ANEXO I

M骴ulos de Ense馻nza Deportiva

M骴ulos de Ense馻nza Deportiva del Ciclo Inicial

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Bases del comportamiento deportivo

C骴igo: MED-C101

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales k, l y las competencias b, l, m del ciclo inicial de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno conozca las caracter韘ticas de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en fase de iniciaci髇 deportiva, mediante la puesta en pr醕tica de estrategias y t閏nicas de comunicaci髇, motivaci髇 y din醡icas grupales, aplicadas tanto con 閘 como con su entorno social y familiar. Por otra parte, enmarca toda la intervenci髇 did醕tico-pedag骻ica bajo la 髉tica de la 閠ica y transmisi髇 de los valores propios del deporte que debe caracterizar toda actuaci髇 educativa.

C) Contenidos.

1. Identifica las caracter韘ticas motrices, psicol骻icas, afectivas y sociales de las personas, relacion醤dolas con los estadios madurativos de la infancia.

• – Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciaci髇 deportiva.
• – Crecimiento, maduraci髇 y desarrollo.
• – Patrones motores b醩icos en la infancia.
• – Estadios de evoluci髇 de los patrones motrices b醩icos:
  • – Inicial.
  • – Elemental.
  • – Maduro.
• – Caracter韘ticas motrices, psicol骻icas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas en la infancia.
• – T閏nicas elementales de recogida de informaci髇 a partir de la Teor韆 del procesamiento de la informaci髇.
• – La actividad f韘ico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia:
  • – La iniciaci髇 deportiva.
  • – Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciaci髇 y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor.
  • – Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.

2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes t閏nicas de comunicaci髇 y motivaci髇.

• – Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la pr醕tica deportiva:
  • – Motivaciones intr韓secas y extr韓secas.
  • – La teor韆 de Metas de logro.
  • – Principales motivos de abandono en j髒enes deportistas. La trascendentalizaci髇 competitiva.
  • – Estrategias para fomentar la participaci髇, la motivaci髇 y el disfrute, como elementos clave para la fidelizaci髇 deportiva, atendiendo a las diferencias de g閚ero.
  • – Valoraci髇 del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.
  • – Valoraci髇 de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.
• – Proceso de comunicaci髇. Elementos, tipos y dificultades.
• – T閏nicas de comunicaci髇: verbal y no verbal:
  • – Discurso.
  • – Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro.
• – Valoraci髇 comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obst醕ulos e inhibidores en el proceso de comunicaci髇.
• – Disposici髇 del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicaci髇 en la sesi髇 deportiva.
• – Informaci髇 inicial y retroalimentaci髇 (feedback) en la sesi髇 deportiva:
  • – Tipos de feedback y efectividad de los mismos.
• – Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.
• – Uso no sexista del lenguaje.
• – Componentes b醩icos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboraci髇 y originalidad).

3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando din醡icas grupales y estrategias para la resoluci髇 de conflictos, en funci髇 de las caracter韘ticas del contexto.

• – Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:
  • – Falta de confianza mutua.
  • – Competitividad y liderazgo.
  • – Discriminaci髇: Por razones de g閚ero, de capacidad, actitudes xen骹obas.
  • – Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas.
• – La din醡ica de grupos en la iniciaci髇 deportiva y su importancia:
  • – Conducci髇 de din醡icas orientadas a la valoraci髇 sociol骻ica del grupo.
• – Din醡icas de presentaci髇 y conocimiento del grupo.
• – T閏nicas sociom閠ricas.
• – Conducci髇 de din醡icas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resoluci髇 de conflictos:
  • – Din醡icas de autoconocimiento para la afirmaci髇 personal y la autoconfianza.
  • – Din醡icas socio-afectivas para crear confianza mutua.
• – Din醡icas de trabajo en equipo:
  • – De responsabilidad grupal.
  • – De toma de decisiones por consenso.
  • – De eficiencia en el trabajo en grupo.
• – Din醡icas de resoluci髇 de conflictos en peque駉s grupos, para:
  • – La identificaci髇 del problema.
  • – La soluci髇 del problema.
• – Modelos de intervenci髇 del t閏nico en los grupos de iniciaci髇 deportiva:
  • – Modelo autoritario.
  • – Modelo permisivo.
  • – Modelo democr醫ico.
• – Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciaci髇 deportiva:
  • – Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciaci髇 deportiva de los chicos y de las chicas.
  • – Conductas y actitudes negativas m醩 frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciaci髇 deportiva.
• – Excesiva presi髇 y exigencia competitiva sobre sus hijos.
• – Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.
• – Interferencias con el t閏nico deportivo.
• – Estrategias de intervenci髇 en el entorno familiar durante la iniciaci髇 deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.

4. Transmite valores personales y sociales aplicando las t閏nicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.

• – El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.
• – La responsabilidad del t閏nico deportivo en la transmisi髇 de valores 閠icos en el deporte y en evitar los contravalores.
• – Superaci髇 de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisi髇 de valores 閠icos.
• – Conductas inmorales m醩 frecuentes en la pr醕tica deportiva.
• – Juego limpio y deportividad (conductas 閠icas en la pr醕tica deportiva).
• – T閏nicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: Reflexi髇, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, an醠isis, desarrollo de la empat韆 y comprensi髇 cr韙ica de temas 閠icamente relevantes y encuentros de grupo.
• – Autoevaluaci髇 y reflexi髇 de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de g閚ero.

D) Estrategias metodol骻icas.

Es importante concienciar al alumnado que cursa este m骴ulo, de la necesidad de abordar la iniciaci髇 deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de pr醕tica, por lo que los estilos de ense馻nza orientados a la indagaci髇, la socializaci髇 y el desarrollo de la creatividad ser韆n los m醩 oportunos.

Ser韆 adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexi髇, capaz de hacerles comprender la necesidad de intervenir en el proceso de ense馻nza deportiva en las edades propias de la infancia, respetando las caracter韘ticas y requerimientos que le son propios a esta etapa del desarrollo.

Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos pr醕ticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las t閏nicas de intervenci髇 docente y otros implementaran m閠odos de observaci髇 con la idea de adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un material de an醠isis que potenciara la reflexi髇.

Se propone tambi閚 apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, m醩 que a la descripci髇 de los contenidos, a la aplicaci髇 de los mismos, as� como a su comprensi髇.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 desarrollarse previamente al de 獳ctividad f韘ica adaptada y discapacidad�. Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado comprenda inicialmente aspectos generales b醩icos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos m醩 espec韋icos centrados en la necesidad de adaptar la actividad f韘ica a casos concretos de discapacidad.

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Primeros auxilios

C骴igo: MED-C102

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar el objetivo general g y la competencia g del ciclo inicial de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno identifique y controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las t閏nicas para el control del entorno y la organizaci髇 del sistema de emergencias a fin de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situaci髇 de emergencia, ejecutar las t閏nicas de valoraci髇, de primeros auxilios, y las t閏nicas de soporte vital, todo ello conforme a los protocolos establecidos; as� como, utilizar las t閏nicas de autocontrol y de apoyo psicol骻ico al accidentado.

C) Contenidos.

1. Realiza una valoraci髇 inicial aplicando t閏nicas de valoraci髇 seg鷑 protocolos establecidos y relacion醤dolos con los principios de anatom韆 y fisiolog韆.

• – Terminolog韆 m閐ico-sanitaria en primeros auxilios.
• – Signos y s韓tomas de urgencia.
• – Pautas de actuaci髇 b醩icas:
  • – Proteger: M閠odos y materiales de protecci髇 de la zona.
  • – Evaluar: Protocolos de exploraci髇 elementales.
  • – Alertar: Protocolo de transmisi髇 de la informaci髇.
• – Bases anatomofisiol骻icas relacionadas con los primeros auxilios: Huesos, articulaciones y m鷖culos (concepto, caracter韘ticas, clasificaci髇 y localizaci髇 a nivel b醩ico/elemental):
  • – Sistema osteoarticular: Funciones y elementos.
  • – Sistema muscular: Funciones y elementos.
• – Valoraci髇 b醩ica en lesiones por traumatismos y por agentes f韘icos, qu韒icos y biol骻icos:
  • – Traumatismos mec醤icos. Definici髇, signos, s韓tomas.
  • – Traumatismos f韘icos. Definici髇, signos, s韓tomas.
  • – Traumatismos qu韒icos. Definici髇, signos, s韓tomas.
• – Signos de compromiso vital en adulto, ni駉 o ni馻 y lactante.
• – Atenci髇 b醩ica ante patolog韆 org醤ica de urgencia.

2. Aplica las t閏nicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesi髇 con el protocolo establecido en cada caso.

• – Botiqu韓 de primeros auxilios:
  • – Instrumental.
  • – Material de cura.
  • – F醨macos b醩icos.
• – Aplicaci髇 de los primeros auxilios:
• – Atenci髇 inicial en lesiones por agentes f韘icos (traumatismos, calor o fr韔, electricidad y radiaciones):
  • – Traumatismos mec醤icos. Procedimientos y t閏nicas de atenci髇 urgente.
  • – Traumatismos f韘icos. Procedimientos y t閏nicas de atenci髇 urgente.
  • – Traumatismos qu韒icos. Procedimientos y t閏nicas de atenci髇 urgente.
• – Atenci髇 inicial en lesiones por agentes qu韒icos y biol骻icos.
• – Atenci髇 inicial en patolog韆 org醤ica de urgencia.
• – Shock. Tratamiento.
• – Cuadros convulsivos:
  • – Causas.
  • – Epilepsia. Fases.
  • – Actuaci髇.
  • – Datos a tomar.
• – Alteraciones de la consciencia:
  • – Tipos: lipotimia, coma.
  • – Causas. S韓tomas y actuaci髇.
• – Seguridad en la aplicaci髇 de las t閏nicas utilizadas.
• – Aplicaci髇 de procedimientos de inmovilizaci髇 y movilizaci髇. Vendajes.

3. Aplica t閏nicas de soporte vital identificando su instrumentaci髇 y describiendo sus fases seg鷑 el protocolo b醩ico establecido.

• – Valoraci髇 inicial del accidentado inconsciente.
• – Valoraci髇 primaria: Toma de constantes vitales.
• – Valoraci髇 del nivel de consciencia.
• – Control de la permeabilidad de las v韆s a閞eas.
• – Resucitaci髇 cardiopulmonar b醩ica.
• – Desfibrilaci髇 externa semiautom醫ica (DESA).
• – Ahogamiento, obstrucci髇 de las v韆s a閞eas en el adulto.
• – Signos de ahogamiento.
• – Procedimiento: Maniobra de Heimlich.
• – Reanimaci髇 cardiopulmonar pedi醫rica.
• – Diferencias adulto-ni駉: Caracter韘ticas anatomofisiol骻icas.
• – Relaci髇 ventilaci髇/compresi髇.
• – T閏nica en lactantes. Obstrucci髇 de las VVAA.
• – T閏nica en ni駉s. Obstrucci髇 de las VVAA.
• – Actuaci髇 limitada en el marco de sus competencias.

4. Aplica t閏nicas de autocontrol y de apoyo psicol骻ico a la persona accidentada y acompa馻ntes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicaci髇 m醩 adecuadas.

• – Apoyo psicol骻ico a los pacientes.
• – Primeros auxilios psicol骻icos. Comportamiento de la poblaci髇 ante una cat醩trofe.
• – Estrategias b醩icas de comunicaci髇.
• – Valoraci髇 del papel del primer interviniente.
• – T閏nicas facilitadoras de la comunicaci髇 interpersonal.
• – Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

5. Aplica t閏nicas para el control del entorno relacion醤dolo con los protocolos establecidos y la organizaci髇 del sistema de emergencias.

• – Sistemas de emergencias.
• – Objetivos y l韒ites de los primeros auxilios.
• – Marco legal, responsabilidad y 閠ica profesional.
• – Normas y protocolos de seguridad y de autoprotecci髇 personal. Acciones preventivas en el medio terrestre y acu醫ico.
• – T閏nicas de primeros auxilios en relaci髇 al riesgo del entorno.
• – Protocolos de alerta.

D) Estrategias metodol骻icas.

Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones problema, retos, trabajos en equipo con el fin de estimular al alumno a intervenir activamente en la ense馻nza, mediante el desarrollo y aplicaci髇 de metodolog韆s activas como el aprendizaje experiencial.

E) Orientaciones pedag骻icas.

El orden de impartici髇 de los resultados de aprendizaje es el siguiente: R.A.3, R.A.2, R.A 1, R.A.4 y R.A.5.

La 閜oca de impartici髇 es indiferente.

Ofertar de forma transversal con respecto a otros m骴ulos.

Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos pr醕ticos, en m骴ulos de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Actividad f韘ica adaptada y discapacidad

C骴igo: MED-C103

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar el objetivo general � y la competencia m del ciclo inicial de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno conozca los aspectos b醩icos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales causas y consecuencias de discapacidad, as� como las pr醕ticas deportivas para estas personas, utilizando la terminolog韆 m醩 adecuada. Es un m骴ulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilizaci髇 en el contexto deportivo.

C) Contenidos.

1. Identificaci髇 de las principales discapacidades describiendo las caracter韘ticas b醩icas de las mismas y relacion醤dolas con la pr醕tica deportiva.

• – Caracter韘ticas b醩icas de las principales discapacidades:
  • – Discapacidad f韘ica – funcional.
  • – Sensoriales.
• – Discapacidad visual.
• – Discapacidad auditiva.
• – Discapacidad ps韖uica.
• – Discapacidad intelectual.
• – Enfermedad mental.
• – Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos b醩icos de observaci髇 de las caracter韘ticas morfol骻icas y funcionales del deportista.
• – Valoraci髇 de las posibilidades individuales, m醩 all� de las limitaciones a presentar seg鷑 discapacidad.
• – Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la pr醕tica f韘ico deportiva.
• – Consecuencias a nivel perceptivo motriz seg鷑 el tipo de discapacidad.
  • – Condicionantes para la pr醕tica deportiva en relaci髇 a la salud seg鷑 discapacidad.
• – Medios y medidas de seguridad.
• – Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo espec韋ico y las ayudas t閏nicas b醩icas:
  • – Las ayudas t閏nicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonom韆 personal.
• – El material deportivo espec韋ico para personas con discapacidad.
• – Beneficios de la pr醕tica deportiva para personas con discapacidad.
• – Los programas de iniciaci髇 y difusi髇 de la pr醕tica deportiva para personas con discapacidad.
• – Los programas de difusi髇 de la pr醕tica deportiva para personas con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.
• – Los programas de iniciaci髇 deportiva en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.
• – La vivencia personal en situaciones de pr醕tica restrictivas simulando la discapacidad.
• – Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad.
• – La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.
• – Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.

2. Informa a las personas con discapacidad sobre las pr醕ticas deportivas, describiendo las t閏nicas de comunicaci髇 espec韋icas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciaci髇 a las mismas.

• – Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.
• – Valoraci髇 de la propia opini髇 y actitud hacia la discapacidad.
• – La discapacidad como caracter韘tica personal.
• – Las capacidades de las personas con discapacidad en el deporte.
• – Terminolog韆 b醩ica en relaci髇 a la salud y a la discapacidad:
  • – La autodeterminaci髇, la autonom韆 personal y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud en la discapacidad.
• – El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad:
  • – La importancia de la participaci髇 y los factores contextuales en la pr醕tica deportiva y la situaci髇 de discapacidad.
• – Aplicaci髇 de t閏nicas b醩icas de recogida de informaci髇 en relaci髇 a las caracter韘ticas de los deportistas seg鷑 la discapacidad que presentan.
• – Reconocimiento y aplicaci髇 de t閏nicas de comunicaci髇 concretas, estrategias y recursos de intervenci髇 comunicativa seg鷑 discapacidad.
• – Reconocimiento y aplicaci髇 de t閏nicas de comunicaci髇 concretas, seg鷑 discapacidad.
• – Estrategias y recursos de intervenci髇 comunicativa.
• – M閠odos de comunicaci髇 aumentativa y/o alternativa respecto de personas con discapacidad.
• – Discapacidad visual: Braille.
• – Discapacidad auditiva: Lenguaje de signos, lectura labial, lenguaje bimodal, alfabeto dactilol骻ico.
• – Discapacidad f韘ica/par醠isis cerebral: Sistemas gr醘icos codificados, tableros de comunicaci髇.
• – Discapacidad ps韖uica: Estrategias de comunicaci髇 seg鷑 tipolog韆.
• – Aplicaci髇 de ejemplos de inclusi髇 deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.
• – Los principales deportes adaptados.
• – Para la discapacidad f韘ica.
• – Para la discapacidad visual.
• – Para la discapacidad auditiva.
• – Para la discapacidad ps韖uica.
• – Para la par醠isis cerebral.
• – Los deportes espec韋icos.
• – La importancia de la pr醕tica deportiva para la autonom韆 personal e integraci髇 social de personas con discapacidad.
• – La identificaci髇 de los propios prejuicios previos a la pr醕tica respecto de personas con discapacidad.

D) Estrategias metodol骻icas.

Este m骴ulo tiene un alto componente de participaci髇 del alumno, especialmente en relaci髇 a la vivencia personal de la discapacidad, la valoraci髇 de las creencias propias sobre la misma y la comunicaci髇 con una persona con discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulaci髇 en un contexto deportivo pr醕tico se plantean como premisa 鷗il para 玞onectar� con el inter閟 del alumno y para fomentar el inter閟 por el tema, conocer la discapacidad a partir de la vivencia personal, ejemplificar los condicionantes derivados de dicha pr醕tica e incidir en los aspectos comunicativos y de evaluaci髇.

La metodolog韆 puede plantearse de manera activa, utilizando asignaci髇 de tareas o ense馻nza mediante la b鷖queda, ambas orientadas a las pr醕ticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle part韈ipe de su proceso de ense馻nza.

A este respecto, las pr醕ticas deportivas para personas con discapacidad pueden tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando seg鷑 tipo de discapacidad o deporte adaptado/espec韋ico.

En relaci髇 a los contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoraci髇 de la misma, t閏nicas de recogida de informaci髇 y t閏nicas de comunicaci髇) igualmente pueden realizarse mediante el estudios de casos, asignados de manera individual o grupal.

Ha de evitarse en todo caso la mera descripci髇 de las tipolog韆s de la discapacidad o pr醕ticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivaci髇 de los alumnos hacia el tema.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo debe impartirse tras la impartici髇 del m骴ulo MED-C101 獴ases del comportamiento deportivo�.

F) Orientaciones para la ense馻nza a distancia de este m骴ulo.

Aparte de las recomendaciones generales expuestas en el Anexo V se deben utilizar plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv).

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Organizaci髇 deportiva

C骴igo: MED-C104

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia k del ciclo inicial de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno adapte las caracter韘ticas de su programaci髇 a las condiciones y organizaci髇 de las competiciones de iniciaci髇 deportiva, y conozca los procedimientos para el acompa馻miento de los deportistas en estas competiciones, as� como la estructura deportiva de su Comunidad Aut髇oma.

C) Contenidos.

1. Identifica la organizaci髇 deportiva local y auton髆ica relacion醤dola con la estructura administrativa y sus competencias b醩icas.

• – La legislaci髇 b醩ica del estado y de la comunidad aut髇oma.
• – El marco competencial del deporte en el 醡bito local y auton髆ico:
  • – Interpretaci髇 de la legislaci髇 deportiva b醩ica: Objetivo y rango de la norma.
• – Estructura administrativa y organizativa del deporte.
• – Estructura auton髆ica del deporte:
  • – Identificaci髇 de las caracter韘ticas esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el 醡bito local de servicios y patronatos municipales, sociedades p鷅licas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.
• – Aceptaci髇 de la organizaci髇 deportiva auton髆ica y local.
• – Las fuentes de informaci髇 en normativa jur韉ica deportiva.
• – La terminolog韆 b醩ica en normativa deportiva:
  • – Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jur韉ica deportiva.

2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organizaci髇.

• – Las Federaciones deportivas auton髆icas: Competencias, funciones y estructura organizativa.
• – Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.
• – Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organizaci髇 deportiva.
• – Las v韆s de apoyo al asociacionismo deportivo:
• – Administraci髇 local y auton髆ica: Tipos y formas de ayuda.
• – Las v韆s de apoyo al asociacionismo deportivo:
  • – Procedimientos para la gesti髇 de apoyos al asociacionismo deportivo:
    • – En la administraci髇 local.
    • – En la administraci髇 auton髆ica.

D) Estrategias metodol骻icas.

En las clases te髍icas se expondr醤 las cuestiones fundamentales de los distintos bloques tem醫icos, con apoyo en las normas de Derecho positivo, en la jurisprudencia que proceda y en la doctrina cient韋ica m醩 relevante. En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizar醤 medios y aplicaciones inform醫icas.

Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisici髇 de conocimientos generales b醩icos, la capacidad de cr韙ica y autocr韙ica y las habilidades para recuperar y analizar informaci髇 desde diferentes fuentes.

Las clases pr醕ticas tendr醤 por objeto la proposici髇, resoluci髇, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

Para ello, habr醤 de utilizarse las normas de Derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicaci髇.

Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y b鷖queda de informaci髇, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperaci髇 y an醠isis de informaci髇, de habilidades para trabajar de forma aut髇oma y del desarrollo de la comunicaci髇 oral.

Nuevas tecnolog韆s: Uso de medios audiovisuales e internet (webs de Derecho deportivo).

E) Orientaciones pedag骻icas.

La secuencia de impartici髇 de contenidos est� en relaci髇 con la realidad inmediata del alumno, es decir, se debe partir del entorno m醩 inmediato del t閏nico, ya sea su club o asociaci髇 deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ah� ir generalizando, mediante el m閠odo inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y su relaci髇 con la estructura administrativa deportiva local.

Se trata de que el alumno en este primer momento conozca su club o asociaci髇 deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar 閟ta en una estructura m醩 amplia y m醩 general, la estructura deportiva local, que ser� la antesala de la Administraci髇 Deportiva Auton髆ica.

Orden inverso de impartici髇 de los contenidos, empezando por los relacionados con el R.A.2, para ir generalizando a los relacionados con el R.A.1.

M骴ulos espec韋icos de Ense馻nza Deportiva del ciclo inicial

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Formaci髇 del jugador en etapas iniciales.

C骴igo: MED-BCBC-102.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, b, c, e, i; y las competencias a, b, c y e del ciclo inicial de grado medio en Baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de valorar y mejorar al jugador en la etapa de iniciaci髇 al baloncesto, tanto en cuanto a sus habilidades defensivas como ofensivas, y en la capacidad de juego en situaciones reducidas, describiendo est醤dares propios de la etapa, aplicando t閏nicas de correcci髇 errores, as� como eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje.

C) Contenidos.

1. Valora y desarrolla la capacidad de juego del deportista en situaciones reales de pr醕tica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acci髇-reacci髇 que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando t閏nicas de identificaci髇 y correcci髇 de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodolog韆s espec韋icas de explicaci髇 o demostraci髇.

• - Conceptos de Capacidad de juego:
  • - T閏nica Individual.
  • - T醕tica individual.
  • - T醕tica colectiva.
  • - Acci髇 motriz.
• - Situaciones de juego reducidas:
  • - Progresi髇 en los conceptos:
    • - La pir醡ide de la formaci髇.
  • - Uno contra uno en etapas iniciales:
    • - Con bal髇:
      • - Exterior.
      • - Interior.
    • - Sin bal髇:
      • - Atacante.
      • - Defensor.
    • - Aprendizaje progresivo en el uno contra uno:
      • - Tareas y criterios de elaboraci髇.
      • - Recursos metodol骻icos y demostrativos
    • - Errores en el uno contra uno: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Dos contra dos en etapas iniciales:
    • - Conceptos defensivos:
      • - L韓ea de pase.
      • - Asignaci髇 defensiva.
      • - Ayuda defensiva.
      • - Cambio defensivo.
      • - Recuperaci髇.
      • - Triangulaci髇 defensiva.
    • - Conceptos ofensivos:
      • - Aclarado.
      • - Pasar y cortar.
      • - Puerta atr醩.
      • - Bloqueo directo b醩ico.
    • - Aprendizaje progresivo en el dos contra dos:
      • - Tareas y criterios de elaboraci髇.
      • - Recursos metodol骻icos y demostrativos.
    • - Errores en el dos contra dos: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Tres contra tres en etapas iniciales:
    • - Conceptos b醩icos:
      • - Bloqueo indirecto b醩ico.
      • - Pasar, cortar y remplazar.
    • - Aprendizaje progresivo en el tres contra tres:
      • - Tareas y criterios de elaboraci髇.
      • - Recursos metodol骻icos y demostrativos.
    • - Errores en el tres contra tres: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Superioridad num閞ica en etapas iniciales:
    • - Situaciones b醩icas:
      • - Situaciones sin defensa.
      • - Situaciones con un solo defensor.
    • - Recursos metodol骻icos y demostrativos de superioridad.
    • - Errores en situaciones de superioridad: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
• - Jugadores preparados para todo:
  • - Proceso de acci髇-reacci髇 en el juego:
    • - El jugador ante un juego din醡ico.
    • - El jugador ante un defensor.
    • - El jugador ante un espacio.
    • - El jugador ante la combinaci髇 de espacios y defensor.

2. Valora y mejora la ejecuci髇 de las habilidades t閏nicas ofensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los est醤dares de ejecuci髇 en esta etapa, aplicando t閏nicas de identificaci髇 y correcci髇 de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodolog韆s espec韋icas de explicaci髇 o demostraci髇.

• - Habilidades motrices:
• - Habilidades t閏nicas ofensivas en baloncesto para etapas iniciales:
  • - Juego sin bal髇 b醩ico:
    • - Desmarque:
      • - Desmarque por velocidad.
      • - Desmarque por cortes en 玽�.
      • - Desmarque por fintas de recepci髇:
        • - Enga駉 interior-recepci髇 exterior.
        • - Enga駉 exterior-recepci髇 interior:
          • - Corte por detr醩 del defensor. Puerta atr醩.
          • - Corte por delante del defensor.
    • - Recepci髇:
      • - Recepci髇 en est醫ico.
      • - Recepci髇 en movimiento.
    • - Bloquear.
  • - Posici髇 b醩ica de ataque.
  • - Triple amenaza.
  • - Pivotar:
    • - Pivotes b醩icos:
      • - Giro hacia delante (pivote de ataque).
      • - Giro hacia delante (pivote de preventivo).
  • - Paradas b醩icas:
    • - Paradas en funci髇 de la utilizaci髇 de los pies:
      • - Parada en un tiempo (de salto).
      • - Parada en dos tiempos.
    • - Paradas en funci髇 de la posesi髇 del bal髇:
      • - Paradas con bal髇:
        • - Paradas en un tiempo despu閟 de bote.
        • - Paradas en dos tiempos despu閟 de bote.
      • - Paradas sin bal髇.
  • - Arrancadas b醩icas:
    • - Salida cruzada.
    • - Salida abierta.
    • - Salida en reverso.
  • - Dribbling b醩ico:
    • - Tipos de bote:
      • - Bote de progresi髇.
      • - Bote de velocidad.
      • - Bote de protecci髇.
      • - Bote de penetraci髇.
    • - Cambios de ritmo con bal髇.
    • - Cambios de direcci髇 con bal髇 b醩icos:
      • - Cambio de direcci髇 sin cambio de mano.
      • - Cambio de direcci髇 con cambio de mano por delante.
      • - Cambio de direcci髇 con cambio de mano por detr醩.
      • - Cambio de direcci髇 con cambio de mano entre las piernas.
      • - Cambio de direcci髇 con cambio de mano utilizando un reverso.
  • - Pases b醩icos:
    • - Pases a dos manos:
      • - Pase de pecho a dos manos.
      • - Pase picado a dos manos.
      • - Pase a dos manos por encima de la cabeza.
    • - Pase a una mano:
      • - Pase lateral a una mano.
      • - Pase de b閕sbol.
      • - Pase desde dribbling.
  • - Lanzamientos a canasta b醩icos:
    • - Lanzamientos en carrera b醩icos:
      • - Entrada normal o por encima de la cabeza.
      • - Entrada en bandeja.
      • - Entrada metiendo el bal髇 hacia abajo (MATE).
      • - Entrada con paso cambiado.
      • - Extensiones o entradas con p閞dida de paso.
    • - Lanzamiento en est醫ico b醩ico:
      • - Lanzamiento exterior.
  • - Fintas b醩icas:
    • - Fintas de tiro.
    • - Fintas de salida.
    • - Fintas de pase.
  • - Rebote ofensivo.
  • - Juego de piernas.
  • - Dominio del bal髇.
  • - Agarre del bal髇.
  • - Movimientos de pies en ataque sin bal髇.
• - Propuestas de tareas de ense馻nza de las habilidades t閏nicas ofensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
• - Errores m醩 frecuentes en las ejecuciones de habilidades t閏nicas ofensivas en etapas iniciales.
• - Criterios en la identificaci髇 de errores en las habilidades t閏nicas ofensivas.
• - Causas de los errores m醩 frecuentes en las habilidades t閏nicas ofensivas en etapas iniciales y estrategias de correcci髇.
• - Estrategias de correcci髇 de errores de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas iniciales.
• - Recursos metodol骻icos y de demostraci髇 en la ense馻nza de las habilidades t閏nicas ofensivas en etapas iniciales.

3. Valora y mejora la ejecuci髇 de las habilidades t閏nicas defensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los est醤dares de ejecuci髇 en esta etapa, aplicando t閏nicas de identificaci髇 y correcci髇 de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodolog韆s espec韋icas de explicaci髇 o demostraci髇.

• - Habilidades t閏nicas defensivas en baloncesto en etapas iniciales:
  • - Posici髇 defensivas b醩ica:
    • - Defensa del jugador con bal髇.
    • - Defensa del jugador sin bal髇.
  • - Desplazamientos defensivos:
    • - Desplazamientos defensivos laterales.
    • - Desplazamientos defensivos hacia atr醩 玴aso de ca韉a�.
  • - Defensa al jugador con bal髇 b醩ica.
  • - Defensa al jugador sin bal髇:
    • - Defensa en funci髇 del lado del campo:
      • - Defensa en lado bal髇 o lado fuerte.
      • - Defensa al jugador sin bal髇 en lado d閎il o lado de ayuda.
    • - Defensa seg鷑 el posicionamiento:
      • - Defensa de anticipaci髇.
      • - Defensa de cara al bal髇.
  • - Ayuda defensiva.
  • - Acci髇 posterior a la ayuda defensiva:
    • - Ayudar y recuperar.
    • - Ayudar y cambiar.
  • - Rebote defensivo:
    • - Anticipaci髇 sobre el atacante.
    • - Bloqueo de rebote:
      • - Bloqueo de rebote al jugador sin bal髇 en lado fuerte.
      • - Bloqueo de rebote al jugador sin bal髇 en lado d閎il.
    • - Captura de rebote.
  • - Agresividad defensiva (韒petu).
• - Propuestas de tareas de ense馻nza de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
• - Errores m醩 frecuentes en la ejecuci髇 de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas iniciales.
• - Criterios en la identificaci髇 de errores en las habilidades t閏nicas defensivas.
• - Causas de los errores m醩 frecuentes en las habilidades t閏nicas defensivas en etapas iniciales y estrategias de correcci髇.
• - Estrategias de correcci髇 de errores de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas iniciales.
• - Recursos metodol骻icos y de demostraci髇 en la ense馻nza de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas iniciales.

D) Estrategias metodol骻icas.

La metodolog韆 de la ense馻nza debe de ajustarse a la iniciaci髇 deportiva, y tiene que ser activa, global y adaptada a los contenidos, a trav閟 de ella se promover� el aprendizaje y la participaci髇 del alumno para llegar a la consecuci髇 de los RA.

Es fundamental que el alumno comprenda la necesidad de mejorar al jugador a partir de situaciones motivantes y con base en el propio juego (partir del juego para ense馻r a jugarlo mejor).

Resulta importante que el alumno entienda que las habilidades ofensivas y defensivas tienen sentido en cuanto a que mejoran la capacidad de juego, no en s� mismas, huyendo de una concepci髇 de la t閏nica fuera del juego

Hay que incentivar hacia la reflexi髇 de que cada jugador ejecuta las acciones en funci髇 de sus caracter韘ticas f韘icas y motrices, y que cualquier mejora t閏nica debe partir de las consideraciones de cada individuo, y siempre fundamentado en base a la aplicaci髇 al juego presente o futuro (en etapas superiores).Para ello se deber醤 utilizar diferentes modelos de referencia con caracter韘ticas distintas e igual 閤ito deportivo.

La ense馻nza de este m骴ulo debe utilizar con mucha frecuencia recursos audiovisuales basados en ejecuciones reales de modelos de referencia, que faciliten la comprensi髇 de los contenidos.

Se debe fomentar el trabajo cooperativo en la b鷖queda de soluciones a problemas planteados relacionados con errores en las habilidades ofensivas, defensivas y la capacidad de juego en etapas iniciales.

El proceso de aprendizaje debe partir de una situaci髇 de juego (o una habilidad), de su observaci髇 y valoraci髇, finalizando siempre con propuestas de aplicaci髇 de tareas de aprendizaje en situaciones simuladas o reales, que coloquen al alumno en un escenario de protagonismo competencial (aprender haciendo).

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 implantarse en primer lugar, puesto que propone la base para entender los fundamentos del baloncesto y deber韆 ser eminentemente semipresencial.

Es interesante partir del RA1 para relacionar los contenidos de los RA2 y RA3 en funci髇 de los contenidos del primero, ganando en un conocimiento global del juego, y transmitiendo la necesidad de ense馻r desde el juego para aprenderlo mejor.

En su ense馻nza, cada bloque de estudio deber韆 contener situaci髇 de juego, habilidades ofensivas y defensivas implicadas, y situaciones de aplicaciones pr醕ticas propuestas.

En cuanto al RA 1, los conceptos b醩icos de las situaciones de juego reducidas pueden ofrecerse mediante la ense馻nza a distancia, gracias a herramientas audiovisuales y digitales. Los contenidos referidos al aprendizaje progresivo de esas situaciones, errores, correcci髇, estrategias y recursos metodol骻icos son convenientes que sean ense馻dos de forma presencial, para potenciar el trabajo pr醕tico (individual o colectivo) del alumno.

El bloque denominado Jugadores preparados para todo debe potenciar el trabajo cooperativo entre alumnos, pudiendo impartirse de forma presencial o a distancia.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Direcci髇 de equipos en etapas iniciales.

C骴igo: MED-BCBC103.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, c, e, h, i, j, l, m y n; as� como las competencias b, d, e, h, i, j, k, l, m y n del ciclo inicial de grado medio en Baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de gestionar un grupo de jugadores de baloncesto, conocer sus funciones como t閏nico dirigiendo partidos y competiciones en etapas iniciales, ser capaz de conocer el lenguaje b醩ico del juego, recoger informaci髇 del juego para mejorar a los deportistas en estas etapas. Por 鷏timo, el alumno debe ser capaz de conocer legislaci髇 b醩ica de baloncesto y reglamento, aplicar procedimientos de arbitraje b醩icos y colaborar en organizar competiciones de iniciaci髇 al baloncesto.

C) Contenidos.

1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias b醩icas de din醡icas de grupo, gesti髇 emocional, y valores en etapas iniciales en baloncesto; describiendo las caracter韘ticas de los diferentes tipos de jugadores y equipos, describiendo el trabajo en equipo, el liderazgo y sus derechos, deberes y competencias como t閏nico.

• - Significado y caracter韘ticas del entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
• - Objetivos como entrenador en etapas iniciales.
• - Competencias b醩icas del entrenador.
• - Habilidades b醩icas comunicativas en baloncesto.
• - El entrenador como l韉er.
• - Derechos y deberes del entrenador de baloncesto.
• - Conceptos b醩icos de gesti髇 emocional y psicol骻ica para el entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
• - Equipo t閏nico b醩ico y funciones b醩icas.
• - Diferencias entre grupo y equipo.
• - Especificaciones de las din醡icas de grupo en baloncesto en etapas iniciales.
• - Direcci髇 de equipos de baloncesto en etapas iniciales seg鷑 los jugadores y objetivos.
• - Rasgos espec韋icos y perfiles de los jugadores, y clasificaci髇 por posiciones de juego.
• - Valores del baloncesto.
• - Formaci髇 permanente del entrenador de baloncesto.
• - Aprender a aprender del entrenador de baloncesto.
• - Tipos de equipos de baloncesto seg鷑 categor韆 y edad.

2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje b醩ico espec韋ico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios b醩icos de actuaci髇 y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.

• - El partido de baloncesto: sus fases y descansos.
• - Caracter韘ticas de las fases y descansos de un partido de baloncesto y consideraciones para la direcci髇 del entrenador.
• - Tiempos muertos: definici髇, caracter韘ticas, consideraciones para solicitarlo y actuaciones b醩icas.
• - Cambio de jugadores: definici髇, caracter韘ticas y consideraciones b醩icas para realizarlo.
• - Situaciones especiales b醩icas que se dan en un partido de baloncesto.
• - Lenguaje espec韋ico b醩ico de baloncesto.
• - Reglamento de baloncesto: minibasket y pasarela.
• - Diferencias entre baloncesto, minibasket y pasarela.
• - Recomendaciones para la direcci髇 en etapas iniciales: ejemplo y valores.

3. Recoge informaci髇 b醩ica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnol骻icos b醩icos de recogida, registro e interpretaci髇, para la mejora continua de los jugadores de estas etapas.

• - La importancia del estudio del juego.
• - Observaci髇 b醩ica del juego en baloncesto en etapas iniciales:
  • - Observaci髇 general del ataque (identificaci髇 de estructuras t醕ticas).
  • - Observaci髇 general de la defensa (identificaci髇 de estructuras t醕ticas).
• - Observaci髇 del jugador de baloncesto en etapas iniciales: par醡etros b醩icos.
• - Las fuentes de informaci髇 en baloncesto:
  • - Internet.
  • - Bibliograf韆.
  • - Videograf韆.
  • - Registros elaborados.
• - Recursos tecnol骻icos b醩icos aplicados a la observaci髇 del juego en baloncesto:
  • - Lector de DVD.
  • - Televisi髇.
  • - Video.
  • - Programas de visionado multimedia.
• - Herramientas b醩icas para la obtenci髇 de datos en baloncesto:
  • - Grabaci髇.
  • - Estad韘ticas sencillas.
  • - Actas.
• - Registro de datos con herramientas b醩icas de baloncesto:
  • - Toma de estad韘ticas.
  • - Cumplimentaci髇 de actas.

4. Colabora en la organizaci髇, gesti髇 y dinamizaci髇 de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus caracter韘ticas y los recursos necesarios, identificando la legislaci髇 b醩ica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje b醩icos.

• - Organizaci髇 y dinamizaci髇 de eventos y competiciones l鷇icas o de iniciaci髇 de baloncesto.
• - La gesti髇 b醩ica de eventos de baloncesto.
• - Recursos en la organizaci髇 de eventos y competiciones l鷇icas o de iniciaci髇 de baloncesto.
• - Leyes, decretos y normativas b醩icas del baloncesto para etapas iniciales.
• - Organizaci髇 y estructura b醩ica del baloncesto:
  • - Organismos propios del baloncesto.
  • - Estructura competitiva del baloncesto espa駉l.
  • - Reglamento general de competiciones en baloncesto en etapas iniciales.
  • - Inscripci髇 y bases de competici髇 en baloncesto.
  • - Tipos de competiciones en baloncesto:
    • - Caracter韘ticas de las competiciones y eventos de baloncesto en etapas iniciales.
  • - Niveles de los entrenadores de baloncesto y correspondencia con las competiciones.
  • - Mec醤ica de arbitraje en minibasket y pasarela.
  • - Procedimientos de arbitraje de auxiliares mesa en etapas iniciales.
  • - Procedimientos de arbitraje en eventos de baloncesto l鷇ico.
  • - El marcador electr髇ico en baloncesto.

D) Estrategias metodol骻icas.

Este m骴ulo recoge por un lado aspectos personales de desarrollo del propio t閏nico, as� como elementos del desarrollo de sus jugadores tanto individuales, como grupo o equipo, y adem醩 el desarrollo del propio deporte, por lo que debe partir de una concienciaci髇 al alumno en estos tres par醡etros (閘 mismo, su equipo y el propio baloncesto).

La inmensa mayor韆 de contenidos de este m骴ulo pueden aprenderse mediante materiales de texto y audiovisuales, por lo que ser� muy conveniente contar con estos recursos.

Es un m骴ulo muy interesante para combinar el trabajo individual con el trabajo colectivo entre alumnos, en los que se pueda interactuar y enriquecerse entre todos.

La teor韆 aportar� conocimientos y la pr醕tica deber� plantear situaciones problema y retos para solventar sobre posibles escenarios que puedan encontrarse en la realidad.

Las tecnolog韆s de la comunicaci髇 y del aprendizaje deber醤 tener en este m骴ulo un papel primordial para lograr los RA propuestos.

El RA1 deber� suponer para el alumno un proceso de reflexi髇 y mejora personal que le ofrezca recursos para aplicar dichos conocimientos durante toda la vida.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 desarrollarse en 鷏timo lugar dentro del bloque espec韋ico de Baloncesto porque se apoya en los otros tres como resultado final del proceso.

En el desarrollo de los contenidos se deber韆 partir de la realidad m醩 pr髕ima al alumno, para ir ampliando el entorno hacia realidades m醩 amplias (equipo, club, localidad, autonom韆,…)

Este m骴ulo se podr韆 ofrecer a distancia en su totalidad, sin embargo, existen contenidos que se adquieren de forma m醩 completa si se hacen presenciales.

As�, en el RA 1 lo referente a la gesti髇 emocional y psicol骻ica, as� como las din醡icas de grupo deber韆n estar vivenciadas y practicadas colectivamente entre los alumnos.

En el RA 2 deber韆 impartirse presencialmente el an醠isis de situaciones y momentos de partido, as� como todo referido a la toma de decisiones y recomendaciones de direcci髇.

Del RA 3 deber韆n trabajarse presencialmente las observaciones b醩icas del juego, tanto individual como colectivamente, para afianzar el proceso inicial del alumno previo al uso de herramientas b醩icas y recursos tecnol骻icos.

Por 鷏timo, del RA 4, se podr韆 implantar presencialmente todo lo referente a mec醤ica del arbitraje y su aplicaci髇 en situaciones reales de juego.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Ense馻nza del baloncesto.

C骴igo: MED-BCBC104.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, d, e, f, g, k y m; as� como las competencias b, c, d, e, f, g, l y m del ciclo inicial de grado medio en baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de adaptar y dirigir sesiones de ense馻nza-aprendizaje en la iniciaci髇, valorar las caracter韘ticas psicomotrices de los jugadores de esta etapa, motivarlos y dinamizar tareas, adem醩 de gestionar la prevenci髇 y seguridad en la pr醕tica del baloncesto.

C) Contenidos.

1. Adapta la sesi髇 completa de ense馻nza-aprendizaje de iniciaci髇 al baloncesto, a partir de un programa y metodolog韆 de referencia, describiendo los elementos y organizaci髇 de la programaci髇 en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesi髇 de baloncesto, las caracter韘ticas psicomotrices de los jugadores de etapas iniciales y las caracter韘ticas generales de las tareas y las espec韋icas de la sesi髇.

• - La ense馻nza del baloncesto en etapas iniciales.
• - Caracter韘ticas psicomotrices de los jugadores de baloncesto en etapas iniciales.
• - La programaci髇 b醩ica en baloncesto: partes y elementos que la componen.
• - La temporada en baloncesto.
• - La sesi髇 de ense馻nza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales: concepto y partes que la conforman.
• - Los objetivos de la sesi髇 de ense馻nza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales.
• - Tipos de sesiones de baloncesto en etapas iniciales.
• - La tarea, el ejercicio y el juego. Conceptos y elementos que lo componen.
• - Las tareas dentro de la sesi髇 de baloncesto.
• - La metodolog韆 y sus especificaciones para el baloncesto en etapas iniciales.
• - Metodolog韆 de referencia en baloncesto en etapas iniciales.
• - Escala b醩ica de valoraci髇 de la actividad motriz en la sesi髇 de baloncesto en las etapas iniciales.
• - El juego como metodolog韆 de ense馻nza y su importancia en etapas iniciales.

2. Dirige la sesi髇 en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando t閏nicas de organizaci髇, direcci髇, motivaci髇 y dinamizaci髇 de tareas espec韋icas de la etapa, y utilizando t閏nicas de presentaci髇 de las tareas y herramientas de evaluaci髇.

