ANEXO 1

A) Perfil Profesional.

REFERENTE PROFESIONAL

a) Competencia general del ciclo.

La competencia general del título consiste en realizar actividades domésticas de limpieza, cocina, cuidado de ropa y apoyo a personas en el ámbito doméstico, así como realizar operaciones básicas de limpieza en edificios, oficinas y locales comerciales, siguiendo instrucciones y respetando la normas de calidad, observando las normas vigentes medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo, y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en lengua vasca.

b) Cualificación y unidades de competencia.

La cualificación y unidades de competencia incluidas en el currículo de Formación Profesional

Especial de Auxiliar en Operaciones de Limpieza de Edificios y Locales son las siguientes:

Cualificación profesional completa:

SSC319-1 Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y locales, que comprende las siguientes unidades de competencia:

• – UC1087-1: Realizar la limpieza de cristales en edificios y locales.
• – UC0996-1: Llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los espacios a intervenir.
• – UC1088-1: Realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales utilizando maquinaria.
• – UC0972-1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales.

Cualificación profesional incompleta:

SSC413-1 Empleo doméstico, que incluye la siguiente unidad de competencia:

• – UC1330-1: Realizar la limpieza de domicilios particulares, en domicilio particular.

c) Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el aprendizaje permanente.

1) Limpiar, higienizar y desinfectar aseos, cocinas y estancias en domicilios particulares, y edificios, aplicando las técnicas y productos adecuados, según prescripciones de uso establecidas.

2) Limpiar suelos, cristales, paredes y techos en domicilios, edificios, oficinas y locales, aplicando las técnicas requeridas y los productos asociados.

3) Limpiar, encerar y abrillantar superficies en domicilios, edificios, oficinas y locales, utilizando maquinaria específica, bajo la supervisión del superior responsable.

4) Realiza actividades de apoyo (limpieza corporal, vestido y traslado, entre otras) a niños y niñas y personas adultas no dependientes presentes en una unidad convivencial, según necesidades específicas e instrucciones recibidas, manteniendo una actitud de respeto y profesionalidad.

5) Dar respuesta en el ámbito doméstico durante el desarrollo de su actividad profesional a situaciones de emergencia y riesgo para la salud.

6) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

7) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

8) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente, diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del mismo.

9) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

10) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

11) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua vasca.

12) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

13) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

14) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

15) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

16) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales, evitando daños personales, laborales y ambientales.

17) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

18) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

19) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

d) Competencias básicas o claves.

La formación basada en competencias es el eje vertebrador de nuestras actuaciones, donde se define qué tipo de persona queremos formar. En la actualidad, una persona competente es una persona activa socialmente, que se relaciona positivamente con su entorno y participa en su comunidad y, por otro, competente para insertarse en el mundo laboral como elemento concreto pero decisivo de dicho entorno social. Por lo tanto, la formación basada en competencias, en la formación profesional, interviene en una doble dimensión profesionalizadora y socioeducativa.

La adquisición de las competencias clave es condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El aprendizaje basado en competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.

Por todo ello se introducen siete competencias que se trabajarán de forma transversal en todos los módulos que contiene el currículo y se desarrollan a lo largo de la vida en situaciones y contextos reales tanto sociales como laborales:

• 1. Comunicación lingüística.

  La comunicación lingüística precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología.

• 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

  La competencia matemática es la habilidad para utilizar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, en aquellas situaciones cotidianas que lo precisan. Su desarrollo permite producir e interpretar distintos tipos de información y resolver problemas matemáticos, los relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

  La competencia en ciencia y tecnología facilita el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

• 3. Competencia digital.

  Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

  Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje informático, el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

• 4. Aprender a aprender.

  Se entiende como el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

  En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

• 5. Competencias sociales y cívicas.

  Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

• 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

  Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto.

• 7. Conciencia y expresiones culturales.

  Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

  Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

B) Sistema Productivo.

a) Entorno profesional y laboral.

Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en domicilios particulares y en empresas públicas o privadas de cualquier tamaño. Además, puede desarrollar su actividad profesional en el sector de la limpieza e higienización de toda clase de edificios, locales, centros o instituciones sanitarias y de salud, públicos o privados, industrias, elementos de transporte (terrestre, aéreo, marítimo), máquinas, espacios e instalaciones, soportes publicitarios y mobiliario urbano. Desempeña sus funciones siguiendo instrucciones recibidas y bajo la supervisión directa de un responsable, pudiendo trabajar de forma autónoma o integrarse en un equipo de trabajo.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

• – Limpiador/a doméstico/a.
• – Empleado/a de hogar.
• – Limpiador/a.
• – Peón especialista de limpieza.
• – Especialista de limpieza.
• – Limpiador/a de cristales.

b) Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título.

Los hábitos de vida derivados de la inserción laboral de los distintos miembros de las unidades convivenciales propiciarán un aumento de personas que prestan actividades de soporte en el ámbito doméstico, incluyendo el apoyo a personas adultas no dependientes y niños y niñas. Dicha situación favorece una mayor empleabilidad de este técnico básico, requiriendo profesionales con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades domésticas y en empresas de contratas de limpieza.

La progresiva implantación de las nuevas tecnologías y la creciente complejidad de los electrodomésticos y de la maquinaria industrial de limpieza, hace necesaria una actualización permanente en este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo, requiriéndose personas con capacidad de aprendizaje, organización de su propio trabajo, un elevado nivel de discreción, responsabilidad y manejo seguro de instalaciones y equipos.

El fuerte crecimiento del sector servicios y la vinculación de este profesional básico con el sector hotelero, lavanderías, residencias de estudiantes, residencias de la tercera edad, centros de día, albergues, apartamentos turísticos u hospitales, entre otros, aumentan sus posibilidades de inserción laboral.

ANEXO 2

CURRÍCULO

A) Objetivos generales del Ciclo Formativo.

a) Aplicar técnicas de limpieza de mobiliario y desinfección de aseos, cocinas y estancias, seleccionando el procedimiento requerido y utilizando los recursos necesarios según prescripciones establecidas para los productos empleados.

b) Aplicar técnicas de limpieza de suelos, cristales y paramentos de materiales diversos, utilizando los productos requeridos, según recomendaciones de uso para evitar riesgos a sí mismo y a otras personas.

c) Aplicar técnicas industriales de limpiezas y tratamiento de superficies, utilizando las principales máquinas específicas, siguiendo las prescripciones establecidas en el uso de los distintos productos empleados y manuales de conservación y mantenimiento.

d) Describir los procedimientos para la solicitud de ayuda o los protocolos establecidos y, en su caso, realizar operaciones sencillas de soporte vital básico, describiendo los aspectos a considerar en la comunicación de las incidencias detectadas.

e) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

f) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

g) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

h) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

i) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

j) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

k) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

l) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

m) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

n) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

ñ) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

o) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

p) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

q) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

r) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

s) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

B) Orientaciones Didácticas.

La experiencia nos dice que las personas con discapacidad se forman mejor con la utilización de estrategias metodológicas variadas que faciliten la participación activa de los alumnos en la construcción de sus aprendizajes, el desarrollo de la motivación, la autonomía, la iniciativa y la responsabilidad necesarias en el desarrollo profesional y personal.

En el aprendizaje basado en competencias todo el alumnado en general se beneficia de estas metodologías que comienzan a estar presentes en las aulas y, en algunos casos, ya afianzadas: aprendizaje basado en tareas, trabajo por proyectos, aprendizaje servicio, aprendizaje cooperativo colaborativo, uso de las TICs, trabajo por contrato, trabajo a través de rincones, estudio de casos, además de los tradicionales centros de interés y unidades didácticas, etc.

Respecto al profesorado y las buenas prácticas Schalock y Luckasson (2014) nos dan una serie de indicaciones:

• 1. Apoyar la autonomía personal: necesidad de ser protagonista de sus propios procesos y decisiones, de que sus intereses y características personales sean tenidos en cuenta y respetados. Esto iría unido a una necesidad de adquirir recursos, estrategias que le permitan actuar con mayor autonomía en el afrontamiento de situaciones diversas (tanto personales como de interpretación y relación con el entorno, de desenvolvimiento en un mundo laboral complejo).
• 2. Trabajar en el autoconcepto: informar a la persona sobre los asuntos relevantes para su vida, incluidos el diagnóstico, la protección legal de la que goza y los derechos que le corresponden. Necesidad de desarrollar una imagen positiva de sí mismos, de confianza en las propias posibilidades, de aceptación de sus limitaciones, de modificar cualquier situación, de establecer un mayor nivel de aspiraciones y expectativas, de que sus éxitos en diferentes situaciones personales y sociales sean valorados y de tener éxitos en los aspectos más académicos.
• 3. En el desarrollo afectivo: atender al bienestar emocional de la persona y a la necesidad de sentirse segura y protegida. Necesidad de encontrar un clima acogedor donde poder establecer relaciones positivas con los compañeros y compañeras y con adultos con los que identificarse o poder confrontarse de forma sana.
• 4. Darle oportunidades para conseguir un mayor desarrollo personal, relaciones interpersonales, inclusión social y participación en el entorno de referencia. Necesidad de desarrollar habilidades para poder comprender y dar respuestas adecuadas a situaciones cotidianas, a conflictos interpersonales, que les permitan mantener interacciones enriquecedoras.
• 5. Atender a su bienestar físico, incluida la salud, la seguridad y la integridad física.

Por otro lado se mantienen los principios metodológicos que hasta ahora han guiado la práctica educativa. El aprendizaje es un proceso personal, tiene en cuenta a cada individuo y se potencia con el grupo de aula. Las competencias sociales, personales y profesionales se desarrollan desde un enfoque significativo del aprendizaje, considerando los aprendizajes previos y el papel mediador del docente. Un currículo globalizado e interdisciplinar, con la necesidad de coordinación docente, integrado en aprendizajes en proyectos y trabajos, no compartimentado y fragmentado por áreas. Dando un papel especial al trabajo en equipo y al trabajo colaborativo, evaluando la formación en todas sus dimensiones, profesorado, alumnado y contexto y ayudando a generalizar los aprendizajes.

Respecto al tratamiento de las competencias transversales, se sugiere que se trabajen en todos los módulos una serie de aspectos comunes, para lo que se proporcionan, igualmente, unas orientaciones que faciliten su abordaje:

Planificar actividades, tareas, proyectos, etc. derivados del ejercicio activo de la ciudadanía y que faciliten el tránsito al mundo laboral.

• – Proponiendo actividades, proyectos, tareas significativas para el grupo/clase.
• – Planteando procesos de negociación encaminados a la elección de una actividad, proyecto, tarea significativa a nivel grupal.
• – Aceptando y respetando la decisión final del grupo en la planificación de las actividades.

  Potenciar la participación del alumnado en la toma de decisiones en el proceso de realización de las actividades.

• – Identificando el procedimiento global a seguir en las actividades, tareas, proyectos.
• – Negociando sobre el procedimiento a seguir en la realización de actividades, tareas, proyectos.
• – Respetando las decisiones a nivel grupal como propias, referidas al procedimiento a seguir en la realización de actividades, tareas, proyectos.
• – Asumiendo las responsabilidades derivadas de la toma de decisiones.

Ayudar en la identificación de lo que necesita aprender para llevar a cabo las diferentes actividades.

• – Identificando conocimientos previos sobre la actividad, tarea, proyecto, etc.
• – Expresando aspectos concretos que necesitaban aprender para llevar a cabo la actividad, tarea, proyecto.
• – Aceptando sugerencias de aprendizajes por parte del profesorado, compañeros/as y otros agentes implicados en el proceso educativo.

Participar en actividades individuales y grupales respetando las normas de funcionamiento.

• – Escuchando, valorando y respetando las ideas de los demás.
• – Aceptando las decisiones de grupo.
• – Participando en actividades, tareas, proyectos, ayudando a los compañeros y compañeras.
• – Mostrando iniciativa en los trabajos en grupo.
• – Participando en procesos de autoevaluación y coevaluación.

Para desarrollar los aspectos mencionados anteriormente, se sugiere que en todos los módulos del ciclo se tengan en cuenta las siguientes pautas de trabajo:

• – Realización de tareas y proyectos colaborativos. Participación.
• – Procesos de negociación.
• – Trabajo en grupo y cohesión grupal.
• – Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
• – Autodeterminación: las decisiones y el riesgo sumido.
• – Trabajo cooperativo.
• – Trabajo autónomo.
• – Autoevaluación / coevaluación.

C) Módulos Profesionales.

a) Denominación y duración.

Se relacionan los módulos profesionales del Ciclo de Formación Profesional Especial de «Auxiliar en Operaciones de Limpieza de Edificios y Locales» con detalle de su denominación, duración y distribución temporal.

CÓDIGO	DENOMINACIÓN	HORAS		CLASES SEMANALES	CURSO
		HORAS MÍNIMAS	HORAS TOTALES
3104 (1)	Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales	260	1850	15	1.º, 2.º, 3.º, 4.º
3116 (1)	Limpieza con máquinas	100			1.º, 2.º, 3.º, 4.º
(1)	Otros módulos pertenecientes a títulos de FPB que tengan la misma atribución docente				1.º, 2.º, 3.º, 4.º
(1) – (1)	Módulos formativos de nivel 1 referidos al Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales
NAE01	Sociolingüístico		980	14	1.º, 2.º, 3.º, 4.º
NAE02	Científico Tecnológico		500		1.º, 2.º, 3.º, 4.º
NAE03	Autonomía personal y orientación laboral		240		1.º, 2.º, 3.º, 4.º
	Tutoría		130	1	1.º, 2.º, 3.º, 4.º
NAE21	Formación en centros de trabajo		300	En horario de empresa	3.º, 4.º

Todos los módulos se encuentran secuenciados tal como figuran en la tabla, en niveles de competencia, en los cuatro cursos académicos por razones pedagógicas y organizativas.

