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Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenaci髇 y se establece el curr韈ulo del bachillerato

Ficha:
  • 觬gano MINISTERIO DE EDUCACION, POLITICA SOCIAL Y DEPORTE
  • Publicado en BOE n鷐. 147 de
  • Vigencia desde 19 de Junio de 2008
Versiones/revisiones:

Sumario

Norma afectada por
10/7/2015
Ir a Norma OM ECD/1361/2015 de 3 Jul. (curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, y regula su implantaci髇)
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T閚gase en cuenta que la presente Orden quedar derogada, a partir de la total implantaci髇 de las modificaciones indicadas en la disposici髇 final primera de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, y se regula su implantaci髇, as como la evaluaci髇 continua y determinados aspectos organizativos de las etapas (獴.O.E. 9 julio), conforme establece la letra c) de su disposici髇 derogatoria 鷑ica. Ir a Norma
T閚gase en cuenta que la presente Orden quedar derogada, a partir de la total implantaci髇 de las modificaciones indicadas en la disposici髇 final primera de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, y se regula su implantaci髇, as como la evaluaci髇 continua y determinados aspectos organizativos de las etapas (獴.O.E. 9 julio), conforme establece la letra c) de su disposici髇 derogatoria 鷑ica. Ir a Norma

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, dispone en su art韈ulo 6.4 que las administraciones educativas establecer醤 el curr韈ulo de las distintas ense馻nzas reguladas en la Ley, del que formar醤 parte los aspectos b醩icos del curr韈ulo que constituyen las ense馻nzas m韓imas.

Fijadas por el Gobierno en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la estructura del bachillerato as como las ense馻nzas m韓imas, procede que el Ministerio de Educaci髇, Pol韙ica Social y Deporte complete dicha estructura, regule la ordenaci髇 y establezca el curr韈ulo del bachillerato para los centros que pertenecen a su 醡bito de gesti髇. Para ello en esta orden se distribuyen las materias, tanto comunes como de modalidad, en cada uno de los dos cursos, se definen los objetivos del bachillerato y, para cada una de las materias, se describen los objetivos y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluaci髇.

En el proceso de validaci髇 de los aprendizajes se introduce una novedad significativa. Se establece la posibilidad de repetir el primer curso, en determinadas condiciones, avanzando materias de segundo. Esta previsi髇 logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados, acerca el r間imen acad閙ico de esta etapa al de otros estudios y supone una mayor flexibilidad en su ordenaci髇.

A los centros docentes les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el curr韈ulo establecido en esta orden. Esto responde al principio de autonom韆 pedag骻ica, de organizaci髇 y de gesti髇 que la citada ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el curr韈ulo sea un instrumento v醠ido para dar respuesta a las caracter韘ticas y a la realidad educativa de cada centro.

La autonom韆 pedag骻ica y de gesti髇 de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluaci髇. Por ello, adem醩 de los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, la evaluaci髇 debe abordar los procesos de ense馻nza y la propia pr醕tica docente.

Asimismo, se contempla la adaptaci髇 de estas ense馻nzas a las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidades intelectuales o con necesidades educativas especiales.

Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, determina las fechas en que se implantar醤 las ense馻nzas correspondientes al bachillerato y se extinguir醤 las reguladas por la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo. Por ello, de acuerdo con la disposici髇 final segunda del citado real decreto, procede regular las medidas de ordenaci髇 que posibiliten la implantaci髇 del bachillerato.

En virtud de lo expuesto y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. Esta orden tiene por objeto establecer el curr韈ulo del bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 6.4 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y en el art韈ulo 9.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense馻nzas m韓imas.

2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenaci髇 de dicha etapa educativa considerando la disposici髇 final sexta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y la disposici髇 final segunda del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva Ordenaci髇 del Sistema Educativo, establecida por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

3. Esta orden ser de aplicaci髇 en los centros docentes correspondientes al 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇, Pol韙ica Social y Deporte, tanto en el territorio nacional como en el exterior, en los que se impartan ense馻nzas del bachillerato presenciales o a distancia.

Art韈ulo 2 Principios generales

1. El bachillerato forma parte de la educaci髇 secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acad閙icos. Se desarrolla en tres modalidades diferentes y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer al alumnado una preparaci髇 especializada y acorde con sus perspectivas e intereses de formaci髇 o le permita la incorporaci髇 a la vida activa una vez finalizado el mismo.

2. Se podr permanecer cursando bachillerato en r間imen ordinario durante cuatro a駉s, consecutivos o no.

3. El n鷐ero m醲imo de alumnos por aula ser de 32. Este l韒ite podr aumentarse hasta 35 si las necesidades de escolarizaci髇 as lo requieren.

Art韈ulo 3 Fines

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formaci髇, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educaci髇 superior.

Art韈ulo 4 Objetivos del bachillerato

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

  • a) Ejercer la ciudadan韆 democr醫ica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia c韛ica responsable, inspirada por los valores de la Constituci髇 espa駉la as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcci髇 de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
  • b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y aut髇oma y desarrollar su esp韗itu cr韙ico. Prever y resolver pac韋icamente los conflictos personales, familiares y sociales.
  • c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar cr韙icamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaci髇 de las personas con discapacidad.
  • d) Afianzar los h醔itos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
  • e) Dominar, tanto en su expresi髇 oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad aut髇oma.
  • f) Expresarse con fluidez y correcci髇 en una o m醩 lenguas extranjeras.
  • g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • h) Conocer y valorar cr韙icamente las realidades del mundo contempor醤eo, sus antecedentes hist髍icos y los principales factores de su evoluci髇. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
  • i) Acceder a los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos fundamentales y dominar las habilidades b醩icas propias de la modalidad elegida.
  • j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci髇 y de los m閠odos cient韋icos. Conocer y valorar de forma cr韙ica la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
  • k) Afianzar el esp韗itu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr韙ico.
  • l) Desarrollar la sensibilidad art韘tica y literaria, as como el criterio est閠ico, como fuentes de formaci髇 y enriquecimiento cultural.
  • m) Utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
  • n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci髇 en el 醡bito de la seguridad vial.

Art韈ulo 5 Acceso

Seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 4 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense馻nzas m韓imas, podr醤 acceder a los estudios de bachillerato:

Art韈ulo 6 Organizaci髇 del bachillerato

1. Las modalidades del bachillerato son:

  • Artes.
  • Ciencias y Tecnolog韆.
  • Humanidades y Ciencias Sociales.

2. La modalidad de Artes se organiza en dos v韆s:

  • Artes pl醩ticas, imagen y dise駉.
  • Artes esc閚icas, m鷖ica y danza.

3. El bachillerato consta de materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.

4. Aquellas materias que requieren conocimientos incluidos en otras materias solo podr醤 cursarse en las condiciones establecidas en el art韈ulo 16 de esta orden.

Art韈ulo 7 Materias comunes

1. Las materias comunes tienen como finalidad profundizar en la formaci髇 general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un car醕ter m醩 transversal y favorecen seguir aprendiendo.

2. Las materias comunes son:

  • a) En primer curso. Ciencias para el mundo contempor醤eo.

    Educaci髇 f韘ica.

    Filosof韆 y ciudadan韆.

    Lengua castellana y literatura I.

    Lengua extranjera I.

  • b) En segundo curso. Historia de Espa馻.

    Historia de la filosof韆.

    Lengua castellana y literatura II.

    Lengua extranjera II.

Art韈ulo 8 Materias de modalidad

1. Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formaci髇 de car醕ter espec韋ico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un 醡bito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relaci髇 con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserci髇 en un determinado campo laboral.

2. Se deber醤 cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un m韓imo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deber醤 ser de la modalidad o v韆 elegida.

3. Las materias de la modalidad de Artes en su v韆 de Artes pl醩ticas, imagen y dise駉 son:

  • a) En primer curso. Cultura audiovisual.

    Dibujo art韘tico I.

    Dibujo t閏nico I.

    Volumen.

  • b) En segundo curso. Dibujo art韘tico II.

    Dibujo t閏nico II.

    Dise駉.

    Historia del arte.

    T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica.

4. Las materias de la modalidad de Artes en su v韆 de Artes esc閚icas, m鷖ica y danza son:

  • a) En primer curso. An醠isis musical I.

    Artes esc閚icas.

    Cultura audiovisual.

    Lenguaje y pr醕tica musical.

  • b) En segundo curso. An醠isis musical II.

    Anatom韆 aplicada.

    Historia de la m鷖ica y de la danza.

    Literatura universal.

5. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 son:

  • a) En primer curso. Biolog韆 y geolog韆.

    Dibujo t閏nico I.

    F韘ica y qu韒ica.

    Matem醫icas I.

    Tecnolog韆 industrial I.

  • b) En segundo curso. Biolog韆.

    Ciencias de la Tierra y medioambientales.

    Dibujo t閏nico II.

    Electrotecnia.

    F韘ica.

    Matem醫icas II.

    Qu韒ica.

    Tecnolog韆 industrial II.

6. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son:

  • a) En primer curso. Econom韆.

    Griego I.

    Historia del mundo contempor醤eo.

    Lat韓 I.

    Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I.

  • b) En segundo curso. Econom韆 de la empresa.

    Geograf韆.

    Griego II.

    Historia del arte.

    Lat韓 II.

    Literatura universal.

    Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales II.

7. En la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 todos los alumnos cursar醤 F韘ica y qu韒ica y Matem醫icas I. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales todos los alumnos cursar醤 al menos dos materias a elegir entre: Historia del mundo contempor醤eo, Lat韓 I y Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I.

8. Los centros ofertar醤 y los alumnos y las alumnas podr醤 elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad que cursen o de la v韆, en el caso de la modalidad de Artes. S髄o se podr limitar la elecci髇 de las materias de modalidad que haya realizado el alumnado, cuando el n鷐ero de alumnos sea insuficiente, garantizando en todo caso, que se imparte un m韓imo de cuatro materias de modalidad en primer curso y, en las modalidades de Ciencias y Tecnolog韆 y de Humanidades y Ciencias Sociales, un m韓imo de cinco en segundo.

9. Cuando alguna materia de modalidad no pueda ser impartida en el centro, el alumno podr cursarla mediante la oferta de educaci髇 a distancia. Cuando las circunstancias lo permitan, podr hacerlo en otro centro escolar.

10. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 concretar las condiciones para la impartici髇 de las materias de modalidad a las que se refiere el apartado 8 y establecer los procedimientos administrativos y de coordinaci髇 entre los centros que intervienen en el proceso educativo del alumnado que se encuentre en alguna de las circunstancias del apartado anterior.

Art韈ulo 9 Materias optativas

1. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formaci髇 profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formaci髇 general.

2. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 establecer las materias optativas, su curr韈ulo, los requisitos y procedimientos asociados a su impartici髇, as como el r間imen de convalidaciones. La oferta de materias optativas deber incluir, en todo caso, una Segunda lengua extranjera en los dos cursos y Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el primer curso. Los centros educativos organizar醤 su oferta de tal forma que el alumno pueda elegir en segundo curso como materia optativa una materia de modalidad.

V閍se Res. 24 septiembre 2009, de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional, por la que se establecen las convalidaciones de las materias optativas de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en el 醡bito de gesti髇 del Ministerio de Educaci髇 (獴.O.E. 15 octubre). Ir a Norma
V閍se Res. de 25 de agosto de 2008, de la Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇, por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato (獴.O.E. 11 septiembre). Ir a Norma

Art韈ulo 10 Curr韈ulo

1. Se entiende por curr韈ulo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de estas ense馻nzas.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo establecido en esta orden a trav閟 de la elaboraci髇 de una propuesta curricular que formar parte del proyecto educativo del centro, al que hace referencia el art韈ulo 9.4 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense馻nzas m韓imas.

3. En el Anexo I de esta orden se fijan los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de las materias comunes y de modalidad en los diferentes cursos.

Art韈ulo 11 Principios metodol骻icos

1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecer醤 la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y esp韗itu cr韙ico, a trav閟 de una metodolog韆 did醕tica comunicativa, activa y participativa.

2. Se orientar醤 asimismo a la aproximaci髇 a los m閠odos de an醠isis, indagaci髇 e investigaci髇 propios de la modalidad elegida.

3. La educaci髇 en valores deber formar parte de los procesos de ense馻nza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y aut髇oma.

4. La pr醕tica docente de cada una de las materias deber estimular en el alumnado el inter閟 y el h醔ito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en p鷅lico.

5. El bachillerato deber proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, tanto en sus aplicaciones m醩 generales como en aquellas m醩 vinculadas a la modalidad.

Art韈ulo 12 Orientaci髇 y tutor韆

1. La orientaci髇 educativa y profesional y la tutor韆 personal del alumnado tienen como objetivo el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de todo el alumnado, facilitando su relaci髇 con las dem醩 personas y, en su caso, su inserci髇 laboral.

2. La orientaci髇 y direcci髇 del aprendizaje y el apoyo al proceso educativo del alumnado son tareas de todo el profesorado, en un marco de colaboraci髇 con el profesor tutor y, en su caso, con el departamento de orientaci髇 y las familias.

3. Los centros prestar醤 especial atenci髇 a la orientaci髇 del alumnado y de sus familias en aquellos momentos en que se deba elegir entre distintas opciones.

4. Cada alumno tendr un profesor tutor al que corresponde su atenci髇 y seguimiento individualizados, su orientaci髇 acad閙ica y profesional, as como la mediaci髇 entre el alumno, el profesorado y la familia. Le corresponde asimismo la coordinaci髇 del equipo docente en el desarrollo y evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje.

5. En los centros p鷅licos cada profesor podr ser tutor de un m韓imo de 10 y un m醲imo de 15 alumnos, a cuya atenci髇 dedicar una hora semanal que tendr la consideraci髇 de lectiva.

6. Los padres o tutores deber醤 participar y apoyar, en su caso, la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇 y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Art韈ulo 13 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada seg鷑 las distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de cada una de las materias recogidos en el Anexo I de esta orden y en la propuesta curricular.

2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria, en los primeros d韆s del mes de septiembre, de las materias no superadas en la evaluaci髇 final ordinaria.

3. El profesor de cada materia decidir, al t閞mino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluaci髇.

4. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por su profesor tutor, valorar su evoluci髇 en el conjunto de las materias y su madurez acad閙ica en relaci髇 con los objetivos del bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

Art韈ulo 14 Promoci髇

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el profesorado de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promoci髇 al segundo curso.

2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluaci髇 negativa en dos materias como m醲imo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deber醤 matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizar醤 las consiguientes actividades de recuperaci髇 y la evaluaci髇 de las materias pendientes.

Art韈ulo 15 Permanencia de un a駉 m醩 en el mismo curso

1. El alumnado que no promocione a segundo curso deber permanecer un a駉 m醩 en primero, que deber cursar de nuevo en su totalidad si el n鷐ero de materias con evaluaci髇 negativa es superior a cuatro.

2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluaci髇 negativa en tres o cuatro materias podr醤 optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluaci髇 negativa y ampliar dicha matr韈ula con dos o tres materias de segundo, de modo que el n鷐ero total de materias no sea superior a seis. En todo caso estas materias de segundo no podr醤 requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en funci髇 de lo dispuesto en el Anexo II de esta orden o en lo que se disponga para las materias optativas. La matr韈ula en estas materias de segundo tendr car醕ter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizaci髇 de sus padres o tutores para este r間imen singular de escolarizaci髇.

3. El alumnado que al t閞mino del segundo curso tuviera evaluaci髇 negativa en algunas materias podr matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Art韈ulo 16 Normas de prelaci髇

1. El alumno podr matricularse en segundo de una materia que requiera conocimientos previos de alguna materia no cursada siempre que curse la materia de primer curso con la que se vincula, seg鷑 lo dispuesto en el Anexo II de esta orden o en lo que se disponga para las materias optativas. Dicha materia tendr la consideraci髇 de materia pendiente, si bien no ser computable a efectos de modificar las condiciones en las que el alumno ha promocionado a segundo. Se requerir la previa superaci髇 de la materia de primer curso para la calificaci髇 de la materia de segundo.

2. Excepcionalmente podr no cursarse la citada materia siempre que se hayan acreditado, antes del comienzo de curso, los conocimientos previos necesarios para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. Esta acreditaci髇 se realizar mediante una prueba organizada por el profesorado responsable de la materia o, en su caso, por el Departamento did醕tico correspondiente y su superaci髇 tendr como 鷑ico efecto habilitar para cursar la materia de segundo. En ning鷑 caso podr considerarse como materia superada a efectos del cumplimiento de lo establecido en los art韈ulos 8.2 y 8.7 de esta orden. El resultado de esta prueba no computar a efectos del c醠culo de la nota media del bachillerato.

Art韈ulo 17 Cambio de modalidad o de v韆

1. Al efectuar la matr韈ula el alumnado podr solicitar el cambio de la modalidad que ven韆 cursando, o de la v韆 en el caso de la modalidad de Artes. Para hacer efectivo este cambio se observar醤 los siguientes criterios:

  • a) En todo caso se deber cumplir lo establecido en los art韈ulos 8.2, 8.7 y 16 de esta orden. A estos efectos, las materias de modalidad ya superadas que sean coincidentes con las de la nueva modalidad o v韆 pasar醤 a formar parte de las materias requeridas en la nueva modalidad y las no coincidentes se podr醤 computar como materias de otra modalidad o materias optativas.
  • b) Las materias de primer curso de la nueva modalidad o v韆 que deba cursar el alumno tendr醤 la consideraci髇 de materias pendientes, si bien no ser醤 computables a efectos de modificar las condiciones en las que el alumno ha promocionado a segundo.

2. Los alumnos que repitan primero de bachillerato con tres o cuatro materias no superadas podr醤 solicitar el cambio de modalidad, o de v韆 en el caso de la modalidad de Artes, sin repetir el curso en su totalidad, siempre que el n鷐ero de materias de primer curso que deban cursar en la nueva situaci髇 no sea superior a cuatro. Ser asimismo de aplicaci髇 el criterio a) establecido en el apartado anterior.

3. Todas las materias superadas computar醤 a efectos del c醠culo de la nota media del bachillerato.

4. En cualquier caso, estos cambios s髄o ser醤 autorizados por el director del centro cuando en 閟te se impartan las modalidades o v韆s solicitadas.

Art韈ulo 18 Cambio de materias dentro de la misma modalidad

1. Al efectuar la matr韈ula el alumnado podr solicitar el cambio de materias de modalidad u optativas no superadas. Si dicho cambio supone la matr韈ula de una materia que requiere conocimientos previos le ser de aplicaci髇 lo dispuesto en el art韈ulo 16 de esta orden. Como consecuencia de estos cambios, las materias de modalidad cursadas y superadas que excedan al n鷐ero de materias de modalidad establecido para cada curso podr醤 tener la consideraci髇 de materias optativas.

2. Todas las materias superadas computar醤 a efectos del c醠culo de la nota media del bachillerato.

3. En cualquier caso, estos cambios s髄o ser醤 autorizados por el director del centro cuando en 閟te se impartan las materias solicitadas.

Art韈ulo 19 T韙ulo de Bachiller

1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibir醤 el t韙ulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acad閙icos. Para obtener el t韙ulo de Bachiller ser necesaria la evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

2. De acuerdo con lo que establece el art韈ulo 50.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, el alumnado que finalice las ense馻nzas profesionales de m鷖ica y danza obtendr el t韙ulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.

Art韈ulo 20 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente

Los profesores evaluar醤 tanto los aprendizajes de su alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente en relaci髇 con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de cada una de las materias. Dicha evaluaci髇 incluir, al menos, los siguientes aspectos:

  • a) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
  • b) Las medidas de individualizaci髇 de la ense馻nza con especial atenci髇 a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
  • c) La programaci髇 y su desarrollo y, en particular, las estrategias de ense馻nza, los procedimientos de evaluaci髇 del alumnado, la organizaci髇 del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
  • d) La adecuaci髇 de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales y con necesidades educativas especiales.
  • e) La relaci髇 con el alumnado, as como el clima de convivencia.
  • f) La coordinaci髇 con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento.
  • g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

Art韈ulo 21 Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 establecer las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al curr韈ulo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptar los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluaci髇 de este alumnado. Los centros favorecer醤 la participaci髇 de los padres o tutores en las decisiones que afecten a los procesos educativos de este alumnado.

2. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 establecer los procedimientos y las condiciones en las que se puedan realizar adaptaciones del curr韈ulo en la materia de Educaci髇 f韘ica al alumnado que as lo requiera, por presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o por condiciones personales de salud. Igualmente se podr醤 adaptar aquellos elementos del curr韈ulo de las materias comunes, cuyo aprendizaje suponga dificultades considerables al alumnado con trastornos graves de la comunicaci髇. En ambos casos, la evaluaci髇 de los aprendizajes se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluaci髇 fijados en dichas adaptaciones.

3. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los servicios de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica, se flexibilizar en los t閞minos que determina la normativa vigente.

Art韈ulo 22 Horario

1. En el Anexo III de esta orden se establece el horario semanal asignado a cada una de las materias en cada uno de los cursos.

2. Cualquier ampliaci髇 del horario escolar en los centros sostenidos con fondos p鷅licos deber ser autorizada por los correspondientes Directores Provinciales, quedando recogida en el proyecto educativo de centro.

3. El horario del centro, que ser informado por la Inspecci髇 educativa, deber ser autorizado por el Director Provincial.

Art韈ulo 23 Calendario

La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 establecer el calendario anual, as como los criterios para la organizaci髇 de la jornada escolar que deber醤 observar los centros en este nivel educativo.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera Adaptaci髇 para la educaci髇 de personas adultas y para la oferta de educaci髇 a distancia

La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 podr adaptar lo dispuesto en esta orden a las especiales necesidades y caracter韘ticas de las personas adultas y de la oferta de educaci髇 a distancia.

Disposici髇 adicional segunda Adaptaci髇 para la acci髇 educativa en el exterior

La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 podr adaptar lo dispuesto en esta orden a las especiales necesidades y caracter韘ticas de los centros en que se imparte bachillerato en el exterior, al amparo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acci髇 educativa en el exterior.

Disposici髇 adicional tercera Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en el bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

2. Los centros educativos garantizar醤 que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir ense馻nzas de religi髇.

3. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espa駉l ha suscrito Acuerdos de Cooperaci髇 en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 cat髄ica se realizar en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras materias del bachillerato. La evaluaci髇 de la ense馻nza de las otras confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperaci髇 en materia educativa suscritos por el Estado espa駉l.

5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 no se computar醤 en la obtenci髇 de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, ni en las convocatorias para la obtenci髇 de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Disposici髇 adicional cuarta Ense馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras

1. La Secretar韆 de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 podr autorizar que una parte de las materias del curr韈ulo se impartan en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificaci髇 del curr韈ulo regulado en esta orden. En este caso, se procurar que a lo largo de ambos cursos se adquiera la terminolog韆 b醩ica de las materias en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las materias del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 de alumnos establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposici髇 transitoria primera Proceso de elaboraci髇 de la propuesta curricular

1. Antes del inicio del curso 2008-09 los centros elaborar醤 la propuesta curricular para el primer curso, de acuerdo con lo dispuesto en esta orden.

2. A lo largo del curso 2008-09 los centros completar醤 la propuesta curricular, seg鷑 lo dispuesto en esta orden, para el segundo curso.

Disposici髇 transitoria segunda Documentos de evaluaci髇

1. Seg鷑 lo establecido en la disposici髇 transitoria tercera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense馻nzas m韓imas, los libros de calificaciones de bachillerato tendr醤 los efectos de acreditaci髇 establecidos en la legislaci髇 vigente respecto a las ense馻nzas cursadas hasta la finalizaci髇 del curso 2007-2008. El historial acad閙ico del alumno se iniciar el a駉 acad閙ico en el que el alumno se matricule para proseguir sus estudios de bachillerato.

2. El expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇 y el informe personal por traslado se ajustar醤, hasta finalizar el curso 2007-2008, a los modelos establecidos en la Orden de 12 de noviembre de 1992, por la que se regula la evaluaci髇 y la calificaci髇 de los alumnos que cursan el bachillerato establecido en la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo.

Disposici髇 transitoria tercera Vigencia normativa

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, las ense馻nzas de esta etapa, en tanto no vayan siendo sustituidas progresivamente por el nuevo curr韈ulo aprobado por esta orden, adem醩 de por lo dispuesto en las disposiciones transitorias primera y segunda del Real Decreto 1467/2007, se regir醤 por:

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. Quedan derogadas y sin efecto, respectivamente, las 觬denes y Resoluciones siguientes:

2. Quedan derogadas las dem醩 normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en esta Orden.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera Aplicaci髇 de la Orden

Corresponde al Secretario de Estado de Educaci髇 y Formaci髇 dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la aplicaci髇 de esta orden.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

La presente orden entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial del Estado.

ANEXO I

MATERIAS DE BACHILLERATO

I

Materias comunes

Ciencias para el mundo contempor醤eo

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido m醩 conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cient韋ica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas.

Los medios de comunicaci髇 presentan de forma casi inmediata los debates cient韋icos y tecnol骻icos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingenier韆 gen閠ica, los nuevos materiales, las fuentes de energ韆, el cambio clim醫ico, los recursos naturales, las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y el ocio o la salud son objeto de numerosos art韈ulos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada 玸ociedad del conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formaci髇 cient韋ica que les permita actuar como ciudadanos aut髇omos, cr韙icos y responsables. El reto para una sociedad democr醫ica es que la ciudadan韆 tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cient韋ico-t閏nicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democr醫icamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cient韋ica imprescindible.

Esta materia, com鷑 para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximaci髇 a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de 韓dole cient韋ica y tecnol骻ica con gran incidencia social, como 縫or qu enfermamos?, 縮e curar醤 todas las enfermedades en el futuro?, 縜parecer醤 otras nuevas?, 縠n 50 a駉s habr cambiado la faz de la Tierra como consecuencia del cambio clim醫ico?, 縮e habr醤 terminado las fuentes de energ韆 que hoy usamos?, 縠migraremos al espacio?

Estas preguntas u otras deben tratar de hallar su lugar en esta materia. Pero, m醩 que a encontrar respuestas los alumnos deben aprender a manejar e interpretar los medios a su alcance para buscar soluciones a sus interrogantes. No debe ser una materia s髄o de respuestas, sino de aportaci髇 al alumnado de los medios de b鷖queda y selecci髇 de informaci髇, de distinci髇 entre informaci髇 relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cient韋ica. En definitiva, deber ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cient韋ico-tecnol骻icas y de la transformaci髇 de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que est醤 provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resoluci髇 pueden contribuir la ciencia y la tecnolog韆.

Adem醩, permite la comprensi髇 de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodol骻icas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teor韆s y modelos como explicaciones humanas a los fen髆enos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cient韋ico y sus l韒ites, as como la diferencia entre ciencia y pseudociencia. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnolog韆 son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econ髆icos y 閠icos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.

Estos principios presiden la selecci髇 de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de la materia. Todos estos elementos est醤 dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cient韋icos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos m醩 comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.

Los contenidos giran alrededor de la informaci髇 y la comunicaci髇, el origen del universo y de la vida, la salud como resultado de factores gen閠icos, ambientales y de responsabilidad personal, los avances de la gen閠ica, las necesidades de b鷖queda de nuevos materiales y la exigencia de caminar hacia un desarrollo sostenible del planeta. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de pol閙ica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensi髇 de que la ciencia no afecta s髄o a los cient韋icos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.

Por lo tanto, es una materia proclive para que el debate, la discusi髇 y la argumentaci髇 sean los ejes de su desarrollo en el aula. Debate que debe de ir precedido de una b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 tanto a nivel cient韋ico como a nivel social. Es decir, se deben comprender las bases cient韋icas que sustentan el tema en discusi髇 as como las diferencias ideol骻icas que pueden encontrarse tras algunas opciones. Por ejemplo, argumentar sobre el cambio clim醫ico, las fuentes de energ韆 alternativas o la utilizaci髇 de c閘ulas madre, supone comprender los conceptos cient韋icos que encierran y las distintas opciones sociol骻icas basadas en intereses econ髆icos, ideol骻icos o morales. Adem醩 el debate y la discusi髇 potencian el uso de una metodolog韆 participativa del alumnado en el aula.

Objetivos

La ense馻nza de las Ciencias para el mundo contempor醤eo en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teor韆s, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate p鷅lico.
  • 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cient韋icos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma cr韙ica informaci髇 proveniente de diversas fuentes.
  • 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cient韋ico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hip髏esis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dem醩 con coherencia, precisi髇 y claridad.
  • 4. Adquirir un conocimiento coherente y cr韙ico de las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcci髇 del conocimiento cient韋ico, la elaboraci髇 del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
  • 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cient韋icos de inter閟 social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energ韆, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cient韋icas y tecnol骻icas de los medios de comunicaci髇 de masas y adquirir independencia de criterio.
  • 6. Poner en pr醕tica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexi髇 cr韙ica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son 鷗iles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserci髇 social.
  • 7. Valorar la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas est醤 en continua evoluci髇 y condicionadas al contexto cultural, social y econ髆ico en el que se desarrollan.
  • 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia rec韕roca entre el desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico y los contextos sociales, pol韙icos, econ髆icos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Contenidos

1. Contenidos comunes.

Distinci髇 entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cient韋icos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

B鷖queda, comprensi髇 y selecci髇 de informaci髇 cient韋ica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

Reconocimiento de los rasgos caracter韘ticos de la investigaci髇 cient韋ica: acotaci髇 de los problemas, identificaci髇 de las variables implicadas y de las que deben controlarse, emisi髇 de hip髏esis y dise駉 de experiencias, obtenci髇 de conclusiones y comunicaci髇 clara y l骻ica de las mismas.

An醠isis de problemas cient韋ico-tecnol骻icos de incidencia e inter閟 social, predicci髇 de su evoluci髇 y aplicaci髇 del conocimiento en la b鷖queda de soluciones a situaciones concretas.

Disposici髇 a reflexionar cient韋icamente sobre cuestiones de car醕ter cient韋ico y tecnol骻ico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

Reconocimiento de la contribuci髇 del conocimiento cient韋ico-tecnol骻ico a la comprensi髇 del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superaci髇 de la obviedad, a la liberaci髇 de los prejuicios y a la formaci髇 del esp韗itu cr韙ico.

Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnolog韆, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econ髆ico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnolog韆.

Distinci髇 entre formas cient韋icas y pseudocient韋icas de dar respuesta a los interrogantes y de explicar las observaciones.

2. Nuestro lugar en el Universo.

Investigaciones cient韋icas sobre nuestro origen. El origen del Universo. La g閚esis de los elementos: polvo de estrellas. Exploraci髇 del sistema solar. De Newton a Einstein: teor韆s explicativas de las interacciones en el Universo.

La formaci髇 del sistema solar y de la Tierra. Diferenciaci髇 en capas. Del fijismo al movilismo. La tect髇ica global.

El origen de la vida. De la s韓tesis prebi髏ica a los primeros organismos: principales hip髏esis.

La diversidad biol骻ica. Del fijismo al evolucionismo. La selecci髇 natural darwiniana y la explicaci髇 gen閠ica actual.

De los hom韓idos f髎iles al Homo sapiens. Los cambios gen閠icos condicionantes de la especificidad humana: la evoluci髇 biol骻ica y la evoluci髇 cultural.

3. Vivir m醩, vivir mejor.

La salud como resultado de los factores gen閠icos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Los c醤ceres, las enfermedades cardiovasculares y las mentales. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.

Los condicionamientos de la investigaci髇 m閐icas. Las patentes. La sanidad en los pa韘es de nivel de desarrollo bajo.

La revoluci髇 gen閠ica. El genoma humano, patrimonio universal. Las tecnolog韆s del ADN recombinante y la ingenier韆 gen閠ica. Las aplicaciones en la terapia g閚ica, mejora de especies, fabricaci髇 de f醨macos y obtenci髇 de transg閚icos.

La reproducci髇 asistida. Las c閘ulas madre embrionarias y de adultos. La clonaci髇 reproductiva y terap閡tica. La Bio閠ica.

4. Hacia una gesti髇 sostenible del planeta.

La sobreexplotaci髇 de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energ韆. El agua como recurso limitado.

Los impactos: la contaminaci髇, la desertizaci髇, el aumento de residuos y la p閞dida de biodiversidad. El cambio clim醫ico.

Los riesgos naturales. Las cat醩trofes m醩 frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. La ordenaci髇 del territorio.

El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Crecimiento econ髆ico y desarrollo sostenible. Principios generales de sostenibilidad econ髆ica, ecol骻ica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales.

La humanidad y el uso de los materiales. Localizaci髇, producci髇 y consumo de materiales: control de los recursos. Diferencias Norte-Sur.

Algunos materiales naturales. Los metales, recursos naturales desde la antig黣dad. Descubrimiento de algunos metales, paralelo a los avances tecnol骻icos y responsable de algunos hitos hist髍icos. Riesgos a causa de su corrosi髇. El papel: producci髇, consumo y reciclaje. El problema de la deforestaci髇.

El desarrollo cient韋ico-tecnol骻ico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparici髇 de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeron醬tica.

La respuesta de la ciencia y la tecnolog韆. Nuevos materiales: los pol韒eros. Aplicaciones en sanidad, 髉tica, alimentaci髇, construcci髇, aeron醬tica, electr髇ica, deporte, tejidos, etc. Nuevas tecnolog韆s: la nanotecnolog韆. Promesas y peligros.

An醠isis medioambiental y energ閠ico del uso de los materiales: reducci髇, reutilizaci髇 y reciclaje. Basuras: procesos y periodos de degradaci髇.

6. La aldea global. De la sociedad de la informaci髇 a la sociedad del conocimiento.

Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informaci髇. El salto de lo anal骻ico a lo digital. Fundamentos cient韋icos y tecnol骻icos. Cantidad de informaci髇.

Universo multimedia: la imagen y el sonido digital. Tratamiento num閞ico de la informaci髇, de la se馻l y de la imagen.

Internet, un mundo interconectado. El ciberespacio. Compresi髇 y transmisi髇 de la informaci髇.

Detecci髇 y control de errores en la transmisi髇 y tratamiento de la informaci髇.

Criptograf韆. Comunicaciones cifradas Control de la privacidad y protecci髇 de datos.

Las ondas: base de la comunicaci髇 entre seres vivos.

Democratizaci髇 de la informaci髇: de receptores a emisores. Control de los contenidos.

La revoluci髇 tecnol骻ica de la comunicaci髇: ondas, cable, fibra 髉tica, sat閘ites, ADSL, telefon韆 m髒il, GPS, etc閠era. Repercusiones en la vida cotidiana. Criptograf韆, y protecci髇 de datos.

Criterios de evaluaci髇

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cient韋icos y tecnol骻icos de repercusi髇 social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a p鷅licos diversos, utilizando eficazmente las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, para formarse opiniones propias argumentadas.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informaci髇, elaboraci髇, presentaci髇) que comprende la formaci髇 de una opini髇 argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cient韋ico-tecnol骻icos como investigaci髇 m閐ica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnolog韆s frente al agotamiento de recursos, las cat醩trofes naturales, la clonaci髇 terap閡tica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnol骻icos y el lenguaje espec韋ico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones cient韋ico-tecnol骻icas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto pol韙ico-social en su puesta en pr醕tica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econ髆ico, medioambiental y social.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnolog韆 como los medicamentos, la investigaci髇 embrionaria, la radioactividad, las tecnolog韆s energ閠icas alternativas, las nuevas tecnolog韆s, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energ閠ica, de control de la informaci髇, etc. considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del contexto social para llevar a la pr醕tica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econ髆icos en las fuentes de energ韆 convencionales, el control de la informaci髇 por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cient韋ico-tecnol骻ica de 醡bito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de peque駉s colectivos en su posible evoluci髇.

Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo peque馻s investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmac閡tico, el consumo energ閠ico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio clim醫ico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificaci髇 y evoluci髇, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participaci髇 social, etc.

4. Valorar la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la comprensi髇 y resoluci髇 de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodolog韆 basada en la obtenci髇 de datos, el razonamiento, la perseverancia y el esp韗itu cr韙ico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la explicaci髇 y resoluci髇 de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informaci髇, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caracter韘ticos de la investigaci髇 cient韋ica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, esp韗itu cr韙ico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas, debidas al car醕ter falible de la actividad humana, y las justificaciones que solo aparentemente tienen valor explicativo por provenir de pseudociencias

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gesti髇 sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizaci髇 ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminaci髇, el cambio clim醫ico, la desertizaci髇, los residuos y la intensificaci髇 de las cat醩trofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnolog韆 a la mitigaci髇 de los problemas ambientales mediante la b鷖queda de nuevos materiales y nuevas tecnolog韆s, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnolog韆s (b鷖queda de alternativas a las fuentes de energ韆 convencionales, disminuci髇 de la contaminaci髇 y de los residuos, lucha contra la desertizaci髇 y mitigaci髇 de cat醩trofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnolog韆 en la disminuci髇 de los problemas ambientales dentro de los principios de la gesti髇 sostenible de la tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades m醩 frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos m醩 comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peri骴icos y los estilos de vida saludables sociales y personales.

Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades m醩 frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dem醩, se馻lando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (f醨macos, cirug韆, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y pr醕ticas preventivas.

8. Conocer las bases cient韋icas de la manipulaci髇 gen閠ica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Bio閠ica que defina sus l韒ites en un marco de gesti髇 responsable de la vida humana.

Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulaci髇 del ADN y de las c閘ulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingenier韆 gen閠ica en la producci髇 de f醨macos, transg閚icos y terapias g閚icas y entienden las repercusiones de la reproducci髇 asistida, la selecci髇 y conservaci髇 de embriones y los posibles usos de la clonaci髇. Asimismo, deben ser conscientes del car醕ter pol閙ico de estas pr醕ticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones cient韋icas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipot閠ico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenci醤dolas de las basadas en opiniones o creencias.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cient韋icas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; bas醤dose en caracter韘ticas del trabajo cient韋ico como la existencia de pruebas de evidencia cient韋ica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber analizar la influencia del contexto social para la aceptaci髇 o rechazo de determinadas explicaciones cient韋icas, como el origen f韘ico-qu韒ico de la vida o el evolucionismo.

10. Conocer las caracter韘ticas b醩icas, las formas de utilizaci髇 y las repercusiones individuales y sociales de los 鷏timos instrumentos tecnol骻icos de informaci髇, comunicaci髇, ocio y creaci髇, valorando su incidencia en los h醔itos de consumo y en las relaciones sociales.

Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnolog韆s producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y cr韙icos valorando las ventajas y limitaciones de su uso. Se ha de valorar, asimismo, el conocimiento de los elementos que contribuyen a que la informaci髇 sea m醩 fiable.

Educaci髇 f韘ica

La Educaci髇 f韘ica como materia com鷑 est orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relaci髇 con la consolidaci髇 de h醔itos regulares de pr醕tica de actividad f韘ica y, tambi閚, como ocupaci髇 activa del tiempo libre.

La Educaci髇 f韘ica en el bachillerato es la culminaci髇 de la progresi髇 de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificaci髇 de la propia actividad f韘ica favoreciendo de esta manera la autogesti髇 y la autonom韆. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direcci髇 de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad f韘ica, el deporte y la salud.

La incorporaci髇 de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad f韘ica por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances t閏nicos y tecnol骻icos que tienden a reducir el gasto energ閠ico del individuo en la realizaci髇 de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educaci髇 f韘ica se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcci髇 social. En esta concepci髇 tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condici髇 f韘ica como la adopci髇 de actitudes cr韙icas ante las pr醕ticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonom韆 plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisici髇 de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en bachillerato participar no s髄o en la ejecuci髇 de las actividades f韘icas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar en su organizaci髇 y planificaci髇, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La pr醕tica regular de actividades f韘icas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidaci髇 de actitudes de inter閟, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperaci髇.

Estos dos ejes configuran una visi髇 de la Educaci髇 f韘ica como una materia que favorece la consecuci髇 de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen 閚fasis en el desarrollo personal y social. En conexi髇 con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que est醤 韓timamente relacionados. El primero de ellos, Actividad f韘ica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condici髇 f韘ica en funci髇 de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonom韆 y su capacidad de desarrollar h醔itos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad f韘ica, deporte y tiempo libre, est orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de utilizar el tiempo libre de manera activa. La pr醕tica de las actividades f韘icas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma direcci髇.

Objetivos

La ense馻nza de la Educaci髇 f韘ica en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la pr醕tica regular de la actividad f韘ica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
  • 2. Elaborar y poner en pr醕tica un programa de actividad f韘ica y salud, incrementando las cualidades f韘icas implicadas, a partir de la evaluaci髇 del estado inicial.
  • 3. Organizar y participar en actividades f韘icas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
  • 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos t閏nicos aprendidos en la etapa anterior.
  • 5. Realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservaci髇.
  • 6. Adoptar una actitud cr韙ica ante las pr醕ticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
  • 7. Dise馻r y practicar, en peque駉s grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresi髇 y de comunicaci髇.
  • 8. Utilizar de forma aut髇oma la actividad f韘ica y las t閏nicas de relajaci髇 como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Contenidos

1. Actividad f韘ica y salud.

Beneficios de la pr醕tica de una actividad f韘ica regular y valoraci髇 de su incidencia en la salud.

Aceptaci髇 de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condici髇 f韘ica.

Planificaci髇 del trabajo de las cualidades f韘icas, orient醤dolo hacia un objetivo concreto: higi閚ico, salud, deporte, actividad f韘ica, est閠ico, etc.

Ejecuci髇 de sistemas y m閠odos para el desarrollo de la condici髇 f韘ica adaptadas al objetivo del alumnado.

Realizaci髇 de pruebas de evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica de acuerdo al objetivo del programa.

Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica, de manera aut髇oma, de un programa personal de actividad f韘ica, teniendo en cuenta los sistemas y m閠odos trabajados atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

Selecci髇 de los ejercicios id髇eos, descartando aquellos que pueden ser perjudiciales, seg鷑 las necesidades y los intereses.

Adecuaci髇 de la intensidad y el volumen durante la ejecuci髇 del programa, en funci髇 de la consecuci髇 de los objetivos.

Creatividad en el dise駉 de las sesiones del programa personal de condici髇 f韘ica.

Autonom韆 en la elaboraci髇 y puesta en pr醕tica del programa.

An醠isis de la influencia de los h醔itos sociales positivos: alimentaci髇 adecuada, descanso y estilo de vida activo.

An醠isis e influencia de los h醔itos sociales negativos: sedentarismo, drogadicci髇, alcoholismo, tabaquismo, etc.

Aplicaci髇 de diferentes m閠odos y t閏nicas de relajaci髇.

2. Actividad f韘ica, deporte y tiempo libre.

Objetivos de la actividad f韘ica y deportiva: educativa, recreativa, competitiva, utilitaria.

El deporte como fen髆eno social y cultural.

Progreso en los fundamentos t閏nicos y principios t醕ticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior.

Realizaci髇 de juegos y deportes, con manejo de un implemento, especialmente aquellos m醩 arraigados en el propio territorio.

Organizaci髇 de torneos deportivo-recreativos utilizando sistemas que favorezcan la participaci髇: liga por puntos, desaf韔s concertados o al azar, eliminatorias con repesca, sistemas mixtos, etc.

Participaci髇 de los diferentes deportes practicados en los torneos deportivo-recreativos organizados.

Valoraci髇 de los aspectos de relaci髇, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades f韘icas y deportes.

Realizaci髇 de actividades f韘icas, utilizando la m鷖ica como apoyo r韙mico.

Elaboraci髇 y representaci髇 de una composici髇 corporal individual o colectiva utilizando cualquier modalidad r韙mica o la combinaci髇 de varias.

Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

Colaboraci髇 en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades en el medio natural.

Valoraci髇 de las actividades en el medio natural como forma de utilizaci髇 del tiempo libre.

An醠isis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad f韘ica, el deporte y las actividades en el medio natural.

Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la ampliaci髇 de conocimientos relativos a la materia.

Criterios de evaluaci髇

1. Elaborar y poner en pr醕tica de manera aut髇oma pruebas de valoraci髇 de la condici髇 f韘ica.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de evaluar por s mismo su nivel de condici髇 f韘ica. Para ello preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado, obteniendo as la informaci髇 necesaria para iniciar su propio programa de condici髇 f韘ica. Al final del programa repetir la prueba en las mismas condiciones, para comparar los resultados finales con los iniciales. Estos datos le han de ayudar a realizar la valoraci髇 de su programa.

2. Dise馻r un programa de condici髇 f韘ica bas醤dose en los principales m閠odos y sistemas de entrenamiento para desarrollarla.

Se eval鷄 el conocimiento de los principales m閠odos y sistemas de entrenamiento de las cualidades f韘icas para dise馻r un programa de condici髇 f韘ica, organizando de forma adecuada los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistem醫ica durante un cierto periodo de tiempo. El programa ser fijado a partir de las necesidades f韘icas y los intereses de cada alumno, pudiendo realizarse programas de mantenimiento de la condici髇 f韘ica, de mejora de una cualidad para la pr醕tica de un deporte, con sentido est閠ico. Asimismo, se podr valorar en el programa el uso aut髇omo de t閏nicas de relajaci髇.

3. Llevar a cabo aut髇omamente el programa dise馻do, atendiendo a su revisi髇 en funci髇 de la consecuci髇 de los objetivos planteados.

Se eval鷄 la realizaci髇 aut髇oma de las sesiones programadas, mostrando esfuerzo e inter閟 en conseguir los objetivos planteados. Se valorar la capacidad de elaborar la sesi髇 con suficiente anterioridad, la preparaci髇 y el respeto del material, as como mostrarse autoexigente en la ejecuci髇. Se valorar la capacidad del alumnado de hacer modificaciones de la intensidad, el volumen, o de las actividades planteadas inicialmente, para conseguir plenamente los objetivos.

4. Organizar actividades f韘icas utilizando los recursos disponibles en el centro y en espacios de uso deportivo cercanos.

Este criterio valora la participaci髇 en la organizaci髇 de actividades f韘icas atendiendo a criterios organizativos b醩icos, tales como la utilizaci髇 racional del espacio, el uso del material y su control, la participaci髇 activa, el dise駉 de normas y su cumplimiento o la conducci髇 de las actividades.

5. Demostrar dominio t閏nico y t醕tico en situaciones reales de pr醕tica en los deportes individuales, colectivos o de adversario seleccionados.

Con este criterio se constatar la capacidad para resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos t閏nicos y t醕ticos propios de las disciplinas deportivas seleccionadas.

6. Elaborar composiciones corporales colectivas con soporte musical, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresi髇, cooperando con los compa馿ros.

El objetivo de este criterio es evaluar la participaci髇 activa en el dise駉 y ejecuci髇 de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la m鷖ica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboraci髇 de la composici髇.

7. Realizar una actividad en el medio natural, colaborando en su organizaci髇, a partir del an醠isis de las posibilidades del entorno del centro.

El alumnado recoger informaci髇 sobre las actividades que el centro y su entorno ofrecen para la pr醕tica de actividad f韘ica en el medio natural: el lugar, la duraci髇, el coste, el clima, las t閏nicas necesarias para el desarrollo de esa actividad, el material necesario, el nivel de dificultad o el impacto sobre el medio. Entre toda la clase se podr elaborar un cat醠ogo de actividades con la informaci髇 recogida. Posteriormente, se realizar una de las actividades propuestas atendiendo a las normas de seguridad y de respeto al medio.

Filosof韆 y ciudadan韆

La materia de bachillerato Filosof韆 y ciudadan韆 se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introducci髇 a la filosof韆 y a la reflexi髇 filos骹ica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadan韆 planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadan韆 y reflexionar sobre su fundamentaci髇 filos骹ica.

La filosof韆 es una actividad reflexiva y cr韙ica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una s韓tesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y pol韙ica. Tras un primer contacto con los planteamientos 閠icos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximaci髇 sistem醫ica a la filosof韆; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexi髇 filos骹ica y su m閠odo de trabajo.

Partiendo del an醠isis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cient韋ico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosof韆 en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relaci髇 con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filos骹ica, de la racionalidad te髍ica y de la racionalidad pr醕tica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosof韆, llegando poco a poco a aquellas m醩 pr髕imas a la vida en com鷑 de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.

Por ello, tras la enumeraci髇 de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer n鷆leo tem醫ico analiza la caracterizaci髇 del saber filos骹ico, distingui閚dolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.

El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente te髍ica y su vertiente pr醕tica, deja paso a la consideraci髇 de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosof韆 a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visi髇 global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visi髇 integrada del quehacer filos骹ico, abordando de manera global todos los problemas filos骹icos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosof韆 como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Tras esta breve aproximaci髇 a lo que es el saber filos骹ico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biol骻ica, la sociocultural y la simb髄ica, abriendo paso a la consideraci髇 de las distintas antropolog韆s, las diferentes concepciones filos骹icas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.

Una vez tratado lo que es el saber filos骹ico, el conocimiento humano, la ciencia, el lenguaje y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentaci髇 de la ciudadan韆, la segunda parte de la materia. As, culmina la propuesta de Educaci髇 para la ciudadan韆 que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educaci髇 obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caracter韘ticas m醩 importantes de la vida en com鷑 y de las sociedades democr醫icas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constituci髇 Espa駉la y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadan韆 democr醫ica en un contexto global.

Continuando con la reflexi髇 iniciada en el 鷏timo curso de educaci髇 secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democr醫ica, analizando sus or韌enes a lo largo de la historia, su evoluci髇 en las sociedades modernas y la fundamentaci髇 racional y filos骹ica de los derechos humanos.

Esta reflexi髇 filos骹ica sobre la ciudadan韆 debe, por tanto, tener una orientaci髇 interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadan韆; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropolog韆 filos骹ica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar tambi閚 las teor韆s 閠icas, las aportaciones de la sociolog韆, de las ciencias econ髆icas y de las teor韆s pol韙icas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.

As, las bases psicol骻icas, sociol骻icas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en com鷑 dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la aparici髇 del Estado, de sus formas y de las caracter韘ticas que definen el Estado democr醫ico y de derecho. El origen y legitimaci髇 del poder y la autoridad, las distintas teor韆s acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizaci髇 y mundializaci髇 cierran los temas objeto de estudio en la materia.

La extensi髇 de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadan韆 a todos los 醡bitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caracter韘ticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente te髍ica, o alejada de la comunidad educativa y de vida diaria, debe plantearse desde una dimensi髇 globalizadora y pr醕tica, tratando de extender a la vida cotidiana de los centros el concepto de ciudadan韆 y el ejercicio pr醕tico de la democracia, estimulando la participaci髇 y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social.

La materia de Filosof韆 y ciudadan韆 culmina una formaci髇 iniciada con Educaci髇 para la ciudadan韆, a la vez que prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problem醫ica filos骹ica m醩 plural que se plantea en Historia de la filosof韆. La materia tiene, por tanto, un doble car醕ter, terminal y proped閡tico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.

Objetivos

La ense馻nza de la Filosof韆 y ciudadan韆 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filos骹icos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y t閞minos asimilados para el an醠isis y la discusi髇.
  • 2. Adoptar una actitud cr韙ica y reflexiva ante las cuestiones te髍icas y pr醕ticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
  • 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrast醤dolo con otras posiciones y argumentaciones.
  • 4. Practicar y valorar el di醠ogo filos骹ico como proceso de encuentro racional y b鷖queda colectiva de la verdad.
  • 5. Analizar y comentar textos filos骹icos, tanto en su coherencia interna como en su contexto hist髍ico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas.
  • 6. Utilizar procedimientos b醩icos para el trabajo intelectual y el trabajo aut髇omo: b鷖queda y selecci髇 de informaci髇, contraste, an醠isis, s韓tesis y evaluaci髇 cr韙ica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
  • 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y cr韙ica ante todo intento de justificaci髇 de las desigualdades sociales y ante toda discriminaci髇, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caracter韘ticas individuales y sociales.
  • 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la raz髇 para construir una sociedad m醩 justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
  • 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pac韋ica y en la defensa de la naturaleza.
  • 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando te髍icamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadan韆 democr醫ica.
  • 11. Desarrollar una conciencia c韛ica, cr韙ica y aut髇oma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcci髇 de una sociedad democr醫ica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, estimulando el desarrollo de actitudes de solidaridad y participaci髇 en la vida comunitaria.

Contenidos

1. Contenidos comunes.

Tratamiento, an醠isis y cr韙ica de la informaci髇.

Pr醕tica del debate y participaci髇 en el mismo mediante la exposici髇 razonada y argumentada del propio pensamiento.

Pr醕tica de la escucha activa, con capacidad para parafrasear, resumir y reproducir las opiniones distintas a la propia.

An醠isis y comentario de textos filos骹icos, jur韉icos, pol韙icos, sociol骻icos y econ髆icos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes t閞minos y conceptos.

Utilizaci髇 de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

2. El saber filos骹ico.

Filosof韆, ciencia y otros modelos de saber.

La filosof韆 como racionalidad te髍ica: verdad y realidad.

La filosof韆 como racionalidad pr醕tica: 閠ica y filosof韆 pol韙ica.

Las preguntas y problemas fundamentales de la filosof韆.

3. El ser humano: persona y sociedad.

La dimensi髇 biol骻ica: evoluci髇 y hominizaci髇.

La dimensi髇 sociocultural: individuo y ser social. La tensi髇 entre naturaleza y cultura.

Relaci髇 lingstica y simb髄ica del sujeto con el mundo. La l骻ica y la ret髍ica.

Concepciones filos骹icas del ser humano. La antropolog韆 filos骹ica.

4. Filosof韆 moral y pol韙ica.

Los fundamentos de la acci髇 moral: libertad y responsabilidad.

Principales escuelas 閠icas a lo largo de la historia del pensamiento.

Las teor韆s 閠icas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.

La construcci髇 filos骹ica de la ciudadan韆: g閚esis hist髍ica y fundamentaci髇 filos骹ica.

Los derechos humanos, c骴igo 閠ico universal.

5. Democracia y ciudadan韆.

Origen y legitimidad del poder pol韙ico. Las teor韆s acerca del origen del poder.

Fundamentos filos骹icos del Estado democr醫ico y de derecho.

Legitimidad de la acci髇 del Estado para defender la paz, los valores democr醫icos y los derechos humanos.

Democracia medi醫ica y ciudadan韆 global.

Las principales virtudes c韛icas: tolerancia, solidaridad, compromiso con el bien com鷑, pluralismo y diversidad cultural, capacidad de di醠ogo, etc.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer y explicar con precisi髇 y rigor la especificidad de la filosof韆 distingui閚dola de otros saberes o modos de explicaci髇 de la realidad, diferenciando su vertiente te髍ica y pr醕tica, centr醤dose en las preguntas y problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo espec韋ico del saber filos骹ico y el tipo de preguntas que 閟te supone, as como el grado de precisi髇 y rigor alcanzado con la explicaci髇 de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratar韆 no s髄o de comprender sino tambi閚 de valorar las aportaciones del an醠isis filos骹ico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un an醠isis cr韙ico y elaborando una reflexi髇 adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma cr韙ica y reflexiva las aportaciones m醩 importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retenci髇 mec醤ica de datos, de la reproducci髇 acr韙ica y de la improvisaci髇 y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teor韆s. Este criterio se podr comprobar a trav閟 del an醠isis y comentario de textos, la realizaci髇 de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogr醘icos, entre otros procedimientos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integraci髇 de las diversas perspectivas y se avance en la formaci髇 de un pensamiento aut髇omo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural espec韋ico de esta materia. Para comprobarlo ser醤 id髇eas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con 醡bitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensi髇 y de reflexi髇. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filos骹icas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparaci髇 y realizaci髇 de debates y el diario de clase.

4. Utilizar y valorar el di醠ogo como forma de aproximaci髇 colectiva a la verdad y como proceso interno de construcci髇 de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intr韓secos del di醠ogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democr醫icos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensi髇 e interiorizaci髇 del sentido del di醠ogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecuci髇 y su plasmaci髇 en la pr醕tica.

5. Obtener informaci髇 relevante a trav閟 de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla cr韙icamente en el an醠isis de problemas filos骹icos, sociol骻icos y pol韙icos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las m醩 experienciales hasta las m醩 cient韋icas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicaci髇 y de informaci髇, as como el dominio de destrezas de car醕ter general, como la observaci髇 y la descripci髇, la clasificaci髇 y la sistematizaci髇, la comparaci髇 y la valoraci髇, etc. necesarias para la utilizaci髇 cr韙ica de dicha informaci髇.

6. Conocer y analizar las caracter韘ticas espec韋icas de lo humano como una realidad compleja y abierta de m鷏tiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dial閏tica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcci髇 social y simb髄ica y valorando las concepciones filos骹icas del ser humano y su vigencia actual.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la raz髇 pr醕tica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos 閠ico-pol韙icos tanto en el 醡bito personal como social, reflexionando especialmente sobre la b鷖queda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.

8. Comprender y valorar las ideas filos骹icas que han contribuido, en distintos momentos hist髍icos a definir la categor韆 de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia cl醩ica hasta la ciudadan韆 global del mundo contempor醤eo, haciendo especial 閚fasis en la Ilustraci髇 y en la fundamentaci髇 de los Derechos humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categor韆 de ciudadano y ciudadana como tarea hist髍ica inacabada y su fundamentaci髇 閠ico-pol韙ica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes c韛icas que posibilitan una convivencia democr醫ica en el marco universal de los Derechos humanos.

9. Identificar los fundamentos hist髍icos y filos骹icos de la Declaraci髇 de los Derechos humanos, identificando situaciones en las que se respetan y aplican, y discriminarlas de aquellas en las que tiene lugar una violaci髇 de los mismos, manifestando una actitud de rechazo y condena de estas situaciones.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de los factores hist髍icos y de las teor韆s que est醤 en la base de la Declaraci髇 de los Derechos humanos y de su interpretaci髇 seg鷑 diferentes 髉ticas, as como de la actitud que mantiene el alumno ante los mismos, mostrando su capacidad para reconocer situaciones pr醕ticas en las que se respeta o se violan dichos derechos y manifestando una actitud de condena o de aprobaci髇 ante ellas.

10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos m醩 importantes que contextualizan la actividad socio-pol韙ica del ciudadano, manifestando una actitud cr韙ica ante todo intento de justificaci髇 de las desigualdades sociales o situaciones de discriminaci髇.

Este criterio ha de comprobar el grado de comprensi髇 de los problemas sociales y pol韙icos m醩 relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesi髇, debilidad o exacerbaci髇 del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econ髆icas y de g閚ero, etc.) y los logros e intentos de soluci髇 que ofrecen los ordenamientos jur韉icos y los sistemas de participaci髇 democr醫ica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y pol韙icos.

11. Se馻lar las diferentes teor韆s acerca del origen del poder pol韙ico y su legitimaci髇, identificando las que fundamentan el Estado democr醫ico y de derecho y analizar los modelos de participaci髇 y de integraci髇 en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizaci髇.

Con este criterio se trata de valorar la asimilaci髇 del origen y la legitimidad del poder pol韙ico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentaci髇 y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervenci髇 del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcci髇 de un mundo m醩 humano.

12. Identificar las principales virtudes c韛icas necesarias para la consolidaci髇 de la vida democr醫ica, defini閚dolas adecuadamente y analizando determinados comportamientos sociales a la luz de las mismas.

Este criterio trata de comprobar no s髄o la asimilaci髇 conceptual de determinadas virtudes c韛icas, sino tambi閚 la capacidad de aplicaci髇 y de utilizaci髇 en el an醠isis de situaciones y comportamientos individuales o colectivos.

Historia de Espa馻

El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a trav閟 del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretaci髇 de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, espec韋icos de esta disciplina, proporciona conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensi髇 de la realidad actual. A su vez contribuye a mejorar la percepci髇 del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la formaci髇 de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad.

El car醕ter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en una s髄ida base sobre la que apoyar la comprensi髇 de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. Adem醩, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y cr韙ico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y t閏nicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observaci髇, el an醠isis, la inferencia, la interpretaci髇, la capacidad de comprensi髇 y explicaci髇, el ejercicio de la memoria y el sentido cr韙ico.

Esta materia, presente en la formaci髇 com鷑 del alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a Espa馻 como 醡bito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Espa馻 est hist髍icamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una naci髇 cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo que el an醠isis de su devenir hist髍ico debe atender tanto a lo que es com鷑 como a los factores de pluralidad, a lo espec韋ico de un espacio determinado.

Por otra parte, la historia de Espa馻 contiene m鷏tiples elementos de relaci髇 con un marco espacial m醩 amplio, de car醕ter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo. El an醠isis de estas interrelaciones entre lo espa駉l y su contexto internacional, importantes siempre, adquiere especial significaci髇 en el caso de estudiantes que pudieran residir fuera del 醡bito geogr醘ico espa駉l.

La selecci髇 de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensi髇 de los rasgos esenciales de la trayectoria hist髍ica de su pa韘, los procesos, estructuras y acontecimientos m醩 relevantes en las diferentes etapas hist髍icas, con un estudio m醩 detallado de las m醩 pr髕imas. Se busca no perder la necesaria visi髇 continua y global del desarrollo hist髍ico a la vez que se propone la profundizaci髇 en el marco temporal m醩 restringido de los 鷏timos siglos que permita no s髄o poder abordar la complejidad de las explicaciones hist髍icas sino tener ocasi髇 de ejercitar procedimientos de an醠isis e interpretaci髇 propios del quehacer historiogr醘ico. Este enfoque predominante no excluye una atenci髇, m醩 o menos amplia en funci髇 de criterios y necesidades de formaci髇 que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la 閜oca contempor醤ea, cuyas huellas en 閟ta deben ser, en cualquier caso, objeto de atenci髇.

La agrupaci髇 de los contenidos sigue un orden cronol骻ico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos pol韙ico-institucionales. Cronolog韆 y aspectos pol韙icos son, a la par que elementos historiogr醘icos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad hist髍ica. Esta presentaci髇 no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m醩 amplias, la evoluci髇 de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. El primer bloque se refiere b醩icamente a aquellos procedimientos fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideraci髇 de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia de Espa馻 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos mas relevantes de la historia de Espa馻, valorando sus repercusiones en la configuraci髇 de la Espa馻 actual.
  • 2. Conocer y comprender los procesos m醩 significativos que configuran la historia espa駉la contempor醤ea, identificando las interrelaciones entre hechos pol韙icos, econ髆icos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
  • 3. Fomentar una visi髇 integradora de la historia de Espa馻, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espa馻.
  • 4. Situar el proceso hist髍ico espa駉l en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas y ser capaces de tener una visi髇 articulada y coherente de la historia.
  • 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso hist髍ico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visi髇 global de la historia.
  • 6. Conocer las normas b醩icas que regulan el ordenamiento constitucional espa駉l, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democr醫icas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
  • 7. Seleccionar e interpretar informaci髇 procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnolog韆s, y utilizarla de forma cr韙ica para la comprensi髇 y explicaci髇 de procesos y hechos hist髍icos.
  • 8. Emplear con propiedad la terminolog韆 y el vocabulario hist髍icos y aplicar las t閏nicas elementales de comentario de textos y de interpretaci髇 de mapas, gr醘icos y otras fuentes hist髍icas.

Contenidos

1. Contenidos comunes.

Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espa馻, identificando e interrelacionando sus componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales.

Identificaci髇 y comprensi髇 de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evoluci髇 y cambios relevantes para la historia de Espa馻 y para la configuraci髇 de la realidad espa駉la actual. Articulaci髇 de estos procesos en el marco internacional.

B鷖queda, selecci髇, an醠isis e interpretaci髇 de informaci髇 procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gr醘icos y estad韘ticas, prensa, medios audiovisuales, as como la proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇.

Elaboraci髇 de trabajos de s韓tesis o de indagaci髇, individuales o en grupo, sobre alg鷑 aspecto destacado de la historia contempor醤ea espa駉la, integrando informaci髇 diversa, presentando las conclusiones de forma estructurada y con correcci髇 en el lenguaje y en el uso de la terminolog韆 espec韋ica.

An醠isis de interpretaciones historiogr醘icas distintas sobre un mismo hecho o proceso hist髍ico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Valoraci髇 positiva de los principios y formas de convivencia democr醫ica, los derechos humanos y la paz, mostrando rechazo ante comportamientos antidemocr醫icos y situaciones de injusticia, manteniendo una actitud cr韙ica y solidaria frente a los problemas sociales.

2. Ra韈es hist髍icas de la Espa馻 contempor醤ea.

Pervivencia del legado romano en la cultura hisp醤ica.

Pluralidad pol韙ica y cultural de la Pen韓sula en la Edad Media. Aspectos b醩icos del origen y la evoluci髇 de Al-Andalus y los reinos cristianos. Las formas de ocupaci髇 del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad.

Formaci髇 y evoluci髇 de la monarqu韆 hisp醤ica: de la uni髇 din醩tica de los Reyes Cat髄icos a la uni髇 de reinos de los Austrias.

Expansi髇 mar韙ima por el Mediterr醤eo y el Atl醤tico. Descubrimiento y creaci髇 del imperio colonial: consecuencias.

Caracter韘ticas pol韙icas, econ髆icas y sociales del Antiguo R間imen. La pol韙ica centralizadora y reformista de los Borbones.

3. Crisis del Antiguo R間imen.

Crisis de la monarqu韆 borb髇ica. El influjo de la Revoluci髇 francesa en Espa馻. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revoluci髇 liberal. La Constituci髇 de 1812.

Absolutismo frente a liberalismo. Evoluci髇 pol韙ica del reinado de Fernando VII.

El proceso de emancipaci髇 de la Am閞ica espa駉la: consecuencias pol韙icas, econ髆icas y sociales.

4. Construcci髇 y consolidaci髇 del Estado liberal.

Revoluci髇 liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcci髇 y evoluci髇 pol韙ica del Estado liberal: el liberalismo moderado.

El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revoluci髇 y la constituci髇 de 1869 al ensayo republicano.

El r間imen de la Restauraci髇. Bases legales: la Constituci髇 de 1876. Caracter韘ticas y funcionamiento del sistema canovista.

La oposici髇 al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perif閞icos.

Guerra colonial y crisis de 1898.

5. Transformaciones econ髆icas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.

Transformaciones econ髆icas. Proceso de desamortizaci髇 y cambios agrarios.

Peculiaridades del proceso de industrializaci髇 en Espa馻: debilidad y fragmentaci髇. Modernizaci髇 de las infraestructuras: el ferrocarril.

El modelo espa駉l de capitalismo.

Transformaciones sociales y culturales. Evoluci髇 demogr醘ica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases: nuevos grupos dominantes. Nacimiento y desarrollo del movimiento obrero en Espa馻. Cambios en las mentalidades.

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Rep鷅lica y la Guerra Civil

Intentos de modernizaci髇 del sistema de la Restauraci髇. Repercusiones de la Primera Guerra Mundial en Espa馻. Crisis y quiebra de la Monarqu韆 constitucional: sus causas. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.

La Segunda Rep鷅lica. Etapas. La Constituci髇 de 1931: principios y novedades. El voto femenino. Pol韙ica de reformas y realizaciones culturales. Tensiones sociales. Reacciones antidemocr醫icas.

Sublevaci髇 militar y guerra civil. La divisi髇 de Espa馻 y de la sociedad espa駉la. Fases de la guerra. Dimensi髇 pol韙ica e internacional del conflicto. Evoluci髇 en las dos zonas. Consecuencias del conflicto.

7. La dictadura franquista.

La creaci髇 del Estado franquista: g閚esis fundamentos ideol骻icos y apoyos sociales. Evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica: autarqu韆 y aislamiento internacional.

La consolidaci髇 del r間imen. Crecimiento econ髆ico y transformaciones sociales.

Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La sociedad civil y las formas de oposici髇 al r間imen.

Los valores predominantes y la vida cotidiana en el franquismo.

8. La Espa馻 actual.

El proceso de transici髇 a la democracia: hechos relevantes. La Constituci髇 de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y organizaci髇 auton髆ica.

Los gobiernos democr醫icos. Desarrollo econ髆ico y cambios sociales y culturales.

Espa馻 en la Uni髇 Europea. El papel de Espa馻 en el contexto europeo y mundial.

Problemas y perspectivas actuales. Valoraci髇 de las formas de convivencia democr醫ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer y valorar los procesos hist髍icos m醩 significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todav韆 permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad espa駉la actual y valorar la importancia hist髍ica de algunos procesos significativos de la Antig黣dad y la Edad Media, como la romanizaci髇, la evoluci髇 pol韙ica, territorial y socioecon髆ica de los reinos medievales, y las modalidades m醩 significativas de apropiaci髇 y reparto de tierra.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la g閚esis y desarrollo del Estado moderno en Espa馻, as como del proceso de expansi髇 exterior y las estrechas relaciones entre Espa馻 y Am閞ica.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evoluci髇 de la monarqu韆 hisp醤ica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as como su transformaci髇 en el Estado centralista borb髇ico. Asimismo, se evaluar la capacidad de contextualizar hist髍icamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogr醘icas y modelo de explotaci髇 de Am閞ica y su trascendencia en la Espa馻 moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo R間imen en Espa馻, resaltando tanto su particularidad como su relaci髇 con el contexto internacional y su importancia hist髍ica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de C醖iz. Se pretende adem醩 explicar la dial閏tica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Am閞ica espa駉la durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcci髇 del Estado liberal y de la lenta implantaci髇 de la econom韆 capitalista en Espa馻, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparaci髇 para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evoluci髇 de los cambios pol韙ico-jur韉icos, sociales y econ髆icos en la Espa馻 isabelina y las causas de la Revoluci髇 de 1868, apreciando tambi閚 el significado hist髍ico del Sexenio democr醫ico, explicando su evoluci髇 pol韙ica y valorando el esfuerzo democratizador que represent.

5. Caracterizar el periodo de la Restauraci髇, analizando las peculiaridades del sistema pol韙ico, las realizaciones y los fracasos de la etapa.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caracter韘ticas de la Restauraci髇 borb髇ica en Espa馻, explicando los fundamentos jur韉ico-pol韙icos y las pr醕ticas corruptas que desvirt鷄n el sistema parlamentario, as como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perif閞icos y el movimiento obrero.

6. Explicar los factores m醩 significativos de la crisis del r間imen de la Restauraci髇 y la quiebra de la monarqu韆 parlamentaria, valorando sus conexiones con el contexto internacional.

Se trata de evaluar con este criterio si los alumnos saben analizar los problemas pol韙icos y sociales e internacionales m醩 relevantes de la crisis de la Restauraci髇 y la quiebra de la monarqu韆 parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su pol韙ica.

7. Valorar la trascendencia hist髍ica de la Segunda Rep鷅lica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empe駉 modernizador del proyecto republicano, la oposici髇 que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que son capaces de situar conceptual y cronol骻icamente los acontecimientos m醩 relevantes de la Segunda Rep鷅lica, en especial las l韓eas maestras de los proyectos reformistas, las caracter韘ticas de la Constituci髇 de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los or韌enes de la sublevaci髇 militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, as como los aspectos m醩 significativos de la evoluci髇 de las dos zonas.

8. Reconocer y analizar las peculiaridades ideol骻icas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios pol韙icos, sociales y econ髆icos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evoluci髇 del r間imen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideol骻icas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar c髆o los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del r間imen. Tambi閚 se constatar que el alumnado comprende y sit鷄 cronol骻icamente los rasgos m醩 importantes de la evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de la Espa馻 franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los a駉s sesenta. Por 鷏timo, requiere identificar y valorar la evoluci髇 e intensidad de la oposici髇 al r間imen.

9. Describir las caracter韘ticas y dificultades del proceso de transici髇 democr醫ica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constituci髇 de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizaci髇 pol韙ica y territorial.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situaci髇 pol韙ica, social y econ髆ica de Espa馻 en los a駉s inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los art韋ices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperaci髇 de la convivencia democr醫ica en Espa馻. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizaci髇 pol韙ica y territorial de Espa馻 a partir de 1978.

10. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espa馻 relacion醤dolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.

Con este criterio se verificar la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espa馻 y los que simult醤eamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoam閞ica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro 醡bito.

11. Conocer y utilizar las t閏nicas b醩icas de indagaci髇 y explicaci髇 hist髍ica, recoger informaci髇 de diferentes tipos de fuentes valorando cr韙icamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario hist髍ico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la informaci髇 que aportan las fuentes de documentaci髇 hist髍ica, en especial los textos, mapas, datos estad韘ticos e im醙enes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones hist髍icas concretas.

12. Analizar e interpretar documentos hist髍icos, en especial textos, aplicando un m閠odo que tenga en cuenta los elementos que los conforman y la relaci髇 con el contexto hist髍ico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correcci髇 formal, utilizando la terminolog韆 espec韋ica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de un documento hist髍ico. Igualmente permite comprobar si son capaces de interpretarlos a la luz del contexto hist髍ico. En funci髇 de la relevancia de algunos documentos se valorara tambi閚 su identificaci髇 y significado.

Historia de la filosof韆

La materia de Historia de la filosof韆 retoma la reflexi髇 iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dot醤dola de un car醕ter sistem醫ico. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan e interesan, sobre las expectativas, proyectos, problemas personales, familiares o colectivos, cotidianos o trascendentes, la filosof韆 trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de una metodolog韆 adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas.

Se puede definir al hombre como el animal que pregunta. El punto de partida de la actividad filos骹ica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sentido, que deben ser, adem醩, pertinentes, relevantes y eficaces para desencadenar la actividad filos骹ica. Con el estudio y desarrollo de esta actividad filos骹ica, a trav閟 del estudio de esta materia los alumnos y alumnas deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a definir los problemas cient韋icos y filos骹icos, elaborando preguntas interesantes, significativas, pertinentes, relevantes y eficaces.

Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la reflexi髇 filos骹ica puede hacer aportaciones muy valiosas: 縬u preguntas formularon los fil髎ofos del pasado sobre cada uno de los complejos problem醫icos?, 縫or qu seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, 縬u hip髏esis formularon y por qu?, 縞髆o las fundamentaron y las contrastaron?, 縬u podemos aprender de ellos que nos sea 鷗il en nuestro contexto social? 縬u tipo de di醠ogo podemos mantener con ellos?

As, la filosof韆 no se concibe como un sistema de conocimientos o un sistema doctrinal que los profesores deban transmitir a sus alumnos. En ning鷑 caso la filosof韆 debe ser considerada una simple doxograf韆 que se limita a recopilar un serie de opiniones m醩 o menos curiosas. La filosof韆 es una actividad reflexiva sobre algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento, la sociabilidad y la convivencia humanas, la acci髇 t閏nico-productiva y la acci髇 est閠ico-art韘tica. La filosof韆 del bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significativas que les conciernen a ellos y a todo ser humano.

No existe una filosof韆 producto acabado y definitivo de la reflexi髇 humana, que se pueda considerar como la 鷑ica doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecuadamente a los grandes problemas humanos y que se deba transmitir a las nuevas generaciones como tal. Por lo tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos para que se adhieran a un determinado sistema filos骹ico presuntamente ortodoxo y superior a todos los dem醩. Tampoco tiene sentido exigir a los alumnos de Bachillerato el aprendizaje memor韘tico de conjuntos de opiniones filos骹icas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradictorias y mutuamente excluyentes. La funci髇 de la ense馻nza de Historia de la filosof韆 en el bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad filos骹ica espont醤ea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar en grado elevado un conjunto de destrezas cognitivas y metacognitivas de car醕ter l骻ico-lingstico, que son las herramientas imprescindibles de la filosof韆 como actividad reflexiva.

A lo largo de la historia, la filosof韆 occidental ha abordado cuatro grandes conjuntos de problemas relacionados entre s y que se implican y condicionan mutuamente, pero que se plantean simult醤eamente de forma ca髏ica y confusa. Los cuatro giran en torno a los siguientes n鷆leos: el ser humano, el conocimiento humano, la acci髇 humana, y la sociedad y el Estado.

El cambio constante de las condiciones econ髆icas, sociales, pol韙icas y culturales, as como el aumento progresivo y acelerado de los conocimientos cient韋icos y de las tecnolog韆s han hecho que estas preguntas b醩icas de la filosof韆 hayan evolucionado y que muchas respuestas que se consideraron v醠idas en su momento hayan quedado actualmente obsoletas. Los cambios sociales, culturales, cient韋icos, tecnol骻icos y pol韙icos cambian sustantivamente el significado de las preguntas que constituyen estos problemas filos骹icos tan complejos.

Todo esto parece suficiente para desterrar la idea de que la Historia de la filosof韆 del bachillerato tenga como objetivo transmitir una doctrina s髄ida y verdadera sobre los conjuntos problem醫icos descritos. El objetivo de esta materia es, por tanto, fomentar una actitud filos骹ica cr韙ica o un talante filos骹ico hacia los complejos problem醫icos y otros an醠ogos, y generar en el aula una actividad filos骹ica individual y colectiva para que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades t閏nicas, procedimentales y estrat間icas de car醕ter heur韘tico y metacognitivo para formular y razonar sus propias respuestas personales bien fundadas a los problemas planteados en cada uno de ellos.

De esta forma, esta materia contribuye a desarrollar en los alumnos su capacidad de preguntar e investigar determinados problemas importantes para su vida personal y para el conjunto de la sociedad.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia de la filosof韆 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosof韆, situ醤dolas adecuadamente en el contexto de cada 閜oca, entendiendo su vinculaci髇 con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexi髇 personal y colectiva para acercarse a problemas filos骹icos, 閠icos, sociales y human韘ticos.
  • 2. Leer de modo comprensivo y cr韙ico textos filos骹icos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del di醠ogo racional como medio de aproximaci髇 a la verdad.
  • 3. Desarrollar y consolidar una actitud cr韙ica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensi髇 de la relaci髇 que se da entre teor韆s y corrientes filos骹icas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.
  • 4. Conocer y valorar diversos m閠odos de conocimiento e investigaci髇 para construir un m閠odo personal de elaboraci髇 del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el an醠isis de los problemas, la libre expresi髇 de las ideas y el di醠ogo racional frente a toda forma de dogmatismo.
  • 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filos骹ico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente s髄o puede alcanzarse a trav閟 del an醠isis y la comprensi髇 de las ideas m醩 relevantes de nuestro acervo cultural, a鷑 de las m醩 dispares y antag髇icas.
  • 6. Apreciar la capacidad de la raz髇 para regular la acci髇 humana individual y colectiva a trav閟 del conocimiento y an醠isis de las principales teor韆s 閠icas y de las diversas teor韆s de la sociedad, el Estado y la ciudadan韆 elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos c韛icos asumidos a partir de la reflexi髇 閠ica.
  • 7. Enjuiciar cr韙icamente las formulaciones ideol骻icas de car醕ter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filos骹ico, como, por ejemplo, el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

Contenidos

1. Contenidos comunes.

An醠isis y comentario de textos filos骹icos, empleando con propiedad y rigor los principales t閞minos y conceptos filos骹icos.

Identificaci髇 de los problemas y preguntas filos骹icas b醩icas que han ido apareciendo a lo largo de la historia del pensamiento.

Participaci髇 en debates, utilizando la exposici髇 razonada del propio pensamiento.

Exposici髇 por escrito de la propias reflexiones sobre las preguntas filos骹icas b醩icas, incorporando cr韙icamente el pensamiento de los distintos autores estudiados y siguiendo el m閠odo del ensayo o la disertaci髇 filos骹ica.

Relaci髇 del pensamiento filos骹ico con otros sucesos hist髍icos y expresiones art韘ticas o culturales de la 閜oca estudiada, poniendo de relieve su conexi髇.

2. El origen de la filosof韆. La filosof韆 antigua.

Los or韌enes del pensamiento filos骹ico. El paso del mito al 玪ogos.

S骳rates y Plat髇. El paso de la 玴hysis a la 玴olis.

Arist髏eles.

3. El pensamiento medieval.

Filosof韆 y religi髇. Agust韓 de Hipona.

La filosof韆 醨abe en la Edad Media.

Tom醩 de Aquino y la filosof韆 escol醩tica.

4. La filosof韆 moderna.

El Renacimiento y la revoluci髇 cient韋ica.

El racionalismo continental: Descartes, Spinoza, Leibniz.

La filosof韆 empirista: de Locke a Hume.

La Ilustraci髇. El idealismo trascendental: Kant.

5. La filosof韆 contempor醤ea.

La filosof韆 marxista: Carlos Marx.

La crisis de la raz髇 ilustrada: Nietzsche.

La filosof韆 anal韙ica y sus principales representantes.

Otras corrientes filos骹icas del siglo XX.

La filosof韆 espa駉la.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar el contenido de un texto filos骹ico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y coment醤dolo con cierto rigor metodol骻ico.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensi髇 de los textos filos骹icos mediante la identificaci髇 de los problemas que trata el texto, la explicaci髇 de sus principales conceptos y t閞minos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones.

2. Relacionar los problemas filos骹icos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situ醤dolos adecuadamente en su 閜oca y correlacionando sus caracter韘ticas principales.

Este criterio trata de evaluar la comprensi髇 por parte de las caracter韘ticas sociales e hist髍icas de los problemas filos骹icos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales fil髎ofos estudiados en su contexto hist髍ico-filos骹ico.

3. Ordenar y situar cronol骻icamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filos骹icas b醩icas, relacion醤dolas con los fil髎ofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexi髇 filos骹ica posterior.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filos骹icos, superando una mera concepci髇 de yuxtaposici髇 de las aportaciones de los fil髎ofos y manifestando una comprensi髇 sistem醫ica de la filosof韆.

4. Comentar y enjuiciar cr韙icamente un texto filos骹ico, identificando los supuestos impl韈itos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

M醩 all de la comprensi髇 precisa del texto, este criterio trata de valorar la asimilaci髇 por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su valoraci髇 de las mismas y del desarrollo del esp韗itu cr韙ico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor.

5. Conocer y manejar correctamente el vocabulario espec韋ico de la materia, consolidando la formaci髇 filos骹ica adquirida en esta etapa.

Con este criterio se trata de comprobar la adquisici髇 por parte del alumnado del vocabulario espec韋ico filos骹ico, as como su uso apropiado, indicadores ambos de una correcta asimilaci髇 por parte del alumno de los conceptos filos骹icos y de su utilizaci髇 en situaciones y contextos precisos.

6. Comparar y relacionar textos filos骹icos de distintas 閜ocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

Se trata de comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos fil髎ofos, as como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias.

7. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilaci髇 de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodol骻ico adecuado, en funci髇 de su orientaci髇 cient韋ica o filos骹ica.

A trav閟 de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican los distintos m閠odos de conocimiento, sean cient韋icos o filos骹icos, utiliz醤dolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosof韆.

8. Elaborar peque駉s trabajos (ensayos y disertaciones) sobre alg鷑 aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filos骹ico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes l韓eas conceptuales de los fil髎ofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo anal韙ico.

Este criterio trata de valorar la comprensi髇 de los grandes complejos problem醫icos planteados a lo largo de las distintas 閜ocas, as como la capacidad de s韓tesis para relacionar respuestas de distintas 閜ocas y autores relacionados con el citado problema.

9. Participar en debates o exponer por escrito la opini髇 fundada acerca de alg鷑 problema filos骹ico del presente que suscite el inter閟 de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacion醤dolas con otras posiciones de 閜ocas pasadas previamente estudiadas.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresi髇 y de utilizaci髇 de los t閞minos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filos骹ico de actualidad, as como su asimilaci髇 de los contenidos filos骹icos hist髍icos y su vinculaci髇 con los problemas actuales.

10. Analizar cr韙icamente las formulaciones ideol骻ica de car醕ter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filos骹ico de distintas 閜ocas hist髍icas, se馻lando su vinculaci髇 con otros planteamientos sociales y culturales propios de la 閜oca.

Este criterio trata de valorar la comprensi髇 del car醕ter relativo de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus insuficiencias vinculadas siempre a los condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada 閜oca.

Lengua castellana y literatura

La formaci髇 lingstica y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuaci髇 de la que se ha adquirido en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades espec韋icas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formaci髇 cient韋ica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educaci髇 superior.

As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacci髇 verbal en los diferentes 醡bitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes g閚eros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas l閤ico-sint醕ticas que permiten la construcci髇 de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr醘icas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la competencia comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atenci髇 especial a los discursos cient韋icos y t閏nicos y a los culturales y literarios y, por ello, los 醡bitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acad閙ico, el de los medios de comunicaci髇 y el literario.

En el 醡bito acad閙ico se sit鷄n los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cient韋ico y t閏nico como en el human韘tico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresi髇 en unos contextos formales, que adem醩 exigen rigor y precisi髇.

Los medios de comunicaci髇 proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoraci髇 de las realidades del mundo contempor醤eo y a una formaci髇 cultural de car醕ter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuir al desarrollo de actitudes cr韙icas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera aut髇oma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliaci髇 de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, g閚eros y registros; pero, adem醩, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantas韆s, por lo que desempe馻n un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual y humana de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de ense馻nza y aprendizaje. La reflexi髇 sobre los 醡bitos de uso permitir consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensi髇 y de expresi髇, tanto oral como escrita, y la reflexi髇 sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonom韆 en el control de la propia expresi髇 y en la interpretaci髇 cr韙ica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con lo anterior, el curr韈ulo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo anal韙ico, los componentes de la educaci髇 lingstica y literaria, se馻lando los niveles que se deben alcanzar en cada curso. Esta organizaci髇 de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organizaci髇 de las actividades de aprendizaje en el aula. La necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexi髇 que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en el bloque 3, Conocimiento de la lengua, est醤 directamente relacionados con los de los bloques anteriores y especialmente con las actividades de comprensi髇, expresi髇, an醠isis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇, recoge los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes 醡bitos del discurso y de forma especial en los 醡bitos acad閙ico y period韘tico, as como al an醠isis de los g閚eros textuales m醩 representativos de cada 醡bito y al reconocimiento de sus caracter韘ticas -el canal, el tema, la intenci髇, el esquema textual y el registro-. Tambi閚 se presta una atenci髇 especial a los procedimientos de tratamiento de la informaci髇.

En El discurso literario, se ha optado por una presentaci髇 lo m醩 sint閠ica posible de los contextos, las formas y los contenidos tem醫icos, sugiriendo que se realicen algunas calas selectivas en obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes 閜ocas y se dedique un tiempo a la lectura y al an醠isis y comentario de los textos. En el primer curso se realiza un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo y en el segundo, a la literatura contempor醤ea; pero, como se indica en los propios contenidos, la evoluci髇 de las formas y de los temas har necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la literatura de los siglos anteriores. As por ejemplo, en segundo curso parece conveniente ocuparse de la novela a partir del realismo y el naturalismo de finales del siglo XIX; o abordar el periodismo de forma conjunta, aunque haya que remontarse a sus or韌enes en los siglos XVIII y XIX.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexi髇 sobre la lengua y con la adquisici髇 de unos conceptos y una terminolog韆 gramatical. En bachillerato estos contenidos est醤 justificados porque la adquisici髇 de las habilidades lingstico-comunicativas exige que el uso vaya acompa馻do de la reflexi髇 sobre diferentes aspectos de la lengua: la variaci髇 lingstica y los factores hist髍icos y sociales que la explican, la adecuaci髇 de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cient韋icos en el uso de terminolog韆s, las formas lingsticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades l閤icas y sint醕ticas que se pueden utilizar para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formaci髇 de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y graf韆s en relaci髇 con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.

En definitiva, de lo que se trata en el Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboraci髇 y sistematizaci髇 personal de los conocimientos lingsticos para resolver los problemas que surgen en la comprensi髇 de los textos ajenos y en la composici髇 de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetizaci髇 cultural en el sentido m醩 profundo del t閞mino, en el momento en que los j髒enes est醤 a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevar directamente a la vida social adulta y a otros, a la realizaci髇 de unos estudios superiores que requieren un s髄ida formaci髇 lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Objetivos

La ense馻nza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los 醡bitos acad閙ico y de los medios de comunicaci髇.
  • 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicaci髇 y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el 醡bito acad閙ico.
  • 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicaci髇 interpersonal, la adquisici髇 de nuevos conocimientos, la comprensi髇 y an醠isis de la realidad y la organizaci髇 racional de la acci髇.
  • 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensi髇, el an醠isis y el comentario de textos y en la planificaci髇, la composici髇 y la correcci髇 de las propias producciones.
  • 6. Conocer la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻, as como el origen y desarrollo hist髍ico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atenci髇 al espa駉l de Am閞ica y favoreciendo una valoraci髇 positiva de la variedad lingstica y cultural.
  • 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
  • 8. Leer y valorar cr韙icamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresi髇 de distintos contextos hist髍icos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
  • 9. Conocer las caracter韘ticas generales de los per韔dos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma cr韙ica fuentes bibliogr醘icas adecuadas para su estudio.
  • 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representaci髇 e interpretaci髇 del mundo.

Primer curso

Contenidos

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇:

Conocimiento del papel que desempe馻n los factores de la situaci髇 comunicativa en la determinaci髇 de la variedad de los discursos.

An醠isis del registro de textos diferentes, orales y escritos, poniendo en relaci髇 sus rasgos lingsticos con los factores de la situaci髇 comunicativa que explican estos usos.

Identificaci髇 de g閚eros significativos de los principales 醡bitos sociales y an醠isis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intenci髇, esquema textual y registro) como clases de textos diferenciados.

An醠isis del tema y estructura de textos expositivos y explicativos usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o res鷐enes.

Composici髇 de textos expositivos y explicativos propios del 醡bito acad閙ico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situaci髇 y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensi髇 y producci髇 de textos.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ce駃rse a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

2. El discurso literario.

Comprensi髇 del discurso literario como fen髆eno comunicativo y est閠ico, cauce de creaci髇 y transmisi髇 cultural y expresi髇 de la realidad hist髍ica y social.

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas 閜ocas, de forma que se reconozcan las formas literarias caracter韘ticas (g閚eros, figuras y tropos m醩 usuales, versificaci髇) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evoluci髇 en la manera de tratarlos.

Las formas narrativas de la 閜ica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela: Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

De la l韗ica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poes韆 del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la l韗ica rom醤tica.

De los or韌enes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro cl醩ico espa駉l, caracter韘ticas, significado hist髍ico e influencia en el teatro posterior. La constituci髇 de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro rom醤tico.

Conocimiento de los autores m醩 importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composici髇 de textos literarios o de intenci髇 literaria a partir de los modelos le韉os y comentados.

Lectura, estudio y valoraci髇 cr韙ica de una obra significativa de cada uno de los g閚eros y 閜ocas.

Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de la relaci髇 entre la modalidad de la oraci髇 y los actos de habla e interpretaci髇 del significado contextual de las modalidades de la oraci髇.

Identificaci髇 en los textos de formas lingsticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicaci髇 y que manifiestan las relaciones sociales entre ellos.

Reconocimiento y uso de las formas lingsticas para la expresi髇 de la certeza, de la duda y de la probabilidad.

Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de funci髇 adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.

Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anaf髍icos (l閤icos y gramaticales) que contribuyen a la cohesi髇 del texto.

Reconocimiento y an醠isis de las relaciones l閤icas de car醕ter formal (composici髇 y derivaci髇) como formas de creaci髇 de palabras y en relaci髇 con la comprensi髇 y composici髇 de textos coherentes.

Reconocimiento y an醠isis de las relaciones sem醤ticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relaci髇 con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuaci髇 al contexto de la enunciaci髇.

Distinci髇 entre el uso objetivo (denotaci髇) y subjetivo (connotaci髇) de las palabras.

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesi髇 del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los tiempos verbales y de las per韋rasis verbales de aspecto.

Sistematizaci髇 de conceptos relativos a la estructura sem醤tica (significados verbales y argumentos) y sint醕tica (sujeto, predicado y complementos) de la oraci髇 que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizaci髇 en diferentes contextos lingsticos y de comunicaci髇.

Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonol骻ico de la lengua castellana en relaci髇 con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincr髇icas o diacr髇icas y con las convenciones ortogr醘icas.

Conocimiento del fen髆eno de la diversidad social y espacial (con especial atenci髇 al castellano) como un fen髆eno normal de las lenguas y valoraci髇 positiva tanto de la diversidad como de la necesidad de una norma.

Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espa馻, de sus causas hist髍icas, de las situaciones de biling黫smo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

Aplicaci髇 reflexiva de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas, apreciando su valor social.

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo con los factores de la situaci髇 comunicativa, poner en relaci髇 con estos factores los rasgos m醩 significativos del registro utilizado y valorar su adecuaci髇.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar los g閚eros m醩 significativos dentro de los principales 醡bitos sociales, para reconocer algunos factores que intervienen en la producci髇 de los textos (el tema y el contexto social, el prop髎ito, la relaci髇 entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para relacionar sus rasgos lingsticos m醩 relevantes con estos factores de la situaci髇 comunicativa y para valorar la adecuaci髇 y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Con este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y explicativos haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluar asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relaci髇 entre las partes de una exposici髇 y una explicaci髇, de representar gr醘icamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con alg鷑 contenido del curr韈ulo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇.

Con este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de planificar y realizar una breve exposici髇 oral, propia del 醡bito acad閙ico. En este tipo de exposiciones se valorar醤 aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selecci髇 de la informaci髇 relevante, la estructuraci髇 del contenido, la elecci髇 del registro apropiado para una exposici髇 acad閙ica y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atenci髇. Asimismo se valorar la utilizaci髇 de medios de apoyo a la explicaci髇 como carteles, diagramas, tablas o im醙enes.

4. Componer textos expositivos sobre un tema relacionado con alg鷑 contenido del curr韈ulo o con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentaci髇 y tratamiento de la informaci髇.

Este criterio se refiere a la valoraci髇 de la capacidad para acceder de forma aut髇oma a las fuentes de informaci髇, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relaci髇 con el hecho que sea objeto de la explicaci髇, para organizar esta informaci髇 mediante fichas, res鷐enes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboraci髇 de textos propios del 醡bito acad閙ico. En la valoraci髇 de los textos producidos por los alumnos se tendr en cuenta, adem醩 de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizaci髇 coherente de los contenidos, la cohesi髇 de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendr醤 tambi閚 en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citaci髇 (notas a pie de p醙ina, comillas, etc.) y la inclusi髇 correcta de la bibliograf韆 consultada.

5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas literarias, entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (g閚eros, figuras y tropos m醩 usuales, versificaci髇), periodos y autores.

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 閜ocas y autores en su contexto hist髍ico, social y cultural, se馻lando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci髇 en la manera de tratarlos, relacion醤dolas con otras obras de la 閜oca o del propio autor y reconociendo las caracter韘ticas del g閚ero en que se inscriben, los tropos y procedimientos ret髍icos m醩 usuales y, en su caso, las peculiaridades de la versificaci髇.

6. Realizar trabajos cr韙icos sobre la lectura de obras significativas de distintas 閜ocas y movimientos, interpret醤dolas en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de una obra significativa de una 閜oca le韉a en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la 閜oca o en la historia de la literatura. Se valorar tambi閚 la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica.

7. Utilizar de forma progresivamente sistem醫ica los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensi髇 y el an醠isis de textos de distintos 醡bitos sociales y en la composici髇 y la revisi髇 de los propios, empleando la terminolog韆 adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma reflexiva en relaci髇 con la comprensi髇, el an醠isis, la composici髇 y la revisi髇 de los textos, incidiendo especialmente en los de car醕ter expositivo y explicativo. Se atender a los distintos factores de la situaci髇 comunicativa, las formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el registro, las modalidades de la oraci髇, su significado contextual y los actos de habla que se realizan; la expresi髇 de la subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los procedimientos de conexi髇 y marcadores propios de los textos expositivos y explicativos; los procedimientos anaf髍icos, las relaciones l閤icas formales y sem醤ticas (marcos, presuposiciones e inferencias), el uso subjetivo (denotaci髇) y objetivo (connotaci髇) de las palabras; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesi髇 (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los tiempos y de las per韋rasis verbales de aspecto. Se reconocer la estructura sem醤tica de la oraci髇 y las distintas posibilidades de estructura sint醕tica en funci髇 del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogr醘icas.

8. Conocer las lenguas de Espa馻, su localizaci髇 geogr醘ica y las causas hist髍icas m醩 relevantes de su existencia, as como de las grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espa馻, de los factores hist髍icos que la han originado y de la localizaci髇 geogr醘ica de las distintas lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos m醩 caracter韘ticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambi閚 se comprobar que se conocen las situaciones de biling黫smo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades est醤dar (o norma) en los usos formales.

Segundo curso

Contenidos

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇:

Clasificaci髇 y caracterizaci髇 de los diferentes g閚eros de textos, orales y escritos, de acuerdo con el 醡bito de uso, el canal, el tema, la intenci髇, el esquema textual y el registro.

An醠isis de la estructura organizativa y del registro de los textos de divulgaci髇 cient韋ica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto del 醡bito acad閙ico como del period韘tico.

An醠isis de la estructura organizativa y del registro de los textos period韘ticos de informaci髇 (reportajes y cr髇icas) y de opini髇 (editorial, columna, art韈ulo de opini髇, cr韙ica cultural y literaria) y publicitarios.

An醠isis del tema y estructura de textos argumentativos usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o res鷐enes.

Composici髇 de breves ensayos, comentarios cr韙icos o art韈ulos de opini髇 tomando como modelo los textos analizados.

Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relaci髇 con la comprensi髇 y producci髇 de textos de car醕ter period韘tico y acad閙ico.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital y aprecio por la necesidad social de ce駃rse a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

2. El discurso literario:

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos g閚eros y movimientos de forma que se capten las caracter韘ticas de la literatura contempor醤ea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en relaci髇 con los siglos anteriores:

La narrativa: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericana en la segunda mitad del siglo.

La poes韆: de B閏quer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la l韗ica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poes韆 hispanoamericana.

El teatro: tradici髇 y renovaci髇 en el teatro del siglo XX.

El ensayo: los or韌enes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evoluci髇 del ensayo a lo largo del siglo XX.

Conocimiento de los autores m醩 importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

Consolidaci髇 de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composici髇 de textos literarios o de intenci髇 literaria a partir de los modelos le韉os y comentados.

Lectura, estudio y valoraci髇 cr韙ica de una obra significativa de cada uno de los g閚eros y periodos del siglo XX.

Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua:

Identificaci髇 en los textos de las formas lingsticas (deixis de persona y social) que implican al destinatario en el texto.

Reconocimiento y uso de las formas lingsticas para la expresi髇 de la obligaci髇 o la conveniencia u oportunidad de hacer algo.

Reconocimiento y uso de distintos procedimientos ret髍icos para expresar la subjetividad y la objetividad en los textos de opini髇.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusi髇 del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de funci髇 adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos argumentativos y de opini髇.

Conocimiento de los procedimientos de formaci髇 l閤ica (derivaci髇, neologismos) de especial importancia en la configuraci髇 del vocabulario t閏nico y valoraci髇 de la importancia de las terminolog韆s de los distintos saberes acad閙icos.

Reconocimiento y an醠isis de las relaciones sem醤ticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relaci髇 con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuaci髇 a los contextos acad閙icos.

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesi髇 del texto, con especial atenci髇 a los valores del subjuntivo, del condicional y de las per韋rasis verbales de modo.

Sistematizaci髇 de conceptos relativos a la estructura sem醤tica y sint醕tica de la oraci髇 y a la uni髇 de oraciones en enunciados complejos, que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizaci髇 en diferentes contextos lingsticos y de comunicaci髇.

Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situaci髇 de la lengua espa駉la en el mundo.

Conocimiento de los rasgos m醩 caracter韘ticos del espa駉l de Am閞ica y de sus variedades y valoraci髇 positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhisp醤ica.

Aplicaci髇 reflexiva de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas, apreciando su valor social.

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a 醡bitos de uso diversos poniendo de relieve los rasgos m醩 significativos del g閚ero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuaci髇 al contexto.

Este criterio est destinado a evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas para identificar, clasificar y caracterizar diferentes g閚eros de texto usando criterios variados y complementarios, como son el 醡bito de uso, el canal, el tema, la intenci髇 el esquema textual. Se evaluar igualmente la capacidad de los alumnos para poner en relaci髇 los factores de la situaci髇 de comunicaci髇 que intervienen en la producci髇 de los textos y los rasgos relevantes de su registro.

2. Identificar el tema y la estructura de textos period韘ticos y acad閙icos, de opini髇 y de divulgaci髇 cient韋ica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Con este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos de divulgaci髇 cient韋ica (acad閙icos o period韘ticos) y de textos period韘ticos de opini髇, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluar asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relaci髇 entre las partes de una exposici髇, una explicaci髇 o una argumentaci髇, de representar gr醘icamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar una exposici髇 oral sobre un tema pol閙ico, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen sobre 閘 y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Con este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de planificar y realizar una breve exposici髇 oral en la que se presentan tesis contrapuestas y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorar醤 aspectos como la consulta de las fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuraci髇 del contenido, la elecci髇 del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atenci髇.

4. Componer textos argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentaci髇 y tratamiento de la informaci髇.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma aut髇oma a las fuentes de informaci髇, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relaci髇 con un determinado prop髎ito, para organizar esta informaci髇 mediante fichas, res鷐enes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboraci髇 de un texto argumentativo (un breve ensayo o un art韈ulo de opini髇). En la valoraci髇 de los textos producidos por los alumnos se tendr en cuenta, adem醩 de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentaci髇, la organizaci髇 coherente de los contenidos, la cohesi髇 de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendr醤 tambi閚 en cuenta uso apropiado de procedimientos de citaci髇 (notas a pie de p醙ina, comillas, etc.) y la inclusi髇 correcta de la bibliograf韆 consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura contempor醤ea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (g閚eros, figuras y tropos m醩 usuales, versificaci髇) y los distintos movimientos y autores.

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la literatura contempor醤ea en su contexto hist髍ico, social y cultural, relacion醤dolas con otras obras de la 閜oca o del propio autor, se馻lando la permanencia de determinados temas de la tradici髇 literaria y la aparici髇 de otros nuevos, as como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los g閚eros, como en los procedimientos ret髍icos y en la versificaci髇.

6. Realizar trabajos cr韙icos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX, interpret醤dolas en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de una obra significativa del siglo XX le韉a en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambi閚 la selecci髇 y utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica.

7. Utilizar sistem醫icamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensi髇 y el an醠isis de textos de distintos 醡bitos sociales y en la composici髇 y la revisi髇 de los propios, empleando la terminolog韆 adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistem醫ica y reflexiva en relaci髇 con la comprensi髇, el an醠isis, la composici髇 y la revisi髇 de los textos, incidiendo especialmente en los argumentativos y de opini髇. Se atender a los distintos factores de la situaci髇 comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario), el registro, los actos de habla; las formas de expresar la obligaci髇 y la conveniencia u oportunidad de hacer algo; los procedimientos ret髍icos para expresar subjetividad y objetividad; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusi髇 del discurso de otros (cita, discurso referido; los procedimientos de conexi髇 y marcadores propios de los textos argumentativos y de opini髇; los procedimientos anaf髍icos y las relaciones l閤icas formales y sem醤ticas, con especial atenci髇 a las caracter韘ticas del vocabulario t閏nico y a la formaci髇 de palabras en contextos acad閙icos; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesi髇 (con especial atenci髇 a los valores del subjuntivo, del condicional y de las per韋rasis verbales de modo). Se reconocer la estructura sem醤tica y sint醕tica de la oraci髇 y las distintas posibilidades de uni髇 de oraciones para formar enunciados complejos en funci髇 del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogr醘icas.

8. Conocer las caracter韘ticas generales del espa駉l de Am閞ica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a trav閟 de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicaci髇.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situaci髇 de espa駉l en Am閞ica, de las caracter韘ticas generales del espa駉l de Am閞ica y de algunas de sus variedades, a trav閟 de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicaci髇. Tambi閚 se comprobar que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhisp醤ica en los usos formales.

Lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicaci髇 y la r醦ida evoluci髇, desarrollo y extensi髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pa韘, adem醩, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci髇 europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci髇 de personas y facilitar as la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente m醩 internacional, multicultural y multiling黣.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoraci髇 de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el curr韈ulo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. El objeto de esta materia ser profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, as como ampliar los 醡bitos en los que tienen lugar. De entre 閟tos, cabe destacar el de las relaciones y las pr醕ticas sociales habituales; el acad閙ico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curr韈ulo e iniciando en el discurso cient韋ico-t閏nico, cultural y literario; en el de los medios de comunicaci髇; y en el p鷅lico, que abarca todo lo relacionado con la interacci髇 social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonom韆 del alumnado, ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondr, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses acad閙icos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se contin鷄 el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacci髇 y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un l閤ico cada vez m醩 amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para se馻lar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuaci髇 de un aprendizaje cada vez m醩 aut髇omo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va m醩 all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicaci髇. Su conocimiento contribuye a la formaci髇 del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter閟 y la comunicaci髇 con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un veh韈ulo para la comprensi髇 de temas y problemas globales y para la adquisici髇 de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia com鷑 del bachillerato contribuir a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qu aprendizajes b醩icos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci髇 en actividades de comunicaci髇, que desarrollan el saber hacer. La comunicaci髇 oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado n鷐ero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el curr韈ulo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

El bloque Leer y escribir incorpora tambi閚 los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composici髇 textual y elementos de pr醕tica, y aportaci髇 de elementos lingsticos.

La observaci髇 de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicaci髇, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m醩 complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragm醫icas asociadas a la situaci髇 concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser醤 las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado ampl韊 su conocimiento de las costumbres, formas de relaci髇 social, rasgos y particularidades de los pa韘es en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promover la tolerancia y aceptaci髇, acrecentar el inter閟 en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar la comunicaci髇 intercultural.

Objetivos

La ense馻nza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espont醤ea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisi髇, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicaci髇.
  • 2. Comprender la informaci髇 global y espec韋ica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicaci髇.
  • 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intenci髇 comunicativa.
  • 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de tem醫ica general y espec韋ica e interpretarlos cr韙icamente utilizando estrategias de comprensi髇 adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
  • 5. Leer de forma aut髇oma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informaci髇, disfrute y ocio.
  • 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicaci髇.
  • 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma aut髇oma y para seguir progresando en su aprendizaje.
  • 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
  • 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
  • 10. Afianzar estrategias de autoevaluaci髇 en la adquisici髇 de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Primer curso

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender:

Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensi髇 general y espec韋ica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicaci髇.

Comprensi髇 de la comunicaci髇 interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e informaci髇 impl韈ita en textos orales sobre temas familiares.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Diferenciaci髇 de registros con mayor o menor grado de formalidad en funci髇 de la intenci髇 comunicativa y del contexto de comunicaci髇.

Hablar y conversar:

Planificaci髇 elemental de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicaci髇 y adecuando el discurso seg鷑 el grado de formalidad de la situaci髇 de comunicaci髇.

Producci髇 oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con sus intereses, mostrando una razonable correcci髇 gramatical.

Expresi髇 de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias opiniones, trasmitiendo informaci髇 sencilla y enfatizando lo que se considera m醩 importante.

Participaci髇 en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando informaci髇 sobre temas habituales de inter閟 personal.

Uso de estrategias de comunicaci髇 para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacci髇 y para negociar significados, apoy醤dose en recursos textuales y para paratextuales.

Utilizaci髇 de mecanismos para dar coherencia y cohesi髇 al discurso, en exposiciones sencillas sobre temas familiares.

Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.

Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposici髇 para superar las dificultades que surgen en la comunicaci髇 oral por falta de recursos lingsticos, explotando al m醲imo los conocimientos y las estrategias de comunicaci髇 disponibles.

2. Leer y escribir:

Comprensi髇 de textos escritos:

Predicci髇 de informaci髇 a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Comprensi髇 de informaci髇 general, espec韋ica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informaci髇 distinguiendo las partes del texto.

Lectura aut髇oma de textos relacionados con sus intereses acad閙icos y personales.

Utilizaci髇 aut髇oma de diversos recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos, para solucionar problemas de comprensi髇 o para buscar informaci髇 espec韋ica necesaria para la realizaci髇 de una tarea.

Uso de las estrategias necesarias seg鷑 el g閚ero textual y la finalidad de lectura que se persiga.

Inter閟 por la lectura de textos diversos de forma aut髇oma con el fin de obtener informaci髇, ampliar conocimientos, disfrutar, etc閠era.

Desarrollo de una cierta autonom韆 lectora, de la capacidad de elecci髇 de temas y textos y de expresi髇 guiada de las preferencias personales.

Composici髇 de textos escritos:

Planificaci髇 del proceso de elaboraci髇 de un texto utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en p醨rafos cohesionados, y revisi髇 permanente de borradores.

Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias y acontecimientos, narraci髇 de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, res鷐enes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuaci髇 gramatical y l閤ica.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas del g閚ero literario elegido.

Utilizaci髇 de elementos gr醘icos y paratextuales para facilitar la comprensi髇, como ilustraciones, tablas, gr醘icos o tipograf韆, en soporte papel y digital.

Inter閟 por la producci髇 de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingsticos:

Ampliaci髇 del campo sem醤tico a trav閟 de expresiones comunes, sin髇imos y ant髇imos y de l閤ico referido a temas generales de inter閟 para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de curr韈ulo.

Formaci髇 de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Revisi髇 y ampliaci髇 de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos g閚eros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicaci髇 explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisi髇 y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la m鷖ica y las pel韈ulas.

Toma de conciencia de los principales rasgos fonol骻icos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realizaci髇 en contextos concretos, la composici髇 fon閠ica de las palabras, la fon閠ica de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonaci髇.

Uso del alfabeto fon閠ico para resolver dudas de pronunciaci髇.

Producci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexi髇 sobre el aprendizaje

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje, inform醫icos, digitales o bibliogr醘icos, como diccionarios biling黣s y monoling黣s o libros de consulta.

Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.

An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.

Aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua.

Reflexi髇 sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, benefici醤dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.

Valoraci髇 de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correcci髇.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

Conocimiento y valoraci髇 de los elementos culturales m醩 relevantes, tales como literatura, arte, m鷖ica y cine, de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

Identificaci髇 de las diferencias m醩 significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa.

Consciencia de las normas de cortes韆 mas importantes.

Inter閟 por establecer intercambios comunicativos con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera.

Valoraci髇 de la lengua extranjera como veh韈ulo de relaci髇 y entendimiento entre personas y culturas.

Reconocimiento y valoraci髇 de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Inter閟 por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

Actitud reflexiva y cr韙ica con respecto a la informaci髇 disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Comprender la idea principal e identificar los detalles m醩 relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicaci髇, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que est閚 articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expl韈itos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informaci髇 sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicaci髇, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el prop髎ito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, eval鷄 la capacidad de entender las ideas principales y las espec韋icas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicaci髇 siempre que se hable claro, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores expl韈itos.

2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonaci髇 y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponi閚dolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicaci髇 adecuadas, con la correcci髇 necesaria para hacer posible la comunicaci髇.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pel韈ulas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorar tambi閚 su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacci髇 y colaborar en la continuaci髇 del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicaci髇.

3. Comprender la informaci髇 relevante e identificar informaci髇 espec韋ica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, p醙inas web, peri骴icos, revistas, literatura y libros de divulgaci髇, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del curr韈ulo.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender informaci髇 relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar informaci髇 concreta en una variedad de textos aut閚ticos de inter閟 general y de divulgaci髇, con suficiente precisi髇 y detalle como para poder analizar cr韙icamente dicha informaci髇, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realizaci髇 de una tarea. Este criterio eval鷄 adem醩 la capacidad para utilizar de forma aut髇oma recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos para buscar informaci髇 y solucionar problemas de comprensi髇.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes prop髎itos, con la correcci髇 formal, la cohesi髇, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organizaci髇 clara en p醨rafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan inter閟 en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versi髇 final; si sus textos definitivos muestran la correcci髇 textual necesaria para su comprensi髇. Se valorar tambi閚 la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducci髇 o deducci髇 de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sint醕tica, la ampliaci髇 del l閤ico, el perfeccionamiento de rasgos fonol骻icos y la ortograf韆. Se valorar tambi閚 la capacidad para usar de forma aut髇oma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Adem醩 se eval鷄 la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compa馿ros, tanto orales como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espont醤ea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingsticas.

Este criterio pretende evaluar el uso sistem醫ico de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoraci髇 de sus progresos y la reflexi髇 sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observaci髇, la formulaci髇 y reajuste de hip髏esis. As mismo, se pretende que identifiquen qu saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingsticas. Tambi閚 se eval鷄 el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de comunicaci髇 internacional y de aprendizaje y la utilizaci髇 consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Identificar los elementos geogr醘icos, hist髍icos, art韘ticos, literarios y sociales m醩 relevantes de la cultura o culturas de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera, desde la 髉tica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio eval鷄 los conocimientos culturales que poseen acerca de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos espec韋icos que son caracter韘ticos de estos contextos, acerc醤dose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias.

Segundo curso

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracci髇 dentro del campo de inter閟 general y acad閙ico del alumnado.

Comprensi髇 general y espec韋ica de mensajes transmitidos por los medios de comunicaci髇 y emitidos tanto en lengua est醤dar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensi髇 de la comunicaci髇 interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados no expl韈itos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensi髇 usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Diferenciaci髇 de registros con mayor o menor grado de formalidad en funci髇 de la intenci髇 comunicativa y del contexto de comunicaci髇.

Hablar y conversar:

Planificaci髇 de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicaci髇, como circunloquios y par醘rasis para suplir carencias lingsticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesi髇 al discurso.

Utilizaci髇 de registros formales o informales en funci髇 de la intenci髇 comunicativa y del contexto de comunicaci髇, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.

Adaptaci髇 del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situaci髇 y al receptor, adoptando un registro adecuado.

Producci髇 oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable correcci髇 gramatical y una adecuada pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇.

Expresi髇 de puntos de vista sobre un tema conocido, participaci髇 en discusiones y debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica ante las aportaciones ajenas.

Participaci髇 en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi髇. sobre temas variados.

Uso de estrategias para participar y mantener la interacci髇 y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensi髇 mutua.

Utilizaci髇 de estrategias para dar coherencia y cohesi髇 al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.

Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.

Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposici髇 para superar las dificultades que surgen en la comunicaci髇 oral por falta de recursos lingsticos, explotando al m醲imo los conocimientos y las estrategias de comunicaci髇 disponibles.

2. Leer y escribir:

Comprensi髇 de textos escritos:

Predicci髇 de informaci髇 a partir de elementos textuales y no textuales en g閚eros textuales procedentes de los distintos 醡bitos de la vida social.

Comprensi髇 de informaci髇 general, espec韋ica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.

Comprensi髇 de informaci髇 general, espec韋ica y detallada en textos propios del 醡bito acad閙ico, para aprender y para informarse.

Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informaci髇 distinguiendo las partes del texto.

Comprensi髇 de sentidos impl韈itos, posturas o puntos de vista en art韈ulos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Inter閟 por la lectura de textos diversos de forma aut髇oma con el fin de obtener informaci髇, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas.

Lectura aut髇oma de textos extensos relacionados con sus intereses acad閙icos, personales y profesionales futuros.

Utilizaci髇 aut髇oma de diversos recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos para solucionar problemas de comprensi髇 o para buscar informaci髇, ideas y opiniones necesarias para la realizaci髇 de una tarea.

Uso de diversas estrategias de lectura seg鷑 el g閚ero textual, el contexto de comunicaci髇 y la finalidad que se persiga.

Composici髇 de textos escritos:

Planificaci髇 y revisi髇 a lo largo del proceso de composici髇 de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inter閟 acad閙ico.

Uso de mecanismos de organizaci髇, articulaci髇 y cohesi髇 del texto.

Redacci髇 de textos de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianas; relaci髇 de experiencias describiendo sentimientos y reacciones descripciones de hechos determinantes, narraci髇 de una historia; redacciones cortas sobre temas de inter閟; res鷐enes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad, razonable correcci髇 gramatical y adecuaci髇 l閤ica al tema.

Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso de las normas establecidas del g閚ero textual elegido.

Utilizaci髇 de elementos gr醘icos y paratextuales para facilitar la comprensi髇, como ilustraciones, tablas, gr醘icos o tipograf韆, en soporte papel y digital.

Inter閟 por la producci髇 de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingsticos:

Ampliaci髇 del campo sem醤tico a trav閟 de expresiones idiom醫icas, sin髇imos, ant髇imos, connotaciones y de l閤ico sobre temas generales de inter閟 para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de curr韈ulo.

Formaci髇 de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con correcci髇 en diferentes situaciones de comunicaci髇, explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisi髇 y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la m鷖ica y las pel韈ulas.

Progresivo conocimiento, percepci髇 y producci髇 de los principales rasgos fonol骻icos de la lengua extranjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realizaci髇 en contextos concretos, la composici髇 fon閠ica de las palabras, la fon閠ica de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonaci髇.

Uso del alfabeto fon閠ico para mejorar su pronunciaci髇.

Producci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje, inform醫icos, digitales o bibliogr醘icos, como diccionarios biling黣s y monoling黣s o libros de consulta.

Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.

An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.

Aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua.

Reflexi髇 sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, benefici醤dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.

Valoraci髇 de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correcci髇.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercul-tural:

Conocimiento y valoraci髇 de los elementos culturales m醩 relevantes, tales como literatura, arte, m鷖ica, cine, de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa, al canal de comunicaci髇, al soporte, etc.

Consciencia de las normas de cortes韆 mas importantes.

Inter閟 por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

Valoraci髇 de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter閟 para su futuro acad閙ico y profesional, y para su enriquecimiento personal.

Actitud reflexiva y cr韙ica con respecto a la informaci髇 disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminaci髇.

Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.

Criterios de evaluaci髇

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicaci髇 sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que est閚 articulados con claridad, en lengua est醤dar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expl韈itos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informaci髇 sobre temas concretos y m醩 abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el prop髎ito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, eval鷄 la capacidad de entender las ideas principales y las espec韋icas previamente requeridas de textos orales m醩 extensos emitidos por los medios de comunicaci髇 siempre que se hable claro, en lengua est醤dar, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores expl韈itos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicaci髇 necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pel韈ulas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar tambi閚 su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacci髇 y colaborar en la continuaci髇 del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situaci髇 y al prop髎ito de comunicaci髇.

3. Comprender de forma aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, p醙inas web, peri骴icos, revistas, literatura y libros de divulgaci髇, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informaci髇 relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informaci髇 requerida en textos escritos aut閚ticos, de inter閟 general y de divulgaci髇, que ofrezcan suficiente precisi髇 y detalle como para poder analizar cr韙icamente dicha informaci髇, aplicando las estrategias necesarias para la realizaci髇 de una tarea y captando significados impl韈itos, posturas y puntos de vista. Este criterio eval鷄 adem醩 la capacidad para utilizar de forma aut髇oma recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensi髇.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes prop髎itos, en soporte papel y digital, con la correcci髇 formal, la cohesi髇, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organizaci髇 clara en p醨rafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan inter閟 en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versi髇 final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y redactar con suficiente autonom韆 con ayuda del material de consulta pertinente. En este curso se valorar tambi閚 si pueden sintetizar y evaluar informaci髇 procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluar la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluaci髇 y de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.

Con este criterio se eval鷄 si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sint醕tica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tambi閚 se valora la ampliaci髇 de l閤ico m醩 especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonol骻icos, la ortograf韆 as como el an醠isis y reflexi髇 sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicaci髇. Adem醩 se eval鷄 la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compa馿ros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espont醤ea y aut髇oma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcci髇 de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observaci髇, la formulaci髇 y reajuste de hip髏esis y la evaluaci髇 de sus progresos con el m醲imo de autonom韆. Tambi閚 eval鷄 la capacidad de usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas de comunicaci髇 internacional y de aprendizaje aut髇omo y la utilizaci髇 consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. As mismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingsticas.

7. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, aspectos geogr醘icos, hist髍icos, art韘ticos, literarios y sociales relevantes de los pa韘es cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la 髉tica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio eval鷄 los conocimientos culturales que poseen de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos espec韋icos, caracter韘ticos de estos contextos acerc醤dose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.

II

Materias de modalidad

A

MODALIDAD DE ARTES

An醠isis musical I y II

An醠isis musical II requiere conocimientos de An醠isis musical I.

El An醠isis musical est presente en la ense馻nza de la m鷖ica desde sus inicios, ya que, a trav閟 de la observaci髇 y escucha atenta de obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las caracter韘ticas de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde los elementos m醩 peque駉s hasta el discurso completo. El bachillerato es el momento id髇eo para profundizar en el estudio de la obras y sus caracter韘ticas, una vez conocidos los elementos y procedimientos b醩icos de la m鷖ica.

La propia naturaleza del An醠isis, su car醕ter claramente globalizador, pone en relaci髇 todo lo aprendido sobre m鷖ica en las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y, adem醩, aporta una visi髇 de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su gestaci髇 y sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de vista del estudio del An醠isis es la comprensi髇 de la propia m鷖ica, de la obra en s: conocer y reconocer la organizaci髇 del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las caracter韘ticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto hist髍ico (armon韆, melod韆, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan disfrutar m醩 a fondo de la m鷖ica, as como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posici髇 cr韙ica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintom醫icos de la calidad musical.

Una parte importante del An醠isis musical lo constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas hist髍icas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evoluci髇 y c髆o se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicaci髇 con el p鷅lico se conforma como uno de los aspectos anal韙icos m醩 importantes.

La materia desarrolla destrezas y capacidades esenciales para la comprensi髇 y disfrute de la m鷖ica y del arte en general: mejora el o韉o interno, la atenci髇, la concentraci髇, la memoria, la curiosidad, el af醤 por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimiento en profundidad de la m鷖ica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores. Aunque el An醠isis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada par醡etro musical en una obra y as realizar un an醠isis r韙mico, arm髇ico, mel骴ico, formal, textural, etc, es preferible que, utilizando esos an醠isis parciales, el an醠isis tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observaci髇 detenida, relacionarlos y comprender c髆o debe sonar la obra y por qu; cu醠es son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensaci髇 nos provoca como oyentes; qu direcci髇 toma la m鷖ica en cada momento; qu tipo de 玧uego establece el compositor con el oyente y c髆o debe recrearlo el int閞prete. La partitura es un gui髇, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un gui髇 que hay que interpretar. Y sin la interpretaci髇 la obra musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al p鷅lico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensi髇 auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los o韉os y escuchar con los ojos -dicho metaf髍icamente-es una de las aspiraciones de los m鷖icos: ver una partitura y saber c髆o suena y escuchar una obra y saber c髆o est realizada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado en el bachillerato a la materia An醠isis musical pretende profundizar en la percepci髇 sonora de las obras, y, si se desea, observar c髆o se refleja en la partitura.

La organizaci髇 de la materia -An醠isis musical I y II-presenta un primer curso m醩 generalista que permite adquirir una formaci髇 m韓ima para escuchar la m鷖ica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el an醠isis de las formas y lo caracter韘tico de cada estilo, b醩icamente de la tradici髇 de la m鷖ica occidental, incorpor醤dose referencias de la m鷖ica popular, el Jazz y otras m鷖icas urbanas, as como especialmente de la m鷖ica de culturas no occidentales por la gran aportaci髇 que han realizado a la m鷖ica occidental sobre todo a partir del siglo XX, por su inter閟 intr韓seco y porque la pluralidad cultural es cada vez m醩 una realidad social.

Objetivos

La ense馻nza del An醠isis musical en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Percibir, a trav閟 de la audici髇, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.
  • 2. Comprender la organizaci髇 del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuraci髇: partes, secciones, materiales, texturas, armon韆, melod韆, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensi髇, puntos culminantes, cadencias, etc.
  • 3. Conocer las principales formas musicales hist髍icas o formas-tipo y su evoluci髇, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que var韆n a trav閟 del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse.
  • 4. Reconocer las caracter韘ticas de los principales estilos musicales: la armon韆, la melod韆, la textura, el ritmo, la instrumentaci髇, la ornamentaci髇, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas caracter韘ticas en obras pertenecientes a 閜ocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado.
  • 5. Comprender la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes 閜ocas hist髍icas.
  • 6. Adquirir un l閤ico y una terminolog韆 adecuada para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos anal韙icos asociados al estudio de obras y estilos musicales as como los procesos musicales, atendiendo no s髄o al componente objetivo de la m鷖ica sino tambi閚 al subjetivo, lo que percibe el oyente.
  • 7. Comprender las diferencias y las relaciones entre obras relevantes correspondientes a diferentes 閜ocas, estilos y compositores para, mediante la escucha, aprehender los referentes sonoros.
  • 8. Conocer las m鷖icas de otras culturas, sus caracter韘ticas, las sensaciones que provocan y la funci髇 que cumplen en su contexto hist髍ico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la m鷖ica occidental a lo largo de la historia.
  • 9. Utilizar el sentido cr韙ico para valorar la calidad en las obras de diferentes 閜ocas, estilos y g閚eros, bas醤dose en la percepci髇 de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisi髇 terminol骻ica.
  • 10. Obtener informaci髇 y ampliar conocimientos a trav閟 de diversas fuentes, incluidas las que ofrecen las tecnolog韆s, para profundizar en el conocimiento de la m鷖ica.
  • 11. Valorar el silencio, medio en el que debe producirse la m鷖ica, y ser conscientes de la responsabilidad individual que conlleva el crear un ambiente adecuado para la escucha, tanto de interpretaciones en directo como de grabaciones.

An醠isis musical I

Contenidos

1. Iniciaci髇 a los elementos anal韙icos:

Percepci髇 de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melod韆, armon韆, ritmo, timbre y textura, etc.) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Identificaci髇 de timbres y sus distintas combinaciones.

Comprensi髇 de las caracter韘ticas sonoras de obras de diferentes 閜ocas, estilos, g閚eros y culturas de la literatura musical.

Comparaci髇 de versiones de una misma obra para determinar la calidad de la interpretaci髇 y la adecuaci髇 a lo reflejado en la partitura.

Elaboraci髇 y lectura de cr韙icas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informaci髇.

Diferenciaci髇 entre la vivencia de la m鷖ica grabada o en vivo: variaci髇 de sensaciones, interacci髇 int閞prete-p鷅lico, etc., en conciertos y actividades musicales.

Consolidaci髇 de los buenos h醔itos de escucha y del respeto a los dem醩 durante la interpretaci髇 de m鷖ica.

2. La forma musical:

La forma musical y su percepci髇. Comprensi髇 de la organizaci髇 estructural de la m鷖ica, y utilizaci髇 de los diferentes modos de representarla gr醘icamente, para reflejar esquem醫icamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical.

Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma)y su aplicaci髇 a diversos niveles.

Procedimientos generadores de forma (la repetici髇, el contraste, la elaboraci髇 de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensi髇 y distensi髇, puntos culminantes, equilibrio, relaci髇 entre secciones, etc.).

La m鷖ica con texto. Relaci髇 de la palabra con la m鷖ica: sus diferentes tratamientos.

Utilizaci髇 de partituras, musicogramas y otras representaciones gr醘icas como soporte del an醠isis.

3. Las formas hist髍icas:

Principios de configuraci髇 musical (morfolog韆 y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqu韆 entre los diferentes par醡etros sonoros.

Estudio de las principales formas-tipo desde la m鷖ica medieval hasta nuestros d韆s. Formas instrumentales: la imitaci髇, el canon, la invenci髇; el ricercare y la fuga; la variaci髇 -pasacalles, chacona, diferencias, glosas, double, tema con variaciones-; la suite de danzas y otros tipos de suite; formas de rond; las formas de sonata; la obertura y el preludio; el poema sinf髇ico; formas libres

Formas esc閚icas: la 髉era, la zarzuela y el ballet.

Formas vocales: formas gregorianas; el madrigal; el motete; la misa; el coral, la cantata y el oratorio; la canci髇 y el lied.

Diferenciaci髇 entre m鷖ica pura, descriptiva y program醫ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audici髇 de la misma, y saber explicarla con la terminolog韆 precisa, con o sin partitura.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relaci髇 entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se eval鷄 si se comprende lo que es forma tipo o forma hist髍ica, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Distinguir en la audici髇 de una obra las diferentes voces y/o instrumentos.

Con este criterio se podr evaluar la capacidad del alumno para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinaci髇.

3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caracter韘ticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.

Este criterio nos permitir valorar el nivel de percepci髇 de la m鷖ica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminolog韆 adecuada.

4. Identificar procesos de tensi髇 y distensi髇, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.

A trav閟 de este criterio evaluaremos la capacidad del alumno para percibir los procedimientos de tensi髇/distensi髇 utilizados por el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura.

5. Escuchar obras de caracter韘ticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura.

Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caracter韘ticos de la m鷖ica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caracter韘ticas arm髇icas, r韙micas, t韒bricas, etc., y la pertenencia a una determinada 閜oca o estilo. Asimismo, se valorar la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares.

6. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas.

Este criterio de evaluaci髇 posibilita valorar la capacidad del alumnado para observar los aspectos b醩icos de una obra y reconocer la versi髇 m醩 fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas.

7. Realizar la cr韙ica de un concierto o de una audici髇, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci髇 buscada por el propio alumnado.

A trav閟 de este criterio podr evaluarse la comprensi髇 de la obra, la asimilaci髇 de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informaci髇 adecuada y desarrollar una explicaci髇 fundamentada, razonada y sentida.

8. Comentar oralmente o por escrito la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras de diferentes 閜ocas y estilos.

Con este criterio de evaluaci髇 se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

9. Reconocer aquellas caracter韘ticas de una obra musical que permiten encuadrarla como m鷖ica pura, descriptiva o program醫ica.

Con este criterio se puede evaluar la comprensi髇 de la obra y su adecuaci髇 a un programa extramusical, una descripci髇, o el mero uso de un material sonoro y su elaboraci髇.

An醠isis musical II

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Adquisici髇 de buenos h醔itos de escucha y de respeto a los dem醩 durante la interpretaci髇 de la m鷖ica.

Expresi髇 precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoraci髇 de sus caracter韘ticas constructivas.

Elaboraci髇 de trabajos, individuales o en grupo, sobre an醠isis y contextualizaci髇 estil韘tica de obras musicales.

2. La m鷖ica medieval:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas, formas y g閚eros del Canto Gregoriano y otros cantos lit鷕gicos, la m鷖ica profana, la polifon韆, el Ars Antiqua y el Ars Nova. Los modos eclesi醩ticos: sus caracter韘ticas.

3. El Renacimiento:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...), formas, escuelas y g閚eros.

4. El Barroco:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades ...), formas y g閚eros de la m鷖ica vocal e instrumental. Estudio de la suite, la sonata, el concerto, la 髉era, la cantata y el oratorio, adem醩 de las formas estrictamente contrapunt韘ticas.

5. El estilo galante y el Clasicismo:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentos...), formas y g閚eros de estos periodos. El estilo galante o rococ: la transici髇 al Clasicismo. El Clasicismo vien閟. Las formas de sonata y sus caracter韘ticas arm髇icas y tem醫icas. La 觩era.

6. El Romanticismo:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica rom醤tica. Las peque馻s formas. La 觩era. El lied. La m鷖ica program醫ica. Surgimiento de los nacionalismos. Uso de la t韒brica y nuevo tratamiento de la orquesta.

7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica post-rom醤tica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la t韒brica y tratamiento de la orquesta.

8. El Impresionismo:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica impresionista. Principales autores y sus t閏nicas compositivas. Influencia de la m鷖ica de otras culturas. Uso de la t韒brica y tratamiento de la orquesta.

9. La m鷖ica en el siglo XX:

Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (procedimientos arm髇icos, cadencias, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica del S. XX. Principales movimientos y compositores m醩 importantes. El nuevo concepto del tempo y la t韒brica. El ritmo.

10. La m鷖ica electroac鷖tica:

Estudio de la m鷖ica electroac鷖tica: sus or韌enes y evoluci髇. Nuevos instrumentos para la nueva m鷖ica: los sintetizadores, el ordenador, etc. M鷖ica electr髇ica pura y m鷖ica mixta.

11. El Jazz. La m鷖ica urbana: pop, rock, etc. El flamenco:

Estudio de sus or韌enes y evoluci髇. An醠isis musical y sociol骻ico.

12. Las m鷖icas no occidentales:

Acercamiento a la m鷖ica tradicional de otras culturas, especialmente de la India, Jap髇, China, Indonesia, Iberoam閞ica y 羏rica. Peculiaridades en la consideraci髇 del tempo, el ritmo, los sistemas de afinaci髇, las escalas, la finalidad o los modos de ser de la m鷖ica e influencia en los compositores occidentales.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y peque馻 escala) de una obra, a partir de la audici髇 de la misma, y saber explicarla con t閞minos precisos.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relaci髇 entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Reconocer mediante la audici髇 el estilo de una obra y sus caracter韘ticas t韒bricas, mel骴icas, arm髇icas, etc.

Con este criterio podr evaluarse la capacidad para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, arm髇ico, mel骴ico, r韙mico...).

3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra.

A trav閟 de este criterio se podr valorar la capacidad del alumno para captar los procedimientos utilizados por el compositor y que son articuladores de la estructura de la obra.

4. Escuchar obras de caracter韘ticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.

Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caracter韘ticos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, as como establecer paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares.

5. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas.

Este criterio de evaluaci髇 posibilita valorar la capacidad del alumnado para observar los aspectos b醩icos de una obra y reconocer la versi髇 m醩 fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas.

6. Realizar la cr韙ica de un concierto o de una audici髇, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci髇 buscada por s mismo.

A trav閟 de este criterio podr evaluarse la comprensi髇 de la obra, la asimilaci髇 de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informaci髇 adecuada y desarrollar una explicaci髇 fundamentada, razonada y sentida.

7. Comentar oralmente o por escrito la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras de diferentes 閜ocas y estilos.

Con este criterio de evaluaci髇 se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

8. Comentar la audici髇 de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminolog韆 adecuada.

Este criterio permitir valorar la asimilaci髇 de las caracter韘ticas estil韘ticas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada.

9. Determinar las caracter韘ticas esenciales de obras pertenecientes a culturas no occidentales.

Este criterio permite determinar si se comprende el lenguaje sonoro con independencia de que la m鷖ica utilice par醡etros distintos a los de nuestra tradici髇, as como que se sabe utilizar la terminolog韆 musical adecuada para expresarse.

10. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la m鷖ica de otras culturas.

Mediante este criterio de evaluaci髇 podr determinarse la percepci髇 de caracter韘ticas sonoras peculiares y propias de la m鷖ica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje.

Anatom韆 aplicada

Para el ser humano el cuerpo es el veh韈ulo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista el cuerpo humano es adem醩 su herramienta de trabajo y su medio de expresi髇, siendo esto manifiesto en las artes esc閚icas (danza, m鷖ica y arte dram醫ico). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes biol骻icas por las que se rige como ser vivo, y c髆o el empleo de sus capacidades f韘icas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar el m醲imo rendimiento art韘tico con el menor riesgo de lesi髇 o enfermedad.

La Anatom韆 aplicada constituye la sistematizaci髇 de los conocimientos cient韋icos referidos al ser humano como ser biol骻ico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creaci髇 art韘tica con base corporal.

Esta materia est integrada por conocimientos procedentes de la anatom韆 descriptiva, anatom韆 funcional, fisiolog韆, biomec醤ica y patolog韆, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes esc閚icas; todo ello con el fin de aumentar la comprensi髇 del cuerpo humano desde el punto de vista biol骻ico general y de mejorar el rendimiento f韘ico y art韘tico en las distintas artes esc閚icas, as como prevenir la aparici髇 de ciertos procesos patol骻icos.

Para el conocimiento del cuerpo humano como veh韈ulo de la expresi髇 art韘tica, se parte de su organizaci髇 tisular y de los sistemas productores de energ韆 imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los conceptos anat髆icos y fisiol骻icos, bajo la asunci髇 de que la estructura de los diversos 髍ganos, aparatos y sistemas guarda una relaci髇 directa con su funci髇. Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye presentan una evidente relaci髇 con la actividad que va a realizar el artista (o韉o, aparato de fonaci髇, sistema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema m鷖culo-esquel閠ico y sistema nervioso); en otros casos, como el sistema reproductor-gonadal o la nutrici髇, van indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y maduraci髇 del sujeto. Por otra parte, las artes esc閚icas en sus diversas variedades implican en un mayor o menor grado actividad motora, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generaci髇 y producci髇 del movimiento, as como el de la adaptaci髇 del cuerpo humano a las leyes de la mec醤ica newtoniana.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva te髍ica y pr醕tica, inculcando en el alumno el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, as como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector del proceso art韘tico, al tiempo que finalidad del proceso creativo.

El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno art韘tico, sino que debe servir como veh韈ulo para que, gracias a su comprensi髇, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando 閟ta de los beneficios f韘icos y ps韖uicos que la pr醕tica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia, y las habilidades que desarrollen los alumnos, deben capacitarles para el progreso en sus capacidades art韘ticas y tambi閚 para mantener una relaci髇 constante y comprensiva con el entorno, que en s es mucho m醩 amplio que el mundo del arte y, por a馻didura hoy d韆, extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los est韒ulos que conducir醤 a la propia expresi髇 art韘tica, pero tambi閚 deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano m醩, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y conocimiento a lo meramente art韘tico.

Objetivos

La ense馻nza de la Anatom韆 aplicada en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biolog韆, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin com鷑, y valorar esta concepci髇 como la forma de mantener no s髄o un estado de salud 髉timo, sino tambi閚 el mayor rendimiento f韘ico y art韘tico.
  • 2. Conocer los requerimientos anat髆icos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades art韘ticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresi髇.
  • 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfolog韆 de las estructuras anat髆icas implicadas en las diferentes manifestaciones art韘ticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad 鷏tima en el desempe駉 art韘tico, profundizando en los conocimientos anat髆icos y fisiol骻icos.
  • 4. Discernir razonadamente entre el trabajo f韘ico que es anat髆ica y fisiol骻icamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento f韘ico y art韘tico y conduce a enfermedad o lesi髇.
  • 5. Manejar con precisi髇 la terminolog韆 b醩ica empleada en anatom韆, fisiolog韆, nutrici髇, biomec醤ica y patolog韆 para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e informaci髇 dedicada a estas materias en el 醡bito de las artes esc閚icas.
  • 6. Aplicar con autonom韆 los conocimientos adquiridos a la resoluci髇 de problemas pr醕ticos simples, de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer art韘tico del mismo sujeto o su entorno.
  • 7. Reconocer los aspectos saludables de la pr醕tica de las artes esc閚icas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud f韘ica y mental.

Contenidos

1. La organizaci髇 tisular de los sistemas y aparatos humanos:

El tejido conectivo, su funci髇 y su diferenciaci髇 en los diversos componentes del aparato locomotor.

El tejido muscular, funci髇 diferenciada de los distintos tipos de musculatura.

Adaptaci髇 tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias f韘icas de las actividades art韘ticas. La intensidad y tipo de actividad f韘ica como origen de la hipertrofia o atrofia tisular.

2. Introducci髇 al metabolismo:

Metabolismo aer骲ico y anaer骲ico: principales v韆s metab髄icas, participaci髇 enzim醫ica y producci髇 de ATP.

Relaci髇 entre las caracter韘ticas del ejercicio f韘ico, en cuanto a duraci髇 e intensidad, y las v韆s metab髄icas prioritariamente empleadas.

3. Sistema cardio-respiratorio:

Sistema cardio-vascular:

Sistema cardio-vascular, su participaci髇 y adaptaci髇 al ejercicio f韘ico de diversas intensidades. El estatus y las adaptaciones cardiovasculares como consecuencia de la mayor o menor actividad metab髄ica que acompa馻 al ejercicio f韘ico de diversas intensidades.

Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento f韘ico en actividades art韘ticas que requieren trabajo f韘ico. El entrenamiento cardiovascular como base para todas las actividades art韘ticas, ya generen estr閟 f韘ico o ps韖uico.

Par醡etros de salud cardiovascular, an醠isis de h醔itos y costumbres saludables.

Sistema respiratorio y aparto de la fonaci髇:

Aparato respiratorio, su participaci髇 y adaptaci髇 al ejercicio f韘ico.

Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la musculatura abdominal. Coordinaci髇 de la respiraci髇 con el movimiento corporal. An醠isis del papel del diafragma en el control de la producci髇 de sonidos vocales y en el mantenimiento de la postura.

Aparato de la fonaci髇. Estructura anat髆ica de la laringe. Producci髇 de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinaci髇 de la fonaci髇 con la respiraci髇.

Utilizaci髇 del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonaci髇, durante la declamaci髇 y el canto. Aspectos b醩icos de las disfon韆s funcionales por mal uso de la voz.

An醠isis de h醔itos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonaci髇 y del aparato respiratorio con el fin de evitar las disfon韆s funcionales y mejorar la funci髇 respiratoria.

4. Sistema digestivo y nutrici髇:

Aparato digestivo:

El sistema digestivo y su adaptaci髇 al ejercicio f韘ico. Componentes del aparato digestivo; participaci髇 seriada y coordinada para conseguir que un alimento ingerido se transforme en fuente de energ韆, elemento estructural o componente metab髄ico del ser humano.

Nociones de nutrici髇:

Nutrientes energ閠icos y no energ閠icos; su funci髇 en la dieta para el mantenimiento de la salud.

Hidrataci髇. Importancia del agua como nutriente esencial. Funciones en el cuerpo humano. C醠culo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias.

Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto f韘icamente activo. Adecuaci髇 entre ingesta y gasto energ閠ico.

Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. B鷖queda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo art韘tico, que conducen a la aparici髇 de cada tipo de trastorno.

5. Sistema reproductor-gonadal:

Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud m鷖culo-esquel閠ica.

Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrici髇.

Beneficios del mantenimiento de una funci髇 hormonal normal para el rendimiento f韘ico del artista.

6. Producci髇 del movimiento:

Diferenciaci髇 de la funci髇 del hueso, articulaci髇 y m鷖culo en la producci髇 del movimiento. Adaptaci髇 de sus respectivas estructuras a la funci髇 que cumplen. Comprensi髇 de la relaci髇 entre la estructura de cada uno de los componentes y la funci髇 que desempe馻n.

Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y m鷖culos implicados en los principales gestos motrices de las artes esc閚icas. An醠isis de las estructuras m鷖culo-esquel閠icas que participan al tocar un instrumento, realizar un paso de danza o gestualizar.

El m鷖culo como 髍gano efector del movimiento. Fisiolog韆 de la contracci髇 muscular. An醠isis de las estructuras m鷖culo-esquel閠icas que participan al tocar un instrumento, realizar un paso de danza o gestualizar.

G閚esis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y 髍ganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

Entrenamiento de cualidades f韘icas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinaci髇.

Calentamiento previo al trabajo f韘ico del artista, su papel en la mejora del rendimiento y la prevenci髇 de lesiones. Adecuaci髇 a cada tipo de actividad art韘tica.

7. Anatom韆 funcional y biomec醤ica del aparato locomotor:

Biomec醤ica: mec醤ica newtoniana y su aplicaci髇 al aparato locomotor humano. La cin閠ica y cinem醫ica aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio f韘ico.

Sistemas de estudio empleados en biomec醤ica. Finalidad de dichos estudios y su aplicaci髇 a la mejora del rendimiento y bienestar f韘ico. An醠isis sencillo de los diversos sistemas de estudio biomec醤ico existentes y de su contribuci髇 al conocimiento del movimiento humano.

Postura corporal correcta e incorrecta. La repetici髇 gestual en las diferentes manifestaciones art韘ticas como origen de lesi髇. La postura como fuente de salud o enfermedad: los errores posturales en las diferentes manifestaciones art韘ticas como origen de lesi髇. An醠isis de la posible alteraci髇 de una postura correcta durante los gestos motores que se realizan en las artes esc閚icas.

El conocimiento de la biomec醤ica humana aplicado a la prevenci髇 de lesiones durante la actividad f韘ica y al dise駉 de materiales y estructuras para uso humano.

8. Acceso y uso de informaci髇:

An醠isis razonados y valoraci髇 de los resultados de investigaciones biom閐icas actuales relacionadas con el campo de la anatom韆, fisiolog韆, nutrici髇 y biomec醤ica aplicadas a las distintas artes esc閚icas. Autonom韆 progresiva en la b鷖queda de informaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organizaci髇 tisular de distintos componentes del aparato locomotor.

Se trata de comprobar si se ha conseguido relacionar la estructura macrosc髉ica de los distintos tejidos m鷖culo-esquel閠icos, con su funci髇 durante el movimiento, as como comprender la capacidad de adaptaci髇 y plasticidad del sistema m鷖culo-esquel閠ico al estar permanentemente model醤dose bajo la acci髇 de las fuerzas que act鷄n sobre sus distintas partes.

2. Explicar la relaci髇 existente entre los procesos energ閠icos que generan la contracci髇 muscular y las adaptaciones cardio-respiratorias que la acompa馻n, y ejemplificar con movimientos propios de las actividades art韘ticas.

Se pretende estimar si se ha comprendido la relaci髇 entre los procesos bioqu韒icos y el metabolismo muscular, con la actividad muscular y el efecto que 閟ta genera: el movimiento. Al mismo tiempo se podr determinar la capacidad adquirida para relacionar el funcionamiento coordinado de distintos sistemas corporales (m鷖culo-esquel閠ico, cardio-vascular y respiratorio) durante distintos tipos de movimiento, especialmente los propios de las artes esc閚icas.

3. Clasificar las distintas artes esc閚icas en funci髇 de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades f韘icas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinaci髇).

Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo f韘ico, identificando dichos aspectos con relaci髇 a cada una de las artes esc閚icas (danza, m鷖ica y teatro), con lo cual el alumno habr adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades art韘ticas y conocer los requerimientos b醩icos a entrenar para su pr醕tica saludable.

4. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las artes esc閚icas, un h醔ito o comportamiento que mejore el desempe駉 f韘ico y art韘tico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patol骻icos derivados de su pr醕tica regular.

El sentido de este criterio de evaluaci髇 es valorar si el alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la pr醕tica regular de cualquiera de las artes esc閚icas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte esc閚ica, as como de los h醔itos de vida, entrenamiento y preparaci髇 f韘ica necesarios para practicarlas de forma saludable.

5. Explicar, con relaci髇 a cualquiera de las estructuras anat髆icas que intervienen en la manifestaci髇 art韘tica, la funci髇 que desempe馻 en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresi髇.

Con este criterio se demostrar el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anat髆icas generadoras del movimiento (hueso, articulaci髇, m鷖culo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonaci髇, digestivo.), identificando su funci髇 particular y dentro del conjunto de estructuras, 髍ganos y aparatos que componen el cuerpo humano.

6. Analizar las consecuencias de la ausencia, enfermedad o lesi髇 de distintas estructuras corporales sobre el resto de sistemas y aparatos en la realizaci髇 de las actividades art韘ticas.

Se demostrar la comprensi髇 alcanzada en el conocimiento de la estructura y funci髇 individual de cada uno de los 髍ganos, aparatos y sistemas que nos componen, as como su papel espec韋ico para la vida humana y la creaci髇 art韘tica. Al mismo tiempo este criterio permite valorar el conocimiento adquirido sobre la interacci髇 de las distintas estructuras corporales entre s para un fin 鷑ico y com鷑, y demostrar de este modo la comprensi髇 del complejo funcionamiento del ser biol骻ico humano.

7. Explicar la relaci髇 entre nutrici髇 adecuada y rendimiento f韘ico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutrici髇.

Este criterio eval鷄 la comprensi髇 que se ha adquirido sobre nutrientes energ閠icos y no energ閠icos, hidrataci髇 y su distribuci髇 en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio f韘ico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad.

8. Relacionar las leyes de la mec醤ica newtoniana con los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes esc閚icas.

A trav閟 de este criterio se demostrar la comprensi髇 que se ha adquirido del movimiento humano en general y como veh韈ulo de expresi髇 art韘tica cuando es interpretado como sistema motriz aut髇omo sometido a las leyes de la f韘ica newtoniana. De esta forma se demostrar un conocimiento de la f韘ica aplicada, y se realizar una interpretaci髇 racional de gestos motrices con un fin est閠ico directo (danza, teatro) o indirecto (m鷖ica, danza y teatro).

9. Analizar la calidad de los h醔itos posturales generales y durante las actividades art韘ticas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos.

Con este criterio se podr demostrar la adquisici髇 de la capacidad de an醠isis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anat髆icos y biomec醤icos adquiridos. Al mismo tiempo se tendr que utilizar los conceptos de posici髇 玸aludable y 玭ociva respecto al aparato locomotor y a la emisi髇 de sonidos vocales.

10. Justificar documentalmente los beneficios f韘icos y mentales que proporciona la pr醕tica regular de las artes esc閚icas.

Mediante este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido sobre los efectos beneficiosos derivados de practicar las artes esc閚icas, y por otro la capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar informaci髇 sobre la trascendencia social de dichos beneficios.

Artes Esc閚icas

Las artes esc閚icas, como el teatro, el circo, la danza o los g閚eros musicales, como la 髉era, y otras de creaci髇 m醩 reciente, como la performance, constituyen manifestaciones socioculturales y art韘ticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que les son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena, dondequiera que 閟ta se ubique y la forma que adopte, habitualmente a trav閟 de la s韓tesis e integraci髇 de otras expresiones art韘ticas, desde las literarias hasta las pl醩ticas.

La teatralidad, como elemento diferencial del hecho esc閚ico, presenta m鷏tiples formas. As, se manifiesta en una danza popular, en la palabra y el movimiento del que cuenta historias en la plaza, o en las propuestas m醩 novedosas de presentaci髇 esc閚ica, sin olvidar otras manifestaciones de car醕ter tradicional que todav韆 hoy se celebran en multitud de comunidades de todo el mundo, como, por ejemplo, en las fiestas populares o en rituales muy variados, cuando, impl韈ita o expl韈itamente, se hace uso de recursos e instrumentos expresivos t韕icos del drama, la danza, el canto o el teatro. En esa direcci髇, debemos considerar la pervivencia de la tradici髇 oral en culturas muy diversas, que nos retrotrae a unas pr醕ticas basadas en la narraci髇 de historias, en ocasiones acompa馻da de un aparato esc閚ico b醩ico.

La expresi髇 teatral, caracter韘tica singular y diferencial de las artes esc閚icas, se entiende como una manifestaci髇 humana de car醕ter cultural y art韘tico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que t閞minos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro, o a las manifestaciones espec韋icamente teatrales, pues tambi閚 el cantante, el bailar韓 o el m鷖ico se pueden considerar actores y actrices, en tanto actuantes en un espect醕ulo esc閚ico. La expresi髇 teatral tiene su g閚esis y fundamento en la expresi髇 dram醫ica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresi髇 y comunicaci髇. Dos tipos de conducta que son la base sobre la que las artes esc閚icas desarrollan su esencia: contar historias, utilizando para ello los m醩 diversos lenguajes y c骴igos.

La materia denominada Artes esc閚icas se concibe como un instrumento fundamental en una formaci髇 integral, ya que no s髄o se ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la expresi髇 y la creaci髇 esc閚ica, sino que adem醩 permite que el alumnado desarrolle competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resoluci髇 de problemas y la autonom韆 personal, estimulando su interacci髇 con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y proped閡ticos asignados a esta etapa.

En resumen, el estudiante que aprende esta materia aprende tambi閚 a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las m醩 variadas t閏nicas y destrezas, inherentes a las artes esc閚icas.

Los objetivos y los contenidos de esta materia se articulan en torno a dos ejes de actuaci髇: por una parte potenciar la formaci髇 integral del individuo y por otra, incidir en su formaci髇 humanista y art韘tica a trav閟 de la apropiaci髇 de un conocimiento amplio de las artes esc閚icas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones, lo que implica una metodolog韆 asentada en la pr醕tica.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visi髇 de conjunto de las artes esc閚icas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y art韘tica, que presentan una gran diversidad, en las dos perspectivas fundamentales para su estudio, la hist髍ica y la geogr醘ica. Es importante prestar especial atenci髇 a la diversidad, tanto para analizar y comprender todo aquello que las artes esc閚icas tienen en com鷑, como para valorar lo que cada cultura les aporta como elementos singulares y diferenciales. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensi髇 fundamentalmente pr醕tica que permitan la exploraci髇, an醠isis y utilizaci髇 de los diferentes sistemas, medios y c骴igos de significaci髇 esc閚ica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreaci髇 y representaci髇 de la acci髇 dram醫ica a partir de los m醩 variados est韒ulos, en proyectos de trabajo, individuales y colectivos, orientados a la construcci髇 de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque tiene car醕ter integrador. El estudio pr醕tico de las diferentes tipolog韆s de espect醕ulo, de los procesos de comentario, an醠isis y adaptaci髇 de textos dram醫icos y no-dram醫icos, y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizaci髇 de un proyecto global de puesta en escena de un espect醕ulo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significaci髇 a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambi閚 requiere la organizaci髇 y planificaci髇 de los ensayos y la distribuci髇 de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espect醕ulo, y el papel que habr醤 de cumplir los integrantes de la n髆ina teatral, sus funciones y responsabilidades. Igualmente importante debe resultar el estudio de las diferentes modalidades de espect醕ulo en una perspectiva atenta a la diversidad, y el an醠isis de sus procesos de realizaci髇 y difusi髇, en tanto los espacios para esa difusi髇 puedan variar, lo que implica cambios en la configuraci髇 y el rol del p鷅lico.

Por 鷏timo, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en an醠isis, la interpretaci髇 y el comentario de espect醕ulos esc閚icos. Partiendo del concepto de p鷅lico, y en funci髇 de la fuerte dimensi髇 social y colectiva de la recepci髇 teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias anal韙icas propias del proceso de recepci髇 a partir de casos pr醕ticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontaci髇 de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y cr韙ica del acontecer art韘tico y cultural, realizada con rigor y coherencia. Una vez m醩 es importante partir del contexto sociocultural del alumnado para, de forma progresiva, ampliar el foco de atenci髇 y mostrar la diversidad de pr醕ticas esc閚icas que se pueden documentar en el mundo actual.

Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, t閏nicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisici髇 de un amplio capital cultural y de una cultura esc閚ica suficiente. Al mismo tiempo, a trav閟 de las diferentes modalidades de expresi髇 esc閚ica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el an醠isis y elaboraci髇 de discursos, ya sean art韘ticos, ideol骻icos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relaci髇 din醡ica y cr韙ica con nuestro entorno, favoreciendo la autonom韆 personal y la transici髇 a la vida adulta. En esa direcci髇, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensi髇 profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoci髇 de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes esc閚icas, para acabar formando personas aut髇omas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una s髄ida cultura art韘tica.

Objetivos

La ense馻nza de las Artes esc閚icas en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Adquirir un conocimiento s髄ido y vivenciado de los conceptos b醩icos de las artes esc閚icas.
  • 2. Comprender las caracter韘ticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representaci髇 esc閚ica y del espect醕ulo en sus diferentes posibilidades de materializaci髇.
  • 3. Potenciar el estudio cr韙ico de la realidad art韘tica y cultural, mediante procesos de b鷖queda y an醠isis de informaci髇, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincr髇ica y diacr髇icamente, prestando especial atenci髇 a las manifestaciones esc閚icas de su propio entorno sociocultural.
  • 4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensi髇 de la identidad personal propia y ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a trav閟 de los procesos de expresi髇, creaci髇 y comunicaci髇 propios de las artes esc閚icas.
  • 5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y c骴igos.
  • 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier est韒ulo, situaci髇 o conflicto en el marco de la ficci髇 dram醫ica, utilizando lenguajes, c骴igos, t閏nicas y recursos de car醕ter esc閚ico.
  • 7. Utilizar las artes esc閚icas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problem醫icas y conflictos que afectan a la colectividad.
  • 8. Reconocer y utilizar, con rigor art韘tico y coherencia est閠ica, las m鷏tiples formas de producir, recrear e interpretar la acci髇 esc閚ica, y participar de forma activa en el dise駉, realizaci髇 y representaci髇 de todo tipo de espect醕ulos esc閚icos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
  • 9. Desarrollar la capacidad cr韙ica para valorar con rigor y coherencia las producciones esc閚icas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos art韘ticos y el contexto social, econ髆ico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
  • 10. Valorar y disfrutar de las artes esc閚icas como una manifestaci髇 art韘tica que forma parte del patrimonio cultural com鷑 de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyecci髇.

Contenidos

1. Las artes esc閚icas y su contexto hist髍ico:

Concepto y tipolog韆 de las artes esc閚icas.

Las artes esc閚icas. Grandes tradiciones en Oriente y Occidente.

Momentos de cambio y transformaci髇 en el tiempo.

Elementos comunes a las artes esc閚icas: dramaticidad y teatralidad.

La creaci髇 dram醫ica como motor fundamental en la creaci髇 teatral. Aportaciones desde la historia de la literatura dram醫ica.

Naturaleza, descripci髇 y clasificaci髇 de los c骴igos de significaci髇 esc閚ica.

2. La expresi髇 y la comunicaci髇 esc閚ica:

Exploraci髇 y desarrollo arm髇ico de los instrumentos del int閞prete: expresi髇 corporal, gestual, oral y r韙mico-musical.

El espacio y el tiempo como elementos significantes y recursos expresivos.

Estudio de la escena como espacio significante.

An醠isis del rol y del personaje: de la conducta dram醫ica a la conducta teatral.

Exploraci髇 de los elementos en la expresi髇: situaci髇, personaje, acci髇 y conflicto.

Exploraci髇 y desarrollo de procesos: an醠isis, caracterizaci髇 y construcci髇 del personaje.

Exploraci髇 y desarrollo de t閏nicas: juego dram醫ico, improvisaci髇, dramatizaci髇 y creaci髇 colectiva.

An醠isis, adaptaci髇 y transformaci髇 de recursos literarios y otros materiales.

Exploraci髇 y desarrollo de recursos pl醩ticos: dise駉 de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminaci髇 y recursos sonoros.

3. La interpretaci髇 en las artes esc閚icas:

Presentaci髇 y estudio de las teor韆s de la interpretaci髇.

An醠isis del personaje en su contexto: el texto literario y el texto dram醫ico.

An醠isis del personaje a partir de la situaci髇, la acci髇, el conflicto, sus objetivos y funciones.

La construcci髇 del personaje y las teor韆s de la interpretaci髇: recursos, modelos y t閏nicas.

La partitura interpretativa. Creaci髇, fijaci髇 y ejecuci髇.

4. La representaci髇 y la escenificaci髇:

El espect醕ulo esc閚ico: concepto y caracter韘ticas.

Tipolog韆s b醩icas del espect醕ulo esc閚ico: cl醩ico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

Otras formas de presentaci髇 esc閚ica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza.

El dise駉 de un espect醕ulo: equipos, fases y 醨eas de trabajo. Funciones y responsabilidades.

La dramaturgia en el dise駉 de un proyecto esc閚ico.

La producci髇 y realizaci髇 de un proyecto de creaci髇 esc閚ica.

La direcci髇 de escena de proyectos esc閚icos. Direcci髇 de actores y actrices y direcci髇 de equipos.

Los ensayos: tipolog韆, finalidades y organizaci髇.

El estreno como punto de referencia en el proceso de creaci髇 esc閚ica.

Exhibici髇 y distribuci髇 de productos esc閚icos.

5. La recepci髇 de espect醕ulos esc閚icos:

El p鷅lico: concepto y tipolog韆s.

Aspectos b醩icos del proceso de recepci髇.

An醠isis de los espect醕ulos esc閚icos.

La cr韙ica esc閚ica en sus aspectos b醩icos.

La elaboraci髇 y la redacci髇 de comentarios de espect醕ulos. T閏nicas, registros y recursos. Aspectos estil韘ticos y formales.

Criterios de evaluaci髇

1. Demostrar un conocimiento s髄ido y cr韙ico de los conceptos fundamentales de las artes esc閚icas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar las artes esc閚icas a partir de los elementos de significaci髇 m醩 caracter韘ticos y recurrentes en cada una de ellas.

2. Identificar, comprender y explicar las caracter韘ticas fundamentales de las diferentes formas de la representaci髇 y el espect醕ulo esc閚ico, en una perspectiva hist髍ica y sincr髇ica.

A trav閟 de este criterio se persigue comprobar si se conoce y valora la g閚esis y la evoluci髇 hist髍ica de las diferentes modalidades de espect醕ulo esc閚ico, si se identifican los diferentes tipos de espect醕ulo esc閚ico presentes en el entorno en funci髇 de sus caracter韘ticas y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentaci髇 en procesos b醩icos de indagaci髇 e investigaci髇. Tambi閚 se valora la capacidad del alumnado para aceptar la diversidad en los procesos creativos.

3. Mostrar motivaci髇, inter閟 y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asunci髇 de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

El objetivo de este criterio es valorar la implicaci髇 en el trabajo diario del aula y la participaci髇 activa en las diferentes actividades y tareas impl韈itas en los procesos de aprendizaje.

4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreaci髇 de la acci髇 dram醫ica y de los elementos que la configuran, y las actitudes positivas en su mejora, en tanto proceso.

Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicaci髇 para mejorarlas a trav閟 del trabajo individual y colectivo.

5. Conocer y utilizar las diferentes t閏nicas para el dise駉, creaci髇 o recreaci髇 de personajes y la configuraci髇 de situaciones, conflictos y escenas.

Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, desarrollar y resolver conflictos dram醫icos, en un proceso permanente de interacci髇 colectiva.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos esc閚icos y paradigmas interpretativos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dram醫icos en funci髇 de criterios est閠icos y art韘ticos. Asimismo, se habr de valorar la capacidad para utilizar los recursos expresivos disponibles, especialmente la competencia para la construcci髇 de personajes a partir del uso de los recursos expresivos que caracterizan cada estilo art韘tico.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificaci髇, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual, y las funciones de cada equipo de trabajo.

Este criterio persigue comprobar la capacidad para participar activamente en el dise駉 y realizaci髇 de un proyecto esc閚ico, identificando con precisi髇 los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol, y valorando el trabajo en equipo como caracter韘tica esencial de las artes esc閚icas.

8. Participar en el dise駉 y realizaci髇 de proyectos de creaci髇 y difusi髇 esc閚ica, asumiendo diferentes roles.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad de implicaci髇 en la creaci髇 y la exhibici髇 de espect醕ulos esc閚icos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempe馻r, en el plano individual y el colectivo.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y esp韗itu cr韙ico, todo tipo de textos dram醫icos y espect醕ulos teatrales, identificando y valorando sus caracter韘ticas singulares y sus presupuestos art韘ticos.

Por medio de este criterio se trata de evaluar la capacidad para analizar los productos esc閚icos que se presentan en el entorno y la competencia para ofrecer una reflexi髇 y una valoraci髇 de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de an醠isis m醩 adecuados en funci髇 del tipo de espect醕ulo esc閚ico. Al mismo tiempo se busca comprobar si se relacionan los productos art韘ticos en funci髇 del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad.

Cultura Audiovisual

El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX por infinidad de te髍icos y pr醕ticos de la comunicaci髇 audiovisual reafirma la necesidad de promover la ense馻nza de las disciplinas que preparen a los j髒enes para analizar y saber producir mensajes en el siglo XXI. Esa formaci髇 ha de tener como prioridad promover la formaci髇 de ciudadanos competentes, participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, siendo al mismo tiempo productores, comunicadores activos y emisores de mensajes.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situaci髇 de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esta adquisici髇 de competencias para el an醠isis de los elementos expresivos y t閏nicos, y la dotaci髇 de conciencia critica, debe servir para crear una ciudadan韆 m醩 responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender y analizar la cultura audiovisual de la sociedad en la que vivimos.

Los alumnos que cursen Cultura audiovisual ya habr醤 adquirido unos conocimientos b醩icos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos.

Las l韓eas directrices que ordenan los contenidos de la materia son, por un lado, la imagen, su significado y posibilidades expresivas y, por otro, los medios de comunicaci髇 y la producci髇 audiovisual. El propio car醕ter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser por tanto entendidos como elementos de an醠isis y trabajo comunes a todos los bloques.

Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicaci髇: saber ver para comprender y saber producir mensajes audiovisuales para expresarse con la finalidad de comunicarse y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse. En definitiva, para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje de la misma. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de esta materia.

Objetivos

La ense馻nza de la Cultura audiovisual en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicaci髇 en una sociedad democr醫ica y la interrelaci髇 creativa que brindan las nuevas tecnolog韆s.
  • 2. Comprender y apreciar c髆o el progreso actual de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 proviene de los avances t閏nicos y de las necesidades expresivas producidas a lo largo de la historia.
  • 3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representaci髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.
  • 4. Conocer y comprender los aspectos t閏nicos y est閠icos de los medios de comunicaci髇 para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.
  • 5. Valorar la importancia de la funci髇 expresiva del sonido y de la m鷖ica en el proceso de creaci髇 audiovisual.
  • 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informaci髇, arte, propaganda y seducci髇.
  • 7. Conocer las caracter韘ticas t閏nicas y expresivas de los medios de comunicaci髇, reconocer sus diferentes g閚eros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.
  • 8. Desarrollar actitudes selectivas, cr韙icas y creativas frente a los mensajes que recibimos a trav閟 de los distintos canales de difusi髇.
  • 9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funci髇 de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresi髇 y derechos individuales.

Contenidos

1. Imagen y significado:

Del inicio de la imagen a la era digital: evoluci髇 de los medios y lenguajes audiovisuales. El mundo audiovisual como representaci髇 del mundo real.

Importancia de la comunicaci髇 audiovisual en nuestra sociedad.

El poder de fascinaci髇 de la imagen. Funciones de la imagen.

Trascendencia de la valoraci髇 expresiva y est閠ica de las im醙enes y de la observaci髇 cr韙ica de los mensajes.

Las t閏nicas digitales en el dise駉, manipulaci髇 y creaci髇 de im醙enes.

2. La imagen fija y su capacidad expresiva:

Antecedentes de la imagen fotogr醘ica.

Elementos expresivos y usos de la imagen fija.

Los c骴igos que configuran los diferentes lenguajes.

La funci髇 ilustradora de la imagen (imagen y texto). La composici髇.

La narraci髇 mediante im醙enes fijas (carteles, historieta gr醘ica, presentaciones). El gui髇 de la historieta.

Sistemas de captaci髇 de im醙enes. La c醡ara fotogr醘ica. Tratamiento de im醙enes anal骻icas y digitales.

3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva:

Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusi髇 de movimiento.

Caracter韘ticas t閏nicas de la imagen cinematogr醘ica.

Elementos expresivos: espacio y tiempo. Escalas de encuadre, angulaci髇, movimientos de c醡ara, fragmentaci髇 de la secuencia, tipos de montaje.

La narraci髇 de la imagen en movimiento. Literatura y gui髇 cinematogr醘ico.

G閚eros cinematogr醘icos. Cine de ficci髇 y documental. La animaci髇 cinematogr醘ica.

4. Integraci髇 de sonido e imagen:

La funci髇 expresiva del sonido. Caracter韘ticas t閏nicas. Elementos expresivos del sonido en relaci髇 con la imagen.

Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducci髇 de im醙enes y sonidos. Nuevos dispositivos con posibilidades de transmisi髇 y reproducci髇 de imagen y sonido.

La adecuaci髇 de la m鷖ica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integraci髇 del sonido en las producciones audiovisuales. Incorporaci髇 de im醙enes a producciones sonoras.

5. Producci髇 audiovisual y multimedia:

Fases del proceso de producci髇.

Sinopsis y gui髇 t閏nico.

Registros de im醙enes y sonidos.

Creaci髇 de im醙enes y efectos digitales.

Edici髇 y postproducci髇 de documentos multimedia.

6. Los medios de comunicaci髇:

El lenguaje de la televisi髇. Caracter韘ticas t閏nicas y expresivas. Los g閚eros y formatos de programas de televisi髇.

La televisi髇 del futuro. TV interactiva.

La radio. Caracter韘ticas t閏nicas y expresivas. Los g閚eros y formatos de programas de radio.

Estudio de audiencias y programaci髇. La radio y la televisi髇 de servicio p鷅lico.

Medios de comunicaci髇 de libre acceso. Internet y la socializaci髇 de la informaci髇, la comunicaci髇 y la creaci髇. El uso responsable de la red.

Libertad de expresi髇 y derechos individuales del espectador.

7. La publicidad:

La publicidad: informaci髇, propaganda y seducci髇.

Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal.

Publicidad de dimensi髇 social. Campa馻s humanitarias. Mensajes alternativos.

An醠isis de spots y mensajes publicitarios.

8. An醠isis de im醙enes y mensajes multimedia:

Lectura denotativa y connotativa de im醙enes. An醠isis de im醙enes fijas y en movimiento.

Valores formales, est閠icos, expresivos y de significado de las im醙enes.

La incidencia de los mensajes seg鷑 el emisor y el medio utilizado.

An醠isis de los contenidos que nos llegan a trav閟 de Internet.

Criterios de evaluaci髇

1. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representaci髇.

Con este criterio se trata de comprobar la comprensi髇 de las semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visi髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.

2. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y en la evoluci髇 est閠ica de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evoluci髇 tecnol骻ica y est閠ica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.

3. Analizar los elementos espaciales y temporales, caracter韘ticas b醩icas, significado y sentido en la lectura de im醙enes fijas y en movimiento.

Este criterio pretende evaluar la comprensi髇 de las diferencias existentes entre la lectura subjetiva y objetiva de una misma imagen.

4. Identificar y analizar los elementos t閏nicos, expresivos y est閠icos del sonido en diferentes producciones audiovisuales y su adecuaci髇 a las intenciones expresivas y comunicativas que se persiguen.

Este criterio pretende evaluar la compresi髇 por parte del alumno de los elementos expresivos del sonido, de las t閏nicas utilizadas, la intenci髇 del autor y de los efectos que producen en las audiencias.

5. Identificar y analizar los elementos t閏nicos, expresivos y est閠icos utilizados en las producciones audiovisuales y aplicarlos, en su caso, en la realizaci髇 de producciones sencillas.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la producci髇 de documentos audiovisuales al ser capaz de identificarlos y explicarlos en los an醠isis de producciones audiovisuales, as como utilizarlos adecuadamente al realizar alguna producci髇.

6. Analizar producciones radiof髇icas y televisivas identificando las caracter韘ticas de los distintos g閚eros y distinguiendo los estereotipos m醩 comunes presentes en los productos audiovisuales.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visi髇 selectiva sobre la oferta radiof髇ica y televisiva, distinguiendo los distintos g閚eros y los t髉icos m醩 comunes en los programas m醩 habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y cr韙ico ante los mensajes y creaciones audiovisuales.

7. Reconocer y explicar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducci髇 y la fascinaci髇.

Con este criterio se trata de comprobar se saben distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios.

8. Identificar las posibilidades de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con especial atenci髇 a los medios de comunicaci髇 de libre acceso como Internet.

A trav閟 de este criterio se observar la asimilaci髇 de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambi閚, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos il韈itos o ilegales.

Dibujo art韘tico I y II

Dibujo art韘tico II requiere conocimientos de Dibujo art韘tico I.

Actualmente, se entiende el dibujo como una cualidad intelectual capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicaci髇 del individuo, as como una respuesta a la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes. Dibujar es una acci髇 de orden intelectual y valor aut髇omo, no s髄o un medio auxiliar para la creaci髇 de obras de arte. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas, descripciones y sentimientos.

Por otro lado, es necesario preparar para participar con garant韆s de 閤ito en la sociedad contempor醤ea, donde prevalece la imagen gr醘ico-pl醩tica como medio de comunicaci髇.

La funci髇 comunicativa del dibujo distingue entre aquellas im醙enes cuya intenci髇 es principalmente anal韙ica y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos. La primera equivale a pensar y aprehender las cosas -formas-objetos-y, al hacerlo, reparar en su estructura y ordenaci髇 interna; una ordenaci髇 que les confiere su funci髇 y su forma. La segunda comprende aquellas expresiones de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmitiendo o intentando provocar sentimientos y emociones.

Los contenidos de la materia de Dibujo art韘tico presentes en la modalidad del bachillerato de Artes atienden a ambos modos de ver, desarrollando los aspectos de la representaci髇 gr醘ico-pl醩tica de la forma -vocabulario y sintaxis-y prestando singular atenci髇 a las relaciones espaciales de las mismas. Persigue desarrollar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicaci髇 directa y se comprenda como parte de un proceso.

El valor formativo de esta materia reside, paralelamente al desarrollo de la personalidad del alumno, en el fomento de la capacidad de comprensi髇 de las formas del entorno y del aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y t閏nicas indispensables para garantizar la correcta expresi髇 de su pensamiento visual y de su propia sensibilidad.

Los contenidos se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y tem醫icos interrelacionados: la estructura en cuanto a modo de establecer la organizaci髇 interna y la forma como aspecto exterior expresivo. Sin embargo, tal como se ha se馻lado anteriormente, la presentaci髇 de estos contenidos adquiere sentido cuando son contemplados en un proceso en el adquiere relevancia su utilizaci髇 para una correcta expresi髇.

Los contenidos de Dibujo art韘tico I se centran principalmente en el conocimiento de los elementos constitutivos de la forma, as como de sus articulaciones y organizaciones elementales en el espacio, todo ello desde una aproximaci髇 objetiva. Por otro lado pretenden un acercamiento a instrumentos y materiales propios del dibujo art韘tico junto, con una introducci髇 al claroscuro como elemento configurador y expresivo del espacio y a la teor韆 y pr醕tica del color como complemento al dibujo art韘tico.

En Dibujo art韘tico II se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas -desde distintas intenciones comunicativas-y sus variables espaciales y lum韓icas. Se sigue ahondando en el uso correcto de los instrumentos y materiales y en el desarrollo de las aptitudes del alumno, utilizando los conocimientos adquiridos en Dibujo art韘tico I y emple醤dolos como herramienta de exploraci髇, desarrollo, y expresi髇 gr醘ica. Se profundiza en el empleo de fuentes primarias de tal manera que el trabajo a partir de la observaci髇 directa forme parte esencial de esta disciplina. Asimismo, se pretende mostrar a los estudiantes la importante relaci髇 entre el desarrollo de su capacidad de observaci髇 y aptitudes de dibujo y la expresi髇 de sus ideas creativas.

Por 鷏timo, el desarrollo de la sensibilidad art韘tica y la creatividad del alumno, con la incorporaci髇 de intenciones expresivas de car醕ter subjetivo al dibujo y la utilizaci髇 de los recursos procedimentales necesarios, contribuye no s髄o a una formaci髇 espec韋ica, sino a su formaci髇 general. A trav閟 del est韒ulo de la actividad art韘tica, se impulsa la sensibilidad est閠ica y la capacidad para formar criterios de valoraci髇 propios dentro del 醡bito de la pl醩tica en general, necesarios durante la formaci髇 escolar y a lo largo de la vida.

Objetivos

La ense馻nza del Dibujo art韘tico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer y distinguir los elementos b醩icos de configuraci髇 de la forma, emple醤dolos correctamente, seg鷑 criterios anal韙icos, en la representaci髇 de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simb髄icos.
  • 2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gr醘icamente.
  • 3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y represent醤dolos prioritariamente seg鷑 su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.
  • 4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 relacionados con las im醙enes pl醩ticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con im醙enes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.
  • 5. Valorar la importancia de la observaci髇 y estudio directo de las formas org醤icas de la naturaleza como fuente de reflexi髇 para representaciones de car醕ter subjetivo.
  • 6. Conocer las leyes b醩icas de la asociaci髇 perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.
  • 7. Conocer la terminolog韆 b醩ica, as como los materiales, t閏nicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar cr韙icamente su utilizaci髇 adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.
  • 8. Conocer los fundamentos te髍icos y pr醕ticos sobre el color y su utilizaci髇, para su aplicaci髇 pl醩tica de forma razonada y expresiva.
  • 9. Valorar la realizaci髇 de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de car醕ter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad est閠ica, la creatividad y el pensamiento divergente.

Dibujo Art韘tico I

Contenidos

1. La forma:

Introducci髇 a la terminolog韆. Clasificaci髇 y descripci髇 de la forma. Formas planas o bidimensionales y formas volum閠ricas o tridimensionales. Percepci髇 de la forma y del espacio. Las formas y su transformaci髇: la forma entendida como una estructura de elementos y relaciones. Relaciones b醩icas: proporci髇 entre los elementos, la dimensi髇, la simetr韆, la repetici髇, y el ritmo.

Materiales y procedimientos gr醘icos. Tama駉s, pesos y superficie de papel. Adecuaci髇 de los soportes a las t閏nicas utilizadas. Los instrumentos de dibujo.

Elementos b醩icos en la configuraci髇 de la forma. Elementos conceptuales: punto, l韓ea, plano. Elementos visuales: tama駉, color, textura.

El concepto de representaci髇. El esquema gr醘ico y el encaje.

La l韓ea como elemento configurador de formas planas de estructura geom閠rica sencilla. Partes vistas y partes ocultas. Encajado de las formas a partir de su comparaci髇 con el cuadrado o el cubo. Definici髇 de la forma y del volumen por medio de las l韓eas vistas y ocultas.

Referentes de la forma bidimensional: superposici髇, relatividad del tama駉.

La perspectiva. Aplicaci髇 de la perspectiva c髇ica al dibujo art韘tico. Elementos b醩icos de la perspectiva c髇ica: l韓ea de horizonte, punto de visi髇, puntos de fuga. Construcci髇 de cuadrados y c韗culos en perspectiva con formas inscritas.

Proporci髇 entre las partes de una forma tridimensional. Del todo a las partes. Esquema y correcci髇; aproximaciones graduales al modelo. Comparaci髇 de medidas y ejes del dibujo.

Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interior-espacio exterior: sus representaciones gr醘icas. Espacios vac韔s entre elementos de las formas.

2. Las formas asociadas. La composici髇:

Relaci髇 entre distintas formas en el plano. Psicolog韆 de la forma: leyes visuales asociativas. Teor韆s de la percepci髇: principios y leyes perceptivas de la Gestalt: ilusiones 髉ticas. La forma y su entorno. Relaci髇 fondo-forma. Armon韆s y contrastes: contraste tonal, crom醫ico y de escala.

Organizaciones compositivas en el plano y en el espacio. Dibujo de composici髇 de varias formas y objetos relacionados entre s. Elementos de relaci髇: simetr韆s, direcci髇, posici髇, espacio, gravedad, analog韆, contrastes y tensiones entre los elementos.

Equilibrio est醫ico y din醡ico. Direcciones visuales.

3. El claroscuro:

Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos.

La naturaleza de la luz.

La mancha como elemento configurador de la forma.

Importancia del claroscuro para la expresi髇 del volumen. Sombras propias y arrojadas. Escalas tonales de grises por medio de degradados. Rayados y plumeados. Punteados conforme a distintas densidades.

4. El color:

Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos. T閏nicas secas y h鷐edas.

Percepci髇 del color.

S韓tesis aditiva y s韓tesis sustractiva. Color luz-color pigmento.

Modificaci髇 del color. Conceptos de saturaci髇 tono-valor.

Relaciones arm髇icas e interacci髇 del color. Contrastes crom醫icos. Colores complementarios. Aplicaciones.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar con propiedad la terminolog韆 espec韋ica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos.

Se valorar la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear con criterio la terminolog韆 y los diversos materiales, adecu醤dolos a la consecuci髇 del objetivo pl醩tico deseado.

2. Analizar los elementos de configuraci髇 de las formas como formas en s mismos.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la capacidad de an醠isis y apreciaci髇 del punto, la l韓ea y el plano como elementos de configuraci髇 y como formas. Comprobar la capacidad de investigar de manera anal韙ica acerca de sus posibilidades formales y expresivas, as como de experimentar con el uso de estas formas como recurso pl醩tico.

3. Describir gr醘icamente formas org醤icas naturales, prestando especial atenci髇 a sus organizaciones estructurales.

Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la consecuci髇 de un objeto representado, dentro de una armon韆 estil韘tica que se exprese visualmente con una coherencia tanto formal como crom醫ica. Los alumnos y alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta representaci髇 permite valorar y establecer el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observaci髇 de la estructura de las formas org醤icas que caracteriza la morfolog韆 de la naturaleza.

4. Descubrir la relaci髇 entre las cualidades expresivas de las obras art韘ticas y los aspectos formales.

Este criterio permite evaluar la capacidad para demostrar que el aspecto de cualquier elemento depende de su lugar y funci髇 dentro de un esquema global. Asimismo, se valorar la comprensi髇 y asimilaci髇 de las leyes de la Gestalt, es decir, ley de proximidad, de semejanza, de uniformidad, del cierre y del contraste.

5. Describir gr醘icamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos b醩icos de la configuraci髇 de su forma (l韓eas y planos, tanto vistos como ocultos).

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de observaci髇 y su posterior an醠isis que permite reflexionar sobre lo observado, para que posibilite su plasmaci髇 en un espacio bidimensional por medio de recursos descriptivos dibuj韘ticos claros y adecuados que permitan la comprensi髇 del conjunto analizado tanto evidenciando los datos expl韈itos como los impl韈itos. En definitiva se pretende comprobar con este criterio la capacidad de estudio y expresi髇 gr醘ica de la informaci髇 oculta haci閚dola visible.

6. Representar con intenci髇 descriptiva y mediante el uso de la l韓ea, formas tridimensionales sobre el plano, con atenci髇 a la proporci髇 y a las deformaciones perspectivas.

Se vincula este criterio a la capacidad de discernir entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante. Este proceso facilita valorar la capacidad de captaci髇 de los elementos gr醘icos esenciales. Se debe destacar que, lo que persigue este criterio no es evidenciar s髄o la representaci髇 mim閠ica de las formas sino seleccionar lo m醩 representativo de la realidad observada.

7. Representar gr醘icamente objetos de marcado car醕ter volum閠rico por medio de l韓ea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la luz en la comprensi髇 de la representaci髇 de la forma.

En este criterio se valora la consecuci髇 del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lum韓ico, crom醫ico y textural. Para conseguir este fin se demostrar tanto el conocimiento como el dominio de lo medios pl醩ticos necesarios y m醩 adecuados. Este medio de representaci髇 debe corresponderse con un efecto volum閠rico de los objetos en armon韆 con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza.

8. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes b醩icas de la percepci髇 visual.

Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para observar, reflexionar y relacionar tanto im醙enes globales como elementos formales dispersos y as valorar su juicio para su plasmaci髇 en un espacio gr醘ico bidimensional que demuestre su capacidad pl醩tica expresiva y compositiva de posici髇, correspondencia, distribuci髇, coincidencia, similitud, tonalidad, matiz e iluminaci髇.

9. Demostrar el conocimiento de los fundamentos f韘icos del color y su terminolog韆 b醩ica.

Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento adquirido sobre teor韆 y factores f韘ico-qu韒icos del color. Asimismo, se valorar la comprensi髇 y asimilaci髇 de estos conocimientos para su aplicaci髇 pr醕tica por medio de los par醡etros psicof韘icos del color utilizados en su obra pl醩tica.

10. Realizar representaciones pl醩ticas a trav閟 de procedimientos y t閏nicas crom醫icas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificaci髇 del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.

Este criterio permite evaluar la correcta utilizaci髇 de las escalas lum韓icas crom醫icas, considerando el progreso en la apreciaci髇 de las calidades lum韓icas de las superficies y demostrando un control de las modificaciones tonales perceptibles, como la p閞dida de fuerza crom醫ica y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para corregir los cambios tonales significativos.

Dibujo Art韘tico II

Contenidos

1. An醠isis y modificaci髇 de la forma:

El proceso gr醘ico. De lo esencial a lo anecd髏ico; de lo general a los detalles. La observaci髇. Procesos de an醠isis y abstracci髇. La forma entendida como una configuraci髇 de elementos y relaciones.

Elecci髇 del punto de vista y encuadre.

La representaci髇 bidimensional del espacio tridimensional. Recursos gr醘icos: l韓ea de contorno, l韓ea tonal, gradientes, traslapo, transparencia, proximidad o alejamiento, tama駉, enfoque.

Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto.

Representaci髇 anal韙ica. Representaci髇 sint閠ica.

2. An醠isis de formas naturales:

Estudio descriptivo. Esquemas anal韙icos previos, bocetos de aproximaci髇 y apuntes de detalles. El proceso diferenciador de lo esencial y lo anecd髏ico. Los dibujos finales como s韓tesis de un an醠isis previo.

Crecimientos org醤icos. Geometr韆 y naturaleza.

Trasformaci髇 pl醩tica de formas naturales con fines expresivos.

3. Aproximaci髇 subjetiva a las formas:

Psicolog韆 de la forma y la composici髇. Distintas organizaciones espaciales de las formas. La representaci髇 de la forma relacionada con los procesos perceptivos. Representaci髇 objetiva: uso de los sistemas de representaci髇 convencionales. Representaci髇 subjetiva: representaci髇 expresiva, libre y personal. Procesos de an醠isis y abstracci髇. De la representaci髇 objetiva a la subjetiva. De lo figurativo a la abstracci髇.

Interrelaci髇 de formas tridimensionales en el espacio.

Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo. Espacio interior y exterior. Ilusi髇 de espacio y perspectivas: Diferencias y relaciones. Deformaci髇 y espacio: deformaciones perspectivas. Anamorfismos.

Valor expresivo de la luz y el color.

4. Forma real. Memoria visual:

La retentiva. Consideraciones nemot閏nicas.

5. An醠isis de la figura humana:

Relaciones de proporcionalidad.

Nociones b醩icas de anatom韆.

El apunte al natural.

El escorzo de la figura.

Estudio del movimiento en la figura humana. An醠isis gr醘ico de los elementos din醡icos y su incidencia en la expresi髇 del movimiento.

6. An醠isis espaciales:

Antropometr韆. El estudio del espacio en relaci髇 con las medidas del hombre.

Espacios interiores.

Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.

El apunte al natural de exteriores e interiores.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar correctamente la terminolog韆 espec韋ica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia.

Con este criterio se valorar el conocimiento y la coherencia en la selecci髇 y empleo de la terminolog韆, procedimientos y materiales, en funci髇 de los resultados pretendidos.

2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles ic髇icos (apunte-esquema-boceto) en funci髇 de distintas intenciones comunicativas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas de manera que sea posible ajustar el car醕ter de la imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, principalmente desde el punto de vista de su forma, pero atendiendo tambi閚 a la elecci髇 y aplicaci髇 adecuada de la t閏nica y los materiales seleccionados.

3. Adquirir la capacidad de utilizar adecuadamente los diversos recursos de representaci髇 tanto en los apuntes y bocetos como en las obras definitivas.

Mediante este criterio se valorar la capacidad en el uso de los recursos de representaci髇, as como la actitud y el inter閟 en el empleo de diferentes recursos que faciliten la diversidad expresiva. Se pretende valorar la concienciaci髇 del alumno sobre la necesidad de utilizaci髇 de los citados recursos de representaci髇 como elementos personales y diferenciadores de los sistemas de representaci髇 t閏nicos.

4. Realizar dibujos de formas naturales con car醕ter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas.

Con este criterio se valorar el progreso en la captaci髇 de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes m醩 caracter韘ticas y la posterior modificaci髇 formal en funci髇 de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas.

5. Representar gr醘icamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientaci髇 respecto al punto de vista perceptivo.

Mediante este criterio se valorar la capacidad para diferenciar la forma en s de sus cambios aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observaci髇 no habituales.

6. Representar gr醘icamente un conjunto de vol鷐enes geom閠ricos y naturales y describir la disposici髇 de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas.

Se quiere valorar con este criterio el desarrollo de la capacidad para la representaci髇 del espacio expresado a trav閟 de las proporciones relativas de los vol鷐enes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposici髇.

7. Describir gr醘icamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.

Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorizaci髇 y retentiva visual. Se valorar tambi閚 la intenci髇 perceptiva que posibilite la posterior s韓tesis en la representaci髇.

8. Realizar estudios gr醘icos de figura humana atendiendo principalmente a la relaci髇 de proporciones y a la expresividad del movimiento.

Se trata de evaluar con este criterio la comprensi髇 que los alumnos y alumnas realizan de la figura humana en el espacio, valorando especialmente la expresi髇 global de las formas que la componen y la articulaci髇 y orientaci髇 de la estructura que la define.

9. Representar gr醘icamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar t閞minos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la valoraci髇 de proporciones y contrastes lum韓icos.

Se valora con este criterio la elecci髇 intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen gr醘icamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representaci髇 t閏nicos.

10. Trabajar a partir de la observaci髇 directa de fuentes primarias o de primera mano.

Se trata de evaluar la capacidad de emplear fuentes primarias en la naturaleza y en el entorno construido para un trabajo de observaci髇 directa. Tambi閚 se valorar la capacidad de observaci髇 y las aptitudes para la reflexi髇 y uso del lenguaje visual.

Dibujo t閏nico I y II

Dibujo T閏nico II requiere conocimientos de Dibujo T閏nico I.

El dibujo t閏nico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funci髇 comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y un韛oca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo t閏nico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicaci髇 en cualquier proceso de investigaci髇 o proyecto tecnol骻ico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est dise馻ndo, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo t閏nico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visi髇 general de la materia mediante la presentaci髇, con distinto grado de profundidad, de la mayor韆 de los contenidos, cuya consolidaci髇 y profundizaci髇 se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el curr韈ulo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se han agrupado en tres apartados interrelacionados, aunque con entidad propia: un primer apartado de observaci髇 que comprende contenidos relacionados con el car醕ter expresivo, creativo y est閠ico del dibujo t閏nico. Un segundo apartado de lenguaje gr醘ico y geom閠rico donde se desarrollan contenidos para resolver problemas geom閠ricos, de configuraci髇 de formas en el plano y contenidos de la geometr韆 descriptiva para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum閠ricos situados en el espacio. Por 鷏timo, un tercer apartado de dibujo t閏nico y proyectaci髇 en el cual se incluyen contenidos sobre normalizaci髇 para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr醘icas y sobre el proceso de elaboraci髇 de proyectos.

Para facilitar la comprensi髇 de las ideas y el camino hacia la abstracci髇 es necesaria la utilizaci髇 de m閠odos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente di醠ogo entre teor韆 y experimentaci髇, entre deducci髇 e inducci髇, integrando la conceptualizaci髇 en la aplicaci髇 gr醘ica. En este proceso tienen cabida las diferentes herramientas y formas de trazado: el dibujo a mano alzada, con herramientas convencionales para trazados gr醘icos y mediante soporte inform醫ico, aplicadas por el alumnado indistintamente, seg鷑 las necesidades.

Los recursos y m閠odos de trabajo eminentemente pr醕ticos permiten que, a trav閟 de la ejecuci髇 de la representaci髇 gr醘ica, se consiga el conocimiento y el dominio posterior de los contenidos de la materia. Por otra parte, procede incorporar diversidad de estrategias did醕ticas que respondan a las capacidades de comprensi髇 y abstracci髇 que ya tiene el alumnado as como, atendiendo al car醕ter instrumental de la materia, trabajar de forma interdisciplinar articulando contenidos provenientes de otras materias, especialmente del 醡bito tecnol骻ico y matem醫ico.

En el desarrollo del curr韈ulo adquieren un papel cada vez m醩 predominante las nuevas tecnolog韆s, especialmente la utilizaci髇 de programas de dise駉 asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el curr韈ulo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta m醩 que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como est韒ulo y complemento en su formaci髇 y en la adquisici髇 de una visi髇 m醩 completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo t閏nico.

Dada la especificidad del Dibujo t閏nico II, as como su mayor complejidad y extensi髇 de contenidos, ser韆 recomendable abordar el manejo de las herramientas inform醫icas principalmente en el primer curso.

Objetivos

La ense馻nza del Dibujo t閏nico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminolog韆 espec韋ica del dibujo t閏nico.
  • 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentaci髇 del dibujo en lo referido a la diferenciaci髇 de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
  • 3. Considerar el dibujo t閏nico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informaci髇.
  • 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometr韆 m閠rica aplicada para resolver problemas de configuraci髇 de formas en el plano.
  • 5. Comprender y emplear los sistemas de representaci髇 para resolver problemas geom閠ricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
  • 6. Valorar la universalidad de la normalizaci髇 en el dibujo t閏nico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtenci髇, posici髇 y acotaci髇 de las vistas de un cuerpo.
  • 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresi髇 gr醘ica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
  • 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizaci髇 de cualquier construcci髇 geom閠rica, relacion醤dose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
  • 9. Integrar sus conocimientos de dibujo t閏nico dentro de los procesos tecnol骻icos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecuci髇 del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
  • 10. Interesarse por las nuevas tecnolog韆s y los programas de dise駉, disfrutando con su utilizaci髇 y valorando sus posibilidades en la realizaci髇 de planos t閏nicos.

Dibujo T閏nico I

Contenidos

1. Observaci髇:

Los principales hitos hist髍icos del dibujo t閏nico.

La geometr韆 en el arte.

La est閠ica del dibujo t閏nico.

Observaci髇 directa de formas geom閠ricas bi y tridimensionales.

Abstracci髇 de elementos, relaciones y estructuras geom閠ricas en las formas del entorno cotidiano.

Observaci髇 indirecta, a partir de fuentes fotogr醘icas, videogr醘icas, infogr醘icas, de dibujos y pinturas, de formas y espacios.

Realizaci髇 de apuntes, esbozos, notas de la realidad o de formas imaginadas.

Valores funcionales de la geometr韆.

2. Lenguaje gr醘ico y geom閠rico:

Trazados geom閠ricos:

Trazados fundamentales en el plano. 羘gulos, perpendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmentos y 醤gulos.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas gr醘icas.

Construcci髇 de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones m閠ricas. Tri醤gulos: clasificaci髇, puntos y rectas notables de los tri醤gulos, construcci髇. Cuadril醫eros: clasificaci髇 y construcci髇, formatos rectangulares. Pol韌onos regulares: construcci髇 y redes.

Transformaciones geom閠ricas.

Representaci髇 de circunferencias, enlaces y tangentes. Elementos y 醤gulos de la circunferencia. Trazado de tangencias, enlaces y figuras planas derivadas. Definici髇 y trazado de 髒alos, ovoides y volutas, espirales y h閘ices.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la construcci髇 de trazados geom閠ricos.

Rigor, constancia y m閠odo en la realizaci髇 de los trabajos.

Geometr韆 descriptiva:

Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representaci髇; caracter韘ticas diferenciales.

Sistema di閐rico: fundamentos. Representaci髇 del punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformaciones usuales. Vistas di閐ricas de cuerpos y espacios simples.

Sistemas axonom閠ricos: fundamentos. Isometr韆, perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representaci髇 de cuerpos y espacios simples. Relaci髇 con el sistema di閐rico.

Sistema c髇ico: fundamentos. Relaci髇 con el sistema di閐rico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples.

Dibujos de formas bi y tridimensionales, aplicando la geometr韆 descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizaci髇 de escalas gr醘icas y num閞icas.

Desarrollo y construcci髇 tridimensional de cuerpos geom閠ricos.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la representaci髇 de los sistemas de representaci髇.

Descripci髇 oral y escrita de procesos de construcci髇 de formas geom閠ricas.

Predisposici髇 para el uso del lenguaje gr醘ico y geom閠rico.

Convenciones comunicativas:

Concepto de normalizaci髇. Las normas fundamentales UNE, ISO.

Simbolog韆 industrial y arquitect髇ica: vistas principales y acotaci髇 b醩ica. Cortes, secciones y roturas.

Interpretaci髇 de representaciones t閏nicas codificadas a trav閟 de los sistemas de representaci髇.

Descodificaci髇 y aplicaci髇 de normas y simbolog韆 del dibujo t閏nico.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la representaci髇 de la simbolog韆 industrial y arquitect髇ica.

Valoraci髇 de la funci髇 comunicativa del lenguaje gr醘ico objetivado.

3. Dibujo t閏nico y proyectaci髇:

羗bitos de aplicaci髇 del dibujo t閏nico y la proyectaci髇. Dise駉 industrial, dise駉 gr醘ico y dise駉 arquitect髇ico. Aplicaci髇 de la infograf韆.

Tipolog韆 de acabados y de presentaci髇. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas propias del dibujo t閏nico. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa.

Valoraci髇 de las nuevas tecnolog韆s y sus aplicaciones en la representaci髇 gr醘ica. Autoexigencia y autocr韙ica en las actividades desarrolladas.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar la observaci髇 para obtener informaci髇 y conocer m醩 sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a trav閟 de la observaci髇 atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicaci髇 de la geometr韆 en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observaci髇 la informaci髇 que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener informaci髇 鷗il de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios.

2. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geom閠ricos fundamentales en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general, construcci髇 de figuras semejantes y transformaciones geom閠ricas.

3. Utilizar y construir escalas gr醘icas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.

Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no s髄o como concepto abstracto-matem醫ico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano t閏nico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

4. Dise馻r y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definici髇 contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A trav閟 de este criterio se valorar la aplicaci髇 pr醕tica de los conocimientos t閏nicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resoluci髇, as como la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

5. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcci髇 geom閠rica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo t閏nico.

La aplicaci髇 de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

6. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicaci髇 de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resoluci髇 de casos pr醕ticos como los propuestos. La utilizaci髇 de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integraci髇 de los conocimientos que se van adquiriendo.

7. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos y formas poli閐ricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

La aplicaci髇 de este criterio permitir conocer el grado de abstracci髇 adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema di閐rico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

8. Realizar perspectivas axonom閠ricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visi髇 espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas di閐rico y axonom閠rico, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

9. Representar piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos, valorando la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en la representaci髇.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar gr醘icamente un producto o un objeto con la informaci髇 necesaria para su posible fabricaci髇 o realizaci髇, aplicando las normas exigidas en el dibujo t閏nico.

10. Utilizar distintas t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la realizaci髇 de los trabajos de dibujo t閏nico, y culminarlos utilizando los diferentes procedimientos y recursos gr醘icos, de forma que 閟tos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o inform醫icos, en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo, as como la capacidad de elegir la t閏nica o herramienta m醩 adecuada y utilizarla correctamente. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Dibujo T閏nico II

Contenidos

1. Lenguaje gr醘ico y geom閠rico:

Trazados geom閠ricos:

Trazados en el plano: 醤gulos en la circunferencia, arco capaz.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas. Tri醤gulo universal de escalas y de escalas transversales.

Pol韌onos: construcci髇 de tri醤gulos, aplicaci髇 del arco capaz.

Construcci髇 de pol韌onos regulares a partir del lado.

Construcci髇 de curvas c髇icas y t閏nicas.

Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias.

Transformaciones geom閠ricas. Transformaciones isom閠ricas, isom髍ficas y anam髍ficas. Variantes proyectivas: translaci髇, homotecia, afinidad y homolog韆. Aplicaciones gr醘icas.

La inversi髇. Aplicaci髇 al trazado de tangencias.

Geometr韆 descriptiva:

Sistema di閐rico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representaci髇 de formas poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de poliedros regulares. Obtenci髇 de intersecciones con rectas y planos. Obtenci髇 de desarrollos.

Sistema axonom閠rico: proyecciones, coeficientes de reducci髇. Obtenci髇 de secciones y verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇.

Sistema c髇ico: perspectiva central y oblicua. Representaci髇 del punto, recta y plano. Obtenci髇 de intersecciones. An醠isis de la elecci髇 del punto de vista en la perspectiva c髇ica.

2. Dibujo t閏nico y proyectaci髇:

An醠isis y exposici髇 de las normas referentes al dibujo t閏nico.

Principios de representaci髇: posici髇 y denominaci髇 de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci髇 de las vistas y vistas particulares.

Principios y normas generales de acotaci髇 en el dibujo industrial y en el dibujo arquitect髇ico y de construcci髇.

Representaciones infogr醘icas en 3D: vistas y perspectivas.

Utilizaci髇 del ordenador para la elaboraci髇, dise駉, modificaci髇, almacenaje, intercambio y exportaci髇 a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar la observaci髇 para obtener informaci髇 y conocer m醩 sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a trav閟 de la observaci髇 atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicaci髇 de la geometr韆 en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observaci髇 la informaci髇 que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener informaci髇 鷗il de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios.

2. Resolver problemas geom閠ricos valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geom閠ricos en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general y construcci髇 de figuras semejantes, equivalentes, hom髄ogas o afines a otras dadas.

3. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu medida se aplican en la pr醕tica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gr醘icas en la ejecuci髇 o reproducci髇 de dibujos t閏nicos. Se valorar igualmente la destreza y precisi髇.

4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici髇 de una forma, ya sea 閟ta de car醕ter industrial o arquitect髇ico.

A trav閟 de este criterio se valorar tanto el conocimiento te髍ico como su aplicaci髇 pr醕tica en la definici髇 de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resoluci髇 y la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

5. Resolver problemas geom閠ricos relativos a las curvas c髇icas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.

Este criterio permitir conocer el grado de comprensi髇 adquirido de las propiedades y caracter韘ticas de las curvas c髇icas y t閏nicas para poderlas definir gr醘icamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adem醩 del proceso seguido en la resoluci髇 del problema, la exactitud y precisi髇 en la definici髇 de las curvas o de los puntos de intersecci髇 o tangencia.

6. Utilizar el sistema di閐rico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intenci髇 de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensi髇 del sistema di閐rico y en la utilizaci髇 de los m閠odos de la geometr韆 descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visi髇 espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representaci髇 estudiados, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

8. Definir gr醘icamente piezas y elementos industriales o de construcci髇, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotaci髇.

Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos t閏nicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo t閏nico.

8. Culminar los trabajos de dibujo t閏nico utilizando los diferentes recursos gr醘icos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o incluso inform醫icos en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Dise駉

El dise駉 como actividad ha recorrido ya un largo camino, inmerso en los procesos de transformaci髇 social, cultural, pol韙ica y econ髆ica. Estas transformaciones han afectado a la sociedad occidental y es a partir de la Revoluci髇 industrial, que trajo consigo muchos de estos grandes cambios, cuando se puede hablar realmente de dise駉.

Esta actividad, que asume la obligaci髇 de proyectar un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la producci髇 industrial y a la evoluci髇 de nuestra sociedad. Desde el retorno incondicional al artesanado expresado por Morris; a partir de propuestas est閠icas nuevas, defensoras del progreso, el funcionalismo y la estandarizaci髇; mediante contracorrientes que explicitar醤 los efectos devastadores de la sociedad industrial y cuestionar醤 la validez del racionalismo; nos encontramos con una pr醕tica que asumiendo nuevos retos, propone nuevas respuestas.

Ante estos procesos de transformaci髇, el dise駉 ha ido construyendo un mundo de productos, mensajes y ambientes que, desde su especificidad y desde su morfolog韆, nos remiten a planteamientos ideol骻icos, ut髉icos, 閠icos y pol韙icos. Un problema de dise駉 no es un problema circunscrito a la superficie geom閠rica de dos o tres dimensiones. Todo objeto de dise駉 conecta siempre con un entorno, directa o indirectamente y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto de dise駉 establece con muy distintas esferas es extens韘imo.

Nos encontramos hoy inmersos en una situaci髇 de cambio que afecta al contexto social y cultural y a la propia identidad del dise駉. Hemos pasado de una sociedad de la demanda, en la que el dise駉 encontraba sus argumentos en una mejora de las prestaciones, a una sociedad de la oferta. El dise駉 pensado como 玱ptimizaci髇 de lo que existe, como actividad que se dedica a la 玶esoluci髇 de problemas es una expresi髇 que se ha quedado peque馻. Hoy se habla de 玣ormulaci髇 de problemas como definici髇 m醩 adecuada, desatendiendo lo mucho que queda por resolver.

Esta transformaci髇 del concepto de dise駉 se ve tambi閚 afectada por el impacto o revoluci髇 tecnol骻ica. El uso generalizado del ordenador ha transformado en muy poco tiempo el comportamiento humano y la comunicaci髇. La segunda revoluci髇 tecnol骻ica real en la historia de la civilizaci髇 occidental, despu閟 de la de Gutemberg ha hecho su aparici髇. Esta revoluci髇, va m醩 all de la sustituci髇 de unas herramientas por otras m醩 eficaces. Incide en el proceso de conformaci髇 de la realidad, acentuando los procedimientos de simulaci髇, e inaugura todo un nuevo sistema de actividades.

Nos encontramos hoy inmersos en una situaci髇 de cambio, que afecta directamente al contexto social y cultural y a la propia identidad del dise駉: crisis del concepto de producto en la sociedad de servicios post-industrial, crisis del trabajo tradicional y de la identidad profesional y crisis de los usos tecnol骻icos en el tiempo de la revoluci髇 inform醫ica.

Ante el papel relevante de la actividad en este contexto de cambio, la ense馻nza ha de interponer recursos conceptuales y metodol骻icos. El bachillerato de Artes propone la materia de modalidad denominada Dise駉 orientada, por tanto, no s髄o a futuros profesionales, sino a todos los alumnos interesados por una pr醕tica actualmente tan significativa.

La materia de Dise駉 tiene por finalidad proporcionar una base s髄ida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Estos principios y fundamentos responden tanto al car醕ter abierto de la actividad de dise駉 como a la especificidad de la misma, tanto al 玞ontexto como al 玹exto del dise駉.

Los contenidos se agrupan en cuatro bloques. Estos ejes, que estructuran la materia, no tienen car醕ter prescriptivo. La ordenaci髇 responde a la intenci髇 de agrupar saberes y procedimientos. Por ello, su desarrollo no debe entenderse de forma lineal.

En el primer bloque se sit鷄 el dise駉 en su contexto. Es importante que se entienda que los factores espec韋icos de la operaci髇 de dise馻r se encuentran siempre mediatizados por factores de tipo cultural, social, econ髆ico y pol韙ico. La actividad no escapa de las opciones y variables propiamente ideol骻icas.

El segundo bloque se dedica a los factores textuales, espec韋icos en la configuraci髇 del 玱bjeto de dise駉. Los m閠odos, tan necesarios para conocer, recopilar, ordenar y comparar, son ensayos que intentan exteriorizar el proceso de dise駉 e instrumentos definidos y necesarios en un hacer creativo cada vez m醩 complejo.

Es imprescindible que este bloque tem醫ico se oriente hacia el estudio de las dimensiones que configuran un objeto, mensaje o ambiente; dimensiones que, por razones metodol骻icas, se dividen en tres apartados: dimensi髇 pragm醫ica, est閠ico-formal y simb髄ica. Se incidir especialmente en el estudio de los elementos formales del lenguaje visual y su sintaxis, reconociendo la importancia de las funciones simb髄icas y de los condicionamientos funcionales.

Esta disciplina de car醕ter te髍ico-pr醕tico se concreta en el estudio y realizaci髇 de proyectos elementales en el 醡bito del dise駉 gr醘ico, el dise駉 del producto y el dise駉 de interiores. El tercer y cuarto bloque de contenidos pretende preparar al alumno en el conocimiento y en la pr醕tica referida a estas 醨eas.

La pretensi髇 no ser nunca la de formar especialistas en la materia, pero s la de iniciar en el proceso y la realizaci髇 de un proyecto de dise駉, as como en la reflexi髇 y el an醠isis de esta pr醕tica.

Objetivos

La ense馻nza de Dise駉 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del dise駉 y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.
  • 2. Comprender la ra韈es del dise駉, la evoluci髇 del concepto, sus diferentes 醡bitos de aplicaci髇 y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempor醤ea.
  • 3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simb髄icas en el dise駉 actual.
  • 4. Valorar la importancia de los m閠odos en el proceso de dise駉 y aplicarlos en su uso.
  • 5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del dise駉.
  • 6. Resolver problemas elementales de dise駉 utilizando m閠odos, herramientas y t閏nicas de representaci髇 adecuadas.
  • 7. Asumir la flexibilidad como una condici髇 del dise駉, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas v韆s de soluci髇.
  • 8. Potenciar la actitud cr韙ica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de dise駉.
  • 9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como m閠odo de trabajo en los diferentes campos del dise駉.

Contenidos

1. El dise駉 y su contexto:

Los or韌enes de la invenci髇. El desarrollo de la t閏nica. De la artesan韆 a la industria.

Concepto de dise駉. El dise駉 como actividad proyectual.

Dise駉 e ideolog韆. Las utop韆s de orientaci髇 social. La Postmodernidad y el final de la utop韆s.

Evoluci髇 hist髍ica. Arts and Crafts, Art Nouveau, Werkbund, De Stijl, Constructivismo, Bauhaus, la nueva Tipograf韆, el Estilo Internacional, la Postmodernidad.

Dise駉, sociedad y consumo. Valor de uso y valor de signo. Valoraci髇 del dise駉 y su relaci髇 con el usuario en la sociedad 玴ara el consumo.

La era digital: cambios paradigm醫icos en la actividad del dise駉. La sociedad de la informaci髇.

Dise駉 y ecolog韆. Dise駉 ecol骻ico. Ecolog韆 de la fabricaci髇. Ecolog韆 del uso del producto. Reciclaje. Saturaci髇 informativa, proliferaci髇 ic髇ica y ecolog韆 de la percepci髇.

2. Dise駉 y configuraci髇:

Campos de aplicaci髇 del dise駉. Dise駉 Industrial. Dise駉 gr醘ico. Dise駉 ambiental o urban韘tico. Dise駉 de interiores. Dise駉 de la Indumentaria.

El proceso en el dise駉. La aplicaci髇 de los m閠odos de dise駉. Los l韒ites del m閠odo.

Dise駉 y creatividad. El proceso creativo. Racionalidad y afectividad. Met醘oras, analog韆s y memoria. T閏nicas para desarrollar la creatividad. Planteamientos divergentes.

Dise駉 y funci髇: an醠isis de la dimensi髇 pragm醫ica, simb髄ica y est閠ica del dise駉.

Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos b醩icos: punto, l韓ea, plano, color, forma y textura.

Lenguaje visual. Estructura, composici髇 y aplicaciones: la repetici髇. Ordenaci髇 y composici髇 modular. Simetr韆. Dinamismo. Deconstrucci髇.

3. Dise駉 gr醘ico y comunicaci髇 visual:

An醠isis de las funciones comunicativas del dise駉 gr醘ico: identidad, informaci髇 y persuasi髇.

羠eas del dise駉 gr醘ico: identidad visual corporativa. Identidad del producto. El packaging. La se馻l閠ica. La gr醘ica y el tratamiento gr醘ico de la informaci髇. Dise駉 ambiental: gr醘ica y comunicaciones aplicadas al espacio. El dise駉 editorial. El dise駉 web y multimedia. La publicidad.

Conocimiento y aplicaci髇 del dise駉 y la identidad. La marca y la identidad visual.

La se馻l閠ica y sus aplicaciones.

La tipograf韆 y su utilizaci髇. Estructura. Espaciado y composici髇.

El dise駉 y la publicidad. Empleo de la ret髍ica. El cartel publicitario.

4. Dise駉 en el espacio:

Conocimiento y uso de la ergonom韆. Los factores humanos en el proceso de dise駉.

La antropometr韆: la importancia del conocimiento del cuerpo humano. Mediciones est醫icas y mediciones din醡icas.

La bi髇ica. La naturaleza como modelo. La tecnolog韆 mecanicista y la tecnolog韆 org醤ica.

El dise駉 de objetos: el objeto simple, el objeto articulado. La m醧uina.

Dise駉 del producto: nociones b醩icas de materiales, color y sistemas de fabricaci髇. Resoluci髇 de un proyecto de dise駉 industrial.

El dise駉 de interiores. La psicolog韆 del espacio. La prox閙ica. Distribuci髇 y circulaci髇 en el dise駉 de interiores.

Nociones b醩icas de materiales, color, texturas, iluminaci髇 e instalaciones.

Ejecuci髇 de un proyecto de interiorismo.

Criterios de evaluaci髇

1. Comprender las relaciones del dise駉 con la naturaleza, la sociedad, la ideolog韆 y la 閠ica. Conocer y describir las caracter韘ticas fundamentales de los movimientos hist髍icos, corrientes y escuelas m醩 relevantes en la historia del dise駉.

A trav閟 de este criterio se pretende evaluar si se comprende el dise駉 como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores espec韋icos del dise駉 se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. Tambi閚 evaluar si se reconocen las corrientes y escuelas m醩 relevantes.

2. Hacer uso del m閠odo adecuado para el desarrollo proyectual del 玱bjeto de dise駉.

El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodolog韆 como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicaci髇 acertada del proyecto.

3. Conocer y utilizar las t閏nicas y estrategias metodol骻icas que pueden ayudar a potenciar la creatividad.

Este criterio trata de valorar la flexibilidad y el pensamiento divergente; la fluidez, la redefinici髇 y la percepci髇 de las implicaciones y consecuencias de un cambio de interpretaci髇.

4. Utilizar los elementos b醩icos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, composici髇 modular, simetr韆, dinamismo y deconstrucci髇 y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de dise駉.

Este criterio busca valorar la capacidad compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, as como sus posibilidades expresivas. Se har especial hincapi en el uso del color: sus cualidades funcionales y est閠icas, su adecuaci髇 a las diferentes aplicaciones seg鷑 c骴igos sem醤ticos y psicol骻icos.

5. Realizar proyectos elementales de dise駉 gr醘ico en el campo de la identidad, de la se馻lizaci髇, de la edici髇 y de la publicidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecuci髇 de proyectos concretos de dise駉 gr醘ico: composici髇, metodolog韆, lenguaje formal, lenguaje simb髄ico, ret髍ica y condicionamientos funcionales. Tambi閚 se valorar el uso adecuado de las t閏nicas y materiales en la presentaci髇 final del proyecto.

6. Determinar las principales familias tipogr醘icas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composici髇.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma adecuada la tipograf韆 siguiendo criterios acertados en su elecci髇 y composici髇.

7. Analizar diferentes 玱bjetos de dise駉 y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensi髇 pragm醫ica, simb髄ica y est閠ica.

A trav閟 de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, sem醤ticos y funcionales de diferentes objetos de dise駉, pudiendo ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso cotidiano, u objetos propios del dise駉 gr醘ico.

8. Conocer nociones b醩icas de ergonom韆 y antropometr韆 con el fin de aplicarlas en el dise駉.

Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en pr醕tica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano (est醫icas y din醡icas) y sus caracter韘ticas con el fin de optimizar el uso de un objeto de dise駉.

9. Realizar una propuesta elemental de dise駉 industrial, con el fin de dise馻r un objeto siguiendo un proceso metodol骻ico adecuado en su planteamiento, representaci髇 y ejecuci髇.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el dise駉, ajustando los materiales, color y procesos de fabricaci髇 a su propuesta, as como la correcta utilizaci髇 de t閏nicas y sistemas de representaci髇.

10. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodol骻ico adecuado en el desarrollo del proyecto.

Este criterio servir para evaluar la capacidad de hallar soluciones de habitabilidad, distribuci髇 y circulaci髇 en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminaci髇, color e instalaciones, y empleando correctamente las t閏nicas y sistemas de representaci髇.

11. Comunicar, expresar y defender de forma acertada la idea y el proyecto empleando una terminolog韆 adecuada y siendo capaces de evaluar y discutir el propio trabajo as como los procedimientos empleados.

Este criterio pretende valorar la capacidad para comunicar, argumentar y evaluar su proyecto.

Historia del arte

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuaci髇 humana que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educaci髇 art韘tica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formaci髇 especifica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situ醤dolas en su contexto temporal y espacial. A trav閟 de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con m鷏tiples c骴igos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos espec韋icos para percibir el lenguaje de las formas de las artes pl醩ticas, enriquecido progresivamente con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de la creaci髇 y comunicaci髇 visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de 玽er y al desarrollo de la sensibilidad est閠ica.

Por otra parte, las obras de arte, como expresi髇 de una realidad y manifestaci髇 de la actividad humana, constituyen en s mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensi髇 el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇, a la vez que ense馻 a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento hist髍ico y en relaci髇 con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, adem醩, a la valoraci髇 y disfrute del patrimonio art韘tico, que en s mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideraci髇 del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservaci髇 para transmitirlo a las generaciones del futuro. La valoraci髇 del patrimonio art韘tico implica la necesidad de poner 閚fasis especial en el conocimiento del legado patrimonial que est m醩 cercano al alumno por proximidad f韘ica o por afinidad cultural.

El estudio de la evoluci髇 del arte se configura a trav閟 de los principales estilos art韘ticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creaci髇 art韘tica manteniendo la l骻ica interna de la disciplina mediante una visi髇 global, exige realizar una ajustada selecci髇 de contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensi髇 del arte contempor醤eo y al papel del arte en el mundo actual.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronol骻ico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visi髇 de conjunto, necesariamente concisa, se d prioridad a la comprensi髇 de los rasgos esenciales que caracterizan la creaci髇 art韘tica en sus aportaciones relevantes. Resultar韆 procedente el an醠isis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones est閠icas de cada estilo, sus condicionantes hist髍icos, sus variantes geogr醘icas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a trav閟 del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepci髇 de esta materia, que deben entenderse con car醕ter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizaci髇 de las obras de arte, los relativos al lenguaje pl醩tico y visual o la aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis en la comprensi髇 de las obras de arte.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia del arte en el bachillerato tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
  • 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una 閜oca y su cultura.
  • 3. Utilizar m閠odos de an醠isis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensi髇 del lenguaje art韘tico de las diferentes artes visuales y la adquisici髇 de una terminolog韆 espec韋ica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
  • 4. Reconocer y caracterizar, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
  • 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
  • 6. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, la capacidad de goce est閠ico y el sentido cr韙ico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplaci髇 de las creaciones art韘ticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.
  • 7. Indagar y obtener informaci髇 de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra art韘tica.

La obra art韘tica en su contexto hist髍ico. Funci髇 social del arte en las diferentes 閜ocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creaci髇 art韘tica.

La peculiaridad del lenguaje pl醩tico y visual: materiales, t閏nicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogr醘ico.

Aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis e interpretaci髇 de obras de arte significativas en relaci髇 con los estilos y con artistas relevantes.

Cocimiento, valoraci髇 y responsabilidad en relaci髇 con el patrimonio art韘tico.

2. Ra韈es del arte europeo: el legado del arte cl醩ico:

Grecia, creadora del lenguaje cl醩ico. Principales manifestaciones.

La visi髇 del clasicismo en Roma.

El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradici髇 art韘tica occidental: el arte medieval:

La aportaci髇 cristiana en la arquitectura y la iconograf韆.

Configuraci髇 y desarrollo del arte rom醤ico. Iglesias y monasterios. La iconograf韆 rom醤ica.

La aportaci髇 del g髏ico, expresi髇 de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escult髍icas. Primitivos italianos y flamencos, origen de la pintura moderna.

El peculiar desarrollo art韘tico de la Pen韓sula Ib閞ica. Arte hispano-musulm醤. El rom醤ico en el Camino de Santiago. El g髏ico y su larga duraci髇.

4. Desarrollo y evoluci髇 del arte europeo en el mundo moderno:

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

La recepci髇 de la est閠ica renacentista en la Pen韓sula Ib閞ica. Ejemplos representativos.

Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje art韘tico al servicio del poder civil y eclesi醩tico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias y representantes en las artes pl醩ticas.

El Barroco hisp醤ico. Urbanismo y arquitectura. Imaginer韆 barroca. La aportaci髇 de la pintura espa駉la: las grandes figuras del siglo de Oro.

Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neocl醩ico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformaci髇:

La figura de Goya.

La Revoluci髇 industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.

Nacimiento del urbanismo moderno.

Evoluci髇 de las artes pl醩ticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradici髇: el arte en la primera mitad del siglo XX:

El fen髆eno de las vanguardias en las artes pl醩ticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.

Renovaci髇 del lenguaje arquitect髇ico: arquitectura funcional y org醤ica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalizaci髇 del arte:

El estilo internacional en arquitectura.

Las artes pl醩ticas: entre la abstracci髇 y el nuevo realismo.

Nuevos sistemas visuales: fotograf韆, cine, cartelismo combinaci髇 de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnolog韆s en la difusi髇 y la creaci髇 art韘tica.

Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

El patrimonio art韘tico como riqueza cultural. La preocupaci髇 por su conservaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones, en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despu閟 de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un m閠odo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relaci髇 con el contexto hist髍ico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correcci髇 formal, utilizando la terminolog韆 espec韋ica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caracter韘ticas estil韘ticas, del contexto hist髍ico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una 閜oca o momento hist髍ico, identificando en ellas las caracter韘ticas m醩 destacadas que permiten su clasificaci髇 en un determinado estilo art韘tico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.

A trav閟 de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caracter韘ticos m醩 destacados que configuran los estilos art韘ticos m醩 representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificaci髇 cuanto la argumentaci髇 que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposici髇 de sus ideas y la precisi髇 en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos art韘ticos de la tradici髇 cultural europea describiendo sus rasgos b醩icos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visi髇 global de la evoluci髇 del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos art韘ticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relaci髇 con su contexto hist髍ico.

5. Contrastar y comparar concepciones est閠icas y rasgos estil韘ticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepci髇 y capacidad para valorar procesos de cambio art韘tico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepci髇 de los elementos formales, los nuevos problemas t閏nicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atenci髇 a artistas espa駉les de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas, valorando lo que de innovaci髇 o genialidad representa su obra para la Historia del Arte.

7. Identificar y analizar algunos de los principales motivos o temas iconogr醘icos del arte occidental y su evoluci髇 a trav閟 de diferentes estilos art韘ticos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de aplicaci髇 de los conocimientos adquiridos tanto para explicar los elementos que caracterizan un tema o un programa iconogr醘ico, como para percibir en qu medida un tema experimenta transformaciones en relaci髇 con las condiciones hist髍icas y art韘ticas de cada etapa, y para detectar su eventual permanencia hasta nuestros d韆s.

8. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en m鷏tiples aspectos de la vida cotidiana y su consideraci髇 como objeto de consumo.

9. Observar directamente y analizar monumentos art韘ticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparaci髇 con informaci髇 pertinente; apreciar la calidad est閠ica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opini髇 fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observaci髇 directa como veh韈ulo de ampliaci髇 y matizaci髇 de sus propios conocimientos y sensaciones est閠icas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad est閠ica de las obras de arte objeto de contemplaci髇 y an醠isis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

Historia de la m鷖ica y de la danza

La Historia de la m鷖ica y de la danza persigue proporcionar una visi髇 global del lugar que ocupan la m鷖ica y la danza en la historia del arte y de su aportaci髇 a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos y alumnas de fundamentos de comprensi髇, an醠isis y valoraci髇 de las creaciones, as como de criterios para establecer juicios est閠icos propios sobre las mismas.

Esta materia de modalidad de la v韆 de Artes esc閚icas, m鷖ica y danza del Bachillerato de Artes introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creaci髇 en estas disciplinas art韘ticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo largo del tiempo.

Asimismo, este car醕ter integrador de la materia deber hacer posible tambi閚 comprender la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza no como un fen髆eno aislado del contexto en que se ubican, sino asociado a las circunstancias m醩 influyentes, tanto culturales como est閠icas, en el que se producen y desarrollan. Por lo tanto, esta materia no debe convertirse en un estudio memor韘tico pormenorizado de datos, fechas, autores o del cat醠ogo de sus obras, sino que ha de mostrar al alumnado nuevos horizontes y ampliar la perspectiva desde la que observa la creaci髇 musical y de la danza, para as comprender el lugar que ocupan en la historia del arte.

La materia traza un amplio panorama hist髍ico en el que tienen cabida los diferentes per韔dos en los que, con un criterio m醩 o menos convencional, suele dividirse la historia de la m鷖ica y de la danza desde sus or韌enes hasta nuestros d韆s, profundizando especialmente en las 閜ocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las caracter韘ticas m醩 relevantes que configuran un estilo a trav閟 de las obras que constituyen un modelo paradigm醫ico del mismo, sus autores m醩 representativos y aquellos autores y aquellas obras que impulsaron la evoluci髇 y el cambio hacia nuevas concepciones est閠icas de la m鷖ica y de la danza.

Por otro lado, la selecci髇 de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza en los diferentes per韔dos hist髍icos, la existencia de sonoridades y danzas propias de cada per韔do; la creaci髇 o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexi髇 entre m鷖ica popular, m鷖ica culta y danzas y la interpretaci髇 entendida como la traducci髇 pr醕tica del c骴igo correspondiente o proveniente de la tradici髇.

La pr醕tica habitual de escuchar, visionar o presenciar espect醕ulos musicales o de danza de obras representativas de los per韔dos hist髍icos y el uso de fuentes de informaci髇 acerca de las caracter韘ticas estil韘ticas y las corrientes est閠icas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes, moldear醤 el gusto del alumnado y le proporcionar醤 diferentes perspectivas desde las que contemplar la creaci髇 art韘tica. Los conocimientos adquiridos le permitir醤 comprender la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones art韘ticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas en el an醠isis y en la valoraci髇 de las mismas.

Hay que insistir en que la perspectiva ha de perseguir la participaci髇 activa de los alumnos y el contraste p鷅lico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesor. La materia no debe desligarse por completo de unas bases te髍icas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes hist髍icas. As, el alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensi髇 de todo lo relativo a la m鷖ica y a la danza, arrop醤dolas con la informaci髇 y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios autores.

El conocimiento de estos contenidos desarrollar la cultura est閠ica de los alumnos y la integraci髇 de todos ellos a馻de a su acervo acad閙ico habilidades y estrategias metodol骻icas que les permitir acceder y procesar los datos, para posteriormente reflexionar aut髇omamente sobre ellos. As, su incorporaci髇 habilitar para ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideraci髇. Lo importante es que, una vez se haya cursado esta materia, todos los alumnos hayan adquirido una formaci髇 m醩 amplia, una visi髇 m醩 global del lugar que ocupan la m鷖ica y la danza en la historia del arte y posean criterio para establecer juicios est閠icos propios.

Objetivos

La ense馻nza de Historia de la m鷖ica y de la danza en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Identificar, a trav閟 de la audici髇 o del visionado, las principales caracter韘ticas tanto est閠icas como estil韘ticas de las obras ubic醤dolas en los diversos per韔dos de la Historia de la m鷖ica y de la danza.
  • 2. Conocer las caracter韘ticas principales de las diferentes etapas hist髍icas tanto de la M鷖ica como de la Danza, sus creadores m醩 importantes, sus obras, as como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas art韘ticas.
  • 3. Valorar la importancia de la m鷖ica y de la danza como manifestaci髇 art韘tica de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociol骻ico y est閠ico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dem醩 artes.
  • 4. Desarrollar y ampliar la formaci髇 est閠ica y el esp韗itu cr韙ico, adquiriendo el h醔ito de escuchar o presenciar espect醕ulos de m鷖ica y de danza, tanto el procedente de la tradici髇 cl醩ica como el de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para as construir un pensamiento est閠ico aut髇omo, abierto y flexible.
  • 5. Explicar, oralmente o por escrito con un l閤ico y terminolog韆 adecuada, analizando entre otros aspectos las caracter韘ticas est閠icas y estil韘ticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogr醘icas y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.
  • 6. Conocer y valorar el patrimonio art韘tico de la m鷖ica y de la danza como parte integrante del patrimonio hist髍ico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espa馻.
  • 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones art韘ticas contempor醤eas, fomentando los valores de comprensi髇 y de respeto por las preferencias y los gustos personales.
  • 8. Comprender el proceso de creaci髇 musical y coreogr醘ica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusi髇: int閞pretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.

Contenidos

1. Percepci髇, an醠isis y documentaci髇:

Escucha y visionado de obras de m鷖ica y danza representativas de cada per韔do, procedentes de otras culturas o de manifestaciones urbanas actuales, apreciando sus caracter韘ticas est閠icas y estil韘ticas.

La obra art韘tica en su contexto hist髍ico. Funci髇 social de la m鷖ica, la danza y los artistas en las diferentes 閜ocas.

La partitura como elemento para el an醠isis e identificaci髇 de los estilos de los per韔dos de la historia de la m鷖ica, comprendiendo la evoluci髇 de la notaci髇 y la graf韆 musical. Introducci髇 a la notaci髇 de la danza.

Elaboraci髇 de argumentaciones y juicios personales, utilizando el l閤ico y la terminolog韆 espec韋ica, tanto de forma oral como escrita, sobre obras y textos relacionados con la m鷖ica o la danza, con las corrientes est閠icas o con los autores.

Elaboraci髇 de conclusiones y valoraciones est閠icas propias sobre autores y obras interrelacionando la m鷖ica y la danza con otros aspectos del contexto en el que fueron creadas, seleccionando y utilizando la informaci髇 procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnol骻icas.

2. La m鷖ica y la danza de la Antig黣dad a la Edad Media:

Los or韌enes de la m鷖ica y de la danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas, en la Antigua Grecia y en el mundo romano.

La m鷖ica en el Rom醤ico: or韌enes y evoluci髇 del canto gregoriano y de otros cantos lit鷕gicos. Los modos eclesi醩ticos. Danzas religiosas y populares.

El Movimiento trovadoresco. La monodia profana medieval: Alfonso X el Sabio.

Nacimiento de la polifon韆: el organum. El motete. Ars Antiqua y Ars Nova. La polifon韆 profana.

3. El Renacimiento:

Nuevas ideas. La Reforma y la Contrarreforma.

La Importancia de la m鷖ica vocal religiosa y sus representantes.

El Siglo de Oro de la polifon韆 espa駉la: T. L. de Victoria.

Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco.

M鷖ica profana en Espa馻: Cancioneros.

M鷖ica instrumental. Instrumentos. La Camerata Veneciana.

Danzas cortesanas. Primeros tratadistas. Antecedentes del ballet: el Ballet comique de la reine.

4. El Barroco:

Absolutismo: la m鷖ica en la corte.

Evoluci髇 del lenguaje expresivo: doctrina de los afectos. El concepto del contraste. La ornamentaci髇 y el Horror Vacui en la m鷖ica.

Instrumentos, caracter韘ticas y formas instrumentales y vocales del barroco en Italia, en Francia y en Centro Europa. Principales compositores.

Nacimiento de la 髉era. Ballet de cour, Comedia-ballet y 觩era-ballet. La notaci髇 de la danza.

M鷖ica esc閚ica: origen de la zarzuela. Danzas cortesanas del barroco. La suite.

5. El Clasicismo:

La influencia del pensamiento ilustrado.

Preclasicismo: el Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.

Caracter韘ticas del estilo cl醩ico: claridad en las texturas, disminuci髇 del ritmo arm髇ico y otras.

M鷖ica vocal: la reforma de C. W. Gluck. 觩era bufa, 髉era seria y singspiel.

Formas instrumentales: el primer movimiento de sonata. Las danzas en los g閚eros instrumentales.

Desarrollo de la m鷖ica sinf髇ica: F. J. Haydn, W. A. Mozart y L. v. Beethoven. La M鷖ica de c醡ara. El concierto.

Los instrumentos: el piano. La orquesta sinf髇ica.

Ballet pantomima. Ballet de acci髇: nuevos aspectos del espect醕ulo.

6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo:

Caracter韘ticas del lenguaje musical: cromatismo y transformaci髇 tem醫ica.

Las formas libres o raps骴icas.

El virtuoso y el desarrollo de la t閏nica instrumental.

La influencia de la literatura en la m鷖ica. M鷖ica program醫ica. Ciclos de lieder.

Las formas sinf髇icas: sinfon韆, poema sinf髇ico y concierto solista.

La 髉era: del Bel Canto al Verismo.

Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. Espa馻.

El ballet rom醤tico. Transici髇 al ballet acad閙ico. El ballet acad閙ico en Rusia.

La m鷖ica y las danzas de sal髇.

La zarzuela y sus restauradores.

7. Primeras tendencias modernas:

Europa en el cambio de siglo: tradici髇 versus progreso.

Los cambios en el lenguaje musical: la ruptura del sistema tonal funcional.

Or韌enes de la danza moderna.

Las primeras rupturas: Simbolismo e Impresionismo. B. Bart髃. Expresionismo y atonalidad libre. Primitivismo: I. Stravinsky y los Ballets Rusos de S. Diaghilev.

La Generaci髇 del 98 en Espa馻: M. de Falla.

El Dodecafonismo serial: la segunda Escuela de Viena.

El Neoclasicismo y la m鷖ica utilitaria.

F. Mompou y la Generaci髇 del 27.

El realismo social en la U.R.S.S.

Los nuevos instrumentos y sus usos.

Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la m鷖ica de Jazz. Influencia del Jazz en la m鷖ica culta.

8. M鷖ica y danza en la segunda mitad del siglo XX:

El Serialismo integral en Europa.

La m鷖ica de vanguardia espa駉la: la Generaci髇 del 51.

Postserialismo: indeterminaci髇, aleatoriedad, minimalismo y forma abierta. Nuevas graf韆s musicales. Chance Coreography.

Nuevos timbres instrumentales.

M鷖ica concreta y m鷖ica electr髇ica.

Los nuevos instrumentos y la tecnolog韆 aplicada a la m鷖ica.

La danza contempor醤ea.

La m鷖ica y danza popular moderna: pop, rock y otras.

La importancia de la m鷖ica cinematogr醘ica, publicitaria y de ambientaci髇. La danza en el cine.

El cante y baile flamenco. Or韌enes y evoluci髇. Factores sociales que han contribuido a su expansi髇.

Aplicaci髇 de las tecnolog韆s escenogr醘icas en m鷖ica y danza.

9. La m鷖ica tradicional en el mundo:

La m鷖ica ex髏ica, 閠nica, folkl髍ica, popular.

La m鷖ica y la danza en los ritos tradicionales y fiestas.

Estilos de canto, melod韆s, escalas, texturas y ritmos.

Organolog韆.

Valores est閠icos de la tradici髇 no occidental.

Influencias en la m鷖ica culta.

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar los principales per韔dos y estilos en los que convencionalmente se divide la historia de la m鷖ica y de la danza en la cultura occidental, describiendo sus caracter韘ticas principales, y situar a los mismos en el marco en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visi髇 global de la historia de la m鷖ica y de la danza en la cultura occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los per韔dos y estilos as como de situarlos en el tiempo.

2. Identificar a los creadores m醩 importantes en los 醡bitos de la m鷖ica y de la danza a trav閟 de sus obras m醩 significativas y ser capaz de ubicar a los mismos en el marco cronol骻ico y estil韘tico en el que desarrollaron su actividad art韘tica, distinguiendo las particularidades individuales de cada artista dentro de los rasgos propios del per韔do.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para valorar el protagonismo de los compositores, bailarines y core骻rafos que han contribuido al establecimiento de las caracter韘ticas de un estilo o que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas, valorando lo que de innovaci髇 o genialidad representa su obra para la Historia de la m鷖ica y de la danza y, al mismo tiempo, identificando los nexos de estos artistas con el per韔do concreto en el que desarrollaron su actividad creativa.

3. Identificar, a trav閟 de la audici髇 o visionado, obras de diferentes 閜ocas, est閠icas o estilos y describir sus rasgos m醩 caracter韘ticos y su pertenencia a un per韔do hist髍ico.

Este criterio eval鷄 la capacidad para captar el car醕ter, el g閚ero, las caracter韘ticas est閠icas y los rasgos estil韘ticos m醩 importantes de las obras propuestas.

4. Situar cronol骻icamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caracter韘ticas, representativas de los principales estilos o escuelas, se馻lando semejanzas y diferencias entre ellas.

Mediante este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar si se identifican y sit鷄n cronol骻icamente los diferentes per韔dos de la historia de la m鷖ica y de la danza, as como si se conocen las principales caracter韘ticas de los estilos, los g閚eros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras.

5. Expresar juicios personales mediante un an醠isis est閠ico o un comentario cr韙ico a partir de la audici髇 o visionado de una obra determinada, considerando aspectos t閏nicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminolog韆 apropiada.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoraci髇 est閠ica de una obra concreta, o de una interpretaci髇 de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminolog韆 cient韋ica aplicados a la m鷖ica y a la danza.

6. Analizar y comparar, en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas, los cambios est閠icos producidos en la concepci髇 de la m鷖ica y de la danza y en sus funciones

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despu閟 de analizar y contrastar las diferencias sobre la concepci髇 de la m鷖ica y de la danza y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones para la permanencia o evoluci髇 de determinados rasgos est閠icos en las mismas.

7. Interrelacionar la historia de la m鷖ica y de la danza, as como sus obras m醩 significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto hist髍ico y la sociedad.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la complejidad del fen髆eno art韘tico, extrayendo conclusiones propias mediante la reelaboraci髇 de los conocimientos adquiridos en la materia, as como la evoluci髇 de su pensamiento cr韙ico, en lo referente a su capacidad de valoraci髇 de las distintas etapas de la historia de la m鷖ica y de la danza y de la funci髇 de las obras en el momento de su creaci髇.

8. Identificar las circunstancias culturales o sociol骻icas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas 閜ocas, estilos o autores m醩 representativos de la historia de la m鷖ica.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una 閜oca, un estilo o un autor determinado.

9. Analizar textos relativos a la m鷖ica o a la danza.

Este criterio eval鷄 la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes est閠icas y estil韘ticas de una 閜oca concreta.

10. Exponer un trabajo sencillo que requiera la b鷖queda de informaci髇 sobre alg鷑 aspecto determinado y relativo a la m鷖ica, la danza, la literatura o la est閠ica del arte de cualquier 閜oca, actual o pasada.

Este criterio valorar en qu medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en t閞minos aceptables un peque駉 trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso de fuentes bibliogr醘icas y al uso de tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, que les motive a interesarse en descubrir y conocer algo m醩 de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema.

11. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto o a trav閟 de un an醠isis o comentario, la utilizaci髇 de la m鷖ica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificaci髇 dram醫ica en 髉eras, ballet, cine o teatro.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensi髇 del papel de la m鷖ica y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra art韘tica total.

Lenguaje y pr醕tica musical

La materia de Lenguaje y pr醕tica musical contin鷄 profundizando la formaci髇 musical, en la modalidad de bachillerato de Artes, que los alumnos y alumnas han ido adquiriendo a lo largo de la ense馻nza obligatoria y les ha preparado para conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente el hecho musical.

Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresi髇 en el conocimiento de los elementos morfol骻icos y sint醕ticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresi髇: la composici髇, la improvisaci髇 y la interpretaci髇 musical.

El proceso de adquisici髇 de los conocimientos del lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audici髇 comprensiva, los elementos del lenguaje a la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos con los s韒bolos de la graf韆 musical, la lecto-escritura y la memoria.

La m鷖ica tiene como finalidad la comunicaci髇 para lo que habr que desarrollar las destrezas necesarias para la creaci髇 e interpretaci髇 de piezas vocales e instrumentales a trav閟 de las cuales se producir el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la producci髇 del sonido, con los propios medios fisiol骻icos, ha estado presente en los balbuceos de toda persona manifest醤dose como insustituible. Por ello, la experiencia, que ha de ser previa a la abstracci髇 conceptual, debe partir del placer de la participaci髇 activa en el hecho sonoro. Para alcanzar dicha abstracci髇 conceptual, uno de los caminos ha de ser la improvisaci髇, con la que el alumno no s髄o utiliza y combina los elementos del lenguaje musical estudiados en el aula sino que puede intuitivamente incorporar otros procedentes de sus conocimientos previos, como sucede con el lenguaje natural, y desarrollar por tanto su propia sensibilidad musical. As, los alumnos comprender醤 que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzar las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales.

La m鷖ica occidental ha valorado incesantemente como componente importante y fecundo, tanto en la creaci髇 como en la interpretaci髇, la cantabilidad, y aunque tambi閚 ha habido notables desviaciones, siempre han surgido voces autorizadas reivindicando las propiedades vocales de la m鷖ica. Esta cantabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ah la conveniencia de experimentar el placer del canto, solo o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensi髇 humana m醩 interiorizada del sonido f韘ico. El saber cantar con musicalidad una frase puede abrir la comprensi髇 del fragmento, y por ello, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cualquier s韒bolo gr醘ico-musical es una aut閚tica sabidur韆, que ayudar a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, adem醩, polif髇ico, se multiplican los poderes pedag骻icos. La plasticidad espacial de este fen髆eno poli-sonoro, poli-r韙mico, poli-t韒brico y poli-din醡ico, proporciona una dimensi髇 social y art韘tica 鷑ica e insustituible.

La m鷖ica es una manifestaci髇 art韘tica que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayor韆 de ellas, el componente r韙mico es de singular importancia y est indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia est unida a la percepci髇 del pulso, del ritmo, y 閟tos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interiorizaci髇 de 閟te a trav閟 de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusi髇 corporal e instrumental.

Relacionada con esta profundizaci髇 en la pr醕tica musical, una s髄ida educaci髇 musical debe partir de la producci髇 sonora y hacerla llegar as a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la m鷖ica antes de interpretarla. Hacer interpretar art韘ticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formaci髇 musical. La pr醕tica, la experiencia se impone, por tanto, como una actividad que proporciona, adem醩 del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretaci髇 en formaciones de conjunto: afinaci髇, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc.

Como el lenguaje oral, la m鷖ica precisa del sonido como soporte f韘ico, a partir del cual se desarrolla y se dota de un significado que le es propio. De la misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos morfol骻icos y sint醕ticos del lenguaje musical. El aprendizaje de la reglas b醩icas que rigen los procesos arm髇icos de la m鷖ica tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creaci髇 musical. Asimismo, no debemos olvidar que el mundo de la composici髇 musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera veintena del siglo XX, en el que los elementos r韙micos han ganado protagonismo, y valorar la importancia de manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco.

Por todo ello, y retomando lo mencionado anteriormente, la percepci髇, la expresi髇 y los conocimientos de lectura, escritura y comprensi髇 de los textos musicales, est醤 incluidos en la presentaci髇 de los contenidos y el curr韈ulo se articula sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la pr醕tica musical, la audici髇 comprensiva, la teor韆 musical y la expresi髇 musical a trav閟 de la interpretaci髇 y la creaci髇, improvisada o no. Por 鷏timo, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnolog韆 en la creaci髇 y edici髇 musical.

Objetivos

La ense馻nza de Lenguaje y pr醕tica musical en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Expresarse musicalmente a trav閟 de la improvisaci髇, la composici髇, la interpretaci髇 instrumental, el canto, el movimiento y la audici髇, disfrutando y compartiendo la vivencia con los compa馿ros.
  • 2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos par醡etros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la interpretaci髇, memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales.
  • 3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinaci髇 motriz, a trav閟 de la realizaci髇 de ritmos y de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el car醕ter de la m鷖ica.
  • 4. Utilizar una correcta emisi髇 de la voz para la reproducci髇 interv醠ica y mel骴ica general, hasta considerarlas como un medio expresivo propio.
  • 5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos r韙micos o mel骴icos simult醤eos, utilizando la disociaci髇 auditiva y motriz.
  • 6. Desarrollar la memoria y el 玱韉o interno para relacionar la audici髇 con la escritura, as como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones din醡icas, expresivas, temporales, etc.
  • 7. Reconocer a trav閟 de la audici髇, de la experimentaci髇 y de la lectura los acordes, las estructuras arm髇icas b醩icas, sus normas y los sonidos de ornamentaci髇 e intensificaci髇 expresiva.
  • 8. Practicar y conocer los elementos b醩icos del lenguaje musical relativos a la m鷖ica cl醩ica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la m鷖ica procedente de otras culturas y los m醩 comunes del lenguaje musical contempor醤eo.
  • 9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s aplicadas a la m鷖ica y la danza, tanto en la composici髇 como en la escritura o en la grabaci髇 audiovisual.
  • 10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la m鷖ica y los compa馿ros.

Contenidos

1. Destrezas musicales:

Utilizaci髇 de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador y de su funcionamiento: la respiraci髇, la emisi髇, la articulaci髇 y otros aspectos.

Realizaci髇, vocal o instrumental, de f髍mulas r韙micas b醩icas originadas por el pulso binario o ternario, de variantes de las mismas, de grupos de valoraci髇 especial, de s韓copas, anacrusas, cambios de comp醩, etc.

Desarrollo de la lateralidad a trav閟 de la realizaci髇 simult醤ea de diferentes ritmos.

Pr醕tica de la lectura y de la escritura, tanto mel骴ica como arm髇ica, en las claves de Sol y Fa en cuarta l韓ea.

Entonaci髇, individual o colectiva, de los intervalos mel骴icos, arpegios o acordes m醩 caracter韘ticos.

Interpretaci髇 vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones del texto musical relativas a la expresi髇, a la din醡ica, a la ag骻ica, a la articulaci髇 de los sonidos y sus ataques y a la ornamentaci髇 musical.

Interpretaci髇 memorizada de obras vocales, con o sin acompa馻miento, adecuadas al nivel.

2. La audici髇 comprensiva:

Percepci髇 del pulso, identificaci髇 de los compases binarios, ternarios y cuaternarios, de los acentos (m閠rico, ag骻ico, t髇ico y subt髇ico) y de ritmos caracter韘ticos (marchas, danzas, etc.).

Percepci髇, identificaci髇 auditiva y, en su caso, transcripci髇 de los acordes mayores y menores, de las funciones tonales, de las cadencias (perfecta, plagal, rota, andaluza y semicadencia), de los modos, de las texturas musicales y de los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.

Percepci髇, identificaci髇 y transcripci髇 de f髍mulas r韙micas b醩icas originadas por el pulso binario o ternario y de grupos de valoraci髇 especial. Percepci髇 e identificaci髇 de signos que modifican la duraci髇, de cambios de comp醩, de s韓copas, anacrusas, etc.

Reconocimiento auditivo, reproducci髇 vocal memorizada y transcripci髇 de los intervalos, fragmentos mel骴icos, esquemas r韙micos y de las melod韆s resultantes de la combinaci髇 de dichos elementos.

Identificaci髇 de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.

Pr醕tica de la lectura, la audici髇 y la interpretaci髇 (vocal e instrumental) de obras musicales siguiendo la partitura.

Identificaci髇 auditiva de las caracter韘ticas morfol骻icas b醩icas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la m鷖ica 玞ulta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contempor醤eos: el jazz, el rock, el pop y el flamenco.

Transcripci髇 de esquemas arm髇icos de las obras escuchadas.

3. La teor韆 musical:

Conocimiento de las graf韆s y de las f髍mulas r韙micas b醩icas: grupos de valoraci髇 especial contenidos en un pulso, signos que modifican la duraci髇, simultaneidad de ritmos, s韓copas, anacrusas, etc.

Conocimiento de las graf韆s y los t閞minos relativos a la expresi髇 musical: la din醡ica, el tempo, la ag骻ica, la articulaci髇 musical, el ataque de los sonidos y la ornamentaci髇 musical. Abreviaturas: signos de repetici髇.

Los ritmos caracter韘ticos de las danzas y en obras musicales: zarabanda, minueto, vals, fandango, seguidilla, habanera y otras.

Tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes b醩icos y complementarios, cadencias (perfecta, plagal, rota, andaluza y semicadencia), el c韗culo de quintas, la modulaci髇, las escalas (mayores, menores, mel骴icas, arm髇icas, crom醫icas, pentat髇icas, y de tonos enteros) y los modos eclesi醩ticos.

El 醡bito sonoro de las claves.

Conocimiento de las normas de escritura mel骴ica y los principales sistemas de cifrado arm髇ico.

Iniciaci髇 a las graf韆s contempor醤eas.

Los sonidos de ornamentaci髇 e intensificaci髇 expresiva: notas de paso, apoyaturas, floreos o bordaduras, retardos, anticipaciones y elisiones. Comprensi髇 del efecto que producen en la m鷖ica.

Los instrumentos musicales: los instrumentos de la orquesta, el piano y el 髍gano.

4. La creaci髇 y la interpretaci髇:

La m鷖ica como medio de comunicaci髇 y de expresi髇 art韘tica y personal.

Composici髇 e improvisaci髇 de piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfol骻icos del lenguaje musical trabajados previamente.

Creaci髇 musical, improvisada o no, usando los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.

Interpretaci髇 vocal individual, con o sin acompa馻miento instrumental.

Elaboraci髇 de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical (ritmos, acordes y estructuras arm髇icas).

Interpretaci髇 colectiva y memorizaci髇 de piezas vocales a una y a dos voces.

Interpretaci髇 individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles en el aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.

Interiorizaci髇 del pulso, realizaci髇 de ritmos a trav閟 de la pr醕tica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el car醕ter de la m鷖ica.

5. Las tecnolog韆s aplicadas al sonido:

El fen髆eno f韘ico-arm髇ico: el movimiento ondulatorio y la serie de Fourier.

Fundamentos de los sistemas de afinaci髇. Las proporciones asociadas a los intervalos.

La transmisi髇 y amortiguaci髇 del sonido.

Las caracter韘ticas ac鷖ticas de los instrumentos.

La se馻l anal骻ica y la se馻l digital. La digitalizaci髇 del sonido anal骻ico: la aplicaci髇 de la serie de Fourier.

La s韓tesis de sonido: el muestreo (samplers), filtros de frecuencias, multipistas, etc.

El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido y las conexiones.

Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompa馻mientos y mesa de mezclas.

Pr醕tica de los sistemas de grabaci髇 en interpretaciones o creaciones propias: grabaci髇 anal骻ica o digital, procesamiento de sonidos de comunicaci髇 MIDI y otros.

El uso de la m鷖ica con soporte electr髇ico en producciones esc閚icas o audiovisuales.

Realizaci髇 de sonorizaciones, bien a trav閟 de la improvisaci髇, composici髇 o selecci髇 musical para textos o para im醙enes.

Criterios de evaluaci髇

1. Entonar con una correcta emisi髇 de la voz, individual o conjuntamente, una melod韆 o canci髇 con o sin acompa馻miento.

Tiene por objeto comprobar la capacidad para aplicar la t閏nica vocal para cantar entonada y afinadamente un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura.

2. Leer internamente, en un tiempo breve y sin verificar su entonaci髇, un texto musical y reproducirlo.

Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para imaginar y reproducir un texto musical de car醕ter mel骴ico a partir de la observaci髇 de la partitura.

3. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peri骴ico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves per韔dos de silencio.

Con este criterio de evaluaci髇 se trata de contrastar la percepci髇 del pulso como referencia b醩ica para la ejecuci髇 r韙mica, as como la identificaci髇 del acento peri骴ico base del comp醩 y lograr una correcta interiorizaci髇 del pulso que le permita posteriormente una adecuada ejecuci髇 individual o colectiva.

4. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente estructuras y desarrollos r韙micos o mel骴icos simult醤eos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comp醩, en un tempo establecido.

Con este criterio de evaluaci髇 se pretende constatar la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente, sentir internamente el pulso y encadenar diversas f髍mulas r韙micas adecuadas a este nivel con toda precisi髇 dentro de un tempo establecido, utilizando la disociaci髇 auditiva y motriz y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de comp醩.

5. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras r韙micas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta.

Con este criterio de evaluaci髇 se pretende desarrollar la relaci髇 afectiva del alumno con la m鷖ica y estimular su capacidad creativa y expresiva, a trav閟 de la pr醕tica de variantes de f髍mulas r韙micas conocidas o improvisando libremente las mismas, acord醤dolas con el pulso y el comp醩 del fragmento escuchado.

6. Identificar en un texto musical los siguientes aspectos: tonalidad, modalidad, intervalos, acordes b醩icos y complementarios y sus funciones tonales, cadencias, modulaciones, escalas y modos eclesi醩ticos.

Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado de identificar en un texto los elementos b醩icos constitutivos del lenguaje musical.

7. Identificar y reproducir intervalos, modelos mel骴icos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.

Se trata de comprobar la destreza para reproducir un mismo hecho mel骴ico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la interv醠ica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante.

8. Improvisar, individual o colectivamente, breves melod韆s tonales o modales y peque馻s formas musicales, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

Este criterio de evaluaci髇 pretende comprobar la asimilaci髇 de los conceptos tonales y modales b醩icos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical, de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical, as como la actitud para integrarse como un miembro m醩 en el grupo.

9. Reconocer auditivamente los timbres de los instrumentos de la orquesta, el piano y el 髍gano.

Se pretende constatar el conocimiento del alumnado de los timbres de los instrumentos anteriormente citados.

10. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caracter韘ticos de las obras escuchadas o interpretadas.

Mediante este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos: r韙micos, mel骴icos, tonales, modales, cadenciales, formales, t韒bricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten m醩 notorios.

11. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de repertorio del alumno o alumna, su capacidad de memorizaci髇, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, as como su actitud ante la m鷖ica y los compa馿ros.

12. Reconocer y escribir fragmentos musicales a dos voces.

Se pretende comprobar la capacidad de percepci髇 e identificaci髇 por parte del alumnado de aspectos musicales polif髇icos.

13. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una melod韆 dada, que necesite la participaci髇 de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreogr醘ico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de aprehensi髇 de los conceptos te髍icos del lenguaje musical y de la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combinarlos en la creaci髇 de una peque馻 obra musical, su capacidad para construir a trav閟 del movimiento una creaci髇 coreogr醘ica adecuando su concepci髇 al car醕ter expresivo de la obra, as como su disposici髇 para realizar un trabajo de manera cooperativa integr醤dose como un miembro m醩 dentro de un grupo.

14. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnolog韆s para la creaci髇 musical.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.

Literatura universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formaci髇 literaria y human韘tica adquirida durante la educaci髇 secundaria obligatoria y en la materia com鷑 de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los j髒enes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visi髇 del mundo mediante unos h醔itos de lectura consciente, como para adquirir una formaci髇 acorde a sus intereses acad閙icos y profesionales para el futuro.

La aproximaci髇 a los textos literarios realizada durante los a駉s anteriores se completa con una visi髇 de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores m醩 representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visi髇 m醩 comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fen髆eno universal.

Los textos literarios son la expresi髇 art韘tica de concepciones ideol骻icas y est閠icas que representan a una 閜oca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y art韘tica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el dep髎ito de sus emociones, ideas y fantas韆s. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adem醩, la variedad de contextos, g閚eros y soportes a los que sirve de base la literatura (髉era, escenograf韆s teatrales, composiciones musicales, manifestaciones pl醩ticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempe馻 un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual, est閠ica y afectiva de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas tambi閚 sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad. Adem醩 tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia cr韙ica y, en 鷏tima instancia, para la conformaci髇 de la personalidad.

Pero, m醩 all de toda suerte de fronteras y l韒ites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a trav閟 de los tiempos a las mismas enso馻ciones. La poes韆, en su sentido m醩 amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se distribuye en bloques de contenidos que siguen un orden cronol骻ico. Es muy importante subrayar que en el primer bloque s髄o se pretende una introducci髇 hist髍ica a la literatura como fen髆eno universal y a su relaci髇 con la mitolog韆 presente en los or韌enes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos, lo que requerir韆 un tiempo excesivo. En los siguientes se re鷑en los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. Pensando especialmente en el alumnado del Bachillerato de Artes se ha incluido en todos los bloques alguna referencia expresa a manifestaciones art韘ticas de car醕ter musical y cinematogr醘ico relacionados con los contenidos literarios correspondientes.

La evoluci髇 de las formas art韘ticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal prop髎ito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, 閜ocas, obras y autores; los que m醩 han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que a鷑 alimenta nuestra imaginaci髇 y se refleja en las obras de los creadores contempor醤eos. Esta selecci髇 se ha efectuado teniendo en cuenta los contenidos literarios del curr韈ulo de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Conviene tambi閚 se馻lar que, aunque el orden de presentaci髇 de los contenidos sea el cronol骻ico, existe la posibilidad de una secuencia did醕tica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia expl韈ita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronolog韆s diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas art韘ticas.

El contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos m醩 relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formaci髇 cultural. Por eso debe prestarse una atenci髇 prioritaria al comentario y al an醠isis de las obras literarias. Con ello se contribuir a que los estudiantes de bachillerato adquieran unas capacidades b醩icas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde m鷏tiples puntos de vista, as como para comparar textos de caracter韘ticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiariz醤dose con las fuentes bibliogr醘icas y de informaci髇 que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Objetivos

La ense馻nza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer los grandes movimientos est閠icos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
  • 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
  • 3. Constatar, a trav閟 de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
  • 4. Comprender y valorar cr韙icamente las manifestaciones literarias como expresi髇 de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestaci髇 del af醤 humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
  • 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
  • 6. Saber utilizar de forma cr韙ica las fuentes bibliogr醘icas adecuadas para el estudio de la literatura.
  • 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuaci髇 trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestaci髇 art韘tica (髉era, cine,.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. De la Antig黣dad a la Edad Media: el papel de las mitolog韆s en los or韌enes de la literatura:

Breve panorama de las literaturas orientales, b韇lica, griega y latina.

La 閜ica medieval y la creaci髇 del ciclo art鷕ico.

Lectura de fragmentos de la Biblia, de la 閜ica y de la tragedia griegas y de la 閜ica medieval.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las leyendas germ醤icas, la tragedia y mitos griegos, los temas b韇licos y las obras de diferentes g閚eros musicales y teatrales (髉era, pasiones, oratorios, sinfon韆s,.) que han surgido a partir de ellas.

2. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visi髇 del hombre.

La l韗ica del amor: el petrarquismo. Or韌enes: la poes韆 trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovaci髇 del Cancionero de Petrarca.

La narraci髇 en prosa: Boccaccio.

Lectura y comentario de una antolog韆 l韗ica y de alg鷑 cuento de esta 閜oca.

Teatro cl醩ico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.

Lectura y comentario de una obra de teatro cl醩ico europeo.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras de teatro cl醩icas y las obras de diferentes g閚eros musicales y cinematogr醘icos que han surgido a partir de ellas.

3. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del esp韗itu cr韙ico: la Ilustraci髇. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espa駉la en la literatura inglesa.

Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de alg鷑 fragmento de novela inglesa del XVIII.

4. El movimiento rom醤tico:

La revoluci髇 rom醤tica: conciencia hist髍ica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

Poes韆 rom醤tica. Novela hist髍ica.

Lectura y comentario de una antolog韆 de poetas rom醤ticos europeos y de alg鷑 fragmento de novela hist髍ica.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes g閚eros musicales (sinfon韆s, poemas sinf髇icos, lieder, 髉eras.), cinematogr醘icos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

5. La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa rom醤tica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evoluci髇 de los temas y de las t閏nicas narrativas del Realismo.

Per韔do de transici髇: Stendhal.

Principales novelistas europeos del siglo XIX. Temas recurrentes en las novelas correspondientes a este per韔do: las diferencias sociales, el adulterio.

El papel de la mujer en la novela.

Lectura y comentario de una antolog韆 de fragmentos de novelas realistas.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del S. XIX.

El arranque de la modernidad po閠ica: de Baudelaire al Simbolismo.

Lectura de una antolog韆 de poes韆 simbolista.

La renovaci髇 del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras literarias de este per韔do y las obras de diferentes g閚eros musicales (sinfon韆s, poemas sinf髇icos, lieder, 髉eras, ballets.), cinematogr醘icos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los g閚eros literarios:

La crisis del pensamiento decimon髇ico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filos骹icas, cient韋icas y t閏nicas y su influencia en la creaci髇 literaria.

La consolidaci髇 de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las nuevas t閏nicas narrativas. Lectura de una novela corta, de alg鷑 relato y/o de alg鷑 cuento representativos de este periodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.

Lectura de una antolog韆 de poes韆 vanguardista.

La culminaci髇 de la gran literatura americana. La generaci髇 perdida.

El teatro del absurdo y del compromiso: Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dram醫icas.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras de esta 閜oca y las obras de diferentes g閚eros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfon韆s, 髉eras, ciclos de canciones, escenograf韆s teatrales).

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evoluci髇 de los grandes g閚eros literarios (narrativa, poes韆, teatro), relacion醤dolos con las ideas est閠icas dominantes y las transformaciones art韘ticas e hist髍icas.

El prop髎ito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepci髇 de la literatura y de los g閚eros, enmarc醤dolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepci髇 del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformaci髇.

2. Analizar y comentar obras y fragmentos significativos de autores de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores.

Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 閜ocas y autores en su contexto hist髍ico, social y cultural, se馻lando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci髇 en la manera de tratarlos, relacion醤dolas con otras obras de la misma 閜oca o de 閜ocas diferentes, y reconociendo las caracter韘ticas del g閚ero en que se inscriben y los tropos y procedimientos ret髍icos m醩 usuales.

3. Identificar y analizar las t閏nicas dram醫icas, los recursos estil韘ticos y los personajes que conforman las obras dram醫icas del teatro cl醩ico europeo.

Se trata de que el alumno aprecie la importancia del lenguaje, de los personajes y de c髆o 閟tos han perdurado a lo largo de los a駉s como s韒bolos de las virtudes o vicios que encarnan.

4. Identificar a trav閟 de la lectura de la poes韆 rom醤tica sus rasgos m醩 caracter韘ticos y su pertenencia a este periodo hist髍ico.

Se trata de evaluar si el alumno capta los rasgos estil韘ticos, los principios tem醫icos y est閠icos propios del g閚ero y del momento, que conforman la poes韆 del Romanticismo, y lo que tiene de ruptura frente al movimiento anterior.

5. Identificar y explicar los rasgos m醩 caracter韘ticos de la novela del XIX y XX, as como los principios tem醫icos y est閠icos que la conforman.

Se trata de que el alumno reconozca los elementos y rasgos distintivos reflejados en novelas pertenecientes a estos per韔dos. Deber se馻lar y explicar la evoluci髇 de temas, t閏nicas narrativas y estil韘ticas que sufre la novela a lo largo de estos siglos.

6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una 閜oca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorar醤 aspectos como la estructuraci髇 del contenido, la argumentaci髇 de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selecci髇 de informaci髇 relevante y la utilizaci髇 del registro apropiado y de la terminolog韆 literaria necesaria.

7. Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo.

Este criterio propone evaluar especialmente la capacidad de expresar una valoraci髇 personal de las lecturas realizadas integrando los conocimientos literarios y las propias opiniones. Se valorar la argumentaci髇 utilizada para justificar los puntos de vista expuestos, as como la utilizaci髇 del registro apropiado y de la terminolog韆 literaria necesaria.

8. Realizar trabajos cr韙icos sobre la lectura de una obra significativa de una 閜oca, interpret醤dola en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de una obra significativa de una 閜oca le韉a en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la 閜oca o en la historia de la literatura. Se valorar tambi閚 la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica.

9. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no s髄o como resultado de un esfuerzo art韘tico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adem醩 de por otros indicadores como el inter閟 por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicaci髇, oral o escrita, o el debate sobre la contribuci髇 del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensi髇 del mundo interior y de la sociedad.

10. Realizar an醠isis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espa駉la de la misma 閜oca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espa駉la que conoce a trav閟 de la materia com鷑 de Lengua castellana y Literatura, se馻lando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresi髇 simult醤ea de parecidas preocupaciones ante cuestiones b醩icas de alcance universal. El an醠isis permitir, adem醩, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros 醡bitos culturales y art韘ticos y poner de relieve las diferencias est閠icas existentes en determinados momentos.

11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en cl醩icos a ciertos textos literarios, como es la gestaci髇 de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

12. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones art韘ticas analizando en alguno de ellos la relaci髇 o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizaci髇 de las obras literarias como base de otras manifestaciones art韘ticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.

T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-Pl醩tica

Dentro de la modalidad de Artes, la materia de T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica aporta los conocimientos referidos a los recursos, t閏nicas, m閠odos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho art韘tico, concretamente en el campo de la expresi髇 pl醩tica, gr醘ica y visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisici髇 y conocimiento de las t閏nicas de dibujo, pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicaci髇 a trav閟 de im醙enes y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentaci髇 con distintos materiales art韘ticos, buscando soluciones diferentes y propias.

Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando sus conocimientos pl醩ticos y la manera en que pueden ser empleados como herramienta de exploraci髇, desarrollo y expresi髇 gr醘ica de un proyecto. Adem醩, pretende iniciar al estudiante en el mundo de las artes pl醩ticas, encontrando en el campo de la expresi髇 pl醩tica significado para su vida cotidiana y criterios de valoraci髇 propios dentro del 醡bito de la pl醩tica en general.

La actividad educativa en las t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica contribuir al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a trav閟 de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte.

La materia llevar necesariamente a los estudiantes a experimentar con t閏nicas y m閠odos de expresi髇 con objeto de ampliar su experiencia y comprensi髇 del lenguaje visual. Los estudiantes necesitar醤 usar materiales y medios espec韋icos para el desarrollo de los contenidos, as como materiales y medios inusuales que puedan extender el lenguaje visual y la creatividad.

La selecci髇 de contenidos de esta materia responde a una triple funci髇: desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a trav閟 de t閏nicas o instrumentos de expresi髇; aplicar estos contenidos a la comunicaci髇 con sus diversos modos de lenguaje, y, por 鷏timo, estimular una sensibilizaci髇 est閠ica, ya que el estudio y pr醕tica de esta materia alcanza un m醲imo grado de expresi髇 en el terreno del arte.

Objetivos

La ense馻nza de las T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica.
  • 2. Conocer la terminolog韆 b醩ica de las t閏nicas gr醘ico-pl醩ticas, as como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar cr韙icamente su utilizaci髇 y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.
  • 3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las t閏nicas durante el proceso de elaboraci髇 de una obra para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos.
  • 4. Utilizar los distintos medios de expresi髇 del lenguaje gr醘ico-pl醩tico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresi髇.
  • 5. Apreciar, en la observaci髇 de las obras de arte, la influencia de las t閏nicas y modos de expresi髇 empleados, relacion醤dolos con su entorno hist髍ico y cultural.
  • 6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicaci髇 mediante la exploraci髇 y an醠isis del entorno y la selecci髇 y combinaci髇 de t閏nicas y procedimientos.
  • 7. Conocer y apreciar el valor tanto de las t閏nicas de expresi髇 tradicionales como el de las m醩 innovadoras y tecnol骻icas.

Contenidos

1. El lenguaje gr醘ico-pl醩tico:

Factores determinantes de la existencia del lenguaje visual gr醘ico-pl醩tico: emisor, receptor, c骴igo, medio, contexto.

Ordenaci髇 de los elementos: composici髇 y recursos compositivos. Relaci髇 entre distintas formas en el plano. Organizaciones compositivas en el plano. La forma y su entorno. Relaci髇 fondo-forma. Armon韆s y contrastes: contraste formal, crom醫ico y de textura. Elementos de relaci髇: analog韆s, contrastes, equilibrios y tensiones entre los elementos.

An醠isis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual gr醘ico pl醩tico. Forma, color, y textura como agentes morfol骻icos del lenguaje grafico pl醩tico.

El color como recurso expresivo. Su utilizaci髇 en las distintas t閏nicas de expresi髇 grafico pl醩ticas. Armon韆s, contrastes, interacci髇 y psicolog韆 del color.

2. T閏nicas de dibujo:

Materiales, 鷗iles y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 propia de estas t閏nicas.

T閏nicas secas. L醦ices de grafito, compuestos, grasos, de color y carboncillo. Procedimientos de l韓ea y tonales.

T閏nicas h鷐edas y mixtas. La tinta y sus herramientas: pinceles, plumillas y estil骻rafos. Procedimientos de mancha y de l韓ea.

Aplicaci髇 de las t閏nicas propias del dibujo en la realizaci髇 de trabajos.

3. T閏nicas de pintura:

Materiales, 鷗iles y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 espec韋ica. Caracter韘ticas diferenciadoras entre pintura y dibujo.

T閏nicas al agua. Acuarela. T閙pera. Temples. Fresco. Acr韑ico. Or韌enes, componentes y herramientas espec韋icas.

T閏nicas s髄idas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles. 觢eos. Or韌enes, componentes y herramientas espec韋icas.

Aplicaci髇 de las diversas t閏nicas de expresi髇 tradicionales como el de las m醩 innovadoras y tecnol骻icas.

4. T閏nicas de grabado y estampaci髇: monoimpresi髇 y reproducci髇 m鷏tiple:

El grabado como difusor de la obra art韘tica y como arte en s mismo.

Materiales, 鷗iles, maquinaria y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 espec韋ica.

Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.

Estampaci髇 en relieve. Xilograf韆. Lin髄eo. Cart髇 estucado.

Estampaci髇 en hueco. Calcograf韆. T閏nicas directas o secas e indirectas o 醕idas.

Estampaci髇 plana. M閠odo planogr醘ico. Litograf韆. M閠odo permeogr醘ico. Serigraf韆. M閠odo electr髇ico. Copy Art.

Aplicaci髇 de las diversas t閏nicas de grabado en la realizaci髇 de trabajos.

5. Incidencia de las t閏nicas en el proceso art韘tico-cultural:

T閏nicas y estilos. Las t閏nicas en la historia.

Incorporaci髇 de nuevos materiales, herramientas y t閏nicas a la expresi髇 art韘tica. T閏nicas y procedimientos contempor醤eos. La reprograf韆, infograf韆, v韉eo y ordenador personal.

T閏nicas empleadas por los medios de comunicaci髇 social. El lenguaje gr醘ico-pl醩tico en los medios de comunicaci髇 de masas. Dise駉 gr醘ico, publicidad, televisi髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar las t閏nicas y materiales m醩 comunes de la comunicaci髇 art韘tica atendiendo a su comportamiento.

Con este criterio se comprobar si los alumnos y alumnas saben disponer de los recursos grafico-pl醩ticos b醩icos para expresarse art韘ticamente. Se evaluar la utilizaci髇 de las t閏nicas y los materiales gr醘icos-pl醩ticos m醩 comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relaci髇 con soportes y aparejos mas adecuados.

2. Seleccionar y aplicar una t閏nica espec韋ica para la resoluci髇 de un tema concreto.

A trav閟 de este criterio se evaluar si se emplean adecuadamente los conocimientos te髍icos y t閏nicos en la pr醕tica art韘tica, adecuando el uso espec韋ico de t閏nicas y materiales a su intenci髇 expresiva.

3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas t閏nicas en una creaci髇 gr醘ico-pl醩tica en funci髇 a intenciones expresivas y comunicativas.

Se evaluar con este criterio tanto la capacidad de relacionar t閏nicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotograf韆s, dise駉s, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una finalidad expresiva, como la capacidad de utilizar y recontextualizar con sentido integrador distintos materiales en la ejecuci髇 de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador.

4. Planificar el proceso de realizaci髇 de un dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.

Con este criterio se tratar de evaluar la capacidad de los alumnos para prever las necesidades al planificar y desarrollar un proyecto gr醘ico-pl醩tico, anticipando referencias sobre los materiales y su uso creativo y demostrando su capacidad para aplicar sus conocimientos a unos fines predeterminados.

5. Establecer la relaci髇 entre diferentes modos de emplear las t閏nicas con las 閜ocas, estilos y diversidad cultural.

Con este criterio se evaluar la capacidad de valoraci髇 de los alumnos acerca del sentido de las manifestaciones art韘ticas, seg鷑 las t閏nicas y materiales con que han sido tratados a lo largo de la historia y las diferentes culturas.

6. Identificar y comparar las t閏nicas reconociendo tanto en las m醩 innovadoras como en las tradicionales v韆s expresivas del arte y la cultura.

Con este criterio se tratar de evaluar la comprensi髇 y asimilaci髇 de la intenci髇 y el sentido de las manifestaciones art韘ticas, seg鷑 las t閏nicas, los materiales y las tecnolog韆s con que han sido creadas a trav閟 de la historia.

7. Utilizar recursos inform醫icos y tecnol骻icos en la producci髇 de obras gr醘ico-pl醩ticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de utilizar adecuadamente en la realizaci髇 de sus propias creaciones algunas de las herramientas relacionadas con las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇

8. Identificar los elementos del lenguaje gr醘ico-pl醩tico en los medios de comunicaci髇 social.

Con este criterio se evaluar la capacidad para observar, analizar, reflexionar y desarrollar un sentido cr韙ico del lenguaje visual utilizado por los diferentes medios de comunicaci髇 y demostrar la comprensi髇 de la informaci髇 en su diferentes formatos.

Volumen

El ser humano, desde sus or韌enes, ha sentido la necesidad de crear objetos, ya sean de car醕ter funcional, art韘tico, l鷇ico o religioso y siempre ha buscado y valorado en ellos un componente est閠ico, a veces de modo intuitivo y emocional, y en otras ocasiones de forma racional y sofisticada. Pero si en alg鷑 momento de la historia del hombre, el mundo de la imagen ha adquirido un papel relevante es precisamente en la sociedad contempor醤ea, donde se exige del individuo una constante actualizaci髇 del lenguaje ic髇ico para poder mantener una comunicaci髇 醙il con el medio en el que se mueve.

Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volumen se ocupa del estudio espec韋ico del espacio tridimensional en el 醡bito de la expresi髇 art韘tica, garantizando la coherencia e interrelaci髇 did醕tica con los conocimientos y metodolog韆s desarrollados por las dem醩 materias. Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad art韘tica, juega un papel primordial en la formaci髇 arm髇ica, al potenciar la producci髇 mental de tipo divergente, mediante la cual un individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas m鷏tiples ante un mismo est韒ulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo de la creaci髇 y de la sensibilidad.

El estudio de esta disciplina estimula y complementa la formaci髇 de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se ejerciten los mecanismos de percepci髇 y se desarrolle el pensamiento visual. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje ic髇ico de car醕ter volum閠rico, toma conciencia del proceso perceptivo y est capacitado para mantener una comunicaci髇 din醡ica con el medio socio-cultural. Como consecuencia se fomenta la actitud est閠ica hacia el entorno.

La creaci髇 de im醙enes tridimensionales estimula el esp韗itu anal韙ico y la visi髇 sint閠ica, al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a trav閟 del conocimiento del lenguaje pl醩tico y del uso de materiales, procedimientos y t閏nicas.

Esta materia contribuye de manera importante al desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volum閠ricas y de su espacio constituyente para la interpretaci髇 pl醩tica de la realidad tangible. Estimula en el estudiante una visi髇 de la actividad art韘tica como un medio con el cual establecer un di醠ogo enriquecedor con el entorno f韘ico y con el resto de la sociedad; as pues, se constituye como un medio expresivo valioso durante el per韔do de formaci髇 acad閙ica y, tambi閚, a lo largo de toda su vida.

La materia selecciona aquellos conocimientos necesarios que permiten el estudio y an醠isis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones m醩 significativas en el campo cient韋ico, industrial y art韘tico, centr醤dose para ello en el conocimiento de la g閚esis del volumen, el an醠isis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valoraci髇 expresiva y creativa, as como los principios y t閏nicas de trabajo.

Objetivos

La ense馻nza de Volumen en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos art韘ticos b醩icos aplicados a la creaci髇 de obras arte y objetos de car醕ter volum閠rico.
  • 2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresi髇 del lenguaje tridimensional, conociendo las t閏nicas y los materiales m醩 comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y t閏nicas.
  • 3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 en relaci髇 con las manifestaciones tridimensionales, ya sean 閟tas expresi髇 del medio natural o producto de la actividad humana, art韘tica o industrial.
  • 4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocr韙ica a fin de desarrollar el sentido est閠ico.
  • 5. Aplicar la visi髇 anal韙ica y sint閠ica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de car醕ter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su l骻ica interna y, mediante un proceso de s韓tesis y abstracci髇, llegar a la representaci髇 del mismo.
  • 6. Mantener una postura activa de exploraci髇 del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de car醕ter tridimensional dentro del sistema ic髇ico del medio cultural, natural, industrial y tecnol骻ico.
  • 7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relaci髇 con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve.
  • 8. Analizar e interpretar la informaci髇 visual para su ulterior traducci髇 pl醩tica, como medio de comunicaci髇 a lo largo de su vida.
  • 9. Investigar las relaciones integradoras que se generan entre conceptos pl醩ticos, t閏nicas y materiales y los m閠odos de experimentaci髇 formal.
  • 10. Conocer los procesos y la metodolog韆 proyectual b醩icos de objetos de dise駉 tridimensional.

Contenidos

1. G閚esis del volumen a partir de una estructura bidimensional:

Aproximaci髇 al fen髆eno tridimensional: deformaci髇 de superficies y valores t醕tiles como g閚esis de la tercera dimensi髇.

Creaci髇 de formas tridimensionales a partir de la construcci髇 de superficies planas: superposiciones, cortes, abatimientos, cambio de direcci髇, intersecciones, rotaciones.

El relieve: comprensi髇 del espacio simulado. La perspectiva y la percepci髇 del espacio.

2. La forma y el lenguaje tridimensional:

Forma aparente y forma estructural.

Formas biom髍ficas y geom閠ricas, naturales e industriales.

El volumen como proyecci髇 ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza. An醠isis de los principios de conformaci髇 de los objetos y las formas: adecuaci髇 a la funci髇, razones estructurales, crecimiento y ritmo de organizaci髇, etc.

Elementos del lenguaje volum閠rico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vac韔, espacio-masa, color.

El espacio y la luz en la definici髇 y percepci髇 del volumen.

El vac韔 como elemento formal en la definici髇 de objetos volum閠ricos.

3. Materiales y t閏nicas b醩icos de configuraci髇 tridimensional:

An醠isis y comprensi髇 de los materiales, sus posibilidades y limitaciones t閏nicas y expresivas.

T閏nicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tect髇icas); reproducci髇 (moldeado y vaciado).

La materia y los procedimientos t閏nicos como est韒ulos en el proceso creador y veh韈ulos en la representaci髇 de contenidos y actitudes.

4. Composici髇 en el espacio:

Elementos din醡icos: movimiento, ritmo, tensi髇, proporci髇, orientaci髇, deformaci髇. Equilibrio f韘ico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo.

5. Valoraci髇 expresiva y creativa de la forma tridimensional:

Concepto, t閏nica y creatividad. Materia, forma y expresi髇.

Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.

6. La figura humana como soporte de comunicaci髇:

Expresi髇 simb髄ica. Connotaciones socioculturales.

El valor expresivo de la figura humana, desde su estructura interna hasta su conformaci髇 final. Niveles de abstracci髇 e interpretaci髇. Rasgos estructurales: relaciones de proporcionalidad, dinamismo funcional, simetr韆.

El fragmento como representaci髇 simb髄ica y recurso de revitalizaci髇 de los signos escult髍icos figurativos, as como de su contenido espiritual y existencial.

7. Principios de dise駉 y proyectos de elementos tridimensionales:

Forma y funci髇 en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la producci髇 industrial.

Relaci髇 estructura, forma y funci髇 en la concepci髇 y realizaci髇 de objetos.

An醠isis de los aspectos materiales, t閏nicos y constructivos de los productos de dise駉 tridimensional.

Proceso de an醠isis y s韓tesis como metodolog韆 de trabajo para generar formas tridimensionales.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar correctamente las t閏nicas, los materiales y elementos formales b醩icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales, estableciendo una relaci髇 l骻ica entre ellos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de organizar y elaborar con coherencia composiciones volum閠ricas, seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y t閏nicas, as como la capacidad de utilizarlos como medio expresivo b醩ico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuraci髇 espacial desde una perspectiva l骻ica y racional.

2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos m醩 notables de su configuraci髇 tridimensional y la relaci髇 que se establece entre su forma y su funci髇.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuraci髇 formal de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la l骻ica que gu韆 el dise駉 de los mismos.

3. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones pl醩ticas, las posibilidades t閏nicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos crom醫icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales simples.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para lograr acabados pl醩ticamente coherentes en sus realizaciones volum閠ricas, utilizando las distintas texturas y tratamientos crom醫icos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores pl醩ticos de la forma.

4. Representar de forma esquem醫ica y sint閠ica objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal b醩ica.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para generar elementos volum閠ricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus caracter韘ticas estructurales b醩icas, para verificar si se comprende el proceso perceptivo de observaci髇, an醠isis y s韓tesis.

5. Analizar y elaborar, a trav閟 del estudio y experimentaci髇 creativa, versiones tridimensionales de objetos de referencia.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones m鷏tiples y originales ante un problema compositivo de car醕ter tridimensional, evaluando as el desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento divergente.

6. Comprender y aplicar los procesos de abstracci髇 inherentes a toda representaci髇, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.

Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden los mecanismos que act鷄n en los procesos de representaci髇 y si se conocen y valoran los niveles de abstracci髇 imprescindibles en el proceso creativo.

7. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.

Con este criterio se eval鷄 la capacidad para generar mensajes visuales de car醕ter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma como tal, y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumno entiende la creaci髇 como un proceso global en el que nada es superfluo y todo est 韓timamente conectado.

8. Conocer y dominar, desde el punto de vista expresivo, las proporciones y leyes de orden interno que rigen la organizaci髇 del cuerpo humano, a nivel simb髄ico, estructural y funcional.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para captar los aspectos esenciales, las caracter韘ticas formales y funcionales espec韋icas del cuerpo humano y entender su importancia como referente simb髄ico, as como en la creaci髇 de objetos de uso: antropometr韆 y ergonom韆.

9. Dise馻r y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de forma creativa, l骻ica, racional y variable el espacio volum閠rico.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para realizar elementos o espacios volum閠ricos en los que los aspectos formales y t閏nicos est閚 clara y directamente relacionados con los criterios funcionales, as como para desarrollar m閠odos que faciliten la armonizaci髇 del pensamiento pr醕tico y creativo.

10. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relaci髇 coherente entre la imagen y su contenido.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organizaci髇 sint醕tica, as como las t閏nicas y los materiales en funci髇 del significado.

B

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOG虯

Biolog韆

Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biolog韆 y Geolog韆

Los grandes y r醦idos avances de la investigaci髇 biol骻ica en las 鷏timas d閏adas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de la revoluci髇 biol骻ica. Gracias a las nuevas t閏nicas de investigaci髇 (qu韒icas, biof韘icas, ingenier韆 gen閠ica, etc.) se han desarrollado nuevas ramas: biolog韆 y fisiolog韆 celular, bioqu韒ica, gen閠ica, gen髆ica, prote髆ica, biotecnolog韆, etc.

La biolog韆 moderna profundiza en el estudio de los niveles m醩 elementales de organizaci髇 de los seres vivos, los 醡bitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de 閜ocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caracter韘ticas anat髆icas y fisiol骻icas de los diferentes organismos vivos, aspectos que se abordan con m醩 detalle en Biolog韆 y geolog韆. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biolog韆 actual, como de qu manera surge la vida, c髆o est constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos tan diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo XIX, con el planteamiento de las teor韆s de la evoluci髇 y la teor韆 celular que transformaron la biolog韆 de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biolog韆 molecular y las t閏nicas de ingenier韆 gen閠ica han transformado la sociedad y abierto perspectivas de futuro de gran inter閟, algunas de las cuales ya son una realidad, como la terapia g閚ica, la clonaci髇, los alimentos transg閚icos, etc.

La Biolog韆 de bachillerato pretende ofrecer una visi髇 actualizada de la materia planteando la formaci髇 de los estudiantes en tres 醡bitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cient韋icos sobre los mecanismos b醩icos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fen髆enos biol骻icos en t閞minos bioqu韒icos o biof韘icos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la c閘ula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el anal韙ico y el general, son el fundamento de la explicaci髇 de los distintos fen髆enos que se van a estudiar en este curso.

Otro 醡bito formativo es el que pretende producir en el alumnado una inmersi髇 en la cultura cient韋ica, lo que supone la familiarizaci髇 de los alumnos y alumnas con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica: planteamiento de problemas, y toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; formulaci髇 y contraste de hip髏esis; planteamiento de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales; interpretaci髇 de resultados, comunicaci髇 cient韋ica y manejo de fuentes de informaci髇. Adem醩, resulta imprescindible la utilizaci髇 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, que permiten a los estudiantes ampliar los horizontes del conocimiento y facilitar su concreci髇 en el aula o el laboratorio. Asimismo, es necesario fomentar el desarrollo de las actitudes y valores asociados al trabajo cient韋ico, tales como precisi髇 y rigor, capacidad cr韙ica, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, la colaboraci髇 en el trabajo en equipo, la aplicaci髇 y difusi髇 de los conocimientos, etc.

Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las m鷏tiples implicaciones, personales, sociales, 閠icas, legales, econ髆icas o pol韙icas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biolog韆, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnolog韆-sociedad (CTS), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad cient韋ica. Tambi閚 se han de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambi閚 han planteado grandes retos en la investigaci髇 biol骻ica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnol骻ico de la sociedad actual.

En s韓tesis, la materia de Biolog韆 proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos, que incluyen los principales conceptos de la Biolog韆 y su articulaci髇 en leyes, teor韆s y modelos; los procedimientos y destrezas de la actividad cient韋ica, as como un marco de referencia 閠ico en el trabajo cient韋ico que le permiten apreciar el papel que 閟tos desempe馻n en el conocimiento e interpretaci髇 de la Naturaleza. Se pretende as ampliar los estudios adquiridos por los estudiantes a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales m醩 complejas, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cient韋ico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

Los contenidos seleccionados se estructuran en seis grandes apartados. En el primero de ellos se realiza una introducci髇 a la biolog韆, a sus avances y limitaciones, a la importancia en la sociedad y a su evoluci髇, en el segundo se profundiza en la base molecular de la vida, en los componentes qu韒icos de la materia viva, en sus propiedades e importancia biol骻ica. El tercero se centra en el siguiente nivel de organizaci髇, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfol骻icos, estructurales y funcionales de la c閘ula como unidad esencial de los seres vivos. El cuarto apartado aborda el estudio de la herencia, partiendo de la gen閠ica cl醩ica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuaci髇 sus bases bioqu韒icas, la gen閠ica molecular, as como los avances de la nueva gen閠ica (la ingenier韆 gen閠ica, la biotecnolog韆 y la gen髆ica). El quinto se centra en el conocimiento de los microorganismos y de sus aplicaciones en biotecnolog韆 y, finalmente, el sexto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centr醤dose en los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario.

Objetivos

La ense馻nza de la Biolog韆 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer los principales conceptos de la biolog韆 y su articulaci髇 en leyes, teor韆s y modelos apreciando el papel que 閟tos desempe馻n en el conocimiento e interpretaci髇 de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico, percibiendo el trabajo cient韋ico como una actividad en constante construcci髇.
  • 2. Interpretar la naturaleza de la biolog韆, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnolog韆 y la sociedad. Apreciar la aplicaci髇 de conocimientos biol骻icos como el genoma humano, la ingenier韆 gen閠ica, o la biotecnolog韆, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos 閠icos, sociales, ambientales, econ髆icos, pol韙icos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnolog韆 por su contribuci髇 al bienestar humano.
  • 3. Utilizar informaci髇 procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para formarse una opini髇 cr韙ica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biolog韆, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnolog韆, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
  • 4. Conocer y aplicar las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica (plantear problemas, emitir y contrastar hip髏esis, planificar dise駉s experimentales, etc.) para realizar peque馻s investigaciones y explorar situaciones y fen髆enos en este 醡bito.
  • 5. Conocer las caracter韘ticas qu韒icas y propiedades de las mol閏ulas b醩icas que configuran la estructura celular para comprender su funci髇 en los procesos biol骻icos.
  • 6. Interpretar la c閘ula como la unidad estructural, funcional y gen閠ica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizaci髇 y la complejidad de las funciones celulares.
  • 7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos m醩 recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingenier韆 gen閠ica y biotecnolog韆, valorando sus implicaciones 閠icas y sociales.
  • 8. Analizar las caracter韘ticas de los microorganismos, su intervenci髇 en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiolog韆. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

Contenidos

1. La biolog韆 y su importancia en la sociedad. El origen de la vida:

De la biolog韆 descriptiva a la moderna biolog韆 molecular. La importancia de las teor韆s y modelos como marco de referencia de la investigaci髇.

Las t閏nicas de estudio de los seres vivos. Las caracter韘ticas metodol骻icas y actitudinales propias del trabajo cient韋ico.

Retos y l韓eas de investigaci髇 de la biolog韆 moderna.

Relaciones de la biolog韆 con la tecnolog韆 y las implicaciones de ambas en la sociedad. Valoraci髇 cr韙ica. Sus repercusiones bio閠icas.

El origen de la vida. Algunas hip髏esis sobre su evoluci髇 a las formas actuales.

2. La base molecular y f韘icoqu韒ica de la vida:

Los componentes qu韒icos de la c閘ula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

Bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos.

Los enlaces qu韒icos y su importancia en Biolog韆.

Las mol閏ulas e iones inorg醤icos: agua y sales minerales.

Fisicoqu韒ica de las dispersiones acuosas. Difusi髇, 髎mosis y di醠isis.

Las mol閏ulas org醤icas. Gl鷆idos, l韕idos, pr髏idos y 醕idos nucleicos. Biocatalizadores.

Exploraci髇 e investigaci髇 experimental de algunas caracter韘ticas de los componentes qu韒icos fundamentales de los seres vivos.

3. La c閘ula viva. Morfolog韆, estructura y fisiolog韆 celular:

La c閘ula: unidad de estructura y funci髇. La teor韆 celular en la historia de la ciencia.

La influencia del progreso t閏nico en el avance de los modelos te髍icos.

Aproximaci髇 pr醕tica a diferentes m閠odos de estudio de la c閘ula. Observaci髇 de c閘ulas al microscopio 髉tico e interpretaci髇 de las observaciones y de fotograf韆s al microscopio electr髇ico.

Morfolog韆 celular. Estructura y funci髇 de los org醤ulos celulares. Modelos de organizaci髇 en procariotas y eucariotas. C閘ulas animales y vegetales.

La c閘ula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

La divisi髇 celular. La mitosis en c閘ulas animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biol骻ica en la reproducci髇 sexual. Importancia en la evoluci髇 de los seres vivos.

Las membranas y su funci髇 en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducci髇 al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Comprensi髇 de los aspectos fundamentales, energ閠icos y de regulaci髇, que presentan las reacciones metab髄icas. Las enzimas como biocatalizadores.

La respiraci髇 celular, su significado biol骻ico. Diferencias entre las v韆s aer骲ica y anaer骲ica. Org醤ulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.

La fotos韓tesis, proceso de s韓tesis de macromol閏ulas. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. Su importancia biol骻ica. La quimios韓tesis.

Planificaci髇 y realizaci髇 de investigaciones o estudios pr醕ticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

4. Las bases de la herencia. La gen閠ica cl醩ica y la qu韒ica de la herencia. Gen閠ica molecular:

La gen閠ica cl醩ica: un enfoque mendeliano de la herencia. Caracter韘ticas metodol骻icas de los trabajos de Mendel. Las leyes de Mendel.

La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Gen閠ica humana.

Un avance fundamental: la teor韆 cromos髆ica de la herencia.

La gen閠ica molecular o qu韒ica de la herencia. Identificaci髇 del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica. Concepto de gen.

Las caracter韘ticas e importancia del c骴igo gen閠ico y las pruebas experimentales en que se apoya. La expresi髇 de los genes. Trascripci髇 y traducci髇 gen閠icas en procariotas y eucariotas.

La ingenier韆 gen閠ica. Principales l韓eas actuales de investigaci髇. La gen髆ica y la prote髆ica. Organismos modificados gen閠icamente.

Alteraciones en la informaci髇 gen閠ica; las mutaciones. Tipos. Los agentes mutag閚icos. Mutaciones y c醤cer. Implicaciones de las mutaciones en la evoluci髇 y aparici髇 de nuevas especies.

Inter閟 de la investigaci髇 del genoma humano en la prevenci髇 y tratamiento de enfermedades y en la mejora de recursos. Repercusiones sociales y valoraciones 閠icas de la manipulaci髇 gen閠ica y de las nuevas terapias g閚icas.

5. Los microorganismos y la Biotecnolog韆:

Estudio de la diversidad de microorganismos y de sus formas de vida. Bacterias y virus.

Interacciones con otros seres vivos. Intervenci髇 de los microorganismos en los ciclos biogeoqu韒icos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

Concepto de biotecnolog韆. De los procedimientos biotecnol骻icos tradicionales a la moderna ingenier韆 gen閠ica. Aplicaciones m醩 frecuentes.

Introducci髇 experimental a los m閠odos de estudio y cultivo de los microorganismos.

Utilizaci髇 de los microorganismos en los procesos industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimentaci髇 y mejora del medio ambiente. Importancia social y econ髆ica de la utilizaci髇 y manipulaci髇 de los microorganismos en los diferentes 醡bitos. Productos elaborados por biotecnolog韆.

Respeto y sensibilidad hacia las complejas relaciones que mantienen la integridad del medio ambiente.

6. La autodefensa de los organismos. La inmunolog韆 y sus aplicaciones:

El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.

Tipos de respuesta inmunitaria: espec韋ica e inespec韋ica. El sistema inmunitario.

Las defensas internas inespec韋icas.

La inmunidad espec韋ica. Caracter韘ticas. Tipos: celular y humoral. C閘ulas responsables.

Concepto de ant韌eno y de anticuerpo. Estructura de los anticuerpos. Formas de acci髇. Su funci髇 en la respuesta inmune.

Mecanismo de acci髇 de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunol骻ica.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y c醤cer.

Anticuerpos monoclonales e ingenier韆 gen閠ica.

El trasplante de 髍ganos y los problemas de rechazo. Reflexi髇 閠ica sobre la donaci髇 de 髍ganos.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar el car醕ter abierto de la biolog韆 mediante el estudio de interpretaciones e hip髏esis sobre algunos conceptos b醩icos como la composici髇 celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico en su desarrollo como ciencia.

Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizar las explicaciones cient韋icas sobre distintos fen髆enos naturales aportadas en diferentes contextos hist髍icos, conocer y discutir algunas controversias y comprender su contribuci髇 a los conocimientos cient韋icos actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos clave como ADN, gen, infecci髇, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. Tambi閚 han de describir algunas t閏nicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentaci髇 biol骻ica, as como utilizar diversas fuentes de informaci髇 para valorar cr韙icamente los problemas actuales relacionados con la biolog韆.

2. Dise馻r y realizar investigaciones contemplando algunas caracter韘ticas esenciales del trabajo cient韋ico: planteamiento preciso del problema, formulaci髇 de hip髏esis contrastables, dise駉 y realizaci髇 de experiencias y an醠isis y comunicaci髇 de resultados.

Se trata de comprobar la progresi髇 de los estudiantes en el desarrollo de destrezas cient韋icas como el planteamiento de problemas, la comunicaci髇 de resultados, y tambi閚 de actitudes propias del trabajo cient韋ico como rigor, precisi髇, objetividad, auto-disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no s髄o en el terreno conceptual, sino tambi閚 en el metodol骻ico y actitudinal.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromol閏ulas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biol骻icas en la c閘ula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biol骻icos y relacionar las propiedades biol骻icas de los oligoelementos con sus caracter韘ticas fisicoqu韒icas.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales caracter韘ticas f韘ico-qu韒icas y las relaciona con su funci髇. Tambi閚 se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biol骻icos como la fotos韓tesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorar si los estudiantes pueden dise馻r y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biol骻icas de estos principios inmediatos.

4. Explicar la teor韆 celular y su importancia en el desarrollo de la biolog韆, y los modelos de organizaci髇 celular procariota y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus org醤ulos y describir su funci髇.

Se valorar si el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tama駉s relativos. Asimismo, se valorar si puede reconocer los diferentes org醤ulos e indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempe馻r un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.

5. Explicar las caracter韘ticas del ciclo celular y las modalidades de divisi髇 del n鷆leo y del citoplasma, justificar la importancia biol骻ica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducci髇 sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad gen閠ica de las especies.

Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido una visi髇 global del ciclo celular y los detalles m醩 significativos de la divisi髇 nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de identificar en distintas microfotograf韆s y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos b醩icos que se producen en cada una de ellas reconociendo sus diferencias m醩 significativas tanto respecto a su funci髇 biol骻ica como a su mecanismo de acci髇 y a los tipos celulares que la experimentan.

6. Diferenciar los mecanismos de s韓tesis de materia org醤ica respecto a los de degradaci髇, y los intercambios energ閠icos a ellos asociados. Explicar el significado biol骻ico de la respiraci髇 celular y diferenciar la v韆 aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotos韓tesis y justificar su importancia como proceso de bios韓tesis, individual para los organismos pero tambi閚 global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Este criterio eval鷄 si los estudiantes entienden de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metab髄icas, los procesos metab髄icos celulares de intercambio de materia y energ韆, diferenciando la v韆 anaerobia y aerobia, y los conceptos de respiraci髇 y fermentaci髇, valorando la funci髇 de los enzimas y los resultados globales de la actividad catab髄ica, y describiendo algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaer骲icas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado conoce la importancia y finalidad de la fotos韓tesis, distingue la fase lum韓ica de la oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energ閠ico obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Describir los mecanismos de transmisi髇 de los caracteres hereditarios seg鷑 la hip髏esis mendeliana, y la posterior teor韆 cromos髆ica de la herencia, aplic醤dolos a la resoluci髇 de problemas relacionados con 閟ta. Explicar el papel del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica y relacionarla con la s韓tesis de prote韓as, la naturaleza del c骴igo gen閠ico y su importancia en el avance de la gen閠ica, las mutaciones y su repercusi髇 en la variabilidad de los seres vivos, en la evoluci髇 y en la salud de las personas.

Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigaci髇 que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las caracter韘ticas del ADN y la s韓tesis de prote韓as. Debe ser capaz de se馻lar las diferentes caracter韘ticas del proceso de expresi髇 g閚ica en procariotas y eucariotas. Adem醩 ha de poder describir el concepto de mutaci髇 g閚ica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evoluci髇 de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutag閚icos.

8. Explicar las caracter韘ticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su funci髇 en los ciclos biogeoqu韒icos, valorando las aplicaciones de la microbiolog韆 en la industria alimentaria y farmac閡tica y en la mejora del medio ambiente, as como el poder pat骻eno de algunos de ellos y su intervenci髇 en la enfermedades infecciosas.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxon髆icos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes m醩 importantes, como son las bacterias y los virus. Tambi閚 deben conocer la existencia de microorganismos pat骻enos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el inter閟 medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnolog韆, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmac閡tica, o de la lucha contra la contaminaci髇.

9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las caracter韘ticas de la respuesta inmunitaria y los principales m閠odos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Se trata de saber si los estudiantes comprenden c髆o act鷄n las defensas externas e internas contra la infecci髇, identifican las caracter韘ticas de la inmunidad y del sistema inmunitario, conocen el mecanismo de acci髇 de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. Tambi閚 se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilizaci髇 de t閏nicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez, han de identificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el problema del trasplante de 髍ganos desde sus dimensiones m閐icas, biol骻icas y 閠icas.

Biolog韆 y geolog韆

Tanto la biolog韆 como la geolog韆 tratan de entender e interpretar los fen髆enos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cient韋ico y tecnol骻ico que ha significado una mejora de la calidad de vida pero tambi閚 conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.

La materia de Biolog韆 y geolog韆 de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 ampl韆 los conocimientos biol骻icos y geol骻icos de la ense馻nza secundaria obligatoria, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizaci髇 de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.

La geolog韆 ofrece una visi髇 global y unitaria a una serie de aspectos y fen髆enos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formaci髇 del relieve, que ahora se abordan de manera m醩 integrada. Esta visi髇 globalizadora se traslada tambi閚 al estudio del sistema solar, a la formaci髇 del planeta Tierra y su distribuci髇 en capas, as como y a la interpretaci髇 de la estructura, organizaci髇 y elementos que forman el Universo a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observaci髇 actuales. Adem醩, la comprensi髇 del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la formaci髇 del suelo, la estratificaci髇 o la aparici髇 de volcanes y terremotos en determinadas zonas.

La geolog韆 de nuestro planeta se estructura alrededor de la teor韆 de la tect髇ica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hip髏esis (constituci髇, estructura y din醡ica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los oc閍nos y continentes, formaci髇 de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la evoluci髇 de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geolog韆 externa.

La biolog韆 del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panor醡ica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caracter韘ticas comunes que tienen todos los organismos: la c閘ula, la capacidad de adaptaci髇, la evoluci髇, la necesidad de obtener materia y energ韆, los mecanismos de supervivencia, la relaci髇 con su entorno, etc. La mirada se dirige hacia seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxon髆icos.

Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tama駉, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizaci髇 interna, conductas, interdependencia de su h醔itat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macrosc髉ico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la ense馻nza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una comprensi髇 de la evoluci髇, mostrando las diferentes posibilidades de soluci髇 a un mismo problema.

As pues, los contenidos de la materia vinculados a la biolog韆 ofrecen una visi髇 unitaria de los seres vivos, no tanto por su composici髇, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por las diferentes soluciones adoptadas ante los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen los datos necesarios en los que sustentar la teor韆 de la evoluci髇, eje conductor de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biolog韆 moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.

Tanto la biolog韆 como la geolog韆 ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnolog韆 con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones 閠icas de la investigaci髇. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos debe realizarse buscando una mayor relaci髇 con otras materias y con problemas sociales, 閠icos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de peque馻s investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participaci髇 en la sociedad como ciudadanos cr韙icos y responsables.

Objetivos

La ense馻nza de la Biolog韆 y geolog韆 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer los conceptos, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la biolog韆 y de la geolog韆, de forma que permitan tener una visi髇 global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicaci髇 de los fen髆enos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
  • 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hip髏esis explicativa sobre su composici髇, su proceso de formaci髇 y su din醡ica.
  • 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teor韆 de la tect髇ica de placas y la visi髇 globalizadora y unificante que propone en la explicaci髇 de fen髆enos como el desplazamiento de los continentes, la formaci髇 de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribuci髇 a la explicaci髇 de la distribuci髇 de los seres vivos.
  • 4. Realizar una aproximaci髇 a los diversos modelos de organizaci髇 de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
  • 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
  • 6. Comprender la visi髇 explicativa que ofrece la teor韆 de la evoluci髇 a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos de crisis que se馻la la geolog韆, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
  • 7. Integrar la dimensi髇 social y tecnol骻ica de la biolog韆 y la geolog韆, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservaci髇 y protecci髇 del patrimonio natural.
  • 8. Utilizar con cierta autonom韆 destrezas de investigaci髇, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el car醕ter de la ciencia como proceso cambiante y din醡ico.
  • 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cient韋ico, tales como la b鷖queda de informaci髇, la capacidad cr韙ica, la necesidad de verificaci髇 de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicaci髇 y difusi髇 de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 cuando sea necesario.

Contenidos

1. Estructura y composici髇 de la Tierra:

M閠odos de estudio del interior de la Tierra: directos e indirectos (gravim閠ricos, geot閞micos, magn閠icos y sismol骻icos).

Interpretaci髇 de los datos proporcionados por los diferentes m閠odos: la estructura interna de la Tierra.

Composici髇 de los materiales terrestres. Minerales y rocas.

Estudio experimental de la formaci髇 de cristales.

Minerales y ambientes petrogen閠icos. Principales tipos de rocas. Aplicaciones de los minerales.

El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. Obtenci髇 de muestras para su investigaci髇 posterior.

El trabajo de laboratorio: an醠isis f韘icos y qu韒icos; microscopio petrogr醘ico.

2. Geodin醡ica interna. La tect髇ica de placas:

Placas litosf閞icas: caracter韘ticas y l韒ites.

Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fen髆enos geol骻icos asociados. Formaci髇 de cordilleras.

Conducci髇 y convecci髇 del calor interno y sus consecuencias en la din醡ica interna de la Tierra.

Origen y evoluci髇 de los oc閍nos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teor韆 de la tect髇ica de placas.

Formaci髇 y evoluci髇 de los magmas. Las rocas magm醫icas. Magmatismo y tect髇ica de placas.

Metamorfismo. Las rocas metam髍ficas. Tipos de metamorfismo y tect髇ica de placas.

Reconocimiento de las rocas magm醫icas y metam髍ficas m醩 representativas. Utilidad de las rocas 韌neas y metam髍ficas.

Aportaci髇 de la tect髇ica de placas a la concepci髇 actual de la Geolog韆.

3. Geodin醡ica externa. El modelado del relieve:

Procesos de la geodin醡ica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.

Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las rocas sedimentarias m醩 representativas.

Alteraci髇 de las rocas y meteorizaci髇. Formaci髇 del suelo. La importancia de su conservaci髇.

El modelado del relieve. Los procesos de erosi髇, transporte y sedimentaci髇.

Interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

Interpretaci髇 de mapas topogr醘icos. Interpretaci髇 de cortes y mapas geol骻icos sencillos.

Riesgos geol骻icos. Predicci髇 y prevenci髇.

Iniciaci髇 a las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del entorno: los Sistemas de Informaci髇 Geogr醘icos (GPS, Galileo y teledetecci髇).

4. Historia de la Tierra y de los seres vivos:

Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formaci髇 de una atm髎fera oxidante. Cambios clim醫icos: las glaciaciones.

M閠odos de dataci髇 y principios que los sustentan. Procedimientos que permiten reconstruir el pasado terrestre. La estratificaci髇 y su valor geol骻ico.

El tiempo geol骻ico y su divisi髇. Identificaci髇 de algunos f髎iles caracter韘ticos.

El proceso de la aparici髇 de la vida. Los primeros organismos.

La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificaci髇. Criterios de clasificaci髇 adoptados.

Visiones fijistas y evolucionistas de la biodiversidad. Grandes extinciones: causas y consecuencias.

Caracter韘ticas fundamentales de los cinco reinos. Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. Justificaci髇 para convertirlos en reinos.

La biodiversidad y su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

5. Niveles de organizaci髇 de los seres vivos:

Unidad de origen, composici髇 y funci髇 de los seres vivos.

La c閘ula como unidad de vida. La c閘ula procari髏ica y eucari髏ica.

Niveles de organizaci髇 de los seres vivos: c閘ulas, 髍ganos, sistemas, organismos y ecosistemas.

Histolog韆 vegetal. Meristemos, par閚quimas, tejidos protectores, de sost閚, conductores y secretores.

Organograf韆 vegetal: ra韟, tallo, hojas, flores, frutos y semillas.

Histolog韆 animal. Tejidos epitelial, conjuntivo, adiposo, cartilaginoso, 髎eo, muscular, nervioso y sangu韓eo.

Organograf韆 animal b醩ica. Principales 髍ganos y sistemas. Estructura y organizaci髇 animal.

Observaciones microsc髉icas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

6. La biolog韆 de las plantas:

La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxon髆icos. Briofitas, Pteridofitas, Gimnospermas y Angiospermas.

Manejo de tablas dicot髆icas sencillas para clasificar las plantas m醩 comunes y cercanas.

El proceso de nutrici髇 en plantas: nutrici髇 aut髏rofa. La fotos韓tesis. Estudio experimental de alguno de sus aspectos.

Las funciones de relaci髇 en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobaci髇 experimental de sus efectos.

La reproducci髇 en plantas. Reproducci髇 asexual y sexual. Ciclo biol骻ico de las plantas. La intervenci髇 humana en la reproducci髇 de las plantas.

Principales adaptaciones de las plantas al medio.

Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra. Plantas en peligro de extinci髇.

7. La biolog韆 de los animales:

La diversidad en el reino animal: Principales grupos: espongiarios, celent閞eos, nem醫odos, platelmintos, an閘idos, artr髉odos, moluscos, equinodermos y vertebrados.

Manejo de tablas dicot髆icas sencillas para la clasificaci髇 de algunos animales de los grupos m醩 comunes: moluscos, artr髉odos y vertebrados.

El proceso de nutrici髇 en los animales: nutrici髇 heter髏rofa. La digesti髇, absorci髇, transporte, respiraci髇 y excreci髇. Estudio experimental de alg鷑 aspecto de la nutrici髇 animal.

Los sistemas de coordinaci髇 en el reino animal: sistema nervioso y los 髍ganos de los sentidos. El sistema endocrino. La locomoci髇.

La reproducci髇 en los animales. Reproducci髇 asexual y sexual. Ciclo biol骻ico de los animales. Intervenci髇 humana en la reproducci髇. La clonaci髇 y sus aplicaciones. Valoraci髇 閠ica y social.

Principales adaptaciones de los animales al medio.

Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinci髇. Acciones para la conservaci髇 de la diversidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos m閠odos para ofrecer una visi髇 coherente sobre la estructura y composici髇 del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes m閠odos de estudio del interior de la Tierra (sismol骻ico, gravim閠rico, magn閠ico, t閞mico, etc.), los relaciona con las teor韆s actuales sobre el origen y evoluci髇 del planeta, representa su estructura conc閚trica en capas cada vez m醩 densas, conoce su composici髇, la distribuci髇 de los materiales y la circulaci髇 de materia y energ韆 por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geol骻icas m醩 superficiales.

2. Dise馻r y realizar investigaciones que contemplen las caracter韘ticas esenciales del trabajo cient韋ico (concreci髇 del problema, emisi髇 de hip髏esis, dise駉 y realizaci髇 de experiencias y comunicaci髇 de resultados) a procesos como la cristalizaci髇, la formaci髇 de minerales, la formaci髇 del suelo, la nutrici髇 vegetal, etc.

Se trata de comprobar la progresi髇 de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes cient韋icas, para constatar su avance conceptual, metodol骻ico y actitudinal, aplic醤dolos al estudio de problemas de inter閟 para la geolog韆 y biolog韆.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosf閞icas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formaci髇 de cordilleras, la expansi髇 del fondo oce醤ico, su simetr韆 en la distribuci髇 de materiales y la aparici髇 de rocas y f髎iles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sit鷄 las principales placas litosf閞icas y la acci髇 de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisi髇 con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fen髆enos geol骻icos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convecci髇 internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros f髎iles, etc.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composici髇, textura y proceso de formaci髇. Se馻lar sus afloramientos y sus utilidades.

El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias as como los procesos que han dado lugar a su formaci髇 y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metam髍ficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. Tambi閚 ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magm醫icas, las volc醤icas, las filonianas y las plut髇icas, reconociendo las que son m醩 comunes de ellas y sabiendo describir, a trav閟 de su textura, su proceso de formaci髇.

5. Explicar los procesos de formaci髇 de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservaci髇.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las caracter韘ticas propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecol骻ica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitaci髇, el relieve, la litolog韆, la cobertura vegetal o la acci髇 humana en la formaci髇 del suelo, si se conocen los tipos de suelo m醩 importantes y su ubicaci髇 as como algunas medidas de protecci髇 de los suelos para evitar la desertizaci髇. Se valorar igualmente la conceptualizaci髇 del suelo como un bien fr醙il e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la comprensi髇 de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

6. Conocer las principales ideas sobre el origen, formaci髇 y evoluci髇 del planeta Tierra, as como los grandes cambios acaecidos en ella que han dado lugar a su estado actual.

Al finalizar los estudios, el alumnado debe saber expresar, a grandes rasgos, la historia de la Tierra y sus principales hitos: c髆o ha podido formarse y consolidarse, c髆o ha ido cambiando, c髆o ha aparecido la vida, cu醠 es la importancia del movimiento de los continentes, en qu han consistido las glaciaciones, qu significan las extinciones en masa, etc.

7. Razonar las semejanzas y diferencias que existen entre los seres vivos, se馻lando posibles causas de ello.

El alumnado debe saber explicar la unidad y diversidad de la vida, las posibles razones de su composici髇 qu韒ica, la organizaci髇 y estructura que presentan los organismos, las funciones b醩icas de mantenimiento, perpetuaci髇 y autorregulaci髇, as como los problemas que el entorno y plantea y las diversas soluciones encontradas para la supervivencia.

8. Explicar las caracter韘ticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicot髆icas para la identificaci髇 de los m醩 comunes.

El alumnado debe manejar los criterios cient韋icos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus caracter韘ticas identitarias. Ante las plantas y animales m醩 frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificaci髇, al menos hasta el nivel de familia.

9. Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, as como su localizaci髇, caracteres morfol骻icos y su fisiolog韆. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los m醩 importantes.

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotograf韆s o preparaciones en el microscopio de 髍ganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquem醫ico y explicativo de los mismos se馻lando las funciones que desempe馻 cada tejido y la morfolog韆 de las c閘ulas que lo forman. Tambi閚 ha de saber realizar preparaciones microsc髉icas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello.

10. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tama駉, estructuras, organizaci髇 y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, f韘ico o biol骻ico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrici髇 aut髏rofa de las plantas, su reproducci髇 y su funci髇 de relaci髇, as como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con 閤ito su funciones. Se valorar igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres aut髏rofos como productores de la materia org醤ica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de dise馻r y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables, sobre la fotos韓tesis y la acci髇 de las hormonas en el organismo.

11. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tama駉, estructuras, organizaci髇 y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, f韘ico o biol骻ico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutrici髇 y las estructuras y 髍ganos que la permiten; las conductas y los aparatos que est醤 destinados a su reproducci髇; los 髍ganos y sistemas que procuran llevar a cabo su funci髇 de relaci髇, as como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con 閤ito sus funciones. Debe ser capaz de dise馻r y realizar experiencias sobre alg鷑 aspecto de la digesti髇, la circulaci髇 o la respiraci髇.

Ciencias de la Tierra y medioambientales

Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biolog韆 y Geolog韆.

La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de s韓tesis y de aplicaci髇 de otras ciencias, entre las que figuran destacadamente la geolog韆, la biolog韆, la ecolog韆, la qu韒ica y la f韘ica, junto con aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la din醡ica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de soluci髇 a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la b鷖queda sobre fuentes alternativas de energ韆, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo f韘icamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta, as como los factores que inciden en ellos.

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexi髇 cient韋ica sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos te髍icos y procedimientos cient韋icos de an醠isis, a la vez que proporciona una visi髇 para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sist閙ico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de percepci髇 y valoraci髇 del entorno y de los problemas relacionados con su utilizaci髇 por el ser humano.

Su naturaleza cient韋ica y sint閠ica requiere abordar estos temas mediante la formulaci髇 de hip髏esis, el dise駉 de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el an醠isis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en funci髇 de los conocimientos adquiridos, as como la elaboraci髇 de informes y comunicaci髇 de resultados. En este proceso hay ocasi髇 para la familiarizaci髇 con las t閏nicas de laboratorio, las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y para la inclusi髇 de consideraciones que superan el 醡bito experimental.

La materia exige, dadas sus caracter韘ticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de car醕ter cient韋ico, los adquiridos en otras 醨eas del conocimiento y tambi閚 los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y est醤 presentes en los medios de comunicaci髇 social. El desarrollo de la materia implica de forma expl韈ita el estudio de las relaciones entre ciencia, t閏nica, sociedad y medio ambiente, tanto en el an醠isis de las situaciones como en las diferentes opciones que podr韆n plantearse. En todo caso, la aportaci髇 fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas.

Los contenidos se organizan en bloques. Se parte de una introducci髇 sobre el concepto de medio ambiente y de las fuentes de informaci髇 y recursos de que se dispone para su estudio. A continuaci髇 se estudia 閟te, desde sus caracter韘ticas f韘icas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situaci髇 actual y las reglas que permiten su comprensi髇, analizando en cada caso la interacci髇 de las actividades humanas con el medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.

Objetivos

La ense馻nza de Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretaci髇 de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
  • 2. Conocer la influencia de los procesos geol骻icos en el medio ambiente y en la vida humana.
  • 3. Evaluar las posibilidades de utilizaci髇 de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus l韒ites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovaci髇.
  • 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos y considerar diversas medidas de prevenci髇 y correcci髇.
  • 5. Investigar cient韋icamente los problemas ambientales, mediante t閏nicas variadas de tipo fisicoqu韒ico, biol骻ico, geol骻ico y matem醫ico, y reconocer la importancia de los aspectos hist髍icos, sociol骻icos, econ髆icos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.
  • 6. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informaci髇 de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
  • 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protecci髇 del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

Contenidos

1. Medio ambiente y fuentes de informaci髇 ambiental:

Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximaci髇 a la teor韆 de sistemas. Realizaci髇 de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entrop韆. El medio ambiente como sistema.

La Tierra como un gran sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atm髎fera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera.

La poblaci髇 humana y su distribuci髇. El medio ambiente como recurso para la humanidad. Evoluci髇 de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza y su influencia en los cambios ambientales. Principales problemas medioambientales y de recursos.

Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. Residuos, tipos, caracter韘ticas y producci髇. Prioridades en la prevenci髇, tratamiento y gesti髇 de residuos.

Fuentes de informaci髇 ambiental. Sistemas de determinaci髇 de posici髇 por sat閘ite, GPS y Galileo. Fundamentos, tipos y aplicaciones.

Teledetecci髇: fotograf韆s a閞eas, sat閘ites meteorol骻icos y de informaci髇 medioambiental. Interpretaci髇 de fotos a閞eas.

La medida del tiempo geol骻ico: principios y m閠odos. Radiometr韆 y sus usos.

Programas inform醫icos de simulaci髇 medioambiental. Programas telem醫icos de cooperaci髇 internacional en la investigaci髇 ambiental.

2. Los sistemas fluidos externos y su din醡ica:

La atm髎fera: estructura y composici髇. Actividad reguladora y protectora de la atm髎fera. Inversiones t閞micas. Recursos energ閠icos relacionados con la atm髎fera. Contaminaci髇 atmosf閞ica: detecci髇, prevenci髇 y correcci髇. El 玜gujero de la capa de ozono. Ozono troposf閞ico. Aumento del efecto invernadero. Fen髆enos violentos de la atm髎fera; huracanes y ciclones, gota fr韆. El cambio clim醫ico global.

La hidrosfera. Masas de agua. El balance h韉rico y el ciclo del agua. Recursos h韉ricos: usos, explotaci髇 e impactos. Recursos energ閠icos asociados al agua. Sistemas de abastecimiento y gesti髇 de agua, ventajas e inconvenientes. La contaminaci髇 h韉rica: detecci髇, prevenci髇 y correcci髇. Caracter韘ticas de las aguas potables. El control de la calidad de las aguas. Determinaci髇 en muestras de agua de algunos par醡etros qu韒icos y biol骻icos e interpretaci髇 de los resultados en funci髇 de su uso.

3. La geosfera:

Geosfera: estructura y composici髇. Balance energ閠ico de la Tierra: calor solar y calor interno terrestre.

Origen de la energ韆 interna. Geodin醡ica interna. Riesgo volc醤ico y riesgo s韘mico: predicci髇 y prevenci髇.

Geodin醡ica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: predicci髇 y prevenci髇. Valoraci髇 de riesgos ambientales a partir de mapas. El relieve como resultado de la interacci髇 entre la din醡ica interna y la din醡ica externa de la Tierra.

La geosfera como soporte y recurso para las actividades humanas. Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energ閠icos. Combustibles f髎iles. Energ韆 nuclear. Impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos de la geosfera.

4. La ecosfera:

El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acu醫icos.

Relaciones tr骹icas entre los organismos de los ecosistemas. Representaci髇 gr醘ica e interpretaci髇 de las relaciones tr骹icas en un ecosistema. Biomasa y producci髇 biol骻ica.

Los ciclos biogeoqu韒icos del ox韌eno, el carbono, el nitr骻eno, el f髎foro y el azufre.

El ecosistema en el tiempo: sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇.

La biosfera como patrimonio y como recurso fr醙il y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestaci髇 y p閞dida de biodiversidad.

5. Interfases:

El suelo como interfase. Composici髇, estructura y textura. Los procesos ed醘icos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentaci髇. Erosi髇, contaminaci髇 y degradaci髇 de suelos. Desertizaci髇. Valoraci髇 de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizaci髇.

El sistema litoral. Formaci髇 y morfolog韆 costera: erosi髇 y dep髎ito. Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros: importancia ecol骻ica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotaci髇.

Valoraci髇 de la importancia de las interfases como fuentes de recursos y equilibrio ecol骻ico y la necesidad de su protecci髇.

6. La gesti髇 del planeta:

Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoraci髇 del estado del planeta. Sostenibilidad.

Evaluaci髇 de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.

Ecosistemas urbanos. Los residuos s髄idos urbanos e industriales y su tratamiento.

Gesti髇 racional de la energ韆. Consumo de energ韆 en el hogar, uso, ahorro y despilfarro. Las fuentes de energ韆 y sus perspectivas de futuro. Pilas de combustible y otras tecnolog韆s de alto rendimiento en el uso de la energ韆.

Ordenaci髇 del territorio. La protecci髇 de los espacios naturales. La protecci髇 de la naturaleza en la legislaci髇 europea y espa駉la.

Diferencias entre econom韆 tradicional y desarrollo sostenible: estudio de casos.

Medio ambiente y disfrute est閠ico: el paisaje. Salud ambiental y calidad de vida.

Criterios de evaluaci髇

1. Aplicar la teor韆 de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relaci髇 con las leyes de la termodin醡ica y el car醕ter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interacci髇 e interdependencia que le confieren car醕ter propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata tambi閚 de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atm髎fera y biosfera) y explica los principales cambios naturales desde una perspectiva sist閙ica.

2. Identificar y valorar el papel de los principales instrumentos que aportan informaci髇 sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

Se trata de comprobar si se reconocen los principales m閠odos de informaci髇 acerca del medio ambiente en el presente y el pasado, como la observaci髇 y descripci髇 del territorio y su uso, la cartograf韆 tem醫ica, la fotograf韆 a閞ea, la medici髇, la toma de muestras y su an醠isis e interpretaci髇 y si saben describir en qu consisten las aportaciones de las modernas t閏nicas de investigaci髇 (sistemas de localizaci髇, fotograf韆s de sat閘ites, radiometr韆s, etc.) basadas en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3. Explicar la actividad reguladora de la atm髎fera, saber cu醠es son las condiciones meteorol骻icas que provocan mayor riesgo de concentraci髇 de contaminantes atmosf閞icos y algunas consecuencias de la contaminaci髇, como el aumento del efecto invernadero y la disminuci髇 de la concentraci髇 del ozono estratosf閞ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora t閞mica, qu韒ica, etc. de la atm髎fera as como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la presi髇 atmosf閞ica y la topograf韆 que pueden modificarla, aumentando la contaminaci髇 y los efectos sobre la poblaci髇. El alumnado ha de diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos f韘icos y qu韒icos que tienen lugar en las diferentes capas de la atm髎fera y ser capaz de explicar fen髆enos como los huracanes, la gota fr韆, el aumento del efecto invernadero y su relaci髇 con el calentamiento global y el 玜gujero de la capa de ozono.

4. Relacionar el ciclo del agua con factores clim醫icos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminaci髇 del agua y utilizar t閏nicas qu韒icas y biol骻icas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se evaluar si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores clim醫icos, si se conocen las causas de que haya m醩 disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qu actividades humanas destacan por su requerimiento h韉rico y cu醠es son las consecuencias ambientales de las distintas opciones de abastecimiento. Asimismo, se valorar si se dominan algunas t閏nicas para la determinaci髇 de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia org醤ica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biol骻icas indicadoras de contaminaci髇, y se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuaci髇 para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se comprobar igualmente la capacidad de valorar de forma cr韙ica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas.

5. Identificar las fuentes de energ韆 de la actividad geodin醡ica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotaci髇 de la geosfera.

Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y externos y se es capaz de establecer la relaci髇 causal de 閟tos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oce醤icas, placas litosf閞icas, sistemas fluviales y glaciares. Tambi閚 se valorar si se reconoce el origen geol骻ico de gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana.

6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

Se valorar la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y si se saben clasificar seg鷑 criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energ韆 utilizadas, valorando, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroel閏trica, biomasa, f髎iles, e髄ica, solar, geot閞mica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambi閚 ha de valorarse la gran capacidad de alteraci髇 del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias m醩 relevantes, contaminaci髇, deforestaci髇, desaparici髇 de recursos biol骻icos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.

7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energ韆, interpretar los cambios en t閞minos de sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇, reconocer el papel ecol骻ico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas tr骹icas, redes tr骹icas, flujo de energ韆 y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoraci髇 de la biodiversidad, la importancia de las p閞didas de energ韆 en cada nivel tr骹ico y sus repercusiones pr醕ticas en el consumo de alimentos. Se trata tambi閚 de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesi髇 de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminaci髇.

8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecol骻ica y conocer las razones por las cuales existen en Espa馻 zonas sometidas a una progresiva desertizaci髇, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

Se trata de evaluar la capacidad para describir las caracter韘ticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoqu韒icos y biol骻icos, las razones de su importancia ecol骻ica. Tambi閚 se valorar si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitaci髇, el relieve, la litolog韆, la cobertura vegetal o la acci髇 humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertizaci髇 y la degradaci髇 del litoral.

9. Diferenciar entre el crecimiento econ髆ico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente m醩 saludable.

Se evaluar si el alumnado comprende que la visi髇 de los problemas ambientales tambi閚 depende de criterios sociales, pol韙icos y econ髆icos y propone posibles mejoras que mitiguen la situaci髇 bas醤dose en modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. Tambi閚 se evaluar si es capaz de conocer las alternativas tecnol骻icas aplicables para hacer frente a los problemas ambientales, elaborar propuestas a escala personal, local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como ahorrar energ韆 y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la protecci髇 del medio ambiente.

Dibujo t閏nico I y II

Dibujo T閏nico II requiere conocimientos de Dibujo T閏nico I.

El dibujo t閏nico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funci髇 comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y un韛oca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo t閏nico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicaci髇 en cualquier proceso de investigaci髇 o proyecto tecnol骻ico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est dise馻ndo, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo t閏nico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visi髇 general de la materia mediante la presentaci髇, con distinto grado de profundidad, de la mayor韆 de los contenidos, cuya consolidaci髇 y profundizaci髇 se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el curr韈ulo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se han agrupado en tres apartados interrelacionados, aunque con entidad propia: un primer apartado de observaci髇 que comprende contenidos relacionados con el car醕ter expresivo, creativo y est閠ico del dibujo t閏nico. Un segundo apartado de lenguaje gr醘ico y geom閠rico donde se desarrollan contenidos para resolver problemas geom閠ricos, de configuraci髇 de formas en el plano y contenidos de la geometr韆 descriptiva para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum閠ricos situados en el espacio. Por 鷏timo, un tercer apartado de dibujo t閏nico y proyectaci髇 en el cual se incluyen contenidos sobre normalizaci髇 para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr醘icas y sobre el proceso de elaboraci髇 de proyectos.

Para facilitar la comprensi髇 de las ideas y el camino hacia la abstracci髇 es necesaria la utilizaci髇 de m閠odos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente di醠ogo entre teor韆 y experimentaci髇, entre deducci髇 e inducci髇, integrando la conceptualizaci髇 en la aplicaci髇 gr醘ica. En este proceso tienen cabida las diferentes herramientas y formas de trazado: el dibujo a mano alzada, con herramientas convencionales para trazados gr醘icos y mediante soporte inform醫ico, aplicadas por el alumnado indistintamente, seg鷑 las necesidades.

Los recursos y m閠odos de trabajo eminentemente pr醕ticos permiten que, a trav閟 de la ejecuci髇 de la representaci髇 gr醘ica, se consiga el conocimiento y el dominio posterior de los contenidos de la materia. Es necesario incorporar, tambi閚, diversidad de estrategias did醕ticas que respondan a las capacidades de comprensi髇 y abstracci髇 que ya tiene el alumnado.

Atendiendo al car醕ter instrumental de la materia, es necesario hacer trabajar de forma interdisciplinar, articulando conjuntos de contenidos provenientes de otras materias, especialmente del 醡bito tecnol骻ico y matem醫ico.

En el desarrollo del curr韈ulo adquieren un papel cada vez m醩 predominante las nuevas tecnolog韆s, especialmente la utilizaci髇 de programas de dise駉 asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el curr韈ulo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta m醩 que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como est韒ulo y complemento en su formaci髇 y en la adquisici髇 de una visi髇 m醩 completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo t閏nico.

Dada la especificidad del Dibujo t閏nico II, as como su mayor complejidad y extensi髇 de contenidos, ser韆 recomendable abordar el manejo de las herramientas inform醫icas principalmente en el primer curso.

Objetivos

La ense馻nza del Dibujo t閏nico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminolog韆 espec韋ica del dibujo t閏nico.
  • 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentaci髇 del dibujo en lo referido a la diferenciaci髇 de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
  • 3. Considerar el dibujo t閏nico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informaci髇.
  • 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometr韆 m閠rica aplicada para resolver problemas de configuraci髇 de formas en el plano.
  • 5. Comprender y emplear los sistemas de representaci髇 para resolver problemas geom閠ricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
  • 6. Valorar la universalidad de la normalizaci髇 en el dibujo t閏nico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtenci髇, posici髇 y acotaci髇 de las vistas de un cuerpo.
  • 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresi髇 gr醘ica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
  • 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizaci髇 de cualquier construcci髇 geom閠rica, relacion醤dose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
  • 9. Integrar sus conocimientos de dibujo t閏nico dentro de los procesos tecnol骻icos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecuci髇 del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
  • 10. Interesarse por las nuevas tecnolog韆s y los programas de dise駉, disfrutando con su utilizaci髇 y valorando sus posibilidades en la realizaci髇 de planos t閏nicos.

Dibujo T閏nico I

Contenidos

1. Observaci髇:

Los principales hitos hist髍icos del dibujo t閏nico.

La geometr韆 en el arte.

La est閠ica del dibujo t閏nico.

Observaci髇 directa de formas geom閠ricas bi y tridimensionales.

Abstracci髇 de elementos, relaciones y estructuras geom閠ricas en las formas del entorno cotidiano.

Observaci髇 indirecta a partir de fuentes fotogr醘icas, videogr醘icas, infogr醘icas, de dibujos y pinturas, de formas y espacios.

Realizaci髇 de apuntes, esbozos, notas de la realidad o de formas imaginadas.

Valores funcionales de la geometr韆.

2. Lenguaje gr醘ico y geom閠rico:

Trazados geom閠ricos:

Trazados fundamentales en el plano. 羘gulos, perpendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmentos y 醤gulos.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas gr醘icas.

Construcci髇 de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones m閠ricas. Tri醤gulos: clasificaci髇, puntos y rectas notables de los tri醤gulos, construcci髇. Cuadril醫eros: clasificaci髇 y construcci髇, formatos rectangulares. Pol韌onos regulares: construcci髇 y redes.

Transformaciones geom閠ricas.

Representaci髇 de circunferencias, enlaces y tangentes. Elementos y 醤gulos de la circunferencia. Trazado de tangencias, enlaces y figuras planas derivadas. Definici髇 y trazado de 髒alos, ovoides y volutas, espirales y h閘ices.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la construcci髇 de trazados geom閠ricos.

Rigor, constancia y m閠odo en la realizaci髇 de los trabajos.

Geometr韆 descriptiva:

Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representaci髇; caracter韘ticas diferenciales.

Sistema di閐rico: fundamentos. Representaci髇 del punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformaciones usuales. Vistas di閐ricas de cuerpos y espacios simples.

Sistemas axonom閠ricos: fundamentos. Isometr韆, perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representaci髇 de cuerpos y espacios simples. Relaci髇 con el sistema di閐rico.

Sistema c髇ico: fundamentos. Relaci髇 con el sistema di閐rico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples.

Dibujos de formas bi y tridimensionales, aplicando la geometr韆 descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizaci髇 de escalas gr醘icas y num閞icas.

Desarrollo y construcci髇 tridimensional de cuerpos geom閠ricos.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la representaci髇 de los sistemas de representaci髇.

Descripci髇 oral y escrita de procesos de construcci髇 de formas geom閠ricas.

Predisposici髇 para el uso del lenguaje gr醘ico y geom閠rico.

Convenciones comunicativas.

Concepto de normalizaci髇. Las normas fundamentales UNE, ISO.

Simbolog韆 industrial y arquitect髇ica: vistas principales y acotaci髇 b醩ica. Cortes, secciones y roturas.

Interpretaci髇 de representaciones t閏nicas codificadas a trav閟 de los sistemas de representaci髇.

Descodificaci髇 y aplicaci髇 de normas y simbolog韆 del dibujo t閏nico.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la representaci髇 de la simbolog韆 industrial y arquitect髇ica.

Valoraci髇 de la funci髇 comunicativa del lenguaje gr醘ico objetivado.

3. Dibujo t閏nico y proyectaci髇:

羗bitos de aplicaci髇 del dibujo t閏nico y la proyectaci髇. Dise駉 industrial, dise駉 gr醘ico y dise駉 arquitect髇ico. Aplicaci髇 de la infograf韆.

Tipolog韆 de acabados y de presentaci髇. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas propias del dibujo t閏nico. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa.

Valoraci髇 de las nuevas tecnolog韆s y sus aplicaciones en la representaci髇 gr醘ica. Autoexigencia y autocr韙ica en las actividades desarrolladas.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar la observaci髇 para obtener informaci髇 y conocer m醩 sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a trav閟 de la observaci髇 atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicaci髇 de la geometr韆 en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observaci髇 la informaci髇 que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener informaci髇 鷗il de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios.

2. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento

La aplicaci髇 de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

3. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geom閠ricos fundamentales en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general, construcci髇 de figuras semejantes y transformaciones geom閠ricas.

4. Utilizar y construir escalas gr醘icas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.

Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no s髄o como concepto abstracto-matem醫ico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano t閏nico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

5. Dise馻r y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definici髇 contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A trav閟 de este criterio se valorar la aplicaci髇 pr醕tica de los conocimientos t閏nicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resoluci髇, as como la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

6. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcci髇 geom閠rica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo t閏nico.

Mediante la aplicaci髇 de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resoluci髇 de casos pr醕ticos como los propuestos. La utilizaci髇 de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integraci髇 de los conocimientos que se van adquiriendo.

7. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos y formas poli閐ricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

La aplicaci髇 de este criterio permitir conocer el grado de abstracci髇 adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema di閐rico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

8. Realizar perspectivas axonom閠ricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visi髇 espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas di閐rico y axonom閠rico, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

9. Representar piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos, valorando la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en la representaci髇.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar gr醘icamente un producto o un objeto con la informaci髇 necesaria para su posible fabricaci髇 o realizaci髇, aplicando las normas exigidas en el dibujo t閏nico.

10. Utilizar distintas t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas en la realizaci髇 de los trabajos de dibujo t閏nico, y culminarlos utilizando los diferentes procedimientos y recursos gr醘icos, de forma que 閟tos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o inform醫icos, en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo, as como la capacidad de elegir la t閏nica o herramienta m醩 adecuada y utilizarla correctamente. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Dibujo T閏nico II

Contenidos

1. Lenguaje gr醘ico y geom閠rico:

Trazados geom閠ricos:

Trazados en el plano: 醤gulos en la circunferencia, arco capaz.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas. Tri醤gulo universal de escalas y de escalas transversales.

Pol韌onos: construcci髇 de tri醤gulos, aplicaci髇 del arco capaz.

Construcci髇 de pol韌onos regulares a partir del lado.

Construcci髇 de curvas c髇icas y t閏nicas.

Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias.

Transformaciones geom閠ricas. Transformaciones isom閠ricas, isom髍ficas y anam髍ficas. Variantes proyectivas: translaci髇, homotecia, afinidad y homolog韆. Aplicaciones gr醘icas.

La inversi髇. Aplicaci髇 al trazado de tangencias.

Geometr韆 descriptiva:

Sistema di閐rico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representaci髇 de formas poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de poliedros regulares. Obtenci髇 de intersecciones con rectas y planos. Obtenci髇 de desarrollos.

Sistema axonom閠rico: proyecciones, coeficientes de reducci髇. Obtenci髇 de secciones y verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇.

Sistema c髇ico: perspectiva central y oblicua. Representaci髇 del punto, recta y plano. Obtenci髇 de intersecciones. An醠isis de la elecci髇 del punto de vista en la perspectiva c髇ica.

2. Dibujo t閏nico y proyectaci髇:

An醠isis y exposici髇 de las normas referentes al dibujo t閏nico.

Principios de representaci髇: posici髇 y denominaci髇 de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci髇 de las vistas y vistas particulares.

Principios y normas generales de acotaci髇 en el dibujo industrial y en el dibujo arquitect髇ico y de construcci髇.

Representaciones infogr醘icas en 3D: vistas y perspectivas.

Utilizaci髇 del ordenador para la elaboraci髇, dise駉, modificaci髇, almacenaje, intercambio y exportaci髇 a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar la observaci髇 para obtener informaci髇 y conocer m醩 sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a trav閟 de la observaci髇 atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicaci髇 de la geometr韆 en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observaci髇 la informaci髇 que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener informaci髇 鷗il de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios.

2. Resolver problemas geom閠ricos valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geom閠ricos en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general y construcci髇 de figuras semejantes, equivalentes, hom髄ogas o afines a otras dadas.

3. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu medida se aplican en la pr醕tica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gr醘icas en la ejecuci髇 o reproducci髇 de dibujos t閏nicos. Se valorar igualmente la destreza y precisi髇.

4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici髇 de una forma, ya sea 閟ta de car醕ter industrial o arquitect髇ico.

A trav閟 de este criterio se valorar tanto el conocimiento te髍ico como su aplicaci髇 pr醕tica en la definici髇 de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resoluci髇 y la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

5. Resolver problemas geom閠ricos relativos a las curvas c髇icas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.

Este criterio permitir conocer el grado de comprensi髇 adquirido de las propiedades y caracter韘ticas de las curvas c髇icas y t閏nicas para poderlas definir gr醘icamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adem醩 del proceso seguido en la resoluci髇 del problema, la exactitud y precisi髇 en la definici髇 de las curvas o de los puntos de intersecci髇 o tangencia.

6. Utilizar el sistema di閐rico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intenci髇 de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensi髇 del sistema di閐rico y en la utilizaci髇 de los m閠odos de la geometr韆 descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visi髇 espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representaci髇 estudiados, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

8. Definir gr醘icamente piezas y elementos industriales o de construcci髇, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotaci髇.

Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos t閏nicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo t閏nico.

9. Culminar los trabajos de dibujo t閏nico utilizando los diferentes recursos gr醘icos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o incluso inform醫icos en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Electrotecnia

Esta materia requiere conocimientos incluidos en F韘ica y Qu韒ica.

Los fen髆enos electromagn閠icos y sus efectos est醤 actualmente entre los campos de conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las personas y de la sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales del siglo XIX han modificado sustancialmente las condiciones de vida de las personas, los procesos econ髆icos, la gesti髇 del conocimiento y la investigaci髇 cient韋ica. El manejo de los fundamentos de los fen髆enos electromagn閠icos y de las soluciones que se pueden aplicar para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnol骻ico.

La Electrotecnia en bachillerato debe permitir la consolidaci髇 de los aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los fen髆enos el閏tricos, predecir su desarrollo y, sobre todo, utilizarlos con prop髎itos determinados a trav閟 de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, cient韋icos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una s髄ida formaci髇 de car醕ter tecnol骻ico abriendo, adem醩, un gran abanico de posibilidades en m鷏tiples opciones de formaci髇 electrot閏nica m醩 especializada, Esta materia cumple, as, el doble prop髎ito de servir como formaci髇 de base para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos formativos y para quienes contin鷈n con v韆s acad閙icas del campo de los estudios t閏nicos.

El car醕ter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar y poner en funci髇 conocimientos procedentes de disciplinas cient韋icas de naturaleza m醩 abstracta y especulativa, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma m醩 palpable la necesidad de los conocimientos cient韋icos anteriormente adquiridos. Tambi閚 ejerce un papel de catalizador del tono cient韋ico y t閏nico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.

La ense馻nza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes transversales que la configuran. Por una parte la fundamentaci髇 cient韋ica necesaria para comprender suficientemente los fen髆enos y las aplicaciones. En segundo lugar el conocimiento de las soluciones t閏nicas que han permitido la utilizaci髇 de los fen髆enos electromagn閠icos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentaci髇 y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrot閏nicos con destreza y seguridad suficientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes cient韋icas que explican los fen髆enos f韘icos que tienen lugar en los dispositivos el閏tricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos el閏tricos, su principio de funcionamiento y su disposici髇 y conexiones caracter韘ticas y, por 鷏timo, las t閏nicas de an醠isis, c醠culo y predicci髇 del comportamiento de circuitos y dispositivos el閏tricos.

El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los fen髆enos el閏tricos y electro-magn閠icos, desde el punto de vista de su utilidad pr醕tica, las t閏nicas de dise駉 y construcci髇 de dispositivos el閏tricos caracter韘ticos, ya sean circuitos, m醧uinas o sistemas complejos, y las t閏nicas de c醠culo y medida de magnitudes en ellos. Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisi髇 te髍ico-pr醕tica de los fen髆enos, primero el閏tricos y despu閟 electromagn閠icos, para pasar a continuaci髇 al estudio de los circuitos y las m醧uinas el閏tricas, dispositivos b醩icos que permiten su utilizaci髇 y aplicaci髇.

El desarrollo de esta materia parte de los contenidos que se han desarrollado en la materia de F韘ica y qu韒ica, especialmente los asociados a la fundamentaci髇 de la electricidad y el estudio de la energ韆.

Objetivos

La ense馻nza de la Electrotecnia en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender el comportamiento de dispositivos el閏tricos sencillos y los principios y leyes f韘icas que los fundamentan.
  • 2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito el閏trico que responda a una finalidad predeterminada.
  • 3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito el閏trico compuesto por elementos discretos en r間imen permanente por medio de la medida o el c醠culo.
  • 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos el閏tricos caracter韘ticos, comprendiendo la funci髇 de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.
  • 5. Seleccionar e interpretar informaci髇 adecuada para plantear y valorar soluciones, en el 醡bito de la electrotecnia, a problemas t閏nicos comunes.
  • 6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes el閏tricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisi髇.
  • 7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisi髇 coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.
  • 8. Comprender descripciones y caracter韘ticas de los dispositivos el閏tricos y transmitir con precisi髇 conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
  • 9. Actuar con autonom韆, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y m醧uinas el閏tricas para comprender su funcionamiento.

Contenidos

1. Conceptos y fen髆enos el閏tricos b醩icos y medidas electrot閏nicas:

Magnitudes y unidades el閏tricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia el閏trica. Resistencia espec韋ica.

Condensador. Capacidad. Carga y descarga del condensador.

Potencia, trabajo y energ韆.

Efectos de la corriente el閏trica.

Efecto fotovoltaico.

Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de corriente continua y corriente alterna.

Instrumentos. Procedimientos de medida. Errores en las medidas.

2. Conceptos y fen髆enos electromagn閠icos:

Imanes. Intensidad del campo magn閠ico. Inducci髇 y flujo magn閠ico. Permeabilidad.

Campos y fuerzas magn閠icas creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas electromagn閠ica y electrodin醡ica. Fuerza sobre una corriente en un campo magn閠ico.

Propiedades magn閠icas de los materiales. Ciclo de hist閞esis. Circuito magn閠ico. Fuerza magnetomotriz. Ley de Amp鑢e. Reluctancia.

Inducci髇 electromagn閠ica. Ley de Lenz. Inductancia. Autoinducci髇.

3. Circuitos el閏tricos:

Conductores el閏tricos. Tipos y designaci髇.

Normalizaci髇 y simbolog韆 el閏trica. Tipos de representaci髇 de los circuitos el閏tricos.

Circuito el閏trico de corriente continua. Resistencias y condensadores. Caracter韘ticas. Identificaci髇. Pilas y acumuladores.

An醠isis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensi髇 e intensidad.

Caracter韘ticas y magnitudes de la corriente alterna. Intensidades y tensiones senoidales. Efectos de la resistencia, autoinducci髇 y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variaci髇 de la impedancia con la frecuencia. Representaci髇 gr醘ica.

An醠isis de circuitos de corriente alterna monof醩icos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monof醩ica. Factor de potencia y correcci髇. Representaci髇 gr醘ica.

Sistemas trif醩icos: generaci髇, acoplamiento, tipos y potencias. Conexi髇 en estrella y en tri醤gulo.

Realizaci髇 de medidas en circuitos el閏tricos.

4. Protecci髇 y seguridad:

Protecciones el閏tricas b醩icas. Protecci髇 t閞mica. Fusibles. Protecci髇 magn閠ica. Protecci髇 contra sobretensiones. Protecci髇 diferencial.

Seguridad en instalaciones el閏tricas. Normas b醩icas de prevenci髇 del riesgo el閏trico.

Efectos fisiol骻icos del paso de la corriente el閏trica por el cuerpo humano.

Efectos medioambientales del uso de dispositivos el閏tricos.

5. Circuitos electr髇icos:

Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores caracter韘ticos y su comprobaci髇.

Circuitos electr髇icos b醩icos. Rectificadores. Fuentes de alimentaci髇. Circuitos de control de potencia.

6. M醧uinas y dispositivos el閏tricos:

Convertidores de energ韆 el閏trica en energ韆 luminosa. Incandescencia. Tipos de l醡paras de incandescencia. Luminiscencia. Tipos de l醡paras de luminiscencia. Diodos emisores de luz. Eficiencia y ahorro energ閠ico.

Transformadores. Funcionamiento. Constituci髇. Ensayos b醩icos. P閞didas. Rendimiento.

M醧uinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos. Conexionados. Aplicaciones.

M醧uinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Conexionado. Aplicaciones.

Paneles fotovoltaicos. Tipos. Caracter韘ticas. Aplicaciones.

Eficiencia energ閠ica de los dispositivos electr髇icos.

Criterios de evaluaci髇

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energ韆 motriz o calor y se馻lar las relaciones e interacciones entre los fen髆enos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobar el conocimiento de los efectos de la corriente el閏trica y sus aplicaciones m醩 importantes; la evaluaci髇 que los estudiantes hacen de las necesidades energ閠icas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoraci髇 cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energ閠ica y con ello una mayor reducci髇 del consumo de energ韆, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. Se valorar la utilizaci髇 de la terminolog韆 y, en su caso, los s韒bolos adecuados y el conocimiento de las relaciones entre los diferentes factores y elementos que intervienen.

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracter韘tico y sencillo.

Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos el閏tricos desarrollados de forma esquem醫ica y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realizaci髇. Se comprobar si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo compone.

3. Explicar cualitativamente los fen髆enos derivados de una alteraci髇 en un elemento de un circuito el閏trico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensi髇 y corriente.

Con este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar la capacidad de calcular con antelaci髇 las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en 閟te se produce la variaci髇 de alguno de sus par醡etros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad el閏trica. Se pondr de manifiesto, asimismo, si se sabe qu elementos de protecci髇 intervienen en el circuito o pueden incorporarse para mejorarlo.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes b醩icas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monof醩ico.

A trav閟 de este criterio se comprobar si se conoce la metodolog韆 necesaria para calcular un circuito conectado a la red de distribuci髇 el閏trica y la capacidad de utilizar las herramientas de c醠culo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes el閏tricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos el閏tricos de uso com鷑 e identificar la funci髇 de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se eval鷄 la capacidad de analizar y desarrollar planos de instalaciones el閏tricas habituales, de realizar dichos planos en funci髇 del fin que tenga la instalaci髇, utilizando los s韒bolos adecuados, y de valorar la importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realizaci髇 de los mismos.

6. Representar gr醘icamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composici髇 y el funcionamiento de una instalaci髇 o equipo el閏trico sencillo y de uso com鷑.

En este criterio se evaluar si se identifican, mediante los sistemas gr醘icos de representaci髇, los elementos que componen un sistema y si se conoce cu醠 es el uso com鷑 de cada uno de ellos, su raz髇 de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuaci髇 o no a la aplicaci髇 en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista t閏nico y econ髆ico.

7. Interpretar las especificaciones t閏nicas de un elemento o dispositivo el閏trico y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones b醩icas de un componente de un sistema el閏trico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema el閏trico y predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales. En el an醠isis de las caracter韘ticas t閏nicas de los dispositivos el閏tricos se considerar醤 aspectos tales como la eficiencia energ閠ica, la seguridad en el uso y, en su caso, el impacto sobre el medio ambiente de su utilizaci髇.

8. Medir las magnitudes b醩icas de un circuito el閏trico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conect醤dolo correctamente y eligiendo la escala 髉tima.

Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsi髇 del valor estimado de la medida, el modo correcto de realizaci髇 de la medida en el procedimiento y en la forma de conexi髇 del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir. Se valorar, asimismo, la descripci髇 de los errores que pueden afectar a las medidas realizadas y, en su caso, su cuantificaci髇.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos el閏tricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar aver韆s e identificar sus posibles causas.

Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realizaci髇 de la medida de las magnitudes el閏tricas de un circuito para la comprobaci髇 del correcto funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles aver韆s que pudiera presentar. Tambi閚 si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localizaci髇 de aver韆s a trav閟 de la realizaci髇 de diferentes medidas el閏tricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del mantenimiento correctivo sobre la aver韆 y el tiempo de desconexi髇 del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorar醤 los resultados del proceso de verificaciones el閏tricas y la capacidad de dictaminar si el circuito el閏trico est en las condiciones m韓imas exigibles para su conexi髇 a un suministro el閏trico.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la soluci髇 de los problemas.

Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matem醫ico en las distintas situaciones y experiencias propuestas. Se valorar la utilizaci髇 adecuada de las magnitudes, la elecci髇 de las unidades acordes con las medidas que intervengan as como la expresi髇 correcta de las cantidades y soluciones.

F韘ica

Esta materia requiere conocimientos incluidos en F韘ica y qu韒ica.

La F韘ica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala m醩 peque馻 hasta la m醩 grande, es decir, desde las part韈ulas, n鷆leos, 醫omos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias f韘icas producido en los 鷏timos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana est醤 relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente y en la salud, etc.

La F韘ica es una materia que tiene un car醕ter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas cient韋icas, las ciencias f韘icas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no s髄o aspectos de literatura, historia, etc., sino tambi閚 los conocimientos cient韋icos y sus implicaciones. Por otro lado, un curr韈ulo, que tambi閚 en esta etapa pretende contribuir a la formaci髇 de una ciudadan韆 informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre f韘ica, tecnolog韆, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. Asimismo, el curr韈ulo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con 閤ito estudios posteriores, dado que la F韘ica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de car醕ter cient韋ico y t閏nico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que est醤 presentes en la Formaci髇 Profesional de Grado Superior.

Esta materia supone una continuaci髇 de la F韘ica estudiada en el curso anterior, centrada en la mec醤ica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducci髇 a la electricidad.

Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar todo el curr韈ulo. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes 醡bitos: la mec醤ica, el electromagnetismo y la f韘ica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mec醤ica, comenzando con el estudio de la gravitaci髇 universal, que permiti unificar los fen髆enos terrestres y los celestes. Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, ac鷖ticas, etc., poniendo de manifiesto la potencia de la mec醤ica para explicar el comportamiento de la materia. A continuaci髇, se aborda el estudio de la 髉tica y los campos el閏tricos y magn閠icos, tanto constantes como variables, mostrando la integraci髇 de la 髉tica en el electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mec醤ica, en el pilar fundamental del imponente edificio te髍ico que se conoce como f韘ica cl醩ica.

El hecho de que esta gran concepci髇 del mundo no pudiera explicar una serie de fen髆enos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la f韘ica relativista y la cu醤tica, con m鷏tiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas b醩icas se abordan en el 鷏timo bloque de este curso.

Objetivos

La ense馻nza de la F韘ica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

  • 1. Adquirir y poder utilizar con autonom韆 conocimientos b醩icos de la f韘ica, as como las estrategias empleadas en su construcci髇.
  • 2. Comprender los principales conceptos y teor韆s, su vinculaci髇 a problemas de inter閟 y su articulaci髇 en cuerpos coherentes de conocimientos.
  • 3. Familiarizarse con el dise駉 y realizaci髇 de experimentos f韘icos, utilizando el instrumental b醩ico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
  • 4. Expresar mensajes cient韋icos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas, gr醘icas, tablas, expresiones matem醫icas y otros modelos de representaci髇.
  • 5. Utilizar de manera habitual las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informaci髇 de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
  • 6. Aplicar los conocimientos f韘icos pertinentes a la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana.
  • 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la F韘ica con la tecnolog韆, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
  • 8. Comprender que el desarrollo de la F韘ica supone un proceso complejo y din醡ico, que ha realizado grandes aportaciones a la evoluci髇 cultural de la humanidad.
  • 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigaci髇 en este campo de la ciencia.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Utilizaci髇 de estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica, tales como: el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inter閟 y la conveniencia o no de su estudio; introducci髇 de magnitudes adecuadas, conocimiento del significado f韘ico de las unidades de medida y realizaci髇 de estimaciones; formulaci髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales; realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y preestablecidas y an醠isis de los resultados y de su fiabilidad; consideraci髇 de las repercusiones del estudio realizado en los diferentes 醡bitos: tecnol骻ico, social, medioambiental.

B鷖queda y selecci髇 de informaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 y de resultados utilizando la terminolog韆 adecuada.

2. Interacci髇 gravitatoria:

Una revoluci髇 cient韋ica que modific la visi髇 del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitaci髇 universal que unific la f韘ica celeste y terrestre.

Contribuci髇 de dicha ley a la determinaci髇 de la masa del Sol y de planetas con sat閘ites, a la predicci髇 de la existencia de planetas y a la explicaci髇 de las mareas.

Energ韆 potencial gravitatoria.

El problema de las interacciones a distancia y su superaci髇 mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.

Estudio de la gravedad terrestre y determinaci髇 experimental de g.

Movimiento de los sat閘ites y cohetes: energ韆 para poner un sat閘ite en 髍bita, velocidad de escape. La revoluci髇 tecnol骻ica del uso de los sat閘ites artificiales. El problema de la contaminaci髇 del espacio orbital.

Visi髇 actual del universo: separaci髇 de galaxias, materia oscura, origen y expansi髇 del universo, etc.

3. Vibraciones y ondas:

Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio arm髇ico simple. Estudio experimental de las oscilaciones de un muelle.

Movimiento ondulatorio. Clasificaci髇 de las ondas: longitudinales y transversales, mec醤icas y electromagn閠icas. Estudio experimental de las ondas mec醤icas y sus propiedades en muelles, cuerdas, etc.

Magnitudes caracter韘ticas de las ondas: Estudio experimental cualitativo de la influencia del medio en la velocidad de propagaci髇.

Ecuaci髇 de las ondas arm髇icas planas. Aspectos energ閠icos: Potencia e intensidad de la onda.

Principio de Huygens.

Propiedades de las ondas: Transmisi髇 de la energ韆 a trav閟 de un medio: Atenuaci髇, absorci髇 y dispersi髇. Reflexi髇 y refracci髇. Estudio cualitativo de: la difracci髇, las interferencias, las ondas estacionarias y el efecto Doppler. Ondas sonoras.

Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnol骻ico y a la mejora de las condiciones de vida (sonar, ecograf韆, etc.).

Implicaciones en el medio ambiente. Contaminaci髇 ac鷖tica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuaci髇.

4. 觩tica:

Controversia hist髍ica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Estudio de algunos fen髆enos producidos con el cambio de medio: reflexi髇 (dirigida y difusa), refracci髇, absorci髇 y dispersi髇. Reflexi髇 total: la fibra 髉tica.

觩tica geom閠rica: comprensi髇 de la visi髇 y formaci髇 de im醙enes en espejos y lentes delgadas. Peque馻s experiencias con las mismas. Aplicaciones. Construcci髇 de alg鷑 instrumento 髉tico (c醡ara oscura, telescopio astron髆ico de Galileo, etc.).

Estudio cualitativo del espectro visible y de los fen髆enos de difracci髇, interferencias, dispersi髇. Aplicaciones m閐icas y tecnol骻icas. Defectos del ojo y correcci髇 de los mismos. El l醩er y sus aplicaciones.

5. Interacci髇 electromagn閠ica:

Campo el閏trico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial el閏trico.

Revisi髇 de la fenomenolog韆 del magnetismo. Experiencia de Oersted.

Relaci髇 entre fen髆enos el閏tricos y magn閠icos. Campos magn閠icos creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas magn閠icas: ley de Lorentz. Aplicaciones de la misma: espectr骻rafos de masas, aceleradores, etc. Interacciones magn閠icas entre corrientes rectil韓eas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Estudio de sus aplicaciones t閏nicas.

Magnetismo natural. Analog韆s y diferencias entre campos gravitatorio, el閏trico y magn閠ico.

Inducci髇 electromagn閠ica. Producci髇 de energ韆 el閏trica, impactos y sostenibilidad. Energ韆 el閏trica de fuentes renovables.

Aproximaci髇 hist髍ica a la s韓tesis electromagn閠ica de Maxwell. Importancia en el avance cient韋ico de la fusi髇 de campos aparentemente inconexos: electricidad, 髉tica y magnetismo. Ondas electromagn閠icas, aplicaciones y valoraci髇 de su papel en las tecnolog韆s de la comunicaci髇.

6. Introducci髇 a la F韘ica moderna:

La crisis de la F韘ica cl醩ica. Problemas que la provocaron: fracaso en la detecci髇 de un sistema de referencia en reposo absoluto, inestabilidad del modelo del 醫omo de Rutherford, etc.

Relatividad: postulados de la relatividad especial. Algunas implicaciones: dilataci髇 del tiempo y contracci髇 de la longitud. La equivalencia masa-energ韆. Repercusiones de la teor韆 de la relatividad.

F韘ica cu醤tica: el efecto fotoel閏trico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la F韘ica cl醩ica para explicarlos. Planck, Einstein, Bohr y la cuantizaci髇 de la energ韆. Hip髏esis de De Broglie. Relaciones de indeterminaci髇. Valoraci髇 del desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico que supuso la F韘ica moderna: las fotoc閘ulas, el microscopio electr髇ico, la microelectr髇ica, el l醩er, las nanotecnolog韆s etc.

F韘ica nuclear. Or韌enes: descubrimiento de la radiactividad, la composici髇 del n鷆leo y el concepto de is髏opo. La energ韆 de enlace y el defecto de masa. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones m閐icas y tecnol骻icas. Reacciones nucleares de fisi髇 y fusi髇, aplicaciones y riesgos de unas y otras. Introducci髇 al estudio de las part韈ulas elementales.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar situaciones y obtener informaci髇 sobre fen髆enos f韘icos utilizando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relaci髇 con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensi髇 de los conceptos a la resoluci髇 de problemas, pasando por los trabajos pr醕ticos. Este criterio ha de valorarse en relaci髇 con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluaci髇 que incluyan el inter閟 de las situaciones, an醠isis cualitativos, emisi髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias, realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis detenido de resultados, consideraci髇 de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atenci髇 a las actividades de s韓tesis, a la comunicaci髇, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitaci髇 universal y aplicarla a la resoluci髇 de situaciones problem醫icas de inter閟 como la determinaci髇 de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y sat閘ites.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitaci髇 universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrent y las repercusiones que tuvo, tanto te髍icas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como pr醕ticas, en particular en el desarrollo de los sat閘ites. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacci髇 gravitatoria (campo, energ韆 y fuerza), y saben aplicarlos en la resoluci髇 de las situaciones mencionadas.

3. Construir un modelo te髍ico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagaci髇 (ondas), aplic醤dolo a la interpretaci髇 de diversos fen髆enos naturales y desarrollos tecnol骻icos.

Se pretende evaluar si los estudiantes comprenden que las ondas (mec醤icas y las radiaciones) constituyen otro mecanismo de transmisi髇 de energ韆, adem醩 del trabajo y el calor estudiados el curso anterior, son capaces explicar c髆o tiene lugar su propagaci髇 y qu fen髆enos la acompa馻n. Se valorar as mismo si pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian te髍icamente como, por ejemplo, en el caso del sonido, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminaci髇 ac鷖tica en la salud. Debe permitir comprobar, asimismo, que, en particular, saben deducir los valores de las magnitudes caracter韘ticas de una onda a partir de su ecuaci髇 y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexi髇 y refracci髇 y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracci髇 y el efecto Doppler, que permite detectar la expansi髇 del universo, y las ondas estacionarias, un ejemplo de cuantizaci髇 en la f韘ica cl醩ica.

4. Utilizar los modelos cl醩icos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

Este criterio trata de constatar si se conoce la importancia del debate hist髍ico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo temporal del modelo ondulatorio. Tambi閚 si el alumnado comprende la propagaci髇 rectil韓ea de la luz en todas direcciones, las caracter韘ticas de su velocidad y de algunas de las propiedades como la reflexi髇 y refracci髇 y es capaz de obtener im醙enes con la c醡ara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpret醤dolas te髍icamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las m鷏tiples aplicaciones de la 髉tica en el campo de la fotograf韆, la comunicaci髇, la investigaci髇, la salud, etc.

5. Usar los conceptos de campo el閏trico y magn閠ico para superar las dificultades que plantea la interacci髇 a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectil韓eas y la fuerzas que act鷄n sobre cargas y corrientes, as como justificar el fundamento de algunas aplicaciones pr醕ticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes comprenden el concepto de campo, como una forma de materia cuya introducci髇 permiti explicar las interacciones, y si son capaces de determinar la intensidad de los campos el閏tricos o magn閠icos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectil韓eas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvan髆etro, etc., as como otras aplicaciones de inter閟 de los campos el閏tricos y magn閠icos, como los aceleradores de part韈ulas y los tubos de televisi髇.

6. Explicar la producci髇 de corriente mediante variaciones del flujo magn閠ico y algunos aspectos de la s韓tesis de Maxwell, como la predicci髇 y producci髇 de ondas electromagn閠icas y la integraci髇 de la 髉tica en el electromagnetismo.

Se trata de evaluar si se comprende la inducci髇 electromagn閠ica, la producci髇 de campos el閏tricos mediante campos magn閠icos variables, y su inversa, la producci髇 de campos magn閠icos mediante campos el閏tricos variables, es decir, la producci髇 de campos electromagn閠icos. Se valorar tambi閚 si comprenden la importancia de lo que supuso la s韓tesis electromagn閠ica, como fusi髇 de dominios aparentemente separados hasta entonces (electricidad, 髉tica y magnetismo) en el avance cient韋ico y en la construcci髇 de un cuerpo de conocimientos. Tambi閚 si se justifica cr韙icamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizaci髇 de distintas fuentes para obtener energ韆 el閏trica o de las ondas electromagn閠icas en la investigaci髇, la telecomunicaci髇, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fen髆enos que fueron predichos por esa teor韆: la dilataci髇 del tiempo, la contracci髇 de la longitud y la equivalencia masa-energ韆.

A trav閟 de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los problemas que llevaron a la crisis de la f韘ica cl醩ica, que dio lugar a un fuerte impulso en el conocimiento cient韋ico con el surgimiento de la f韘ica moderna, y comprende los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la F韘ica cl醩ica (por ejemplo, la existencia de una velocidad l韒ite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretaci髇 de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energ韆 y sus m鷏tiples implicaciones, no s髄o en el campo de las ciencias (la f韘ica nuclear o la astrof韘ica) sino tambi閚 en otros 醡bitos de la cultura.

8. Conocer la revoluci髇 cient韋ico-tecnol骻ica que tuvo su origen en la b鷖queda de soluci髇 a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoel閏trico, etc., y que dio lugar a la F韘ica cu醤tica y a nuevas y notables tecnolog韆s.

Este criterio evaluar si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni part韈ulas seg鷑 la noci髇 cl醩ica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cu醤tico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensi髇 de la materia y el cosmos, la f韘ica cu醤tica. Se evaluar, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revoluci髇 cient韋ica al desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico, ya que gran parte de las nuevas tecnolog韆s se basan en la f韘ica cu醤tica: las c閘ulas fotoel閏tricas, los microscopios electr髇icos, el l醩er, la microelectr髇ica, los ordenadores, etc.

9. Aplicar la equivalencia masa-energ韆 para explicar la energ韆 de enlace de los n鷆leos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus m鷏tiples aplicaciones y repercusiones.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los n鷆leos a partir de las energ韆s de enlace y los procesos energ閠icos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensi髇 y valoraci髇 de problemas de inter閟, como las aplicaciones de los radiois髏opos (en medicina, arqueolog韆, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.). As mismo, se valorar la comprensi髇 de la importancia del estudio de las part韈ulas elementales para la comprensi髇 del comportamiento de la materia a nivel microsc髉ico y cosmol骻ico.

F韘ica y qu韒ica

La materia de F韘ica y qu韒ica ha de continuar facilitando la impregnaci髇 en la cultura cient韋ica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica y la apropiaci髇 de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆, ha de seguir contribuyendo a aumentar el inter閟 de los estudiantes hacia las ciencias f韘ico qu韒icas, poniendo 閚fasis en una visi髇 de las mismas que permita comprender su dimensi髇 social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formaci髇 del alumnado para su participaci髇 como ciudadanos y ciudadanas -y, en su caso, como miembros de la comunidad cient韋ica-en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atenci髇 igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -en los 醡bitos tecnocient韋ico, educativo y pol韙ico-para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a seguir familiarizando al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedicada a la f韘ica, los contenidos se estructuran en torno a la mec醤ica y la electricidad. La mec醤ica se inicia con el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido com鷑. Se trata de una profundizaci髇 del estudio realizado en el 鷏timo curso de la educaci髇 secundaria obligatoria, con una aproximaci髇 m醩 detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energ韆 para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensi髇 de los principios de la din醡ica y de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 y de las repercusiones te髍icas y pr醕ticas del cuerpo de conocimientos construido.

El estudio de la electricidad que se realiza a continuaci髇 ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizaci髇 del papel de la energ韆 el閏trica en las sociedades actuales, estudiando su generaci髇, consumo y las repercusiones de su utilizaci髇.

En la segunda parte, dedicada a la qu韒ica, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teor韆 at髆ico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, as como la estructura del 醫omo, que permitir explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones qu韒icas. El segundo eje profundiza en el estudio de la qu韒ica del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras s韓tesis de sustancias org醤icas, lo que supuso la superaci髇 del vitalismo -que negaba la posibilidad de dicha s韓tesis-contribuyendo a la construcci髇 de una imagen unitaria de la materia e impulsando la s韓tesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias org醤icas dedicar una atenci髇 particular a la problem醫ica del uso de los combustibles f髎iles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

Objetivos

La ense馻nza de la F韘ica y qu韒ica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.

  • 1. Conocer los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la f韘ica y la qu韒ica, as como las estrategias empleadas en su construcci髇, con el fin de tener una visi髇 global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formaci髇 cient韋ica b醩ica y de generar inter閟 para poder desarrollar estudios posteriores m醩 espec韋icos.
  • 2. Comprender vivencialmente la importancia de la f韘ica y la qu韒ica para abordar numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cient韋icos y cient韋icas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservaci髇, protecci髇 y mejora del medio natural y social.
  • 3. Utilizar, con autonom韆 creciente, estrategias de investigaci髇 propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulaci髇 de hip髏esis fundamentadas; b鷖queda de informaci髇; elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales; realizaci髇 de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribuci髇 a la construcci髇 de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexi髇.
  • 4. Familiarizarse con la terminolog韆 cient韋ica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el 醡bito cient韋ico, as como para poder explicar expresiones cient韋icas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cient韋ica.
  • 5. Utilizar de manera habitual las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informaci髇 de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.
  • 6. Familiarizarse con el dise駉 y realizaci髇 de experimentos f韘icos y qu韒icos, utilizando la tecnolog韆 adecuada para un funcionamiento correcto, con una atenci髇 particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
  • 7. Reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico, como actividad en permanente proceso de construcci髇, analizando y comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento cr韙ico, as como valorar las aportaciones de los grandes debates cient韋icos al desarrollo del pensamiento humano.
  • 8. Apreciar la dimensi髇 cultural de la f韘ica y la qu韒ica para la formaci髇 integral de las personas, as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos cient韋icos, sujetos a los l韒ites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Utilizaci髇 de estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica, tales como: el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inter閟 y la conveniencia o no de su estudio; introducci髇 de magnitudes adecuadas, conocimiento del significado f韘ico de las unidades de medida y realizaci髇 de estimaciones; formulaci髇 de hip髏esis fundamentadas; elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales; realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y preestablecidas y an醠isis de los resultados y de su fiabilidad; consideraci髇 de las repercusiones del estudio realizado en los diferentes 醡bitos: tecnol骻ico, social, medioambiental.

B鷖queda y selecci髇 de informaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 y de resultados utilizando la terminolog韆 adecuada.

2. Estudio del movimiento:

Importancia del estudio de la cinem醫ica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna.

Sistemas de referencia. Magnitudes necesarias para la descripci髇 del movimiento: posici髇, desplazamiento, velocidad y aceleraci髇. Valores medios e instant醤eos. Iniciaci髇 al car醕ter vectorial de las magnitudes que intervienen.

Estudio de los movimientos rectil韓eo uniformemente acelerado y circular uniforme.

Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinem醫ica y de la ciencia en general. Problemas a los que tuvo que enfrentarse. Superposici髇 de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo. Estudio experimental del tiro horizontal.

Importancia de la educaci髇 vial. Estudio de situaciones cinem醫icas de inter閟, como el espacio requerido para el frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

3. Din醡ica:

De la idea de fuerza de la f韘ica aristot閘ico-escol醩tica al concepto de fuerza como interacci髇.

Revisi髇 y profundizaci髇 de las leyes de la din醡ica de Newton.

Cantidad de movimiento y principio de conservaci髇. Relaci髇 con las leyes de la din醡ica y aplicaciones pr醕ticas.

Importancia de la gravitaci髇 universal y de sus repercusiones en los diferentes 醡bitos.

Estudio te髍ico y experimental de algunas situaciones din醡icas de inter閟: el peso, las fuerzas de fricci髇, tensiones y fuerzas el醩ticas. Las fuerzas de inercia o pseudofuerzas.

Din醡ica del movimiento circular uniforme.

4. La energ韆 y su transferencia: trabajo y calor:

Revisi髇 y profundizaci髇 del estudio de los cambios que ocurren a nuestro alrededor: los conceptos de energ韆, trabajo y calor y sus relaciones.

Eficacia en la realizaci髇 de trabajo: potencia. Realizaci髇 de estimaciones del valor de la potencia en situaciones reales.

Formas de energ韆. Formas de intercambio de energ韆: trabajo, calor y radiaci髇.

Teorema del trabajo y la energ韆 cin閠ica. Fuerzas conservativas y energ韆 potencial.

Principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆. Estudio experimental del mismo en situaciones din醡icas. Revisi髇 de la fenomenolog韆 del calor. Primer principio de la termodin醡ica.

Degradaci髇 de la energ韆.

Profundizaci髇 en el estudio de los problemas asociados a la obtenci髇 y consumo de los recursos energ閠icos. Diferentes fuentes de energ韆 y sus repercusiones. Perspectivas actuales: energ韆 para un futuro sostenible.

5. Electricidad:

Evoluci髇 de los conocimientos sobre la electricidad a lo largo de la historia.

Revisi髇 de la fenomenolog韆 de la electrizaci髇 y la naturaleza el閏trica de la materia ordinaria. Carga el閏trica.

Introducci髇 al estudio del campo el閏trico; Estudio energ閠ico de la interacci髇 el閏trica: concepto de potencial.

La corriente el閏trica; factores de los que depende la intensidad de corriente: estudio experimental; ley de Ohm; asociaci髇 de resistencias. Efectos energ閠icos de la corriente el閏trica. Generadores de corriente.

La energ韆 el閏trica en las sociedades actuales: profundizaci髇 en el estudio de su generaci髇, consumo y repercusiones de su utilizaci髇. Eficiencia energ閠ica y ahorro energ閠ico. Bombillas y dispositivos de bajo consumo.

6. Teor韆 at髆ico molecular de la materia:

El nacimiento de la qu韒ica como ciencia: el debate de la continuidad o discontinuidad de la materia. Revisi髇 y profundizaci髇 de la teor韆 at髆ica de Dalton. Interpretaci髇 de las leyes b醩icas asociadas a su establecimiento.

Desarrollo de las hip髏esis de Dalton: Las aportaciones de Gay-Lussac y Avogadro. Masas at髆icas y moleculares. Espectr髆etro de masas.

La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.

Determinaci髇 de la cantidad de sustancia en un gas. Ecuaci髇 de estado de los gases ideales.

Determinaci髇 de f髍mulas emp韗icas y moleculares. Aplicaciones.

Cantidad de sustancia presente en un volumen dado de una disoluci髇. Concentraci髇 de una disoluci髇. Preparaci髇 de disoluciones de concentraci髇 determinada: uso de la concentraci髇 en cantidad de sustancia.

7. El 醫omo y sus enlaces:

Cuestionamiento de la indivisibilidad de los 醫omos.

Primeros modelos at髆icos: Thomson y Rutherford. Bases en las que se apoyaron y limitaciones que dar韆n paso al surgimiento de otros modelos.

La f韘ica cu醤tica y los modelos at髆icos. Distribuci髇 electr髇ica en niveles energ閠icos. Los espectros y el modelo at髆ico de Bohr. Sus logros y limitaciones. Introducci髇 cualitativa al modelo cu醤tico.

Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. Sistema peri骴ico, justificaci髇 y aportaciones al desarrollo de la qu韒ica. Predicci髇 de algunas propiedades peri骴icas de los elementos.

El estudio de las uniones entre las part韈ulas y su importancia: Enlaces i髇ico, covalente, met醠ico e intermoleculares. Propiedades caracter韘ticas de las sustancias: justificaci髇 atendiendo al tipo de uni髇 entre sus part韈ulas. Estudio experimental.

Formulaci髇 y nomenclatura de los compuestos inorg醤icos, siguiendo las normas de la IUPAC.

8. Estudio de las transformaciones qu韒icas:

Importancia del estudio de las transformaciones qu韒icas y sus implicaciones.

Interpretaci髇 microsc髉ica de las reacciones qu韒icas. Introducci髇 del concepto de velocidad de reacci髇. Factores de los que depende la velocidad de reacci髇: hip髏esis y puesta a prueba experimental.

Cambios materiales en una transformaci髇 qu韒ica. La ecuaci髇 qu韒ica y su significado. Estequiometr韆 de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacci髇.

Estudio y realizaci髇 experimental de algunas transformaciones qu韒icas sencillas.

Qu韒ica e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la qu韒ica industrial.

Valoraci髇 de algunas reacciones qu韒icas que, por su importancia biol骻ica, industrial o repercusi髇 ambiental, tienen mayor inter閟 en nuestra sociedad. El papel de la qu韒ica en la construcci髇 de un futuro sostenible.

9. Introducci髇 a la qu韒ica org醤ica:

Or韌enes de la qu韒ica org醤ica: superaci髇 de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las s韓tesis org醤icas.

Posibilidades de combinaci髇 del 醫omo de carbono. Estructura y enlaces en los compuestos del carbono. Grupos funcionales. Formulaci髇 de los compuestos de carbono. Isomer韆.

Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones qu韒icas.

Fuentes naturales de hidrocarburos. Origen de los combustibles f髎iles: petr髄eo, carb髇 y gas natural y sus aplicaciones. Repercusiones socioecon髆icas, 閠icas y medioambientales asociadas al uso de combustibles f髎iles.

Los biocombustibles: ventajas y problemas que pueden generar. Condiciones para que su producci髇 no interfiera con la industria agroalimentaria.

El importante desarrollo de los compuestos org醤icos de s韓tesis: de la revoluci髇 de los nuevos materiales a los contaminantes org醤icos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar situaciones y obtener informaci髇 sobre fen髆enos f韘icos y qu韒icos utilizando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relaci髇 con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensi髇 de los conceptos a la resoluci髇 de problemas, pasando por los trabajos pr醕ticos. Este criterio ha de valorarse en relaci髇 con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluaci髇 que incluyan el inter閟 de las situaciones, an醠isis cualitativos, emisi髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias, realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis detenido de resultados, consideraci髇 de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atenci髇 a las actividades de s韓tesis, a la comunicaci髇, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar estrategias caracter韘ticas de la actividad cient韋ica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectil韓eo y circular, y rectil韓eo uniformemente acelerado.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de inter閟 en relaci髇 con los mismos, poniendo en pr醕tica estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico. Se valorar asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinem醫ica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposici髇 de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen hist髍ico y fundamento del c醠culo vectorial. Se evaluar醤 para ello aspectos clave del trabajo cient韋ico desarrollados en el estudio experimental del tiro horizontal y se valorar醤, as mismo, las aportaciones de este campo de la mec醤ica en los diferentes 醡bitos, en particular los desarrollos tecnocient韋icos actuales que se han generado.

3. Identificar las fuerzas que act鷄n sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones din醡icas cotidianas.

Se evaluar la comprensi髇 del concepto newtoniano de interacci髇 y la superaci髇 de las ideas de sentido com鷑 (asociaci髇 fuerza-movimiento, incorrecta comprensi髇 del tercer principio de la din醡ica, etc.) y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que act鷄n sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, m髒iles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se tendr en cuenta la comprensi髇 de lo que supuso el nuevo concepto de fuerza para el establecimiento de la Ley de la Gravitaci髇 Universal Se evaluar si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento en situaciones de inter閟, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica y comprenden la importancia de este principio fundamental de la f韘ica.

4. Aplicar los conceptos de trabajo y energ韆, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 en la resoluci髇 de problemas de inter閟 te髍ico pr醕tico.

Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energ韆, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energ韆 cin閠ica, potencial y total del sistema, as como si son capaces de aplicar el principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 y comprenden la idea de degradaci髇. Se valorar tambi閚 si han comprendido la relevancia del principio de conservaci髇, aplicable en cualquier proceso f韘ico, qu韒ico, biol骻ico, tanto en el nivel macrosc髉ico como en el microsc髉ico. As mismo, se valorar si comprenden que la energ韆 (tanto cin閠ica como potencial) es una propiedad de los sistemas y no tiene sentido, por tanto, hablar de la energ韆 de un objeto aislado. Se evaluar del mismo modo si comprenden que el trabajo y el calor no son las 鷑icas formas de intercambio de energ韆: la radiaci髇 es una forma mucho m醩 com鷑 de intercambio energ閠ico, reconociendo por tanto los l韒ites del Primer Principio de la termodin醡ica, que s髄o es un caso particular del principio de conservaci髇 de la energ韆. Se evaluar tambi閚 si comprenden lo que supuso el estudio de la energ韆 para los procesos de unificaci髇 (integraci髇 de la mec醤ica y el calor), aut閚ticos hitos del desarrollo cient韋ico.

Se valorar tambi閚 si han adquirido una visi髇 global de los problemas asociados a la obtenci髇 y uso de los recursos energ閠icos y los debates actuales en torno a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.

5. Interpretar la interacci髇 el閏trica y los fen髆enos asociados, as como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica para el estudio, en particular, de circuitos el閏tricos.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza el閏trica de la materia ordinaria, valorando el papel de la interacci髇 electromagn閠ica para la comprensi髇 de las uniones entre los 醫omos, las fuerzas de fricci髇, los choques y toda una serie de aplicaciones que han tenido lugar con su desarrollo. Tambi閚 si est醤 familiarizados con los elementos b醩icos de un circuito el閏trico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de inter閟 en torno a la corriente el閏trica, utilizar aparatos de medida m醩 comunes e interpretar, dise馻r y montar diferentes tipos de circuitos el閏tricos. Se valorar, asimismo, si comprenden los efectos energ閠icos de la corriente el閏trica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades, prestando especial atenci髇 a la necesidad de ahorro energ閠ico y a las medidas para lograrlo, como, entre otras, la utilizaci髇 de bombillas de bajo consumo y, en general, aparatos eficientes desde el punto de vista energ閠ico y medioambiental.

6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volum閠ricas de Gay-Lussac en las reacciones qu韒icas, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y saber determinar f髍mulas emp韗icas y moleculares.

Se pretende comprobar si los estudiantes comprenden c髆o fueron evolucionando los debates en torno a la continuidad o no de la estructura de la materia, hasta el establecimiento de la teor韆 at髆ico molecular y si son capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volum閠ricas de combinaci髇 entre gases, teniendo en cuenta la teor韆 at髆ica de Dalton y las hip髏esis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra s髄ida, gaseosa o en disoluci髇. Tambi閚 se valorar si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinaci髇 de f髍mulas emp韗icas y moleculares y en las actividades experimentales, como la preparaci髇 de disoluciones.

7. Justificar la existencia y evoluci髇 de los modelos at髆icos, valorando el car醕ter tentativo y abierto del trabajo cient韋ico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las part韈ulas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qu hechos llevaron en primer lugar a suponer una estructura para el 醫omo, planteando el primer modelo at髆ico y posteriormente a cuestionar dicho modelo y a concebir modificaciones para explicar nuevos fen髆enos, reconociendo el car醕ter hipot閠ico del conocimiento cient韋ico, sometido a continua revisi髇, hasta llegar a la revoluci髇 que supuso la f韘ica cu醤tica en el avance de la comprensi髇 de la estructura de la materia y el desarrollo de nuevas tecnolog韆s. Tambi閚 se valorar si es capaz de explicar el sistema peri骴ico y su importancia para el desarrollo de la qu韒ica, as como si conoce los enlaces i髇ico, covalente, met醠ico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulaci髇.

8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qu韒icas y sus repercusiones, interpretar microsc髉icamente una reacci髇 qu韒ica, emitir hip髏esis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacci髇, someti閚dolas a prueba, y realizar c醠culos estequiom閠ricos en ejemplos de inter閟 pr醕tico.

Se evaluar si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qu韒icas para la comprensi髇 de fen髆enos que suceden a nuestro alrededor y en nuestro propio cuerpo y poder controlar as dichas transformaciones, evitando procesos indeseables, obteniendo nuevos materiales de inter閟 social, medioambiental, econ髆ico, industrial, etc., teniendo siempre presente el principio de precauci髇 para evitar aplicaciones apresuradas que puedan da馻r a los seres vivos y al medio ambiente. En particular, en transformaciones tales como las combustiones y las reacciones 醕ido base, as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qu韒ica. Se valorar si sabe interpretar microsc髉icamente una reacci髇 qu韒ica, comprende el concepto de velocidad de reacci髇 y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, as como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen.

9. Identificar las propiedades f韘icas y qu韒icas de los hidrocarburos as como su importancia social y econ髆ica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las s韓tesis org醤icas y sus repercusiones.

Se evaluar si los estudiantes valoran lo que supuso la superaci髇 de la barrera del vitalismo, as como el espectacular desarrollo posterior de las s韓tesis org醤icas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes org醤icos permanentes, etc.). Se valorar as mismo si conocen la estructura y enlaces de los compuestos del carbono, que explican sus posibilidades de combinaci髇, reconociendo las principales funciones org醤icas. En particular, a partir de las posibilidades de combinaci髇 entre el carbono y el hidr骻eno el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades f韘icas y qu韒icas, incluyendo reacciones de combusti髇 y de adici髇 al doble enlace. Tambi閚 habr醤 de conocer las principales fracciones de la destilaci髇 del petr髄eo y sus aplicaciones en la obtenci髇 de muchos de los productos de consumo cotidiano, as como valorar su importancia social y econ髆ica, las repercusiones de su utilizaci髇 y agotamiento, el debate actual en torno a la producci髇 de los biocombustibles y la necesidad de investigaciones en el campo de la qu韒ica org醤ica que puedan contribuir a la sostenibilidad.

Matem醫icas I y II

Matem醫icas II requiere conocimientos de Matem醫icas I.

Las matem醫icas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con independencia de la realidad f韘ica, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas pr醕ticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos cient韋icos. Su estructura se halla en continua evoluci髇, tanto por la incorporaci髇 de nuevos conocimientos como por su constante interrelaci髇 con otras 醨eas, especialmente en el 醡bito de la ciencia y la t閏nica.

Participar en la adquisici髇 del conocimiento matem醫ico consiste en el dominio de su 玣orma de hacer. Este 玸aber hacer matem醫icas es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias para la formalizaci髇. A menudo, los aspectos conceptuales no son m醩 que medios para la pr醕tica de estrategias, para incitar a la exploraci髇, la formulaci髇 de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovaci髇 de los conceptos ya adquiridos.

Los contenidos de Matem醫icas, como materia de modalidad en el bachillerato de Ciencias y Tecnolog韆, giran sobre dos ejes fundamentales: la geometr韆 y el an醠isis. Estos cuentan con el necesario apoyo instrumental de la aritm閠ica, el 醠gebra y las estrategias propias de la resoluci髇 de problemas. En Matem醫icas I, los contenidos relacionados con las propiedades generales de los n鷐eros y su relaci髇 con las operaciones, m醩 que en un momento determinado deben ser trabajados en funci髇 de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A su vez, estos contenidos se complementan con nuevas herramientas para el estudio de la estad韘tica y la probabilidad, culminando as todos los campos introducidos en la educaci髇 secundaria obligatoria, independientemente de que se curse la materia de Matem醫icas II. La introducci髇 de matrices e integrales en Matem醫icas II aportar nuevas y potentes herramientas para la resoluci髇 de problemas geom閠ricos y funcionales.

Estos contenidos proporcionan t閏nicas b醩icas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. No se trata de que los estudiantes posean muchas herramientas matem醫icas, sino las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunidad, facilit醤doles las nuevas f髍mulas e identidades para su elecci髇 y uso. Nada hay m醩 alejado del 玴ensar matem醫icamente que una memorizaci髇 de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente en ejercicios de c醠culo.

En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los alumnos sean capaces de distinguir las caracter韘ticas de las familias de funciones a partir de su representaci髇 gr醘ica, as como las variaciones que sufre la gr醘ica de una funci髇 al componerla con otra o al modificar de forma continua alg鷑 coeficiente en su expresi髇 algebraica. Con la introducci髇 de la noci髇 intuitiva de l韒ite y geom閠rica de derivada, se establecen las bases del c醠culo infinitesimal en Matem醫icas I, que dotar de precisi髇 el an醠isis del comportamiento de la funci髇 en las Matem醫icas II. Asimismo, se pretende que los estudiantes apliquen estos conocimientos a la interpretaci髇 del fen髆eno modelado.

Las matem醫icas contribuyen a la adquisici髇 de aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transcienden el 醡bito de esta materia; forman en la resoluci髇 de problemas genuinos -aquellos donde la dificultad est en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resoluci髇-, generan h醔itos de investigaci髇 y proporcionan t閏nicas 鷗iles para enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los niveles previos, deber醤 ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de problemas abordables y la profundizaci髇 en los conceptos implicados.

Las herramientas tecnol骻icas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones inform醫icas como sistemas de 醠gebra computacional o de geometr韆 din醡ica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensi髇 de conceptos y la resoluci髇 de problemas complejos como para el procesamiento de c醠culos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la precisi髇 en el c醠culo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusi髇 en sus conclusiones.

La resoluci髇 de problemas tiene car醕ter transversal y ser objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educaci髇 matem醫ica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resoluci髇 de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visi髇 amplia y cient韋ica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoraci髇 de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.

Las definiciones formales, las demostraciones (reducci髇 al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos l骻icos (implicaci髇, equivalencia) dan validez a las intuiciones y confieren solidez a las t閏nicas aplicadas. Sin embargo, 閟te es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que el aprendizaje debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe desfigurar la esencia de las ideas fundamentales, el proceso de investigaci髇 necesario para alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos que las sustentan. Deber valorarse la capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matem醫icas de universalidad, independiz醤dolas del lenguaje natural.

Por 鷏timo, es importante presentar la matem醫ica como una ciencia viva y no como una colecci髇 de reglas fijas e inmutables. Detr醩 de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a trav閟 de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

Objetivos

La ense馻nza de las Matem醫icas en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matem醫icos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matem醫icas y de otras ciencias, as como en la resoluci髇 razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes 醡bitos del saber.
  • 2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnolog韆, mostrando una actitud flexible, abierta y cr韙ica ante otros juicios y razonamientos.
  • 3. Utilizar las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica y las destrezas propias de las matem醫icas (planteamiento de problemas, planificaci髇 y ensayo, experimentaci髇, aplicaci髇 de la inducci髇 y deducci髇, formulaci髇 y aceptaci髇 o rechazo de las conjeturas, comprobaci髇 de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fen髆enos nuevos.
  • 4. Apreciar el desarrollo de las matem醫icas como un proceso cambiante y din醡ico, con abundantes conexiones internas e 韓timamente relacionado con el de otras 醨eas del saber.
  • 5. Emplear los recursos aportados por las tecnolog韆s actuales para obtener y procesar informaci髇, facilitar la comprensi髇 de fen髆enos din醡icos, ahorrar tiempo en los c醠culos y servir como herramienta en la resoluci髇 de problemas.
  • 6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisi髇, detectar incorrecciones l骻icas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor cient韋ico.
  • 7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cient韋ico y a la investigaci髇 matem醫ica, tales como la visi髇 cr韙ica, la necesidad de verificaci髇, la valoraci髇 de la precisi髇, el inter閟 por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
  • 8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, comprendiendo y manejando t閞minos, notaciones y representaciones matem醫icas.

Matem醫icas I

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra:

N鷐eros reales: necesidad de su estudio para la comprensi髇 de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos.

N鷐eros complejos. Operaciones elementales.

Sucesiones num閞icas: t閞mino general, monoton韆 y acotaci髇. El n鷐ero e. Logaritmos decimales y neperianos. Operaciones elementales. Utilizaci髇 de la calculadora cient韋ica.

Planteamiento y resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana mediante la resoluci髇 de ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretaci髇 gr醘ica. Resoluci髇 de ecuaciones no algebraicas sencillas.

Aplicaci髇 del m閠odo de Gauss para la resoluci髇 e interpretaci髇 de sistemas sencillos de ecuaciones lineales.

Valoraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la resoluci髇 de problemas algebraicos.

2. Geometr韆:

Medida de un 醤gulo en radianes. C醠culo de las razones trigonom閠ricas de un 醤gulo. Teoremas del seno y del coseno. Uso de f髍mulas y transformaciones trigonom閠ricas en la resoluci髇 de tri醤gulos y problemas geom閠ricos diversos.

Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. M骴ulo de un vector. Vectores unitarios y ortogonales.

Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. C醠culo de distancias entre puntos, puntos y rectas y dos rectas. 羘gulo determinado por dos rectas. Resoluci髇 de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

Idea de lugar geom閠rico en el plano: ecuaci髇 de la mediatriz de un segmento y bisectriz del 醤gulo determinado por dos rectas. Iniciaci髇 al estudio de las c髇icas.

Valoraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

3. An醠isis:

Funciones reales de variable real: Dominio, recorrido y extremos de una funci髇.

Clasificaci髇 y caracter韘ticas b醩icas de las funciones polin髆icas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonom閠ricas, exponenciales y logar韙micas.

Funci髇 sim閠rica. Funci髇 peri骴ica.

Operaciones y composici髇 de funciones. Funci髇 inversa.

Aproximaci髇 al concepto de l韒ite de una funci髇 en un punto. Tendencia y continuidad. Estudio de discontinuidades.

Aproximaci髇 al concepto de derivada de una funci髇 en un punto. Interpretaci髇 geom閠rica de la derivada de la funci髇 en un punto.

Introducci髇 a la funci髇 derivada. Iniciaci髇 al c醠culo de derivadas.

Extremos relativos de una funci髇 en un intervalo.

Interpretaci髇 intuitiva de las propiedades globales y locales de una funci髇 mediante el an醠isis de su dominio, recorrido, crecimiento, extremos, tendencia y continuidad.

Esbozo de la gr醘ica de funciones elementales.

Valoraci髇 de las tecnolog韆s para el estudio y la representaci髇 gr醘ica de funciones.

Disposici髇 para modelizar situaciones y fen髆enos con ayuda de gr醘icas conocidas.

4. Estad韘tica y Probabilidad:

Distribuciones bidimensionales. Estudio e interpretaci髇 del grado de relaci髇 entre dos variables estad韘ticas. Representaci髇 y an醠isis de la nube de puntos. Correlaci髇 y regresi髇 lineal. Recta de regresi髇.

Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori.

Distribuciones de probabilidad a partir de las distribuciones de frecuencia para variables discretas y continuas. Su utilizaci髇 como herramienta para asignar probabilidades a sucesos. Distribuciones discretas: la distribuci髇 binomial. Distribuciones continuas: la distribuci髇 normal. Manejo de tablas.

Valoraci髇 del uso de la hoja de c醠culo y de la calculadora en estudios estad韘ticos.

Valoraci髇 de la estad韘tica como herramienta para la toma de decisiones.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar correctamente los n鷐eros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informaci髇; estimar los efectos de las operaciones sobre los n鷐eros reales y sus representaciones gr醘ica y algebraica y resolver problemas extra韉os de la realidad social y de la naturaleza que impliquen la utilizaci髇 de ecuaciones e inecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos.

Se pretende comprobar con este criterio la adquisici髇 de las destrezas necesarias para la utilizaci髇 de los n鷐eros reales, incluyendo la elecci髇 de la notaci髇, las aproximaciones y las cotas de error acordes con la situaci髇. Asimismo, se pretende evaluar la comprensi髇 de las propiedades de los n鷐eros, del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicaci髇. Tambi閚 se debe valorar la capacidad para traducir algebraicamente una situaci髇 y llegar a su resoluci髇, haciendo una interpretaci髇 de los resultados obtenidos.

2. Transferir una situaci髇 real a una esquematizaci髇 geom閠rica y aplicar las diferentes t閏nicas de resoluci髇 de tri醤gulos para enunciar conclusiones, valor醤dolas e interpret醤dolas en su contexto real; as como, identificar las formas correspondientes a algunos lugares geom閠ricos del plano, analizar sus propiedades m閠ricas y construirlos a partir de ellas.

Se pretende evaluar la capacidad para representar geom閠ricamente una situaci髇 planteada, eligiendo y aplicando adecuadamente las definiciones y transformaciones geom閠ricas que permitan interpretar las soluciones encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al esquema geom閠rico las representaciones simb髄icas o gr醘icas auxiliares como paso previo al c醠culo. Asimismo, se pretende comprobar la adquisici髇 de las capacidades necesarias en la utilizaci髇 de t閏nicas propias de la geometr韆 anal韙ica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las c髇icas y de otros lugares geom閠ricos sencillos.

3. Transcribir situaciones de la geometr韆 a un lenguaje vectorial en dos dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extra韉os de ellas, dando una interpretaci髇 de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las t閏nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretaci髇 de fen髆enos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geom閠ricos en el plano.

4. Identificar las funciones habituales dadas a trav閟 de enunciados, tablas o gr醘icas, y aplicar sus caracter韘ticas al estudio de fen髆enos naturales y tecnol骻icos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geom閠rico y tecnol骻ico, la informaci髇 suministrada por el estudio de las funciones. Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los resultados del an醠isis al contexto del fen髆eno, est醫ico o din醡ico, y extraer conclusiones sobre su comportamiento local o global.

5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caracter韘ticas destacadas de funciones expresadas anal韙ica y gr醘icamente.

Se pretende comprobar con este criterio la capacidad de utilizar adecuadamente la terminolog韆 y los conceptos b醩icos del an醠isis para estudiar las caracter韘ticas generales de las funciones y aplicarlas a la construcci髇 de la gr醘ica de una funci髇 concreta. En especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de variaci髇, locales y globales, en el comportamiento de la funci髇, reconocer las caracter韘ticas propias de la familia y las particulares de la funci髇, y estimar los cambios gr醘icos que se producen al modificar una constante en la expresi髇 algebraica.

6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fen髆enos aleatorios simples y compuestos y utilizar t閏nicas estad韘ticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribuci髇 de probabilidad binomial o normal.

En este criterio se pretende medir la capacidad para determinar la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes t閏nicas, analizar una situaci髇 y decidir la opci髇 m醩 conveniente. Tambi閚 se pretende comprobar la capacidad para estimar y asociar los par醡etros relacionados con la correlaci髇 y la regresi髇 con las situaciones y relaciones que miden.

7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matem醫icas adecuadas en cada caso.

Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observaci髇, modelado, reflexi髇 y argumentaci髇 adecuada, usando las destrezas matem醫icas adquiridas. Tales situaciones no tienen por qu estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en que se hayan adquirido.

8. Afrontar situaciones problem醫icas con inter閟 y curiosidad, presentando los procesos seguidos en su resoluci髇 de manera clara y ordenada y verificando la validez de los resultados obtenidos.

Se trata de valorar la capacidad del alumnado para abordar los problemas matem醫icos con confianza e inter閟 en su resoluci髇, teniendo en cuenta los procedimientos y estrategias utilizados y verificando la validez de las soluciones encontradas.

Matem醫icas II

Contenidos

1. 羖gebra lineal:

Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Clasificaci髇 de matrices.

Operaciones con matrices: suma, producto por un n鷐ero y producto de matrices. Aplicaci髇 de las operaciones y de sus propiedades en la resoluci髇 de problemas extra韉os de contextos reales.

Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. C醠culo de determinantes de 髍denes dos y tres. Rango de una matriz: obtenci髇 por el m閠odo de Gauss.

Inversa de una matriz cuadrada de 髍denes dos y tres.

Representaci髇 matricial de un sistema: discusi髇 y resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales. Aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas.

Utilizaci髇 de recursos tecnol骻icos en los procesos que implican el uso de matrices, determinantes y sistemas.

2. Geometr韆:

Vectores en el espacio tridimensional. Dependencia e independencia lineal. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geom閠rico.

羘gulo de dos vectores.

Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resoluci髇 de problemas de posiciones relativas entre rectas y planos. Resoluci髇 de problemas m閠ricos relacionados con el c醠culo de 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.

3. An醠isis:

Concepto de l韒ite de una funci髇. C醠culo de l韒ites. L韒ites infinitos y en el infinito. As韓totas.

Continuidad de una funci髇 en un punto y en un intervalo. Tipos de discontinuidad.

Interpretaci髇 geom閠rica y f韘ica del concepto de derivada de una funci髇 en un punto.

Funci髇 derivada. C醠culo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funci髇 compuesta. Aplicaci髇 de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funci髇 y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇.

Utilizaci髇 de las propiedades globales y locales de una funci髇 para su estudio gr醘ico.

Introducci髇 al concepto de integral definida a partir del c醠culo de 醨eas encerradas bajo una curva. Teorema fundamental del c醠culo. Regla de Barrow. Integrales inmediatas. T閏nicas elementales para el c醠culo de primitivas por partes, cambio de variable y descomposici髇 en fracciones simples en el caso en que el denominador tenga ra韈es reales de orden uno. Aplicaci髇 al c醠culo de 醨eas de regiones planas.

Utilizaci髇 de recursos tecnol骻icos como apoyo en el an醠isis gr醘ico y algebraico de las propiedades de las funciones y para su representaci髇 gr醘ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas.

Este criterio pretende comprobar la destreza para utilizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, 鷗il para expresar y resolver problemas relacionados con la organizaci髇 de datos; especialmente, si son capaces de distinguir y aplicar, de forma adecuada al contexto, operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y columnas, operaciones con submatrices y operaciones con la matriz como objeto algebraico con identidad propia.

2. Transcribir situaciones de la geometr韆 a un lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extra韉os de ellas, dando una interpretaci髇 de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las t閏nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretaci髇 de fen髆enos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geom閠ricos en el espacio de tres dimensiones.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gr醘ico o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y t閏nicas matem醫icas espec韋icas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇 de las soluciones obtenidas ajustada al contexto.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de representar un problema en lenguaje algebraico o gr醘ico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar cr韙icamente la soluci髇 obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en 醠gebra, geometr韆 y an醠isis, y combinarlas adecuadamente.

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caracter韘ticas destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma expl韈ita.

Se pretende comprobar con este criterio que los alumnos son capaces de utilizar los conceptos b醩icos del an醠isis y que han adquirido el conocimiento de la terminolog韆 adecuada y los aplican adecuadamente al estudio de una funci髇 concreta.

5. Aplicar el concepto y el c醠culo de l韒ites y derivadas al estudio de fen髆enos naturales y tecnol骻icos y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇, as como para localizar e interpretar caracter韘ticas de funciones expresadas de forma expl韈ita.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geom閠rico y tecnol骻ico, la informaci髇 suministrada por el estudio de las funciones. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los resultados del an醠isis al contexto del fen髆eno, est醫ico o din醡ico, y encontrar valores que optimicen alg鷑 criterio establecido.

6. Aplicar el c醠culo de integrales en la medida de 醨eas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean f醕ilmente representables.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir el 醨ea de una regi髇 plana mediante el c醠culo integral, utilizando t閏nicas de integraci髇 inmediata, integraci髇 por partes y cambios de variables sencillos.

7. Utilizar los medios tecnol骻icos para obtener y procesar informaci髇 que faciliten la interpretaci髇 y la resoluci髇 de problemas sobre aspectos propios de la realidad.

Se pretende que el alumnado maneje la informaci髇 extra韉a de diversas fuentes y que utilice las tecnolog韆s a su alcance para realizar investigaciones, modelizar situaciones, facilitar los c醠culos, extraer informaci髇, hacer interpretaciones y comprobaciones, y procesar datos de naturaleza matem醫ica, evaluando la reflexi髇 l骻ico-deductiva, los modos de argumentaci髇 y las destrezas propios de las matem醫icas.

8. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matem醫icas adecuadas en cada caso.

Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse a situaciones nuevas procediendo a su observaci髇, modelado, reflexi髇 y argumentaci髇 adecuada, usando las destrezas matem醫icas adquiridas. Tales situaciones no tienen que estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido.

Qu韒ica

Esta materia requiere conocimientos incluidos en F韘ica y qu韒ica.

Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnolog韆, la Qu韒ica ampl韆 la formaci髇 cient韋ica de los estudiantes y sigue proporcionando una herramienta para la comprensi髇 del mundo en el que se desenvuelven, no s髄o por sus repercusiones directas en numerosos 醡bitos de la sociedad actual, sino por su relaci髇 con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacolog韆, las tecnolog韆s de nuevos materiales y de la alimentaci髇, las ciencias medioambientales, la bioqu韒ica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasi髇 de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizaci髇 en la familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica y a la apropiaci髇 de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la qu韒ica. En esta familiarizaci髇 las pr醕ticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cient韋ica, teniendo en cuenta los problemas planteados, su inter閟, las respuestas tentativas, los dise駉s experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el an醠isis cr韙ico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentaci髇.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atenci髇 a las relaciones Ciencia, Tecnolog韆, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qu韒ica, as como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formaci髇 cr韙ica del papel que la qu韒ica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

El estudio de la Qu韒ica, pretende, pues, una profundizaci髇 en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su car醕ter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel de la qu韒ica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribuci髇 a la soluci髇 de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad.

La qu韒ica contemplada en la materia de F韘ica y qu韒ica se centra fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de la teor韆 de Dalton y, en particular, en la introducci髇 de la estequiometr韆 qu韒ica. En este curso se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la qu韒ica y sus aplicaciones.

Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos siguientes pretenden ser una profundizaci髇 de los modelos at髆icos tratados en el curso anterior al introducir las soluciones que la mec醤ica cu醤tica aporta a la comprensi髇 de la estructura de los 醫omos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energ閠icos y cin閠icos de las reacciones qu韒icas y la introducci髇 del equilibrio qu韒ico que se aplica a los procesos de precipitaci髇 en particular. En el sexto y s閜timo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las 醕ido-base y las de oxidaci髇-reducci髇, analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso cotidiano; el octavo corresponde a contenidos de qu韒ica org醤ica, est destinado al estudio de alguna de las funciones org醤icas oxigenadas y a los pol韒eros, abordando sus caracter韘ticas, c髆o se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Finalmente, el 鷏timo bloque aborda el estudio de la qu韒ica industrial analizando sus implicaciones en la econom韆, la sociedad y el medioambiente.

Objetivos

La ense馻nza de la Qu韒ica en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Adquirir y poder utilizar con autonom韆 los conceptos, leyes, modelos y teor韆s m醩 importantes, as como las estrategias empleadas en su construcci髇.
  • 2. Familiarizarse con el dise駉 y realizaci髇 de experimentos qu韒icos, as como con el uso del instrumental b醩ico de un laboratorio qu韒ico y conocer algunas t閏nicas espec韋icas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
  • 3. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para obtener y ampliar informaci髇 procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
  • 4. Familiarizarse con la terminolog韆 cient韋ica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el 醡bito cient韋ico, as como para poder explicar expresiones cient韋icas utilizadas en el lenguaje cotidiano.
  • 5. Comprender y valorar el car醕ter tentativo y evolutivo de las leyes y teor韆s qu韒icas, evitando posiciones dogm醫icas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
  • 6. Conocer las propiedades generales de sustancias y materiales as como las aplicaciones y usos de algunos de los m醩 relevantes que se utilizan en la vida cotidiana.
  • 7. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribuci髇 a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y c髆o puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
  • 8. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigaci髇 de este campo de la ciencia en la actualidad.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Utilizaci髇 de estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica, tales como: el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inter閟 y la conveniencia o no de su estudio; formulaci髇 de hip髏esis, elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales; realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y preestablecidas y an醠isis de los resultados y de su fiabilidad.

B鷖queda y selecci髇 de informaci髇; familiarizaci髇 con la simbolog韆 propia de la qu韒ica; comunicaci髇 de resultados utilizando la terminolog韆 adecuada.

Familiarizaci髇 con el uso del instrumental b醩ico de un laboratorio qu韒ico y con algunas t閏nicas espec韋icas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

2. Estructura at髆ica y clasificaci髇 peri骴ica de los elementos:

Limitaciones de los modelos at髆icos basados en la f韘ica cl醩ica.

Del 醫omo de Bohr al modelo cu醤tico. Importancia de la mec醤ica cu醤tica en el desarrollo de la qu韒ica.

Evoluci髇 hist髍ica de la ordenaci髇 peri骴ica de los elementos. La Tabla Peri骴ica actual.

Justificaci髇 mec醤ico-cu醤tica del sistema peri骴ico de los elementos: Estructura electr髇ica y periodicidad.

Tendencias peri骴icas en la estructura de los 醫omos y en las propiedades de los elementos: Radio at髆ico, energ韆 de ionizaci髇, electroafinidad y electronegatividad. Su importancia en la predicci髇 de los enlaces.

3. Enlace qu韒ico y propiedades de las sustancias:

Profundizaci髇 en el estudio de las interacciones entre part韈ulas: el enlace qu韒ico.

El modelo cu醤tico del enlace covalente y una aproximaci髇 al mismo, las estructuras de Lewis.

La geometr韆 molecular y el modelo de las repulsiones de los pares de electrones. Aplicaci髇 a mol閏ulas sencillas.

Polaridad de enlaces y de mol閏ulas.

Enlaces entre mol閏ulas: fuerzas entre dipolos. Enlaces de hidr骻eno. Propiedades de las sustancias moleculares y de las que forman redes covalentes.

El enlace i髇ico.

蚽dice de coordinaci髇 y estructura de las sustancias i髇icas.

Energ韆 reticular de un s髄ido cristalino: ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias i髇icas.

Estudio cualitativo del enlace met醠ico. Propiedades de los metales.

Propiedades de algunas sustancias de inter閟 biol骻ico o industrial en funci髇 de la estructura o enlaces caracter韘ticos de la misma.

4. Transformaciones energ閠icas en las reacciones qu韒icas. Estudio de su espontaneidad:

Energ韆 y reacci髇 qu韒ica. Procesos exot閞micos y endot閞micos y su aprovechamiento energ閠ico.

Determinaci髇 experimental del calor producido en una reacci髇.

Concepto de energ韆 interna y primer principio de la termodin醡ica.

Concepto de entalp韆 de un sistema f韘ico-qu韒ico. Variaci髇 de entalp韆 en un proceso f韘ico o qu韒ico y su medida.

La entalp韆 como funci髇 de estado: Ley de Hess.

Entalp韆s est醤dar de formaci髇 y su aplicaci髇 para determinar entalp韆s est醤dar de reacci髇.

Entalp韆 de enlace e interpretaci髇 microsc髉ica de la variaci髇 de entalp韆 en una reacci髇.

Aplicaciones energ閠icas de las reacciones qu韒icas: dispositivos que generan fr韔 y calor. Los combustibles f髎iles. Repercusiones sociales y medioambientales. Efecto invernadero y cambio clim醫ico.

Valor energ閠ico de los alimentos: implicaciones para la salud.

Procesos espont醤eos. Condiciones que determinan el sentido de evoluci髇 de un proceso qu韒ico: conceptos de entrop韆 y de energ韆 libre.

5. Cin閠ica y equilibrio qu韒ico:

Concepto de velocidad de reacci髇. Teor韆 de las colisiones.

Factores que influyen en la velocidad de reacci髇. Los catalizadores: importancia biol骻ica e industrial.

Caracter韘ticas macrosc髉icas del equilibrio qu韒ico.

Interpretaci髇 submicrosc髉ica del estado de equilibrio de un sistema qu韒ico. La constante de equilibrio y factores de los que depende.

Perturbaci髇 de las condiciones de equilibrio y evoluci髇 del sistema. Principio de Le Chatelier.

Las reacciones de precipitaci髇 como ejemplos de equilibrios heterog閚eos. Aplicaciones anal韙icas de las reacciones de precipitaci髇. Determinaci髇 experimental de cloruros en agua.

Aplicaciones del equilibrio qu韒ico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

6. 羉idos y bases:

Importancia qu韒ica y biol骻ica de las reacciones 醕ido-base en disoluci髇 acuosa.

Revisi髇 de la interpretaci髇 del car醕ter 醕ido-base de las sustancias o de sus disoluciones. Las reacciones de transferencia de protones.

Equilibrio de autoionizaci髇 del agua. Concepto de pH. 羉idos y bases fuertes y d閎iles.

C醠culo y medida del pH en disoluciones acuosas de 醕idos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.

Tratamiento cualitativo de la hidr髄isis de sales como caso particular de equilibrio 醕ido-base.

Volumetr韆s 醕ido-base. El pH en el punto de equivalencia. Aplicaciones y tratamiento experimental. Los anti醕idos y el pH.

Algunos 醕idos y bases de inter閟 industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia 醕ida y sus consecuencias.

7. Introducci髇 a la electroqu韒ica:

Las transformaciones qu韒icas como intercambio de electrones. Aprovechamiento de las reacciones para la obtenci髇 de energ韆 el閏trica.

Reacciones de oxidaci髇-reducci髇. Especies oxidantes y reductoras. N鷐ero de oxidaci髇 de los elementos que hay en una especie qu韒ica.

Concepto de potencial est醤dar de reducci髇. Escala de reductores y oxidantes. Espontaneidad de una reacci髇 redox en condiciones est醤dar.

Valoraciones redox. Tratamiento experimental.

Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidaci髇 reducci髇: pilas y bater韆s el閏tricas. Soluciones a los problemas de contaminaci髇 generados por su uso.

El hidr骻eno y las pilas de combustible como procedimiento de almacenamiento de energ韆.

La corrosi髇 de metales y su prevenci髇.

La electr髄isis: Importancia industrial y econ髆ica. Residuos y reciclaje.

8. Estudio de algunas funciones org醤icas

Revisi髇 de la nomenclatura y formulaci髇 de las principales funciones org醤icas.

Alcoholes: obtenci髇, propiedades e importancia. El etanol, importancia y aplicaciones. Los controles de alcoholemia.

羉idos org醤icos: obtenci髇 propiedades e importancia. 羉idos org醤icos clorados: los herbicidas y sus repercusiones para el medio ambiente.

Los 閟teres: obtenci髇 y estudio de algunos 閟teres de inter閟.

Pol韒eros y reacciones de polimerizaci髇. Aplicaciones de los pol韒eros al desarrollo social y econ髆ico.

9. Qu韒ica, industria y sociedad

Or韌enes de la industria qu韒ica.

Aspectos b醩icos que caracterizan a la qu韒ica industrial. Repercusiones econ髆icas y medioambientales. Importancia del principio de precauci髇.

De la materia prima a los productos de consumo. La s韓tesis de Haber y la producci髇 de nitratos.

Valoraci髇 de la utilizaci髇 de las sustancias org醤icas en el desarrollo de la sociedad actual. Los biocombustibles. Problemas medioambientales.

La s韓tesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qu韒ica org醤ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar situaciones y obtener informaci髇 sobre fen髆enos qu韒icos utilizando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relaci髇 con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensi髇 de los conceptos a la resoluci髇 de problemas, pasando por los trabajos pr醕ticos. Este criterio ha de valorarse en relaci髇 con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluaci髇 que incluyan el inter閟 de las situaciones, an醠isis cualitativos, emisi髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias, realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis detenido de resultados, consideraci髇 de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atenci髇 a las actividades de s韓tesis, a la comunicaci髇, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar el modelo mec醤ico-cu醤tico del 醫omo para explicar las variaciones peri骴icas de algunas de sus propiedades.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cu醤tico del 醫omo, que le permite escribir estructuras electr髇icas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenaci髇 de los elementos en la Tabla peri骴ica, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la variaci髇 peri骴ica de algunas de sus propiedades como son los radios at髆icos e i髇icos, la electronegatividad y las energ韆s de ionizaci髇. Se valorar si conoce la importancia de la mec醤ica cu醤tica en el desarrollo de la qu韒ica.

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formaci髇 de mol閏ulas como de cristales y estructuras macrosc髉icas y utilizarlo para explicar algunas de las propiedades generales de diferentes tipos de sustancias.

Se evaluar si sabe aplicar el modelo de enlace y utilizar las estructura de Lewis en mol閏ulas con enlaces covalentes y a partir de ellas deduce la forma geom閠rica y su posible polaridad y, si en las sustancias i髇icas, covalentes y met醠icas entiende la formaci髇 de estructuras, utiliz醤dolas para justificar sus propiedades f韘icas tales como las temperaturas de fusi髇 y ebullici髇, la solubilidad en agua y la posible conducci髇 el閏trica. As mismo se comprobar si es capaz de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades anteriormente citadas en las sustancias moleculares

4. Comprender y explicar el significado de la entalp韆 de un sistema y determinar la variaci髇 de entalp韆 de una reacci髇 qu韒ica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso qu韒ico tenga o no lugar en determinadas condiciones.

Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la funci髇 entalp韆 de un sistema as como de la variaci髇 de entalp韆 de una reacci髇, si son capaces de determinar calores de reacci髇, aplican la ley de Hess, utilizan las entalp韆s de formaci髇 y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energ閠icos de un proceso qu韒ico tienen en la salud, en la econom韆 y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles f髎iles en el incremento del efecto invernadero y el cambio clim醫ico que est teniendo lugar. Tambi閚 se debe saber predecir y justificar cualitativamente la espontaneidad de una reacci髇 a partir de los conceptos de entrop韆 y energ韆 libre.

5. Comprender el concepto de velocidad de reacci髇 y utilizarlo para entender el concepto din醡ico del equilibrio qu韒ico y aplicarlo para predecir la evoluci髇 de un sistema y resolver problemas de equilibrios homog閚eos, en particular, en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterog閚eos, con especial atenci髇 a los de disoluci髇-precipitaci髇.

Se trata de comprobar si se sabe reconocer macrosc髉icamente cuando un sistema qu韒ico ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar microsc髉icamente, a partir de la teor韆 de las colisiones, como evoluciona hasta dicho estado. Se evaluar si comprende el significado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en la resoluci髇 de ejercicios y problemas tanto de equilibrios homog閚eos como heterog閚eos. Tambi閚 si se sabe predecir, de forma cualitativa, la evoluci髇 de un sistema en equilibrio que ha sido perturbado y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene la utilizaci髇 de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales tales como el proceso Haber (obtenci髇 de amoniaco) y en la vida cotidiana, como por ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminuci髇 del ox韌eno en los procesos biol骻icos relacionados con la respiraci髇 (hipoxia) y c髆o se forman las estalactitas y estalagmitas en las cuevas y grutas.

6. Aplicar la teor韆 de Br鰊sted para reconocer las part韈ulas de las sustancias que pueden actuar como 醕idos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones 醕ido-base y la importancia de alguna de ellas as como sus aplicaciones pr醕ticas.

Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben explicar el comportamiento 醕ido, b醩ico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la teor韆 de Br鰊sted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el car醕ter 醕ido o base de las disoluciones acuosas de sales que se hidrolizan y si determinan valores de pH en disoluciones de 醕idos y bases fuertes y d閎iles. Tambi閚 se valorar si se conoce el funcionamiento y aplicaci髇 de las t閏nicas volum閠ricas que permiten averiguar la concentraci髇 de un 醕ido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia 醕ida, as como la necesidad de tomar medidas para evitarla.

7. Ajustar reacciones de oxidaci髇-reducci髇 y aplicarlas a problemas estequiom閠ricos. Comprender el significado de potencial est醤dar de reducci髇 de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevenci髇 de la corrosi髇, la fabricaci髇 de pilas y la electr髄isis.

Se trata de saber si, a partir del concepto de n鷐ero de oxidaci髇 de los elementos, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resoluci髇 de problemas estequiom閠ricos. Tambi閚 si se predice, a trav閟 de las tablas de los potenciales est醤dar de reducci髇 de pares redox, la posible evoluci髇 de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista econ髆ico, tiene la prevenci髇 de la corrosi髇 de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las c閘ulas electroqu韒icas y las electrol韙icas.

8. Describir las caracter韘ticas principales de alcoholes, 醕idos y 閟teres as como la de los pol韒eros y nombrar correctamente las f髍mulas desarrolladas de compuestos org醤icos sencillos.

El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos org醤icos oxigenados y nitrogenados con una 鷑ica funci髇 org醤ica adem醩 de conocer alguno de los m閠odos de obtenci髇 de alcoholes, 醕idos org醤icos y 閟teres. Tambi閚 ha de valorarse el conocimiento de las propiedades f韘icas y qu韒icas de dichas sustancias as como su importancia industrial y biol骻ica, sus m鷏tiples aplicaciones y las posibles repercusiones que su uso genera (fabricaci髇 de pesticidas, etc.). As mismo, se valorar si conocen la estructura de pol韒eros y comprende el proceso de polimerizaci髇 en la formaci髇 de estas sustancias macromoleculares y se valora el inter閟 econ髆ico, biol骻ico e industrial que tienen, as como los posibles problemas que su obtenci髇 y utilizaci髇 pueden ocasionar.

9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso qu韒ico realizado en un laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria qu韒ica tiene en el desarrollo de un pa韘 as como sus posibles repercusiones en la econom韆, en el bienestar social y en el medioambiente.

Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones id髇eas que deben regir un proceso industrial reconocer las diferencias con las existentes en el laboratorio escolar y comprender las implicaciones que 閟tas tienen en el desarrollo, tanto por sus implicaciones econ髆icas como por su posible contribuci髇 al bienestar social, con nuevos productos que mejoren los anteriores o con nuevos f醨macos que ayuden a la curaci髇 de dolencias y enfermedades. Tambi閚 han de conocer las implicaciones medioambientales que pueden provocar valorando la necesidad de la aplicaci髇 del principio de precauci髇 en todos estos procesos. Por tanto, con este 鷏timo criterio se valorar el conocimiento que el alumnado ha adquirido sobre el papel que la qu韒ica tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribuci髇 a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Tecnolog韆 industrial I y II

Tecnolog韆 industrial II requiere conocimientos de Tecnolog韆 industrial I.

A lo largo del 鷏timo siglo, la tecnolog韆, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cient韋icos y t閏nicos empleados por el ser humano para la construcci髇 o elaboraci髇 de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formaci髇 de los ciudadanos requiere actualmente una atenci髇 espec韋ica a la adquisici髇 de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnol骻icos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnol骻icos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida.

Una de las caracter韘ticas esenciales de la actividad tecnol骻ica es su car醕ter integrador de diferentes disciplinas. Esta actividad requiere la conjugaci髇 de distintos elementos que provienen del conocimiento cient韋ico y de su aplicaci髇 t閏nica, pero tambi閚 de car醕ter econ髆ico, est閠ico, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y met骴ico de intervenir en el entorno.

Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnolog韆 Industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensi髇 de los objetos t閏nicos, como sus principios de funcionamiento, su utilizaci髇 y manipulaci髇. Para ello integra conocimientos que muestran el proceso tecnol骻ico desde el estudio y viabilidad de un producto t閏nico, pasando por la elecci髇 y empleo de los distintos materiales con que se puede realizar para obtener un producto de calidad y econ髆ico. Se pretende la adquisici髇 de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios f韘icos de funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energ韆 m醩 id髇ea para un consumo m韓imo, respetando el medio ambiente y obteniendo un m醲imo ahorro energ閠ico. Todo este proceso tecnol骻ico queda integrado mediante el conocimiento de distintos dispositivos de control autom醫ico que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo. La metodolog韆 did醕tica de Tecnolog韆 Industrial I y II ha de estar en concordancia con estas caracter韘ticas y se basar en la alternancia de exposiciones te髍icas con aplicaciones pr醕ticas, investigaci髇, simulaciones y experiencias.

La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre s y se vinculan con otras materias en la observaci髇 de objetos y sistemas t閏nicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios f韘icos estudiados.

Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organizaci髇 que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la comprensi髇 del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

En el primer nivel, el bloque El proceso y los productos de la tecnolog韆 aborda de forma gen閞ica los condicionantes que facilitan el dise駉 de un producto con criterios de calidad, econ髆icos y comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricaci髇, se muestran las m醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento as como el proceso para obtener diferentes elementos.

El bloque de contenidos Elementos de m醧uinas y sistemas del primer nivel se centra principalmente en los distintos movimientos que puede realizar una m醧uina, as como en la uni髇 de los distintos elementos que los componen, para desarrollar en el segundo el funcionamiento de m醧uinas, mediante principios el閏tricos o termodin醡icos.

Por 鷏timo, en el bloque de Recursos energ閠icos se desarrollan conocimientos para la obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes primarias de energ韆. Se hace especial hincapi en el consumo energ閠ico y en el uso razonable de la energ韆 en el proceso de producci髇 de sistemas t閏nicos.

El bloque Materiales se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las propiedades m醩 importantes de los materiales, su obtenci髇, conformaci髇, aplicaciones y la problem醫ica ambiental de su producci髇, empleo y desecho. El r醦ido avance tecnol骻ico hace importante mostrar las aplicaciones y los m閠odos de fabricaci髇 de nuevos materiales, que dadas sus caracter韘ticas presentan mejores condiciones de resistencia, desgaste y uso que los tradicionalmente empleados. En el segundo nivel, se desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la realizaci髇 de ensayos t閏nicos espec韋icos. El conocimiento de los distintos tratamientos t閞micos y como 閟tos influyen en las propiedades de los metales y sus aleaciones completan este bloque tem醫ico.

La importancia los contenidos establecidos en el segundo nivel, Sistemas autom醫icos, Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos, Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos radica en la integraci髇, a trav閟 de los mismos, del resto de contenidos vistos a lo largo del bachillerato. Actualmente los sistemas de producci髇 se controlan mediante el uso de herramientas inform醫icas que env韆n ordenes a las m醧uinas, ya sean el閏tricas o t閞micas para que, mediante la potencia desarrollada por sistemas hidr醬licos, se pueda producir un objeto con los materiales adecuados, ajust醤dose a unas medidas de calidad que podemos comprobar mediante ensayos, de manera econ髆ica y respetando el medio ambiente y los recursos energ閠icos.

Objetivos

La ense馻nza de la Tecnolog韆 industrial en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear 閟tos y los adquiridos en otras 醨eas para la comprensi髇 y an醠isis de m醧uinas y sistemas t閏nicos.
  • 2. Comprender el papel de la energ韆 en los procesos tecnol骻icos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoraci髇 de la eficiencia energ閠ica.
  • 3. Comprender y explicar c髆o se organizan y desarrollan procesos tecnol骻icos concretos, identificar y describir las t閏nicas y los factores econ髆icos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigaci髇 y desarrollo en la creaci髇 de nuevos productos y sistemas.
  • 4. Analizar de forma sistem醫ica aparatos y productos de la actividad t閏nica para explicar su funcionamiento, utilizaci髇 y forma de control y evaluar su calidad.
  • 5. Valorar cr韙icamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnol骻ica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
  • 6. Transmitir con precisi髇 sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnol骻icos concretos y utilizar vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
  • 7. Actuar con autonom韆, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en m醧uinas, sistemas y procesos t閏nicos para comprender su funcionamiento.

Tecnolog韆 Industrial I

Contenidos

1. El proceso y los productos de la tecnolog韆:

Proceso c韈lico de dise駉 y mejora de productos.

Normalizaci髇, control de calidad.

Distribuci髇 de productos. El mercado y sus leyes b醩icas. Ley de la oferta y la demanda, situaciones caracter韘ticas, punto de equilibrio

Planificaci髇 y desarrollo de un proyecto de dise駉 y comercializaci髇 de un producto.

2. Materiales:

Estado natural, obtenci髇 y transformaci髇. Propiedades f韘icas, qu韒icas y mec醤icas m醩 relevantes. Aplicaciones caracter韘ticas.

Nuevos materiales. L韓eas fundamentales de investigaci髇 y desarrollo de nuevos materiales. Propiedades espec韋icas.

Impacto ambiental producido por la obtenci髇, transformaci髇 y desecho de los materiales. Reciclaje

Estructura interna y propiedades. T閏nicas de modificaci髇 de las propiedades.

3. Elementos de m醧uinas y sistemas

Transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos. Relaci髇 de transmisi髇 entre los diversos elementos que componen una m醧uina.

Soporte y uni髇 de elementos mec醤icos. Montaje y experimentaci髇 de mecanismos caracter韘ticos.

Elementos de un circuito gen閞ico: generador, conductores, dispositivos de regulaci髇 y control, receptores de consumo y utilizaci髇.

Representaci髇 esquematizada de circuitos. Simbolog韆. Interpretaci髇 de planos y esquemas.

Montaje y experimentaci髇 de circuitos el閏tricos y neum醫icos caracter韘ticos.

4. Procedimientos de fabricaci髇

Clasificaci髇 y caracter韘ticas de las t閏nicas de fabricaci髇. M醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Maquinaria empleada en el trabajo de nuevos materiales.

Nuevas tecnolog韆s aplicadas a los procesos de fabricaci髇.

Impacto ambiental de los procedimientos de fabricaci髇. Adaptaci髇 del entorno al desarrollo tecnol骻ico.

5. Recursos energ閠icos

Obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes de energ韆.

Obtenci髇 de energ韆 mediante sistemas alternativos.

Acciones para evitar las modificaciones en el medio ambiente que la producci髇 de energ韆 provoca.

Montaje y experimentaci髇 de instalaciones de transformaci髇 de energ韆.

Consumo energ閠ico. T閏nicas y criterios de ahorro energ閠ico.

Criterios de evaluaci髇

1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producci髇 y utilizaci髇 de un producto o servicio t閏nico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto t閏nicas como de otro orden.

Con este criterio se evaluar la capacidad de distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad t閏nica, de concebir otras soluciones, no estrictamente t閏nicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de producci髇 alternativos o modificando el modo de uso, la ubicaci髇 o los h醔itos de consumo. El alumnado debe disponer de criterios econ髆icos adecuados para la toma de decisiones.

2. Describir los materiales m醩 habituales en su uso t閏nico, identificar sus propiedades y aplicaciones m醩 caracter韘ticas, y analizar su adecuaci髇 a un fin concreto.

Se pretende comprobar la aplicaci髇 de los conceptos relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el id髇eo para una aplicaci髇 real. Igualmente se valoran las distintas propiedades y otros aspectos econ髆icos, medioambientales y estrat間icos que condicionan una elecci髇 adecuada para un determinado uso t閏nico, as como el conocimiento de las propiedades, caracter韘ticas especiales y funcionalidad de nuevos materiales.

3. Desarrollar inter閟 por el respeto al medio ambiente por parte de la actividad tecnol骻ica, con criterios de reciclaje y reutilizaci髇.

Mediante el conocimiento de los procesos industriales y la energ韆 empleada en los mismos, se pretende evaluar la adquisici髇 de conocimientos que facilitan la integraci髇 del desarrollo tecnol骻ico con el medio ambiente.

4. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto t閏nico de uso com鷑.

A trav閟 de este criterio se eval鷄 la habilidad para utilizar las ideas sobre la estructura y la funci髇 de los diferentes elementos que constituyen un objeto t閏nico para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempe馻 cada uno en el funcionamiento del conjunto. Igualmente se valorar los conocimientos que los alumnos han adquirido referidos a la transmisi髇 del movimiento entre los diferentes componentes de un mecanismo.

5. Interpretar y conocer el funcionamiento de los esquemas el閏tricos y neum醫icos caracter韘ticos de mecanismos t閏nicos elementales.

Con este criterio se eval鷄 la habilidad en el manejo de la simbolog韆 que interviene en esquemas el閏tricos y neum醫icos. El alumnado debe comprender el funcionamiento del sistema t閏nico representado y tener capacidad de trasladarlo a un prototipo t閏nico.

6. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los 鷗iles y t閏nicas empleadas en un proceso de producci髇.

Este criterio eval鷄 en qu grado se han incorporado al vocabulario t閞minos espec韋icos y modos de expresi髇, t閏nicamente apropiados, para diferenciar correctamente los procesos industriales o para describir de forma adecuada los elementos de m醧uinas y el papel que desempe馻 cada uno de ellos.

7. Describir el probable proceso de fabricaci髇 de un producto y valorar las razones econ髆icas y las repercusiones ambientales de su producci髇, uso y desecho.

Al analizar productos y sistemas tecnol骻icos, se averiguar la capacidad de deducir y argumentar el proceso t閏nico que, probablemente, ha sido empleado en su obtenci髇 y si valora los factores no estrictamente t閏nicos de su producci髇, uso y posibles destinos despu閟 de su vida 鷗il. Se valorar la capacidad adquirida en la identificaci髇 de materiales m醩 o menos reciclables atendiendo tanto al proceso productivo como al futuro uso una vez desechado.

8. Calcular, a partir de informaci髇 adecuada, el coste energ閠ico del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

Con este criterio se eval鷄 la capacidad de estimar el coste econ髆ico que supone el consumo cotidiano de energ韆, utilizando facturas de servicios energ閠icos, c醠culos efectuados sobre las caracter韘ticas t閏nicas de las diferentes instalaciones e informaci髇 comercial. Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles v韆s de reducci髇 de costes y ahorro energ閠ico. Se valorar igualmente la capacidad para adecuar un tipo de producci髇 de energ韆 acorde con el uso que se va a realizar.

9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos t閏nicos y su fabricaci髇 valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios, a la soluci髇 de un problema t閏nico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia las cr韙icas vertidas sobre dicho punto de vista.

Tecnolog韆 Industrial II

Contenidos

1. Materiales:

Oxidaci髇 y corrosi髇. Tratamientos superficiales.

Tratamientos t閞micos: temple, recocido y revenido.

Procedimientos de ensayo y medida: ensayos de tracci髇, de dureza, de resilencia, de fatiga, tecnol骻icos y de defectos.

Procedimientos de reciclaje.

Normas de precauci髇 y seguridad en su manejo.

2. Diagramas de equilibrio. Aleaciones met醠icas:

Interpretaci髇 de diagramas de fases y componentes.

Regla de la palanca y diagramas tiempo -temperatura.

Aleaciones f閞ricas.

Aleaciones no f閞ricas.

3. Principios de m醧uinas:

Motores t閞micos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.

Motores el閏tricos de corriente continua y alterna: constituci髇 y principios de funcionamiento.

Circuito frigor韋ico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.

Energ韆 鷗il. Potencia de una m醧uina. Par motor en el eje. P閞didas de energ韆 en las m醧uinas. Rendimiento.

4. Sistemas autom醫icos:

Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores.

Estructura de un sistema autom醫ico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.

Experimentaci髇 en simuladores de circuitos sencillos de control.

5. Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos:

T閏nicas de producci髇, conducci髇 y depuraci髇 de fluidos.

Elementos de accionamiento, regulaci髇 y control. Simbolog韆 t閏nica empleada.

Circuitos caracter韘ticos de aplicaci髇.

6. Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos:

Circuitos l骻icos combinacionales. Puertas y funciones l骻icas. Procedimientos de simplificaci髇 de circuitos l骻icos.

Aplicaci髇 al control del funcionamiento de un dispositivo.

Circuitos l骻icos secuenciales.

Circuitos de control programado. Programaci髇 r韌ida y flexible.

Criterios de evaluaci髇

1. Seleccionar materiales para una aplicaci髇 pr醕tica determinada, considerando sus propiedades intr韓secas y factores t閏nicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las t閏nicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material id髇eo en una aplicaci髇 real, valorando cr韙icamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Conocer los distintos tratamientos t閞micos que se aplican en las aleaciones para modificar sus propiedades interpretando los resultados de los ensayos.

Se pretende comprobar que se han adquirido los conocimientos que caracterizan cada tratamiento t閞mico, as como, las variaciones que estos suponen en las propiedades de los materiales. Los resultados de los diferentes ensayos que se pueden realizar a los materiales deben servir como elementos de an醠isis e interpretaci髇 de propiedades.

3. Identificar fases y componentes en diagramas de equilibrio de aleaciones.

Mediante este criterio se intenta determinar los conocimientos acerca de las aleaciones y los diagramas binarios en funci髇 de la concentraci髇 de cada componente. El alumno debe ser capaz de identificar puntos singulares e interpretar gr醘icas binarias de aleaciones y obtener diagramas tiempo temperatura.

4. Determinar las condiciones nominales de una m醧uina o instalaci髇 a partir de sus caracter韘ticas de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los par醡etros principales del funcionamiento de un producto t閏nico o instalaci髇, en r間imen normal, comparando su funcionamiento.

5. Identificar los elementos componentes de motores el閏tricos y describir su principio de funcionamiento. Diferenciar los principios de funcionamiento de un motor t閞mico y un circuito frigor韋ico, as como las partes de cada uno de ellos.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos b醩icos de la termodin醡ica y electrotecnia en la determinaci髇 de los par醡etros que definen el uso de los motores t閞micos, el閏tricos y circuitos frigor韋icos, analizando la funci髇 de cada componente en el funcionamiento global de la m醧uina.

6. Analizar la composici髇 de una m醧uina o sistema autom醫ico de uso com鷑 e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la funci髇 que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programaci髇 del mismo.

7. Aplicar los recursos gr醘icos y t閏nicos apropiados a la descripci髇 de la composici髇 y funcionamiento de una m醧uina, circuito o sistema tecnol骻ico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qu medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbolog韆 y representaci髇 normalizada de circuitos, la organizaci髇 esquem醫ica de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

8. Montar un circuito el閏trico o neum醫ico a partir del plano o esquemas de una aplicaci髇 caracter韘tica.

Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalaci髇, reconocer el significado de sus s韒bolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armaz髇 o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

9. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema autom醫ico a partir del plano o esquema de una aplicaci髇 caracter韘tica.

Se evaluar la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromec醤ico, electr髇ico, neum醫ico e hidr醬lico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

C

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Econom韆

La Econom韆 estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la producci髇, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribuci髇 o asignaci髇 de lo producido entre los que han contribuido en el proceso.

La formaci髇 espec韋ica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensi髇 del mundo contempor醤eo y les posibilite adoptar decisiones responsables en su desempe駉 social.

Si bien en la Educaci髇 secundaria obligatoria la formaci髇 econ髆ica est incluida en el 醨ea de Ciencias sociales, la profundizaci髇 en la misma y la adquisici髇 de nuevos contenidos exigen una aproximaci髇 especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos m醩 precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo.

Por ello, la inclusi髇 de esta disciplina en el curr韈ulo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visi髇 m醩 amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadan韆 con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensi髇 de problemas tales como la inflaci髇, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminaci髇 medioambiental, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribuci髇 de la renta, las consecuencias de la globalizaci髇, etc. Con ello ser醤 m醩 conscientes tanto de su papel actual en la sociedad como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios p鷅licos, como del que desarrollar醤 en un futuro como generadores de renta y electores en un contexto de desarrollo sostenible.

Considerando la Econom韆 como una de las m鷏tiples facetas para el an醠isis e interpretaci髇 de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensi髇 de informaciones de car醕ter econ髆ico y datos estad韘ticos, as como la conexi髇 entre las distintas teor韆s micro y macroecon髆icas con la realidad socioecon髆ica diaria de los individuos y las familias.

Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalizaci髇 excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigaci髇 y observaci髇 que tengan en cuenta fen髆enos cotidianos y hagan aplicable lo aprendido a la vida real.

Admitiendo que la Econom韆 juega un papel central en la configuraci髇 de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoraci髇 de relaciones no competitivas; la actitud cr韙ica ante las desigualdades econ髆icas; la importancia de la conservaci髇 del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.

Objetivos

La ense馻nza de la Econom韆 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Identificar el ciclo de la actividad econ髆ica. Distinguir sistemas econ髆icos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
  • 2. Manifestar inter閟 por conocer e interpretar con sentido cr韙ico y solidario los grandes problemas econ髆icos actuales, en especial las desigualdades econ髆icas y la sobreexplotaci髇 de recursos naturales y los derivados de la globalizaci髇 de la actividad econ髆ica.
  • 3. Relacionar hechos econ髆icos significativos con el contexto social, pol韙ico, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexi髇 a las situaciones cotidianas.
  • 4. Describir el funcionamiento del mercado y el papel de sus componentes, formulando un juicio cr韙ico de los l韒ites del sistema y del papel regulador del sector p鷅lico.
  • 5. Conocer y comprender los rasgos caracter韘ticos de la situaci髇 y perspectivas de la econom韆 espa駉la y europea en el contexto econ髆ico internacional.
  • 6. Formular juicios personales acerca de problemas econ髆icos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisi髇 y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como v韆 de enriquecimiento personal.
  • 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicaci髇 y/o internet sobre problemas econ髆icos actuales, y analizar a grandes rasgos las medidas correctoras de pol韙ica econ髆ica que se proponen.
  • 8. Analizar y valorar cr韙icamente las repercusiones del crecimiento econ髆ico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
  • 9. Abordar de forma aut髇oma y razonada problemas econ髆icos del entorno utilizando procedimientos de indagaci髇 de las ciencias sociales y diversas fuentes de informaci髇, entre ellas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroecon髆icas como indicadores de la situaci髇 econ髆ica de un pa韘, as como su grado de representatividad y sus limitaciones.

Contenidos

1. La actividad econ髆ica y sistemas econ髆icos:

Econom韆 y escasez.

Observaci髇 del contenido econ髆ico de las relaciones sociales. Los agentes econ髆icos.

La necesidad de elegir y el reconocimiento del coste de oportunidad de una decisi髇.

Relaciones de intercambio y evoluci髇 hist髍ica.

Los sistemas econ髆icos. Caracter韘ticas fundamentales. Valoraci髇 y comparaci髇.

2. Producci髇 e interdependencia econ髆ica:

Proceso productivo, factores de producci髇 y valor a馻dido.

Divisi髇 t閏nica del trabajo, productividad e interdependencia.

La empresa y sus funciones. Diferentes tipos de empresa.

Obtenci髇 y an醠isis del coste de producci髇 y del beneficio.

Identificaci髇 de los sectores econ髆icos predominantes en el entorno cercano.

Lectura e interpretaci髇 de datos y gr醘icos de contenido econ髆ico.

An醠isis de noticias econ髆icas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizaci髇 de la producci髇 en el contexto de la globalizaci髇.

3. Intercambio y mercado:

Oferta y demanda. An醠isis de sus factores dominantes.

Equilibrio y fijaci髇 de precios. Representaci髇 gr醘ica.

Demanda inducida.

La competencia perfecta y otros modelos distintos de mercado.

An醠isis de mercados reales de bienes y servicios y de factores. Estudio de las consecuencias de variaciones en su oferta o demanda.

Valoraci髇 de los l韒ites del mecanismo del mercado y su repercusi髇 en los consumidores.

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una econom韆:

Interpretaci髇 de la riqueza nacional e individual.

El flujo circular de la renta.

Obtenci髇 del Producto Nacional y c醠culo e interpretaci髇 de las principales magnitudes relacionadas.

Valoraci髇 de la distribuci髇 de la renta.

Limitaciones de las macromagnitudes como medidores del desarrollo de la sociedad. Indicadores del desarrollo humano.

Crecimiento econ髆ico, desarrollo y sostenibilidad.

5. La toma de decisiones y la intervenci髇 del Estado en econom韆:

El papel del sector p鷅lico, la pol韙ica econ髆ica y sus instrumentos. Los impuestos.

An醠isis de los componentes de un presupuesto p鷅lico. Ingresos y gastos p鷅licos.

Interpretaci髇 de pol韙icas fiscales y sus efectos sobre la distribuci髇 de la renta.

Valoraci髇 de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.

Debate sobre cuestiones econ髆icas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las dem醩 personas.

6. Aspectos financieros de la Econom韆:

Tipolog韆 del dinero y funciones que cumple. Proceso de creaci髇.

Medici髇 y an醠isis de la inflaci髇 seg鷑 sus distintas teor韆s explicativas.

Consecuencias sobre los ciudadanos y sobre la econom韆 de un pa韘.

Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

An醠isis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inter閟.

Valoraci髇 de pol韙icas monetarias y sus efectos sobre la inflaci髇, el crecimiento y el bienestar.

7. El contexto internacional de la econom韆:

Econom韆 y territorio.

Funcionamiento, apoyos y obst醕ulos del comercio internacional.

Descripci髇 de los mecanismos de cooperaci髇 e integraci髇 econ髆ica y especialmente de la construcci髇 de la Uni髇 Europea.

Interpretaci髇 de los principales componentes de una balanza de pagos.

Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

Causas y consecuencias de la globalizaci髇 y del papel de los organismos econ髆icos internacionales en su regulaci髇. An醠isis y valoraci髇 a partir de informaci髇 proveniente de diferentes fuentes.

8. Desequilibrios econ髆icos actuales:

Las crisis c韈licas de la econom韆.

Valoraci髇 de las consecuencias del desempleo sobre la econom韆 de las familias y los pa韘es.

Consideraci髇 del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

Diferenciaci髇 de los modelos de consumo y evaluaci髇 de sus consecuencias.

Identificaci髇 de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles v韆s de soluci髇. La deuda externa.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los problemas econ髆icos b醩icos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econ髆ico, as como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econ髆ica. Adem醩, se pretende que se sepa valorar de un modo cr韙ico los distintos modos de resolver las cuestiones b醩icas de la econom韆 que han dado lugar a sistemas econ髆icos diversos a lo largo de la historia.

2. Reconocer los diferentes agentes que intervienen en la actividad econ髆ica y distinguir su papel complementario para el funcionamiento de la econom韆 de un pa韘.

Este criterio permite evidenciar el conocimiento de la participaci髇 de familias, empresas y administraciones p鷅licas en la econom韆, distinguiendo sus diferentes funciones en la misma.

3. Identificar las caracter韘ticas principales de la estructura productiva del pa韘. Analizar las causas de una deslocalizaci髇 empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la econom韆 y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de divisi髇 t閏nica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econ髆ica y con la necesidad de mecanismos de coordinaci髇. Tambi閚 se pretende evaluar si se reconocen las caracter韘ticas generales de la estructura productiva de nuestro pa韘 y su relaci髇 con los pa韘es de la Uni髇 Europea y con los cambios en el mercado global.

4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funci髇 de distintas variables. Describir y representar de forma gr醘ica la situaci髇 te髍ica de equilibrio. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no s髄o de los modelos generales de mercados, sino tambi閚 en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.

5. Describir el flujo circular de la renta que se produce entre los agentes econ髆icos y diferenciar las principales magnitudes macroecon髆icas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos inform醫icos cifras e indicadores econ髆icos b醩icos.

A trav閟 de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las relaciones de intercambio b醩icas entre los agentes econ髆icos y las principales macromagnitudes que originan esos intercambios, su interpretaci髇 y utilidad. Tambi閚 si se valoran cr韙icamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el 韓dice de desarrollo humano.

6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de econom韆 de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econ髆ica.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la econom韆. Tambi閚 se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervenci髇 y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econ髆ica.

7. Describir el proceso de creaci髇 del dinero, as como su funci髇 en la econom韆, los cambios en su valor y la forma en que 閟tos se miden, e identificar las distintas teor韆s explicativas sobre las causas de la inflaci髇 y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la econom韆. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caracter韘ticas de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la funci髇 del dinero y los productos financieros en la econom韆 y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflaci髇.

8. Reconocer distintas interpretaciones y se馻lar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 social en su formato tradicional o a trav閟 de Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la pol韙ica econ髆ica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar cr韙icamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicaci髇.

9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econ髆icas, la integraci髇 econ髆ica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribuci髇 local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econ髆ico y pobreza de los pa韘es no desarrollados como fruto de relaciones econ髆icas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales m醩 justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradaci髇 medioambiental y la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas econom韆s.

10. Analizar posibles medidas redistributivas, sus l韒ites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de an醠isis de las desigualdades econ髆icas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambi閚 persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposici髇 directa e indirecta, las pol韙icas sociales y de solidaridad.

11. Analizar la estructura b醩ica de la balanza de pagos de la econom韆 espa駉la y/o los flujos comerciales entre dos econom韆s y determinar c髆o afecta a sus componentes la variaci髇 en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroecon髆icas.

Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y c髆o esta representa las relaciones entre una econom韆 y el exterior. El an醠isis de los flujos comerciales internacionales permitir asimismo entrar con m醩 detalle en las consecuencias sobre las econom韆s de una variaci髇 en el tipo de cambio.

Econom韆 de la empresa

Econom韆 de la empresa es una aproximaci髇 a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensi髇 de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa est presente a diario en los medios de comunicaci髇, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformaci髇, adapt醤dose a los sucesivos cambios sociales, tecnol骻icos, pol韙icos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero tambi閚 inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.

Entender la l骻ica de las decisiones empresariales con una visi髇 pr髕ima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, 閠ico y medioambiental, fomentando el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazar醤 con los de diversas materias de la Educaci髇 secundaria como las Ciencias sociales, Educaci髇 para la ciudadan韆, Matem醫icas, Tecnolog韆 y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y tambi閚 como futuro trabajador o emprendedor.

Econom韆 de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gesti髇 empresarial que incluye m鷏tiples aspectos procedentes de diversas 醨eas de conocimiento que parten de la econom韆, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matem醫icas, sociolog韆, psicolog韆, tecnolog韆, teor韆 de la informaci髇 y comunicaci髇. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formaci髇 humana. Al mismo tiempo cumple una funci髇 proped閡tica de estudios superiores, tanto universitarios como de formaci髇 profesional.

Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su funci髇 social. As se analiza su intervenci髇 en la sociedad como generadora de riqueza, pero tambi閚 se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las peque馻s y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes 醨eas funcionales de la empresa. As, el tercer y cuarto bloque afectan primordialmente a la empresa entendida como organizaci髇. De ah que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa m醩 all de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direcci髇, planificaci髇 y toma de decisiones, incluyendo la gesti髇 del factor humano. Tambi閚 se considera la organizaci髇 de la producci髇 y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.

Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gesti髇 de la informaci髇 que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. As, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas pr醕ticas empresariales en este 醡bito. Posteriormente, el an醠isis se centra en la manera en que la empresa gestiona la informaci髇 de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.

Los dos 鷏timos bloques introducen la gesti髇 de los proyectos en la empresa. La valoraci髇 de proyectos de inversi髇 y su financiaci髇 incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino tambi閚 al 醡bito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.

Objetivos

La ense馻nza de la Econom韆 de la empresa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caracter韘ticas de los tipos de empresas m醩 representativos.
  • 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacci髇 de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
  • 3. Analizar la actividad econ髆ica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la funci髇 espec韋ica de cada una de sus 醨eas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.
  • 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigaci髇, las innovaciones tecnol骻icas y la globalizaci髇 econ髆ica en relaci髇 con la competitividad, el crecimiento y la localizaci髇 empresarial.
  • 5. Valorar cr韙icamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicaci髇 en el agotamiento de los recursos naturales, se馻lando su repercusi髇 en la calidad de vida de las personas.
  • 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relaci髇 con la aparici髇 y resoluci髇 de conflictos.
  • 7. Identificar las pol韙icas de marketing de diferentes empresas en funci髇 de los mercados a los que dirigen sus productos.
  • 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios econ髆icos y financieros, y proponer medidas correctoras.
  • 9. Obtener, seleccionar e interpretar informaci髇, tratarla de forma aut髇oma, utilizando, en su caso, medios inform醫icos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.
  • 10. Dise馻r y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.

Contenidos

1. La empresa:

La empresa y el empresario como realidad econ髆ica y social.

Clasificaci髇 de empresas seg鷑 diferentes criterios: tama駉, propiedad del capital, sector de actividad y forma jur韉ica.

Componentes de la empresa.

Funciones de la empresa en la econom韆.

Objetivos de la empresa: objetivos econ髆icos y sociales.

An醠isis del marco jur韉ico que regula la actividad empresarial: normas mercantiles, fiscales y laborales.

Funcionamiento y creaci髇 de valor.

Interrelaciones con el entorno econ髆ico y social.

Valoraci髇 de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

2. Desarrollo de la empresa:

An醠isis de los factores de localizaci髇 y dimensi髇 de la empresa.

Consideraci髇 de la importancia de las peque馻s y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

Estrategias de crecimiento interno y externo.

El modelo de crecimiento mediante franquicias o comercio asociado.

La internacionalizaci髇, la competencia global y las tecnolog韆s de la informaci髇.

Identificaci髇 de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

3. Organizaci髇 y direcci髇 de la empresa:

La divisi髇 t閏nica del trabajo y la necesidad de organizaci髇 en el mercado actual.

Funciones b醩icas de la direcci髇. Estilos de direcci髇.

Planificaci髇 y toma de decisiones estrat間icas.

Dise駉 y an醠isis de la estructura de la organizaci髇 formal e informal.

La gesti髇 de los recursos humanos y su incidencia en la motivaci髇.

La gesti髇 por competencias y la inteligencia emocional.

Los conflictos de intereses y sus v韆s de negociaci髇.

4. La funci髇 productiva:

Proceso productivo, eficiencia y productividad.

Importancia de la innovaci髇 tecnol骻ica: I+D+i.

Costes: clasificaci髇 (costes fijos, variables, totales, medios, directos e indirectos) y c醠culo de los costes en la empresa.

C醠culo e interpretaci髇 del umbral de rentabilidad de la empresa. An醠isis gr醘ico.

Los inventarios y su gesti髇. Modelos.

Valoraci髇 de las externalidades de la producci髇. An醠isis y valoraci髇 de las relaciones entre producci髇 y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

5. La funci髇 comercial de la empresa:

Concepto y clases de mercado.

T閏nicas de investigaci髇 de mercados.

An醠isis del consumidor y segmentaci髇 de mercados.

Variables del marketing-mix (producto, precio, promoci髇 y distribuci髇) y elaboraci髇 de estrategias.

Estrategias de marketing y 閠ica empresarial.

Aplicaci髇 al marketing de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

6. La informaci髇 en la empresa:

Obligaciones contables de la empresa.

La composici髇 del patrimonio y su valoraci髇. Clasificaci髇 en masas patrimoniales y criterios de valoraci髇.

Las cuentas anuales (balance, cuenta de p閞didas y ganancias y Memoria) y la imagen fiel.

Elaboraci髇 del balance y la cuenta de p閞didas y ganancias.

An醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇 contable. Fondo de maniobra y ratios econ髆icos y financieros.

La fiscalidad empresarial. El IVA y el Impuesto de Sociedades. El fraude fiscal.

7. La funci髇 financiera:

Estructura econ髆ica y financiera de la empresa.

Concepto y clases de inversi髇 seg鷑 los criterios est醫icos (Plazo de recuperaci髇) y din醡icos (VAN y TIR).

Valoraci髇 y selecci髇 de proyectos de inversi髇.

Recursos financieros de la empresa.

An醠isis de fuentes alternativas de financiaci髇 interna y externa.

8. Proyecto empresarial:

Proceso de creaci髇 de una empresa.

Exploraci髇 de ideas de empresa y selecci髇 de la m醩 adecuada y viable al entorno.

Elecci髇 de la forma jur韉ica.

Tr醡ites de constituci髇 y puesta en marcha de la empresa.

Estudio elemental de viabilidad del proyecto.

El plan de empresa y su utilidad como documento de an醠isis econ髆ico-financiero.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportaci髇 de cada uno de ellos seg鷑 el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organizaci髇), la existencia de elementos diferentes en funci髇 de qu empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones p鷅licas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe qu es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qu sector pertenece una empresa cualquiera, se馻lando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecuci髇 de sus objetivos. Igualmente, deber saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los 醡bitos social y medioambiental.

3. Analizar las caracter韘ticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las pol韙icas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en funci髇 del n鷐ero de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes pol韙icas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se eval鷄 que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoraci髇 consideraciones de car醕ter 閠ico, ambiental, etc.

4. Reconocer la gesti髇 de los recursos humanos respecto a las competencias, la relaciones y el conocimiento en la creaci髇 de capital humano.

El objetivo de este criterio es identificar si los alumnos reconocen la importancia del capital humano tanto desde el punto de la productividad empresarial como de la propia formaci髇 a lo largo de la vida y la necesidad de valorar cada trabajador por las capacidades que puede desarrollar.

5. Describir la organizaci髇 de una empresa y sus posibles modificaciones en funci髇 del entorno en el que desarrolla su actividad.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizaci髇 formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizaci髇 empresarial.

6. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o p閞dida generado, as como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

7. Diferenciar las posibles fuentes de financiaci髇 en un supuesto sencillo y razonar la elecci髇 m醩 adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiaci髇 b醩icas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

8. Valorar distintos proyectos de inversi髇 sencillos y justificar razonadamente la selecci髇 de la alternativa m醩 ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar m閠odos diversos de selecci髇 de inversiones con objeto de resolver casos b醩icos.

9. Identificar los datos m醩 relevantes del balance y de la cuenta de p閞didas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situaci髇 a partir de la informaci髇 obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. Tambi閚 se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situaci髇 patrimonial, financiera y econ髆ica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de estos.

10. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnolog韆s de la informaci髇.

Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnol骻icos al an醠isis y resoluci髇 de casos sencillos, valorando el rigor en el an醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇.

11. Dise馻r y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Adem醩, considerar la disposici髇 al trabajo en equipo, la creatividad y la planificaci髇 y organizaci髇 del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creaci髇 de empresas.

Geograf韆

La Geograf韆 estudia la organizaci髇 del espacio terrestre, entendido 閟te como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que act鷄 en 閘. El espacio es para la Geograf韆 una realidad relativa, din醡ica y heterog閚ea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Sus fines fundamentales son el an醠isis y la comprensi髇 de las caracter韘ticas de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fen髆enos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organizaci髇 del territorio se dan, as como de sus consecuencias y proyecciones futuras. Su finalidad b醩ica es aprehender y entender el espacio.

Proporciona destrezas asociadas a la comprensi髇 del espacio organizado por los hombres reconociendo las diversas escalas de an醠isis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras socioecon髆icas, asi como el papel de las decisiones en la articulaci髇 y funcionamiento del territorio, valorando la importancia de la acci髇 antr髉ica y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez m醩 interdependiente.

La materia, presente espec韋icamente en la formaci髇 del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espa駉l. Espa馻 y su espacio geogr醘ico es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensi髇 del espacio creado y ordenado por la comunidad social de la que se es miembro y de los principales caracter韘ticas y problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una geograf韆 de Espa馻, de su unidad y diversidad, de sus din醡icas ecogeogr醘icas, y de la utilizaci髇 de sus recursos humanos y econ髆icos. Pero en el mundo de hoy ning鷑 espacio puede ser explicado atendiendo 鷑icamente a su propia realidad. Espa馻 mantiene relaciones con otros espacios y pa韘es, es miembro de la Uni髇 Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza m醩 del sistema mundial. Su vida econ髆ica, social y pol韙ica depende en gran parte de todas estas realidades en las que est inserta. Por ello comprender Espa馻 supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ning鷑 modo son ajenos. El estudio del territorio espa駉l debe ser situado en un marco de an醠isis m醩 amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones.

La selecci髇 de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espa馻, de sus caracter韘ticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciaci髇 de paisajes, la plasmaci髇 de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organizaci髇 territorial resultantes, atendiendo tambi閚 a la dimensi髇 europea de Espa馻 y a su posici髇 en el sistema mundo. Adem醩 incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse com鷑 al resto, aquellos procedimientos caracter韘ticos del an醠isis geogr醘ico y t閏nicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, as como referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposici髇 para participar activamente en su entorno espacial y social.

Objetivos

La ense馻nza de la Geograf韆 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender y explicar el espacio geogr醘ico espa駉l como un espacio din醡ico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacci髇 de procesos sociales, econ髆icos, tecnol骻icos y culturales, que han actuado en un marco natural e hist髍ico.
  • 2. Identificar y comprender los elementos b醩icos de la organizaci髇 del territorio, utilizando conceptos y destrezas espec韋icamente geogr醘icas, para analizar e interpretar un determinado fen髆eno o situaci髇 territorial, valorando los m鷏tiples factores que intervienen, utilizando en su descripci髇 y explicaci髇 la terminolog韆 adecuada.
  • 3. Conocer las caracter韘ticas de los diferentes medios naturales existentes en Espa馻, identificando los rasgos geogr醘icos que definen el territorio espa駉l poni閚dolos en relaci髇 con los grandes medios naturales europeos.
  • 4. Comprender la poblaci髇 como un recurso esencial, cuya distribuci髇, din醡ica y estructura interviene de forma relevante en la configuraci髇 de los procesos que definen el espacio.
  • 5. Analizar los distintos tipos de explotaci髇 de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelaci髇 entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condici髇 de 閟tos como agentes de actuaci髇 primordial en la configuraci髇 de espacios geogr醘icos diferenciados.
  • 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de pol韙icas de ordenaci髇 territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gesti髇 de los recursos y a la ordenaci髇 del territorio.
  • 7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espa馻 y la Uni髇 Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperaci髇 hacia los espacios pr髕imos y lejanos al propio h醔itat superando los estereotipos y prejuicios.
  • 8. Explicar la posici髇 de Espa馻 en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizaci髇 de la econom韆 y de desigualdad socioecon髆ica.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

El territorio: espacio en el que interact鷄n las sociedades. Variables geogr醘icas que intervienen en los sistemas de organizaci髇 del territorio. Elaboraci髇 y comunicaci髇 de s韓tesis explicativas.

Identificaci髇, explicaci髇 causal y an醠isis de consecuencias de localizaciones y distribuciones espaciales de fen髆enos. T閏nicas de an醠isis e interpretaci髇 de paisajes.

B鷖queda, obtenci髇, selecci髇 y an醠isis de informaci髇 relevante para el conocimiento geogr醘ico: observaci髇 directa, fuentes cartogr醘icas, estad韘ticas, visuales, bibliogr醘icas y procedentes de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Las t閏nicas cartogr醘icas: tipos de mapas y sus componentes. Obtenci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇 cartogr醘ica.

蚽dices y tasas. Manejo de representaciones gr醘icas.

Correcci髇 en el lenguaje y utilizaci髇 adecuada de la terminolog韆 espec韋ica.

Responsabilidad en el uso de los recursos y valoraci髇 de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protecci髇 y mejora del medio ambiente.

Toma de conciencia y adopci髇 de una postura critica y solidaria frente a las situaciones de desigualdad socioecon髆ica.

2. Espa馻 en Europa y en el mundo:

Espa馻: situaci髇 geogr醘ica; posici髇 y localizaci髇 de los territorios peninsulares, insulares y de Ceuta y Melilla. El papel del Estrecho.

Ordenaci髇 territorial: Procesos hist髍icos y de organizaci髇 del espacio. La ordenaci髇 pol韙ico-administrativa actual. Comunidades y ciudades aut髇omas

Espa馻 en Europa. Estructura territorial. Contrastes f韘icos y socioecon髆icos. Pol韙icas regionales y de cohesi髇 territorial. La posici髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea.

Espa馻 en el mundo. Globalizaci髇 y diversidad: procesos de mundializaci髇 y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posici髇 relativa de Espa馻 en las 醨eas socioecon髆icas y geopol韙icas mundiales.

3. Naturaleza y medio ambiente en Espa馻:

El medio natural espa駉l: diversidad geol骻ica, morfol骻ica, clim醫ica, vegetativa e h韉rica. Grandes conjuntos naturales: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.

Naturaleza y recursos. Recursos h韉ricos: el problema del agua. Materias primas. Recursos energ閠icos.

Naturaleza y medio ambiente: situaci髇, condicionantes y problemas. Sequ韆 y desertificaci髇. Pol韙icas espa駉las y comunitarias de protecci髇, conservaci髇 y mejora ambiental.

La interacci髇 naturaleza/sociedad. El papel de los factores pol韙icos, socio-econ髆icos, t閏nicos y culturales en la configuraci髇 y transformaci髇 de los espacios geogr醘icos.

4. Territorio y actividades econ髆icas en Espa馻:

Identificaci髇 de los problemas b醩icos de las actividades econ髆icas en Espa馻 y de las din醡icas a que est醤 dando lugar. Localizaci髇 y valoraci髇 de los desequilibrios que se producen en su reparto.

Los espacios rurales: transformaci髇 de las actividades agrarias y pluralidad de tipolog韆s espaciales. Ejemplos de paisajes agrarios. Din醡icas recientes del mundo rural. La agricultura espa駉la en el contexto de la pol韙ica agraria comunitaria.

Los recursos marinos y la actividad pesquera: problemas del sector. La acuicultura.

Los espacios industriales: caracter韘ticas y distribuci髇. Dependencia energ閠ica. Reestructuraci髇 industrial y tendencias actuales. El sector secundario espa駉l en el marco europeo y en un mundo globalizado.

Los espacios de servicios: el proceso de terciarizaci髇 de la econom韆. La heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial.

Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebraci髇 territorial. Relaci髇 con el sistema europeo.

Los espacios tur韘ticos: factores, regiones y perspectivas. Impacto espacial y ambiental del turismo.

Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econ髆icas. Pol韙icas de protecci髇 del medio ambiente.

5. Poblaci髇, sistema urbano y contrastes regionales en Espa馻:

La poblaci髇: distribuci髇 espacial. Din醡ica demogr醘ica natural. Movimientos migratorios. Importancia actual de la inmigraci髇. Crecimiento demogr醘ico y desigualdades espaciales.

Estructura de la poblaci髇 actual y perspectivas de futuro. Incidencia de la incorporaci髇 de la mujer al trabajo.

El sistema urbano. Procesos de expansi髇 y din醡ica actual. Morfolog韆 y estructura: huella de la historia y transformaciones recientes. La vida en las ciudades. Principales problemas urbanos. Pol韙icas de gesti髇 y planeamiento urbano.

La red urbana: distribuci髇, jerarqu韆 y vertebraci髇. Las ciudades espa駉las en el sistema urbano europeo.

Los contrastes territoriales espa駉les. Factores de unidad y de diversidad. Diferencias espaciales, demogr醘icas y socioecon髆icas. Contrastes y desequilibrios regionales e intrarregionales. Pol韙icas regionales y de cohesi髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Obtener, seleccionar y utilizar informaci髇 de contenido geogr醘ico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogr醘icas, estad韘ticas, textos e im醙enes, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇) para localizar e interpretar los fen髆enos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario espec韋ico en la explicaci髇 y comunicaci髇 de hechos y procesos geogr醘icos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informaci髇 geogr醘ica, entre las que las cartogr醘icas, las aportadas por las tecnolog韆s de la informaci髇 y la observaci髇 directa o en im醙enes deben figurar con especial relevancia. Deber醤 comentarse estas informaciones y, en su caso, tambi閚 podr醤 elaborarse gr醘icos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deber reconocerse los l韒ites de la propia informaci髇 (proyecci髇, escala y signos convencionales).

2. Identificar las caracter韘ticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Uni髇 Europea para comprender los factores que explican la situaci髇 de Espa馻 en un 醨ea geoecon髆ica determinada as como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizaci髇 como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integraci髇 de la actividad econ髆ica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensi髇 de las repercusiones de la acci髇 pol韙ica y econ髆ica no s髄o de la pertenencia de Espa馻 a la Uni髇 Europea sino tambi閚 su relaci髇 con otras 醨eas geoecon髆icas, de modo que capte el proceso creciente de universalizaci髇 del espacio geogr醘ico, afectado por problemas comunes y con centros de decisi髇 supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espa駉l, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espa駉les, localiz醤dolos en el mapa, identificando sus elementos y su din醡ica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acci髇 humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espa馻, identificar sus elementos, e interacciones, analiz醤dolos en relaci髇 con el papel de la acci髇 humana. Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podr醤 analizar ejemplos relevantes de paisajes geogr醘icos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espa駉les, relacionarlos con su din醡ica reciente, identificando los factores de localizaci髇, distribuci髇 territorial y las tipolog韆s resultantes, explicando las tendencias actuales en relaci髇 tanto con el espacio geogr醘ico como con su papel en la econom韆, valor醤dolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios-enfocados en una perspectiva din醡ica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deber para ello manejarse documentaci髇 estad韘tica y cartogr醘ica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioecon髆ico y en su caso, ambiental, as como la incidencia de las actuaciones pol韙icas, en especial de la pertenencia a la Uni髇 Europea y de la coyuntura internacional. El an醠isis m醩 detallado puede centrarse en alg鷑 sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espa駉l conociendo los compromisos y pol韙icas de recuperaci髇 y conservaci髇 que se plantean a nivel internacional y espa駉l.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservaci髇 o destrucci髇 del medio natural espa駉l a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acci髇 humana en temas tales como la desertificaci髇, erosi髇, contaminaci髇, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservaci髇 y recuperaci髇 del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la poblaci髇 espa駉la en la actualidad y su distribuci髇 interpret醤dolos a la luz de la din醡ica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogr醘icos, la destreza en el manejo e interpretaci髇 de los distintos tipos de tasas, fuentes y estad韘ticas y sus formas m醩 sencillas de representaci髇 gr醘ica (pir醡ides, mapas, gr醘icos, etc.), as como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber analizar el crecimiento demogr醘ico de la poblaci髇 espa駉la y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pa韘es con un desarrollo socioecon髆ico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigraci髇 tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanizaci髇 espa駉l como una forma de organizaci髇 del territorio a trav閟 de la configuraci髇 de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos b醩icos de la morfolog韆 de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanizaci髇 y la organizaci髇 del territorio que se articula a partir de la constituci髇 y funcionamiento del sistema urbano espa駉l y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar tambi閚 si identifican a partir de diversas fuentes de informaci髇 (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observaci髇 directa, etc.) los elementos b醩icos de la morfolog韆 urbana, a trav閟 del an醠isis de casos concretos. Interesa tambi閚 la comprensi髇 de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificaci髇 urbana, la gesti髇 municipal o la actuaci髇 de grupos de presi髇.

8. Describir la organizaci髇 pol韙ica y administrativa espa駉la, su funcionamiento y atribuciones, as como comprendiendo las consecuencias para la ordenaci髇 del territorio, valorando mediante la utilizaci髇 de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribuci髇 de la riqueza en las distintas comunidades y ciudades aut髇omas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de pol韙icas espa駉las y europeas de desarrollo y cohesi髇 regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a Espa馻 como una realidad geogr醘ica plural, organizada en distintos espacios pol韙ico-administrativos: las Comunidades Aut髇omas, provincias, municipios, etc. Deber醤 identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizaci髇 administrativa. Se trata tambi閚 de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades econ髆icas y los recursos del territorio espa駉l, valorando sus desequilibrios y conociendo las pol韙icas de integraci髇 y cohesi髇 que se llevan a cabo desde las diferentes entidades pol韙ico-administrativas espa駉las y desde la Uni髇 Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagaci髇 con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informaci髇 necesaria, plante醤dose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogr醘ico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagaci髇 sobre el terreno o sobre fuentes geogr醘icas, efectuando, en su caso previa preparaci髇, una excursi髇 geogr醘ica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicaci髇 de los conceptos, t閏nicas y destrezas de la geograf韆 en la localizaci髇, diferenciaci髇 de elementos, an醠isis, interpretaci髇 y explicaci髇, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminolog韆 adecuada.

Griego I y II

Griego II requiere conocimientos de Griego I.

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizaci髇 occidental como resultado de una larga tradici髇 que surgi de Grecia y Roma.

El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico, vinculado al de su contexto cultural e hist髍ico, tiene en s mismo un alto valor formativo para los alumnos que hayan optado por una primera especializaci髇 en el campo de las humanidades o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua latina, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de ambas lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribuci髇 a las lenguas modernas.

Los contenidos propuestos para Griego I y II en que se desarrolla la materia se centran en dos grandes 醡bitos, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: caracter韘ticas de la lengua griega, interpretaci髇 de los textos, el l閤ico y el legado griego.

Estos contenidos se abordar醤 de forma coherente y progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicaci髇 esencialmente pr醕tica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traducci髇 y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento b醩ico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en t閏nicas b醩icas de an醠isis filol骻ico y de interpretaci髇 de los textos.

Los textos, que son el objeto principal de la materia, se seleccionar醤 entre autores de diferentes 閜ocas y g閚eros literarios, present醤dolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias para facilitar su comprensi髇, como en traducciones.

La pr醕tica de la traducci髇 de textos griegos ha de contribuir tambi閚 a la reflexi髇 sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuaci髇 entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas. A tal fin servir el uso de diccionarios de diversa 韓dole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario espec韋ico de la Lengua griega.

El an醠isis e interpretaci髇 de los textos ha de completarse con datos extra韉os de otras fuentes que, f醕ilmente accesibles gracias a los bancos de datos y recursos disponibles en Internet, permitan establecer y conocer su relaci髇 con las distintas 閜ocas de la historia de Grecia, as como sus diversas manifestaciones art韘ticas y culturales.

El estudio y aprendizaje del l閤ico constituye un instrumento para la traducci髇, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formaci髇 de palabras y valorar la trascendencia del pr閟tamo lingstico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento griego.

La aproximaci髇 a Grecia y su legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su an醠isis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la mentalidad y la dimensi髇 social e individual del hombre griego a trav閟 de su proyecci髇 en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia antigua y valorar la tradici髇 cl醩ica y su pervivencia en las sociedades actuales.

Al primer curso corresponde la asimilaci髇 de los contenidos b醩icos de lengua y de cultura. Concierne al segundo curso su consolidaci髇 y ampliaci髇, con un tratamiento espec韋ico de la literatura, los g閚eros y los autores, que contribuya a profundizar en las ra韈es griegas de nuestra cultura.

Objetivos

La ense馻nza del Griego en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades.

  • 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua griega, inici醤dose en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de dificultad progresiva.
  • 2. Reflexionar sobre el l閤ico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminolog韆 cient韋ica, identificando 閠imos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensi髇 de las lenguas modernas.
  • 3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus caracter韘ticas principales y el g閚ero literario al que pertenecen.
  • 4. Utilizar de manera cr韙ica fuentes de informaci髇 variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
  • 5. Reconocer y valorar la contribuci髇 de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes 醡bitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.
  • 6. Afianzar los h醔itos de organizaci髇, esfuerzo y disciplina en el estudio como medios que faciliten el aprendizaje y el desarrollo personal.

Griego I

Contenidos

1. La lengua griega.

Historia de la lengua griega. Del indoeuropeo al griego moderno. Sistemas de escritura.

El alfabeto griego. Clasificaci髇 de los fonemas. Acentuaci髇. Pronunciaci髇. Signos gr醘icos. Normas de transcripci髇.

Clases de palabras. Flexi髇 nominal y pronominal.

Palabras invariables. Preposiciones y preverbios.

Sistem醫ica del verbo griego. Verbos tem醫icos.

Sintaxis de los casos. La concordancia.

Sintaxis de las oraciones. La oraci髇 simple. La oraci髇 compuesta: coordinaci髇 y subordinaci髇 adjetiva. Nexos y part韈ulas.

2. Los textos griegos y su interpretaci髇.

Iniciaci髇 a las t閏nicas de traducci髇 y al comentario de textos.

An醠isis morfosint醕tico. Comparaci髇 de las estructuras oracionales de la lengua griega y la castellana.

Lectura y traducci髇 de textos griegos.

Retroversi髇 de textos breves.

Lectura comprensiva y acercamiento al contexto de obras y fragmentos traducidos.

3. El l閤ico griego y su evoluci髇.

Aprendizaje del vocabulario griego b醩ico.

Formaci髇 de palabras. Prefijos y sufijos. Composici髇 y derivaci髇.

Ra韈es griegas en palabras de la lengua castellana.

Etapas y v韆s de introducci髇 de los pr閟tamos de origen griego.

Helenismos en el vocabulario com鷑 de las lenguas modernas.

El vocabulario cient韋ico y t閏nico.

4. Grecia y su legado.

Sinopsis de la geograf韆 e historia de Grecia.

La polis griega: organizaci髇 pol韙ica y social. Atenas y Esparta: sus modelos institucionales.

La vida cotidiana. La esclavitud. El papel de la mujer. La educaci髇. El ocio, los juegos y los espect醕ulos.

La religi髇 griega. Cultos, santuarios y or醕ulos.

La mitolog韆 griega. Cosmogon韆s. Los dioses ol韒picos y los principales ciclos m韙icos.

Literatura griega: g閚eros y autores principales.

Criterios de evaluaci髇

1. Leer textos griegos breves, transcribir sus t閞minos a la lengua castellana y otras lenguas de uso del alumno, utilizar sus diferentes signos ortogr醘icos y de puntuaci髇, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas.

Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortogr醘icos b醩icos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumno para transcribir t閞minos a la lengua castellana y otras lenguas de uso del alumno y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortogr醘icas y fon閠icas entre ambos.

2. Reconocer en textos griegos los elementos b醩icos de la morfolog韆 y de la sintaxis de la oraci髇, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfolog韆 y sintaxis que permitan reconocer las caracter韘ticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionar醤 esos elementos b醩icos con los de la lengua materna u otras conocidas.

3. Traducir textos griegos sencillos.

Con este criterio se pretende determinar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingsticas de una lengua flexiva mediante la traducci髇 literal de un texto al castellano. Los textos ser醤 breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa 醫ica de los siglos V y IV a.C. y de dificultad creciente y acorde con los contenidos desarrollados. Se valorar la elecci髇 correcta de las estructuras sint醕ticas, de las formas verbales, de las equivalencias l閤icas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducci髇.

4. Distinguir los helenismos m醩 frecuentes del vocabulario com鷑 y del l閤ico cient韋ico y t閏nico de las lenguas modernas, a partir de t閞minos que aparezcan en los textos.

Este criterio permite comprobar si el alumno es capaz de relacionar t閞minos de la lengua castellana o de otras por 閘 conocidas con el correspondiente 閠imo griego. Tambi閚 intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario b醩ico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivaci髇 y composici髇, de la misma familia etimol骻ica y sus significados.

5. Leer y comentar textos traducidos de diversos g閚eros y distinguir aspectos hist髍icos y culturales contenidos en ellos.

Con este criterio se pretende determinar la capacidad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relaci髇 entre ellas. El estudiante podr manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos g閚eros literarios, an醠isis y s韓tesis de los mismos, contrast醤dolos con textos de literatura actual y valorando la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad.

6. Situar en el tiempo y en el espacio los m醩 importantes acontecimientos hist髍icos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales b醩icas y reconocer su huella en nuestra civilizaci髇.

Este criterio trata de comprobar que se sit鷄n en su 閜oca y marco geogr醘ico tanto los acontecimientos m醩 importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales m醩 significativas. Se pretende tambi閚 constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podr manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo cl醩ico.

7. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, peque駉s trabajos de investigaci髇 sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio pretende verificar que los alumnos y alumnas distinguen los elementos del mundo cl醩ico, reconoci閚dolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpretan a la luz de los conocimientos que ya tienen, mediante la utilizaci髇 selectiva de fuentes diversas. Tambi閚 trata de evaluar si son capaces de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 como herramientas fundamentales.

Griego II

Contenidos

1. La lengua griega.

Historia de la lengua griega: los dialectos griegos y su distribuci髇. Las lenguas literarias.

Revisi髇 de la flexi髇 nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e irregulares

Revisi髇 de la flexi髇 verbal.

El tema de aoristo. Verbos polirrizos. Verbos atem醫icos.

Revisi髇 y ampliaci髇 de la sintaxis casual.

Sintaxis de los modos verbales y de las formas nominales.

La oraci髇 compuesta. La subordinaci髇.

2. Los textos griegos y su interpretaci髇.

Profundizaci髇 en las t閏nicas de la traducci髇, el an醠isis morfosint醕tico y el comentario de textos originales.

Uso del diccionario griego. Distinci髇 entre significado y traducciones.

Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.

3. El l閤ico griego y su evoluci髇.

Aprendizaje de vocabulario.

La identificaci髇 del 閠imo griego en t閞minos de la lengua castellana y la definici髇 etimol骻ica de los mismos.

Helenismos en el vocabulario com鷑 de las lenguas modernas.

El vocabulario espec韋ico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato.

El griego como base de la terminolog韆 cient韋ica y t閏nica en las diferentes lenguas europeas.

4. Grecia y su legado.

La transmisi髇 de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de Roma a nuestros d韆s.

La literatura griega a trav閟 de sus textos. Los g閚eros literarios: 閜ica, l韗ica, teatro, historiograf韆, oratoria, filosof韆 y novela. Autores y obras.

Principales manifestaciones art韘ticas: arquitectura y escultura.

Ra韈es griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosof韆, la ciencia y el arte.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfolog韆 y de la sintaxis casual y oracional compar醤dolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua griega por parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este nivel haciendo an醠isis morfosint醕ticos de textos originales de mayor complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por 閘 conocidas.

2. Traducir de forma coherente textos griegos de cierta complejidad pertenecientes a diversos g閚eros literarios.

Con este criterio se pretende comprobar el progreso en la pr醕tica de la traducci髇. Se valorar la elecci髇 correcta de las estructuras sint醕ticas, de las formas verbales, de las equivalencias l閤icas en castellano o en otras por 閘 conocidas por el alumno, y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducci髇, con el uso adecuado del diccionario.

3. Reconocer en textos griegos originales t閞minos que son componentes y 閠imos de helenismos y deducir su significado, tanto en el vocabulario patrimonial del castellano y otras y de las lenguas modernas, como en los diversos l閤icos cient韋ico-t閏nicos.

Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario b醩ico y se conocen los procedimientos de derivaci髇 y composici髇 de los helenismos en las lenguas modernas; para ello se realizar醤 ejercicios en los que, recogiendo los t閞minos en fichas o en un glosario, se atender tanto a la correcta transcripci髇 de los t閞minos como a las transformaciones que puedan experimentar a nivel formal y sem醤tico.

4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura cl醩ica en las literaturas occidentales.

Con este criterio se pretende comprobar la identificaci髇 los elementos esenciales de un texto literario, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos g閚eros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versar sobre textos con sentido completo de diversos g閚eros literarios y su comparaci髇 con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o t髉icos de la literatura griega.

5. Identificar y diferenciar los rasgos m醩 relevantes que caracterizan la arquitectura y escultura griegas, valorando su influencia en 閜ocas posteriores.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los 髍denes arquitect髇icos, se reconoce la evoluci髇 de la escultura desde el arca韘mo al helenismo, se distinguen los rasgos propios de la arquitectura y la estatuaria griega, y se aprecia su influencia en otras 閜ocas de la Historia. Para ello, adem醩 de ejercicios de reconocimiento y distinci髇, se podr醤 realizar otros de comparaci髇 entre obras de arte o edificios griegos y romanos, tanto entre s, como con producciones de 閜ocas posteriores.

6. Realizar trabajos monogr醘icos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumnado en la planificaci髇, b鷖queda, recopilaci髇 y sistematizaci髇 de la informaci髇, as como el grado de correcci髇 en la expresi髇 oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad, organizar la informaci髇, la contrastar e intentar formular hip髏esis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta fundamental en todo el proceso y como soporte polivalente para la exposici髇 de sus conclusiones.

Historia del Arte

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuaci髇 humana que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educaci髇 art韘tica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formaci髇 especifica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situ醤dolas en su contexto temporal y espacial. A trav閟 de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con m鷏tiples c骴igos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos espec韋icos para percibir el lenguaje de las formas de las artes pl醩ticas, enriquecido progresivamente con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de la creaci髇 y comunicaci髇 visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de 玽er y al desarrollo de la sensibilidad est閠ica.

Por otra parte, las obras de arte, como expresi髇 de una realidad y manifestaci髇 de la actividad humana, constituyen en s mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensi髇 el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇, a la vez que ense馻 a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento hist髍ico y en relaci髇 con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, adem醩, a la valoraci髇 y disfrute del patrimonio art韘tico, que en s mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideraci髇 del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservaci髇 para transmitirlo a las generaciones del futuro. La valoraci髇 del patrimonio art韘tico implica la necesidad de poner 閚fasis especial en el conocimiento del legado patrimonial que est m醩 cercano al alumno por proximidad f韘ica o por afinidad cultural.

El estudio de la evoluci髇 del arte se configura a trav閟 de los principales estilos art韘ticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creaci髇 art韘tica manteniendo la l骻ica interna de la disciplina mediante una visi髇 global, exige realizar una ajustada selecci髇 de contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensi髇 del arte contempor醤eo y al papel del arte en el mundo actual.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronol骻ico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visi髇 de conjunto, necesariamente concisa, se d prioridad a la comprensi髇 de los rasgos esenciales que caracterizan la creaci髇 art韘tica en sus aportaciones relevantes. Resultar韆 procedente el an醠isis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones est閠icas de cada estilo, sus condicionantes hist髍icos, sus variantes geogr醘icas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a trav閟 del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepci髇 de esta materia, que deben entenderse con car醕ter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizaci髇 de las obras de arte, los relativos al lenguaje pl醩tico y visual o la aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis en la comprensi髇 de las obras de arte.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia del arte en el bachillerato tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
  • 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una 閜oca y su cultura.
  • 3. Utilizar m閠odos de an醠isis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensi髇 del lenguaje art韘tico de las diferentes artes visuales y la adquisici髇 de una terminolog韆 espec韋ica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
  • 4. Reconocer y caracterizar, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
  • 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
  • 6. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, la capacidad de goce est閠ico y el sentido cr韙ico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplaci髇 de las creaciones art韘ticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.
  • 7. Indagar y obtener informaci髇 de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

1. Contenidos comunes.

El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra art韘tica.

La obra art韘tica en su contexto hist髍ico. Funci髇 social del arte en las diferentes 閜ocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creaci髇 art韘tica.

La peculiaridad del lenguaje pl醩tico y visual: materiales, t閏nicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogr醘ico.

Aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis e interpretaci髇 de obras de arte significativas en relaci髇 con los estilos y con artistas relevantes.

Conocimiento, valoraci髇 y responsabilidad en relaci髇 con el patrimonio art韘tico.

2. Ra韈es del arte europeo: el legado del arte cl醩ico.

Grecia, creadora del lenguaje cl醩ico. Principales manifestaciones.

La visi髇 del clasicismo en Roma.

El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradici髇 art韘tica occidental: el arte medieval.

La aportaci髇 cristiana en la arquitectura y la iconograf韆.

Configuraci髇 y desarrollo del arte rom醤ico. Iglesias y monasterios. La iconograf韆 rom醤ica.

La aportaci髇 del g髏ico, expresi髇 de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escult髍icas. Primitivos italianos y flamencos, origen de la pintura moderna.

El peculiar desarrollo art韘tico de la Pen韓sula Ib閞ica. Arte hispano-musulm醤. El rom醤ico en el Camino de Santiago. El g髏ico y su larga duraci髇.

4. Desarrollo y evoluci髇 del arte europeo en el mundo moderno.

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

La recepci髇 de la est閠ica renacentista en la Pen韓sula Ib閞ica. Ejemplos representativos.

Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje art韘tico al servicio del poder civil y eclesi醩tico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias y representantes en las artes pl醩ticas.

El Barroco hisp醤ico. Urbanismo y arquitectura. Imaginer韆 barroca. La aportaci髇 de la pintura espa駉la: las grandes figuras del siglo de Oro.

Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neocl醩ico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformaci髇.

La figura de Goya.

La Revoluci髇 industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.

Nacimiento del urbanismo moderno.

Evoluci髇 de las artes pl醩ticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradici髇: el arte en la primera mitad del siglo XX.

El fen髆eno de las vanguardias en las artes pl醩ticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.

Renovaci髇 del lenguaje arquitect髇ico: arquitectura funcional y org醤ica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalizaci髇 del arte.

El estilo internacional en arquitectura.

Las artes pl醩ticas: entre la abstracci髇 y el nuevo realismo.

Nuevos sistemas visuales: fotograf韆, cine, cartelismo combinaci髇 de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnolog韆s en la difusi髇 y la creaci髇 art韘tica.

Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

El patrimonio art韘tico como riqueza cultural. La preocupaci髇 por su conservaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones, en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despu閟 de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un m閠odo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relaci髇 con el contexto hist髍ico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correcci髇 formal, utilizando la terminolog韆 espec韋ica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caracter韘ticas estil韘ticas, del contexto hist髍ico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una 閜oca o momento hist髍ico, identificando en ellas las caracter韘ticas m醩 destacadas que permiten su clasificaci髇 en un determinado estilo art韘tico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.

A trav閟 de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caracter韘ticos m醩 destacados que configuran los estilos art韘ticos m醩 representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificaci髇 cuanto la argumentaci髇 que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposici髇 de sus ideas y la precisi髇 en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos art韘ticos de la tradici髇 cultural europea describiendo sus rasgos b醩icos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visi髇 global de la evoluci髇 del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos art韘ticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relaci髇 con su contexto hist髍ico.

5. Contrastar y comparar concepciones est閠icas y rasgos estil韘ticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepci髇 y capacidad para valorar procesos de cambio art韘tico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepci髇 de los elementos formales, los nuevos problemas t閏nicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atenci髇 a artistas espa駉les de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas, valorando lo que de innovaci髇 o genialidad representa su obra para la Historia del Arte.

7. Identificar y analizar algunos de los principales motivos o temas iconogr醘icos del arte occidental y su evoluci髇 a trav閟 de diferentes estilos art韘ticos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de aplicaci髇 de los conocimientos adquiridos tanto para explicar los elementos que caracterizan un tema o un programa iconogr醘ico, como para percibir en qu medida un tema experimenta transformaciones en relaci髇 con las condiciones hist髍icas y art韘ticas de cada etapa, y para detectar su eventual permanencia hasta nuestros d韆s.

8. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en m鷏tiples aspectos de la vida cotidiana y su consideraci髇 como objeto de consumo.

9. Observar directamente y analizar monumentos art韘ticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparaci髇 con informaci髇 pertinente; apreciar la calidad est閠ica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opini髇 fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observaci髇 directa como veh韈ulo de ampliaci髇 y matizaci髇 de sus propios conocimientos y sensaciones est閠icas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad est閠ica de las obras de arte objeto de contemplaci髇 y an醠isis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

Historia del mundo contempor醤eo

El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fen髆enos globales que se producen en 閘 y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender los problemas que se plantean y llegar a adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, as como compromisos que contribuyan de manera activa y responsable a la construcci髇 del futuro.

En esta tarea la Historia del mundo contempor醤eo desempe馻 una funci髇 relevante: permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento hist髍ico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a trav閟 de los mecanismos que le son propios: la indagaci髇 del origen y evoluci髇 de los fen髆enos y el an醠isis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el m醩 amplio contexto -pol韙ico, econ髆ico, social, cultural, religioso y tecnol骻ico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a trav閟 de los avances y tendencias de la historiograf韆 con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.

La materia de Historia del mundo contempor醤eo pone su atenci髇 en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronol骻ico y tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos pol韙icos se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensi髇 de las transformaciones que se han producido en los 鷏timos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo R間imen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuraci髇 de la actualidad. Esta presentaci髇 no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m醩 amplias, la evoluci髇 de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad m醩 inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habr de hacerse desde una perspectiva hist髍ica menos rigurosa apoy醤dose en otras fuentes, pero es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir tambi閚 para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud cr韙ica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democr醫icos y la construcci髇 de la paz.

La agrupaci髇 de los contenidos sigue un orden cronol骻ico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos pol韙ico-institucionales. Cronolog韆 y aspectos pol韙icos son, a la par que elementos historiogr醘icos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad hist髍ica. Se centra en nuestro contexto m醩 pr髕imo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la Historia de la humanidad se identifica con los l韒ites geogr醘icos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fen髆enos que acontecen en los m醩 diversos lugares. S髄o si es verdaderamente universal, la historia del mundo podr explicar de manera satisfactoria lo contempor醤eo.

Continuando la formaci髇 ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje hist髍ico. La adquisici髇 de habilidades para el an醠isis, la inferencia, el manejo de fuentes de informaci髇, la interpretaci髇 critica, la s韓tesis o la emisi髇 de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, adem醩 de contribuir al propio conocimiento hist髍ico, ense馻n que el conocimiento cient韋ico es antidogm醫ico y provisional. Estas destrezas se presentan en un bloque inicial como contenidos comunes que deben impregnar el resto.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia del mundo contempor醤eo en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos hist髍icos relevantes del mundo contempor醤eo situ醤dolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos, tecnol骻icos y culturales que los caracterizan, as como sus rasgos m醩 significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
  • 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa 閜oca y las implicaciones que comportaron.
  • 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
  • 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democr醫icos y ante las situaciones de discriminaci髇 e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
  • 5. Apreciar la historia como disciplina y el an醠isis hist髍ico como un proceso en constante reelaboraci髇 y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
  • 6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informaci髇 procedente de fuentes diversas,-realidad, fuentes hist髍icas, medios de comunicaci髇 o proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇-,tratarla de forma conveniente seg鷑 los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hip髏esis explicativas de los procesos hist髍icos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminolog韆 hist髍ica adecuada.
  • 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagaci髇, s韓tesis o iniciaci髇 a la investigaci髇 hist髍ica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento hist髍ico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello h醔itos de rigor intelectual.

Contenidos

1. Contenidos comunes.

Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contempor醤eo, comprendiendo los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales que los caracterizan y las interrelaciones que intervienen en ellos.

Identificaci髇 y comprensi髇 de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evoluci髇 y cambio que son relevantes para la historia del mundo contempor醤eo y en la configuraci髇 del mundo actual, adoptando en su consideraci髇 una actitud emp醫ica.

B鷖queda, obtenci髇 y selecci髇 de informaci髇 de fuentes diversas (documentos hist髍icos, textos historiogr醘icos, fuentes iconogr醘icas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇, etc.); an醠isis, tratamiento y utilizaci髇 critica de la misma. An醠isis de interpretaciones historiogr醘icas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.

Elaboraci髇 de trabajos de s韓tesis o de indagaci髇, individuales o en grupo, integrando informaci髇 procedente de distintas fuentes, analiz醤dola, contrast醤dola y presentando las conclusiones de forma estructurada, utilizando formas de expresi髇 variadas y correcci髇 en el lenguaje y en el uso de la terminolog韆 espec韋ica.

Valoraci髇 positiva de los derechos humanos, los principios democr醫icos y la paz, mostrando rechazo ante las situaciones de injusticia y discriminaci髇 y una actitud solidaria ante los problemas sociales.

2. Transformaciones en el siglo XIX.

Crisis del Antiguo R間imen. Elementos de continuidad y de cambio.

Revoluci髇 Industrial y transformaciones econ髆icas. Caracterizaci髇, difusi髇 y consecuencias. Los contrastes sociales.

El origen de los estados contempor醤eos: independencia de Estados Unidos y Revoluci髇 francesa.

Absolutismo, liberalismo y nacionalismos. Elementos b醩icos diferenciadores del r間imen liberal. Revoluciones liberales. Nacionalismo.

Los movimientos sociales. Origen, evoluci髇 y l韓eas ideol骻icas del movimiento obrero. La situaci髇 de la mujer.

El fen髆eno colonial. Causas, caracterizaci髇 y principales imperios coloniales.

Las grandes potencias europeas. Avances democr醫icos. Tensiones internacionales y carrera armament韘tica.

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX.

La Primera Guerra Mundial. Causas y evoluci髇 del conflicto. La organizaci髇 de la paz. La nueva situaci髇 territorial y pol韙ica de Europa.

Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.

La organizaci髇 econ髆ica mundial despu閟 de la Primera Guerra Mundial. Crack del 29 y Gran Depresi髇. Consecuencias y respuestas ante la crisis.

La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los a駉s treinta. Reg韒enes fascistas. Antisemitismo: singularidad del genocidio jud韔.

Evoluci髇 de las mentalidades. La condici髇 femenina.

Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Caracter韘ticas y consecuencias del conflicto. Organizaci髇 de la paz.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX.

Las potencias hegem髇icas. Enfrentamiento de las ideolog韆s y formaci髇 de bloques. Conflictos en un mundo bipolar. Evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de los bloques hasta la desintegraci髇 de la URSS y el r間imen comunista.

Descolonizaci髇 y pol韙ica de no alineaci髇. Causas y cronolog韆 del proceso descolonizador. Los nuevos pa韘es y su evoluci髇: principales problemas culturales, econ髆icos, sociales y pol韙icos.

La Uni髇 Europea. Etapas del proceso de construcci髇, instituciones y pol韙icas comunitarias. Cambios en la organizaci髇 pol韙ica de Europa: transformaciones en la Europa del Este.

Desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas econ髆icos y entre pa韘es y regiones del mundo.

Iberoam閞ica en el siglo XX.

Instituciones y organizaciones supranacionales: papel en las relaciones internacionales. Movimientos sociales y de contestaci髇 social.

5. Perspectivas del mundo actual.

Los centros del poder pol韙ico y econ髆ico mundial y la configuraci髇 geopol韙ica del mundo.

Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminaci髇. Terrorismo. Defensa y valoraci髇 de los derechos humanos. La cooperaci髇 y el dialogo como formas pacificas de resoluci髇 de conflictos.

El 玡stado del bienestar. Causas y consecuencias de su desigual distribuci髇. Actitud critica ante las desigualdades.

El desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico. Impacto en la econom韆, en la sociedad y en la vida cotidiana. Desarrollo sostenible.

Importancia de los medios de comunicaci髇 en el mundo actual. Influencia en las mentalidades, formas de vida y costumbres.

Los nuevos retos de la era de la globalizaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Describir y explicar los cambios que se producen en Europa a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX en relaci髇 con las caracter韘ticas del Antiguo R間imen, identificando aquellos que tienen mayor incidencia en la evoluci髇 posterior del mundo.

Este criterio trata de comprobar si se reconocen y se saben justificar los cambios m醩 significativos que se producen en la 閜oca -en el campo demogr醘ico, tecnol骻ico, econ髆ico, pol韙ico o social- y se valora su repercusi髇 en la configuraci髇 posterior del mundo y en las diferencias existentes entre los pa韘es seg鷑 su grado de penetraci髇 en ellos.

2. Identificar en el tiempo y en el espacio los principales imperios coloniales explicando la multiplicidad de causas que inciden en la expansi髇 colonial, ejemplificando algunas de sus consecuencias.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado no s髄o reconoce y localiza los imperios coloniales de las grandes potencias europeas del siglo XIX sino que comprende los intereses, motivaciones y justificaciones que impulsaron el fen髆eno colonial as como sus consecuencias en el incremento de las tensiones internacionales.

3. Situar cronol骻icamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relaci髇 existente entre la acci髇 individual y los comportamientos colectivos.

Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir hist髍ico. Asimismo, ser醤 capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelaci髇, en el contexto de la 閜oca, de la acci髇 individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.

4. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto b閘ico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

Este criterio trata de comprobar en qu medida se identifican y se explican la concurrencia de causas -a corto y medio plazo, econ髆icas, ideol骻icas, pol韙icas, etc.- y la variedad de consecuencias de conflictos b閘icos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pac韋icamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.

5. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizaci髇 e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias hist髍icas, la quiebra del r間imen democr醫ico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evoluci髇 de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participaci髇 y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en alg鷑 momento su sustituci髇 por reg韒enes dictatoriales, en particular los de car醕ter fascista, as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauraci髇 democr醫icos. Pretende comprobar tambi閚 si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad pol韙ica y en las relaciones sociales.

6. Situar cronol骻icamente y distinguir las caracter韘ticas de los per韔dos de expansi髇 y recesi髇 que ha experimentado la econom韆 mundial contempor醤ea, determinando, a trav閟 de un caso significativo, las implicaciones que los per韔dos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupaci髇 laboral o la pol韙ica internacional.

A trav閟 de este criterio se eval鷄 si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econ髆ica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusi髇, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las m醩 importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizaci髇 o suavizaci髇 de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

7. Explicar las causas que provocaron la formaci髇 de bloques al finalizar la Segunda Guerra Mundial y describir los rasgos b醩icos de su evoluci髇 durante la segunda mitad del siglo XX.

Este criterio permite evaluar la comprensi髇 de las razones que propiciaron el enfrentamiento bipolar que caracteriza la organizaci髇 del mundo as como la influencia de las dos potencias hegem髇icas en esa 閜oca reconociendo las diferentes fases de su evoluci髇 en los rasgos b醩icos que las caracterizan.

8. Sintetizar la evoluci髇 hist髍ica de alguno de los pa韘es que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizaci髇, identificando sus principales caracter韘ticas y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situaci髇 actual en un mundo interrelacionado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visi髇 global de la historia de uno o varios pa韘es independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizaci髇 y para analizar su situaci髇 presente a la luz de sus experiencias hist髍icas y del actual sistema econ髆ico y pol韙ico de relaciones internacionales.

9. Describir la actual configuraci髇 de la Uni髇 Europea, identificando las principales etapas de su proceso de construcci髇, describiendo las l韓eas de actuaci髇 b醩icas y los principales retos de la pol韙ica comunitaria, valorando su significaci髇 en el contexto internacional y su presencia en el mundo.

Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones, funciones y perspectivas de la Uni髇 Europea y es capaz de analizar la entidad de 閟ta y su papel en el contexto internacional.

10. Caracterizar las transformaciones m醩 significativas que se han producido en el mundo desde el 鷏timo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizaci髇 en las esferas pol韙ica, econ髆ica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder pol韙ico y econ髆ico en la actual configuraci髇 de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensi髇, a la vez que iniciativas en la b鷖queda de la paz yl a cooperaci髇. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del impacto cient韋ico y tecnol骻ico y su desigual reparto.

11. Obtener y analizar informaci髇 sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminolog韆 hist髍ica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad hist髍ica.

Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el an醠isis de fuentes documentales, textos historiogr醘icos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso hist髍ico.

12. Redactar un informe sobre alg鷑 hecho hist髍ico o cuesti髇 de actualidad, a partir de la informaci髇 de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇, tomando en consideraci髇 los antecedentes hist髍icos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre alg鷑 acontecimiento o situaci髇 relevante de la actualidad, estudi醤dolo en relaci髇 con los antecedentes hist髍icos que ayudan a comprenderlo. Pretende tambi閚 comprobar el inter閟 de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad cr韙ica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de s韓tesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminolog韆 adecuada.

Lat韓 I y II

Lat韓 II requiere conocimientos de Lat韓 I.

La materia de Lat韓 en el bachillerato aporta las bases lingsticas, hist髍icas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizaci髇 occidental, permite una reflexi髇 profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el lat韓.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonol骻ico, morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico tiene en s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuraci髇 mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializaci髇 en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas cl醩icas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribuci髇 a las lenguas modernas.

La materia de Lat韓 se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques an醠ogos en el primer y segundo curso: la lengua latina, los textos latinos y su interpretaci髇, el l閤ico latino y su evoluci髇, Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los criterios de evaluaci髇 de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisici髇 de las capacidades que los objetivos proponen. La distribuci髇 de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento espec韋ico de los mismos, exige a la par una comprensi髇 conexionada que sit鷈 y explique los elementos en un contexto coherente.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las t閏nicas de traducci髇 de textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as como la retroversi髇 de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas b醩icas y suponen un valioso ejercicio de an醠isis y s韓tesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las m醩 notables muestras de la civilizaci髇 romana: la creaci髇 literaria y la producci髇 art韘tica; la ciencia y la t閏nica; las instituciones pol韙icas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizaci髇 social y la ordenaci髇 jur韉ica. La selecci髇 de textos de g閚eros y 閜ocas diversas atender al criterio de ofrecer una visi髇 completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizaci髇 de todos esos datos extra韉os de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, y su comparaci髇 constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitir醤 una valoraci髇 razonada de la aportaci髇 de Roma a la conformaci髇 del 醡bito cultural y pol韙ico europeo.

El estudio del l閤ico latino y su evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica en las lenguas romances, junto a la observaci髇 de la persistencia o la transformaci髇 en ellas de las estructuras sint醕ticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensi髇 diacr髇ica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evoluci髇 en el momento actual.

Los contenidos propuestos para la materia ser醤 tratados en Lat韓 I y II. Corresponde al primero la asimilaci髇 de las estructuras de la morfolog韆 regular, los valores sint醕ticos m醩 usuales, las nociones elementales de evoluci髇 fon閠ica y los aspectos b醩icos de la civilizaci髇 romana, aplicando esos conocimientos al an醠isis y traducci髇 de textos breves y sencillos. Concierne a Lat韓 II la consolidaci髇 de los contenidos anteriores y su ampliaci髇 con el estudio de la morfolog韆 irregular, los procedimientos de subordinaci髇, las construcciones sint醕ticas propias de la lengua latina, la evoluci髇 del l閤ico y el tratamiento de aspectos espec韋icos del legado romano, aplicando los procedimientos de an醠isis y las t閏nicas de traducci髇 a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las caracter韘ticas del g閚ero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensi髇 del pensamiento y de la tradici髇 cl醩ica y la valoraci髇 de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.

Objetivos

La ense馻nza del Lat韓 en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonol骻icos, morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua latina e iniciarse en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de dificultad progresiva.
  • 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexi髇 nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del lat韓 o influidas por 閘.
  • 3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caracter韘ticas esenciales y el g閚ero literario al que pertenecen.
  • 4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretaci髇.
  • 5. Buscar informaci髇 sobre aspectos relevantes de la civilizaci髇 romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos cr韙icamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.
  • 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizaci髇 romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
  • 7. Valorar la contribuci髇 del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes 閠icas y est閠icas que conforman el 醡bito cultural europeo.
  • 8. Afianzar h醔itos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el desarrollo personal y el progreso en actitudes de pensamiento cr韙ico y apertura a nuevas ideas.

Lat韓 I

Contenidos

1. La lengua latina.

Del indoeuropeo a las lenguas romances. Ubicaci髇 de las diferentes familias lingsticas que lo integran. El grupo it醠ico y la preeminencia del lat韓 sobre las lenguas que coexistieron con 閘 en la pen韓sula it醠ica.

Abecedario, pronunciaci髇, cantidad sil醔ica y acentuaci髇. Lectura ortof髇ica de textos en lat韓 y reconocimiento de t閞minos transparentes.

Clases de palabras y categor韆s gramaticales. Palabras invariables.

Flexi髇 nominal y pronominal.

Flexi髇 verbal activa y pasiva.

Sintaxis de la oraci髇 simple: casos y funciones. La concordancia. El orden de palabras. Uso de las preposiciones.

Grados del adjetivo.

Sintaxis de la oraci髇 compuesta: coordinaci髇, yuxtaposici髇 y subordinaci髇 adjetiva.

Nexos subordinantes m醩 frecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretaci髇.

An醠isis morfosint醕tico y t閏nicas de traducci髇.

Rasgos espec韋icos de la morfosintaxis latina en comparaci髇 con la de la lengua castellana.

Lectura comparada y comentario de textos biling黣s. Preposiciones castellanas que traducen los casos latinos.

Lectura, an醠isis y traducci髇 de textos latinos.

Retroversi髇 de textos breves.

Lectura comprensiva y aproximaci髇 al contexto hist髍ico, social y cultural de obras y fragmentos traducidos.

3. El l閤ico latino y su evoluci髇.

Aprendizaje de vocabulario b醩ico latino. Familias l閤icas. Derivaci髇 y composici髇.

Etapas del Lat韓.

Nociones de evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica del lat韓 al castellano o a otras lenguas romances.

Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria. An醠isis de los contextos en que aparecen.

4. Roma y su legado.

Sinopsis hist髍ica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.

Organizaci髇 pol韙ica y social de Roma. Las magistraturas. El ej閞cito.

Mitolog韆 grecolatina. La religi髇: culto p鷅lico y culto privado.

La organizaci髇 familiar, la educaci髇 y el papel de la mujer. Urbanismo y vivienda. Espect醕ulos. Arte, ciencia y t閏nica.

La romanizaci髇 de Hispania y las huellas de su pervivencia.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos b醩icos de la morfolog韆 regular y de la sintaxis de la oraci髇, apreciando variantes y coincidencias con la lengua castellana y otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingsticos b醩icos sobre la lengua latina en sus aspectos morfol骻icos y sint醕ticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosint醕ticas que permitan reconocer las caracter韘ticas de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.

2. Comparar textos latinos sencillos con su traducci髇, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfol骻icas, sint醕ticas y l閤icas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionar醤 textos latinos con su traducci髇, en los que identificar醤 el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el l閤ico y la correspondencia sint醕tica.

3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.

Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosint醕ticas de la lengua latina mediante la traducci髇 literal de un texto a la lengua castellana o a otras lenguas de uso, comprobando as con mayor objetividad la comprensi髇 profunda del contenido. Estos ejercicios consistir醤 en la traducci髇 sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos. El criterio tambi閚 trata de comprobar la asimilaci髇 efectiva de un vocabulario de frecuencia, para lo que se considera de utilidad la elaboraci髇 de un cuaderno con un vocabulario b醩ico latino.

4. Producir frases sencillas escritas en lat韓 mediante retroversi髇 utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio pretende constatar la consolidaci髇 de nociones lingsticas como la correspondencia entre caso y funci髇, o la concordancia, b醩icas para la interpretaci髇 y traducci髇 de un texto latino y que se fijan notablemente con la pr醕tica de la traducci髇 inversa. Estos ejercicios se realizar醤 sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversi髇 se potencia tambi閚 el aprendizaje correcto de los enunciados de los t閞minos m醩 frecuentes del vocabulario latino.

5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos g閚eros y distinguir aspectos hist髍icos o culturales que se desprendan de ellos.

A trav閟 de este criterio se eval鷄 si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilizaci髇 romana que se reflejen en 閘. Para ello se podr realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados ser醤 preferentemente hist髍icos y contendr醤 referencias relativas a los aspectos m醩 relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

6. Reconocer en el l閤ico de la lengua castellana o de otras lenguas romances palabras de origen latino y analizar su evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica.

Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el lat韓 o, en el caso de lenguas no romances del 醡bito europeo, ha tenido importantes aportaciones l閤icas. El alumno deber relacionar palabras de la lengua castellana, o de otras lenguas romances, con sus correspondientes 閠imos latinos e identificar los cambios morfol骻icos, sint醕ticos y sem醤ticos producidos en el curso de su evoluci髇.

7. Identificar los aspectos m醩 importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pa韘 y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizaci髇 actual.

Con este criterio se comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Pen韓sula Ib閞ica, y la constataci髇 de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconogr醘icas, sobre piezas conservadas en los fondos muse韘ticos y yacimientos arqueol骻icos, o la b鷖queda en los medios de comunicaci髇 de referencias al mundo romano.

8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, alg鷑 trabajo de investigaci髇 sobre la pervivencia del mundo romano, preferentemente en el entorno pr髕imo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio pretende verificar que el alumno distingue los elementos del mundo cl醩ico, reconoci閚dolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilizaci髇 selectiva de fuentes diversas. Tambi閚 trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 como herramientas fundamentales.

Lat韓 II

Contenidos

1. La lengua latina.

Repaso de la flexi髇 nominal y pronominal. Formas irregulares. La declinaci髇 grecolatina. Locuciones adverbiales.

Repaso de la flexi髇 verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Verbos deponentes y semideponentes. La conjugaci髇 perifr醩tica.

Morfosintaxis de las formas nominales del verbo.

Profundizaci髇 en el estudio de la sintaxis casual.

La oraci髇 compuesta. La subordinaci髇. Nexos polivalentes.

2. Los textos latinos y su interpretaci髇.

Profundizaci髇 en las t閏nicas y la pr醕tica del an醠isis morfosint醕tico y la traducci髇.

Uso correcto del diccionario latino. Elecci髇 apropiada del significado.

Estudio sint醕tico comparativo entre un texto originario y su traducci髇.

Acercamiento al contexto social, cultural e hist髍ico de los textos traducidos.

Caracter韘ticas formales y tem醫icas de los diferentes g閚eros literarios.

3. El l閤ico latino y su evoluci髇.

Reglas de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 a las lenguas romances. La descripci髇 correcta de los cambios fon閠icos.

Formaci髇 de palabras latinas. Composici髇 y derivaci髇. Componentes etimol骻icos en el l閤ico del castellano.

Caracter韘ticas diferenciales del lat韓 frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen. Las diferentes evoluciones de un mismo fonema en las diversas lenguas romances.

Vocabulario espec韋ico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato.

Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto. An醠isis de su utilizaci髇 en el lenguaje jur韉ico, cient韋ico y t閏nico.

4. Roma y su legado.

Transmisi髇 de la literatura cl醩ica. Los soportes de escritura y su conservaci髇. Las vicisitudes de los textos a lo largo de la historia.

Los g閚eros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: historiograf韆, oratoria, novela, prosa cient韋ica, poes韆 did醕tica, 閜ica, l韗ica y teatro. Autores significativos y obras m醩 destacadas.

El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueol骻icos de Hispania.

La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jur韉ico actual.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfolog韆 regular e irregular y de la sintaxis de la oraci髇 simple y compuesta, compar醤dolos con los de la lengua castellana u otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfol骻icas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinaci髇 propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este nivel haciendo an醠isis morfosint醕ticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a la lengua castellana o a otras lenguas por 閘 conocidas.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos g閚eros literarios.

Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilaci髇 del funcionamiento del lat韓 como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, an醠isis de las diferentes estructuras lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicaci髇 y s韓tesis que supone la traducci髇. En este curso se procurar combinar la fidelidad de la traducci髇 con la correcci髇 en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.

3. Comparar el l閤ico latino con el de la lengua castellana u otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimol骻ico.

Este criterio trata de evaluar si el alumno domina los procedimientos de derivaci髇 y composici髇 en la formaci髇 del l閤ico latino y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedimientos de derivaci髇 y composici髇, en el que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podr醤 proponerse estudios comparados de l閤ico, reconstrucci髇 de familias sem醤ticas, an醠isis de las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los t閞minos lingsticos, cient韋icos y t閏nicos a partir del significado de los componentes etimol骻icos.

4. Se馻lar t閞minos castellanos o de otras lenguas romances que se relacionen directamente con 閠imos latinos mediante la aplicaci髇 de los procedimientos de derivaci髇 y composici髇, y definirlos con propiedad.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y sabe utilizar las reglas de composici髇 y derivaci髇 para establecer relaciones entre palabras de un mismo campo sem醤tico y el t閞mino latino con el que se hallan relacionadas. Para ello se propondr醤 pr醕ticas de vocabulario en las que, a partir de palabras latinas nominales, verbales y no flexivas, se solicite la identificaci髇 con t閞minos castellanos o de otras lenguas romances y su correcta descripci髇 sem醤tica.

5. Aplicar las reglas de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 al castellano o a otras lenguas romances, utilizando la terminolog韆 adecuada en la descripci髇 de los fen髆enos fon閠icos.

Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evoluci髇 fon閠ica de palabras latinas a la lengua castellana o a otras lenguas romances utilizando la terminolog韆 apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evoluci髇 a las lenguas romances un mismo 閠imo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr para ello la comparaci髇 de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripci髇 de los fen髆enos fon閠icos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al t閞mino resultante en la lengua romance.

6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos g閚eros y reconocer en ellos sus caracter韘ticas y el sentido de su transmisi髇 a la literatura posterior.

Este criterio intenta comprobar si se identifican los elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura, dimensi髇 espacio-temporal, personajes y recursos estil韘ticos, y si se reconocen los diversos g閚eros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos g閚eros literarios, y su comparaci髇 con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o t髉icos de la literatura romana.

7. Realizar trabajos monogr醘icos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumno en la planificaci髇, b鷖queda, recopilaci髇 y sistematizaci髇 de la informaci髇, as como el grado de correcci髇 en la expresi髇 oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad, organizar la informaci髇, la contrastar e intentar formular hip髏esis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposici髇 de sus conclusiones.

Literatura Universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formaci髇 literaria y human韘tica adquirida durante la educaci髇 secundaria obligatoria y en la materia com鷑 de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los j髒enes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visi髇 del mundo mediante unos h醔itos de lectura consciente, como para adquirir una formaci髇 acorde a sus intereses acad閙icos y profesionales para el futuro.

La aproximaci髇 a los textos literarios realizada durante los a駉s anteriores se completa con una visi髇 de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores m醩 representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visi髇 m醩 comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fen髆eno universal.

Los textos literarios son la expresi髇 art韘tica de concepciones ideol骻icas y est閠icas que representan a una 閜oca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y art韘tica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el dep髎ito de sus emociones, ideas y fantas韆s. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adem醩, la variedad de contextos, g閚eros y soportes a los que sirve de base la literatura (髉era, escenograf韆s teatrales, composiciones musicales, manifestaciones pl醩ticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempe馻 un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual, est閠ica y afectiva de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas tambi閚 sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad. Adem醩 tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia cr韙ica y, en 鷏tima instancia, para la conformaci髇 de la personalidad.

Pero, m醩 all de toda suerte de fronteras y l韒ites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a trav閟 de los tiempos a las mismas enso馻ciones. La poes韆, en su sentido m醩 amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se distribuye en bloques de contenidos que siguen un orden cronol骻ico. Es muy importante subrayar que en el primer bloque s髄o se pretende una introducci髇 hist髍ica a la literatura como fen髆eno universal y a su relaci髇 con la mitolog韆 presente en los or韌enes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos, lo que requerir韆 un tiempo excesivo. En los siguientes se re鷑en los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. Pensando especialmente en el alumnado del Bachillerato de Artes se ha incluido en todos los bloques alguna referencia expresa a manifestaciones art韘ticas de car醕ter musical y cinematogr醘ico relacionados con los contenidos literarios correspondientes.

La evoluci髇 de las formas art韘ticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal prop髎ito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, 閜ocas, obras y autores; los que m醩 han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que a鷑 alimenta nuestra imaginaci髇 y se refleja en las obras de los creadores contempor醤eos. Esta selecci髇 se ha efectuado teniendo en cuenta los contenidos literarios del curr韈ulo de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Conviene tambi閚 se馻lar que, aunque el orden de presentaci髇 de los contenidos sea el cronol骻ico, existe la posibilidad de una secuencia did醕tica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia expl韈ita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronolog韆s diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas art韘ticas.

El contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos m醩 relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formaci髇 cultural. Por eso debe prestarse una atenci髇 prioritaria al comentario y al an醠isis de las obras literarias. Con ello se contribuir a que los estudiantes de bachillerato adquieran unas capacidades b醩icas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde m鷏tiples puntos de vista, as como para comparar textos de caracter韘ticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiariz醤dose con las fuentes bibliogr醘icas y de informaci髇 que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Objetivos

La ense馻nza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

  • 1. Conocer los grandes movimientos est閠icos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
  • 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
  • 3. Constatar, a trav閟 de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
  • 4. Comprender y valorar cr韙icamente las manifestaciones literarias como expresi髇 de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestaci髇 del af醤 humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
  • 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
  • 6. Saber utilizar de forma cr韙ica las fuentes bibliogr醘icas adecuadas para el estudio de la literatura.
  • 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuaci髇 trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestaci髇 art韘tica (髉era, cine,.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. De la Antig黣dad a la Edad Media: el papel de las mitolog韆s en los or韌enes de la literatura.

Breve panorama de las literaturas orientales, b韇lica, griega y latina.

La 閜ica medieval y la creaci髇 del ciclo art鷕ico.

Lectura de fragmentos de la Biblia, de la 閜ica y de la tragedia griegas y de la 閜ica medieval.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las leyendas germ醤icas, la tragedia y mitos griegos, los temas b韇licos y las obras de diferentes g閚eros musicales y teatrales (髉era, pasiones, oratorios, sinfon韆s,.) que han surgido a partir de ellas.

2. Renacimiento y Clasicismo.

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visi髇 del hombre.

La l韗ica del amor: el petrarquismo. Or韌enes: la poes韆 trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovaci髇 del Cancionero de Petrarca.

La narraci髇 en prosa: Boccaccio.

Lectura y comentario de una antolog韆 l韗ica y de alg鷑 cuento de esta 閜oca.

Teatro cl醩ico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.

Lectura y comentario de una obra de teatro cl醩ico europeo.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras de teatro cl醩icas y las obras de diferentes g閚eros musicales y cinematogr醘icos que han surgido a partir de ellas.

3. El Siglo de las Luces.

El desarrollo del esp韗itu cr韙ico: la Ilustraci髇. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espa駉la en la literatura inglesa.

Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de alg鷑 fragmento de novela inglesa del XVIII.

4. El movimiento rom醤tico.

La revoluci髇 rom醤tica: conciencia hist髍ica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe

Poes韆 rom醤tica. Novela hist髍ica.

Lectura y comentario de una antolog韆 de poetas rom醤ticos europeos y de alg鷑 fragmento de novela hist髍ica.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes g閚eros musicales (sinfon韆s, poemas sinf髇icos, lieder, 髉eras.), cinematogr醘icos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

5. La segunda mitad del siglo XIX.

De la narrativa rom醤tica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evoluci髇 de los temas y de las t閏nicas narrativas del Realismo.

Per韔do de transici髇: Stendhal.

Principales novelistas europeos del siglo XIX. Temas recurrentes en las novelas correspondientes a este per韔do: las diferencias sociales, el adulterio.

El papel de la mujer en la novela.

Lectura y comentario de una antolog韆 de fragmentos de novelas realistas.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del S. XIX.

El arranque de la modernidad po閠ica: de Baudelaire al Simbolismo.

Lectura de una antolog韆 de poes韆 simbolista.

La renovaci髇 del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras literarias de este per韔do y las obras de diferentes g閚eros musicales (sinfon韆s, poemas sinf髇icos, lieder, 髉eras, ballets), cinematogr醘icos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los g閚eros literarios.

La crisis del pensamiento decimon髇ico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filos骹icas, cient韋icas y t閏nicas y su influencia en la creaci髇 literaria.

La consolidaci髇 de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las nuevas t閏nicas narrativas. Lectura de una novela corta, de alg鷑 relato y/o de alg鷑 cuento representativos de este periodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.

Lectura de una antolog韆 de poes韆 vanguardista.

La culminaci髇 de la gran literatura americana. La generaci髇 perdida.

El teatro del absurdo y del compromiso: Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dram醫icas.

Observaci髇 de las relaciones existentes entre las obras de esta 閜oca y las obras de diferentes g閚eros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfon韆s, 髉eras, ciclos de canciones, escenograf韆s teatrales).

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evoluci髇 de los grandes g閚eros literarios (narrativa, poes韆, teatro), relacion醤dolos con las ideas est閠icas dominantes y las transformaciones art韘ticas e hist髍icas.

El prop髎ito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepci髇 de la literatura y de los g閚eros, enmarc醤dolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepci髇 del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformaci髇.

2. Analizar y comentar obras y fragmentos significativos de autores de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores.

Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 閜ocas y autores en su contexto hist髍ico, social y cultural, se馻lando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci髇 en la manera de tratarlos, relacion醤dolas con otras obras de la misma 閜oca o de 閜ocas diferentes, y reconociendo las caracter韘ticas del g閚ero en que se inscriben y los tropos y procedimientos ret髍icos m醩 usuales.

3. Identificar y analizar las t閏nicas dram醫icas, los recursos estil韘ticos y los personajes que conforman las obras dram醫icas del teatro cl醩ico europeo.

Se trata de que el alumno aprecie la importancia del lenguaje, de los personajes y de c髆o 閟tos han perdurado a lo largo de los a駉s como s韒bolos de las virtudes o vicios que encarnan.

4. Identificar a trav閟 de la lectura de la poes韆 rom醤tica sus rasgos m醩 caracter韘ticos y su pertenencia a este periodo hist髍ico.

Se trata de evaluar si el alumno capta los rasgos estil韘ticos, los principios tem醫icos y est閠icos propios del g閚ero y del momento, que conforman la poes韆 del Romanticismo, y lo que tiene de ruptura frente al movimiento anterior.

5. Identificar y explicar los rasgos m醩 caracter韘ticos de la novela del XIX y XX, as como los principios tem醫icos y est閠icos que la conforman.

Se trata de que el alumno reconozca los elementos y rasgos distintivos reflejados en novelas pertenecientes a estos per韔dos. Deber se馻lar y explicar la evoluci髇 de temas, t閏nicas narrativas y estil韘ticas que sufre la novela a lo largo de estos siglos.

6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una 閜oca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorar醤 aspectos como la estructuraci髇 del contenido, la argumentaci髇 de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selecci髇 de informaci髇 relevante y la utilizaci髇 del registro apropiado y de la terminolog韆 literaria necesaria.

7. Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo.

Este criterio propone evaluar especialmente la capacidad de expresar una valoraci髇 personal de las lecturas realizadas integrando los conocimientos literarios y las propias opiniones. Se valorar la argumentaci髇 utilizada para justificar los puntos de vista expuestos, as como la utilizaci髇 del registro apropiado y de la terminolog韆 literaria necesaria.

8. Realizar trabajos cr韙icos sobre la lectura de una obra significativa de una 閜oca, interpret醤dola en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de una obra significativa de una 閜oca le韉a en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la 閜oca o en la historia de la literatura. Se valorar tambi閚 la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica.

9. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no s髄o como resultado de un esfuerzo art韘tico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adem醩 de por otros indicadores como el inter閟 por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicaci髇, oral o escrita, o el debate sobre la contribuci髇 del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensi髇 del mundo interior y de la sociedad.

10. Realizar an醠isis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espa駉la de la misma 閜oca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espa駉la que conoce a trav閟 de la materia com鷑 de Lengua castellana y Literatura, se馻lando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresi髇 simult醤ea de parecidas preocupaciones ante cuestiones b醩icas de alcance universal. El an醠isis permitir, adem醩, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros 醡bitos culturales y art韘ticos y poner de relieve las diferencias est閠icas existentes en determinados momentos.

11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en cl醩icos a ciertos textos literarios, como es la gestaci髇 de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

12. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones art韘ticas analizando en alguno de ellos la relaci髇 o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizaci髇 de las obras literarias como base de otras manifestaciones art韘ticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.

Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I y II

Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales II requiere conocimientos Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I.

A medida que las matem醫icas han ido ensanchando y diversificando su objeto y su perspectiva, ha crecido su valoraci髇 como un instrumento indispensable para interpretar la realidad, as como una forma de expresi髇 de distintos fen髆enos sociales, cient韋icos y t閏nicos. Se convierten as en un imprescindible veh韈ulo de expresi髇 y adquieren un car醕ter interdisciplinar que debe impregnar su proceso de ense馻nza-aprendizaje.

Mirar la realidad social en sus diversas manifestaciones econ髆icas, art韘ticas, human韘ticas, pol韙icas, etc., desde una perspectiva matem醫ica y acometer desde ella los problemas que plantea, implica desarrollar la capacidad de simplificar y abstraer para facilitar la comprensi髇; la habilidad para analizar datos, entresacar los elementos fundamentales del discurso y obtener conclusiones razonables; rigor en las argumentaciones pero, sobre todo, autonom韆 para establecer hip髏esis y contrastarlas, y para dise馻r diferentes estrategias de resoluci髇 o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones an醠ogas.

Para lograrlo, resulta tan importante la creatividad como mantener una disposici髇 abierta y positiva hacia las matem醫icas que permita percibirlas como una herramienta 鷗il a la hora de interpretar con objetividad el mundo que nos rodea. Una perspectiva que adquiere su verdadero significado dentro de una din醡ica de resoluci髇 de problemas que debe caracterizar de principio a fin el proceso de ense馻nza-aprendizaje de esta materia.

En este contexto, la fuerte abstracci髇 simb髄ica, el rigor sint醕tico y la exigencia probatoria que definen el saber matem醫ico, deben tener en esta materia una relativa presencia. Las f髍mulas, una vez que se las ha dotado de significado, adoptan un papel de referencia que facilita la interpretaci髇 de los resultados pero, ni su obtenci髇, ni su c醠culo y mucho menos su memorizaci髇, deben ser objeto de estudio. Por su parte, las herramientas tecnol骻icas ofrecen la posibilidad de evitar tediosos c醠culos que poco o nada aportan al tratamiento de la informaci髇, permitiendo abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos sociales mediante la modificaci髇 de determinados par醡etros y condiciones iniciales. No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisi髇 en el c醠culo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducirles a confusi髇 en las conclusiones.

Tanto desde un punto de vista hist髍ico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se prestan como 閟ta a tomar conciencia de que las matem醫icas son parte integrante de nuestra cultura. Por eso, las actividades que se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matem醫icas al an醠isis de fen髆enos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducaci髇, la convivencia pac韋ica o el respeto al medio ambiente.

Convertir la sociedad de la informaci髇 en sociedad del conocimiento requiere capacidad de b鷖queda selectiva e inteligente de la informaci髇 y extraer de ella sus aspectos m醩 relevantes, pero supone adem醩 saber dar sentido a esa b鷖queda. Por eso, sin menoscabo de su importancia instrumental, hay que resaltar tambi閚 el valor formativo de las matem醫icas en aspectos tan importantes como la b鷖queda de la belleza y la armon韆, el est韒ulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas capacidades personales y sociales que contribuyan a formar ciudadanos aut髇omos, seguros de s mismos, decididos, curiosos y emprendedores, capaces de afrontar los retos con imaginaci髇 y abordar los problemas con garant韆s de 閤ito.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un curr韈ulo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la econom韆 o la sociolog韆, dando continuidad a los contenidos de la ense馻nza obligatoria. Por ello, y con un criterio exclusivamente proped閡tico, la materia, dividida en dos cursos, se estructura en torno a tres ejes: Aritm閠ica y 醠gebra, An醠isis y Probabilidad y estad韘tica. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funci髇 de fundamentar los principales conceptos del an醠isis funcional y ofrecer una base s髄ida a la econom韆 y a la interpretaci髇 de fen髆enos sociales en los que intervienen dos variables. En el segundo curso se establece de forma definitiva las aportaciones de la materia a este bachillerato sobre la base de lo que ser su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la Formaci髇 Profesional. La estad韘tica inferencial o la culminaci髇 en el c醠culo infinitesimal de las aportaciones del an醠isis funcional son un buen ejemplo de ello.

Por 鷏timo, es importante presentar la matem醫ica como una ciencia viva y no como una colecci髇 de reglas fijas e inmutables. Detr醩 de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a trav閟 de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

Objetivos

La ense馻nza de las Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matem醫icos para analizar, interpretar y valorar fen髆enos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.
  • 2. Adoptar actitudes propias de la actividad matem醫ica como la visi髇 anal韙ica o la necesidad de verificaci髇. Asumir la precisi髇 como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.
  • 3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fen髆enos sociales y econ髆icos, utilizando tratamientos matem醫icos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisi髇 y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
  • 4. Formular hip髏esis, dise馻r, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resoluci髇 de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonom韆, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
  • 5. Utilizar un discurso racional como m閠odo para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta l韓ea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias l骻icas.
  • 6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los inform醫icos, en la b鷖queda selectiva y el tratamiento de la informaci髇 gr醘ica, estad韘tica y algebraica en sus categor韆s financiera, human韘tica o de otra 韓dole, interpretando con correcci髇 y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
  • 7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario espec韋ico de t閞minos y notaciones matem醫icos. Incorporar con naturalidad el lenguaje t閏nico y gr醘ico a situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente.
  • 8. Utilizar el conocimiento matem醫ico para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matem醫icas y el entorno social, cultural o econ髆ico y apreciando su lugar, actual e hist髍ico, como parte de nuestra cultura.

Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.

N鷐eros racionales e irracionales. Introducci髇 a la recta real. Intervalos.

Aproximaci髇 decimal de un n鷐ero real. Estimaci髇, redondeo y errores.

Resoluci髇 de problemas de matem醫ica financiera en los que intervienen el inter閟 simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y n鷐eros 韓dice. Par醡etros econ髆icos y sociales.

Resoluci髇 de problemas del 醡bito de las ciencias sociales mediante la utilizaci髇 de ecuaciones o sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos inc骻nitas. M閠odo de Gauss para la resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales.

2. An醠isis.

Funciones reales de variable real. Expresi髇 de una funci髇 en forma algebraica, por medio de tablas o de gr醘icas. Aspectos globales de una funci髇. Utilizaci髇 de las funciones como herramienta para la resoluci髇 de problemas y la interpretaci髇 de fen髆enos sociales y econ髆icos.

Interpolaci髇 y extrapolaci髇 lineal. Aplicaci髇 a problemas reales.

Identificaci髇 de la expresi髇 anal韙ica y gr醘ica de las funciones polin髆icas, exponencial y logar韙mica, valor absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de sus caracter韘ticas. Las funciones definidas a trozos.

Idea intuitiva de l韒ite de una funci髇 en un punto. El l韒ite como herramienta para el estudio de las discontinuidades de una funci髇.

Tasa de variaci髇 media. Aplicaci髇 al estudio de fen髆enos econ髆icos y sociales.

Tendencia de una funci髇: l韒ites infinitos y en el infinito. Esbozo de as韓totas horizontales y verticales.

3. Probabilidad y estad韘tica.

Estad韘tica descriptiva unidimensional. Tipos de variables. M閠odos estad韘ticos. Tablas y gr醘icos. Par醡etros estad韘ticos de localizaci髇, de dispersi髇 y de posici髇.

Distribuciones bidimensionales. Interpretaci髇 de fen髆enos sociales y econ髆icos en los que intervienen dos variables a partir de la representaci髇 gr醘ica de una nube de puntos. Grado de relaci髇 entre dos variables estad韘ticas. Recta de regresi髇 lineal, su utilizaci髇 para la extrapolaci髇 de resultados.

Asignaci髇 de probabilidades a sucesos. Distribuciones de probabilidad. Tipos de variables aleatorias.

Estudio de la distribuci髇 de probabilidad para una variable discreta: la distribuci髇 binomial. Reconocimiento de situaciones que obedezcan a una distribuci髇 binomial. Ajuste de un conjunto de datos a una distribuci髇 binomial.

Estudio de la distribuci髇 de probabilidad para una variable continua: la distribuci髇 normal. Reconocimiento de situaciones que obedezcan a una distribuci髇 normal. Ajuste de un conjunto de datos a una distribuci髇 normal.

Estudio de las condiciones en las que una distribuci髇 binomial puede ser tratada como una distribuci髇 normal para su aplicaci髇 en la asignaci髇 de probabilidades.

Identificaci髇 y resoluci髇 de problemas utilizando distribuciones de probabilidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar los n鷐eros reales para presentar e intercambiar informaci髇, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situaci髇, en un contexto de resoluci髇 de problemas.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar intervalos en la recta real y utilizar n鷐eros reales para medidas exactas y aproximadas en una situaci髇, controlando y ajustando el margen de error en funci髇 del contexto en el que se produzcan.

2. Transcribir a lenguaje algebraico o gr醘ico una situaci髇 relativa a las ciencias sociales y utilizar t閏nicas matem醫icas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretaci髇 de las soluciones obtenidas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir algebraica o gr醘icamente una situaci髇 y llegar a su resoluci髇 haciendo una interpretaci髇 contextualizada de los resultados obtenidos, m醩 all de la resoluci髇 mec醤ica de ejercicios que s髄o necesiten la aplicaci髇 inmediata de una f髍mula, un algoritmo o un procedimiento determinado.

3. Utilizar los porcentajes y las f髍mulas de inter閟 simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados par醡etros econ髆icos y sociales.

Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos b醩icos de matem醫ica financiera a supuestos pr醕ticos, utilizando, si es preciso, medios tecnol骻icos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultados.

4. Relacionar las gr醘icas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fen髆enos econ髆icos y sociales las funciones m醩 frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas num閞icas, gr醘icas o expresiones algebraicas.

Se trata de evaluar la destreza para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio: polin髆icas, fundamentalmente de primer y segundo grado; exponenciales y logar韙micas; valor absoluto; parte entera y racionales sencillas con especial atenci髇 a la funci髇 de proporcionalidad inversa, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista anal韙ico. La interpretaci髇, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la selecci髇 de ejes, unidades, dominio y escalas.

5. Utilizar las tablas y gr醘icas como instrumento para el estudio de situaciones emp韗icas relacionadas con fen髆enos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna f髍mula algebraica, propiciando la utilizaci髇 de m閠odos num閞icos para la obtenci髇 de valores no conocidos y el significado de la tendencia de una funci髇 en la interpretaci髇 de fen髆enos econ髆icos y sociales.

Este criterio est relacionado con el manejo de datos num閞icos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una funci髇 conocida los datos extra韉os de experimentos concretos y obtener informaci髇 suplementaria mediante t閏nicas num閞icas y gr醘icas.

6. Distinguir si la relaci髇 entre los elementos de un conjunto de datos de una distribuci髇 bidimensional es de car醕ter funcional o aleatorio e interpretar la posible relaci髇 entre variables utilizando el coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇.

Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relaci髇 existente entre dos variables, a partir de la informaci髇 gr醘ica aportada por una nube de puntos; as como la competencia para extraer conclusiones apropiadas, asociando los par醡etros relacionados con la correlaci髇 y la regresi髇 con las situaciones y relaciones que miden. En este sentido, m醩 importante que su mero c醠culo es la interpretaci髇 del coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇 en un contexto determinado.

7. Utilizar t閏nicas estad韘ticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribuci髇 de probabilidad binomial o normal.

Se pretende evaluar si, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, los alumnos son capaces de determinar la probabilidad de un suceso, analizar una situaci髇 y decidir la opci髇 m醩 adecuada.

8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones, elaborando hip髏esis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentaci髇 propios de las matem醫icas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.

Se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido y de los contenidos concretos de la materia, as como la determinaci髇 para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelizaci髇, la reflexi髇 l骻ico-deductiva y los modos de argumentaci髇 y otras destrezas matem醫icas adquiridas, para resolver problemas y realizar investigaciones.

Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales II

Contenidos

1. 羖gebra.

Las matrices como expresi髇 de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Obtenci髇 de matrices inversas sencillas por el m閠odo de Gauss-Jordan. Interpretaci髇 del significado de las operaciones con matrices en la resoluci髇 de problemas extra韉os de las ciencias sociales.

Inecuaciones lineales con una o dos inc骻nitas. Sistemas de inecuaciones. Resoluci髇 gr醘ica y algebraica.

Programaci髇 lineal bidimensional. Regi髇 factible. Determinaci髇 e interpretaci髇 de las soluciones 髉timas. Aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas sociales, econ髆icos y demogr醘icos.

2. An醠isis.

Aproximaci髇 al concepto de l韒ite a partir de la interpretaci髇 de la tendencia de una funci髇. Concepto de continuidad. Interpretaci髇 de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asint髏icas en el tratamiento de la informaci髇.

Derivada de una funci髇 en un punto. Aproximaci髇 al concepto e interpretaci髇 geom閠rica. La funci髇 derivada como expresi髇 de cambio.

M閠odos de derivaci髇 de funciones elementales. Reglas de derivaci髇. Aplicaci髇 de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇 relacionados con las ciencias sociales y la econom韆.

Estudio y representaci髇 gr醘ica de una funci髇 polin髆ica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.

El problema del c醠culo del 醨ea bajo una curva. Aproximaci髇 intuitiva a la integral definida.

Integral indefinida. Propiedades elementales. C醠culo de integrales indefinidas inmediatas o reducibles a inmediatas.

Aplicaci髇 de la integral en la resoluci髇 de problemas relacionados con las ciencias sociales y la econom韆.

3. Probabilidad y estad韘tica.

Profundizaci髇 en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.

Implicaciones pr醕ticas de los teoremas: Central del l韒ite, de aproximaci髇 de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes N鷐eros.

Problemas relacionados con la elecci髇 de las muestras. Condiciones de representatividad. Par醡etros de una poblaci髇.

Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.

Intervalo de confianza para el par醡etro p de una distribuci髇 binomial y para la media de una distribuci髇 normal de desviaci髇 t韕ica conocida.

Contraste de hip髏esis para la proporci髇 de una distribuci髇 binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviaci髇 t韕ica conocida.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o grafos.

Este criterio pretende evaluar la destreza a la hora de utilizar las matrices tanto para organizar la informaci髇 como para transformarla a trav閟 de determinadas operaciones entre ellas.

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando t閏nicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y programaci髇 lineal bidimensional, interpretando cr韙icamente el significado de las soluciones obtenidas.

Este criterio est dirigido a comprobar la capacidad de utilizar con eficacia el lenguaje algebraico tanto para plantear un problema como para resolverlo, aplicando las t閏nicas adecuadas. No se trata de valorar la destreza a la hora de resolver de forma mec醤ica ejercicios de aplicaci髇 inmediata, sino de medir la competencia para seleccionar las estrategias y herramientas algebraicas; as como la capacidad de interpretar cr韙icamente el significado de las soluciones obtenidas.

3. Analizar e interpretar fen髆enos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una funci髇, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades m醩 caracter韘ticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias sociales y para extraer, de esta interpretaci髇 matem醫ica, informaci髇 que permita analizar con criterios de objetividad el fen髆eno estudiado y posibilitar un an醠isis cr韙ico a partir del estudio de las propiedades globales y locales de la funci髇.

4. Utilizar el c醠culo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funci髇 y resolver problemas de optimizaci髇 extra韉os de situaciones reales de car醕ter econ髆ico o social.

Este criterio no pretende medir la habilidad de los alumnos en complejos c醠culos de funciones derivadas, sino valorar su capacidad para utilizar la informaci髇 que proporciona su c醠culo y su destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar relaciones y restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos, resolver problemas de optimizaci髇 y extraer conclusiones de fen髆enos relacionados con las ciencias sociales.

5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o independientes, utilizando t閏nicas personales de recuento, diagramas de 醨bol o tablas de contingencia.

Se trata de valorar tanto la competencia para estimar y calcular probabilidades asociadas a diferentes tipos de sucesos como la riqueza de procedimientos a la hora de asignar probabilidades a priori y a posteriori, compuestas o condicionadas. Este criterio eval鷄 tambi閚 la capacidad, en el 醡bito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de tipo probabil韘tico que no requieran la utilizaci髇 de c醠culos complicados.

6. Dise馻r y desarrollar estudios estad韘ticos de fen髆enos sociales que permitan estimar par醡etros con una fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de distribuci髇 e inferir conclusiones acerca del comportamiento de la poblaci髇 estudiada.

Se pretende comprobar la capacidad para identificar si la poblaci髇 de estudio es normal y medir la competencia para determinar el tipo y tama駉 muestral, establecer un intervalo de confianza para μ y p, seg鷑 que la poblaci髇 sea Normal o Binomial, y determinar si la diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto de un valor determinado, es significativa. Este criterio lleva impl韈ita la valoraci髇 de la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones a partir de los datos obtenidos.

7. Analizar de forma cr韙ica informes estad韘ticos presentes en los medios de comunicaci髇 y otros 醡bitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentaci髇 de los datos como de las conclusiones.

Se valora el nivel de autonom韆, rigor y sentido cr韙ico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamiento de la informaci髇 estad韘tica que hacen los medios de comunicaci髇 y los mensajes publicitarios, especialmente a trav閟 de informes relacionados con fen髆enos de especial relevancia social.

8. Reconocer la presencia de las matem醫icas en la vida real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, dise馻ndo, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matem醫icas para su estudio y tratamiento.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer el papel de las matem醫icas como instrumento para la comprensi髇 de la realidad, lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y para utilizar el 玬odo de hacer matem醫ico al enfrentarse a situaciones pr醕ticas de la vida real.

ANEXO II

Normas de prelaci髇

Materias que requieren conocimientos incluidos en otras materias Materias previas con las que se vinculan
Lengua castellana y literatura II. Lengua castellana y literatura I.
Lengua extranjera II. Lengua extranjera I.
An醠isis musical II An醠isis musical I.
Dibujo art韘tico II. Dibujo art韘tico I.
Dibujo t閏nico II. Dibujo t閏nico I.

Biolog韆.

Ciencias de la tierra y medioambientales.

Biolog韆 y geolog韆.

Electrotecnia.

F韘ica.

Qu韒ica.

F韘ica y qu韒ica
Matem醫icas II. Matem醫icas I.
Tecnolog韆 industrial II. Tecnolog韆 industrial I.
Griego II. Griego I.
Lat韓 II. Lat韓 I.
Matem醫icas aplicadas a las Ciencias Sociales II. Matem醫icas aplicadas a las Ciencias Sociales I.

ANEXO III

Horario

 1. 2.
Lengua castellana y literatura 3 4
Lengua extranjera 3 3
Ciencias para el mundo contempor醤eo 3 -
Educaci髇 f韘ica 2 -
Filosof韆 y ciudadan韆 3 -
Historia de la filosof韆 - 3
Historia de Espa馻 - 4
Materia de modalidad I 4 4
Materia de modalidad II 4 4
Materia de modalidad III 4 4
Optativa 2 4
Religi髇 2 -
Totales 30 30

(1) Cada alumno tendr asignado en su horario un tiempo de tutor韆 personal.