• - Demostraci髇 de habilidades de baloncesto: propuestas alternativas.
• - Organizaci髇 y dinamizaci髇 de tareas en baloncesto etapas iniciales.
• - Direcci髇 de la sesi髇 en baloncesto en etapas iniciales.
• - Estrategias para motivar, divertir y mejorar la participaci髇 del jugador en las tareas en baloncesto en etapas iniciales.
• - Evaluaci髇 de la sesi髇, de las tareas, de su dise駉 y del entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
• - Herramientas de evaluaci髇 b醩icas en baloncesto.
• - La autoevaluaci髇 del t閏nico.

3. Gestiona el riesgo durante la pr醕tica del baloncesto, describiendo las normas de prevenci髇 y seguridad en la pr醕tica, en el material e instalaciones espec韋icas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.

• - Riesgos b醩icos f韘icos y psicol骻icos en la pr醕tica de baloncesto:
  • - Aspectos b醩icos de la preparaci髇 f韘ica en el baloncesto:
    • - Riesgos f韘icos y normas preventivas.
  • - Procesos psicol骻icos b醩icos aplicados en el baloncesto:
    • - Riesgos psicol骻icos y normas preventivas.
  • - La pr醕tica adecuada como elemento de prevenci髇 y desarrollo.
  • - Ejercicios y pautas desaconsejadas en baloncesto.
  • - El calentamiento en la sesi髇 en baloncesto.
  • - La vuelta a la calma en la sesi髇 en baloncesto.
• - La instalaci髇 y material de baloncesto en etapas iniciales. Utilizaci髇 y medidas de prevenci髇:
  • - La pista de baloncesto.
  • - Las canastas.
  • - Las zapatillas de baloncesto.
  • - Otros elementos de la pr醕tica.
• - Lesiones m醩 frecuentes en baloncesto:
  • - Lesiones:
    • - 觭eas.
    • - Musculares.
    • - Heridas.
  • - Medidas de actuaci髇 b醩ica.

D) Estrategias metodol骻icas.

Aunque incluye contenidos conceptuales, la mayor parte de los contenidos de este m骴ulo corresponden a aspectos procedimentales, donde el alumno debe tener un papel activo.

Se debe potenciar la metodolog韆 basada en la b鷖queda y fomentar el trabajo en equipo para el dise駉, an醠isis y evaluaci髇 de propuestas.

Es un m骴ulo que permite una gran cantidad de supuestos pr醕ticos que permitan constatar el aprendizaje y la evoluci髇 de las competencias del alumnado.

En cuanto a los R.A., el primero incluye aspectos te髍icos que deben estar aplicados a la realidad m醩 cercana y pr醕tica del alumno. Especialmente en lo referente a propuestas de tareas y sesiones para lograr distintos objetivos.

El segundo R.A. es meramente pr醕tico y debe priorizar una metodolog韆 de alto componente participativo del alumno en situaciones preferentemente reales.

El tercer R.A. incorpora mayor cantidad de contenidos te髍icos que el alumno debe aprender, as� como algunos contenidos donde se podr� potenciar una metodolog韆 basada en asignaci髇 de tareas para fomentar el aprendizaje.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 ser impartido de forma semipresencial puesto que combina contenidos que pueden ser aprendidos por medio de materiales educativos adecuados a la ense馻nza a distancia, as� como contenidos que exigen de la puesta en pr醕tica por parte del alumno de estrategias y competencias de campo.

As�, en el RA 1 deber韆 ofrecerse presencialmente lo referente a aplicaci髇 de tareas de la sesi髇, de aspectos metodol骻icos, del juego como metodolog韆 y de escalas de valoraci髇.

El RA 2 deber韆 impartirse totalmente de forma presencial puesto que se debe potenciar la parte pr醕tica y activa del aprendizaje del alumno, donde se observa sus habilidades en situaciones reales

Del RA 3 deber韆n trabajarse presencialmente los contenidos referidos a Ejercicios y pautas desaconsejadas en baloncesto, e incluso la puesta en marcha de situaciones de calentamiento y vuelta a la calma.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: T醕tica de ataque y defensa en etapas iniciales.

C骴igo: MED-BCBC105.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales h, i; as� como las competencias a y h del ciclo inicial de grado medio en baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de iniciar al jugador en diferentes propuestas de juego propias de la etapa de iniciaci髇, conozca conceptos y caracter韘ticas de distintas estructuras de juego b醩icas y sepa utilizar la simbolog韆 b醩ica propia del juego.

C) Contenidos.

1. Valora e inicia al jugador en el juego din醡ico en situaciones de partido, describiendo la estructura t醕tica del baloncesto, los conceptos, caracter韘ticas y aspectos b醩icos del juego din醡ico en etapas iniciales y utilizando la simbolog韆 b醩ica del baloncesto, aplicando t閏nicas y estrategias metodol骻icas de detecci髇 y correcci髇 de errores y de adaptaci髇 de tareas.

• - Conceptos b醩icos del Juego din醡ico:
  • - Terminolog韆:
    • - Ataque din醡ico:
      • - Contraataque.
      • - Seguir jugando.
      • - Transici髇.
    • - Defensa din醡ica:
      • - Repliegue.
      • - Ajuste.
      • - Balance defensivo.
      • - Seguir defendiendo.
  • - Ataque din醡ico:
    • - Ideas ofensivas del juego din醡ico.
    • - Estructura del ataque din醡ico.
      • - Inicio:
        • - Tras rebote defensivo.
        • - Tras canasta.
        • - Tras tiro libre.
        • - Tras robo de bal髇.
      • - Organizaci髇:
        • - Con un solo jugador (contraataque).
        • - Con dos jugadores (contraataque).
        • - Con tres jugadores (contraataque).
        • - Con cuatro jugadores (contraataque).
        • - Con cinco jugadores (contraataque).
      • - Continuaciones (seguir jugando):
        • - Con cortes por delante de la defensa.
        • - Con cortes por la espalda de la defensa.
        • - Con cortes al poste bajo.
        • - Con unos contra unos.
        • - Con dividir y doblar seg鷑 la ayuda.
        • - Con bloqueos directos.
      • - Finalizaciones:
        • - Con entrada a canasta desde calle lateral.
        • - Con entrada a canasta desde calle central.
        • - Con penetraci髇 desde calle central y dobla pase al lateral.
    • - Propuestas de tareas de ense馻nza en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
    • - Errores m醩 frecuentes en los ataques din醡icos en equipos en etapas iniciales.
    • - Causas de los errores m醩 frecuentes en los ataques din醡icos en equipos en etapas iniciales.
  • - Defensa din醡ica:
    • - Ideas defensivas del juego din醡ico.
    • - Estructura de la defensa din醡ica:
      • - Defensa previa a la p閞dida del bal髇.
      • - Defensa en el inicio del contraataque.
      • - Defensa en la organizaci髇 del contraataque.
      • - Defensa en la finalizaci髇 del contraataque.
      • - Defensa ante el seguir jugando.
    • - Propuestas de tareas de ense馻nza en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
    • - Errores m醩 frecuentes en equipos en etapas iniciales.
    • - Causas de los errores m醩 frecuentes en las defensas din醡icas en equipos en etapas iniciales.
  • - Principios generales de la t醕tica en baloncesto.
  • - Estructura de juego de un equipo de baloncesto.
  • - Historia de la evoluci髇 t醕tica en baloncesto.
  • - Simbolog韆 t醕tica b醩ica en baloncesto.
  • - Recursos metodol骻icos y demostrativos en la ense馻nza del juego din醡ico en etapas iniciales.
  • - Aprendizaje progresivo de los conceptos b醩icos del juego din醡ico.

2. Valora e inicia al jugador en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, caracter韘ticas y aspectos b醩icos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbolog韆 del baloncesto, aplicando t閏nicas y estrategias metodol骻icas de detecci髇 y correcci髇 de errores y de adaptaci髇 de tareas.

• - Conceptos b醩icos del Juego posicional.
• - Ataque posicional:
  • - Definici髇 de ataque posicional.
  • - Disposiciones iniciales b醩icas:
    • - Disposici髇 1-4.
    • - Disposici髇 1-2-2.
    • - Disposici髇 2-1-2.
  • - Movimientos b醩icos de desarrollo.
  • - Finalizaciones b醩icas en etapas iniciales.
  • - Segundas opciones b醩icas en etapas iniciales.
  • - Conceptos b醩icos del ataque en etapas iniciales:
    • - Ocupaci髇 de espacios:
      • - Ampliaci髇.
      • - Vaciado.
    • - Pasar y moverse.
    • - Intercambio de posiciones.
    • - Atacar las ayudas.
    • - Inversiones:
      • - Directa o Pase Skip.
      • - Indirecta o De llegada.
    • - Ataque desde posiciones:
      • - Frontal.
      • - Diagonal.
      • - Esquina.
      • - Poste bajo.
      • - Poste alto.
    • - Triangulaciones:
      • - Triangulaci髇 Larga.
      • - Triangulaci髇 Corta.
  • - Estructuras de ataque posicional b醩ico en etapas iniciales:
    • - El juego posicional en equipos principiantes.
    • - El juego posicional en equipos ya iniciados.
  • - Modelos de ataque posicional b醩ico en etapas iniciales:
    • - PassingGame.
    • - Triple poste.
  • - Propuestas de tareas ofensivas de ense馻nza en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
  • - Errores m醩 frecuentes en el ataque de equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificaci髇 de errores en los ataques din醡icos en etapas iniciales y su priorizaci髇.
  • - Causas de los errores m醩 frecuentes en los ataques din醡icos en equipos en etapas iniciales.
• - Defensa posicional:
  • - Definici髇 de defensa posicional.
  • - Conceptos b醩icos de la defensa posicional en etapas iniciales:
    • - La defensa al jugador con bal髇.
    • - La defensa al jugador sin bal髇.
    • - Ayuda defensiva:
      • - Preparaci髇 de la ayuda.
      • - Reacci髇 en ayuda.
      • - Correcci髇 posicional.
      • - Recuperaci髇 defensiva.
    • - Tri醤gulo defensivo:
      • - Sobremarcar.
      • - Inframarcar.
      • - Tres cuartos.
  • - Estructuras b醩icas de defensas posicionales en etapas iniciales:
    • - Defensa de contenci髇.
    • - Defensa por objetivos.
  • - Modelos de defensa posicional b醩ica en etapas iniciales:
    • - Defensa para equipos principiantes.
    • - Defensa para equipos ya iniciados.
  • - Propuestas de tareas defensivas de ense馻nza en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
  • - Errores m醩 frecuentes en la defensa de equipos en etapas iniciales
  • - Criterios en la identificaci髇 de errores en las defensas posicionales en etapas iniciales y su priorizaci髇.
  • - Causas de los errores m醩 frecuentes en las defensas posicionales en equipos en etapas iniciales.
• - Recursos metodol骻icos y demostrativos en la ense馻nza del juego posicional (ofensivo y defensivo) en etapas iniciales.
• - Aprendizaje progresivo de los conceptos b醩icos del juego posicional ofensivo y defensivo.

3. Valora e inicia al jugador en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, caracter韘ticas y aspectos b醩icos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbolog韆 b醩ica del baloncesto, aplicando t閏nicas y estrategias metodol骻icas de detecci髇 y correcci髇 de errores y de adaptaci髇 de tareas.

• - Definici髇 del Juego de espacios en etapas iniciales.
• - Defensa de espacios en etapas iniciales:
  • - Definici髇 de la defensa de espacios.
  • - Objetivos b醩icos de la defensa de espacios.
  • - Estructuras b醩icas de la defensa de espacios:
    • - Defensa de espacios 玴ar�.
    • - Defensas de espacios 玦mpar�.
  • - Propuestas de tareas de ense馻nza de la defensa de espacios para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
  • - Errores m醩 frecuentes de la defensa de espacios en equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificaci髇 de errores en las defensas de espacios en etapas iniciales y su priorizaci髇.
  • - Causas de los errores m醩 frecuentes en las defensas de espacios en equipos en etapas iniciales.
• - Ataque contra defensa de espacios en etapas iniciales:
  • - Definici髇 del ataque a espacios.
  • - Premisas b醩icas del ataque a espacios.
  • - Conceptos b醩icos del ataque de espacios:
    • - Ocupaci髇 de espacios.
    • - Movimiento de bal髇.
    • - Divisiones.
  • - Estructuras elementales del ataque a espacios:
    • - Ataque con equipos de principiantes.
    • - Ataque con equipos ya iniciados.
  • - Propuestas de tareas de ense馻nza para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboraci髇.
  • - Errores m醩 frecuentes en equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificaci髇 de errores en los ataques de espacios en etapas iniciales y su priorizaci髇.
  • - Causas de los errores m醩 frecuentes en los ataques de espacios en equipos en etapas iniciales.
• - Caracter韘ticas de los recursos metodol骻icos y demostrativos utilizados en la ense馻nza del juego de espacios en etapas iniciales.
• - La t醕tica al servicio del jugador, de sus capacidades y madurez.

D) Estrategias metodol骻icas.

Para la ense馻nza de este m骴ulo, el docente deber� potenciar la utilizaci髇 de herramientas audiovisuales y tecnol骻icas, que permitan al alumno un mayor grado de comprensi髇 de los contenidos, y una multiplicaci髇 de posibilidades de ejemplificaciones.

Es interesante el trabajo individual para la adquisici髇 de contenidos conceptuales, pero tambi閚 resulta muy oportuno el trabajo colectivo para identificar las situaciones propuestas, el debate en grupo y la reflexi髇.

Resulta muy motivante utilizar el juego pedag骻ico de responder al ataque con una determinada defensa, y viceversa. Esto permite el trabajo por pares y en grupos reducidos, y tanto de forma presencial como a distancia.

Este m骴ulo tambi閚 permite al docente ofrecer situaciones problema y retos t醕ticos (incluso sobre situaciones reales en video) a resolver por el alumno, ofreciendo un aprendizaje muy aplicado al alumno.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 llevarse a cabo despu閟 del m骴ulo de formaci髇 del jugador en etapas iniciales, puesto que se apoya en 閘 para su desarrollo.

A la hora de impartir los R.A. se deber韆 seguir la estructura presentada en los contenidos; no obstante, se podr韆 iniciar el m骴ulo con los contenidos que se describen a continuaci髇, puesto que reflejan una visi髇 global de la t醕tica que ayudar� al alumno a tener un plano de situaci髇 claro sobre el que apoyarse posteriormente:

• - Principios generales de la t醕tica en baloncesto.
• - Estructura de juego de un equipo de baloncesto.
• - Historia de la evoluci髇 t醕tica en baloncesto.
• - Simbolog韆 t醕tica b醩ica en baloncesto.

Es fundamental utilizar medios audiovisuales y herramientas tecnol骻icas para poder maximizar el aprendizaje de los alumnos.

Recomendamos que se ofrezcan todos los contenidos iniciales de cada R.A. mediante la ense馻nza a distancia (a trav閟 recursos en diferentes formatos –especialmente audiovisual-), y se dejen los contenidos referidos a propuestas de tareas de ense馻nza, errores frecuentes, identificaci髇 y causas para la ense馻nza presencial.

Este m骴ulo, por tanto, se deber韆 ofrecer de forma semipresencial.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Formaci髇 pr醕tica.

C骴igo: MED-BCBC106.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo inicial de grado medio en atletismo.

B) Finalidad del m骴ulo de formaci髇 Pr醕tica.

1. Completar la adquisici髇 de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo inicial de ense馻nza deportiva, alcanzadas en el centro educativo.

2. Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificaci髇.

3. Completar el conocimiento sobre la organizaci髇 deportiva y laboral correspondiente, con el fin de facilitar su inserci髇.

4. Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecuci髇 de los objetivos alcanzados en el centro educativo.

C) Funciones o actividades que debe desempe馻r el alumno en pr醕ticas para la realizaci髇 de las tareas propuestas.

• – Identificaci髇 de la estructura y funcionamiento del club de baloncesto o escuela, as� como las actividades que se realizan.
• – Supervisi髇 y reconocimiento de los peligros y riesgos existentes en la instalaci髇, identificando su funcionamiento y aplicando protocolos espec韋icos de prevenci髇 y vigilancia a los usuarios practicantes del baloncesto.
• – Respeto de las medidas de seguridad de los deportistas y usuarios interviniendo en la gesti髇 del riesgo durante la pr醕tica deportiva.
• – Supervisi髇 del material del botiqu韓 necesario para la aplicaci髇 de los primeros auxilios en caso de emergencia o urgente necesidad, aplic醤dolos en un supuesto pr醕tico.
• – Supervisi髇 y selecci髇 del material, tanto para la seguridad de los usuarios como para el desarrollo de las sesiones de iniciaci髇 deportiva.
• – Cumplimiento con la normativa de prevenci髇 de riesgos laborales propios de la actividad del monitor.
• – Colaboraci髇 en el desarrollo de la programaci髇 de referencia en actividades de iniciaci髇 al baloncesto.
• – Concreci髇 y direcci髇 de sesiones de iniciaci髇 en baloncesto.
• – Correcci髇 de errores durante la ejecuci髇 en el desarrollo de las sesiones de iniciaci髇 en baloncesto.
• – Acompa馻miento y direcci髇 a los deportistas en eventos de iniciaci髇 al baloncesto interpretando normas y reglamentos y transmitiendo valores 閠icos de respeto a los dem醩, responsabilidad y esfuerzo personal.
• – Colaboraci髇 en el desarrollo de una actividad, competici髇 o evento propio de la iniciaci髇 deportiva en baloncesto.
• – Direcci髇 de un partido de baloncesto a un equipo en una competici髇 de iniciaci髇, respetando normas y reglamento, gestionando las relaciones y emociones que se dan en el juego, ejecutando los procedimientos y t閏nicas de transmisi髇 de los valores propios de este deporte, y recogiendo informaci髇 b醩ica del juego.

D) Secuenciaci髇 y temporalizaci髇 de las actividades que se deben realizar en el m骴ulo de formaci髇 pr醕tica.

El bloque de formaci髇 pr醕tica, bajo la supervisi髇 del t閏nico correspondiente, constar� de tres fases:

• – Fase de observaci髇, en la que el alumno observar� las tareas llevadas a cabo por el t閏nico supervisor.
• – Fase de colaboraci髇, en la que el alumno colaborar� con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
• – Fase de actuaci髇 supervisada, en la que el alumno asumir� de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial del t閏nico deportivo de grado medio en baloncesto, encomendadas por el t閏nico supervisor.

E) Caracter韘ticas del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del m骴ulo de formaci髇 pr醕tica.

Las pr醕ticas se llevaran a cabo en escuelas, clubs, asociaciones deportivas o entidades que incluyan la modalidad de baloncesto y que est閚 inscritas en el registro de entidades deportivas.

Los centros donde se desarrollen dichas pr醕ticas deber醤 estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades correspondientes al ciclo inicial del t閏nico deportivo de grado medio en baloncesto.

M骴ulos de Ense馻nza Deportiva del Ciclo Final

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo

C骴igo: MED-C201

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar el objetivo general d y las competencias c, d, e del ciclo final de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo proporciona conocimientos relativos a las caracter韘ticas de la etapa de la adolescencia y al proceso de aprendizaje, capacitando al alumno para interpretar, concretar y evaluar programaciones deportivas orientadas al perfeccionamiento t閏nico; incidiendo sobre sus deportistas con un manejo adecuado de las t閏nicas de conducci髇 de sesiones de entrenamiento y fomentando valores personales y sociales asociados a la pr醕tica deportiva.

C) Contenidos.

1. Identifica las caracter韘ticas del deportista de tecnificaci髇 deportiva (TD), relacion醤dolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicol骻icas implicadas en el rendimiento deportivo.

• – An醠isis de las caracter韘ticas psico-sociales de los deportistas en la etapa de tecnificaci髇 deportiva:
  • – Caracter韘ticas psicol骻icas de la adolescencia.
  • – Rasgos sociales de los adolescentes.
  • – Diferencias entre chicos y chicas en la adolescencia.
  • – Elementos del entorno familiar, social y deportivo en la TD.
  • – Aplicaci髇 de m閠odos para evaluar las caracter韘ticas psico-sociales de los deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.
  • – Valoraci髇 de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la adolescencia en la preparaci髇 deportiva de la etapa de TD.
• – Identificaci髇 y control de los factores psicol骻icos m醩 relevantes en la etapa de tecnificaci髇 deportiva:
  • – La motivaci髇:
    • – Caracter韘ticas y tipos.
    • – Procedimientos para el mantenimiento de la motivaci髇 durante la etapa de TD.
    • – Valoraci髇 del papel destacado de la motivaci髇 en el fomento de la TD.
• – La concentraci髇:
  • – Definici髇 y tipos.
  • – Aplicaci髇 de recursos para facilitar el mantenimiento de la concentraci髇 en entrenamientos y competiciones.
• – La activaci髇:
  • – Definici髇.
  • – Miedo al fracaso y ansiedad pre-competitiva.
  • – S韓drome del quemado (burn out) en j髒enes deportistas.
  • – Aplicaci髇 de recursos para facilitar la regulaci髇 de la activaci髇 durante los entrenamientos y las competiciones.

2. Valora el proceso de perfeccionamiento t閏nico y t醕tico del deportista, analizando las caracter韘ticas del aprendizaje motor y los factores que intervienen.

• – An醠isis de las caracter韘ticas del aprendizaje motor y los factores que intervienen:
  • – Teor韆s del aprendizaje motor.
  • – Mecanismos de aprendizaje: La percepci髇, la decisi髇, la ejecuci髇 y sus mecanismos de regulaci髇.
  • – Fases del aprendizaje deportivo e intervenci髇 did醕tica en cada una de ellas:
    • – Cognitiva (iniciaci髇).
    • – Asociativa (perfeccionamiento).
    • – Autom醫ica (dominio).
  • – La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepci髇 y decisi髇, sobre los aspectos de ejecuci髇.
  • – Factores de los que depende el aprendizaje:
    • – Identificaci髇 de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del alumnado: Edad, sexo, conocimientos previos, coeficiente intelectual, motivaci髇, capacidad individual de rendimiento, madurez motriz.
    • – Identificaci髇 de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes de la habilidad: Atendiendo al mecanismo implicado, a la naturaleza de la tarea y a la complejidad de la tarea.
    • – Identificaci髇 de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del proceso de ense馻nza-aprendizaje: Transmisi髇 de informaci髇 inicial, progresi髇, distribuci髇 de la pr醕tica, retroalimentaci髇 (feedback).
    • – Valoraci髇 de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades del alumnado.
    • – Valoraci髇 de las tareas, propuestas en similares condiciones a las que le son propias a la situaci髇 deportiva a mejorar.
  • – Principios del aprendizaje motor:
    • – Aplicaci髇 de los principios del aprendizaje motor: Ejercicio, refuerzo, retenci髇 y transferencia.
    • – La transferencia: Tipos y aplicaciones al aprendizaje.
    • – La memoria.
    • – Importancia de la transferencia de lo aprendido a otros contextos.
• – El proceso de perfeccionamiento t閏nico y t醕tico del deportista:
  • – Identificaci髇 de las caracter韘ticas t閏nicas y t醕ticas propias de la etapa de perfeccionamiento.
  • – La evaluaci髇: Concepto, caracter韘ticas y tipos.
    • – Construcci髇 de indicadores capaces de evaluar aquello en lo que se pretende mejorar.
    • – Dise駉 y aplicaci髇 de procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 del proceso de perfeccionamiento t閏nico y t醕tico del deportista: Objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.
    • – Valoraci髇 de la importancia de la evaluaci髇 para valorar la adquisici髇 de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos.

3. Aplica las t閏nicas de direcci髇, organizaci髇 y dinamizaci髇 de actividades de entrenamiento b醩ico y perfeccionamiento t閏nico analizando la metodolog韆 y los procedimientos de control y dinamizaci髇 adecuados.

• – An醠isis de la metodolog韆 y los procedimientos de control y dinamizaci髇 de actividades de entrenamiento b醩ico y perfeccionamiento t閏nico:
  • – T閏nicas de direcci髇, organizaci髇 y dinamizaci髇 de actividades.
  • – Los estilos de entrenador en la direcci髇 de grupos (directivo, participativo y permisivo).
  • – Estrategias metodol骻icas y estilos de ense馻nza en funci髇 de las caracter韘ticas del grupo y la actividad.
  • – Valoraci髇 del tiempo de pr醕tica del alumnado.
  • – T閏nicas de gesti髇 de las actividades para optimizar los tiempos de pr醕tica y el control del grupo.
  • – Importancia de la posici髇 estrat間ica del t閏nico en la actividad.
  • – Implicaci髇 activa del t閏nico en las tareas para involucrar y motivar al alumnado.
  • – Diferentes tipos de retroalimentaci髇 (feedback), variables y tipos desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).
  • – Identificaci髇 de la pr醕tica concentrada o distribuida en funci髇 del tipo de actividad y caracter韘ticas del grupo.
  • – Las conductas disruptivas y situaciones de conflicto en las actividades.
  • – Gesti髇 de recursos frente a las conductas no deseadas.
  • – La creaci髇 de reglas y rutinas.
  • – El uso de los materiales como apoyo al trabajo t閏nico y t醕tico (creaci髇 de espacios adaptados, situaciones deportivas, etc.).

4. Interpreta la programaci髇 de la ense馻nza deportiva analizando sus componentes y dise馻ndo actividades en funci髇 de la etapa de aprendizaje del deportista.

• – Interpretaci髇 y dise駉 de programaciones:
  • – Tipos, principios y fases de la programaci髇 deportiva.
  • – Elementos de la programaci髇 de los aprendizajes deportivos: Objetivos, contenidos, medios, m閠odos e instrumentos de evaluaci髇.
  • – Interpretaci髇 de la programaci髇 de la ense馻nza deportiva.
  • – Elaboraci髇 y aplicaci髇 de programas de iniciaci髇 deportiva.
  • – Dise駉 de sesiones de aprendizaje en la iniciaci髇 deportiva a partir de programaciones m醩 gen閞icas.
  • – Elaboraci髇 de secuencias de aprendizaje, aplicaci髇 de criterios para la modificaci髇 de tareas de aprendizaje deportivo.
  • – La programaci髇 como elemento de evaluaci髇 de los aprendizajes deportivos.
  • – Reelaboraci髇 de programas deportivos a partir del an醠isis de su implementaci髇.
• – Elecci髇 y dise駉 de tareas motoras:
  • – La tarea motora: Complejidad y dificultad, factores de los que depende.
  • – La progresi髇, significaci髇 e interferencia contextual en las tareas durante las secuencias de aprendizaje.
  • – Valoraci髇 de la progresi髇 de los aprendizajes como elemento fundamental en el dise駉 y modificaci髇/manipulaci髇 de tareas.
  • – Valoraci髇 de la importancia de adecuar las tareas a las caracter韘ticas e intereses de los deportistas.
  • – Valoraci髇 de la conveniencia de dise馻r tareas adaptadas al contexto real de aplicaci髇 deportiva.

5. Coordina la intervenci髇 del personal t閏nico a su cargo, aplicando t閏nicas de gesti髇 de recursos humanos.

• – Direcci髇 y coordinaci髇 de grupos de trabajo:
  • – Din醡ica y caracter韘ticas de grupos de trabajo no jerarquizados.
  • – Asignaci髇 de roles: Claridad, aceptaci髇 y cumplimiento de las funciones del personal t閏nico.
  • – Justificaci髇 de la necesidad de cooperar.
  • – Liderazgo.
• – Aplicaci髇 de t閏nicas de comunicaci髇 y de conducci髇 de grupos:
  • – T閏nicas de comunicaci髇 para la coordinaci髇 de grupos no jerarquizados.
  • – Adecuaci髇 de los estilos de conducci髇 a las necesidades de la situaci髇 y de las personas.
  • – Din醡icas de grupo que potencian el trabajo en equipo y la capacidad de escucha.
  • – Gesti髇 del trabajo colaborativo en equipos multidisciplinares.

6. Tutela a los deportistas durante su participaci髇 en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.

• – Identificaci髇 de actitudes y valores personales y sociales en relaci髇 con la pr醕tica deportiva y la competici髇:
  • – Principales problemas 閠icos en la etapa de TD: Abandono, exclusi髇 de la pr醕tica, b鷖queda de resultados.
  • – El contexto de la pr醕tica deportiva (clubes, asociaciones, organizadores deportivos, 醨bitros, medios de comunicaci髇, etc.) en la promoci髇 y desarrollo de valores en el deporte.
  • – Evaluaci髇 y medida de actitudes y valores en el deporte: T閏nicas e instrumentos de medida de los valores en el deporte (diario de sesiones, test sociom閠rico, cuestionarios, perfil de polaridad, etc.).
• – Transmisi髇 de actitudes y valores personales y sociales en relaci髇 con la pr醕tica deportiva y la competici髇.
• – Caracter韘ticas del t閏nico deportivo para favorecer la transmisi髇 de valores personales y sociales a trav閟 del deporte:
  • – Empat韆, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento del trabajo en equipo, etc.
• – Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la transmisi髇 de valores personales y sociales a trav閟 del deporte.
• – Estrategias para resoluci髇 de conflictos que puedan surgir durante la participaci髇 en eventos deportivos y competiciones (role-playing; banquillo de reflexi髇; dilemas morales, etc.).
• – Principios deontol骻icos del t閏nico deportivo.
• – Adaptaci髇 de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y sociales (mantenimiento del car醕ter l鷇ico y de participaci髇 de todos y todas, cambios reglamentarios).
• – An醠isis de los propios valores en relaci髇 con un c骴igo 閠ico y deontol骻ico deportivo.

D) Estrategias metodol骻icas.

Ser韆 adecuado generar un conocimiento aplicado por parte del alumnado, para lo cual deber韆n predominar situaciones motrices sobre las que orientar los contenidos y la reflexi髇, adem醩 de episodios de ense馻nza generados in situ por el propio grupo, as� como an醠isis de observaciones aportadas como material audiovisual, procedente de situaciones reales de entrenamiento deportivo en un contexto de tecnificaci髇 deportiva (con las medidas 閠icas y legales que deben enmarcar toda grabaci髇 y consiguiente reproducci髇 ante un p鷅lico). Se aconseja generar materiales de apoyo para el alumnado.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Considerando este ciclo en su conjunto, lo m醩 conveniente ser韆 que este m骴ulo se desarrollara previamente al de 獴ases del entrenamiento deportivo� y al de 獶eporte adaptado y discapacidad� ya que sirven de base para su mejor comprensi髇. En relaci髇 a la secuencia de los diferentes R.A. que constituyen el m骴ulo, se aconseja respetar el orden que evidencian los R.A 1-4 y manejar transversalmente en un sentido temporal los dos 鷏timos. La 閜oca del a駉 de aplicaci髇 del m骴ulo es indiferente

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo

C骴igo: MED-C202

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, c, d, j y las competencias c, d, j del ciclo final de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno analice las funciones anat髆ico-fisiol骻icas del organismo en la actividad f韘ica, promueva pr醕ticas deportivas saludables en etapas de iniciaci髇 y tecnificaci髇 deportiva y valore, interprete y desarrolle las diferentes capacidades f韘icas utilizando los principios b醩icos del entrenamiento deportivo.

C) Contenidos.

1. Identifica las caracter韘ticas f韘icas de hombres y mujeres, analizando las funciones anat髆ico-fisiol骻icas del organismo en relaci髇 con el ejercicio f韘ico.

• – C閘ulas, tejidos y sistemas en el organismo: Estructura y organizaci髇 general.
• – Descripci髇 espacial del movimiento: Posici髇 anat髆ica, ejes y planos anat髆icos; terminolog韆 de posici髇 y direcci髇.
• – Aparato locomotor: Principales huesos, articulaciones y m鷖culos. Estructura y movilidad de las principales regiones anat髆icas.
• – Sistema nervioso: Neurona, sinapsis y transmisi髇 del impulso nervioso.
• – Aparato cardiocirculatorio: El coraz髇, respuesta circulatoria al ejercicio, conceptos relacionados. Frecuencia cardiaca y volumen sist髄ico.
• – Aparato respiratorio: Estructura anat髆ica, capacidades y vol鷐enes pulmonares; respuesta ventilatoria al ejercicio.
• – Sistema endocrino: Principales hormonas y gl醤dulas endocrinas. Respuesta hormonal al ejercicio.
• – Ciclo menstrual: Caracter韘ticas, influencia en la pr醕tica actividad f韘ica deportiva, menarquia, amenorrea primaria y secundaria.
• – Sistema digestivo: Anatom韆 y fisiolog韆 b醩ica.
• – Metabolismo energ閠ico: ATP y principales v韆s metab髄icas
• – Adaptaciones de los diferentes sistemas implicados en el ejercicio f韘ico.

2. Promueve pr醕ticas deportivas saludables, identificando las pautas higi閚icas m醩 adecuadas en las etapas de iniciaci髇 y tecnificaci髇 deportiva.

• – Deporte-salud: Concepto, relaci髇 con otros 醡bitos deportivos.
• – Beneficios de la pr醕tica f韘ico-deportiva sobre el organismo: Repercusiones f韘icas, psico-emocionales y psico-sociales.
• – Riesgos propios de una pr醕tica deportiva inadecuada: Repercusiones f韘icas, psico-emocionales y psico-sociales.
• – Contraindicaciones generales m醩 importantes a la pr醕tica de ejercicio f韘ico: Contraindicaciones absolutas y relativas; precauciones.
• – Higiene deportiva: Pautas generales, h醔itos y cuidados higi閚ico-corporales, equipaci髇 deportiva.
• – Efectos del entrenamiento deportivo en la salud espec韋ica de las deportistas: Beneficios (incremento capital 髎eo, entre otros) y riesgos de una pr醕tica inadecuada (triada, entre otros).
• – Higiene postural en la pr醕tica de ejercicios de acondicionamiento f韘ico: Pautas b醩icas de correcci髇 postural, ejercicios desaconsejados.
• – Higiene postural en la pr醕tica de actividades cotidianas.
• – El calentamiento y la vuelta a la calma en la sesi髇 deportiva.
• – La alimentaci髇 y la hidrataci髇 vinculadas al ejercicio (antes, durante y despu閟 del ejercicio f韘ico).
• – H醔itos insalubres contraproducentes para la pr醕tica deportiva: Alcohol, tabaco y otras drogas. 獵omida basura�. Trastornos alimentarios.

3. Valora la condici髇 motriz general de hombres y mujeres aplicando las t閏nicas y metodolog韆 de evaluaci髇 adecuada distinguiendo las diferentes capacidades f韘icas b醩icas.

• – Capacidades motrices: Generalidades.
• – Capacidades coordinativas: Generalidades.
• – Capacidades condicionales: Generalidades.
• – La resistencia:
  • – Aer骲ica.
  • – Anaer骲ica.
• – La velocidad:
  • – Reacci髇.
  • – Aceleraci髇.
  • – Mantenida.
• – La fuerza:
  • – Fuerza m醲ima.
  • – Potencia m醲ima.
• – ADM:
  • – Activa.
  • – Pasiva.
• – La agilidad.
• – La coordinaci髇.
• – El equilibrio.
• – Control del entrenamiento: Instrumentos y valoraci髇 de las capacidades condicionales y las capacidades coordinativas.

4. Interpreta la programaci髇 describiendo los principios y los elementos b醩icos del entrenamiento deportivo.

• – El entrenamiento deportivo: Concepto, objetivos y caracter韘ticas. Elementos configurativos.
• – La carga de entrenamiento: Conceptos, caracter韘ticas, elementos b醩icos, medios y m閠odos de aplicaci髇, control e incremento de la carga: Volumen, intensidad, recuperaci髇, densidad.
• – Principios b醩icos del entrenamiento deportivo.
• – Leyes b醩icas del entrenamiento deportivo: S韓drome general de adaptaci髇, sobrecompensaci髇, recuperaci髇.
• – Factores de rendimiento.
• – Periodos y ciclos de entrenamiento.
• – Programaci髇 del entrenamiento y la competici髇: Objetivos, contenidos, periodizaci髇.

5. Desarrolla la condici髇 motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodol骻icos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.

• – Entrenamiento general y espec韋ico.
• – La resistencia: Principios metodol骻icos y medios de entrenamiento.
• – La velocidad: Principios metodol骻icos y medios de entrenamiento.
• – La fuerza: Principios metodol骻icos y medios de entrenamiento.
• – ADM: Principios metodol骻icos y medios de entrenamiento.
• – Capacidades coordinativas: Principios metodol骻icos y medios de entrenamiento.

D) Estrategias metodol骻icas.

Ser韆 conveniente la elaboraci髇 de materiales did醕ticos de apoyo en los que se recogieran los principales contenidos te髍icos del m骴ulo, y as� servir de base conceptual para la aplicaci髇 pr醕tica de los contenidos. As� mismo se debe valorar la creaci髇 de recursos que faciliten la comunicaci髇 interactiva (plataformas, recursos TICs,) en la que el alumno pueda expresar sus dudas y donde el profesor pueda colgar todas las aportaciones que sirvan para mejorar la gu韆 de contenidos. Los videos de ciertas pr醕ticas pueden ser un gran apoyo.

E) Orientaciones pedag骻icas.

El orden de impartici髇 de los R.A. podr韆 ser el mismo que el expuesto en el m骴ulo, es decir: R.A.1-2-3-4-5.

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad

C骴igo: MED-C203

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales � y las competencias m. n del ciclo final de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea competente a la hora de plantear u organizar sesiones de iniciaci髇 deportiva para personas con discapacidad en un contexto inclusivo, atendiendo a las caracter韘ticas personales y los requerimientos de la tarea y fomentando la participaci髇 activa de estas personas. Igualmente el alumno ha de ser competente a la hora de conocer los principales deportes adaptados e interpretar sus clasificaciones funcionales.

C) Contenidos.

1. Organiza sesiones de iniciaci髇 deportiva analizando las necesidades las personas con discapacidad.

• – Descripci髇 de las discapacidades:
  • – Discapacidad sensorial: Visual y auditiva.
  • – Discapacidad ps韖uica: Intelectual y enfermedad mental.
  • – Discapacidad f韘ica–funcional.
• – Tipo de discapacidad y su relaci髇 con el mecanismo perceptivo motor.
• – Valoraci髇 inicial de las caracter韘ticas espec韋icas de las personas con discapacidad:
  • – Grado de desenvolvimiento aut髇omo.
  • – Desarrollo motor y motricidad gruesa y fina. Posibilidades y dificultades de movimiento.
  • – Control postural, neuromuscular y sensibilidad. Tono muscular.
  • – Ayudas t閏nicas relativas a la discapacidad y su uso.
• – Utilizaci髇 de herramientas b醩icas para la recogida de informaci髇 de la competencia motriz en personas con discapacidad:
  • – T閏nicas e instrumentos de observaci髇, an醠isis y valoraci髇 de la discapacidad en un contexto deportivo.
  • – Dise駉 y aplicaci髇 de herramientas de observaci髇 y evaluaci髇 de la competencia motriz del deportista (habilidades motrices b醩icas, capacidades perceptivo-motrices, condici髇 f韘ica, incidencia de la discapacidad, nivel t閏nico en la especialidad, experiencias previas en juegos y deportes, entre otros).
• – La importancia de las adaptaciones metodol骻icas y la seguridad en la iniciaci髇 deportiva de personas con discapacidad.
• – Aplicaci髇 de las orientaciones metodol骻icas oportunas en funci髇 del tipo de discapacidad:
  • – Consideraciones metodol骻icas en las actividades f韘icas deportivas seg鷑 tipo de discapacidad.
  • – Estrategias metodol骻icas, motivacionales y de intervenci髇 de acuerdo con las necesidades y discapacidad de los participantes y caracter韘ticas de la tarea.
  • – Adaptaciones en la actividad y tipo de discapacidad para favorecer la participaci髇.
  • – Sistemas de comunicaci髇, soportes y materiales de apoyo para la comunicaci髇.
• – Aplicaci髇 de restricciones y condiciones b醩icas de seguridad en la pr醕tica deportiva seg鷑 discapacidad:
  • – Medidas de seguridad b醩icas seg鷑 tipo de discapacidad, propias de la actividad y las medidas de prevenci髇 de riesgos.
  • – Tiempos de trabajo y espacios a utilizar ajustados a las necesidades de los deportistas y la seguridad.
  • – Ayudas t閏nicas y complementarias para la movilidad, y la comunicaci髇, el manejo de objetos. Ajuste y mantenimiento b醩ico.

2. Aplica recursos que fomentan la participaci髇 de personas con discapacidad en actividades f韘ico deportivas analizando las caracter韘ticas de la tarea e identificando las limitaciones para la pr醕tica deportiva originadas por el contexto.

• – Justificaci髇 de la pr醕tica deportiva de las personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida:
  • – Fundamentaci髇 legislativa sobre el derecho de las personas con discapacidad a la pr醕tica deportiva.
  • – Beneficios de la pr醕tica deportiva seg鷑 discapacidad:
    • – Relativos a su discapacidad.
    • – F韘icos.
    • – Psicol骻icos.
    • – Sociales.
• – Las v韆s de incorporaci髇 a la pr醕tica de personas con discapacidad:
  • – Actuaciones seg鷑 醡bito de intervenci髇: Educativo, cl韓ico asistencial, ocio-recreaci髇, deportivo.
  • – El papel del movimiento asociativo de la discapacidad en la incorporaci髇 a la pr醕tica deportiva.
• – Identificaci髇 de las principales restricciones en la participaci髇 hacia la pr醕tica deportiva provocados por el contexto.
• – Identificaci髇 de las actitudes en el entorno de las personas con discapacidad.
• – Barreras arquitect髇icas en las instalaciones deportivas:
  • – Normativa b醩ica a nivel estatal y auton髆ico sobre accesibilidad: Aplicaci髇 a las instalaciones deportivas.
  • – La noci髇 de 玜ccesibilidad universal�: Implicaciones en las actividades f韘ico deportivas.
• – Integraci髇 e inclusi髇 a trav閟 de juegos y los deportes:
  • – Modalidades de integraci髇 en la pr醕tica deportiva.
  • – Modalidades de participaci髇 en juegos y deportes: Plena, modificada, paralela, de apoyo/asistencia (no activa).
  • – Consideraciones seg鷑 tipo de discapacidad para fomentar la participaci髇 activa en juegos y deportes.
• – Identificaci髇 y utilizaci髇 de los mecanismos de adaptaci髇 de las tareas, juegos y deportes:
  • – Par醡etros de adecuaci髇 de las tareas: El objetivo de la misma, el contexto de pr醕tica y las caracter韘ticas del participante.
  • – Criterios de adaptaci髇 en juegos y deportes:
    • – Adaptaci髇 de las tareas.
    • – Adaptaci髇 en las reglas.
    • – Adaptaci髇 en el equipamiento y el material.
    • – Adaptaci髇 en la metodolog韆 o modalidad de ense馻nza.
    • – Otras adaptaciones: Personal de apoyo, ayudas t閏nicas en la pr醕tica.
• – Aplicaci髇 del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atenci髇 a la diversidad:
  • – Los juegos espec韋icos para personas con discapacidad.
  • – El juego modificado y los juegos integrados – inclusivos.
  • – Los juegos motrices sensibilizadores.
• – Caracter韘ticas del material deportivo adaptado:
  • – Principales materiales adaptados seg鷑 deporte y tipo de discapacidad.
  • – Uso y consideraciones reglamentarias.
• – Las ayudas t閏nicas para la pr醕tica deportiva:
  • – Principales ayudas t閏nicas (o productos de apoyo) seg鷑 tipo de discapacidad y deporte. Aspectos b醩icos.
  • – Consideraciones relativas a la seguridad en el uso de las ayudas t閏nicas: La interacci髇 deportista- ayuda t閏nica en la pr醕tica.
• – Valoraci髇 del papel de la integraci髇-inclusi髇 de las personas con discapacidad en juegos y deportes:
  • – La importancia de los entornos inclusivos para la normalizaci髇 de la pr醕tica deportiva de las personas con discapacidad.
  • – El juego como instrumento en el proceso de integraci髇 de personas con discapacidad.
  • – La importancia de la participaci髇 activa, la autodeterminaci髇 y libre elecci髇 de la persona con discapacidad hacia la pr醕tica deportiva.
• – Vivencia de situaciones de pr醕tica inclusiva para el fomento de la participaci髇 de personas con discapacidad:
  • – Los juegos espec韋icos para personas con discapacidad.
  • – El juego modificado y los juegos integrados-inclusivos.

3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las caracter韘ticas de los deportes adaptados.

• – Caracter韘ticas del deporte adaptado:
  • – El deportista con discapacidad.
  • – La clasificaci髇 funcional.
  • – El material deportivo y las ayudas t閏nicas.
• – Tipo de deporte adaptado en funci髇 del mecanismo funcional afectado:
  • – Deportes para personas con discapacidad sensorial (visual y auditiva).
  • – Deportes para personas discapacidad ps韖uica (discapacidad intelectual y enfermedad mental).
  • – Deportes para personas con discapacidad f韘ica–funcional (par醠isis cerebral, lesi髇 medular–espina b韋ida, amputaciones, otras discapacidades f韘icas).
• – Las principales clasificaciones funcionales deportivas seg鷑 tipo de discapacidad. El concepto de 玬韓ima discapacidad�:
  • – La filosof韆 de la clasificaci髇 en los deportes para personas con discapacidad. Elegibilidad y discapacidad m韓ima.
  • – La clasificaci髇 deportiva en la discapacidad:
    • – La clasificaci髇 deportiva en la discapacidad visual.
    • – La clasificaci髇 deportiva en la discapacidad intelectual.
    • – La clasificaci髇 deportiva en par醠isis cerebral.
    • – La clasificaci髇 deportiva en la discapacidad f韘ica.
    • – La clasificaci髇 en deportes multidiscapacidad: Baloncesto en silla de ruedas, tenis en silla de ruedas, rugby en silla de ruedas, entre otros.
• – Las clasificaciones funcionales como proceso de homogenizaci髇 para la participaci髇:
  • – Equidad y fair play mediante la clasificaci髇 funcional como fundamento de la competici髇.
  • – La figura del clasificador en los deportes adaptados.
• – An醠isis de la participaci髇 de las personas con discapacidad, en funci髇 de la afectaci髇 y del sexo para una participaci髇 igualitaria:
  • – Consideraciones para el fomento de la pr醕tica deportiva de personas con gran discapacidad.
  • – Consideraciones para el fomento de la pr醕tica deportiva de mujeres con discapacidad.
• – La pr醕tica deportiva con personas con discapacidad en condiciones de igualdad como factor de integraci髇 y participaci髇.
• – Los deportes adaptados espec韋icos:
  • – Para personas con par醠isis cerebral: Boccia, entre otros.
  • – Para personas con discapacidad visual: Goalball entre otros.
• – La participaci髇 de personas sin discapacidad en la pr醕tica de deportes adaptados (玦ntegraci髇 a la inversa�).
• – Participaci髇 y vivencia de los principales deportes adaptados.

4. Orienta a la personas con discapacidad hacia la pr醕tica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de informaci髇 disponibles.

• – Origen e historia del deporte adaptado:
  • – El origen del deporte adaptado: Contexto sociohist髍ico y primeras manifestaciones.
  • – Evoluci髇 hist髍ica del deporte adaptado: Principales instituciones y eventos clave.
• – Estructura del deporte adaptado:
  • – Las instituciones y las federaciones de deportes para personas con discapacidad en el mundo y en Espa馻: Evoluci髇 y contexto actual.
  • – Los clubes deportivos y las instituciones deportivas no competitivas.
• – El Comit� Paral韒pico Internacional y el Comit� Paral韒pico Espa駉l.
• – Los or韌enes de la pr醕tica deportiva de una persona con discapacidad y finalidades de la misma:
  • – Or韌enes de la pr醕tica de actividad f韘ico-deportiva de personas con discapacidad.
  • – Finalidades de actividad f韘ico-deportiva de personas con discapacidad.
• – Los programas de difusi髇 y desarrollo del deporte adaptado.
• – El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusi髇 de la pr醕tica deportiva.
• – Las principales fuentes de informaci髇 sobre el deporte adaptado:
  • – Deporte adaptado de competici髇.
  • – Bibliograf韆 espec韋ica sobre ense馻nza, entrenamiento y competici髇 en deportes adaptados.
  • – Representantes y/o plataformas representativas de personas con discapacidad.
  • – Promoci髇 e iniciaci髇 deportiva de personas con discapacidad.
  • – Inclusi髇 e integraci髇 en actividades f韘ico-deportivas.
  • – Centros documentales y de recursos.
• – El deporte adaptado como promotor de valores y veh韈ulo de integraci髇 social.

D) Estrategias metodol骻icas.

El R.A.1, recuerda y extiende el conocimiento del m骴ulo 獳ctividad f韘ica adaptada a personas con discapacidad� (ciclo inicial), incidiendo el actual R.A. m醩 profundamente en aspectos relacionados con la evaluaci髇 del deportista y las condiciones del entorno.

El R.A.2 est� centrado en la tarea y las condiciones contextuales donde se desarrolla la pr醕tica, Por ello es fundamental que la pr醕tica recoja las condiciones previas de partida (evaluaci髇 de la discapacidad, seguridad y ayudas t閏nicas utilizadas) as� como modificaciones que fomentan la participaci髇 en la tarea, de manera que el alumno reflexione sobre la importancia del ajuste metodol骻ico que fomente la participaci髇 activa y la motivaci髇 del deportista.

El tercer R.A. se refiere al conocimiento del deporte adaptado como tal a personas con discapacidad, por lo que es vital la pr醕tica, en situaci髇 de iniciaci髇, de un deporte adaptado, para la vivencia del mismo y como contexto para la ejemplificaci髇 de la progresi髇 metodol骻ica, clasificaci髇 funcional y requerimientos del mismo. Este tipo de pr醕ticas se desarrollar韆n en las tutor韆s grupales en el caso de impartirse a distancia.

El cuarto R.A. informa al alumno del contexto hist髍ico y situaci髇 actual del deporte adaptado a nivel organizativo, por lo que estos conocimientos han de vincularse con los recursos disponibles a nivel informativo. Este aspecto es fundamental, ya que el futuro t閏nico ha de saber c髆o actualizar su conocimiento, saber m醩 sobre un determinado deporte adaptado o derivar al deportista con discapacidad a un deporte de referencia.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Orientaciones espec韋icas para la ense馻nza a distancia:

El orden de los R.A. orienta la impartici髇 de los contenidos, y se sugiere la progresi髇 en los mismos. En relaci髇 a lo anteriormente indicado en las estrategias metodol骻icas, nos parece adecuado proponer la necesidad de la vivencia real mediante actividades presenciales para los R.A. 2 y 3, mientras que los 1 y 2 pueden ser impartidos a distancia.

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: Organizaci髇 y legislaci髇 deportiva

C骴igo: MED-C204

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales h, i y las competencias g, h del ciclo final de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno identifique las instituciones deportivas en todos los niveles territoriales, aprenda las estructuras deportivas de la Administraci髇 y del asociacionismo deportivo y conozca las funciones de los 髍ganos deportivos estatales y auton髆icos.

C) Contenidos.

1. Interpreta la normativa de competici髇 relacion醤dola con la organizaci髇 deportiva nacional y su estructura administrativa y el r間imen disciplinario deportivo.

• – Legislaci髇 deportiva estatal y normativa relacionada: Objeto y rango y 醡bito de aplicaci髇:
  • – El deporte en la Constituci髇 Espa駉la. Desarrollo normativo:
    • – Ley del deporte.
  • – Distribuci髇 de competencias en materia deportiva:
    • – Estado.
    • – CCAA.
  • – Elementos comunes de las leyes auton髆icas del deporte.
• – El Consejo Superior de Deportes. Estructura b醩ica y funciones.
• – Entidades deportivas espa駉las: Comit� Ol韒pico Espa駉l, Comit� Paral韒pico Espa駉l. Estructura b醩ica y funcionamiento.
• – Entidades deportivas espa駉las: Federaciones espa駉las deportivas. Estructura b醩ica y funcionamiento:
  • – Organizaciones deportivas:
    • – Los clubes deportivos.
    • – Las sociedades an髇imas deportivas.
    • – Las ligas profesionales.
    • – Los entes de promoci髇 deportiva.
    • – Las agrupaciones de clubes de 醡bito estatal.
    • – Las fundaciones deportivas.
    • – Organismos internacionales.
• – R間imen disciplinario deportivo y procedimientos sancionadores. Naturaleza, competencias de los 髍ganos disciplinarios: Agencia Estatal Antidopaje, Comit� Espa駉l de Disciplina Deportiva, Comisi髇 Nacional contra la Violencia en los espect醕ulos deportivos:
  • – Infracciones y sanciones deportivas: Concepto, prescripci髇 y r間imen de suspensi髇.
  • – Comit� Espa駉l de Disciplina Deportiva: Regulaci髇, competencias, composici髇 y funcionamiento.
  • – La conciliaci髇 y el arbitraje en el deporte: Resoluci髇 extrajudicial de los conflictos deportivos:
    • – El Tribunal Espa駉l de Arbitraje Deportivo.

2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus condiciones de seguridad y relacion醤dola con la normativa vigente.

• – Instalaciones deportivas: Concepto y caracter韘ticas funcionales:
  • – Homologaci髇 de instalaciones deportivas y sistemas de gesti髇 de instalaciones.
  • – Dise駉 y construcci髇 de instalaciones.
• – Medidas de protecci髇 del medio ambiente en las instalaciones deportivas:
  • – Ahorro y uso eficiente del agua y la energ韆.
  • – Las afecciones en entorno f韘ico. Reducci髇 de residuos, apoyo al reciclaje y reutilizaci髇.
  • – Actividad f韘ica y medio ambiente. Carta del Deporte y Medio Ambiente.
• – Normativa sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Medidas de protecci髇 para usuarios y trabajadores.
• – Protecci髇 contra actos antisociales y violencia en el deporte.
• – An醠isis y aplicaci髇 de los planes de emergencia y evacuaci髇.
• – La informaci髇 sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretaci髇 de la se馻lizaci髇 de seguridad.
• – Procedimientos de revisi髇 de los equipamientos deportivos.

3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente.

• – La organizaci髇 del desplazamiento de los grupos deportivos:
  • – Caracter韘ticas, cumplimentaci髇 y tipo de documentaci髇 y permisos de desplazamiento de los deportistas, normativa de aplicaci髇.
• – La elecci髇 de los seguros de accidentes y de actividad. Tipos y caracter韘ticas. Normativa de aplicaci髇:
  • – El seguro obligatorio deportivo: Real Decreto 849/1993.
• – Responsabilidad civil del t閏nico deportivo: Caracter韘ticas y normativa vigente. El acompa馻miento o tutela de menores durante el desplazamiento.
• – Asunci髇 de normas y responsabilidades del personal t閏nico deportivo en los viajes de los grupos deportivos.

4. Dirige y acompa馻 a deportistas en competiciones de nivel de iniciaci髇 y tecnificaci髇 deportiva analizando las caracter韘ticas de organizaci髇 de las competiciones.

• – An醠isis de los requisitos b醩icos para la participaci髇 en competiciones de tecnificaci髇 deportiva:
  • – Proceso de inscripci髇, documentaci髇 y plazos.
  • – Tramitaci髇 y caracter韘ticas de la licencia federativa: Auton髆ica y nacional.
  • – La tramitaci髇 del seguro obligatorio deportivo.
• – An醠isis de las funciones y responsabilidad del personal t閏nico deportivo durante la competici髇.
• – Organizaci髇 y estructura b醩ica de las competiciones deportivas, las fases m醩 relevantes. Funciones de la organizaci髇.
• – Planificaci髇 y organizaci髇 de competiciones deportivas. Modelos de organizaci髇:
  • – Coordinaci髇 institucional.
• – El t閏nico en la competici髇. Preparaci髇 competitiva. Fases:
  • – Control y evaluaci髇 de la competici髇.

5. Realiza actividades de gesti髇 de un club deportivo aplicando los procedimientos adecuados para su constituci髇 y puesta en marcha.

• – El club deportivo. Tipos, caracter韘ticas y estructura b醩ica:
  • – Club b醩ico y club deportivo elemental.
  • – Caso particular: S.A.D.
• – Normativa de constituci髇 y funcionamiento de un club deportivo.
• – Procedimiento de constituci髇 e inscripci髇 de los clubes deportivos:
  • – Requisitos de inscripci髇 y de constituci髇.
• – V韆s de financiaci髇 de los clubes deportivos: Ingresos propios, ingresos indirectos, subvenciones de instituciones p鷅licas:
  • – Tipos y modalidades de las ayudas y subvenciones a los clubes. Procedimiento de tramitaci髇.
  • – Convenios de colaboraci髇 con la administraci髇: Protocolos, cl醬sulas, anexos.
  • – El patrocinio deportivo. Tipos y normativa relacionada:
    • – Patronazgo y mecenazgo.
    • – Estrategia de patrocinio.
  • – Marketing Deportivo. Fundamentos:
    • – Investigaci髇 en el mercado deportivo.
    • – Planificaci髇 del marketing.

D) Estrategias metodol骻icas.

Trabajo en grupo preferentemente, resoluci髇 y exposici髇 de casos pr醕ticos, seminarios y trabajos de exposici髇 oral, para presentar en las sesiones de control/enlace, o bien como recurso para la evaluaci髇 en la sesi髇 final.

Nuevas tecnolog韆s: Uso de bases de datos legislativas e internet (webs de Derecho Deportivo), resoluci髇 de casos pr醕ticos.

En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizar醤 medios y aplicaciones inform醫icas.

Las exposiciones tendr醤 por objeto el comentario de sentencias, art韈ulos doctrinales y period韘ticos u otro material jur韉ico adecuado al contenido de la asignatura.

En los seminarios u exposiciones orales, se fomentar� la participaci髇 de los estudiantes y su implicaci髇 en la exposici髇 de los contenidos propios del programa.

Las clases pr醕ticas siguen teniendo el mismo objetivo que en el ciclo anterior: La proposici髇, resoluci髇, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

E) Orientaciones pedag骻icas.

La secuencia de impartici髇 de contenidos est� en relaci髇 con el R.A.4 y R.A.5, que constituyen el n鷆leo del m骴ulo.

M骴ulo com鷑 de ense馻nza deportiva: G閚ero y deporte

C骴igo: MED-C205

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 de este m骴ulo contribuye a alcanzar de manera transversal los objetivos generales k, l y las competencias k del ciclo final de grado medio.

B) L韓ea maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumnado identifique y reflexione sobre las desigualdades y los estereotipos de g閚ero existentes en el deporte, conozca las peculiaridades de la mujer deportista y las de su contexto y aplique estrategias de intervenci髇 adecuadas, con el fin de promover activamente la participaci髇 de las mujeres en la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas considerando las instituciones y l韓eas de apoyo al deporte femenino existentes.

C) Contenidos.

1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los elementos sociales que le caracterizan.

• – Terminolog韆 espec韋ica de car醕ter b醩ico sobre g閚ero:
  • – Sexo-g閚ero.
  • – Prejuicio/estereotipo de g閚ero.
  • – Igualdad de acceso/igualdad de oportunidades.
  • – Modelos androc閚tricos/sexismo.
  • – Expectativas sociales.
• – Prejuicios y estereotipos personales y sociales en relaci髇 al g閚ero y a la pr醕tica de actividad f韘ico-deportiva:
  • – Autoevaluaci髇 y reflexi髇 sobre los propios prejuicios y estereotipos personales.
  • – Los agentes sociales en la reproducci髇 de prejuicios y estereotipos (familia, entorno educativo, entorno deportivo, medios de comunicaci髇, etc.).
• – Evoluci髇 de la pr醕tica de actividad f韘ico-deportiva de las mujeres y factores determinantes.
• – Modalidades deportivas con caracter韘ticas diferenciales entre hombres y mujeres:
  • – En las modalidades deportivas pertinentes: Diferencias en equipamiento y material deportivo, pruebas, etc.
• – 蚽dices de pr醕tica f韘ico-deportiva femenina en los diferentes 醡bitos:
  • – Factores que determinan los 韓dices de pr醕tica deportiva femenina.
    • – La concepci髇 de deporte.
    • – La diversidad de mujeres (etnia, edad, etc.).
    • – La modalidad deportiva y su asignaci髇 de g閚ero tradicional.
  • – 蚽dices de pr醕tica en diferentes 醡bitos y su evoluci髇:
    • – 羗bito escolar.
    • – 羗bito federado.
    • – 羗bito universitario.
    • – 羗bito recreativo.
  • – An醠isis espec韋ico de los 韓dices de pr醕tica de la modalidad deportiva.
• – 蚽dices de abandono en los diferentes 醡bitos (escolar, federado, universitario, recreativo, etc.).
• – Causas del abandono de la pr醕tica f韘ico-deportiva femenina:
  • – La problem醫ica espec韋ica de las chicas adolescentes.
  • – Los itinerarios deportivos de las mujeres.
• – Las mujeres como t閏nicas, entrenadoras, cuerpo arbitral y gestoras deportivas:
  • – 蚽dices de participaci髇 de las mujeres en esos puestos.
  • – La relevancia de su presencia en los mismos y barreras para el acceso de las mujeres a esos puestos.
  • – Estilos de liderazgo femenino y masculino.
  • – An醠isis espec韋ico de la situaci髇 en la modalidad deportiva.

2. Promueve la incorporaci髇 de la mujer al 醡bito deportivo analizando sus peculiaridades espec韋icas, las de su contexto y aplicando diferentes estrategias de intervenci髇.

• – Los intereses y las motivaciones espec韋icas de la mujer ante la pr醕tica f韘ico-deportiva.
• – Barreras para el desarrollo de la pr醕tica deportiva femenina:
  • – Barreras personales (biol骻icas y psicol骻icas).
  • – Barreras deportivas.
  • – Barreras sociales.
  • – Barreras culturales.
• – Imagen corporal en la mujer deportista:
  • – Rasgos caracter韘ticos de una imagen corporal positiva y negativa.
  • – Los trastornos del comportamiento alimentario.
  • – Estrategias para fomentar una imagen corporal positiva en la mujer deportista.
• – Caracter韘ticas biol骻icas espec韋icamente femeninas:
  • – Ciclo menstrual (amenorrea, menarquia y desarrollo puberal, triada de la mujer deportista) y embarazo.
  • – Su impacto en la salud y en el desarrollo psico-social de la deportista.
  • – Estrategias de actuaci髇 para considerar las caracter韘ticas biol骻icas de la deportista.
• – Estrategias de intervenci髇 para la plena incorporaci髇 de las mujeres a la pr醕tica f韘ico-deportiva:
  • – Oportunidades de participaci髇.
  • – V韆s de incorporaci髇.
  • – Pr醕ticas inclusivas.
  • – Estrategias metodol骻icas.
• – Fomento de actitudes positivas en los diferentes agentes sociales (compa馿ros, personal t閏nico, las propias familias, etc.):
  • – Influencia de los agentes sociales en la pr醕tica deportiva femenina:
    • – Entorno social pr髕imo (compa馿ros, personal t閏nico, familia).
    • – Entorno deportivo.
    • – Entorno sociocultural (medios de comunicaci髇).
  • – Estrategias de actuaci髇 para fomentar una actitud positiva en los agentes sociales vinculados con la pr醕tica deportiva de las mujeres.
• – Lenguaje, deporte y g閚ero:
  • – C骴igo 閠ico apropiado en la interacci髇 con las deportistas.
  • – Usos sexistas del lenguaje.
  • – Estrategias b醩icas para el uso de un lenguaje de g閚ero inclusivo.

3. Apoya la incorporaci髇 de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las l韓eas de apoyo al deporte femenino.

• – 觬ganos responsables del deporte femenino dentro de las instituciones y organismos:
  • – Normativa b醩ica relacionada.
  • – 觬ganos responsables del deporte femenino en diferentes 醡bitos:
    • – 羗bito nacional.
    • – 羗bito auton髆ico.
    • – 羗bito local.
    • – Otros: Federaciones deportivas, asociaciones, clubes.
  • – Coordinaci髇 y colaboraci髇 inter-institucional en el fomento de h醔itos de pr醕tica f韘ico-deportiva en las mujeres.
  • – Programas de promoci髇 y desarrollo del deporte femenino:
    • – Caracter韘ticas principales.
    • – Ejemplos de buenas pr醕ticas.
  • – La actividad f韘ico-deportiva como generadora de actitudes y valores igualitarios, en la poblaci髇 femenina y como veh韈ulo de integraci髇 social.
  • – Valores personales.
  • – Valores sociales.
  • – Integraci髇 social de la poblaci髇 femenina a trav閟 del deporte.

D) Estrategias metodol骻icas.

• Exposici髇 magistral.
• Talleres.
• Trabajo en grupos reducidos.
• Lecturas.
• Observaci髇 y an醠isis.
• Debates y puestas en com鷑.
• Autoevaluaci髇.

M骴ulos espec韋icos de Ense馻nza Deportiva del ciclo final.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Formaci髇 del jugador en la etapa de tecnificaci髇.

C骴igo: MED-BCBC201.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, c, e y k; y las competencias a, i y k del ciclo final de grado medio en Baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de examinar y perfeccionar al jugador en la etapa de tecnificaci髇 al baloncesto, tanto en cuanto a sus habilidades defensivas como ofensivas, en la capacidad de juego en situaciones reducidas, describir est醤dares propios de la etapa, aplicar t閏nicas de correcci髇 errores, construir tareas de aprendizaje, as� como analizar y perfeccionar el talento de los jugadores en esta etapa.

C) Contenidos.

1. Examina y perfecciona la capacidad de juego del deportista en la etapa de tecnificaci髇, explicando los conceptos a partir del juego reducido, as� como los procesos de acci髇-reacci髇 que resultan, aplicando t閏nicas de identificaci髇 y correcci髇 de errores, modificando y construyendo tareas de aprendizaje y aplicando metodolog韆s espec韋icas de explicaci髇 o demostraci髇.

• - Etapa de tecnificaci髇:
  • - Objetivos.
  • - Orientaci髇 general de la etapa.
  • - Fundamentos individuales y colectivos:
    • - Categor韆 cadete.
    • - Categor韆 junior.
• - Capacidad de juego en etapas de tecnificaci髇:
  • - Capacidad de pase.
  • - Capacidad de ampliaci髇 atencional.
  • - Capacidad de anticipaci髇.
  • - Capacidad de tiro.
  • - Capacidad de juego sin bal髇.
  • - Capacidad de rebote.
  • - Capacidad de desplazamiento.
• - Situaciones de juego reducidas:
  • - Uno contra uno en la etapa de tecnificaci髇:
    • - Ataque con bal髇:
      • - Jugador interior.
      • - Jugador exterior:
        • - Trabajo espec韋ico del jugador exterior.
      • - Ataque sin bal髇:
        • - Trabajar a favor del bal髇.
        • - Trabajar para el bal髇.
        • - Trabajar para un compa馿ro.
        • - Leer ventajas/desventajas.
    • - Defensa del uno contra uno:
      • - Consideraciones defensivas.
      • - Defensa al jugador con bal髇.
      • - Defensa al jugador sin bal髇.
      • - Toma de decisiones en la defensa del uno contra uno.
    • - Entrenamiento del uno contra uno:
      • - Tareas y criterios de elaboraci髇.
      • - Recursos metodol骻icos y demostrativos.
    • - Errores en el uno contra uno en la tecnificaci髇: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Ataque y defensa del dos contra dos en la etapa de tecnificaci髇:
    • - Opciones de 2x2 seg鷑 jugadores:
      • - Dos contra dos con 2 jugadores exteriores.
      • - Dos contra dos con 1 exterior y 1 interior.
      • - Dos contra dos con 2 jugadores interiores.
    • - Opciones t醕ticas en el 2x2:
      • - Aclarado.
      • - Pasar y cortar.
      • - Cortes desde el lado contrario al bal髇.
      • - Dividir y doblar (penetrar y ceder).
      • - Pase mano a mano.
      • - Bloqueo directo.
    • - Entrenamiento del dos contra dos:
      • - Tareas y criterios de elaboraci髇.
      • - Recursos metodol骻icos y demostrativos.
    • - Errores en el dos contra dos en la tecnificaci髇: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Ataque y defensa del Tres contra tres en la etapa de tecnificaci髇:
    • - Opciones de 3x3 seg鷑 jugadores:
      • - Dos exteriores y 1 interior.
      • - Un exterior y 2 interiores.
      • - Tres exteriores.
      • - Tres interiores.
    • - Opciones t醕ticas en el 3x3:
      • - Bloqueos indirectos.
      • - Triangular pases.
      • - Pasar, cortar y reemplazar.
      • - Cruces (cortes de aleros).
      • - Pantalla.
    • - Entrenamiento del tres contra tres:
      • - Tareas y criterios de elaboraci髇.
      • - Recursos metodol骻icos y demostrativos.
    • - Errores en el tres contra tres en la tecnificaci髇: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Ataque y defensa de la Superioridad num閞ica en la etapa de tecnificaci髇:
    • - Finalizaci髇 de contraataque:
      • - 2x1.
      • - 3x1.
      • - 3x2.
      • - 4x3.
    • - Entrenamiento y recursos metodol骻icos y demostrativos de las situaciones de superioridad en la tecnificaci髇.
    • - Errores en situaciones de superioridad en la tecnificaci髇: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
  • - Ataque y defensa de la Inferioridad num閞ica en la etapa de tecnificaci髇:
    • - 1x2:
      • - Defensa trap.
      • - Ataque del trap.
    • - Entrenamientos y recursos metodol骻icos y demostrativos de las situaciones de inferioridad en la tecnificaci髇.
    • - Errores en situaciones de inferioridad en la tecnificaci髇: tipos, causas, criterios de identificaci髇 y estrategias de correcci髇.
• - Jugadores preparados para todo:
  • - Proceso de acci髇-reacci髇 en el juego:
    • - El jugador con bal髇:
      • - Sin defensor directo:
        • - Fijar a un defensor.
        • - Jugar para canasta.
      • - Ante un defensor directo:
        • - De cara al aro.
        • - De espaldas al aro
      • - Ante dos defensores:
        • - De cara al aro.
        • - De espaldas al aro.
    • - El jugador sin bal髇:
      • - Sin defensor directo:
        • - Ocupar espacios libres.
        • - Crear ventajas activas.
      • - Ante un defensor directo:
        • - Juego en movimiento.
        • - Juego posicional.
      • - Si al jugador con bal髇 le hacen un 2c1.
      • - Seg鷑 el objetivo del juego.

2. Analiza y perfecciona las habilidades t閏nicas ofensivas del jugador en las etapas de tecnificaci髇, describiendo los est醤dares de ejecuci髇 en esta etapa, aplicando t閏nicas de identificaci髇 y correcci髇 de errores, dise馻ndo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodolog韆s espec韋icas de explicaci髇 o demostraci髇.

• - Habilidades t閏nicas ofensivas en baloncesto para etapas de tecnificaci髇:
  • - Juego sin bal髇 b醩ico:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇:
      • - Pivote interior.
      • - Pivote exterior.
      • - Pivote de circulaci髇 o 玡nvolver�.
    • - Desmarque:
      • - Desmarque por fintas de recepci髇:
        • - Enga駉 interior-recepci髇 interior.
    • - Recepci髇:
      • - Desmarque por finta de autobloqueo.
      • - Finta de autobloqueo de cara.
      • - Autobloqueo en reverso.
      • - Recepci髇 en est醫ico.
      • - Recepci髇 en movimiento.
    • - Utilizaci髇 t醕tica del juego sin bal髇:
      • - Ocupaci髇 de espacios:
        • - Ganar una posici髇 exterior:
          • - En est醫ico:
            • - Posici髇 preferente con relaci髇 a un pase interior.
          • - En movimiento:
            • - Dividir la defensa.
            • - Desmarcarse.
      • - Ganar una posici髇 interior:
        • - En est醫ico:
          • - Posici髇 preferente con relaci髇 a un pase lateral exterior.
          • - Posici髇 preferente con relaci髇 a un pase vertical exterior.
        • - En movimiento.
  • - Pivotar:
    • - Pivotes:
      • - Pivote directo o ventral.
      • - Pivote reverso o dorsal.
    • - Utilizaci髇 t醕tica de los pivotes.
    • - Est醤dares de ejecuci髇.
  • - Paradas:
    • - Parada combinada.
    • - Utilizaci髇 t醕tica de las paradas seg鷑 posici髇 del defensor.
    • - Est醤dares de ejecuci髇.
  • - Arrancadas:
    • - Contrapi�.
    • - Utilizaci髇 t醕tica de las arrancadas.
    • - Est醤dares de ejecuci髇.
  • - Dribbling:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Tipos de bote:
      • - Bote para mejorar el 醤gulo de pase.
      • - Bote de divisi髇.
      • - Bote de escape.
  • - Pases:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇:
      • - Pases perif閞icos.
      • - Pases penetrantes.
    • - Tipos de pases:
      • - Pase lateral a una mano.
      • - Pase por la espalda.
      • - Pase mano a mano.
      • - Pase despu閟 de pivotar.
    • - Utilizaci髇 t醕tica del pase:
      • - Primer pase de contraataque.
      • - Pases interiores.
      • - Utilizaci髇 de los pivotes previos al pase.
      • - Utilizaci髇 del bote y las fintas.
  • - Lanzamientos a canasta:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Lanzamientos en carrera.
      • - Detalles:
        • - Acciones anteriores al lanzamiento.
        • - Apoyos.
        • - Mano de tiro.
        • - Forma de tiro.
      • - Lanzamiento a canasta pasada.
      • - Tiro en elevaci髇.
    • - Lanzamiento en est醫ico:
      • - Tiro en suspensi髇.
      • - Tiro de tres puntos.
      • - Palmeo.
      • - Tiro de gancho.
      • - Tiro de semigancho en suspensi髇.
      • - Utilizaci髇 t醕tica del lanzamiento:
        • - Secuencia de selecci髇 de tiro.
  • - Fintas:
    • - Consideraciones generales y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Fintas de cabeza.
    • - Fintas de piernas.
    • - Finta de penetraci髇 hacia delante.
    • - Fintas de salida:
      • - Finta de salida abierta y salida abierta.
      • - Finta de salida abierta y salida cruzada.
      • - Finta de salida y tiro.
      • - Finta de salida abierta y salida en reverso.
      • - Finta de salida en reverso y salida abierta.
    • - Utilizaci髇 t醕tica de las fintas.
  • - Rebote ofensivo:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Utilizaci髇 t醕tica del rebote ofensivo:
      • - La acci髇 de ir al rebote de ataque.
      • - La lucha por el camino.
  • - 羘gulos:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Tipos de 醤gulos:
      • - 羘gulos de pase.
      • - 羘gulos de juego.
      • - 羘gulos de bloqueo.
      • - Segundos 醤gulos de bloqueo.
    • - Utilizaci髇 t醕tica de los 醤gulos.
• - Elaboraci髇 de tareas de entrenamiento de las habilidades t閏nicas ofensivas en etapas de tecnificaci髇 y criterios para su elaboraci髇.
• - Errores m醩 frecuentes en las ejecuciones de habilidades t閏nicas ofensivas en etapas de tecnificaci髇.
• - Criterios en la identificaci髇 de errores en las habilidades t閏nicas ofensivas en tecnificaci髇.
• - Causas de los errores m醩 frecuentes en las habilidades t閏nicas ofensivas en etapas de tecnificaci髇 y estrategias de correcci髇.
• - Recursos metodol骻icos y de demostraci髇 en la ense馻nza de las habilidades t閏nicas ofensivas en etapas de tecnificaci髇.

3. Analiza y perfecciona las habilidades t閏nicas defensivas del jugador en las etapas de tecnificaci髇, describiendo los est醤dares de ejecuci髇 en esta etapa, aplicando t閏nicas de identificaci髇 y correcci髇 de errores, dise馻ndo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodolog韆s espec韋icas de explicaci髇 o demostraci髇.

• - Habilidades t閏nicas defensivas en baloncesto en etapas de tecnificaci髇:
  • - Generalidades:
    • - Aptitud f韘ica.
    • - Voluntad.
    • - Esp韗itu de trabajo en equipo.
  • - Roles de los jugadores en defensa.
  • - Fintas defensivas:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
  • - Defensa del jugador con bal髇:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Defensa del atacante con bal髇 que no ha iniciado el bote:
      • - Paso de ataque.
      • - Paso atr醩.
      • - Paso deslizado.
    • - Defensa del atacante con bal髇 que est� botando:
      • - Defensa contenida.
      • - Defensa invasiva.
      • - Defensa t醕tica.
  • - Defensa al jugador sin bal髇:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Defensa de posici髇:
      • - Defensa abierta.
      • - Defensa cerrada.
    • - Otros conceptos importantes:
      • - Defensa de actitud.
      • - Recuperaci髇 de la posici髇 defensiva.
    • - Defensa de las posiciones interiores a atacantes sin bal髇:
      • - Defensa por detr醩.
      • - Defensa en tres cuartos por el lado bal髇.
      • - Defensa en tres cuartos por el lado contrario.
      • - Defensa por delante.
      • - Ajuste en funci髇 del movimiento de bal髇.
  • - Principios y normas defensivas:
    • - Defensa para los jugadores situados en el lado fuerte:
      • - Presionar al jugador con bal髇.
      • - Detener las penetraciones.
      • - Saltar para ayudar dentro.
    • - Defensa para los jugadores situados en el lado de ayuda:
      • - Cuando el bal髇 est� por debajo de la l韓ea de tiros libres.
      • - Cuando el bal髇 est� por encima de la l韓ea de tiros libres.
      • - Cuando se produce una penetraci髇 desde el lado fuerte.
      • - Al producirse una primera ayuda.
    • - Otras consideraciones importantes:
      • - Comunicaci髇 motriz.
      • - Comunicaci髇 verbal defensiva.
      • - Picard韆.
  • - Movimientos de riesgo:
    • - Consideraciones t閏nicas y est醤dares de ejecuci髇.
    • - Robo de bal髇.
    • - Tap髇:
      • - Tap髇 frontal.
      • - Tap髇 lateral.
      • - Tap髇 posterior.
    • - Interceptaci髇 del pase.
    • - Falta de ataque.
• - Elaboraci髇 de tareas de entrenamiento de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas de tecnificaci髇 y criterios para su elaboraci髇.
• - Errores m醩 frecuentes en las ejecuciones de habilidades t閏nicas defensivas en etapas de tecnificaci髇.
• - Criterios en la identificaci髇 de errores en las habilidades t閏nicas defensivas en la tecnificaci髇.
• - Causas de los errores m醩 frecuentes en las habilidades t閏nicas defensivas en etapas de tecnificaci髇 y estrategias de correcci髇.
• - Estrategias de correcci髇 de errores de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas de tecnificaci髇.
• - Recursos metodol骻icos y de demostraci髇 en la ense馻nza de las habilidades t閏nicas defensivas en etapas de tecnificaci髇.

4. Analiza y perfecciona el talento de los jugadores de baloncesto, describiendo las caracter韘ticas individuales que presenten, aplicando t閏nicas de identificaci髇 del talento de cada jugador y dise馻ndo tareas para entrenarlo.

• - El Talento deportivo.
• - Entrenar a jugadores con talento.
• - Bater韆s de identificaci髇 del talento del jugador.
• - Elementos b醩icos a considerar en la detecci髇 del talento:
  • - Caracter韘ticas biol骻icas.
  • - Caracter韘ticas morfol骻icas y antropom閠ricas.
  • - Determinaci髇 de edad biol骻ica.
  • - Capacidades f韘icas.
  • - Caracter韘ticas psicol骻icas.

D) Estrategias metodol骻icas.

La metodolog韆 de la ense馻nza debe de ajustarse a la tecnificaci髇 deportiva, y tiene que ser activa, global y adaptada a los contenidos, a trav閟 de ella se promover� el aprendizaje y la participaci髇 del alumno para llegar a la consecuci髇 de los RA.

Es fundamental que el alumno comprenda la necesidad de perfeccionar al jugador a partir de situaciones de juego, en el proceso constante de acci髇-reacci髇.

Resulta importante que el alumno entienda que las habilidades ofensivas y defensivas tienen sentido en cuanto a que mejoran la capacidad de juego, no en s� mismas, huyendo de una concepci髇 de la t閏nica fuera del juego.

Hay que orientar hacia la reflexi髇 de que cada jugador ejecuta las acciones en funci髇 de sus caracter韘ticas f韘icas y motrices, y que cualquier mejora t閏nica debe partir de las consideraciones de cada individuo, y siempre fundamentada en base a la aplicaci髇 al juego presente o futuro (en etapas superiores).Para ello se deber醤 utilizar diferentes modelos t閏nicos de referencia con caracter韘ticas distintas e igual 閤ito deportivo.

La ense馻nza de este m骴ulo debe utilizar con mucha frecuencia recursos audiovisuales basados en ejecuciones reales de modelos de referencia, que faciliten la comprensi髇 de los contenidos.

La reproducci髇 de modelos exige un mayor nivel de creatividad al docente, al requerirse par醡etros t閏nicos de cierta relevancia. Un buen recurso ser� utilizar a otros jugadores, o herramientas de video.

El enfoque debe ir hacia la l韓ea de ense馻r a ense馻r, no de ense馻r a realizar la habilidad.

Se debe fomentar el trabajo cooperativo en la b鷖queda de soluciones a problemas planteados relacionados con errores en las habilidades ofensivas, defensivas y la capacidad de juego en etapas de tecnificaci髇.

En el 鷏timo R.A. el docente debe hacer reflexionar al alumno sobre el t閞mino talento, y sus m鷏tiples manifestaciones posibles, presentes o futuras.

Es un m骴ulo eminentemente pr醕tico donde el alumno debe ser protagonista y debe vivenciar muchas situaciones para poder aprenderlas con garant韆s.

Puede ser una adecuada estrategia el plantear situaciones problema donde el alumno (individual o colectivamente) encuentre posibles soluciones tras el an醠isis y la evaluaci髇.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 impartirse en primer lugar, puesto que propone la base para entender los fundamentos del baloncesto y deber韆 ser eminentemente semipresencial.

Es interesante partir del RA1 para relacionar los contenidos de los RA2 y RA3 en funci髇 de los contenidos del primero, ganando en un conocimiento global del juego, y transmitiendo la necesidad de ense馻r desde las exigencias que genera el juego, y de esta manera aprenderlo mejor.

En su ense馻nza, cada bloque de estudio deber韆 contener situaciones de juego, habilidades ofensivas y defensivas implicadas, y situaciones de aplicaciones pr醕ticas propuestas.

En cuanto al RA 1, los conceptos b醩icos de las situaciones de juego reducidas pueden ofrecerse mediante la ense馻nza a distancia, gracias a herramientas audiovisuales y digitales. Los contenidos referidos al aprendizaje progresivo de esas situaciones, errores, correcci髇, estrategias y recursos metodol骻icos son convenientes que sean ense馻dos de forma presencial, para potenciar el trabajo pr醕tico del alumno.

El R.A. 4 podr� ser trabajado completamente a distancia, aunque se recomienda alguna situaci髇 pr醕tica presencial para trabajar la reflexi髇 colectiva.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Direcci髇 de equipos en la etapa de tecnificaci髇.

C骴igo: MED-BCBC202.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d, f, g, h, i, j, k, l, m, n y o; as� como las competencias e, f, g, h, j, k y l del ciclo final de grado medio en Baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de gestionar un grupo de jugadores de baloncesto en etapa de tecnificaci髇, mejorar sus habilidades y formar parte de un equipo t閏nico, dirigir partidos y competiciones en etapas de tecnificaci髇, conocer el lenguaje avanzado y en ingl閟 del juego, analizar e interpretar informaci髇, realizar scouting y manejar herramientas avanzadas de observaci髇. Por 鷏timo, el alumno debe ser capaz de conocer la legislaci髇, participar y colaborar en la gesti髇 de clubes, conocer su marco laboral, organizar eventos de baloncesto, as� como saber interpretar los procedimientos de arbitraje y el reglamento de la etapa de tecnificaci髇.

C) Contenidos.

1. Gestiona las relaciones dentro de un equipo en la etapa de tecnificaci髇, analizando las caracter韘ticas psicosociales de los jugadores en esta etapa, describiendo las habilidades del entrenador de baloncesto y las funciones de su equipo t閏nico, aplicando t閏nicas y din醡icas de grupo.

• - Objetivos del entrenador de baloncesto de equipos en la etapa de tecnificaci髇.
• - Capacidades de cada una de las competencias b醩icas del entrenador de baloncesto.
• - Caracter韘ticas psicosociales de los jugadores en la etapa de tecnificaci髇.
• - Habilidades comunicativas avanzadas del entrenador de baloncesto.
• - Conceptos avanzados de control emocional del entrenador de baloncesto:
  • - Liderazgo.
  • - Empat韆.
  • - Autoridad.
  • - Habilidades sociales.
  • - Motivaci髇.
• - Construcci髇 de equipos de baloncesto:
  • - Objetivos de los equipos en la etapa de tecnificaci髇.
  • - El entrenador de baloncesto:
    • - Funciones del entrenador.
    • - Relaciones del entrenador con otros.
  • - El entrenador ayudante de baloncesto:
    • - Funciones del entrenador ayudante.
    • - Relaciones del entrenador ayudante con otros.
  • - Otros miembros del equipo t閏nico de un equipo de baloncesto.
• - T閏nicas y din醡icas de grupo en un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇:
  • - Trabajo en equipo en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Cohesi髇 de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Competitividad de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Afectividad en un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Mecanismos de control del grupo de jugadores de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Resoluci髇 de problemas en un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
• - Normativa y reglamento de un equipo de baloncesto en la etapa de:
  • - Normas de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Reglamento interno de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.

2. Dirige partidos y competiciones en la etapa de tecnificaci髇, utilizando un lenguaje avanzado espec韋ico de baloncesto y su terminolog韆 en ingl閟, gestionando y aplicando los criterios avanzados de actuaci髇 y de toma de decisiones en los diferentes momentos del partido en esta etapa.

• - Direcci髇 de partidos de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇: consideraciones importantes.
• - Momentos de un partido:
  • - Preparaci髇 de un partido: criterios avanzados.
  • - Trabajo durante un partido: criterios avanzados.
  • - Alternativas del entrenador: criterios avanzados.
  • - Estrategias del final de partido: criterios avanzados.
  • - Actuaci髇 y an醠isis post-partido: criterios avanzados.
• - Toma de decisiones en un partido:
  • - Actitudes y reacciones ante fallos y aciertos de los jugadores.
  • - Utilizaci髇 de tiempos muertos: criterios avanzados.
  • - Utilizaci髇 de cambios: criterios avanzados.
  • - Utilizaci髇 del reglamento interno.
  • - Utilizaci髇 de los descansos.
  • - Actuaci髇 ante situaciones especiales.
  • - Actuaci髇 ante imprevistos:
    • - Lesiones, peleas, y otros.
• - Desarrollo personal del entrenador de baloncesto:
  • - Valores del entrenador de baloncesto.
  • - Vocabulario t閏nico espec韋ico de baloncesto en ingl閟.
  • - Imagen y comportamiento del entrenador de baloncesto.
  • - Lenguaje espec韋ico avanzado de baloncesto.

3. Analiza e interpreta informaci髇 recogida mediante la observaci髇 del juego (玸couting�) en la etapa de tecnificaci髇, desde algunas fuentes, aplicando la mec醤ica de observaci髇, y utilizando las herramientas y recursos tecnol骻icos avanzados de recogida, registro e interpretaci髇.

• - Lectura y observaci髇 del juego:
  • - El entrenador como observador del juego en baloncesto.
  • - El 玸couting� y el scouter en baloncesto.
  • - Habilidades del buen observador del juego en baloncesto.
  • - La observaci髇 como anticipaci髇.
• - Mec醤ica de observaci髇:
  • - Proceso mec醤ico.
  • - Aspectos a observar en la etapa de tecnificaci髇: par醡etros avanzados.
  • - Tipos de observaci髇:
    • - Reales.
    • - Visionados.
    • - Informes.
  • - Fuentes de informaci髇 avanzadas en baloncesto:
    • - Entrenadores.
    • - Entrevistas.
    • - Programas inform醫icos.
    • - Redes sociales especializadas.
  • - Recursos tecnol骻icos avanzados aplicados a la observaci髇 del juego en baloncesto:
    • - Programas de edici髇 de video.
    • - Aplicaciones de ofim醫ica y presentaciones.
    • - Gestores de almacenamiento de datos.
  • - Herramientas avanzadas para la obtenci髇 de datos:
    • - Montajes de video b醩icos.
    • - Estad韘ticas avanzadas.
  • - Registro de datos de baloncesto con herramientas avanzadas:
    • - Registro cuantitativo.
    • - Registro cualitativo.
  • - An醠isis e interpretaci髇 de estad韘ticas y registros en baloncesto.

4. Participa y colabora con la gesti髇 de clubes amateurs y su direcci髇 deportiva, conociendo la legislaci髇 de esta etapa, el r間imen disciplinario, y el marco laboral b醩ico del entrenador.

• - Gesti髇 de clubes de baloncesto amateur:
  • - Creaci髇 de clubes amateurs.
  • - Organigrama de clubes amateurs.
  • - Funcionamiento y organizaci髇 de un club amateur.
  • - Roles de los responsables de un club amateur.
  • - Gesti髇 institucional y representativa de un club amateur.
• - Leyes, decretos y normativas de baloncesto para la etapa de tecnificaci髇:
  • - Legislaci髇 de 醡bito estatal.
  • - Legislaci髇 deportiva general.
  • - Reglamento general de competiciones.
  • - Reglamento auton髆ico.
• - R間imen disciplinario en baloncesto.
• - Marco laboral b醩ico del entrenador de baloncesto.
• - Direcci髇 deportiva de clubes de baloncesto amateur:
  • - Funciones.
  • - Caracter韘ticas.
  • - Gesti髇 deportiva de un club amateur.
  • - Colaboraci髇 con equipo t閏nico de un club amateur.
  • - Relaciones con diferentes estamentos de un club amateur.

5. Participa y organiza competiciones de baloncesto, contrastando los procesos, analizando sus caracter韘ticas y completando los recursos necesarios, interpretando adem醩 los procedimientos de arbitraje y el reglamento de baloncesto que se aplica.

• - Organizaci髇 y gesti髇 de eventos de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇:
  • - Tipolog韆 de eventos de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Organizaci髇 de un evento de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇: paso a paso.
  • - Recursos humanos y materiales en un evento de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Log韘tica de un evento de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇.
• - Arbitraje y reglamento:
  • - Mec醤ica de arbitraje en competiciones de la etapa de tecnificaci髇:
    • - 羠bitro de cabeza.
    • - 羠bitro de cola.
    • - Auxiliares de mesa.
  • - Reglamento de baloncesto:
    • - Normas.
    • - Articulado.
    • - Diferencias entre reglamento de minibasket, pasarela y el de baloncesto.

D) Estrategias metodol骻icas.

Este m骴ulo recoge diversos apartados que el alumno debe saber discernir entre: entrenador, equipo y deporte del baloncesto.

La inmensa mayor韆 de los contenidos de este m骴ulo pueden aprenderse mediante materiales de texto y audiovisuales, por lo que ser� muy conveniente contar con ellos.

Es un m骴ulo muy interesante para combinar el trabajo individual con el trabajo colectivo entre alumnos, en los que se pueda interactuar y enriquecerse entre todos.

La parte conceptual aportar� conocimientos y la pr醕tica deber� plantear mediante situaciones problema y retos a solventar sobre posibles escenarios que puedan encontrarse en la realidad.

Las tecnolog韆s de la comunicaci髇 y del aprendizaje deber醤 tener en este m骴ulo un papel primordial para lograr los RA propuestos.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 desarrollarse el 鷏timo en el orden del bloque espec韋ico de Baloncesto porque se soporta en los otros tres como resultado final del proceso.

En el desarrollo de los contenidos se deber韆 partir de la realidad m醩 pr髕ima al alumno, para ir ampliando el entorno hacia realidades m醩 amplias (equipo, club, localidad, autonom韆,…)

Recomendaciones para la ense馻nza a distancia o presencial de los R.A. del m骴ulo:

• • El RA 1 se puede trabajar a distancia salvo los contenidos de din醡icas de grupo que conviene enfocarlos desde la experimentaci髇 y participaci髇 colectiva de los alumnos.
• • En el RA 2 puede trabajarse a distancia los conocimientos conceptuales y de vocabulario, pero deber韆 impartirse presencialmente el an醠isis de situaciones y momentos de partido, as� como todo referido a la toma de decisiones y recomendaciones de direcci髇.
• • El RA 3 puede trabajarse a distancia si se poseen herramientas adecuadas, ya que el trabajo de scouting es fundamentalmente a distancia.
• • El RA 4 y el RA 5, se pueden ense馻r totalmente a distancia.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Entrenamiento en baloncesto.

C骴igo: MED-BCBC203.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, c, d, e y k; as� como las competencias b, c, d, i del ciclo final de grado medio en baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de elaborar y dirigir sesiones y programas de tecnificaci髇 en baloncesto, ajust醤dolas a las caracter韘ticas psicomotrices de los jugadores de esta etapa. Tambi閚 permitir� que el alumno sepa gestionar la prevenci髇 de lesiones y sepa valorar el progreso integral y espec韋ico del jugador mediante diferentes pruebas espec韋icas.

C) Contenidos.

1. Elabora la sesi髇 de entrenamiento, y el programa de tecnificaci髇 individualizado, en la etapa de tecnificaci髇 en baloncesto a partir de la planificaci髇 de referencia, adaptando los diferentes ciclos de entrenamiento, y creando y/o modificando actividades y tareas que se ajusten a las caracter韘ticas psicomotrices de los jugadores de baloncesto.

• - La sesi髇 de entrenamiento en baloncesto:
  • - Principios metodol骻icos en la sesi髇 de baloncesto.
  • - Progresi髇 de los contenidos y tareas en una sesi髇 de baloncesto.
  • - Dise駉 de tareas de entrenamiento y su vinculaci髇 a los objetivos.
  • - Elaboraci髇 de tareas de entrenamiento en baloncesto.
  • - Criterios de adaptaci髇 y variables de tareas.
  • - Principales errores al dise馻r sesiones y tareas de entrenamiento en baloncesto.
• - Programas individuales de tecnificaci髇 del jugador de baloncesto:
  • - Progresi髇 de los contenidos.
  • - Construcci髇 del jugador:
    • - Conceptos en la construcci髇 de un jugador.
    • - Consideraciones t閏nico-t醕ticas.
    • - Consideraciones pedag骻icas.
• - Caracter韘ticas psicomotores de los jugadores de baloncesto en estas etapas.
• - La planificaci髇 del entrenamiento en baloncesto:
  • - Carga de entrenamiento en baloncesto:
    • - Modelo b醩ico de cuantificaci髇.
    • - Ciclos y Temporada en baloncesto.
• - Ciencias del entrenamiento en baloncesto:
  • - Entrenamiento integrado en baloncesto.
  • - Preparaci髇 f韘ica en el entrenamiento:
    • - Especificidades del entrenamiento de las capacidades f韘icas en baloncesto:
      • - Entrenamiento de la fuerza en la etapa de tecnificaci髇.
      • - Entrenamiento de la resistencia en la etapa de tecnificaci髇.
      • - Entrenamiento de la velocidad en la etapa de tecnificaci髇.
      • - Entrenamiento de la flexibilidad en la etapa de tecnificaci髇.
    • - Especificidades del entrenamiento de las cualidades coordinativas en baloncesto.
  • - Psicolog韆 en el entrenamiento:
    • - Especificidades del entrenamiento de las variables psicol骻icas en baloncesto en la etapa de tecnificaci髇:
      • - Entrenamiento de la motivaci髇.
      • - Entrenamiento de la concentraci髇.
      • - Entrenamiento del control de pensamiento.
      • - Entrenamiento de la inteligencia emocional.
      • - Entrenamiento del nivel de activaci髇.
      • - Entrenamiento de la competitividad.

2. Dirige la sesi髇 en las etapas de tecnificaci髇 en baloncesto, utilizando t閏nicas de organizaci髇 y control de la sesi髇, ofreciendo el conocimiento de resultados m醩 apropiado para esta etapa.

• - Organizaci髇 y el control en la sesi髇:
  • - T閏nicas y objetivos de organizaci髇 en la sesi髇 atendiendo al grupo, al tiempo, a las consignas del entrenador, al espacio y a los recursos a utilizar en la misma.
• - Conocimiento de los resultados en baloncesto:
  • - Patr髇 o programa motor en baloncesto: t閏nica y objetivos.
  • - Feedback en baloncesto: t閏nica y objetivos.
• - Procedimientos de evaluaci髇 de la sesi髇 de entrenamiento de baloncesto:
  • - Evaluaci髇 del proceso de entrenamiento.
  • - Evaluaci髇 del entrenador y equipo t閏nico.

3. Gestiona la prevenci髇 de lesiones y patolog韆s propias de la pr醕tica del baloncesto en la etapa de tecnificaci髇, examinando los factores que condicionan las lesiones, aplicando las medidas preventivas y promoviendo pr醕ticas deportivas saludables.

• - Factores que condicionan las lesiones en baloncesto.
• - Medidas preventivas frente a lesiones en baloncesto:
  • - Medidas de prevenci髇 primaria:
    • - An醠isis postural y desequilibrios artromusculares.
    • - Trabajo postural y equilibrio muscular.
    • - Propiocepci髇.
• - Lesiones frecuentes en baloncesto: definici髇, s韓tomas y actuaci髇:
  • - Traumatol骻icas:
    • - Esguinces.
    • - Luxaciones.
    • - Musculo-tendinosas:
      • - Contusi髇.
      • - Distensi髇.
      • - Contractura.
      • - Tendinitis y tenosinovitis.
      • - Rotura del tend髇.
    • - Fracturas.
  • - Lesiones originadas por sobrecarga deportiva:
    • - Fractura de estr閟.
    • - Osteoporosis por sobreentrenamiento.

4. Valora la progresi髇 del jugador en la etapa de tecnificaci髇 tanto en los aspectos t閏nico-t醕ticos, como en su condici髇 f韘ica, aplicando pruebas espec韋icas para analizar la evoluci髇 de los resultados.

• - Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica del jugador de baloncesto en etapa de tecnificaci髇:
  • - Exigencias f韘icas del baloncesto para el jugador en etapa de tecnificaci髇.
  • - Evoluci髇 de las capacidades f韘icas, fases sensibles e implicaciones en el entrenamiento de baloncesto:
    • - Pruebas espec韋icas y test de valoraci髇 de las capacidades de las que depende la condici髇 f韘ica espec韋ica del jugador de baloncesto.
    • - Instrumentos de recogida de la informaci髇 sobre la condici髇 f韘ica en baloncesto durante el entrenamiento y la competici髇.
• - Evaluaci髇 de la sesi髇 de entrenamiento de baloncesto:
  • - Conceptos de evaluaci髇 para la etapa de tecnificaci髇.
  • - Finalidades de la evaluaci髇:
    • - Evaluaci髇 del jugador y del equipo.
    • - Evaluaci髇 del proceso de entrenamiento.
    • - Evaluaci髇 del entrenador y equipo t閏nico.
  • - C髆o evaluar en baloncesto dentro de la sesi髇 de entrenamiento:
    • - Evaluaci髇 continua.
  • - Procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 en la sesi髇 de entrenamiento de baloncesto para la valoraci髇 de la mejora del jugador y/o del equipo:
    • - Observaci髇 directa:
      • - Registro de an閏dotas.
    • - Observaci髇 indirecta:
      • - Listas de Control.
      • - Escalas de puntuaci髇-clasificaci髇.
      • - Registro de acontecimientos.
      • - Cronometraje.
    • - Escalas de desarrollo.
    • - Test motores.
    • - Pruebas de ejecuci髇.
    • - Elaboraci髇 de informes.

D) Estrategias metodol骻icas.

Aunque incluye contenidos conceptuales, la mayor parte de los contenidos de este m骴ulo corresponden a aspectos procedimentales, donde el alumno debe tener un papel activo.

Se debe potenciar la metodolog韆 basada en la b鷖queda y fomentar el trabajo en equipo para el dise駉, an醠isis y evaluaci髇 de propuestas.

Es un m骴ulo que permite una gran cantidad de supuestos pr醕ticos que permitan constatar el aprendizaje y la evoluci髇 de las competencias del alumnado.

En cuanto a los R.A., el primero incluye aspectos te髍icos que deben estar aplicados a la realidad m醩 cercana y pr醕tica del alumno. Especialmente en lo referente a creaci髇 de tareas, sesiones y programas de tecnificaci髇 para lograr distintos objetivos.

El segundo R.A. es meramente pr醕tico y debe priorizar una metodolog韆 de alto componente participativo del alumno en situaciones preferentemente reales.

El tercer R.A. incorpora mayor cantidad de contenidos te髍icos que el alumno debe aprender, as� como algunos contenidos donde se podr� potenciar una metodolog韆 basada en asignaci髇 de tareas para fomentar el aprendizaje.

El cuarto y 鷏timo R.A. debe trabajar la aplicaci髇 de los contenidos, por lo que el docente deber� potenciar una metodolog韆 muy activa.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 ser impartido de forma semipresencial puesto que combina contenidos que pueden ser aprendidos por medio de materiales educativos adecuados a la ense馻nza a distancia, as� como contenidos que exigen de la puesta en pr醕tica por parte del alumno de estrategias y competencias de campo.

As�, en el RA 1 deber韆 ofrecerse presencialmente lo referente a sesiones y programas de tecnificaci髇. El resto de apartados podr韆 darse a distancia, aunque es recomendable trabajar presencialmente algunas aplicaciones al baloncesto de distintos apartados de las ciencias presentadas.

El RA 2 deber韆 impartirse totalmente de forma presencial puesto que se debe potenciar la parte pr醕tica y activa del aprendizaje del alumno, donde se observa sus habilidades en situaciones reales

El RA 3 podr韆 impartirse a distancia en tu totalidad.

El RA 4 deber韆 trabajarse por el contrario, de forma presencial, por la alta carga de actividad que conlleva para el alumno.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: T醕tica de ataque y defensa en la etapa de tecnificaci髇.

C骴igo: MED-BCBC204.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales f y m; as� como las competencias del ciclo inicial de grado medio en baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de valorar y perfeccionar al equipo en diferentes propuestas de juego propias de la etapa de tecnificaci髇, a analizar conceptos, principios y caracter韘ticas de distintas estructuras de juego avanzadas, y saber utilizar la simbolog韆 acorde a esta etapa, as� como a dise馻r tareas y aplicar metodolog韆s adecuadas.

C) Contenidos.

1. Valora y perfecciona al equipo de baloncesto en el juego din醡ico ante situaciones de partido, analizando los conceptos, los principios y las caracter韘ticas t醕ticas y estrat間icas del mismo en la etapa de tecnificaci髇, utilizando la simbolog韆 avanzada del baloncesto, dise馻ndo tareas de entrenamiento y aplicando t閏nicas y estrategias metodol骻icas de detecci髇 y correcci髇 de errores.

• - Conceptos t醕tico-estrat間icos:
  • - Estrategia.
  • - Toma de decisiones estrat間ica.
• - Principios t醕ticos del juego:
  • - Espacios.
  • - Timing o tempo.
  • - Optimizaci髇.
  • - Equilibrio de juego.
  • - Ritmo de juego.
  • - Ventajas/Desventajas t醕ticas.
• - Simbolog韆 avanzada en baloncesto:
  • - Desplazamientos y acciones.
  • - Ubicaciones, orientaciones y trayectorias.
  • - Continuaciones de movimientos.
• - Ataque din醡ico:
  • - Conceptos t醕ticos en el contraataque:
    • - Ocupaci髇 de calles.
    • - B鷖queda de superioridad.
    • - Encontrar la correcta ventaja.
  • - Conceptos t醕ticos en el seguir jugando:
    • - Utilizaci髇 de las triangulaciones.
    • - Utilizaci髇 de los bloqueos indirectos.
    • - Utilizaci髇 de los bloqueos directos.
    • - Aprovechamiento de los 玬iss-match�.
  • - Propuestas de tareas de entrenamiento en la etapa de tecnificaci髇.
  • - Principales estructuras dise馻das de juego din醡ico.
  • - Errores m醩 frecuentes en el dise駉 del juego din醡ico en equipos en la etapa de tecnificaci髇.
• - Defensa din醡ica:
  • - Acciones previas al balance defensivo:
    • - Conceptos t醕ticos que se aplican:
      • - Momento de tiro.
      • - Rebote defensivo.
      • - Balones perdidos por encima del tiro libre.
      • - Balones perdidos por debajo del tiro libre.
  • - Balance defensivo:
    • - Conceptos t醕ticos que se aplican:
      • - Presi髇 a la salida del bal髇.
      • - Proteger el aro.
      • - Contener el avance del bal髇.
      • - Ocupaci髇 de espacios.
  • - Seguir defendiendo:
    • - Conceptos t醕ticos que se aplican:
      • - Comunicaci髇.
      • - Defensa en superioridad num閞ica.
      • - Defensa en inferioridad num閞ica.
      • - Recuperar la posici髇.
      • - Defensa en igualdad num閞ica.
      • - Asignaci髇 de atacantes.
      • - Camuflar las desventajas.
• - Estructura de la construcci髇 de una defensa din醡ica.
• - Tareas de entrenamiento en la etapa de tecnificaci髇.
• - Errores m醩 frecuentes en la defensa del juego din醡ico en equipos en la etapa de tecnificaci髇.

2. Valora y desarrolla al equipo de baloncesto en el juego posicional en situaciones de partido, analizando los conceptos, caracter韘ticas y aspectos avanzados del juego posicional en la etapa de tecnificaci髇, distinguiendo situaciones t醕ticas hist髍icas, identificando la evoluci髇 t醕tica del reglamento, aplicando t閏nicas y estrategias metodol骻icas de detecci髇 y correcci髇 de errores y de dise駉 y aplicaci髇 de tareas de entrenamiento.

• - Ataque posicional:
  • - Construcci髇 del juego posicional:
    • - Aspectos referentes a la t醕tica individual y colectiva.
    • - Distribuci髇 espacial de los jugadores.
    • - Posicionamiento de los jugadores.
    • - Puestos espec韋icos.
    • - Rol de los jugadores.
    • - Coordinaci髇 colectiva.
    • - Equipo rival.
  • - Clasificaci髇 de las estructuras de juego posicional:
    • - Estructuras en creaci髇.
    • - Estructuras orientadas:
      • - Movimientos de inicio.
      • - Distribuci髇 de inicio.
      • - Conceptos definidos.
    • - Estructuras cerradas.
  • - Conceptos avanzados de ataque posicional:
    • - Dentro-fuera.
    • - Fijar y dividir.
    • - Cruces.
  • - Propuestas de juego desarrolladas que utilizan estos conceptos avanzados de ataque posicional.
  • - Tareas para el trabajo de los conceptos avanzados de ataque posicional
  • - Errores m醩 frecuentes en el juego posicional ofensivo en la etapa de tecnificaci髇, causas de los mismos y las estrategias de correcci髇 utilizables.
• - Defensa posicional:
  • - Conceptos avanzados de la defensa posicional:
    • - Ayudas:
      • - Factores de ejecuci髇.
      • - Toma de decisiones.
      • - Amenazas de ayudas.
      • - Segundas ayudas.
    • - Cambios:
      • - Tras penetraciones a canasta.
      • - Tras bloqueos directos.
      • - Posibilidades de cambios entre exteriores e interiores.
      • - Soluciones defensivas a los cambios.
    • - Rotaciones:
      • - Entre dos jugadores.
      • - Entre tres jugadores.
      • - Entre cuatro jugadores.
      • - Entre todo el equipo.
    • - Defensa de cruces:
      • - Del lado bal髇 al lado de ayuda.
      • - Del lado ayuda al lado bal髇.
      • - Del lado bal髇 al lado bal髇.
  • - Tareas para el entrenamiento de los conceptos avanzados del juego posicional defensivo.
  • - Errores m醩 frecuentes en el juego posicional defensivo en la etapa de tecnificaci髇, causas de los mismos y las estrategias de correcci髇 utilizables.
  • - Situaciones t醕ticas hist髍icas:
    • - Corte UCLA.
    • - Tri醤gulo de Tex Winter.
    • - Shuffle.
    • - Defensas presionantes de Kentucky.
    • - Zona 2-3 de Syracusse.
    • - Transici髇 grande de Lolo Sainz.
    • - Flex-offense.
    • - Defensa box de Mario Pesquera.
  • - Evoluci髇 t醕tica del reglamento:
    • - Reglas y cambios t醕ticos generados a lo largo de la historia del baloncesto.

3. Valora y desarrolla al equipo de baloncesto en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, caracter韘ticas y aspectos avanzados en la etapa de tecnificaci髇, adaptando la t醕tica al desarrollo de los jugadores, aplicando t閏nicas y estrategias metodol骻icas de detecci髇 y correcci髇 de errores y de dise駉 y aplicaci髇 de tareas de entrenamiento.

• - Defensa de espacios en la etapa de tecnificaci髇:
  • - Objetivos principales en la defensa de espacios.
  • - Principios generales de la defensa de espacios.
  • - Conceptos avanzados de la defensa de espacios:
    • - 羠eas de responsabilidad.
    • - Disciplina t醕tica y sacrificio.
    • - Comunicaci髇.
    • - Defensores de primera l韓ea.
    • - Defensa al jugador con al髇.
    • - Acompa馻r al atacante.
    • - Defensa de exteriores.
    • - Lado d閎il.
    • - Rebote defensivo.
    • - Tri醤gulo de rebote.
    • - Defensa de poste bajo.
  • - Clasificaci髇 de defensas de espacios:
    • - En funci髇 del objetivo:
      • - Defensa de contenci髇.
      • - Defensa para robar balones en l韓ea de pase.
      • - Defensas de ajustes.
      • - Defensas con traps.
    • - En funci髇 de la movilidad de la defensa.
    • - En funci髇 del espacio de la cancha que defendemos:
      • - A todo campo.
      • - En tres cuartos de pista.
      • - En medio campo.
      • - En zona de amenaza de tiro.
    • - En funci髇 del n鷐ero de jugadores que ocupan la primera l韓ea de la defensa.
      • - Impar.
      • - Par.
  • - Tipos de defensa de espacios:
    • - Defensa de zona par 2-3:
      • - Objetivos y consideraciones generales.
      • - Variantes m醩 comunes.
      • - Movimientos y posicionamiento.
    • - Defensa de zona impar 3-2:
      • - Consideraciones generales.
      • - Variantes m醩 comunes.
      • - Movimientos y posicionamiento.
    • - Defensa de zona impar 1-3-1:
      • - Objetivos y consideraciones generales.
      • - Variantes m醩 comunes.
      • - Movimientos y posicionamiento:
        • - Defensor en punta.
        • - Defensor del fondo.
        • - Defensor del centro.
        • - Defensores laterales.
        • - Normas t醕ticas para hacer los traps.
        • - Ajustes.
  • - Ajustes en las defensas de espacios:
    • - Ajustes de zona impar a par (de 3-2 a 2-3).
    • - Ajustes de zona impar a par (de 1-2-2 a 2-1-2).
  • - Ventajas e inconvenientes de la defensa de espacios:
    • - Ventajas.
    • - Inconvenientes.
  • - Construcci髇 progresiva de una defensa de espacios en etapa de iniciaci髇: fases.
  • - Tareas para entrenamientos de la defensa de espacios en etapa de tecnificaci髇.
  • - Principales estructuras dise馻das de defensas de espacios.
  • - Errores m醩 frecuentes en el dise駉 de defensas de espacios en etapa de tecnificaci髇.
• - Ataque a espacios en la etapa de tecnificaci髇:
  • - Principios en el ataque a espacios.
  • - Conceptos y habilidades avanzados para el ataque a espacios:
    • - Habilidades:
      • - Pase 玸kip�.
      • - 羘gulos y fintas de pase.
      • - L韓ea de pase.
      • - Rebote de ataque.
      • - Tempo de los cortes de poste alto a poste bajo.
      • - Movimientos de los jugadores sin bal髇.
    • - Conceptos:
      • - Circulaci髇 del bal髇.
      • - Dividir.
      • - Distancia.
      • - Posicionamiento inicial.
      • - Poste alto distribuidor.
      • - Dentro-fuera-lado contrario.
      • - Balones interiores.
      • - Situaciones de 1x1.
      • - Juego entre postes.
      • - Sobrecargas.
      • - Bloqueos:
        • - Creaci髇 de superioridad y ventaja:
          • - Bloqueos indirectos para un compa馿ro.
          • - Bloqueos indirectos para uno mismo.
          • - Efectividad de los bloqueos.
      • - Tri醤gulos.
      • - Ocupar espacios (atacar los agujeros).
      • - Cortes dentro del coraz髇 de la zona (flash).
      • - Juego sin bal髇 para recibir.
      • - Rebote de ataque.
      • - Distribuci髇 de los jugadores para mejorar eficacia.
      • - L韓ea de fondo.
  • - Estudio de la defensa de espacios y sus puntos d閎iles:
    • - Espacios vac韔s seg鷑 disposici髇 inicial defensiva.
    • - Espacios vac韔s seg鷑 la defensa de los jugadores interiores.
  • - Principales estructuras dise馻da de ataque a espacios:
    • - Rutinas de posicionamiento.
    • - Reglas de ataque a espacios.
    • - Modelo de ataque 2-3.
    • - Modelo de ataque 1-caja.
    • - Ataque universal.
    • - Sistemas con rotaciones:
      • - Sistemas con rotaciones independientes.
      • - Sistemas con rotaciones con un interior.
  • - Construcci髇 de un ataque a espacios para equipos en la etapa de tecnificaci髇: Fases.
  • - Tareas de entrenamiento de ataque a espacios para la etapa de tecnificaci髇.
  • - Errores m醩 frecuentes en el ataque a espacios en la etapa de tecnificaci髇.
• - Adaptaci髇 de la t醕tica al desarrollo de los jugadores:
  • - Tratamiento de la informaci髇 obtenida.
  • - Crear/Dise馻r t醕tica.
  • - Puesta en pr醕tica competitiva.
  • - An醠isis de los resultados.
  • - Rectificaciones.

4. Valora e inicia al equipo de baloncesto en la etapa de tecnificaci髇 en otros modelos de juego (defensas mixtas y su ataque, defensas presionantes y su ataque, defensas especiales, ataques universales y situaciones especiales) en situaciones de partido, describiendo los conceptos, caracter韘ticas y aspectos b醩icos del estos modelos de juego, aplicando tareas de entrenamiento para etapas de tecnificaci髇.

• - Defensas mixtas:
  • - Definici髇.
  • - Tipos de defensas mixtas:
    • - Caja y uno.
    • - Tri醤gulo y dos.
    • - Diamante y uno.
    • - Foco y dos.
  • - Finalidades de las defensas mixtas:
    • - Objetivos.
    • - Consideraciones generales.
    • - Principios.
  • - Desarrollo de las estructuras defensivas mixtas:
    • - Movimientos y funciones de los jugadores en defensa individual.
    • - Movimientos y funciones de los jugadores en defensa de espacios.
  • - Ventajas e inconvenientes de las defensas mixtas.
  • - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar las defensas mixtas.
  • - Atacar las defensas mixtas:
    • - Conceptos que se aplican:
      • - Divisiones.
      • - Ocupaci髇 de espacios libres.
      • - Bloqueos indirectos e indirectos.
      • - Rebote ofensivo.
      • - Cruces con bloqueos.
    • - Estructuras definidas de ataque a defensas mixtas.
    • - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar las defensas mixtas.
• - Defensas presionantes:
  • - Definici髇.
  • - Tipos de defensas presionantes:
    • - Seg鷑 la asignaci髇:
      • - Individual.
      • - De espacios seg鷑 la posici髇 inicial de los jugadores:
        • - Pares:
          • - 2-2-1.
          • - 2-1-2.
          • - 2-1-1-1.
        • - Impares:
          • - 1-3-1.
          • - 1-2-1-1.
          • - 1-1-2-1.
          • - 1-2-2.
  • - Situaciones de presi髇 en funci髇 de los jugadores que disponemos.
  • - Finalidades de las defensas presionantes:
    • - Objetivos.
    • - Consideraciones generales.
    • - Principios.
  • - Conceptos que se aplican:
    • - Evitar que reciba el jugador determinante.
    • - Cambiar ritmo de partido.
    • - Presionar salida de bal髇.
    • - Detener primeras acciones.
  • - Ventajas e inconvenientes de las defensas presionantes.
  • - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar las defensas presionantes.
  • - Ataques a defensas presionantes:
    • - Conceptos:
      • - Dividir y doblar.
      • - Ocupaci髇 de espacios libres.
      • - Pasar y moverse.
    • - Finalidades de los ataques a defensas presionantes:
      • - Objetivos.
      • - Principios.
      • - Estructuras definidas de ataques a defensas presionantes:
        • - Opciones para poner el bal髇 en juego.
        • - Opciones para progresar el bal髇.
        • - Opciones para buscar la canasta.
    • - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar los ataques a defensas presionantes.
• - Defensas especiales:
  • - Finalidades de estas defensas:
    • - Objetivos.
    • - Principios.
  • - Defensas mutantes:
    • - Concepto.
    • - Caracter韘ticas.
  • - Defensas alternativas:
    • - Concepto.
    • - Caracter韘ticas.
• - Ataques Universales:
  • - Definici髇.
  • - Ventajas.
  • - Principios b醩icos del ataque universal.
  • - Estructuras definidas de Ataque Universal:
    • - Contra defensa individual.
    • - Contra defensa de espacios.
    • - Contra otras defensas.
• - Situaciones especiales de juego ofensivas:
  • - Saques de fondo:
    • - Saques con pocos segundos de posesi髇.
    • - Saques con movimientos definidos:
      • - Buscar a un exterior.
      • - Buscar a un interior.
      • - Poner el bal髇 en juego.
  • - Saques de banda:
    • - Para movimientos r醦idos de 鷏timos segundos.
    • - Para movimientos tradicionales.
    • - Para movimientos de un jugador concreto.
    • - Para poner en juego el bal髇.
  • - Jugadas de 鷏timos segundos:
    • - Contra defensa de espacios.
    • - Contra defensa de asignaci髇 –individual-.
    • - Buscando un tirador.
    • - Con bloqueo directo central.
• - Situaciones especiales de juego defensivas:
  • - Defensa de saque de banda.
  • - Defensa de 鷏timos segundos.
  • - Defensa en medio campo tras tiempo muerto.

D) Estrategias metodol骻icas.

Para la ense馻nza de este m骴ulo, el docente deber� potenciar la utilizaci髇 de herramientas audiovisuales y tecnol骻icas, que permitan al alumno un mayor grado de comprensi髇 de los contenidos, y una multiplicaci髇 de posibilidades de ejemplificaciones.

Es interesante el trabajo individual para la adquisici髇 de contenidos conceptuales, pero tambi閚 resulta muy oportuno el trabajo colectivo para identificaci髇 de situaciones propuestas, debate en grupo y reflexi髇.

Resulta muy motivante utilizar el juego pedag骻ico de responder al ataque con una determinada defensa, y viceversa. Esto permite el trabajo por pares y en grupos reducidos, y tanto de forma presencial como a distancia.

Este m骴ulo tambi閚 permite al docente ofrecer situaciones problema y retos t醕ticos (incluso sobre situaciones reales en video) a resolver por el alumno, ofreciendo un aprendizaje muy aplicado al alumno.

E) Orientaciones pedag骻icas.

Este m骴ulo deber韆 llevarse a cabo despu閟 del m骴ulo de formaci髇 del jugador en la etapa de tecnificaci髇, puesto que se apoya en 閘 para su desarrollo.

A la hora de impartir los R.A. se deber韆 seguir la estructura presentada en los contenidos; no obstante, se podr韆 iniciar el m骴ulo con los contenidos que se describen a continuaci髇, puesto que reflejan una visi髇 global de la t醕tica que ayudar� al alumno a tener un plano de situaci髇 claro sobre el que apoyarse posteriormente:

• - Conceptos t醕tico-estrat間icos.
• - Principios t醕ticos del juego.
• - Simbolog韆 avanzada en baloncesto.

Es fundamental utilizar medios audiovisuales y herramientas tecnol骻icas para poder maximizar el aprendizaje de los alumnos.

Recomendamos que se ofrezcan todos los contenidos iniciales de cada R.A. mediante la ense馻nza a distancia (a trav閟 de recursos en diferentes formatos –especialmente audiovisual-), y se dejen los contenidos referidos a construcci髇 progresiva, construcci髇 de tareas de ense馻nza, errores frecuentes, identificaci髇 y causas para la ense馻nza presencial.

Este m骴ulo, por tanto, se deber韆 ofrecer de forma semipresencial.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Iniciaci髇 en baloncesto en silla de ruedas.

C骴igo: MED-BCBC205.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar el objetivo p del ciclo final de grado medio en baloncesto.

B) L韓ea Maestra.

Este m骴ulo contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno sea capaz de concretar una sesi髇 de ense馻nza aprendizaje de iniciaci髇 t閏nica y t醕tica al baloncesto en silla de ruedas, a partir de la valoraci髇 del jugador y aplicando las estrategias adecuadas de adaptaci髇 de los materiales y todo ello en un contexto de inclusivo con la participaci髇 de personas con o sin discapacidad.

C) Contenidos.

1. Concreta la sesi髇 de ense馻nza-aprendizaje de iniciaci髇 al baloncesto en silla de ruedas, describiendo la capacidad funcional de los jugadores, adaptando el material a sus capacidades y caracter韘ticas del reglamento espec韋ico, en un entorno de pr醕tica inclusiva entre jugadores con y sin discapacidad.

• - Clasificaci髇 funcional:
  • - Caracter韘ticas funcionales del jugador de los puntos 1 a 4,5.
  • - Principales roles de los jugadores en funci髇 de la clasificaci髇.
• - Prevenci髇 y salud:
  • - Aspectos a tener en cuenta con deportistas con lesi髇 medular:
    • - Alteraci髇 de la termorregulaci髇.
    • - Ausencia de sensibilidad.
    • - Escaras y rozaduras.
    • - Control de esf韓teres.
    • - La hidrocefalia en jugadores con espina b韋ida.
    • - Espasticidad.
  • - Aspectos a tener en cuenta en deportistas con amputaciones:
    • - Precauciones sobre el mu耋n y pr髏esis.
    • - Posibles descompensaciones musculares.
  • - Aspectos preventivos sobre el baloncesto en silla de ruedas:
    • - Lesiones frecuentes.
    • - Ejercicio preventivo y calentamiento.
    • - Seguridad en la silla de ruedas.
• - Caracter韘ticas de la silla de ruedas:
  • - Medidas reglamentarias.
  • - Configuraciones frecuentes de la silla para los jugadores de baloncesto de acuerdo a su clasificaci髇:
    • - Camber (inclinaci髇 de las ruedas).
    • - Altura del asiento.
    • - 羘gulo de inclinaci髇 del asiento.
    • - Altura del respaldo.
  • - Sujeci髇 en la silla de ruedas.
  • - Uso necesario del coj韓.
• - Reglamento en Baloncesto en silla de ruedas.
  • - Suma de puntos de jugadores en pista:
    • - Reducciones de puntuaci髇 seg鷑 normativa aplicable.
  • - Violaci髇 de pasos.
  • - Posici髇 del jugador en el campo.
  • - Infracci髇 por salir de la pista.
  • - Normativa de saque.
  • - Criterio sobre el contacto ilegal:
    • - Criterio de cilindro.
    • - Jugador con bal髇.
    • - Jugador sin bal髇.
    • - Faltas en ataque.
  • - Infracci髇 por levantamiento.
  • - Infracci髇 por alteraciones en el material de juego.
• - Principios del dise駉 de pr醕tica inclusiva:
  • - Adaptaci髇 de reglas y normas.
  • - Criterio de participaci髇 conjunta.

2. Valora las habilidades de desplazamiento del jugador en silla de ruedas, identificando las caracter韘ticas del desplazamiento sin bal髇 y con bal髇, aplicando t閏nicas de evaluaci髇 y correcci髇 de las tareas.

• - Desplazamientos con la silla de ruedas:
  • - T閏nica de impulso:
    • - Sim閠rico.
    • - Asim閠rico.
    • - Agarre.
  • - Direcci髇 del movimiento:
    • - Frontal/Retroceso.
    • - Acelerar/Frenar.
    • - Giro en el sitio/Giro con avance.
  • - Combinaci髇 de los diferentes movimientos.
  • - Actividades l鷇icas en el manejo de la silla de ruedas.
• - Desplazamiento con bal髇:
  • - Aproximaci髇 y recogida lateral del bal髇 desde el suelo.
  • - Avance con bal髇:
    • - Avance con bal髇 sobre el regazo.
    • - Avance botando el bal髇.
    • - Avance de velocidad con bote largo.
  • - Salida desde parado con bal髇:
    • - Salida con bote largo.
    • - Salida con bote corto.
  • - Giro o pivote con posesi髇 del bal髇.
  • - Frenar con control de bal髇.
  • - Actividades l鷇icas en el manejo de la silla de ruedas con control de bal髇.
• - Metodolog韆 para la pr醕tica en actividades inclusivas de desplazamientos:
  • - Organizaci髇 del espacio, material y tiempo.
  • - Distribuci髇 de grupos.
• - Adaptaciones de normas para la pr醕tica de baloncesto inclusivo:
  • - Regulaci髇 del n鷐ero de pases.
  • - Regulaci髇 del tipo de defensa permitida.
  • - Limitaci髇 de movimientos.
  • - Modificaci髇 de la puntuaci髇 de cada canasta.

3. Valora las habilidades de pase, lanzamiento y defensa individual, describiendo los diferentes patrones t閏nicos y aplicando t閏nicas de evaluaci髇 y correcci髇 de las tareas.

• - Tipos de pase:
  • - Pecho.
  • - Picado.
  • - Una mano.
  • - B閕sbol.
  • - Por la espalda.
• - Fundamentos del pase y recepci髇:
  • - Orientaci髇 de la silla.
  • - Adecuaci髇 del pase a las caracter韘ticas del compa馿ro.
  • - Anticipaci髇 del avance del compa馿ro.
  • - Decisi髇 del tipo de pase en funci髇 de la defensa.
  • - Recepci髇 con una mano.
  • - Finta de pase.
• - Lanzamiento est醫ico:
  • - Orientaci髇 de la silla.
  • - Posici髇 del cuerpo.
  • - Posici髇 del hombro-codo-mu馿ca y agarre del bal髇.
  • - Adaptaci髇 del lanzamiento a las capacidades de movimiento del jugador.
• - Lanzamiento din醡ico:
  • - Entrada a canasta:
    • - Orientaci髇 de la silla.
    • - Lanzamiento desde arriba.
    • - Lanzamiento a una mano desde abajo (Bandeja).
    • - Aro pasado.
    • - Lanzamiento a dos manos con efecto del bal髇.
  • - Lanzamiento en desplazamiento frontal.
  • - Lanzamiento en desplazamiento hacia atr醩.
  • - Lanzamiento a una mano sobre una rueda.
• - Defensa individual:
  • - Posici髇 y orientaci髇 de la silla de juego respecto del defensor.
  • - Fundamentos de los movimientos de la silla en defensa individual.
  • - Defensa del tiro.
• - Actividades l鷇icas de aprendizaje de las habilidades de pase, lanzamiento y defensa individual.
• - Metodolog韆 para la pr醕tica en actividades inclusivas de las habilidades de pase, lanzamiento y defensa individual:
  • - Organizaci髇 del espacio, material y tiempo.
  • - Distribuci髇 de grupos.

4. Valora e inicia al jugador en los fundamentos t醕ticos ofensivos y defensivos del baloncesto en silla de ruedas, dise馻ndo y aplicando actividades de aprendizaje de estos fundamentos, realizando las correcciones pertinentes de acuerdo al momento de aprendizaje del jugador.

• - Principios t醕ticos propios del baloncesto en silla de ruedas derivados de la ocupaci髇 de espacios y la superioridad a partir de la clase funcional:
  • - Man Out (Hombre fuera).
  • - Mismatch (Ventaja de un punto alto frente a un punto bajo).
• - Fundamentos del bloqueo:
  • - Posici髇 de la silla en el bloqueo.
  • - Tipos de bloqueo:
    • - Seg鷑 el control del bal髇:
      • - Directo.
      • - Indirecto.
    • - Seg鷑 la direcci髇:
      • - Vertical.
      • - Horizontal.
      • - Diagonal.
    • - Espec韋icos del baloncesto en silla de ruedas: El tren.
  • - Pantalla y doble pantalla.
• - Fundamentos defensivos:
  • - Principios de la defensa en l韓ea.
  • - Principios de la defensa en zona y sus variantes.
  • - Cambio defensivo sencillo y triple switch.
  • - Comunicaci髇 defensiva.

D) Estrategias metodol骻icas.

La estrategia b醩ica para este m骴ulo es la vivenciaci髇, por parte del alumno, de las limitaciones que las distintas discapacidades suponen para la pr醕tica del baloncesto en silla de ruedas. A partir de esta vivencia se puede:

En el RA 1, comprender y establecer las adaptaciones necesarias en el material y entender tanto los aspectos reglamentarios como el dise駉 de pr醕ticas inclusivas.

En el RA 2 acercarnos a la complejidad de las acciones t閏nicas de desplazamiento sin y con bal髇, su valoraci髇 y la correcci髇 de las mismas.

En el RA 3 valorar las habilidades de pase, lanzamiento y defensa individual, las adaptaciones necesarias y su valoraci髇 y correcci髇.

En el RA 4 aproximarse a los fundamentos t醕ticos ofensivos y defensivos del baloncesto en silla de ruedas, a trav閟 de la propuesta de actividades de aprendizaje

E) Orientaciones pedag骻icas.

El orden de los R.A. orienta sobre la impartici髇 de los contenidos, y se sugiere la progresi髇 en los mismos. Se recomienda que todos los RAs tengan sesiones presenciales donde se vivencien la aplicaci髇 pr醕tica de la habilidades y t醕ticas espec韋icas del baloncesto en silla de ruedas.

M骴ulo espec韋ico de ense馻nza deportiva: Formaci髇 pr醕tica.

C骴igo: MED-BCBC206.

A) Relaci髇 con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo final de grado medio en baloncesto.

B) Finalidad del m骴ulo de formaci髇 pr醕tica.

• – Completar la adquisici髇 de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo final de ense馻nza deportiva, alcanzadas en el centro educativo.
• – Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificaci髇.
• – Completar el conocimiento sobre la organizaci髇 deportiva y laboral correspondiente, con el fin de facilitar su inserci髇.
• – Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecuci髇 de los objetivos alcanzados en el centro educativo.

C) Funciones o actividades que debe desempe馻r el alumno en pr醕ticas para la realizaci髇 de las tareas propuestas.

• – Descripci髇 de la estructura y funcionamiento del club de baloncesto o entidad deportiva.
• – Establecimiento de la relaci髇 entre la oferta de actividades de especializaci髇 y tecnificaci髇 deportiva en baloncesto.
• – Indentificaci髇 de los riesgos inherentes al espacio de pr醕tica y tomar las medidas de prevenci髇 necesarias para la realizaci髇 de actividades.
• – Realizaci髇 de las operaciones de mantenimiento correspondiente al material para la seguridad de los usuarios, deportista y el material auxiliar utilizado durante las actividades de iniciaci髇 y tecnificaci髇 deportiva en baloncesto.
• – Elaboraci髇 de la preparaci髇 completa de los deportistas a partir de la programaci髇 de referencia, aplicando t閏nicas de detecci髇 de talentos.
• – Direcci髇 de las sesiones de entrenamiento b醩ico y perfeccionamiento t閏nico en baloncesto.
• – Coordinaci髇 del proceso de iniciaci髇 deportiva al baloncesto analizando la estructura de la escuela de iniciaci髇 deportiva y elaborando un programa de referencia.
• – Organizaci髇 de actividades de iniciaci髇 deportiva al baloncesto para personas con discapacidad teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones.
• – Direcci髇 y acompa馻miento a los deportistas antes, durante y despu閟 de su participaci髇 en actividades, eventos o competiciones de tecnificaci髇 deportiva en baloncesto.
• – Informaci髇 a los deportistas antes, durante y despu閟 de las competiciones, sobre el desarrollo de la misma y sus ejecuciones, transmitiendo actitudes y valores de respeto a los dem醩 y al entorno.
• – Respeto de las normativas de competici髇 y de utilizaci髇 del espacio, aplicando protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.
• – Realizaci髇 de actividades relacionadas con la especializaci髇 y tecnificaci髇 deportiva en baloncesto, como la elaboraci髇 de programas, colaboraci髇 en la organizaci髇 de actividades y competiciones de tecnificaci髇, etc.
• – Direcci髇 de un equipo de baloncesto en una competici髇 de tecnificaci髇, respetando normas y reglamento, gestionando las relaciones y emociones que se dan en el juego, ejecutando los procedimientos y t閏nicas de transmisi髇 de los valores propios de este deporte, y recogiendo informaci髇 b醩ica del juego.

D) Secuenciaci髇 y temporalizaci髇 de las actividades que se deben realizar en el m骴ulo de formaci髇 pr醕tica.

• – El bloque de formaci髇 pr醕tica, bajo la supervisi髇 del t閏nico correspondiente, constar� de tres fases:
• – Fase de observaci髇, en la que el alumno observar� las tareas llevadas a cabo por el t閏nico supervisor.
• – Fase de colaboraci髇, en la que el alumno colaborar� con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
• – Fase de actuaci髇 supervisada, en la que el alumno asumir� de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo final del t閏nico deportivo de grado medio en baloncesto encomendadas por el t閏nico supervisor.

E) Caracter韘ticas del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del m骴ulo de formaci髇 pr醕tica.

• – Las pr醕ticas se llevaran a cabo en escuelas, clubs, asociaciones deportivas o entidades que incluyan la modalidad de baloncesto que est閚 inscritas en el registro de entidades deportivas.
• – Los centros donde se desarrollen dichas pr醕ticas deber醤 estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades de formaci髇 pr醕tica correspondientes al ciclo final del t閏nico deportivo de grado medio en baloncesto.