ANEXO

I

PRE罬BULO

Las ense馻nzas especializadas de idiomas van dirigidas a aquellas personas que, habiendo adquirido las competencias b醩icas en las ense馻nzas de r間imen general, necesitan, a lo largo de su vida adulta, adquirir o perfeccionar sus competencias en una o varias lenguas extranjeras, ya sea con fines generales o espec韋icos, as� como obtener un certificado de su nivel de competencia en el uso de dichas lenguas.

Por ello, las presentes ense馻nzas m韓imas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, lo que supone el desarrollo y la activaci髇 conjunta de competencias tanto generales como lingsticas, sociolingsticas y pragm醫icas. De este concepto de lengua, y en consonancia con los niveles de referencia desarrollados por el Consejo de Europa, se derivan los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 recogidos en el presente Anexo. Los contenidos, que son referencias b醩icas para todos los idiomas, se han de adaptar a los objetivos de cada uno de los niveles, intermedio y avanzado, y ser evaluados en funci髇 de los criterios propios de cada uno de estos niveles.

I

Nivel intermedio

1

Definici髇 del nivel

El Nivel intermedio presentar� las caracter韘ticas del nivel de competencia B1, seg鷑 este nivel se define en el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone:

Utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as� como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua est醤dar, con estructuras habituales y un repertorio l閤ico com鷑 no muy idiom醫ico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inter閟 personal.

2

Objetivos generales por destrezas

2.1. Comprensi髇 oral.-

Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua est醤dar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos, siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

2.2. Expresi髇 e interacci髇 oral.-

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y prop髎ito comunicativo, y desenvolverse con una correcci髇, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacci髇, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperaci髇 por parte de los interlocutores.

2.3. Comprensi髇 de lectura.-

Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua est醤dar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

2.4. Expresi髇 e interacci髇 escrita.-

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inter閟 personal, y en los que se pide o transmite informaci髇; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean 閟tos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

3

Contenidos generales b醩icos

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr� de desarrollar para alcanzar los objetivos rese馻dos en el apartado anterior.

Estos contenidos se relacionan a continuaci髇 en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicaci髇 todas las competencias parciales se activan simult醤eamente. Por ello, en el proceso de ense馻nza y aprendizaje deber醤 integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a trav閟 de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.

3.1. Competencias generales.

3.1.1. Contenidos nocionales.-

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos b醩icos de los que se desglosar醤 las subcategor韆s correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma.

3.1.1.1. Entidades: Expresi髇 de las entidades y referencia a las mismas.

3.1.1.2. Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoraci髇.

3.1.1.3. Relaciones: Espacio (ubicaci髇 absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situaci髇 absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones l骻icas (entre estados, procesos y actividades): conjunci髇, disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

3.1.2. Contenidos socioculturales.-

El alumno deber� adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicaci髇. Se tendr醤 en cuenta las 醨eas siguientes:

Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).

Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).

Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

Convenciones sociales (convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento).

Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

3.2. Competencias comunicativas.

3.2.1. Competencias lingsticas.

3.2.1.1. Contenidos l閤ico-sem醤ticos: Repertorios l閤icos y utilizaci髇 (producci髇 y comprensi髇) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollar醤 teniendo en cuenta las siguientes 醨eas:

Identificaci髇 personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Tiempo libre y ocio.

Viajes.

Relaciones humanas y sociales.

Salud y cuidados f韘icos.

Educaci髇.

Compras y actividades comerciales.

Alimentaci髇.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicaci髇.

Clima, condiciones atmosf閞icas y medio ambiente.

Ciencia y tecnolog韆.

3.2.1.2. Contenidos gramaticales.

3.2.1.2.1. Oraci髇 compuesta: Expresi髇 de relaciones l骻icas: Conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; concesi髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

3.2.1.2.2. Oraci髇 simple: Tipos de oraci髇, elementos constituyentes y su posici髇. Fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.3. El sintagma nominal.

3.2.1.2.3.1. N鷆leo: Sustantivo y pronombre (clases, g閚ero, n鷐ero, caso).

3.2.1.2.3.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante determinantes (art韈ulos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposici髇, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo u oraci髇.

3.2.1.3.2.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.3.2.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.).

3.2.1.2.4. El sintagma adjetival.

3.2.1.2.4.1. N鷆leo: Adjetivo (clases, g閚ero, n鷐ero, caso, grado).

3.2.1.2.4.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oraci髇.

3.2.1.3.4.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.3.4.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (atributo, etc.).

3.2.1.2.5. El sintagma verbal.

3.2.1.2.5.1. N鷆leo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz).

3.2.1.2.5.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Negaci髇, etc.

3.2.1.2.5.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.5.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (verbo, sujeto, etc.).

3.2.1.2.6. El sintagma adverbial.

3.2.1.2.6.1. N鷆leo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado).

3.2.1.2.6.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc.

3.2.1.2.6.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.6.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (complemento circunstancial, etc.).

3.2.1.2.7. El sintagma preposicional.

3.2.1.2.7.1. N鷆leo: Preposici髇 y locuciones preposicionales (clases).

3.2.1.2.7.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc.

3.2.1.2.7.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.7.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (complemento de r間imen, etc.).

3.2.1.3. Contenidos ortogr醘icos.

3.2.1.3.1. El alfabeto/los caracteres.

3.2.1.3.2. Representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos.

3.2.1.3.3. Ortograf韆 de palabras extranjeras.

3.2.1.3.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas (may鷖culas, min鷖culas, cursiva, etc.).

3.2.1.3.5. Signos ortogr醘icos (acento, ap髎trofo, di閞esis, gui髇, etc.).

3.2.1.3.6. Divisi髇 de palabras al final de l韓ea. Estructura sil醔ica.

3.2.1.4. Contenidos fon閠icos.

3.2.1.4.1. Sonidos y fonemas voc醠icos y sus combinaciones.

3.2.1.4.2. Sonidos y fonemas conson醤ticos y sus agrupaciones.

3.2.1.4.3. Procesos fonol骻icos (ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica, etc.).

3.2.1.4.4. Acento f髇ico / tonal de los elementos l閤icos aislados.

3.2.1.4.5. Acento y atonicidad / patrones tonales en el sintagma y la oraci髇.

3.2.2. Competencia sociolingstica.

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensi髇 social. Los alumnos deber醤 adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.

3.2.2.1. Contenidos sociolingsticos: Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.

3.2.3. Competencias pragm醫icas.

3.2.3.1. Contenidos funcionales.

3.2.3.1.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; predecir; recordar algo a alguien.

3.2.3.1.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: Expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

3.2.3.1.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: Aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer; recordar algo a alguien.

3.2.3.1.4. Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: invitar; aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobaci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.

3.2.3.1.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiraci髇, alegr韆 o felicidad, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, decepci髇, desinter閟 e inter閟, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacci髇, sorpresa, temor, tristeza.

3.2.3.2. Contenidos discursivos: Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad m韓ima de comunicaci髇. Para que un texto sea comunicativamente v醠ido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesi髇 u organizaci髇 interna que facilite su comprensi髇 y que refleje, asimismo, la din醡ica de comunicaci髇 en la que se desarrolla.

Los alumnos deber醤 adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesi髇.

3.2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuaci髇 del texto al contexto comunicativo.

3.2.3.2.1.1. Tipo y formato de texto.

3.2.3.2.1.2. Variedad de lengua.

3.2.3.2.1.3. Registro.

3.2.3.2.1.4. Tema. Enfoque y contenido: Selecci髇 l閤ica; selecci髇 de estructuras sint醕ticas; selecci髇 de contenido relevante.

3.2.3.2.1.5. Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.

3.2.3.2.2. Cohesi髇 textual: Organizaci髇 interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual.

3.2.3.2.2.1. Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇.

3.2.3.2.2.2. Desarrollo del discurso.

3.2.3.2.2.2.1. Desarrollo tem醫ico.

3.2.3.2.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del art韈ulo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetici髇 (eco l閤ico; sin髇imos, ant髇imos, hiper髇imos, hip髇imos, campos l閤icos). Reformulaci髇. 蒼fasis.

3.2.3.2.2.2.1.2. Expansi髇 tem醫ica: Ejemplificaci髇. Refuerzo. Contraste. Introducci髇 de subtemas.

3.2.3.2.2.2.2. Cambio tem醫ico: Digresi髇. Recuperaci髇 de tema.

3.2.3.2.2.3. Conclusi髇 del discurso: Resumen/recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

3.2.3.2.2.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesi髇 del turno de palabra. Apoyo, demostraci髇 de entendimiento, petici髇 de aclaraci髇, etc. La entonaci髇 como recurso de cohesi髇 del texto oral: Uso de los patrones de entonaci髇.

3.2.3.2.2.5. La puntuaci髇 como recurso de cohesi髇 del texto escrito: Uso de los signos de puntuaci髇.

4

Criterios de evaluaci髇

Se considerar� que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

• Comprensi髇 oral. Comprender instrucciones con informaci髇 t閏nica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

  Comprender generalmente las ideas principales de una conversaci髇 o discusi髇 informal siempre que el discurso est� articulado con claridad y en lengua est醤dar.

  En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est� relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiom醫ico y pronuncien con claridad.

  Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso est� articulado con claridad y en una variedad de lengua est醤dar.

  Comprender, en l韓eas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciaci髇 est醤dar y clara.

  Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisi髇 que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inter閟 personal o profesional, cuando la articulaci髇 es relativamente lenta y clara.

  Comprender las ideas principales de los informativos radiof髇icos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

  Comprender muchas pel韈ulas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acci髇 conducen gran parte del argumento.

• Expresi髇 e interacci髇 oral. Hacer declaraciones p鷅licas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompa馻das de un acento y entonaci髇 inconfundiblemente extranjeros.

  Hacer una presentaci髇 breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales est閚 explicadas con una razonable precisi髇, as� como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

  Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informaci髇 con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

  Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de inter閟 personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

  En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inter閟; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones pr醕ticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre ad髇de ir, qu� hacer, c髆o organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursi髇), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sue駉s, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

  Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informaci髇 sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas pr醕ticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

  Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacci髇, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

• Comprensi髇 de lectura. Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

  Encontrar y comprender informaci髇 relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, cat醠ogos y documentos oficiales breves.

  Comprender la descripci髇 de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

  Reconocer ideas significativas de art韈ulos sencillos de peri骴ico que tratan temas cotidianos.

• Expresi髇 e interacci髇 escrita. Escribir notas en las que se transmite o requiere informaci髇 sencilla de car醕ter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

  Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informaci髇 e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explic醤dolos con razonable precisi髇.

  Escribir informes muy breves en formato convencional con informaci髇 sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

  Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

  Resumir textos tanto factuales como de ficci髇, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as� como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y an醠isis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pel韈ulas o de obras de teatro.

II

Nivel avanzado

1

Definici髇 del nivel

El Nivel avanzado presentar� las caracter韘ticas del nivel de competencia B2, seg鷑 este nivel se define en el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone:

Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y m醩 espec韋icas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua est醤dar, con un repertorio l閤ico amplio aunque no muy idiom醫ico, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especializaci髇 del hablante.

2

Objetivos generales por destrezas

2.1. Comprensi髇 oral.-

Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de car醕ter t閏nico siempre que est閚 dentro del propio campo de especializaci髇, en una variedad de lengua est醤dar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones ac鷖ticas no sean buenas.

2.2. Expresi髇 e interacci髇 oral.-

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y prop髎ito comunicativo, sobre temas diversos, as� como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvi閚dose con un grado de correcci髇, fluidez y naturalidad que permita que la comunicaci髇 se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel a鷑 cometa errores espor醖icos.

2.3. Comprensi髇 de lectura.-

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

2.4. Expresi髇 e interacci髇 escrita.-

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as� como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informaci髇 y argumentos procedentes de varias fuentes.

3

Contenidos generales b醩icos

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr� de desarrollar para alcanzar los objetivos rese馻dos en el apartado anterior.

Estos contenidos se relacionan a continuaci髇 en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicaci髇 todas las competencias parciales se activan simult醤eamente. Por ello, en el proceso de ense馻nza y aprendizaje deber醤 integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a trav閟 de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.

3.1. Competencias generales.

3.1.1. Contenidos nocionales.-

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos b醩icos de los que se desglosar醤 las subcategor韆s correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma.

3.1.1.1. Entidades: Expresi髇 de las entidades y referencia a las mismas

3.1.1.2. Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoraci髇

3.1.1.3. Relaciones: Espacio (ubicaci髇 absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situaci髇 absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones l骻icas (entre estados, procesos y actividades): conjunci髇, disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

3.1.2. Contenidos socioculturales.-

El alumno deber� adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicaci髇. Se tendr醤 en cuenta las 醨eas siguientes:

Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).

Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).

Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

Convenciones sociales (convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento).

Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

3.2. Competencias comunicativas.

3.2.1. Competencias lingsticas.

3.2.1.1. Contenidos l閤ico-sem醤ticos: Repertorios l閤icos y utilizaci髇 (producci髇 y comprensi髇) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollar醤 teniendo en cuenta las siguientes 醨eas:

Identificaci髇 personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Tiempo libre y ocio.

Viajes.

Relaciones humanas y sociales.

Salud y cuidados f韘icos.

Educaci髇.

Compras y actividades comerciales.

Alimentaci髇.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicaci髇.

Clima, condiciones atmosf閞icas y medio ambiente.

Ciencia y tecnolog韆.

3.2.1.2. Contenidos gramaticales.

3.2.1.2.1. Oraci髇 compuesta: Expresi髇 de relaciones l骻icas: Conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; concesi髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

3.2.1.2.2. Oraci髇 simple: Tipos de oraci髇, elementos constituyentes y su posici髇. Fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.3. El sintagma nominal.

3.2.1.2.3.1. N鷆leo: Sustantivo y pronombre (clases, g閚ero, n鷐ero, caso).

3.2.1.2.3.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante determinantes (art韈ulos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposici髇, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo u oraci髇.

3.2.1.3.2.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.3.2.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.).

3.2.1.2.4. El sintagma adjetival.

3.2.1.2.4.1. N鷆leo: Adjetivo (clases, g閚ero, n鷐ero, caso, grado).

3.2.1.2.4.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oraci髇.

3.2.1.3.4.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.3.4.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (atributo, etc.).

3.2.1.2.5. El sintagma verbal.

3.2.1.2.5.1. N鷆leo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz).

3.2.1.2.5.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Negaci髇, etc.

3.2.1.2.5.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.5.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (verbo, sujeto, etc.).

3.2.1.2.6. El sintagma adverbial.

3.2.1.2.6.1. N鷆leo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado).

3.2.1.2.6.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc.

3.2.1.2.6.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.6.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (complemento circunstancial, etc.).

3.2.1.2.7. El sintagma preposicional.

3.2.1.2.7.1. N鷆leo: Preposici髇 y locuciones preposicionales (clases).

3.2.1.2.7.2. Modificaci髇 del n鷆leo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc.

3.2.1.2.7.3. Posici髇 de los elementos del sintagma y fen髆enos de concordancia.

3.2.1.2.7.4. Funciones sint醕ticas del sintagma (complemento de r間imen, etc.).

3.2.1.3. Contenidos ortogr醘icos.

3.2.1.3.1. El alfabeto / los caracteres.

3.2.1.3.2. Representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos.

3.2.1.3.3. Ortograf韆 de palabras extranjeras.

3.2.1.3.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas (may鷖culas, min鷖culas, cursiva, etc.).

3.2.1.3.5. Signos ortogr醘icos (acento, ap髎trofo, di閞esis, gui髇, etc.).

3.2.1.3.6. Divisi髇 de palabras al final de l韓ea. Estructura sil醔ica.

3.2.1.4. Contenidos fon閠icos.

3.2.1.4.1. Sonidos y fonemas voc醠icos y sus combinaciones.

3.2.1.4.2. Sonidos y fonemas conson醤ticos y sus agrupaciones.

3.2.1.4.3. Procesos fonol骻icos (ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica, etc.).

3.2.1.4.4. Acento f髇ico / tonal de los elementos l閤icos aislados.

3.2.1.4.5. Acento y atonicidad / patrones tonales en el sintagma y la oraci髇.

3.2.2. Competencia sociolingstica.-

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensi髇 social. Los alumnos deber醤 adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.

3.2.2.1. Contenidos sociolingsticos: marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.

3.2.3. Competencias pragm醫icas.

3.2.3.1. Contenidos funcionales.

3.2.3.1.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer.

3.2.3.1.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: Acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

3.2.3.1.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar.

3.2.3.1.4. Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.

3.2.3.1.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiraci髇, alegr韆 o felicidad, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, preferencia, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa, temor, tristeza; defender; exculpar; lamentar; reprochar.

3.2.3.2. Contenidos discursivos: Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad m韓ima de comunicaci髇. Para que un texto sea comunicativamente v醠ido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una organizaci髇 interna o cohesi髇 que facilite su comprensi髇 y que refleje, asimismo, la din醡ica de comunicaci髇 en la que se desarrolla.

Los alumnos deber醤 adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesi髇.

3.2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuaci髇 del texto al contexto comunicativo.

3.2.3.2.1.1. Tipo y formato de texto.

3.2.3.2.1.2. Variedad de lengua.

3.2.3.2.1.3. Registro.

3.2.3.2.1.4. Tema. Enfoque y contenido: Selecci髇 l閤ica; selecci髇 de estructuras sint醕ticas; selecci髇 de contenido relevante.

3.2.3.2.1.5. Contexto espacio-temporal: Referencia espacial. Referencia temporal.

3.2.3.2.2. Cohesi髇 textual: Organizaci髇 interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual.

3.2.3.2.2.1. Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇.

3.2.3.2.2.2. Desarrollo del discurso.

3.2.3.2.2.2.1. Desarrollo tem醫ico.

3.2.3.2.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del art韈ulo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetici髇 (eco l閤ico; sin髇imos, ant髇imos, hiper髇imos, hip髇imos, campos l閤icos). Reformulaci髇. 蒼fasis.

3.2.3.2.2.2.1.2. Expansi髇 tem醫ica: Ejemplificaci髇. Refuerzo. Contraste. Introducci髇 de subtemas.

3.2.3.2.2.2.2. Cambio tem醫ico: Digresi髇. Recuperaci髇 de tema.

3.2.3.2.2.3. Conclusi髇 del discurso: Resumen/recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

3.2.3.2.2.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesi髇 del turno de palabra. Apoyo, demostraci髇 de entendimiento, petici髇 de aclaraci髇, etc. La entonaci髇 como recurso de cohesi髇 del texto oral: Uso de los patrones de entonaci髇.

3.2.3.2.2.5. La puntuaci髇 como recurso de cohesi髇 del texto escrito: Uso de los signos de puntuaci髇.

4

Criterios de evaluaci髇

Se considerar� que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

• Comprensi髇 oral. Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua est醤dar y con un ritmo normal.

  Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir l韓eas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expl韈itos.

  Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentaci髇 acad閙ica y profesional lingsticamente complejas.

  Comprender la mayor韆 de los documentales radiof髇icos y otro material grabado o retransmitido en lengua est醤dar, e identificar el estado de 醤imo y el tono del hablante.

  Comprender la mayor韆 de las noticias de la televisi髇 y de los programas sobre temas actuales.

  Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayor韆 de las pel韈ulas en lengua est醤dar.

  Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua est醤dar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

  Captar, con alg鷑 esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

  Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

• Expresi髇 e interacci髇 oral. Hacer declaraciones p鷅licas sobre la mayor韆 de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensi髇 o molestias al oyente.

  Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as� como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensi髇 ni para s� mismo ni para el p鷅lico.

  En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteni閚dola del entrevistador si la necesita.

  En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

  Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, eval鷄 las propuestas alternativas, formula hip髏esis y responde a 閟tas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

  Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hip髏esis y respondiendo a 閟tas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendr韆n con un hablante nativo, sin suponer tensi髇 para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoci髇 y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

• Comprensi髇 de lectura. Comprender instrucciones extensas y complejas que est閚 dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones dif韈iles.

  Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, art韈ulos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

  Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar f醕ilmente el significado esencial.

  Comprender art韈ulos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

  Comprender prosa literaria contempor醤ea.

• Expresi髇 e interacci髇 escrita. Escribir notas en las que se transmite o requiere informaci髇 sencilla de car醕ter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

  Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoci髇, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

  Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

  Escribir rese馻s de pel韈ulas, de libros o de obras de teatro.

  Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informaci髇.

  Resumir textos tanto factuales como de ficci髇, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as� como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y an醠isis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pel韈ulas o de obras de teatro.

ANEXO II

Documentos de evaluaci髇

Los documentos oficiales que deben ser utilizados en la evaluaci髇 para las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial ser醤 los siguientes: El expediente acad閙ico y las actas de calificaci髇.

• a) De los documentos rese馻dos en el p醨rafo anterior, el expediente acad閙ico se considera el documento b醩ico que garantiza el traslado de los alumnos entre los distintos centros, y deber� incluir los datos de identificaci髇 del centro y los datos personales del alumno, los datos de matr韈ula: N鷐ero, modalidad de ense馻nza, idioma, nivel y curso, a駉 acad閙ico y las calificaciones obtenidas.
• b) El expediente acad閙ico recoger� informaci髇 referida al acceso directo a cursos y niveles, renuncia de matr韈ula, superaci髇 del n鷐ero de convocatorias establecido, traslado a otro centro y cambio de modalidad.
• c) El expediente acad閙ico incluir� informaci髇 sobre la propuesta de expedici髇 del certificado del nivel correspondiente.
• d) En el expediente acad閙ico se har� constar la estructura de niveles y cursos, as� como el n鷐ero m韓imo de horas lectivas por curso, de acuerdo con lo que hayan establecido las distintas Administraciones educativas.
• e) La custodia y archivo de los expedientes acad閙icos corresponden a los centros, y se realizar醤 de acuerdo con el procedimiento que determinen las diferentes Administraciones educativas.
• f) Los alumnos podr醤 solicitar certificaci髇 de los datos recogidos en su expediente acad閙ico, que ser� firmado por el secretario del centro con el visto bueno del director del mismo.
• g) Las actas de calificaci髇 se extender醤 al t閞mino de cada uno de los cursos de cada nivel. Estas actas incluir醤 la relaci髇 nominal de alumnos junto con la calificaci髇 del curso, de acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas; ser醤 firmadas por los profesores del departamento did醕tico correspondiente y deber醤 contar con el visto bueno del Jefe del Departamento.
• h) Las calificaciones en las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial se expresar醤 en los siguientes t閞minos: Apto o No Apto.

ANEXO III

Equivalencias entre las ense馻nzas reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, las reguladas por el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, y las ense馻nzas a las que se refiere este real decreto

Ense馻nzas reguladas por el RD 967/1988, de 2 de septiembre	Ense馻nzas reguladas por el RD 944/2003, de 18 de julio	Ense馻nzas reguladas por el presente RD
1.er curso del Ciclo Elemental.	1.er curso de Nivel B醩ico.	Nivel B醩ico (A2).
2.� curso del Ciclo Elemental.	2.� curso de Nivel B醩ico.
-	Certificado de Nivel B醩ico	-
3.er curso del Ciclo Elemental y certificaci髇 acad閙ica del Ciclo Elemental.	-	Nivel Intermedio (B1) y Certificado de Nivel Intermedio.
1.er curso del Ciclo Superior.	-	Nivel Avanzado (B2).
2.� curso del Ciclo Superior.	-
Certificado de Aptitud (1) .	-	Certificado de Nivel Avanzado (1) .