Atención norma derogada, ver regulación posterior
Decreto 119/2015, de 23 de junio, de ordenación de las enseñanzas de la educación primaria

Ficha:

ÓrganoDEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA
Publicado en DOGC núm. 6900 de 26 de Junio de 2015
Vigencia desde 16 de Julio de 2015. Revisión vigente desde 16 de Julio de 2015

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Sumario

Derogado por: LE0000738478_20220930D 175/2022 de 27 Sep. CA Cataluña (ordenación de las enseñanzas de la educación básica)

Norma afectada por

16/7/2015

LE0000728840_20220524

Edicto Sección Quinta de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña 16 May. 2022 CA Cataluña (actuaciones del recurso contencioso-administrativo núm. 448/2015)

Ocultar / Mostrar comentarios: Véase Edicto 16 de mayo de 2022, de la Sección Quinta de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, sobre actuaciones del recurso contencioso-administrativo núm. 448/2015 («D.O.G.C.» 24 mayo).
LE0000555497_20150716
Véase Edicto 16 de mayo de 2022, de la Sección Quinta de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, sobre actuaciones del recurso contencioso-administrativo núm. 448/2015 («D.O.G.C.» 24 mayo).
LE0000555497_20150716

JU0006467502

TSJC, Sala de lo Contencioso-administrativo, Sección 5ª, S 143/2019, 6 Mar. 2019 (Rec. 448/2015)

Ocultar / Mostrar comentarios: Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.
LE0000555497_20150716
Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.
LE0000555497_20150716
Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.
LE0000555497_20150716

JU0007233706

TS, Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, Sección 4ª, S 194/2022, 17 Feb. 2022 (Rec. 3877/2019)

Ocultar / Mostrar comentarios: Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.
LE0000555497_20150716
Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.
LE0000555497_20150716
Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.
LE0000555497_20150716

LE0000738478_20220930D 119/2015, 23 junio, derogado por la disposición derogatoria del D 175/2022, 27 septiembre, de ordenación de las enseñanzas de la educación básica («D.O.G.C.» 29 septiembre), el 30 de septiembre de 2022.

El Estatuto de autonomía de Cataluña establece en el artículo 131 que corresponde a la Generalidad de Cataluña la competencia compartida para establecer los planes de estudio correspondientes a la educación obligatoria, incluyendo la ordenación curricular.

El artículo 53 de la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación, establece que corresponde al Gobierno de la Generalidad de Cataluña, establecer el currículo para cada una de las etapas y enseñanzas del sistema educativo catalán, en el marco de los aspectos que garantizan la adquisición de las competencias básicas, la validez de los títulos y la formación común reguladas por las leyes.

El Gobierno determina, en los términos establecidos por la legislación vigente, el currículo, que incluye las dimensiones, las competencias básicas y los contenidos clave propios de cada ámbito, los contenidos y los criterios de evaluación de cada área y las orientaciones metodológicas y de evaluación, sin perjuicio de la autonomía pedagógica que la ley otorga a los centros educativos.

Este Decreto establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria e incluye el currículo básico establecido de acuerdo con la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación y la normativa para su desarrollo.

La Unión Europea, en el marco para la cooperación en materia de educación, define estrategias comunes con objetivos, ámbitos de actuación y recomendaciones específicas orientadas a la mejora de los sistemas educativos y de formación como elementos clave para conseguir que los ciudadanos europeos puedan realizarse personal, social y profesionalmente, así como hacer posible la prosperidad económica sostenible, la ocupabilidad y la cohesión social. La Estrategia Educación y Formación 2020 (Education and Training 2020) y la Comunicación Repensar la Educación de 2012 (Rethinking Education) instan a los Estados miembros a tomar medidas para garantizar que todos los jóvenes desarrollen las capacidades y las competencias necesarias para favorecer la consecución de los objetivos personales y sociales en materia de crecimiento y ocupación.

Además, los estudios e informes que analizan los sistemas educativos sugieren abordar las reformas necesarias para profundizar en los aspectos de calidad, equidad y excelencia.

De acuerdo con estas recomendaciones, el Gobierno hace patente la importancia de la educación primaria en la adquisición de las competencias básicas y de los diferentes aprendizajes, en un contexto de equidad, para todos los alumnos. La formación de ciudadanos competentes, libres, críticos, autónomos, solidarios y responsables es consustancial al progreso en la escolarización y al éxito escolar. La educación en el compromiso individual y colectivo con el entorno social, cultural y natural favorece el enraizamiento en la comunidad y contribuye a la construcción de un estilo de vida más libre, justo y saludable. Estos principios constituyen el marco conceptual del presente Decreto.

La educación primaria tiene que preparar a los alumnos para dar respuestas innovadoras en una sociedad cambiante y en evolución constante. El niño debe aprender a pensar y actuar de manera integrada, considerando las interconexiones e interrelaciones entre los aprendizajes. Se debe promover, de manera transversal, la adquisición de hábitos y valores para resolver problemas y situaciones desde cualquiera de las áreas curriculares, se debe fomentar la iniciativa, la creatividad, el espíritu crítico y el placer de aprender, asimismo se debe desarrollar la capacidad de esfuerzo y la cultura del trabajo.

El currículo de la educación primaria que se establece en el presente Decreto viene a ser la guía de las actividades educativas escolares, explicita las intenciones y proporciona líneas de acción adecuadas a los maestros y otros profesionales como responsables últimos de su concreción, procurando desvelar la motivación, la curiosidad y la imaginación de los niños.

El presente Decreto profundiza en el enfoque competencial del currículo de la educación primaria, especialmente en la conceptualización de las competencias básicas, para garantizar que todos los profesionales del sistema educativo catalán las incorporen a su práctica docente.

Los contenidos de las áreas como elemento fundamental para alcanzar las competencias se organizan bajo un enfoque integral, multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que son precisas a todos los individuos para su desarrollo personal, su realización e inclusión. Estos contenidos debidamente combinados y contextualizados permiten alcanzar al terminar la educación obligatoria las competencias básicas, que son la base para la continuación del aprendizaje a lo largo de la vida y para poder desarrollar proyectos individuales y colectivos.

Los centros, de acuerdo con la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación, ejercitan la autonomía pedagógica, a partir del marco curricular establecido, y pueden concretar los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación.

Para llevarlo a cabo, disponen de orientaciones y materiales del Departamento de Enseñanza donde se identifican y se desarrollan las competencias básicas propias de cada ámbito, y donde se proponen los contenidos que se consideran claves. También se ofrecen orientaciones de tipo metodológico y de evaluación. Los principios pedagógicos del proyecto educativo de centro o el proyecto educativo de ZER son el marco de referencia para maestros y para equipos docentes y para el ejercicio de la profesión.

La búsqueda y el aprovechamiento eficiente de los recursos que ofrece el entorno más cercano, así como el establecimiento de sinergias positivas entre la escuela y el entorno referido, deben facilitar los aprendizajes propuestos en el currículo.

Los principios de equidad, calidad y excelencia determinan y condicionan la acción educativa ya que los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben personalizar al máximo y deben contemplar la diversidad de todos los alumnos en el marco de un sistema inclusivo.

Los maestros y los equipos docentes deben emplear estrategias para conocer el ritmo de aprendizaje de los alumnos con el objetivo de adaptarse, progresivamente y de forma inmediata a sus necesidades.

Los maestros, herederos de una larga tradición pedagógica en nuestro país, representan el activo más importante del sistema educativo para conseguir su transformación y el avance en calidad. El enfoque competencial del currículo condiciona y orienta la profesión docente en su globalidad porqué afecta la manera de programar, las metodologías de aula, la evaluación, la forma de interactuar con el alumno, con los colegas de profesión y con la organización escolar. El trabajo en equipo se convierte en este escenario un factor imprescindible para lograr el éxito personal y colectivo.

La evaluación de los aprendizajes debe ser continuada, formadora y formativa y se organiza en evaluaciones internas y externas al centro. Estas evaluaciones deben informar del progreso de los alumnos y el análisis de los procesos y de los resultados debe promover los cambios necesarios para la mejora. La evaluación en su perspectiva formativa constituye un elemento fundamental del proceso de aprendizaje y permite al alumno convertirse en protagonista de su propia formación.

El presente Decreto impulsa la formación humana, científica, técnica y cultural de los alumnos basada en la equidad, el respeto, en un marco de valores convivenciales compartidos, a la diferencia cultural y religiosa, la igualdad, la solidaridad, la libertad, el pluralismo, la responsabilidad cívica y los valores que fundamentan la convivencia democrática.

Está articulado de forma coordinada y coherente con la etapa anterior, la educación infantil y con la etapa posterior, la educación secundaria obligatoria.

El presente Decreto se ha tramitado de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 26/2010, de 3 de agosto, de régimen jurídico y de procedimiento de las administraciones públicas de Cataluña y de acuerdo con el dictamen del Consejo Escolar de Cataluña.

En virtud de lo anterior, a propuesta de la Consejera de Enseñanza, de acuerdo con el Dictamen de la Comisión Jurídica Asesora, y después de la deliberación previa del Gobierno,

Decreto:

Capítulo I
Disposiciones generales

Artículo 1 Objeto y ámbito de aplicación

1. El objeto del Decreto es establecer la ordenación de las enseñanzas de la educación primaria.

2. Los centros docentes que imparten enseñanzas de educación primaria deben ajustar la práctica docente a los elementos curriculares que se establecen en el presente Decreto, sin perjuicio de la autonomía pedagógica propia de cada uno de ellos en aquellos aspectos que marca la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación.

3. La educación primaria es una etapa de la educación básica y tiene carácter obligatorio y gratuito, cuya finalidad es proporcionar a todos los alumnos los elementos necesarios que les permitan la adquisición de las competencias básicas fijadas en este Decreto, desarrollar sus capacidades y conseguir el éxito escolar.

4. Esta etapa comprende seis cursos académicos, que deben cursarse normalmente entre los seis y los doce años. Se inicia, con carácter general, en el año natural en el que se cumplen seis años. Se organiza en tres ciclos, de dos años cada uno, con el fin de impartir las enseñanzas de acuerdo con los diferentes ritmos de maduración psicopedagógica de los niños de estas edades.

Artículo 2 Principios generales

1. La educación primaria se organiza de acuerdo con los principios rectores del sistema educativo de Cataluña previstos en la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación.

2. La concreción y desarrollo del currículo de la educación primaria debe orientarse a la consecución por los alumnos de los objetivos de la etapa y a la adquisición progresiva de las competencias básicas propias de cada ámbito.

3. Debe mantener la coherencia con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, garantizando la coordinación pedagógica, para asegurar la transición adecuada de cada alumno entre etapas y facilitar la continuidad de su propio proceso educativo.

4. La acción educativa se enmarca en un sistema educativo inclusivo que considera las diversas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se debe aplicar de manera personalizada a sus propios ritmos evolutivos y a sus características personales. Debe ponerse especial énfasis en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje para que el alumno reciba una respuesta educativa adecuada a sus necesidades lo antes posible.

5. La práctica educativa se fundamenta en el trabajo colaborativo del conjunto de maestros y en los acuerdos tomados por el equipo docente que atiende a un alumno o a un grupo de alumnos, en el marco del proyecto educativo del centro o del proyecto educativo de la ZER, con el fin de conseguir una acción educativa sólida, dinámica y corresponsable.

Artículo 3 Objetivos

La educación primaria debe contribuir a la consecución de los objetivos establecidos con carácter general en la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación, y específicamente de los objetivos siguientes:

a) Conocer, valorar y aplicar los valores y las normas de convivencia para llegar a ser un ciudadano libre capaz de tomar compromisos individuales y colectivos, respetar los derechos humanos y aceptar el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Adquirir conciencia del valor del trabajo individual y colectivo y desarrollar hábitos de esfuerzo y trabajo en el estudio, así como actitudes de confianza, con iniciativa personal y emprendeduría, autodisciplina, sentido crítico, responsabilidad, curiosidad, interés, gusto por aprender y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir las habilidades para mantener y mejorar el clima de convivencia y para prevenir y gestionar de forma positiva los conflictos, tanto en el ámbito familiar como en el ámbito escolar y social.
d) Respetar el derecho a la diferencia de las personas y debatir críticamente las diferencias culturales y religiosas desde una perspectiva intercultural.
e) Adquirir autonomía personal y elaborar una imagen positiva y elaborada de uno mismo para favorecer la igualdad de derechos y de oportunidades entre los hombres y las mujeres y la no discriminación de personas con discapacidades; defender la aplicación de los derechos humanos en todos los ámbitos de la vida personal y social, sin ningún tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
f) Desarrollar las competencias lingüísticas básicas tanto en lengua catalana, como en lengua castellana i, si fuera el caso, en aranés, para poder comunicarse de manera eficaz oralmente y por escrito.
g) Valorar la lectura, y el hábito lector, como una actividad básica para conseguir objetivos personales y participar en el tiempo de lectura que proponga el centro en horario lectivo.
h) Adquirir, por lo menos en una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita expresar y comprender mensajes sencillos y comunicarse con otras personas en situaciones cotidianas.
i) Desarrollar las competencias matemáticas básicas, iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, y ser capaz de aplicarlas a situaciones de la vida cotidiana.
j) Conocer, valorar y apreciar el entorno natural, social y cultural más cercano, reforzando el sentimiento de pertinencia y enraizamiento al país y la capacidad de extrapolar estos conocimientos a otros entornos y al mundo en general; comprender, a partir de la observación de hechos y fenómenos sencillos, los principales mecanismos que rigen este entorno para llegar a ser capaz de comprometerse responsablemente para mantenerlo o introducir elementos de mejora.
k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
l) Desarrollar las competencias digitales para la construcción y expresión de los aprendizajes adecuados a la edad.
m) Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la manera de relacionarse con los otros, y aquellas que fomentan la igualdad de género, así como una actitud contraria a la violencia y a cualquier clase de prejuicio.
n) Valorar la importancia de la higiene y de la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Adquirir los elementos básicos de una correcta educación vial y de las actitudes de respeto que favorecen la prevención de los accidentes de tráfico.
p) Aplicar, en contextos diversos, los diferentes conocimientos adquiridos y los propios recursos, para poder resolver de manera creativa problemas, situaciones personales y necesidades de la vida cotidiana.

Artículo 4 Régimen lingüístico

1. El régimen lingüístico de la educación primaria se rige por los principios establecidos en el título II de la Ley de educación, y por las disposiciones reglamentarias de su desarrollo.

Véase Edicto 16 de mayo de 2022, de la Sección Quinta de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, sobre actuaciones del recurso contencioso-administrativo núm. 448/2015 («D.O.G.C.» 24 mayo).LE0000728840_20220524

2. Los centros establecen en su proyecto lingüístico, que se ha de concretar a partir de la realidad sociolingüística del entorno, los criterios para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas y para su tratamiento y uso, los criterios para la implementación de estrategias orientadas a la adquisición de la competencia plurilingüe de los alumnos, las medidas para fomentar el estudio de lenguas no curriculares y de otras culturas presentes en la comunidad educativa y los criterios para la acogida personalizada del alumnado recién llegado.

3. Al finalizar la enseñanza obligatoria, el sistema educativo de Cataluña debe garantizar que todos los alumnos, independientemente de su origen lingüístico familiar, lleguen a un pleno dominio de las dos lenguas oficiales y el conocimiento de, como mínimo, una lengua extranjera con el objetivo de conseguir las competencias básicas que se establecen en el Marco europeo común de referencia para las lenguas. Los centros podrán ofrecer opcionalmente, la introducción de una segunda lengua extranjera.

4. La implementación de estrategias educativas de inmersión lingüística debe ajustarse a lo establecido por la Ley de educación.

5. El aranés, variante de la lengua occitana, se imparte en el Arán con las asignaciones temporales y en los ámbitos de aprendizaje y las áreas que el Consejo General de Arán, de acuerdo con el Departamento de Enseñanza, determinen.

Capítulo II
Currículo

Artículo 5 Organización curricular

1. El currículo se organiza en ámbitos que agrupan, según la afinidad y su carácter complementario, las áreas de conocimiento de acuerdo con la normativa básica vigente.

2. Forman parte del currículo los siguientes elementos:

a) Las competencias básicas de cada ámbito agrupadas en dimensiones: competencias vinculadas directamente a un ámbito, que el alumno debe conseguir al terminar la etapa y que contribuyen a la consecución de las competencias básicas.
b) Los contenidos clave de cada dimensión: contenidos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de las competencias de cada una de las dimensiones.
c) Los contenidos de cada área establecidos por ciclos: objetos de aprendizaje, saberes, conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes que debidamente combinados y contextualizados permiten alcanzar las competencias básicas. Se presentan agrupados en bloques de contenidos.
d) Los criterios de evaluación de cada área establecidos por los ciclos: enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que obtengan los alumnos en un momento determinado y que debe ser referente para las diferentes evaluaciones.
e) Las orientaciones metodológicas de cada ámbito: criterios para el diseño de actividades de aprendizaje de carácter competencial. Se refieren a la tipología de actividades, a la temporización, a los materiales o recursos a utilizar, a la organización social del aula y a las medidas personalizadas para la atención a la diversidad.
f) Las orientaciones para la evaluación de cada ámbito: indicaciones para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje que incluyen criterios e instrumentos que permiten valorar la consecución de las competencias básicas propias de cada ámbito por parte del alumno y contribuir a la autorregulación de su propio aprendizaje. Hacen referencia al carácter formativo de la evaluación.

Téngase en cuenta que la Sentencia TSJC (Sala de lo Contencioso-administrativo, 5ª) de 6 marzo 2019 Núm. rec.: 448/2015, Núm. sent.: 143/2019 estima parcialmente el recurso interpuesto contra el presente Decreto, anulando los artículos 5.2, 15.3 y el anexo II y desestima el recurso en el resto. Sentencia confirmada por STS (Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, 4ª) de 17 febrero 2022 núm. rec.: 3877/2019, núm. sent.: 194/2022.JU0006467502TSJC, Sala de lo Contencioso-administrativo, Sección 5ª, S 143/2019, 6 Mar. 2019 (Rec. 448/2015) JU0007233706TS, Sala Tercera, de lo Contencioso-administrativo, Sección 4ª, S 194/2022, 17 Feb. 2022 (Rec. 3877/2019)

Artículo 6 Competencias básicas

1. Entendemos por competencia básica la capacidad de una persona de resolver problemas reales en contextos diversos integrando conocimientos, habilidades prácticas, actitudes y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz y satisfactoria.

2. La adquisición de una determinada competencia se sustenta en experiencias de aprendizaje interdisciplinares en las que los conocimientos y las habilidades interactúan para dar una respuesta eficiente en la labor que se ejecuta. La competencia comporta la integración armónica de conocimientos, habilidades y actitudes.

3. Las competencias básicas son aquellas que todos los alumnos deben adquirir en grado suficiente al terminar la escolarización obligatoria y que le permitirán poder incorporarse a la sociedad como un ciudadano activo y asegurar los cimientos sobre los que construirá su proceso formativo a lo largo de la vida. En el anexo 1 se describen las competencias básicas que se deben conseguir al final de la educación obligatoria.

4. El anexo 2 identifica y desarrolla las competencias básicas propias de los diferentes ámbitos de la educación primaria.

5. La programación de todas las actividades del centro, ya sean del aula o complementarias y extraescolares, deben contribuir a la adquisición de las competencias básicas propias de cada ámbito, enfatizando la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes sin excluir los de tipo más conceptual.

Artículo 7 Ámbitos y áreas de conocimiento

1. Los alumnos deben cursar en cada uno de los cursos de la etapa las áreas de conocimiento siguientes:

a) Ámbito lingüístico
Área de lengua catalana y literatura.
Área de lengua castellana y literatura.
Área de aranés (en el Arán).
Área de primera lengua extranjera.
b) Ámbito matemático
Área de matemáticas.
c) Ámbito de conocimiento del medio.
Área de conocimiento del medio natural.
Área de conocimiento del medio social y cultural.
d) Ámbito artístico
Área de educación artística: visual y plástica, música y danza.
e) Ámbito de educación física
Área de educación física.
f) Ámbito de educación en valores
Área de educación en valores sociales y cívicos o área de religión.

2. Los alumnos, en función de la elección de los padres o tutores legales, podrán cursar el área de religión o el área de educación en valores sociales y cívicos del ámbito de educación en valores.

3. Los centros educativos pueden ofertar una segunda lengua extranjera en el marco del proyecto lingüístico del centro.

4. El anexo 2 concreta el currículo de las áreas de conocimiento correspondientes al ámbito lingüístico, al ámbito matemático, al ámbito de conocimiento del medio, al ámbito artístico, al ámbito de la educación física y al área de educación en valores sociales y cívicos.

5. El anexo 3 identifica y desarrolla las competencias del ámbito digital que requieren, para su adquisición, la participación y confluencia de diferentes áreas debido a su carácter transversal.

6. En cada nivel escolar debe realizarse, como mínimo, un trabajo o proyecto interdisciplinar sobre un aspecto de la realidad, con actividades que requieran la aplicación y la integración de conocimientos de diversas áreas.

Artículo 8 Área de religión

La determinación del currículo de la enseñanza de la religión católica y de las diferentes confesiones religiosas que hayan suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia de las autoridades religiosas correspondientes. Este currículo deberá respetar los principios, los valores, las libertades, los derechos y deberes constitucionales y estatutarios y deberá contribuir al desarrollo de las competencias propias del ámbito de la educación en valores. El Departamento de Enseñanza velará por su cumplimiento.

Artículo 9 Distribución horaria

1. La gestión del tiempo escolar y lectivo por parte del centro debe fundamentarse en el proyecto educativo del propio centro o en el proyecto educativo de la ZER y, anualmente se debe concretar en la programación general. Las decisiones en relación a la organización y la distribución del tiempo escolar deben ser coherentes con la acción educativa y deben estar orientadas al éxito escolar de todos los alumnos.

2. En el anexo 4 se establecen los horarios lectivos mínimos y globales de la etapa, para cada una de las áreas del currículo, computando 35 semanas lectivas por curso a razón de 25 horas semanales. Corresponde a los centros determinar el horario para las diferentes áreas curriculares establecidas, sin perjuicio del carácter global e integrador de la etapa además de garantizar los mínimos establecidos.

3. En el marco horario establecido en el apartado anterior los centros deben asegurar, para cada nivel, una dedicación diaria mínima de 30’ dedicados a la promoción del hábito lector.

4. Los centros podrán adaptar el currículo a las características de los alumnos, de su realidad socioeconómica y lingüística y a su entorno social. Si es preciso se debe contemplar la organización por proyectos interdisciplinares en función de la edad y de los intereses de los alumnos. Esta flexibilidad debe garantizar la consecución de los objetivos de la etapa y de las competencias básicas establecidas por el presente decreto y debiendo respetar los horarios lectivos mínimos establecidos en el anexo 4.

5. En aquellos centros públicos que el Departamento determine, se ampliará el horario lectivo en una hora diaria para todos los alumnos, con el objetivo de desarrollar las habilidades que favorezcan la consecución de las competencias básicas.

6. El recreo es una actividad educativa integrada en el horario de todos los alumnos y, por tanto, en éste deben respetarse también los principios del proyecto educativo de centro o del proyecto educativo de la ZER.

Capítulo III
Gestión pedagógica

Artículo 10 Autonomía pedagógica y organizativa

1. Los centros disponen de autonomía pedagógica y organizativa de acuerdo con el título VII de la Ley de educación, y con el Decreto 102/2010, de 3 de agosto, de autonomía de los centros educativos.

2. El proyecto educativo de centro o el proyecto educativo de la ZER son la máxima expresión de la propia autonomía y de acuerdo con la aplicación de la normativa vigente estos deben prever el contenido mínimo en relación a la aplicación de los criterios de organización pedagógica, las prioridades y los planteamientos educativos, la concreción y el desarrollo de los currículos, las medidas organizativas y la gestión para atender la diversidad y el proyecto lingüístico.

3. Los centros deben establecer compromisos con las familias, mediante la carta de compromiso educativo para dar a conocer el proyecto educativo de centro o el proyecto educativo de la ZER, incentivar el trabajo del alumno y favorecer la corresponsabilización de la familia y el centro respecto al proceso educativo del alumno. También debe darse a conocer el proyecto educativo de centro o el proyecto educativo de la ZER a la comunidad local y favorecer su colaboración.

4. El Departamento de Enseñanza debe favorecer e incentivar la coordinación entre los proyectos educativos de los centros que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria para garantizar la continuidad educativa en la enseñanza obligatoria. Los centros deben definir mecanismos de coordinación para llevarlo a término.

6. Los centros pueden adoptar medidas organizativas y de gestión específica, desarrollar proyectos de innovación pedagógica y curricular, estrategias didácticas singulares y relaciones específicas con la comunidad local, dentro del marco establecido por el Departamento de Enseñanza.

Artículo 11 Atención a la diversidad de los alumnos

1. La atención a la diversidad es el reconocimiento y la valoración de las diferentes características que presentan todos y cada uno de los alumnos, así como la consideración de sus necesidades de aprendizaje de forma singular, favoreciendo que puedan aprender juntos y colaborar entre ellos en experiencias de aprendizaje compartido, rehusando la uniformidad como valor.

2. La atención a la diversidad afecta al conjunto de los alumnos y de la comunidad educativa, pero los centros deben enfatizar especialmente en los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y, más concretamente en el alumnado con necesidades educativas especiales.

3. El proyecto educativo de centro o el proyecto educativo de la ZER deben incluir los elementos curriculares, metodológicos, tecnológicos y organizativos que permitan la participación de todos los alumnos, de acuerdo con el vigente régimen jurídico. Con carácter general las acciones previstas en los centros para atender la diversidad deben considerar los siguientes aspectos:

a) La planificación de las actividades generales del aula y del centro con criterios de accesibilidad universal, con el fin de facilitar la participación de todos los alumnos en las actividades ordinarias y favorecer la adquisición de aprendizajes.
b) La detección y prevención de las dificultades de aprendizaje, tan pronto como se detecten.
c) La planificación de las medidas y recursos de apoyo a los alumnos que manifiestan necesidades específicas de atención educativa de apoyo educativo.
d) El seguimiento del progreso y el ajuste de las medidas y los recursos para cada uno de los alumnos.

4. El equipo directivo debe velar para que los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a discapacidades físicas, intelectuales o sensoriales, de trastornos del espectro autista, de trastornos mentales, de trastornos graves de conducta, de enfermedades degenerativas o de enfermedades minoritarias que afectan sustancialmente el desarrollo y el aprendizaje que tienen un dictamen de escolarización o que disponen de un informe de reconocimiento de necesidades educativas especiales, dispongan de un plan individualizado en un plazo máximo de dos meses desde su escolarización, para asegurar las condiciones correctas de calidad educativa y de bienestar relacional.

5. Para los alumnos de incorporación reciente al sistema educativo, la administración educativa debe establecer y facilitar a los centros los recursos y medidas de evaluación del conocimiento de las lenguas oficiales y del grado de adquisición de las competencias, y también medidas de acogida.

6. En relación a los alumnos con trastornos de aprendizaje o de comunicación relacionados con el aprendizaje escolar o con los alumnos de altas capacidades, el proyecto educativo de cada centro o el proyecto educativo de la ZER debe incluir los elementos metodológicos y organizativos necesarios para su correcta atención y la administración educativa debe establecer protocolos para que el centro pueda identificar las señales de alerta lo antes posible y garantizar la atención adecuada.

7. Los alumnos referidos en los dos apartados anteriores pueden disponer de un plan individualizado, siempre que se considere necesario.

Artículo 12 Acción tutorial

1. La finalidad de la acción tutorial es contribuir, en colaboración con las familias, al desarrollo personal y social de los alumnos en los aspectos intelectual, emocional ético y moral, acorde con su edad, y que comporta el seguimiento individual y colectivo por parte de todos los maestros.

2. El proyecto educativo de centro o el proyecto educativo de la ZER deben definir el modelo de tutoría estableciendo las actuaciones asociadas a la acción tutorial que deben garantizar:

a) Crear una cultura de escuela, como único sistema para todo el centro que garantice a los alumnos un entorno previsible, positivo, seguro y coherente.
b) Velar por los procesos educativos del alumnado, garantizando el seguimiento individual y colectivo y la detección y atención de sus necesidades educativas en el momento que se produzcan.
c) Promover la implicación de cada alumno en su propio proceso de aprendizaje, proporcionándole una respuesta educativa singular y adecuada.
d) Asegurar la coordinación de todos los maestros que intervienen en la educación de un mismo alumno.
e) Llevar a cabo la información y la orientación de carácter personal y académico de los alumnos, evitando condicionantes relativos al género.
f) Velar por la convivencia del grupo de alumnos, creando una dinámica positiva y la participación en las actividades del centro.
g) Informar a padres o tutores de la evolución educativa de sus hijos y ofrecerles el asesoramiento y la atención adecuada. Padres y tutores deben tener acceso a toda la documentación referida a la evaluación de su hijo.
h) Facilitar a padres y tutores el ejercicio del derecho y el deber de participar e implicarse en el proceso educativo de sus hijos. Cada centro debe confeccionar su propia carta de compromiso educativo, que, entre sus contenidos específicos debe recoger los compromisos del centro y la familia en lo referente al seguimiento de la evolución de los alumnos.
i) Implicar a los alumnos y sus familias en el proceso educativo y en la dinámica del centro. Debe preverse en la programación general la planificación de entrevistas, reuniones colectivas u otras actuaciones que se consideren oportunas.

3. Como establece la Ley de educación, la tutoría de los alumnos es parte de la función docente. Todos los alumnos deben disponer de un tutor, que es el responsable de orientar su proceso educativo, tanto en el ámbito individual como en el colectivo. El maestro tutor debe velar, especialmente, por el desarrollo personal de los alumnos y por la consecución progresiva de las competencias básicas propias de cada ámbito y debe coordinar, a este efecto, todos los maestros que intervienen en este proceso.

4. Corresponde al maestro tutor la relación con las familias o tutores de los alumnos y la cumplimentación de la documentación, académica y de todo tipo que sea necesaria.

5. A criterio del equipo directivo un tutor pude permanecer más de un curso con el mismo grupo para facilitar las tareas de tutoría y el seguimiento del proceso educativo de los alumnos.

Artículo 13 Equipos docentes

1) A efectos de coordinación los maestros se organizarán en equipos docentes que tendrán las siguientes funciones:

a) Desarrollar el currículo para concretar las actividades de enseñanza y aprendizaje y otras actuaciones adecuadas.
b) Seguir el proceso de aprendizaje global de los alumnos del grupo y establecer las medidas necesarias para su mejora, revisando y valorando los procesos de enseñanza.
c) Evaluar colegiadamente los alumnos, de acuerdo con la normativa establecida, adoptar las decisiones correspondientes de promoción y evaluar la propia práctica docente.
d) Cualquier otra función que establezca el Departamento de Enseñanza o se determine en el proyecto educativo de centro o en proyecto educativo de la ZER.

2. Los equipos docentes colaborarán para prevenir y atender las necesidades educativas de los alumnos trabajando de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tal efecto, los centros deben prever horarios específicos para las reuniones de coordinación de los equipos docentes dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro.

Artículo 14 Material didáctico

1. Los materiales didácticos que se utilicen en los centros educativos deben tener unas características de diseño y una variedad de posibilidades de uso que permitan ajustarse a la diversidad de los alumnos y facilitan el éxito educativo. Todos los materiales, sin exclusión, tendrán los estándares de calidad establecidos, para respetar la seguridad, la privacidad y la salud de los alumnos.

2. Los materiales didácticos deben responder a los principios de accesibilidad con la finalidad de eliminar barreras para el acceso al aprendizaje y a la comunicación y dar respuesta a los requerimientos del sistema educativo inclusivo.

3. Los centros deben fomentar el uso de las diferentes tecnologías para el aprendizaje, la comunicación y el conocimiento con la finalidad de enriquecer las situaciones de aprendizaje y potenciar la participación activa y el compromiso del alumnado. Las tecnologías permiten personalizar los aprendizajes, favorecer la autonomía y la cooperación de los alumnos, proporcionando múltiples formatos de acceso a los contenidos y a la producción del conocimiento.

4. Los materiales didácticos y los libros de texto que se utilicen deben respetar los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales y estatutarios y deben adecuarse a lo que establece este Decreto y a las normas de desarrollo. En particular, debe velarse para evitar actitudes discriminatorias por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social y deben incluir los principios y valores recogidos en la Ley orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contra la violencia de género.

Capítulo IV
Evaluación y promoción

Véase O [CATALUÑA] ENS/164/2016, 14 junio, por la que se determinan el procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de evaluación en la educación primaria («D.O.G.C.» 23 junio).LE0000577712_20160713

Artículo 15 Evaluación

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, de modo que se considerará su propio progreso en el nivel de adquisición de las competencias básicas propias de cada ámbito y el conjunto de las áreas del currículo.

2. La evaluación de los alumnos tendrá en consideración los diferentes elementos del currículo, la tarea realizada en clase y el interés y el esfuerzo para progresar demostrado por el alumno. Se tendrá especial cuidado en el carácter formativo de la avaluación. Por este motivo se fomentarán las actividades de autoevaluación y de coevaluación y se facilitará el conocimiento previo de los criterios de evaluación. Se deberá, además, garantizar a los alumnos un retorno cualitativo de los resultados alcanzados, para implicarles en su proceso de aprendizaje.

3. El referente para determinar el grado de consecución de las competencias básicas propias de cada ámbito son los criterios de evaluación propuestos para cada ciclo y están recogidos en el anexo 2.

4. En el supuesto que el progreso del alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas y apoyos para atender sus necesidades educativas y poder seguir el proceso educativo. Estas medidas y apoyos se adoptarán en cualquier momento de la etapa, i, si es necesario, se procederá a una valoración psicopedagógica del alumno para de identificar las dificultades y ajustar la intervención docente a las necesidades del alumno.

Artículo 16 Promoción

1. Al finalizar cada curso el equipo docente del grupo tomará las decisiones oportunas sobre la promoción de cada alumno. Tendrá en cuenta el criterio del equipo docente del ciclo correspondiente y, fundamentalmente, la del maestro tutor del alumno.

2. Cada alumno accederá al curso siguiente siempre que haya adquirido los aprendizajes correspondientes o el equipo docente considere que podrá seguir el curso siguiente con aprovechamiento y con las medidas y apoyos correspondientes.

3. Cuando no se cumplan estas condiciones, el alumno permanecerá un año más en el mismo curso. Esta decisión se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y los centros establecerán las medidas específicas de seguimiento, sin perjuicio de lo establecido en el siguiente apartado.

4. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán ampliar su permanencia en la etapa de la educación primaria hasta dos cursos, siempre que favorezca su integración socioeducativa y la evolución de sus aprendizajes.

5. El alumnado recién incorporado que presente un desfase de más de dos años en el nivel de adquisición de las competencias se puede escolarizar un curso inferior al que le correspondería por edad.

6. Los alumnos con altas capacidades pueden flexibilizar la permanencia en un curso o en toda la etapa. Esta medida se concretará en un plan individualizado.

7. Al finalizar la etapa, el equipo docente evaluará el grado de adquisición de las competencias básicas propias de los ámbitos y el grado de madurez adecuado del alumno, lo cual hará constar en el informe de evaluación.

8. Se accederá a la educación secundaria obligatoria y se han conseguido los objetivos de la etapa, un nivel satisfactorio en las competencias básicas propias de cada ámbito y un grado de madurez adecuado. Se accederá, también, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa, en la que el alumno recibirá las ayudas y apoyos correspondientes. Cuando no se cumplan las susodichas condiciones, se podrá acceder a la siguiente etapa si se han adoptado las medidas previstas en los anteriores apartados 3 y 4.

9. El centro informará periódicamente a los padres o tutores legales sobre el progreso educativo del alumno y de sus resultados respecto a los criterios de evaluación de las diferentes áreas.

10. El Departamento de Enseñanza ordena y despliega la evaluación de las enseñanzas de la educación primaria y de los documentos oficiales.

Artículo 17 Evaluación diagnóstica

1. Durante el tercer curso todos los alumnos realizarán una evaluación diagnóstica, que no tendrá efectos en el expediente académico individual, sino carácter informativo, formativo y orientador para el alumno, la familia y el centro, en el marco de la acción tutorial.

2. La evaluación diagnóstica mide el nivel de consecución de las competencias básicas por parte de los alumnos.

3. Los resultados de la evaluación diagnóstica deben de servir a los centros para tomar las oportunas medidas para garantizar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas previstas en este nivel de escolaridad y en particular para organizar, en los cursos sucesivos, medidas y apoyos que permitan mejorar los resultados de cada uno de los alumnos.

4. La evaluación diagnóstica, conjuntamente con otros indicadores, permite analizar, valorar y reorientar, si es preciso, la acción educativa de los primeros cursos de la educación primaria para adquirir la formación y los aprendizajes previstos.

5. El Departamento de Enseñanza facilitará a los centros las pruebas, las instrucciones y el apoyo necesario para llevar a cabo la evaluación diagnóstica.

Artículo 18 Prueba de evaluación de sexto de educación primaria

1. Durante sexto curso de educación primaria todos los alumnos, excepto aquellos declarados exentos para la correspondiente convocatoria, deben realizar una prueba de evaluación externa que mide las competencias y los conocimientos básicos que deben haberse adquirido al final de la etapa.

2. La prueba elaborada por el órgano responsable de la evaluación, acorde con el título XI de la Ley de educación, tiene un carácter informativo, formativo y orientador para el alumnado, las familias y los centros.

3. Los resultados de la prueba completan y enriquecen las diferentes fuentes de información que disponen los centros para identificar en cada alumno el grado de adquisición de las competencias y de los conocimientos básicos, i, si se diera el caso, los factores que le pueden dificultar el seguimiento de las actividades de aprendizaje a lo largo de la educación secundaria obligatoria.

4. Los resultados de la prueba proporcionan al centro una información relevante para identificar elementos de mejora en relación a la planificación, el desarrollo y la evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, además de otros aspectos de la organización y el funcionamiento del centro. Los resultados de la prueba proporcionan a los docentes indicadores pedagógicos que les servirán para orientar y organizar las propuestas educativas.

5. Corresponde al Departamento de Enseñanza, en el marco de la normativa vigente, definir la estructura, el contenido, la implementación, la corrección y la explotación de los resultados de la evaluación final de etapa.

Disposición adicional Órgano de evaluación

Las referencias al órgano responsable de la evaluación se sobrentienden referidas al Consejo Superior de Evaluación del sistema Educativo, de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 297/2011, de 22 de marzo, de reestructuración del Departamento de Enseñanza, en concordancia con el Decreto 294/2011, de 8 de marzo, por el que se suspende la actividad de la Agencia de Evaluación y Prospectiva de la Educación y la constitución de su Consejo rector.

Disposición derogatoria

Se deroga el Decreto 142/2007, de 26 de junio, por el que se establecía la ordenación de las enseñanzas de la educación primaria sin perjuicio del calendario de implantación establecido en la disposición final.

LE0000247193_20070630

Disposición final Calendario de aplicación

Las enseñanzas de educación primaria deben quedar totalmente implantadas en el año académico 2015-2016

Anexo 1
Les competencias básicas

Les competencias básicas que se deben adquirir al finalizar la educación obligatoria son las siguientes:

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

Es la capacitad de expresar, interpretar y comunicar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones, oralmente y por escrito, utilizando servir diferentes soportes y formatos (escrito, audiovisual, gráfico…) atendiendo la diversidad de lenguas, para interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales.

2. Competencia matemática

Es la capacitad para formular, utilizar e interpretar las matemáticas en diferentes contextos. Incluye el razonamiento matemático, la resolución de problemas y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Permite reconocer el papel de las matemáticas en el mundo actual y emitir juicios y tomar decisiones bien fundamentadas propias de ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la movilización de saberes que han de permitir al alumnado comprender las relaciones que se establecen entre las sociedades y su entorno y hacer un uso responsable de los recursos naturales, cuidando el medioambiente, realizando un consumo racional y responsable y protegiendo la salud. Incluye también el desarrollo y la aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información, predecir y tomar decisiones.

4. Competencia artística y cultural

Es el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, que se utilizan como fuente de enriquecimiento y placer. También incluye la capacita de crear producciones artísticas propias o expresar experiencias y emociones a través de diferentes medios artísticos.

5. Competencia digital

Es la adquisición de habilidades imprescindibles para interactuar con normalidad en la sociedad digital en qué se vive. Incluye destrezas referidas a instrumentos y aplicaciones digitales; al tratamiento de la información y organización de los entornos digitales de trabajo y de aprendizaje, a la comunicación interpersonal y a la colaboración en entornos digitales; y a los hábitos, civismo e identidad digital.

6. Competencia social y ciudadana

Es la capacidad para comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y posconflictos utilizando el juicio ético que se basa en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio y sentido crítico, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos.

7. Competencia de aprender a aprender

Es la capacidad de emprender, organizar y conducir un aprendizaje individualmente o en grupo, en función de los objetivos y necesidades, así como dominar los diferentes métodos y estrategias de aprendizaje.

8. Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendeduría

Es la adquisición de la consciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacitad de elegir, de imaginar proyectos y de convertir las ideas en las acciones, de aprender de las equivocaciones, de asumir riesgos y de trabajar en equipo.

Las competencias básicas se construyen a partir de una adecuada selección y combinación de contenidos curriculares, de una o varias áreas, en función de su carácter más o menos transversal. Hay muchas combinaciones de contenidos que contribuyen a la adquisición de una misma competencia básica, teniendo en cuenta que no todos los contenidos del currículo tienen el mismo impacto potencial en relación a una competencia. Cada actividad de aprendizaje se debe programar considerando el contenido o contenidos que deben ser utilizados para resolver un problema o situación que se presenta de forma contextualizada con el objetivo de alcanzar un determinado resultado de aprendizaje.

Cada centro educativo, en el ejercicio de la autonomía establecida por la Ley de educación, debe definir en el proyecto educativo de centro o en el proyecto educativo de la ZER los principios pedagógicos que orienten la concreción y el desarrollo del currículo y el enfoque competencial.

Así mismo, el Departamento de Enseñanza pone a disposición de los centros los documentos de identificación y desarrollo de las competencias básicas propias de cada ámbito graduadas en tres niveles de adquisición, agrupadas en dimensiones. Para cada competencia se indican los contenidos clave que contribuyen en mayor medida a su desarrollo. Se proponen, también, unas orientaciones metodológicas y unas orientaciones e indicadores para la evaluación.

El carácter transversal de las competencias básicas implica que los centros deban potenciar el trabajo interdisciplinar. Esto debe tenerse en cuenta en la organización del centro y en la gestión de los espacios y del tiempo escolar.

Anexo 2

Ámbito lingüístico

Áreas de lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura y lenguas extranjeras

Introducción

El objetivo central de la educación es preparar a los alumnos para que sean capaces de desarrollarse como personas en la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo xxi. Esto implica, entre otras cuestiones, educar a las niñas y a los niños para que desarrollen aquellas competencias comunicativas y lingüísticas que hagan posible que tanto personal como socialmente sean capaces de actuar y adaptarse a su entorno y construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento, de lo que es la condición humana, de la comprensión del otro.

Pera lograrlo, es preciso plantear, en la educación primaria, el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales la educación lingüística y comunicativa ocupa un sitio preferente. Para formar hablantes plurilingües e interculturales es preciso, en primer lugar, la consecución de la competencia plena en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano, como garantía de que la escuela proporciona a los alumnos las competencias que precisan para tener las mismas oportunidades. También la escuela ha de fomentar el respeto por la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas. Durante la educación primaria se dará un trato integrado de las diferentes lenguas del centro a la vez que planificar los aprendizajes y el tratamiento metodológico y didáctico.

Así, acontecerá que los alumnos serán capaces de llevar a término las tareas de comunicación que les permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con persones de su edad y adultas, integrar, comprender, valorar y comunicar su cultura y sentimientos, con la utilización del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no verbal, con la posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologías digitales.

En el desarrollo de la competencia comunicativa, el alumno realiza o acompaña acciones con propósitos diversos según la situación. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua se enmarca en el enfoque orientado en la acción, que se recoge y se desarrolla ampliamente en el documento del Marco europeo común de referencia para las lenguas: aprender, enseñar, evaluar, elaborado por el Consejo de Europa.

El desarrollo de la competencia comunicativa no debe ser un asunto exclusivo del área de lengua. Puesto que la lengua y la comunicación son la base de la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las áreas se convierten también en responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas de los alumnos. Es decir, todas las áreas deben comprometerse desde su especificidad y desde las maneras peculiares de explicar el mundo en la construcción de las competencias de comunicación. Sin embargo, el área lingüística se centra también en la literatura, en el desarrollo de la competencia del lector literario.

La lectura es un aprendizaje fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y debe estar incluida en el desarrollo de todas las áreas. Los centros, al organizar su práctica docente, deben de garantizar que se le destina un tiempo diario.

La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo, y uno de los factores que contribuyen plenamente a la identidad individual, social y personal.

Este currículo prevé la posibilitad que los centros impartan una segunda lengua extranjera en el ciclo superior. No obstante, y en función del proyecto educativo de centro o en el proyecto educativo de la ZER, los centros, podrán considerar la introducción de este aprendizaje en cualquiera de los otros ciclos de la etapa. A este efecto deberán hacer las oportunas adecuaciones a los contenidos y criterios de evaluación que están establecidos para el ciclo superior.

Competencias básicas propias del ámbito lingüístico

El alumno deberá alcanzar al terminar la etapa las competencias del ámbito lingüístico que se relacionen a continuación. Las competencias se presentan agrupadas en cinco dimensiones. Al final de cada dimensión se enumeran unos contenidos clave que contribuyen en mayor medida al desarrollo de las competencias.

Áreas de lengua catalana y literatura y lengua castellana y literatura

Dimensión comunicación oral

La comunicación oral consiste en la capacidad de comprender y expresar mensajes orales considerando la situación comunicativa. Escuchar y hablar, en la mayor parte de los casos se asocian, porque se producen en un contexto de interacción en el que los interlocutores son alternativamente emisoras y receptores. Actúan, por lo tanto, las capacidades de comprender, expresarse y dialogar o conversar.

La comprensión de textos orales es una de las habilidades que los alumnos necesitan para comunicarse en situaciones habituales, formales y no formales, y para aprender y adquirir la lengua extranjera.

La competencia oral constituye un factor de integración social de las personas; saber escuchar y saber hablar bien son cualidades imprescindibles para poder desarrollar unas buenas relaciones personales y sociales en nuestros alumnos y también les facilitará un mejor aprendizaje y un buen desarrollo profesional a lo largo de la vida.

Esta competencia facilita, a través de los intercambios con los demás, la elaboración y la expresión de ideas, opiniones y sentimientos, y la construcción del propio pensamiento.

La expresión oral implica el conocimiento de un léxico, y de unas estructuras morfosintácticas y textuales. Las palabras, con su significado, con sus matices y sus acepciones, y con sus características morfológicas, permiten que el hablante elabore unas oraciones que siguen unas leyes organizativas propias de cada lengua. Las frases pueden matizar y completar su significado al organizarse en una estructura textual que proporciona una información más compleja.

Se debe preparar a los alumnos para los dos tipos de discurso existentes: el producido por una sola persona, como en el caso de una charla, una ponencia o un recital de poesía y para el plurigestionado, es decir, cuando intervienen diferentes personas que intercambian continuamente los papeles de emisor y receptor del mensaje.

En la interacción oral es donde se ponen en juego los procesos de la comprensión y la expresión de forma conjunta. Es muy importante practicarlo en contextos relacionados con la vida escolar y del entorno, para que los alumnos se expresen con claridad y rigor. También es importante que los maestros busquen espacios y tiempo para llevar a cabo actividades bien planificadas que hagan que el alumno pueda avanzar en su discurso oral y se dé cuenta de su progreso.

Un comunicador competente también utiliza elementos comunicativos no verbales y aplica los conocimientos léxicos, gramaticales y textuales para interpretar y expresar mensajes orales.

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

Competencia 1. Comprender textos orales de la vida cotidiana, los medios de comunicación y escolares.
Competencia 2. Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.
Competencia 3. Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa utilizando estrategias conversacionales.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Estrategias para la comprensión.
- Tema, ideas principales y relevantes.
- Morfosintaxis textual: conectores.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado...
- Gestión y tratamiento de la información.
- Organización del texto: coherencia y cohesión.
- Corrección lingüística.
- Adecuación del registro.
- Elementos expresivos: prosódicos y no verbales.
- Estrategias para estructurar la expresión oral.
- Estrategias de participación activa y colaborativa.
- Normas que rigen la interacción oral: turno de palabra...

Dimensión comprensión lectora

La comprensión lectora es la capacidad de una persona para entender, valorar y utilizar textos escritos, con el fin de alcanzar objetivos personales, desarrollar el propio conocimiento y potenciarlo, así como también para poder participar en la sociedad.

Para comprender, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, pero también interpretar el mensaje que lleva el texto. Por ello, un lector competente adecua la manera de leer utilizando estrategias lectoras en función del tipo de texto, de los diferentes formatos y soportes, y del propósito de la lectura que le ha motivado a leerlo. En todos estos aspectos, intervienen diversos procesos: localizar y obtener información del texto, saber integrarla e interpretarla, y reflexionar y valorarla.

La lectura aparece profundamente relacionada con la capacidad para aprender y pensar; formar aprendices autónomos capaces de aprender a lo largo de la vida, implica preparar lectores que disfruten con la lectura y que puedan utilizarla para aprender. La actitud hacia la lectura es la disposición para leer de manera placentera -que lleva a la práctica libre y voluntariamente, para llenar la curiosidad y el deseo de saber, así como para obtener satisfacción personal.

Esta dimensión está integrada por cuatro competencias:

Competencia 4. Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en diferentes soportes y formatos.
Competencia 5. Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.
Competencia 6. Utilizar, para comprender un texto, la estructura y el formato de cada género textual y el componente semántico de las palabras y de las estructuras morfosintácticas más habituales.
Competencia 7. Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento propio.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Lectura en voz alta.
- Lectura silenciosa.
- Estrategias para la comprensión.
- Tema, ideas principales y relevantes.
- Hábito lector.
- Conectores.
- Signos de puntuación.
- Estrategias de búsqueda.
- Fuentes de información en papel y soporte digital.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado...
- Gestión y tratamiento de la información.

Dimensión expresión escrita

La expresión escrita es la capacidad de utilizar la escritura como una actividad que permite comunicarse, organizarse, aprender y participar en la sociedad. Implica un apoyo y un sistema de representación gráfica del lenguaje que tiene la calidad de fijar el mensaje y mantenerlo en el tiempo.

La escritura es una actividad que permite participar en situaciones comunicativas con diversas finalidades concretas. Escribimos para pedir información, para transferir conocimiento, para intentar convencer, para comunicar sentimientos y vivencias, por placer... por lo tanto, en cualquier escrito se refleja la intención y la contextualización.

En el proceso de escribir se encuentran implicados, además, los conocimientos sobre el tema del que se quiere escribir, los conocimientos previos sobre los contenidos lingüísticos y la organización del texto que ejecuta el alumno. La escritura debe plantearse a partir de textos significativos o cercanos a los alumnos. También es importante plantear situaciones de escritura colaborativa, teniendo en cuenta que el maestro puede modelar las habilidades, las estrategias y los conocimientos que se necesitan para que el alumno sea competente como escritor.

Un escritor competente dedica tiempo a pensar antes de escribir, planifica formulando los objetivos, generando y organizando ideas, selecciona la información interesante y la más relevante para empezar a producir. Redacta el texto y lo revisa en función de la situación comunicativa, del contexto, del destinatario, del objetivo que se tenga y de las convenciones y normas gramaticales. Escribe en diferentes formatos y soportes, papel y digital, textos continuos y discontinuos, pero siempre de manera coherente, cohesionada y de acuerdo con las convenciones de la lengua.

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

Competencia 8. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.
Competencia 9. Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.
Competencia 10. Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal en función de la situación comunicativa.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Conectores.
- Signos de puntuación.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado...
- Gestión y tratamiento de la información.
- Estrategias y recursos para la producción de textos.
- Elementos para la planificación de un texto.
- Organización del texto: coherencia y cohesión.
- Corrección lingüística.
- Adecuación del registro.
- Revisión ortográfica: diccionarios y correctores de textos.
- Presentación formal.
- Hábito de escribir.

Dimensión literaria

La literatura es una fuente estética y cultural, ayuda a comprender el mundo que nos rodea e incluye los diversos géneros: poéticos, narrativos, teatrales, desde los más tradicionales a los más actuales.

La aproximación a las obras literarias facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, así como el conocimiento y vinculación a la lengua y a la cultura propia y ajena. Además de estimular la creatividad, desarrolla el sentido crítico.

Para poder disfrutar del hecho literario, el lector debe tener acceso a obras muy diversas. Debe poder interpretar correctamente los recursos lingüísticos y estilísticos que los autores utilizan y debe conocer de forma básica el contexto y circunstancias en que una obra ha sido producida. Una persona con competencia literaria también debe ser capaz de producir textos (narraciones, poemas...) en los que predomine la dimensión artística y estética y en los que se aplique los conocimientos sobre los recursos y las estructuras propias de cada género.

Uno de los objetivos que se deberían conseguir al finalizar la educación primaria es que la mayoría de los alumnos hubieran adquirido el hábito lector. Es decir, que la lectura formara parte de sus rutinas y que esta actividad tuviera una presencia importante en el ámbito personal.

Esta dimensión está integrada por dos competencias:

Competencia 11. Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores y autoras significativos de la literatura catalana, castellana y universal.
Competencia 12. Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos, realidades y ficciones.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Lectura en voz alta.
- Lectura silenciosa.
- Hábito lector.
- Estrategias y recursos para la producción de textos.
- Corrección lingüística.
- Hábito de escribir.
- Datos básicos de un libro.
- Obras significativas de autores vinculados al entorno.
- Recursos retóricos.
- Ritmo y rima.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Las competencias de esta dimensión plantean contenidos relacionados con las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas basado en los usos sociales de las lenguas en contextos multilingües. Se parte de la idea de que aprender idiomas es, antes que otra cosa, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por este motivo, esta dimensión se subdivide en dos competencias. Una primera se centra en el uso de la lengua catalana en una realidad multilingüe como es la Cataluña actual. Para entender por qué es necesario este uso, un alumno de este país debe tener la información suficiente para poder conocer, críticamente, la realidad social de la lengua catalana en los diversos territorios donde esta se habla. En este sentido, también se deberá conocer la propia diversidad interna de la lengua, como elemento básico de respeto entre las diversas variantes del catalán, que encontrará reflejada, básicamente, en los diversos textos literarios que el alumno pueda ir encontrando a lo largo de la vida escolar y en los medios de comunicación propios de los diferentes territorios.

Una segunda competencia se centra en el conocimiento de la diversidad lingüística de nuestra sociedad. Partiendo de la realidad más inmediata, también se introducirá la diversidad, en este caso geográfica, principalmente del Estado, pero también de Europa y del mundo. Para fomentar el interés por esta diversidad y para el aprendizaje de lenguas, especialmente las lenguas más cercanas a la nuestra, es decir, las lenguas románicas, se trabajará la intercomprensión entre estas lenguas, como paso previo para que el alumno se interese por su aprendizaje.

Esta dimensión está integrada por dos competencias:

Competencia 13. Ser consciente de la pertenencia a la comunidad lingüística y cultural catalana, y mostrar interés para el uso de la lengua catalana.
Competencia 14. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, de España, de Europa y del mundo.

Contenidos clave:

- Datos básicos sobre la comunidad lingüística catalana y sobre las variantes de la lengua.
- Recursos para analizar la situación de las lenguas en nuestra sociedad.
- Usos no discriminatorios del lenguaje.
- Datos básicos sobre la diversidad sociolingüística.
- Prejuicios lingüísticos.
- Lenguas románicas diversas.
- Datos básicos sobre las lenguas familiares.

Área de lengua extranjera

Dimensión comunicación oral

La comunicación oral es la actividad más frecuente y universal que los hablantes de cualquier lengua llevan a cabo y consiste en la capacidad de comprender y expresar mensajes orales considerando la situación comunicativa. Escuchar y hablar se asocian en la mayor parte de los casos, porque se producen en un contexto de interacción en el que los interlocutores son alternativamente emisores y receptores que construyen significados.

Actúan, por tanto, las capacidades de comprender, expresarse y conversar. En el caso de las lenguas extranjeras, la comunicación oral es una dimensión fundamental para aprenderlas y adquirirlas. La atención a los significados y la forma y su negociación tiene un vínculo directo con su aprendizaje y adquisición. El trabajo sobre esta dimensión debe servir principalmente para preparar a los aprendices a comunicarse dentro y fuera del aula y participar con éxito en la comunidad universal.

La comprensión de textos orales es uno de los procedimientos que los alumnos más necesitan en situaciones habituales, formales y no formales, y se utiliza para aprender y adquirir la lengua extranjera. La práctica en el ámbito escolar los prepara para la comprensión en ámbitos diversos. Un aprendiz que sea competente en la comprensión de textos orales será capaz de participar con éxito en situaciones comunicativas diversas.

Saber escuchar y saber hablar bien son habilidades imprescindibles para poder desarrollar unas buenas relaciones personales y sociales y facilita el aprendizaje y el desarrollo profesional a lo largo de la vida. En el caso de las lenguas extranjeras, el dominio de esta dimensión, vertebra el resto de dimensiones.

La expresión oral en lenguas extranjeras implica el conocimiento de un léxico, de unos elementos morfosintácticos y textuales y de unos elementos fonéticos que contribuyen a la fluidez del habla. Las palabras, con su significado y sus características morfológicas, permiten que el hablante elabore unas oraciones que siguen unas leyes organizativas propias de cada lengua. Especialmente en lenguas extranjeras, tomar conciencia de las estrategias comunicativas y utilizarlas es fundamental para ser competente en la comunicación oral, que se debe trabajar de manera sistemática.

Ser competente en una lengua extranjera implica utilizar elementos comunicativos no verbales y aplicar los conocimientos léxicos, gramaticales y textuales para interpretar y expresar mensajes orales.

Al mismo tiempo, el uso de las tecnologías digitales para la comunicación facilita y apoya la comprensión, la expresión y la interacción orales.

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

Competencia 1. Obtener información básica y comprender textos orales sencillos o adaptados de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito escolar.
Competencia 2. Planificar y producir textos orales breves y sencillos adecuados a la situación comunicativa.
Competencia 3. Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa utilizando estrategias conversacionales básicas.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Estrategias para la comprensión.
- Estrategias para la expresión: planificación, producción y revisión.
- Estrategias y fórmulas para la interacción oral.
- Organización y estructura discursiva del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
- Morfosintaxis textual: conectores.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado, falsos amigos.
- Elementos expresivos: prosódicos y no verbales.
- Fluidez oral.
- Gestión y comunicación de la información.
- Uso de los recursos digitales.

Dimensión comprensión lectora

La comprensión lectora es la capacidad de entender y valorar textos escritos, con el fin de alcanzar objetivos personales y desarrollar el propio conocimiento. La lectura ocupa un lugar destacado en el aprendizaje de una lengua extranjera, en la medida en que pone al alumno en contacto con textos donde se presentan, en un todo integrado, el léxico y los elementos morfosintácticos y discursivos. La exposición abundante en textos variados y comprensibles favorece los procesos de adquisición de la lengua extranjera.

La lectura de textos en lengua extranjera ofrece al alumno el acceso a información y profundiza y amplía sus conocimientos y aprendizajes a la vez que le proporciona la oportunidad de conocer e interactuar con otras culturas y experiencias. Para muchos alumnos una de las fuentes principales de input lingüístico fuera del aula es la lectura digital. Este tipo de lectura requiere estrategias y habilidades diferentes de las requeridas por los textos impresos.

Hay que favorecer que el alumno transfiera a la lectura de textos en lengua extranjera las estrategias y recursos que emplea habitualmente en la lectura de textos en las lenguas principales de aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el lector aplica estrategias de comprensión global o de comprensión específica en función del propósito que tiene.

En esta dimensión intervienen diversas habilidades como las perceptivas, la memoria, las habilidades de decodificación, la inferencia, la anticipación, la imaginación, la exploración rápida y la identificación de las referencias anteriores y posteriores.

En el ámbito escolar, cualquier tarea de lectura en lenguas extranjeras debe tener una finalidad y una contextualización comunicativa clara. Los textos se presentarán en diferentes soportes (impresos y digitales) y formatos (continuos, discontinuos y multimodales) para promover el gusto por la lectura y el leer para aprender. Asimismo su nivel de dificultad léxica, morfosintáctica o discursiva debe estar en función de los conocimientos del alumno, para que su comprensión no suponga una dificultad insalvable.

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

Competencia 4. Aplicar estrategias para obtener información básica y comprender textos escritos sencillos o adaptados de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito escolar.
Competencia 5. Utilizar los rasgos visuales, discursivos y lingüísticos básicos de un texto de estructura clara para comprenderlo.
Competencia 6. Utilizar herramientas de consulta para acceder a la comprensión de textos.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Estrategias para la comprensión.
- Lectura en voz alta.
- Lectura silenciosa.
- Organización y estructura discursiva del texto.
- Morfosintaxis textual: conectores, signos de puntuación.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado, falsos amigos.
- Estrategias de búsqueda.
- Fuentes de información en soporte papel y digital.
- Estrategias para adquirir y transmitir conocimiento.
- Uso de los recursos digitales.

Dimensión expresión escrita

La escritura es una actividad que permite participar en situaciones comunicativas con diversos fines sin que el emisor y el receptor tengan que coincidir simultáneamente en el espacio ni en el tiempo. Para escribir, hay que reconocer la situación comunicativa, el formato y el tipo de texto. Ahora bien, escribir en una lengua extranjera en esta etapa conlleva también focalizar el aprendizaje en los aspectos formales (construcción de las frases, selección del léxico...). Se debe tener presente que en la educación primaria hay que partir de la producción de palabras y expresiones para llegar a producir frases y textos.

En el proceso de escribir se encuentran implicados tanto los conocimientos sobre el tema del que se quiere escribir como los conocimientos previos que se tienen sobre los contenidos lingüísticos y discursivos del texto. En este sentido, la calidad de la producción escrita está condicionada por el dominio que el escritor tiene del código. El aprendizaje de la escritura en lenguas extranjeras debe plantearse a partir de situaciones comunicativas vividas o imaginables por parte del alumno y en las que se pueda sentir implicado.

En el ámbito escolar, las tareas de expresión escrita en lenguas extranjeras deben tener una finalidad, una contextualización comunicativa clara, con indicación explícita del destinatario (audiencia a la que se dirige) y del propósito. Hay que promover tareas que requieren la difusión y la publicación posterior de los escritos en foros, blogs, posters, revistas... para situarlas en un contexto de uso real de la lengua. Por otra parte, la tarea escrita debe estar insertada en una secuencia de aprendizaje que incluya otras habilidades como hablar, escuchar, interactuar y leer.

Un aprendiz de lenguas extranjeras debe ser capaz de transferir los aprendizajes adquiridos en las otras lenguas curriculares, especialmente en cuanto a las estrategias de producción de textos y al conocimiento discursivo.

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

Competencia 7. Planificar textos sencillos a partir de la identificación de los elementos más relevantes de la situación comunicativa.
Competencia 8. Producir textos sencillos con adecuación a la situación comunicativa y con ayuda de soportes.
Competencia 9. Revisar el texto para mejorarlo en función de la situación comunicativa con la ayuda de soportes específicos.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Estrategias y recursos para la expresión: planificación, producción y revisión.
- Estrategias específicas para la producción y revisión de textos en lengua extranjera.
- Organización y estructura discursiva del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
- Morfosintaxis textual: conectores, signos de puntuación.
- Estructura textual.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado, falsos amigos.
- Ortografía de palabras conocidas y de uso frecuente.
- Corrección lingüística y ortográfica.
- Recursos para la producción y la revisión en soporte impreso y digital.
- Presentación formal.
- Uso de los recursos digitales.

Dimensión literaria

La literatura se entiende como la actividad creativa de comprensión y producción de textos, tanto orales como escritos y audiovisuales, que busca causar en el receptor una reacción emocional y estética. Desde el punto de vista educativo, la literatura colabora en la construcción de la experiencia emocional, cultural y lingüística de los alumnos.

El papel de la dimensión literaria es importante en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El disfrute que sienten los niños al leer o al escuchar historias adecuadas a su edad e intereses, al cantar letras sugerentes, en el juego lingüístico, hace que los textos, las frases y las palabras que se utilizan sean memorables y, por tanto, recordados a lo largo de la vida.

La literatura incluye tanto la tradición oral, los textos que llegan al receptor mediante la palabra dicha con una función expresiva y/o lúdica (cuentos, chistes, dramatizaciones...) como la tradición escrita, el amplio repertorio de textos hechos públicos en varios tipos de soporte, impresos o manuscritos (poemas, canciones, cuentos, viñetas, cómics, álbumes, anuncios, etc.). También incorpora la tradición audiovisual, el abanico de obras que integran la imagen con la palabra oral y/o escrita.

Esta dimensión está integrada por dos competencias:

Competencia 10. Comprender y valorar textos literarios sencillos, adaptados o auténticos, adecuados a la edad.
Competencia 11. Reproducir oralmente y reescribir textos literarios sencillos para disfrutar y fomentar el disfrute de los demás.

Contenidos clave:

- Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.
- Lectura en voz alta.
- Lectura silenciosa.
- Organización y estructura discursiva del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, sentido figurado, comparación.
- Elementos expresivos: prosódicos y no verbales.
- Valoración de textos literarios.
- Ideas relevantes y secundarias.
- Elementos literarios (rima, estrofa, estribillo...).
- Reescritura de textos literarios.
- Uso de los recursos digitales.

Dimensión plurilingüe e intercultural

De acuerdo con el Marco europeo común de referencia para las lenguas, se entiende por plurilingüismo el conocimiento que el individuo tiene de diferentes lenguas y debe diferenciarse del multilingüismo, que es la coexistencia de más de una lengua en una sociedad determinada. Con la competencia plurilingüe, el individuo desarrolla una habilidad comunicativa que moviliza toda su experiencia lingüística integrada, en la que los conocimientos que tiene de varias lenguas se interrelacionan e interactúan en un determinado contexto cultural.

En la sociedad actual se hace evidente la presencia y el contacto cada vez mayor de una gran diversidad de lenguas y culturas, fruto de la intensificación de los movimientos migratorios y de la expansión de la tecnología de las comunicaciones. El individuo que está rodeado de una sola lengua a lo largo de su vida es cada vez más una excepción. Es por ello que el dominio de esta competencia plurilingüe y, por tanto, el conocimiento de las estrategias que la conforman es un objetivo que la escuela debe garantizar a sus alumnos para que puedan desarrollar sus capacidades de crecimiento personal, social y profesional.

Para la eficacia en la competencia es necesario tener en cuenta los aspectos culturales que acompañan a cada una de las lenguas por cuanto estos matizan y determinan a menudo los significados; es necesario, como paso previo, ser consciente de la diversidad que nos rodea y respetarla y valorarla como elemento de riqueza.

El área de lenguas extranjeras tiene un papel imprescindible a la hora de poner el acento en el enfoque plurilingüe ya que facilita la puesta en contacto de estructuras y conceptos entre las lenguas conocidas por el alumno y las que va aprendiendo.

La dimensión de plurilingüismo e interculturalidad contempla la competencia siguiente:

Competencia 12. Utilizar estrategias plurilingües para la comunicación.

Contenidos clave:

- Léxico: vocabulario usual y específico.
- Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado, falsos amigos.
- Elementos prosódicos (entonación, pronunciación y ritmo) y fonéticos.
- Elementos no verbales.
- Elementos morfosintácticos básicos.
- Morfosintaxis textual.
- Estrategias de comparación fonética, gráfica y léxica.
- Aspectos sociolingüísticos y culturales básicos.
- Familias de lenguas.

Contenidos y criterios de evaluación

La presentación unitaria del currículo del ámbito lingüístico se hace para favorecer el desarrollo de las competencias plurilingües e interculturales. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula, y la priorización de estas propuestas derivadas del diferente estatus que tiene cada lengua y el dominio que tienen las niñas y los niños.

La coordinación de las enseñanzas de las diferentes lenguas deberá completarse con los contenidos de los lenguajes audiovisuales que se trabajan en las diferentes áreas curriculares. La elaboración del proyecto lingüístico del centro, en el que deben participar todos los maestros, juega un papel clave en la definición del currículo, tanto en el de las áreas lingüísticas como en el de las demás.

Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a cinco bloques para cada área:

- Comunicación oral.
- Comprensión lectora.
- Expresión escrita.
- Conocimiento del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje.
- Educación literaria.

Hay un sexto bloque común a todas las áreas del ámbito:

- Plurilingüismo e interculturalidad

Los cuatro primeros bloques son la base de los aprendizajes del área, como lo son de todos los aprendizajes escolares, por lo que se deberá atenderlos en todas las áreas, mientras que quedarán como específicos del ámbito lingüístico los contenidos del bloque de educación literaria. Los contenidos referidos al funcionamiento de la lengua y su aprendizaje es necesario introducirlos y ejercitarlos con el fin de mejorar la comunicación, rehuyendo un tratamiento excesivamente gramatical de la enseñanza de las lenguas.

Los bloques de comunicación oral, comprensión lectora, expresión escrita y el conocimiento y el funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje deben contribuir al trabajo de los contenidos del bloque de la educación literaria. Del mismo modo los textos literarios son modelos que ayudan a desarrollar la competencia comunicativa. Debe prestarse especial atención a la cultura tradicional y las obras de referencia de nuestra cultura escrita que son adecuadas a la edad.

Finalmente, el bloque de plurilingüismo e interculturalidad plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Estos contenidos se deben tener en cuenta en todas las acciones docentes, pero en este ámbito hay que hacer una aproximación más reflexiva y organizada para atender todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque para cada ciclo y precediendo los criterios de evaluación: será función del equipo docente que, en el proyecto lingüístico, se articulen las enseñanzas de este ámbito en los de las diferentes lenguas, áreas curriculares y actividades escolares.

Hay un conjunto de contenidos que son comunes a todas las lenguas enseñadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el inicio como si fueran específicos, al contrario, hay que introducirlos más sistemática y reflexivamente en la lengua de la escuela para ser aplicados en las demás, y facilitar, así, la transferencia necesaria de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son más frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa o cualquier otra románica, pero también los hay, y bastantes, que se dan respecto al inglés, alemán u otras lenguas.

No es posible hacer un listado exhaustivo ni exclusivo de estos contenidos, deberá, pero, considerarse, entre otros, además de los que aparecen explícitamente en el bloque de plurilingüismo e interculturalidad, la mayoría de los recursos comunicativos, como son las estrategias lectoras o de redacción de resúmenes y esquemas; los aspectos más globales como los tipos de texto u otros más concretos como la puntuación o la terminología gramatical.

Es necesario que los maestros de lenguas se pongan de acuerdo, en primer lugar, en cuáles son los aspectos que se considerarán en este apartado; también habrá acuerdo en cómo se introduce el trabajo de estos contenidos; quien lo hace, y como se hará en las otras lenguas, para explicitar las diferencias y asegurar la interiorización de los recursos; y, como ya se ha dicho, favorecer la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento hace hincapié en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones innecesarias que son a menudo la marca de una enseñanza excesivamente gramaticalista.

Contenidos lengua catalana y literatura ciclo inicial (1º y 2º)

Comunicación oral

- Interacciones con el grupo o maestro en cualquier situación comunicativa del aula.

- Normas básicas que rigen la interacción oral: turno de palabra, tono de voz, respeto por las opiniones de los demás...

- Reproducción de textos orales memorizados (canciones, poemas, dramatizaciones).

- Producción de textos propios (exposiciones, explicaciones) con diferentes soportes en su caso, como las herramientas TAC.

- Entonación, pronunciación, tono de voz y gesto: adecuados a la situación comunicativa.

- Estrategias para la comprensión y la producción orales: comprensión del léxico, identificación de la tarea comunicativa, planificación...

- Comprensión de textos orales de tipología diversa en diferentes formatos y medios.

Comprensión lectora

- Comprensión de las informaciones escritas en los diferentes formatos más habituales del aula y de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos escritos en diferentes formatos y de tipología diversa, entre los que están los vinculados a contenidos curriculares.

- Estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, identificación de palabras, inferencias, relación entre fragmentos, capacidad de autocorrección a partir del sentido global, identificación de los signos de todo tipo que forman parte del texto).

- Lectura individual silenciosa o en voz alta.

- Comprensión reflexiva de los textos de tipología diversa, entre ellos los audiovisuales (publicidad de juguetes y de productos de alimentación, entre otros).

- Utilización de los textos escritos y audiovisuales como fuente de información y de aprendizaje y como medio de comunicación.

- Interés y curiosidad por mirar o leer cuentos o libros de conocimientos.

- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y del centro, para la búsqueda de información y adquisición de conocimientos.

Expresión escrita

- Estrategias para la producción de textos escritos: planificar, escribir y revisar.

- Producción de textos escritos de tipología diversa, en diferentes formatos y soportes.

- Utilización de software informático para escribir textos cortos, especialmente de tratamiento de textos, de edición gráfica y de presentaciones.

- Normas básicas para la buena presentación de los textos escritos.

- Aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la producción de textos escritos.

Conocimiento de la lengua y de su aprendizaje

- Diferencias de uso de la lengua oral y de la lengua escrita.

- Reflexión lingüística básica sobre la construcción de palabras, frases y textos.

- Discriminación fonética de sonidos, sílabas y acentos en las palabras.

- Correspondencia entre los sonidos y las grafías.

- Separación correcta de las palabras.

- Normas ortográficas más sencillas y de uso más frecuente.

- Escritura de palabras de uso habitual en la clase, en los aprendizajes y en los textos propios.

- Mecanismos de derivación y composición.

- Orden adecuado y concordancia (género y número) de las palabras de una frase.

- Categorías gramaticales básicas (nombre, verbo, artículo).

- Sinónimos y antónimos: conocimiento y uso.

- Sentido literal y sentido figurado de las palabras y las expresiones.

- Signos de puntuación más básicos (punto final, coma, interrogante, admiración).

- Valoración del progreso del día a día en escritura. Opinión ajustada de las propias capacidades, sin infravalorarse ni sobrevalorarse.

Educación literaria

- Comprensión de textos literarios (cuentos, poemas, canciones...) aplicando las estrategias de lectura trabajadas.

- Conocimiento de la literatura de tradición oral: cuentos, leyendas, canciones, dichos...

- Comprensión de las figuras literarias más básicas así como del lenguaje figurado.

- Reproducción oral de textos literarios memorizados.

- Lectura expresiva en voz alta de textos literarios marcando el ritmo y la rima en el caso de los poemas.

- Dramatización de cuentos y otros textos literarios.

- Producción de textos literarios a partir de los modelos observados y analizados.

- Elementos fundamentales de un relato (personajes, espacios, acciones).

- Utilización de la biblioteca de aula y del centro para la búsqueda de textos literarios de interés propio de todo tipo y formato (álbumes ilustrados, cómics, cuentos, poemas...) y en diferentes soportes.

- Comunicación de las preferencias personales sobre los temas y textos literarios.

- Gusto por la lectura y la escritura de textos literarios.

Contenidos lengua castellana y literatura ciclo inicial (1º y 2º)

Comunicación oral

- Interacciones con el grupo o maestro en cualquier situación comunicativa del aula.

- Normas básicas que rigen la interacción oral: turno de palabra, tono de voz, respeto por las opiniones de los demás...

- Reproducción de textos orales memorizados (canciones, poemas, dramatizaciones).

- Producción de breves exposiciones en clase con la ayuda de diferentes soportes en su caso, como las herramientas TAC.

- Entonación, pronunciación, tono de voz y gesto: adecuados a la situación comunicativa.

- Estrategias para la comprensión y la producción oral: comprensión del léxico, identificación de la tarea comunicativa, planificación...

- Comprensión de textos orales de tipología diversa en diferentes formatos y medios.

Comprensión lectora

- Comprensión de las informaciones escritas en los diferentes formatos más habituales en el aula y en la vida cotidiana.

- Comprensión de textos escritos breves en diferentes formatos y de tipología diversa, entre los cuales los vinculados a contenidos curriculares.

- Lectura individual silenciosa o en voz alta.

- Comprensión reflexiva de los textos de tipología diversa, entre ellos los audiovisuales (publicidad de juguetes y de productos de alimentación, entre otros).

- Utilización de los textos escritos y audiovisuales como fuente de información y de aprendizaje y como medio de comunicación.

- Interés y curiosidad por mirar o leer cuentos o libros de conocimientos.

- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y del centro, para la búsqueda de información y adquisición de conocimientos.

Expresión escrita

- Estrategias para la producción de textos escritos sencillos: planificar, escribir y revisar.

- Producción de textos escritos sencillos de tipología diversa, en diferentes formatos y soportes.

- Utilización de software informático para escribir textos sencillos, especialmente de tratamiento de textos, de edición gráfica y de presentaciones.

- Normas básicas para la buena presentación de los textos escritos sencillos.

- Aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la producción de textos escritos sencillos.

Conocimiento de la lengua y de su aprendizaje

- Diferencias de uso de la lengua oral y de la lengua escrita.

- Reflexión lingüística básica sobre la construcción de palabras, frases y textos.

- Discriminación fonética de sonidos, sílabas y acentos en las palabras.

- Correspondencia entre los sonidos y las grafías.

- Semejanzas y diferencias entre los sonidos castellanos y los catalanes y sus grafías: c/z, j/g, o ç, ch, ñ...

- Separación correcta de las palabras.

- Normas ortográficas más sencillas y de uso más frecuente.

- Escritura de palabras de uso habitual en la clase, en los aprendizajes y en los textos propios.

- Mecanismos de derivación y composición.

- Orden adecuado y concordancia (género y número) de las palabras en una frase.

- Categorías gramaticales básicas (nombre, verbo, artículo).

- Sinónimos y antónimos: conocimiento y uso.

- Sentido literal y sentido figurado de las palabras y las expresiones.

- Diferencias entre los signos de puntuación en catalán y en castellano (interrogante, admiración).

Educación literaria

- Comprensión de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, canciones...) aplicando las estrategias de lectura trabajadas.

- Conocimiento de la literatura de tradición oral: cuentos, leyendas, canciones, dichos...

- Comprensión de las figuras literarias más básicas así como del lenguaje figurado.

- Reproducción oral de textos literarios sencillos memorizados.

- Lectura expresiva en voz alta de textos literarios sencillos marcando el ritmo y la rima en el caso de los poemas.

- Dramatización de cuentos y otros textos literarios sencillos.

- Producción de textos literarios sencillos a partir de los modelos observados y analizados.

- Elementos fundamentales de un relato (personajes, espacios, acciones).

- Comunicación de las preferencias personales sobre los temas y textos literarios.

- Placer por la lectura y la escritura de textos literarios.

Contenidos primera lengua extranjera ciclo inicial (1º y 2º)

Comunicación oral

- Comprensión de instrucciones simples de trabajo y de actuación en el aula.

- Comprensión de mensajes cotidianos de intercambio social -saludar, despedirse, presentarse-; y mensajes de uso habitual en el aula: la fecha, el tiempo, la asistencia, localización de objetos.

- Reconocimiento e identificación de palabras y textos orales breves acompañados de soporte visual y/o audiovisual.

- Comprensión global de un texto oral de estructura repetitiva, con un contenido fácil de entender y de predecir con ayuda de elementos gestuales e icónicos.

- Comprensión específica del léxico básico para entender el contenido de narraciones, descripciones y situaciones, con ayuda de elementos gestuales e icónicos.

- Normas básicas que rigen la interacción oral: turno de palabra, tono de voz, respeto por las intervenciones orales de los demás...

- Reproducción de textos breves orales memorizados como canciones, poemas, rimas, con la utilización de diferentes soportes.

- Reproducción del léxico básico y de los mensajes relacionados con las situaciones comunicativas habituales del aula.

Comprensión lectora

- Reconocimiento e identificación de palabras y textos breves acompañados de soporte visual o audiovisual.

- Comprensión de palabras y frases sencillas conocidas y trabajadas ampliamente en los contextos orales del aula.

- Estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación.

- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula para mirar y leer libros (en diferentes soportes) escritos en la lengua extranjera.

Expresión escrita

- Escritura de palabras y textos breves a partir de producciones orales relacionadas con las vivencias, las experiencias y las actividades en el aula.

- Producción de textos breves siguiendo un modelo trabajado oralmente.

Conocimiento de la lengua y de su aprendizaje

- Diferencias de uso de la lengua oral y la de lengua escrita.

- Aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación. Importancia para la mejora de la comprensión y producción orales.

- Reconocimiento y uso de palabras y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera.

- Correspondencia entre los sonidos y las grafías.

- Escritura de palabras de uso habitual en la clase.

Educación literaria

- Comprensión de textos literarios sencillos de estructura repetitiva (cuentos, poemas, canciones...), preferiblemente con soporte audio.

- Reproducción oral de textos literarios sencillos memorizados con la utilización de imágenes siempre que la actividad lo requiera.

- Dramatización de cuentos y otros textos literarios sencillos de estructura repetitiva.

- Interés y curiosidad por mirar cuentos o libros (en diferentes soportes) escritos en la lengua extranjera...

Contenidos comunes plurilingüismo e interculturalidad ciclo inicial (1º y 2º)

- Valoración del hecho de que todas las lenguas sirven para comunicarse, para aprender y para aproximarse a otras culturas.

- Valoración de la necesidad de conocer más de un idioma para poder comunicarse con más gente.

- Reconocimiento de la propia identidad lingüística y cultural, y la del resto de la clase.

- Actitud receptiva hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

- Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en la escuela, y conciencia de que en el mundo hay lenguas muy diversas y que se escriben con grafías diferentes.

- Sensibilidad para las diferencias y las semejanzas entre lenguas diferentes.

- Conciencia de la realidad multilingüe y pluricultural de las familias y el entorno de los alumnos identificando semejanzas y diferencias.

- Percepción de la realidad multilingüe y pluricultural de las familias y el entorno de los alumnos.

- Semejanzas y diferencias entre las lenguas enseñadas en la escuela, o de la familia románica.

- Interés para escuchar canciones, cuentos y otras producciones tradicionales o actuales en otras lenguas del entorno no conocidas e interés para percibir semejanzas y diferencias.

- Uso de elementos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones multilingües.

- Participación en las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se utilizan lenguas diferentes del catalán.

- Actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de las lenguas y motivación para conocer otras lenguas y culturas.

Criterios de evaluación ciclo inicial (1º y 2º)

Lengua catalana y literatura

1. Comprender todo tipo de mensajes orales que se producen en actividades de aula, situaciones de aprendizaje y vida cotidiana, y en diferentes soportes.

2. Participar de forma adecuada en las situaciones comunicativas habituales en el contexto escolar y social, respetando las normas de interacción oral y mostrar interés y respeto cuando hablan los demás.

3. Realizar exposiciones orales de textos memorizados o de producción propia referidos a conocimientos, vivencias o hechos, adaptando el tono de voz o el gesto a la situación comunicativa, y con utilización de imágenes o audiovisuales, si la situación lo requiere.

4. Aplicar a las lecturas individuales algunas estrategias trabajadas colectivamente, empezando por las más sencillas, como mirar las imágenes y leer el título para hacer hipótesis.

5. Comprender y extraer informaciones relevantes de textos escritos y audiovisuales adecuados a la edad y presentados en diferentes soportes.

6. Conocer el funcionamiento básico de la biblioteca de centro.

7. Mostrar interés por la lectura en general y por los textos tradicionales y de literatura adecuados a la edad.

8. Escribir textos de diferentes tipologías y que respondan a diferentes situaciones (noticias, experiencias, descripciones, textos imaginativos, entre otros) a partir de modelos o de creación propia, escritos a mano o con herramientas informáticas.

9. Haber mecanizado que antes de escribir hay que pensar y, una vez escrito, se debe revisar. Aplicarlo a todo tipo de textos.

10. Mostrar conocimiento de la ortografía de base y de las normas ortográficas más básicas en algunas o en la mayoría de las producciones.

11. Ser capaz de observar el funcionamiento de la lengua: cambios de orden de los elementos, formación de palabras, formas literarias, analogía, entre otros.

12. Mostrar interés para aplicar los conocimientos aprendidos a la lectura y a la escritura y por la buena presentación de los trabajos.

13. Escribir textos narrativos de carácter poético (cuentos, poemas, adivinanzas, refranes, pareados) basándose en modelos observados y analizados.

14. Saber utilizar algún recurso propio del lenguaje poético para explicar sentimientos, emociones, estados de ánimo: sentido figurado, sinónimos, comparaciones, entre otros.

15. Comprender que la lengua es un instrumento de comunicación, para aprender y acercarse a otras culturas, que hay diversidad de lenguas y mostrar respeto por todas.

16. Percibir algunas características de las semejanzas entre las lenguas que hay en el aula o en el entorno más cercano.

17. Tener una actitud crítica hacia todo tipo de estereotipos que reflejan prejuicios racistas, clasistas, religiosos o sexistas.

Lengua castellana y literatura

1. Comprender y extraer información relevante de producciones orales adecuadas a la edad, y de diferentes soportes utilizados en el aula.

2. Participar adecuadamente en interacciones en clase con las niñas y los niños y los maestros en diferentes situaciones comunicativas.

3. Respetar las normas de interacción oral y mostrar interés y respeto cuando hablan los demás.

4. Mostrar la actitud y la atención adecuadas cuando se explica o se lee un cuento, un poema, una canción.

5. Realizar breves exposiciones orales sobre conocimientos, vivencias o hechos.

6. Comprender informaciones relevantes de mensajes escritos breves y mostrar comprensión por medio de explicaciones orales u otras representaciones que se hayan trabajado en clase: contestar preguntas, completar un texto, escoger un dibujo.

7. Mostrar interés y leer cuentos adecuados a su competencia lectora.

8. Escribir mensajes relacionados con temas de aprendizaje y experiencias propias. Redactar con claridad y ortografía adecuada a sus aprendizajes.

9. Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula.

10. Mostrar conocimiento en la correspondencia sonido-grafía y tener interiorizada la ortografía de base y algunas reglas básicas de ortografía en los escritos hechos en el aula.

11. Ser capaz de escribir textos cortos con intención literaria.

12. Comprender que la lengua es un instrumento de comunicación, para aprender y acercarse a otras culturas, que hay diversidad de lenguas y mostrar respeto por todas.

13. Percibir algunas características de las semejanzas entre las lenguas que hay en el aula o en el entorno más cercano.

14. Tener una actitud crítica hacia estereotipos lingüísticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas, religiosos o sexistas.

Primera lengua extranjera

1. Captar el mensaje global de las producciones orales con apoyo visual y no visual más trabajadas en el aula.

2. Entender y participar activamente en las interacciones orales trabajadas.

3. Reconocer palabras y expresiones orales en su forma escrita y usarlas oralmente.

4. Reproducir textos orales teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, y la entonación según el modelo ofrecido.

5. Reconocer y comprender palabras y expresiones escritas más trabajadas en el aula.

6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

7. Captar el mensaje global de textos literarios orales sencillos de estructura repetitiva con apoyo visual.

8. Reproducir oralmente textos literarios sencillos memorizados con la utilización de imágenes.

9. Percibir algunas características de las semejanzas entre las lenguas que hay en el aula o en el entorno más cercano.

10. Comprender que la lengua es un instrumento de comunicación, para aprender y acercarse a otras culturas, que hay diversidad de lenguas y mostrar respeto por todas.

11. Mostrar interés y valorar la utilización de una lengua extranjera para la comunicación dentro del aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje que se creen dentro del aula.

Contenidos lengua catalana y literatura ciclo medio (3º y 4º)

Comunicación oral

- Interacciones con el grupo o maestro en cualquier situación comunicativa del aula y la escuela.

- Normas que rigen la interacción oral: turno de palabra, tono de voz, respeto por las opiniones de los demás.

- Reproducción de textos orales memorizados: canciones, poemas, dramatizaciones...

- Interacción en los diálogos o debates, aportando y defendiendo ideas propias y defendiendo o contradiciendo, si es necesario, las de los demás con argumentos razonados.

- Estrategias para las producciones de textos orales: planificación, memorización, ensayo.

- Producción de textos orales del ámbito personal y escolar (exposiciones, descripciones, explicaciones, justificaciones...) utilizando soportes adecuados (tono de voz, gesticulación, soportes visuales y audiovisuales), de forma ordenada y comprensible.

- Adecuación del lenguaje y los elementos no verbales a la situación comunicativa.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y que respete las diferencias de género.

- Estrategias para la comprensión de textos orales: identificación de la tarea comunicativa, comprensión del léxico clave, retención de la información, comprensión del sentido global...

- Comprensión de textos orales en diferentes contextos: actividades del aula, situaciones de aprendizaje en cualquier área, y en la vida cotidiana.

- Comprensión e interpretación de textos orales de diferentes medios de comunicación audiovisual y digitales.

- Reelaboración y síntesis de exposiciones orales.

- Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los demás.

Comprensión lectora

- Comprensión global y específica de textos escritos en diferentes formatos y de tipología diversa.

- Comprensión de textos escritos en diferentes formatos vinculados a contenidos curriculares.

- Estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, idea principal, identificación de palabras, inferencias, relación entre fragmentos, capacidad de autocorrección a partir del sentido global, identificación de los signos de todo tipo que forman parte del texto).

- Comprensión y análisis de textos procedentes de documentos digitales y de medios de comunicación.

- Reelaboración de un texto a partir de la comprensión explícita e inferencial y con relación a los conocimientos y objetivos de lectura.

- Entonación y fluidez en la lectura expresiva de textos.

- Interés y curiosidad por leer cuentos, libros de conocimientos, noticias de un periódico, informaciones de Internet...

- Utilización de diccionarios básicos en diferentes formatos para la comprensión de palabras.

- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y del centro, para la búsqueda de información y adquisición de conocimientos.

- Estrategias para las búsquedas de información en Internet (búsqueda de palabras claves, uso de buscadores...).

- Interés por los textos escritos como fuente de información y de aprendizaje y como medio de comunicación.

- Sentido crítico ante informaciones procedentes de textos diversos: publicidad, informativos, relatos de ficción, prensa...

Expresión escrita

- Estrategias para la producción de textos escritos: planificar (organización de las ideas a partir de esquemas), escribir (organización de la información en párrafos) y revisar (utilización de herramientas como diccionarios, correctores de textos...).

- Producción de textos escritos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes: para narrar, describir, explicar hechos o fenómenos...

- Coherencia y cohesión en la organización del texto.

- Aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua (léxicos, morfosintácticos y ortográficos) en la producción de textos escritos.

- Utilización de software informático para escribir textos, especialmente de tratamiento de textos, de edición gráfica y de publicaciones.

- Utilización de herramientas de consulta y revisión para la producción de textos escritos.

- Normas para la buena presentación de los textos escritos.

- Convenciones propias de la comunicación digital.

- Valoración de los avances de cada uno en escritura y conciencia de las carencias.

Conocimiento de la lengua y de su aprendizaje

- Diferencias de uso de la lengua oral y de la lengua escrita en situaciones comunicativas reales o simuladas.

- Reflexión lingüística sobre la construcción de palabras, frases y textos.

- Organización y estructura de un texto según su tipología.

- Elementos específicos básicos de los textos digitales y audiovisuales.

- Normas ortográficas trabajadas en 1º y 2º.

- Normas ortográficas constantes (que no tienen excepciones).

- Escritura de palabras con dificultad ortográfica de uso habitual.

- Normas básicas sobre la acentuación gráfica: reconocimiento de las sílabas, sílabas de una palabra, acento grave y agudo, palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Reconocimiento del valor social de las normas ortográficas en la comunicación.

- Mecanismos de derivación, composición, familias de palabras, sentido figurado...

- Orden adecuado de las palabras y concordancia (género, número, persona y tiempo) en una frase.

- Categorías gramaticales: artículo, nombre (clases), pronombre, adjetivo, verbo (presente, pasado y futuro) y adverbio.

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas: conocimiento y uso.

- Signos de puntuación (punto final, punto y seguido, coma, interrogante, admiración, dos puntos y guión).

- Relación del significado con la puntuación y los conectores.

- Reflexión sobre el proceso, la organización y la planificación del trabajo, aceptación del error. Autocorrección y autoevaluación de todo el proceso.

- Confianza en la propia capacidad para aprender lengua y en las situaciones de aprendizaje compartido.

Educación literaria

- Comprensión de textos literarios aplicando estrategias específicas para profundizar en el sentido del texto.

- Audición, lectura, memorización y recitación de textos, poemas, canciones, leyendas, refranes o dichos.

- Interpretación del lenguaje literario: derivación, composición, sentido figurado, interpretación de locuciones, frases hechas o refranes; ritmo y rima, si se trata de poesía o canción.

- Análisis y reconocimiento de los elementos clave de los textos literarios.

- Lectura expresiva (pronunciación, tono de voz, entonación, pausas...) y comprensible de textos literarios.

- Escritura de poemas para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, utilizando lenguaje poético: adjetivos, comparaciones, sentidos figurados.

- Escritura de cuentos y textos narrativos con la estructura adecuada: inicio, nudo y desenlace.

- Escritura de juegos lingüísticos: trabalenguas, caligramas, pareados...

- Producción de textos creativos mediante asociaciones de imágenes, y de imágenes y sonidos.

- Dramatización de cuentos y otros textos literarios.

- Reconocimiento de los datos básicos de un libro: autor, adaptador, traductor, ilustrador, editorial, colección...

- Reconocimiento de los principales agentes de producción de un texto teatral o audiovisual: director, guión, actores, música...

- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula o del centro. Consulta del catálogo digital.

- Comunicación de las preferencias literarias personales y recomendaciones de textos literarios.

- Placer por la lectura y la escritura de textos literarios.

- Interpretación del sentido de las ilustraciones y elementos tipográficos en referencia al texto.

Contenidos lengua castellana y literatura ciclo medio (3º y 4º)

Comunicación oral

- Interacciones con el grupo o maestro en cualquier situación comunicativa del aula.

- Normas que rigen la interacción oral: turno de palabra, tono de voz, respeto por las opiniones de los demás.

- Reproducción de textos orales memorizados: canciones, poemas, dramatizaciones...

- Interacción en los diálogos y en conversaciones preparadas en torno a un tema, aportando ideas propias y contestando las de los demás.

- Estrategias para las producciones de textos orales: planificación, memorización, ensayo.

- Producción de textos orales del ámbito personal y escolar (exposiciones, descripciones, explicaciones, justificaciones...), utilizando soportes adecuados (tono de voz, gesticulación, soportes visuales y audiovisuales), de forma ordenada y comprensible.

- Adecuación del lenguaje y los elementos no verbales a la situación comunicativa.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y que respete las diferencias de género.

- Estrategias para la comprensión de textos orales: identificación de la tarea comunicativa, comprensión del léxico clave, retención de la información, comprensión del sentido global...

- Comprensión de textos orales en diferentes contextos: actividades de aula, situaciones de aprendizaje y en la vida cotidiana.

- Comprensión e interpretación de textos orales de diferentes medios de comunicación audiovisual y digitales.

- Reelaboración y síntesis de exposiciones orales sencillas.

- Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los demás.

Comprensión lectora

- Comprensión global y específica de textos escritos en diferentes formatos y de tipología diversa.

- Comprensión de textos escritos en diferentes formatos vinculados a contenidos curriculares.

- Comprensión y análisis de textos procedentes de documentos digitales y de medios de comunicación.

- Reelaboración del texto a partir de la comprensión explícita e inferencial y con relación a los conocimientos y objetivos de lectura.

- Entonación y fluidez en la lectura expresiva de textos.

- Interés y curiosidad por leer cuentos, libros de conocimientos, noticias de un periódico, informaciones de Internet...

- Utilización de diccionarios básicos en diferentes formatos para la comprensión de palabras.

- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y del centro, para la búsqueda de información y adquisición de conocimientos.

- Estrategias para las búsquedas de información en Internet (búsqueda de palabras claves, uso de buscadores...).

- Interés por los textos escritos como fuente de información y de aprendizaje y como medio de comunicación.

- Sentido crítico ante informaciones procedentes de textos diversos: publicidad, informativos, relatos de ficción, prensa...

Expresión escrita

- Producción de textos escritos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes: para narrar, describir, explicar hechos o fenómenos...

- Coherencia y cohesión en la organización del texto.

- Aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua (léxicos, morfosintácticos y ortográficos) en la producción de textos escritos.

- Utilización de software informático para escribir textos, especialmente de tratamiento de textos, de edición gráfica y de publicaciones.

- Utilización de herramientas de consulta y revisión para la producción de textos escritos.

- Normas para la buena presentación de los textos escritos.

- Convenciones propias de la comunicación digital.

- Valoración de los avances de cada uno en escritura y conciencia de las carencias.

Conocimiento de la lengua y de su aprendizaje

- Diferencias de uso de la lengua oral y de la lengua escrita en situaciones comunicativas reales o simuladas.

- Reflexión lingüística sobre la construcción de palabras, frases y textos.

- Organización y estructura de un texto según su tipología.

- Elementos específicos básicos de los textos digitales y audiovisuales.

- Normas ortográficas trabajadas en 1º y 2º.

- Normas ortográficas constantes (que no tienen excepciones).

- Escritura de palabras con dificultad ortográfica de uso habitual.

- Normas básicas sobre la acentuación gráfica: de las sílabas, sílabas de una palabra, palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Normas de ortografía diferenciales respecto del catalán (ausencia de apóstrofo y de acento abierto, y...).

- Reconocimiento del valor social de las normas ortográficas y de la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Mecanismos de derivación, composición, familias de palabras, sentido figurado...

- Orden adecuado de las palabras y concordancia (género, número, persona y tiempo) en una frase.

- Categorías gramaticales: artículo, nombre (clases de nombres), pronombre, adjetivo, verbo (presente, pasado y futuro) y adverbio.

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas: conocimiento y uso.

- Signos de puntuación (punto final, punto y seguido, coma, interrogante, admiración, dos puntos y guión).

- Relación del significado con la puntuación y los conectores.

- Reflexión sobre el proceso, la organización y planificación del trabajo, aceptación del error. Autocorrección y autoevaluación de todo el proceso.