(**) En el caso de módulos formativos asociados a unidades de competencia de nivel 1 del Sistema Nacional de Cualificaciones, las horas mínimas serán las que figuren en el real decreto de la cualificación en la que estén contenidas dichas unidades de competencia.

(**) La atribución docente será la que se establece en la cualificación profesional para los módulos seleccionados.

Los centros que impartan este ciclo formativo concretarán una propuesta de horario para los módulos asociados a competencia profesional, que deberá ser aprobada por el Departamento de Educación, mediante el procedimiento que se determine.

b) Desarrollo de módulos profesionales.

Módulo Profesional: Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales

Código: 3104

Duración: 260 horas

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Identifica los factores que afectan a los procedimientos de limpieza domiciliaria, describiendo las posibles acciones a realizar en función cada espacio y características y circunstancias del mismo.

Criterios de evaluación:

• a) Se han descrito los principales procedimientos de limpieza atendiendo a las características de la estancia en función del uso y de las personas que la utilizan.
• b) Se ha descrito la utilización responsable del agua y energía durante la limpieza de domicilios particulares.
• c) Se ha descrito la importancia de la ventilación de los espacios, teniendo en cuenta el tiempo y las condiciones meteorológicas.
• d) Se han descrito las principales propiedades, funciones y modos de aplicación de productos de limpieza en función de los procedimientos de limpieza.
• e) Se ha interpretado la información del etiquetado y ficha técnica de los productos de limpieza y condiciones de manipulación.
• f) Se ha descrito la importancia de aplicar las normas básicas de prevención de riesgos laborales en la utilización de los productos y equipos asociados a la limpieza de domicilios.

2. Realiza la limpieza de mobiliario y objetos, aplicando los procedimientos, útiles y productos necesarios, de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han descrito los factores que condicionan la limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales a limpiar, reconociendo los materiales que lo configuran.
• b) Se han identificado los materiales y el tipo de mobiliario ubicado en el interior de los espacios a limpiar, describiendo sus características y cuidados a observar durante la limpieza.
• c) Se ha descrito la secuencia lógica de las actividades, medios a emplear, productos y el tiempo estimado de ejecución.
• d) Se han clasificado los útiles y productos de limpieza, de acuerdo con el tipo de mobiliario y objetos que se tienen que limpiar.
• e) Se han realizado las tareas previas a la limpieza, preparando las condiciones necesarias de ventilación y ejecución.
• f) Se ha procedido a la limpieza de muebles y objetos decorativos más habituales en el domicilio, seleccionando procedimientos, útiles y productos necesarios de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.
• g) Se ha realizado una limpieza utilizando los productos requeridos para garantizar el mantenimiento de las cualidades de mobiliario y objetos del domicilio.
• h) Se ha realizado la retirada selectiva de residuos en los espacios que se han limpiado, valorando los beneficios medioambientales.
• i) Se ha inspeccionado, al final del trabajo, el lugar que se ha limpiado, para detectar posibles restos de suciedad, para cumplir el plan de trabajo establecido, y, en su caso, se ha cumplimentando la documentación requerida.
• j) Se han limpiado los útiles empleados, garantizando su conservación.
• k) Se han aplicado las normas básicas de prevención de riesgos laborales en la realización de la limpieza de domicilios.

3. Realiza la limpieza de paredes, ventanas, puertas, suelos y alfombras, aplicando los procedimientos, útiles y productos necesarios, de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han realizado las tareas previas a la limpieza de paredes, ventanas, puertas, suelos y alfombras en el interior de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales, preparando las condiciones necesarias de ventilación y ejecución.
• b) Se ha procedido a la limpieza de paredes, ventanas, puertas y suelos, seleccionando procedimientos, útiles y productos necesarios, de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.
• c) Se ha procedido a la limpieza de alfombras, en función del tejido, seleccionando procedimientos, útiles y productos necesarios, de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.
• d) Se ha realizado una limpieza, utilizando los productos adecuados para garantizar el mantenimiento de las cualidades de paredes, ventanas, puertas, suelos y alfombras.
• e) Se ha realizado la retirada selectiva de residuos de paredes, ventanas, puertas, suelos y alfombras que se han limpiado, valorando los beneficios medioambientales.
• f) Se ha inspeccionado, al final del trabajo, la limpieza realizada para detectar posibles restos de suciedad.
• g) Se han limpiado y clasificado los útiles empleados, garantizando su conservación.
• h) Se han aplicado las normas básicas de prevención de riesgos laborales en la realización de la limpieza de domicilios.

4. Realiza la limpieza de superficies acristaladas, aplicando los procedimientos, útiles y productos necesarios, de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han relacionado características de los diferentes tipos de superficies acristaladas con los procedimientos a utilizar en su limpieza.
• b) Se han identificado los accesorios y medios auxiliares de limpieza de cristales y descrito sus características y uso.
• c) Se ha realizado la limpieza de cristales, utilizando los accesorios y medios auxiliares requeridos para la limpieza.
• d) Se han limpiado los elementos del entorno circundante tales como marcos, persianas y rejas, entre otros.
• e) Se ha comprobado la eficacia y utilidad de la limpieza realizada.
• f) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos establecidas, de acuerdo con las características de los trabajos de limpieza.
• g) Se han aplicado las medidas de seguridad específicas para trabajos en altura.

5. Realiza la limpieza de cuartos de baño y aseos, aplicando los procedimientos de higienización y desinfección, útiles y productos necesarios, de acuerdo con los requerimientos e instrucciones recibidas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han descrito los factores que condicionan la limpieza de cuartos de baño y aseos en domicilios, oficinas y locales.
• b) Se han identificado los materiales y el tipo de mobiliario existente en el interior de cuartos de baño y aseos en domicilios, oficinas y locales.
• c) Se ha descrito el proceso de desinfección que se utiliza en los cuartos de baño.
• d) Se ha descrito el proceso de desinfección e higienización de los aseos, teniendo en cuenta la normativa de la sanidad pública en este ámbito.
• e) Se han identificado y clasificado los útiles y productos de limpieza, siguiendo las instrucciones de uso y dosificación, de acuerdo con el tipo de uso de los cuartos de baño, siguiendo las actuaciones previstas.
• f) Se han limpiado, desinfectado e higienizado los cuartos de baño y aseos.
• g) Se han realizado las acciones para la eliminación de residuos depositados en recipientes específicos, garantizando su higienización y desinfección.
• h) Se ha realizado la retirada selectiva de residuos de cuartos de baño, valorando los beneficios medioambientales.
• i) Se ha realizado el mantenimiento de los dispensadores en los aseos.
• j) Se ha inspeccionado, al final del trabajo, la limpieza de cuartos de baños y aseos para detectar posibles restos de suciedad.
• k) Se han aplicado las normas básicas de prevención de riesgos laborales en la realización de la limpieza de cuartos de baño en domicilios y aseos en oficinas y locales.

Contenidos.

Factores determinantes en los procedimientos de limpieza domiciliaria:

• – Procedimientos de limpieza de estancias.
• – Ventilación de espacios.
• – Verificación del trabajo ejecutado.
• – Riesgos laborales derivados de la utilización de productos de limpieza.
• – Utilización de equipos de protección individual.
• – Salud postural.

Realización de la limpieza de mobiliario y de objetos:

• – Tipología de espacios y elementos de limpieza.
• – Identificación de composición de materiales y superficies.
• – Caracterización de materiales y superficies.
• – Selección y uso de los diferentes útiles de limpieza.
• – Procesos de conservación de útiles de limpieza.
• – Tipología de productos de limpieza.
• – Identificación de riesgos para la salud derivados de un mal uso de los productos de limpieza.
• – Técnicas de limpieza del mobiliario y de objetos ubicados en el domicilio.
• – Secuenciación de actividades en cada técnica.
• – Normativa de previsión de riesgos laborales.

Limpieza de paredes, ventanas, puertas, suelos y alfombras:

• – Interpretación de las instrucciones recibidas.
• – Identificación de composición de materiales y superficies de suelos y pavimentos, paredes y techos en domicilios, edificios, oficinas y locales.
• – Selección y uso de los diferentes útiles y productos de limpieza, en función de la limpieza a realizar.
• – Utilización de electrodomésticos: Aspiradoras de fácil manejo.
• – Clasificación y separación de residuos.
• – Eliminación en los contenedores adecuados.
• – Técnicas de verificación de las tareas de limpieza, de acuerdo al plan establecido.
• – Utilización de equipos de protección individual.
• – Normas de prevención de riesgos laborales.

Limpieza de superficies acristaladas:

• – Limpieza de cristales en espacios exteriores e interiores.
• – Utilización de los útiles y herramientas de trabajo: criterios a seguir.
• – Utilización de productos de limpieza específicos.
• – Identificación de los riesgos relacionados con la limpieza de cristales.
• – Utilización de los equipos de protección individual.
• – Aplicación de medidas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo.

Limpieza de cuartos de baño:

• – Técnicas de limpieza y desinfección de cuartos de baño en domicilios.
• – Técnicas de limpieza y desinfección e higienización de aseos en oficinas y locales.
• – Tipos de manchas en cuartos de baño de domicilios y aseos en oficinas y locales.
• – Clasificación y separación de residuos.
• – Normativa de previsión de riesgos laborales.

Módulo Profesional: Limpieza con máquinas

Código: 3116

Duración: 100 horas

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Determina los procedimientos de limpieza industrial y de tratamiento de suelos, seleccionando las máquinas, accesorios y productos en función de las características del pavimento y de su superficie.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado los tipos de suciedad que se generan y acumulan según el tipo de materiales que revisten las superficies a limpiar, dando origen a intervenciones diferenciadas de limpieza.
• b) Se han descrito los procedimientos de limpieza y tratamiento de suelos: barrido, fregado, decapado, encerado, abrillantado-cristalizado, aspirado, peinado, entre otros, relacionándolos con los tipos de superficie en que se aplican.
• c) Se han identificado y clasificado los equipos.
• d) Se han identificado las principales aplicaciones, asociándolas a los trabajos que permiten realizar.
• e) Se han comprobado las conexiones entre las distintas máquinas y equipos, subsanando, en su caso, los errores observados.
• f) Se ha realizado el mantenimiento de usuario para garantizar el funcionamiento de los diferentes equipos.
• g) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos laborales derivados de la conexión y desconexión de los equipos.
• h) Se han situado los equipos, teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.

2. Barre suelos utilizando la maquinaría industrial y sus accesorios, y valorando el funcionamiento y calidad de la limpieza, teniendo en cuanta las características de la superficie a limpiar.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado y clasificado los tipos de barredoras, accesorios y útiles de limpieza, señalando sus posibilidades, la manera de utilización y proceso de aplicación.
• b) Se han descrito los procedimientos de limpieza con las barredoras.
• c) Se han identificado las principales aplicaciones, asociándolas a los trabajos que permiten realizar.
• d) Se han comprobado las conexiones de la barredora, subsanando, en su caso, los errores observados.
• e) Se ha realizado el mantenimiento para garantizar el funcionamiento de las barredoras.
• f) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos laborales derivados de la conexión y desconexión de los equipos.
• g) Se ha manejado la barredora, teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.

3. Friega suelos utilizando la maquinaría industrial y sus accesorios, valorando el funcionamiento y calidad de la limpieza, teniendo en cuanta las características de la superficie a limpiar.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado y clasificado los tipos de fregadoras, accesorios y útiles de limpieza, señalando sus posibilidades, la manera de utilización y proceso de aplicación.
• b) Se han descrito los procedimientos de limpieza con las fregadoras.
• c) Se han identificado las principales aplicaciones, asociándolas a los trabajos que permiten realizar.
• d) Se ha delimitado el perímetro de suelo a trabajar para evitar caídas o accidentes.
• e) Se ha realizado el mantenimiento para garantizar el funcionamiento de las fregadoras.
• f) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos laborales derivados de la conexión y desconexión de los equipos.
• g) Se ha manejado la fregadora, teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.

4. Abrillanta suelos utilizando la maquinaría industrial seleccionada y sus accesorios, valorando el funcionamiento y calidad de la limpieza, teniendo en cuanta las características de la superficie a limpiar.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha descrito el procedimiento de decapado para eliminar los restos de cera y/o la suciedad excesiva del suelo.
• b) Se ha realizado el decapado de las superficies para proteger el suelo, aplicando la técnica requerida según el pavimento existente.
• c) Se han identificado y clasificado los tipos de maquinaria, accesorios y útiles de limpieza, señalando sus posibilidades, la manera de utilización y proceso de aplicación.
• d) Se han descrito los procedimientos de limpieza con las enceradoras.
• e) Se han descrito los procedimientos de abrillantado del suelo.
• f) Se ha realizado en encerado y abrillantado de superficies, aplicando la técnica requerida según el pavimento existente.
• g) Se han identificado las principales aplicaciones, asociándolas a los trabajos que permiten realizar.
• h) Se ha delimitado el perímetro de suelo a trabajar para evitar caídas o accidentes.
• i) Se ha realizado el mantenimiento de usuario para garantizar el funcionamiento de la maquinaria utilizada.
• j) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos laborales derivados de la conexión y desconexión de los equipos.
• k) Se ha manejado la enceradora, teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.

