Orden EFP/678/2022, de 15 de julio, por la que se establece el curr韈ulo y se regula la ordenaci髇 de la Educaci髇 Primaria en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1燨bjeto
• Art韈ulo 2犃mbito de aplicaci髇
• Art韈ulo 3燚efiniciones
• Art韈ulo 4燣a etapa de Educaci髇 Primaria en el marco del sistema educativo
• Art韈ulo 5燜ines
• Art韈ulo 6燩rincipios generales
• Art韈ulo 7燩rincipios pedag骻icos
• Art韈ulo 8燨bjetivos
• Art韈ulo 9犃reas
• Art韈ulo 10燙urr韈ulo
• Art韈ulo 11燙ompetencias clave y Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica
• Art韈ulo 12燙ompetencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 y saberes b醩icos
• Art韈ulo 13燩ropuesta pedag骻ica
• Art韈ulo 14燨ferta formativa de los centros de Ceuta y Melilla
• Art韈ulo 15燩ropuesta curricular
• Art韈ulo 16燩rogramaciones did醕ticas
• Art韈ulo 17燞orario
• Art韈ulo 18燙alendario
• Art韈ulo 19燭utor韆 y orientaci髇
• Art韈ulo 20燛valuaci髇
• Art韈ulo 21燩romoci髇
• Art韈ulo 22燚esarrollo de las sesiones de evaluaci髇
• Art韈ulo 23燛valuaci髇 del proceso de ense馻nza y de la pr醕tica educativa
• Art韈ulo 24燗tenci髇 a las diferencias individuales
• Art韈ulo 25燗lumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo
• Art韈ulo 26燗utonom韆 de los centros
• Art韈ulo 27燛valuaci髇 de diagn髎tico
• Art韈ulo 28燚erecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva
• Art韈ulo 29燩articipaci髇 y derecho a la informaci髇 de padres, madres, tutores o tutoras legales
• Art韈ulo 30燚ocumentos e informes de evaluaci髇
• Art韈ulo 31燗ctas de evaluaci髇
• Art韈ulo 32燛xpediente acad閙ico
• Art韈ulo 33燞istorial acad閙ico
• Art韈ulo 34營nformes de final de ciclo y de final de etapa
• Art韈ulo 35營nforme personal por traslado
• Art韈ulo 36燬upervisi髇 de la Inspecci髇 Educativa
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera燛nse馻nzas de religi髇
  • Disposici髇 adicional segunda燛nse馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras
  • Disposici髇 adicional tercera燣ibros de texto y dem醩 materiales curriculares
  • Disposici髇 adicional cuarta燩roceso de elaboraci髇 de la propuesta pedag骻ica
  • Disposici髇 adicional quinta燗daptaci髇 para la acci髇 educativa en el exterior
  • Disposici髇 adicional sexta燗daptaci髇 para los reg韒enes a distancia y a distancia virtual
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria primera燗plicabilidad de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte y se regula su implantaci髇, as� como la evaluaci髇 y determinados aspectos organizativos de la etapa
  • Disposici髇 transitoria segunda燗plicabilidad de la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燗plicaci髇
  • Disposici髇 final segunda燙alendario de implantaci髇
  • Disposici髇 final tercera燛ntrada en vigor
• ANEXO I.燩erfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica
• ANEXO II.犃reas de Educaci髇 Primaria
• ANEXO III.燬ituaciones de aprendizaje
• ANEXO IV.燞orario para la etapa de Educaci髇 Primaria

Art韈ulo 1 Objeto

Esta orden tiene por objeto establecer el curr韈ulo y regular la ordenaci髇 de la Educaci髇 Primaria conforme a lo dispuesto en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

Lo dispuesto en esta orden ser� de aplicaci髇 en los centros pertenecientes al 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional en los que se impartan ense馻nzas de Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 3 Definiciones

A efectos de esta orden, se entender� por:

• a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecuci髇 est� vinculada a la adquisici髇 de las competencias clave.
• b) Competencias clave: desempe駉s que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant韆s de 閤ito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf韔s globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica y son la adaptaci髇 al sistema educativo espa駉l de las competencias clave establecidas en la Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
• c) Competencias espec韋icas: desempe駉s que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes b醩icos de cada 醨ea o 醡bito. Las competencias espec韋icas constituyen un elemento de conexi髇 entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado y, por otra, los saberes b醩icos de las 醨eas o 醡bitos y los criterios de evaluaci髇.
• d) Criterios de evaluaci髇: referentes que indican los niveles de desempe駉 esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias espec韋icas de cada 醨ea en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
• e) Saberes b醩icos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un 醨ea o 醡bito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici髇 de las competencias espec韋icas.
• f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias espec韋icas, y que contribuyen a la adquisici髇 y desarrollo de las mismas.

Art韈ulo 4 La etapa de Educaci髇 Primaria en el marco del sistema educativo

1. La Educaci髇 Primaria es una etapa educativa que constituye, junto con la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y los Ciclos Formativos de Grado B醩ico, la Educaci髇 B醩ica.

2. La Educaci髇 Primaria comprende tres ciclos de dos a駉s acad閙icos cada uno y se organiza en 醨eas que tendr醤 un car醕ter global e integrador, estar醤 orientadas al desarrollo de las competencias del alumnado y podr醤 organizarse en 醡bitos.

