• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• T蚑ULO I.� DISPOSICIONES GENERALES
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燩rincipios rectores
• T蚑ULO II.� RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA
  • Art韈ulo 3 燫espuesta educativa inclusiva
  • Art韈ulo 4 燛l centro docente como garante de la inclusi髇
  • Art韈ulo 5 燩lanes, proyectos y programas
  • Art韈ulo 6 燩articipaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa
  • Art韈ulo 7 燙olaboraci髇 y coordinaci髇 con administraciones y entidades
  • Art韈ulo 8 燙oordinaci髇 dentro del sistema educativo
  • Art韈ulo 9 營nnovaci髇 educativa y formaci髇 a la comunidad educativa
• T蚑ULO III.� ACTUACIONES DE INTERVENCI覰 EDUCATIVA
  • Art韈ulo 10 燙oncepto y tipos de actuaciones de intervenci髇 educativa
  • CAP蚑ULO I.� Actuaciones generales de intervenci髇 educativa
    • Art韈ulo 11 燙oncepto de actuaciones generales
    • Art韈ulo 12 燗ctuaciones generales
    • Art韈ulo 13 燩revenci髇 de necesidades y respuesta anticipada
    • Art韈ulo 14 燩romoci髇 de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo
    • Art韈ulo 15 燜unci髇 tutorial y convivencia escolar
    • Art韈ulo 16 燩ropuestas metodol骻icas y organizativas
    • Art韈ulo 17 燨ferta de materias en el bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica
    • Art韈ulo 18 燗ccesibilidad universal al aprendizaje
    • Art韈ulo 19 燗daptaciones no significativas del curr韈ulo
    • Art韈ulo 20 燩rogramas de colaboraci髇 entre centros docentes, familias o representantes legales y con la comunidad educativa
    • Art韈ulo 21 燩rogramas establecidos por la Administraci髇 competente en materia de educaci髇 no universitaria o en coordinaci髇 con diferentes estructuras del Gobierno de Arag髇
  • CAP蚑ULO II.� Evaluaci髇 psicopedag骻ica y determinaci髇 de necesidad espec韋ica de apoyo educativo
    • Art韈ulo 22 燛valuaci髇 psicopedag骻ica
    • Art韈ulo 23 燚eterminaci髇 de la Necesidad Espec韋ica de Apoyo Educativo
    • Art韈ulo 24 燩ropuesta de escolarizaci髇
    • Art韈ulo 25 燩rocedimiento para la solicitud y autorizaci髇 de actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa
  • CAP蚑ULO III.� Actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa
    • Art韈ulo 26 燙oncepto de actuaciones espec韋icas
    • Art韈ulo 27 燗daptaciones de acceso
    • Art韈ulo 28 燗daptaci髇 curricular significativa
    • Art韈ulo 29 燜lexibilizaci髇 en la incorporaci髇 a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad
    • Art韈ulo 30 燩ermanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo
    • Art韈ulo 31 燗celeraci髇 parcial del curr韈ulo
    • Art韈ulo 32 燜lexibilizaci髇 en la incorporaci髇 a un nivel superior respecto al correspondiente por edad
    • Art韈ulo 33 燜ragmentaci髇 en bloques de las materias del curr韈ulo en Bachillerato
    • Art韈ulo 34 燛xenci髇 parcial extraordinaria
    • Art韈ulo 35 燙ambio de tipo de centro
    • Art韈ulo 36 燛scolarizaci髇 combinada
    • Art韈ulo 37 燩rogramas de promoci髇 de la permanencia en el sistema educativo
    • Art韈ulo 38 燩rogramas de Cualificaci髇 Inicial de Formaci髇 Profesional dirigidos a personas sin cualificaci髇 profesional o con necesidades educativas especiales
    • Art韈ulo 39 燩rogramas de atenci髇 al alumnado con problemas de salud mental
    • Art韈ulo 40 燩rogramas espec韋icos en entornos sanitarios y domiciliarios
    • Art韈ulo 41 燩rograma de atenci髇 educativa para menores sujetos a medidas judiciales
    • Art韈ulo 42 燗tenci髇 ambulatoria en centros de Educaci髇 Especial
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera 燗dmisi髇 del alumnado a ense馻nzas de Formaci髇 Profesional a trav閟 de la reserva de vacantes para alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
  • Disposici髇 adicional segunda 燚atos personales del alumnado
  • Disposici髇 adicional tercera 燫eferencia de g閚ero
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria 鷑ica 燫egularizaci髇 de las resoluciones de alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo respecto a lo establecido en la presente orden
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica 燙l醬sula derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera 燚esarrollo y ejecuci髇
  • Disposici髇 final segunda 燛ntrada en vigor
• ANEXO I A
• ANEXO I B
• ANEXO I C
• ANEXO I D
• ANEXO I E
• ANEXO I F
• ANEXO II
• ANEXO III A
• ANEXO III B
• ANEXO III C
• ANEXO IV
• ANEXO V A
• ANEXO V B
• ANEXO VI
• ANEXO VII

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. Es objeto de esta orden regular las actuaciones de intervenci髇 educativa que los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 articulen para dar una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

2. Esta orden ser� de aplicaci髇 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

3. En el caso de los centros docentes privados, ser� aplicable en todos aquellos aspectos que no contravengan lo establecido en su normativa espec韋ica. De conformidad con el art韈ulo 25 de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educaci髇, seg鷑 la redacci髇 dada por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, los centros privados no concertados gozar醤 de autonom韆 para establecer su r間imen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulaci髇 exigida por la legislaci髇 vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en funci髇 de las necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de 醨eas o materias, determinar el procedimiento de admisi髇 de alumnos, establecer las normas de convivencia y definir su r間imen econ髆ico.

Art韈ulo 2 Principios rectores

La respuesta educativa inclusiva que los centros proporcionen a todo el alumnado se regir� por los principios recogidos en el art韈ulo 3 del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

Art韈ulo 3 Respuesta educativa inclusiva

La respuesta educativa inclusiva es toda actuaci髇 que personaliza la atenci髇 al alumnado, fomentando su participaci髇 en el aprendizaje y reduciendo su exclusi髇 dentro y fuera del sistema educativo.

Art韈ulo 4 El centro docente como garante de la inclusi髇

Teniendo en cuenta los principios generales de actuaci髇 establecidos en el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, los centros educativos, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, establecer醤 las actuaciones de intervenci髇 educativa inclusiva para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado de acuerdo con los siguientes principios:

• a) El centro docente se constituye como el garante de la equidad y la inclusi髇 de todo el alumnado a trav閟 de la organizaci髇 de sus propios recursos, la corresponsabilidad, la colaboraci髇, el trabajo en equipo y la participaci髇 activa de todos los sectores que constituyen la comunidad educativa.
• b) La respuesta educativa inclusiva ser� contemplada en los documentos institucionales del centro y concretada en la Programaci髇 General Anual, con el compromiso de velar por su cumplimiento.
• c) El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria contribuir� a la distribuci髇 equilibrada de la diversidad del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo a trav閟 de los procesos de admisi髇 y escolarizaci髇.
• d) El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, para desarrollar la respuesta educativa inclusiva, facilitar� la participaci髇 de la comunidad educativa en actividades de formaci髇 y proyectos de innovaci髇 educativa que incidan en una mejora de los procesos de ense馻nza-aprendizaje y de la convivencia.

Art韈ulo 5 Planes, proyectos y programas

1. La inclusi髇 exige una reflexi髇 permanente cuyas decisiones se recogen en los documentos del centro. En este proceso de reflexi髇 de la comunidad educativa, el asesoramiento de los profesionales de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, de la Inspecci髇 de Educaci髇 y de la Red de Formaci髇 del Profesorado, servir� de base para la elaboraci髇 de todos aquellos planes, proyectos y programas que promuevan la inclusi髇 del alumnado.

2. Se entender醤 por Planes, a los efectos de esta orden, todas aquellas propuestas de intervenci髇 global dirigidas a las comunidades educativas y encaminadas a establecer el compromiso del centro para responder a las necesidades de todo el alumnado, estableci閚dose como marco de actuaci髇. Se incluyen el Plan de Atenci髇 a la Diversidad, el Plan de Orientaci髇 y Acci髇 Tutorial, el Plan de Convivencia, el Plan de Igualdad, el Plan de Formaci髇 del Centro y los Planes de Mejora. Cada curso escolar, se incluir醤 las concreciones y modificaciones con respecto a estos planes en la Programaci髇 General Anual, partiendo de la memoria del curso anterior.

3. Ser醤 proyectos, a los efectos de esta orden, todas aquellas iniciativas cuya finalidad sea investigar e innovar sobre la respuesta educativa inclusiva m醩 adecuada, generando nuevas posibilidades metodol骻icas, participativas y organizativas tras la reflexi髇 sobre su propia realidad. Se incluyen, entre otros, los Proyectos de Innovaci髇 y de Investigaci髇 educativa.

4. Se entender醤 por Programas, a los efectos de esta orden los establecidos por la Administraci髇 educativa relacionados con la educaci髇 inclusiva, con la convivencia o con el fomento de la investigaci髇 e innovaci髇 educativa.

Art韈ulo 6 Participaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa

1. Todos los componentes de la comunidad educativa, agentes sociales, instituciones, asociaciones y entidades sin 醤imo de lucro participar醤 en la planificaci髇 y desarrollo de la respuesta educativa inclusiva, a trav閟 de los diferentes cauces de coordinaci髇 y colaboraci髇.

2. Desde el Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria se promover醤 las siguientes actuaciones:

• a) La participaci髇 e implicaci髇 en los diferentes 髍ganos colegiados y no colegiados.
• b) La participaci髇 conjunta en los planes y proyectos del centro, en las actividades de informaci髇 y formaci髇, en procesos de toma de decisiones que afecten a la planificaci髇 y organizaci髇 del propio centro y en procesos de evaluaci髇 como punto de partida de la mejora de los propios procesos de ense馻nza-aprendizaje y de la convivencia.
• c) El establecimiento de estructuras estables que incluyan la participaci髇 de los diferentes sectores para que dinamicen el funcionamiento de los centros tanto en su vertiente acad閙ica como relacional.

Art韈ulo 7 Colaboraci髇 y coordinaci髇 con administraciones y entidades

1. Para una adecuada respuesta a las necesidades del alumnado, desde el Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria se promover� la coordinaci髇 y colaboraci髇 con los correspondientes Departamentos del Gobierno de Arag髇, Entidades e Instituciones que puedan aportar informaci髇 de las circunstancias personales, sociales y de salud del alumnado y su familia, y, en su caso, de la intervenci髇 que se desarrolle con ellos, siempre de conformidad con lo establecido en la normativa aplicable en materia de datos de car醕ter personal, y deber� ser tratada de forma confidencial siguiendo los oportunos protocolos de custodia y uso de los datos.

2. La colaboraci髇 y coordinaci髇 deber� contribuir a articular en el centro docente la adecuada respuesta educativa inclusiva en situaciones familiares que resulten especialmente vulnerables o conflictivas, as� como en diferentes momentos tales como:

• a) El acceso al sistema educativo, en cualquiera de sus etapas o niveles educativos.
• b) En el desarrollo de acciones que favorezcan la permanencia y la promoci髇 del alumnado en el sistema educativo.
• c) Al t閞mino de la escolarizaci髇 obligatoria de cada alumno o alumna, as� como en el acceso a estudios posteriores.

3. Para facilitar esta colaboraci髇 y coordinaci髇, se utilizar醤 los siguientes modelos:

• a) anexo I A: Informe de colaboraci髇 de Educaci髇 con otras Administraciones. Ser� emitido por Educaci髇 a solicitud de dichas Administraciones.
• b) anexo I B: Informe de colaboraci髇 de los Centros de Desarrollo Infantil y Atenci髇 Temprana (en adelante, CDIAT) acreditados por el Instituto Aragon閟 de Servicios Sociales, con Educaci髇. Ser� emitido por dicho Instituto y entidades acreditadas.
• c) anexo I C: Informe de coordinaci髇 del Instituto Aragon閟 de Servicios Sociales (Sistema de Protecci髇 de Menores) con el centro educativo. Ser� emitido por dicho organismo.
• d) anexo I D. Informe de derivaci髇 para solicitar la inclusi髇 en el programa de Atenci髇 Temprana. Ser� emitido por la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.
• e) anexo I E. Notificaci髇 de situaci髇 de maltrato infantil. Ser� emitido por cada centro educativo.
• f) anexo I F. Notificaci髇 de casos urgentes al Servicio Especializado de Menores. Ser� emitido por cada centro educativo.

Art韈ulo 8 Coordinaci髇 dentro del sistema educativo

1. El desarrollo de una respuesta educativa inclusiva al alumnado implicar� la coordinaci髇 y colaboraci髇 de las diferentes estructuras del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

2. Para la correcta adecuaci髇 de la respuesta educativa inclusiva de todo el alumnado se realizar� un seguimiento de la misma a lo largo de su itinerario formativo, incluyendo los siguientes niveles de coordinaci髇:

• a) Horizontal: Entre el equipo docente.
• b) Vertical: En el propio centro.
• c) Intercentros.
• d) Con la Red de Formaci髇 del profesorado, la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y la Inspecci髇 de Educaci髇.

3. En relaci髇 a la coordinaci髇 horizontal, el equipo docente llegar� a acuerdos relacionados con los aspectos organizativos y curriculares, prestando especial atenci髇 a las metodolog韆s inclusivas, a las formas de agrupamiento flexibles y heterog閚eas y a la evaluaci髇, tanto del alumnado como de la propia pr醕tica docente. Estos acuerdos quedar醤 recogidos en los planes, proyectos y programas a los que se refiere el art韈ulo 5 de esta orden. Asimismo, se recoger醤 en la memoria final de curso la evaluaci髇 y las propuestas de mejora.

4. En la coordinaci髇 vertical, el centro velar� por establecer los cauces necesarios para garantizar la transici髇 entre los distintos niveles y etapas dentro del mismo centro educativo. A trav閟 de la funci髇 tutorial, se garantizar� que la informaci髇 objetiva y relevante para el progreso del alumnado sea transmitida, con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y la Inspecci髇 de Educaci髇, entre los tutores o tutoras y el profesorado, en general, de los distintos niveles.

5. Respecto a la coordinaci髇 entre centros, se dar� continuidad a los planes, proyectos y programas que favorezcan la innovaci髇 e inclusi髇 entre las distintas etapas educativas, tanto si se trata del mismo centro, como si hay un cambio de centro educativo o de tipo de centro. Para ello, cada centro educativo articular� los cauces y agentes de coordinaci髇 precisos y, si fuese necesario, con otros recursos que tengan relaci髇 con el alumnado y sus familias.

6. La Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, la Red de Formaci髇 del Profesorado y la Inspecci髇 de Educaci髇 asesorar醤 e intervendr醤 en los centros educativos.

7. Adem醩 de los niveles contemplados, se tendr� en cuenta la participaci髇 activa de las familias o representantes legales, as� como la responsabilidad compartida con el resto de agentes y entornos en los t閞minos planteados en el art韈ulo 6 de esta orden.

Art韈ulo 9 Innovaci髇 educativa y formaci髇 a la comunidad educativa

1. Los proyectos de innovaci髇 educativa incluir醤 mejoras en la respuesta educativa inclusiva y en la convivencia positiva del centro.

2. El Plan de formaci髇 del centro educativo deber� incluir propuestas de avance de las pr醕ticas y culturas inclusivas, que potencien el aprendizaje y puesta en marcha de metodolog韆s que atiendan a la diversidad del alumnado y de sus familias.

3. La implementaci髇 de respuestas inclusivas de atenci髇 a la diversidad en el centro educativo implica la participaci髇 de toda la comunidad educativa en actividades de formaci髇 e innovaci髇 educativa.

4. Cada centro educativo, en funci髇 de sus propias caracter韘ticas y necesidades, deber� dise馻r su Plan de Formaci髇, en torno a actividades de innovaci髇 e investigaci髇 educativa, as� como actuaciones formativas, a propuesta del profesorado, todo ello bajo el liderazgo de los coordinadores de formaci髇 y del equipo directivo de los centros, as� como con la colaboraci髇 del asesor de formaci髇 que hay asignado el Centro de Innovaci髇 y Formaci髇 Educativa correspondiente.

Art韈ulo 10 Concepto y tipos de actuaciones de intervenci髇 educativa

1. Las actuaciones de intervenci髇 educativa son todas aquellas acciones educativas intencionadas, planificadas y evaluables, que se desarrollan en los centros docentes para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

2. De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, las actuaciones de intervenci髇 educativa inclusiva, pueden ser generales y espec韋icas.

Art韈ulo 11 Concepto de actuaciones generales

1. Son todas aquellas actuaciones planificadas que se desarrollan en el centro y en el aula con car醕ter ordinario y que van dirigidas a todo el alumnado, a un grupo o a un alumno en concreto, reflej醤dose en el Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro y, en su caso, en el expediente del alumno.

2. Se desarrollan preferentemente por parte del profesorado en el aula de referencia, contando, si es necesario, con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa para personalizar la respuesta educativa.

3. Cada centro educativo, en funci髇 de su autonom韆 pedag骻ica determinar� los criterios organizativos y de evaluaci髇 de dichas actuaciones que constar醤 en los documentos de centro oportunos.

Art韈ulo 12 Actuaciones generales

1. Las actuaciones generales parten de la autonom韆 de los centros y se concretan en aquellas pr醕ticas que favorecen la respuesta educativa inclusiva. Dichas actuaciones van dirigidas a toda la comunidad educativa, a un grupo de alumnos o a un alumno en concreto, de forma temporal. Se refieren a la toma de decisiones respecto a:

• a) Prevenci髇 de necesidades y respuesta anticipada.
• b) Promoci髇 de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.
• c) Funci髇 tutorial y convivencia escolar.
• d) Propuestas metodol骻icas y organizativas.
• e) Oferta de materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica.
• f) Accesibilidad universal al aprendizaje.
• g) Adaptaciones no significativas del curr韈ulo.
• h) Programas de colaboraci髇 entre centros docentes, familias o representantes legales y comunidad educativa.
• i) Programas establecidos por la Administraci髇 competente en materia de educaci髇 no universitaria, as� como otros en coordinaci髇 con diferentes estructuras del Gobierno de Arag髇.

Art韈ulo 13 Prevenci髇 de necesidades y respuesta anticipada

1. Todos los centros deben incluir su Plan de Atenci髇 a la Diversidad en el Proyecto Curricular de Etapa y la concreci髇 del mismo en la Programaci髇 General Anual. Dicho Plan debe contener las actuaciones preventivas y de respuesta anticipada a la diversidad del alumnado en todas las etapas educativas, especialmente en los momentos de incorporaci髇 al sistema educativo y de transici髇 entre etapas.

2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad deber� contener, al menos, los siguientes apartados contextualizados en el centro:

• a) Normativa de referencia.
• b) An醠isis de la respuesta inclusiva en el centro educativo.
• c) Objetivos del Plan.
• d) Actuaciones generales.
• e) Actuaciones espec韋icas.
• f) Coordinaci髇 y colaboraci髇 con la comunidad educativa y con los recursos sociales, sanitarios y otros del entorno.
• g) Estrategias para la evaluaci髇, seguimiento y propuestas de mejora.
• h) anexos.

3. Para dar la respuesta educativa inclusiva m醩 adecuada, las actuaciones de car醕ter preventivo deben caracterizarse por:

• a) Tener en cuenta las caracter韘ticas de la etapa educativa, aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
• b) Anticiparse al desarrollo de actuaciones generales o espec韋icas, detectando los indicios que puedan presentarse.
• c) Implicar a las familias o representantes legales, tanto en el proceso de prevenci髇 como en la respuesta educativa inclusiva.

4. En el desarrollo del proceso de ense馻nza y aprendizaje, el profesorado del centro ir� ajustando su respuesta a la diversidad del aula, especialmente con el alumnado que presente riesgo de manifestar dificultades de aprendizaje.

5. Si durante dicho proceso se detectara alguna necesidad educativa individual o del grupo no contemplada previamente, se proceder�, de forma inmediata, a la puesta en marcha de actuaciones de car醕ter general.

6. Podr醤 implementarse programas que estimulen las 醨eas de desarrollo y las competencias clave o aspectos b醩icos de cada etapa y nivel educativo para alcanzar el m醲imo desarrollo de las capacidades personales y prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Para implementar dichos programas, ya sean institucionales o consensuados en los centros docentes, el equipo directivo facilitar� la coordinaci髇 y seguimiento de los mismos por parte de los implicados directamente en su desarrollo, con el apoyo y asesoramiento de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.

7. La detecci髇 de indicios de necesidad espec韋ica de apoyo educativo que puedan indicar dificultades o altas capacidades intelectuales, se realizar� lo antes posible por parte del equipo docente del centro, contando con la informaci髇 que puede aportar la familia o representantes legales y con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa. La existencia de estos indicios no implicar� necesariamente la identificaci髇 de la de necesidad espec韋ica de apoyo educativo en el alumno, aunque s� justifica la puesta en marcha de las actuaciones generales.

8. Las necesidades educativas pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarizaci髇, aunque existen determinados momentos clave tales como:

• a) Durante el proceso de nueva escolarizaci髇, ya sea en Educaci髇 Infantil o Educaci髇 Primaria. En el proceso de admisi髇 las familias o representantes legales informar醤 en la solicitud de admisi髇 de su hijo si presenta necesidad espec韋ica de apoyo educativo identificada por la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.
• b) En Educaci髇 Infantil, donde pueden observarse diferencias significativas respecto a los iguales en las 醨eas de desarrollo, bien por un ritmo de aprendizaje m醩 lento o m醩 r醦ido, o por un rendimiento educativo superior o inferior.
• c) Durante el proceso de escolarizaci髇 por incorporaci髇 tard韆 o cuando se solicita la admisi髇 en cualquier otro momento de la educaci髇 obligatoria y se prevea alg鷑 tipo de dificultad.
• d) En el tr醤sito entre ciclos o etapas se hacen imprescindibles las coordinaciones recogidas en el art韈ulo 7 de la presente orden, fundamentalmente respecto a la recogida de informaci髇, las reuniones de equipos docentes y las reuniones informativas con familias o representantes legales, en el inicio del curso.
• e) Durante el proceso de ense馻nza-aprendizaje. La evaluaci髇 inicial y las evaluaciones trimestrales son momentos clave para la detecci髇 de necesidades educativas, haci閚dose imprescindible la coordinaci髇 de los equipos docentes y la toma de decisiones colegiada respecto a la intervenci髇. En cualquier momento pueden detectarse necesidades cuando se d� un rendimiento inferior o superior al esperado por edad o nivel educativo, una diferencia significativa en el desarrollo de competencias o en el ritmo de aprendizaje y la posible existencia de un contexto familiar vulnerable y poco favorecedor, especialmente en hijos de mujeres v韈timas de violencia de g閚ero o de cualquier otra forma de violencia de las comprendidas en la normativa vigente referida a las mujeres v韈timas de violencia en Arag髇, as� como situaciones de conflicto familiar de los menores con sus progenitores derivadas de la orientaci髇 sexual e identidad de g閚ero, siempre que tales circunstancias no sean transitorias.
• f) Desde el contexto familiar tambi閚 pueden detectarse indicios de necesidad espec韋ica de apoyo educativo, los cuales se pondr醤 en conocimiento del centro docente a trav閟 del tutor del alumno.

9. Tras la detecci髇 de la posible existencia de necesidad espec韋ica de apoyo educativo, el equipo docente coordinado por el tutor realizar� un an醠isis de la informaci髇, valorar� la eficacia de las actuaciones desarrolladas y tomar� decisiones sobre la continuidad de las mismas o la necesidad de desarrollar nuevas actuaciones, as� como su seguimiento. Se informar� a las familias o representantes legales de las decisiones y acuerdos adoptados, as� como de las actuaciones a desarrollar y del seguimiento de las mismas.

10. Si tras la aplicaci髇 de las actuaciones referidas, 閟tas se consideran insuficientes, el Director del centro solicitar� a la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.

Art韈ulo 14 Promoci髇 de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo

1. En la etapa de Educaci髇 Infantil, el centro educativo desarrollar� las actuaciones de promoci髇 de la asistencia escolar y de escolarizaci髇 temprana que pongan en valor la funci髇 educativa de las ense馻nzas preobligatorias a trav閟 de una oferta adaptada al contexto en el que se encuentra ubicado.

2. En todas las etapas educativas obligatorias y en la Formaci髇 Profesional B醩ica con el alumnado menor de 16 a駉s, se establecer醤 mecanismos para la prevenci髇 del absentismo escolar, a nivel de centro educativo, utilizando los recursos sociocomunitarios de su entorno y los programas impulsados desde la Administraci髇 educativa tales como el Programa para la Prevenci髇 del Absentismo Escolar.

3. La comunicaci髇 fluida y la coordinaci髇 entre el centro y las familias o representantes legales, debe ser tenida en cuenta como un mecanismo facilitador de la asistencia del alumnado al centro educativo.

4. En relaci髇 a la permanencia en el sistema educativo, los centros ofertar醤 programas que atiendan a la diversidad, as� como cualesquiera otras iniciativas que potencien el desarrollo de las competencias clave en el alumnado.

5. La Educaci髇 Permanente a lo largo de la vida formar� parte de las actuaciones que promueven la permanencia en el sistema educativo.

6. Cuando por motivos de salud o convalecencia, el alumnado no pueda asistir al centro educativo, desde 閟te se articular醤 f髍mulas para su atenci髇 que promuevan la continuidad de su proceso de aprendizaje hasta su incorporaci髇 al centro educativo.

Art韈ulo 15 Funci髇 tutorial y convivencia escolar

1. El desarrollo de la acci髇 tutorial es un derecho del alumnado en la medida en que contribuye a su desarrollo integral. Como parte de la funci髇 docente, su planificaci髇 y desarrollo ser� compartido e implicar� a toda la comunidad educativa. El tutor asegurar� la atenci髇 personalizada, el seguimiento individualizado y del grupo, y la coordinaci髇 con el equipo docente, as� como con las familias o representantes legales. Se contemplar醤 actuaciones relacionadas con la igualdad, la corresponsabilidad y el establecimiento de pautas educativas familiares.

2. El centro educativo facilitar� la colaboraci髇 y participaci髇 de las familias o representantes legales, manteniendo una actitud dialogante en la que se tengan en cuenta sus expectativas y emociones, as� como la informaci髇 que sobre sus hijos aportan.

3. El Plan de Orientaci髇 y Acci髇 Tutorial girar� en torno a los siguientes ejes tem醫icos:

• a) Aprender a ser persona y a convivir: la inclusi髇 del alumnado en el grupo y en el centro, su participaci髇 activa y responsable, el conocimiento de sus derechos y deberes, la convivencia, el desarrollo emocional, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la construcci髇 de su identidad de forma ajustada, la diversidad afectivo-sexual y la identidad de g閚ero, la detecci髇 y prevenci髇 de diferentes formas de violencia contra la mujer y el desarrollo de actitudes cooperativas, tolerantes y solidarias.
• b) Aprender a aprender: la adquisici髇 de h醔itos y estrategias personales de aprendizaje, la mejora de las funciones ejecutivas y la participaci髇 en el proceso de ense馻nza/aprendizaje.
• c) Aprender a decidir: la toma de decisiones en relaci髇 al propio itinerario formativo y la adquisici髇 y mantenimiento de h醔itos saludables mediante el desarrollo de habilidades para la vida.

4. Las actividades de tutor韆 se adaptar醤 a cada grupo, desarroll醤dolas de manera individual, grupal y, en su caso, entre distintos grupos-clase.

5. Para reforzar los contenidos del Plan de Orientaci髇 y Acci髇 Tutorial en el centro educativo se tendr醤 en cuenta los programas y proyectos que incluyan el Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad.

Art韈ulo 16 Propuestas metodol骻icas y organizativas

1. En los centros educativos, se articular� la respuesta educativa inclusiva mediante la toma de decisiones colegiada respecto a la organizaci髇 y metodolog韆s inclusivas recogidas en el Plan de Atenci髇 a la Diversidad y en los planes, programas y proyectos del centro y concretadas en la Programaci髇 General Anual. Deber� tenerse en cuenta la participaci髇 de la comunidad educativa y del entorno social en el proceso de aprendizaje del alumnado.

2. Las decisiones que fomenten la adquisici髇 de las competencias clave, se tomar醤 atendiendo al principio de flexibilidad de estructuras, tiempos y espacios, favoreciendo el uso de distintas metodolog韆s activas tales como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, proyectos de aprendizaje-servicio o itinerarios formativos que atiendan a la diversidad del alumnado.

3. Los apoyos al alumnado se realizar醤 dentro del aula con car醕ter general, salvo motivos excepcionales debidamente justificados, con diferentes modalidades:

• a) Presencia de dos o m醩 docentes en el aula.
• b) Desdobles de grupos de alumnado.
• c) Actividades que impliquen tutorizaci髇 entre iguales.
• d) Acompa馻miento del alumnado de niveles educativos superiores al alumnado de niveles educativos inferiores o iguales.
• e) Realizaci髇 de las tareas escolares de forma compartida en la que el alumnado se apoya y ayuda entre s�. Estos grupos de alumnos y alumnas podr醤 pertenecer al mismo o a diferentes niveles educativos.
• f) Otras f髍mulas que se establezcan.

4. Las propuestas metodol骻icas deber醤 contemplar la diversidad familiar y las diferentes culturas del alumnado, siendo necesaria la formaci髇 del profesorado en competencia intercultural.

5. En relaci髇 a las experiencias de innovaci髇 educativa desarrolladas por los centros, se potenciar� la difusi髇 de buenas pr醕ticas seg鷑 se recoge en el art韈ulo 13.1 del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, en relaci髇 a la innovaci髇 educativa.

Art韈ulo 17 Oferta de materias en el bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica

En los primeros niveles de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el equipo docente asesorado por la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y con el 鷑ico objeto de facilitar la adquisici髇 de las competencias en comunicaci髇 lingstica y matem醫ica, podr� determinar para el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de aprendizaje, que en lugar de la materia espec韋ica Segunda Lengua Extranjera, curse las materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica Taller de Lengua y/o Taller de Matem醫icas.

Art韈ulo 18 Accesibilidad universal al aprendizaje

1. La accesibilidad universal al aprendizaje en los centros educativos, se articular� a trav閟 de los tres principios que rigen el Dise駉 Universal del Aprendizaje:

• a) Proporcionar m鷏tiples medios de representaci髇 para percibir y comprender la informaci髇, ofreciendo distintas opciones de percepci髇, del lenguaje y los s韒bolos, as� como diversas opciones para la comprensi髇 de la informaci髇.
• b) Ofrecer m鷏tiples medios para la acci髇 y la expresi髇 ajustados a las necesidades y capacidades del alumnado, as� como apoyar y ampliar sus funciones ejecutivas.
• c) Facilitar m鷏tiples medios para la motivaci髇 e implicaci髇 en el aprendizaje, que mejoren su inter閟, esfuerzo y persistencia y autorregulaci髇.

2. Para facilitar lo mencionado en el punto anterior, podr醤 utilizarse recursos gr醘icos y medios t閏nicos como los de la plataforma aragonesa de sistemas aumentativos y alternativos de comunicaci髇 (ARASAAC), u otras que se consideren.

3. La accesibilidad a los espacios se facilitar� mediante la eliminaci髇 de barreras arquitect髇icas, la adecuaci髇 de espacios y, en su caso, la adaptaci髇 del mobiliario.

4. Para lograr la accesibilidad de mobiliario, materiales y recursos, se podr醤 desarrollar acuerdos de colaboraci髇 con centros de Formaci髇 Profesional, con la Universidad u otras entidades.

Art韈ulo 19 Adaptaciones no significativas del curr韈ulo

Para lograr la accesibilidad universal al aprendizaje a la que alude el art韈ulo 18 de esta orden, y atendiendo al principio de flexibilidad, se podr醤 desarrollar adaptaciones no significativas del curr韈ulo, entendidas como la adecuaci髇 de la programaci髇 did醕tica y personalizaci髇 de la respuesta educativa inclusiva, pudiendo contemplar:

• a) La priorizaci髇 y la temporalizaci髇 de los contenidos y competencias clave.
• b) El ajuste a los contenidos m韓imos.
• c) El enriquecimiento y profundizaci髇 de la programaci髇.
• d) La adecuaci髇 de los criterios de calificaci髇, las pruebas, instrumentos, espacios y tiempos de la evaluaci髇 en las diferentes etapas educativas.

Art韈ulo 20 Programas de colaboraci髇 entre centros docentes, familias o representantes legales y con la comunidad educativa

1. Estos programas tendr醤 por objeto la mejora de la comunicaci髇 y participaci髇 entre las familias o representantes legales y el centro educativo y podr醤 concretarse en distintas acciones dirigidas a la totalidad o a una parte de la comunidad y podr醤 realizarse de acuerdo a la autonom韆 organizativa y recursos de cada centro educativo.

2. Podr醤 desarrollarse, entre otras, las siguientes actividades:

• a) Formaci髇 de familias mediante talleres, tertulias dial骻icas o escuelas de familias. La formaci髇 podr� abarcar de manera preferente la educaci髇 socioemocional, convivencia, igualdad o habilidades educativas.
• b) Grupos interactivos, como estrategia metodol骻ica, organizando el aula en grupos de alumnos con niveles heterog閚eos de aprendizaje que realizan una tarea concreta, con la colaboraci髇 de una persona adulta voluntaria.
• c) Tertulias literarias dial骻icas compartidas entre el alumnado y sus familias o representantes legales, a partir de la lectura, preferentemente de textos cl醩icos, y con la presencia de un moderador que favorezca la participaci髇 e interacci髇 entre el alumnado y los adultos.
• d) Bibliotecas tutorizadas para el alumnado y para sus familias en las que se podr醤 realizar actividades de estudio, tareas escolares, resoluci髇 de dudas, talleres relacionados con contenidos curriculares o de ocio y refuerzo de la lengua de acogida.
• e) Grupos mixtos de apoyo. Podr醤 formarse comisiones en las que participen distintos sectores de la comunidad educativa para proponer, realizar, coordinar y hacer el seguimiento de alg鷑 aspecto o actividad concreta.

Art韈ulo 21 Programas establecidos por la Administraci髇 competente en materia de educaci髇 no universitaria o en coordinaci髇 con diferentes estructuras del Gobierno de Arag髇

Adem醩 de las actuaciones que los centros desarrollan a partir de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, y que quedan recogidos en los planes y proyectos del centro, se establecen diferentes programas establecidos por la Administraci髇, tales como:

• a) Programas curriculares que promueven la adquisici髇 y consolidaci髇 de aprendizajes dentro del horario lectivo.
• b) Programas de refuerzo educativo dentro o fuera del horario lectivo.
• c) Programas de innovaci髇 educativa relacionados con el compromiso social, la comunicaci髇 oral, la gesti髇 de emociones, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la diversidad afectivo-sexual y familiar, la identidad de g閚ero, la detecci髇 y prevenci髇 de diferentes formas de violencia contra la mujer, la convivencia, la educaci髇 inclusiva, las metodolog韆s activas y las tecnolog韆s del aprendizaje y la informaci髇.
• d) Programas que facilitan ayudas t閏nicas y recursos personales para acceder y promocionar en el sistema educativo, que fomenten el arraigo con la cultura de origen y que favorezcan la mediaci髇, el desarrollo de la competencia intercultural, la diversidad y pluralidad familiar, as� como los que promuevan el aprendizaje del espa駉l.
• e) Programas que potencian h醔itos y actitudes saludables en sus diferentes dimensiones f韘ica, psicol骻ica, social y comunitaria y que se constituyan como una se馻 de identidad para el centro.
• f) Programas desarrollados conjuntamente entre varios Departamentos del Gobierno de Arag髇 o instituciones que contribuyan a la mejora de los procesos de ense馻nza y aprendizaje, a la participaci髇 de la comunidad educativa, a la mejora de la convivencia, a la igualdad, a la corresponsabilidad y a la asunci髇 compartida de tareas en el 醡bito familiar.
• g) Programas impulsados por la Uni髇 Europea y cofinanciados por el Fondo Social Europeo.

Art韈ulo 22 Evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. La evaluaci髇 psicopedag骻ica se entiende como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado que trasciende de un enfoque cl韓ico de la evaluaci髇 y profundiza en la detecci髇 de necesidades desde un enfoque global, ofreciendo orientaciones 鷗iles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica ser� realizada por la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa con la participaci髇 del equipo docente, las familias o representantes legales y, en su caso, agentes externos. Las familias o representantes legales ser醤 informadas y part韈ipes durante todo este proceso. Esta evaluaci髇 no requerir� autorizaci髇 previa de las familias o representantes legales.

3. La evaluaci髇 se realizar� en los siguientes casos:

• a) A petici髇 del Director del centro educativo, cuando hayan resultado insuficientes las actuaciones generales adoptadas previamente.
• b) Por iniciativa de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, cuando los cambios en la actual situaci髇 personal, familiar, social o curricular del alumno ya evaluado con anterioridad, as� lo justifiquen, debi閚dose hacer prevalecer el inter閟 del menor.
• c) A petici髇 del Director del Servicio Provincial correspondiente del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, por incorporaci髇 del alumno al sistema educativo aragon閟 y con sospecha evidente de presentar necesidades educativas especiales.
• d) Cuando sea solicitada por las familias o representantes legales del alumno al Servicio Provincial correspondiente del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. Esta petici髇 se har� en los casos de los ni駉s con graves dificultades en el desarrollo, con discapacidad o sospecha de necesidades educativas especiales, que vayan a iniciar su escolarizaci髇 en el segundo ciclo de la Educaci髇 Infantil o, en su caso, en el 鷏timo curso del 1.� ciclo de Educaci髇 infantil, y no est閚 escolarizados en un centro p鷅lico dependiente del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

4. En la evaluaci髇 psicopedag骻ica se utilizar醤 aquellos procedimientos e instrumentos que permitan obtener la informaci髇 relevante en relaci髇 a los aspectos personales y del contexto escolar, familiar y social, para tomar decisiones respecto al ajuste de la respuesta educativa. Se podr� recabar la colaboraci髇 de todas aquellas instancias oficiales y entidades p鷅licas o privadas concertadas cuya actividad pueda aportar informaci髇 relevante para dicha evaluaci髇.

5. Si en el proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica se requiere la intervenci髇 de servicios o profesionales especializados no docentes para complementarla, se har� derivaci髇 a los mismos a trav閟 de la familia o representantes legales del ni駉, mediante modelo incluido en el anexo II.

6. En ning鷑 caso se realizar� evaluaci髇 psicopedag骻ica o revisi髇 de la misma a petici髇 de instituciones externas al Departamento competente en materia educativa.

Art韈ulo 23 Determinaci髇 de la Necesidad Espec韋ica de Apoyo Educativo

1. Un alumno presentar� necesidad espec韋ica de apoyo educativo cuando la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, mediante la evaluaci髇 psicopedag骻ica y de acuerdo con los criterios establecidos en el anexo IV, establezca que se trata de un alumno con necesidades educativas especiales para el que se proponen actuaciones generales y/o espec韋icas o un alumno con necesidad espec韋ica de apoyo educativo de cualquiera de las otras tipolog韆s para el que se proponen actuaciones espec韋icas. En este caso, el profesional de dicha Red emitir� el informe psicopedag骻ico conforme al anexo III A y recabar� de las familias o representantes legales autorizaci髇 escrita o conformidad, en su caso, seg鷑 el anexo V correspondiente.

2. En dicho informe se recoger醤 las actuaciones generales de intervenci髇 educativa adoptadas con anterioridad y las orientaciones para la respuesta educativa inclusiva en los 醡bitos educativo y familiar. En el informe constar醤 las conclusiones de la evaluaci髇, la propuesta de actuaciones generales y espec韋icas, la propuesta de escolarizaci髇, el tipo de centro y la solicitud de autorizaci髇 al Director del Servicio Provincial competente en materia de educaci髇 no universitaria para desarrollar estas actuaciones, seg鷑 se establece en el art韈ulo 25 de esta orden. Asimismo, se recoger� la autorizaci髇 escrita o la conformidad familiar seg鷑 el anexo V correspondiente.

3. Un original del informe se entregar� a las familias o representantes legales y quedar� constancia por escrito, mediante firma de recepci髇 de dicho informe seg鷑 el anexo VII. Una copia del informe junto con el anexo VII y del anexo V correspondiente se incluir� en el expediente del alumno y otra quedar� a cargo de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa. Ser醤 responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

4. Todo el alumnado que presenta necesidad espec韋ica de apoyo educativo deber� tener resoluci髇 del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. En dicha resoluci髇 constar� la tipolog韆 del alumnado, la propuesta de escolarizaci髇 y tipo de centro, as� como la autorizaci髇 para desarrollar las actuaciones espec韋icas propuestas, excepto en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales en el que pueden proponerse exclusivamente actuaciones generales.

5. En la plataforma administrativa digital establecida, el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, consignar� adem醩 de los datos indicados en el punto anterior, la fecha del informe, de la resoluci髇 y de las actuaciones espec韋icas autorizadas.

6. La revisi髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y de las actuaciones desarrolladas, se realizar� de forma preceptiva al final de etapa o cuando se prevea que vaya a implicar un cambio de dichas actuaciones educativas por mostrar alguna de las situaciones siguientes:

• a) Desaparici髇 o modificaci髇 de la condici髇 de alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• b) Circunstancias que as� lo justifiquen, valoradas por parte el equipo docente, asesorado por la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.

7. Cuando por parte de las familias o representantes legales haya disconformidad con las conclusiones y orientaciones del informe psicopedag骻ico, tras la entrevista en la que se informa de todo el proceso llevado a cabo, se podr� revisar el proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica de acuerdo con el siguiente procedimiento:

• a) Para el alumnado escolarizado, las familias o representantes legales presentar醤 una reclamaci髇, por escrito, ante la Direcci髇 del centro.
• b) La Direcci髇 del centro trasladar� la reclamaci髇 al correspondiente Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. El Director del centro dispondr�, desde el momento en que la reciba, de 3 d韆s h醔iles para remitir todo el expediente, que podr� recoger documentos tales como la reclamaci髇, informes, respuesta de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y cualquier otra documentaci髇 que sea procedente para la reclamaci髇.
• c) El Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, previo informe de la Inspecci髇 de Educaci髇, dispondr�, desde el momento en que dicho Servicio Provincial reciba el expediente del centro, de 15 d韆s h醔iles para adoptar la decisi髇 de:
  • I. Realizaci髇 de un nuevo proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica, determinando qui閚 lo realizar�, tras el cual se emitir� la resoluci髇 del Director del Servicio Provincial.
  • II. Resoluci髇 que podr� ser favorable o desfavorable y que ser� motivada en todo caso.

  En ambos casos, la resoluci髇 se comunicar� inmediatamente al Director del centro docente para su aplicaci髇 y traslado al interesado y pondr� fin a la v韆 administrativa.

• d) En los centros privados concertados, los 髍ganos que determinen la normativa espec韋ica de aplicaci髇 y sus respectivos reglamentos de r間imen interior tramitar醤 las reclamaciones siguiendo el mismo procedimiento y plazos.
• e) Contra la resoluci髇 del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, las familias o representantes legales podr醤 interponer recurso de alzada ante el titular del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, en los t閞minos previstos en la normativa sobre procedimiento administrativo com鷑.
• f) En el caso de que el alumno a鷑 no est� escolarizado, las familias o representantes legales presentar醤 la reclamaci髇 ante el director o directora de la estructura de la Red Integrada de Orientaci髇 educativa que proceda.

8. Cuando no se determine necesidad espec韋ica de apoyo educativo, las conclusiones y orientaciones para la respuesta educativa inclusiva derivadas de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, se recoger醤 en un informe de acuerdo con el anexo III B. De todo ello se informar� al equipo docente y a las familias o representantes legales. Tal como se establece en el punto 3 de este art韈ulo, se entregar� a las familias o representantes legales un original del informe y quedar� constancia escrita firmando el anexo VII de recepci髇 del mismo. Una copia del informe junto con el anexo VII, se incluir� en el expediente del alumno y otra quedar� a cargo de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa. Ser醤 responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr� recabar esta informaci髇 cuando lo considere oportuno.

Art韈ulo 24 Propuesta de escolarizaci髇

1. Las diferentes propuestas de escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se realizar醤 en funci髇 de las necesidades detectadas y del tipo de centro que pueda ofrecer la respuesta m醩 adecuada.

2. Para realizar la propuesta de escolarizaci髇 del centro educativo que mejor respuesta d� a las necesidades del alumnado, deber醤 tenerse en cuenta los siguientes criterios:

• a) La escolarizaci髇 del alumnado se realizar� con car醕ter general en centros ordinarios.
• b) La escolarizaci髇 en centros de atenci髇 educativa preferente, en centros de Educaci髇 Especial o en la modalidad de escolarizaci髇 combinada, se realizar� cuando la evaluaci髇 psicopedag骻ica, debidamente fundamentada y justificada, as� lo proponga de acuerdo con:
  • I. Escolarizaci髇 en un centro de atenci髇 educativa preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva o con trastorno del espectro autista. La escolarizaci髇 en este tipo de centros tendr� lugar, cuando los centros ordinarios hayan agotado todas las actuaciones generales y espec韋icas y el alumnado precise de recursos prolongados y especializados en el tiempo junto con el modelo social y de respuesta curricular con su grupo de iguales en el aula. Esta modalidad de escolarizaci髇 tendr� car醕ter voluntario para las familias o representantes legales del alumnado.
  • II. Unidades o Centros de Educaci髇 Especial. Esta propuesta de escolarizaci髇 se adoptar� para alumnado con necesidades educativas especiales, cuando ni los centros ordinarios ni, en su caso, en la modalidad de escolarizaci髇 combinada, sea posible proporcionar la respuesta educativa inclusiva m醩 adecuada en relaci髇 a aspectos sociales y curriculares, una vez agotadas todas las actuaciones generales y espec韋icas que ofrece el centro ordinario o de atenci髇 educativa preferente, precisando de actuaciones y recursos m醩 especializados e intensivos a lo largo de su escolaridad.
  • III. Escolarizaci髇 combinada. Esta modalidad de escolarizaci髇 se adoptar�, para alumnado con necesidades educativas especiales, cuando las decisiones respecto a aspectos curriculares y sociales aconsejen que el alumnado reciba una respuesta que requiera una actuaci髇 de intervenci髇 m醩 espec韋ica que no pueda ser proporcionada en un centro ordinario. Esta modalidad de escolarizaci髇 tendr� car醕ter voluntario para las familias o representantes legales del alumnado.

Art韈ulo 25 Procedimiento para la solicitud y autorizaci髇 de actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa

Cuando se determine, por parte de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, que un alumno presenta necesidades educativas especiales para el que se proponen actuaciones generales y/o espec韋icas o necesidad espec韋ica de apoyo educativa de cualquiera de las otras tipolog韆s para el que se proponen actuaciones espec韋icas, se iniciar� el siguiente procedimiento:

• a) En el caso de alumnado sin escolarizar derivado por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, la tramitaci髇 se realizar� directamente por los Directores de los Equipos de Orientaci髇 de Educaci髇 Infantil y Primaria, de los Equipos de Atenci髇 Temprana, de los Equipos Especializados, o cualesquiera otras estructuras determinadas por parte del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.
• b) En el resto de supuestos no contemplados en el apartado anterior, ser� el Director del centro educativo, en el que est� escolarizado el alumno, quien realice la tramitaci髇 de la solicitud arriba mencionada.
• c) Los Directores a los que se refieren los apartados a) y b), solicitar醤 al Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, la resoluci髇 en la que se especifique la tipolog韆 de ACNEAE, la propuesta de escolarizaci髇 y el tipo de centro, as� como la autorizaci髇 para desarrollar las actuaciones espec韋icas necesarias. A la solicitud se a馻dir� la siguiente documentaci髇:
  • I. Informe psicopedag骻ico.
  • II. Conformidad escrita de las familias o representantes legales seg鷑 el anexo V-A cuando se propongan alguna de las siguientes actuaciones espec韋icas: cambio de tipo de centro ya sea a Educaci髇 Especial o a Centro Ordinario, Adaptaci髇 Curricular Significativa y Permanencia extraordinaria en las etapas obligatorias del sistema educativo.
  • III. Autorizaci髇 escrita de las familias o representantes legales seg鷑 el anexo V-B, para el resto de actuaciones espec韋icas.
• d) Emisi髇 del Informe preceptivo de la Inspecci髇 de Educaci髇 acerca de:
  • I. Correcci髇 en el procedimiento seguido.
  • II. Garant韆 del respeto de los derechos y deberes del alumnado y sus familias o representantes legales.
  • III. Comprobaci髇 de la existencia de actuaciones de intervenci髇 educativa adoptadas previamente, que han resultado insuficientes.
  • IV. Cumplimiento de los criterios para la determinaci髇 de la tipolog韆 de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo, de acuerdo al anexo IV.
  • V. Actuaciones espec韋icas que se autorizan, en su caso.
• e) El Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria correspondiente emitir� resoluci髇 en la que conste la tipolog韆 de alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y, en su caso, la propuesta de escolarizaci髇 y tipo de centro, as� como la autorizaci髇 para desarrollar las actuaciones espec韋icas necesarias. Las actuaciones espec韋icas diferentes a las autorizadas previamente requerir醤 de nueva resoluci髇 y autorizaci髇 con el mismo procedimiento se馻lado en este art韈ulo. Cuando una actuaci髇 espec韋ica sea innecesaria, deber� solicitarse resoluci髇 al Director Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria para que dicha actuaci髇 deje de tener efecto.
• f) El original de la resoluci髇 ser� entregado a las familias o representantes legales y una copia de la misma deber� quedar recogida en el expediente del alumno junto a las copias del informe psicopedag骻ico, anexo VII y anexo V correspondiente, tanto en el centro educativo como en la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa. Ser醤 responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr� recabar esta informaci髇 cuando lo considere oportuno.
• g) El centro educativo o, en su caso, la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, enviar醤 al correspondiente Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria una copia de la resoluci髇 fechada y firmada por las familias o representantes legales.
• h) En la plataforma administrativa digital establecida, el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria correspondiente consignar� la tipolog韆 del alumnado, la fecha del informe, la de la resoluci髇 y las actuaciones espec韋icas autorizadas.

Art韈ulo 26 Concepto de actuaciones espec韋icas

1. Las actuaciones espec韋icas partir醤 de las necesidades detectadas en la evaluaci髇 psicopedag骻ica y se concretar醤 en modificaciones significativas individualizadas y prolongadas en el tiempo, y est醨醤 referidas a:

• a) El acceso, los elementos esenciales y la organizaci髇 del curr韈ulo.
• b) El acceso o la permanencia en el sistema educativo.
• c) Los recursos necesarios que facilitan el desarrollo de estas actuaciones.

2. Se consideran actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa:

• a) Adaptaciones de acceso.
• b) Adaptaci髇 curricular significativa.
• c) Flexibilizaci髇 en la incorporaci髇 a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad.
• d) Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo.
• e) Aceleraci髇 parcial del curr韈ulo.
• f) Flexibilizaci髇 en la incorporaci髇 a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.
• g) Fragmentaci髇 en bloques de las materias del curr韈ulo en Bachillerato.
• h) Exenci髇 parcial extraordinaria.
• i) Cambio de tipo de centro.
• j) Escolarizaci髇 combinada.
• k) Programas espec韋icos, tales como:
  • I. Programas de promoci髇 de la permanencia en el sistema educativo.
  • II. Programas de Cualificaci髇 Inicial de Formaci髇 profesional.
  • III. Programas de atenci髇 al alumnado con problemas de salud mental.
  • IV. Programas espec韋icos en entornos sanitarios y domiciliarios.
  • V. Programa de atenci髇 educativa para menores sujetos a medidas judiciales.
• l) Cualesquiera otras que se determinen por la Administraci髇 Educativa.

3. Las actuaciones espec韋icas se adoptar醤 cuando, una vez aplicadas las actuaciones generales necesarias, 閟tas no hayan sido suficientes para dar la respuesta educativa que requiere el alumno.

4. La propuesta de actuaciones espec韋icas de intervenci髇 educativa requerir� previamente la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica que concrete la identificaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo y la propuesta de respuesta educativa.

Art韈ulo 27 Adaptaciones de acceso

1. Las adaptaciones de acceso son aquellas actuaciones que facilitan el acceso a la informaci髇, a la comunicaci髇 y a la participaci髇 de car醕ter individual, a trav閟 de:

• a) La incorporaci髇 de ayudas t閏nicas y de sistemas de comunicaci髇.
• b) La modificaci髇 y habilitaci髇 de elementos f韘icos.
• c) La participaci髇 del personal de atenci髇 educativa complementaria.

2. La solicitud de autorizaci髇 de las adaptaciones de acceso se realizar� de acuerdo con el procedimiento establecido en el art韈ulo 25 de esta orden, con la autorizaci髇 de la familia o representantes legales.

3. As� mismo, se consideran adaptaciones de acceso, la adecuaci髇 de las condiciones de realizaci髇 tanto de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Formaci髇 Profesional, como las de acceso a la Universidad, as� como cualquier otra prueba que permita la obtenci髇 de t韙ulos oficiales.

4. En el caso del acceso a la Universidad, el Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria en coordinaci髇 con las universidades de la Comunidad Aut髇oma, colaborar� en la adaptaci髇 de las condiciones de realizaci髇 de evaluaciones espec韋icas de conocimientos o competencias para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

• a) El Director del centro educativo en el que est� escolarizado el alumno deber� solicitar la adaptaci髇 en la realizaci髇 de las pruebas de acceso a la universidad, seg鷑 el modelo del anexo VI.
• b) Esta solicitud ir� acompa馻da del informe psicopedag骻ico elaborado por los profesionales de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y de un documento en el que se exprese la conformidad del alumno y, en caso de ser menor de edad, de la familia o representantes legales, con la solicitud de la adaptaci髇 de la prueba de acceso.
• c) Dicha solicitud junto con los documentos a los que se hace referencia en el apartado anterior, se remitir醤 a la comisi髇 organizadora de la prueba de acceso a la Universidad en la fecha que la misma determine.
• d) Las adaptaciones solicitadas deber醤 haber sido aplicadas con el alumno en los procesos de evaluaci髇 realizados durante la etapa de Bachillerato y se referir醤 a tiempo y forma.
• e) Ante la disconformidad con la resoluci髇 del proceso anterior, las familias o representantes legales del menor podr醤 hacer uso del recurso administrativo que corresponda, de conformidad con la normativa vigente respecto al Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas.

5. En el caso de solicitar adaptaci髇 en las condiciones de acceso a Ciclos Formativos de Formaci髇 Profesional, as� como a cualquier otra prueba que permita la obtenci髇 de t韙ulos oficiales no universitarios, se realizar� el mismo procedimiento que se establece en el punto anterior, con la salvedad de dirigirlo al centro en el que se realicen dichas pruebas de acceso.

Art韈ulo 28 Adaptaci髇 curricular significativa

1. Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifiquen los contenidos b醩icos de las diferentes 醨eas o materias curriculares, afectando a los objetivos generales y a sus criterios de evaluaci髇 y, por tanto, al grado de consecuci髇 de las competencias clave correspondientes.

2. Podr醤 realizarse adaptaciones curriculares significativas en las ense馻nzas obligatorias y, excepcionalmente, en el segundo ciclo de Educaci髇 Infantil para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo cuando, agotadas las actuaciones generales, necesite un ajuste curricular de, al menos, un curso inferior respecto al que est� escolarizado.

3. La evaluaci髇 y calificaci髇 del alumnado con adaptaci髇 curricular significativa, se realizar� con los criterios de evaluaci髇 recogidos en la misma, quedando consignadas las calificaciones con las siglas ACS, en los documentos oficiales de evaluaci髇 del centro y en la plataforma digital establecida.

4. La adaptaci髇 curricular significativa la realizar� el profesorado del 醨ea o materia adaptada con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, y se registrar� en un documento espec韋ico que se incorporar� al expediente acad閙ico del alumno y que tendr� los siguientes elementos:

• a) 羠eas o materias adaptadas.
• b) Nivel o curso de referencia que corresponde a las 醨eas o materias adaptadas.
• c) Criterios de evaluaci髇 de las 醨eas o materias adaptadas.
• d) Propuestas metodol骻icas y organizativas.
• e) Criterios de calificaci髇 de las 醨eas o materias adaptadas.
• f) Momentos de revisi髇 y decisi髇 de continuaci髇.

5. La solicitud de autorizaci髇 de las adaptaciones curriculares significativas se realizar� de acuerdo con el procedimiento establecido en el art韈ulo 25 de esta orden, con la conformidad de la familia o representantes legales.

6. No ser� preciso solicitar nueva autorizaci髇 de adaptaci髇 curricular significativa cuando se produzcan cambios de 醨eas o materias adaptadas. Ser� el propio centro, desde su autonom韆, con la colaboraci髇 de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa quien tome las decisiones pertinentes respecto a dichas adaptaciones, que deber醤 constar en el informe psicopedag骻ico o en sus sucesivas revisiones.

7. Si un alumno alcanzara los criterios establecidos con car醕ter general para aprobar un 醨ea o materia del nivel en el que est� matriculado, se entender� por superado el desfase curricular. En este caso ser� precisa nueva resoluci髇 del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria para que dicha adaptaci髇 curricular significativa deje de tener efecto. Esta modificaci髇 se consignar� en los documentos de evaluaci髇 y en los sistemas inform醫icos de gesti髇 habilitados para ello.

Art韈ulo 29 Flexibilizaci髇 en la incorporaci髇 a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad

1. La flexibilizaci髇 para la incorporaci髇 a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad, podr� adoptarse en alguna de las siguientes situaciones:

• a) Prematuridad.
• b) Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.

2. La flexibilizaci髇 para la incorporaci髇 a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad por condiciones personales de prematuridad, ser� aplicable en el caso de ni駉s que accedan por primera vez a alguno de los niveles de Educaci髇 Infantil. Se adoptar� cuando la edad de nacimiento suponga un cambio de a駉 respecto al de su edad corregida y conlleve problemas de salud o retrasos madurativos avalados por un informe m閐ico y a solicitud de las familias. El procedimiento para solicitar esta flexibilizaci髇, ser� el siguiente:

• a) Escrito de las familias o representantes legales dirigido al Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria correspondiente, comunicando la existencia de tal condici髇 personal y solicitando la escolarizaci髇 inicial seg鷑 su edad corregida. Esta solicitud ir� acompa馻da del informe m閐ico colegiado correspondiente que certifique la prematuridad e indique los problemas de salud o retrasos madurativos del menor.
• b) Informe de la Inspecci髇 de Educaci髇 valorando la correcci髇 en el procedimiento seguido, y si han sido respetados los derechos del ni駉 y de las familias o representantes legales.
• c) Resoluci髇 del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria autorizando la escolarizaci髇 conforme a la edad corregida. Las familias o representantes legales entregar醤 una copia de esta resoluci髇 en el proceso de admisi髇 y deber� quedar recogida en el expediente del alumno.
• d) La solicitud se realizar� al menos un mes antes del inicio del per韔do en el que se solicita la admisi髇 para la escolarizaci髇 inicial respecto a la edad cronol骻ica.

3. La flexibilizaci髇 para la incorporaci髇 a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo, ser� aplicable en las etapas obligatorias, desde 2.� curso de Educaci髇 Primaria y no excluir� la posibilidad de permanencia de un a駉 adicional en el nivel ordinario. Se solicitar� cuando se confirme la existencia de un desfase curricular de un curso o un nivel de competencia lingstica en Espa駉l inferior al nivel B1 del Marco Com鷑 Europeo para las lenguas, de acuerdo al procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25 de esta orden, con la autorizaci髇 de la familia o representantes legales. La evaluaci髇 psicopedag骻ica se realizar�, preferentemente, en un plazo m醲imo de un mes desde que el alumno se matricule en el centro, otorgando un valor especial a las variables emocionales, sociales y familiares.

4. De modo excepcional, los menores en r間imen de adopci髇 que accedan al sistema educativo al 1.� nivel de Educaci髇 Primaria, se podr醤 escolarizar en el 鷏timo nivel de Educaci髇 Infantil a solicitud de las familias o representantes legales, siguiendo el procedimiento establecido en el punto 2 de este art韈ulo. En estos casos la evaluaci髇 psicopedag骻ica se completar� con un informe del Instituto Aragon閟 de Servicios Sociales que justifique la propuesta.

5. El alumnado para el que se autoriza la flexibilizaci髇 quedar� incorporado a todos los efectos en el nivel autorizado.

Art韈ulo 30 Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo

1. La propuesta de permanencia extraordinaria en Educaci髇 Infantil, podr� adoptarse cuando el alumno cumpla de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) Que curse el 鷏timo nivel de la etapa de Educaci髇 Infantil.
• b) Que tenga necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales.
• c) Que presente un retraso significativo en la conducta adaptativa.
• d) Que se estime que esta actuaci髇 favorecer� su competencia personal, emocional y social, as� como su posterior promoci髇 en el sistema educativo.

2. La propuesta de permanencia extraordinaria en Educaci髇 Primaria podr� adoptarse siempre que el alumno cumpla de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) Que curse cualquiera de los dos 鷏timos niveles de Educaci髇 Primaria.
• b) Que tenga necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales.
• c) Que su nivel de competencia curricular en las 醨eas instrumentales, sea inferior al correspondiente a 4.� de Primaria.
• d) Que se estime que esta actuaci髇 favorecer� su competencia personal, emocional y social, as� como su posterior promoci髇 en el sistema educativo.

3. La propuesta de permanencia extraordinaria en Educaci髇 Secundaria Obligatoria podr� adoptarse, teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente referente al curr韈ulo, cuando el alumno cumpla de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) Que tenga necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales.
• b) Que su nivel de competencia curricular en las 醨eas instrumentales, sea inferior al correspondiente a 2.� de ESO.
• c) Que se estime que esta actuaci髇 favorecer� su competencia personal, emocional y social, as� como su posterior promoci髇 en el sistema educativo.

4. La propuesta de permanencia extraordinaria en centros o unidades de Educaci髇 Especial hasta los 21 a駉s de edad podr� adoptarse cuando el alumno cumpla de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) Que est� cursando un Programa de Transici髇 a la Vida Adulta.
• b) Que cumpla 20 a駉s en el a駉 natural en el que se inicie el curso acad閙ico autorizado.
• c) Que la permanencia un curso m醩, le permita alcanzar un mayor grado de dominio en las competencias y objetivos propuestos.

5. La propuesta de permanencia extraordinaria descrita en el presente art韈ulo se autorizar� de acuerdo al procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25 de esta orden, con el matiz de remitir la solicitud antes del 30 de mayo de cada curso escolar. Dicha propuesta requerir� autorizaci髇 de la familia o representantes legales en Educaci髇 Infantil y conformidad en el resto de etapas.

6. En el caso de la propuesta de permanencia extraordinaria en centros o unidades de Educaci髇 Especial hasta los 21 a駉s de edad, adem醩 de lo recogido en el punto 4, estar� supeditada a que se cumplan simult醤eamente las siguientes condiciones:

• a) Que no impida la matr韈ula de cualquier otro alumno en edad de escolarizaci髇 obligatoria.
• b) Que no suponga el aumento de las unidades creadas o, en su caso, concertadas ni de personal o servicios de transporte escolar.

Art韈ulo 31 Aceleraci髇 parcial del curr韈ulo

1. La aceleraci髇 parcial del curr韈ulo implica la evaluaci髇 del alumnado con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que est� escolarizado, referidos a las 醨eas o materias objeto de la aceleraci髇.

2. La propuesta de aceleraci髇 parcial del curr韈ulo se podr� realizar cuando se cumplan de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) Que el alumno presente altas capacidades intelectuales seg鷑 informe psicopedag骻ico realizado por la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.
• b) Que tenga un rendimiento acad閙ico superior en las 醨eas o materias objeto de la propuesta, pudi閚dose dar por superado el nivel en el que est� escolarizado.
• c) Que no se prevean dificultades de adaptaci髇 social o emocional del alumno.

3. La propuesta de aceleraci髇 parcial del curr韈ulo se autorizar� de acuerdo con el procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25 de esta orden, precisando autorizaci髇 de la familia o representantes legales, remitiendo la solicitud durante el mes de mayo de cada curso escolar.

4. La aceleraci髇 parcial del curr韈ulo se registrar� en un documento espec韋ico que se incorporar� al expediente acad閙ico del alumno y que tendr� los siguientes elementos:

• a) 羠eas o materias aceleradas.
• b) Curso o nivel de referencia que corresponde a las 醨eas o materias aceleradas.
• c) Criterios de evaluaci髇 de las 醨eas o materias aceleradas.
• d) Propuestas metodol骻icas y organizativas.
• e) Criterios de calificaci髇 de las 醨eas o materias aceleradas.
• f) Momentos de revisi髇 y decisi髇 de continuaci髇.

5. La aceleraci髇 parcial del curr韈ulo se consignar� en los documentos oficiales de evaluaci髇 y en los sistemas inform醫icos de gesti髇.

6. En relaci髇 con lo establecido en el art韈ulo 25, si en el proceso de evaluaci髇 continua se considerara inadecuada o innecesaria esta actuaci髇, el alumno ser� evaluado respecto a los criterios de evaluaci髇 de su nivel. En este caso ser� precisa nueva resoluci髇 del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria para que la aceleraci髇 parcial deje de tener efecto. Esta modificaci髇 se consignar� en los documentos de evaluaci髇 y en los sistemas inform醫icos de gesti髇 habilitados para ello.

Art韈ulo 32 Flexibilizaci髇 en la incorporaci髇 a un nivel superior respecto al correspondiente por edad

1. La flexibilizaci髇 para la incorporaci髇 a un nivel superior respecto al correspondiente por edad, podr� adoptarse para el alumnado que cumpla de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) Que presente altas capacidades intelectuales seg鷑 informe psicopedag骻ico de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.
• b) Que se hayan desarrollado previamente, al menos durante un curso escolar, adaptaci髇 o adaptaciones curriculares no significativas de enriquecimiento y profundizaci髇 o aceleraci髇 parcial del curr韈ulo.
• c) Que su rendimiento escolar o acad閙ico sea superior en diferentes 醨eas o materias.
• d) Que no se prevean dificultades sociales ni emocionales en la adaptaci髇 al nivel superior.

2. Para solicitar la flexibilizaci髇 para la incorporaci髇 a un nivel superior se seguir� el procedimiento establecido con car醕ter general art韈ulo 25, requiriendo autorizaci髇 familiar.

3. La resoluci髇, autorizando la flexibilizaci髇, deber� emitirse antes de que se inicie el proceso ordinario de admisi髇 de alumnos.

4. El alumnado para el que se autoriza la flexibilizaci髇 quedar� incorporado a todos los efectos en el nivel autorizado.

Art韈ulo 33 Fragmentaci髇 en bloques de las materias del curr韈ulo en Bachillerato

1. La propuesta de fragmentaci髇 en bloques de la oferta de materias del curr韈ulo de Bachillerato se podr� realizar cuando se cumplan las siguientes condiciones:

• a) Que el alumno presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo por necesidades educativas especiales o, excepcionalmente, problemas de salud debidamente acreditados y que supongan tratamientos prolongados que impidan no s髄o la asistencia a clase sino una disminuci髇 de sus condiciones f韘icas o emocionales.
• b) Que se considere que la adopci髇 de esta actuaci髇 garantiza la promoci髇 educativa del alumnado a lo largo de la etapa.

2. La propuesta de distribuci髇 de la oferta de materias correspondiente a los niveles de Bachillerato se realizar� de tal modo que cada uno pueda realizarse en dos cursos acad閙icos, pudiendo cursar materias correspondientes a dos niveles diferentes y teniendo en cuenta lo regulado respecto a las normas de prelaci髇 en estas ense馻nzas.

3. La permanencia m醲ima en la etapa para el alumnado al que se aplique esta actuaci髇 espec韋ica ser� de seis cursos acad閙icos.

4. Esta propuesta se autorizar� de acuerdo con el procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25 con la autorizaci髇 de la familia o representantes legales.

Art韈ulo 34 Exenci髇 parcial extraordinaria

1. En las etapas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, esta actuaci髇 espec韋ica va dirigida al alumnado con discapacidad sensorial o f韘ica o cuando alguna circunstancia excepcional, debidamente acreditada, as� lo aconseje. Podr醤 solicitarse las exenciones que se estimen oportunas en las materias directamente relacionadas con su discapacidad, de manera que la parte eximida no afecte sustancialmente a los Objetivos Generales de la Etapa.

2. Excepcionalmente, en la etapa de Educaci髇 Primaria, podr� contemplarse la exenci髇 parcial extraordinaria cuando exista informe m閐ico oficial que recomiende evitar la realizaci髇 de actividades que supongan un riesgo vital para el alumnado o una previsible situaci髇 de emergencia.

3. Para solicitar la propuesta de exenci髇 parcial de determinadas 醨eas o materias se seguir� el procedimiento establecido en el art韈ulo 25 con la autorizaci髇 de la familia o representantes legales y con las siguientes observaciones:

• a) A la solicitud del Director del centro se adjuntar�, adem醩 del informe psicopedag骻ico, el informe que acredite la condici髇 de discapacidad o la circunstancia excepcional por la que se solicita.
• b) Informe del Departamento o Departamentos Did醕ticos correspondientes o, en su caso, del profesorado implicado de Educaci髇 Primaria, en el que se indiquen los elementos curriculares que se prev� que el alumno no puede adquirir.

Art韈ulo 35 Cambio de tipo de centro

1. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 11.7 del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, en funci髇 de los recursos existentes para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado existen tres tipos de centro docente: ordinario, de atenci髇 educativa preferente y de educaci髇 especial.

2. Se solicitar� cambio de tipo de centro cuando en el centro en el que se encuentra matriculado el alumno no se pueda dar respuesta a las necesidades educativas que presenta y se den de forma simult醤ea las condiciones siguientes:

• a) El curr韈ulo que el alumno precisa y que da mejor respuesta educativa a sus necesidades, se encuentra en el centro propuesto.
• b) El alumno presenta necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales.
• c) Tras haber desarrollado todas las actuaciones de intervenci髇 educativa generales y espec韋icas planteadas, 閟tas han resultado insuficientes.
• d) Se estima que esta actuaci髇 favorecer�, en el centro educativo propuesto, su competencia personal, emocional y social, dando respuesta a sus necesidades para su permanencia y promoci髇 en el sistema educativo.

3. En el caso del alumnado de nueva escolarizaci髇 o de incorporaci髇 al sistema educativo aragon閟, se podr� adoptar esta actuaci髇 espec韋ica, aunque no sea un cambio de tipo de centro como tal, si las condiciones de este alumnado se ajustan a las establecidas en el punto 2 de este art韈ulo.

4. Las propuestas de cambio de tipo de centro deber醤 estar debidamente justificadas en el informe psicopedag骻ico.

5. La propuesta de cambio de tipo de centro, se autorizar� de acuerdo con el procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25, precisando autorizaci髇 de la familia o representantes legales en el caso de escolarizaci髇 en centro de atenci髇 educativa preferente, de conformidad en el caso de centro de Educaci髇 Especial y de propuesta de escolarizaci髇 en centro ordinario.

6. La resoluci髇 de autorizaci髇 de cambio de tipo de centro se realizar� con car醕ter general antes de que se inicie el proceso ordinario de admisi髇 del alumnado.

Art韈ulo 36 Escolarizaci髇 combinada

1. La escolarizaci髇 combinada contempla la posibilidad de que el alumnado con necesidades educativas especiales complemente su escolarizaci髇 entre un centro ordinario y un centro o unidad de Educaci髇 Especial. Se contemplar� para el 2.� ciclo de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. En caso de proponer la escolarizaci髇 combinada, la permanencia del alumno en cada centro, se establecer� de forma flexible buscando la f髍mula que m醩 beneficiosa sea en cada caso concreto.

3. La propuesta de escolarizaci髇 combinada, se autorizar� de acuerdo con el procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25, precisando autorizaci髇 de la familia o representantes legales. Una vez adjudicado centro de Educaci髇 Especial, se elaborar� de forma conjunta entre los profesionales de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa de los centros implicados, la propuesta que incluya las 醨eas o materias que vaya a cursar en cada uno de los centros, el procedimiento de seguimiento de la actuaci髇, la colaboraci髇 con la familia o representantes legales y los aspectos organizativos y metodol骻icos que sean precisos.

4. Los profesionales de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa de los centros docentes implicados a los que se refiere el punto anterior, se coordinar醤 para realizar el seguimiento y revisi髇 de la actuaci髇, siendo el centro en el que el alumno curse mayor proporci髇 del curr韈ulo, el responsable de dicha coordinaci髇.

5. Las 醨eas o materias que cursa el alumno ser醤 evaluadas en cada uno de los centros a los que asista y se consignar醤 en los documentos oficiales de evaluaci髇 del centro y en los sistemas inform醫icos de gesti髇. La consignaci髇 de estos resultados se realizar� en un solo centro, de com鷑 acuerdo entre los implicados y en funci髇 del tiempo de permanencia del alumno en cada uno de ellos.

6. La resoluci髇 de autorizaci髇 en escolarizaci髇 combinada se realizar� con car醕ter general antes de que se inicie el proceso ordinario de escolarizaci髇 del alumnado.

Art韈ulo 37 Programas de promoci髇 de la permanencia en el sistema educativo

1. Los Programas de promoci髇 de la permanencia, dirigidos al alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, tienen como objetivos facilitar la continuidad del alumnado en el sistema educativo, prevenir el abandono escolar temprano y favorecer el desarrollo de las competencias clave del curr韈ulo.

2. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr� determinar programas que se desarrollen dentro del centro educativo o fuera del mismo en entidades e instituciones p鷅licas o privadas sin 醤imo de lucro con las que existan f髍mulas de colaboraci髇 concretas, para dar respuesta al alumnado que presenta las caracter韘ticas siguientes:

• a) Tener 15 a駉s en el a駉 natural en el que se incorporan al programa y haber permanecido un a駉 m醩 en alguno de los cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• b) De forma excepcional y con la debida justificaci髇 psicopedag骻ica, tener 14 a駉s, y haber permanecido un a駉 m醩 en alguno de los cursos de la escolarizaci髇 obligatoria.
• c) Presentar un desfase curricular significativo al que no se ha podido dar respuesta despu閟 de haber desarrollado las actuaciones generales, incluyendo los programas contemplados en el art韈ulo 21 de la presente orden.
• d) Presentar dificultades de adaptaci髇 escolar y riesgo evidente de abandono prematuro del sistema educativo.

3. El curr韈ulo de estos programas se organizar� por 醡bitos y podr� trabajarse con proyectos interdisciplinares, contando con la participaci髇 de la comunidad educativa e incorporando las actuaciones educativas de 閤ito que mejor se ajusten a sus caracter韘ticas. As� mismo se podr醤 desarrollar proyectos de compromiso social y programas de aprendizaje-servicio.

4. Podr醤 participar en cada grupo de estos programas un n鷐ero de alumnos que no podr� ser inferior a 8 ni superior a 12. De manera excepcional, podr� ser autorizada por el Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, la flexibilizaci髇 del n鷐ero m韓imo de forma motivada, previo informe de Inspecci髇 de Educaci髇.

5. El profesorado, junto con la direcci髇 del Centro educativo, entidad o instituci髇 en la que se desarrollen estos programas, elaborar醤 y remitir醤 al Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, la programaci髇-base de dicho programa que incluir� los siguientes apartados:

• a) Principios pedag骻icos, metodol骻icos y de organizaci髇.
• b) Organizaci髇 de los espacios espec韋icos, horarios y de los recursos materiales necesarios.
• c) Programaci髇 Did醕tica por 醡bitos: social y lingstico, cient韋ico matem醫ico y pr醕tico.
• d) Plan de Orientaci髇 y Acci髇 Tutorial espec韋ico que recoja las actuaciones y actividades programadas dentro de los ejes establecidos en el art韈ulo 15 de esta orden.
• e) Perfil del profesorado implicado.
• f) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 y revisi髇 del programa.

6. El Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, previo informe de la Inspecci髇 de Educaci髇, resolver� sobre la puesta en funcionamiento de estos programas, as� como sobre la inclusi髇 del alumnado propuesto que, con car醕ter general, deber� realizarse en un plazo que garantice el inicio del programa al comienzo del curso escolar.

7. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr� dictar instrucciones diferenciadas para el desarrollo de estos programas seg鷑 se desarrollen en el entorno educativo o fuera del mismo. Tambi閚 favorecer� el acceso a la formaci髇 espec韋ica dirigida a los docentes que vayan a impartirlo. As� mismo podr� establecer acuerdos de colaboraci髇 con entidades locales para su desarrollo en los municipios que se considere apropiado.

8. La solicitud de autorizaci髇 para la implantaci髇 de los programas que se desarrollan dentro del centro educativo, denominados Programas de Desarrollo Personal y Social, seguir� el siguiente procedimiento:

• a) Escrito del Director del centro educativo al Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, antes del 30 de junio anterior al curso en el que se desea implantar, solicitando la autorizaci髇 para impartirlo y adjuntando la siguiente documentaci髇:
  • I. Justificaci髇 de la necesidad de implantaci髇 del programa.
  • II. Propuesta de programaci髇-base que contendr� los aspectos recogidos en el punto 5 de este art韈ulo.
  • III. Alumnado susceptible de ser beneficiario del programa.
  • IV. Descripci髇 de los recursos disponibles en el centro para su implantaci髇 o, en su caso, necesidad de recursos que conlleva su puesta en marcha.
• b) Informe de Inspecci髇 de Educaci髇 sobre la pertinencia de implantaci髇 del programa en funci髇 de las necesidades del centro y de la adecuaci髇 de la propuesta a las mismas y a la normativa de referencia.
• c) Autorizaci髇 por parte del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria antes del 10 de julio del curso escolar anterior en el que se desea implantar el programa.
• d) La autorizaci髇 de estos programas estar� supeditada a las disponibilidades presupuestarias del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

9. La propuesta de incorporaci髇 del alumnado a los Programas de Desarrollo Personal y Social, se autorizar� de acuerdo con el siguiente procedimiento:

• a) Solicitud de la Direcci髇 del centro educativo al Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, acompa馻da del informe psicopedag骻ico seg鷑 anexo III C, la autorizaci髇 escrita de las familias o representantes legales seg鷑 el anexo V correspondiente y el acta con la propuesta definitiva sobre la incorporaci髇 del alumnado al programa firmada por el Jefe de Estudios, el tutor y el orientador. Esta solicitud se remitir� antes del 10 de septiembre al Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. Excepcionalmente se remitir醤 otras solicitudes antes del 31 de octubre para garantizar la integraci髇 de este alumnado en el programa.
• b) Autorizaci髇 del Director del Servicio Provincial competente en materia de educaci髇 no universitaria para el acceso del alumnado al programa.

10. Los programas que se desarrollen fuera de los centros educativos ir醤 dirigidos al alumnado con graves dificultades de inserci髇 social o graves dificultades de adaptaci髇 al centro educativo, una vez agotadas las actuaciones de intervenci髇 educativa que se hayan considerado necesarias.

11. La propuesta de incorporaci髇 del alumnado a los programas que se desarrollen fuera del centro educativo, se autorizar� de acuerdo con el procedimiento establecido en el punto 9 de este art韈ulo, con las siguientes matizaciones:

• a) Solicitud de la Direcci髇 del centro educativo al Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, acompa馻da del informe psicopedag骻ico seg鷑 anexo III C, la autorizaci髇 escrita de las familias o representantes legales seg鷑 el anexo V correspondiente y el acta con la propuesta definitiva sobre la incorporaci髇 del alumnado al programa firmada por el Jefe de Estudios, el tutor y el orientador. Esta solicitud se remitir� en las fechas que determine el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. Excepcionalmente se remitir醤 otras solicitudes antes del 31 de octubre para garantizar la integraci髇 de este alumnado en el programa.
• b) Podr醤 adjuntarse al informe psicopedag骻ico informes t閏nicos de otras entidades e instituciones p鷅licas o privadas sin 醤imo de lucro con las que exista colaboraci髇.
• c) El informe de Inspecci髇 de Educaci髇 se sustituir� por el de una Comisi髇 T閏nica Provincial, que estudiar� las solicitudes y realizar� el seguimiento y evaluaci髇 del programa. Esta comisi髇 estar� formada por el Jefe de la Unidad de Programas Educativos o persona en quien delegue, que ejercer� como presidente de la comisi髇, un Inspector de educaci髇, un Director de IES, un Orientador de IES y un representante de cada una de las entidades participantes en el programa.
• d) Una vez incorporado el alumnado, se constituir� una comisi髇 de seguimiento formada por los representantes del centro educativo en el que est� matriculado el alumno y del centro en el que desarrollen las actividades, al objeto de realizar su seguimiento y evaluaci髇.

Art韈ulo 38 Programas de Cualificaci髇 Inicial de Formaci髇 Profesional dirigidos a personas sin cualificaci髇 profesional o con necesidades educativas especiales

1. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr� establecer en colaboraci髇 con entidades e instituciones p鷅licas o privadas sin 醤imo de lucro para desarrollar programas de Cualificaci髇 Profesional Inicial con el objetivo de dar respuesta educativa a las personas sin cualificaci髇 profesional o con necesidades educativas especiales.

2. Dichos programas podr醤 adoptar las siguientes modalidades:

• a) Modalidad I, talleres profesionales, dirigidos a j髒enes preferentemente no escolarizados de entre diecis閕s y veinti鷑 a駉s
• b) Modalidad II, aulas o talleres profesionales especiales, dirigidos a j髒enes con necesidades educativas especiales de entre diecis閕s y veinti鷑 a駉s.

3. Respecto al perfil de este alumnado y procedimiento de solicitud del mismo a estos programas, se estar� a lo dispuesto en la normativa vigente por la que se regulan los Programas de Cualificaci髇 Inicial.

Art韈ulo 39 Programas de atenci髇 al alumnado con problemas de salud mental

1. El Centro de D韆 Infanto-Juvenil, de la Red Sanitaria de Rehabilitaci髇 de Salud Mental, atender� al alumnado con trastorno mental grave. Este centro, con funciones terap閡ticas y educativas, tendr� como objetivos que el alumnado atendido, se incorpore de forma gradual a la escolarizaci髇 en centro ordinario cuando su mejor韆 as� lo permita, as� como su integraci髇 familiar y social.

2. El ingreso, permanencia y alta de los alumnos en el Centro de D韆 estar� basado en criterios cl韓icos, siendo responsabilidad de las Unidades de Salud Mental Comunitaria Infanto-Juveniles en coordinaci髇 con la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa.

3. Las actividades terap閡ticas ser醤 desarrolladas por personal del Departamento competente en materia sanitaria, mientras que las actividades docentes ser醤 desarrolladas por profesorado del departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

4. Para establecer la respuesta educativa de este alumnado, los centros educativos de los que procede se coordinar醤 con los profesionales del Centro de D韆 de Salud Mental Infanto-Juvenil.

Art韈ulo 40 Programas espec韋icos en entornos sanitarios y domiciliarios

1. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria desarrollar� programas espec韋icos para dar respuesta educativa a las situaciones especiales que presente el alumnado que, por motivos de salud, no pueda asistir durante un periodo prolongado al centro educativo.

2. Se solicitar� la atenci髇 educativa domiciliaria para el alumnado que curse alguna de las ense馻nzas correspondientes a la educaci髇 obligatoria que, por prescripci髇 facultativa, no pueda asistir a su centro educativo y el periodo de convalecencia sea superior a treinta d韆s lectivos.

3. Dicha solicitud se realizar� de acuerdo con el procedimiento establecido con car醕ter general en el art韈ulo 25 y precisar� de la autorizaci髇 de la familia o representantes legales.

4. La solicitud del Director del centro incluir� un informe m閐ico, en sustituci髇 del informe psicopedag骻ico, en el que se haga constar la imposibilidad de la asistencia del alumno al centro educativo y en el que se especifique el tiempo que se prev� que va a estar en situaci髇 de convalecencia domiciliaria, as� como un escrito de la familia o representantes legales, dirigido a la direcci髇 del centro docente, solicitando la actuaci髇.

5. Los tutores de estos alumnos, con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, se coordinar醤 con el Equipo Educativo de las Aulas Hospitalarias y, en su caso, con el Servicio de Atenci髇 Educativa Domiciliaria.

Art韈ulo 41 Programa de atenci髇 educativa para menores sujetos a medidas judiciales

1. El Centro Educativo de Internamiento por Medida Judicial, en adelante CEIMJ, es un recurso del Instituto Aragon閟 de Servicios Sociales, cuyos objetivos son custodiar a menores y j髒enes con medidas de internamiento, sean cautelares o definitivas, impuestas por los Juzgados de Menores y conseguir su inclusi髇 social a trav閟 de la aplicaci髇 de programas educativos basados en la asunci髇 de responsabilidades.

2. El Instituto Aragon閟 de Servicios Sociales, dentro del propio CEIMJ, en colaboraci髇 con el Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria atiende las necesidades educativas de los j髒enes internados sin posibilidad de salir a un centro educativo. Las necesidades educativas ser醤 atendidas por profesorado del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

3. Para determinar la respuesta educativa del alumnado internado, la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y los docentes de los centros educativos de los que procede el alumnado se coordinar醤 con los profesionales del CEIMJ.

Art韈ulo 42 Atenci髇 ambulatoria en centros de Educaci髇 Especial

1. Excepcionalmente se podr� ofrecer una atenci髇 especializada con car醕ter ambulatorio a determinado alumnado con discapacidad, para las que no se contemple su atenci髇 a trav閟 de otros servicios sostenidos con fondos p鷅licos.

2. La propuesta se autorizar� de acuerdo con el siguiente procedimiento:

• a) Solicitud del Director del centro educativo en el que est� escolarizado el alumno al Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, acompa馻ndo la siguiente documentaci髇: Informe de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa, justificativo de la propuesta; autorizaci髇 escrita de las familias o representantes legales de la propuesta, responsabiliz醤dose del transporte y cuidado del alumno; e informe del centro en el que recibir� la atenci髇 especializada, en el que se exprese la posibilidad de efectuarla.
• b) Informe de la Inspecci髇 de Educaci髇 valorando la correcci髇 en el procedimiento seguido y que han sido respetados los derechos del alumno y de su familia o representantes legales.
• c) Resoluci髇 del Director del Servicio Provincial competente en materia de educaci髇 no universitaria autorizando la atenci髇 ambulatoria. El original de esta resoluci髇 ser� entregado a las familias o representantes legales y una copia de la misma deber� quedar recogida en el expediente del alumno junto al informe de la Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y copia de la autorizaci髇 de la familia o representantes legales.
• d) El centro educativo enviar� al centro en el que se realizar� la atenci髇 ambulatoria copia de la resoluci髇.
• e) Ante la disconformidad con la resoluci髇 del proceso anterior, las familias o representantes legales del menor podr醤 hacer uso del recurso administrativo que corresponda, de conformidad la normativa vigente respecto al Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas.

Disposici髇 adicional primera Admisi髇 del alumnado a ense馻nzas de Formaci髇 Profesional a trav閟 de la reserva de vacantes para alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

1. El Departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria determinar� la normativa aplicable para la admisi髇 de este alumnado para preservar sus derechos durante el periodo ordinario de admisi髇 a ciclos formativos de formaci髇 profesional.

2. Para ello determinar� el procedimiento previo para emitir el dictamen correspondiente que acredite que las condiciones de discapacidad del solicitante no le impidan adquirir la totalidad de los resultados de aprendizaje de los m骴ulos profesionales que componen el curr韈ulo de los ciclos solicitados, complet醤dolos en su totalidad y sin que ello suponga riesgo para su integridad f韘ica o para la de los dem醩.

Disposici髇 adicional segunda Datos personales del alumnado

En relaci髇 con la protecci髇 de datos personales del alumnado relacionados con los aspectos regulados en la presente orden, se aplicar� lo dispuesto en la Disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su redacci髇 vigente.

Disposici髇 adicional tercera Referencia de g閚ero

Las menciones de la presente orden al g閚ero masculino se entender醤 aplicables tambi閚 a su correspondiente femenino.

Disposici髇 transitoria 鷑ica Regularizaci髇 de las resoluciones de alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo respecto a lo establecido en la presente orden

La Red Integrada de Orientaci髇 Educativa y los directores de los centros, dispondr醤 hasta la finalizaci髇 del curso 2018/2019 para solicitar las correspondientes resoluciones del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo para su total regularizaci髇 respecto a la presente orden.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Cl醬sula derogatoria

1. Queda derogada la Orden de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educaci髇, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de intervenci髇 educativa para favorecer el 閤ito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 desde un enfoque inclusivo.

2. Quedan derogadas, asimismo, todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a la presente orden.

Disposici髇 final primera Desarrollo y ejecuci髇

Se faculta al Director General competente en materia de orientaci髇 educativa a dictar instrucciones y cuantas resoluciones sean precisas para el correcto desarrollo, aplicaci髇 y ejecuci髇 de lo dispuesto en esta orden.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

La presente orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el "Bolet韓 Oficial de Arag髇".