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Orden EDU/3377/2009, de 7 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos y las pruebas correspondientes a los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa impartidos en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Ceuta y de Melilla

Ficha:
  • 觬gano MINISTERIO DE EDUCACION
  • Publicado en BOE n鷐. 302 de
  • Vigencia desde 17 de Diciembre de 2009
Versiones/revisiones:

Sumario
V閍se Orden ECD/182/2017, de 20 de febrero, por la que se autoriza la implantaci髇 del nivel C1 de ingl閟 en las escuelas oficiales de idiomas de Ceuta y de Melilla (獴.O.E. 3 marzo).

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, regula en sus art韈ulos 59, 60, 61 y 62 las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial y establece que estas ense馻nzas se organizar醤 en tres niveles: b醩ico, intermedio y avanzado. El art韈ulo 59.1 establece que las ense馻nzas del nivel b醩ico tendr醤 las caracter韘ticas y la organizaci髇 que las Administraciones educativas determinen y el art韈ulo 60.1 establece que las ense馻nzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado ser醤 impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Asimismo, de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 61.1, en la definici髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las distintas lenguas deben determinarse los efectos de los certificados acreditativos de la superaci髇 de las exigencias acad閙icas correspondientes a los diferentes niveles.

En desarrollo de los preceptos citados, el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, estableci los aspectos b醩icos del curr韈ulo de los niveles intermedio y avanzado de estas ense馻nzas. Se trata de un curr韈ulo abierto y flexible cuya concreci髇 y desarrollo corresponde a las Administraciones educativas en las Comunidades aut髇omas y a las escuelas oficiales de idiomas de sus 醡bitos de gesti髇 respectivos. El car醕ter abierto del curr韈ulo se manifiesta en la circunstancia de que en 閘 se establecen objetivos, contenidos competenciales y criterios de evaluaci髇 pensados para el nivel correspondiente en su conjunto, pero sin delimitar su gradaci髇 a trav閟 de los cursos que lo integran para los distintos idiomas.

Esta flexibilidad, que responde al hecho de atribuir la iniciativa a las Administraciones educativas, responsables de atender la demanda de ense馻nzas de idiomas en sus 醡bitos de gesti髇, es m醩 patente por lo que respecta a los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas a los que se refiere el Real Decreto mencionado, que en su disposici髇 adicional segunda establece que las escuelas oficiales de idiomas podr醤, en los t閞minos que dispongan las respectivas Administraciones educativas, organizar e impartir cursos de niveles C1 y C2 seg鷑 estos niveles se definen en el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas del Consejo de Europa.

Seg鷑 este planteamiento, y con el fin de asegurar una formaci髇 com鷑 y garantizar la validez de los certificados correspondientes de las escuelas oficiales de idiomas en su 醡bito de gesti髇, el Ministerio de Educaci髇 establece los curr韈ulos de los cursos especializados de niveles C1 y C2 por lo que respecta a objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇, as como los efectos acreditativos de la superaci髇 de dichos cursos y los requisitos m韓imos de la documentaci髇 acad閙ica necesaria para garantizar la movilidad del alumnado respectivo.

Por todo ello, en el ejercicio de la autorizaci髇 conferida por la citada disposici髇 adicional segunda del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Art韈ulo 1 羗bito de aplicaci髇

La presente Orden ser de aplicaci髇 a las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, correspondientes a los cursos especializados de niveles C1 y C2 que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas de Ceuta y de Melilla.

Art韈ulo 2 Objeto

La presente Orden tiene por objeto establecer los curr韈ulos de los cursos de especializaci髇 de niveles C1 y C2 para los idiomas alem醤, 醨abe, franc閟 e ingl閟, as como las exigencias m韓imas que habr醤 de tenerse en cuenta respecto a las pruebas de certificaci髇 de los cursos mencionados, y los requisitos m韓imos de la documentaci髇 acad閙ica necesaria para garantizar la movilidad del alumnado respectivo.

Art韈ulo 3 Elementos de los curr韈ulos

Los elementos de los curr韈ulos de los cursos de niveles C1 y C2 est醤 constituidos por los objetivos, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 que figuran en el anexo a la presente Orden.

Art韈ulo 4 Organizaci髇 de los cursos

Los cursos especializados de niveles C1 y C2 podr醤 organizarse de forma integrada, por destrezas o por competencias, y podr醤 impartirse en modalidad diaria, alterna o intensiva, dependiendo de las necesidades del alumnado respectivo.

Art韈ulo 5 Programaciones did醕ticas

1. En uso de su autonom韆 pedag骻ica, los departamentos de coordinaci髇 did醕tica elaborar醤 una programaci髇 que complementar y desarrollar el curr韈ulo de los idiomas que impartan.

2. Las programaciones incluir醤 para cada curso:

  • a) Los objetivos y contenidos establecidos, as como la temporalizaci髇.
  • b) Las orientaciones sobre metodolog韆 y materiales did醕ticos.
  • c) Los procedimientos y criterios de evaluaci髇.
  • d) Las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.

3. Las programaciones de los cursos elaboradas por los departamentos deber醤 hacerse p鷅licas en las escuelas oficiales de idiomas.

Art韈ulo 6 Acceso

1. Podr醤 acceder a cualquier curso de nivel C1 o de nivel C2 de un idioma quienes, cumpliendo los requisitos establecidos en el art韈ulo 59.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, puedan acreditar el dominio de competencias suficientes en dicho idioma.

2. Los departamentos de coordinaci髇 did醕tica podr醤 tener en cuenta, para la ubicaci髇 de un alumno en cualquier curso de nivel C1 o de nivel C2 de un idioma, las competencias en dicho idioma alegadas por el alumno en su Portfolio Europeo de las Lenguas.

Art韈ulo 7 Pruebas de certificaci髇

1. Para obtener los certificados que acrediten el perfeccionamiento de competencias de niveles C1 y C2 ser necesaria la superaci髇 de unas pruebas espec韋icas de certificaci髇.

2. El Ministerio de Educaci髇 regular la organizaci髇 de las pruebas a las que se refiere el apartado anterior, que deber醤 ser evaluadas tomando como referencia los objetivos, competencias y criterios de evaluaci髇 que se hayan establecido para cada curso en los curr韈ulos de los idiomas respectivos.

3. Las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educaci髇 en Ceuta y en Melilla y las escuelas oficiales de idiomas har醤 p鷅lica toda la informaci髇 sobre las pruebas que concierna al alumnado que vaya a realizarlas.

4. El dise駉, la administraci髇 y la evaluaci髇 de las pruebas para la obtenci髇 de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basar醤 en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminaci髇 y compensaci髇 de desventajas. Los procedimientos de evaluaci髇 contendr醤 las medidas que resulten necesarias para su adaptaci髇 a las necesidades especiales de este alumnado.

5. En los certificados acreditativos de haber superado los cursos especializados de niveles C1 y C2, y adem醩 de lo se馻lado en el art韈ulo 4.6 del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, se indicar, en su caso, la especialidad del curso correspondiente.

6. Los certificados ser醤 expedidos por el Ministerio de Educaci髇, a propuesta de las escuelas oficiales de idiomas.

7. El Ministerio de Educaci髇 determinar la valoraci髇 de los certificados de los niveles C1 y C2 en los procesos de reconocimiento de m閞itos que sean de su competencia.

Art韈ulo 8 Documentos de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales que habr醤 de ser utilizados en la evaluaci髇 ser醤 los siguientes: el expediente acad閙ico y las actas de calificaci髇.

2. De los documentos rese馻dos en el apartado anterior, el expediente acad閙ico se considera el documento b醩ico que garantiza el traslado de los alumnos entre los distintos centros y deber incluir los datos de identificaci髇 del centro y los datos personales del alumno, los datos de matr韈ula: n鷐ero, modalidad de ense馻nza, idioma, nivel y curso, a駉 acad閙ico y las calificaciones obtenidas.

3. El expediente acad閙ico recoger informaci髇 referida al acceso directo a cursos y niveles, renuncia de matr韈ula, superaci髇 del n鷐ero de convocatorias establecido, traslado a otro centro y cambio de modalidad.

4. En el expediente acad閙ico se har constar la estructura de niveles y cursos, as como el n鷐ero de horas lectivas por curso.

5. El expediente acad閙ico incluir informaci髇 sobre la propuesta de expedici髇 del certificado del nivel correspondiente.

6. La custodia y archivo de los expedientes acad閙icos corresponden a los centros, y se realizar醤 de acuerdo con el procedimiento que determine el Ministerio de Educaci髇.

7. Los alumnos podr醤 solicitar certificaci髇 de los datos recogidos en su expediente acad閙ico, que ser firmado por el secretario del centro con el visto bueno del director del mismo.

8. Las actas de calificaci髇 se extender醤 al t閞mino de cada uno de los cursos del nivel correspondiente. Estas actas incluir醤 la relaci髇 nominal de alumnos junto con la calificaci髇 del curso, ser醤 firmadas por los profesores del departamento did醕tico correspondiente y deber醤 contar con el visto bueno del jefe del departamento.

9. Las calificaciones se expresar醤 en los siguientes t閞minos: Apto o No Apto.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera Desarrollo normativo

Se autoriza al Director General de Evaluaci髇 y Cooperaci髇 Territorial y a los Directores Provinciales de Educaci髇 en Ceuta y en Melilla a dictar las resoluciones e instrucciones necesarias para la aplicaci髇 y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

La presente Orden entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial del Estado.

ANEXO

Pre醡bulo

Las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial ofrecen a los ciudadanos la posibilidad de adquirir, de acuerdo con sus necesidades y a lo largo de la vida, diversos niveles de competencia en diversas lenguas, de lo que depende la igualdad de oportunidades para el desarrollo personal, la educaci髇, el empleo, la movilidad, el acceso a la informaci髇 y el enriquecimiento y la comunicaci髇 interculturales.

Los cursos especializados de idiomas de nivel C1 y de nivel C2 del Consejo de Europa contemplados en el presente curr韈ulo est醤 orientados a la formaci髇 del profesorado u otros colectivos profesionales y, en general, a personas adultas con necesidades espec韋icas de aprendizaje de idiomas: perfeccionamiento de competencias en las diversas destrezas, desarrollo de destrezas parciales en una o varias lenguas, idiomas para fines espec韋icos, mediaci髇 u otros. Estos cursos van dirigidos, igualmente, a aquellas personas que deseen obtener un certificado oficial de competencias en el uso del idioma a nivel C1 y nivel C2.

Estos niveles, como el resto de niveles recogidos en el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas, no tienen en 閟te un car醕ter prescriptivo sino descriptivo y pueden considerarse desde distintos 醤gulos y desarrollarse y aplicarse en funci髇 de las situaciones del alumnado en cada contexto educativo. Por ello, el curr韈ulo se estructura en este anexo de manera que sea posible tanto integrar todas las competencias propias de cada nivel en cursos de car醕ter general, como la organizaci髇 de cursos centrados en el desarrollo de una o varias destrezas o competencias, en respuesta a los intereses y necesidades personales, acad閙icos o profesionales de los alumnos. Los contenidos competenciales, que son referencias b醩icas para todos los idiomas, se adaptar醤 a los objetivos de los cursos de los niveles correspondientes que se organicen y se impartir醤 y evaluar醤 en funci髇 de los criterios propios de cada uno de dichos niveles.

I

Nivel C1

1. Definici髇 del nivel:

Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisi髇 para participar en todo tipo de situaciones, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades est醤dar de la lengua, con un repertorio l閤ico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado.

2. Objetivos generales por destrezas:

Comprensi髇 oral.-Comprender, incluso en malas condiciones ac鷖ticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiom醫icas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de car醕ter t閏nico o especializado, en diversas variedades est醤dar de la lengua y articulados a velocidad normal o r醦ida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

Expresi髇 e interacci髇 oral.-Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusi髇 adecuada, as como dominar un amplio repertorio l閤ico que le permita suplir las deficiencias f醕ilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expres醤dose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

Comprensi髇 de lectura.-Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones dif韈iles.

Expresi髇 e interacci髇 escrita.-Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensi髇 y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusi髇 apropiada.

3. Contenidos competenciales b醩icos:

Los contenidos competenciales que se habr醤 de tener en cuenta para el nivel C1 y que requerir醤 una concreci髇 en el desarrollo curricular y en las programaciones did醕ticas, son los siguientes:

3.1 Competencias generales:

3.1.1 Competencias socioculturales:

En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.

El desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se potenciar a trav閟 de tareas de car醕ter transversal que incorporen e integren aspectos sociol骻icos, geogr醘icos, hist髍icos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como 閟tos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deber comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicaci髇. Se considerar醤 y desarrollar醤 los siguientes aspectos:

  • - Vida cotidiana: festividades; horarios; pr醕ticas de trabajo; actividades de ocio.
  • - Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
  • - Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administraci髇; de comunidad; entre grupos pol韙icos y religiosos).
  • - Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; pol韙ica; artes; religi髇; humor.
  • - Kin閟ica, prox閙ica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas (cualidad de voz, tono, acentuaci髇, volumen).
  • - Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento.
  • - Comportamiento ritual: comportamientos p鷅licos; celebraciones; ceremonias y pr醕ticas sociales y religiosas.

3.1.2 Competencias nocionales.

Las nociones que se listan a continuaci髇, y que deber醤 desglosarse y desarrollarse en los curr韈ulos y las programaciones did醕ticas, son nociones o categor韆s cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que est醤 presentes en toda situaci髇 de comunicaci髇 y en todo texto producto de la actividad lingstica.

Se considerar醤, para el nivel C1, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser formal y conceptualmente complejos, menos frecuentes o de car醕ter especializado, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios l閤icos como a las estructuras sintagm醫icas, sint醕ticas y textuales que se determinen para el nivel.

  • - Entidades: expresi髇 de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.
  • - Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoraci髇.
  • - Relaciones: espacio (ubicaci髇 absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situaci髇 absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones l骻icas (entre estados, procesos y actividades): conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

3.2 Competencias comunicativas:

3.2.1 Competencia sociolingstica:

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensi髇 social del uso del idioma, e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humor韘tico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, as como reconocer una gran diversidad de expresiones idiom醫icas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles espor醖icos, sobre todo si el acento le resulta desconocido.

3.2.2 Competencia pragm醫ica:

3.2.2.1 Competencia discursiva:

En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades est醤dar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingsticos y ajust醤dolos con eficacia al contexto espec韋ico, incluso especializado.

En la determinaci髇 de las competencias concretas de construcci髇 textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto espec韋ico y que presenten una organizaci髇 interna compleja se desarrollar醤 los aspectos siguientes:

  • 1. Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral o escrito al contexto comunicativo:
    • 1.1 Tipo y formato de texto.
    • 1.2 Variedad de lengua.
    • 1.3 Registro.
    • 1.4 Tema. Enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante; selecci髇 l閤ica; selecci髇 de estructuras sint醕ticas.
    • 1.5 Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal.
  • 2. Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual:
    • 2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇.
    • 2.2Desarrollo del discurso:
      • 2.2.1Desarrollo tem醫ico:
        • 2.2.1.1 Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis.
        • 2.2.1.2 Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas.
        • 2.2.1.3 Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema.
    • 2.3 Conclusi髇 del discurso: resumen/recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

3.2.2.2 Competencia funcional.

En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):

  • Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
  • Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
  • Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
  • Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
  • Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

3.2.3 Competencia gramatical:

A nivel C1, el alumno manifestar un alto grado de correcci髇 gramatical de modo consistente y sus errores ser醤 escasos y apenas apreciables. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

  • Oraci髇 compuesta: Expresi髇 de relaciones l骻icas: Conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; concesi髇; comparaci髇, condici髇; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
  • Oraci髇 simple: Tipos de oraci髇, elementos constituyentes y su posici髇. Fen髆enos de concordancia.
  • El sintagma nominal: N鷆leo (clases, g閚ero, n鷐ero, caso de sustantivos y pronombres) y su modificaci髇 mediante determinantes (art韈ulos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposici髇, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo, oraci髇 y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma nominal.
  • El sintagma adjetival: N鷆leo (clases, g閚ero, n鷐ero, caso y grado del adjetivo) y su modificaci髇 mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oraci髇 y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma adjetival.
  • El sintagma verbal: N鷆leo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su modificaci髇 mediante negaci髇 y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma verbal.
  • El sintagma adverbial: N鷆leo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su modificaci髇 mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma adverbial.
  • El sintagma preposicional: N鷆leo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su modificaci髇 mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma preposicional.

3.2.4 Competencia l閤ica:

El alumno, a nivel C1, tendr un buen dominio de un amplio repertorio l閤ico, incluyendo expresiones idiom醫icas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque a鷑 pueda cometer peque駉s y espor醖icos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario.

Las 醨eas para las que se considerar醤 subtemas y sus correspondientes repertorios l閤icos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:

  • Identidad personal: dimensi髇 f韘ica y an韒ica.
  • Vivienda, hogar y entorno.
  • Alimentaci髇.
  • Salud y cuidados f韘icos.
  • Relaciones personales y sociales.
  • Trabajo y actividades profesionales.
  • Educaci髇 y actividades acad閙icas.
  • Ocio.
  • Viajes, alojamiento y transporte.
  • Compras y actividades comerciales.
  • Bienes y servicios.
  • Econom韆 e industria.
  • Gobierno, pol韙ica y sociedad.
  • Informaci髇 y medios de comunicaci髇.
  • Cultura y actividades art韘ticas.
  • Religi髇 y filosof韆.
  • Geograf韆, naturaleza y medio ambiente.
  • Ciencia y tecnolog韆.

En el tratamiento de esta competencia, se tendr presente que no existe un l閤ico 玴asivo y un l閤ico 玜ctivo sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensi髇, expresi髇, interacci髇, mediaci髇). Una persona que lee o escucha la radio est tan activa lingsticamente como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversaci髇. En este sentido, el grado de competencia l閤ica propio del nivel debe adquirirse en relaci髇 con su car醕ter espec韋ico en los textos producto de las actividades lingsticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicaci髇.

Se tendr en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el l閤ico considerando formas plurilexem醫icas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto m醩 amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia l閤ica.

3.2.5 Competencia fon閠ico-fonol骻ica:

Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria pr髕ima a alguna de las variedades est醤dar propias de la lengua meta y una capacidad de percepci髇, sin mucho esfuerzo, de dichas variantes. La entonaci髇 debe ajustarse a la situaci髇 comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado. Las competencias fon閠ico-fonol骻icas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

  • - Variantes de sonidos y fonemas voc醠icos y conson醤ticos y sus respectivas combinaciones.
  • - Variantes de procesos fonol骻icos de ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica y otros.
  • - Cambios de acento y atonicidad en la oraci髇 con implicaciones sint醕ticas y comunicativas.

3.2.6 Competencia ortogr醘ica:

A nivel C1, el alumno ser capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortogr醘icas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la estructura, la distribuci髇 en p醨rafos y la puntuaci髇 son consistentes y pr醕ticas y en los que la ortograf韆 es correcta, salvo deslices tipogr醘icos de car醕ter espor醖ico. Las competencias ortogr醘icas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

  • - Variantes del alfabeto / de los caracteres y su uso en las diversas formas.
  • - Variantes en la representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos.
  • - Adaptaci髇 ortogr醘ica de pr閟tamos.
  • - Valores discursivos de los signos tipogr醘icos, ortogr醘icos y de puntuaci髇.

4. Criterios de evaluaci髇:

Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C1, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

  • Comprensi髇 oral:

    • Comprender informaci髇 espec韋ica en declaraciones y anuncios p鷅licos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estaci髇 o en un estadio.
    • Comprender informaci髇 t閏nica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
    • Comprender informaci髇 compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesi髇 o sus actividades acad閙icas.
    • Comprender con relativa facilidad la mayor韆 de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de car醕ter profesional o acad閙ico.
    • Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo alg鷑 uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones impl韈itas entre los hablantes.
    • Comprender pel韈ulas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiom醫icas.
    • Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intenci髇 de lo que se dice.
    • Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no est閚 claramente estructuradas y la relaci髇 entre las ideas sea solamente impl韈ita.

  • Expresi髇 oral:

    • Hacer declaraciones p鷅licas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonaci髇 para transmitir matices sutiles de significado con precisi髇.
    • Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensi髇, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusi髇 apropiada, as como responder espont醤eamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.

  • Interacci髇 oral:

    • Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
    • En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la soluci髇 de conflictos y desarrollar su argumentaci髇 en caso de da駉s y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizaci髇, y establecer con claridad los l韒ites de cualquier concesi髇 que est dispuesto a realizar.
    • Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisi髇 los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisi髇 y convicci髇, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espont醤ea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.
    • Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisi髇, presentando l韓eas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

  • Comprensi髇 de lectura:

    • Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones dif韈iles.
    • Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso espor醖ico del diccionario.
    • Comprender con todo detalle art韈ulos, informes y otros textos extensos y complejos en el 醡bito social, profesional o acad閙ico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto impl韈itas como expl韈itas.
    • Comprender sin dificultad textos literarios contempor醤eos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones impl韈itos.

  • Expresi髇 escrita:

    • Escribir informes, art韈ulos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensi髇, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusi髇 apropiada.
    • Escribir textos de ficci髇 de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
    • Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la informaci髇 de forma tan precisa y cercana al original que las notas tambi閚 podr韆n ser 鷗iles para otras personas.

  • Interacci髇 escrita:

    • Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con claridad, detalle y precisi髇 y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de car醕ter emocional, alusivo y humor韘tico.
    • Escribir correspondencia formal con la correcci髇 debida y ajust醤dose a las convenciones que requieren la situaci髇, el destinatario y el formato.

  • Mediaci髇:

    • Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso car醕ter y convertir en un nuevo texto escrito coherente informaciones de diversas fuentes.
    • Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso car醕ter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
    • Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia.

II

Nivel C2

1. Definici髇 del nivel:

Utilizar el idioma con total naturalidad para participar en todo tipo de situaciones, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en cualquier variedad de la lengua, con un rico repertorio l閤ico y estructural, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos fuera de su campo de especialidad.

2. Objetivos generales por destrezas:

Comprensi髇 oral.-Comprender, incluso en ambientes con ruido, cualquier tipo de lengua hablada, en vivo o retransmitida, y a cualquier interlocutor, nativo o no nativo, a velocidad r醦ida, incluso trat醤dose de temas abstractos y complejos de car醕ter especializado y m醩 all de su propio campo de especialidad, y comprender textos que contengan un alto grado de argot, expresiones idiom醫icas, regionales y coloquiales y en los que las relaciones est閚 solo impl韈itas, siempre que tenga oportunidad de familiarizarse con un acento o dialecto que no sea est醤dar.

Expresi髇 e interacci髇 oral.-Producir textos claros, fluidos y a menudo destacables, cuya estructura l骻ica resulta eficaz y ayuda al oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos, transmitiendo con precisi髇 sutiles matices de significado mediante un buen dominio de una amplia serie de procedimientos de modificaci髇, y sorteando las dificultades de una forma tan sutil que apenas se nota.

Comprensi髇 de lectura.-Comprender e interpretar de forma cr韙ica pr醕ticamente cualquier forma de lengua escrita, incluidos textos abstractos y de estructura compleja o textos literarios, contempor醤eos o cl醩icos, incluso aquellos en los que abundan los juegos de palabras, el argot o las expresiones idiom醫icas, coloquiales o regionales, apreciando distinciones sutiles de estilo y significado, tanto impl韈ito como expl韈ito.

Expresi髇 e interacci髇 escrita.-Escribir textos complejos con claridad y fluidez, con un estilo apropiado y eficaz y una estructura l骻ica que ayudan al lector a encontrar las ideas significativas, exentos de errores y en los que transmite con precisi髇 sutiles matices de significado, incluidos los usos alusivos del idioma.

3. Contenidos competenciales b醩icos:

Los contenidos competenciales que se habr醤 de tener en cuenta para el nivel C2 y que requerir醤 una concreci髇 en el desarrollo curricular y en las programaciones did醕ticas, son los siguientes:

3.1 Competencias generales:

3.1.1 Competencias socioculturales:

En el nivel C2, el alumno debe poder apreciar las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de la comunicaci髇 para desenvolverse de manera natural y poder mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de su lengua u otras, lo que supone incorporar dichos aspectos a cada actividad de ense馻nza y aprendizaje. Se considerar醤 y desarrollar醤 los siguientes aspectos:

  • - Vida cotidiana: festividades; horarios; pr醕ticas de trabajo; actividades de ocio.
  • - Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
  • - Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administraci髇; de comunidad; entre grupos pol韙icos y religiosos).
  • - Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; pol韙ica; artes; religi髇; humor.
  • - Kin閟ica, prox閙ica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas (cualidad de voz, tono, acentuaci髇, volumen).
  • - Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento.
  • - Comportamiento ritual: comportamientos p鷅licos; celebraciones; ceremonias y pr醕ticas sociales y religiosas.

3.1.2 Competencias nocionales:

Las nociones que se listan a continuaci髇, y que deber醤 desglosarse y desarrollarse en los curr韈ulos y las programaciones did醕ticas, son nociones o categor韆s cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que est醤 presentes en toda situaci髇 de comunicaci髇 y en todo texto producto de la actividad lingstica.

Se considerar醤, para el nivel C2, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes habr醤 de ser formal y conceptualmente complejos dado su ajuste preciso al contexto espec韋ico de comunicaci髇 del que se trate, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios l閤icos como a las estructuras sintagm醫icas, sint醕ticas y textuales que se determinen para el nivel.

  • - Entidades: expresi髇 de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas
  • - Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoraci髇
  • - Relaciones: espacio (ubicaci髇 absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situaci髇 absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones l骻icas (entre estados, procesos y actividades): conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

3.2 Competencias comunicativas:

3.2.1 Competencia sociolingstica:

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la dimensi髇 social del uso del idioma, e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

En el nivel C2, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se comunique con naturalidad, eficacia y precisi髇, incluyendo los usos emocional, alusivo y humor韘tico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, as como reconocer una gran diversidad de expresiones idiom醫icas, coloquiales, regionales y de argot.

3.2.2 Competencia pragm醫ica:

3.2.2.1 Competencia discursiva:

En el nivel C2, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en diversas variedades de la lengua y en cualquier registro, utilizando para ello una rica gama de recursos de producci髇, comprensi髇 y procesamiento del texto, ajust醤dolos con eficacia, naturalidad y precisi髇 a un contexto espec韋ico, incluso especializado.

En la determinaci髇 de las competencias concretas de construcci髇 textual que el alumno debe adquirir, se desarrollar醤 los aspectos siguientes:

  • 1. Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral o escrito al contexto comunicativo:
    • 1.1 Tipo y formato de texto.
    • 1.2 Variedad de lengua.
    • 1.3 Registro.
    • 1.4 Tema. Enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante; selecci髇 l閤ica; selecci髇 de estructuras sint醕ticas.
    • 1.5 Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal.
  • 2. Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual:
    • 2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇.
    • 2.2Desarrollo del discurso.
      • 2.2.1Desarrollo tem醫ico:
        • 2.2.1.1 Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis.
        • 2.2.1.2 Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas.
        • 2.2.1.3 Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema.
    • 2.3 Conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

3.2.2.2 Competencia funcional:

En el nivel C2, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, incluso especializado, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne):

  • Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
  • Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
  • Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
  • Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
  • Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

3.2.3 Competencia gramatical:

A nivel C2, el alumno mantendr un consistente control gramatical sobre un repertorio lingstico complejo, incluso cuando su atenci髇 se centre en otras actividades (por ejemplo, en la planificaci髇 de su discurso o en el seguimiento de las reacciones de los dem醩), y comprender sin problema las estructuras gramaticales de la lengua meta, incluso aquellas con efectos comunicativos m醩 sutiles, gracias al dominio de una gran diversidad de mecanismos de expresi髇 y cohesi髇 y de procedimientos de 閚fasis, diferenciaci髇 y eliminaci髇 de la ambig黣dad. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

  • Oraci髇 compuesta: Expresi髇 de relaciones l骻icas: Conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; concesi髇; comparaci髇, condici髇; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
  • Oraci髇 simple: Tipos de oraci髇, elementos constituyentes y su posici髇. Fen髆enos de concordancia.
  • El sintagma nominal: N鷆leo (clases, g閚ero, n鷐ero, caso de sustantivos y pronombres) y su modificaci髇 mediante determinantes (art韈ulos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposici髇, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo, oraci髇 y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma nominal.
  • El sintagma adjetival: N鷆leo (clases, g閚ero, n鷐ero, caso y grado del adjetivo) y su modificaci髇 mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oraci髇 y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma adjetival.
  • El sintagma verbal: N鷆leo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su modificaci髇 mediante negaci髇 y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma verbal.
  • El sintagma adverbial: N鷆leo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su modificaci髇 mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma adverbial.
  • El sintagma preposicional: N鷆leo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su modificaci髇 mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posici髇 de los elementos constituyentes del sintagma y fen髆enos de concordancia interna. Funciones sint醕ticas del sintagma preposicional.

3.2.4 Competencia l閤ica:

El alumno, a nivel C2, se mostrar capaz de apreciar los niveles connotativos del significado y tendr un buen dominio de un repertorio l閤ico muy amplio que incluye expresiones idiom醫icas y coloquiales, utiliz醤dolo apropiada y correctamente de forma consistente.

Las 醨eas para las que se considerar醤 subtemas y sus correspondientes repertorios l閤icos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:

  • Identidad personal: dimensi髇 f韘ica y an韒ica.
  • Vivienda, hogar y entorno.
  • Alimentaci髇.
  • Salud y cuidados f韘icos.
  • Relaciones personales y sociales.
  • Trabajo y actividades profesionales.
  • Educaci髇 y actividades acad閙icas.
  • Ocio.
  • Viajes, alojamiento y transporte.
  • Compras y actividades comerciales.
  • Bienes y servicios.
  • Econom韆 e industria.
  • Gobierno, pol韙ica y sociedad.
  • Informaci髇 y medios de comunicaci髇.
  • Cultura y actividades art韘ticas.
  • Religi髇 y filosof韆.
  • Geograf韆, naturaleza y medio ambiente.
  • Ciencia y tecnolog韆.

En el tratamiento de esta competencia, se tendr presente que no existe un l閤ico 玴asivo y un l閤ico 玜ctivo sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensi髇, expresi髇, interacci髇, mediaci髇). Una persona que lee o escucha la radio est tan activa lingsticamente como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversaci髇. En este sentido, el grado de competencia l閤ica propio del nivel debe adquirirse en relaci髇 con su car醕ter espec韋ico en los textos producto de las actividades lingsticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicaci髇.

Se tendr en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el l閤ico considerando formas plurilexem醫icas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto m醩 amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia l閤ica.

3.2.5 Competencia fon閠ico-fonol骻ica:

Esta competencia supone, a nivel C2, una capacidad articulatoria pr髕ima a alguna de las variedades est醤dar propias de la lengua meta y una capacidad de percepci髇, sin apenas esfuerzo, de dichas variantes. La entonaci髇 debe ajustarse a la situaci髇 comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado y adaptarse a los estados de 醤imo y a las diversas intenciones pragm醫icas (cortes韆, humor, iron韆, sarcasmo y otras). Las competencias fon閠ico-fonol骻icas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

  • - Variantes de sonidos y fonemas voc醠icos y conson醤ticos y sus respectivas combinaciones.
  • - Variantes de procesos fonol骻icos de ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica y otros.
  • - Cambios de acento y atonicidad en la oraci髇 con implicaciones sint醕ticas y comunicativas.

3.2.6 Competencia ortogr醘ica:

A nivel C2, el alumno ser capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortogr醘icas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos exentos de errores de ortograf韆, formato, estructura, distribuci髇 en p醨rafos y puntuaci髇. Las competencias ortogr醘icas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

  • - Variantes del alfabeto / de los caracteres y su uso en las diversas formas.
  • - Variantes en la representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos.
  • - Adaptaci髇 ortogr醘ica de pr閟tamos.
  • - Valores discursivos de los signos ortogr醘icos y de puntuaci髇.

4. Criterios de evaluaci髇:

Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C2, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

  • Comprensi髇 oral:

    • Comprender, incluso en un ambiente con ruido, cualquier tipo de informaci髇 espec韋ica en declaraciones y anuncios p鷅licos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado.
    • Comprender informaci髇 t閏nica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios que le son desconocidos.
    • Comprender informaci髇 compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados, directa o indirectamente, con su profesi髇 o sus actividades acad閙icas.
    • Comprender conferencias, charlas, discusiones y debates especializados, aunque contengan una gran cantidad de coloquialismos, regionalismos o terminolog韆 poco habitual.
    • Comprender pel韈ulas, obras de teatro y programas de televisi髇 o radio que contengan una gran cantidad de argot o lenguaje coloquial o regional y de expresiones idiom醫icas, identificando pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones impl韈itas entre los hablantes y apreciando alusiones de tipo sociocultural.
    • Comprender los detalles de conversaciones y debates animados y extensos entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos.
    • Comprender conversaciones extensas y animadas en las que participa aunque no est閚 claramente estructuradas y la relaci髇 entre las ideas sea solamente impl韈ita.

  • Expresi髇 oral:

    • Hacer declaraciones p鷅licas con fluidez y flexibilidad usando cierta entonaci髇 para transmitir con precisi髇 matices sutiles de significado.
    • Realizar presentaciones sobre temas complejos con seguridad y de modo elocuente a un p鷅lico que no conoce el tema, estructurando y adaptando su discurso con flexibilidad para satisfacer las necesidades de la audiencia, as como enfrentarse con 閤ito a preguntas dif韈iles, imprevisibles e incluso hostiles.

  • Interacci髇 oral:

    • En una entrevista, representar muy bien su parte del di醠ogo, estructurando lo que dice y desenvolvi閚dose con autoridad y con total fluidez como entrevistador o entrevistado, sin estar en desventaja respecto a un hablante nativo.
    • Desenvolverse, con argumentos bien organizados y persuasivos, en transacciones, discusiones o debates formales sobre asuntos complejos de car醕ter general o especializado, profesional o acad閙ico, sin desventaja alguna respecto a los hablantes nativos e incluso si se llevan a cabo a una velocidad muy r醦ida.
    • Conversar c髆oda y adecuadamente, sin ninguna limitaci髇, en todo tipo de situaciones de la vida social y personal.

  • Comprensi髇 de lectura:

    • Comprender manuales, disposiciones y contratos incluso cuando se refieren a asuntos profesionales con los que no est familiarizado.
    • Comprender con todo detalle art韈ulos, informes y otros textos extensos y complejos en el 醡bito social, profesional o acad閙ico, identificando actitudes y opiniones impl韈itas y apreciando las relaciones, alusiones e implicaciones de tipo sociocultural.
    • Comprender e interpretar de manera cr韙ica textos literarios tanto cl醩icos como contempor醤eos en los diversos g閚eros (prosa, poes韆, teatro y otros), incluso aquellos que contengan una gran cantidad de argot o lenguaje coloquial o regional y de expresiones idiom醫icas, apreciando las relaciones, alusiones e implicaciones de tipo sociocultural.

  • Expresi髇 escrita:

    • Escribir rese馻s, informes o art韈ulos complejos que presentan una argumentaci髇 o una apreciaci髇 cr韙ica de obras literarias o eventos culturales, proyectos de investigaci髇 o publicaciones y otras rese馻s, informes o art韈ulos escritos por otros.
    • Escribir ensayos, trabajos de investigaci髇 y otros escritos de car醕ter acad閙ico o profesional en los que presenta el trasfondo te髍ico y describe los procedimientos de trabajo, hace un tratamiento exhaustivo del tema, incorpora y resume opiniones de otros, incluye y eval鷄 informaci髇 y hechos detallados, y presenta sus conclusiones de manera adecuada y convincente y de acuerdo a las convenciones correspondientes a este tipo de textos.
    • Escribir textos de ficci髇 atractivos, con claridad y fluidez y con un estilo adecuado al g閚ero literario elegido.
    • Tomar notas detalladas y fidedignas mientras contin鷄 participando activamente en una reuni髇 o seminario.

  • Interacci髇 escrita:

    • Escribir, independientemente del soporte, cartas o mensajes personales en los que se expresa de una manera deliberadamente humor韘tica, ir髇ica o ambigua.
    • Escribir, independientemente del soporte, cartas o mensajes de car醕ter formal complejos, claros, exentos de errores y bien estructurados, ya sea para solicitar algo, demandar u ofrecer sus servicios a clientes, superiores o autoridades, adoptando las convenciones estil韘ticas y de formato que requieren las caracter韘ticas del contexto.

  • Mediaci髇:

    • Parafrasear y resumir en forma oral informaci髇 proveniente de diversas fuentes, reconstruyendo argumentos y hechos con precisi髇, de manera coherente y concisa sin incluir detalles innecesarios.
    • Parafrasear y resumir en forma escrita informaci髇 proveniente de diversas fuentes, reconstruyendo argumentos y hechos con precisi髇, de manera coherente y concisa sin incluir detalles innecesarios.
    • Mediar con eficacia y total naturalidad entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia.

III

M閠odos pedag骻icos

En este curr韈ulo se considera que el centro del proceso de ense馻nza es el alumno, la persona que aprende. Por lo tanto, dado que los estilos de aprendizaje son diversos y que el aprendizaje, seg鷑 apunta el Marco Com鷑 Europeo de Referencia, se potencia mediante 玪a diversidad de experiencias, siempre que no est閚 compartimentadas ni sean estrictamente repetitivas, la cuesti髇 de c髆o se aprende a actuar -y a actuar mejor- en otras lenguas no tiene una 鷑ica respuesta. No cabe, en este sentido, la determinaci髇 de m閠odos pedag骻icos concretos sino la recomendaci髇 de tener en cuenta las diversas opciones metodol骻icas y de hacer una selecci髇 de las mismas en funci髇 de los objetivos de aprendizaje que se establezcan en cada caso. El enfoque metodol骻ico de este curr韈ulo se basa, pues, en las necesidades comunicativas de los alumnos y en el uso de materiales y m閠odos que permitan a 閟tos satisfacer esas necesidades y que sean los m醩 apropiados para sus caracter韘ticas espec韋icas.

Ello no obstante, la adopci髇 de un enfoque accional conlleva tambi閚 una cierta visi髇 general de la metodolog韆. De hecho, este enfoque supone una mutaci髇 pedag骻ica, que tiene una triple vertiente. Por una parte, el cambio de perspectiva desde el mero saber al ser capaz de actuar -que comprende tanto el saber como el saber ser, el saber hacer y el saber aprender- reclama que los m閠odos empleados sean aquellos que se consideren m醩 eficaces para desarrollar en el alumno la capacidad de acci髇 y que incorporen todos los elementos necesarios de esta acci髇 en funci髇 de las peculiaridades de cada actividad de recepci髇 escrita y oral, producci髇 escrita y oral, interacci髇 escrita y oral, y mediaci髇 en sus m鷏tiples modalidades.

En este sentido, y seg鷑 sugiere el MCER, conviene considerar 玪as diferencias de medio o canal de comunicaci髇 y de procesos psicolingsticos implicados en el habla, la audici髇, la lectura y la escritura en las actividades de expresi髇, comprensi髇 e interacci髇 a la hora de seleccionar, adaptar o dise馻r las tareas y los textos orales y escritos presentados a los alumnos y de determinar la forma en que se espera que 閟tos manejen dichos textos y tareas. La capacidad comunicativa y la motivaci髇 para mejorarla se incrementan si el alumno aprende utilizando la lengua para llevar a cabo tareas que sean de su inter閟 y que puedan ubicarse en un contexto sociocultural real; si se le propone y expone a la lengua aut閚tica propia de cada actividad y si se le brindan los instrumentos m醩 apropiados para tratar la actividad particular. La capacidad del alumno de expresarse oralmente, por ejemplo, se facilita, por una parte, si encuentra una raz髇 comunicativa para utilizar la lengua y, por otra, si se expone a esta actividad no a trav閟 de textos escritos, ni siquiera exclusivamente orales, sino de textos en soporte audiovisual, que pueden reproducir las dimensiones superpuestas indispensables para la producci髇 oral e imposibles de mostrar simult醤eamente, de manera apropiada, por otros medios: la entonaci髇, el ritmo, el volumen, los gestos y las acciones que constituyen la producci髇 de este tipo de textos.

As, a partir de la necesidad o propuesta de realizaci髇 de un conjunto de tareas de la vida real, se determina primero el contexto de actuaci髇 lingstica; se movilizan entonces las estrategias de comunicaci髇; se integran de manera natural las distintas destrezas o actividades comunicativas implicadas; se concretan las competencias generales y comunicativas que el alumno ya tiene y debe adquirir para el cumplimiento de las tareas, y se seleccionan los materiales id髇eos, entre los que el documento aut閚tico resulta del m醲imo inter閟. Los materiales did醕ticos, incluidos los libros de texto, se utilizar醤 en funci髇 de los resultados que arroje un an醠isis de su enfoque, del tipo de tareas que proponen y del tratamiento que hacen de las mismas y de las diferentes estrategias y competencias que el alumno debe desarrollar para llevar las tareas a cabo, seg鷑 estos aspectos se contemplan en el curr韈ulo.

Este modo de hacer facilita, adem醩, el aprender a aprender. La segunda vertiente de la mutaci髇 pedag骻ica que conlleva un enfoque accional es la evoluci髇 hacia un aprendizaje aut髇omo y a lo largo de la vida, por lo que la ense馻nza formal debe equipar a los alumnos no s髄o con competencias en lenguas, sino tambi閚 con la actitud, las competencias generales y las estrategias de aprendizaje que aquellos puedan utilizar para enriquecer y desarrollar su competencia pluriling黣 y pluricultural fuera del sistema educativo. En este aspecto, los departamentos de coordinaci髇 did醕tica y los profesores deber醤 considerar y determinar qu van a ofrecer a los alumnos para que su aprendizaje y su uso de la lengua sean cada vez m醩 independientes, as como qu capacidades de descubrimiento y an醠isis, y destrezas de estudio, se fomentar醤 en los alumnos o se les ense馻r a desarrollar.

Aunque la capacidad de aprender a aprender se desarrolla de manera natural en el proceso mismo de aprendizaje, conviene reflexionar con los alumnos sobre la comunicaci髇, la lengua en general y las lenguas que estudian, de modo que tomen conciencia tanto del sustrato com鷑 a toda lengua y cultura como de las peculiaridades de cada una; en el primer caso, se facilita un aprovechamiento por parte del alumno de las competencias que tiene en su primera o primeras lenguas para el aprendizaje de otras, as como mejorar diversas competencias en aquellas al hacerse m醩 consciente de c髆o se articulan las distintas actividades lingsticas y de los factores que determinan esa articulaci髇; en el segundo caso, atender a las particularidades propias de las culturas y lenguas que se aprenden fomenta el respeto por la diversidad lingstica y cultural y ayuda a aprender con m醩 eficacia evitando la generalizaci髇 inadecuada que puede producirse en muchos aspectos al relacionar unas lenguas y culturas con otras en el proceso de aprendizaje.

En la reflexi髇 sobre la lengua, no se trata de llegar al descubrimiento de 玶eglas, sino de observar la actividad lingstica real en cualquier lengua y los patrones de actuaci髇 que aplican los hablantes. Para referirse a estas regularidades, ya sea el significado de un elemento l閤ico, la funci髇 de una estructura sint醕tica o las etapas de procesamiento del texto, habr que manejar una cierta terminolog韆, de la que el alumno puede beneficiarse en su aprendizaje aut髇omo. En cualquier caso, esta terminolog韆 habr de ser lo m醩 transparente y coherente posible, y susceptible de aplicarse a cualquier lengua. El presente curr韈ulo incorpora una nomenclatura de car醕ter universalista, que supone la existencia de principios comunes a todas las lenguas, dada la base cognitiva compartida por todos los seres humanos, as como el conjunto de usos sociales del idioma, que puede hacerse extensible a cualquier comunidad de hablantes.

Adem醩 de mediante la observaci髇 de los procesos comunicativos, el alumno desarrolla su capacidad de aprender participando en ellos y analizando su actuaci髇 para reconocer sus logros y sus necesidades, marcarse objetivos, planear c髆o alcanzarlos y encontrar los recursos adecuados. En este sentido, el papel que el profesor puede jugar como entrenador y asesor lingstico es fundamental y trasciende el 醡bito del aula: en la clase puede potenciar -y monitorizar- la actuaci髇 de los aprendientes en vez de la explicaci髇 o la ejecuci髇 de ejercicios que 閟tos pueden realizar de forma aut髇oma, mientras que, para ayudarles a aprender a aprender, puede proporcionar recursos o guiarles hacia los mismos y orientarles en la manera de utilizarlos.

Entre estos recursos destacan las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 (TIC), que constituyen la tercera vertiente de la mutaci髇 pedag骻ica a la que se ha hecho referencia. Las TIC son una realidad omnipresente en las sociedades actuales y, por lo que respecta al aprendizaje de lenguas, no se trata simplemente de remplazar los libros por los ordenadores para seguir desarrollando pr醕ticas tradicionales, sino de poner en marcha nuevas pr醕ticas, especialmente en lo que concierne a la relaci髇 entre el aula y el contexto real de comunicaci髇. La utilizaci髇 de las TIC no s髄o permite diversificar y hacer m醩 atractivas las actividades desarrolladas en clase o demandadas por el aprendizaje aut髇omo, sino que es tambi閚 uno de los mejores medios para acrecentar la exposici髇 del alumno a la lengua aut閚tica, para que 閟te entre en contacto directo y en tiempo real con otros hablantes y sus culturas, y para actualizar de forma inmediata en cada momento el elenco de materiales de ense馻nza, aprendizaje y autoaprendizaje. Adem醩, el uso de estas tecnolog韆s por parte del alumno, y tambi閚 del profesorado, contribuye al desarrollo de la competencia digital, que se encuentra entre las competencias b醩icas que deben poseer los ciudadanos.

Las TIC constituyen el mejor instrumento para concebir y realizar, en el aula y especialmente fuera de ella, tareas de car醕ter transversal, en las que est醤 involucrados muchos otros conocimientos y competencias, aparte de los meramente lingsticos. 蓅tos, por su parte, se encuentran en las TIC en su contexto real de uso, lo que permite al alumno observar y entender qu hacen en realidad las personas cuando act鷄n lingsticamente y tomar conciencia de los usos l閤icos, sint醕ticos y discursivos de los hablantes en una determinada lengua, as como de los rasgos socioculturales y contextuales de los que dependen tales usos.

Las nuevas tecnolog韆s tienen igualmente un papel relevante en la evaluaci髇 y la autoevaluaci髇. Por un lado, las TIC facilitan el acceso a textos de todo tipo y caracter韘ticas para su comprensi髇 como la oportunidad de producir textos diversos, especialmente en la modalidad de interacci髇, oral y escrita. Los alumnos pueden beneficiarse de estos medios para comprobar por s mismos el grado en que son capaces de comunicarse con eficacia en contextos reales a trav閟 de actividades de comprensi髇, expresi髇, interacci髇 y mediaci髇, mientras que los profesores tienen en las TIC un recurso muy valioso para acceder a materiales con los que dise馻r tareas y pruebas para evaluar el progreso y el aprovechamiento de los alumnos, as como su nivel de dominio en el uso de las lenguas que 閟tos aprenden. Por otro lado, existen tambi閚 programas especialmente dise馻dos para comprobar, de forma aut髇oma, el grado de consecuci髇 de objetivos generales o espec韋icos en diversas competencias, de manera que el alumno, asesorado por los profesores cuando sea necesario, puede hacer un seguimiento, con el ritmo que se considere apropiado, del estado de sus competencias parciales y ejercer el control adecuado sobre las mismas para mejorarlas.

Las TIC, en fin, suponen cambios importantes en todo lo que se relaciona con la ense馻nza, el aprendizaje y evaluaci髇 en las escuelas oficiales de idiomas, desde las caracter韘ticas de los espacios a la programaci髇 de actividades; dichos cambios alcanzan el propio fin de la instituci髇, que, siguiendo las corrientes m醩 innovadoras, se centra en contribuir a que los alumnos, dadas sus caracter韘ticas, se hagan responsables de su propio aprendizaje y sean capaces de construir una competencia como individuos lo m醩 amplia y rica posible a trav閟 de un aprendizaje tanto formal como no formal.