5. Mantiene operativas las máquinas de limpieza, realizando las actividades requeridas en los manuales de uso y mantenimiento correspondiente.

Criterios de evaluación:

• a) Se han caracterizado las máquinas, accesorios y herramientas relacionadas con las operaciones de limpieza.
• b) Se han reconocido las aplicaciones de las máquinas, accesorios y herramientas relacionadas con las operaciones de limpieza.
• c) Se ha aplicado el plan de mantenimiento preventivo, de seguimiento y supervisión de la maquinaria, de acuerdo a las instrucciones del fabricante.
• d) Se han realizado las operaciones de puesta en marcha y parada de las máquinas, siguiendo los procedimientos establecidos.
• e) Se han realizado las operaciones de preparación y mantenimiento de las máquinas, accesorios y herramientas relacionadas con las operaciones de limpieza.
• f) Se han comprobado las condiciones de prevención y seguridad en las actividades de preparación máquinas, accesorios y herramientas relacionadas con las operaciones de limpieza.
• g) Se han realizado todas las operaciones, teniendo en cuenta la normativa de prevención de riesgos, de seguridad laboral y de protección medioambiental.

Contenidos.

Procedimientos de limpieza industrial y tratamiento de suelos:

• – Tipos de suciedad generada y acumulada en las superficies a limpiar.
• – Procedimientos de limpieza y tratamiento de suelos.
• – Equipos empleados en la limpieza.
• – Operaciones básicas utilizadas en la limpieza industrial.
• – Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos.
• – Salud postural.

Barrido de suelos con maquinaria industrial:

• – Interpretación y ejecución de las instrucciones recibidas.
• – Tipos de productos de limpieza con máquinas de barrido.
• – Desarrollo de las tareas de limpieza con personas en su puesto de trabajo o en las inmediaciones (personas en tránsito).
• – Normas de prevención de riesgos laborales.

Fregado de suelos con maquinaria industrial:

• – Interpretación y ejecución de las instrucciones recibidas.
• – Tipos de productos de limpieza con máquinas de fregado.
• – Desarrollo de las tareas de limpieza con personas en su puesto de trabajo o en las inmediaciones (personas en tránsito).
• – Normas de prevención de riesgos laborales.
• – Normas de salud medioambiental.

Abrillantado de suelos con maquinaria industrial:

• – Técnica de decapado.
• – Técnica de encerado.
• – Técnica de abrillantado-cristalizado.
• – Procedimientos, productos, herramientas y maquinaria.
• – Desarrollo de las tareas de decapado, encerado y abrillantado-cristalizado con personas en su puesto de trabajo o en las inmediaciones (personas en tránsito).
• – Normas de prevención de riesgos laborales.
• – Normas de salud medioambiental.

Mantenimiento básico de máquinas de limpieza:

• – Descripción de las herramientas y maquinaria industrial para la limpieza.
• – Procedimientos de uso.
• – Mantenimiento preventivo de la maquinaria industrial.
• – Tipos, adecuación y normativa.

Módulo Profesional: Sociolingüístico

Código: NAE01

Duración: 980 horas

Unidad formativa 1: Comunicación oral (Escuchar y hablar).

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Sabe comunicarse de forma eficaz, participando en situaciones espontáneas o dirigidas, aplicando las normas lingüísticas y estrategias básicas de comunicación verbal y no verbal, respetando el punto de vista de los demás, siendo asertivo y realizando aportaciones coherentes.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha mostrado una actitud de escucha activa, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
• b) Se han aplicado estrategias para iniciar, mantener, reorientar y terminar un intercambio comunicativo.
• c) Se ha participado activamente en una conversación, contestando y realizando preguntas.
• d) Se han comprendido y usado estrategias de comunicación no verbal para establecer un intercambio comunicativo eficaz.
• e) Se han comunicado puntos de vista, ideas, información sobre temas cercanos, incorporando criterios personales y aportando ideas coherentes en sus comentarios.
• f) Se han expresado necesidades pensamientos, emociones, deseos y sentimientos.
• g) Se han empleado estrategias comunicativas básicas en sus ejecuciones orales: orden, coherencia gramatical, entonación, pronunciación, pausas y fluidez en contextos diversos.
• h) Se ha utilizado el lenguaje oral empleando expresiones y vocabulario adecuados, en diferentes contextos cotidianos y profesionales.
• i) Se han realizado exposiciones sencillas apoyadas en formatos digitales.

Contenidos.

• – La escucha activa: habilidades y empatía.
• – El intercambio comunicativo eficaz.
  • • Adecuación al contexto socio-comunicativo.
  • • Habilidades comunicativas.
• – La comunicación no verbal.
  • • Los mensajes en la comunicación no verbal: voluntarios e involuntarios.
  • • Los componentes de la comunicación no verbal: mirada, gestos, postura, proximidad física, espacio, apariencia.
• – Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.
• – Vocabulario y expresiones de la vida cotidiana y del perfil profesional.
• – Composiciones orales:
  • • Exposiciones orales sencillas sobre hechos de su vida personal, social y profesional.
  • • Presentaciones orales sencillas y uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

Unidad formativa 2: Comunicación escrita (Leer y comprender).

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Tiene una actitud positiva hacia la lectura, valorándola como instrumento significativo para su vida personal, social y laboral.

Criterios de evaluación:

• a) Se han seleccionado adecuadamente lecturas referidas a diferentes situaciones y finalidades:funcionales, laborales, literarios, etc.
• b) Se han leído por propia iniciativa, textos diversos, en función de su necesidad.
• c) Se ha valorado la utilidad de los textos leídos.

2. Lee y comprende diferentes tipos de textos escritos útiles para su vida personal y profesional.

Criterios de evaluación:

• a) Se han anticipado ideas y datos de un texto escrito, siguiendo estrategias de comprensión global, activando los conocimientos previos, analizando imágenes, títulos, etc.
• b) Ha leído diferentes tipos de texto con entonación, velocidad y ritmo adecuados, expresando su opinión sobre lo leído.
• c) Se han utilizado diferentes estrategias para favorecer la comprensión durante la lectura; ritmo, entonación, pausas...
• d) Se han utilizado diferentes estrategias para solucionar dificultades de comprensión durante la lectura: diccionario, compañeros, profesorado, expertos...
• e) Se han identificado las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
• f) Se han conocido las características propias y finalidad de los diferentes tipos de textos relacionados con los ámbitos personal y laboral.

3. Utiliza las bibliotecas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de consulta, obtención, análisis y contraste de información.

Criterios de evaluación:

• a) Se han utilizado los medios informáticos para obtener información.
• b) Se ha utilizado la biblioteca con seguridad y autonomía respetando las normas de funcionamiento.
• c) Se ha analizado críticamente la información obtenida en diferentes medios de comunicación y servicios.
• d) Se ha contrastado la información escrita de diferentes textos poniéndola en relación con su propia experiencia.

Contenidos.

• – La utilidad de la lectura.
• – Lectura/audición de diferentes textos.
• – Las estrategias que facilitan la lectura y comprensión global de un texto:
  • • Estrategias antes de leer.
  • • Estrategias durante la lectura.
  • • Estrategias para después de la lectura.
• – Los diferentes tipos de texto de uso cotidiano personal o laboral en soporte papel y digital.
• – Forma y función:
  • • Textos narrativos.
  • • Textos informativos.
  • • Textos descriptivos.
  • • Textos argumentativos.
  • • Textos instructivos.
  • • Textos pictográficos.
  • • Textos literarios.
• – Los principales medios de comunicación escrita:
  • • Información impresa.
  • • Información digital.
• – Uso de las Tics como fuente de búsqueda de información.
• – La biblioteca: formas de acceso y utilización:
  • • Servicios.
  • • Normas de uso.

Unidad formativa 3: Comunicación escrita (Escribir).

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Planifica y produce diferentes tipos de textos escritos, útiles para su faceta profesional y su vida cotidiana.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha planificado la producción de los textos determinando previamente cómo será el texto, su extensión, el tratamiento y la presentación.
• b) Se ha adaptado la expresión escrita al tipo de texto, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
• c) Se han escrito textos en los que comunica conocimientos, experiencias y necesidades: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
• d) Se han escrito textos relacionados con el perfil profesional haciendo uso de un vocabulario adecuado.
• e) Se ha revisado producción o cumplimentación de los textos y se han reescrito los textos cuando ha sido necesario.

2. Respeta las normas básicas de ortografía, concordancia y estructuración de las frases, en la presentación de diferentes textos escritos.

Criterios de evaluación:

• a) Se han aplicado las normas gramaticales en las producciones escritas.
• b) Se han aplicado las normas ortográficas en sus producciones escritas.
• c) Se han expresado por escrito con claridad, precisión, orden y limpieza.
• d) Se ha expresado por escrito teniendo en cuenta la estructura de la frase, la concordancia y cohesión del texto.

Contenidos.

• – La producción o cumplimentación de diferentes tipos de textos escritos en formato papel o digital de uso cotidiano:
  • • Los textos en el ámbito personal y familiar: el diario, notas, cartas, mensajes.
  • • Los textos en el ámbito académico: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, presentaciones.
  • • Los textos en al ámbito social y laboral: currículum vitae, instancias, recibos, facturas, formularios.
  • • Vocabulario relacionado con el perfil profesional.
• – Las fases del proceso de escritura:
  • • Planificación.
  • • Propuesta de texto.
  • • Revisión.
  • • Reescritura.
• – Presentación de textos escritos en distintos soportes:
  • • Aplicación de las normas gramaticales.
  • • Aplicación de las normas ortográficas.
• – Textos escritos:
  • • Principales conectores textuales.
  • • Aspectos básicos y funciones de las formas verbales en los textos.
  • • Sintaxis básica.

Unidad formativa 4: Nuevas tecnologías.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Maneja habitualmente los elementos fundamentales de un procesador de textos y los utiliza para presentar sus producciones escritas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han manejado los elementos fundamentales de un procesador de textos: tipo y tamaño de letra, márgenes, copiado, corrector ortográfico y gramatical.
• b) Se han utilizado diferentes procesadores de texto: Word, Office Writer...
• c) Se ha manejado el correo electrónico para enviar y recibir mensajes.
• d) Se han guardado los textos siguiendo un orden en diferentes lugares: carpetas, USB...
• e) Se ha accedido a textos guardados en diferentes soportes.
• f) Se han presentado los trabajos a través de diferentes medios: correo, dispositivos de almacenamiento, papel, etc.
• g) Se ha utilizado la impresora con responsabilidad y seguridad.

2. Usa las herramientas de comunicación social e internet de forma segura y responsable en el aula y en el centro.

Criterios de evaluación:

• a) Se han realizado búsquedas guiadas en internet.
• b) Se ha utilizado internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.
• c) Se han discriminado en internet fuentes de información fiables de las que no lo son.
• d) Ha sabido protegerse frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes maliciosos.
• e) Se han buscado de forma autónoma recursos digitales en la web relacionados con el trabajo en el aula.
• f) Se han utilizado recursos audiovisuales en el trabajo de aula.
• g) Se han utilizado y comprendido la funcionalidad de la web, blog del centro.
• h) Se ha creado un correo electrónico y se ha comprendido el manejo de la mayoría de sus utilidades.

3. Conoce las posibilidades y respeta las normas de seguridad en el uso de internet e identifica los riesgos que se derivan del mismo.

Criterios de evaluación:

• a) Se han distinguido aspectos públicos y privados de la vida.
• b) Se han conocido algunos peligros derivados del uso incorrecto de información personal en las redes sociales.
• c) Se han adquirido estrategias de protección de su privacidad en internet.
• d) Se han conocido nociones básicas de política de gestión/propiedad de la información de las redes sociales que frecuenta.
• e) Se han conocido conductas delictivas en internet, consecuencias y el procedimiento básico para denunciarlas.

4. Conoce las características y las funciones que pueden desempeñar con el móvil, gestionando correctamente su uso.

Criterios de evaluación:

• a) Se han analizado las diferentes posibilidades que tiene un móvil.
• b) Se han identificado lugares y espacios permitidos para la utilización del móvil.
• c) Se han secuenciado los pasos a realizar para hacer una llamada con el móvil.
• d) Se han secuenciado los pasos a realizar para escribir y mandar un mensaje de texto.
• e) Se han secuenciado los pasos a realizar para hacer una llamada de emergencia.
• f) Se reconocen situaciones de acoso entre iguales a través del móvil.
• g) Se actúa con responsabilidad en situaciones de acoso propias o ajenas.

Contenidos.

