ANEXO I

Materias optativas en el Bachillerato

Tipo	Modalidad	Curso	Materia	Prelación	Currículo
Común.	Todas.	1.º	Segunda lengua extranjera I.	-	Anexo III.
			Tecnologías de la información y la comunicación.	-	Anexo III.
			Economía para la vida cotidiana.	-	Anexo IV.
		2.º	Segunda lengua extranjera II.	Segunda lengua extranjera I.	Anexo III.
			Comunicación oral en lengua extranjera.	Lengua extranjera I correspondiente.	Anexo V.
			Psicología.	-	Anexo V.
Vinculada a una modalidad de Bachillerato.	Artes.	1.º	Matemáticas de la forma.	-	Anexo IV.
			Teoría y práctica del flamenco.	-	Anexo IV.
		2.º	Fotografía.	-	Anexo V.
			Volumen II.	Volumen.	Anexo V.
			Organología y acústica.	-	Anexo V.
	Humanidades y Ciencias Sociales.	1.º	Investigación en Ciencias Sociales.	-	Anexo IV.
		2.º	Fundamentos de administración y gestión.	-	Anexo V.
	Ciencias y Tecnología.	1.º	Comunicaciones técnicas.	-	Anexo IV.
		2.º	Geología.	Biología y geología.	Anexo V.
Modalidad.	Todas.	2.º	Cualquier materia de modalidad de 1.º o 2.º que se imparta en el centro.	Anexo II de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio.	Anexo I de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio.

ANEXO II

Asignación de materias a la que se refiere el punto segundo.6

Materia	Especialidad
Segunda lengua extranjera I y II	Lengua extranjera correspondiente.
Tecnologías de la información y la comunicación	Informática. Tecnología.
Economía para la vida cotidiana	Administración de empresas. Economía. Formación y orientación laboral. Organización y gestión comercial.
Comunicación oral en lengua extranjera	Lengua extranjera correspondiente.
Psicología	Filosofía. Orientación educativa. .
Matemáticas de la forma	Matemáticas.
Teoría y práctica del flamenco	Música.
Fotografía	Dibujo. Procesos y medios de comunicación. Diseño gráfico, Fotografía, y Medios audiovisuales del Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño.
Volumen II	Dibujo. Volumen del Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño.
Organología y acústica	Música.
Investigación en Ciencias Sociales	Geografía e Historia.
Fundamentos de administración y gestión	Administración de empresas. Economía. Organización y gestión comercial.
Comunicaciones técnicas	Tecnología.
Geología	Biología y Geología.

La materia de Teoría y práctica del flamenco podrá asimismo ser atribuida a quienes estén en posesión del titulo Superior de Música o el título superior de Danza.

La materia de Organología y acústica podrá asimismo ser atribuida a quienes estén en posesión del titulo Superior de Música.

ANEXO III

MATERIAS OPTATIVAS DE OFERTA OBLIGADA

Segunda lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso en el proceso de construcción europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas capaces de vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.

El eje de la formación lingüística en este currículo está constituido por una serie de procedimientos, orientados al desarrollo de las habilidades de expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos. Este objetivo lo comparten el resto de las lenguas, por ello la orientación de este currículo es común al de la primera lengua extranjera y los bloques que estructuran los contenidos son los mismos para las dos. Las diferencias residirán en la selección de los textos que se analicen y produzcan, en la complejidad de éstos, en las situaciones de comunicación, en la profundidad que se dé a la reflexión lingüística y en el grado de sistematización que se alcance, que variará en función de la situación de partida.

Para optimizar los aprendizajes de una segunda lengua extranjera se requiere tener en cuenta los conocimientos lingüísticos previos del alumnado en todas las lenguas que conocen, tanto maternas como extranjeras, para ayudarles a establecer conexiones entre ellas. Las estructuras comunes a todas las lenguas, no son mecánicamente extrapolables, ni el enriquecimiento mutuo se produce de forma automática, sino que son fruto de una intervención sistemática que las propicie y que deberá ser potenciada.

El alumnado que accede a bachillerato posee, en principio, ciertos conocimientos de la segunda lengua extranjera que le permiten desenvolverse, con algunas limitaciones, en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será desarrollar las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos de referencia. Entre éstos, cabe destacar el de las relaciones sociales habituales y el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con las materias del currículo e iniciando al alumno en el discurso científico-técnico, cultural y literario, así como en el de los medios de comunicación.

Sin embargo, es posible también que una parte del alumnado acceda por primera vez a la segunda lengua extranjera en el bachillerato. En este caso, habrá que realizar las adaptaciones necesarias para que este alumnado se integre lo mejor posible en el ritmo de la clase. El currículo es suficientemente abierto y flexible para dar respuesta a las necesidades que surjan en las situaciones de heterogeneidad, que pueden ser en muchos casos un aliciente para el trabajo en equipo, donde las tareas se distribuyan según su grado de dificultad y donde la cooperación entre los alumnos se presente como un elemento integrador y estimulante. Si la diferencia de nivel del alumnado fuera demasiado grande habría que plantear la necesidad de distribuirlos en distintos grupos. Estas adaptaciones serán siempre responsabilidad del profesorado que sabrá escoger la mejor manera de hacerlo en cada caso.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses para el futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce, y por otra, el desarrollo de las capacidades especializadas en función de los intereses académicos y profesionales del alumnado.

En esta etapa el proceso de aprendizaje de la segunda lengua extranjera tiene como objetivo que los alumnos y las alumnas consoliden las destrezas para ser capaces de establecer y mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados a sus fines comunicativos y a la situación. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales, manifestando un aceptable control gramatical y utilizando los nexos adecuados para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de las lenguas extranjeras trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar las lenguas en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras culturas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia optativa del bachillerato contribuirá también a ampliar el horizonte personal del alumnado, a favorecer el acercamiento a otras formas de vida y de organización social, a intercambiar y formar opiniones sobre temas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro, en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan también agrupados en bloques, cuya finalidad es organizar de forma coherente y definir con claridad los aprendizajes básicos que deben consolidarse. Ahora bien, esto no significa que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación que desarrollan el saber hacer.

La comunicación oral adquiere una importancia relevante, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se insiste en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso de la lengua escrita. En el aprendizaje de las lenguas extranjeras los textos escritos son valiosos elementos de referencia y de enriquecimiento lingüístico para la composición textual.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

Por último, dada la posibilidad de que existan diferentes niveles en esta materia, se ha elaborado un currículo abierto y flexible que permite diferenciar los contenidos para cada uno de los dos cursos, aunque los objetivos y criterios de evaluación sean comunes para toda la etapa. Corresponde al Departamento didáctico hacer las concreciones necesarias para la mejor adaptación de los mismos en cada curso, en función de las circunstancias específicas de su centro y de su alumnado.

Objetivos La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en el bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con suficiente fluidez y cierta precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
• 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación cuando se hable con lentitud y nitidez.
• 3. Escribir diversos tipos de textos sencillos de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
• 4. Comprender diversos tipos de textos escritos en lengua estándar de temática general e interpretarlos críticamente, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
• 5. Leer de forma autónoma textos en lengua estándar con fines diversos, adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
• 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y suficientemente correcta, para comprender textos orales y escritos en lengua estándar, y para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
• 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la segunda lengua extranjera de forma autónoma y de seguir progresando en su aprendizaje.
• 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la segunda lengua extranjera, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
• 9. Valorar la segunda lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
• 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la segunda lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

Segunda lengua extranjera I

• 1. Escuchar, hablar y conversar.

  Escuchar y comprender:

  • Comprensión del significado general y específico de textos orales emitidos en la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana y dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
  • Comprensión general y específica de mensajes transmitidos tanto por los medios de comunicación como por distintos hablantes en lengua estándar, producidos de manera lenta y nítida.
  • Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión.
  • Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

  Hablar y conversar:

  • Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicación, y mecanismos sencillos para dar coherencia y cohesión al discurso.
  • Producción oral espontánea de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses, y realización de presentaciones sencillas, preparadas previamente, sobre temas generales con suficiente corrección gramatical y con una pronunciación, un ritmo y una entonación adecuados.
  • Expresión de algunos puntos de vista sobre temas conocidos, participación en discusiones y debates sobre temas cotidianos, ofreciendo una información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con suficiente claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
  • Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados de la vida cotidiana, utilizando estrategias sencillas para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
• 2. Leer y escribir.

  Comprensión de textos escritos:

  • Predicción de algunas informaciones a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos en lengua estándar sobre temas de su interés.
  • Comprensión de información general y específica de textos escritos pertenecientes a géneros textuales diversos, referidos a temas de su interés.
  • Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
  • Comprensión de algunos sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes en lengua estándar referidos a temas de su interés.
  • Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

  Composición de textos escritos:

  • Planificación del proceso de elaboración de un texto sencillo en lengua estándar, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
  • Redacción de textos sencillos sobre temas personales y actuales, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación a la situación, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
  • Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
• 3. Conocimiento de la lengua.

  Conocimientos lingüísticos:

  • Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de la vida cotidiana y de interés para el alumnado.
  • Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
  • Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales sencillas y de las funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
  • Iniciación en el uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
  • Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

  Reflexión sobre el aprendizaje:

  • Reconocimiento de algunas variedades de uso de la segunda lengua extranjera: diferencias más importantes entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
  • Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
  • Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
  • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
  • Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
  • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
  • Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
• 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
  • Conocimiento y valoración de algunos de los elementos culturales más relevantes.
  • Reflexión sobre las similitudes y diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
  • Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
  • Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
  • Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
  • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Segunda lengua extranjera II

• 1. Escuchar, hablar y conversar.

  Escuchar y comprender:

  • Comprensión del significado general y específico de textos orales emitidos en la comunicación interpersonal con un lenguaje estándar sobre temas concretos de la vida cotidiana y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
  • Comprensión general y específica de mensajes transmitidos tanto por los medios de comunicación como en conferencias y discursos, emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos y producidos de manera relativamente lenta y nítida.
  • Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales.
  • Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

  Hablar y conversar:

  • Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
  • Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
  • Expresión de diferentes puntos de vista sobre temas conocidos, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
  • Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados de su interés, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
• 2. Leer y escribir:

  Comprensión de textos escritos:

  • Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos en lengua estándar sobre temas diversos.
  • Comprensión de información general, específica y detallada de textos escritos pertenecientes a géneros textuales diversos, referidos a temas de su interés.
  • Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
  • Comprensión de algunos sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes en lengua estándar referidos a temas concretos de actualidad.
  • Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

  Composición de textos escritos:

  • Planificación del proceso de elaboración de un texto escrito en lengua estándar, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
  • Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
  • Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
• 3. Conocimiento de la lengua:

  Conocimientos lingüísticos:

  • Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
  • Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
  • Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
  • Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
  • Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

  Reflexión sobre el aprendizaje:

  • Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias más importantes entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
  • Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
  • Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
  • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
  • Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
  • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
  • Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
• 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
  • Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
  • Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
  • Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
  • Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
  • Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, y como instrumento favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
  • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Criterios de evaluación

• 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara, o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses, o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

  Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas, previamente requeridas, de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, que el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

• 2. Expresarse con fluidez suficiente y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones, previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

  Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar las ideas con claridad sobre temas previamente preparados, para realizar descripciones y presentaciones claras, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y para colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

• 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

  Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de la tarea solicitada, captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

• 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar las ideas y revisar el texto.

  Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos bien estructurados, con una organización clara, enlazando las oraciones y las ideas de manera cohesionada; así como el interés en planificar y revisar los textos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía, aunque con ayuda del material de consulta pertinente, y la capacidad para sintetizar y valorar la información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

• 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

  Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para manejar las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de complejidad sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando sea necesario. También se valora la utilización de un léxico cada vez más especializado, el perfeccionamiento de la ortografía y la puntuación, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

• 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

  Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y el reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y el aprovechamiento consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

• 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

  Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Tecnologías de la información y la comunicación

El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) está produciendo grandes transformaciones en la actividad humana y se están integrando en nuestra vida cotidiana de forma variada y constante. Este proceso continuo de transformación y de cambio supone el desarrollo de nuevas competencias.

El alumnado que cursa Bachillerato ya ha desarrollado en las etapas anteriores de la enseñanza básica la competencia digital que ahora, en esta nueva etapa, deberá complementarse y actualizarse para ayudar a conseguir unas capacidades que permitan al alumnado poseer la habilidad para emplear la tecnología, las herramientas de comunicación y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar, crear y comunicar, ética y legalmente a fin de poder participar activamente en la sociedad del conocimiento.

Las TIC proporcionan al alumnado una herramienta que hace posible la adquisición, producción y difusión del conocimiento, tanto en el campo científico-técnico como en el humanístico o en el artístico. Constituyen una herramienta decisiva para ayudarle a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otras compañeras y otros compañeros, consultar a personas expertas, compartir conocimiento y resolver problemas complejos, representar y expresar sus ideas y sus inquietudes en diferentes formatos (textual, sonoro, icónico y audiovisual.) y a través de diferentes dispositivos. Es decir, favorecen la investigación en los diversos campos del conocimiento, facilitan notablemente el proceso de enseñanza y aprendizaje y ofrecen múltiples posibilidades de expresión y de comunicación. Todo ello, teniendo en cuenta que debe hacerse un uso adecuado y responsable, y que debe trabajarse con los medios tecnológicos de forma adecuada y segura.

La impartición de esta materia requiere un enfoque metodológico activo y participativo, de tal modo que el alumnado, a partir de las indicaciones del profesorado, adquiera y consolide sus conocimientos y destrezas, con la finalidad de poner en práctica los mismos para lograr un adecuado manejo de las TIC de forma cada vez más autónoma y formar un alumnado competente en el uso de estas tecnologías. En este sentido, deberán tenerse en cuenta las características y necesidades del alumnado que curse esta materia, su situación de partida y diversidad de conocimientos previos, así como sus intereses y expectativas.

La materia Tecnologías de la información y la comunicación debe permitir al alumnado investigar sobre las posibilidades que ofrecen las TIC en los distintos campos de la vida cotidiana, con el fin de contribuir a su desarrollo personal y social, y a su madurez académica y profesional, preparándole para su posible incorporación al mundo laboral o a una formación académica posterior.

Objetivos La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la información y la comunicación en el bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Valorar las tecnologías de la información y la comunicación como un importante medio para el avance y la difusión del conocimiento científico-técnico, socio-humanístico y artístico, así como un eficaz sistema para el acceso a distintos servicios y un potente recurso para el ocio.
• 2. Conocer los principales componentes de hardware y software de un ordenador, y utilizarlos al nivel necesario para resolver problemas cotidianos.
• 3. Conocer las ventajas e inconvenientes de diferentes sistemas operativos y administrar con seguridad y eficiencia sistemas operativos de uso común, tanto bajo licencia como de libre distribución.
• 4. Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito personal del alumno y en el ámbito de la sociedad en su conjunto
• 5. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.
• 6. Conocer los distintos programas de uso general y manejarlos adecuadamente, con el fin de producir con ellos materiales útiles y con las características necesarias.
• 7. Manejar programas específicos de diseño gráfico, para producir con ellos documentos sencillos y poder, así, ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación.
• 8. Manejar adecuadamente programas de cálculo simbólico.
• 9. Utilizar simuladores para el análisis y diseño de sistemas.
• 10. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
• 11. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
• 12. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
• 13. Conocer las posibilidades que ofrece el ordenador como elemento de control, tanto en la industria como en otros ámbitos de la sociedad, y ser capaz de utilizarlo para realizar el control de un sistema sencillo.

Contenidos

• 1. Fundamentos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
  • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
  • El ordenador: funciones. Características de la información digital.
  • Componentes físicos internos del ordenador. Periféricos y soportes.
  • El software: tipos en cuanto a uso, licencias y producción de programas.
  • Mantenimiento de equipos informáticos: resolución de problemas cotidianos.
• 2. Sistemas operativos y redes:
  • Los sistemas operativos.
  • Sistemas de archivos. Organización, gestión y protección del sistema de ficheros, dispositivos y soportes. Comandos y Scripts.
  • Introducción a la seguridad informática.
  • Tipos de redes. Redes de área local. Tipología de una red, configuración y mantenimiento.
  • Compartición de recursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Recursos locales y remotos.
• 3. Ofimática:
  • Edición de textos.
  • Hoja de cálculo. Confección de gráficos. Resolución de problemas mediante hojas de cálculo
  • Gestión de bases de datos. Diseño de una base de datos. Filtros. Tablas, consultas, formularios e informes.
  • Otros programas de interés.
• 4. Aplicaciones al diseño gráfico:
  • Diseño asistido por ordenador.
  • Manejo de software de dibujo vectorial, de mapa de bits y retoque fotográfico.
• 5. Elaboración de materiales multimedia:
  • La Imagen digital. Captura, edición y reproducción de la imagen fija y en movimiento. Animación y video.
  • El Sonido: sonido digital.
• 6. Aplicaciones de ámbito científico-técnico:
  • Programas de cálculo simbólico.
  • Programas para la resolución de problemas en el ámbito científico
  • Programas de análisis y diseño de sistemas.
• 7. Introducción a la producción del software y control de procesos:
  • Introducción al paradigma de orientación a objeto. Creación de aplicaciones sencillas de software estructurado utilizando un Entorno de Desarrollo Integrado.
  • Introducción al desarrollo de aplicaciones en el modelo de programación web, utilizando accesos sencillos a bases de datos.
  • El ordenador como elemento de control. Conceptos básicos y elementos necesarios.
  • Conexionado de los elementos de un sistema de control sencillo.
• 8. Internet. Las redes sociales y el trabajo colaborativo:
  • Conceptos básicos y elementos necesarios. Protocolos de internet.
  • Servicios de Internet. Los navegadores. Buscadores y metabuscadores. Búsqueda avanzada. Buscadores especializados. Portales. Comunicación a través de Internet. Correo electrónico. Listas de distribución. El Chat. Los foros. Mensajería instantánea. Telefonía IP. Videoconferencia.
  • Herramientas de trabajo en grupo. Trabajo síncrono y asíncrono. Los weblogs. Las wikis. Foros. Podcast. Videocast. Normas éticas de participación. Informática distribuida
  • Diseño y pubicación web. El lenguaje HTML.

  • Estos ocho bloques se podrían asociar con las tres modalidades de Bachillerato, de la siguiente forma:

    • Modalidad de Artes: 1, 2, 4, 5, 7 y 8
    • Modalidad de Ciencias y Tecnología: 1, 2, 3, 6, 7 y 8
    • Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: 1, 2, 3, 5, 7 y 8.

Criterios de evaluación

• 1. Conocer, en su forma teórica e instrumental, las características, componentes, uso básico, configuración y mantenimiento de un sistema informático doméstico.

  Este criterio valora la adquisición de los conocimientos básicos de informática que garantizan el uso adecuado de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoración incluye el conocimiento funcional de la máquina y la representación de la información digital, el conocimiento de los elementos y dispositivos más comunes de hardware, así como la capacidad de configurarlos e instalarlos (impresoras, escáneres, drivers, componentes de software etc.).

• 2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso común, uno bajo licencia y otro de libre distribución, que en situaciones concretas de la vida cotidiana garanticen un uso eficiente y seguro del propio sistema operativo y del equipo.

  Este criterio pretende evaluar la comprensión y la capacidad de aplicar los conceptos más importantes de un sistema operativo: la base teórica y procedimientos de la seguridad informática, el sentido de las cuentas de usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y remotos, y los comandos y scripts.

• 3. Utilizar de forma adecuada un procesador de textos.

  Con este criterio se valorará la elaboración de documentos ilustrados con una clara organización y estructura que posibilite su rápida consulta. Para ello, se tendrá en cuenta si el alumno usa correctamente los formatos de fuente, párrafo y estilo de texto; si es capaz de insertar adecuadamente imágenes y tablas, y sus herramientas y formatos así como encabezado y pie de página, título, referencias cruzadas e índices y tablas.

• 4. Utilizar de forma adecuada una hoja de cálculo.

  Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de introducir datos en una hoja de cálculo, dándole un formato establecido, y si, además, es capaz de utilizar las funciones definidas o de definir otras nuevas para procesar los datos y producir gráficos.

• 5. Crear y gestionar una base de datos.

  Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gestión de bases de datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes campos y elementos de la misma, añadiendo o eliminando elementos y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella información que se le solicite.

• 6. Manejar otros programas de interés para el alumnado.

  Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, aquellos programas objeto de estudio que el profesor haya considerado adecuados, en función de los intereses del alumnado.

• 7. Crear imágenes sencillas y modificarlas mediante la utilización de programas de dibujo artístico y de retoque fotográfico.

  Con este criterio se valora si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, programas de dibujo artístico de mapa de bits y vectoriales para crear dibujos sencillos utilizando las herramientas básicas de dichos programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, rellenos, capas, tipografías, formas vectoriales y su transformación). Capturar y modificar fotografías digitales, aplicando los parámetros fundamentales de la fotografía (luminosidad, contraste, color).

• 8. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentación.

  Se valorará la capacidad del alumnado para transmitir información de forma clara, amena y atractiva, mediante el uso de textos, imágenes y sonido, cuidando, especialmente, la buena visibilidad, la secuenciación temporal así como los efectos especiales y las transiciones de los diferentes elementos de la presentación.

• 9. Realizar la captura de imagen y sonido así como su tratamiento posterior.

  Se valorará la capacidad de utilizar un periférico de entrada (micrófono, cámara fotográfica digital, escáner o cámara de vídeo digital) para obtener archivos sonoros, gráficos o de vídeo, y la capacidad para realizar ediciones básicas, mediante el software de sonido, vídeo y animación.

• 10. Utilizar un programa de cálculo simbólico, resolviendo con él problemas matemáticos sencillos y realizando su representación gráfica.

  Se valorará el uso de las herramientas del programa para la resolución y representación gráfica de elementos matemáticos.

• 11. Conocer los elementos básicos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de un sistema sencillo.

  Se valora, con este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del ordenador, utilizando una tarjeta controladora de entorno, realizando las conexiones necesarias y estableciendo las condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido utilizando el programa que el propio alumno habrá realizado.

• 12. Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de comunicación de cualquier tipo para formar redes cableadas y/o inalámbricas, locales y/o globales.

  Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos básicos de las redes locales, incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su implementación.

• 13. Intercambiar información con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol de cliente como desde el de servidor, y configurar éste para los protocolos de comunicación más utilizados.

  Se valorará, desde una perspectiva software, el conocimiento por parte del alumnado de los peligros y soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a recursos en red. Además, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de uso más común, como DNS, FTP, HTTP y correo electrónico, entre otros, así como de configurar y administrar sitios y servicios de los mismos.

• 14. Diseñar páginas web con un criterio estético integrando elementos multimedia y scripts elementales.

  Se valora con este criterio el diseño, de acuerdo con los estándares actuales, de páginas web enriquecidas con recursos multimedia para que interactúen de manera creativa y visualmente armónica, utilizando a su vez scripts elementales que mejoren sus prestaciones e integren el acceso a bases de datos.

ANEXO IV

Materias optativas del Primer Curso de Bachillerato de oferta no obligada

Economía para la Vida Cotidiana

La Economía está cada vez más presente en los diversos ámbitos de la vida de las personas. Por una parte, la economía se ha convertido en un lenguaje social que hay que entender para moverse en la vida diaria y comunicarse con los demás, para comprender las noticias o para valorar las acciones de los gobiernos: ¿Qué es el PIB, la tasa de paro o de inflación, la TAE o el euribor?

Conocer estas cuestiones nos ayuda a entender y participar como ciudadanos y ciudadanas en un mundo en el que lo económico ha adquirido un protagonismo determinante: ¿Cómo puede aumentar el empleo o para qué sirven nuestros impuestos?; ¿deben pagar más impuestos los que más tienen?; ¿se deben hacer más viviendas sociales o más carreteras?. Hay además muchas cuestiones que suscitan nuestra curiosidad y que la mayoría de las personas echan de menos en su formación: ¿cómo funciona la Bolsa o por qué suceden las crisis económicas?

Asimismo, los ciudadanos y las ciudadanas en su vida diaria tienen que afrontar situaciones en las que saber algo de economía puede ayudarles a tomar decisiones más conscientes y responsables: ¿qué estudios interesan más, formación profesional o estudios universitarios? ¿qué será mejor, alquilar o comprar una vivienda?; ¿ahorrar o invertir?; ¿cuánto me va a costar pedir un préstamo?; ¿qué impuestos tengo que pagar y cómo puedo calcularlos?.

A su vez, la integración de los y las jóvenes en el mundo laboral comporta su inmersión en un ámbito de relaciones nuevas y complejas que requieren que desde el sistema educativo se aporten los elementos que faciliten la comprensión de dichas relaciones y preparen al alumnado para intervenir en ellas satisfactoriamente cuando se produzca su incorporación al ámbito laboral.

En definitiva, la finalidad de esta materia es facilitar la transición a la vida activa y adulta del alumnado, garantizando unos conocimientos que son básicos para desenvolverse con autonomía y responsabilidad en el mundo adulto como consumidor, ciudadano y trabajador.

Para responder a esta finalidad, la materia de Economía se estructura en torno a los siguientes ejes de contenido:

En un primer bloque, sobre economía doméstica, se trata de proporcionar al alumnado conocimientos básicos sobre aquellas actividades y operaciones económicas habituales en la vida familiar y personal, facilitándole experiencias prácticas que le permita aplicar a situaciones cotidianas algunas nociones básicas de la economía. Todo ciudadano ha de llevar un control de ingresos y gastos, tomar decisiones sobre consumir o ahorrar, decidir sobre si endeudarse o no, plazos del endeudamiento, etc.

El segundo bloque se refiere al ámbito financiero. Cada vez más, han de tomarse decisiones sobre financiación (préstamos, créditos.), de ahorro o de inversión (bolsa, planes de pensiones.) que requieren de un conocimiento de sus consecuencias posteriores. Estas decisiones están teniendo cada vez más una mayor trascendencia para las familias. Por ello la comprensión de nuestras relaciones con las entidades bancarias, un mayor conocimiento de los productos que nos ofrecen, así como de sus ventajas e inconvenientes, es fundamental para la toma de decisiones en este ámbito.

El tercer bloque está centrado en las relaciones con la Hacienda Pública, como contribuyentes. Todo ciudadano debe conocer y diferenciar los impuestos que paga y entender el uso que se hace de ellos. En la medida en que conozca mejor el destino de sus impuestos, será más conscientes y responsable en sus obligaciones fiscales y valorará más el importante papel que juega el Estado de bienestar en nuestra sociedad.

Un cuarto bloque, sobre economía básica, pretende proporcionar una cultura económica básica que permita entender el mundo en el que vivimos. El conocimiento de los indicadores básicos de la economía de un país (crecimiento, inflación, distribución de la renta, etc), se aborda con una visión cercana a la vida económica de las personas, es decir, se trata de entender cómo afectan estos indicadores y sus cambios a la calidad de vida de las personas.

Por último, con el bloque sobre el mercado de trabajo, se trata de fomentar la capacidad emprendedora de los y las jóvenes a la hora de decidir su futuro, tanto desde la perspectiva de trabajo autónomo como de asalariado. Adquieren especial relevancia en este bloque el manejo e interpretación de los documentos derivados de la relación contractual (contratos y nóminas, afiliación a la Seguridad Social, etc.), así como el conocimiento de los derechos y deberes laborales básicos. También se pretende ofrecer a los y las jóvenes un conjunto de técnicas que les faciliten recursos para la búsqueda de empleo, desde los recursos disponibles de su entorno hasta aprender cómo hacer un currículum o cómo afrontar una entrevista de trabajo.

Objetivos La enseñanza de la materia optativa Economía para la vida cotidiana en el bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y aplicar las actividades y operaciones económicas más comunes y habituales en la vida familiar sobre gastos e ingresos y sus diferentes partidas.
• 2. Desarrollar criterios de racionalidad y consumo responsable en su comportamiento como consumidores.
• 3. Conocer y comprender los distintos servicios que ofrecen las entidades bancarias, valorando la importancia del principio de prudencia financiera en sus decisiones.
• 4. Identificar las características de los principales impuestos y reconocer su importancia para el mantenimiento del Estado de bienestar.
• 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para analizar y valorar informaciones de los medios de comunicación sobre indicadores económicos básicos.
• 6. Adquirir un conocimiento práctico de sus derechos y deberes como ciudadanos y como trabajadores ante organismos de protección y seguridad social, Hacienda Pública y otras instituciones que les afecten.
• 7. Identificar los problemas más importantes de la economía (crecimiento, paro, inflación, equidad, medio ambiente), y manifestar interés y curiosidad por indagar en sus causas y en sus posibles soluciones.
• 8. Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos y cotidianos interconectados con sus relaciones económicas y laborales.
• 9. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con los perfiles profesionales y competencias relacionadas con las demandas del mercado de trabajo.

Contenidos

• 1. Economía doméstica y vida cotidiana:

  Necesidades humanas y actividad económica. El coste de oportunidad de nuestras decisiones.

  Las funciones de las familias en la economía como consumidores y trabajadores.

  Las rentas que reciben las familias: salarios, alquileres, intereses y beneficios.

  El destino de la renta: consumo, ahorro o inversión. El flujo circular de la renta.

  Los gastos de las familias: fijos, variables e imprevistos.

  El presupuesto familiar y su elaboración. Déficit o superávit.

  La cesta de la compra y el poder adquisitivo.

  El endeudamiento familiar y sus consecuencias.

  El comportamiento del consumidor y los modelos de consumo.

  Consumo y medio ambiente. Por un consumo responsable.

  Documentos básicos en el proceso de compras: recibos y facturas.

  ¿Comprar o alquilar una vivienda?

• 2. Economía y finanzas:

  El dinero: sus funciones y formas.

  Nuevas tecnologías y nuevas formas de dinero (tarjetas de débito y de crédito, monederos electrónicos, etc.).

  Los tipos de interés: fijos y variables.

  Las entidades bancarias y sus servicios: cuentas y libretas, depósitos, cheques, transferencias y domiciliaciones de pagos y de nómina.

  Préstamos, créditos e hipotecas. El coste efectivo o TAE. El euribor.

  El principio de prudencia financiera: porcentaje adecuado de deuda.

  Compras a plazos y condiciones de financiación. La letra de cambio.

  La Bolsa: Claves básicas de funcionamiento.

  Productos financieros: compra de acciones, obligaciones, fondos de inversión, planes de pensiones, etc.

  Riesgo, liquidez y rentabilidad de las inversiones.

• 3. Economía básica para contribuyentes:

  Las relaciones de los ciudadanos con las distintas administraciones públicas.

  Los presupuestos públicos.

  El destino de los impuestos: el gasto público. Principales tipos de gasto.

  Los ingresos públicos: cotizaciones sociales, impuestos, tasas y contribuciones.

  El IVA y el IRPF. Base imponible y tipo impositivo.

  Impuestos directos e indirectos. Impuestos progresivos y regresivos.

  La presión fiscal en España.

  Elaboración de supuestos sencillos de declaración del IRPF.

  Actitud crítica ante el fraude fiscal y reconocimiento y valoración de la importancia de la contribución ciudadana al estado del bienestar.

• 4. Economía básica para ciudadanos y ciudadanas:

  Los problemas globales de una economía: crecimiento, empleo, inflación, déficit público y exterior, equidad y sostenibilidad.

  El PIB y PIB por habitante: significado y método de cálculo. Otros indicadores cualitativos: El índice de desarrollo humano (IDH)

  Renta nacional y renta personal disponible.

  La distribución de la renta. Los valores de equidad y solidaridad

  La economía sumergida: qué es y cómo funciona.

  Costes sociales y medioambientales. Hacia un desarrollo humano y sostenible.

  Inflación y poder adquisitivo. Repercusiones en la economía personal y familiar.

  La medición de la inflación. La cesta de la compra y el IPC.

  Análisis e interpretación de informaciones de los medios de comunicación referidas a la evolución de los indicadores básicos de crecimiento e inflación.

• 5. Mercado de trabajo y estrategias para la búsqueda de empleo:

  Población activa, ocupada y en paro. Tasas de actividad y de paro.

  El contrato de trabajo y sus elementos básicos. Modalidades de contratación laboral.

  Las normas laborales básicas: Estatuto de los trabajadores y Convenios colectivos. Negociación colectiva y resolución de conflictos laborales.

  Las condiciones de trabajo: jornada, vacaciones, remuneración, salud y seguridad laboral. El salario mínimo interprofesional (S.M.I.).

  Interpretación de hojas salariales (nóminas).

  Afiliación a la Seguridad Social: aportaciones y prestaciones.

  Trabajo por cuenta propia y trabajo asalariado: la iniciativa emprendedora.

  Los nuevos yacimientos de empleo.

  Cualificación profesional y mercado de trabajo. Las profesiones y cualificaciones más demandadas. Reconocimiento de la formación como elemento fundamental para el desarrollo profesional.

  Técnicas activas para la búsqueda de empleo. Los canales de búsqueda de empleo: oficinas de empleo (Inem), medios de comunicación, bolsas de trabajo, oferta pública de empleo, etc.

  Análisis de ofertas de empleo: perfil profesional, requisitos formativos, habilidades y actitudes requeridas, condiciones laborales, tipo de empresa.

  Elaboración de documentos (solicitudes e instancias, cartas de presentación, currículum vitae).

  El proceso de selección de personal y sus fases. La entrevista de trabajo.

  Valoración de los recursos informativos disponibles en el entorno y de las ayudas que ofrecen.

  Autonomía e iniciativa y sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones.

Criterios de evaluación

• 1. Elaborar un presupuesto familiar, diferenciando gastos fijos, variables e imprevistos, así como los distintos tipos de ingresos, y valorar la importancia de su equilibrio.

  Se trata de valorar si conocen la necesidad de referir los ingresos y gastos a un mismo periodo de tiempo (semana, mensual, anual), y saben distinguir los distintos gastos e ingresos. También se espera que sepan reconocer la importancia del equilibrio presupuestario.

• 2. Conocer los principales servicios y productos que ofrecen las entidades financieras, así como sus características diferenciales desde el punto de vista de la liquidez, riesgo y rentabilidad.

  Este criterio permite comprobar si saben relacionar las distintas formas de colocar los ahorros (cuentas de ahorro, depósitos a plazo fijo, compra de acciones, etc.) con una mayor o menor liquidez, riesgo y rentabilidad.

• 3. Comprender y diferenciar las distintas formas de obtener financiación que tienen los ciudadanos, así como las condiciones y coste asociado (tipo de interés) de cada una de ellas.

  La finalidad de este criterio es doble. Por un lado, valorar si saben diferenciar un crédito al consumo de un crédito hipotecario, o una póliza de crédito de un préstamo. Por otro, valorar si asocian las diferentes vías de financiación con precios y condiciones distintas.

• 4. Identificar los impuestos fundamentales de nuestro sistema fiscal, diferenciando entre impuestos directos e indirectos, y conocer los elementos necesarios para elaborar la declaración del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF).

  Se trata de comprobar que conocen los principales impuestos (IVA, IRPF, Impuesto sobre Sociedades e impuestos especiales) y que saben distinguir entre directos e indirectos. También se pretende que, a partir de un supuesto sencillo familiar, sepan interpretar los pasos a dar para hallar la base imponible del IRPF, apliquen la tarifa correspondiente y practiquen las reducciones y deducciones pertinentes, y, finalmente, lo comparen con las retenciones a cuenta para hallar la cantidad a pagar o devolver.

• 5. Interpretar los indicadores básicos de una economía: PIB y PIB por habitante, tasas de inflación, de crecimiento y de paro, relacionando estos indicadores con los problemas globales de la economía.

  Este criterio nos permite saber si asocian los problemas más importantes de la economía (crecimiento, paro, inflación, etc.) con los indicadores básicos, y saben interpretarlos en clave de diagnóstico del estado de la economía en un momento determinado.

• 6. Conocer el significado de la inflación y su cálculo a través del IPC, así como comprender sus efectos sobre el poder adquisitivo de los distintos colectivos.

  Interesa comprobar que comprenden el sentido de la inflación como pérdida del valor del dinero y que entienden el procedimiento de cálculo a partir de la cesta de la compra y sus distintos capítulos de gasto de la familia media. También se persigue que sepan identificar cuáles son los colectivos más afectados negativamente por la inflación.

• 7. Comprender las características más relevantes de los documentos e instrumentos más usuales que se utilizan en la vida cotidiana de los ciudadanos como consumidores: factura, recibo, cheque, letra de cambio, tarjeta de crédito y de débito.

  Se trata de comprobar que identifican las características de cada uno de estos documentos o instrumentos y saben para qué y cuando se utilizan. En el caso de las tarjetas de crédito y de débito, nos interesa comprobar que saben diferenciar una de otra.

• 8. Analizar e interpretar informaciones que muestren la evolución y datos actuales sobre tasas de actividad y paro en función de sexo, edad, estudios realizados y sector de actividad.

  Con este criterio podremos verificar si saben aplicar su conocimiento de tasas de variación al análisis del mercado de trabajo, y saben interpretar las diferencias existentes según estudios realizados, etc.

• 9. Interpretar y cumplimentar los documentos básicos generados en las relaciones laborales (contratos y nóminas).

  Se trata de que, a partir de documentos reales, sepan identificar los distintos componentes de una nómina salarial, diferenciando los distintos conceptos de ingresos, así como las cotizaciones a la Seguridad Social y las retenciones de impuestos. Asimismo, se pide que conozcan las características diferenciales de los distintos tipos de contratos de trabajo, y aplicar este conocimiento a ejemplos y situaciones concretas de contratación.

• 10. Buscar e interpretar información sobre la situación actual del mercado de trabajo para distintas profesiones y niveles de cualificación, y elaborar un proyecto profesional personal teniendo en cuenta sus expectativas y preferencias, así como los requisitos profesionales exigidos, tanto de formación como de habilidades y actitudes necesarias.

  Este criterio nos ayuda a comprobar si tienen una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con las competencias que se demandan desde el mercado de trabajo en cuanto a formación, habilidades y actitudes requeridas. Además nos permite conocer sus habilidades y actitudes para la búsqueda, selección e interpretación de la información pertinente para el proyecto.

Matemáticas de la Forma

Para desenvolverse en el medio artístico es necesario conocer y saber manejar todos los elementos y componentes geométricos de las formas que han sido y son utilizados por artistas y diseñadores para crear sus obras.

La importancia de la geometría radica precisamente en su utilidad para el estudio y manejo de las formas, tanto las que aparecen en la naturaleza, como las de creación humana. En las creaciones artísticas o de diseño el componente matemático es un factor más que aparece junto con la luz, el color, o el volumen. Es la conjunción de todos estos elementos lo que proporciona un resultado final logrado o malogrado. Se perfilan así los centros de interés de esta materia:

Los poliedros regulares o sólidos platónicos y los arquimedianos o semirregulares sirven en la mayoría de los casos como estructura básica en arquitectura, escultura o diseño tridimensional.

Diversos estudios sobre la teoría de proporciones son fundamentales para la adecuada creación y combinación armónica de las partes de una obra.

La medida de longitudes, superficies y volúmenes. Cualquier diseñador necesitará tener un buen dominio en medir formas, o en saber estimar certeramente su área o volumen, para elaborar presupuestos o necesidades de material.

Las transformaciones permiten estudiar la regularidad o simetría de las formas y el orden gráfico, y también son utilizadas para crear la ilusión del movimiento. La simetría y las proporciones, ambas en concordancia, dan idea de equilibrio y armonía.

La construcción de curvas tales como círculo, elipse, parábolas, diversas espirales, todas ellas muy usadas en las construcciones, en el diseño y en las artes en general.

Los estudios numéricos han de ayudar a un conocimiento más completo de los materiales a partir de sus propiedades cuantitativas y así se podrá decidir más críticamente sobre su uso.

El uso de las herramientas tecnológicas en las actividades de enseñanza y aprendizaje, en particular las aplicaciones informáticas de diseño, pueden servir de ayuda para la mejor comprensión de los aspectos matemáticos de la representación artística, así como, para el análisis y la creación artística.

En la concreción final del currículo por parte de los centros educativos, se deberá tener en cuenta al inicio de cada año académico y mediante los medios adecuados a este efecto, los contenidos matemáticos de la Educación secundaria obligatoria asimilados por el alumnado que haya elegido esta materia optativa, con el fin de realizar una selección de los objetivos que aquí se presentan, junto con los correspondientes contenidos y criterios de evaluación, más adecuados para su consecución.

Objetivos

La enseñanza de la materia optativa Matemáticas de la forma en el bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender y utilizar el lenguaje geométrico y su representación matemática adecuado para describir formas, clasificarlas y esquematizarlas.
• 2. Reconocer formas y realizar medidas en el plano y en el espacio, formulando y contrastando conjeturas sobre propiedades geométricas, y desarrollando la intuición espacial.
• 3. Aplicar el conocimiento matemático a la explicación del proceso artístico, apreciando las cualidades estéticas, armónicas y creativas de las formas y su presencia en la naturaleza y el arte.
• 4. Hacer uso de los sistemas de proporcionalidad para el estudio y construcción de formas, creando y diseñando modelos geométricos.
• 5. Utilizar los movimientos para buscar propiedades, regularidades y relaciones en las figuras geométricas.
• 6. Utilizar la composición, descomposición, intersección, movimiento, deformación y desarrollo de elementos geométricos para su uso u obtención de otros nuevos.
• 7. Valorar el uso del lenguaje geométrico aplicándolo a la comunicación artística y al diseño, y apreciando la utilidad de aparatos e instrumentos específicos de medida y de cálculo.
• 8. Identificar y comprender los procesos matemáticos de pensamiento, aplicándolos a la resolución de problemas.
• 9. Plantear el trabajo con una actitud flexible y crítica, abordándolo y revisándolo desde distintos ángulos.

Contenidos

• 1. Elementos y movimientos en el plano:

  Elementos que intervienen en el plano: Puntos, rectas, figuras y configuraciones planas.

  Isometría: Caracterización.

  Traslación: Definición y caracterización, propiedades, producto de traslaciones, transformadas de las figuras elementales.

  Giro: Definición y caracterización, propiedades, producto de giros, transformadas de las figuras elementales.

  Simetría central y axial: Definición y caracterización, propiedades, composición de simetrías, transformadas de figuras simples.

  Composición de isometrías. Frisos y Mosaicos.

• 2. Elementos y movimientos en el espacio:

  Elementos que intervienen en la configuración espacial: Punto, rectas, planos y ángulos diedros.

  Cuerpos sólidos: Poliedros regulares e irregulares, truncamientos, mosaicos espaciales, inscripciones de cuerpos sólidos, empaquetamientos, medidas de longitud, áreas y volúmenes.

  Isometrías en el espacio: Caracterización. Rotación alrededor de una recta y con un ángulo conocido, traslación según un vector, reflexión especular y central, composición de isometrías: Movimiento helicoidal, reflexión en deslizamiento y reflexión rotatoria.

• 3. Curvas y superficies:

  Lugares geométricos elementales:

  Mediatrices y bisectrices. Circunferencia y círculo: Secantes, tangentes y ángulos en la circunferencia. Eje radical. Espirales. Plano mediador y plano bisector. Superficie esférica y cilíndrica.

  Envolventes de rectas:

  Trazado de la elipse como envolvente.

  Trazado de la parábola e hipérbola: Estudio de sus propiedades, diferentes construcciones.

  Análisis de la astroide.

  Estudio de la cicloide.

  Envolventes de círculos y de curvas:

  Construcción y análisis de la cardioide, envolvente de la parábola, caracoles y nefroide.

  Curvas fractales.

• 4. Proporciones y medidas:

  Razones y proporciones: Definiciones y propiedades. Clases: Geométrica, aritmética y armónica.

  Homotecia y semejanza: Relaciones entre los perímetros, áreas y volúmenes en las figuras semejantes.

  Razones trigonométricas.

  Proporciones notables:

  Proporción áurea. Construcciones.

  Proporciones antropomórficas. Escalas. El modulor. El ken.

Criterios de evaluación

• 1. Resolver problemas de cubrimientos en el plano a partir de figuras simples y localizar en un friso o en un mosaico un motivo mínimo que lo pueda generar.

  Este criterio pretende averiguar si el alumnado ha adquirido un conocimiento suficiente de las configuraciones planas y de las técnicas necesarias para llegar a uno de los más bellos recursos de la decoración artística: La simetría del diseño geométrico reflejada en frisos y mosaicos. Con ello se pretende conocer si sabe combinar movimientos para crear nuevas figuras y clasificarlas.

• 2. Obtener la transformada de una figura bi o tridimensional mediante movimientos y semejanzas y describir estas transformaciones cuando se conocen la figura original y la resultante.

  Este criterio pretende comprobar que los alumnos saben aplicar los movimientos en el plano y en el espacio, conociendo los elementos que los definen. También comprobar que saben reconocer cuáles se han utilizado para transformar una figura dada. Conviene limitar el tratamiento analítico a traslaciones y simetrías de ejes verticales y horizontales; para el resto se utilizarán métodos gráficos y descriptivos.

• 3. Construir poliedros, en especial los regulares, truncar éstos para obtener poliedros semirregulares, describiendo, en su caso, cómo han sido manipulados, codificar y clasificar.

  Este criterio va dirigido a verificar que los alumnos conocen los poliedros regulares y las relaciones numéricas que en ellos subyacen. Esto se puede comprobar en su capacidad para generar nuevos poliedros mediante cortes en los anteriores. Conviene que se ejercite la intuición espacial, el cálculo de medidas y el conocimiento de las relaciones plano-espacio.

• 4. Utilizar los conocimientos sobre las proporciones en la construcción de formas y estructuras, analizando y cuantificando la dependencia que las partes guardan entre sí y con el todo.

  Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de elaborar composiciones artísticas y de diseño, utilizando las proporciones, en especial, las dinámicas y la sección áurea. Para ello deberán conocer la reiterada aparición a lo largo de la historia en las artes y en algunas formas de la naturaleza del <número de oro>. Con la proporción el alumno adquirirá las ideas de ritmo y equilibrio, necesarias para toda composición artística armónica.

• 5. Identificar y construir lugares geométricos a partir de elementos matemáticos conocidos, y describir las proporciones matemáticas que verifican.

  En este criterio el énfasis se pondrá en la obtención gráfica y descripción de lugares geométricos como cónicas, espirales, cardioide, astroide, cicloide, etc. Se conocerán y utilizarán sus propiedades matemáticas sin recurrir a manipulaciones algebraicas complicadas.

• 6. Resolver problemas de medición de segmentos, superficies y volúmenes en figuras y cuerpos regulares o que se puedan descomponer en éstos.

  Este criterio pretende comprobar que el alumnado es capaz de calcular distancias usando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas, en aquellos casos que lo requieran. Pretende también evaluar si los alumnos son capaces de estimar y calcular las características de volumen y superficie de algunos proyectos artísticos o de diseño, a partir de formas regulares.

• 7. Aplicar estrategias de resolución de problemas, utilizando los recursos que ofrece la particularización, la generalización y la analogía, para buscar un camino, un proceso, con el que llegar a una solución.

  En este criterio el interés se centra en la capacidad del alumnado para aplicar correctamente los conceptos y destrezas que ha aprendido y para hacer frente a la interpretación, obtención y predicción de resultados geométricos, siendo importante la comprobación habitual de las soluciones.

Teoría y Práctica del Flamenco

El flamenco es un arte único y genuino que se manifiesta a través de la música -vocal e instrumental- de la literatura y de la danza. Cada una de estas manifestaciones posee independencia creativa y estética aunque, tanto el baile como la literatura y la plástica del flamenco, adquieren su significado completo a través de la música.

El flamenco es patrimonio cultural de Andalucía, de España y también desde siempre, y más que nunca en la actualidad, un arte universal que traspasa nuestras fronteras. Es portador de tradiciones musicales, literarias, poéticas y estéticas de diversas culturas fusionadas a lo largo de la historia, a la vez que música de plena actualidad, que evoluciona vertiginosamente.

Las circunstancias históricas, sociales y culturales que se dieron en Andalucía desde más o menos ocho siglos antes de Cristo hasta que aparece y se consolida el arte flamenco, a mediados del XIX, fueron peculiares. A los rasgos de identidad propios que ya existían en la zona antes de que los fenicios fundaran las primeras ciudades (Cádiz y Huelva), se fueron añadiendo los de los pueblos que pasaron y se asentaron en Andalucía. Las aportaciones de las culturas griega, latina, judía, árabe, cristiana, africana, gitana y americana, junto a las de diversas zonas de la geografía española, configuraron un folklore rico y particular, que sirvió de base para que, entre los siglos XVIII y XIX, floreciera el milagro de la música flamenca.

Y la música flamenca no es sólo un estilo, una sonoridad, una manera de tocar y de cantar, una peculiaridad rítmica; es un universo de géneros y subgéneros con unas características melódicas, rítmicas, armónicas y formales propias y peculiares.

La riqueza del flamenco se debe en gran parte, a su capacidad de evolución permanente, constituyendose desde sus orígenes en lenguaje musical propio que a su vez pertenece a diversas categorías o corrientes musicales: forma parte de la música popular, en tanto que gran parte de sus formas tienen su origen en el repertorio folclórico; está presente en la música clásica y clásico-nacionalista, ya que de esas mismas fuentes populares y del repertorio popular convertido en música preflamenca bebieron compositores de distintas épocas, así como los compositores más representativos del llamado «nacionalismo musical», dentro de nuestras fronteras y de fuera de ellas; pertenece a las llamadas músicas urbanas, no sólo en la actualidad sino desde sus comienzos, ya que el flamenco dio su paso definitivo con la profesionalización de los artistas a través de los «cafés cantantes», escenarios teatrales que proliferaron por gran parte de las ciudades españolas en el siglo XIX; su relevancia como música escénica y audiovisual es indiscutible, pues la historia del flamenco está marcada por las grandes representaciones coreográficas en cuya realización han confluido creadores de diversa índole. Desde el nacimiento del cine, el flamenco se convierte, además, en fuente temática del repertorio cinemátográfico y es una música intercultural en permanente proceso de retroalimentación, tanto desde su configuración, en la que participaron las músicas americana y afro-cubana, como en la actualidad, en la que protagoniza diferentes expresiones de la llamada música fusión.

El establecimiento de la materia de Teoría y práctica del flamenco como asignatura optativa en el primer curso de bachillerato, en la modalidad de Artes, proporciona al alumnado de educación secundaria postobligatoria la posiblidad y el derecho de conocer este valioso patrimonio cultural que forma parte de su historia y de su contexto artístico y social a la vez que otorga al flamenco un merecido espacio dentro de la enseñanza reglada.

Es una oportunidad para que el alumnado incorpore a su formación artístico-musical nuevos conceptos y vivencias que probablemente exceden el ámbito de la «música académica», a través de las singularidades que la música flamenca ofrece (asimetría de acentos, sonoridades modales, microtonalismo, otro concepto de la disonancia, códigos no escritos de interpretación).

La asignatura desarrolla los dos aspectos complementarios que conducen al conocimiento integral de la materia: el teórico y el práctico.

La teoría incluye los conocimientos básicos -tanto técnico-musicales como histórico-sociales- que permitan al alumnado conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente el flamenco en sus diferentes formas de expresión, incidiendo especialmente en el hecho musical.

La práctica consiste en la experimentación del lenguaje musical del flamenco a través de la interpretación, de la creación instantánea (improvisación) y de la creación escrita (composición). El conocimiento de las características rítmicas, melódicas, armónicas y formales de la música flamenca, pasa por la experiencia práctica, siempre adaptada a las capacidades del alumnado y a las posibilidades materiales del aula.

La audición comprensiva y analítica se erige como recurso indispensable y trasversal a ambos aspectos, el teórico y el práctico.

Objetivos La enseñanza de la materia Teoría y práctica del flamenco en el primer curso de bachillerato, en el bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Apreciar el valor del flamenco como manifestación artística expresada a través de la música, la danza, la literatura y la plástica, considerando la importancia de la música flamenca como elemento fundamental y aglutinador y valorando el papel de la guitarra como instrumento identificativo del flamenco y determinante en su configuración y desarrollo.
• 2. Contextualizar históricamente el flamenco conociendo y comprendiendo las circunstancias culturales y sociales que favorecieron su aparición, las influencias de las músicas de otras culturas (árabe, judía, gitana, cristiana, afroamericana) en la conformación del flamenco y reconociendo la interacción del flamenco con otras músicas como la música clásica occidental, la música popular, la música antigua, el jazz, la música pop,...
• 3. Conocer los elementos del lenguaje musical del flamenco en general (rítmicos, melódicos, armónicos y formales) así como las principales terminologías flamencas y su correspondencia con las terminologías académicas, tomando consciencia de la particularidad de estos elementos con respecto a los de la música «clásica occidental».
• 4. Conocer el conjunto de géneros flamencos y su organización en grupos según las principales clasificaciones existentes así como los criterios en los que se basan estas clasificaciones, reconociendo qué elementos musicales caracterizan a cada uno de los grupos y a las variantes internas de cada grupo.
• 5. Conocer y utilizar las herramientas básicas de lectura, escritura y trascripción de la música flamenca existentes y, haciendo uso de las herramientas adquiridas a través de la formación musical, manejar partituras y materiales didácticos del flamenco, valorando críticamente estos materiales.
• 6. Reconocer auditivamente cada uno de los principales estilos flamencos en base al conocimiento de las características musicales de cada uno de ellos pudiendo realizar trascripciones sencillas de secuencias melódicas, tanto del cante como instrumentales y anotar estructuras armónicas básicas de determinados estilos, a través de la escucha.
• 7. Conocer las principales estructuras poéticas que maneja la voz en los diferentes estilos flamencos, apreciando el valor literario y social de la lírica popular en general y de las coplas flamencas en particular.
• 8. Aplicar los conocimientos del lenguaje del flamenco a la práctica, interpretando sus estructuras musicales básicas y creando a partir de ellas, en prácticas de conjunto e individuales.
• 9. Hacer uso de los conocimientos adquiridos para desarrollar un criterio estético fundamentado con el que poder apreciar el flamenco.

Contenidos

• 1. Teóricos:

  Históricos y generales:

  Elementos constituyentes del flamenco: el cante, el toque y el baile. Fundamentos básicos de cada una de las tres manifestaciones. Interacción entre ellas.

  Terminología del flamenco. Conceptos de cante, palo, copla, tercio y su correspondencia con la terminología académica.

  Etapas principales de la historia del flamenco. Contextualización histórica de cada una de las etapas. Antecedentes musicales y político-sociales.

  Estudio general de los géneros flamencos y de las familias en que se agrupan según las principales clasificaciones existentes. Criterios de clasificación. Reconocimiento auditivo de los principales estilos y de sus derivados.

  Características musicales y literarias de los estilos representativos del flamenco. Elementos comunes y diferenciadores entre unos estilos y otros.

  Estructuras poéticas del flamenco. Coplas características que utiliza la voz (romance, seguidilla, seguiriya, décimas, coplas de remate, etc.) en cada uno de los principales estilos. Estudio morfológico de las coplas: número de versos, número de sílabas, rima. Carácter y función social de los textos.

  Teórico-musicales:

  Elementos característicos de la música flamenca:

  Rítmicos:

  Ritmos y compases flamencos. El compás alterno o compás de doce. La trascripción al compás escrito. Recursos tradicionales usados en el flamenco para la numeración verbal de los pulsos.

  Melódico-armónicos:

  Modalidad, tonalidad y bimodalidad en la música flamenca. El modo frigio, el modo frigio mayorizado y el modo flamenco. La cadencia andaluza y la cadencia flamenca. Acordes característicos.

  Formales:

  Estructura de los cantes flamencos. Códigos tradicionales para el diálogo voz-guitarra. Secciones vocales (salidas, coplas, estribillos...) y secciones instrumentales (introducciones, llamadas, falsetas, remates...). Conceptos de copla y estribillo en el flamenco.

• 2. Prácticos:

  Interpretación y creación:

  Rítmica:

  Interiorización de los principales ritmos flamencos. Práctica de los patrones rítmicos típicos de cada estilo a través de las palmas como recurso de percusión fundamental en el flamenco. Práctica con la percusión corporal, el cajón flamenco y con otros instrumentos de percusión disponibles.

  Melódica:

  Uso de la voz para la experimentación de escalas y melodías propias de flamenco. Interpretación vocal e instrumental de fragmentos de melodías típicas del cante. Improvisación instrumental en base a una escala o un modo determinado.

  Armónica y formal:

  Práctica de las estructuras armónicas propias de cada estilo. Realización de acompañamientos sencillos a melodías típicas del cante. Prácticas de conjunto con los instrumentos disponibles en el aula, construyendo estructuras formales cerradas mediante el encadenamiento de secciones: introducción, llamadas, falsetas, etc.

  Literaria:

  Interiorización del carácter de los textos propios de cada uno de los principales estilos flamencos. Creación individual o colectiva de determinadas coplas flamencas respetando el carácter.

  Audición:

  Reconocimiento auditivo de los diferentes elementos musicales y literarios constituyentes de un estilo flamenco.

  Identificación auditiva de los principales estilos flamencos en base al reconocimiento de sus elementos musicales.

  Uso constante de la audición como recurso en la práctica interpretativa y creativa.

  Realización de trascripciones básicas de ritmos o de secuencias típicas como complemento de la práctica auditiva.

Criterios de evaluación

• 1. Definir el flamenco y enumerar las expresiones o disciplinas a través de las cuáles se manifiesta, explicando de manera general en qué consiste cada una de ellas, cómo interaccionan tienen entre sí y qué papel juega la música en esta interacción.

  Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce las disciplinas que integran el flamenco y la importancia de unas con respecto de otras y que es capaz de diferenciar el concepto de «flamenco» del de «música flamenca».

• 2. Ubicar y contextualizar históricamente el nacimiento del flamenco y cada una de sus etapas principales, determinando qué antecedentes musicales y sociales favorecieron su aparición y ciitando músicas con las que haya interactuado tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.

  Este criterio sirve para constatar que el alumnado es capaz de relacionar los contenidos de la asignatura con sus conocimientos históricos y humanísticos, demostrando que puede ubicar históricamente el flamenco, explicar qué antecedentes pudieron originarlo y contextualizarlo musicalmente.

• 3. Determinar qué rasgos rítmicos, melódicos, armónicos y formales caracterizan al flamenco: compases, modos, sistemas, estructura general del diálogo voz-cante.

  Con este criterio se pretende que el alumnado demuestre su conocimiento general del lenguaje musical del flamenco, para poder aplicarlo con posterioridad en la discriminación de los estilos.

• 4. Determinar las características musicales comunes a los estilos que pertenecen a una misma familia o grupo: compás, modo, sistema (modal, tonal, bimodal), forma y estructura de los textos, señalando los elementos que diferencian a unos estilos de otros dentro de un mismo grupo.

  Con este criterio se pretende que el alumnado haga un uso aplicado y específico del conocimiento del lenguaje musical general del flamenco, demostrando que es capaz de enumerar los rasgos musicales que identifican a los estilos que pertenecen a un mismo grupo, así como aquéllos que diferencian a los estilos de un grupo entre sí.

• 5. Reconocer un determinado estilo flamenco a través de una audición o de una partitura, indicando la familia o el grupo al que pertenece y determinando los rasgos musicales que lo identifican.

  Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para identificar, bien a través de la escucha, bien a través de la partitura, cualquiera de los estilos flamencos más relevantes, haciendo uso de los conocimientos generales adquiridos sobre el lenguaje musical del flamenco.

• 6. Realizar la trascripción de un fragmento melódico sencillo -vocal o instrumental- a partir de una audición y anotar la estructura armónica básica del acompañamiento instrumental de un cante a partir de una audición.

  Este criterio es complementario del anterior y sirve para comprobar que el alumnado no sólo es capaz de reconocer auditivamente ciertos elementos musicales sino que puede traducirlos al lenguaje escrito, siempre en relación con su nivel de lectura y escritura musical.

• 7. Explicar la morfología de las principales estrofas que utiliza la voz en los cantes flamencos (número de versos, sílabas de los versos, rima) así como su carácter y función social, identificándolas con su nombre correspondiente y reconociendo, mediante la escucha o la lectura, cualquiera de las coplas flamencas más importantes.

  Con este criterio se comprueba que el alumnado conoce la morfología de las estructuras poéticas utilizadas en el flamenco, el nombre que reciben y su carácter; que es capaz de determinar qué tipo de coplas utilizan los diferentes cantes flamencos y que las reconoce cuando las lee o las escucha.

• 8. Interpretar secuencias básicas de la música flamenca, tanto rítmicas como melódicas y armónicas, a solo o en grupo, con o sin partitura: en el aspecto rítmico, interpretar ritmos característicos a través de la percusión corporal o instrumental y superponer un acompañamiento rítmico a una audición; en el melódico, reproducir vocal o instrumentalmente fragmentos de melodías típicas del cante así como realizar pequeñas creaciones melódicas sobre un modo dado; en el armónico y formal, acompañar de manera básica a la melodía, en base a las estructuras armónicas propias de cada estilo.

  Con este criterio se valora la capacidad del alumnado de llevar a la práctica los elementos del lenguje musical del flamenco, demostrando así que posee el equilibrio necesario entre el conocimiento teórico y la vivencia musical.

• 9. Realizar la valoración crítica de una interpretación flamenca, tanto general como de aspectos parciales: interpretación vocal, interpretación instrumental, equilibrio formal, calidad vocal y dicción, grabación, etc.

  Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar los conocimientos adquiridos para apreciar el grado de calidad de una interpretación con conocimiento de causa, de argumentar su opinión y de adquirir un criterio propio y personal.

Investigación en Ciencias Sociales

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita, entre otros aspectos, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Así pues, el currículo de las diferentes materias que conforman estas enseñanzas habrá de orientarse tanto al desarrollo de los conocimientos mismos como a la forma de adquirirlos, intentando que el alumnado profundice en investigaciones y construcciones propias que le permitan entrar en contacto con la realidad y, a partir de ella, analizar, valorar, orientar y presentar sus propias conclusiones.

En este mismo sentido, uno de los principios pedagógicos es la necesidad de que las actividades educativas en el Bachillerato favorezcan la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Esta materia facilita la aplicación de dicho principio en el ámbito de las Ciencias Sociales, a la vez que permite al alumnado completar su formación.

El planteamiento de una disciplina científica implica necesariamente el estudio de los métodos de desarrollo y el avance de su cuerpo de conocimientos. Esta materia se concibe como un eslabón entre el conocimiento científico de cualquier disciplina en el ámbito de las Ciencias Sociales y el análisis de los diferentes procesos que esto conlleva.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, la materia tiene como finalidad profundizar en los procesos y métodos de investigación básica, abordando aspectos generales, y en alguna medida, específicos, para la creación y contraste de teorías y modelos, la búsqueda de información y el uso de técnicas cualitativas y cuantitativas.

Objetivos La enseñanza de la materia optativa Investigación en Ciencias Sociales en el bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los principios y métodos utilizados para realizar investigaciones en ciencias sociales.
• 2. Adquirir formación en cuestiones técnicas y conceptuales relacionadas con la investigación científica en el campo de las ciencias sociales.
• 3. Acceder a los conocimientos científicos en el campo de las ciencias sociales a través de aprendizajes fundamentalmente prácticos.
• 4. Estimular la identificación de problemas de investigación y la importancia de desarrollar estudios originales y creativos sobre el entorno.
• 5. Aplicar procedimientos de investigación de tipo experimental, por indagación, observación o por encuesta, entre otros, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
• 6. Desarrollar con rigor el sentido de planificación, diseño, búsqueda de información, desarrollo y evaluación de todo el proceso de creación científica.
• 7. Expresarse de forma correcta oralmente y por escrito en la presentación de informes y conclusiones, y adoptar actitudes críticas ante los temas de estudio propios o los presentados por otras personas o grupos.
• 8. Emplear la terminología y vocabulario propio de las ciencias sociales incorporándolos a sus investigaciones, escritos y exposiciones.
• 9. Desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo responsabilizándose de las tareas propias, contribuyendo a ampliar los aprendizajes de todos los miembros del grupo, cooperando en conseguir un adecuado rendimiento de los demás, y evaluando los objetivos alcanzados.

Contenidos

• 1. El proceso metodológico de investigación científica:

  Descubrimiento del problema u objeto de estudio, documentación y definición, previsión de hipótesis explicativas, diseño de verificación de hipótesis, establecimiento de conclusiones y generalización de resultados.

• 2. La investigación social:

  Conocimiento de la estructura e infraestructura de los fenómenos sociales, la explicación de su funcionamiento y la posibilidad de controlarlos, reformarlos y transformarlos.

  Los estudios piloto, las investigaciones evaluativas, los informes sociales, las encuestas y sondeos.

• 3. El método histórico:

  Selección y delimitación del tema de estudio, recogida de información, formulación de hipótesis explicativas, análisis y clasificación de fuentes, crítica de las fuentes, identificación de causas y consecuencias, síntesis y redacción, presentación de conclusiones de manera estructurada del hecho estudiado.

  La clasificación de las fuentes históricas: escritas icónicas, audiovisuales, orales., identificadas como primarias y secundarias.

  El comentario de texto: naturaleza y origen del texto; contexto y situación en las coordenadas espaciales y temporales; la autoría; el análisis formal y temático; la explicación del contenido, términos relevantes y significado; las conclusiones: interés, aportaciones, crítica.

  El comentario de mapas históricos: observación y lectura, naturaleza tipológica, análisis y explicación.

  Técnicas de identificación y referencia bibliográficas: reseñas y fichas de lectura.

• 4. El método geográfico:

  Descripción y comprensión del medio físico y/o humano, la recogida de información, presentación de resultados de observación, análisis y crítica de datos y variables, formulación de teorías explicativas y su contraste con otras realidades

  La recogida de datos: las fuentes directas (observación, encuestas, entrevistas.) e indirectas (censos, datos estadísticos, gráficas, bases de datos, mapas, fotografías, videos.).

  La descripción estadística de los datos: correlaciones, series, índices...

  La representación cartográfica y gráfica de los datos. El tratamiento informático de la información geográfica. Los sistemas de información geográfica (SIG).

  La representación del espacio geográfico: los mapas. Sistemas de proyección, escalas, elaboración de mapas, simbología, mapas temáticos.

  El comentario de mapas, tablas y gráficos: localización y ubicación, clasificación, explicación del fenómeno, comparación y análisis interno, evolución, conclusiones.

Criterios de evaluación

• 1. Obtener y analizar información de fuentes diversas y utilizarlas de forma crítica, valorar su relevancia, establecer relaciones y sacar conclusiones.

  Con este criterio se comprobará la capacidad para identificar textos y fuentes diversas y su selección con distintos fines, para situarlos en las coordenadas espaciales y temporales adecuadas y para analizar, comparar y explicar la información relevante contenida en ellos, haciendo inferencias a partir de los datos obtenidos y de los propios conocimientos.

• 2. Identificar problemas u objetos de estudio originales en el campo de las ciencias sociales que conlleven la realización de investigaciones de cierta complejidad.

  Con este criterio se pretende evaluar el grado de iniciativa del alumnado, de su conocimiento del entorno, de los problemas sociales y de las diferentes disciplinas científicas. También se debe analizar su capacidad para sintetizar los problemas u objetos de estudio y para explicar los hechos mediante la formulación de hipótesis que puedan ser contrastadas o verificadas.

• 3. Desarrollar trabajos de investigación utilizando métodos diversos propios de las ciencias sociales, planificando y desarrollando el trabajo diseñado.

  Se trata de comprobar la capacidad de planificación del alumnado, con el oportuno asesoramiento por parte del profesorado. Se valorará, por ejemplo, el rigor en la obtención de la información y los datos, su contraste, clasificación y sistematización, la representación de los mismos, el acceso a contenidos relevantes en el ámbito científico, la coherencia interna, la expresión crítica y reflexiva de las aportaciones, la relevancia de las conclusiones y la propia valoración crítica del trabajo realizado.

• 4. Exponer trabajos de investigación con rigor, expresándose correctamente, tanto oralmente como por escrito, y empleando la terminología y vocabulario científico básico.

  Con este criterio se comprobará la capacidad para realizar exposiciones orales apoyadas en recursos propios de las tecnologías de la información y comunicación. Se valorará especialmente la correcta expresión, la estructuración de los contenidos, la claridad de ideas, la argumentación y la utilización y dominio del vocabulario científico básico.

• 5. Trabajar cooperativamente en el desarrollo de proyectos colectivos aprendiendo de y con los demás compañeros, y orientando la actividad a metas comunes.

  Con este criterio de evaluación se pretende valorar la capacidad del alumno para trabajar y aprender en grupo, de forma cooperativa, a través del desarrollo de la responsabilidad individual y la interdependencia positiva con el resto de compañeros, el ejercicio del liderazgo compartido, el desarrollo de habilidades sociales, el cumplimiento con los roles asignados, la contribución de cada uno a ampliar los aprendizajes de todos los miembros del equipo, la revisión del funcionamiento del grupo con la autoevaluación y evaluación al resto de los integrantes del mismo, etc.

Comunicaciones Técnicas

Muchos de los puestos de trabajo de cierto nivel de cualificación realizan actividades de comunicación técnica en su triple vertiente de realizar informes técnicos, de transmitir oralmente información profesional con la ayuda de recursos tecnológicos multimedia y, finalmente, de interpretar y representar gráficamente ideas relacionadas con proyectos y procesos tecnológicos.

Estas actividades de transmisión de ideas técnicas no sólo son características del mundo laboral, sino que también forman parte de la preparación y la formación posterior al bachillerato. Los ciclos formativos superiores de tipo tecnológico e industrial y muchos estudios universitarios utilizan de forma intensiva esta función comunicativa. Esta materia, Comunicaciones técnicas, aporta no sólo una competencia profesional comunicativa sino también suministra una formación de base de gran interés para los estudios posteriores al bachillerato. Estos son, precisamente, los referentes en el diseño de esta materia.

En los informes, memorias y otros documentos típicamente relacionados con los procesos de fabricación, montaje, mantenimiento, inspección o supervisión, resulta básico el empleo del color, el uso del diseño asistido, el trabajo en tres dimensiones o la propia integración de información escrita, gráfica y visual. Asimismo, requieren el empleo de ciertas técnicas que, en el desarrollo actual de los sistemas informáticos, incluyen aplicaciones informáticas de propósito general. Especialmente procesadores de texto y hojas de cálculo.

Otra de las funciones profesionales, frecuentemente realizadas por personal técnico es la preparación y desarrollo de presentaciones, tanto dirigidas a otros técnicos como a los clientes o usuarios en particular. La realización de la presentación de una instalación, de un proyecto, de un estudio de alternativas técnicas, de un dictamen de un proceso productivo o de informes realizados, supone emplear elementos gráficos y visuales con rigor, claridad y fuerza comunicativa. Todo ello es favorecido con el uso de programas informáticos desarrollados para este fin.

Como tercera función relevante, en el ámbito de las comunicaciones técnicas, está la representación y visualización de los productos y las ideas técnicas. El trabajo de representación y diseño técnico dentro de un espacio de comunicación en tres dimensiones mediante diseño asistido por ordenador es hoy perfectamente posible. Resulta posible conseguir un equilibrio razonable entre el tiempo necesario para el manejo del programa correspondiente y el tiempo que se requiere para su uso en contextos tecnológicos diversos, como puede ser la representación de piezas, objetos, instalaciones, edificaciones, circuitos u otros elementos sencillos que son característicos del proceso tecnológico.

Objetivos La enseñanza de las Comunicaciones técnicas en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender diseños, gráficos, datos e ideas que son característicos de los procesos tecnológicos usuales en entornos productivos industriales, especialmente la contenida en proyectos técnicos de diferente naturaleza: piezas y objetos, máquinas, instalaciones y sistemas esquemáticos de procesos de fabricación y montaje.
• 2. Buscar, comprender y seleccionar información obtenida de distintas fuentes para integrarla en una memoria, informe o dossier.
• 3. Valorar la importancia del uso de diferentes técnicas de comunicación en la transmisión de información, justificando la elección de cada una de ellas en relación al contenido a transmitir y a las características de los destinatarios.
• 4. Redactar, de forma sistemática y en soporte informático, documentos técnicos y memorias, incorporando textos, imágenes, planos, tablas, cálculos, vínculos y otros elementos necesarios.
• 5. Emplear programas de diseño asistido por ordenador en la elaboración de dibujos y gráficos bidimensionales y tridimensionales.
• 6. Planificar y desarrollar presentaciones técnicas, de forma individual y colectiva, relacionadas con ideas tecnológicas, procesos de fabricación, análisis funcionales o desarrollo de proyectos.

Contenidos

• 1. Interpretación de proyectos técnicos:

  Tipos de proyectos.

  Documentos del proyecto: memoria, planos, pliego de condiciones, presupuesto.

  Tipos de soportes para proyectos. Archivo y bases de datos de proyectos.

  Estudios de seguridad.

  Estudios de calidad.

• 2. Elaboración de Informes:

  Redacción de informes técnicos.

  Estructura de los informes.

  Claridad, síntesis y rigor.

  Elementos gráficos y audiovisuales.

  El lenguaje técnico y profesional.

  Programas informáticos de elaboración de informes.

  Programas informáticos de elaboración de presupuestos. Hojas de cálculo.

• 3. Representación gráfica:

  Sistemas de representación. Normas generales.

  Simbología, leyendas y librerías.

  Esquemas de principio.

  Plano de situación.

  Plantas. Alzados. Secciones. Detalles constructivos.

  Tipología de instalaciones: eléctricas, térmicas y de fluidos.

  Programas informáticos. CAD. Dibujo en 2D y 3D.

  Maquetas.

  Gráficos, creación e integración en hojas de cálculo.

  Manipulación, impresión e intercambio de archivos.

• 4. Realización de presentaciones técnicas:

  Técnicas de exposición oral.

  Estructura de las presentaciones.

  Composición, gráficos, tablas.

  Soportes de presentaciones.

  Recursos informáticos y audiovisuales para la elaboración de presentaciones.

  Desarrollo de presentaciones en público.

Criterios de evaluación

• 1. Interpretar la documentación de proyectos técnicos de complejidad accesible, del ámbito del diseño y producción y de la realización de instalaciones en edificios, determinando los datos relevantes para su trabajo.

  Con este criterio se evalúa la capacidad de definir, clasificar e interpretar las distintas partes de que consta la memoria del proyecto, distinguiendo los planos relacionados con el diseño y el proceso de fabricación, los planos de edificación y obra civil, los planos funcionales de las instalaciones, los pliegos de prescripciones técnicas, las diferentes partidas presupuestarias y los estudios de seguridad y de calidad incorporados al proyecto.

• 2. Elaborar informes fundamentando su estructura e integrando en los mismos imágenes, esquemas y otros tipos de información gráfica.

  Se evaluarán las siguientes capacidades asociadas al diseño y desarrollo de informes técnicos, especialmente la capacidad de elaborar un índice de contenido justificando la estructura del informe de acuerdo al objetivo del mismo, la capacidad de planificar la redacción secuencial del informe, la recogida y clasificación de datos, la redacción clara y ordenada de ideas y la aplicación de programas informáticos de propósito general.

• 3. Dibujar elementos constructivos sencillos de edificación y obra civil, aplicando la normalización exigida reglamentariamente.

  A través de este criterio de evaluación se pretende comprobar que se interpretan la simbología y los planos normalizados de elementos constructivos de edificios y obra civil, aplicando los mismos a la elaboración de planos de situación y de detalle mediante el uso de programas informáticos de diseño asistido por ordenador.

• 4. Dibujar piezas, objetos y otros productos tecnológicos sencillos, aplicando la normalización exigida reglamentariamente.

  A través de este criterio de evaluación se pretende comprobar que se interpretan la simbología y los planos normalizados relacionados con la fabricación de piezas y objetos de geometría elemental, aplicando estos conocimientos y destrezas en la realización de diseños y planos mediante el uso de programas informáticos de diseño asistido por ordenador.

• 5. Dibujar esquemas de instalaciones sencillas de electricidad y de fluidos, aplicando la normalización exigida reglamentariamente.

  A través de este criterio de evaluación se pretende comprobar que se interpretan la simbología y los planos normalizados relacionados con instalaciones eléctricas y de fluidos, aplicando estos conocimientos y destrezas en la realización de diseños y planos sencillos mediante el uso de programas informáticos de simulación y diseño de circuitos y diagramas.

• 6. Realizar presentaciones técnicas justificando el contenido y secuencia de las mismas.

  Se evaluarán las capacidades para diseñar el contenido y estructura de la presentación de acuerdo a los objetivos y al tiempo de duración, para planificar el contenido, para preparar e integrar el material gráfico y audiovisual relacionado con la información a transmitir y para utilizar programas informáticos de apoyo en la realización la presentación ante el público.

ANEXO

Currículo de las materias optativas para el segundo curso de bachillerato de oferta libre por parte de los centros

COMUNICACIÓN ORAL EN LENGUA EXTRANJERA

Nuestro país se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más internacional, intercultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para su aprendizaje, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en la elaboración del currículo de esta materia.

El objeto de esta materia será utilizar el idioma con fluidez y naturalidad de modo que la comunicación oral se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto cotidianas como más específicas y de mayor complejidad, para interactuar socialmente, comprender y producir textos orales sobre temas concretos y abstractos, en una variedad de acentos, registros y estilos estándar y en una lengua que contenga ciertas expresiones idiomáticas de uso frecuente.

Para optimizar las destrezas en expresión y comprensión oral de una lengua extranjera es necesario tener en cuenta todos los conocimientos lingüísticos previos del alumnado, tanto de su lengua materna como de las lenguas extranjeras que conozca. Las conexiones que se puedan establecer entre ellas favorecerán su progresión en el aprendizaje. Ahora bien, estas conexiones entre las estructuras comunes a varias lenguas no son mecánicamente extrapolables, y el enriquecimiento mutuo no se produce siempre de forma automática; para lograrlo deberá ser potenciado con una intervención sistemática adecuada.

Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta materia supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, el desarrollo de las destrezas de comunicación oral, en función de los intereses académicos y profesionales, tanto inmediatos como de futuro, del alumnado.

Con esta materia se pretende que el alumnado desarrolle al máximo las destrezas orales y sea capaz de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio, relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta materia debe favorecer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia optativa contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en los bloques 1, 2 y 3: Escuchar, Hablar y Conversar. Todos ellos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. En el currículo de la materia común Lengua extranjera de bachillerato, la comunicación oral ya adquiría una importancia relevante; y esta importancia se amplía ahora con esta optativa, que pretende potenciar aún más el modelo lingüístico de referencia oral procedente de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variantes orales existentes.

Como principio básico, la lengua extranjera será la única lengua de comunicación habitual en el aula, tanto en la realización de actividades como en las explicaciones que haya que darse sobre cualquier duda lingüística. Con ello se pretende alcanzar un grado de naturalidad en su uso, dentro y fuera del aula, que favorezca la práctica oral de la lengua extranjera por parte del alumnado en un contexto real.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo, tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 4, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y cuáles no, y qué estrategias le ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 5, Aspectos socioculturales, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva de unas formas de vida que pueden ser diferentes a la suya. Conocimiento que, además de enriquecer el bagaje cultural del alumnado, promoverá su comprensión y tolerancia hacia las personas con formas de vida distintas, y acrecentará su interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, facilitando la comunicación intercultural entre unos y otros.

Respecto a la evaluación de la Comunicación oral en lengua extranjera, se incorporarán a la programación de esta materia optativa las actividades que se van a desarrollar en el aula, así como una descripción detallada de las distintas partes de la prueba que evaluará tanto la expresión y la comprensión oral como la interacción.

Objetivos

La enseñanza de la materia optativa Comunicación oral en lengua extranjera, en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender el sentido general y los puntos esenciales de una amplia gama de textos orales en lengua estándar, que traten sobre cuestiones propias de su ámbito personal, público, profesional o educacional, emitidos a través de distintos soportes (radio, televisión, CD, DVD, Internet), siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
• 2. Producir textos orales sencillos y coherentes que sean comprensibles, sobre temas de su ámbito personal, público, profesional o educacional en los que tenga un interés personal, adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa.
• 3. Afianzar la interacción oral para que se realice de forma espontánea y comprensible, aunque haya titubeos, de manera que se puedan relatar acontecimientos, describir experiencias, deseos y aspiraciones, así como argumentar brevemente sus opiniones o explicar sus planes e ideas.
• 4. Saber desenvolverse en la mayor parte de la situaciones de la vida cotidiana, o en aquellas que puedan presentarse en un viaje por zonas donde se utiliza la lengua extranjera.
• 5. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y conversar de forma adecuada, coherente y correcta; para comprender textos orales; y para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
• 6. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.
• 7. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de los países que hablan la lengua extranjera, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
• 8. Valorar la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
• 9. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa oral en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar:

Comprensión del sentido general y las ideas principales de textos orales como conferencias, discursos, conversaciones o debates, cuando se tratan temas cotidianos pertenecientes al ámbito del estudio, el trabajo o el ocio y siempre que el discurso esté articulado con claridad en un nivel de lengua estándar.

Comprensión del sentido general y de las ideas principales de la mayoría del material grabado o retransmitido, como programas de radio, televisión, cine..., que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara y se utiliza un nivel de lengua estándar.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o detalles, o para comprobar la comprensión, usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos de interés para el alumnado.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Hablar:

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicación, y mecanismos sencillos para dar suficiente coherencia y cohesión al discurso.

Elaboración de presentaciones sencillas, claras, de cierta extensión, preparadas con antelación, internamente organizadas, con inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual; y expuestas con razonable corrección gramatical, y con una pronunciación, ritmo y entonación adecuados, aunque sea evidente que se trata de una persona extranjera.

Expresión oral con un grado de fluidez, espontaneidad y corrección que le permita comunicarse con facilidad y eficacia sobre una gran variedad de temas cotidianos y de actualidad, en una amplia gama de situaciones, que requieran describir experiencias, deseos..., y narrar anécdotas, relatos, acontecimientos..., aunque con acento y entonación extranjeros.

Exposición con detalle de un punto de vista o un razonamiento sobre un tema, dando explicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hipótesis y evaluando diversas opciones, todo ello mostrando un control sobre la lengua que permita al alumno planear lo que quiere decir y la forma de decirlo, aunque con influencias de su lengua materna.

Adecuación del discurso a la situación comunicativa en lo que respecta al léxico, estructura y registro, y corrección de los propios errores para evitar malentendidos.

3. Conversar:

Comprensión del significado general y específico de textos orales emitidos en la comunicación interpersonal con un nivel de lengua estándar, sobre temas concretos de la vida cotidiana o temas con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren palabras o frases concretas.

Expresión de diferentes puntos de vista sobre temas conocidos, participación en conversaciones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información general y detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con suficiente claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación activa en conversaciones informales con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados de su interés, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Participación activa, con cierta dificultad, en intercambios formales, exponiendo y argumentando sus opiniones e ideas, evaluando alternativas y formulando hipótesis.

Cooperación para lograr un objetivo o resolver un problema, invitando a otros a participar y expresar sus opiniones, exponiendo con suficiente claridad una idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando las ventajas e inconvenientes de distintas opciones.

4. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

Revisión y ampliación de las estructuras lingüísticas y de sus principales funciones, adecuándolas a los distintos tipos de texto oral y a las distintas intenciones comunicativas.

Ampliación del campo léxico-semántico sobre temas generales de la vida cotidiana y de interés para el alumnado.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Uso del alfabeto fonético internacional para mejorar la pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación, necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre la lengua hablada formal e informal.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

5. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes de la vida cotidiana de las comunidades donde se habla la lengua extranjera: usos, costumbres, actitudes, valores y creencias...

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Adecuación del texto oral al contexto comunicativo: temas y registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes nativos y por conocer las condiciones de vida, las convenciones sociales, los comportamientos rituales de las manifestaciones culturales, sociales..., de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, como instrumento favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y, por tanto, como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

Criterios de evaluación

1. Alcanzar la capacidad de comprensión y expresión oral suficiente para desenvolverse adecuadamente en una situación de comunicación cotidiana.

Con este criterio se evalúa si el alumnado posee los medios lingüísticos suficientes (fonemas, léxico, estructuras gramaticales) y utiliza estrategias de comunicación y un tipo de discurso adecuado a la situación, para ser capaz de desenvolverse oralmente, aunque con titubeos y recurriendo a perífrasis, sobre temas como la familia, el ocio, el estudio, el trabajo, los viajes y cualquier otro que sea de su interés.

2. Utilizar con corrección un repertorio de elementos y estructuras lingüísticos frecuentes y aplicar con rigor los mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección.

Este criterio evalúa si se utiliza, con una corrección suficiente para que se establezca la comunicación, un repertorio de elementos y estructuras lingüísticos frecuentes en situaciones previsibles, dentro del ámbito de interés para el alumnado; y si se aplican con rigor los mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección que refuerzan la autonomía en el aprendizaje.

3. Mantener una conversación con un grado de fluidez que permita un ritmo adecuado para la comunicación.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para mantener una conversación con naturalidad de manera comprensible, aunque sean necesarias pausas para buscar palabras o frases, o para corregir lo que se dice, en particular en las secuencias largas de producción libre.

4. Interactuar adecuadamente en una conversación sencilla sobre temas de su interés.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comenzar, mantener y concluir una conversación sencilla, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés; así como de repetir una parte de lo que alguien ha dicho para verificar la comprensión mutua.

5. Enlazar con coherencia elementos lingüísticos diferenciados para producir una secuencia lineal de ideas cohesionada.

Este criterio evalúa la capacidad de enlazar una serie de elementos lingüísticos diferenciados, breves y sencillos, para producir una secuencia lineal de ideas adecuadamente cohesionada.

6. Comprender y respetar datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende y respeta datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera, si lo valora como medio de desarrollo personal y profesional, y si es consciente de que favorece el entendimiento entre personas procedentes de culturas diversas.

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

La finalidad de esta materia es proporcionar al alumnado una visión básica y, sobre todo, práctica de la administración de la empresa, que le permita entender cómo funcionan las organizaciones empresariales y cómo se relacionan con clientes, proveedores, instituciones financieras, administraciones públicas y otros agentes sociales.

Fundamentos de administración y gestión es un compendio de contenidos relacionados con la gestión empresarial, que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten fundamentalmente de la economía de la empresa, pero que necesita igualmente nociones de economía, derecho mercantil, laboral y fiscal, matemáticas, contabilidad, teoría de la información y comunicación, etc.

Las principales intenciones educativas de la materia son, en primer lugar, el desarrollo del espíritu emprendedor del alumnado. Se trata de fomentar la creatividad de los jóvenes y desarrollar su iniciativa a la hora de decidir su futuro, proponiéndoles experiencias de proyectos de creación de empresas en los que deberán aplicar el conjunto de los contenidos de la materia.

En segundo lugar, se trata de iniciarle en el conocimiento de las principales técnicas y procedimientos que se emplean en el campo administrativo. Especial interés tiene la técnica contable y el manejo de documentación relativa a las operaciones comerciales, financieras y laborales, etc., así como el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estos conocimientos forman hoy en día una parte imprescindible de la formación de todo ciudadano en su realidad diaria actual como consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor. Al mismo tiempo estos contenidos cumplen una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional.

Finalmente, la materia ha de servir de complemento y de aplicación práctica de la materia de Economía de la empresa de 2.º de Bachillerato, cuyos contenidos adquieren en Fundamentos de administración y gestión un sentido más funcional y práctico.

Para dar respuesta a estas intenciones, la materia se estructura en ocho bloques de contenido. El primero es una introducción al mundo de la gestión empresarial, en el que se presentan los distintos tipos de empresa, sus formas jurídicas, las funciones directivas y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la gestión empresarial.

El segundo bloque, dedicado al proyecto de iniciativa empresarial, pretende globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional. Se trata de favorecer experiencias simuladas del proceso de creación de empresas, que permitan aplicar los contenidos que se desarrollarán a lo largo del curso, y que fomenten la capacidad innovadora y la iniciativa empresarial del alumnado.

El tercer bloque, centrado en la gestión de la información contable, tiene como objetivo dar a conocer la técnica contable y aplicarla al registro de las operaciones habituales de un ejercicio económico. Asimismo, en este bloque tiene especial importancia la interpretación del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias como instrumentos de síntesis de la situación patrimonial y de los resultados de la empresa.

Las funciones productiva y comercial y sus relaciones con proveedores y clientes constituyen el objeto de los bloques cuarto y quinto. En ellos se presta especial atención a la documentación que genera la empresa como consecuencia de sus relaciones comerciales y de las operaciones de cobro o de pago correspondientes. En la función productiva se resaltan las cuestiones relacionadas con el aprovisionamiento y la gestión de las existencias.

La tesorería y la financiación de la empresa, objeto del bloque siguiente, aborda las distintas fuentes financieras que están al alcance de la empresa, así como sus ventajas e inconvenientes y el cálculo de intereses por el uso de financiación ajena. También recoge las previsiones y gestión de tesorería, así como los posibles problemas de liquidez.

El bloque séptimo incluye la gestión de los recursos humanos. En él se recogen los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, la confección de nóminas, las liquidaciones de la Seguridad Social y las retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.

Por último, se dedica un bloque a presentar la fiscalidad de las empresas, en el que se presentan los principales impuestos que afectan a la empresa, sus elementos básicos y cómo se liquidan.

Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir al desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer desde un punto de vista práctico el funcionamiento de una organización empresarial y de las diferentes áreas que la componen.
• 2. Abordar con autonomía y creatividad la planificación de proyectos sencillos de iniciativa empresarial, analizando los aspectos económicos, financieros y legales a tener en cuenta, y evaluando los recursos necesarios para su puesta en práctica.
• 3. Comprender las distintas aplicaciones de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el mundo de la administración empresarial.
• 4. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos de la empresa, e identificar los distintos documentos generados por el desarrollo de la actividad empresarial.
• 5. Conocer y aplicar la técnica contable para resolver supuestos sencillos de un ciclo económico completo, e interpretar las cuentas anuales de la empresa.
• 6. Identificar y manejar la documentación generada por las operaciones de compra-venta y las distintas formas de cobro y de pago.
• 7. Conocer las operaciones financieras más habituales que utilizan las empresas, así como los principales medios de pago y de cobro y realizar previsiones de tesorería a corto plazo, detectando los posibles problemas por falta de liquidez.
• 8. Diferenciar los principales tipos de contratación laboral, confeccionar nóminas y modelos de contratos a partir de supuestos sencillos.
• 9. Interpretar los elementos básicos que configuran los distintos impuestos que afectan a la empresa y calcular supuestos sencillos de tributación.
• 10. Actuar con creatividad e iniciativa ante la resolución de problemas prácticos y mantener una actitud abierta y favorable ante las innovaciones y cambios que se producen en el entorno empresarial.

Contenidos

1. Introducción a la administración empresarial:

Concepto, fines y funciones de la empresa en la sociedad.

Clases y formas de empresas.

Organización interna de la empresa: áreas básicas de actividad.

Las funciones de la dirección de la empresa.

La importancia de la información en la empresa. Archivo y conservación de documentos.

Aplicaciones a la administración de la empresa de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

2. El proyecto de iniciativa empresarial:

El plan de negocio.

Búsqueda y evaluación de ideas sobre oportunidades de negocio.

Estudio del mercado.

Análisis de viabilidad técnica y económica del negocio.

Modelo de organización y recursos humanos.

Ventajas e inconvenientes de las formas jurídicas más empleadas por los emprendedores. Elección de la forma jurídica.

Trámites administrativos fiscales, laborales y mercantiles, necesarios para la creación y puesta en marcha de la empresa.

Rigor en la planificación del trabajo y creatividad e iniciativa en la toma de decisiones.

3. La información contable de la empresa:

El patrimonio: elementos y masas patrimoniales.

La contabilidad y los libros contables.

Registro de las operaciones contables: el método de la partida doble.

El Plan General de Contabilidad para PYMES: principios y criterios de valoración.

El ciclo contable: proceso de regularización, cuenta de pérdidas y ganancias y cierre del ejercicio.

Las cuentas anuales.

Claridad y orden en la presentación de la información contable.

4. Aprovisionamiento y producción:

El mercado y los proveedores.

La operación de compra-venta: normativa mercantil y fiscal.

Fases del proceso de aprovisionamiento de una empresa.

Elaboración de documentación comercial: el pedido, el albarán y la factura.

El impuesto sobre el valor añadido (IVA) en las compras.

Instrumentos y formas de pago: Letra de cambio, cheque y otros medios de pago.

Valoración de la gestión de existencias.

Contabilización de las operaciones de aprovisionamiento.

5. Comercialización:

Actividad comercial de la empresa.

Los productos y servicios. Gama y línea de productos.

Política de precios. Cálculo de márgenes.

Promoción y comunicación. Captación y fidelización de clientes.

Canales y estrategias de distribución. Costes de distribución.

Realización de las operaciones de ventas: envío de productos, expedición de facturas y cobros. Negociación comercial.

Elaboración de documentación comercial: correspondencia, facturas, albaranes.

El impuesto sobre el valor añadido (IVA) en las ventas.

Contabilización de las operaciones de comercialización.

6. Tesorería y Financiación:

Fuentes de financiación de la empresa.

Intermediarios financieros bancarios.

Operaciones y servicios bancarios.

Interés simple y compuesto. Cálculo de intereses.

Gestión de la tesorería de la empresa. Previsiones de tesorería.

Instrumentos de cobro y de pago.

Ratios de liquidez y solvencia.

Análisis de problemas de tesorería y propuestas de soluciones.

Registro contable de las operaciones de tesorería y financiación.

7. Recursos humanos:

El área de recursos humanos y sus funciones.

Legislación laboral.

La selección de recursos humanos: fases e instrumentos.

Instancia, currículum vitae y carta de presentación.

Contratación laboral: tipos de contratos.

Nóminas.

Liquidación de seguros sociales e IRPF.

El registro contable de las operaciones de personal.

Comunicación interna: comunicados y notas de régimen interior; certificados.

8. Fiscalidad de la empresa:

La empresa como contribuyente y como sustituto del contribuyente.

Los tributos. Elementos de los tributos.

Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF).

Impuesto de Sociedades (IS).

Impuesto de actividades económicas (IAE).

Impuesto sobre el valor añadido (IVA). Liquidación del IVA.

Criterios de evaluación

1. Diferenciar las características principales de los distintos tipos de empresas, analizar sus ventajas e inconvenientes e identificar los trámites necesarios para su constitución según la forma jurídica elegida.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de elegir el tipo de empresa más adecuado en función de los objetivos y fines perseguidos, y que conoce los distintos trámites a resolver para cada forma jurídica.

2. Explorar posibles ideas de negocio y elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus características principales, evaluando su viabilidad económica y financiera.

Con este criterio se pretende valorar sí el alumnado es capaz de integrar los distintos conocimientos de la materia y aplicarlos con creatividad para abordar proyectos de creación de empresas, planificando tanto los aspectos económicos y financieros como las formalidades de constitución.

3. Aplicar los conceptos contables básicos para resolver supuestos prácticos que reflejen el proceso contable de una empresa durante un ejercicio económico.

Se pretende comprobar que el alumnado ha adquirido una visión global del ciclo contable y es capaz de registrar correctamente las operaciones y de calcular los resultados del ejercicio.

4. Comprender las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificar las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y de venta, así como los diferentes métodos de valoración de existencias.

Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado conoce y es capaz de aplicar los conceptos y procedimientos relativos al proceso de compra-venta, así como de identificar y utilizar los medios e instrumentos de cobro y de pago más habituales en la práctica mercantil.

5. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más usuales que se utilizan en la práctica mercantil, calculando sus costes o intereses, e identificar problemas de tesorería y proponer medidas para resolverlos.

Este criterio permite comprobar si el alumnado distingue las distintas posibilidades financieras que utiliza la empresa, maneja el cálculo de intereses y es capaz de detectar dificultades de tesorería y de proponer soluciones a las mismas.

6. Identificar y manejar los distintos documentos de uso más frecuente en las relaciones comerciales de la empresa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para manejar e interpretar los documentos relacionados con las operaciones de compra-venta y con el cobro y pago de las mismas.

7. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, confeccionar nóminas, así como efectuar liquidaciones de la Seguridad Social y retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.

Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para elaborar nóminas y cumplimentar los documentos exigidos por las normas establecidas al efecto.

8. Calcular la base imponible y la cuota a pagar de los principales impuestos que afectan a las empresas a partir de supuestos sencillos.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce los elementos básicos de los distintos impuestos empresariales y sabe aplicar este conocimiento para efectuar la liquidación con Hacienda.

FOTOGRAFÍA

Las artes plásticas tradicionales han ido desarrollando diferentes formas de trabajar, adaptándose a diversos materiales, necesidades y posibilidades técnicas de cada época y momento histórico.

Durante el siglo XIX aparecen nuevas tecnologías que permiten la captación y reproducción de imágenes, basadas en los cambios que se producen en algunos materiales cuando la luz incide en ellos.

El desarrollo de estas tecnologías de reproducción de imágenes ha sido rápido y ha posibilitado el acceso a su uso a un gran número de personas. Asimismo ha cambiado la manera de percibir el mundo, creándose un imaginario colectivo de gran importancia.

Las continuas innovaciones tecnológicas para la toma y reproducción de imágenes fotográficas permitieron, en un primer momento, una mayor facilidad en el manejo de las cámaras. Más recientemente, los sistemas digitales han permitido que el intercambio, procesado e impresión pueda hacerse de manera más sencilla.

Esta última aportación técnica ha permitido a la mayor parte de la población ver, crear, reproducir y compartir imágenes. Por ello, además del conocimiento de las técnicas y el manejo de equipos, es importante que el alumno que estudia artes, conozca las implicaciones sociales que tiene la utilización masiva de las imágenes fotográficas. También se ha de preparar al alumnado para que pueda producirlas de manera creativa y tener criterios de análisis y selección de las mismas, así como la capacidad para poder aplicarlas y relacionarlas con otros ámbitos artísticos.

Los rápidos cambios tecnológicos a los que estamos asistiendo necesitan una materia cuya programación pueda adaptarse a los nuevos dispositivos digitales, sin dejar de valorar los procedimientos clásicos fotoquímicos. Siempre que sea posible, es importante trabajar con éstos por su alto valor didáctico, aunque es probable que en unos años existan problemas de instalaciones o, incluso, de abastecimiento de material fungible (película, papel fotográfico productos químicos, etc.) para su correcto desarrollo.

Objetivos

El desarrollo de esta materia contribuirá a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

• 1. Reflexionar sobre las características técnicas, evolución histórica, usos y aplicaciones de la fotografía, así como su importancia social.
• 2. Conocer los fundamentos científicos, el vocabulario básico, los equipos y materiales específicos de la técnica fotográfica, así como las aplicaciones de la misma.
• 3. Identificar y aplicar correctamente los diferentes procedimientos de reproducción de la imagen fija, mediante técnicas fotográficas.
• 4. Conocer la diferencia entre las diversas tecnologías y procedimientos para obtener imágenes fotográficas (analógica y digital) y determinar la más adecuada para cada situación.
• 5. Utilizar con destreza diferentes equipos y materiales específicos de la técnica fotográfica, empleándolos de manera adecuada a cada parte del proceso y a cada situación particular.
• 6. Producir, analizar y valorar obras fotográficas sencillas, teniendo en cuenta la utilización adecuada de los materiales.
• 7. Expresar la creatividad mediante la técnica fotográfica.
• 8. Aplicar las imágenes fotográficas, de manera pertinente, en diferentes modos de presentaciones (proyección, impresión, combinado con otras técnicas, etc.).
• 9. Conocer las actividades profesionales donde se utiliza la técnica fotográfica como orientación para elegir correctamente su futuro académico o profesional.

Contenidos

Orígenes de la fotografía. Evolución histórica de los sistemas de reproducción fotográfica. Importancia en la evolución de otras artes y repercusiones sociales.

La luz. Naturaleza y características (velocidad, trayectoria, longitud de onda). El color. Síntesis aditiva y sustractiva.

Formación de imágenes, estenopeicas y ópticas. La cámara oscura. Lentes y objetivos. Cobertura, distancia focal y ángulo visual. Teleobjetivos y angulares.

La cámara fotográfica, controles y manejo: enfoque, diafragma y obturador. Formatos y su aplicación en la práctica.

Material fotosensible negativo y positivo en blanco y negro. Sensibilidad, latitud y contraste. Curvas de rendimiento. Materiales fotosensibles en color.

Iluminación natural y artificial. Temperatura de color. Equipos de iluminación (tipos de focos, flash). Medición de la iluminación de la escena. Empleo de sus posibilidades expresivas y creativas.

Procesado de materiales fotosensibles en blanco y negro (baños, control de temperatura y tiempos). Características del laboratorio fotográfico, sus condiciones y su equipamiento. La ampliadora. Proceso de positivado. Introducción a los procesos en color (negativo y reversible).

Introducción a la fotografía digital. Conceptos básicos (bit, byte, píxel, etc.). Dispositivos de captación de la imagen digital. Resolución, cuantificación, compresión. Escaneado de imágenes. Tipos de archivos de imágenes.

Tratamiento digital de imágenes. Programas específicos para dicho tratamiento. Corrección de imágenes (brillo, contraste, equilibrio de color, perspectiva, etc.), trabajo por capas y creación de efectos (tramas, filtros, títulos, posterización, etc.).

Aplicaciones fotográficas en distintos ámbitos artísticos y profesionales. Impresión de imágenes. Presentaciones mediante proyección. Narración mediante series de fotografías. Preparación de exposiciones fotográficas. Cartelería y publicidad.

Criterios de evaluación

1. Identificar los fundamentos científicos que sustentan los procesos de formación de la imagen (óptica) y su registro posterior (fotoquímico y digital), así como conocer la terminología propia de la técnica fotográfica.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce las bases científicas que han permitido el desarrollo de la fotografía, así como el correcto uso de los términos utilizados en esta disciplina.

2. Conocer, seleccionar y utilizar adecuadamente los equipos y materiales propios del trabajo fotográfico, como cámaras, focos, flashes, trípodes, fotómetros, filtros, ampliadoras, ordenadores y programas de tratamiento de imágenes.

Este criterio valora si el alumnado conoce y sabe trabajar con los equipos relacionados con la actividad fotográfica, además de la capacidad de seleccionar los equipos y materiales en función del resultado que se quiere obtener.

3. Desarrollar las diferentes habilidades técnicas (medición de la luz, revelado, tratamiento digital), necesarias para la obtención de imágenes fotográficas, valorando sus posibilidades expresivas.

Este criterio va dirigido a verificar que el alumnado diferencia y conoce cada tipo de habilidad técnica necesaria para desarrollar un proceso completo de creación de imágenes fotográficas logrando los resultados deseados, así como su importancia dentro del proceso completo.

4. Producir imágenes fotográficas utilizando las técnicas específicas necesarias para obtener los resultados esperados, así como aplicando efectos especiales, tanto en la iluminación, toma, trabajos de laboratorio o tratamiento digital, si fuera preciso.

Este criterio mide la capacidad de producir las imágenes previstas y el grado de conocimiento y destreza logrado por el alumnado para decidir en qué momento ha de preparar el efecto que prevé adecuado para un resultado concreto.

5. Participar en las actividades en grupo, incorporando las habilidades específicas en el manejo de equipos, los conocimientos de los procesos a utilizar y cooperando en el trabajo con sus compañeros.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para trabajar en grupo en distintos aspectos: valoración de las capacidades de otros alumnos, expresión adecuada con sus compañeros, aportación de soluciones a los problemas que surjan en el desarrollo del trabajo, etc.

6. Emitir opiniones razonadas, de manera oral o escrita, que muestren la capacidad de expresar juicios críticos sobre la evolución histórica y la importancia social de la fotografía, así como sobre las características técnicas y estilísticas de obras fotográficas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado expresa sus ideas con claridad, si tiene criterios propios y es capaz de describirlos, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de comunicación.

7. Conocer las diferentes aplicaciones de la técnica fotográfica y las actividades profesionales donde se utilizan estas técnicas.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de aplicar las diferentes técnicas fotográficas y su utilización en las actividades profesionales donde se utiliza.

GEOLOGÍA

Si la Tierra es nuestro hogar, si de ella tomamos los recursos que necesitamos, si de sus condiciones ambientales depende la existencia de nuestra especie y la de todos los organismos que pueblan el planeta, entender cómo funciona debe ser un objetivo central de la formación científica. Las ciencias de la Tierra se ocupan de este objetivo.

La geología, como núcleo central de las ciencias de la Tierra, aporta conocimientos esenciales para entender cómo funciona el planeta y, como señala la UNESCO, «todas las decisiones sobre la sostenibilidad global deberían estar fundadas en la riqueza del conocimiento proporcionado por esta ciencia». En efecto, si se exceptúan la madera, las fibras vegetales, la piel y la lana, la casi totalidad de los materiales que se utilizan son minerales y rocas más o menos transformados. Por ello, conocer los recursos minerales, su ubicación y disponibilidad, valorar las reservas de combustibles fósiles o entender la dinámica de las aguas subterráneas y su tasa de renovación son bases fundamentales para diseñar un desarrollo sostenible.

En las últimas décadas está incrementándose dramáticamente el número de víctimas mortales y los daños materiales producidos por fenómenos naturales como los terremotos, las erupciones volcánicas, las inundaciones o los deslizamientos de laderas. Sin embargo, esta tendencia puede y debe cambiarse. La geología aporta conocimientos que ayudan a predecir y prevenir los fenómenos naturales citados. El uso responsable de estos saberes y su divulgación entre la población puede evitar que un fenómeno natural tenga efectos catastróficos.

Por otra parte, la geología ofrece una perspectiva temporal insustituible. Las rocas guardan la memoria del pasado de la Tierra pero también la de los seres vivos que la han poblado. En ellas se encuentran datos clave para descubrir el origen de la vida, la evolución de los organismos, las causas de las grandes extinciones o el origen de la especie humana. Conocer el pasado resulta imprescindible para entender el presente y predecir el futuro. Así, si quiere comprenderse qué está ocurriendo con el clima global del planeta en estos momentos, si se pretende valorar la influencia que está teniendo la actividad humana y hacer proyecciones para finales del siglo XXI, es necesario saber cómo ha funcionado el clima cuando la especie humana no existía, en qué circunstancias se produjeron los cambios climáticos, qué niveles alcanzaron y a qué ritmo lo hicieron.

En coherencia con el papel científico, social y económico de la geología, se han seleccionado los contenidos de esta materia y se han agrupado en cuatro grandes bloques: «La Tierra como sistema», «El registro geológico», «Historia de la Tierra y de la vida», «Geología de España». En el primero de ellos, se integran conocimientos geológicos básicos tratados en cursos anteriores (como la tectónica de placas y los procesos geológicos externos) poniéndose el énfasis en las interacciones que se producen entre ellos. Se ofrece una perspectiva global del sistema Tierra, señalando los subsistemas que lo integran y el modo en que se produce la circulación de materia y el flujo de energía. Todo ello permite disponer de un modelo básico acerca de cómo funciona la Tierra.

El segundo bloque, «El registro geológico», tiene un carácter marcadamente procedimental. Incluye conceptos, principios, criterios y métodos que permiten descubrir e interpretar las huellas que han dejado en las rocas los cambios geológicos, biológicos o climáticos ocurridos en el pasado. Introduce las escalas espacial y temporal, mostrando la profundidad del tiempo geológico y el modo en que puede medirse.

El tercer bloque, «Historia de la Tierra y de la vida», no pretende hacer un recorrido exhaustivo de los más de 4.500 millones de años de existencia del planeta sino que se centra en algunos hitos y procesos clave que, de una parte, permiten formarse una idea de la historia de la Tierra y de la vida así como de los cambios más importantes ocurridos y, de otra, proporciona casos concretos sobre los que aplicar la perspectiva sistémica tratada en el bloque primero. Así, analizar la formación de la Tierra y su diferenciación en capas de densidad creciente resulta necesario para entender por qué nuestro planeta tiene una atmósfera, una hidrosfera, una corteza, un manto y un núcleo pesado, dispuestos precisamente en este orden. Así mismo, analizar la transformación de la atmósfera primigenia en otra cargada de oxígeno constituye una excelente ocasión para entender las relaciones entre atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera y, por ende, el funcionamiento del sistema Tierra. Algo similar cabría decir del estudio de los cambios climáticos del pasado o de las grandes extinciones.

El cuarto bloque, «Geología de España», tiene como objetivo no sólo ubicar la península Ibérica y los archipiélagos balear y canario en el contexto general de la dinámica global ofrecida por la teoría de la tectónica de placas, sino mostrar la importancia de los recursos minerales y su disponibilidad en España, así como analizar los riesgos geológicos que existen en nuestro país y el modo en que pueden predecirse y prevenirse.

No se ofrece un bloque de procedimientos científicos sino que se ha optado por relacionar cada uno de estos procedimientos con las teorías, principios y problemas para cuyo tratamiento fueron generados favoreciéndose, de esta manera, un tratamiento más contextualizado. Por ello figuran distribuidos a lo largo de los contenidos de todo el programa.

Junto al papel formativo que se ha reseñado, la presencia de la Geología en el Bachillerato se justifica también desde su finalidad propedéutica y orientadora hacia estudios posteriores como, por ejemplo, Ciencias e Ingeniería geológica, Ingeniería de minas y de caminos, Ciencias ambientales, Geografía y muchos otros estudios que precisan conocer las características del planeta Tierra y los materiales que lo constituyen.

Objetivos

La enseñanza de la Geología en el Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:

• 1. Entender el funcionamiento global del sistema Tierra, sabiendo utilizar las interacciones que se producen entre los subsistemas que lo integran para explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden estar gestándose en la actualidad.
• 2. Conocer las teorías, principios y modelos básicos que constituyen el cuerpo central de la geología, así como las principales contribuciones a esta ciencia ocurridas a lo largo de su historia.
• 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos específicos de la geología para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos relacionados con las ciencias de la Tierra.
• 4. Utilizar estrategias generales asociadas al trabajo científico, tales como la búsqueda y tratamiento de la información, la capacidad crítica, la necesidad de verificar los hechos, el trabajo en equipo, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.
• 5. Conocer la ubicación de la península Ibérica y los archipiélagos balear y canario en el contexto general de la dinámica global ofrecida por la teoría de la tectónica de placas, relacionándola con algunas de sus características geológicas y los procesos geodinámicos actualmente activos.
• 6. Analizar los riesgos geológicos, los procesos naturales que pueden originarlos, conocer su predicción y prevención, valorando la necesidad de adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastróficos.
• 7. Establecer relaciones entre la geología, la tecnología y la sociedad, valorando la utilidad social y económica que proporciona esta ciencia y la necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotación de los recursos.

Contenidos

1. La Tierra como sistema:

Ideas históricas sobre la estructura, composición y dinámica de la Tierra. Catastrofismo, uniformismo y neocatastrofismo.

Una teoría unificadora: la tectónica de placas.

El relieve terrestre como resultado de la interacción entre procesos geológicos internos y procesos geológicos externos. Papel de la isostasia.

Interpretación de mapas topográficos.

Subsistemas que integran el sistema Tierra.

Perspectiva global del funcionamiento del sistema terrestre.

Nuevas tecnologías para la investigación del medio. Sistemas de información geográfica: Google earth.

2. El registro geológico:

Tiempo y espacio en geología.

Fósiles y fosilización.

Principios fundamentales de datación relativa. El actualismo como método de interpretación.

Registro estratigráfico. Estructuras sedimentarias. Criterios de polaridad. Facies sedimentarias. Construcción de una columna estratigráfica.

Manejo de la brújula, lupa binocular y estereoscopio.

Edad absoluta. Métodos de datación absoluta.

División del tiempo geológico.

Interpretación de cortes geológicos.

3. Historia de la Tierra y de la vida: una perspectiva sistémica:

Formación de la Tierra y su diferenciación en capas.

Aparición de la vida.

Formación de una atmósfera oxidante.

Tectónica de placas y evolución biológica. Identificación de los fósiles más representativos.

Cambios climáticos e historia de la Tierra.

Grandes extinciones.

Evolución de los homínidos.

4. Geología de España:

Síntesis de la historia geológica de la península Ibérica y los archipiélagos balear y canario.

Principales recursos minerales de España. Sistemas de prospección y explotación. Reconocimiento de los minerales y rocas más frecuentes. Impactos derivados de su explotación.

Las aguas subterráneas en España. Acuíferos y unidades hidrogeológicas. Explotación de las aguas subterráneas, usos y problemas derivados.

Riesgos geológicos en España: sísmico, volcánico, tsunamis, inundaciones y deslizamientos de ladera. Predicción y prevención. Interpretación de mapas de riesgo.

Interpretación de mapas geológicos.

El trabajo de campo en geología.

Criterios de evaluación

1. Utilizar modelos básicos del funcionamiento terrestre para explicar las relaciones existentes entre procesos que afectan a subsistemas diferentes:

Se trata de comprobar si los estudiantes disponen de un conocimiento básico acerca de cómo funciona la Tierra y son capaces de utilizarlo para explicar, por ejemplo, cómo la dinámica de las placas litosféricas afecta a la evolución biológica, o cómo una fase de erupciones masivas puede alterar la composición de la atmósfera afectando al clima y a la biosfera.

2. Utilizar adecuadamente diversos instrumentos y recursos como la brújula, la lupa binocular, el estereoscopio, Google earth, etc.:

Se quiere comprobar si el alumnado sabe medir direcciones y buzamientos, utiliza correctamente la lupa y el estereoscopio, sabe buscar una dirección en Google earth, describir algunos rasgos del relieve y detectar en él algunas estructuras.

3. Utilizar un mapa topográfico y manejar adecuadamente los cambios de escala para resolver diversas tareas:

Se quiere evaluar si el alumnado es capaz de interpretar un mapa topográfico, levantar perfiles, hacer cálculos de distancias, marcar la red hidrográfica de una zona o señalar la zona inundable del valle de un río.

4. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones geológicas, el tipo de contacto que se establece entre ellas, aplicar criterios cronológicos y reconstruir la historia geológica de esa zona:

Se pretende comprobar si los estudiantes relacionan los diferentes tipos de procesos geológicos (fosilización, intrusiones magmáticas, transgresiones y regresiones marinas, erosión, plegamiento, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en las rocas. Al mismo tiempo puede comprobarse si saben aplicar correctamente los principios de cronología relativa.

5. Identificar los principales minerales y las rocas más frecuentes en el entorno regional:

Se trata de evaluar si los estudiantes reconocen los principales minerales y las rocas más frecuentes en el entorno regional a partir de muestras de mano, especialmente aquellas que se utilizan en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés socioeconómico.

6. Ofrecer una explicación razonada acerca del origen de un relieve concreto utilizando conocimientos geológicos básicos:

Se quiere valorar si ante el valle de un río, una playa, o un escarpe los estudiantes son capaces de elaborar hipótesis plausibles acerca de los procesos que han podido generar estos relieves, y hacer predicciones sobre su evolución futura.

7. Clasificar e identificar los fósiles más representativos, especialmente los que sean más frecuentes en el entorno regional:

Se trata de evaluar si los estudiantes son capaces de identificar el grupo al que pertenece un fósil y reconocen los fósiles característicos, especialmente los más frecuentes en el entorno regional.

8. Deducir a partir de mapas geológicos sencillos la existencia de estructuras geológicas así como la relación entre esas estructuras y el relieve:

Se pretende comprobar si el alumnado sabe analizar mapas sencillos, aplicando para ello las reglas básicas de interpretación cartográfica en geología: tipos de rocas presentes, identificación de tipos de contacto entre rocas, disposición de los estratos, etc.

9. Ofrecer una explicación razonada de las causas que pudieron originar cambios climáticos en el pasado, valorando las analogías y diferencias con la situación actual:

Se quiere averiguar si el alumnado conoce las causas externas e internas al sistema climático que han originado cambios profundos en los climas del pasado, las interacciones ocurridas y las diferencias con el ritmo al que se están modificando en la actualidad ciertas variables.

10. Ofrecer una explicación razonada de la distribución de la peligrosidad sísmica en la península Ibérica y los archipiélagos balear y canario:

Se quiere comprobar si los estudiantes conocen la dinámica de las placas litosféricas y los rasgos básicos de la geología de España, y son capaces de relacionarlos con las diferencias en la actividad sísmica entre unos lugares y otros.

11. Entender las diferencias entre ciencia y seudociencia y utilizar criterios adecuados para diferenciar una explicación científica de otra seudocientífica:

Se pretende comprobar si los estudiantes conocen el modo en que los científicos abordan problemas como el origen de la vida, la evolución biológica o la edad de la Tierra y el modo en que se afrontan estas cuestiones desde posiciones seudocientíficas.

12. Relacionar la investigación geológica con actividades tales como la prospección y explotación minera, la localización y explotación de aguas subterráneas, la búsqueda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la búsqueda de sumideros de CO2, etc.:

Se trata de saber si el alumnado conoce la aportación que la geología hace al desarrollo social y económico y relaciona todas estas actividades con la investigación geológica.

ORGANOLOGÍA Y ACÚSTICA

La inclusión de esta materia optativa en el segundo curso del Bachillerato para la modalidad de Artes en la vía de Artes Escénicas, música y danza, obedece a la conveniencia de dar al alumnado, en esta fase de la enseñanza postobligatoria, una visión de ciertos campos de la Música que no se refieren a la propia práctica o teoría musical. El conocimiento de los instrumentos musicales en las distintas épocas de la música occidental, el conocimiento de los instrumentos de otras culturas, así como el acercamiento a la parte científica de la materia esencial de la Música, el sonido, mediante el estudio de las bases de la Acústica, forman parte de ese acercamiento, que, además pretende dar a conocer otras materias relacionadas que pueden ser la base de una futura especialización. La Organología estudia los instrumentos musicales bajo el punto de vista primordial de la acústica, la mecánica y los procedimientos para ser tocados. En su forma más pura, no incluye la investigación de las músicas escritas para cada instrumento, ni el papel que jugaron éstos en las diferentes manifestaciones musicales históricas, ya que estos aspectos son estudiados por la Musicología o la Etnomusicología, así como por la Historia de la Música o la Historia de la Orquestación. La Organología, por tanto, necesita de la Acústica como rama de la física para estudiar los instrumentos en lo concerniente a su función primordial: son fuentes sonoras. El estudio de los instrumentos va ligado a sus características físicas, que determinan el timbre particular de cada uno de ellos, y también la Acústica explica la transmisión del sonido, su almacenamiento, percepción o reproducción. En la práctica, son muy pocos los estudios de Organología enfocados desde un punto de vista tan riguroso, ya que el verdadero interés del estudio de los instrumentos se basa en las aportaciones que cada uno de ellos ha realizado a la Historia de la Música.

En esta materia optativa se quiere dar una visión de la Organología y la Acústica relacionadas, por una parte, con el funcionamiento del sonido, pero también, por otra parte, con la importancia de los instrumentos en la historia de la humanidad, sin olvidar, por tanto, que el origen de los instrumentos va unido a vivencias mágico-religiosas desde los inicios de la civilización. Además, la labor de los estudiosos del tema ha sido fundamental para el desarrollo de la Luthería, ya que ahora se cuenta con una valiosísima información sobre cómo construir los instrumentos y cómo interpretar la música escrita para ellos. Asimismo, gracias a todos estos minuciosos estudios, conocemos la relación que existe entre el estilo musical de una época y el tipo de instrumento utilizado en ella, la práctica de la interpretación instrumental y la evolución del instrumento en la historia, incluyendo los cambios tecnológicos e, incluso, económicos, que han facilitado o inhibido la creación y difusión de estos objetos culturales. El estudio de los instrumentos, especialmente los populares, permite recibir información sobre procesos de migración, de influencias entre culturas, sobre la simbología utilizada en los diferentes códigos culturales, etc. En suma, se trata de acercar al alumnado a dos ciencias íntimamente relacionadas con otras, hacia las que pueden dirigir sus intereses, como son la ya citada Luthería, la Etnología, la Etnomusicología, la Arqueología y la Iconografía.

Objetivos

1. Comprender los fundamentos físicos de la producción del sonido en los instrumentos musicales acústicos y la voz humana, su clasificación, así como sus características más relevantes.

2. Adquirir los conocimientos básicos sobre la utilización, rol y función de los instrumentos musicales en las culturas occidentales.

3. Conocer algunos de los instrumentos más características de las culturas no occidentales, su función y sus peculiaridades.

4. Clasificar los instrumentos y las voces según criterios físicos y acústicos.

5. Reconocer los diferentes instrumentos por su timbre, características formales e iconografía.

6. Entender los principales sistemas de afinación y percibir sus diferencias fundamentales.

Contenidos

La iconografía de los instrumentos musicales. Observación de sus diferentes fuentes iconográficas.

Características físicas externas y configuración de los instrumentos.

La voz humana: características y clasificación.

Contacto directo con los principales instrumentos utilizados en la orquesta moderna, con los instrumentos utilizados en las agrupaciones de música antigua, con las diferentes agrupaciones vocales y solistas y, con los principales instrumentos de tecla y otros instrumentos solistas.

Física elemental de los sistemas vibratorios en cuerdas, tubos, membranas, placas y varillas.

Aspectos físicos de la percepción del sonido.

Propagación de ondas.

Técnicas e instrumentos elementales para el análisis del sonido.

Caracterización acústica de las diferentes familias de instrumentos.

Acústica de salas.

Manipulación sistemática de generadores y resonadores sonoros.

Toma de medidas físicas y acústicas básicas.

Utilización de programas informáticos sencillos para el análisis del sonido.

Criterios de evaluación

1. Clasificar diversos instrumentos musicales:

Mediante este criterio se evaluará la comprensión de las características de cada uno de los instrumentos estudiados obedeciendo a sus características físicas.

2. Clasificar voces diversas a partir de la audición:

Con este criterio se valorará la capacidad del alumnado para diferenciar los diferentes tipos de voz humana tanto por su timbre como por su extensión y color.

3. Reconocer los instrumentos a partir de su representación en diferentes fuentes iconográficas:

A través de este criterio podrá observarse la comprensión de las características físicas externas de los instrumentos estudiados.

4. Identificar los diferentes instrumentos musicales a través de la audición:

Este criterio permite evaluar la interiorización del timbre de los instrumentos y su reconocimiento.

5. Describir el funcionamiento de los instrumentos musicales:

Mediante este criterio se puede evaluar el grado de conocimiento de los instrumentos musicales desde el punto de vista acústico y mecánico.

6. Conocer los fenómenos sonoros y su aprovechamiento para la mejora de la escucha:

Con este criterio se puede valorar la comprensión de las características acústicas del sonido, su adaptación al medio y sus posibles manipulaciones, siempre de un nivel sencillo.

7. Utilizar programas informáticos básicos para la producción y modificación del sonido:

Mediante este criterio de evaluación se valorará la aplicación práctica de los conceptos técnicos aprendidos en relación con la producción y propagación del sonido.

PSICOLOGÍA

La Psicología como materia optativa en Bachillerato se ofrece al estudio del alumnado que tenga interés en iniciarse en la comprensión de los mecanismos subyacentes a numerosos comportamientos humanos cotidianos y a sus reacciones en los momentos de crisis. Trata de proporcionarle los fundamentos psicológicos de las relaciones humanas, la motivación de las conductas, los procesos de desarrollo personal, las diferencias individuales. Como resultado de esta iniciación, podrá ser capaz finalmente de reconocer el carácter científico de la Psicología, diferenciarla de la falsa palabrería presentada por personas más o menos honestas, mejorar los recursos personales para enfrentarse a los retos vitales y al crecimiento personal, comprender las vivencias de quienes nos rodean y ser más tolerante.

La Psicología es una ciencia de desarrollo relativamente reciente. Como toda ciencia utiliza métodos científicos y genera teorías explicativas variadas sobre los hechos que estudia. Estos modelos explicativos deben ser construidos sobre conceptos claros y operativos, que se relacionen coherentemente entre sí y que puedan ser contrastados con la realidad mediante la experimentación o la práctica educativa, clínica o social.

El grueso del estudio psicológico se dirige a la comprensión de las conductas, los procesos mentales y la personalidad humana. La neurociencia y la endocrinología aportan las bases imprescindibles para la comprensión de numerosos fenómenos psicológicos que serían difícilmente explicables sin su ayuda. Pero la Psicología es también una ciencia social. Completa su saber con el estudio de las relaciones del ser humano con el entorno y la sociedad.

La Psicología utiliza una metodología variada, multidisciplinar y científica. La investigación juega un papel fundamental en el desarrollo de los distintos campos de la Psicología y sus descubrimientos son trasladados posteriormente a las áreas de aplicación práctica: clínica, trabajo, educación, Psicología social, etc. Es necesario insistir en este carácter científico de la Psicología frente a las ideas más o menos acertadas que todos tenemos sobre las conductas propias o de quienes nos rodean, basadas en nuestra experiencia, en el sentido común y en los análisis psicológicos llevados a cabo de forma admirable por escritores y cineastas.

Es, pues, un objetivo claro de esta materia de Psicología contrastar las propias ideas intuitivas sobre el comportamiento, la motivación, el aprendizaje, la percepción social, la identidad personal y la salud y enfermedad psicológicas con los conocimientos científicos que aportan las distintas ramas de la Psicología.

Se puede incrementar la motivación del alumnado si se tiene en cuenta también, además de la relevancia de los temas introducidos, la adecuación de los mismos con su momento evolutivo, los problemas que le son próximos y los comportamientos individuales y colectivos que observa a diario en la sociedad actual. En cualquier caso, es imprescindible mantener el rigor científico en su estudio y presentar las distintas explicaciones teóricas y escuelas psicológicas más relevantes para su comprensión.

Objetivos

La enseñanza de la Psicología en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir las bases psicológicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patológica.
• 2. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
• 3. Comprender que el ser humano está inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia.
• 4. Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicológicos que subyacen a dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensión de fenómenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminación social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolución de conflictos.
• 5. Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicología puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos ámbitos donde se aplica: Educación, Salud Mental, Relaciones Sociales y el Mundo del Trabajo.
• 6. Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias, y mejorar hábitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia.
• 7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicología de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques teóricos en los que quedan enmarcadas las diferentes técnicas de intervención terapéutica.
• 8. Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los demás, para mejorar el análisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos.

Contenidos

1. Introducción a la ciencia de la Psicología:

¿Qué es la Psicología?

Campos de la Psicología.

Temas de interés.

Metodología de investigación.

2. Bases biológicas de la conducta:

Genes, evolución y conducta.

Neurociencia de la conducta.

3. Procesos psicológicos I:

Atención y Percepción: Atención. Atención selectiva y sostenida. Constancias perceptivas. Cómo se percibe nuestra construcción del mundo.

Motivación y Emoción: Motivos básicos. Motivación intrínseca y extrínseca. Emociones básicas. Autocontrol emocional.

4. Procesos psicológicos II:

Aprendizaje y Memoria: Condicionamiento clásico e instrumental. Aprendizaje social. La Memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. Cómo mejorar la memoria.

Pensamiento y Lenguaje: Razonamiento. Representación. Lenguaje. Comprensión del lenguaje.

5. Estados de conciencia:

Experiencia consciente.

Sueño.

Estados alterados de conciencia por las drogas.

Meditación e hipnosis.

6. Inteligencia y capacidades mentales:

Concepto de inteligencia.

Teorías.

Evaluación.

7. Personalidad:

Concepto de personalidad.

Teorías.

Evaluación.

8. Psicología del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano:

La Adolescencia: Cambios corporales e imagen corporal.

Desarrollo cognitivo: Pensamiento formal y valores morales.

Desarrollo social: Amistad, autonomía, solidaridad.

Desarrollo psicosexual: Identidad sexual y pareja.

9. Psicología Social. El yo y la identidad social:

Prejuicio y Discriminación: Racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminación. Multiculturalismo y reducción de prejuicios.

Influencia social: Persuasión y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebeldía y pensamiento crítico.

Relaciones interpersonales: Romance y atracción. Relaciones familiares: Matrimonio, convivencia, divorcio.

Dinámicas de grupo: Liderazgo y roles en el grupo. Comunicación verbal y no verbal.

Agresividad: Violencia escolar, laboral, doméstica y de género. Negociación y resolución pacífica de conflictos.

Comportamiento prosocial: Ayuda, cooperación, voluntariado. ONGs.

10. Ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología:

Psicología de la Educación: Factores que influyen en el aprendizaje: Los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivación, actitudes, valores. Dificultades del Aprendizaje. Altas capacidades y alumnos con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluación, orientación y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres.

Psicología Clínica: Intervención psicológica en el campo de la Salud. Trastornos Psicológicos. Técnicas de evaluación y diagnóstico. Líneas de intervención en psicoterapia: Terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodinámicas. Terapias humanistas.

Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. Recursos Humanos: Selección de Personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional. Estrés y Salud laboral. Mobbing.

Psicología de la Intervención Social. Ámbitos de atención en la Comunidad: Familia e Infancia, Tercera Edad, Discapacidades y minusvalías, Mujer, Juventud, Minorías sociales e Inmigrantes, Cooperación para el desarrollo y Psicología Ambiental.

Criterios de evaluación

1. Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal y patológica:

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado comprende el hecho de que la conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la biología lo mismo que la de los demás organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a través de nuestros genes de generación en generación. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores genéticos, neurológicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologías.

2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana:

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivación que existen. También se trata de valorar el grado de comprensión sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificación y autodominio de las mismas.

3. Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos:

Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensión que el alumnado ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisición del conocimiento a partir de la información recibida, a la vez que los procesos de retención, almacenamiento y recuperación de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje.

4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas:

Con este criterio se pretende valorar la explicación que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relación con el comportamiento de las personas. Se pretende que el alumnado conozca también los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las características y fiabilidad de tales instrumentos.

5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo así como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta:

Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atrás. Debe conocer los principales cambios biológicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar críticamente los modelos de imagen corporal que están presentes en la moda, los medios de comunicación y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permite el razonamiento y la comprensión abstracta y las normas éticas adultas. Con este criterio se pretende además que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, elección de amigos y pareja.

6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relación del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de conflictos:

Con este criterio se pretende que el alumnado tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuración de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar críticamente los mensajes de la propaganda comercial, política y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deberá aprender la necesidad de una comunicación asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no sólo de la competitividad, sino también de la cooperación y de la ayuda a las personas en desventaja social.

7. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la educación, el trabajo y las relaciones sociales:

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicología en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos ámbitos donde se desarrolla su existencia. Deberá poder diferenciar los distintos encuadres teóricos y las técnicas de intervención específicas desde los que se puede abordar un mismo problema.

8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicológico en el análisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de realizar un análisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensión y comunicación con los otros. Deberá ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivación, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al éxito o el fracaso. Asimismo deberá desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la búsqueda de recursos, planificación de actividades, mejora de hábitos, superación y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensión de su conducta y la de los demás, así como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptación y el respeto.

9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicológicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresión, así como conocer y comprender los encuadres teóricos de las líneas más importantes de intervención psicoterapéutica a través de las cuales se pueden modificar y solucionar:

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologías más frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los ámbitos sociales y familiares que las generan y la comprensión y apoyo que ellos pueden aportar. Deberá reconocer la pluralidad y complementaridad de las principales líneas de intervención en la resolución de los problemas psicológicos individuales y grupales, sus metodologías y sus técnicas: intervención de tipo cognitivo conductual, psicodinámico y humanista.

VOLUMEN II

Entre las aportaciones con que esta materia contribuye al conjunto del proceso educativo, cabe destacar su capacidad para ejercitar los mecanismos de percepción, desarrollar el pensamiento visual y, por lo tanto, enriquecer el lenguaje icónico, desarrollar la capacidad creadora, estimulando las producciones de tipo divergente que capacitarán al alumno para encontrar soluciones nuevas y originales para los problemas que se le planteen.

También promueve actitudes activas y receptivas en relación con el entorno, desarrollando, por tanto, la sensibilidad. El proceso de aprendizaje del lenguaje tridimensional o escultórico en esta materia comporta, en efecto, la necesidad no sólo de dotar al alumno de una serie de conocimientos de naturaleza conceptual y técnica, sino también de generar en él determinadas actitudes que corresponden a la finalidad expresiva o comunicativa de todo lenguaje.

En el marco general de la modalidad, esta asignatura supone una significativa aportación al desarrollo y formación integral del individuo, posibilita la adquisición de otros saberes y habilidades, y acerca al alumnado a una parte importante del patrimonio cultural de la sociedad en la que vive. En una sociedad como la actual, en la que el mundo de la imagen ha adquirido extraordinaria importancia y desarrollo, esta materia, contribuye a la adquisición de un lenguaje icónico actualizado, que permite al alumnado mantener una comunicación ágil con el medio cultural en el que se desenvuelve. Asimismo, esta materia colabora en el establecimiento de las bases que permitirán al alumno participar activamente en la transformación y evolución de su cultura, poniéndole en contacto con metodologías específicas del campo artístico.

Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

• 1. Analizar e interpretar correctamente diferentes tipos de obras o manifestaciones de carácter tridimensional.
• 2. Sintetizar mensajes de carácter tridimensional que les permitan aislar y definir las estructuras básicas y esenciales de los objetos.
• 3. Organizar y combinar formas volumétricas con sentido estético, dominando los conocimientos, habilidades y destrezas propios de este lenguaje, a fin de poder expresarse de forma comprensible y coherente a través del mismo.
• 4. Desarrollar con lógica la metodología proyectual idónea para la resolución satisfactoria de las distintas cuestiones que se abordan en todo proceso de creación artística.
• 5. Conocer y comprender las distintas utilizaciones, que a lo largo de la historia del arte y en diferentes culturas, se han hecho del lenguaje tridimensional.
• 6. Apreciar y disfrutar los distintos valores plásticos que encierra toda configuración volumétrica, sea del ámbito escultórico de la producción industrial o de la naturaleza.
• 7. Mantener una actitud creativa al analizar e interpretar mensajes de carácter tridimensional, así como al utilizar los recursos expresivos propios del lenguaje escultórico.
• 8. Promover en el alumnado su vinculación al lenguaje escultórico, sea con carácter profesional, sea como mera satisfacción de una necesidad de expresión personal.
• 9. Conocer y emplear correctamente los útiles y materiales artísticos básicos aplicados a la creación tridimensional.

Contenidos

1. La representación en el lenguaje tridimensional:

Figuración y abstracción.

Niveles de iconicidad en la representación figurativa tridimensional: simplificación, esquematización, geometrización, signos y símbolos.

Volúmenes abstractos.

El espacio como soporte de ideas.

Relieve y forma exenta: Características y diferencias conceptuales y formales como sistemas de representación volumétrica.

2. Elementos de configuración formal y expresiva en la creación de imágenes volumétricas:

Forma y proporción: Dimensión, formato y escala. Proporción: relación entre las partes y el todo.

El volumen en relación con el espacio.

Estructuras compositivas: Módulos, modulaciones espaciales y seriaciones.

Equilibrio, peso, gravedad y movimiento.

Expresividad de la forma: Formas abiertas y cerradas, estáticas y dinámicas. La deformación.

El vacío como elemento compositivo.

Superficies planas y curvas. Concavidad y convexidad.

La luz y su acción sobre las formas: El claroscuro.

Texturas.

El color. Valores expresivos y descriptivos.

3. La naturaleza como modelo:

Estudio del mundo natural: patrones y pautas en la naturaleza.

La economía de medios en la configuración de las formas naturales.

Tratamientos texturales y cromáticos en la naturaleza.

La copia como análisis y reinterpretación de una imagen.

La figura humana. Proporción y simetría. El canon.

Formas animales, vegetales y minerales.

4. Método proyectual en el proceso de creación artística:

Fases del proyecto escultórico.

La manifestación escultórica a través de la Historia y su incidencia en la resolución de problemas.

Análisis de obras escultóricas.

Comunicación, ejecución y materialización el proyecto.

5. Las técnicas y los materiales:

Modelado, talla y construcción: características, preparación y conservación de los materiales; principales técnicas de realización.

Técnicas y materiales de la escultura en metal. Soldadura y fundición.

La cerámica. Diversas técnicas cerámicas.

Vaciado y moldeado. Otras técnicas de reproducción de formas escultóricas

El acabado en la escultura. Pátina y policromía.

Nuevas tecnologías y materiales aplicables al lenguaje escultórico

Criterios de evaluación

1. Solucionar los problemas planteados en torno a la utilización del lenguaje tridimensional, desarrollando una dinámica creativa caracterizada por la imaginación, la originalidad, la flexibilidad y la fluidez de ideas, de asociaciones y de expresión:

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora del alumno aplicada a la resolución de problemas de representación, composición, manipulación e interpretación de mensajes tridimensionales, etc., en los que se plantee la necesidad de alcanzar soluciones múltiples variadas e inéditas.

2. Manejar con creatividad, agilidad y soltura tanto medios técnicos de cierta complejidad como el modelado en hueco, el vaciado a molde perdido de piezas en bulto redondo, recubrimientos, pátinas y policromías, como los materiales más específicos de la asignatura: Arcillas, escayola o porexpan:

Este criterio pretende evaluar las capacidades técnicas adquiridas por el alumnado en la utilización de procesos y materiales de cierta complejidad, así como la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas para los mismos.

3. Adoptar una postura de crítica razonada y constructiva hacia toda manifestación artística relacionada con el lenguaje escultórico:

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para emitir críticas ante mensajes de carácter tridimensional así como su capacidad para enjuiciar sus propias producciones, tanto desde el punto de vista plástico como desde el propio proceso de aprendizaje.

4. Proyectar y desarrollar tareas en equipo vinculadas al ámbito del lenguaje escultórico, en las que se demuestren habilidades organizativas, capacidad de autocrítica y responsabilidad ante el trabajo compartido:

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para integrarse en grupos de trabajo, participando en las distintas fases del proyecto a las que aporte ideas propias valorando y respetando las ajenas.

5. Elaborar con soltura mensajes de carácter tridimensional, utilizando con destreza los mecanismos de análisis, síntesis y abstracción, entendidos como operaciones mentales íntimamente ligadas a todo proceso de estudio e interpretación de la realidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para generar configuraciones volumétricas basadas en la representación, tomada ésta como un proceso de comunicación con el medio, en el que partiendo del análisis formal y de significado de un mensaje dado, se logra, mediante diversas interpretaciones (abstracciones), una nueva composición tridimensional.

6. Analizar configuraciones volumétricas tomadas del entorno natural, en las que se destaquen las soluciones dadas por la naturaleza a los problemas formales y funcionales planteados en cada caso:

En este criterio se tratan de evaluar las capacidades de observación, análisis y asociación de ideas aplicadas al estudio del mundo natural, tomando éste como modelo por la amplia variedad de problemas y soluciones que aporta en lo que se refiere a la cuestión de la relación forma-función y a la economía en la utilización de medios expresivos.

Anexo V introducido por el punto único de la Res. 10 diciembre 2008, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación, por la que se publica el anexo V de la de 25 de agosto de 2008, por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato («B.O.E.» 27 diciembre).Vigencia: 28 diciembre 2008