Decreto 462/2009, de 21 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Sumario:

CAPÍTULO I. DISPOSICIÓN GENERAL.

• Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

CAPÍTULO II. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO Y PERFIL PROFESIONAL.

• Artículo 2. Identificación del título.
• Artículo 3. Perfil profesional.
• Artículo 4. Entorno profesional.

CAPÍTULO III. ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO, ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS, Y PROFESORADO.

• Artículo 5. Enseñanzas del ciclo formativo.
• Artículo 6. Espacios y equipamientos.
• Artículo 7. Profesorado.

CAPÍTULO IV. ACCESOS Y VINCULACIÓN A OTROS ESTUDIOS. CONVALIDACIONES, EXENCIONES Y CORRESPONDENCIAS. EQUIVALENCIAS Y EFECTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES. OFERTA A DISTANCIA Y OTRAS MODALIDADES.

• Artículo 8. Preferencias para el acceso a este ciclo formativo en relación con las modalidades y materias de Bachilleratos cursadas.
• Artículo 9. Accesos y vinculación a otros estudios.
• Artículo 10. Convalidaciones, exenciones y correspondencias.
• Artículo 11. Oferta a distancia y otras modalidades.


• DISPOSICIÓN ADICIONAL. Titulaciones equivalentes.
• DISPOSICIÓN DEROGATORIA.
• DISPOSICIÓN FINAL. Entrada en vigor.

ANEXO I. RELACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES, ASIGNACIÓN HORARIA Y CURSO DE IMPARTICIÓN.

ANEXO II. MÓDULOS PROFESIONALES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS.

ANEXO III. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS MÍNIMOS.

ANEXO IV. PROFESORADO.

ANEXO V. CONVALIDACIONES ENTRE MÓDULOS PROFESIONALES ESTABLECIDOS AL AMPARO DE LA Ley Orgánica 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, Y LOS ESTABLECIDOS AL AMPARO DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO.

ANEXO VI. CORRESPONDENCIA DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CON LOS MÓDULOS PARA SU CONVALIDACIÓN, Y CORRESPONDENCIA DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA PARA SU ACREDITACIÓN.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 149.1.30 y 7 de la Constitución, y previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos y los certificados de profesionalidad, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas.

El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo define en el artículo 6, la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. El artículo 7 concreta el perfil profesional de dichos títulos, que incluirá la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los títulos.

El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y fija sus enseñanzas mínimas. Esta última norma procede a sustituir la regulación del título de la misma denominación, establecido por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre.

Por otro lado, el artículo 17 del precitado Real Decreto 1538/2006, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, dispone que las Administraciones educativas establecerán los currículos de las enseñanzas de formación profesional respetando lo en él dispuesto y en las normas que regulen los títulos respectivos.

Así, en lo referente al ámbito competencial propio de la Comunidad Autónoma del País Vasco, el Estatuto de Autonomía establece en su artículo 16 que En aplicación de lo dispuesto en la disposición adicional primera de la Constitución, es de la competencia de la Comunidad Autónoma del País Vasco la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio del artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que lo desarrollen, de las facultades que atribuye al Estado el artículo 149.1.30 de la misma y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía.

Por su parte, el Decreto 32/2008, de 26 de febrero, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

De acuerdo con los antecedentes expuestos, el objetivo del presente Decreto es establecer para la Comunidad Autónoma del País Vasco el currículo para las enseñanzas de Formación Profesional correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil, al amparo del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y fija sus enseñanzas mínimas.

En el currículo del presente título, Técnico Superior en Educación Infantil, se describen por un lado, el perfil profesional que referencia el título con la enumeración de cualificaciones y unidades de competencia y la descripción de las competencias profesionales, personales y sociales y por otro lado, las enseñanzas que establecen, entre otros elementos, los objetivos generales y módulos profesionales que lo componen con los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos de cada uno de ellos, así como directrices y determinaciones para su organización e implantación.

Los objetivos generales extraídos de las competencias profesionales, personales y sociales descritas en el perfil, expresan las capacidades y logros que al finalizar el ciclo formativo el alumnado ha debido adquirir y son la primera fuente para obtener los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar y contenidos que se deben abordar en cada uno de los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.

Los contenidos expresados en cada módulo, constituyen el soporte del proceso de enseñanza aprendizaje para que el alumnado logre unas habilidades y destrezas técnicas, un soporte conceptual amplio para progresar en su futuro profesional y unos comportamientos que reflejen una identidad profesional coherente con la cualificación deseada.

En la tramitación del presente Decreto se han realizado los trámites previstos en los artículos 19 a 22 de la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres.

En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación, Universidades e Investigación, con informe del Consejo Vasco de Formación Profesional y demás informes preceptivos, de acuerdo con la Comisión Jurídica Asesora de Euskadi, tal y como se determina en el artículo 33 del Reglamento de organización y funcionamiento de la misma, aprobado por Decreto 167/2006 de 12 de septiembre y previa deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno en su sesión celebrada el día 21 de julio de 2009, dispongo:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. Este Decreto establece para la Comunidad Autónoma del País Vasco el currículo para las enseñanzas de Formación Profesional correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

2. En el marco de la autonomía pedagógica y organizativa de que se dispone, corresponde al centro educativo establecer su Proyecto Curricular de Centro, en el cual abordará las decisiones necesarias para concretar sus características e identidad en la labor docente así como para determinar los criterios para elaborar las programaciones de los módulos profesionales.

3. En el marco del Proyecto Curricular de Centro, corresponderá al equipo docente, responsable del ciclo, y a cada profesor o profesora en particular, elaborar las programaciones teniendo presente los objetivos generales que se establecen, respetando los resultados de aprendizaje y contenidos que cada módulo profesional contiene y, muy importante, teniendo como soporte el perfil profesional que referencia las enseñanzas.

Artículo 2. Identificación del título.

El título Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

• Denominación: Educación Infantil.

• Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

• Duración: 2.000 horas.

• Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

• Código: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Artículo 3. Perfil profesional.

El perfil profesional, referente del título, se expresa a través de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales y las Cualificaciones Profesionales y unidades de competencia que comprende.

1. La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro o maestra con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

2. Competencias profesionales, personales y sociales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título, son las que se relacionan a continuación:

a. Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b. Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c. Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.

d. Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e. Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f. Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g. Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h. Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i. Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j. Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k. Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m. Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

n. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

ñ. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

3. Relación de Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título:

Cualificaciones Profesionales completas:

Educación infantil SSC322_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que incluye las siguientes unidades de competencia:

• UC1027_3: establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

• UC1028_3: programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

• UC1029_3: desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

• UC1030_3: promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

• UC1031_3: desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

• UC1032_3: desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

• UC1033_3: definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

Artículo 4. Entorno profesional.

1. Esta figura profesional ejerce su actividad en el sector de la educación formal y no formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

• Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como educadores o educadoras en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.

• Educador o educadora en instituciones o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros profesionales.

• Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc.

Artículo 5. Enseñanzas del ciclo formativo.

Las enseñanzas del ciclo formativo comprenden los siguientes aspectos:

1. Objetivos generales del ciclo formativo:

a. Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b. Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios o destinatarias.

c. Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d. Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e. Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para así, dar una respuesta adecuada.

f. Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g. Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h. Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i. Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional en relación con la consecución de los mismos.

j. Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k. Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l. Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

ñ. Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2. La relación de módulos profesionales que conforman el ciclo formativo:

1. Didáctica de la educación infantil.

2. Autonomía personal y salud infantil.

3. El juego infantil y su metodología.

4. Expresión y comunicación.

5. Desarrollo cognitivo y motor.

6. Desarrollo socioafectivo.

7. Habilidades sociales.

8. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.

9. Proyecto de atención a la infancia.

10. Primeros auxilios.

11. Inglés Técnico.

12. Formación y Orientación Laboral.

13. Empresa e Iniciativa Emprendedora.

14. Formación en Centros de Trabajo.

La correspondiente asignación horaria y el curso en el que se deberán impartir los módulos profesionales señalados se detallan en el anexo I.

Tanto la asignación horaria como el curso en el que los módulos se deberán impartir se podrán adaptar a las distintas ofertas formativas que pudieran ser reguladas por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación, en consonancia con lo dispuesto en el artículo 11 del presente Decreto.

3. Para cada módulo profesional se establecen los resultados de aprendizaje que describen lo que se espera que conozca, comprenda y pueda realizar el alumnado al finalizar el periodo de formación, así como los criterios de evaluación y contenidos a impartir. Todo ello se establece en el anexo II.

4. En relación con el módulo de Formación en Centros de Trabajo se desarrollará en las últimas 13 semanas del segundo curso y se accederá una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo, no obstante, si se estima conveniente, se podrá realizar en dos fases, una primera con una duración de 4 semanas al inicio del segundo curso y una segunda fase en las últimas 9 semanas del segundo curso a la que se accederá una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo.

5. Siguiendo las recomendaciones para el desarrollo y profundización de las competencias básicas establecidas por la Comisión Europea y en virtud del desarrollo de la formación relacionada con las áreas prioritarias, según lo establecido en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, el tratamiento del idioma extranjero en este ciclo formativo se realizará incorporando a su currículo un módulo de Inglés Técnico.

Artículo 6. Espacios y equipamientos.

La relación de espacios y equipamientos mínimos para el desarrollo de la formación y el logro de los resultados y competencias establecidas, viene detallado en el anexo III.

Artículo 7. Profesorado.

1. Las especialidades del profesorado y su atribución docente para cada uno de los módulos profesionales del ciclo formativo se establecen en el apartado 1 del anexo IV.

2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los cuerpos docentes, con carácter general, son las establecidas en el artículo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero. Las titulaciones equivalentes a efectos de docencia, a las que se refiere el apartado 1 para las distintas especialidades del profesorado, son las recogidas en el apartado 2 del anexo IV.

3. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requisitos necesarios para la impartición de los módulos profesionales que conforman el título, para el profesorado de los centros de titularidad privada o titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas, se concretan en el apartado 3 del anexo IV.

Artículo 8. Preferencias para el acceso a este ciclo formativo en relación con las modalidades y materias de Bachilleratos cursadas.

Tendrán preferencia para acceder a este ciclo formativo aquellos alumnos o alumnas que hayan cursado la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Artículo 9. Accesos y vinculación a otros estudios.

La posesión del título de Técnico Superior en Educación Infantil permite:

1. El acceso directo para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en las condiciones de acceso que se establezcan.

2. El acceso directo a las enseñanzas conducentes a los títulos universitarios de grado en las condiciones de admisión que se establezcan.

3. El Departamento de Educación, Universidades e Investigación concretará el régimen de convalidaciones entre quienes posean el título de Técnico Superior en Educación Infantil y los títulos universitarios de grado relacionados con éstos. A efectos de facilitar el régimen de convalidaciones, se han asignado 120 créditos ECTS en las enseñanzas establecidas en este Decreto entre los módulos profesionales de este ciclo formativo.

Artículo 10. Convalidaciones, exenciones y correspondencias.

1. Los módulos profesionales, comunes a varios ciclos formativos, de igual denominación, contenidos, objetivos expresados como resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y similar duración serán objeto de convalidación. No obstante, quienes hubieran superado el módulo de Formación y Orientación Laboral o el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora en cualquiera de los ciclos formativos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo al amparo de la misma Ley.

2. Las convalidaciones entre módulos profesionales establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, y los establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se presentan en el anexo V.

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 27 del Decreto 32/2008, de 26 de febrero, podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo formativo en los términos previstos en dicho artículo.

4. El módulo de Formación y Orientación Laboral será objeto de convalidación siempre que se cumplan los requisitos establecidos en el artículo 45.3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, y que se acredite, al menos, 1 año de experiencia laboral y se posea el certificado de Técnico en prevención de riesgos laborales, nivel básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.

5. El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora será objeto de convalidación siempre que se cumplan los requisitos establecidos en el artículo 45.3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, y que se acrediten, al menos, 3 años de experiencia laboral.

6. Podrán solicitar la convalidación del módulo de Inglés Técnico quienes hayan obtenido la acreditación de todas las unidades de competencia asociadas al perfil de este Título a través del sistema de Reconocimiento y Evaluación y hayan superado el módulo profesional de proyecto; siendo también necesario acreditar, al menos, 3 años de experiencia laboral, en virtud de lo dispuesto en el artículo 45.3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

7. La correspondencia de las unidades de competencia que se acrediten de acuerdo con lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, con los módulos para su convalidación y la correspondencia de los módulos profesionales del presente título con las unidades de competencia para su acreditación se recogen en el anexo VI.

Artículo 11. Oferta a distancia y otras modalidades.

El Departamento de Educación, Universidades e Investigación regulará la autorización y aspectos básicos, como la duración y secuenciación de los módulos, de la posible oferta de las enseñanzas de este ciclo, en la modalidad de oferta completa distinta de la establecida en régimen general, así como, para la enseñanza a distancia u otras modalidades.

DISPOSICIÓN ADICIONAL. Titulaciones equivalentes.

1. De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional trigésimo primera de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, los títulos de Técnico Especialista en Jardines de Infancia y Técnico Especialista en Educador Infantil, rama Servicios a la Comunidad de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, tendrán los mismos efectos profesionales y académicos que el título de Técnico Superior en Educación Infantil establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.

2. El título de Técnico Superior en Educación Infantil, establecido por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, tendrá los mismos efectos profesionales y académicos que el título de Técnico Superior en Educación Infantil establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.

3. La formación establecida en este Decreto en el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos laborales establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.

4. La formación establecida en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, en el módulo profesional de Autonomía personal y salud infantil garantiza el nivel de conocimiento necesario para posibilitar unas prácticas correctas de higiene y manipulación de alimentos de acuerdo con la exigencia del artículo 4.6 del Real Decreto 202/2000, de 11 de febrero, por el que se establecen las normas relativas a los manipuladores de alimentos.

5. El módulo profesional 0020 Primeros auxilios, recoge la formación establecida en el Decreto 8/2007 de 23 de enero, del Departamento de Sanidad, sobre el uso de desfibriladores externos automáticos por personal no sanitario.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA.

Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan al presente Decreto.

DISPOSICIÓN FINAL. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del País Vasco.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 21 de julio de 2009.

El Lehendakari,
Francisco Javier López Álvarez.
La Consejera de Educación, Universidades e Investigación,
María Isabel Celaá Diéguez.

Módulo Profesional 1: Didáctica de la educación infantil
Código:0011
Curso:2º
Duración:200 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 14

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.

2. Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

3. Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.

4. Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.

5. Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.

6. Se ha valorado la actividad profesional del Técnico Superior en Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.

7. Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

8. Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los elementos de un currículum.

2. Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.

3. Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.

4. Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.

5. Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.

6. Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto.

7. Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal.

8. Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.

9. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.

2. Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia.

3. Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil.

4. Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.

5. Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.

6. Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.

7. Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida.

8. Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.

2. Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.

3. Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.

4. Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.

5. Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.

6. Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.

7. Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.

8. Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

9. Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.

2. Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.

3. Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.

4. Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.

5. Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatario.

6. Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.

7. Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.

2. Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención.

3. Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.

4. Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal.

5. Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.

6. Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.

7. Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

8. Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

B. Contenidos:

1. Análisis del contexto de la intervención educativa Análisis del papel del Técnico Superior en Educación Infantil.

   Identificación de competencias, actitudes y principios ineludibles de la profesión en situaciones de práctica educativa.

   Identificación de instituciones de educación formal y no formal.

   Establecimiento de similitudes/diferencias entre instituciones de educación formal y no formal.

   Análisis de la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.

   Análisis de los Organismos de atención a la infancia.

   Recorrido histórico de autores y corrientes que nos ayude a entender el panorama educativo actual.

   Análisis de los modelos pedagógicos actuales.

   Papel del Técnico Superior en Educación Infantil en la intervención educativa. Definición. Competencias y principios básicos.

   Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características.

   Legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.

   Derechos de la infancia. Organismos que trabajan en su defensa.

   La escuela infantil. Modelos. Funciones. Características.

   Toma de conciencia de la importancia de la figura del educador o educadora infantil como modelo en el desarrollo evolutivo.

   Compromiso con la labor educativa.

   Respeto y defensa de los derechos del niño o de la niña.

   Interés por el contexto que rodea el ámbito educativo tanto actual como histórico.

   Iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

   Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

   Valoración de la importancia del trabajo en equipo.

2. Diseño de la intervención educativa

   Análisis del currículo de Educación Infantil en nuestra comunidad.

   Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un Proyecto Curricular.

   Elaboración de un Proyecto Educativo de Centro (PEC) y un Proyecto curricular de Centro (PCC).

   Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.

   Elaboración de planes, programas y proyectos de intervención no formal.

   El currículo. Tipos y elementos que lo componen. El currículo en Educación Infantil.

   Niveles de concreción individual.

   Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto.

   Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia tanto en el ámbito formal como en el no formal.

   Valoración de la importancia del trabajo en equipo.

   Creatividad en la generación de planes, programas y proyectos.

3. Determinación de estrategias metodológicas

   Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil.

   Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.

   Selección de criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, en el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y las niñas.

   Programación y elaboración de unidades didácticas.

   Diseño de adaptaciones curriculares.

   Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza - aprendizaje.

   Modelos didácticos específicos de educación infantil.

   La programación en la etapa 0-6 años.

   Adaptaciones curriculares.

   Interés por los modelos didácticos que han dado lugar a la práctica educativa actual.

   Toma de conciencia de la importancia de la programación.

   Valoración de la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

   Creatividad en la generación de programaciones didácticas.

4. Planificación de los espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa

   Selección de materiales didácticos y didáctico-interactivos de acuerdo a la planificación de la intervención educativa.

   Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación de la intervención educativa.

   Análisis de los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el nº de participantes, edad, metodología y programación prevista.

   Análisis de los espacios, materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.

   Materiales didácticos, espacios y tiempos.

   Normativa reguladora del uso de los mismos tanto en educación formal como no formal.

   Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.

   Recursos didácticos: organización espacial y temporal.

   Accesibilidad a los espacios.

   Sensibilización en la generación entornos seguros y accesibles.

   Valoración de la importancia de generar entornos seguros y accesibles.

   Valoración de la importancia de organizar todas las tareas.

5. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal

   Relación de actividades con objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.

   Integración de diferentes temas transversales en las actividades programadas.

   Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.

   Identificación de posibles dificultades y proposición de soluciones viables.

   Recopilación de experiencias existentes en relación a transversalidad y diversidad.

   Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.

   Implementación de actividades formales y no formales.

   Diseño de actividades en Educación infantil.

   Transversalidad.

   Diversidades funcionales. Tipos.

   Atención a la diversidad.

   Toma de conciencia de la importancia de la transversalidad desde los primeros años de vida.

   Interés por conocer las diversidades funcionales que podemos encontrar en el aula en Educación Infantil.

   Creatividad en la elaboración de actividades.

   Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.

   Valoración de la importancia del trabajo en equipo y comunicación con agentes externos al centro.

6. Diseño de la evaluación del proceso de intervención

   Identificación, selección y elaboración de instrumentos de evaluación.

   Establecimiento de indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención.

   Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.

   Identificación de los principios de calidad que deben regir toda actividad educativa y establecimiento de propuestas de mejora.

   Evaluación. Modelos, técnicas e instrumentos.

   Indicadores de evaluación.

   La observación como instrumento de gran valor.

   Gestión de la calidad en centros educativos.

   Reconocimiento de la necesidad de evaluar los diferentes momentos del proceso de intervención educativa.

   Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

   Actualización y formación permanente.

   Toma de conciencia de la necesidad de ofertar un servicio educativo de calidad con una actitud permanente de mejora.

   Valoración del uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Módulo Profesional 2: Autonomía personal y salud infantil
Código: 0012
Curso: 1º
Duración: 198 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 12

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen en el mismo.

2. Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.

3. Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a la edad y características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimentarias y otras).

4. Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene y vestido.

5. Se han descrito las pautas de actuación en relación al descanso y el sueño infantil.

6. Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.

7. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.

8. Se han diseñado ambientes aptos para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso.

9. Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias.

10. Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.

11. Se han considerado las medidas de higiene, prevención y seguridad.

12. Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.

2. Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas.

3. Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.

5. Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.

6. Se han seleccionado las estrategias y técnicas de enseñanza/entrenamiento adecuadas.

7. Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal.

8. Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

9. Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva por parte del niño y la niña y su desarrollo integral.

10. Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.

11. Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil.

3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad del centro.

2. Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y descanso.

3. Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación.

4. Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos de actividad y descanso.

5. Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.

6. Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.

7. Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.

8. Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente.

9. Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características de los niños y niñas del grupo asignado.

2. Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles.

3. Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias.

4. Se han aplicado las técnicas de alimentación de los bebés.

5. Se han aplicado las técnicas de aseo e higiene infantil.

6. Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.

7. Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.

8. Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.

9. Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.

10. Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.

11. Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.

12. Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.

5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.

2. Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia.

3. Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.

4. Se han indicado los criterios y síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir.

5. Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.

6. Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles.

7. Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente.

8. Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

9. Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos.

10. Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo.

2. Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.

3. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

4. Se han registrado los datos en el soporte establecido.

5. Se ha interpretado correctamente la información recogida.

6. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

7. Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales.

8. Se han elaborado informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, la satisfacción de las necesidades básicas y trastornos en estos ámbitos dirigidos a las familias y otros profesionales.

9. Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.

B. Contenidos:

1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas

   Análisis de las características y pautas de alimentación infantil.

   Análisis de la información de los productos alimenticios.

   Elaboración de menús.

   Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.

   Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.

   Identificación de las diferentes fases del crecimiento físico de 0-6 años y los trastornos más frecuentes.

   Análisis de peligros y Puntos de Control Críticos en prevención y seguridad.

   Crecimiento y desarrollo físico de 0-6 años. Factores que influyen en el crecimiento, fases, características y trastornos más frecuentes.

   Alimentación y nutrición infantil: La alimentación en la escuela infantil. Calidad alimentaria. Dificultades y alteraciones en la alimentación.

   Aseo e higiene personal.

   Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

   Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas.

   Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.

   Valoración de la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas.

   Reconocimiento y conciencia de la necesidad de la adopción de medidas de higiene, prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas.

   Valoración de la importancia de la observación en la detección precoz de trastornos relacionados con el crecimiento y desarrollo.

2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia

   Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos relacionados con: la alimentación, el control de esfínteres, la autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.

   Selección de estrategias y técnicas de enseñanza/entrenamiento adecuadas.

   Diseño de ambientes favorecedores.

   Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

   La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.

   Hábitos y rutinas de 0 a 6 años relacionados con las necesidades básicas: fisiológicas, sociales, relacionadas con la salud.

   Criterios que hay que tener en cuenta en la formación de hábitos.

   Estrategias de enseñanza/aprendizaje para la formación de hábitos: Refuerzo positivo, Moldeamiento, Encadenamiento.

   Pautas básicas para la aplicación de un programa de implantación de hábitos.

   Valoración de la autonomía personal en el desarrollo del niño o de la niña.

   Valoración del papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía personal del alumnado.

   Valoración de la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva.

   Valoración de la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.

   Respeto a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje, adecuando éstos a las características evolutivas.

3. Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos

   Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso del alumnado.

   Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

   Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía del alumnado.

   Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibrio entre la actividad y el descanso.

   Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.

   Alteraciones y conservación de los alimentos.

   Higiene de instalaciones y utensilios.

   Normativa en materia de seguridad e higiene.

   Las rutinas escolares y las actividades cotidianas.

   Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.

   Valoración de la importancia de respetar los ritmos individuales del alumnado.

