Real Decreto 114/2004, de 23 de enero, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Infantil

ANEXO

Educaci髇 infantil

INTRODUCCI覰

Dadas las caracter韘ticas evolutivas de los ni駉s de tres a seis a駉s, es especialmente importante en este nivel conducir los procesos educativos a trav閟 de la experiencia personal, la actividad y el juego en un ambiente de afecto y confianza.

Resulta imprescindible la creaci髇 de un ambiente c醠ido, acogedor y seguro en el que el ni駉 se sienta querido, confiado y relajado. El ni駉 debe adquirir aprendizajes que tengan significado para 閘 y pueda aplicarlos en su vida diaria, por lo que es preciso partir de lo que ya ve a su alrededor. La interacci髇 con otros ni駉s constituye un importante recurso metodol骻ico que le ayuda en su progreso social, afectivo e intelectual.

El profesor propondr� a los ni駉s unidades de aprendizaje que requieran contenidos de las diferentes 醨eas debidamente programados para que, a trav閟 de lo que ya conoce, las actividades, el juego y la experimentaci髇, adquieren conocimientos aplicables en su vida cotidiana.

El juego es un recurso de primer orden para el aprendizaje, que establece v韓culos positivos entre los ni駉s, adem醩 de ofrecer la posibilidad de organizar de forma ordenada los contenidos.

Los espacios son un recurso b醩ico en este nivel y procede una buena organizaci髇 de los mismos. Habr� un lugar para el movimiento, una zona de lenguaje, una zona de juego, un lugar para el descanso y todos los que se consideren necesarios.

El trabajo en grupos potencia la participaci髇 y mejora la capacidad de expresi髇, lo cual es, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

A trav閟 de actividades de observaci髇, manipulaci髇 y experimentaci髇 el ni駉 se familiariza con los objetos de su entorno y adquiere aprendizajes, por lo que se hace necesario cuidar con sumo esmero la selecci髇 de los recursos materiales del aula.

Para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores de Educaci髇 Infantil colaborar醤 con los profesionales especializados necesarios, con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atenci髇 de estos alumnos.

Un buen clima y una buena organizaci髇 del centro favorecer醤 la convivencia con sus compa馿ros desde la infancia.

Los horarios se estructurar醤 de forma que ayuden a los ni駉s a orientarse temporalmente con la adquisici髇 de determinados h醔itos.

El centro de Educaci髇 Infantil deber� cumplir los requisitos m韓imos establecidos.

La evaluaci髇 formar� parte del proceso de ense馻nza- aprendizaje para hacer posible el determinar las situaciones de ayuda personalizada a los alumnos. En este nivel ser� global, continua y formativa.

Con el fin de poder establecer los objetivos y contenidos que se van a desarrollar, se partir� de una evaluaci髇 inicial que tendr� en cuenta las caracter韘ticas del ni駉, del medio donde vive, de la informaci髇 de la familia y, en su caso, de los centros de donde proviene.

Para ello, se utilizar醤 las t閏nicas de la observaci髇 directa y sistem醫ica y las entrevistas con los padres. Es importante confrontar los resultados de la evaluaci髇 con la familia para poder elaborar pautas de actuaci髇 conjuntas y coordinadas.

Para hacer posible la mejora continua de la pr醕tica docente se valorar� la evaluaci髇 de la funci髇 docente como herramienta de calidad.

Ser� imprescindible la reflexi髇 del profesor sobre la adecuaci髇 de la programaci髇, de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicaci髇 y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atenci髇 educativa personalizada, y de todos los aspectos que deben recibir la debida atenci髇.

La evaluaci髇 de este proceso de ense馻nza-aprendizaje centrada en el ni駉, en el profesor y en su actuaci髇 pedag骻ica, permite determinar en qu� medida se han obtenido los objetivos educativos propuestos, y tomar las decisiones pertinentes de ajuste de las programaciones y de los recursos metodol骻icos.

Al final del nivel se llevar� a cabo una valoraci髇 cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de madurez alcanzado por cada ni駉, como referencia para la planificaci髇 e inicio del siguiente nivel de Educaci髇 Primaria.

El nivel de Educaci髇 Infantil tiene un marcado car醕ter preventivo y compensador. Las intervenciones tempranas evitan que se intensifiquen los problemas de desarrollo, tanto f韘ico como mental.

La familia tiene gran responsabilidad en la educaci髇 de los ni駉s, de estas edades, y es precisa su colaboraci髇 para la mejor consecuci髇 de los objetivos marcados.

