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Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunitat Valenciana

Ficha:
  • 觬gano CONSELLERIA DE EDUCACION
  • Publicado en DOCV n鷐. 5562 de
  • Vigencia desde 25 de Julio de 2007. Revisi髇 vigente desde 25 de Julio de 2007
Versiones/revisiones:

Sumario

Derogado por
Ir a Norma D 108/2014 de 4 Jul. CA Valenciana (curr韈ulo y ordenaci髇 general de la educaci髇 primaria)
Ir a Norma derogadora D [COMUNIDAD VALENCIANA] 111/2007, 20 julio, derogado por la disposici髇 derogatoria 鷑ica.1 del D [COMUNIDAD VALENCIANA] 108/2014, 4 julio, por el que establece el curr韈ulo y desarrolla la ordenaci髇 general de la educaci髇 primaria en la Comunitat Valenciana (獶.O.C.V. 7 julio) el 8 de julio de 2014.

El Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana, en el art韈ulo 53, dispone que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regulaci髇 y administraci髇 de la ense馻nza en toda su extensi髇, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el art韈ulo 27 de la Constituci髇 Espa駉la y las Leyes Org醤icas que, de acuerdo con el apartado 1 del art韈ulo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el n鷐ero 30 del apartado 1) del art韈ulo 149 de la Constituci髇 Espa駉la, y de la alta inspecci髇 necesaria para su cumplimiento y garant韆.

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, que tiene car醕ter b醩ico, en su art韈ulo 6.2, establece que el Gobierno fijar los aspectos b醩icos del curr韈ulo que constituyen las ense馻nzas m韓imas.

Las ense馻nzas m韓imas determinan los aspectos esenciales del curr韈ulo en relaci髇 con los objetivos, las competencias b醩icas, los contenidos y los criterios de evaluaci髇, de modo que aseguren una formaci髇 com鷑 a todo el alumnado y garanticen la validez de los t韙ulos correspondientes al sistema educativo espa駉l.

En el art韈ulo 6.4, la mencionada Ley dispone que las administraciones educativas competentes establecer醤 el curr韈ulo de las distintas ense馻nzas reguladas en la misma, del que formar醤 parte los aspectos b醩icos se馻lados en los apartados anteriores.

Asimismo, en los art韈ulos 18 y 19, la Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Ense馻nza del Valenciano, dispone que se incorporar a las 醨eas prescritas para la educaci髇 primaria por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Ense馻nzas M韓imas de la Educaci髇 Primaria, la ense馻nza del valenciano, para que al terminar dicha etapa el alumnado est capacitado para utilizar oralmente y por escrito el valenciano en igualdad con el castellano.

Corresponde al Consell, en uso de sus competencias, establecer el curr韈ulo o plan de estudios de esta etapa educativa, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Ense馻nzas M韓imas de la Educaci髇 Primaria.

En desarrollo de este mandato, el presente Decreto fija en la Comunitat Valenciana los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las 醨eas que la integran o configuran. En cada 醨ea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas o aprendizajes que se consideran imprescindibles, sus objetivos, los contenidos organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluaci髇, procurando que en todas las 醨eas se aborden conocimientos de car醕ter instrumental, lingstico, matem醫ico, cient韋ico y tecnol骻ico.

Asimismo, el Decreto ha de sentar las bases para un proyecto de futuro en nuestra escuela, la de la Comunitat Valenciana, convirti閚dola en 醡bito privilegiado para potenciar el conocimiento y el uso del valenciano y del castellano. En nuestra Comunitat, el aprendizaje escolar de las dos lenguas cooficiales se considera, en el curr韈ulo, como elemento b醩ico de nuestra cultura, como instrumento de aprendizaje dentro del marco del programa o programas de educaci髇 pluriling黣 que apliquen los centros, de an醠isis y b鷖queda de la realidad, de adquisici髇 de una conciencia de identidad, de pertenencia a una cultura y de asunci髇 de unas normas y de unos valores compartidos.

Se regula, asimismo, una evaluaci髇 de diagn髎tico al finalizar el segundo ciclo de la educaci髇 primaria de car醕ter orientador y formativo con el fin de facilitar el 閤ito escolar.

La etapa de la educaci髇 primaria, que con la educaci髇 secundaria obligatoria constituye la ense馻nza b醩ica, es especialmente importante, ya que en ella se inicia la escolarizaci髇 obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Para ello, el presente decreto, aunque hace referencia especialmente a las capacidades, habilidades y destrezas que el alumnado ha de haber adquirido al finalizar la etapa, ofrece los instrumentos necesarios para que las maestras y los maestros, en su tarea de concreci髇 del curr韈ulo, consigan la formaci髇 integral de las ni馻s y los ni駉s.

Los retos de los cambios tecnol骻icos y sociales a los que habr de enfrentarse el alumnado hacen necesario en la educaci髇 primaria, poner a su disposici髇 fundamentos s髄idos que lo estimulen a mantener el af醤 de aprender durante toda la vida. Radica aqu la trascendencia de favorecer el inter閟 por la lectura, la escritura y los diferentes lenguajes, incluyendo el conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental en el contexto europeo.

La etapa de la educaci髇 primaria ha de proporcionar los l韒ites de cada disciplina, sus par醡etros b醩icos y sus principios vertebradores. La instrucci髇 en las distintas 醨eas habr de estar, l骻icamente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumna y alumno, pero sin renunciar a facilitarles la informaci髇 necesaria para garantizar el proceso educativo. Los contenidos, aun partiendo del entorno m醩 pr髕imo, no ser醤 completos, por tanto, si no se insertan en su contexto nacional, europeo y universal. Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos contenidos interesantes y motivadores para el alumnado. Todo ello, para que el alumnado sienta sus ventajas y avances y se vea recompensado por ellos, incorporando a su mundo de valores los principios de trabajo y de m閞ito consagrados por la Constituci髇 Espa駉la de 1978.

La creaci髇 en las aulas y en todo el centro de un clima de trabajo, de respeto hacia los dem醩, de inter閟 por la cultura, de tareas compartidas, de atenci髇 a todos, facilitar la convivencia y aumentar el aprecio por la maestra y el maestro como representantes de esa cultura que se pretende adquirir y emular, y ofrecer al alumnado referencias 閠icas y modelos positivos sobre los que dirigir su propia construcci髇 personal. Los valores que nuestra sociedad exige para sus miembros ser醤, as, el resultado de una pr醕tica, de una educaci髇 en el esfuerzo, de la generosidad intelectual y de la responsabilidad.

La configuraci髇 del curr韈ulo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonom韆, puedan concretarlo en su proyecto educativo, para que la intervenci髇 educativa contemple como principio la diversidad del alumnado. De esta manera, se garantiza el desarrollo personal de todo el alumnado, al mismo tiempo que una atenci髇 personalizada en funci髇 de las necesidades de cada alumna y alumno. As, los centros de la Comunitat Valenciana dar醤 respuesta a las expectativas de la ciudadan韆, ofreciendo una educaci髇 de calidad que deber ser 鷗il a lo largo de toda la vida y que permitir afrontar al alumnado los retos del nuevo contexto social.

Con esta finalidad, en este decreto se configuran los elementos organizativos suficientes para que los equipos docentes adopten las decisiones relativas a la distribuci髇 de los contenidos y de los criterios de evaluaci髇 en el ciclo, as como la secuenciaci髇 y la estructuraci髇 en unidades did醕ticas, que quedar醤 reflejadas en las programaciones docentes.

Por todo ello, previo informe del Consejo Escolar Valenciano, a propuesta del conseller de Educaci髇, conforme con el Consell Jur韉ic Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberaci髇 del Consell, en la reuni髇 del d韆 20 de julio de 2007,

DECRETO

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente decreto constituye el desarrollo para la educaci髇 primaria de lo dispuesto en el t韙ulo I, cap韙ulo II, de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, as como en el art韈ulo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Ense馻nzas M韓imas de la Educaci髇 Primaria.

2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, se entiende por curr韈ulo de la educaci髇 primaria el conjunto de objetivos, competencias b醩icas, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de esta etapa educativa.

3. Este decreto ser de aplicaci髇 en los centros docentes p鷅licos y privados de la Comunitat Valenciana que, debidamente autorizados, impartan ense馻nzas de educaci髇 primaria.

Art韈ulo 2 Principios generales

1. La educaci髇 primaria forma parte de la ense馻nza b醩ica. Por tanto, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 27.4 de la Constituci髇 Espa駉la, tiene car醕ter obligatorio y gratuito.

2. Esta etapa educativa comprende seis cursos acad閙icos, que se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los doce a駉s de edad y se organiza en tres ciclos de dos a駉s acad閙icos de duraci髇 cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programaci髇 y evaluaci髇 en la educaci髇 primaria.

3. El alumnado se incorporar ordinariamente al primer curso de la educaci髇 primaria en el a駉 natural en el que cumpla seis a駉s.

4. Los centros docentes desarrollar醤 y desarrollar醤 y completar醤, en su caso, el curr韈ulo de la educaci髇 primaria establecido en el presente decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreci髇 formar parte del proyecto educativo del centro.

5. La acci髇 educativa en esta etapa procurar la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pondr especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

6. La conselleria competente en materia de educaci髇 favorecer la elaboraci髇 de proyectos de innovaci髇, as como de modelos de programaci髇 docente y de materiales did醕ticos que faciliten al profesorado el desarrollo del curr韈ulo.

7. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer el horario semanal para cada una de las 醨eas de la educaci髇 primaria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Dicho horario garantizar el derecho de todo el alumnado a recibir la ense馻nza del valenciano y en valenciano, tal como dispone el art韈ulo 6.2 del Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana.

V閍se O [COMUNIDAD VALENCIANA] 28 agosto 2007, de la Conselleria de Educaci髇, por la que se regula el horario de la Educaci髇 Primaria (獶.O.C.V. 7 septiembre).

8. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 estar醤 integradas en todas las 醨eas del curr韈ulo, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 19.2 del Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana.

Art韈ulo 3 Finalidad

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la educaci髇 primaria tiene la finalidad de proporcionar al alumnado una educaci髇 que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales b醩icas relativas a la expresi髇 y comprensi髇 oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y en castellano, as como los relativos al c醠culo; tambi閚 trata de desarrollar habilidades sociales, h醔itos de trabajo y estudio, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad.

2. La educaci髇 primaria tambi閚 tendr como finalidad preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la educaci髇 secundaria obligatoria, con la que constituye la educaci髇 b醩ica, para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado.

Art韈ulo 4 Objetivos de la etapa

La educaci髇 primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

  • a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
  • b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacci髇 de la tarea bien hecha.
  • c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dem醩 que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los 醡bitos escolar, familiar y social.
  • d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizaci髇, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminaci髇 de personas con discapacidad.
  • e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua com鷑 de todas las espa駉las y espa駉les y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, h醔itos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las 醨eas.
  • f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa b醩ica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
  • g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  • h) Conocer los hechos m醩 relevantes de la historia de Espa馻, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, as como de la historia universal.
  • i) Conocer y valorar el entorno natural, social, econ髆ico y cultural de la Comunitat Valenciana, situ醤dolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de acci髇 y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geograf韆 de la Comunitat Valenciana, de Espa馻 y universal.
  • j) Iniciarse en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, y desarrollar un esp韗itu cr韙ico ante los mensajes que reciben y elaboran.
  • k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  • l) Comunicarse a trav閟 de los medios de expresi髇 verbal, corporal, visual, pl醩tica, musical y matem醫ica; desarrollar la sensibilidad est閠ica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones art韘ticas.
  • m) Conocer el patrimonio cultural de Espa馻, participar en su conservaci髇 y mejora, y respetar su diversidad lingstica y cultural.
  • n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto hist髍ico, social y lingstico propio, as como participar en su conservaci髇 y mejora.
  • o) Desarrollar todos los 醡bitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
  • p) Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
  • q) Fomentar la educaci髇 vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tr醘ico.

Art韈ulo 5 Competencias b醩icas

Las competencias b醩icas, como elementos integrantes del curr韈ulo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la ense馻nza b醩ica, la educaci髇 primaria ha de contribuir a su consecuci髇 a trav閟 de las distintas 醨eas en que se organiza.

Art韈ulo 6 羠eas de conocimiento

1. Las 醨eas que se cursar醤 en todos los ciclos de esta etapa ser醤 las siguientes:

  • a) Conocimiento del medio natural, social y cultural
  • b) Educaci髇 art韘tica
  • c) Educaci髇 f韘ica
  • d) Castellano: lengua y literatura
  • e) Valenciano: lengua y literatura
  • f) Lengua extranjera
  • g) Matem醫icas

2. La ense馻nza de la religi髇 se impartir en todos los cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la disposici髇 adicional segunda del presente Decreto.

3. En el quinto curso, adem醩 de las 醨eas incluidas en los apartados 1 y 2, se impartir el 醨ea de Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos, en la que se prestar especial atenci髇 a la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres.

4. Los centros docentes podr醤 impartir, tambi閚, en el tercer ciclo, una segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la conselleria competente en materia de educaci髇.

5. Las 醨eas de Valenciano: lengua y literatura; Castellano: lengua y literatura, as como de Matem醫icas, dado su car醕ter instrumental para la adquisici髇 de otros conocimientos, recibir醤 una especial consideraci髇.

6. La lectura y la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, as como las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 se trabajar醤 en todas las 醨eas.

7. Asimismo, de acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciar la educaci髇 en valores, con especial referencia a la educaci髇 en la convivencia escolar, familiar y social, as como a la resoluci髇 de conflictos.

8. La organizaci髇 de los contenidos en 醨eas se entender sin perjuicio del car醕ter global e integrador de la etapa.

Art韈ulo 7 Objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de las 醨eas

El curr韈ulo de las 醨eas de la educaci髇 primaria para los centros docentes de la Comunitat Valenciana, del que forman parte las ense馻nzas m韓imas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, es el que figura en el anexo del presente decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de cada 醨ea en los diferentes ciclos, as como la contribuci髇 de cada 醨ea al desarrollo de las competencias b醩icas.

Art韈ulo 8 Evaluaci髇 de los aprendizajes

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las 醨eas del curr韈ulo.

2. Las maestras y maestros evaluar醤 al alumnado teniendo en cuenta los objetivos espec韋icos y los conocimientos adquiridos en cada una de las 醨eas, seg鷑 los criterios de evaluaci髇 de las 醨eas establecidos en el curr韈ulo, que ser醤 referentes fundamentales para valorar el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas.

3. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptar醤 en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar醤 dirigidas a la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer los criterios sobre el proceso de evaluaci髇 del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos de evaluaci髇 correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluar醤, adem醩 de los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

V閍se O [COMUNIDAD VALENCIANA] 13 diciembre 2007, de la Conselleria de Educaci髇, sobre evaluaci髇 en educaci髇 primaria (獶.O.C.V. 19 diciembre).

Art韈ulo 9 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado, tom醤dose especialmente en consideraci髇 la informaci髇 y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado acceder al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluaci髇 de las diferentes 醨eas, que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b醩icas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, acceder al ciclo siguiente el alumnado con evaluaci髇 negativa en alguna de las 醨eas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluaci髇 negativa en alguna de las 醨eas del ciclo o ciclos precedentes, recibir los apoyos necesarios para la recuperaci髇 de 閟tas. A estos efectos, las programaciones did醕ticas incluir醤 actividades destinadas a la adquisici髇 de dichos aprendizajes, con indicaci髇 del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones se馻ladas en los apartados 2 y 3 del presente art韈ulo, se permanecer un a駉 m醩 en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educaci髇 primaria y deber ir acompa馻da de un plan espec韋ico de refuerzo o recuperaci髇.

6. Se acceder a la educaci髇 secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b醩icas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones se馻ladas en el p醨rafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los art韈ulos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 4.2 en su letra e), de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educaci髇, las madres, los padres o tutores deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer los criterios acerca de la promoci髇 al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, as como los relativos al plan de refuerzo o recuperaci髇 al que se refiere el apartado 5 del presente art韈ulo, que deber organizar cada centro.

Art韈ulo 10 Informe de aprendizaje

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 20.5 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, al finalizar la etapa, los centros elaborar醤 para cada alumna y alumno un informe sobre el grado de adquisici髇 de los aprendizajes, especialmente los que condicionen m醩 su progreso educativo y sobre aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atenci髇 individualizada, seg鷑 el modelo que elabore la conselleria competente en materia de educaci髇. Se garantizar la confidencialidad de esta informaci髇 al determinar las caracter韘ticas de los informes y en los mecanismos de coordinaci髇 que se establezcan con la educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 11 Tutor韆

1. En la educaci髇 primaria, las tutoras y tutores orientar醤 el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. La tutora o tutor coordinar el trabajo del grupo del profesorado correspondiente y mantendr una relaci髇 permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educaci髇.

Art韈ulo 12 Autonom韆 de los centros

1. De acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 120 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, la conselleria competente en materia de educaci髇 facilitar la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adem醩, velar para que el profesorado reciba el trato, la consideraci髇 y el respeto acordes con la importancia social de su profesi髇 y la realidad de su tarea diaria.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo establecido en este decreto, as como las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por la conselleria competente en materia de educaci髇, adapt醤dolos a las caracter韘ticas del alumnado, con el fin de atender tanto al que tiene dificultades de aprendizaje como al de mayor capacidad o motivaci髇 para aprender. Esta concreci髇 se incorporar al proyecto educativo de centro.

3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperar醤 estrechamente con ellas y establecer醤 mecanismos para favorecer su participaci髇 en el proceso educativo de sus hijas e hijos, apoyando la autoridad del profesorado.

4. Para favorecer el derecho al estudio de todo el alumnado, el claustro y el equipo directivo propiciar un clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

5. Los centros, en el ejercicio de su autonom韆, podr醤 adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizaci髇 o ampliaci髇 del horario escolar en los t閞minos que establezca la conselleria competente en materia de educaci髇, sin que, en ning鷑 caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la propia conselleria.

Art韈ulo 13 Evaluaci髇 de la etapa

1. La evaluaci髇 de diagn髎tico, regulada en el art韈ulo 21 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la educaci髇 primaria, no tendr efectos acad閙icos, tendr car醕ter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇, conforme a su propio plan de evaluaci髇, podr realizar evaluaciones externas a todo el alumnado al finalizar cualquiera de los ciclos de la educaci髇 primaria.

3. Los centros utilizar醤 los resultados de las evaluaciones que se realicen para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado consiga las correspondientes competencias b醩icas.

4. Las evaluaciones de la etapa permitir醤 analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera Ense馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 podr autorizar la implantaci髇 de programas de educaci髇 pluriling黣, que permitir a los centros docentes impartir una parte de las 醨eas del curr韈ulo en lengua extranjera, sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo regulados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Asimismo, facilitar la correspondiente formaci髇 al profesorado de los centros sostenidos con fondos p鷅licos. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminolog韆 b醩ica de las 醨eas en las lenguas del programa.

2. Los centros que impartan una parte de las 醨eas del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, para la admisi髇 del alumnado, los criterios establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, as como la normativa propia de la Comunitat Valenciana.

V閍se O [COMUNIDAD VALENCIANA] 19/2011, 5 abril, de la Conselleria de Educaci髇, por la que se establece la Red de Centros Docentes Pluriling黣s en la Comunitat Valenciana (獶.O.C.V. 15 abril). V閍se O [COMUNIDAD VALENCIANA] 19 mayo 2009, de la Conselleria de Educaci髇, por la que se establece la organizaci髇, estructura y funcionamiento de un programa experimental pluriling黣 en la Comunitat Valenciana (獶.O.C.V. 12 junio).

Segunda Ense馻nza de la religi髇

1. La ense馻nza de la religi髇 se ajustar a lo establecido en la disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇 garantizar que, al inicio de la etapa, las madres, padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijas e hijos reciban o no ense馻nzas de religi髇. Dicha decisi髇 podr ser modificada al principio de cada curso acad閙ico. Asimismo se garantizar que dichas ense馻nzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminaci髇 horaria.

3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la conselleria competente en materia de educaci髇, desarrollar醤 las medidas organizativas para que el alumnado cuyas madres, padres o tutores que no hayan optado por las ense馻nzas de religi髇 reciba la debida atenci髇 educativa, de modo que la elecci髇 de una u otra opci髇 no suponga discriminaci髇 alguna. Las mencionadas medidas se incluir醤 en el proyecto educativo del centro para que sean conocidas por la comunidad educativa.

DISPOSICI覰 TRANSITORIA

趎ica Calendario de implantaci髇

1. El curr韈ulo establecido en este decreto se implantar en el primer ciclo a partir del curso acad閙ico 2007-2008; en el segundo ciclo, a partir del curso acad閙ico 2008-2009; en el tercer ciclo, a partir del curso acad閙ico 2009-2010.

2. Hasta la implantaci髇 de la nueva ordenaci髇 de la educaci髇 primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el punto anterior, las ense馻nzas de esta etapa se regir醤 por lo dispuesto en el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Consell, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunitat Valenciana, as como por lo dispuesto en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la Ense馻nza de la Religi髇, en lo relativo a esta etapa educativa.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA

趎ica Derogaci髇 normativa

1. Queda derogado el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Consell, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunitat Valenciana, de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 transitoria 鷑ica de este decreto.

2. Quedan derogadas las dem醩 normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera Desarrollo normativo

Se autoriza a la conselleria competente en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretaci髇, aplicaci髇 y desarrollo de este decreto.

Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar en vigor al d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

CASTELLANO LENGUA Y LITERATURA

VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

La finalidad del aprendizaje de lenguas es dotar a las ni馻s y a los ni駉s de una competencia pluriling黣 y pluricultural. 蓅ta estar constituida por una competencia elevada en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana y por un dominio funcional del idioma extranjero, mediante los que podr relacionarse, entender mejor el mundo y apropiarse de los conceptos, normas y valores de la propia cultura, a la vez que construye y afianza su identidad personal y social. Ahora bien, aun cuando los curr韈ulos de las diferentes lenguas son el instrumento privilegiado para hacer progresar estas capacidades, algunas exigir醤 reafirmarse en el resto de 醨eas no lingsticas donde la lengua se utiliza como veh韈ulo de comunicaci髇 y construcci髇 de conocimientos.

La educaci髇 relativa al lenguaje y a la comunicaci髇 es uno de los ejes fundamentales en la Educaci髇 Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los dem醩, ejercer su sentido cr韙ico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visi髇 del mundo. A lo largo de esta etapa, las ni馻s y los ni駉s deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las pr醕ticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. As pues, la ense馻nza y el aprendizaje en esta 醨ea tiene como objeto desarrollar las habilidades lingsticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. Tambi閚, y de manera espec韋ica, pretende acercar a la lectura y comprensi髇 de textos literarios.

Situar la ense馻nza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el curr韈ulo se centra en aprender las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos expl韈itos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificaci髇 y estructuraci髇 de los textos, la articulaci髇 de los enunciados mediante procedimientos de cohesi髇 y la organizaci髇 de las oraciones de acuerdo con reglas l閤ico-sint醕ticas.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para tener 閤ito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar. Los textos acad閙icos para aprender contenidos de otras 醨eas ocupan en este curr韈ulo un lugar destacado.

Esta educaci髇 lingstica tiene que impartirse a alumnado de procedencia muy diversa. Esto comporta, de entrada, unas competencias desiguales con respecto a las lenguas que configuran el curr韈ulo. Las alumnas y los alumnos llegan a la escuela con una lengua familiar o habitual, con un repertorio verbal y con unas experiencias culturales diferentes, que han ido adquiriendo en sus interacciones con otros hablantes en casa o en el entorno inmediato. Asimismo, tienen un conocimiento en ciernes sobre los diferentes tipos de discursos o textos, diverso en cada caso, seg鷑 el mayor o menor contacto con la alfabetizaci髇 o con los medios de comunicaci髇 en su entorno social de procedencia.

De esta manera llegar醤 a los primeros cursos de la Educaci髇 Primaria alumnas y alumnos biling黣s, monoling黣s y pluriling黣s, tanto nacidos en nuestra Comunitat, como procedentes de lenguas o culturas diferentes. El papel de la Educaci髇 Primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa inicial de modo que sean capaces de interactuar en los diversos 醡bitos sociales en los que se van a ver inmersos. De 閟tos se han seleccionado aquellos que se estiman m醩 apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales que conforman la vida cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comunicaci髇, el literario y, de manera privilegiada, el 醡bito acad閙ico. En dichos 醡bitos se interpretan y producen los distintos textos y all mismo se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas.