• – La utilización básica del ordenador.
• – El procesador de textos:
  • • Fuente.
  • • Márgenes.
  • • Corrector ortográfico y gramatical.
• – Diferentes procesadores de textos.
• – Almacenaje/conservación/guardado de textos.
• – Acceso/recuperación de textos guardados previamente.
• – El uso responsable de la impresora.
• – Herramientas de información y comunicación social.
• – Prensa digital, radio, televisión y otros medios audiovisuales.
• – Internet:
  • • Motores de búsqueda, índices y portales de información.
  • • Estrategias de búsqueda de información.
  • • Normas de uso y códigos éticos.
• – La seguridad en la red.
• – El blog del aula y la web del centro.
• – Correo electrónico:
  • • Envío y recepción de mensajes de correo electrónico.
  • • Organización.
  • • Precauciones.
  • • Normas de cortesía y responsabilidad en la comunicación.
• – Las relaciones sociales en Internet:
  • • Las redes sociales.
  • • Gestión de la información personal: lo público y lo privado.
  • • La seguridad personal en las redes sociales.
  • • El ciberacoso, el grooming, el sexting, pérdida de privacidad y otros riesgos en internet.
• – El móvil: utilización, riesgos y pautas de actuación.

Unidad formativa 5: El entorno en el que vivimos.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Explica las características básicas de la tierra y sus movimientos en relación a su vida diaria e identifica los astros del sistema solar ubicando la tierra y la luna en este.

Criterios de evaluación:

• a) Se han descrito la forma y algunas características básicas de la Tierra.
• b) Se ha identificado la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol.
• c) Se han situado los planetas según su proximidad al Sol.
• d) Se ha explicado el movimiento de rotación terrestre y sus consecuencias.
• e) Se ha conocido el día y la hora como unidades para medir el tiempo.
• f) Se han utilizado cronogramas para estructurar y conocer su horario personal.
• g) Se ha relacionado el día y la noche con la rotación terrestre y con el ritmo biológico.
• h) Se ha definido año y se ha establecido su equivalencia en días.
• i) Se han explicado el movimiento de traslación y sus consecuencias.
• j) Se han identificado las estaciones, fijado su duración, y se han señalado ejemplos de su propia vida.

2. Reconoce las formas típicas del relieve/paisaje de Navarra y explica las características del relieve de su entorno próximo, desarrollando actitudes de respeto y valorando su conservación.

Criterios de evaluación:

• a) Se han reconocido e identificado elementos del paisaje en imágenes reales.
• b) Se han localizado los principales elementos del relieve de su entorno próximo y de Navarra en formatos diferentes: papel y digital.
• c) Se han explicado acciones personales adecuadas respecto a la conservación de un espacio natural.
• d) Se han conocido los espacios protegidos de Navarra.

3. Interpreta la información meteorológica, valorando su importancia para la vida diaria. Criterios de evaluación:

• a) Se ha extraído información meteorológica de algunos medios de comunicación (webs, aplicaciones, periódicos, pictogramas) y mediante la observación directa.
• b) Se ha interpretado un sencillo mapa meteorológico.
• c) Se ha explicado y se ha valorado la importancia de las predicciones meteorológicas en la propia vida: ropa, actividades de la vida diaria, actividades económicas, etc.
• d) Se han conocido las características básicas que determinan el clima en su localidad y comunidad.
• e) Se han reconocido las zonas climáticas mundiales y los tipos climas de Navarra, de España u otras zonas de interés.
• f) Se han comprendido las consecuencias y peligros derivados de una meteorología adversa en entornos conocidos.

4. Comprende y maneja planos y mapas para ubicarse y orientarse en espacios cotidianos. Criterios de evaluación:

• a) Se han experimentado diferentes itinerarios útiles para su vida diaria.
• b) Se han reconocido espacios habituales en pictogramas, planos, maquetas y representaciones virtuales en 3D.
• c) Se han interpretado leyendas de planos y mapas sencillos de su entorno inmediato.
• d) Se ha utilizado el plano de su localidad y de espacios concretos para orientarse y seguir itinerarios.
• e) Se han conocido y utilizado mapas de diferentes localidades y ciudades.
• f) Se han utilizado diferentes recursos digitales para orientarse, comprender y manejar planos y mapas.

5. Explica algunas consecuencias del comportamiento humano en el medio natural y lleva a cabo acciones encaminadas al uso sostenible de los recursos, la contaminación y el reciclaje de residuos.

Criterios de evaluación:

• a) Se han diferenciado actuaciones humanas responsables e irresponsables con el medio natural cercano.
• b) Se ha valorado positivamente el uso sostenible y el consumo responsable de los recursos naturales.
• c) Se han explicado algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos.
• d) Se han planteado alternativas para prevenir o reducir la contaminación.
• e) Se han reconocido y llevado a cabo acciones personales adecuadas respecto al consumo de agua, energía, envases y combustibles en su vida cotidiana.
• f) Se han distinguido los diferentes tipos de residuos generados en sus entornos doméstico, social, laboral, y su gestión responsable.
• g) Se ha conocido el proceso de reciclaje de la basura desde que se deposita en los contenedores.
• h) Se han llevado a cabo acciones concretas de reciclaje en su vida cotidiana: patio, aula, salidas, etc.

Contenidos.

• – La tierra:
  • • Características básicas.
  • • Los movimientos terrestres.
• – El sol y los planetas: el planetario.
• – Aspectos básicos del entorno en que se mueve. Relieve de Navarra.
• – La conservación y protección del medio natural.
• – Los espacios protegidos de Navarra.
• – La información meteorológica en los diferentes medios:
  • • Lectura básica de mapas meteorológicos.
  • • Vocabulario básico de información meteorológica.
  • • Las predicciones meteorológicas en la vida cotidiana.
• – El clima en Navarra y su relación con la actividad humana:
  • • Los tipos de climas de España u otros espacios.
  • • Los peligros derivados de los fenómenos meteorológicos y climáticos adversos: inundaciones, aludes, incendios, etc.
• – Lectura e interpretación de mapas.
• – Lectura e interpretación de planos de la propia localidad y de otras.
• – Orientación en el espacio y seguimiento de itinerarios en la localidad a través del plano.
• – Orientación en el espacio. Itinerarios de la vida cotidiana.
• – Los recursos digitales: SITNA, Google maps y otras aplicaciones.
• – Los problemas ambientales. El impacto de las actividades humanas sobre el medio:
  • • La contaminación.
  • • La sobreexplotación de recursos.
  • • Los residuos.
• – Las acciones de consumo responsable en el uso de:
  • • Agua.
  • • Energía.
  • • Envases.
  • • Combustibles.
• – La gestión responsable de los residuos.

Unidad formativa 6: Vivir en sociedad. Ciudadanía activa.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Valora e identifica la unidad familiar como primer grupo social del que forma parte, respetando otros modelos y formas de convivir.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado los miembros de su familia y ha identificado el lugar que ocupa en ella.
• b) Se han identificado las principales relaciones de parentesco en su familia.
• c) Se han conocido otros tipos de familia diferentes al propio y otras formas de organización de vida en el hogar: entidades tutelares, tutores legales, etc.
• d) Se han desarrollado actitudes de respeto hacia formas de convivir diferentes a la propia.

2. Conoce la comunidad educativa de la que forma parte y participa en ella activamente. Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado a los miembros de la comunidad educativa.
• b) Se ha conocido el trabajo de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
• c) Se ha conocido el Plan de Convivencia de su centro y se ha respetado las normas de convivencia en el centro.
• d) Se ha participado en la elección consensuada de las normas de convivencia de su aula y las ha respetado.
• e) Se ha participado asertivamente en las actividades complementarias organizadas por el centro.
• f) Se han preservado y cuidado los materiales y herramientas, propias y de su entorno.
• g) Se han conocido los derechos y obligaciones del alumno/a y se han ejercido con la mayor autonomía posible.
• h) Se han identificado y utilizado las vías para comunicar situaciones concretas de abuso que se estén dando en el ámbito académico.

3. Participa en grupo de iguales con asertividad, seguridad, y respetando los principios básicos de convivencia.

Criterios de evaluación:

• a) Se han respetado las normas de comunicación en el grupo de iguales.
• b) Se han aceptado las peculiaridades, características y diferencias entre compañeros, respetando su forma de pensar.
• c) Se han reconocido errores y se ha pedido disculpas.
• d) Se ha respetado la propia intimidad y la de los demás.
• e) Se han identificado y comunicado los sentimientos y emociones propias y las de los demás.
• f) Se han conocido estrategias de autorregulación de emociones no contextualizadas.
• g) Se han autorregulado las conductas cotidianas y desarrollado el control de impulsos.
• h) Se han tenido en cuenta los sentimientos y necesidades de los demás, en cualquier contexto.
• i) Se han entendido formas de ejercer la manipulación por parte del grupo.
• j) Se han desarrollado estrategias personales para manejar la presión de grupo.
• k) Se han conocido normas municipales de uso y seguridad en bajeras, locales, etc.
• l) Se han identificado conductas delictivas y se ha conocido el procedimiento básico para denunciarlas. 112.

4. Se desplaza con autonomía y seguridad como peatón y/o usuario de medios de transporte público.

Criterios de evaluación:

• a) Se han interpretado las informaciones gráficas (símbolos) y escritas (paneles, indicadores...)útiles en sus desplazamientos habituales.
• b) Se han conocido las normas de seguridad como peatón y se ha desplazado teniéndolas en cuenta.
• c) Se han conocido y utilizado carnés y tarjetas que le ofrecen beneficios, la forma de obtenerlos y cómo usarlos.
• d) Se han identificado las paradas de autobús y se han reconocido las líneas de transporte.
• e) Se han identificado e interpretado las señales y normas elementales de circulación.
• f) Se han conocido los trámites y requisitos para obtener diferentes tipos de permisos de conducir.
• g) Se han utilizado diferentes medios de transporte, respetando las normas de uso.

5. Reconoce y hace uso responsable de las instituciones públicas y los servicios comunitarios para cubrir sus demandas y necesidades.

Criterios de evaluación:

• a) Se han conocido y participado en los servicios comunitarios relacionados con la actividad cultural y/o recreativa.
• b) Se han conocido los servicios comunitarios relacionados con el ámbito de la salud y las normas básicas de acceso y uso de los servicios.
• c) Se han conocido y han participado en los servicios comunitarios relacionados con el deporte y la actividad física de su barrio, pueblo o ciudad.
• d) Se ha conocido la tarjeta ciudadana, se han identificado los pasos y requisitos para obtenerla y los servicios a los que le da derecho.
• e) Se han conocido los Servicios Sociales de Base y/o Unidad de barrio y los trámites relevantes que allí se pueden realizar.
• f) Se ha conocido la existencia de oficinas del SNE y los trámites que allí puede realizar.

6. Reconoce y respeta la diversidad lingüística cultural y el patrimonio histórico-artístico de su entorno apreciándolo como fuente de enriquecimiento personal y social.

Criterios de evaluación:

• a) Se han conocido y se han respetado su lengua, cultura y costumbres.
• b) Se han conocido y se han respetado manifestaciones culturales diferentes a las propias.
• c) Se han conocido, valorado y respetado el patrimonio artístico, histórico y cultural de su localidad y de Navarra.
• d) Se ha participado de diferentes manifestaciones artísticas presentes en su entorno.
• e) Se ha apreciado la diversidad lingüística y cultural, como fuente de enriquecimiento personal.

7. Conoce un municipio y comprende la estructura básica de los ayuntamientos, identificando la utilidad de algunos servicios municipales.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha reconocido el propio municipio y aspectos básicos del mismo.
• b) Se ha conocido y expresado la composición del ayuntamiento de su localidad y las funciones que realiza.
• c) Se ha nombrado e identificado los servicios municipales, en especial los que le conciernen como usuario.
• d) Se ha localizado y representado en un mapa de Navarra su localidad, las localidades vecinas y las que tienen más población.

8. Conoce algunos aspectos de la Comunidad Foral de Navarra, símbolos y órganos de participación.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha observado en mapas las distintas CCAA que forman el estado Español y sus provincias, en especial Navarra.
• b) Se ha distinguido, provincia, comunidad y país.
• c) Conoce aspectos importantes de la historia de Navarra.
• d) Se ha señalado el territorio de Navarra en un mapa de España.
• e) Se han conocido los símbolos de Navarra.
• f) Se ha conocido el Parlamento de Navarra. Ubicación y funciones.

9. Conoce algunos aspectos del Estado español. Aspectos básicos de organización territorial y participación ciudadana.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha observado y se ha reconocido el territorio del Estado español en un mapa de la unión europea.
• b) Se han conocido aspectos básicos de la organización territorial: las comunidades autónomas.
• c) Se han diferenciado los distintos tipos de elecciones como una forma de participar en el funcionamiento de su municipio, de Navarra, de España y de Europa.
• d) Conoce aspectos concretos del sistema de elecciones: lugares, procedimiento, etc.

10. Conoce los problemas actuales de la sociedad, identifica acciones que vulneran los derechos humanos, expresa su desacuerdo y plantea soluciones.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado y definido diferentes problemas sociales y cívicos.
• b) Se han manifestado curiosidad e interés por los problemas actuales del centro, localidad, Navarra y España.
• c) Se ha manifestado curiosidad e interés por los grandes conflictos mundiales.
• d) Se han utilizado periódicamente diferentes medios de comunicación para obtener información sobre problemas actuales de interés.
• e) Se han reconocido en diferentes actuaciones las violaciones de derechos humanos y de libertades.
• f) Se ha manifestado actitud crítica frente a hechos de discriminación que vulneran los derechos de las personas.
• g) Se ha opinado y participado en debates sobre problemas actuales del entorno inmediato o de carácter global.
• h) Se han planteado para su solución casos cercanos de desigualdad y discriminación.
• i) Se han propuesto actuaciones en relación a problemas del centro o localidad.
• j) Se han aportado propuestas de actuación en relación a problemas del mundo.
• k) Se han conocido y valorado organismos que trabajan a favor de los derechos humanos.

Contenidos.

• – La familia:
  • • Primer grupo social de referencia.
  • • Las relaciones de parentesco.
  • • Diferentes tipos de familias.
• – La Comunidad Educativa:
  • • Organigrama del centro.
  • • Plan de Convivencia del Centro.
  • • Derechos y Deberes del alumnado.
  • • Las actividades complementarias organizadas por el centro.
  • • El grupo clase y sus normas.
  • • El acoso escolar o bullying.
• – Los grupos de iguales:
  • • El respeto.
  • • La toma de decisiones.
  • • La presión de grupo.
  • • Las emociones: conocimiento, expresión y regulación.
  • • La asertividad.
  • • Los conflictos: tipos y habilidades para gestión de conflictos.
• – La calle. Conductas delictivas.
• – Los locales privados de ocio. Normativa.
• – Los desplazamientos por la ciudad, pueblo, barrio.
• – Educación vial:
  • • La seguridad como peatón.
  • • La orientación: callejeros, señales, informaciones gráficas y puntos de referencia.
  • • El uso de autobús urbano: compra y uso de billete/tarjeta, líneas, paradas e itinerarios.
  • • El uso de diferentes medios de transporte.
• – Los servicios y recursos sociales de apoyo a la comunidad.
• – La actividad cultural y/o recreativa, espacios, información y uso:
  • • Espacios de ocio y cultura.
  • • La información cultural: guías de ocio, programas de fiestas, periódico, Internet, etc.
  • • Planificación de salidas de carácter cultural.
• – Los Servicios de Salud:
  • • Su centro de salud: servicios y normas de uso.
  • • El hospital: servicios y normas de uso.
  • • La tarjeta sanitaria.
  • • El Centro de Atención a la Mujer: servicios y normas de uso.
  • • Las urgencias sanitarias. El 112: servicios y normas de uso.
• – Los servicios relacionados con la actividad física y el deporte:
  • • Las instalaciones deportivas de su barrio o localidad: ubicación, acceso y normas de uso.
  • • La oferta deportiva de su entorno.
• – La Tarjeta ciudadana. Tramitación y servicios a los que da derecho.
• – El Servicio Social de Base o Unidad de Barrio:
  • • Ubicación del Servicio Social de Base.
  • • Servicios y trámites.
• – El Servicio Navarro de Empleo:
  • • Ubicación de las principales oficinas.
  • • Servicios y trámites que ofrecen.
• – El contexto cultural en el que vive y su participación activa en el mismo:
  • • Su lengua, cultura, costumbres.
  • • Otras lenguas, culturas y costumbres.
  • • Patrimonio y manifestaciones artísticas.
• – Las instituciones y las diferentes organizaciones políticas. Su municipio:
  • • Territorio y población.
  • • El ayuntamiento: composición, funciones y servicios municipales.
  • • Otros municipios importantes por población.
  • • Nombres. Localización.
• – La Comunidad Foral de Navarra y España:
  • • Comunidades autónomas, provincias, ciudades autónomas.
  • • Navarra: su territorio.
  • • Los símbolos de Navarra.
  • • Historia de Navarra.
  • • El Parlamento de Navarra. Ubicación y funciones.
• – El estado Español:
  • • Territorio: las comunidades autónomas.
  • • Las elecciones: municipales, autonómicas, estatales, europeas. Procedimiento y finalidad.
  • • Diversidad lingüística y cultural.
• – La Declaración Universal de los derechos humanos.
• – Constitución Española: los derechos y obligaciones que se derivan de ellos.
• – La discriminación de las personas: situaciones actuales.
• – Los conflictos en el mundo actual y derechos vulnerados.
• – Organismos internacionales, nacionales y locales que trabajan por los derechos de las personas.

Unidad formativa 7: Textos literarios/Literatura.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana y,en su caso, en lengua vasca como primera lengua (L1), anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

Criterios de evaluación:

• a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana y, en su caso, en lengua vasca, en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.
• b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.
• c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.
• d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta los temas y motivos básicos.
• e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana y, en su caso, en lengua vasca, a partir de textos literarios.

2. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

Criterios de evaluación:

• a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.
• b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.
• c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.
• d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características.
• e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.
• f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
• g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
• h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
• i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

3. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.
• b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
• c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.
• d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.
• e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado.
• f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.
• g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del ciclo, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
• h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
• i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.

Contenidos.

• – Lectura de textos literarios en lengua castellana y, en su caso, en lengua vasca, anteriores al siglo XIX:
  • • Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
  • • Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
  • • Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana y, en su caso, en lengua vasca, a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
  • • La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
  • • Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
  • • El teatro. Temas y estilos según la época literaria.
• – Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:
  • • Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales.
  • • Las sociedades prehistóricas.
  • • El nacimiento de las ciudades:
    • - El hábitat urbano y su evolución.
    • - Gráficos de representación urbana.
    • - Las sociedades urbanas antiguas.
    • - La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales.
    • - Características esenciales del arte griego.
    • - La cultura romana.
    • - Características esenciales del arte romano.
• – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:
  • • Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.
  • • Herramientas sencillas de localización cronológica.
  • • Vocabulario seleccionado y específico.
• – Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
  • • La Europa medieval:
    • - Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.
    • - El contacto con otras culturas.
  • • La Europa de las Monarquías absolutas:
    • - Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.
    • - La monarquía absoluta en España.
    • - Evolución del sector productivo durante el periodo.
• – La colonización de América.
• – Estudio de la población:
  • • Evolución demográfica del espacio europeo.
  • • Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.
• – La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.
  • • Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.
• – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
  • • Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros.
  • • Vocabulario específico.

Módulo Profesional: Científico Tecnológico

Código: NAE02

Duración: 500 horas

Unidad formativa 1: Resolución de situaciones problemáticas y actitud matemática.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Desarrolla actitudes básicas para el trabajo matemático y la resolución de problemas utilizando estrategias apropiadas y aplicándolas a situaciones nuevas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han desarrollado actitudes básicas hacia el trabajo matemático y la resolución de problemas.
• b) Se han comprendido diferentes tipos de problemas utilizado apoyos visuales y o manipulativos.
• c) Se han comprendido los diferentes tipos de problemas con o sin apoyo visual y/o manipulativo.
• d) Se ha elaborado un plan de actuación estableciendo estrategias de resolución del problema.
• e) Se ha puesto en práctica el plan de actuación aplicando el algoritmo para la resolución del problema.
• f) Se ha revisado el proceso seguido y comprobado los resultados.
• g) Se han realizado las modificaciones derivadas de la identificación de errores.
• h) Se han aplicado las estrategias aprendidas en diferentes contextos.

Contenidos.

• – Las actitudes básicas para el trabajo matemático que favorecen la vida adulta e inserción laboral:
  • • Esfuerzo, perseverancia y curiosidad.
• – El procedimiento y las estrategias para comprender y resolver problemas matemáticos orales, gráficos y escritos de la vida cotidiana:
  • • Análisis y comprensión del problema.
  • • Establecimiento de un plan de actuación.
  • • Puesta en práctica del plan de actuación.
  • • Revisión del proceso seguido y comprobación de resultados.
  • • Generalización de la respuesta a nuevos contextos.

Unidad formativa 2: El manejo del dinero en la vida cotidiana. Economía básica.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Conoce el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario más usuales, manejándolos en los contextos: escolar, familiar y personal, en situaciones figuradas o reales.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha conocido el valor de las monedas y billetes.
• b) Se han realizado las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario más usuales, manejándolos en distintos contextos, en situaciones figuradas y reales.
• c) Se ha realizado el conteo de monedas y billetes.
• d) Se han realizado operaciones con precios.
• e) Se ha realizado una estimación del precio de productos.

2. Maneja de forma responsable el dinero en diferentes contextos, social, personal, familiar y laboral y sabe defender sus derechos como consumidor.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha comprendido el significado de presupuesto gasto y ahorro.
• b) Se ha participado en la realización de la planificación del presupuesto de aula.
• c) Se ha responsabilizado de las tareas asignadas en la gestión económica del aula.
• d) Se ha realizado una propuesta de planificación de gastos y ahorro personales.
• e) Se ha actuado responsablemente ajustando el valor de las compras al presupuesto dado.
• f) Se han deducido las ventajas económicas y de bienestar, debidas al uso responsable del dinero.
• g) Se han identificado los riesgos del consumo excesivo e inapropiado.
• h) Se han conocido las entidades de ayuda al consumidor y el procedimiento para la realización de consultas, formalización de quejas, reclamaciones y denuncias.

3. Comprende las operaciones y formas de pago más habituales y conoce el funcionamiento general de las entidades bancarias en relación a la economía de aula o personal.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado los diferentes servicios que ofrece un banco para la gestión económica personal de aula y familiar.
• b) Se ha entendido el procedimiento para abrir una cuenta corriente, ingresar o sacar dinero.
• c) Se han interpretado los datos básicos de un extracto bancario.
• d) Se han conocido algunos servicios básicos que ofrece la banca electrónica.
• e) Se ha puesto al día la libreta de ahorro de aula, con supervisión y se han realizado comprobaciones de los movimientos realizados.
• f) Se ha entendido el funcionamiento de un cajero automático.
• g) Se ha entendido el funcionamiento de las tarjetas de crédito.
• h) Se ha actuado responsablemente en el uso de la tarjeta de crédito, aplicando las normas de seguridad básicas.

4. Planifica la organización de la economía básica en una casa a partir de los gastos e ingresos, imprescindibles para una vida independiente.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado los gastos básicos que supone la adquisición y uso de una vivienda: hipoteca o alquiler.
• b) Se han utilizado herramientas sencillas de control del presupuesto económico familiar: registros, listados, bases de datos, etc.
• c) Se han analizado facturas sobre los gastos de los servicios de la vivienda.
• d) Se han identificado los gastos básicos de manutención familiar.
• e) Se ha realizado una planificación de gasto diario o semanal a partir de un presupuesto familiar o personal dado y reflexionado sobre su viabilidad.

Contenidos.

• – Las Monedas y billetes de curso legal.
• – Las equivalencias entre diferentes valores.
• – Operaciones con euros.
• – Resolución de problemas.
• – Concepto de presupuesto, gasto y ahorro.
• – La planificación del gasto en el aula.
• – La planificación del gasto personal:
  • • El salario y asignación económica personal.
• – El manejo responsable del dinero:
  • • El control del gasto: el gasto necesario e innecesario.
  • • Los riesgos en el consumo excesivo.
• – Los derechos del consumidor:
  • • Las asociaciones de consumidores y usuarios de Navarra, la oficina de atención al consumidor.
  • • El procedimiento para la realización de consultas, queja, reclamaciones y denuncias.
• – Los bancos y las cuentas bancarias.
• – La libreta de ahorro: procedimiento de apertura y uso.
• – El extracto bancario: movimientos y saldo.
• – La banca electrónica.
• – Formas de pago habitual:
  • • El cajero automático.
  • • Los tipos de tarjeta: débito y crédito.
• – Uso responsable y normas de seguridad de la tarjeta de crédito.
• – La economía doméstica:
  • • La planificación y organización de ingresos y gastos.
  • • Los préstamos hipotecarios o el gasto por alquiler.
  • • Las facturas derivadas de la vivienda: electricidad, agua, gas comunidad, telefonía, internet.
  • • La manutención familiar y el mantenimiento de la vivienda: precios, ofertas, rebajas.

Unidad formativa 3: La numeración y cálculo mental en contextos reales.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Identifica los números en contextos cotidianos, descubriendo su importancia y aplicándolos a situaciones diversas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado situaciones de la vida diaria en las que se utilizan números.
• b) Se ha mostrado interés para acceder a diferentes textos numéricos y obtener información de ellos.
• c) Se ha memorizado números de varios dígitos útiles para la vida diaria.
• d) Se ha interpretado, comprendido y utilizado textos numéricos en contextos diversos.

2. Lee, escribe y ordena, utilizando distintos tipos de números, estableciendo relaciones básicas entre ellos y las diferentes formas de representarlas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han contado objetos reales, imágenes y dibujos.
• b) Se ha comprendido el concepto de número.
• c) Se han escrito números con cifras y con letra.
• d) Se ha identificado el número anterior y posterior.
• e) Se han comparado y ordenado números.
• f) Se han leído, comprendido y utilizado números naturales en contextos reales.
• g) Se han leído, comprendido números decimales en situaciones diversas: compras, medidas, etc.
• h) Se han leído, comprendido y utilizado números fraccionarios de uso cotidiano.

3. Desarrolla estrategias de cálculo mental y cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha realizado el cálculo aproximado utilizando diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado.
• b) Se han comprendido y utilizado las operaciones aritméticas básicas aplicándolas en la práctica diaria.
• c) Se han realizado operaciones sencillas con números decimales.
• d) Se ha interpretado y realizado cálculos fraccionarios sencillos en actividades funcionales: taller de cocina, limpieza en el hogar, etc.
• e) Se ha calculado el porcentaje (%) que representa una parte de una cantidad dada en situaciones reales con calculadora.

Contenidos.

• – Los textos numéricos en la vida cotidiana, su significado y utilidad:
  • • El DNI, pasaporte, teléfonos de contacto.
  • • SOS Navarra, y números de emergencia.
• – El sistema de numeración decimal:
  • • Lectura y escritura de números naturales, ordinales y cardinales.
  • • Reglas de formación de números.
  • • Valor posicional.
  • • Números decimales y fraccionarios en contextos reales.
  • • Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades, decenas y centenas.
• – La estimación y redondeo en el cálculo mental.
• – Las operaciones básicas: +, -, ×: en la práctica diaria.
• – Operaciones sencillas con números fraccionarios: mitad, tercio, tres cuartos.
• – Las operaciones con números decimales de uso funcional.
• – Operaciones con % más habituales.
• – Uso de la calculadora.

Unidad formativa 4: La medida en la práctica.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Realiza estimaciones y medidas de longitud, masa, capacidad, eligiendo la unidad más fiable y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud.

Criterios de evaluación:

• a) Se han utilizado estrategias personales para medir distancias, tamaños, pesos, capacidades y superficies.
• b) Se han efectuado cálculos aproximados para medir objetos, personas y espacios.
• c) Se ha seleccionado la unidad y el instrumento adecuado a una medición.
• d) Se han realizado mediciones de longitud, masa, capacidad con instrumentos y medidas no convencionales y convencionales.

2. Realiza estimaciones y medidas con unidades de tiempo y temperatura, eligiendo la unidad más fiable y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud.

Criterios de evaluación:

• a) Se han realizado estimaciones adecuadas de la duración de las actividades de aula.
• b) Se ha utilizado adecuadamente el reloj.
• c) Se ha interpretado el horario escolar de forma apropiada.
• d) Se ha comprendido el calendario escolar.
• e) Se ha elegido la unidad de tiempo adecuada en acciones habituales. Se han establecido relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas, horas/ minutos, semanas/días).
• f) Se han realizado diferentes cálculos y operaciones básicas para medir el tiempo.
• g) Se han conocido las unidades de medida de temperatura más usuales e interpretado su significado.
• h) Se han utilizado adecuadamente instrumentos de medición de la temperatura ambiental y/o corporal.

Contenidos.

• – Longitud, masa y capacidad:
  • • Unidades de medida: longitud, masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.
  • • Instrumentos convencionales y no convencionales de medida y su uso.
  • • Instrumentos de medida de cada perfil profesional.
  • • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
• – Medida de tiempo:
  • • Lectura en relojes analógicos y digitales.
  • • El calendario y su aplicación.
  • • El horario escolar.
  • • Unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año, trimestre, semestre, siglo.
  • • Equivalencias y transformaciones entre día, semana, mes y año.
  • • Cálculos sencillos con medidas temporales.
  • • Medidas de temperatura:
    • - Relación directa entre temperatura y bienestar.
    • - Instrumentos de medida de la temperatura: termómetro, termostato.

Unidad formativa 5: Conocimiento del espacio y representación gráfica.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Describe posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Criterios de evaluación:

• a) Se han comprendido y ejecutado consignas dadas para moverse en el espacio.
• b) Se ha descrito y reconocido la relación espacial de uno mismo respecto a objetos.
• c) Se ha descrito y reconocido la relación espacial de un objeto respecto de otro.
• d) Se han conocido y recorrido las dependencias del centro.
• e) Se han utilizado conceptos espaciales para expresar un itinerario y la forma de llegar de un lugar a otro.

2. Interpreta y elabora planos, maquetas sencillas y croquis de itinerarios, utilizando vocabulario geométrico y nuevas tecnologías.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha reconocido su situación actual en un plano del centro.
• b) Se ha localizado el centro u otros espacios habituales en el plano de su barrio, pueblo o ciudad.
• c) Se han interpretado planos sencillos de espacios conocidos y habituales.
• d) Se han diseñado maquetas sencillas de un habitáculo.
• e) Se han realizado planos sencillos del aula y de su casa.
• f) Se han descrito y ejecutado recorridos a partir de un plano y viceversa.
• g) Se ha comprendido y controlado el funcionamiento de una brújula y alguna aplicación de dispositivos referidos a sistemas de orientación para la orientación en un plano.
• h) Se han utilizado las nuevas tecnologías para obtener y manipular planos.

3. Identifica figuras geométricas en espacios habituales y las relacionadas con la familia profesional: triángulo, circunferencia, cono, rectángulo.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado los cuerpos geométricos en objetos de uso cotidiano y detectado los elementos que lo conforman.
• b) Se han comprendido los conceptos de punto, recta y plano.
• c) Se han realizado distinciones entre superficies planas y curvas.
• d) Se han identificado figuras planas y curvas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadrados, círculos, cuadriláteros, conos...
• e) Se ha utilizado el vocabulario geométrico de forma adecuada.
• f) Se han establecido ordenaciones y clasificaciones según criterios geométricos sencillos.

4. Lee e interpreta en el entorno cercano información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica, comunicando la información oralmente y por escrito.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado textos numéricos de la vida cotidiana en forma de representación gráfica.
• b) Se han interpretado gráficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras).
• c) Se han recogido y registrado información cuantificable en tablas de datos sobre aspectos del entorno inmediato.
• d) Se han utilizado medios tecnológicos para el diseño de registros sencillos.
• e) Se ha comprendido el significado de las tablas de datos u otros formatos de representación gráfica en la resolución de problemas.

Contenidos.

• – La situación y orientación en el espacio:
  • • En relación a uno mismo, a los objetos y a los otros.
  • • El centro y sus dependencias en relación al aula.
• – Los conceptos espaciales más utilizados en los desplazamientos, distancias y giros.
• – Representación elemental de espacios conocidos: planos del aula, casa, centro, barrio y ciudad.
• – La elaboración de maquetas.
• – Las nuevas tecnologías en el diseño de planos.
• – Dispositivos para la orientación:
  • • La brújula y su uso.
  • • El GPS.
• – Las líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas, perpendiculares, paralelas, diagonales, perímetro.
• – Los cuerpos geométricos en la vida real: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.
• – El punto, la recta y el plano en los cuerpos geométricos y en el espacio.
• – Las superficies planas y curvas en contextos reales.
• – Nociones geométricas básicas: vértices, caras, aristas, centro, paralelas, perpendicular, diagonal, para el conocimiento y desenvolvimiento en el entorno.
• – Interpretación y construcción de gráficos y tablas de datos:
  • • Registro de la información. Tablas de datos.
  • • Representación de datos: diagramas de barras, diagramas lineales.
  • • Análisis de datos. Media y moda.
  • • Registro y organización. Herramientas digitales.

Unidad formativa 6: El ser humano y la salud.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

Criterios de evaluación:

• a) Se han reconocido las partes externas del cuerpo humano tomando como base su propio cuerpo.
• b) Se han descrito las partes externas del cuerpo humano tomando como base su propio cuerpo.
• c) Se han explicado los cambios corporales que acontecen en la pubertad.
• d) Se han localizado los principales órganos vitales.
• e) Se han relacionado los órganos más importantes del cuerpo humano con las funciones que desempeñan.
• f) Se han identificado los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.
• g) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición, excreción, reproducción, relación.

2. Adquiere determinados hábitos saludables de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso beneficiosos para la salud y el desarrollo personal.

Criterios de evaluación:

• a) Se han adoptado hábitos de alimentación saludables.
• b) Se han identificado los alimentos necesarios para una alimentación saludable.
• c) Se han manifestado conductas de higiene en la conservación y manipulación de alimentos.
• d) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos.
• e) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando las que favorecen la salud y las perjudiciales.
• f) Se ha valorado la importancia de las actividades de ocio y tiempo libre en su desarrollo personal.
• g) Se han realizado diferentes actividades de ocio y tiempo libre.

3. Establece conjeturas entre actividades o hábitos que perjudican la salud y el desarrollo de diferentes enfermedades.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
• b) Se han reconocido diferentes prácticas sociales perjudiciales para la salud física, intelectual y emocional.
• c) Se han respetado las normas del centro escolar relativas a la ausencia de consumo de sustancias nocivas para la salud (tabaco, alcohol, drogas..).
• d) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
• e) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
• f) Se han explicado las características y los riesgos de los trastornos o enfermedades relacionados con malos hábitos.
• g) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

4. Muestra una actitud normalizada ante la sexualidad, libre de estereotipos sexistas, basada en los valores de respeto mutuo, autonomía personal y responsabilidad.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha respondido con naturalidad ante conversaciones, alusiones o comentarios sobre sexualidad.
• b) Se han manifestado dudas o preocupaciones en entornos de confianza.
• c) Se ha adoptado una actitud de respeto y tolerancia hacia otros modelos de relación afectivo sexuales diferentes al propio.
• d) Se han reconocido conductas sexuales y manifestaciones afectivas propias de la intimidad.
• e) Se ha adecuado la conducta sexual y las manifestaciones afectivas al contexto en el que participa.
• f) Se han identificado y evitado situaciones de riesgo.
• g) Se ha identificado y analizado situaciones sexualmente abusivas.
• h) Se ha respetado el derecho del otro al decir NO.
• i) Han conocido centros donde se les puede atender, comisarías, hospitales, centros de atención a la mujer.

Contenidos.

• – El cuerpo humano: estructuras anatómicas básicas y funciones.
  • • Proceso de nutrición: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
  • • Proceso de excreción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
  • • Proceso de relación: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
  • • Proceso de reproducción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
• – Hábitos saludables de alimentación:
  • • Pirámide alimentos y dieta equilibrada.
  • • Interpretación de etiquetas.
  • • Conservación e higiene de los alimentos.
  • • Dietas y elaboración de las mismas.
  • • Los nutrientes. Clasificación.
  • • Manipulación de los alimentos.
• – La higiene personal.
• – Los beneficios del ejercicio físico moderado y el descanso.
• – Diferencia entre salud y enfermedad.
• – Prácticas saludables y prácticas no saludables:
  • • Consumo de tabaco.
  • • Consumo de alcohol, drogas y otras sustancias.
  • • La adicción al juego, las compras, la TV y otros.
• – Enfermedades relacionadas con la alimentación, el ejercicio y el consumo de tabaco, alcohol y drogas.
• – Las enfermedades infecciosas más comunes. Vacunación.
• – Educación sexual y afectiva:
  • • Afectividad y sexualidad, aspectos fundamentales de las personas.
  • • Responsabilidad en las relaciones sexuales.
  • • Respeto a otras culturas y modelos de relación afectivo-sexual.
  • • Salud sexual: prevención.
  • • Situaciones de riesgo y de abuso: actuación.
  • • La Oficina de Asistencia a las Víctimas del Delito de Navarra.

Unidad formativa 7: Los seres vivos y su diversidad.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce y clasifica las plantas más representativas del entorno e identifica diferentes usos,desarrollando actitudes para su cuidado.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado y nombrado diferentes plantas de su entorno.
• b) Se han realizado clasificaciones sencillas de algunas plantas de su entorno: por el tamaño, los frutos y las hojas.
• c) Se han descrito los rasgos físicos y pautas de comportamiento de algunas plantas con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, tipo de hojas, almacenamiento de agua, etc.).
• d) Se ha valorado y experimentado con la utilidad que se les da a diferentes plantas: alimenticia, medicinal, ungüentos, decorativa, etc.
• e) Se han aplicado buenas prácticas de cuidado a las plantas de su entorno; hogar, escuela, huerta.

2. Reconoce e identifica diferentes animales domésticos, desarrollando actitudes para su cuidado.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha explicado la cadena alimentaria.
• b) Se han conocido diferentes tipos de dietas relacionadas con los animales y plantas: vegetarianas, veganas, con carne...
• c) Se han identificado y explicado las razones principales de la práctica de ganadería y agricultura de su entorno.
• d) Se han reconocido los animales más comunes dentro de la ganadería Navarra.
• e) Se ha estudiado la cría de algunas especies.
• f) Se han identificado las principales características y los productos de la agricultura Navarra.

3. Conoce las relaciones entre los seres vivos mediante la cadena alimentaria.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado y nombrado animales de su entorno.
• b) Se han clasificado algunos animales domésticos: por el tamaño, la procedencia, la función, la alimentación...
• c) Se han aplicado buenas prácticas de cuidado a los animales de su entorno.
• d) Se conocen normas ciudadanas respeto al cuidado de animales, exposición, paseos, limpieza...
• e) Se han conocido entidades dedicadas a la protección de animales en Navarra.

Contenidos.

• – Las plantas del entorno natural más cercano:
  • • Características, clasificación, función.
  • • Hábitos de cuidado y respeto.
• – Las animales del entorno natural más cercano:
  • • Características, clasificación, función.
  • • Hábitos de cuidado y respeto.
  • • Protección de animales.
• – Las relaciones entre animales, plantas y seres humanos:
  • • Cadena alimentaria.
  • • La ganadería.
  • • La agricultura.

Unidad formativa 8: La energía.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado algunas fuentes de energía.
• b) Se han relacionado las fuentes de energía con el uso diario que les damos.
• c) Se han reconocido algunas transformaciones simples de energía en experiencias de la vida diaria.
• d) Se ha comprendido la relación directa entre consumo de energía y gasto.
• e) Se han identificado gastos producidos por el uso de energía; gasolina, luz, calefacción...
• f) Se ha localizado en Navarra, diferentes centros de producción de energía (parques eólicos, parques solares, molinos, presas, centrales de gas, etc.).
• g) Se ha indagado cómo funcionan y el proceso de canalización de la energía desde las centrales a las viviendas, máquinas, etc.

2. Conoce las fuentes de energía renovables y no renovables y las utiliza de forma responsable. Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado fuentes de energía renovables.
• b) Se han identificado fuentes de energía no renovables.
• c) Se han conocido empresas y centros navarros relacionados con las energías.
• d) Se han valorado las ventajas e inconvenientes de las energías renovables y no renovables, utilizando las TIC.
• e) Se han identificado comportamientos individuales y colectivos responsables con el consumo de energía.
• f) Se han valorado las consecuencias que podemos padecer si continuamos malgastando los recursos energéticos.
• g) Se han manifestado abiertamente contra el mal uso de los recursos energéticos.
• h) Se han manifestado conductas responsables en el ahorro energético en el hogar, en el aula y en el centro.

Contenidos.

• – La energía:
  • • Sus principales fuentes.
  • • Tipos.
  • • Transformaciones.
  • • Centros de producción de energía en Navarra.
• – Energías renovables y no renovables.
• – Uso responsable de las fuentes de energía.
• – Ahorro energético.

Unidad formativa 9: La Tecnología en el bienestar social.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce y valora las aportaciones de la ciencia en el desarrollo social de las personas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han conocido algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
• b) Se han expuesto avances tecnológicos de uso generalizado y de reciente invención.
• c) Se ha explicado y valorado la contribución de diferentes descubrimientos e inventos al bienestar social.
• d) Se ha relacionado la contribución de diferentes descubrimientos e inventos con la accesibilidad de las personas con discapacidad.
• e) Se han reconocido avances tecnológicos propios de su campo profesional.

2. Identifica los componentes básicos de un ordenador y lo utiliza de forma autónoma. Criterios de evaluación:

• a) Se han conectado diferentes componentes básicos del ordenador: CPU, pantalla, ratón, teclado, cascos, USB...
• b) Se han utilizado diferentes programas y aplicaciones: procesador de texto, procesador de imágenes, audio...
• c) Se ha trabajado de una manera autónoma en el ordenador.
• d) Se han utilizado diferentes estrategias en la resolución autónoma de pequeños problemas o contratiempos relacionados con el uso del ordenador.

Contenidos.

• – La ciencia y su influencia en el desarrollo social.
• – Avances tecnológicos: descubrimientos y aportaciones.
• – El ordenador: hardware y software.

Unidad formativa 10: La Materia.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

Criterios de evaluación:

• a) Se han descrito las propiedades de la materia.
• b) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
• c) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica.
• d) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
• e) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
• f) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.
• g) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.
• h) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición.
• i) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.

Contenidos.

• – Identificación de las formas de la materia:
  • • Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos.
  • • Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos.
  • • Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos.
  • • Materia. Propiedades de la materia.
  • • Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
  • • Naturaleza corpuscular de la materia.
  • • Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
  • • Cambios de estado de la materia. Temperatura de fusión y de ebullición. Concepto de temperatura.

Unidad formativa 11: Laboratorio.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
• b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
• c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la técnicas experimentales que se van a realizar.

2. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
• b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
• c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos.
• d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.
• e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.
• f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.
• g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

Contenidos.

• – Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio:
  • • Normas generales de trabajo en el laboratorio.
  • • Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
  • • Normas de seguridad.
• – Separación de mezclas y sustancias:
  • • Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
  • • Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización, destilación...
  • • Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.
  • • Diferencia entre elementos y compuestos.
  • • Diferencia entre mezclas y compuestos.
  • • Materiales relacionados con el perfil profesional.

Unidad formativa 12: Números, operaciones y problemas matemáticos.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
• b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
• c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
• d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
• e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.
• f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
• g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
• h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
• i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.
• j) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.

2. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.

Criterios de evaluación:

• a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.
• b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.
• c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.
• d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC.

Contenidos.

• – Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.
• – Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.
• – Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notación adecuada en cada caso.
• – Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• – Los porcentajes en la economía. Interés simple y compuesto.
• – Progresiones aritméticas y geométricas.
• – Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
• – Transformación de expresiones algebraicas.
• – Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.
• – Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Módulo Profesional: Autonomía personal y orientación laboral

Código: NAE03

Duración: 240 horas

Unidad formativa 1: Transición de la enseñanza reglada a la vida activa.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Conoce y valora la formación que está recibiendo de cara a su futuro profesional.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha identificado la familia, el perfil profesional y el nivel de cualificación profesional del programa que está cursando.
• b) Se han identificado los diferentes módulos profesionales incluidos en el programa que cursa.
• c) Se ha adquirido información sobre el sector laboral relacionado con el perfil profesional que cursa.
• d) Se ha conocido la posibilidad de conseguir un certificado profesional total o parcial.
• e) Se ha conocido el procedimiento para la obtención del certificado académico y del profesional.
• f) Se han distinguido e interpretado certificados académicos y profesionales.

2. Conoce y valora la formación que se oferta en su centro educativo. Criterios de evaluación:

• a) Se ha conocido la relación de ciclos de FP u otras enseñanzas que se ofertan en el centro.
• b) Se han diferenciado los ciclos de FP u otras enseñanzas que se ofertan en el centro.
• c) Se han identificado las familias profesionales y el nivel profesional de los ciclos de Formación Profesional Básica que se cursan en su centro educativo.
• d) Se han conocido los requisitos para poder cursar los ciclos de FPB, los ciclos de grado medio y los de grado superior.

3. Identifica y expresa intereses y motivaciones personales relacionados con el ámbito formativo y laboral.

Criterios de evaluación:

• a) Se han expresado preferencias formativas y laborales.
• b) Se ha manifestado autónomamente a la hora de concretar sus preferencias.
• c) Se han valorado los consejos de las personas que le rodean: profesorado, familiares, amistades.
• d) Se ha tenido en cuenta diferentes aspectos a la hora de elegir sus preferencias: habilidades personales, certificaciones, necesidades de apoyo, experiencias, consejos.

4. Conoce sus propias habilidades y necesidades de apoyo a la hora de tomar decisiones relacionadas con el ámbito laboral.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado las competencias necesarias para poder desempeñar su trabajo en el sector relacionado con el perfil profesional que cursa.
• b) Ha expresado sus habilidades, sus propias limitaciones y/o dificultades en el ámbito personal, social y laboral.
• c) Se han comparado capacidades necesarias para poder desempeñar un trabajo con las habilidades individuales.
• d) Se han nombrado recursos, personas, entidades, etc. que le pueden ayudar a conseguir sus propósitos.

5. Planifica acciones orientadas al mundo formativo y laboral en función de un objetivo preestablecido.

Criterios de evaluación:

• a) Se han planificado objetivos y metas reales.
• b) Se han secuenciado los pasos a seguir para conseguir sus objetivos e intereses formativos y profesionales.
• c) Se han conocido las acciones a realizar en cada paso.
• d) Ha expresado sus intenciones de manera oral y/o escrita.

Contenidos.

• – Las familias profesionales del centro.
• – La denominación y nivel del programa.
• – Los módulos profesionales formativos.
• – La certificación:
  • • Certificado académico.
  • • Certificado Profesional.
• – Las diferentes enseñanzas del centro: FPBasica, Ciclos de GM, Ciclos de GS.
• – La relación del programa con las enseñanzas del centro.
• – Itinerarios formativos profesionalizadores.
• – Los intereses, las aptitudes y las motivaciones personales para la carrera profesional.
• – Competencias profesionales.
• – Habilidades personales.
• – Necesidades de apoyo.
• – Recursos de apoyo.
• – Toma de decisiones referida al propio itinerario formativo y laboral.

Unidad formativa 2: Búsqueda activa de empleo.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Conoce las características y requisitos de sectores laborales y trabajos relacionados con su formación y con la empleabilidad.

Criterios de evaluación:

• a) Se han localizado puestos de trabajo adecuados a sus intereses, necesidades de apoyo, capacidades y estudios.
• b) Se han analizado las funciones del «ayudante de... «en diferentes puestos de trabajo.
• c) Ha expresado lo que puede aportar en diferentes puestos de trabajo.
• d) Ha comprendido lo que necesita aprender para poder desempeñar esos puestos de trabajo.

2. Valora la importancia de continuar formándose a lo largo de la vida y se familiariza con organismos, entidades, asociaciones, etc. que posibilitan y facilitan esta formación.

Criterios de evaluación:

• a) Se han conocido diferentes formas y vías para poder completar el certificado parcial acumulable.
• b) Se han recopilado y conocido organismos, entidades o asociaciones que posibilitan y facilitan la formación permanente.
• c) Se han identificado cursos o CPN1 relacionados con sus estudios o de su propio interés.
• d) Se ha informado acerca de ofertas de formación acordes a sus posibilidades e intereses.

3. Conoce entidades que posibilitan y facilitan la búsqueda de empleo. Criterios de evaluación:

• a) Se han realizado búsquedas de ofertas de empleo en diferentes medios.
• b) Se han identificado las entidades que le pueden ofrecer un primer asesoramiento laboral.
• c) Se han analizado los procedimientos de acceso a diferentes entidades.
• d) Se han encontrado ofertas de trabajo relacionadas con sus intereses, habilidades y posibilidades.
• e) Se han analizado los apartados de las ofertas laborales: puesto, a quien se dirige, requisitos, lugar.
• f) Se ha comprendido el acceso a ofertas públicas de empleo.

4. Conoce y elabora herramientas para la búsqueda de empleo, los procesos de selección y adquiere estrategias para afrontarlos.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha realizado el currículum vitae.
• b) Se ha realizado la carta email.
• c) Se han conocido aspectos concretos de los procesos de selección.
• d) Se han realizado simulacros de entrevistas individuales y grupales.
• e) Se han realizado test psicotécnicos.

5. Conoce el certificado de discapacidad y su relación con el mundo laboral. Criterios de evaluación:

• a) Se ha debatido en clase sobre el certificado de discapacidad.
• b) Se ha investigado sobre las prestaciones y beneficios que se obtienen con el certificado de discapacidad.
• c) Se han conocido los requisitos necesarios para poder obtener el certificado de discapacidad.
• d) Se han conocido los organismos oficiales para la obtención del certificado de discapacidad.

6. Conoce las diferentes modalidades de empleo.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha conocido y expresado las diferencias entre empleo y ocupación.
• b) Se han diferenciado las distintas modalidades de empleo.
• c) Se ha conocido el procedimiento de acceso a la función pública.
• d) Se han comprendido los requisitos básicos de acceso al empleo ordinario por cuenta propia.
• e) Se han visitado empresas relacionadas con el perfil profesional y le interesa obtener información.
• f) Se han conocido los trámites para acceder a los diferentes CEE de Navarra.
• g) Se ha elaborado una lista de empresas, Centros especiales de Empleo de Navarra y entidades relacionadas con su perfil o interés.
• h) Se han conocido los centros Ocupacionales de su entorno y las actividades que se realizan.
• i) Se ha explicado la relación entre la valoración de idoneidad y la posibilidad de trabajar en distintas modalidades de empleo.

Contenidos.

• – Mercado laboral.
• – Puesto de trabajo.
• – La formación permanente:
  • • Organismos y entidades locales.
  • • Itinerarios formativos en el ámbito local.
• – Organismos y entidades que facilitan la búsqueda de empleo.
• – Técnicas de búsqueda de empleo.
• – Ofertas públicas de empleo.
• – Currículo.
• – Carta-email.
• – Entrevistas.
• – Pruebas psicotécnicas.
• – Certificado discapacidad:
  • • Prestaciones.
  • • Beneficios.
  • • Tramitación.
• – Organismos oficiales.
• – Modalidades de empleo:
  • • Empleo ordinario: por cuenta ajena o por cuenta propia.
  • • Empelo ordinario con apoyo.
  • • Empleo protegido; Centros Especiales de Empleo.
  • • Empleo público: oposiciones.
  • • Centros Ocupacionales.
• – Valoración de idoneidad laboral. Tramitación.

Unidad formativa 3: El empleo.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Da significado y valor al trabajo, comprende la complejidad en la situación actual del mundo del trabajo y conoce los requisitos y capacidades necesarios para realizar una profesión.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha comprendido la importancia del trabajo para el propio desenvolvimiento y desarrollo personal.
• b) Se ha valorado la consecución de un empleo y el mantenimiento en el mismo.
• c) Se ha perseguido la inserción sociolaboral cualificada en el oficio frente a otras opciones menos válidas para la identidad, la autoestima y el desarrollo profesional.
• d) Se han comprendido las consecuencias personales derivadas de la falta de trabajo.

2. Reconoce sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha extraído información relevante de textos oficiales, referidos a los derechos y obligaciones de las personas con discapacidad.
• b) Se han reconocido los derechos y las obligaciones fundamentales en el ámbito laboral.
• c) Se han analizado situaciones en las que se han vulnerado los derechos laborales de las personas con discapacidad.
• d) Se han conocido las vías para poder manifestar su disconformidad en el caso de que se incumplan los derechos laborales de las personas con discapacidad.
• e) Se han planificado estrategias personales de reivindicación y sensibilización en relación al empleo de las personas con discapacidad.

3. Conoce las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo y en los convenios colectivos.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha valorado la importancia del contrato a la hora de establecer relaciones formales con la empresa.
• b) Se han conocido los pasos a seguir en la firma del contrato.
• c) Se han identificado situaciones que pueden dar lugar a la modificación, suspensión y extinción del contrato.
• d) Se han interpretado derechos y deberes derivados de la relación laboral.
• e) Se han analizado las principales condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo relacionadas con su perfil laboral.
• f) Se ha valorado la importancia de las buenas relaciones laborales entre empresa y trabajadores.

