Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas del segundo ciclo de Educaci髇 infantil

ANEXO

羠eas del segundo ciclo de educaci髇 infantil

La Educaci髇 infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo f韘ico, afectivo, social e intelectual de ni馻s y ni駉s en estrecha cooperaci髇 con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que est醤 en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran b醩icas para todo el alumnado.

En el curr韈ulo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoraci髇 y control que ni駉s y ni馻s van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonom韆 los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisici髇 de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonom韆 e iniciativa en la utilizaci髇 adecuada de espacios y materiales, y en el desempe駉 de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constataci髇 de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciaci髇 de los otros, har醤 que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a 玜prender a ser yo mismo y aprender a hacer� y sienta las bases del desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal.

En este proceso de adquisici髇 de autonom韆, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistem醫ica la adquisici髇 de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de ni馻s y ni駉s. Pero no se debe olvidar que intervienen tambi閚 otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el art韘tico (tanto pl醩tico como musical), el audiovisual y el matem醫ico, y que en su conjunto son b醩icos para enriquecer las posibilidades de expresi髇 y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.

A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacci髇 con el medio y con los iguales contribuyen a la evoluci髇 del pensamiento, ense馻ndo a pensar y a aprender (pensamiento cr韙ico, toma de decisiones, resoluci髇 de problemas, utilizaci髇 de recursos cognitivos, etc) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las ni馻s y los ni駉s se ampl韆 y se diversifica, lo que les pone en situaci髇 de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez m醩 amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hac韆 ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los dem醩 y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.

Conocimiento de s� mismo y autonom韆 personal

Esta 醨ea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcci髇 gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los dem醩 y a la autonom韆 personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta 醨ea se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las 醨eas, y habr醤 de interpretarse en las propuestas did醕ticas desde la globalidad de la acci髇 y de los aprendizajes.

En este proceso de construcci髇 personal resultan relevantes las interacciones de ni駉s y ni馻s con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constataci髇 de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciaci髇 de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que ni駉s y ni馻s tienen al interaccionar con su medio f韘ico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacci髇, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonom韆, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboraci髇 de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y arm髇ico.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que ni駉s y ni馻s construyen de s� mismos es en gran parte una interiorizaci髇 de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitar� u obstaculizar� su desarrollo.

A lo largo de esta etapa las experiencias de los ni駉s y ni馻s con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus caracter韘ticas individuales, as� como de las de sus compa馿ros, es una condici髇 b醩ica para su desarrollo y para la adquisici髇 de actitudes no discriminatorias.

La presencia de rasgos personales diferentes, bien por raz髇 de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizado por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptaci髇 de las diferencias.

Se atender�, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensi髇 esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresi髇 y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Para contribuir al conocimiento de s� mismo y a la autonom韆 personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acci髇 con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En la Educaci髇 infantil tambi閚 tiene gran importancia la adquisici髇 de buenos h醔itos de salud, higiene y nutrici髇. Estos h醔itos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonom韆 de ni駉s y ni馻s.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un 醡bito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcci髇 del conocimiento de s� mismo y de la autonom韆 personal, si ofrece una intervenci髇 educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

Objetivos

En relaci髇 con el 醨ea, la intervenci髇 educativa tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s� mismo a trav閟 de la interacci髇 con los otros y de la identificaci髇 gradual de las propias caracter韘ticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonom韆 personal.
• 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acci髇 y de expresi髇, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisi髇 gestos y movimientos.
• 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dem醩, identificando y respetando, tambi閚, los de los otros.
• 4. Realizar, de manera cada vez m醩 aut髇oma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades b醩icas.
• 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y h醔itos de respeto, ayuda y colaboraci髇, evitando comportamientos de sumisi髇 o dominio.
• 6. Progresar en la adquisici髇 de h醔itos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploraci髇 del propio cuerpo. Identificaci髇 y aceptaci髇 progresiva de las caracter韘ticas propias. El esquema corporal.

Percepci髇 de los cambios f韘icos propios y de su relaci髇 con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relaci髇 con el propio cuerpo.

Utilizaci髇 de los sentidos: Sensaciones y percepciones.

Las necesidades b醩icas del cuerpo. Identificaci髇, manifestaci髇, regulaci髇 y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacci髇.

Identificaci髇 y expresi髇 de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dem醩. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptaci髇 y valoraci髇 ajustada y positiva de s� mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoraci髇 positiva y respeto por las diferencias, aceptaci髇 de la identidad y caracter韘ticas de los dem醩, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acci髇, participaci髇 y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio f韘ico. Gusto por el juego.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiraci髇. Satisfacci髇 por el creciente dominio corporal.

Exploraci髇 y valoraci髇 de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dem醩. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones b醩icas de orientaci髇 y coordinaci髇 de movimientos.

Adaptaci髇 del tono y la postura a las caracter韘ticas del objeto, del otro, de la acci髇 y de la situaci髇.

Comprensi髇 y aceptaci髇 de reglas para jugar, participaci髇 en su regulaci髇 y valoraci髇 de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relaci髇 con los dem醩.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonom韆 en su realizaci髇. Regulaci髇 del propio comportamiento, satisfacci髇 por la realizaci髇 de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificaci髇 secuenciada de la acci髇 para resolver tareas. Aceptaci髇 de las propias posibilidades y limitaciones en la realizaci髇 de las mismas.

H醔itos elementales de organizaci髇, constancia, atenci髇, iniciativa y esfuerzo. Valoraci髇 y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dem醩.

Habilidades para la interacci髇 y colaboraci髇 y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dem醩.

Pr醕tica de h醔itos saludables: Higiene corporal, alimentaci髇 y descanso. Utilizaci髇 adecuada de espacios, elementos y objetos. Petici髇 y aceptaci髇 de ayuda en situaciones que la requieran. Valoraci髇 de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboraci髇 en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Aceptaci髇 de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoraci髇 ajustada de los factores de riesgo, adopci髇 de comportamientos de prevenci髇 y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboraci髇 en situaciones de enfermedad y de peque駉s accidentes.

Identificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica ante factores y pr醕ticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluaci髇

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dem醩.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinaci髇 motriz y se eval鷄 la utilizaci髇 de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habr醤 de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deber醤 ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dem醩. Asimismo, se valorar� si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funci髇 de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

Se eval鷄 tambi閚 a trav閟 de este criterio, la formaci髇 de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptaci髇 por las caracter韘ticas de los dem醩, sin discriminaciones de ning鷑 tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboraci髇.

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresi髇 de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio la participaci髇 activa en distintos tipos de juego. Se observar� tambi閚 el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as� como la coordinaci髇 y control de las habilidades manipulativas de car醕ter fino que cada actividad requiere. Se valorar� tambi閚 su participaci髇 y utilizaci髇 adecuada de las normas que los rigen, y la manifestaci髇 y progresiva regulaci髇 de sentimientos y emociones que provoca la propia din醡ica de los juegos, y tambi閚 si muestra actitudes de colaboraci髇 y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisi髇 o de dominio, especialmente entre ni駉s y ni馻s.

3. Realizar aut髇omamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades b醩icas, consolidando progresivamente h醔itos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentaci髇, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimar� el grado de autonom韆 y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar� el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y est閠icamente agradable, y por colaborar en la creaci髇 de un ambiente generador de bienestar.

Conocimiento del entorno

Con esta 醨ea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en ni駉s y ni馻s el proceso de descubrimiento y representaci髇 de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as� como facilitar su inserci髇 en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta 醨ea adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las 醨eas, y habr醤 de interpretarse en las propuestas did醕ticas desde la globalidad de la acci髇 y de los aprendizajes. As� por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilizaci髇 de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realizaci髇 de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicaci髇 espacial.

Las interacciones que ni馻s y ni駉s establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se diversifica y ampl韆, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevar醤 a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.

Para conocer y comprender c髆o funciona la realidad, el ni駉 indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: act鷄 y establece relaciones con los elementos del medio f韘ico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as� de la manipulaci髇 a la representaci髇, origen de las incipientes habilidades l骻ico matem醫icas.

De esta forma y con la intervenci髇 educativa adecuada, ni駉s y ni馻s se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonom韆 respecto a las personas adultas.

El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e inter閟 infantil. Las vivencias que tienen en relaci髇 con los elementos de la naturaleza y la reflexi髇 sobre ellas, les llevar醤, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observaci髇 de algunos fen髆enos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as� como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caracter韘ticas y de algunas de sus funciones.

La apreciaci髇 de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculaci髇 afectiva al mismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.

A lo largo de esta etapa, los ni駉s y las ni馻s descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias m醩 amplias que les acercar醤 al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando v韓culos y desarrollando actitudes como confianza, empat韆 y apego que constituyen la s髄ida base de su socializaci髇. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendr� en cuenta la expresi髇 y comunicaci髇 de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcci髇 de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a ni駉s y ni馻s a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as� actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a ni駉s y ni馻s, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. As�, las ni馻s y los ni駉s reconocer醤 en ellos las dimensiones f韘ica, natural, social y cultural que componen el medio en que vivimos.

La importancia de las tecnolog韆s como parte de los elementos del entorno aconsejan que ni馻s y ni駉s identifiquen el papel que estas tecnolog韆s tienen en sus vidas, interes醤dose por su conocimiento e inici醤dose en su uso.

Objetivos

En relaci髇 con el 醨ea, la intervenci髇 educativa tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inter閟 por su conocimiento.
• 2. Relacionarse con los dem醩, de forma cada vez m醩 equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
• 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caracter韘ticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
• 4. Iniciarse en las habilidades matem醫icas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificaci髇, orden y cuantificaci髇.
• 5. Conocer y valorar los componentes b醩icos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservaci髇.

Contenidos

Bloque 1. Medio f韘ico Elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inter閟 por su exploraci髇 y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepci髇 de atributos y cualidades de objetos y materias. Inter閟 por la clasificaci髇 de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros n鷐eros ordinales.

Aproximaci髇 a la cuantificaci髇 de colecciones. Utilizaci髇 del conteo como estrategia de estimaci髇 y uso de los n鷐eros cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximaci髇 a la serie num閞ica y su utilizaci髇 oral para contar. Observaci髇 y toma de conciencia de la funcionalidad de los n鷐eros en la vida cotidiana.

Exploraci髇 e identificaci髇 de situaciones en que se hace necesario medir. Inter閟 y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximaci髇 a su uso.

Estimaci髇 intuitiva y medida del tiempo. Ubicaci髇 temporal de actividades de la vida cotidiana.

Situaci髇 de s� mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizaci髇 de desplazamientos orientados.

Identificaci髇 de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploraci髇 de algunos cuerpos geom閠ricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificaci髇 de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o r韔s. Valoraci髇 de su importancia para la vida.

Observaci髇 de algunas caracter韘ticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximaci髇 al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inter閟 y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

Observaci髇 de fen髆enos del medio natural (lluvia, viento, d韆, noche). Formulaci髇 de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoraci髇 de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempe馻n en su vida cotidiana. Valoraci髇 de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observaci髇 de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Incorporaci髇 progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposici髇 para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el di醠ogo de forma progresivamente aut髇oma, atendiendo especialmente a la relaci髇 equilibrada entre ni駉s y ni馻s.

Reconocimiento de algunas se馻s de identidad cultural del entorno e inter閟 por participar en actividades sociales y culturales.

Identificaci髇 de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relaci髇 con el paso del tiempo.

Inter閟 y disposici髇 favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y rec韕rocas con ni駉s y ni馻s de otras culturas.

Criterios de evaluaci髇

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones seg鷑 semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie num閞ica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el inter閟 por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus caracter韘ticas o atributos (forma, color, tama駉, peso...) y su comportamiento f韘ico (caer, rodar, resbalar, botar...).

Se refiere, asimismo, al modo en que ni駉s y ni馻s van desarrollando determinadas habilidades l骻ico matem醫icas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambi閚 se observar� la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matem醫icos de su vida cotidiana.

Se valorar� el inter閟 por la exploraci髇 de las relaciones num閞icas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los n鷐eros elementales (p.ej. que el n鷐ero cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tama駉, forma o de otras caracter韘ticas) as� como el acercamiento a la comprensi髇 de los n鷐eros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Se tendr� en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones b醩icas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despu閟, por la ma馻na, por la tarde...) y de medida (pesa m醩, es m醩 largo, est� m醩 lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora el inter閟, conocimiento y grado de sensibilizaci髇 por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagaci髇 de algunas caracter韘ticas y funciones generales, acerc醤dose a la noci髇 de ciclo vital y constatando los cambios que 閟te conlleva.

Se valorar� tambi閚 si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio f韘ico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrar醤 actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimar�, asimismo, el inter閟 que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as� como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

3. Identificar y conocer los grupos sociales m醩 significativos de su entorno, algunas caracter韘ticas de su organizaci髇 y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caracter韘ticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se eval鷄 el conocimiento de los grupos sociales m醩 cercanos (familia, escuela...), de los servicios comunitarios que 閟tos ofrecen (mercado, atenci髇 sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.

La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar� verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendr韆 la ausencia de organizaciones sociales, as� como la necesidad de dotarse de normas para convivir.

Se observar�, asimismo, su integraci髇 y vinculaci髇 afectiva a los grupos m醩 cercanos y la acomodaci髇 de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atenci髇 merecer� la capacidad que ni馻s y ni駉s muestren para el an醠isis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resoluci髇 de las mismas.

Se eval鷄 igualmente la comprensi髇 de algunas se馻s o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as� como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compa馿ros y compa馿ras.

Lenguajes Comunicaci髇 y representaci髇

Esta 醨ea de conocimiento y experiencia pretende tambi閚 mejorar las relaciones entre el ni駉 y el medio. Las distintas formas de comunicaci髇 y representaci髇 sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representaci髇 de la realidad, la expresi髇 de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dem醩.

En la etapa de Educaci髇 infantil se ampl韆n y diversifican las experiencias y las formas de representaci髇 que ni馻s y ni駉s elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicaci髇 implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepci髇 e interpretaci髇 de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensi髇 del mundo y la expresi髇 original, imaginativa y creativa.

Como ya se ha reiterado, las tres 醨eas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. As� cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el 醨ea Conocimiento del entorno, se trabajar� al propio tiempo, el lenguaje matem醫ico, que se refiere a la representaci髇 de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.

En el uso de los distintos lenguajes, ni馻s y ni駉s ir醤 descubriendo la mejor adaptaci髇 de cada uno de ellos a la representaci髇 de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar� que acomoden los c骴igos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acerc醤dose a un uso cada vez m醩 propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicaci髇 y representaci髇 que se integran en esta 醨ea son: El Lenguaje verbal, el lenguaje art韘tico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulaci髇 de la conducta y de manifestaci髇 de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizaci髇, la explicaci髇 en voz alta, de lo que est醤 aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se ir� estimulando, a trav閟 de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez m醩 convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educaci髇 infantil se pretende que ni駉s y ni馻s descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inter閟 por ellos. La utilizaci髇 funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar�, con la intervenci髇 educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caracter韘ticas convencionales cuya adquisici髇 se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dem醩, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducci髇 de una lengua extranjera se valorar� dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicaci髇 conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

Es preciso tambi閚 un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciaci髇 literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversi髇 y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a ni馻s y ni駉s en la comprensi髇 de los mensajes audiovisuales y en su utilizaci髇 adecuada.

El lenguaje art韘tico hace referencia tanto al pl醩tico como al musical. El lenguaje pl醩tico tiene un sentido educativo que incluye la manipulaci髇 de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones pl醩ticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisici髇 de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad est閠ica y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepci髇, el canto, la utilizaci髇 de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creaci髇 que surgen de la escucha atenta, la exploraci髇, la manipulaci髇 y el juego con los sonidos y la m鷖ica. Se pretende estimular la adquisici髇 de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producci髇, uso y comprensi髇 de sonidos de distintas caracter韘ticas con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad est閠ica frente a manifestaciones musicales de distintas caracter韘ticas.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizaci髇 del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intenci髇 comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideraci髇 del juego simb髄ico y de la expresi髇 dram醫ica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen tambi閚 al desarrollo de una competencia art韘tica que va acompa馻da del despertar de una cierta conciencia cr韙ica que se pone en juego al compartir con los dem醩 las experiencias est閠icas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de ni駉s y ni馻s y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras 醨eas. A trav閟 de los lenguajes desarrollan su imaginaci髇 y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepci髇 de la realidad. Son, adem醩, instrumentos de relaci髇, regulaci髇, comunicaci髇 e intercambio y la herramienta m醩 potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

Objetivos

En relaci髇 con el 醨ea, la intervenci髇 educativa tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicaci髇, de representaci髇, aprendizaje y disfrute, de expresi髇 de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relaci髇 con los dem醩 y de regulaci髇 de la convivencia.
• 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a trav閟 de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intenci髇 y a la situaci髇.
• 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros ni駉s y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoraci髇, disfrute e inter閟 hacia ellos.
• 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valor醤dolas como instrumento de comunicaci髇, informaci髇 y disfrute.
• 6. Acercarse al conocimiento de obras art韘ticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representaci髇 y expresi髇 art韘tica mediante el empleo de diversas t閏nicas.
• 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inter閟 y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Utilizaci髇 y valoraci髇 progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dem醩.

Uso progresivo, acorde con la edad, de l閤ico variado y con creciente precisi髇, estructuraci髇 apropiada de frases, entonaci髇 adecuada y pronunciaci髇 clara.

Participaci髇 y escucha activa en situaciones habituales de comunicaci髇. Acomodaci髇 progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as� como acercamiento a la interpretaci髇 de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilizaci髇 adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atenci髇 y respeto.

Inter閟 por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicaci髇.

Comprensi髇 de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximaci髇 a la lengua escrita:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicaci髇, informaci髇 y disfrute. Inter閟 por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciaci髇 entre las formas escritas y otras formas de expresi髇 gr醘ica. Identificaci髇 de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepci髇 de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciaci髇 al conocimiento del c骴igo escrito a trav閟 de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente aut髇omo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peri骴icos, carteles o etiquetas. Utilizaci髇 progresivamente ajustada de la informaci髇 que proporcionan.

Inter閟 y atenci髇 en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, le韉as por otras personas.

Iniciaci髇 en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inter閟 y disposici髇 para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientaci髇 y organizaci髇 del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez m醩 precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura:

Escucha y comprensi髇 de cuentos, relatos, leyendas, poes韆s, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contempor醤eas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de car醕ter po閠ico, de tradici髇 cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participaci髇 creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.

Dramatizaci髇 de textos literarios y disfrute e inter閟 por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

Inter閟 por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

Utilizaci髇 de la biblioteca con respeto y cuidado, valoraci髇 de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇

Iniciaci髇 en el uso de instrumentos tecnol骻icos como ordenador, c醡ara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicaci髇.

Acercamiento a producciones audiovisuales como pel韈ulas, dibujos animados o videojuegos. Valoraci髇 cr韙ica de sus contenidos y de su est閠ica.

Distinci髇 progresiva entre la realidad y la representaci髇 audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Bloque 3. Lenguaje art韘tico

Experimentaci髇 y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje pl醩tico (l韓ea, forma, color, textura, espacio).

Expresi髇 y comunicaci髇 de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantas韆s a trav閟 del dibujo y de producciones pl醩ticas realizadas con distintos materiales y t閏nicas.

Interpretaci髇 y valoraci髇, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras pl醩ticas presentes en el entorno.

Exploraci髇 de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizaci髇 de los sonidos hallados para la interpretaci髇 y la creaci髇 musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminaci髇 de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes b醩icos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audici髇 atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participaci髇 activa y disfrute en la interpretaci髇 de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentaci髇 de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresi髇 y la comunicaci髇.

Utilizaci髇, con intenci髇 comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relaci髇 al espacio y al tiempo.

Representaci髇 espont醤ea de personajes, hechos y situaciones en juegos simb髄icos, individuales y compartidos.

Participaci髇 en actividades de dramatizaci髇, danzas, juego simb髄ico y otros juegos de expresi髇 corporal.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar la lengua oral del modo m醩 conveniente para una comunicaci髇 positiva con sus iguales y con las personas adultas, seg鷑 las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se eval鷄 el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correcci髇 suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de alg鷑 hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorar� el inter閟 y el gusto por la utilizaci髇 pertinente y creativa de la expresi髇 oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados an韒icos y compartirlos con los dem醩. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.

El respeto a los dem醩 se ha de manifestar en el inter閟 y la atenci髇 hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as� como en la aceptaci髇 de las diferencias.

2. Mostrar inter閟 por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno pr髕imo, inici醤dose en su uso, en la comprensi髇 de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caracter韘ticas del c骴igo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

Con este criterio se eval鷄 si los ni駉s y las ni馻s valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizaci髇 funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicaci髇, de informaci髇 y de disfrute. Tal inter閟 se mostrar� en la atenci髇 y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar� el uso adecuado del material escrito (libros, peri骴icos, cartas, etiquetas, publicidad...). Se valorar� el inter閟 por explorar los mecanismos b醩icos del c骴igo escrito, as� como el conocimiento de algunas caracter韘ticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidar醤 en la Educaci髇 Primaria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y t閏nicas propios de los diferentes lenguajes art韘ticos y audiovisuales, mostrando inter閟 por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dem醩 las experiencias est閠icas y comunicativas.

Con este criterio se eval鷄 el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y t閏nicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, pl醩tico y corporal.

Se observar� el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y tambi閚, el color, la textura o los sonidos.

Se valorar� el desarrollo de la sensibilidad est閠ica y de actitudes positivas hacia las producciones art韘ticas en distintos medios, junto con el inter閟 por compartir las experiencias est閠icas.