Los objetivos del aprendizaje de lenguas, propios de la educaci髇 pluriling黣, tienen que ser comunes para todas las alumnas y los alumnos, independientemente de su procedencia geogr醘ica, lingstica y cultural, y del nivel social y cultural de sus familias.

Para el logro de estos objetivos comunes de la educaci髇 pluriling黣 y pluricultural hace falta partir de las caracter韘ticas espec韋icas del alumnado pluriling黣 que queremos formar, cuya competencia global no es la suma de las competencias independientes en cada una de las lenguas sino una competencia espec韋ica con caracter韘ticas propias, diferentes de las de la persona monoling黣. Estas caracter韘ticas del alumnado pluriling黣, de las cuales partimos y a las cuales queremos llegar, nos obligan a un tratamiento espec韋ico de las lenguas del curr韈ulo al que llamamos enfoque integrado. Este planteamiento integrado consiste en una educaci髇 lingstica unitaria, lograda mediante la participaci髇 conjunta de las tres lenguas del curr韈ulo. Pero esta coexistencia en el curr韈ulo de Primaria podr韆 comportar un exceso de tiempo curricular dedicado a las lenguas, por ello hay que abordar algunos contenidos, especialmente los que hacen referencia al lenguaje acad閙ico, unidos al uso vehicular en las 醨eas no lingsticas, mediante un tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos.

Cuando hablamos de ense馻nza y aprendizaje de m醩 de una lengua desde una perspectiva integrada, hemos de tener en cuenta dos factores: por una parte, que hay unas competencias comunes -conceptuales, cognitivas y estrat間icas(en las diferentes lenguas, que se podr醤 construir a partir de cualquiera de ellas y acto seguido ser recuperadas y reutilizadas por todas y cada una de las dem醩; y, por otra, existen unas competencias lingsticas superficiales, espec韋icas para cada una de las lenguas y que tienen que aprenderse de manera independiente en cada una de ellas, lo que puede ocasionar procesos de transferencias y de interferencias que habr que tener en cuenta.

Para realizar un tratamiento integrado en el centro docente, el profesorado ha de adoptar unos criterios comunes y compartidos: consideraci髇 de la lengua como objeto de aprendizaje, conocimiento de los principios globales que regulan la adquisici髇 y el aprendizaje de lenguas y el enfoque metodol骻ico para todas ellas en com鷑 y para cada una en particular. A partir de estos criterios comunes, se establecer un tratamiento diferenciado para las lenguas que se imparten, seg鷑 sea la L1, L2 o L3 del alumnado, de acuerdo con su estatus sociolingstico, su presencia en la actividad social y en el curr韈ulo del centro y de acuerdo tambi閚 con las caracter韘ticas concretas del alumnado (competencias lingsticas y culturales, usos lingsticos en el hogar, facilidad o dificultad en la adquisici髇...). Finalmente, se articular醤 los contenidos de la competencia com鷑 para las tres lenguas, para que se logren de la manera m醩 eficaz y econ髆ica, evitando incongruencias y repeticiones innecesarias; y se realizar醤 las actuaciones necesarias para construir las competencias espec韋icas en cada lengua promoviendo las transferencias positivas y evitando o corrigiendo progresivamente las inevitables interferencias.

Con respecto a la aplicaci髇 del tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos, es necesaria una perspectiva unitaria sobre cu醠es son los contenidos lingsticos que han de lograrse mediante el uso vehicular de las lenguas. Adem醩, debe diversificarse del tratamiento de este uso vehicular, especialmente cuando se trata de una lengua segunda o de una lengua extranjera. En este caso, los contenidos espec韋icos de las 醨eas no lingsticas tienen que vehicularse a trav閟 de una lengua en la cual las alumnas y los alumnos no tienen una competencia id閚tica a la que poseen en la primera lengua. En este caso deber realizarse un tratamiento metodol骻ico que contemple esa situaci髇: el llamado uso vehicular protegido. Al mismo tiempo, har falta articular las medidas necesarias para distribuir del uso vehicular de las diferentes lenguas entre los contenidos de las 醨eas no lingsticas, de acuerdo con el proyecto de cada centro.

En cuanto a la metodolog韆, para la perspectiva integrada, son v醠idos tanto los principios comunicativos como las aportaciones m醩 recientes de la ense馻nza de lenguas. Desde una perspectiva global y atendiendo al mayor progreso metalingstico que suele experimentar el alumnado pluriling黣, lo consideraremos como comunicador y como investigador de la lengua. Como comunicador, el trabajo de lengua se basar en adquirir competencias a partir de su actividad comunicativa oral y escrita en situaciones relevantes y significativas; como investigador, se aprovechar su capacidad de reflexi髇 para tomar conciencia de c髆o funcionan las lenguas, y para ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de ellas a trav閟 de actividades intralingsticas y interlingsticas.

Dentro de este marco comunicativo y de construcci髇 del conocimiento, la lectura y la escritura tienen que entenderse como actividades cognoscitivas complejas. Su aprendizaje no se puede reducir a que las alumnas y los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre el c骴igo oral y el c骴igo escrito. Debe comportar, adem醩, que sean capaces de interpretar y producir toda clase de g閚eros textuales y de discursos a su alcance, y que dominen los conceptos y las estrategias que les permitir醤 construirlos y usarlos tanto en la comunicaci髇 como en el aprendizaje. Asimismo, la lengua escrita tiene que permitir descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuente de placer, de fantas韆, de informaci髇 y de saber. Igualmente, en este nivel, la literatura favorecer la expresi髇 personal y la creatividad y permitir el conocimiento y goce tanto del legado tradicional como de las producciones contempor醤eas m醩 relevantes, adecuadas a sus intereses y capacidades.

El tratamiento del valenciano en el curr韈ulo de las 醨eas lingsticas ha de tener unas caracter韘ticas espec韋icas, tanto si se trata de alumnado valencianohablante como si no. Las competencias del alumnado valencianohablante est醤 relacionadas, generalmente, con el discurso coloquial familiar y con las competencias formales adquiridas en Educaci髇 Infantil. Durante la Educaci髇 Primaria har falta enriquecer los recursos expresivos y la competencia oral: se debe depurar la lengua de barbarismos y formas incorrectas y sustituirlos por las formas correctas y genuinas, y tienen que incorporar el lenguaje propio de los usos formales tanto orales como escritos. Si el valenciano no es la lengua primera del alumnado, har falta seguir el mismo proceso -progresi髇 del lenguaje coloquial al formal(pero utilizando un planteamiento propio de segundas lenguas.

La educaci髇 pluriling黣 y pluricultural exige, adem醩 del tratamiento curricular de las lenguas, considerar el estatus de cada una dentro de la sociedad, para qu funciones las utilizan sus hablantes, c髆o las valoran y qu actitudes tienen hacia unas y otras, y finalmente, qu valores tienen que configurar una sociedad tolerante, solidaria e integradora.

El curr韈ulo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y p鷅licos, familiares y escolares. La configuraci髇 del curr韈ulo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las 醨eas lingsticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educaci髇 lingstica debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situaci髇; el conocimiento y el uso reflexivo del c骴igo lingstico -oral y escrito(en los niveles de palabra, de oraci髇 y de texto; y el mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje. La divisi髇 de los contenidos en bloques no constituye una ordenaci髇 secuencial ni una jerarquizaci髇, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de adquisici髇-aprendizaje articular醤 estos contenidos con criterios comunicativos y did醕ticos de acuerdo con la tarea y la situaci髇 de comunicaci髇.

Los contenidos se han clasificado en seis bloques que responden a diferentes aspectos relacionados con la complejidad de la funci髇 comunicativa de la lengua:

  • Bloque 1. Las lenguas y los hablantes
  • Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar

  • Bloque 3. Leer y escribir

    • 3.1 Comprensi髇 de textos escritos
    • 3.2 Composici髇 de textos escritos
  • Bloque 4. Educaci髇 literaria
  • Bloque 5. Conocimiento de la lengua
  • Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje

El bloque 1 tiene un marcado car醕ter actitudinal y, por lo tanto, sus contenidos afectan al resto. Los bloques 2, 3, 4 y 6 se refieren al aprendizaje de la lengua en diferentes 醡bitos de uso, adem醩 tienen un marcado car醕ter procedimental que fomenta actitudes favorables al funcionamiento de la comunicaci髇 y requieren de la reflexi髇 y la conceptualizaci髇 en relaci髇 con las actividades de producci髇 y an醠isis del discurso. El bloque 5 se refiere a la actividad reflexiva del alumnado a partir de la observaci髇 y manipulaci髇 de modelos y de las producciones propias y de los dem醩, lo que permite a la alumna y al alumno enriquecer sus posibilidades expresivas, mejorar su conocimiento de la lengua y descubrir y verbalizar las reglas de funcionamiento que ya conoce de forma impl韈ita.

Bloque 1. Las lenguas y los hablantes

A lo largo de la Educaci髇 Primaria, y al tiempo que se produce el proceso de socializaci髇 del alumnado, van produci閚dose diferentes situaciones de comunicaci髇 donde conocer la existencia de la variedad lingstica y cultural que les rodea y que configura la sociedad en la que vive. La realidad lingstica en la Comunitat Valenciana se caracteriza por la cooficialidad de dos idiomas, el valenciano y el castellano, que el alumnado tendr que dominar y alrededor de los cuales ir form醤dose unos criterios, unas actitudes y unos valores, siempre de respeto y valoraci髇 de la diversidad lingstica y, al mismo tiempo, comprometidos con la recuperaci髇 de los usos del valenciano.

El respeto y el inter閟 por conocer qu piensan y c髆o se expresan los hablantes de las dem醩 lenguas ser fundamental para eliminar los posibles prejuicios y usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales, lingsticas, culturales, 閠nicas o de g閚ero.

Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar y bloque 3. Leer y escribir

Hay dos bloques de contenidos referidos a las habilidades lingsticas: el bloque 2, Escuchar, hablar y conversar y el bloque 3, Leer y escribir. Aparecen en el curr韈ulo separados con el fin de abordar de forma espec韋ica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificaci髇 del contenido, sintaxis y l閤ico, sujeci髇 a una norma est醤dar...) y hay numerosas situaciones de comunicaci髇 que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interacci髇 comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.

El uso oral informal -el uso espont醤eo entre interlocutores con trato frecuente y familiar(es objeto de observaci髇 y an醠isis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el prop髎ito de lograr una comunicaci髇 satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa.

En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dem醩 le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la informaci髇 que les interesa. Ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hip髏esis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos estos usos de la lengua oral se trabajar醤 de manera sistem醫ica insert醤dolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y acad閙ica.

La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, aun cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisici髇 de determinados procedimientos -estrategias de comprensi髇 y proceso de construcci髇 del texto escrito(y no en la simple traducci髇 del c骴igo oral al escrito.

Por esto, la ense馻nza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisici髇 inicial del c骴igo como una culminaci髇. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera hasta la finalizaci髇 de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de conocimientos y habilidades que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensi髇 de la lengua escrita.

En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composici髇, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificaci髇 y estructuraci髇 de los textos y una mayor diversificaci髇 en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las t閏nicas gr醘icas, la relaci髇 sonido-graf韆, las normas ortogr醘icas convencionales y la disposici髇 del texto en la p醙ina, teniendo en cuenta que la incorporaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura aut髇omos socialmente relevantes y valorados.

Bloque 4. Educaci髇 Literaria

La lectura e interpretaci髇 de textos literarios requieren unas competencias espec韋icas para cuyo desarrollo el curr韈ulo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 4, Educaci髇 literaria. La educaci髇 literaria se concibe como una aproximaci髇 a la literatura desde sus expresiones m醩 sencillas. La lectura, la exploraci髇 de la escritura, el recitado, la pr醕tica de juegos ret髍icos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresi髇 art韘tica y al valor patrimonial de las obras literarias. Adem醩, no podemos olvidar que a trav閟 de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una aut閚tica educaci髇 literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hace patente la identidad cultural y lingstica de nuestro pueblo y de la humanidad en general. La lectura literaria debe aportar una visi髇 de la lengua como fuente de fruici髇, de gozo y de diversi髇.

La literatura posee caracter韘ticas propias y convenciones espec韋icas que se deben conocer para que la lectora o el lector puedan crear el contexto adecuado. En esta etapa el curr韈ulo se centra en favorecer placenteras con la lectura y la recreaci髇 de textos literarios. Acerca a ni馻s y ni駉s a la representaci髇 e interpretaci髇 simb髄ica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear h醔ito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias b醩icas, especialmente relacionadas con la poes韆 y la narraci髇, y, por otra, a la aplicaci髇 de informaciones acerca del contexto lingstico, hist髍ico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretaci髇 del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua

El bloque 5, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexi髇 lingstica. En la Educaci髇 Primaria, los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisici髇 de la lengua por parte de las alumnas y de los alumnos, promoviendo interacciones y situaciones de uso que posibilitan un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, adem醩, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observaci髇, an醠isis y manipulaci髇 de las propias producciones, que favorezcan la conceptualizaci髇 y el logro de unos conocimientos lingsticos y de una terminolog韆 b醩ica para utilizarlos con m醩 propiedad.

La reflexi髇 gramatical a estas edades 鷑icamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestras alumnas y alumnos hagan expl韈itos los conocimientos impl韈itos sobre el funcionamiento de la lengua que han adquirido en las interacciones con los dem醩 hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, ampliar sus posibilidades de expresi髇; es decir, mejorar su competencia comunicativa.

En la reflexi髇 sistem醫ica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que ni馻s y ni駉s comiencen a elaborar un sistema conceptual b醩ico y un metalenguaje que facilite la comunicaci髇 en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para aprender otras lenguas. La reflexi髇 sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracci髇 de estas edades, se plantea en relaci髇 con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluaci髇 y la correcci髇 de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje aut髇omo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera aut髇oma, sino como el inicio para construir los conocimientos imprescindibles sobre la lengua en un mejor uso y una comunicaci髇 m醩 eficaz.

El bloque de contenidos sobre la reflexi髇 lingstica sigue un hilo conductor que se inicia con el an醠isis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situaci髇 comunicativa; contin鷄 con la observaci髇 de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesi髇; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos m醩 simples: la oraci髇 simple y sus componentes, en el nivel sint醕tico, y la palabra y su articulaci髇, en el nivel l閤ico, fonol骻ico y ortogr醘ico.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje

El papel del lenguaje en el conocimiento cient韋ico es fundamental en toda la educaci髇. Aprender una lengua no es 鷑icamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambi閚 aprehender los significados culturales que esos signos transmiten y, con esos significados, hacer propios los modos de entender o interpretar la realidad por parte de las personas.

La competencia acad閙ica, no se adquiere de forma autom醫ica, es necesaria una adecuada intervenci髇 did醕tica que ayude al alumnado a ir adquiriendo las estrategias necesarias para comprender y producir textos, orales y escritos, relacionados con el discurso acad閙ico, base del aprendizaje en todas las 醨eas, al tiempo que se reflexiona sobre el lenguaje espec韋ico de cada una de 閟tas. Sin embargo hay algunas estrategias relacionadas con el trabajo sobre contenidos, que pueden y deben tratarse con m醩 propiedad en las 醨eas curriculares no lingsticas: estrategias cognitivolingsticas como justificar, describir, definir, resumir, demostrar... y estrategias de procesamiento de la informaci髇 como localizar informaci髇, seleccionarla, valorarla, organizarla y comunicarla.

El alumnado tiene que progresar en las destrezas b醩icas de lectura y escritura en contextos lo m醩 significativos posible. Este aprendizaje le ayudar a comprender las explicaciones cient韋icas sobre el mundo, le permitir la construcci髇 de las propias explicaciones y a situarse en la realidad concreta de manera personal y activa. De este modo, las habilidades b醩icas de lectura y de escritura se desarrollar醤 simult醤eamente, realizando aprendizaje y construyendo conocimiento.

En s韓tesis, el eje de la educaci髇 lingstica en este curr韈ulo son los procedimientos encaminados a desarrollar las habilidades de expresi髇 y comprensi髇 oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el 醡bito de la comunicaci髇 literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizaci髇 cultural es siempre de larga duraci髇. Por ello, el planteamiento del curr韈ulo en esta etapa debe prolongarse en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selecci髇 de los discursos que se analizan y producen (que atiende a la complejidad de 閟tos en las situaciones de comunicaci髇), en la profundidad de la reflexi髇 lingstica y literaria, en la selecci髇 de contenidos de reflexi髇 sobre la lengua y en el grado de sistematizaci髇 que todo ello debe lograr.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La propia concepci髇 del curr韈ulo de esta 醨ea, al poner el 閚fasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribuci髇 directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicaci髇 lingstica.

Cabe tambi閚 destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracter韘tica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efect鷄n en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcci髇 de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias b醩icas de aprender a aprender, y con la competencia de autonom韆 e iniciativa personal. El lenguaje, adem醩 de instrumento de comunicaci髇, es un medio de representaci髇 del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisi髇. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonom韆. Por ello su desarrollo y su mejora desde el 醨ea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas competencias.

El 醨ea de lengua es un 醡bito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisi髇 informaciones, datos y argumentaciones y, as, colaborar en la construcci髇 de la competencia matem醫ica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la comprensi髇 literal e inferencial de enunciados forman parte del proceso de resoluci髇 de problemas, motivo por el cual el 醨ea de lengua tambi閚 contribuye a desarrollar esta competencia

Al tratamiento de la informaci髇 y competencia digital, el 醨ea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la b鷖queda, selecci髇, tratamiento de la informaci髇 y comunicaci髇, en especial, para comprender dicha informaci髇, su estructura y organizaci髇 textual, y para su utilizaci髇 en la producci髇 oral y escrita. El curr韈ulo del 醨ea incluye el uso de soportes electr髇icos en la composici髇 de textos. Esto significa algo m醩 que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificaci髇, ejecuci髇 del texto, revisi髇...) y que constituyen uno de los contenidos b醩icos de esta 醨ea. Por ello, en la medida en que se utilicen, se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informaci髇. Pero, adem醩, los nuevos medios de comunicaci髇 digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La asertividad, la empat韆, as como la lectura y el an醠isis cr韙ico de los mensajes informativos y publicitarios son elementos que desde el 醨ea de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisici髇 requiere el uso de la lengua como base de la comunicaci髇. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que 閟tos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresi髇 como modalidad fundamental de apertura a los dem醩.

Por otra parte en la medida en que una educaci髇 lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempe馻r las funciones de comunicaci髇 y de representaci髇, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e im醙enes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicaci髇 de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Adem醩 de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta 醨ea la lectura, comprensi髇 y valoraci髇 de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia art韘tica y cultural.

OBJETIVOS

La ense馻nza del Valenciano y del Castellano en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido cr韙ico.
  • 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicaci髇 y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la est閠ica.
  • 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espa馻 como patrimonio cultural com鷑.
  • 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua com鷑 de todos los espa駉les y las extraordinarias posibilidades de comunicaci髇 universal que ello supone.
  • 5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.
  • 6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicaci髇, de experiencia est閠ica, de informaci髇 y de aprendizaje.
  • 7. Participar en diversas situaciones de comunicaci髇 y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas b醩icas de la comunicaci髇 oral y adoptar una actitud de cooperaci髇 y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dem醩.
  • 8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicaci髇 con las instituciones p鷅licas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
  • 9. Usar los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
  • 10. Utilizar las destrezas b醩icas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informaci髇, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del 醡bito acad閙ico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
  • 11. Leer con fluidez y entonaci髇 adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortograf韆 correcta.
  • 12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informaci髇, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradici髇 literaria para desarrollar h醔itos de lectura.
  • 13. Comprender textos literarios de g閚eros diversos adecuados en cuanto a tem醫ica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones espec韋icas del lenguaje literario.
  • 14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligraf韆, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
  • 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
  • 16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios prop髎itos comunicativos y utilizar simult醤eamente las lenguas del curr韈ulo como herramientas de informaci髇 y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
  • 17. Saber aprovechar, en la adquisici髇 de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estrat間icas ya aprendidas en el proceso de adquisici髇 de las dem醩 lenguas, as como usar las semejanzas y diferencias de los c骴igos para clarificar alg鷑 punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

PRIMER CICLO

CONTENIDOS

Los contenidos de la competencia com鷑 aparecen en la columna central de la tabla de los contenidos y los espec韋icos de cada lengua en la columna lateral correspondiente. Los contenidos para trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la columna espec韋ica y los de la competencia com鷑.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, con las compa馿ras y compa馿ros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciaci髇 correcta y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informaci髇 m醩 relevante.

4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Dar sentido a los textos escritos pr髕imos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensi髇 lectora y relacionando la informaci髇 contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensi髇 a trav閟 de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateni閚dose a modelos claros, utilizando la planificaci髇 y revisi髇 de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogr醘icas m醩 sencillas y la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradici髇 oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narraci髇 y de la poes韆 y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensi髇 lectora para localizar informaci髇 concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos le韉os.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizaci髇 y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales espec韋icos de su ciclo.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensi髇 y la expresi髇 oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminolog韆 gramatical y lingstica b醩ica, en las actividades relacionadas con la producci髇 y comprensi髇 de textos.

12. Conocer y apreciar la diversidad lingstica de su entorno.

13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Familiarizarse con programas inform醫icos educativos sencillos.

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicaci髇, vocabulario, entonaci髇 y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informaci髇 contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensi髇 a trav閟 de la lectura en voz alta con la entonaci髇 y fluidez adecuadas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificaci髇 y revisi髇 de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogr醘icas y la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradici髇 oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caracter韘ticas b醩icas de la narraci髇 y de la poes韆 y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informaci髇, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos le韉os y realizar esquemas.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizaci髇 y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensi髇 y la expresi髇.

11. Comprender y utilizar la terminolog韆 gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de producci髇 y comprensi髇 de textos.

12. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat Valenciana y de Espa馻.

13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.

15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del curr韈ulo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un peque駉 trabajo en una de estas lenguas.

16. Utilizar programas inform醫icos para la elaboraci髇 y presentaci髇 de textos.

TERCER CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, organizaci髇 del discurso, escucha e incorporaci髇 de las intervenciones de los dem醩.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no expl韈itos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensi髇, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensi髇 a trav閟 de la lectura en voz alta con la entonaci髇 y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificaci髇 y revisi髇 de los textos as como las normas gramaticales y ortogr醘icas y cuidando la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradici髇 oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caracter韘ticas de la narraci髇 y de la poes韆 y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informaci髇, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos le韉os reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

9. Utilizar textos cient韋icos en diferentes soportes para recoger informaci髇, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizaci髇 y selecci髇 de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogr醘icos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensi髇 y la expresi髇 oral y escrita.

12. Comprender y utilizar la terminolog韆 gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de producci髇 y comprensi髇 de textos.

13. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat Valenciana y de Espa馻.

14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

15. Usar habilidades lingsticas y estrat間icas relacionadas con las 醨eas no lingsticas para construir conocimientos, procesar informaci髇 y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.

16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.

17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del curr韈ulo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un peque駉 trabajo en una de estas lenguas.

18. Utilizar programas inform醫icos para la elaboraci髇 y presentaci髇 de textos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

La observaci髇, la comprensi髇 y el an醠isis de los fen髆enos que acontecen en la naturaleza, y la acci髇 humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-temporales, contribuyen, sin duda, a construir una visi髇 global y organizada del mundo. Desde esta perspectiva, entendemos el medio como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuaci髇 adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que la ni馻 o el ni駉 puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas, porque le es familiar y porque est pr髕imo en el tiempo o en el espacio. As, el espacio familiar, escolar, el barrio y la localidad configuran el entorno del alumnado de Primaria, de la misma forma que la Comunitat Valenciana constituye su marco geopol韙ico m醩 pr髕imo.

El curr韈ulo de esta 醨ea ha de atender al desarrollo evolutivo f韘ico, sensorial y ps韖uico del alumnado, al pensamiento concreto de la ni馻 o del ni駉 de seis a doce a駉s, a su amplia capacidad e inter閟 por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y, tambi閚, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

El 醨ea de Conocimiento del medio natural, social y cultural puede articularse y ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est sometido; dando a conocer que tanto los fen髆enos como los acontecimientos sucedidos o producidos en un espacio y un tiempo no son fruto de la casualidad, sino de la respuesta de una sociedad a una situaci髇 concreta, en un momento determinado.

Los contenidos de esta 醨ea permiten conocer mejor la condici髇 natural del ser humano como parte de la naturaleza y sus leyes, as como la interacci髇 de los seres humanos con su entorno natural y social. El enfoque interdisciplinar del 醨ea permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensi髇 de esta realidad.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten identificar los principales 醡bitos que componen el 醨ea. Su organizaci髇 no obedece a ning鷑 tipo de orden ni jer醨quico ni en el tratamiento de contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizaci髇 did醕tica.

Se desarrollar醤 contenidos que permitan comprender aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente as como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es tambi閚 necesario, que las ni馻s y los ni駉s adquieran s髄idos fundamentos de una cultura cient韋ica, que les permita conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos cient韋icos en el progreso de la humanidad. En este nivel educativo debe introducirse el estudio de los m閠odos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad de las alumnas y de los alumnos por conocer el medio que les rodea y el inter閟 por explorarlo. Por ello sus aportaciones caminan en varias direcciones, las que permitan conocer el cuerpo humano, los h醔itos saludables que favorezcan la buena alimentaci髇, la higiene y el cuidado personal; la materia y sus propiedades; las m醧uinas y aparatos construidos por el hombre; la estructura de la Tierra y la importancia del agua y del aire; y, finalmente el estudio, el an醠isis y la clasificaci髇 de los seres vivos.

Los contenidos del 醨ea proporcionar醤 tambi閚 al alumnado, conocimientos de la dimensi髇 espacial mediante la localizaci髇 e interpretaci髇 de los fen髆enos que se suceden en el entorno f韘ico y social, en funci髇 de su proximidad y lejan韆, de forma que se permita la comprensi髇 organizada del mundo y de la sociedad, a partir del an醠isis de organizaciones pr髕imas, como las instituciones valencianas, espa駉las y europeas. Adem醩, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el alumnado se identifique con la suya propia, y comprenda la existencia simult醤ea de otras diferentes a las que tambi閚 pertenece, como la Uni髇 Europea y Occidente. Los contenidos relativos a la poblaci髇, al estudio de la organizaci髇 social, pol韙ica y territorial de la Comunitat Valenciana y de Espa馻, tambi閚 ser醤 estudiados, y se conceder especial atenci髇 al fen髆eno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales. Se contempla tambi閚 el estudio del medio f韘ico, la incidencia del hombre en 閘, as como la conservaci髇 y mejora del medio ambiente.

Los contenidos del 醨ea subrayar醤, adem醩, el estudio de la sucesi髇 de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su comprensi髇 y tambi閚 se destacar el conocimiento de aquellas personas que m醩 han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos. Es necesario profundizar progresivamente en la dimensi髇 temporal: primero, a trav閟 del conocimiento del transcurso del tiempo en el entorno de la ni馻 o del ni駉; despu閟, introduci閚- en la cronolog韆 hist髍ica; y, finalmente, a trav閟 de la caracterizaci髇 de algunas sociedades, de hechos y personajes relevantes de los diferentes per韔dos de la Prehistoria y la Historia de la Comunitat Valenciana y de Espa馻, hasta su integraci髇 en la Uni髇 Europea.

Desde esta visi髇 global y organizada del mundo, de la sociedad y de la cultura, se impulsar no s髄o el estudio de los contenidos propios, sino la adquisici髇 de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumnado, y que as aparecen en los objetivos del 醨ea. Merecen especial atenci髇 aquellos que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el inter閟 por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos que permitan la conservaci髇 y mejora del patrimonio tanto paisaj韘tico como art韘tico y cultural, el crear un esp韗itu tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan convivir arm髇icamente en una sociedad intercultural.

La did醕tica del 醨ea debe tener presente que la progresi髇 educativa del alumnado en este nivel parte de lo subjetivo (global e indiferenciado), con base en las experiencias vividas, hasta alcanzar representaciones m醩 objetivas y racionales (diferenciadas y m鷏tiples) a trav閟 del desarrollo de estrategias comunicativas (di醠ogos, encuestas, entrevistas o debates) y, de la observaci髇, descripci髇 y representaci髇 de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad, mediante el empleo de diferentes c骴igos (verbal, escrito o ic髇ico) y el an醠isis de testimonios, informaciones o documentos.

Considerando las caracter韘ticas tanto del 醨ea como del alumnado, se utilizar醤 en todos los ciclos de la Educaci髇 Primaria, de forma sistem醫ica y progresiva, los procedimientos de b鷖queda, selecci髇 y an醠isis de la informaci髇, a trav閟 de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Asimismo, se fomentar la actitud investigadora para explorar la realidad a trav閟 de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Para su consecuci髇 es importante organizar el aula con los recursos bibliogr醘icos, cartogr醘icos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado construir progresivamente los conocimientos.

El 醨ea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, adem醩 del esfuerzo como elementos esenciales del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el nivel de expresi髇 oral y escrita y de comprensi髇 lectora que le permita asimilar y transmitir estos conocimientos.

Los criterios de evaluaci髇 se relacionan con los objetivos y los contenidos ya indicados, atendiendo siempre al desarrollo mental del alumnado y a su evoluci髇 psicopedag骻ica. Los procedimientos se plantean con car醕ter general, est醤 abiertos a una concreci髇 posterior y, por ser objeto de aprendizaje, tambi閚 deber醤 ser evaluados, atendiendo fundamentalmente a la capacidad de 玸aber hacer eficazmente.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El car醕ter global del 醨ea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en alguna medida, al desarrollo de la mayor韆 de las competencias b醩icas.

Respecto a la competencia social y ciudadana, el 醨ea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos 醡bitos de realizaci髇 personal: el de las relaciones m醩 pr髕imas (familia, amigos, compa馿ros,...) y el de la apertura hacia relaciones m醩 alejadas (el barrio, el municipio, la comarca, la Comunitat Valenciana, el Estado, la Uni髇 Europea, etc.). En este sentido, el curr韈ulo pretende profundizar, adem醩 de en los aspectos conceptuales, en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadan韆 mundial, solidaria, participativa, democr醫ica e intercultural.

Adem醩, el 醨ea contribuye a la comprensi髇 de los cambios producidos en el tiempo y, de este modo, a adquirir pautas para ir acerc醤dose a las ra韈es hist髍icas de las sociedades actuales.

El 醨ea contribuye muy directamente tambi閚 a la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico, ya que muchos de los aprendizajes que integra est醤 totalmente centrados en la interacci髇 del ser humano con el mundo que le rodea.

En lo que se refiere a la competencia en el Tratamiento de la Informaci髇 y competencia digital, y la competencia en comunicaci髇 lingstica, en buena parte de los aprendizajes del 醨ea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes c骴igos, formatos y lenguajes para su comprensi髇 (lectura de mapas, interpretaci髇 de gr醘icos e iconos, utilizaci髇 de fuentes hist髍icas, etc.). As mismo, la utilizaci髇 b醩ica del ordenador, y la b鷖queda guiada en Internet, contribuyen tambi閚, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposici髇 en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de s韓tesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario espec韋ico del 醨ea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicaci髇 lingstica.

Esta 醨ea ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que muchos de sus contenidos se pueden articular alrededor de propuestas globalizadoras como los proyectos de trabajo, que facilitan el acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorecen la autonom韆 en el aprendizaje: formulaci髇 aut髇oma de los objetivos de la investigaci髇, elaboraci髇 de guiones de trabajo, b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇, aprendizaje cooperativo y distribuci髇 de tareas, elaboraci髇 de conclusiones o informes, exposiciones orales, etc. que requerir醤 del alumnado el desarrollo de t閏nicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informaci髇, tales como res鷐enes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente 鷗iles en los procesos de aprendizaje de esta 醨ea.

El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoraci髇 de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen espec韋icamente a la competencia art韘tica y cultural.

Esta 醨ea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonom韆 e iniciativa personal, al ense馻r a tomar decisiones, tanto en el 醡bito escolar como en la planificaci髇 de forma aut髇oma y creativa de actividades de ocio.

La utilizaci髇 de t閏nicas y herramientas matem醫icas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gr醘icas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matem醫ica.

OBJETIVOS

La ense馻nza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario espec韋ico del 醨ea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a trav閟 de textos cient韋icos, hist髍icos y geogr醘icos.
  • 2. Conocer y valorar la importante aportaci髇 de la ciencia y la investigaci髇 para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
  • 3. Comportarse de acuerdo con los h醔itos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
  • 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participaci髇 en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios b醩icos del funcionamiento democr醫ico.
  • 5. Conocer la pertenencia plural y compartida a m醩 de una realidad social, hist髍ica y cultural. As, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a Espa馻, a Europa y al mundo.
  • 6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a trav閟 del conocimiento y valoraci髇 de sus peculiaridades medioambientales, hist髍icas y culturales.
  • 7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
  • 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervenci髇 humana en el medio, valorarla cr韙icamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperaci髇 del equilibrio ecol骻ico.
  • 9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organizaci髇, sus caracter韘ticas e interacciones y progresar en el dominio de 醡bitos espaciales cada vez m醩 complejos.
  • 10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesi髇 para aplicar estos conocimientos a la comprensi髇 de otros momentos hist髍icos.
  • 11. Conocer y valorar el patrimonio natural, hist髍ico y cultural de la Comunitat Valenciana, as como el de Espa馻, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad art韘tica y el inter閟 por colaborar activamente en su conservaci髇 y mejora.
  • 12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante c骴igos num閞icos, gr醘icos, cartogr醘icos y otros.
  • 13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de b鷖queda y tratamiento de la informaci髇, formulaci髇 de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploraci髇 de soluciones alternativas y reflexi髇 sobre el propio proceso de aprendizaje.
  • 14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caracter韘ticas y funciones de algunas m醧uinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
  • 15. Utilizar las TIC para obtener informaci髇 y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribuci髇 a la mejora de las condiciones de vida.

PRIMER CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. Geograf韆. El entorno y su conservaci髇

  • Los astros

    • - Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna.
    • - La sucesi髇 del d韆 y la noche.

  • El agua

    • - Composici髇, caracter韘ticas e importancia para los seres vivos.
    • - Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
    • - Riesgos de contaminaci髇.

  • El aire

    • - Composici髇, caracter韘ticas e importancia para los seres vivos.
    • - Riesgos de contaminaci髇.

  • El suelo

    • - Caracter韘ticas e importancia para los seres vivos.
    • - Riesgos de contaminaci髇.

  • El entorno natural pr髕imo

    • - Ecosistemas: observaci髇, exploraci髇, recogida de informaci髇 e inicio de peque駉s trabajos
    • - Observaci髇 y percepci髇 de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetaci髇, fauna, intervenci髇 humana).
  • La conservaci髇 del medio ambiente. Los espacios naturales protegidos.

  • El tiempo atmosf閞ico

    • - Observaci髇 de algunos fen髆enos atmosf閞icos.
    • - La sucesi髇 estacional.
    • - Primeras formas de representaci髇.
  • Nociones b醩icas de orientaci髇 espacial.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

  • Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

  • Los seres vivos:

    • - Principales grupos de animales y plantas.
    • - Caracter韘ticas y formas de vida de distintos tipos de animales.
    • - Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.
    • - Los seres vivos del entorno natural pr髕imo.
  • Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. H醔itos de respeto hacia los seres vivos, cuidados que necesitan para vivir, especialmente, los m醩 pr髕imos al ser humano.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

  • El cuerpo humano.

    • - Principales caracter韘ticas.
    • - Partes del cuerpo.
    • - Aceptaci髇 de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
    • - La respiraci髇 como funci髇 vital. Ejercicios para su correcta realizaci髇.

  • Los alimentos: su funci髇 en el organismo.

    • - H醔itos de alimentaci髇 saludables: la dieta equilibrada.
    • - Prevenci髇 de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos b醩icos de la seguridad alimentaria.

  • Salud y enfermedad.

    • - Las pr醕ticas saludables. Normas de higiene y aseo personal.
    • - H醔itos de prevenci髇 de enfermedades y accidentes dom閟ticos.
    • - Valoraci髇 de la higiene personal, el descanso, la buena utilizaci髇 del tiempo libre y la atenci髇 al propio cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organizaci髇 social

  • - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisici髇 de responsabilidades en tareas dom閟ticas.
  • - Formas de organizaci髇 social en el entorno pr髕imo: la escuela y el municipio. Introducci髇 al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.
  • - Actividad laboral y profesional.
  • - Medio rural y medio urbano: caracter韘ticas y diferencias.
  • - Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.
  • - Los medios de comunicaci髇 y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas b醩icas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

  • - Las nociones b醩icas de tiempo (antes-despu閟, pasado-presentefuturo, duraci髇) y unidades de medida (d韆, semana, mes, a駉).
  • - El transcurso del tiempo en el entorno de la alumna o del alumno: familia y localidad.
  • - Uso del calendario para se馻lar hechos de la vida cotidiana.
  • - La riqueza hist髍ica del entorno pr髕imo. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservaci髇.
  • - Aproximaci髇 a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Bloque 6. Materia y energ韆

  • - La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificaci髇 seg鷑 criterios elementales.
  • - Iniciaci髇 pr醕tica a la ciencia. Aproximaci髇 experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones qu韒icas).
  • - La percepci髇 del sonido. La transmisi髇 del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminaci髇 ac鷖tica.
  • - Reducci髇, reutilizaci髇 y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energ閠ico y protecci髇 del medio ambiente.

Bloque 7. Objetos, m醧uinas y nuevas tecnolog韆s

  • - M醧uinas y aparatos. Observaci髇 de m醧uinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples.
  • - Identificaci髇 y descripci髇 de oficios en funci髇 de los materiales, herramientas y m醧uinas que utilizan.
  • - Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.
  • - Importantes descubrimientos e inventos tecnol骻icos que facilitan la vida diaria de las personas.
  • - Identificaci髇 de los componentes b醩icos de un ordenador. Iniciaci髇 en su uso.
  • - Cuidado de los medios inform醫icos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio f韘ico (sol, agua, aire), y su relaci髇 con la vida de las personas y tomar conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopci髇 de medidas de protecci髇 del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tama駉, color, forma de desplazarse) los animales y plantas m醩 relevantes de su entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informaci髇 obtenida a trav閟 de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentaci髇 equilibrada, el ejercicio f韘ico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempe馻n las personas del entorno.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el 醡bito local y en la Comunitat Valenciana, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte m醩 comunes en el entorno y conocer las normas b醩icas como peatones y usuarios de los medios de locomoci髇.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno pr髕imo, utilizando m閠odos sencillos de observaci髇 y unidades de medida temporales b醩icas (d韆, semana, mes, a駉).

8. Identificar propiedades f韘icas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disoluci髇 en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precauci髇.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informaci髇 sobre una observaci髇, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes t閏nicas de comprensi髇 lectora aplicadas a textos de car醕ter cient韋ico, geogr醘ico o hist髍ico.

12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relaci髇 con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio)

SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Geograf韆. El entorno y su conservaci髇

  • El planeta Tierra.

    • - Caracter韘ticas f韘icas.
    • - La representaci髇 de la Tierra: el globo terr醧ueo, mapas e im醙enes.
    • - Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del a駉.

  • El ciclo del agua.

    • - Los r韔s m醩 importantes de la Comunitat Valenciana y de la Pen韓sula Ib閞ica.
    • - El uso del agua y su ahorro.
    • - Ejemplos de buenas pr醕ticas en el uso del agua.

  • La atm髎fera.

    • - El tiempo atmosf閞ico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
    • - Uso de aparatos meteorol骻icos.
    • - Recogida, representaci髇 y an醠isis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.
  • Minerales y rocas. Identificaci髇 de minerales y rocas.

  • El paisaje.

    • - Formas de relieve y accidentes geogr醘icos. Localizaci髇 de los m醩 relevantes en el entorno pr髕imo, en la Comunitat Valenciana y en Espa馻.
    • - Observaci髇 y descripci髇 de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacci髇.
  • Orientaci髇 en el espacio. Los puntos cardinales y la br鷍ula. Uso de croquis, planos y mapas.
  • Utilizaci髇 significativa de algunos top髇imos del entorno inmediato, de la Comunitat Valenciana y del territorio espa駉l.
  • Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneraci髇.
  • Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies protegidas de la Comunitat Valenciana. Procedimientos de conservaci髇 de los espacios naturales y especies.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

  • - Plantas: hierbas, arbustos y 醨boles. Caracter韘ticas, reconocimiento y clasificaci髇.
  • - Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mam韋eros, reptiles, peces, anfibios. Caracter韘ticas, reconocimiento y clasificaci髇.
  • - La nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇 de animales y plantas. Clasificaci髇 de animales y plantas en relaci髇 con las funciones vitales.
  • - Observaci髇 directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a trav閟 del uso de medios audiovisuales y tecnol骻icos.
  • - La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
  • - La ganader韆. Estudio de la cr韆 de algunas especies.
  • - Inter閟 por la observaci髇 y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. H醔itos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, los m醩 pr髕imos al ser humano.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

  • El cuerpo humano.

    • - La morfolog韆 externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
    • - Los sentidos: 髍ganos y funciones. H醔itos de higiene de los 髍ganos de los sentidos. La relaci髇 con el exterior.
  • Los alimentos. Clasificaci髇 de los alimentos seg鷑 la funci髇 que cumplen en una dieta equilibrada.

  • Salud y enfermedad.

    • - H醔itos saludables (alimentaci髇, higiene, ejercicio f韘ico, descanso, utilizaci髇 del tiempo libre...). Prevenci髇 y detecci髇 de riesgos para la salud.
    • - Cr韙ica de las pr醕ticas no saludables.
    • El desarrollo personal. Las actividades propias y la participaci髇 en las de 韓dole colectiva. La responsabilidad individual.

Bloque 4. Personas, culturas y organizaci髇 social

  • La familia en la sociedad actual. Adquisici髇 de responsabilidades en la familia.

  • La vida escolar.

    • - Participaci髇 e intervenci髇 positiva en las actividades del centro.
    • - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlaci髇 de derechos y deberes.
  • Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios p鷅licos. La importancia de la contribuci髇 ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
  • La organizaci髇 social, pol韙ica y territorial de Espa馻. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Aut髇omas.
  • La Administraci髇 P鷅lica en la Comunitat Valenciana. La Generalitat.
  • La poblaci髇. Observaci髇 y descripci髇 de algunos rasgos demogr醘icos. Zonas urbanas y rurales de la Comunitat Valenciana. Comarcas y densidad de poblaci髇.
  • Los sectores de producci髇 y la actividad econ髆ica, en el entorno m醩 cercano, la Comunitat Valenciana y Espa馻.
  • Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Juegos de la Comunitat Valenciana.
  • Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.
  • Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Obtenci髇 de la informaci髇 y valoraci髇 de contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicaci髇. Iniciaci髇 en la valoraci髇 de las informaciones obtenidas.
  • La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

  • - Introducci髇 a la cronolog韆 hist髍ica. Utilizaci髇 de unidades de medida temporal (d閏ada, siglo) e iniciaci髇 al manejo de las nociones de sucesi髇, ordenaci髇 y simultaneidad.
  • - Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a trav閟 del tiempo.
  • - Cambios y permanencias. Acontecimientos hist髍icos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.
  • - Introducci髇 a los estilos art韘ticos. Grandes artistas de la Comunitat Valenciana y de Espa馻. La riqueza art韘tica de la Comunitat Valenciana. Reconocimiento y valoraci髇 de su patrimonio art韘tico.
  • - Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espa馻, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.

Bloque 6. Materia y energ韆

  • - La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificaci髇 seg鷑 criterios elementales.
  • - Indentificaci髇 de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracci髇 o repulsi髇.
  • - Cambios f韘icos: cambios de estado. Cambios qu韒icos: la combusti髇.
  • - Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.
  • - La energ韆 y los cambios. Fuentes y usos de la energ韆. Intervenci髇 de la energ韆 en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energ韆 en el planeta. El ahorro energ閠ico.

  • Identificaci髇 de mezclas.

    • - Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexi髇 y refracci髇. Descomposici髇 de la luz blanca. El color. Identificaci髇 de los colores b醩icos.
    • - La producci髇 de residuos, la contaminaci髇 y el impacto ambiental.
    • - Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, m醧uinas y nuevas tecnolog韆s

  • - M醧uinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mec醤icos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funci髇 que realizan.
  • - La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones m醩 frecuentes.
  • - Planificaci髇 y realizaci髇 de alg鷑 objeto o m醧uina de construcci髇 sencilla.
  • - La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances cient韋icos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnol骻icas respetuosas con el medio ambiente.
  • - Inform醫ica. Utilizaci髇 b醩ica de tratamiento de textos. Presentaci髇 de los trabajos en papel o soporte digital. B鷖queda guiada de informaci髇 en Internet.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio f韘ico (relieve, suelo, clima, vegetaci髇...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), as como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecol骻ico.

2. Identificar y clasificar, seg鷑 criterios cient韋icos, animales y plantas (r間imen alimentario, forma de reproducirse o morfolog韆).

3. Identificar seg鷑 criterios cient韋icos (dureza, exfoliaci髇 o brillo) rocas y minerales.

4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados h醔itos de alimentaci髇, higiene, ejercicio f韘ico y descanso.

5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y se馻lar ventajas e inconvenientes.

6. Se馻lar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribuci髇 al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participaci髇 personal en las responsabilidades colectivas.

7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, hist髍ico-art韘tico y cultural de la Comunitat Valenciana, as como indicar acciones que contribuyan a su protecci髇.

8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situaci髇 de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gr醘ica para orientarse y desplazarse.

9. Explicar con ejemplos concretos, la evoluci髇 de alg鷑 aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos hist髍icos relevantes de la Comunitat Valenciana y de Espa馻, as como identificar las nociones de duraci髇, sucesi髇 y simultaneidad.

10. Identificar fuentes de energ韆 comunes y procedimientos y m醧uinas para obtenerla, poner ejemplos de usos pr醕ticos de la energ韆 y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energ韆 del planeta.

11. Se馻lar las partes principales de objetos y m醧uinas. Indicar las funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construcci髇 de alg鷑 objeto. Mostrar actitudes de cooperaci髇 en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

12. Obtener informaci髇 relevante sobre hechos o fen髆enos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observaci髇 directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes b醩icas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando im醙enes, tablas, gr醘icos, esquemas, res鷐enes, etc.).

13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de car醕ter cient韋ico, geogr醘ico e hist髍ico.

14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creaci髇 de materiales y productos de uso cotidiano.

TERCER CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. Geograf韆. El entorno y su conservaci髇

  • El Universo.

    • - El sistema solar.
    • - Las capas de la Tierra: atm髎fera, hidrosfera, corteza, manto y n鷆leo.
  • Distribuci髇 del agua en la Tierra. Aguas subterr醤eas y superficiales.
  • Cat醩trofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.
  • Identificaci髇 y clasificaci髇 de minerales y rocas.

  • Los paisajes.

    • - La Comunitat Valenciana y su diversidad paisaj韘tica.
    • - Espa馻 y su diversidad paisaj韘tica.
    • - La diversidad paisaj韘tica del mundo.
    • - - Valoraci髇 de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunitat Valenciana y del territorio espa駉l. Aspectos f韘icos y humanos.

  • El clima.

    • - Elementos meteorol骻icos y factores geogr醘icos. Diferencia entre tiempo y clima.
    • - Seguimiento, lectura e interpretaci髇 del tiempo atmosf閞ico en distintas representaciones.
    • - Los principales climas en Espa馻 y sus caracter韘ticas b醩icas. Rasgos propios que definen e identifican el clima mediterr醤eo. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
  • Percepci髇 y representaci髇 a escala de espacios conocidos.
  • Utilizaci髇 e interpretaci髇 de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotograf韆s a閞eas y otros medios tecnol骻icos).
  • Planificaci髇 de itinerarios. Identificaci髇 y localizaci髇 en diferentes representaciones cartogr醘icas de elementos relevantes de geograf韆 f韘ica y pol韙ica del mundo.
  • Los seres humanos y el medio ambiente. La intervenci髇 humana en la naturaleza y sus consecuencias.
  • Espacios Naturales protegidos en Espa馻.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

  • - La estructura y fisiolog韆 de las plantas. La fotos韓tesis y su importancia para la vida en el planeta.
  • - Estructura de los seres vivos: c閘ulas, descripci髇 de su estructura; tejidos: tipos; 髍ganos: principales caracter韘ticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnol骻icos.
  • - Niveles de clasificaci髇 en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.
  • - Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caracter韘ticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.
  • - Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana.
  • - Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observaci髇 y de los materiales de trabajo.
  • - Inter閟 por la observaci髇 y el estudio riguroso de todos los seres vivos. H醔itos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, hacia los m醩 pr髕imos al ser humano.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

  • El cuerpo humano y su funcionamiento.

    • - Anatom韆 y fisiolog韆. Aparatos y sistemas.

    • - Las funciones vitales en la especie humana:

      • Nutrici髇 (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
      • Relaci髇 (髍ganos de los sentidos, sistema nervioso).
      • Reproducci髇 (aparato reproductor).

  • Salud y enfermedad.

    • - Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.
    • - H醔itos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
  • Efectos nocivos del consumo de drogas.
  • Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentaci髇 (medicamentos, potabilizaci髇 del agua, aditivos...).
  • Conocimiento de actuaciones b醩icas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dem醩.
  • La identidad y la autonom韆 personales. La apertura y relaci髇 con los dem醩. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

Bloque 4. Personas, culturas y organizaci髇 social

  • Organizaci髇 social, pol韙ica y territorial de Espa馻. Instituciones de gobierno municipales, auton髆icas (con referencia espec韋ica a la Comunitat Valenciana), y del Estado.
  • Espa馻 en Europa. La Uni髇 Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.
  • La poblaci髇 en la Comunitat Valenciana, en Espa馻 y en la Uni髇 Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demogr醘ica, cultural y econ髆ica de las migraciones en el mundo actual. El fen髆eno de la inmigraci髇 en la Comunitat Valenciana, en Espa馻 y en la Uni髇 Europea.
  • La diversidad cultural y lingstica de Espa馻. El patrimonio cultural y lingstico de la Comunitat Valenciana. Desarrollo de actitudes de protecci髇 y respeto a la lengua propia de la Comunitat Valenciana y a su cultura.
  • Econom韆. La producci髇 de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa.
  • El consumo en la sociedad contempor醤ea. La publicidad y el consumo.
  • La funci髇 de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econ髆icas y sociales. Los acontecimientos relacionados con la Comunitat Valenciana y con Espa馻 en los medios de comunicaci髇. Selecci髇 y comentario de noticias.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

  • Convenciones de dataci髇 y de periodizaci髇 (a.C., d.C.; edad).
  • T閏nicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duraci髇, la simultaneidad y la relaci髇 entre acontecimientos.

  • Aspectos b醩icos de la Historia de Espa馻, con especial referencia a la Comunitat Valenciana:

    • - Prehistoria y Edad Antigua en la Comunitat Valenciana y en Espa馻. La Romanizaci髇.
    • - Espa馻 en la Edad Media: procesos de formaci髇 e integraci髇 pol韙ica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. La Edad Media en la Comunitat Valenciana: Jaime I y la formaci髇 del Reino de Valencia.
    • - Espa馻 en la Edad Moderna. La monarqu韆 de los Reyes Cat髄icos. Los grandes descubrimientos geogr醘icos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustraci髇. La Comunitat Valenciana entre los siglos XV-XVIII: el Decreto de Nueva Planta y la abolici髇 de los fueros. Grandes figuras del arte espa駉l, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.
    • - Espa馻 en la Edad Contempor醤ea. La Comunitat Valenciana en los siglos XIX-XX. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. La Espa馻 de las Autonom韆s. El Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana. Espa馻 en Europa
  • Conocimiento, valoraci髇 y respeto por manifestaciones culturales y art韘ticas m醩 relevantes del patrimonio hist髍ico y cultural de la Comunitat Valenciana y de Espa馻.

Bloque 6. Materia y energ韆

  • - Estudio y clasificaci髇 de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
  • - Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
  • - Explicaci髇 de fen髆enos f韘icos observables en t閞minos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio l韖uido.
  • - Predicci髇 de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
  • - Concepto de energ韆. Diferentes formas de energ韆. Fuentes de energ韆 y materias primas. Su origen. Energ韆s renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizaci髇 de la energ韆: agotamiento, lluvia 醕ida, radiactividad. Desarrollo sostenible.
  • - Planificaci髇 y realizaci髇 de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso com鷑 y su comportamiento ante los cambios energ閠icos.
  • - La luz como fuente de energ韆. Electricidad: la corriente el閏trica. Circuitos el閏tricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El im醤: la br鷍ula.
  • - Separaci髇 de componentes de una mezcla mediante destilaci髇, filtraci髇, evaporaci髇 o disoluci髇.
  • - Reacciones qu韒icas: la combusti髇, la oxidaci髇 y la fermentaci髇.
  • - Planificaci髇 y realizaci髇 de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso com鷑 y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
  • - Observaci髇 de algunos fen髆enos de naturaleza el閏trica y sus efectos (luz y calor). Atracci髇 y repulsi髇 de cargas el閏tricas.
  • - Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cient韋icas al desarrollo tecnol骻ico: papel, pinturas, fibras, pl醩ticos, cer醡icas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.

Bloque 7. Objetos, m醧uinas y nuevas tecnoolog韆s

  • M醧uinas y aparatos.

    • - Tipos de m醧uinas en la vida cotidiana y su utilidad.
    • - An醠isis de operadores y utilizaci髇 en la construcci髇 de un aparato.
    • - Beneficios y riesgos de las nuevas tecnolog韆s y productos. Medidas de prevenci髇. Primeros auxilios.
  • Construcci髇 de estructuras sencillas que cumplan una funci髇 o condici髇 para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobog醤, escalera, etc.).
  • La electricidad en el desarrollo de las m醧uinas. Circuitos el閏tricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relaci髇 entre electricidad y magnetismo. Construcci髇 de un electroim醤.
  • Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cient韋icos. Lectura de biograf韆s.

  • La ciencia. Presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:

    • - La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnolog韆 inform醫ica-); el arte (pinturas y colorantes); la m鷖ica (cintas y discos compactos); el cine (fotograf韆, v韉eo y DVD); el deporte (materiales m醩 flexibles y aerodin醡icos).
    • - El hogar y la vida diaria: electrodom閟ticos, alimentos; residuos, fibras textiles.
    • - El transporte: el autom髒il (materiales ligeros y resistentes, airbag).
    • - La inform醫ica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magn閠icos, y fibra 髉tica.
    • - La construcci髇: materiales aislantes y barnices.
    • - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.
  • Inform醫ica. Uso aut髇omo del tratamiento de textos. B鷖queda guiada de informaci髇 en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminaci髇 sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, se馻lando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos.

2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat Valenciana y de Espa馻 estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes f韘icos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservaci髇.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados h醔itos de alimentaci髇, higiene, ejercicio f韘ico y descanso.

4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introducci髇 de nuevas actividades econ髆icas, relacionadas con la producci髇 de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno.

5. Conocer los principales 髍ganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunitat Valenciana, del Estado Espa駉l y de la Uni髇 Europea, valorando el inter閟 de la gesti髇 de los servicios p鷅licos para la ciudadan韆 y la importancia de la participaci髇 democr醫ica.

6. Utilizar e interpretar representaciones gr醘icas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gr醘ica.

7. Identificar aspectos b醩icos de la Historia de Espa馻, con especial referencia a la Comunitat Valenciana, en los diferentes per韔dos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempor醤ea.

8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, hist髍ico-art韘tico y cultural de la Comunitat Valenciana y de Espa馻.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximaci髇 al m閠odo cient韋ico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

10. Planificar la construcci髇 de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energ閠icas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger informaci髇 de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un gui髇 establecido que suponga la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de la informaci髇 de textos de car醕ter cient韋ico, geogr醘ico o hist髍ico.

13. Se馻lar la aportaci髇 de algunos avances de la ciencia y la investigaci髇 en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, inform醫ica y telecomunicaciones, construcci髇 y medicina.

EDUCACI覰 ART蚐TICA

Las diferentes manifestaciones art韘ticas tienen una presencia constante en la vida de las personas. Por ello, la Educaci髇 Primaria es la etapa m醩 adecuada para desarrollar en las ni馻s y los ni駉s los conocimientos, las experiencias y los h醔itos que forman el 醨ea de Educaci髇 art韘tica. Siguiendo la l韓ea propia de Educaci髇 Infantil, se debe avanzar a partir de juegos hasta planteamientos m醩 reflexivos.

La Educaci髇 art韘tica organiza aquellos contenidos que orientan y desarrollan los recursos expresivos -gr醘icos, corporales, r韙micos y musicales(que las ni馻s y los ni駉s manifiestan desde los primeros a駉s de vida y que sirven de base para la adquisici髇 de los lenguajes art韘ticos.

Esta 醨ea est integrada por diversas manifestaciones art韘ticas agrupadas en Pl醩tica y M鷖ica, que como lenguajes, (utilizan c骴igos, medios y procedimientos propios con car醕ter representativo y normativo), se relacionan y enriquecen entre s y con el lenguaje verbal.

El alumnado de Primaria aprender a utilizar y a entender la Pl醩tica y la M鷖ica, involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo est閠ico de su persona. Esto mejorar la atenci髇, la estimulaci髇 de la percepci髇, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginaci髇 y la creatividad, que desarrollar醤 el sentido del orden, la participaci髇, la cooperaci髇 y la comunicaci髇, que consigan la formaci髇 de una personalidad completa y equilibrada.

Los seres humanos han sido autores y protagonistas de su cultura, a lo largo del tiempo y del espacio. Y una de ellas, la de la Comunitat Valenciana, con su historia, sus rasgos definitorios y su arte, forma parte de una cultura mediterr醤ea, espa駉la, europea y occidental. La historia nos ha dejado abundantes producciones pl醩ticas, de nuestros antepasados que nos han legado sus obras. Conocerlas, amarlas y conservarlas es un importante contenido de una pl醩tica educativa culturalmente enraizada. Sin embargo, tambi閚 hemos de observar el espacio est閠ico que aporta el actual mundo intercultural, para abrirse a otros c骴igos, respet醤dolos e integr醤dolos.

Las ciudadanas y ciudadanos de la Comunitat Valenciana vivimos en una sociedad que, sin dejar de lado su pasado, tiene sus caracter韘ticas propias, entre las cuales y por su implicaci髇 pl醩tica, cabe destacar las vanguardias y el dise駉, as como el important韘imo mundo de la imagen tecnol骻ica y la publicidad en el seno de la sociedad de consumo.

Por otro lado, al hablar de educaci髇 musical en la Comunitat Valenciana hay que tomar como punto de partida el entorno cultural, social e hist髍ico, en el que encontramos conformada una infraestructura, bien desde las instituciones o desde iniciativas populares, que marca y predispone la vida local hacia el disfrute y la participaci髇 directa en el hecho musical, en todos los estilos, desde la m鷖ica universal a compositores cercanos, desde la ortodoxia a la vanguardia. Este hecho supone diferenciar sensiblemente el contexto sonoro valenciano, como significativo con peso espec韋ico en la m鷖ica. La escuela debe escucharlo y al mismo tiempo rentabilizarlo desde el punto de vista pedag骻ico, garantizando una formaci髇 en consonancia.

Nuestra realidad se inserta adem醩 en un arco mediterr醤eo que abarca culturas en constante intercambio de sus rasgos, que dan lugar a un mestizaje fruct韋ero que traspasa fronteras. En los ritmos y melod韆s, en las letras de las canciones, en la manera de adornarlas, en las cadencias, en las danzas, en los instrumentos, nos reconocemos y rehabilitamos una memoria que corre el riesgo de perderse en una excesiva globalizaci髇 de est閠icas, productos y formas de vida. Al mismo tiempo, el futuro se intuye intercultural, los centros docentes de nuestra comunidad son un ejemplo palpable, y, en este sentido, la m鷖ica puede actuar de elemento catalizador, con unos ciudadanos y ciudadanas formados musicalmente desde la escuela.

A pesar de que el lenguaje pl醩tico y el musical constituyen 醡bitos art韘ticos espec韋icos con caracter韘ticas propias, dado que la producci髇 y la comprensi髇 en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educaci髇 Primaria quedan incluidos en una sola 醨ea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresi髇 y representaci髇 art韘tica. Por esta misma raz髇, y, a pesar de la especial menci髇 de la m鷖ica y la expresi髇 pl醩tica, se incorporan tambi閚 dentro del 醨ea contenidos de la danza y el teatro.

Ambos lenguajes, pl醩tico y visual, se articulan a su vez en dos ejes, percepci髇 y expresi髇. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones art韘ticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones pl醩ticas y musicales. El segundo se refiere a la expresi髇 de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizaci髇 de c骴igos y t閏nicas art韘ticas.

La percepci髇, se refiere a la observaci髇 de los elementos pl醩ticos y a la audici髇 musical. La observaci髇 debe centrarse en la interpretaci髇, indagaci髇 y an醠isis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte, la audici髇 se centra en el desarrollo de discriminaci髇 auditiva y audici髇 comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo.

Por ello, al trabajar la percepci髇 atenta, visual y auditiva en Educaci髇 art韘tica, que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una aplicaci髇 simult醤ea al resto de las 醨eas.

La expresi髇 remite a la exploraci髇 de los elementos propios del lenguaje pl醩tico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo que percibe y siente durante el proceso. Tambi閚 alude a la interpretaci髇 musical desarrollando habilidades t閏nicas y capacidades vinculadas con la interpretaci髇 vocal e instrumental y la expresi髇 corporal y la danza.

Con ambos lenguajes se estimula la invenci髇 y la creaci髇 de producciones pl醩ticas o musicales.

La Educaci髇 art韘tica tambi閚 favorece los procesos de comprensi髇, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de las ni馻s y de los ni駉s.

Es necesario estimular la imaginaci髇 en una dimensi髇 en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizaci髇 de la inteligencia y para facilitar su correcto uso e incrementar su capacidad de concentraci髇 y favorecer la resoluci髇 de problemas de cualquier 醨ea.

Se han distribuido los contenidos en cuatro bloques a partir de los dos grandes ejes en que se articula el 醨ea -Percepci髇 y Expresi髇-.

El bloque 1, Observaci髇 pl醩tica y el bloque 3, Escucha integran lo relativo a la percepci髇 para los lenguajes pl醩tico y musical respectivamente.

El bloque 2, Expresi髇 y creaci髇 pl醩tica y el bloque 4, Interpretaci髇 y creaci髇 musical incluyen los contenidos relacionados con la expresi髇 en ambos lenguajes.

Esta distribuci髇 de contenidos en torno a dos ejes se orienta a organizar los conocimientos de forma coherente. La vinculaci髇 sobre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, por lo que algunos se incluyen tanto en la percepci髇 como en la expresi髇, es el caso del color, el ritmo o la forma.

Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qu aprendizajes b醩icos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del 醨ea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, al comprobarse la interrelaci髇 que existe entre ellos.

El bloque Observaci髇 pl醩tica se centra en la interpretaci髇, indagaci髇 y an醠isis del entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretaci髇 del significado de las im醙enes y al an醠isis de los mensajes ic髇icos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepci髇, nutren el bloque Expresi髇 y creaci髇 pl醩tica en el que se contiene la exploraci髇 de los elementos propios del lenguaje pl醩tico y visual y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajust醤dose a una planificaci髇 en el proceso de elaboraci髇.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en desarrollar capacidades de discriminaci髇 auditiva y de audici髇 comprensiva mientras que en Interpretaci髇 y creaci髇 musical se aborda el desa- de habilidades t閏nicas y capacidades vinculadas con la interpretaci髇 y se estimula la invenci髇 a trav閟 de la improvisaci髇 y la creaci髇 de distintas producciones musicales resultantes de la exploraci髇, la selecci髇 y la combinaci髇 de movimientos y sonidos. Los elementos de la m鷖ica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, est醤 impl韈itos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, los contenidos del lenguaje musical y los referidos a la m鷖ica como expresi髇 cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

Mediante los objetivos y los contenidos del 醨ea se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer est閠ico.

El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizaci髇, apreciaci髇 y creaci髇 art韘ticas. El desarrollo de estas capacidades depender, en gran medida, del intercambio comunicativo con sus compa馿ras y compa馿ros, y del profesorado, que ser b醩ico para dar sentido art韘tico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo.

Por eso, se sugerir醤 a las alumnas y a los alumnos, de forma progresiva, modelos art韘ticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoraci髇 de las manifestaciones art韘ticas reconocidas por la cultura y se utilizar醤 tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 como instrumentos v醠idos para provocar situaciones creativas y de ampliaci髇 del conocimiento.

La exploraci髇 de materiales instrumentales de todo tipo permitir a las ni馻s y a los ni駉s adquirir una serie de conceptos b醩icos que les facilitar醤 una lectura coherente de im醙enes y de sonidos, y sentir las emociones surgidas de toda expresi髇 art韘tica.

Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecerse la creatividad, la reflexi髇, '6Ca comprensi髇 y la valoraci髇 de las obras de arte y mostrarse al alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos creativos de sus obras.

En conjunto, la Educaci髇 art韘tica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos se explicitan los conceptos y las actitudes.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El 醨ea de Educaci髇 art韘tica contribuye al desarrollo de distintas competencias b醩icas.

Al desarrollo de la competencia cultural y art韘tica contribuye el 醨ea de Educaci髇 art韘tica en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el 閚fasis en el conocimiento de diferentes c骴igos art韘ticos y en la utilizaci髇 de las t閏nicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepci髇 y la comprensi髇 del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇 con los dem醩. La posibilidad de representar una idea de forma personal, vali閚dose de los recursos que los lenguajes art韘ticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginaci髇 y la creatividad, al tiempo que ense馻 a respetar otras formas de pensamiento y expresi髇.

El 醨ea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y art韘ticas, tanto del entorno m醩 pr髕imo como de otros pueblos, dota a las alumnas y alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez m醩 fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios v醠idos en relaci髇 con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploraci髇 y la indagaci髇 los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonom韆 e iniciativa personal. El proceso que lleva a la ni馻 y al ni駉 desde la exploraci髇 inicial hasta el producto final requiere de una planificaci髇 previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

Por otra parte, exige la elecci髇 de recursos seg鷑 la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisi髇 constante de lo logrado en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo, fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonom韆, tomar iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso contribuye a la originalidad, a la b鷖queda de formas innovadoras, y tambi閚 genera flexibilidad pues, ante un mismo supuesto, pueden darse diferentes respuestas.

El 醨ea es tambi閚 un buen veh韈ulo para desarrollar la competencia social y ciudadana. En el 醡bito de la Educaci髇 art韘tica, la interpretaci髇 y la creaci髇 suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperaci髇, asunci髇 de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservaci髇 de materiales e instrumentos, aplicaci髇 de t閏nicas concretas y utilizaci髇 de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dem醩, en la exigencia que tiene la realizaci髇 en grupo y en la satisfacci髇 que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo com鷑. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptaci髇 y entendimiento, lo que sit鷄 el 醨ea como un buen veh韈ulo para desarrollar esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico, el 醨ea contribuye a apreciar el entorno a trav閟 del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, l韓eas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El 醨ea se sirve del medio como pretexto para la creaci髇 art韘tica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recre醤dolo para darle una dimensi髇 que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensi髇 igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminaci髇 sonora o las soluciones est閠icas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, y ayudar a las ni馻s y a los ni駉s a tomar conciencia de la importancia de preservar un entorno f韘ico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexi髇 sobre los procesos en la manipulaci髇 de objetos, la experimentaci髇 con t閏nicas y materiales y la exploraci髇 sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a ni馻s y ni駉s de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observaci髇 plantea la conveniencia de establecer pautas que la gu韊n, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informaci髇 relevante y suficiente. En este sentido, el 醨ea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagaci髇 y planificaci髇 de procesos susceptibles de utilizarse en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicaci髇 lingstica se puede contribuir, como desde todas las 醨eas, a trav閟 de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicaci髇 de los procesos que se desarrollan y del vocabulario espec韋ico que el 醨ea aporta. De forma espec韋ica, canciones o sencillas dramatizaciones son un veh韈ulo propicio para adquirir nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiraci髇, la dicci髇 o la articulaci髇. Se fomenta, asimismo, esta competencia en la descripci髇 de procesos de trabajo, en la argumentaci髇 sobre las soluciones dadas o en la valoraci髇 de la obra art韘tica.

Al tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital se contribuye a trav閟 del uso de la tecnolog韆 como herramienta para mostrar procesos relacionados con la m鷖ica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creaci髇 de producciones art韘ticas y al an醠isis de la imagen y el sonido y de los mensajes que 閟tos transmiten. Tambi閚 se desarrolla la competencia en la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones art韘ticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a 醡bitos culturales del pasado y del presente, pr髕imos o de otros pueblos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Educaci髇 art韘tica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representaci髇 y comunicaci髇 y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relaci髇 con los dem醩.
  • 2. Desarrollar la capacidad de observaci髇 y la sensibilidad para apreciar las cualidades est閠icas, visuales y sonoras del entorno.
  • 3. Aprender a expresar y comunicar con autonom韆 e iniciativa emociones y vivencias a trav閟 de los procesos propios de la creaci髇 art韘tica en su dimensi髇 pl醩tica y musical.
  • 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunitat Valenciana, as como adquirir c骴igos y t閏nicas espec韋icas de los diferentes lenguajes art韘ticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
  • 5. Aplicar los conocimientos art韘ticos en la observaci髇 y el an醠isis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
  • 6. Mantener una actitud de b鷖queda personal o colectiva, articulando la percepci髇, la imaginaci髇, la indagaci髇, la sensibilidad junto con la reflexi髇 a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones art韘ticas.
  • 7. Aprender a ponerse en situaci髇 de vivir la m鷖ica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, bas醤dose en la composici髇 de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
  • 8. Iniciarse en la pr醕tica de un instrumento.
  • 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir significados de inter閟 expresivo y est閠ico. Y utilizarlos como recursos para la observaci髇, la b鷖queda de informaci髇 y la elaboraci髇 de producciones propias, ya sea de forma aut髇oma o en combinaci髇 con otros medios y materiales.
  • 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana, de Espa馻 y de la Uni髇 Europea, colaborando en la conservaci髇 y renovaci髇 de las formas de expresi髇 locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
  • 11. Desarrollar una relaci髇 de autoconfianza con la producci髇 art韘tica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros adem醩 de saber recibir y expresar cr韙icas y opiniones.
  • 12. Planificar y realizar producciones art韘ticas, de elaboraci髇 propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resoluci髇 de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
  • 13. Conocer algunas de las profesiones de los 醡bitos art韘ticos, m鷖ica y pl醩tica, interesarse por las caracter韘ticas del trabajo de los artistas y disfrutar, como p鷅lico, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

PRIMER CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. Observaci髇 pl醩tica

  • - Observaci髇 y exploraci髇 sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y art韘tico.
  • - Descripci髇 verbal de sensaciones y observaciones.
  • - Comentario de obras pl醩ticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
  • - Curiosidad por descubrir las posibilidades art韘ticas que ofrece el entorno.
  • - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
  • - Descripci髇 de im醙enes presentes en contextos pr髕imos: historietas, c髆ics, ilustraciones, fotograf韆s, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
  • - Exploraci髇 de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relaci髇 con el espacio.
  • - Observaci髇 de diferentes maneras de presentar el espacio.
  • - Percepci髇 visual y t醕til del volumen.
  • - Introducci髇 al mundo art韘tico mediante la observaci髇 y lectura de obras de arte.
  • - Autonom韆 en la observaci髇, la distinci髇, la selecci髇 y la interpretaci髇 de aquello que es percibido.
  • - Valoraci髇 est閠ica del entorno natural y urbano. Tradiciones populares de la Comunitat Valenciana.

Bloque 2. Expresi髇 y creaci髇 pl醩tica

  • - Experimentaci髇 de las posibilidades expresivas del trazo espont醤eo y con intencionalidad, de las l韓eas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
  • - Experimentaci髇 de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
  • - B鷖queda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales org醤icos e inorg醤icos.
  • - Elaboraci髇 de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, vol鷐enes, modelado y plegado de formas.
  • - Manipulaci髇 y transformaci髇 de objetos para su uso en representaciones teatrales.
  • - Composiciones pl醩ticas a trav閟 de fotograf韆s.
  • - Disfrute en la manipulaci髇 y exploraci髇 de materiales.
  • - Uso progresivo y adecuado de t閞minos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composici髇 art韘tica.
  • - Organizaci髇 progresiva del proceso de elaboraci髇 de forma que se concrete el tema surgido desde la percepci髇 sensorial, la imaginaci髇, la fantas韆 o la realidad, que prevean los recursos necesarios para la realizaci髇, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y que se muestre confianza en las posibilidades de creaci髇.
  • - Exploraci髇 de recursos digitales para la creaci髇 de obras art韘ticas.
  • - An醠isis de la representaci髇 bidimensional y del volumen.
  • - Realizaci髇 de producciones donde se utilice la t閏nica de la composici髇.
  • - Utilizaci髇 del encuadre en la realizaci髇 de obras art韘ticas propias.
  • - Desinhibici髇 en la creaci髇 de obras propias.
  • - Inicio en la utilizaci髇 de un vocabulario espec韋ico.
  • - Actitud cr韙ica ante las diferentes obras art韘ticas.

Bloque 3. Escucha

  • - Identificaci髇 y representaci髇 corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social m醩 pr髕imo o motivador.
  • - Audici髇 activa y reconocimiento de una selecci髇 de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.
  • - Audici髇 de piezas vocales e identificaci髇 de voces femeninas, masculinas e infantiles.
  • - Reconocimiento visual, auditivo y denominaci髇 de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumnado.
  • - Identificaci髇 de la repetici髇 (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas.
  • - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audici髇 de obras musicales de distintos estilos y culturas.
  • - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
  • - Valoraci髇 del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atenci髇.
  • - Identificaci髇 visual y auditiva de los diferentes instrumentos.

Bloque 4. Interpretaci髇 y creaci髇 musical

  • Interpretaci髇

    • - Exploraci髇 de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
    • - Interpretaci髇 y memorizaci髇 de retah韑as y canciones al un韘ono.
    • - Inter閟 y respeto por las manifestaciones producidas por los dem醩.
    • - Utilizaci髇 de la voz, la percusi髇 corporal y los instrumentos como recursos para el acompa馻miento de textos recitados, canciones y danzas.
    • - Lectura de partituras sencillas con graf韆s no convencionales.
    • - Disfrute con la expresi髇 vocal, instrumental y corporal.
    • - Interpretaci髇 y producci髇 de melod韆s sencillas.
    • - Pr醕tica de t閏nicas b醩icas del movimiento y juegos motores acompa馻dos de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretaci髇 de danzas sencillas.

  • Creaci髇 musical

    • - Construcci髇 de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.
    • - Improvisaci髇 de esquemas r韙micos y mel骴icos de cuatro tiempos.
    • - Selecci髇 de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizaci髇 de situaciones, relatos breves e im醙enes.
    • - Confianza en las propias posibilidades de producci髇 musical.
    • - Interpretaci髇, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atenci髇 a las canciones tradicionales de la Comunitat Valenciana.
    • - Atenci髇, inter閟 y participaci髇 en la interpretaci髇 de canciones.
    • - Creaci髇 y repertorio de danzas sencillas.
    • - Improvisaci髇 de movimientos como respuesta a diferentes est韒ulos sonoros.
    • - Interpretaci髇 de danzas y juegos danzados, en especial los de la Comunitat Valenciana.
    • - Valoraci髇 de la est閠ica expresiva del movimiento.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Describir cualidades y caracter韘ticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar t閞minos sencillos para comentar las obras pl醩ticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a trav閟 de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, car醕ter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas r韙micos y mel骴icos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o im醙enes.

6. Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunitat Valenciana.

7. Identificar diferentes formas de representaci髇 del espacio.

8. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

9. Realizar composiciones pl醩ticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. Observaci髇 pl醩tica

  • - Clasificaci髇 de texturas y tonalidades y apreciaci髇 de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes 醤gulos y posiciones.
  • - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observaci髇.
  • - Observaci髇 de los materiales empleados en las obras pl醩ticas.
  • - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dem醩.
  • - Inter閟 por buscar informaci髇 sobre producciones art韘ticas y por comentarlas.
  • - Interpretaci髇 y valoraci髇 de la informaci髇 que proporcionan las im醙enes en el contexto social y comunicaci髇 de las apreciaciones obtenidas.
  • - Observaci髇 de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
  • - Indagaci髇 sobre diferentes maneras de representar el espacio.
  • - Valoraci髇 de la importancia de la comunicaci髇 y de la expresi髇 pl醩tica en el contexto de las relaciones interpersonales.

Bloque 2. Expresi髇 y creaci髇 pl醩tica

  • - Experimentaci髇 con l韓eas diversas y formas en diferentes posiciones.
  • - Representaci髇 de repertorios formales sencillos.
  • - B鷖queda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
  • - Indagaci髇 sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representaci髇.
  • - Elaboraci髇 de im醙enes usando manchas crom醫icas, tonalidades y gamas en c髆ics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
  • - Construcci髇 de m髒iles, estructuras, maquetas, juguetes, vol鷐enes exentos o en relieve.
  • - Construcci髇 de decorados y m醩caras y elaboraci髇 de maquillajes para la representaci髇 teatral.
  • - Realizaci髇 de fotograf韆s: enfoque y planos.
  • - Aplicaci髇, en producciones propias, de aspectos observados en obras art韘ticas.
  • - Valoraci髇 del conocimiento de diferentes c骴igos art韘ticos como medios de expresi髇 de sentimientos e ideas.
  • - Inter閟 por ajustar el proceso de creaci髇 o en grupo a las intenciones previstas. Seleccionar apropiadamente los materiales seg鷑 sus posibilidades pl醩ticas, usar responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
  • - Utilizaci髇 de recursos digitales para la elaboraci髇 de producciones art韘ticas.
  • - Iniciaci髇 a la composici髇 abstracta.
  • - Manipulaci髇 de los colores primarios para crear otros diferentes.
  • - Selecci髇 y utilizaci髇 de diversas mezclas de colores.

Bloque 3. Escucha

  • - Discriminaci髇 auditiva, denominaci髇 y representaci髇 gr醘ica de las cualidades de los sonidos.
  • - Audici髇 activa de una selecci髇 de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos caracter韘ticos.
  • - Audici髇 de obras vocales e identificaci髇 de distintas agrupaciones (solista, d鷒, tr韔, coro).
  • - Reconocimiento visual y auditivo y denominaci髇 de algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la m鷖ica popular urbana y de la de otras culturas.
  • - Clasificaci髇 de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusi髇).
  • - Identificaci髇 de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rond).
  • - Comentario y valoraci髇 de conciertos y representaciones musicales.
  • - Inter閟 por el descubrimiento de obras musicales de distintas caracter韘ticas.
  • - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audici髇 musical.

Bloque 4. Interpretaci髇 y creaci髇 musical

  • Interpretaci髇

    • - Pr醕tica de juegos para el desarrollo de la t閏nica vocal e instrumental. Sensaciones vibratorias seg鷑 los diferentes sonidos emitidos.
    • - Exploraci髇 de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
    • - Seguimiento de h醔itos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.
    • - Interpretaci髇 y memorizaci髇 de canciones al un韘ono, c醤ones y piezas instrumentales sencillas.
    • - Coordinaci髇 y sincronizaci髇 individual y colectiva en la interpretaci髇 vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesi髇 y alternancia.
    • - Interpretaci髇 de acompa馻mientos para piezas musicales grabadas.
    • - Memorizaci髇 e interpretaci髇 de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
    • - Lectura e interpretaci髇 de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de graf韆s.
    • - Inter閟 y responsabilidad en las actividades de interpretaci髇 y respeto a las normas.
    • - El sentido musical a trav閟 del control corporal.
    • - Interpretaci髇 en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Comunitat Valenciana.
    • - Interpretaci髇 de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.

  • Creaci髇 musical

    • - Improvisaci髇 de esquemas r韙micos y mel骴icos sobre bases musicales interpretadas por el docente o grabadas.
    • - Creaci髇 de acompa馻mientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati r韙micos y mel骴icos, bordones y efectos sonoros.
    • - Creaci髇 de piezas musicales a partir de la combinaci髇 de elementos dados.
    • - Invenci髇 de coreograf韆s para canciones y piezas musicales breves.
    • - Construcci髇 de instrumentos originales y similares a otros existentes.
    • - Inter閟 por ajustar el proceso de creaci髇 musical a las intenciones inicialmente previstas.
    • - Grabaci髇 en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros.
    • - Utilizaci髇 de la danza como medio de expresi髇 de diferentes sentimientos y emociones.
    • - M鷖ica tradicional de la Comunitat Valenciana.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Describir las caracter韘ticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras art韘ticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los t閞minos propios del lenguaje pl醩tico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripci髇 de procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos pl醩ticos y gr醘icos durante la audici髇 de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio b醩ico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6. Interpretar el contenido de im醙enes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7. Utilizar instrumentos t閏nicas y materiales adecuados al producto art韘tico que se pretende.

8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

9. Participar en la ejecuci髇 de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.

10. Conocer e identificar producciones musicales de la Comunitat Valenciana, a trav閟 de conciertos y audiciones previamente trabajadas.

TERCER CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. Observaci髇 pl醩tica

  • - Indagaci髇 sobre las posibilidades pl醩ticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geom閠ricas.
  • - Elaboraci髇 y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observaci髇 de aspectos, cualidades y caracter韘ticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
  • - Exploraci髇 de las caracter韘ticas, elementos, t閏nicas y materiales que las obras art韘ticas ofrecen y sugieren para la recreaci髇 de las mismas y creaci髇 de obras nuevas.
  • - Documentaci髇, registro y valoraci髇 de formas art韘ticas y artesanales representativas de la expresi髇 cultural de las sociedades.
  • - Valoraci髇 y apreciaci髇 de la obra art韘tica como instrumento de comunicaci髇 personal y de transmisi髇 de valores culturales.
  • - An醠isis y valoraci髇 de la intenci髇 comunicativa de las im醙enes en los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
  • - An醠isis de las formas de representaci髇 de vol鷐enes en el plano seg鷑 el punto de vista o la situaci髇 en el espacio.
  • - Comparaci髇 entre las formas que la representaci髇 del espacio adopta en diferentes 醨eas o 醡bitos.

Bloque 2. Expresi髇 y creaci髇 pl醩tica

  • - Experimentaci髇 de formas abiertas y cerradas y de l韓eas seg鷑 su forma, direcci髇 y situaci髇 espacial.
  • - Representaci髇 de repertorios formales complejos.
  • - Aplicaci髇 de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
  • - Exploraci髇 e investigaci髇 de los cambios que experimentan los vol鷐enes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.
  • - Manipulaci髇 de materiales para concretar su adecuaci髇 al contenido e inter閟 por aplicar a las representaciones pl醩ticas los hallazgos obtenidos.
  • - Uso de texturas para caracterizar objetos e im醙enes.
  • - Elaboraci髇 de obras a trav閟 de t閏nicas mixtas.
  • - Construcci髇 de estructuras y transformaci髇 de espacios por medio de nociones m閠ricas y de perspectiva visual. Representaci髇 directa de la realidad.
  • - Creaci髇 de ambientes para la representaci髇 teatral.
  • - Empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para el tratamiento de im醙enes, dise駉 y animaci髇, y para la difusi髇 de los trabajos elaborados.
  • - Composici髇 de piezas y recreaci髇 de aspectos de obras art韘ticas analizadas.
  • - Preparaci髇 de documentos propios de la comunicaci髇 art韘tica como carteles, gu韆s o programas de mano.
  • - Disposici髇 a la originalidad, espontaneidad, plasmaci髇 de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y aut髇oma en la creaci髇 de una obra art韘tica.
  • - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizaci髇 al aplicar estrategias creativas en la composici髇, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y establecer momentos de revisi髇, respetando las aportaciones de los dem醩 y resolviendo las discrepancias con argumentos.
  • - Iniciaci髇 al dise駉 y al mensaje publicitario: dibujo de ideaci髇.

Bloque 3. Escucha

  • - Audici髇 activa y comentario de m鷖icas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.
  • - Reconocimiento y clasificaci髇 de instrumentos ac鷖ticos y electr髇icos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales m醩 comunes en la audici髇 de piezas musicales.
  • - Identificaci髇 de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.
  • - Grabaci髇 y comentario de la m鷖ica interpretada en el aula.
  • - B鷖queda de informaci髇, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, int閞pretes y eventos musicales.
  • - Valoraci髇 e inter閟 por la m鷖ica de diferentes 閜ocas y culturas.
  • - Identificaci髇 de agresiones ac鷖ticas y contribuci髇 activa a su disminuci髇 y al bienestar personal y colectivo.
  • - Comentario y valoraci髇 de conciertos y representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretaci髇 y creaci髇 musical

  • Interpretaci髇

    • - Pr醕tica de ejercicios para el desarrollo de la t閏nica vocal e instrumental.
    • - Exploraci髇 de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electr髇icos al servicio de la interpretaci髇 musical.
    • - Interpretaci髇 de piezas vocales e instrumentales de diferentes 閜ocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, d鷒, peque駉 y gran grupo) y en distintos escenarios.
    • - Interpretaci髇 de piezas vocales o instrumentales sobre acompa馻mientos grabados.
    • - Realizaci髇 de movimientos fijados o inventados utilizando diferentes tipos de est韒ulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
    • - Lectura e interpretaci髇 de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
    • - Aproximaci髇 a la historia de la m鷖ica. M鷖icas de las culturas mediterr醤eas.
    • - Asunci髇 de responsabilidades en la interpretaci髇 en grupo y respeto a las aportaciones de los dem醩 y a la persona que asuma la direcci髇.
    • - Interpretaci髇 de danzas de distintos estilos, con especial atenci髇 a las de la Comunitat Valenciana (tradicionales, did醕ticas e hist髍icas) y de coreograf韆s en grupo.

  • Creaci髇 musical

    • - Utilizaci髇 de instrucciones para la construcci髇 de instrumentos.
    • - Improvisaci髇 vocal, instrumental y corporal en respuesta a est韒ulos musicales y extramusicales.
    • - Creaci髇 de introducciones, interludios y codas y de acompa馻mientos para canciones y piezas instrumentales.
    • - Utilizaci髇 de medios audiovisuales y recursos inform醫icos para la creaci髇 de piezas musicales y para la sonorizaci髇 de im醙enes y de representaciones dram醫icas, a partir de la combinaci髇 de patrones r韙micos y mel骴icos.
    • - Creaci髇 de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales.
    • - Utilizaci髇 de diferentes graf韆s (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la m鷖ica inventada.
    • - Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizaci髇 de producciones musicales.
    • - Pr醕tica de ejercicios para el desarrollo de la t閏nica vocal e instrumental. Aportaciones de la m鷖ica 閠nica a la voz.
    • - Indagaci髇 sobre las posibilidades pl醩ticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geom閠ricas.
    • - Elaboraci髇 y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observaci髇 de aspectos, cualidades y caracter韘ticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
    • - Exploraci髇 de las caracter韘ticas, elementos, t閏nicas y materiales que las obras art韘ticas ofrecen y sugieren para la recreaci髇 de las mismas y creaci髇 de obras nuevas.
    • - Documentaci髇, registro y valoraci髇 de formas art韘ticas y artesanales, representativas de la expresi髇 cultural de las sociedades.
    • - Valoraci髇 y apreciaci髇 de lo art韘tico como instrumento de comunicaci髇 personal y de transmisi髇 de valores culturales.
    • - An醠isis y valoraci髇 de la intenci髇 comunicativa de las im醙enes en los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
    • - An醠isis de las formas de representaci髇 de vol鷐enes en el plano seg鷑 el punto de vista o la situaci髇 en el espacio. Comparaci髇 entre las formas que la representaci髇 del espacio adopta en diferentes 醨eas o 醡bitos.
    • - Montajes de coreograf韆s como interiorizaci髇 de la forma de la m鷖ica.
    • - Aproximaci髇 hist髍ica a la danza.
    • - Invenci髇 de coreograf韆s para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes pl醩ticas y la m鷖ica.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones art韘ticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinaci髇 personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer m鷖icas del medio social y cultural propio y de otras 閜ocas y culturas.

4. Ajustar la propia acci髇 a la de los otros miembros del grupo en la interpretaci髇 de piezas musicales y de danzas a dos o m醩 partes.

5. Registrar la m鷖ica creada utilizando distintos tipos de graf韆s.

6. Realizar representaciones pl醩ticas de forma cooperativa que impliquen organizaci髇 espacial, uso de materiales diversos y aplicaci髇 de diferentes t閏nicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, vali閚dose de los recursos que el lenguaje pl醩tico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la creaci髇 de producciones pl醩ticas y musicales sencillas.

10. Participar en la ejecuci髇 de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la Comunitat Valenciana.

11. Conocer e identificar producciones musicales mediterr醤eas, a trav閟 de conciertos y audiciones previamente trabajados.

EDUCACI覰 F蚐ICA

La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a la educaci髇 aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Existe una demanda social de educaci髇 en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen corporal y la forma f韘ica, as como en la utilizaci髇 constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas.

Nuestra sociedad est concienciada de que nuestra corporeidad es una fuente de aprendizaje, de bienestar, de salud, de placer, de esparcimiento y que, por ello, es preciso darle una debida atenci髇 en la educaci髇.

Esta 醨ea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acci髇 educativa, se orienta, en primer lugar, a desarrollar las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisici髇 de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.

No obstante, el curr韈ulo del 醨ea va m醩 all de la adquisici髇 y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El 醨ea de Educaci髇 f韘ica se muestra sensible a los acelerados cambios experimentados por la sociedad y pretende responder, a trav閟 de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable.

La ense馻nza de la Educaci髇 f韘ica en estas edades debe fomentar especialmente la adquisici髇 de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad f韘ica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gesti髇 del cuerpo y a la conducta motriz.

Actualmente se sabe que el estr閟 es uno de los desencadenantes de muchos problemas sanitarios y que la actividad f韘ica es uno de los mejores m閠odos para prevenirlo. Es importante que el alumnado entienda este hecho e integre en su vida la pr醕tica de la actividad f韘ica como m閠odo para restablecer el equilibrio f韘ico y ps韖uico.

En este sentido, el 醨ea se orienta a crear h醔itos de pr醕tica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda para mejorar la autoestima. Por otra parte, incluir la vertiente l鷇ica y de experimentaci髇 de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educaci髇 para el ocio.

Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad f韘ica permiten incidir en la asunci髇 de valores como el respeto, la aceptaci髇 o la cooperaci髇, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dem醩 personas. El juego y las actividades f韘ico- deportivas son 鷗iles como herramienta de integraci髇 social y de reeducaci髇 de problem醫icas sociales graves. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.

De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad: actividades expresivas, juegos, bailes tradicionales, etc., el deporte es una de las m醩 aceptadas y difundidas en nuestro entorno social. La complejidad del fen髆eno deportivo exige en el curr韈ulo una selecci髇 de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formaci髇 del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.

La pr醕tica deportiva, tal como se entiende socialmente, corresponde a planteamientos competitivos, selectivos, restrictivos, que no siempre son compatibles con la intenci髇 educativa del curr韈ulo. Para poder compatibilizarlo es necesario darle un car醕ter abierto para todos, desvinculado de diferencias de g閚ero, nivel de habilidad y de otros factores de discriminaci髇, y entender que es un medio para adquirir unos valores diferentes a los que se le atribuyen. Tambi閚 es necesario relativizar los resultados obtenidos: marcadores, puntuaciones, etc., de forma que constituyan un factor de motivaci髇 y no una finalidad en s mismos.

Por todo ello, adem醩 de considerar las mejoras que la actividad f韘ica y deportiva aporta en otros aspectos, se ha de atender especialmente a esta faceta social que afecta aspectos tan transcendentales como la capacidad de cooperaci髇, de trabajo en equipo, de responsabilidad, de respecto a los adversarios, de aceptaci髇 de normas, etc.

Cabe resaltar la importancia del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para el establecimiento de relaciones con alumnado de otros centros docentes, sobre todo, en el 醡bito de la Escuela Rural.

Por 鷏timo, el 醨ea de Educaci髇 f韘ica, especialmente a trav閟 del juego, debe cumplir una funci髇 integradora e inclusiva de la diversidad del alumnado.

La estructuraci髇 de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educaci髇 f韘ica en la Educaci髇 Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, f韘icas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisici髇 de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educaci髇 en valores y la educaci髇 para la salud.

Desde este planteamiento, el 醨ea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros. Los bloques tercero y quinto se relacionan m醩 directamente con la adquisici髇 de formas culturales de la motricidad, mientras que la educaci髇 para la salud y la educaci髇 en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.

El bloque 1, El cuerpo imagen y percepci髇, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisici髇 de posteriores aprendizajes motores.

El bloque 2, Habilidades motrices, re鷑e aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se ver醤 implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptaci髇 del movimiento a nuevas situaciones.

En el bloque 3, Actividades f韘icas art韘tico-expresivas, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a trav閟 del cuerpo y el movimiento. La comunicaci髇 por medio del lenguaje corporal se ha tenido tambi閚 en cuenta aqu.

El bloque 4, Actividad f韘ica y salud, est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad f韘ica resulte saludable. Adem醩, se incorporan contenidos para la adquisici髇 de h醔itos de actividad f韘ica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusi髇 de un bloque que re鷑e los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad f韘ica pretende enfatizar la necesaria adquisici髇 de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.

Finalmente, el bloque 5, Juegos y deportes, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas, entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda utilizarse como estrategia metodol骻ica, tambi閚 se hace necesaria su consideraci髇 como contenido por su valor antropol骻ico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relaci髇 interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperaci髇 y el respeto a las dem醩 personas.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educaci髇 f韘ica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educaci髇 f韘ica requiere respetar la doble polarizaci髇 entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitir醤 a ni馻s y ni駉s sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitir醤 afrontar, desde una perspectiva 閠ica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad f韘ica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisici髇 de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensi髇 de la realidad corporal y del entorno f韘ico y social.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El 醨ea de Educaci髇 f韘ica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico, mediante la percepci髇 e interacci髇 apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambi閚 mediante el conocimiento, la pr醕tica y la valoraci髇 de la actividad f韘ica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta 醨ea es clave para que ni馻s y ni駉s adquieran h醔itos saludables y de mejora y mantenimiento de la condici髇 f韘ica que les acompa馿n durante la escolaridad y, lo que es m醩 importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimizaci髇 del esfuerzo intelectual y f韘ico, se hace imprescindible la pr醕tica de la actividad f韘ica pero, sobre todo, su aprendizaje y valoraci髇 como medio de equilibrio psicof韘ico, como factor de prevenci髇 de riesgos derivados del sedentarismo y, tambi閚, como alternativa de ocupaci髇 del tiempo de ocio.

Asimismo, el 醨ea contribuye de forma esencial a desarrollar la competencia social y ciudadana. Las caracter韘ticas de la Educaci髇 f韘ica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la din醡ica de las clases, la hacen propicia para la educaci髇 de habilidades sociales, cuando la intervenci髇 educativa incide en este aspecto. Las actividades f韘icas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relaci髇, la integraci髇 y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperaci髇 y la solidaridad.

La Educaci髇 f韘ica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboraci髇 y aceptaci髇 de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonom韆 personal, la participaci髇 y la valoraci髇 de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisici髇 de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptaci髇 de c骴igos de conducta para la convivencia. Las actividades f韘icas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociaci髇, basada en el di醠ogo, como medio para su resoluci髇. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a trav閟 de la pr醕tica de diferentes juegos y danzas.

Esta 醨ea contribuye en alguna medida a la adquisici髇 de la competencia cultural y art韘tica. A la expresi髇 de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploraci髇 y utilizaci髇 de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciaci髇 y comprensi髇 del hecho cultural, y a la valoraci髇 de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciaci髇 de las manifestaciones culturales espec韋icas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideraci髇 como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el 醨ea favorece un acercamiento al fen髆eno deportivo como espect醕ulo mediante el an醠isis y la reflexi髇 cr韙ica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en 閘 se producen.

La Educaci髇 f韘ica ayuda a la consecuci髇 de la autonom韆 e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonom韆 en situaciones en las que debe manifestar autosuperaci髇, perseverancia y actitud positiva. Tambi閚 lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizaci髇 individual y colectiva de las actividades f韘icas, deportivas y expresivas.

El 醨ea contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices m醩 complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecuci髇 genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades f韘icas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperaci髇.

Por otro lado, esta 醨ea colabora, desde edades tempranas, a la valoraci髇 cr韙ica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informaci髇 y comunicaci髇, que pueden da馻r la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital.

El 醨ea tambi閚 contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisici髇 de la competencia en comunicaci髇 lingstica, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario espec韋ico del 醨ea.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Educaci髇 f韘ica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad f韘ica como medio de exploraci髇 y disfrute de sus posibilidades motrices, de relaci髇 con los dem醩 y como recurso para organizar el tiempo libre.
  • 2. Apreciar la actividad f韘ica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dem醩 personas y reconociendo los efectos del ejercicio f韘ico, de la higiene, de la alimentaci髇 y de los h醔itos posturales sobre la salud.
  • 3. Utilizar sus capacidades f韘icas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situaci髇.
  • 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y aut髇oma en la pr醕tica de actividades f韘icas, deportivas y art韘tico-expresivas.
  • 5. Realizar de forma aut髇oma actividades f韘ico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el 閚fasis en el esfuerzo.
  • 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dem醩.
  • 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma est閠ica creativa y aut髇oma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
  • 8. Desarrollar la iniciativa individual y el h醔ito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
  • 9. Participar en actividades f韘icas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperaci髇 para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el di醠ogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caracter韘ticas personales, de g閚ero, sociales y culturales.
  • 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades f韘icas, l鷇icas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud cr韙ica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
  • 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protecci髇 y mejora.
  • 12. Fomentar la comprensi髇 lectora como medio de b鷖queda e intercambio de informaci髇 y comprensi髇 de las normas del juego.
  • 13. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso de apoyo al 醨ea.
  • 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres.

PRIMER CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepci髇

  • - Estructura corporal. Utilizaci髇, percepci髇, identificaci髇 y representaci髇 del propio cuerpo.
  • - Partes del cuerpo y su intervenci髇 en el movimiento.
  • - Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.
  • - Posibilidades sensoriales (vista, o韉o, tacto). Experimentaci髇, exploraci髇 y discriminaci髇 de las sensaciones.
  • - Toma de conciencia del propio cuerpo en relaci髇 con la tensi髇, la relajaci髇 y la respiraci髇.
  • - Experimentaci髇 de posturas corporales diferentes.
  • - Afirmaci髇 de la lateralidad.
  • - Experimentaci髇 de situaciones de equilibrio y desequilibrio est醫ico y din醡ico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.
  • - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepci髇 espacio-temporal.
  • - Orientaci髇 en el espacio y en el tiempo.
  • - Apreciaci髇 de dimensiones espaciales y temporales.
  • - Aceptaci髇 y valoraci髇 de la propia realidad corporal que aumente la confianza en sus posibilidades, autonom韆 y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices

  • - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentaci髇 de diferentes formas de ejecuci髇 y control de las habilidades motrices b醩icas.
  • - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
  • - Destreza y resoluci髇 de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulaci髇 de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
  • - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinaci髇.
  • - Disposici髇 favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
  • - Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
  • - Preparaci髇 y realizaci髇 de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Bloque 3. Actividades f韘icas art韘tico-expresivas

  • - Descubrimiento, exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
  • - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
  • - Sincronizaci髇 del movimiento con pulsaciones y estructuras r韙micas sencillas.
  • - Exteriorizaci髇 de emociones y sentimientos a trav閟 del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibici髇.
  • - Imitaci髇 de personajes, objetos y situaciones.
  • - Utilizaci髇 del teatro y la m韒ica como medios para desarrollar la expresi髇 corporal y la expresi髇 no verbal.
  • - Disfrute mediante la expresi髇 a trav閟 del propio cuerpo.
  • - Valoraci髇 de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compa馿ros/as.
  • - Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
  • - Participaci髇 y respeto ante situaciones que supongan comunicaci髇 corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad f韘ica y salud

  • - Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo.
  • - Adquisici髇 de h醔itos b醩icos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad f韘ica.
  • - Relaci髇 de la actividad f韘ica con el bienestar.
  • - Movilidad corporal orientada a la salud.
  • - Respeto y valoraci髇 de las normas de uso de materiales y espacios en la pr醕tica de actividad f韘ica por medio de medidas b醩icas de seguridad y prevenci髇 de accidentes.
  • - Valoraci髇 del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonom韆.
  • - Adopci髇 de h醔itos de higiene corporal y postural.
  • - Disfrute de la actividad f韘ica con relaci髇 a la salud.

Bloque 5. Juegos y deportes

  • - El juego como actividad com鷑 a todas las culturas. Realizaci髇 de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades b醩icas.
  • - Descubrimiento de la cooperaci髇 y la oposici髇 con relaci髇 a las reglas de juego. Aceptaci髇 de distintos roles en el juego.
  • - Reconocimiento, valoraci髇 y aceptaci髇 hacia las personas que participan en el juego.
  • - Actitud de colaboraci髇, tolerancia, no discriminaci髇 y resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica en la realizaci髇 de los juegos.
  • - Comprensi髇 y cumplimiento de las normas de juego.
  • - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
  • - Valoraci髇 del juego como desarrollo de la actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 con los dem醩 y de empleo del tiempo libre.
  • - Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Reaccionar corporalmente ante est韒ulos visuales, auditivos y t醕tiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caracter韘ticas de dichos est韒ulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinaci髇 y buena orientaci髇 en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinaci髇 de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensi髇, la relajaci髇 y la respiraci髇.

5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, ajustando su actuaci髇, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relaci髇 con las compa馿ras y compa馿ros.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura r韙mica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibici髇 y soltura en la actividad.

8. Mostrar inter閟 por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relaci髇 a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad f韘ica.

9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las t閏nicas de seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades f韘icas en la naturaleza.

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepci髇

  • - Posibilidades perceptivas. Exploraci髇 de las capacidades perceptivas y su relaci髇 con el movimiento.
  • - Descubrimiento de los elementos org醤ico-funcionales relacionados con el movimiento.
  • - Percepci髇 e interiorizaci髇 de la independencia y relaci髇 existente entre los segmentos corporales.
  • - Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.
  • - Conciencia y control del cuerpo en relaci髇 con la tensi髇, la relajaci髇 y la respiraci髇.
  • - Representaci髇 del propio cuerpo y del de los dem醩.
  • - Adecuaci髇 de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
  • - Consolidaci髇 de la lateralidad y su proyecci髇 en el espacio.
  • - Equilibrio est醫ico y din醡ico.
  • - Organizaci髇 y relaci髇 espacio-temporal.
  • - Orientaci髇 espacial en relaci髇 a s mismo, a los dem醩 y a los objetos orientados.
  • - Percepci髇 y estructuraci髇 del espacio en relaci髇 con el tiempo.
  • - Mejora de la orientaci髇 espacial y lateralidad a trav閟 del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • - Valoraci髇 y aceptaci髇 de la propia realidad corporal y de la de los dem醩, para aumentar la confianza en sus posibilidades, autonom韆 y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices

  • - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidaci髇 de los elementos fundamentales en la ejecuci髇 de las habilidades motrices b醩icas.
  • - Utilizaci髇 eficaz de las habilidades b醩icas en medios y situaciones estables y conocidas.
  • - Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecuci髇.
  • - Mejora de las cualidades f韘icas b醩icas de forma gen閞ica y orientada a la ejecuci髇 motriz.
  • - Destreza en el manejo de objetos y en la manipulaci髇 de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del 醨ea.
  • - Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.
  • - Inter閟 por mejorar la competencia motriz.
  • - Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.
  • - Disposici髇 favorable a participar en actividades diversas. Aceptar las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorar el esfuerzo personal.
  • - Preparaci髇 y realizaci髇 de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Bloque 3. Actividades f韘icas art韘tico-expresivas

  • - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresi髇 y comunicaci髇.
  • - Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
  • - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
  • - Adecuaci髇 del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecuci髇 de bailes y coreograf韆s simples.
  • - Expresi髇 de emociones y sentimientos a trav閟 del cuerpo, el gesto y el movimiento.
  • - Recreaci髇 de personajes reales y ficticios y sus contextos dram醫icos.
  • - Utilizaci髇 de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresi髇.
  • - Disfrute mediante la expresi髇 y comunicaci髇 a trav閟 del propio cuerpo.
  • - Valoraci髇 de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las compa馿ras y compa馿ros.
  • - Participaci髇 y respeto ante situaciones que supongan comunicaci髇 corporal. Valoraci髇 y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad f韘ica y salud

  • - Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
  • - Adquisici髇 de h醔itos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad f韘ica y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula, junto a la consolidaci髇 de h醔itos de higiene corporal.
  • - Relaci髇 de la actividad f韘ica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad f韘ica en la salud. Mejora de forma gen閞ica de la condici髇 f韘ica orientada a la salud.
  • - Actitud favorable hacia la actividad f韘ica y reconocimiento de la importancia de la pr醕tica habitual del ejercicio en relaci髇 a la salud.
  • - Seguridad en la propia pr醕tica de la actividad f韘ica. Calentamiento, dosificaci髇 del esfuerzo y relajaci髇.
  • - Reconocimiento y valoraci髇 de las medidas b醩icas de seguridad y de prevenci髇 de accidentes en la pr醕tica de la actividad f韘ica, con relaci髇 al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
  • - Valoraci髇 del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonom韆.

Bloque 5. Juegos y deportes

  • - El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
  • - Participaci髇 en juegos e iniciaci髇 a la pr醕tica de actividades deportivas.
  • - Aplicaci髇 de las habilidades b醩icas en las situaciones de juego.
  • - Descubrimiento de las estrategias b醩icas de juego relacionadas con la cooperaci髇, la oposici髇 y la cooperaci髇/oposici髇.
  • - Respeto, tolerancia y colaboraci髇 hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
  • - Comprensi髇, aceptaci髇 y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relaci髇 a las estrategias establecidas.
  • - Aceptaci髇, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todas y todos experimenten diferentes responsabilidades.
  • - Valoraci髇 del juego como medio de disfrute, de relaci髇 y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
  • - Participaci髇 en juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, especialmente en las modalidades m醩 sencillas de pelota valenciana.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros m髒iles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las pr醕ticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptaci髇 hacia los dem醩.

6. Proponer estructuras r韙micas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicaci髇 de ideas, sentimientos y representaci髇 de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio f韘ico para la salud. Mostrar inter閟 en el cuidado del cuerpo.

9. Utilizar las t閏nicas b醩icas de las actividades que se realicen en el medio natural y adoptar una actitud de cuidado y conservaci髇 de dicho medio.

TERCER CICLO

CONTENIDOS

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepci髇

  • - Utilizaci髇, representaci髇, interiorizaci髇 y organizaci髇 del propio cuerpo: estructuraci髇 del esquema corporal.
  • - Elementos org醤ico-funcionales relacionados con el movimiento.
  • - Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.
  • - Conciencia, representaci髇, utilizaci髇 y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
  • - Aplicaci髇 del control t髇ico y de la respiraci髇 al control motor.
  • - Adecuaci髇 de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econ髆ica y equilibrada.
  • - Utilizaci髇 adecuada de la discriminaci髇 selectiva de est韒ulos y de la anticipaci髇 perceptiva.
  • - Ejecuci髇 de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
  • - Equilibrio est醫ico y din醡ico en situaciones complejas.
  • - Percepci髇 y estructuraci髇 espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
  • - Valoraci髇 y aceptaci髇 de la propia realidad corporal y la de los dem醩, mostrando una actitud cr韙ica hacia el modelo est閠ico-corporal socialmente vigente.
  • - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇, elaborar documentos y fomentar un esp韗itu cr韙ico con relaci髇 al 醨ea.

Bloque 2. Habilidades motrices

  • - Adaptaci髇 de la ejecuci髇 de las habilidades motrices a contextos de pr醕tica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
  • - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acci髇 mediante los mecanismos de decisi髇 y control.
  • - Acondicionamiento f韘ico orientado a la mejora de la ejecuci髇 con autonom韆 y confianza de las habilidades motrices.
  • - Valoraci髇 del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
  • - Manipulaci髇 correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.
  • - Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.
  • - Adquisici髇 de una mayor confianza e independencia motriz.
  • - Disposici髇 favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
  • - Valoraci髇, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a trav閟 de la realizaci髇 de actividades en el medio natural.
  • - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇, elaborar documentos y fomentar un esp韗itu cr韙ico con relaci髇 al 醨ea.

Bloque 3. Actividades f韘icas art韘tico-expresivas

  • - El cuerpo y el movimiento. Exploraci髇 y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
  • - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
  • - Composici髇 de movimientos a partir de est韒ulos r韙micos y musicales. Elaboraci髇 de bailes y coreograf韆s simples.
  • - Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a trav閟 de la danza, la m韒ica y la dramatizaci髇.
  • - Expresi髇 y comunicaci髇 de sentimientos y emociones individuales y compartidas a trav閟 del cuerpo, el gesto y el movimiento.
  • - Representaciones e improvisaciones art韘ticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
  • - Valoraci髇 de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las compa馿ras y compa馿ros.
  • - Valoraci髇 de la iniciativa individual.
  • - Participaci髇 y respeto ante situaciones que supongan comunicaci髇 corporal.
  • - Desarrollo de la capacidad de cooperaci髇 y trabajo en grupo.
  • - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇, elaborar documentos y fomentar un esp韗itu cr韙ico con relaci髇 al 醨ea.

Bloque 4. Actividad f韘ica y salud

  • - Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
  • - Adquisici髇 de h醔itos posturales y alimentarios saludables y autonom韆 en la higiene corporal.
  • - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad f韘ica en la salud e identificaci髇 de las pr醕ticas poco saludables.
  • - Mejora de la condici髇 f韘ica orientada a la salud.
  • - Prevenci髇 de lesiones en la actividad f韘ica. Calentamiento, dosificaci髇 del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperaci髇 y la relajaci髇.
  • - Reconocimiento y valoraci髇 de las medidas de seguridad y de prevenci髇 de accidentes en la pr醕tica de la actividad f韘ica con relaci髇 al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
  • - Valoraci髇 del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonom韆.
  • - Autonom韆 en los h醔itos de higiene corporal y postural.
  • - Valoraci髇 de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad f韘ica.
  • - Valoraci髇 de la actividad f韘ica para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como alternativa a los h醔itos nocivos para la salud.
  • - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇, elaborar documentos y fomentar un esp韗itu cr韙ico con relaci髇 al 醨ea.

Bloque 5. Juegos y deportes

  • - El juego y el deporte como fen髆enos sociales y culturales.
  • - Iniciaci髇 al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
  • - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizaci髇 de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, como la pelota valenciana.
  • - Uso adecuado de las habilidades y estrategias b醩icas de juego relacionadas con la cooperaci髇, la oposici髇 y la cooperaci髇/oposici髇.
  • - Aceptaci髇 y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboraci髇 y cumplimiento de un c骴igo de juego limpio.
  • - Valoraci髇 del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
  • - Organizaci髇, participaci髇 y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relaci髇 y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
  • - Aceptaci髇 del papel que corresponda desempe馻r como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.
  • - Identificaci髇 de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relaci髇 con los dem醩 y la aceptaci髇 de resultado.
  • - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇, elaborar documentos y fomentar un esp韗itu cr韙ico con relaci髇 al 醨ea.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros m髒iles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situaci髇 en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la pr醕tica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con 閟tos.

5. Opinar coherente y cr韙icamente con relaci髇 a las situaciones conflictivas surgidas en la pr醕tica de la actividad f韘ica y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condici髇 f韘ica, ajustando su actuaci髇 al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacci髇 con las compa馿ras y compa馿ros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de est韒ulos musicales, pl醩ticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la pr醕tica correcta y habitual del ejercicio f韘ico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas.

9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptaci髇 hacia los dem醩.

10. Realizar recorridos siguiendo las t閏nicas de orientaci髇 en el medio natural, aprender a desenvolverse en 閘 y comprometerse a su cuidado y conservaci髇.

11. Usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma cooperativa y con sentido cr韙ico para obtener informaci髇 relacionada con la Educaci髇 f韘ica, y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

EDUCACI覰 PARA LA CIUDADAN虯 Y LOS DERECHOS HUMANOS

Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente de un sistema jur韉ico garantista y de las dem醩 instituciones que conforman un Estado de derecho, por muy importante que todo esto pueda ser. Es fundamental que sus ciudadanas y ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no s髄o pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates p鷅licos, inform醤dose y exigiendo las responsabilidades a las que, en alg鷑 caso, haya lugar. El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho a鷑 m醩 perentoria la necesidad de un acuerdo b醩ico en cu醠es son nuestros derechos y nuestras libertades, cu醠es nuestras formas de gobierno y nuestras leyes. Ya no podemos dar por supuesto el consenso social en estas cuestiones. Los organismos internacionales, Naciones Unidas, el Consejo de Europa o la Uni髇 Europea han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadan韆 responsable en una sociedad democr醫ica como f髍mula para lograr la cohesi髇 social y una identidad europea com鷑.

Todas las ciudadanas y ciudadanos est醤 llamados a esta labor de pedagog韆 democr醫ica, pero son las escuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadan韆 de nuestro pa韘. Y los poderes p鷅licos tienen que velar porque la educaci髇 com鷑 de todos nuestros estudiantes sea compatible con la extensi髇 de los valores c韛icos. Ser韆 injusto no reconocer que los centros educativos espa駉les ya hace muchos a駉s que han incorporado los valores democr醫icos a sus pr醕ticas cotidianas. En la medida de sus posibilidades, las profesoras y los profesores se preocupan de que, desde los primeros niveles del sistema escolar, las alumnas y los alumnos dejen atr醩 las pr醕ticas discriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el di醠ogo o cooperen entre s.

Junto a los h醔itos democr醫icos que se han ido adquiriendo en la formaci髇 escolar, cabe una asignatura que permita abordar tanto los contenidos b醩icos de una educaci髇 ciudadana, como la puesta en pr醕tica de m閠odos y actividades que inicien a las alumnas y alumnos a la vida democr醫ica. 蓅tos son los fines de la Educaci髇 para la ciudadan韆 en el tercer ciclo de Primaria. Las profesoras y los profesores encargados de impartirla tendr醤 que evitar, por un lado, el relativismo del todo vale, que mina finalmente la convivencia democr醫ica destruyendo los valores que la sostienen; y, por otro, la tentaci髇 del adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy leg韙imas que puedan ser, dependen de la educaci髇 de los padres y de las opciones futuras del propio ni駉.

Los objetivos y contenidos del 醨ea, en sinton韆 con la Recomendaci髇 (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno m醩 pr髕imo: de la autonom韆 personal, la formaci髇 de la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, con especial hincapi en la amistad. En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los dem醩 se articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lo personal e inmediato se pasa a la convivencia, la participaci髇 y la vida en com鷑 en los grupos pr髕imos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establecen la Constituci髇 y el Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana, as como los derechos y la responsabilidad del individuo ante s mismo y ante los dem醩. Por tanto, el recorrido propuesto va del individuo a la sociedad.

Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: el alumnado debe aprender que su autonom韆 como individuo no se basa en la asunci髇 acr韙ica del propio deseo, sino que debe ir forjando una voluntad que ayude a dar forma a un proyecto personal de vida. La autoestima s髄o puede ser el resultado de esa lucha entre las tendencias contradictorias de los deseos y la acci髇 finalmente asumida por el ejercicio de la voluntad. Se propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. En este contexto se mueve la vida de los seres humanos, y s髄o ah cabe plantear la relaci髇 entre libertad y responsabilidad.

El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad), del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminaci髇 y valorando la participaci髇 y sus cauces. Desde el reconocimiento de la pluralidad del propio entorno cabe asumir el pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democr醫icas.

Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social m醩 amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constituci髇 y el Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana, el conocimiento y la valoraci髇 de los servicios p鷅licos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones p鷅licas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Especialmente en este contexto es donde cabe desarrollar h醔itos c韛icos en aquellos espacios que son de todos y ante aquellos problemas que nos afectan a todos. Algunos de los servicios p鷅licos y de los bienes comunes reciben un tratamiento espec韋ico adecuado a la edad de estas alumnas y alumnos, es el caso de la protecci髇 civil, la seguridad y la defensa nacional. Pero el curso estar韆 incompleto si las alumnas y alumnos no trascendiesen el 醡bito nacional. Es necesario insistir en la igual dignidad de todas las personas. Ense馻r las nociones b醩icas de los derechos humanos con el fin de que, en primer lugar, se eduquen en el rechazo a la discriminaci髇 por raz髇 de nacimiento, raza, sexo, religi髇, opini髇 o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social; y, en segundo lugar, que entiendan que el rechazo a la discriminaci髇 exige la igualdad de derechos en el mundo laboral y social.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Educaci髇 para la ciudadan韆 contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El 醨ea afronta el 醡bito personal y p鷅lico impl韈ito en ella: propicia la adquisici髇 de habilidades y virtudes c韛icas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadan韆 democr醫ica. As, el 醨ea pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e 韓tegras, lo que exige reforzar la autonom韆, la autoestima y el af醤 de superaci髇, y favorecer el esp韗itu cr韙ico para ayudar a la construcci髇 de proyectos personales de vida. Tambi閚 se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el 醨ea favorece la utilizaci髇 sistem醫ica del di醠ogo. Para ello, el 醨ea incluye contenidos espec韋icos relativos a la convivencia, la participaci髇, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminaci髇 e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes c韛icas necesarias para una sociedad democr醫ica.

Asimismo, el 醨ea contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizaci髇 de las sociedades democr醫icas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos espec韋icos del 醨ea los principios contenidos en la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos, la Convenci髇 sobre los Derechos del Ni駉, la Constituci髇 espa駉la y el Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana, as como su aplicaci髇 por parte de diversas instituciones.

La identificaci髇 de los deberes ciudadanos y la asunci髇 y ejercicio de h醔itos y virtudes c韛icas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construcci髇 de sociedades m醩 cohesionadas, libres, pr髎peras, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el 醨ea propone el est韒ulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participaci髇 y el uso sistem醫ico de la argumentaci髇, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La s韓tesis de las ideas propias y ajenas, la presentaci髇 razonada del propio criterio y la confrontaci髇 ordenada y cr韙ica de conocimiento, informaci髇 y opini髇 favorecen tambi閚 los aprendizajes posteriores.

Desde el 醨ea se favorece la competencia de autonom韆 e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificaci髇, toma de decisiones, participaci髇, organizaci髇 y asunci髇 de responsabilidades. El 醨ea entrena en el di醠ogo y el debate, en la participaci髇, en la aproximaci髇 respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econ髆icas y en la valoraci髇 cr韙ica de estas diferencias as como de las ideas. El curr韈ulo atiende a la construcci髇 de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonom韆 de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dem醩 personas.

A la competencia en comunicaci髇 lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de t閞minos y conceptos propios del 醨ea. Adem醩, el uso sistem醫ico del debate, procedimiento imprescindible en esta 醨ea, contribuye espec韋icamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposici髇 y la argumentaci髇.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Desarrollar el autoconocimiento y el af醤 de superaci髇.
  • 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dem醩, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
  • 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.
  • 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
  • 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminaci髇.
  • 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonom韆 en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
  • 7. Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como los derechos y libertades que recogen la Constituci髇 espa駉la y el Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana.
  • 8. Describir la organizaci髇, la forma de elecci髇 y las principales funciones de algunos 髍ganos de gobierno del municipio, de la Comunitat Valenciana y del Estado. Identificar los deberes m醩 relevantes asociados a ellos.
  • 9. Conocer y respetar las normas b醩icas que regulan la circulaci髇 vial, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

CONTENIDOS

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

  • - Autonom韆, voluntad y autoestima.
  • - Reconocimiento de las otras y los otros como base de la convivencia. La amistad.
  • - Libertad y responsabilidad.

Bloque 2. La vida en comunidad

  • - La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.
  • - Convivencia, di醠ogo y conflicto.
  • - El derecho y el deber de participar. Los cauces de participaci髇.
  • - El pluralismo y los valores c韛icos en la sociedad democr醫ica.

Bloque 3. Vivir en sociedad

  • - La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constituci髇 espa駉la y en el Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana.
  • - Derechos y libertades en la Constituci髇. Los derechos de las valencianas y valencianos en el Estatuto de Autonom韆.
  • - El papel de los ayuntamientos, de las Comunidades Aut髇omas y del Estado en la organizaci髇 pol韙ica espa駉la.
  • - Servicios p鷅licos y bienes comunes. La contribuci髇 de las ciudadanas y los ciudadanos a trav閟 de los impuestos.
  • - H醔itos c韛icos. Los espacios p鷅licos, la protecci髇 civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano.
  • - La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los derechos humanos.
  • - La no discriminaci髇 por raz髇 de nacimiento, raza, sexo, religi髇 opini髇 o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social.
  • - Seguridad vial. Las principales se馻les de tr醘ico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios l韒ites y virtudes.

2. Identificar y respetar las diferencias y caracter韘ticas de los dem醩.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

5. Escuchar y respetar cr韙icamente las opiniones de los dem醩.

6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el di醠ogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

10. Conocer el papel de los ayuntamientos, Comunidades Aut髇omas y Estado en el ordenamiento pol韙ico espa駉l.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constituci髇 espa駉la y en el Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana.

12. Conocer el significado e importancia de las principales se馻les de tr醘ico y reconocer las normas b醩icas de seguridad vial.

LENGUA EXTRANJERA

El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez m醩 importante y necesario para vivir en un mundo que, debido a los progresivos avances en los campos tecnol骻icos e inform醫icos, nos lleva a una sociedad donde la comunicaci髇 a trav閟 de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adem醩 de contribuir al entendimiento y respeto entre las distintas culturas y sus hablantes.

Nuestro pa韘, adem醩, como miembro de la Uni髇 Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco Com鷑 de Referencia Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices al respecto e indica que el 鷏timo objetivo es que las alumnas y los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. Consecuentemente, los conocimientos adquiridos por las ni馻s y los ni駉s al final de la Educaci髇 Primaria tendr醤 continuidad en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

El curr韈ulo de la Comunitat Valenciana tiene unas caracter韘ticas espec韋icas por la convivencia del valenciano y el castellano, lo que hace que la lengua extranjera sea la tercera lengua de las alumnas y los alumnos. Esta situaci髇 debe comportar un tratamiento integrado de las lenguas, de manera que 閟tas contribuyan a la construcci髇 de una competencia pluriling黣, espec韋ica para cada alumna o alumno. De ah que esta competencia abarque capacidades comunicativas y expresivas que han de desarrollarse en el conjunto de los aprendizajes lingsticos.

La adquisici髇 de estas competencias ha de tener en cuenta las caracter韘ticas especiales del alumnado que las ha de adquirir. Las alumnas y los alumnos de esta edad son vitales y aprenden mientras juegan, se mueven y realizan actividades que les gustan, puesto que su motivaci髇 para aprender la lengua extranjera proviene del inter閟 de la tarea y no de la utilidad futura de estas ense馻nzas. Por lo general, son m醩 abiertos y desinhibidos que los aprendices mayores y se animan f醕ilmente en la actividad aun cuando su capacidad para mantener la atenci髇 centrada en una misma tarea es considerablemente limitada. Las alumnas y los alumnos de esta edad necesitan un clima relajado y agradable en el aula que desarrolle su autoestima. Por esto, quiz醩 al menos en los primeros momentos, necesitan que la actividad est muy estructurada con el fin de sentirse seguros para trabajar y comunicarse. Todav韆 as, el factor m醩 importante para motivarlos es su relaci髇 con la maestra o el maestro en el aula.

La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educaci髇 Primaria, deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduraci髇 de las alumnas y los alumnos. Es importante la inmersi髇 en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayor韆 de las oportunidades para el aprendizaje se da s髄o en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a la Comunitat Valenciana de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situaci髇 concreta de la clase de Lengua extranjera el 鷑ico lugar en el que la comunicaci髇 en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo, en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusi髇 de contenidos que incorporen contextos distintos del acad閙ico, especialmente, los de las relaciones sociales, los medios de comunicaci髇 y, con las l骻icas adaptaciones, el literario.

Por ello, la ense馻nza de la Lengua extranjera durante la Educaci髇 Primaria tiene que respetar uno de los principios b醩icos del enfoque comunicativo, 玼na lengua se aprende cuando se usa, es decir, cuando la alumna o el alumno la utiliza para realizar actividades interesantes y motivadoras; pero tambi閚 tiene que seguir el principio b醩ico de los nuevos enfoques de la integraci髇 de lengua y contenidos, 玼na lengua se aprende mejor cuando se usa para aprender, es decir, para adquirir informaci髇 y conocimientos relevantes, especialmente, aquellos relacionados con los contenidos de las diversas disciplinas acad閙icas. Pr醕ticamente desde el principio se utilizar醤 conocimientos ya aprendidos en las diferentes 醨eas no lingsticas, como escenario o contexto para la adquisici髇 de la lengua extranjera, hasta que en el tercer ciclo pueda plantearse ya el afianzamiento, ampliaci髇 y adquisici髇 de algunos contenidos nuevos, f醕ilmente localizables en un contexto, correspondientes a diferentes 醨eas no lingsticas.

As pues, el eje del 醨ea de Lengua extranjera en este curr韈ulo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecuci髇 de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles.

Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con seis centros de atenci髇 espec韋icos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; la lengua como instrumento de aprendizaje; la dimensi髇 social y cultural de la nueva lengua y las Nuevas Tecnolog韆s.

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deber de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fon閠icos y pros骴icos propios de las diferentes situaciones reales de comunicaci髇, con el apoyo de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo veh韈ulo y objeto de aprendizaje, por lo que el curr韈ulo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempe駉 de tareas comunicativas.

El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representaci髇 gr醘ica de los sonidos de esa lengua, normalmente, distinta de la propia. Con el fin de superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensi髇 y composici髇 de todo tipo de textos.

El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingsticos como contenidos de reflexi髇 sobre el aprendizaje. El punto de partida ser las situaciones de uso que fomenten la adquisici髇 de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que las alumnas y los alumnos puedan establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

El bloque 4, La lengua como instrumento de aprendizaje, pretende que el alumnado pueda ir adquiriendo de forma progresiva contenidos de las materias curriculares no lingsticas. Se partir de la realizaci髇 de proyectos sencillos, experimentos y actividades manipulativas y contextualizadas, en las que se reanuden, afiancen o ensanchen contenidos de las 醨eas no lingsticas, con poca demanda cognitiva, y que ya hayan sido adquiridos en la L1 o L2.

Los contenidos del bloque 5, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que las ni馻s y los ni駉s conozcan costumbres, formas de relaci髇 social, rasgos y particularidades de los pa韘es en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover el respeto y el inter閟 de las diferentes realidades sociales y culturales.

Bloque 6, Tecnolog韆 de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Es quiz en esta 醨ea donde la Tecnolog韆 de la informaci髇 y de la comunicaci髇 consigue su pertinencia m醲ima. La posibilidad de trabajar directamente con textos reales, acceder a productos culturales ya elaborados (canciones, cuentos, pel韈ulas...), comunicarse con hablantes de la misma edad o participar en proyectos conjuntos, adem醩 de la atracci髇 intr韓seca que tienen para los j髒enes aprendices, hacen de las TIC un contexto global que otorga inter閟 y relevancia a todo un conjunto de actividades que pueden ser realizadas f醕ilmente en la clase de lengua.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexi髇 sobre el mismo, de manera que cada alumna y alumno identifique c髆o aprende mejor. Esa es la raz髇 de la introducci髇 de un apartado espec韋ico de reflexi髇 sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia de aprender a aprender.

Esta reflexi髇 favorece igualmente la autonom韆 e iniciativa personal, puesto que prepara a las alumnas y alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas est醤 en la actualidad en relaci髇 directa con la competencia en tratamiento de la informaci髇 y competencia digital. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambi閚 el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informaci髇 que aumenta cada d韆. El conocimiento de una lengua extranjera da la oportunidad de acceder a esa universalidad de la informaci髇 y la comunicaci髇, imprescindible para la plenitud de una realizaci髇 personal plena y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

As pues, esta 醨ea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica conocer las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inter閟 por descubrir otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integraci髇.

Por 鷏timo, y aunque en menor medida, esta 醨ea colabora en el desarrollo de la competencia art韘tica y cultural a trav閟 de la introducci髇 de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Escuchar y comprender mensajes, sirvi閚dose de las informaciones transmitidas para la realizaci髇 de tareas relacionadas con su experiencia.
  • 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci髇.
  • 3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
  • 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacci髇 personal y para extraer informaci髇 de acuerdo con una finalidad previa.
  • 5. Aprender a utilizar con progresiva autonom韆 todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnolog韆s, para obtener informaci髇 y para comunicarse en la lengua extranjera.
  • 6. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las 醨eas no lingsticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos.
  • 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
  • 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
  • 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisici髇 m醩 r醦ida, eficaz y aut髇oma de la lengua extranjera.
  • 10. Utilizar indistintamente las lenguas del curr韈ulo como herramientas de informaci髇 y de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
  • 11. Identificar aspectos fon閠icos, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇, as como estructuras lingsticas y aspectos l閤icos de la lengua extranjera y usarlos como elementos b醩icos de la comunicaci髇.

PRIMER CICLO

CONTENIDOS

Respecte al tractament integrat de lleng黣s, s'ha distingit els continguts curriculars que corresponen a les compet鑞cies i estrat鑗ies comunes dels continguts que necessiten ser tractats independentment en cada una de les lleng黣s. Els continguts relatius a les compet鑞cies i estrat鑗ies comunes a totes les lleng黣s es poden haver treballat ja en alguna de les lleng黣s del curr韈ulum. Estos continguts s髇 els que apareixen en la columna de l'esquerra.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos espec韋icos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno de la alumna y del alumno.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inter閟, a trav閟 de actividades l鷇icas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumnado, a partir de modelos y con una finalidad espec韋ica.

4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicaci髇 f醕ilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicaci髇 inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades b醩icas.

5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇 de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias b醩icas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompa馻r la comunicaci髇 con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la adquisici髇 de cierta autonom韆 en el uso espont醤eo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8. Mostrar inter閟 y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. gest, mim, sons, imatges, usar una paraula semblant o m閟 general, etc.), que permeten suplir les defici鑞cies del coneixement lingstic per a participar en intercanvis lingstics orals.

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Captar el sentido global e identificar informaci髇 espec韋ica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicaci髇.

2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones espec韋icas de textos variados y sencillos, adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias b醩icas y con una finalidad concreta.

3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicaci髇 cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicaci髇 inmediatas (hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso...), respetando las normas b醩icas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros (de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇) dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompa馻r la comunicaci髇 con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y biling黣s, recuperar, buscar y recopilar informaci髇 sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicaci髇 con otras personas y mostrar curiosidad e inter閟 hacia las que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

TERCER CICLO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Captar el sentido global e identificar informaciones espec韋icas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicaci髇.

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez m醩 extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias b醩icas, para obtener informaci髇 expl韈ita y extraer inferencias directas.

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicaci髇 predecibles, respetando las normas b醩icas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atenci髇 a las fases de producci髇: planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.

5. Reconocer y reproducir con mayor correcci髇, aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras b醩icas propias de la lengua extranjera.

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener informaci髇, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios biling黣s y monoling黣s, buscar, recopilar y organizar informaci髇 en diferentes soportes, utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para contrastar y comprobar informaci髇, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicaci髇 con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las que hablan la lengua extranjera e inter閟 por establecer relaciones personales con la ayuda de las nuevas tecnolog韆s.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pa韘es donde se habla la lengua extranjera, relacion醤dolos y compar醤dolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

MATEM罷ICAS

Las matem醫icas son un conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximaci髇 a los n鷐eros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informaci髇 nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matem醫icas que uno sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informaci髇 m醩 rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad b醩ica, el aprendizaje de la disciplina ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizaci髇.

Se entienden as las matem醫icas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no s髄o utilizar cantidades y formas geom閠ricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fen髆enos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban expl韈itas. Concebidas de esta forma, las matem醫icas incorporan las caracter韘ticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deducci髇, la precisi髇, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho m醩 de lo que se deduce de estos t閞minos. Tambi閚 son inducci髇, estimaci髇, aproximaci髇, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin soluci髇 鷑ica y cerrada.

Todo ello se refleja en la doble funci髇 que se viene dando al aprendizaje escolar de las matem醫icas y que mantiene su validez, aunque con una interpretaci髇 m醩 amplia: se aprende matem醫icas porque son 鷗iles en otros 醡bitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas, etc.) y, tambi閚, por lo que su aprendizaje aporta a la formaci髇 intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de ni馻s y ni駉s.

En la Educaci髇 Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizaci髇 num閞ica, entendida como la capacidad para enfrentarse con 閤ito a situaciones en las que intervengan los n鷐eros y sus relaciones, permitiendo obtener informaci髇 efectiva, directamente o a trav閟 de la comparaci髇, la estimaci髇 y el c醠culo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizaci髇 num閞ica no basta con dominar los algoritmos de c醠culo escrito, se precisa tambi閚, y principalmente, actuar con confianza ante los n鷐eros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones b醩icas que se dan entre ellos.

Mostrar el aspecto l鷇ico de las matem醫icas es una faceta a veces olvidada pero que habr que tener en cuenta, ya que a trav閟 del juego podemos introducir al alumnado en la resoluci髇 de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma m醩 motivadora y gratificante. No olvidemos pues, que el 閤ito en el aprendizaje, el inter閟, el esfuerzo y la curiosidad que las matem醫icas despierten, depender, en gran parte, del dise駉 de las actividades que se planteen, de la motivaci髇 y de la actitud positiva que sean capaces de suscitar. Al mismo tiempo, se deber evitar la competitividad, favorecer la cooperaci髇 y el trabajo en equipo y dar a los errores una consideraci髇 positiva, como aquellos aspectos que hay que reforzar o asentar para poder seguir avanzando en el afianzamiento de nuevos contenidos.

El sentido de esta 醨ea en la Educaci髇 Primaria es eminentemente emp韗ico; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resoluci髇 de problemas y de contraste de puntos de vista. Las ni馻s y los ni駉s deben aprender matem醫icas utiliz醤dolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos m醩 complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resoluci髇 de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matem醫ica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matem醫ico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educaci髇 matem醫ica. En la resoluci髇 de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades b醩icas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resoluci髇, modificar el plan si es necesario, comprobar la soluci髇 si se ha encontrado, hasta la comunicaci髇 de los resultados.

Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos matem醫icos que se manejan en cada uno de ellos: N鷐eros y operaciones, Medida, Geometr韆 y Tratamiento de la informaci髇, azar y probabilidad. Asimismo, en cada ciclo se han incluido unos contenidos comunes a todos los bloques, que se refieren b醩icamente a la adquisici髇 de actitudes. Es preciso advertir que esta agrupaci髇 es s髄o una forma de organizar los contenidos, que habr醤 de abordarse de manera relacionada. La ense馻nza de las Matem醫icas atender a la configuraci髇 c韈lica de los contenidos que est醤 siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resoluci髇 de problemas act鷄 como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.

El bloque 1, N鷐eros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido num閞ico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones num閞icas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer n鷐eros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeraci髇 decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente c醠culos. Los n鷐eros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensi髇 de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de c醠culo. Interesa principalmente la habilidad para el c醠culo con diferentes procedimientos y la decisi髇 en cada caso sobre el que sea m醩 adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensi髇 conceptual y competencia en el c醠culo.

Los contenidos del bloque 2, La medida: estimaci髇 y c醠culo de magnitudes, buscan facilitar la comprensi髇 de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que las ni馻s y los ni駉s deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizaci髇 de mediciones y a la utilizaci髇 de un n鷐ero progresivamente mayor unidades. Debe considerarse la necesidad de la medici髇, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo los mecanismos para efectuarla: elecci髇 de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir, para ello, de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas, etc.) y utilizar las unidades tradicionales de la Comunitat Valenciana, para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superaci髇 de las anteriores.

A trav閟 del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometr韆, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geom閠ricas. La geometr韆 es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no s髄o definir. El aprendizaje de la geometr韆 requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geom閠ricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del 醨ea y con otros 醡bitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambi閚 asignando un papel relevante a la parte manipulativa a trav閟 del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al concepto a trav閟 de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas inform醫icos de geometr韆 din醡ica.

Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informaci髇, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexi髇 con actividades que implican a otras 醨eas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensi髇 de las informaciones de los medios de comunicaci髇, para suscitar el inter閟 por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estad韘ticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras 醨eas. Tienen importancia en los contenidos que favorecen la presentaci髇 de los datos de forma ordenada y gr醘ica, y permiten descubrir que las matem醫icas facilitan la resoluci髇 de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso cr韙ico de la informaci髇 recibida por diferentes medios.

El uso de la calculadora se ir introduciendo como instrumento de apoyo para el c醠culo mental, b鷖queda de regularidades, comprobaci髇 o estimaci髇 de resultados, as como herramienta economizadora de tiempo en procesos en los que interese m醩 valorar las estrategias y mecanismos utilizados en la resoluci髇, que en el mismo resultado. No consider醤dola como sustituta de procesos l骻ico-matem醫icos, que deber醤 hacerse sin ella. Tambi閚 deberemos tener en cuenta los grandes avances tecnol骻icos que en poco tiempo se han producido en nuestra sociedad y que en gran parte afectan a la educaci髇 y, como no, a las matem醫icas. Por lo que en la medida que corresponda se incluir醤 o incorporar醤 a la ense馻nza-aprendizaje de las matem醫icas como soporte tecnol骻ico de primer orden y como herramienta de aprendizaje motivadora a la vez que pr醕tica. Al mismo tiempo, estos avances hacen que la informaci髇 llegue con gran celeridad y en abundancia por lo que deber ser analizada y seleccionada desde una perspectiva cr韙ica.

Por 鷏timo, de modo general, debe garantizarse que el alumnado que termina la Educaci髇 Primaria posee un dominio aceptable del c醠culo, lo que se conoce como las cuatro reglas, una comprensi髇 de la lectura que le permita entender el enunciado de un problema: la informaci髇 que recibe y las preguntas que se le plantean, un conocimiento suficiente del sistema m閠rico decimal y del sistema de medici髇 del tiempo, un lenguaje geom閠rico m韓imo para referirse con propiedad al mundo que le rodea y, finalmente, los conocimientos estad韘ticos imprescindibles para entender la informaci髇 que le llega por los medios de comunicaci髇. Todo ello permitir su promoci髇 a la siguiente etapa de la educaci髇 b醩ica en condiciones adecuadas para cursar con aprovechamiento la materia hom髇ima en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

CONTRIBUCI覰 DEL 罵EA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Los contenidos del 醨ea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matem醫ica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribuci髇 a la competencia matem醫ica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las m鷏tiples ocasiones en las que las ni馻s y los ni駉s emplean las matem醫icas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matem醫ico contribuye a la competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico porque hace posible una mejor comprensi髇 y una descripci髇 m醩 ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizaci髇 (concepci髇 espacial), las ni馻s y los ni駉s mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificaci髇 de rutas, dise駉 de planos, elaboraci髇 de dibujos, etc. En segundo lugar, a trav閟 de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez m醩 precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por 鷏timo, la destreza en la utilizaci髇 de representaciones gr醘icas para interpretar la informaci髇 aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matem醫icas contribuyen al tratamiento de la informaci髇 y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los n鷐eros, tales como la comparaci髇, la aproximaci髇 o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensi髇 de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a trav閟 de los contenidos del bloque hom髇imo se contribuye a la utilizaci髇 de los lenguajes gr醘ico y estad韘tico, esenciales para interpretar la informaci髇 sobre la realidad. En menor escala, la iniciaci髇 al uso de calculadoras y de herramientas tecnol骻icas para facilitar la comprensi髇 de contenidos matem醫icos, est tambi閚 unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resoluci髇 de problemas constituyen la principal aportaci髇 que desde el 醨ea se puede hacer a la autonom韆 e iniciativa personal. La resoluci髇 de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificaci髇, la gesti髇 de los recursos y la valoraci髇 de los resultados. La planificaci髇 est aqu asociada a la comprensi髇 en detalle de la situaci髇 planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gesti髇 de los recursos incluye la optimizaci髇 de los procesos de resoluci髇; por su parte, la evaluaci髇 peri骴ica del proceso y la valoraci髇 de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de 閤ito. En la medida en que la ense馻nza de las matem醫icas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribuci髇 del 醨ea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con 閤ito a situaciones inciertas est醤 incorporadas a trav閟 de diferentes contenidos del curr韈ulo.

El car醕ter instrumental de una parte importante de los contenidos del 醨ea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matem醫icas b醩icas o comprender informaciones que utilizan soportes matem醫icos. Para el desarrollo de esta competencia es tambi閚 necesario incidir desde el 醨ea en los contenidos relacionados con la autonom韆, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizaci髇, la mirada cr韙ica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por 鷏timo, la verbalizaci髇 del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexi髇 sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, c髆o y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica desde el 醨ea de Matem醫icas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporaci髇 de lo esencial del lenguaje matem醫ico a la expresi髇 habitual y la adecuada precisi髇 en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripci髇 verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresi髇 como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dem醩, lo que desarrolla la propia comprensi髇, el esp韗itu cr韙ico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matem醫icas contribuyen a la competencia cultural y art韘tica desde la consideraci髇 del conocimiento matem醫ico como contribuci髇 al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geom閠ricas ayuda en el an醠isis de determinadas producciones art韘ticas.

La aportaci髇 a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras 醨eas, al trabajo en equipo que en Matem醫icas adquiere una dimensi髇 singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resoluci髇 de problemas.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las Matem醫icas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Utilizar el conocimiento matem醫ico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su car醕ter instrumental para otros campos de conocimiento.
  • 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensi髇 o tratamiento se requieran operaciones elementales de c醠culo, formularlas mediante formas sencillas de expresi髇 matem醫ica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
  • 3. Apreciar el papel de las matem醫icas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploraci髇 de distintas alternativas, la conveniencia de la precisi髇 o la perseverancia en la b鷖queda de soluciones, y el esfuerzo e inter閟 por su aprendizaje.
  • 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matem醫icas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, est閠icos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
  • 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de c醠culo mental y medida, as como procedimientos de orientaci髇 espacial, en contextos de resoluci髇 de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
  • 6. Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunitat Valenciana.
  • 7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnol骻icos tanto en el c醠culo como en la b鷖queda, tratamiento y representaci髇 de informaciones diversas, as como para la ampliaci髇 de los contenidos matem醫icos y su relaci髇 con otros de las distintas 醨eas del curr韈ulo.
  • 8. Identificar formas geom閠ricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acci髇.
  • 9. Utilizar t閏nicas elementales de recogida de datos para obtener informaci髇 sobre fen髆enos y situaciones de su entorno; representarla de forma gr醘ica y num閞ica y formarse un juicio sobre la misma.
  • 10. Resolver y plantear problemas matem醫icos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de c醠culo, medida, estimaci髇 y comprobaci髇 de resultados.
  • 11. Inventar y formular problemas matem醫icos usando de forma l骻ica y creativa la comunicaci髇 oral, la comprensi髇 lectora y la expresi髇 escrita.
  • 12. Emplear adecuadamente el lenguaje matem醫ico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
  • 13. Fomentar la utilizaci髇 del lenguaje propio del campo cient韋ico con precisi髇, tanto de las Matem醫icas como del conjunto de las ciencias.
  • 14. Comprender la necesidad de la argumentaci髇 mediante razonamientos l骻icos en el estudio de las Matem醫icas.
  • 15. Desarrollar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el 醨ea.
  • 16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario espec韋ico de las matem醫icas, en la exposici髇 y resoluci髇 de problemas.

PRIMER CICLO

CONTENIDOS

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

  • - Disposici髇 para utilizar los n鷐eros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaci髇, para la interpretaci髇 de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
  • - Gusto por la presentaci髇 ordenada y limpia de los c醠culos y sus resultados.
  • - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inter閟 por la interpretaci髇 de mensajes que contengan informaciones sobre medidas, con especial referencia a las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. Cuidado en la realizaci髇 de medidas.
  • - Inter閟 y curiosidad por la identificaci髇 de las formas y sus elementos caracter韘ticos.
  • - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inter閟 y constancia en la b鷖queda de soluciones.
  • - Participaci髇 y colaboraci髇 activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigaci髇 sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dem醩.

Bloque 1. N鷐eros y operaciones

  • N鷐eros naturales

    • - Cifras y n鷐eros.
    • - Los n鷐eros naturales menores que mil: lectura, escritura y ordenaci髇 seg鷑 distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior).
    • - Expresi髇 de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
    • - Orden num閞ico. Utilizaci髇 de los n鷐eros ordinales. Comparaci髇 de n鷐eros en contextos familiares.
    • - El Sistema de Numeraci髇 Decimal: valor posicional de las cifras.

  • Operaciones

    • - Operaciones con n鷐eros naturales: adici髇 y sustracci髇.
    • - Comprobaci髇 de la propiedad conmutativa de la suma.
    • - La multiplicaci髇 como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
    • - Expresi髇 oral de las operaciones y el c醠culo.

  • Estrategias de c醠culo

    • - Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 100 a partir de un n鷐ero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un n鷐ero acabado en 0 o en 5.
    • - Continuaci髇, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un n鷐ero dado, y de cadencia 5 a partir de un n鷐ero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.
    • - Descomposiciones aditivas de n鷐eros menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
    • - Identificaci髇 de n鷐eros pares e impares en una lista de n鷐eros menores que 1.000.
    • - Construcci髇 y memorizaci髇 de las tablas de multiplicar.
    • - Desarrollo de estrategias de c醠culo mental para la b鷖queda del complemento de un n鷐ero a la decena inmediatamente superior, para el c醠culo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
    • - C醠culo aproximado. Estimaci髇 y redondeo del resultado de un c醠culo hasta la decena m醩 cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
    • - Resoluci髇 de problemas que impliquen la realizaci髇 de c醠culos, explicando oralmente el significado de los datos, la situaci髇 planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 2. La medida: estimaci髇 y c醠culo de magnitudes

  • Longitud, capacidad y peso

    • - Comparaci髇 de objetos seg鷑 longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).
    • - Unidades de medida: el metro, el cent韒etro, el litro y el kilogramo.
    • - Comparaci髇 entre los m鷏tiplos y subm鷏tiplos de una misma unidad principal del Sistema M閠rico Decimal.
    • - Medici髇 con instrumentos y estrategias no convencionales.
    • - Utilizaci髇 de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.
    • - Uso de las medidas propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
    • - Estimaci髇 de resultados de medidas (distancias, tama駉s, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicaci髇 oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medici髇.
    • - Resoluci髇 de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situaci髇 planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

  • Medida del tiempo

    • - Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, d韆, semana, mes y a駉.
    • - Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.
    • - Selecci髇 y utilizaci髇 de la unidad apropiada para determinar la duraci髇 de un intervalo de tiempo.

  • Introducci髇 al sistema monetario de la Uni髇 Europea.

    • - Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparaci髇 entre ellos.
    • - Manejo de precios de art韈ulos cotidianos.

Bloque 3. Geometr韆

  • La situaci髇 en el espacio

    • - Localizaci髇 elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.
    • - Descripci髇 de la posici髇 de objetos del entorno respecto de s mismo: delante-detr醩 de m, encima-debajo de m, a mi derechaizquierda.
    • - L韓eas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
    • - Uso de vocabulario geom閠rico para describir itinerarios.
    • - Interpretaci髇 y descripci髇 verbal de croquis de itinerarios y elaboraci髇 de los mismos.

  • Formas planas y espaciales

    • - Aproximaci髇 intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.
    • - Distinci髇 intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
    • - Identificaci髇 de figuras planas en objetos y 醡bitos cotidianos: tri醤gulos, cuadril醫eros, c韗culos y cuadrados.
    • - Elementos geom閠ricos b醩icos: lado, v閞tice, interior, exterior, frontera.
    • - Identificaci髇 de los cuerpos geom閠ricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pir醡ides, cilindros y esferas.
    • - Descripci髇 de las formas geom閠ricas utilizando el vocabulario geom閠rico b醩ico. Clasificaci髇 de figuras y cuerpos geom閠ricos con criterios elementales.
    • - Formaci髇 de figuras planas y cuerpos geom閠ricos a partir de otras por composici髇 y descomposici髇.
    • - Construcci髇 y dibujo a mano alzada de tri醤gulos y cuadril醫eros, en particular rect醤gulos.

  • Regularidades y simetr韆s

    • - B鷖queda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulaci髇 de objetos.
    • - Interpretaci髇 de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
    • - Resoluci髇 de problemas geom閠ricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situaci髇 planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 4. Tratamiento de la informaci髇, azar y probabilidad

  • Gr醘icos estad韘ticos

    • - Descripci髇 verbal, obtenci髇 de informaci髇 cualitativa e interpretaci髇 de elementos significativos de gr醘icos sencillos relativos a fen髆enos cercanos.
    • - Utilizaci髇 de t閏nicas elementales para la recogida y ordenaci髇 de datos en contextos familiares y cercanos.

  • Car醕ter aleatorio de algunas experiencias

    • - Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizaci髇 en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras seg鷑 distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior).

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir n鷐eros hasta el 999.

3. Comparar cantidades peque馻s de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparaci髇, as como redondear hasta la decena m醩 cercana.

4. Calcular mentalmente sumas y restas de n鷐eros menores que diez.

5. Calcular sumas y restas, asegur醤dose, mediante alg鷑 tipo de estimaci髇, de que el resultado obtenido no es disparatado.

6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los n鷐eros, del 1 al 10.

7. Calcular mentalmente el doble de un n鷐ero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un n鷐ero de dos cifras pares, distintas de cero. Adem醩, realizar mentalmente c醠culos de sumas y restas sin llevar.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adici髇, la sustracci髇 y la multiplicaci髇.

9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos n鷐eros cualesquiera menores o iguales a diez.

10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

11. Ordenar seg鷑 su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cu醤tas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas, etc.) y convencionales (kilogramo; metro, cent韒etro; litro; d韆 y hora), utilizando los instrumentos a su alcance m醩 adecuados en cada caso. Utilizar tambi閚 las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana (hanegada, arroba, taulla, etc.).

13. Expresar correctamente la localizaci髇 de un objeto en el espacio.

14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relaci髇 a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante- detr醩, arriba-abajo, cerca-lejos y pr髕imo-lejano.

15. Identificar figuras planas en im醙enes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos b醩icos.

16. Identificar cuerpos geom閠ricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pir醡ides, cilindros y esferas. Y recibir y emitir informaci髇 de forma oral o escrita.

17. Obtener informaci髇 y comunicar oralmente la informaci髇 obtenida a partir de gr醘icos sencillos.

18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gr醘icos.

19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos b醩icos correspondientes u otros procedimientos de resoluci髇. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

20. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.

21. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario espec韋ico de las matem醫icas, en la exposici髇 de situaciones con contenido matem醫ico y en la resoluci髇 de problemas.

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

  • - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los n鷐eros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana.
  • - Inter閟 por la presentaci髇 limpia, ordenada y clara de los c醠culos y de sus resultados.
  • - Disposici髇 para desarrollar aprendizajes aut髇omos en relaci髇 con los n鷐eros, sus relaciones y operaciones.
  • - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dem醩 los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
  • - Inter閟 por la presentaci髇 limpia y ordenada del proceso y la expresi髇 de medidas.
  • - Inter閟 por la elaboraci髇 y por la presentaci髇 cuidadosa de las construcciones geom閠ricas.
  • - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geom閠ricas y los objetos y las relaciones espaciales.
  • - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inter閟 y constancia en la interpretaci髇 de datos presentados de forma gr醘ica.
  • - Gusto por compartir los procesos de resoluci髇 y los resultados obtenidos. Colaboraci髇 activa y responsable en el trabajo en equipo.

Bloque 1. N鷐eros y operaciones

  • N鷐eros naturales, decimales y fracciones.

    • - Los n鷐eros naturales menores que el mill髇: lectura y escritura.
    • - El Sistema de Numeraci髇 Decimal: valor posicional de las cifras.
    • - Orden entre los n鷐eros. Notaci髇.
    • - Redondeo de n鷐eros naturales a las decenas y centenas.
    • - Concepto de fracci髇 como relaci髇 entre las partes y el todo.
    • - Fracciones propias. Representaci髇 gr醘ica.
    • - Fracciones equivalentes a una fracci髇 propia.
    • - Ordenaci髇 de fracciones sencillas.
    • - Iniciaci髇 al n鷐ero decimal: d閏imas y cent閟imas.
    • - Escritura decimal y fraccionaria de un n鷐ero no natural.

  • Operaciones

    • - Operaciones con n鷐eros naturales: adici髇, sustracci髇, multiplicaci髇 y divisi髇 entera por un n鷐ero de dos cifras.
    • - Identificaci髇 y uso de los t閞minos propios de la multiplicaci髇: factores, multiplicando, multiplicador y producto.
    • - Utilizaci髇 en situaciones familiares de la multiplicaci髇 para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.
    • - Identificaci髇 y uso de los t閞minos propios de la divisi髇: dividendo, divisor, cociente y resto.
    • - Utilizaci髇 en contextos reales de la divisi髇 para repartir y para agrupar.
    • - Uso de la relaci髇 que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisi髇, en casos sencillos.
    • - Utilizaci髇 de los n鷐eros y el c醠culo num閞ico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resoluci髇 y los resultados obtenidos.

  • Estrategias de c醠culo

    • - Descomposici髇, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de n鷐eros menores que un mill髇, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
    • - Construcci髇 de series num閞icas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier n鷐ero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de m鷏tiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.
    • - Utilizaci髇 de los algoritmos est醤dar, en contextos de resoluci髇 de problemas, de suma, resta, multiplicaci髇 y divisi髇 por una cifra.
    • - Elaboraci髇 y uso de estrategias de c醠culo mental.
    • - Estimaci髇 de resultados, asegur醤dose, mediante alg鷑 tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.
    • - Utilizaci髇 de la calculadora en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio de la maestra o del maestro, lo aconseje la complejidad de los c醠culos.

Bloque 2. La medida: estimaci髇 y c醠culo de magnitudes

  • Longitud, capacidad, peso y superficie

    • - Unidades del Sistema M閠rico Decimal y equivalencias.
    • - Expresi髇 en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.
    • - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.
    • - Realizaci髇 de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos, utilizando tambi閚 las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
    • - Elecci髇 de la unidad m醩 adecuada para la expresi髇 de una medida.
    • - Comparaci髇 y ordenaci髇 de unidades y cantidades de una misma magnitud.
    • - Elaboraci髇 y utilizaci髇 de estrategias para medir.
    • - Estimaci髇 de medidas de objetos de la vida cotidiana.
    • - Explicaci髇 oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medici髇.
    • - Inter閟 por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados num閞icos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

  • Medida del tiempo

    • - Lectura correcta en relojes anal骻icos y digitales. Utilizaci髇 de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, d韆 y a駉).
    • - Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
    • - Expresi髇 en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.
    • - C醠culo de la hora antes o despu閟 de un intervalo de tiempo dado.

  • Sistema monetario de la Uni髇 Europea

    • - Unidad principal: el euro.
    • - M鷏tiplos y subm鷏tiplos de la unidad principal.
    • - Equivalencias entre monedas y billetes.

Bloque 3. Geometr韆

  • La situaci髇 en el espacio

    • - Localizaci髇 precisa de elementos en el espacio.
    • - Representaci髇 elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripci髇 de posiciones y movimientos en un contexto topogr醘ico.
    • - Localizaci髇 de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.
    • - Interpretaci髇 de croquis y planos sencillos.
    • - L韓eas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
    • - Relaci髇 entre el concepto de 醤gulo y el de giro.

  • Formas planas y espaciales

    • - Figuras geom閠ricas. Elementos b醩icos: lado, v閞tice, base, diagonal, 醤gulo, ejes de simetr韆.
    • - La circunferencia y el c韗culo. Elementos b醩icos: centro, radio, di醡etro, cuerda y arco.
    • - Cuerpos geom閠ricos: reconocimiento de prismas, pir醡ides y cuerpos redondos. Elementos b醩icos de poliedros: caras, v閞tices y aristas.
    • - Clasificaci髇 de figuras y cuerpos geom閠ricos utilizando diversos criterios.
    • - Identificaci髇 de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
    • - Descripci髇 de la forma de objetos utilizando el vocabulario geom閠rico b醩ico.
    • - Construcci髇 de figuras geom閠ricas planas a partir de datos y de cuerpos geom閠ricos a partir de un desarrollo. Exploraci髇 de formas geom閠ricas elementales.
    • - Comparaci髇 y clasificaci髇 de 醤gulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos.

  • Regularidades y simetr韆s

    • - Transformaciones m閠ricas: traslaciones, giros y simetr韆s.
    • - Identificaci髇 de traslaciones, giros y simetr韆s en el entorno familiar y en la naturaleza.

Bloque 4. Tratamiento de la informaci髇, azar y probabilidad

  • Gr醘icos y tablas

    • - Recogida y registro de datos sobre objetos, fen髆enos y situaciones familiares utilizando t閏nicas elementales de encuesta, observaci髇 y medici髇.
    • - Lectura, interpretaci髇 y elaboraci髇 de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
    • - Construcci髇 de tablas de frecuencias absolutas.
    • - Interpretaci髇 y descripci髇 verbal de elementos significativos de gr醘icos sencillos relativos a fen髆enos familiares.
    • - Realizaci髇 de gr醘icas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.
    • - Disposici髇 a la elaboraci髇 y presentaci髇 de gr醘icos y tablas de forma ordenada y clara.

  • Car醕ter aleatorio de algunas experiencias

    • - Valoraci髇 de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos m醩 o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
    • - Introducci髇 al lenguaje del azar.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un n鷐ero de hasta seis cifras por otro n鷐ero de dos cifras, comprobando aritm閠icamente la correcci髇 del resultado obtenido.

3. Multiplicar un n鷐ero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

4. Intercalar n鷐eros naturales, decimales y fracciones entre dos n鷐eros dados.

5. Realizar mentalmente c醠culos sencillos sobre las cuatro operaciones.

6. Efectuar la divisi髇 entera de dos n鷐eros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritm閠icas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

8. Asegurarse, mediante alg鷑 tipo de estimaci髇, de que los resultados obtenidos en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximaci髇 adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicaci髇 o una divisi髇 sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un n鷐ero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un art韈ulo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los n鷐eros que marcan distintos precios, con notaci髇 decimal hasta los c閚timos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, seg鷑 la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con n鷐eros positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kil髆etro, metro, dec韒etro, cent韒etro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (a駉, mes, d韆, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tama駉 y naturaleza del objeto a medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.

14. Situar y expresar correctamente la localizaci髇 de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

16. Medir 醤gulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar 醤gulos.

17. Identificar figuras planas y cuerpos geom閠ricos, nombrando y reconociendo sus elementos b醩icos (lados, v閞tices, caras, aristas, 醤gulos, diagonales y ejes de simetr韆).

18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadr韈ula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rect醤gulos y tri醤gulos rect醤gulos.

19. Utilizar las nociones b醩icas de movimientos geom閠ricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones art韘ticas.

20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, inform醫icos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gr醘ica.

21. Obtener y comunicar informaci髇, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representaci髇 de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificaci髇, aplicando dos operaciones con n鷐eros naturales como m醲imo, as como los contenidos b醩icos de geometr韆 o tratamiento de la informaci髇 y utilizando estrategias de resoluci髇.

23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matem醫ico.

24. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario espec韋ico de las matem醫icas, en la exposici髇 de situaciones con contenido matem醫ico y en la resoluci髇 de problemas.

TERCER CICLO

CONTENIDOS

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

  • - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una soluci髇, identificando, en su caso, los errores.
  • - Utilizaci髇 de la medici髇 y las medidas para resolver problemas, comprender y transmitir informaciones.
  • - Inter閟 por utilizar con cuidado y precisi髇 diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnol骻icas, y por emplear unidades adecuadas.
  • - Inter閟 por la precisi髇 en la descripci髇 y representaci髇 de formas geom閠ricas.
  • - Disposici髇 a la elaboraci髇 y presentaci髇 de gr醘icos y tablas de forma ordenada y clara.
  • - Obtenci髇 y utilizaci髇 de informaci髇 para la realizaci髇 de gr醘icos.
  • - Valoraci髇 de la necesidad de reflexi髇, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades impl韈itas en la resoluci髇 de problemas.
  • - Confianza en las propias posibilidades e inter閟 por utilizar las herramientas tecnol骻icas en la comprensi髇 de los contenidos funcionales.
  • - Colaboraci髇 activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativas para resolver problemas que implican la aplicaci髇 de los contenidos estudiados.

Bloque 1. N鷐eros y operaciones

  • N鷐eros enteros, decimales y fracciones

    • - Uso en situaciones reales del nombre y graf韆 de los n鷐eros de m醩 de seis cifras.
    • - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeraci髇 Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.
    • - Redondeo de n鷐eros naturales a las decenas, centenas y millares.
    • - Estimaci髇 de resultados, asegur醤dose, mediante alg鷑 tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.
    • - Comprobaci髇 de resultados mediante estrategias aritm閠icas.
    • - Iniciaci髇 a la divisibilidad: m鷏tiplos, divisores, n鷐eros primos y n鷐eros compuestos.
    • - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
    • - Las fracciones: fracciones equivalentes, reducci髇 de dos o m醩 fracciones a com鷑 denominador.
    • - Ordenaci髇 de conjuntos de n鷐eros de distinto tipo.
    • - Los n鷐eros decimales: valor de posici髇. Uso de los n鷐eros decimales en la vida cotidiana.
    • - Redondeo de n鷐eros decimales a las d閏ima, cent閟ima o mil閟ima m醩 cercana.
    • - Relaci髇 entre fracci髇 y n鷐ero decimal. Aplicaci髇 a la ordenaci髇 de fracciones.
    • - N鷐eros positivos y negativos. Utilizaci髇 en contextos reales.
    • - Sistemas de numeraci髇 en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeraci髇 romana.

  • Operaciones

    • - Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n鷐eros naturales.
    • - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
    • - Adici髇 y sustracci髇 de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracci髇 por un n鷐ero.
    • - Operaciones con n鷐eros decimales.
    • - Jerarqu韆 de las operaciones y usos del par閚tesis.
    • - Explicaci髇 oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resoluci髇 de problemas num閞icos.

  • Porcentajes y proporcionalidad

    • - C醠culo de porcentajes de una cantidad.
    • - Expresi髇 de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
    • - Aumentos y disminuciones porcentuales.
    • - Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.
    • - Utilizaci髇 de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,...

  • Estrategias de c醠culo

    • - Automatizaci髇 de los algoritmos de las operaciones y de la comprobaci髇 de los resultados.
    • - Utilizaci髇 de operaciones de suma, resta, multiplicaci髇 y divisi髇 con distintos tipos de n鷐eros, en situaciones cotidianas y en contextos de resoluci髇 de problemas.
    • - Descomposici髇 de n鷐eros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
    • - Utilizaci髇 de la tabla de multiplicar para identificar m鷏tiplos y divisores.
    • - Obtenci髇 de los primeros m鷏tiplos de un n鷐ero dado.
    • - Obtenci髇 de todos los divisores de cualquier n鷐ero menor que 100.
    • - Descomposici髇 de n鷐eros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
    • - Calculo de tantos por ciento b醩icos en situaciones reales.
    • - Estimaci髇 del resultado de un c醠culo y valoraci髇 de respuestas num閞icas razonables.
    • - Resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de c醠culo mental y relaciones entre los n鷐eros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situaci髇 planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
    • - Reglas de uso de la calculadora.
    • - Verificaci髇 con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con l醦iz y papel.

Bloque 2. La medida: estimaci髇 y c醠culo de magnitudes

  • Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen

    • - Unidades del Sistema M閠rico Decimal.
    • - Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
    • - Expresi髇 en forma simple de una medici髇 dada en forma compleja y viceversa.
    • - Ordenaci髇 de medidas de una misma magnitud.
    • - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
    • - Realizaci髇 de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
    • - Estimaci髇 de longitudes, capacidades, pesos, superficies y vol鷐enes de objetos y espacios conocidos; elecci髇 de la unidad y de los instrumentos m醩 adecuados para medir y expresar una medida, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana y su equivalencia con unidades convencionales.
    • - Explicaci髇 oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
    • - Comparaci髇 de superficies de figuras planas por superposici髇, descomposici髇 y medici髇.
    • - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

  • Medida del tiempo

    • - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisi髇 con los minutos y los segundos.
    • - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
    • - C醠culos sencillos con medidas temporales.
    • - C醠culo de la hora antes o despu閟 de un intervalo de tiempo dado.

  • Sistemas monetarios.

    • - Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.
    • - Conversi髇 entre el euro, el d髄ar y la libra esterlina.

  • Medida de 醤gulos.

    • - El 醤gulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de 醤gulos y uso de instrumentos convencionales para medir 醤gulos.
    • - C醠culos sencillos con medidas angulares.

Bloque 3. Geometr韆

  • La situaci髇 en el plano y en el espacio

    • - Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
    • - 羘gulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el v閞tice...
    • - Sistema de coordenadas cartesianas, puntos cardinales. Descripci髇 de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, 醤gulos, giros...
    • - La representaci髇 elemental del espacio, escalas y gr醘icas sencillas.
    • - Utilizaci髇 de instrumentos de dibujo y programas inform醫icos para la construcci髇 y exploraci髇 de formas geom閠ricas.

  • Formas planas y espaciales

    • - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificaci髇.
    • - Clasificaci髇 de tri醤gulos atendiendo a sus lados y sus 醤gulos.
    • - Relaciones entre lados y entre 醤gulos de un tri醤gulo.
    • - Clasificaci髇 de cuadril醫eros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificaci髇 de los paralelep韕edos.
    • - Concavidad y convexidad de figuras planas.
    • - Identificaci髇 y denominaci髇 de pol韌onos atendiendo al n鷐ero de lados.
    • - Per韒etro y 醨ea.
    • - La circunferencia y el c韗culo. Elementos b醩icos: centro, radio, di醡etro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
    • - Cuerpos geom閠ricos: elementos, relaciones y clasificaci髇.
    • - Poliedros. Elementos b醩icos: v閞tices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
    • - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
    • - Formaci髇 de figuras planas y cuerpos geom閠ricos a partir de otras por composici髇 y descomposici髇.

  • Regularidades y simetr韆s

    • - Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetr韆s de tipo axial y de tipo especular.
    • - Trazado de una figura plana sim閠rica de otra respecto de un eje.
    • - Introducci髇 a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
    • - Inter閟 y perseverancia en la b鷖queda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizaci髇 y utilizaci髇 del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geom閠ricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
    • - Inter閟 por la presentaci髇 clara y ordenada de los trabajos geom閠ricos.

Bloque 4. Tratamiento de la informaci髇, azar y probabilidad

  • Gr醘icos y par醡etros estad韘ticos

    • - Recogida y clasificaci髇 de datos cualitativos y cuantitativos.
    • - Construcci髇 de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
    • - Iniciaci髇 intuitiva a las medidas de centralizaci髇: la media aritm閠ica, la moda y el rango. Aplicaci髇 a situaciones familiares.
    • - Realizaci髇 e interpretaci髇 de gr醘icos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
    • - An醠isis cr韙ico de las informaciones que se presentan mediante gr醘icos estad韘ticos.

  • Car醕ter aleatorio de algunas experiencias.

    • - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.
    • - Iniciaci髇 intuitiva al c醠culo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicaci髇 de propiedades num閞icas y relaciones fundamentales de las operaciones aritm閠icas.

2. Completar, seg鷑 corresponda, expresiones num閞icas dadas, de la forma: a+=b; a-=b; -a=b; ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son n鷐eros naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Intercalar n鷐eros naturales, decimales y fracciones entre dos n鷐eros cualesquiera dados.

4. Leer y escribir n鷐eros naturales, de hasta cuatro cifras, con n鷐eros romanos. Utilizar los n鷐eros romanos en distintos contextos.

5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

6. Descomponer en factores primos un n鷐ero menor o igual que mil, as como obtener m鷏tiplos y divisores de un n鷐ero menor o igual que cien.

7. Escribir en forma de polinomio un n鷐ero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritm閠icas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresi髇 matem醫ica dada, de la forma: (a+b; a-b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean n鷐eros naturales.

9. Utilizar la calculadora para la estimaci髇, aproximaci髇 y comprobaci髇 de resultados num閞icos en las operaciones matem醫icas con n鷐eros naturales y n鷐eros decimales.

10. Leer, escribir, ordenar fracciones y n鷐eros decimales. Operar con fracciones y n鷐eros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracci髇, el n鷐ero decimal, la relaci髇 entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

11. Resolver y formular distintas situaciones problem醫icas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema M閠rico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

12. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales m醩 adecuados, teniendo en cuenta las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana y sus equivalencias, as como expresar con precisi髇 medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

13. Clasificar, nombrar y medir 醤gulos y transportarlos para su adici髇 y sustracci髇 geom閠rica.

14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

15. Utilizar las nociones geom閠ricas de paralelismo, perpendicularidad, simetr韆, per韒etro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

16. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tri醤gulos, trapecios y paralelogramos.

17. Dibujar y construir formas geom閠ricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

18. Descomponer un pol韌ono cualquiera en el menor n鷐ero de tri醤gulos, cuadrados o rect醤gulos. Calcular el per韒etro y el 醨ea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

19. Interpretar una representaci髇 espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas inform醫icos), para facilitar la representaci髇 mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritm閠ica y la moda, interpretando correctamente los resultados.

21. Realizar, leer e interpretar representaciones gr醘icas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

22. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a 閘 asociados.

23. En un contexto de resoluci髇 de problemas sencillos, anticipar una soluci髇 razonable y buscar los procedimientos matem醫icos m醩 adecuados para abordar el proceso de resoluci髇. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la b鷖queda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulaci髇 como en la resoluci髇 de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resoluci髇 de problemas.

24. Conocer las estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

25. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario espec韋ico de las matem醫icas, en la exposici髇 de situaciones con contenido matem醫ico y en la resoluci髇 de problemas.