   Reconocimiento y conciencia de la necesidad de la adopción de medidas de higiene, prevención y seguridad ambientales.

4. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal

   Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.

   Manipulación higiénica de los alimentos.

   Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil.

   Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.

   Análisis del papel del profesorado en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal del alumnado.

   Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.

   Técnicas de alimentación de los bebés.

   Técnicas de aseo e higiene infantil.

   Estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal del alumnado.

   Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención del alumnado.

   Valoración de la importancia del papel del profesorado en la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del alumnado.

   Respeto a las normas de higiene, prevención y seguridad.

   Respeto a los ritmos individuales del alumnado.

5. Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad

   Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia.

   Identificación y pautas de intervención ante las enfermedades infantiles más frecuentes. Epidemiología.

   Identificación de las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros infantiles.

   Elaboración, valoración y selección de principios aplicables a la prevención de contagios e infecciones y a la promoción de hábitos de vida saludables.

   Salud y enfermedad. La promoción de la salud.

   Las vacunas.

   Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

   Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención.

   Peligros y puntos de control críticos.

   Normas de desinfección en la escuela infantil y en el hogar.

   Protocolos de actuación ante casos de enfermedades transmisibles.

   Valoración del papel del profesorado en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

   Valoración del papel del profesorado como agente de salud y seguridad.

   Toma de conciencia de la importancia de la colaboración con otros profesionales en la prevención y promoción de la salud.

   Valoración del papel de las actitudes del profesorado ante las situaciones de enfermedad y accidente.

6. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas

   Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.

   Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.

   Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.

   Elaboración de informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, las necesidades básicas y trastornos para las familias y otros profesionales.

   Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal.

   La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

   Fuentes de información y técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos.

   Valoración de la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas del alumnado.

   Rigor en la recogida de datos.

   Valoración de la importancia de la colaboración y el intercambio de información entre los distintos profesionales que intervienen con el alumnado.

   Valoración de la importancia de la comunicación con las familias y el intercambio de información.

Módulo Profesional 3: El juego infantil y su metodología
Código: 0013
Curso: 2º
Duración: 140 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 12

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características del juego en los niños y niñas.

2. Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil.

3. Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil.

4. Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego.

6. Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.

7. Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.

8. Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal.

9. Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa.

10. Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.

2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil.

2. Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil.

3. Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal.

4. Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.

5. Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico.

6. Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.

7. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

8. Se han establecido criterios de organización de lugares de juegos interiores y exteriores.

9. Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos.

10. Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.

11. Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada.

12. Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas.

2. Se han enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico o técnica, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.

3. Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas.

4. Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad.

5. Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas.

6. Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan.

7. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.

8. Se ha valorado la actitud del o de la profesional con respecto al tipo de intervención.

4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

   Criterios de evaluación:

1. Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña.

2. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.

3. Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad.

4. Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad.

5. Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad.

6. Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.

7. Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos.

8. Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes.

9. Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.

5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas.

2. Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas.

3. Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de las personas destinatarias, en función de la edad de las mismas y acordes con los objetivos previstos.

4. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de las personas destinatarias.

5. Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención.

6. Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa.

7. Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal.

8. Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica.

2. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

3. Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios y las usuarias de la información.

4. Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro.

5. Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto.

6. Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

7. Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica.

B. Contenidos:

1. Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa

   Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.

   Establecimiento de similitudes/diferencias entre las diversas teorías del juego.

   Relación del juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.

   Análisis de proyectos que utilizan el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal.

   Identificación de la importancia del juego en la atención a la diversidad.

   El modelo lúdico. Características.

   Teorías sobre el juego. Tipo y clases.

   Características del juego infantil.

   Evolución del juego en el desarrollo de los niños y niñas.

   El juego y el desarrollo infantil.

   El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.

   Juego y aprendizaje escolar.

   El juego y las necesidades educativas especiales.

   Respeto y promoción de los juegos infantiles.

   Valoración de la importancia del juego en el desarrollo del menor.

   Valoración del juego como eje metodológico de la intervención educativa.

   Reconocimiento de la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.

2. Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia

   Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos en la planificación de los proyectos.

   Diseño de un proyecto de intervención lúdico-recreativo.

   Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores.

   Adaptación de un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada.

   Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.

   Análisis de proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal.

   La animación como actividad socioeducativa en la infancia.

   Principios, objetivos y modalidades de la animación infantil.

   Proyectos de intervención lúdico-recreativos: Individuales y colectivos. En espacios cerrados y abiertos.

   Para niños y niñas de diferentes edades.

   Pautas para elaborar un proyecto de intervención lúdico-recreativo.

   Programas de intervención educativa en la atención a la diversidad.

   Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.

   El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

   Los espacios lúdicos y recreativos: Características, prestaciones y funciones que cumplen, interiores y exteriores, adecuación a las necesidades infantiles, requisitos mínimos de funcionamiento, personal.

   Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.

   Sectores productivos de oferta lúdica: Las ludotecas, otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros.

   Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.

   Creatividad en el diseño de los proyectos lúdico-recreativos en la infancia.

   Consideración de las características/necesidades individuales de cada niño o niña y grupo en la planificación de los proyectos.

   Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

   Valoración de la importancia de generar entornos seguros.

3. Planificación de actividades lúdicas

   Justificación del juego como recurso educativo.

   Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.

   Diseño de actividades lúdicas teniendo en cuenta el momento evolutivo, características y nivel de desarrollo del niño o niña.

   Análisis de los juegos más frecuentes de la etapa infantil relacionándolos con las capacidades que desarrollan.

   Recopilación de juegos tradicionales y actuales.

   Utilización del juego como medio de integración social.

   La clasificación de los juegos: tipos y finalidad.

   Juegos tradicionales del País Vasco.

   Cancionero popular del País Vasco.

   El proceso de análisis de destinatarios y destinatarias.

   Elementos de la planificación de actividades lúdicas.

   Materiales y recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.

   Influencia de los roles sociales en los juegos.

   Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos infantiles.

   Interés por la investigación de juegos y canciones tradicionales del País Vasco y de otras formas de juego nuevas.

   Conciencia sobre la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en las actividades lúdicas infantiles.

   Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información sobre recursos lúdicos.

   Consideración de las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas.

4. Determinación de recursos lúdicos

   Análisis de diferentes tipos de juguetes: sus características, función, capacidades que contribuyen a desarrollar y rol de la persona educadora.

   Selección de juguetes para distintos espacios y adecuados a la edad.

   Análisis de las posibilidades lúdicas de material diverso.

   Análisis e interpretación de legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes.

   Elaboración de un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad.

   Recopilación de juguetes tradicionales relacionándolos con la edad.

   Características y funciones de los juguetes.

   La clasificación de los juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol de la persona educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.

   La organización de los recursos y materiales.

   El recurso lúdico: generación y renovación.

   La disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.

   Creatividad y juguetes.

   Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.

   Influencia de los roles sociales en los juguetes.

   Legislación vigente sobre uso y seguridad de juguetes.

   Creatividad en la generación y selección de recursos lúdicos.

   Conciencia sobre la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.

   Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información sobre recursos lúdicos.

   Reconocimiento y conciencia de la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.

5. Implementación de actividades lúdicas

   Aplicación de la programación en la implementación de las actividades lúdicas.

   Adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas.

   Establecimiento de una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios y las destinatarias.

   Realización de distintas actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal.

   Realización de juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa infantil.

   Creación de un ambiente adecuado para la actividad lúdica.

   Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos.

   Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.

   Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.

   Las actividades lúdicas y la adecuación a la edad y momento evolutivo del niño o niña.

   Principios para una adecuada organización espacial.

   Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.

   La promoción de igualdad a partir del juego.

   Trastornos más comunes en la infancia y las alternativas de intervención.

   La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas.

   Aspectos organizativos y legislativos.

   Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

   Valoración de la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas.

   Creatividad e innovación en la elaboración de juguetes.

   Valoración de la importancia de generar entornos seguros.

6. Evaluación de la actividad lúdica

   Observación del desarrollo del juego de grupos de niños y niñas de diferentes edades.

   Elección y elaboración de los instrumentos de observación según la finalidad del registro.

   Elección y aplicación de la técnica adecuada según la finalidad del registro.

   Aplicación de distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad.

   Extracción de conclusiones y explicación de las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación de la actividad o proyecto lúdico.

   La evaluación de la actividad lúdica. Principios. Finalidad.

   La técnica de la observación para la evaluación de la actividad lúdica: parámetros y condiciones/requisitos necesarios para su realización.

   Diferentes instrumentos de observación.

   La selección de los indicadores de evaluación.

   Los criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad de la información proporcionada mediante la técnica de la observación.

   Las nuevas tecnologías como fuente de información.

   Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.

   Predisposición a la autoevaluación.

   Valoración del uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Módulo Profesional 4: Expresión y comunicación
Código: 0014
Curso: 1º
Duración: 198 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 11

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios o destinatarias.

2. Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

3. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

4. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

7. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil.

8. Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios o destinatarias.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

2. Se han identificado las características del recurso.

3. Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados.

4. Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso.

5. Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.

6. Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado.

7. Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha identificado la lengua materna de los niños y niñas con los que se va a trabajar.

2. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

3. Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.

4. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

5. Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas.

6. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

7. Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral.

8. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

9. Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.

10. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

11. Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.

   Criterios de evaluación:

1. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

2. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

3. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

4. Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.

5. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.

6. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

7. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

8. Se ha respondido ante las contingencias.

9. Se han generado entornos de intervención seguros.

10. Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

   Criterios de evaluación:

1. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

2. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño o de la niña.

3. Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.

4. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

5. Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.

6. Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.

7. Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

8. Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.

9. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

B. Contenidos:

1. Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación

   Caracterización de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios o de las destinatarias.

   Análisis de las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

   Análisis de diferentes situaciones comunicativas características de la comunidad bilingüe.

   Formulación de objetivos, actividades, favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acorde a las características evolutivas de los niños y niñas.

   Establecimiento de espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

   Distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

   Formulación de propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil.

   Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.

   Utilización de sistemas alternativos de comunicación.

   La expresión.

   La comunicación.

   Pautas de análisis de las situaciones comunicativas.

   Bilingüismo y diglosia.

   Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.

   Alteraciones de la expresión.

   Programación de actividades favorecedoras del desarrollo expresivo y comunicativo.

   Sistemas alternativos de comunicación.

   Valoración de la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

   Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño o de la niña.

   Valoración de la necesidad de sistemas específicos de comunicación por alteraciones o trastornos que afectan a la comunicación.

2. Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas

   Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.

   Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.

   Identificación de los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

   Definición de los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlos.

   Asociación del momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado.

   Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo: la expresión plástica infantil, la expresión gráfica infantil, la expresión oral, la expresión rítmico-musical en la infancia, la expresión lógico-matemática en la infancia, la expresión corporal en la infancia.

   Criterios para la selección y utilización de: literatura infantil, recursos audiovisuales.

   Materiales multimedia.

   Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.

   Valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.

   Valoración de la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.

   Respeto a las normas de los diferentes recursos.

3. Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral

   Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.

   Identificación de la lengua materna de los niños y niñas con los que se va a trabajar.

   Organización de espacios en función de la actividad y características del grupo.

   Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.

   Identificación e intervención de los trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral.

   Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.

   Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.

   Espacios, recursos materiales y actividades.

   Trastornos más frecuentes relacionados con el desarrollo de la expresión oral.

   Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.

   Respeto al ritmo y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

   Interés por las estrategias de intervención favorecedoras de un clima de afecto y confianza.

   Respeto a la diversidad lingüística.

   Valoración de la coherencia en la realización de actividades con la planificación.

4. Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal

   Organización de espacios en función de la actividad.

   Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.

   Realización de actividades ajustándose a la planificación temporal.

   Preparación para saber dar respuestas ante contingencias.

   Creación de entornos de intervención seguros.

   Estrategias para el desarrollo de: la expresión plástica infantil, la expresión gráfica infantil, la expresión rítmico-musical en la infancia, la expresión lógico-matemática en la infancia, la expresión corporal en la infancia.

