Decreto 66/2021, de 8 de octubre, por el que se establecen los currículos de las enseñanzas deportivas de grado medio y de grado superior en baloncesto. 

ANEXO PRIMERO Apartado a)
OBJETIVOS GENERALES Y CURRÍCULO DE LOS MÓDULOS DEL BLOQUE ESPECÍFICO DEL CICLO INICIAL DE GRADO MEDIO DE BALONCESTO

Objetivos generales:

• a) Ejecutar técnicas básicas propias de este nivel, con la seguridad suficiente y tomando conciencia de lo realizado, para servir de modelo en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la iniciación al baloncesto.
• b) Establecer y transmitir la información sobre la actividad y recoger la información sobre las personas participantes, analizando las características de la información y aplicando procedimientos establecidos, para atender y motivar a cada deportista.
• c) Analizar la ejecución técnica en el nivel de iniciación, utilizando procedimientos establecidos y comparando la ejecución técnica con los estándares propios de la iniciación en baloncesto para valorar su ejecución, determinar su nivel y concretar el agrupamiento de deportistas.
• d) Interpretar y adaptar la programación de referencia y la organización de la sesión, utilizando criterios de elección y temporalización de las tareas, discriminando la información sobre las características del grupo y las condiciones materiales existentes, para concretar la sesión de enseñanza-aprendizaje de la iniciación al baloncesto.
• e) Elegir y demostrar las técnicas de dirección y procedimientos de control de las contingencias, aplicando instrumentos de observación y control y resolviendo supuestos, para dinamizar sesiones de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto.
• f) Identificar las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios de la iniciación deportiva, aplicando procedimientos establecidos y la normativa vigente, para controlar la seguridad en la práctica.
• g) Describir, preparar y ejecutar los primeros auxilios, identificando las características de los supuestos y aplicando los protocolos establecidos, para asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia.
• h) Identificar las características de las competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva, analizando el reglamento y las bases de competición para seleccionar deportistas en función de su nivel y características.
• i) Identificar y describir los procesos de inscripción y acompañamiento de deportistas así como los aspectos técnicos y tácticos de la competición y eventos propios de la iniciación deportiva, analizando supuestos, aplicando los procedimientos establecidos y teniendo en cuenta el reglamento, para el acompañamiento y la dirección de deportistas en competiciones de nivel de iniciación.
• j) Identificar y describir las características organizativas de las competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva, enumerando los medios materiales y humanos necesarios, para colaborar e intervenir en la organización y gestión de este tipo de actos.
• k) Identificar y describir las variables que intervienen en el desarrollo de la actividad, aplicando los procedimientos establecidos y clasificando la información obtenida, para valorar el desarrollo de la sesión de iniciación y el acompañamiento en baloncesto y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• l) Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en deportistas, para transmitir valores propios de la actividad deportiva a través del comportamiento ético personal.
• m) Reconocer y promover los valores de compromiso, trabajo bien hecho y aprendizaje constante, describiendo las actitudes que reflejan estos valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el desempeño de su labor como personal técnico.
• n) Identificar y describir los principios que fundamentan el trabajo en equipo, siendo consciente de la importancia del liderazgo y la comunicación, para mantener la iniciativa y autonomía dentro del grupo de trabajo.

Currículo de los módulos del bloque específico del ciclo inicial del grado medio de baloncesto:

FORMACIÓN DEL JUGADOR EN ETAPAS INICIALES

1. Descripción

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de valorar y ayudar a mejorar al jugador o jugadora en la etapa de iniciación al baloncesto, tanto en sus habilidades defensivas como ofensivas, y en la capacidad de juego en situaciones reducidas, describiendo estándares propios de la etapa, aplicando técnicas de corrección de errores, así como eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Valora y desarrolla la capacidad de juego en situaciones reales de práctica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acción-reacción que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• a) Se han definido los conceptos básicos de capacidad de juego, las situaciones de juego reducido y cada uno de sus conceptos ofensivos y defensivos básicos en las etapas iniciales.
• b) Se han identificado los procesos de acción-reacción resultantes en las situaciones de juego reducido en las etapas iniciales, describiendo las características más importantes.
• c) Se han diferenciado los conceptos básicos de situaciones de juego reducido se han identificado en el juego real en etapas iniciales.
• d) Se han relacionado y diferenciado los conceptos de técnica y táctica individual dentro de cada situación de juego reducido en las etapas iniciales.
• e) Se han identificado los errores cometidos en la aplicación de los conceptos básicos en el juego en etapas iniciales, definiendo las causas que lo provocan y utilizando estrategias de corrección adecuadas para estas etapas.
• f) Se han adaptado tareas de aprendizaje de los conceptos básicos del juego, en una situación debidamente caracterizada de juego reducido en las etapas iniciales, citando los criterios utilizados.
• g) Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos, y de los principios del aprendizaje progresivo utilizados en el aprendizaje de las situaciones de juego reducido y en superioridad.
• h) Se han valorado las ejecuciones de los conceptos básicos de las diferentes situaciones de juego reducido en las etapas iniciales en base a los criterios de referencia.
• i) Se ha tomado conciencia de la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución en las situaciones de juego reducido, por encima de los errores cometidos.

2. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• a) Se han ubicado las habilidades técnicas ofensivas propias del baloncesto dentro de las habilidades motrices.
• b) Se han definido las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.
• c) Se han descrito los errores más habituales en las ejecuciones técnicas ofensivas.
• d) Se han aplicado los criterios de identificación de errores de las habilidades técnicas ofensivas, en una situación práctica de juego.
• e) Se han aplicado estrategias de corrección, en un supuesto práctico debidamente caracterizado de ejecuciones erróneas de una o varias habilidades técnicas ofensivas.
• f) Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el aprendizaje de las habilidades técnicas ofensivas.
• g) Se han adaptado tareas de aprendizaje de las habilidades técnicas ofensivas describiendo los criterios utilizados.
• h) Se han utilizado recursos metodológicos de explicación y demostración de las diferentes habilidades técnicas ofensivas propias de las etapas iniciales en baloncesto.
• i) Se ha valorado la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución técnica correcta en cada habilidad ofensiva, más que en los errores cometidos.

3. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas defensivas en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• a) Se han ubicado las habilidades técnicas defensivas propias del baloncesto dentro de las habilidades motrices.
• b) Se han definido las habilidades técnicas defensivas básicas en etapas iniciales, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.
• c) Se han descrito los errores más habituales en las ejecuciones técnicas defensivas,
• d) Se han aplicado los criterios de identificación de errores de las habilidades técnicas defensivas, en una situación práctica de juego.
• e) Se han aplicado estrategias de corrección, en un supuesto práctico debidamente caracterizado de ejecuciones erróneas de una o varias habilidades técnicas defensivas.
• f) Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el aprendizaje de las habilidades técnicas defensivas.
• g) Se han adaptado tareas de aprendizaje de las habilidades técnicas defensivas describiendo los criterios utilizados.
• h) Se han utilizado recursos metodológicos de explicación y demostración de las diferentes habilidades técnicas defensivas propias de las etapas iniciales en baloncesto.
• i) Se ha valorado la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución técnica correcta en cada habilidad defensiva, más que en los errores cometidos.

3. Contenidos

1. Valora y desarrolla la capacidad de juego en situaciones reales de práctica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acción-reacción que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• - Conceptos de capacidad de juego:
  • - Técnica Individual.
  • - Táctica individual.
  • - Táctica colectiva.
  • - Acción motriz.
• - Situaciones de juego reducidas:
• - Progresión en los conceptos:
  • - La pirámide de la formación.
• - Uno contra uno en etapas iniciales:
  • - Con balón:
    • - Exterior.
    • - Interior.
  • - Sin balón:
    • - Atacante.
    • - Defensor.
  • - Aprendizaje progresivo en el uno contra uno:
    • - Tareas y criterios de elaboración.
    • - Recursos metodológicos y demostrativos.
    • - Errores en el uno contra uno: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
• - Dos contra dos en etapas iniciales:
  • - Conceptos defensivos:
    • - Línea de pase.
    • - Asignación defensiva.
    • - Ayuda defensiva.
    • - Cambio defensivo.
    • - Recuperación.
    • - Triangulación defensiva.
  • - Conceptos ofensivos:
    • - Aclarado.
    • - Pasar y cortar.
    • - Puerta atrás.
    • - Bloqueo directo básico.
  • - Aprendizaje progresivo en el dos contra dos:
    • - Tareas y criterios de elaboración.
    • - Recursos metodológicos y demostrativos.
    • - Errores en el dos contra dos: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
• - Tres contra tres en etapas iniciales:
  • - Conceptos básicos.
    • - Bloqueo indirecto básico.
    • - Pasar, cortar y reemplazar.
  • - Aprendizaje progresivo en el tres contra tres:
    • - Tareas y criterios de elaboración.
    • - Recursos metodológicos y demostrativos.
    • - Errores en el tres contra tres: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
• - Superioridad numérica en etapas iniciales:
  • - Situaciones básicas:
    • - Situaciones sin defensa.
    • - Situaciones con defensa unipersonal.
  • - Recursos metodológicos y demostrativos de superioridad.
    • - Errores en situaciones de superioridad: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
• - Jugadores o jugadoras preparados para todo:
• - Proceso de acción-reacción en el juego:
  • - El jugador o la jugadora ante un juego dinámico.
  • - El jugador o la jugadora ante un defensor o una defensora.
  • - El jugador o la jugadora ante un espacio.
  • - El jugador o la jugadora ante la combinación de espacios y defensor o defensora.

2. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• - Habilidades motrices.
• - Habilidades técnicas ofensivas en baloncesto para etapas iniciales:
• - Juego sin balón básico:
  • - Desmarque:
    • - Desmarque por velocidad.
    • - Desmarque por cortes en «v».
    • - Desmarque por fintas de recepción:
      • - Engaño interior-recepción exterior.
      • - Engaño exterior-recepción interior:
      • - Corte por detrás del defensor o de la defensora. Puerta atrás.
      • - Corte por delante del defensor o de la defensora.
  • - Recepción:
    • - Recepción en estático.
    • - Recepción en movimiento.
  • - Bloquear.
• - Posición básica de ataque.
• - Triple amenaza.
• - Pivotar:
  • - Pivotes básicos:
    • - Giro hacia delante (pivote de ataque).
    • - Giro hacia delante (pivote de preventivo).
• - Paradas básicas:
  • - Paradas en función de la utilización de los pies:
    • - Parada en un tiempo (de salto).
    • - Parada en dos tiempos.
  • - Paradas en función de la posesión del balón:
    • - Paradas con balón:
      • - Paradas en un tiempo después de bote.
      • - Paradas en dos tiempos después de bote.
    • - Paradas sin balón.
• - Arrancadas básicas:
  • - Salida cruzada.
  • - Salida abierta.
  • - Salida en reverso.
• - Dribbling básico:
  • - Tipos de bote:
    • - Bote de progresión.
    • - Bote de velocidad.
    • - Bote de protección.
    • - Bote de penetración.
  • - Cambios de ritmo con balón.
  • - Cambios de dirección con balón básicos.
    • - Cambio de dirección sin cambio de mano.
    • - Cambio de dirección con cambio de mano por delante.
    • - Cambio de dirección con cambio de mano por detrás.
    • - Cambio de dirección con cambio de mano entre las piernas.
    • - Cambio de dirección con cambio de mano utilizando un reverso.
• - Pases básicos:
  • - Pases a dos manos:
    • - Pase de pecho a dos manos.
    • - Pase picado a dos manos.
    • - Pase a dos manos por encima de la cabeza.
  • - Pase a una mano:
    • - Pase lateral a una mano.
    • - Pase de béisbol.
    • - Pase desde dribbling.
• - Lanzamientos a canasta básicos:
  • - Lanzamientos en carrera básicos:
    • - Entrada normal o por encima de la cabeza.
    • - Entrada en bandeja.
    • - Entrada metiendo el balón hacia abajo (mate).
    • - Entrada con paso cambiado.
    • - Extensiones o entradas con pérdida de paso.
• - Lanzamiento en estático básico:
  • - Lanzamiento exterior.
• - Fintas básicas:
  • - Fintas de tiro.
  • - Fintas de salida.
  • - Fintas de pase.
  • - Rebote ofensivo.
  • - Juego de piernas.
  • - Dominio del balón.
  • - Agarre del balón.
  • - Movimientos de pies en ataque sin balón.
• - Propuestas de tareas de enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en las ejecuciones de habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales.
• - Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas ofensivas.
• - Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales y estrategias de corrección.
• - Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
• - Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales.

3. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador o de la jugadora en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• - Habilidades técnicas defensivas en baloncesto en etapas iniciales:
• - Posición defensiva básica.
  • - Defensa del jugador o de la jugadora con balón.
  • - Defensa del jugador o de la jugadora sin balón.
• - Desplazamientos defensivos:
  • - Desplazamientos defensivos laterales.
  • - Desplazamientos defensivos hacia atrás «paso de caída».
• - Defensa al jugador o a la jugadora con balón básica.
• - Defensa al jugador o a la jugadora sin balón.
  • - Defensa en función del lado del campo:
    • - Defensa en lado balón o lado fuerte.
      • - Defensa al jugador o jugadora sin balón en lado débil o lado de ayuda.
  • - Defensa según el posicionamiento:
    • - Defensa de anticipación.
    • - Defensa de cara al balón.
• - Ayuda defensiva.
• - Acción posterior a la ayuda defensiva:
  • - Ayudar y recuperar.
  • - Ayudar y cambiar.
• - Rebote defensivo:
  • - Anticipación sobre el atacante.
  • - Bloqueo de rebote:
    • - Bloqueo de rebote al jugador o a la jugadora sin balón en lado fuerte.
    • - Bloqueo de rebote al jugador o a la jugadora sin balón en lado débil.
  • - Captura de rebote.
• - Agresividad defensiva (ímpetu).
• - Propuestas de tareas de enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
• - Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas defensivas.
• - Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales y estrategias de corrección.
• - Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
• - Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.

4. Estrategias metodológicas

La metodología de la enseñanza-aprendizaje debe promover el aprendizaje y la participación activa del alumnado para llegar a la consecución de los resultados de aprendizaje.

Es fundamental que el alumnado comprenda la necesidad de favorecer en sus jugadores y jugadora la comprensión de la lógica interna del juego a partir de situaciones motivantes con base en el propio juego, comprendiendo que las habilidades técnicas específicas (ofensivas y defensivas) cobran sentido en el contexto del juego.

Los modelos alternativos de enseñanza deportiva, comprensivo, cooperativo y constructivista aportan herramientas que favorecen aprendizajes más contextualizados y significativos.

Es necesario incentivar la reflexión de cada jugador o jugadora a la hora de ejecutar las acciones en función de sus características físicas y motrices, y tomar conciencia de que cualquier mejora técnica debe partir de las consideraciones de cada individuo, y siempre fundamentado en base a la aplicación al juego presente o futuro (en etapas superiores).

La enseñanza de este módulo deberá utilizar con mucha frecuencia los recursos audiovisuales basados en ejecuciones reales de modelos de referencia, que faciliten la comprensión de los contenidos.

Se debe fomentar el trabajo cooperativo en la búsqueda de soluciones a problemas planteados relacionados con errores en las habilidades ofensivas, defensivas y la capacidad de juego en etapas iniciales.

El proceso de aprendizaje debe partir de una situación de juego (o una habilidad), de su observación y valoración, finalizando siempre con propuestas de aplicación de tareas de aprendizaje en situaciones simuladas o reales, que coloquen al alumno o a la alumna en un escenario de protagonismo competencial (aprender haciendo).

5. Orientaciones pedagógicas

La interacción entre este módulo con el módulo del Bloque Común de Bases del Comportamiento Deportivo es fundamental y sería adecuado que se impartiera después de dicho módulo, dado que Bases del comportamiento deportivo sienta las bases para que el alumnado pueda conocer las peculiaridades del comportamiento, desarrollo motor y capacidades de aprendizaje de las diferentes etapas evolutivas de deportistas, sobre las que construir la formación específica de deportistas.

La interacción con el Bloque específico de Enseñanza del Baloncesto y el Módulo de Táctica de ataque y defensa en etapas iniciales es fundamental, ya que favorece el proceso integrador de los aprendizajes del ciclo que promoverán en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos en los que tiene que intervenir, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, técnicos, prácticos, tecnológicos y organizativos de las enseñanzas de este módulo.

El diseño de tareas integradas y proyectos entre módulos garantizará la funcionalidad y contextualización de los aprendizajes. A su vez, la metodología cooperativa facilitará la comprensión de la dimensión lúdica al tiempo que potenciará los valores del trabajo en equipo.

DIRECCIÓN DE EQUIPOS EN ETAPAS INICIALES

1. Descripción

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de gestionar un grupo de jugadores de baloncesto, conociendo las funciones del cuerpo técnico y

dirigiendo partidos y competiciones en etapas iniciales. El alumnado se nutrirá de herramientas y recursos necesarios para la recogida de información sobre el juego en etapas iniciales, e igualmente conocerá el lenguaje básico del juego y los procedimientos para gestionar, organizar y dinamizar competiciones.

Tras superar este módulo el alumnado conocerá y aplicará estrategias básicas de la dinámica de grupo sabiendo gestionar las relaciones grupales y sus emociones, aplicando, a su vez, los criterios de actuación y toma de decisión adecuados dentro de los equipos de formación.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias básicas de dinámicas de grupo, gestión emocional y valores en etapas iniciales en baloncesto, describiendo las características de los diferentes tipos de jugadores y jugadoras y equipos, el trabajo en equipo, el liderazgo y sus derechos, deberes y competencias como técnico o técnica.

a) Se han descrito las diferentes competencias del entrenador y la entrenadora de baloncesto en las etapas iniciales.

b) Se han identificado las características propias del entrenador y la entrenadora en baloncesto en etapas iniciales y descrito sus habilidades básicas.

c) Se han enumerado y descrito los derechos y deberes del entrenador y la entrenadora de baloncesto.

d) Se han identificado los conceptos básicos de gestión emocional y psicológica para el entrenador y la entrenadora de baloncesto en etapas iniciales.

e) Se han aplicado dinámicas de grupo al baloncesto en etapas iniciales.

f) Se han diferenciado los significados de grupo frente al de equipo de baloncesto en etapas iniciales, así como sus rasgos característicos y diferentes tipologías de equipo.

g) Se ha justificado la importancia del conocimiento de nuestros jugadores y nuestras jugadoras en la aportación al equipo, para facilitar su acompañamiento, asesoramiento y atención.

h) Se han descrito y justificado diferentes valores del baloncesto.

i) Se han descrito los perfiles y roles de los jugadores y las jugadoras de baloncesto.

j) Se ha valorado la formación permanente y el aprender a aprender.

