Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusi髇 educativa del alumnado en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燙oncepto
  • Art韈ulo 3燩rincipios de la inclusi髇 educativa
• CAP蚑ULO II.�Medidas de inclusi髇 educativa
  • SECCI覰 1.�Continuo de medidas de inclusi髇 educativa
    • Art韈ulo 4燙riterios generales
    • Art韈ulo 5燤edidas de inclusi髇 educativa promovidas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇
    • Art韈ulo 6燤edidas de inclusi髇 educativa a nivel de centro
    • Art韈ulo 7燤edidas de inclusi髇 educativa a nivel de aula
    • Art韈ulo 8燤edidas individualizadas de inclusi髇 educativa
  • SECCI覰 2.�Medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa
    • Art韈ulo 9燙riterios generales
    • Art韈ulo 10燗daptaciones curriculares significativas
    • Art韈ulo 11燩ermanencias extraordinarias
    • Art韈ulo 12燜lexibilizaciones para alumnado con altas capacidades
    • Art韈ulo 13燛xenci髇 de materias en Bachillerato
    • Art韈ulo 14燜ragmentaci髇 en bloques de las materias del curr韈ulo de Bachillerato
    • Art韈ulo 15燩rogramas Espec韋icos de Formaci髇 Profesional
    • Art韈ulo 16燤odalidades de escolarizaci髇
• CAP蚑ULO III.�Identificaci髇 de potencialidades, barreras para el aprendizaje, la participaci髇 y la inclusi髇
  • Art韈ulo 17燙riterios generales
  • Art韈ulo 18燚etecci髇 previa a la escolarizaci髇
  • Art韈ulo 19燚etecci髇 temprana y atenci髇 educativa
  • Art韈ulo 20燛valuaci髇 Psicopedag骻ica
  • Art韈ulo 21營nforme Psicopedag骻ico
  • Art韈ulo 22燚ictamen de Escolarizaci髇
• CAP蚑ULO IV.�Planificaci髇 de la respuesta educativa desde un enfoque inclusivo
  • Art韈ulo 23燙riterios Generales
  • Art韈ulo 24燛l Plan de Trabajo
• CAP蚑ULO V.�Evaluaci髇, promoci髇, titulaci髇 y certificaci髇 del alumnado
  • Art韈ulo 25燙riterios generales
  • Art韈ulo 26燛valuaci髇 del alumnado con medidas de inclusi髇 educativa
  • Art韈ulo 27燛valuaci髇 del alumnado con adaptaci髇 curricular significativa
  • Art韈ulo 28燩romoci髇 del alumnado
  • Art韈ulo 29燭itulaci髇 del alumnado
  • Art韈ulo 30燙ertificaci髇 del alumnado
  • Art韈ulo 31燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
• CAP蚑ULO VI.�Recursos para favorecer la inclusi髇 educativa
  • Art韈ulo 32燫ecursos personales
  • Art韈ulo 33燫ecursos materiales
• CAP蚑ULO VII.�Participaci髇 de la comunidad educativa
  • Art韈ulo 34燩articipaci髇, informaci髇 y asesoramiento a familias
  • Art韈ulo 35燩articipaci髇 de entidades e instituciones del entorno
• CAP蚑ULO VIII.�Evaluaci髇 de la inclusi髇 educativa en castilla- la mancha
  • Art韈ulo 36營ndicadores de calidad de inclusi髇 educativa
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera燚ispensa respecto los centros docentes privados no concertados
  • Disposici髇 adicional segunda燙onfidencialidad y protecci髇 de datos
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燞abilitaci髇 normativa
  • Disposici髇 final segunda燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

Este Decreto tiene como objeto establecer la ordenaci髇 y organizaci髇 de la inclusi髇 educativa en todos los centros educativos que imparten las ense馻nzas de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formaci髇 Profesional, Ense馻nzas de Idiomas, Ense馻nzas Art韘ticas, Ense馻nzas Deportivas y Educaci髇 de Personas Adultas de la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha, para garantizar la mejora de la educaci髇 y la sociedad y favorecer la identificaci髇 y supresi髇 de las barreras para el aprendizaje y la participaci髇 de todo el alumnado.

Art韈ulo 2 Concepto

Se entiende como inclusi髇 educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participaci髇 de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y econ髆icas, culturales y lingsticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el m醲imo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

Art韈ulo 3 Principios de la inclusi髇 educativa

La inclusi髇 educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentar� en los principios de:

• 1. Normalizaci髇, participaci髇, inclusi髇, compensaci髇 educativa e igualdad entre mujeres y hombres.
• 2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades, capacidades y competencias de todo el alumnado.
• 3. Coeducaci髇 y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de g閚ero y a la diversidad de modelos de familia.
• 4. Accesibilidad y dise駉 universal de actuaciones educativas para todas las personas.
• 5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervenci髇 educativa.
• 6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboraci髇 y coordinaci髇 de l韓eas y actuaciones.
• 7. Fundamentaci髇 te髍ica, actualizaci髇 cient韋ica, tecnol骻ica y rigor en la aplicaci髇 de los programas y actuaciones a desarrollar.
• 8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atenci髇 adecuada y eficiente a todo el alumnado.
• 9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonom韆 personal, la autoestima, la generaci髇 de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluaci髇 del propio aprendizaje.
• 10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisi髇, desarrollo y disposici髇 de los recursos y medios para llevar a cabo buenas pr醕ticas escolares.

Art韈ulo 4 Criterios generales

1. Son medidas de inclusi髇 educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participaci髇 y la valoraci髇 de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.

2. La adopci髇 de unas u otras medidas de inclusi髇 educativa no tiene un car醕ter excluyente entre s�, ya que el car醕ter continuo del conjunto de las medidas requiere de una visi髇 amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los ajustes que requiera.

3. Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las medidas promovidas por la administraci髇 educativa, las medidas de inclusi髇 educativa a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa.

4. Las medidas de inclusi髇 educativa consisten en el dise駉 de actuaciones de ense馻nza- aprendizaje de forma que se favorezca la participaci髇 de todo el alumnado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptar醤 en las diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares en las que participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discriminaci髇, marginaci髇 o segregaci髇.

5. La adopci髇 de las actuaciones se realizar� con car醕ter preventivo y comunitario desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el curr韈ulo, desarrollar todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que est� escolarizado el alumnado.

6. El centro educativo ser� el marco de referencia de la intervenci髇 educativa, teniendo como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminaci髇 y de inclusi髇 educativa como valores fundamentales.

7. Las decisiones adoptadas se revisar醤 peri骴icamente en continua colaboraci髇 entre las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta educativa a las nuevas valoraciones, que estar醤 siempre dirigidas a que el alumnado desarrolle la actividad educativa en el r間imen de mayor inclusi髇 posible y potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.

8. Con car醕ter general, el conjunto de medidas de atenci髇 a la diversidad se desarrollar醤 dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso garantizando la participaci髇 efectiva en un contexto que posibilite el m醲imo desarrollo del alumnado al que van dirigidas.

9. Las medidas de inclusi髇 ser醤 desarrolladas por el equipo docente y los profesionales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboraci髇 de los equipos de orientaci髇 y apoyo y departamentos de orientaci髇 y la coordinaci髇 del equipo directivo.

Art韈ulo 5 Medidas de inclusi髇 educativa promovidas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇

1. Son medidas de inclusi髇 educativa promovidas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educaci髇 com鷑 de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarizaci髇 en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

2. Tienen la consideraci髇 de estas actuaciones:

• a) Los programas y las actividades para la prevenci髇, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar.
• b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al curr韈ulo, a la movilidad, a la comunicaci髇, cuantas otras pudieran detectarse.
• c) Los programas, planes o proyectos de innovaci髇 e investigaci髇 educativas para mejorar la calidad de la respuesta educativa.
• d) Los planes de formaci髇 permanente para el profesorado en materia de inclusi髇 educativa.
• e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformaci髇 para mejorar la participaci髇 de la comunidad educativa y la convivencia del centro.
  V閍se Orden 92/2021, 18 junio, de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes, por la que se crea la Red de Centros Comunidades de Aprendizaje de Castilla-La Mancha y se regula el procedimiento para solicitar la incorporaci髇 a la misma y el reconocimiento como centro comunidad de aprendizaje (獶.O.C.M.� 25 junio).LE0000701444_20210626
• f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la ense馻nza e inclusi髇 educativa.
• g) Promoci髇 de campa馻s de sensibilizaci髇 a la comunidad educativa en aspectos relacionados con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el alumnado.
• h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del pa韘 de origen de alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes.
• i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuaci髇 y de coordinaci髇 dentro del acuerdo marco inter-institucional para garantizar una respuesta integral al alumnado.
• j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa realizadas por parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa.
• k) El fomento de los procesos de coordinaci髇, de comunicaci髇 y participaci髇 entre los profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que desarrollan sus funciones.
• l) La atenci髇 a las especificidades generadas por cuestiones geogr醘icas, demogr醘icas o de 醡bito rural.
• m) La intervenci髇 por parte del Equipo de Atenci髇 Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y del Equipo de Atenci髇 Educativa de Centro de Reforma de Menores se realizar� en los t閞minos establecidos en los art韈ulos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de 20 de julio. Del mismo modo, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� crear otros Equipos de Atenci髇 Educativa para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos otros pueda determinar para responder a las caracter韘ticas del alumnado.
• n) La dotaci髇 de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas que faciliten la accesibilidad universal del alumnado.
• �) La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 podr� establecer medidas para la flexibilizaci髇 del inicio de la edad de escolarizaci髇 del alumnado con condiciones personales de prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del equipo de transici髇 de atenci髇 temprana con autorizaci髇 de la familia o tutor韆s legales.
• o) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoci髇 y titulaci髇 en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Art韈ulo 6 Medidas de inclusi髇 educativa a nivel de centro

1. Son medidas de inclusi髇 educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el an醠isis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educaci髇 de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

2. A nivel de centro se podr醤 aplicar las siguientes medidas de inclusi髇 educativa:

• a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo para desarrollar los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro.
• b) El desarrollo de proyectos de innovaci髇, formaci髇 e investigaci髇 promovidos en colaboraci髇 con la administraci髇 educativa.
• c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulaci髇 e intervenci髇 en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educaci髇 Infantil, Primero y Segundo de Educaci髇 Primaria y Primero y Segundo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
• e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
• f) La distribuci髇 del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.
• g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el 醡bito de su autonom韆.
• h) La agrupaci髇 de materias en 醡bitos, en los t閞minos establecidos por la administraci髇 con competencias en materia de educaci髇.
• i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al curr韈ulo, la participaci髇, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicaci髇, comprensi髇 y cuantas otras pudieran detectarse.
• j) La dinamizaci髇 de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participaci髇 e inclusi髇 social de todo el alumnado.
• k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporaci髇 y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarizaci髇 en el grupo que mejor se ajuste a sus caracter韘ticas.
• l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organizaci髇 y funcionamiento del centro y desde la acci髇 tutorial favorezcan la equidad y la inclusi髇 educativa
• m) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoci髇 y titulaci髇 en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇.

3. Los centros educativos incluir醤 los criterios para la adopci髇, evaluaci髇 y seguimiento de las medidas de inclusi髇 educativa a nivel de centro, en los t閞minos previstos en el art韈ulo 121 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, as� como, en el resto de los documentos program醫icos del centro.

Art韈ulo 7 Medidas de inclusi髇 educativa a nivel de aula

1. Las medidas de inclusi髇 educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de car醕ter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participaci髇 y valoraci髇 en la din醡ica del grupo-clase. Estas medidas deber醤 estar reflejadas en la pr醕tica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones did醕ticas.

2. A nivel de aula se podr醤 aplicar las siguientes medidas de inclusi髇 educativa:

• a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a trav閟 de la interacci髇, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, m閠odos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutor韆 entre iguales, entre otras.
• b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-ense馻nza, la organizaci髇 de contenidos por centros de inter閟, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.
• c) Los programas de detecci髇 temprana de dificultades de aprendizaje dise馻dos por el equipo docente en colaboraci髇 con el Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o el Departamento de Orientaci髇.
• d) Los grupos o programas de profundizaci髇 y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
• e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participaci髇 del alumnado en el grupo-clase.
• f) La tutor韆 individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado as� como favorecer su adaptaci髇 y participaci髇 en el proceso educativo.
• g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodol骻icos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus caracter韘ticas individuales.
• h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al curr韈ulo y la participaci髇, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicaci髇, comprensi髇 y cuantas otras pudieran detectarse.
• i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento o alumnado que curse simult醤eamente estudios superiores de m鷖ica o danza que favorezcan la temporalizaci髇 de la actividad formativa ajust醤dose a las exigencias impuestas por la participaci髇 simult醤ea en distintas disciplinas.
• j) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoci髇 y titulaci髇 en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 8 Medidas individualizadas de inclusi髇 educativa

1. Son medidas individualizadas de inclusi髇 educativa aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de ense馻nza-aprendizaje, estimular su autonom韆, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, as� como favorecer su participaci髇 en las actividades del centro y de su grupo.

2. Estas medidas se dise馻r醤 y desarrollar醤 por el profesorado y todos los profesionales que trabajen con el alumnado y contar醤 con el asesoramiento del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o el Departamento de Orientaci髇, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluaci髇 psicopedag骻ica.

3. La adopci髇 de medidas individualizadas de inclusi髇 no supone la modificaci髇 de elementos prescriptivos del curr韈ulo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.

4. Se podr醤 aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusi髇 educativa:

• a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificaci髇 o provisi髇 de recursos especiales, materiales o tecnol骻icos de comunicaci髇, comprensi髇 y/o movilidad.
• b) Las adaptaciones de car醕ter metodol骻ico en la organizaci髇, temporalizaci髇 y presentaci髇 de los contenidos, en la metodolog韆 did醕tica, as� como en los procedimientos, t閏nicas e instrumentos de evaluaci髇 ajustados a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.
• c) Las adaptaciones curriculares de profundizaci髇 y ampliaci髇 o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.
• d) Los programas espec韋icos de intervenci髇 desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes 醨eas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
• e) La escolarizaci髇 por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tard韆 al sistema educativo espa駉l y que as� lo precise.
• f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus caracter韘ticas individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinaci髇 de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.
• g) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoci髇 y titulaci髇 en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administraci髇 educativa.

Art韈ulo 9 Criterios generales

1. Son medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes ense馻nzas del sistema educativo. Estas medidas est醤 dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el m醲imo desarrollo posible en funci髇 de sus caracter韘ticas y potencialidades.

2. Se podr醤 aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa: las adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilizaci髇 curricular, las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias, las modalidades de Escolarizaci髇 Combinada o en Unidades o Centros de Educaci髇 Especial, los Programas Espec韋icos de Formaci髇 Profesional y cuantas otras propicien la inclusi髇 educativa del alumnado y el m醲imo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Direcci髇 General con competencias en materia de atenci髇 a la diversidad.

3. La adopci髇 de estas medidas requiere de una evaluaci髇 psicopedag骻ica previa, de un dictamen de escolarizaci髇 y del conocimiento de las caracter韘ticas y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.

4. La implantaci髇 de estas medidas se llevar� a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusi髇 educativa promovidas por la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇, las medidas de inclusi髇 a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusi髇 educativa.

5. Las medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientaci髇 educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejar醤 en un Plan de Trabajo.

6. Para la adopci髇 de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podr醤 contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa que actuar� a su vez, como mecanismo arbitral o de mediaci髇 para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇.

Art韈ulo 10 Adaptaciones curriculares significativas

1. Se entiende por adaptaci髇 curricular significativa la modificaci髇 de los elementos del curr韈ulo que afecta al grado de consecuci髇 de los objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇, est醤dares de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que est� escolarizado.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se podr醤 realizar en Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria obligatoria al alumnado que lo precise y as� se contemple en su Dictamen de Escolarizaci髇.

3. Estas adaptaciones podr醤 ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las competencias b醩icas que le permita seguir el curr韈ulo del grupo- clase en el que est� escolarizado.

4. La adopci髇 de esta medida supone que la evaluaci髇 del alumnado har� referencia al nivel y curso seleccionado para la realizaci髇 de la adaptaci髇 curricular significativa, siendo la Direcci髇 General con competencias en materia de atenci髇 a la diversidad la que indique el procedimiento para hacer constar esta medida en los documentos oficiales de evaluaci髇.

5. Las adaptaciones curriculares significativas quedar醤 recogidas en el documento program醫ico Plan de Trabajo regulado en el art韈ulo 24.

Art韈ulo 11 Permanencias extraordinarias

1. Con car醕ter excepcional, la Direcci髇 General con competencias en materia de atenci髇 a la diversidad podr� autorizar la permanencia un a駉 m醩 de lo establecido con car醕ter general siempre que esta medida favorezca la integraci髇 socio- educativa del alumnado en las siguientes situaciones:

• a) Permanencia extraordinaria en la etapa de Educaci髇 Infantil.
• b) Repetici髇 extraordinaria en la etapa de Educaci髇 Primaria.

2. La adopci髇 de medidas de permanencia extraordinaria cuidar� que no suponga un perjuicio para el alumnado de cara a su continuidad en el sistema educativo o el acceso a programas y opciones acad閙icas de titulaci髇 y deber� contar con la conformidad expresa de las familias o tutores legales, informe motivado del equipo docente, dictamen de escolarizaci髇, informe de la Inspecci髇 de Educaci髇 y la resoluci髇 favorable de la Direcci髇 General con competencias en materia de atenci髇 a la diversidad.

3. La autorizaci髇 de permanencia extraordinaria quedar� recogida en el expediente del alumnado en los t閞minos determinados por la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇.

Art韈ulo 12 Flexibilizaciones para alumnado con altas capacidades

1. La flexibilizaci髇 supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, ciclos, grados, cursos y niveles en los que se organizan las ense馻nzas del sistema educativo anteriores a la ense馻nza universitaria.

2. La medida de flexibilizaci髇 se adoptar� cuando en la evaluaci髇 psicopedag骻ica actualizada, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o el Departamento de Orientaci髇 del centro educativo, se valore que la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garant韆s de alcanzar los objetivos del curso al que accede.

3. Para la adopci髇 de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de escolarizaci髇, la propuesta de la Inspecci髇 de Educaci髇, la conformidad expresa de las familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes a las caracter韘ticas del alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escolarizar.

4. En el caso de que la adopci髇 de esta medida suponga un cambio de etapa educativa el Plan de Trabajo se realizar� conjuntamente por los equipos docentes implicados.

5. Cuando la propuesta de flexibilizaci髇 afecte a la consecuci髇 de un t韙ulo acad閙ico, los centros educativos deber醤 acreditar, en coherencia con lo establecido en la normativa que establece la obtenci髇 del t韙ulo correspondiente, que el alumnado tiene adquiridas las competencias de la etapa educativa que se pretende flexibilizar.

6. Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilizaci髇, estar醤 sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluaci髇, teniendo car醕ter reversible cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo, previa resoluci髇 de la direcci髇 general competente. En este caso, cursar� la etapa, ciclo, grado, que le hubiera correspondido antes de adoptar la 鷏tima medida de flexibilizaci髇.

Art韈ulo 13 Exenci髇 de materias en Bachillerato

1. Para el alumnado con graves dificultades de comprensi髇, audici髇, visi髇 y motricidad o cuando alguna circunstancia excepcional, debidamente acreditada, as� lo aconseje, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 autorizar� con car醕ter extraordinario las medidas y, en su caso, exenciones que estime oportunas en determinadas materias, siempre y cuando no suponga un perjuicio para el acceso a estudios posteriores ni condicione la adquisici髇 de las competencias b醩icas de la etapa.

2. La solicitud para la exenci髇 total de una materia ser� realizada por la direcci髇 del centro a propuesta de la familia o tutores y tutoras legales, o el alumnado si 閟te fuera mayor de edad. Acreditando mediante informe del equipo docente y evaluaci髇 psicopedag骻ica que habi閚dose desarrollado previamente otras medidas a nivel de aula y de centro, la presencia y participaci髇 de este alumno o alumna en la materia objeto de exenci髇 no favorece su inclusi髇 educativa. Ser� preceptivo un informe del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇.

3. Cuando alguna materia haya sido objeto de exenci髇, 閟ta no computar� para la obtenci髇 de la nota media del alumnado.

4. La exenci髇 se har� constar en los documentos oficiales de evaluaci髇 y asimismo se adjuntar� en el expediente acad閙ico personal una copia de la resoluci髇 por la que se autoriza dicha exenci髇.

Art韈ulo 14 Fragmentaci髇 en bloques de las materias del curr韈ulo de Bachillerato

1. El alumnado objeto de medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa podr� cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragment醤dolo en bloques anuales, con la permanencia m醲ima en la etapa en r間imen ordinario que establezca la normativa b醩ica.

LE0000736369_20220913N鷐ero 1 del art韈ulo 14 redactado por la disposici髇 final primera del D. 92/2022, 16 agosto, por el que se regula la organizaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha (獶.O.C.M.� 24 agosto).Vigencia: 13 septiembre 2022

2. Esta medida contar� con la autorizaci髇 expl韈ita de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, en caso de no ser mayor de edad y ser� solicitada por la direcci髇 del centro en el que est� escolarizado en el plazo establecido para el proceso general de matriculaci髇.

3. La solicitud deber� estar acompa馻da de la correspondiente evaluaci髇 psicopedag骻ica, y de un informe emitido por el equipo educativo, coordinado por el docente que ejerza la tutor韆 del grupo, con la propuesta razonada de la organizaci髇 de las materias que ser醤 cursadas cada a駉. La propuesta de organizaci髇 de materias podr� contemplar que el alumnado curse materias correspondientes a dos niveles diferentes, sin perjuicio de lo regulado respecto a las normas de prelaci髇 en estas ense馻nzas.

4. Para la autorizaci髇 de esta medida por parte de la direcci髇 general competente en materia de atenci髇 a la diversidad ser� preceptivo contar con el informe favorable del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇.

Art韈ulo 15 Programas Espec韋icos de Formaci髇 Profesional

1. Los Programas Espec韋icos de Formaci髇 Profesional constituyen una medida extraordinaria de ajuste educativo para dar respuesta a las necesidades formativas de j髒enes en riesgo de exclusi髇 educativa por condiciones personales de discapacidad, con un nivel de autonom韆 personal y social que conllevan expectativas razonables de empleabilidad.

2. Estos programas van dirigidos al alumnado que haya requerido adaptaci髇 curricular significativa en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y que presente un nivel de autonom韆 personal que le permita regular su conducta en grupo y no precisar de supervisi髇 continuada, as� como haber adquirido durante su escolarizaci髇 las competencias necesarias para desarrollar una actividad profesional.

3. La administraci髇 con competencias en educaci髇 podr� dise馻r otro tipo de programas espec韋icos en otras ense馻nzas.

Art韈ulo 16 Modalidades de escolarizaci髇

1. La modalidad de escolarizaci髇 que responde al derecho a la educaci髇 inclusiva para todo el alumnado y en todas las etapas educativas, es el centro ordinario.

2. La administraci髇 educativa podr� autorizar la modalidad de escolarizaci髇 combinada, la escolarizaci髇 en unidades o centros educaci髇 especial cuando los informes t閏nicos motiven de forma justificada que habi閚dose puesto en marcha previamente todas las medidas y los medios efectivos para lograr la inclusi髇 educativa, no ha podido lograrse porque las necesidades del alumnado son tan significativas que requieren una respuesta espec韋ica que no puede prestarse como medidas de apoyo en un centro ordinario, suponiendo 閟ta escolarizaci髇 un beneficio para el propio alumno o alumna.

3. La modalidad de escolarizaci髇 combinada consiste en la matriculaci髇 del alumnado en un centro ordinario asistiendo en diversos momentos a unidades o centros de educaci髇 especial para recibir la respuesta que no pueda ofrecerse en el centro ordinario. Esta modalidad de escolarizaci髇, asegurar� la coordinaci髇 entre los dos centros educativos en los que se escolariza el alumnado.

4. La modalidad de escolarizaci髇 en unidades de educaci髇 especial est� prevista para el alumnado cuyas necesidades educativas sean tan significativas que no puedan ser satisfechas en el marco de su grupo-clase. En los centros de Educaci髇 Infantil y Primaria se podr醤 establecer estas unidades para las etapas de Educaci髇 Infantil o Ense馻nza B醩ica Obligatoria. En los centros de Educaci髇 Secundaria se podr醤 establecer estas unidades para la etapa de Educaci髇 B醩ica Obligatoria y los programas de formaci髇 para la Transici髇 a la Vida Adulta B醩ica y de Capacitaci髇.

5. En aquellos centros de 醡bito rural aislado, con alumnado susceptible de escolarizaci髇 en unidades de educaci髇 especial, pero que no cumplan la ratio m韓ima para la creaci髇 de una de estas unidades, ser� la administraci髇 competente en materia de educaci髇 la que arbitre las medidas oportunas en base a criterios de sostenibilidad de los recursos.

6. La modalidad de escolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial consiste en la escolarizaci髇 del alumnado que requiera una respuesta educativa que no pueda ser proporcionada por centros ordinarios para cursar la etapa de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 B醩ica Obligatoria y Programas de Formaci髇 para la Transici髇 a la Vida Adulta B醩ica o de Capacitaci髇.

7. Estas modalidades de escolarizaci髇 tendr醤 un car醕ter revisable y reversible para favorecer los procesos de retorno a modalidades ordinarias de escolarizaci髇 con el fin de lograr el acceso del alumnado a un r間imen de mayor inclusi髇. Ser醤 los centros o unidades de educaci髇 especial, en colaboraci髇 con los centros ordinarios, asesorados por la Red de Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa y los servicios de Inspecci髇 Educativa, los responsables de revisar peri骴icamente dichas modalidades de escolarizaci髇.

8. Los centros de educaci髇 especial, adem醩, impulsar醤 actuaciones que favorezcan su renovaci髇 como centros de recursos y/o asesoramiento en materia de inclusi髇 educativa y de respuesta a las caracter韘ticas diferenciales del alumnado formando parte de la Red de Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa.

Art韈ulo 17 Criterios generales

1. Los procesos de valoraci髇 e identificaci髇 de las potencialidades del alumnado as� como de las barreras para el aprendizaje, la participaci髇 y la inclusi髇 se realizar醤 de forma interactiva, participativa, global y contextualizada. Se iniciar醤 desde el momento en que se produce la detecci髇 de dificultades de aprendizaje, con independencia de la edad del alumnado, con la finalidad de prevenir y evitar la aparici髇 de mayores dificultades, corregir las mismas y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusi髇 educativa.

2. Los procesos de detecci髇, valoraci髇 e identificaci髇 de actuaciones para superar las barreras para el aprendizaje, la participaci髇 y la inclusi髇 y de seguimiento de las medidas adoptadas, requieren de una atenci髇 integral y coordinada entre el conjunto de profesionales que intervienen con el alumnado. En los casos que lo requieran se establecer醤 los cauces para la coordinaci髇 entre las administraciones competentes en materia de Educaci髇, Sanidad, Justicia y Bienestar Social.

3. Se garantizar� que las familias o quien ejerza la tutor韆 legal participen en los procesos de detecci髇, identificaci髇, evaluaci髇 y valoraci髇 de las barreras para el aprendizaje y la participaci髇, as� como en el desarrollo de las medidas de inclusi髇 educativa, recibiendo la informaci髇 y el asesoramiento necesario en relaci髇 a las actuaciones a adoptar a lo largo del proceso educativo.

4. Los centros educativos pondr醤 en marcha estrategias y protocolos de detecci髇 temprana de barreras para el aprendizaje y la participaci髇 estableciendo las medidas y los procedimientos adecuados en base a lo establecido peri骴icamente por la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇.

Art韈ulo 18 Detecci髇 previa a la escolarizaci髇

1. La Consejer韆 con competencias en materia de Educaci髇, en coordinaci髇 con las Consejer韆s de Sanidad y Bienestar Social, pondr� en marcha los procedimientos oportunos para la coordinaci髇 y el traspaso de informaci髇 entre los servicios de Atenci髇 Temprana, Escuelas Infantiles y centros de Educaci髇 Infantil y Primaria en el momento de la escolarizaci髇 en el segundo ciclo de Educaci髇 Infantil del alumnado, que est� recibiendo Atenci髇 Temprana y/o est� escolarizado en Escuelas Infantiles de titularidad p鷅lica.

2. La administraci髇 educativa establecer� las actuaciones encaminadas a dise馻r la respuesta educativa para facilitar la inclusi髇 del alumnado al inicio de su escolarizaci髇, a trav閟 de la constituci髇 de Equipos de Transici髇 y Coordinaci髇 de Atenci髇 Temprana en colaboraci髇 con la Consejer韆 con competencias en Bienestar Social y la participaci髇 de las familias.

Art韈ulo 19 Detecci髇 temprana y atenci髇 educativa

1. Cuando cada profesional con docencia directa identifique barreras para participar en las actuaciones educativas previstas, lo pondr� en conocimiento de quien ejerza la tutor韆 del grupo que junto con Jefatura de Estudios y el

o la responsable de la orientaci髇 educativa dise馻r醤 estrategias que favorezcan o reviertan esta situaci髇. Si, adoptadas las medidas iniciales de respuesta educativa las dificultades persistieran, quien ejerza la tutor韆, con el consentimiento de sus familias o quien ostente la tutor韆 legal, pondr� la situaci髇 en conocimiento del o la responsable de la jefatura de estudios y el o la responsable de la orientaci髇 educativa, poni閚dose en marcha un proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica en los casos que se considere necesario.

2. Los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo, y los Departamentos de Orientaci髇 realizar醤 el asesoramiento y el apoyo t閏nico al profesorado y a las familias para favorecer un 髉timo desarrollo de sus hijos e hijas. En caso necesario, se realizar� la evaluaci髇 psicopedag骻ica que se requiera para la adecuada escolarizaci髇 del alumnado y el seguimiento y apoyo de su proceso educativo. La determinaci髇 de los ajustes necesarios se realizar� de forma conjunta entre los profesionales educativos que atienden al alumnado con el visto bueno del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o los Departamentos de Orientaci髇.

3. Los centros educativos desarrollar醤 actuaciones de coordinaci髇 entre etapas y entre centros para garantizar la continuidad del proceso educativo y favorecer la transici髇 y acogida del alumnado.

Art韈ulo 20 Evaluaci髇 Psicopedag骻ica

1. La evaluaci髇 psicopedag骻ica se entiende como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado de recogida, an醠isis y valoraci髇 de la informaci髇 relevante sobre el alumnado en su contexto y los distintos elementos que intervienen en el proceso de ense馻nza y aprendizaje. Su prop髎ito ser� identificar las potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participaci髇 que puedan estar encontrando determinados alumnos o alumnas en su desarrollo personal y/o acad閙ico y fundamentar y concretar las decisiones a adoptar.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica es competencia de los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo o los Departamentos de Orientaci髇, siendo su responsable la orientadora u orientador educativo. Contar� con la participaci髇 del profesorado que ejerza la tutor韆 del grupo, del conjunto del profesorado, de la familia y, en su caso, de otros u otras profesionales que intervengan con el alumnado.

3. Cuando las familias o quien ejerza la tutor韆 legal aporten informes procedentes de equipos sociosanitarios y otros u otras profesionales del entorno, 閟tos podr醤 ser contemplados en el proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica, que ser� la que determine las medidas de respuesta educativa a poner en marcha en el contexto escolar.

4. La documentaci髇 relativa a la evaluaci髇 psicopedag骻ica se podr� archivar en formato digital y cumplir� con lo exigido por normativa vigente en materia de protecci髇 de datos.

Art韈ulo 21 Informe Psicopedag骻ico

1. El Informe Psicopedag骻ico es el documento que recoge las conclusiones derivadas de la informaci髇 obtenida en el proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica. Refleja la situaci髇 evolutiva y educativa del alumnado en los diferentes contextos de desarrollo y/o ense馻nza, determinando tanto las potencialidades como las barreras al aprendizaje y la participaci髇 del alumnado concreto, adem醩 del tipo de actuaciones que necesita en el momento actual de su escolarizaci髇 para favorecer su presencia, participaci髇 y aprendizaje en el aula, en el centro y en la sociedad.

2. El Informe Psicopedag骻ico incluir�, como m韓imo, la s韓tesis de informaci髇 del alumnado relativa a los siguientes aspectos: datos personales, historia escolar y motivo de la evaluaci髇; desarrollo general del alumno o alumna; nivel de competencia curricular, ritmo, estilo de aprendizaje y motivaci髇; aspectos m醩 relevantes de la interacci髇 del alumnado; fortalezas y debilidades del mismo en el proceso de ense馻nza y aprendizaje; caracter韘ticas del entorno educativo para favorecer la adquisici髇 de las competencias b醩icas de la etapa por parte del alumnado, influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumnado y en el desarrollo del proceso de ense馻nza- aprendizaje; potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participaci髇; previsi髇 de los ajustes educativos y curriculares a poner en marcha y orientaciones para el dise駉, seguimiento y evaluaci髇 del Plan de Trabajo.

3. El Informe Psicopedag骻ico se incluir� en el expediente acad閙ico del alumnado y en soporte digital en los t閞minos que la administraci髇 educativa determine.

Art韈ulo 22 Dictamen de Escolarizaci髇

1. El Dictamen de Escolarizaci髇 es un informe t閏nico, fundamentado y sint閠ico de la evaluaci髇 psicopedag骻ica para la planificaci髇 de la respuesta educativa del alumnado que lo precise.

2. El Dictamen de Escolarizaci髇 incluir�: la propuesta de modalidad de escolarizaci髇, la propuesta curricular y la propuesta de las ayudas, los apoyos y recursos personales, complementarios, materiales o t閏nicos que el alumnado requiera as� como las medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad propuestas, junto con la opini髇 expresa de las familias o de quien ejerza la tutor韆 legal.

3. Se realizar� al inicio de la escolarizaci髇 para el alumnado que lo precise, cuando el alumnado requiera medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad, cuando este alumnado cambie de etapa, de centro o de modalidad de escolarizaci髇, cuando se proponga su incorporaci髇 a un Programa Espec韋ico de Formaci髇 Profesional y cuando deje de precisar medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa.

4. El Dictamen de Escolarizaci髇 se adjuntar� al expediente acad閙ico del alumnado remitiendo copia autentificada a la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇.

Art韈ulo 23 Criterios Generales

1. Los centros educativos incluir醤 los correspondientes documentos program醫icos las medidas de inclusi髇 educativa a adoptar. Estas medidas se llevar醤 a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboraci髇 y la cooperaci髇 entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado.

2. El alumnado que precise la adopci髇 de medidas individualizadas o medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa, participar� en el conjunto de actividades del centro educativo y ser� atendido preferentemente dentro de su grupo de referencia.

3. Desde los centros educativos se garantizar� la realizaci髇 de actuaciones de coordinaci髇 entre los y las profesionales que en el 醡bito educativo trabajan con el alumnado para asegurar el seguimiento de la efectividad de las medidas de respuesta educativa adoptadas. Del mismo modo, propiciar醤 el intercambio de informaci髇 tanto con las familias o tutoras y tutores legales como con los profesionales que est閚 interviniendo con el alumno o alumna.

4. Tanto el alumnado como las familias o tutores y tutoras legales recibir醤, de forma accesible y f醕ilmente comprensible, asesoramiento individualizado sobre las medidas de respuesta educativa puestas en marcha.

Art韈ulo 24 El Plan de Trabajo

1. El Plan de Trabajo es el documento program醫ico que refleja la concreci髇 de las medidas individualizadas y extraordinarias de inclusi髇 educativa adoptadas con el alumnado.

2. El proceso de elaboraci髇, evaluaci髇 y seguimiento trimestral de este documento es responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o alumna con el asesoramiento del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo en Educaci髇 Primaria y del Departamento de Orientaci髇 en Educaci髇 Secundaria. Este proceso ser� coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el o la responsable de la Jefatura de Estudios.

3. El Plan de Trabajo incluir�:

• a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje detectadas.
• b) Las medidas de inclusi髇 educativa previstas.
• c) Los y las profesionales del centro implicados.
• d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
• e) La coordinaci髇 con servicios externos al centro, si procede.
• f) El seguimiento y valoraci髇 de las medidas de inclusi髇 adoptadas y los progresos alcanzados por el alumnado.

4. La evaluaci髇 del Plan de Trabajo se reflejar� en un informe de valoraci髇 final. El profesorado que ejerza la tutor韆 entregar� una copia del mismo a las familias e incluir� el original en el expediente del alumnado junto con el Plan de Trabajo.

Art韈ulo 25 Criterios generales

1. La evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado se efectuar� de acuerdo a lo establecido en los decretos por los que se establece el curr韈ulo y se regula la ordenaci髇 de las diferentes ense馻nzas, as� como en las normas que se concretan en sus respectivas 髍denes de evaluaci髇.

2. Los centros educativos garantizar醤 el derecho a que el alumnado sea evaluado de forma equitativa en cualquier etapa de su formaci髇 acad閙ica, respetando el derecho a una evaluaci髇 objetiva y a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos. Adoptar醤 para ello las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones se adecuen a sus caracter韘ticas, adaptando, cuando sea preciso, los tiempos, materiales, instrumentos, t閏nicas y procedimientos de evaluaci髇 incluyendo medidas de accesibilidad y dise駉 universal, sin que repercuta en las calificaciones obtenidas.

Art韈ulo 26 Evaluaci髇 del alumnado con medidas de inclusi髇 educativa

1. En el proceso de evaluaci髇, los referentes para la comprobaci髇 del logro de los objetivos de la etapa y de la adquisici髇 de las competencias clave correspondientes, ser醤 los establecidos por la legislaci髇 vigente.

2. Sin perjuicio de que la calificaci髇 de las 醨eas o materias se obtenga en base a los criterios de evaluaci髇 y/o est醤dares de aprendizaje del curso en el que el alumnado est� matriculado, los Planes de Trabajo podr醤 contemplar las siguientes medidas en relaci髇 con el proceso de evaluaci髇:

• a) Establecer como prioritarios los est醤dares de aprendizajes categorizados como b醩icos del perfil de 醨ea o materia correspondiente, pudiendo modificar la ponderaci髇 asignada a la categor韆.
• b) La adecuaci髇 de los indicadores de logro a las caracter韘ticas espec韋icas del alumnado.
• c) La selecci髇 de aquellos instrumentos, t閏nicas y procedimientos de evaluaci髇 m醩 adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos y alumnas del curso en el que est� matriculado o matriculada incluyendo las adaptaciones de acceso que requiera.
• d) La incorporaci髇 en el Plan de Trabajo de est醤dares de aprendizaje de otros cursos, sin que estos se tengan en cuenta a efectos de calificaci髇, dado que pueden ser el pre-requisito que necesita el alumnado para alcanzar determinados aprendizajes.
• e) La modificaci髇 de la secuenciaci髇 de los est醤dares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso.

Art韈ulo 27 Evaluaci髇 del alumnado con adaptaci髇 curricular significativa

Para evaluar al alumnado que requiera adaptaci髇 curricular significativa en un 醨ea, materia, 醡bito o m骴ulo, se establecer醤 los instrumentos, t閏nicas y procedimientos de evaluaci髇 que permitan la valoraci髇 y calificaci髇 del grado de consecuci髇 de los aprendizajes propuestos para el alumno o alumna. Por tanto, ser醤 evaluados y calificados, en base a los criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables contemplados en su Adaptaci髇 Curricular Significativa y recogidos en su Plan de Trabajo.

Art韈ulo 28 Promoci髇 del alumnado

1. El marco de referencia para las decisiones de promoci髇 ser醤 los objetivos de la etapa o los del curso realizado y el grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes.

2. La decisi髇 de promoci髇 del alumnado que requiera adaptaci髇 curricular significativa tendr� como referente los criterios de evaluaci髇 establecidos en sus adaptaciones curriculares significativas, prestando especial atenci髇 a la inclusi髇 socio-educativa del alumnado.

Art韈ulo 29 Titulaci髇 del alumnado

La titulaci髇 del alumnado objeto de medidas de inclusi髇 educativa tendr� las mismas caracter韘ticas que las del resto, siendo imprescindible para su titulaci髇 la consecuci髇 de los objetivos y de las competencias claves de la etapa.

Art韈ulo 30 Certificaci髇 del alumnado

1. El alumnado que curse la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y no obtenga el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria recibir� una certificaci髇 con car醕ter oficial de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.

2. El certificado incluir� un Informe de la junta de evaluaci髇 del 鷏timo curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como, la formaci髇 complementaria que deber韆 cursar para obtener el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y las opciones formativas que pudieran complementar su formaci髇 acad閙ica.

Art韈ulo 31 Documentos oficiales de evaluaci髇

En los documentos oficiales de evaluaci髇 quedar� constancia de las medidas de inclusi髇 educativa adoptadas adjunt醤dose en el expediente acad閙ico del alumnado una copia de la resoluci髇 por la que se autoriza la adopci髇 de las medidas extraordinarias.

Art韈ulo 32 Recursos personales

1. La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para que los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, puedan poner en marcha las medidas de inclusi髇 educativa establecidos en sus documentos program醫icos dotando de los y las profesionales necesarios para proporcionar los ajustes educativos a todo el alumnado.

2. Para favorecer la calidad educativa, la Consejer韆 con competencias en materia de Educaci髇 crear� una Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa que favorezca el asesoramiento y el desarrollo de actuaciones relacionadas con la mejora de la convivencia, la inclusi髇 y la orientaci髇 educativa.

3. La respuesta educativa del alumnado se realizar� a trav閟 del equipo docente y profesionales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboraci髇 de los equipos de orientaci髇 y apoyo y departamentos de orientaci髇 y la coordinaci髇 del equipo directivo.

4. Los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 estar醤 formados por la Orientadora o el Orientador Educativo, que ejercer� la coordinaci髇 o jefatura de departamento, el profesorado especialista en Pedagog韆 Terap閡tica y el profesorado especialista en Audici髇 y Lenguaje y el Profesorado de 羗bito cuando corresponda. Del mismo modo, podr� incorporarse el Profesorado T閏nico de Servicios a la Comunidad interviniendo en las zonas que la administraci髇 determine. As� como, el profesorado de los equipos de atenci髇 educativa creados por la administraci髇 para atender las caracter韘ticas del alumnado.

Adem醩, podr醤 formar parte de los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 y desarrollar las actuaciones previstas por la administraci髇 educativa, los siguientes profesionales: Educadores Sociales, Auxiliar T閏nico Educativo, T閏nico Int閞prete en Lengua de Signos, Fisioterapeutas, Profesional Sanitario y los profesionales que pudiera determinar la Consejer韆 con competencias en educaci髇.

Art韈ulo 33 Recursos materiales

1. La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 posibilitar� que los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, puedan proporcionar al alumnado que lo precise, en condici髇 de pr閟tamo al centro educativo, los recursos materiales y ayudas t閏nicas necesarias para responder a las caracter韘ticas diferenciales del alumnado a trav閟 del establecimiento de los procedimientos oportunos.

2. La Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia y Atenci髇 a la Diversidad, a trav閟 de los servicios de asesoramiento y apoyo especializado de los Centros de Educaci髇 Especial, ejercer� las funciones de gesti髇 y asesoramiento respecto a los materiales, ayudas t閏nicas y medidas de accesibilidad universal que pueda requerir el alumnado.

Art韈ulo 34 Participaci髇, informaci髇 y asesoramiento a familias

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 articular� cauces y mecanismos de coordinaci髇 y comunicaci髇 醙iles, eficaces y adaptados a la realidad socio educativa del centro y sus respectivas familias.

2. Los padres, madres o tutores y tutoras legales tienen el derecho y la obligaci髇 de apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados y tuteladas y deber醤 compartir el esfuerzo educativo, participando y colaborando en los t閞minos establecidos por la legislaci髇 vigente.

3. Las familias o tutores y tutoras legales tendr醤 derecho a recibir toda aquella informaci髇 que les permita tener un conocimiento veraz y completo del proceso educativo de sus hijos e hijas o menores tutelados y tuteladas as� como conocer y participar en las decisiones relacionadas con la escolarizaci髇 y los procesos educativos del alumnado.

4. La administraci髇 educativa fomentar� planes de formaci髇 y participaci髇 de las familias que faciliten la comunicaci髇 y el trabajo colaborativo con el centro educativo. Del mismo modo, el centro educativo establecer� medidas para facilitar e impulsar la acogida y la colaboraci髇 con las familias y, en colaboraci髇 con las asociaciones de madres y padres del alumnado, podr� poner en marcha escuelas y talleres dirigidos a favorecer la participaci髇 y colaboraci髇 de la comunidad educativa, el desarrollo de sus tareas y sus compromisos educativos.

Art韈ulo 35 Participaci髇 de entidades e instituciones del entorno

La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer� mecanismos de colaboraci髇 y coordinaci髇 con asociaciones, entidades, centros educativos e instituciones para impulsar actuaciones que favorezcan la inclusi髇 educativa del conjunto del alumnado.

Art韈ulo 36 Indicadores de calidad de inclusi髇 educativa

1. Se entienden como factores favorecedores de la calidad, entre otros: la cualificaci髇 y formaci髇 del profesorado, la coordinaci髇 y trabajo en equipo de la comunidad educativa, la optimizaci髇 de los recursos educativos, la participaci髇 de la familia, la detecci髇 temprana de barreras para el aprendizaje y la participaci髇, la aplicaci髇 del dise駉 universal de entornos de aprendizaje, la investigaci髇, desarrollo e innovaci髇 educativa as� como la autonom韆 pedag骻ica, organizativa, de gesti髇 y autoevaluaci髇 de los centros. La administraci髇 educativa, podr� establecer y evaluar peri骴icamente indicadores de evaluaci髇 del grado de inclusi髇 educativa, as� como, desarrollar planes estrat間icos de mejora de la inclusi髇 Educativa.

2. La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 fomentar� en los centros el dise駉 de un sistema de auto-evaluaci髇 y evaluaci髇 de la calidad de la inclusi髇 educativa e instrumentos para su mejora continua desarrollando la creaci髇 de una red de centros inclusivos y la difusi髇 de las buenas pr醕ticas de aquellos que impulsen la inclusi髇 educativa a trav閟 de: la adopci髇 sistem醫ica de actuaciones de 閤ito, la identificaci髇 de las barreras para el aprendizaje y el desarrollo de actuaciones que favorezcan la presencia, participaci髇 y aprendizaje de todo el alumnado y en especial, de aquel que se encuentre en riesgo de abandono o fracaso escolar y en riesgo de exclusi髇 en el aula, en el centro y en la comunidad educativa.

Disposici髇 adicional primera Dispensa respecto los centros docentes privados no concertados

Lo dispuesto en el cap韙ulo VI no ser� de aplicaci髇 a los centros docentes privados no concertados sin perjuicio de los mecanismos de fomento y colaboraci髇 que pueda poner en marcha la administraci髇 educativa dentro del ordenamiento jur韉ico.

Disposici髇 adicional segunda Confidencialidad y protecci髇 de datos

1.- El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica, del dictamen de escolarizaci髇 o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizar醤 su confidencialidad y quedar醤 sujetos al deber de sigilo.

2.- Ser醤 responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

3.- En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicar醤 normas t閏nicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislaci髇 en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal. Los datos se utilizar醤 estrictamente para la funci髇 docente, orientadora y planificadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso del alumnado o de los padres, madres o representantes legales en el caso de que aqu閘los sean menores de edad o est閚 incapacitados.

Disposici髇 derogatoria Derogaci髇 normativa

Queda derogado el Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atenci髇 especializada y la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado en la comunidad aut髇oma de Castilla- La Mancha, a excepci髇 de su cap韙ulo V y la disposici髇 adicional segunda que seguir醤 vigentes en lo que no contradigan lo dispuesto en este Decreto.

LE0000512594_20220913

Disposici髇 final primera Habilitaci髇 normativa

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 adoptar� cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo y ejecuci髇 de este Decreto.

V閍se Orden 92/2021, 18 junio, de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes, por la que se crea la Red de Centros Comunidades de Aprendizaje de Castilla-La Mancha y se regula el procedimiento para solicitar la incorporaci髇 a la misma y el reconocimiento como centro comunidad de aprendizaje (獶.O.C.M.� 25 junio).LE0000701444_20210626

V閍se Res [CASTILLA-LA MANCHA] 26 enero 2019, de la Direcci髇 General de Programas, Atenci髇 a la Diversidad y Formaci髇 Profesional, por la que se regula la escolarizaci髇 de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusi髇 educativa (獶.O.C.M.� 4 febrero).LE0000637153_20190205

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor a los veinte d韆s de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Castilla- La Mancha.