   Materiales favorecedores de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.

   Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.

   Respeto a los ritmos y necesidades individuales.

   Interés por la utilización de estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

   Valoración de la coherencia en la realización de actividades con la planificación.

   Valoración de las expresiones de aproximación al lenguaje escrito.

5. Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación

   Elaboración de instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.

   Aplicación de instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

   Elaboración e interpretación de registros de evaluación.

   Identificación de las situaciones en las que es necesaria la colaboración con otros profesionales.

   Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas.

   Elaboración de documentación dirigida a las familias.

   Identificación de las posibles causas de una intervención no adecuada.

   La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal en los niños y niñas.

   Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección.

   Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas.

   Relación familia-escuela en el proceso de evaluación.

   Relación entre escuela infantil y otros equipos de profesionales especializados.

   Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

   Análisis de posibles causas de intervenciones no adecuadas.

   Valoración de la necesidad de coordinarse con otros profesionales.

   Colaboración con el grupo de trabajo.

   Colaboración entre familia y escuela.

Módulo Profesional 5: Desarrollo cognitivo y motor
Código: 0015
Curso: 1º
Duración: 198 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 12

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial.

2. Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

3. Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.

4. Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

5. Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

6. Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

7. Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

8. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

9. Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención.

10. Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer las exploraciones del entorno por parte del niño y de la niña.

2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características motrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

2. Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

3. Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

4. Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

5. Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

6. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

7. Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear.

8. Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.

3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo.

2. Se han identificado las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

3. Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo cognitivo.

4. Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.

5. Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.

6. Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.

7. Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.

8. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

9. Se han hecho propuestas creativas e innovadoras.

4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los principios de la educación psicomotriz.

2. Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

3. Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

4. Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

5. Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

6. Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

7. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad de los mismos o las mismas.

8. Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz.

9. Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.

5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades.

2. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

3. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

4. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

5. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

6. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

7. Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación.

8. Se ha respondido ante las contingencias.

9. Se han generado entornos de intervención seguros.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.

   Criterios de evaluación:

1. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

2. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño o niña.

3. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

4. Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido.

5. Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención.

6. Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

7. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

8. Se ha ajustado la actuación y actitud del o de la profesional a la pauta prevista.

B. Contenidos:

1. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial

   Identificación de las teorías explicativas del ámbito sensorial.

   Identificación de las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad.

   Formulación de objetivos y actividades acordes a las características evolutivas.

   Organización correcta de recursos, espacios y temporalidad.

   Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.

   Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.

   Las sensaciones. Bases psicológicas y fisiológicas.

   La percepción.

   Los sentidos.

   Objetivos de la educación sensorial.

   Alteraciones a nivel sensorial.

   Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.

   Creatividad y actitud innovadora en la planificación de la intervención.

   Valoración de la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del alumnado.

2. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor

   Identificación de las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad.

   Formulación de objetivos y actividades acordes a las características evolutivas.

   Organización correcta de recursos, espacios y temporalidad.

   Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.

   Selección de las ayudas técnicas que es preciso emplear.

   Factores que determinan el desarrollo motor.

   Leyes del desarrollo motor.

   Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.

   Ayudas técnicas.

   Objetivos de la educación de la motricidad.

   Alteraciones en el desarrollo motor.

   Valoración de la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.

   Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas.

3. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo

   Identificación de las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo.

   Identificación de las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad.

   Formulación de objetivos y actividades acordes a las características evolutivas.

   Organización correcta de recursos, espacios y temporalidad.

   Identificación de los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo cognitivo.

   Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

   El proceso cognitivo. Inteligencia. Atención y Memoria. Creatividad. Reflexión y Razonamiento.

   Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.

   Estructuración y organización espacio-temporal.

   Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.

   Objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.

   Valoración de la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.

   Valoración del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.

   Creatividad y actitud innovadora en la planificación de la intervención.

4. Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices

   Identificación de los principios y ámbitos de la educación psicomotriz.

   Identificación de las características psicomotrices de los destinatarios o destinatarias en función de la edad.

   Análisis del esquema corporal y su evolución.

   Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.

   Formulación de objetivos y actividades psicomotrices en función de la edad.

   Organización correcta de recursos, espacios y temporalidad.

   La psicomotricidad: Características y evolución.

   El control tónico.

   El control postural.

   La estructuración espacio-temporal.

   La lateralidad.

   Objetivos de la práctica psicomotriz.

   Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

   Valoración de la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.

5. Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor

   Identificación de las principales dificultades que pueden surgir en la realización de actividades.

   Organización de los espacios en función de la actividad y de las características de grupo.

   Preparación y selección de los recursos materiales propios de la actividad.

   Realización de las actividades ajustándose a la planificación temporal.

   El desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.

   Toma de conciencia de la importancia de respetar los ritmos evolutivos y necesidades individuales del alumnado.

   Toma de conciencia de la importancia de crear situaciones afectivas y de confianza.

   Toma de conciencia de la importancia de crear entornos seguros.

   Valoración de la importancia de la coherencia de la implementación de las actividades con la planificación.

6. Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor

   Selección de los indicadores de evaluación.

   Selección del instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del alumnado.

   Aplicación del instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

   Registro de los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. Interpretación de la información recogida.

   Identificación de las posibles causas de una intervención no adecuada.

   Técnicas e instrumentos para la evaluación de: la intervención, el desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

   Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

   Valoración de la importancia del ajuste entre la actuación y actitud del o de la profesional a la pauta prevista.

   Toma de conciencia de la importancia de la colaboración con otros u otras profesionales.

Módulo Profesional 6: Desarrollo socioafectivo
Código: 0016
Curso: 1º
Duración: 165 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 8

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.

2. Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.

3. Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas.

4. Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención.

5. Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.

7. Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación.

8. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva.

9. Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad pepsonal ajustada.

10. Se ha valorado la importancia de la afectividad en eh desarrollo integral del sujeto.

2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas.

2. Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social.

3. Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos.

4. Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.

5. Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social.

6. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.

7. Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.

8. Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social.

9. Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.

10. Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil.

3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas.

2. Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil.

3. Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.

4. Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.

6. Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral.

7. Se ha valorado la actitud del adulto en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años.

4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas.

2. Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género.

3. Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.

4. Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género. Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas.

5. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.

6. Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.

7. Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.

8. Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.

9. Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.

10. Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.

5. Programa de estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta.

2. Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.

3. Se han establecido y descrito das diferentes fases del programa de intervención.

4. Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención.

5. Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación.

6. Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación.

7. Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños y las niñas.

8. Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención.

9. Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.

10. Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta.

6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socio-afectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas.

2. Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.

3. Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños.

4. Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.

5. Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socio-afectivas de los niños y niñas.

6. Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños.

7. Se han respetado los ritmos individuales.

8. Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socio-afectivo.

9. Se ha analizado y valorado el papel del educador en la creación de un clima de afecto y confianza.

10. Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.

11. Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.

7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos empleados.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.

2. Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño o de la niña.

3. Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial.

4. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento adecuado.

5. Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido.

6. Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información.

7. Se ha interpretado correctamente la información recogida de los procesos de evaluación.

8. Se han identificado las situaciones que requieren la participación de otros u otras profesionales y las pautas de actuación a seguir.

9. Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma.

10. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

11. Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención.

B. Contenidos:

1. Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo

   Elaboración de un cuadro del desarrollo socioafectivo.

   Elaboración de situaciones que favorezcan el correcto desarrollo afectivo.

   Identificación de situaciones de emociones manifiestas.

   Diseño de actividades que favorezcan la expresión de las emociones.

   Diseño de instrumentos para poder observar y evaluar el desarrollo afectivo del niño o niña.

   Uso de cuentos para trabajar los conflictos relacionados con la afectividad.

   Elaboración de actividades que favorezcan el desarrollo afectivo del niño o niña.

   Identificación de problemas relacionados con el desarrollo afectivo.

   Teorías explicativas del desarrollo afectivo.

   Características de la afectividad infantil.

   Fases evolutivas de la afectividad infantil.

   Apego: etapas en el desarrollo del apego, factores que inciden en su formación y su evolución.

   Papel de la escuela en el desarrollo afectivo del niño o niña.

   El periodo de adaptación en el desarrollo afectivo.

   Conflictos más comunes en el desarrollo afectivo.

   Estrategias que favorezcan el buen desarrollo afectivo.

   Emociones en el niño en el periodo infantil.

   Canalización de las emociones. Pentacidad.

   El llanto: expresión emocional.

   El miedo, vergüenza y orgullo.

   Teoría de la mente.

   El desarrollo afectivo en la diversidad.

   Papel del educador en el desarrollo afectivo.

   Valoración de la importancia de actividades que se relacionen con la afectividad infantil.

   Actitud de escucha.

   Actitud responsable para la canalización de emociones.

   Disposición flexible ante la diversidad.

   Valoración de la importancia de la observación en la detección de problemas afectivos.

   Iniciativa para la búsqueda de soluciones.

   Valoración de la colaboración familia escuela en el desarrollo afectivo del niño o niña.

2. Planificación de la intervención en el desarrollo social

   Diseño de instrumentos para poder observar y evaluar el desarrollo social del niño o niña.

   Uso de cuentos para trabajar los conflictos relacionados con la socialización.

   Elaboración de actividades que favorezcan el desarrollo social del niño o niña.

   Análisis de las características del desarrollo social del niño o niña.

   Identificación de las necesidades básicas que favorecen un óptimo desarrollo social.

   Identificación de problemas relacionados con el desarrollo social en la infancia.

   Teorías del desarrollo social.

   Características y conflictos del proceso de socialización en el niño o niña.

   Agentes en el proceso de socialización.

   Construcción de la identidad y del conocimiento social.

   Auto-conocimiento.

   Conocimiento de los otros.

   Estrategias favorecedoras del desarrollo social.

   Desarrollo de la empatía.

   Papel de la escuela y del educador o educadora en el proceso de socialización.

   Desarrollo social ante la diversidad.

   Conciencia de la importancia de una actitud de escucha.

   Valoración de la actitud conciliadora en las relaciones sociales.

   Valoración de la actitud observadora de las relaciones entre los niños o niñas.

   Iniciativa para la búsqueda de soluciones.

   Respeto a la diversidad social.

   Valoración de la colaboración familia escuela en el desarrollo social del niño o niña.

3. Planificación de la intervención en el desarrollo en valores

   Diseño de instrumentos para poder observar y evaluar el desarrollo moral del niño o niña.

   Uso de cuentos para trabajar los conflictos relacionados con la moral.

   Elaboración de actividades que favorezcan el desarrollo moral del niño o niña.

   Análisis de situaciones que favorezcan el desarrollo moral en el niño o niña.

   Identificación de roles favorecedores del desarrollo moral.

   Análisis de las características del desarrollo moral en la infancia.

   Identificación de problemas relacionados con el desarrollo moral en la infancia.

   Teorías sobre el desarrollo moral.

   Características del desarrollo moral.

   Estrategias para favorecer el crecimiento en valores.

   Desarrollo moral ante la diversidad.

   Papel del educador o educadora en el desarrollo moral.

   Valoración de la importancia de una actitud de escucha.

   Actitud responsable para la valoración de las respuestas o conductas.

   Disposición flexible ante la diversidad.

   Valoración de la importancia de una actitud observadora.

   Iniciativa para la búsqueda de soluciones.

   Valoración de la colaboración familia escuela en el desarrollo moral del niño o niña.

4. Planificación de la intervención en el desarrollo sexual

   Elaboración de roles.

   Análisis de las características del desarrollo sexual en la infancia.

   Análisis de situaciones sexistas en anuncios de televisión, en juegos, en juguetes.

   Diseño de instrumentos para poder observar y evaluar el desarrollo sexual del niño o niña.

   Uso y elaboración de cuentos para trabajar los conflictos relacionados con la sexualidad y admisión de roles.

