Art韈ulo 12 Principios generales

1. La educaci髇 infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a ni馻s y ni駉s desde el nacimiento hasta los seis a駉s de edad.

2. La educaci髇 infantil tiene car醕ter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo f韘ico, afectivo, social e intelectual de los ni駉s.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educaci髇 infantil cooperar醤 estrechamente con ellos.

Art韈ulo 13 Objetivos

La educaci髇 infantil contribuir� a desarrollar en las ni馻s y ni駉s las capacidades que les permitan:

• a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acci髇 y aprender a respetar las diferencias.
• b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• c) Adquirir progresivamente autonom韆 en sus actividades habituales.
• d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
• e) Relacionarse con los dem醩 y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci髇 social, as� como ejercitarse en la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.
• f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresi髇.
• g) Iniciarse en las habilidades l骻ico-matem醫icas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Art韈ulo 14 Ordenaci髇 y principios pedag骻icos

1. La etapa de educaci髇 infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres a駉s, y el segundo, desde los tres a los seis a駉s de edad.

2. El car醕ter educativo de uno y otro ciclo ser� recogido por los centros educativos en una propuesta pedag骻ica.

3. En ambos ciclos de la educaci髇 infantil se atender� progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los h醔itos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicaci髇 y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relaci髇 social, as� como al descubrimiento de las caracter韘ticas f韘icas y sociales del medio en el que viven. Adem醩 se facilitar� que ni馻s y ni駉s elaboren una imagen de s� mismos positiva y equilibrada y adquieran autonom韆 personal.

4. Los contenidos educativos de la educaci髇 infantil se organizar醤 en 醨eas correspondientes a 醡bitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordar醤 por medio de actividades globalizadas que tengan inter閟 y significado para los ni駉s.

5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximaci髇 a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educaci髇 infantil, especialmente en el 鷏timo a駉. Asimismo, fomentar醤 una primera aproximaci髇 a la lectura y a la escritura, as� como experiencias de iniciaci髇 temprana en habilidades num閞icas b醩icas, en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y en la expresi髇 visual y musical.

6. Los m閠odos de trabajo en ambos ciclos se basar醤 en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicar醤 en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integraci髇 social.

7. Las Administraciones educativas determinar醤 los contenidos educativos del primer ciclo de la educaci髇 infantil de acuerdo con lo previsto en el presente cap韙ulo. Asimismo, regular醤 los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relaci髇 num閞ica alumnado-profesor, a las instalaciones y al n鷐ero de puestos escolares.

Art韈ulo 15 Oferta de plazas y gratuidad

1. Las Administraciones p鷅licas promover醤 un incremento progresivo de la oferta de plazas p鷅licas en el primer ciclo. Asimismo coordinar醤 las pol韙icas de cooperaci髇 entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinar醤 las condiciones en las que podr醤 establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.

2. El segundo ciclo de la educaci髇 infantil ser� gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizar醤 una oferta suficiente de plazas en los centros p鷅licos y concertar醤 con centros privados, en el contexto de su programaci髇 educativa.

3. Los centros podr醤 ofrecer el primer ciclo de educaci髇 infantil, el segundo o ambos.

4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educaci髇 infantil podr� ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un a駉 completo del citado ciclo deber醤 incluir en su proyecto educativo la propuesta pedag骻ica a la que se refiere el apartado 2 del art韈ulo 14 y deber醤 contar con el personal cualificado en los t閞minos recogidos en el art韈ulo 92.

Art韈ulo 16 Principios generales

1. La educaci髇 primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acad閙icos, que se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los doce a駉s de edad.

2. La finalidad de la educaci髇 primaria es proporcionar a todos los ni駉s y ni馻s una educaci髇 que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales b醩icas relativas a la expresi髇 y comprensi髇 oral, a la lectura, a la escritura y al c醠culo, as� como desarrollar las habilidades sociales, los h醔itos de trabajo y estudio, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad.

3. La acci髇 educativa en esta etapa procurar� la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar� a sus ritmos de trabajo.

Art韈ulo 17 Objetivos de la educaci髇 primaria

La educaci髇 primaria contribuir� a desarrollar en los ni駉s y ni馻s las capacidades que les permitan:

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as� como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
• b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje.
• c) Adquirir habilidades para la prevenci髇 y para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonom韆 en el 醡bito familiar y dom閟tico, as� como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci髇 de personas con discapacidad.
• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Aut髇oma y desarrollar h醔itos de lectura.
• f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as� como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as� como las posibilidades de acci髇 y cuidado del mismo.
• i) Iniciarse en la utilizaci髇, para el aprendizaje, de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales.
• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Conocer y valorar los animales m醩 pr髕imos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as� como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• n) Fomentar la educaci髇 vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.

Art韈ulo 18 Organizaci髇

1. La etapa de educaci髇 primaria comprende tres ciclos de dos a駉s acad閙icos cada uno y se organiza en 醨eas, que tendr醤 un car醕ter global e integrador.

2. Las 醨eas de esta etapa educativa son las siguientes:

• Conocimiento del medio natural, social y cultural.
• Educaci髇 art韘tica.
• Educaci髇 f韘ica.
• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
• Lengua extranjera.
• Matem醫icas.

3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las 醨eas incluidas en el apartado anterior se a馻dir� la de educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos, en la que se prestar� especial atenci髇 a la igualdad entre hombres y mujeres.

4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podr醤 a馻dir una segunda lengua extranjera.

5. Las 醨eas que tengan car醕ter instrumental para la adquisici髇 de otros conocimientos recibir醤 especial consideraci髇.

6. En el conjunto de la etapa, la acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Art韈ulo 19 Principios pedag骻icos

1. En esta etapa se pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las 醨eas de la etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y la educaci髇 en valores se trabajar醤 en todas las 醨eas.

3. A fin de fomentar el h醔ito de la lectura se dedicar� un tiempo diario a la misma.

Art韈ulo 20 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado ser� continua y global y tendr� en cuenta su progreso en el conjunto de las 醨eas.

2. El alumnado acceder� al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias b醩icas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo se馻lado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las 醨eas podr醤 pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibir醤 los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias b醩icas, podr� permanecer un curso m醩 en el mismo ciclo. Esta medida podr� adoptarse una sola vez a lo largo de la educaci髇 primaria y con un plan espec韋ico de refuerzo o recuperaci髇 de sus competencias b醩icas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado, cada alumno dispondr� al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias b醩icas adquiridas, seg鷑 dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecer醤 los pertinentes mecanismos de coordinaci髇.

