Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• TITULO I.�OBJETO Y 罬BITO
  • Art韈ulo 1燨bjeto
  • Art韈ulo 2犃mbito de aplicaci髇
• TITULO II.�PRINCIPIOS GENERALES
  • Art韈ulo 3燩rincipios generales de actuaci髇
  • Art韈ulo 4燛scolarizaci髇
  • Art韈ulo 5燩romoci髇 y permanencia
  • Art韈ulo 6燛nse馻nzas preobligatorias
  • Art韈ulo 7燛nse馻nzas postobligatorias
  • Art韈ulo 8燫ecursos humanos
  • Art韈ulo 9燫ecursos did醕ticos
• T蚑ULO III.�RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA
  • Art韈ulo 10燚efinici髇
  • CAP蚑ULO I.�El centro docente como garante de la inclusi髇
    • Art韈ulo 11燛l centro docente
    • Art韈ulo 12燩lanificaci髇 educativa
    • Art韈ulo 13營nnovaci髇 educativa y Formaci髇
  • CAP蚑ULO II.�Actuaciones generales de intervenci髇 educativa
    • Art韈ulo 14燙aracter韘ticas de las actuaciones generales
    • Art韈ulo 15燩rogramas y actuaciones
  • CAP蚑ULO III.�Actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa
    • Art韈ulo 16燙aracter韘ticas de las actuaciones espec韋icas
    • Art韈ulo 17燛valuaci髇 psicopedag骻ica
• T蚑ULO IV.�ALUMNADO CON NECESIDAD ESPEC虵ICA DE APOYO EDUCATIVO
  • Art韈ulo 18燗poyo educativo
  • Art韈ulo 19燚etecci髇 e identificaci髇 de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo
  • Art韈ulo 20燦ecesidad espec韋ica de apoyo educativo
  • Art韈ulo 21燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales
  • Art韈ulo 21 bis燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por retraso madurativo
  • Art韈ulo 21 ter燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇
  • Art韈ulo 22燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por trastornos de atenci髇 o de aprendizaje
  • Art韈ulo 23燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por TDAH
  • Art韈ulo 24燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades
  • Art韈ulo 25燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo
  • Art韈ulo 26燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar
  • Art韈ulo 26 bis燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por encontrarse en situaci髇 de vulnerabilidad socioeducativa
• T蚑ULO V.�ORIENTACI覰 EDUCATIVA
  • Art韈ulo 27燙oncepto de Orientaci髇 Educativa
  • Art韈ulo 28燩rincipios
  • Art韈ulo 29燫ed Integrada de Orientaci髇 Educativa
  • Art韈ulo 30燨bjetivos y funciones de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y sus componentes
  • Art韈ulo 31燙oordinaci髇 y colaboraci髇
• T蚑ULO VI.�PARTICIPACI覰, COORDINACI覰 Y COOPERACI覰
  • Art韈ulo 32燩articipaci髇 y colaboraci髇 con las familias
  • Art韈ulo 33燙oordinaci髇 y cooperaci髇 con otras Administraciones, entidades y asociaciones
  • Art韈ulo 34燙omisi髇 de seguimiento
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera營gualdad de oportunidades en el mundo rural
  • Disposici髇 adicional segunda燗lumnado mayor de edad no incapacitado
  • Disposici髇 adicional tercera燚atos de car醕ter personal
  • Disposici髇 adicional cuarta燨tras remisiones
  • Disposici髇 adicional quinta燫eferencia de g閚ero
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica燙l醬sula derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燜acultad de desarrollo
  • Disposici髇 final segunda燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto

Es objeto de este decreto regular la respuesta educativa para garantizar la educaci髇 inclusiva y la convivencia en los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

1. Este decreto ser� de aplicaci髇 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

2. En el caso de los centros docentes privados ser� aplicable en todos aquellos aspectos que no contravengan lo establecido en su normativa espec韋ica. De conformidad con el art韈ulo 25 de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, seg鷑 la redacci髇 dada por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, los centros privados no concertados gozar醤 de autonom韆 para establecer su r間imen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulaci髇 exigida por la legislaci髇 vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en funci髇 de las necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de 醨eas o materias, determinar el procedimiento de admisi髇 de alumnos, establecer las normas de convivencia y definir su r間imen econ髆ico.

Art韈ulo 3 Principios generales de actuaci髇

La respuesta educativa inclusiva que se articula en este decreto se basa en los siguientes principios de actuaci髇:

• a) La prevenci髇 de las necesidades que pueden darse en los centros educativos en los procesos de ense馻nza y aprendizaje, y la anticipaci髇 a las mismas, de modo que puedan establecerse planes y programas de prevenci髇 que faciliten una detecci髇 e intervenci髇 temprana en las mismas.
• b) La equidad y la inclusi髇, como garant韆 de la igualdad de derechos y oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad y la superaci髇 de cualquier tipo de discriminaci髇, y la accesibilidad universal a la educaci髇.
• c) La personalizaci髇 de la ense馻nza, atendiendo a las caracter韘ticas individuales, familiares y sociales del alumnado con objeto de proporcionar aquellas propuestas que permitan su desarrollo integral.
• d) La calidad de la educaci髇 para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y caracter韘ticas.
• e) La participaci髇, entendida como un esfuerzo compartido entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro, as� como la coordinaci髇 con las Administraciones e Instituciones y el conjunto de la sociedad en general.
• f) La convivencia, sentida como la transmisi髇, el desarrollo y la puesta en pr醕tica de las competencias y valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la valoraci髇 de las diferencias.
• g) La autonom韆 en la organizaci髇 y funcionamiento de los centros educativos, para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares que favorezcan la convivencia positiva y la inclusi髇 de todo el alumnado.
• h) La formaci髇 y el impulso de pr醕ticas innovadoras en relaci髇 con las metodolog韆s aplicadas al proceso de aprendizaje, que promuevan la autonom韆 de todo el alumnado y faciliten la adquisici髇 de las competencias clave, fomentando la realizaci髇 de proyectos y experiencias inclusivas.
• i) La flexibilidad de los elementos organizativos del centro como condici髇 para el desarrollo de planes, programas y/o actuaciones que requieren cambios en las metodolog韆s para dar una respuesta inclusiva.
• j) La escuela inclusiva como referente del encuentro de todas las identidades de g閚ero siguiendo los principios de igualdad y equidad.
• k) La orientaci髇 educativa y la tutor韆 en los distintos niveles educativos.

Art韈ulo 4 Escolarizaci髇

1. El Departamento competente en materia educativa garantizar� la escolarizaci髇 de todo el alumnado, especialmente el que presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos, asegurando su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Dicha escolarizaci髇 se realizar� en las condiciones adecuadas a sus necesidades y en el entorno menos restrictivo posible, preferentemente en centros ordinarios, y asumiendo los principios de normalizaci髇 e inclusi髇.

2. Todos los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos escolarizar醤 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. La administraci髇 educativa establecer� los criterios para la escolarizaci髇 de forma equitativa de dicho alumnado en los distintos niveles de la educaci髇 preobligatoria, obligatoria y postobligatoria de los centros p鷅licos y centros privados concertados, manteniendo una distribuci髇 equilibrada y procurando la dotaci髇 de los recursos personales y materiales necesarios.

3. La determinaci髇 de la proporci髇 de este alumnado que deber韆 ser escolarizado en cada uno de los centros p鷅licos y privados concertados de Arag髇 se ajustar� a lo ya dispuesto por la normativa espec韋ica sobre escolarizaci髇 del alumnado con que cuenta la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

4. El comienzo y el final de la escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se ajustar� a las edades establecidas con car醕ter general para las diferentes etapas, con posibilidad de flexibilizaciones respecto al acceso, a la duraci髇 y a la permanencia en las mismas, seg鷑 determine el Departamento competente en materia educativa.

5. Las actuaciones referidas al proceso de escolarizaci髇 inicial del alumnado as� como las de seguimiento e informaci髇 a las familias se realizar醤 en coordinaci髇 con otras Administraciones y las familias para favorecer la mejor respuesta educativa inclusiva desde el inicio al alumnado.

Art韈ulo 5 Promoci髇 y permanencia

1. El Departamento competente en materia educativa desarrollar� planes y programas que faciliten la permanencia y continuidad del alumnado en el sistema educativo. Asimismo desarrollar� medidas para la prevenci髇, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar temprano, proporcionando a los centros los profesionales especializados o en colaboraci髇 con otras Administraciones y Entidades sin 醤imo de lucro.

2. Los centros educativos, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, establecer醤 programas preventivos de detecci髇 de necesidades educativas y desarrollar醤 medidas de intervenci髇 temprana para determinar la respuesta educativa m醩 adecuada, de manera que se posibilite el mejor aprendizaje y promoci髇 del alumnado a lo largo de las diferentes etapas educativas.

3. Los centros educativos establecer醤 los oportunos cauces de coordinaci髇 y comunicaci髇 que faciliten la atenci髇 educativa del alumnado, con especial atenci髇 en los cambios de etapa.

4. En la Educaci髇 Infantil y en la Educaci髇 Obligatoria se impulsar� y regular� la implantaci髇 de medidas y programas espec韋icos que permitan prevenir el abandono escolar as� como el acceso y la continuidad en estudios tanto obligatorios como postobligatorios, especialmente cuando se trate de personas o colectivos en riesgo de exclusi髇 social.

Art韈ulo 6 Ense馻nzas preobligatorias

1. En la etapa de Educaci髇 Infantil, el Departamento competente en materia educativa impulsar� planes de actuaci髇 que promuevan la escolarizaci髇 temprana del alumnado.

2. El Departamento competente en materia educativa establecer� los procedimientos a seguir para, tan pronto como se detecten dificultades o altas capacidades, hacer efectiva la identificaci髇, valoraci髇 y atenci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo del alumnado en coordinaci髇 con otras Administraciones.

3. El Departamento competente en materia educativa, en el marco de las disponibilidades presupuestarias, proporcionar� a los centros p鷅licos y centros privados concertados dependientes del Gobierno de Arag髇 el profesorado de las especialidades correspondientes y los profesionales docentes y no docentes para ofrecer una educaci髇 de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en educaci髇.

Art韈ulo 7 Ense馻nzas postobligatorias

1. El Departamento competente en materia educativa fomentar� la permanencia del alumnado en las ense馻nzas formales y, en su caso, su retorno, con objeto de evitar el abandono escolar. Para ello se establecer� una adecuada oferta formativa y de programas para la transici髇 a la vida adulta y laboral. Adem醩 se contemplar醤 medidas relativas a la conciliaci髇 de la vida escolar, laboral y familiar en coordinaci髇 con otras Administraciones y Entidades sin 醤imo de lucro.

2. El alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y en especial el alumnado con necesidades educativas especiales, podr� acceder a las ense馻nzas postobligatorias cuando posea los requisitos acad閙icos que se requieran y se prevea que, con las adaptaciones oportunas, pueda adquirir las competencias correspondientes.

3. El Departamento competente en materia educativa establecer� los procedimientos a seguir en la realizaci髇 de adaptaciones para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en las pruebas de acceso a los estudios y ense馻nzas correspondientes a los ciclos formativos de formaci髇 profesional, a las ense馻nzas de r間imen especial y a la Universidad, en condiciones de validez, fiabilidad y equidad.

4. El Departamento competente en materia educativa establecer� los procedimientos a seguir en la realizaci髇 de adaptaciones para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en las pruebas para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, T韙ulo de Bachiller y T韙ulos de Formaci髇 Profesional.

Art韈ulo 8 Recursos humanos

1. Todo el personal del centro educativo es responsable de atender y responder de forma inclusiva al alumnado, siendo el Departamento competente en materia educativa quien establezca las medidas necesarias para que los centros dispongan del profesorado de las especialidades correspondientes y los profesionales necesarios para dar la respuesta educativa que precise el alumnado.

2. El profesorado de las especialidades de orientaci髇 educativa, servicios a la comunidad, pedagog韆 terap閡tica y de audici髇 y lenguaje contribuir� especialmente a la mejora de la respuesta educativa que el centro ofrezca a las necesidades de todo el alumnado, preferentemente al que tenga necesidad espec韋ica de apoyo educativo, a trav閟 de los procesos de evaluaci髇, planificaci髇 y pr醕tica docente desde un enfoque inclusivo, apoyando el trabajo educativo del tutor o tutora y del equipo docente de este alumnado.

3. El personal no docente y otros profesionales que desempe馻n su tarea en los centros educativos colaborar� en la respuesta educativa del alumnado, especialmente aquellos con necesidad especifica de apoyo educativo, determinada por el profesional de la red integrada de orientaci髇 educativa, desempe馻ndo sus funciones en el marco definido por el proyecto educativo del centro y la regulaci髇 normativa en su caso, con objeto de garantizar la inclusi髇 del alumnado. La necesidad espec韋ica de apoyo educativo ser� determinada por el profesional de la red integrada de orientaci髇 educativa.

4. Los Departamentos competentes en materia educativa, sanitaria, de servicios sociales y de Administraci髇 de Justicia establecer醤 los acuerdos necesarios con otras Administraciones con objeto de garantizar la atenci髇 a las necesidades que en el 醡bito de la salud y el bienestar socioemocional pueda presentar el alumnado en el proceso de incorporaci髇 al centro educativo as� como durante su permanencia en el mismo.

Art韈ulo 9 Recursos did醕ticos

1. En aplicaci髇 del principio de accesibilidad universal, los centros docentes asegurar醤 el dise駉 universal para el aprendizaje, as� como que los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos implicados en los procesos educativos sean comprensibles y utilizables por todo el alumnado en condiciones de seguridad, y sean utilizados de la forma m醩 aut髇oma y natural posible.

2. Con este fin, el Departamento competente en materia educativa facilitar� la adaptaci髇 del equipamiento del aula, de los materiales y de los medios t閏nicos necesarios para favorecer el acceso al aprendizaje del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo a trav閟 de la colaboraci髇 entre centros educativos, as� como en colaboraci髇 con otras Administraciones. En esta l韓ea, en el marco de las disponibilidades presupuestarias, se facilitar� la dotaci髇 a los centros docentes p鷅licos y privados concertados de los apoyos t閏nicos precisos para asegurar la correcta atenci髇 a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 10 Definici髇

La respuesta educativa inclusiva es toda actuaci髇 que personalice la atenci髇 a todo el alumnado, fomentando la participaci髇 en el aprendizaje y reduciendo la exclusi髇 dentro y fuera del sistema educativo.

Art韈ulo 11 El centro docente

1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica, establecer醤 la organizaci髇 de sus propios recursos y contextualizar醤 el curr韈ulo con el objetivo de conseguir el desarrollo integral y personalizado de todo su alumnado.

2. Es responsabilidad de todo el personal del centro proporcionar la respuesta educativa inclusiva a todo el alumnado as� como el fomento de un clima favorecedor para el aprendizaje y la convivencia y, en definitiva, responder de forma inclusiva a todo el alumnado.

3. La colaboraci髇 de todos y todas, el trabajo en equipo, y la participaci髇 en proyectos de formaci髇 e innovaci髇 educativa constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa inclusiva para todo el alumnado.

4. El equipo directivo del centro ejercer� un liderazgo positivo y compartido que, con actitud conciliadora, dinamizar� la b鷖queda del consenso en proyectos de centro e iniciativas que promuevan la inclusi髇 y delegar� responsabilidades en el profesorado.

5. La coordinaci髇 del equipo docente se lleva a cabo a trav閟 de la funci髇 tutorial que acompa馻 al alumnado en su proceso educativo personalizado, atendiendo a sus caracter韘ticas personales, familiares y sociales con objeto de proporcionar la respuesta educativa inclusiva que precise el alumnado.

6. Los centros docentes fomentar醤 la participaci髇 activa de los diferentes sectores que constituyen la comunidad educativa, integrada por el profesorado, el personal no docente de las Administraciones competentes, el alumnado, las familias y su entorno sociocomunitario.

7. En funci髇 de los recursos existentes para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado existen tres tipos de centro docente: ordinario, de atenci髇 educativa preferente y de educaci髇 especial.

8. Los centros y las unidades de educaci髇 especial ofrecer醤 al alumnado las ense馻nzas correspondientes a la educaci髇 infantil, a la educaci髇 primaria y a la educaci髇 secundaria obligatoria, con las adaptaciones oportunas. Asimismo, podr醤 ofrecer programas de transici髇 a la vida adulta a partir de los diecis閕s a駉s.

9. Los centros de educaci髇 especial y los centros docentes con unidades de educaci髇 especial podr醤 desarrollar ofertas formativas preobligatorias y de formaci髇 profesional adaptadas a las necesidades de su alumnado seg鷑 se establezca por el Departamento competente en materia educativa.

Art韈ulo 12 Planificaci髇 educativa

1. Los centros, en el marco de la autonom韆 organizativa y pedag骻ica de la que disponen, elaborar醤 un proyecto educativo que incluya la equidad y la inclusi髇 como se馻s de identidad de forma que sean contempladas en el resto de documentos de centro.

2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad recoger� el conjunto de actuaciones para proporcionar la respuesta m醩 ajustada a las necesidades educativas de todo el alumnado.

3. Los proyectos curriculares, las programaciones did醕ticas, los planes de orientaci髇 y acci髇 tutorial, el plan de convivencia y los planes de mejora articular醤 y concretar醤 dichas decisiones y actuaciones en la pr醕tica educativa.

4. La Programaci髇 General Anual establecer� las concreciones del Plan de Atenci髇 a la Diversidad para cada curso escolar.

5. Los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables, en su caso, recogidos en los proyectos curriculares de las distintas etapas, definen los referentes fundamentales para la evaluaci髇 del aprendizaje y de la adquisici髇 de las competencias del alumnado as� como para la realizaci髇 de las modificaciones que en el plano curricular se considere preciso realizar.

Art韈ulo 13 Innovaci髇 educativa y Formaci髇

1. El Departamento competente en materia educativa promover� la formaci髇 a toda la comunidad educativa en educaci髇 inclusiva y fomentar� la realizaci髇 de experiencias de innovaci髇 educativa, la elaboraci髇 de materiales que impulsen la calidad en la respuesta a las necesidades y la difusi髇 de buenas pr醕ticas en la atenci髇 al alumnado.

2. Conforme a lo establecido por el Departamento competente en materia educativa, los centros docentes que acrediten 髉timo desarrollo de temas relacionados con la educaci髇 inclusiva y con la promoci髇 de la calidad educativa podr醤 constituirse en centros especializados de referencia, con objeto de elaborar y compartir el conocimiento y los recursos generados a trav閟 de sus buenas pr醕ticas. Para ello podr醤 constituirse redes de centros y colaborar con la red de orientaci髇 educativa, innovaci髇 y formaci髇 del profesorado.

Art韈ulo 14 Caracter韘ticas de las actuaciones generales

1. Se consideran actuaciones generales de intervenci髇 educativa las diferentes respuestas de car醕ter ordinario que, definidas por el centro de manera planificada, se orientan a facilitar el acceso universal del aprendizaje y al desarrollo educativo de todo el alumnado. Los centros educativos, en su proceso de concreci髇 y desarrollo del curr韈ulo, deber醤 establecer los diferentes tipos de actuaciones m醩 adecuadas para la atenci髇 de su alumnado.

LE0000742184_20221125N鷐ero 1 del art韈ulo 14 redactado por el爊鷐ero uno del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

2. La evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza-aprendizaje constituyen un elemento de revisi髇 para el dise駉 y planificaci髇 de la respuesta educativa inclusiva del alumnado.

3. Las actuaciones generales de intervenci髇 educativa se fundamentan en los principios de prevenci髇, detecci髇 e intervenci髇 inmediata ante la aparici髇 de necesidad de atenci髇 educativa en el alumnado, tanto por dificultades en el desarrollo o el aprendizaje del alumnado como por altas capacidades. Dichas actuaciones no implican cambios significativos en ninguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes ense馻nzas del sistema educativo, pudiendo ir dirigidas a toda la comunidad educativa, a un grupo o a un alumno o alumna en concreto. Su aplicaci髇 al alumnado por s� sola no podr� determinar su consideraci髇 como alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, salvo lo establecido en el apartado 2 del art韈ulo 20.

LE0000742184_20221125N鷐ero 3 del art韈ulo 14 redactado por el n鷐ero uno del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

4. Los distintos profesionales de la red integrada de orientaci髇 educativa asesorar醤 en el dise駉, planificaci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de estas actuaciones generales de intervenci髇, a trav閟 de los 髍ganos de coordinaci髇 docente en los que est閚 presentes o con los que colaboren.

5. El Departamento competente en materia educativa, favorecer� y potenciar� la formaci髇, asesoramiento y apoyo a la comunidad educativa en el desarrollo de la respuesta educativa inclusiva.

Art韈ulo 15 Programas y actuaciones

1. El proyecto curricular de etapa y sus programaciones did醕ticas permitir醤 el progreso educativo del alumnado a trav閟 de la adecuaci髇 de los diferentes elementos que los constituyen. Para ello, se incorporar醤 en la pr醕tica docente aquellas metodolog韆s y pr醕ticas de innovaci髇 educativa que favorezcan la identificaci髇 y desarrollo del potencial de todo el alumnado y que cuenten con evidencias que favorecen los procesos de mejora del aprendizaje y la convivencia.

2. El Departamento competente en materia educativa fomentar� el desarrollo de programas de innovaci髇 y mejora en los centros, dirigidos a impulsar la calidad y la prevenci髇 del abandono temprano, la promoci髇 de la convivencia y la intervenci髇 ante cualquier tipo de discriminaci髇 o violencia.

3. El Departamento competente en materia educativa, podr� desarrollar programas espec韋icos y de innovaci髇 educativa que promuevan la equidad, la inclusi髇 y la igualdad de oportunidades del alumnado en colaboraci髇 con otras Administraciones, especialmente en aquellos centros en que se escolarice un n鷐ero significativo de alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

4. Cuando la aplicaci髇 de las oportunas actuaciones generales resulte insuficiente para garantizar el aprendizaje del alumnado y el m醲imo desarrollo de sus capacidades, su integraci髇 social y su desarrollo emocional, se adoptar醤 las actuaciones espec韋icas que se estimen convenientes si as� se determina, tras la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica correspondiente.

Art韈ulo 16 Caracter韘ticas de las actuaciones espec韋icas

1. Se consideran actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa, distintas a las de car醕ter ordinario, las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos que configuran las distintas ense馻nzas, su organizaci髇 y el acceso y permanencia en el sistema educativo, con objeto de responder a la necesidad espec韋ica de apoyo educativo que presenta un alumno o alumna en concreto y de forma prolongada en el tiempo. Implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes ense馻nzas del sistema educativo.

LE0000742184_20221125N鷐ero 1 del art韈ulo 16 redactado por el爊鷐ero dos del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

2. La propuesta de adopci髇 de actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa vendr� determinada por las conclusiones obtenidas tras la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica. Los Servicios Provinciales del Departamento competente en materia educativa, previo informe de la inspecci髇 educativa, emitir醤 resoluci髇 que determine el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, as� como la autorizaci髇 para desarrollar las actuaciones espec韋icas propuestas.

3. Las familias, tutores o tutoras legales del alumnado ser醤 debidamente informados de las caracter韘ticas y consecuencias derivadas de las actuaciones espec韋icas que puedan proponerse.

4. El Departamento competente en materia educativa regular� las actuaciones espec韋icas y los procedimientos para su desarrollo.

Art韈ulo 17 Evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. La evaluaci髇 psicopedag骻ica es un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado que trasciende de un enfoque cl韓ico de la evaluaci髇 y profundiza en la detecci髇 de necesidades desde un enfoque hol韘tico, ofreciendo orientaciones 鷗iles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica es competencia de los diferentes profesionales que conforman la red integrada de orientaci髇 educativa y cuenta con la participaci髇 del tutor o de la tutora, del conjunto del profesorado que atiende al alumnado y de la familia. Asimismo, cuando se considere oportuno por parte de los profesionales de la red integrada de orientaci髇 educativa, se podr� contar con la informaci髇 de otros profesionales y servicios preferentemente p鷅licos en materia educativa, sanitaria, judicial y social.

3. La detecci髇, valoraci髇 y atenci髇 de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo se producir� a la edad m醩 temprana posible, estableci閚dose la colaboraci髇 entre los Departamentos competentes en materia educativa, sanitaria, de servicios sociales y de Administraci髇 de Justicia.

4. Las familias, tutores o tutoras legales del alumnado ser醤 debidamente informados de la necesidad de realizar el proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica. Esta informaci髇 a las familias o tutores o tutoras legales del alumnado, y cuando sea posible, al propio alumno o alumna, se realizar� de forma que sea comprensible para su participaci髇 de manera activa en el proceso educativo.

5. El informe psicopedag骻ico recoger� las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y la propuesta de actuaciones educativas generales y espec韋icas con el alumno o alumna. Asimismo, se contemplar醤 aquellas orientaciones para favorecer el desarrollo personal y socioeducativo desde el contexto familiar y social.

Art韈ulo 18 Apoyo educativo

1. Se entiende por apoyo educativo las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de la totalidad del alumnado.

2. Las actuaciones de apoyo educativo se proporcionar醤 con car醕ter general en el aula de referencia, escenario b醩ico que posibilita la presencia, la participaci髇, la socializaci髇 y el aprendizaje de todo el alumnado.

Art韈ulo 19 Detecci髇 e identificaci髇 de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. Los procesos de detecci髇 de necesidades educativas se realizar醤 lo antes posible, a trav閟 de los procesos ordinarios de evaluaci髇 educativa realizados por el equipo docente y coordinado por el tutor o tutora. Los profesionales que forman la red integrada de orientaci髇 educativa asesorar醤 y proporcionar醤 estrategias y recursos al profesorado, con objeto de establecer los procedimientos de detecci髇 temprana.

2. La identificaci髇, valoraci髇 y determinaci髇 de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo ser� competencia de los profesionales que conforman la red integrada de orientaci髇 educativa, a trav閟 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.

3. El Departamento competente en materia educativa impulsar� el desarrollo de programas en centros que garanticen la identificaci髇 temprana y la respuesta educativa inclusiva a este alumnado as� como la continuidad de la misma en el cambio de etapa.

Art韈ulo 20 Necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. De acuerdo con el art韈ulo 71.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo aquel que requiera una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇, por trastornos de atenci髇 o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situaci髇 de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar con objeto de que pueda alcanzar el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con car醕ter general para todo el alumnado.

LE0000742184_20221125N鷐ero 1 del art韈ulo 20 redactado por el爊鷐ero tres del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

2. La determinaci髇 de necesidad espec韋ica de apoyo educativo en las ense馻nzas obligatorias y postobligatorias supondr� la aplicaci髇 de actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa como respuesta a la misma, salvo para el alumnado que presente necesidades educativas especiales, en cuyo caso, la determinaci髇 de la condici髇 de necesidad espec韋ica de apoyo educativo no requerir� la aplicaci髇 de actuaciones espec韋icas.

En las ense馻nzas de Educaci髇 Infantil, la determinaci髇 de la condici髇 de necesidad espec韋ica de apoyo educativo no requerir� la aplicaci髇 de actuaciones espec韋icas.

LE0000742184_20221125N鷐ero�2 del art韈ulo 20 redactado por el n鷐ero tres del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

3. El informe psicopedag骻ico concretar� las actuaciones necesarias para dar respuesta a la necesidad espec韋ica de apoyo educativo que precise el alumno o alumna.

Art韈ulo 21 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales

De acuerdo con el art韈ulo 73.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participaci髇 o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicaci髇 y del lenguaje, y que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec韋icas para la consecuci髇 de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo, sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 2 del art韈ulo anterior. Dichas actuaciones deber醤 responder a las necesidades del alumnado se馻lado en el citado art韈ulo y, en particular, de las derivadas de las condiciones compatibles con:

• a) Discapacidad auditiva.
• b) Discapacidad visual.
• c) Discapacidad f韘ica: motora y org醤ica.
• d) Discapacidad intelectual.
• e) Pluridiscapacidad.
• f) Trastorno grave de conducta.
• g) Trastorno del espectro autista.
• h) Trastorno mental.
• i) Trastorno del lenguaje.
• j) Retraso global del desarrollo.

LE0000742184_20221125Art韈ulo 21 redactado por el爊鷐ero cuatro del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

Art韈ulo 21 bis Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por retraso madurativo

1. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por retraso madurativo aquel que durante la etapa de educaci髇 infantil requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 en la etapa o a lo largo de toda ella, de determinados apoyos y actuaciones educativas para responder a las necesidades derivadas de cualquiera de las siguientes situaciones:

• a) Compromisos significativos en una 鷑ica 醨ea del desarrollo (motora o comunicativa o cognitiva).
• b) Compromisos no significativos en al menos dos 醨eas del desarrollo.

2. Los compromisos en el desarrollo no podr醤 ser justificados por una discapacidad claramente identificable y tampoco por el cumplimiento de los criterios del retraso global del desarrollo.

LE0000742184_20221125Art韈ulo 21 bis introducido por el爊鷐ero cinco del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

Art韈ulo 21 ter Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇

1. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇 aquel que presente trastornos de la comunicaci髇 diferentes al trastorno del lenguaje y que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇, o a lo largo de toda ella, de actuaciones educativas espec韋icas, sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 2 del art韈ulo 20.

2. Se consideran trastornos de comunicaci髇 diferentes al trastorno del lenguaje los siguientes:

• a) Trastorno fonol骻ico.
• b) Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
• c) Trastorno de la comunicaci髇 social (pragm醫ico).

LE0000742184_20221125Art韈ulo 21 ter introducido por el爊鷐ero seis del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

Art韈ulo 22 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por trastornos de atenci髇 o de aprendizaje

Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por trastornos de atenci髇 o de aprendizaje aquel que a partir del inicio de la Educaci髇 Primaria requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de actuaciones educativas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de las siguientes condiciones de funcionamiento personal:

• a) Trastorno por d閒icit de atenci髇 y/o hiperactividad.
• b) Trastornos espec韋icos del aprendizaje matem醫ico y/o de la lectura y/o de la expresi髇 escrita.
• c) Capacidad intelectual l韒ite.

LE0000742184_20221125Art韈ulo 22 redactado por el爊鷐ero siete del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

Art韈ulo 23 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por TDAH

...

Art韈ulo 24 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades

Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇, o a lo largo de toda ella, de actuaciones educativas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de un funcionamiento personal caracterizado por la adquisici髇 temprana de aprendizajes instrumentales, o unas aptitudes y habilidades cognitivas, generales o espec韋icas, por encima de lo esperado en su grupo de edad de referencia, sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 2 del art韈ulo 20.

LE0000742184_20221125Art韈ulo 24 redactado por el爊鷐ero nueve del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

Art韈ulo 25 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo

1. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo aquel que, a partir del inicio de la Educaci髇 Primaria, requiera por un periodo de su escolarizaci髇, de actuaciones educativas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de alguna de las siguientes circunstancias:

• a) Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo sin desconocimiento de la lengua de aprendizaje.
• b) Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, manifestando una competencia lingstica en espa駉l inferior al nivel B1 del Marco Com鷑 Europeo para las lenguas.

LE0000742184_20221125N鷐ero 1 del art韈ulo 25 redactado por el爊鷐ero diez del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

2. El Departamento competente en materia educativa garantizar� la adecuada escolarizaci髇 de este alumnado atendiendo a sus circunstancias, grado de adquisici髇 de competencias, edad e historial acad閙ico, de tal modo que pueda incorporarse al curso m醩 adecuado a sus caracter韘ticas, conforme a la ordenaci髇 curricular correspondiente, con los apoyos oportunos, para contribuir a su permanencia y promoci髇 educativa, sin que suponga un inconveniente para su desarrollo socioemocional. La adopci髇 de esta medida de escolarizaci髇, en ning鷑 caso impedir� la posibilidad de permanecer un curso m醩 en el mismo si as� fuese necesario.

Art韈ulo 26 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar

1. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 2 del art韈ulo 20, se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇, o a lo largo de toda ella, de actuaciones educativas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de alguna de las siguientes circunstancias:

• a) Condiciones de salud, tanto f韘ica como emocional, que dificulten de manera significativa la asistencia normalizada al centro docente y/o interfieran significativamente el proceso de aprendizaje.
• b) Circunstancias de adopci髇, acogimiento, protecci髇, tutela o internamiento por medida judicial.
• c) Alumnado deportista adscrito a programas de tecnificaci髇 deportiva y de alto rendimiento autorizados por el Gobierno de Arag髇 y/o que requiera de una adecuaci髇 de la jornada acad閙ica como consecuencia de su desarrollo profesional deportivo.
• d) Alumnado de altas capacidades art韘ticas adscrito al programa de simultaneidad con ense馻nzas profesionales de m鷖ica y/o que requiera de una adecuaci髇 de la jornada acad閙ica como consecuencia de su desarrollo profesional art韘tico.

LE0000742184_20221125N鷐ero 1 del art韈ulo 26 redactado por el爊鷐ero once del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

2. La adopci髇 de actuaciones espec韋icas respecto al alumnado indicado en el subapartado c) permitir醤 compaginar su actividad acad閙ica con aquellas que aseguren su desarrollo deportivo excepcional.

LE0000742184_20221125N鷐ero�2 del art韈ulo 26 redactado por el n鷐ero once del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

3. La adopci髇 de actuaciones espec韋icas respecto al alumnado indicado en el subapartado e) permitir醤 compaginar su actividad acad閙ica con aquellas que aseguren su desarrollo deportivo excepcional.

Art韈ulo 26 bis Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por encontrarse en situaci髇 de vulnerabilidad socioeducativa

Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 2 del art韈ulo 20, se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por encontrarse en situaci髇 de vulnerabilidad socioeducativa, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇, o a lo largo de toda ella, de actuaciones de intervenci髇 educativa espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de alguna de las siguientes circunstancias:

• a) Situaci髇 de desventaja socioeducativa derivada de cualquier circunstancia de car醕ter social, familiar, econ髆ico, cultural, geogr醘ico, 閠nico o de otra 韓dole, en el contexto sociofamiliar del alumnado.
• b) Escolarizaci髇 irregular o absentismo escolar.

LE0000742184_20221125Art韈ulo 26 bis introducido por el爊鷐ero doce del art韈ulo 鷑ico del D. 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se modifica el D. 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A.� 24 noviembre).Vigencia: 25 noviembre 2022

Art韈ulo 27 Concepto de Orientaci髇 Educativa

1. La orientaci髇 educativa es un derecho del alumnado que contribuye al desarrollo integral de la persona a lo largo de las distintas etapas de su vida.

2. La orientaci髇 educativa constituye un elemento esencial, inseparable del proceso de ense馻nza y aprendizaje, con la implicaci髇 de los diferentes agentes educativos y sociales, poniendo especial 閚fasis en la prevenci髇, el desarrollo y la intervenci髇 de todos los agentes implicados en el desarrollo del alumnado.

3. La orientaci髇 educativa es un proceso continuo de apoyo y asesoramiento personal, acad閙ico y profesional para que la totalidad del alumnado logre el mejor desarrollo de sus competencias y tome decisiones de forma responsable.

4. La red integrada de orientaci髇 educativa asesorar� y apoyar� las actuaciones relacionadas con la mejora de la convivencia y metodolog韆s que promuevan una respuesta educativa inclusiva. Adem醩, actuar� en todas las etapas educativas, especialmente en la transici髇 de etapas educativas y cambio de centro, con car醕ter especializado.

5. La acci髇 orientadora se concibe como una respuesta m醩 amplia, que tenga en cuenta los cambios sociales, culturales y econ髆icos y los nuevos escenarios en los que debe intervenir.

6. La orientaci髇 educativa forma parte de la funci髇 docente y como tal, el profesorado tiene responsabilidad en la atenci髇 personalizada y continua de cada uno de sus alumnos o alumnas, teniendo en cuenta lo establecido previamente en el plan de orientaci髇 y acci髇 tutorial del centro. La funci髇 docente, y espec韋icamente la tutor韆, constituyen el primer nivel de orientaci髇 y acompa馻miento en el proceso educativo del alumnado.

Art韈ulo 28 Principios

La orientaci髇 educativa se sustenta en los siguientes principios:

• a) La prevenci髇 entendida como la anticipaci髇 de posibles dificultades en el proceso educativo del alumnado no s髄o en la adopci髇 de estrategias concretas sino tambi閚 generales as� como la intervenci髇 temprana y ajustada a las necesidades educativas del alumnado.
• b) El desarrollo personal en todos los 醡bitos, implicando al alumnado en su propio proyecto de futuro.
• c) La acci髇 orientadora que considera los diferentes contextos del alumnado y la posibilidad de intervenir sobre ellos, para comprender su funcionamiento y favorecer la toma de decisiones y el propio desarrollo.
• d) Los 醡bitos de actuaci髇 de la orientaci髇 educativa que incluyen el apoyo al proceso de ense馻nza y aprendizaje, la acci髇 tutorial y la orientaci髇 acad閙ica y profesional contando con la colaboraci髇 de las familias, la participaci髇 del propio alumnado y la sociedad.
• e) La intervenci髇 orientadora que implica a todos los miembros de la comunidad educativa con la finalidad de crear centros donde la inclusi髇 impulse todas las actuaciones, dirigidas a mejorar la convivencia escolar y potenciar los valores democr醫icos.

Art韈ulo 29 Red Integrada de Orientaci髇 Educativa

La Red Integrada de Orientaci髇 Educativa est� organizada de la siguiente manera:

• a) Equipos de Orientaci髇 Educativa de Atenci髇 Temprana.
• b) Equipos de Orientaci髇 Educativa de Infantil y Primaria.
• c) Equipos de Orientaci髇 Educativa en Convivencia Escolar.
• d) Equipos Especializados de Orientaci髇 Educativa.
• e) Departamentos de Orientaci髇 en Educaci髇 Secundaria.
• f) La Orientaci髇 en Centros de Educaci髇 Especial.
• g) Departamentos de Orientaci髇 en Centros de Educaci髇 de Personas Adultas.
• h) La Orientaci髇 en los centros privados concertados.
• i) Cualesquiera otras estructuras de orientaci髇 cuya creaci髇 se considere necesaria por parte del Departamento competente en materia educativa.

Art韈ulo 30 Objetivos y funciones de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y sus componentes

1. El objetivo com鷑 de esta red consistir� en la evaluaci髇, el asesoramiento y la intervenci髇 especializada dirigida a toda la comunidad educativa, as� como la colaboraci髇 en los planes y programas que se dise馿n para potenciar la mejora educativa y el desarrollo integral de todo el alumnado.

2. Las actuaciones se incardinar醤 en las distintas dimensiones de la pr醕tica educativa, tanto en los procesos de ense馻nza-aprendizaje como en el desarrollo de la orientaci髇 y la acci髇 tutorial. La atenci髇 a la diversidad se desarrollar� integrada de forma transversal en las dimensiones anteriores, concretando el marco de actuaci髇 a trav閟 del plan de atenci髇 a la diversidad.

3. Los Equipos de Orientaci髇 Educativa de Atenci髇 Temprana tienen como campo de actuaci髇:

• a) El alumnado no escolarizado entre 0 y 6 a駉s. Sus actuaciones se dirigir醤 hacia los procesos de detecci髇 precoz y de escolarizaci髇, en coordinaci髇 con otras administraciones.
• b) El alumnado de primer ciclo de Educaci髇 Infantil escolarizado en centros dependientes del Departamento competente en materia educativa o en aquellos que impartan el primer ciclo de Educaci髇 Infantil y que sean dependientes de entidades p鷅licas locales con las que el Departamento establezca acuerdos. Sus actuaciones se vertebrar醤 fundamentalmente en la prevenci髇, colaboraci髇 e intervenci髇 con los centros mencionados y sus equipos docentes, en coordinaci髇 con otras administraciones.

4. Los Equipos de Orientaci髇 Educativa de Infantil y Primaria desarrollar醤 sus funciones en los centros p鷅licos que impartan las ense馻nzas correspondientes a la Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria.

En los Centros de Educaci髇 Infantil y Primaria en los que se escolarice alumnado del primer ciclo de Educaci髇 Infantil, 閟te ser� atendido por los EOEIP correspondientes.

5. Los Equipos de Orientaci髇 Educativa en Convivencia Escolar colaborar醤 con los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos en coordinaci髇 con el resto de profesionales que integran la red de orientaci髇 educativa en las diferentes etapas en el asesoramiento especializado, formaci髇 e intervenci髇 en convivencia cuando as� lo requieran los mismos y colaborando con la Administraci髇 Educativa.

6. Los Equipos Especializados de Orientaci髇 Educativa complementar醤 el funcionamiento de los diferentes profesionales que conforman la red integrada de orientaci髇 educativa correspondiente a las diferentes etapas educativas y colaborar醤 con los centros p鷅licos y centros privados concertados, mediante actuaciones especializadas de asesoramiento, formaci髇 e intervenci髇 que garanticen la adecuada respuesta al alumnado que presente la especificidad de su 醡bito.

7. Los Departamentos de Orientaci髇 en Educaci髇 Secundaria desarrollar醤 sus funciones en los Institutos de Educaci髇 Secundaria que impartan las ense馻nzas correspondientes a la educaci髇 secundaria.

8. El profesional de Orientaci髇 Educativa en Centros de Educaci髇 Especial realizar� sus funciones en los centros p鷅licos de educaci髇 especial.

9. Los Departamentos de Orientaci髇 en Centros P鷅licos de Educaci髇 de Personas Adultas desarrollar醤 sus funciones en los mismos.

10. En los centros privados concertados, la dotaci髇 de personal para orientaci髇 educativa en los niveles sostenidos con fondos p鷅licos se sufragar� en el marco del sistema de pago delegado. Los profesionales que desempe馿n esta labor cumplir醤 los requisitos de titulaci髇 y dem醩 condiciones establecidas legalmente. El Departamento competente en materia educativa abordar�, en el seno de la mesa sectorial de la ense馻nza privada concertada, la aplicaci髇 de lo previsto en este decreto.

Art韈ulo 31 Coordinaci髇 y colaboraci髇

1. El Departamento competente en materia educativa facilitar� la coordinaci髇 entre los distintos profesionales que integran la red de orientaci髇 educativa en las diferentes etapas y ense馻nzas, posibilitando actuaciones comunes, colaborando en la innovaci髇 y formaci髇 educativa, especialmente en cuanto a difusi髇 de buenas pr醕ticas.

2. El Departamento competente en materia educativa promover� la coordinaci髇 entre la red integrada de orientaci髇 educativa y los servicios competentes en materia educativa, sanitaria, de servicios sociales y de Administraci髇 de Justicia.

3. El Departamento competente en materia educativa podr� establecer acuerdos con entidades, asociaciones y otras Administraciones que ampl韊n la oferta p鷅lica de la formaci髇 profesional adaptada a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Art韈ulo 32 Participaci髇 y colaboraci髇 con las familias

1. El Departamento competente en materia educativa asegurar� la participaci髇 de los padres, madres, tutores o tutoras legales en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos de sus hijos e hijas, informando y asesorando debidamente de las consecuencias que de ellas puedan derivarse y se recoger� su opini髇 por escrito, cuando sea preciso.

2. Los centros docentes fomentar醤 la colaboraci髇 e implicaci髇 de los padres, madres, tutores o tutoras legales en la respuesta educativa a las necesidades que puedan presentar los alumnos y alumnas, as� como en la identificaci髇 y evaluaci髇 de las mismas.

3. El Plan de orientaci髇 y acci髇 tutorial de los centros recoger� las actuaciones concretas que se desarrollar醤 con las familias del alumnado que presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo, con objeto de garantizar la acci髇 integral y coherente.

4. El Departamento competente en materia educativa desarrollar� programas de colaboraci髇 entre centros docentes y familias que faciliten la comunicaci髇, el intercambio de informaci髇 y la capacitaci髇 en t閏nicas y procesos de ayuda y acompa馻miento en la labor educativa de sus hijos e hijas as� como en la mejora de la acci髇 educativa de los centros junto con la participaci髇 del alumnado.

Art韈ulo 33 Coordinaci髇 y cooperaci髇 con otras Administraciones, entidades y asociaciones

1. El Departamento competente en materia educativa fomentar� la participaci髇 de la comunidad educativa en los procesos de ense馻nza-aprendizaje.

2. El Departamento competente en materia educativa promover� la coordinaci髇 entre las distintas Administraciones y la colaboraci髇 con entidades, asociaciones y otras organizaciones sin 醤imo de lucro con la finalidad de garantizar la adecuada atenci髇 al alumnado.

3. Asimismo, los centros docentes recoger醤 en el proyecto educativo las decisiones sobre la coordinaci髇 con los servicios sanitarios, sociales, judiciales y educativos y las relaciones previstas con otras instituciones, p鷅licas y privadas que contribuyan al progreso escolar de su alumnado.

Art韈ulo 34 Comisi髇 de seguimiento

1. Se crea, como 髍gano consultivo y de participaci髇, la Comisi髇 de seguimiento de la respuesta educativa inclusiva del alumnado de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇:

2. La Comisi髇 estar� formada por el/la Presidente/a, que ser� el/la Director/a General competente en materia de orientaci髇 educativa o persona en quien delegue, el/la secretario/a, que ser� un/a funcionario/a del Servicio responsable de Equidad e Inclusi髇 de dicha Direcci髇 General, que ejercer� las competencias propias de su funci髇, y los/as vocales.

3. Ser醤 vocales de la Comisi髇:

• a) Seis representantes de la Administraci髇 Educativa, designados por el titular del Departamento competente en materia de educaci髇.
• b) Seis representantes de las asociaciones de afectados por alg鷑 tipo de necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• c) Cuatro representantes de las Federaciones de asociaciones de padres y madres de alumnos de Arag髇.
• d) Un representante por cada una de las organizaciones sindicales del profesorado de la Mesa Sectorial de Educaci髇.
• e) El/la secretario/a tendr� las funciones propias de este cargo recogidas en la regulaci髇 general de los 髍ganos colegiados.

Los representantes de las letras b) y c) ser醤 mayor韆 en relaci髇 a los representantes de la Administraci髇 educativa.

4. La Comisi髇 tendr� las siguientes funciones:

• a) Hacer el seguimiento y proponer las medidas de mejora de las pol韙icas educativas, dirigidas a la equidad y la inclusi髇 de todo el alumnado.
• b) Proponer criterios de actuaci髇 que fomenten la educaci髇 inclusiva.
• c) Proponer medidas en materia de coordinaci髇 educativa.
• d) Cualesquiera otras funciones que le atribuyan las disposiciones vigentes.

5. El Departamento competente en materia educativa determinar� las normas de organizaci髇 y de funcionamiento de la Comisi髇.

Disposici髇 adicional primera Igualdad de oportunidades en el mundo rural

En consonancia con la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, se tendr� en cuenta el car醕ter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades espec韋icas y garantizar la igualdad de oportunidades.

Disposici髇 adicional segunda Alumnado mayor de edad no incapacitado

Las referencias contenidas en este decreto a los padres, madres, tutores o tutoras legales son aplicables al propio alumnado cuando 閟te sea mayor de edad y no est� legalmente incapacitado.

Disposici髇 adicional tercera Datos de car醕ter personal

La obtenci髇 y el tratamiento de los datos personales del alumnado y sus familias, su cesi髇 de unos centros a otros y la adopci髇 de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de los mismos, se someter� a lo dispuesto en la Disposici髇 adicional vig閟imo tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Disposici髇 adicional cuarta Otras remisiones

Las referencias efectuadas al Departamento competente en materia educativa, se entender醤 realizadas al que ejerza las competencias en materia de educaci髇 no universitaria.

Disposici髇 adicional quinta Referencia de g閚ero

Todas las referencias contenidas en el presente decreto para las que se utiliza la forma de masculino gen閞ico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Cl醬sula derogatoria

1. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan al presente decreto y, en particular el Decreto 135/2014, de 29 de julio, del Gobierno de Arag髇, por el que se regulan las condiciones para el 閤ito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 desde un enfoque inclusivo.

LE0000534445_20140802

2. En las materias cuya regulaci髇 remite el presente decreto a ulteriores disposiciones, y en tanto 閟tas no sean dictadas, ser醤 de aplicaci髇, en lo que no se opongan al mismo, las normas hasta ahora vigentes.

Disposici髇 final primera Facultad de desarrollo

Se faculta al titular del Departamento competente en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo previsto en el presente decreto.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

El presente decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial de Arag髇�.