   Elaboración de actividades que favorezcan el desarrollo sexual del niño o niña.

   Identificación de trastornos relacionados con el desarrollo sexual en la infancia.

   Teorías sobre el desarrollo sexual en la infancia.

   Características del desarrollo sexual en la infancia.

   Fases del desarrollo sexual.

   Conflictos en el desarrollo sexual.

   Desarrollo sexual ante la diversidad.

   Papel del educador o educadora en el desarrollo sexual.

   Valoración de la importancia de una actitud observadora.

   Respeto a la diversidad.

   Valoración de la colaboración familia escuela en el desarrollo sexual del niño o niña.

5. Programación de estrategias en los trastornos de conducta y conflictos más frecuentes

   Elaboración de instrumentos para el seguimiento de los conflictos más frecuentes.

   Análisis de las características más comunes en los trastornos de conducta.

   Análisis de situaciones más conflictivas.

   Diseño de instrumentos para poder observar y evaluar los trastornos más frecuentes de conducta.

   Uso y elaboración de cuentos para trabajar los conflictos más frecuentes.

   Elaboración de actividades que favorezcan situaciones no conflictivas.

   Identificación de trastornos relacionados con los problemas de conducta.

   Teorías sobre los trastornos de conducta y conflictos más frecuentes.

   Técnicas de modificación de conducta.

   Conflictos en el aula.

   Conflictos en la conducta.

   La atención a la diversidad en problemas de conducta.

   Papel del educador o educadora en los conflictos.

   Valoración de la importancia de una actitud observadora.

   Valoración y respeto del otro.

   Valoración de la colaboración familia escuela en las situaciones de conflicto en el aula.

   Actitud colaboradora para analizar las posibles causas de los conflictos.

6. Implementación de intervenciones en el ámbito socioafectivo

   Elaboración de actividades que favorezcan un clima de respeto y tolerancia.

   Análisis de situaciones más frecuentes.

   Elaboración de pautas de intervención que favorezcan situaciones de respeto.

   Diseño de pautas de observación para la prevención de conflictos.

   Relación persona educadora-niño o niña.

   Habilidades sociales en un niño o niña.

   Modelos de imitación de conducta.

   Atención a la diversidad.

   Resolución de conflictos.

   Papel del educador o educadora en los conflictos.

   Valoración de la importancia de una actitud observadora.

   Respeto a la diversidad.

   Actitud reflexiva sobre la importancia del papel del educador o educadora como modelo a seguir.

   Actitud conciliadora y favorecedora en el desarrollo socioafectivo en los niños y niñas.

7. Evaluación de la intervención en el ámbito socioafectivo

   Elaboración de pautas de observación para la evaluación del desarrollo socioafectivo.

   Diseño de criterios de evaluación del desarrollo socioafectivo.

   Elaboración de informes de evaluación.

   Diseño de instrumentos para la evaluación del desarrollo socioafectivo.

   Elaboración de instrumentos para la recogida de datos sobre los desarrollos de los niños y niñas.

   Evaluación del desarrollo socioafectivo.

   Variables a tener en cuenta en el desarrollo socioafectivo.

   Instrumentos de recogida de datos.

   Informes de evaluación.

   Influencia del desarrollo socioafectivo en el niño o niña para su desarrollo integral.

   Valoración de la importancia de una actitud observadora.

   Actitud positiva que favorezca el desarrollo socioafectivo en el niño o niña.

   Respeto a la diversidad.

   Valoración de la importancia del desarrollo socioafectivo en el niño o niña para su desarrollo integral.

Módulo Profesional 7: Habilidades sociales
Código: 0017
Curso: 1º
Duración: 132 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 6

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

2. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.

3. Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

4. Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.

5. Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.

6. Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.

7. Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

8. Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural.

9. Se ha comunicado personalmente de modo empático y asertivo.

10. Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.

11. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.

12. Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

13. Se han descrito los principios deontológicos del perfil profesional propio y de otros perfiles afines.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su estructura y dinámica.

2. Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

3. Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

4. Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.

5. Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.

6. Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

7. Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.

8. Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo del grupo.

9. Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

10. Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

11. Se ha identificado la estructura y dinámica de un grupo, aplicando las técnicas e instrumentos más adecuados.

12. Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios o destinatarias y el contexto.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

2. Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.

3. Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

4. Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa.

5. Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución.

6. Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones.

7. Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.

8. Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión.

9. Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

   Criterios de evaluación:

1. Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales.

2. Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.

3. Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas.

4. Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

5. Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.

6. Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos.

7. Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.

8. Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios o usuarias), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.

9. Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.

10. Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

5. Evalúa la propia competencia social de la persona educadora infantil para el desarrollo de sus funciones profesionales y la capacidad para dinamizar y conducir grupos analizando la formación inicial y de aprendizaje a lo largo de la vida e identificando los aspectos o indicadores susceptibles de mejora.

   Criterios de evaluación:

1. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

2. Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.

3. Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del o de la profesional.

4. Se han diseñado instrumentos de recogida de información.

5. Se han registrado los datos en soportes establecidos.

6. Se han interpretado los datos recogidos.

7. Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.

8. Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

9. Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el o la profesional.

10. Se ha interrelacionado dicho proceso con su perfil profesional.

B. Contenidos:

1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación

   Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.

   Relación de los principios de comunicación y relación social con los principios de inteligencia emocional y social.

   Establecimiento de una comunicación eficaz para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

   Establecimiento de una comunicación empática y asertiva.

   Empleo de las habilidades sociales adecuadas a cada situación.

   Habilidades sociales y conceptos afines.

   El proceso de comunicación. Etapas. La comunicación verbal, no verbal y paralingüística.

   Facilitadores y barreras en la comunicación.

   La valoración comunicativa del contexto: facilitadores y barreras/obstáculos en la comunicación.

   La inteligencia emocional. Las emociones y los sentimientos.

   La educación emocional.

   La inteligencia social.

   Los mecanismos de defensa.

   Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.

   Estilos de comunicación: Estilo agresivo, estilo inhibido/pasivo, estilo asertivo.

   Principios deontológicos del Técnico Superior en Educación Infantil y de otros perfiles afines.

   Valoración de la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.

   Valoración de la importancia del uso adecuado de la comunicación verbal, no verbal y paralingüística en las relaciones interpersonales.

   Interés por no juzgar y actitud de respeto hacia los elementos diferenciadores de las personas: emociones, sentimientos, personalidad...

   Actitud positiva hacia el cambio y aprendizaje de todo lo que sucede.

   Valoración de la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

2. Dinamización del trabajo en grupo

   Análisis de la estructura y procesos de grupos.

   Identificación de los factores que pueden modificar la estructura y dinámica grupal.

   Aplicación de técnicas e instrumentos adecuados para la dinamización grupal.

   Justificación de la selección de las diversas técnicas de dinamización grupal en función de las características, situación y objetivos del grupo.

   Análisis de las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

   Aplicación de diversas estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles positivos en la estructura y funcionamiento del grupo y neutralizar o corregir los negativos.

   Consecución de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

   Aplicación de técnicas y dinámicas para la consecución de una adecuada confianza y cohesión grupal.

   El grupo: Tipos y características. Estructura y dinámica de un grupo. Desarrollo grupal.

   La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las Tecnologías de la Información y Comunicación. Obstáculos y barreras.

   Técnicas para el análisis de los grupos.

   Técnicas de dinamización grupal.

   Cooperación y competencia en los grupos.

   Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.

   El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. La organización y el reparto de tareas.

   El trabajo individual y el trabajo en grupo.

   Roles grupales: Roles positivos y negativos. Estrategias de actuación para potenciar los roles positivos y neutralizar o corregir los negativos.

   La confianza y la cohesión en el grupo.

   Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

   Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

   Respeto hacia las diferencias individuales en el trabajo en grupo.

   Valoración de la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

3. Conducción de reuniones

   Identificación de la tipología de participantes en una reunión.

   Aplicación justificada de técnicas de moderación y dinamización de reuniones en función de las características de los y las participantes y el contexto.

   Aplicación justificada de estrategias de resolución de conflictos en una reunión.

   Aplicación adecuada de técnicas de recogida de información y evaluación de los resultados de una reunión.

   Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo.

   La reunión como trabajo en grupo.

   Tipos de reuniones y funciones.

   Etapas en el desarrollo de una reunión.

   Técnicas de dinamización y moderación de reuniones.

   Factores de riesgo en una reunión. Conflictos posibles. Estrategias de resolución.

   Técnicas de recogida de información y evaluación de los resultados de una reunión.

   Valoración de la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa.

   Valoración de la necesidad de una buena y exhaustiva información en la convocatoria de reuniones.

   Toma de conciencia sobre la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas para conseguir la participación en las reuniones.

   Respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones

   Aplicación de las técnicas y estrategias adecuadas de resolución de conflictos grupales.

   Aplicación correcta de las técnicas de mediación y negociación.

   Planificación y autoevaluación del proceso de toma de decisiones.

   El conflicto: Concepto, características y tipología.

   Los problemas y conflictos grupales. Principales fuentes de conflictos.

   Técnicas y estrategias de resolución de problemas.

   El proceso de toma de decisiones. Fases. Planificación y evaluación del proceso.

   La gestión de conflictos grupales.

   La negociación y la mediación. Técnicas de negociación y mediación.

   Valoración del conflicto como elemento positivo y facilitador de desarrollo en las dinámicas grupales.

   Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

   Valoración de la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

5. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo

   Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

   Diseño de instrumentos de recogida de información.

   Aplicación de técnicas sociométricas y de investigación social al trabajo con grupos.

   Interpretación de los resultados obtenidos.

   Establecimiento de pautas de mejora adecuadas en función de los resultados obtenidos.

   Autoevaluación de la situación personal y social de partida, del proceso y final del o de la profesional identificando los aspectos susceptibles de mejora.

   La evaluación de la competencia social.

   La evaluación de la estructura y procesos grupales.

   Técnicas de investigación social.

   Sociometría básica.

   La recogida de datos.

   Instrumentos de recogida de información. El diseño de instrumentos.

   El análisis e interpretación de los resultados.

   El establecimiento de posibles pautas de mejora en función de los resultados obtenidos.

   El análisis y el proceso de formación inicial y a lo largo de la vida del educador o educadora infantil.

   Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

   Valoración de la evaluación grupal como estrategia de mejora y desarrollo de los grupos.

   Confidencialidad en el tratamiento de datos.

Módulo Profesional 8: Intervención con familias y atención a menores en riesgo social
Código: 0018
Curso: 2º
Duración: 100 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 6

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión Europea.

2. Se ha justificado la influencia del concepto de infancia en la configuración de los modelos de atención.

3. Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención a la infancia.

4. Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.

5. Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia.

6. Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores.

7. Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socio-educativo del centro.

8. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.

9. Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.

10. Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso.

11. Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña.

2. Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.

3. Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.

4. Se han tenido en cuenta las variables familiares en la programación de las actividades.

5. Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.

6. Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.

7. Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.

8. Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.

9. Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la familia.

10. Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y maltrato infantil.

11. Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.

   Criterios de evaluación:

1. Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.

2. Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.

3. Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.

4. Se han aplicado estrategias metodológicas.

5. Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.

6. Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.

7. Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.

8. Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

9. Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan.

10. Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales.

4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.

2. Se han identificado las necesidades educativas y de participación de la familia.

3. Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.

4. Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.

5. Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.

6. Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.

7. Se ha respondido ante situaciones imprevistas.

8. Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.

9. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.

10. Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.

5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.

   Criterios de evaluación:

1. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

2. Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas.

3. Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención.

4. Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

5. Se han cumplimentado los documentos de control y seguimiento.

6. Se ha interpretado correctamente la información obtenida.

7. Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.

8. Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.

9. Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.

10. Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.

11. Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.

12. Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño o de la niña en las informaciones facilitadas a la familia.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.

   Criterios de evaluación:

1. Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

2. Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.

3. Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.

4. Se han recogido e interpretado correctamente los datos.

5. Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.

6. Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.

