• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• CAP蚑ULO I.� Organizaci髇 de la etapa de Educaci髇 Primaria
  • Art韈ulo 2 燛structura
  • Art韈ulo 3 燞orario y jornada escolar
  • Art韈ulo 4 燫atios de alumnado
  • Art韈ulo 5 燗prendizaje de lenguas extranjeras. Programas lingsticos
  • Art韈ulo 6 燛nse馻nza de Religi髇 y Valores Sociales y C韛icos
• CAP蚑ULO II.� Proceso de ense馻nza y aprendizaje
  • Art韈ulo 7 燩rincipios pedag骻icos y metodol骻icos
  • Art韈ulo 8 燩rogramaciones did醕ticas
  • Art韈ulo 9 燩ropuesta curricular
  • Art韈ulo 10 燗probaci髇 y evaluaci髇 del Proyecto educativo y la Programaci髇 general anual
  • Art韈ulo 11 燙oordinaci髇 con la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• CAP蚑ULO III.� Evaluaci髇
  • Art韈ulo 12 燛valuaci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria
  • Art韈ulo 13 燛lementos generales de la evaluaci髇 de los aprendizajes
  • Art韈ulo 14 燛valuaci髇 inicial
  • Art韈ulo 15 燛valuaci髇 final y promoci髇
  • Art韈ulo 16 燙alificaciones y documentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 17 燛valuaci髇 individualizada y final de Educaci髇 Primaria
  • Art韈ulo 18 燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente
  • Art韈ulo 19 燗tenci髇 a las familias. Derecho a una evaluaci髇 objetiva
• CAP蚑ULO IV.� Organizaci髇 y funcionamiento de los centros docentes
  • Art韈ulo 20 犛rganos de coordinaci髇 docente
  • Art韈ulo 21 燛quipos de nivel
  • Art韈ulo 22 燙omisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica
  • Art韈ulo 23 燞orario lectivo de funciones espec韋icas del profesorado
  • Art韈ulo 24 燨tras consideraciones horarias
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera
  • Disposici髇 adicional segunda
  • Disposici髇 adicional tercera
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria segunda
  • Disposici髇 transitoria tercera
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera
  • Disposici髇 final segunda
• ANEXO I .� Horario lectivo general.
• ANEXO II .� Horario lectivo para centros con Segunda Lengua Extranjera.

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

La presente orden tiene por objeto regular la organizaci髇 y la evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria en los centros docentes de Castilla-La Mancha autorizados para impartir estas ense馻nzas, conforme al Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Castilla- La Mancha.

Art韈ulo 2 Estructura

1. La etapa de Educaci髇 Primaria se estructura en seis cursos.

En cada uno de los cursos se impartir醤 las 醨eas troncales y espec韋icas, cuyo curr韈ulo se ha establecido por medio del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� regular 醨eas de libre configuraci髇 auton髆ica con car醕ter general o mediante proyectos espec韋icos para determinados centros.

2. Los cursos se configuran como niveles educativos, que son la unidad de organizaci髇 para el desarrollo curricular de las ense馻nzas de la etapa. En cada nivel, se integran los diferentes grupos de un mismo curso.

Art韈ulo 3 Horario y jornada escolar

1. El horario lectivo de la etapa de Educaci髇 Primaria comprende veinticinco horas semanales, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 8 y el anexo III del Decreto 54/2014, de 10 de julio, que contiene el horario general de las 醨eas.

El horario diario se distribuir� en seis periodos de 45 minutos cada uno y un recreo de media hora. El recreo tiene la consideraci髇 de tiempo lectivo, por lo que su atenci髇 y organizaci髇 deben contribuir al logro de los objetivos educativos y did醕ticos del curr韈ulo de esta etapa.

La jornada escolar se completar�, seg鷑 proceda, con el tiempo dedicado a los servicios complementarios y a las actividades de diverso tipo que se programen para el alumnado.

2. El horario lectivo semanal de las 醨eas de la etapa de Educaci髇 Primaria se establece, con car醕ter general, en el anexo I de la presente orden.

La Educaci髇 Art韘tica se organizar� en los cursos 1� a 3�, con dos periodos para las ense馻nzas de m鷖ica y un periodo para las ense馻nzas de pl醩tica; en los cursos de 4� a 6�, se dedicar� un periodo a cada una de estas ense馻nzas.

En los meses de junio y septiembre, los centros docentes podr醤 organizar el horario de las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria, as� como las de Educaci髇 Infantil, en jornada continua, asegurando que se imparten al menos cinco periodos lectivos.

En base a su autonom韆, los centros docentes asignar醤 las dos sesiones disponibles en los tres 鷏timos cursos a las 醨eas que consideren m醩 adecuadas en funci髇 de las necesidades o dificultades de aprendizaje del alumnado. Cualquier otra variaci髇 del horario lectivo deber� ser comunicada previamente a los Servicios Perif閞icos de Educaci髇, Cultura y Deportes, y autorizada por el responsable de los mismos.

3. Los centros que incorporen el 醨ea espec韋ica de Segunda Lengua Extranjera adoptar醤 el horario del anexo II de la presente orden, pudiendo ofertarla en toda la etapa de Educaci髇 Primaria o solo en sus tres 鷏timos cursos.

Art韈ulo 4 Ratios de alumnado

Los grupos de alumnado se organizar醤 de acuerdo a las ratios establecidas por la normativa vigente en cada curso escolar.

Art韈ulo 5 Aprendizaje de lenguas extranjeras. Programas lingsticos

1. Para el aprendizaje de lenguas extranjeras, los centros docentes se atendr醤 a las disposiciones del art韈ulo 14 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, y a las del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el pluriling黫smo en la ense馻nza no universitaria en Castilla-La Mancha.

2. La oferta se realiza dentro del grupo de 醨eas troncales como Primera Lengua Extranjera, y dentro del grupo de 醨eas espec韋icas, como Segunda Lengua Extranjera.

3. Los centros que desarrollan programas lingsticos adaptar醤 su organizaci髇 a las exigencias derivadas de la modalidad que tengan autorizada, seg鷑 se dispone en el Decreto 7/2014, de 22 de enero, y en las normas que lo desarrollan.

4. Los centros podr醤 incluir la Segunda Lengua Extranjera en su oferta formativa, ampliando el curr韈ulo de las 醨eas espec韋icas; tambi閚 podr� elegirse como lengua extranjera para el desarrollo de un programa lingstico.

En todo caso, los centros deber醤 contar con la preceptiva autorizaci髇 de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Los directores de los centros decidir醤 su implantaci髇 con el acuerdo del Claustro de profesores. La solicitud de autorizaci髇 se realizar� durante el primer trimestre del curso para su inicio en el curso siguiente, y deber� contener como m韓imo: la programaci髇 did醕tica, la disponibilidad de profesorado especialista en la plantilla del centro y la propuesta de organizaci髇 horaria, partiendo siempre de lo previsto en el art韈ulo 3.3 de la presente orden.

La adecuaci髇 y suficiencia de estos elementos servir醤 como criterios para su autorizaci髇 definitiva, que se resolver� por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 antes del inicio del proceso ordinario de admisi髇 del alumnado.

Art韈ulo 6 Ense馻nza de Religi髇 y Valores Sociales y C韛icos

Los padres o responsables legales manifestar醤 de modo fehaciente la opci髇 elegida entre estas 醨eas espec韋icas, en el momento de realizar la matr韈ula en el centro. Esta opci髇 se mantendr� en el expediente del alumnado mientras los padres o responsables legales no soliciten su cambio.

Art韈ulo 7 Principios pedag骻icos y metodol骻icos

1. En consonancia con el sentido del curr韈ulo definido por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, el proceso de ense馻nza y aprendizaje se orientar� a la adquisici髇 de las competencias clave, tal como se relacionan en el art韈ulo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Esta adquisici髇 se realizar� de forma gradual en cada uno de los seis cursos de la etapa de Educaci髇 Primaria, con el concurso de todas las 醨eas. Los objetivos de la etapa funcionan como un referente 鷏timo que el alumnado debe haber conseguido al terminar esta.

2. La ense馻nza y evaluaci髇 de las 醨eas curriculares se realizar醤 atendiendo al car醕ter global e integrador de esta etapa. Esto supone que deben considerarse todas las 醨eas en conjunto; y que la pr醕tica docente y evaluadora se debe organizar con la interrelaci髇 de los diferentes tipos de contenidos dentro de cada 醨ea y de las 醨eas entre s�, en conexi髇 con las competencias.

Para la adquisici髇 de las competencias, se tendr� en cuenta un enfoque del proceso de ense馻nza-aprendizaje basado en tareas dise馻das de modo integrado y con una clara vinculaci髇 a la vida cotidiana, al entorno y al mundo pr醕tico del alumnado.

3. La metodolog韆 did醕tica ser� fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos m醩 directamente relacionados con las competencias clave.

4. La acci髇 educativa procurar� la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendr� en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s� mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su pr醕tica docente, deber醤 garantizar la incorporaci髇 de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las 醨eas y en todos los cursos de la etapa. Se asegurar� que, durante el curso escolar, todas las 醨eas participen de esta actividad.

6. La acci髇 tutorial se convierte en uno de los ejes de la atenci髇 personalizada al alumnado. La Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica planificar� las actuaciones m醩 relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de nivel concretar醤 para su alumnado, en coordinaci髇 con el responsable de orientaci髇 educativa.

7. En esta etapa se pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, seg鷑 el art韈ulo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Los centros podr醤 disponer una organizaci髇 flexible del horario lectivo para atender dificultades espec韋icas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de la unidad o para grupos espec韋icos necesitados de refuerzo o apoyo educativo.

8. Con el fin de facilitar la accesibilidad al curr韈ulo, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del curr韈ulo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias clave.

Se prestar� especial atenci髇 a la accesibilidad a las Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, a la navegaci髇 y acceso a contenidos por internet.

Art韈ulo 8 Programaciones did醕ticas

El curr韈ulo de las 醨eas publicado mediante el Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece los elementos fundamentales para las programaciones did醕ticas, que deben respetarse en todo caso.

En uso de su autonom韆, los centros docentes podr醤 desarrollar y complementar el curr韈ulo mediante las programaciones did醕ticas de las 醨eas.

Las programaciones did醕ticas de las 醨eas se elaborar醤 de forma coordinada entre los diferentes equipos de nivel, seg鷑 los criterios, pautas y plazos establecidos por el Claustro y por la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, si est� constituida.

Las programaciones did醕ticas de cada 醨ea formar醤 parte del Proyecto educativo y contendr醤, al menos, los siguientes elementos:

• a) Introducci髇 sobre las caracter韘ticas del 醨ea.
• b) Secuencia y temporalizaci髇 de los contenidos.
• c) Criterios de evaluaci髇 y sus correspondientes est醤dares de aprendizaje evaluables.
• d) Integraci髇 de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la relaci髇 entre los est醤dares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
• e) Estrategias e instrumentos para la evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado.
• f) Criterios de calificaci髇.
• g) Orientaciones metodol骻icas, did醕ticas y organizativas.
• h) Materiales curriculares y recursos did醕ticos.
• i) Plan de actividades complementarias.

El Claustro de profesores, a trav閟 de la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, si est� constituida, establecer� los criterios para que las programaciones did醕ticas de Educaci髇 Primaria y del segundo ciclo de Educaci髇 Infantil tengan coherencia, continuidad y una evaluaci髇 conjunta, mediante el seguimiento del proceso educativo de los alumnos de Educaci髇 Infantil y de primer curso de Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 9 Propuesta curricular

1. Con el fin de simplificar la elaboraci髇 de las programaciones did醕ticas, los centros docentes elaborar醤 una propuesta curricular, donde se incluir醤 los elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las 醨eas de conocimiento.

2. La propuesta curricular formar� parte del Proyecto educativo de cada centro y tendr�, al menos, los siguientes elementos:

• a) Introducci髇 sobre las caracter韘ticas del centro y del entorno.
• b) Objetivos de la etapa de Educaci髇 Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su contextualizaci髇.
• c) Principios metodol骻icos y did醕ticos generales.
• d) Procedimientos de evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado.
• e) Criterios de promoci髇.
• f) Procedimientos de evaluaci髇 de la programaci髇 did醕tica y de la pr醕tica docente.
• g) Medidas curriculares y organizativas para la atenci髇 a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboraci髇 y evaluaci髇 de las adaptaciones.
• h) Plan de lectura.
• i) Plan de tutor韆.
• j) Plan de Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• k) Acuerdos para la mejora de los resultados acad閙icos.
• l) Incorporaci髇 de los elementos transversales.

3. En los colegios rurales agrupados y en los centros incompletos, la propuesta curricular es el documento b醩ico de referencia para la pr醕tica docente. Dada la variedad de su alumnado, las programaciones did醕ticas deber醤 adecuarse a la configuraci髇 concreta de los agrupamientos con que se organicen estos centros en cada curso escolar.

Art韈ulo 10 Aprobaci髇 y evaluaci髇 del Proyecto educativo y la Programaci髇 general anual

1. Seg鷑 el art韈ulo 129 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreci髇 del curr韈ulo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la Programaci髇 general anual.

2. La aprobaci髇 definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Direcci髇 del centro, seg鷑 se dispone entre sus competencias en el art韈ulo 132 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre.

3. Al Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programaci髇 general anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relaci髇 con la planificaci髇 y organizaci髇 docente, tal como establece el art韈ulo 127 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre.

Art韈ulo 11 Coordinaci髇 con la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Para optimizar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecer醤 mecanismos adecuados de coordinaci髇 entre las etapas de Educaci髇 Primaria y de Educaci髇 Secundaria. Los Colegios de Educaci髇 Infantil y Primaria mantendr醤 esta coordinaci髇, al menos, con un Instituto de Educaci髇 Secundaria, al que acudan mayoritariamente sus alumnos.

La coordinaci髇 se concretar�, como m韓imo, en la presentaci髇 y revisi髇 mutuas de las programaciones did醕ticas de las 醨eas troncales de 6� curso de Educaci髇 Primaria y de sus correspondientes materias en el primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

A su vez, los centros trasladar醤 toda la informaci髇 relevante del alumnado, entre la que se cuenta, con car醕ter prescriptivo, el informe de evaluaci髇 final de etapa y el historial acad閙ico.

Art韈ulo 12 Evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria

La evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria se atendr� a lo regulado, con car醕ter general, en los art韈ulos 9 a 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Art韈ulo 13 Elementos generales de la evaluaci髇 de los aprendizajes

1. De conformidad con el art韈ulo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser� continua y global.

2. La evaluaci髇 continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicaci髇 de diferentes procedimientos de evaluaci髇 en el proceso de aprendizaje.

La evaluaci髇 continua tiene un car醕ter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una informaci髇 constante, que permite mejorar los procesos de ense馻nza y aprendizaje y sus resultados.

La evaluaci髇 continua aporta un conocimiento m醩 exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicaci髇 de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos m醩 adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible.

3. La evaluaci髇 global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las 醨eas de la Educaci髇 Primaria, con la referencia com鷑 de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integraci髇 de los diferentes elementos del curr韈ulo. La evaluaci髇 global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el car醕ter sumativo de estas.

4. Los referentes de la evaluaci髇 de aprendizajes son los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables definidos en el curr韈ulo y en las programaciones did醕ticas para cada una de las 醨eas y cursos de la etapa.

La evaluaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales tendr� como referente los criterios de evaluaci髇 establecidos en sus adaptaciones curriculares.

5. El responsable de la evaluaci髇 es el equipo docente, coordinado por el maestro tutor del grupo.

El equipo docente se reunir� en las sesiones de evaluaci髇 para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la informaci髇 procedente de las familias y el desarrollo de su propia pr醕tica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo.

Las sesiones de evaluaci髇 contar醤 con el asesoramiento del responsable de orientaci髇 y la colaboraci髇 de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso.

6. La Jefatura de estudios convocar�, al menos, cuatro sesiones de evaluaci髇 para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluaci髇 inicial y a la final.

El equipo docente actuar� de manera colegiada en las sesiones de evaluaci髇. La calificaci髇 de cada 醨ea es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del 醨ea de Educaci髇 Art韘tica, la programaci髇 did醕tica organizar� el procedimiento de calificaci髇 entre las ense馻nzas de pl醩tica y las de m鷖ica. El resto de decisiones se adoptar醤 por consenso; en caso contrario, se adoptar� un acuerdo por mayor韆 simple con el criterio de calidad del tutor o tutora.

El tutor o tutora levantar� un acta de cada sesi髇 de evaluaci髇, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relaci髇 con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la pr醕tica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

Art韈ulo 14 Evaluaci髇 inicial

El equipo docente de cada grupo realizar� una evaluaci髇 inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones did醕ticas respectivas.

Los resultados de esta evaluaci髇 se completar醤 con el an醠isis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes.

El equipo docente, en funci髇 de los resultados y datos obtenidos, tomar� decisiones sobre la revisi髇 de las programaciones did醕ticas y la adopci髇 de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas.

La presentaci髇 de resultados y conclusiones de la evaluaci髇 inicial se realizar� en una sesi髇 de evaluaci髇, de la que se levantar� acta.

Art韈ulo 15 Evaluaci髇 final y promoci髇

Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizar� la evaluaci髇 final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluaci髇 final tiene un car醕ter sumativo de todo el proceso de evaluaci髇 continua y un car醕ter global de todo el conjunto de las 醨eas.

Seg鷑 se dispone en el art韈ulo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluaci髇 final, el equipo docente adoptar� la decisi髇 sobre la promoci髇 de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoraci髇 del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisici髇 de las competencias clave. Su r間imen de funcionamiento es el de un 髍gano colegiado, seg鷑 se describe en el art韈ulo 13.6.

En la toma de decisiones, se tendr醤 en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda.

Como medida excepcional, el alumnado podr� repetir una vez en la etapa. Los alumnos con necesidades educativas especiales podr醤 repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integraci髇 socioeducativa.

En la evaluaci髇 final, el equipo docente puede valorar la superaci髇 por el alumnado de 醨eas de cursos anteriores con calificaci髇 de insuficiente.

Art韈ulo 16 Calificaciones y documentos oficiales de evaluaci髇

Los resultados de la evaluaci髇 del alumnado se expresar醤 con valoraciones cualitativas y con calificaciones num閞icas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias:

• - Insuficiente (IN): 1, 2, 3 � 4.
• - Suficiente (SU): 5.
• - Bien (BI): 6.
• - Notable (NT): 7 u 8.
• - Sobresaliente (SB): 9 � 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el equipo docente puede otorgarles 玀enci髇 Honor韋ica� en 醨eas con calificaci髇 de sobresaliente, al final de etapa.

Para el resto de cuestiones relativas a la formulaci髇 de los resultados de aprendizaje y la cumplimentaci髇 y custodia de los documentos oficiales de evaluaci髇, los centros docentes se atendr醤 a lo establecido en el art韈ulo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Art韈ulo 17 Evaluaci髇 individualizada y final de Educaci髇 Primaria

Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizar醤 de acuerdo a lo que se establece en los art韈ulos 20 y 21 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre,

Para su aplicaci髇 en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el art韈ulo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluaci髇 individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluaci髇 final para los alumnos que completen el sexto curso.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� las caracter韘ticas generales de las pruebas de evaluaci髇 individualizada y la organizaci髇 de los centros para su aplicaci髇.

Las evaluaciones finales de etapa se realizar醤 ateni閚dose a la regulaci髇 sobre su organizaci髇 y caracter韘ticas, que establecer� el Ministerio con competencias en educaci髇.

En caso de resultados no adecuados, la aplicaci髇 de planes de mejora, individuales o colectivos, ser� responsabilidad tanto de los centros docentes, como de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. Asimismo, la Consejer韆 reconocer� el esfuerzo y la actividad educativa de aquellos centros que, de una manera continuada, obtengan resultados de excelencia en estas evaluaciones.

Art韈ulo 18 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente

1. La evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente deber� incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:

• a) Funcionamiento de los 髍ganos de coordinaci髇 docente.
• b) Relaciones entre profesorado y alumnado.
• c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
• d) Organizaci髇 del aula y aprovechamiento de los recursos.
• e) Colaboraci髇 con los padres, madres o tutores legales.

2. La evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza se completa con la evaluaci髇 de las programaciones did醕ticas, que deber� incluir, al menos, los siguientes aspectos:

• a) An醠isis y valoraci髇 de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso.
• b) Secuencia y temporalizaci髇 de los contenidos.
• c) Adecuaci髇 de los est醤dares de aprendizaje evaluables e integraci髇 de las competencias clave.
• d) Estrategias e instrumentos de evaluaci髇.
• e) Recursos y materiales did醕ticos.

3. En funci髇 de los resultados de estos dos bloques de evaluaci髇, se valorar� la conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones did醕ticas en alguno de sus apartados.

4. La evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente se integrar� en la Memoria anual del curso escolar.

Art韈ulo 19 Atenci髇 a las familias. Derecho a una evaluaci髇 objetiva

El responsable de la tutor韆 del grupo dar� informaci髇 a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluaci髇 y los criterios de calificaci髇 y promoci髇. Asimismo, les informar� de los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas.

En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten alg鷑 tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuar醤 con el siguiente procedimiento:

• 1. Los padres o tutores legales podr醤 solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluaci髇 final de curso otorgadas en alguna 醨ea o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoci髇 de curso o etapa. Dispondr醤 para ello de un plazo de dos d韆s h醔iles desde la notificaci髇 de los resultados por parte del centro.
• 2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podr醤 presentar por escrito una reclamaci髇 ante la Direcci髇 del centro, solicitando la revisi髇 de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos d韆s h醔iles a partir de aquel en que se produjo la comunicaci髇 por parte del tutor.
• 3. La reclamaci髇 referida a la calificaci髇 final de curso otorgada en alguna 醨ea, se basar� en uno o varios de los argumentos que siguen:
  • a) La incorrecta aplicaci髇 de los criterios e instrumentos de evaluaci髇 establecidos en las programaciones did醕ticas y su concreci髇, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.
  • b) La inadecuaci髇 de los instrumentos de evaluaci髇 a las caracter韘ticas del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas se馻ladas en el proyecto educativo para la atenci髇 a la diversidad.
  • c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluaci髇 final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluaci髇 continua a lo largo del mismo.
• 4. Recibida la reclamaci髇, el Jefe de estudios trasladar� la misma al tutor del alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesi髇 de evaluaci髇 final. El equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunir� en sesi髇 extraordinaria en un plazo m醲imo de dos d韆s h醔iles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamaci髇, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayor韆, debidamente motivado, de modificaci髇 o ratificaci髇 de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluaci髇, calificaci髇 y promoci髇 establecidos para el curso o etapa.

  El maestro tutor recoger� en el acta de la sesi髇 extraordinaria la descripci髇 de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificaci髇 o modificaci髇 del equipo docente ante el objeto de la reclamaci髇, y lo elevar� a la Direcci髇 del centro; quien, mediante resoluci髇 motivada, comunicar� por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos d韆s h醔iles contados a partir de su adopci髇. Esta resoluci髇 pondr� fin a la reclamaci髇 en el centro.

• 5. En la comunicaci髇 de la Direcci髇 del centro al interesado, se se馻lar� la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificaci髇 o la decisi髇 de promoci髇, y de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de los Servicios Perif閞icos de Educaci髇, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepci髇 de dicha comunicaci髇.
• 6. La Direcci髇 del centro remitir� todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluaci髇, etc.) al Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, en el plazo de dos d韆s h醔iles tras recibir el correspondiente requerimiento.

  En el plazo de tres meses a partir de la recepci髇 del expediente, el Coordinador Provincial del Servicio Perif閞ico, previo informe de la Inspecci髇 de Educaci髇, adoptar� la resoluci髇 pertinente, que ser� motivada en todo caso, y que se comunicar� inmediatamente al Director del centro docente para su aplicaci髇 y traslado al interesado. Dicha resoluci髇 pondr� fin a la v韆 administrativa.

• 7. Si tras el proceso de revisi髇 procediera la modificaci髇 de alguna calificaci髇 final o de la decisi髇 de promoci髇 adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertar� en las actas y, en su caso, en el expediente acad閙ico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que ser� visada por el Director.

Art韈ulo 20 觬ganos de coordinaci髇 docente

1. En los centros de Educaci髇 Infantil y Primaria existir醤 los siguientes 髍ganos de coordinaci髇 docente:

• a) Tutor韆.
• b) Equipo docente.
• c) Equipo de nivel.
• d) Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica.
• e) Equipo de orientaci髇 y apoyo.

Estos 髍ganos se regulan por las disposiciones de la presente orden y, para lo no previsto en ella, por las instrucciones de organizaci髇 y funcionamiento de los colegios de educaci髇 infantil y primaria y el resto de normativa supletoria.

2. Los tutores continuar醤 con el mismo grupo de alumnos un m韓imo de dos cursos acad閙icos y un m醲imo de tres. En todo caso, se garantizar� que el tutor permanece con el mismo grupo de alumnos en quinto y sexto cursos.

3. En los cursos donde s髄o exista un grupo, el equipo docente y el de nivel se unifican, funcionando de manera conjunta.

Art韈ulo 21 Equipos de nivel

1. Composici髇. Cada equipo de nivel estar� integrado por el profesorado que imparta clase en el mismo curso de Educaci髇 Primaria.

La Jefatura de Estudios organizar� la composici髇 de los equipos de nivel, procurando una distribuci髇 proporcionada entre los mismos de los maestros que no sean tutores. Asimismo, coordinar� la asistencia a las reuniones que se convoquen.

2. Funciones. Los equipos de nivel tendr醤 las siguientes funciones:

• a) Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisi髇 del Jefe de estudios, las programaciones did醕ticas de las 醨eas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica.
• b) Analizar los resultados acad閙icos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluaci髇 interna y externa, y realizar propuestas de mejora de los mismos.
• c) Formular propuestas a la Direcci髇 del centro y al Claustro de profesores para la elaboraci髇 del proyecto educativo y de la programaci髇 general anual.
• d) Dise馻r y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atenci髇 a la diversidad del alumnado, en coordinaci髇 con el Equipo de orientaci髇 y apoyo.
• e) Realizar propuestas sobre la selecci髇 de materiales curriculares.
• f) Formular propuestas a la Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica relativas a la elaboraci髇 y evaluaci髇 de la propuesta curricular y de las programaciones did醕ticas.
• g) Mantener actualizada la metodolog韆 did醕tica.
• h) Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares, que se programar醤 anualmente.
• i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administraci髇 educativa.

3. R間imen de funcionamiento. Las reuniones de los equipos de nivel y su temporalizaci髇 ser醤 fijadas en las Normas de convivencia, organizaci髇 y funcionamiento del centro. Mantendr醤, al menos, una reuni髇 quincenal y siempre que sean convocados por el coordinador del equipo. El coordinador levantar� acta de las reuniones efectuadas, dejando constancia de los asuntos tratados y de los acuerdos adoptados.

4. Designaci髇 de los coordinadores de los equipos de nivel:

• a) Cada uno de los equipos de nivel estar� dirigido por un coordinador.
• b) Los coordinadores ser醤 designados por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios, o韉o el equipo de nivel.
• c) Los coordinadores deber醤 ser maestros que impartan docencia en el curso respectivo y, preferentemente, que ejerzan la tutor韆 y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

5. Competencias de los coordinadores de los equipos de nivel. Los coordinadores de nivel ejercer醤 las siguientes funciones:

• a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de nivel, establecer el orden del d韆 y levantar acta de los asuntos tratados y de los acuerdos alcanzados.
• b) Participar en la elaboraci髇 de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.
• c) Coordinar la acci髇 tutorial en el nivel correspondiente.
• d) Coordinar el proceso de ense馻nza, de acuerdo con la programaci髇 did醕tica del curso y la propuesta curricular de la etapa.
• e) Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el 醡bito de sus competencias, especialmente las relativas a actividades complementarias y extracurriculares y a convivencia escolar.

6. Cese de los coordinadores de los equipos de nivel. Los coordinadores de los equipos de nivel cesar醤 en sus funciones al final de cada curso escolar o al producirse alguna de las siguientes causas:

• a) Renuncia motivada, aceptada por el Director del centro.
• b) Revocaci髇 por el Director del centro, mediante informe razonado y previa audiencia al interesado.

Art韈ulo 22 Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica

1. La Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica es el 髍gano responsable de velar por la coherencia pedag骻ica entre las 醨eas y cursos de cada etapa, entre las etapas de cada centro y entre este y otros centros.

2. Composici髇. La Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica est� constituida por el Director, que ser� su presidente, el Jefe de estudios, el responsable de orientaci髇, los coordinadores de nivel y el coordinador de formaci髇. En los centros que se encuentren desarrollando uno de los programas lingsticos contemplados en el Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el pluriling黫smo en la ense馻nza no universitaria en Castilla-La Mancha, el asesor lingstico se integrar� en la Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica. Con el objeto de tratar aquellos asuntos que as� lo requieran, el Director podr� convocar a las reuniones a cualquier otra persona o representantes de alguna entidad distintos a los miembros de la misma.

En los centros con doce unidades o menos, las funciones de la Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica ser醤 asumidas por el Claustro de profesores.

Art韈ulo 23 Horario lectivo de funciones espec韋icas del profesorado

Debido a la nueva distribuci髇 horaria en la etapa de Educaci髇 Primaria, y dando prioridad siempre a las actividades de docencia directa, el horario lectivo de determinadas funciones espec韋icas del profesorado en los centros p鷅licos, se organizar� del modo siguiente:

• a) Equipo directivo. En funci髇 del n鷐ero de unidades del centro, los cargos del equipo directivo podr醤 asignarse como m醲imo:
  • - Centros con 28 unidades o m醩: hasta veinticuatro periodos lectivos.
  • - Centros entre 23 y 27 unidades: hasta veinti鷑 periodos lectivos.
  • - Centros entre 18 y 22 unidades: hasta diecinueve periodos lectivos.
  • - Centros entre 13 y 17 unidades: hasta diecis閕s periodos lectivos.
  • - Centros entre 9 y 12 unidades: hasta trece periodos lectivos.
  • - Centros entre 6 y 8 unidades: hasta once periodos lectivos.
  • - Centros con 5 unidades o menos: hasta nueve periodos lectivos.
• b) Coordinador de nivel: un periodo lectivo.
• c) Coordinador de formaci髇: hasta dos periodos lectivos.
• d) Asesor lingstico. En funci髇 del programa implantado en el centro, podr� asignarse como m醲imo:
  • - Programa de iniciaci髇 lingstica: hasta dos periodos lectivos.
  • - Programa de desarrollo lingstico: hasta tres periodos lectivos.
  • - Programa de excelencia lingstica: hasta cuatro periodos lectivos.
• e) Responsable de comedor escolar:
  • - A partir de 60 usuarios: tres periodos lectivos.
  • - Menos de 60 usuarios: dos periodos lectivos.
  • - Por las tareas del aula matinal, se a馻dir� un periodo lectivo.
• f) Responsables de biblioteca y de actividades complementarias y extracurriculares: se les podr� asignar un periodo lectivo como m醲imo.
• g) Impartici髇 de talleres y actividades extracurriculares: entre uno y dos periodos lectivos como m醲imo, seg鷑 su duraci髇 y complejidad.

Art韈ulo 24 Otras consideraciones horarias

1. La reducci髇 horaria prevista en los acuerdos de itinerancias vigentes se aplicar� con la correspondiente equivalencia en periodos lectivos completos.

2. El profesorado que ejerza m醩 de una funci髇 espec韋ica de las anteriormente descritas, podr� acumular los periodos lectivos asignados a cada una de ellas, en funci髇 de las necesidades organizativas del centro y de la planificaci髇 realizada por la Jefatura de estudios. Esta posibilidad se aplica tambi閚 a los miembros del equipo directivo siempre que, en su horario semanal, figuren, al menos, seis periodos para tareas de docencia directa.

Disposici髇 adicional primera

Los centros concertados adaptar醤 las disposiciones de esta orden a la normativa reguladora de los conciertos educativos, en todo lo no previsto o en lo que pueda contradecirla.

Disposici髇 adicional segunda

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� la elaboraci髇 de modelos abiertos de programaci髇 docente y de materiales did醕ticos, con la finalidad de contribuir al desarrollo del curr韈ulo y atender a las distintas necesidades del profesorado, alumnado y familias.

Disposici髇 adicional tercera

Todas las referencias para las que en esta orden se utiliza la forma de masculino gen閞ico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres. Disposici髇 transitoria primera.

1. El calendario de implantaci髇 de las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria se regir� por lo dispuesto en la disposici髇 final primera del Decreto 54/2014, de 10 de julio, de modo que el curr韈ulo aprobado por este decreto se imparta en los cursos primero, tercero y quinto en el a駉 acad閙ico 2014-15, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el 2015-16.

2. Los centros docentes enviar醤, junto con la Programaci髇 general anual de 2014-15 y 2015-16, las programaciones did醕ticas correspondientes a los respectivos cursos de implantaci髇 del curr韈ulo. De manera excepcional, las programaciones del pr髕imo curso 2014-15 podr醤 remitirse durante el primer trimestre para su supervisi髇 por la Inspecci髇 de Educaci髇. Los centros que, por sus especiales circunstancias, tuvieran dificultades para cumplir con este plazo, solicitar醤 su ampliaci髇 al Servicio Perif閞ico de Educaci髇, Cultura y Deportes.

3. Durante el a駉 acad閙ico 2014-15, los centros docentes realizar醤 las modificaciones precisas en el Proyecto educativo y en las Normas de convivencia, organizaci髇 y funcionamiento, para adecuar estos documentos a la nueva normativa, y los adjuntar醤 a la Programaci髇 general anual de 2015-16.

4. En lo no previsto en esta orden, y en tanto no se opongan a la misma, se continuar醤 aplicando las disposiciones de la Orden de 02/07/2012, de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizaci髇 y funcionamiento de los colegios de educaci髇 infantil y primaria en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha.

Disposici髇 transitoria segunda

1. Durante el a駉 acad閙ico 2014-15, en los cursos 2�, 4� y 6� de Educaci髇 Primaria, los centros mantendr醤 y desarrollar醤 las programaciones did醕ticas que tienen aprobadas. A su vez, los centros tendr醤 autonom韆 para adaptar el horario de las 醨eas en estos cursos, a la nueva organizaci髇 de los periodos lectivos, en funci髇 del modelo horario que tuvieran implantado. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, a trav閟 de los Servicios de Inspecci髇, dar� orientaciones a los centros con este objeto, y especialmente, a los colegios rurales agrupados y centros incompletos.

2. Los coordinadores de ciclo designados en el presente curso escolar 2013-14, cesar醤 en sus funciones al t閞mino del mismo.

Disposici髇 transitoria tercera

De manera excepcional, los centros que tengan implantada una Segunda Lengua Extranjera en virtud de proyectos de innovaci髇 espec韋icos, y que no est� vinculada a un programa lingstico, podr醤 continuar imparti閚dola en el curso acad閙ico 2014-15.

Para el curso 2015-16, deber醤 adoptar las decisiones correspondientes en lo relativo a la Segunda Lengua Extranjera, para organizar su horario y su oferta formativa seg鷑 lo estipulado en la presente orden. Disposici髇 derogatoria.

A partir de la total implantaci髇 del curr韈ulo de Educaci髇 Primaria, en el curso 2015-16, quedar醤 completamente derogadas las normas siguientes y cuantas otras de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden:

• - Orden de 04-06-2007, de la Consejer韆 de Educaci髇 y Ciencia, por la que se regula la evaluaci髇 del alumnado en Educaci髇 primaria (DOCM de 20 de junio).
• - Orden de 12-06-2007, de la Consejer韆 de Educaci髇 y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribuci髇 de las 醨eas de conocimiento en la Educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha (DOCM de 20 de junio).

Disposici髇 final primera

Se autoriza a la Direcci髇 General de Organizaci髇, Calidad Educativa y Formaci髇 Profesional y a la Direcci髇 General de Recursos Humanos y Programaci髇 Educativa, a dictar las instrucciones necesarias y adoptar las medidas oportunas para la aplicaci髇 de lo dispuesto en esta orden.

Disposici髇 final segunda

La presente orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.