Art韈ulo 23 Principios generales

En el marco de los principios generales establecidos para esta etapa en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, y con el objeto de facilitar la implantaci髇 de la etapa de Educaci髇 infantil, se promover� la colaboraci髇 y la participaci髇 de las corporaciones locales.

Art韈ulo 24 Objetivos y ordenaci髇

1. Los objetivos y la ordenaci髇 de la etapa de Educaci髇 infantil son los que se recogen en el Cap韙ulo I del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

2. Adem醩, la Educaci髇 infantil contribuir� a desarrollar en los ni駉s las capacidades que les permitan:

• a) Conocer y valorar elementos esenciales de su 醡bito cultural, participando en aquellas actividades pr髕imas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
• b) Iniciarse en el desarrollo de las competencias b醩icas establecidas para la educaci髇 b醩ica.

Art韈ulo 25 Principios pedag骻icos

1. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� la escolarizaci髇 en la etapa de Educaci髇 infantil de todos los ni駉s, especialmente los que se encuentren en situaci髇 de desventaja por razones personales, familiares y sociales.

2. Se establecer� una relaci髇 de cooperaci髇 con las familias, encaminada a que los ni駉s se sientan acogidos, seguros y confiados, favoreciendo especialmente los procesos de acogida y adaptaci髇 escolar y la resoluci髇 positiva de conflictos. Asimismo, se determinar醤 mecanismos para facilitar la participaci髇 de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

3. Se pondr� especial atenci髇 en la detecci髇 temprana de necesidades educativas y en la aplicaci髇 de medidas dirigidas a prevenir, disminuir o compensar los factores que dificultan el desarrollo del ni駉. En todo caso, se procurar� la coordinaci髇 entre los servicios educativos, sociales y de salud, tanto auton髆icos como municipales.

4. Los contenidos educativos de la Educaci髇 infantil se abordar醤 por medio de actividades globalizadas que tengan inter閟 y significado para los ni駉s.

5. Los m閠odos de trabajo en ambos ciclos se basar醤 en las experiencias, las actividades creativas y el juego, y se aplicar醤 en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integraci髇 social.

6. En ambos ciclos de la Educaci髇 infantil, se atender� progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los h醔itos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicaci髇 y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relaci髇 social, as� como al descubrimiento de las caracter韘ticas f韘icas y sociales del medio en el que viven los ni駉s. Adem醩, se facilitar� que ni駉s elaboren una imagen de s� mismos positiva y equilibrada y adquieran autonom韆 personal.

7. La Consejer韆 de Educaci髇 fomentar� una primera aproximaci髇 a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educaci髇 infantil, especialmente en el 鷏timo a駉. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� facilitar la impartici髇 de determinados aspectos del curr韈ulo en una lengua extranjera y desarrollar otras actuaciones en el marco de la educaci髇 pluriling黣 y pluricultural, en las condiciones que establezca dicha Consejer韆.

8. La Consejer韆 de Educaci髇 fomentar� una primera aproximaci髇 a la lectura y a la escritura, as� como experiencias de iniciaci髇 temprana en habilidades num閞icas b醩icas y en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Para ello, se favorecer� la integraci髇 curricular de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, el inicio en el uso de la lectura y la escritura, as� como en el lenguaje matem醫ico, en contextos significativos, funcionales y de uso social.

9. La Consejer韆 de Educaci髇 fomentar� experiencias de iniciaci髇 temprana en la expresi髇 visual y musical, as� como la pr醕tica psicomotriz desde perspectivas vivenciales y el uso de diferentes t閏nicas y recursos de expresi髇 de los lenguajes art韘ticos, corporal y audiovisual.

10. Se potenciar� la coordinaci髇 entre los dos ciclos de Educaci髇 infantil, con el fin de procurar la continuidad del proceso educativo en esta etapa.

11. Adem醩, las ense馻nzas correspondientes a la Educaci髇 infantil tendr醤 en cuenta las l韓eas prioritarias de actuaci髇 establecidas en el art韈ulo 3 de esta Ley, en aquellos aspectos que se consideren pertinentes para esta etapa.

Art韈ulo 26 Evaluaci髇

1. En la etapa de Educaci髇 infantil se realizar� un proceso continuo y global de valoraci髇 del progreso del alumnado, que tendr� un car醕ter formativo.

2. La evaluaci髇 en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caracter韘ticas de la evoluci髇 de cada ni駉.

Art韈ulo 27 Coordinaci髇 entre las etapas de Educaci髇 infantil y Educaci髇 primaria

1. Corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 establecer las medidas y los procedimientos para asegurar una adecuada transici髇 entre la etapa de Educaci髇 infantil y la de Educaci髇 primaria. Los centros establecer醤 y potenciar醤 los oportunos mecanismos de coordinaci髇 entre ambas etapas.

2. Los mecanismos de coordinaci髇 a los que se refiere el apartado anterior deber醤, en todo caso, favorecer la adecuada atenci髇 educativa a las necesidades y caracter韘ticas del alumnado.

Art韈ulo 28 Oferta de plazas y gratuidad

1. La Consejer韆 de Educaci髇 y otras Administraciones p鷅licas de Cantabria promover醤 un incremento progresivo de la oferta de plazas p鷅licas en el primer ciclo. Asimismo, coordinar醤 las pol韙icas de cooperaci髇 entre ellas y otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinar醤 las condiciones en las que podr醤 establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.

2. El segundo ciclo de la Educaci髇 infantil ser� gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, la Consejer韆 de Educaci髇 garantizar� una oferta suficiente de plazas en los centros p鷅licos y concertar� con centros privados, en el contexto de su programaci髇 educativa.

3. Los centros podr醤 ofrecer el primer ciclo de Educaci髇 infantil, el segundo o ambos.

4. De acuerdo con lo que establezca la Consejer韆 de Educaci髇, el primer ciclo de la Educaci髇 infantil podr� ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un a駉 completo del citado ciclo deber醤 incluir en su proyecto educativo la propuesta pedag骻ica a la que se refiere el art韈ulo 14.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇 y deber� contar con el personal cualificado en los t閞minos recogidos en el art韈ulo 92 de dicha Ley Org醤ica.

Art韈ulo 29 Principios generales

1. En los t閞minos establecidos en el art韈ulo 4.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, la Educaci髇 b醩ica ser� obligatoria y gratuita para todas las personas.

2. En las etapas educativas que constituyen la educaci髇 b醩ica se pondr� especial 閚fasis en la adquisici髇 de las competencias b醩icas, en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la detecci髇 de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y en la relaci髇 con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. La metodolog韆 did醕tica en estas etapas educativas ser� fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo cooperativo del alumnado en el aula.

4. Se establecer醤 procedimientos y medidas de apoyo espec韋icos para atender tanto a los centros que escolaricen alumnado en el medio rural como a las zonas de especial atenci髇 educativa.

5. Se establecer醤 los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo, ayuda y refuerzo precisas que permitan superar el retraso escolar del alumnado, en el supuesto de que 閟te se produzca, y el desarrollo de las capacidades del alumno con sobredotaci髇 intelectual.

6. El marco habitual para la atenci髇 al alumnado con dificultades de aprendizaje o con desfase curricular en relaci髇 con el del curso que le corresponder韆 por edad es aqu閘 en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, una adecuada coordinaci髇 de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno y, en su caso, de los responsables de la orientaci髇 y la intervenci髇 psicopedag骻ica.

7. La evaluaci髇 del alumnado ser� realizada por el profesorado, preferentemente a trav閟 de la observaci髇 continuada de la evoluci髇 de su proceso de aprendizaje y de su maduraci髇 personal.

8. En los centros educativos de Educaci髇 infantil y primaria, se podr� habilitar un periodo de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva sin actividad reglada, en las condiciones que determine la Consejer韆 de Educaci髇. En todo caso, en la organizaci髇 y desarrollo de estas actividades, colaborar醤 y participar醤 las corporaciones locales y las asociaciones de madres y padres de alumnos.

9. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� la implantaci髇 de la pr醕tica deportiva en los centros educativos en horario no lectivo, que tendr�, en todo caso, un car醕ter eminentemente formativo.

Art韈ulo 30 Principios generales y objetivos de la Educaci髇 primaria

1. Los principios generales y objetivos de la Educaci髇 primaria se desarrollar醤 de conformidad con lo dispuesto en el Cap韙ulo II del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

2. Adem醩, la Educaci髇 primaria contribuir� a desarrollar en los ni駉s las capacidades que les permitan:

• a) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservaci髇 del medio f韘ico y natural de Cantabria.
• b) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas pr髕imas a su entorno y contribuyendo a su conservaci髇.

Art韈ulo 31 Organizaci髇

De acuerdo con la organizaci髇 de la etapa de Educaci髇 primaria que se establece en el art韈ulo 18 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, se incluir� una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la etapa y recibir醤 especial consideraci髇 las 醨eas que tengan car醕ter instrumental para la adquisici髇 de otros conocimientos.

Art韈ulo 32 Principios pedag骻icos

1. En la Educaci髇 primaria se pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. En esta etapa se fomentar� el compromiso entre la familia y el centro educativo para favorecer el adecuado progreso educativo del alumnado. Asimismo, se fomentar� el compromiso entre el centro educativo y el municipio.

3. Se potenciar� la coordinaci髇 entre los ciclos de Educaci髇 primaria, con el fin de procurar la continuidad del proceso educativo en esta etapa.

4. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las 醨eas de la etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y la educaci髇 en valores se trabajar醤 en todas ellas.

5. A fin de fomentar el h醔ito de la lectura se dedicar� un tiempo diario a la misma, destinado al desarrollo de actuaciones de mejora de la competencia lectora y del fomento del h醔ito lector en el alumnado, de acuerdo con lo que establezca la Consejer韆 de Educaci髇. En los horarios del 醨ea de lengua castellana y literatura del primer ciclo de esta etapa se incluir� un tiempo espec韋ico semanal destinado a tal fin.

6. En la impartici髇 de las ense馻nzas correspondientes a esta etapa, especialmente en las 醨eas de Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras y Matem醫icas, se deber� incidir en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y pr醕ticos.

7. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� facilitar la impartici髇 de determinadas 醨eas del curr韈ulo en una lengua extranjera, as� como desarrollar actuaciones en el marco de la educaci髇 pluriling黣 y pluricultural.

8. Adem醩, las ense馻nzas correspondientes a la Educaci髇 primaria tendr醤 en cuenta las l韓eas prioritarias de actuaci髇, establecidas en el art韈ulo 3 de esta Ley, en aquellos aspectos que se consideren pertinentes para esta etapa.

Art韈ulo 33 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 primaria se regir� por lo dispuesto en el art韈ulo 20 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇. Dicha evaluaci髇 tendr� car醕ter formativo y estar� integrada en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

2. Para aquellos alumnos que permanezcan un a駉 m醩 en el ciclo por no haber alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b醩icas y el adecuado grado de madurez, los centros educativos elaborar醤 un plan espec韋ico de refuerzo o de recuperaci髇, en el marco de lo que establezca la Consejer韆 de Educaci髇.

3. Asimismo, en el marco de lo que establezca la Consejer韆 de Educaci髇, los alumnos que promocionen al ciclo o etapa siguiente sin haber alcanzado alguno de los objetivos de las 醨eas recibir醤 las medidas y actuaciones educativas necesarias para recuperar dichos objetivos.