Art韈ulo 21 Evaluaci髇 de diagn髎tico

Al finalizar el segundo ciclo de la educaci髇 primaria todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias b醩icas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluaci髇, competencia de las Administraciones educativas, tendr� car醕ter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendr醤 como marco de referencia las evaluaciones generales de diagn髎tico que se establecen en el art韈ulo 144.1 de esta Ley.

Art韈ulo 22 Principios generales

1. La etapa de educaci髇 secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguir醤 ordinariamente entre los doce y los diecis閕s a駉s de edad.

2. La finalidad de la educaci髇 secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico y tecnol骻ico; desarrollar y consolidar en ellos h醔itos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporaci髇 a estudios posteriores y para su inserci髇 laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la educaci髇 secundaria obligatoria se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado.

4. La educaci髇 secundaria obligatoria se organizar� de acuerdo con los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 flexible de las ense馻nzas.

5. Entre las medidas se馻ladas en el apartado anterior se contemplar醤 las adaptaciones del curr韈ulo, la integraci髇 de materias en 醡bitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendr醤 autonom韆 para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atenci髇 a la diversidad adecuadas a las caracter韘ticas de su alumnado.

7. Las medidas de atenci髇 a la diversidad que adopten los centros estar醤 orientadas a la consecuci髇 de los objetivos de la educaci髇 secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podr醤, en ning鷑 caso, suponer una discriminaci髇 que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulaci髇 correspondiente.

Art韈ulo 23 Objetivos

La educaci髇 secundaria obligatoria contribuir� a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dem醩, practicar la tolerancia, la cooperaci髇 y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di醠ogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan韆 democr醫ica.
• b) Desarrollar y consolidar h醔itos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condici髇 necesaria para una realizaci髇 eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as� como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac韋icamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 para, con sentido cr韙ico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparaci髇 b醩ica en el campo de las tecnolog韆s, especialmente las de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• f) Concebir el conocimiento cient韋ico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as� como conocer y aplicar los m閠odos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• g) Desarrollar el esp韗itu emprendedor y la confianza en s� mismo, la participaci髇, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con correcci髇, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Aut髇oma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• i) Comprender y expresarse en una o m醩 lenguas extranjeras de manera apropiada.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos b醩icos de la cultura y la historia propias y de los dem醩, as� como el patrimonio art韘tico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los h醔itos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci髇 f韘ica y la pr醕tica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi髇 humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.
• l) Apreciar la creaci髇 art韘tica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas, utilizando diversos medios de expresi髇 y representaci髇.

Art韈ulo 24 Organizaci髇 de los cursos primero, segundo y tercero

1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa ser醤 las siguientes:

• Ciencias de la naturaleza.
• Educaci髇 f韘ica.
• Ciencias sociales, geograf韆 e historia.
• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
• Lengua extranjera.
• Matem醫icas.
• Educaci髇 pl醩tica y visual.
• M鷖ica.
• Tecnolog韆s.

2. Adem醩, en cada uno de los cursos todos los alumnos cursar醤 las materias siguientes:

• Ciencias de la naturaleza.
• Educaci髇 f韘ica.
• Ciencias sociales, geograf韆 e historia.
• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
• Lengua extranjera.
• Matem醫icas.

3. En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursar醤 la materia de educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos en la que se prestar� especial atenci髇 a la igualdad entre hombres y mujeres.

4. En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podr� desdoblarse en biolog韆 y geolog韆, por un lado, y f韘ica y qu韒ica por otro.

5. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos podr醤 cursar alguna materia optativa. La oferta de materias en este 醡bito de optatividad deber� incluir una segunda lengua extranjera y cultura cl醩ica. Las Administraciones educativas podr醤 incluir la segunda lengua extranjera entre las materias a las que se refiere el apartado 1.

6. En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursar醤 un m醲imo de dos materias m醩 que en el 鷏timo ciclo de educaci髇 primaria.

7. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las materias de la etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y la educaci髇 en valores se trabajar醤 en todas las 醨eas.

8. Los centros educativos podr醤 organizar, de acuerdo con lo que regulen las Administraciones educativas, programas de refuerzo de las capacidades b醩icas para aquellos alumnos que, en virtud del informe al que se hace referencia en el art韈ulo 20.5, as� lo requieran para poder seguir con aprovechamiento las ense馻nzas de la educaci髇 secundaria.

Art韈ulo 25 Organizaci髇 del cuarto curso

1. Todos los alumnos deber醤 cursar en el cuarto curso las materias siguientes:

• Educaci髇 f韘ica.
• Educaci髇 閠ico-c韛ica.
• Ciencias sociales, geograf韆 e historia.
• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
• Matem醫icas.
• Primera lengua extranjera.

2. Adem醩 de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deber醤 cursar tres materias de las siguientes:

• Biolog韆 y geolog韆.
• Educaci髇 pl醩tica y visual.
• F韘ica y qu韒ica.
• Inform醫ica.
• Lat韓.
• M鷖ica.
• Segunda lengua extranjera.
• Tecnolog韆.

3. Los alumnos podr醤 cursar una o m醩 materias optativas de acuerdo con el marco que establezcan las Administraciones educativas.

4. En la materia de educaci髇 閠ico-c韛ica se prestar� especial atenci髇 a la igualdad entre hombres y mujeres.

5. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y la educaci髇 en valores se trabajar醤 en todas las 醨eas.

6. Este cuarto curso tendr� car醕ter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporaci髇 a la vida laboral. A fin de orientar la elecci髇 de los alumnos, se podr醤 establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones.

7. Los centros deber醤 ofrecer la totalidad de las materias y opciones citadas en los apartados anteriores. S髄o se podr� limitar la elecci髇 de materias y opciones de los alumnos cuando haya un n鷐ero insuficiente de los mismos para alguna de ellas a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas.

Art韈ulo 26 Principios pedag骻icos

1. Los centros elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para esta etapa desde la consideraci髇 de la atenci髇 a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educaci髇 com鷑. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa se prestar� una atenci髇 especial a la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias b醩icas y se fomentar� la correcta expresi髇 oral y escrita y el uso de las matem醫icas. A fin de promover el h醔ito de la lectura, se dedicar� un tiempo a la misma en la pr醕tica docente de todas las materias.

3. Las Administraciones educativas establecer醤 las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificaci髇 impartan m醩 de una materia al mismo grupo de alumnos.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutor韆 personal de los alumnos y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaci髇 de esta etapa.

5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones espec韋icas para la atenci髇 de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integraci髇 en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

Art韈ulo 27 Programas de diversificaci髇 curricular

1. En la definici髇 de las ense馻nzas m韓imas de la etapa se incluir醤 las condiciones b醩icas para establecer las diversificaciones del curr韈ulo desde tercer curso de educaci髇 secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluaci髇. En este supuesto, los objetivos de la etapa se alcanzar醤 con una metodolog韆 espec韋ica a trav閟 de una organizaci髇 de contenidos, actividades pr醕ticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con car醕ter general.

2. Los alumnos que una vez cursado segundo no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria, podr醤 incorporarse a un programa de diversificaci髇 curricular, tras la oportuna evaluaci髇.

3. Los programas de diversificaci髇 curricular estar醤 orientados a la consecuci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 28 Evaluaci髇 y promoci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de la educaci髇 secundaria obligatoria ser� continua y diferenciada seg鷑 las distintas materias del curr韈ulo.

2. Las decisiones sobre la promoci髇 del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, ser醤 adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecuci髇 de los objetivos. Las decisiones sobre la obtenci髇 del t韙ulo al final de la misma ser醤 adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecuci髇 de las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa.

3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionar醤 de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluaci髇 negativa en dos materias, como m醲imo y repetir醤 curso cuando tengan evaluaci髇 negativa en tres o m醩 materias. Excepcionalmente, podr� autorizarse la promoci髇 de un alumno con evaluaci髇 negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con 閤ito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 acad閙ica. Las Administraciones educativas regular醤 las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluaci髇.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperaci髇 de las materias con evaluaci髇 negativa, las Administraciones educativas regular醤 las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguir醤 los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deber醤 superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser� tenida en cuenta a los efectos de promoci髇 y titulaci髇 previstos en los apartados anteriores.

6. El alumno podr� repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetici髇 deba producirse en el 鷏timo curso de la etapa, se prolongar� un a駉 el l韒ite de edad al que se refiere el apartado 2 del art韈ulo 4. Excepcionalmente, un alumno podr� repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se planificar醤 de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y est閚 orientadas a la superaci髇 de las dificultades detectadas.

8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educaci髇 secundaria obligatoria no hayan obtenido la titulaci髇 establecida en el art韈ulo 31.1 de esta Ley podr醤 realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

9. Los alumnos que cursen los programas de diversificaci髇 curricular a los que se refiere el art韈ulo 27, ser醤 evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluaci髇 fijados en cada uno de los respectivos programas.

Art韈ulo 29 Evaluaci髇 de diagn髎tico

Al finalizar el segundo curso de la educaci髇 secundaria obligatoria todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias b醩icas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluaci髇 ser� competencia de las Administraciones educativas y tendr� car醕ter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendr醤 como marco de referencia las evaluaciones generales de diagn髎tico que se establecen en el art韈ulo 144.1 de esta Ley.

Art韈ulo 30 Programas de cualificaci髇 profesional inicial

1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas de cualificaci髇 profesional inicial destinados al alumnado mayor de diecis閕s a駉s, cumplidos antes del 31 de diciembre del a駉 del inicio del programa, que no hayan obtenido el t韙ulo de Graduado en educaci髇 secundaria obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr� reducirse a quince a駉s para aqu閘los que cumplan lo previsto en el art韈ulo 27.2. En este caso, el alumno adquirir� el compromiso de cursar los m骴ulos a los que hace referencia el apartado 3.c) de este art韈ulo.

2. El objetivo de los programas de cualificaci髇 profesional inicial es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificaci髇 de nivel uno de la estructura actual del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional, as� como que tengan la posibilidad de una inserci髇 sociolaboral satisfactoria y ampl韊n sus competencias b醩icas para proseguir estudios en las diferentes ense馻nzas.

3. Los programas de cualificaci髇 profesional inicial incluir醤 tres tipos de m骴ulos:

• a) M骴ulos espec韋icos referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Cat醠ogo citado.
• b) M骴ulos formativos de car醕ter general, que ampl韊n competencias b醩icas y favorezcan la transici髇 desde el sistema educativo al mundo laboral.
• c) M骴ulos de car醕ter voluntario para los alumnos, que conduzcan a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y que podr醤 cursarse de manera simult醤ea con los m骴ulos a los que se refieren los anteriores p醨rafos a) y b) o una vez superados 閟tos.

4. Los alumnos que superen los m骴ulos obligatorios de estos programas obtendr醤 una certificaci髇 acad閙ica expedida por las Administraciones educativas. Esta certificaci髇 tendr� efectos de acreditaci髇 de las competencias profesionales adquiridas en relaci髇 con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional.

5. La oferta de programas de cualificaci髇 profesional inicial podr� adoptar modalidades diferentes. Podr醤 participar en estos programas los centros educativos, las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, bajo la coordinaci髇 de las Administraciones educativas.

6. Corresponde a las Administraciones educativas regular los programas de cualificaci髇 profesional inicial, que ser醤 ofrecidos, en todo caso, en centros p鷅licos y privados concertados a fin de posibilitar al alumnado el acceso a dichos programas.

Art韈ulo 31 T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los alumnos que al terminar la educaci髇 secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. El t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria permitir� acceder al bachillerato, a la formaci髇 profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes pl醩ticas y dise駉, a las ense馻nzas deportivas de grado medio y al mundo laboral.

3. Los alumnos que cursen la educaci髇 secundaria obligatoria y no obtengan el t韙ulo al que se refiere este art韈ulo recibir醤 un certificado de escolaridad en el que consten los a駉s cursados.

Art韈ulo 32 Principios generales

1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formaci髇, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar� a los alumnos para acceder a la educaci髇 superior.

2. Podr醤 acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que est閚 en posesi髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar� en modalidades diferentes, se organizar� de modo flexible y, en su caso, en distintas v韆s, a fin de que pueda ofrecer una preparaci髇 especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formaci髇 o permita la incorporaci髇 a la vida activa una vez finalizado el mismo.

4. Los alumnos podr醤 permanecer cursando bachillerato en r間imen ordinario durante cuatro a駉s.

5. Las Administraciones p鷅licas promover醤 un incremento progresivo de la oferta de plazas p鷅licas en bachillerato en sus distintas modalidades y v韆s.

Art韈ulo 33 Objetivos

El bachillerato contribuir� a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Ejercer la ciudadan韆 democr醫ica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia c韛ica responsable, inspirada por los valores de la Constituci髇 espa駉la as� como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcci髇 de una sociedad justa y equitativa.
• b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y aut髇oma y desarrollar su esp韗itu cr韙ico. Prever y resolver pac韋icamente los conflictos personales, familiares y sociales.
• c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar cr韙icamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaci髇 de las personas con discapacidad.
• d) Afianzar los h醔itos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• e) Dominar, tanto en su expresi髇 oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Aut髇oma.
• f) Expresarse con fluidez y correcci髇 en una o m醩 lenguas extranjeras.
• g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• h) Conocer y valorar cr韙icamente las realidades del mundo contempor醤eo, sus antecedentes hist髍icos y los principales factores de su evoluci髇. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
• i) Acceder a los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos fundamentales y dominar las habilidades b醩icas propias de la modalidad elegida.
• j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci髇 y de los m閠odos cient韋icos. Conocer y valorar de forma cr韙ica la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 en el cambio de las condiciones de vida, as� como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
• k) Afianzar el esp韗itu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr韙ico.
• l) Desarrollar la sensibilidad art韘tica y literaria, as� como el criterio est閠ico, como fuentes de formaci髇 y enriquecimiento cultural.
• m) Utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
• n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci髇 en el 醡bito de la seguridad vial.

Art韈ulo 34 Organizaci髇

1. Las modalidades del bachillerato ser醤 las siguientes:

• a) Artes.
• b) Ciencias y Tecnolog韆.
• c) Humanidades y Ciencias Sociales.

2. El bachillerato se organizar� en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas.

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, establecer� la estructura de las modalidades, las materias espec韋icas de cada modalidad y el n鷐ero de estas materias que deben cursar los alumnos.

4. Los alumnos podr醤 elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podr� organizarse en distintas v韆s que faciliten una especializaci髇 de los alumnos para su incorporaci髇 a los estudios posteriores o a la vida activa. Los centros ofrecer醤 la totalidad de las materias y, en su caso, v韆s de cada modalidad. S髄o se podr� limitar la elecci髇 de materias y v韆s por parte de los alumnos cuando haya un n鷐ero insuficiente de los mismos, seg鷑 los criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas.

5. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitar醤 que los alumnos puedan cursar alguna materia en otros centros o mediante la modalidad de educaci髇 a distancia.

6. Las materias comunes del bachillerato ser醤 las siguientes:

• Ciencias para el mundo contempor醤eo.
• Educaci髇 f韘ica.
• Filosof韆 y ciudadan韆.
• Historia de la filosof韆.
• Historia de Espa馻.
• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
• Lengua extranjera.

7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenaci髇 de las materias optativas. Los centros concretar醤 la oferta de estas materias en su proyecto educativo.

8. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, regular� el r間imen de reconocimiento rec韕roco entre los estudios de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulaci髇 correspondiente.

Art韈ulo 35 Principios pedag骻icos

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecer醤 la capacidad del alumno para aprender por s� mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los m閠odos de investigaci髇 apropiados.

2. Las Administraciones educativas promover醤 las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inter閟 y el h醔ito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico.

Art韈ulo 36 Evaluaci髇 y promoci髇

1. La evaluaci髇 del aprendizaje de los alumnos ser� continua y diferenciada seg鷑 las distintas materias. El profesor de cada materia decidir�, al t閞mino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma.

2. Los alumnos promocionar醤 de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluaci髇 negativa en dos materias, como m醲imo. En este caso, deber醤 matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos deber醤 organizar las consiguientes actividades de recuperaci髇 y la evaluaci髇 de las materias pendientes.

3. Los alumnos podr醤 realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

Art韈ulo 37 T韙ulo de Bachiller

1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibir醤 el t韙ulo de Bachiller, que tendr� efectos laborales y acad閙icos. Para obtener el t韙ulo ser� necesaria la evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

2. El t韙ulo de Bachiller facultar� para acceder a las distintas ense馻nzas que constituyen la educaci髇 superior establecidas en el art韈ulo 3.5.

Art韈ulo 38 Prueba de acceso a la universidad

1. Para acceder a los estudios universitarios ser� necesaria la superaci髇 de una 鷑ica prueba que, junto con las calificaciones obtenidas en bachillerato, valorar�, con car醕ter objetivo, la madurez acad閙ica y los conocimientos adquiridos en 閘, as� como la capacidad para seguir con 閤ito los estudios universitarios.

2. Podr醤 presentarse a la prueba de acceso a la universidad todos los alumnos que est閚 en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la v韆 cursadas. La prueba tendr� validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espa駉las.

3. El Gobierno establecer� las caracter韘ticas b醩icas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, e informe previo del Consejo de Coordinaci髇 Universitaria. Esta prueba tendr� en cuenta las modalidades de bachillerato y las v韆s que pueden seguir los alumnos y versar� sobre las materias de segundo de bachillerato.

4. Las Administraciones educativas y las universidades organizar醤 la prueba de acceso, garantizar醤 la adecuaci髇 de la misma al curr韈ulo del bachillerato, as� como la coordinaci髇 entre las universidades y los centros que imparten bachillerato para su organizaci髇 y realizaci髇.

5. Podr醤 acceder a las universidades espa駉las, sin necesidad de realizar la prueba de acceso, los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Uni髇 Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito Acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en r間imen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos cumplan los requisitos acad閙icos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus universidades.

6. De acuerdo con la legislaci髇 vigente, y el apartado 1 de este art韈ulo, el Gobierno establecer�, previo informe del Consejo de Coordinaci髇 Universitaria, la normativa b醩ica que permita a las universidades fijar los procedimientos de solicitud de plaza de los alumnos que hayan superado la prueba de acceso, con independencia de donde hayan realizado sus estudios previos, la matriculaci髇 y la incorporaci髇 de los mismos a la universidad de su elecci髇, as� como la de aqu閘los que se encuentren en la situaci髇 a la que se refiere el apartado anterior.

Art韈ulo 39 Principios generales

1. La formaci髇 profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempe駉 cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participaci髇 activa en la vida social, cultural y econ髆ica. Incluye las ense馻nzas propias de la formaci髇 profesional inicial, las acciones de inserci髇 y reinserci髇 laboral de los trabajadores as� como las orientadas a la formaci髇 continua en las empresas, que permitan la adquisici髇 y actualizaci髇 permanente de las competencias profesionales. La regulaci髇 contenida en la presente Ley se refiere a la formaci髇 profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

2. La formaci髇 profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptaci髇 a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as� como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadan韆 democr醫ica.

3. La formaci髇 profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organizaci髇 modular, de duraci髇 variable y contenidos te髍ico-pr醕ticos adecuados a los diversos campos profesionales.

4. Los ciclos formativos ser醤 de grado medio y de grado superior, estar醤 referidos al Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituir醤, respectivamente, la formaci髇 profesional de grado medio y la formaci髇 profesional de grado superior. El curr韈ulo de estas ense馻nzas se ajustar� a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional y a lo establecido en el art韈ulo 6.3 de la presente Ley.

5. Los estudios de formaci髇 profesional regulados en esta Ley podr醤 realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el art韈ulo 11 de la Ley Org醤ica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional.

6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, establecer� las titulaciones correspondientes a los estudios de formaci髇 profesional, as� como los aspectos b醩icos del curr韈ulo de cada una de ellas.

Art韈ulo 40 Objetivos

La formaci髇 profesional en el sistema educativo contribuir� a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

• a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificaci髇 o cualificaciones objeto de los estudios realizados.
• b) Comprender la organizaci髇 y las caracter韘ticas del sector productivo correspondiente, as� como los mecanismos de inserci髇 profesional; conocer la legislaci髇 laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
• c) Aprender por s� mismos y trabajar en equipo, as� como formarse en la prevenci髇 de conflictos y en la resoluci髇 pac韋ica de los mismos en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formaci髇 que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
• d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as� como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
• e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evoluci髇 de los procesos productivos y al cambio social.
• f) Afianzar el esp韗itu emprendedor para el desempe駉 de actividades e iniciativas empresariales.

Art韈ulo 41 Condiciones de acceso

1. Podr醤 cursar la formaci髇 profesional de grado medio quienes se hallen en posesi髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Podr醤 cursar la formaci髇 profesional de grado superior quienes se hallen en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller.

2. Tambi閚 podr醤 acceder a la formaci髇 profesional aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acad閙icos, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta v韆 a ciclos formativos de grado medio se requerir� tener diecisiete a駉s como m韓imo, y diecinueve para acceder a ciclos formativos de grado superior, cumplidos en el a駉 de realizaci髇 de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesi髇 de un t韙ulo de T閏nico relacionado con aqu閘 al que se desea acceder.

3. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior deber醤 acreditar, para la formaci髇 profesional de grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas ense馻nzas y, para la formaci髇 profesional de grado superior, la madurez en relaci髇 con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular la exenci髇 de la parte de las pruebas que proceda, para quienes hayan superado un programa de cualificaci髇 profesional inicial, un ciclo formativo de grado medio, est閚 en posesi髇 de un certificado de profesionalidad relacionado con el ciclo formativo que se pretende cursar o acrediten una determinada cualificaci髇 o experiencia laboral.

5. Las Administraciones educativas podr醤 programar y ofertar cursos destinados a la preparaci髇 de las pruebas para el acceso a la formaci髇 profesional de grado medio por parte de quienes hayan superado un programa de cualificaci髇 profesional inicial y para el acceso a la formaci髇 profesional de grado superior por parte de quienes est閚 en posesi髇 del t韙ulo de T閏nico al que se refiere el apartado 1 del art韈ulo 44. Las calificaciones obtenidas en estos cursos ser醤 tenidas en cuenta en la nota final de la respectiva prueba de acceso.

Art韈ulo 42 Contenido y organizaci髇 de la oferta

1. Corresponde a las Administraciones educativas, en el 醡bito de sus competencias y con la colaboraci髇 de las corporaciones locales y de los agentes sociales y econ髆icos, programar la oferta de las ense馻nzas de formaci髇 profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley.

2. El curr韈ulo de las ense馻nzas de formaci髇 profesional incluir� una fase de formaci髇 pr醕tica en los centros de trabajo, de la que podr醤 quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regular醤 esta fase y la mencionada exenci髇.

3. La formaci髇 profesional promover� la integraci髇 de contenidos cient韋icos, tecnol骻icos y organizativos y garantizar� que el alumnado adquiera los conocimientos y capacidades relacionadas con las 醨eas establecidas en la disposici髇 adicional tercera de la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional.

Art韈ulo 43 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizar� por m骴ulos profesionales.

2. La superaci髇 de un ciclo formativo requerir� la evaluaci髇 positiva en todos los m骴ulos que lo componen.

Art韈ulo 44 T韙ulos y convalidaciones

1. Los alumnos que superen las ense馻nzas de formaci髇 profesional de grado medio recibir醤 el t韙ulo de T閏nico de la correspondiente profesi髇.

El t韙ulo de T閏nico, en el caso del alumnado que haya cursado la formaci髇 profesional de grado medio, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 41.2, permitir� el acceso directo a todas las modalidades de Bachillerato.

2. Los alumnos que superen las ense馻nzas de formaci髇 profesional de grado superior obtendr醤 el t韙ulo de T閏nico Superior. El t韙ulo de T閏nico Superior permitir� el acceso a los estudios universitarios que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, e informe del Consejo de Coordinaci髇 Universitaria.

3. El Gobierno, o韉o el Consejo de Coordinaci髇 Universitaria, regular� el r間imen de convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de formaci髇 profesional de grado superior.

4. Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las ense馻nzas de cada uno de los ciclos formativos recibir醤 un certificado acad閙ico de los m骴ulos superados que tendr� efectos de acreditaci髇 parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relaci髇 con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional.

Art韈ulo 45 Principios

1. Las ense馻nzas art韘ticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formaci髇 art韘tica de calidad y garantizar la cualificaci髇 de los futuros profesionales de la m鷖ica, la danza, el arte dram醫ico, las artes pl醩ticas y el dise駉.

2. Son ense馻nzas art韘ticas las siguientes:

• a) Las ense馻nzas elementales de m鷖ica y de danza.
• b) Las ense馻nzas art韘ticas profesionales. Tienen esta condici髇 las ense馻nzas profesionales de m鷖ica y danza, as� como los grados medio y superior de artes pl醩ticas y dise駉.
• c) Las ense馻nzas art韘ticas superiores. Tienen esta condici髇 los estudios superiores de m鷖ica y de danza, las ense馻nzas de arte dram醫ico, las ense馻nzas de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales, los estudios superiores de dise駉 y los estudios superiores de artes pl醩ticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cer醡ica y los estudios superiores del vidrio.

3. Se crea el Consejo Superior de Ense馻nzas Art韘ticas, como 髍gano consultivo del Estado y de participaci髇 en relaci髇 con estas ense馻nzas.

4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, regular� la composici髇 y funciones de dicho Consejo.

Art韈ulo 46 Ordenaci髇 de las ense馻nzas

1. El curr韈ulo de las ense馻nzas art韘ticas profesionales ser� definido por el procedimiento establecido en el art韈ulo 6 de esta Ley.

2. La definici髇 del contenido de las ense馻nzas art韘ticas superiores, as� como la evaluaci髇 de las mismas, se har� en el contexto de la ordenaci髇 de la educaci髇 superior espa駉la en el marco europeo y con la participaci髇 del Consejo Superior de Ense馻nzas Art韘ticas y, en su caso, del Consejo de Coordinaci髇 Universitaria.

Art韈ulo 47 Correspondencia con otras ense馻nzas

1. Las Administraciones educativas facilitar醤 la posibilidad de cursar simult醤eamente las ense馻nzas art韘ticas profesionales y la educaci髇 secundaria.

2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podr醤 adoptar las oportunas medidas de organizaci髇 y de ordenaci髇 acad閙ica que incluir醤, entre otras, las convalidaciones y la creaci髇 de centros integrados.

Art韈ulo 48 Organizaci髇

1. Las ense馻nzas elementales de m鷖ica y de danza tendr醤 las caracter韘ticas y la organizaci髇 que las Administraciones educativas determinen.

2. Las ense馻nzas profesionales de m鷖ica y de danza se organizar醤 en un grado de seis cursos de duraci髇. Los alumnos podr醤, con car醕ter excepcional y previa orientaci髇 del profesorado, matricularse en m醩 de un curso cuando as� lo permita su capacidad de aprendizaje.

3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podr醤 cursarse estudios de m鷖ica o de danza que no conduzcan a la obtenci髇 de t韙ulos con validez acad閙ica o profesional en escuelas espec韋icas, con organizaci髇 y estructura diferentes y sin limitaci髇 de edad. Estas escuelas ser醤 reguladas por las Administraciones educativas.

Art韈ulo 49 Acceso

Para acceder a las ense馻nzas profesionales de m鷖ica y de danza ser� preciso superar una prueba espec韋ica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Podr� accederse igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que, a trav閟 de una prueba, el aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las ense馻nzas correspondientes.

Art韈ulo 50 Titulaciones

1. La superaci髇 de las ense馻nzas profesionales de m鷖ica o de danza dar� derecho a la obtenci髇 del t韙ulo profesional correspondiente.

2. El alumnado que finalice las ense馻nzas profesionales de m鷖ica y danza, obtendr� el t韙ulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato, aunque no haya realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su v韆 espec韋ica de m鷖ica y danza.

Art韈ulo 51 Organizaci髇

1. Las ense馻nzas de artes pl醩ticas y dise駉 se organizar醤 en ciclos de formaci髇 espec韋ica, seg鷑 lo dispuesto al efecto en el cap韙ulo V del t韙ulo I de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los art韈ulos siguientes.

2. Los ciclos formativos a los que se refiere este art韈ulo incluir醤 fases de formaci髇 pr醕tica en empresas, estudios y talleres.

Art韈ulo 52 Requisitos de acceso

1. Para acceder al grado medio de las ense馻nzas de artes pl醩ticas y dise駉 ser� necesario estar en posesi髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y, adem醩, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superaci髇 de una prueba espec韋ica.

2. Podr醤 acceder al grado superior de artes pl醩ticas y dise駉 quienes tengan el t韙ulo de Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las ense馻nzas de que se trate.

3. Tambi閚 podr醤 acceder a los grados medio y superior de estas ense馻nzas aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acad閙icos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta v韆 a ciclos formativos de grado medio se requerir� tener diecisiete a駉s como m韓imo, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el a駉 de realizaci髇 de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesi髇 de un t韙ulo de T閏nico relacionado con aqu閘 al que se desea acceder.

4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior deber醤 acreditar para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas ense馻nzas, adem醩 de las aptitudes necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este art韈ulo. Para el acceso al grado superior deber醤 acreditar la madurez en relaci髇 con los objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el apartado dos de este art韈ulo.

5. Las Administraciones educativas regular醤 las pruebas mencionadas en los apartados anteriores.

Art韈ulo 53 Titulaciones

1. Los alumnos que superen el grado medio de artes pl醩ticas y dise駉 recibir醤 el t韙ulo de T閏nico de Artes Pl醩ticas y Dise駉 en la especialidad correspondiente.

2. El t韙ulo de T閏nico de Artes Pl醩ticas y Dise駉 permitir� el acceso directo a la modalidad de artes de bachillerato.

3. Los alumnos que superen el grado superior de artes pl醩ticas y dise駉 recibir醤 el t韙ulo de T閏nico Superior de Artes Pl醩ticas y Dise駉 en la especialidad correspondiente.

4. El Gobierno, o韉o el Consejo de Coordinaci髇 Universitaria, regular� el r間imen de convalidaciones entre los estudios universitarios y los ciclos formativos de grado superior de artes pl醩ticas y dise駉.

5. El t韙ulo de T閏nico Superior de Artes Pl醩ticas y Dise駉 permitir� el acceso a los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen, teniendo en cuenta su relaci髇 con los estudios de artes pl醩ticas y dise駉 correspondientes.

Art韈ulo 54 Estudios superiores de m鷖ica y de danza

1. Los estudios superiores de m鷖ica y de danza se organizar醤 en diferentes especialidades y consistir醤 en un ciclo de duraci髇 variable seg鷑 sus respectivas caracter韘ticas.

2. Para acceder a los estudios superiores de m鷖ica o de danza ser� preciso reunir los requisitos siguientes:

• a) Estar en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 a駉s.
• b) Haber superado una prueba espec韋ica de acceso regulada por las Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamiento las ense馻nzas correspondientes. La posesi髇 del t韙ulo profesional ser� tenida en cuenta en la calificaci髇 final de la prueba.

3. Los alumnos que hayan terminado los estudios superiores de m鷖ica o de danza obtendr醤 el t韙ulo Superior de M鷖ica o Danza en la especialidad de que se trate, que ser� equivalente a todos los efectos al t韙ulo universitario de Licenciado o el t韙ulo de Grado equivalente.

Art韈ulo 55 Ense馻nzas de arte dram醫ico

1. Las ense馻nzas de arte dram醫ico comprender醤 un solo grado de car醕ter superior, de duraci髇 adaptada a las caracter韘ticas de estas ense馻nzas.

2. Para acceder a las ense馻nzas de arte dram醫ico ser� preciso:

• a) Estar en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 a駉s.
• b) Haber superado una prueba espec韋ica, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar� la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas ense馻nzas.

3. Quienes hayan superado las ense馻nzas de arte dram醫ico obtendr醤 el t韙ulo Superior de Arte Dram醫ico, equivalente a todos los efectos al t韙ulo universitario de Licenciado o el t韙ulo de Grado equivalente.

Art韈ulo 56 Ense馻nzas de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales

1. Para el acceso a las ense馻nzas de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales se requerir� estar en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar醤 la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas ense馻nzas.

2. Los alumnos que superen estos estudios obtendr醤 el t韙ulo Superior de Conservaci髇 y Restauraci髇 de Bienes Culturales, que ser� equivalente a todos los efectos al t韙ulo universitario de Diplomado o el t韙ulo de Grado equivalente.

Art韈ulo 57 Estudios superiores de artes pl醩ticas y dise駉

1. Tienen la condici髇 de estudios superiores en el 醡bito de las artes pl醩ticas y el dise駉 los estudios superiores de artes pl醩ticas y los estudios superiores de dise駉. La ordenaci髇 de estos estudios comportar� su organizaci髇 por especialidades.

2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este art韈ulo se requerir� estar en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar醤 la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estos estudios.

3. Los estudios superiores de artes pl醩ticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cer醡ica y los estudios superiores del vidrio, conducir醤 al t韙ulo Superior de Artes Pl醩ticas en la especialidad que corresponda, que ser� equivalente a todos los efectos al t韙ulo universitario de Diplomado o el t韙ulo de Grado equivalente.

4. Los estudios superiores de dise駉 conducir醤 al t韙ulo Superior de Dise駉, en la especialidad que corresponda, que ser� equivalente a todos los efectos al t韙ulo universitario de Diplomado o el t韙ulo de Grado equivalente.

Art韈ulo 58 Organizaci髇 de las ense馻nzas art韘ticas superiores

1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas y al Consejo Superior de Ense馻nzas Art韘ticas, definir la estructura y el contenido b醩icos de los diferentes estudios de ense馻nzas art韘ticas superiores regulados en esta Ley.

2. En la definici髇 a que se refiere el apartado anterior, se regular醤 las condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de ense馻nzas art韘ticas superiores. Estos estudios conducir醤 a t韙ulos equivalentes, a todos los efectos, a los t韙ulos universitarios de postgrado.

3. Los estudios superiores de m鷖ica y de danza se cursar醤 en los conservatorios o escuelas superiores de m鷖ica y danza y los de arte dram醫ico en las escuelas superiores de arte dram醫ico; los de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales en las escuelas superiores de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales; los estudios superiores de artes pl醩ticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios superiores de dise駉 en las escuelas superiores de dise駉.

4. Las Comunidades Aut髇omas y las universidades de sus respectivos 醡bitos territoriales podr醤 convenir f髍mulas de colaboraci髇 para los estudios de ense馻nzas art韘ticas superiores regulados en esta Ley.

5. Asimismo las Administraciones educativas fomentar醤 convenios con las universidades para la organizaci髇 de estudios de doctorado propios de las ense馻nzas art韘ticas.

6. Los centros superiores de ense馻nzas art韘ticas fomentar醤 programas de investigaci髇 en el 醡bito de las disciplinas que les sean propias.

Art韈ulo 59 Organizaci髇

1. Las ense馻nzas de idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: b醩ico, intermedio y avanzado.

Las ense馻nzas del nivel b醩ico tendr醤 las caracter韘ticas y la organizaci髇 que las Administraciones educativas determinen.

2. Para acceder a las ense馻nzas de idiomas ser� requisito imprescindible tener diecis閕s a駉s cumplidos en el a駉 en que se comiencen los estudios. Podr醤 acceder asimismo los mayores de catorce a駉s para seguir las ense馻nzas de un idioma distinto del cursado en la educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 60 Escuelas oficiales de idiomas

1. Las ense馻nzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado a las que se refiere el art韈ulo anterior ser醤 impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Las Administraciones educativas regular醤 los requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas, relativos a la relaci髇 num閞ica alumno-profesor, a las instalaciones y al n鷐ero de puestos escolares.

2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentar醤 especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Uni髇 Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espa馻 y del espa駉l como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar� el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econ髆icas presenten un inter閟 especial.

3. Las Administraciones educativas podr醤 integrar en las escuelas oficiales de idiomas las ense馻nzas de idiomas a distancia.

4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las escuelas oficiales de idiomas podr醤 impartir cursos para la actualizaci髇 de conocimientos de idiomas y para la formaci髇 del profesorado y de otros colectivos profesionales.

Art韈ulo 61 Certificados

1. La superaci髇 de las exigencias acad閙icas establecidas para cada uno de los niveles de las ense馻nzas de idiomas dar� derecho a la obtenci髇 del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecer醤 en la definici髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las distintas lenguas.

2. La evaluaci髇 de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas oficiales de idiomas, a los efectos de lo previsto en el apartado anterior, ser� hecha por el profesorado respectivo. Las Administraciones educativas regular醤 las pruebas terminales, que realizar� el profesorado, para la obtenci髇 de los certificados oficiales de los niveles b醩ico, intermedio y avanzado.

Art韈ulo 62 Correspondencia con otras ense馻nzas

1. El t韙ulo de Bachiller habilitar� para acceder directamente a los estudios de idiomas de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones educativas facilitar醤 la realizaci髇 de pruebas homologadas para obtener la certificaci髇 oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos de educaci髇 secundaria y formaci髇 profesional.

Art韈ulo 63 Principios generales

1. Las ense馻nzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relaci髇 con una modalidad o especialidad deportiva, as� como facilitar su adaptaci髇 a la evoluci髇 del mundo laboral y deportivo y a la ciudadan韆 activa.

2. Las ense馻nzas deportivas contribuir醤 a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:

• a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los estudios respectivos.
• b) Garantizar la cualificaci髇 profesional de iniciaci髇, conducci髇, entrenamiento b醩ico, perfeccionamiento t閏nico, entrenamiento y direcci髇 de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad correspondiente.
• c) Comprender las caracter韘ticas y la organizaci髇 de la modalidad o especialidad respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se derivan de sus funciones.
• d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su labor en condiciones de seguridad.

3. Las ense馻nzas deportivas se organizar醤 tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el art韈ulo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Esta organizaci髇 se realizar� en colaboraci髇 con las Comunidades Aut髇omas y previa consulta a sus correspondientes 髍ganos en materia de ense馻nzas deportivas.

4. El curr韈ulo de las ense馻nzas deportivas se ajustar� a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional y a lo establecido en el art韈ulo 6.3 de la presente Ley.

Art韈ulo 64 Organizaci髇

1. Las ense馻nzas deportivas se estructurar醤 en dos grados, grado medio y grado superior, y podr醤 estar referidas al Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

2. Para acceder al grado medio ser� necesario el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Para acceder al grado superior ser� necesario el t韙ulo de Bachiller y el de T閏nico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondiente. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, ser� adem醩 requisito necesario la superaci髇 de una prueba realizada por las Administraciones educativas, o acreditar un m閞ito deportivo en los que se demuestre tener las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento las ense馻nzas correspondientes.

3. Tambi閚 podr醤 acceder a los grados medio y superior de estas ense馻nzas aquellos aspirantes que, careciendo del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria o del t韙ulo de Bachiller, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta v韆 al grado medio se requerir� tener la edad de diecisiete a駉s, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el a駉 de realizaci髇 de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesi髇 de un T韙ulo de t閏nico relacionado con aqu閘 al que se desea acceder.

4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior deber醤 acreditar para el grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas ense馻nzas y, para el grado superior, la madurez en relaci髇 con los objetivos de bachillerato. En ambos casos, ser� tambi閚 requisito la superaci髇 de la prueba o la acreditaci髇 del m閞ito deportivo a las que hace referencia el apartado 2 de este art韈ulo.

5. Las ense馻nzas deportivas se organizar醤 en bloques y m骴ulos, de duraci髇 variable, constituidos por 醨eas de conocimiento te髍ico-pr醕ticas adecuadas a los diversos campos profesionales.

6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, establecer� las titulaciones correspondientes a los estudios de ense馻nzas deportivas, los aspectos b醩icos del curr韈ulo de cada una de ellas y los requisitos m韓imos de los centros en los que podr醤 impartirse las ense馻nzas respectivas.

Art韈ulo 65 Titulaciones y convalidaciones

1. Quienes superen las ense馻nzas deportivas del grado medio recibir醤 el t韙ulo de T閏nico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.

2. Quienes superen las ense馻nzas deportivas del grado superior recibir醤 el t韙ulo de T閏nico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.

3. El t韙ulo de T閏nico Deportivo Superior permitir� el acceso a los estudios universitarios que se determine.

4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas y o韉o el Consejo de Coordinaci髇 Universitaria, regular� el r間imen de convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de ense馻nzas deportivas de grado superior.

Art韈ulo 66 Objetivos y principios

1. La educaci髇 de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho a駉s la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas podr醤 colaborar con otras Administraciones p鷅licas con competencias en la formaci髇 de adultos y, en especial, con la Administraci髇 laboral, as� como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.

3. La educaci髇 de personas adultas tendr� los siguientes objetivos:

• a) Adquirir una formaci髇 b醩ica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas ense馻nzas del sistema educativo.
• b) Mejorar su cualificaci髇 profesional o adquirir una preparaci髇 para el ejercicio de otras profesiones.
• c) Desarrollar sus capacidades personales, en los 醡bitos expresivos, comunicativo, de relaci髇 interpersonal y de construcci髇 del conocimiento.
• d) Desarrollar su capacidad de participaci髇 en la vida social, cultural, pol韙ica y econ髆ica y hacer efectivo su derecho a la ciudadan韆 democr醫ica.
• e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusi髇 social, especialmente de los sectores m醩 desfavorecidos.
• f) Responder adecuadamente a los desaf韔s que supone el envejecimiento progresivo de la poblaci髇 asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
• g) Prever y resolver pac韋icamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as� como analizar y valorar cr韙icamente las desigualdades entre ellos.

4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de ense馻nza, reglada o no reglada, como a trav閟 de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender� a establecer conexiones entre ambas v韆s y se adoptar醤 medidas para la validaci髇 de los aprendizajes as� adquiridos.

Art韈ulo 67 Organizaci髇

1. Adem醩 de las personas adultas, excepcionalmente, podr醤 cursar estas ense馻nzas los mayores de diecis閕s a駉s que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en r間imen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podr醤 incorporarse a la educaci髇 de personas adultas quienes cumplan dieciocho a駉s en el a駉 en que comience el curso.

2. La organizaci髇 y la metodolog韆 de las ense馻nzas para las personas adultas se basar醤 en el autoaprendizaje y tendr醤 en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a trav閟 de la ense馻nza presencial y tambi閚 mediante la educaci髇 a distancia.

3. Las Administraciones educativas podr醤 promover convenios de colaboraci髇 para la ense馻nza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades p鷅licas o privadas. En este 鷏timo supuesto, se dar� preferencia a las asociaciones sin 醤imo de lucro. Estos convenios podr醤, asimismo, contemplar la elaboraci髇 de materiales que respondan a las necesidades t閏nicas y metodol骻icas de este tipo de ense馻nzas.

4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas espec韋icos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, as� como de elementos b醩icos de la cultura para facilitar la integraci髇 de las personas inmigrantes.

5. En la educaci髇 de personas adultas se prestar� una atenci髇 adecuada a aquellas que presenten necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar� a la poblaci髇 reclusa el acceso a estas ense馻nzas.

7. Las ense馻nzas para las personas adultas se organizar醤 con una metodolog韆 flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.

8. Las Administraciones educativas estimular醤 la realizaci髇 de investigaciones y la difusi髇 de pr醕ticas innovadoras en el campo de la educaci髇 de las personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de nuevos modelos educativos y la mejora continua de los existentes.

Art韈ulo 68 Ense馻nza b醩ica

1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educaci髇 b醩ica contar醤 con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.

2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el 醡bito de sus competencias, organizar peri骴icamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa.

Art韈ulo 69 Ense馻nzas postobligatorias

1. Las Administraciones educativas promover醤 medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las ense馻nzas de bachillerato o formaci髇 profesional.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta espec韋ica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caracter韘ticas.

3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta p鷅lica de educaci髇 a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formaci髇 permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir� el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

4. Las Administraciones educativas, en el 醡bito de sus competencias, organizar醤 peri骴icamente pruebas para obtener directamente el t韙ulo de Bachiller o alguno de los t韙ulos de formaci髇 profesional, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos establecidos en los art韈ulos 33 y 40, as� como los fijados en los aspectos b醩icos del curr韈ulo respectivo. Para presentarse a las pruebas para la obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller se requiere tener veinte a駉s; dieciocho para el t韙ulo de T閏nico, veinte para el de T閏nico Superior o, en su caso, diecinueve para aqu閘los que est閚 en posesi髇 del t韙ulo de T閏nico.

5. Los mayores de diecinueve a駉s de edad podr醤 acceder directamente a las ense馻nzas art韘ticas superiores mediante la superaci髇 de una prueba espec韋ica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que acredite que el aspirante posee la madurez en relaci髇 con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes ense馻nzas.

6. Las personas mayores de 25 a駉s de edad podr醤 acceder directamente a la Universidad, sin necesidad de titulaci髇 alguna, mediante la superaci髇 de una prueba espec韋ica.

Art韈ulo 70 Centros

Cuando la educaci髇 de las personas adultas conduzca a la obtenci髇 de uno de los t韙ulos establecidos en la presente Ley, ser� impartida en centros docentes ordinarios o espec韋icos, debidamente autorizados por la Administraci髇 educativa competente.