4. Identifica la importancia de la seguridad social y conoce las prestaciones que ofrece. Criterios de evaluación:

• a) Se han analizado los principales conceptos de una nómina.
• b) Se han conocido las prestaciones que puede obtener cuando esta cotizando.
• c) Se han conocido las prestaciones que puede obtener una vez ha dejado de cotizar.
• d) Se han analizado las ventajas y desventajas de contar con un sistema como el de la seguridad social.

5. Desarrolla habilidades sociolaborales adecuadas para conseguir un empleo y mantenerlo posteriormente, en diferentes actividades y contextos.

Criterios de evaluación:

• a) Ha acudido al centro utilizando los medios de transporte disponibles y ordinarios.
• b) Se ha desplazado con autonomía en diferentes espacios.
• c) Se han respetado los horarios y las normas y pautas de trabajo establecidas.
• d) Se ha reconocido la importancia de la higiene personal y la adecuación del atuendo a la actividad que va a desarrollar.
• e) Se ha responsabilizado en la realización de distintas actividades.
• f) Se han realizado las tareas en el tiempo estipulado.
• g) Se ha adaptado a diferentes ritmos de trabajo.
• h) Ha permanecido a la espera en tiempos vacíos de actividad.
• i) Se ha reanudado el trabajo inmediatamente después del descanso.
• j) Ha persistido en la tarea a pesar de posibles agentes distractores.
• k) Se ha cuidado el acabado y presentación del trabajo.
• l) Se han aceptado y respetado las normas del centro, del aula, y lugares que se han visitado.
• m) Se ha identificado y respetado al personal responsable en diferentes ámbitos: educativo,prelaboral, etc.
• n) Ha conocido sus posibilidades y limitaciones en relación al trabajo que realiza y actúa en consecuencia.

Contenidos.

• – Consecución de un empleo: significado y valor.
• – La situación actual de trabajo para los jóvenes. El empleo en el perfil profesional desarrollado.
• – El paro: significado y alternativas.
• – La importancia de mantener un trabajo.
• – Ciudadanía:
  • • Derechos.
  • • Deberes y obligaciones.
• – Relación laboral:
  • • Contrato laboral.
  • • Derechos y deberes.
  • • Condiciones laborales.
  • • Convenio colectivo.
• – Nómina.
• – IRPF.
• – Seguridad social.
• – Jubilación.
• – Las Habilidades socio laborales:
  • • Autonomía en los desplazamientos.
  • • Hábitos relacionados con higiene, limpieza, vestido, salud...
  • • Autonomía en relación a las tareas asignadas.
  • • Ajuste personal y social.
  • • Actitudes y aptitudes ante el trabajo.

Unidad formativa 4: Seguridad y salud laboral.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Toma conciencia de la importancia de adoptar medidas de precaución en el centro y en el trabajo.

Criterios de evaluación:

• a) Se ha conocido el plan de protección del centro.
• b) Se ha participado con responsabilidad en los simulacros de centro.
• c) Se han identificado las medidas de protección y prevención en función de las situaciones de riesgo relacionadas con su perfil profesional.
• d) Se han respetado las normas de seguridad e higiene en contextos educativos y prelaborales.
• e) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos con orden y limpieza.
• f) Se han empleado los equipos de protección cuando la situación lo ha requerido.

2. Conoce y aplica técnicas básicas de primeros auxilios en situaciones planificadas y simuladas ante posibles riesgos laborales.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado factores y situaciones de riesgo que se pueden presentar en el ámbito laboral relacionado con su perfil profesional.
• b) Se han relacionado malas prácticas laborales con las consecuencias negativas que pueden acarrear para la salud.
• c) Se han conocido medidas a seguir, y técnicas de primeros auxilios en casos de accidentes.
• d) Se han aplicado técnicas de primeros auxilios en situaciones simuladas.

3. Prepara los equipos y materiales necesarios para su trabajo en condiciones de seguridad e higiene laboral.

Criterios de evaluación:

• a) Se han situado los equipos teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.
• b) Se han seguido las normas ergonómicas y de higiene postural en la realización de las labores encomendadas.
• c) Se han respetado y aplicado las medidas de prevención y seguridad de riesgos laborales necesarias para su trabajo.
• d) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e instalaciones en las distintas actividades.
• e) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza.

4. Recoge los residuos de forma selectiva reconociendo sus implicaciones a nivel sanitario y respetando las normas medioambientales.

Criterios de evaluación:

• a) Se han aplicado las medidas y normas de seguridad, higiene y salud establecidas, retirando los residuos generados en la actividad laboral.
• b) Se ha identificado, clasificado y realizado la selección de los residuos generados en el puesto de trabajo.

Contenidos.

• – Riesgos laborales y medidas de prevención.
  • • Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos y herramientas propias del puesto de trabajo.
  • • Salud laboral.
  • • Medidas de prevención de riesgos laborales.
  • • Equipos de trabajo y protección individual.
  • • Dispositivos de protección en máquinas, equipos e instalaciones.
  • • Normas de seguridad.
  • • Primeros auxilios. Nociones generales.
• – Medioambiente y tratamiento de residuos.
• – Normas básicas de orden y limpieza en los puestos de trabajo.
• – Identificación de los principales residuos generados.
• – Recogida selectiva de residuos.
• – Problemas medioambientales. La atmósfera, el agua, los suelos.

Módulo Profesional: Formación en centros de trabajo

Código: NAE21

Duración: 300 horas

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Realiza la limpieza en domicilios, edificios, locales y oficinas, seleccionando las acciones en función de las características de cada espacio y cumpliendo las instrucciones recibidas y/o el plan de trabajo asignado.

Criterios de evaluación:

• a) Se han analizado las instrucciones y órdenes de trabajo u otra documentación recibida.
• b) Se ha seleccionado el material de trabajo tanto de consumibles como de maquinaria según instrucciones.
• c) Se ha realizado la limpieza de mobiliario y de objetos ubicados en el interior de domicilios particulares, utilizando los útiles y productos necesarios de acuerdo con las instrucciones recibidas.
• d) Se ha realizado limpieza de mobiliario en edificios, oficinas y locales, de acuerdo a las instrucciones recibidas y cumplimentando la documentación requerida.
• e) Se ha realizado la limpieza de cuartos de baños y aseos, con los productos necesarios para su higienización y desinfección, de acuerdo con las instrucciones recibidas.
• f) Se han realizado los procesos de limpieza domiciliaria, de edificios, locales y oficinas, con adecuación a tiempos y normas.
• g) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla y de los materiales y maquinaria que emplea, mostrando iniciativa y honradez.
• h) Se han aplicado las normas básicas de prevención de riesgos laborales en la realización de la limpieza domiciliaria, y en edificios, oficinas y locales.

2. Realiza los procedimientos de limpieza de suelos, paredes, techos y zonas acristaladas, seleccionando útiles y productos en función de sus características, de acuerdo con las instrucciones establecidas.

Criterios de evaluación:

• a) Se han analizado las instrucciones y órdenes de trabajo u otra documentación recibida.
• b) Se ha seleccionado el material de trabajo, tanto de consumibles como de maquinaria según instrucciones.
• c) Se ha realizado la limpieza de suelos, alfombras, paredes, ventanas y techos de domicilios particulares con los útiles y productos necesarios, de acuerdo con las instrucciones recibidas.
• d) Se ha realizado limpieza de suelos, alfombras, paredes y techos en edificios, oficinas y locales con los útiles y productos necesarios, de acuerdo con el plan de trabajo establecido y cumplimentando la documentación requerida.
• e) Se han aplicado los procedimientos la limpieza de superficies acristaladas en edificios, oficinas y locales, de acuerdo con las instrucciones recibidas.
• f) Se han realizado los procesos de limpieza domiciliaria, de edificios, locales y oficinas, con adecuación a tiempos y normas.
• g) Se han aplicado las normas básicas de prevención de riesgos laborales en la realización de la limpieza suelos, paredes, techos y zonas acristaladas en domicilios y en edificios, oficinas y locales.
• h) Se han aplicado los protocolos establecidos de eliminación de residuos, en relación al tratamiento de los residuos producidos.

3. Se han aplicado los procedimientos de limpieza industrial y de tratamiento de suelos, seleccionando las máquinas, accesorios y productos en función de las características del trabajo encomendado.

Criterios de evaluación:

• a) Se han identificado y clasificado los tipos de maquinaria, accesorios y útiles de limpieza, señalando sus posibilidades, la manera de utilización y proceso de aplicación.
• b) Se ha delimitado el perímetro de suelo a trabajar para evitar caídas o accidentes.
• c) Se han identificado las principales aplicaciones de las máquinas industriales, asociándolas a los trabajos que permiten realizar.
• d) Se han barrido los suelos con la maquinaría industrial seleccionada y sus accesorios, de acuerdo con las características de la superficie a limpiar.
• e) Se han realizado los procedimientos de limpieza con las fregadoras industriales.
• f) Se han realizado los procedimientos de limpieza con las enceradoras.
• g) Se han realizado los procedimientos de abrillantado-cristalizado del suelo.
• h) Se ha realizado el mantenimiento de primer nivel de la maquinaria utilizada.
• i) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos laborales derivados del manejo de maquinaria industrial utilizada en la limpieza de suelos.
• j) Se ha manejado la maquinaria industrial, teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.

4. Aplica medidas de prevención en los riesgos asociados al trabajo al ámbito doméstico, valorando la importancia de la prevención de accidentes, justificando su uso.

Criterios de evaluación:

• a) Se han Identificado los riesgos que pueden ocasionar los productos químicos utilizados en el hogar.
• b) Se han identificado los principales riesgos físicos, tales como caídas, quemaduras y cortes, entre otros, que pueden ocurrir en las actividades domésticas.
• c) Se han prevenido los posibles riesgos por un mal manejo las instalaciones de gas.
• d) Se han identificado los accidentes producidos por la incorrecta manipulación de alimentos y líquidos en la cocina.
• e) Se han tomado medidas de precaución para evitar incendios durante la elaboración de las comidas.
• f) Se han evitado incendios por inflamación de fósforos o paños de cocina.
• g) Se ha actuado de forma correcta ante cualquier accidente producido en el hogar, bien por riesgo químico, físico o por intoxicación alimentaria.
• h) Se conocen las técnicas básicas de primeros auxilios, en caso necesario.
• i) Se ha valorado la importación de la actuación inmediata ante un accidente por intoxicación alimentaria o por fuego.
• j) Se ha valorado la necesidad de actuación del 112 o a los bomberos.
• k) Se ha valorado la comunicación del accidente a la persona responsable de la unidad familiar.
• l) Se ha organizado, ordenado y mantenido el puesto de trabajo a lo largo de su jornada de trabajo.

Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales, propios de este título, que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.

Contribuye, además, al afianzamiento de hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud.

ANEXO 3

CORRESPONDENCIA ENTRE MÓDULOS PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

MÓDULOS PROFESIONALES SUPERADOS	UNIDADES DE COMPETENCIA ACREDITABLES
3104. Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales	UC1330-1: Realizar la limpieza de domicilios particulares UC0996-1: Llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los espacios a intervenir UC0972-1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y lo- cales UC1087-1: Realizar la limpieza de cristales en edificios y locales
3116. Limpieza con máquinas	UC1088-1: Realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales utilizando maquinaria

ANEXO 4

A) Atribución Docente.

PROFESORADO

Las especialidades del profesorado del sector público a las que se atribuye la impartición de los módulos profesionales asociados al perfil profesional, son:

MÓDULO PROFESIONAL	ESPECIALIDAD DEL PROFESORADO/OTROS	CUERPO DE LA ESPECIALIDAD DEL PROFESORADO
3104. Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales 3116. Limpieza con máquinas	Especialidad: –Patronaje y confección –Cocina y pastelería –Servicios de restauración –Servicios a la Comunidad	Profesor Técnico de Formación Pro- fesional
	Otros: –Profesor especialista, en su caso
NAE01.Sociolingüístico NAE02.Científico Tecnológico NAE03.Autonomía personal y orientación laboral	Pedagogía terapéutica	Maestros
Tutoría NAE21. Formación en centros de trabajo	Especialidad: –Patronaje y confección –Cocina y pastelería –Servicios de restauración –Servicios a la Comunidad	Profesor Técnico de Formación Pro- fesional
	Pedagogía terapéutica	Maestros

B) Titulaciones requeridas para los centros privados.

Las titulaciones requeridas para la impartición de los módulos profesionales, para los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas, son:

MÓDULOS PROFESIONALES	TITULACIONES
3104. Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales. 3116. Limpieza con máquinas	Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes
NAE01.Sociolingüístico NAE02.Científico Tecnológico NAE03.Autonomía personal y orientación laboral
Tutoría NAE21. Formación en centros de trabajo

C) Titulaciones equivalentes a efectos de docencia.

Las titulaciones habilitantes a efectos de docencia para la impartición de los módulos profesionales, para los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas, son:

MÓDULOS PROFESIONALES	TITULACIONES
3104. Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales 3116. Limpieza con máquinas	Diplomado, Ingeniero Técnico o Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.
NAE01.Sociolingüístico NAE02.Científico Tecnológico NAE03.Autonomía personal y orientación laboral
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