2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje básico específico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios básicos de actuación y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.

a) Se han descrito los rasgos característicos de un partido de baloncesto en etapas iniciales marcados por la edad de quienes participan.

b) Se han identificado los diferentes momentos de un partido, argumentado sus características y comparando sus diferencias, según el tiempo de partido.

c) Se han listado las actuaciones básicas a realizar en un tiempo muerto y las causas elementales para solicitarlo.

d) Se han descrito los motivos básicos por los que hacer un cambio en un partido de baloncesto en etapas iniciales.

e) Se han descrito las actuaciones a realizar en los descansos de un partido de baloncesto en etapas iniciales.

f) Se han aplicado las actuaciones básicas de dirección de partidos en situaciones simuladas de partidos de baloncesto en etapas iniciales, utilizando un lenguaje básico específico.

g) Se han descrito las reglas del minibasket y del baloncesto pasarela.

h) Se han identificado las diferencias entre el baloncesto, el minibasket y el baloncesto pasarela.

i) Se ha aplicado tanto el reglamento de minibasket como la pasarela, resolviendo situaciones formuladas en partidos de baloncesto de etapas iniciales, e identificando el lenguaje básico específico presente en ellas.

j) Se ha justificado la importancia de un reglamento propio para categorías en etapas iniciales en baloncesto.

k) Se ha valorado la importancia de la dirección tranquila en partidos en etapas iniciales.

l) Se ha valorado la participación efectiva en el juego de todas las personas que componen el equipo.

3. Recoge información básica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos básicos de recogida, registro e interpretación, para la mejora continua de los jugadores y las jugadoras de estas etapas.

a) Se ha definido la observación del juego y del jugador o de la jugadora en baloncesto.

b) Se han identificado los parámetros básicos a observar individualmente o en un equipo de baloncesto en etapas iniciales.

c) Se han descrito las características de diferentes fuentes de información básicas utilizadas en el baloncesto en etapas iniciales.

d) Se han nombrado las herramientas y los recursos tecnológicos básicos en la obtención de información.

e) Se han registrado los datos recogidos con la grabación utilizando recursos tecnológicos básicos.

f) Se han nombrado los diferentes parámetros que se pueden incluir en una estadística básica de baloncesto.

g) Se ha elaborado la estadística de un partido/fase del partido, tras su visionado en tiempo real o grabado.

h) Se ha diferenciado entre los diferentes tipos de estadísticas básicas en baloncesto.

i) Se han interpretado los datos que aparecen en un acta de juego.

j) Se ha valorado la importancia de adecuar la información obtenida por la observación al destinatario o destinataria de la misma.

k) Se ha valorado la necesidad de obtener información a partir de la observación del juego.

4. Colabora en la organización, gestión y dinamización de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus características y los recursos necesarios, identificando la legislación básica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje básicos.

a) Se han descrito los procesos de organización, inscripción y gestión de un evento deportivo con enfoque lúdico o de iniciación.

b) Se han descrito los recursos necesarios en la organización de un evento o competición lúdica o de iniciación.

c) Se han identificado diferentes tipos de competiciones y eventos en baloncesto, describiendo sus características.

d) Se han identificado la normativa en baloncesto para etapas iniciales, asociándolas a su contenido, así como los organismos que forman parte de este deporte.

e) Se ha clasificado la estructura competitiva y organizativa del baloncesto español.

f) Se han asociado los niveles de entrenadores y entrenadoras, así como las licencias de las competiciones en las que pueden participar como técnicos y técnicas.

g) Se han identificado los diferentes gestos del cuerpo arbitral en un partido de baloncesto y explicado su significado.

h) Se han identificado los diferentes gestos y acciones de los auxiliares y de las auxiliares de mesa en un partido de baloncesto, explicando su significado.

i) Se han diferenciado las características del arbitraje en una competición de baloncesto en etapas iniciales, una competición de baloncesto en etapas avanzadas y un evento lúdico de baloncesto.

j) Se han interpretado los datos que aparecen en un marcador electrónico de baloncesto.

k) Se ha valorado la importancia de colaborar e intervenir en la gestión, organización del arbitraje y de las competiciones de baloncesto en etapas iniciales.

l) Se ha valorado la importancia de participar y colaborar con la dinamización del baloncesto.

3. Contenidos

1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias básicas de dinámicas de grupo, gestión emocional y valores en etapas iniciales en baloncesto, describiendo las características de los diferentes tipos de equipos, jugadores y jugadoras, el trabajo en equipo y el liderazgo, así como los derechos, deberes y competencias del cuerpo técnico.

• - Significado y características del entrenador y la entrenadora de baloncesto en etapas iniciales.
• - Objetivos como entrenador y entrenadora en etapas iniciales.
• - Competencias básicas del entrenador y la entrenadora.
• - Habilidades básicas comunicativas en baloncesto.
• - El entrenador y la entrenadora como líderes.
• - Derechos y deberes del entrenador y la entrenadora de baloncesto.
• - Conceptos básicos de gestión emocional y psicológica para el entrenador y la entrenadora de baloncesto en etapas iniciales.
• - Equipo técnico básico y funciones básicas.
• - Diferencias entre grupo y equipo.
• - Especificaciones de las dinámicas de grupo en baloncesto en etapas iniciales.
• - Dirección de equipos de baloncesto en etapas iniciales según los jugadores y las jugadoras y objetivos.
• - Rasgos específicos y perfiles de los jugadores y las jugadoras y clasificación por posiciones de juego.
• - Valores del baloncesto.
• - Formación permanente del entrenador y la entrenadora de baloncesto.
• - Aprender a aprender del entrenador y la entrenadora de baloncesto.
• - Tipos de equipos de baloncesto según categoría y edad.

2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje básico específico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios básicos de actuación y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.

• - El partido de baloncesto: sus fases y descansos.
• - Características de las fases y descansos de un partido de baloncesto y consideraciones para la dirección de la persona responsable del cuerpo técnico.
• - Tiempos muertos: definición, características, consideraciones para solicitarlo y actuaciones básicas.
• - Cambio de jugadores y de jugadoras: definición, características y consideraciones básicas para realizarlo.
• - Situaciones especiales básicas que se dan en un partido de baloncesto.
• - Lenguaje específico básico de baloncesto.
• - Reglamento de baloncesto: minibasket y pasarela.
• - Diferencias entre baloncesto, minibasket y pasarela.
• - Recomendaciones para la dirección en etapas iniciales: ejemplo y valores.

3. Recoge información básica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos básicos de recogida, registro e interpretación, para la mejora continua de los jugadores y las jugadoras de estas etapas.

• - La importancia del estudio del juego.
• - Observación básica del juego en baloncesto en etapas iniciales:
• - Observación general del ataque (identificación de estructuras tácticas).
• - Observación general de la defensa (identificación de estructuras tácticas).
• - Observación del jugador o de la jugadora de baloncesto en etapas iniciales: parámetros básicos.
• - Las fuentes de información en baloncesto:
  • - Internet.
  • - Bibliografía.
  • - Videografía.
  • - Registros elaborados.
• - Recursos tecnológicos básicos aplicados a la observación del juego en baloncesto:
  • - Lector de DVD.
  • - Televisión.
  • - Video.
  • - Programas de visionado multimedia.
• - Herramientas básicas para la obtención de datos en baloncesto:
  • - Grabación.
  • - Estadísticas sencillas.
  • - Actas.
• - Registro de datos con herramientas básicas de baloncesto:
• - Toma de estadísticas.
• - Cumplimentación de actas.

4. Colabora en la organización, gestión y dinamización de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus características y los recursos necesarios, identificando la legislación básica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje básicos.

• - Organización y dinamización de eventos y competiciones lúdicas o de iniciación de baloncesto.
• - La gestión básica de eventos de baloncesto.
• - Recursos en la organización de eventos y competiciones lúdicas o de iniciación de baloncesto.
• - Leyes, decretos y normativas básicas del baloncesto para etapas iniciales.
• - Organización y estructura básica del baloncesto:
  • - Organismos propios del baloncesto.
  • - Estructura competitiva del baloncesto español.
  • - Reglamento general de competiciones en baloncesto en etapas iniciales.
  • - Inscripción y bases de competición en baloncesto.
  • - Tipos de competiciones en baloncesto:
    • - Características de las competiciones y eventos de baloncesto en etapas iniciales.
• - Niveles de los entrenadores y las entrenadoras de baloncesto y correspondencia con las competiciones.
• - Mecánica de arbitraje en minibasket y pasarela.
• - Procedimientos de arbitraje de auxiliares mesa en etapas iniciales.
• - Procedimientos de arbitraje en eventos de baloncesto lúdico.
• - El marcador electrónico en baloncesto.

4. Estrategias metodológicas

Este módulo recoge por un lado aspectos personales de desarrollo del técnico o la técnica, así como elementos del desarrollo de los jugadores y las jugadoras, tanto individuales como grupales o de equipo. Persigue, por tanto, el desarrollo de una concienciación del alumnado sobre estos tres parámetros (él mismo, su equipo y el propio baloncesto). La inmensa mayoría de contenidos de este módulo pueden aprenderse mediante materiales de texto y audiovisuales, por lo que será muy conveniente contar con estos recursos.

Es un módulo muy interesante para combinar el trabajo individual con el trabajo colectivo entre el alumnado, que puede interactuar y enriquecerse mutuamente. La teoría aportará conocimientos y la práctica deberá plantear situaciones-problema y retos para solventar sobre posibles escenarios que puedan encontrarse en la realidad. Las tecnologías de la comunicación y del aprendizaje deberán tener en este módulo un papel primordial para lograr los resultados de aprendizaje propuestos.

Se debe potenciar la metodología basada en la búsqueda y fomentar el trabajo en equipo para el diseño, análisis y evaluación de propuestas. Es un módulo que permite una gran cantidad de supuestos prácticos para constatar el aprendizaje y la evolución de las competencias del alumnado.

En cuanto a los resultados de aprendizaje, el primero incluye aspectos teóricos que deben estar aplicados a la realidad más cercana y práctica del alumnado. Especialmente en lo referente a propuestas de tareas y sesiones para lograr distintos objetivos. El segundo de los resultados de aprendizaje es meramente práctico y debe priorizar una metodología de alto componente participativo del alumnado en situaciones preferentemente reales.

El resultado de aprendizaje 3, incorpora mayor cantidad de contenidos teóricos que el alumnado debe aprender, así como algunos contenidos donde se podrá potenciar una metodología basada en asignación de tareas para fomentar el aprendizaje.

5. Orientaciones pedagógicas

En el desarrollo de los contenidos se debería partir de la realidad más próxima al alumnado, para ir conduciendo el aprendizaje hacia entornos y realidades más amplias (equipo, club, localidad, autonomía…).

Los contenidos referentes a la gestión emocional y psicológica y las dinámicas de grupo deberían basarse en contenidos vivenciados y practicados colectivamente entre el alumnado. Los contenidos sobre el análisis de situaciones y momentos de partido, así como todo referido a la toma de decisiones y recomendaciones de dirección deben procurarse de forma presencial.

Los contenidos ligados al resultado de aprendizaje 3 deberían trabajarse presencialmente y, sobre todo, las observaciones básicas del juego, tanto individual como colectivamente, para afianzar el proceso inicial del alumnado previo al uso de herramientas básicas y recursos tecnológicos.

Por último, de los contenidos relacionados con el resultado de aprendizaje 4, se podría impartir presencialmente todo lo referente a la mecánica del arbitraje y su aplicación en situaciones reales de juego.

ENSEÑANZA DEL BALONCESTO

1. Descripción

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de adaptar y dirigir sesiones de enseñanza-aprendizaje en la iniciación, valorando las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de esta etapa, logrando un alto nivel de motivación y dinamizando tareas, sin olvidar la gestión en lo referente a la prevención y seguridad en la práctica del baloncesto.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Adapta la sesión completa de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto, a partir de un programa y metodología de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesión de baloncesto, las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de etapas iniciales y las características generales de las tareas y las específicas de la sesión.

a) Se han identificado las partes y elementos de una programación de baloncesto de una temporada.

b) Se han aplicado las consideraciones que la metodología de referencia propone para adaptar la sesión.

c) Se han descrito las características motrices de los jugadores y las jugadoras de baloncesto en etapas iniciales.

d) Se han descrito las escalas básicas de valoración de la cantidad de actividad motriz en la sesión de baloncesto para etapas iniciales.

e) Se ha valorado las ventajas del juego como medio de aprendizaje.

f) Se han definido tanto el concepto de sesión como de cada una de sus partes.

g) Se han diferenciado diferentes tipos de sesiones de entrenamiento en la iniciación al baloncesto.

h) Se ha adaptado una sesión de enseñanza del baloncesto para etapas iniciales, describiendo sus partes, y teniendo en cuenta la cantidad de actividad motriz de cada una de las tareas que la componen, a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado.

i) Se ha valorado la importancia de la adaptación de las sesiones de baloncesto a las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras en las etapas iniciales.

j) Se han definido y diferenciado los conceptos de tarea, ejercicio y juego.

k) Se han descrito los elementos que componen una tarea y su tipología.

l) Se ha establecido la distribución de las tareas de enseñanza del baloncesto relacionándolas con las fases de la sesión, en un supuesto práctico debidamente caracterizado.

m) Se han diferenciado los elementos de carácter físico-motriz, cognitivo, técnico o táctico que caracterizan una tarea.

2. Dirige la sesión en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando técnicas de organización, dirección, motivación y dinamización de tareas específicas de la etapa, y utilizando técnicas de presentación de las tareas y herramientas de evaluación.

a) Se han descrito propuestas alternativas a la demostración de una habilidad en baloncesto.

b) Se han descrito y aplicado los aspectos organizativos y de dinamización de tareas en etapas iniciales en baloncesto.

c) Se han descrito y aplicado las técnicas de dinamización y de dirección en un supuesto práctico debidamente caracterizado de sesión de baloncesto en las etapas iniciales.

d) Se han aplicado estrategias de incremento de la participación del jugador o de la jugadora en un supuesto práctico debidamente caracterizado de sesión en las etapas iniciales en baloncesto.

e) Se han definido diferentes herramientas de evaluación básicas en baloncesto y descrito sus aplicaciones.

f) Se han aplicado las herramientas de evaluación básica en baloncesto en un supuesto práctico debidamente caracterizado.

g) Se ha justificado la necesidad de evaluar tanto la ejecución de la tarea como el diseño de la misma y la propia actuación del entrenador o la entrenadora (autoevaluación).

h) Se han descrito y aplicado las estrategias que generen motivación en los jugadores y en las jugadoras de etapas iniciales en baloncesto.

i) Se ha justificado la importancia de maximizar la participación del jugador o de la jugadora en las tareas.

j) Se ha valorado la importancia de la diversión de los jugadores y las jugadoras en la práctica de la sesión en etapas iniciales.

3. Gestiona el riesgo durante la práctica del baloncesto, describiendo las normas de prevención y seguridad en la práctica, en el material e instalaciones específicas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.

a) Se han definido los principales riesgos de la práctica del baloncesto.

b) Se han identificado los riesgos presentes en una situación práctica de baloncesto.

c) Se han diferenciado las causas de riesgos que dependen del jugador o de la jugadora y aquellas que dependen de la práctica del baloncesto.

d) Se han descrito los ejercicios o pautas desaconsejadas en la práctica del baloncesto.

e) Se han descrito las características de las lesiones más frecuentes en baloncesto.

f) Se han descrito las características de las zapatillas de un jugador o jugadora de baloncesto.

g) Se han listado las normas preventivas sobre instalaciones y material propio del baloncesto.

h) Se han propuesto medidas de actuación básica ante las lesiones propias del baloncesto.

i) Se ha valorado la importancia de la preparación física y psicológica de los jugadores y las jugadoras en baloncesto para mejorar su desarrollo.

j) Se han descrito procesos de calentamiento y vuelta a la calma que incluyan aspectos preventivos y preparativos, y tanto físicos como psicológicos.

3. Contenidos

1. Adapta la sesión completa de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto, a partir de un programa y metodología de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesión de baloncesto, las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de etapas iniciales y las características generales de las tareas y las específicas de la sesión.

• - La enseñanza del baloncesto en etapas iniciales.
• - Características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de baloncesto en etapas iniciales.
• - La programación básica en baloncesto: partes y elementos que la componen.
• - La temporada en baloncesto.
• - La sesión de enseñanza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales: concepto y partes que la conforman.
• - Los objetivos de la sesión de enseñanza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales.
• - Tipos de sesiones de baloncesto en etapas iniciales.
• - La tarea, el ejercicio y el juego. Conceptos y elementos que lo componen.
• - Las tareas dentro de la sesión de baloncesto.
• - La metodología y sus especificaciones para el baloncesto en etapas iniciales.
• - Metodología de referencia en baloncesto en etapas iniciales.
• - Escala básica de valoración de la actividad motriz en la sesión de baloncesto en las etapas iniciales.
• - El juego como metodología de enseñanza y su importancia en etapas iniciales.

2. Dirige la sesión en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando técnicas de organización, dirección, motivación y dinamización de tareas específicas de la etapa, y utilizando técnicas de presentación de las tareas y herramientas de evaluación.

• - Demostración de habilidades de baloncesto: propuestas alternativas.
• - Organización y dinamización de tareas en baloncesto en etapas iniciales.
• - Dirección de la sesión en baloncesto en etapas iniciales.
• - Estrategias para motivar, divertir y mejorar la participación del jugador y la jugadora en las tareas en baloncesto en etapas iniciales.
• - Evaluación de la sesión, de las tareas, de su diseño y del entrenador o la entrenadora de baloncesto en etapas iniciales.
• - Herramientas de evaluación básicas en baloncesto.
• - La autoevaluación de la persona responsable del cuerpo técnico.

3. Gestiona el riesgo durante la práctica del baloncesto, describiendo las normas de prevención y seguridad en la práctica, en el material e instalaciones específicas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.

• - Riesgos básicos físicos y psicológicos en la práctica de baloncesto:
• - Aspectos básicos de la preparación física en el baloncesto:
  • - Riesgos físicos y normas preventivas.
• - Procesos psicológicos básicos aplicados en el baloncesto.
• - Riesgos psicológicos y normas preventivas.
• - La práctica adecuada como elemento de prevención y desarrollo.
• - Ejercicios y pautas desaconsejadas en baloncesto.
• - El calentamiento en la sesión en baloncesto.
• - La vuelta a la calma en la sesión en baloncesto.
• - La instalación y material de baloncesto en etapas iniciales. Utilización y medidas de prevención:
  • - La pista de baloncesto.
  • - Las canastas.
  • - Las zapatillas de baloncesto.
  • - Otros elementos de la práctica.
• - Lesiones más frecuentes en baloncesto:
• - Lesiones:
  • - Óseas.
  • - Musculares.
  • - Heridas.
• - Medidas de actuación básica.

4. Estrategias metodológicas

Aunque incluye contenidos conceptuales, la mayor parte de los contenidos de este módulo corresponden a aspectos procedimentales, donde el alumnado debe tener un papel activo.

Se debe potenciar la metodología basada en la búsqueda y fomentar el trabajo en equipo para el diseño, análisis y evaluación de propuestas.

Es un módulo en el que pueden trabajarse una gran cantidad de supuestos prácticos que permitan constatar el aprendizaje y la evolución de las competencias del alumnado.

En cuanto a los resultados de aprendizaje, el 1 incluye contenidos de carácter teórico que deben asentarse en la realidad más cercana y práctica del alumnado, especialmente en lo referente a propuestas de tareas y sesiones para lograr distintos objetivos.

El 2 incluye contenidos de carácter enteramente práctico y debe priorizar una metodología de alto componente participativo del alumnado en situaciones preferentemente reales.

El resultado de aprendizaje 3 incorpora una mayor cantidad de contenidos teóricos que el alumnado debe aprender, así como algunos otros donde se podrá potenciar una metodología basada en asignación de tareas para fomentar el aprendizaje.

5. Orientaciones pedagógicas

Para la consecución del resultado de aprendizaje 1 debería incidirse en la aplicación de tareas de la sesión, en los aspectos metodológicos y de escalas de valoración.

El logro del resultado de aprendizaje 2 depende del desarrollo de unos contenidos eminentemente prácticos, que pasan por potenciar la participación activa del alumnado, donde se observen sus habilidades en situaciones reales.

Del resultado de aprendizaje 3 deberían trabajarse presencialmente los contenidos referidos a ejercicios y pautas desaconsejadas en baloncesto, e incluso la puesta en marcha de situaciones de calentamiento y vuelta a la calma.

TÁCTICA DE ATAQUE Y DEFENSA EN ETAPAS INICIALES

1. Descripción

Este módulo permitirá que el alumnado sea capaz de iniciar a jugadores y jugadoras en diferentes propuestas de juego individual y colectivo propias de la etapa de iniciación tanto de ataque como de defensa, conozca conceptos y características de distintas estructuras de juego básicas y sepa utilizar la simbología básica propia del juego, identificando la estructura táctica del baloncesto, y llegar a utilizar estrategias metodológicas de detección, corrección de errores y adaptación de tareas, mediante el uso del juego dinámico, posicional y de espacios o situaciones reales de partido.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Valora e inicia a jugadores y jugadoras en el juego dinámico en situaciones de partido, describiendo la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego dinámico en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

a) Se han definido los conceptos básicos de juego dinámico (ataque dinámico y defensa dinámica) en las etapas iniciales.

b) Se han descrito las características y conceptos básicos del juego dinámico en etapas iniciales, dibujando con la simbología adecuada las situaciones de juego propuestas.

c) Se han comparado varios juegos dinámicos para etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes.

d) Se han descrito los errores más frecuentes en el juego dinámico en etapas iniciales, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

e) Se ha interpretado una situación de juego dinámico a partir de un esquema gráfico construido con simbología específica.

f) Se han descrito propuestas tácticas del baloncesto en etapas iniciales, utilizando la simbología básica en baloncesto.

g) Se han adaptado ataques y defensas dinámicas básicas para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados y utilizando la simbología básica adecuada.

h) Se han justificado las ventajas e idoneidad de que el juego dinámico se desarrolle con equipos en etapas iniciales.

i) Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego dinámico en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

j) Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego dinámico en etapas iniciales.

k) Se han descrito los principios generales de la táctica en baloncesto, presentes en la estructura de juego de un equipo.

l) Se ha valorado la evolución táctica del baloncesto en su historia.

2. Valora e inicia a jugadores y jugadoras en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbología del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

a) Se han definido los conceptos de juego posicional: ataque posicional y defensa posicional, para etapas iniciales, describiendo sus características y conceptos básicos.

b) Se han comparado varios juegos posicionales para etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes, así como los errores cometidos y las causas que los generan.

c) Se han descrito los errores más frecuentes en el juego posicional en etapas iniciales, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

d) Se ha identificado el juego posicional en una situación real de un partido de baloncesto en etapas iniciales, dibujándolo con la simbología adecuada.

e) Se han adaptado ataques y defensas posicionales básicas para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados.

f) Se ha justificado la importancia de que el juego posicional se desarrolle con equipos en etapas iniciales.

g) Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego posicional en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

h) Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego posicional en etapas iniciales.

3. Valora e inicia a jugadores y jugadoras en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

a) Se han definido los conceptos básicos del juego de espacios: ataque de espacios y defensa de espacios, en etapas iniciales, describiendo sus características.

b) Se han comparado varios juegos de espacios propios de las etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes, así como los errores cometidos y las causas que los generan.

c) Se ha identificado el juego de espacios en una situación real de un partido de baloncesto en etapas iniciales, dibujándolo con la simbología básica adecuada.

d) Se han adaptado ataques y defensas de espacios para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados.

e) Se ha valorado la conveniencia de que el juego de espacios se desarrolle con equipos en etapas iniciales.

f) Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego de espacios en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

g) Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego de espacios en etapas iniciales.

h) Se ha justificado que la táctica debe estar al servicio de los jugadores y las jugadoras y en función de sus capacidades y madurez.

3. Contenidos

1. Valora e inicia a jugadores y jugadoras en el juego dinámico en situaciones de partido, describiendo la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego dinámico en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

• - Conceptos básicos del Juego dinámico:
• - Terminología:
  • - Ataque dinámico:
    • - Contraataque.
    • - Seguir jugando.
    • - Transición.
  • - Defensa dinámica.
    • - Repliegue.
    • - Ajuste.
    • - Balance defensivo.
    • - Seguir defendiendo.
• - Ataque dinámico:
• - Ideas ofensivas del juego dinámico.
• - Estructura del ataque dinámico:
  • - Inicio:
    • - Tras rebote defensivo.
    • - Tras canasta.
    • - Tras tiro libre.
    • - Tras robo de balón.
  • - Organización:
    • - Con un o una atacante (contraataque).
    • - Con dos atacantes (contraataque).
    • - Con tres atacantes (contraataque).
    • - Con cuatro atacantes (contraataque).
    • - Con cinco atacantes (contraataque).
    • - Continuaciones (seguir jugando):
    • - Con cortes por delante de la defensa.
    • - Con cortes por la espalda de la defensa.
    • - Con cortes al poste bajo.
    • - Con unos contra unos.
    • - Con dividir y doblar según la ayuda.
    • - Con bloqueos directos.
    • - Finalizaciones:
    • - Con entrada a canasta desde calle lateral.
    • - Con entrada a canasta desde calle central.
    • - Con penetración desde calle central y dobla pase al lateral.
  • - Propuestas de tareas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.
  • - Causas de los errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.
• - Defensa dinámica:
• - Ideas defensivas del juego dinámico.
• - Estructura de la defensa dinámica:
  • - Defensa previa a la pérdida del balón.
  • - Defensa en el inicio del contraataque.
  • - Defensa en la organización del contraataque.
  • - Defensa en la finalización del contraataque.
  • - Defensa ante el seguir jugando.
  • - Propuestas de tareas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en equipos en etapas iniciales.
  • - Causas de los errores más frecuentes en las defensas dinámicas en equipos en etapas iniciales.
• - Principios generales de la táctica en baloncesto.
• - Estructura de juego de un equipo de baloncesto.
• - Historia de la evolución táctica en baloncesto.
• - Simbología táctica básica en baloncesto.
• - Recursos metodológicos y demostrativos en la enseñanza del juego dinámico en etapas iniciales.
• - Aprendizaje progresivo de los conceptos básicos del juego dinámico.

2. Valora e inicia a jugadores y jugadoras en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbología del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

• - Conceptos básicos del Juego posicional.
• - Ataque posicional:
  • - Definición de ataque posicional.
  • - Disposiciones iniciales básicas:
    • - Disposición 1-4.
    • - Disposición 1-2-2.
    • - Disposición 2-1-2.
• - Movimientos básicos de desarrollo.
• - Finalizaciones básicas en etapas iniciales.
• - Segundas opciones básicas en etapas iniciales.
• - Conceptos básicos del ataque en etapas iniciales:
  • - Ocupación de espacios.
    • - Ampliación.
    • - Vaciado.
    • - Pasar y moverse.
    • - Intercambio de posiciones.
    • - Atacar las ayudas.
    • - Inversiones:
      • - Directa o Pase Skip.
      • - Indirecta o De llegada.
  • - Ataque desde posiciones:
    • - Frontal.
    • - Diagonal.
    • - Esquina.
    • - Poste bajo.
    • - Poste alto.
  • - Triangulaciones:
    • - Triangulación Larga.
    • - Triangulación Corta.
• - Estructuras de ataque posicional básico en etapas iniciales:
  • - El juego posicional en equipos principiantes.
  • - El juego posicional en equipos ya iniciados.
• - Modelos de ataque posicional básico en etapas iniciales:
  • - Passing Game.
  • - Triple poste.
  • - Propuestas de tareas ofensivas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en el ataque de equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificación de errores en los ataques dinámicos en etapas iniciales y su priorización.
  • - Causas de los errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.
• - Defensa posicional:
  • - Definición de defensa posicional.
  • - Conceptos básicos de la defensa posicional en etapas iniciales.
    • - La defensa al jugador o a la jugadora con balón.
    • - La defensa al jugador o a la jugadora sin balón.
  • - Ayuda defensiva:
    • - Preparación de la ayuda.
    • - Reacción en ayuda.
    • - Corrección posicional.
    • - Recuperación defensiva.
  • - Triángulo defensivo:
    • - Sobremarcar.
    • - Inframarcar.
    • - Tres cuartos.
• - Estructuras básicas de defensas posicionales en etapas iniciales:
  • - Defensa de contención.
  • - Defensa por objetivos.
• - Modelos de defensa posicional básica en etapas iniciales:
  • - Defensa para equipos principiantes.
  • - Defensa para equipos ya iniciados.
  • - Propuestas de tareas defensivas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en la defensa de equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificación de errores en las defensas posicionales en etapas iniciales y su priorización.
  • - Causas de los errores más frecuentes en las defensas posicionales en equipos en etapas iniciales.
• - Recursos metodológicos y demostrativos en la enseñanza del juego posicional (ofensivo y defensivo) en etapas iniciales.
• - Aprendizaje progresivo de los conceptos básicos del juego posicional ofensivo y defensivo.

3. Valora e inicia a jugadores y jugadoras en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

• - Definición del Juego de espacios en etapas iniciales.
• - Defensa de espacios en etapas iniciales:
  • - Definición de la defensa de espacios.
  • - Objetivos básicos de la defensa de espacios.
  • - Estructuras básicas de la defensa de espacios:
    • - Defensa de espacios «par».
    • - Defensas de espacios «impar».
  • - Propuestas de tareas de enseñanza de la defensa de espacios para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes de la defensa de espacios en equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificación de errores en las defensas de espacios en etapas iniciales y su priorización.
  • - Causas de los errores más frecuentes en las defensas de espacios en equipos en etapas iniciales.
• - Ataque contra defensa de espacios en etapas iniciales:
  • - Definición del ataque a espacios.
  • - Premisas básicas del ataque a espacios.
  • - Conceptos básicos del ataque de espacios:
    • - Ocupación de espacios.
    • - Movimiento de balón.
    • - Divisiones.
• - Estructuras elementales del ataque a espacios:
  • - Ataque con equipos de principiantes.
  • - Ataque con equipos ya iniciados.
  • - Propuestas de tareas de enseñanza para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en equipos en etapas iniciales.
  • - Criterios en la identificación de errores en los ataques de espacios en etapas iniciales y su priorización.
  • - Causas de los errores más frecuentes en los ataques de espacios en equipos en etapas iniciales.
• - Características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego de espacios en etapas iniciales.
• - La táctica al servicio del jugador, de sus capacidades y madurez.

4. Estrategias metodológicas

Para la enseñanza de este módulo se precisa del trabajo individual para la adquisición de contenidos conceptuales, pero también resulta necesario el trabajo colectivo para la identificación de las situaciones tácticas propuestas, tanto de juego real como simuladas, generando el debate en grupo y la reflexión.

Resulta muy motivante utilizar el juego real, generando situaciones que permitan tomar decisiones en ataque con una determinada defensa, y viceversa. Esto se puede lograr mediante el trabajo en situaciones individuales o colectivas, ya sea por parejas como en el resto de situaciones de juego en grupos reducidos o de todo el equipo en el campo.

Así mismo, el módulo permite al docente ofrecer situaciones-problema y retos tácticos (incluso sobre situaciones reales en video) a resolver por el alumnado, ofreciendo un aprendizaje significativo al alumnado.

Para la enseñanza de este módulo, el docente deberá potenciar la utilización de herramientas audiovisuales y tecnológicas, que permitan al alumnado un mayor grado de comprensión de los contenidos, ampliando la posibilidad de ejemplificaciones.

Orientaciones pedagógicas

Este módulo debería impartirse después del módulo Formación del jugador y la jugadora en etapas iniciales (MED-BCBC102), puesto que se apoya en él para su desarrollo.

A la hora de impartir los contenidos se debería seguir el orden de secuenciación indicado; no obstante, se podría iniciar el módulo con los contenidos que se describen a continuación, puesto que reflejan una visión global de la táctica que ayudará al alumnado a tener un plano de situación claro sobre el que apoyarse posteriormente:

• - Principios generales de la táctica en baloncesto.
• - Estructura de juego de un equipo de baloncesto.
• - Historia de la evolución táctica en baloncesto.
• - Simbología táctica básica en baloncesto.

Podrían adelantarse los contenidos iniciales asociados a cada resultado de aprendizaje mediante la presentación a distancia de materiales audiovisuales, dejando para más adelante los contenidos referidos a la propuesta de tareas de enseñanza, errores frecuentes, identificación y causas de éstos para la enseñanza presencial.

FORMACIÓN PRÁCTICA

1. Descripción

En este módulo de formación práctica el alumnado deberá actuar, identificar y colaborar con entidades deportivas tales como clubes o asociaciones para poder demostrar que los aspectos estudiados en los módulos que configuran la enseñanza del ciclo inicial de grado medio han sido adquiridos y sabe aplicarlos en situación real. Para ello, deberá dirigir a deportistas y equipos en entrenamientos y competiciones oficiales de baloncesto de iniciación, gestionando los recursos humanos y materiales, con el fin de obtener el resultado esperado en sus deportistas. Asimismo, deberá colaborar y analizar las competiciones y eventos en los que dicho club participa y elaborar las sesiones y la programación de la fase de la temporada del equipo en el que se realice este módulo.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del club o entidad deportiva relacionándola con la oferta de actividades en relación a la iniciación deportiva o el acompañamiento de usuarios y usuarias en actividades de baloncesto.

a) Se ha identificado la estructura de la organización deportiva local y autonómica y sus relaciones con el club o entidad deportiva.

b) Se ha identificado la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del club o entidad deportiva.

c) Se ha reconocido el tipo de asociación deportiva del club o entidad deportiva de prácticas.

d) Se han identificado las relaciones jerárquicas dentro del club o entidad deportiva.

e) Se ha identificado la oferta de actividades vinculadas a la iniciación deportiva o al acompañamiento de usuarios y usuarias.

f) Se ha distinguido la oferta de actividades orientada a la práctica de baloncesto en las mujeres.

g) Se han identificado las vías de apoyo institucional (local y autonómico) utilizadas por el club o entidad deportiva.

h) Se han reconocido los valores presentes en las actividades de baloncesto del club o entidad deportiva.

2. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, respeto por el medio ambiente, y aplicando los procedimientos establecidos por la empresa.

a) Se han identificado los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.

b) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas y responsabilizado del trabajo asignado.

c) Se ha demostrado compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.

d) Se ha demostrado capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.

e) Se han establecido una comunicación y relación eficaz con el técnico o la técnica responsable de la actividad y las personas componentes del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.

f) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevista que se presente en la actividad.

g) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.

h) Se han aplicado/utilizado los equipos de prevención de riesgos laborales propios del baloncesto.

i) Se han aplicado los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, relacionados con las actividades, competiciones y eventos de la iniciación deportiva en baloncesto.

3. Colabora en el desarrollo de las actividades, competiciones y otros eventos de la iniciación deportiva en baloncesto identificando y utilizando medios, interpretando programaciones de referencia y ejecutando procedimientos de acuerdo con la norma establecida, e instrucciones recibidas.

a) Se han identificado e interpretado las instrucciones recibidas y/o documentación asociada a la organización y gestión de pequeñas competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en baloncesto.

b) Se han interpretado e identificado las medidas de protección y de seguridad personal del o de la deportista durante la competición, teniendo en cuenta las características de la competición de iniciación en baloncesto.

c) Se han realizado gestiones de petición de los permisos necesarios para la realización de la actividad, competición o evento de iniciación deportiva en baloncesto.

d) Se han realizado acciones de colaboración e intervención en la organización y gestión de pequeñas competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en baloncesto.

e) Se ha realizado la recogida de documentación para la inscripción de las personas participantes en una actividad o eventos de iniciación deportiva en baloncesto.

f) Se han aplicado criterios a la revisión y confidencialidad de la documentación necesaria para la inscripción.

g) Se ha elaborado la información sobre la actividad o la competición de baloncesto para los padres, madres o tutores o tutoras legales de las personas participantes.

h) Se han interpretado los datos del marcador electrónico de baloncesto.

i) Se han interpretado los procedimientos de arbitraje en las competiciones de baloncesto en etapas iniciales.

4. Dirige a jugadores y jugadoras y al equipo en competiciones de iniciación al baloncesto, interpretando las normas y reglamentos, gestionando las relaciones y emociones que se dan en el juego, ejecutando los procedimientos y técnicas de transmisión de los valores propios de este deporte, y recogiendo información básica del juego.

a) Se ha comprobado el estado de la inscripción del grupo o deportista en la competición de iniciación en baloncesto, siguiendo las instrucciones y normas establecidas.

b) Se ha informado al jugador o a la jugadora de las características de la competición, interpretando la documentación sobre la misma.

c) Se han aplicado procedimientos de reclamación en una competición de iniciación en baloncesto, aplicando los protocolos y normas establecidos.

d) Se ha orientado a jugadores y jugadoras en las competiciones, aplicando los procedimientos y siguiendo las instrucciones y normas establecidas.

e) Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y el respeto a las demás personas, durante la participación en la competición de iniciación en baloncesto, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.

f) Se han aplicado dinámicas de grupo durante las competiciones que ayuden al jugador y a la jugadora y al equipo en la práctica, aplicando técnicas y modelos de referencia

g) Se han observado el juego real o en diferido, utilizando recursos tecnológicos básicos, identificando las distintas habilidades técnicas básicas y de los conceptos tácticos básicos que se presentan.

h) Se han utilizado, durante los partidos, los recursos de gestión del tiempo y del equipo (tiempos muertos y cambios) para optimizar la práctica y la participación de jugadores y jugadoras, y aplicando las normas del reglamento específico de aplicación.

i) Se han explicado diferentes consignas durante la competición, utilizando un lenguaje específico básico de baloncesto.

j) Se ha demostrado la gestión de las propias emociones, realizando una dirección tranquila del equipo y comunicación serena con los jugadores y con las jugadoras.

5. Realiza operaciones de prestación de los primeros auxilios, interpretando las normas y protocolos establecidos y aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones o normas establecidas, interviniendo también en la gestión del riesgo durante la práctica.

a) Se han desarrollado operaciones de valoración inicial a la persona accidentada, de acuerdo con los protocolos e instrucciones recibidos.

b) Se ha establecido la secuencia de actuación de acuerdo con el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

c) Se han establecido medidas de seguridad y autoprotección personal en las situaciones de prestación de los primeros auxilios, de acuerdo con los protocolos e instrucciones establecidos.

d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de prestación de primeros auxilios en lesiones, según los protocolos y la normativa establecidos.

e) Se han aplicado técnicas de soporte vital, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.

f) Se han efectuado operaciones de desfibrilación externa semiautomática, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.

g) Se ha mantenido el autocontrol en situaciones de prestación de los primeros auxilios al accidentado teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.

h) Se han aplicado técnicas de apoyo psicológico al accidentado y acompañante, teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.

i) Se ha utilizado la terminología médico sanitaria elemental relacionada con los primeros auxilios.

j) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el reciclaje y actualización personal en nuevos protocolos e instrumentos relacionados con los primeros auxilios y los riesgos en la práctica del baloncesto.

k) Se han realizado operaciones de preparación de la cancha para incrementar la seguridad de los participantes.

l) Se han efectuado operaciones de revisión de las indumentarias de jugadores y jugadoras y los equipamientos necesarios para la práctica, siguiendo las instrucciones o normas establecidas.

m) Se han comunicado a jugadores y jugadoras las posibles situaciones de riesgo o peligro durante la práctica, de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.

6. Adapta y dirige sesiones de enseñanza-aprendizaje en la iniciación técnica y táctica en baloncesto, interpretando programaciones de referencia, ejecutando procedimientos y técnicas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y transmitiendo valores éticos.

a) Se han identificado y seleccionado los medios y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad.

b) Se han identificado las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de la sesión, aplicando técnicas y procedimientos establecidos y respetando las normas de seguridad establecidas para las actividades de iniciación en baloncesto.

c) Se ha mantenido comunicación con el jugador y la jugadora, explicando los contenidos de la sesión, y demostrado interés por la captación, motivación y adherencia a la práctica de los y las deportistas y las personas usuarias.

d) Se ha concretado la sesión de enseñanza aprendizaje de la iniciación en baloncesto siguiendo la programación de referencia, estableciendo tiempos adecuados de práctica a nivel grupal e individual.

e) Se han valorado las habilidades y destrezas técnicas y tácticas de los jugadores y las jugadoras, identificando los errores y ofreciendo pautas de corrección.

f) Se ha tenido en cuenta el desarrollo natural del baloncesto proponiendo tareas variadas que proporcionen variabilidad/diversidad en las experiencias motoras, teniendo en cuenta las características del individuo.

g) Se han establecido tiempos adecuados para la de práctica del juego colectivo, y de las habilidades técnicas, motivando la experimentación y la práctica.

h) Se han utilizado metodologías específicas para la demostración y/o explicación de las habilidades técnicas básicas y de los conceptos tácticos básicos.

i) Se han establecido las condiciones de seguridad necesarias en la iniciación en baloncesto, interpretando las instrucciones o normas y aplicando los procedimientos establecidos.

j) Se ha dirigido la sesión de enseñanza aprendizaje de iniciación en baloncesto, solucionando las contingencias existentes, utilizando más refuerzos positivos que castigos en la corrección de las habilidades técnicas, generando un espíritu constructivo y sereno en la mejora y desarrollo del jugador y la jugadora.

k) Se han aplicado estrategias de comunicación, control de contingencias, sirviéndose de las dinámicas de grupo más adecuadas en cada caso.

l) Se ha valorado el desarrollo de la sesión, aplicando procedimientos de recogida y procesamiento de la información necesaria para la elaboración de juicios que permitan el ajuste y mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las actividades propias de la iniciación a la modalidad o especialidad deportiva.

m) Se ha demostrado interés por la transmisión de valores éticos, personales y sociales a través de la práctica deportiva: juego limpio, respeto a la salud personal, a los demás y al entorno.

4. Estrategias metodológicas

El módulo Formación práctica se realizará bajo la supervisión de la persona con la titulación correspondiente y constará de tres fases:

Fase de observación, en la que el alumnado observará las tareas llevadas a cabo por dicho entrenador o entrenadora.

Fase de colaboración, en la que el alumnado colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el entrenador o la entrenadora.

Fase de actuación supervisada, en la que el alumnado asumirá de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial del técnico deportivo o la técnica deportiva de grado medio en baloncesto, encomendadas por el entrenador o la entrenadora.

5. Orientaciones pedagógicas

Este módulo deberá ubicarse en último lugar dentro del ciclo inicial de grado medio, ya que proporciona coherencia y sentido a todos los aprendizajes adquiridos anteriormente, ya que con el aprendizaje de los módulos del bloque común y del bloque específico, el alumnado adquirirá todas las herramientas necesarias para poder desarrollar un trabajo adecuado en este módulo de formación práctica en baloncesto de iniciación.

ANEXO PRIMERO Apartado b)
OBJETIVOS GENERALES Y CURRÍCULO DE LOS MÓDULOS DEL BLOQUE ESPECÍFICO DEL CICLO FINAL DE GRADO MEDIO DE BALONCESTO

Objetivos generales:

• a) Identificar y detectar las características técnicas, físicas, psicológicas, tácticas y competitivas, aplicando procedimientos establecidos para valorar y agrupar a deportistas en la etapa de tecnificación deportiva, y lograr su continuidad en su práctica deportiva.
• b) Analizar e interpretar la programación de referencia del entrenamiento en baloncesto en la etapa de tecnificación, eligiendo y diseñando tareas y aplicando métodos establecidos, para adaptar y concretar los ciclos, programas específicos y sesiones de entrenamiento de baloncesto.
• c) Estructurar, elaborar y describir los objetivos, contenidos del proceso de enseñanza y aprendizaje de baloncesto, aplicando metodologías específicas, teniendo en cuenta los principios del aprendizaje motor y de la práctica saludable, para diseñar programas de enseñanza del baloncesto.
• d) Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de dinamización, de control de contingencias y dirección de sesiones en baloncesto con un lenguaje específico avanzado que incluya la terminología en inglés, para dinamizar sesiones de entrenamiento en la etapa de tecnificación.
• e) Describir y mostrar los fundamentos del juego en la etapa de tecnificación, seleccionando las estrategias metodológicas, así como los procedimientos de detección y corrección de errores.
• f) Analizar e identificar las diferentes estructuras tácticas presentes en la competición de la etapa de tecnificación deportiva, y del reglamento, aplicando técnicas de valoración del rendimiento individual y colectivo para organizar al equipo en el partido.
• g) Analizar las contingencias personales y colectivas que afectan a la dirección de equipos en competición en la etapa de tecnificación en baloncesto, valorando la carga emocional de la situación, y aplicando técnicas y estrategias de liderazgo, desarrollo personal, dinámicas de grupo, y de distribución y aceptación de roles en los equipos técnicos, para dirigir a los jugadores y jugadoras de la forma más acertada.
• h) Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los y las deportistas para transmitir valores propios del baloncesto.
• i) Analizar y elaborar la estructura organizativa de las competiciones y eventos de las etapas iniciales de baloncesto, e identificar las características organizativas de competiciones de tecnificación deportiva, enumerando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, aplicando el marco legal que las regula y estrategias para atraer deportistas.
• j) Identificar y analizar las características organizativas de los equipos técnicos, medios materiales y humanos, aplicando procedimientos establecidos de gestión, comunicación y trabajo colaborativo, para dirigir a otros técnicos u otras técnicas encargados de la iniciación deportiva.
• k) Identificar y analizar las variables que intervienen en el proceso de tecnificación deportiva, aplicando procedimientos de recogida, tratamiento y valoración de la información de los diferentes ciclos y períodos de la temporada, y de ajuste del programa, para valorar el desarrollo de los ciclos de entrenamiento y de los resultados obtenidos.
• l) Recoger información, a partir del «scouting», mediante la utilización de fuentes, recursos y herramientas de observación y obtención de datos, para analizar y valorar a los jugadores y las jugadoras y al equipo.
• m) Identificar y reproducir gráficamente los elementos tácticos presentes en el juego que se visiona, ya sea en directo o en diferido, y a velocidad real o ralentizada, para analizar y valorar los componentes del juego.
• n) Reconocer, promover y justificar los valores de compromiso, trabajo bien hecho y respeto a los derechos y deberes propios y de los jugadores y las jugadoras, describiendo los aspectos observables de la conducta que reflejan estos valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual como técnico o técnica, esfuerzo personal, compromiso con el desarrollo de los y las deportistas y en la lucha contra el dopaje.
• o) Exteriorizar interés por la formación, innovación y el aprendizaje permanente, reconociendo las capacidades y competencias necesarias para ejercer como técnico deportivo o como técnica deportiva, valorando el trabajo bien hecho, para demostrar el espíritu de mejora constante.
• p) Describir y aplicar los programas de iniciación deportiva al baloncesto en silla de ruedas, analizando las adaptaciones/características técnicas, tácticas y reglamentarias de la modalidad, y clasificando las características de las limitaciones funcionales.

Currículo de los módulos del bloque específico del ciclo final del grado medio de baloncesto:

FORMACIÓN DEL JUGADOR Y LA JUGADORA EN LA ETAPA DE TECNIFICACIÓN

1. Descripción

Este módulo dotará al alumnado de las herramientas necesarias para perfeccionar las habilidades y fundamentos técnico-tácticos, ofensivos y defensivos, que configuran el baloncesto de tecnificación, así como de los conocimientos estratégicos para mejorar la capacidad de juego de cada deportista.

El alumnado podrá analizar y perfeccionar el talento de cada deportista aplicando técnicas de identificación y diseñando tareas para su entrenamiento. Mediante este módulo el alumnado adquirirá las bases del baloncesto de tecnificación que, en su caso, posibilitará el progreso del alumnado hacia el ciclo superior.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Examina y perfecciona la capacidad de juego de los y las deportistas en la etapa de tecnificación, explicando los conceptos a partir del juego reducido, así como los procesos de acción-reacción que resultan, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, modificando y construyendo tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

a) Se han identificado las categorías propias de la etapa de tecnificación, así como los fundamentos propios de las mismas.

b) Se han expuesto los conceptos técnico-tácticos propios de las etapas de tecnificación.

c) Se han explicado las cualidades coordinativas presentes en las habilidades técnicas del baloncesto en etapas de tecnificación, identificando su presencia sobre situaciones presentadas.

d) Se han analizado las distintas situaciones de juego reducido en etapas de tecnificación, diferenciando el trabajo específico entre posiciones exteriores o interiores.

e) Se han explicado los procesos de acción-reacción resultantes en las situaciones de juego con o sin balón en las etapas de tecnificación.

f) Se han planteado recursos para obtener ventaja en situaciones de juego reducido en etapas de tecnificación, combinando roles de posiciones exteriores e interiores en las mismas.

g) Se han analizado los errores cometidos en la aplicación de los conceptos de juego en la etapa de tecnificación, definiendo las causas que lo provocan y modificando estrategias de corrección adecuadas para esta etapa.

h) Se han diseñado tareas de entrenamiento de los conceptos del juego, en una situación debidamente caracterizado de juego reducido en la etapa de tecnificación, citando los criterios utilizados.

i) Se han demostrado recursos metodológicos y demostrativos de entrenamiento en las situaciones de juego reducido, comparando el rendimiento que ofrecen los mismos en su puesta en práctica.

j) Se ha valorado la importancia de las situaciones de juego reducido en la mejora y perfeccionamiento técnico-táctico del jugador y la jugadora.

2. Analiza y perfecciona las habilidades técnicas ofensivas del jugador y la jugadora en las etapas de tecnificación, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, diseñando y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

a) Se han explicado las habilidades técnicas ofensivas propias del baloncesto en la etapa de tecnificación.

b) Se han comparado y distinguido las habilidades técnicas ofensivas del rol exterior y las del rol interior en la etapa de tecnificación, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.

c) Se han descrito los estándares de ejecución de cada una de las habilidades ofensivas para la etapa de tecnificación.

d) Se han discriminado los errores más frecuentes en la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas, relacionándolos con las posibles causas y aplicando estrategias de corrección y asimilación.

e) Se han aplicado los recursos metodológicos y demostrativos para facilitar el perfeccionamiento de las habilidades técnicas ofensivas.

f) Se han aplicado tareas de entrenamiento de las habilidades técnicas ofensivas propias de la etapa de tecnificación.

g) Se ha valorado la importancia de perfeccionar las habilidades técnicas ofensivas propias del baloncesto en la etapa de tecnificación, comenzando a especializar por posiciones exteriores e interiores, aún sin excluir la polivalencia de recursos del jugador o de la jugadora.

3. Analiza y perfecciona las habilidades técnicas defensivas del jugador y la jugadora en las etapas de tecnificación, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, diseñando y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

a) Se han explicado las habilidades técnicas defensivas propias del baloncesto en la etapa de tecnificación.

b) Se han comparado y distinguido las habilidades técnicas defensivas del rol exterior y las del rol interior en la etapa de tecnificación, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.

c) Se han descrito los estándares de ejecución de cada una de las habilidades defensivas para la etapa de tecnificación.

d) Se han discriminado los errores más frecuentes en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador y la jugadora en la etapa de tecnificación, relacionándolos con las posibles causas y aplicando estrategias de corrección y asimilación.

e) Se han aplicado los recursos metodológicos y demostrativos para facilitar el perfeccionamiento de las habilidades técnicas defensivas.

f) Se han aplicado tareas de entrenamiento de las habilidades técnicas defensivas propias de la etapa de tecnificación.

g) Se ha valorado la importancia de perfeccionar las habilidades técnicas defensivas propias del baloncesto en la etapa de tecnificación, valorando la polivalencia defensiva que permita solventar cualquier situación al jugador o a la jugadora.

4. Analiza y perfecciona el talento de los jugadores y las jugadoras de baloncesto, describiendo las características individuales que presenten, aplicando técnicas de identificación del talento de cada deportista y diseñando tareas para entrenarlo.

a) Se han identificado las características baloncestísticas que definen el talento deportivo.

b) Se han diferenciado los conceptos «talento del jugador o de la jugadora» y «jugador o jugadora con talento».

c) Se han diseñado tareas para construir un entrenamiento de desarrollo del talento de un jugador o de una jugadora.

d) Se han expuesto baterías para identificar el talento de un jugador o de una jugadora.

e) Se han enumerado las características biológicas, morfológicas y antropométricas propias de un jugador o de una jugadora de baloncesto con talento.

f) Se han aplicado estrategias de desarrollo del talento de un jugador o de una jugadora en el juego colectivo.

g) Se han descrito las características físicas y psicológicas de un jugador o de una jugadora, diferenciando aquellas que identifican a deportistas con talento en estas facetas.

h) Se ha valorado la importancia de detectar el talento de cada deportista.

3. Contenidos

1. Examina y perfecciona la capacidad de juego de deportistas en la etapa de tecnificación, explicando los conceptos a partir del juego reducido, así como los procesos de acción-reacción que resultan, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, modificando y construyendo tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• - Etapa de tecnificación:
• - Objetivos.
  • - Orientación general de la etapa.
  • - Fundamentos individuales y colectivos:
    • - Categoría cadete.
    • - Categoría junior.
• - Capacidad de juego en etapas de tecnificación:
  • - Capacidad de pase.
  • - Capacidad de ampliación atencional.
  • - Capacidad de anticipación.
  • - Capacidad de tiro.
  • - Capacidad de juego sin balón.
  • - Capacidad de rebote.
  • - Capacidad de desplazamiento.
• - Situaciones de juego reducidas:
  • - Uno contra uno en la etapa de tecnificación:
    • - Ataque con balón:
      • - Jugador o jugadora interior.
      • - Jugador o jugadora exterior:
      • - Trabajo específico del jugador o jugadora exterior.
      • - Ataque sin balón:
        • - Trabajar a favor del balón.
        • - Trabajar para el balón.
        • - Trabajar para un compañero o compañera.
        • - Leer ventajas/desventajas.
    • - Defensa individual (1x1):
      • - Consideraciones defensivas.
        • - Defensa al jugador o jugadora con balón.
        • - Defensa al jugador o jugadora sin balón.
        • - Toma de decisiones en la defensa individual (1x1).
    • - Entrenamiento de la defensa individual (1x1):
      • - Tareas y criterios de elaboración.
      • - Recursos metodológicos y demostrativos.
      • - Errores en el uno contra uno (1x1) en la tecnificación: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
    • - Ataque y defensa del dos contra dos en la etapa de tecnificación:
      • - Opciones de 2x2 según jugadores o jugadoras:
        • - Dos contra dos con 2 exteriores.
        • - Dos contra dos con 1 exterior y 1 interior.
        • - Dos contra dos con 2 interiores.
    • - Opciones tácticas en el 2x2:
      • - Aclarado.
      • - Pasar y cortar.
      • - Cortes desde el lado contrario al balón.
      • - Dividir y doblar (penetrar y ceder).
      • - Pase mano a mano.
      • - Bloqueo directo.
    • - Entrenamiento del dos contra dos:
      • - Tareas y criterios de elaboración.
      • - Recursos metodológicos y demostrativos.
      • - Errores en el dos contra dos en la tecnificación: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
  • - Ataque y defensa del tres contra tres en la etapa de tecnificación.
    • - Opciones de 3x3 según jugadores o jugadoras:
      • - Dos exteriores y 1 interior.
      • - Un exterior y 2 interiores.
      • - Tres exteriores.
      • - Tres interiores.
    • - Opciones tácticas en el 3x3:
      • - Bloqueos indirectos.
      • - Triangular pases.
      • - Pasar, cortar y reemplazar.
      • - Cruces (cortes de aleros).
      • - Pantalla.
    • - Entrenamiento del tres contra tres:
      • - Tareas y criterios de elaboración.
      • - Recursos metodológicos y demostrativos.
      • - Errores en el tres contra tres en la tecnificación: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
  • - Ataque y defensa de la Superioridad numérica en la etapa de tecnificación:
    • - Finalización de contraataque:
      • - 2x1.
      • - 3x1.
      • - 3x2.
      • - 4x3.
      • - Entrenamiento y recursos metodológicos y demostrativos de las situaciones de superioridad en la tecnificación.
      • - Errores en situaciones de superioridad en la tecnificación: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
    • - Ataque y defensa del dos contra dos en la etapa de tecnificación.
    • - 1x2:
      • - Defensa trap.
      • - Ataque del trap.
      • - Entrenamientos y recursos metodológicos y demostrativos de las situaciones de inferioridad en la tecnificación.
      • - Errores en situaciones de inferioridad en la tecnificación: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
  • - Jugadores o jugadoras con disposición para todo:
  • - Proceso de acción-reacción en el juego:
    • - El jugador o la jugadora con balón:
      • - Sin defensa directa individual:
        • - Fijar a quien defiende
        • - Jugar para canasta.
      • - Ante defensa directa individual:
        • - De cara al aro.
        • - De espaldas al aro.
    • - Ante dos defensores o defensoras:
      • - De cara al aro.
      • - De espaldas al aro.
    • - El jugador o jugadora sin balón.
      • - Sin defensa directa individual:
        • - Ocupar espacios libres.
        • - Crear ventajas activas.
      • - Ante defensa directa individual:
        • - Juego en movimiento.
        • - Juego posicional.
      • - Si al jugador o a la jugadora con balón le hacen un 2c1. Según el objetivo del juego.

2. Analiza y perfecciona las habilidades técnicas ofensivas del jugador o de la jugadora en las etapas de tecnificación, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, diseñando y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• - Habilidades técnicas ofensivas en baloncesto para etapas de tecnificación:
• - Juego sin balón básico:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución:
    • - Pivote interior.
    • - Pivote exterior.
    • - Pivote de circulación o «envolver».
  • - Desmarque:
    • - Desmarque por fintas de recepción:
      • - Engaño interior-recepción interior.
  • - Recepción.
    • - Desmarque por finta de autobloqueo.
    • - Finta de autobloqueo de cara.
    • - Autobloqueo en reverso.
    • - Recepción en estático.
    • - Recepción en movimiento.
  • - Utilización táctica del juego sin balón:
    • - Ocupación de espacios:
      • - Ganar una posición exterior:
        • - En estático:
          • - Posición preferente con relación a un pase interior.
        • - En movimiento:
          • - Dividir la defensa.
          • - Desmarcarse.
        • - Ganar una posición interior:
          • - En estático:
            • - Posición preferente con relación a un pase lateral exterior.
            • - Posición preferente con relación a un pase vertical exterior.
          • - En movimiento.
• - Pivotar:
  • - Pivotes:
    • - Pivote directo o ventral.
    • - Pivote reverso o dorsal.
  • - Utilización táctica de los pivotes.
  • - Estándares de ejecución.
• - Paradas:
  • - Parada combinada.
  • - Utilización táctica de las paradas según posición del defensor.
  • - Estándares de ejecución.
• - Arrancadas:
  • - Contrapié.
  • - Utilización táctica de las arrancadas.
  • - Estándares de ejecución.
• - Dribbling:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
  • - Tipos de bote:
    • - Bote para mejorar el ángulo de pase.
    • - Bote de división.
    • - Bote de escape.
• - Pases:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución:
    • - Pases periféricos.
    • - Pases penetrantes.
  • - Tipos de pases:
    • - Pase lateral a una mano.
      • - Pase por la espalda.
      • - Pase mano a mano.
      • - Pase después de pivotar.
  • - Utilización táctica del pase:
    • - Primer pase de contraataque.
    • - Pases interiores.
    • - Utilización de los pivotes previos al pase.
    • - Utilización del bote y las fintas.
• - Lanzamientos a canasta:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
  • - Lanzamientos en carrera:
  • - Detalles:
    • - Acciones anteriores al lanzamiento.
    • - Apoyos.
    • - Mano de tiro.
    • - Forma de tiro.
  • - Lanzamiento a canasta pasada.
  • - Tiro en elevación.
  • - Lanzamiento en estático:
    • - Tiro en suspensión.
    • - Tiro de tres puntos.
    • - Palmeo.
    • - Tiro de gancho.
    • - Tiro de semigancho en suspensión.
    • - Utilización táctica del lanzamiento.
    • - Secuencia de selección de tiro.
  • - Fintas:
    • - Consideraciones generales y estándares de ejecución.
    • - Fintas de cabeza.
    • - Fintas de piernas.
    • - Finta de penetración hacia delante.
    • - Fintas de salida:
      • - Finta de salida abierta y salida abierta.
      • - Finta de salida abierta y salida cruzada.
      • - Finta de salida y tiro.
      • - Finta de salida abierta y salida en reverso.
      • - Finta de salida en reverso y salida abierta.
    • - Utilización táctica de las fintas.
• - Rebote ofensivo:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
  • - Utilización táctica del rebote ofensivo:
    • - La acción de ir al rebote de ataque.
    • - La lucha por el camino.
• - Ángulos:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
  • - Tipos de ángulos:
    • - Ángulos de pase.
    • - Ángulos de juego.
    • - Ángulos de bloqueo.
    • - Segundos ángulos de bloqueo.
  • - Utilización táctica de los ángulos.
• - Elaboración de tareas de entrenamiento de las habilidades técnicas ofensivas en etapas de tecnificación y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en las ejecuciones de habilidades técnicas ofensivas en etapas de tecnificación.
• - Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas ofensivas en tecnificación.
• - Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas ofensivas en etapas de tecnificación y estrategias de corrección.
• - Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas de tecnificación.

3. Analiza y perfecciona las habilidades técnicas defensivas del jugador y jugadora en las etapas de tecnificación, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, diseñando y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

• - Habilidades técnicas defensivas en baloncesto en etapas de tecnificación:
• - Generalidades:
  • - Aptitud física.
  • - Voluntad.
  • - Espíritu de trabajo en equipo.
• - Roles de los jugadores y las jugadoras en defensa.
• - Fintas defensivas:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
• - Defensa del jugador o de la jugadora con balón.
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
    • - Defensa del jugador o de la jugadora atacante con balón que no ha iniciado el bote:
      • - Paso de ataque.
      • - Paso atrás.
      • - Paso deslizado.
  • - Defensa del jugador o de la jugadora atacante con balón que está botando:
    • - Defensa contenida.
    • - Defensa invasiva.
    • - Defensa táctica.
• - Defensa al jugador o a la jugadora sin balón:
  • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
  • - Defensa de posición:
    • - Defensa abierta.
    • - Defensa cerrada.
  • - Otros conceptos importantes:
    • - Defensa de actitud.
    • - Recuperación de la posición defensiva.
  • - Defensa de las posiciones interiores a atacantes sin balón:
    • - Defensa por detrás.
    • - Defensa en tres cuartos por el lado balón.
    • - Defensa en tres cuartos por el lado contrario.
    • - Defensa por delante.
    • - Ajuste en función del movimiento de balón.
• - Principios y normas defensivas:
  • - Defensa para jugadores y para jugadoras situados en el lado fuerte:
    • - Presionar a quien tiene el balón.
    • - Detener las penetraciones.
    • - Saltar para ayudar dentro.
  • - Defensa para los jugadores y jugadoras situados en el lado de ayuda:
    • - Cuando el balón está por debajo de la línea de tiros libres.
    • - Cuando el balón está por encima de la línea de tiros libres.
    • - Cuando se produce una penetración desde el lado fuerte.
    • - Al producirse una primera ayuda.
  • - Otras consideraciones importantes:
    • - Comunicación motriz.
    • - Comunicación verbal defensiva.
    • - Picardía.
  • - Movimientos de riesgo:
    • - Consideraciones técnicas y estándares de ejecución.
    • - Robo de balón.
  • - Tapón:
    • - Tapón frontal.
    • - Tapón lateral.
    • - Tapón posterior.
    • - Interceptación del pase.
    • - Falta de ataque.
• - Elaboración de tareas de entrenamiento de las habilidades técnicas defensivas en etapas de tecnificación y criterios para su elaboración.
• - Errores más frecuentes en las ejecuciones de habilidades técnicas defensivas en etapas de tecnificación.
• - Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas defensivas en la tecnificación.
• - Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas defensivas en etapas de tecnificación y estrategias de corrección.
• - Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas de tecnificación.
• - Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas de tecnificación.

4. Analiza y perfecciona el talento de los jugadores y las jugadoras de baloncesto, describiendo las características individuales que presenten, aplicando técnicas de identificación del talento de cada deportista y diseñando tareas para su entrenamiento.

• - El Talento deportivo.
• - Entrenar a deportistas con talento.
• - Baterías de identificación del talento del jugador o jugadora.
• - Elementos básicos a considerar en la detección del talento:
  • - Características biológicas.
  • - Características morfológicas y antropométricas.
  • - Determinación de edad biológica.
  • - Capacidades físicas.
  • - Características psicológicas.

4. Estrategias metodológicas

La metodología de la enseñanza debe de ajustarse a la tecnificación deportiva, y tiene que ser activa, global y adaptada a los contenidos, a través de ella se promoverá el aprendizaje y la participación del alumnado para llegar a la consecución de los resultados de aprendizaje.

Es fundamental que el alumnado comprenda la necesidad de perfeccionar al jugador y a la jugadora a partir de situaciones de juego, en el proceso constante de acción-reacción.

Resulta importante que el alumnado entienda que las habilidades ofensivas y defensivas tienen sentido en cuanto a que mejoran la capacidad de juego, no en sí mismas, huyendo de una concepción de la técnica fuera del juego.

Hay que orientar hacia la reflexión de que cada deportista ejecuta las acciones en función de sus características físicas y motrices, y que cualquier mejora técnica debe partir de las consideraciones de cada individuo, y siempre fundamentada en base a la aplicación al juego presente o futuro (en etapas superiores).

Para ello se deberán utilizar diferentes modelos técnicos de referencia con características distintas e igual éxito deportivo.

La enseñanza de este módulo debe utilizar con mucha frecuencia recursos audiovisuales basados en ejecuciones reales de modelos de referencia, que faciliten la comprensión de los contenidos.

El enfoque debe ir hacia la línea de enseñar a enseñar, no de enseñar a realizar la habilidad. Se debe fomentar el trabajo cooperativo en la búsqueda de soluciones a problemas planteados relacionados con errores en las habilidades ofensivas, defensivas y la capacidad de juego en etapas de tecnificación.

Es un módulo eminentemente práctico donde el alumnado debe ser protagonista y debe vivenciar muchas situaciones para poder aprenderlas con garantías.

Puede ser una adecuada estrategia el plantear situaciones problema basadas en el modelo comprensivo, donde el alumnado (individual o colectivamente) encuentre posibles soluciones tras el análisis y la evaluación.

5. Orientaciones pedagógicas

La interacción con el módulo del bloque específico de Entrenamiento en Baloncesto y el módulo de Táctica de ataque y defensa en la etapa de tecnificación es fundamental, ya que favorece el proceso integrador de los aprendizajes del ciclo que promoverán en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos en los que tiene que intervenir, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos técnicos, prácticos, tecnológicos y organizativos de las enseñanzas de este módulo.

El diseño de tareas integradas y proyectos entre módulos garantizará la funcionalidad y contextualización de los aprendizajes.

DIRECCIÓN DE EQUIPOS EN LA ETAPA DE TECNIFICACIÓN

1. Descripción

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de gestionar un grupo de jugadores y de jugadoras de baloncesto en etapa de tecnificación, mejorando sus habilidades y formando parte de un equipo técnico.

A su vez, le posibilitará dirigir partidos y competiciones en etapas de tecnificación, conociendo el lenguaje propio y específico del juego. Además, será capaz de analizar e interpretar información, realizar técnicas de «scouting» y manejar herramientas avanzadas de observación, con parámetros de rendimiento estadísticos.

Por último, permitirá al alumnado conocer la legislación, participar y colaborar en la gestión de clubes amateurs, conocer su marco laboral, organizar eventos de baloncesto, así como saber interpretar los procedimientos de arbitraje y el reglamento de la etapa de tecnificación.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Gestiona las relaciones dentro de un equipo en la etapa de tecnificación, analizando las características psicosociales de los jugadores y las jugadoras en esta etapa, describiendo las habilidades del entrenador o la entrenadora de baloncesto y las funciones de su equipo técnico, aplicando técnicas y dinámicas de grupo.

a) Se han descrito las diferentes capacidades que conforman las competencias del entrenador o la entrenadora de baloncesto.

b) Se han explicado las características psicosociales de los jugadores y las jugadoras en la etapa de tecnificación.

c) Se han identificado en supuestos debidamente caracterizados, las habilidades comunicativas y los conceptos de control emocional presentes en entrenadores y en entrenadoras de baloncesto.

d) Se han analizado las funciones y relaciones del entrenador o la entrenadora y del entrenador o entrenadora ayudante de un equipo de baloncesto.

e) Se han analizado las técnicas y dinámicas de grupo, relacionándolas con el objetivo propuesto.

f) Se ha elaborado un reglamento interno adecuado para equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.

g) Se han descrito los objetivos de los equipos de baloncesto en la etapa de tecnificación.

h) Se ha valorado la importancia de una correcta gestión de un equipo de baloncesto para un buen funcionamiento del mismo.

i) Se ha valorado la importancia de la cohesión dentro de un equipo para la mejora de su rendimiento.

2. Dirige partidos y competiciones en la etapa de tecnificación, utilizando un lenguaje avanzado específico de baloncesto y su terminología en inglés, gestionando y aplicando los criterios avanzados de actuación y de toma de decisiones en los diferentes momentos del partido en esta etapa.

a) Se han explicado las consideraciones importantes de la dirección de partidos de baloncesto en la etapa de tecnificación.

b) Se han comparado los diferentes momentos de un partido de baloncesto, en cuanto a tareas a realizar y aspectos a considerar como técnico o técnica.

c) Se han aplicado, en supuestos debidamente caracterizados, estrategias a llevar a cabo como técnico o técnica en los diferentes momentos de un partido en la etapa de tecnificación.

d) Se han clasificado las actitudes y reacciones del entrenador y la entrenadora ante fallos y aciertos de las personas integrantes del equipo.

e) Se han descrito los criterios avanzados de comportamiento del técnico o de la técnica en diferentes momentos de un partido en la etapa de tecnificación.

f) Se han utilizado criterios avanzados, en supuestos debidamente caracterizados, para justificar un cambio o un tiempo muerto en un partido en la etapa de tecnificación.

g) Se han aplicado criterios de actuación ante situaciones imprevistas o especiales en un partido en la etapa de tecnificación.

h) Se han descrito diferentes conceptos propios del lenguaje específico del baloncesto.

i) Se ha utilizado la terminología específica en inglés a partir de una situación táctica representada gráficamente.

j) Se han descrito los aspectos básicos que configuran la imagen del entrenador y la entrenadora de baloncesto.

k) Se ha justificado la importancia de mostrar valores como técnico o técnica durante los partidos y competiciones en la etapa de tecnificación.

3. Analiza e interpreta información recogida mediante la observación del juego («scouting») en la etapa de tecnificación, desde algunas fuentes, aplicando la mecánica de observación, y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos avanzados de recogida, registro e interpretación.

a) Se han descrito el «scouting» en baloncesto y el rol de scouter.

b) Se han clasificado las habilidades que debe presentar una persona observadora del juego en baloncesto.

c) Se ha descrito el proceso mecánico de observación en baloncesto.

d) Se han aplicado las habilidades de observación ante situaciones reales grabadas en video.

e) Se han identificado los parámetros avanzados a observar en la etapa de tecnificación.

f) Se ha aplicado el proceso mecánico de observación ante un supuesto práctico concreto de la etapa de tecnificación.

g) Se han descrito los recursos tecnológicos avanzados y las herramientas avanzadas en baloncesto.

h) Se han utilizado las fuentes de información avanzadas en baloncesto para obtener datos y poder solucionar supuestos prácticos debidamente caracterizados.

i) Se han comparado los tipos de registro de datos en baloncesto.

j) Se han diferenciado los términos análisis e interpretación de estadísticas y registros en baloncesto.

k) Se ha valorado la observación como tarea importante del entrenador y la entrenadora de baloncesto en la etapa de tecnificación.

4. Participa y colabora con la gestión de clubes amateurs y su dirección deportiva, conociendo la legislación de esta etapa, el régimen disciplinario, y el marco laboral básico del entrenador.

a) Se han descrito los procesos y procedimientos de gestión de clubes de baloncesto amateur.

b) Se han nombrado las características de un club de baloncesto amateur.

c) Se han aplicado los procesos de gestión de un club amateur en una simulación de creación y puesta en marcha de uno de ellos.

d) Se han identificado la legislación de baloncesto aplicable a la etapa de tecnificación.

e) Se ha explicado el régimen disciplinario en baloncesto.

f) Se ha descrito el marco laboral básico del entrenador y la entrenadora de baloncesto.

g) Se han descrito las funciones y características del director deportivo y de la directora deportiva de clubes amateur.

h) Se han analizado, a partir de supuestos debidamente caracterizados, las acciones a llevar a cabo por parte del director deportivo o de la directora deportiva de un club amateur.

i) Se ha valorado la importancia del respeto a la normativa y al régimen disciplinario de un club amateur.

5. Participa y organiza competiciones de baloncesto, contrastando los procesos, analizando sus características y completando los recursos necesarios, interpretando además los procedimientos de arbitraje y el reglamento de baloncesto que se aplica.

a) Se han explicado los pasos a dar en la organización de una competición de baloncesto.

b) Se ha elaborado el sistema de una competición de baloncesto, a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado.

c) Se han descrito las características de una competición de baloncesto.

d) Se han enumerado los recursos necesarios en la organización de una competición de baloncesto.

e) Se ha interpretado la mecánica de arbitraje en competiciones de la etapa de tecnificación.

f) Se han explicado las normas y el articulado del reglamento de baloncesto.

g) Se ha justificado la importancia de conocer las reglas de baloncesto.

h) Se ha valorado el conocimiento de la labor arbitral y de auxiliares de mesa en baloncesto.

3. Contenidos

1. Gestiona las relaciones dentro de un equipo en la etapa de tecnificación, analizando las características psicosociales de los jugadores y las jugadoras en esta etapa, describiendo las habilidades del entrenador o la entrenadora de baloncesto y las funciones de su equipo técnico, aplicando técnicas y dinámicas de grupo.

• - Objetivos del entrenador o la entrenadora de baloncesto de equipos en la etapa de tecnificación.
• - Capacidades de cada una de las competencias básicas del entrenador y la entrenadora de baloncesto.
• - Características psicosociales de los jugadores y las jugadoras en la etapa de tecnificación.
• - Habilidades comunicativas avanzadas del entrenador o la entrenadora de baloncesto.
• - Conceptos avanzados de control emocional del entrenador y la entrenadora de baloncesto:
• - Liderazgo.
  • - Empatía.
  • - Autoridad.
  • - Habilidades sociales.
  • - Motivación.
• - Construcción de equipos de baloncesto:
  • - Objetivos de los equipos en la etapa de tecnificación.
  • - El entrenador y la entrenadora de baloncesto:
    • - Funciones del entrenador y la entrenadora.
    • - Relaciones del entrenador y la entrenadora con otras personas.
• - El entrenador ayudante y la entrenadora ayudante de baloncesto:
  • - Funciones del entrenador y la entrenadora ayudante.
  • - Relaciones del entrenador y la entrenadora ayudante con otros.
• - Otros miembros del equipo técnico de un equipo de baloncesto.
• - Técnicas y dinámicas de grupo en un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación:
  • - Trabajo en equipo en la etapa de tecnificación.
  • - Cohesión de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.
  • - Competitividad de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.
  • - Afectividad en un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.
  • - Mecanismos de control de las personas integrantes de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.
    • - Resolución de problemas en un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.
• - Normativa y reglamento de un equipo de baloncesto en la etapa de:
• - Normas de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.
• - Reglamento interno de un equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación.

2. Dirige partidos y competiciones en la etapa de tecnificación, utilizando un lenguaje avanzado específico de baloncesto y su terminología en inglés, gestionando y aplicando los criterios avanzados de actuación y de toma de decisiones en los diferentes momentos del partido en esta etapa.

• - Dirección de partidos de baloncesto en la etapa de tecnificación: consideraciones importantes.
• - Momentos de un partido:
  • - Preparación de un partido: criterios avanzados.
  • - Trabajo durante un partido: criterios avanzados.
  • - Alternativas del entrenador o la entrenadora: criterios avanzados.
  • - Estrategias del final de partido: criterios avanzados.
• - Actuación y análisis post-partido: criterios avanzados.
• - Toma de decisiones en un partido.
• - Actitudes y reacciones ante fallos y aciertos de los jugadores y las jugadoras:
  • - Utilización de tiempos muertos: criterios avanzados.
  • - Utilización de cambios: criterios avanzados.
  • - Utilización del reglamento interno.
  • - Utilización de los descansos.
  • - Actuación ante situaciones especiales.
  • - Actuación ante imprevistos:
  • - Lesiones, peleas, y otros:
• - Desarrollo personal del entrenador y la entrenadora de baloncesto:
• - Valores del entrenador y la entrenadora de baloncesto.
• - Vocabulario técnico específico de baloncesto en inglés.
• - Imagen y comportamiento del entrenador y la entrenadora de baloncesto.
• - Lenguaje específico avanzado de baloncesto.

3. Analiza e interpreta información recogida mediante la observación del juego («scouting») en la etapa de tecnificación, desde algunas fuentes, aplicando la mecánica de observación, y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos avanzados de recogida, registro e interpretación.

• - Lectura y observación del juego:
  • - El entrenador y la entrenadora como observadores del juego en baloncesto.
  • - El «scouting» en baloncesto.
  • - Habilidades que debe poseer la persona que observa el juego en baloncesto.
  • - La observación como anticipación.
• - Mecánica de observación:
  • - Proceso mecánico.
  • - Aspectos a observar en la etapa de tecnificación: parámetros avanzados.
  • - Tipos de observación:
    • - Reales.
    • - Visionados.
    • - Informes.
• - Fuentes de información avanzadas en baloncesto.
• - Entrenadores y entrenadoras.
• - Entrevistas.
• - Programas informáticos.
• - Redes sociales especializadas.
• - Recursos tecnológicos avanzados aplicados a la observación del juego en baloncesto.
  • - Programas de edición de video.
  • - Aplicaciones de ofimática y presentaciones.
  • - Gestores de almacenamiento de datos.
• - Herramientas avanzadas para la obtención de datos.
  • - Montajes de vídeo básicos.
  • - Estadísticas avanzadas.
• - Registro de datos de baloncesto con herramientas avanzadas.
  • - Registro cuantitativo.
  • - Registro cualitativo.
• - Análisis e interpretación de estadísticas y registros en baloncesto.

4. Participa y colabora con la gestión de clubes amateurs y su dirección deportiva, conociendo la legislación de esta etapa, el régimen disciplinario, y el marco laboral básico del entrenador o la entrenadora.

• - Gestión de clubes de baloncesto amateur:
• - Creación de clubes amateurs.
  • - Organigrama de clubes amateurs.
  • - Funcionamiento y organización de un club amateur.
  • - Roles de los responsables de un club amateur.
  • - Gestión institucional y representativa de un club amateur.
• - Leyes, decretos y normativas de baloncesto para la etapa de tecnificación.
  • - Legislación de ámbito estatal.
  • - Legislación deportiva general.
  • - Reglamento general de competiciones.
  • - Reglamento autonómico.
• - Régimen disciplinario en baloncesto.
• - Marco laboral básico del entrenador y de entrenadora de baloncesto.
• - Dirección deportiva de clubes de baloncesto amateur:
  • - Funciones.
  • - Características.
  • - Gestión deportiva de un club amateur.
  • - Colaboración con equipo técnico de un club amateur.
  • - Relaciones con diferentes estamentos de un club amateur.

5. Participa y organiza competiciones de baloncesto, contrastando los procesos, analizando sus características y completando los recursos necesarios, interpretando además los procedimientos de arbitraje y el reglamento de baloncesto que se aplica.

• - Organización y gestión de eventos de baloncesto en la etapa de tecnificación.
• - Tipología de eventos de baloncesto en la etapa de tecnificación.
• - Organización de un evento de baloncesto en la etapa de tecnificación: paso a paso.
  • - Recursos humanos y materiales en un evento de baloncesto en la etapa de tecnificación.
• - Logística de un evento de baloncesto en la etapa de tecnificación.
• - Arbitraje y reglamento:
• - Mecánica de arbitraje en competiciones de la etapa de tecnificación:
  • - Árbitro de cabeza.
  • - Árbitro de cola.
  • - Auxiliares de mesa.
• - Reglamento de baloncesto:
  • - Normas.
  • - Articulado.
  • - Diferencias entre reglamento de minibasket, pasarela y el de baloncesto.

4. Estrategias metodológicas

Este módulo recoge diversos apartados que el alumnado debe saber discernir entre: persona responsable del cuerpo técnico, equipo y deporte del baloncesto.

La inmensa mayoría de los contenidos de este módulo pueden aprenderse mediante materiales de texto y audiovisuales, por lo que será muy conveniente contar con ellos. Es un módulo muy interesante para combinar el trabajo individual con el trabajo colectivo entre el alumnado, en el que se pueda interactuar, enriqueciendo el proceso.

La parte conceptual aportará conocimientos y la práctica se deberá plantear mediante situaciones-problema y retos a solventar sobre posibles escenarios que puedan encontrarse en la realidad.

Las tecnologías de la comunicación y del aprendizaje deberán tener en este módulo un papel primordial para lograr los resultados de aprendizaje propuestos.

5. Orientaciones pedagógicas

Este módulo debería desarrollarse el último en el orden del bloque específico de Baloncesto porque se soporta en los otros tres como resultado final del proceso.

En el desarrollo de los contenidos se debería partir de la realidad más próxima al alumnado, para ir conduciendo la tarea hacia entornos y realidades más complejas (equipo, club, localidad, autonomía…).

Recomendaciones para la enseñanza y logro de los resultados de aprendizaje del módulo:

El Resultado de Aprendizaje 1 puede lograrse trabajando sus contenidos de forma teórica, salvo los referentes a dinámicas de grupo, que conviene enfocar desde la experimentación y participación colectiva del alumnado.

Para la consecución del resultado de aprendizaje 2 podrían trabajarse ciertos contenidos a través de métodos tradicionales (los conocimientos conceptuales y de vocabulario), pero deberían impartirse procedimentalmente, tanto el análisis de situaciones y momentos de partido, como todo lo referido a la toma de decisiones y recomendaciones de dirección.

El Resultado de aprendizaje 3 podría alcanzarse con recursos digitales, si se poseen herramientas adecuadas, ya que el trabajo de scouting es fundamentalmente con sistemas informáticos.

El resultado de aprendizaje 4 y 5, podrían lograrse con un tratamiento teórico de los contenidos y metodologías menos activas.

ENTRENAMIENTO EN BALONCESTO

1. Descripción

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de elaborar y dirigir sesiones y programas de tecnificación en baloncesto, ajustándolas a las características psicomotrices de las personas participantes de esta etapa. También permitirá que el alumnado sepa gestionar la prevención de lesiones y sepa valorar el progreso integral y específico del jugador y la jugadora mediante diferentes pruebas específicas.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Elabora la sesión de entrenamiento y el programa de tecnificación individualizado, en la etapa de tecnificación en baloncesto a partir de la planificación de referencia, adaptando los diferentes ciclos de entrenamiento, y creando y/o modificando actividades y tareas que se ajusten a las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de baloncesto.

a) Se ha elaborado una sesión de entrenamiento, estructurando sus partes, para equipos en la etapa de tecnificación.

b) Se ha elaborado un programa individual de mejora de los jugadores y las jugadoras en la etapa de tecnificación, a partir de unas características psicomotrices concretas.

c) Se han explicado los principios metodológicos fundamentales en la elaboración de las sesiones de entrenamiento en baloncesto.

d) Se han comparado las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de baloncesto en la etapa de tecnificación.

e) Se ha cuantificado la carga de una sesión de entrenamiento, a partir de un modelo de referencia, y su relación con la planificación y los diferentes tipos de ciclos de entrenamiento en baloncesto.

f) Se han modificado, a partir de una planificación de referencia, los ciclos previstos en función de las consideraciones de la temporada de un equipo de baloncesto en etapa de tecnificación, detectando los errores que se aprecian.

g) Se ha elaborado una sesión de un equipo en la etapa de tecnificación, a partir de un supuesto práctico en el que se establezcan las condiciones de partida y el momento de la programación.

h) Se ha elaborado una sesión integrando las ciencias del entrenamiento (preparación física y psicológica), dentro de la planificación de referencia.

i) Se ha diseñado una tarea a incorporar en una sesión de entrenamiento en etapas de tecnificación en baloncesto, a partir de un supuesto práctico en el que se establezcan las características de la programación de referencia.

j) Se ha modificado una tarea para los jugadores y para las jugadoras en etapa de tecnificación, experimentando con diferentes condicionantes, mecanismos y variables, explicando los cambios que van a generar en la práctica.

k) Se han descrito las especificidades del entrenamiento de la preparación física y psicológica en la etapa de tecnificación en baloncesto.

l) Se ha justificado la importancia de la planificación para sistematizar el proceso de entrenamiento en baloncesto, y así controlar la mejora tanto de los jugadores como del equipo.

2. Dirige la sesión en las etapas de tecnificación en baloncesto, utilizando técnicas de organización y control de la sesión, ofreciendo el conocimiento de resultados más apropiado para esta etapa.

a) Se han enumerado elementos fundamentales en la organización de la sesión de baloncesto en la etapa de tecnificación.

b) Se ha demostrado la técnica de organización y control en una actividad práctica propuesta, incluida dentro de una sesión de entrenamiento de baloncesto en la etapa de tecnificación.

c) Se han explicado los objetivos de la organización y control del técnico o la técnica en la dirección de sesiones de entrenamiento de equipos en etapa de tecnificación.

d) Se ha comparado el conocimiento de resultados utilizado, a partir de una situación presentada de baloncesto, justificando las aportaciones que hacen a la mejora del jugador o de la jugadora en la etapa de tecnificación.

e) Se han aplicado, a partir de supuestos presentados debidamente caracterizados de la etapa de tecnificación, las técnicas organizativas más convenientes.

f) Se han descrito los procesos de control de la sesión y de las tareas que la componen, en un entrenamiento para la etapa de tecnificación.

g) Se han adaptado las técnicas organizativas a partir de la evaluación de una sesión de entrenamiento realizada.

h) Se han valorado las técnicas organizativas a partir de la evaluación del entrenador o la entrenadora en una sesión de entrenamiento realizada.

i) Se ha valorado la eficacia de la organización del entrenamiento en cuanto a tiempo de práctica útil de los jugadores y las jugadoras.

3. Gestiona la prevención de lesiones y patologías propias de la práctica del baloncesto en la etapa de tecnificación, examinando los factores que condicionan las lesiones, aplicando las medidas preventivas y promoviendo prácticas deportivas saludables.

a) Se han descrito los factores que condicionan las lesiones en la práctica del baloncesto.

b) Se han utilizado las medidas preventivas sobre un caso propuesto debidamente caracterizado de baloncesto en la etapa de tecnificación.

c) Se han valorado la importancia de las medidas preventivas de lesiones en la práctica del baloncesto.

d) Se han descrito las lesiones más frecuentes en la práctica del baloncesto, así como los principales síntomas.

e) Se han propuesto actuaciones del técnico o la técnica ante una lesión, a partir de supuestos prácticos concretos en baloncesto.

f) Se ha descrito en qué consiste el trabajo de propiocepción con jugadores y con jugadoras de baloncesto en la etapa de tecnificación.

g) Se ha justificado la necesidad de dar descanso tras una lesión y de programar la cantidad de actividad de baloncesto en el proceso de vuelta tras la recuperación médica de la lesión.

h) Se ha valorado la importancia de prevenir las lesiones originadas por sobrecarga deportiva.

4. Valora la progresión del jugador o de la jugadora en la etapa de tecnificación tanto en los aspectos técnico-tácticos, como en su condición física, aplicando pruebas específicas para analizar la evolución de los resultados.

a) Se han definido los conceptos de evaluación de la mejora del jugador y la jugadora en la etapa de tecnificación en baloncesto dentro de la sesión de entrenamiento.

b) Se han comparado diferentes procedimientos de evaluación, y analizado su aplicación a la mejora del desarrollo de jugadores y de jugadoras de baloncesto dentro de la sesión de entrenamiento en la etapa de tecnificación.

c) Se han utilizado diferentes instrumentos de evaluación dentro de la sesión y según unos supuestos prácticos presentados, referidos a los aspectos técnico-tácticos de jugadores y jugadoras de baloncesto de la etapa de tecnificación.

d) Se han explicado las exigencias físicas propias del baloncesto en la etapa de tecnificación.

e) Se han descrito las características de los test y pruebas específicas de valoración de las capacidades de las que depende la condición física específica del baloncesto.

f) Se han aplicado test o pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del baloncesto.

g) Se han valorado, en un supuesto práctico de secuencia de medición de la condición física específica, los cambios observados en las diferentes mediciones en jugadores y en jugadoras de baloncesto, justificando las posibles relaciones causa-efecto.

h) Se han elaborado instrumentos de recogida de la información sobre la condición física específica, tanto del jugador como de la jugadora de baloncesto, durante el entrenamiento y la competición (o práctica deportiva).

i) Se ha interiorizado la necesidad de transmitir la información sobre la valoración de deportistas de forma eficaz, discreta y reforzando su autoestima.

j) Se ha valorado la importancia de la evaluación en la mejora del resultado del entrenamiento.

k) Se ha justificado la utilidad de la evaluación en baloncesto y de sus diferentes finalidades en la sesión de entrenamiento en la etapa de tecnificación.

3. Contenidos

1. Elabora la sesión de entrenamiento, y el programa de tecnificación individualizado, en la etapa de tecnificación en baloncesto a partir de la planificación de referencia, adaptando los diferentes ciclos de entrenamiento, y creando y/o modificando actividades y tareas que se ajusten a las características psicomotrices de los jugadores y las jugadoras de baloncesto.

• - La sesión de entrenamiento en baloncesto:
  • - Principios metodológicos en la sesión de baloncesto.
  • - Progresión de los contenidos y tareas en una sesión de baloncesto.
  • - Diseño de tareas de entrenamiento y su vinculación a los objetivos.
  • - Elaboración de tareas de entrenamiento en baloncesto.
  • - Criterios de adaptación y variables de tareas.
  • - Principales errores al diseñar sesiones y tareas de entrenamiento en baloncesto.
• - Programas individuales de tecnificación del jugador y la jugadora de baloncesto.
  • - Progresión de los contenidos.
  • - Construcción del jugador y la jugadora:
    • - Conceptos en la construcción de un jugador y de una jugadora.
    • - Consideraciones técnico-tácticas.
    • - Consideraciones pedagógicas.
• - Características psicomotoras de los jugadores y las jugadoras de baloncesto en estas etapas.
• - La planificación del entrenamiento en baloncesto:
• - Carga de entrenamiento en baloncesto:
  • - Modelo básico de cuantificación.
• - Ciclos y Temporada en baloncesto.
• - Ciencias del entrenamiento en baloncesto.
• - Entrenamiento integrado en baloncesto.
• - Preparación física en el entrenamiento:
  • - Especificidades del entrenamiento de las capacidades físicas en baloncesto:
    • - Entrenamiento de la fuerza en la etapa de tecnificación.
    • - Entrenamiento de la resistencia en la etapa de tecnificación.
    • - Entrenamiento de la velocidad en la etapa de tecnificación.
    • - Entrenamiento de la flexibilidad en la etapa de tecnificación.
    • - Especificidades del entrenamiento de las cualidades coordinativas en baloncesto.
• - Psicología en el entrenamiento:
  • - Especificidades del entrenamiento de las variables psicológicas en baloncesto en la etapa de tecnificación:
    • - Entrenamiento de la motivación.
    • - Entrenamiento de la concentración.
    • - Entrenamiento del control de pensamiento.
    • - Entrenamiento de la inteligencia emocional.
    • - Entrenamiento del nivel de activación.
    • - Entrenamiento de la competitividad.

2. Dirige la sesión en las etapas de tecnificación en baloncesto, utilizando técnicas de organización y control de la sesión, ofreciendo el conocimiento de resultados más apropiado para esta etapa.

• - Organización y el control en la sesión:
  • - Técnicas y objetivos de organización en la sesión atendiendo al grupo, al tiempo, a las consignas del entrenador, al espacio y a los recursos a utilizar en la misma.
• - Conocimiento de los resultados en baloncesto.
  • - Patrón o programa motor en baloncesto: técnica y objetivos.
• - Feedback en baloncesto: técnica y objetivos.
• - Procedimientos de evaluación de la sesión de entrenamiento de baloncesto.
  • - Evaluación del proceso de entrenamiento.
  • - Evaluación del entrenador o la entrenadora y equipo técnico.

3. Gestiona la prevención de lesiones y patologías propias de la práctica del baloncesto en la etapa de tecnificación, examinando los factores que condicionan las lesiones, aplicando las medidas preventivas y promoviendo prácticas deportivas saludables.

• - Factores que condicionan las lesiones en baloncesto.
• - Medidas preventivas frente a lesiones en baloncesto:
• - Medidas de prevención primaria:
  • - Análisis postural y desequilibrios artromusculares.
  • - Trabajo postural y equilibrio muscular.
  • - Propiocepción.
• - Lesiones frecuentes en baloncesto: definición, síntomas y actuación:
• - Traumatológicas:
  • - Esguinces.
  • - Luxaciones.
  • - Músculo-tendinosas.
    • - Contusión.
    • - Distensión.
    • - Contractura.
    • - Tendinitis y tenosinovitis.
    • - Rotura del tendón.
  • - Fracturas.
• - Lesiones originadas por sobrecarga deportiva.
• - Fractura de estrés.
• - Osteoporosis por sobreentrenamiento.

4. Valora la progresión del jugador y la jugadora en la etapa de tecnificación tanto en los aspectos técnico-tácticos, como en su condición física, aplicando pruebas específicas para analizar la evolución de los resultados.

• - Valoración de la condición física del jugador y la jugadora de baloncesto en etapa de tecnificación:
  • - Exigencias físicas del baloncesto para el jugador y para la jugadora en etapa de tecnificación.
  • - Evolución de las capacidades físicas, fases sensibles e implicaciones en el entrenamiento de baloncesto:
    • - Pruebas específicas y test de valoración de las capacidades de las que depende la condición física específica del jugador y la jugadora de baloncesto.
    • - Instrumentos de recogida de la información sobre la condición física en baloncesto durante el entrenamiento y la competición.
• - Evaluación de la sesión de entrenamiento de baloncesto:
• - Conceptos de evaluación para la etapa de tecnificación.
• - Finalidades de la evaluación:
  • - Evaluación individual del jugador y la jugadora, además de la del equipo.
  • - Evaluación del proceso de entrenamiento.
  • - Evaluación del equipo técnico y de su responsable.
• - Cómo evaluar en baloncesto dentro de la sesión de entrenamiento.
  • - Evaluación continua.
  • - Procedimientos e instrumentos de evaluación en la sesión de entrenamiento de baloncesto para la valoración de la mejora individual y colectiva.
  • - Observación directa:
    • - Registro de anécdotas.
  • - Observación indirecta:
    • - Listas de Control.
    • - Escalas de puntuación-clasificación.
    • - Registro de acontecimientos.
    • - Cronometraje.
    • - Escalas de desarrollo.
    • - Test motores.
    • - Pruebas de ejecución.
    • - Elaboración de informes.

4. Estrategias metodológicas

Aunque incluye contenidos conceptuales, la mayor parte de los contenidos de este módulo corresponden a aspectos procedimentales, donde el alumnado debe tener un papel activo.

Se debe potenciar la metodología basada en la búsqueda y fomentar el trabajo en equipo para el diseño, análisis y evaluación de propuestas. Es un módulo que permite una gran cantidad de supuestos prácticos que permitan constatar el aprendizaje y la evolución de las competencias del alumnado.

En cuanto a los resultados de aprendizaje, el 1 requiere contenidos de carácter teórico aplicados a la realidad más cercana y práctica del alumnado. Especialmente en lo referente a creación de tareas, sesiones y programas de tecnificación para lograr distintos objetivos.

El resultado de aprendizaje 2 es meramente práctico y debe priorizar una metodología de alto componente participativo del alumno o alumna en situaciones preferentemente reales.

El resultado de aprendizaje 3 incorpora mayor cantidad de contenidos teóricos que el alumnado debe aprender, así como algunos contenidos donde se podrá potenciar una metodología basada en asignación de tareas para fomentar el aprendizaje.

El resultado de aprendizaje 4 debe trabajar la aplicación de los contenidos, por lo que el profesorado deberá potenciar una metodología muy activa.

5. Orientaciones pedagógicas

Este módulo debería ser impartido combinando metodologías activas y tradicionales, puesto que combina contenidos conceptuales que pueden ser aprendidos por medio de materiales educativos adecuados y contenidos procedimentales que exigen la puesta en práctica por parte del alumnado de estrategias y competencias de campo.

Así, para la consecución del resultado de aprendizaje 1, debería ofrecerse a través de prácticas de campo, en lo referente a sesiones y programas de tecnificación. El resto de apartados podrían darse de forma teórica, utilizando materiales digitales. En todo caso, es recomendable incidir en algunas aplicaciones al baloncesto desde distintos apartados de las ciencias presentadas.

El logro del resultado de aprendizaje dependerá del desarrollo totalmente práctico de los contenidos, puesto que se debe potenciar la parte práctica y activa del aprendizaje del alumnado, donde se observan sus habilidades en situaciones reales

La adquisición y logro del resultado de Aprendizaje 3 es asumible impartiendo los contenidos teóricos a través de metodologías tradicionales en tu totalidad.

El resultado de aprendizaje 4 debería perseguirse de forma procedimental, por la alta carga de actividad que conlleva para el alumnado.

TÁCTICA DE ATAQUE Y DEFENSA EN LA ETAPA DE TECNIFICACIÓN

1. Descripción

Con este módulo el alumnado sabrá cómo valorar e iniciar a jugadores y jugadoras en el juego dinámico, posicional y de espacios en situaciones de ataque y de defensa, tanto individual como colectivo, mediante situaciones reales de partido, identificando la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego. Del mismo modo, adquirirá la simbología básica del baloncesto y las estrategias metodológicas de detección, corrección de errores y adaptación de tareas.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Valora y perfecciona al equipo de baloncesto en el juego dinámico ante situaciones de partido, analizando los conceptos, los principios y las características tácticas y estratégicas del mismo en la etapa de tecnificación, utilizando la simbología avanzada del baloncesto, diseñando tareas de entrenamiento y aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores.

a) Se han diferenciado los conceptos tácticos-estratégicos del baloncesto, definiendo los principios tácticos del juego dinámico.

b) Se han explicado las características y conceptos avanzados del juego dinámico (ataque dinámico y defensa dinámica) en la etapa de tecnificación, representando con la simbología avanzada las situaciones de juego propuestas.

c) Se ha analizado el juego dinámico, a partir de situaciones propuestas, comparando sus diferencias y objetivos.

d) Se han descrito los errores más frecuentes en el juego dinámico en la etapa de tecnificación, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

e) Se ha examinado una situación de juego dinámico avanzado a partir de un esquema gráfico construido con simbología avanzada.

f) Se han analizado las principales estructuras del juego dinámico avanzado (ofensivas y defensivas), explicando sus características y objetivos.

g) Se han representado gráficamente ataques y defensas dinámicas para equipos en etapas de tecnificación, citando los criterios utilizados y utilizando la simbología avanzada adecuada.

h) Se han diseñado tareas de entrenamiento del juego dinámico en la etapa de tecnificación, describiendo los criterios y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

i) Se ha justificado la necesidad de potenciar el juego dinámico en la etapa de tecnificación.

2. Valora y desarrolla al equipo de baloncesto en el juego posicional en situaciones de partido, analizando los conceptos, características y aspectos avanzados del juego posicional en la etapa de tecnificación, distinguiendo situaciones tácticas históricas, identificando la evolución táctica del reglamento, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de diseño y aplicación de tareas de entrenamiento.

a) Se han explicado las claves para construir un juego posicional avanzado (ataque y defensa) para la etapa de tecnificación.

b) Se han definido los conceptos avanzados del juego posicional: ataque posicional y defensa posicional, para la etapa de tecnificación, describiendo sus características.

c) Se han comparado diferentes estructuras ofensivas posicionales presentadas, identificándolas dentro del juego para la etapa de tecnificación.

d) Se han examinados diferentes propuestas de juego posicional desarrolladas para la etapa de tecnificación, describiendo sus objetivos y características.

e) Se ha analizado el juego posicional, a partir de situaciones propuestas, comparando sus diferencias y objetivos.

f) Se han diseñado tareas de entrenamiento del juego posicional en la etapa de tecnificación, describiendo los criterios y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

g) Se han analizado las situaciones tácticas históricas destacadas, explicando sus objetivos y características.

h) Se ha analizado la evolución táctica del reglamento a lo largo de los años de historia del baloncesto, valorando las modificaciones producidas.

i) Se han descrito los errores más frecuentes en el juego posicional en la etapa de tecnificación, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

j) Se ha examinado una situación de juego posicional avanzado a partir de un esquema gráfico construido con simbología avanzada.

k) Se han representado gráficamente ataques y defensas posicionales avanzadas para equipos en la etapa de tecnificación, citando los criterios utilizados y utilizando la simbología avanzada adecuada.

l) Se han combinado los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el perfeccionamiento del juego posicional en la etapa de tecnificación.

m) Se ha justificado la importancia de que el juego posicional sea la base fundamental del desarrollo del jugador en la etapa de tecnificación.

3. Valora y desarrolla al equipo de baloncesto en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos avanzados en la etapa de tecnificación, adaptando la táctica al desarrollo de los jugadores y las jugadoras, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de diseño y aplicación de tareas de entrenamiento.

a) Se han definido los conceptos avanzados del juego de espacios (ataque y defensa) para la etapa de tecnificación, describiendo sus características.

b) Se han explicado los objetivos y principios generales que rigen el juego de espacios (ataque y defensa) en la etapa de tecnificación.

c) Se han distinguido los diferentes tipos de defensa de espacios para la etapa de tecnificación, utilizando la simbología específica de baloncesto.

d) Se han explicado las ventajas, inconvenientes y puntos débiles de cada una de las defensas de espacios presentadas para la etapa de tecnificación, justificando las condiciones más adecuadas para su utilización.

e) Se ha analizado el juego de espacios, a partir de situaciones propuestas, comparando sus diferencias y objetivos.

f) Se han detallado las fases de la construcción de una defensa de espacios y de su ataque para equipos en etapas de tecnificación, diseñando tareas de entrenamiento adecuadas para cada uno de ellos.

g) Se han comparado diferentes estructuras de juego de espacios presentadas, valorando sus ventajas y examinando sus características.

h) Se han diseñado tareas de entrenamiento del juego de espacios en la etapa de tecnificación, describiendo los criterios y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

i) Se han descrito los errores más frecuentes en el juego de espacios en la etapa de tecnificación, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

j) Se ha examinado una situación de juego de espacios avanzado a partir de un esquema gráfico construido con simbología avanzada.

k) Se han representado gráficamente ataques y defensas de espacios avanzadas para equipos en la etapa de tecnificación, citando los criterios utilizados y utilizando la simbología avanzada adecuada.

l) Se han combinado los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el perfeccionamiento del juego de espacios en la etapa de tecnificación.

m) Se ha justificado la necesidad de adaptar la táctica para que ayude al desarrollo de los jugadores en la etapa de tecnificación.

4. Valora e inicia al equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación en otros modelos de juego (defensas mixtas y su ataque, defensas presionantes y su ataque, defensas especiales, ataques universales y situaciones especiales) en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos de estos modelos de juego, aplicando tareas de entrenamiento para etapas de tecnificación.

a) Se han definido las defensas mixtas y su ataque, detallado sus objetivos, describiendo sus finalidades y explicando los principios que los sustentan en la etapa de tecnificación.

b) Se han distinguido los diferentes tipos de defensas mixtas, presentadas con diferentes esquemas gráficos, utilizando la simbología específica de baloncesto, explicando las ventajas, inconvenientes y puntos débiles, y justificando las condiciones más adecuadas para su utilización en la etapa de tecnificación.

c) Se han aplicado tareas de entrenamiento de las defensas mixtas y su ataque en la etapa de tecnificación, describiendo los criterios y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

d) Se han definido las defensas presionantes y su ataque, detallado sus objetivos, describiendo sus finalidades y explicando los principios que los sustentan en la etapa de tecnificación.

e) Se han distinguido los diferentes tipos de defensas presionantes, presentadas con diferentes esquemas gráficos utilizando la simbología específica de baloncesto, explicando las ventajas, inconvenientes y puntos débiles, y justificando las condiciones más adecuadas para su utilización en la etapa de tecnificación.

f) Se han aplicado tareas de entrenamiento de las defensas presionantes y su ataque en la etapa de tecnificación, describiendo los criterios y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

g) Se han definido las defensas mutantes, explicando las ventajas, inconvenientes y puntos débiles, y justificando las condiciones más adecuadas para su utilización en la etapa de tecnificación.

h) Se han definido los ataques universales, explicando las ventajas, inconvenientes y puntos débiles, y justificando las condiciones más adecuadas para su utilización en la etapa de tecnificación.

i) Se han definido las situaciones especiales de juego, explicando las ventajas, inconvenientes y puntos débiles, y justificando las condiciones más adecuadas para su utilización en la etapa de tecnificación.

j) Se han diferenciado distintos modelos de juego especiales: defensas mixtas, defensas presionantes, defensas especiales, ataques universales, y situaciones especiales de juego, en situaciones de juego real o simuladas, utilizando la simbología específica para dibujarlo.

k) Se ha valorado la idoneidad de la utilización de estos modelos de juego: defensas mixtas y su ataque, defensas presionantes y su ataque, defensas especiales, ataques universales, y situaciones especiales de juego, en la etapa de tecnificación, justificando su elección o renuncia

3. Contenidos

1. Valora y perfecciona al equipo de baloncesto en el juego dinámico ante situaciones de partido, analizando los conceptos, los principios y las características tácticas y estratégicas del mismo en la etapa de tecnificación, utilizando la simbología avanzada del baloncesto, diseñando tareas de entrenamiento y aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores.

• - Conceptos táctico-estratégicos:
• - Estrategia.
• - Toma de decisiones estratégica.
• - Principios tácticos del juego:
  • - Espacios.
  • - Timing o tempo.
  • - Optimización.
  • - Equilibrio de juego.
  • - Ritmo de juego.
  • - Ventajas/Desventajas tácticas.
• - Simbología avanzada en baloncesto:
  • - Desplazamientos y acciones.
  • - Ubicaciones, orientaciones y trayectorias.
  • - Continuaciones de movimientos.
• - Ataque dinámico:
  • - Conceptos tácticos en el contraataque:
    • - Ocupación de calles.
    • - Búsqueda de superioridad.
    • - Encontrar la correcta ventaja.
• - Conceptos tácticos en el seguir jugando:
  • - Utilización de las triangulaciones.
  • - Utilización de los bloqueos indirectos.
  • - Utilización de los bloqueos directos.
  • - Aprovechamiento de los «miss-match».
• - Propuestas de tareas de entrenamiento en la etapa de tecnificación.
• - Principales estructuras diseñadas de juego dinámico.
  • - Errores más frecuentes en el diseño del juego dinámico en equipos en la etapa de tecnificación.
• - Defensa dinámica:
• - Acciones previas al balance defensivo.
  • - Conceptos tácticos que se aplican:
    • - Momento de tiro.
    • - Rebote defensivo.
    • - Balones perdidos por encima del tiro libre.
    • - Balones perdidos por debajo del tiro libre.
• - Balance defensivo:
  • - Conceptos tácticos que se aplican:
    • - Presión a la salida del balón.
    • - Proteger el aro.
    • - Contener el avance del balón.
    • - Ocupación de espacios.
• - Seguir defendiendo:
  • - Conceptos tácticos que se aplican.
    • - Comunicación.
    • - Defensa en superioridad numérica.
    • - Defensa en inferioridad numérica.
    • - Recuperar la posición.
    • - Defensa en igualdad numérica.
    • - Asignación de atacantes.
    • - Camuflar las desventajas.
• - Estructura de la construcción de una defensa dinámica.
• - Tareas de entrenamiento en la etapa de tecnificación.
• - Errores más frecuentes en la defensa del juego dinámico en equipos en la etapa de tecnificación.

2. Valora y desarrolla al equipo de baloncesto en el juego posicional en situaciones de partido, analizando los conceptos, características y aspectos avanzados del juego posicional en la etapa de tecnificación, distinguiendo situaciones tácticas históricas, identificando la evolución táctica del reglamento, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de diseño y aplicación de tareas de entrenamiento.

• - Ataque posicional:
• - Construcción del juego posicional:
  • - Aspectos referentes a la táctica individual y colectiva.
  • - Distribución espacial de los jugadores y las jugadoras.
  • - Posicionamiento de los jugadores y las jugadoras.
  • - Puestos específicos.
  • - Rol de los jugadores y las jugadoras.
  • - Coordinación colectiva.
  • - Equipo rival.
• - Clasificación de las estructuras de juego posicional:
  • - Estructuras en creación.
  • - Estructuras orientadas:
    • - Movimientos de inicio.
    • - Distribución de inicio.
    • - Conceptos definidos.
  • - Estructuras cerradas.
• - Conceptos avanzados de ataque posicional.
  • - Dentro-fuera.
  • - Fijar y dividir.
  • - Cruces.
  • - Propuestas de juego desarrolladas que utilizan estos conceptos avanzados de ataque posicional.
• - Tareas para el trabajo de los conceptos avanzados de ataque posicional.
  • - Errores más frecuentes en el juego posicional ofensivo en la etapa de tecnificación, causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.
• - Defensa posicional:
• - Conceptos avanzados de la defensa posicional:
  • - Ayudas:
    • - Factores de ejecución.
    • - Toma de decisiones.
    • - Amenazas de ayudas.
    • - Segundas ayudas.
  • - Cambios:
    • - Tras penetraciones a canasta.
    • - Tras bloqueos directos.
    • - Posibilidades de cambios entre exteriores e interiores.
    • - Soluciones defensivas a los cambios.
  • - Rotaciones:
    • - Entre dos jugadores o jugadoras.
    • - Entre tres jugadores o jugadoras.
    • - Entre cuatro jugadores o jugadoras.
    • - Entre todo el equipo.
  • - Defensa de cruces:
    • - Del lado balón al lado de ayuda.
    • - Del lado ayuda al lado balón.
    • - Del lado balón al lado balón.
  • - Tareas para el entrenamiento de los conceptos avanzados del juego posicional defensivo.
  • - Errores más frecuentes en el juego posicional defensivo en la etapa de tecnificación, causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.
• - Situaciones tácticas históricas:
  • - Corte UCLA.
  • - Triángulo de Tex Winter.
  • - Shuffle.
  • - Defensas presionantes de Kentucky.
  • - Zona 2-3 de Syracusse.
  • - Transición grande de Lolo Sainz.
  • - Flex-offense.
  • - Defensa box de Mario Pesquera.
• - Evolución táctica del reglamento:
  • - Reglas y cambios tácticos generados a lo largo de la historia del baloncesto.

3. Valora y desarrolla al equipo de baloncesto en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos avanzados en la etapa de tecnificación, adaptando la táctica al desarrollo de los jugadores y las jugadoras, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de diseño y aplicación de tareas de entrenamiento.

• - Defensa de espacios en la etapa de tecnificación:
  • - Objetivos principales en la defensa de espacios.
  • - Principios generales de la defensa de espacios.
  • - Conceptos avanzados de la defensa de espacios:
    • - Áreas de responsabilidad.
    • - Disciplina táctica y sacrificio.
    • - Comunicación.
    • - Defensa de primera línea.
    • - Defensa a atacante con balón.
    • - Acompañamiento a atacante sin balón.
    • - Defensa de exteriores.
    • - Lado débil.
    • - Rebote defensivo.
    • - Triángulo de rebote.
    • - Defensa de poste bajo.
• - Clasificación de defensas de espacios:
  • - En función del objetivo:
    • - Defensa de contención.
    • - Defensa para robar balones en línea de pase.
    • - Defensas de ajustes.
    • - Defensas con traps.
  • - En función de la movilidad de la defensa.
  • - En función del espacio de la cancha que se defiende:
    • - A todo campo.
    • - En tres cuartos de pista.
    • - En medio campo.
    • - En zona de amenaza de tiro.
    • - En función del número de jugadores y de jugadoras que ocupan la primera línea de la defensa:
      • - Impar.
      • - Par.
• - Tipos de defensa de espacios:
  • - Defensa de zona par 2-3:
    • - Objetivos y consideraciones generales.
    • - Variantes más comunes.
    • - Movimientos y posicionamiento.
  • - Defensa de zona impar 3-2:
    • - Consideraciones generales.
    • - Variantes más comunes.
    • - Movimientos y posicionamiento.
  • - Defensa de zona impar 1-3-1:
    • - Objetivos y consideraciones generales.
    • - Variantes más comunes.
    • - Movimientos y posicionamiento:
      • - Defensor o defensora en punta.
      • - Defensor o defensora del fondo.
      • - Defensor o defensora del centro.
      • - Defensores o defensoras laterales.
    • - Normas tácticas para hacer los traps.
    • - Ajustes.
• - Ajustes en las defensas de espacios:
  • - Ajustes de zona impar a par (de 3-2 a 2-3).
  • - Ajustes de zona impar a par (de 1-2-2 a 2-1-2).
• - Ventajas e inconvenientes de la defensa de espacios:
  • - Ventajas.
  • - Inconvenientes.
  • - Construcción progresiva de una defensa de espacios en etapa de iniciación: fases.
  • - Tareas para entrenamientos de la defensa de espacios en etapa de tecnificación.
  • - Principales estructuras diseñadas de defensas de espacios.
  • - Errores más frecuentes en el diseño de defensas de espacios en etapa de tecnificación.
• - Ataque a espacios en la etapa de tecnificación:
  • - Principios en el ataque a espacios.
  • - Conceptos y habilidades avanzados para el ataque a espacios:
  • - Habilidades:
    • - Pase «skip».
    • - Ángulos y fintas de pase.
    • - Línea de pase.
    • - Rebote de ataque.
    • - Tempo de los cortes de poste alto a poste bajo.
    • - Movimientos de los jugadores sin balón.
  • - Conceptos:
    • - Circulación del balón.
    • - Dividir.
    • - Distancia.
    • - Posicionamiento inicial.
    • - Poste alto distribuidor.
    • - Dentro-fuera-lado contrario.
    • - Balones interiores.
    • - Situaciones de 1x1.
    • - Juego entre postes.
    • - Sobrecargas.
    • - Bloqueos:
    • - Creación de superioridad y ventaja:
      • - Bloqueos indirectos para un compañero o una compañera.
    • - Bloqueos indirectos para el propio jugador o jugadora.
    • - Efectividad de los bloqueos.
  • - Triángulos.
    • - Ocupar espacios (atacar los agujeros).
    • - Cortes dentro del corazón de la zona (flash).
    • - Juego sin balón para recibir.
    • - Rebote de ataque.
    • - Distribución de jugadores o jugadoras para mejorar eficacia.
    • - Línea de fondo.
• - Estudio de la defensa de espacios y sus puntos débiles:
  • - Espacios vacíos según disposición inicial defensiva.
  • - Espacios vacíos según la defensa de jugadores o de jugadoras interiores.
• - Principales estructuras diseñada de ataque a espacios:
  • - Rutinas de posicionamiento.
  • - Reglas de ataque a espacios.
  • - Modelo de ataque 2-3.
  • - Modelo de ataque 1-caja.
  • - Ataque universal.
  • - Sistemas con rotaciones:
    • - Sistemas con rotaciones independientes.
    • - Sistemas con rotaciones con un interior.
  • - Construcción de un ataque a espacios para equipos en la etapa de tecnificación: Fases.
• - Tareas de entrenamiento de ataque a espacios para la etapa de tecnificación.
• - Errores más frecuentes en el ataque a espacios en la etapa de tecnificación.
• - Adaptación de la táctica al desarrollo de jugadores y jugadoras:
  • - Tratamiento de la información obtenida.
  • - Crear/Diseñar táctica.
  • - Puesta en práctica competitiva.
  • - Análisis de los resultados.
  • - Rectificaciones.

4. Valora e inicia al equipo de baloncesto en la etapa de tecnificación en otros modelos de juego (defensas mixtas y su ataque, defensas presionantes y su ataque, defensas especiales, ataques universales y situaciones especiales) en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos de estos modelos de juego, aplicando tareas de entrenamiento para etapas de tecnificación.

• - Defensas mixtas:
• - Definición.
• - Tipos de defensas mixtas:
  • - Caja y uno.
  • - Triángulo y dos.
  • - Diamante y uno.
  • - Foco y dos.
• - Finalidades de las defensas mixtas:
  • - Objetivos.
  • - Consideraciones generales.
  • - Principios.
• - Desarrollo de las estructuras defensivas mixtas.
  • - Movimientos y funciones de jugadores y jugadoras en defensa individual.
  • - Movimientos y funciones de jugadores y jugadoras en defensa de espacios.
• - Ventajas e inconvenientes de las defensas mixtas.
• - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar las defensas mixtas.
• - Atacar las defensas mixtas:
• - Conceptos que se aplican:
  • - Divisiones.
  • - Ocupación de espacios libres.
  • - Bloques indirectos e indirectos.
  • - Rebote ofensivo.
  • - Cruces con bloqueos.
• - Estructuras definidas de ataque a defensas mixtas.
• - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar las defensas mixtas.
• - Defensas presionantes:
  • - Definición.
  • - Tipos de defensas presionantes:
  • - Según la asignación:
    • - Individual.
    • - De espacios según la posición inicial de jugadores y jugadoras:
      • - Pares:
        • - 2-2-1.
        • - 2-1-2.
        • - 2-1-1-1.
      • - Impares:
        • - 1-3-1.
        • - 1-2-1-1.
        • - 1-1-2-1.
        • - 1-2-2.
  • - Situaciones de presión en función de los jugadores y las jugadoras que disponemos.
• - Finalidades de las defensas presionantes:
  • - Objetivos.
  • - Consideraciones generales.
  • - Principios.
• - Conceptos que se aplican:
  • - Evitar que reciba el jugador determinante.
  • - Cambiar ritmo de partido.
  • - Presionar salida de balón.
  • - Detener primeras acciones.
• - Ventajas e inconvenientes de las defensas presionantes.
• - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar las defensas presionantes.
• - Ataques a defensas presionantes:
  • - Conceptos:
    • - Dividir y doblar.
    • - Ocupación de espacios libres.
    • - Pasar y moverse.
  • - Finalidades de los ataques a defensas presionantes:
    • - Objetivos.
    • - Principios.
    • - Estructuras definidas de ataques a defensas presionantes:
      • - Opciones para poner el balón en juego.
      • - Opciones para progresar el balón.
      • - Opciones para buscar la canasta.
    • - Propuestas de tareas en entrenamientos para trabajar los ataques a defensas presionantes.
• - Defensas especiales:
• - Finalidades de estas defensas:
  • - Objetivos.
  • - Principios.
• - Defensas mutantes:
  • - Concepto.
  • - Características.
• - Defensas alternativas:
  • - Concepto.
  • - Características.
• - Ataques Universales:
  • - Definición.
  • - Ventajas.
  • - Principios básicos del ataque universal.
  • - Estructuras definidas de Ataque Universal:
    • - Contra defensa individual.
    • - Contra defensa de espacios.
    • - Contra otras defensas.
• - Situaciones especiales de juego ofensivas:
• - Saques de fondo:
  • - Saques con pocos segundos de posesión.
  • - Saques con movimientos definidos:
    • - Buscar a un exterior.
    • - Buscar a un interior.
    • - Poner el balón en juego.
• - Saques de banda:
  • - Para movimientos rápidos de últimos segundos.
  • - Para movimientos tradicionales.
  • - Para movimientos de un jugador concreto.
  • - Para poner en juego el balón.
• - Jugadas de últimos segundos:
  • - Contra defensa de espacios.
  • - Contra defensa de asignación -individual-.
  • - Buscando tirador o tiradora.
  • - Con bloqueo directo central.
• - Situaciones especiales de juego defensivas.
  • - Defensa de saque de banda.
  • - Defensa de últimos segundos.
  • - Defensa en medio campo tras tiempo muerto.

4. Estrategias metodológicas

Para la enseñanza de este módulo se precisa del trabajo individual para la adquisición de los contenidos conceptuales, pero también resulta necesario el trabajo colectivo para la identificación de las situaciones tácticas propuestas, tanto de juego real como simuladas, generando el debate en grupo y la reflexión.

Resulta muy motivante utilizar el juego real, generando situaciones que permitan tomar decisiones al ataque con una determinada defensa, y viceversa. Esto se puede lograr mediante el trabajo en situaciones individuales o colectivas, tanto por parejas como en el resto de situaciones de juego en grupos reducidos o de todo el equipo en el campo.

Así mismo, el módulo permite al profesorado ofrecer situaciones-problema y retos tácticos (incluso sobre situaciones reales en video) a resolver por el alumnado, ofreciendo a este un aprendizaje significativo.

En la enseñanza de este módulo, se deberá potenciar la utilización de herramientas audiovisuales y tecnológicas, que permitan al alumno un mayor grado de comprensión de los contenidos, ampliando la posibilidad de ejemplificaciones.

5. Orientaciones pedagógicas

Este módulo debería llevarse a cabo después del módulo Formación del jugador y la jugadora en la etapa de tecnificación MED-BCBC201, puesto que se apoya en él para su desarrollo.

A la hora de impartir los contenidos se debería seguir la estructura de secuenciación indicada, aunque también podría iniciarse la impartición del módulo con los contenidos que se describen a continuación, puesto que reflejan una visión global de la táctica que ayudará al alumnado a tener un plano de situación claro sobre el que apoyarse posteriormente:

• - Conceptos táctico-estratégicos.
• - Principios tácticos del juego.
• - Simbología avanzada en baloncesto.

Es fundamental el uso medios audiovisuales y herramientas tecnológicas para poder maximizar el aprendizaje de los alumnos.

Podrían adelantarse los contenidos iniciales asociados a cada resultado de aprendizaje mediante la presentación a distancia de materiales audiovisuales, dejando para más adelante los contenidos referidos a la propuesta de tareas de enseñanza, errores frecuentes, identificación y causas de éstos para la enseñanza presencial.

INICIACIÓN EN BALONCESTO EN SILLA DE RUEDAS

1. Descripción

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de concretar una sesión de enseñanza aprendizaje de iniciación técnica y táctica al baloncesto en silla de ruedas, a partir de la valoración de cada deportista y aplicando las estrategias adecuadas de adaptación de los materiales y todo ello en un contexto inclusivo hacia la participación de personas con o sin discapacidad.

2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Concreta la sesión de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto en silla de ruedas, describiendo la capacidad funcional de los jugadores y las jugadoras, adaptando el material a sus capacidades y características del reglamento específico, en un entorno de práctica inclusiva entre deportistas con y sin discapacidad.

a) Se ha descrito la clasificación funcional y los diferentes tipos de discapacidad que pueden tener los jugadores y jugadoras de baloncesto en silla de ruedas.

b) Se han enunciado los aspectos preventivos y saludables a tener en cuenta durante la práctica deportiva.

c) Se ha reconocido las características de la silla de ruedas deportiva, sus partes y las medidas.

d) Se ha orientado al jugador y a la jugadora sobre cómo debe sentarse en la silla de ruedas de acuerdo a sus características y necesidades.

e) Se han enunciado las principales modificaciones del reglamento en baloncesto en silla de ruedas respecto del baloncesto convencional.

f) Se han detectado las infracciones producidas durante las situaciones de juego y se ha intervenido explicando al jugador o a la jugadora el motivo de la infracción.

g) Se han aplicado pautas en los ejercicios de la sesión para garantizar la práctica inclusiva de deportistas con y sin discapacidad.

2. Valora las habilidades de desplazamiento del jugador y la jugadora en silla de ruedas, identificando las características del desplazamiento sin balón y con balón, aplicando técnicas de evaluación y corrección de las tareas.

a) Se han identificado los diferentes tipos de desplazamiento con la silla de ruedas, agarres, impulsos y posición del jugador y jugadora durante el desplazamiento.

b) Se han descrito, ejecutado y evaluado actividades de aprendizaje de los diferentes desplazamientos con la silla de ruedas del jugador y la jugadora sin balón.

c) Se han descrito actividades lúdicas en las que aplicar los aspectos técnicos sobre el desplazamiento con la silla de ruedas.

d) Se han identificado las diferentes acciones individuales de desplazamiento de la silla de ruedas con control de balón.

e) Se han descrito, ejecutado y evaluado actividades de aprendizaje de las diferentes acciones individuales de desplazamiento de la silla de ruedas con control de balón.

f) Se han expuesto actividades lúdicas en las que aplicar los aspectos técnicos sobre el desplazamiento con la silla de ruedas con control de balón.

g) Se han diseñado y aplicado actividades de mejora de las habilidades técnicas de los jugadores y las jugadoras, incluyendo al alumnado con o sin discapacidad de acuerdo a la metodología de práctica inclusiva.

h) Se ha mostrado una predisposición positiva hacia el desarrollo de sesiones de práctica inclusiva.

3. Valora las habilidades de pase, lanzamiento y defensa individual, describiendo los diferentes patrones técnicos y aplicando técnicas de evaluación y corrección de las tareas.

a) Se han reconocido los diferentes tipos de pase así como los patrones técnicos del mismo.

b) Se han descrito, ejecutado y evaluado los diferentes tipos de pase, adecuando la complejidad de la tarea a las capacidades del jugador o de la jugadora.

c) Se han desarrollado actividades lúdicas adecuadas a las capacidades individuales para la aplicación de los aprendizajes logrados.

d) Se han descrito las diferentes posibilidades de acción de tiro y su patrón técnico.

e) Se han analizado lanzamientos ejecutados por diferentes jugadores y jugadoras y se han corregido o reforzado los patrones técnicos del lanzamiento de acuerdo a las capacidades individuales.

f) Se han diseñado y ejecutado actividades de adquisición y mejora del patrón técnico del lanzamiento estático y dinámico.

g) Se han identificado los fundamentos de la defensa individual en relación a la posición del jugador o de la jugadora y los movimientos de la silla en defensa.

h) Se han diseñado, ejecutado y evaluado actividades de adquisición de los fundamentos de la defensa y su aplicación en actividades lúdicas.

i) Se ha valorado la importancia de desarrollar metodologías, estrategias y dinámicas inclusivas en proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades de pase y lanzamiento a canasta.

4. Valora e inicia al jugador y jugadora en los fundamentos tácticos ofensivos y defensivos del baloncesto en silla de ruedas, diseñando y aplicando actividades de aprendizaje de estos fundamentos, realizando las correcciones pertinentes de acuerdo al momento de aprendizaje personal.

a) Se han reconocido los fundamentos tácticos propios del baloncesto en silla de ruedas relacionados con la ocupación de espacios en el campo y la creación de situaciones de superioridad a partir de las diferencias en la clase funcional.

b) Se han descrito los fundamentos de los diferentes tipos de bloqueo, sus ventajas y desventajas.

c) Se han descrito los fundamentos sobre los principales tipos de defensa colectiva.

d) Se han diseñado, ejecutado y evaluado actividades para el aprendizaje de los diferentes tipos de bloqueo y sus fundamentos.

e) Se han identificado en situaciones reales de juego los fundamentos tácticos realizando las correcciones y proponiendo los refuerzos apropiados.

f) Se ha valorado la importancia de desarrollar metodologías, estrategias y dinámicas inclusivas en proceso de enseñanza-aprendizaje de los principios tácticos.

3. Contenidos

1. Concreta la sesión de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto en silla de ruedas, describiendo la capacidad funcional de los jugadores y las jugadoras, adaptando el material a sus capacidades y características del reglamento específico, en un entorno de práctica inclusiva entre jugadores y jugadoras con y sin discapacidad.

• - Clasificación funcional:
  • - Características funcionales del jugador de los puntos 1 a 4,5.
  • - Principales roles de los jugadores y jugadoras en función de la clasificación.
• - Prevención y salud:
• - Aspectos a tener en cuenta con deportistas con lesión medular:
  • - Alteración de la termorregulación.
  • - Ausencia de sensibilidad.
  • - Escaras y rozaduras.
  • - Control de esfínteres.
  • - La hidrocefalia en deportistas con espina bífida.
  • - Espasticidad.
• - Aspectos a tener en cuenta en deportistas con amputaciones:
  • - Precauciones sobre el muñón y prótesis.
  • - Posibles descompensaciones musculares.
• - Aspectos preventivos sobre el baloncesto en silla de ruedas:
  • - Lesiones frecuentes.
  • - Ejercicio preventivo y calentamiento.
  • - Seguridad en la silla de ruedas.
• - Características de la silla de ruedas:
  • - Medidas reglamentarias.
  • - Configuraciones frecuentes de la silla para jugadores y jugadoras de baloncesto de acuerdo a su clasificación:
  • - Camber (inclinación de las ruedas).
    • - Altura del asiento.
    • - Ángulo de inclinación del asiento.
    • - Altura del respaldo.
• - Sujeción en la silla de ruedas:
• - Uso necesario del cojín.
• - Reglamento en Baloncesto en Silla de Ruedas:
• - Suma de puntos de jugadores y jugadoras en pista:
  • - Reducciones de puntuación según normativa aplicable.
  • - Violación de pasos.
  • - Posición del jugador o jugadora en el campo.
  • - Infracción por salir de la pista.
  • - Normativa de saque.
  • - Criterio sobre el contacto ilegal:
    • - Criterio de cilindro.
    • - Jugador o jugadora con balón.
    • - Jugador o jugadora sin balón.
    • - Faltas en ataque.
• - Infracción por levantamiento.
• - Infracción por alteraciones en el material de juego.
• - Principios del diseño de práctica inclusiva.
• - Adaptación de reglas y normas.
• - Criterio de participación conjunta.