ANEXO

Anexo V de la Resoluci髇 de 25 de agosto de 2008, de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇, por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato

COMUNICACI覰 ORAL EN LENGUA EXTRANJERA

Nuestro pa韘 se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci髇 europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci髇 de personas y facilitar as� la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, al alumnado para vivir en un mundo progresivamente m醩 internacional, intercultural y multiling黣.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇, establece directrices tanto para su aprendizaje, como para la valoraci髇 de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en la elaboraci髇 del curr韈ulo de esta materia.

El objeto de esta materia ser� utilizar el idioma con fluidez y naturalidad de modo que la comunicaci髇 oral se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto cotidianas como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad, para interactuar socialmente, comprender y producir textos orales sobre temas concretos y abstractos, en una variedad de acentos, registros y estilos est醤dar y en una lengua que contenga ciertas expresiones idiom醫icas de uso frecuente.

Para optimizar las destrezas en expresi髇 y comprensi髇 oral de una lengua extranjera es necesario tener en cuenta todos los conocimientos lingsticos previos del alumnado, tanto de su lengua materna como de las lenguas extranjeras que conozca. Las conexiones que se puedan establecer entre ellas favorecer醤 su progresi髇 en el aprendizaje. Ahora bien, estas conexiones entre las estructuras comunes a varias lenguas no son mec醤icamente extrapolables, y el enriquecimiento mutuo no se produce siempre de forma autom醫ica; para lograrlo deber� ser potenciado con una intervenci髇 sistem醫ica adecuada.

Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta materia supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, el desarrollo de las destrezas de comunicaci髇 oral, en funci髇 de los intereses acad閙icos y profesionales, tanto inmediatos como de futuro, del alumnado.

Con esta materia se pretende que el alumnado desarrolle al m醲imo las destrezas orales y sea capaz de mantener una interacci髇 y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un l閤ico cada vez m醩 amplio, relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para se馻lar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta materia debe favorecer la continuaci髇 de un aprendizaje cada vez m醩 aut髇omo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingsticos, dado que su conocimiento contribuye a la formaci髇 del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter閟 y la comunicaci髇 con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un veh韈ulo para la comprensi髇 de temas y problemas globales y para la adquisici髇 de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia optativa contribuir� a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qu� aprendizajes b醩icos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en los bloques 1, 2 y 3: Escuchar, Hablar y Conversar. Todos ellos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci髇 en actividades de comunicaci髇. En el curr韈ulo de la materia com鷑 Lengua extranjera de bachillerato, la comunicaci髇 oral ya adquir韆 una importancia relevante; y esta importancia se ampl韆 ahora con esta optativa, que pretende potenciar a鷑 m醩 el modelo lingstico de referencia oral procedente de un variado n鷐ero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variantes orales existentes.

Como principio b醩ico, la lengua extranjera ser� la 鷑ica lengua de comunicaci髇 habitual en el aula, tanto en la realizaci髇 de actividades como en las explicaciones que haya que darse sobre cualquier duda lingstica. Con ello se pretende alcanzar un grado de naturalidad en su uso, dentro y fuera del aula, que favorezca la pr醕tica oral de la lengua extranjera por parte del alumnado en un contexto real.

La observaci髇 de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicaci髇, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m醩 complejo, tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragm醫icas asociadas a la situaci髇 concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 4, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser醤 las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y cu醠es no, y qu� estrategias le ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 5, Aspectos socioculturales, contribuyen a que el alumnado ampl韊 su conocimiento de las costumbres, formas de relaci髇 social, rasgos y particularidades de los pa韘es en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva de unas formas de vida que pueden ser diferentes a la suya. Conocimiento que, adem醩 de enriquecer el bagaje cultural del alumnado, promover� su comprensi髇 y tolerancia hacia las personas con formas de vida distintas, y acrecentar� su inter閟 por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, facilitando la comunicaci髇 intercultural entre unos y otros.

Respecto a la evaluaci髇 de la Comunicaci髇 oral en lengua extranjera, se incorporar醤 a la programaci髇 de esta materia optativa las actividades que se van a desarrollar en el aula, as� como una descripci髇 detallada de las distintas partes de la prueba que evaluar� tanto la expresi髇 y la comprensi髇 oral como la interacci髇.

Objetivos

La ense馻nza de la materia optativa Comunicaci髇 oral en lengua extranjera, en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender el sentido general y los puntos esenciales de una amplia gama de textos orales en lengua est醤dar, que traten sobre cuestiones propias de su 醡bito personal, p鷅lico, profesional o educacional, emitidos a trav閟 de distintos soportes (radio, televisi髇, CD, DVD, Internet), siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas.
• 2. Producir textos orales sencillos y coherentes que sean comprensibles, sobre temas de su 醡bito personal, p鷅lico, profesional o educacional en los que tenga un inter閟 personal, adecu醤dolos de manera apropiada a la situaci髇 comunicativa.
• 3. Afianzar la interacci髇 oral para que se realice de forma espont醤ea y comprensible, aunque haya titubeos, de manera que se puedan relatar acontecimientos, describir experiencias, deseos y aspiraciones, as� como argumentar brevemente sus opiniones o explicar sus planes e ideas.
• 4. Saber desenvolverse en la mayor parte de la situaciones de la vida cotidiana, o en aquellas que puedan presentarse en un viaje por zonas donde se utiliza la lengua extranjera.
• 5. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y conversar de forma adecuada, coherente y correcta; para comprender textos orales; y para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicaci髇.
• 6. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma aut髇oma y seguir progresando en su aprendizaje.
• 7. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de los pa韘es que hablan la lengua extranjera, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
• 8. Valorar la comprensi髇 y expresi髇 orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
• 9. Afianzar estrategias de autoevaluaci髇 en la adquisici髇 de la competencia comunicativa oral en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar:

Comprensi髇 del sentido general y las ideas principales de textos orales como conferencias, discursos, conversaciones o debates, cuando se tratan temas cotidianos pertenecientes al 醡bito del estudio, el trabajo o el ocio y siempre que el discurso est� articulado con claridad en un nivel de lengua est醤dar.

Comprensi髇 del sentido general y de las ideas principales de la mayor韆 del material grabado o retransmitido, como programas de radio, televisi髇, cine..., que tratan temas actuales o asuntos de inter閟 personal o profesional, cuando la articulaci髇 es relativamente lenta y clara y se utiliza un nivel de lengua est醤dar.

Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados no expl韈itos, para captar las ideas principales o detalles, o para comprobar la comprensi髇, usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos de inter閟 para el alumnado.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Hablar:

Planificaci髇 de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicaci髇, y mecanismos sencillos para dar suficiente coherencia y cohesi髇 al discurso.

Elaboraci髇 de presentaciones sencillas, claras, de cierta extensi髇, preparadas con antelaci髇, internamente organizadas, con inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual; y expuestas con razonable correcci髇 gramatical, y con una pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇 adecuados, aunque sea evidente que se trata de una persona extranjera.

Expresi髇 oral con un grado de fluidez, espontaneidad y correcci髇 que le permita comunicarse con facilidad y eficacia sobre una gran variedad de temas cotidianos y de actualidad, en una amplia gama de situaciones, que requieran describir experiencias, deseos..., y narrar an閏dotas, relatos, acontecimientos..., aunque con acento y entonaci髇 extranjeros.

Exposici髇 con detalle de un punto de vista o un razonamiento sobre un tema, dando explicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hip髏esis y evaluando diversas opciones, todo ello mostrando un control sobre la lengua que permita al alumno planear lo que quiere decir y la forma de decirlo, aunque con influencias de su lengua materna.

Adecuaci髇 del discurso a la situaci髇 comunicativa en lo que respecta al l閤ico, estructura y registro, y correcci髇 de los propios errores para evitar malentendidos.

3. Conversar:

Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de textos orales emitidos en la comunicaci髇 interpersonal con un nivel de lengua est醤dar, sobre temas concretos de la vida cotidiana o temas con cierta abstracci髇 dentro del campo de inter閟 general y acad閙ico del alumnado, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren palabras o frases concretas.

Expresi髇 de diferentes puntos de vista sobre temas conocidos, participaci髇 en conversaciones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informaci髇 general y detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con suficiente claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica ante las aportaciones ajenas.

Participaci髇 activa en conversaciones informales con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi髇, sobre temas variados de su inter閟, utilizando estrategias para participar y mantener la interacci髇 y para negociar significados.

Participaci髇 activa, con cierta dificultad, en intercambios formales, exponiendo y argumentando sus opiniones e ideas, evaluando alternativas y formulando hip髏esis.

Cooperaci髇 para lograr un objetivo o resolver un problema, invitando a otros a participar y expresar sus opiniones, exponiendo con suficiente claridad una idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando las ventajas e inconvenientes de distintas opciones.

4. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingsticos:

Revisi髇 y ampliaci髇 de las estructuras lingsticas y de sus principales funciones, adecu醤dolas a los distintos tipos de texto oral y a las distintas intenciones comunicativas.

Ampliaci髇 del campo l閤ico-sem醤tico sobre temas generales de la vida cotidiana y de inter閟 para el alumnado.

Formaci髇 de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Uso del alfabeto fon閠ico internacional para mejorar la pronunciaci髇 de forma aut髇oma.

Producci髇 e interpretaci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇, necesarios para la expresi髇 y comprensi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre la lengua hablada formal e informal.

Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogr醘icos.

Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.

An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.

Reflexi髇 y aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.

Valoraci髇 de la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.

5. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Conocimiento y valoraci髇 de los elementos culturales m醩 relevantes de la vida cotidiana de las comunidades donde se habla la lengua extranjera: usos, costumbres, actitudes, valores y creencias...

Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Adecuaci髇 del texto oral al contexto comunicativo: temas y registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa, al canal de comunicaci髇, al soporte, etc.

Inter閟 por establecer intercambios comunicativos con hablantes nativos y por conocer las condiciones de vida, las convenciones sociales, los comportamientos rituales de las manifestaciones culturales, sociales..., de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, como instrumento favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y, por tanto, como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter閟 para el futuro acad閙ico y profesional del alumnado.

Criterios de evaluaci髇

1. Alcanzar la capacidad de comprensi髇 y expresi髇 oral suficiente para desenvolverse adecuadamente en una situaci髇 de comunicaci髇 cotidiana.

Con este criterio se eval鷄 si el alumnado posee los medios lingsticos suficientes (fonemas, l閤ico, estructuras gramaticales) y utiliza estrategias de comunicaci髇 y un tipo de discurso adecuado a la situaci髇, para ser capaz de desenvolverse oralmente, aunque con titubeos y recurriendo a per韋rasis, sobre temas como la familia, el ocio, el estudio, el trabajo, los viajes y cualquier otro que sea de su inter閟.

2. Utilizar con correcci髇 un repertorio de elementos y estructuras lingsticos frecuentes y aplicar con rigor los mecanismos de auto-evaluaci髇 y de auto-correcci髇.

Este criterio eval鷄 si se utiliza, con una correcci髇 suficiente para que se establezca la comunicaci髇, un repertorio de elementos y estructuras lingsticos frecuentes en situaciones previsibles, dentro del 醡bito de inter閟 para el alumnado; y si se aplican con rigor los mecanismos de auto-evaluaci髇 y de auto-correcci髇 que refuerzan la autonom韆 en el aprendizaje.

3. Mantener una conversaci髇 con un grado de fluidez que permita un ritmo adecuado para la comunicaci髇.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para mantener una conversaci髇 con naturalidad de manera comprensible, aunque sean necesarias pausas para buscar palabras o frases, o para corregir lo que se dice, en particular en las secuencias largas de producci髇 libre.

4. Interactuar adecuadamente en una conversaci髇 sencilla sobre temas de su inter閟.

Este criterio eval鷄 la capacidad del alumnado para comenzar, mantener y concluir una conversaci髇 sencilla, cara a cara, sobre temas familiares o de su inter閟; as� como de repetir una parte de lo que alguien ha dicho para verificar la comprensi髇 mutua.

5. Enlazar con coherencia elementos lingsticos diferenciados para producir una secuencia lineal de ideas cohesionada.

Este criterio eval鷄 la capacidad de enlazar una serie de elementos lingsticos diferenciados, breves y sencillos, para producir una secuencia lineal de ideas adecuadamente cohesionada.

6. Comprender y respetar datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende y respeta datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera, si lo valora como medio de desarrollo personal y profesional, y si es consciente de que favorece el entendimiento entre personas procedentes de culturas diversas.

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACI覰 Y GESTI覰

La finalidad de esta materia es proporcionar al alumnado una visi髇 b醩ica y, sobre todo, pr醕tica de la administraci髇 de la empresa, que le permita entender c髆o funcionan las organizaciones empresariales y c髆o se relacionan con clientes, proveedores, instituciones financieras, administraciones p鷅licas y otros agentes sociales.

Fundamentos de administraci髇 y gesti髇 es un compendio de contenidos relacionados con la gesti髇 empresarial, que incluye m鷏tiples aspectos procedentes de diversas 醨eas de conocimiento que parten fundamentalmente de la econom韆 de la empresa, pero que necesita igualmente nociones de econom韆, derecho mercantil, laboral y fiscal, matem醫icas, contabilidad, teor韆 de la informaci髇 y comunicaci髇, etc.

Las principales intenciones educativas de la materia son, en primer lugar, el desarrollo del esp韗itu emprendedor del alumnado. Se trata de fomentar la creatividad de los j髒enes y desarrollar su iniciativa a la hora de decidir su futuro, proponi閚doles experiencias de proyectos de creaci髇 de empresas en los que deber醤 aplicar el conjunto de los contenidos de la materia.

En segundo lugar, se trata de iniciarle en el conocimiento de las principales t閏nicas y procedimientos que se emplean en el campo administrativo. Especial inter閟 tiene la t閏nica contable y el manejo de documentaci髇 relativa a las operaciones comerciales, financieras y laborales, etc., as� como el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Estos conocimientos forman hoy en d韆 una parte imprescindible de la formaci髇 de todo ciudadano en su realidad diaria actual como consumidor y contribuyente, y tambi閚 como futuro trabajador o emprendedor. Al mismo tiempo estos contenidos cumplen una funci髇 proped閡tica de estudios superiores, tanto universitarios como de formaci髇 profesional.

Finalmente, la materia ha de servir de complemento y de aplicaci髇 pr醕tica de la materia de Econom韆 de la empresa de 2.� de Bachillerato, cuyos contenidos adquieren en Fundamentos de administraci髇 y gesti髇 un sentido m醩 funcional y pr醕tico.

Para dar respuesta a estas intenciones, la materia se estructura en ocho bloques de contenido. El primero es una introducci髇 al mundo de la gesti髇 empresarial, en el que se presentan los distintos tipos de empresa, sus formas jur韉icas, las funciones directivas y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 a la gesti髇 empresarial.

El segundo bloque, dedicado al proyecto de iniciativa empresarial, pretende globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional. Se trata de favorecer experiencias simuladas del proceso de creaci髇 de empresas, que permitan aplicar los contenidos que se desarrollar醤 a lo largo del curso, y que fomenten la capacidad innovadora y la iniciativa empresarial del alumnado.

El tercer bloque, centrado en la gesti髇 de la informaci髇 contable, tiene como objetivo dar a conocer la t閏nica contable y aplicarla al registro de las operaciones habituales de un ejercicio econ髆ico. Asimismo, en este bloque tiene especial importancia la interpretaci髇 del balance y la cuenta de p閞didas y ganancias como instrumentos de s韓tesis de la situaci髇 patrimonial y de los resultados de la empresa.

Las funciones productiva y comercial y sus relaciones con proveedores y clientes constituyen el objeto de los bloques cuarto y quinto. En ellos se presta especial atenci髇 a la documentaci髇 que genera la empresa como consecuencia de sus relaciones comerciales y de las operaciones de cobro o de pago correspondientes. En la funci髇 productiva se resaltan las cuestiones relacionadas con el aprovisionamiento y la gesti髇 de las existencias.

La tesorer韆 y la financiaci髇 de la empresa, objeto del bloque siguiente, aborda las distintas fuentes financieras que est醤 al alcance de la empresa, as� como sus ventajas e inconvenientes y el c醠culo de intereses por el uso de financiaci髇 ajena. Tambi閚 recoge las previsiones y gesti髇 de tesorer韆, as� como los posibles problemas de liquidez.

El bloque s閜timo incluye la gesti髇 de los recursos humanos. En 閘 se recogen los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, la confecci髇 de n髆inas, las liquidaciones de la Seguridad Social y las retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas.

Por 鷏timo, se dedica un bloque a presentar la fiscalidad de las empresas, en el que se presentan los principales impuestos que afectan a la empresa, sus elementos b醩icos y c髆o se liquidan.

Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir al desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer desde un punto de vista pr醕tico el funcionamiento de una organizaci髇 empresarial y de las diferentes 醨eas que la componen.
• 2. Abordar con autonom韆 y creatividad la planificaci髇 de proyectos sencillos de iniciativa empresarial, analizando los aspectos econ髆icos, financieros y legales a tener en cuenta, y evaluando los recursos necesarios para su puesta en pr醕tica.
• 3. Comprender las distintas aplicaciones de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en el mundo de la administraci髇 empresarial.
• 4. Comprender y manejar las t閏nicas b醩icas que se utilizan en las diversas 醨eas o departamentos de la empresa, e identificar los distintos documentos generados por el desarrollo de la actividad empresarial.
• 5. Conocer y aplicar la t閏nica contable para resolver supuestos sencillos de un ciclo econ髆ico completo, e interpretar las cuentas anuales de la empresa.
• 6. Identificar y manejar la documentaci髇 generada por las operaciones de compra-venta y las distintas formas de cobro y de pago.
• 7. Conocer las operaciones financieras m醩 habituales que utilizan las empresas, as� como los principales medios de pago y de cobro y realizar previsiones de tesorer韆 a corto plazo, detectando los posibles problemas por falta de liquidez.
• 8. Diferenciar los principales tipos de contrataci髇 laboral, confeccionar n髆inas y modelos de contratos a partir de supuestos sencillos.
• 9. Interpretar los elementos b醩icos que configuran los distintos impuestos que afectan a la empresa y calcular supuestos sencillos de tributaci髇.
• 10. Actuar con creatividad e iniciativa ante la resoluci髇 de problemas pr醕ticos y mantener una actitud abierta y favorable ante las innovaciones y cambios que se producen en el entorno empresarial.

Contenidos

1. Introducci髇 a la administraci髇 empresarial:

Concepto, fines y funciones de la empresa en la sociedad.

Clases y formas de empresas.

Organizaci髇 interna de la empresa: 醨eas b醩icas de actividad.

Las funciones de la direcci髇 de la empresa.

La importancia de la informaci髇 en la empresa. Archivo y conservaci髇 de documentos.

Aplicaciones a la administraci髇 de la empresa de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

2. El proyecto de iniciativa empresarial:

El plan de negocio.

B鷖queda y evaluaci髇 de ideas sobre oportunidades de negocio.

Estudio del mercado.

An醠isis de viabilidad t閏nica y econ髆ica del negocio.

Modelo de organizaci髇 y recursos humanos.

Ventajas e inconvenientes de las formas jur韉icas m醩 empleadas por los emprendedores. Elecci髇 de la forma jur韉ica.

Tr醡ites administrativos fiscales, laborales y mercantiles, necesarios para la creaci髇 y puesta en marcha de la empresa.

Rigor en la planificaci髇 del trabajo y creatividad e iniciativa en la toma de decisiones.

3. La informaci髇 contable de la empresa:

El patrimonio: elementos y masas patrimoniales.

La contabilidad y los libros contables.

Registro de las operaciones contables: el m閠odo de la partida doble.

El Plan General de Contabilidad para PYMES: principios y criterios de valoraci髇.

El ciclo contable: proceso de regularizaci髇, cuenta de p閞didas y ganancias y cierre del ejercicio.

Las cuentas anuales.

Claridad y orden en la presentaci髇 de la informaci髇 contable.

4. Aprovisionamiento y producci髇:

El mercado y los proveedores.

La operaci髇 de compra-venta: normativa mercantil y fiscal.

Fases del proceso de aprovisionamiento de una empresa.

Elaboraci髇 de documentaci髇 comercial: el pedido, el albar醤 y la factura.

El impuesto sobre el valor a馻dido (IVA) en las compras.

Instrumentos y formas de pago: Letra de cambio, cheque y otros medios de pago.

Valoraci髇 de la gesti髇 de existencias.

Contabilizaci髇 de las operaciones de aprovisionamiento.

5. Comercializaci髇:

Actividad comercial de la empresa.

Los productos y servicios. Gama y l韓ea de productos.

Pol韙ica de precios. C醠culo de m醨genes.

Promoci髇 y comunicaci髇. Captaci髇 y fidelizaci髇 de clientes.

Canales y estrategias de distribuci髇. Costes de distribuci髇.

Realizaci髇 de las operaciones de ventas: env韔 de productos, expedici髇 de facturas y cobros. Negociaci髇 comercial.

Elaboraci髇 de documentaci髇 comercial: correspondencia, facturas, albaranes.

El impuesto sobre el valor a馻dido (IVA) en las ventas.

Contabilizaci髇 de las operaciones de comercializaci髇.

6. Tesorer韆 y Financiaci髇:

Fuentes de financiaci髇 de la empresa.

Intermediarios financieros bancarios.

Operaciones y servicios bancarios.

Inter閟 simple y compuesto. C醠culo de intereses.

Gesti髇 de la tesorer韆 de la empresa. Previsiones de tesorer韆.

Instrumentos de cobro y de pago.

Ratios de liquidez y solvencia.

An醠isis de problemas de tesorer韆 y propuestas de soluciones.

Registro contable de las operaciones de tesorer韆 y financiaci髇.

7. Recursos humanos:

El 醨ea de recursos humanos y sus funciones.

Legislaci髇 laboral.

La selecci髇 de recursos humanos: fases e instrumentos.

Instancia, curr韈ulum vitae y carta de presentaci髇.

Contrataci髇 laboral: tipos de contratos.

N髆inas.

Liquidaci髇 de seguros sociales e IRPF.

El registro contable de las operaciones de personal.

Comunicaci髇 interna: comunicados y notas de r間imen interior; certificados.

8. Fiscalidad de la empresa:

La empresa como contribuyente y como sustituto del contribuyente.

Los tributos. Elementos de los tributos.

Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas (IRPF).

Impuesto de Sociedades (IS).

Impuesto de actividades econ髆icas (IAE).

Impuesto sobre el valor a馻dido (IVA). Liquidaci髇 del IVA.

Criterios de evaluaci髇

1. Diferenciar las caracter韘ticas principales de los distintos tipos de empresas, analizar sus ventajas e inconvenientes e identificar los tr醡ites necesarios para su constituci髇 seg鷑 la forma jur韉ica elegida.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de elegir el tipo de empresa m醩 adecuado en funci髇 de los objetivos y fines perseguidos, y que conoce los distintos tr醡ites a resolver para cada forma jur韉ica.

2. Explorar posibles ideas de negocio y elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus caracter韘ticas principales, evaluando su viabilidad econ髆ica y financiera.

Con este criterio se pretende valorar s� el alumnado es capaz de integrar los distintos conocimientos de la materia y aplicarlos con creatividad para abordar proyectos de creaci髇 de empresas, planificando tanto los aspectos econ髆icos y financieros como las formalidades de constituci髇.

3. Aplicar los conceptos contables b醩icos para resolver supuestos pr醕ticos que reflejen el proceso contable de una empresa durante un ejercicio econ髆ico.

Se pretende comprobar que el alumnado ha adquirido una visi髇 global del ciclo contable y es capaz de registrar correctamente las operaciones y de calcular los resultados del ejercicio.

4. Comprender las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificar las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y de venta, as� como los diferentes m閠odos de valoraci髇 de existencias.

Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado conoce y es capaz de aplicar los conceptos y procedimientos relativos al proceso de compra-venta, as� como de identificar y utilizar los medios e instrumentos de cobro y de pago m醩 habituales en la pr醕tica mercantil.

5. Conocer y diferenciar las operaciones financieras m醩 usuales que se utilizan en la pr醕tica mercantil, calculando sus costes o intereses, e identificar problemas de tesorer韆 y proponer medidas para resolverlos.

Este criterio permite comprobar si el alumnado distingue las distintas posibilidades financieras que utiliza la empresa, maneja el c醠culo de intereses y es capaz de detectar dificultades de tesorer韆 y de proponer soluciones a las mismas.

6. Identificar y manejar los distintos documentos de uso m醩 frecuente en las relaciones comerciales de la empresa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para manejar e interpretar los documentos relacionados con las operaciones de compra-venta y con el cobro y pago de las mismas.

7. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, confeccionar n髆inas, as� como efectuar liquidaciones de la Seguridad Social y retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas.

Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para elaborar n髆inas y cumplimentar los documentos exigidos por las normas establecidas al efecto.

8. Calcular la base imponible y la cuota a pagar de los principales impuestos que afectan a las empresas a partir de supuestos sencillos.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce los elementos b醩icos de los distintos impuestos empresariales y sabe aplicar este conocimiento para efectuar la liquidaci髇 con Hacienda.

FOTOGRAF虯

Las artes pl醩ticas tradicionales han ido desarrollando diferentes formas de trabajar, adapt醤dose a diversos materiales, necesidades y posibilidades t閏nicas de cada 閜oca y momento hist髍ico.

Durante el siglo XIX aparecen nuevas tecnolog韆s que permiten la captaci髇 y reproducci髇 de im醙enes, basadas en los cambios que se producen en algunos materiales cuando la luz incide en ellos.

El desarrollo de estas tecnolog韆s de reproducci髇 de im醙enes ha sido r醦ido y ha posibilitado el acceso a su uso a un gran n鷐ero de personas. Asimismo ha cambiado la manera de percibir el mundo, cre醤dose un imaginario colectivo de gran importancia.

Las continuas innovaciones tecnol骻icas para la toma y reproducci髇 de im醙enes fotogr醘icas permitieron, en un primer momento, una mayor facilidad en el manejo de las c醡aras. M醩 recientemente, los sistemas digitales han permitido que el intercambio, procesado e impresi髇 pueda hacerse de manera m醩 sencilla.

Esta 鷏tima aportaci髇 t閏nica ha permitido a la mayor parte de la poblaci髇 ver, crear, reproducir y compartir im醙enes. Por ello, adem醩 del conocimiento de las t閏nicas y el manejo de equipos, es importante que el alumno que estudia artes, conozca las implicaciones sociales que tiene la utilizaci髇 masiva de las im醙enes fotogr醘icas. Tambi閚 se ha de preparar al alumnado para que pueda producirlas de manera creativa y tener criterios de an醠isis y selecci髇 de las mismas, as� como la capacidad para poder aplicarlas y relacionarlas con otros 醡bitos art韘ticos.

Los r醦idos cambios tecnol骻icos a los que estamos asistiendo necesitan una materia cuya programaci髇 pueda adaptarse a los nuevos dispositivos digitales, sin dejar de valorar los procedimientos cl醩icos fotoqu韒icos. Siempre que sea posible, es importante trabajar con 閟tos por su alto valor did醕tico, aunque es probable que en unos a駉s existan problemas de instalaciones o, incluso, de abastecimiento de material fungible (pel韈ula, papel fotogr醘ico productos qu韒icos, etc.) para su correcto desarrollo.

Objetivos

El desarrollo de esta materia contribuir� a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

• 1. Reflexionar sobre las caracter韘ticas t閏nicas, evoluci髇 hist髍ica, usos y aplicaciones de la fotograf韆, as� como su importancia social.
• 2. Conocer los fundamentos cient韋icos, el vocabulario b醩ico, los equipos y materiales espec韋icos de la t閏nica fotogr醘ica, as� como las aplicaciones de la misma.
• 3. Identificar y aplicar correctamente los diferentes procedimientos de reproducci髇 de la imagen fija, mediante t閏nicas fotogr醘icas.
• 4. Conocer la diferencia entre las diversas tecnolog韆s y procedimientos para obtener im醙enes fotogr醘icas (anal骻ica y digital) y determinar la m醩 adecuada para cada situaci髇.
• 5. Utilizar con destreza diferentes equipos y materiales espec韋icos de la t閏nica fotogr醘ica, emple醤dolos de manera adecuada a cada parte del proceso y a cada situaci髇 particular.
• 6. Producir, analizar y valorar obras fotogr醘icas sencillas, teniendo en cuenta la utilizaci髇 adecuada de los materiales.
• 7. Expresar la creatividad mediante la t閏nica fotogr醘ica.
• 8. Aplicar las im醙enes fotogr醘icas, de manera pertinente, en diferentes modos de presentaciones (proyecci髇, impresi髇, combinado con otras t閏nicas, etc.).
• 9. Conocer las actividades profesionales donde se utiliza la t閏nica fotogr醘ica como orientaci髇 para elegir correctamente su futuro acad閙ico o profesional.

Contenidos

Or韌enes de la fotograf韆. Evoluci髇 hist髍ica de los sistemas de reproducci髇 fotogr醘ica. Importancia en la evoluci髇 de otras artes y repercusiones sociales.

La luz. Naturaleza y caracter韘ticas (velocidad, trayectoria, longitud de onda). El color. S韓tesis aditiva y sustractiva.

Formaci髇 de im醙enes, estenopeicas y 髉ticas. La c醡ara oscura. Lentes y objetivos. Cobertura, distancia focal y 醤gulo visual. Teleobjetivos y angulares.

La c醡ara fotogr醘ica, controles y manejo: enfoque, diafragma y obturador. Formatos y su aplicaci髇 en la pr醕tica.

Material fotosensible negativo y positivo en blanco y negro. Sensibilidad, latitud y contraste. Curvas de rendimiento. Materiales fotosensibles en color.

Iluminaci髇 natural y artificial. Temperatura de color. Equipos de iluminaci髇 (tipos de focos, flash). Medici髇 de la iluminaci髇 de la escena. Empleo de sus posibilidades expresivas y creativas.

Procesado de materiales fotosensibles en blanco y negro (ba駉s, control de temperatura y tiempos). Caracter韘ticas del laboratorio fotogr醘ico, sus condiciones y su equipamiento. La ampliadora. Proceso de positivado. Introducci髇 a los procesos en color (negativo y reversible).

Introducci髇 a la fotograf韆 digital. Conceptos b醩icos (bit, byte, p韝el, etc.). Dispositivos de captaci髇 de la imagen digital. Resoluci髇, cuantificaci髇, compresi髇. Escaneado de im醙enes. Tipos de archivos de im醙enes.

Tratamiento digital de im醙enes. Programas espec韋icos para dicho tratamiento. Correcci髇 de im醙enes (brillo, contraste, equilibrio de color, perspectiva, etc.), trabajo por capas y creaci髇 de efectos (tramas, filtros, t韙ulos, posterizaci髇, etc.).

Aplicaciones fotogr醘icas en distintos 醡bitos art韘ticos y profesionales. Impresi髇 de im醙enes. Presentaciones mediante proyecci髇. Narraci髇 mediante series de fotograf韆s. Preparaci髇 de exposiciones fotogr醘icas. Carteler韆 y publicidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los fundamentos cient韋icos que sustentan los procesos de formaci髇 de la imagen (髉tica) y su registro posterior (fotoqu韒ico y digital), as� como conocer la terminolog韆 propia de la t閏nica fotogr醘ica.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce las bases cient韋icas que han permitido el desarrollo de la fotograf韆, as� como el correcto uso de los t閞minos utilizados en esta disciplina.

2. Conocer, seleccionar y utilizar adecuadamente los equipos y materiales propios del trabajo fotogr醘ico, como c醡aras, focos, flashes, tr韕odes, fot髆etros, filtros, ampliadoras, ordenadores y programas de tratamiento de im醙enes.

Este criterio valora si el alumnado conoce y sabe trabajar con los equipos relacionados con la actividad fotogr醘ica, adem醩 de la capacidad de seleccionar los equipos y materiales en funci髇 del resultado que se quiere obtener.

3. Desarrollar las diferentes habilidades t閏nicas (medici髇 de la luz, revelado, tratamiento digital), necesarias para la obtenci髇 de im醙enes fotogr醘icas, valorando sus posibilidades expresivas.

Este criterio va dirigido a verificar que el alumnado diferencia y conoce cada tipo de habilidad t閏nica necesaria para desarrollar un proceso completo de creaci髇 de im醙enes fotogr醘icas logrando los resultados deseados, as� como su importancia dentro del proceso completo.

4. Producir im醙enes fotogr醘icas utilizando las t閏nicas espec韋icas necesarias para obtener los resultados esperados, as� como aplicando efectos especiales, tanto en la iluminaci髇, toma, trabajos de laboratorio o tratamiento digital, si fuera preciso.

Este criterio mide la capacidad de producir las im醙enes previstas y el grado de conocimiento y destreza logrado por el alumnado para decidir en qu� momento ha de preparar el efecto que prev� adecuado para un resultado concreto.

5. Participar en las actividades en grupo, incorporando las habilidades espec韋icas en el manejo de equipos, los conocimientos de los procesos a utilizar y cooperando en el trabajo con sus compa馿ros.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para trabajar en grupo en distintos aspectos: valoraci髇 de las capacidades de otros alumnos, expresi髇 adecuada con sus compa馿ros, aportaci髇 de soluciones a los problemas que surjan en el desarrollo del trabajo, etc.

6. Emitir opiniones razonadas, de manera oral o escrita, que muestren la capacidad de expresar juicios cr韙icos sobre la evoluci髇 hist髍ica y la importancia social de la fotograf韆, as� como sobre las caracter韘ticas t閏nicas y estil韘ticas de obras fotogr醘icas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado expresa sus ideas con claridad, si tiene criterios propios y es capaz de describirlos, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situaci髇 y al prop髎ito de comunicaci髇.

7. Conocer las diferentes aplicaciones de la t閏nica fotogr醘ica y las actividades profesionales donde se utilizan estas t閏nicas.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de aplicar las diferentes t閏nicas fotogr醘icas y su utilizaci髇 en las actividades profesionales donde se utiliza.

GEOLOG虯

Si la Tierra es nuestro hogar, si de ella tomamos los recursos que necesitamos, si de sus condiciones ambientales depende la existencia de nuestra especie y la de todos los organismos que pueblan el planeta, entender c髆o funciona debe ser un objetivo central de la formaci髇 cient韋ica. Las ciencias de la Tierra se ocupan de este objetivo.

La geolog韆, como n鷆leo central de las ciencias de la Tierra, aporta conocimientos esenciales para entender c髆o funciona el planeta y, como se馻la la UNESCO, 玹odas las decisiones sobre la sostenibilidad global deber韆n estar fundadas en la riqueza del conocimiento proporcionado por esta ciencia�. En efecto, si se except鷄n la madera, las fibras vegetales, la piel y la lana, la casi totalidad de los materiales que se utilizan son minerales y rocas m醩 o menos transformados. Por ello, conocer los recursos minerales, su ubicaci髇 y disponibilidad, valorar las reservas de combustibles f髎iles o entender la din醡ica de las aguas subterr醤eas y su tasa de renovaci髇 son bases fundamentales para dise馻r un desarrollo sostenible.

En las 鷏timas d閏adas est� increment醤dose dram醫icamente el n鷐ero de v韈timas mortales y los da駉s materiales producidos por fen髆enos naturales como los terremotos, las erupciones volc醤icas, las inundaciones o los deslizamientos de laderas. Sin embargo, esta tendencia puede y debe cambiarse. La geolog韆 aporta conocimientos que ayudan a predecir y prevenir los fen髆enos naturales citados. El uso responsable de estos saberes y su divulgaci髇 entre la poblaci髇 puede evitar que un fen髆eno natural tenga efectos catastr骹icos.

Por otra parte, la geolog韆 ofrece una perspectiva temporal insustituible. Las rocas guardan la memoria del pasado de la Tierra pero tambi閚 la de los seres vivos que la han poblado. En ellas se encuentran datos clave para descubrir el origen de la vida, la evoluci髇 de los organismos, las causas de las grandes extinciones o el origen de la especie humana. Conocer el pasado resulta imprescindible para entender el presente y predecir el futuro. As�, si quiere comprenderse qu� est� ocurriendo con el clima global del planeta en estos momentos, si se pretende valorar la influencia que est� teniendo la actividad humana y hacer proyecciones para finales del siglo XXI, es necesario saber c髆o ha funcionado el clima cuando la especie humana no exist韆, en qu� circunstancias se produjeron los cambios clim醫icos, qu� niveles alcanzaron y a qu� ritmo lo hicieron.

En coherencia con el papel cient韋ico, social y econ髆ico de la geolog韆, se han seleccionado los contenidos de esta materia y se han agrupado en cuatro grandes bloques: 獿a Tierra como sistema�, 獷l registro geol骻ico�, 獺istoria de la Tierra y de la vida�, 獹eolog韆 de Espa馻�. En el primero de ellos, se integran conocimientos geol骻icos b醩icos tratados en cursos anteriores (como la tect髇ica de placas y los procesos geol骻icos externos) poni閚dose el 閚fasis en las interacciones que se producen entre ellos. Se ofrece una perspectiva global del sistema Tierra, se馻lando los subsistemas que lo integran y el modo en que se produce la circulaci髇 de materia y el flujo de energ韆. Todo ello permite disponer de un modelo b醩ico acerca de c髆o funciona la Tierra.

El segundo bloque, 獷l registro geol骻ico�, tiene un car醕ter marcadamente procedimental. Incluye conceptos, principios, criterios y m閠odos que permiten descubrir e interpretar las huellas que han dejado en las rocas los cambios geol骻icos, biol骻icos o clim醫icos ocurridos en el pasado. Introduce las escalas espacial y temporal, mostrando la profundidad del tiempo geol骻ico y el modo en que puede medirse.

El tercer bloque, 獺istoria de la Tierra y de la vida�, no pretende hacer un recorrido exhaustivo de los m醩 de 4.500 millones de a駉s de existencia del planeta sino que se centra en algunos hitos y procesos clave que, de una parte, permiten formarse una idea de la historia de la Tierra y de la vida as� como de los cambios m醩 importantes ocurridos y, de otra, proporciona casos concretos sobre los que aplicar la perspectiva sist閙ica tratada en el bloque primero. As�, analizar la formaci髇 de la Tierra y su diferenciaci髇 en capas de densidad creciente resulta necesario para entender por qu� nuestro planeta tiene una atm髎fera, una hidrosfera, una corteza, un manto y un n鷆leo pesado, dispuestos precisamente en este orden. As� mismo, analizar la transformaci髇 de la atm髎fera primigenia en otra cargada de ox韌eno constituye una excelente ocasi髇 para entender las relaciones entre atm髎fera, hidrosfera, biosfera y geosfera y, por ende, el funcionamiento del sistema Tierra. Algo similar cabr韆 decir del estudio de los cambios clim醫icos del pasado o de las grandes extinciones.

El cuarto bloque, 獹eolog韆 de Espa馻�, tiene como objetivo no s髄o ubicar la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario en el contexto general de la din醡ica global ofrecida por la teor韆 de la tect髇ica de placas, sino mostrar la importancia de los recursos minerales y su disponibilidad en Espa馻, as� como analizar los riesgos geol骻icos que existen en nuestro pa韘 y el modo en que pueden predecirse y prevenirse.

No se ofrece un bloque de procedimientos cient韋icos sino que se ha optado por relacionar cada uno de estos procedimientos con las teor韆s, principios y problemas para cuyo tratamiento fueron generados favoreci閚dose, de esta manera, un tratamiento m醩 contextualizado. Por ello figuran distribuidos a lo largo de los contenidos de todo el programa.

Junto al papel formativo que se ha rese馻do, la presencia de la Geolog韆 en el Bachillerato se justifica tambi閚 desde su finalidad proped閡tica y orientadora hacia estudios posteriores como, por ejemplo, Ciencias e Ingenier韆 geol骻ica, Ingenier韆 de minas y de caminos, Ciencias ambientales, Geograf韆 y muchos otros estudios que precisan conocer las caracter韘ticas del planeta Tierra y los materiales que lo constituyen.

Objetivos

La ense馻nza de la Geolog韆 en el Bachillerato tendr� como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:

• 1. Entender el funcionamiento global del sistema Tierra, sabiendo utilizar las interacciones que se producen entre los subsistemas que lo integran para explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden estar gest醤dose en la actualidad.
• 2. Conocer las teor韆s, principios y modelos b醩icos que constituyen el cuerpo central de la geolog韆, as� como las principales contribuciones a esta ciencia ocurridas a lo largo de su historia.
• 3. Utilizar con autonom韆 las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, planificar dise駉s experimentales, etc.) y los procedimientos espec韋icos de la geolog韆 para realizar peque馻s investigaciones y, en general, explorar situaciones y fen髆enos relacionados con las ciencias de la Tierra.
• 4. Utilizar estrategias generales asociadas al trabajo cient韋ico, tales como la b鷖queda y tratamiento de la informaci髇, la capacidad cr韙ica, la necesidad de verificar los hechos, el trabajo en equipo, etc., con la ayuda de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 cuando sea necesario.
• 5. Conocer la ubicaci髇 de la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario en el contexto general de la din醡ica global ofrecida por la teor韆 de la tect髇ica de placas, relacion醤dola con algunas de sus caracter韘ticas geol骻icas y los procesos geodin醡icos actualmente activos.
• 6. Analizar los riesgos geol骻icos, los procesos naturales que pueden originarlos, conocer su predicci髇 y prevenci髇, valorando la necesidad de adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastr骹icos.
• 7. Establecer relaciones entre la geolog韆, la tecnolog韆 y la sociedad, valorando la utilidad social y econ髆ica que proporciona esta ciencia y la necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos.

Contenidos

1. La Tierra como sistema:

Ideas hist髍icas sobre la estructura, composici髇 y din醡ica de la Tierra. Catastrofismo, uniformismo y neocatastrofismo.

Una teor韆 unificadora: la tect髇ica de placas.

El relieve terrestre como resultado de la interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y procesos geol骻icos externos. Papel de la isostasia.

Interpretaci髇 de mapas topogr醘icos.

Subsistemas que integran el sistema Tierra.

Perspectiva global del funcionamiento del sistema terrestre.

Nuevas tecnolog韆s para la investigaci髇 del medio. Sistemas de informaci髇 geogr醘ica: Google earth.

2. El registro geol骻ico:

Tiempo y espacio en geolog韆.

F髎iles y fosilizaci髇.

Principios fundamentales de dataci髇 relativa. El actualismo como m閠odo de interpretaci髇.

Registro estratigr醘ico. Estructuras sedimentarias. Criterios de polaridad. Facies sedimentarias. Construcci髇 de una columna estratigr醘ica.

Manejo de la br鷍ula, lupa binocular y estereoscopio.

Edad absoluta. M閠odos de dataci髇 absoluta.

Divisi髇 del tiempo geol骻ico.

Interpretaci髇 de cortes geol骻icos.

3. Historia de la Tierra y de la vida: una perspectiva sist閙ica:

Formaci髇 de la Tierra y su diferenciaci髇 en capas.

Aparici髇 de la vida.

Formaci髇 de una atm髎fera oxidante.

Tect髇ica de placas y evoluci髇 biol骻ica. Identificaci髇 de los f髎iles m醩 representativos.

Cambios clim醫icos e historia de la Tierra.

Grandes extinciones.

Evoluci髇 de los hom韓idos.

4. Geolog韆 de Espa馻:

S韓tesis de la historia geol骻ica de la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario.

Principales recursos minerales de Espa馻. Sistemas de prospecci髇 y explotaci髇. Reconocimiento de los minerales y rocas m醩 frecuentes. Impactos derivados de su explotaci髇.

Las aguas subterr醤eas en Espa馻. Acu韋eros y unidades hidrogeol骻icas. Explotaci髇 de las aguas subterr醤eas, usos y problemas derivados.

Riesgos geol骻icos en Espa馻: s韘mico, volc醤ico, tsunamis, inundaciones y deslizamientos de ladera. Predicci髇 y prevenci髇. Interpretaci髇 de mapas de riesgo.

Interpretaci髇 de mapas geol骻icos.

El trabajo de campo en geolog韆.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar modelos b醩icos del funcionamiento terrestre para explicar las relaciones existentes entre procesos que afectan a subsistemas diferentes:

Se trata de comprobar si los estudiantes disponen de un conocimiento b醩ico acerca de c髆o funciona la Tierra y son capaces de utilizarlo para explicar, por ejemplo, c髆o la din醡ica de las placas litosf閞icas afecta a la evoluci髇 biol骻ica, o c髆o una fase de erupciones masivas puede alterar la composici髇 de la atm髎fera afectando al clima y a la biosfera.

2. Utilizar adecuadamente diversos instrumentos y recursos como la br鷍ula, la lupa binocular, el estereoscopio, Google earth, etc.:

Se quiere comprobar si el alumnado sabe medir direcciones y buzamientos, utiliza correctamente la lupa y el estereoscopio, sabe buscar una direcci髇 en Google earth, describir algunos rasgos del relieve y detectar en 閘 algunas estructuras.

3. Utilizar un mapa topogr醘ico y manejar adecuadamente los cambios de escala para resolver diversas tareas:

Se quiere evaluar si el alumnado es capaz de interpretar un mapa topogr醘ico, levantar perfiles, hacer c醠culos de distancias, marcar la red hidrogr醘ica de una zona o se馻lar la zona inundable del valle de un r韔.

4. Identificar en cortes geol骻icos sencillos las distintas formaciones geol骻icas, el tipo de contacto que se establece entre ellas, aplicar criterios cronol骻icos y reconstruir la historia geol骻ica de esa zona:

Se pretende comprobar si los estudiantes relacionan los diferentes tipos de procesos geol骻icos (fosilizaci髇, intrusiones magm醫icas, transgresiones y regresiones marinas, erosi髇, plegamiento, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en las rocas. Al mismo tiempo puede comprobarse si saben aplicar correctamente los principios de cronolog韆 relativa.

5. Identificar los principales minerales y las rocas m醩 frecuentes en el entorno regional:

Se trata de evaluar si los estudiantes reconocen los principales minerales y las rocas m醩 frecuentes en el entorno regional a partir de muestras de mano, especialmente aquellas que se utilizan en monumentos, edificios y otras aplicaciones de inter閟 socioecon髆ico.

6. Ofrecer una explicaci髇 razonada acerca del origen de un relieve concreto utilizando conocimientos geol骻icos b醩icos:

Se quiere valorar si ante el valle de un r韔, una playa, o un escarpe los estudiantes son capaces de elaborar hip髏esis plausibles acerca de los procesos que han podido generar estos relieves, y hacer predicciones sobre su evoluci髇 futura.

7. Clasificar e identificar los f髎iles m醩 representativos, especialmente los que sean m醩 frecuentes en el entorno regional:

Se trata de evaluar si los estudiantes son capaces de identificar el grupo al que pertenece un f髎il y reconocen los f髎iles caracter韘ticos, especialmente los m醩 frecuentes en el entorno regional.

8. Deducir a partir de mapas geol骻icos sencillos la existencia de estructuras geol骻icas as� como la relaci髇 entre esas estructuras y el relieve:

Se pretende comprobar si el alumnado sabe analizar mapas sencillos, aplicando para ello las reglas b醩icas de interpretaci髇 cartogr醘ica en geolog韆: tipos de rocas presentes, identificaci髇 de tipos de contacto entre rocas, disposici髇 de los estratos, etc.

9. Ofrecer una explicaci髇 razonada de las causas que pudieron originar cambios clim醫icos en el pasado, valorando las analog韆s y diferencias con la situaci髇 actual:

Se quiere averiguar si el alumnado conoce las causas externas e internas al sistema clim醫ico que han originado cambios profundos en los climas del pasado, las interacciones ocurridas y las diferencias con el ritmo al que se est醤 modificando en la actualidad ciertas variables.

10. Ofrecer una explicaci髇 razonada de la distribuci髇 de la peligrosidad s韘mica en la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario:

Se quiere comprobar si los estudiantes conocen la din醡ica de las placas litosf閞icas y los rasgos b醩icos de la geolog韆 de Espa馻, y son capaces de relacionarlos con las diferencias en la actividad s韘mica entre unos lugares y otros.

11. Entender las diferencias entre ciencia y seudociencia y utilizar criterios adecuados para diferenciar una explicaci髇 cient韋ica de otra seudocient韋ica:

Se pretende comprobar si los estudiantes conocen el modo en que los cient韋icos abordan problemas como el origen de la vida, la evoluci髇 biol骻ica o la edad de la Tierra y el modo en que se afrontan estas cuestiones desde posiciones seudocient韋icas.

12. Relacionar la investigaci髇 geol骻ica con actividades tales como la prospecci髇 y explotaci髇 minera, la localizaci髇 y explotaci髇 de aguas subterr醤eas, la b鷖queda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la b鷖queda de sumideros de CO2, etc.:

Se trata de saber si el alumnado conoce la aportaci髇 que la geolog韆 hace al desarrollo social y econ髆ico y relaciona todas estas actividades con la investigaci髇 geol骻ica.

ORGANOLOG虯 Y AC赟TICA

La inclusi髇 de esta materia optativa en el segundo curso del Bachillerato para la modalidad de Artes en la v韆 de Artes Esc閚icas, m鷖ica y danza, obedece a la conveniencia de dar al alumnado, en esta fase de la ense馻nza postobligatoria, una visi髇 de ciertos campos de la M鷖ica que no se refieren a la propia pr醕tica o teor韆 musical. El conocimiento de los instrumentos musicales en las distintas 閜ocas de la m鷖ica occidental, el conocimiento de los instrumentos de otras culturas, as� como el acercamiento a la parte cient韋ica de la materia esencial de la M鷖ica, el sonido, mediante el estudio de las bases de la Ac鷖tica, forman parte de ese acercamiento, que, adem醩 pretende dar a conocer otras materias relacionadas que pueden ser la base de una futura especializaci髇. La Organolog韆 estudia los instrumentos musicales bajo el punto de vista primordial de la ac鷖tica, la mec醤ica y los procedimientos para ser tocados. En su forma m醩 pura, no incluye la investigaci髇 de las m鷖icas escritas para cada instrumento, ni el papel que jugaron 閟tos en las diferentes manifestaciones musicales hist髍icas, ya que estos aspectos son estudiados por la Musicolog韆 o la Etnomusicolog韆, as� como por la Historia de la M鷖ica o la Historia de la Orquestaci髇. La Organolog韆, por tanto, necesita de la Ac鷖tica como rama de la f韘ica para estudiar los instrumentos en lo concerniente a su funci髇 primordial: son fuentes sonoras. El estudio de los instrumentos va ligado a sus caracter韘ticas f韘icas, que determinan el timbre particular de cada uno de ellos, y tambi閚 la Ac鷖tica explica la transmisi髇 del sonido, su almacenamiento, percepci髇 o reproducci髇. En la pr醕tica, son muy pocos los estudios de Organolog韆 enfocados desde un punto de vista tan riguroso, ya que el verdadero inter閟 del estudio de los instrumentos se basa en las aportaciones que cada uno de ellos ha realizado a la Historia de la M鷖ica.

En esta materia optativa se quiere dar una visi髇 de la Organolog韆 y la Ac鷖tica relacionadas, por una parte, con el funcionamiento del sonido, pero tambi閚, por otra parte, con la importancia de los instrumentos en la historia de la humanidad, sin olvidar, por tanto, que el origen de los instrumentos va unido a vivencias m醙ico-religiosas desde los inicios de la civilizaci髇. Adem醩, la labor de los estudiosos del tema ha sido fundamental para el desarrollo de la Luther韆, ya que ahora se cuenta con una valios韘ima informaci髇 sobre c髆o construir los instrumentos y c髆o interpretar la m鷖ica escrita para ellos. Asimismo, gracias a todos estos minuciosos estudios, conocemos la relaci髇 que existe entre el estilo musical de una 閜oca y el tipo de instrumento utilizado en ella, la pr醕tica de la interpretaci髇 instrumental y la evoluci髇 del instrumento en la historia, incluyendo los cambios tecnol骻icos e, incluso, econ髆icos, que han facilitado o inhibido la creaci髇 y difusi髇 de estos objetos culturales. El estudio de los instrumentos, especialmente los populares, permite recibir informaci髇 sobre procesos de migraci髇, de influencias entre culturas, sobre la simbolog韆 utilizada en los diferentes c骴igos culturales, etc. En suma, se trata de acercar al alumnado a dos ciencias 韓timamente relacionadas con otras, hacia las que pueden dirigir sus intereses, como son la ya citada Luther韆, la Etnolog韆, la Etnomusicolog韆, la Arqueolog韆 y la Iconograf韆.

Objetivos

1. Comprender los fundamentos f韘icos de la producci髇 del sonido en los instrumentos musicales ac鷖ticos y la voz humana, su clasificaci髇, as� como sus caracter韘ticas m醩 relevantes.

2. Adquirir los conocimientos b醩icos sobre la utilizaci髇, rol y funci髇 de los instrumentos musicales en las culturas occidentales.

3. Conocer algunos de los instrumentos m醩 caracter韘ticas de las culturas no occidentales, su funci髇 y sus peculiaridades.

4. Clasificar los instrumentos y las voces seg鷑 criterios f韘icos y ac鷖ticos.

5. Reconocer los diferentes instrumentos por su timbre, caracter韘ticas formales e iconograf韆.

6. Entender los principales sistemas de afinaci髇 y percibir sus diferencias fundamentales.

Contenidos

La iconograf韆 de los instrumentos musicales. Observaci髇 de sus diferentes fuentes iconogr醘icas.

Caracter韘ticas f韘icas externas y configuraci髇 de los instrumentos.

La voz humana: caracter韘ticas y clasificaci髇.

Contacto directo con los principales instrumentos utilizados en la orquesta moderna, con los instrumentos utilizados en las agrupaciones de m鷖ica antigua, con las diferentes agrupaciones vocales y solistas y, con los principales instrumentos de tecla y otros instrumentos solistas.

F韘ica elemental de los sistemas vibratorios en cuerdas, tubos, membranas, placas y varillas.

Aspectos f韘icos de la percepci髇 del sonido.

Propagaci髇 de ondas.

T閏nicas e instrumentos elementales para el an醠isis del sonido.

Caracterizaci髇 ac鷖tica de las diferentes familias de instrumentos.

Ac鷖tica de salas.

Manipulaci髇 sistem醫ica de generadores y resonadores sonoros.

Toma de medidas f韘icas y ac鷖ticas b醩icas.

Utilizaci髇 de programas inform醫icos sencillos para el an醠isis del sonido.

Criterios de evaluaci髇

1. Clasificar diversos instrumentos musicales:

Mediante este criterio se evaluar� la comprensi髇 de las caracter韘ticas de cada uno de los instrumentos estudiados obedeciendo a sus caracter韘ticas f韘icas.

2. Clasificar voces diversas a partir de la audici髇:

Con este criterio se valorar� la capacidad del alumnado para diferenciar los diferentes tipos de voz humana tanto por su timbre como por su extensi髇 y color.

3. Reconocer los instrumentos a partir de su representaci髇 en diferentes fuentes iconogr醘icas:

A trav閟 de este criterio podr� observarse la comprensi髇 de las caracter韘ticas f韘icas externas de los instrumentos estudiados.

4. Identificar los diferentes instrumentos musicales a trav閟 de la audici髇:

Este criterio permite evaluar la interiorizaci髇 del timbre de los instrumentos y su reconocimiento.

5. Describir el funcionamiento de los instrumentos musicales:

Mediante este criterio se puede evaluar el grado de conocimiento de los instrumentos musicales desde el punto de vista ac鷖tico y mec醤ico.

6. Conocer los fen髆enos sonoros y su aprovechamiento para la mejora de la escucha:

Con este criterio se puede valorar la comprensi髇 de las caracter韘ticas ac鷖ticas del sonido, su adaptaci髇 al medio y sus posibles manipulaciones, siempre de un nivel sencillo.

7. Utilizar programas inform醫icos b醩icos para la producci髇 y modificaci髇 del sonido:

Mediante este criterio de evaluaci髇 se valorar� la aplicaci髇 pr醕tica de los conceptos t閏nicos aprendidos en relaci髇 con la producci髇 y propagaci髇 del sonido.

PSICOLOG虯

La Psicolog韆 como materia optativa en Bachillerato se ofrece al estudio del alumnado que tenga inter閟 en iniciarse en la comprensi髇 de los mecanismos subyacentes a numerosos comportamientos humanos cotidianos y a sus reacciones en los momentos de crisis. Trata de proporcionarle los fundamentos psicol骻icos de las relaciones humanas, la motivaci髇 de las conductas, los procesos de desarrollo personal, las diferencias individuales. Como resultado de esta iniciaci髇, podr� ser capaz finalmente de reconocer el car醕ter cient韋ico de la Psicolog韆, diferenciarla de la falsa palabrer韆 presentada por personas m醩 o menos honestas, mejorar los recursos personales para enfrentarse a los retos vitales y al crecimiento personal, comprender las vivencias de quienes nos rodean y ser m醩 tolerante.

La Psicolog韆 es una ciencia de desarrollo relativamente reciente. Como toda ciencia utiliza m閠odos cient韋icos y genera teor韆s explicativas variadas sobre los hechos que estudia. Estos modelos explicativos deben ser construidos sobre conceptos claros y operativos, que se relacionen coherentemente entre s� y que puedan ser contrastados con la realidad mediante la experimentaci髇 o la pr醕tica educativa, cl韓ica o social.

El grueso del estudio psicol骻ico se dirige a la comprensi髇 de las conductas, los procesos mentales y la personalidad humana. La neurociencia y la endocrinolog韆 aportan las bases imprescindibles para la comprensi髇 de numerosos fen髆enos psicol骻icos que ser韆n dif韈ilmente explicables sin su ayuda. Pero la Psicolog韆 es tambi閚 una ciencia social. Completa su saber con el estudio de las relaciones del ser humano con el entorno y la sociedad.

La Psicolog韆 utiliza una metodolog韆 variada, multidisciplinar y cient韋ica. La investigaci髇 juega un papel fundamental en el desarrollo de los distintos campos de la Psicolog韆 y sus descubrimientos son trasladados posteriormente a las 醨eas de aplicaci髇 pr醕tica: cl韓ica, trabajo, educaci髇, Psicolog韆 social, etc. Es necesario insistir en este car醕ter cient韋ico de la Psicolog韆 frente a las ideas m醩 o menos acertadas que todos tenemos sobre las conductas propias o de quienes nos rodean, basadas en nuestra experiencia, en el sentido com鷑 y en los an醠isis psicol骻icos llevados a cabo de forma admirable por escritores y cineastas.

Es, pues, un objetivo claro de esta materia de Psicolog韆 contrastar las propias ideas intuitivas sobre el comportamiento, la motivaci髇, el aprendizaje, la percepci髇 social, la identidad personal y la salud y enfermedad psicol骻icas con los conocimientos cient韋icos que aportan las distintas ramas de la Psicolog韆.

Se puede incrementar la motivaci髇 del alumnado si se tiene en cuenta tambi閚, adem醩 de la relevancia de los temas introducidos, la adecuaci髇 de los mismos con su momento evolutivo, los problemas que le son pr髕imos y los comportamientos individuales y colectivos que observa a diario en la sociedad actual. En cualquier caso, es imprescindible mantener el rigor cient韋ico en su estudio y presentar las distintas explicaciones te髍icas y escuelas psicol骻icas m醩 relevantes para su comprensi髇.

Objetivos

La ense馻nza de la Psicolog韆 en el Bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir las bases psicol骻icas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patol骻ica.
• 2. Conocer las leyes b醩icas de los distintos procesos psicol骻icos.
• 3. Comprender que el ser humano est� inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia.
• 4. Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicol骻icos que subyacen a dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensi髇 de fen髆enos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminaci髇 social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resoluci髇 de conflictos.
• 5. Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicolog韆 puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos 醡bitos donde se aplica: Educaci髇, Salud Mental, Relaciones Sociales y el Mundo del Trabajo.
• 6. Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias, y mejorar h醔itos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia.
• 7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicolog韆 de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques te髍icos en los que quedan enmarcadas las diferentes t閏nicas de intervenci髇 terap閡tica.
• 8. Comprender mejor su funcionamiento psicol骻ico y el de los dem醩, para mejorar el an醠isis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos.

Contenidos

1. Introducci髇 a la ciencia de la Psicolog韆:

縌u� es la Psicolog韆?

Campos de la Psicolog韆.

Temas de inter閟.

Metodolog韆 de investigaci髇.

2. Bases biol骻icas de la conducta:

Genes, evoluci髇 y conducta.

Neurociencia de la conducta.

3. Procesos psicol骻icos I:

Atenci髇 y Percepci髇: Atenci髇. Atenci髇 selectiva y sostenida. Constancias perceptivas. C髆o se percibe nuestra construcci髇 del mundo.

Motivaci髇 y Emoci髇: Motivos b醩icos. Motivaci髇 intr韓seca y extr韓seca. Emociones b醩icas. Autocontrol emocional.

4. Procesos psicol骻icos II:

Aprendizaje y Memoria: Condicionamiento cl醩ico e instrumental. Aprendizaje social. La Memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. C髆o mejorar la memoria.

Pensamiento y Lenguaje: Razonamiento. Representaci髇. Lenguaje. Comprensi髇 del lenguaje.

5. Estados de conciencia:

Experiencia consciente.

Sue駉.

Estados alterados de conciencia por las drogas.

Meditaci髇 e hipnosis.

6. Inteligencia y capacidades mentales:

Concepto de inteligencia.

Teor韆s.

Evaluaci髇.

7. Personalidad:

Concepto de personalidad.

Teor韆s.

Evaluaci髇.

8. Psicolog韆 del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano:

La Adolescencia: Cambios corporales e imagen corporal.

Desarrollo cognitivo: Pensamiento formal y valores morales.

Desarrollo social: Amistad, autonom韆, solidaridad.

Desarrollo psicosexual: Identidad sexual y pareja.

9. Psicolog韆 Social. El yo y la identidad social:

Prejuicio y Discriminaci髇: Racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminaci髇. Multiculturalismo y reducci髇 de prejuicios.

Influencia social: Persuasi髇 y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebeld韆 y pensamiento cr韙ico.

Relaciones interpersonales: Romance y atracci髇. Relaciones familiares: Matrimonio, convivencia, divorcio.

Din醡icas de grupo: Liderazgo y roles en el grupo. Comunicaci髇 verbal y no verbal.

Agresividad: Violencia escolar, laboral, dom閟tica y de g閚ero. Negociaci髇 y resoluci髇 pac韋ica de conflictos.

Comportamiento prosocial: Ayuda, cooperaci髇, voluntariado. ONGs.

10. 羗bitos de aplicaci髇 e intervenci髇 de la Psicolog韆:

Psicolog韆 de la Educaci髇: Factores que influyen en el aprendizaje: Los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivaci髇, actitudes, valores. Dificultades del Aprendizaje. Altas capacidades y alumnos con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluaci髇, orientaci髇 y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres.

Psicolog韆 Cl韓ica: Intervenci髇 psicol骻ica en el campo de la Salud. Trastornos Psicol骻icos. T閏nicas de evaluaci髇 y diagn髎tico. L韓eas de intervenci髇 en psicoterapia: Terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodin醡icas. Terapias humanistas.

Psicolog韆 del Trabajo y de las Organizaciones. Recursos Humanos: Selecci髇 de Personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integraci髇 del trabajador en la empresa y su evoluci髇 personal y profesional. Estr閟 y Salud laboral. Mobbing.

Psicolog韆 de la Intervenci髇 Social. 羗bitos de atenci髇 en la Comunidad: Familia e Infancia, Tercera Edad, Discapacidades y minusval韆s, Mujer, Juventud, Minor韆s sociales e Inmigrantes, Cooperaci髇 para el desarrollo y Psicolog韆 Ambiental.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer los procesos biol骻icos que subyacen a la conducta normal y patol骻ica:

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado comprende el hecho de que la conducta del ser humano est� sujeta a las leyes de la biolog韆 lo mismo que la de los dem醩 organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a trav閟 de nuestros genes de generaci髇 en generaci髇. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores gen閠icos, neurol骻icos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatolog韆s.

2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana:

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivaci髇 que existen. Tambi閚 se trata de valorar el grado de comprensi髇 sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificaci髇 y autodominio de las mismas.

3. Explicar los procesos psicol骻icos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos:

Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensi髇 que el alumnado ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisici髇 del conocimiento a partir de la informaci髇 recibida, a la vez que los procesos de retenci髇, almacenamiento y recuperaci髇 de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje.

4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas:

Con este criterio se pretende valorar la explicaci髇 que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relaci髇 con el comportamiento de las personas. Se pretende que el alumnado conozca tambi閚 los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las caracter韘ticas y fiabilidad de tales instrumentos.

5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as� como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta:

Con este criterio se valorar� si el alumnado es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atr醩. Debe conocer los principales cambios biol骻icos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar cr韙icamente los modelos de imagen corporal que est醤 presentes en la moda, los medios de comunicaci髇 y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permite el razonamiento y la comprensi髇 abstracta y las normas 閠icas adultas. Con este criterio se pretende adem醩 que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, elecci髇 de amigos y pareja.

6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relaci髇 del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperaci髇 y la soluci髇 pac韋ica de conflictos:

Con este criterio se pretende que el alumnado tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuraci髇 de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar cr韙icamente los mensajes de la propaganda comercial, pol韙ica y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deber� aprender la necesidad de una comunicaci髇 asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no s髄o de la competitividad, sino tambi閚 de la cooperaci髇 y de la ayuda a las personas en desventaja social.

7. Conocer los principales 醡bitos de aplicaci髇 pr醕tica de la psicolog韆 actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las 醨eas de la salud, la educaci髇, el trabajo y las relaciones sociales:

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicolog韆 en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos 醡bitos donde se desarrolla su existencia. Deber� poder diferenciar los distintos encuadres te髍icos y las t閏nicas de intervenci髇 espec韋icas desde los que se puede abordar un mismo problema.

8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicol骻ico en el an醠isis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de realizar un an醠isis de sus problemas de aprendizaje y de comprensi髇 y comunicaci髇 con los otros. Deber� ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivaci髇, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al 閤ito o el fracaso. Asimismo deber� desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la b鷖queda de recursos, planificaci髇 de actividades, mejora de h醔itos, superaci髇 y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensi髇 de su conducta y la de los dem醩, as� como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptaci髇 y el respeto.

9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicol骻icos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresi髇, as� como conocer y comprender los encuadres te髍icos de las l韓eas m醩 importantes de intervenci髇 psicoterap閡tica a trav閟 de las cuales se pueden modificar y solucionar:

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patolog韆s m醩 frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los 醡bitos sociales y familiares que las generan y la comprensi髇 y apoyo que ellos pueden aportar. Deber� reconocer la pluralidad y complementaridad de las principales l韓eas de intervenci髇 en la resoluci髇 de los problemas psicol骻icos individuales y grupales, sus metodolog韆s y sus t閏nicas: intervenci髇 de tipo cognitivo conductual, psicodin醡ico y humanista.

VOLUMEN II

Entre las aportaciones con que esta materia contribuye al conjunto del proceso educativo, cabe destacar su capacidad para ejercitar los mecanismos de percepci髇, desarrollar el pensamiento visual y, por lo tanto, enriquecer el lenguaje ic髇ico, desarrollar la capacidad creadora, estimulando las producciones de tipo divergente que capacitar醤 al alumno para encontrar soluciones nuevas y originales para los problemas que se le planteen.

Tambi閚 promueve actitudes activas y receptivas en relaci髇 con el entorno, desarrollando, por tanto, la sensibilidad. El proceso de aprendizaje del lenguaje tridimensional o escult髍ico en esta materia comporta, en efecto, la necesidad no s髄o de dotar al alumno de una serie de conocimientos de naturaleza conceptual y t閏nica, sino tambi閚 de generar en 閘 determinadas actitudes que corresponden a la finalidad expresiva o comunicativa de todo lenguaje.

En el marco general de la modalidad, esta asignatura supone una significativa aportaci髇 al desarrollo y formaci髇 integral del individuo, posibilita la adquisici髇 de otros saberes y habilidades, y acerca al alumnado a una parte importante del patrimonio cultural de la sociedad en la que vive. En una sociedad como la actual, en la que el mundo de la imagen ha adquirido extraordinaria importancia y desarrollo, esta materia, contribuye a la adquisici髇 de un lenguaje ic髇ico actualizado, que permite al alumnado mantener una comunicaci髇 醙il con el medio cultural en el que se desenvuelve. Asimismo, esta materia colabora en el establecimiento de las bases que permitir醤 al alumno participar activamente en la transformaci髇 y evoluci髇 de su cultura, poni閚dole en contacto con metodolog韆s espec韋icas del campo art韘tico.

Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

• 1. Analizar e interpretar correctamente diferentes tipos de obras o manifestaciones de car醕ter tridimensional.
• 2. Sintetizar mensajes de car醕ter tridimensional que les permitan aislar y definir las estructuras b醩icas y esenciales de los objetos.
• 3. Organizar y combinar formas volum閠ricas con sentido est閠ico, dominando los conocimientos, habilidades y destrezas propios de este lenguaje, a fin de poder expresarse de forma comprensible y coherente a trav閟 del mismo.
• 4. Desarrollar con l骻ica la metodolog韆 proyectual id髇ea para la resoluci髇 satisfactoria de las distintas cuestiones que se abordan en todo proceso de creaci髇 art韘tica.
• 5. Conocer y comprender las distintas utilizaciones, que a lo largo de la historia del arte y en diferentes culturas, se han hecho del lenguaje tridimensional.
• 6. Apreciar y disfrutar los distintos valores pl醩ticos que encierra toda configuraci髇 volum閠rica, sea del 醡bito escult髍ico de la producci髇 industrial o de la naturaleza.
• 7. Mantener una actitud creativa al analizar e interpretar mensajes de car醕ter tridimensional, as� como al utilizar los recursos expresivos propios del lenguaje escult髍ico.
• 8. Promover en el alumnado su vinculaci髇 al lenguaje escult髍ico, sea con car醕ter profesional, sea como mera satisfacci髇 de una necesidad de expresi髇 personal.
• 9. Conocer y emplear correctamente los 鷗iles y materiales art韘ticos b醩icos aplicados a la creaci髇 tridimensional.

Contenidos

1. La representaci髇 en el lenguaje tridimensional:

Figuraci髇 y abstracci髇.

Niveles de iconicidad en la representaci髇 figurativa tridimensional: simplificaci髇, esquematizaci髇, geometrizaci髇, signos y s韒bolos.

Vol鷐enes abstractos.

El espacio como soporte de ideas.

Relieve y forma exenta: Caracter韘ticas y diferencias conceptuales y formales como sistemas de representaci髇 volum閠rica.

2. Elementos de configuraci髇 formal y expresiva en la creaci髇 de im醙enes volum閠ricas:

Forma y proporci髇: Dimensi髇, formato y escala. Proporci髇: relaci髇 entre las partes y el todo.

El volumen en relaci髇 con el espacio.

Estructuras compositivas: M骴ulos, modulaciones espaciales y seriaciones.

Equilibrio, peso, gravedad y movimiento.

Expresividad de la forma: Formas abiertas y cerradas, est醫icas y din醡icas. La deformaci髇.

El vac韔 como elemento compositivo.

Superficies planas y curvas. Concavidad y convexidad.

La luz y su acci髇 sobre las formas: El claroscuro.

Texturas.

El color. Valores expresivos y descriptivos.

3. La naturaleza como modelo:

Estudio del mundo natural: patrones y pautas en la naturaleza.

La econom韆 de medios en la configuraci髇 de las formas naturales.

Tratamientos texturales y crom醫icos en la naturaleza.

La copia como an醠isis y reinterpretaci髇 de una imagen.

La figura humana. Proporci髇 y simetr韆. El canon.

Formas animales, vegetales y minerales.

4. M閠odo proyectual en el proceso de creaci髇 art韘tica:

Fases del proyecto escult髍ico.

La manifestaci髇 escult髍ica a trav閟 de la Historia y su incidencia en la resoluci髇 de problemas.

An醠isis de obras escult髍icas.

Comunicaci髇, ejecuci髇 y materializaci髇 el proyecto.

5. Las t閏nicas y los materiales:

Modelado, talla y construcci髇: caracter韘ticas, preparaci髇 y conservaci髇 de los materiales; principales t閏nicas de realizaci髇.

T閏nicas y materiales de la escultura en metal. Soldadura y fundici髇.

La cer醡ica. Diversas t閏nicas cer醡icas.

Vaciado y moldeado. Otras t閏nicas de reproducci髇 de formas escult髍icas

El acabado en la escultura. P醫ina y policrom韆.

Nuevas tecnolog韆s y materiales aplicables al lenguaje escult髍ico

Criterios de evaluaci髇

1. Solucionar los problemas planteados en torno a la utilizaci髇 del lenguaje tridimensional, desarrollando una din醡ica creativa caracterizada por la imaginaci髇, la originalidad, la flexibilidad y la fluidez de ideas, de asociaciones y de expresi髇:

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora del alumno aplicada a la resoluci髇 de problemas de representaci髇, composici髇, manipulaci髇 e interpretaci髇 de mensajes tridimensionales, etc., en los que se plantee la necesidad de alcanzar soluciones m鷏tiples variadas e in閐itas.

2. Manejar con creatividad, agilidad y soltura tanto medios t閏nicos de cierta complejidad como el modelado en hueco, el vaciado a molde perdido de piezas en bulto redondo, recubrimientos, p醫inas y policrom韆s, como los materiales m醩 espec韋icos de la asignatura: Arcillas, escayola o porexpan:

Este criterio pretende evaluar las capacidades t閏nicas adquiridas por el alumnado en la utilizaci髇 de procesos y materiales de cierta complejidad, as� como la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas para los mismos.

3. Adoptar una postura de cr韙ica razonada y constructiva hacia toda manifestaci髇 art韘tica relacionada con el lenguaje escult髍ico:

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para emitir cr韙icas ante mensajes de car醕ter tridimensional as� como su capacidad para enjuiciar sus propias producciones, tanto desde el punto de vista pl醩tico como desde el propio proceso de aprendizaje.

4. Proyectar y desarrollar tareas en equipo vinculadas al 醡bito del lenguaje escult髍ico, en las que se demuestren habilidades organizativas, capacidad de autocr韙ica y responsabilidad ante el trabajo compartido:

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para integrarse en grupos de trabajo, participando en las distintas fases del proyecto a las que aporte ideas propias valorando y respetando las ajenas.

5. Elaborar con soltura mensajes de car醕ter tridimensional, utilizando con destreza los mecanismos de an醠isis, s韓tesis y abstracci髇, entendidos como operaciones mentales 韓timamente ligadas a todo proceso de estudio e interpretaci髇 de la realidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para generar configuraciones volum閠ricas basadas en la representaci髇, tomada 閟ta como un proceso de comunicaci髇 con el medio, en el que partiendo del an醠isis formal y de significado de un mensaje dado, se logra, mediante diversas interpretaciones (abstracciones), una nueva composici髇 tridimensional.

6. Analizar configuraciones volum閠ricas tomadas del entorno natural, en las que se destaquen las soluciones dadas por la naturaleza a los problemas formales y funcionales planteados en cada caso:

En este criterio se tratan de evaluar las capacidades de observaci髇, an醠isis y asociaci髇 de ideas aplicadas al estudio del mundo natural, tomando 閟te como modelo por la amplia variedad de problemas y soluciones que aporta en lo que se refiere a la cuesti髇 de la relaci髇 forma-funci髇 y a la econom韆 en la utilizaci髇 de medios expresivos.