7. Se ha valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

8. Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

B. Contenidos:

1. Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores

   Diseño de un plan de actuación en prevención y seguridad.

   Selección de actividades y estrategias que favorezcan la intervención de las familias.

   Selección de pautas de actuación para los posibles conflictos.

   Diseño de actividades para trabajar la resolución de posibles conflictos.

   Diseño de control de variables que rodean al o a la menor.

   Análisis de los principales artículos de la legislación sobre los derechos de la infancia.

   Legislación sobre la infancia: derechos y protección.

   Organismos internacionales referidos a la infancia.

   La protección a menores. Aspectos jurídicos.

   Recursos para intervenir con menores.

   Programas y servicios de atención a la infancia.

   Protocolos de actuación a seguir en casos de detección de situaciones de riesgo.

   Programas de apoyo.

   Servicios de atención a la infancia.

   Toma de conciencia sobre la importancia del trabajo en equipo en la intervención socioeducativa con los y las menores.

   Toma de conciencia de la influencia del concepto de infancia en la programación de la intervención.

   Trato respetuoso entre los compañeros y compañeras.

2. Planificación de programas y actividades de intervención con familias

   Selección de instrumentos de comunicación con las familias.

   Elaboración de planes de actuación para la familia en caso de conflictos.

   Diseño de técnicas de intercambio de información.

   Elaboración de instrumentos de seguimiento para el control de conflictos.

   Elaboración de prácticas de programación neurolingüística para entender mejor las reacciones.

   Selección de la normativa más importante de cumplimiento según Educación.

   Análisis de seguimiento de intervención con las familias.

   Evaluación de estrategias del educador o educadora en supuestos prácticos de entrevistas.

   Familia como agente educativo. Evolución.

   Detección de situaciones de riesgo social.

   Materiales, espacios y recursos de trabajo con las familias.

   Problemas frecuentes relación con familia.

   Servicios sociales.

   Centros de atención a la infancia.

   Documentación de control relacionada con cada situación de riesgo.

   Problemáticas relacionadas con familias en situaciones de riesgo social.

   Aspectos legales en la intervención con familias.

   Modelos de intervención con familia.

   Relación con la familia mediante circulares e informes.

   Estrategias de participación y colaboración.

   Maltrato: Detección, notificación, legalidad, intervención, servicios sociales.

   Actitud responsable ante los conflictos.

   Valoración de la importancia de la colaboración con las familias.

   Interés por observar diferentes experiencias educativas.

   Respeto por las pautas culturales de cada comunidad.

   Actitud colaboradora con los y las diferentes agentes y profesionales que participen en los posibles casos de maltrato.

   Valoración de la importancia de la observación para la detección de posibles casos de maltrato.

3. Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores

   Elaboración de instrumentos que faciliten la observación de las situaciones de riesgo.

   Elaboración de recursos y estrategias para trabajar con los y las menores.

   Diseño de un planteamiento de control y seguimiento entre los que realicen las intervenciones socioeducativas estratégicas con los y las menores.

   Selección de actividades y estrategias que favorezcan la intervención de sus familias.

   Análisis de diferentes estrategias metodológicas en centros de menores.

   Análisis de protocolos de ingreso.

   Diseño de un plan de actuación en prevención y seguridad.

   Diseño de proyecto educativo de centro.

   Diseño de intervención individual.

   Legislación.

   Características de los y las menores de un centro.

   Protocolo de ingreso.

   Estrategias metodológicas.

   Funciones del equipo multiprofesional.

   Coordinación familia y escuela.

   Actitud colaboradora con los diferentes agentes y profesionales que participen.

   Respeto por las circunstancias y causas que llevan al o a la menor a un centro.

   Valoración de la coordinación equipo y familia.

   Valoración del papel del educador o educadora en la educación del menor.

   Actitud de respeto y empatía hacia el o la menor.

4. Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias

   Elaboración de instrumentos que faciliten la observación de las situaciones de riesgo.

   Elaboración actividades de intervención adecuadas a cada sector de riesgo.

   Diseños de entrevistas.

   Selección de actividades y estrategias que favorezcan la intervención de las familias.

   Tipos y características de una entrevista.

   Elementos de la entrevista: modo, espacio, tiempo, formas,...

   Papel del educador o educadora en la entrevista.

   Nociones de programación neurolingüística.

   Registros de entrevistas.

   Actitud respetuosa hacia las diferentes situaciones familiares.

   Actitud colaboradora con los y las diferentes agentes y profesionales que intervengan socioeducativamente en los programas con menores.

   Toma de conciencia sobre la importancia del trabajo en equipo con las familias en el proceso socioeducativo.

   Valoración de las actitudes del educador o educadora en las entrevistas.

5. Evaluación de la intervención socioeducativa con menores

   Elaboración de instrumentos y actividades que faciliten la evaluación de las situaciones de riesgo.

   Elaboración de recursos y estrategias para evaluar el trabajo con los y las menores.

   Diseño de un plan de actuación en prevención y seguridad.

   Selección de actividades y estrategias que favorezcan la intervención de las familias.

   Recogida de información.

   Análisis de control de variables que aporten datos a la evaluación.

   Servicios sociales.

   Evaluación socio-educativa: características, criterios,...

   Informes de evaluación.

   Actitud colaboradora con los diferentes agentes y profesionales que participen en la evaluación socioeducativa con los y las menores.

   Toma de conciencia sobre la importancia del trabajo en equipo con las familias en el proceso socioeducativo.

   Disposición colaboradora para la toma de decisiones tras la evaluación.

6. Evaluación de la intervención con familias

   Elaboración de instrumentos y actividades que faciliten la evaluación en la intervención con las familias.

   Selección de actividades y estrategias que favorezcan la intervención de las familias.

   Diseño de criterios para evaluar las intervenciones.

   Recogida de información: Características, instrumentos.

   Análisis de las variables a tener en cuenta en el proceso de evaluación.

   Registro de los datos obtenidos.

   Informes de evaluación.

   Confidencialidad de datos.

   Criterios de evaluación.

   Actitud respetuosa hacia las diferentes situaciones familiares.

   Actitud colaboradora con los y las diferentes agentes y profesionales que participen en la intervención con las familias.

   Toma de conciencia sobre la importancia del trabajo en equipo con las familias en el proceso socioeducativo.

Módulo Profesional 9: Proyecto de atención a la infancia
Código: 0019
Curso: 2º
Duración: 50 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 5

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer.

   Criterios de evaluación:

1. Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer.

2. Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento.

3. Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas.

4. Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.

5. Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas.

6. Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto.

7. Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus condiciones de aplicación.

8. Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen.

9. Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto.

2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto.

2. Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo.

3. Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido.

4. Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su alcance.

5. Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo.

6. Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.

7. Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo.

8. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño.

9. Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto.

3. Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada.

   Criterios de evaluación:

1. Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las necesidades de implementación.

2. Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad.

3. Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las actividades.

4. Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades.

5. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.

6. Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecución.

7. Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la implementación.

8. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la implementación o ejecución.

4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones.

2. Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación.

3. Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro.

4. Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.

5. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades y del proyecto.

6. Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de los usuarios o usuarias o de la clientela y se han elaborado los documentos específicos.

7. Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando este existe.

5. Presenta y defiende el proyecto, utilizando eficazmente las competencias técnicas y personales adquiridas durante la elaboración del proyecto y durante el proceso de aprendizaje en el ciclo formativo.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha elaborado un documento-memoria del proyecto.

2. Se ha preparado una presentación del mismo utilizando las NTIC.

3. Se ha realizado una exposición del proyecto, describiendo sus objetivos, principales contenidos y justificando la elección de las diferentes propuestas de acción contenidas en el mismo.

4. Se ha utilizado un estilo de comunicación adecuado en la exposición, haciendo que esta sea organizada, clara, amena y eficaz.

5. Se ha realizado una defensa adecuada del proyecto, respondiendo razonadamente a preguntas relativas al mismo planteadas por el tribunal evaluador.

Módulo Profesional 10: Primeros auxilios
Código: 0020
Curso: 2º
Duración: 60 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 3

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

2. Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

3. Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

4. Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

5. Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

6. Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

7. Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

8. Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

9. Se han tomado las constantes vitales.

10. Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir. Criterios de evaluación:

1. Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

2. Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

3. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

4. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).

5. Se han aplicado medidas post-reanimación.

6. Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

7. Se ha descrito la valoración primaria y secundaria de la persona accidentada.

8. Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

9. Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.

10. Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

2. Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

3. Se han caracterizado las medidas posturales anteuna persona lesionada.

4. Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

5. Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de personas enfermas o accidentadascon materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

6. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y a familiares y acompañantes, identificando las estrategias de comunicación adecuadas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus familias y acompañantes.

2. Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada.

3. Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada.

4. Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo a la persona accidentada durante toda la actuación.

5. Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

6. Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

7. Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

8. Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

B. Contenidos.

1. Valoración inicial de la asistencia en urgencia

   Aplicación de técnicas para asegurar la zona de intervención.

   Identificación de las vías de acceso a los servicios de atención de emergencias.

   Identificación y aplicación de técnicas de autoprotección.

   Aplicación de técnicas de transmisión de información. Manejo de la terminología específica.

   Identificación de las prioridades de actuación en función de la gravedad y el tipo de lesiones.

   Identificación de las situaciones que suponen un riesgo vital. Realización de triajes básicos.

   Aplicación de técnicas para la valoración inicial de la persona accidentada. Verificación de la permeabilidad de las vías aéreas, ventilación y circulación. Valoración del nivel de consciencia. Toma de constantes vitales.

   Identificación de la secuencia de actuación según protocolos como el del ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

   Identificación y utilización del material básico de un botiquín de primeros auxilios.

   Sistemas de emergencias.

   Primeros auxilios. Objetivos y límites. Conducta PAS (sistemas de protección, sistemas de aviso y sistemas de socorro).

   Accidentes. Tipos y consecuencias.

   Sistema de protección de zona. Métodos y materiales.

   Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. Protocolos de transmisión de información.

   Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

   Técnicas de valoración de la persona accidentada. Signos de compromiso vital en la persona adulta, niño o niña y el o la lactante. Signos y síntomas de urgencia.

   Protocolos de exploración. Sistemas de valoración del nivel de consciencia. Toma de constantes vitales.

   Actuación del primer o de la primera interviniente. Marco legal, responsabilidades y ética profesional.

   Autoprotección y seguridad en la intervención. Riesgos. Medidas y equipos.

   Botiquín de primeros auxilios. Componentes, uso y aplicaciones.

   Fidelidad en el seguimiento de normas de seguridad y protocolos para generar entornos seguros.

   Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.

   Toma de conciencia de los límites de su actuación.

2. Aplicación de técnicas de soporte vital

   Análisis de situaciones de riesgo vital.

   Identificación y constatación de la presencia de signos vitales.

   Aplicación del tratamiento postural adecuado.

   Identificación de técnicas de soporte vital relacionándolas con protocolos de actuación establecidos para cada situación.

   Aplicación de técnicas de RCP (Resucitación cardiopulmonar básica).

   Aplicación de técnicas para la apertura de la vía aérea.

   Aplicación de técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

   Utilización de desfibriladores externos automáticos.

   Aplicación de medidas post-reanimación.

   Realización de la valoración primaria y secundaria de personas accidentadas.

   Aplicación de técnicas de primeros auxilios en lesiones por agentes físicos (como traumatismos, heridas, hemorragias, calor o frío, electricidad y radiaciones), por agentes químicos, agentes biológicos y patología orgánica de urgencia.

   Control de la permeabilidad de las vías aéreas. Técnicas de apertura y desobstrucción. Mantenimiento.

   Resucitación cardiopulmonar básica (RCP).

   Protocolos en personas adultas, lactantes y niños o niñas.

   Desfibrilación externa automática (DEA). Técnicas. Funcionamiento y mantenimiento de equipos. Situaciones especiales. Procedimiento de información. Legislación. Certificación.

   Valoración de la persona accidentada. Signos vitales. Valoración primaria y secundaria. Situaciones de no intervención.

   Atención inicial en lesiones por agentes físicos como traumatismos, heridas, hemorragias, calor o frío, electricidad y radiaciones.

   Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

   Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

   Alteraciones de la consciencia. Valoración y atención a personas inconscientes.

   Atención a personas con crisis convulsivas.

   Orden y precisión en la aplicación de los distintos protocolos de actuación.

   Respeto y discreción en el trato con la persona accidentada.

   Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.

   Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y en las situaciones de no actuación.

   Toma de conciencia de los límites de su actuación.

3. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización

   Aplicación de técnicas para la inmovilización y movilización de personas accidentadas.

   Aplicación de técnicas para la colocación postural.

   Confección de sistemas para la inmovilización y movilización como férulas y camillas.

   Técnicas de inmovilización, de movilización y transporte. Indicaciones. Tipos. Materiales. Camillas. Repercusiones.

   Evaluación de la necesidad de traslado.

   Posiciones de seguridad y espera. Posiciones de traslado. Indicaciones.

   Normas de seguridad y prevención de riesgos.

   Orden y precisión en la aplicación de los distintos protocolos de actuación.

   Respeto y discreción en el trato con la persona accidentada.

   Fidelidad en el seguimiento de las normas de autoprotección y seguridad.

   Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.

4. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol

   Aplicación de técnicas de comunicación en distintas situaciones. Selección de las conductas comunicativas más apropiadas.

   Aplicación de técnicas básicas de apoyo psicológico y para el control de situaciones de duelo, ansiedad, angustia o agresividad.

   Aplicación de técnicas de autocontrol y de superación de fracaso o desánimo.

   Identificación de los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

   Estrategias básicas de comunicación. Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

   Respuesta emocional del primer o de la primera interviniente. Valoración del papel del primer o de la primera interviniente. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

   Técnicas de control.

   Técnicas básicas de apoyo psicológico. Necesidades psicológicas de la persona accidentada y de sus familiares. Situaciones de duelo, angustia, ansiedad, tensión, agresividad o duelo.

   Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.

   Autocontrol ante situaciones de estrés y tolerancia a la frustración.

   Discreción e interés por mantener el secreto profesional.

Módulo Profesional 11: Inglés Técnico
Código: E200
Curso: 2º
Duración: 40 horas

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Interpreta y utiliza información oral relacionada con el ámbito profesional del título, su formación personal, así como del producto/servicio que se ofrece, identificando y describiendo características y propiedades del mismo, tipos de empresas y ubicación de las mismas.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

2. Se han emitido mensajes orales precisos y concretos para resolver situaciones puntuales: una cita, fechas y condiciones de envío/recepción de un producto, funcionamiento básico de una máquina/aparato.

3. Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones emitidas en el contexto de la empresa.

4. Se han utilizado los términos técnicos precisos para describir los productos o servicios propios del sector.

5. Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

6. Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

7. Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

8. Se ha preparado una presentación personal para una entrevista de trabajo.

9. Se han descrito las competencias a desarrollar en el entorno laboral.

2. Interpreta y cumplimenta documentos escritos propios del sector y de las transacciones comerciales internacionales: manual de características y de funcionamiento, hoja de pedido, hoja de recepción o entrega, facturas, reclamaciones.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con el producto o servicio ofertado (folletos publicitarios, manual de funcionamiento) así como de aspectos cotidianos de la vida profesional.

2. Se han identificado documentos relacionados con transacciones comerciales.

3. Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

4. Se han identificado las informaciones básicas de una página web del sector.

5. Se ha cumplimentado documentación comercial y específica de su campo profesional.

6. Se ha utilizado correctamente la terminología y vocabulario específico de la profesión.

7. Se han utilizado las fórmulas de cortesía en presentaciones y despedidas propias del documento a elaborar.

8. Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

9. Se han identificado las ocupaciones y puestos de trabajo asociados al perfil.

10. Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

11. Se han descrito las competencias a desarrollar en el entorno laboral.

12. Se ha elaborado un Curriculum Vitae siguiendo las pautas utilizadas en países europeos para presentar su formación y competencias profesionales.

3. Identifica y aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, respetando las normas de protocolo y los hábitos y costumbres establecidas con los diferentes países.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

2. Se han descrito los protocolos y normas de relación sociolaboral propios del país.

3. Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.

4. Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

5. Se han identificado los valores y costumbres propios del otro país relacionándolos con los de su país de origen para establecer las similitudes y diferencias.

B. Contenidos:

1. Comprensión y producción de mensajes orales asociados al perfil

   Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos.

   Identificación de mensajes directos, telefónicos, grabados.

   Diferenciación de la idea principal y las ideas secundarias.

   Reconocimiento de otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, expresión de la condición y duda y otros.

   Selección de registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

   Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.

   Entonación como recurso de cohesión del texto oral.

   Producción adecuada de sonidos y fonemas para una comprensión suficiente.

   Selección y utilización de marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

   Preparación de una entrevista de trabajo presentando su formación y sus motivaciones personales.

   Terminología específica del sector.

   Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y otros.

   Sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos. Combinaciones y agrupaciones.

   Apartados temáticos de una entrevista de trabajo.

   Toma de conciencia de la importancia de la lengua extranjera en el mundo profesional.

   Respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

   Participación activa en el intercambio de información.

   Toma de conciencia de la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.

   Respeto por las normas de cortesía y diferencias de registro propias de cada lengua.

2. Interpretación y emisión de mensajes escritos asociados al perfil

   Comprensión de mensajes en diferentes formatos: manuales, folletos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

   Diferenciación de la idea principal y las ideas secundarias.

   Reconocimiento de las relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

   Diferenciación de las relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

   Elaboración de textos sencillos profesionales propios del sector y cotidianos.

   Uso de los signos de puntuación.

   Selección léxica, selección de estructuras sintácticas, selección de contenido relevante para una utilización adecuada de los mismos.

   Elaboración de textos coherentes.

   Comprensión de los apartados en un anuncio de oferta de trabajo asociado a su entorno profesional.

   Elaboración de una solicitud de trabajo asociada a su perfil: curriculum y carta de motivación.

   Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, páginas web.

   Registros de la lengua.

   Documentación asociada a transacciones internacionales: hoja de pedido, hoja de recepción, factura.

   Modelo de Curriculum Vitae Europeo.

   Competencias, ocupaciones y puestos de trabajo asociados al ciclo formativo.

   Respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

   Muestra de interés por aspectos profesionales de otras culturas.

   Respeto ante los hábitos de otras culturas y sociedades y su forma de pensar.

   Valoración de la necesidad de coherencia en el desarrollo del texto.

3. Comprensión de la realidad socio-cultural propia del país

   Interpretación de los elementos culturales más significativos para cada situación de comunicación.

   Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

   Elementos sociolaborales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa).

   Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

   Respeto para con otros usos y maneras de pensar.

Módulo Profesional 12: Formación y Orientación Laboral
Código: 0021
Curso: 1º
Duración: 99 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 5

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

2. Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del título.

3. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil.

4. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral asociados al titulado o titulada.

5. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

6. Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

7. Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

   Criterios de evaluación:

1. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil.

2. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

3. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.

4. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

5. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

6. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

7. Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

2. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios o empresarias y trabajadores o trabajadoras.

3. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

4. Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

5. Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

6. Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

7. Se ha analizado el recibo de salarios identificando los principales elementos que lo integran.

8. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

9. Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título.

10. Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.

4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía.

2. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.

3. Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social.

4. Se han identificado las obligaciones de la figura del empresario o empresaria y de la del trabajador o trabajadora dentro del sistema de Seguridad Social.

5. Se han identificado las bases de cotización de un trabajador o trabajadora y las cuotas correspondientes a la figura del trabajador o trabajadora y a la del empresario o empresaria.

6. Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.

7. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo.

8. Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

2. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador o de la trabajadora.

3. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.

4. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo asociados al perfil profesional del título.

5. Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

6. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional.

7. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del título.

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

   Criterios de evaluación:

1. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

2. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

3. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores y de las trabajadoras en la empresa en materia de prevención de riesgos.

4. Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

5. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de emergencia.

6. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del titulado o titulada.

7. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral asociado al título.

   Criterios de evaluación:

1. Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

2. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

3. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

4. Se han identificado las técnicas de clasificación de personas heridas en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

5. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y uso del botiquín.

6. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud de los trabajadores y de las trabajadoras y su importancia como medida de prevención.

B. Contenidos:

1. Proceso de inserción laboral y aprendizaje a lo largo de la vida

   Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

   Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título.

   Definición y análisis del sector profesional del título.

   Planificación de la propia carrera.

   Establecimiento de objetivos laborales a medio y largo plazo compatibles con necesidades y preferencias.

   Objetivos realistas y coherentes con la formación actual y la proyectada.

   Establecimiento de una lista de comprobación personal de coherencia entre plan de carrera, formación y aspiraciones.

   Cumplimentación de documentos necesarios para la inserción laboral (carta de presentación, currículo-vitae...), así como la realización de testes psicotécnicos y entrevistas simuladas.

   Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

   El proceso de toma de decisiones.

   Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del sector.

   Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass, Ploteus.

   Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del titulado o titulada.

   Responsabilización del propio aprendizaje. Conocimiento de los requerimientos y de los frutos previstos.

   Valoración del autoempleo como alternativa para la inserción profesional.

   Valoración de los itinerarios profesionales para una correcta inserción laboral.

   Compromiso hacia el trabajo. Puesta en valor de la capacitación adquirida.

2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo

   Análisis de una organización como equipo de personas.

   Análisis de estructuras organizativas.

   Análisis de los posibles roles de sus integrantes en el equipo de trabajo.

   Análisis de la aparición de los conflictos en las organizaciones: compartir espacios, ideas y propuestas.

   Análisis distintos tipos de conflicto, intervinientes y sus posiciones de partida.

   Análisis de los distintos tipos de solución de conflictos, la intermediación y buenos oficios.

   Análisis de la formación de los equipos de trabajo.

   La estructura organizativa de una empresa como conjunto de personas para la consecución de un fin.

   Clases de equipos en la industria del sector según las funciones que desempeñan.

   La comunicación como elemento básico de éxito en la formación de equipos.

   Características de un equipo de trabajo eficaz.

   Definición de conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.

   Métodos para la resolución o supresión del conflicto: mediación, conciliación y arbitraje.

   Valoración de la aportación de las personas en la consecución de los objetivos empresariales.

   Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización.

   Valoración de la comunicación como factor clave en el trabajo en equipo.

   Actitud participativa en la resolución de conflictos que se puedan generar en los equipos de trabajo.

   Ponderación de los distintos sistemas de solución de conflictos.

3. Condiciones laborales derivadas del contrato de trabajo

   Análisis de fuentes del derecho laboral y clasificación según su jerarquía.

   Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores (TRLET).

   Formalización y comparación, según sus características, de las modalidades de contrato más habituales.

   Interpretación de la nómina.

   Análisis del convenio colectivo de su sector de actividad profesional.

   Fuentes básicas del derecho laboral: Constitución, Directivas comunitarias, Estatuto de los Trabajadores, Convenio Colectivo.

   El contrato de trabajo: elementos del contrato, características y formalización, contenidos mínimos, obligaciones del empresario o empresaria, medidas generales de empleo.

   Tipos de contrato: indefinidos, formativos, temporales, a tiempo parcial.

   La jornada laboral: duración, horario, descansos (calendario laboral y fiestas, vacaciones, permisos).

   El salario: tipos, abono, estructura, pagas extraordinarias, percepciones no salariales, garantías salariales.

   Deducciones salariales: bases de cotización y porcentajes, impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRPF).

   Modificación, suspensión y extinción del contrato.

   Representación sindical: concepto de sindicato, derecho de sindicación, asociaciones empresariales, conflictos colectivos, la huelga, el cierre patronal.

   El convenio colectivo. Negociación colectiva.

   Nuevos entornos de organización del trabajo: externalización, teletrabajo...

   Valoración de necesidad de la regulación laboral.

   Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de actividad profesional.

   Reconocimiento de los cauces legales previstos como modo de resolver conflictos laborales.

   Rechazo de prácticas poco éticas e ilegales en la contratación de trabajadores y trabajadoras, especialmente en los colectivos más desprotegidos.

   Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.

4. Seguridad Social, empleo y desempleo

   Análisis de la importancia de la universalidad del sistema general de la Seguridad Social.

   Resolución de casos prácticos sobre prestaciones de la Seguridad Social.

   El sistema de la Seguridad Social: campo de aplicación, estructura, regímenes, entidades gestoras y colaboradoras.

   Principales obligaciones de empresarios o empresarias y trabajadores o trabajadoras en materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.

   Acción protectora: asistencia sanitaria, maternidad, incapacidad temporal y permanente, lesiones permanentes no invalidantes, jubilación, desempleo, muerte y supervivencia.

   Clases, requisitos y cuantía de las prestaciones.

   Sistemas de asesoramiento de los trabajadores y de las trabajadoras respecto a sus derechos y deberes.

   Reconocimiento del papel de la Seguridad Social en la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía.

   Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en la cotización como en las prestaciones de la Seguridad Social.

5. Evaluación de riesgos profesionales

   Análisis y determinación de las condiciones de trabajo.

   Análisis de factores de riesgo.

   Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

   Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.

   Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales.

   Identificación de los ámbitos de riesgo en la empresa.

   Establecimiento de un protocolo de riesgos según la función profesional.

   Distinción entre accidente de trabajo y enfermedad profesional.

   El concepto de riesgo profesional.

   La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva.

   Riesgos específicos en el entorno laboral asociado al perfil.

   Daños a la salud del trabajador o trabajadora que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.

   Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad preventiva.

   Valoración de la relación entre trabajo y salud.

   Interés en la adopción de medidas de prevención.

   Valoración en la transmisión de la formación preventiva en la empresa.

6. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa

   Proceso de planificación y sistematización como herramientas básicas de prevención.

   Análisis de la norma básica de prevención de riesgos laborales (PRL).

   Análisis de la estructura institucional en materia prevención de riesgos laborales (PRL).

   Elaboración de un plan de emergencia en el entorno de trabajo.

   Puesta en común y análisis de distintos planes de emergencia.

   El desarrollo del trabajo y sus consecuencias sobre la salud e integridad humanas.

   Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

   Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.

   Niveles de responsabilidad en la empresa.

   Agentes intervinientes en materia de prevención de riesgos laborales (PRL) y Salud y sus diferentes roles.

   Gestión de la prevención en la empresa.

   Representación de los trabajadores y de las trabajadoras en materia preventiva (técnico básico en prevención de riesgos laborales).

   Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

   La planificación de la prevención en la empresa.

   Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.

   Valoración de la importancia y necesidad de la prevención de riesgos laborales (PRL).

   Valoración de su posición como agente de prevención de riesgos laborales (PRL) y salud laboral (SL).

   Valoración de los avances para facilitar el acceso a la salud laboral (SL) por parte de las instituciones públicas y privadas.

   Valoración y traslado de su conocimiento a los planes de emergencia del colectivo al que pertenece.

7. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa

   Identificación de diversas técnicas de prevención individual.

   Análisis de las obligaciones empresariales y personales en la utilización de medidas de autoprotección.

   Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

   Análisis de situaciones de emergencia.

   Realización de protocolos de actuación en caso de emergencia.

   Vigilancia de la salud de los trabajadores y de las trabajadoras.

   Medidas de prevención y protección individual y colectiva.

   Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

   Urgencia médica/primeros auxilios. Conceptos básicos.

   Tipos de señalización.

   Valoración de la previsión de emergencias.

   Valoración de la importancia de un plan de vigilancia de la salud.

   Participación activa en las actividades propuestas.

Módulo Profesional 13: Empresa e Iniciativa Emprendedora
Código: 0022
Curso: 2º
Duración: 60 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 4

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce y valora las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

2. Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.

3. Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

4. Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa.

5. Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario o empresaria que se inicie en el sector.

6. Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

7. Se ha analizado el concepto de empresario o empresaria y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, seleccionando la idea empresarial y realizando el estudio de mercado que apoye la viabilidad, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha desarrollado un proceso de generación de ideas de negocio.

2. Se ha generado un procedimiento de selección de una determinada idea en el ámbito del negocio relacionado con el título.

3. Se ha realizado un estudio de mercado sobre la idea de negocio seleccionada.

4. Se han elaborado las conclusiones del estudio de mercado y se ha establecido el modelo de negocio a desarrollar.

5. Se han determinado los valores innovadores de la propuesta de negocio.

6. Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

7. Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con el título y se han descrito los principales costes y beneficios sociales que producen.

8. Se han identificado, en empresas del sector, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

9. Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pequeña y mediana empresa relacionada con el título.

3. Realiza las actividades para elaborar el plan de empresa, su posterior puesta en marcha y su constitución, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

2. Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural.

3. Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con la clientela, con los proveedores y las proveedoras y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

4. Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y mediana empresa del sector.

5. Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

6. Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

7. Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios o propietarias de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

8. Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

9. Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pequeña y mediana empresa.

10. Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas del sector en la localidad de referencia.

11. Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

12. Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pequeña y mediana empresa.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pequeña y mediana empresa, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

   Criterios de evaluación:

1. Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

2. Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

3. Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con el título.

4. Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

5. Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana empresa del sector, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

6. Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

B. Contenidos:

1. Iniciativa emprendedora

   Análisis de las principales características de la innovación en la actividad del sector relacionado con el título (materiales, tecnología, organización del proceso, etc.).

   Análisis de los factores claves de los emprendedores o de las emprendedoras: iniciativa, creatividad, liderazgo, comunicación, capacidad de toma de decisiones, planificación y formación.

   Evaluación del riesgo en la actividad emprendedora.

   Innovación y desarrollo económico en el sector.

   La cultura emprendedora como necesidad social.

   Concepto de empresario o empresaria.

   La actuación de los emprendedores o de las emprendedoras como empleados o empleadas de una empresa del sector.

   La actuación de los emprendedores o de las emprendedoras como empresarios o empresarias.

   La colaboración entre emprendedores o emprendedoras.

   Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.

   La idea de negocio en el ámbito de la familia profesional.

   Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad económica asociada al título y en el ámbito local.

   Valoración del carácter emprendedor y la ética del emprendizaje.

   Valoración de la iniciativa, creatividad y responsabilidad como motores del emprendizaje.

2. Ideas empresariales, el entorno y su desarrollo

   Aplicación de herramientas para la determinación de la idea empresarial.

   Búsqueda de datos de empresas del sector por medio de Internet.

   Análisis del entorno general de la empresa a desarrollar.

   Análisis de una empresa tipo de la familia profesional.

   Identificación de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.

   Establecimiento del modelo de negocio partiendo de las conclusiones del estudio de mercado.

   Realización de ejercicios de innovación sobre la idea determinada.

   Obligaciones de una empresa con su entorno específico y con el conjunto de la sociedad (desarrollo sostenible).

   La conciliación de la vida laboral y familiar.

   Responsabilidad social y ética de las empresas del sector.

   Estudio de mercado: el entorno, la clientela, los competidores o las competidoras y los proveedores o las proveedoras.

   Reconocimiento y valoración del balance social de la empresa.

   Respeto por la igualdad de género.

   Valoración de la ética empresarial.

3. Viabilidad y puesta en marcha de una empresa

   Establecimiento del plan de marketing: política de comunicación, política de precios y logística de distribución.

   Elaboración del plan de producción.

   Elaboración de la viabilidad técnica, económica y financiera de una empresa del sector.

   Análisis de las fuentes de financiación y elaboración del presupuesto de la empresa.

   Elección de la forma jurídica. Dimensión y número de socios y socias.

   Concepto de empresa. Tipos de empresa.

   Elementos y áreas esenciales de una empresa.

   La fiscalidad en las empresas.

   Trámites administrativos para la constitución de una empresa (hacienda, seguridad social, entre otros).

   Ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para las empresas de la familia profesional.

   La responsabilidad de los propietarios o propietarias de la empresa.

   Rigor en la evaluación de la viabilidad técnica y económica del proyecto.

   Respeto por el cumplimiento de los trámites administrativos y legales.

4. Función administrativa

   Análisis de la información contable: tesorería, cuenta de resultados y balance.

   Cumplimentación de documentos fiscales y laborales.

   Cumplimentación de documentos mercantiles: facturas, cheques, letras, entre otros.

   Concepto de contabilidad y nociones básicas.

   La contabilidad como imagen fiel de la situación económica.

   Obligaciones legales (fiscales, laborales y mercantiles) de las empresas.

   Requisitos y plazos para la presentación de documentos oficiales.

   Valoración de la organización y orden en relación con la documentación administrativa generada.

   Respeto por el cumplimiento de los trámites administrativos y legales.

Módulo Profesional 14: Formación en Centros de Trabajo
Código: 0023
Curso: 2º
Duración: 360 horas
Equivalencia en créditos ECTS: 22

A. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que presta.

   Criterios de evaluación:

1. Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clientela, proveedores o proveedoras y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa.

2. Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la empresa en el contexto productivo.

3. Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio.

4. Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos positivos y negativos.

5. Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.

6. Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta actividad, valorando su idoneidad.

7. Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa.

Criterios de evaluación:

1. Se han reconocido y justificado:

• La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.

• Las actitudes personales (puntualidad, empatía,...) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad...)necesarias para el puesto de trabajo.

• Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional.

• Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional.

• La importancia de las relaciones personales con el equipo de trabajo.

• La importancia del respeto por la protección de datos y la confidencialidad de la información.

• Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa.

• Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral.

• Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

2. Se ha valorado la necesidad de formación continua para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico para el buen hacer del profesional.

3. Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa.

4. Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

5. Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.

6. Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.

7. Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado.

8. Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.

9. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.

10. Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio integrándose en las nuevas funciones.

11. Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.

3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la institución en la que está integrado y colaborando con el equipo responsable del centro.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del programa o programas que desarrolla.

2. Se ha obtenido información sobre los destinatarios o destinatarias del programa.

3. Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los que dispone.

4. Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños y niñas.

5. Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los objetivos y los destinatarios o destinatarias.

6. Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.

4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los niños y niñas.

   Criterios de evaluación:

1. Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asignado.

2. Se han determinado las características del contexto asignado utilizando medios y técnicas adecuados.

3. Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la programación.

4. Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la programación y los ritmos individuales.

5. Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológicos previstos.

6. Se han aplicado las estrategias metodológicas.

7. Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.

8. Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.

9. Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.

10. Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.

5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la intervención.

   Criterios de evaluación:

1. Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su aplicación.

2. Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.

3. Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido necesario.

4. Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cambios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.

5. Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces establecidos.

6. Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo.

7. Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.

Apartado 1. Espacios.

Apartado 2. Equipamientos.

Apartado 1. Especialidades del profesorado y atribución docente en los módulos profesionales del ciclo formativo de Educación Infantil.

o cualquier otra especialidad del profesorado que pueda aparecer en normativa reguladora.

Apartado 2. Titulaciones equivalentes a efectos de docencia.

o cualquier otra titulación que pueda aparecer en normativa reguladora.

Apartado 3. Titulaciones requeridas para la impartición de los módulos profesionales que conforman el título para los centros de titularidad privada o pública de otras Administraciones distintas a la educativa.

o cualquier otra titulación que pueda aparecer en normativa reguladora.

Apartado 1. Correspondencia de las unidades de competencia que se acrediten de acuerdo con lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales.

Apartado 2. La correspondencia de los módulos profesionales del presente título con las unidades de competencia para su acreditación es la siguiente:

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