ANEXO I

Materias optativas en el Bachillerato

Tipo	Modalidad	Curso	Materia	Prelaci髇	Curr韈ulo
Com鷑.	Todas.	1.�	Segunda lengua extranjera I.	-	Anexo III.
			Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	-	Anexo III.
			Econom韆 para la vida cotidiana.	-	Anexo IV.
		2.�	Segunda lengua extranjera II.	Segunda lengua extranjera I.	Anexo III.
			Comunicaci髇 oral en lengua extranjera.	Lengua extranjera I correspondiente.	Anexo V.
			Psicolog韆.	-	Anexo V.
Vinculada a una modalidad de Bachillerato.	Artes.	1.�	Matem醫icas de la forma.	-	Anexo IV.
			Teor韆 y pr醕tica del flamenco.	-	Anexo IV.
		2.�	Fotograf韆.	-	Anexo V.
			Volumen II.	Volumen.	Anexo V.
			Organolog韆 y ac鷖tica.	-	Anexo V.
	Humanidades y Ciencias Sociales.	1.�	Investigaci髇 en Ciencias Sociales.	-	Anexo IV.
		2.�	Fundamentos de administraci髇 y gesti髇.	-	Anexo V.
	Ciencias y Tecnolog韆.	1.�	Comunicaciones t閏nicas.	-	Anexo IV.
		2.�	Geolog韆.	Biolog韆 y geolog韆.	Anexo V.
Modalidad.	Todas.	2.�	Cualquier materia de modalidad de 1.� o 2.� que se imparta en el centro.	Anexo II de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio.	Anexo I de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio.

ANEXO II

Asignaci髇 de materias a la que se refiere el punto segundo.6

Materia	Especialidad
Segunda lengua extranjera I y II	Lengua extranjera correspondiente.
Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇	Inform醫ica. Tecnolog韆.
Econom韆 para la vida cotidiana	Administraci髇 de empresas. Econom韆. Formaci髇 y orientaci髇 laboral. Organizaci髇 y gesti髇 comercial.
Comunicaci髇 oral en lengua extranjera	Lengua extranjera correspondiente.
Psicolog韆	Filosof韆. Orientaci髇 educativa. .
Matem醫icas de la forma	Matem醫icas.
Teor韆 y pr醕tica del flamenco	M鷖ica.
Fotograf韆	Dibujo. Procesos y medios de comunicaci髇. Dise駉 gr醘ico, Fotograf韆, y Medios audiovisuales del Cuerpo de Profesores de Artes Pl醩ticas y Dise駉.
Volumen II	Dibujo. Volumen del Cuerpo de Profesores de Artes Pl醩ticas y Dise駉.
Organolog韆 y ac鷖tica	M鷖ica.
Investigaci髇 en Ciencias Sociales	Geograf韆 e Historia.
Fundamentos de administraci髇 y gesti髇	Administraci髇 de empresas. Econom韆. Organizaci髇 y gesti髇 comercial.
Comunicaciones t閏nicas	Tecnolog韆.
Geolog韆	Biolog韆 y Geolog韆.

La materia de Teor韆 y pr醕tica del flamenco podr� asimismo ser atribuida a quienes est閚 en posesi髇 del titulo Superior de M鷖ica o el t韙ulo superior de Danza.

La materia de Organolog韆 y ac鷖tica podr� asimismo ser atribuida a quienes est閚 en posesi髇 del titulo Superior de M鷖ica.

ANEXO III

MATERIAS OPTATIVAS DE OFERTA OBLIGADA

Segunda lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicaci髇 y la r醦ida evoluci髇, desarrollo y extensi髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pa韘, adem醩, se encuentra inmerso en el proceso de construcci髇 europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci髇 de personas y facilitar la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas capaces de vivir en un mundo progresivamente m醩 internacional, multicultural y multiling黣.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoraci髇 de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el curr韈ulo del bachillerato.

El eje de la formaci髇 lingstica en este curr韈ulo est� constituido por una serie de procedimientos, orientados al desarrollo de las habilidades de expresi髇 y comprensi髇 oral y escrita en contextos sociales significativos. Este objetivo lo comparten el resto de las lenguas, por ello la orientaci髇 de este curr韈ulo es com鷑 al de la primera lengua extranjera y los bloques que estructuran los contenidos son los mismos para las dos. Las diferencias residir醤 en la selecci髇 de los textos que se analicen y produzcan, en la complejidad de 閟tos, en las situaciones de comunicaci髇, en la profundidad que se d� a la reflexi髇 lingstica y en el grado de sistematizaci髇 que se alcance, que variar� en funci髇 de la situaci髇 de partida.

Para optimizar los aprendizajes de una segunda lengua extranjera se requiere tener en cuenta los conocimientos lingsticos previos del alumnado en todas las lenguas que conocen, tanto maternas como extranjeras, para ayudarles a establecer conexiones entre ellas. Las estructuras comunes a todas las lenguas, no son mec醤icamente extrapolables, ni el enriquecimiento mutuo se produce de forma autom醫ica, sino que son fruto de una intervenci髇 sistem醫ica que las propicie y que deber� ser potenciada.

El alumnado que accede a bachillerato posee, en principio, ciertos conocimientos de la segunda lengua extranjera que le permiten desenvolverse, con algunas limitaciones, en situaciones habituales de comunicaci髇. El objeto de esta materia ser� desarrollar las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, as� como ampliar los 醡bitos de referencia. Entre 閟tos, cabe destacar el de las relaciones sociales habituales y el acad閙ico, ampliando aquellos contenidos relacionados con las materias del curr韈ulo e iniciando al alumno en el discurso cient韋ico-t閏nico, cultural y literario, as� como en el de los medios de comunicaci髇.

Sin embargo, es posible tambi閚 que una parte del alumnado acceda por primera vez a la segunda lengua extranjera en el bachillerato. En este caso, habr� que realizar las adaptaciones necesarias para que este alumnado se integre lo mejor posible en el ritmo de la clase. El curr韈ulo es suficientemente abierto y flexible para dar respuesta a las necesidades que surjan en las situaciones de heterogeneidad, que pueden ser en muchos casos un aliciente para el trabajo en equipo, donde las tareas se distribuyan seg鷑 su grado de dificultad y donde la cooperaci髇 entre los alumnos se presente como un elemento integrador y estimulante. Si la diferencia de nivel del alumnado fuera demasiado grande habr韆 que plantear la necesidad de distribuirlos en distintos grupos. Estas adaptaciones ser醤 siempre responsabilidad del profesorado que sabr� escoger la mejor manera de hacerlo en cada caso.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonom韆 del alumnado, ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 sus necesidades e intereses para el futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondr� por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce, y por otra, el desarrollo de las capacidades especializadas en funci髇 de los intereses acad閙icos y profesionales del alumnado.

En esta etapa el proceso de aprendizaje de la segunda lengua extranjera tiene como objetivo que los alumnos y las alumnas consoliden las destrezas para ser capaces de establecer y mantener una interacci髇 y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados a sus fines comunicativos y a la situaci髇. Todo ello haciendo uso de un l閤ico cada vez m醩 amplio relacionado con temas generales, manifestando un aceptable control gramatical y utilizando los nexos adecuados para se馻lar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuaci髇 de un aprendizaje cada vez m醩 aut髇omo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de las lenguas extranjeras trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va m醩 all� de aprender a utilizar las lenguas en contextos de comunicaci髇. Su conocimiento contribuye a la formaci髇 del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter閟 y la comunicaci髇 con hablantes de otras culturas, desarrolla la conciencia intercultural, es un veh韈ulo para la comprensi髇 de temas y problemas globales y para la adquisici髇 de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia optativa del bachillerato contribuir� tambi閚 a ampliar el horizonte personal del alumnado, a favorecer el acercamiento a otras formas de vida y de organizaci髇 social, a intercambiar y formar opiniones sobre temas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro, en un mundo en el que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Los contenidos se presentan tambi閚 agrupados en bloques, cuya finalidad es organizar de forma coherente y definir con claridad los aprendizajes b醩icos que deben consolidarse. Ahora bien, esto no significa que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci髇 en actividades de comunicaci髇 que desarrollan el saber hacer.

La comunicaci髇 oral adquiere una importancia relevante, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se insiste en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado n鷐ero de hablantes, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah� la fuerte presencia en el curr韈ulo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

El bloque Leer y escribir incorpora tambi閚 los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso de la lengua escrita. En el aprendizaje de las lenguas extranjeras los textos escritos son valiosos elementos de referencia y de enriquecimiento lingstico para la composici髇 textual.

La observaci髇 de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicaci髇, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m醩 complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragm醫icas asociadas a la situaci髇 concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser醤 las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qu� estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado ampl韊 su conocimiento de las costumbres, formas de relaci髇 social, rasgos y particularidades de los pa韘es en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promover� la tolerancia y aceptaci髇, acrecentar� el inter閟 por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar� la comunicaci髇 intercultural.

Por 鷏timo, dada la posibilidad de que existan diferentes niveles en esta materia, se ha elaborado un curr韈ulo abierto y flexible que permite diferenciar los contenidos para cada uno de los dos cursos, aunque los objetivos y criterios de evaluaci髇 sean comunes para toda la etapa. Corresponde al Departamento did醕tico hacer las concreciones necesarias para la mejor adaptaci髇 de los mismos en cada curso, en funci髇 de las circunstancias espec韋icas de su centro y de su alumnado.

Objetivos La ense馻nza de la Segunda lengua extranjera en el bachillerato contribuir� al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espont醤ea, comprensible y respetuosa, con suficiente fluidez y cierta precisi髇, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicaci髇.
• 2. Comprender la informaci髇 global y espec韋ica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicaci髇 cuando se hable con lentitud y nitidez.
• 3. Escribir diversos tipos de textos sencillos de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intenci髇 comunicativa.
• 4. Comprender diversos tipos de textos escritos en lengua est醤dar de tem醫ica general e interpretarlos cr韙icamente, utilizando estrategias de comprensi髇 adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 5. Leer de forma aut髇oma textos en lengua est醤dar con fines diversos, adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informaci髇, disfrute y ocio.
• 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y suficientemente correcta, para comprender textos orales y escritos en lengua est醤dar, y para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicaci髇.
• 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de utilizar la segunda lengua extranjera de forma aut髇oma y de seguir progresando en su aprendizaje.
• 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la segunda lengua extranjera, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
• 9. Valorar la segunda lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
• 10. Afianzar estrategias de autoevaluaci髇 en la adquisici髇 de la competencia comunicativa en la segunda lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

Segunda lengua extranjera I

• 1. Escuchar, hablar y conversar.

  Escuchar y comprender:

  • Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de textos orales emitidos en la comunicaci髇 interpersonal sobre temas de la vida cotidiana y dentro del campo de inter閟 general y acad閙ico del alumnado.
  • Comprensi髇 general y espec韋ica de mensajes transmitidos tanto por los medios de comunicaci髇 como por distintos hablantes en lengua est醤dar, producidos de manera lenta y n韙ida.
  • Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados no expl韈itos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensi髇.
  • Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

  Hablar y conversar:

  • Planificaci髇 de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicaci髇, y mecanismos sencillos para dar coherencia y cohesi髇 al discurso.
  • Producci髇 oral espont醤ea de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses, y realizaci髇 de presentaciones sencillas, preparadas previamente, sobre temas generales con suficiente correcci髇 gramatical y con una pronunciaci髇, un ritmo y una entonaci髇 adecuados.
  • Expresi髇 de algunos puntos de vista sobre temas conocidos, participaci髇 en discusiones y debates sobre temas cotidianos, ofreciendo una informaci髇 detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con suficiente claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica ante las aportaciones ajenas.
  • Participaci髇 en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi髇, sobre temas variados de la vida cotidiana, utilizando estrategias sencillas para participar y mantener la interacci髇 y para negociar significados.
• 2. Leer y escribir.

  Comprensi髇 de textos escritos:

  • Predicci髇 de algunas informaciones a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos en lengua est醤dar sobre temas de su inter閟.
  • Comprensi髇 de informaci髇 general y espec韋ica de textos escritos pertenecientes a g閚eros textuales diversos, referidos a temas de su inter閟.
  • Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informaci髇 distinguiendo las partes del texto.
  • Comprensi髇 de algunos sentidos impl韈itos, posturas o puntos de vista en art韈ulos e informes en lengua est醤dar referidos a temas de su inter閟.
  • Lectura aut髇oma de textos diversos relacionados con sus intereses acad閙icos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura seg鷑 el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informaci髇, ampliar conocimientos y disfrutar.

  Composici髇 de textos escritos:

  • Planificaci髇 del proceso de elaboraci髇 de un texto sencillo en lengua est醤dar, utilizando mecanismos de organizaci髇, articulaci髇 y cohesi髇 del texto.
  • Redacci髇 de textos sencillos sobre temas personales y actuales, con claridad, razonable correcci髇 gramatical y adecuaci髇 a la situaci髇, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gr醘icos y paratextuales que faciliten la comprensi髇.
  • Inter閟 por la producci髇 de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
• 3. Conocimiento de la lengua.

  Conocimientos lingsticos:

  • Ampliaci髇 del campo sem醤tico y l閤ico sobre temas generales de la vida cotidiana y de inter閟 para el alumnado.
  • Formaci髇 de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
  • Revisi髇 y ampliaci髇 de las estructuras gramaticales sencillas y de las funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
  • Iniciaci髇 en el uso del alfabeto fon閠ico para mejorar su pronunciaci髇 de forma aut髇oma.
  • Producci髇 e interpretaci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 y comprensi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

  Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

  • Reconocimiento de algunas variedades de uso de la segunda lengua extranjera: diferencias m醩 importantes entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
  • Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogr醘icos.
  • Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.
  • An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.
  • Reflexi髇 y aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
  • Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
  • Valoraci髇 de la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.
• 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
  • Conocimiento y valoraci髇 de algunos de los elementos culturales m醩 relevantes.
  • Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias m醩 significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
  • Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa, al canal de comunicaci髇, al soporte, etc.
  • Inter閟 por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  • Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
  • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter閟 para el futuro acad閙ico y profesional del alumno.

Segunda lengua extranjera II

• 1. Escuchar, hablar y conversar.

  Escuchar y comprender:

  • Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de textos orales emitidos en la comunicaci髇 interpersonal con un lenguaje est醤dar sobre temas concretos de la vida cotidiana y con cierta abstracci髇 dentro del campo de inter閟 general y acad閙ico del alumnado.
  • Comprensi髇 general y espec韋ica de mensajes transmitidos tanto por los medios de comunicaci髇 como en conferencias y discursos, emitidos en lengua est醤dar por hablantes con diferentes acentos y producidos de manera relativamente lenta y n韙ida.
  • Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados no expl韈itos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensi髇 usando claves contextuales en textos orales.
  • Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

  Hablar y conversar:

  • Planificaci髇 de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicaci髇 y mecanismos para dar coherencia y cohesi髇 al discurso.
  • Producci髇 oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable correcci髇 gramatical y una adecuada pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇.
  • Expresi髇 de diferentes puntos de vista sobre temas conocidos, participaci髇 en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informaci髇 detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica ante las aportaciones ajenas.
  • Participaci髇 en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi髇, sobre temas variados de su inter閟, utilizando estrategias para participar y mantener la interacci髇 y para negociar significados.
• 2. Leer y escribir:

  Comprensi髇 de textos escritos:

  • Predicci髇 de informaci髇 a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos en lengua est醤dar sobre temas diversos.
  • Comprensi髇 de informaci髇 general, espec韋ica y detallada de textos escritos pertenecientes a g閚eros textuales diversos, referidos a temas de su inter閟.
  • Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informaci髇 distinguiendo las partes del texto.
  • Comprensi髇 de algunos sentidos impl韈itos, posturas o puntos de vista en art韈ulos e informes en lengua est醤dar referidos a temas concretos de actualidad.
  • Lectura aut髇oma de textos de cierta extensi髇 relacionados con sus intereses acad閙icos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura seg鷑 el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informaci髇, ampliar conocimientos y disfrutar.

  Composici髇 de textos escritos:

  • Planificaci髇 del proceso de elaboraci髇 de un texto escrito en lengua est醤dar, utilizando mecanismos de organizaci髇, articulaci髇 y cohesi髇 del texto.
  • Redacci髇 de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inter閟 acad閙ico, con claridad, razonable correcci髇 gramatical y adecuaci髇 l閤ica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gr醘icos y paratextuales que faciliten la comprensi髇.
  • Inter閟 por la producci髇 de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
• 3. Conocimiento de la lengua:

  Conocimientos lingsticos:

  • Ampliaci髇 del campo sem醤tico y l閤ico sobre temas generales de inter閟 para el alumnado y relacionados con otras materias de curr韈ulo.
  • Formaci髇 de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
  • Revisi髇 y ampliaci髇 de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
  • Uso del alfabeto fon閠ico para mejorar su pronunciaci髇 de forma aut髇oma.
  • Producci髇 e interpretaci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 y comprensi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

  Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

  • Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias m醩 importantes entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
  • Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogr醘icos.
  • Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.
  • An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.
  • Reflexi髇 y aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
  • Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
  • Valoraci髇 de la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.
• 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
  • Conocimiento y valoraci髇 de los elementos culturales m醩 relevantes.
  • Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
  • Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa, al canal de comunicaci髇, al soporte, etc.
  • Inter閟 por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  • Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, y como instrumento favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
  • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter閟 para el futuro acad閙ico y profesional del alumno.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara, o por los medios de comunicaci髇 sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses, o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que est閚 articulados con claridad, en lengua est醤dar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expl韈itos.

  Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informaci髇 sobre temas concretos y m醩 abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el prop髎ito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, eval鷄 la capacidad de entender las ideas principales y las espec韋icas, previamente requeridas, de textos orales m醩 extensos emitidos por los medios de comunicaci髇 siempre que se hable claro, en lengua est醤dar, que el mensaje est� estructurado con claridad y se utilicen marcadores expl韈itos.

• 2. Expresarse con fluidez suficiente y con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones, previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicaci髇 necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.

  Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar las ideas con claridad sobre temas previamente preparados, para realizar descripciones y presentaciones claras, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pel韈ulas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar� tambi閚 la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacci髇 y para colaborar en la continuaci髇 del discurso con un registro apropiado a la situaci髇 y al prop髎ito de la comunicaci髇.

• 3. Comprender de forma aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, p醙inas web, peri骴icos, revistas, literatura y libros de divulgaci髇, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

  Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informaci髇 relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informaci髇 requerida en textos escritos aut閚ticos, de inter閟 general y de divulgaci髇, que ofrezcan suficiente precisi髇 y detalle como para poder analizar cr韙icamente dicha informaci髇, aplicando las estrategias necesarias para la realizaci髇 de la tarea solicitada, captando significados impl韈itos, posturas y puntos de vista. Este criterio eval鷄, adem醩, la capacidad para utilizar de forma aut髇oma recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensi髇.

• 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes prop髎itos con la correcci髇 formal, la cohesi髇, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar las ideas y revisar el texto.

  Con este criterio se pretende evaluar la redacci髇 de textos bien estructurados, con una organizaci髇 clara, enlazando las oraciones y las ideas de manera cohesionada; as� como el inter閟 en planificar y revisar los textos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versi髇 final, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas. Asimismo, se evaluar� si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonom韆, aunque con ayuda del material de consulta pertinente, y la capacidad para sintetizar y valorar la informaci髇 procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

• 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluaci髇 y de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.

  Con este criterio se eval鷄 la capacidad de los alumnos y alumnas para manejar las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de complejidad sint醕tica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando sea necesario. Tambi閚 se valora la utilizaci髇 de un l閤ico cada vez m醩 especializado, el perfeccionamiento de la ortograf韆 y la puntuaci髇, as� como el an醠isis y reflexi髇 sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicaci髇. Adem醩, se eval鷄 la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compa馿ros.

• 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espont醤ea y aut髇oma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.

  Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcci髇 de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observaci髇, la formulaci髇 y el reajuste de hip髏esis y la evaluaci髇 de los progresos con el m醲imo de autonom韆. Tambi閚 eval鷄 la capacidad de utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas de comunicaci髇 internacional y de aprendizaje aut髇omo y el aprovechamiento consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingsticas que se poseen, reforzando la confianza en s� mismos.

• 7. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geogr醘icos, hist髍icos, art韘ticos, literarios y sociales relevantes de los pa韘es cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la 髉tica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

  Este criterio eval鷄 los conocimientos culturales que se posee de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos espec韋icos, caracter韘ticos de estos contextos, acerc醤dose a la diversidad social y cultural, y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.

Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇

El desarrollo continuo y creciente de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 (en adelante TIC) est� produciendo grandes transformaciones en la actividad humana y se est醤 integrando en nuestra vida cotidiana de forma variada y constante. Este proceso continuo de transformaci髇 y de cambio supone el desarrollo de nuevas competencias.

El alumnado que cursa Bachillerato ya ha desarrollado en las etapas anteriores de la ense馻nza b醩ica la competencia digital que ahora, en esta nueva etapa, deber� complementarse y actualizarse para ayudar a conseguir unas capacidades que permitan al alumnado poseer la habilidad para emplear la tecnolog韆, las herramientas de comunicaci髇 y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar, crear y comunicar, 閠ica y legalmente a fin de poder participar activamente en la sociedad del conocimiento.

Las TIC proporcionan al alumnado una herramienta que hace posible la adquisici髇, producci髇 y difusi髇 del conocimiento, tanto en el campo cient韋ico-t閏nico como en el human韘tico o en el art韘tico. Constituyen una herramienta decisiva para ayudarle a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otras compa馿ras y otros compa馿ros, consultar a personas expertas, compartir conocimiento y resolver problemas complejos, representar y expresar sus ideas y sus inquietudes en diferentes formatos (textual, sonoro, ic髇ico y audiovisual.) y a trav閟 de diferentes dispositivos. Es decir, favorecen la investigaci髇 en los diversos campos del conocimiento, facilitan notablemente el proceso de ense馻nza y aprendizaje y ofrecen m鷏tiples posibilidades de expresi髇 y de comunicaci髇. Todo ello, teniendo en cuenta que debe hacerse un uso adecuado y responsable, y que debe trabajarse con los medios tecnol骻icos de forma adecuada y segura.

La impartici髇 de esta materia requiere un enfoque metodol骻ico activo y participativo, de tal modo que el alumnado, a partir de las indicaciones del profesorado, adquiera y consolide sus conocimientos y destrezas, con la finalidad de poner en pr醕tica los mismos para lograr un adecuado manejo de las TIC de forma cada vez m醩 aut髇oma y formar un alumnado competente en el uso de estas tecnolog韆s. En este sentido, deber醤 tenerse en cuenta las caracter韘ticas y necesidades del alumnado que curse esta materia, su situaci髇 de partida y diversidad de conocimientos previos, as� como sus intereses y expectativas.

La materia Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 debe permitir al alumnado investigar sobre las posibilidades que ofrecen las TIC en los distintos campos de la vida cotidiana, con el fin de contribuir a su desarrollo personal y social, y a su madurez acad閙ica y profesional, prepar醤dole para su posible incorporaci髇 al mundo laboral o a una formaci髇 acad閙ica posterior.

Objetivos La ense馻nza de la materia optativa Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el bachillerato contribuir� al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Valorar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como un importante medio para el avance y la difusi髇 del conocimiento cient韋ico-t閏nico, socio-human韘tico y art韘tico, as� como un eficaz sistema para el acceso a distintos servicios y un potente recurso para el ocio.
• 2. Conocer los principales componentes de hardware y software de un ordenador, y utilizarlos al nivel necesario para resolver problemas cotidianos.
• 3. Conocer las ventajas e inconvenientes de diferentes sistemas operativos y administrar con seguridad y eficiencia sistemas operativos de uso com鷑, tanto bajo licencia como de libre distribuci髇.
• 4. Mejorar la imaginaci髇 y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el 醡bito personal del alumno y en el 醡bito de la sociedad en su conjunto
• 5. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protecci髇 de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gesti髇 de recursos y aplicaciones locales.
• 6. Conocer los distintos programas de uso general y manejarlos adecuadamente, con el fin de producir con ellos materiales 鷗iles y con las caracter韘ticas necesarias.
• 7. Manejar programas espec韋icos de dise駉 gr醘ico, para producir con ellos documentos sencillos y poder, as�, ampliar sus posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇.
• 8. Manejar adecuadamente programas de c醠culo simb髄ico.
• 9. Utilizar simuladores para el an醠isis y dise駉 de sistemas.
• 10. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autor韆 de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizaci髇.
• 11. Utilizar perif閞icos para capturar y digitalizar im醙enes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integraci髇 para crear peque馻s producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
• 12. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participaci髇, esfuerzo y colaboraci髇 que posibiliten la creaci髇 de producciones colectivas.
• 13. Conocer las posibilidades que ofrece el ordenador como elemento de control, tanto en la industria como en otros 醡bitos de la sociedad, y ser capaz de utilizarlo para realizar el control de un sistema sencillo.

Contenidos

• 1. Fundamentos de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇:
  • Las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.
  • El ordenador: funciones. Caracter韘ticas de la informaci髇 digital.
  • Componentes f韘icos internos del ordenador. Perif閞icos y soportes.
  • El software: tipos en cuanto a uso, licencias y producci髇 de programas.
  • Mantenimiento de equipos inform醫icos: resoluci髇 de problemas cotidianos.
• 2. Sistemas operativos y redes:
  • Los sistemas operativos.
  • Sistemas de archivos. Organizaci髇, gesti髇 y protecci髇 del sistema de ficheros, dispositivos y soportes. Comandos y Scripts.
  • Introducci髇 a la seguridad inform醫ica.
  • Tipos de redes. Redes de 醨ea local. Tipolog韆 de una red, configuraci髇 y mantenimiento.
  • Compartici髇 de recursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Recursos locales y remotos.
• 3. Ofim醫ica:
  • Edici髇 de textos.
  • Hoja de c醠culo. Confecci髇 de gr醘icos. Resoluci髇 de problemas mediante hojas de c醠culo
  • Gesti髇 de bases de datos. Dise駉 de una base de datos. Filtros. Tablas, consultas, formularios e informes.
  • Otros programas de inter閟.
• 4. Aplicaciones al dise駉 gr醘ico:
  • Dise駉 asistido por ordenador.
  • Manejo de software de dibujo vectorial, de mapa de bits y retoque fotogr醘ico.
• 5. Elaboraci髇 de materiales multimedia:
  • La Imagen digital. Captura, edici髇 y reproducci髇 de la imagen fija y en movimiento. Animaci髇 y video.
  • El Sonido: sonido digital.
• 6. Aplicaciones de 醡bito cient韋ico-t閏nico:
  • Programas de c醠culo simb髄ico.
  • Programas para la resoluci髇 de problemas en el 醡bito cient韋ico
  • Programas de an醠isis y dise駉 de sistemas.
• 7. Introducci髇 a la producci髇 del software y control de procesos:
  • Introducci髇 al paradigma de orientaci髇 a objeto. Creaci髇 de aplicaciones sencillas de software estructurado utilizando un Entorno de Desarrollo Integrado.
  • Introducci髇 al desarrollo de aplicaciones en el modelo de programaci髇 web, utilizando accesos sencillos a bases de datos.
  • El ordenador como elemento de control. Conceptos b醩icos y elementos necesarios.
  • Conexionado de los elementos de un sistema de control sencillo.
• 8. Internet. Las redes sociales y el trabajo colaborativo:
  • Conceptos b醩icos y elementos necesarios. Protocolos de internet.
  • Servicios de Internet. Los navegadores. Buscadores y metabuscadores. B鷖queda avanzada. Buscadores especializados. Portales. Comunicaci髇 a trav閟 de Internet. Correo electr髇ico. Listas de distribuci髇. El Chat. Los foros. Mensajer韆 instant醤ea. Telefon韆 IP. Videoconferencia.
  • Herramientas de trabajo en grupo. Trabajo s韓crono y as韓crono. Los weblogs. Las wikis. Foros. Podcast. Videocast. Normas 閠icas de participaci髇. Inform醫ica distribuida
  • Dise駉 y pubicaci髇 web. El lenguaje HTML.

  • Estos ocho bloques se podr韆n asociar con las tres modalidades de Bachillerato, de la siguiente forma:

    • Modalidad de Artes: 1, 2, 4, 5, 7 y 8
    • Modalidad de Ciencias y Tecnolog韆: 1, 2, 3, 6, 7 y 8
    • Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: 1, 2, 3, 5, 7 y 8.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Conocer, en su forma te髍ica e instrumental, las caracter韘ticas, componentes, uso b醩ico, configuraci髇 y mantenimiento de un sistema inform醫ico dom閟tico.

  Este criterio valora la adquisici髇 de los conocimientos b醩icos de inform醫ica que garantizan el uso adecuado de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoraci髇 incluye el conocimiento funcional de la m醧uina y la representaci髇 de la informaci髇 digital, el conocimiento de los elementos y dispositivos m醩 comunes de hardware, as� como la capacidad de configurarlos e instalarlos (impresoras, esc醤eres, drivers, componentes de software etc.).

• 2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso com鷑, uno bajo licencia y otro de libre distribuci髇, que en situaciones concretas de la vida cotidiana garanticen un uso eficiente y seguro del propio sistema operativo y del equipo.

  Este criterio pretende evaluar la comprensi髇 y la capacidad de aplicar los conceptos m醩 importantes de un sistema operativo: la base te髍ica y procedimientos de la seguridad inform醫ica, el sentido de las cuentas de usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y remotos, y los comandos y scripts.

• 3. Utilizar de forma adecuada un procesador de textos.

  Con este criterio se valorar� la elaboraci髇 de documentos ilustrados con una clara organizaci髇 y estructura que posibilite su r醦ida consulta. Para ello, se tendr� en cuenta si el alumno usa correctamente los formatos de fuente, p醨rafo y estilo de texto; si es capaz de insertar adecuadamente im醙enes y tablas, y sus herramientas y formatos as� como encabezado y pie de p醙ina, t韙ulo, referencias cruzadas e 韓dices y tablas.

• 4. Utilizar de forma adecuada una hoja de c醠culo.

  Con este criterio se valorar� si el alumnado es capaz de introducir datos en una hoja de c醠culo, d醤dole un formato establecido, y si, adem醩, es capaz de utilizar las funciones definidas o de definir otras nuevas para procesar los datos y producir gr醘icos.

• 5. Crear y gestionar una base de datos.

  Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gesti髇 de bases de datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes campos y elementos de la misma, a馻diendo o eliminando elementos y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella informaci髇 que se le solicite.

• 6. Manejar otros programas de inter閟 para el alumnado.

  Con este criterio se valorar� si el alumnado es capaz de utilizar, de forma b醩ica, aquellos programas objeto de estudio que el profesor haya considerado adecuados, en funci髇 de los intereses del alumnado.

• 7. Crear im醙enes sencillas y modificarlas mediante la utilizaci髇 de programas de dibujo art韘tico y de retoque fotogr醘ico.

  Con este criterio se valora si el alumnado es capaz de utilizar, de forma b醩ica, programas de dibujo art韘tico de mapa de bits y vectoriales para crear dibujos sencillos utilizando las herramientas b醩icas de dichos programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, rellenos, capas, tipograf韆s, formas vectoriales y su transformaci髇). Capturar y modificar fotograf韆s digitales, aplicando los par醡etros fundamentales de la fotograf韆 (luminosidad, contraste, color).

• 8. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentaci髇.

  Se valorar� la capacidad del alumnado para transmitir informaci髇 de forma clara, amena y atractiva, mediante el uso de textos, im醙enes y sonido, cuidando, especialmente, la buena visibilidad, la secuenciaci髇 temporal as� como los efectos especiales y las transiciones de los diferentes elementos de la presentaci髇.

• 9. Realizar la captura de imagen y sonido as� como su tratamiento posterior.

  Se valorar� la capacidad de utilizar un perif閞ico de entrada (micr骹ono, c醡ara fotogr醘ica digital, esc醤er o c醡ara de v韉eo digital) para obtener archivos sonoros, gr醘icos o de v韉eo, y la capacidad para realizar ediciones b醩icas, mediante el software de sonido, v韉eo y animaci髇.

• 10. Utilizar un programa de c醠culo simb髄ico, resolviendo con 閘 problemas matem醫icos sencillos y realizando su representaci髇 gr醘ica.

  Se valorar� el uso de las herramientas del programa para la resoluci髇 y representaci髇 gr醘ica de elementos matem醫icos.

• 11. Conocer los elementos b醩icos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de un sistema sencillo.

  Se valora, con este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del ordenador, utilizando una tarjeta controladora de entorno, realizando las conexiones necesarias y estableciendo las condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido utilizando el programa que el propio alumno habr� realizado.

• 12. Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de comunicaci髇 de cualquier tipo para formar redes cableadas y/o inal醡bricas, locales y/o globales.

  Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos b醩icos de las redes locales, incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su implementaci髇.

• 13. Intercambiar informaci髇 con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol de cliente como desde el de servidor, y configurar 閟te para los protocolos de comunicaci髇 m醩 utilizados.

  Se valorar�, desde una perspectiva software, el conocimiento por parte del alumnado de los peligros y soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a recursos en red. Adem醩, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de uso m醩 com鷑, como DNS, FTP, HTTP y correo electr髇ico, entre otros, as� como de configurar y administrar sitios y servicios de los mismos.

• 14. Dise馻r p醙inas web con un criterio est閠ico integrando elementos multimedia y scripts elementales.

  Se valora con este criterio el dise駉, de acuerdo con los est醤dares actuales, de p醙inas web enriquecidas con recursos multimedia para que interact鷈n de manera creativa y visualmente arm髇ica, utilizando a su vez scripts elementales que mejoren sus prestaciones e integren el acceso a bases de datos.

ANEXO IV

Materias optativas del Primer Curso de Bachillerato de oferta no obligada

Econom韆 para la Vida Cotidiana

La Econom韆 est� cada vez m醩 presente en los diversos 醡bitos de la vida de las personas. Por una parte, la econom韆 se ha convertido en un lenguaje social que hay que entender para moverse en la vida diaria y comunicarse con los dem醩, para comprender las noticias o para valorar las acciones de los gobiernos: 縌u� es el PIB, la tasa de paro o de inflaci髇, la TAE o el euribor?

Conocer estas cuestiones nos ayuda a entender y participar como ciudadanos y ciudadanas en un mundo en el que lo econ髆ico ha adquirido un protagonismo determinante: 緾髆o puede aumentar el empleo o para qu� sirven nuestros impuestos?; 縟eben pagar m醩 impuestos los que m醩 tienen?; 縮e deben hacer m醩 viviendas sociales o m醩 carreteras?. Hay adem醩 muchas cuestiones que suscitan nuestra curiosidad y que la mayor韆 de las personas echan de menos en su formaci髇: 縞髆o funciona la Bolsa o por qu� suceden las crisis econ髆icas?

Asimismo, los ciudadanos y las ciudadanas en su vida diaria tienen que afrontar situaciones en las que saber algo de econom韆 puede ayudarles a tomar decisiones m醩 conscientes y responsables: 縬u� estudios interesan m醩, formaci髇 profesional o estudios universitarios? 縬u� ser� mejor, alquilar o comprar una vivienda?; 縜horrar o invertir?; 縞u醤to me va a costar pedir un pr閟tamo?; 縬u� impuestos tengo que pagar y c髆o puedo calcularlos?.

A su vez, la integraci髇 de los y las j髒enes en el mundo laboral comporta su inmersi髇 en un 醡bito de relaciones nuevas y complejas que requieren que desde el sistema educativo se aporten los elementos que faciliten la comprensi髇 de dichas relaciones y preparen al alumnado para intervenir en ellas satisfactoriamente cuando se produzca su incorporaci髇 al 醡bito laboral.

En definitiva, la finalidad de esta materia es facilitar la transici髇 a la vida activa y adulta del alumnado, garantizando unos conocimientos que son b醩icos para desenvolverse con autonom韆 y responsabilidad en el mundo adulto como consumidor, ciudadano y trabajador.

Para responder a esta finalidad, la materia de Econom韆 se estructura en torno a los siguientes ejes de contenido:

En un primer bloque, sobre econom韆 dom閟tica, se trata de proporcionar al alumnado conocimientos b醩icos sobre aquellas actividades y operaciones econ髆icas habituales en la vida familiar y personal, facilit醤dole experiencias pr醕ticas que le permita aplicar a situaciones cotidianas algunas nociones b醩icas de la econom韆. Todo ciudadano ha de llevar un control de ingresos y gastos, tomar decisiones sobre consumir o ahorrar, decidir sobre si endeudarse o no, plazos del endeudamiento, etc.

El segundo bloque se refiere al 醡bito financiero. Cada vez m醩, han de tomarse decisiones sobre financiaci髇 (pr閟tamos, cr閐itos.), de ahorro o de inversi髇 (bolsa, planes de pensiones.) que requieren de un conocimiento de sus consecuencias posteriores. Estas decisiones est醤 teniendo cada vez m醩 una mayor trascendencia para las familias. Por ello la comprensi髇 de nuestras relaciones con las entidades bancarias, un mayor conocimiento de los productos que nos ofrecen, as� como de sus ventajas e inconvenientes, es fundamental para la toma de decisiones en este 醡bito.

El tercer bloque est� centrado en las relaciones con la Hacienda P鷅lica, como contribuyentes. Todo ciudadano debe conocer y diferenciar los impuestos que paga y entender el uso que se hace de ellos. En la medida en que conozca mejor el destino de sus impuestos, ser� m醩 conscientes y responsable en sus obligaciones fiscales y valorar� m醩 el importante papel que juega el Estado de bienestar en nuestra sociedad.

Un cuarto bloque, sobre econom韆 b醩ica, pretende proporcionar una cultura econ髆ica b醩ica que permita entender el mundo en el que vivimos. El conocimiento de los indicadores b醩icos de la econom韆 de un pa韘 (crecimiento, inflaci髇, distribuci髇 de la renta, etc), se aborda con una visi髇 cercana a la vida econ髆ica de las personas, es decir, se trata de entender c髆o afectan estos indicadores y sus cambios a la calidad de vida de las personas.

Por 鷏timo, con el bloque sobre el mercado de trabajo, se trata de fomentar la capacidad emprendedora de los y las j髒enes a la hora de decidir su futuro, tanto desde la perspectiva de trabajo aut髇omo como de asalariado. Adquieren especial relevancia en este bloque el manejo e interpretaci髇 de los documentos derivados de la relaci髇 contractual (contratos y n髆inas, afiliaci髇 a la Seguridad Social, etc.), as� como el conocimiento de los derechos y deberes laborales b醩icos. Tambi閚 se pretende ofrecer a los y las j髒enes un conjunto de t閏nicas que les faciliten recursos para la b鷖queda de empleo, desde los recursos disponibles de su entorno hasta aprender c髆o hacer un curr韈ulum o c髆o afrontar una entrevista de trabajo.

Objetivos La ense馻nza de la materia optativa Econom韆 para la vida cotidiana en el bachillerato contribuir� al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y aplicar las actividades y operaciones econ髆icas m醩 comunes y habituales en la vida familiar sobre gastos e ingresos y sus diferentes partidas.
• 2. Desarrollar criterios de racionalidad y consumo responsable en su comportamiento como consumidores.
• 3. Conocer y comprender los distintos servicios que ofrecen las entidades bancarias, valorando la importancia del principio de prudencia financiera en sus decisiones.
• 4. Identificar las caracter韘ticas de los principales impuestos y reconocer su importancia para el mantenimiento del Estado de bienestar.
• 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para analizar y valorar informaciones de los medios de comunicaci髇 sobre indicadores econ髆icos b醩icos.
• 6. Adquirir un conocimiento pr醕tico de sus derechos y deberes como ciudadanos y como trabajadores ante organismos de protecci髇 y seguridad social, Hacienda P鷅lica y otras instituciones que les afecten.
• 7. Identificar los problemas m醩 importantes de la econom韆 (crecimiento, paro, inflaci髇, equidad, medio ambiente), y manifestar inter閟 y curiosidad por indagar en sus causas y en sus posibles soluciones.
• 8. Aplicar los conocimientos adquiridos a la resoluci髇 de problemas pr醕ticos y cotidianos interconectados con sus relaciones econ髆icas y laborales.
• 9. Formarse una imagen ajustada de s� mismo, de sus caracter韘ticas y posibilidades en relaci髇 con los perfiles profesionales y competencias relacionadas con las demandas del mercado de trabajo.

Contenidos

• 1. Econom韆 dom閟tica y vida cotidiana:

  Necesidades humanas y actividad econ髆ica. El coste de oportunidad de nuestras decisiones.

  Las funciones de las familias en la econom韆 como consumidores y trabajadores.

  Las rentas que reciben las familias: salarios, alquileres, intereses y beneficios.

  El destino de la renta: consumo, ahorro o inversi髇. El flujo circular de la renta.

  Los gastos de las familias: fijos, variables e imprevistos.

  El presupuesto familiar y su elaboraci髇. D閒icit o super醰it.

  La cesta de la compra y el poder adquisitivo.

  El endeudamiento familiar y sus consecuencias.

  El comportamiento del consumidor y los modelos de consumo.

  Consumo y medio ambiente. Por un consumo responsable.

  Documentos b醩icos en el proceso de compras: recibos y facturas.

  緾omprar o alquilar una vivienda?

• 2. Econom韆 y finanzas:

  El dinero: sus funciones y formas.

  Nuevas tecnolog韆s y nuevas formas de dinero (tarjetas de d閎ito y de cr閐ito, monederos electr髇icos, etc.).

  Los tipos de inter閟: fijos y variables.

  Las entidades bancarias y sus servicios: cuentas y libretas, dep髎itos, cheques, transferencias y domiciliaciones de pagos y de n髆ina.

  Pr閟tamos, cr閐itos e hipotecas. El coste efectivo o TAE. El euribor.

  El principio de prudencia financiera: porcentaje adecuado de deuda.

  Compras a plazos y condiciones de financiaci髇. La letra de cambio.

  La Bolsa: Claves b醩icas de funcionamiento.

  Productos financieros: compra de acciones, obligaciones, fondos de inversi髇, planes de pensiones, etc.

  Riesgo, liquidez y rentabilidad de las inversiones.

• 3. Econom韆 b醩ica para contribuyentes:

  Las relaciones de los ciudadanos con las distintas administraciones p鷅licas.

  Los presupuestos p鷅licos.

  El destino de los impuestos: el gasto p鷅lico. Principales tipos de gasto.

  Los ingresos p鷅licos: cotizaciones sociales, impuestos, tasas y contribuciones.

  El IVA y el IRPF. Base imponible y tipo impositivo.

  Impuestos directos e indirectos. Impuestos progresivos y regresivos.

  La presi髇 fiscal en Espa馻.

  Elaboraci髇 de supuestos sencillos de declaraci髇 del IRPF.

  Actitud cr韙ica ante el fraude fiscal y reconocimiento y valoraci髇 de la importancia de la contribuci髇 ciudadana al estado del bienestar.

• 4. Econom韆 b醩ica para ciudadanos y ciudadanas:

  Los problemas globales de una econom韆: crecimiento, empleo, inflaci髇, d閒icit p鷅lico y exterior, equidad y sostenibilidad.

  El PIB y PIB por habitante: significado y m閠odo de c醠culo. Otros indicadores cualitativos: El 韓dice de desarrollo humano (IDH)

  Renta nacional y renta personal disponible.

  La distribuci髇 de la renta. Los valores de equidad y solidaridad

  La econom韆 sumergida: qu� es y c髆o funciona.

  Costes sociales y medioambientales. Hacia un desarrollo humano y sostenible.

  Inflaci髇 y poder adquisitivo. Repercusiones en la econom韆 personal y familiar.

  La medici髇 de la inflaci髇. La cesta de la compra y el IPC.

  An醠isis e interpretaci髇 de informaciones de los medios de comunicaci髇 referidas a la evoluci髇 de los indicadores b醩icos de crecimiento e inflaci髇.

• 5. Mercado de trabajo y estrategias para la b鷖queda de empleo:

  Poblaci髇 activa, ocupada y en paro. Tasas de actividad y de paro.

  El contrato de trabajo y sus elementos b醩icos. Modalidades de contrataci髇 laboral.

  Las normas laborales b醩icas: Estatuto de los trabajadores y Convenios colectivos. Negociaci髇 colectiva y resoluci髇 de conflictos laborales.

  Las condiciones de trabajo: jornada, vacaciones, remuneraci髇, salud y seguridad laboral. El salario m韓imo interprofesional (S.M.I.).

  Interpretaci髇 de hojas salariales (n髆inas).

  Afiliaci髇 a la Seguridad Social: aportaciones y prestaciones.

  Trabajo por cuenta propia y trabajo asalariado: la iniciativa emprendedora.

  Los nuevos yacimientos de empleo.

  Cualificaci髇 profesional y mercado de trabajo. Las profesiones y cualificaciones m醩 demandadas. Reconocimiento de la formaci髇 como elemento fundamental para el desarrollo profesional.

  T閏nicas activas para la b鷖queda de empleo. Los canales de b鷖queda de empleo: oficinas de empleo (Inem), medios de comunicaci髇, bolsas de trabajo, oferta p鷅lica de empleo, etc.

  An醠isis de ofertas de empleo: perfil profesional, requisitos formativos, habilidades y actitudes requeridas, condiciones laborales, tipo de empresa.

  Elaboraci髇 de documentos (solicitudes e instancias, cartas de presentaci髇, curr韈ulum vitae).

  El proceso de selecci髇 de personal y sus fases. La entrevista de trabajo.

  Valoraci髇 de los recursos informativos disponibles en el entorno y de las ayudas que ofrecen.

  Autonom韆 e iniciativa y sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Elaborar un presupuesto familiar, diferenciando gastos fijos, variables e imprevistos, as� como los distintos tipos de ingresos, y valorar la importancia de su equilibrio.

  Se trata de valorar si conocen la necesidad de referir los ingresos y gastos a un mismo periodo de tiempo (semana, mensual, anual), y saben distinguir los distintos gastos e ingresos. Tambi閚 se espera que sepan reconocer la importancia del equilibrio presupuestario.

• 2. Conocer los principales servicios y productos que ofrecen las entidades financieras, as� como sus caracter韘ticas diferenciales desde el punto de vista de la liquidez, riesgo y rentabilidad.

  Este criterio permite comprobar si saben relacionar las distintas formas de colocar los ahorros (cuentas de ahorro, dep髎itos a plazo fijo, compra de acciones, etc.) con una mayor o menor liquidez, riesgo y rentabilidad.

• 3. Comprender y diferenciar las distintas formas de obtener financiaci髇 que tienen los ciudadanos, as� como las condiciones y coste asociado (tipo de inter閟) de cada una de ellas.

  La finalidad de este criterio es doble. Por un lado, valorar si saben diferenciar un cr閐ito al consumo de un cr閐ito hipotecario, o una p髄iza de cr閐ito de un pr閟tamo. Por otro, valorar si asocian las diferentes v韆s de financiaci髇 con precios y condiciones distintas.

• 4. Identificar los impuestos fundamentales de nuestro sistema fiscal, diferenciando entre impuestos directos e indirectos, y conocer los elementos necesarios para elaborar la declaraci髇 del Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas (IRPF).

  Se trata de comprobar que conocen los principales impuestos (IVA, IRPF, Impuesto sobre Sociedades e impuestos especiales) y que saben distinguir entre directos e indirectos. Tambi閚 se pretende que, a partir de un supuesto sencillo familiar, sepan interpretar los pasos a dar para hallar la base imponible del IRPF, apliquen la tarifa correspondiente y practiquen las reducciones y deducciones pertinentes, y, finalmente, lo comparen con las retenciones a cuenta para hallar la cantidad a pagar o devolver.

• 5. Interpretar los indicadores b醩icos de una econom韆: PIB y PIB por habitante, tasas de inflaci髇, de crecimiento y de paro, relacionando estos indicadores con los problemas globales de la econom韆.

  Este criterio nos permite saber si asocian los problemas m醩 importantes de la econom韆 (crecimiento, paro, inflaci髇, etc.) con los indicadores b醩icos, y saben interpretarlos en clave de diagn髎tico del estado de la econom韆 en un momento determinado.

• 6. Conocer el significado de la inflaci髇 y su c醠culo a trav閟 del IPC, as� como comprender sus efectos sobre el poder adquisitivo de los distintos colectivos.

  Interesa comprobar que comprenden el sentido de la inflaci髇 como p閞dida del valor del dinero y que entienden el procedimiento de c醠culo a partir de la cesta de la compra y sus distintos cap韙ulos de gasto de la familia media. Tambi閚 se persigue que sepan identificar cu醠es son los colectivos m醩 afectados negativamente por la inflaci髇.

• 7. Comprender las caracter韘ticas m醩 relevantes de los documentos e instrumentos m醩 usuales que se utilizan en la vida cotidiana de los ciudadanos como consumidores: factura, recibo, cheque, letra de cambio, tarjeta de cr閐ito y de d閎ito.

  Se trata de comprobar que identifican las caracter韘ticas de cada uno de estos documentos o instrumentos y saben para qu� y cuando se utilizan. En el caso de las tarjetas de cr閐ito y de d閎ito, nos interesa comprobar que saben diferenciar una de otra.

• 8. Analizar e interpretar informaciones que muestren la evoluci髇 y datos actuales sobre tasas de actividad y paro en funci髇 de sexo, edad, estudios realizados y sector de actividad.

  Con este criterio podremos verificar si saben aplicar su conocimiento de tasas de variaci髇 al an醠isis del mercado de trabajo, y saben interpretar las diferencias existentes seg鷑 estudios realizados, etc.

• 9. Interpretar y cumplimentar los documentos b醩icos generados en las relaciones laborales (contratos y n髆inas).

  Se trata de que, a partir de documentos reales, sepan identificar los distintos componentes de una n髆ina salarial, diferenciando los distintos conceptos de ingresos, as� como las cotizaciones a la Seguridad Social y las retenciones de impuestos. Asimismo, se pide que conozcan las caracter韘ticas diferenciales de los distintos tipos de contratos de trabajo, y aplicar este conocimiento a ejemplos y situaciones concretas de contrataci髇.

• 10. Buscar e interpretar informaci髇 sobre la situaci髇 actual del mercado de trabajo para distintas profesiones y niveles de cualificaci髇, y elaborar un proyecto profesional personal teniendo en cuenta sus expectativas y preferencias, as� como los requisitos profesionales exigidos, tanto de formaci髇 como de habilidades y actitudes necesarias.

  Este criterio nos ayuda a comprobar si tienen una imagen ajustada de s� mismos, de sus caracter韘ticas y posibilidades en relaci髇 con las competencias que se demandan desde el mercado de trabajo en cuanto a formaci髇, habilidades y actitudes requeridas. Adem醩 nos permite conocer sus habilidades y actitudes para la b鷖queda, selecci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇 pertinente para el proyecto.

Matem醫icas de la Forma

Para desenvolverse en el medio art韘tico es necesario conocer y saber manejar todos los elementos y componentes geom閠ricos de las formas que han sido y son utilizados por artistas y dise馻dores para crear sus obras.

La importancia de la geometr韆 radica precisamente en su utilidad para el estudio y manejo de las formas, tanto las que aparecen en la naturaleza, como las de creaci髇 humana. En las creaciones art韘ticas o de dise駉 el componente matem醫ico es un factor m醩 que aparece junto con la luz, el color, o el volumen. Es la conjunci髇 de todos estos elementos lo que proporciona un resultado final logrado o malogrado. Se perfilan as� los centros de inter閟 de esta materia:

Los poliedros regulares o s髄idos plat髇icos y los arquimedianos o semirregulares sirven en la mayor韆 de los casos como estructura b醩ica en arquitectura, escultura o dise駉 tridimensional.

Diversos estudios sobre la teor韆 de proporciones son fundamentales para la adecuada creaci髇 y combinaci髇 arm髇ica de las partes de una obra.

La medida de longitudes, superficies y vol鷐enes. Cualquier dise馻dor necesitar� tener un buen dominio en medir formas, o en saber estimar certeramente su 醨ea o volumen, para elaborar presupuestos o necesidades de material.

Las transformaciones permiten estudiar la regularidad o simetr韆 de las formas y el orden gr醘ico, y tambi閚 son utilizadas para crear la ilusi髇 del movimiento. La simetr韆 y las proporciones, ambas en concordancia, dan idea de equilibrio y armon韆.

La construcci髇 de curvas tales como c韗culo, elipse, par醔olas, diversas espirales, todas ellas muy usadas en las construcciones, en el dise駉 y en las artes en general.

Los estudios num閞icos han de ayudar a un conocimiento m醩 completo de los materiales a partir de sus propiedades cuantitativas y as� se podr� decidir m醩 cr韙icamente sobre su uso.

El uso de las herramientas tecnol骻icas en las actividades de ense馻nza y aprendizaje, en particular las aplicaciones inform醫icas de dise駉, pueden servir de ayuda para la mejor comprensi髇 de los aspectos matem醫icos de la representaci髇 art韘tica, as� como, para el an醠isis y la creaci髇 art韘tica.

En la concreci髇 final del curr韈ulo por parte de los centros educativos, se deber� tener en cuenta al inicio de cada a駉 acad閙ico y mediante los medios adecuados a este efecto, los contenidos matem醫icos de la Educaci髇 secundaria obligatoria asimilados por el alumnado que haya elegido esta materia optativa, con el fin de realizar una selecci髇 de los objetivos que aqu� se presentan, junto con los correspondientes contenidos y criterios de evaluaci髇, m醩 adecuados para su consecuci髇.

Objetivos

La ense馻nza de la materia optativa Matem醫icas de la forma en el bachillerato contribuir� al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender y utilizar el lenguaje geom閠rico y su representaci髇 matem醫ica adecuado para describir formas, clasificarlas y esquematizarlas.
• 2. Reconocer formas y realizar medidas en el plano y en el espacio, formulando y contrastando conjeturas sobre propiedades geom閠ricas, y desarrollando la intuici髇 espacial.
• 3. Aplicar el conocimiento matem醫ico a la explicaci髇 del proceso art韘tico, apreciando las cualidades est閠icas, arm髇icas y creativas de las formas y su presencia en la naturaleza y el arte.
• 4. Hacer uso de los sistemas de proporcionalidad para el estudio y construcci髇 de formas, creando y dise馻ndo modelos geom閠ricos.
• 5. Utilizar los movimientos para buscar propiedades, regularidades y relaciones en las figuras geom閠ricas.
• 6. Utilizar la composici髇, descomposici髇, intersecci髇, movimiento, deformaci髇 y desarrollo de elementos geom閠ricos para su uso u obtenci髇 de otros nuevos.
• 7. Valorar el uso del lenguaje geom閠rico aplic醤dolo a la comunicaci髇 art韘tica y al dise駉, y apreciando la utilidad de aparatos e instrumentos espec韋icos de medida y de c醠culo.
• 8. Identificar y comprender los procesos matem醫icos de pensamiento, aplic醤dolos a la resoluci髇 de problemas.
• 9. Plantear el trabajo con una actitud flexible y cr韙ica, abord醤dolo y revis醤dolo desde distintos 醤gulos.

Contenidos

• 1. Elementos y movimientos en el plano:

  Elementos que intervienen en el plano: Puntos, rectas, figuras y configuraciones planas.

  Isometr韆: Caracterizaci髇.

  Traslaci髇: Definici髇 y caracterizaci髇, propiedades, producto de traslaciones, transformadas de las figuras elementales.

  Giro: Definici髇 y caracterizaci髇, propiedades, producto de giros, transformadas de las figuras elementales.

  Simetr韆 central y axial: Definici髇 y caracterizaci髇, propiedades, composici髇 de simetr韆s, transformadas de figuras simples.

  Composici髇 de isometr韆s. Frisos y Mosaicos.

• 2. Elementos y movimientos en el espacio:

  Elementos que intervienen en la configuraci髇 espacial: Punto, rectas, planos y 醤gulos diedros.

  Cuerpos s髄idos: Poliedros regulares e irregulares, truncamientos, mosaicos espaciales, inscripciones de cuerpos s髄idos, empaquetamientos, medidas de longitud, 醨eas y vol鷐enes.

  Isometr韆s en el espacio: Caracterizaci髇. Rotaci髇 alrededor de una recta y con un 醤gulo conocido, traslaci髇 seg鷑 un vector, reflexi髇 especular y central, composici髇 de isometr韆s: Movimiento helicoidal, reflexi髇 en deslizamiento y reflexi髇 rotatoria.

• 3. Curvas y superficies:

  Lugares geom閠ricos elementales:

  Mediatrices y bisectrices. Circunferencia y c韗culo: Secantes, tangentes y 醤gulos en la circunferencia. Eje radical. Espirales. Plano mediador y plano bisector. Superficie esf閞ica y cil韓drica.

  Envolventes de rectas:

  Trazado de la elipse como envolvente.

  Trazado de la par醔ola e hip閞bola: Estudio de sus propiedades, diferentes construcciones.

  An醠isis de la astroide.

  Estudio de la cicloide.

  Envolventes de c韗culos y de curvas:

  Construcci髇 y an醠isis de la cardioide, envolvente de la par醔ola, caracoles y nefroide.

  Curvas fractales.

• 4. Proporciones y medidas:

  Razones y proporciones: Definiciones y propiedades. Clases: Geom閠rica, aritm閠ica y arm髇ica.

  Homotecia y semejanza: Relaciones entre los per韒etros, 醨eas y vol鷐enes en las figuras semejantes.

  Razones trigonom閠ricas.

  Proporciones notables:

  Proporci髇 醬rea. Construcciones.

  Proporciones antropom髍ficas. Escalas. El modulor. El ken.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Resolver problemas de cubrimientos en el plano a partir de figuras simples y localizar en un friso o en un mosaico un motivo m韓imo que lo pueda generar.

  Este criterio pretende averiguar si el alumnado ha adquirido un conocimiento suficiente de las configuraciones planas y de las t閏nicas necesarias para llegar a uno de los m醩 bellos recursos de la decoraci髇 art韘tica: La simetr韆 del dise駉 geom閠rico reflejada en frisos y mosaicos. Con ello se pretende conocer si sabe combinar movimientos para crear nuevas figuras y clasificarlas.

• 2. Obtener la transformada de una figura bi o tridimensional mediante movimientos y semejanzas y describir estas transformaciones cuando se conocen la figura original y la resultante.

  Este criterio pretende comprobar que los alumnos saben aplicar los movimientos en el plano y en el espacio, conociendo los elementos que los definen. Tambi閚 comprobar que saben reconocer cu醠es se han utilizado para transformar una figura dada. Conviene limitar el tratamiento anal韙ico a traslaciones y simetr韆s de ejes verticales y horizontales; para el resto se utilizar醤 m閠odos gr醘icos y descriptivos.

• 3. Construir poliedros, en especial los regulares, truncar 閟tos para obtener poliedros semirregulares, describiendo, en su caso, c髆o han sido manipulados, codificar y clasificar.

  Este criterio va dirigido a verificar que los alumnos conocen los poliedros regulares y las relaciones num閞icas que en ellos subyacen. Esto se puede comprobar en su capacidad para generar nuevos poliedros mediante cortes en los anteriores. Conviene que se ejercite la intuici髇 espacial, el c醠culo de medidas y el conocimiento de las relaciones plano-espacio.

• 4. Utilizar los conocimientos sobre las proporciones en la construcci髇 de formas y estructuras, analizando y cuantificando la dependencia que las partes guardan entre s� y con el todo.

  Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de elaborar composiciones art韘ticas y de dise駉, utilizando las proporciones, en especial, las din醡icas y la secci髇 醬rea. Para ello deber醤 conocer la reiterada aparici髇 a lo largo de la historia en las artes y en algunas formas de la naturaleza del <n鷐ero de oro>. Con la proporci髇 el alumno adquirir� las ideas de ritmo y equilibrio, necesarias para toda composici髇 art韘tica arm髇ica.

• 5. Identificar y construir lugares geom閠ricos a partir de elementos matem醫icos conocidos, y describir las proporciones matem醫icas que verifican.

  En este criterio el 閚fasis se pondr� en la obtenci髇 gr醘ica y descripci髇 de lugares geom閠ricos como c髇icas, espirales, cardioide, astroide, cicloide, etc. Se conocer醤 y utilizar醤 sus propiedades matem醫icas sin recurrir a manipulaciones algebraicas complicadas.

• 6. Resolver problemas de medici髇 de segmentos, superficies y vol鷐enes en figuras y cuerpos regulares o que se puedan descomponer en 閟tos.

  Este criterio pretende comprobar que el alumnado es capaz de calcular distancias usando el teorema de Pit醙oras y las razones trigonom閠ricas, en aquellos casos que lo requieran. Pretende tambi閚 evaluar si los alumnos son capaces de estimar y calcular las caracter韘ticas de volumen y superficie de algunos proyectos art韘ticos o de dise駉, a partir de formas regulares.

• 7. Aplicar estrategias de resoluci髇 de problemas, utilizando los recursos que ofrece la particularizaci髇, la generalizaci髇 y la analog韆, para buscar un camino, un proceso, con el que llegar a una soluci髇.

  En este criterio el inter閟 se centra en la capacidad del alumnado para aplicar correctamente los conceptos y destrezas que ha aprendido y para hacer frente a la interpretaci髇, obtenci髇 y predicci髇 de resultados geom閠ricos, siendo importante la comprobaci髇 habitual de las soluciones.

Teor韆 y Pr醕tica del Flamenco

El flamenco es un arte 鷑ico y genuino que se manifiesta a trav閟 de la m鷖ica -vocal e instrumental- de la literatura y de la danza. Cada una de estas manifestaciones posee independencia creativa y est閠ica aunque, tanto el baile como la literatura y la pl醩tica del flamenco, adquieren su significado completo a trav閟 de la m鷖ica.

El flamenco es patrimonio cultural de Andaluc韆, de Espa馻 y tambi閚 desde siempre, y m醩 que nunca en la actualidad, un arte universal que traspasa nuestras fronteras. Es portador de tradiciones musicales, literarias, po閠icas y est閠icas de diversas culturas fusionadas a lo largo de la historia, a la vez que m鷖ica de plena actualidad, que evoluciona vertiginosamente.

Las circunstancias hist髍icas, sociales y culturales que se dieron en Andaluc韆 desde m醩 o menos ocho siglos antes de Cristo hasta que aparece y se consolida el arte flamenco, a mediados del XIX, fueron peculiares. A los rasgos de identidad propios que ya exist韆n en la zona antes de que los fenicios fundaran las primeras ciudades (C醖iz y Huelva), se fueron a馻diendo los de los pueblos que pasaron y se asentaron en Andaluc韆. Las aportaciones de las culturas griega, latina, jud韆, 醨abe, cristiana, africana, gitana y americana, junto a las de diversas zonas de la geograf韆 espa駉la, configuraron un folklore rico y particular, que sirvi� de base para que, entre los siglos XVIII y XIX, floreciera el milagro de la m鷖ica flamenca.

Y la m鷖ica flamenca no es s髄o un estilo, una sonoridad, una manera de tocar y de cantar, una peculiaridad r韙mica; es un universo de g閚eros y subg閚eros con unas caracter韘ticas mel骴icas, r韙micas, arm髇icas y formales propias y peculiares.

La riqueza del flamenco se debe en gran parte, a su capacidad de evoluci髇 permanente, constituyendose desde sus or韌enes en lenguaje musical propio que a su vez pertenece a diversas categor韆s o corrientes musicales: forma parte de la m鷖ica popular, en tanto que gran parte de sus formas tienen su origen en el repertorio folcl髍ico; est� presente en la m鷖ica cl醩ica y cl醩ico-nacionalista, ya que de esas mismas fuentes populares y del repertorio popular convertido en m鷖ica preflamenca bebieron compositores de distintas 閜ocas, as� como los compositores m醩 representativos del llamado 玭acionalismo musical�, dentro de nuestras fronteras y de fuera de ellas; pertenece a las llamadas m鷖icas urbanas, no s髄o en la actualidad sino desde sus comienzos, ya que el flamenco dio su paso definitivo con la profesionalizaci髇 de los artistas a trav閟 de los 玞af閟 cantantes�, escenarios teatrales que proliferaron por gran parte de las ciudades espa駉las en el siglo XIX; su relevancia como m鷖ica esc閚ica y audiovisual es indiscutible, pues la historia del flamenco est� marcada por las grandes representaciones coreogr醘icas en cuya realizaci髇 han confluido creadores de diversa 韓dole. Desde el nacimiento del cine, el flamenco se convierte, adem醩, en fuente tem醫ica del repertorio cinem醫ogr醘ico y es una m鷖ica intercultural en permanente proceso de retroalimentaci髇, tanto desde su configuraci髇, en la que participaron las m鷖icas americana y afro-cubana, como en la actualidad, en la que protagoniza diferentes expresiones de la llamada m鷖ica fusi髇.

El establecimiento de la materia de Teor韆 y pr醕tica del flamenco como asignatura optativa en el primer curso de bachillerato, en la modalidad de Artes, proporciona al alumnado de educaci髇 secundaria postobligatoria la posiblidad y el derecho de conocer este valioso patrimonio cultural que forma parte de su historia y de su contexto art韘tico y social a la vez que otorga al flamenco un merecido espacio dentro de la ense馻nza reglada.

Es una oportunidad para que el alumnado incorpore a su formaci髇 art韘tico-musical nuevos conceptos y vivencias que probablemente exceden el 醡bito de la 玬鷖ica acad閙ica�, a trav閟 de las singularidades que la m鷖ica flamenca ofrece (asimetr韆 de acentos, sonoridades modales, microtonalismo, otro concepto de la disonancia, c骴igos no escritos de interpretaci髇).

La asignatura desarrolla los dos aspectos complementarios que conducen al conocimiento integral de la materia: el te髍ico y el pr醕tico.

La teor韆 incluye los conocimientos b醩icos -tanto t閏nico-musicales como hist髍ico-sociales- que permitan al alumnado conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente el flamenco en sus diferentes formas de expresi髇, incidiendo especialmente en el hecho musical.

La pr醕tica consiste en la experimentaci髇 del lenguaje musical del flamenco a trav閟 de la interpretaci髇, de la creaci髇 instant醤ea (improvisaci髇) y de la creaci髇 escrita (composici髇). El conocimiento de las caracter韘ticas r韙micas, mel骴icas, arm髇icas y formales de la m鷖ica flamenca, pasa por la experiencia pr醕tica, siempre adaptada a las capacidades del alumnado y a las posibilidades materiales del aula.

La audici髇 comprensiva y anal韙ica se erige como recurso indispensable y trasversal a ambos aspectos, el te髍ico y el pr醕tico.

Objetivos La ense馻nza de la materia Teor韆 y pr醕tica del flamenco en el primer curso de bachillerato, en el bachillerato contribuir� al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Apreciar el valor del flamenco como manifestaci髇 art韘tica expresada a trav閟 de la m鷖ica, la danza, la literatura y la pl醩tica, considerando la importancia de la m鷖ica flamenca como elemento fundamental y aglutinador y valorando el papel de la guitarra como instrumento identificativo del flamenco y determinante en su configuraci髇 y desarrollo.
• 2. Contextualizar hist髍icamente el flamenco conociendo y comprendiendo las circunstancias culturales y sociales que favorecieron su aparici髇, las influencias de las m鷖icas de otras culturas (醨abe, jud韆, gitana, cristiana, afroamericana) en la conformaci髇 del flamenco y reconociendo la interacci髇 del flamenco con otras m鷖icas como la m鷖ica cl醩ica occidental, la m鷖ica popular, la m鷖ica antigua, el jazz, la m鷖ica pop,...
• 3. Conocer los elementos del lenguaje musical del flamenco en general (r韙micos, mel骴icos, arm髇icos y formales) as� como las principales terminolog韆s flamencas y su correspondencia con las terminolog韆s acad閙icas, tomando consciencia de la particularidad de estos elementos con respecto a los de la m鷖ica 玞l醩ica occidental�.
• 4. Conocer el conjunto de g閚eros flamencos y su organizaci髇 en grupos seg鷑 las principales clasificaciones existentes as� como los criterios en los que se basan estas clasificaciones, reconociendo qu� elementos musicales caracterizan a cada uno de los grupos y a las variantes internas de cada grupo.
• 5. Conocer y utilizar las herramientas b醩icas de lectura, escritura y trascripci髇 de la m鷖ica flamenca existentes y, haciendo uso de las herramientas adquiridas a trav閟 de la formaci髇 musical, manejar partituras y materiales did醕ticos del flamenco, valorando cr韙icamente estos materiales.
• 6. Reconocer auditivamente cada uno de los principales estilos flamencos en base al conocimiento de las caracter韘ticas musicales de cada uno de ellos pudiendo realizar trascripciones sencillas de secuencias mel骴icas, tanto del cante como instrumentales y anotar estructuras arm髇icas b醩icas de determinados estilos, a trav閟 de la escucha.
• 7. Conocer las principales estructuras po閠icas que maneja la voz en los diferentes estilos flamencos, apreciando el valor literario y social de la l韗ica popular en general y de las coplas flamencas en particular.
• 8. Aplicar los conocimientos del lenguaje del flamenco a la pr醕tica, interpretando sus estructuras musicales b醩icas y creando a partir de ellas, en pr醕ticas de conjunto e individuales.
• 9. Hacer uso de los conocimientos adquiridos para desarrollar un criterio est閠ico fundamentado con el que poder apreciar el flamenco.

Contenidos

• 1. Te髍icos:

  Hist髍icos y generales:

  Elementos constituyentes del flamenco: el cante, el toque y el baile. Fundamentos b醩icos de cada una de las tres manifestaciones. Interacci髇 entre ellas.

  Terminolog韆 del flamenco. Conceptos de cante, palo, copla, tercio y su correspondencia con la terminolog韆 acad閙ica.

  Etapas principales de la historia del flamenco. Contextualizaci髇 hist髍ica de cada una de las etapas. Antecedentes musicales y pol韙ico-sociales.

  Estudio general de los g閚eros flamencos y de las familias en que se agrupan seg鷑 las principales clasificaciones existentes. Criterios de clasificaci髇. Reconocimiento auditivo de los principales estilos y de sus derivados.

  Caracter韘ticas musicales y literarias de los estilos representativos del flamenco. Elementos comunes y diferenciadores entre unos estilos y otros.

  Estructuras po閠icas del flamenco. Coplas caracter韘ticas que utiliza la voz (romance, seguidilla, seguiriya, d閏imas, coplas de remate, etc.) en cada uno de los principales estilos. Estudio morfol骻ico de las coplas: n鷐ero de versos, n鷐ero de s韑abas, rima. Car醕ter y funci髇 social de los textos.

  Te髍ico-musicales:

  Elementos caracter韘ticos de la m鷖ica flamenca:

  R韙micos:

  Ritmos y compases flamencos. El comp醩 alterno o comp醩 de doce. La trascripci髇 al comp醩 escrito. Recursos tradicionales usados en el flamenco para la numeraci髇 verbal de los pulsos.

  Mel骴ico-arm髇icos:

  Modalidad, tonalidad y bimodalidad en la m鷖ica flamenca. El modo frigio, el modo frigio mayorizado y el modo flamenco. La cadencia andaluza y la cadencia flamenca. Acordes caracter韘ticos.

  Formales:

  Estructura de los cantes flamencos. C骴igos tradicionales para el di醠ogo voz-guitarra. Secciones vocales (salidas, coplas, estribillos...) y secciones instrumentales (introducciones, llamadas, falsetas, remates...). Conceptos de copla y estribillo en el flamenco.

• 2. Pr醕ticos:

  Interpretaci髇 y creaci髇:

  R韙mica:

  Interiorizaci髇 de los principales ritmos flamencos. Pr醕tica de los patrones r韙micos t韕icos de cada estilo a trav閟 de las palmas como recurso de percusi髇 fundamental en el flamenco. Pr醕tica con la percusi髇 corporal, el caj髇 flamenco y con otros instrumentos de percusi髇 disponibles.

  Mel骴ica:

  Uso de la voz para la experimentaci髇 de escalas y melod韆s propias de flamenco. Interpretaci髇 vocal e instrumental de fragmentos de melod韆s t韕icas del cante. Improvisaci髇 instrumental en base a una escala o un modo determinado.

  Arm髇ica y formal:

  Pr醕tica de las estructuras arm髇icas propias de cada estilo. Realizaci髇 de acompa馻mientos sencillos a melod韆s t韕icas del cante. Pr醕ticas de conjunto con los instrumentos disponibles en el aula, construyendo estructuras formales cerradas mediante el encadenamiento de secciones: introducci髇, llamadas, falsetas, etc.

  Literaria:

  Interiorizaci髇 del car醕ter de los textos propios de cada uno de los principales estilos flamencos. Creaci髇 individual o colectiva de determinadas coplas flamencas respetando el car醕ter.

  Audici髇:

  Reconocimiento auditivo de los diferentes elementos musicales y literarios constituyentes de un estilo flamenco.

  Identificaci髇 auditiva de los principales estilos flamencos en base al reconocimiento de sus elementos musicales.

  Uso constante de la audici髇 como recurso en la pr醕tica interpretativa y creativa.

  Realizaci髇 de trascripciones b醩icas de ritmos o de secuencias t韕icas como complemento de la pr醕tica auditiva.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Definir el flamenco y enumerar las expresiones o disciplinas a trav閟 de las cu醠es se manifiesta, explicando de manera general en qu� consiste cada una de ellas, c髆o interaccionan tienen entre s� y qu� papel juega la m鷖ica en esta interacci髇.

  Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce las disciplinas que integran el flamenco y la importancia de unas con respecto de otras y que es capaz de diferenciar el concepto de 玣lamenco� del de 玬鷖ica flamenca�.

• 2. Ubicar y contextualizar hist髍icamente el nacimiento del flamenco y cada una de sus etapas principales, determinando qu� antecedentes musicales y sociales favorecieron su aparici髇 y ciitando m鷖icas con las que haya interactuado tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.

  Este criterio sirve para constatar que el alumnado es capaz de relacionar los contenidos de la asignatura con sus conocimientos hist髍icos y human韘ticos, demostrando que puede ubicar hist髍icamente el flamenco, explicar qu� antecedentes pudieron originarlo y contextualizarlo musicalmente.

• 3. Determinar qu� rasgos r韙micos, mel骴icos, arm髇icos y formales caracterizan al flamenco: compases, modos, sistemas, estructura general del di醠ogo voz-cante.

  Con este criterio se pretende que el alumnado demuestre su conocimiento general del lenguaje musical del flamenco, para poder aplicarlo con posterioridad en la discriminaci髇 de los estilos.

• 4. Determinar las caracter韘ticas musicales comunes a los estilos que pertenecen a una misma familia o grupo: comp醩, modo, sistema (modal, tonal, bimodal), forma y estructura de los textos, se馻lando los elementos que diferencian a unos estilos de otros dentro de un mismo grupo.

  Con este criterio se pretende que el alumnado haga un uso aplicado y espec韋ico del conocimiento del lenguaje musical general del flamenco, demostrando que es capaz de enumerar los rasgos musicales que identifican a los estilos que pertenecen a un mismo grupo, as� como aqu閘los que diferencian a los estilos de un grupo entre s�.

• 5. Reconocer un determinado estilo flamenco a trav閟 de una audici髇 o de una partitura, indicando la familia o el grupo al que pertenece y determinando los rasgos musicales que lo identifican.

  Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para identificar, bien a trav閟 de la escucha, bien a trav閟 de la partitura, cualquiera de los estilos flamencos m醩 relevantes, haciendo uso de los conocimientos generales adquiridos sobre el lenguaje musical del flamenco.

• 6. Realizar la trascripci髇 de un fragmento mel骴ico sencillo -vocal o instrumental- a partir de una audici髇 y anotar la estructura arm髇ica b醩ica del acompa馻miento instrumental de un cante a partir de una audici髇.

  Este criterio es complementario del anterior y sirve para comprobar que el alumnado no s髄o es capaz de reconocer auditivamente ciertos elementos musicales sino que puede traducirlos al lenguaje escrito, siempre en relaci髇 con su nivel de lectura y escritura musical.

• 7. Explicar la morfolog韆 de las principales estrofas que utiliza la voz en los cantes flamencos (n鷐ero de versos, s韑abas de los versos, rima) as� como su car醕ter y funci髇 social, identific醤dolas con su nombre correspondiente y reconociendo, mediante la escucha o la lectura, cualquiera de las coplas flamencas m醩 importantes.

  Con este criterio se comprueba que el alumnado conoce la morfolog韆 de las estructuras po閠icas utilizadas en el flamenco, el nombre que reciben y su car醕ter; que es capaz de determinar qu� tipo de coplas utilizan los diferentes cantes flamencos y que las reconoce cuando las lee o las escucha.

• 8. Interpretar secuencias b醩icas de la m鷖ica flamenca, tanto r韙micas como mel骴icas y arm髇icas, a solo o en grupo, con o sin partitura: en el aspecto r韙mico, interpretar ritmos caracter韘ticos a trav閟 de la percusi髇 corporal o instrumental y superponer un acompa馻miento r韙mico a una audici髇; en el mel骴ico, reproducir vocal o instrumentalmente fragmentos de melod韆s t韕icas del cante as� como realizar peque馻s creaciones mel骴icas sobre un modo dado; en el arm髇ico y formal, acompa馻r de manera b醩ica a la melod韆, en base a las estructuras arm髇icas propias de cada estilo.

  Con este criterio se valora la capacidad del alumnado de llevar a la pr醕tica los elementos del lenguje musical del flamenco, demostrando as� que posee el equilibrio necesario entre el conocimiento te髍ico y la vivencia musical.

• 9. Realizar la valoraci髇 cr韙ica de una interpretaci髇 flamenca, tanto general como de aspectos parciales: interpretaci髇 vocal, interpretaci髇 instrumental, equilibrio formal, calidad vocal y dicci髇, grabaci髇, etc.

  Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar los conocimientos adquiridos para apreciar el grado de calidad de una interpretaci髇 con conocimiento de causa, de argumentar su opini髇 y de adquirir un criterio propio y personal.

Investigaci髇 en Ciencias Sociales

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, establece que el Bachillerato contribuir� a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita, entre otros aspectos, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci髇 y de los m閠odos cient韋icos y dominar las habilidades b醩icas propias de la modalidad elegida. As� pues, el curr韈ulo de las diferentes materias que conforman estas ense馻nzas habr� de orientarse tanto al desarrollo de los conocimientos mismos como a la forma de adquirirlos, intentando que el alumnado profundice en investigaciones y construcciones propias que le permitan entrar en contacto con la realidad y, a partir de ella, analizar, valorar, orientar y presentar sus propias conclusiones.

En este mismo sentido, uno de los principios pedag骻icos es la necesidad de que las actividades educativas en el Bachillerato favorezcan la capacidad del alumnado para aprender por s� mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los m閠odos de investigaci髇 apropiados. Esta materia facilita la aplicaci髇 de dicho principio en el 醡bito de las Ciencias Sociales, a la vez que permite al alumnado completar su formaci髇.

El planteamiento de una disciplina cient韋ica implica necesariamente el estudio de los m閠odos de desarrollo y el avance de su cuerpo de conocimientos. Esta materia se concibe como un eslab髇 entre el conocimiento cient韋ico de cualquier disciplina en el 醡bito de las Ciencias Sociales y el an醠isis de los diferentes procesos que esto conlleva.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, la materia tiene como finalidad profundizar en los procesos y m閠odos de investigaci髇 b醩ica, abordando aspectos generales, y en alguna medida, espec韋icos, para la creaci髇 y contraste de teor韆s y modelos, la b鷖queda de informaci髇 y el uso de t閏nicas cualitativas y cuantitativas.

Objetivos La ense馻nza de la materia optativa Investigaci髇 en Ciencias Sociales en el bachillerato contribuir� al desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los principios y m閠odos utilizados para realizar investigaciones en ciencias sociales.
• 2. Adquirir formaci髇 en cuestiones t閏nicas y conceptuales relacionadas con la investigaci髇 cient韋ica en el campo de las ciencias sociales.
• 3. Acceder a los conocimientos cient韋icos en el campo de las ciencias sociales a trav閟 de aprendizajes fundamentalmente pr醕ticos.
• 4. Estimular la identificaci髇 de problemas de investigaci髇 y la importancia de desarrollar estudios originales y creativos sobre el entorno.
• 5. Aplicar procedimientos de investigaci髇 de tipo experimental, por indagaci髇, observaci髇 o por encuesta, entre otros, utilizando tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 6. Desarrollar con rigor el sentido de planificaci髇, dise駉, b鷖queda de informaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de todo el proceso de creaci髇 cient韋ica.
• 7. Expresarse de forma correcta oralmente y por escrito en la presentaci髇 de informes y conclusiones, y adoptar actitudes cr韙icas ante los temas de estudio propios o los presentados por otras personas o grupos.
• 8. Emplear la terminolog韆 y vocabulario propio de las ciencias sociales incorpor醤dolos a sus investigaciones, escritos y exposiciones.
• 9. Desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo responsabiliz醤dose de las tareas propias, contribuyendo a ampliar los aprendizajes de todos los miembros del grupo, cooperando en conseguir un adecuado rendimiento de los dem醩, y evaluando los objetivos alcanzados.

Contenidos

• 1. El proceso metodol骻ico de investigaci髇 cient韋ica:

  Descubrimiento del problema u objeto de estudio, documentaci髇 y definici髇, previsi髇 de hip髏esis explicativas, dise駉 de verificaci髇 de hip髏esis, establecimiento de conclusiones y generalizaci髇 de resultados.

• 2. La investigaci髇 social:

  Conocimiento de la estructura e infraestructura de los fen髆enos sociales, la explicaci髇 de su funcionamiento y la posibilidad de controlarlos, reformarlos y transformarlos.

  Los estudios piloto, las investigaciones evaluativas, los informes sociales, las encuestas y sondeos.

• 3. El m閠odo hist髍ico:

  Selecci髇 y delimitaci髇 del tema de estudio, recogida de informaci髇, formulaci髇 de hip髏esis explicativas, an醠isis y clasificaci髇 de fuentes, cr韙ica de las fuentes, identificaci髇 de causas y consecuencias, s韓tesis y redacci髇, presentaci髇 de conclusiones de manera estructurada del hecho estudiado.

  La clasificaci髇 de las fuentes hist髍icas: escritas ic髇icas, audiovisuales, orales., identificadas como primarias y secundarias.

  El comentario de texto: naturaleza y origen del texto; contexto y situaci髇 en las coordenadas espaciales y temporales; la autor韆; el an醠isis formal y tem醫ico; la explicaci髇 del contenido, t閞minos relevantes y significado; las conclusiones: inter閟, aportaciones, cr韙ica.

  El comentario de mapas hist髍icos: observaci髇 y lectura, naturaleza tipol骻ica, an醠isis y explicaci髇.

  T閏nicas de identificaci髇 y referencia bibliogr醘icas: rese馻s y fichas de lectura.

• 4. El m閠odo geogr醘ico:

  Descripci髇 y comprensi髇 del medio f韘ico y/o humano, la recogida de informaci髇, presentaci髇 de resultados de observaci髇, an醠isis y cr韙ica de datos y variables, formulaci髇 de teor韆s explicativas y su contraste con otras realidades

  La recogida de datos: las fuentes directas (observaci髇, encuestas, entrevistas.) e indirectas (censos, datos estad韘ticos, gr醘icas, bases de datos, mapas, fotograf韆s, videos.).

  La descripci髇 estad韘tica de los datos: correlaciones, series, 韓dices...

  La representaci髇 cartogr醘ica y gr醘ica de los datos. El tratamiento inform醫ico de la informaci髇 geogr醘ica. Los sistemas de informaci髇 geogr醘ica (SIG).

  La representaci髇 del espacio geogr醘ico: los mapas. Sistemas de proyecci髇, escalas, elaboraci髇 de mapas, simbolog韆, mapas tem醫icos.

  El comentario de mapas, tablas y gr醘icos: localizaci髇 y ubicaci髇, clasificaci髇, explicaci髇 del fen髆eno, comparaci髇 y an醠isis interno, evoluci髇, conclusiones.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Obtener y analizar informaci髇 de fuentes diversas y utilizarlas de forma cr韙ica, valorar su relevancia, establecer relaciones y sacar conclusiones.

  Con este criterio se comprobar� la capacidad para identificar textos y fuentes diversas y su selecci髇 con distintos fines, para situarlos en las coordenadas espaciales y temporales adecuadas y para analizar, comparar y explicar la informaci髇 relevante contenida en ellos, haciendo inferencias a partir de los datos obtenidos y de los propios conocimientos.

• 2. Identificar problemas u objetos de estudio originales en el campo de las ciencias sociales que conlleven la realizaci髇 de investigaciones de cierta complejidad.

  Con este criterio se pretende evaluar el grado de iniciativa del alumnado, de su conocimiento del entorno, de los problemas sociales y de las diferentes disciplinas cient韋icas. Tambi閚 se debe analizar su capacidad para sintetizar los problemas u objetos de estudio y para explicar los hechos mediante la formulaci髇 de hip髏esis que puedan ser contrastadas o verificadas.

• 3. Desarrollar trabajos de investigaci髇 utilizando m閠odos diversos propios de las ciencias sociales, planificando y desarrollando el trabajo dise馻do.

  Se trata de comprobar la capacidad de planificaci髇 del alumnado, con el oportuno asesoramiento por parte del profesorado. Se valorar�, por ejemplo, el rigor en la obtenci髇 de la informaci髇 y los datos, su contraste, clasificaci髇 y sistematizaci髇, la representaci髇 de los mismos, el acceso a contenidos relevantes en el 醡bito cient韋ico, la coherencia interna, la expresi髇 cr韙ica y reflexiva de las aportaciones, la relevancia de las conclusiones y la propia valoraci髇 cr韙ica del trabajo realizado.

• 4. Exponer trabajos de investigaci髇 con rigor, expres醤dose correctamente, tanto oralmente como por escrito, y empleando la terminolog韆 y vocabulario cient韋ico b醩ico.

  Con este criterio se comprobar� la capacidad para realizar exposiciones orales apoyadas en recursos propios de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇. Se valorar� especialmente la correcta expresi髇, la estructuraci髇 de los contenidos, la claridad de ideas, la argumentaci髇 y la utilizaci髇 y dominio del vocabulario cient韋ico b醩ico.

• 5. Trabajar cooperativamente en el desarrollo de proyectos colectivos aprendiendo de y con los dem醩 compa馿ros, y orientando la actividad a metas comunes.

  Con este criterio de evaluaci髇 se pretende valorar la capacidad del alumno para trabajar y aprender en grupo, de forma cooperativa, a trav閟 del desarrollo de la responsabilidad individual y la interdependencia positiva con el resto de compa馿ros, el ejercicio del liderazgo compartido, el desarrollo de habilidades sociales, el cumplimiento con los roles asignados, la contribuci髇 de cada uno a ampliar los aprendizajes de todos los miembros del equipo, la revisi髇 del funcionamiento del grupo con la autoevaluaci髇 y evaluaci髇 al resto de los integrantes del mismo, etc.

Comunicaciones T閏nicas

Muchos de los puestos de trabajo de cierto nivel de cualificaci髇 realizan actividades de comunicaci髇 t閏nica en su triple vertiente de realizar informes t閏nicos, de transmitir oralmente informaci髇 profesional con la ayuda de recursos tecnol骻icos multimedia y, finalmente, de interpretar y representar gr醘icamente ideas relacionadas con proyectos y procesos tecnol骻icos.

Estas actividades de transmisi髇 de ideas t閏nicas no s髄o son caracter韘ticas del mundo laboral, sino que tambi閚 forman parte de la preparaci髇 y la formaci髇 posterior al bachillerato. Los ciclos formativos superiores de tipo tecnol骻ico e industrial y muchos estudios universitarios utilizan de forma intensiva esta funci髇 comunicativa. Esta materia, Comunicaciones t閏nicas, aporta no s髄o una competencia profesional comunicativa sino tambi閚 suministra una formaci髇 de base de gran inter閟 para los estudios posteriores al bachillerato. Estos son, precisamente, los referentes en el dise駉 de esta materia.

En los informes, memorias y otros documentos t韕icamente relacionados con los procesos de fabricaci髇, montaje, mantenimiento, inspecci髇 o supervisi髇, resulta b醩ico el empleo del color, el uso del dise駉 asistido, el trabajo en tres dimensiones o la propia integraci髇 de informaci髇 escrita, gr醘ica y visual. Asimismo, requieren el empleo de ciertas t閏nicas que, en el desarrollo actual de los sistemas inform醫icos, incluyen aplicaciones inform醫icas de prop髎ito general. Especialmente procesadores de texto y hojas de c醠culo.

Otra de las funciones profesionales, frecuentemente realizadas por personal t閏nico es la preparaci髇 y desarrollo de presentaciones, tanto dirigidas a otros t閏nicos como a los clientes o usuarios en particular. La realizaci髇 de la presentaci髇 de una instalaci髇, de un proyecto, de un estudio de alternativas t閏nicas, de un dictamen de un proceso productivo o de informes realizados, supone emplear elementos gr醘icos y visuales con rigor, claridad y fuerza comunicativa. Todo ello es favorecido con el uso de programas inform醫icos desarrollados para este fin.

Como tercera funci髇 relevante, en el 醡bito de las comunicaciones t閏nicas, est� la representaci髇 y visualizaci髇 de los productos y las ideas t閏nicas. El trabajo de representaci髇 y dise駉 t閏nico dentro de un espacio de comunicaci髇 en tres dimensiones mediante dise駉 asistido por ordenador es hoy perfectamente posible. Resulta posible conseguir un equilibrio razonable entre el tiempo necesario para el manejo del programa correspondiente y el tiempo que se requiere para su uso en contextos tecnol骻icos diversos, como puede ser la representaci髇 de piezas, objetos, instalaciones, edificaciones, circuitos u otros elementos sencillos que son caracter韘ticos del proceso tecnol骻ico.

Objetivos La ense馻nza de las Comunicaciones t閏nicas en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender dise駉s, gr醘icos, datos e ideas que son caracter韘ticos de los procesos tecnol骻icos usuales en entornos productivos industriales, especialmente la contenida en proyectos t閏nicos de diferente naturaleza: piezas y objetos, m醧uinas, instalaciones y sistemas esquem醫icos de procesos de fabricaci髇 y montaje.
• 2. Buscar, comprender y seleccionar informaci髇 obtenida de distintas fuentes para integrarla en una memoria, informe o dossier.
• 3. Valorar la importancia del uso de diferentes t閏nicas de comunicaci髇 en la transmisi髇 de informaci髇, justificando la elecci髇 de cada una de ellas en relaci髇 al contenido a transmitir y a las caracter韘ticas de los destinatarios.
• 4. Redactar, de forma sistem醫ica y en soporte inform醫ico, documentos t閏nicos y memorias, incorporando textos, im醙enes, planos, tablas, c醠culos, v韓culos y otros elementos necesarios.
• 5. Emplear programas de dise駉 asistido por ordenador en la elaboraci髇 de dibujos y gr醘icos bidimensionales y tridimensionales.
• 6. Planificar y desarrollar presentaciones t閏nicas, de forma individual y colectiva, relacionadas con ideas tecnol骻icas, procesos de fabricaci髇, an醠isis funcionales o desarrollo de proyectos.

Contenidos

• 1. Interpretaci髇 de proyectos t閏nicos:

  Tipos de proyectos.

  Documentos del proyecto: memoria, planos, pliego de condiciones, presupuesto.

  Tipos de soportes para proyectos. Archivo y bases de datos de proyectos.

  Estudios de seguridad.

  Estudios de calidad.

• 2. Elaboraci髇 de Informes:

  Redacci髇 de informes t閏nicos.

  Estructura de los informes.

  Claridad, s韓tesis y rigor.

  Elementos gr醘icos y audiovisuales.

  El lenguaje t閏nico y profesional.

  Programas inform醫icos de elaboraci髇 de informes.

  Programas inform醫icos de elaboraci髇 de presupuestos. Hojas de c醠culo.

• 3. Representaci髇 gr醘ica:

  Sistemas de representaci髇. Normas generales.

  Simbolog韆, leyendas y librer韆s.

  Esquemas de principio.

  Plano de situaci髇.

  Plantas. Alzados. Secciones. Detalles constructivos.

  Tipolog韆 de instalaciones: el閏tricas, t閞micas y de fluidos.

  Programas inform醫icos. CAD. Dibujo en 2D y 3D.

  Maquetas.

  Gr醘icos, creaci髇 e integraci髇 en hojas de c醠culo.

  Manipulaci髇, impresi髇 e intercambio de archivos.

• 4. Realizaci髇 de presentaciones t閏nicas:

  T閏nicas de exposici髇 oral.

  Estructura de las presentaciones.

  Composici髇, gr醘icos, tablas.

  Soportes de presentaciones.

  Recursos inform醫icos y audiovisuales para la elaboraci髇 de presentaciones.

  Desarrollo de presentaciones en p鷅lico.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Interpretar la documentaci髇 de proyectos t閏nicos de complejidad accesible, del 醡bito del dise駉 y producci髇 y de la realizaci髇 de instalaciones en edificios, determinando los datos relevantes para su trabajo.

  Con este criterio se eval鷄 la capacidad de definir, clasificar e interpretar las distintas partes de que consta la memoria del proyecto, distinguiendo los planos relacionados con el dise駉 y el proceso de fabricaci髇, los planos de edificaci髇 y obra civil, los planos funcionales de las instalaciones, los pliegos de prescripciones t閏nicas, las diferentes partidas presupuestarias y los estudios de seguridad y de calidad incorporados al proyecto.

• 2. Elaborar informes fundamentando su estructura e integrando en los mismos im醙enes, esquemas y otros tipos de informaci髇 gr醘ica.

  Se evaluar醤 las siguientes capacidades asociadas al dise駉 y desarrollo de informes t閏nicos, especialmente la capacidad de elaborar un 韓dice de contenido justificando la estructura del informe de acuerdo al objetivo del mismo, la capacidad de planificar la redacci髇 secuencial del informe, la recogida y clasificaci髇 de datos, la redacci髇 clara y ordenada de ideas y la aplicaci髇 de programas inform醫icos de prop髎ito general.

• 3. Dibujar elementos constructivos sencillos de edificaci髇 y obra civil, aplicando la normalizaci髇 exigida reglamentariamente.

  A trav閟 de este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar que se interpretan la simbolog韆 y los planos normalizados de elementos constructivos de edificios y obra civil, aplicando los mismos a la elaboraci髇 de planos de situaci髇 y de detalle mediante el uso de programas inform醫icos de dise駉 asistido por ordenador.

• 4. Dibujar piezas, objetos y otros productos tecnol骻icos sencillos, aplicando la normalizaci髇 exigida reglamentariamente.

  A trav閟 de este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar que se interpretan la simbolog韆 y los planos normalizados relacionados con la fabricaci髇 de piezas y objetos de geometr韆 elemental, aplicando estos conocimientos y destrezas en la realizaci髇 de dise駉s y planos mediante el uso de programas inform醫icos de dise駉 asistido por ordenador.

• 5. Dibujar esquemas de instalaciones sencillas de electricidad y de fluidos, aplicando la normalizaci髇 exigida reglamentariamente.

  A trav閟 de este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar que se interpretan la simbolog韆 y los planos normalizados relacionados con instalaciones el閏tricas y de fluidos, aplicando estos conocimientos y destrezas en la realizaci髇 de dise駉s y planos sencillos mediante el uso de programas inform醫icos de simulaci髇 y dise駉 de circuitos y diagramas.

• 6. Realizar presentaciones t閏nicas justificando el contenido y secuencia de las mismas.

  Se evaluar醤 las capacidades para dise馻r el contenido y estructura de la presentaci髇 de acuerdo a los objetivos y al tiempo de duraci髇, para planificar el contenido, para preparar e integrar el material gr醘ico y audiovisual relacionado con la informaci髇 a transmitir y para utilizar programas inform醫icos de apoyo en la realizaci髇 la presentaci髇 ante el p鷅lico.

ANEXO

Curr韈ulo de las materias optativas para el segundo curso de bachillerato de oferta libre por parte de los centros

COMUNICACI覰 ORAL EN LENGUA EXTRANJERA

Nuestro pa韘 se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci髇 europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci髇 de personas y facilitar as� la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, al alumnado para vivir en un mundo progresivamente m醩 internacional, intercultural y multiling黣.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇, establece directrices tanto para su aprendizaje, como para la valoraci髇 de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en la elaboraci髇 del curr韈ulo de esta materia.

El objeto de esta materia ser� utilizar el idioma con fluidez y naturalidad de modo que la comunicaci髇 oral se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto cotidianas como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad, para interactuar socialmente, comprender y producir textos orales sobre temas concretos y abstractos, en una variedad de acentos, registros y estilos est醤dar y en una lengua que contenga ciertas expresiones idiom醫icas de uso frecuente.

Para optimizar las destrezas en expresi髇 y comprensi髇 oral de una lengua extranjera es necesario tener en cuenta todos los conocimientos lingsticos previos del alumnado, tanto de su lengua materna como de las lenguas extranjeras que conozca. Las conexiones que se puedan establecer entre ellas favorecer醤 su progresi髇 en el aprendizaje. Ahora bien, estas conexiones entre las estructuras comunes a varias lenguas no son mec醤icamente extrapolables, y el enriquecimiento mutuo no se produce siempre de forma autom醫ica; para lograrlo deber� ser potenciado con una intervenci髇 sistem醫ica adecuada.

Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta materia supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, el desarrollo de las destrezas de comunicaci髇 oral, en funci髇 de los intereses acad閙icos y profesionales, tanto inmediatos como de futuro, del alumnado.

Con esta materia se pretende que el alumnado desarrolle al m醲imo las destrezas orales y sea capaz de mantener una interacci髇 y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un l閤ico cada vez m醩 amplio, relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para se馻lar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta materia debe favorecer la continuaci髇 de un aprendizaje cada vez m醩 aut髇omo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingsticos, dado que su conocimiento contribuye a la formaci髇 del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter閟 y la comunicaci髇 con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un veh韈ulo para la comprensi髇 de temas y problemas globales y para la adquisici髇 de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia optativa contribuir� a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qu� aprendizajes b醩icos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en los bloques 1, 2 y 3: Escuchar, Hablar y Conversar. Todos ellos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci髇 en actividades de comunicaci髇. En el curr韈ulo de la materia com鷑 Lengua extranjera de bachillerato, la comunicaci髇 oral ya adquir韆 una importancia relevante; y esta importancia se ampl韆 ahora con esta optativa, que pretende potenciar a鷑 m醩 el modelo lingstico de referencia oral procedente de un variado n鷐ero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variantes orales existentes.

Como principio b醩ico, la lengua extranjera ser� la 鷑ica lengua de comunicaci髇 habitual en el aula, tanto en la realizaci髇 de actividades como en las explicaciones que haya que darse sobre cualquier duda lingstica. Con ello se pretende alcanzar un grado de naturalidad en su uso, dentro y fuera del aula, que favorezca la pr醕tica oral de la lengua extranjera por parte del alumnado en un contexto real.

La observaci髇 de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicaci髇, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m醩 complejo, tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragm醫icas asociadas a la situaci髇 concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 4, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser醤 las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y cu醠es no, y qu� estrategias le ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 5, Aspectos socioculturales, contribuyen a que el alumnado ampl韊 su conocimiento de las costumbres, formas de relaci髇 social, rasgos y particularidades de los pa韘es en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva de unas formas de vida que pueden ser diferentes a la suya. Conocimiento que, adem醩 de enriquecer el bagaje cultural del alumnado, promover� su comprensi髇 y tolerancia hacia las personas con formas de vida distintas, y acrecentar� su inter閟 por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, facilitando la comunicaci髇 intercultural entre unos y otros.

Respecto a la evaluaci髇 de la Comunicaci髇 oral en lengua extranjera, se incorporar醤 a la programaci髇 de esta materia optativa las actividades que se van a desarrollar en el aula, as� como una descripci髇 detallada de las distintas partes de la prueba que evaluar� tanto la expresi髇 y la comprensi髇 oral como la interacci髇.

Objetivos

La ense馻nza de la materia optativa Comunicaci髇 oral en lengua extranjera, en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender el sentido general y los puntos esenciales de una amplia gama de textos orales en lengua est醤dar, que traten sobre cuestiones propias de su 醡bito personal, p鷅lico, profesional o educacional, emitidos a trav閟 de distintos soportes (radio, televisi髇, CD, DVD, Internet), siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas.
• 2. Producir textos orales sencillos y coherentes que sean comprensibles, sobre temas de su 醡bito personal, p鷅lico, profesional o educacional en los que tenga un inter閟 personal, adecu醤dolos de manera apropiada a la situaci髇 comunicativa.
• 3. Afianzar la interacci髇 oral para que se realice de forma espont醤ea y comprensible, aunque haya titubeos, de manera que se puedan relatar acontecimientos, describir experiencias, deseos y aspiraciones, as� como argumentar brevemente sus opiniones o explicar sus planes e ideas.
• 4. Saber desenvolverse en la mayor parte de la situaciones de la vida cotidiana, o en aquellas que puedan presentarse en un viaje por zonas donde se utiliza la lengua extranjera.
• 5. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y conversar de forma adecuada, coherente y correcta; para comprender textos orales; y para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicaci髇.
• 6. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma aut髇oma y seguir progresando en su aprendizaje.
• 7. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de los pa韘es que hablan la lengua extranjera, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
• 8. Valorar la comprensi髇 y expresi髇 orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
• 9. Afianzar estrategias de autoevaluaci髇 en la adquisici髇 de la competencia comunicativa oral en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar:

Comprensi髇 del sentido general y las ideas principales de textos orales como conferencias, discursos, conversaciones o debates, cuando se tratan temas cotidianos pertenecientes al 醡bito del estudio, el trabajo o el ocio y siempre que el discurso est� articulado con claridad en un nivel de lengua est醤dar.

Comprensi髇 del sentido general y de las ideas principales de la mayor韆 del material grabado o retransmitido, como programas de radio, televisi髇, cine..., que tratan temas actuales o asuntos de inter閟 personal o profesional, cuando la articulaci髇 es relativamente lenta y clara y se utiliza un nivel de lengua est醤dar.

Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados no expl韈itos, para captar las ideas principales o detalles, o para comprobar la comprensi髇, usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos de inter閟 para el alumnado.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Hablar:

Planificaci髇 de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, utilizando recursos variados para facilitar la comunicaci髇, y mecanismos sencillos para dar suficiente coherencia y cohesi髇 al discurso.

Elaboraci髇 de presentaciones sencillas, claras, de cierta extensi髇, preparadas con antelaci髇, internamente organizadas, con inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual; y expuestas con razonable correcci髇 gramatical, y con una pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇 adecuados, aunque sea evidente que se trata de una persona extranjera.

Expresi髇 oral con un grado de fluidez, espontaneidad y correcci髇 que le permita comunicarse con facilidad y eficacia sobre una gran variedad de temas cotidianos y de actualidad, en una amplia gama de situaciones, que requieran describir experiencias, deseos..., y narrar an閏dotas, relatos, acontecimientos..., aunque con acento y entonaci髇 extranjeros.

Exposici髇 con detalle de un punto de vista o un razonamiento sobre un tema, dando explicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hip髏esis y evaluando diversas opciones, todo ello mostrando un control sobre la lengua que permita al alumno planear lo que quiere decir y la forma de decirlo, aunque con influencias de su lengua materna.

Adecuaci髇 del discurso a la situaci髇 comunicativa en lo que respecta al l閤ico, estructura y registro, y correcci髇 de los propios errores para evitar malentendidos.

3. Conversar:

Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de textos orales emitidos en la comunicaci髇 interpersonal con un nivel de lengua est醤dar, sobre temas concretos de la vida cotidiana o temas con cierta abstracci髇 dentro del campo de inter閟 general y acad閙ico del alumnado, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren palabras o frases concretas.

Expresi髇 de diferentes puntos de vista sobre temas conocidos, participaci髇 en conversaciones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informaci髇 general y detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con suficiente claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica ante las aportaciones ajenas.

Participaci髇 activa en conversaciones informales con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi髇, sobre temas variados de su inter閟, utilizando estrategias para participar y mantener la interacci髇 y para negociar significados.

Participaci髇 activa, con cierta dificultad, en intercambios formales, exponiendo y argumentando sus opiniones e ideas, evaluando alternativas y formulando hip髏esis.

Cooperaci髇 para lograr un objetivo o resolver un problema, invitando a otros a participar y expresar sus opiniones, exponiendo con suficiente claridad una idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando las ventajas e inconvenientes de distintas opciones.

4. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingsticos:

Revisi髇 y ampliaci髇 de las estructuras lingsticas y de sus principales funciones, adecu醤dolas a los distintos tipos de texto oral y a las distintas intenciones comunicativas.

Ampliaci髇 del campo l閤ico-sem醤tico sobre temas generales de la vida cotidiana y de inter閟 para el alumnado.

Formaci髇 de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Uso del alfabeto fon閠ico internacional para mejorar la pronunciaci髇 de forma aut髇oma.

Producci髇 e interpretaci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇, necesarios para la expresi髇 y comprensi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre la lengua hablada formal e informal.

Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogr醘icos.

Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.

An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.

Reflexi髇 y aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.

Valoraci髇 de la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.

5. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Conocimiento y valoraci髇 de los elementos culturales m醩 relevantes de la vida cotidiana de las comunidades donde se habla la lengua extranjera: usos, costumbres, actitudes, valores y creencias...

Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Adecuaci髇 del texto oral al contexto comunicativo: temas y registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa, al canal de comunicaci髇, al soporte, etc.

Inter閟 por establecer intercambios comunicativos con hablantes nativos y por conocer las condiciones de vida, las convenciones sociales, los comportamientos rituales de las manifestaciones culturales, sociales..., de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, como instrumento favorecedor del acceso a otras culturas, a otras lenguas y, por tanto, como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter閟 para el futuro acad閙ico y profesional del alumnado.

Criterios de evaluaci髇

1. Alcanzar la capacidad de comprensi髇 y expresi髇 oral suficiente para desenvolverse adecuadamente en una situaci髇 de comunicaci髇 cotidiana.

Con este criterio se eval鷄 si el alumnado posee los medios lingsticos suficientes (fonemas, l閤ico, estructuras gramaticales) y utiliza estrategias de comunicaci髇 y un tipo de discurso adecuado a la situaci髇, para ser capaz de desenvolverse oralmente, aunque con titubeos y recurriendo a per韋rasis, sobre temas como la familia, el ocio, el estudio, el trabajo, los viajes y cualquier otro que sea de su inter閟.

2. Utilizar con correcci髇 un repertorio de elementos y estructuras lingsticos frecuentes y aplicar con rigor los mecanismos de auto-evaluaci髇 y de auto-correcci髇.

Este criterio eval鷄 si se utiliza, con una correcci髇 suficiente para que se establezca la comunicaci髇, un repertorio de elementos y estructuras lingsticos frecuentes en situaciones previsibles, dentro del 醡bito de inter閟 para el alumnado; y si se aplican con rigor los mecanismos de auto-evaluaci髇 y de auto-correcci髇 que refuerzan la autonom韆 en el aprendizaje.

3. Mantener una conversaci髇 con un grado de fluidez que permita un ritmo adecuado para la comunicaci髇.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para mantener una conversaci髇 con naturalidad de manera comprensible, aunque sean necesarias pausas para buscar palabras o frases, o para corregir lo que se dice, en particular en las secuencias largas de producci髇 libre.

4. Interactuar adecuadamente en una conversaci髇 sencilla sobre temas de su inter閟.

Este criterio eval鷄 la capacidad del alumnado para comenzar, mantener y concluir una conversaci髇 sencilla, cara a cara, sobre temas familiares o de su inter閟; as� como de repetir una parte de lo que alguien ha dicho para verificar la comprensi髇 mutua.

5. Enlazar con coherencia elementos lingsticos diferenciados para producir una secuencia lineal de ideas cohesionada.

Este criterio eval鷄 la capacidad de enlazar una serie de elementos lingsticos diferenciados, breves y sencillos, para producir una secuencia lineal de ideas adecuadamente cohesionada.

6. Comprender y respetar datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende y respeta datos e informaciones propios de las culturas donde se habla la lengua extranjera, si lo valora como medio de desarrollo personal y profesional, y si es consciente de que favorece el entendimiento entre personas procedentes de culturas diversas.

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACI覰 Y GESTI覰

La finalidad de esta materia es proporcionar al alumnado una visi髇 b醩ica y, sobre todo, pr醕tica de la administraci髇 de la empresa, que le permita entender c髆o funcionan las organizaciones empresariales y c髆o se relacionan con clientes, proveedores, instituciones financieras, administraciones p鷅licas y otros agentes sociales.

Fundamentos de administraci髇 y gesti髇 es un compendio de contenidos relacionados con la gesti髇 empresarial, que incluye m鷏tiples aspectos procedentes de diversas 醨eas de conocimiento que parten fundamentalmente de la econom韆 de la empresa, pero que necesita igualmente nociones de econom韆, derecho mercantil, laboral y fiscal, matem醫icas, contabilidad, teor韆 de la informaci髇 y comunicaci髇, etc.

Las principales intenciones educativas de la materia son, en primer lugar, el desarrollo del esp韗itu emprendedor del alumnado. Se trata de fomentar la creatividad de los j髒enes y desarrollar su iniciativa a la hora de decidir su futuro, proponi閚doles experiencias de proyectos de creaci髇 de empresas en los que deber醤 aplicar el conjunto de los contenidos de la materia.

En segundo lugar, se trata de iniciarle en el conocimiento de las principales t閏nicas y procedimientos que se emplean en el campo administrativo. Especial inter閟 tiene la t閏nica contable y el manejo de documentaci髇 relativa a las operaciones comerciales, financieras y laborales, etc., as� como el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Estos conocimientos forman hoy en d韆 una parte imprescindible de la formaci髇 de todo ciudadano en su realidad diaria actual como consumidor y contribuyente, y tambi閚 como futuro trabajador o emprendedor. Al mismo tiempo estos contenidos cumplen una funci髇 proped閡tica de estudios superiores, tanto universitarios como de formaci髇 profesional.

Finalmente, la materia ha de servir de complemento y de aplicaci髇 pr醕tica de la materia de Econom韆 de la empresa de 2.� de Bachillerato, cuyos contenidos adquieren en Fundamentos de administraci髇 y gesti髇 un sentido m醩 funcional y pr醕tico.

Para dar respuesta a estas intenciones, la materia se estructura en ocho bloques de contenido. El primero es una introducci髇 al mundo de la gesti髇 empresarial, en el que se presentan los distintos tipos de empresa, sus formas jur韉icas, las funciones directivas y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 a la gesti髇 empresarial.

El segundo bloque, dedicado al proyecto de iniciativa empresarial, pretende globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional. Se trata de favorecer experiencias simuladas del proceso de creaci髇 de empresas, que permitan aplicar los contenidos que se desarrollar醤 a lo largo del curso, y que fomenten la capacidad innovadora y la iniciativa empresarial del alumnado.

El tercer bloque, centrado en la gesti髇 de la informaci髇 contable, tiene como objetivo dar a conocer la t閏nica contable y aplicarla al registro de las operaciones habituales de un ejercicio econ髆ico. Asimismo, en este bloque tiene especial importancia la interpretaci髇 del balance y la cuenta de p閞didas y ganancias como instrumentos de s韓tesis de la situaci髇 patrimonial y de los resultados de la empresa.

Las funciones productiva y comercial y sus relaciones con proveedores y clientes constituyen el objeto de los bloques cuarto y quinto. En ellos se presta especial atenci髇 a la documentaci髇 que genera la empresa como consecuencia de sus relaciones comerciales y de las operaciones de cobro o de pago correspondientes. En la funci髇 productiva se resaltan las cuestiones relacionadas con el aprovisionamiento y la gesti髇 de las existencias.

La tesorer韆 y la financiaci髇 de la empresa, objeto del bloque siguiente, aborda las distintas fuentes financieras que est醤 al alcance de la empresa, as� como sus ventajas e inconvenientes y el c醠culo de intereses por el uso de financiaci髇 ajena. Tambi閚 recoge las previsiones y gesti髇 de tesorer韆, as� como los posibles problemas de liquidez.

El bloque s閜timo incluye la gesti髇 de los recursos humanos. En 閘 se recogen los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, la confecci髇 de n髆inas, las liquidaciones de la Seguridad Social y las retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas.

Por 鷏timo, se dedica un bloque a presentar la fiscalidad de las empresas, en el que se presentan los principales impuestos que afectan a la empresa, sus elementos b醩icos y c髆o se liquidan.

Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir al desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer desde un punto de vista pr醕tico el funcionamiento de una organizaci髇 empresarial y de las diferentes 醨eas que la componen.
• 2. Abordar con autonom韆 y creatividad la planificaci髇 de proyectos sencillos de iniciativa empresarial, analizando los aspectos econ髆icos, financieros y legales a tener en cuenta, y evaluando los recursos necesarios para su puesta en pr醕tica.
• 3. Comprender las distintas aplicaciones de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en el mundo de la administraci髇 empresarial.
• 4. Comprender y manejar las t閏nicas b醩icas que se utilizan en las diversas 醨eas o departamentos de la empresa, e identificar los distintos documentos generados por el desarrollo de la actividad empresarial.
• 5. Conocer y aplicar la t閏nica contable para resolver supuestos sencillos de un ciclo econ髆ico completo, e interpretar las cuentas anuales de la empresa.
• 6. Identificar y manejar la documentaci髇 generada por las operaciones de compra-venta y las distintas formas de cobro y de pago.
• 7. Conocer las operaciones financieras m醩 habituales que utilizan las empresas, as� como los principales medios de pago y de cobro y realizar previsiones de tesorer韆 a corto plazo, detectando los posibles problemas por falta de liquidez.
• 8. Diferenciar los principales tipos de contrataci髇 laboral, confeccionar n髆inas y modelos de contratos a partir de supuestos sencillos.
• 9. Interpretar los elementos b醩icos que configuran los distintos impuestos que afectan a la empresa y calcular supuestos sencillos de tributaci髇.
• 10. Actuar con creatividad e iniciativa ante la resoluci髇 de problemas pr醕ticos y mantener una actitud abierta y favorable ante las innovaciones y cambios que se producen en el entorno empresarial.

Contenidos

1. Introducci髇 a la administraci髇 empresarial:

Concepto, fines y funciones de la empresa en la sociedad.

Clases y formas de empresas.

Organizaci髇 interna de la empresa: 醨eas b醩icas de actividad.

Las funciones de la direcci髇 de la empresa.

La importancia de la informaci髇 en la empresa. Archivo y conservaci髇 de documentos.

Aplicaciones a la administraci髇 de la empresa de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

2. El proyecto de iniciativa empresarial:

El plan de negocio.

B鷖queda y evaluaci髇 de ideas sobre oportunidades de negocio.

Estudio del mercado.

An醠isis de viabilidad t閏nica y econ髆ica del negocio.

Modelo de organizaci髇 y recursos humanos.

Ventajas e inconvenientes de las formas jur韉icas m醩 empleadas por los emprendedores. Elecci髇 de la forma jur韉ica.

Tr醡ites administrativos fiscales, laborales y mercantiles, necesarios para la creaci髇 y puesta en marcha de la empresa.

Rigor en la planificaci髇 del trabajo y creatividad e iniciativa en la toma de decisiones.

3. La informaci髇 contable de la empresa:

El patrimonio: elementos y masas patrimoniales.

La contabilidad y los libros contables.

Registro de las operaciones contables: el m閠odo de la partida doble.

El Plan General de Contabilidad para PYMES: principios y criterios de valoraci髇.

El ciclo contable: proceso de regularizaci髇, cuenta de p閞didas y ganancias y cierre del ejercicio.

Las cuentas anuales.

Claridad y orden en la presentaci髇 de la informaci髇 contable.

4. Aprovisionamiento y producci髇:

El mercado y los proveedores.

La operaci髇 de compra-venta: normativa mercantil y fiscal.

Fases del proceso de aprovisionamiento de una empresa.

Elaboraci髇 de documentaci髇 comercial: el pedido, el albar醤 y la factura.

El impuesto sobre el valor a馻dido (IVA) en las compras.

Instrumentos y formas de pago: Letra de cambio, cheque y otros medios de pago.

Valoraci髇 de la gesti髇 de existencias.

Contabilizaci髇 de las operaciones de aprovisionamiento.

5. Comercializaci髇:

Actividad comercial de la empresa.

Los productos y servicios. Gama y l韓ea de productos.

Pol韙ica de precios. C醠culo de m醨genes.

Promoci髇 y comunicaci髇. Captaci髇 y fidelizaci髇 de clientes.

Canales y estrategias de distribuci髇. Costes de distribuci髇.

Realizaci髇 de las operaciones de ventas: env韔 de productos, expedici髇 de facturas y cobros. Negociaci髇 comercial.

Elaboraci髇 de documentaci髇 comercial: correspondencia, facturas, albaranes.

El impuesto sobre el valor a馻dido (IVA) en las ventas.

Contabilizaci髇 de las operaciones de comercializaci髇.

6. Tesorer韆 y Financiaci髇:

Fuentes de financiaci髇 de la empresa.

Intermediarios financieros bancarios.

Operaciones y servicios bancarios.

Inter閟 simple y compuesto. C醠culo de intereses.

Gesti髇 de la tesorer韆 de la empresa. Previsiones de tesorer韆.

Instrumentos de cobro y de pago.

Ratios de liquidez y solvencia.

An醠isis de problemas de tesorer韆 y propuestas de soluciones.

Registro contable de las operaciones de tesorer韆 y financiaci髇.

7. Recursos humanos:

El 醨ea de recursos humanos y sus funciones.

Legislaci髇 laboral.

La selecci髇 de recursos humanos: fases e instrumentos.

Instancia, curr韈ulum vitae y carta de presentaci髇.

Contrataci髇 laboral: tipos de contratos.

N髆inas.

Liquidaci髇 de seguros sociales e IRPF.

El registro contable de las operaciones de personal.

Comunicaci髇 interna: comunicados y notas de r間imen interior; certificados.

8. Fiscalidad de la empresa:

La empresa como contribuyente y como sustituto del contribuyente.

Los tributos. Elementos de los tributos.

Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas (IRPF).

Impuesto de Sociedades (IS).

Impuesto de actividades econ髆icas (IAE).

Impuesto sobre el valor a馻dido (IVA). Liquidaci髇 del IVA.

Criterios de evaluaci髇

1. Diferenciar las caracter韘ticas principales de los distintos tipos de empresas, analizar sus ventajas e inconvenientes e identificar los tr醡ites necesarios para su constituci髇 seg鷑 la forma jur韉ica elegida.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de elegir el tipo de empresa m醩 adecuado en funci髇 de los objetivos y fines perseguidos, y que conoce los distintos tr醡ites a resolver para cada forma jur韉ica.

2. Explorar posibles ideas de negocio y elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus caracter韘ticas principales, evaluando su viabilidad econ髆ica y financiera.

Con este criterio se pretende valorar s� el alumnado es capaz de integrar los distintos conocimientos de la materia y aplicarlos con creatividad para abordar proyectos de creaci髇 de empresas, planificando tanto los aspectos econ髆icos y financieros como las formalidades de constituci髇.

3. Aplicar los conceptos contables b醩icos para resolver supuestos pr醕ticos que reflejen el proceso contable de una empresa durante un ejercicio econ髆ico.

Se pretende comprobar que el alumnado ha adquirido una visi髇 global del ciclo contable y es capaz de registrar correctamente las operaciones y de calcular los resultados del ejercicio.

4. Comprender las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificar las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y de venta, as� como los diferentes m閠odos de valoraci髇 de existencias.

Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado conoce y es capaz de aplicar los conceptos y procedimientos relativos al proceso de compra-venta, as� como de identificar y utilizar los medios e instrumentos de cobro y de pago m醩 habituales en la pr醕tica mercantil.

5. Conocer y diferenciar las operaciones financieras m醩 usuales que se utilizan en la pr醕tica mercantil, calculando sus costes o intereses, e identificar problemas de tesorer韆 y proponer medidas para resolverlos.

Este criterio permite comprobar si el alumnado distingue las distintas posibilidades financieras que utiliza la empresa, maneja el c醠culo de intereses y es capaz de detectar dificultades de tesorer韆 y de proponer soluciones a las mismas.

6. Identificar y manejar los distintos documentos de uso m醩 frecuente en las relaciones comerciales de la empresa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para manejar e interpretar los documentos relacionados con las operaciones de compra-venta y con el cobro y pago de las mismas.

7. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, confeccionar n髆inas, as� como efectuar liquidaciones de la Seguridad Social y retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas F韘icas.

Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para elaborar n髆inas y cumplimentar los documentos exigidos por las normas establecidas al efecto.

8. Calcular la base imponible y la cuota a pagar de los principales impuestos que afectan a las empresas a partir de supuestos sencillos.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce los elementos b醩icos de los distintos impuestos empresariales y sabe aplicar este conocimiento para efectuar la liquidaci髇 con Hacienda.

FOTOGRAF虯

Las artes pl醩ticas tradicionales han ido desarrollando diferentes formas de trabajar, adapt醤dose a diversos materiales, necesidades y posibilidades t閏nicas de cada 閜oca y momento hist髍ico.

Durante el siglo XIX aparecen nuevas tecnolog韆s que permiten la captaci髇 y reproducci髇 de im醙enes, basadas en los cambios que se producen en algunos materiales cuando la luz incide en ellos.

El desarrollo de estas tecnolog韆s de reproducci髇 de im醙enes ha sido r醦ido y ha posibilitado el acceso a su uso a un gran n鷐ero de personas. Asimismo ha cambiado la manera de percibir el mundo, cre醤dose un imaginario colectivo de gran importancia.

Las continuas innovaciones tecnol骻icas para la toma y reproducci髇 de im醙enes fotogr醘icas permitieron, en un primer momento, una mayor facilidad en el manejo de las c醡aras. M醩 recientemente, los sistemas digitales han permitido que el intercambio, procesado e impresi髇 pueda hacerse de manera m醩 sencilla.

Esta 鷏tima aportaci髇 t閏nica ha permitido a la mayor parte de la poblaci髇 ver, crear, reproducir y compartir im醙enes. Por ello, adem醩 del conocimiento de las t閏nicas y el manejo de equipos, es importante que el alumno que estudia artes, conozca las implicaciones sociales que tiene la utilizaci髇 masiva de las im醙enes fotogr醘icas. Tambi閚 se ha de preparar al alumnado para que pueda producirlas de manera creativa y tener criterios de an醠isis y selecci髇 de las mismas, as� como la capacidad para poder aplicarlas y relacionarlas con otros 醡bitos art韘ticos.

Los r醦idos cambios tecnol骻icos a los que estamos asistiendo necesitan una materia cuya programaci髇 pueda adaptarse a los nuevos dispositivos digitales, sin dejar de valorar los procedimientos cl醩icos fotoqu韒icos. Siempre que sea posible, es importante trabajar con 閟tos por su alto valor did醕tico, aunque es probable que en unos a駉s existan problemas de instalaciones o, incluso, de abastecimiento de material fungible (pel韈ula, papel fotogr醘ico productos qu韒icos, etc.) para su correcto desarrollo.

Objetivos

El desarrollo de esta materia contribuir� a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

• 1. Reflexionar sobre las caracter韘ticas t閏nicas, evoluci髇 hist髍ica, usos y aplicaciones de la fotograf韆, as� como su importancia social.
• 2. Conocer los fundamentos cient韋icos, el vocabulario b醩ico, los equipos y materiales espec韋icos de la t閏nica fotogr醘ica, as� como las aplicaciones de la misma.
• 3. Identificar y aplicar correctamente los diferentes procedimientos de reproducci髇 de la imagen fija, mediante t閏nicas fotogr醘icas.
• 4. Conocer la diferencia entre las diversas tecnolog韆s y procedimientos para obtener im醙enes fotogr醘icas (anal骻ica y digital) y determinar la m醩 adecuada para cada situaci髇.
• 5. Utilizar con destreza diferentes equipos y materiales espec韋icos de la t閏nica fotogr醘ica, emple醤dolos de manera adecuada a cada parte del proceso y a cada situaci髇 particular.
• 6. Producir, analizar y valorar obras fotogr醘icas sencillas, teniendo en cuenta la utilizaci髇 adecuada de los materiales.
• 7. Expresar la creatividad mediante la t閏nica fotogr醘ica.
• 8. Aplicar las im醙enes fotogr醘icas, de manera pertinente, en diferentes modos de presentaciones (proyecci髇, impresi髇, combinado con otras t閏nicas, etc.).
• 9. Conocer las actividades profesionales donde se utiliza la t閏nica fotogr醘ica como orientaci髇 para elegir correctamente su futuro acad閙ico o profesional.

Contenidos

Or韌enes de la fotograf韆. Evoluci髇 hist髍ica de los sistemas de reproducci髇 fotogr醘ica. Importancia en la evoluci髇 de otras artes y repercusiones sociales.

La luz. Naturaleza y caracter韘ticas (velocidad, trayectoria, longitud de onda). El color. S韓tesis aditiva y sustractiva.

Formaci髇 de im醙enes, estenopeicas y 髉ticas. La c醡ara oscura. Lentes y objetivos. Cobertura, distancia focal y 醤gulo visual. Teleobjetivos y angulares.

La c醡ara fotogr醘ica, controles y manejo: enfoque, diafragma y obturador. Formatos y su aplicaci髇 en la pr醕tica.

Material fotosensible negativo y positivo en blanco y negro. Sensibilidad, latitud y contraste. Curvas de rendimiento. Materiales fotosensibles en color.

Iluminaci髇 natural y artificial. Temperatura de color. Equipos de iluminaci髇 (tipos de focos, flash). Medici髇 de la iluminaci髇 de la escena. Empleo de sus posibilidades expresivas y creativas.

Procesado de materiales fotosensibles en blanco y negro (ba駉s, control de temperatura y tiempos). Caracter韘ticas del laboratorio fotogr醘ico, sus condiciones y su equipamiento. La ampliadora. Proceso de positivado. Introducci髇 a los procesos en color (negativo y reversible).

Introducci髇 a la fotograf韆 digital. Conceptos b醩icos (bit, byte, p韝el, etc.). Dispositivos de captaci髇 de la imagen digital. Resoluci髇, cuantificaci髇, compresi髇. Escaneado de im醙enes. Tipos de archivos de im醙enes.

Tratamiento digital de im醙enes. Programas espec韋icos para dicho tratamiento. Correcci髇 de im醙enes (brillo, contraste, equilibrio de color, perspectiva, etc.), trabajo por capas y creaci髇 de efectos (tramas, filtros, t韙ulos, posterizaci髇, etc.).

Aplicaciones fotogr醘icas en distintos 醡bitos art韘ticos y profesionales. Impresi髇 de im醙enes. Presentaciones mediante proyecci髇. Narraci髇 mediante series de fotograf韆s. Preparaci髇 de exposiciones fotogr醘icas. Carteler韆 y publicidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los fundamentos cient韋icos que sustentan los procesos de formaci髇 de la imagen (髉tica) y su registro posterior (fotoqu韒ico y digital), as� como conocer la terminolog韆 propia de la t閏nica fotogr醘ica.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce las bases cient韋icas que han permitido el desarrollo de la fotograf韆, as� como el correcto uso de los t閞minos utilizados en esta disciplina.

2. Conocer, seleccionar y utilizar adecuadamente los equipos y materiales propios del trabajo fotogr醘ico, como c醡aras, focos, flashes, tr韕odes, fot髆etros, filtros, ampliadoras, ordenadores y programas de tratamiento de im醙enes.

Este criterio valora si el alumnado conoce y sabe trabajar con los equipos relacionados con la actividad fotogr醘ica, adem醩 de la capacidad de seleccionar los equipos y materiales en funci髇 del resultado que se quiere obtener.

3. Desarrollar las diferentes habilidades t閏nicas (medici髇 de la luz, revelado, tratamiento digital), necesarias para la obtenci髇 de im醙enes fotogr醘icas, valorando sus posibilidades expresivas.

Este criterio va dirigido a verificar que el alumnado diferencia y conoce cada tipo de habilidad t閏nica necesaria para desarrollar un proceso completo de creaci髇 de im醙enes fotogr醘icas logrando los resultados deseados, as� como su importancia dentro del proceso completo.

4. Producir im醙enes fotogr醘icas utilizando las t閏nicas espec韋icas necesarias para obtener los resultados esperados, as� como aplicando efectos especiales, tanto en la iluminaci髇, toma, trabajos de laboratorio o tratamiento digital, si fuera preciso.

Este criterio mide la capacidad de producir las im醙enes previstas y el grado de conocimiento y destreza logrado por el alumnado para decidir en qu� momento ha de preparar el efecto que prev� adecuado para un resultado concreto.

5. Participar en las actividades en grupo, incorporando las habilidades espec韋icas en el manejo de equipos, los conocimientos de los procesos a utilizar y cooperando en el trabajo con sus compa馿ros.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para trabajar en grupo en distintos aspectos: valoraci髇 de las capacidades de otros alumnos, expresi髇 adecuada con sus compa馿ros, aportaci髇 de soluciones a los problemas que surjan en el desarrollo del trabajo, etc.

6. Emitir opiniones razonadas, de manera oral o escrita, que muestren la capacidad de expresar juicios cr韙icos sobre la evoluci髇 hist髍ica y la importancia social de la fotograf韆, as� como sobre las caracter韘ticas t閏nicas y estil韘ticas de obras fotogr醘icas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado expresa sus ideas con claridad, si tiene criterios propios y es capaz de describirlos, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situaci髇 y al prop髎ito de comunicaci髇.

7. Conocer las diferentes aplicaciones de la t閏nica fotogr醘ica y las actividades profesionales donde se utilizan estas t閏nicas.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de aplicar las diferentes t閏nicas fotogr醘icas y su utilizaci髇 en las actividades profesionales donde se utiliza.

GEOLOG虯

Si la Tierra es nuestro hogar, si de ella tomamos los recursos que necesitamos, si de sus condiciones ambientales depende la existencia de nuestra especie y la de todos los organismos que pueblan el planeta, entender c髆o funciona debe ser un objetivo central de la formaci髇 cient韋ica. Las ciencias de la Tierra se ocupan de este objetivo.

La geolog韆, como n鷆leo central de las ciencias de la Tierra, aporta conocimientos esenciales para entender c髆o funciona el planeta y, como se馻la la UNESCO, 玹odas las decisiones sobre la sostenibilidad global deber韆n estar fundadas en la riqueza del conocimiento proporcionado por esta ciencia�. En efecto, si se except鷄n la madera, las fibras vegetales, la piel y la lana, la casi totalidad de los materiales que se utilizan son minerales y rocas m醩 o menos transformados. Por ello, conocer los recursos minerales, su ubicaci髇 y disponibilidad, valorar las reservas de combustibles f髎iles o entender la din醡ica de las aguas subterr醤eas y su tasa de renovaci髇 son bases fundamentales para dise馻r un desarrollo sostenible.

En las 鷏timas d閏adas est� increment醤dose dram醫icamente el n鷐ero de v韈timas mortales y los da駉s materiales producidos por fen髆enos naturales como los terremotos, las erupciones volc醤icas, las inundaciones o los deslizamientos de laderas. Sin embargo, esta tendencia puede y debe cambiarse. La geolog韆 aporta conocimientos que ayudan a predecir y prevenir los fen髆enos naturales citados. El uso responsable de estos saberes y su divulgaci髇 entre la poblaci髇 puede evitar que un fen髆eno natural tenga efectos catastr骹icos.

Por otra parte, la geolog韆 ofrece una perspectiva temporal insustituible. Las rocas guardan la memoria del pasado de la Tierra pero tambi閚 la de los seres vivos que la han poblado. En ellas se encuentran datos clave para descubrir el origen de la vida, la evoluci髇 de los organismos, las causas de las grandes extinciones o el origen de la especie humana. Conocer el pasado resulta imprescindible para entender el presente y predecir el futuro. As�, si quiere comprenderse qu� est� ocurriendo con el clima global del planeta en estos momentos, si se pretende valorar la influencia que est� teniendo la actividad humana y hacer proyecciones para finales del siglo XXI, es necesario saber c髆o ha funcionado el clima cuando la especie humana no exist韆, en qu� circunstancias se produjeron los cambios clim醫icos, qu� niveles alcanzaron y a qu� ritmo lo hicieron.

En coherencia con el papel cient韋ico, social y econ髆ico de la geolog韆, se han seleccionado los contenidos de esta materia y se han agrupado en cuatro grandes bloques: 獿a Tierra como sistema�, 獷l registro geol骻ico�, 獺istoria de la Tierra y de la vida�, 獹eolog韆 de Espa馻�. En el primero de ellos, se integran conocimientos geol骻icos b醩icos tratados en cursos anteriores (como la tect髇ica de placas y los procesos geol骻icos externos) poni閚dose el 閚fasis en las interacciones que se producen entre ellos. Se ofrece una perspectiva global del sistema Tierra, se馻lando los subsistemas que lo integran y el modo en que se produce la circulaci髇 de materia y el flujo de energ韆. Todo ello permite disponer de un modelo b醩ico acerca de c髆o funciona la Tierra.

El segundo bloque, 獷l registro geol骻ico�, tiene un car醕ter marcadamente procedimental. Incluye conceptos, principios, criterios y m閠odos que permiten descubrir e interpretar las huellas que han dejado en las rocas los cambios geol骻icos, biol骻icos o clim醫icos ocurridos en el pasado. Introduce las escalas espacial y temporal, mostrando la profundidad del tiempo geol骻ico y el modo en que puede medirse.

El tercer bloque, 獺istoria de la Tierra y de la vida�, no pretende hacer un recorrido exhaustivo de los m醩 de 4.500 millones de a駉s de existencia del planeta sino que se centra en algunos hitos y procesos clave que, de una parte, permiten formarse una idea de la historia de la Tierra y de la vida as� como de los cambios m醩 importantes ocurridos y, de otra, proporciona casos concretos sobre los que aplicar la perspectiva sist閙ica tratada en el bloque primero. As�, analizar la formaci髇 de la Tierra y su diferenciaci髇 en capas de densidad creciente resulta necesario para entender por qu� nuestro planeta tiene una atm髎fera, una hidrosfera, una corteza, un manto y un n鷆leo pesado, dispuestos precisamente en este orden. As� mismo, analizar la transformaci髇 de la atm髎fera primigenia en otra cargada de ox韌eno constituye una excelente ocasi髇 para entender las relaciones entre atm髎fera, hidrosfera, biosfera y geosfera y, por ende, el funcionamiento del sistema Tierra. Algo similar cabr韆 decir del estudio de los cambios clim醫icos del pasado o de las grandes extinciones.

El cuarto bloque, 獹eolog韆 de Espa馻�, tiene como objetivo no s髄o ubicar la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario en el contexto general de la din醡ica global ofrecida por la teor韆 de la tect髇ica de placas, sino mostrar la importancia de los recursos minerales y su disponibilidad en Espa馻, as� como analizar los riesgos geol骻icos que existen en nuestro pa韘 y el modo en que pueden predecirse y prevenirse.

No se ofrece un bloque de procedimientos cient韋icos sino que se ha optado por relacionar cada uno de estos procedimientos con las teor韆s, principios y problemas para cuyo tratamiento fueron generados favoreci閚dose, de esta manera, un tratamiento m醩 contextualizado. Por ello figuran distribuidos a lo largo de los contenidos de todo el programa.

Junto al papel formativo que se ha rese馻do, la presencia de la Geolog韆 en el Bachillerato se justifica tambi閚 desde su finalidad proped閡tica y orientadora hacia estudios posteriores como, por ejemplo, Ciencias e Ingenier韆 geol骻ica, Ingenier韆 de minas y de caminos, Ciencias ambientales, Geograf韆 y muchos otros estudios que precisan conocer las caracter韘ticas del planeta Tierra y los materiales que lo constituyen.

Objetivos

La ense馻nza de la Geolog韆 en el Bachillerato tendr� como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:

• 1. Entender el funcionamiento global del sistema Tierra, sabiendo utilizar las interacciones que se producen entre los subsistemas que lo integran para explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden estar gest醤dose en la actualidad.
• 2. Conocer las teor韆s, principios y modelos b醩icos que constituyen el cuerpo central de la geolog韆, as� como las principales contribuciones a esta ciencia ocurridas a lo largo de su historia.
• 3. Utilizar con autonom韆 las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, planificar dise駉s experimentales, etc.) y los procedimientos espec韋icos de la geolog韆 para realizar peque馻s investigaciones y, en general, explorar situaciones y fen髆enos relacionados con las ciencias de la Tierra.
• 4. Utilizar estrategias generales asociadas al trabajo cient韋ico, tales como la b鷖queda y tratamiento de la informaci髇, la capacidad cr韙ica, la necesidad de verificar los hechos, el trabajo en equipo, etc., con la ayuda de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 cuando sea necesario.
• 5. Conocer la ubicaci髇 de la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario en el contexto general de la din醡ica global ofrecida por la teor韆 de la tect髇ica de placas, relacion醤dola con algunas de sus caracter韘ticas geol骻icas y los procesos geodin醡icos actualmente activos.
• 6. Analizar los riesgos geol骻icos, los procesos naturales que pueden originarlos, conocer su predicci髇 y prevenci髇, valorando la necesidad de adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastr骹icos.
• 7. Establecer relaciones entre la geolog韆, la tecnolog韆 y la sociedad, valorando la utilidad social y econ髆ica que proporciona esta ciencia y la necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos.

Contenidos

1. La Tierra como sistema:

Ideas hist髍icas sobre la estructura, composici髇 y din醡ica de la Tierra. Catastrofismo, uniformismo y neocatastrofismo.

Una teor韆 unificadora: la tect髇ica de placas.

El relieve terrestre como resultado de la interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y procesos geol骻icos externos. Papel de la isostasia.

Interpretaci髇 de mapas topogr醘icos.

Subsistemas que integran el sistema Tierra.

Perspectiva global del funcionamiento del sistema terrestre.

Nuevas tecnolog韆s para la investigaci髇 del medio. Sistemas de informaci髇 geogr醘ica: Google earth.

2. El registro geol骻ico:

Tiempo y espacio en geolog韆.

F髎iles y fosilizaci髇.

Principios fundamentales de dataci髇 relativa. El actualismo como m閠odo de interpretaci髇.

Registro estratigr醘ico. Estructuras sedimentarias. Criterios de polaridad. Facies sedimentarias. Construcci髇 de una columna estratigr醘ica.

Manejo de la br鷍ula, lupa binocular y estereoscopio.

Edad absoluta. M閠odos de dataci髇 absoluta.

Divisi髇 del tiempo geol骻ico.

Interpretaci髇 de cortes geol骻icos.

3. Historia de la Tierra y de la vida: una perspectiva sist閙ica:

Formaci髇 de la Tierra y su diferenciaci髇 en capas.

Aparici髇 de la vida.

Formaci髇 de una atm髎fera oxidante.

Tect髇ica de placas y evoluci髇 biol骻ica. Identificaci髇 de los f髎iles m醩 representativos.

Cambios clim醫icos e historia de la Tierra.

Grandes extinciones.

Evoluci髇 de los hom韓idos.

4. Geolog韆 de Espa馻:

S韓tesis de la historia geol骻ica de la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario.

Principales recursos minerales de Espa馻. Sistemas de prospecci髇 y explotaci髇. Reconocimiento de los minerales y rocas m醩 frecuentes. Impactos derivados de su explotaci髇.

Las aguas subterr醤eas en Espa馻. Acu韋eros y unidades hidrogeol骻icas. Explotaci髇 de las aguas subterr醤eas, usos y problemas derivados.

Riesgos geol骻icos en Espa馻: s韘mico, volc醤ico, tsunamis, inundaciones y deslizamientos de ladera. Predicci髇 y prevenci髇. Interpretaci髇 de mapas de riesgo.

Interpretaci髇 de mapas geol骻icos.

El trabajo de campo en geolog韆.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar modelos b醩icos del funcionamiento terrestre para explicar las relaciones existentes entre procesos que afectan a subsistemas diferentes:

Se trata de comprobar si los estudiantes disponen de un conocimiento b醩ico acerca de c髆o funciona la Tierra y son capaces de utilizarlo para explicar, por ejemplo, c髆o la din醡ica de las placas litosf閞icas afecta a la evoluci髇 biol骻ica, o c髆o una fase de erupciones masivas puede alterar la composici髇 de la atm髎fera afectando al clima y a la biosfera.

2. Utilizar adecuadamente diversos instrumentos y recursos como la br鷍ula, la lupa binocular, el estereoscopio, Google earth, etc.:

Se quiere comprobar si el alumnado sabe medir direcciones y buzamientos, utiliza correctamente la lupa y el estereoscopio, sabe buscar una direcci髇 en Google earth, describir algunos rasgos del relieve y detectar en 閘 algunas estructuras.

3. Utilizar un mapa topogr醘ico y manejar adecuadamente los cambios de escala para resolver diversas tareas:

Se quiere evaluar si el alumnado es capaz de interpretar un mapa topogr醘ico, levantar perfiles, hacer c醠culos de distancias, marcar la red hidrogr醘ica de una zona o se馻lar la zona inundable del valle de un r韔.

4. Identificar en cortes geol骻icos sencillos las distintas formaciones geol骻icas, el tipo de contacto que se establece entre ellas, aplicar criterios cronol骻icos y reconstruir la historia geol骻ica de esa zona:

Se pretende comprobar si los estudiantes relacionan los diferentes tipos de procesos geol骻icos (fosilizaci髇, intrusiones magm醫icas, transgresiones y regresiones marinas, erosi髇, plegamiento, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en las rocas. Al mismo tiempo puede comprobarse si saben aplicar correctamente los principios de cronolog韆 relativa.

5. Identificar los principales minerales y las rocas m醩 frecuentes en el entorno regional:

Se trata de evaluar si los estudiantes reconocen los principales minerales y las rocas m醩 frecuentes en el entorno regional a partir de muestras de mano, especialmente aquellas que se utilizan en monumentos, edificios y otras aplicaciones de inter閟 socioecon髆ico.

6. Ofrecer una explicaci髇 razonada acerca del origen de un relieve concreto utilizando conocimientos geol骻icos b醩icos:

Se quiere valorar si ante el valle de un r韔, una playa, o un escarpe los estudiantes son capaces de elaborar hip髏esis plausibles acerca de los procesos que han podido generar estos relieves, y hacer predicciones sobre su evoluci髇 futura.

7. Clasificar e identificar los f髎iles m醩 representativos, especialmente los que sean m醩 frecuentes en el entorno regional:

Se trata de evaluar si los estudiantes son capaces de identificar el grupo al que pertenece un f髎il y reconocen los f髎iles caracter韘ticos, especialmente los m醩 frecuentes en el entorno regional.

8. Deducir a partir de mapas geol骻icos sencillos la existencia de estructuras geol骻icas as� como la relaci髇 entre esas estructuras y el relieve:

Se pretende comprobar si el alumnado sabe analizar mapas sencillos, aplicando para ello las reglas b醩icas de interpretaci髇 cartogr醘ica en geolog韆: tipos de rocas presentes, identificaci髇 de tipos de contacto entre rocas, disposici髇 de los estratos, etc.

9. Ofrecer una explicaci髇 razonada de las causas que pudieron originar cambios clim醫icos en el pasado, valorando las analog韆s y diferencias con la situaci髇 actual:

Se quiere averiguar si el alumnado conoce las causas externas e internas al sistema clim醫ico que han originado cambios profundos en los climas del pasado, las interacciones ocurridas y las diferencias con el ritmo al que se est醤 modificando en la actualidad ciertas variables.

10. Ofrecer una explicaci髇 razonada de la distribuci髇 de la peligrosidad s韘mica en la pen韓sula Ib閞ica y los archipi閘agos balear y canario:

Se quiere comprobar si los estudiantes conocen la din醡ica de las placas litosf閞icas y los rasgos b醩icos de la geolog韆 de Espa馻, y son capaces de relacionarlos con las diferencias en la actividad s韘mica entre unos lugares y otros.

11. Entender las diferencias entre ciencia y seudociencia y utilizar criterios adecuados para diferenciar una explicaci髇 cient韋ica de otra seudocient韋ica:

Se pretende comprobar si los estudiantes conocen el modo en que los cient韋icos abordan problemas como el origen de la vida, la evoluci髇 biol骻ica o la edad de la Tierra y el modo en que se afrontan estas cuestiones desde posiciones seudocient韋icas.

12. Relacionar la investigaci髇 geol骻ica con actividades tales como la prospecci髇 y explotaci髇 minera, la localizaci髇 y explotaci髇 de aguas subterr醤eas, la b鷖queda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la b鷖queda de sumideros de CO2, etc.:

Se trata de saber si el alumnado conoce la aportaci髇 que la geolog韆 hace al desarrollo social y econ髆ico y relaciona todas estas actividades con la investigaci髇 geol骻ica.

ORGANOLOG虯 Y AC赟TICA

La inclusi髇 de esta materia optativa en el segundo curso del Bachillerato para la modalidad de Artes en la v韆 de Artes Esc閚icas, m鷖ica y danza, obedece a la conveniencia de dar al alumnado, en esta fase de la ense馻nza postobligatoria, una visi髇 de ciertos campos de la M鷖ica que no se refieren a la propia pr醕tica o teor韆 musical. El conocimiento de los instrumentos musicales en las distintas 閜ocas de la m鷖ica occidental, el conocimiento de los instrumentos de otras culturas, as� como el acercamiento a la parte cient韋ica de la materia esencial de la M鷖ica, el sonido, mediante el estudio de las bases de la Ac鷖tica, forman parte de ese acercamiento, que, adem醩 pretende dar a conocer otras materias relacionadas que pueden ser la base de una futura especializaci髇. La Organolog韆 estudia los instrumentos musicales bajo el punto de vista primordial de la ac鷖tica, la mec醤ica y los procedimientos para ser tocados. En su forma m醩 pura, no incluye la investigaci髇 de las m鷖icas escritas para cada instrumento, ni el papel que jugaron 閟tos en las diferentes manifestaciones musicales hist髍icas, ya que estos aspectos son estudiados por la Musicolog韆 o la Etnomusicolog韆, as� como por la Historia de la M鷖ica o la Historia de la Orquestaci髇. La Organolog韆, por tanto, necesita de la Ac鷖tica como rama de la f韘ica para estudiar los instrumentos en lo concerniente a su funci髇 primordial: son fuentes sonoras. El estudio de los instrumentos va ligado a sus caracter韘ticas f韘icas, que determinan el timbre particular de cada uno de ellos, y tambi閚 la Ac鷖tica explica la transmisi髇 del sonido, su almacenamiento, percepci髇 o reproducci髇. En la pr醕tica, son muy pocos los estudios de Organolog韆 enfocados desde un punto de vista tan riguroso, ya que el verdadero inter閟 del estudio de los instrumentos se basa en las aportaciones que cada uno de ellos ha realizado a la Historia de la M鷖ica.

En esta materia optativa se quiere dar una visi髇 de la Organolog韆 y la Ac鷖tica relacionadas, por una parte, con el funcionamiento del sonido, pero tambi閚, por otra parte, con la importancia de los instrumentos en la historia de la humanidad, sin olvidar, por tanto, que el origen de los instrumentos va unido a vivencias m醙ico-religiosas desde los inicios de la civilizaci髇. Adem醩, la labor de los estudiosos del tema ha sido fundamental para el desarrollo de la Luther韆, ya que ahora se cuenta con una valios韘ima informaci髇 sobre c髆o construir los instrumentos y c髆o interpretar la m鷖ica escrita para ellos. Asimismo, gracias a todos estos minuciosos estudios, conocemos la relaci髇 que existe entre el estilo musical de una 閜oca y el tipo de instrumento utilizado en ella, la pr醕tica de la interpretaci髇 instrumental y la evoluci髇 del instrumento en la historia, incluyendo los cambios tecnol骻icos e, incluso, econ髆icos, que han facilitado o inhibido la creaci髇 y difusi髇 de estos objetos culturales. El estudio de los instrumentos, especialmente los populares, permite recibir informaci髇 sobre procesos de migraci髇, de influencias entre culturas, sobre la simbolog韆 utilizada en los diferentes c骴igos culturales, etc. En suma, se trata de acercar al alumnado a dos ciencias 韓timamente relacionadas con otras, hacia las que pueden dirigir sus intereses, como son la ya citada Luther韆, la Etnolog韆, la Etnomusicolog韆, la Arqueolog韆 y la Iconograf韆.

Objetivos

1. Comprender los fundamentos f韘icos de la producci髇 del sonido en los instrumentos musicales ac鷖ticos y la voz humana, su clasificaci髇, as� como sus caracter韘ticas m醩 relevantes.

2. Adquirir los conocimientos b醩icos sobre la utilizaci髇, rol y funci髇 de los instrumentos musicales en las culturas occidentales.

3. Conocer algunos de los instrumentos m醩 caracter韘ticas de las culturas no occidentales, su funci髇 y sus peculiaridades.

4. Clasificar los instrumentos y las voces seg鷑 criterios f韘icos y ac鷖ticos.

5. Reconocer los diferentes instrumentos por su timbre, caracter韘ticas formales e iconograf韆.

6. Entender los principales sistemas de afinaci髇 y percibir sus diferencias fundamentales.

Contenidos

La iconograf韆 de los instrumentos musicales. Observaci髇 de sus diferentes fuentes iconogr醘icas.

Caracter韘ticas f韘icas externas y configuraci髇 de los instrumentos.

La voz humana: caracter韘ticas y clasificaci髇.

Contacto directo con los principales instrumentos utilizados en la orquesta moderna, con los instrumentos utilizados en las agrupaciones de m鷖ica antigua, con las diferentes agrupaciones vocales y solistas y, con los principales instrumentos de tecla y otros instrumentos solistas.

F韘ica elemental de los sistemas vibratorios en cuerdas, tubos, membranas, placas y varillas.

Aspectos f韘icos de la percepci髇 del sonido.

Propagaci髇 de ondas.

T閏nicas e instrumentos elementales para el an醠isis del sonido.

Caracterizaci髇 ac鷖tica de las diferentes familias de instrumentos.

Ac鷖tica de salas.

Manipulaci髇 sistem醫ica de generadores y resonadores sonoros.

Toma de medidas f韘icas y ac鷖ticas b醩icas.

Utilizaci髇 de programas inform醫icos sencillos para el an醠isis del sonido.

Criterios de evaluaci髇

1. Clasificar diversos instrumentos musicales:

Mediante este criterio se evaluar� la comprensi髇 de las caracter韘ticas de cada uno de los instrumentos estudiados obedeciendo a sus caracter韘ticas f韘icas.

2. Clasificar voces diversas a partir de la audici髇:

Con este criterio se valorar� la capacidad del alumnado para diferenciar los diferentes tipos de voz humana tanto por su timbre como por su extensi髇 y color.

3. Reconocer los instrumentos a partir de su representaci髇 en diferentes fuentes iconogr醘icas:

A trav閟 de este criterio podr� observarse la comprensi髇 de las caracter韘ticas f韘icas externas de los instrumentos estudiados.

4. Identificar los diferentes instrumentos musicales a trav閟 de la audici髇:

Este criterio permite evaluar la interiorizaci髇 del timbre de los instrumentos y su reconocimiento.

5. Describir el funcionamiento de los instrumentos musicales:

Mediante este criterio se puede evaluar el grado de conocimiento de los instrumentos musicales desde el punto de vista ac鷖tico y mec醤ico.

6. Conocer los fen髆enos sonoros y su aprovechamiento para la mejora de la escucha:

Con este criterio se puede valorar la comprensi髇 de las caracter韘ticas ac鷖ticas del sonido, su adaptaci髇 al medio y sus posibles manipulaciones, siempre de un nivel sencillo.

7. Utilizar programas inform醫icos b醩icos para la producci髇 y modificaci髇 del sonido:

Mediante este criterio de evaluaci髇 se valorar� la aplicaci髇 pr醕tica de los conceptos t閏nicos aprendidos en relaci髇 con la producci髇 y propagaci髇 del sonido.

PSICOLOG虯

La Psicolog韆 como materia optativa en Bachillerato se ofrece al estudio del alumnado que tenga inter閟 en iniciarse en la comprensi髇 de los mecanismos subyacentes a numerosos comportamientos humanos cotidianos y a sus reacciones en los momentos de crisis. Trata de proporcionarle los fundamentos psicol骻icos de las relaciones humanas, la motivaci髇 de las conductas, los procesos de desarrollo personal, las diferencias individuales. Como resultado de esta iniciaci髇, podr� ser capaz finalmente de reconocer el car醕ter cient韋ico de la Psicolog韆, diferenciarla de la falsa palabrer韆 presentada por personas m醩 o menos honestas, mejorar los recursos personales para enfrentarse a los retos vitales y al crecimiento personal, comprender las vivencias de quienes nos rodean y ser m醩 tolerante.

La Psicolog韆 es una ciencia de desarrollo relativamente reciente. Como toda ciencia utiliza m閠odos cient韋icos y genera teor韆s explicativas variadas sobre los hechos que estudia. Estos modelos explicativos deben ser construidos sobre conceptos claros y operativos, que se relacionen coherentemente entre s� y que puedan ser contrastados con la realidad mediante la experimentaci髇 o la pr醕tica educativa, cl韓ica o social.

El grueso del estudio psicol骻ico se dirige a la comprensi髇 de las conductas, los procesos mentales y la personalidad humana. La neurociencia y la endocrinolog韆 aportan las bases imprescindibles para la comprensi髇 de numerosos fen髆enos psicol骻icos que ser韆n dif韈ilmente explicables sin su ayuda. Pero la Psicolog韆 es tambi閚 una ciencia social. Completa su saber con el estudio de las relaciones del ser humano con el entorno y la sociedad.

La Psicolog韆 utiliza una metodolog韆 variada, multidisciplinar y cient韋ica. La investigaci髇 juega un papel fundamental en el desarrollo de los distintos campos de la Psicolog韆 y sus descubrimientos son trasladados posteriormente a las 醨eas de aplicaci髇 pr醕tica: cl韓ica, trabajo, educaci髇, Psicolog韆 social, etc. Es necesario insistir en este car醕ter cient韋ico de la Psicolog韆 frente a las ideas m醩 o menos acertadas que todos tenemos sobre las conductas propias o de quienes nos rodean, basadas en nuestra experiencia, en el sentido com鷑 y en los an醠isis psicol骻icos llevados a cabo de forma admirable por escritores y cineastas.

Es, pues, un objetivo claro de esta materia de Psicolog韆 contrastar las propias ideas intuitivas sobre el comportamiento, la motivaci髇, el aprendizaje, la percepci髇 social, la identidad personal y la salud y enfermedad psicol骻icas con los conocimientos cient韋icos que aportan las distintas ramas de la Psicolog韆.

Se puede incrementar la motivaci髇 del alumnado si se tiene en cuenta tambi閚, adem醩 de la relevancia de los temas introducidos, la adecuaci髇 de los mismos con su momento evolutivo, los problemas que le son pr髕imos y los comportamientos individuales y colectivos que observa a diario en la sociedad actual. En cualquier caso, es imprescindible mantener el rigor cient韋ico en su estudio y presentar las distintas explicaciones te髍icas y escuelas psicol骻icas m醩 relevantes para su comprensi髇.

Objetivos

La ense馻nza de la Psicolog韆 en el Bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir las bases psicol骻icas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patol骻ica.
• 2. Conocer las leyes b醩icas de los distintos procesos psicol骻icos.
• 3. Comprender que el ser humano est� inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia.
• 4. Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicol骻icos que subyacen a dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensi髇 de fen髆enos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminaci髇 social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resoluci髇 de conflictos.
• 5. Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicolog韆 puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos 醡bitos donde se aplica: Educaci髇, Salud Mental, Relaciones Sociales y el Mundo del Trabajo.
• 6. Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias, y mejorar h醔itos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia.
• 7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicolog韆 de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques te髍icos en los que quedan enmarcadas las diferentes t閏nicas de intervenci髇 terap閡tica.
• 8. Comprender mejor su funcionamiento psicol骻ico y el de los dem醩, para mejorar el an醠isis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos.

Contenidos

1. Introducci髇 a la ciencia de la Psicolog韆:

縌u� es la Psicolog韆?

Campos de la Psicolog韆.

Temas de inter閟.

Metodolog韆 de investigaci髇.

2. Bases biol骻icas de la conducta:

Genes, evoluci髇 y conducta.

Neurociencia de la conducta.

3. Procesos psicol骻icos I:

Atenci髇 y Percepci髇: Atenci髇. Atenci髇 selectiva y sostenida. Constancias perceptivas. C髆o se percibe nuestra construcci髇 del mundo.

Motivaci髇 y Emoci髇: Motivos b醩icos. Motivaci髇 intr韓seca y extr韓seca. Emociones b醩icas. Autocontrol emocional.

4. Procesos psicol骻icos II:

Aprendizaje y Memoria: Condicionamiento cl醩ico e instrumental. Aprendizaje social. La Memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. C髆o mejorar la memoria.

Pensamiento y Lenguaje: Razonamiento. Representaci髇. Lenguaje. Comprensi髇 del lenguaje.

5. Estados de conciencia:

Experiencia consciente.

Sue駉.

Estados alterados de conciencia por las drogas.

Meditaci髇 e hipnosis.

6. Inteligencia y capacidades mentales:

Concepto de inteligencia.

Teor韆s.

Evaluaci髇.

7. Personalidad:

Concepto de personalidad.

Teor韆s.

Evaluaci髇.

8. Psicolog韆 del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano:

La Adolescencia: Cambios corporales e imagen corporal.

Desarrollo cognitivo: Pensamiento formal y valores morales.

Desarrollo social: Amistad, autonom韆, solidaridad.

Desarrollo psicosexual: Identidad sexual y pareja.

9. Psicolog韆 Social. El yo y la identidad social:

Prejuicio y Discriminaci髇: Racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminaci髇. Multiculturalismo y reducci髇 de prejuicios.

Influencia social: Persuasi髇 y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebeld韆 y pensamiento cr韙ico.

Relaciones interpersonales: Romance y atracci髇. Relaciones familiares: Matrimonio, convivencia, divorcio.

Din醡icas de grupo: Liderazgo y roles en el grupo. Comunicaci髇 verbal y no verbal.

Agresividad: Violencia escolar, laboral, dom閟tica y de g閚ero. Negociaci髇 y resoluci髇 pac韋ica de conflictos.

Comportamiento prosocial: Ayuda, cooperaci髇, voluntariado. ONGs.

10. 羗bitos de aplicaci髇 e intervenci髇 de la Psicolog韆:

Psicolog韆 de la Educaci髇: Factores que influyen en el aprendizaje: Los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivaci髇, actitudes, valores. Dificultades del Aprendizaje. Altas capacidades y alumnos con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluaci髇, orientaci髇 y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres.

Psicolog韆 Cl韓ica: Intervenci髇 psicol骻ica en el campo de la Salud. Trastornos Psicol骻icos. T閏nicas de evaluaci髇 y diagn髎tico. L韓eas de intervenci髇 en psicoterapia: Terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodin醡icas. Terapias humanistas.

Psicolog韆 del Trabajo y de las Organizaciones. Recursos Humanos: Selecci髇 de Personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integraci髇 del trabajador en la empresa y su evoluci髇 personal y profesional. Estr閟 y Salud laboral. Mobbing.

Psicolog韆 de la Intervenci髇 Social. 羗bitos de atenci髇 en la Comunidad: Familia e Infancia, Tercera Edad, Discapacidades y minusval韆s, Mujer, Juventud, Minor韆s sociales e Inmigrantes, Cooperaci髇 para el desarrollo y Psicolog韆 Ambiental.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer los procesos biol骻icos que subyacen a la conducta normal y patol骻ica:

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado comprende el hecho de que la conducta del ser humano est� sujeta a las leyes de la biolog韆 lo mismo que la de los dem醩 organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a trav閟 de nuestros genes de generaci髇 en generaci髇. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores gen閠icos, neurol骻icos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatolog韆s.

2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana:

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivaci髇 que existen. Tambi閚 se trata de valorar el grado de comprensi髇 sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificaci髇 y autodominio de las mismas.

3. Explicar los procesos psicol骻icos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos:

Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensi髇 que el alumnado ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisici髇 del conocimiento a partir de la informaci髇 recibida, a la vez que los procesos de retenci髇, almacenamiento y recuperaci髇 de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje.

4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas:

Con este criterio se pretende valorar la explicaci髇 que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relaci髇 con el comportamiento de las personas. Se pretende que el alumnado conozca tambi閚 los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las caracter韘ticas y fiabilidad de tales instrumentos.

5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as� como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta:

Con este criterio se valorar� si el alumnado es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atr醩. Debe conocer los principales cambios biol骻icos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar cr韙icamente los modelos de imagen corporal que est醤 presentes en la moda, los medios de comunicaci髇 y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permite el razonamiento y la comprensi髇 abstracta y las normas 閠icas adultas. Con este criterio se pretende adem醩 que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, elecci髇 de amigos y pareja.

6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relaci髇 del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperaci髇 y la soluci髇 pac韋ica de conflictos:

Con este criterio se pretende que el alumnado tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuraci髇 de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar cr韙icamente los mensajes de la propaganda comercial, pol韙ica y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deber� aprender la necesidad de una comunicaci髇 asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no s髄o de la competitividad, sino tambi閚 de la cooperaci髇 y de la ayuda a las personas en desventaja social.

7. Conocer los principales 醡bitos de aplicaci髇 pr醕tica de la psicolog韆 actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las 醨eas de la salud, la educaci髇, el trabajo y las relaciones sociales:

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicolog韆 en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos 醡bitos donde se desarrolla su existencia. Deber� poder diferenciar los distintos encuadres te髍icos y las t閏nicas de intervenci髇 espec韋icas desde los que se puede abordar un mismo problema.

8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicol骻ico en el an醠isis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de realizar un an醠isis de sus problemas de aprendizaje y de comprensi髇 y comunicaci髇 con los otros. Deber� ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivaci髇, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al 閤ito o el fracaso. Asimismo deber� desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la b鷖queda de recursos, planificaci髇 de actividades, mejora de h醔itos, superaci髇 y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensi髇 de su conducta y la de los dem醩, as� como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptaci髇 y el respeto.

9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicol骻icos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresi髇, as� como conocer y comprender los encuadres te髍icos de las l韓eas m醩 importantes de intervenci髇 psicoterap閡tica a trav閟 de las cuales se pueden modificar y solucionar:

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patolog韆s m醩 frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los 醡bitos sociales y familiares que las generan y la comprensi髇 y apoyo que ellos pueden aportar. Deber� reconocer la pluralidad y complementaridad de las principales l韓eas de intervenci髇 en la resoluci髇 de los problemas psicol骻icos individuales y grupales, sus metodolog韆s y sus t閏nicas: intervenci髇 de tipo cognitivo conductual, psicodin醡ico y humanista.

VOLUMEN II

Entre las aportaciones con que esta materia contribuye al conjunto del proceso educativo, cabe destacar su capacidad para ejercitar los mecanismos de percepci髇, desarrollar el pensamiento visual y, por lo tanto, enriquecer el lenguaje ic髇ico, desarrollar la capacidad creadora, estimulando las producciones de tipo divergente que capacitar醤 al alumno para encontrar soluciones nuevas y originales para los problemas que se le planteen.

Tambi閚 promueve actitudes activas y receptivas en relaci髇 con el entorno, desarrollando, por tanto, la sensibilidad. El proceso de aprendizaje del lenguaje tridimensional o escult髍ico en esta materia comporta, en efecto, la necesidad no s髄o de dotar al alumno de una serie de conocimientos de naturaleza conceptual y t閏nica, sino tambi閚 de generar en 閘 determinadas actitudes que corresponden a la finalidad expresiva o comunicativa de todo lenguaje.

En el marco general de la modalidad, esta asignatura supone una significativa aportaci髇 al desarrollo y formaci髇 integral del individuo, posibilita la adquisici髇 de otros saberes y habilidades, y acerca al alumnado a una parte importante del patrimonio cultural de la sociedad en la que vive. En una sociedad como la actual, en la que el mundo de la imagen ha adquirido extraordinaria importancia y desarrollo, esta materia, contribuye a la adquisici髇 de un lenguaje ic髇ico actualizado, que permite al alumnado mantener una comunicaci髇 醙il con el medio cultural en el que se desenvuelve. Asimismo, esta materia colabora en el establecimiento de las bases que permitir醤 al alumno participar activamente en la transformaci髇 y evoluci髇 de su cultura, poni閚dole en contacto con metodolog韆s espec韋icas del campo art韘tico.

Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

• 1. Analizar e interpretar correctamente diferentes tipos de obras o manifestaciones de car醕ter tridimensional.
• 2. Sintetizar mensajes de car醕ter tridimensional que les permitan aislar y definir las estructuras b醩icas y esenciales de los objetos.
• 3. Organizar y combinar formas volum閠ricas con sentido est閠ico, dominando los conocimientos, habilidades y destrezas propios de este lenguaje, a fin de poder expresarse de forma comprensible y coherente a trav閟 del mismo.
• 4. Desarrollar con l骻ica la metodolog韆 proyectual id髇ea para la resoluci髇 satisfactoria de las distintas cuestiones que se abordan en todo proceso de creaci髇 art韘tica.
• 5. Conocer y comprender las distintas utilizaciones, que a lo largo de la historia del arte y en diferentes culturas, se han hecho del lenguaje tridimensional.
• 6. Apreciar y disfrutar los distintos valores pl醩ticos que encierra toda configuraci髇 volum閠rica, sea del 醡bito escult髍ico de la producci髇 industrial o de la naturaleza.
• 7. Mantener una actitud creativa al analizar e interpretar mensajes de car醕ter tridimensional, as� como al utilizar los recursos expresivos propios del lenguaje escult髍ico.
• 8. Promover en el alumnado su vinculaci髇 al lenguaje escult髍ico, sea con car醕ter profesional, sea como mera satisfacci髇 de una necesidad de expresi髇 personal.
• 9. Conocer y emplear correctamente los 鷗iles y materiales art韘ticos b醩icos aplicados a la creaci髇 tridimensional.

Contenidos

1. La representaci髇 en el lenguaje tridimensional:

Figuraci髇 y abstracci髇.

Niveles de iconicidad en la representaci髇 figurativa tridimensional: simplificaci髇, esquematizaci髇, geometrizaci髇, signos y s韒bolos.

Vol鷐enes abstractos.

El espacio como soporte de ideas.

Relieve y forma exenta: Caracter韘ticas y diferencias conceptuales y formales como sistemas de representaci髇 volum閠rica.

2. Elementos de configuraci髇 formal y expresiva en la creaci髇 de im醙enes volum閠ricas:

Forma y proporci髇: Dimensi髇, formato y escala. Proporci髇: relaci髇 entre las partes y el todo.

El volumen en relaci髇 con el espacio.

Estructuras compositivas: M骴ulos, modulaciones espaciales y seriaciones.

Equilibrio, peso, gravedad y movimiento.

Expresividad de la forma: Formas abiertas y cerradas, est醫icas y din醡icas. La deformaci髇.

El vac韔 como elemento compositivo.

Superficies planas y curvas. Concavidad y convexidad.

La luz y su acci髇 sobre las formas: El claroscuro.

Texturas.

El color. Valores expresivos y descriptivos.

3. La naturaleza como modelo:

Estudio del mundo natural: patrones y pautas en la naturaleza.

La econom韆 de medios en la configuraci髇 de las formas naturales.

Tratamientos texturales y crom醫icos en la naturaleza.

La copia como an醠isis y reinterpretaci髇 de una imagen.

La figura humana. Proporci髇 y simetr韆. El canon.

Formas animales, vegetales y minerales.

4. M閠odo proyectual en el proceso de creaci髇 art韘tica:

Fases del proyecto escult髍ico.

La manifestaci髇 escult髍ica a trav閟 de la Historia y su incidencia en la resoluci髇 de problemas.

An醠isis de obras escult髍icas.

Comunicaci髇, ejecuci髇 y materializaci髇 el proyecto.

5. Las t閏nicas y los materiales:

Modelado, talla y construcci髇: caracter韘ticas, preparaci髇 y conservaci髇 de los materiales; principales t閏nicas de realizaci髇.

T閏nicas y materiales de la escultura en metal. Soldadura y fundici髇.

La cer醡ica. Diversas t閏nicas cer醡icas.

Vaciado y moldeado. Otras t閏nicas de reproducci髇 de formas escult髍icas

El acabado en la escultura. P醫ina y policrom韆.

Nuevas tecnolog韆s y materiales aplicables al lenguaje escult髍ico

Criterios de evaluaci髇

1. Solucionar los problemas planteados en torno a la utilizaci髇 del lenguaje tridimensional, desarrollando una din醡ica creativa caracterizada por la imaginaci髇, la originalidad, la flexibilidad y la fluidez de ideas, de asociaciones y de expresi髇:

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora del alumno aplicada a la resoluci髇 de problemas de representaci髇, composici髇, manipulaci髇 e interpretaci髇 de mensajes tridimensionales, etc., en los que se plantee la necesidad de alcanzar soluciones m鷏tiples variadas e in閐itas.

2. Manejar con creatividad, agilidad y soltura tanto medios t閏nicos de cierta complejidad como el modelado en hueco, el vaciado a molde perdido de piezas en bulto redondo, recubrimientos, p醫inas y policrom韆s, como los materiales m醩 espec韋icos de la asignatura: Arcillas, escayola o porexpan:

Este criterio pretende evaluar las capacidades t閏nicas adquiridas por el alumnado en la utilizaci髇 de procesos y materiales de cierta complejidad, as� como la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas para los mismos.

3. Adoptar una postura de cr韙ica razonada y constructiva hacia toda manifestaci髇 art韘tica relacionada con el lenguaje escult髍ico:

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para emitir cr韙icas ante mensajes de car醕ter tridimensional as� como su capacidad para enjuiciar sus propias producciones, tanto desde el punto de vista pl醩tico como desde el propio proceso de aprendizaje.

4. Proyectar y desarrollar tareas en equipo vinculadas al 醡bito del lenguaje escult髍ico, en las que se demuestren habilidades organizativas, capacidad de autocr韙ica y responsabilidad ante el trabajo compartido:

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para integrarse en grupos de trabajo, participando en las distintas fases del proyecto a las que aporte ideas propias valorando y respetando las ajenas.

5. Elaborar con soltura mensajes de car醕ter tridimensional, utilizando con destreza los mecanismos de an醠isis, s韓tesis y abstracci髇, entendidos como operaciones mentales 韓timamente ligadas a todo proceso de estudio e interpretaci髇 de la realidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para generar configuraciones volum閠ricas basadas en la representaci髇, tomada 閟ta como un proceso de comunicaci髇 con el medio, en el que partiendo del an醠isis formal y de significado de un mensaje dado, se logra, mediante diversas interpretaciones (abstracciones), una nueva composici髇 tridimensional.

6. Analizar configuraciones volum閠ricas tomadas del entorno natural, en las que se destaquen las soluciones dadas por la naturaleza a los problemas formales y funcionales planteados en cada caso:

En este criterio se tratan de evaluar las capacidades de observaci髇, an醠isis y asociaci髇 de ideas aplicadas al estudio del mundo natural, tomando 閟te como modelo por la amplia variedad de problemas y soluciones que aporta en lo que se refiere a la cuesti髇 de la relaci髇 forma-funci髇 y a la econom韆 en la utilizaci髇 de medios expresivos.

Anexo V introducido por el punto 鷑ico de la Res. 10 diciembre 2008, de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇, por la que se publica el anexo V de la de 25 de agosto de 2008, por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato (獴.O.E.� 27 diciembre).Vigencia: 28 diciembre 2008