4. Con el fin de facilitar que el alumnado alcance los objetivos de las 醨eas para promocionar al ciclo o etapa siguiente, los centros podr醤 desarrollar programas de acompa馻miento y apoyo en horario extraescolar.

5. Asimismo, la Consejer韆 de Educaci髇 regular� la evaluaci髇 de diagn髎tico al finalizar el segundo ciclo de la Educaci髇 primaria.

Art韈ulo 34 Coordinaci髇 entre las etapas de Educaci髇 primaria y Educaci髇 secundaria obligatoria

1. Corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 establecer las medidas y los procedimientos para asegurar una adecuada transici髇 entre la etapa de Educaci髇 primaria y la de Educaci髇 secundaria obligatoria.

2. Las medidas y procedimientos a los que se refiere el apartado anterior deber醤, en todo caso, favorecer la adecuada atenci髇 educativa a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 35 Principios generales, objetivos y organizaci髇 de la Educaci髇 secundaria obligatoria

1. Los principios generales, los objetivos y la organizaci髇 de la Educaci髇 secundaria obligatoria se desarrollar醤 de conformidad con lo establecido en el Cap韙ulo III del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo de Educaci髇.

2. Adem醩, la Educaci髇 secundaria obligatoria contribuir� a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

• a) Desarrollar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible de Cantabria.
• b) Conocer y valorar el patrimonio hist髍ico, natural y cultural, y las tradiciones de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, y contribuir a su conservaci髇, difusi髇 y mejora.

Art韈ulo 36 Principios pedag骻icos

1. Los centros elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para esta etapa desde la consideraci髇 de la atenci髇 a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educaci髇 com鷑. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que fomenten la actividad, la participaci髇 y la investigaci髇 por parte del alumnado, que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, que favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y que promuevan el trabajo cooperativo.

2. En la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria se fomentar� el compromiso entre la familia y el centro educativo para favorecer el adecuado progreso educativo del alumnado. Asimismo, en esta etapa se fomentar� el compromiso entre los centros educativos y los municipios.

3. Se potenciar�, adem醩, la coordinaci髇 entre los distintos cursos de la Educaci髇 secundaria obligatoria, con el fin de procurar la continuidad del proceso educativo en esta etapa, favoreciendo especialmente la interdisciplinariedad entre las materias y la toma de decisiones conjuntas.

4. En esta etapa se prestar� una atenci髇 especial a la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias b醩icas, y se fomentar� la correcta expresi髇 oral y escrita y el uso de las matem醫icas. A fin de promover el h醔ito de la lectura, se dedicar� un tiempo a la misma en la pr醕tica docente de todas las materias.

5. En la impartici髇 de las ense馻nzas correspondientes a esta etapa, especialmente en las materias de lengua castellana y literatura, lenguas extranjeras y matem醫icas, se deber� incidir en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y pr醕ticos.

6. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� facilitar la impartici髇 de determinadas materias del curr韈ulo en una lengua extranjera, as� como desarrollar actuaciones en el marco de la educaci髇 pluriling黣 y pluricultural.

7. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificaci髇 impartan m醩 de una materia al mismo grupo de alumnos.

8. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� las medidas necesarias para que la tutor韆 personal de los alumnos y la orientaci髇 educativa constituyan un elemento fundamental en la ordenaci髇 de esta etapa.

9. La Consejer韆 de Educaci髇 regular� soluciones espec韋icas para la atenci髇 de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integraci髇 en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

10. En esta etapa, la pr醕tica docente del profesorado estar� basada en el trabajo cooperativo y en la toma de decisiones conjuntas de los profesores que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos.

11. Se fomentar� el contacto del alumnado de esta etapa con el mundo laboral a trav閟 de diferentes procedimientos, entre ellos, la realizaci髇 de breves estancias en las empresas, en las condiciones que determine la Consejer韆 de Educaci髇.

12. Adem醩, las ense馻nzas correspondientes a la Educaci髇 secundaria obligatoria tendr醤 en cuenta las l韓eas prioritarias de actuaci髇, establecidas en el art韈ulo 3 de esta Ley, en aquellos aspectos que se consideren pertinentes para esta etapa.

Art韈ulo 37 Programas de diversificaci髇 curricular

De conformidad con la regulaci髇 de los programas de diversificaci髇 curricular que se establece en el art韈ulo 27 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, la Consejer韆 de Educaci髇 establecer� la estructura y organizaci髇 de dichos programas.

Art韈ulo 38 Evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇

1. La evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 en la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria se regir� por lo dispuesto en el Cap韙ulo III del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇. La evaluaci髇 tendr� un car醕ter formativo y estar� integrada en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

2. Los centros educativos, en el marco de lo que establezca la Consejer韆 de Educaci髇, organizar醤 un plan espec韋ico personalizado, orientado a que el alumno que repita curso supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

3. Asimismo, en el marco de lo que establezca la Consejer韆 de Educaci髇, los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias recibir醤 las medidas y actuaciones educativas necesarias para recuperar dichas materias.

4. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educaci髇 secundaria obligatoria, no hayan obtenido el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, podr醤 realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado. Para ello dispondr醤, durante los dos a駉s siguientes, de una convocatoria anual de pruebas de aquellas materias pendientes de calificaci髇 positiva, siempre que el n鷐ero de 閟tas no sea superior a cinco.

Art韈ulo 39 Programas de cualificaci髇 profesional inicial

1. En el marco de la regulaci髇 de los programas de cualificaci髇 profesional inicial que se establece en el art韈ulo 30 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, la Consejer韆 de Educaci髇 establecer� la estructura y organizaci髇 de dichos programas.

2. La oferta de programas de cualificaci髇 profesional inicial podr� adoptar modalidades diferentes. Podr醤 participar en estos programas los centros educativos, las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, bajo la coordinaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇.

3. La oferta de los programas de cualificaci髇 profesional inicial se planificar� de tal manera que dichos programas sean accesibles para todo el alumnado de Cantabria.

Art韈ulo 40 Transici髇 entre la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria y estudios postobligatorios

1. Corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 establecer las medidas y los procedimientos para asegurar una adecuada transici髇 entre la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria y estudios postobligatorios.

2. Las medidas y procedimientos a los que se refiere el apartado anterior deber醤, en todo caso, favorecer la adecuada atenci髇 educativa a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 41 Principios generales, objetivos y organizaci髇 del Bachillerato

1. Los principios generales, los objetivos y la organizaci髇 del Bachillerato se desarrollar醤 de conformidad con lo establecido en el Cap韙ulo IV del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

2. Adem醩, el Bachillerato contribuir� a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

• a) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible.
• b) Desarrollar, aplicar y potenciar las competencias b醩icas adquiridas por los alumnos en la educaci髇 b醩ica.
• c) Profundizar en el conocimiento del patrimonio hist髍ico, art韘tico, cultural y natural, y de las tradiciones de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoraci髇, difusi髇 conservaci髇 y mejora.

3. La Administraci髇 educativa promover� un incremento progresivo de la oferta de plazas de Bachillerato en la modalidad de Artes.

Art韈ulo 42 Principios pedag骻icos

1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecer醤 la capacidad del alumno para aprender por s� mismo, para trabajar de forma cooperativa y para aplicar los m閠odos de investigaci髇 apropiados.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen, afiancen y profundicen el inter閟 y el h醔ito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico, as� como el uso y la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3. En la impartici髇 de estas ense馻nzas, especialmente en las materias de lengua castellana y literatura, lenguas extranjeras y matem醫icas, se deber� incidir en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y pr醕ticos.

4. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� facilitar la impartici髇 de determinadas materias del curr韈ulo en una lengua extranjera, as� como desarrollar otras actuaciones en el marco de la educaci髇 pluriling黣 y pluricultural. En este sentido, se facilitar� la estancia del alumnado de esta etapa en pa韘es de la Uni髇 Europea para perfeccionar sus conocimientos en una lengua extranjera, contribuyendo las familias a la financiaci髇 de esta medida, de acuerdo con lo que se establezca reglamentariamente.

5. Se incidir�, de forma especial, en la coordinaci髇 de los distintos profesores que impartan las materias de estas ense馻nzas, con el fin de favorecer la interdisciplinariedad de las mismas y la toma de decisiones conjuntas.

6. Adem醩, las ense馻nzas correspondientes a Bachillerato tendr醤 en cuenta las l韓eas prioritarias de actuaci髇, establecidas en el art韈ulo 3 de esta Ley, en aquellos aspectos que se consideren pertinentes para estas ense馻nzas.

Art韈ulo 43 Transici髇 entre el Bachillerato y otras ense馻nzas de la educaci髇 superior

1. Corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 establecer las medidas y los procedimientos para asegurar una adecuada transici髇 entre el alumnado de las ense馻nzas de Bachillerato y otras de la educaci髇 superior.

2. Las medidas y procedimientos a los que se refiere el apartado anterior deber醤 incluir aqu閘los que mejoren el conocimiento e inter閟 del alumnado por las ense馻nzas de la educaci髇 superior, reforzando la orientaci髇 educativa del alumnado y la relaci髇 de los centros que imparten Bachillerato con otros que impartan la educaci髇 superior.

Art韈ulo 44 Evaluaci髇, promoci髇, titulaci髇 y acceso a la universidad

La evaluaci髇, promoci髇, titulaci髇 y acceso a la Universidad desde el Bachillerato se llevar醤 a cabo de conformidad con lo establecido en el Cap韙ulo IV del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Art韈ulo 45 Principios generales

1. En el marco de los principios generales establecidos en el art韈ulo 39 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, la Consejer韆 de Educaci髇 establecer� las medidas oportunas para adecuar la oferta p鷅lica de Formaci髇 profesional al tejido productivo de Cantabria.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� medidas de acceso al curr韈ulo, as� como, en su caso, adaptaciones y exenciones del mismo, dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise, en funci髇 de su grado de minusval韆.

Art韈ulo 46 Finalidades de estas ense馻nzas

Las ense馻nzas de Formaci髇 profesional se orientan a la consecuci髇 de las siguientes finalidades:

• a) Preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcion醤doles las competencias profesionales necesarias para facilitar su adaptaci髇 tanto a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida como a los cambios tecnol骻icos y organizativos que caracterizan el mercado de trabajo y contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadan韆 democr醫ica.
• b) Mejorar el reconocimiento social de la Formaci髇 profesional inicial, de manera que se convierta en una alternativa que sea valorada por la sociedad, el alumnado, las empresas y los agentes sociales como v韆 para la empleabilidad, el progreso de las personas y la cohesi髇 social.
• c) Hacer realidad la formaci髇 a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a trav閟 de las distintas v韆s formativas, para mantenerse actualizado en los 醡bitos social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
• d) Fomentar la colaboraci髇 entre los centros educativos y las empresas o instituciones, potenciando tanto la realizaci髇 de pr醕ticas en centros de trabajo, por parte del alumnado, como las estancias de formaci髇 en empresas o instituciones para el profesorado que imparte Formaci髇 profesional inicial.

Art韈ulo 47 Objetivos

Los objetivos de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional son los que se establecen en el art韈ulo 40 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇. Adem醩, estas ense馻nzas contribuir醤 a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan desarrollar, aplicar y potenciar las competencias b醩icas adquiridas en la educaci髇 obligatoria.

Art韈ulo 48 Actuaciones

1. Para la consecuci髇 de las finalidades y los objetivos establecidos para estas ense馻nzas, la Consejer韆 de Educaci髇 pondr� en marcha, en el 醡bito de sus competencias, actuaciones tales como:

• a) Garantizar la igualdad de oportunidades para el acceso a la Formaci髇 profesional, incidiendo especialmente en la igualdad entre hombres y mujeres.
• b) Flexibilizar el acceso y la organizaci髇 de los ciclos formativos de grado medio y grado superior, con el objeto de responder a las diferentes necesidades de formaci髇 y actualizaci髇 del alumnado y de los trabajadores.
• c) Promover acciones de fomento, difusi髇 y apoyo de la Formaci髇 profesional, as� como otras tendentes a mejorar su valoraci髇 social.
• d) Potenciar la implicaci髇 de las empresas e instituciones en la Formaci髇 profesional inicial.
• e) Contribuir al desarrollo de una red p鷅lica de centros integrados de Formaci髇 profesional.
• f) Promover actuaciones de Formaci髇 profesional para el empleo en los institutos de educaci髇 secundaria.
• g) Impulsar la realizaci髇 de pr醕ticas del alumnado en centros de trabajo de otros pa韘es, en el marco de los correspondientes programas europeos.
• h) Promover la participaci髇 del profesorado y del alumnado en los programas europeos.
• i) Promover la estancia del alumnado que curse estas ense馻nzas en pa韘es de la Uni髇 Europea para perfeccionar sus conocimientos en una lengua extranjera, contribuyendo las familias a la financiaci髇 de esta medida, de acuerdo con lo que se establezca reglamentariamente.
• j) Promover acciones de informaci髇 y orientaci髇 profesional dirigidas tanto al alumnado como a la ciudadan韆 en general, con el fin de que conozcan las posibilidades y los recursos formativos de que disponen para su formaci髇 y actualizaci髇 profesional.
• k) Desarrollar iniciativas tendentes a fomentar y difundir la cultura emprendedora entre el alumnado, impulsando la creaci髇 de viveros de empresas, tanto en los centros en que se imparte Formaci髇 profesional como, espec韋icamente, en los centros integrados de Formaci髇 profesional.
• l) Impulsar la aplicaci髇 de los Planes de Cualificaci髇 y Formaci髇 Profesional que se establezcan en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

2. La Consejer韆 de Educaci髇, en el 醡bito de sus competencias, establecer� los procedimientos de evaluaci髇, reconocimiento y acreditaci髇 de competencias profesionales adquiridas a trav閟 de la experiencia laboral y de aprendizajes no formales para la obtenci髇 de los t韙ulos de T閏nico y T閏nico Superior.

3. Con la finalidad de facilitar la integraci髇 social y la inclusi髇 de las personas o grupos desfavorecidos en el mercado de trabajo, la Consejer韆 de Educaci髇 podr� ofertar Formaci髇 profesional en r間imen presencial o a distancia de m骴ulos profesionales incluidos y asociados a unidades de competencia del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

4. La Consejer韆 de Educaci髇 contemplar� en su oferta educativa de ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial la modalidad a distancia, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, conforme a las condiciones que para su autorizaci髇, organizaci髇 y funcionamiento se determinen.

5. Las ense馻nzas de Formaci髇 profesional que se regulan en la presente Ley deber醤 tener en cuenta las l韓eas prioritarias de actuaci髇, establecidas en el art韈ulo 3 de la misma, en aquellos aspectos que se consideren pertinentes para dichas ense馻nzas.

6. En relaci髇 con lo dispuesto en el apartado anterior, deber� tenerse en cuenta que en aquellos ciclos formativos cuyo perfil profesional lo exija, se incorporar� en m骴ulos profesionales espec韋icos la formaci髇 relativa a tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, idiomas y la prevenci髇 de los riesgos laborales. En los dem醩 ciclos formativos, dicha formaci髇 se incorporar� de forma transversal en los m骴ulos profesionales que forman el t韙ulo, sin perjuicio de otras actuaciones que la Consejer韆 de Educaci髇 pueda habilitar respecto a los idiomas.

Art韈ulo 49 Condiciones de acceso

1. Las condiciones de acceso a estas ense馻nzas ser醤 las establecidas en el art韈ulo 41 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 programar� y ofertar� cursos destinados a la preparaci髇 de las pruebas para el acceso a la Formaci髇 profesional de grado medio por parte del alumnado que no posea la titulaci髇 requerida para acceder a estas ense馻nzas. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� las condiciones en las que las calificaciones obtenidas en estos cursos ser醤 tenidas en cuenta en la nota final de la respectiva prueba de acceso.

3. Igualmente, la Consejer韆 de Educaci髇 programar� y ofertar� cursos destinados a la preparaci髇 de las pruebas para el acceso a la Formaci髇 profesional de grado superior por parte de quienes est閚 en posesi髇 del t韙ulo de T閏nico. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� las condiciones en las que las calificaciones obtenidas en estos cursos ser醤 tenidas en cuenta en la nota final de la respectiva prueba de acceso.

Art韈ulo 50 Transici髇 entre las ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial y estudios posteriores

1. Corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 establecer las medidas y los procedimientos para asegurar una adecuada transici髇 del alumnado entre las ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial y estudios posteriores.

2. Las medidas y procedimientos a los que se refiere el apartado anterior deber醤, en todo caso, favorecer la adecuada atenci髇 educativa a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 51 Contenido y organizaci髇 de la oferta

1. La Consejer韆 de Educaci髇, en el 醡bito de sus competencias y con la colaboraci髇 de las corporaciones locales y de los agentes sociales y econ髆icos, programar� la oferta de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley.

2. La programaci髇 de la oferta de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional a la que se refiere el apartado anterior deber� realizarse en el marco de la planificaci髇 de la oferta general de Formaci髇 profesional en Cantabria.

3. El curr韈ulo de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional incluir� una fase de formaci髇 pr醕tica en los centros de trabajo, de la que podr醤 quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. La Consejer韆 de Educaci髇 regular� esta fase y la mencionada exenci髇.

4. La Formaci髇 profesional promover� la integraci髇 de contenidos cient韋icos, tecnol骻icos y organizativos, y garantizar� que el alumnado adquiera los conocimientos y capacidades relacionadas con las 醨eas establecidas en la disposici髇 adicional tercera de la Ley Org醤ica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional.

Art韈ulo 52 Consejo de Formaci髇 Profesional de Cantabria

1. El Consejo de Formaci髇 Profesional de Cantabria, adscrito a la Consejer韆 de Educaci髇, es el 髍gano consultivo de asesoramiento y de participaci髇 institucional y social en materia de Formaci髇 profesional en dicha Comunidad.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 participar� en el Consejo de Formaci髇 Profesional de Cantabria en los t閞minos que determine el Gobierno de Cantabria.

Art韈ulo 53 Centros integrados de Formaci髇 profesional

La Consejer韆 de Educaci髇 contribuir� al desarrollo de una red p鷅lica de centros integrados de Formaci髇 profesional a los que se refiere el art韈ulo 11 de la Ley Org醤ica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional. La creaci髇 y autorizaci髇 de estos centros deber� atenerse, en todo caso, a lo dispuesto en el Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos b醩icos de los centros integrados de Formaci髇 profesional.

V閍se D [CANTABRIA] 20/2013, 25 abril, que regula los centros integrados de Formaci髇 Profesional y establece su organizaci髇 y funcionamiento en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 10 mayo).

Art韈ulo 54 Centros de referencia nacional

La Consejer韆 de Educaci髇 colaborar� con los centros de referencia nacional que se implanten en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, especializados en los distintos sectores productivos, a los que se refiere el art韈ulo 11 de la Ley Org醤ica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional, en cuantas actuaciones favorezcan la innovaci髇 y la experimentaci髇 en materia de Formaci髇 profesional.

Art韈ulo 55 Evaluaci髇, t韙ulos y convalidaciones

La evaluaci髇 en estas ense馻nzas, las condiciones para la obtenci髇 de t韙ulos, as� como las convalidaciones entre estudios universitarios y las ense馻nzas de Formaci髇 profesional de Grado Superior se atendr醤 a lo dispuesto en los art韈ulos 43 y 44 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Art韈ulo 56 Cursos para una mayor especializaci髇

La Consejer韆 de Educaci髇 podr� proponer especializaciones que complementen la competencia de los diferentes t韙ulos. Asimismo, autorizar� a los centros que impartan dicha oferta.

Art韈ulo 57 Colaboraci髇 con la Universidad de Cantabria

Sin perjuicio de lo dispuesto en el art韈ulo 55 de esta Ley, la Consejer韆 de Educaci髇 y la Universidad de Cantabria colaborar醤 para impulsar las convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de Formaci髇 profesional inicial de grado superior que dicha Universidad, en el marco de su autonom韆, desee establecer.

Art韈ulo 58 Colaboraci髇 con las empresas

1. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� la implicaci髇 de las empresas en la fase de Formaci髇 pr醕tica que debe realizar el alumnado de Formaci髇 profesional inicial en los centros de trabajo.

2. La mencionada Consejer韆 de Educaci髇 impulsar� la colaboraci髇 entre los centros que imparten Formaci髇 profesional inicial y las empresas, con el objeto de fomentar la investigaci髇 y la innovaci髇.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� la implicaci髇 de las empresas e instituciones para que el profesorado actualice su cualificaci髇 a trav閟 de estancias de formaci髇 en las mismas.

Art韈ulo 59 Ense馻nzas a distancia

La planificaci髇 educativa anual contemplar� una oferta de ense馻nzas de formaci髇 profesional inicial en la modalidad a distancia, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, conforme a las condiciones que para su autorizaci髇, organizaci髇 y funcionamiento se determinen.

Art韈ulo 60 Potenciaci髇 de las ense馻nzas de r間imen especial

La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� las medidas y los procedimientos oportunos para potenciar, en el marco de la planificaci髇 educativa, las ense馻nzas de r間imen especial.

Art韈ulo 61 Consejo de ense馻nzas de R間imen Especial

Se crea un Consejo de ense馻nzas de R間imen Especial, adscrito a la Consejer韆 de Educaci髇, que ser� el 髍gano consultivo y de participaci髇 en los aspectos relativos a estas ense馻nzas.

Art韈ulo 62 R間imen jur韉ico de las ense馻nzas art韘ticas

Las ense馻nzas elementales y profesionales de m鷖ica y danza, las ense馻nzas profesionales de artes pl醩ticas y dise駉 y las ense馻nzas art韘ticas superiores, que constituyen las ense馻nzas art韘ticas, se regular醤 conforme a lo dispuesto en el Cap韙ulo VI del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Art韈ulo 63 Correspondencia de las ense馻nzas art韘ticas con otras ense馻nzas

1. La Consejer韆 de Educaci髇 facilitar� a los alumnos la posibilidad de cursar simult醤eamente las ense馻nzas art韘ticas profesionales y la Educaci髇 secundaria.

2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podr醤 adoptar las oportunas medidas de organizaci髇 y de ordenaci髇 acad閙ica que incluir醤, entre otras, las convalidaciones y la creaci髇 de centros integrados.

Art韈ulo 64 Organizaci髇 de las ense馻nzas art韘ticas superiores

1. Teniendo en cuenta la definici髇 de la estructura y el contenido b醩ico de los diferentes estudios de ense馻nzas art韘ticas superiores realizados por el Gobierno, la Consejer韆 de Educaci髇 regular� las condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de ense馻nzas art韘ticas superiores. Estos estudios conducir醤 a t韙ulos equivalentes, a todos los efectos, a los t韙ulos universitarios de postgrado.

2. Los estudios superiores de m鷖ica y de danza se cursar醤 en los conservatorios o escuelas superiores de m鷖ica y danza y los de arte dram醫ico en las escuelas superiores de arte dram醫ico; los de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales en las escuelas superiores de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales; los estudios superiores de artes pl醩ticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios superiores de dise駉 en las escuelas superiores de dise駉.

3. La Comunidad Aut髇oma de Cantabria y la Universidad de Cantabria podr醤 convenir f髍mulas de colaboraci髇 para los estudios de ense馻nzas art韘ticas superiores regulados en esta Ley.

4. Asimismo la Consejer韆 de Educaci髇 podr� establecer convenios con las universidades para la organizaci髇 de estudios de doctorado propios de las ense馻nzas art韘ticas.

5. Los centros superiores de ense馻nzas art韘ticas fomentar醤 programas de investigaci髇 en el 醡bito de las disciplinas que les sean propias.

Art韈ulo 65 Organizaci髇 de las ense馻nzas de idiomas

De acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 59 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, relativo a la organizaci髇 y acceso a las ense馻nzas de idiomas, la Consejer韆 de Educaci髇 determinar� las caracter韘ticas y la organizaci髇 del Nivel B醩ico de estas ense馻nzas.

Art韈ulo 66 Escuelas oficiales de idiomas

1. Las ense馻nzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado a las que se refiere el art韈ulo anterior ser醤 impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. La Consejer韆 de Educaci髇 regular� los requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas, relativos a la relaci髇 num閞ica alumno-profesor, a las instalaciones y al n鷐ero de puestos escolares.

2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentar醤 especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Uni髇 Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espa馻 y del espa駉l como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar� el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econ髆icas presenten un inter閟 especial.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� integrar en las escuelas oficiales de idiomas las ense馻nzas de idiomas a distancia.

4. Las escuelas oficiales de idiomas podr醤 impartir cursos para la actualizaci髇 de conocimientos de idiomas por parte de la poblaci髇 adulta en general; para la formaci髇 del profesorado, especialmente el que imparte 醨eas o materias de su especialidad en una lengua extranjera o que desarrolla otras actuaciones en el marco de la educaci髇 pluriling黣 y pluricultural; y para la formaci髇 de otros colectivos profesionales que necesiten actualizar o ampliar sus conocimientos en lenguas extranjeras. Estos cursos deber醤 organizarse y desarrollarse en las condiciones que establezca la Consejer韆 de Educaci髇.

Art韈ulo 67 Impartici髇 del Nivel B醩ico de las ense馻nzas de idiomas

Las ense馻nzas de idiomas correspondientes al Nivel B醩ico se impartir醤 en las escuelas oficiales de idiomas. Asimismo, las ense馻nzas correspondientes al mencionado Nivel B醩ico podr醤 impartirse en los centros de educaci髇 de personas adultas que autorice la Consejer韆 de Educaci髇 y en aquellos otros centros que determine dicha Consejer韆.

Art韈ulo 68 Evaluaci髇

El profesorado que imparta estas ense馻nzas realizar�, en el marco del proceso de ense馻nza y aprendizaje, una evaluaci髇 de progreso, entendida como la evaluaci髇 continua de la evoluci髇 del alumno. Dicha evaluaci髇 tendr�, adem醩, un car醕ter formativo.

Art韈ulo 69 Certificados y correspondencia de las ense馻nzas de idiomas con otras ense馻nzas

La obtenci髇 de los certificados de los diferentes niveles, as� como la correspondencia con otras ense馻nzas se realizar� conforme a lo dispuesto en los art韈ulos 61 y 62 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Art韈ulo 70 R間imen jur韉ico

1. Las ense馻nzas deportivas se regular醤 de conformidad con lo previsto en el Cap韙ulo VIII del T韙ulo I de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 flexibilizar� la organizaci髇 de las ense馻nzas deportivas para responder a las demandas de la poblaci髇 adulta.

Art韈ulo 71 Principios generales

1. La educaci髇 de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho a駉s la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar las competencias, los conocimientos y las aptitudes para permitir y favorecer la realizaci髇 y el desarrollo personal y profesional, la ciudadan韆 activa, la inclusi髇 social y el empleo.

2. Para el logro de la finalidad propuesta, la Consejer韆 de Educaci髇 colaborar� con otras Administraciones p鷅licas con competencias en la formaci髇 de adultos y, en especial, con la Administraci髇 laboral, as� como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 fomentar� prioritariamente la colaboraci髇 con los organismos y entidades que favorezcan el desarrollo de programas que disminuyan los riesgos de exclusi髇 social, especialmente de los sectores m醩 desfavorecidos.

4. Adem醩, las ense馻nzas destinadas a personas adultas tendr醤 en cuenta las l韓eas prioritarias de actuaci髇, establecidas en el art韈ulo 3 de esta Ley, en aquellos aspectos que se consideren pertinentes.

Art韈ulo 72 Objetivos

Los objetivos de la educaci髇 de personas adultas son los establecidos en el art韈ulo 66 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Art韈ulo 73 Organizaci髇

1. Los alumnos podr醤 incorporarse a la educaci髇 de personas adultas en los t閞minos que se establecen en los art韈ulos 66 y 67 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

2. La organizaci髇 y la metodolog韆 de las ense馻nzas para las personas adultas se basar醤 en el autoaprendizaje y tendr醤 en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a trav閟 de la ense馻nza presencial y tambi閚 mediante la educaci髇 a distancia.

3. Las ense馻nzas para las personas adultas se organizar醤 con una metodolog韆 flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.

4. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� promover convenios de colaboraci髇 para la ense馻nza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades p鷅licas o privadas. En este 鷏timo supuesto, se dar� preferencia a las asociaciones sin 醤imo de lucro. Estos convenios podr醤, asimismo, contemplar la elaboraci髇 de materiales que respondan a las necesidades t閏nicas y metodol骻icas de este tipo de ense馻nzas.

5. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de ense馻nza, reglada o no reglada, como a trav閟 de la experiencia laboral o en actividades sociales. Para ello, se desarrollar醤 mecanismos de validaci髇 de aprendizajes previos que permitan reconocer las competencias, los conocimientos y las aptitudes obtenidas por los individuos en diversos contextos, con la finalidad de que estos aprendizajes puedan ser acreditados. En este sentido, se tender� a establecer conexiones entre ambas v韆s y se adoptar醤 medidas para la validaci髇 de los aprendizajes adquiridos de este modo.

6. En la educaci髇 de personas adultas se prestar� una atenci髇 adecuada a aqu閘las que presenten necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

7. En los establecimientos penitenciarios se garantizar� a la poblaci髇 reclusa el acceso a estas ense馻nzas.

8. La Consejer韆 de Educaci髇 estimular� la realizaci髇 de investigaciones y la difusi髇 de pr醕ticas innovadoras en el campo de la educaci髇 de personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de nuevos modelos educativos y la mejora continua de los existentes.

Art韈ulo 74 Ense馻nza b醩ica

De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 68 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, la Consejer韆 de Educaci髇 organizar�, al menos con una periodicidad anual, pruebas para que las personas mayores de dieciocho a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa.

Art韈ulo 75 Ense馻nzas postobligatorias

1. En el marco de lo previsto en el art韈ulo 69 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, la Consejer韆 de Educaci髇 organizar� peri骴icamente pruebas para obtener directamente el t韙ulo de Bachiller o alguno de los t韙ulos de Formaci髇 profesional, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos establecidos para ambas ense馻nzas.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las ense馻nzas de Bachillerato o Formaci髇 profesional.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 adoptar� las medidas oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta espec韋ica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caracter韘ticas.

Art韈ulo 76 Otras ense馻nzas

1. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� programas espec韋icos de aprendizaje de la lengua castellana, as� como de elementos b醩icos de la cultura para facilitar la integraci髇 de las personas inmigrantes.

2. Con el fin de que la poblaci髇 adulta que no disponga de los requisitos acad閙icos, pueda cursar la Formaci髇 profesional, se llevar醤 a cabo programas que, mediante la realizaci髇 de cursos espec韋icos, permitan cursar estas ense馻nzas tras la superaci髇 de las pruebas de acceso a los ciclos formativos.

3. Asimismo, mediante cursos espec韋icos, se potenciar� que las personas adultas puedan acceder a la universidad mediante la superaci髇 de las pruebas de acceso para mayores de veinticinco a駉s.

4. La Consejer韆 de Educaci髇 desarrollar� acciones formativas de ense馻nzas de idiomas especialmente dirigidas a la poblaci髇 adulta teniendo en cuenta lo se馻lado en el art韈ulo 67 de esta Ley.

5. Igualmente, la Consejer韆 de Educaci髇 promover� programas espec韋icos de ense馻nza no reglada que permitan a la poblaci髇 adulta la consecuci髇 de los objetivos previstos para estas ense馻nzas.

Art韈ulo 77 Centros y modalidades de ense馻nza

1. Cuando la educaci髇 de personas adultas conduzca a la obtenci髇 de uno de los t韙ulos establecidos en la presente Ley, ser� impartida en centros educativos ordinarios o espec韋icos, debidamente autorizados por la Consejer韆 de Educaci髇. En el caso de centros espec韋icos, se denominar醤 Centros de Educaci髇 de Personas Adultas.

2. Las ense馻nzas para personas adultas se podr醤 impartir en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 organizar� la oferta p鷅lica de educaci髇 semipresencial y a distancia, con el fin de dar una respuesta adecuada a la formaci髇 permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir� el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

4. En los establecimientos penitenciarios se facilitar� a la poblaci髇 interna el acceso a estas ense馻nzas en las modalidades que procedan de acuerdo con las peculiaridades de dichos centros.

Art韈ulo 78 Redes de aprendizaje permanente

1. Con el fin de producir sinergias, canalizar las ofertas y las demandas, la informaci髇, la orientaci髇 y los recursos destinados a favorecer la educaci髇 y la formaci髇 de la poblaci髇 adulta de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, la Consejer韆 de Educaci髇 impulsar� el establecimiento de redes de aprendizaje permanente.

2. Las redes de aprendizaje permanente estar醤 integradas por los centros de educaci髇 de adultos, otros centros educativos, organismos, instituciones y entidades que desarrollen acciones dirigidas a la poblaci髇 adulta, tanto en los 醡bitos acad閙icos, de formaci髇 para el empleo u otras actividades de aprendizaje.

3. La Consejer韆 de Educaci髇, junto con los organismos e instituciones colaboradoras, determinar醤 los centros e instituciones que integran cada red, para posibilitar que la oferta formativa se realice de una forma coherente y se optimicen los recursos utilizados.

4. Las redes de aprendizaje permanente ejercer醤 las funciones que se determinen, entre las cuales ser醤 prioritarias la difusi髇, el fomento y la sensibilizaci髇 en todos los 醡bitos sobre la importancia de la educaci髇 y de la formaci髇 como un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida.