ANEXO

CURR虲ULO DE LAS 罵EAS Y MATERIAS DE LA EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA

A) 羠eas obligatorias

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introducci髇 En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as� como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos cient韋icos se integran en el saber human韘tico que debe formar parte de la cultura b醩ica de todos los ciudadanos.

Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza, adquiridos por el alumnado en la educaci髇 primaria, deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando tambi閚 actividades pr醕ticas, propias del trabajo del naturalista y de la f韘ica y qu韒ica, enfocadas siempre a la b鷖queda de explicaciones.

Los contenidos que se trabajan en esta 醨ea no deben estar orientados a la formaci髇 de bi髄ogos, ge髄ogos, f韘icos o qu韒icos, sino a que el alumnado adquiera las bases propias de la cultura cient韋ica, haciendo especial 閚fasis en la unidad de los fen髆enos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresi髇 matem醫ica de esas leyes, obteniendo con ello una visi髇 racional y global de nuestro entorno con la que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnol骻icas.

En el curr韈ulo que se plantea se han englobado en el 醨ea de las Ciencias de la Naturaleza las materias de Biolog韆 y Geolog韆, y F韘ica y Qu韒ica en los dos primeros cursos de esta etapa, creando una unidad curricular y manteniendo as� una aproximaci髇 de conjunto al conocimiento de los fen髆enos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre ellos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagaci髇 comunes a los diferentes 醡bitos del saber cient韋ico. En los dos 鷏timos cursos, dada la madurez del alumno y su diversidad de intereses y aptitudes, se podr醤 separar las dos materias para profundizar los contenidos de un modo m醩 especializado.

Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Las t閏nicas de trabajo que se introduzcan son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionadas con los conceptos; entre ellas se deben incluir, en la medida en la que los recursos del centro lo permitan, la tecnolog韆 de la informaci髇 y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. Tambi閚 se considera preciso desarrollar, de forma transversal a lo largo del curr韈ulo, el m閠odo cient韋ico de estudio de la naturaleza, as� como las implicaciones que de 閘 se infieren con la tecnolog韆 y sociedad.

Los bloques de contenidos que se refieren al primer ciclo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia integrada. Por ello, se ha elegido como hilo conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que le hacen diferente del resto de los planetas de su entorno, siendo el n鷆leo principal de estructuraci髇 de contenidos, la materia. En el segundo curso es la Energ韆 el n鷆leo principal en torno al cual se estructuran los contenidos, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energ韆, resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atm髎fera, ecosfera, etc.).

En el tercer curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, con el fin de profundizar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar el 醨ea de las Ciencias de la Naturaleza en las materias de F韘ica y Qu韒ica, y Biolog韆 y Geolog韆. No obstante, los contenidos establecidos para las dos materias se podr韆n impartir tambi閚 de forma globalizada.

Los bloques de contenidos de F韘ica y Qu韒ica que se establecen para los cursos tercero y cuarto, se han distribuido de forma asim閠rica. Teniendo en consideraci髇 los conocimientos matem醫icos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominar醤 los contenidos de Qu韒ica sobre los de F韘ica, y en cuarto los de F韘ica sobre los de Qu韒ica, para lograr al final de la etapa un conocimiento homog閚eo y adecuado de ambas materias.

El tratamiento dado a estas materias en el primer ciclo ha sido preferentemente cualitativo, haciendo m醩 閚fasis en aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que en los aspectos formales y acad閙icos con los que deben ser abordadas al final de la etapa, de acuerdo con las capacidades del alumnado.

En particular, en tercero se introduce de manera concreta el m閠odo y el trabajo cient韋ico. Tambi閚 se estudia la estructura de la materia macro y microsc髉icamente, como los principales elementos de la reactividad qu韒ica. Se hace especial hincapi� en la considerable repercusi髇 que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La f韘ica que se estudia en este nivel desarrolla conceptos energ閠icos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con m鷏tiples aplicaciones en el entorno del alumno.

En el cuarto curso se engloban en la parte de F韘ica los conceptos y aplicaciones de fuerzas y movimientos, estudi醤dose adem醩 las energ韆s mec醤ica, calor韋ica y ondulatoria. La Qu韒ica aborda sobre todo los cambios qu韒icos, as� como una introducci髇 de los compuestos del carbono.

La Biolog韆 y Geolog韆 en el tercer curso introducen un n鷆leo referente al conocimiento te髍ico y pr醕tico de la materia mineral y otro, m醩 amplio, de anatom韆 y fisiolog韆 humanas, relacion醤dolas con los modos de vida saludable. En cuarto se aborda con detalle la din醡ica terrestre, haciendo 閚fasis en el paradigma de la Tect髇ica Global y se profundiza en aspectos de citolog韆 y ecolog韆; asimismo, se introduce la gen閠ica mendeliana.

Para la realizaci髇 de las programaciones did醕ticas, responsabilidad de los docentes, parece conveniente hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones metodol骻icas.

La planificaci髇 de la ense馻nza es necesario realizarla teniendo en cuenta las relaciones, particularmente importantes, que existen entre la materia de Biolog韆 y Geolog韆 con la de F韘ica y Qu韒ica. Por ello, en los cursos tercero y cuarto, en los que ambas disciplinas se impartan por separado, es imprescindible la coordinaci髇 entre los profesores de ambas materias.

As� mismo, es muy necesario el trabajo coordinado con los profesores de matem醫icas, tecnolog韆 y geograf韆 e historia.

En lo referente a la metodolog韆, si partimos en el curr韈ulo de una concepci髇 de la ciencia como una actividad en permanente construcci髇 y revisi髇, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de aprendizaje, lo que cambia el papel cl醩ico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo, no es un receptor pasivo de informaci髇 sino que debe participar activamente en su aprendizaje.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos m閠odos habituales en la actividad cient韋ica desarrollada en el proceso de investigaci髇, y los profesores, tanto en los planteamientos te髍icos como en las actividades pr醕ticas, deber醤 reforzar los aspectos del m閠odo cient韋ico correspondientes a cada contenido.

La metodolog韆 deber�, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sit鷈n al alumno en cada uno de ellos. Tambi閚 requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia cient韋ica, as� como el perfil cient韋ico de los principales personajes que propiciaron la evoluci髇 y desarrollo de la Ciencia.

Desde la 髉tica de la orientaci髇 acad閙ica y profesional, intr韓seca a esta etapa de ense馻nza, las diferentes partes del programa son la ocasi髇 para presentar brevemente los sectores de actividad ligados a los contenidos de ense馻nza: Salud, sociales, t閏nicos, ingenieros, de la agricultura, investigadores, etc., y suscitar, tambi閚, vocaciones cient韋icas.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas, que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas cient韋icos se pudieran organizar en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresi髇 oral, del lenguaje cient韋ico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura.

La realizaci髇 de actividades pr醕ticas, adaptadas a cada nivel de ense馻nza de la etapa, pondr� al alumno frente al desarrollo real del m閠odo cient韋ico, le proporcionar� m閠odos de trabajo en equipo, le ayudar� a enfrentarse con la problem醫ica del quehacer cient韋ico y le motivar� para el estudio. Las actividades pr醕ticas deben permitir a todo alumno profundizar su formaci髇 metodol骻ica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales. Esta formaci髇 es indispensable a todos los j髒enes, cualquiera que vaya a ser su orientaci髇 futura, pues tendr� que ser aplicada en todos los campos del conocimiento, incluso en los que no son considerados habitualmente como cient韋icos.

Por 鷏timo, no hay que olvidar la inclusi髇, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia est� abordando, as� como la utilizaci髇 de las metodolog韆s espec韋icas que las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o el laboratorio.

Los criterios de evaluaci髇 que se establecen se corresponden con los bloques de contenidos que a continuaci髇 se indican. A ellos se han de a馻dir aquellos otros criterios que los profesores consideren oportunos, de acuerdo con el desarrollo de los contenidos, con las actividades pr醕ticas y con los valores a los que pretendan dar prioridad.

Objetivos

1. Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicaci髇 del m閠odo cient韋ico.

2. Comprender y expresar mensajes cient韋icos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as� como interpretar diagramas, gr醘icas, tablas, expresiones matem醫icas sencillas y otros modelos de representaci髇.

3. Interpretar cient韋icamente los principales fen髆enos naturales, as� como sus posibles aplicaciones tecnol骻icas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Participar de manera responsable en la planificaci髇 y realizaci髇 de actividades cient韋icas.

5. Utilizar de forma aut髇oma diferentes fuentes de informaci髇, incluidas las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales cr韙icas sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar h醔itos de cuidado y salud corporal y actitud cr韙ica ante el consumo de drogas.

7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valor醤dolo y participando en su conservaci髇 y mejora.

8. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formaci髇 cient韋ica.

9. Entender el conocimiento cient韋ico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

Primer curso

Contenidos

I. La Tierra en el Universo.

1. El Universo, la V韆 L醕tea y el Sistema Solar. La observaci髇 del Universo: Planetas, estrellas y galaxias. Evoluci髇 hist髍ica del conocimiento del Universo. La V韆 L醕tea y el Sistema Solar. Exploraci髇 del cielo nocturno: Constelaciones. Caracter韘ticas f韘icas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el d韆 y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. Diferentes tipos de calendarios. Las capas de la Tierra: N鷆leo, manto, corteza, hidrosfera, atm髎fera y biosfera.

2. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia universal: Dimensiones (superficie y volumen), masa y densidad. Unidades (S.I.). Determinaci髇 de masas y vol鷐enes. Estados de la materia: Propiedades espec韋icas de s髄idos, l韖uidos y gases. 羣omos y mol閏ulas. Elementos y compuestos. S韒bolos qu韒icos. El hidr骻eno y el helio: Abundancia y propiedades. Sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad.

II. Materiales terrestres.

3. La atm髎fera terrestre. Origen y evoluci髇 de la atm髎fera. La atm髎fera actual: Estructura, composici髇, temperatura y presi髇. Nitr骻eno y ox韌eno: Abundancia y propiedades. Di髕ido de carbono y ozono: Implicaciones medioambientales. Localizaci髇 del aire y variaciones en su composici髇. Contaminantes. El aire y la salud. Fen髆enos atmosf閞icos. Los colores del cielo.

4. La hidrosfera terrestre. El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas. La mol閏ula de agua: abundancia, propiedades e importancia. El agua del mar como disoluci髇. Sodio, potasio y cloro: Abundancia y propiedades. El agua en los continentes. Tipos de agua dulce. El vapor de agua en la atm髎fera. El ciclo del agua. La contaminaci髇 del agua, su depuraci髇. El agua y los seres vivos. El agua y la salud.

5. La corteza terrestre. La corteza terrestre: Su superficie, composici髇 qu韒ica y elementos geoqu韒icos. Silicio y aluminio: Abundancia y propiedades. Magnesio, hierro y calcio: Abundancia y propiedades. Concepto de mineral y de roca. Importancia y abundancia relativa de las rocas y de los minerales. Principales tipos de rocas. Materiales artificiales b醩icos para la sociedad del siglo XXI. El reciclado.

III. La Tierra y los seres vivos.

6. La Tierra, un planeta habitado. Factores que hacen posible la vida en un planeta. Los elementos bioqu韒icos. El carbono: Propiedades. Caracter韘ticas y funciones comunes de los seres vivos. La teor韆 celular.

7. Clasificaci髇 de los seres vivos. Introducci髇 a la taxonom韆. Los cinco reinos. Principales troncos. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucari髏icos. Hongos.

8. La diversidad de los seres vivos. La vida en el agua. Diferentes medios acu醫icos. Vegetales de medios acu醫icos: Las algas. Invertebrados y vertebrados acu醫icos. La conquista de las tierras emergidas. Diferentes medios terrestres. Vegetales terrestres: Musgos, helechos y faner骻amas. Invertebrados y vertebrados terrestres. La especie humana.

Segundo curso

Contenidos

I. Materia y energ韆.

1. Los sistemas materiales y la energ韆. Sistemas materiales. Escalas de observaci髇 macro y microsc髉ica. La energ韆 como propiedad de los sistemas materiales. Variaci髇 de la energ韆 en los sistemas materiales: cambio de posici髇, forma y estado. Tipos de energ韆. Fuentes de energ韆. La Tierra: Un sistema material en continuo cambio.

2. Los cambios de posici髇 en los sistemas materiales. Caracter韘ticas b醩icas de un movimiento: Posici髇, trayectoria, espacio recorrido, desplazamiento y velocidad. Representaci髇 gr醘ica de movimientos sencillos. Interacciones y fuerzas. Las fuerzas como causa del movimiento y la deformaci髇. Masa y peso de los cuerpos. Energ韆 mec醤ica.

3. La energ韆 que percibimos. Propagaci髇 de la luz y el sonido. Diferencias entre ellas. Otros tipos de ondas. Percepci髇 de la luz y del sonido: El ojo y el o韉o. El calor: Energ韆 en tr醤sito. Efectos del calor sobre los cuerpos. Calor y temperatura. Los term髆etros. Escalas termom閠ricas. Formas de propagaci髇 del calor. Aislantes y conductores. Percepci髇 del calor: La piel.

4. La energ韆 en los procesos qu韒icos. Transformaciones f韘icas y reacciones qu韒icas: Caracter韘ticas. Significado de las ecuaciones qu韒icas. Balances de masa y energ韆 en los procesos qu韒icos.

II. Tr醤sito de energ韆 en la Tierra.

5. La energ韆 externa del planeta. Origen de la energ韆 solar. La atm髎fera como filtro de la energ韆 solar. La energ韆 reflejada: Efecto invernadero; 鷏timas directrices internacionales. La hidrosfera como regulador t閞mico. Corrientes, mareas, olas. Distribuci髇 de la energ韆 solar que llega a la superficie del planeta: Origen de los agentes geol骻icos externos.

6. Agentes geol骻icos externos. Agentes atmosf閞icos. La meteorizaci髇. Formaci髇 de suelos. Acci髇 geol骻ica del viento. Energ韆 e髄ica. Aguas salvajes. Acci髇 geol骻ica de las aguas encauzadas: Torrentes y r韔s. Energ韆 hidr醬lica. Las aguas subterr醤eas y su aprovechamiento. Los glaciares: Acci髇 geol骻ica. Acci髇 geol骻ica del mar. Energ韆 mareomotriz. La formaci髇 de rocas sedimentarias. Carb髇 y petr髄eo.

7. La energ韆 interna del planeta. Origen del calor interno terrestre. Movimientos de los continentes. Vulcanismo y terremotos. El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos. La formaci髇 de rocas magm醫icas y metam髍ficas.

III. La energ韆 y los seres vivos.

8. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energ韆. Caracter韘ticas funcionales de las biomol閏ulas org醤icas: Gl鷆idos, l韕idos, y prote韓as. El mantenimiento de la vida. Nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa. Fotos韓tesis, respiraci髇 y nutrici髇 celular. La energ韆 consumida por los seres vivos: Crecimiento, calor, movimiento. El mantenimiento de la especie. La reproducci髇 animal y vegetal: Analog韆s y diferencias. Coordinaci髇, relaci髇 y adaptaci髇.

9. El tr醤sito de energ韆 en los ecosistemas. Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. Productores, consumidores y descomponedores. Pir醡ides tr骹icas. Productos qu韒icos de la descomposici髇 de los seres vivos. Cadenas y redes tr骹icas. La biomasa como fuente de energ韆.

Criterios de evaluaci髇

1. Explicar la organizaci髇 del Sistema Solar y las caracter韘ticas de los movimientos de la Tierra y la Luna, as� como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2. Razonar el porqu� los elementos qu韒icos m醩 abundantes en el Universo son, en general, los que tienen un n鷐ero de protones m醩 peque駉, y explicar las propiedades de dichos elementos.

3. Realizar correctamente c醠culos sencillos que incluyan la utilizaci髇 de las diferentes unidades del S.I.

4. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y agua marina.

5. Aplicar el conocimiento de la composici髇 universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos qu韒icos, tanto en sustancias inertes, como en seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.

6. Describir la composici髇 y estructura de la atm髎fera y explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.

7. Diferenciar los tres estados de la materia en funci髇 de las propiedades generales (dimensiones, masa, densidad), relacion醤dolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo menci髇 de las propiedades del agua.

8. Describir el ciclo del agua y razonar el uso adecuado de 閟ta.

9. Extraer informaciones de documentos cient韋icos sencillos.

10. Indicar los principales materiales que se emplean en una sociedad desarrollada, su origen, correcto aprovechamiento y los medios m醩 adecuados para que su reciclaje sea respetuoso con el medio ambiente.

11. Explicar las caracter韘ticas f韘icas y qu韒icas de la Tierra en su conjunto global, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.

12. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxon髆icos a los que pertenecen los animales y plantas m醩 comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptaci髇 al medio.

13. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teor韆 celular.

14. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.

15. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando a la energ韆 como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios.

16. Escribir algunos de los cambios que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuaci髇 de fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el estudio de la Tierra como sistema material concreto.

17. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energ韆 cin閠ica y potencial y entre los de calor y temperatura.

18. Explicar fen髆enos sencillos referidos a la transmisi髇 de la luz y el sonido, analizando sus caracter韘ticas, as� como las estructuras y el funcionamiento de los 髍ganos que los detectan.

19. Describir las caracter韘ticas b醩icas de los procesos qu韒icos, relacionando la conservaci髇 de la masa y el intercambio energ閠ico con el entorno, como caracter韘ticas destacadas de dichos procesos.

20. Relacionar la desigual distribuci髇 de la energ韆 solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geol骻icos externos, explicando las consecuencias de 閟tos en el modelado del relieve terrestre y en la formaci髇 de las rocas sedimentarias.

21. Describir los horizontes del suelo y explicar los factores que determinan su degradaci髇.

22. Explicar la formaci髇 del carb髇 y del petr髄eo.

23. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energ韆, en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.

24. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formaci髇 de relieve y la g閚esis de las rocas metam髍ficas y magm醫icas con la energ韆 interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son m醩 intensas y frecuentes.

25. Definir los conceptos de nutrici髇 celular y respiraci髇 aplicando los conocimientos sobre la obtenci髇 de energ韆.

26. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energ韆 y los que la consumen, entre nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa, y entre reproducci髇 animal y vegetal.

27. Distinguir entre los conceptos de biosfera y ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energ韆 en los ecosistemas.

F蚐ICA Y QU蚆ICA

Tercer curso

Contenidos

1. Introducci髇 al m閠odo cient韋ico. M閠odo cient韋ico: Sus etapas. El informe cient韋ico. Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Car醕ter aproximado de la medida. Sensibilidad y precisi髇. Cifras significativas. Notaci髇 cient韋ica. An醠isis de datos en tablas y gr醘icos. El trabajo en el laboratorio.

I. Estructura y diversidad de la materia.

2. La materia, elementos y compuestos. Estados de agregaci髇 de la materia: S髄ido, l韖uido y gaseoso. Teor韆 cin閠ico-molecular. Cambios de estado y aportes energ閠icos. Sustancias puras y mezclas. Concepto de mol. Disoluciones: Componentes y tipos. Concentraci髇 molar y porcentual. M閠odos de separaci髇 de mezclas.

3. 羣omos, mol閏ulas y cristales. De Dem骳rito a Dalton: Una visi髇 hist髍ica. Estructura at髆ica: Part韈ulas constituyentes. Utilizaci髇 de modelos. Elementos e is髏opos. N鷐eros at髆ico y m醩ico. Uniones entre 醫omos: Mol閏ulas y cristales. Regularidades peri骴icas de los primeros elementos. F髍mulas y nomenclatura de las sustancias m醩 corrientes seg鷑 las normas de la IUPAC. Masas at髆icas y moleculares.

II. Cambios qu韒icos y sus aplicaciones.

4. Reactividad qu韒ica. Conservaci髇 de la masa. Ecuaciones qu韒icas y su ajuste. C醠culos de masa y volumen en reacciones qu韒icas sencillas.

5. La qu韒ica en la sociedad. Elementos qu韒icos b醩icos en los seres vivos. La qu韒ica y el medioambiente: Efecto invernadero, lluvia 醕ida, destrucci髇 de la capa de ozono, contaminaci髇 de aguas y tierras. Petr髄eo y derivados. Reactividad nuclear. Medicamentos.

III. Energ韆 y electricidad.

6. Energ韆. Energ韆s tradicionales. Fuentes de energ韆. Energ韆s alternativas. Conservaci髇 y degradaci髇 de la energ韆.

7. Electricidad. De Franklin a Hertz: Una visi髇 hist髍ica. Electrizaci髇 de materiales. Cargas el閏tricas y su interacci髇. Ley de Coulomb. Campo el閏trico. Conductores y aislantes. Potencial el閏trico. Flujo de cargas y generadores. Corriente el閏trica. Resistencia. Ley de Ohm. Circuitos el閏tricos sencillos. Energ韆 y potencia el閏tricas. Ley de Joule. La electricidad en casa.

8. Electromagnetismo. Imantaci髇 de la materia. Imanes. Concepto de campo magn閠ico. Experiencias electromagn閠icas sencillas. Aplicaciones electromagn閠icas.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer y aplicar correctamente las etapas del m閠odo cient韋ico para analizar las observaciones de fen髆enos f韘ico-qu韒icos. Asimismo, interpretar las gr醘icas derivadas de los experimentos realizados y expresar con propiedad los resultados num閞icos obtenidos.

2. Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional correspondientes a las magnitudes fundamentales.

3. Describir las caracter韘ticas de los estados s髄ido, l韖uido y gaseoso. Comentar en qu� consisten los cambios de estado, empleando la teor韆 cin閠ica, incluyendo el concepto de calor latente. Aplicar el concepto de mol en problemas sencillos.

4. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as� como explicar los procedimientos qu韒icos b醩icos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente c醠culos num閞icos sencillos sobre su composici髇. Explicar y emplear las t閏nicas de separaci髇 y purificaci髇.

5. Diferenciar entre 醫omos y mol閏ulas. Indicar las caracter韘ticas de las part韈ulas componentes de los 醫omos. Diferenciar los elementos. Calcular las part韈ulas componentes de 醫omos, iones e is髏opos. Describir algunas propiedades que dentro de la ordenaci髇 peri骴ica tengan los elementos.

6. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

7. Discernir entre cambio f韘ico y qu韒ico. Comprobar que la conservaci髇 de la masa se cumple en toda reacci髇 qu韒ica. Escribir y ajustar correctamente sencillas ecuaciones qu韒icas. Resolver ejercicios num閞icos en los que intervengan moles.

8. Enumerar los elementos b醩icos de la vida. Explicar cu醠es son los principales problemas medioambientales de nuestra 閜oca y c髆o prevenirlos.

9. Explicar las caracter韘ticas b醩icas de compuestos qu韒icos de inter閟 social: Petr髄eo y derivados, y medicinas. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qu� consiste la energ韆 nuclear y los problemas derivados de ella.

10. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energ閠icas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energ韆. Explicar por qu� la energ韆 no puede reutilizarse sin l韒ites.

11. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales como conductores o no. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb.

12. Indicar las diferentes magnitudes el閏tricas y los componentes b醩icos de un circuito. Resolver ejercicios num閞icos de circuitos sencillos mediante la aplicaci髇 de las leyes de Ohm y Joule. Analizar el recibo de la luz. Calcular el gasto que producen los aparatos electrodom閟ticos.

13. Dise馻r y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisi髇 del aparato utilizado.

14. Describir fen髆enos de imanaci髇 en la materia, as� como las bases de funcionamiento de instrumentos electromagn閠icos.

15. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.

16. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnolog韆.

Cuarto curso

Contenidos

I. Fuerzas y movimiento.

1. Iniciaci髇 al estudio del movimiento. Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posici髇. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleraci髇. Estudio del movimiento uniforme de trayectoria rectil韓ea. Estudio del movimiento uniforme de trayectoria circular. Estudio del movimiento rectil韓eo y uniformemente acelerado. An醠isis de los movimientos cotidianos.

2. Las fuerzas y sus efectos. Interacciones entre los cuerpos: Fuerzas. Sus tipos. Car醕ter vectorial de las fuerzas. Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke. Medida de fuerzas. Composici髇 y descomposici髇 de fuerzas de la misma direcci髇 y angulares. Equilibrio de fuerzas. Leyes de la Din醡ica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. De Arist髏eles a Hawking: Una visi髇 hist髍ica de la astronom韆. Fuerza gravitatoria. Peso de los cuerpos.

3. Fuerzas en fluidos. Concepto de presi髇. Unidades. Fuerzas en el interior de los fluidos. Presi髇 hidrost醫ica. Principio de Pascal. Aplicaciones. Principio de Arqu韒edes. Flotabilidad de los cuerpos. Presi髇 atmosf閞ica. Aplicaciones: Previsi髇 del tiempo y determinaci髇 de la altitud.

II. Energ韆, trabajo y calor.

4. Trabajo, potencia y energ韆 mec醤ica. Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mec醤ico. Aplicaci髇 a m醧uinas y herramientas. Concepto de Potencia. Unidades. Energ韆 mec醤ica: Energ韆s cin閠ica y potencial gravitatoria. Principio de conservaci髇 de la energ韆.

5. Intercambios de energ韆. Calor y transferencia de energ韆. Equilibrio t閞mico. Equivalente mec醤ico del calor. Concepto de calor espec韋ico. Cantidad de calor transferido en intervalos t閞micos. Cantidad de calor transferido en cambios de estado.

6. La energ韆 de las ondas: Luz y sonido. Concepto de onda. Tipos y caracter韘ticas de las ondas. Transferencia de energ韆 sin transporte de masa. La luz y el sonido. Propiedades de su propagaci髇. Espectro lum韓ico.

III. El 醫omo y los cambios qu韒icos.

7. Las uniones entre 醫omos. Ordenaci髇 de los elementos qu韒icos. El enlace qu韒ico sobre la base de la posici髇 de los elementos en el Sistema Peri骴ico. Compuestos con enlace i髇ico. Compuestos con enlace covalente. Compuestos con enlace met醠ico. Formulaci髇 qu韒ica inorg醤ica seg鷑 normas IUPAC.

8. Las reacciones qu韒icas. Tipos de reacciones qu韒icas. Relaciones estequiom閠ricas y volum閠ricas en las reacciones qu韒icas. Estudio cualitativo de dos procesos qu韒icos: 羉ido-base y 髕ido-reducci髇. Calor de reacci髇. Concepto de exotermia y endotermia. Velocidad de una reacci髇 qu韒ica. Factores que influyen.

9. La qu韒ica de los compuestos del carbono. El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos org醤icos. Caracter韘ticas de los compuestos de carbono. Descripci髇 de los compuestos org醤icos m醩 sencillos: Hidrocarburos. Alcoholes. 羉idos org醤icos. Pol韒eros sint閠icos. Fabricaci髇 y reciclaje de materiales pl醩ticos.

Criterios de evaluaci髇

1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleraci髇, as� como entre magnitudes lineales y angulares.

2. Identificar las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo, generen o no movimiento, as� como sus caracter韘ticas y explicar las leyes de la Din醡ica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relaci髇 con otros cuerpos.

3. Explicar el car醕ter universal de la fuerza de la gravitaci髇. Saber calcular el peso de los objetos en funci髇 del entorno en que se hallen.

4. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante el c醠culo de las fuerzas que sobre ellos act鷄n.

5. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. Explicar que el trabajo consiste en la transmisi髇 de energ韆 de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnolog韆.

6. Relacionar la variaci髇 de energ韆 mec醤ica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso. Aplicar de forma correcta el principio de conservaci髇 de la energ韆.

7. Identificar el calor como una energ韆 en tr醤sito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 a transformaciones energ閠icas relacionadas con la vida real.

8. Describir el funcionamiento te髍ico a nivel cualitativo y sencillo de una m醧uina t閞mica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energ閠icas que se producen en aparatos de uso com鷑 (mec醤icos, el閏tricos y t閞micos).

9. Explicar las caracter韘ticas fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formaci髇 de una onda con la propagaci髇 de la perturbaci髇 que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. Realizar c醠culos num閞icos en los que interviene el per韔do, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagn閠icas.

10. Comprender las caracter韘ticas que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir las caracter韘ticas de la emisi髇 sonora.

11. Describir los principales fen髆enos que suceden al propagarse la luz por los medios. Interpretar adecuadamente el espectro lum韓ico.

12. Utilizar la teor韆 at髆ica para explicar la formaci髇 de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Escribir mediante f髍mulas las ecuaciones que representan dichas transformaciones, observando en ellas el principio de conservaci髇 de la materia.

13. Diferenciar entre procesos f韘icos y procesos qu韒icos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones qu韒icas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos qu韒icos sencillos, tratando correctamente las relaciones masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen. Describir las reacciones qu韒icas que intervienen en procesos energ閠icos fundamentales.

14. Identificar las reacciones 醕ido-base y redox como procesos qu韒icos, analizando su incidencia en nuestro entorno.

15. Escribir f髍mulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados, insaturados, alcoholes y 醕idos org醤icos.

BIOLOG虯 Y GEOLOG虯

Tercer curso

Contenidos

I. Rocas y minerales.

1. La materia mineral. Caracter韘ticas de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa. Concepto de cristal. Cristalizaci髇. Los minerales. Propiedades f韘ico-qu韒icas y clasificaci髇. Sus aplicaciones e inter閟 econ髆ico.

2. Las rocas. Clasificaci髇 gen閠ica de las rocas. Cr韙ica y evoluci髇 del concepto de ciclo litol骻ico. Las rocas sedimentarias: Su clasificaci髇. Estratigraf韆. Concepto de estrato y su valor geol骻ico. Las rocas metam髍ficas: Su clasificaci髇 y formas de emplazamiento. Las rocas magm醫icas: Su clasificaci髇 y formas de emplazamiento. Aplicaciones de inter閟 industrial y econ髆ico de los distintos tipos de rocas. Los yacimientos.

II. Anatom韆 y fisiolog韆 humana.

3. El hombre como animal pluricelular. La c閘ula. Morfolog韆. Tipos. Estructura. Propiedades de la membrana: Ejemplos. Tejidos, 髍ganos, aparatos y sistemas. El concepto de organismo pluricelular. El concepto de salud y el de enfermedad. Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades: Medidas preventivas y sociales. Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevenci髇. El trasplante de 髍ganos. Implicaciones 閠icas y sociales.

4. Nutrici髇 y salud. Concepto de nutrici髇. Composici髇 de los alimentos. La fibra en los alimentos. Dietas saludables y equilibradas. Prevenci髇 de las enfermedades provocadas por la malnutrici髇. Trastornos de la alimentaci髇: Obesidad, anorexia y bulimia. La conservaci髇, manipulaci髇 y comercializaci髇 de los alimentos. Aditivos alimentarios. Las personas y el consumo de alimentos. Los alimentos transg閚icos.

5. Aparatos que intervienen en la nutrici髇. El aparato digestivo: Estructura y funci髇. H醔itos saludables y medidas de prevenci髇. Enfermedades m醩 frecuentes. El aparato respiratorio: Estructura y funci髇. H醔itos saludables y medidas de prevenci髇. Enfermedades m醩 frecuentes. El aparato circulatorio: Estructura y funci髇. H醔itos saludables y medidas de prevenci髇. Enfermedades m醩 frecuentes. El aparato excretor: Estructura y funci髇. H醔itos saludables y medidas de prevenci髇. Enfermedades m醩 frecuentes.

6. Relaci髇 y coordinaci髇. El sistema nervioso. Conceptos b醩icos. Procesos degenerativos del sistema nervioso: La enfermedad de Alzheimer. Los receptores sensitivos: Estructura y tipos. Los distintos niveles de integraci髇 nerviosa. Los efectores motores. El aparato locomotor: M鷖culos y huesos. Los actos involuntarios. Los actos voluntarios. Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. Las sustancias adictivas y sus repercusiones en el comportamiento y la salud. Medidas de prevenci髇. El sistema endocrino. El control interno del organismo. Gl醤dulas y principales hormonas. El equilibrio hormonal. Enfermedades m醩 frecuentes. Medidas de prevenci髇.

7. La reproducci髇 humana. El aparato reproductor: Estructura y funci髇. El ciclo menstrual. Relaci髇 con la fecundidad. Menarquia y climaterio. Fecundaci髇, embarazo y parto. M閠odos anticonceptivos. Nuevas t閏nicas de reproducci髇. La reproducci髇 asistida. Valoraci髇 閠ica y social. H醔itos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisi髇 sexual. Medidas de prevenci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.

2. Identificar los minerales m醩 frecuentes.

3. Identificar las principales rocas sedimentarias, magm醫icas y metam髍ficas, relacionando su origen con sus estructuras y texturas.

4. Definir el concepto de estrato y explicar su valor geol骻ico.

5. Establecer las aplicaciones de inter閟 industrial y econ髆ico de, al menos, cuatro rocas.

6. Describir la morfolog韆 celular y explicar el funcionamiento de los org醤ulos m醩 importantes.

7. Describir los 髍ganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones entre 閟tas y los h醔itos de higiene y salud.

8. Explicar los procesos fundamentales de la digesti髇 y asimilaci髇 de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los h醔itos alimenticios saludables y las medidas de prevenci髇, independientes de pr醕ticas consumistas inadecuadas.

9. Explicar la misi髇 integradora del sistema nervioso ante diferentes est韒ulos, conocer su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de h醔itos de vida saludable, valorando los diferentes m閠odos de prevenci髇.

10. Explicar la importancia integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones m醩 frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los 髍ganos del cuerpo humano.

11. Localizar los principales huesos y m鷖culos que integran el aparato locomotor.

12. Explicar un movimiento, identificando los 髍ganos que intervienen y su funci髇.

13. Describir los aspectos b醩icos del aparato reproductor y los m閠odos de control de la natalidad, as� como los m閠odos de prevenci髇 de las enfermedades de transmisi髇 sexual.

14. Estimar los per韔dos de fecundidad de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruaci髇.

15. Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades pr醕ticas realizadas.

Cuarto curso

Contenidos

I. La din醡ica de la Tierra.

1. El modelado del relieve terrestre. Concepto de relieve. Relieves sumergidos y relieves emergidos. La desigualdad energ閠ica terrestre y los agentes externos. Procesos externos: Meteorizaci髇, erosi髇, transporte y sedimentaci髇. Factores externos del modelado del relieve: Litol骻icos, estructurales, din醡icos, clim醫icos y antr髉icos. Las formas del relieve. Geomorfolog韆. El modelado litoral. El modelado k醨stico. Los sistemas morfoclim醫icos. Clasificaci髇. Los sistemas morfoclim醫icos de zonas templadas y de zonas des閞ticas.

2. Tect髇ica de placas. Distribuci髇 geogr醘ica de terremotos y volcanes. Wegener. Aciertos y objeciones a la teor韆 de la deriva continental. La expansi髇 del fondo oce醤ico. Las placas litosf閞icas. Bordes de placa. Pruebas de la tect髇ica de placas.

3. Fen髆enos geol骻icos asociados al movimiento de las placas. Los terremotos. El plano de Bennioff. La subducci髇. Las fosas submarinas. Vulcanismo terrestre. Las dorsales oce醤icas, los arcos-islas, los puntos calientes y las cordilleras t閞micas. La deformaci髇 de las rocas. Las cordilleras mec醤icas. Las estructuras tect髇icas: Fracturas, fallas, pliegues, y mantos de corrimiento.

4. La historia de la Tierra y de la vida. Origen de la Tierra. El tiempo geol骻ico: La escala del tiempo. M閠odos de dataci髇. Los f髎iles como indicadores: F髎iles gu韆 y f髎iles caracter韘ticos. Historia geol骻ica de la Tierra: Las eras geol骻icas.

II. Gen閠ica y evoluci髇.

5. Gen閠ica. Reproducci髇 celular. Mitosis y meiosis. Reproducci髇 y herencia. Mendel y las leyes de la herencia. Aproximaci髇 al concepto de gen. Mutaciones. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: Diagn髎tico prenatal. ADN. Ingenier韆 y manipulaci髇 gen閠ica: Aplicaciones m醩 importantes. C骴igo gen閠ico. Genoma. Biotecnolog韆: Aplicaciones m醩 importantes y ejemplos. Valoraci髇 閠ica y social.

6. Evoluci髇. El origen de la vida. Principales teor韆s. La evoluci髇: Darwin, Wallace y los neodarwinistas. Mecanismos y pruebas de la evoluci髇. Mutaciones y evoluci髇. F髎iles y evoluci髇.

III. Ecolog韆 y medio ambiente.

7. Los seres vivos y el medio ambiente. El medio ambiente y sus tipos. Concepto de ecosistema. Conceptos de especie. C髆o se originan las especies. Poblaciones y comunidades. Las adaptaciones a los diferentes medios. H醔itat y nicho ecol骻ico. Ecosistemas terrestres y acu醫icos. Los principales biomas.

8. Din醡ica de ecosistemas. El flujo de la energ韆 en un ecosistema. El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoqu韒icos. Cambios naturales en los ecosistemas. Sucesi髇 ecol骻ica. Cambios producidos por el hombre. Ejemplos. Impactos ambientales. Su prevenci髇. La poluci髇 y contaminaci髇 ambiental. Ejemplos. Efectos en las cadenas alimenticias. Destrucci髇 de la capa de ozono. Lluvia 醕ida: Causas y efectos. Efecto invernadero: Causas y efectos. Residuos: Tipos. Protecci髇 ambiental: Formas y ejemplos.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosi髇, transporte y sedimentaci髇 en el relieve, indicando el agente causante.

2. Explicar los principales procesos k醨sticos.

3. Interpretaci髇 de mapas topogr醘icos, localizando en los mismos los aspectos m醩 relevantes del relieve, y realizar perfiles topogr醘icos sencillos.

4. Explicar las principales manifestaciones de la din醡ica interna de la Tierra (se韘mos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tect髇ica Global.

5. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situaci髇 de las placas litosf閞icas y los fen髆enos m醩 importantes asociados a su movimiento.

6. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los f髎iles como testimonios estratigr醘icos y paleobi髏icos.

7. Situar en orden cronol骻ico la aparici髇 de los diferentes grupos de vertebrados y el tiempo geol骻ico en el que se producen.

8. Describir la reproducci髇 celular, se馻lando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as� como la finalidad de ambas.

9. Resolver problemas sencillos de transmisi髇 de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

10. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teor韆 de la evoluci髇, as� como las controversias cient韋icas y religiosas que suscit� esta teor韆.

11. Explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos mediante la observaci髇 de fotos.

12. Realizar un esquema y explicar los ciclos del carbono, nitr骻eno y f髎foro.

13. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

14. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAF虯 E HISTORIA

Introducci髇 El conocimiento de las sociedades, tanto en lo que se refiere al pasado hist髍ico como en lo que concierne a los territorios en que se asientan, ha constituido siempre, en el mundo occidental, una parte fundamental de la educaci髇 de los j髒enes. La Geograf韆 y la Historia desempe馻n una funci髇 vertebradora dentro del 醡bito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se sit鷄 cualquier realidad o proceso social.

La Historia debe proporcionar a los alumnos conocimientos y m閠odos para comprender la evoluci髇 de las sociedades a trav閟 del tiempo. La Geograf韆 ha de hacerlo preferentemente en la dimensi髇 espacial.

Ambas cumplen la finalidad de formar a los alumnos, ofreci閚doles una visi髇 global del mundo y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud 閠ica y comprometida, dentro de una sociedad plural y solidaria.

Teniendo a la vista estas consideraciones y dentro del marco de los objetivos generales propios de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se han definido unos objetivos comunes a toda el 醨ea, que concretan en finalidades educativas las virtualidades formativas a las que se ha hecho referencia, cubriendo capacidades generales y tambi閚 aprendizajes concretos, y garantizando la adquisici髇 de una idea general adecuada del 醨ea. En Geograf韆 estos objetivos pretenden asegurar en su concreci髇 espacial una percepci髇 y una sensibilidad de los aspectos ambientales y el conocimiento de las grandes unidades geogr醘icas, preferentemente de Europa, Iberoam閞ica y de los aspectos comunes y la variedad de territorios y paisajes de Espa馻 y de las Comunidades Aut髇omas. En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evoluci髇 y memoria hist髍ica, las nociones de cambio y permanencia, comprendan la interrelaci髇 de los factores multicausales que explican tales transformaciones, identifiquen y localicen en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando en todo caso la percepci髇 de lo com鷑 y lo plural en la Historia de Espa馻 con sus nacionalidades y regiones como parte de su patrimonio y su riqueza.

La Historia y la Geograf韆 aportan la mayor parte de los contenidos, articul醤dose con ellos conceptos de otras ciencias pr髕imas. En la presentaci髇 de los contenidos se ha pretendido una secuencia en bloques claramente delimitados, que permite conjugar diacron韆, sincron韆 y escalas espaciales. En el desarrollo de los contenidos en el tiempo y en el espacio se han subrayado los aspectos m醩 pr髕imos, sin olvidar por ello perspectivas m醩 amplias y realidades m醩 remotas. En este sentido, se ha prestado un inter閟 prioritario a los 醡bitos de Europa, Iberoam閞ica, Espa馻 y sus nacionalidades y regiones. La selecci髇 y la ordenaci髇 de los contenidos respetan el car醕ter espec韋ico de las dos disciplinas del 醨ea.

En cada uno de los cursos, los contenidos se agrupan en conjuntos tem醫icos, divididos a su vez en ep韌rafes que enuncian aspectos concretos del tema. En esta distribuci髇 de contenidos se han tenido en cuenta criterios fundamentalmente cronol骻icos en la Historia, y espaciales y escalares en la Geograf韆.

En el primer ciclo, se ha optado por introducir en cada curso contenidos de ambas materias. En primero, se incluye, en lo que se refiere a la Historia, la Prehistoria y la Edad Antigua; en Geograf韆, el estudio de la Tierra y los medios naturales. En el segundo curso, la Edad Media y el an醠isis geogr醘ico de las sociedades, respectivamente. En el segundo ciclo, que exige una mayor especializaci髇, ha parecido conveniente separar los contenidos de ambas materias. De este modo, el tercer curso se dedica exclusivamente a contenidos geogr醘icos. El cuarto curso aborda la evoluci髇 de las sociedades hist髍icas desde la Edad Moderna al mundo actual. Los criterios de evaluaci髇 est醤 relacionados de manera directa con los objetivos y los contenidos.

Todo el plan descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicol骻ico de los alumnos a los que se dirige, increment醤dose progresivamente el nivel de conceptuaci髇 y de abstracci髇, sin olvidar nunca un objetivo prioritario: Iniciar a los alumnos de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria en el estudio de la Geograf韆 y de la Historia y, a la vez, establecer una base suficiente que les permita profundizar posteriormente en los temas tratados a trav閟 de otros cauces acad閙icos o de car醕ter autodid醕tico.

Si bien los m閠odos de ense馻nza se inscriben dentro de la responsabilidad propia del profesor parece razonable, a la hora de expresar este dise駉 educativo, hacer ciertas referencias a determinadas preocupaciones did醕ticas.

Los profesores, al concretar las intenciones educativas que persiguen al ense馻r la Geograf韆 y al seleccionar los objetivos y los contenidos de la ense馻nza, deben tener en cuenta las virtualidades educativas que la disciplina ha desarrollado a lo largo de su evoluci髇, desde sus or韌enes como ciencia en el siglo XIX hasta nuestros d韆s.

Por ello, el profesor habituar� a los alumnos a observar hechos geogr醘icos simples, a reconocer sus elementos y a descubrir de forma elemental sus caracteres. Para lo cual utilizar� sistem醫icamente mapas, im醙enes, textos y datos estad韘ticos. Es muy importante interesar a los alumnos en la distribuci髇 geogr醘ica de dichos fen髆enos a escala global, estatal y regional. Este enfoque localizador y descriptivo de los principales hechos f韘icos y humanos, estudiados en s� mismos y de uno en uno, es el propio de la ense馻nza de la Geograf韆 en el primer ciclo de la etapa.

En el segundo ciclo de la E.S.O. hay que pasar de la observaci髇 y descripci髇 de hechos simples al an醠isis y explicaci髇 de fen髆enos geogr醘icos algo m醩 complejos. La ense馻nza de la Geograf韆 en este ciclo debe orientarse al aprendizaje de las relaciones entre los distintos factores geogr醘icos y de las formas de organizaci髇 de los espacios resultantes. Para ello es necesario que los alumnos aprendan a conocer fen髆enos distintos mediante la comparaci髇 de unos pocos mapas tem醫icos y el cruce de informaciones cualitativas y cuantitativas de diferente contenido. Una verdadera formaci髇 geogr醘ica requiere provocar situaciones de comprensi髇 de los hechos geogr醘icos mediante el manejo de fuentes de informaci髇 y, en la medida de lo posible, acercando a los alumnos a la realidad en salidas de campo.

Para que la ense馻nza de la Geograf韆 consiga el objetivo principal de capacitar a los alumnos a entender el espacio y aprender a desenvolverse en 閘 conviene que hagan, en el segundo ciclo de la etapa, alg鷑 trabajo de campo sobre aspectos geogr醘icos de su entorno.

Por lo que se refiere a la ense馻nza de la Historia, a lo largo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria el profesor debe introducir de manera progresiva los m閠odos para la adquisici髇 y uso de informaci髇 b醩ica, extra韉a de textos historiogr醘icos e hist髍icos, breves y sencillos, im醙enes, mapas, estad韘ticas o noticias de prensa, teniendo siempre presente las caracter韘ticas propias de cada edad.

En este sentido, el uso de las nuevas tecnolog韆s proporciona al alumno una abundancia de datos que puede resultar excesiva si no se selecciona de acuerdo con unos criterios adecuados, y puede llegar a limitar su creatividad y su capacidad cr韙ica. Por eso la gu韆 del profesor resulta imprescindible para el 髉timo aprovechamiento de estos medios. El empleo de un m閠odo apropiado, en el an醠isis de las fuentes obtenidas, permitir� al alumno la elaboraci髇 de unas conclusiones personales argumentadas y razonadas. Sobre ellas el profesor realizar� la oportuna s韓tesis, teniendo en cuenta el rigor cient韋ico que exige la disciplina hist髍ica.

Aunque la Historia se construye fundamentalmente sobre testimonios escritos, la importancia actual de los medios audiovisuales -en especial del cine y de la televisi髇- reclama su presencia en clase. El profesor puede contribuir a que el alumno perciba de manera consciente la informaci髇 que recibe a trav閟 de im醙enes y sonidos, capacit醤dolo para analizarla de una manera cr韙ica. Un principio b醩ico en la ense馻nza de la Historia es la valoraci髇 cronol骻ica de los hechos que se estudian. Los ejes cronol骻icos cobran aqu� pleno sentido para percibir la dimensi髇 de los grandes procesos, dentro de los cuales se subrayar韆n los hechos singulares m醩 relevantes.

Ha de considerarse por 鷏timo que la ense馻nza de la Historia debe crear en el alumno una conciencia vinculada al pasado que le permita comprender el presente y lo prepare para su proyecci髇 hacia el futuro.

Objetivos

1. Conocer los procesos y mecanismos b醩icos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organizaci髇 de las sociedades.

2. Adquirir y emplear con precisi髇 y rigor el vocabulario espec韋ico del 醨ea. Seleccionar informaci髇 con los m閠odos y las t閏nicas propios de la Geograf韆 y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geogr醘ico y el pasado hist髍ico.

3. Utilizar las im醙enes y las representaciones cartogr醘icas para identificar y localizar objetos y hechos geogr醘icos y explicar su distribuci髇 a distintas escalas, con especial atenci髇 al territorio espa駉l. Utilizar, as� mismo, otras fuentes geogr醘icas de informaci髇: Textos escritos, series estad韘ticas, gr醘icos e im醙enes, y elaborar croquis y gr醘icos sencillos.

4. Identificar los elementos del medio f韘ico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribuci髇. Analizar la utilizaci髇 de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

5. Saber qu� es un espacio geogr醘ico y conocer sus caracter韘ticas. Describir e identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.

6. Conocer la diversidad geogr醘ica del mundo, sus rasgos b醩icos f韘icos y humanos y distinguir las grandes 醨eas socioecon髆icas, culturales y pol韙icas. Comprender los caracteres f韘icos y humanos de Espa馻, y la diversidad de su geograf韆 y sus culturas.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evoluci髇 hist髍ica de la Humanidad, dentro de un marco cronol骻ico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evoluci髇 hist髍ica las nociones de cambio y permanencia.

8. Comprender la interrelaci髇 de los factores multicausales que explican la evoluci髇 de las sociedades humanas, as� como el papel desempe馻do en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visi髇 reduccionista de la Historia.

9. Adquirir una memoria hist髍ica que permita elaborar una interpretaci髇 personal del mundo, a trav閟 de unos conocimientos b醩icos tanto de Historia Universal, como de Historia de Espa馻, respetando y valorando los aspectos comunes y los de car醕ter diverso, con el fin de facilitar la comprensi髇 de la posible pertenencia simult醤ea a m醩 de una identidad colectiva.

10. Valorar y respetar el patrimonio natural, hist髍ico, lingstico, cultural y art韘tico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservaci髇 y mejora.

11. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas hist髍icas y de la diversidad geogr醘ica, natural y cultural.

Primer curso

Contenidos

I. La Tierra y los medios naturales.

1. El Planeta Tierra. La Tierra, planeta del sistema solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Los viajes y las exploraciones. El reconocimiento del planeta. La representaci髇 de la Tierra. Cartograf韆 b醩ica, topogr醘ica y tem醫ica. Lectura y comentario de mapas. Las nuevas cartograf韆s. Teledetecci髇 y cartograf韆 informatizada. Croquis y representaciones sint閠icas. Otras representaciones gr醘icas.

2. Los elementos del medio natural. La composici髇 de la Tierra. Las placas terrestres y su distribuci髇. Continentes y oc閍nos. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribuci髇. El relieve de los fondos oce醤icos. Lectura y comentario de mapas topogr醘icos. La atm髎fera y los fen髆enos atmosf閞icos. Tiempo y clima. Los climas y su reparto geogr醘ico: Las grandes zonas clim醫icas. Lectura e interpretaci髇 de mapas clim醫icos. Los seres vivos: La vegetaci髇, el suelo y los animales. Lectura e interpretaci髇 de mapas de vegetaci髇. Las aguas continentales y marinas. El estudio integral del medio natural.

3. Los medios naturales. Su distribuci髇 geogr醘ica. Los medios polares, las tundras y el bosque boreal. Los desiertos c醠idos, los bosques tropicales y las sabanas. Las grandes cordilleras. Los medios templado-h鷐edos y mediterr醤eos con especial referencia a Europa y a la pen韓sula Ib閞ica.

4. Los riesgos naturales y las actividades humanas. Los riesgos clim醫icos: Sequ韆s, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volc醤icas. Riesgos de origen humano y tecnol骻icos.

5. Los medios naturales y la sociedad humana. Los medios naturales en relaci髇 con su utilizaci髇 por los hombres: Medios adversos y medios favorables. La acci髇 humana sobre el medio natural. Los medios naturales y la diversidad de las condiciones de vida sobre la tierra. Algunas consecuencias de la intervenci髇 humana sobre los medios naturales: Riesgos causados o favorecidos por la acci髇 humana. Medidas preventivas, correctoras y reductoras de riesgos y cat醩trofes. Conservaci髇 y gesti髇 sostenida de recursos.

II. Prehistoria e Historia Antigua.

6. El proceso de hominizaci髇. La Prehistoria. El proceso de hominizaci髇: Los nuevos hallazgos en la pen韓sula Ib閞ica. Los primeros europeos. Paleol韙ico: Cazadores y recolectores. La revoluci髇 neol韙ica: Agricultores y ganaderos. La Edad de los Metales: Cobre, bronce y hierro. El arte prehist髍ico: Arte mobiliar y arte rupestre. La arquitectura megal韙ica.

7. Las primeras civilizaciones hist髍icas. Egipto: El Nilo, una cultura milenaria. Organizaci髇 econ髆ica, social y pol韙ica: El Fara髇. La escritura y la religi髇 egipcias. La arquitectura: Templos y tumbas. Las civilizaciones de Mesopotamia. Aportaciones art韘ticas y culturales: La escritura cuneiforme. El Imperio Persa. Fenicios y hebreos.

8. Grecia: Fundamentos de la cultura europea. El marco geogr醘ico: Un espacio fragmentado. Creta y el mundo Mic閚ico. La polis: Un nuevo modelo de organizaci髇. La democracia griega: La Atenas de Pericles. Cultura: El pensamiento y las letras. El arte griego: Un nuevo ideal est閠ico. El Imperio de Alejandro Magno y su fragmentaci髇. El Helenismo: Nuevos ideales culturales y art韘ticos.

9. La civilizaci髇 romana: La unidad del mundo mediterr醤eo. Los pueblos de la pen韓sula It醠ica: Los etruscos. La fundaci髇 de Roma. La Rep鷅lica: El derecho y las instituciones. La conquista del Mediterr醤eo: Las Guerras P鷑icas. El Imperio: Su organizaci髇 pol韙ica y administrativa. La presencia de los pueblos germanos: El ocaso del Imperio Romano de Occidente. El Cristianismo. La cultura y el arte: Las obras p鷅licas.

10. La Hispania romana. Los pueblos prerromanos. Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses. La conquista de la Pen韓sula por Roma: Etapas. El proceso de la romanizaci髇: La cultura hispano-romana. S閚eca. El reino visigodo: Organizaci髇 pol韙ica e instituciones. El arte y la cultura: San Isidoro de Sevilla.

Segundo curso

Contenidos

I. Las sociedades humanas.

1. La poblaci髇 mundial. El movimiento natural de la poblaci髇. Natalidad, fecundidad y mortalidad. El crecimiento de la poblaci髇 mundial. Los reg韒enes demogr醘icos. Desplazamientos y migraciones. Las grandes corrientes migratorias del mundo actual. Las estructuras demogr醘icas. El problema del envejecimiento de las poblaciones. La distribuci髇 espacial de la poblaci髇. Densidad y concentraci髇. Las fuentes demogr醘icas. Elaboraci髇 de tasas e 韓dices. Confecci髇 y comentario de pir醡ides de poblaci髇 y otros gr醘icos. Lectura y comentario de mapas tem醫icos de poblaci髇.

2. La actividad econ髆ica de las sociedades. El funcionamiento de la actividad econ髆ica. Producci髇, distribuci髇, intercambio y consumo. Los sectores productivos y los agentes econ髆icos. Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital. Los sindicatos de trabajadores y las organizaciones empresariales. Caracter韘ticas de la actividad econ髆ica. La econom韆 europea y la econom韆 espa駉la. Lectura y comentario de gr醘icos y mapas econ髆icos. Sociedades rurales, industriales y postindustriales. Econom韆 y sociedad de la informaci髇.

3. La organizaci髇 de las sociedades. La estructura de la sociedad. Estratificaci髇 social. La divisi髇 t閏nica y social del trabajo. La din醡ica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social. Principales caracter韘ticas de la sociedad europea y de la sociedad espa駉la. La diversidad cultural de los grupos humanos. 羠eas lingsticas en el mundo. El mapa mundial de las religiones.

4. La organizaci髇 pol韙ica de las sociedades. El Estado como entidad pol韙ica y geogr醘ica. Caracteres geogr醘icos del Estado. Organizaciones supraestatales y subestatales; regiones y municipios. Los reg韒enes pol韙icos. Estados democr醫icos, dictaduras y otros Estados no democr醫icos. El mapa pol韙ico de Espa馻. El mapa de la Uni髇 Europea. El mapa pol韙ico del mundo. La Organizaci髇 de las Naciones Unidas.

II. Edad Media.

5. La ruptura de la unidad del Mediterr醤eo. El Imperio Bizantino: Organizaci髇 pol韙ica y aportaciones culturales y art韘ticas. Los pueblos eslavos. Mahoma y el nacimiento del Islam. Rasgos de la civilizaci髇 isl醡ica; su expansi髇 territorial. El nacimiento de Europa. El Imperio de Carlomagno. El renacimiento carolingio.

6. La Europa feudal. El feudalismo: Las relaciones feudo-vasall醫icas. La organizaci髇 social: Se駉res, cl閞igos y campesinos. Expansi髇 agraria y crecimiento demogr醘ico. El resurgir del comercio y de las ciudades: G閚esis de la burgues韆. La organizaci髇 gremial.

7. Europa del siglo XI al XV. La expansi髇 europea (siglos XI al XIII): La 閜oca de las Cruzadas. La crisis de la Edad Media (siglos XIV y XV): Retroceso demogr醘ico y econ髆ico; agitaci髇 social y conflictos pol韙icos. La evoluci髇 del pensamiento: De los monasterios a las universidades. El arte rom醤ico y el arte g髏ico.

8. La pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media: Al-羘dalus. La conquista: Incorporaci髇 de la pen韓sula Ib閞ica al Imperio Isl醡ico. Evoluci髇 pol韙ica. Emirato y Califato: El esplendor de C髍doba. Los Reinos de Taifas y los imperios norteafricanos: La Sevilla almohade y la Granada nazar�. Evoluci髇 econ髆ica y social. Cultura: Pensamiento, ciencias y letras. Arte: Mezquitas y palacios.

9. La pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media: Los reinos cristianos. Los primeros n鷆leos de resistencia. Reconquista y repoblaci髇. Las instituciones pol韙icas. Proyecci髇 de la Corona de Arag髇 en el Mediterr醤eo. Las rutas atl醤ticas: Navegantes portugueses y castellanos. Espa馻, punto de encuentro de culturas: Cristianos, musulmanes y jud韔s.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer el planeta Tierra: Forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

2. Utilizar los distintos tipos de im醙enes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribuci髇 de las placas continentales, oc閍nos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gr醘icos.

3. Identificar y localizar los rasgos f韘icos m醩 destacados: Relieve, clima, aguas y elementos biogeogr醘icos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de Espa馻.

4. Distinguir los distintos tipos de medios seg鷑 sus posibilidades de transformaci髇 por la acci髇 humana.

5. Comprender el proceso de hominizaci髇 y la evoluci髇 cultural de la humanidad hasta la aparici髇 de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompa馻n a la revoluci髇 neol韙ica.

6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones hist髍icas e identificar los aspectos originales de la civilizaci髇 griega, as� como sus aportaciones a la civilizaci髇 occidental.

7. Caracterizar los rasgos de la civilizaci髇 romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la pen韓sula Ib閞ica durante la Antig黣dad y valorar la trascendencia de la romanizaci髇 y las pervivencias de su legado en nuestro pa韘.

8. Formar un esquema de comprensi髇 b醩ica sobre el per韔do visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

9. Conocer la distribuci髇 de la poblaci髇 en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de poblaci髇, su din醡ica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblaci髇, migraci髇 y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas tem醫icos sobre poblaci髇. Interpretar y elaborar gr醘icos referentes a hechos demogr醘icos.

10. Conocer y diferenciar a trav閟 del an醠isis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad econ髆ica, sus mecanismos b醩icos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas econ髆icos, con especial referencia a los aspectos geogr醘icos de la actividad econ髆ica de Espa馻. Interpretar mapas tem醫icos sobre actividades econ髆icas. Interpretar y elaborar gr醘icos econ髆icos.

11. Identificar, analizar y valorar la divisi髇 geogr醘ica, t閏nica y social del trabajo y sus consecuencias socioecon髆icas. Conocer la din醡ica de la sociedad y la organizaci髇 del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a Espa馻.

12. Identificar y localizar los Estados del mundo. Interpretar mapas pol韙icos. Conocer la organizaci髇 pol韙ico-administrativa del Estado espa駉l, el mapa pol韙ico de Espa馻 y de la Uni髇 Europea.

13. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterr醤eo y la configuraci髇 de tres modelos distintos de civilizaci髇: Bizancio, Islam y la Cristiandad latina.

14. Identificar y describir los aspectos socioecon髆icos, pol韙icos e ideol骻icos de la Europa feudal y su evoluci髇 hasta la aparici髇 del Estado moderno.

15. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades pol韙icas que se sucedieron o coexistieron en la pen韓sula Ib閞ica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

16. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribuci髇 a la riqueza de nuestro patrimonio hist髍ico-art韘tico.

Tercer curso

Contenidos

Los espacios geogr醘icos.

1. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios naturales. Espacios geogr醘icos y actividades econ髆icas. Las relaciones entre naturaleza y sociedad. Espacios geogr醘icos, territorios y paisajes. El estudio geogr醘ico de las actividades agrarias. Espacio agrario y espacio rural. Los principales espacios agrarios y su reparto geogr醘ico. La pesca en el mundo. Mapas tem醫icos y otras representaciones de actividades agrarias. El estudio geogr醘ico de la industria. Las fuentes de energ韆 y las materias primas. Distribuci髇 geogr醘ica de la producci髇 y del consumo. La industria. Los espacios industriales. El mapa de la industria en el mundo. Mapas tem醫icos y otras representaciones de actividades industriales. El estudio geogr醘ico de los servicios. El comercio y los espacios comerciales. El turismo y los grandes flujos tur韘ticos. Los espacios tur韘ticos. Las redes de transporte y comunicaciones. El papel del sistema de transportes y comunicaciones y de la distribuci髇 de los servicios colectivos en la articulaci髇 del territorio. Mapas tem醫icos y otras representaciones gr醘icas de las principales actividades terciarias. Los problemas derivados de la sobreexplotaci髇 del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas. Las crisis medioambientales. Mapas tem醫icos y otras representaciones de cuestiones medioambientales.

2. La ciudad como espacio geogr醘ico. El poblamiento humano. Poblamiento rural y poblamiento urbano. El proceso de urbanizaci髇 de la poblaci髇 mundial. La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras urbanas. La percepci髇 y representaci髇 del espacio urbano. El crecimiento espacial de las ciudades. La ciudad dispersa, periurbanizaci髇, rururbanizaci髇, conurbaciones y megal髉olis. Oportunidades, valores y problemas de las sociedades urbanas.

3. El territorio espa駉l. Los recursos f韘icos y humanos. La situaci髇 de Espa馻. Las grandes unidades del relieve de Espa馻 peninsular e insular. La diversidad clim醫ica. Las aguas continentales. Las formaciones vegetales. Los paisajes naturales. Principales recursos naturales. Mapas y gr醘icos sobre los medios naturales de Espa馻. Los problemas medioambientales en Espa馻. La poblaci髇 espa駉la. Evoluci髇 y distribuci髇. Movimiento natural. Movimientos migratorios. Estructura. El envejecimiento de la poblaci髇 espa駉la. Mapas tem醫icos y gr醘icos sobre la poblaci髇 espa駉la.

4. El territorio espa駉l. El poblamiento y las actividades econ髆icas. Poblamiento rural y poblamiento urbano en Espa馻. El proceso de urbanizaci髇. Las ciudades espa駉las. La red urbana. Estudio geogr醘ico de la actividad agraria. Distribuci髇 geogr醘ica de los principales sistemas y paisajes agrarios. La miner韆 y la producci髇 de energ韆. Su localizaci髇. La industria y su localizaci髇. Principales 醨eas industriales. El desarrollo de los servicios. La red de transportes y comunicaciones. Los espacios tur韘ticos. Estudio de una zona tur韘tica del litoral mediterr醤eo. Mapas tem醫icos y gr醘icos sobre actividades econ髆icas.

5. La organizaci髇 territorial del Estado y la articulaci髇 del territorio espa駉l. La diversidad geogr醘ica de Espa馻. La organizaci髇 pol韙ico-administrativa del Estado en la Constituci髇 de 1978: Comunidades Aut髇omas, provincias, municipios y otros entes territoriales. El mapa pol韙ico de Espa馻. El papel de los recursos naturales y humanos en la articulaci髇 y ordenaci髇 del territorio espa駉l. Elemento de uni髇 y contrastes entre las Comunidades Aut髇omas. Los desequilibrios territoriales. La diversidad geogr醘ica de Espa馻: Estudio geogr醘ico de las Comunidades Aut髇omas y de las ciudades de Ceuta y Melilla.

6. El territorio europeo. La Uni髇 Europea. Europa. La estructura f韘ica. La formaci髇 hist髍ica del territorio. La organizaci髇 pol韙ica. Estudio geogr醘ico de la poblaci髇. El territorio europeo. El sistema de ciudades y las actividades econ髆icas. La articulaci髇 del territorio. La Uni髇 Europea. Los procesos de integraci髇 econ髆ica y pol韙ica. Los desequilibrios interterritoriales. El papel econ髆ico de la Uni髇 Europea en el mundo.

7. El espacio mundo. Un mundo progresivamente interrelacionado; efectos derivados del proceso de mundializaci髇. La formaci髇 de un espacio geogr醘ico mundial. Grandes 醨eas geogr醘icas, redes de circulaci髇 y centros de direcci髇. La importancia de los intercambios en la econom韆 mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geogr醘ica. Las desigualdades en la distribuci髇 de los recursos naturales y los medios de producci髇 con especial referencia a los medios tecnol骻icos. Los conflictos ambientales a escala planetaria. Los conflictos geopol韙icos en el mundo actual. Las relaciones Norte-Sur. La diversidad geogr醘ica del mundo. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atenci髇 a Europa, Iberoam閞ica y el Magreb.

Criterios de evaluaci髇

1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geogr醘icos de fuentes variadas pero simples y progresivamente m醩 complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonom韆 para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnolog韆s de la informaci髇.

2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del 醨ea, utilizando el vocabulario pertinente y la correcci髇 formal adecuada.

3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, gr醘icos y tablas estad韘ticas, utiliz醤dolos como fuentes de informaci髇 y medios de an醠isis y s韓tesis.

4. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y los medios naturales en la g閚esis y organizaci髇 de los diferentes espacios geogr醘icos y territorios. Diferenciar sus distintos tipos, seg鷑 el grado y la naturaleza de la intervenci髇 humana y valorar sus consecuencias ambientales.

5. Conocer los principales tipos de recursos naturales y su distribuci髇 en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explorarlos racionalmente.

6. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en Espa馻. Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar inter閟 y respeto por el medio.

7. Caracterizar las actividades rurales, las industriales y de producci髇 de energ韆 y las principales actividades de servicios. Tipos de espacios rurales y su distribuci髇. Factores de localizaci髇 industrial, la diversidad de espacios industriales y su distribuci髇. Localizar los principales ejes de transportes y comunicaciones y los flujos de intercambio. Conocer los tipos de espacios comerciales y tur韘ticos.

8. Diferenciar entre el poblamiento rural y el urbano y conocer la importancia relativa de cada uno de ellos en distintas 醨eas geogr醘icas, con especial referencia a Europa y Espa馻. Conocer las caracter韘ticas del espacio urbano y localizar las principales 醨eas urbanas del mundo.

9. Explicar la estructura formal y funcional de la ciudad. Conocer c髆o las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.

10. Conocer los rasgos geogr醘icos comunes y diversos que caracterizan Espa馻.

11. Identificar y explicar la organizaci髇 pol韙ico-administrativa del Estado espa駉l. Caracterizar y valorar la estructura auton髆ica del Estado y la diversidad de las Comunidades Aut髇omas. Analizar el grado de articulaci髇 interna y los desequilibrios territoriales en Espa馻.

12. Identificar y localizar las 醨eas geopol韙icas, econ髆icas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geogr醘icos de algunos Estados representativos.

13. Conocer los caracteres geogr醘icos comunes de Europa y de la Uni髇 Europea, as� como su diversidad. Analizar los efectos de la integraci髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea. Explicar la situaci髇 de Espa馻 en el sistema mundo.

14. Identificar y analizar geogr醘icamente los principales problemas del mundo actual.

Cuarto curso

Contenidos

I. La Edad Moderna.

1. El nacimiento del Estado moderno. Cambios econ髆icos y sociales en los inicios de la Edad Moderna. El capitalismo inicial. Las monarqu韆s autoritarias en Europa occidental. Los Reyes Cat髄icos: Los fundamentos del Estado moderno. La pol韙ica exterior y las guerras de Italia. La expansi髇 europea: La integraci髇 de las Islas Canarias y el Descubrimiento de Am閞ica.

2. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. La Europa de Carlos V. La Monarqu韆 Hisp醤ica de Felipe II. Culturas precolombinas. La construcci髇 de la Am閞ica hispana. El arte del Renacimiento.

3. La Europa del Barroco. Transformaciones econ髆icas: El mercantilismo. Transformaciones pol韙icas. El absolutismo: La Francia de Luis XIV. La guerra de los 30 a駉s y la Europa de Westfalia. El arte barroco. El Siglo de Oro espa駉l.

4. El Siglo de las Luces. La Ilustraci髇. El pensamiento pol韙ico. El despotismo ilustrado y el parlamentarismo ingl閟. El reformismo borb髇ico en Espa馻 y Am閞ica. Carlos III. El arte europeo en el siglo XVIII: El neoclasicismo.

II. Edad Contempor醤ea.

5. La crisis del Antiguo R間imen. El liberalismo. Principales etapas de la Revoluci髇 francesa. El Imperio napole髇ico. El congreso de Viena y la Europa de la Restauraci髇. Las revoluciones liberales: 1830 y 1848. La independencia de los EE.UU. y de la Am閞ica espa駉la.

6. La Revoluci髇 industrial. La revoluci髇 industrial en Inglaterra: Su difusi髇. La segunda revoluci髇 industrial. Las transformaciones econ髆icas y sociales: El auge de la burgues韆. El movimiento obrero: Sindicalismo, anarquismo y socialismo.

7. Espa馻 en el siglo XIX. La crisis del Antiguo r間imen: Guerra y revoluci髇. Las Cortes de C醖iz y la Constituci髇 de 1812. La construcci髇 del Estado liberal: El reinado de Isabel II. La revoluci髇 de 1868 y el Sexenio Democr醫ico. El sistema de la Restauraci髇 y la crisis del fin de siglo. Arte y cultura del siglo XIX.

8. La 閜oca del imperialismo. Nacionalismo: Los procesos de unificaci髇 de Italia y Alemania. La expansi髇 colonial y tensiones entre las grandes potencias. La Primera Guerra Mundial. La Paz de Par韘 y el nuevo mapa de Europa. La cultura europea en el siglo XIX: Del romanticismo al impresionismo.

9. El per韔do de Entreguerras. La Revoluci髇 rusa. El nacimiento de la URSS. La crisis de 1929. La Gran Depresi髇. El ascenso de los totalitarismos y el camino hacia la guerra. Arte y cultura en el siglo XX. Las vanguardias.

10. Espa馻 en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XIII: Trayectoria pol韙ica. Etapas de la II Rep鷅lica. La Guerra Civil y sus consecuencias. La Edad de plata de la cultura espa駉la.

III. El mundo actual.

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Estallido y desarrollo del conflicto. El nuevo orden internacional. La ONU. La Guerra Fr韆. La descolonizaci髇 de Asia y de 羏rica. La ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad del siglo XX.

12. El mundo occidental. La hegemon韆 de los EE.UU. y el nuevo orden econ髆ico mundial. El caso de Jap髇. La democracia y el Estado del bienestar. La construcci髇 de la unidad europea.

13. El mundo comunista. La URSS y las 玠emocracias populares�. De la perestroika a la ca韉a del muro de Berl韓. Situaci髇 actual de la Europa del Este. China: Del mao韘mo a la actualidad.

14. Espa馻 durante el franquismo. El r間imen pol韙ico y las relaciones internacionales. Evoluci髇 econ髆ica: Autarqu韆, estabilizaci髇 y planes de desarrollo. Las transformaciones sociales. La oposici髇 pol韙ica y sindical.

15. La Espa馻 democr醫ica. La transici髇. La Constituci髇 de 1978 y el Estado de las Autonom韆s. Los gobiernos democr醫icos y la integraci髇 en Europa.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos b醩icos del Renacimiento y la Reforma.

2. Distinguir los principales momentos en la formaci髇 y evoluci髇 del Estado moderno, y destacar los hechos m醩 relevantes de la Monarqu韆 hisp醤ica.

3. Valorar la importancia de la ampliaci髇 del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ib閞icos.

4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borb髇ico en Espa馻 y Am閞ica.

5. Distinguir los cambios pol韙icos que conducen a la crisis del Antiguo R間imen y a las revoluciones liberales, as� como su repercusi髇 en Espa馻.

6. Comprender las transformaciones socioecon髆icas que acompa馻n la Revoluci髇 industrial, as� como los acontecimientos m醩 relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la 閜oca del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

7. Se馻lar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacion醤dolos con la historia de nuestro pa韘.

8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos m醩 relevantes posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera espec韋ica los que afectan a Espa馻.

9. Subrayar la trascendencia de la construcci髇 europea y la participaci髇 de Espa馻 en este proceso.

10. Valorar los principios y las instituciones b醩icas de los sistemas democr醫icos y reconocerlos en la vigente Constituci髇 espa駉la. Situar la Constituci髇 de 1978 dentro del proceso de la transici髇 democr醫ica, destacando su proyecci髇 en la vida p鷅lica y en la articulaci髇 territorial del Estado.

Introducci髇 La educaci髇 tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su formaci髇 moral, de tal manera que el proceso y la acci髇 educativa les permita ir asumiendo de modo cr韙ico, reflexivo y progresivo el ejercicio aut閚tico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales, en un clima de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, pol韙icas y religiosas diferentes a las de su cultura original.

En esa misma l韓ea se dice en el dictamen sobre la Ense馻nza de las Humanidades en la Ense馻nza Secundaria que la educaci髇 moral es inherente a todas las 醨eas de conocimiento y es una tarea encomendada a toda la comunidad educativa. Ahora bien, sin perjuicio de valorar positivamente que la acci髇 de toda la comunidad educativa es tambi閚 de car醕ter moral, se debe advertir que la reflexi髇 閠ica, de car醕ter estrictamente filos骹ico, es indispensable en la educaci髇 moral transmitida a lo largo de toda la Ense馻nza Secundaria.

Estos criterios morales necesitan de una fundamentaci髇 propia que surge de la racionalidad pr醕tica y moral y que consistir� en establecer un orden internamente coherente de determinaciones que ayuden al alumnado a comprender la moralidad. La construcci髇 de esta fundamentaci髇 nos lleva necesariamente a la afirmaci髇 de la persona como fin en s� misma, valor absoluto. El respeto incondicional a la persona humana como una exigencia objetiva ser� el que cuente con m醩 s髄ido fundamento para excluir radicalmente de la pr醕tica educativa cualquier actitud o procedimiento que no satisfaga esa exigencia de respeto incondicionado a la dignidad del educando, exigencia esta objetiva y anterior a cualquier procedimiento consensual y, a su vez, objeto de descubrimiento por medio de la racionalidad dial骻ica que propugna y utiliza la filosof韆 moral.

La formaci髇 en valores, fundamental en esta etapa educativa, culmina as� con una reflexi髇 formal de car醕ter filos骹ico que la afianza y justifica.

La Filosof韆 pr醕tica, entendida en un sentido amplio, abarca un conjunto de temas de filosof韆 moral, de filosof韆 pol韙ica y de filosof韆 del derecho, que exigen un nivel de conocimientos superior y que son propios de la reflexi髇 racional y de una capacidad de argumentaci髇 cr韙ica que no se produce en el nivel de la educaci髇 moral; por todo ello, la filosof韆 moral aporta espec韋icamente una reflexi髇 m醩 profunda y m醩 cr韙ica sobre los fundamentos de la vida moral, de la acci髇 pol韙ica y de la ley jur韉ica, y todo ello permite ayudar de modo importante a los alumnos a la construcci髇 de una conciencia moral y c韛ica acorde con las sociedades democr醫icas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

As� pues, la 蓆ica constituye una materia propia, aut髇oma, de car醕ter filos骹ico y est� ubicada netamente fuera del 醡bito del 羠ea de las Ciencias Sociales, aunque en permanente contacto y di醠ogo con sus aportaciones conceptuales. En ning鷑 caso, y bajo ning鷑 concepto, se puede considerar que la ense馻nza de la 蓆ica es una alternativa a la religi髇 o religiones confesionales. La 蓆ica debe ser patrimonio com鷑 de todos los alumnos y contribuir a formar ciudadanos racionales, cr韙icos, abiertos y tolerantes; es decir, que sepan fundamentar racionalmente sus convicciones morales y aprendan a tolerar a otros de modo positivo, es decir, a valorar y respetar las diferentes posiciones religiosas, morales o pol韙icas por lo que tienen de enriquecimiento de la cultura humana y de aceptaci髇 de las limitaciones de la raz髇 humana. Esa dimensi髇 c韛ica de la ense馻nza de la 蓆ica es muy importante en el contexto del actual sistema educativo y de la sociedad en que vivimos.

Por lo tanto, la materia de 蓆ica para los alumnos de 4.� de la ESO, refuerza de modo significativo el papel de la educaci髇 moral en toda la ense馻nza secundaria y culmina con un nuevo nivel de profundizaci髇 y de cr韙ica racional el entramado de conceptos y h醔itos de conducta que han ido construyendo los alumnos a lo largo de la educaci髇 obligatoria. La reflexi髇 filos骹ica propia de la 蓆ica se centra en la dial閏tica conceptual de nociones contrapuestas como libertad-determinismo, derecho-deber, bien-mal, valores-desvalores, normatividad-anomia, autonom韆-heteronom韆, responsabilidad-irresponsabilidad, legalidad-ilegalidad, etc. Adem醩, la filosof韆 moral ayuda de modo espec韋ico a situar los problemas 閠ico-pol韙icos y 閠ico-jur韉icos en un nivel de universalidad y de abstracci髇 racional mucho mayor que las ciencias sociales que, normalmente, se limitan a la mera descripci髇 y explicaci髇 de hechos y de conflictos. A todo ello se a馻de que la 蓆ica suele presentar en forma de dilemas los problemas morales generados en el mundo actual, tratando de desarrollar en los alumnos la capacidad cr韙ica y argumentativa de un modo eminente y evitando siempre cualquier forma de adoctrinamiento moral, pol韙ico o religioso.

La dimensi髇 filos骹ica de la 蓆ica no debe ser entendida como un tratamiento historiogr醘ico o sistem醫ico de todas las teor韆s 閠icas que han ido surgiendo a lo largo de la historia de la cultura occidental; hay que se馻lar a este respecto que la pr醕tica docente en este nivel de 4.� de la ESO demanda una fundamentaci髇 filos骹ica de la especificidad moral de los seres humanos y de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonom韆, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introducci髇 a las principales teor韆s 閠icas del mundo occidental. En ese sentido, la filosof韆 moral que se ense馻 en 4.� de la ESO tiene que ser una proped閡tica filos骹ica de car醕ter 閠ico que conecte con algunos temas de la Filosof韆 de 1.� de Bachillerato (la persona, la acci髇 y la sociedad) y que sirva de iniciaci髇 al vocabulario filos骹ico, a los procedimientos argumentativos y a las teor韆s filos骹icas de algunos autores importantes de la filosof韆 occidental que podr醤 ser estudiados con posterioridad.

Por 鷏timo, la ense馻nza de la 蓆ica a los adolescentes cumple una funci髇 muy importante al proporcionarles las bases para la configuraci髇 de su propia identidad moral, ya que en esas edades los alumnos aprenden a reflexionar sobre criterios morales, sobre estilos de vida y a tomar decisiones sobre cuestiones fundamentales en esa etapa de su vida.

Desde el punto de vista metodol骻ico, y dentro del mayor respeto a la libertad de c醫edra, se proponen algunas orientaciones para la impartici髇 de la materia.

• 1) El car醕ter novedoso de los primeros conceptos filos骹icos con que se van a encontrar los alumnos, exige una exposici髇 lo m醩 clara y rigurosa posible por parte del profesorado, que deber� atender a su delimitaci髇 precisa. De este modo, en el desarrollo del curso, podr醤 evitarse los equ韛ocos que suelen suscitarse por estrictas cuestiones terminol骻icas.
• 2) Resultan 鷗iles los debates, siempre que se realicen dentro del m醩 estricto respeto a las normas democr醫icas.
• 3) Los trabajos en equipo, con un adecuado reparto de tareas, y con una puesta en com鷑 final.
• 4) El an醠isis y comentario de textos 閠icos sencillos, literarios, de prensa, etc., relacionados con la tem醫ica del curso.
• 5) Son eficaces tambi閚, desde el punto de vista did醕tico, los esquemas-res鷐enes, que permiten captaciones globales, y los mapas conceptuales, que posibilitan apreciar las interrelaciones entre los conceptos m醩 importantes de la materia.

Objetivos

1. Conocer y comprender los rasgos espec韋icos que fundamentan la moralidad humana en su pr醕tica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad de la recta conciencia, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el bien obrar.

2. Comprender la g閚esis de los valores y de las normas morales, asumiendo cr韙icamente que constituyen una construcci髇 hist髍ica y v醠ida para todos los seres humanos y su fundamentaci髇 objetiva y com鷑 a todos, presente en la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos.

3. Valorar cr韙icamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos 閠icos que conviven en ellas. En concreto, se debe potenciar el estudio del espacio europeo como un espacio de valores morales muy importante en la construcci髇 del futuro de la humanidad.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropol骻icas y 閠icas diferentes o contrapuestas, tales como el materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo, universalismo y contextualismo.

5. Identificar y analizar los principales proyectos 閠icos contempor醤eos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de soluci髇 que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra 閜oca.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organizaci髇 pol韙ica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democr醫ico y el Estado social de derecho, fundamentado en el respeto a los Derechos Humanos y en la b鷖queda incesante de la justicia.

7. Conocer y valorar las principales aportaciones te髍icas de la historia de la 閠ica y sobre todo las que m醩 han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias del deber moral en todas las culturas humanas.

8. Utilizar adecuadamente el m閠odo dial骻ico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio id髇eo para estimular la capacidad argumentativa.

9. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes 閠icas de los otros en un clima de di醠ogo y de tolerancia positiva.

10. Iniciar el descubrimiento los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio cr韙ico, adoptando progresivamente h醔itos de conducta moral que planifican la propia vida y rechazando aquellos que la hacen decaer en su dignidad de ser humano, as� como estimular una imagen positiva de s� mismos y una autoestima adecuada de sus capacidades y actitudes.

Contenidos La distribuci髇 de los ep韌rafes tem醫icos y de las unidades did醕ticas est� realizada en concordancia con los objetivos propuestos y articulada en torno a las exigencias 閠icas derivadas de un proyecto de 閠ica c韛ica fundamental en nuestra 閜oca: Los Derechos Humanos.

Abarca, ante todo, temas de filosof韆 moral y en menor medida de filosof韆 pol韙ica y jur韉ica. Los contenidos de la 蓆ica de 4.� de la ESO deber醤 atenerse a los siguientes bloques tem醫icos, teniendo en cuenta las disponibilidades horarias actuales de esta materia en 4 de la ESO.

1. Problemas morales de nuestro tiempo. En este bloque tem醫ico se enumeran, sin pretensiones de exhaustividad, una serie de problemas morales que se presentan, ejemplarmente, como los m醩 conflictivos de nuestra 閜oca, y en los que aparecen involucrados factores sociales, pol韙icos, econ髆icos, cient韋icos y tecnol骻icos.

Unidad 1. Problemas derivados de factores sociales, pol韙icos y econ髆icos. La marginaci髇 y la exclusi髇 social.

Unidad 2. Problemas derivados de factores tecnol骻ico-industriales. (Contaminaci髇, degradaci髇 de las aguas fluviales y mar韙imas, desertizaci髇).

Unidad 3. Problemas derivados del mundo personal.(Planes e ideales de vida, responsabilidad, h醔itos, valores y virtudes morales, sentido del deber, realizaci髇 personal, inserci髇 en el mundo del trabajo, relaciones personales.)

Unidad 4. Problemas derivados de los descubrimientos cient韋icos en el campo de la biolog韆 (genoma humano, ingenier韆 gen閠ica, clonaci髇, etc.).

2. La Democracia como 醡bito de los proyectos 閠icos contempor醤eos. En este campo tem醫ico hay que analizar el significado 閠ico, jur韉ico y pol韙ico de la democracia como espacio de la vida moral, que posibilita y enmarca la realizaci髇 p鷅lica de proyectos 閠icos. Los Derechos Humanos se comprenden, tanto como la condici髇 de la vida democr醫ica, como el horizonte para la realizaci髇 de estos proyectos 閠icos.

Unidad 5. Los Derechos Humanos.

Unidad 6. Democracia y ciudadan韆. El valor del di醠ogo y de la participaci髇. Libertad y responsabilidad.

La justicia y la tolerancia en las sociedades democr醫icas.

Unidad 7. Teor韆s sobre la democracia.

Unidad 8. Protecci髇 del medio ambiente, solidaridad, voluntariado, otros proyectos 閠icos. La educaci髇 para la paz como base de la convivencia social.

3. La racionalidad y la estructura de la vida moral.

En este campo tem醫ico se abordar醤 los conceptos fundamentales para el an醠isis de la vida moral, de tal modo que sirvan como fundamento te髍ico de los problemas y proyectos que se han visto en los n鷆leos tem醫icos anteriores.

Unidad 9. Heteronom韆 y autonom韆.

Unidad 10. Valores y normas morales.

Unidad 11. Virtudes privadas y p鷅licas.

Unidad 12. La autoridad y su legitimaci髇.

4. Teor韆s 閠icas. En este bloque tem醫ico se abordar醤 las grandes l韓eas de reflexi髇 閠ica en la historia y en el tiempo presente. Las 閠icas de fines, o 閠icas teleol骻icas, y las 閠icas del deber, as� como el modo en que definen 閟tas y otras teor韆s el fundamento de la vida moral, ocupar醤 este campo.

Unidad 13. Fundamentaci髇 de la vida moral.

Unidad 14. 蓆icas de fines.

Unidad 15. 蓆icas del deber.

Unidad 16. Apertura de la 蓆ica a las religiones. La religi髇 como proyecto 閠ico de vida.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos b醩icos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

2. Comprender y expresar correctamente el significado hist髍ico y plural de las normas y valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar acr韙icamente en una indiferencia moral ni en un relativismo absoluto.

3. Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas, como expresi髇 de la riqueza cultural de la humanidad.

4. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones 閠icas diferentes u opuestas.

5. Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones te髍icas de los proyectos 閠icos de nuestra 閜oca, en particular de los Derechos Humanos.

6. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noci髇 de sistema democr醫ico y del Estado social de derecho como forma de organizaci髇 pol韙ica en Espa馻 y en todo el mundo.

7. Conocer y expresar adecuadamente los principales n鷆leos conceptuales de algunos sistemas 閠icos occidentales que m醩 han contribuido con sus aportaciones conceptuales y con su pr醕tica social al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.

8. Utilizar el di醠ogo y la argumentaci髇 como medio adecuado para justificar las propias posiciones 閠icas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentaci髇 sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto hacia a las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el 醡bito familiar y social.

9. Participar de modo democr醫ico y cooperativo en todas las actividades programadas tanto en el aula como fuera de ella.

10. Iniciar la construcci髇 de un c骴igo de conducta moral personal y aut髇omo. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo psicol骻ico la creaci髇 de su propio itinerario de madurez moral, superando los niveles convencionales del desarrollo moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad 閠icas.

Introducci髇 En la sociedad actual se siente, cada vez m醩, la necesidad de incorporar a la cultura y a la educaci髇 aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida. Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitaci髇 del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. Es a trav閟 del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.

Por tanto, el desarrollo arm髇ico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusi髇 en la formaci髇 de los j髒enes de aquellas ense馻nzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organizaci髇 significante del comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en veh韈ulos, sustituci髇 de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de m醧uinas apropiadas, viviendas con espacios muy reducidos, reducci髇 progresiva del tiempo de trabajo, etc.) conduce a que cada vez se d� mayor importancia a las actividades f韘icas como medio de equilibrio psicof韘ico y de mantenimiento de ocupaci髇 del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes b醩icos en los que se debe centrar la acci髇 educativa del 醨ea.En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal y del movimiento, no s髄o por su valor funcional, sino tambi閚 por el car醕ter integrador que tiene.Se trata, pues, de educaci髇 del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intr韓seco que tiene esta formaci髇, y tambi閚 de educaci髇 a trav閟 del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud, ocio, reducci髇 del estr閟, etc.).

La concepci髇 de Educaci髇 F韘ica que se propone intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la Educaci髇 F韘ica por dichas corrientes: Funci髇 de conocimiento; anat髆ico funcional; est閠ica y expresiva; comunicativa y de relaci髇; higi閚ica; agon韘tica; cat醨tica y placentera y de comprensi髇; en definitiva, la Educaci髇 F韘ica reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a trav閟 de ellas a la consecuci髇 de los objetivos generales de la educaci髇 obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de pr醕ticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las l韓eas de actuaci髇 o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en:

• Educaci髇 en el cuidado del cuerpo y de la salud.
• Educaci髇 para la mejora corporal.
• Educaci髇 para la mejora de la forma f韘ica.
• Educaci髇 de la utilizaci髇 constructiva del ocio mediante la pr醕tica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

El deporte, considerado como una parte espec韋ica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma m醩 habitual de entender y practicar la actividad f韘ica en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoraci髇 social de la pr醕tica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del curr韈ulo escolar. El deporte en el 醨ea de Educaci髇 F韘ica debe tener un car醕ter abierto, sin que la participaci髇 se supedite a las caracter韘ticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminaci髇, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competici髇 de las pr醕ticas deportivas, pues 閟ta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompa馻da de pr醕ticas que fomenten la colaboraci髇. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumno domine un n鷐ero variado de actividades corporales y deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido predominantemente l鷇ico y se va haciendo un tratamiento cada vez m醩 espec韋ico en el desarrollo de los contenidos, tanto de condici髇 f韘ica, con una clara orientaci髇 hacia la salud, como de las habilidades espec韋icas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresi髇.

En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria el 醨ea de Educaci髇 F韘ica debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la pr醕tica continuada de actividades f韘icas, sino que adem醩 hay que vincular esa pr醕tica a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que 閟ta tiene sobre el desarrollo personal. El 醨ea debe contribuir tambi閚 a la consolidaci髇 de h醔itos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

La ense馻nza en esta etapa debe tender a la consecuci髇 de una creciente autonom韆 por parte del alumno, que en la pr醕tica se debe traducir en una disminuci髇 en la toma de decisiones por parte del profesor y un aumento de 閟tas por los alumnos. Este proceso se debe ir desarrollando de forma progresiva ya que precisa que el alumno se vaya adaptando a un determinado proceder did醕tico en el que se suceden dos fases. Fase directiva, en la cual el profesor asume el rol de protagonista principal, es el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de ense馻nza-aprendizaje y procura presentar el conocimiento de forma que pueda ser captado por los alumnos y generar en 閟tos procesos reflexivos que les lleven a comprender e integrar en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes. El alumno, por su parte, realiza las propuestas planteadas y va adquiriendo un bagaje de conocimientos y experiencias amplio. Fase aut髇oma, en ella el alumno participa, de forma reflexiva y responsable en numerosos aspectos de la programaci髇 como selecci髇 de tareas y medios a utilizar, organizaci髇 de actividades, etc. hasta llegar a planificar su propia actividad.

Objetivos

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la pr醕tica regular de la actividad f韘ica tiene para salud individual y colectiva.

2. Practicar de forma habitual y sistem醫ica actividades f韘icas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Valorar el estado de sus capacidades f韘icas y habilidades espec韋icas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades.

4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condici髇 f韘ica y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades f韘icas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, t閏nicos y t醕ticos en situaciones de juego.

7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando en la organizaci髇 de campeonatos, valorando los aspectos de relaci髇 que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

8. Dise馻r y realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.

9. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonom韆 aceptable en su ejecuci髇.

10. Conocer y utilizar t閏nicas b醩icas de relajaci髇 como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la pr醕tica f韘ico-deportiva.

11. Valorar, dise馻r y practicar actividades r韙micas con una base musical como medio de comunicaci髇 y expresi髇 creativa.

Primer curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecuci髇 de ejercicios de aplicaci髇 al calentamiento general.

2. Condici髇 F韘ica. Concepto. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud.

3. Acondicionamiento general de las capacidades f韘icas relacionadas con la salud. Pr醕tica de carrera continua, juegos, ejercicios din醡icos de fuerza general y estiramientos.

4. Pr醕tica de ejercicios de mantenimiento de las posiciones corporales en situaciones de sentado (estudio) y en el levantamiento y transporte de cargas pesadas (carteras y mochilas).

5. Fortalecimiento de la musculatura de sost閚 mediante la realizaci髇 de ejercicios de movilidad articular, de fortalecimiento muscular y de relajaci髇.

6. Relajaci髇. Acciones a realizar tras el ejercicio: Estiramiento muscular y vibraci髇 muscular. Pr醕tica de ejercicios de vibraci髇 muscular.

7. Valoraci髇 del calentamiento general para prevenir lesiones en cualquier actividad f韘ica.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

1. El movimiento coordinado: Equilibrio y agilidad.

2. Habilidades gimn醩ticas globales: Saltos, equilibrios, trepas, etc.

3. Desarrollo del equilibrio est醫ico y din醡ico.

4. Realizaci髇 de actividades encaminadas al desarrollo de la coordinaci髇 din醡ico-general y oculo-segmentaria.

5. Clasificaci髇 de los juegos deportivos: Convencionales, tradicionales y recreativos.

6. Pr醕tica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos/t醕ticos, las estrategias de ataque y defensa y las estrategias de cooperaci髇/oposici髇 aplicables a los deportes colectivos.

7. Realizaci髇 de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y t醕ticos de un deporte colectivo.

8. Participaci髇 de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.

9. Comprensi髇 y aceptaci髇 de la propia habilidad como punto de partida hacia la superaci髇 personal.

10. Valoraci髇 de los efectos que para las condiciones de salud, calidad de vida y empleo del tiempo de ocio tiene la pr醕tica habitual de actividades deportivo-recreativas.

2. En el medio natural.

1. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades f韘ico-deportivas: Tierra, aire y agua.

2. Adquisici髇 de t閏nicas b醩icas manipuladoras: Cabuyer韆.

3. Identificaci髇 de se馻les de rastreo y realizaci髇 de un recorrido por el centro y sus inmediaciones, previamente marcado.

4. Aceptaci髇 y respeto de las normas para la conservaci髇 y mejora del medio urbano y natural.

5. Normas de seguridad a tener en cuenta en la realizaci髇 de actividades en el medio natural.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesi髇 del grupo.

2. Experimentaci髇 de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

3. El tempo y el ritmo.

4. Experimentaci髇 de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos.

5. Disposici髇 favorable a la desinhibici髇.

6. Valoraci髇 del cuerpo como instrumento expresivo.

Segundo curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboraci髇. Recopilaci髇 y puesta en pr醕tica de ejercicios aplicados al calentamiento general.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: Resistencia aer骲ica y flexibilidad. Concepto. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones y c醠culo de la zona de actividad.

3. Acondicionamiento de la resistencia aer骲ica: Carrera continua, entrenamiento total y juegos.

4. Acondicionamiento de la flexibilidad: Ejercicios est醫icos y din醡icos.

5. Respiraci髇. Concepto, objetivos y tipos.

6. Pr醕tica de los diferentes tipos de respiraci髇: Clavicular, tor醕ica y abdominal.

7. Toma de conciencia de la propia condici髇 f韘ica y predisposici髇 a mejorarla con un trabajo adecuado.

8. Reconocimiento y valoraci髇 de la relaci髇 existente entre la adopci髇 de una postura correcta en el trabajo diario de clase y en la realizaci髇 de actividades f韘icas como medio preventivo.

9. Reconocimiento y valoraci髇 de la relaci髇 existente entre una buena condici髇 f韘ica y la mejora en las condiciones de salud.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

1. Ejecuci髇 de distintas combinaciones de habilidades gimn醩ticas y acrob醫icas.

2. Caracter韘ticas b醩icas y comunes de las habilidades deportivas: Normas, reglas, aspectos t閏nicos y t醕ticos.

3. Realizaci髇 de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos b醩icos, principios t醕ticos b醩icos y reglamentarios de un deporte colectivo.

4. Pr醕tica de juegos y deportes populares y tradicionales de la propia comunidad.

5. Pr醕tica de actividades deportivas, individuales y colectivas, de ocio y recreaci髇.

6. Respeto y aceptaci髇 de las normas y reglamentos.

7. Apreciaci髇 del valor que tienen los juegos y deportes aut骳tonos como v韓culo y parte del patrimonio cultural de la propia Comunidad.

8. Aceptaci髇 del nivel t閏nico-t醕tico de s� mismo y de los dem醩 en la pr醕tica de juegos y actividades deportivas, disposici髇 favorable a la autosuperaci髇 y confianza en las propias posibilidades.

2. En el medio natural.

1. Adquisici髇 y puesta en pr醕tica de t閏nicas b醩icas para el montaje de tiendas de campa馻.

2. Nociones sobre supervivencia y acampada: Normas de seguridad, elecci髇 del terreno y precauciones a tener en cuenta para montar tiendas.

3. El senderismo: qu� consiste?; tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realizaci髇 de un recorrido de sendero.

4. Toma de conciencia de los usos y abusos de que est� siendo objeto el medio urbano y natural.

5. Respeto del medio ambiente y valoraci髇 del mismo como lugar rico en recursos para la realizaci髇 de actividades recreativas.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Experimentaci髇 de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicaci髇 con los dem醩: Los gestos y las posturas.

2. Combinaci髇 de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia r韙mica.

3. Ejecuci髇 de pasos sencillos de danzas colectivas.

4. Experimentaci髇 de danzas folcl髍icas propias de la Comunidad.

5. Aceptaci髇 de las diferencias individuales y respeto ante la ejecuci髇 de los dem醩.

6. Valorar las danzas folcl髍icas como parte del patrimonio cultural.

7. Disfrutar con la comunicaci髇 espont醤ea que puede producirse en las improvisaciones individuales y colectivas.

Criterios de evaluaci髇

1. Confeccionar aut髇omamente un cat醠ogo de ejercicios que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades f韘icas relacionadas con la salud, mejorando con respecto a su nivel de partida.

3. Emplear la respiraci髇 como t閏nica que favorece el autocontrol.

4. Utilizar las t閏nicas b醩icas de las actividades en el medio natural que se lleven a la pr醕tica y adoptar una actitud cr韙ica ante la falta de cuidado y conservaci髇 a la que dicho medio est� sometido.

5. Emplear las habilidades espec韋icas aprendidas en situaciones reales de pr醕tica prestando atenci髇 a los elementos de percepci髇 y ejecuci髇.

6. Practicar, en situaciones reales de pr醕tica, juegos y deportes, aplicando las reglas, la t閏nica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

7. Participar de forma activa en la realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabiliz醤dose de la adecuada utilizaci髇 de los materiales e instalaciones.

8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

9. Practicar danzas sencillas en peque駉s grupos, d醤doles un matiz expresivo y adaptando la ejecuci髇 a la de los compa馿ros.

10. Manifestar, individual y colectivamente, estados de 醤imo e ideas, empleando t閏nicas de din醡ica de grupos y de expresi髇 gestual.

Tercer curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento general. Efectos. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica de calentamientos generales.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: Resistencia y flexibilidad. Clasificaci髇 y m閠odos de entrenamiento.

3. Aplicaci髇 de sistemas espec韋icos de entrenamiento de la resistencia aer骲ica: Carrera continua uniforme, entrenamiento total, carrera variable.

4. Aplicaci髇 del m閠odo est醫ico y din醡ico en el trabajo de flexibilidad.

5. Acondicionamiento general de la fuerza din醡ica.

6. Efectos del trabajo de resistencia aer骲ica y flexibilidad sobre el estado de salud: Efectos beneficiosos, riesgos y prevenci髇.

7. Reconocimiento del efecto positivo que la pr醕tica de actividad f韘ica produce en el organismo.

8. Valoraci髇 de los m閠odos de trabajo de las capacidades f韘icas de resistencia aer骲ica y flexibilidad y elecci髇 para su trabajo personal de aquellos que m醩 convenga a su edad y estado f韘ico.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Habilidades deportivas.

1. Aspectos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios de los deportes a practicar.

2. Realizaci髇 de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y t醕ticos de un deporte colectivo.

3. Pr醕tica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual o de adversario.

4. Elaboraci髇 y experimentaci髇 de juegos y propuestas de actividades aplicables a los deportes que se est醤 practicando.

5. Pr醕tica de juegos y deportes desde un punto de vista recreativo.

6. Tolerancia y deportividad por encima de la b鷖queda desmedida de los resultados.

7. Participaci髇 en actividades grupales y/o individuales con independencia del nivel de destreza alcanzado, prestando una disposici髇 favorable a la autoexigencia y superaci髇.

2. En el medio natural.

1. Adquisici髇 de t閏nicas b醩icas de orientaci髇: Lectura de mapas, orientaci髇 de mapas y realizaci髇 de recorridos de orientaci髇.

2. Nociones b醩icas sobre orientaci髇. Normas de seguridad a tener en cuenta para la realizaci髇 de recorridos de orientaci髇 en el medio urbano y natural.

3. Aceptaci髇 de las normas de seguridad y protecci髇 en la realizaci髇 de actividades de orientaci髇.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresi髇 corporal: Espacio interior, espacio f韘ico, espacio parcial o propio y espacio social.

2. Realizaci髇 de movimientos combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad.

3. Pr醕tica de movimientos globales y segmentarios con una base r韙mica.

4. La relajaci髇. Pr醕tica del m閠odo de relajaci髇 de Jacobson.

5. Realizaci髇 de actividades r韙micas, destacando su valor expresivo.

6. Mostrar actitudes de cooperaci髇 y ayuda.

Criterios de evaluaci髇

1. Elaborar aut髇omamente calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades f韘icas de resistencia y flexibilidad respecto a s� mismo y al entorno de referencia.

3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia card韆ca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo.

4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aer骲ica y de flexibilidad.

5. Realizar actividades en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en 閘, comprometi閚dose a su cuidado y conservaci髇.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

7. Resolver problemas de decisi髇 surgidos en la realizaci髇 de actividades deportivas utilizando habilidades espec韋icas y evaluando el ajuste de la ejecuci髇 al objeto previsto.

8. Practicar danzas colectivas, d醤doles un matiz expresivo y adaptando su ejecuci髇 a la de los compa馿ros.

Cuarto curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento espec韋ico. Caracter韘ticas. Pautas para su elaboraci髇. Realizaci髇 y puesta en pr醕tica de calentamientos previo an醠isis de la actividad f韘ica que se realiza.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: Fuerza y resistencia muscular. Concepto. Manifestaciones b醩icas. Tipos de ejercicios.

3. Acondicionamiento de la fuerza-resistencia mediante la pr醕tica de ejercicios localizados y en parejas. Elaboraci髇 de un repertorio de ejercicios de fuerza.

4. La postura corporal en las actividades cotidianas. An醠isis de los malos h醔itos. corregirlos?

5. H醔itos y pr醕ticas que perjudican la salud (fumar, beber, sedentarismo, etc.).

6. Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.

7. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica de un plan de trabajo de la resistencia aer骲ica y la flexibilidad.

8. Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas.

9. Valoraci髇 de los efectos negativos que determinados h醔itos (fumar, beber, sedentarismo, etc.) tienen sobre la condici髇 f韘ica y sobre la salud y adopci髇 de una actitud de rechazo ante 閟tos.

10. Compromiso en el empleo del calentamiento como medio de prevenci髇 de lesiones.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Habilidades deportivas.

1. Realizaci髇 de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento del deporte colectivo.

2. Planificaci髇 de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se est醤 practicando, llev醤dolas a la pr醕tica de manera aut髇oma.

3. Pr醕tica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y recreaci髇.

4. Planificaci髇 de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se est醤 practicando, llev醤dolas a la pr醕tica de la manera m醩 aut髇oma posible.

5. Planificaci髇 y organizaci髇 de campeonatos deportivos.

6. Cooperaci髇 y aceptaci髇 de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.

7. Valoraci髇 de la funci髇 de integraci髇 social que tiene la pr醕tica de actividades f韘icas de car醕ter deportivo-recreativo.

2. En el medio natural.

1. Aspectos generales a considerar en la organizaci髇 de actividades en el medio natural: Elecci髇 del lugar; gestiones administrativas; temporizaci髇 y duraci髇 de la actividad; gastos e ingresos; seguros y distribuci髇 de las actividades.

2. Perfeccionamiento y profundizaci髇 de t閏nicas de orientaci髇. Localizaci髇 de controles siguiendo la simbolog韆 internacional

3. Relaci髇 entre la actividad f韘ica, la salud y el medio natural.

4. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades f韘ico-deportivas en el medio natural.

5. Formaci髇 de grupos de pr醕tica en funci髇 de los intereses.

6. Inter閟 por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica de actividades r韙micas con una base musical.

2. Directrices a seguir para la elaboraci髇 de dise駉s coreogr醘icos.

3. Creaci髇 de una composici髇 coreogr醘ica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: Espacio, tiempo e intensidad.

4. La relajaci髇. Pr醕tica del m閠odo de relajaci髇 de Schultz.

5. Participaci髇 y aportaci髇 al trabajo en grupos.

Criterios de evaluaci髇

1. Realizar calentamientos generales y espec韋icos adecuados a las actividades f韘icas que practica.

2. Incrementar las capacidades f韘icas de resistencia, flexibilidad y fuerza y resistencia muscular respecto a s� mismo y al entorno de referencia.

3. Realizar de manera aut髇oma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aer骲ica y flexibilidad.

4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de fuerza y resistencia muscular.

5. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las t閏nicas adecuadas en el desarrollo de actividades f韘icas en la naturaleza.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

7. Practicar, en situaciones reales, deportes colectivos y de ocio y recreaci髇, aplicando las reglas, la t閏nica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

8. Participar de forma activa en la realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas.

9. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminaci髇 por razones de sexo, raza, capacidad f韘ica, etc.

10. Utilizar t閏nicas de relajaci髇 para recobrar el equilibrio psicof韘ico y como preparaci髇 para el desarrollo de otras actividades.

11. Realizar, mediante la aplicaci髇 de t閏nicas b醩icas, producciones art韘ticas sencillas, cooperando con los compa馿ros y d醤doles un matiz expresivo.

EDUCACI覰 PL罶TICA Y VISUAL

Introducci髇 Entre las finalidades de la educaci髇 pl醩tica y visual, est� por una parte dotar al alumno de los m閠odos y habilidades necesarios para poder expresarse con lenguaje gr醘ico pl醩tico y por otra poder juzgar y apreciar el hecho art韘tico.

La realidad cotidiana, tanto natural, como de im醙enes y hechos pl醩ticos en la que viven inmersos los alumnos y donde est醤 los objetos de los distintos dise駉s y las im醙enes transmitidas por los diversos medios, cine, TV, imagen digital, etc., deber� ser el punto de partida del 醨ea.

Ese mundo visual y t醕til se manifiesta a trav閟 de un lenguaje: El lenguaje pl醩tico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del 醨ea.

Como cualquier lenguaje, el lenguaje pl醩tico necesita de dos niveles de comunicaci髇: Saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer.

El saber ver constituye un proceso f韘ico-ps韖uico, donde la percepci髇 inmediata debe ser, en primer lugar, la base para el inicio de un proceso de sensibilizaci髇 y, posteriormente, de una comprensi髇 m醩 racional.

El saber hacer implica el saber ver y se manifiesta de dos modos: La expresi髇 y la representaci髇. Para ambos modos se precisa de una herramienta o instrumentaci髇.

Se desarrollar� la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se proteger� la expresi髇 individual, se estimular� la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una ense馻nza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor. Para ello las propuestas generales deben de ser cortas, a fin de poder profundizar de forma individual en cada alumno seg鷑 su personalidad.

En el primer ciclo, se iniciar� el proceso de sensibilizaci髇 al contenido pl醩tico del entorno del alumno y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se har� desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de un reconocimiento y diferenciaci髇 de ellos, aumentando as� las capacidades perceptivas.

Se tratar�, al mismo tiempo, de que el alumno descubra las posibilidades expresivas de las formas reales y su interpretaci髇, y as� estimular su capacidad creativa.

Tambi閚, en esta primera etapa, el alumno ir� adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje pl醩tico.

En la segunda etapa, en el tercer curso de secundaria, el alumno profundizar� en la percepci髇, analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal.

La naturaleza del 醨ea permite establecer una serie de ideas centrales que proporcionen continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso all� donde se qued� anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.

Por todo ello, los bloques de contenidos se mantienen en todos los cursos, y presentan una estructuraci髇 clara de la sintaxis de los lenguajes pl醩ticos.

Asimismo, se presentan a lo largo de toda la etapa y desarrollan las capacidades y destrezas del 醨ea, que quedan definidas en los objetivos generales de 醨ea.

Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser un 醨ea de procedimientos, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se har� a trav閟 de la metodolog韆 adecuada. Debe iniciarse el conocimiento y uso de las nuevas tecnolog韆s que la actualidad ofrece.

Uno de los objetivos fundamentales del 醨ea ser� el fomentar el crecimiento de las cualidades del individuo. Estas potencialidades se deben desarrollar de forma suficientemente liberal para que la variedad de tipos sea infinita. De esta forma ir� comprendiendo la necesidad del respeto a la obra ajena, aunque no coincida con sus gustos.

Se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho art韘tico teniendo como referencia la obra de los grandes artistas.

Objetivos

1. Percibir e interpretar cr韙icamente las im醙enes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, pl醩ticas, est閠icas y funcionales.

2. Apreciar el hecho art韘tico como fuente de goce est閠ico y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservaci髇, divulgaci髇 y mejora.

3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los c骴igos, terminolog韆 y m閠odos del lenguaje visual y pl醩tico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicaci髇.

4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y pl醩tico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo m醩 adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresi髇 visual y pl醩tica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, inter閟 y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o caracter韘ticas personales o sociales.

7. Valorar la importancia del lenguaje visual y pl醩tico como medio de expresi髇 y comunicaci髇, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribuci髇 al equilibrio y bienestar personal.

8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigaci髇 con diversas t閏nicas pl醩ticas y visuales, valorando el esfuerzo de superaci髇 que supone el proceso creativo.

9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realizaci髇 de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.

Primer curso

Contenidos

1. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La l韓ea como elemento configurador de formas. Recursos instrumentales. La textura: Identificaci髇 de la forma a trav閟 de la textura. Texturas naturales y artificiales. Recursos instrumentales: Objetos de la Naturaleza y del entorno. Collage. Materiales para pegar, unir y cortar. El color. Colores primarios y secundarios. El color como medio de expresi髇. Recursos instrumentales: L醦ices de color y rotuladores.

2. Representaci髇 de formas planas. Lo bidimensional: Formas y figuras planas. Clasificaci髇 de las formas. Estructura de la forma. Direcciones: Vertical, horizontal, oblicua. Instrumentos para el Dibujo T閏nico: Reglas, plantillas, transportadores de 醤gulos y comp醩. Concepto de medida. Transporte de medidas: Fundamento del uso del comp醩. La circunferencia. Divisi髇 de la circunferencia. Formas poligonales. Tri醤gulos. Cuadril醫eros.

3. Espacio y volumen. Concepto espacial. Relaciones cerca-lejos entre formas planas: Por cambio de tama駉, por superposici髇 y por contraste.

4. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales. Acercamiento al l閤ico propio del 醨ea. Acercamiento experimental a distintos medios de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticos: L醦ices de grafito, de color, rotuladores.

Segundo curso

Contenidos

1. El lenguaje visual. Identificaci髇 de los distintos lenguajes visuales; canales de comunicaci髇 de masas: Prensa, TV; dise駉 gr醘ico; artes pl醩ticas; nuevas tecnolog韆s. Finalidades de los lenguajes visuales: Informativa, comunicativa, expresiva y est閠ica. La percepci髇 visual. Relaci髇 forma-entorno. Relaciones de formas entre s�.

2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La l韓ea como elemento configurador de formas. Recursos instrumentales: L醦ices de grafito, carboncillo, l醦ices de color, tinta (rotulador y pincel). Texturas visuales y t醕tiles. Experimentaci髇. Collage. Gofrados. El color. El c韗culo crom醫ico. Gamas crom醫icas. El color como representaci髇 y el color como sistema codificado. Recursos instrumentales: T閙pera, cera, pastel, t閏nicas mixtas.

3. Representaci髇 de formas planas. Lo bidimensional: Representaci髇 de formas y figuras planas. Estructura de la forma. Direcciones. Relaci髇 entre direcciones: Paralelismo, 醤gulos, bisectriz, perpendicularidad, mediatriz. Concepto de medida. Divisi髇 de un segmento: Teorema de Tales. Equidistancias. Formas poligonales. Construcci髇 de pol韌onos regulares inscritos. Igualdad y semejanza.

4. Espacio y volumen. Concepto de espacio: Percepci髇 y representaci髇. Perspectiva c髇ica. Punto de vista y puntos de fuga. Incidencia de la luz en la percepci髇. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.

5. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento del l閤ico propio del 醨ea. Utilizaci髇 de distintos medios de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticos: L醦ices de grafito, de color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, t閙peras, collage. Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gr醘ico-pl醩ticos: Papel, madera, cart髇, etc.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las im醙enes del entorno y clasificarlos seg鷑 su finalidad.

2. Describir gr醘ica y pl醩ticamente una forma dada identificando sus elementos constitutivos: Configuraci髇 estructural, texturas y color.

3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y t醕tiles que se pueden producir mediante la manipulaci髇 de t閏nicas y materiales diversos.

4. Describir gr醘icamente formas identificando su orientaci髇 espacial y la relaci髇 entre sus direcciones.

5. Representar formas geom閠ricas simples.

6. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tama駉, superposici髇 y contraste.

7. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lum韓icos.

8. Conocer distintos medios de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticos.

9. Valorar las cualidades est閠icas de entornos, objetos e im醙enes de la vida cotidiana.

Tercer curso

Contenidos

1. El lenguaje visual. La imagen como medio de expresi髇, comunicaci髇 y conocimiento. Lectura de im醙enes. Estructura formal. Modos de expresi髇. Relaciones y diferencias entre forma y funci髇. Im醙enes est醫icas: Arquitectura, escultura, pintura, dise駉, fotograf韆, comic y prensa. Im醙enes en movimiento: Cine, TV, v韉eo e inform醫ica. S韒bolos y signos en los lenguajes visuales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. Signos convencionales: Se馻les. Significantes y significados.

2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La l韓ea. La l韓ea como elemento expresivo. La textura: Cualidades expresivas. Texturas org醤icas y geom閠ricas. El color. El color como fen髆eno f韘ico y visual: Mezclas aditivas y sustractivas. Colores complementarios. Valor expresivo, representativo y codificado.

3. An醠isis y representaci髇 de formas. Formas geom閠ricas y formas org醤icas. Estructura de la forma. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza y en el arte. Proporci髇. Repetici髇 y ritmo: Concepto de m骴ulo. Estructuras modulares. Redes poligonales: Formas modulares bidimensionales b醩icas.

4. La composici髇. Organizaci髇 de la forma y su entorno en el plano.

5. Espacio y volumen. Representaci髇 objetiva de formas tridimensionales. Sistema di閐rico: Vistas de s髄idos sencillos. Perspectiva c髇ica. Fundamentos del sistema.

6. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y utilizaci髇 de las t閏nicas gr醘ico-pl醩ticas: T閏nicas secas y h鷐edas. L醦iz de grafito, l醦ices de colores, pasteles, ceras, acuarelas y acr韑icos. Identificaci髇 y utilizaci髇 de distintos soportes, seg鷑 las intenciones expresivas y descriptivas de la representaci髇. Papeles, cartones, tablas y lienzos.

7. Apreciaci髇 del proceso de creaci髇 de las artes visuales. Diferenciaci髇 de los procesos expresivos de las t閏nicas gr醘ico-pl醩ticas. Observaci髇 e identificaci髇 de distintas obras realizadas con diferentes t閏nicas de expresi髇 por artistas de distintas 閜ocas y estilos.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar im醙enes teniendo en cuenta elementos b醩icos constitutivos de la sintaxis visual.

2. Seleccionar los elementos configurativos de l韓ea y textura adecu醤dolos a la descripci髇 anal韙ica de la forma.

3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno.

4. Representar geom閠ricamente formas naturales y artificiales.

5. Dise馻r composiciones modulares sobre redes poligonales.

6. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organizaci髇 de las formas.

7. Describir una forma tridimensional simple mediante la representaci髇 de sus vistas fundamentales.

8. Representar la sensaci髇 espacial en un plano, utilizando como recurso gr醘ico la perspectiva c髇ica.

9. Reconocer distintos soportes y t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticas.

10. Utilizar adecuadamente las t閏nicas gr醘icas seg鷑 las intenciones comunicativas.

Cuarto curso

Contenidos

1. El lenguaje visual. Lectura de im醙enes. La imagen representativa y simb髄ica: Funci髇 sociocultural de la imagen en la historia. Acercamiento a los media y nuevas tecnolog韆s. Interacci髇 entre los distintos lenguajes: Pl醩tico, musical, verbal, gestual. El dibujo t閏nico en la comunicaci髇 visual: 羗bito de uso de los distintos sistemas.

2. Los elementos gr醘ico-pl醩ticos como veh韈ulo para el an醠isis y creaci髇 de im醙enes. La l韓ea. La l韓ea elemento estructurador de la forma: Encaje. La l韓ea como abstracci髇 de la forma. Car醕ter expresivo del trazo y el grafismo en la utilizaci髇 de la l韓ea. La textura. Utilizaci髇 de t閏nicas espec韋icas (tramas, plantillas). Uso expresivo. Sensibilizaci髇 de superficies. El color. Simbolismo y psicolog韆 del color. Aplicaciones del color seg鷑 cada campo: Industrial, art韘tico, se馻les. Incidencia del color en la composici髇: Relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes. Subjetividad del color.

3. An醠isis y representaci髇 de formas. Estructura de la forma. Estructura de formas naturales complejas: Ramificaci髇, traslaci髇, expansi髇. Comparaci髇 de la forma. Concepto de canon, medida o m骴ulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: Desproporciones y deformaciones. Representaci髇 de la forma. Representaci髇 ic髇ica. Configuraci髇 abstracta. Representaci髇 t閏nica de formas planas, pol韌onos regulares y curvas.

4. La composici髇. Criterios de composici髇. Elementos a tener en cuenta: Plano b醩ico, centro visual, leyes de composici髇. Estudios de la composici髇 en obras de arte bidimensional y tridimensional y de dise駉 gr醘ico-publicitario.

5. Percepci髇 y representaci髇. El volumen. Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representaci髇. Sistema di閐rico. Sistema axonom閠rico. Sistema c髇ico. Formas modulares tridimensionales.

6. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales. Materiales y t閏nicas gr醘ico-pl醩ticos (bi y tridimensionales). Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La materia en la forma volum閠rica. Acercamiento a los lenguajes de la reproducci髇 m鷏tiple: Grabado y estampaci髇. Fotograf韆, v韉eo e inform醫ica.

7. Proceso de creaci髇. Fases de una obra. Boceto, gui髇, maqueta. Realizaci髇. Acabado. Fases de un proyecto t閏nico. Croquis. Proyecto. Presentaci髇 final.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar los elementos representativos y simb髄icos de una imagen.

2. Seleccionar el tipo de l韓ea y textura, adecu醤dolas a la finalidad expresiva de la representaci髇 gr醘ica.

3. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.

4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones.

5. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.

6. Describir gr醘ica o pl醩ticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales.

7. Describir, mediante los distintos sistemas de representaci髇, formas tridimensionales elementales.

8. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gr醘icos, pl醩ticos y visuales, el m醩 adecuado a las necesidades de expresi髇.

9. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas t閏nicas gr醘icas, pl醩ticas y visuales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducci髇 El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones b醩icas: La de comunicaci髇 y la de representaci髇, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta propia y la ajena.

Son funciones, por otra parte, que no se excluyen entre s�, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingstica. La educaci髇 y el aprendizaje en esta 醨ea han de atender a esa m鷏tiple funcionalidad de la lengua, en sus funciones tanto de comunicaci髇 y de representaci髇, como de regulaci髇 del comportamiento ajeno y propio. Ha de incluir tambi閚 una iniciaci髇 al texto literario como manifestaci髇 de la dimensi髇 est閠ica de la lengua.

Los seres humanos se comunican entre s� a trav閟 de diferentes medios y sistemas: Los gestos, la m鷖ica, las representaciones pl醩ticas, los s韒bolos num閞icos y gr醘icos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicaci髇, permite recibir y transmitir informaciones de diversa 韓dole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicaci髇 es, por consiguiente, una funci髇 esencial del lenguaje en el intercambio social.

El objetivo b醩ico de la ense馻nza de la Lengua y de la Literatura en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el dominio del empleo del idioma con precisi髇 y riqueza en los aspectos de su uso oral, escrito y, tambi閚, en la lectura. En el transcurso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria la did醕tica estar� dirigida a afianzar estas competencias, con especial hincapi� en la expresi髇 escrita, cuyo dominio todav韆 es limitado. Se trata en esta etapa de enriquecer el lenguaje, oral y escrito, en el doble proceso de comprensi髇 y de expresi髇, y de avanzar en la educaci髇 literaria.

El alumno es el protagonista activo en el proceso de comunicaci髇 lingstica en su doble dimensi髇: De recepci髇 y de creaci髇. El desarrollo de su capacidad lingstica depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compa馿ros y con el profesor en el marco escolar. En todas las 醨eas se aprende lengua al realizar los aprendizajes espec韋icos. El dominio del discurso adecuado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela en las diferentes 醨eas, ya que desde todas ellas se ha de colaborar al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de representaci髇 y de conocimiento. En particular, todas las 醨eas lingsticas que buscan el desarrollo y mejora de la capacidad de comprensi髇 y expresi髇, deben participar de un marco de referencia com鷑 y de unos criterios did醕ticos coherentes y que respeten la especificidad de cada disciplina.

En esta etapa, como en la anterior, es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y socioecon髆icos que lo determinan, trae consigo importantes diferencias en la competencia y usos lingsticos de los j髒enes. Es preciso asumir ese, su bagaje lingstico, y partir de 閘 para sugerir y propiciar patrones lingsticos que ampl韊n las posibilidades de comunicaci髇. En este enriquecimiento el uso de la lengua por parte del profesor y el empleo de los textos utilizados han de desempe馻r una funci髇 mod閘ica para lograr una mejor competencia lingstica.

En todo caso, los alumnos han de ser capaces de apreciar las diferentes variedades lingsticas, tanto las existentes entre las distintas lenguas, como las que se encuentran diariamente en el uso cotidiano. Tambi閚, y sobre todo, el alumno ha de valorar las restantes lenguas constitucionales. En este sentido, la educaci髇 ha de favorecer el conocimiento y la valoraci髇 positiva de la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻.

El dominio de la lengua hablada es una condici髇 previa para dominar la lengua escrita. Las deficiencias en la primera acaban reflej醤dose en la segunda. En cualquier caso, lenguaje oral y lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que obliga a plantear su ense馻nza y aprendizaje, como ya fue tradici髇 occidental, en estrecha relaci髇.

Como resultado de los aprendizajes de la etapa anterior, al comienzo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria los alumnos han de dominar las relaciones entre sonidos, fonemas y graf韆s. Se trata de un conjunto de relaciones cuyo conocimiento debe consolidarse en esta etapa, en estrecha dependencia de la funci髇 comunicativa de la lengua y en relaci髇 con los dos ejes fundamentales de comprensi髇 y de expresi髇. La ense馻nza de la escritura ha de afirmar y desarrollar los elementos de selecci髇, anticipaci髇, planificaci髇 y estructuraci髇 de los mensajes, elementos que, presentes tambi閚 en las creaciones orales, adquieren importancia considerable en las creaciones escritas, en las que es posible leer y releer innumerables veces, e igualmente es posible revisar un texto y modificarlo antes de darlo por terminado.

El dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura y la escritura, como fuentes de placer y de fantas韆, de informaci髇 y de saber. Los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen especiales posibilidades de disfrute, tanto en su lectura y comprensi髇, como en su creaci髇. Los alumnos han de ser capaces de hacer un uso personal tanto de la palabra escrita, como de los usos orales, explorando sus propias posibilidades y tratando de expresarse con precisi髇 y riqueza de recursos lingsticos.

Aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales b醩icos entendidos como conocimientos sistem醫icos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen, pues, en la ense馻nza de la lengua en esta etapa unos conocimientos fundamentales: Relaciones entre sonidos y graf韆s, principios gramaticales b醩icos que rigen la norma panhisp醤ica, y el an醠isis de los problemas l閤icos m醩 importantes. 蓅tos se aplican a la observaci髇 de las principales funciones lingsticas y a los textos de naturaleza protot韕ica en un doble proceso de estudio y de creaci髇. Acompa馻n a estos m骴ulos unas t閏nicas de trabajo de car醕ter sumamente pr醕tico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas t閏nicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnolog韆s ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad. El conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir entender el mundo que los rodea, ya sea en el car醕ter pluriling黣 de Espa馻, como en las dimensiones americanas de la lengua. Este mismo principio te髍ico se ha aplicado a la ense馻nza de la Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, tambi閚, en las principales lenguas extranjeras.

Respecto de la Literatura, la educaci髇 en esta etapa ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingstico, producto de un modo de comunicaci髇 espec韋ico, analizando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios como expresi髇 del mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto hist髍ico.

La finalidad primordial que se persigue con la ense馻nza de la Lengua Castellana y Literatura en la Ense馻nza Secundaria Obligatoria consiste en que el alumno alcance un buen dominio de la lengua espa駉la, que le permita comunicarse con propiedad y riqueza en cualquier tipo de situaci髇, integrarse y progresar socialmente, comprender la realidad y recrearla, as� como adquirir y compartir otros saberes y experiencias.

Si el desarrollo de la vida diaria y cotidiana en cualquiera de sus dimensiones necesita de la lengua, tambi閚 es verdad que la lengua es y ha sido depositaria y transmisora de la experiencia de varios siglos. Por ello, el conocimiento e interpretaci髇 de las obras producidas a lo largo del tiempo es importante y enriquecedor, como importante y enriquecedor es que el alumno conozca y valore la realidad pluriling黣 de Espa馻 y tenga presentes las variedades del espa駉l americano.

Las clases de lengua y de literatura en los dos ciclos de la ESO han de tener un car醕ter eminentemente pr醕tico y gradual y deben basarse en el uso comunicativo y expresivo de la lengua. En ellas ha de fomentarse no s髄o el trabajo individual sino tambi閚 en equipo, y ha de buscarse, asimismo, la atenci髇 individualizada para adecuar el proceso de ense馻nza al de aprendizaje.

La pr醕tica docente debe concentrarse en actividades encaminadas a desarrollar y mejorar la capacidad de comprensi髇 y de expresi髇 del alumno en toda clase de situaciones. De ah� que la lectura, oral y silenciosa, la recepci髇 de mensajes orales diversos y la creaci髇 de textos orales y escritos deban ocupar un puesto destacado. El tercer eje debe ser el an醠isis de textos, elegidos de acuerdo con la edad y los intereses de los alumnos. Se debe estimular el gusto por la lectura, en particular de obras literarias, y facilitar el acceso a los libros, ya sea con la creaci髇 de bibliotecas de aula, ya con la provisi髇 de fondos en las de los centros o el acercamiento a las bibliotecas de barrio, y creando la necesidad de que los alumnos formen su biblioteca personal. En este sentido, en el primer ciclo, en el que conviene primar la lectura, hay que afianzar el dominio de sus mecanismos para que la comprensi髇 del texto no se vea limitada. Se puede facilitar la lectura comprensiva por medio de una serie de preguntas, nunca muchas, orientadas hacia aspectos importantes de la obra. En el segundo ciclo, la lectura sigue ocupando un lugar destacado. Se debe ahondar en la lectura comprensiva y, dado que se inicia el acercamiento a la literatura siguiendo un orden cronol骻ico, debe intentarse que el alumno aprecie en qu� medida se refleja en la obra la 閜oca en que fue creada. La lectura de obras completas y de fragmentos representativos, debidamente contextualizados y analizados, puede ser una v韆 de acceso a la literatura.

Debe fomentarse la creaci髇 de textos de todo tipo, jugando con las posibilidades que ofrece su recreaci髇, por ejemplo, variando el enfoque o el modo de organizar los elementos que los configuran, cambiando el registro, variando estructuras sint醕ticas, sustituyendo unas por otras, etc.

Si bien en el primer ciclo se toman como punto de partida diversos tipos de textos (narrativos, dialogados, expositivos, etc.), en el segundo, adem醩 de aumentar el grado de complejidad de los textos citados anteriormente, se debe insistir en los de tipo expositivo y argumentativo, que exigen, por sus propias caracter韘ticas, una mayor atenci髇 y orden, as� como un lenguaje m醩 abstracto y preciso.

A lo largo de toda la etapa ha de contarse con un tiempo dedicado en especial a que el alumno afiance y ampl韊 progresivamente su conocimiento de la variedad oral. De ah� la conveniencia, ya en el primer ciclo, de que los alumnos se acostumbren a resumir un texto oral o escrito, a exponer sus opiniones o un tema dado ante sus compa馿ros, y lo hagan con la correcci髇 adecuada a su edad y nivel educativo.

En la actividad docente ha de insistirse en el empleo de la lengua escrita como t閏nica del trabajo intelectual, como medio de comunicaci髇 en la vida cotidiana y como camino de reflexi髇 y de meditaci髇 de los conocimientos. Tambi閚 han de ocupar un tiempo suficiente las nuevas tecnolog韆s, tanto por las posibilidades que ofrecen como auxiliares en la realizaci髇 de las diferentes tareas escolares, cuanto en el propio quehacer cotidiano de los alumnos.

El an醠isis de textos tambi閚 puede ser un buen instrumento de aprendizaje por cuanto facilita la interpretaci髇 de los textos, la reflexi髇 sobre los mecanismos que rigen su composici髇 y sobre los procedimientos utilizados. En consecuencia, puede convertirse en una ayuda eficaz a la hora de adquirir las t閏nicas y la soltura necesarias para la elaboraci髇 de textos.

El an醠isis ha de extenderse, asimismo, hacia los medios de comunicaci髇: Conocer y estudiar los resortes y posibilidades (verbales y no verbales) que poseen y emplean son tareas que han de desarrollarse a lo largo de la etapa. Con ello se buscar� fomentar el esp韗itu cr韙ico y valorativo de los alumnos no s髄o ante los contenidos, sino tambi閚 ante la forma en que se expresan.En concreto, en el uso de la lengua hablada, los medios de comunicaci髇 ofrecen un campo id髇eo para comprobar el empleo de la lengua y detectar muletillas y usos incorrectos.

El estudio de la lengua, en los planos del sistema y de la norma, tendr韆 que entenderse en estrecha conexi髇 e interdependencia con las orientaciones anteriores: Leyendo, hablando, escribiendo y escuchando es como se fijan y utilizan las estructuras gramaticales y textuales, como se enriquece y diversifica el vocabulario, como se afianza la pronunciaci髇 y la ortograf韆. A la vez, el conocimiento de la gram醫ica, la reflexi髇 y la pr醕tica concreta sobre estos aspectos son procedimientos eficaces en el proceso de adquisici髇 del dominio de la lengua. En este sentido es necesario que la transmisi髇 de conocimientos sobre los diversos niveles de la lengua no se convierta, sin m醩, en el centro de la actividad docente; por el contrario, conviene que sea, adem醩, un instrumento para conseguir un mejor dominio de la expresi髇 y de la comprensi髇.

En este apartado la diferencia entre los ciclos ha de ser de grado y tambi閚 de atenci髇 prioritaria a unos aspectos o a otros. En correspondencia con la pr醕tica de la lectura y de la creaci髇 de textos, debe dirigirse preferentemente a la pronunciaci髇 y a la entonaci髇; a la ortograf韆 y al vocabulario, sin dejar tampoco de lado aspectos morfol骻icos, sint醕ticos y textuales, igualmente necesarios para lograr una comprensi髇 y expresi髇 correcta y variada.

La Literatura, otro de los bloques de contenido en que se organiza el programa, es un medio id髇eo para conseguir, a trav閟 de la lectura de las grandes obras, la madurez intelectual y humana del alumno. La literatura no debe entenderse como una variedad m醩 de discurso, en el que quedan recogidas y realzadas las posibilidades de la lengua, sino sobre todo como la depositaria de ese bagaje de experiencias, emociones, sentimientos y de creaci髇 de universos significativos que los escritores nos han legado en sus obras. As� pues, la lectura de las obras literarias es un buen medio para afianzar y enriquecer la lengua (en el plano de la comprensi髇 y de la expresi髇), como tambi閚 es una fuente inagotable de disfrute, de educaci髇 de la sensibilidad y de enriquecimiento intelectual y afectivo.

A lo largo de toda la etapa hay que buscar que el alumno se convierta en un lector cada vez m醩 consciente de lo que lee. Por ello es importante que vaya adquiriendo el dominio de las diversas informaciones que est醤 presentes en un texto literario siempre de acuerdo con su edad y nivel de conocimientos.

En el primer ciclo, el estudio de la literatura se enfoca hacia el conocimiento de los g閚eros, de los principales procedimientos m閠ricos y de las figuras ret髍icas m醩 importantes. La lectura de una serie de obras completas y de fragmentos representativos ha de ocupar ya un lugar destacado. En el segundo ciclo se inician, desde un planteamiento en que se a鷑an el criterio cronol骻ico y el de g閚eros, el acercamiento a los autores y obras m醩 relevantes de la literatura espa駉la, enmarcados en su contexto hist髍ico y cultural y en conexi髇 con la literatura europea. El estudio ha de basarse, una vez m醩, en la lectura, an醠isis y comentario de obras completas y de fragmentos seleccionados de los diferentes per韔dos literarios. Entre los textos seleccionados se incluir醤 los de autores representativos de las literaturas catalana, gallega y vasca y de la literatura europea. Siempre que se considere necesario, la lectura puede ir orientada por una gu韆, que no contenga un n鷐ero excesivo de cuestiones, en la que se aborden aspectos tales como el resumen, la estructura, los modos compositivos, la funci髇 de alg鷑 personaje, etc.

Objetivos

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma m醩 adecuada en cada situaci髇 de comunicaci髇.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

3. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisici髇 de nuevos conocimientos, de reflexi髇, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

4. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atenci髇 a las ortogr醘icas, que se consideren vigentes en el momento actual.

5. Conocer los principios fundamentales de la gram醫ica espa駉la, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

6. Conocer y valorar la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻 y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

7. Conocer y comprender las principales formas de la tradici髇 literaria occidental.

8. Reconocer los principales g閚eros de la tradici髇 literaria.

9. Distinguir las principales 閜ocas art韘ticas y literarias, sus rasgos caracter韘ticos y los autores y obras m醩 representativos de cada una de ellas.

10. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura occidental.

11. Aprender y utilizar t閏nicas sencillas de manejo de la informaci髇: B鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicaci髇 de las nuevas tecnolog韆s.

Primer curso

Contenidos

I. Comunicaci髇:

1. Elementos de la comunicaci髇.

2. Tipolog韆s textuales. Narraci髇 (elementos, el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingsticos m醩 usuales en la narraci髇). Descripci髇 (tipos de descripci髇, procedimientos m醩 usuales de la descripci髇). Di醠ogo (formas del di醠ogo en los diferentes g閚eros y en los medios de comunicaci髇).

II. Lengua y sociedad:

1. La variaci髇 espacial. Dialectos y hablas. Principales fen髆enos lingsticos: Seseo, ceceo, ye韘mo, voseo, etc.

2. Realidad pluriling黣 de Espa馻. Mapa de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua:

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (I). Correspondencia entre sonidos y graf韆s. La s韑aba. Nociones b醩icas de acentuaci髇 y puntuaci髇.

2. Norma culta de la lengua espa駉la (I). Reconocimiento de las principales normas fon閠icas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones morfol骻icas: El art韈ulo, el g閚ero y el n鷐ero. L閤ico (vulgarismos).

3. Gram醫ica. Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caracter韘ticas). El pronombre (clasificaci髇). El determinante (clasificaci髇). El verbo: La conjugaci髇. El adverbio. La preposici髇. La conjunci髇. La interjecci髇. Estructura de la oraci髇 simple. La concordancia.

4. L閤ico (I). Estructura de la palabra.

IV. T閏nicas de trabajo:

1. Iniciaci髇 al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.

2. T閏nicas de trabajo (I). An醠isis (lectura y anotaciones). S韓tesis (esquemas, res鷐enes).

V. Literatura:

1. Introducci髇 a los g閚eros literarios a trav閟 de la lectura de fragmentos representativos. An醠isis de sus rasgos m醩 caracter韘ticos.

2. El lenguaje literario. Recursos lingsticos m醩 importantes.

Segundo curso

Contenidos

I. Comunicaci髇:

1. Funciones del lenguaje.

2. Tipolog韆s textuales. Exposici髇 (modalidades, procedimientos lingsticos m醩 usuales). Argumentaci髇 (modalidades, procedimientos lingsticos m醩 usuales).

II. Lengua y sociedad:

1. La variaci髇 social y estil韘tica.

2. Realidad pluriling黣 de Espa馻. Breve introducci髇 a la historia de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua:

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (II). La s韑aba. Principales esquemas sil醔icos del espa駉l. Diptongos, triptongos e hiatos. La s韑aba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones voc醠icas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamaci髇 e interrogaci髇. Uso del gui髇, la raya, las comillas y el par閚tesis.

2. Norma culta de la lengua espa駉la (II). Pronunciaci髇 de los grupos cultos. Lectura en alta voz (p醨rafos de distinta estructura). Pronombres. L閤ico (dialectalismos).

3. Gram醫ica. La oraci髇 simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Modalidades oracionales: Atribuci髇 y predicaci髇.

4. L閤ico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

IV. T閏nicas de trabajo:

1. Uso de diccionarios especializados (sin髇imos, refranes, locuciones, dudas, etc.).

2. T閏nicas de trabajo (II). An醠isis. S韓tesis.

V. Literatura:

1. Los g閚eros literarios: Rasgos caracter韘ticos. La narrativa: Estructura. La 閜ica, el cuento y la novela. La l韗ica: El ritmo y la rima. M閠rica. Versos y estrofas.

2. El teatro: Texto y representaci髇. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa, la l韗ica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

Criterios de evaluaci髇

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposici髇 o argumentaciones orales sobre un tema espec韋ico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos expositivos y argumentativos de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades en el contenido y aportando una opini髇 personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de s韓tesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajust醤dose a un plan o gui髇 previo, adecuando el tema a la situaci髇 comunicativa y manteniendo la atenci髇 del receptor.

6. Crear textos escritos expositivos y argumentativos, adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correcci髇.

7. Consultar, individualmente y en equipo, diccionarios especializados y otras obras de consulta.

8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario le韉o en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en 閘.

9. Averiguar las principales relaciones de significado entre elementos l閤icos.

10. Reconocer las unidades sint醕ticas de la lengua, sus clases y relaciones, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del espa駉l.

11. Localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de Espa馻, conociendo algunos rasgos de su historia.

12. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua (en especial los de car醕ter social y estil韘tico) mediante la observaci髇 directa y la comprobaci髇 de producciones diversas.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigaci髇, utilizando los medios inform醫icos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.).

Tercer curso

Contenidos

I. Comunicaci髇:

1. Los medios de comunicaci髇 escritos: La prensa.

2. Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, reportaje). Estructuras descriptivas (descripci髇 cient韋ica, literaria: El retrato, paisajes, objetos). Estructuras dialogadas. El di醠ogo en la narraci髇 y el teatro. El mon髄ogo. La entrevista, la encuesta.

II. Lengua y sociedad:

1. Origen y evoluci髇 de la lengua espa駉la.

2. El biling黫smo. Caracter韘ticas generales.

III. Estudio de la lengua:

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (III). Problemas de acentuaci髇 (monos韑abos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

2. Norma culta de la lengua espa駉la (III). El verbo. La preposici髇. Lectura en alta voz (di醠ogos). L閤ico (neologismos).

3. Gram醫ica. Categor韆s y funciones. La oraci髇 compuesta: Coordinaci髇 y subordinaci髇 (oraciones subordinadas substantivas, adjetivas y adverbiales). Elementos de relaci髇.

4. L閤ico (III). Procesos fundamentales de la formaci髇 de palabras: Derivaci髇 y composici髇. Significado y sentido. Campos sem醤ticos y asociativos. Familias l閤icas. El cambio sem醤tico.

IV. T閏nicas de trabajo.

1. T閏nicas de b鷖queda de informaci髇 en soportes convencionales (fichas, bibliotecas, etc.).

2. Presentaci髇 de la informaci髇. Tratamiento inform醫ico de textos (I).

V. Literatura.

1. La literatura medieval. Caracter韘ticas generales. Relaci髇 con las literaturas europeas. La l韗ica (tradicional y culta). La 閜ica: El Poema del M韔 Cid. La prosa: Alfonso X el Sabio, don Juan Manuel: El Conde Lucanor. El Mester de clerec韆. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Se駉ra. El libro de Buen Amor. El romancero. La Celestina.

2. Los Siglos de Oro. Caracter韘ticas generales. Relaci髇 con las literaturas europeas. La l韗ica: Garcilaso de la Vega, fray Luis de Le髇, san Juan de la Cruz, Lope de Vega, Luis de G髇gora, Francisco de Quevedo. La prosa: Formas de la ficci髇 novelesca. El Lazarillo de Tormes y El Quijote. El teatro: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calder髇 de la Barca. El teatro europeo: Shakespeare. Moli鑢e.

3. El Siglo XVIII. Caracter韘ticas generales. Relaci髇 con las literaturas europeas. El teatro y la prosa.

4. Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa, la l韗ica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

Criterios de evaluaci髇

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto nivel de formalizaci髇, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposici髇 o debate oral sobre un tema espec韋ico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalizaci髇, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades en el contenido y aportando una opini髇 personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de s韓tesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajust醤dose a un plan o gui髇 previo, adecuando el tema a la situaci髇 comunicativa y manteniendo la atenci髇 del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correcci髇.

7. Consultar, individualmente y en equipo, diferentes obras de referencia en soportes tradicionales.

8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario le韉o en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en 閘.

9. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras m醩 destacados de cada uno de ellos.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaci髇 entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del espa駉l.

11. Conocer el origen y evoluci髇 de la lengua espa駉la.

12. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las caracter韘ticas principales del biling黫smo.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigaci髇, utilizando los medios inform醫icos complementarios (Internet, bases de datos, obras en CD-ROM, procesadores de textos, etc.).

Cuarto curso

Contenidos

I. Comunicaci髇:

1. Los medios de comunicaci髇 audiovisuales. Radio y televisi髇.

2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (curr韈ulo, instancia, carta, correo electr髇ico). Estructuras argumentativas (reclamaci髇, recurso).

II. Lengua y sociedad:

1. El espa駉l actual.

2. El espa駉l de Am閞ica.

III. Estudio de la lengua:

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (IV). Abreviaturas, acr髇imos y siglas. Uso de correctores ortogr醘icos en procesadores de textos.

2. Norma culta de la lengua espa駉la (IV). Principales problemas sint醕ticos. La concordancia y el orden. Lectura en alta voz (el verso). L閤ico (pr閟tamos).

3. Gram醫ica. Texto y discurso. Coherencia y cohesi髇. Uso de los principales marcadores.

4. L閤ico (IV). Formaci髇 del l閤ico de la lengua espa駉la: Voces patrimoniales, pr閟tamos, neologismos.

IV. T閏nicas de trabajo:

1. T閏nicas de b鷖queda de informaci髇 en nuevos soportes (CD-ROM, Internet).

2. Presentaci髇 de la informaci髇. Tratamiento inform醫ico de textos (II).

V. Literatura:

1. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Caracter韘ticas generales. Relaci髇 con las literaturas europeas. La literatura rom醤tica. La l韗ica: Jos� de Espronceda, Gustavo Adolfo B閏quer y Rosal韆 de Castro. El teatro: El Duque de Rivas y Zorrilla. La narrativa realista: Benito P閞ez Gald髎 y Leopoldo Alas 獵lar韓�.

2. La literatura del Siglo XX. Caracter韘ticas generales. Relaci髇 con la literatura occidental. Rub閚 Dar韔. Modernismo y generaci髇 del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan Ram髇 Jim閚ez, P韔 Baroja y Ram髇 del Valle Incl醤. La generaci髇 del 27. La literatura contempor醤ea. Narrativa, teatro, l韗ica. Evoluci髇. Tendencias. Autores m醩 significativos. Aproximaci髇 a la literatura hispanoamericana.

3. Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa, la l韗ica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

Criterios de evaluaci髇

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇 y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposici髇 o debate oral sobre un tema espec韋ico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambig黣dades en el contenido y aportar una opini髇 personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de s韓tesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajust醤dose a un plan o gui髇 previo, adecuando el tema a la situaci髇 comunicativa y manteniendo la atenci髇 del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y argumentativos), adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correcci髇.

7. Consultar, individualmente y en equipo, diversas fuentes de informaci髇, mediante el manejo de 韓dices, fichas y diversos sistemas de clasificaci髇, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnolog韆s.

8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario le韉o en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados.

9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaci髇 entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del espa駉l.

11. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de Espa馻.

12. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observaci髇 directa y la comprobaci髇 de producciones diversas.

13. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigaci髇, utilizando los medios inform醫icos complementarios (Internet, bases de datos, discos del tipo CD-ROM, procesadores de textos, etc.).

LENGUAS EXTRANJERAS

Introducci髇 El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticas o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de nuevas tecnolog韆s, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo laboral y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: Una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, as� como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa tambi閚 establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito espec韋ico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: Competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfo-sint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intenci髇 comunicativa, registros, etc.). La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: Productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 o mediaci髇.

La especificaci髇 de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexi髇 sobre la lengua y los aspectos socioculturales se ir醤 construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver� a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlaci髇 entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser� tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funci髇 del lenguaje se puede realizar a trav閟 de distintos exponentes lingsticos y viceversa.

Las orientaciones metodol骻icas ser醤 coherentes con lo expuesto anteriormente y tendr醤 como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa. Las tareas o actividades de aprendizaje constituir醤 el n鷆leo de la planificaci髇 did醕tica y en ellas se integrar醤 los objetivos, contenidos y evaluaci髇 conformando unidades de programaci髇. Entre otros criterios, en el dise駉 de las actividades y tareas se tendr醤 en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos de los alumnos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptaci髇 a la diversidad del aula.

Asimismo, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc閠era.

De esta forma, la Educaci髇 Secundaria Obligatoria propiciar� que los alumnos que hoy se est醤 formando conozcan formas de vida y organizaci髇 social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empat韆, diversifiquen sus canales de informaci髇 y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicaci髇 internacional est� cada vez m醩 presente.

Objetivos

1. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informaci髇 dentro y fuera del aula.

2. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin ayuda de diccionario, con el fin de acceder a fuentes de informaci髇 variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

3. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicaci髇 a trav閟 de tareas espec韋icas.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicaci髇 adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento que facilita el aprendizaje en la realizaci髇 de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonom韆.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos did醕ticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informaci髇 y resolver situaciones de aprendizaje de forma aut髇oma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inter閟 por incorporar mejoras que lleven al 閤ito en la consecuci髇 de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Primer curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Anticipaci髇 del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los datos conocidos y la informaci髇 contextual proporcionada: Debates y discusiones iniciales, respuesta a preguntas, observaci髇 de ilustraciones y t韙ulo, etc.

2. Activaci髇 de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos: Mensaje principal, intenci髇, t韙ulo, etc.

3. Activaci髇 de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar informaci髇 especifica en textos orales y escritos: Transferir informaciones de un formato a otro; completar formularios, listados, etiquetas, invitaciones, tablas, etc.

4. Identificaci髇 de distintos tipos de textos: Descriptivos, narrativos, conversacionales: Cartas, diarios, historias, etc.

5. Escucha y lectura atenta de textos para evaluar datos requeridos: B鷖queda de diferencias, identificaci髇 de informaciones falsas, etc.

6. Identificaci髇 de la informaci髇 relevante para centrarse en el contenido que interese en funci髇 de la tarea, ignorando la informaci髇 irrelevante.

7. Interacci髇 con interlocutores de forma controlada, bas醤dose en indicaciones proporcionadas sobre el lenguaje a utilizar y el mensaje a transmitir.

8. Participaci髇 interactiva en conversaciones en parejas y peque駉s grupos, respetando los turnos de palabra y tomando iniciativa para proponer temas, hacer preguntas y responder de forma personalizada.

9. Adopci髇 y representaci髇 de papeles en situaciones simuladas trabajadas previamente.

10. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicaci髇.

11. Aceptaci髇 de los errores propios como algo natural y sobre los que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje.

12. Desarrollo de la expresi髇 escrita, organizando las frases o p醨rafos proporcionados, desarroll醤dolos y a馻diendo informaci髇 de manera personalizada.

13. Uso integrado de destrezas para realizar actividades y tareas basadas en material aut閚tico: Cuestionarios, etc.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentarse, recabar informaci髇 personal. Conjugaci髇 del presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares. Conjugaci髇 de los verbos en -ieren. Conjugaci髇 del presente de indicativo de los verbos auxiliares sein, haben, werden. Pronombres personales ( 1.� y 2.� persona ich, du, Sie). Pronombres interrogativos (wer, was). Adverbios interrogativos (wo, wohin, woher, wie). Adjetivos cardinales y ordinales. Oraciones interrogativas y afirmativas. Orden de los elementos en la oraci髇.
• 2. Nombrar objetos y deletrear palabras. Describir personas y lugares. G閚ero de los sustantivos; el art韈ulo (der, das, die; ein, eine). Plural de los sustantivos. El alfabeto. Uso predicativo del adjetivo.
• 3. Afirmar y negar una informaci髇. Afirmaci髇 con ja y doch. Negaci髇 con nein, kein y nicht.
• 4. Expresar posesi髇. Expresar mandato y ruego. Conjugaci髇 del presente de indicativo del verbo haben. Conjugaci髇 de las formas familiares y de cortes韆 del modo imperativo. Pronombres posesivos. Caso acusativo.

B) L閤ico:

Palabras internacionales, nombres de pa韘es y ciudades. Distribuci髇 del tiempo.

Familia. Vivienda. Escuela. Actividades escolares.

Tiempo libre y aficiones. Juegos y deportes.

Vestuario.

Colores.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de las vocales �, �, �, y.

Pronunciaci髇 de las vocales largas y breves.

Pronunciaci髇 de los sonidos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras. Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Tomar contacto: Identificarse, saludar, despedirse. Saludos y despedidas. Presente de los verbos s'appeler, etre y avoir. Voil�.
• 2. Comprender, pedir y dar informaci髇 personal.

  Las nacionalidades; pa韘es de la Uni髇 Europea y pa韘es franc骹onos. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias gr醘icas y fon閠icas). Presente del verbo parler (todas las personas).

• 3. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre personas; comparar estas informaciones. Las profesiones (masculino/femenino; diferencias gr醘icas y fon閠icas). Formaci髇 del plural (diferencias gr醘icas y fon閠icas). Determinantes definidos e indefinidos. Presente del verbo habiter. Adverbios de lugar: o�, d'o�. Conectores: et, mais.
• 4. Identificar objetos y personas. Dar las gracias. Caracterizar objetos y personas. Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est... Comment...? La edad. Numerales (1-20).
• 5. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre las caracter韘ticas de personas, cosas. Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias gr醘icas y fon閠icas). Los colores. La negaci髇 ne ... pas. Il/Elle est/C'est; ils/ elles sont/cesont.
• 6. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la posesi髇. A qui est-ce? c'est � + pronombres t髇icos. Presente del verbo avoir (todas las personas). Determinantes posesivos (1.�, 2.� y 3.� persona del singular).
• 7. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la localizaci髇 de personas/cosas. Cantidades. Il y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de ... Preposiciones y adverbios de lugar (elementales). Presente de los verbos savoir, croire, regarder. Numerales (20-50).
• 8. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre el clima en diferentes pa韘es y ciudades. Presente de faire. Contestaciones: Oui/si, pas du tout. Preposiciones + pa韘es y ciudades (en au, aux, �). Expresiones sobre el tiempo: Faire beau, mauvais, chaud, etc.
• 9. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la localizaci髇 de lugares/edificios de un pueblo/ciudad. F髍mulas de cortes韆. O� se trouve, pour aller... Determinantes contractos (au/aux, du/des). Presente de venir, aller. Adverbios y locuciones de lugar (elementales).

B) L閤ico:

La fecha, d韆s de la semana, meses, estaciones del a駉.

L閤ico espec韋ico de las partes del cuerpo.

L閤ico espec韋ico del aula/entorno escolar y familiar.

L閤ico espec韋ico del clima.

L閤ico espec韋ico de los edificios/lugares del pueblo y de la ciudad.

C) Fon閠ica:

Sonidos m醩 espec韋icos de la lengua francesa insistiendo en las diferencias con la lengua materna: /i/, /y/, /e/, /oe/, /b/ /v/, / / /la e muda, vocales nasales.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar. Dar, pedir y comprender informaci髇 personal. F髍mulas y saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Art韈ulos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: Adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posici髇 predicativa. Posesivos. Genitivo saj髇. Preposiciones: On, in, from, at, etc. N鷐eros de tel閒ono. Numerales cardinales. Formaci髇 de palabras.
• 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativo. F髍mulas: How can I get to the Post Office?, etc. N鷐eros Ordinales.
• 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando informaci髇 sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar: Next to, behind, opposite, etc. Sustantivos contables e incontables.
• 4. Expresar h醔itos, gustos, habilidades, conocimientos y estados f韘icos y an韒icos. Presente simple con adverbios de frecuencia: Usually, always, often, etc. Like/Love/Dislike/Don't like/Hate + sustantivos. Can. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, d韆 y fecha. N鷐eros ordinales.
• 5. Dar, pedir y comprender informaci髇 sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: Now, today, on Mondays, etc. Indefinidos.
• 6. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: Yesterday, last week, last month, etc.
• 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to + verbo. Adverbios y frases adverbiales: Tomorrow, next week, etc閠era.
• 8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. Let's... Why don't we...? Shall we + infinitivo. Respuestas de aceptaci髇 o rechazo: Great!, That's a good idea, Oh no!
• 9. Expresar obligaci髇. Must/mustn't.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Familia, amigos, animales, alimentos, tiempo, ropa, lugares, vacaciones, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 /s/, /z/, /iz/ en el presente simple.
• 2. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 -ing.
• 3. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 /t/, /d/, /id/ en el pasado simple.
• 4. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en must/mustn't.
• 5. Pronunciaci髇 de las formas d閎iles: Was/were/can/some, etc.
• 6. Acentuaci髇 de palabras y frases.
• 7. Entonaci髇 de frases: Sugerencias y respuestas a las mismas; preguntas del tipo: Wh-, yes/no, etc.
• 8. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Preguntar c髆o se dice, se pronuncia, se escribe algo en italiano. Deletrear. Come si scrive, si pronuncia, si dice......in italiano?
• 2. Saludar y presentarse. F髍mulas. Interlocutores: Tu/Lei. (Informal/formal). Pronombres personales sujeto. Presente de indicativo del verbo essere (1.� y 2.� personas del singular).
• 3. Pedir y dar informaci髇 de los dem醩 y de nosotros mismos (origen y procedencia, edad, profesi髇, direcci髇, n鷐ero de tel閒ono). Masculino/femenino de los adjetivos. Tratamiento formal e informal (Mi puoi/pu� dare...?). Presente de indicativo de verbos en -are (regulares e irregulares m醩 frecuentes). Preposiciones a + nombre de ciudad/in + nombre de pa韘). Presente de indicativo de avere y fare (sing.). Preposiciones a/in + calle, plaza, etc. Los n鷐eros.
• 4. Hablar de acciones cotidianas (frecuencia y horarios). Presente de indicativo de los verbos regulares y de algunos irregulares m醩 frecuentes (andare, uscire, sapere, etc.). Art韈ulos determinados. Adverbios de frecuencia y su colocaci髇 (mai, quasi mai, ogni tanto, spesso, sempre, di solito, generalmente, etc.). Los d韆s de la semana, los meses y las estaciones del a駉.
• 5. Preguntar y decir la hora. F髍mulas en estilo formal e informal.
• 6. Hablar del tiempo atmosf閞ico. F髍mulas y expresiones (fa freddo, fa caldo, c'� il sole, c'� vento, etc.).
• 7. Expresar gustos y preferencias. Preposiciones articuladas. Verbo piacere: Mi piace/piacciono. Marcadores de intensidad: Molto, per niente, etc.
• 8. Expresar acuerdo y desacuerdo. Anche/neanche. A me si/a me no. Io si/Io no. Invece.
• 9. Situar algo en el espacio. Dar y pedir informaci髇 sobre lugares. Dov' �...?. Art韈ulos indeterminados. Adverbios y otros marcadores de lugar (davanti a...; dietro a...; vicino a...; a destra di...; a sinistra di...). Senta, scusi/senti, scusa (para dirigirse a alguien).
• 10. Indicar e identificar objetos en distintas situaciones. Concordancia sustantivo-adjetivo. Los demostrativos. Presente de indicativo de verbos en -ire del tipo preferire.
• 11. Hacer sugerencias y propuestas. Aceptarlas y rechazarlas. Pronombres personales complemento directo/indirecto. Expresiones mi va/ti va di + infinitivo. Presente de indicativo de los verbos potere, dovere, volere, venire.
• 12. Llamar por tel閒ono. Preguntar por alguien, identificarse. F髍mulas de saludo. Presente de indicativo de stare + gerundio.
• 13. Describir y narrar hechos pasados. El participio pasado (verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes). El passato prossimo con avere y essere. El passato prossimo de los verbos reflexivos. Concordancias sujeto-participio con el auxiliar essere. Algunos marcadores temporales (prima, dopo, poi, etc.).

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados (nombres de pa韘es y nacionalidades, profesiones, la familia, momentos del d韆, d韆s de la semana, estaciones, clima, la ciudad, medios de transporte, trabajo, estudio, actividades cotidianas, aficiones, lugares, etc.).

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

El alfabeto.

Acentuaci髇 de palabras y frases: Acento t髇ico y gr醘ico.

Pronunciaci髇 de fonemas de la lengua italiana de especial dificultad.

Las consonantes dobles.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentarse, contestar a saludos y presentaciones. Saludos y rutinas. Pronombres personales del sujeto. Formas verbales: Chamo-me, chama-se, sou, �. Verbos ser y estar: Presente de indicativo. Verbos ser y estar: + Adjetivos. El determinante: Artigo definido e indefinido. Preposiciones: durante, como, excepto, entre. Interjecciones: Ol�!, Viva!, Adeus! Oxal�! Ah!
• 2. Dar, pedir y comprender informaciones personales. Dar 閚fasis. Cardinales (1 al 100). Verbo ter: Presente de indicativo. El pronombre interrogativo. El determinante demostrativo. La frase interrogativa. Frases enf醫icas con: ...� que... y ... que...
• 3. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Dirigirse a alguien de forma formal e informal. Pronombres personales reflejos: Me, te, se, nos. Verbos regulares de la primera conjugaci髇 (-ar): Presente de indicativo. Pronombres demostrativos. La oraci髇 compuesta. Conjunciones: E, ou, porque, quando, pois. Adverbios de lugar: Aqu�, a�, ali, l�, perto, longe. Formas de tratamiento: tu, voce, a senhora, o senhor.
• 4. Describir y comparar lugares, cosas, personas, etc. Adjetivos calificativos: G閚ero, concordancia y colocaci髇. Forma comparativa de los adjetivos. Acentuaci髇 gr醘ica. Verbo haver (forma no personal). Preposiciones y locuciones preposicionales: Em, dentro de, em cima de, atr醩 de, debaixo de, em frente de, ao lado de, entre. Formaci髇 del plural y del femenino de los nombres (reglas generales y excepciones).
• 5. Describir acciones en el presente. Contrastar acciones habituales con acciones en curso. El infinitivo. Per韋rasis de: Estar a + infinitivo. Verbos de la segunda conjugaci髇 (-er): Presente de indicativo. Estou a fazer y fa鏾 (presente de indicativo). D韆s de la semana, meses y fecha. Adverbios de modo: Assim, bem, como, mal, pior, melhor. Preposiciones de tiempo: A, de, em, para, por. El pronombre posesivo.
• 6. Localizar acciones pasadas en el tiempo. Describir y narrar hechos pasados. Verbos regulares de la 3.� conjugaci髇 (-ir): Presente de indicativo. Verbos en -air: Presente de indicativo. Pret閞ito perfecto simple de indicativo (verbos irregulares): Eu fui, estive, tive. Pret閞ito perfecto simple de indicativo (verbos regulares). Pronombre relativo. Adverbios y locuciones adverbiales: Hoje, ontem, dantes, 鄐 vezes, de repente, etc. Conjunciones de coordinaci髇: Mas, e, ou, at�, a, tamb閙.
• 7. Expresar deseos, intenciones y planes para el futuro. Ordinales (1.� al 20.�) Preposici髇: Contra. Futuro simple de indicativo. Pret閞ito imperfecto de indicativo (verbos regulares). Adverbios y locuciones adverbiales: Amanha, nunca, jamais, em breve, apenas. Los tipos y formas de la oraci髇. La entonaci髇.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Nombres de pa韘es, nacionalidades, familia, casa, escuela, profesiones, divisi髇 del tiempo, lugares, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

El alfabeto.

Vocales y diptongos orales.

Vocales y diptongos nasales.

Consonantes y grupos conson醤ticos.

Acento t髇ico y gr醘ico.

La divisi髇 sil醔ica.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificaci髇 e interpretaci髇 de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicaci髇 que se trabajen: Saludos, direcciones, n鷐eros de tel閒ono, celebraciones, etc.

2. Comparaci髇 entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios:

Pr閟tamos lingsticos, contraste entre h醔itos y costumbres, tradiciones culinarias, moda, etc.

3. Adecuaci髇 de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando 閟ta es el medio de comunicaci髇 entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

4. Diferenciaci髇 de usos formales e informales de la lengua extranjera: Saludos, cartas, etc.

5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias: Alimentaci髇, rutinas diarias, horarios, etc.

6. Uso de f髍mulas adecuadas en las relaciones sociales.

7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad: Conocer aspectos culturales propios de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

8. Valoraci髇 de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

Segundo curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Anticipaci髇 sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar el sentido global de los mismos y extraer informaciones detalladas requeridas.

3. Identificaci髇 de la estructura propia de distintos tipos de textos tanto orales como escritos: Cartas, narraciones, informes, di醠ogos, entrevistas, etc.

4. Localizaci髇 de informaci髇 relevante, bien sea global o detallada, para realizar la tarea planteada, diferenci醤dola de aquella que es irrelevante.

5. Interpretaci髇 del significado de elementos desconocidos a partir del contexto y los conocimientos previos.

6. Iniciativa para leer de forma aut髇oma distintos tipos de textos con fines de ocio o informativos: Lecturas graduadas, biograf韆s sencillas, poemas breves, datos culturales, etc.

7. Interpretaci髇 y relato de historias tanto orales como escritas.

8. Interacci髇 con interlocutores de forma controlada, semicontrolada o libre.

9. Negociaci髇 de significados y uso de recursos tanto lingsticos como no lingsticos que ayuden a lograr 閤ito en la comunicaci髇.

10. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados: Invitaciones, entrevistas, etc.

11. Revisi髇 de borradores en la producci髇 escrita antes de editar el texto definitivo con el fin de mejorar el producto final.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Expresar el gusto o disgusto, estados de 醤imo y sentimientos. Conjugaci髇 de los verbos m鰃en y finden. Negaci髇 del adjetivo.
• 2. Descripci髇 y calificaci髇 de objetos y personas. Uso predicativo del adjetivo. Introducci髇 del uso atributivo del adjetivo. Comparaci髇 de igualdad (wie, so....wie). Gradaci髇 del adjetivo. Introducci髇 de algunas formas irregulares (besser, mehr, etc.). Coordinaci髇 de oraciones. Orden de los elementos de la oraci髇.
• 3. Expresar cantidades y establecer un orden. Expresar la fecha. Adjetivos numerales y ordinales. Lectura de los a駉s. Unidades de medida.
• 4. Dar y pedir instrucciones. Disculparse, solicitar y ofrecer ayuda. Uso del imperativo de cortes韆. Utilizaci髇 de las formas de cortes韆. Conjugaci髇 del presente de indicativo del verbo k鰊nen y uso de la forma m鯿hten. Uso modal de k鰊nen y m鯿hten.
• 5. Indicar direcciones. Describir la posici髇 de los objetos en el espacio. Adverbios de lugar. Preposiciones locales. Verbos: Stehen/stellen; sitzen/setzen; liegen/legen; h鋘gen, stecken.
• 6. Describir y narrar hechos pasados. Conjugaci髇 del pret閞ito perfecto de indicativo de los verbos regulares e irregulares.

B) L閤ico:

Familiares cercanos.

Profesiones.

Divisi髇 del tiempo.

Alimentos y bebidas. Compras.

Medios de transporte.

Ciudad. Instituciones. Edificios.

Ocio y deporte.

Animales.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de las vocales largas y breves.

Pronunciaci髇 de los sonidos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Situar y describir un lugar; comprender, dar y pedir informaci髇 sobre el entorno: Medios de transporte. F髍mulas de cortes韆. Interrogativos (Pourquoi?, o�?, Comment?). Y pronombre adverbial. Verbos del primer grupo. El imperativo. N鷐eros ordinales. Vocabulario espec韋ico de medios de transporte.
• 2. Comprender, dar y pedir informaci髇 sobre gustos, deseos, habilidades, conocimientos. Contestaciones parciales. Expresi髇 de la comparaci髇: Plus, moins ..... que, aussi....que... Expresi髇 de la causa: Pourquoi, parce que.
• 3. La familia. Las relaciones. Describir f韘ica y an韒icamente. Formas de la interrogaci髇: Tono, inversi髇 con est-ce que. Determinantes posesivos: Todas las personas. Adjetivos f韘icos/an韒icos.
• 4. Comprender, preguntar y dar informaci髇 sobre los hechos habituales de la vida cotidiana. Momentos del d韆. Expresi髇 de la hora. La negaci髇: Ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne......rien. Verbos reflexivos. Verbos del 2.� grupo: Presente e imperativo.
• 5. Comprender, pedir y dar informaci髇, consejos, 髍denes sobre la salud, deseos. Expresi髇 de la obligaci髇: Il faut + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir, vouloir. Adverbios de cantidad. Expresi髇 del deseo: Je voudrais, jaimerais.
• 6. Contactar por tel閒ono. Aceptar o rechazar una invitaci髇. F髍mulas de cortes韆, toma de contacto y despedida. F髍mulas para rechazar una invitaci髇.
• 7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Pronombre en. Determinantes partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.
• 8. Describir y narrar hechos pasados. Pass� compos� con etre y avoir. La negaci髇 en los tiempos compuestos. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
• 9. Describir y narrar proyectos. Pronombres personales t髇icos (revisi髇). Colocaci髇 de los pronombres personales C.O.D. y C.O.I. en presente, imperativo y pass� compos�.

B) L閤ico:

Espec韋ico de la familia, comidas, viajes, ocio, proyectos y comercio.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica: Entonaci髇 (esquema interrogativo/enunciativo).

La liaison.

Revisi髇 correspondencia graf韆/fon閠ica.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar informaci髇 personal. Verbo be. Presente simple. Adverbios de frecuencia: Always, usually, never, etc. F髍mulas: Nice to meet you. Whats your address?, etc.
• 2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar obligaciones, consejos y rutinas asociadas con ellas. Have got, there is/there are, must/mustn't, should/shouldn't. Adjetivos en grado comparativo. Expresiones de cantidad: Much/many, etc. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: Under, between, on the left, etc.
• 3. Expresar acontecimientos pasados. There was/there were. Could. Pasado simple. Pasado continuo. Acciones interrumpidas en el pasado: Pasado continuo + pasado simple.
• 4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can, could.
• 5. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like/Love/Dislike/Don't like/Hate + sustantivos/verbos en gerundio (-ing). I think/I don't think.
• 6. Expresar intenciones, decisiones y predicciones para el futuro. Will + infinitivo para expresar decisiones espont醤eas y predicciones. Be going to + infinitivo para expresar decisiones planificadas y predicciones. Presente continuo. Expresiones temporales: This weekend, next year, etc.
• 7. Expresar condiciones. Primer condicional: Oraciones condicionales con will.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Profesiones, ocio (cine, m鷖ica, deportes, actividades de tiempo libre, etc.), el cuerpo, ropa, asignaturas, lugares (el colegio, la casa, la ciudad, el campo, etc.), objetos de uso corriente, el tiempo, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad, tanto voc醠icos como conson醤ticos: Schwa, /i/ versus /i:/, etc.
• 2. Pronunciaci髇 de formas contractas: Will ('ll)/will not (won't)/could not (couldn't).
• 3. Pronunciaci髇 de terminaci髇 de tiempos verbales: -ed en pasado simple.
• 4. Formas d閎iles: Was/were/can.
• 5. Acentuaci髇 de palabras y frases.
• 6. Entonaci髇 de frases simples y compuestas.
• 7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir y narrar hechos pasados. Imperfecto de indicativo de los verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes (essere y fare). El passato prossimo (repaso). Marcadores temporales m醩 frecuentes.
• 2. Ofrecer y pedir algo a alguien. Aceptar y rechazar. Pronombres indirectos de 1.� y 2.� persona (singular/plural). Si impersonal.
• 3. Pedir y conceder permiso. Aceptar y rechazar. El imperativo afirmativo. Expresiones: Senz'altro! Volentieri! Mi dispiace!
• 4. Expresar gustos y preferencias. El superlativo absoluto (-issimo). Marcadores de intensidad. Verbo piacere (repaso).
• 5. Pedir algo en un restaurante. F髍mulas de cortes韆. Un altro; un altro po' di...; altri; altre.
• 6. Situar algo en el espacio. Expresiones: Sopra; in fondo a; di fronte a; sotto; dentro; di fianco a. Preposiciones articuladas.
• 7. Describir objetos e indicar sus caracter韘ticas. Com'�? Come sono? Expresiones mi sembra/sembrano, lo trovo, la trovo, etc. El relativo che. Los posesivos (cuadro completo).
• 8. Describir personas. Expresar nuestro punto de vista sobre las mismas. Comparar. Marcadores: Abbastanza, molto, un po'..., troppo (repaso). Expresiones con sembrare y trovare. Diminutivo de los adjetivos.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Alimentaci髇, la casa, los objetos y su descripci髇, los vestidos, el cuerpo humano, precios, cantidad, compras, relaciones sociales, etc.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Las consonantes dobles.

Consonantes sordas/sonoras.

Pronunciaci髇 de las oclusivas sonoras.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar. Presentarse y presentar a alguien. Hacer pedidos, recomendaciones y dar consejos. Verbos dar y querer. Presente de indicativo. Pronombres indefinidos variables. Adverbios: Ainda, j�. Proverbios.
• 2. Dar, pedir y confirmar opiniones. La expresi髇 de los sentimientos y de las preferencias. Pret閞ito imperfecto de indicativo de verbos regulares e irregulares. Pronombres relativos invariables. Locuciones adverbiales: de preferencia, de costume. Pronombres personales complemento directo: Lo(s), la(s), no(s), na(s).
• 3. Deducir, expresar agrado y desagrado. Hablar de acciones impersonales relacionadas con el pasado. Expresiones de tiempo con: Desde y h�. Pronombres personales complemento directo: Me, te, o, a, lhe. Locuciones de coordinaci髇: Nao s�...mas tamb閙, quer....quer, nem...nem... Pret閞ito perfecto simple: Haver (forma impessoal).
• 4. Describir cosas, lugares y personas relacionados con situaciones cotidianas (profesiones, medios de transporte, etc.). Preposiciones (a, para + verbos de movimento; de, em + meios de transporte). Per韋rasis de: Haver de + infinitivo. Locuciones con funci髇. Preposiciones de movimiento: A, de, em, para, por.
• 5. Expresar acontecimientos pasados relacionados con el presente. La expresi髇 de la necesidad y obligaci髇. Pret閞ito perfecto compuesto de indicativo: Ter (presente) + partic韕io passado, h� + expresiones de tiempo. Adverbios: Actualmente, anteontem, ontem, apenas, infelizmente, principalmente. Locuciones de coordinaci髇: Menos... do que, quer...quer, sempre que, tao... como. Verbos irregulares: Imperativo afirmativo.
• 6. Expresar consecuencia y finalidad. Oraciones subordinadas con: Porque, pois, que, como. Part韈ula apassivante: Se. Com + pronombres personales complemento circunstancial: Comigo, contigo, consigo, connosco, com ele(s), com ela(s). Locuciones preposicionales: Por causa de, a pesar de.
• 7. Expresar acontecimientos futuros, probabilidad y posibilidad. Presente de subjuntivo con expresiones personales. Futuro de indicativo de los verbos poder, querer, fazer. Pronombres personales complemento directo e indirecto: N髎, v髎, os, as, lhes. Conjunciones de coordinaci髇: Logo, portanto, por閙.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Casa, personas, lugares, objetos, profesiones, medios de transporte, vestuario, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

Acento t髇ico y gr醘ico.

Consonantes sordas/sonoras.

Pronunciaci髇 de la terminaci髇 de palabras en forma de tiempos verbales.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificaci髇 e interpretaci髇 de elementos semi髏icos (gestuales, entonativos, prox閙icos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera: Grados de cortes韆, de formalidad e informalidad, etc.

2. Comparaci髇 entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos pa韘es.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

4. Identificaci髇 de aspectos socioculturales que se utilizar韆n con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

5. Familiaridad con registros (formal, neutro e informal) y variedades de la lengua extranjera atendiendo a la edad, rango, etc.

6. Inter閟 por conocer informaciones culturales diversas de tipo hist髍ico, monumental, art韘tico, geogr醘ico, literario, etc.

7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.

8. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional: Estudios, trabajo, ocio, etc.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas:

1. Identificar la informaci髇 global y espec韋ica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y di醠ogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos originales, sencillos y de extensi髇 limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a trav閟 del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para j髒enes, demostrando la comprensi髇 a trav閟 de una tarea espec韋ica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el l閤ico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestar� atenci髇 a los pasos seguidos para mejorar la producci髇 escrita.

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

1. Manifestar en la pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), tanto a trav閟 de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilizaci髇 en las tareas de expresi髇 oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observaci髇 de regularidades y aplicar procesos de inducci髇 y deducci髇 de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingsticos.

4. Usar t閞minos lingsticos b醩icos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexi髇 sobre ellos.

III. Aspectos socioculturales:

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma expl韈ita o impl韈ita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geogr醘ico, hist髍ico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, f髍mulas y estilos adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Tercer curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Predicci髇 y anticipaci髇 del contenido de textos orales y escritos a partir de la interpretaci髇 de elementos lingsticos y no lingsticos.

2. Comprensi髇 de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos en funci髇 de la tarea planteada de dificultad creciente.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretaci髇 de elementos contextuales y lingsticos: T韙ulo, ilustraciones, formato, colocaci髇, formaci髇 de palabras, etc.

4. Identificaci髇 de rasgos que diferencian el c骴igo oral y el escrito: Elementos de cohesi髇 y coherencia, redundancia y repetici髇, etc.

5. Realizaci髇 de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee: B鷖queda de informaciones globales y detalladas, transferencia de datos, etc.

6. Desarrollo de estrategias asociadas con la lectura intensiva y extensiva.

7. Transmisi髇 de informaci髇 esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o le韉o: Tomar notas, estructurarlas, resumirlas, etc.

8. Planificaci髇 en la emisi髇 de mensajes, considerando la intenci髇 comunicativa, el contexto y los interlocutores: Registro, efecto a conseguir, relaci髇 entre los hablantes.

9. Uso equilibrado de la correcci髇 formal y la fluidez para transmitir mensajes y negociar significados atendiendo a las caracter韘ticas elementales de los discursos orales y escritos: Pausas, ortograf韆, signos de puntuaci髇, etc.

10. Producci髇 de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinaci髇 y subordinaci髇.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Indicar gusto, disgusto, posesi髇, felicitar. Dar consejo. Caso dativo. Verbos con dativo. Adjetivos ordinales, a駉s.
• 2. Describir cosas y personas. Indicar estados de 醤imo y sensaciones. Uso atributivo del adjetivo. Pronombres relativos en nominativo. Pronombres indefinidos (welcher, etc./was f黵). Formas impersonales (es ist mir...; es freut mich...; etc.).
• 3. Transmitir lo dicho por otra persona. Estilo indirecto (dass-, ob-S鋞ze). Orden de los elementos en la oraci髇.
• 4. Expresar causas. Oraciones coordinadas con denn. Oraciones subordinadas con weil.
• 5. Expresar acontecimientos futuros. Conjugaci髇 del futuro de indicativo. Adverbios temporales. Preposiciones temporales.
• 6. Expresar deseo, obligaci髇, voluntad, capacidad y permiso. Conjugaci髇 del presente de indicativo de los verbos modales. Adverbios modales.
• 7. Expresar acciones reflexivas. Pronombres reflexivos en acusativo.

B) L閤ico:

Parentescos.

Ciudad, instituciones, edificios, medios de transporte.

Relaciones personales.

Trabajo y ocio, actividades.

Vestuario, compras. Salud y enfermedad, partes del cuerpo.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de los sonidos del sistema voc醠ico.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar inter閟. Repaso del presente de indicativo y del imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Pass� compos�. Pronombres relativos qui, que. Sans + infinitivo. Concordancia de los adjetivos de colores.
• 2. Expresar emociones, protestar, negar, razonar. Escribir una carta. Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de...; defense de... Adverbios de modo.
• 3. Expresar la certeza, la precisi髇. Devoir, pouvoir, vouloir. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio pasado.
• 4. Describir h醔itos pasados, expresar la anterioridad, reforzar la afirmaci髇. Futuro simple. Venir de + infinitivo (Pass� r閏ent, futur imm閐iat). Aller + infinitivo.
• 5. Describir y comparar objetos. Rechazar cort閟mente. Comparativo. Superlativo, relativo y absoluto. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos.
• 6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opini髇 personal. Lugar de los pronombres personales en la oraci髇. Pronombres relativos qui, que, dont, o�.

B) L閤ico:

Espec韋ico para describir el car醕ter y fisonom韆 de una persona.

Espec韋ico para describir las caracter韘ticas de un objeto.

F髍mulas y expresiones relacionado con los temas tratados.

C) Fon閠ica:

Liaison-enchainement.

Insistencia: Acentos t髇icos.

Entonaci髇 para la expresi髇 de sentimientos.

Acentuaci髇 del discurso.

Las vocales moyennes.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentarse a s� mismo y a otros. Expresar h醔itos, habilidades, descripciones f韘icas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. F髍mulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate + verbo en gerundio (-ing). Adjetivo en posici髇 atributiva y predicativa. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
• 2. Expresar cantidad. Much/many/a lot of + sustantivo. Too + adjetivo. Not + adjetivo + enough.
• 3. Narrar hechos del pasado y biograf韆s. Pasado simple. Pasado continuo. Could. Expresiones temporales: Ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: Conectores y otros recursos de cohesi髇. Ortograf韆 y puntuaci髇.
• 4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todav韆, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple.
• 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let's... How/What about + gerundio (-ing)? Why don't we...? Shall we....? Respuestas de aceptaci髇, rechazo o sugerencia alternativas.
• 6. Dar consejo. Should/shouldn't.
• 7. Expresar planes, intenciones, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to + infinitivo. Oraciones condicionales de tipo I.
• 8. Expresar obligaci髇 y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't. Should. Adverbios.
• 9. Dar y pedir informaci髇 sobre productos que exigen un proceso de elaboraci髇. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, educaci髇, ocio, alimentaci髇, lugares, planes, biograf韆s, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad:

  voc醠icos, conson醤ticos, diptongos, etc.

• 2. Pronunciaci髇 de formas contractas: I've, I haven't, shouldn't, etc.
• 3. Pronunciaci髇 de terminaci髇 en formas de tiempos verbales: /ed/ en pasado simple, participios de verbos regulares e irregulares, etc.
• 4. Pronunciaci髇 de formas d閎iles: Than, as, was/ were, etc.
• 5. Acentuaci髇 de palabras y frases.
• 6. Entonaci髇 de frases.
• 7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Contar hechos pasados. El imperfecto de indicativo. Contraste passato prossimo/imperfetto. Cera/cerano. Uso de appena; gi�; non ancora, ancora, sempre. Concordancia entre el participio pasado y el pronombre complemento directo. La part韈ula Ci con valor de lugar.
• 2. Expresar sensaciones y estados de 醤imo. En el presente y en el pasado. Uso de los tiempos verbales. Verbos reflexivos.
• 3. Hablar de acciones futuras: Hacer planes, expresar deseos. Marcadores temporales con indicaci髇 de futuro (prossimo, tra, fra). Elementos para hablar del futuro: Presente de indicativo de dovere y pensare + di + infinitivo. Condicional simple del verbo volere (vorrei).
• 4. Expresar acuerdo y desacuerdo. Dar opiniones. Credo di si/no. Bisogna/bisognerebbe + infinitivo.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Etapas de la vida de una persona, alimentos, vacaciones, tiempo libre, relaciones personales y sociales, ocio, lugares, estados f韘icos y emotivos, etc.

C) Fon閠ica:

Entonaci髇 de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Reconocimiento y contraste entre sonidos sordos y sonoros.

Repaso de grupos conson醤ticos de especial dificultad.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones del lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar. Presentarse a s� mismo y a otros. Descripci髇 f韘ica y de personalidad. Demostrar acuerdo y desacuerdo. Saludos y rutinas. Formas de tratamiento. Adjetivos calificativos y sus formas. Determinantes posesivos. Contracciones (complemento directo + complemento indirecto): Mo, ma, to, ta, lho, lha, etc.
• 2. Hablar de acciones recientemente concluidas. Describir acciones en curso. Per韋rasis de: Acabar de + infinitivo, estar a + infinitivo. Expresiones de tiempo: Desde, h�. Colocaci髇 del determinante y del pronombre. Adverbios: Entretanto, felizmente, oficialmente, primeiramente, ainda, agora.
• 3. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones simult醤eas en el pasado. Contrastar acciones habituales en el pasado. Pret閞ito imperfecto de indicativo: Verbos irregulares y verbos regulares en -ar, -er, -ir. Costumar (pret閞ito imperfecto) + infinitivo. Preposici髇: Ap髎, conforme, ante. Ortograf韆 y puntuaci髇.
• 4. Hablar de acciones que vienen del pasado hasta el presente. Contrastar acciones habituales en el pasado y en el presente. Verbo ter (presente) + participio pasado. Pret閞ito imperfecto de indicativo de los verbos irregulares. Infinitivo: Forma personal. Adverbios: Antigamente, dantes, concretamente, precisamente. Locuciones preposicionales: Apesar de, no caso de, a respeito de.
• 5. Hacer afirmaciones y pedidos. Expresar deseos, sentimientos y opiniones. Enfatizar el objeto. Adverbios de afirmaci髇: Sim, certamente, decerto. Participios irregulares. Voz pasiva: Ser + partic韕io passado. Preposiciones: A, ante, conforme, consoante.
• 6. Definir y describir cosas, personas y lugares. Pedir y dar informaci髇. Acentuaci髇 gr醘ica. Conjunciones de coordinaci髇: Mas, por閙, todav韆, contudo. Verbos auxiliares: Poder, dever. Adjetivos calificativos: Forma comparativa.
• 7. Expresar proyectos y planes con intenci髇 de futuro. Expresar posibilidad y probabilidad. Verbo ir (presente) + infinitivo. Futuro imperfecto de indicativo: Verbos regulares. Verbos: Estar, andar, ficar + adjetivo. Adverbios: Consequentemente, finalmente, provavelmente, principalmente, exclusivamente. Pronombres relativos variables.
• 8. Expresar la obligaci髇 y las reglas. Pedir y dar permiso, consejos e instrucciones. Adverbios de negaci髇: Nao, nunca, jamais. Derivaci髇 por sufijaci髇. Gerundio. Conjunciones y locuciones de coordinaci髇: E, nem, nao s�... como tamb閙, nao obstante, por conseguinte.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Objetos, personas, lugares, relaciones personales y sociales, alimentaci髇, ocio, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

Ritmo.

Entonaci髇 (tipos y formas de la frase).

Contrastes de pronunciaci髇 relacionados con los tipos y las formas de la frase.

Acentuaci髇 de palabras.

Relaci髇 fonema/grafema de especial dificultad: (s)-�; (s)-s; (z)-s; (f)-x;(s)-ss; (f)-x; (z)-x: (ks)-x

III. Aspectos socioculturales:

1. Uso apropiado de f髍mulas lingsticas (cortes韆, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicaci髇.

2. Identificaci髇 de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera: Estilos de vida, sentido del humor, etc.

3. Conocimiento y valoraci髇 de elementos de trasfondo cultural propios de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera: D韆s festivos, festivales, etc.

4. Inter閟 por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera: Mensajes por correo electr髇ico, invitaciones, cartas, conversaciones, etc.

5. Desarrollo de h醔itos de comportamiento que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras: Costumbres, tradiciones, patrimonio hist髍ico-art韘tico.

6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminaci髇 de barreras en la comunicaci髇: Eliminar prejuicios, estereotipos, etc.

7. Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicaci髇 con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera: Correspondencia escolar, intercambios, etc.

8. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicaci髇 tecnol骻ica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas: Comunicaci髇 a trav閟 de las nuevas tecnolog韆s, elaboraci髇 de p醙inas web, b鷖quedas en internet, participaci髇 en grupos de noticias.

9. Reconocimiento de formas culturales compartidas por distintos pueblos y culturas a trav閟 de la lengua extranjera: M鷖ica, literatura, noticias, etc.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas:

1. Extraer la informaci髇 global y espec韋ica, la idea principal y los detalles m醩 relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicaci髇 cara a cara o por medios de comunicaci髇 mec醤ica) y en textos escritos aut閚ticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas m醩 adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la informaci髇 que conoce.

3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensi髇 a trav閟 de una tarea.

4. Redactar textos sencillos y utilizar la gram醫ica y el l閤ico adecuados, as� como los recursos de cohesi髇 que los hagan comprensibles al lector.

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

1. Mostrar habilidades para poner en pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), y valorar su importancia para tener 閤ito en la comunicaci髇.

2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como err髇eas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingsticas asociadas a la misma funci髇 del lenguaje.

III. Aspectos socioculturales:

1. Interpretar correctamente el uso de f髍mulas, normas y comportamientos que se transmiten a trav閟 de los textos y tener inter閟 por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las caracter韘ticas particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciaci髇, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

4. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

Cuarto curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Hacer hip髏esis sobre el contenido global de textos orales y escritos apoy醤dose tanto en elementos textuales como contextuales y hacer intervenciones sucesivas a partir de lo que se ha escuchado o le韉o.

2. Comprender la intenci髇 del hablante al interpretar informaciones orales o escritas, as� como los mensajes impl韈itos.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretaci髇 de elementos lingsticos: Estructura textual, formaci髇 de palabras, etimolog韆, prefijos y sufijos, etc.

4. Uso de estrategias lectoras diferentes en funci髇 del tipo de texto y la finalidad con que se lee.

5. Uso de convenciones propias de la conversaci髇 natural en tareas de simulaci髇: Turno de palabra, cambio de tema, etc.

6. Reflexi髇 sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

7. Transferencia de informaciones de un c骴igo a otro: Visual a oral/escrito, simb髄ico a lingstico, etc.

8. Valoraci髇 de la correcci髇 formal en la producci髇 de mensajes orales y escritos.

9. Producci髇 de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesi髇 y coherencia: Entramado textual, secuenciaci髇 temporal, etc.

10. Estructuraci髇 y organizaci髇 en p醨rafos de las ideas que se desean transmitir: Planificaci髇 y desarrollo de ideas, signos de puntuaci髇, conectores.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Narrar un hecho ocurrido en el pasado vinculado con el presente o no. Conjugaci髇 del pret閞ito perfecto y del Pr鋞eritum. Verbos compuestos separables e inseparables. Adverbios temporales. Preposiciones temporales. Oraciones subordinadas temporales (als, wenn). Orden de los elementos de la oraci髇.
• 2. Expresar motivaci髇 o desmotivaci髇, miedo, importancia, dificultad, etc. Uso de la construcci髇 zu + Infinitiv. Verbos con complemento preposicional.
• 3. Expresar acciones impersonales. Pronombres es y man. Verbos impersonales.
• 4. Expresar irrealidad, deseo, hip髏esis y solicitar algo con cortes韆. Uso de w黵de + Infinitiv. Uso de las formas w鋜e, h鋞te y w黶ste. Uso de las formas de los verbos modales m黶ste, sollte y k鰊nte. Oraciones condicionales irreales sin conjunci髇.

B) L閤ico:

Compras.

Divisi髇 del tiempo.

Alimentos y bebidas.

Medios de transporte. Ciudad.

Ocio y deporte. Actividades. Vacaciones, viajes.

Animales y naturaleza.

Salud y enfermedad.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de los sonidos del sistema voc醠ico.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Dar 髍denes con cortes韆, expresar la opini髇, aconsejar, hacer hip髏esis. Expresi髇 de la condici髇. Si + imperfecto. Pronombres demostrativos neutros. Expresiones con avoir.
• 2. Relatar acontecimientos pasados, cronolog韆. Imperfecto. Valores del pass� compos� y del imperfecto. Repaso y profundizaci髇 de los pronombres en, y. Utilizaci髇 de ce qui, celui qui, ce que, celui que, etc.
• 3. Informarse, dar informaci髇, mostrar extra馿za. Repaso de las tres formas de frase interrogativa. La frase exclamativa. Adjetivos y pronombres indefinidos. Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.
• 4. Expresar la causa, la concesi髇. Argumentar, defender o atacar un punto de vista. Expresi髇 de la causa (pourquoi, parce que). Expresi髇 de la concesi髇. La doble negaci髇: Ne.....ni.....ni. Argumentaci髇: Frases hechas y estereotipos.
• 5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas. Expresi髇 de la finalidad (Afin de + infinitivo; pour + infinitivo). Y, en como pronombres complemento suplementos.
• 6. Resumir un texto. Expresar sentimientos. Expresar la posesi髇. Imparfait/pass� compos�. Pour, afin de + infinitivo. Avant de + infinitivo.

B) L閤ico:

Estereotipos conversacionales.

Hom骹onos lexicales.

Sin髇imos/ant髇imos.

C) Fon閠ica:

Oposici髇 de sonidos conson醤ticos sordos y sonoros.

Acentuaci髇.

Insistencia en las entonaciones ascendentes y descendentes.

El ritmo expresivo.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir y comparar h醔itos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Presente simple para acciones habituales. Presente continuo para acciones que est醤 ocurriendo recientemente. Used to + infinitivo.
• 2. Expresar hechos pasados o vinculados con el presente. Acciones en pasado continuo interrumpidas por otras en pasado simple. Pret閞ito perfecto: For, since, already, yet, etc. Pasado simple. Preguntas sujeto y objeto: Who/what..? Marcadores del discurso.
• 3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to + infinitivo. Presente continuo. Oraciones condicionales (tipo I). May/might/can/can't/could, etc.
• 4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. Pronombres interrogativos. I love/like/enjoy/don't like/hate + gerundio (-ing). Conectores: And, but, because, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo. F髍mulas para hacer una invitaci髇 y responder.
• 5. Expresar hip髏esis y hacer recomendaciones. Oraciones condicionales (tipo II). Should/Shouldn't.
• 6. Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.
• 7. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva en presente y pasado.
• 8. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos: Who/which/that/where. Compuestos de some/any. Oraciones de relativo especificativas.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, medios de comunicaci髇, ocio, sentimientos, lugares, medio ambiente, celebraciones, estudios, mundo laboral y acad閙ico, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad:

  Voc醠icos, conson醤ticos, diptongos.

• 2. Pronunciaci髇 de formas contractas: Can't, couldn't, wont, wouldn't, etc.
• 3. Pronunciaci髇 de terminaci髇 en formas de tiempos verbales: Gerundio (-ing), participio de verbos regulares e irregulares, etc.
• 4. Pronunciaci髇 de formas d閎iles: The, than, as, etc.
• 5. Acentuaci髇 de palabras y frases compuestas:

  Palabras con m醩 de dos s韑abas.

• 6. Entonaci髇 de frases: Entonaci髇 de preguntas usando distintos tiempos verbales, etc.
• 7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Expresar opiniones y puntos de vista. Acuerdo y desacuerdo. Credo di + infinitivo (repaso). Credo che + presente de subjuntivo. Presente de subjuntivo de essere.
• 2. Felicitar a alguien, dar el p閟ame y la enhorabuena, saber responder en esas situaciones. F髍mulas. Che + adjetivo/sustantivo en frases exclamativas.
• 3. Pedir noticias de alguien y reaccionar ante las mismas. Contraste passato prossimo/imperfetto (repaso). Adjetivos y sustantivos para reaccionar ante una noticia. Otras expresiones de respuesta.
• 4. Expresar opiniones sobre los dem醩. Presente de subjuntivo. Mi piace/non mi piace, che + subjuntivo. El comparativo. Per韔do hipot閠ico: Se + presente (+ presente en la subordinada). Quando + presente, presente.
• 5. Dar y recibir consejos. Elementos para dar consejos. El condicional simple: Verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes. Uso de ci vuole/ci vogliono. Expresi髇 se fossi in te + condicional simple. El imperativo negativo.
• 6. Expresar hip髏esis. Sue駉s y deseos. Uso del condicional en la frase principal. Imperfecto de subjuntivo: Introducci髇. Se + imperfecto de subjuntivo + condicional.
• 7. Preguntar el tiempo transcurrido o la duraci髇 de una acci髇. Expresiones: Da quanto tempo...?, da molto che..? Elementos para responder a estas preguntas: Per la prima, seconda volta, di nuovo, ancora, un' altra volta mai, da sempre, etc.
• 8. Expresar sensaciones y estados de 醤imo. Algunas expresiones (repaso). Mi preoccupa + che + subjuntivo.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

Reconocimiento y contraste entre consonantes simples y dobles.

Fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir y comparar h醔itos y estilos de vida. Expresar deseos dependientes de una condici髇. Condicional presente de los verbos regulares. Conjunciones de subordinaci髇: Porque, porquanto, pois. Derivaci髇 por prefijaci髇: Des-, in- (im-), i- (ir-). Pronombres demostrativos: O mesmo, aquele, o outro.
• 2. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones pasadas vinculadas con un pasado anterior. Participios regulares: Verbos en -ar, -er, -ir. Pret閞ito mais-que-perfeito composto do indicativo: Ter (imperfeito) + partic韕io passado. Estilo directo-estilo indirecto. Locuciones preposicionales: Antes de, depois de, a fim de.
• 3. Transmitir opiniones e ideas adoptando un estilo propio. Per韋rasis de: Ir + gerundio. Derivaci髇 por sufijaci髇: -aria. Adverbios: Definitivamente, certamente, decerto.
• 4. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Confirmar preguntando. Hacer sugerencias. Definir colectivos. Futuro imperfecto de indicativo de los verbos irregulares. Frases interrogativas de confirmaci髇. Conjunciones de coordinaci髇: Ou...ou, quer...quer, nao s�...mas tamb閙. Adverbios: Aqu�, atr醩, a�, longe.
• 5. Expresar hip髏esis y hacer recomendaciones. Expresar el aspecto durativo de una acci髇. Expresar el resultado de una acci髇. Pret閞ito perfecto compuesto de indicativo: Ter (presente do indicativo) + partic韕io passado. Voz pasiva: Ser + partic韕io passado, estar + partic韕io passado. Oraciones condicionales. Conjunciones y locuciones de coordinaci髇: Por conseguinte, logo, por tanto.
• 6. Evaluar situaciones. Expresar certeza, incertidumbre, probabilidad e indignaci髇. Infinitivo (forma no personal). Contracci髇 de los pronombres personales complemento directo con complemento indirecto. Locuciones de subordinaci髇: Visto que, j� que, logo que, uma vez que, ainda que, mesmo que. Futuro imperfecto del indicativo en frases interrogativas.
• 7. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar opiniones. Considerar un hecho como posible. Futuro de subjuntivo. Preposiciones: Conforme, consoante, perante. Locuciones de subordinaci髇: J� que, para que, no caso que. Pronombres relativos invariables.
• 8. Expresar procesos y cambios. Localizar acciones futuras en el tiempo. Dar sugerencias y hacer planes. Conjunciones y locuciones de coordinaci髇: Nem, pois, por tanto, por conseguinte, por consequencia. Pronombres relativos invariables. La colocaci髇 del pronombre posesivo.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, sentimientos, tiempo, ocio, alimentaci髇, vestuario, profesiones, viajes, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

Acentuaci髇 de palabras.

Pronunciaci髇 de fonemas de la terminaci髇 de palabras en formas de tiempos verbales.

Entonaci髇 (tipos y formas de la frase).

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:

1. Adecuaci髇 de elementos semi髏icos, tales como patrones gestuales o prox閙icos en funci髇 del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.

2. Uso de un registro adecuado en funci髇 de la situaci髇 de comunicaci髇: Formal, neutro, informal, etc.

3. Inter閟 por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicaci髇.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales impl韈itos en los textos que se trabajan: Costumbres, tradiciones, celebraciones, etc.

5. Respeto a las diferencias de opini髇 sobre temas de inter閟 y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales: Correspondencia, intercambios a trav閟 de nuevas tecnolog韆s, etc.

7. Valoraci髇 de la funci髇 de la lengua extranjera en los nuevos medios de comunicaci髇 tecnol骻ica como instrumento que favorece las relaciones internacionales: Internet, grupos de noticias, etc.

8. Profundizaci髇 en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingstica: Similitudes y diferencias entre culturas propias de hablantes de la lengua extranjera.

9. Disposici髇 favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en funci髇 del interlocutor.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas:

1. Extraer la informaci髇 global y la espec韋ica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos aut閚ticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicaci髇, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracter韘ticas de la situaci髇 y a la intenci髇 de comunicaci髇.

3. Leer de manera aut髇oma distintos tipos de materiales adecu醤dolos a diferentes intenciones (consulta, b鷖queda de informaci髇, lectura detallada, placer, etc.).

4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesi髇 y coherencia del texto de manera que 閟te sea f醕ilmente comprensible para el lector.

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorrecci髇 de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingstico de la lengua extranjera.

3. Mostrar un grado suficiente de conceptuaci髇 en relaci髇 con funciones del lenguaje, elementos lingsticos, formatos y caracter韘ticas de textos, cohesi髇 y coherencia en el discurso.

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, establecer categor韆s, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoy醤dose en claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a su comprensi髇.

2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicaci髇 sobre acontecimientos de actualidad.

3. Mostrar sentido cr韙ico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opini髇 que se basan en diferencias socioculturales.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

MATEM罷ICAS

Introducci髇 La finalidad fundamental de la ense馻nza de las Matem醫icas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracci髇. La capacidad humana de razonar encuentra en ellas un aliado privilegiado para desarrollarse, y ese desarrollo debe constituir, por tanto, el principal objetivo pedag骻ico de esta ciencia.

Por otra parte, debe tenerse en cuenta que las Matem醫icas aparecen estrechamente vinculadas a los avances que la civilizaci髇 ha ido alcanzando a lo largo de la Historia y contribuyen, hoy d韆, tanto al desarrollo como a la formalizaci髇 de las Ciencias Experimentales y Sociales, a las que prestan un adecuado apoyo instrumental. Adem醩, el lenguaje matem醫ico, aplicado a los distintos fen髆enos y aspectos de la realidad, es un instrumento eficaz que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea y adaptarnos a un entorno cotidiano en continua evoluci髇.

En consecuencia, el aprendizaje de las Matem醫icas debe ocupar un lugar destacado en los planes de estudio de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ya que proporciona a los adolescentes la oportunidad de descubrir las posibilidades de su propio entendimiento y afianzar su personalidad, adem醩 de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos pr醕ticos de la vida diaria, as� como para acceder a otras ramas de la ciencia.

Con el fin de facilitar a los escolares una visi髇 general de esta ciencia, la ense馻nza de la matem醫ica debe tratarse de forma c韈lica, de manera que en cada curso a la vez que se introducen nuevos contenidos se revisen los de cursos anteriores, ampliando su campo de aplicaci髇 y enriqueci閚dose con nuevas relaciones.

La metodolog韆 did醕tica deber� adaptarse a cada grupo de alumnos y a las condiciones del centro escolar, para rentabilizar al m醲imo los recursos disponibles.

La introducci髇 de los conceptos se debe hacer de forma intuitiva y buscar poco a poco el rigor matem醫ico, adecuando siempre la metodolog韆 utilizada a la capacidad de formalizaci髇 que a lo largo de la etapa ir� desarrollando el alumno.

Al mismo tiempo se deber� procurar la adquisici髇 de destrezas num閞icas b醩icas y el desarrollo de competencias geom閠ricas de car醕ter elemental, as� como de estrategias personales que permitan al alumno enfrentarse ante variadas situaciones problem醫icas relacionadas con la vida cotidiana.

Es importante habituar a los alumnos a expresarse oral, escrita y gr醘icamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, mediante la adquisici髇 y el manejo de un vocabulario espec韋ico de notaciones y t閞minos matem醫icos.

La resoluci髇 de problemas debe contemplarse como una pr醕tica habitual integrada en todas y cada una de las facetas que conforman el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

En los 鷏timos a駉s se ha producido un vertiginoso desarrollo tecnol骻ico, cada vez las calculadoras y los ordenadores ser醤 m醩 sofisticados. El ciudadano del siglo XXI no puede ignorar el funcionamiento de estas herramientas con el fin de servirse de ellas, pero debe hacerlo siempre de forma racional; no puede, por ejemplo, quedar indefenso ante la necesidad de realizar un c醠culo sencillo cuando no tiene a mano su calculadora. Por ello no es recomendable la utilizaci髇 de calculadoras antes de que las destrezas del c醠culo elemental hayan quedado bien afianzadas.

El trabajo en grupo, ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexi髇 de los alumnos facilita el desarrollo de ciertos h醔itos de trabajo que permite a los alumnos desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus compa馿ros, permiti閚doles comparar distintos criterios para poder seleccionar la respuesta m醩 adecuada.

Por 鷏timo se deber� seguir cuidadosamente el m閠odo de estudio de los alumnos, cuidando que 閟tos desarrollen el grado de confianza en s� mismos necesario para sumergirse en el estudio de esta disciplina.

El 醨ea de Matem醫icas se configura en cuarto curso en dos opciones diferentes. El car醕ter orientador que ha de tener la educaci髇 secundaria obligatoria, principalmente en el segundo ciclo, supone la necesidad de facilitar que, en el 鷏timo curso, los alumnos puedan percibir c髆o son las Matem醫icas que, en su caso, van a encontrarse posteriormente y en qu� medida son 鷗iles para enfrentarse a distintas situaciones y resolver problemas relativos tanto a la actividad cotidiana como a distintos 醡bitos de conocimiento.

Muchos de los aprendizajes precisos, dentro y fuera de las propias Matem醫icas, tanto en estudios de car醕ter m醩 acad閙ico como en opciones de tipo profesional, requieren una preparaci髇 previa y en cierta medida diferente en cada caso.

Por otra parte, es al final de esta etapa donde se manifiesta especialmente la diferencia de intereses, ritmos de aprendizaje y h醔itos de trabajo entre los alumnos. Todo ello aconseja el establecimiento en el 鷏timo curso de la posibilidad de optar entre dos Matem醫icas diferentes como mecanismo que permitan atender la diversidad de los alumnos.

Objetivos

1. Utilizar las formas de pensamiento l骻ico en los distintos 醡bitos de la actividad humana.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matem醫icas adquiridas a situaciones de la vida diaria.

3. Utilizar correctamente el lenguaje matem醫ico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.

4. Utilizar con soltura y sentido cr韙ico los distintos recursos tecnol骻icos (calculadoras, programas inform醫icos e Internet) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matem醫icas.

5. Resolver problemas matem醫icos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y recursos, desde la intuici髇 hasta los algoritmos.

6. Aplicar los conocimientos geom閠ricos para comprender y analizar el mundo f韘ico que nos rodea.

7. Utilizar los m閠odos y procedimientos estad韘ticos y probabil韘ticos para obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informaci髇.

8. Integrar los conocimientos matem醫icos en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

9. Desarrollar t閏nicas y m閠odos relacionados con los h醔itos de trabajo, la curiosidad y el inter閟 para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y colaboraci髇 en el trabajo en equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la b鷖queda de soluciones.

Primer curso

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra. N鷐eros naturales. El sistema de numeraci髇 decimal. Interpretaci髇 de c骴igos num閞icos presentes en la vida cotidiana. Divisibilidad. M鷏tiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. N鷐eros primos y n鷐eros compuestos. N鷐eros fraccionarios y decimales. Orden en los n鷐eros fraccionarios y decimales. Operaciones elementales. Aproximaciones y redondeos. Jerarqu韆 de las operaciones. Uso del par閚tesis. N鷐eros enteros. Representaci髇 gr醘ica. Operaciones elementales. Potencias de exponente natural. Ra韈es cuadradas exactas. Elaboraci髇 de estrategias de c醠culo mental a partir de las propiedades de las operaciones num閞icas. Las magnitudes y su medida. El sistema m閠rico decimal. Unidades de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen. Transformaci髇 de unidades de una misma magnitud. Relaci髇 entre capacidad y volumen. Unidades monetarias, el euro. Conversiones monetarias y cambio de divisas. Medidas directas e indirectas. Instrumentos de medida. Precisi髇 y estimaci髇 en las medidas. Magnitudes directamente proporcionales. Porcentajes. Aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas.

2. Geometr韆. Elementos b醩icos de la geometr韆 del plano. Relaciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un 醤gulo. Descripci髇, construcci髇, clasificaci髇 y propiedades caracter韘ticas de las figuras planas elementales: Tri醤gulos, cuadril醫eros, pol韌onos regulares. Estudio del tri醤gulo: Clasificaci髇, rectas notables (construcci髇 con regla y comp醩). C醠culo de 醨eas y per韒etros de las figuras planas elementales. C醠culo de 醨eas por descomposici髇 en figuras simples. Circunferencias y c韗culos. Relaciones entre 醤gulos y arcos de circunferencia. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Resoluci髇 de problemas geom閠ricos que precisen de la representaci髇, el reconocimiento y el c醠culo de las medidas de las figuras planas.

3. Tablas y gr醘icas. El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utilizaci髇 de las coordenadas cartesianas para representar e identificar puntos. Construcci髇 e interpretaci髇 de tablas de valores. Elaboraci髇 de gr醘icas a partir de tablas de valores. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas relacionadas con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

Segundo curso

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra. Relaci髇 de divisibilidad. Descomposici髇 de un n鷐ero natural sencillo en factores primos y c醠culo del M.C.D. y m.c.m. de dos n鷐eros. Fracciones equivalentes. C醠culo de fracciones irreducibles. Reducci髇 a com鷑 denominador. Operaciones elementales con fracciones, decimales y n鷐eros enteros. Jerarqu韆 de las operaciones y uso del par閚tesis. Estimaciones, aproximaciones y redondeos. Ra韈es cuadradas aproximadas. Medida del tiempo y los 醤gulos. Expresiones complejas y decimales. Operaciones. Medidas directas e indirectas. Instrumentos de medida. Precisi髇 y estimaci髇 en las medidas. Acotaci髇 e interpretaci髇 de errores. Razones y proporciones num閞icas. Obtenci髇 de t閞minos proporcionales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Regla de tres simple directa. Porcentajes: C醠culo de aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas. Construcci髇 e interpretaci髇 de f髍mulas y expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas sencillas. Obtenci髇 de valores num閞icos en una expresi髇 algebraica. Concepto de ecuaci髇. Ecuaciones de primer grado. Resoluci髇 de la ecuaci髇 de primer grado con una inc骻nita y coeficientes enteros. Utilizaci髇 de las ecuaciones de primer grado en la resoluci髇 de problemas.

2. Geometr韆. Elementos b醩icos de la geometr韆 del espacio. Descripci髇, desarrollo y propiedades caracter韘ticas de los cuerpos geom閠ricos elementales: Cubo, ortoedro, prisma, cilindro, pir醡ide y cono. El teorema de Pit醙oras. Justificaci髇 geom閠rica. C醠culo sistem醫ico de los lados de un tri醤gulo rect醤gulo. C醠culo de 醨eas y vol鷐enes. Resoluci髇 de problemas geom閠ricos que precisen de la representaci髇, el reconocimiento y el c醠culo de las medidas de los cuerpos elementales o de configuraciones geom閠ricas formadas por tri醤gulos, paralelogramos u ortoedros. Semejanza: Figuras semejantes. Ampliaci髇 y reducci髇 de figuras. Raz髇 de semejanza. Construcci髇 geom閠rica de figuras semejantes. Teorema de Tales y sus aplicaciones: Divisi髇 de un segmento en partes proporcionales. Tri醤gulos semejantes. Raz髇 de semejanza y raz髇 de 醨eas. Interpretaci髇 de mapas y planos: Escalas.

3. Funciones y gr醘icas. Coordenadas cartesianas. Tablas de valores y gr醘icas cartesianas. Relaciones que vienen dadas por enunciados o por tablas de valores. Construcci髇 e interpretaci髇 de tablas de valores. Elaboraci髇 de una gr醘ica a partir de una tabla de valores. Relaciones funcionales entre magnitudes directamente proporcionales. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas relacionadas con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica. Estad韘tica unidimensional. Terminolog韆 b醩ica. Car醕ter estad韘tico cualitativo y cuantitativo. Distribuciones discretas. Recuento de datos. Construcci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias, diagramas de barras y de sectores. C醠culo e interpretaci髇 de la media aritm閠ica y la moda de una distribuci髇 discreta con pocos datos. Uso racional de la calculadora b醩ica en las operaciones estad韘ticas. Aplicaciones de la estad韘tica en la vida cotidiana. Aplicaciones de la estad韘tica en la ciencia.

Criterios de evaluaci髇

1. Relacionar, representar y operar n鷐eros naturales, fraccionarios y decimales y utilizarlos para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana.

2. Resolver problemas, eligiendo el tipo de c醠culo adecuado (mental, manual) y dar significado a las operaciones, m閠odos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

3. Estimar y calcular el valor de expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros enteros, decimales y fraccionarios basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las ra韈es cuadradas exactas, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y par閚tesis.

4. Utilizar los conceptos de precisi髇, aproximaci髇 y error en un contexto de resoluci髇 de problemas y elegir y valorar las aproximaciones adecuadas, junto con el tama駉 de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.

5. Simbolizar problemas sencillos, y resolverlos utilizando m閠odos num閞icos, gr醘icos o ecuaciones sencillas de primer grado con una inc骻nita y comprobar la adecuaci髇 de la soluci髇 a la del problema.

6. Manejar las distintas unidades de medida, as� como las relaciones que pueden establecerse entre ellas.

7. Estimar y efectuar medidas directas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana, con un cierto grado de fiabilidad.

8. Emplear convenientemente el factor de conversi髇, regla de tres simple, directa e inversa y porcentajes para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

9. Reconocer, dibujar y describir las figuras y cuerpos elementales construyendo y conceptuando sus elementos caracter韘ticos.

10. Aplicar las propiedades caracter韘ticas de las figuras y cuerpos elementales en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

11. Utilizar el teorema de Pit醙oras y las f髍mulas adecuadas para obtener longitudes, 醨eas y vol鷐enes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

12. Interpretar y utilizar las relaciones de proporcionalidad geom閠rica entre segmentos y figuras planas utilizando el teorema de Tales y los criterios de semejanza.

13. Interpretar las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas, num閞icas o gr醘icas.

14. Representar puntos y gr醘icas cartesianas sencillas de relaciones funcionales, basadas en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a trav閟 de una tabla de valores.

15. Intercambiar informaci髇 entre tablas de valores y gr醘icas y obtener informaci髇 pr醕tica de gr醘icas cartesianas sencillas (de trazo continuo) en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales y la vida cotidiana.

16. Obtener e interpretar tablas de frecuencias, el diagrama de barras y de sectores, as� como la moda y la media aritm閠ica de una distribuci髇 discreta sencilla, utilizando, si es preciso, una calculadora de operaciones b醩icas.

Tercer curso

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra. N鷐eros racionales. Comparaci髇, ordenaci髇 y representaci髇 sobre la recta. Operaciones con n鷐eros racionales. Jerarqu韆 de las operaciones y uso del par閚tesis. Potencias de exponente entero. Propiedades. Fracciones y decimales. Decimal peri骴ico. Utilizaci髇 racional de la calculadora en las operaciones con decimales. Aproximaciones y errores. Reconocimiento de n鷐eros irracionales. Elaboraci髇 y utilizaci髇 de estrategias para buscar regularidades num閞icas en sucesiones de n鷐eros enteros y fraccionarios. Iniciaci髇 a las progresiones aritm閠icas y geom閠ricas. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Repartos proporcionales. Porcentajes encadenados. Inter閟 simple. Aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas pr醕ticos de la vida cotidiana. Polinomios. Operaciones elementales. Identidades notables. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de segundo grado. Utilizaci髇 de las ecuaciones de primer grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas en la resoluci髇 de problemas relacionados con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇. Interpretaci髇 cr韙ica de la soluci髇.

2. Geometr韆. Revisi髇 de la geometr韆 del plano. Traslaciones, giros y simetr韆s en el plano. Prismas, pir醡ides, cilindros y conos: Descripci髇, propiedades elementales y c醠culo de 醨eas y vol鷐enes. Poliedros regulares. La esfera y sus elementos caracter韘ticos. Superficie y volumen de una esfera. El globo terr醧ueo. Coordenadas terrestres. Determinaci髇 de la longitud y latitud de un lugar.

3. Funciones y gr醘icas. Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funci髇. Construcci髇 e interpretaci髇 de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o gr醘icas sencillas. Elaboraci髇 de gr醘icas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de valores o de una expresi髇 algebraica sencilla. Estudio gr醘ico de una funci髇: Crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, simetr韆s, continuidad y periodicidad. Estudio gr醘ico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas en problemas relacionados con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica y probabilidad. Estad韘tica descriptiva unidimensional. Terminolog韆 b醩ica. Construcci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias, gr醘icos de barras y sectores y pol韌onos de frecuencias. C醠culo e interpretaci髇 de los par醡etros de centralizaci髇 y dispersi髇 m醩 usuales. Utilizaci髇 de distintas fuentes documentales y recursos tecnol骻icos (calculadoras, programas inform醫icos) para obtener informaci髇 de tipo estad韘tico. Experimentos aleatorios. Suceso. Frecuencia y probabilidad de un suceso. C醠culo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, relacionar y representar gr醘icamente los n鷐eros racionales y utilizarlos en actividades relacionadas con su entorno cotidiano.

2. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros racionales basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y par閚tesis.

3. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad num閞ica (factor de conversi髇, regla de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

4. Elegir, a lo largo del proceso de resoluci髇 de un problema, la notaci髇 y las aproximaciones adecuadas y valorarlas, junto con el tama駉 de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.

5. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones num閞icas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones num閞icas que se dan, impl韈itamente, en una f髍mula conocida o en una ecuaci髇.

6. Utilizar las t閏nicas y procedimientos b醩icos del c醠culo algebraico para sumar, restar o multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada.

7. Identificar y desarrollar las f髍mulas notables y resolver problemas sencillos que se basen en la utilizaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

8. Reconocer y describir los elementos y propiedades caracter韘ticas de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geom閠ricas.

9. Aplicar traslaciones, giros y simetr韆s a figuras planas sencillas y reconocer el tipo de movimiento que liga a dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes y determinar los elementos invariantes, los centros y ejes de simetr韆.

10. Obtener las medidas de longitudes, 醨eas y vol鷐enes de los cuerpos elementales en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos utilizando el teorema de Pit醙oras y las f髍mulas usuales.

11. Identificar y utilizar los sistemas de coordenadas cartesianas y geogr醘icas.

12. Reconocer las caracter韘ticas b醩icas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gr醘ica o algebraica y representarlas gr醘icamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresi髇 algebraica.

13. Determinar e interpretar intervalos de crecimiento, puntos extremos, continuidad, simetr韆s y la periodicidad que permiten evaluar el comportamiento de una gr醘ica sencilla (de trazo continuo o discontinuo), extra韉a de un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales o pr醕ticos de la vida cotidiana.

14. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos diagramas de barras o de sectores, as� como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales (moda, mediana, media aritm閠ica y desviaci髇 t韕ica), correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cient韋ica.

15. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones experimentales o equiprobables, utilizando adecuadamente la Ley de Laplace y los diagramas de 醨bol, o cualquier otra estrategia de conteo personal.

Cuarto curso A

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra. Operaciones con n鷐eros enteros, fracciones y expresiones decimales: Jerarqu韆 de las operaciones y uso del par閚tesis. Aproximaci髇 decimal de una ra韟 cuadrada. El n鷐ero irracional. Iniciaci髇 al n鷐ero real. Clasificaci髇 de los distintos tipos de n鷐eros seg鷑 sus expresiones decimales. Representaci髇 de los n鷐eros sobre la recta real. Notaci髇 cient韋ica. Operaciones en notaci髇 cient韋ica. Uso de calculadora. Operaciones con radicales sencillos. Correspondencia de radicales con potencias de exponente fraccionario. Revisi髇 de la proporcionalidad num閞ica y aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas pr醕ticos de la vida cotidiana. Suma, resta y multiplicaci髇 de polinomios. Descomposici髇 factorial mediante identidades notables y extracci髇 de factor com鷑. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado. Resoluci髇 algebraica y gr醘ica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Utilizaci髇 de las ecuaciones y de los sistemas de ecuaciones en la resoluci髇 de problemas.

2. Geometr韆. Figuras semejantes. Raz髇 de semejanza. Interpretaci髇 de mapas y planos. Escalas. Teorema de Tales. Razones trigonom閠ricas. Resoluci髇 de tri醤gulos rect醤gulos. Uso de la calculadora cient韋ica en los c醠culos trigonom閠ricos. Iniciaci髇 a la geometr韆 anal韙ica plana: Coordenadas de puntos y vectores, distancia entre dos puntos, m骴ulo de un vector. Ecuaci髇 general y expl韈ita de la recta.

3. Funciones y gr醘icas. Variables y funciones. Estudio gr醘ico de una funci髇. Caracter韘ticas globales de las gr醘icas: Crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, simetr韆s, continuidad y periodicidad. Estudio de funciones polin髆icas de primer y segundo grado. Representaci髇 gr醘ica de funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa a partir de tablas de valores significativas. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas relacionadas con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica y probabilidad. Estad韘tica descriptiva unidimensional. Variables discretas y continuas. Recuento y presentaci髇 de datos. Determinaci髇 de intervalos y marcas de clase. Elaboraci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias, gr醘icos de barras y de sectores, histogramas y pol韌onos de frecuencia. C醠culo e interpretaci髇 de los par醡etros de centralizaci髇 y dispersi髇 usuales: Media, moda, mediana, recorrido, varianza y desviaci髇 t韕ica. Experimentos aleatorios y sucesos. Probabilidad simple y compuesta. Utilizaci髇 de distintas t閏nicas combinatorias en la asignaci髇 de probabilidades simples y compuestas.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, relacionar y representar gr醘icamente los n鷐eros reales y utilizarlos en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elegir las notaciones adecuadas, y dar significado a las operaciones y procedimientos num閞icos involucrados en la resoluci髇 de un problema, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.

2. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros enteros y fraccionarios, basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y par閚tesis.

3. Calcular y simplificar expresiones num閞icas racionales e irracionales y utilizar la calculadora cient韋ica en las operaciones con n鷐eros reales, expresados en forma decimal o en notaci髇 cient韋ica, aplicando las reglas y las t閏nicas de aproximaci髇 adecuadas a cada caso.

4. Emplear el factor de conversi髇, la regla de tres, los porcentajes, tasas e intereses para resolver situaciones y problemas relacionados con su entorno cotidiano.

5. Utilizar las t閏nicas y procedimientos b醩icos del c醠culo algebraico para simplificar expresiones algebraicas formadas por sumas, restas y multiplicaciones de polinomios con uno, dos o tres t閞minos que incluyan, como m醲imo, dos operaciones encadenadas, para factorizar polinomios sencillos de segundo grado con coeficientes y ra韈es enteras.

6. Resolver problemas sencillos utilizando m閠odos num閞icos o algebraicos, cuando se basen en la utilizaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

7. Utilizar convenientemente la relaci髇 de proporcionalidad geom閠rica para obtener figuras proporcionales a otras e interpretar las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas, num閞icas o gr醘icas.

8. Utilizar las razones de la trigonometr韆 elemental para resolver problemas trigonom閠ricos de contexto real, con la ayuda de la calculadora cient韋ica.

9. Establecer correspondencias anal韙icas entre las coordenadas de puntos y vectores y utilizarlas para calcular la distancia entre dos puntos o el m骴ulo de un vector y reconocer y obtener la ecuaci髇 general y expl韈ita de la recta.

10. Reconocer y representar gr醘icas cartesianas de funciones lineales, cuadr醫icas, exponenciales y de proporcionalidad inversa que vengan dadas a trav閟 de una tabla de valores o de una expresi髇 algebraica.

11. Determinar, a la vista de una gr醘ica cartesiana sencilla, aquellas caracter韘ticas b醩icas que permitan su interpretaci髇, como son los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los puntos extremos, la continuidad y la periodicidad.

12. Interpretar y extraer informaci髇 pr醕tica de gr醘icas que se relacionen con situaciones problem醫icas que involucren fen髆enos sociales o pr醕ticos de la vida cotidiana.

13. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos, as� como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, con la ayuda de la calculadora.

14. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo.

15. Calcular la probabilidad de que se cumpla un suceso equiprobable utilizando t閏nicas elementales de conteo, utilizaci髇 de diagramas de 醨bol, as� como las t閏nicas de recuento combinatorias adecuadas y la Ley de Laplace.

Cuarto curso B

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra. Expresiones decimales exactas o ilimitadas peri骴icas y no peri骴icas. N鷐eros racionales e irracionales. El n鷐ero real. Valor absoluto. Intervalos. Representaci髇 gr醘ica sobre la recta real. Notaci髇 cient韋ica. Operaciones en notaci髇 cient韋ica. Estimaciones, aproximaciones y acotaci髇 de errores en los c醠culos con decimales y notaci髇 cient韋ica. Uso de la calculadora. Potencias de exponente fraccionario y radicales. Relaciones y operaciones elementales. Polinomios con una indeterminada. Operaciones. Regla de Ruffini. Utilizaci髇 de las identidades notables y la regla de Ruffini en la descomposici髇 factorial de un polinomio. Ra韈es de un polinomio. Potencia de un binomio. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una inc骻nita. Ecuaciones bicuadradas. Resoluci髇 algebraica y gr醘ica de un sistema de dos ecuaciones con dos inc骻nitas. Desigualdades e inecuaci髇. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una y dos inc骻nitas. Resoluci髇 gr醘ica. Utilizaci髇 de las ecuaciones de primer y segundo grado y de los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas en la resoluci髇 de problemas.

2. Geometr韆. Figuras semejantes. Raz髇 de semejanza. Teorema de Tales. Razones trigonom閠ricas de un 醤gulo agudo. Relaciones entre las razones trigonom閠ricas. Resoluci髇 de tri醤gulos rect醤gulos. Uso de la calculadora cient韋ica en los c醠culos trigonom閠ricos. Iniciaci髇 a la geometr韆 anal韙ica plana. Coordenadas de puntos y vectores. Relaci髇 entre las coordenadas de puntos y vectores. Distancia entre dos puntos y m骴ulo de un vector. C醠culo de las coordenadas del punto medio de un segmento. Ecuaci髇 general y expl韈ita de la recta. Incidencia y paralelismo entre rectas. Ecuaci髇 de la circunferencia.

3. Funciones y gr醘icas. Funciones. Expresi髇 algebraica de una funci髇. Variables. Dominio y recorrido de la funci髇. Estudio gr醘ico de una funci髇. Caracter韘ticas globales de las gr醘icas: Crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, simetr韆s, continuidad y periodicidad. Estudio de funciones polin髆icas de primer y segundo grado. Representaci髇 gr醘ica de funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa a partir de tablas de valores significativas y con la ayuda de la calculadora cient韋ica. Interpretaci髇, lectura y representaci髇 de gr醘icas en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica y probabilidad. Estad韘tica descriptiva unidimensional. Variables discretas y continuas. Recuento y presentaci髇 de datos. Determinaci髇 de intervalos y marcas de clase. Elaboraci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias, gr醘icos de barras y de sectores, histogramas y pol韌onos de frecuencia. C醠culo e interpretaci髇 de los par醡etros de centralizaci髇 y dispersi髇 usuales: Media, moda, mediana, recorrido, varianza y desviaci髇 t韕ica. Experimentos aleatorios. Espacio muestral asociado a un experimento aleatorio. Sucesos. Probabilidad de un suceso. Relaci髇 entre la frecuencia y la probabilidad. Propiedades de la probabilidad. T閏nicas de recuento. Obtenci髇 de las f髍mulas combinatorias (combinaciones, variaciones y permutaciones). Probabilidad de Laplace. Probabilidad compuesta.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, relacionar y representar gr醘icamente los n鷐eros reales y utilizarlos en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elegir las notaciones adecuadas, y dar significado a las operaciones y procedimientos num閞icos involucrados en la resoluci髇 de un problema, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.

2. Reconocer las diferentes formas de expresar un intervalo y representar en la recta real.

3. Resolver expresiones num閞icas combinadas utilizando las reglas y propiedades b醩icas de la potenciaci髇 y radicaci髇 para multiplicar, dividir, simplificar y relacionar potencias de exponente fraccionario y radicales.

4. Simplificar expresiones algebraicas formadas por sumas, restas multiplicaciones y potencias.

5. Dividir polinomios y utilizar la regla de Ruffini y las identidades notables en la factorizaci髇 polinomios sencillos.

6. Resolver ecuaciones e inecuaciones e interpretar gr醘icamente los resultados.

7. Plantear y resolver problemas algebraicos que precisen de ecuaciones de primer grado, de segundo grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas y comprobar la adecuaci髇 de sus soluciones a la del problema.

8. Utilizar las relaciones y las razones de la trigonometr韆 elemental para resolver problemas trigonom閠ricos de contexto real.

9. Establecer correspondencias anal韙icas entre las coordenadas de puntos y vectores y utilizarlas para calcular la distancia entre dos puntos o el m骴ulo de un vector y reconocer y obtener la ecuaci髇 general y expl韈ita de la recta y utilizarlas en el estudio anal韙ico de las condiciones de incidencia y paralelismo. Ecuaci髇 de la circunferencia.

10. Determinar, a la vista de una gr醘ica cartesiana sencilla aquellas caracter韘ticas b醩icas que permitan su interpretaci髇, como son el dominio, recorrido, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los puntos extremos, la continuidad y la periodicidad.

11. Interpretar y extraer informaci髇 pr醕tica de gr醘icas que se relacionen con situaciones problem醫icas que involucren fen髆enos sociales o pr醕ticos de la vida cotidiana.

12. Representar funciones polin髆icas de primer o segundo grado, exponenciales, de proporcionalidad inversa sencillas que puedan venir dadas a trav閟 de enunciados, tablas o expresiones algebraicas utilizando, si es preciso, la calculadora cient韋ica.

13. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos, as� como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, con la ayuda de la calculadora.

14. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y calcular la probabilidad de que se cumpla un suceso equiprobable utilizando t閏nicas elementales de conteo, utilizaci髇 de diagramas de 醨bol, as� como, las t閏nicas de recuento combinatorias adecuadas y la Ley de Laplace.

Introducci髇 El 醨ea de M鷖ica en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se concibe como continuidad de la ense馻nza musical en Primaria, y por ello debe profundizar en los conocimientos, capacidades y actitudes de esta primera etapa. En Secundaria la aproximaci髇 a lo musical debe ser, no obstante, m醩 espec韋ica y anal韙ica, de acuerdo con una evoluci髇 en las caracter韘ticas del alumnado, que ha desarrollado una mayor capacidad de abstracci髇. Por ello, deber� contribuir a la formaci髇 integral del individuo a trav閟 del conocimiento del hecho musical como manifestaci髇 cultural e hist髍ica y al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y cr韙ica ante la creaci髇 y la difusi髇 de la m鷖ica en nuestra sociedad.

La m鷖ica tiene, sin duda, una important韘ima presencia en la vida cotidiana del adolescente y, en consecuencia, ha de tenerla en la educaci髇. Por tanto, es necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical en la formaci髇 del individuo. Su ense馻nza contribuye a formar su sensibilidad art韘tica y a comprender las manifestaciones culturales a lo largo de la historia.

La ense馻nza de la m鷖ica, adem醩, contribuye al desarrollo integral de la persona facilitando el aprendizaje del resto de las materias. Est� demostrado que la disciplina que supone el estudio de la m鷖ica, desarrolla la capacidad de abstracci髇 y de razonamiento l骻ico, entre otras muchas capacidades que favorecen el sentido cr韙ico y la autonom韆 personal.

La doble misi髇 de cualquier ense馻nza, de formar personas para la vida y asentar los fundamentos t閏nicos y cient韋icos del enriquecimiento cultural, deben estar presentes en el proceso de la ense馻nza musical.

El estudio de esta 醨ea debe plantearse como una consolidaci髇 de la formaci髇 musical del alumno, al tratarse de la 鷏tima etapa en la que esta materia es obligatoria. La ense馻nza debe orientarse, as� pues, hacia un afianzamiento de la percepci髇 y la sensibilidad musical del alumno, hacia un dominio de los fundamentos de la expresi髇 musical y hacia un entendimiento de la m鷖ica como un fen髆eno imbricado en la historia y la sociedad.

La planificaci髇 del 醨ea debe ir encaminada al cumplimiento de los objetivos propuestos que inciden unas veces en lo que es el conocimiento y uso del lenguaje musical y otras en su evoluci髇 a lo largo de la historia con el estudio y an醠isis de las t閏nicas compositivas en las diferentes corrientes est閠icas.

La educaci髇 musical pretende formar personas libres capaces de convivir en democracia, que respeten los derechos humanos, conozcan y protejan el patrimonio cultural y art韘tico, y que sean capaces de gozar est閠icamente y, al mismo tiempo, fomentar valores tan necesarios en la actualidad como saber escuchar, dialogar, respetar, etc.

La ense馻nza de la m鷖ica se concreta fundamentalmente en dos aspectos: La adquisici髇 y enriquecimiento de un vocabulario que permita la descripci髇 de fen髆enos musicales, y la comprensi髇 del lenguaje musical como medio de expresi髇 art韘tica a la luz de su contexto hist髍ico y social.

El desarrollo de las capacidades de percepci髇 y expresi髇 se adquiere a trav閟 de dos herramientas fundamentales:

• 1. La audici髇, como instrumento fundamental. Mediante la audici髇 comprensiva se orienta al alumno hacia la identificaci髇 de los elementos integrantes del discurso musical y su funci髇 dentro de 閟te. La audici髇 debe ser el punto de partida sobre el cual se inicie el an醠isis y la reflexi髇 de los fen髆enos musicales, para favorecer la capacidad de abstracci髇 y reflexi髇.
• 2. Las expresiones instrumental, vocal y corporal, que colaboran en el desarrollo de capacidades motrices, de equilibrio y coordinaci髇. 蓅tas deben utilizarse apropiadamente dentro de los diferentes niveles de la etapa, teniendo en cuenta las caracter韘ticas del alumnado. No se trata de formar cantantes o instrumentistas sino que, a trav閟 de los procedimientos citados, se pretende alcanzar una mejor comprensi髇 del hecho musical ampliando la capacidad receptiva y potenciando la creaci髇 de la futura audiencia, con capacidad cr韙ica, que necesita la actual sociedad.

Los contenidos del primer ciclo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos b醩icos del lenguaje musical y el prop髎ito de ampliar las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇 de los alumnos. Estos contenidos pretenden afianzar los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para afrontar en los cursos posteriores un acercamiento a la m鷖ica en la cultura y la sociedad del pasado y de nuestro tiempo. Como profundizaci髇 de lo aprendido en primaria se trabajar醤 los conceptos b醩icos del lenguaje musical: El sonido, la melod韆, el ritmo, la armon韆, la textura, la forma, el timbre, etc.

Adem醩, en los dos primeros cursos, se a馻de un n鷆leo de contenidos para aproximarse a la m鷖ica en la cultura y la sociedad. Las actitudes elementales para el estudio de la m鷖ica -la escucha atenta, el silencio el respeto a los dem醩, la participaci髇 etc.-, forman parte ineludible de los objetivos, la metodolog韆 y la evaluaci髇 de esta 醨ea.

En el tercer curso -鷏timo en el que el 醨ea de m鷖ica es obligatoria- los contenidos se enriquecen y articulan en torno a cinco n鷆leos que permiten afianzar y completar los objetivos marcados para la Educaci髇 Secundaria. Los cuatro primeros proponen la relaci髇 de la creaci髇 musical con la sociedad, en el marco de la cultura y el arte, a trav閟 de la historia, con la ayuda, entre otros, de los procedimientos b醩icos para el estudio de la m鷖ica: La audici髇, el an醠isis musical y la interpretaci髇. Los contenidos del 鷏timo bloque se refieren a la m鷖ica popular y los medios de comunicaci髇 en la sociedad actual, debido a la importancia que hoy en d韆 tienen en la creaci髇, difusi髇 y consumo de la m鷖ica.

En el cuarto curso, en el que la m鷖ica es un 醨ea de obligada oferta del centro y opcional para el alumnado, los contenidos est醤 organizados en cinco n鷆leos tem醫icos que intentan ser atractivos para los alumnos y que completan y ampl韆n los conocimientos adquiridos en tercero, con especial hincapi� en las nuevas tecnolog韆s, en la m鷖ica espa駉la y en un acercamiento a la m鷖ica de otras culturas.

La ense馻nza de la m鷖ica precisa potenciar la capacidad de los alumnos para escuchar, reconocer y retener las relaciones que configuran las estructuras musicales.Con este sistema, es absolutamente necesaria la participaci髇 del alumno al que se debe motivar con est韒ulos que la faciliten.

Para favorecer esta participaci髇 se debe mantener en el aula un clima de silencio y respeto.

La atenci髇 a la diversidad nos lleva a utilizar variedad de estrategias metodol骻icas que favorezcan la variedad de aprendizajes de los alumnos seg鷑 sus capacidades e intereses, para ello el profesor podr� utilizar diversidad de materiales y posibilitar agrupamientos flexibles en el aula, ya sea para la realizaci髇 de trabajos o an醠isis, como en la interpretaci髇.

La ense馻nza del lenguaje musical debe basarse en la vivencia que se experimenta al captar, reconocer e incluso interpretar los elementos mel骴icos, r韙micos, formales, etc.

Uno de los medios m醩 inmediatos y esenciales de la expresi髇 es el canto que ha sido y es un poderoso medio de comunicaci髇 cuyo contenido musical y sem醤tico constituye un recurso did醕tico para sentir y hacer sentir la m鷖ica. Su utilizaci髇 no s髄o debe servir para expresarse y disfrutar, sino que debe utilizarse como herramienta que facilite el an醠isis y la comprensi髇 de la m鷖ica.

El uso de los instrumentos, ya sea individual o colectivamente ayuda a desarrollar capacidades psicomotrices. En todo caso, tanto la pr醕tica vocal como la instrumental, sirven para fomentar la disciplina, el autocontrol, la relaci髇 con los compa馿ros, desarrollan la capacidad de atenci髇 y concentraci髇, as� como la sensibilidad musical a trav閟 de la educaci髇 de la voz y el o韉o.

El desarrollo de la creatividad se puede fomentar con la improvisaci髇 a trav閟 del canto, la danza o los instrumentos. Adem醩, la educaci髇 de la voz y del o韉o se vale tambi閚 de recursos metodol骻icos como la vocalizaci髇, la entonaci髇, los dictados mel骴ico-r韙micos, el movimiento, etc. Todas estas pr醕ticas pueden ser previas al canto o a la interpretaci髇 instrumental y deben estar encaminadas a la preparaci髇 de las dificultades que van a surgir en el aprendizaje de la obra.

El proceso de la ense馻nza musical puede ser lento, por eso es bueno utilizar la actividad musical que evite el tedio y el des醤imo en los alumnos.

La interdisciplinariedad de la m鷖ica implica establecer relaciones entre 閟ta y otras 醨eas. A trav閟 de este procedimiento el alumno podr� adquirir una formaci髇 que le permita valorar cr韙icamente las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad.

La audici髇, el canto, la danza, el comentario de partituras, de textos y de cr韙icas period韘ticas, la investigaci髇 de campo, la elaboraci髇 e interpretaci髇 de mapas conceptuales, la utilizaci髇 de los medios audiovisuales y las nuevas tecnolog韆s en general, son esenciales para la actividad diaria del aula de m鷖ica.

Estos procedimientos podr醤 completarse con todo tipo de actividades complementarias y extraescolares como la asistencia a conciertos y representaciones de teatro musical (ballets, 髉eras, zarzuelas, etc.). Asimismo, se podr� fomentar en los centros, fuera del horario escolar, la creaci髇 de coros, de grupos musicales y de bailes o danzas que favorezcan la convivencia y la disciplina de la participaci髇 en grupo.

Objetivos

1. Reconocer los elementos b醩icos del lenguaje musical que permitan su an醠isis e interpretaci髇.

2. Distinguir visual y auditivamente los instrumentos musicales escolares, los de la orquesta y algunos de los m醩 populares, as� como las distintas voces.

3. Adquirir las capacidades necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz o los instrumentos, con el fin de enriquecer las posibilidades de expresi髇.

4. Desarrollar la capacidad de an醠isis de obras musicales como ejemplos de la creaci髇 art韘tica; comprender su uso social y sus intenciones expresivas.

5. Aprender a utilizar las fuentes de informaci髇 musical (partituras, textos, audiovisuales, etc.) para el conocimiento y apreciaci髇 de la m鷖ica.

6. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias.

7. Fomentar la audici髇 activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural, para favorecer la ampliaci髇 y diversificaci髇 de sus gustos musicales.

8. Participar en actividades musicales, tanto individualmente como en grupo, con actitud abierta, interesada y respetuosa, manteniendo en todo caso el silencio como condici髇 necesaria para realizar la actividad musical, que desarrolla la actitud de saber escuchar y favorece el di醠ogo.

9. Conocer las distintas manifestaciones musicales a trav閟 de la historia y su significaci髇 en el 醡bito art韘tico y sociocultural.

10. Iniciar la utilizaci髇 de las nuevas tecnolog韆s para la reproducci髇 de la m鷖ica y conocer su importancia en la creaci髇 de nuevas m鷖icas.

Primer curso

Contenidos

1. El lenguaje de la m鷖ica.

1.1 El sonido como materia prima de la m鷖ica. Sonido, ruido y silencio: Definici髇 y aplicaci髇 en la m鷖ica. Par醡etros del sonido: Altura, intensidad, timbre y duraci髇: Conceptos b醩icos.

1.2 Representaci髇 gr醘ica de la m鷖ica. El pentagrama. Las notas y su colocaci髇 en el pentagrama. La funci髇 de las claves musicales: Lectura en clave de sol. Las alteraciones del sonido: Sostenido, bemol y becuadro. Las figuras y su valor.

1.3 El ritmo en la m鷖ica. El pulso y el ritmo. Concepto y pr醕tica de ritmos binarios y ternarios. El comp醩: Compases elementales y aplicaci髇. La velocidad en la m鷖ica: 獷l tempo�.

1.4 La melod韆 y la armon韆. Concepto de melod韆: Intervalos. definici髇 y clasificaci髇. Estructuras mel骴icas elementales. La escala musical. Escala mayor y menor. El acorde. Definici髇 y construcci髇 de los acordes elementales. Monodia y polifon韆.

1.5 Procedimientos compositivos b醩icos y formas de organizaci髇 musical. Elementos de la forma: Temas, motivos y frases. Principios b醩icos para la organizaci髇 musical: Repetici髇, variaci髇, ampliaci髇 y reducci髇. Estructuras binarias y ternarias.

1.6 Aproximaci髇 pr醕tica al lenguaje musical a trav閟 de la lectura, escritura, audici髇, interpretaci髇 e improvisaci髇.

2. La voz en la m鷖ica. Descripci髇 del aparato fonador. Cualidades y tipos de voz. Agrupaciones vocales. La canci髇: 羘醠isis de sus elementos constitutivos (ritmo, melod韆, armon韆 y forma) y aspectos interpretativos (afinaci髇, fraseo, expresi髇, etc.). Pr醕tica de repertorio vocal 玜 capella�, con acompa馻miento instrumental o con movimiento si procede.

3. Los instrumentos. Los instrumentos como medio de expresi髇 musical: Clasificaci髇. Los instrumentos de la orquesta, los instrumentos populares y los instrumentos escolares. Pr醕tica de las habilidades t閏nicas en instrumentos escolares: Utilizaci髇 de repertorio adecuado que complemente su aprendizaje.

4. La m鷖ica en la cultura y la sociedad.

4.1 G閚eros musicales en la cultura occidental. M鷖ica religiosa y profana. M鷖ica instrumental y vocal. La m鷖ica y el teatro: 觩era, zarzuela y ballet.

4.2 La m鷖ica popular: Definici髇, caracter韘ticas y funcionalidad. Manifestaciones vocales e instrumentales. Organolog韆 de la m鷖ica popular. Diferencia entre la m鷖ica folkl髍ica y la m鷖ica popular en la actualidad.

4.3 La m鷖ica popular en la sociedad actual. Definici髇, caracter韘ticas y funcionalidad.

4.4 Aproximaci髇 a los g閚eros y obras musicales a trav閟 del an醠isis, la audici髇 y la pr醕tica instrumental y vocal.

Segundo curso

Contenidos

1. El lenguaje de la m鷖ica.

1.1 El sonido como fen髆eno f韘ico. La producci髇, transmisi髇 y percepci髇 del sonido.

1.2 Representaci髇 gr醘ica de la m鷖ica. El pentagrama y otras representaciones gr醘icas del sonido. Figuras y signos que representan y modifican el sonido: Alteraciones, matices, ligadura, puntillo, etc. Concepto y funci髇 de las claves musicales.

1.3 El ritmo. Definici髇 de ritmo musical: Tipos de ritmo. Los compases. Compases simples y compuestos. F髍mulas r韙micas: Tresillos, s韓copas, notas a contratiempo, etc. El tempo: Signos y expresiones que afectan a la velocidad de la m鷖ica.

1.4 La melod韆 y la armon韆. Los intervalos y su aplicaci髇 mel骴ica y arm髇ica. Elementos de construcci髇 mel骴ica y arm髇ica: Motivos, temas, frases; construcci髇 de acordes. Las escalas y su relaci髇 con la tonalidad y la modalidad. Construcci髇 de escalas mayores y menores. La textura: Monodia y polifon韆. Contrapunto, homofon韆 y melod韆 acompa馻da.

1.5 Procedimientos compositivos y formas de organizaci髇 musical. Introducci髇 a las formas musicales. Estructuras fijas y libres: Rond�, variaci髇, sonata, etc.

1.6 Aproximaci髇 pr醕tica al lenguaje musical a trav閟 de la lectura, escritura, audici髇, interpretaci髇 e improvisaci髇.

2. La voz en la m鷖ica. Formas m醩 elementales de la m鷖ica vocal: Estudio y an醠isis a trav閟 de la audici髇 y la partitura. La m鷖ica coral: Formaciones vocales. La voz y el canto en el teatro. Pr醕tica de repertorio vocal 玜 capella�, con acompa馻miento instrumental o en su caso con movimiento.

3. Los instrumentos. Los instrumentos musicales: Familias, grupos y subgrupos. Morfolog韆 de los instrumentos y t閏nicas para la producci髇 sonora (pizzicato, legato, etc.). Agrupaciones instrumentales: M鷖ica de c醡ara y sinf髇ica. Agrupaciones instrumentales populares. Pr醕tica de las habilidades t閏nicas en instrumentos escolares: Utilizaci髇 de repertorio adecuado que complemente su aprendizaje.

4. La m鷖ica en la cultura y la sociedad. La m鷖ica popular urbana. La m鷖ica popular. La m鷖ica y su implicaci髇 en otras manifestaciones art韘ticas. La m鷖ica y la danza. La m鷖ica y el teatro. La m鷖ica y las artes pl醩ticas: Conocimiento de las manifestaciones musicales en documentos, pintura, escultura, etc., a trav閟 de los medios audiovisuales. La m鷖ica y el cine.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer los par醡etros del sonido y los elementos b醩icos de la m鷖ica, utilizando un lenguaje t閏nico apropiado.

2. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta as� como su forma, y los tipos de voces m醩 comunes.

3. Distinguir los elementos que se utilizan en la representaci髇 gr醘ica de la m鷖ica (colocaci髇 de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duraci髇 de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones r韙micas y de tempo, etc.).

4. Reconocer y aplicar los ritmos y compases a trav閟 de la lectura o la audici髇 de peque馻s obras o fragmentos musicales.

5. Apreciar y distinguir las escalas y esquemas mel骴icos b醩icos utilizados en la creaci髇 musical (escalas mayores y menores, etc.).

6. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas m醩 sencillas y los ritmos m醩 comunes, para desarrollar la creatividad.

7. Analizar y comprender el concepto de monodia y polifon韆 y reconocer, a trav閟 de la audici髇, estos tipos de textura y las formas m醩 sencillas de construcci髇 musical para desarrollar la capacidad de abstracci髇, de an醠isis y de s韓tesis.

8. Identificar alguna de las manifestaciones musicales estudiadas situ醤dolas en su contexto hist髍ico y social.

9. Relacionar la m鷖ica con otras manifestaciones art韘ticas y culturales: Arquitectura, escultura, pintura, etc閠era.

10. Respetar las creaciones y actuaciones musicales con actitud cr韙ica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y saber dialogar.

Tercer curso

Contenidos

1. La expresi髇 musical a trav閟 de la audici髇 y la interpretaci髇.

1.1 La percepci髇 del sonido y la percepci髇 musical: La audici髇 como veh韈ulo del conocimiento de la m鷖ica. An醠isis formal. An醠isis t閏nico-musical. An醠isis de contexto.

1.2 La interpretaci髇. Pr醕tica vocal e instrumental en el aula. El int閞prete y la obra musical.

2. La m鷖ica en la cultura y la sociedad.

2.1 El origen de la m鷖ica occidental: Antecedentes. La m鷖ica mon骴ica: El canto gregoriano y los trovadores. Los or韌enes de la polifon韆.

2.2 La m鷖ica en el Renacimiento. La polifon韆 del Renacimiento: Formas religiosas y profanas. La m鷖ica instrumental del Renacimiento. Pr醕tica vocal de obras polif髇icas seleccionadas para el nivel del alumno.

2.3 La m鷖ica en el Barroco. La m鷖ica al servicio de la religi髇 y de la monarqu韆. El teatro musical: Origen y desarrollo de la 髉era. La m鷖ica y la religi髇: Oratorio, cantata, pasi髇. Nuevas formas instrumentales: Suite, sonata y concerto.

2.4 M鷖ica y m鷖icos del Clasicismo. Caracter韘ticas formales de la m鷖ica del Clasicismo. Las formas vocales. Las formas instrumentales: La sonata, el concierto y la sinfon韆. Los m鷖icos del Clasicismo.

2.5 El Romanticismo musical. Definici髇. El pensamiento rom醤tico y su incidencia en la m鷖ica. La m鷖ica sinf髇ica: La sinfon韆 y el concierto. La m鷖ica program醫ica. El poema sinf髇ico. El teatro musical. El piano rom醤tico. El lied. La m鷖ica de c醡ara.

2.6 La m鷖ica del siglo XX. Los antecedentes: El Impresionismo. Las vanguardias. Corrientes de la m鷖ica contempor醤ea.

2.7 La danza como manifestaci髇 cultural. Evoluci髇 y contexto hist髍ico y social. Tipos de danza: Popular, cortesana, cl醩ica, contempor醤ea, etc. El estudio de la danza a trav閟 de los medios audiovisuales y si se estima oportuno, de la pr醕tica en el aula.

3. La m鷖ica popular y su difusi髇.

3.1 La m鷖ica popular urbana. Manifestaciones. La m鷖ica popular y la sociedad actual.

3.2 La difusi髇 de la m鷖ica a trav閟 de los medios de comunicaci髇. Los medios de grabaci髇 del sonido. La m鷖ica en la radio y la televisi髇. La m鷖ica en el cine. Utilizaci髇 de los medios audiovisuales en el aula.

Criterios de evaluaci髇

1. Saber aplicar el lenguaje t閏nico musical necesario para realizar an醠isis de audiciones y partituras.

2. Diferenciar, a trav閟 de la audici髇, las sonoridades y las t閏nicas expresivas de los instrumentos de la orquesta y los diferentes registros y cualidades de las voces, as� como las agrupaciones vocales e instrumentales m醩 comunes.

3. Deducir, a partir del an醠isis de una partitura, los elementos que la configuran como medio de identificaci髇 y localizaci髇 estil韘tica.

4. Saber interpretar obras musicales en los instrumentos del aula o canciones a solo y a coro de dificultad adecuada a sus conocimientos y capacidades.

5. Distinguir, a trav閟 de la audici髇, las formaciones vocales e instrumentales m醩 usuales.

6. Relacionar los diversos estilos musicales con su contexto hist髍ico.

7. Establecer las diferencias y similitudes de los estilos musicales a trav閟 de la audici髇 y el an醠isis.

8. Reconocer las distintas manifestaciones de la danza y su evoluci髇 en el tiempo.

9. Caracterizar la funci髇 de los medios de comunicaci髇 como elementos de difusi髇 de la m鷖ica.

10. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo la disciplina y el silencio necesarios.

Cuarto curso

Contenidos

1. M鷖ica, imagen y tecnolog韆.

1.1 La electr髇ica y la inform醫ica aplicadas a la m鷖ica. Instrumentos electr髇icos. Introducci髇 a la Inform醫ica musical: Aplicaciones b醩icas en la creaci髇 y en la educaci髇 musical.

1.2 La m鷖ica y el cine. Funcionalidad y significaci髇. Los compositores cinematogr醘icos. Evoluci髇 de la m鷖ica cinematogr醘ica: Del cine mudo al cine actual.

1.3 La m鷖ica en radio y televisi髇. La m鷖ica y la publicidad.

2. M鷖ica popular urbana. Definici髇 y concepto: Diferencias entre la m鷖ica popular urbana, la m鷖ica folkl髍ica y la m鷖ica llamada culta. El origen de la m鷖ica popular urbana: El sal髇, el teatro y las variedades. El jazz: Origen, evoluci髇 y difusi髇. La canci髇 como medio de expresi髇 de la m鷖ica popular urbana: Tipolog韆. La m鷖ica popular juvenil: Aspectos est閠icos y sociol骻icos. Movimientos de la m鷖ica popular urbana actual.

3. La m鷖ica espa駉la. La m鷖ica en el medievo: Las cantigas y el canto religioso. Los polifonistas del Renacimiento; La m鷖ica profana: Villancicos, canciones y romances. El Barroco: Teatro musical, m鷖ica religiosa y civil. M鷖ica y sociedad en la Espa馻 de los siglos XIX y XX.

4. La m鷖ica popular en Espa馻. Las tradiciones musicales en Espa馻: Influencias y diversidad. El canto en la m鷖ica popular espa駉la: Funcionalidad. El baile, la danza y su m鷖ica. Los instrumentos tradicionales.

5. M鷖icas del mundo.

5.1 Folclore, etnomusicolog韆 y antropolog韆 de la m鷖ica. La investigaci髇 de la m鷖ica en otras culturas.

5.2 La m鷖ica popular en Iberoam閞ica. La m鷖ica ind韌ena. La influencia de la m鷖ica hispana. La canci髇, la danza y los instrumentos en Iberoam閞ica.

5.3 La m鷖ica de otras culturas: 羏rica y Lejano Oriente. La m鷖ica oriental: China, Jap髇, la India y otros lenguajes. La m鷖ica en 羏rica. La m鷖ica y el Islam. La m鷖ica en el 羏rica negra.

Criterios de evaluaci髇

1. Saber reconocer, leer, escribir y reproducir los elementos del lenguaje relacionados con la organizaci髇 del discurso musical.

2. Distinguir las diversas funciones que cumple la m鷖ica en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: Intenci髇 de uso, estructura formal, medio de difusi髇 utilizado.

3. Analizar los procesos de producci髇 musical (partituras, grabaciones, etc.) valorando la intervenci髇 de los distintos profesionales.

4. Caracterizar la funci髇 de la m鷖ica en los distintos medios de comunicaci髇: Radio, televisi髇, cine y sus aplicaciones en la publicidad.

5. Saber analizar obras musicales atendiendo a sus caracter韘ticas formales y rasgos estil韘ticos m醩 significativos, y situarlas en su contexto cultural.

6. Utilizar la terminolog韆 adecuada en el an醠isis de obras y situaciones musicales, consultando las fuentes documentales necesarias.

7. Valorar el papel de las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 y reproducci髇 de la m鷖ica.

8. Reconocer los testimonios m醩 importantes del patrimonio musical espa駉l situ醤dolas en su contexto.

9. Valorar el papel de las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 y reproducci髇 de la m鷖ica.

Introducci髇 La tecnolog韆 se definir韆, desde su ra韟 filol骻ica, como un 醨ea de conocimiento fundamentada sobre los m閠odos y procedimientos empleados para la satisfacci髇 de necesidades humanas, individuales y colectivas, empleando para ello los recursos de la sociedad en la que est� inmersa.

La aceleraci髇 que se ha producido en el desarrollo tecnol骻ico durante el siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnolog韆 pone en sus manos o como productor de innovaciones. Desde esta responsabilidad, este curr韈ulo pretende definir esos conocimientos y las l韓eas metodol骻icas que orientan su did醕tica.

En concreto, el 醨ea de Tecnolog韆 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensi髇 de los objetos t閏nicos, como su utilizaci髇. Pretende tambi閚 que los alumnos usen las nuevas Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 como herramientas en este proceso, y no como fin en s� mismo. Asimismo se plantea el desarrollo de la capacitaci髇 necesaria para fomentar el esp韗itu innovador en la b鷖queda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que el 醨ea de Tecnolog韆 se articula en torno a un binomio conocimiento-acci髇, donde ambos deben tener un peso espec韋ico equivalente. Una continua manipulaci髇 de materiales sin los conocimientos t閏nicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de ense馻nza-aprendizaje puramente acad閙ico, carente de experimentaci髇, manipulaci髇 y construcci髇, puede derivar a un enciclopedismo tecnol骻ico in鷗il.

Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodol骻ica que se apoye en tres principios. Por un lado, la adquisici髇 de los conocimientos t閏nicos y cient韋icos necesarios para la comprensi髇 y el desarrollo de la actividad tecnol骻ica se hacen imprescindibles. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al an醠isis de los objetos tecnol骻icos existentes y a su posible manipulaci髇 y transformaci髇, sin olvidar que este an醠isis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integr醤dolo en el 醡bito social y cultural de la 閜oca en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resoluci髇 de problemas a trav閟 de una metodolog韆 de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensi髇 completa apoyado en las dos actividades precedentes. Adem醩 esta 鷏tima actividad exige que los alumnos trabajen en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral con una metodolog韆 moderna, m醩 dif韈iles de alcanzar en otras 醨eas

Para la acci髇 metodol骻ica descrita anteriormente, es el profesor el que desde la programaci髇 de aula deber� dar forma a los contenidos y objetivos propuestos en el curr韈ulo, dando soporte argumental a las acciones correspondientes de an醠isis y de formulaci髇 de proyectos.

Los contenidos se estructuran en torno a los principios cient韋icos y t閏nicos necesarios para el quehacer tecnol骻ico, y dentro de la enorme multiplicidad de t閏nicas y conocimientos que confluyen, se han articulado en los siguientes bloques, de manera que el alumno pueda establecer una visi髇 comprensiva desde las tecnolog韆s manuales hasta las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇:

• 1. Materiales de uso t閏nico.
• 2. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica.
• 3. Estructuras y mecanismos.
• 4. Energ韆 y su transformaci髇.
• 5. Electricidad y electr髇ica.
• 6. Instalaciones t閏nicas.
• 7. Tecnolog韆s de la informaci髇.
• 8. Tecnolog韆s de la comunicaci髇.
• 9. Internet y comunidades virtuales.
• 10. Control y rob髏ica.
• 11. Tecnolog韆 y sociedad.

El profesor en su programaci髇 de aula deber� fomentar la integraci髇 de los distintos bloques tecnol骻icos en las unidades did醕ticas que establezca, respetando en todo caso los contenidos fijados para cada curso, en funci髇 de los condicionantes did醕ticos particulares y de la propia l骻ica del proceso industrial y t閏nico.

Asimismo, resulta recomendable que el alumno realice una actividad de elaboraci髇 de proyectos con car醕ter globalizador de todos los bloques y contenidos tecnol骻icos como trabajo de final de curso.

Objetivos

1. Adquirir conocimientos y destrezas t閏nicas, y emplearlos junto con los adquiridos en otras 醨eas, para el an醠isis, intervenci髇, dise駉 y elaboraci髇 de objetos y sistemas tecnol骻icos.

2. Analizar objetos y sistemas t閏nicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan; aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las razones que condicionan su dise駉 y construcci髇 y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

3. Abordar con autonom韆 y creatividad problemas tecnol骻icos sencillos trabajando de forma ordenada y met骴ica, seleccionando y elaborando la documentaci髇 pertinente, concibiendo, dise馻ndo y construyendo objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, evaluando su idoneidad.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones t閏nicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados.

5. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisi髇 herramientas, objetos y sistemas tecnol骻icos, siguiendo un proceso ordenado y planificado, desarrollando h醔itos que contribuyan activamente a la consecuci髇 de un entorno agradable y seguro.

6. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboraci髇 en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y ejecuci髇 de las tareas, manteniendo una actitud de respeto abierta y flexible en la b鷖queda de soluciones.

7. Asumir de forma activa el avance y la aparici髇 de nuevas tecnolog韆s, incorpor醤dolas a su quehacer cotidiano.

8. Utilizar Internet para localizar informaci髇 en diversos soportes contenida en diferentes fuentes (p醙inas Web, im醙enes, sonidos, programas de libre uso).

9. Organizar y elaborar la informaci髇 recogida en las diversas b鷖quedas y presentarla correctamente.

10. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-mail, chat, videoconferencias, etc.).

11. Desarrollar inter閟 y curiosidad hacia la actividad tecnol骻ica, generando iniciativas de investigaci髇 sobre los problemas y necesidades y su soluci髇 con diferentes sistemas t閏nicos, as� como de b鷖queda y elaboraci髇 de nuevas realizaciones tecnol骻icas que lo aborden.

12. Analizar y valorar cr韙icamente la influencia del desarrollo tecnol骻ico sobre la sociedad y el medio ambiente y la interrelaci髇 entre ellos.

Primer curso

Contenidos

1. Materiales de uso t閏nico. Materiales de uso habitual: Clasificaci髇 general. Materiales naturales y transformados. La madera: Constituci髇. Propiedades y caracter韘ticas. Maderas de uso habitual. Identificaci髇 de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: Papel y cart髇. Tableros artificiales. Aplicaciones m醩 comunes de las maderas naturales y manufacturadas. T閏nicas b醩icas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboraci髇 de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.

2. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica. Instrumentos de dibujo: De trazado y auxiliares. Uso de la regla, escuadra, cartab髇, comp醩. Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida. Metrolog韆. Soportes, formatos y normalizaci髇. Boceto y croquis como herramientas de trabajo y comunicaci髇. An醠isis de objetos mediante la descomposici髇 en vistas. Introducci髇 a la representaci髇 en perspectiva.

3. Estructuras y mecanismos. Tipos de estructuras resistentes: Masivas, entramadas, trianguladas. Colgadas. Estructuras de barras. Triangulaci髇. Esfuerzos b醩icos. Elementos resistentes. Aplicaciones. Elementos estructurales b醩icos a trav閟 del an醠isis de una estructura convencional: Cimentaci髇, soportes, vigas, forjados.

4. Electricidad y electr髇ica. Introducci髇 a la corriente el閏trica, definici髇 y magnitudes b醩icas: Voltaje, resistencia, intensidad. Ley de Ohm. Descripci髇 de circuitos el閏tricos simples: Funcionamiento y elementos. Introducci髇 al circuito en serie y en paralelo. Efectos de la corriente el閏trica: Luz y calor. An醠isis de objetos t閏nicos que apliquen estos efectos. Aplicaci髇 pr醕tica de estos conceptos a la elaboraci髇 de proyectos sencillos.

5. Tecnolog韆s de la informaci髇. El ordenador: Sus elementos, funcionamiento y manejo b醩ico. Descripci髇 b醩ica de CPU y perif閞icos: Impresora, monitor, teclado, rat髇. El ordenador como herramienta de expresi髇 y comunicaci髇 de ideas: Procesadores de texto. Edici髇 de archivos. Tablas y gr醘icos en un texto. Introducci髇 a otras aplicaciones ofim醫icas. El ordenador como herramienta de b鷖queda de informaci髇: Enciclopedias virtuales y otros soportes.

6. Internet y comunidades virtuales. B鷖queda de informaci髇 a trav閟 de la red Internet.

7. Tecnolog韆 y sociedad. La tecnolog韆 como respuesta a las necesidades humanas: Fundamento del quehacer tecnol骻ico. El proceso inventivo y de dise駉: Identificaci髇 del problema o necesidad, exploraci髇 e investigaci髇 del entorno, b鷖queda de informaci髇, resoluci髇 de problemas, planificaci髇 y organizaci髇 de tareas, gesti髇 y valoraci髇 de trabajos.

Segundo curso

Contenidos

1. Materiales de uso t閏nico. Materiales f閞ricos: El hierro: Extracci髇, fundici髇 y acero. Obtenci髇. Propiedades caracter韘ticas: Mec醤icas, el閏tricas, t閞micas. Aplicaciones. Metales no f閞ricos: Cobre, aluminio. Obtenci髇 y propiedades mec醤icas, el閏tricas, t閞micas. Aplicaciones. Distinci髇 de los diferentes tipos de metales y no metales. T閏nicas b醩icas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

2. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica. Sistemas de representaci髇. Perspectivas: Caballera, isom閠rica. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotaci髇. Metrolog韆 e instrumentos de medida de precisi髇: Calibre, micr髆etro. Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.

3. Estructuras y mecanismos. M醧uinas simples: Poleas, palancas. Descripci髇 y funcionamiento de mecanismos de transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos: Poleas, engranajes, tornillo sin fin, pi耋n y cremallera, leva, rueda exc閚trica, biela y manivela. Relaci髇 de transmisi髇. Aplicaciones. An醠isis del funcionamiento de m醧uinas simples y aplicaciones en proyectos.

4. Electricidad y electr髇ica. Circuito el閏trico: Magnitudes el閏tricas b醩icas. Simbolog韆. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, mixto. Energ韆 y potencia. Efectos de la corriente el閏trica: Electromagnetismo. Aplicaciones. M醧uinas el閏tricas b醩icas: Dinamo y motor de corriente continua. Generaci髇 de la corriente el閏trica. Alternador. Aplicaciones de los elementos el閏tricos de forma pr醕tica en alg鷑 proyecto sencillo.

5. Energ韆 y su transformaci髇. Fuentes de energ韆: Clasificaci髇 general. Energ韆s renovables y no renovables. Energ韆s no renovables. Combustibles f髎iles: Petr髄eo y carb髇. Transformaci髇 de energ韆 t閞mica en mec醤ica: La m醧uina de vapor, el motor de combusti髇 interna, la turbina y el reactor. Descripci髇 y funcionamiento.

6. Tecnolog韆s de la informaci髇. Componentes del ordenador: Elementos de entrada, salida y proceso. Perif閞icos habituales. Introducci髇 a la comunicaci髇 entre perif閞icos y CPU. Herramientas b醩icas para el dibujo vectorial y el grafismo art韘tico. Aplicaci髇 gen閞ica de alg鷑 programa de dibujo y dise駉. Iniciaci髇 a la hoja de c醠culo. F髍mulas. Elaboraci髇 de gr醘icas.

7. Internet y comunidades virtuales. El ordenador como medio de comunicaci髇: Internet. P醙inas web. Correo electr髇ico. Chats, foros. Empleo pr醕tico de estas herramientas.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer las propiedades b醩icas de la madera y los metales como materiales t閏nicos, sus variedades y transformados m醩 empleados, identificarlos en las aplicaciones t閏nicas m醩 usuales, y valorar las repercusiones medioambientales de su explotaci髇.

2. Comprender y expresar en escala mediante vistas y perspectivas objetos sencillos con el objeto de comunicar un trabajo t閏nico.

3. Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a que est醤 sometidos.

4. Conocer y aplicar el manejo de herramientas de conformaci髇, uni髇 y acabado de la madera y metales, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

5. Identificar en m醧uinas complejas los mecanismos simples de transformaci髇 y transmisi髇 de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto, y calcular la relaci髇 de transmisi髇 en los casos en que proceda.

6. Reconocer los elementos fundamentales de un circuito el閏trico, y su funci髇 dentro de 閘.

7. Realizar montajes de circuitos el閏tricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores, electroimanes y rel閟, como respuesta a un fin predeterminado.

8. Distinguir las partes de un motor de explosi髇 y describir su funcionamiento.

9. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perif閞icos, explicando su misi髇 en el conjunto.

10. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y manejar informaci髇 de diversos soportes.

11. Realizar dibujos geom閠ricos y art韘ticos utilizando alg鷑 programa de dise駉 gr醘ico sencillo.

12. Emplear hojas de c醠culo introduciendo f髍mulas y elaborando gr醘icas.

Tercer curso

Contenidos

1. Materiales de uso t閏nico. Introducci髇 a los pl醩ticos: Clasificaci髇. Obtenci髇. Propiedades caracter韘ticas. Aplicaciones industriales y en viviendas. T閏nicas b醩icas e industriales para el trabajo con pl醩ticos. Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de construcci髇: P閠reos, cer醡icos. Propiedades caracter韘ticas. Propiedades mec醤icas de los materiales.

2. Electricidad y electr髇ica. Circuito el閏trico: Corriente alterna y corriente continua. Potencia y energ韆 el閏trica. Montajes el閏tricos sencillos: Circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro. Conocer y aprender a manejar aparatos de medida b醩icos: Volt韒etro, amper韒etro, pol韒etro. Realizaci髇 de medidas sencillas. Introducci髇 a la electr髇ica b醩ica: El transistor como interruptor. Descripci髇 de componentes y montajes b醩icos. El circuito integrado. Aplicaci髇 de los elementos el閏tricos y t閏nicas de medida en alg鷑 proyecto sencillo.

3. Energ韆 y su transformaci髇. Energ韆 el閏trica: Generaci髇, transporte y distribuci髇. Centrales. Descripci髇 y tipos de centrales hidroel閏tricas, t閞micas y nucleares. Tratamiento de los residuos. Energ韆s renovables: Sistemas t閏nicos para el aprovechamiento de la energ韆 e髄ica, solar, mareomotriz, diferencias t閞micas, biomasa. Importancia del uso de energ韆s alternativas.

4. Instalaciones t閏nicas. Instalaciones en la vivienda. Descripci髇 de las instalaciones: El閏tricas, gas, calefacci髇, agua y saneamiento.

5. Tecnolog韆s de la informaci髇. Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Componentes internos: Descripci髇 y funcionalidad. Transmisi髇 de la informaci髇. Sistema operativo. Introducci髇 al concepto de programaci髇, lenguajes y desarrollo de aplicaciones. Introducci髇 a los procesos de fabricaci髇 de productos asistida por ordenador. El ordenador como organizaci髇 de la informaci髇: Gestor de bases de datos. B鷖queda de informaci髇, creaci髇 y actualizaci髇 de una base de datos.

6. Tecnolog韆s de la comunicaci髇. Comunicaci髇 al醡brica e inal醡brica: Corriente el閏trica y ondas electromagn閠icas. Transmisi髇 de se馻l luminosa. Conductores de cobre y fibra de vidrio. Telefon韆, radio y televisi髇. El espacio radioel閏trico.

7. Internet y comunidades virtuales. El ordenador como herramienta de comunicaci髇: Comunidades y aulas virtuales. Chats y videoconferencia. Foros. Internet. Elaboraci髇 de p醙inas web. Correo electr髇ico. Creaci髇 de un foro tecnol骻ico.

8. Control y rob髏ica. M醧uinas autom醫icas y robots: Automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos mec醤icos y el閏tricos para que un robot se mueva. Introducci髇 a los sistemas de control y potencia.

9. Tecnolog韆 y sociedad. Tecnolog韆 y medio ambiente: Impacto ambiental del desarrollo tecnol骻ico. Contaminaci髇. Agotamiento de los recursos energ閠icos y de las materias primas. Tecnolog韆s correctoras. Desarrollo sostenible.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer las propiedades b醩icas de los pl醩ticos como materiales t閏nicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y emplear sus t閏nicas b醩icas de conformaci髇 y uni髇 de forma correcta y con seguridad.

2. Conocer las caracter韘ticas y variedades habituales de los materiales empleados en la construcci髇, p閠reos, sus aplicaciones t閏nicas y t閏nicas de conformaci髇 y uso.

3. Montar un circuito sencillo con componentes electr髇icos, empleando al menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.

4. Conocer los distintos medios de producci髇 de la energ韆 el閏trica, su transformaci髇 y transporte, valorando el uso de energ韆s alternativas.

5. Describir los elementos fundamentales que componen las distintas instalaciones de una vivienda y su funcionamiento b醩ico.

6. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura f韘ica del ordenador, y los procesos l骻icos que explican su funcionamiento.

7. Emplear el ordenador como instrumento para buscar informaci髇 en Internet y comunicarse por medio de correo electr髇ico, chat y videoconferencia.

8. Localizar informaci髇 utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.

9. Describir esquem醫icamente los sistemas de telefon韆 al醡brica, radio y televisi髇, y los principios b醩icos de su funcionamiento.

10. Identificar automatismos en sistemas t閏nicos cotidianos describiendo la funci髇 que realizan.

11. Montar, utilizando sistemas mec醤icos y el閏tricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.

12. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnol骻ica, y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone, valorando especialmente la necesidad de ahorro energ閠ico y tratamiento de los residuos.

Cuarto curso

Contenidos

1. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica. Introducci髇 al dibujo asistido por ordenador: Dibujo en dos dimensiones. Conocimiento de los sistemas CAD, CAM, CAE. Realizaci髇 de dibujos sencillos.

2. Electricidad y electr髇ica. Descripci髇 y an醠isis de sistemas electr髇icos por bloques: Entrada, salida y proceso. Componentes electr髇icos b醩icos: Condensador, transistor, resistencias, circuitos integrados simples. Dispositivos de entrada: Interruptores, resistencias que var韆n con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: Zumbador, rel�, led, diodo. Dispositivos de proceso: Los integrados. Aplicaciones en montajes sencillos.

3. Tecnolog韆s de la informaci髇. El ordenador como dispositivo de control: Se馻les anal骻icas y digitales. Comprensi髇 de la l骻ica de funcionamiento interno. Transmisi髇 de la informaci髇 por medio de se馻l el閏trica. Adquisici髇 de datos. Programas de control. Tratamiento de la informaci髇 num閞ica a trav閟 de hojas de c醠culo. Comunicaci髇 entre ordenadores: Redes inform醫icas.

4. Tecnolog韆s de la comunicaci髇. Comunicaci髇 inal醡brica: Se馻l moduladora y portadora. Comunicaci髇 v韆 sat閘ite, telefon韆 m髒il. Descripci髇 y principios t閏nicos. Grandes redes de comunicaci髇 de datos. Perspectiva de desarrollo. Control y protecci髇 de datos.

5. Internet y comunidades virtuales. Internet. Descripci髇. Principios t閏nicos de su funcionamiento. Comunidades y aulas virtuales. Conexiones a Internet. Tipos: RDSI, ADSL, cable.

6. Control y rob髏ica. Percepci髇 del entorno: Sensores empleados habitualmente. Aplicaciones en la industria, medicina, etc. Lenguajes de control de robots: Programaci髇. Realimentaci髇 del sistema. Introducci髇 a los sistemas neum醫icos e hidr醬licos: Principios, elementos, aplicaciones b醩icas.

7. Tecnolog韆 y sociedad. Tecnolog韆 y su desarrollo hist髍ico. Hitos fundamentales: Revoluci髇 neol韙ica, revoluci髇 industrial, aceleraci髇 tecnol骻ica del siglo XX. Interrelaci髇 entre tecnolog韆 y cambios sociales y laborales. Evoluci髇 de los objetos t閏nicos con el desarrollo de los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos, las estructuras socioecon髆icas y la disponibilidad de distintas energ韆s.

Criterios de evaluaci髇

1. Emplear el ordenador como herramienta de dise駉 asistido, para representar gr醘icamente objetos sencillos.

2. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electr髇ico real y su funci髇.

3. Montar un sistema electr髇ico sencillo, empleando bloques de entrada, salida y proceso.

4. Manejar la hoja de c醠culo para el tratamiento de la informaci髇 num閞ica y analizar pautas de comportamiento.

5. Describir b醩icamente una red de ordenadores de 醨ea local y la red Internet, e instalar y configurar una conexi髇.

6. Describir un sistema de comunicaciones v韆 sat閘ite y otro de telefon韆 m髒il, describiendo los principios de funcionamiento.

7. Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir informaci髇 en el entorno en el que act鷄.

8. Desarrollar un programa que permita controlar un robot y su funcionamiento de forma aut髇oma en funci髇 de la realimentaci髇 que reciba.

9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisici髇 e interpretaci髇 de datos y como realimentaci髇 de otros procesos con los datos obtenidos.

10. Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnol骻ico y la evoluci髇 de algunos objetos t閏nicos, valorando su implicaci髇 en los cambios sociales y laborales.

11. Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible con las posibilidades medioambientales y la repercusi髇 sobre la actividad tecnol骻ica.

B) Materias optativas

CULTURA CL罶ICA

Introducci髇 Con esta materia se pretende dotar a todos los alumnos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente sobre la contribuci髇 del mundo cl醩ico a la civilizaci髇 occidental en los 醡bitos literario, art韘tico, filos骹ico, cient韋ico, lingstico, etc., para que puedan comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo de este modo su conciencia hist髍ica y su capacidad cr韙ica.

Adem醩, se pretende que los alumnos que elijan en 4.� de ESO el itinerario conducente al Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o al de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, se inicien en los conocimientos de la lengua latina (en especial, de su l閤ico y de su tipolog韆 lingstica) con el fin de que puedan utilizar con rigor y precisi髇 la suya propia.

La consecuci髇 de estos dos objetivos generales contribuir� indudablemente a una mejora sustancial de la formaci髇 b醩ica cultural y lingstica de los alumnos, proporcion醤doles unos cimientos m醩 s髄idos para afrontar el conocimiento de cualquier disciplina human韘tica, cient韋ica o t閏nica.

Para lograr tales objetivos se podr� recurrir tanto a im醙enes como a textos antiguos traducidos, o textos modernos que hagan referencia a los contenidos, as� como a fuentes de informaci髇 asequibles al nivel del alumno: Diccionarios, enciclopedias, Internet, etc.

Se podr� profundizar en el estudio de un modelo espec韋ico grecorromano (una ciudad, un teatro, una instituci髇, un poema, un discurso, etc.), compar醤dolo con el referente actual que le corresponda y poniendo de manifiesto sus semejanzas y diferencias. Asimismo, ser韆 recomendable la lectura de una selecci髇 de obras cl醩icas estrechamente relacionadas con el mundo actual u obras de autores modernos que hagan referencia al mundo cl醩ico -por ejemplo, una novela hist髍ica.

Ser韆 conveniente que las explicaciones incluyeran la terminolog韆 t閏nica en la lengua original, transliterando la griega cuando se considere necesario, para acostumbrar al alumno al conocimiento del vocabulario cient韋ico y t閏nico, y facilitar la comprensi髇 del significado preciso de las palabras de origen grecolatino que utiliza, estableciendo siempre las relaciones oportunas entre el vocabulario antiguo y el suyo actual.

Para alcanzar los objetivos de cuarto curso parece conveniente, adem醩, partir de los prefijos y sufijos grecolatinos m醩 representativos, presentes en las lenguas de uso del alumno, para ejercitarlo en los mecanismos de composici髇 y derivaci髇 de las lenguas cl醩icas, de la suya propia y de las que en su caso aprenda. Se podr醤 tomar como base del trabajo de clase palabras y familias l閤icas estudiadas con anterioridad para acercarse al significado de locuciones latinas y latinismos incorporados a la lengua.

Tambi閚 se analizar醤 las funciones sint醕ticas de las palabras en la frase, en comparaci髇 con la lengua del alumno, a partir de la explicaci髇 y aprendizaje de los valores fundamentales de las desinencias casuales.

Ser韆 oportuno realizar pr醕ticas de lectura en voz alta de textos latinos y an醠isis morfol骻ico y sint醕tico de las palabras en la frase, en comparaci髇 con la lengua del alumno.

Tercer curso

Objetivos

1. Introducir al conocimiento del mundo cl醩ico a partir de los referentes actuales.

2. Alcanzar una formaci髇 b醩ica en el 醨ea lingstica que permita manejar la lengua culta, oral y escrita.

3. Utilizar con soltura la terminolog韆 cient韋ico-t閏nica de origen grecolatino.

4. Disponer de criterios de orientaci髇 para comprender fen髆enos culturales (literarios, art韘ticos, pol韙icos, filos骹icos, cient韋icos, etc.) de ra韟 grecolatina.

5. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de cr韙ica mediante el conocimiento de nuestra tradici髇 cultural.

6. Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a la civilizaci髇 europea y universal.

7. Reconocer la riqueza cultural inherente a la diversidad lingstica, advirtiendo el origen com鷑 de la mayor韆 de las lenguas de Espa馻 y de Europa.

8. Constatar el influjo de la tradici髇 grecolatina en lenguas no derivadas del lat韓.

9. Familiarizar con las fuentes de las que se pueden extraer informaciones valiosas sobre nuestra tradici髇 cl醩ica.

Contenidos

1. Del mundo cl醩ico al mundo actual. Panorama general. La transmisi髇 de la cultura cl醩ica hasta nuestros d韆s. Pervivencia de elementos lingsticos y de temas literarios grecolatinos en las lenguas y literaturas actuales. La huella cl醩ica en la arquitectura y en el arte. Presencia de la civilizaci髇 cl醩ica en la organizaci髇 social y pol韙ica del mundo actual. Conceptos grecolatinos en la ciencia jur韉ica, la medicina y otras ciencias de hoy.

2. Grecia. La Grecia cl醩ica en sus marcos hist髍ico y geogr醘ico. La sociedad griega: Vida cotidiana y formas de gobierno. La polis. La lengua griega. Los or韌enes de la escritura. El alfabeto griego. Etapas hist髍icas de la lengua griega. El nacimiento de la poes韆 en Grecia. La poes韆 閜ica. Homero. La poes韆 l韗ica. El teatro griego: Tragedia y comedia. La prosa griega. La historiograf韆. La oratoria. El Pensamiento griego. Dioses, h閞oes y mitos griegos. Los griegos y el arte.

3. Roma. Los or韌enes de Roma: Del mito a la historia. Roma en sus marcos hist髍ico y geogr醘ico. El lat韓 y las lenguas rom醤icas. El teatro en Roma. La comedia romana. La prosa latina. La historiograf韆. La oratoria. Cicer髇. La poes韆 en Roma. La epopeya romana. Virgilio. La sociedad romana de la Rep鷅lica al Imperio: Vida cotidiana e instituciones. El derecho romano. El arte romano: Obras p鷅licas y urbanismo. La religiosidad romana. La expansi髇 del cristianismo. El ej閞cito romano. La Hispania romana.

Criterios de evaluaci髇

1. Distinguir el marco geogr醘ico e hist髍ico de Grecia y de Roma.

2. Comprender la existencia de diversos tipos de escritura y su funci髇.

3. Constatar el origen grecolatino de palabras de uso com鷑 y del l閤ico cient韋ico-t閏nico de las lenguas modernas.

4. Identificar las lenguas rom醤icas y su distribuci髇 geogr醘ica.

5. Reconocer los hitos esenciales de la literatura grecolatina como base literaria de la cultura europea y occidental.

6. Relacionar manifestaciones art韘ticas de hoy con sus modelos cl醩icos.

7. Conocer los elementos esenciales del desarrollo de la vida cotidiana en Grecia y en Roma y de sus instituciones jur韉icas y pol韙icas, confront醤dolos con los correspondientes actuales.

8. Localizar los principales monumentos cl醩icos de nuestro patrimonio.

9. Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y h閞oes antiguos y actuales.

Cuarto curso

Objetivos

1. Reconocer la pervivencia de la cultura cl醩ica en la literatura y en las artes pl醩ticas y visuales.

2. Conocer el origen y evoluci髇 de las lenguas europeas actuales.

3. Constatar la vitalidad de las lenguas cl醩icas para crear nuevas terminolog韆s.

4. Valorar la diversidad lingstica como una muestra de la riqueza cultural de los pueblos.

5. Advertir las semejanzas que entroncan las distintas lenguas que tienen un origen com鷑 y comparar los elementos y estructuras de las lenguas derivadas, lo que resultar� especialmente enriquecedor en las comunidades biling黣s.

6. Introducir en los procedimientos de formaci髇 del l閤ico latino (derivaci髇 y composici髇) para entender mejor los de las lenguas actuales, derivadas o no del lat韓.

7. Identificar la etimolog韆 y conocer el significado de las palabras de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del l閤ico com鷑 como del vocabulario culto que forma gran parte de la terminolog韆 cient韋ica y t閏nica actual.

8. Comprender de manera correcta el significado de los latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada y a la cient韋ica, en especial a la del derecho.

9. Profundizar en el an醠isis de la lengua propia (castellano, catal醤, gallego, vasco) a trav閟 de la comparaci髇 con el lat韓, modelo de lengua flexiva.

10. Comprender con mayor facilidad las estructuras de otras lenguas, con vistas a su aprendizaje.

Contenidos

1. Mundo cl醩ico y mundo moderno. La lengua y la literatura cl醩icas como transmisores de cultura. Presencia de lo cl醩ico en las bellas artes. Pervivencia de los mitos cl醩icos en la literatura, en las artes pl醩ticas y visuales y en la vida cotidiana.

2. El lat韓 en la historia. Or韌enes del lat韓. Lat韓 cl醩ico y lat韓 vulgar. La formaci髇 de las lenguas romances. La formaci髇 de los dominios lingsticos de la Pen韓sula Ib閞ica. La influencia del lat韓 en las lenguas modernas no derivadas de 閘.

3. Sistema del l閤ico. Principales procedimientos de formaci髇 del l閤ico grecolatino y su continuidad en las lenguas romances. Cultismos en la lengua cient韋ica: Helenismos y latinismos. Etimolog韆 del vocabulario cient韋ico y t閏nico de las ciencias, del derecho, de las humanidades y de la tecnolog韆. Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y a la lengua t閏nica.

4. Sistema de la lengua. Elementos b醩icos de la lengua latina. El alfabeto latino y su origen. Evoluci髇 del valor fon閠ico de sus grafemas. Introducci髇 general a la morfolog韆: Morfema y palabra. Gram醫ica y l閤ico. Las clases de palabras. El lat韓 como lengua flexiva en comparaci髇 con lenguas de otra tipolog韆. Presentaci髇 de la flexi髇 nominal y pronominal latina. Los casos y sus principales valores. Preposiciones. Presentaci髇 de la flexi髇 verbal latina. La concordancia y el orden de palabras en lat韓: Comparaci髇 con los de nuestras lenguas. Estructuras oracionales b醩icas. Nexos m醩 usuales.

Criterios de evaluaci髇

1. Descubrir elementos cl醩icos en obras literarias, pl醩ticas y visuales.

2. Reconocer por comparaci髇 elementos lingsticos, de naturaleza l閤ica principalmente, indicadores del origen com鷑 de un gran n鷐ero de lenguas, entre las que se encuentra la propia del alumno.

3. Explicar la evoluci髇 de palabras de la lengua latina hasta llegar a la forma que presentan en las lenguas objeto de comparaci髇.

4. Formar familias de palabras aplicando los mecanismos de derivaci髇 y composici髇.

5. Descubrir la existencia de un vocabulario culto internacional de origen grecolatino.

6. Conocer la etimolog韆 de elementos l閤icos propios de la lengua cient韋ica y t閏nica, deduciendo su significado.

7. Localizar expresiones y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno, explicando su significado.

8. Identificar elementos morfol骻icos y estructuras sint醕ticas elementales de la lengua latina.

9. Comparar elementos morfol骻icos del lat韓 con los de la lengua propia.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introducci髇 El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticas o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de nuevas tecnolog韆s, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo laboral y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: Una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, as� como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta

El Consejo de Europa tambi閚 establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito especifico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: Competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfo-sint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intenci髇 comunicativa, registros, etc.). La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica, con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: Productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 o mediaci髇.

La especificaci髇 de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo, en el que las habilidades comunicativas, la reflexi髇 sobre la lengua y los aspectos socioculturales se ir醤 construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver� a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlaci髇 entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser� tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funci髇 del lenguaje se puede realizar a trav閟 de distintos exponentes lingsticos y viceversa.

Las orientaciones metodol骻icas ser醤 coherentes con lo expuesto anteriormente y tendr醤 como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa. Las tareas o actividades de aprendizaje constituir醤 el n鷆leo de la planificaci髇 did醕tica y en ellas se integrar醤 los objetivos, contenidos y evaluaci髇 conformando unidades de programaci髇. Entre otros criterios, en el dise駉 de las actividades y tareas se tendr醤 en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos de los alumnos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptaci髇 a la diversidad del aula.

Los aprendizajes previos de los alumnos, tanto en su lengua materna como en la primera lengua, as� como el desarrollo progresivo de procesos de autonom韆, facilitar醤 que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera.

Asimismo, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc閠era.

De esta forma, la Educaci髇 Secundaria Obligatoria propiciar� que los alumnos que hoy se est醤 formando conozcan formas de vida y organizaci髇 social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empat韆, diversifiquen sus canales de informaci髇 y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicaci髇 internacional est� cada vez m醩 presente.

Objetivos

1. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informaci髇 dentro y fuera del aula.

2. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin ayuda de diccionario, con el fin de acceder a fuentes de informaci髇 variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

3. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicaci髇 a trav閟 de tareas espec韋icas.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicaci髇 adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento que facilita el aprendizaje en la realizaci髇 de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonom韆.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos did醕ticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.), con el fin de buscar informaci髇 y resolver situaciones de aprendizaje de forma aut髇oma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inter閟 por incorporar mejoras que lleven al 閤ito en la consecuci髇 de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Primer curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Anticipaci髇 del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los datos conocidos y la informaci髇 contextual proporcionada: Debates y discusiones iniciales, respuesta a preguntas, observaci髇 de ilustraciones y t韙ulo, etc.

2. Activaci髇 de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos: Mensaje principal, intenci髇, t韙ulo, etc.

3. Activaci髇 de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar informaci髇 espec韋ica en textos orales y escritos: Transferir informaciones de un formato a otro; completar formularios, listados, etiquetas, invitaciones, tablas, etc.

4. Identificaci髇 de distintos tipos de textos: Descriptivos, narrativos, conversacionales: Cartas, diarios, historias, etc.

5. Escucha y lectura atenta de textos para evaluar datos requeridos: B鷖queda de diferencias, identificaci髇 de informaciones falsas, etc.

6. Identificaci髇 de la informaci髇 relevante para centrarse en el contenido que interese en funci髇 de la tarea, ignorando la informaci髇 irrelevante.

7. Interacci髇 con interlocutores de forma controlada, bas醤dose en indicaciones proporcionadas sobre el lenguaje a utilizar y el mensaje a transmitir.

8. Participaci髇 interactiva en conversaciones en parejas y peque駉s grupos, respetando los turnos de palabra y tomando iniciativa para proponer temas, hacer preguntas y responder de forma personalizada.

9. Adopci髇 y representaci髇 de papeles en situaciones simuladas trabajadas previamente.

10. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicaci髇.

11. Aceptaci髇 de los errores propios como algo natural y sobre los que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje.

12. Desarrollo de la expresi髇 escrita, organizando las frases o p醨rafos proporcionados, desarroll醤dolos y a馻diendo informaci髇 de manera personalizada.

13. Uso integrado de destrezas para realizar actividades y tareas basadas en material aut閚tico: Cuestionarios, etc.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentarse, recabar informaci髇 personal.
• 2. Nombrar objetos y deletrear palabras.
• 3. Afirmar y negar una informaci髇.
• 4. Expresar posesi髇.

B) L閤ico:

Palabras internacionales. Nombres de pa韘es y ciudades.

Ocio y aficiones.

Familia. Vivienda. Escuela.

Vestuario.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de las vocales �, �, �, y.

Pronunciaci髇 de las vocales largas y breves.

Pronunciaci髇 de los sonidos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Tomar contacto: Identificarse, saludar, despedirse.
• 2. Comprender, pedir y dar informaci髇 personal.
• 3. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre personas; comparar estas informaciones.
• 4. Identificar objetos y personas. Dar las gracias.
• 5. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre las caracter韘ticas de personas y de cosas.
• 6. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la posesi髇.
• 7. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la localizaci髇 de personas/cosas. Cantidades.
• 8. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre el clima en diferentes pa韘es y ciudades.
• 9. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la localizaci髇 de lugares/edificios de un pueblo/ciudad.

B) L閤ico:

La fecha, d韆s de la semana, meses, estaciones del a駉.

L閤ico espec韋ico del aula, entorno escolar y familiar.

L閤ico espec韋ico del clima.

L閤ico espec韋ico de los edificios, lugares del pueblo y de la ciudad.

C) Fon閠ica:

Sonidos m醩 espec韋icos de la lengua francesa, insistiendo en las diferencias con la lengua materna: /i/, /y/, /e/, //b/, /v/, ///, /la e muda, vocales nasales.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar. Dar, pedir y comprender informaci髇 personal.
• 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.
• 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando informaci髇 sobre las mismas.
• 4. Expresar h醔itos, gustos, habilidades, conocimientos y estados f韘icos y an韒icos.
• 5. Dar, pedir y comprender informaci髇 sobre acciones en curso, contrastando con las habituales.
• 6. Describir y narrar hechos pasados.
• 7. Expresar planes e intenciones para el futuro.
• 8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
• 9. Expresar obligaci髇.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Familia, amigos, animales, alimentos, tiempo, ropa, lugares, vacaciones, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en el presente simple.
• 2. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 (-ing).
• 3. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en el pasado simple.
• 4. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en must/ mustn't.
• 5. Pronunciaci髇 de las formas d閎iles.
• 6. Acentuaci髇 de palabras y frases.
• 7. Entonaci髇 de frases: Sugerencias y respuestas a las mismas; preguntas del tipo: Wh-, yes/no, etc.
• 8. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Preguntar c髆o se dice, se pronuncia, se escribe algo en italiano. Deletrear.
• 2. Saludar y presentarse.
• 3. Pedir, dar y comprender informaci髇 personal.
• 4. Hablar de acciones cotidianas, frecuencia y horarios.
• 5. Preguntar y decir la hora.
• 6. Hablar del tiempo atmosf閞ico.
• 7. Expresar gustos y preferencias.
• 8. Expresar acuerdo y desacuerdo.
• 9. Situar algo en el espacio. Dar y pedir informaci髇 sobre lugares.
• 10. Indicar e identificar objetos en distintas situaciones.
• 11. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
• 12. Llamar por tel閒ono. Preguntar por alguien, identificarse.
• 13. Describir y narrar hechos pasados.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados (familia, tiempo, trabajo, estudio, actividades cotidianas, aficiones, lugares, etc.).

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

El alfabeto.

Acentuaci髇 de palabras y frases: Acento t髇ico y gr醘ico.

Pronunciaci髇 de fonemas de la lengua italiana de especial dificultad.

Las consonantes dobles.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentarse, contestar a saludos y presentaciones.
• 2. Dar, pedir y comprender informaciones personales. Dar 閚fasis.
• 3. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Dirigirse a alguien de forma formal e informal.
• 4. Describir y comparar lugares, cosas, personas, etc.
• 5. Describir acciones en el presente. Contrastar acciones habituales con acciones en curso.
• 6. Localizar acciones pasadas en el tiempo.

  Describir y narrar hechos pasados.

• 7. Expresar deseos, intenciones y planes para el futuro.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Nombres de pa韘es, nacionalidades, familia, casa, escuela, profesiones, divisi髇 del tiempo, lugares, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

El alfabeto.

Vocales y diptongos orales.

Vocales y diptongos nasales.

Consonantes y grupos conson醤ticos.

Acento t髇ico y gr醘ico.

La divisi髇 sil醔ica.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificaci髇 e interpretaci髇 de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicaci髇 que se trabajen: Saludos, direcciones, n鷐eros de tel閒ono, celebraciones, etc.

2. Comparaci髇 entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios:

Pr閟tamos lingsticos, contraste entre h醔itos y costumbres, tradiciones culinarias, moda, etc.

3. Adecuaci髇 de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando 閟ta es el medio de comunicaci髇 entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

4. Diferenciaci髇 de usos formales e informales de la lengua extranjera: saludos, cartas, etc.

5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias: Alimentaci髇, rutinas diarias, horarios, etc.

6. Uso de f髍mulas adecuadas en las relaciones sociales.

7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad: Conocer aspectos culturales propios de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

8. Valoraci髇 de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

Segundo curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Anticipaci髇 sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar su sentido global y extraer las informaciones detalladas requeridas.

3. Identificaci髇 de la estructura propia de distintos tipos de textos, tanto orales como escritos: Cartas, narraciones, informes, di醠ogos, entrevistas, etc.

4. Localizaci髇 de informaci髇 relevante, bien sea global o detallada, para realizar la tarea planteada, diferenci醤dola de aquella que es irrelevante.

5. Interpretaci髇 del significado de elementos desconocidos a partir del contexto y los conocimientos previos.

6. Iniciativa para leer de forma aut髇oma distintos tipos de textos con fines de ocio o informativos: Lecturas graduadas, biograf韆s sencillas, poemas breves, datos culturales, etc.

7. Interpretaci髇 y relato de historias, tanto orales como escritas.

8. Interacci髇 con interlocutores de forma controlada, semicontrolada o libre.

9. Negociaci髇 de significados y uso de recursos, tanto lingsticos como no lingsticos, que ayuden a lograr 閤ito en la comunicaci髇.

10. Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos, para producir textos personalizados: Invitaciones, entrevistas, etc.

11. Revisi髇 de borradores en la producci髇 escrita, antes de editar el texto definitivo, con el fin de mejorar el producto final.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Expresar el gusto o disgusto.
• 2. Descripci髇 y calificaci髇 de objetos y personas.
• 3. Expresar cantidades y establecer un orden.
• 4. Dar y pedir instrucciones.
• 5. Indicar direcciones.
• 6. Describir y narrar hechos pasados.

B) L閤ico:

Divisi髇 del tiempo.

Alimentos y bebidas.

Medios de transporte.

Ciudad.

Ocio y deporte.

Animales.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de las vocales largas y breves.

Pronunciaci髇 de los sonidos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Situar y describir un lugar; comprender, dar y pedir informaci髇 sobre el entorno: Medios de transporte.
• 2. Comprender, dar y pedir informaci髇 sobre gustos, deseos, habilidades, conocimientos.
• 3. La familia. Las relaciones. Describir f韘ica y an韒icamente.
• 4. Comprender, preguntar y dar informaci髇 sobre los hechos habituales de la vida cotidiana.
• 5. Comprender, pedir y dar informaci髇, consejos, 髍denes sobre la salud, deseos.
• 6. Contactar por tel閒ono. Aceptar o rechazar una invitaci髇.
• 7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad.
• 8. Describir y narrar hechos pasados.
• 9. Describir y narrar proyectos.

B) L閤ico:

Espec韋ico de la familia, comidas, viajes, ocio, proyectos y comercio.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

Entonaci髇 (esquema interrogativo/enunciativo).

La liaison.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar informaci髇 personal.
• 2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar obligaciones, consejos y rutinas asociadas con ellas.
• 3. Expresar acontecimientos pasados.
• 4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
• 5. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
• 6. Expresar intenciones, decisiones y predicciones para el futuro.
• 7. Expresar condiciones.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Profesiones, ocio (cine, m鷖ica, deportes, actividades de tiempo libre, etc.), el cuerpo, ropa, asignaturas, lugares (el colegio, la casa, la ciudad, el campo, etc.), objetos de uso corriente, el tiempo, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad, tanto voc醠icos como conson醤ticos.
• 2. Pronunciaci髇 de formas contractas.
• 3. Pronunciaci髇 de terminaci髇 de tiempos verbales: -ed en pasado simple.
• 4. Pronunciaci髇 de formas d閎iles.
• 5. Acentuaci髇 de palabras y frases.
• 6. Entonaci髇 de frases simples y compuestas.
• 7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir y narrar hechos pasados.
• 2. Ofrecer y pedir algo a alguien. Aceptar y rechazar.
• 3. Pedir y conceder permiso. Aceptar y rechazar.
• 4. Expresar gustos y preferencias.
• 5. Pedir algo en un restaurante.
• 6. Situar algo en el espacio.
• 7. Describir objetos e indicar sus caracter韘ticas.
• 8. Describir personas. Expresar nuestro punto de vista sobre las mismas.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Profesiones, ocio, estudios, objetos, precios, cantidad, compras, relaciones sociales, gastronom韆, lugares, etc.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Las consonantes dobles.

Consonantes sordas/sonoras.

Pronunciaci髇 de las oclusivas sonoras.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar. Presentarse y presentar a alguien. Hacer pedidos, recomendaciones y dar consejos.
• 2. Dar, pedir y confirmar opiniones. La expresi髇 de los sentimientos y de las preferencias.
• 3. Deducir, expresar agrado y desagrado. Hablar de acciones impersonales relacionadas con el pasado.
• 4. Describir cosas, lugares y personas relacionados con situaciones cotidianas (profesiones, medios de transporte, etc.).
• 5. Expresar acontecimientos pasados relacionados con el presente. La expresi髇 de la necesidad y obligaci髇.
• 6. Expresar consecuencia y finalidad.
• 7. Expresar acontecimientos futuros, probabilidad y posibilidad.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Casa, personas, lugares, objetos, profesiones, medios de transporte, vestuario, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

Acento t髇ico y gr醘ico.

Consonantes sordas/sonoras.

Pronunciaci髇 de la terminaci髇 de palabras en forma de tiempos verbales.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificaci髇 e interpretaci髇 de elementos semi髏icos (gestuales, entonativos, prox閙icos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera: Grados de cortes韆, de formalidad e informalidad, etc.

2. Comparaci髇 entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos pa韘es.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

4. Identificaci髇 de aspectos socioculturales que se utilizar韆n con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

5. Familiaridad con registros (formal, neutro e informal) y variedades de la lengua extranjera, atendiendo a la edad, rango, etc.

6. Inter閟 por conocer informaciones culturales diversas de tipo hist髍ico, monumental, art韘tico, geogr醘ico, literario, etc.

7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando visiones estereotipadas.

8. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional: Estudios, trabajo, ocio, etc閠era.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas:

1. Identificar la informaci髇 global y espec韋ica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y di醠ogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de car醕ter aut閚tico, sencillos y de extensi髇 limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a trav閟 del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para j髒enes, demostrando la comprensi髇 a trav閟 de una tarea espec韋ica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el l閤ico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestar� atenci髇 a los pasos seguidos para mejorar la producci髇 escrita.

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

1. Manifestar en la pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), tanto a trav閟 de actividades contextualizadas sobre puntos concretos, como por su correcta utilizaci髇 en las tareas de expresi髇 oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observaci髇 de regularidades y aplicar procesos de inducci髇 y deducci髇 de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingsticos.

4. Usar t閞minos lingsticos b醩icos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexi髇 sobre ellos.

III. Aspectos socioculturales:

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma expl韈ita o impl韈ita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geogr醘ico, hist髍ico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, f髍mulas y estilos adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y h醔itos de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Tercer curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Predicci髇 y anticipaci髇 del contenido de textos orales y escritos a partir de la interpretaci髇 de elementos lingsticos y no lingsticos.

2. Comprensi髇 de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos, en funci髇 de la tarea planteada de dificultad creciente.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretaci髇 de elementos contextuales y lingsticos: T韙ulo, ilustraciones, formato, colocaci髇, formaci髇 de palabras, etc.

4. Identificaci髇 de rasgos que diferencian el c骴igo oral y el escrito: Elementos de cohesi髇 y coherencia, redundancia y repetici髇, etc.

5. Realizaci髇 de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y a la finalidad con que se lee: B鷖queda de informaciones globales y detalladas, transferencia de datos

6. Desarrollo de estrategias asociadas con la lectura intensiva y extensiva.

7. Transmisi髇 de informaci髇 esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o le韉o: Tomar notas, estructurarlas, resumirlas.

8. Planificaci髇 en la emisi髇 de mensajes, considerando la intenci髇 comunicativa, el contexto y los interlocutores: Registro, efecto a conseguir, relaci髇 entre los hablantes.

9. Uso equilibrado de la correcci髇 formal y la fluidez para transmitir mensajes y negociar significados atendiendo a las caracter韘ticas elementales de los discursos orales y escritos: Pausas, ortograf韆, signos de puntuaci髇, etc.

10. Producci髇 de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinaci髇 y subordinaci髇.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Indicar gusto, disgusto, posesi髇, felicitar.
• 2. Describir cosas y personas.
• 3. Transmitir lo dicho por otra persona.
• 4. Expresar causas.
• 5. Expresar acontecimientos futuros.
• 6. Expresar deseo, obligaci髇, voluntad, capacidad y permiso.
• 7. Expresar estados de 醤imo y acciones reflexivas.

B) L閤ico:

Palabras internacionales. Nombres de pa韘es y ciudades.

Ocio y aficiones.

Familia. Vivienda. Escuela. Trabajo.

Vestuario.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de los sonidos del sistema voc醠ico.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar inter閟.
• 2. Expresar emociones, protestar, negar, razonar.

  Escribir una carta.

• 3. Expresar la certeza, la precisi髇.
• 4. Describir h醔itos pasados, expresar la anterioridad, reforzar la afirmaci髇.
• 5. Describir y comparar objetos. Rechazar cort閟mente.
• 6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opini髇 personal.

B) L閤ico:

Espec韋ico para describir el car醕ter y fisonom韆 de una persona.

Espec韋ico para describir las caracter韘ticas de un objeto.

F髍mulas y expresiones relacionadas con los temas tratados.

C) Fon閠ica:

Liaison-enchainement.

Insistencia: Acentos t髇icos.

Entonaci髇 para la expresi髇 de sentimientos.

Acentuaci髇 del discurso.

Las vocales moyennes.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar, presentarse a s� mismo y a otros.

  Expresar h醔itos, habilidades, descripciones f韘icas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.

• 2. Expresar cantidad.
• 3. Narrar hechos del pasado y biograf韆s.
• 4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todav韆, sobre hechos recientes y experiencias.
• 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
• 6. Dar consejo.
• 7. Expresar planes, intenciones, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
• 8. Expresar obligaci髇 y ausencia de la misma.
• 9. Dar y pedir informaci髇 sobre productos que exigen un proceso de elaboraci髇.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, educaci髇, ocio, alimentaci髇, lugares, planes, biograf韆s, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad:

  Voc醠icos, conson醤ticos, diptongos, etc.

• 2. Pronunciaci髇 de formas contractas.
• 3. Pronunciaci髇 de terminaci髇 en formas de tiempos verbales: /ed/ en pasado simple, participios de verbos regulares e irregulares, etc.
• 4. Pronunciaci髇 de formas d閎iles.
• 5. Acentuaci髇 de palabras y frases.
• 6. Entonaci髇 de frases.
• 7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Contar hechos pasados.
• 2. Expresar sensaciones y estados de 醤imo.
• 3. Hablar de acciones futuras: Hacer planes, expresar deseos.
• 4. Expresar acuerdo y desacuerdo. Dar opiniones.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, ocio, alimentaci髇, lugares, estados f韘icos y emotivos, etc.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

Entonaci髇 de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Reconocimiento y contraste entre sonidos sordos y sonoros.

Repaso de grupos conson醤ticos de especial dificultad.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Saludar. Presentarse a s� mismo y a otros.

  Descripci髇 f韘ica y de personalidad. Demostrar acuerdo y desacuerdo.

• 2. Hablar de acciones recientemente concluidas.

  Describir acciones en curso.

• 3. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones simult醤eas en el pasado. Contrastar acciones habituales en el pasado.
• 4. Hablar de acciones que vienen del pasado hasta el presente. Contrastar acciones habituales en el pasado y en el presente.
• 5. Hacer afirmaciones y pedidos. Expresar deseos, sentimientos y opiniones. Enfatizar el objeto.
• 6. Definir y describir cosas, personas y lugares. Pedir y dar informaci髇.
• 7. Expresar proyectos y planes con intenci髇 de futuro. Expresar posibilidad y probabilidad.
• 8. Expresar la obligaci髇 y las reglas. Pedir y dar permiso, consejos e instrucciones.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: Objetos, personas, lugares, relaciones personales y sociales, alimentaci髇, ocio, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

Entonaci髇 (tipos y formas de la frase).

Contrastes de pronunciaci髇 relacionados con los tipos y las formas de la frase.

Acentuaci髇 de palabras.

Relaci髇 fonema/grafema de especial dificultad: (s)-�; (s)-s; (z)-s; (

III. Aspectos socioculturales:

1. Uso apropiado de f髍mulas lingsticas (cortes韆, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicaci髇.

2. Identificaci髇 de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera: Estilos de vida, sentido del humor, etc.

3. Conocimiento y valoraci髇 de elementos de trasfondo cultural propios de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera: D韆s festivos, festivales, etc.

4. Inter閟 por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera: Mensajes por correo electr髇ico, invitaciones, cartas, conversaciones, etc.

5. Desarrollo de h醔itos de comportamiento que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras: Costumbres, tradiciones, patrimonio hist髍ico-art韘tico.

6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminaci髇 de barreras en la comunicaci髇: Eliminar prejuicios, estereotipos, etc閠era.

7. Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicaci髇 con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera: Correspondencia escolar, intercambios, etc.

8. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicaci髇 tecnol骻ica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas: Comunicaci髇 a trav閟 de las nuevas tecnolog韆s, elaboraci髇 de p醙inas web, b鷖quedas en Internet, participaci髇 en grupos de noticias.

9. Reconocimiento de formas culturales compartidas por distintos pueblos y culturas a trav閟 de la lengua extranjera: M鷖ica, literatura, noticias, etc.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas:

1. Extraer la informaci髇 global y espec韋ica, la idea principal y los detalles m醩 relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicaci髇 cara a cara o por medios de comunicaci髇 mec醤ica), y en textos escritos aut閚ticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas m醩 adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la informaci髇 que conoce.

3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensi髇 a trav閟 de una tarea.

4. Redactar textos sencillos y utilizar la gram醫ica y el l閤ico adecuados, as� como los recursos de cohesi髇 que los hagan comprensibles al lector.

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

1. Mostrar habilidades para poner en pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), y valorar su importancia para tener 閤ito en la comunicaci髇.

2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como err髇eas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingsticas asociadas a la misma funci髇 del lenguaje.

III. Aspectos socioculturales:

1. Interpretar correctamente el uso de f髍mulas, normas y comportamientos que se transmiten a trav閟 de los textos y tener inter閟 por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las caracter韘ticas particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciaci髇, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

4. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

Cuarto curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Hacer hip髏esis sobre el contenido global de textos orales y escritos, apoy醤dose tanto en elementos textuales como contextuales, y hacer participaciones sucesivas de informaciones a partir de lo que se ha escuchado o le韉o.

2. Comprender la intenci髇 del hablante al interpretar informaciones orales o escritas, as� como los mensajes impl韈itos.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretaci髇 de elementos lingsticos: Estructura textual, formaci髇 de palabras, etimolog韆, prefijos y sufijos, etc.

4. Uso de estrategias lectoras diferentes en funci髇 del tipo de texto y la finalidad con que se lee.

5. Uso de convenciones propias de la conversaci髇 natural en tareas de simulaci髇: Turno de palabra, cambio de tema, etc.

6. Reflexi髇 sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

7. Transferencia de informaciones de un c骴igo a otro: Visual a oral/escrito, simb髄ico a lingstico, etc.

8. Valoraci髇 de la correcci髇 formal en la producci髇 de mensajes orales y escritos.

9. Producci髇 de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesi髇 y coherencia: Entramado textual, secuenciaci髇 temporal, etc.

10. Estructuraci髇 y organizaci髇 en p醨rafos de las ideas que se desean transmitir: Planificaci髇 y desarrollo de ideas, signos de puntuaci髇, conectores.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Narrar un hecho ocurrido en el pasado.
• 2. Expresar motivaci髇 o desmotivaci髇, miedo, importancia, dificultad, etc.
• 3. Expresar acciones impersonales.
• 4. Expresar irrealidad, deseo, hip髏esis y solicitar algo con cortes韆.

B) L閤ico:

Compras.

Divisi髇 del tiempo.

Alimentos y bebidas.

Medios de transporte. Ciudad.

Ocio y deporte. Vacaciones, viajes.

Animales y naturaleza.

C) Fon閠ica:

Pronunciaci髇 de los sonidos del sistema voc醠ico.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos diferentes de la lengua materna.

Pronunciaci髇 de los grupos conson醤ticos que no aparecen en la lengua materna.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Dar 髍denes con cortes韆, expresar la opini髇, aconsejar, hacer hip髏esis.
• 2. Relatar acontecimientos pasados, cronolog韆.
• 3. Informarse, dar informaci髇, mostrar extra馿za.
• 4. Expresar la causa, la concesi髇. Argumentar, defender o atacar un punto de vista.
• 5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas.
• 6. Resumir un texto. Expresar sentimientos. Expresar la posesi髇.

B) L閤ico:

Estereotipos conversacionales.

Hom骹onos lexicales.

Sin髇imos/ant髇imos.

C) Fon閠ica:

Oposici髇 de sonidos conson醤ticos sordos y sonoros.

Insistencia en las entonaciones ascendentes y descendentes.

El ritmo expresivo.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir y comparar h醔itos y estilos de vida.

  Expresar gustos y preferencias.

• 2. Expresar hechos pasados o vinculados con el presente.
• 3. Hacer predicciones y expresar intenciones.

  Expresar certeza y probabilidad.

• 4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.
• 5. Expresar hip髏esis y hacer recomendaciones.
• 6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
• 7. Expresar procesos y cambios.
• 8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

B) L閤ico:

• 1. Relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, medios de comunicaci髇, ocio, sentimientos, lugares, medio ambiente, celebraciones, estudios, mundo laboral y acad閙ico, etc.
• 2. F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

• 1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad:

  Voc醠icos, conson醤ticos, diptongos.

• 2. Pronunciaci髇 de formas contractas.
• 3. Pronunciaci髇 de terminaci髇 en formas de tiempos verbales: Gerundio (-ing), participio de verbos regulares e irregulares, etc.
• 4. Pronunciaci髇 de formas d閎iles.
• 5. Acentuaci髇 de palabras y frases compuestas:

  Palabras con m醩 de dos s韑abas

• 6. Entonaci髇 de frases: Entonaci髇 de preguntas usando distintos tiempos verbales, etc.
• 7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica.

• 1. Expresar opiniones y puntos de vista. Acuerdo y desacuerdo.
• 2. Felicitar a alguien, dar el p閟ame y la enhorabuena, saber responder en esas situaciones.
• 3. Pedir noticias de alguien y reaccionar ante las mismas.
• 4. Expresar opiniones sobre los dem醩.
• 5. Dar y recibir consejos.
• 6. Expresar hip髏esis. Sue駉s y deseos.
• 7. Preguntar el tiempo transcurrido o la duraci髇 de una acci髇.
• 8. Expresar sensaciones y estados de animo.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.

F髍mulas y expresiones.

C) Fon閠ica:

Reconocimiento y contraste entre consonantes simples y dobles.

Fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gram醫ica:

• 1. Describir y comparar h醔itos y estilos de vida.

  Expresar deseos dependientes de una condici髇.

• 2. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones pasadas vinculadas con un pasado anterior.
• 3. Transmitir opiniones e ideas adoptando un estilo propio.
• 4. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

  Confirmar preguntando. Hacer sugerencias. Definir colectivos.

• 5. Expresar hip髏esis y hacer recomendaciones.

  Expresar el aspecto durativo de una acci髇. Expresar el resultado de una acci髇.

• 6. Evaluar situaciones. Expresar certeza, incertidumbre, probabilidad e indignaci髇.
• 7. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar opiniones. Considerar un hecho como posible.
• 8. Expresar procesos y cambios. Localizar acciones futuras en el tiempo. Dar sugerencias y hacer planes.

B) L閤ico:

Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, sentimientos, tiempo, ocio, alimentaci髇, vestuario, profesiones, viajes, etc.

Expresiones.

C) Fon閠ica:

Acentuaci髇 de palabras.

Pronunciaci髇 de fonemas de la terminaci髇 de palabras en formas de tiempos verbales.

Entonaci髇 (tipos y formas de la frase).

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:

1. Adecuaci髇 de elementos semi髏icos, tales como patrones gestuales o prox閙icos en funci髇 del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.

2. Uso de un registro adecuado en funci髇 de la situaci髇 de comunicaci髇: formal, neutro, informal, etc.

3. Inter閟 por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicaci髇.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales impl韈itos en los textos que se trabajan: costumbres, tradiciones, celebraciones, etc.

5. Respeto a las diferencias de opini髇 sobre temas de inter閟 y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales: correspondencia, intercambios a trav閟 de nuevas tecnolog韆s, etc.

7. Valoraci髇 de la funci髇 de la lengua extranjera en los nuevos medios de comunicaci髇 tecnol骻ica como instrumento que favorece las relaciones internacionales: Internet, grupos de noticias, etc.

8. Profundizaci髇 en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingstica: similitudes y diferencias entre culturas propias de hablantes de la lengua extranjera.

9. Disposici髇 favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en funci髇 del interlocutor.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas:

1. Extraer la informaci髇 global y la espec韋ica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos aut閚ticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicaci髇, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracter韘ticas de la situaci髇 y a la intenci髇 de comunicaci髇.

3. Leer de manera aut髇oma distintos tipos de materiales, adecu醤dolos a diferentes intenciones (consulta, b鷖queda de informaci髇, lectura detallada, placer, etc.).

4. Producir textos escritos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesi髇 y coherencia del texto, de manera que 閟te sea f醕ilmente comprensible para el lector.

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorrecci髇 de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingstico de la lengua extranjera.

3. Mostrar un grado suficiente de conceptuaci髇 en relaci髇 con funciones del lenguaje, elementos lingsticos, formatos y caracter韘ticas de textos, cohesi髇 y coherencia en el discurso.

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, establecer categor韆s, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificar e interpretar las referencias culturales, apoy醤dose en claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a su comprensi髇.

2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicaci髇 sobre acontecimientos de actualidad.

3. Mostrar sentido cr韙ico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opini髇 que se basan en diferencias socioculturales.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

Anexo con el curr韈ulo de las 醨eas y materias de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria redactado por el anexo del R.D. 937/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el R.D. 1345/1991, de 6 de septiembre, modificado por el R.D. 1390/1995, de 4 de agosto, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria (獴.O.E.� 7 septiembre). T閚gase en cuenta lo dispuesto en la Disposici髇 Final Tercera del mencionado R.D. 937/2001 de 3 de agosto, seg鷑 la cual los horarios se aplicar醤 desde el curso acad閙ico 2001-2002, la nueva ordenaci髇 de las ense馻nzas en los cursos 1.� y 3.� de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se implantar� desde el curso acad閙ico 2002-2003 y en el a駉 acad閙ico 2003-2004 en los cursos 2.� y 4.�.Vigencia: 8 septiembre 2001