• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.� Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1 燨bjeto
  • Art韈ulo 2 犃mbito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 3 燩rincipios generales de actuaci髇
  • Art韈ulo 4 燛scolarizaci髇
  • Art韈ulo 5 燩romoci髇 y permanencia
  • Art韈ulo 6 燛nse馻nzas postobligatorias
  • Art韈ulo 7 燫ecursos humanos
  • Art韈ulo 8 燫ecursos materiales y educativos
  • Art韈ulo 9 燬istema de indicadores
• CAP蚑ULO II.� Medidas de intervenci髇 educativa
  • SECCI覰 1.� El centro docente como garante del 閤ito y excelencia de sus alumnos
    • Art韈ulo 10 燛l centro docente
    • Art韈ulo 11 燩lanificaci髇 educativa
    • Art韈ulo 12 燜ormaci髇, innovaci髇 y mejora
    • Art韈ulo 13 燗tenci髇 sanitaria no titulada en centros docentes
  • SECCI覰 2.� medidas generales de intervenci髇 educativa
    • Art韈ulo 14 燙aracterizaci髇 de las medidas generales
    • Art韈ulo 15 燩rogramas y actuaciones
  • SECCI覰 3.� medidas espec韋icas de intervenci髇 educativa
    • Art韈ulo 16 燙aracterizaci髇 de las medidas espec韋icas
    • Art韈ulo 17 燤edidas espec韋icas b醩icas
    • Art韈ulo 18 燤edidas espec韋icas extraordinarias
    • Art韈ulo 19 燛valuaci髇 psicopedag骻ica
• CAP蚑ULO III.� Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo
  • Art韈ulo 20 燗poyo educativo
  • Art韈ulo 21 燦ecesidad espec韋ica de apoyo educativo
  • Art韈ulo 22 燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales
  • Art韈ulo 23 燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por dificultades espec韋icas de aprendizaje o por TDAH
  • Art韈ulo 24 燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales
  • Art韈ulo 25 燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo
  • Art韈ulo 26 燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar
• CAP蚑ULO IV.� Orientaci髇
  • Art韈ulo 27 燙oncepto de orientaci髇
  • Art韈ulo 28 燩rincipios
  • Art韈ulo 29 燬ervicios de orientaci髇 educativa
  • Art韈ulo 30 燬ervicios generales de orientaci髇 educativa
  • Art韈ulo 31 燛quipos especializados de orientaci髇 educativa
  • Art韈ulo 32 燙omposici髇 de los equipos de orientaci髇 educativa
  • Art韈ulo 33 燙oordinaci髇 y colaboraci髇
• CAPITULO V.� Participaci髇 y cooperaci髇
  • Art韈ulo 34 燩articipaci髇 y colaboraci髇 con las familias
  • Art韈ulo 35 燙ooperaci髇 con entidades, asociaciones y otras administraciones
  • Art韈ulo 36 燙omisi髇 de seguimiento
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera 燗lumnado mayor de edad no incapacitado
  • Disposici髇 adicional segunda 燛l servicio de apoyo psicopedag骻ico y orientaci髇 educativa (SAPOE) en centros docentes p鷅licos
  • Disposici髇 adicional tercera 燫eferencia de g閚ero
  • Disposici髇 adicional cuarta 燚atos de car醕ter personal
  • Disposici髇 adicional quinta 燫emisiones normativas
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica 燙l醬sula derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera 燜acultad de desarrollo
  • Disposici髇 final segunda 燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto

Es objeto de este Decreto regular las condiciones para el 閤ito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

1. Este Decreto ser� de aplicaci髇 a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

2. En el caso de los centros docentes no sostenidos con fondos p鷅licos ser� aplicable en todos aquellos aspectos que no contravengan lo establecido en su legislaci髇 espec韋ica.

Art韈ulo 3 Principios generales de actuaci髇

La consecuci髇 del 閤ito escolar de todos los alumnos, desde un enfoque inclusivo, se fundamenta en los siguientes principios:

• a) La personalizaci髇 de la ense馻nza, atendiendo a las caracter韘ticas individuales, familiares y sociales del alumnado con objeto de proporcionar las propuestas que permitan su mayor desarrollo personal y acad閙ico.
• b) La excelencia y la equidad como soportes de la calidad educativa, ya que 閟ta s髄o se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende y adquiere el m醲imo desarrollo de sus capacidades.
• c) La autonom韆 de los centros docentes que, a trav閟 de los procesos de gesti髇 organizativa y curricular, se constituye en un elemento clave del desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado, lo que se consigue mediante la corresponsabilidad y cooperaci髇 de sus profesionales, la participaci髇 y la colaboraci髇 con las familias, la evaluaci髇 y rendici髇 de cuentas y la coordinaci髇 con aquellos servicios, entidades y agentes externos implicados.
• d) El enfoque preventivo de la intervenci髇, a trav閟 de actuaciones que permitan la detecci髇 e identificaci髇 de manera temprana, de las barreras que dificultan la presencia, la participaci髇 y el aprendizaje de todo el alumnado.
• e) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoci髇 en el sistema educativo a trav閟 de propuestas que garanticen la calidad educativa.
• f) La atenci髇 educativa basada en la adopci髇 de medidas de distinto nivel de especificidad en funci髇 de la respuesta del alumnado a la intervenci髇.
• g) La colaboraci髇 y coordinaci髇 con otras Administraciones o entidades p鷅licas o privadas sin 醤imo de lucro, para la atenci髇 educativa integral del alumnado.
• h) La accesibilidad y el dise駉 universal de los entornos, bienes, productos y servicios relacionados con los procesos educativos, que garantice la participaci髇 y el aprendizaje de todo el alumnado.

Art韈ulo 4 Escolarizaci髇

1. El Departamento competente en materia educativa garantizar� la escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, definido en el art韈ulo 21 de este Decreto, en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos. Preferentemente, la escolarizaci髇 de este alumnado se realizar� en centros ordinarios.

2. Todos los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos tendr醤 la obligaci髇 de admitir al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, garantiz醤dose desde la Administraci髇 educativa la existencia de los recursos personales y materiales necesarios.

3. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se ajustar� a las edades establecidas con car醕ter general para las diferentes etapas, con posibilidad de flexibilizaciones respecto al acceso, a la duraci髇 y a la permanencia en las mismas, seg鷑 se regule por el Departamento competente en materia educativa.

Art韈ulo 5 Promoci髇 y permanencia

1. El Departamento competente en materia educativa desarrollar� planes, programas y medidas de acci髇 positiva que promuevan la permanencia y continuidad del alumnado en el sistema educativo. Asimismo facilitar� medidas para la prevenci髇, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboraci髇 con otras Administraciones y entidades.

2. En la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria se impulsar� y regular� la implantaci髇 de programas y medidas espec韋icos que permitan prevenir el abandono escolar as� como el acceso y la continuidad en estudios postobligatorios.

Art韈ulo 6 Ense馻nzas postobligatorias

1. El Departamento competente en materia educativa fomentar� la permanencia del alumnado en las ense馻nzas formales y, en su caso, el retorno, con objeto de evitar el abandono escolar mediante una adecuada oferta formativa y de programas para la transici髇 a la vida adulta y laboral, as� como por medio de medidas relativas a la conciliaci髇 de la vida escolar, laboral y familiar.

2. El alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por necesidades educativas especiales podr� acceder a los ciclos formativos de formaci髇 profesional y a las ense馻nzas de r間imen especial cuando posea los requisitos acad閙icos que se requieran y se prevea que, con las adaptaciones de acceso y ayudas t閏nicas necesarias, pueda adquirir las competencias correspondientes.

3. El Departamento competente en materia educativa establecer� los procedimientos para la realizaci髇 de adaptaciones a los alumnos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en las pruebas de acceso a los estudios y ense馻nzas correspondientes a los ciclos formativos de formaci髇 profesional, a las ense馻nzas de r間imen especial y a la Universidad, en condiciones de validez, fiabilidad y equidad.

4. El Departamento competente en materia educativa establecer� los procedimientos a seguir en la realizaci髇 de adaptaciones para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en las pruebas para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, t韙ulo de Bachiller y t韙ulos de Formaci髇 Profesional.

Art韈ulo 7 Recursos humanos

1. El Departamento competente en materia educativa proporcionar� a los centros sostenidos con fondos p鷅licos del Gobierno de Arag髇 el personal especializado necesario para ofrecer una educaci髇 de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en educaci髇.

2. El profesorado de las especialidades de pedagog韆 terap閡tica y de audici髇 y lenguaje contribuir� a la mejora de la respuesta educativa del centro a las necesidades de todo el alumnado, preferentemente al que tenga necesidad espec韋ica de apoyo educativo, a trav閟 de los procesos de planificaci髇 y pr醕tica docente desde un enfoque inclusivo y normalizado.

3. El personal no docente colaborar� en el desarrollo y participaci髇 del alumnado que lo precise desempe馻ndo sus funciones en el marco definido por el proyecto educativo del centro, con objeto de garantizar que la inclusi髇 del alumnado sea lo m醩 efectiva posible durante todas las actividades que se lleven a cabo.

4. Los Departamentos competentes en materia educativa, sanitaria y social establecer醤 los acuerdos necesarios con objeto de garantizar la atenci髇 a las necesidades que en el 醡bito de la salud y el bienestar puedan presentar los alumnos durante su permanencia en el centro docente.

Art韈ulo 8 Recursos materiales y educativos

1. En aplicaci髇 del principio de accesibilidad universal, los centros docentes asegurar醤 que los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos implicados en los procesos educativos sean comprensibles, utilizables y practicables por todo el alumnado en condiciones de seguridad, y sean utilizados de la forma m醩 aut髇oma y natural posible.

2. Con este fin, el Departamento competente en materia educativa garantizar� la adaptaci髇 del equipamiento del aula y los medios t閏nicos accesibles que aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. En esta l韓ea, se promover醤 la disponibilidad y el uso de tecnolog韆s, especialmente las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, ayudas para la movilidad, dispositivos t閏nicos y tecnolog韆s de apoyo adecuadas para el alumnado con discapacidad.

Art韈ulo 9 Sistema de indicadores

1. El Departamento competente en materia educativa dise馻r� un sistema de indicadores para la evaluaci髇 de la calidad del sistema educativo aragon閟, con especial referencia a los aspectos de equidad, excelencia e inclusi髇.

2. Este sistema de indicadores atender� a los que desde el Ministerio competente en materia educativa pudieran establecerse para valorar dichos aspectos.

Art韈ulo 10 El centro docente

1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica, concretar醤 y articular醤 los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el 閤ito escolar y el mayor desarrollo personal y acad閙ico de todo su alumnado.

2. Es responsabilidad de todo el personal del centro proporcionar la respuesta adecuada a todo su alumnado, el fomento de un clima propicio para el aprendizaje, y la promoci髇 de una cultura de expectativas positivas y de 閤ito.

3. La colaboraci髇 y cooperaci髇 de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participaci髇 en proyectos comunes y la formaci髇 permanente constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para todo el alumnado.

4. Existen tres tipos de centro docente: ordinario, de atenci髇 preferente y de educaci髇 especial.

5. Los centros y las unidades de educaci髇 especial ofrecer醤 al alumnado las ense馻nzas correspondientes a la educaci髇 infantil, a la educaci髇 primaria y a la educaci髇 secundaria obligatoria, con las adaptaciones oportunas. Asimismo, podr醤 ofrecer programas de transici髇 a la vida adulta a partir de los diecis閕s a駉s.

6. Los centros de educaci髇 especial y los centros docentes con unidades de educaci髇 especial podr醤 ofrecer ofertas formativas de formaci髇 profesional adaptadas a las necesidades de sus alumnos seg鷑 se establezca por el Departamento competente en materia educativa.

Art韈ulo 11 Planificaci髇 educativa

1. El proyecto educativo del centro definir� de forma transversal las medidas de atenci髇 a la diversidad necesarias para alcanzar el 閤ito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y talentos. Las programaciones did醕ticas, los planes de orientaci髇 y acci髇 tutorial, y los planes de mejora articular醤 y concretar醤 estas decisiones y medidas en la pr醕tica educativa.

2. Los criterios de evaluaci髇, recogidos en los proyectos curriculares de las distintas etapas, definen los referentes fundamentales para la evaluaci髇 del aprendizaje y de la adquisici髇 de las competencias del alumnado as� como para la realizaci髇 de las modificaciones que en el plano curricular se considere preciso realizar. Para ello, los centros utilizar醤 los est醤dares de aprendizaje correspondientes a cada criterio de evaluaci髇 de las diferentes 醨eas o materias.

Art韈ulo 12 Formaci髇, innovaci髇 y mejora

1. El Departamento competente en materia educativa promover� la formaci髇 de los centros en educaci髇 inclusiva y fomentar� la realizaci髇 de experiencias de innovaci髇 e investigaci髇 educativa, la elaboraci髇 de materiales que impulsen la calidad en la respuesta a las necesidades y la difusi髇 de buenas pr醕ticas en la atenci髇 a este alumnado.

2. Los centros docentes que acrediten el 髉timo desarrollo de temas relacionados con la educaci髇 inclusiva y con la promoci髇 del 閤ito escolar podr醤 constituirse en centros especializados de referencia, con objeto de producir y transferir el conocimiento generado a trav閟 de sus buenas pr醕ticas. Para ello, podr醤 constituirse redes de centros y colaborar con la red de innovaci髇 y formaci髇 del profesorado.

Art韈ulo 13 Atenci髇 sanitaria no titulada en centros docentes

El Departamento competente en materia educativa en colaboraci髇 con el Departamento competente en materia de salud, regular� la organizaci髇 y el funcionamiento de la atenci髇 sanitaria no titulada en centros docentes al objeto de garantizar la asistencia del alumnado a las actividades lectivas.

Art韈ulo 14 Caracterizaci髇 de las medidas generales

1. Se consideran medidas generales de intervenci髇 educativa las diferentes actuaciones de car醕ter ordinario que, definidas por el centro de manera planificada y formal, se orientan a la promoci髇 del aprendizaje y del 閤ito escolar de todo el alumnado.

2. Las medidas generales de intervenci髇 educativa implican tanto actuaciones preventivas y de detecci髇 temprana de necesidades dirigidas a todo el alumnado como actuaciones de intervenci髇 dirigidas a todo o a parte del mismo.

3. Los procesos de evaluaci髇 educativa constituyen la estrategia de identificaci髇 y detecci髇 de desajustes que puedan surgir en la vida escolar del alumnado. A partir del an醠isis de sus resultados se determinar醤 y se planificar醤 lo antes posible las medidas personalizadas que se consideren oportunas.

4. Los servicios generales de orientaci髇 estar醤 directamente implicados en el dise駉, planificaci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de estas medidas generales de intervenci髇. Para hacerlo realidad, colaborar醤 con los centros a trav閟 de los 髍ganos de coordinaci髇 docente.

5. El Departamento competente en materia educativa impulsar� el desarrollo de programas en centros que garanticen la detecci髇 temprana y la respuesta educativa a las distintas necesidades.

Art韈ulo 15 Programas y actuaciones

1. El proyecto curricular de etapa y las programaciones did醕ticas recogidas en 閘 permitir醤 el progreso educativo de los alumnos a trav閟 de la modificaci髇 de los diferentes elementos que los constituyen. Para ello, se incorporar醤 en la pr醕tica docente aquellas metodolog韆s y pr醕ticas educativas que cuenten con evidencias que favorecen el 閤ito escolar y se determinar醤 en las programaciones oportunidades que permitan dar respuesta a la diversidad de ritmos en el aprendizaje.

2. El Departamento competente en materia educativa fomentar� el desarrollo de programas de innovaci髇 y mejora educativa en los centros, dirigidos a impulsar el 閤ito escolar y la prevenci髇 del abandono temprano.

3. En el caso de que el desarrollo y aplicaci髇 de las medidas generales se consideren insuficientes para garantizar el aprendizaje del alumno, se adoptar醤 las medidas espec韋icas que se estimen convenientes tras la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica correspondiente.

Art韈ulo 16 Caracterizaci髇 de las medidas espec韋icas

1. Se consideran medidas espec韋icas de intervenci髇 educativa las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos que configuran las distintas ense馻nzas con objeto de responder a la necesidad espec韋ica que presenta un alumno en concreto y de forma prolongada en el tiempo.

2. La propuesta de adopci髇 de medidas espec韋icas de intervenci髇 educativa vendr� determinada por las conclusiones obtenidas tras la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica por parte de los servicios de orientaci髇 correspondientes, definida en el art韈ulo 19 de este Decreto.

3. Las medidas espec韋icas de intervenci髇 educativa que se proporcionen podr醤 ser medidas espec韋icas b醩icas o medidas espec韋icas extraordinarias.

4. Las familias o tutores legales de los alumnos ser醤 debidamente informados de las caracter韘ticas y consecuencias derivadas de las actuaciones espec韋icas que puedan proponerse.

5. El Departamento competente en materia educativa regular� las medidas espec韋icas y los procedimientos para su desarrollo.

Art韈ulo 17 Medidas espec韋icas b醩icas

Las medidas espec韋icas b醩icas son aqu閘las dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto que no implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes ense馻nzas del sistema educativo.

Art韈ulo 18 Medidas espec韋icas extraordinarias

1. Las medidas espec韋icas extraordinarias son las que implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes ense馻nzas del sistema educativo.

2. Las medidas espec韋icas extraordinarias podr醤 adoptar modalidades como:

• a) Flexibilizaci髇 para la incorporaci髇 a un nivel inferior al correspondiente por edad.
• b) Cambio de tipo de centro, de los previstos en el art韈ulo 10.4, que permita una respuesta m醩 ajustada a las necesidades.
• c) F髍mula de escolarizaci髇 combinada.
• d) Adaptaci髇 curricular significativa de 醨eas o materias.
• e) Permanencia extraordinaria en las etapas de educaci髇 infantil y educaci髇 primaria.
• f) Aceleraci髇 parcial del curr韈ulo.
• g) Flexibilizaci髇 del periodo de permanencia en los diversos niveles, etapas y grados.
• h) Fragmentaci髇 en bloques de las materias del curr韈ulo de bachillerato.
• i) Extensi髇 extraordinaria de la escolarizaci髇 en centros o unidades de educaci髇 especial hasta los veinti鷑 a駉s.
• j) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de car醕ter institucional.
• k) Programas de promoci髇 de la permanencia en el sistema educativo.

Art韈ulo 19 Evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. Se entiende por evaluaci髇 psicopedag骻ica el proceso de recogida, an醠isis y valoraci髇 de la informaci髇 relevante que incide en el proceso de ense馻nza-aprendizaje, con el objetivo de identificar la existencia de necesidad espec韋ica de apoyo educativo y proporcionar una respuesta adecuada a la misma.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica es competencia de los servicios de orientaci髇 educativa y contar� con la participaci髇 del tutor, del conjunto del profesorado que atiende al alumno y de la familia. Asimismo, cuando se considere preciso, se podr� contar con la informaci髇 de otros profesionales y servicios.

3. El informe psicopedag骻ico recoger� las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y las orientaciones dirigidas a la transformaci髇 y mejora de las condiciones educativas en las que se desarrollan los procesos de ense馻nza y aprendizaje. Asimismo, se contemplar醤 aquellas orientaciones para favorecer el desarrollo personal y acad閙ico desde el contexto familiar y social.

Art韈ulo 20 Apoyo educativo

1. Se entiende por apoyo educativo las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de todo su alumnado, a trav閟 de la transformaci髇 del propio centro, y la eliminaci髇 y superaci髇 de las barreras que pueden dificultar el aprendizaje y la participaci髇.

2. Los centros docentes fomentar醤 el desarrollo y funcionamiento de una red natural de apoyo en la que puedan participar conjuntamente los diferentes sectores que constituyen la comunidad educativa, integrada por el profesorado, el personal no docente, el alumnado, las familias, as� como el entorno social.

3. Las actuaciones de apoyo especializado se proporcionar醤 preferentemente en el aula ordinaria, escenario b醩ico que posibilita la presencia, la participaci髇, la socializaci髇 y el aprendizaje del alumnado.

Art韈ulo 21 Necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. De acuerdo con el art韈ulo 71.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo aquel que requiera una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades espec韋icas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar con objeto de que pueda alcanzar el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con car醕ter general para todo el alumnado.

2. La necesidad espec韋ica de apoyo educativo se determinar� cuando el alumno requiera de medidas espec韋icas de intervenci髇 educativa, independientemente del origen de aqu閘la.

3. El informe psicopedag骻ico concretar� el grado de necesidad espec韋ica de apoyo educativo que, en funci髇 de las medidas que el alumno precise, podr� ser:

• a) Grado 1, cuando la necesidad se prevea prolongada en el tiempo y requiera exclusivamente de medidas espec韋icas b醩icas. La escolarizaci髇 de este alumnado se realizar� en centros ordinarios.
• b) Grado 2, cuando la necesidad se prevea prolongada en el tiempo y requiera medidas espec韋icas b醩icas y extraordinarias. La escolarizaci髇 de este alumnado podr� darse en centros ordinarios y en centros de atenci髇 preferente.
• c) Grado 3, cuando la necesidad se prevea permanente y originada por presentar necesidades educativas especiales y las medidas espec韋icas b醩icas y extraordinarias que requiera no pueden ser proporcionadas en un entorno ordinario. La escolarizaci髇 se realizar� en un centro de educaci髇 especial o en una unidad de educaci髇 especial en centro ordinario.

Art韈ulo 22 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales

Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de medidas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de las siguientes condiciones de funcionamiento personal:

• a) Discapacidad auditiva.
• b) Discapacidad visual.
• c) Discapacidad f韘ica: motora y org醤ica.
• d) Discapacidad intelectual.
• e) Trastorno grave de conducta.
• f) Trastorno del espectro autista.
• g) Trastorno mental.
• h) Trastorno espec韋ico del lenguaje.
• i) Retraso del desarrollo.

Art韈ulo 23 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por dificultades espec韋icas de aprendizaje o por TDAH

1. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por dificultades espec韋icas de aprendizaje, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de medidas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de alguno de los siguientes trastornos:

• a) Trastorno espec韋ico del aprendizaje de la lectura, escritura o c醠culo.
• b) Trastorno de aprendizaje no verbal o trastorno de aprendizaje procedimental.

2. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por TDAH aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de medidas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de un trastorno en la atenci髇 con o sin hiperactividad.

3. Los procesos de detecci髇 e identificaci髇 de estas necesidades se realizar醤 lo antes posible a partir de los procesos ordinarios de evaluaci髇 educativa realizados por el equipo docente, con el asesoramiento y colaboraci髇 del profesorado de la especialidad de pedagog韆 terap閡tica o de audici髇 y lenguaje, y de los servicios generales de orientaci髇 correspondientes.

Art韈ulo 24 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales

Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de medidas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de un funcionamiento personal caracterizado por la adquisici髇 temprana de aprendizajes instrumentales, o unas aptitudes y habilidades cognitivas, generales o espec韋icas, por encima de lo esperado en su grupo de edad de referencia.

Art韈ulo 25 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo

1. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de medidas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de acceder de forma tard韆 al sistema educativo espa駉l en las etapas correspondientes a la escolarizaci髇 obligatoria y manifestar una competencia lingstica en espa駉l inferior al nivel B 1 del Marco Com鷑 Europeo para las lenguas o un desfase curricular significativo o riesgo de padecerlo.

2. El Departamento competente en materia educativa garantizar� la adecuada escolarizaci髇 de este alumnado atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico, de tal modo que pueda incorporarse al curso m醩 adecuado a sus caracter韘ticas, con los apoyos oportunos, para contribuir a su permanencia y promoci髇 educativa. La adopci髇 de esta medida de escolarizaci髇, en ning鷑 caso impedir� la posibilidad de permanecer un curso m醩 en el mismo si as� fuese necesario.

Art韈ulo 26 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar

1. Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar aquel que requiera, por un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, de medidas espec韋icas para responder a las necesidades derivadas de alguna de las siguientes circunstancias:

• a) Condiciones de salud que pueden dificultar de manera significativa tanto el aprendizaje como la asistencia normalizada al centro docente.
• b) Circunstancias de adopci髇, acogimiento, protecci髇, tutela o internamiento por medida judicial.
• c) Situaci髇 de desventaja socioeducativa derivada de cualquier circunstancia del contexto sociofamiliar del alumno de car醕ter social, econ髆ico, cultural, geogr醘ico, 閠nico o de otra 韓dole.
• d) Presencia de escolarizaci髇 irregular o absentismo escolar.
• e) Capacidad intelectual l韒ite.
• f) Altas capacidades art韘ticas.
• g) Deportista de alto nivel o alto rendimiento.

2. La adopci髇 de medidas espec韋icas respecto al alumnado indicado en los subapartados a), b), c), d), y e) vendr� determinada por la manifestaci髇 de un desfase curricular significativo, o riesgo evidente de padecerlo, o dificultades graves de adaptaci髇 escolar.

3. Las medidas espec韋icas con el alumnado referido en los subapartados f) y g) permitir醤 compaginar su actividad acad閙ica con aquellas que aseguren su desarrollo art韘tico o deportivo excepcional.

Art韈ulo 27 Concepto de orientaci髇

1. Se entiende por orientaci髇 al proceso compartido de colaboraci髇 entre los diferentes profesionales del 醡bito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atenci髇 personalizada que posibilite el m醲imo 閤ito escolar y permita las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.

2. La orientaci髇 es un derecho del alumnado en la medida en que contribuye al desarrollo integral de la persona y a la necesaria personalizaci髇 de la actividad docente para atender las necesidades educativas de cada alumno.

3. La orientaci髇 forma parte de la funci髇 docente y, como tal, cada profesor tiene responsabilidad en la atenci髇 personalizada y continua de cada uno de sus alumnos.

4. La funci髇 docente, y espec韋icamente la tutor韆, constituyen el primer nivel de orientaci髇 y acompa馻miento en el proceso educativo del alumno. Adem醩, se configurar醤 servicios de orientaci髇 en todas las etapas educativas.

Art韈ulo 28 Principios

La orientaci髇 se sustenta en los siguientes principios:

• a) La prevenci髇, entendida como anticipaci髇 a la aparici髇 de desajustes en el proceso educativo.
• b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir de ayuda para su crecimiento integral.
• c) La intervenci髇 social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
• d) El desarrollo de la orientaci髇 integrada en el proceso educativo.
• e) La cooperaci髇 de los diferentes elementos de la comunidad educativa.

Art韈ulo 29 Servicios de orientaci髇 educativa

Los servicios de orientaci髇 educativa estar醤 constituidos por los servicios generales de orientaci髇 educativa y los equipos especializados de orientaci髇 educativa.

Art韈ulo 30 Servicios generales de orientaci髇 educativa

1. Los servicios generales de orientaci髇 educativa tienen el objetivo de prestar un asesoramiento e intervenci髇 especializada dirigidos a toda la comunidad educativa, as� como de colaborar en los planes y programas que se dise馿n para potenciar el 閤ito escolar y el desarrollo personal de todo el alumnado.

2. El asesoramiento e intervenci髇 especializada fomentar� la innovaci髇 basada en evidencias que avalen actuaciones para el 閤ito de todo el alumnado.

3. Las actuaciones de los servicios generales de orientaci髇 se articulan a trav閟 de los siguientes 醡bitos:

• a) Proceso de ense馻nza-aprendizaje.
• b) Acci髇 tutorial.
• c) Orientaci髇 acad閙ica y profesional.

La atenci髇 a la diversidad se desarrollar� integrada de forma transversal a los 醡bitos anteriores.

4. Los equipos de orientaci髇 educativa de infantil y primaria desarrollar醤 sus funciones en los centros p鷅licos que impartan las ense馻nzas correspondientes a la Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria.

5. La zonificaci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa de infantil y primaria ser� determinada por los Servicios Provinciales conforme a las necesidades de los centros p鷅licos de su 醡bito.

6. El servicio de orientaci髇 educativa de los centros p鷅licos que impartan las ense馻nzas correspondientes a la educaci髇 secundaria estar� integrado en el departamento de orientaci髇.

7. El servicio de orientaci髇 educativa de los centros p鷅licos de educaci髇 especial se desarrollar� a trav閟 de un profesor de educaci髇 secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa.

8. El servicio de orientaci髇 educativa de los centros p鷅licos de educaci髇 de personas adultas estar� integrado en el departamento de orientaci髇.

9. Los centros privados contar醤 con pago delegado de orientaci髇 educativa en las ense馻nzas concertadas con la Administraci髇 educativa. El profesional que desempe馿 esta labor cumplir� requisitos de titulaci髇 y dem醩 condiciones establecidas legalmente, y ser� retribuido conforme a lo establecido en el correspondiente convenio colectivo.

Art韈ulo 31 Equipos especializados de orientaci髇 educativa

1. Los equipos especializados de orientaci髇 educativa complementar醤 el funcionamiento de los servicios generales de orientaci髇 correspondientes a las diferentes etapas educativas de los centros sostenidos con fondos p鷅licos, mediante intervenciones especializadas que garanticen la adecuada respuesta a los alumnos que presenten la especificidad de su 醡bito.

2. Asimismo, estos equipos desarrollar醤 sus funciones de asesoramiento, intervenci髇, actualizaci髇 y generaci髇 de recursos en colaboraci髇 con el centro de innovaci髇 y formaci髇 educativa establecido como referencia para la educaci髇 inclusiva.

3. Los equipos especializados ser醤 de 醡bito auton髆ico y depender醤 directamente de la Direcci髇 General competente en Orientaci髇 Educativa.

Art韈ulo 32 Composici髇 de los equipos de orientaci髇 educativa

1. Los equipos de orientaci髇 educativa de infantil y primaria estar醤 integrados por profesores de secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa y por profesores t閏nicos de servicios a la comunidad.

2. Los equipos especializados de orientaci髇 educativa estar醤 integrados por profesores de secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa y por otros profesionales docentes y no docentes relacionados con la especificidad del equipo.

Art韈ulo 33 Coordinaci髇 y colaboraci髇

1. El Departamento competente en materia educativa facilitar� la coordinaci髇 entre los distintos servicios de orientaci髇 educativa, posibilitando su constituci髇 en una red de trabajo que favorezca actuaciones comunes colaborando en la innovaci髇 y formaci髇 educativa, especialmente en cuanto a difusi髇 de buenas pr醕ticas.

2. El Departamento competente en materia educativa promover� la colaboraci髇 entre los servicios de orientaci髇 y otros servicios sanitarios, sociales y educativos.

Art韈ulo 34 Participaci髇 y colaboraci髇 con las familias

1. El Departamento competente en materia educativa asegurar� la participaci髇 de los padres o tutores legales en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos de sus hijos, informando debidamente de las consecuencias que de ellas puedan derivarse.

2. Los centros docentes fomentar醤 la colaboraci髇 e implicaci髇 de los padres o tutores legales en la respuesta educativa a las necesidades que puedan presentar los alumnos, as� como en la identificaci髇 y evaluaci髇 de las mismas.

3. El Plan de orientaci髇 y acci髇 tutorial de los centros recoger� las actuaciones espec韋icas que se desarrollar醤 con las familias del alumnado que presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo, con objeto de garantizar la acci髇 integral y coherente.

4. El Departamento competente en materia educativa desarrollar� programas de colaboraci髇 entre centros docentes y familias que faciliten la comunicaci髇, el intercambio de informaci髇 y la capacitaci髇 en t閏nicas y procesos de ayuda y acompa馻miento en la labor educativa de sus hijos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

Art韈ulo 35 Cooperaci髇 con entidades, asociaciones y otras administraciones

1. El Departamento competente en materia educativa fomentar� la participaci髇 de la comunidad educativa en los procesos de ense馻nza-aprendizaje.

2. El Departamento competente en materia educativa promover� la colaboraci髇 entre las distintas Administraciones, entidades, asociaciones y otras organizaciones sin 醤imo de lucro con la finalidad de garantizar la adecuada atenci髇 al alumnado que pueda precisar medidas espec韋icas de intervenci髇 educativa.

3. Asimismo, los centros docentes recoger醤 en el proyecto educativo las decisiones sobre la coordinaci髇 con los servicios sanitarios, sociales y educativos y las relaciones previstas con otras instituciones, p鷅licas y privadas que contribuyan al 閤ito escolar de su alumnado.

Art韈ulo 36 Comisi髇 de seguimiento

1. Se crea, como 髍gano consultivo y de participaci髇, la Comisi髇 de seguimiento de las condiciones para el 閤ito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo.

2. La Comisi髇 estar� formada por el Presidente, que ser� el Director General competente en materia de orientaci髇 educativa, y los vocales.

3. Ser醤 vocales de la Comisi髇:

• a) Dos representantes de las asociaciones de padres y madres de alumnos de Arag髇.
• b) Seis representantes de las asociaciones de padres y madres de alumnos con alg鷑 tipo de necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• c) Cuatro representantes de las asociaciones de afectados por alg鷑 tipo de necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• d) Seis representantes de la Administraci髇 educativa.

4. Uno de los vocales de la Administraci髇 educativa actuar� como secretario y tendr� las funciones propias de este cargo recogidas en la regulaci髇 general de los 髍ganos colegiados.

5. La Comisi髇 tendr� las siguientes funciones:

• a) Hacer el seguimiento y proponer medidas de mejora de las pol韙icas educativas, dirigidas al 閤ito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo.
• b) Proponer criterios de actuaci髇 que fomenten la educaci髇 inclusiva.
• c) Proponer medidas en materia de coordinaci髇 educativa.
• d) Cualesquiera otras funciones que le atribuyan las disposiciones vigentes.

6. El Departamento competente en materia educativa determinar� las reglas de organizaci髇 y funcionamiento de la Comisi髇.

V閍se O [ARAG覰] 28 enero 2015, de la Consejera de Educaci髇, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regula la Comisi髇 de seguimiento de las condiciones para el 閤ito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo (獴.O.A.� 17 febrero).

Disposici髇 adicional primera Alumnado mayor de edad no incapacitado

Las referencias contenidas en este Decreto a los padres o tutores legales son aplicables al propio alumnado cuando 閟te sea mayor de edad y no est� legalmente incapacitado.

Disposici髇 adicional segunda El servicio de apoyo psicopedag骻ico y orientaci髇 educativa (SAPOE) en centros docentes p鷅licos

Los centros docentes p鷅licos que actualmente cuentan con servicio de apoyo psicopedag骻ico y orientaci髇 educativa pasar醤 a ser atendidos por el equipo de orientaci髇 educativa de infantil y primaria cuando el profesional que desarrolla ese servicio cese en el desempe駉 del mismo.

Disposici髇 adicional tercera Referencia de g閚ero

Las menciones del presente Decreto al g閚ero masculino se entender醤 aplicables tambi閚 a su correspondiente femenino.

Disposici髇 adicional cuarta Datos de car醕ter personal

La obtenci髇 y el tratamiento de los datos personales del alumnado y sus familias, su cesi髇 de unos centros a otros y la adopci髇 de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de los mismos, se someter� a lo dispuesto en la Disposici髇 adicional vig閟imo tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Disposici髇 adicional quinta Remisiones normativas

Las referencias normativas efectuadas en otras disposiciones al Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Arag髇, de atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales, se entender醤 efectuadas a los preceptos correspondientes de este Decreto.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Cl醬sula derogatoria

Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan al presente Decreto y, en particular, el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Arag髇, de atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales.

Disposici髇 final primera Facultad de desarrollo

Se faculta al titular del Departamento competente en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo previsto en el presente Decreto.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el "Bolet韓 Oficial de Arag髇".