• Objetivos:

  La finalidad de la Educaci髇 Infantil es el desarrollo f韘ico, intelectual, afectivo, social y moral de los ni駉s.

  La Educaci髇 Infantil contribuir� a desarrollar en los ni駉s las capacidades de:

  • 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acci髇.
  • 2. Desarrollar su capacidad sensorial.
  • 3. Adquirir una progresiva autonom韆 en sus actividades habituales.
  • 4. Desarrollar h醔itos b醩icos de salud, alimentaci髇 y bienestar.
  • 5. Relacionarse con los dem醩 y aprender las pautas elementales de convivencia.
  • 6. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
  • 7. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
  • 8. Iniciarse en las habilidades num閞icas b醩icas.
• 羠eas curriculares:

  Las 醨eas curriculares corresponden a los 醡bitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil. Se desarrollar醤 por medio de actividades globalizadas que tengan inter閟 y significado para el ni駉.

  Los contenidos educativos se distribuyen en las correspondientes 醨eas relacionadas con los diferentes 醡bitos de conocimiento y experiencias:

  • 1. El conocimiento y control de su propio cuerpo y la autonom韆 personal.
  • 2. La convivencia con los dem醩 y el descubrimiento del entorno.
  • 3. El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas.
  • 4. La representaci髇 num閞ica.
  • 5. La expresi髇 art韘tica y la creatividad.

1
El conocimiento y control de su propio cuerpo y la autonom韆 personal

Esta 醨ea trata el conocimiento y el control corporal, as� como la adquisici髇 de la autonom韆 personal que los ni駉s de este nivel deben alcanzar.

La Educaci髇 Infantil es el nivel en el que se propone como objetivo b醩ico que los ni駉s adquieran h醔itos correctos de aseo, salud, alimentaci髇 y juego en un entorno c醠ido y motivador.

El conocimiento y control del cuerpo lo van adquiriendo desde sus primeros d韆s, al mismo tiempo que desarrollan los procesos de individualizaci髇 y socializaci髇.

A los tres a駉s comienzan a tener conciencia de sus diferencias con el medio, y buscan f髍mulas de autoafirmaci髇 que constituyen parte del desarrollo de su personalidad. De los cuatro a los seis a駉s van adquiriendo mayor seguridad y autonom韆, as� como mayor aceptaci髇 de su individualidad.

Los ni駉s sienten que son aceptados y valorados de forma positiva cuando pueden vivir seg鷑 su propio ritmo de desarrollo, cuando se valoran y aceptan a s� mismos. La confianza en su capacidad y las intervenciones educativas adecuadas potencian en los ni駉s el deseo de avanzar en sus capacidades.

La autonom韆 se identifica con la capacidad para decidir. Al nacer, el ni駉 depende totalmente del adulto y va adquiriendo autonom韆 personal por medio de iniciativas, tareas y responsabilidades propias.

El sentimiento de seguridad que va adquiriendo a trav閟 de la manipulaci髇 junto con una atenci髇 individualizada y una estimulaci髇 por parte de los profesores y de la familia, posibilitar醤 el mejor desarrollo de sus capacidades.

Objetivos:

• 1. Reconocer e identificar las partes fundamentales de su cuerpo, as� como la propia imagen y sus caracter韘ticas personales.
• 2. Conocer y respetar las caracter韘ticas y cualidades de los otros y comenzar a valorarlas, sin actitudes de discriminaci髇.
• 3. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y cognitivas en las actividades de la vida diaria.
• 4. Conseguir una coordinaci髇 visual y manipulativa adecuada por medio de la exploraci髇 y la utilizaci髇 de objetos, aplicadas a las tareas cotidianas y a la representaci髇 gr醘ica.
• 5. Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y al mismo tiempo respetar los de los dem醩.
• 6. Resolver tareas y problemas sencillos de la vida diaria y aceptar las propias frustraciones, adaptando la conducta a h醔itos y actitudes de ayuda y colaboraci髇.
• 7. Desarrollar progresivamente comportamientos de convivencia y habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
• 8. Desarrollar h醔itos de salud relacionados con la alimentaci髇, la higiene y el aseo personal.
• 9. Iniciarse en las normas b醩icas de educaci髇 vial.
• 10. Tener iniciativa en la realizaci髇 de tareas de la vida cotidiana.
• 11. Actuar de forma aut髇oma logrando progresivamente la confianza en s� mismo.

1.1 El cuerpo:

• a) El cuerpo humano: caracter韘ticas diferenciales del cuerpo. Identificaci髇 y localizaci髇 de partes externas e internas del cuerpo. Imagen global del propio cuerpo. Aceptaci髇 positiva de su propia imagen.
• b) Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

  Las necesidades b醩icas del cuerpo.

  Los sentidos y sus funciones.

• c) Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad y del esquema corporal.
• d) Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas.
• e) Cuidado de las dependencias del centro y de su entorno, para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados.
• f) Reconocimiento y aceptaci髇 de las caracter韘ticas y diferencias entre las personas.

1.2 El juego y el movimiento:

• a) Conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.
• b) Coordinaci髇 del movimiento corporal.
• c) Coordinaci髇 y control de las habilidades motrices de car醕ter fino.
• d) Juego simb髄ico y juego reglado.
• e) Desarrollo del juego protagonizado, como medio para conocer la realidad.
• f) Nociones b醩icas de orientaci髇 en el espacio y en el tiempo.
• g) Aceptaci髇 de las normas impl韈itas que rigen los juegos de representaci髇 de papeles.
• h) Actitud de ayuda y colaboraci髇 con los compa馿ros en los juegos y en la vida cotidiana.

1.3 La autonom韆 personal:

• a) La salud y el cuidado de uno mismo.
• b) La higiene personal. Adquisici髇 de h醔itos de higiene y autonom韆 progresiva en la satisfacci髇 de necesidades b醩icas.
• c) Acciones que favorecen la salud: la alimentaci髇 sana y el descanso.
• d) La enfermedad: prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.
• e) Seguridad afectiva y emocional. Iniciativa y confianza en s� mismo.
• f) Inicio al conocimiento de las normas elementales de educaci髇 vial para desplazarse por el barrio y la ciudad.
• g) Cuidado y orden de sus pertenencias personales en los espacios en los que se mueve.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar las partes del cuerpo en s� mismo, en otro ni駉 y en un dibujo.
• 2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a trav閟 de ellos.
• 3. Expresar las emociones a trav閟 del cuerpo.
• 4. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
• 5. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados.
• 6. Aceptar las reglas necesarias para la realizaci髇 de actividades y para la implicaci髇 en los juegos.
• 7. Ser aut髇omo en su aseo personal.
• 8. Comer utilizando los utensilios adecuados.
• 9. Orientarse en el espacio con referencia a s� mismo, a objetos, personas y dependencias del centro educativo.
• 10. Ubicarse en el tiempo con referencia a los tiempos de ocio y trabajo.
• 11. Reconocer sus pertenencias y atender al cuidado de las mismas.
• 12. Colaborar en el orden y limpieza de los espacios pr髕imos.
• 13. Tener interiorizada su lateralidad.

2
La convivencia con los dem醩 y el descubrimiento del entorno

En esta 醨ea se hace referencia al conocimiento que el ni駉 va adquiriendo en su relaci髇 con el entorno y con los distintos grupos a los que pertenece, a trav閟 del descubrimiento del mundo que le rodea y de sus relaciones de pertenencia y respeto.

El comienzo de la Educaci髇 Infantil ser� un factor de indudable inter閟 para la formaci髇 de la identidad personal y la socializaci髇.

El ni駉 descubre a los otros al iniciar su escolarizaci髇. Tender� a vincularse con sus compa馿ros y tendr� que adaptarse al grupo para conseguir su aceptaci髇 en el mismo.

El conocimiento del medio f韘ico facilitar� al ni駉 el contacto con los elementos de su entorno natural (animales, plantas...) y ayudar� a valorar y conocer sus necesidades, posibilidades y limitaciones que le llevar醤 a la formaci髇 de h醔itos de cuidado y respeto al entorno natural.

Objetivos:

• 1. Conocer los grupos b醩icos en los que vive, identificando los distintos miembros de los mismos.
• 2. Conocer los papeles y responsabilidades de los miembros m醩 significativos de los entornos pr髕imos y actuar con autonom韆 en los mismos.
• 3. Observar y explorar el entorno social y f韘ico, controlando su acci髇 y las consecuencias que de ella se derivan.
• 4. Conocer algunas de las formas m醩 habituales de organizaci髇 de la vida humana, valorando su utilidad y participando en ellas.
• 5. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida, manifestando actitudes de respeto y cuidado.
• 6. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno.
• 7. Aprender a convivir y a respetar a las personas procedentes de otros pa韘es y grupos sociales.
• 8. Desarrollar habilidades sociales y conocer las normas para la integraci髇 en los grupos.
• 9. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.

2.1 El paisaje y el medio f韘ico:

• a) La orientaci髇 espacial y temporal en el entorno pr髕imo.
• b) Observaci髇, descubrimiento y descripci髇 del entorno pr髕imo.
• c) Identificaci髇 y conocimiento de las caracter韘ticas del cambio del paisaje a lo largo del a駉. Las estaciones. La adaptaci髇 de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

2.2 El mundo de los seres vivos:

• a) Caracter韘ticas generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.
• b) Reconocimiento sencillo de animales y plantas.
• c) Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo.
• d) Animales y plantas en los distintos medios. Clasificaci髇.
• e) Utilidad y relaci髇 entre animales, plantas y personas.
• f) Papel de las personas como conservadoras y repobladoras del medio natural.
• g) Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de plantas y animales.
• h) Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservaci髇 del medio natural.
• i) Participaci髇 activa en la resoluci髇 de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de parques.

2.3 El mundo de la materia:

• a) Objetos habituales en el entorno natural y social.
• b) Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados presentes en el entorno.
• c) Atributos f韘icos y sensoriales de los objetos: color, tama駉, sabor, sonido, plasticidad, dureza.
• d) Identificaci髇 y clasificaci髇 elemental de los objetos en funci髇 de sus caracter韘ticas y de su utilizaci髇.
• e) Materiales habituales que se usan en las actividades cotidianas.
• f) Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
• g) Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

2.4 Convivencia con los dem醩:

• a) Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.
• b) La familia, sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.
• c) Ofrecer colaboraci髇 y ayuda para realizar tareas cotidianas y prestar su ayuda a otros.
• d) Autonom韆 en la resoluci髇 de situaciones conflictivas.
• e) La escuela. Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: los ni駉s y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: distribuci髇 y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario.
• f) Valoraci髇 y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el ni駉.
• g) La vivienda: dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar.
• h) Primeras vivencias temporales: comer, descansar, jugar, ir al colegio.
• i) Cuidado de las dependencias del centro y de su entorno, para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados.
• j) Participaci髇 cada vez m醩 aut髇oma en el ambiente familiar y escolar.

2.5 La vida en sociedad:

• a) El entorno pr髕imo al ni駉: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad.
• b) Formas de organizaci髇 humana seg鷑 su ubicaci髇 en los distintos paisajes: rural y urbano.
• c) La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales. Valoraci髇 y respeto hacia los trabajos desempe馻dos por las personas de su entorno.
• d) Los servicios relacionados con el consumo.
• e) Distintos medios de transporte: normas de circulaci髇.
• f) Los medios de comunicaci髇: televisi髇, radio, prensa, tel閒ono, ordenador.
• g) Tradiciones y costumbres propias; lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo.
• h) Sensibilidad, solidaridad y comprensi髇 ante las situaciones y dificultades de los dem醩.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar distintos animales seg鷑 algunas de sus caracter韘ticas m醩 importantes.
• 2. Distinguir y reconocer distintos tipos de plantas.
• 3. Cuidar y respetar los animales y las plantas de los entornos en los que vive.
• 4. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones.
• 5. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
• 6. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonom韆.
• 7. Respetar y cuidar los objetos de su entorno.
• 8. Conocer y respetar las normas de los distintos grupos a los que pertenece.
• 9. Conocer y ubicarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.
• 10. Mostrar comportamientos adecuados en lugares p鷅licos y medios de transporte.
• 11. Conocer el funcionamiento y la utilizaci髇 adecuada de los distintos medios de comunicaci髇.
• 12. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar en el que vive y disfrutar con las oportunidades de diversi髇 que se le ofrecen.
• 13. Dar ayuda a otros y pedir ayuda para s� mismo.

3
El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas

Esta 醨ea hace referencia a las relaciones de comunicaci髇 que establece el ni駉 con su entorno. Las formas de comunicaci髇 comprenden el lenguaje gestual y corporal, el lenguaje oral y escrito, la comunicaci髇 en otras lenguas distintas a la propia, y el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

Para el adecuado desarrollo del lenguaje es obligada la intervenci髇 de los adultos, padres y profesores. No es suficiente una simple inmersi髇 en el lenguaje; es necesaria una intervenci髇 programada que permita la interacci髇 y el contexto adecuados para crear situaciones de comunicaci髇 y aprendizaje.

A partir de los tres a駉s comienza un per韔do caracterizado por la capacidad de poder operar con representaciones. Este momento propicia el que se pueda establecer una relaci髇 entre el lenguaje oral y su representaci髇 gr醘ica.

A partir de los cuatro a駉s el ni駉 va a ser capaz de reconocer palabras significativas de su entorno. Deber� pon閞sele en contacto con ellas para favorecer en 閘 la lectura.

Poco a poco va apareciendo en el ni駉 el inter閟 claro por reconocer las letras como componentes de las palabras, momento que debe aprovecharse para que reconozca la estructura de las mismas. Se trabajar� la identificaci髇 de los distintos elementos y estructura del habla (palabras, s韑abas, fonemas) potenciando, a trav閟 del lenguaje oral, los aspectos fonol骻icos.

Se iniciar� el aprendizaje de las t閏nicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizar� por medio de la comunicaci髇 y comprender� actividades de decodificaci髇, codificaci髇 y comprensi髇.

El aprendizaje de la lengua escrita permitir� a los ni駉s descubrir las posibilidades que ofrece la lectura y tambi閚 la escritura, como fuente de entretenimiento, fantas韆, comunicaci髇 e informaci髇.

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deber醤 ocupar un lugar esencial en la formaci髇 literaria de los ni駉s. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingsticas.

A trav閟 de la expresi髇 dram醫ica y corporal, los ni駉s muestran sus emociones, el conocimiento del mundo y su percepci髇 de la realidad. Son expresiones de relaci髇 y comunicaci髇 que deber醤 estimularse en el aula.

La expresi髇 musical es un medio a trav閟 del cual le llegan al ni駉 formas de expresi髇 que son propias de su cultura. La expresi髇 musical posibilita disfrutar de la actividad musical al tiempo que fomenta su capacidad de expresi髇.

Tambi閚 se iniciar� a los ni駉s en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con la finalidad del conocimiento y uso adecuado de estos medios desde la Educaci髇 Infantil.

El profesor de Educaci髇 Infantil para los ni駉s es un continuo interlocutor. Ese di醠ogo tendr� como finalidad mejorar el lenguaje del ni駉 tanto en comprensi髇 como expresi髇. Ser� de gran importancia la acogida de los ni駉s al llegar a clase, atribuir significado a sus expresiones poco matizadas, desarrollar el vocabulario, incitarles a pronunciar con claridad y a usar palabras con propiedad, contarles cuentos, trabajar con marionetas o realizar juegos de di醠ogos.

Objetivos:

• 1. Identificar y comprender los mensajes recibidos y sus intenciones utilizando y valorando el lenguaje oral como un medio de relaci髇 con los dem醩.
• 2. Expresar sentimientos, deseos, necesidades, emociones y experiencias mediante el lenguaje adapt醤dose a los diferentes contextos.
• 3. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.
• 4. Iniciarse en la comunicaci髇 respetando sentimientos, ideas, opiniones y adoptando las reglas b醩icas de la comunicaci髇.
• 5. Escuchar atentamente textos orales muy sencillos, y extraer informaci髇 global o espec韋ica.
• 6. Interesarse en el lenguaje escrito valor醤dolo como instrumento de informaci髇 y como medio para comunicarse.
• 7. Leer, interpretar y producir im醙enes como una forma de comunicaci髇.
• 8. Leer y escribir palabras y frases muy sencillas.
• 9. Utilizar las distintas formas de representaci髇 y expresi髇 para comunicarse mejor.
• 10. Comprender, reproducir e interpretar algunos textos especialmente adaptados a los ni駉s.
• 11. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen la comunicaci髇 en diferentes situaciones.
• 12. Iniciarse en el uso de una lengua extranjera como medio para facilitarle la comunicaci髇 en otros contextos y como base de posteriores aprendizajes de otras lenguas.
• 13. Conocer la existencia de las distintas formas de comunicaci髇 y las distintas lenguas del entorno pr髕imo.
• 14. Iniciarse en el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para desarrollar y favorecer el aprendizaje. Iniciarse en la utilizaci髇 de programas inform醫icos sencillos.
• 15. Valorar y respetar las producciones propias y las de sus compa馿ros.

3.1 Lenguaje oral:

• a) El lenguaje como medio de comunicaci髇. Diferentes necesidades en la comunicaci髇. Discriminaci髇 auditiva, entonaci髇 y pronunciaci髇.
• b) Comprensi髇 de cuentos, narraciones y mensajes orales.
• c) Expresi髇 de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos. Textos orales de tradici髇 cultural: cuentos, refranes, canciones, adivinanzas..., de forma individual y en grupo.
• d) Expresi髇 oral utilizando frases de distinto tipo (afirmativas, interrogativas, negativas...) con variaciones morfol骻icas y t閞minos que hacen referencia al g閚ero, lugar, tiempo y persona con una pronunciaci髇 correcta.
• e) Utilizaci髇 de normas que rigen la comunicaci髇 (escuchar, guardar turno...). Di醠ogo y participaci髇 en conversaciones como f髍mula para relacionarse con los otros.
• f) Las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversaci髇.
• g) Iniciativa e inter閟 por participar en la comunicaci髇 oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingstico.
• h) Inter閟 y esfuerzo por entender, participar y mejorar las propias producciones y las de los dem醩.

3.2 Lenguaje escrito:

• a) La lengua escrita como medio de comunicaci髇, informaci髇 y disfrute.
• b) Los recursos de la lengua escrita: pictogramas, r髏ulos, l醡inas, peri骴icos, revistas y libros.
• c) Interpretaci髇 de im醙enes, carteles, fotograf韆s. Comprensi髇 y producci髇 de im醙enes secuenciadas cronol骻icamente.
• d) Desarrollo perceptivo-motriz: orientaci髇 espacio-temporal, esquema corporal, discriminaci髇 de figuras, memoria visual. Direccionalidad, linealidad, orientaci髇 izquierda-derecha, distribuci髇 y posici髇 al escribir.
• e) Relaciones entre el lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-graf韆. Identificaci髇 de letras. Estructura fon閙ica del habla, segmentaci髇 en palabras, s韑abas y fonemas. Representaci髇 gr醘ica de los fonemas.
• f) Comprensi髇 de palabras y textos escritos a partir de experiencias pr髕imas al alumno.
• g) Lectura de palabras y textos en voz alta con pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇 adecuados.
• h) Utilizaci髇 de recursos y fuentes de informaci髇 escrita (folletos, cuentos, c髆ics, biblioteca del aula...).
• i) Producci髇 de palabras y frases sencillas.
• j) Valoraci髇 y disfrute del lenguaje escrito. Valoraci髇 y cuidado de los libros y revistas.

3.3 Lengua extranjera:

• a) La lengua extranjera como medio de comunicaci髇 oral.
• b) Utilizaci髇 de entonaci髇, articulaci髇 y expresi髇 gestual.
• c) Vocabulario b醩ico relacionado con su entorno, relativo a nombres, cualidades y acciones.
• d) Comprensi髇 de normas y preguntas sencillas.
• e) Uso de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversaci髇: saludar, despedirse, dar las gracias.
• f) Comprensi髇 y reproducci髇 de poes韆s, canciones.
• g) Comprensi髇 y representaci髇 de textos muy sencillos.

3.4 Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇:

• a) La imagen como medio de comunicaci髇 y representaci髇.
• b) Los recursos de informaci髇 y comunicaci髇: casete, televisi髇, cine, v韉eo, fotograf韆, ordenador.
• c) Iniciaci髇 en las t閏nicas de informaci髇 y comunicaci髇: grabado, transparencias, fotograf韆, pel韈ulas, tratamiento de textos y gr醘icos por ordenador.
• d) Aplicaciones b醩icas del uso de medios inform醫icos: el ordenador como recurso de juego, informaci髇, comunicaci髇 y aprendizaje.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Hablar con una pronunciaci髇 correcta.
• 2. Discriminar auditivamente palabras, s韑abas y fonemas.
• 3. Participar mediante comunicaci髇 oral (conversaciones, cuentos, canciones, adivinanzas, poes韆s...).
• 4. Memorizar peque駉s relatos.
• 5. Interpretar im醙enes, carteles, fotograf韆s, pictogramas y cuentos.
• 6. Reconocer las graf韆s dentro de las palabras.
• 7. Leer e identificar letras, palabras y frases sencillas.
• 8. Representar gr醘icamente lo que se lee.
• 9. Conocer y usar palabras y preguntas sencillas para iniciar una conversaci髇 en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.
• 10. Usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso de aprendizaje, juego y comunicaci髇.

4
La representaci髇 num閞ica

El trabajo en esta 醨ea tiene como finalidad ayudar a que el ni駉, mediante experiencias perceptivas, motrices y manipulativas, asimile conceptos b醩icos de cualquier aprendizaje.

La representaci髇 matem醫ica desarrolla en el ni駉 sus estructuras espaciales y el pensamiento l骻ico (de orden, forma, memoria, atenci髇, observaci髇, comprobaci髇 y clasificaci髇).

Los ni駉s de Educaci髇 Infantil se muestran muy interesados en contar objetos y comparar cantidades y empiezan a diferenciar algunas formas geom閠ricas. De esta manera, espont醤ea en un principio, y a trav閟 de juegos de construcci髇 (donde agrupa piezas, clasifica y compara) o de vivencias personales y situaciones de cada d韆, el ni駉 aprende matem醫icas.

En estas situaciones es en las que el profesor puede incidir para motivar al ni駉 a que establezca todo tipo de relaciones con los objetos y las acciones m醩 cercanas.

Cuando un ni駉 manipula un conjunto de objetos, est� realizando dos tipos de experiencias: sobre los objetos y con los objetos. Cada una de ellas corresponde a formas de abstracciones, fundamentalmente distintas. Antes de llegar a la idea de n鷐ero tiene que realizar actividades de formaci髇 de conjuntos, correspondencias y clasificaciones.

Poco a poco, el ni駉 asumir� los conceptos num閞icos y asimilar� los signos correspondientes.

La utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ser醤 un recurso de apoyo para la consolidaci髇 y ampliaci髇 de los conocimientos adquiridos en el 醡bito num閞ico.

Objetivos:

• 1. Utilizar las posibilidades de la representaci髇 matem醫ica para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caracter韘ticas, propiedades y algunas acciones que puedan realizarse.
• 2. Iniciarse en la identificaci髇 y utilizaci髇 de las propiedades y relaciones de los objetos y colecciones: color, forma, tama駉, textura..., semejanzas, diferencias, pertenencia y no pertenencia.
• 3. Iniciarse en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana que impliquen sencillas operaciones b醩icas.
• 4. Iniciarse en la estimaci髇, comparaci髇 y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida sencillos.
• 5. Conocer, utilizar y representar la serie num閞ica para contar elementos.
• 6. Cuantificadores b醩icos. Conocer los aspectos cardinales y ordinales del n鷐ero. La serie num閞ica. Los primeros n鷐eros.
• 7. Expresar aquellos conceptos trabajados y sus aplicaciones.
• 8. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geom閠ricos.
• 9. Iniciarse en la estimaci髇 y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.
• 10. Desarrollar el gusto, el inter閟 y la curiosidad por la exploraci髇 de los objetos del entorno y descubrir sus propiedades poniendo en pr醕tica los conocimientos matem醫icos adquiridos.
• 11. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales b醩icas.

4.1 Los n鷐eros y las operaciones:

• a) Expresi髇 de la cuantificaci髇. Cuantificadores b醩icos: todo/nada, igual/diferente, unos/varios...
• b) Los n鷐eros. Aspectos cardinales y ordinales del n鷐ero.
• c) Los primeros n鷐eros ordinales. Aplicaci髇 del ordinal a peque馻s colecciones.
• d) La serie num閞ica: los nueve primeros n鷐eros. Su representaci髇 gr醘ica. Construcci髇 de la serie num閞ica mediante la adici髇 de la unidad.
• e) Comparaci髇, agrupaci髇 y ordenaci髇 de objetos teniendo en cuenta el grado de posesi髇 de una determinada cualidad.
• f) Iniciaci髇 al c醠culo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulaci髇 de objetos. Resoluci髇 de problemas que impliquen operaciones sencillas.

4.2 La medida:

• a) Nociones b醩icas de medida: grande-mediano-peque駉, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero.
• b) Utilizaci髇 de comparaciones: m醩 largo que, m醩 corto que, m醩 grande que, m醩 peque駉 que...
• c) Unidades de medida naturales (mano, pie, paso...) y arbitrarias (cuerdas, recipientes, diferentes objetos...). Estimaci髇. Comparaci髇. Medidas temporales. Instrumentos de medida del tiempo: el reloj convencional y otros tipos de relojes.
• d) Estimaci髇. Utilizaci髇 de instrumentos de medida aplicados a las rutinas de la vida cotidiana.

4.3 Formas, orientaci髇 y representaci髇 en el espacio:

• a) Propiedades y relaciones de los objetos: color, forma y tama駉..., pertenencia y no pertenencia, semejanza y diferencia.
• b) Formas planas: c韗culo, cuadrado, rect醤gulo, tri醤gulo. Cuerpos geom閠ricos: esfera, cubo. Exploraci髇 de las figuras y cuerpos geom閠ricos para conocer sus propiedades y establecer relaciones.
• c) Nociones b醩icas de orientaci髇 y situaci髇 en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro de, fuera de, delante de, detr醩 de; lejos de, cerca de; derecha, izquierda; cerrado, abierto. Utilizaci髇 de estas nociones para explicar la ubicaci髇 de los objetos, de s� mismo y de los otros.
• d) Situaci髇 y desplazamiento de objetos en relaci髇 con uno mismo, en relaci髇 de uno con otro y de uno mismo en relaci髇 con los objetos.
• e) Descripci髇 de situaciones de orientaci髇 y relaciones de los objetos, de uno mismo y de los dem醩.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Aprender a contar de forma correcta.
• 2. Identificar los nueve primeros n鷐eros y su representaci髇 gr醘ica.
• 3. Conocer los primeros n鷐eros ordinales.
• 4. Realizar las graf韆s de los n鷐eros sencillos.
• 5. Clasificar elementos atendiendo a sus propiedades.
• 6. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones b醩icas.
• 7. Conocer e identificar las formas geom閠ricas m醩 elementales: c韗culo, cuadrado, tri醤gulo y rect醤gulo.
• 8. Utilizar las nociones espaciales b醩icas.
• 9. Usar instrumentos de medida naturales y arbitrarios aplicados a la vida cotidiana.

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La expresi髇 art韘tica y la creatividad

El trabajo en esta 醨ea pretende que el ni駉 se exprese por medio de la utilizaci髇 de diferentes t閏nicas e instrumentos.

A trav閟 de la expresi髇 pl醩tica, la pintura, el dibujo y el modelado los ni駉s exploran la realidad y reflejan el conocimiento que tienen de ella, se expresan a s� mismos, pero tambi閚 se descubren al representarse o expresarse.

A trav閟 de la expresi髇 corporal, muestran sus emociones, el conocimiento del mundo y la percepci髇 de su realidad. Son expresiones de relaci髇 y comunicaci髇.

La expresi髇 musical es un medio a trav閟 del cual le llegan al ni駉 tradiciones y formas de expresi髇 que son propias de su cultura y posibilita que disfrute de la actividad musical al tiempo que fomenta su sensibilidad y capacidad de expresi髇.

Objetivos:

• 1. Desarrollar los lenguajes: corporal, musical y pl醩tico.
• 2. Conocer las t閏nicas b醩icas de expresi髇 pl醩tica.
• 3. Reconocer los colores primarios y sus mezclas.
• 4. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
• 5. Identificar sonidos y ruidos de su entorno.
• 6. Aprender canciones, bailes y danzas del folclore popular.
• 7. Representar por medio de la expresi髇 corporal cuentos sencillos.
• 8. Iniciarse en la valoraci髇 y disfrute del patrimonio art韘tico y cultural.
• 9. Comunicar vivencias y emociones utilizando la expresi髇 corporal, musical y pl醩tica.
• 10. Iniciarse en valorar y respetar el trabajo propio y el de los compa馿ros.
• 11. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, de inter閟 y de participaci髇 hacia ellas.

5.1 Expresi髇 pl醩tica:

• a) La expresi髇 pl醩tica como medio de comunicaci髇 y representaci髇.
• b) Materiales y 鷗iles para la expresi髇 pl醩tica.
• c) Las t閏nicas b醩icas de la expresi髇 pl醩tica. Dibujo, pintura, modelado. Utilizaci髇 de estas t閏nicas para favorecer la creatividad.
• d) Representaci髇 de la figura humana, diferenciando las distintas partes del cuerpo.
• e) Uso del collage como medio de experimentaci髇 con diversos materiales, formas y colores.
• f) Uso del color desde la creatividad y la imaginaci髇.
• g) Gama de colores primarios y su mezcla.
• h) 羗bitos de exposici髇. El Museo.
• i) Inter閟 y respeto por las elaboraciones pl醩ticas propias y por las de los dem醩.

5.2 Expresi髇 musical:

• a) Ruido, silencio y m鷖ica.
• b) Las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso cotidiano y de los instrumentos musicales.
• c) Discriminaci髇 de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales.
• d) Cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
• e) Canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.
• f) Utilizaci髇 de instrumentos musicales convencionales y no convencionales, acompa馻ndo a las canciones y marcando un ritmo.
• g) Inter閟 e iniciativa para participar en representaciones.
• h) La danza como expresi髇 creativa. Danzas sencillas.
• i) La canci髇 como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.

5.3 Expresi髇 corporal:

• a) Posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
• b) El cuerpo: actividad, movimiento, respiraci髇, equilibrio y relajaci髇.
• c) Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
• d) Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
• e) Imitaci髇 y representaci髇 de personas, situaciones, historias sencillas, reales o imaginarias.
• f) Inter閟 e iniciativa para participar en representaciones.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar los colores primarios y sus mezclas.
• 2. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
• 3. Memorizar las canciones aprendidas.
• 4. Expresar sentimientos y emociones con el cuerpo.
• 5. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
• 6. Tener inter閟 y respeto por sus elaboraciones pl醩ticas y por las de los dem醩.
• 7. Identificar algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, inter閟 y participaci髇 hacia ellas.