Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• PRE罬BULO
• Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• Art韈ulo 2燩rincipios generales
• Art韈ulo 3燨bjetivos y fines de la Educaci髇 Primaria
• Art韈ulo 4燙urr韈ulo
• Art韈ulo 5燙ompetencias
• Art韈ulo 6燛lementos transversales
• Art韈ulo 7燨rganizaci髇
• Art韈ulo 8燩rincipios metodol骻icos
• Art韈ulo 9燙alendario escolar y horario semanal
• Art韈ulo 10燗cci髇 tutorial
• Art韈ulo 11燩articipaci髇
• Art韈ulo 12燗tenci髇 a la diversidad
• Art韈ulo 13燗tenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo
• Art韈ulo 14燗prendizaje de lenguas extranjeras
• Art韈ulo 15燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje
• Art韈ulo 16燛valuaciones individualizadas
• Art韈ulo 17燩romoci髇
• Art韈ulo 18燚ocumentos oficiales e informes de evaluaci髇
• Art韈ulo 19燭ramitaci髇 electr髇ica, archivo y custodia de expedientes acad閙icos
• Art韈ulo 20燗utonom韆 de los centros
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 Adicional Primera燛nse馻nzas de Religi髇
  • Disposici髇 Adicional Segunda燙entros incompletos
  • Disposici髇 Adicional Tercera燙entros espec韋icos de Educaci髇 Especial
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 Transitoria 趎ica營mplantaci髇 de las ense馻nzas
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 Derogatoria 趎ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 Final Primera燚esarrollo reglamentario
  • Disposici髇 Final Segunda燛ntrada en vigor
• ANEXO 1.�.燛TAPA EDUCACI覰 PRIMARIA. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
• ANEXO 2.�.燛TAPA EDUCACI覰 PRIMARIA. EDUCACI覰 ART蚐TICA
• ANEXO 3.�.燛TAPA EDUCACI覰 PRIMARIA. EDUCACI覰 EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD
• ANEXO 4.�.燞orario

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria y regular su implantaci髇, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 6.bis de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Este Decreto ser� de aplicaci髇 a los centros docentes que impartan las ense馻nzas de esta etapa en el 醡bito territorial de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

Art韈ulo 2 Principios generales

1. La Educaci髇 Primaria proporcionar� a todos los ni駉s y las ni馻s una educaci髇 de calidad, en condiciones de equidad y con garant韆 de igualdad de oportunidades.

Para ello, la acci髇 educativa de esta etapa integrar� aprendizajes de la expresi髇 y comprensi髇 oral, la lectura, la escritura, el c醠culo, la adquisici髇 de nociones b醩icas de la cultura, el aprendizaje de una convivencia positiva, as� como los h醔itos de estudio y trabajo, el sentido art韘tico, la creatividad, la identificaci髇, aceptaci髇 y expresi髇 de las emociones y los afectos con el fin de garantizar una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una perspectiva inclusiva e integradora de los aprendizajes de las distintas 醨eas de la etapa.

2. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participaci髇 de toda la comunidad, contribuir� al desarrollo pleno del alumnado a trav閟 de la integraci髇 curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitan el ejercicio de una ciudadan韆 responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadan韆 cr韙ica con las desigualdades, los comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por raz髇 de sexo, edad, religi髇, cultura, opci髇 afectivo-sexual, capacidad ...

3. Las relaciones interpersonales se sustentar醤 en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, propio de una ciudadan韆 democr醫ica donde la participaci髇 sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevenci髇 de conflictos y su resoluci髇 pac韋ica sean los principios rectores insertados, de manera transversal, en los procesos de ense馻nza y aprendizaje.

4. La educaci髇 que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciar� el 閤ito escolar a trav閟 de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso; una escuela que promueve m醩 y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidad y la participaci髇 de este en el sistema educativo, para lo que se contar� con los recursos materiales y humanos necesarios y adecuados.

Art韈ulo 3 Objetivos y fines de la Educaci髇 Primaria

1. Ser醤 objetivos de la Educaci髇 Primaria los previstos en el art韈ulo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Primaria.

2. El curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias contribuir�, adem醩, a que el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, hist髍icos, geogr醘icos, naturales, sociales y lingsticos m醩 relevantes de la Comunidad, as� como los de su entorno, seg鷑 lo requieran las diferentes 醨eas, valorando las posibilidades de acci髇 para su conservaci髇.

V閍se Orden [CANARIAS] 19 de diciembre de 2018, por la que se regula la ense馻nza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartici髇 en la Educaci髇 Primaria y en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria (獴.O.I.C.� 8 enero 2019).LE0000635313_20190109

3. La implementaci髇 del curr韈ulo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias se orientar� adem醩 a la consecuci髇 de los siguientes fines:

• a) La no discriminaci髇 de las personas por razones de identidad y orientaci髇 sexual, religi髇 o cultura.
• b) La eliminaci髇 de los prejuicios, estereotipos y roles en funci髇 del sexo o de la orientaci髇 sexual, la integraci髇 del saber de las mujeres y su contribuci髇 social e hist髍ica al desarrollo de la humanidad, la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el fomento de la coeducaci髇.
• c) El desarrollo en los ni駉s y en las ni馻s de la capacidad para adquirir h醔itos y valores solidarios y de equidad.
• d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gesti髇 de las emociones y los h醔itos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.
• e) El desarrollo de actitudes responsables de acci髇 y cuidado del medio natural, social y cultural.

Art韈ulo 4 Curr韈ulo

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria el conjunto de los objetivos, las competencias, los contenidos, los criterios de evaluaci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias y del logro de los objetivos, y los est醤dares de aprendizaje evaluables. Todo ello ha de regular la pr醕tica docente, de forma que se desarrollen de manera integral las capacidades del alumnado.

2. El curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria se organiza en 醨eas, que garantizar醤 un tratamiento global e integrador de los aprendizajes, vertebrados estos con el tratamiento de los elementos transversales, para asegurar que el alumnado desarrolle las competencias y alcance los objetivos de la etapa. Estas 醨eas integrar醤 las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adapt醤dose a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

3. En base a lo dispuesto en el art韈ulo 6.bis.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, las 醨eas se agrupar醤 en tres bloques: troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica.

4. Los anexos 1�, 2� y 3� de este Decreto -que determinan respectivamente los curr韈ulos de las asignaturas troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica- establecen, para el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, la contribuci髇 de las diferentes 醨eas a la adquisici髇 de las competencias, los contenidos, los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables de cada 醨ea en los diferentes cursos, de acuerdo con los aspectos que constituyen el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Primaria.

5. En los centros docentes se desarrollar� y completar� el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria establecido en el presente Decreto, concreci髇 que se har� en las programaciones did醕ticas y que tendr� como referencia el propio proyecto educativo del centro y la programaci髇 general anual.

6. Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Aut髇oma de Canarias se trabajar醤 de manera sistem醫ica y gradual en las diferentes 醨eas en la medida que lo requieran sus respectivos curr韈ulos.

Art韈ulo 5 Competencias

1. A trav閟 del curr韈ulo se garantizar� el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1�) Comunicaci髇 lingstica.
• 2�) Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.
• 3�) Competencia digital.
• 4�) Aprender a aprender.
• 5�) Competencias sociales y c韛icas.
• 6�) Sentido de iniciativa y esp韗itu emprendedor.
• 7�) Conciencia y expresiones culturales.

La adecuada adquisici髇 de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de ense馻nza y de aprendizaje se garantizar� por medio de una organizaci髇 y un funcionamiento de los centros educativos que -haciendo ejercicio de su autonom韆- favorezca una metodolog韆 did醕tica inclusiva, que vertebre la actividad docente y las actividades complementarias y extraescolares; y que permita la participaci髇 de toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales y no formales. Asimismo, se favorecer� el desarrollo personal, emocional y psicomotriz del alumnado.

Se fomentar� el desarrollo de la dimensi髇 moral, la dimensi髇 de desarrollo personal y resiliencia, la dimensi髇 socioemocional y la motivaci髇 intr韓seca como factores determinantes para favorecer la continuidad escolar.

2. El car醕ter global e integrador de la etapa pone el 閚fasis en el hecho de que todas las 醨eas de conocimiento del curr韈ulo contribuyen a que el alumnado alcance las competencias referidas en este art韈ulo.

Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos velar醤 por el desarrollo de la Comunicaci髇 lingstica y de la Competencia matem醫ica, referente de la evaluaci髇 individualizada de 3^er curso; y por el desarrollo de la Comunicaci髇 lingstica y de la Competencia matem醫ica y Competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆, que son referente de la evaluaci髇 final de la Educaci髇 Primaria en 6� curso.

Art韈ulo 6 Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las asignaturas de la etapa, con car醕ter general, se trabajar醤 los elementos transversales recogidos en el art韈ulo 10 del Real Decreto 126/2014, con una especial atenci髇 al desarrollo de estrategias de comprensi髇 y producci髇 oral y escrita y a la formaci髇 para la participaci髇 responsable y segura en los nuevos 醡bitos socioculturales generados por las tecnolog韆s digitales de expresi髇, interacci髇 y tratamiento de la informaci髇, que ser醤 objeto de aprendizaje en algunas de las 醨eas de la etapa, y adem醩 deben ser utilizadas como recurso en todas las 醨eas, en aras de la adquisici髇 de la autonom韆 del alumnado.

2. Para alcanzar este objetivo de transversalidad, en los centros educativos se promover醤 diariamente pr醕ticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacci髇 oral sean un componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisici髇 de las competencias y la expresi髇 personal y colectiva solidaria en el 醡bito social.

3. Se adoptar醤 medidas para que la actividad f韘ica y la alimentaci髇 equilibrada formen parte de la vida cotidiana de los ni駉s y de las ni馻s. A estos efectos, se promover� la pr醕tica diaria de deporte y ejercicio f韘ico por parte del alumnado durante la jornada escolar, en los t閞minos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y aut髇oma. El dise駉, la coordinaci髇 y la supervisi髇 de las medidas que, a estos efectos, se adopten en el centro educativo, ser醤 asumidos por el profesorado con cualificaci髇 o especializaci髇 adecuada en estos 醡bitos.

Art韈ulo 7 Organizaci髇

1. La etapa de la Educaci髇 Primaria tiene car醕ter obligatorio y gratuito, e integra, junto con la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la ense馻nza b醩ica. Con car醕ter general, el alumnado se incorporar� al primer curso de la Educaci髇 Primaria en el a駉 natural en el que cumpla seis a駉s.

2. La Educaci髇 Primaria comprende seis cursos acad閙icos que se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los doce a駉s de edad.

3. El alumnado debe cursar las siguientes 醨eas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

• a) Ciencias de la Naturaleza.
• b) Ciencias Sociales.
• c) Lengua Castellana y Literatura.
• d) Matem醫icas.
• e) Primera Lengua Extranjera.

4. El alumnado debe cursar las siguientes 醨eas del bloque de asignaturas espec韋icas en cada uno de los cursos:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Religi髇, o Valores Sociales y C韛icos, a elecci髇 de los padres, las madres o los representantes legales del alumnado.
• c) Educaci髇 Art韘tica.

5. El alumnado deber� cursar el 醨ea espec韋ica de Segunda Lengua Extranjera, al menos, en los cursos quinto y sexto.

6. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la definici髇 de las 醨eas de libre configuraci髇 auton髆ica y el establecimiento de su curr韈ulo, as� como la determinaci髇 de las condiciones para su autorizaci髇 e impartici髇 incluida, en su caso, la oferta de los centros docentes. En todo caso, la finalidad de la o las 醨eas de libre configuraci髇 auton髆ica para Canarias ser� garantizar la respuesta educativa a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, sus intereses y sus necesidades.

7. Se impartir� un 醨ea de libre configuraci髇, seg鷑 se recoge en el anexo 3�. En todo caso, se habilita a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para realizar las modificaciones que se consideren pertinentes en el 醨ea de libre configuraci髇 establecida en dicho anexo, para establecer un 醨ea distinta a la contemplada en el mismo, as� como para regular las condiciones de autorizaci髇 e impartici髇 de las asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica.

8. Los centros podr醤 aumentar en una sesi髇 la carga horaria de un 醨ea de la etapa en cada nivel para profundizar en su curr韈ulo. Corresponder� a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular las condiciones para su autorizaci髇 e impartici髇.

Art韈ulo 8 Principios metodol骻icos

1. Los principios metodol骻icos que han de regir la pr醕tica docente de los centros educativos han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el 閤ito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en esta etapa se pondr� especial 閚fasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atenci髇 a las necesidades individuales, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje a trav閟 de la detecci髇 y la atenci髇 temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en funci髇 de las caracter韘ticas y los estilos de aprendizaje del alumnado.

2. De manera general, se pondr� especial atenci髇 en el empleo de estrategias did醕ticas que permitan una organizaci髇 flexible; la prevenci髇 y puesta en pr醕tica de medidas desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinaci髇 de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio b醩ico de inclusividad; la atenci髇 individualizada y las adaptaciones del curr韈ulo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundizaci髇 o enriquecimiento en una o varias 醨eas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperaci髇 curricular, as� como la intervenci髇 de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementaci髇 del curr韈ulo y contribuir a la mejora de la atenci髇 inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integraci髇 de los aprendizajes.

3. La pr醕tica docente favorecer� la integraci髇 curricular, de manera que se trabaje desde la interrelaci髇 de las 醨eas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.

4. La metodolog韆 did醕tica empleada en el dise駉 e implementaci髇 de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de gu韆 o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.

5. Se favorecer� el tratamiento integrado de valores en los curr韈ulos, de manera que su inclusi髇 en estos sea transversal y vertebren el proceso de ense馻nza.

Art韈ulo 9 Calendario escolar y horario semanal

1. El calendario escolar comprender� un m韓imo de 175 d韆s lectivos para las ense馻nzas obligatorias. En cualquier caso, en el c髆puto del calendario escolar se incluir醤 los d韆s dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de la Educaci髇 Primaria.

2. En el anexo 4� de este Decreto se establece, para las diferentes 醨eas de la Educaci髇 Primaria, el horario escolar semanal correspondiente a cada curso. El horario semanal total para el alumnado y para cada uno de los cursos de la Educaci髇 Primaria se distribuir� de lunes a viernes, siendo un m韓imo de veinticinco horas por semana en cada uno de los cursos, incluido el tiempo de recreo de treinta minutos diarios, distribuidos a lo largo de la jornada escolar.

3. Los centros docentes organizar醤 con car醕ter ordinario para cada curso de la Educaci髇 Primaria el horario semanal establecido en el apartado anterior, excluidas las horas de recreo, en sesiones de duraci髇 de 45 minutos, seg鷑 se establece en el anexo 4�. Si bien los centros, en el ejercicio de su autonom韆, podr醤 establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duraci髇 dentro de la misma jornada escolar, siempre que est閚 comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal m韓imo de cada curso y 醨ea establecido en el mencionado anexo 4�.

4. Se faculta a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para modificar el horario establecido en el anexo 4� del presente Decreto atendiendo a necesidades organizativas de las distintas 醨eas y respetando lo establecido en el curr韈ulo y, en todo caso, el l韒ite previsto en el art韈ulo 8.5 del Real Decreto 126/2014.

Art韈ulo 10 Acci髇 tutorial

1. La acci髇 tutorial formar� parte de la actividad docente de todo el profesorado y consistir� en la atenci髇 tanto personalizada como grupal al alumnado y a sus familias, de manera que se posibilite el 閤ito escolar y se ofrezcan las mejores opciones para el desarrollo personal de los ni駉s y las ni馻s, como individuos y como parte de una comunidad.

2. La acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, prestando especial atenci髇, en el primer y sexto curso, a la orientaci髇 de este y de las familias para el tr醤sito entre etapas.

3. El profesorado tutor de cada grupo, como pieza clave del liderazgo pedag骻ico del centro, coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado que incide sobre su grupo.

4. Los centros docentes velar醤 por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas en su proyecto educativo en relaci髇 con la acci髇 tutorial.

5. Con objeto de facilitar las labores de tutor韆 y orientaci髇 del alumnado, los centros dispondr醤 de recursos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica.

Art韈ulo 11 Participaci髇

1. En los centros se fomentar� la participaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa en aquellos procesos que favorezcan la corresponsabilidad para que todo el alumnado alcance el 閤ito educativo.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� el ejercicio efectivo de la participaci髇 de las familias en las decisiones que afecten a los procesos educativos de sus hijos e hijas, constituy閚dose en agentes fundamentales para la construcci髇 de una escuela inclusiva y participativa, todo ello de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 16 del Real Decreto 126/2014.

3. El proyecto educativo incluir� acciones para la coordinaci髇 con las familias y, en todo caso, favorecer� la implicaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del plan de convivencia, en los t閞minos que se recogen en el art韈ulo 43 del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el 醡bito educativo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

4. A partir de este eje fundamental para la participaci髇 de la comunidad educativa en el proceso educativo del alumnado, se facilitar� la apertura del centro al entorno.

Art韈ulo 12 Atenci髇 a la diversidad

1. La atenci髇 a la diversidad se regir�, con car醕ter general, por el principio de inclusi髇 que habr� de guiar la pr醕tica docente y la orientaci髇, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el curr韈ulo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de ense馻nza adaptado a sus caracter韘ticas y necesidades.

2. La atenci髇 temprana al alumnado regir� la intervenci髇 educativa cuando se detecten e identifiquen barreras que dificulten su aprendizaje y su participaci髇 en la acci髇 educativa.

3. Los centros favorecer醤 el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de las diferencias, as� como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonom韆 y la generaci髇 de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� y facilitar� los recursos necesarios para las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 de las ense馻nzas flexible, adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y la no discriminaci髇 en el acceso, la permanencia y la continuidad escolar para alcanzar el 閤ito educativo.

Art韈ulo 13 Atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. Se considera que un alumno o una alumna requiere una atenci髇 educativa espec韋ica por alguna de las siguientes circunstancias:

• - Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o trastornos del espectro autista.
• - Dificultades espec韋icas de aprendizaje.
• - Trastorno por d閒icit de atenci髇 con o sin hiperactividad.
• - Condiciones personales o de historia escolar.
• - Altas capacidades intelectuales.
• - Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.
• - Dificultades en el 醡bito de la comunicaci髇 y el lenguaje.

2. La atenci髇 temprana cobra especial relevancia para la respuesta a las necesidades de este alumnado como estrategia para prevenir y evitar la consolidaci髇 de las dificultades en el aprendizaje.

3. Para que este alumnado pueda alcanzar el m醲imo grado de desarrollo personal, adquirir las competencias y alcanzar los objetivos de la etapa, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuada atenci髇 y progreso, facilitando la Administraci髇 educativa los recursos necesarios.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los elementos prescriptivos del curr韈ulo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. En este caso, la evaluaci髇 se realizar� tomando como referente los objetivos y criterios de evaluaci髇 fijados en dichas adaptaciones.

Para la promoci髇 se aplicar� lo dispuesto en el art韈ulo 17 de este Decreto. No obstante, sin perjuicio de lo establecido en su apartado 4, la escolarizaci髇 del alumnado de necesidades educativas especiales en la etapa de la Educaci髇 Primaria, en centros ordinarios, podr� prolongarse un a駉 m醩, siempre que ello favorezca su integraci髇 socioeducativa y que esa permanencia no se haya realizado con anterioridad en la etapa de Educaci髇 Infantil.

5. La escolarizaci髇 de las alumnas y los alumnos que se incorporan tard韆mente al sistema educativo se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico.

Con car醕ter general, cuando un alumno o una alumna no tenga dominio suficiente de la lengua castellana, recibir� atenci髇 espec韋ica para ello, preferentemente, en el grupo ordinario y en el nivel que le corresponde por edad.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de m醩 de dos cursos podr醤 ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponder韆 por edad. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase, y que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, el alumno o la alumna se incorporar� al grupo correspondiente a su edad.

6. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, deber� recibir una respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la etapa o reducirse su duraci髇, cuando se prevea que son estas las medidas m醩 adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇, todo ello sin perjuicio de lo que establece el Real Decreto 126/2014 en el art韈ulo 14.4.

Art韈ulo 14 Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, estas se utilizar醤 en el aula desde un enfoque comunicativo y orientado a la acci髇, priorizando la comprensi髇 y la expresi髇 orales en situaciones de comunicaci髇 social. La lengua castellana solo se utilizar� como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer que una parte de las 醨eas del curr韈ulo se imparta, total o parcialmente, en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo regulados en el presente Decreto, y establecer� las condiciones para su organizaci髇 y desarrollo en los centros educativos. Los centros que ya desarrollan la modalidad de aprendizaje integrado de lengua inglesa y contenidos de otras 醨eas podr醤 continuar con el desarrollo de dichas ense馻nzas en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. Los centros que impartan las 醨eas del curr韈ulo o parte de ellas en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

Se establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y evaluaci髇 de las lenguas extranjeras para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en la expresi髇 oral. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Art韈ulo 15 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser� global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las 醨eas, y continua o formativa.

2. En el proceso de evaluaci髇 continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecer醤 las medidas de atenci髇 necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisici髇 de las competencias para continuar su proceso educativo.

3. Los referentes para la comprobaci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluaci髇 continua y final de las 醨eas de los bloques de asignaturas troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica, ser醤 los criterios de evaluaci髇 y, en su caso, los est醤dares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos 1�, 2� y 3� de este Decreto. Las matrices de evaluaci髇 o r鷅ricas constituyen un nivel de concreci髇 curricular que integra los elementos anteriores para la evaluaci髇 del alumnado y su establecimiento corresponder� a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

4. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su pr醕tica docente, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 12.1, p醨rafo 5, del Real Decreto 126/2014.

V閍se O [CANARIAS] 21 abril 2015, por la que se regula la evaluaci髇 y la promoci髇 del alumnado que cursa la etapa de la Educaci髇 Primaria (獴.O.I.C.� 6 mayo).LE0000552240_20150507

Art韈ulo 16 Evaluaciones individualizadas

1. Los centros docentes realizar醤 una evaluaci髇 individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Educaci髇 Primaria, seg鷑 disponga la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, en la que se comprobar� el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresi髇 y comprensi髇 oral y escrita, c醠culo y resoluci髇 de problemas en relaci髇 con el grado de adquisici髇 de la competencia lingstica y de la competencia matem醫ica.

Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de esta evaluaci髇 se adapten al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

De resultar desfavorable esta evaluaci髇, el equipo docente deber� adoptar las medidas de intervenci髇 educativa m醩 adecuadas. Estas medidas se fijar醤 en los planes espec韋icos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboraci髇 con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

2. Al finalizar el sexto curso de Educaci髇 Primaria se realizar� una evaluaci髇 final individualizada a todo el alumnado en los t閞minos en los que se establece en el art韈ulo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

3. Para la evaluaci髇 se utilizar醤 como referentes los criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1� y 2� de este Decreto.

4. El resultado de la evaluaci髇 se expresar� en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

5. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har� constar en un informe, que ser� entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendr� car醕ter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de Educaci髇 Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as� como para los equipos docentes, los padres, las madres o los representantes legales, y el alumnado. El nivel obtenido ser� indicativo de una progresi髇 y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicaci髇 de programas dirigidos al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el car醕ter inclusivo de la atenci髇 a la diversidad, tal y como se recoge en el art韈ulo 12 del presente Decreto.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer planes espec韋icos de mejora en aquellos centros p鷅licos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relaci髇 con los centros concertados se estar� a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Art韈ulo 17 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente del grupo adoptar� las decisiones correspondientes a la promoci髇, tomando especialmente en consideraci髇 la informaci髇 y el criterio del profesorado tutor, as� como el resultado de la evaluaci髇 final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3� y 6� curso.

2. El alumno o la alumna promocionar� al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno o la alumna podr� permanecer un a駉 m醩 en la etapa. Esta decisi髇 se tomar� cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deber� acreditar la adopci髇 y realizaci髇 de estas medidas, y el equipo directivo velar� porque se hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecer醤 un plan espec韋ico de refuerzo o recuperaci髇 y apoyo en las condiciones que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

4. Antes de adoptar la decisi髇 de no promoci髇, el profesorado tutor oir� a los padres, las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 18 Documentos oficiales e informes de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, los documentos de evaluaci髇 final de etapa y de tercer curso de Educaci髇 Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa, el historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisi髇 y custodia.

Los documentos oficiales de evaluaci髇 ser醤 visados por el director o la directora del centro y llevar醤 las firmas aut骻rafas de las personas que correspondan en cada caso. Junto a las mismas constar� el nombre y los apellidos de la persona firmante, as� como la referencia al cargo o a la atribuci髇 docente.

El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por el territorio nacional.

Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 que establece el curr韈ulo correspondiente.

2. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en los t閞minos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos t閞minos ir醤 acompa馻dos de una calificaci髇 num閞ica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10.

La nota media de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las 醨eas ser� la media aritm閠ica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y en caso de equidistancia a la superior.

El alumnado podr� obtener una Matr韈ula de Honor en el 醨ea en que obtengan un sobresaliente al finalizar la Educaci髇 Primaria, si a juicio del equipo docente han demostrado un rendimiento acad閙ico excelente.

3. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo ordinario y, en su caso, en la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprender醤 la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas y las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por el tutor o la tutora del grupo y llevar醤 el visto bueno del director o la directora del centro.

4. El historial acad閙ico ser� extendido en impreso oficial, llevar� el visto bueno del director o la directora, y tendr� valor acreditativo de los estudios realizados. Como m韓imo recoger� los datos identificativos del alumnado, las asignaturas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇 y los resultados de la evaluaci髇 en cada curso, las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las 醨eas, el nivel obtenido en la evaluaci髇 final de Educaci髇 Primaria, la informaci髇 relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

5. Cuando el alumno o la alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de este, copia del historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir� el correspondiente expediente acad閙ico. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibida la copia del historial acad閙ico.

El informe personal por traslado contendr� los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicaci髇, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.

6. Tras finalizar la etapa, el historial acad閙ico de la Educaci髇 Primaria se entregar� a las madres, los padres, o representantes legales del alumnado, y se enviar� una copia de este historial y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa al centro de Educaci髇 Secundaria en el que se prosigan los estudios, a petici髇 de dicho centro de Educaci髇 Secundaria.

Art韈ulo 19 Tramitaci髇 electr髇ica, archivo y custodia de expedientes acad閙icos

1. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la Disposici髇 Adicional Vig閟imo Tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. El archivo y custodia de los expedientes acad閙icos corresponde a los centros escolares. La cumplimentaci髇 y custodia del expediente acad閙ico ser� supervisada por la Inspecci髇 Educativa.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acad閙ico y su custodia.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇 descritos en el art韈ulo anterior podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservaci髇, y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley Org醤ica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci髇 de Datos de Car醕ter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electr髇ico de los ciudadanos a los servicios p鷅licos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electr髇ico estar� constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇, y cumplir� con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el 醡bito de la Administraci髇 Electr髇ica.

4. La estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇 del expediente electr髇ico del alumnado se ajustar� a lo establecido por la normativa estatal.

Art韈ulo 20 Autonom韆 de los centros

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros para que estos estimulen la actividad investigadora del profesorado a partir de la pr醕tica docente y favorezcan su trabajo en equipo, propiciando una actuaci髇 coherente y coordinada entre el profesorado que imparta la Educaci髇 Primaria en los distintos cursos, as� como con el profesorado de Educaci髇 Infantil y de Educaci髇 Secundaria Obligatoria que corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo y las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, adapt醤dolas a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todos los ni駉s y las ni馻s. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y fomenten el trabajo en equipo.

3. Los centros promover醤 compromisos con las familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otras desarrollar醤 para facilitar el progreso educativo del alumnado.

4. Los centros podr醤 acometer estrategias de innovaci髇, planes de trabajo, formas de organizaci髇 o ampliaci髇 del horario escolar en los t閞minos que establezca el marco legal correspondiente, sin que, en ning鷑 caso, se impongan aportaciones econ髆icas a las familias ni exigencias para la Administraci髇 educativa.

5. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros docentes p鷅licos tendr醤 autonom韆 para elegir los materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cada 醨ea de este nivel educativo. En todo caso, estos deber醤 adaptarse al rigor cient韋ico adecuado a las edades del alumnado y al curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias. Los materiales educativos utilizados en el centro deben partir de supuestos no discriminatorios para las mujeres, reconociendo el igual valor de hombres y mujeres, y fomentando el respeto en la igualdad de derechos y obligaciones.

Disposici髇 Adicional Primera Ense馻nzas de Religi髇

1. Las ense馻nzas de Religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Primaria, debiendo manifestar los padres, las madres o los representantes legales del alumnado, al inicio de cada curso, su voluntad de que estos reciban o no reciban esas ense馻nzas.

2. La determinaci髇 del curr韈ulo de las ense馻nzas de religi髇 se realizar� de acuerdo con lo establecido en la Disposici髇 Adicional Segunda, numeral 3 del Real Decreto 126/2014.

3. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 se efectuar� de acuerdo con lo indicado en el art韈ulo 15 del presente Decreto.

Disposici髇 Adicional Segunda Centros incompletos

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 desarrollar� criterios espec韋icos para la adecuaci髇 de lo establecido en este decreto a los centros incompletos en atenci髇 a sus caracter韘ticas.

Disposici髇 Adicional Tercera Centros espec韋icos de Educaci髇 Especial

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 publicar� una concreci髇 curricular espec韋ica para el alumnado escolarizado en los Centros de Educaci髇 Especial, que, por la singularidad de la atenci髇 educativa requerida, no puede ajustarse al curr韈ulo ordinario de la etapa de Educaci髇 Primaria.

Disposici髇 Transitoria 趎ica Implantaci髇 de las ense馻nzas

La implantaci髇 de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias responder� al siguiente calendario:

Las modificaciones introducidas en el curr韈ulo, la organizaci髇, objetivos, promoci髇 y evaluaciones de Educaci髇 Primaria se implantar醤 para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposici髇 Derogatoria 趎ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto. En cuanto al contenido del Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, quedar� sin efecto conforme se produzca la implantaci髇 de la nueva ordenaci髇 de la Educaci髇 Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Disposici髇 Transitoria 趎ica de este Decreto.

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Disposici髇 Final Primera Desarrollo reglamentario

Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo establecido en el presente Decreto.

Disposici髇 Final Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias.