Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• Art韈ulo 2燩rincipios generales
• Art韈ulo 3燚efiniciones y competencias
• Art韈ulo 4燗utonom韆 de los centros docentes
• Art韈ulo 5燨bjetivos de la Educaci髇 Primaria
• Art韈ulo 6燨rganizaci髇
• Art韈ulo 7燛structura
• Art韈ulo 8燞orarios y calendario escolar
• Art韈ulo 9燛valuaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje
• Art韈ulo 10燛valuaciones individualizadas
• Art韈ulo 11燛valuaciones finales de curso y promoci髇
• Art韈ulo 12燫esultados y documentos oficiales de evaluaci髇
• Art韈ulo 13燗tenci髇 personalizada al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
• Art韈ulo 14燗prendizaje de lenguas extranjeras
• Art韈ulo 15燩articipaci髇 de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera燛xpediente electr髇ico y protecci髇 de datos de car醕ter personal
  • Disposici髇 adicional segunda燛nse馻nza de religi髇
  • Disposici髇 adicional tercera燯nidades y centros espec韋icos de educaci髇 especial
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燙alendario de implantaci髇 y adaptaci髇 de referencias
  • Disposici髇 final segunda燜acultad de desarrollo y ejecuci髇
  • Disposici髇 final tercera燛ntrada en vigor
• ANEXO I.� Curr韈ulo de las 醨eas troncales
• ANEXO II..� Curr韈ulo de las 醨eas espec韋icas.
• ANEXO III..燞orario general.

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente decreto tiene por objeto establecer el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 6.bis.2.c de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificado por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el art韈ulo 3.1.b del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Primaria.

2. Este decreto ser� de aplicaci髇 en todos los centros docentes que est閚 autorizados para impartir las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 2 Principios generales

1. La finalidad de la Educaci髇 Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresi髇 y comprensi髇 oral, la lectura, la escritura, el c醠culo, la adquisici髇 de nociones b醩icas de la cultura y el h醔ito de convivencia, as� como los de estudio y trabajo, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Los centros docentes se regir醤 en su organizaci髇 y en el desarrollo del curr韈ulo, por los principios de equidad, inclusi髇 educativa, normalizaci髇 y calidad de la ense馻nza para todo su alumnado.

3. La ense馻nza en la etapa de Educaci髇 Primaria se basar� en el enfoque del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos.

4. La programaci髇 y la pr醕tica de la ense馻nza en la Educaci髇 Primaria garantizar醤 el car醕ter global e integrador de las 醨eas de conocimiento.

5. En esta etapa, se pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de los mecanismos de refuerzo adecuados.

6. La acci髇 educativa en esta etapa procurar� la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se adaptar� a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades espec韋icas, con base en los principios de la educaci髇 personalizada y la acci髇 tutorial.

7. La pr醕tica docente se basar� en el principio de coordinaci髇 entre el profesorado que imparte estas ense馻nzas en el centro, con el profesorado de las etapas de Educaci髇 Infantil y de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias pedag骻icas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso educativo o acad閙ico del alumnado.

8. En el desarrollo del curr韈ulo, los centros docentes realizar醤 un tratamiento transversal o espec韋ico de los siguientes elementos: comprensi髇 lectora y h醔ito de lectura, expresi髇 oral y escrita, comunicaci髇 audiovisual, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad f韘ica, educaci髇 vial, educaci髇 c韛ica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

9. Se adoptar醤 medidas para que la actividad f韘ica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, promoviendo la pr醕tica diaria de deporte y ejercicio f韘ico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.

Art韈ulo 3 Definiciones y competencias

1. A efectos del presente decreto, y seg鷑 dispone el art韈ulo 2.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Primaria, se adoptan las siguientes definiciones:

• a) Curr韈ulo: regulaci髇 de los elementos que determinan los procesos de ense馻nza y aprendizaje para cada una de las ense馻nzas y etapas educativas.
• b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de ense馻nza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
• c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense馻nza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaci髇 adecuada de actividades y la resoluci髇 eficaz de problemas complejos.
• d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada ense馻nza y etapa educativa y a la adquisici髇 de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, 醡bitos, 醨eas y m骴ulos en funci髇 de las ense馻nzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
• e) Est醤dares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaci髇 que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asigna- tura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su dise駉 debe contribuir y facilitar el dise駉 de pruebas estandarizadas y comparables.
• f) Criterios de evaluaci髇: son el referente espec韋ico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
• g) Metodolog韆 did醕tica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente decreto, y de acuerdo al art韈ulo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del curr韈ulo ser醤 las siguientes:

• a) Comunicaci髇 lingstica.
• b) Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.
• c) Competencia digital.
• d) Aprender a aprender.
• e) Competencias sociales y c韛icas.
• f) Sentido de iniciativa y esp韗itu emprendedor.
• g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisici髇 eficaz y una integraci髇 efectiva de las competencias, deber醤 dise馻rse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de m醩 de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciar� el desarrollo de la comunicaci髇 lingstica (en especial, la comprensi髇 lectora), y de la competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluaci髇 tendr� un papel destacado como proceso de valoraci髇 y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

Art韈ulo 4 Autonom韆 de los centros docentes

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� la autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇 de los centros, favorecer� el trabajo en equipo del profesorado, estimular� la aplicaci髇 de proyectos de innovaci髇 y la actividad investigadora a partir de la pr醕tica docente.

2. La acci髇 educativa de los centros docentes tendr� como objetivo principal la mayor calidad de la ense馻nza para todo su alumnado.

3. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo de Educaci髇 Primaria a trav閟 de las programaciones did醕ticas, adecu醤dolo a su realidad educativa y a las caracter韘ticas del alumnado. Asimismo, aplicar醤 las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas y arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Todos estos elementos quedar醤 recogidos en los proyectos educativos de los centros.

4. Los centros promover醤 compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobar醤, adem醩, un plan de participaci髇 de las familias, que se incluir� en las normas de convivencia, organizaci髇 y funcionamiento del centro.

5. Los centros docentes tendr醤 autonom韆 para la elaboraci髇, adopci髇 y utilizaci髇 de materiales curriculares, de acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. En dichas normas, se podr� regular un sistema de pr閟tamo de libros de texto y otros materiales curriculares.

Art韈ulo 5 Objetivos de la Educaci髇 Primaria

Conforme establece el art韈ulo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educaci髇 Primaria contribuir� a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as� como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
• b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje, y esp韗itu emprendedor.
• c) Adquirir habilidades para la prevenci髇 y para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonom韆 en el 醡bito familiar y dom閟tico, as� como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci髇 de personas con discapacidad.
• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar h醔itos de lectura.
• f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as� como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
• h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geograf韆, la Historia y la Cultura.
• i) Iniciarse en la utilizaci髇, para el aprendizaje, de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales y audiovisuales.
• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Conocer y valorar los animales m醩 pr髕imos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as� como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• n) Fomentar la educaci髇 vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.

Art韈ulo 6 Organizaci髇

1. Seg鷑 establece el art韈ulo 16.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificado por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la etapa de Educaci髇 Primaria se divide en seis cursos acad閙icos, que se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los doce a駉s de edad.

2. Conforme al art韈ulo 6 bis.2 de la mencionada Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, las asignaturas de la etapa de Educaci髇 Primaria se agrupar醤 en tres bloques: troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica.

3. Las asignaturas de la etapa de Educaci髇 Primaria se organizan como 醨eas de conocimiento con un car醕ter global e integrador.

Art韈ulo 7 Estructura

1. Las 醨eas de la etapa de Educaci髇 Primaria se estructurar醤 del modo siguiente:

• a) Bloque de 醨eas troncales:
  • - Ciencias de la Naturaleza.
  • - Ciencias Sociales.
  • - Lengua Castellana y Literatura.
  • - Matem醫icas.
  • - Primera Lengua Extranjera.
• b) Bloque de 醨eas espec韋icas:
  • - Educaci髇 Art韘tica.
  • - Educaci髇 F韘ica
  • - Religi髇, o Valores Sociales y C韛icos
  • - Segunda Lengua Extranjera.

2. El curr韈ulo de cada 醨ea, distribuido entre los seis cursos, se incluye en el anexo l: 醨eas troncales, y en el anexo II: 醨eas espec韋icas, de este decreto.

3. El alumnado deber� cursar estas 醨eas conforme a la ordenaci髇 por la que se desarrolle el presente decreto.

4. El 醨ea de Segunda lengua extranjera se impartir� en los centros biling黣s cuyo programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros docentes que decidan ofertarla desde su autonom韆 y est閚 autorizados para ello.

5. Los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, elegir醤 entre el 醨ea de Religi髇 o la de Valores sociales y c韛icos.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� regular, con car醕ter general, la oferta de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica, una vez que se haya evaluado la implantaci髇 del presente curr韈ulo. O bien, con car醕ter singular y por el procedimiento que se determine, podr� autorizar a los centros docentes para que dise馿n y programen asignaturas de este tipo con una finalidad espec韋ica.

Art韈ulo 8 Horarios y calendario escolar

1. El anexo III contiene el horario general de las 醨eas calculado para toda la etapa respecto del tiempo semanal asignado, de acuerdo a lo que dispone el art韈ulo 8.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, sobre el horario lectivo m韓imo.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 concretar� los horarios de las 醨eas y cursos de la etapa en la normativa por la que se desarrolle el presente decreto. El profesorado responsable de impartir la etapa de Educaci髇 Primaria se adaptar� a la regulaci髇 de los horarios que se publique mediante esta normativa. Los centros docentes tendr醤 autonom韆 para distribuir una parte del horario lectivo, en funci髇 de su planificaci髇 y de las necesidades de su alumnado.

2. El calendario de cada curso escolar comprender�, al menos, 175 d韆s lectivos, en los que estar醤 incluidos los d韆s dedicados a las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de Educaci髇 Primaria. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fijar� y publicar� anualmente este calendario.

Art韈ulo 9 Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje

...

Art韈ulo 10 Evaluaciones individualizadas

...

Art韈ulo 11 Evaluaciones finales de curso y promoci髇

...

Art韈ulo 12 Resultados y documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en la Educaci髇 Primaria con las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Las valoraciones ir醤 acompa馻das de una calificaci髇 num閞ica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

• - Insuficiente: 1, 2, 3 � 4.
• - Suficiente: 5.
• - Bien: 6.
• - Notable: 7 u 8.
• - Sobresaliente: 9 � 10.

La nota media de cada curso o de la etapa ser� la media aritm閠ica de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las 醨eas, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y en caso de equidistancia a la superior.

Los alumnos y alumnas podr醤 obtener una Menci髇 Honor韋ica en el 醨ea en que obtengan un sobresaliente al finalizar Educaci髇 Primaria, si, a juicio del equipo docente, han demostrado un rendimiento acad閙ico excelente.

2. Los documentos oficiales de evaluaci髇 de la etapa de Educaci髇 Primaria son los siguientes: el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, los documentos de evaluaci髇 individualizada de tercer curso y final de etapa, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa, el historial acad閙ico, y, en su caso, el informe personal por traslado.

Los documentos oficiales de evaluaci髇 deben recoger siempre la referencia al decreto por el que se establece el curr韈ulo de Educaci髇 Primaria; ser醤 visados por el director del centro y llevar醤 las firmas aut骻rafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar� el nombre y los apellidos del firmante, as� como la referencia al cargo o a la atribuci髇 docente.

La cumplimentaci髇, custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluaci髇 corresponden a los centros escolares, quienes son responsables de garantizar la autenticidad de los datos reflejados en ellos.

La Inspecci髇 de Educaci髇 supervisar� los documentos oficiales de evaluaci髇 de los centros escolares y los procedimientos aplicados para su formalizaci髇.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar� la custodia y archivo de los expedientes acad閙icos, por medios inform醫icos, a trav閟 del Sistema de Gesti髇 de Centros que se encuentre operativo, con respeto a las disposiciones que sobre transferencia de datos e interoperabilidad determine el Gobierno.

3. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino de su evaluaci髇 final. Comprender醤 la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas y las decisiones sobre promoci髇 o permanencia. Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por el tutor del grupo, y llevar醤 el visto bueno del director del centro, quien ser� el responsable 鷏timo del archivo y custodia de estos documentos originales.

4. El historial acad閙ico ser� extendido en impreso oficial, llevar� el visto bueno del director y tendr� valor acreditativo de los estudios realizados. Como m韓imo, recoger� los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, los resultados de la evaluaci髇 final de cada curso, las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las 醨eas, el nivel obtenido en la evaluaci髇 final de Educaci髇 Primaria, la informaci髇 relativa a los cambios de centro, la aplicaci髇 de medidas curriculares y organizativas, y las fechas en que se han producido los diferentes datos reflejados.

5. Tras finalizar la etapa, el historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria se entregar� a los responsables legales del alumno o alumna, y se enviar� una copia del historial acad閙ico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa al centro de educaci髇 secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petici髇 de este centro.

6. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de 閟te, copia del historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria y, si procede, el informe personal por traslado.

El centro receptor abrir� el correspondiente expediente acad閙ico. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibida la copia del historial acad閙ico. El informe personal por traslado contendr� los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicaci髇, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. El historial acad閙ico, y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

V閍se O [CASTILLA-LA MANCHA] 104/2017, 26 mayo, de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes, por la que se establecen los elementos y caracter韘ticas de los documentos oficiales de evaluaci髇 de Educaci髇 Primaria en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha (獶.O.C.M.� 5 junio).LE0000598688_20170606

Art韈ulo 13 Atenci髇 personalizada al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. En aplicaci髇 de lo que se establece en el art韈ulo 71 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo es aquel que requiere una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria.

Tendr� esta consideraci髇 el alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades espec韋icas de aprendizaje, trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado tarde al sistema educativo, o bien est醤 en condiciones de desigualdad personales o por historia escolar.

2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades espec韋icas de apoyo educativo puedan alcanzar el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, seg鷑 lo previsto en el art韈ulo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

En estas medidas, se atender� a las condiciones de realizaci髇 de las pruebas de evaluaci髇 para que se adapten a las caracter韘ticas del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

3. Entre las pautas de actuaci髇 con este alumnado, se asegurar� una identificaci髇 y valoraci髇 lo m醩 temprana posible de sus necesidades. Para ello, se establecer醤 protocolos de coordinaci髇 entre diferentes 髍ganos y administraciones, de modo que la intervenci髇 sea adecuada y completa.

4. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇, y asegurar� su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

5. De acuerdo a la normativa vigente sobre atenci髇 espec韋ica al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros establecer醤 las medidas organizativas precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que favorezcan su acceso al curr韈ulo. Igualmente, adaptar醤 los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluaci髇 de este alumnado.

Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientaci髇 educativa, realizar醤 adaptaciones significativas de los elementos del curr韈ulo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias. La evaluaci髇 continua y la promoci髇 tomar醤 como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso m醩 en la etapa, prevista en el art韈ulo 20.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, la escolarizaci髇 de este alumnado en la etapa de Educaci髇 Primaria en centros ordinarios podr� prolongarse un a駉 m醩, siempre que ello favorezca su integraci髇 socioeducativa.

6. La identificaci髇 y valoraci髇 del alumnado con altas capacidades es competencia de los responsables de orientaci髇 de los centros escolares. Se procurar� realizar de la forma m醩 temprana posible, en colaboraci髇, si es necesario, con otros 髍ganos de la Administraci髇.

Con el fin de desarrollar al m醲imo las capacidades de este alumnado, los equipos docentes aplicar醤 medidas de ampliaci髇 y enriquecimiento curricular y medidas de flexibilizaci髇, en los t閞minos que determine la normativa que les sea aplicable.

Asimismo, se tendr� en consideraci髇 al alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, para la aplicaci髇 de medidas de ampliaci髇 y enriquecimiento curricular adaptadas a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

7. La escolarizaci髇 del alumnado que se incorpora de forma tard韆 al sistema educativo, a los que se refiere el art韈ulo 78 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de m醩 de dos a駉s podr醤 ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponder韆 por edad. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporar醤 al curso correspondiente a su edad.

8. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dotar� a los centros docentes de los recursos humanos y materiales precisos para prestar una atenci髇 adecuada al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

Art韈ulo 14 Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. Se potenciar� especialmente la competencia en comunicaci髇 lingstica en una lengua extranjera, al menos.

2. La lengua castellana s髄o se utilizar� como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizar醤 la comprensi髇 y la expresi髇 orales.

Se establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y evaluaci髇 de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quienes presenten dificultades en su comunicaci髇 oral. Estas adaptaciones no se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. Se desarrollar� la aplicaci髇 del Plan de pluriling黫smo de Castilla-La Mancha en la etapa de Educaci髇 Primaria, de acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el pluriling黫smo en la ense馻nza no universitaria en Castilla-La Mancha.

Los centros escolares se ir醤 incorporando progresivamente, como centros biling黣s, a alguno de los programas lingsticos previstos en el mencionado decreto, de modo que una parte del curr韈ulo se imparta en la lengua extranjera seleccionada.

La modalidad de ense馻nza biling黣 no debe afectar al desarrollo completo del curr韈ulo de las 醨eas respectivas, tal como aparecen en los anexos I y II del presente decreto, de modo que, a lo largo de la etapa, se procurar� que el alumnado adquiera la terminolog韆 y las nociones b醩icas de las 醨eas en ambas lenguas.

4. Los centros biling黣s aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos por la normativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales criterios, no se incluir醤 requisitos lingsticos, seg鷑 lo dispuesto por el art韈ulo 13.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. Estos centros, dentro de su autonom韆, podr醤 incorporar medidas organizativas y curriculares espec韋icas, as� como la flexibilizaci髇 del horario escolar, mediante planes debidamente autorizados por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

6. La oferta del 醨ea espec韋ica de segunda lengua extranjera se realizar� conforme a lo previsto en el art韈ulo 7.4 del presente decreto.

7. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� aplicar tambi閚 la ense馻nza de lenguas extranjeras a trav閟 de convenios y planes espec韋icos, suscritos con el Ministerio competente en materia de educaci髇, con organismos o instituciones internacionales.

Art韈ulo 15 Participaci髇 de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo

Los padres, madres o tutores legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos o tutelados; as� como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendr醤 acceso a los documentos oficiales de evaluaci髇, a los ex醡enes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentaci髇 que, por su car醕ter educativo o de gesti髇 administrativa, deba figurar en su expediente acad閙ico.

Disposici髇 adicional primera Expediente electr髇ico y protecci髇 de datos de car醕ter personal

1. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟ima tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 organizar� la expedici髇, custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluaci髇, por medios inform醫icos y telem醫icos, a trav閟 del Sistema de Gesti髇 de Centros. Los procedimientos de validaci髇 de estos documentos dejar醤 garantizada su autenticidad, integridad y conservaci髇.

La operatividad del Sistema de Gesti髇 de Centros deber� cumplir con las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley Org醤ica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci髇 de Datos de Car醕ter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electr髇ico de los ciudadanos a los Servicios P鷅licos, por el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el 醡bito de la Administraci髇 Electr髇ica, y por la normativa que las desarrolle.

El Sistema de Gesti髇 de Centros se atendr� a la regulaci髇 que el Ministerio competente en materia de educaci髇 establezca sobre la estructura y formato del expediente electr髇ico del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 111.bis y en el apartado 4 de la disposici髇 adicional vig閟ima tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, de modo que se garantice la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informaci髇 utilizados en el Sistema Educativo Espa駉l.

Disposici髇 adicional segunda Ense馻nza de religi髇

1. La ense馻nza de religi髇 se impartir� en la Educaci髇 Primaria de acuerdo con lo establecido en este decreto.

2. Se garantizar� que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, puedan manifestar su voluntad de recibir o no ense馻nza de religi髇.

3. Ser� competencia de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas, respectivamente, la determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de otras confesiones religiosas, seg鷑 los acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa suscritos por el Estado espa駉l.

4. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 se realizar� de acuerdo con lo indicado para la evaluaci髇 del resto de 醨eas espec韋icas.

Disposici髇 adicional tercera Unidades y centros espec韋icos de educaci髇 especial

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 adaptar� la aplicaci髇 de este decreto al alumnado escolarizado en las unidades y centros de educaci髇 especial, que, por la singularidad de la atenci髇 educativa requerida, no puede seguir el curr韈ulo ordinario de la etapa de Educaci髇 Primaria.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

A partir de la total implantaci髇 del curr韈ulo de Educaci髇 Primaria, seg鷑 el calendario indicado en la disposici髇 final primera, quedar� derogado el Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha.

Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones, de igual o inferior rango, se opongan a lo establecido en el presente decreto.

Disposici髇 final primera Calendario de implantaci髇 y adaptaci髇 de referencias

1. El curr韈ulo de Educaci髇 Primaria que se aprueba por el presente decreto, se implantar� para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-15, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-16.

2. A partir de la implantaci髇 de la Educaci髇 Primaria en el curso 2014-15, las referencias realizadas por la normativa vigente a los elementos curriculares de esta etapa, se entender醤 realizadas a los elementos correspondientes del curr韈ulo que se aprueba por el presente decreto.

Disposici髇 final segunda Facultad de desarrollo y ejecuci髇

Se faculta al titular de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones requiera el desarrollo y ejecuci髇 de este decreto.

V閍se O [CASTILLA-LA MANCHA] 104/2017, 26 mayo, de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes, por la que se establecen los elementos y caracter韘ticas de los documentos oficiales de evaluaci髇 de Educaci髇 Primaria en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha (獶.O.C.M.� 5 junio).LE0000598688_20170606

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

El presente decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.