Resolución de 2 de noviembre de 2021, de la Agencia Española de Protección de la Salud en el Deporte, por la que se publica el Convenio con la Universidad Politécnica de Madrid, para la realización del proyecto "DXT para la Vida"

ANEXO

ANEXO I

1. Descripción del programa

El proyecto educativo DXT para la Vida nace con la idea de ofrecer a los centros de protección a la infancia y la adolescencia, una herramienta educativa transversal a través del deporte para el desarrollo personal y social de los menores en acogimiento residencial. Es un refuerzo para jóvenes y adolescentes en situación de dificultad social a su plan de transición a la autonomía y a la vida adulta.

A partir de la unión de las disciplinas de trabajo social y las ciencias de la actividad física y el deporte, y bajo una visión humanista, se brinda a los participantes herramientas para satisfacer sus necesidades y potenciar su desarrollo.

Durante el desarrollo del programa, un educador deportivo acude dos veces por semana durante hora y media al centro para realizar actividad física y deporte con los menores. De esta manera, el educador deportivo sirve de apoyo a los profesionales (trabajadores y educadores sociales) del centro que ya trabajan para el desarrollo de los residentes. Este tipo de programas puede ayudar a los menores a desarrollar hábitos de ocio y tiempo libre saludable, positivo para su integración social, mientras que les aleja de otro tipo de prácticas o conductas de riesgo. La actividad física y el deporte les ayuda a centrarse en el ahora, disfrutando, y permitiéndoles olvidar momentáneamente los problemas y la situación familiar y personal en la que se encuentran.

1.1 Justificación.

La AEPSAD, como organismo público responsable del diseño y desarrollo de las políticas públicas relativas a la protección de la salud del deportista y lucha contra el dopaje, desarrolla programas educativos que tienen como objetivos el fortalecer los valores éticos en el deporte, promover el juego limpio y la competición en igualdad de condiciones, considerando el valor de la ética como principal fortaleza de una sociedad moderna y desarrollada.

Considerando

la trascendencia social del deporte y los valores éticos del mismo como valores aplicables a cualquier otro ámbito de convivencia que favorecen el desarrollo personal y social de los más jóvenes, la AEPSAD promueve este proyecto en el marco de los programas de la educación inclusiva.

La educación en valores y habilidades sociales, puede ser una de las maneras de evitar comportamientos que lleven a la exclusión. Este programa contribuye a ayudar a proteger a jóvenes en situación de vulnerabilidad, concretamente menores que viven o pasan la mayor parte de su tiempo en residencias escolares. Con este programa se pretende complementar la atención educativa de los jóvenes con necesidades específicas de apoyo educativo.

1.2 Objetivos.

Este programa se crea con el objetivo de ser una herramienta educativa para reducir el riesgo de los menores en situación de vulnerabilidad social y facilitar la adquisición de los valores y habilidades sociales necesarias para desarrollarse con éxito en el futuro.

Por lo tanto, la principal finalidad de este programa es:

• – Fomentar el desarrollo personal y social de jóvenes en situación de desventaja social a través de la actividad física y el deporte como medios de transmisión de valores y habilidades sociales que les ayuden a evitar situaciones futuras de marginación o exclusión social.

  Los objetivos específicos de este programa son:

• – Fomentar la actividad física y el deporte como medio educativo para la consecución de valores como el respeto, la participación y el esfuerzo, la autonomía personal y la ayuda a los demás.
• – Promocionar la actividad física y el deporte como hábito saludable alejando al alumnado del consumo de sustancias dañinas para la salud y proporcionándoles alternativas de ocio saludables.
• – Promover el juego limpio y las competiciones en igualdad de condiciones, donde la ética deportiva sea la pieza angular para la adquisición de actitudes positivas en el día a día de estos jóvenes.
• – Facilitar a las menores figuras adultas de referencia y modelos de conducta de calidad, así como experiencias significativas que les ayuden a visualizar opciones de vida alejadas de conductas disruptivas.
• – Vincular al alumnado en situación de dificultad social con clubes deportivos e instituciones locales como complemento a su formación académica.

1.3 Destinatarios.

Los destinatarios de este programa son menores en situación de guarda o de tutela que se encuentren en acogimiento residencial.

Por la situación en la que viene, estos jóvenes sufren diferentes problemas; somos conscientes que cada centro y cada niño tienen sus diferencias y peculiaridades, pero existen unos problemas comunes en todos los centros, y algunas características comunes en estos menores:

• – Ambientes desfavorecidos: familias desestructuradas, falta de recursos básicos, pobreza, maltrato, drogas, paro, escaso o nulo capital cultural…
• – Características comunes: problemas de conducta, falta de confianza, problemas en su auto concepto, falta de motivación escolar, fracaso escolar, absentismo escolar, desobediencia, anomia, falta de higiene y hábitos de vida saludable…

De forma específica, los participantes en este programa serán menores de entre 9 y 14 años pertenecientes a residencias escolares españolas con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de su situación de vulnerabilidad social.

Los grupos de trabajo en cada una de las residencias seleccionadas se limitarán a un máximo de integrantes entre 10 y 15 personas. En caso de que los residentes en edad de participar en el programa superasen esta cifra, los alumnos serán seleccionados en función de las preferencias y necesidades del menor según los criterios que establezcan los educadores de la propia residencia.

1.4 Duración.

Las acciones de este programa se articularán en 2 sesiones semanales de 90 minutos a lo largo de los cursos escolares 2021-2022 y 2022-2023. Concretamente, las actividades comenzarán en octubre y finalizarán en mayo de cada curso.

1.5 Entidades implicadas.

Las entidades implicadas en la realización de este programa son:

• – Agencia Española de Protección de la Salud en el Deporte (AEPSAD).
• – Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF) de la Universidad Politécnica de Madrid.
• – Residencias escolares de distintas Comunidades Autónomas.
• – Clubes deportivos de la zona de influencia de la residencia escolar seleccionada.
• – Patrocinadores que puedan adherirse al programa a nivel nacional o autonómico.

1.6 Recursos humanos.

Los recursos humanos participantes en el programa son:

• – Director de la AEPSAD, como responsable institucional del programa.
• – Jefe del Departamento de Educación e Investigación Científica de la AEPSAD, como coordinador del programa.
• – Un equipo de evaluación y seguimiento del programa, compuesto por dos personas:
  • • Rodrigo Pardo, Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del deporte.
  • • Aauri Bokesa, Trabajadora Social y atleta de alto rendimiento.
    • – Un educador deportivo por residencia escolar implicada en el programa.
    • – Educadores de las residencias escolares participantes del programa.

De forma puntual también participarán en el desarrollo del programa deportistas de alto rendimiento y clubes deportivos de la zona geográfica donde esté ubicada la residencia escolar.

1.7 Criterios de selección.

Los criterios de selección de las residencias escolares son:

• – Acoger como residentes a menores en situación de desprotección social.
• – Disponer de instalaciones deportivas básicas propias, que incluyan al menos:
  • • Pistas polideportivas.
  • • Almacén para el material deportivo.
    • 2. Desarrollo de valores y habilidades sociales

      La educación es la manera de enseñar valores y habilidades sociales. Las diferentes instituciones y el personal relacionado con el proyecto, (AEPSAD, residencias escolares, educadores sociales, educadores deportivos, profesores, familia,…), serán los encargados de transmitir la filosofía de este programa y de trabajar para el beneficio de los menores. El trabajo multidisciplinar es fundamental, pues es necesario que todos los niveles implicados trabajen conjuntamente para lograr este objetivo común.

      Numerosos autores ven la modificación de la conducta como una manera para llevar a cabo el entrenamiento de las habilidades sociales. La persona fundamental en el programa para llevar a cabo este trabajo es el educador deportivo, el cual, siguiendo la filosofía del proyecto y bajo unas pautas y directrices, será el encargado de llevar a cabo estas técnicas de aprendizaje. Esa modificación e interiorización de los valores, dará lugar a una modificación en la conducta que dará lugar a la mejora de las habilidades sociales y la responsabilidad. Según Vizcarra (2003), estas técnicas conductuales se basan en:

      • – El reforzamiento directo y las instrucciones verbales.
      • – Aprendizaje por observación.
      • – Prácticas basadas en las técnicas de role playing.
      • – Reforzamiento social.
      • – Feedback verbal, no verbal o con visionados de videos.
      • – Tareas para casa.
      • – Soluciones a los problemas y conflictos.

        Concretamente encontramos algunos ejemplos de programas que han empleado la actividad física y el deporte para el desarrollo de valores y habilidades sociales como el Modelo de Responsabilidad de Hellison (1995). Este modelo se fundamenta en 5 niveles a través de los cuales los jóvenes desarrollan su responsabilidad tanto a nivel personal como social. Estos niveles son:

      • – Nivel 1: respeto.
      • – Nivel 2: participación y esfuerzo.
      • – Nivel 3: autonomía personal.
      • – Nivel 4: ayudar a los demás.
      • – Nivel 5: transferencia fuera del programa.

        Este programa se basa en modelos como el de Hellison y otros similares, con el objetivo de fomentar de forma directa e indirecta los valores y habilidades sociales que aparecen reflejados en las tablas 1, 2 y 3.

        Tabla 1. Valores directos
        Valores directos.	Respeto.
        	Participación y esfuerzo.
        	Autonomía personal y autogestión.
        	Cooperación y compañerismo.
        	Autoconcepto.

        Tabla 2. Valores indirectos
        Valores indirectos.	Amistad.	Dignidad.	Lealtad.	Sacrificio.
        	Autocritica.	Disciplina.	Perseverancia.	Sinceridad.
        	Bondad.	Generosidad.	Prudencia.	Solidaridad.
        	Competitividad positiva.	Honestidad.	Resolución de conflictos.	Superación.
        	Confianza.	Humildad.	Responsabilidad.	Tolerancia.

        Tabla 3. Habilidades sociales
        Habilidades sociales básicas	Habilidades sociales avanzadas	Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos	Habilidades sociales para la negociación
        Escuchar.	Pedir ayuda.	Conocer los propios sentimientos.	Pedir permiso.
        Iniciar y mantener una conversación.	Participar.	Expresar los sentimientos.	Compartir.
        Formular preguntas.	Seguir instrucciones.	Comprender los sentimientos de los demás.	Negociar.
        Dar las gracias.	Disculparse.	Expresar afecto.	Emplear el autocontrol.
        Presentarse.		Afrontar el miedo.	Defender los propios derechos.
        Hacer un cumplido.			No entrar en peleas.

    • 3. El educador deportivo

      El educador deportivo tendrá una titulación relacionada con la actividad física y el deporte (p. ej.: Licenciado/Graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Magisterio en Educación Física, Técnico Superior en Animación y Actividades Físicas y Deportivas, …). Además, deberá acreditar una formación eminentemente educativa y con experiencia en trabajo con menores pertenecientes a ambientes desfavorecidos, que sufren o están en riesgo de exclusión social. Además, consideramos esencial que su forma de actuación se centre en fomentar las cualidades personales, la responsabilidad, la reflexión y la autoevaluación, centrando las actividades propuestas en la tarea y no en el resultado, buscando así la mejora personal.

      Al realizar actividades deportivas con jóvenes con las que buscamos potenciar sus valores y habilidades positivas y disminuir y paliar las negativas, es necesario que sepamos en cada momento qué es lo que queremos conseguir. Por esta razón, el educador deportivo ha de ser capaz de transmitir a los alumnos las reglas básicas y los objetivos de cada actividad o sesión. Desde el inicio del programa, será consciente que los alumnos son sujetos activos y que se ha de lograr que interioricen los valores y habilidades a la vez que estos van siendo más autónomos.

      Por otro lado, para la consecución de un grupo estable es importante que se fomente la comunicación. Una de las maneras de mejorar la comunicación es trabajar habilidades sociales relacionadas con el establecimiento de conversaciones, presentaciones y habilidades relacionadas con el respeto. Además, el educador deportivo ha de evitar la formación de subgrupos, cambiar parejas y ha de celebrar reuniones periódicas para resolver conflictos. Ha de permanecer en contacto con el ambiente de equipo: conocer los sentimientos y actitudes de los alumnos, expresando ideas, opiniones y sentimientos de lo que pasa en el grupo.

      El trabajo del educador deportivo es fundamental, pero también lo es el trabajo multidisciplinar con los demás profesionales de la residencia escolar. Para evaluar el progreso de los niños se realizarán varias fichas y evaluaciones a lo largo del programa.

    • 4. Estructura de las sesiones

      Cada sesión de actividad tendrá una duración de 90 minutos y se estructurará de la siguiente manera:

      • 1. Introducción: los primeros minutos de cada sesión se utilizarán para exponer los objetivos que se quieren conseguir durante el transcurso de la clase. Se fomentará que los alumnos reflexionen acerca del valor/habilidad y cómo se podría alcanzar tanto en el deporte como en su vida cotidiana.
      • 2. Calentamiento y estiramientos: se realizará un breve calentamiento, preferiblemente mediante un juego, para activar el cuerpo y evitar lesiones. A continuación se realizarán una serie de estiramientos. Esta parte de la sesión la dirigirá cada día un alumno, para fomentar su participación e implicación activa en el programa.
      • 3. Actividades: en cada sesión se centrará en una actividad físico-deportiva concreta en la que se plantearán ejercicios que se tengan que realizar tanto de forma individual como colectiva.
      • 4. Vuelta a la calma: al finalizar las actividades físico-deportivas se realizará una vuelta a la calma en la que llevarán a cabo estiramientos por parejas.
      • 5. Reflexión final: al final de la sesión se dedicará un momento para hablar sobre las emociones y sensaciones respecto a la actividad. Por un lado, se reflexionará en grupo sobre qué les ha parecido la actividad, sobre los posibles conflictos que hayan podido presentarse y sobre qué les gustaría hacer en las siguientes sesiones que esté relacionado con los objetivos del programa.
    • 5. Actividades

      Las actividades físico-deportivas que se prevén realizar con los participantes tendrán como objetivo principal la promoción de valores y habilidades tanto a nivel personal como social. De esta forma, no se potenciará ninguna actividad deportiva de forma específica durante todo el proyecto sino que se buscará que los participantes experimenten la mayor cantidad de actividades físico-deportivas posibles teniendo en cuenta las limitaciones propias de las instalaciones y material disponible en cada centro participante.

      Como posibles actividades físico-deportivas a realizar estarían: atletismo, baloncesto, balonmano, béisbol, frontón, fútbol, hockey, tenis de mesa, voleibol, actividades con música, condición física, etc.

      La elección de las actividades a realizar seguirá el siguiente esquema:

      • 1. El educador deportivo valorará el punto de partida de los participantes, sus conocimientos previos y preferencias en relación a las prácticas deportivas que realizan habitualmente. Serán estas las que, por consenso dentro del grupo, se realicen en un primer lugar.
      • 2. Progresivamente se irán introduciendo nuevas actividades físico- deportivas a propuesta del educador alternándose con las actividades propuestas por los participantes.
      • 3. En una última fase, se dará más autonomía al grupo para que, en base a las actividades vistas durante el programa, pueda elegir aquellas que quieran repetir o profundizar más.
      • 6. Bibliografía

Hellison, D. (1995). Teaching responsibility through physical activity.

Champaign, IL: Human Kinetics.

Vizcarra, M.T. (2003). Análisis de una experiencia de formación permanente en el deporte escolar a través de un programa de habilidades sociales. Universidad del País Vasco (serie tesis doctorales).

ANEXO II
Miembros del equipo investigador del proyecto

El equipo de investigadores estará integrado por:

Miembros:

Coordinador del programa: Director del Departamento de Educación e Investigación Científica (AEPSAD).

Investigador Principal (IP): Dr. Rodrigo Pardo García (UPM).

Aauri Bokesa Abia.