Art韈ulo 5 Fines

La finalidad de la Educaci髇 Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresi髇 y comprensi髇 oral, la lectura, la escritura, el c醠culo, las habilidades l骻icas y matem醫icas, la adquisici髇 de nociones b醩icas de la cultura, y el h醔ito de convivencia as� como los de estudio y trabajo, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 6 Principios generales

1. La Educaci髇 Primaria es una etapa que comprende seis cursos acad閙icos y tiene car醕ter obligatorio y gratuito.

2. Con car醕ter general, se cursar� entre los seis y los doce a駉s de edad y los alumnos y alumnas se incorporar醤 al primer curso de la Educaci髇 Primaria en el a駉 natural en el que cumplan seis a駉s.

3. La acci髇 educativa en esta etapa procurar� la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptar� a sus ritmos de trabajo.

4. Las medidas organizativas, metodol骻icas y curriculares que se adopten a tal fin se regir醤 por los principios del Dise駉 Universal para el Aprendizaje.

Art韈ulo 7 Principios pedag骻icos

1. En esta etapa se pondr� especial 閚fasis en garantizar la inclusi髇 educativa, la atenci髇 personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participaci髇 y la convivencia, la prevenci髇 de dificultades de aprendizaje y la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo y flexibilizaci髇, alternativas metodol骻icas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

2. La intervenci髇 educativa buscar� desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisici髇 de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, as� como los niveles de desempe駉 esperados para esta etapa.

3. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las 醨eas de la etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del esp韗itu cient韋ico y del emprendimiento se trabajar醤 en todas las 醨eas.

4. Los aprendizajes que tengan car醕ter instrumental para la adquisici髇 de otras competencias recibir醤 especial consideraci髇.

5. De igual modo, desde todas las 醨eas se promover� la igualdad entre hombres y mujeres, la educaci髇 para la paz, la educaci髇 para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educaci髇 para la salud, incluida la afectivo-sexual.

6. Asimismo, se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa, la acci髇 tutorial y la educaci髇 emocional y en valores.

7. Se potenciar� el aprendizaje significativo que promueva la autonom韆 y la reflexi髇.

8. A fin de fomentar el h醔ito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos dedicar醤 un tiempo diario a la misma, en los t閞minos recogidos en su proyecto educativo. Para facilitar dicha pr醕tica, sin perjuicio de las iniciativas que en este sentido se lleven a cabo desde el Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional, los centros podr醤 promover planes de fomento de la lectura y de alfabetizaci髇 en diversos medios, tecnolog韆s y lenguajes. Para ello se contar�, en su caso, con la colaboraci髇 de las familias o tutores o tutoras legales y del voluntariado, as� como con el intercambio de buenas pr醕ticas.

9. Con objeto de fomentar la integraci髇 de las competencias, conforme a lo que establezca la propuesta curricular del centro, se dedicar� un tiempo del horario lectivo a la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y a la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

10. En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera la lengua castellana se utilizar� solo como apoyo. En dicho proceso, se priorizar� la comprensi髇, la expresi髇 y la interacci髇 oral.

Art韈ulo 8 Objetivos

La Educaci髇 Primaria contribuir� a desarrollar en los ni駉s y las ni馻s las capacidades que les permitan:

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma emp醫ica, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as� como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
• b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje, y esp韗itu emprendedor.
• c) Adquirir habilidades para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos y la prevenci髇 de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonom韆 en el 醡bito escolar y familiar, as� como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci髇 de personas por motivos de etnia, orientaci髇 o identidad sexual, religi髇 o creencias, discapacidad u otras condiciones.
• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar h醔itos de lectura.
• f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as� como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geograf韆, la Historia y la Cultura.
• i) Desarrollar las competencias tecnol骻icas b醩icas e iniciarse en su utilizaci髇, para el aprendizaje, desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
• j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales y audiovisuales.
• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica, el deporte y la alimentaci髇 como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Conocer y valorar los animales m醩 pr髕imos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empat韆 y su cuidado.
• m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con las dem醩 personas, as� como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• n) Desarrollar h醔itos cotidianos de movilidad activa aut髇oma saludable, fomentando la educaci髇 vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.

Art韈ulo 9 羠eas

1. Las 醨eas de la Educaci髇 Primaria que se imparten en todos los cursos son las siguientes:

• a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
• b) Educaci髇 Art韘tica.
• c) Educaci髇 F韘ica.
• d) Lengua Castellana y Literatura.
• e) Lengua Extranjera.
• f) Matem醫icas.

2. A las 醨eas incluidas en el apartado anterior se a馻dir� en sexto curso la Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos.

3. Dentro del horario de libre disposici髇, los centros podr醤 a馻dir adem醩 en cualquiera de los ciclos una segunda lengua extranjera y/o un 醨ea de car醕ter transversal. En el caso de la segunda lengua extranjera, los centros deber醤 garantizar la continuidad de su oferta en todos los cursos posteriores al primero en el que se imparta.

Igualmente, con objeto de reforzar la inclusi髇, podr醤 incorporar a su oferta educativa la lengua de signos espa駉la.

4. Los centros podr醤 establecer agrupaciones de 醨eas en 醡bitos con objeto de favorecer la transferencia de conocimientos entre unas 醨eas y otras y facilitar el aprendizaje basado en competencias.

5. La organizaci髇 en 醨eas se entender� sin perjuicio del car醕ter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

Art韈ulo 10 Curr韈ulo

El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes b醩icos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de la Educaci髇 Primaria constituye el curr韈ulo de esta etapa.

Art韈ulo 11 Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica

1. A efectos de esta orden, las competencias clave del curr韈ulo son las siguientes:

• a) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
• b) Competencia pluriling黣.
• c) Competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆.
• d) Competencia digital.
• e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• f) Competencia ciudadana.
• g) Competencia emprendedora.
• h) Competencia en conciencia y expresi髇 culturales.

2. El Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica (en adelante Perfil de salida) constituye la concreci髇 de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educaci髇 b醩ica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, en conexi髇 con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educaci髇 b醩ica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino de la Educaci髇 Primaria.

3. En el anexo I se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de salida.

4. El curr韈ulo que establece esta orden tiene por objeto garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en el Perfil de salida. La propuesta pedag骻ica que los centros realicen tendr�, asimismo, como referente dicho Perfil de salida.

Art韈ulo 12 Competencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 y saberes b醩icos

1. Las competencias espec韋icas de cada 醨ea, que ser醤 comunes para todos los ciclos de la etapa, as� como los criterios de evaluaci髇 y los contenidos, enunciados en forma de saberes b醩icos, que se fijan para cada ciclo en cada una de las 醨eas, son los que se establecen en el anexo II. Con objeto de orientar la actividad docente, se incluyen en el citado anexo orientaciones metodol骻icas y para la evaluaci髇 para cada una de las 醨eas.

En el caso de que se establezcan 醡bitos, el curr韈ulo de los mismos incluir� las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos de las 醨eas que los conforman.

2. Para la adquisici髇 y desarrollo tanto de las competencias clave como de las competencias espec韋icas, el equipo docente dise馻r� situaciones de aprendizaje, de acuerdo a los principios que, con car醕ter orientativo, se establecen en el anexo III.

Art韈ulo 13 Propuesta pedag骻ica

1. Los centros, en el 醡bito de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, concretar醤 el curr韈ulo en su propuesta pedag骻ica.

2. La propuesta pedag骻ica de los centros comprender� la oferta formativa del centro y la propuesta curricular de la etapa, de la que formar醤 parte las programaciones did醕ticas de cada uno de los ciclos. Dicha propuesta se integrar� en el proyecto educativo, que impulsar� y desarrollar� los principios, los objetivos y la metodolog韆 propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadan韆 activa.

Art韈ulo 14 Oferta formativa de los centros de Ceuta y Melilla

1. La oferta formativa del centro recoger� las 醨eas que se impartir醤 en todos y en cada uno de los cursos de la etapa, las posibles agrupaciones en 醡bitos de las mismas, la carga horaria correspondiente en cada caso, y la fundamentaci髇 pedag骻ica de dicha distribuci髇 horaria.

2. Igualmente, se concretar�, para cada curso, el uso que se har� del horario de libre disposici髇.

3. La oferta formativa deber� contar con la autorizaci髇 previa de las Direcciones Provinciales, previo informe motivado del servicio de inspecci髇 educativa.

4. La solicitud de autorizaci髇 de un 醡bito o de un 醨ea de car醕ter transversal establecida por los centros deber� especificar los cursos de la etapa en los que se propone que se imparta, as� como el profesorado de la plantilla del centro responsable de su docencia.

5. La solicitud de un 醨ea de car醕ter transversal deber�, adem醩, ir acompa馻da de la correspondiente propuesta de las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos que conforman su curr韈ulo.

Art韈ulo 15 Propuesta curricular

1. Los centros que impartan Educaci髇 Primaria, desarrollar醤 y completar醤, en su caso, el curr韈ulo de la etapa, adapt醤dolo a las caracter韘ticas de su alumnado, as� como a su realidad socioeducativa, a trav閟 de su propuesta curricular. Dicha propuesta deber� favorecer la elaboraci髇 de modelos abiertos de programaci髇 docente y el uso de materiales did醕ticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado, bajo los principios del Dise駉 Universal para el Aprendizaje.

2. La propuesta curricular tendr�, al menos, los siguientes elementos:

• a) Contextualizaci髇 del curr韈ulo.
• b) Principios metodol骻icos y did醕ticos generales.
• c) Medidas de flexibilizaci髇 en la organizaci髇 de las 醨eas, las ense馻nzas, los espacios y los tiempos y alternativas metodol骻icas previstas para personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.
• d) Procedimiento de elaboraci髇 y evaluaci髇 de las adaptaciones curriculares.
• e) Programaciones did醕ticas.
• f) Planes de actuaci髇.

Art韈ulo 16 Programaciones did醕ticas

1. Las programaciones did醕ticas de cada una de las 醨eas o 醡bitos ser醤 elaboradas por el equipo que imparta docencia en el mismo ciclo.

2. Dichas programaciones incluir醤, al menos, los siguientes elementos:

• a) Contextualizaci髇, para cada ciclo, de los criterios de evaluaci髇 de las competencias espec韋icas y de los saberes b醩icos asociados, y secuenciaci髇 por cursos de los mismos en unidades de programaci髇 integradoras que ser醤 desarrolladas a trav閟 de situaciones de aprendizaje.
• b) Principios metodol骻icos y did醕ticos.
• c) Procedimientos e instrumentos para la evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado.
• d) Criterios de calificaci髇.
• e) Recursos y materiales did醕ticos.
• f) Actividades extraescolares y complementarias.
• g) Procedimiento de evaluaci髇 de la programaci髇 did醕tica, del proceso de ense馻nza y de la pr醕tica docente.

Art韈ulo 17 Horario

1. En el anexo IV de esta orden se establece el horario escolar para cada una de las 醨eas en los distintos ciclos de la etapa.

2. El horario escolar que se asigne a los 醡bitos ser� el resultante de la suma del que, conforme al anexo IV, corresponda a las 醨eas que se integren en estos.

3. El horario asignado a las 醨eas o, en su caso, a los 醡bitos debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del car醕ter global e integrador de la etapa. Los centros podr醤 flexibilizar su aplicaci髇, respetando en todo caso el c髆puto global anual de cada una de las 醨eas establecido en el anexo IV del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

4. Las actividades escolares se desarrollar醤, al menos, a lo largo de veinticinco horas semanales en las que se incluir醤 las horas de recreo.

5. Cualquier ampliaci髇 del horario escolar, en los centros sostenidos con fondos p鷅licos, deber� ser autorizada, previo informe del servicio de inspecci髇 educativa, por las personas titulares de las correspondientes Direcciones Provinciales, y se recoger� en el proyecto educativo del centro.

Art韈ulo 18 Calendario

1. El calendario escolar comprender� un m韓imo de 175 d韆s lectivos. En ning鷑 caso el curso escolar se iniciar� antes del uno de septiembre ni finalizar� despu閟 del treinta de junio.

2. La Direcci髇 General de Planificaci髇 y Gesti髇 Educativa, a propuesta de las Direcciones Provinciales, establecer� el calendario para los centros docentes sostenidos de Ceuta y Melilla.

Art韈ulo 19 Tutor韆 y orientaci髇

1. En la Educaci髇 Primaria, la orientaci髇 y la acci髇 tutorial acompa馻r醤 el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Asimismo, se fomentar� en la etapa el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales, con especial atenci髇 a la igualdad de g閚ero.

2. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr� un tutor o tutora, que coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado. El tutor o tutora se responsabilizar�, con la colaboraci髇 del resto del equipo docente, de la direcci髇 y la orientaci髇 del aprendizaje de su alumnado y del apoyo en su proceso educativo. Asimismo, velar� para que los padres, madres, tutores o tutoras legales est閚 informados sobre el progreso del aprendizaje e integraci髇 socio-educativa de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas y sean o韉os en aquellas decisiones que afecten a su orientaci髇 educativa. A su vez, contar� en sus actuaciones con la colaboraci髇 de estos, y, en su caso, con la de los servicios especializados.

3. A lo largo del tercer ciclo, desde la tutor韆 se coordinar� la incorporaci髇 de elementos de orientaci髇 educativa, acad閙ica y profesional que incluyan, al menos, el progresivo descubrimiento de estudios y profesiones, as� como la generaci髇 de intereses vocacionales libres de estereotipos sexistas.

4. El trabajo de los tutores y tutoras ser� coordinado por la persona titular de la jefatura de estudios, que mantendr� las reuniones peri骴icas necesarias para el buen funcionamiento de la acci髇 tutorial.

Art韈ulo 20 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del alumnado ser� global, continua y formativa, y tendr� en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

2. Los criterios de evaluaci髇 de las 醨eas establecidos en esta orden ser醤 referente fundamental para valorar el grado de adquisici髇 de los aprendizajes y de las competencias clave y espec韋icas.

3. Los instrumentos de evaluaci髇 deber醤 ser variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, de manera que permitan la valoraci髇 objetiva de todo el alumnado.

4. Los centros adoptar醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las circunstancias del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, se garantizar� el dise駉 y la accesibilidad universal para el acceso y el desarrollo del proceso de evaluaci髇. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

5. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluaci髇 ser醤 los criterios incluidos en las correspondientes adaptaciones del curr韈ulo, sin que este hecho pueda impedirles la promoci髇 al siguiente ciclo o etapa.

6. En el contexto del proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deber醤 adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales o con integraci髇 tard韆 en el sistema educativo espa駉l, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

7. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo y con el asesoramiento de los servicios de orientaci髇 educativa, podr� elaborar programas de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que as� lo requiera.

8. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como el proceso de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

Art韈ulo 21 Promoci髇

1. Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptar� las decisiones relativas a la promoci髇 del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideraci髇 la informaci髇 y el criterio del tutor o la tutora.

2. El alumnado recibir� los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior.

3. Si en alg鷑 caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, el equipo docente considera que la permanencia un a駉 m醩 en el mismo curso es la medida m醩 adecuada para favorecer su desarrollo, se organizar� un plan espec韋ico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado esperado de adquisici髇 de las competencias correspondientes. Esta decisi髇 solo se podr� adoptar una vez durante la etapa, o韉os los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumno o alumna, y tendr�, en todo caso, car醕ter excepcional.

Art韈ulo 22 Desarrollo de las sesiones de evaluaci髇

1. El conjunto del profesorado de cada grupo, coordinado por su tutor o tutora y con el asesoramiento, en su caso, del orientador u orientadora del centro, se reunir� peri骴icamente en sesi髇 de evaluaci髇 para valorar de forma colegiada tanto el progreso del alumnado en relaci髇 con el logro de las competencias y los objetivos de la etapa, como la informaci髇 procedente de las familias o tutores o tutoras legales, y el desarrollo de su propia pr醕tica docente, y para adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

2. Cada grupo de alumnos y alumnas ser� objeto de una sesi髇 de la evaluaci髇 inicial, de tres sesiones de evaluaci髇 a lo largo del curso y de una sesi髇 de evaluaci髇 final. Se podr� hacer coincidir la 鷏tima sesi髇 con la de la evaluaci髇 final del curso.

En cada sesi髇, la evaluaci髇 de cada 醨ea ser� competencia del profesorado que la haya impartido. En las dem醩 decisiones, el equipo docente actuar� de manera colegiada. Las decisiones que se adopten se tomar醤 por consenso y, en el caso de no producirse este, se adoptar醤 de acuerdo con el criterio del tutor o tutora.

3. La sesi髇 de evaluaci髇 inicial se celebrar� a comienzos de curso. En la misma se tendr醤 en cuenta, adem醩 de las valoraciones del equipo docente, los datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior.

4. La evaluaci髇 inicial tendr� como principal objetivo, por una parte, permitir al equipo docente adoptar las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen; y por otra, orientarlo en la elaboraci髇, revisi髇 y adecuaci髇 de las programaciones did醕ticas a las caracter韘ticas del alumnado.

5. Las sesiones que se celebren a lo largo del curso tendr醤 por objeto orientar al profesorado y ayudar al alumnado en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas. En cada sesi髇 se deber� hacer un seguimiento de las medidas organizativas y curriculares adoptadas en la sesi髇 o sesiones anteriores y se decidir醤 las nuevas medidas que se consideren pertinentes.

6. Adem醩 del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora del grupo, valorar�, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una 鷑ica sesi髇 de evaluaci髇 que tendr� lugar al finalizar el curso escolar.

7. De cada una de las sesiones de evaluaci髇 se levantar� un acta. En ella se har醤 constar las valoraciones y conclusiones sobre el progreso del grupo y de los alumnos y alumnas, y los acuerdos adoptados como consecuencia de las mismas.

Art韈ulo 23 Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y de la pr醕tica educativa

El proceso de evaluaci髇 deber� contribuir a mejorar el proceso de ense馻nza y de aprendizaje. Para ello, el profesorado evaluar� tambi閚 su propia pr醕tica docente en relaci髇 con el logro de los objetivos de la etapa y la adquisici髇 de las competencias previstas en las distintas 醨eas. Dicha evaluaci髇 atender�, al menos, a los siguientes aspectos:

• a) El grado de adecuaci髇 de las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado.
• b) La evoluci髇 observada en el desarrollo y el proceso de aprendizaje del alumnado.
• c) Las medidas de personalizaci髇 de la ense馻nza y de atenci髇 a las diferencias individuales.
• d) La programaci髇 y su desarrollo, prestando especial atenci髇 a las situaciones de aprendizaje, los procedimientos de evaluaci髇 del alumnado, la organizaci髇 y el clima del aula, as� como el aprovechamiento de los recursos del centro y, en su caso, de su entorno.
• e) El funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones con los padres, madres, tutores o tutoras legales.
• f) La coordinaci髇 y la colaboraci髇 entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Art韈ulo 24 Atenci髇 a las diferencias individuales

1. Con objeto de reforzar la inclusi髇 y asegurar el derecho a una educaci髇 de calidad, en esta etapa se pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 individualizada a los alumnos y alumnas, en la detecci髇 precoz de sus necesidades espec韋icas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.

2. Con este objetivo, los centros establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 en la organizaci髇 de las 醨eas, las ense馻nzas, los espacios y los tiempos, y promover醤 alternativas metodol骻icas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

3. Dichas medidas, que formar醤 parte del proyecto educativo de los centros, estar醤 orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino de la Educaci髇 Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la consecuci髇 de los objetivos de la Educaci髇 Primaria, por lo que en ning鷑 caso podr醤 suponer una discriminaci髇 que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al siguiente ciclo o etapa.

4. En el contexto del proceso de evaluaci髇 continua, en todo momento se prestar� especial atenci髇 a la detecci髇 de posibles dificultades de aprendizaje y al establecimiento de las medidas de refuerzo necesarias para dar respuesta a dichas dificultades.

5. Estas medidas, que deber醤 ponerse en pr醕tica en cuanto se detecten las dificultades, se establecer醤 de acuerdo con los criterios de adaptaci髇 al tiempo necesario para la consecuci髇 tanto de los aprendizajes como de la m醲ima integraci髇 y normalizaci髇 en el grupo ordinario, y deber醤 centrarse en aquellos aspectos que m醩 condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna.

6. Las medidas ordinarias de atenci髇 a la diversidad ser醤 establecidas por los centros en funci髇 de su alumnado y de los recursos de que disponga, respetando los principios generales recogidos en los apartados anteriores. Entre estas medidas podr醤 considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones no significativas del curr韈ulo o, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo fuera del horario escolar.

7. Los centros adoptar醤 las medidas necesarias para compensar las carencias que pudieran existir en la competencia en comunicaci髇 lingstica en lengua castellana tomando como referencia el an醠isis realizado previamente e incluyendo dicho an醠isis y tales medidas en su proyecto educativo.

8. Todas las medidas de atenci髇 a la diversidad que adopten los centros se incluir醤 dentro del plan de atenci髇 a la diversidad que a su vez formar� parte de su proyecto educativo.

Art韈ulo 25 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. La atenci髇 al alumnado que requiera una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇, por trastornos de atenci髇 o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situaci髇 de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, se realizar� conforme a lo previsto en el cap韙ulo I del t韙ulo II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, y en los art韈ulos 17 a20 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

2. Dichas necesidades se identificar醤 lo m醩 tempranamente posible y la atenci髇 al alumnado, que se iniciar� en el mismo momento en que se detecten, se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇. Para ello, los centros contar醤 con la colaboraci髇 de los servicios de orientaci髇 educativa en el marco de lo dispuesto en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenaci髇 de la educaci髇 del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientaci髇 educativa en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

3. Los centros establecer醤 las medidas curriculares y organizativas oportunas para asegurar el adecuado progreso de este alumnado, con objeto de que pueda alcanzar el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa.

4. Se establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y en la evaluaci髇 de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en la expresi髇 y comprensi髇.

5. Igualmente, podr醤 llevarse a cabo adaptaciones significativas o no significativas, en todos o algunos de los elementos del curr韈ulo, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades de cada alumno o alumna y buscando siempre permitirle el m醲imo desarrollo posible de las competencias clave.

Cuando se lleven a cabo adaptaciones curriculares significativas, la evaluaci髇 se realizar� tomando como referente los criterios de evaluaci髇 fijados en las citadas adaptaciones, sin que este hecho pueda ser tenido en cuenta para impedir la promoci髇 del alumno o alumna al siguiente ciclo o etapa.

6. Asimismo, en el marco de lo dispuesto en el art韈ulo 9.3 y conforme a lo que establezcan las Direcciones Provinciales, se facilitar� el aprendizaje de la lengua de signos espa駉la en los centros en los que se escolarice alumnado sordo, con discapacidad auditiva o sordociego.

Art韈ulo 26 Autonom韆 de los centros

1. Los centros promover醤 compromisos educativos con las familias o los tutores o tutoras legales de su alumnado, en los que se consignen las actividades que los integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso acad閙ico del alumnado.

2. En el ejercicio de su autonom韆, y en el marco de lo previsto en su propuesta pedag骻ica, los centros podr醤 adoptar experimentaciones, innovaciones pedag骻icas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organizaci髇, normas de convivencia o ampliaci髇 del calendario escolar o del horario lectivo de 醨eas o 醡bitos dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ning鷑 caso, suponga discriminaci髇 de ning鷑 tipo, ni conlleve la imposici髇 de aportaciones a las madres, los padres, las tutoras o los tutores legales o de exigencias para las Direcciones Provinciales.

3. Para garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 y una transici髇 y evoluci髇 positivas desde la Educaci髇 Infantil a la Educaci髇 Primaria y, desde esta, a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se establecer醤 mecanismos que favorezcan la coordinaci髇 entre los centros de las respectivas etapas que compartan alumnado.

4. Cuando un alumno o alumna se traslade de un centro a otro, se establecer醤 mecanismos para garantizar el intercambio de informaci髇 entre ambos centros.

Art韈ulo 27 Evaluaci髇 de diagn髎tico

En el cuarto curso de Educaci髇 Primaria, todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluaci髇, que ser� responsabilidad del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional en su 醡bito de gesti髇, tendr� car醕ter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores o tutoras legales y para el conjunto de la comunidad educativa. Esta evaluaci髇, de car醕ter censal, tendr� como marco de referencia el establecido de acuerdo con el art韈ulo 144.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Art韈ulo 28 Derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva y a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros deber醤 hacer p鷅licos los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 y los criterios de calificaci髇 establecidos en las programaciones did醕ticas.

Art韈ulo 29 Participaci髇 y derecho a la informaci髇 de padres, madres, tutores o tutoras legales

1. Los padres, madres, tutores o tutoras legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, as� como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇 y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

2. Para garantizar el cumplimiento de lo previsto en el apartado anterior, con posterioridad a cada sesi髇 de evaluaci髇, y cuando se den circunstancias que as� lo aconsejen, el tutor o tutora informar� por escrito a los padres, madres, o tutores o tutoras legales del alumnado sobre su aprovechamiento acad閙ico y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizar� la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.

3. Tras la evaluaci髇 final de curso se informar� por escrito de su resultado a los padres, madres, o tutores o tutoras legales del alumnado, con la indicaci髇, al menos, de los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas 醨eas o 醡bitos, la promoci髇 o no al ciclo o etapa siguiente cuando proceda, y las medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para la consecuci髇 de los objetivos de la etapa y la adquisici髇 de las competencias establecidas.

4. Los tutores o tutoras mantendr醤 una comunicaci髇 fluida con el alumnado y sus padres, madres, tutores o tutoras legales en lo relativo al proceso de aprendizaje, con el fin de facilitar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del mismo. Los padres, madres, o tutores o tutoras legales tendr醤 acceso en cualquier caso a los documentos oficiales de evaluaci髇 y a los restantes instrumentos y documentos utilizados en las evaluaciones que se realicen a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, seg鷑 el procedimiento establecido por el centro, sin perjuicio del respeto a las garant韆s establecidas en la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales, y dem醩 normativa aplicable en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

5. Igualmente, en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situaci髇 lo aconseje o los padres, madres, tutores o tutoras legales lo demanden, y especialmente cuando se detecten en un alumno o alumna dificultades en el aprendizaje o necesidades de mejora, los tutores o tutoras ofrecer醤 informaci髇 m醩 espec韋ica que sirva para suministrar pautas que faciliten el progreso en el aprendizaje.

Art韈ulo 30 Documentos e informes de evaluaci髇

1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluaci髇 del alumnado, se consignar醤 en los documentos oficiales de evaluaci髇 establecidos en el art韈ulo 25 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo. Dichos documentos son:

• a) Las actas de evaluaci髇.
• b) El expediente acad閙ico.
• c) El historial acad閙ico.
• d) El informe de final de etapa.
• e) El informe personal por traslado.

El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

Los modelos de los documentos oficiales de evaluaci髇 se establecer醤 mediante resoluci髇 de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 de conformidad con lo previsto en esta orden, a la que har醤 referencia.

V閍se la Res. 17爊oviembre 2022, de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇, por la que se establecen los modelos de los documentos oficiales de evaluaci髇 de Educaci髇 Primaria para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional (獴.O.E.� 24 noviembre).LE0000742168_20221125

2. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en la Educaci髇 Primaria en los siguientes t閞minos: 獻nsuficiente (IN)�, para las calificaciones negativas y 玈uficiente (SU)�, 獴ien (BI)�, 玁otable (NT)�, o 玈obresaliente (SB)�, para las calificaciones positivas.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 ser醤 visados por la persona titular de la Direcci髇 del centro y contendr醤 las firmas de quienes corresponda en cada caso, con indicaci髇 de su nombre y apellidos, y de su cargo o atribuci髇 docente.

4. Las Direcciones Provinciales adoptar醤 las medidas adecuadas para la conservaci髇 y traslado de los documentos oficiales de evaluaci髇 en el caso de extinci髇 del centro docente.

5. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟ima tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Art韈ulo 31 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo ordinario. Ser醤 firmadas por el tutor o tutora del grupo y comprender醤, al menos, la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas o 醡bitos. En las actas de los cursos que coincidan con la finalizaci髇 del ciclo figurar醤, adem醩, las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

2. En el caso de los 醡bitos que integren distintas 醨eas, el resultado de la evaluaci髇 se expresar� mediante una 鷑ica calificaci髇, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci髇 en las diferentes 醨eas al alumno o alumna y a sus padres, madres, tutores o tutoras legales.

Art韈ulo 32 Expediente acad閙ico

1. En el expediente acad閙ico figurar醤, junto a los datos de identificaci髇 del centro y los datos personales del alumno o alumna, el n鷐ero y la fecha de matr韈ula, los resultados de la evaluaci髇, las decisiones sobre promoci髇, y, en su caso, las medidas de refuerzo o apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado.

2. En el caso de que existan 醨eas que hayan sido cursadas de forma integrada en un 醡bito, en el expediente figurar�, junto con la denominaci髇 de dicho 醡bito, la indicaci髇 expresa de las 醨eas integradas en el mismo.

3. La custodia y el archivo de los expedientes acad閙icos corresponden a los centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las ense馻nzas correspondientes y ser醤 supervisados por la inspecci髇 educativa. En su caso, la centralizaci髇 electr髇ica de los expedientes acad閙icos se realizar� de acuerdo con el procedimiento que se determine, sin que suponga una subrogaci髇 de las facultades inherentes a dichos centros.

Art韈ulo 33 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico tendr� valor acreditativo de los estudios realizados. Su cumplimentaci髇 y custodia ser� supervisada por la inspecci髇 educativa.

2. El historial acad閙ico recoger� los datos identificativos del alumno o alumna, las 醨eas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la evaluaci髇, las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la informaci髇 relativa a los cambios de centro y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. Deber� figurar, asimismo, la indicaci髇 de las 醨eas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas.

3. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias 醨eas hayan sido cursadas integradas en un 醡bito, se har� constar en el historial la calificaci髇 obtenida en cada una de ellas. Esta calificaci髇 ser� la misma que figure en el expediente para el 醡bito correspondiente.

4. Tras finalizar la etapa, el historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria se entregar� a los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o alumna. Igualmente, se enviar� una copia del historial acad閙ico y del informe de final de etapa al centro de educaci髇 secundaria en el que vaya a proseguir sus estudios el alumno o alumna, previa petici髇 de dicho centro.

Art韈ulo 34 Informes de final de ciclo y de final de etapa

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitir� un informe final de ciclo individualizado sobre el grado de adquisici髇 de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente.

2. Asimismo, al finalizar el sexto curso de Educaci髇 Primaria, el equipo docente elaborar� un informe individualizado de final de etapa sobre la evoluci髇 y el grado de desarrollo de las competencias clave de cada alumno o alumna. Los centros podr醤 unificar este informe con el correspondiente al informe final del tercer ciclo.

3. Los modelos de los informes a los que se refiere este art韈ulo se establecer醤 mediante resoluci髇 de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 de conformidad con lo previsto en esta orden.

V閍se la Res. 17 noviembre 2022, de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇, por la que se establecen los modelos de los documentos oficiales de evaluaci髇 de Educaci髇 Primaria para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional (獴.O.E.� 24 noviembre).LE0000742168_20221125

Art韈ulo 35 Informe personal por traslado

1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas que se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de este un informe personal por traslado, junto con una copia del historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria.

2. El informe personal por traslado ser� elaborado por el tutor o la tutora, a partir de los datos facilitados por el profesorado de las diferentes 醨eas.

Art韈ulo 36 Supervisi髇 de la Inspecci髇 Educativa

Corresponde a la Inspecci髇 educativa asesorar y supervisar la cumplimentaci髇 y custodia de la documentaci髇 acad閙ica y el desarrollo del proceso de evaluaci髇 y proponer la adopci髇 de las medidas que contribuyan a mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, los inspectores se reunir醤 con el equipo directivo, con el profesorado y con los dem醩 responsables de la evaluaci髇, dedicando especial atenci髇 a la valoraci髇 y an醠isis de los resultados de la evaluaci髇 del alumnado y al cumplimiento de lo dispuesto en la presente orden.

Disposici髇 adicional primera Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. Los centros docentes garantizar醤 que, al inicio del curso, las madres, los padres, las tutoras o los tutores de los alumnos y alumnas puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no ense馻nzas de religi髇.

3. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas para que los alumnos y alumnas cuyas madres, padres, tutoras o tutores no hayan optado por que cursen ense馻nzas de religi髇 reciban la debida atenci髇 educativa. Esta atenci髇 se planificar� y programar� por los centros de modo que se dirijan al desarrollo de las competencias clave a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad. En todo caso, las actividades propuestas ir醤 dirigidas a reforzar los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexi髇 entre los diferentes saberes.

Las actividades a las que se refiere este apartado en ning鷑 caso comportar醤 el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier 醨ea de la etapa.

4. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 cat髄ica se realizar� en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras 醨eas de la Educaci髇 Primaria. La evaluaci髇 de la ense馻nza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar� a lo establecido en los acuerdos de cooperaci髇 suscritos por el Estado.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 no se computar醤 en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Disposici髇 adicional segunda Ense馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras

1. El Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional establecer� el cauce necesario para autorizar a los centros a que una parte de las 醨eas del curr韈ulo se impartan en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo regulado en esta orden. En este caso, procurar醤 que a lo largo de la etapa los alumnos y alumnas adquieran la terminolog韆 propia de las 醨eas en castellano y en la lengua extranjera.

2. Los centros que impartan una parte de las 醨eas del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

Disposici髇 adicional tercera Libros de texto y dem醩 materiales curriculares

1. De acuerdo con la disposici髇 adicional cuarta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, en el ejercicio de la autonom韆 pedag骻ica, corresponde a los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros p鷅licos adoptar los libros de texto y dem醩 materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas ense馻nzas.

2. La edici髇 y adopci髇 de los libros de texto y dem醩 materiales no requerir� la previa autorizaci髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional. En todo caso, estos deber醤 adaptarse al rigor cient韋ico adecuado a las edades del alumnado y al curr韈ulo regulado en esta orden. Asimismo, deber醤 reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as� como a los principios y valores recogidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

3. Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres se fomentar醤 los principios y valores recogidos en la Ley Org醤ica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protecci髇 Integral contra la Violencia de G閚ero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. Asimismo, los centros velar醤 para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios.

4. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, deber醤 ser mantenidos durante al menos cuatro a駉s. Excepcionalmente la inspecci髇 educativa podr� autorizar su cambio antes de dicho plazo previa solicitud razonada del centro.

Disposici髇 adicional cuarta Proceso de elaboraci髇 de la propuesta pedag骻ica

El director o directora del centro, una vez que la propuesta pedag骻ica haya sido aprobada por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar, la remitir� a la Direcci髇 Provincial que, previo informe del servicio de inspecci髇 educativa, elevar� propuesta de autorizaci髇 a la autoridad competente del Ministerio de Educaci髇, y Formaci髇 Profesional.

Disposici髇 adicional quinta Adaptaci髇 para la acci髇 educativa en el exterior

1. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 podr� adaptar la ordenaci髇 y el curr韈ulo establecidos en esta orden a las especiales necesidades y caracter韘ticas de los centros en que se imparten ense馻nzas de Educaci髇 Primaria en el exterior, al amparo del art韈ulo 12 de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, del art韈ulo 107.4 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acci髇 educativa en el exterior.

2. Para los centros en el exterior, las referencias que en la presente orden se hacen a las Direcciones Provinciales y sean de aplicaci髇, se entender醤 hechas a las Consejer韆s de Educaci髇 en el exterior.

3. Asimismo, las referencias que en la presente orden se hacen a la inspecci髇 educativa se entender醤 hechas a la inspecci髇 educativa del Departamento, integrada en la Subdirecci髇 General de Centros, Inspecci髇 y Programas.

Disposici髇 adicional sexta Adaptaci髇 para los reg韒enes a distancia y a distancia virtual

1. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 regular� la organizaci髇 de las ense馻nzas de esta etapa para adaptarlas a las caracter韘ticas de la educaci髇 a distancia y a distancia virtual.

2. La Secretar韆 General de Formaci髇 Profesional establecer� la oferta formativa del Centro Integrado de Ense馻nzas Regladas a Distancia en el 醡bito de sus competencias

3. En la evaluaci髇 del alumnado en los reg韒enes a distancia y a distancia virtual se tendr醤 en cuenta sus particularidades espec韋icas, tales como la imposibilidad de llevar a cabo la evaluaci髇 continua en las mismas condiciones que en el r間imen ordinario.

4. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, se garantizar� el dise駉 y la accesibilidad universal en el desarrollo del proceso de evaluaci髇, tanto en r間imen a distancia, como a distancia virtual.

5. En lo correspondiente al Centro para la Innovaci髇 y el Desarrollo de la Educaci髇 a Distancia, las referencias que en la presente orden se hacen a las Direcciones Provinciales se entender醤 hechas a la Subdirecci髇 General de Orientaci髇 y Aprendizaje a lo Largo de la Vida.

Disposici髇 transitoria primera Aplicabilidad de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte y se regula su implantaci髇, as� como la evaluaci髇 y determinados aspectos organizativos de la etapa

1. El curr韈ulo regulado de acuerdo con la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte y se regula su implantaci髇, as� como la evaluaci髇 y determinados aspectos organizativos de la etapa ser� de aplicaci髇 en los cursos segundo, cuarto y sexto de Educaci髇 Primaria durante el a駉 acad閙ico 2022-2023.

2. Los est醤dares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de la citada Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, tendr醤 car醕ter meramente orientativo para los cursos de Educaci髇 Primaria a los que se refiere el apartado 1 durante el a駉 acad閙ico 2022-2023.

Disposici髇 transitoria segunda Aplicabilidad de la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional

La Orden EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional, ser� de aplicaci髇 a los cursos segundo, cuarto y sexto de Educaci髇 Primaria durante el a駉 acad閙ico 2022-2023.

LE0000735584_20220806 Disposici髇 transitoria segunda renumerada por la disposici髇 final primera de la Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el curr韈ulo y se regula la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional (獴.O.E.� 5 agosto). Su contenido se corresponde con el de la anterior disposici髇 transitoria tercera.Vigencia: 6 agosto 2022

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. Queda derogada la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte y se regula su implantaci髇, as� como la evaluaci髇 y determinados aspectos organizativos de la etapa, con los efectos y alcances establecidos en la disposici髇 final segunda.

LE0000528593_20220409

2. Asimismo, quedar� derogado el cap韙ulo II de la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional, con los efectos y alcances establecidos en la disposici髇 final segunda.

LE0000724354_20220806

3. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en esta orden.

Disposici髇 final primera Aplicaci髇

Se habilita a la persona titular de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicaci髇 de lo dispuesto en esta orden.

Disposici髇 final segunda Calendario de implantaci髇

Lo dispuesto en esta orden se implantar� para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2022-2023, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2023-2024.

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

La presente orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial del Estado�.