Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Primaria

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1燨bjeto
• Art韈ulo 2燚efiniciones
• Art韈ulo 3燚istribuci髇 de competencias
• Art韈ulo 4燗signaturas troncales
• Art韈ulo 5燗signaturas espec韋icas
• Art韈ulo 6燩rincipios generales
• Art韈ulo 7燨bjetivos de la Educaci髇 Primaria
• Art韈ulo 8燨rganizaci髇
• Art韈ulo 9燩roceso de aprendizaje y atenci髇 individualizada
• Art韈ulo 10燛lementos transversales
• Art韈ulo 11燩romoci髇
• Art韈ulo 12燛valuaciones
• Art韈ulo 13燗prendizaje de lenguas extranjeras
• Art韈ulo 14燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
• Art韈ulo 15燗utonom韆 de los centros docentes
• Art韈ulo 16燩articipaci髇 de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera燗daptaci髇 de referencias
  • Disposici髇 adicional segunda燛nse馻nzas de religi髇
  • Disposici髇 adicional tercera燬istema de pr閟tamos de libros de texto
  • Disposici髇 adicional cuarta燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Disposici髇 adicional quinta燛valuaci髇 final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura
  • Disposici髇 adicional sexta燙alendario escolar
  • Disposici髇 adicional s閜tima燗cciones informativas y de sensibilizaci髇
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燙alendario de implantaci髇
  • Disposici髇 final segunda燭韙ulo competencial y car醕ter b醩ico
  • Disposici髇 final tercera燚esarrollo
  • Disposici髇 final cuarta燛ntrada en vigor
• ANEXO I.燗signaturas troncales
• ANEXO II.燗signaturas espec韋icas

Art韈ulo 1 Objeto

El presente real decreto tiene por objeto establecer el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 2 Definiciones

1. A efectos de este real decreto, se entender� por:

• a) Curr韈ulo: regulaci髇 de los elementos que determinan los procesos de ense馻nza y aprendizaje para cada una de las ense馻nzas y etapas educativas.
• b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de ense馻nza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
• c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense馻nza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaci髇 adecuada de actividades y la resoluci髇 eficaz de problemas complejos.
• d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada ense馻nza y etapa educativa y a la adquisici髇 de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, 醡bitos, 醨eas y m骴ulos en funci髇 de las ense馻nzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
• e) Est醤dares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaci髇 que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su dise駉 debe contribuir y facilitar el dise駉 de pruebas estandarizadas y comparables.
• f) Criterios de evaluaci髇: son el referente espec韋ico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
• g) Metodolog韆 did醕tica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del curr韈ulo ser醤 las siguientes:

• 1.� Comunicaci髇 lingstica.
• 2.� Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.
• 3.� Competencia digital.
• 4.� Aprender a aprender.
• 5.� Competencias sociales y c韛icas.
• 6.� Sentido de iniciativa y esp韗itu emprendedor.
• 7.� Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisici髇 eficaz de las competencias y su integraci髇 efectiva en el curr韈ulo, deber醤 dise馻rse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de m醩 de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciar� el desarrollo de las competencias Comunicaci髇 lingstica, Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.

Art韈ulo 3 Distribuci髇 de competencias

1. En Educaci髇 Primaria, las asignaturas se agrupar醤 en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas espec韋icas, y de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizar醤 sus funciones de la siguiente forma:

• a) Corresponder� al Gobierno:
  • 1.� Determinar los contenidos comunes, los est醤dares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo m韓imo del bloque de asignaturas troncales.
  • 2.� Determinar los est醤dares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas espec韋icas.
  • 3.� Determinar los criterios de evaluaci髇 del logro de los objetivos de las ense馻nzas y etapas educativas y del grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como las caracter韘ticas generales de las pruebas en relaci髇 con la evaluaci髇 final de Educaci髇 Primaria.
• b) Dentro de la regulaci髇 y l韒ites establecidos por el Gobierno, a trav閟 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podr醤:
  • 1.� Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
  • 2.� Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica.
  • 3.� Realizar recomendaciones de metodolog韆 did醕tica para los centros docentes de su competencia.
  • 4.� Fijar el horario lectivo m醲imo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
  • 5.� Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica.
  • 6.� En relaci髇 con la evaluaci髇 durante la etapa, complementar los criterios de evaluaci髇 relativos a los bloques de asignaturas troncales y espec韋icas, y establecer los criterios de evaluaci髇 del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica.
  • 7.� Establecer los est醤dares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica.
• c) Dentro de la regulaci髇 y l韒ites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funci髇 de la programaci髇 de la oferta educativa que establezca cada Administraci髇 educativa, los centros docentes podr醤:
  • 1.� Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica y configurar su oferta formativa.
  • 2.� Dise馻r e implantar m閠odos pedag骻icos y did醕ticos propios.
  • 3.� Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentar醤 y potenciar醤 la autonom韆 de los centros, evaluar醤 sus resultados y aplicar醤 los oportunos planes de actuaci髇.

Los centros docentes desarrollar醤 y complementar醤, en su caso, el curr韈ulo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonom韆.

Art韈ulo 4 Asignaturas troncales

Los contenidos comunes, los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables de las 醨eas troncales de la Educaci髇 Primaria se recogen en el anexo I.

Art韈ulo 5 Asignaturas espec韋icas

Los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables de las 醨eas espec韋icas de la Educaci髇 Primaria se recogen en el anexo II.

Art韈ulo 6 Principios generales

La finalidad de la Educaci髇 Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresi髇 y comprensi髇 oral, la lectura, la escritura, el c醠culo, la adquisici髇 de nociones b醩icas de la cultura, y el h醔ito de convivencia as� como los de estudio y trabajo, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

La acci髇 educativa en esta etapa procurar� la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar� a sus ritmos de trabajo.

Art韈ulo 7 Objetivos de la Educaci髇 Primaria

La Educaci髇 Primaria contribuir� a desarrollar en los ni駉s y ni馻s las capacidades que les permitan:

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as� como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
• b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje, y esp韗itu emprendedor.
• c) Adquirir habilidades para la prevenci髇 y para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonom韆 en el 醡bito familiar y dom閟tico, as� como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci髇 de personas con discapacidad.
• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Aut髇oma y desarrollar h醔itos de lectura.
• f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as� como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geograf韆, la Historia y la Cultura.
• i) Iniciarse en la utilizaci髇, para el aprendizaje, de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales y audiovisuales.
• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Conocer y valorar los animales m醩 pr髕imos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as� como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• n) Fomentar la educaci髇 vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.

Art韈ulo 8 Organizaci髇

1. La etapa de Educaci髇 Primaria comprende seis cursos acad閙icos, que se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los doce a駉s de edad, y se organiza en 醨eas, que tendr醤 un car醕ter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes 醨eas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

• a) Ciencias de la Naturaleza.
• b) Ciencias Sociales.
• c) Lengua Castellana y Literatura.
• d) Matem醫icas.
• e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes 醨eas del bloque de asignaturas espec韋icas en cada uno de los cursos:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Religi髇, o Valores Sociales y C韛icos, a elecci髇 de los padres, madres o tutores legales.
• c) En funci髇 de la regulaci髇 y de la programaci髇 de la oferta educativa que establezca cada Administraci髇 educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes 醨eas del bloque de asignaturas espec韋icas:
  • 1.� Educaci髇 Art韘tica.
  • 2.� Segunda Lengua Extranjera.
  • 3.� Religi髇, s髄o si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elecci髇 indicada en el apartado 3.b).
  • 4.� Valores Sociales y C韛icos, s髄o si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elecci髇 indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el 醨ea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en aquellas Comunidades Aut髇omas que posean dicha lengua cooficial, si bien podr醤 estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha 醨ea en las condiciones establecidas en la normativa auton髆ica correspondiente. El 醨ea Lengua Cooficial y Literatura recibir� un tratamiento an醠ogo al del 醨ea Lengua Castellana y Literatura.

Adem醩, los alumnos y alumnas podr醤 cursar una o varias 醨eas m醩 en el bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica, en funci髇 de la regulaci髇 y de la programaci髇 de la oferta educativa que establezca cada Administraci髇 educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podr醤 ser 醨eas del bloque de asignaturas espec韋icas no cursadas, 醨eas de profundizaci髇 o refuerzo de las 醨eas troncales, u otras 醨eas a determinar.

Entre las 醨eas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podr醤 ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnolog韆, la autonom韆 personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo m韓imo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educaci髇 Primaria, no ser� inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administraci髇 educativa como general para dicha etapa. En este c髆puto no se tendr醤 en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transici髇 desde la Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se prestar� una especial atenci髇 a la coordinaci髇 entre ambas etapas para salvar las diferencias pedag骻icas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso acad閙ico del alumnado, para lo que se tendr� en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa.

Art韈ulo 9 Proceso de aprendizaje y atenci髇 individualizada

1. En esta etapa se pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el h醔ito de la lectura se dedicar� un tiempo diario a la misma.

3. Se prestar� especial atenci髇 durante la etapa a la atenci髇 personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizaci髇 de diagn髎ticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el 閤ito escolar.

4. La acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administraci髇 educativa correspondiente, y mantendr� una relaci髇 permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇.

5. La intervenci髇 educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atenci髇 personalizada en funci髇 de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que deber醤 ponerse en pr醕tica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podr醤 ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podr醤 considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr韈ulo.

Art韈ulo 10 Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, el emprendimiento y la educaci髇 c韛ica y constitucional se trabajar醤 en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentar醤 la calidad, equidad e inclusi髇 educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminaci髇 por raz髇 de discapacidad, medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, dise駉 para todos, atenci髇 a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educaci髇 educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentar醤 el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevenci髇 de la violencia de g閚ero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminaci髇 por cualquier condici髇 o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentar醤 el aprendizaje de la prevenci髇 y resoluci髇 pac韋ica de conflictos en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social, as� como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo pol韙ico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideraci髇 a las v韈timas del terrorismo y la prevenci髇 del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programaci髇 docente debe comprender en todo caso la prevenci髇 de la violencia de g閚ero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto jud韔 como hecho hist髍ico.

Se evitar醤 los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminaci髇.

Los curr韈ulos de Educaci髇 Primaria incorporar醤 elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotaci髇 y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizaci髇 de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, as� como la protecci髇 ante emergencias y cat醩trofes.

4. Los curr韈ulos de Educaci髇 Primaria incorporar醤 elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del esp韗itu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentar醤 las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el esp韗itu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonom韆, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido cr韙ico.

5. Las Administraciones educativas adoptar醤 medidas para que la actividad f韘ica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promover醤 la pr醕tica diaria de deporte y ejercicio f韘ico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los t閞minos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y aut髇oma. El dise駉, coordinaci髇 y supervisi髇 de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, ser醤 asumidos por el profesorado con cualificaci髇 o especializaci髇 adecuada en estos 醡bitos.

6. En el 醡bito de la educaci髇 y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporar醤 elementos curriculares y promover醤 acciones para la mejora de la convivencia y la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las v韆s, en calidad de peat髇, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y se馻les, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el di醠ogo y la empat韆 con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tr醘ico y sus secuelas.

Art韈ulo 11 Promoci髇

...

Art韈ulo 12 Evaluaciones

...

Art韈ulo 13 Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. Las Administraciones educativas podr醤 establecer que una parte de las asignaturas del curr韈ulo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurar醤 que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminolog韆 propia de las asignaturas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

3. La lengua castellana o la lengua cooficial s髄o se utilizar醤 como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizar醤 la comprensi髇 y la expresi髇 oral.

Se establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y evaluaci髇 de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqu閘 que presenta dificultades en su expresi髇 oral. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Art韈ulo 14 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. Ser� de aplicaci髇 lo indicado en el cap韙ulo II del t韙ulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los art韈ulos 71 a 79 bis, al alumnadoque requiera una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades espec韋icas de aprendizaje, Trastorno por D閒icit de Atenci髇 e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con car醕ter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo al que se refiere el art韈ulo 71 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarizaci髇 del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y asegurar� su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificaci髇, valoraci髇 e intervenci髇 de las necesidades educativas de este alumnado se realizar� de la forma m醩 temprana posible, en los t閞minos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecer醤 las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al curr韈ulo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptar醤 los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluaci髇 de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al curr韈ulo, establecer醤 los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del curr韈ulo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias b醩icas; la evaluaci髇 continua y la promoci髇 tomar醤 como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso m醩 en la etapa, prevista en el art韈ulo 20.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizaci髇 de este alumnado en la etapa de Educaci髇 Primaria en centros ordinarios podr� prolongarse un a駉 m醩, siempre que ello favorezca su integraci髇 socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuaci髇, as� como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al m醲imo sus capacidades.

La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal seg鷑 el procedimiento y en los t閞minos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizar� en los t閞minos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizaci髇 podr� incluir tanto la impartici髇 de contenidos y adquisici髇 de competencias propios de cursos superiores como la ampliaci髇 de contenidos y competencias del curso corriente, as� como otras medidas.

Se tendr� en consideraci髇 el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarizaci髇 del alumnado que se incorpora de forma tard韆 al sistema educativo a los que se refiere el art韈ulo 78 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de m醩 de dos a駉s podr醤 ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponder韆 por edad. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar醤 al curso correspondiente a su edad.

Art韈ulo 15 Autonom韆 de los centros docentes

1. Las Administraciones educativas fomentar醤 la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros, favorecer醤 el trabajo en equipo del profesorado y estimular醤 la actividad investigadora a partir de su pr醕tica docente.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo y las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adapt醤dolas a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promover醤, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Art韈ulo 16 Participaci髇 de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo

De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 4.2.e) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, los padres, madres o tutores legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as� como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendr醤 acceso a los documentos oficiales de evaluaci髇 y a los ex醡enes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposici髇 adicional primera Adaptaci髇 de referencias

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educaci髇 Primaria se entender醤 realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.

Disposici髇 adicional segunda Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.

2. Las Administraciones educativas garantizar醤 que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que 閟tos reciban o no reciban ense馻nzas de religi髇.

3. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espa駉l ha suscrito Acuerdos de Cooperaci髇 en materia educativa ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 se realizar� de acuerdo con lo indicado en el art韈ulo 12 de este real decreto.

V閍se Res. 3 junio 2015, de la Direcci髇 General de Evaluaci髇 y Cooperaci髇 Territorial, por la que se publica el curr韈ulo de la ense馻nza de Religi髇 Evang閘ica de la Educaci髇 Primaria (獴.O.E.� 17 junio).LE0000554947_20150707

Disposici髇 adicional tercera Sistema de pr閟tamos de libros de texto

El Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte promover� el pr閟tamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educaci髇 b醩ica en los centros sostenidos con fondos p鷅licos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educaci髇.

Disposici髇 adicional cuarta Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, los documentos de evaluaci髇 final de etapa y de tercer curso de Educaci髇 Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa, el historial acad閙ico, y en su caso el informe personal por traslado.

Las Administraciones educativas establecer醤 los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisi髇 y custodia.

Los documentos oficiales de evaluaci髇 ser醤 visados por el director del centro y llevar醤 las firmas aut骻rafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar� el nombre y los apellidos del firmante, as� como la referencia al cargo o a la atribuci髇 docente.

El historial acad閙ico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma de la Administraci髇 educativa que establece el curr韈ulo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del 醡bito de una Comunidad Aut髇oma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido car醕ter oficial, se estar� a lo dispuesto en el art韈ulo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de r間imen Jur韉ico de las Administraciones P鷅licas y del Procedimiento administrativo Com鷑.

2. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en la Educaci髇 b醩ica en los t閞minos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos t閞minos ir醤 acompa馻dos de una calificaci髇 num閞ica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

• Insuficiente: 1, 2, 3 � 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 � 10.

La nota media de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las 醨eas ser� la media aritm閠ica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y en caso de equidistancia a la superior.

Las Administraciones educativas podr醤 otorgar una Menci髇 Honor韋ica o Matr韈ula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educaci髇 Primaria en el 醨ea para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento acad閙ico excelente.

3. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprender醤 la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluaci髇 de las materias y las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por el tutor del grupo en la Educaci髇 Primaria, y llevar醤 el visto bueno del director del centro.

4. El historial acad閙ico ser� extendido en impreso oficial, llevar� el visto bueno del director y tendr� valor acreditativo de los estudios realizados. Como m韓imo recoger� los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, los resultados de la evaluaci髇 en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las 醨eas, el nivel obtenido en la evaluaci髇 final de Educaci髇 Primaria, la informaci髇 relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de 閟te, copia del historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir� el correspondiente expediente acad閙ico. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibida la copia del historial acad閙ico.

El informe personal por traslado contendr� los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicaci髇, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria se entregar� a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar� una copia del historial acad閙ico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa al centro de educaci髇 secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petici髇 de dicho centro de educaci髇 secundaria.

7. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de 閟tos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟ima tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes acad閙icos corresponde a los centros escolares. La cumplimentaci髇 y custodia del expediente acad閙ico ser� supervisada por la Inspecci髇 educativa.

Las Administraciones educativas establecer醤 los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acad閙ico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇 descritos en los apartados anteriores podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservaci髇, y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley Org醤ica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci髇 de Datos de Car醕ter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electr髇ico de los ciudadanos a los servicios p鷅licos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electr髇ico del alumno estar� constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇, y cumplir� con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el 醡bito de la Administraci髇 Electr髇ica.

El Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, establecer� la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇 del expediente electr髇ico del alumno descritos en la presente disposici髇, de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 111.bis y en el apartado 4 de la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informaci髇 utilizados en el Sistema Educativo Espa駉l.

V閍se Orden ECD/711/2015, de 15 de abril, por la que se establecen los elementos y caracter韘ticas de los documentos oficiales de evaluaci髇 de la Educaci髇 Primaria, para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte (獴.O.E.� 23 abril).LE0000551354_20150424

Disposici髇 adicional quinta Evaluaci髇 final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura

1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber� ser evaluada en la evaluaci髇 final de la etapa, y se tendr� en cuenta para el c醠culo de la nota obtenida en dicha evaluaci髇 final en la misma proporci髇 que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluaci髇, los est醤dares de aprendizaje evaluables y el dise駉 de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizar醤 de forma simult醤ea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.

3. Estar醤 exentos de la realizaci髇 de estas pruebas los alumnos y alumnas que est閚 exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, seg鷑 la normativa auton髆ica correspondiente.

Disposici髇 adicional sexta Calendario escolar

1. El calendario escolar, que fijar醤 anualmente las Administraciones educativas, comprender� un m韓imo de 175 d韆s lectivos para las ense馻nzas obligatorias.

2. En cualquier caso, en el c髆puto del calendario escolar se incluir醤 los d韆s dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educaci髇 Primaria.

Disposici髇 adicional s閜tima Acciones informativas y de sensibilizaci髇

1. Los Ministerios de Educaci髇, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboraci髇 con las Administraciones educativas y con la Fundaci髇 de V韈timas del Terrorismo, promover醤 la divulgaci髇 entre el alumnado del testimonio de las v韈timas y de su relato de los hechos.

2. Los Ministerios de Educaci髇, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboraci髇 con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promover醤 la divulgaci髇 entre el alumnado de informaci髇 sobre los riesgos de explotaci髇 y abuso sexual, as� como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el art韈ulo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protecci髇 de los ni駉s contra la explotaci髇 y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educaci髇, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboraci髇 con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promover醤 entre el alumnado actividades de informaci髇, campa馻s de sensibilizaci髇, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoci髇 de la igualdad de oportunidades y la no discriminaci髇, en especial entre mujeres y hombres y personas con alg鷑 tipo de discapacidad, as� como para la prevenci髇 de la violencia de g閚ero.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizaci髇 se desarrollar醤 mediante la organizaci髇 en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

A partir de la total implantaci髇 de las modificaciones indicadas en la disposici髇 final primera, quedar� derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas de la Educaci髇 Primaria.

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Disposici髇 final primera Calendario de implantaci髇

Las modificaciones introducidas en el curr韈ulo, la organizaci髇, objetivos, promoci髇 y evaluaciones de Educaci髇 Primaria se implantar醤 para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposici髇 final segunda T韙ulo competencial y car醕ter b醩ico

Este real decreto tiene el car醕ter de norma b醩ica y se dicta al amparo del art韈ulo 149.1.30� de la Constituci髇, que atribuye al Estado las competencias para la regulaci髇 de las condiciones de obtenci髇, expedici髇 y homologaci髇 de los t韙ulos acad閙icos y profesionales y normas b醩icas para el desarrollo del art韈ulo 27 de la Constituci髇, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes p鷅licos en esta materia.

Disposici髇 final tercera Desarrollo

Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicaci髇 de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Aut髇omas.

Disposici髇 final cuarta Entrada en vigor

El presente real decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial del Estado�.