ANEXO I

Curr韈ulo de las ense馻nzas del nivel b醩ico de idioma alem醤

1. Definici髇 del nivel

El nivel b醩ico presentar� las caracter韘ticas del nivel de competencia A2 del Consejo de Europa, seg鷑 este nivel se define en el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone utilizar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as� como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua est醤dar, que versen sobre aspectos b醩icos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y l閤ico de uso frecuente.

2. Objetivos generales por destrezas

Comprensi髇 oral: Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios t閏nicos (tel閒ono, TV, megafon韆 u otros), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas y el mensaje no est� distorsionado.

Expresi髇 e interacci髇 oral: Producir textos orales breves, tanto en comunicaci髇 cara a cara como por tel閒ono u otros medios t閏nicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetici髇, la par醘rasis y la cooperaci髇 de los interlocutores para mantener la comunicaci髇.

Comprensi髇 de lectura: Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y que puedan encontrase en situaciones cotidianas.

Expresi髇 e interacci髇 escrita: Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesi髇 y las convenciones ortogr醘icas y de puntuaci髇 m醩 elementales.

3. Contenidos competenciales

Los contenidos corresponden a las competencias de diversos tipos que el alumno tendr� que desarrollar para alcanzar los objetivos rese馻dos en el apartado anterior. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados pero, a efectos de la ense馻nza y el aprendizaje de los mismos, se integrar醤 en un todo significativo mediante las actividades que se propongan para llevar a cabo las tareas programadas.

1. Competencias generales.

1.1 Competencias socioculturales: El alumnado deber� adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicaci髇.

A este nivel, el alumno se desenvolver� en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones m醩 sencillas y habituales y siguiendo f髍mulas b醩icas. Se tendr醤 en cuenta las 醨eas siguientes:

1.1.1 Vida cotidiana: festividades; horarios; pr醕ticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2 Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

1.1.3 Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administraci髇; de comunidad; entre grupos pol韙icos y religiosos).

1.1.4 Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; pol韙ica; artes; religi髇; humor.

1.1.5 Kin閟ica, prox閙ica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas (cualidad de voz, tono, acentuaci髇, volumen).

1.1.6 Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento.

1.1.7 Comportamiento ritual: comportamientos p鷅licos; celebraciones; ceremonias y pr醕ticas sociales y religiosas.

1.2 Competencias nocionales: El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos b醩icos y las subcategor韆s m醩 generales. Los correspondientes exponentes lingsticos tendr醤 que determinarse para cada idioma en las programaciones correspondientes:

1.2.1 Entidad: expresi髇 de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2 Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoraci髇.

1.2.3 Relaciones: espacio (ubicaci髇 absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situaci髇 absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones l骻icas (entre estados, procesos y actividades): conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2. Competencias comunicativas.

2.1 Competencia sociolingstica: Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la dimensi髇 social del uso del idioma e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

A este nivel, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que comprenda y respete los patrones sociolingsticos b醩icos que regulan la comunicaci髇 en una determinada lengua y que act鷈 en consecuencia con la suficiente adecuaci髇, en un registro neutro.

2.2 Competencias pragm醫icas:

2.2.1 Competencia discursiva: En el nivel b醩ico, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos muy simples de diversos tipos, formatos y temas, en variedades est醤dar de la lengua y en un registro neutro utilizando para ello un repertorio reducido de elementos lingsticos sencillos organizados en una secuencia cohesionada lineal.

En la determinaci髇 de las competencias espec韋icas de construcci髇 textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender estos textos, se desarrollar醤 los aspectos siguientes:

2.2.1.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral/escrito al contexto comunicativo:

2.2.1.1.1 Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2 Variedad de lengua.

2.2.1.1.3 Registro.

2.2.1.1.4 Tema. Enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante; selecci髇 l閤ica; selecci髇 de estructuras sint醕ticas.

2.2.1.1.5 Contexto espaciotemporal: referencia espacial y referencia temporal.

2.2.1.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual:

2.2.1.2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducci髇 del tema; tematizaci髇.

2.2.1.2.2 Desarrollo del discurso:

2.2.1.2.2.1 Desarrollo tem醫ico.

2.2.1.2.2.1.1 Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇.

2.2.1.2.2.1.2 Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; 閚fasis; contraste; introducci髇 de subtemas.

2.2.1.2.2.2 Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema.

2.2.1.2.3 Conclusi髇 del discurso: resumen/recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

2.2.2 Competencia funcional: En el nivel b醩ico, el alumno desarrollar� esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla utilizando los exponentes m醩 sencillos y habituales de dichas funciones en un registro neutro:

2.2.2.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; presentar/se; rectificar.

2.2.2.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: expresar la intenci髇 o la voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo.

2.2.2.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; alertar; dar instrucciones; dar permiso; pedir algo; pedir ayuda, confirmaci髇, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; permitir; prohibir; proponer; ordenar; recordar algo a alguien.

2.2.2.4 Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobaci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; invitar; lamentar; pedir disculpas; saludar.

2.2.2.5 Funciones o actos de habla expresivos, que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegr韆 o felicidad, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, decepci髇, desinter閟 e inter閟, disgusto, preferencia, satisfacci髇, sorpresa, temor, tristeza.

2.3 Competencia gramatical: A nivel b醩ico, el alumno comprender� y utilizar� estructuras sencillas adecuadamente y, aunque siga cometiendo errores b醩icos sistem醫icamente (en tiempos verbales, concordancia u otros) en su producci髇 oral o escrita, suele quedar claro lo que intenta decir.

Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

2.3.1 Oraci髇 compuesta:

2.3.1.1 Expresi髇 de relaciones l骻icas.

2.3.1.1.1 Conjunci髇: und.

2.3.1.1.2 Disyunci髇: oder; sonst.

2.3.1.1.3 Oposici髇: aber.

2.3.1.1.4 Concesi髇: trotzdem.

2.3.1.1.5 Condici髇: wenn (..., dann...).

2.3.1.1.6 Causa: denn; weil.

2.3.1.1.7 Finalidad: damit/um…zu

2.3.1.1.8 Resultado: also; darum;.

2.3.1.1.9 Comparaci髇: als; wie.

2.3.1.1.10 Relaciones temporales: bis; bevor; nachdem; w鋒rend; wenn.

2.3.1.2 Orden de las oraciones: Subordinada + Principal / Principal + Subordinada / Principal + Subordinada + Principal.

2.3.2 Oraci髇 simple:

2.3.2.1 Tipos de oraci髇, elementos constituyentes y su posici髇.

2.3.2.1.1 Oraci髇 declarativa afirmativa y negativa.

2.3.2.1.1.1 Suj + V (+ (Atrib) / (OD) / (OI) / (CC)) (+ Neg).

2.3.2.1.1.2 ((Atrib) / (OD) / (OI) / (CC)) + V + Suj (+ (Atrib) / (OD) / (OI) / (CC)) (+ Neg).

2.3.2.1.1.3 Estilo indirecto, interrogativas indirectas y frases completivas en funci髇 de Suj, Atrib, OD, OI, CPred y CC.

2.3.2.1.1.4 Proformas oracionales; p.e. Ja; Nein; Doch.

2.3.2.1.2 Oraci髇 interrogativa afirmativa y negativa.

2.3.2.1.2.1 Interrogativas totales: V + Suj (+ Atrib / OD / OI / CC / C Pred); p.e. wohnst du in Berlin?

2.3.2.1.2.2 Interrogativas parciales: Elemento interrogativo + V + Suj; p.e. wo wohnst du?

2.3.2.1.3 Oraci髇 exclamativa / imperativa afirmativa y negativa.

2.3.2.1.3.1 V (+ Suj) (+ complementos); p.e. antworten Sie!; ruf mich an!.

2.3.2.1.3.2 Interjecciones; p.e. Ach!; Aua!.

2.3.2.2 Fen髆enos de concordancia.

2.3.2.2.1 Suj → V; p.e. Sie geht / sie gehen zur Schule.

2.3.2.2.2 Suj →1 Atrib; p.e. Peter und Paul sind Studenten.

2.3.3 Sintagma nominal.

2.3.3.1 N鷆leo.

2.3.3.1.1 Sustantivo.

2.3.3.1.1.1 G閚ero: masculino, femenino y neutro. G閚ero de sustantivos compuestos.

2.3.3.1.1.2 N鷐ero: Formaci髇 de plurales. Plural de sustantivos compuestos. Pluralia tantum y singularia tantum.

2.3.3.1.1.3 Caso: nominativo, acusativo, dativo y genitivo. Declinaci髇 de Adj sustantivado.

2.3.3.1.1.4 Grado: relativo diminutivo. Sufijos -chen y -lein.

2.3.3.1.2 Pronombres.

2.3.3.1.2.1 Personales en nominativo, acusativo y dativo.

2.3.3.1.2.2 Reflexivos en acusativo.

2.3.3.1.2.3 Demostrativos en nominativo, acusativo y dativo.

2.3.3.1.2.4 Indefinidos: formas variables e invariables.

2.3.3.1.2.5 Interrogativos: formas variables e invariables.

2.3.3.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.3.2.1 Determinantes.

2.3.3.2.1.1 Art韈ulos.

2.3.3.2.1.1.1 Determinado. Variedades de g閚ero, n鷐ero y caso.

2.3.3.2.1.1.2 Indeterminado. Variedades de g閚ero, n鷐ero y caso.

2.3.3.2.1.2 Determinante negativo kein-: g閚ero, n鷐ero y caso.

2.3.3.2.1.3 Demostrativos.

2.3.3.2.1.4 Posesivos.

2.3.3.2.1.5 Cuantificadores: numerales cardinales, ordinales y otros cuantificadores (p.e. determinantes indefinidos viele; wenige).

2.3.3.2.2 Aposici髇; p.e. (das ist) Sabine, meine Kollegin.

2.3.3.2.3 Mediante SN; p.e. der Wagen meines Bruders.

2.3.3.2.4 Mediante SAdj; p.e. der sch鰊e Baum.

2.3.3.2.5 Mediante SPrep; p.e. ein Zimmer mit Dusche.

2.3.3.2.6 Mediante SAdv; p.e. die Straβe rechts.

2.3.3.2.7 Mediante frase de relativo.

2.3.3.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (Dets+) (SAdj+) N (+SAdj) (+SAdv)(+SPrep) (+frase de relativo).

2.3.3.4 Fen髆enos de concordancia.

2.3.3.4.1 Det → Sust en g閚ero, n鷐ero y caso.

2.3.3.4.2 Adj atributivo → Sust seg鷑 determinante.

2.3.3.5 Funciones sint醕ticas del sintagma: Suj, Atrib, OD, OI, CC.

2.3.4 Sintagma adjetival.

2.3.4.1 N鷆leo: adjetivo.

2.3.4.1.1 Clases.

2.3.4.1.1.1 Adjetivo predicativo.

2.3.4.1.1.2 Adjetivo atributivo. Declinaci髇 en funci髇 de la del determinante y g閚ero, n鷐ero y caso del Sust.

2.3.4.1.2 Caso: nominativo, acusativo, genitivo y dativo.

2.3.4.1.3 Grado.

2.3.4.1.3.1 Positivo: absoluto.

2.3.4.1.3.2 Comparativo: inferioridad, igualdad, superioridad.

2.3.4.1.3.3 Superlativo: relativo y absoluto.

2.3.4.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.4.2.1 Mediante SAdv; p.e. sehr teuer; nicht so gut.

2.3.4.2.2 Mediante SPrep; p.e. an Musik interessiert; zu einer Party eingeladen.

2.3.4.2.3 Mediante estructura comparativa de igualdad / desigualdad.

2.3.4.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (SAdv+) N (+SPrep).

2.3.4.4 Funciones sint醕ticas del sintagma: Atrib y CPred.

2.3.5 Sintagma verbal.

2.3.5.1 N鷆leo: verbo. Formas d閎iles, fuertes y mixtas, regulares e irregulares; verbos con prefijo separable y no separable.

2.3.5.1.1 Tiempo.

2.3.5.1.1.1 Expresi髇 del presente: Pres indicativo.

2.3.5.1.1.2 Expresi髇 del pasado: Pret Perf de indicativo; Pret simple; Plusc indicativo.

2.3.5.1.1.3 Expresi髇 del futuro: Pres indicativo; Pres werden + Infinitivo.

2.3.5.1.2 Aspecto.

2.3.5.1.2.1 Durativo: Adv (gerade; immer) + Pres indicativo, Imperf indicativo.

2.3.5.1.2.2 Habitual: Pres indicativo.

2.3.5.1.2.3 Incoativo: per韋rasis con oraci髇 de infinitivo (beginnen / anfangen + zu + Inf).

2.3.5.1.2.4 Terminativo: Adv (gerade; schon) + Perf indicativo; per韋rasis con oraci髇 de Inf (aufh鰎en + zu + Inf).

2.3.5.1.3 Modalidad.

2.3.5.1.3.1 Factualidad: Pres simple y Perf indicativo.

2.3.5.1.3.2 Necesidad y obligaci髇: m黶sen.

2.3.5.1.3.3 Petici髇, mandato, sugerencia: ich soll warten; essen Sie!.

2.3.5.1.3.4 Capacidad: k鰊nen.

2.3.5.1.3.5 Permiso: d黵fen; k鰊nen.

2.3.5.1.3.6 Posibilidad: k鰊nen.

2.3.5.1.3.7 Prohibici髇: forma negativa de verbos que expresan permiso.

2.3.5.1.3.8 Intenci髇 y volici髇: wollen; m鰃en.

2.3.5.1.4 Voz activa y pasiva con werden y sein.

2.3.5.2 Modificaci髇 del n鷆leo: negaci髇 (nicht; nie).

2.3.5.3 Posici髇 de los elementos del sintagma.

2.3.5.4 Funciones sint醕ticas del sintagma: V, Suj, OD y CC.

2.3.6 Sintagma adverbial.

2.3.6.1 N鷆leo.

2.3.6.1.1 Adverbio.

2.3.6.1.1.1 Clases: de cantidad (p.e. wenig; viel, nichts); situativos (temporales (p.e. heute; gestern; immer); de frecuencia (p.e. zweimal; oft); locales (p.e. hier; dort); modales (p.e. schnell; gut)); interrogativos (p.e. womit; wor黚er); discursivos (p.e. deshalb; damit; dar黚er); graduativos (p.e. sehr; so).

2.3.6.1.1.2 Grado: positivo, comparativo y superlativo.

2.3.6.1.2 Locuciones adverbiales.

2.3.6.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.6.2.1 Mediante SPrep; p.e. nach oben.

2.3.6.2.2 Mediante SAdv; p.e. sehr oft; da vorne.

2.3.6.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (SAdv+) / (SPrep+) N.

2.3.6.4 Funciones sint醕ticas del sintagma: CC.

2.3.7 Sintagma preposicional.

2.3.7.1 N鷆leo: preposiciones y locuciones preposicionales.

2.3.7.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.7.2.1 Mediante SN; p.e. gerade vor mir.

2.3.7.2.2 Mediante SAdv; p.e. gerade vor mir.

2.3.7.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SN).

2.3.7.4 Funciones sint醕ticas del sintagma: CC y CReg.

2.4 Competencia l閤ica: El alumno, a nivel b醩ico, dominar� un limitado repertorio l閤ico relativo a necesidades concretas y cotidianas. Las 醨eas tem醫icas para las que habr� que desarrollar repertorios l閤icos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:

Identificaci髇 personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Tiempo libre y ocio.

Viajes.

Relaciones humanas y sociales.

Salud y cuidados f韘icos.

Educaci髇.

Compras y actividades comerciales.

Alimentaci髇.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicaci髇.

Clima, condiciones atmosf閞icas y medio ambiente.

Ciencia y tecnolog韆.

En el tratamiento de esta competencia, se tendr� presente que no existe un l閤ico 玴asivo� y un l閤ico 玜ctivo� sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensi髇, expresi髇, interacci髇). Una persona que lee o ve la televisi髇 est� tan activa lingsticamente como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversaci髇. En este sentido, el grado de competencia l閤ica propio del nivel debe adquirirse en relaci髇 con su car醕ter espec韋ico en los textos producto de las actividades lingsticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicaci髇.

Se tendr� en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el l閤ico considerando formas plurilexem醫icas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto m醩 amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia l閤ica.

2.5 Competencia fon閠ico-fonol骻ica: Esta competencia supone, a nivel b醩ico, el conocimiento y la destreza en la percepci髇 y la producci髇 de los siguientes aspectos:

2.5.1 Sonidos y fonemas voc醠icos y sus combinaciones.

2.5.1.1 Cantidad voc醠ica (p.e. en die Stadt/der Staat).

2.5.1.2 Diptongos.

2.5.2 Sonidos y fonemas conson醤ticos y sus agrupaciones.

2.5.3 Procesos fonol骻icos.

2.5.3.1 Apofon韆 (p.e. sie fahren/er f鋒rt; Buch/B點her).

2.5.3.2 Alternancia (p.e. nach/dich/n鋍hst).

2.5.3.3 Ensordecimiento.

2.5.3.3.1 Obstruyentes no seguidos de vocal (p.e. Kind/Kinder; abschalten/gelbe).

2.5.3.3.2 /s/ no seguido de vocal (p.e. Haus/Hause).

2.5.3.4 Vocalizaci髇 de /r/ no seguida de vocal (p.e. vor; Pferd).

2.5.3.5 Elisi髇 de schwa ante l韖uida seguida de desinencias (p.e. teuer/teurer).

2.5.4 Acento f髇ico de los elementos l閤icos aislados. Acento y flexi髇.

2.5.5 Acento y atonicidad en el sintagma.

2.6 Competencia ortogr醘ica: A nivel b醩ico, el alumno ser� capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortogr醘icas que se relacionan a continuaci髇 y de utilizarlas para escribir textos muy breves con razonable correcci髇, aunque no necesariamente con una ortograf韆 totalmente normalizada. Las competencias ortogr醘icas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

2.6.1 El alfabeto.

2.6.2 Representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos.

2.6.2.1 Correspondencias grafema-fonema.

2.6.2.2 Graf韆s dependientes de la estructura sil醔ica: marcas de vocal larga y breve y de separaci髇 sil醔ica (p.e. sehen; siehe; k鋗e; K鋗me).

2.6.2.3 Graf韆s morfol骻icas (p.e. Kind; Haus; l鋟ft).

2.6.2.4 Ortograf韆 de las palabras extranjeras.

2.6.3 Uso de los caracteres en sus diversas formas: min鷖culas, may鷖culas.

2.6.4 Uso de signos ortogr醘icos: punto, coma, interrogaci髇, exclamaci髇, di閞esis, gui髇, comillas.

2.6.5 Divisi髇 de palabras al final de l韓ea. Divisi髇 de compuestos.

4. Criterios de evaluaci髇 del nivel b醩ico

Se considerar� que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel b醩ico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensi髇 oral: Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios p鷅licos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informaci髇.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmaci髇; por ejemplo, en un banco.

Comprender la informaci髇 esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmaci髇.

Comprender el sentido general e informaci髇 espec韋ica de conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e informaci髇 esencial de programas de televisi髇 tales como boletines meteorol骻icos o informativos, cuando los comentarios cuenten con el apoyo de la imagen.

Expresi髇 oral: Hacer, ante una audiencia, anuncios p鷅licos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Interacci髇 oral: Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

Participar en una entrevista -por ejemplo, de trabajo-pudiendo dar informaci髇, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre temas habituales.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informaci髇 y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.

Comprensi髇 de lectura: Comprender instrucciones, indicaciones e informaci髇 b醩ica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares p鷅licos.

Comprender, en notas personales y anuncios p鷅licos, mensajes breves que contengan informaci髇, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones pr醕ticas tales como la confirmaci髇 de un pedido o la concesi髇 de una beca.

Comprender informaci髇 esencial y localizar informaci髇 espec韋ica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, men鷖, listados y horarios.

Identificar informaci髇 relevante en textos period韘ticos breves y sencillos, tales como res鷐enes de noticias que describan hechos o acontecimientos.

Expresi髇 escrita: Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informaci髇, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Interacci髇 escrita: Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informaci髇.

ANEXO II

Curr韈ulo de las ense馻nzas del nivel intermedio de idioma alem醤

1. Definici髇 del nivel

El nivel intermedio presentar� las caracter韘ticas del nivel de competencia B1 del Consejo de Europa, seg鷑 este nivel se define en el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as� como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua est醤dar, con estructuras habituales y un repertorio l閤ico com鷑 no muy idiom醫ico, y que versen sobre temas generales, cotidianos, o en los que se tiene un inter閟 personal.

2. Objetivos generales por destrezas

Comprensi髇 oral: Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua est醤dar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos, siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Expresi髇 e interacci髇 oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y prop髎ito comunicativo, y desenvolverse con una correcci髇, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacci髇, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperaci髇 por parte de los interlocutores.

Comprensi髇 de lectura: Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua est醤dar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

Expresi髇 e interacci髇 escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inter閟 personal, y en los que se pide o transmite informaci髇; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean 閟tos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

3. Contenidos competenciales

Los contenidos corresponden a las competencias de diversos tipos que el alumno tendr� que desarrollar para alcanzar los objetivos rese馻dos en el apartado anterior. Los alumnos deber醤 entrenarse, con la orientaci髇 y la ayuda del profesor-tutor, en el empleo de las estrategias necesarias para poner en pr醕tica las competencias que demanden los diversos tipos de actividades comunicativas en la lengua meta.

Los contenidos competenciales se presentan organizados en diferentes apartados pero, a efectos de la ense馻nza y el aprendizaje de los mismos, se integrar醤 en un todo significativo mediante las actividades que se propongan para llevar a cabo las tareas programadas. Los contenidos que se habr醤 de tener en cuenta para el nivel intermedio son los siguientes:

1. Competencias generales.

1.1 Competencias socioculturales: Una competencia sociocultural adecuada es uno de los factores que m醩 contribuyen al 閤ito de la comunicaci髇. En el nivel intermedio, el alumno debe ser consciente de las diferencias m醩 significativas que existen entre los usos, costumbres, actitudes, valores y creencias que prevalecen en las comunidades en las que se habla la lengua meta y en las suyas propias, y de qu� manera estos diversos aspectos socioculturales inciden en el uso de dichas lenguas.

El desarrollo de este tipo de competencias requiere m醩 que la simple transmisi髇 de conocimientos sociol骻icos, geogr醘icos, hist髍icos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta y deben tratarse a trav閟 de tareas que integren objetivos lingsticos y socioculturales, dada la total interdependencia de la actividad lingstica y su entorno. Se considerar醤 y desarrollar醤 los siguientes aspectos:

1.1.1 Vida cotidiana: festividades; horarios; pr醕ticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2 Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

1.1.3 Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administraci髇; de comunidad; entre grupos pol韙icos y religiosos).

1.1.4 Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; pol韙ica; artes; religi髇; humor.

1.1.5 Kin閟ica, prox閙ica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas (cualidad de voz, tono, acentuaci髇, volumen).

1.1.6 Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento.

1.1.7 Comportamiento ritual: comportamientos p鷅licos; celebraciones; ceremonias y pr醕ticas sociales y religiosas.

1.2 Competencias nocionales: Las nociones que se listan a continuaci髇, y que deber醤 desglosarse y desarrollarse en las programaciones did醕ticas, son nociones o categor韆s cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que est醤 presentes en toda situaci髇 de comunicaci髇 y en todo texto producto de la actividad lingstica.

Se considerar醤, para el nivel intermedio, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes deben ser simples, formal y conceptualmente, y de uso frecuente, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios l閤icos como a las estructuras sintagm醫icas, sint醕ticas y textuales que se determinen para el nivel.

1.2.1 Entidad: expresi髇 de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2 Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoraci髇.

1.2.3 Relaciones: espacio (ubicaci髇 absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situaci髇 absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones l骻icas (entre estados, procesos y actividades): conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2. Competencias comunicativas.

2.1 Competencia sociolingstica: Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la dimensi髇 social del uso del idioma e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

En el nivel intermedio, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que sea consciente de los patrones sociolingsticos m醩 convencionales que regulan la comunicaci髇 en la lengua meta y que act鷈 en consecuencia con la suficiente adecuaci髇, en un registro neutro.

2.2 Competencias pragm醫icas:

2.2.1 Competencia discursiva: En el nivel intermedio, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos de diversos tipos, formatos y temas, en variedades est醤dar de la lengua y en un registro neutro utilizando para ello una amplia gama de elementos lingsticos sencillos organizados en una secuencia cohesionada lineal.

En la determinaci髇 de las competencias espec韋icas de construcci髇 textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos adecuados a su contexto espec韋ico y con una organizaci髇 interna apropiada, se desarrollar醤 los aspectos siguientes:

2.2.1.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral/escrito al contexto comunicativo.

2.2.1.1.1 Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2 Variedad de lengua.

2.2.1.1.3 Registro.

2.2.1.1.4 Tema. Enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante; selecci髇 l閤ica; selecci髇 de estructuras sint醕ticas.

2.2.1.1.5 Contexto espaciotemporal: referencia espacial y referencia temporal.

2.2.1.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual.

2.2.1.2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducci髇 del tema; tematizaci髇.

2.2.1.2.2 Desarrollo del discurso.

2.2.1.2.2.1 Desarrollo tem醫ico.

2.2.1.2.2.1.1 Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇.

2.2.1.2.2.1.2 Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; 閚fasis; contraste; introducci髇 de subtemas.

2.2.1.2.2.2 Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema.

2.2.1.2.3 Conclusi髇 del discurso: resumen/recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

2.2.2 Competencia funcional. En el nivel intermedio, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes m醩 habituales de dichas funciones en un registro neutro:

2.2.2.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; predecir.

2.2.2.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: expresar la intenci髇 o la voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

2.2.2.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer; recordar algo a alguien.

2.2.2.4 Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: invitar; aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobaci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.

2.2.2.5 Funciones o actos de habla expresivos, que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar admiraci髇, alegr韆 o felicidad, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, decepci髇, desinter閟 e inter閟, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacci髇, sorpresa, temor, tristeza.

2.3 Competencia gramatical:

A nivel intermedio, el alumno tendr� generalmente un buen control gramatical, aunque con una influencia evidente de las estructuras de la lengua materna y errores producto de su interlengua. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

2.3.1 Oraci髇 compuesta.

2.3.1.1 Expresi髇 de relaciones l骻icas.

2.3.1.1.1 Conjunci髇: weder... noch; sowohl... als auch; nicht nur..., sondern auch.

2.3.1.1.2 Disyunci髇: entweder... oder.

2.3.1.1.3 Oposici髇-concesi髇: doch; obwohl; anstatt

2.3.1.1.4 Correlaci髇: je…, desto; so …dass

2.3.1.1.5 Causa: da; n鋗lich.

2.3.1.1.6 Relaciones temporales: seit(dem); als.

2.3.1.2 Orden de las oraciones: Principal + Subordinada; Subordinada + Principal; Principal + Subordinada + Principal.

2.3.2 Oraci髇 simple.

2.3.2.1 Tipos de oraci髇, elementos constituyentes y su posici髇.

2.3.2.1.1 Oraci髇 declarativa afirmativa y negativa.

2.3.2.1.1.1 Interrogativas indirectas, estilo indirecto y frases completivas y de relativo en funci髇 de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC.

2.3.2.1.1.2 Posiciones relativas de los constituyentes: par閚tesis oracional, campo anterior, campo interior y campo posterior (p.e. Ich habe jahrelang jeden Sonntag gearbeitet von fr黨 am Morgen bis sp鋞 in die Nacht).

2.3.3 Sintagma nominal.

2.3.3.1 N鷆leo.

2.3.3.1.1 Sustantivo.

2.3.3.1.1.1 G閚ero: sustantivos compuestos y derivados.

2.3.3.1.1.2 N鷐ero: pluralia tantum y singularia tantum.

2.3.3.1.1.3 Caso: sustantivos compuestos y derivados; adjetivos sustantivados.

2.3.3.1.2 Pronombres.

2.3.3.1.2.1 Impersonal: Es.

2.3.3.1.2.2 Demostrativos: derselbe.

2.3.3.1.2.3 Indefinidos: (irgend)wer; (irgend)einer/welche; mancher; welcher; beide; einige.

2.3.3.1.2.4 Relativos. Declinaci髇 en funci髇 de preposiciones que los precedan.

2.3.3.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.3.2.1 Determinantes.

2.3.3.2.1.1 Demostrativos.

2.3.3.2.1.2 Interrogativos.

2.3.3.2.1.3 Posesivos.

2.3.3.2.1.4 Indefinidos.

2.3.3.2.1.5 Cuantificadores: n鷐eros fraccionarios, cuantificadores indefinidos (p.e. ein paar; wenige; ein bisschen; etwas).

2.3.3.2.2 Mediante SN; p.e. Die Hauptsadt Belgiens.

2.3.3.2.3 Mediante SPrep; p.e. Die Frau am Bahnhof.

2.3.3.2.4 Mediante frase de relativo; p.e. Die Leute, von denen die Rede ist.

2.3.3.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (Dets+) (SAdv+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo).

2.3.4 Sintagma adjetival.

2.3.4.1 N鷆leo: adjetivo.

2.3.4.1.1 Clases: compuestos y derivados (p.e. superbillig; machbar; untreu).

2.3.4.1.2 Grado: superlativo atributivo (p.e. der beste) y predicativo (p.e. der beste/am besten).

2.3.4.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.4.2.1 Mediante SN; p.e. einen Euro wert.

2.3.4.2.2 Mediante SV; p.e. leicht zu verstehen.

2.3.4.2.3 Mediante SPrep; p.e. froh 黚er den Urlaub; verwandt mit M黮lers.

2.3.4.2.4 Mediante frase de relativo; p.e. stolz darauf, dass...

2.3.4.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (SN+) N (+SPrep) (+SV) (+frase de relativo).

2.3.5 Sintagma verbal.

2.3.5.1 N鷆leo: verbo.

2.3.5.1.1 Clases: verbos plenos y auxiliares.

2.3.5.1.2 Tiempo.

2.3.5.1.2.1 Expresi髇 del pasado: Pres hist髍ico; uso del Perf y el Imperf; Plusc Ind.

2.3.5.1.2.2 Expresi髇 del futuro: Tiempos de werden.

2.3.5.1.3 Aspecto: verbos intr韓secamente aspectuales y per韋rasis verbales.

2.3.5.1.4 Modalidad: modos verbales.

2.3.5.1.5 Voz pasiva: construcciones alternativas (p.e. Man verdient gut hier; Er l鋝st den Brief schreiben).

2.3.6 Sintagma adverbial.

2.3.6.1 N鷆leo: adverbios y locuciones adverbiales.

2.3.6.1.1 1 Clases: situativos (temporales: p.e. werktags; vorher; schon; locales: p.e. hierhin; nirgends; modales: p.e. gern; nur; irgendwie) y discursivos (p.e. n鋗lich).

2.3.6.1.2 Grado: positivo relativo; p.e. (Fahren Sie) ganz langsam!.

2.3.6.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.6.2.1 Mediante SPrep; p.e. ab morgen; von hier aus.

2.3.6.2.2 Mediante frase de relativo/completiva; p.e. dort, wo die Ampel steht.

2.3.6.3 Posici髇 de los elementos del sintagma: (SPrep+) N (+SPrep)/(+ frase de relativo/completiva).

2.3.7 Sintagma preposicional.

2.3.7.1 N鷆leo: preposiciones compuestas (p.e. von zu; von... aus/an) y locuciones preposicionales (p.e. um... herum; anhand von; im Verglaich zu; in Bezug auf).

2.3.7.2 Modificaci髇 del n鷆leo.

2.3.7.2.1 Mediante SAdv; p.e. ab sofort.

2.3.7.2.2 Mediante SV; p.e. Er tat es, ohne mich zu fragen.

2.3.7.2.3 Mediante oraci髇; p.e. Er ging, ohne dass ich es merkte.

2.3.7.2.4 Coordinaci髇 de n鷆leos; p.e. vor und nach (dem Essen).

2.4 Competencia l閤ica: El alumno, a nivel intermedio, tendr� un buen dominio del vocabulario elemental y un repertorio l閤ico suficiente para expresarse con alg鷑 circunloquio sobre la mayor韆 de los temas pertinentes para su vida diaria (familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad), pero todav韆 cometer� errores importantes cuando aborde temas y situaciones poco frecuentes o m醩 complejos.

Las 醨eas tem醫icas para las que habr� que considerar subtemas y sus correspondientes repertorios l閤icos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:

Identificaci髇 personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Tiempo libre y ocio.

Viajes.

Relaciones humanas y sociales.

Salud y cuidados f韘icos.

Educaci髇.

Compras y actividades comerciales.

Alimentaci髇.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicaci髇.

Clima, condiciones atmosf閞icas y medio ambiente.

Ciencia y tecnolog韆.

En el tratamiento de esta competencia, se tendr� presente que no existe un l閤ico 玴asivo� y un l閤ico 玜ctivo� sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensi髇, expresi髇, interacci髇). Una persona que lee o escucha la radio est� tan activa lingsticamente como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversaci髇. En este sentido, el grado de competencia l閤ica propio del nivel debe adquirirse en relaci髇 con su car醕ter espec韋ico en los textos producto de las actividades lingsticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicaci髇.

Se tendr� en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el l閤ico considerando formas plurilexem醫icas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto m醩 amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia l閤ica.

2.5 Competencia fon閠ico-fonol骻ica: Esta competencia supone, a nivel intermedio, el conocimiento y la destreza en la percepci髇 y la producci髇 de los siguientes aspectos:

2.5.1 Procesos fonol骻icos: elisi髇 de schwa en s韑abas finales (p.e. en bellen).

2.5.2 Acento f髇ico de elementos l閤icos compuestos.

2.5.3 Acento y atonicidad en la oraci髇.

2.6 Competencia ortogr醘ica: A nivel intermedio el alumno ser� capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortogr醘icas que se relacionan a continuaci髇 y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la ortograf韆 y la puntuaci髇 son lo bastante correctas como para que se comprendan casi siempre. Las competencias ortogr醘icas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

2.6.1 Divisi髇 de compuestos: variaciones. Uso del gui髇.

2.6.2 Sustituci髇 de <�; �; �>.

2.6.3 Correspondencias grafema-fonema en palabras extranjeras.

2.6.4 Las reformas ortogr醘icas de 1995-2006.

4. Criterios de evaluaci髇 del nivel intermedio

Se considerar� que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensi髇 oral: Comprender instrucciones con informaci髇 t閏nica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

Comprender generalmente las ideas principales de una conversaci髇 o discusi髇 informal siempre que el discurso est� articulado con claridad y en lengua est醤dar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est� relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiom醫ico y pronuncien con claridad.

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso est� articulado con claridad y en una variedad de lengua est醤dar.

Comprender, en l韓eas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciaci髇 est醤dar y clara.

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisi髇 que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inter閟 personal o profesional, cuando la articulaci髇 es relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiof髇icos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

Comprender muchas pel韈ulas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acci髇 conducen gran parte del argumento.

Expresi髇 oral: Hacer declaraciones p鷅licas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompa馻das de un acento y entonaci髇 inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentaci髇 breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales est閚 explicadas con una razonable precisi髇, as� como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

Interacci髇 oral: Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informaci髇 con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de inter閟 personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inter閟; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones pr醕ticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre ad髇de ir, qu� hacer, c髆o organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursi髇), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sue駉s, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informaci髇 sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas pr醕ticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacci髇, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

Comprensi髇 de lectura: Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encontrar y comprender informaci髇 relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, cat醠ogos y documentos oficiales breves.

Comprender la descripci髇 de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Reconocer ideas significativas de art韈ulos sencillos de peri骴ico que tratan temas cotidianos.

Expresi髇 escrita: Escribir informes muy breves en formato convencional con informaci髇 sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

Resumir breves fragmentos de informaci髇 de diversas fuentes, as� como realizar par醘rasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenaci髇 del texto original.

Interacci髇 escrita: Escribir notas en las que se transmite o requiere informaci髇 sencilla de car醕ter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir, independientemente del soporte, cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informaci髇 e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explic醤dolos con razonable precisi髇.

5. M閠odos pedag骻icos

Si se concibe el idioma como un veh韈ulo de comunicaci髇 en distintas situaciones en las que dicho medio se utiliza de forma significativa y adecuada al contexto para llevar a cabo una serie de tareas, se tendr� que aplicar una metodolog韆 que proporcione al alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar dichas tareas con eficacia. Esto quiere decir que las distintas competencias consignadas en el presente curr韈ulo se presentar醤 al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensi髇, expresi髇 e interacci髇, o distintas combinaciones de las mismas, dependiendo de los objetivos establecidos para el nivel.

El aprendizaje se basar� en tareas dise馻das a partir de los objetivos espec韋icos, en la realizaci髇 de las cuales el alumnado deber� aprender a utilizar estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇, procedimientos discursivos y otras competencias lingsticas que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicaci髇.

Por otro lado, la competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumno su capacidad de autoaprendizaje, tiene una importancia definitiva en la modalidad de educaci髇 a distancia, que le exige ser protagonista de un proceso del que debe responsabilizarse. En este sentido, el profesor-tutor habr� de guiar al alumno y ayudarle a desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas para su autoformaci髇.

Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran fundamentalmente en el alumno y en su actuaci髇, el papel del profesor-tutor ser� el de experto, orientador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema te髍ico del mismo y de la mera correcci髇 formal.

Se deber� recordar que los errores del alumno en el uso de las lenguas que aprende son inevitables, por lo que no deben tenerse en cuenta salvo cuando interfieran en la comunicaci髇. Esto no excluye en absoluto un an醠isis de dichos errores con el fin de que el alumno reflexione sobre su actuaci髇 y la mejore.

Para potenciar el uso adecuado del idioma los materiales ofrecidos presentar醤 una serie de experiencias de aprendizaje que estimulen el inter閟 y sensibilidad hacia las culturas en las que se habla la lengua alemana, fomenten la confianza del alumno en s� mismo a la hora de comunicarse, aumenten la motivaci髇 para aprender y desarrollen la capacidad para aprender de manera aut髇oma.

En este proceso, las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 constituyen un elemento imprescindible pues facilitan el acceso a materiales en diversos formatos, as� como la participaci髇 en situaciones reales de comunicaci髇 s韓crona y as韓crona. De acuerdo con todo lo dicho, la ense馻nza del idioma alem醤 en la modalidad a distancia atender� a los siguientes principios metodol骻icos:

Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las pr醕ticas de ense馻nza y aprendizaje se orientar醤 de manera que la actuaci髇 de 閟te ocupe el mayor tiempo posible.

El papel del profesor-tutor ser� esencialmente el de facilitar la participaci髇 del alumno en la realizaci髇 de actividades comunicativas, evaluar su actuaci髇, orientarle con respecto a 閟ta e indicarle c髆o puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje.

Conforme a los objetivos generales y espec韋icos establecidos, las actividades de ense馻nza y aprendizaje se centrar醤 fundamentalmente en aqu閘las a las que el alumnado tendr� que enfrentarse en situaciones de comunicaci髇 real -esto es, actividades de comprensi髇, producci髇 e interacci髇-a trav閟 de tareas que impliquen dichas actividades.

Los recursos, m閠odos y materiales utilizados buscar醤 provocar situaciones que sean lo m醩 pr髕imas y similares posible a aquellas que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionar醤 en funci髇 de su idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos.