• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO 1.� Disposiciones de car醕ter general
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燜inalidad de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 3 燙riterios generales de la evaluaci髇
• CAP蚑ULO 2.� Orientaci髇 educativa y gesti髇 pedag骻ica
  • Art韈ulo 4 燩rogramaciones
  • Art韈ulo 5 犛rganos de coordinaci髇 did醕tica
  • Art韈ulo 6 燛quipo docente
  • Art韈ulo 7 燩articipaci髇 del alumno
  • Art韈ulo 8 燩articipaci髇 de las familias
  • Art韈ulo 9 燩lan de apoyo individualizado
  • Art韈ulo 10 燭ransiciones y continuidad formativa
• CAP蚑ULO 3.� Sesiones de evaluaci髇, promoci髇 de curso y superaci髇 de la etapa
  • Art韈ulo 11 燨rganizaci髇 general
  • Art韈ulo 12 燛valuaci髇 inicial
  • Art韈ulo 13 燛valuaciones parciales
  • Art韈ulo 14 燛valuaciones de final de curso
  • Art韈ulo 15 燩romoci髇 de curso de primero a tercero
  • Art韈ulo 16 燬uperaci髇 de la etapa y t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria
• CAP蚑ULO 4.� Documentos
  • Art韈ulo 17 燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 18 燗ctas de calificaciones de la evaluaci髇 final
  • Art韈ulo 19 燛xpediente acad閙ico
  • Art韈ulo 20 燞istorial acad閙ico
  • Art韈ulo 21 燙onsejo orientador
  • Art韈ulo 22 營nforme personal por traslado
  • Art韈ulo 23 燙ertificado de escolaridad
  • Art韈ulo 24 燨tros documentos de evaluaci髇
  • Art韈ulo 25 燙ustodia de la documentaci髇
  • Art韈ulo 26 燙onfidencialidad de los datos personales
  • Art韈ulo 27 燬upervisi髇 de la Inspecci髇 de Educaci髇
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final 燙alendario de aplicaci髇
• ANEXO 1 .� Calificaciones
• ANEXO 2 .� C醠culo de la calificaci髇 media
• ANEXO 3 .� Actas de calificaciones de la evaluaci髇 final
• ANEXO 4 .� Expediente acad閙ico
• ANEXO 5 .� Historial acad閙ico
• ANEXO 6 .� Informe personal por traslado

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

Esta Orden determina la finalidad, el procedimiento, los documentos y los requisitos formales del proceso de evaluaci髇 de los alumnos de los centros educativos p鷅licos y privados que imparten educaci髇 secundaria obligatoria (ESO).

Art韈ulo 2 Finalidad de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 tiene la finalidad de regular el proceso de aprendizaje y comprobar el grado de adquisici髇 de las competencias de los 醡bitos, de acuerdo con los ritmos y capacidades de aprendizaje de los alumnos.

2. As�, la evaluaci髇 tiene que permitir que tanto los profesores como los alumnos puedan conocer el proceso de aprendizaje, identificar los progresos, las dificultades y los errores que surgen a lo largo del proceso educativo y tomar las decisiones oportunas para regularlo. Con esta finalidad, los alumnos deben conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios y procedimientos con los que se los evaluar�.

3. Tambi閚 ha de permitir comprobar el grado de adquisici髇 de las competencias, tanto las de los 醡bitos asociados a las materias como las de los 醡bitos transversales.

Art韈ulo 3 Criterios generales de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 tiene como referencia los diferentes elementos que integran el curr韈ulo. Las competencias que determina el Decreto 187/2015, de 25 de agosto, son los objetivos de aprendizaje que tienen que lograr los alumnos al final de la etapa y se concretan en los criterios de evaluaci髇 establecidos para cada curso para todas las materias y 醡bitos.

2. La evaluaci髇 se debe llevar a cabo de acuerdo con el modelo competencial de aprendizaje implementado por el trabajo colegiado del equipo docente. En este modelo competencial, la orientaci髇 educativa y la atenci髇 a todo el alumnado son la herramienta principal para favorecer el acompa馻miento en el aprendizaje y la continuidad formativa en las ense馻nzas postobligatorias.

3. La evaluaci髇 en la educaci髇 secundaria obligatoria tiene que ser global, continua y diferenciada. En las sesiones de evaluaci髇, el equipo docente debe hacer una valoraci髇 global sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje y sobre la adecuaci髇 de las programaciones y las actividades docentes a las necesidades de los alumnos.

4. La evaluaci髇 ha de ser continua, dado que es un componente esencial de la misma programaci髇 de las materias, y tiene por objeto constatar los avances de los alumnos y sus dificultades. Por eso, en la programaci髇 se deben establecer pautas para la observaci髇 sistem醫ica y el seguimiento de cada alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje. En este sentido, los documentos de evaluaci髇 final de cada curso contienen los 鷏timos niveles competenciales que se han adquirido en todas las materias y 醡bitos que forman parte del curr韈ulo de la educaci髇 secundaria obligatoria.

5. Los centros tienen que incluir, en su proyecto educativo, los criterios generales adoptados respecto a la evaluaci髇 y la promoci髇 de los alumnos, a la acreditaci髇 de la etapa y al dise駉 de actividades de evaluaci髇 y actividades dirigidas a mejorar niveles competenciales no adquiridos, en el marco de referencia del Decreto 187/2015, de 25 de agosto.

6. Los centros tienen que hacer p鷅licos estos criterios e informar de los mismos a las familias y a los alumnos desde el inicio del curso. Esta informaci髇 debe contribuir al compromiso del alumno y de la familia en el proceso de aprendizaje.

Art韈ulo 4 Programaciones

1. En el marco de su autonom韆, los centros organizan y desarrollan el curr韈ulo establecido en el Decreto 187/2015, de 25 de agosto. Tienen que concretar qu� competencias de los 醡bitos priorizar醤 cada curso de acuerdo con el proyecto educativo de centro (PEC), y que ser醤 un referente de la evaluaci髇 y de la promoci髇 de curso. Desde cada materia y desde los espacios curriculares interdisciplinarios como el Trabajo de S韓tesis, el Proyecto de Investigaci髇 o el Servicio Comunitario, las programaciones dan respuesta a los objetivos generales establecidos en el PEC, que incluyen tambi閚 la acci髇 tutorial y la orientaci髇 educativa.

2. Antes de dar inicio al periodo lectivo, los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica habilitados para ello elaborar醤 y adecuar醤 las programaciones a los diferentes cursos y grupos. El equipo docente es responsable de la coordinaci髇 de las programaciones, que tienen un car醕ter estrat間ico de toda la intervenci髇 pedag骻ica y que son una herramienta de comunicaci髇 profesional.

3. El equipo directivo, conjuntamente con los equipos docentes, debe velar para que las programaciones de cada materia y 醡bito est閚 orientadas a la adquisici髇 de las competencias de los alumnos. As�, las programaciones deben prever actividades que tengan en cuenta las diferentes formas de aprender, comunicarse, interactuar y vincularse con el aprendizaje, e incluir actuaciones para que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje y de los criterios de evaluaci髇. Tambi閚 tienen que contener los criterios y los instrumentos de evaluaci髇 y las actividades dirigidas a mejorar los niveles competenciales no adquiridos previamente. Para facilitar la autorregulaci髇 de los aprendizajes, hay que compaginar actividades de autoevaluaci髇 y de evaluaci髇 entre iguales con la evaluaci髇 que hacen los docentes.

4. Las programaciones deben revisar-se cada curso, ajustarse a la realidad de cada grupo y a la aplicaci髇 pr醕tica en las aulas. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje de los alumnos debe tener coherencia con el despliegue de las programaciones en el aula.

Art韈ulo 5 觬ganos de coordinaci髇 did醕tica

1. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica que cada centro haya decidido en el marco de su autonom韆, integrados por los profesores de materias o 醡bitos afines, tienen que actuar como 髍ganos colegiados con el liderazgo de su coordinador. Tienen que velar por la coherencia pedag骻ica de la distribuci髇 de los contenidos y la priorizaci髇 de las competencias de cada 醡bito a lo largo de toda la etapa de la ESO y deben concretar los criterios y los instrumentos de evaluaci髇 de las diferentes materias seg鷑 las necesidades educativas de los alumnos y los criterios establecidos en el PEC.

2. En el marco de la coordinaci髇 pedag骻ica, estos 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica consensuan, para cada curso de la etapa, la priorizaci髇 de las competencias de los 醡bitos asociados a las materias y de los 醡bitos transversales y los criterios e instrumentos de evaluaci髇 que se utilizar醤 para evaluar el nivel de adquisici髇 de las competencias. Con esta finalidad, los acuerdos tomados en la distribuci髇 curricular y los criterios de evaluaci髇 tienen que quedar reflejados en las programaciones did醕ticas que se concretan en las programaciones de aula, en las actas de reuniones y en la memoria anual.

Art韈ulo 6 Equipo docente

1. El equipo docente, integrado por los profesores del grupo de alumnos y liderado por el tutor o tutora, se re鷑e peri骴icamente para coordinar las acciones educativas y para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Tambi閚 pueden participar en estas reuniones, a pesar de que no forman parte del equipo docente, los miembros del equipo directivo u otros profesores con responsabilidades de coordinaci髇 pedag骻ica y otros profesionales que intervengan en el proceso de ense馻nza-aprendizaje de los alumnos.

2. Cada profesor debe aportar informaci髇 sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, sobre el progreso en el grado de adquisici髇 de las competencias del 醡bito al que pertenecen la materia o materias que imparte y las de los 醡bitos transversales, y sobre la aplicaci髇 de las medidas y apoyos para la atenci髇 a todo el alumnado.

3. El equipo docente debe actuar como 髍gano colegiado en todo el proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones que resulten de ello. En la valoraci髇 del grado de consecuci髇 de los niveles competenciales de los alumnos en la promoci髇 de curso, as� como en la superaci髇 de la etapa, el equipo docente debe adoptar las decisiones por consenso y, en caso de que no se pueda, por mayor韆 simple. Cada profesor del equipo docente puede emitir un 鷑ico voto, con independencia del n鷐ero de materias que imparta. El voto del tutor o tutora ser� dirimente en caso de empate.

4. El equipo docente debe garantizar la coherencia global en la aplicaci髇 y distribuci髇 de los contenidos y los otros elementos de la programaci髇, especialmente el desarrollo de las competencias que determina el Decreto 187/2015, de 25 de agosto, y las metodolog韆s, los criterios y los instrumentos de evaluaci髇.

Con esta finalidad, el equipo docente se tiene que reunir antes de empezar el periodo lectivo y de forma regular a lo largo del curso, como m韓imo una vez cada trimestre, para coordinar los aspectos m醩 importantes de las materias, 醡bitos o proyectos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluaci髇, metodolog韆s did醕ticas o medidas de atenci髇 al alumnado. En la primera reuni髇, el equipo docente ajusta su actuaci髇 a la realidad de cada grupo, tomando como referencia los niveles competenciales adquiridos por los alumnos del grupo y el consejo orientador con las recomendaciones del equipo docente del curso anterior.

5. El equipo docente debe establecer medidas de refuerzo y apoyo en la programaci髇 del curso siguiente para los alumnos que promocionen sin haber alcanzado algunos niveles competenciales establecidos y recogidos en los criterios de evaluaci髇. En el marco de la evaluaci髇 continua, hay que incluir actividades que favorezcan la adquisici髇 de estas competencias en las programaciones de las materias que tienen continuidad a lo largo de la etapa.

6. El equipo docente tambi閚 es el responsable de elaborar el consejo orientador al final de cada curso, de acuerdo con el art韈ulo 21.

Art韈ulo 7 Participaci髇 del alumno

1. En el marco del curr韈ulo competencial, el alumno debe ser parte activa de su proceso de aprendizaje, dirigido a la adquisici髇 de las competencias. Por lo tanto, debe apropiarse de los objetivos de aprendizaje y conocer los criterios e instrumentos de evaluaci髇 para poder participar activamente en su progreso y en la mejora de sus resultados.

2. Todo los profesores del equipo docente tienen que acompa馻r al alumno en su proceso de aprendizaje para facilitar su participaci髇 y su tutor o tutora debe hacerlo part韈ipe de las valoraciones de su progreso educativo, para que la evaluaci髇 favorezca un proceso de aprendizaje positivo y el alumno mejore sus expectativas acad閙icas.

Art韈ulo 8 Participaci髇 de las familias

1. Cada centro tiene que organizar las acciones necesarias para garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos y a mejorarlo, para que puedan hacer el seguimiento de su evoluci髇 escolar y de la mejora de sus resultados acad閙icos, de acuerdo con lo establecido en la carta de compromiso educativo del centro. As�, el centro educativo establecer� una comunicaci髇 peri骴ica con los padres o tutores legales, mediante informes escritos, entrevistas individuales y reuniones colectivas, u otros medios que considere adecuados, para mantenerlos informados del proceso de ense馻nza-aprendizaje y de la evaluaci髇 de sus hijos en el marco del curr韈ulo competencial. El trabajo conjunto se convierte as� en el n鷆leo de la relaci髇 familia-escuela.

2. Los profesores deben informar a los alumnos y a sus familias acerca de los criterios de evaluaci髇 generales del centro y de los de cada materia, as� como de las estrategias para mejorar los niveles competenciales no adquiridos.

3. Despu閟 de cada sesi髇 de evaluaci髇, como m韓imo una vez por trimestre, el tutor o tutora debe informar por escrito, mediante el informe de evaluaci髇, a los alumnos y sus padres o tutores legales del desarrollo de su proceso de aprendizaje en los 醡bitos asociados a las materias y en los 醡bitos transversales, y de las habilidades de relaci髇 y socializaci髇.

4. Al finalizar cada curso se tiene que informar por escrito a los alumnos y a los padres o tutores legales de los resultados de la evaluaci髇 final. Esta informaci髇 debe contener, al menos, las valoraciones sobre el grado de adquisici髇 de las competencias, la decisi髇 sobre la promoci髇 de curso o la superaci髇 de la etapa, y el consejo orientador con las recomendaciones del equipo docente. La informaci髇 sobre el grado de adquisici髇 de las competencias se debe completar con comentarios relativos a los criterios de evaluaci髇 y a las competencias o dimensiones. Tambi閚 puede incluir, si es necesario, las indicaciones de los profesores respecto a las actividades propuestas al alumno para el periodo de vacaciones.

5. La periodicidad y la organizaci髇 de las entrevistas individuales y de las reuniones colectivas con los padres o tutores legales de los alumnos las tiene que fijar cada centro en su programaci髇 general anual. Como m韓imo, se debe garantizar una reuni髇 colectiva durante el primer trimestre de cada curso y una entrevista individual en cada curso.

6. El alumno, o sus padres o tutores legales, tiene derecho a solicitar a los profesores aclaraciones sobre las calificaciones de actividades de evaluaci髇, los informes derivados de las sesiones de evaluaci髇 trimestral y las calificaciones finales otorgadas por el equipo docente, y tambi閚 puede formular reclamaciones sobre estas calificaciones finales de acuerdo con el procedimiento establecido por el Departamento de Ense馻nza.

Art韈ulo 9 Plan de apoyo individualizado

1. El plan de apoyo individualizado (PI) es una herramienta para la planificaci髇 de medidas, actuaciones y apoyos para dar respuesta a situaciones singulares de alumnos que presentan necesidades educativas y personales espec韋icas, cuyos contenido y elaboraci髇 est醤 regulados por el Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atenci髇 educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo.

2. Este plan tiene que determinar los criterios de evaluaci髇 y de promoci髇 de curso, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y las competencias que se hayan acordado. Excepcionalmente, el plan puede comportar que temporalmente algunas de las materias no se eval鷈n. En el caso del cuarto curso, el PI debe incluir tambi閚 los criterios de superaci髇 de la etapa en el marco del PEC y de acuerdo con el art韈ulo 16 de esta orden.

3. El alumno que tenga un plan de apoyo individualizado (PI) ha de ser evaluado seg鷑 los criterios de evaluaci髇 establecidos en su plan, que tambi閚 pueden corresponder a cursos anteriores o posteriores. Estos criterios deben estar consensuados por todo el equipo docente, y la familia y el alumno tienen que conocerlos.

4. En el caso de alumnos que presentan las mismas necesidades educativas y personales espec韋icas, se puede disponer de una misma programaci髇 para todos ellos, de acuerdo con el PEC, que puede comportar que todos tengan el mismo PI.

5. Para los alumnos con altas capacidades intelectuales, se puede reducir un curso la permanencia en la etapa cuando su ritmo personal de aprendizaje y el grado de madurez adecuado as� lo aconseje. En este caso se tiene que elaborar un plan de apoyo individualizado basado en la valoraci髇 psicopedag骻ica del alumno. El director o directora del centro debe pedir la autorizaci髇 para aplicarlo de acuerdo con el procedimiento que determine el Departamento de Ense馻nza.

Art韈ulo 10 Transiciones y continuidad formativa

1. En la transici髇 entre primaria y secundaria, corresponde a los centros de secundaria:

• a) Establecer mecanismos de coordinaci髇 con los centros de primaria adscritos a cada centro de secundaria respecto a los proyectos educativos y las metodolog韆s, con el fin de dar coherencia al proceso educativo de los alumnos en el cambio de etapa.
• b) Solicitar a los centros de educaci髇 primaria una copia del historial acad閙ico del alumno y el informe individualizado del final de etapa, con los resultados de la prueba de evaluaci髇 de sexto de educaci髇 primaria, con la finalidad de garantizar una transici髇 adecuada de los alumnos entre etapas.
• c) Prever mecanismos de comunicaci髇 con los centros de origen de los alumnos, antes de empezar el curso. En el caso de los centros adscritos, tienen que incluir entrevistas entre el tutor o tutora del 鷏timo curso de la educaci髇 primaria de los alumnos y el tutor o tutora del primer curso de la educaci髇 secundaria obligatoria o un representante del centro de secundaria, con el fin de completar la informaci髇 sobre los aprendizajes de los alumnos. En el caso de los alumnos con necesidades educativas espec韋icas tambi閚 participar醤 los equipos de asesoramiento y orientaci髇 psicopedag骻ica (EAP).

2. Para facilitar el traspaso de informaci髇 de los alumnos entre cursos de la ESO, el centro debe disponer de un registro u hoja de seguimiento interno que recoja la informaci髇 m醩 relevante de cada alumno para la promoci髇 de curso, en los t閞minos que establece el art韈ulo 24, y que se completa con el consejo orientador, de acuerdo con el art韈ulo 21.

3. El traspaso de la informaci髇 a las ense馻nzas postobligatorias se vehicula a trav閟 del historial acad閙ico del alumno, que tiene que incluir el consejo orientador, de acuerdo con el art韈ulo 21.

Art韈ulo 11 Organizaci髇 general

1. La sesi髇 de evaluaci髇 es la reuni髇 del equipo docente, coordinada por el tutor o tutora, para compartir informaci髇 y tomar decisiones de forma colegiada sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. A la misma, se puede incorporar un miembro del equipo directivo. Tambi閚 pueden participar otros profesores con responsabilidades de coordinaci髇 pedag骻ica y otros profesionales que intervengan en el proceso de ense馻nza-aprendizaje de los alumnos.

2. En el contexto de un modelo educativo competencial, y a fin de que el equipo docente pueda valorar los aprendizajes de cada alumno y el desarrollo del proceso de ense馻nza, hay que hacer al menos una sesi髇 de evaluaci髇 inicial, una sesi髇 trimestral de seguimiento y, al final de curso, una sesi髇 de evaluaci髇 final ordinaria, que normalmente coincidir� con la sesi髇 de evaluaci髇 del tercer trimestre. Adem醩, se debe realizar una sesi髇 de evaluaci髇 final extraordinaria, de acuerdo con las fechas que determine el calendario escolar del curso correspondiente.

3. El tutor o tutora debe coordinar y presidir las reuniones de evaluaci髇 de su grupo de alumnos, levantar acta, hacer constar los acuerdos tomados y transmitir la informaci髇 pertinente de manera individualizada a las familias y a los alumnos. Asimismo, el resto de profesores del equipo docente debe informar a los alumnos sobre sus materias o 醡bitos.

Art韈ulo 12 Evaluaci髇 inicial

1. En el marco de la evaluaci髇 formativa, el equipo docente tiene que dedicar como m韓imo una de sus reuniones habituales durante el primer trimestre a hacer un seguimiento de los alumnos con el objetivo de hacer una valoraci髇 cualitativa individualizada con el fin de mejorar la acogida de los alumnos y tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje, que los ayude a autorregularse y que sea orientativa para las familias.

2. En la evaluaci髇 inicial de los alumnos de primer curso de ESO tambi閚 hay que tener en cuenta tanto el traspaso de informaci髇 de los maestros de primaria, de acuerdo con el art韈ulo 10.1 de esta Orden, como la evaluaci髇 de las actividades de refuerzo de verano que hayan hecho estos alumnos. Con respecto al resto de cursos, hay que tener en cuenta la informaci髇 de las reuniones previas al periodo lectivo, de acuerdo con el art韈ulo 6.4 de esta Orden.

Art韈ulo 13 Evaluaciones parciales

1. El equipo docente tiene que reunir-se como m韓imo una vez por trimestre para analizar la evoluci髇 del grupo y de los aprendizajes, y el proceso madurativo y relacional de cada uno de los alumnos. Si es preciso, se modificar醤 las estrategias organizativas, metodol骻icas o curriculares, tanto individualmente como en grupo, y en caso de ser necesario, se iniciar醤 nuevas medidas de atenci髇 al alumnado. El equipo docente tomar� las decisiones de acuerdo con los criterios de evaluaci髇 establecidos al inicio de curso y se tendr� en cuenta fundamentalmente la opini髇 del tutor o tutora.

2. Cada centro debe elaborar un modelo propio de informe que tiene que reflejar los resultados obtenidos en la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumno; los aspectos personales, relacionales y evolutivos que se considere oportuno mencionar, y las medidas complementarias o de refuerzo adoptadas o previstas. Siempre que sea necesario, estos documentos tienen que incluir valoraciones cualitativas individualizadas para orientar a la familia y ayudar al alumno a mejorar los aprendizajes y los aspectos relacionales y de socializaci髇.

3. En las actas de las sesiones de evaluaci髇 parcial debe haber constancia expresa del progreso de los alumnos respecto a las competencias no adquiridas de cursos anteriores.

Art韈ulo 14 Evaluaciones de final de curso

1. La evaluaci髇 de final de curso en la educaci髇 secundaria obligatoria se tiene que hacer en cada uno de los cuatro cursos de la etapa, al acabar el periodo lectivo en el caso de la evaluaci髇 final ordinaria y cuando determine el calendario escolar del curso correspondiente en el caso de la evaluaci髇 extraordinaria.

2. La valoraci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias de los 醡bitos transversales y de los diferentes 醡bitos asociados a las materias que el alumno ha cursado aquel a駉 acad閙ico, se debe hacer de acuerdo con el art韈ulo 5.2.

3. La evaluaci髇 final ha de ser diferenciada para cada una de las materias del curr韈ulo, aunque se impartan agrupadas en 醡bitos o en proyectos globalizadores, y para cada uno de los 醡bitos transversales, y debe constatar los avances de los alumnos. El profesor de cada materia o 醡bito debe proponer para cada alumno una calificaci髇 de final de curso que debe ir acompa馻da de comentarios relativos a los criterios de evaluaci髇 y a las competencias o dimensiones.

4. El equipo docente tiene que valorar los resultados obtenidos por los alumnos con respecto al grado de adquisici髇 de las competencias de cada 醡bito o materia y otorgar las calificaciones finales. En las sesiones de evaluaci髇 de final de curso, con el fin de garantizar la coherencia de los procesos de evaluaci髇 entre los diferentes grupos del centro, se puede incorporar, con voz pero sin voto, un miembro del equipo directivo o una persona designada por este 髍gano.

5. En la sesi髇 de evaluaci髇 final ordinaria, el equipo docente decide, de acuerdo con el art韈ulo 3.5, qu� alumnos est醤 en condiciones de matricularse al curso siguiente y qu� alumnos quedan pendientes de la evaluaci髇 extraordinaria. Esta decisi髇 tiene que constar en el acta de calificaciones de la evaluaci髇 final.

6. En el marco de la evaluaci髇 continua, la adquisici髇 de las competencias del curso de las materias con continuidad dentro de la etapa y de los 醡bitos transversales comporta la adquisici髇 de los niveles competenciales no alcanzados en cursos anteriores.

Con respecto a las otras materias, cada centro tiene que organizar actividades dirigidas a mejorar los niveles competenciales no adquiridos. La evaluaci髇 de estas actividades quedar� reflejada en las actas del curso siguiente, que recogen tambi閚 las materias de cursos anteriores que no se hacen aquel a駉.

7. La evaluaci髇 de los alumnos con PI se debe hacer con relaci髇 a los criterios de evaluaci髇 que se incluyen en este PI, de acuerdo con el art韈ulo 9.

8. Para los alumnos que en la evaluaci髇 final ordinaria no hayan adquirido los niveles competenciales establecidos, los centros tienen que proponer actividades de aprendizaje destinadas a alcanzarlos. Asimismo, los centros tambi閚 pueden proponer actividades al resto de alumnos para consolidar los niveles competenciales adquiridos.

9. Para los alumnos que tienen materias con evaluaci髇 negativa en la evaluaci髇 final ordinaria, los centros organizan la evaluaci髇 extraordinaria de acuerdo con las fechas que determine el calendario escolar del curso correspondiente. Se considera materia con evaluaci髇 negativa aquella en que no se han alcanzado los niveles competenciales establecidos.

Las actividades y, si es el caso, las pruebas extraordinarias, las tiene que elaborar y calificar el 髍gano de coordinaci髇 did醕tica correspondiente, de acuerdo con la programaci髇 de los curr韈ulos de los que son responsables. La preparaci髇 y elaboraci髇 de las pruebas extraordinarias se tiene que llevar a cabo durante el mes de junio.

10. En cada uno de los cuatro cursos de la etapa, y despu閟 de la valoraci髇 de las actividades y las pruebas extraordinarias, el equipo docente debe reunir-se en una sesi髇 de evaluaci髇 final extraordinaria.

11. En el contexto de la evaluaci髇 continua, la valoraci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias y la calificaci髇 final extraordinaria tienen que ser el resultado global obtenido a partir del an醠isis de la evoluci髇 del alumno durante el curso, de las actividades propuestas para mejorar los niveles competenciales no adquiridos y, si es el caso, de las pruebas extraordinarias. Las calificaciones tienen que ser iguales o superiores a las de la evaluaci髇 ordinaria.

12. En la sesi髇 de evaluaci髇 final extraordinaria, vistos los resultados obtenidos por cada alumno, el equipo docente tiene que tomar las decisiones definitivas con respecto al grado de adquisici髇 de las competencias y la promoci髇 de curso o la superaci髇 de la etapa, teniendo en cuenta que hay que aplicar todo lo establecido en los art韈ulos 15 y 16.

13. La informaci髇 referente a la evaluaci髇 final de curso se recoger� en un informe de evaluaci髇 final que se entregar� a las familias, de acuerdo con el art韈ulo 8.4.

Art韈ulo 15 Promoci髇 de curso de primero a tercero

1. Al finalizar cada uno de los tres primeros cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente, en la sesi髇 de evaluaci髇 final de curso, debe adoptar las decisiones correspondientes a la promoci髇 de curso de cada alumno, teniendo en cuenta su evoluci髇 general en relaci髇 con el grado de adquisici髇 de las competencias que determina el Decreto 187/2015, de 25 de agosto.

2. El alumno promociona cuando ha adquirido los niveles competenciales establecidos, de acuerdo con el art韈ulo 3.5 de esta Orden.

Respecto a los niveles competenciales no adquiridos de cursos anteriores, se tienen que evaluar de acuerdo con la programaci髇 establecida, en los t閞minos del art韈ulo 6.5. La adquisici髇 de las competencias de un curso comporta la adquisici髇 de las competencias no alcanzadas de cursos anteriores.

3. El equipo docente, de acuerdo con el Decreto 187/2015, de 25 de agosto, i las especificidades que se recogen en el PEC, puede decidir la promoci髇 de un alumno con niveles competenciales no adquiridos cuando considere que el alumno tiene buenas expectativas de mejora y que la promoci髇 es positiva para su evoluci髇 acad閙ica y personal. En este caso, el equipo docente debe dar indicaciones personalizadas que incluyan las medidas y recomendaciones que han de permitir al alumno adquirir los niveles competenciales correspondientes a aquel curso; en algunos casos puede comportar un PI.

4. La repetici髇 de curso se debe considerar una medida excepcional y en caso de permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso, tambi閚 se requieren unas indicaciones personalizadas orientadas a superar las dificultades detectadas en el curso anterior y que en alg鷑 caso pueden comportar un PI, as� como la comunicaci髇 a las familias de acuerdo con lo que se establece en el art韈ulo 8 de esta Orden. Se puede repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo dentro de la etapa si no se ha repetido en la educaci髇 primaria.

5. Si el equipo docente decide que alg鷑 alumno con necesidades educativas espec韋icas siga un plan de apoyo individualizado, se tiene que escolarizar en el curso y grupo que, atendiendo a la propuesta educativa que se le formule, se haya determinado en el plan correspondiente.

Art韈ulo 16 Superaci髇 de la etapa y t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria

1. Como consecuencia del proceso de evaluaci髇, en la sesi髇 de evaluaci髇 final de cuarto curso, el equipo docente tiene que adoptar las decisiones correspondientes a la superaci髇 de la etapa y la obtenci髇 del t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria, teniendo en cuenta el grado de adquisici髇 de las competencias que determina el Decreto 187/2015, de 25 de agosto, y las especificidades que se recogen en el PEC.

2. Se considera que un alumno ha superado la etapa cuando ha adquirido las competencias de los 醡bitos asociados a las materias y las de los 醡bitos transversales.

El equipo docente, considerando la madurez del alumno y sus posibilidades de progreso, puede decidir que un alumno obtenga el t韙ulo aunque tenga evaluaci髇 negativa en una materia o dos que no sean simult醤eamente Lengua Catalana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas, y el Aran閟 en el Ar醤.

En este sentido, se considera materia con evaluaci髇 negativa aquella en que no se han adquirido los niveles competenciales establecidos.

3. El alumno que al finalizar la etapa no obtenga el t韙ulo puede permanecer un a駉 m醩 en cuarto curso. Esta opci髇 debe ir acompa馻da de unas indicaciones personalizadas, orientadas a superar las dificultades detectadas en el curso anterior. De forma excepcional, un alumno puede repetir dos veces cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

4. Los centros educativos tienen que organizar anualmente pruebas para los alumnos que no hayan superado el cuarto curso y hayan superado la edad m醲ima de permanencia en la etapa, de acuerdo con el procedimiento establecido por el Departamento de Ense馻nza.

Art韈ulo 17 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Son documentos oficiales del proceso de evaluaci髇 las actas de calificaciones de la evaluaci髇 final, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico de educaci髇 secundaria, el consejo orientador, el informe personal por traslado en el caso previsto en el art韈ulo 22 y el certificado de escolarizaci髇, si procede.

Estos documentos se deben ajustar a los modelos y a las caracter韘ticas que establecen los anexos de esta Orden y se tiene que hacer un uso no sexista del lenguaje en los mismos.

2. Las firmas de los documentos tienen que ser aut骻rafas y debajo tiene que constar el nombre y los apellidos de los firmantes y el cargo. A medida que se implemente la firma electr髇ica, estos documentos se pueden sustituir por sus equivalentes en formato electr髇ico.

3. EI director o directora, como responsable de todas las actividades del centro, lo es tambi閚 de las de evaluaci髇 y debe visar los documentos oficiales con su firma.

Art韈ulo 18 Actas de calificaciones de la evaluaci髇 final

1. El acta de calificaciones de la evaluaci髇 final (ordinaria y extraordinaria) es el documento oficial que recoge los resultados de la evaluaci髇 de las materias y 醡bitos del curso, de acuerdo con los anexos 1 y 2. Tambi閚 debe incluir el nivel adquirido en cursos anteriores de las materias que no se cursan ese a駉. Esta informaci髇 tiene que constar en el expediente acad閙ico y en el historial acad閙ico.

2. El acta de calificaciones de la evaluaci髇 final ordinaria tiene que quedar cerrada a final del mes de junio y la de la evaluaci髇 final extraordinaria al acabar el periodo de actividades del curso, determinado por la disposici髇 por la que se establece el calendario escolar del curso correspondiente.

3. Las actas de calificaciones de la evaluaci髇 final se extienden a cada uno de los cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria, de acuerdo con el anexo 3. Tiene que constar la relaci髇 nominal de los alumnos con la valoraci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias de las materias del curso y de los 醡bitos transversales, as� como de las materias de cursos anteriores que no se hacen aquel a駉. Asimismo, las actas deben incluir las decisiones sobre la promoci髇 de curso, el resumen del consejo orientador (con las medidas que ha de recibir el alumno para mejorar las competencias no adquiridas, si es el caso) y, si procede, la calificaci髇 media de la ESO y la propuesta para la expedici髇 del t韙ulo de graduado o graduada en educaci髇 secundaria obligatoria, de acuerdo con los art韈ulos 15 y 16 de esta Orden.

4. En las actas de calificaciones de la evaluaci髇 final tiene que constar la firma de todos los profesores del equipo docente y el visto bueno del director o directora del centro.

5. En el caso de los alumnos evaluados en funci髇 de su PI, en el acta de calificaciones de la evaluaci髇 debe constar la frase: 獺a sido evaluado en funci髇 de su plan de apoyo individualizado�.

Art韈ulo 19 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico del alumno tiene la funci髇 de recoger de manera acumulativa los resultados de la evaluaci髇 obtenidos por el alumno a lo largo de la educaci髇 secundaria obligatoria (reflejados en las actas de calificaciones de las evaluaciones) y todos los datos personales y acad閙icos relevantes, de acuerdo con el anexo 4.

2. El expediente acad閙ico contiene: los datos de identificaci髇 del centro, los datos personales del alumno, los datos y la documentaci髇 de incorporaci髇 del alumno a la etapa, los resultados de las evaluaciones finales, las decisiones de promoci髇 de curso y titulaci髇, el consejo orientador, las observaciones que el equipo docente considere oportuno hacer constar, los datos y la documentaci髇 de finalizaci髇 o de salida de la etapa y cualquier resoluci髇 administrativa de car醕ter singular que afecte al alumno, as� como, si procede, los planes de apoyo individualizados.

3. La custodia y archivo de los expedientes acad閙icos corresponde a los centros en los que se hayan cursado los estudios.

Art韈ulo 20 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico de la educaci髇 secundaria obligatoria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluaci髇 y las decisiones relativas al progreso acad閙ico del alumno a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios cursados, de acuerdo con los anexos 2 y 5. Su custodia corresponde al centro educativo donde el alumno est� escolarizado.

2. Debe contener los datos identificativos del alumno; las materias y 醡bitos cursados en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇 y los resultados obtenidos en la evaluaci髇 indicando la convocatoria (ordinaria o extraordinaria); las decisiones sobre la promoci髇 de curso con la fecha en que se adoptaron; la calificaci髇 de la etapa; el resumen del consejo orientador, y la informaci髇 relativa a los cambios de centro.

3. El historial acad閙ico se tiene que entregar al alumno al finalizar la ense馻nza obligatoria y, en todo caso, al finalizar su escolarizaci髇 en la ense馻nza b醩ica en r間imen ordinario. Esta circunstancia se ha de reflejar en el expediente acad閙ico correspondiente.

4. En el caso de que, por traslado del alumno, los documentos oficiales de evaluaci髇 deban tener efecto fuera de Catalunya, las calificaciones se han de codificar de acuerdo con el anexo 6.

5. En el caso del alumnado que se traslade a centros de otras comunidades aut髇omas en las que el catal醤 no es lengua oficial, se deber� redactar el historial acad閙ico en catal醤 y castellano.

Art韈ulo 21 Consejo orientador

1. El consejo orientador lo elabora el equipo docente al final de cada curso a partir de la informaci髇 contenida en el registro u hoja de seguimiento interno, y contiene la orientaci髇 sobre el itinerario formativo del alumno y, si procede, recomendaciones y propuestas de medidas de apoyo para el curso siguiente. En el caso de cuarto, o al acabar la escolarizaci髇, tambi閚 tiene que incluir, mediante un informe motivado, una orientaci髇 espec韋ica con relaci髇 a su itinerario en la ense馻nza postobligatoria y/o profesionalizadora.

2. El consejo orientador se incluye en el expediente del alumno. Al finalizar 1.�, 2.� o 3.� se entrega al alumno y a los padres o tutores legales en el informe de evaluaci髇. Al finalizar 4.� o si se finaliza la escolaridad antes, el consejo orientador debe entregarse como documento oficial de la evaluaci髇 con el formato que decida el centro.

En el caso del alumno que a final de curso no haya adquirido todos los niveles competenciales correspondientes, el consejo orientador debe incluir los instrumentos o recursos para poder alcanzar estos niveles.

3. En el caso del alumno que no acredita el final de la etapa en la evaluaci髇 final ordinaria, el consejo orientador se entregar� despu閟 de la evaluaci髇 final extraordinaria. Aun as�, en la evaluaci髇 final ordinaria los equipos docentes tienen que hacer aportaciones para la orientaci髇 al alumno, con el fin de facilitar la tarea del tutor o tutora en la elaboraci髇 del consejo orientador en la evaluaci髇 final extraordinaria.

4. Si el alumno tampoco acredita el final de la etapa despu閟 de esta evaluaci髇 extraordinaria, el equipo docente debe velar para que el consejo orientador contenga informaciones individualizadas sobre las diferentes opciones de la formaci髇 complementaria que tendr韆 que cursar para poder obtener al graduado en educaci髇 secundaria obligatoria o proseguir su formaci髇 en otras ense馻nzas o v韆s formativas, teniendo en cuenta las posibilidades de convalidaci髇 o las equivalencias de las materias cuyas competencias haya adquirido en la etapa de ESO.

Art韈ulo 22 Informe personal por traslado

1. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos que se trasladan a otro centro sin haber concluido el curso, se tiene que emitir un informe personal en el que se har� constar la informaci髇 recogida por el equipo docente necesaria para la adecuada continuidad del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el anexo 6. Este informe lo ha de elaborar y firmar el tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora a partir de los datos facilitados por los profesores de las materias o 醡bitos.

2. Como m韓imo, se deben consignar los elementos siguientes:

• a) Resultados parciales de la evaluaci髇, en caso de que ya haya tenido lugar alguna sesi髇 de evaluaci髇.
• b) Aplicaci髇, si procede, de medidas de refuerzo y apoyo, as� como de los planes de apoyo individualizados aplicados.
• c) Todas las observaciones que se consideren oportunas sobre el progreso general del alumno.

3. En el caso de que, por traslado del alumno, los documentos oficiales de evaluaci髇 deban tener efecto fuera de Catalunya, las calificaciones deben codificarse de acuerdo con el anexo 6.

4. En el caso del alumnado que se traslade a centros de otras comunidades aut髇omas en las que el catal醤 no es lengua oficial, se deber� redactar el informe personal por traslado en catal醤 y castellano.

Art韈ulo 23 Certificado de escolaridad

Los alumnos que hayan cursado la educaci髇 secundaria obligatoria y no obtengan el graduado en educaci髇 secundaria obligatoria tienen que recibir un certificado de escolaridad en el que conste la fecha de inicio y de finalizaci髇 de los estudios, las materias cursadas y las calificaciones obtenidas, as� como el consejo orientador.

Art韈ulo 24 Otros documentos de evaluaci髇

1. Las actas de las sesiones de evaluaci髇 parcial, la hoja de seguimiento interno y los informes de evaluaci髇 son documentos obligatorios del proceso de evaluaci髇.

2. Corresponde a cada centro, en el marco de su autonom韆, adoptar los modelos m醩 adecuados para estos documentos. Las firmas de los documentos tienen que ser aut骻rafas y debajo debe constar el nombre, los apellidos y el cargo de los firmantes. A medida que se implemente la firma electr髇ica, estos documentos se pueden sustituir por sus equivalentes en formato electr髇ico.

3. El tutor o tutora debe disponer de una hoja de seguimiento interno de cada alumno, en la cual tiene que hacer constar las observaciones pertinentes respecto a su proceso de aprendizaje. Esta hoja de seguimiento completa la informaci髇 de los documentos oficiales del alumno (expediente acad閙ico e historial acad閙ico), se tiene que conservar hasta que el alumno acaba la etapa o se traslada de centro y tiene que incluir:

• a) Nivel de adquisici髇 de los aprendizajes, tomando como referencia las competencias mencionadas en el art韈ulo 3.1.
• b) Medidas recibidas de apoyo al aprendizaje (espec韋icas o adicionales y/o extraordinarias o intensivas).
• c) Intereses y expectativas del alumno.
• d) Habilidades de relaci髇 y socializaci髇.

Art韈ulo 25 Custodia de la documentaci髇

1. Los documentos oficiales de la evaluaci髇 mencionados en el art韈ulo 17 tienen que permanecer en el centro a disposici髇 de la Inspecci髇 para posibles comprobaciones. La persona que ejerza las funciones de secretario es la responsable de su custodia, tanto en formato impreso como en soporte electr髇ico, as� como de las certificaciones que se soliciten. En caso de que se suprima alg鷑 centro, los servicios territoriales de Ense馻nza o el Consorcio de Educaci髇 de Barcelona (CEB) deben adoptar las medidas correspondientes para conservarlos o trasladarlos.

2. Las hojas de seguimiento interno se deben conservar en el centro hasta que el alumno finalice la escolarizaci髇. Los tutores deben guardar estos informes y ponerlos a disposici髇 de los otros profesores del alumno. Una vez finalizado el curso, el centro velar� por el traspaso de estos informes a los tutores del curso siguiente.

3. Igualmente, hay que mantener en el centro, hasta la fecha del curso siguiente que el Departamento de Ense馻nza determine, el material que haya podido contribuir a otorgar las calificaciones en las evaluaciones finales y los documentos de registro de la evaluaci髇 continua. El alumno tiene que conservar hasta a final de curso el material que se le entregue y que haya contribuido a su evaluaci髇 continua (pruebas escritas, trabajos, cuadernos de pr醕ticas, etc.).

Art韈ulo 26 Confidencialidad de los datos personales

Con respecto a la obtenci髇 de los datos personales de los alumnos, a su cesi髇 de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos datos, hay que ajustarse a lo que dispone la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo que establece la disposici髇 adicional 23 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Art韈ulo 27 Supervisi髇 de la Inspecci髇 de Educaci髇

Corresponde a la Inspecci髇 de Educaci髇 supervisar el procedimiento de evaluaci髇 de cada centro; velar por la correcci髇 de todo el proceso, por la adecuada integraci髇 del alumnado en el proceso educativo y por las medidas adoptadas de atenci髇 al alumnado, y proponer las medidas que contribuyan a mejorarlo.

Disposici髇 adicional

Los alumnos de ESO que cursan estudios de m鷖ica o danza, con dedicaci髇 significativa al deporte o en otros casos que determine el Departamento de Ense馻nza, pueden solicitar la convalidaci髇 o el reconocimiento de determinadas materias para facilitar la simultaneidad de estudios, seg鷑 el procedimiento que establezca el Departamento de Ense馻nza.

Disposici髇 derogatoria

De acuerdo con el calendario de aplicaci髇 de esta Orden, al inicio del curso 2018-2019 quedan derogadas las 髍denes siguientes:

Orden EDU/295/2008, de 13 de junio, por la que se determinan el procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de evaluaci髇 a la educaci髇 secundaria obligatoria.

Orden ENS/56/2012, de 8 de marzo, de modificaci髇 de la Orden EDU/295/2008, de 13 de junio, por la que se determinan el procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de evaluaci髇 a la educaci髇 secundaria obligatoria.

Disposici髇 final Calendario de aplicaci髇

Las normas de evaluaci髇 establecidas en esta Orden se implantaran en el a駉 acad閙ico 2018-2019 en todos los cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria.