DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusi髇 en el sistema educativo valenciano

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• Pre醡bulo
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1燨bjeto
  • Art韈ulo 2燚estinatarios y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 3燩rincipios generales
  • Art韈ulo 4燣韓eas generales de actuaci髇
• CAP蚑ULO II.�Acciones y participaci髇 conjunta
  • Art韈ulo 5燜unciones de la conselleria competente en materia de educaci髇
  • Art韈ulo 6燜unciones de los centros educativos
  • Art韈ulo 7燩articipaci髇 de las familias
  • Art韈ulo 8燩articipaci髇 del alumnado
  • Art韈ulo 9燛ntorno social y comunitario
  • Art韈ulo 10燙olaboraci髇 entre administraciones y con entidades
• CAP蚑ULO III.�Organizaci髇 de la respuesta educativa para la inclusi髇
  • Art韈ulo 11燛l proyecto educativo como eje vertebrador de la respuesta a la inclusi髇
  • Art韈ulo 12燩lan de actuaci髇 para la mejora (PAM)
  • Art韈ulo 13燚etecci髇 e identificaci髇 de necesidades del alumnado
  • Art韈ulo 14燤edidas de respuesta educativa para la inclusi髇
  • Art韈ulo 15燩rincipios generales de la evaluaci髇 del alumnado en el marco de una escuela inclusiva
  • Art韈ulo 16燩rocesos de transici髇
  • Art韈ulo 17燜ormaci髇 y sensibilizaci髇
  • Art韈ulo 18燩ersonal y materiales de apoyo
  • Art韈ulo 19燘ecas y ayudas al estudio
• CAP蚑ULO IV.�Escolarizaci髇
  • Art韈ulo 20燙riterios generales
  • Art韈ulo 21燛scolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 22燛scolarizaci髇 y compensaci髇 de desigualdades
  • Art韈ulo 23燙entros de educaci髇 especial
• CAP蚑ULO V.�Inclusi髇 del alumnado en las ense馻nzas postobligatorias y de transici髇 a la vida adulta
  • Art韈ulo 24燙ontinuidad en los estudios postobligatorios
  • Art韈ulo 25燗lumnado que finaliza la Educaci髇 Secundaria Obligatoria sin la obtenci髇 del t韙ulo
  • Art韈ulo 26燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en el Bachillerato
  • Art韈ulo 27燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en la formaci髇 profesional y en las ense馻nzas de r間imen especial
  • Art韈ulo 28燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en las ense馻nzas de formaci髇 de personas adultas
• CAP蚑ULO VI.�Orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional en el marco de la escuela inclusiva
  • Art韈ulo 29燣a orientaci髇
  • Art韈ulo 30燨bjetivos de la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional
  • Art韈ulo 31燨rientaci髇 a lo largo de la vida
  • Art韈ulo 32燛structura de la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional
• CAP蚑ULO VII.�Seguimiento y evaluaci髇
  • Art韈ulo 33燬eguimiento por parte del Consell de la Generalitat
  • Art韈ulo 34燬eguimiento por parte de la conselleria competente en materia de educaci髇
  • Art韈ulo 35燬eguimiento por parte de los centros docentes
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燚ifusi髇 y supervisi髇 de la norma
  • Segunda營ncidencia presupuestaria
  • Tercera燭ratamiento y protecci髇 de datos
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燚esarrollo reglamentario
  • Segunda燛ntrada en vigor
• ANEXO

Art韈ulo 1 Objeto

Este decreto tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participaci髇, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformaci髇 social hacia la igualdad y la plena inclusi髇 de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situaci髇 de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusi髇.

Art韈ulo 2 Destinatarios y 醡bito de aplicaci髇

1. El 醡bito de aplicaci髇 son todos los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos de niveles educativos no universitarios del sistema educativo valenciano.

2. Los centros privados no sostenidos con fondos p鷅licos tambi閚 deber醤 desarrollar una educaci髇 inclusiva para todo el alumnado de acuerdo con los protocolos generales que apruebe la conselleria en materia de educaci髇 o, en su defecto, los centros educativos, sin perjuicio de las competencias discrecionales que su r間imen jur韉ico reconoce a las personas titulares en los aspectos organizativos.

Art韈ulo 3 Principios generales

1. La educaci髇 inclusiva parte de la base de que cada alumna y cada alumno tiene necesidades 鷑icas y la consideraci髇 de la diversidad como un valor positivo que mejora y enriquece el proceso de aprendizaje y ense馻nza.

2. La educaci髇 inclusiva tiene como prop髎ito dar una respuesta educativa que favorezca el m醲imo desarrollo de todo el alumnado, y elimine todas las formas de exclusi髇, desigualdad y vulnerabilidad, teniendo en cuenta un modelo coeducativo, dentro de entornos seguros, saludables, sostenibles y democr醫icos, en los que todas las personas sean valoradas por igual.

3. La educaci髇 inclusiva supone garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participaci髇 y el aprendizaje del alumnado en contextos comunes y, al mismo tiempo, posibilita el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

4. La escuela inclusiva requiere un an醠isis y reflexi髇 sobre las barreras que generan desigualdades, la planificaci髇 de las actuaciones de mejora, la aplicaci髇 de los cambios de manera eficaz y la evaluaci髇 de su impacto, desde la perspectiva que el camino hacia la inclusi髇 es un proceso continuo de mejora.

5. El modelo de educaci髇 inclusiva debe estar presente en todos los planes, programas y actuaciones que los centros desarrollan en todas las etapas y niveles educativos que impartan.

6. La educaci髇 inclusiva debe poner especial atenci髇 en la prevenci髇, la detecci髇 e intervenci髇 temprana de las situaciones que generan exclusi髇, desde una perspectiva sist閙ica e interdisciplinaria que ponga el 閚fasis en las necesidades y oportunidades de la persona y del entorno

7. La educaci髇 inclusiva comporta la participaci髇 de toda la comunidad educativa, lo que contribuye a la cohesi髇 de toda las personas miembros y desarrolla las competencias sociales y emocionales, la ayuda mutua y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos, que deben ser objeto de trabajo expl韈ito y sistem醫ico.

8. La educaci髇 inclusiva comporta tambi閚 la colaboraci髇 con sectores del 醡bito de la salud, bienestar social y servicios de protecci髇 a la infancia y la adolescencia.

9. La escuela inclusiva requiere que los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa sin ning鷑 tipo de discriminaci髇 y se incorporen las condiciones que aseguren la accesibilidad f韘ica, cognitiva, sensorial y emocional.

10. La educaci髇 inclusiva requiere la aplicaci髇 flexible de m鷏tiples recursos organizativos, curriculares, materiales y personales para atender las situaciones en que el alumnado necesita alg鷑 tipo de apoyo, ya sea de manera transitoria o a lo largo de toda la escolaridad, optando siempre que sea posible por actuaciones ordinarias, sin perjuicio de que determinado alumnado pueda requerir tambi閚 medidas de car醕ter m醩 espec韋ico.

11. La orientaci髇 educativa es un elemento sustancial en el proceso hacia la inclusi髇, que da apoyo a la evaluaci髇 y a la intervenci髇 educativa, y contribuye a la dinamizaci髇 pedag骻ica, a la calidad y a la innovaci髇.

Art韈ulo 4 L韓eas generales de actuaci髇

1. Las l韓eas generales de actuaci髇 que caracterizan el modelo de escuela inclusiva y garantizan el desarrollo de sus principios son: la identificaci髇 y la eliminaci髇 de barreras en el contexto, la movilizaci髇 de recursos para dar respuesta a la diversidad, el compromiso con la cultura y los valores inclusivos, y el desarrollo de un curr韈ulo para la inclusi髇.

2. El primer elemento hace referencia a la identificaci髇 y la eliminaci髇 de barreras que pueden estar presentes en el contexto escolar y socio-cultural y en todas las dimensiones que definen la escuela inclusiva: las culturas; los procesos de planificaci髇, la organizaci髇 y el funcionamiento y las pr醕ticas. Se debe poner el 閚fasis especialmente en el inicio de la escolarizaci髇 y en los momentos de transici髇.

3. El segundo elemento hace referencia a la movilizaci髇 de recursos que aumenten la capacidad del centro escolar para responder a la diversidad del alumnado y al hecho de ofrecer propuestas flexibles en la organizaci髇 y en la provisi髇 de apoyos para la personalizaci髇 y la individualizaci髇 de la ense馻nza, que d� respuesta a las necesidades para la inclusi髇 del conjunto del alumnado. As� pues, es necesario que las actuaciones y los programas desarrollados:

• a) Incorporen los principios inclusivos en su organizaci髇 y, en consecuencia, en la accesibilidad y la utilizaci髇 de los espacios y materiales, en la distribuci髇 de los tiempos; en la organizaci髇 de los equipos docentes y los agrupamientos del alumnado y en la gesti髇 administrativa.
• b) Garanticen la coherencia y continuidad entre las actuaciones, al mismo tiempo que aseguren la presencia multidisciplinaria en los procesos de coordinaci髇, planificaci髇 e intervenci髇, y organicen la colaboraci髇 y coordinaci髇 entre los diferentes agentes que intervienen en los diferentes 醡bitos, as� como la participaci髇 de toda la comunidad educativa.
• c) Establezcan y formalicen las relaciones con el entorno para que los centros educativos aprovechen las redes de recursos sociales y culturales de la comunidad y, a su vez, se transformen en un recurso comunitario.

4. El tercer elemento hace referencia al hecho de asumir un compromiso con la cultura y los valores de la educaci髇 inclusiva, e implementarlos de manera sistem醫ica y planificada en las pr醕ticas educativas: la valoraci髇 positiva de la diversidad, igualdad social y de g閚ero; la participaci髇 y sentido de pertenencia a la comunidad; la solidaridad; la cooperaci髇, colaboraci髇 y trabajo en equipo; la convivencia y resoluci髇 dialogada y pac韋ica de los conflictos; y el compromiso con la sostenibilidad local y global.

5. El cuarto elemento hace referencia al desarrollo de un curr韈ulo para la inclusi髇. La estructura y el contenido del curr韈ulo deben responder a los principios de relevancia, de pertinencia y de sostenibilidad. Por tanto, la gesti髇 del curr韈ulo, tanto en los procesos de planificaci髇 como en su desarrollo, ha de tener presente la diversidad de todo el alumnado y cumplir, por lo menos, los siguientes requisitos:

• a) Estimular la motivaci髇 y la implicaci髇 del alumnado en su proceso de aprendizaje y permitir que se sienta reconocido y representado.
• b) Aplicar medios de representaci髇 y de expresi髇 m鷏tiples y diversos que posibiliten las individualizaciones y personalizaciones para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y circunstancias del alumnado.
• c) Complementar contenidos y criterios de evaluaci髇 referentes al conocimiento, el respeto y la valoraci髇 de la diversidad personal, social y cultural, as� como a la perspectiva, identidad y expresi髇 de g閚ero y a la diversidad sexual y familiar existente en la sociedad, que se incorporen de manera transversal en todas las 醨eas, materias y m骴ulos del curr韈ulo.
• d) Utilizar metodolog韆s activas y secuencias did醕ticas disciplinarias e interdisciplinarias que promuevan la interacci髇, la colaboraci髇 y la cooperaci髇, que aprovechen los recursos del entorno y que preparen al alumnado para la participaci髇 social y la inserci髇 laboral.
• e) Aplicar procesos e instrumentos participativos de evaluaci髇 del alumnado que tengan en consideraci髇 todos los elementos que intervienen e influyen en el proceso de aprendizaje y que faciliten la planificaci髇 de la respuesta educativa, la identificaci髇 y la organizaci髇 de los apoyos y, en 鷏tima instancia, la titulaci髇 del alumnado o la acreditaci髇 de las competencias alcanzadas, para facilitar su inserci髇 sociolaboral.
• f) Seleccionar y elaborar materiales curriculares y did醕ticos que promuevan la interacci髇, permitan diversos niveles de participaci髇 y aprendizaje, utilicen opciones m鷏tiples de motivaci髇, representaci髇 de la informaci髇 y expresi髇 y respeten los criterios de accesibilidad, igualdad, no discriminaci髇 y sostenibilidad. Ha de tenerse especialmente en cuenta que los materiales curriculares visibilicen la situaci髇 de las mujeres desde la perspectiva cultural e hist髍ica, que incluyan modelos de referencia y eliminen prejuicios sexistas y discriminatorios.
• g) Realizar las adaptaciones del 醨ea, la materia o el m骴ulo de los programas espec韋icos de atenci髇 a la diversidad tomando como referencia las programaciones did醕ticas del nivel. Asimismo, las adaptaciones curriculares individuales significativas deben tener como referencia las unidades did醕ticas del grupo-clase.

Art韈ulo 5 Funciones de la conselleria competente en materia de educaci髇

Con el fin de asegurar la implantaci髇 y el desarrollo de un modelo educativo inclusivo, la conselleria competente en materia de educaci髇 debe desarrollar las siguientes acciones:

• 1. Establecer los criterios, indicadores, procedimientos y modelos para efectuar el proceso de an醠isis e identificaci髇 de los factores que favorecen y dificultan la inclusi髇 en los centros docentes y en las pol韙icas que lleva a cabo la conselleria competente en materia de educaci髇.
• 2. Dise馻r y proporcionar a los centros educativos los protocolos, las directrices y las orientaciones necesarias para facilitar la implantaci髇 del modelo inclusivo y la respuesta a la diversidad.
• 3. Disponer las condiciones que posibiliten la accesibilidad f韘ica, sensorial, cognitiva y emocional de los centros docentes y de los servicios educativos.
• 4. Proveer los medios humanos y materiales necesarios, la oferta de escolarizaci髇 y los ajustes razonables para hacer efectiva la inclusi髇 de todo el alumnado en condiciones de equidad y calidad, y dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y otras circunstancias personales, familiares y sociales.
• 5. Incorporar f髍mulas flexibles de escolarizaci髇, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia.
• 6. Disponer becas y ayudas al estudio que garanticen la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educaci髇 y compensen las situaciones de desventaja en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
• 7. Planificar la oferta formativa necesaria y regular las actuaciones en las etapas postobligatorias para dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, con el fin de que el alumnado consiga un nivel de cualificaci髇 que aumente sus posibilidades de inserci髇 sociolaboral o pueda continuar sus estudios.
• 8. Establecer planes para combatir el absentismo escolar y el abandono prematuro y facilitar v韆s de reincorporaci髇 al sistema educativo que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida.
• 9. Realizar, junto a otras administraciones y entidades, acciones preventivas encaminadas a sensibilizar y tomar conciencia de la diversidad, a respetar y aceptar las diferencias y a erradicar la violencia de g閚ero y cualquier otra forma de violencia por causa de intolerancia.
• 10. Dise馻r planes de igualdad para aplicarlos en los centros docentes, con el fin de establecer un modelo coeducativo y un espacio escolar libre de todo tipo de desigualdad o mecanismos discriminatorios por raz髇 de sexo.
• 11. Dise馻r e implementar planes de formaci髇 dirigidos al profesorado, a los equipos directivos, a la Inspecci髇 de Educaci髇 y al personal de administraci髇, para que puedan adquirir y poner en pr醕tica las competencias necesarias para el desarrollo de un modelo educativo inclusivo de calidad.
• 12. Fomentar la creaci髇 de procesos y redes de trabajo en equipo en el mismo centro, entre centros docentes, en el 醡bito socio-comunitario y entre las diferentes administraciones y entidades.
• 13. Garantizar la participaci髇 de todo el alumnado, tanto por lo que respecta a su presencia en los diferentes espacios y actividades, como en la toma de decisiones sobre los procesos que afectan a la gesti髇 del centro, a su proceso de aprendizaje y al desarrollo personal.
• 14. Garantizar la participaci髇 de las familias en el proceso educativo de sus hijas e hijos, en los procesos de evaluaci髇 de los centros docentes y en el desarrollo del proyecto educativo.
• 15. Organizar dispositivos de informaci髇, orientaci髇 y asesoramiento integral a las familias del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y otras necesidades, para que conozcan los medios y recursos que tienen a su alcance para dar respuesta a las necesidades de sus hijas e hijos en los diferentes 醡bitos.
• 16. Asegurar la participaci髇 activa del profesorado en la orientaci髇 del alumnado y el asesoramiento de las familias durante todo el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos.
• 17. Establecer los procedimientos para la supervisi髇 y evaluaci髇 de la inclusi髇 en los centros docentes y en las pol韙icas llevadas a cabo por la conselleria competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 6 Funciones de los centros educativos

Con el fin de asegurar la implantaci髇 y el desarrollo de un modelo educativo inclusivo, los centros docentes, especialmente los 髍ganos de gobierno, coordinaci髇 y participaci髇, deben desarrollar las siguientes acciones:

• 1. Analizar los factores que favorecen o dificultan la inclusi髇 educativa, a partir de las directrices y los indicadores facilitados por la conselleria competente en materia de educaci髇.
• 2. Elaborar e implementar su proyecto educativo y el plan de actuaci髇 para la mejora de acuerdo con los principios de la escuela inclusiva.
• 3. Dise馻r todas sus actuaciones considerando que todo el alumnado pueda participar y aprender.
• 4. Planificar, adecuar y disponer la organizaci髇, las condiciones, las medidas y los apoyos que permiten el m醲imo nivel de inclusi髇 de todo el alumnado.
• 5. Llevar a cabo, dentro del 醡bito de sus competencias, las actuaciones que posibiliten la accesibilidad f韘ica, sensorial, cognitiva y emocional de toda la comunidad educativa.
• 6. Gestionar adecuadamente los medios humanos y materiales de los que se dispone con criterios de calidad, eficacia, eficiencia y sostenibilidad.
• 7. Implementar actuaciones preventivas y activar, en primera instancia, las medidas generales u ordinarias con el fin de garantizar la inclusi髇 de todo el alumnado.
• 8. Poner en marcha planes de sensibilizaci髇 y toma de conciencia dirigidos a la comunidad educativa que tengan como finalidad el desarrollo de actitudes y comportamientos que promuevan la convivencia pac韋ica, el respeto a la diversidad, la igualdad y la inclusi髇 de todas las personas.
• 9. Incorporar en su planificaci髇 las actuaciones que hacen posible el desarrollo de un modelo coeducativo y un espacio escolar libre de todo tipo de desigualdad o mecanismos discriminatorios por raz髇 de sexo.
• 10. Planificar y participar en acciones formativas dirigidas al conjunto de profesionales del centro, con el fin de adquirir las competencias necesarias para desarrollar el modelo inclusivo y dise馻r proyectos de innovaci髇 que lo generalicen y lo actualicen.
• 11. Establecer procedimientos de autoevaluaci髇 y mejora de los procesos de aprendizaje y ense馻nza y de todas las actuaciones que hacen posible la implantaci髇 del modelo de escuela inclusiva, con la implicaci髇 del profesorado y de toda la comunidad educativa.
• 12. Abrir el centro educativo a su entorno mediante la colaboraci髇 en el desarrollo de planes y programas de desarrollo comunitario, el aprovechamiento de los recursos del contexto y la participaci髇 en redes de trabajo y de intercambio de experiencias con otros centros educativos o entidades.
• 13. Favorecer la participaci髇 activa del alumnado, las familias, la comunidad educativa en general y los agentes del entorno, en la elaboraci髇, puesta en marcha y revisi髇 de iniciativas que tienen como finalidad dar apoyo y promover la equidad y la educaci髇 inclusiva.
• 14. Facilitar la orientaci髇 y el asesoramiento al alumnado y a las familias en los procesos de desarrollo personal, acad閙ico y profesional.

Art韈ulo 7 Participaci髇 de las familias

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 debe garantizar que las familias reciban la informaci髇 necesaria y el asesoramiento individualizado, y que participen en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 de sus hijas o sus hijos de acuerdo con el reglamento org醤ico y funcional vigente y la normativa vigente que regula, organiza y da competencias al consejo escolar de centro y al consejo escolar municipal.

2. Los centros docentes concretar醤 y organizar醤, dentro de su proyecto educativo y el plan de actuaci髇 para la mejora (PAM), las medidas para hacer efectiva esta participaci髇, que deber醤 ajustarse a las necesidades, las caracter韘ticas y la diversidad de las familias y a la realidad del centro y del entorno social y cultural, sin descuidar especialmente la atenci髇 a las familias que se encuentran en situaci髇 de mayor vulnerabilidad.

Art韈ulo 8 Participaci髇 del alumnado

1. Todo el alumnado tiene derecho a participar en las actividades de grupo y del centro. Por tanto, los centros deber醤 planificarlas y adecuarlas para garantizar esta participaci髇.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer� las medidas para que el alumnado reciba la informaci髇 necesaria, sea escuchado y participe en las decisiones que afectan a su proceso de aprendizaje, en determinados aspectos de la gesti髇 del centro y en el desarrollo y la evaluaci髇 del proyecto educativo.

3. Los centros docentes concretar醤 las medidas para hacer efectiva dicha participaci髇 de acuerdo con el reglamento org醤ico y funcional vigente y la normativa vigente que regula, organiza y da competencias al consejo escolar de centro y al consejo escolar municipal.

Art韈ulo 9 Entorno social y comunitario

1. La conselleria competente en materia de educaci髇, en colaboraci髇 con otras administraciones, impulsar� programas de 醡bito comunitario que promuevan la concienciaci髇 y la capacitaci髇 en el ejercicio de la ciudadan韆; la visibilizaci髇 y la inclusi髇 de los colectivos en situaci髇 de mayor vulnerabilidad o en riesgo de exclusi髇; la aceptaci髇 y el respeto a la diversidad y la eliminaci髇 de estereotipos discriminatorios asumidos y reforzados socialmente; la creaci髇 de redes socio-educativas de desarrollo y solidaridad participadas por las entidades y la ciudadan韆 de los barrios o municipios con el objeto de llevar a cabo proyectos de ciudades educadoras; y el trabajo interdisciplinario y comunitario con el fin de mejorar la inserci髇 laboral e incrementar el capital social.

2. Dentro del 醡bito de los consejos escolares municipales, con el fin de garantizar el trabajo colaborativo dirigido a la inclusi髇, se elaborar醤 planes de entorno que promuevan la igualdad de oportunidades para todas las personas y contribuyan a prevenir y a intervenir sobre las situaciones del contexto que generen exclusi髇 y desigualdad social.

3. Las consellerias competentes en materia de educaci髇, igualdad y pol韙icas inclusivas, ocupaci髇 y sanidad, junto a las entidades locales y otras administraciones, facilitar醤 los apoyos y los medios necesarios para planificar y coordinar estas acciones, prestando atenci髇 especialmente a la participaci髇 del alumnado y de las familias m醩 vulnerables a la exclusi髇 social.

4. Los centros docentes deben organizar las actuaciones que hagan efectiva su apertura al entorno, que comporten la participaci髇 en acciones de 醡bito comunitario y el aprovechamiento de los recursos a su alcance para el despliegue de sus proyectos educativos, contribuyendo de esta manera al desarrollo comunitario y a la creaci髇 de redes de solidaridad, voluntariado y apoyo mutuo.

Art韈ulo 10 Colaboraci髇 entre administraciones y con entidades

1. Con el fin de establecer modelos de intervenci髇 sist閙icos y globales se aplicar醤 acuerdos y protocolos de colaboraci髇 y coordinaci髇 entre administraciones p鷅licas: los diferentes departamentos de la conselleria competente en materia de educaci髇; y entre consellerias, instituciones y organismos p鷅licos implicados de 醡bito auton髆ico, provincial, comarcal o local.

2. Con este fin, podran constituirse grupos de trabajo compuestos por personal de las consellerias competentes en materia de educaci髇, igualdad y pol韙icas inclusivas, ocupaci髇 y sanidad, entidades locales y otras administraciones, en la medida en que les afecte.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 coordinar� la elaboraci髇 de un mapa de prestaciones y recursos comunitarios conjuntamente con el resto de consellerias de la Generalitat para dar respuesta al alumnado que puede presentar necesidades educativas o est� en riesgo de exclusi髇, que pondr� a disposici髇 de los centros, de los profesionales de la educaci髇, de las familias y otras administraciones u organismos implicados en la atenci髇 a la infancia y la adolescencia.

4. La Administraci髇 de la Generalitat desarrollar�, mediante actuaciones conjuntas entre las instituciones auton髆icas y locales, programas o medidas de actuaci髇 integral para que el alumnado en situaci髇 de pobreza, migrante y refugiado reciba la atenci髇 adecuada y acceda a los servicios b醩icos que posibiliten mejorar su calidad de vida y la inclusi髇 socioeducativa.

5. Asimismo, la conselleria competente en materia de educaci髇 podr� proponer acuerdos, convenios o cualquier otra forma de colaboraci髇, con entidades externas, de car醕ter p鷅lico y privado, para el desarrollo de las acciones recogidas en este decreto.

Art韈ulo 11 El proyecto educativo como eje vertebrador de la respuesta a la inclusi髇

1. Todos los elementos del proyecto educativo de centro (PEC) han de tomar como referencia los principios y las l韓eas de actuaci髇 que caracterizan el modelo inclusivo con el fin de concretar las actuaciones necesarias que den respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos disponibles y las caracter韘ticas del contexto socio-comunitario.

2. Con esta finalidad, los centros docentes, dentro de sus procesos de evaluaci髇 y a partir de los indicadores proporcionados por la Administraci髇 educativa, deben hacer un an醠isis de los factores del contexto que facilitan o dificultan la inclusi髇, con el objeto de articular las medidas necesarias que permitan eliminar las barreras identificadas que limitan el acceso, la participaci髇 y el aprendizaje, y de movilizar y reorganizar los recursos disponibles.

3. El equipo directivo organizar� y liderar� este proceso de evaluaci髇 y an醠isis y las decisiones que se derivan, con la participaci髇 de todo el personal del centro, de las familias y del alumnado y con el asesoramiento y la colaboraci髇 de los servicios especializados de orientaci髇, de la persona coordinadora de igualdad y convivencia, del personal especializado de apoyo y, en su caso, de otros agentes externos.

4. Los resultados de la evaluaci髇 formar醤 parte de la memoria anual del centro y servir醤 para que los 髍ganos colegiados de gobierno, de coordinaci髇 y de participaci髇, de manera consensuada, prioricen las actuaciones que se deben incorporar al plan de actuaci髇 para la mejora del curso siguiente.

Art韈ulo 12 Plan de actuaci髇 para la mejora (PAM)

1. El plan de actuaci髇 para la mejora constituye la parte pedag骻ica de la programaci髇 general anual (PGA) y est� formado por el conjunto de actuaciones planificadas por un centro con el fin de mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades identificadas en el proceso de evaluaci髇 continua. Se dise馻r� desde una perspectiva inclusiva, que tenga en cuenta las caracter韘ticas y oportunidades del centro, de las familias y del contexto sociocomunitario, as� como la diversidad y las necesidades del alumnado y de la comunidad educativa.

2. Entre las actuaciones a poner en marcha, de acuerdo con la regulaci髇 de las diferentes etapas educativas, se prever醤 las siguientes:

• a) La concreci髇 anual del curr韈ulo y de todos los planes que forman parte del proyecto educativo del centro.
• b) La organizaci髇 de los grupos con criterios inclusivos.
• c) La organizaci髇 de grupos flexibles heterog閚eos.
• d) La organizaci髇 de actividades de refuerzo y de profundizaci髇.
• e) Las medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un a駉 m醩 en el mismo curso.
• f) La organizaci髇 de la optatividad.
• g) La organizaci髇 de las horas de libre disposici髇 del centro.
• h) Las actividades complementarias.
• i) El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).
• j) El programa de refuerzo para el cuarto curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria (PR4).
• k) El programa de aula compartida (PAC).
• l) Otras actuaciones curriculares, de acceso y de participaci髇 autorizadas por la conselleria competente en materia de educaci髇 para dar respuesta a las necesidades del alumnado.

3. Con car醕ter general, los centros deber醤 desarrollar el plan de actuaci髇 para la mejora con los medios de que disponen, sin perjuicio de que la conselleria competente en materia de educaci髇 pueda proveer medios adicionales para implantar determinadas actuaciones autorizadas.

Art韈ulo 13 Detecci髇 e identificaci髇 de necesidades del alumnado

1. La identificaci髇 y valoraci髇 de las necesidades educativas del alumnado se llevar� a cabo de la manera m醩 temprana posible, con el fin de determinar las medidas y los apoyos m醩 oportunos e iniciar la respuesta educativa tan pronto como sea posible. Estos procesos deben iniciarse antes de la escolarizaci髇 del alumnado y, una vez escolarizado, se realizar醤 en todas las etapas educativas, incidiendo especialmente en los momentos de cambio y de transici髇, en los que se suelen hacer m醩 evidentes las barreras a la participaci髇 y al aprendizaje no detectadas previamente.

2. La identificaci髇 previa a la escolarizaci髇 de las condiciones y circunstancias de vulnerabilidad se realizar� por los servicios con competencias en sanidad, igualdad y pol韙icas inclusivas, que deber醤 poner la informaci髇 en conocimiento de los servicios especializados de orientaci髇, para que determinen las necesidades educativas del alumnado y pueda articularse la respuesta educativa m醩 adecuada desde el mismo momento en que se inicie la escolaridad, en los t閞minos que determinen las administraciones educativas.

3. Dentro del 醡bito escolar, el profesorado ha de realizar, como parte de la acci髇 docente, la detecci髇 de barreras y necesidades para el aprendizaje y propiciar la participaci髇 del alumnado a partir de la informaci髇 obtenida en el mismo centro o que faciliten las familias o los servicios sanitarios y sociales.

4. La identificaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo corresponde a los servicios especializados de orientaci髇. Cuando el alumnado requiere una respuesta personalizada e individualizada que comporta medidas curriculares extraordinarias o apoyos especializados, es preceptivo que los servicios especializados de orientaci髇 efect鷈n una evaluaci髇 sociopsicopedag骻ica y emitan el informe sociopsicopedag骻ico correspondiente, que habr� de determinar la intensidad y duraci髇 de los apoyos y aportar orientaciones para elaborar el plan de actuaci髇 personalizado (PAP).

5. Las consellerias competentes en materia de educaci髇, igualdad y pol韙icas inclusivas, ocupaci髇 y sanidad, conjuntamente con otras administraciones y entidades locales, regular醤 los protocolos de detecci髇, coordinaci髇 e intercambio de datos, que incidan especialmente en la coordinaci髇 de los centros y servicios educativos con los servicios de salud, bienestar social y centros de atenci髇 temprana.

Art韈ulo 14 Medidas de respuesta educativa para la inclusi髇

Las medidas de respuesta educativa para la inclusi髇 constituyen todas las actuaciones educativas planificadas con la finalidad de eliminar las barreras identificadas en los diversos contextos donde se desarrolla el proceso educativo de todo el alumnado, y contribuyen de esta manera a la personalizaci髇 del proceso de aprendizaje en todas las etapas educativas.

Estas medidas se han de plantear desde una perspectiva global, sist閙ica e interdisciplinaria, que implique a toda la comunidad educativa y a otros agentes, incida en el alumnado y su entorno, y combine actuaciones de car醕ter comunitario, grupal e individual.

1. Niveles de respuesta educativa para la inclusi髇

El proyecto educativo de centro es el documento en el que se establecen los criterios para definir las medidas de respuesta educativa para la inclusi髇, las cuales se organizan en cuatro niveles de concreci髇 de car醕ter sumatorio y progresivo, de acuerdo con lo que se especifica en los puntos siguientes y se recoge en el anexo. El PAM, que incorpora la concreci髇 anual de las actuaciones contenidas en el proyecto educativo del centro, deber� estar presente en los cuatro niveles.

• a) Primer nivel de respuesta

  Se dirige a toda la comunidad educativa y a las relaciones del centro con el entorno sociocomunitario.

  Lo constituyen las medidas que implican los procesos de planificaci髇, la gesti髇 general y la organizaci髇 de los apoyos del centro.

  Los 髍ganos de gobierno, de coordinaci髇 y de participaci髇 del centro, de acuerdo con sus competencias, proponen y aprueban dichas medidas, las cuales aplicar� toda la comunidad educativa con la colaboraci髇 de agentes externos cuando sea necesario.

  Las medidas que incluyen la participaci髇 de personas o entidades externas al centro docente deber醤 acordarse y concretarse con los agentes implicados.

  Los documentos que concretan las medidas del primer nivel de respuesta son el proyecto educativo de centro y el plan de actuaci髇 para la mejora (PAM).

• b) Segundo nivel de respuesta

  Est� dirigido a todo el alumnado del grupo-clase.

  Lo constituyen las medidas generales programadas para un grupo-clase que implican apoyos ordinarios.

  Las medidas en este nivel incluyen el dise駉 y aplicaci髇 de programaciones did醕ticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado del grupo, incluyendo las actividades de ampliaci髇 y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevenci髇 de dificultades de aprendizaje, as� como actuaciones transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar.

  Dichas medidas las planifica, desarrolla y eval鷄 el equipo educativo, coordinado por la tutor韆 del grupo, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientaci髇, el profesorado especializado de apoyo y, en su caso, la colaboraci髇 de agentes externos, de acuerdo con sus competencias.

  Las medidas del segundo nivel se determinan en las unidades did醕ticas, as� como en el plan de acci髇 tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto educativo de centro y su concreci髇 en el plan de actuaci髇 para la mejora.

• c) Tercer nivel de respuesta

  Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo, que implican apoyos ordinarios adicionales.

  Este nivel incluye medidas curriculares que tienen como referencia el curr韈ulo ordinario y como objetivos que el alumnado destinatario promocione con garant韆s a niveles educativos superiores, obtenga la titulaci髇 correspondiente en los cambios de etapa y se incorpore en las mejores condiciones al mundo laboral. Incluye la organizaci髇 de actividades de enriquecimiento o refuerzo, las adaptaciones de acceso al curr韈ulo que no implican materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias y, en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, tambi閚 la organizaci髇 del curr韈ulo en 醡bitos de aprendizaje o el desarrollo de programas espec韋icos de atenci髇 a la diversidad, regulados por la Administraci髇 o de dise駉 propio por los centros docentes como parte de su proyecto educativo. Las medidas de este tipo destinadas al alumnado que cursa las ense馻nzas postobligatorias, de r間imen especial y de formaci髇 de personas adultas, se especifican en el cap韙ulo V de este decreto.

  Asimismo, se incluyen las actuaciones de acompa馻miento y apoyo personalizado para cualquier alumna o alumno que en un momento determinado pueda necesitarlas, incidiendo especialmente en las actuaciones que le impliquen emocionalmente, refuercen su autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro, y preparan para interacciones positivas en contextos sociales habituales.

  En este nivel se organizan, igualmente, las medidas transitorias que facilitan la continuidad del proceso educativo del alumnado que, por enfermedad, desprotecci髇, medidas judiciales o que por cualquier circunstancia temporal se encuentre en riesgo de exclusi髇, requiere apoyos ordinarios en contextos educativos externos al centro escolar al que asiste habitualmente.

  Todas estas medidas las planifica, desarrolla y eval鷄 el equipo educativo, coordinado por la tutor韆, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientaci髇 y la colaboraci髇 del profesorado especializado de apoyo y, en su caso, de otros agentes externos, de acuerdo con sus competencias.

  Las medidas del tercer nivel se determinan en el plan de atenci髇 a la diversidad, el plan de acci髇 tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto educativo de centro y su concreci髇 en el plan de actuaci髇 para la mejora.

• d) Cuarto nivel de respuesta

  Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de car醕ter extraordinario que implique apoyos especializados adicionales.

  Atendiendo al car醕ter extraordinario de este nivel, es preceptivo, en todos los casos, la realizaci髇 de una evaluaci髇 sociopsicopedag骻ica y la emisi髇 del informe sociopsicopedag骻ico correspondiente

  Las medidas extraordinarias incluyen las adaptaciones curriculares individuales significativas, las adaptaciones de acceso que requieren materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias, los programas espec韋icos que requieren adaptaciones significativas del curr韈ulo, y los programas singulares para el aprendizaje de habilidades de autorregulaci髇 del comportamiento y las emociones o habilidades de comunicaci髇 interpersonal y de relaci髇 social en los contextos habituales y de futura incorporaci髇.

  En este nivel se organizan, igualmente, las medidas de flexibilizaci髇 de la escolarizaci髇, las pr髍rogas de permanencia extraordinaria para el alumnado con necesidades educativas especiales, la determinaci髇 de la modalidad de escolarizaci髇 o las medidas transitorias que faciliten la continuidad del proceso educativo del alumnado que, por sus condiciones de salud mental, requiere apoyos adicionales especializados en contextos educativos externos al centro escolar al que asiste habitualmente.

  Dichas medidas las planifica, desarrolla y eval鷄 el equipo educativo, coordinado por la tutor韆 del grupo, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientaci髇. El equipo educativo cuenta con la colaboraci髇 del profesorado especializado de apoyo y, en su caso, del personal no docente de apoyo y otros agentes externos, de acuerdo con sus competencias y seg鷑 determine la evaluaci髇 sociopsicopedag骻ica preceptiva.

  En caso de decisiones extraordinarias de escolarizaci髇, la Administraci髇 educativa activar� el procedimiento pertinente.

  El plan de actuaci髇 personalizado es el documento que concreta las medidas de este nivel de respuesta.

2. El plan de actuaci髇 personalizado

El plan de actuaci髇 personalizado se ha de elaborar a partir de la propuesta efectuada en el informe sociopsicopedag骻ico, orienta la organizaci髇 de la respuesta educativa y recoge las medidas y los apoyos necesarios, los criterios para su retirada, el seguimiento del progreso del alumnado, las actuaciones de transici髇 y el itinerario formativo personalizado, con el fin de favorecer la progresi髇 hacia una mayor inclusi髇 y la inserci髇 laboral.

El plan de actuaci髇 personalizado se elaborado por el equipo educativo, coordinado por la tutor韆, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientaci髇 y la participaci髇 de los diferentes profesionales que intervienen, las familias y el alumnado.

La evaluaci髇 anual de la efectividad de las medidas desarrolladas formar� parte de este plan, y ha de realizarse de manera colaborativa con la participaci髇 de la familia y, siempre que sea posible, del alumnado.

La conselleria competente en materia de educaci髇 fijar� los criterios y el modelo para la elaboraci髇 de este plan, que forma parte del expediente acad閙ico de la alumna o el alumno.

Art韈ulo 15 Principios generales de la evaluaci髇 del alumnado en el marco de una escuela inclusiva

1. La evaluaci髇 es una parte esencial de la educaci髇 inclusiva y tiene como objetivos: obtener informaci髇 sobre como aprende la alumna o el alumno, identificar sus necesidades, eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje, valorar sus progresos, organizar la respuesta educativa, as� como promover el inter閟 por mejorar su proceso de aprendizaje y competencias.

2. Respetando los criterios generales y la forma de evaluaci髇 del alumnado que, con car醕ter b醩ico, est� regulado normativamente en las diferentes etapas educativas, la evaluaci髇 en el marco de una escuela inclusiva ha de responder a los siguientes principios:

• a) Todos los procedimientos de evaluaci髇 son complementarios, debiendo haber un transvase de informaci髇 entre estos.
• b) Todo el alumnado tiene derecho a participar en los procedimientos de evaluaci髇.
• c) La evaluaci髇 del alumnado con criterios inclusivos contribuye a prevenir la segregaci髇, evita formas de etiquetado y potencia la inclusi髇 en los centros ordinarios.
• d) La evaluaci髇 debe recoger 鷑icamente la informaci髇 que sea funcional y pertinente y se ha de realizar respetando la privacidad y confidencialidad.
• e) Las t閏nicas de evaluaci髇 deben permitir que cada alumna y cada alumno pueda demostrar sus puntos fuertes, la capacidad potencial de aprendizaje, las estrategias, las competencias y el rendimiento.
• f) La evaluaci髇 ayuda al profesorado en su acci髇 docente y tutorial y, por otro lado, al centro en la mejora de su respuesta a la inclusi髇.
• g) La evaluaci髇 no es un acontecimiento aislado, sino que se enmarca en la historia escolar de la alumna o el alumno y la tiene en cuenta, as� como tiene en consideraci髇 los elementos del contexto escolar, familiar y social que intervienen e influyen.
• h) La evaluaci髇 se orienta tambi閚 a la identificaci髇 de los apoyos que el alumnado requiere en las diferentes 醨eas.
• i) La evaluaci髇 continua debe permitir la revisi髇 de las medidas y de los ajustes introducidos, de acuerdo con los objetivos propuestos, para su modificaci髇, adaptaci髇 o introducci髇 de otras medidas o ajustes, siempre con la finalidad de conseguir una educaci髇 inclusiva.
• j) La evaluaci髇 debe facilitar, en 鷏tima instancia, la titulaci髇 del alumnado o la acreditaci髇 de las competencias alcanzadas, con el fin de mejorar sus posibilidades de inserci髇 sociolaboral.

Art韈ulo 16 Procesos de transici髇

1. Los centros docentes, con la colaboraci髇 de los servicios especializados de orientaci髇 y, en su caso, de otros agentes implicados, deben planificar adecuadamente los procesos de transici髇 entre niveles, ciclos, etapas y modalidades de escolarizaci髇, para garantizar el transvase de informaci髇, la continuidad de las actuaciones educativas y la detecci髇 de necesidades que pueden producirse en momentos en que las barreras y la desigualdad se manifiestan con m醩 frecuencia e intensidad.

2. En las situaciones en que el alumnado, por situaciones de enfermedad o por medidas judiciales, recibe atenci髇 educativa transitoria externa al centro, los centros implicados establecer醤 una planificaci髇 personalizada que facilite la transici髇 de estos contextos externos a sus centros de referencia que incluya la transmisi髇 de informaci髇 adecuada entre centros y servicios.

3. El alumnado y las familias recibir醤 la orientaci髇 adecuada en estos procesos de transici髇, especialmente en el cambio de modalidad de escolarizaci髇 y en la transici髇 a los estudios superiores o a la vida activa, para que puedan tomar decisiones que permitan aprovechar las nuevas oportunidades que les ofrecen estos momentos de cambio.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer� los criterios y las actuaciones prioritarias que hay que desarrollar en cada proceso de transici髇, entre los que se incluyen los programas acordados por los centros docentes de aplicaci髇 en las diferentes etapas educativas.

Art韈ulo 17 Formaci髇 y sensibilizaci髇

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer� planes de formaci髇 continua dirigidos al profesorado, equipos directivos, Inspecci髇 de Educaci髇 y otros agentes que participan en los centros educativos, que tendr醤 como finalidad la adquisici髇 de las competencias necesarias para el desarrollo del modelo de escuela inclusiva, poniendo especial 閚fasis en su incorporaci髇 a la tarea cotidiana, a los procesos de evaluaci髇 y a la mejora de los indicadores de inclusi髇 del centro.

2. Asimismo, los centros docentes y las administraciones implicadas promover醤 y desarrollar醤 actuaciones de orientaci髇, informaci髇, sensibilizaci髇, formaci髇 y todas aquellas que sean necesarias, dirigidas a toda la comunidad educativa, que tengan por objeto la promoci髇 de la igualdad de oportunidades, la no discriminaci髇 y la prevenci髇 y la erradicaci髇 de la violencia de g閚ero y de cualquier tipo de violencia, con el objetivo de favorecer la toma de conciencia, el cambio de actitudes y el desarrollo de comportamientos que contribuyan a la inclusi髇 social y a la igualdad de todas las personas.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇, con la colaboraci髇 de otras administraciones y entidades, crear� y gestionar� un banco de recursos accesibles, que incluya la formaci髇 en inclusi髇 y la elaboraci髇 de gu韆s y orientaciones dirigidas a los profesionales de la educaci髇 y a las familias, con el fin de facilitar los procesos de identificaci髇 y evaluaci髇 de necesidades, el desarrollo de pr醕ticas inclusivas y la respuesta adecuada al alumnado con diferentes necesidades educativas y en riesgo de exclusi髇. Dicho banco de recursos incorporar� las experiencias de calidad y de 閤ito desarrolladas por los centros y los servicios educativos.

4. Asimismo, promover� las buenas pr醕ticas y los proyectos de innovaci髇 desarrollados por los centros docentes, servicios o entidades que contribuyan a la implantaci髇 del modelo de escuela inclusiva, mediante la convocatoria de ayudas y su reconocimiento y difusi髇.

5. La sensibilizaci髇 hacia la inclusi髇 educativa y la divulgaci髇 de los principios establecidos en este decreto a toda la comunidad educativa, la formaci髇 continua, la promoci髇 de la investigaci髇 y la difusi髇 de sus resultados, deber醤 formar parte de los planes de formaci髇 del profesorado.

6. La conselleria competente en materia de educaci髇 llevar� a cabo las acciones necesarias para que la formaci髇 inicial reglada de los futuros profesionales de la educaci髇 y el m醩ter de formaci髇 del profesorado para impartir ense馻nzas de educaci髇 secundaria incorporen las competencias profesionales que requiere la escuela inclusiva.

Art韈ulo 18 Personal y materiales de apoyo

1. Adem醩 del personal del centro, docente y no docente, toda la comunidad educativa, incluyendo al alumnado y a las familias y a los agentes o entidades del contexto sociocomunitario, constituyen apoyos personales para facilitar el desarrollo de la respuesta a las necesidades del alumnado.

2. Asimismo, los centros docentes, de acuerdo con las necesidades del alumnado, deben disponer de personal especializado de apoyo con las funciones de atenci髇 especializada al alumnado y de orientaci髇 y asesoramiento al profesorado y a las familias.

3. Las consellerias con competencias en sanidad, igualdad y pol韙icas inclusivas, y funci髇 p鷅lica podr醤 aportar personal complementario para la atenci髇 al alumnado escolarizado en los centros docentes que requiera apoyos de car醕ter sanitario o social.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 adoptar� las medidas necesarias para garantizar la estabilidad del profesorado en los centros de educaci髇 especial y otros puestos que la Administraci髇 determine como de especial dificultad, con el fin de mejorar la calidad de la respuesta educativa al alumnado.

5. La conselleria competente en materia de educaci髇 podr� adscribir personal adicional especializado de car醕ter itinerante a los centros de educaci髇 especial, a los servicios psicopedag骻icos escolares o a la direcciones territoriales de Educaci髇, para dar apoyo complementario a los centros educativos.

6. La conselleria competente en materia de educaci髇 fijar� los criterios y las condiciones de participaci髇 del personal externo y del voluntariado, lo cual no comportar� en ning鷑 caso una vinculaci髇 laboral o profesional ni podr� suponer la ocupaci髇 de puestos de plantilla.

7. La conselleria competente en materia de educaci髇 constituye y organiza los servicios y equipos de apoyo necesarios para asesorar y colaborar con los centros y la comunidad educativa en el desarrollo de las actuaciones necesarias para la inclusi髇 de todo el alumnado. Asimismo, regular� su composici髇, funciones, criterios de intervenci髇 y mecanismos de coordinaci髇, para asegurar la multidisciplinariedad y complementariedad de sus actuaciones.

8. La conselleria competente en materia de educaci髇 ha de proveer a los centros docentes el equipamiento material y tecnol骻ico necesario para facilitar el acceso, la participaci髇 y el aprendizaje de todo el alumnado.

9. Asimismo, promover� el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones dentro del aula, como medio para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y ense馻nza, y ofrecer� plataformas digitales y tecnol骻icas de acceso a toda la comunidad educativa, que podr醤 incorporar recursos did醕ticos y orientaciones aportados por los centros u otros agentes para su uso compartido.

10. Para el alumnado con discapacidad u otras necesidades que lo requiera, se har醤 ajustes personalizados o se proveer醤 materiales de apoyo individualizados, cuando no sea posible la utilizaci髇 de los medios ordinarios disponibles en el centro ni su adaptaci髇.

11. La asignaci髇 de recursos especializados al alumnado con necesidades educativas especiales y con necesidades de compensaci髇 de desigualdades en todos los centros ordinarios sostenidos con fondos p鷅licos se llevar� a cabo priorizando el m醲imo nivel de inclusi髇 en las aulas ordinarias, teniendo como criterio dar respuesta a las necesidades educativas y sin que sea necesaria la existencia de un espacio f韘ico diferenciado destinado exclusivamente a la atenci髇 de este alumnado.

Art韈ulo 19 Becas y ayudas al estudio

1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educaci髇, conforme a lo previsto en la normativa vigente, el alumnado con condiciones socioecon髆icas desfavorecidas tiene derecho a recibir becas y ayudas al estudio en todos los niveles educativos, obligatorios y no obligatorios.

2. El alumnado con necesidades educativas especiales u otras necesidades que ha de ser escolarizado, por criterio de la Administraci髇, en un centro o una unidad que est� fuera de la zona de escolarizaci髇 que corresponde a su residencia habitual, tiene derecho a recibir beca de comedor y transporte, en las condiciones que determine la conselleria competente en materia de educaci髇.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 debe garantizar la gratuidad de los materiales curriculares en las ense馻nzas obligatorias, entendiendo estos como cualquier medio, en diferentes tipo de soporte, necesario para el desarrollo de un 醨ea, materia o adaptaci髇 curricular.

Art韈ulo 20 Criterios generales

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 debe garantizar, entre otros, el derecho del alumnado a ser escolarizado en un puesto escolar gratuito en la ense馻nza b醩ica y en el segundo ciclo de Educaci髇 Infantil en condiciones de igualdad y calidad; el derecho a la escolarizaci髇 de todo el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo; y la no discriminaci髇 por raz髇 de nacimiento, raza, sexo, orientaci髇 afectivosexual, religi髇, opini髇 o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal y social. Asimismo, la conselleria competente en materia de educaci髇 regular� la escolarizaci髇 del alumnado en el primer ciclo de Educaci髇 Infantil y la continuidad en las ense馻nzas postobligatorias.

2. Todo el alumnado, excepto circunstancias excepcionales recogidas en este decreto, ha de escolarizarse en centros educativos ordinarios.

3. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y el alumnado con situaciones que requieren medidas para la compensaci髇 de desigualdades se llevar� a cabo de manera equilibrada en todos los centros ordinarios sostenidos con fondos p鷅licos y en ning鷑 caso podr� superar una cuarta parte del total de alumnado matriculado en cada centro. Todo ello sin perjuicio de la responsabilidad de la Administraci髇 de la Generalitat de desarrollar pol韙icas sociales que incidan en la eliminaci髇 de los elementos del contexto sociocomunitario que generen desigualdad y exclusi髇.

4. Las madres, los padres o los representantes legales y, siempre que sea posible, el alumnado, deber醤 ser informados y consultados sobre las necesidades educativas, las decisiones de escolarizaci髇 y las medidas recomendadas para la respuesta educativa.

5. El inicio y finalizaci髇 de la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y el alumnado con necesidades derivadas de situaciones de compensaci髇 de desigualdades se determinar� considerando las edades fijadas con car醕ter general para todo el alumnado, de acuerdo con lo que regula la normativa vigente en materia de admisi髇 en las diferentes etapas educativas.

6. En los centros de educaci髇 especial el alumnado podr� permanecer hasta los veinti鷑 a駉s, hecho que puede prolongarse hasta los veinticuatro a駉s si el centro dispone de programas formativos o cualquier otro programa que la normativa prevea para este alumnado.

7. En las unidades espec韋icas ubicadas en centros ordinarios, el alumnado podr� permanecer hasta el m醲imo de edad que indique la normativa aplicable a la etapa que imparta el centro del que forman parte. No obstante, cuando por razones geogr醘icas o de otra 韓dole, estas unidades se constituyan como unidades sustitutorias de los centros de educaci髇 especial, la edad de permanencia se equiparar� a la de dichos centros.

8. Cuando las necesidades educativas as� lo aconsejen, se promover醤 programas de escolarizaci髇 combinada entre centros ordinarios y otras modalidades u opciones de escolarizaci髇. Para ello, se establecer醤 los protocolos de coordinaci髇 necesarios entre los centros implicados, con el fin de garantizar una actuaci髇 pedag骻ica coherente y unificada, que permita al alumnado compensar la situaci髇 de desventaja por lo que respecta a la permanencia y promoci髇 en el sistema educativo y, en su caso, favorecer la reincorporaci髇 al centro educativo en las condiciones que le posibilitan continuar con aprovechamiento sus estudios o acceder a reg韒enes de mayor inclusi髇.

Art韈ulo 21 Escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se rige por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y asegura la no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso al sistema educativo y la permanencia en este.

2. El alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades graves o severas, debe escolarizarse en centros educativos ordinarios y, de manera excepcional, en centros de educaci髇 especial, cuando de acuerdo con los informes preceptivos se justifique que requiere apoyos y medidas de alta intensidad e individualizaci髇 que no pueden ser prestados con las medidas de atenci髇 a la diversidad disponibles en los centros ordinarios. En cualquier caso, las decisiones sobre la escolarizaci髇 est醤 sujetas a un seguimiento continuado por los centros docentes y por los servicios competentes, con el fin de garantizar su car醕ter revisable y reversible, lo cual es preceptivo en el cambio de etapa.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 debe garantizar que la escolarizaci髇 del alumnado que accede de forma tard韆 al sistema educativo valenciano se lleve a cabo teniendo en cuenta sus circunstancias personales, conocimientos, destrezas y competencias, edad e historial acad閙ico, de manera que se pueda incorporar al curso m醩 adecuado a sus caracter韘ticas, con los apoyos necesarios y, de esta manera, continuar con aprovechamiento su proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 autorizar� unidades espec韋icas en centros ordinarios para facilitar la inclusi髇 del alumnado que requiere una respuesta especializada, intensiva y personalizada de manera permanente. Dichas unidades espec韋icas son un recurso del centro para asegurar la presencia y la participaci髇 de este alumnado en las actividades generales y de su grupo de referencia.

5. Asimismo, la conselleria competente en materia de educaci髇 dispondr� la creaci髇 de centros educativos ordinarios especializados como respuesta al alumnado con determinadas necesidades espec韋icas de apoyo, que en ning鷑 caso supondr� una opci髇 segregadora para el alumnado y ser� de libre elecci髇 para las familias. Estos centros funcionar醤 tambi閚 como centros de experimentaci髇 y de recursos para la promoci髇 y difusi髇 de buenas pr醕ticas.

6. Los centros ordinarios, de manera excepcional, podr醤 introducir medidas de flexibilizaci髇 en el inicio o la duraci髇 de las diferentes etapas educativas para el alumnado con necesidades educativas especiales, altas capacidades, alumnado de incorporaci髇 tard韆 y otras necesidades que la Administraci髇 educativa determine, siempre que esta medida favorezca su desarrollo y su integraci髇 socioeducativa.

Art韈ulo 22 Escolarizaci髇 y compensaci髇 de desigualdades

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 facilitar� las medidas oportunas para que el alumnado que, por situaciones de enfermedad, por medidas de car醕ter judicial o por otras razones de car醕ter excepcional, no puede asistir al centro educativo, reciba la atenci髇 educativa adecuada.

2. La atenci髇 educativa del alumnado que no puede asistir al centro educativo por las razones indicadas en el punto anterior tiene car醕ter compensatorio y puede ser de diferentes tipos: las unidades pedag骻icas hospitalarias, la atenci髇 domiciliaria, los centros de reeducaci髇 de menores y la escolarizaci髇 transitoria en la educaci髇 a distancia. La atenci髇 educativa mediante la educaci髇 a distancia puede ser transitoria y combinar las modalidades de educaci髇 presencial y a distancia con el apoyo de una atenci髇 tutorial espec韋ica.

3. Cuando las situaciones de salud est閚 asociadas a problemas graves de salud mental y los informes t閏nicos, m閐icos y educativos justifiquen que la respuesta educativa no puede llevarse a cabo en las condiciones adecuadas en su centro ordinario, la Administraci髇 podr� determinar la escolarizaci髇 transitoria de este alumnado en unidades educativas terap閡ticas hospitales de d韆.

4. Con el fin de facilitar estas medidas de apoyo, se contar�, cuando sea necesario, con la colaboraci髇 de otras consellerias.

5. La conselleria competente en materia de educaci髇 proporcionar� los medios y desarrollar� las actuaciones que promuevan la escolarizaci髇 del alumnado que resida en 醡bitos territoriales aislados, desfavorecidos y en el medio rural.

6. Los centros docentes establecer醤, en colaboraci髇 con las entidades locales o comarcales del 醡bito de la protecci髇 del menor y de acuerdo con las directrices de la Administraci髇, los procedimientos para detectar situaciones de riesgo de abandono temprano de la escolarizaci髇 e implantar醤 las medidas de intervenci髇 educativa y de cooperaci髇 con el entorno sociocomunitario que incidan sobre los factores de riesgo que generan estas situaciones.

Art韈ulo 23 Centros de educaci髇 especial

...

Art韈ulo 24 Continuidad en los estudios postobligatorios

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer� las medidas para facilitar la continuidad educativa y el acceso del alumnado a los estudios postobligatorios de acuerdo con sus capacidades e intereses. Asimismo, en colaboraci髇 con las consellerias competentes en materia de igualdad y pol韙icas inclusivas y de ocupaci髇 y con las entidades locales, propiciar� la formaci髇 de todas las personas a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, y las actuaciones encaminadas a hacer que las personas que han abandonado los estudios vuelvan a la formaci髇 reglada y obtengan por otras v韆s un nivel de cualificaci髇 m韓imo o una titulaci髇 superior a la que tienen, a fin de mejorar sus posibilidades de empleo y de inserci髇 sociolaboral.

2. Para las personas con necesidades espec韋icas de apoyo educativo que lo requieran se llevar醤 a cabo adaptaciones a las pruebas de acceso a las ense馻nzas de Formaci髇 Profesional, de r間imen especial o a la universidad, que no comportar醤 la modificaci髇 de los contenidos b醩icos que se deben evaluar. La conselleria competente en materia de educaci髇 prever� las adaptaciones pertinentes en el dise駉 de estas pruebas.

Art韈ulo 25 Alumnado que finaliza la Educaci髇 Secundaria Obligatoria sin la obtenci髇 del t韙ulo

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 dise馻r� y programar� la oferta educativa dirigida al alumnado que finaliza la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria sin que haya obtenido el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Se orientar� a este alumnado sobre dicha oferta a trav閟 del consejo orientador correspondiente.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇 y la conselleria competente en materia de ocupaci髇 har醤 una difusi髇 coordinada de la oferta formativa dirigida a este alumnado, priorizando la difusi髇 en los centros educativos, en las redes de informaci髇 juvenil y a trav閟 de los servicios especializados de orientaci髇.

3. Deber醤 integrarse en el conjunto de la oferta formativa dirigida al alumnado que finaliza la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria sin que haya obtenido el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria: las ense馻nzas de la formaci髇 b醩ica de personas adultas, en las modalidades presencial o a distancia, que incluyen los estudios conducentes a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria; los estudios de preparaci髇 de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio y los cursos preparatorios de acceso a un ciclo formativo de grado medio; as� como todos aquellos programas espec韋icos para personas j髒enes ofertados por la conselleria competente en materia de empleo, siempre que respondan a los requisitos formativos del alumnado.

4. De acuerdo con lo que determina la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, con car醕ter general podr醤 incorporarse a las ense馻nzas de la formaci髇 de personas adultas aquellas personas que cumplan dieciocho a駉s el a駉 en que empiece el curso. Adem醩 de las personas adultas, excepcionalmente, podr醤 cursar dichas ense馻nzas las personas mayores de diecis閕s a駉s que as� lo soliciten y que o bien tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en r間imen ordinario, o bien sean deportistas de alto rendimiento.

Por lo que respecta a la matriculaci髇 de las personas adultas que deseen cursar las ense馻nzas adscritas a los diferentes programas formativos establecidos por la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat, de Formaci髇 de las Personas Adultas, las personas adultas podr醤 participar en cada uno de estos programas de acuerdo con lo que se indica en el art韈ulo 22 de la ley mencionada anteriormente.

5. El alumnado de hasta veinti鷑 a駉s que presenta signos de inadaptaci髇 y riesgo de exclusi髇 social con necesidades educativas derivadas de situaciones socioecon髆icas y socioculturales especialmente desfavorecidas, podr� acceder a los programas que puedan ofrecer las consellerias competentes en materia de educaci髇, de igualdad y pol韙icas inclusivas y de ocupaci髇.

6. Con la finalidad de facilitar la integraci髇 sociolaboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no puede conseguir los objetivos de la educaci髇 obligatoria, se fomentar醤 ofertas formativas adaptadas a sus necesidades espec韋icas.

Art韈ulo 26 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en el Bachillerato

1. Los centros educativos que imparten ense馻nzas de Bachillerato realizar醤 las adaptaciones pertinentes y facilitar醤 las medidas y los apoyos necesarios para que el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo pueda cursar dichos estudios.

2. En los estudios de Bachillerato, los centros deben dar respuesta a las diferentes necesidades del alumnado a trav閟 de itinerarios adaptados a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y situaciones personales, que pueden implicar la flexibilizaci髇 en la duraci髇 de la etapa.

Art韈ulo 27 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en la formaci髇 profesional y en las ense馻nzas de r間imen especial

1. Los centros que imparten programas de formaci髇 profesional o ense馻nzas de r間imen especial en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, facilitar醤 itinerarios adaptados a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de cada alumna y alumno, con una organizaci髇 que permita las adaptaciones, la provisi髇 de apoyos materiales o personal de acceso y las medidas flexibilizadoras que posibiliten la consecuci髇 de los objetivos encaminados a la obtenci髇 total o parcial de la titulaci髇.

2. Los centros de Educaci髇 Secundaria que imparten ense馻nzas de Formaci髇 Profesional podr醤 ofrecer programas formativos espec韋icos, preferentemente vinculados a cualificaciones profesionales de nivel 1, dirigidos espec韋icamente a personas con discapacidad intelectual leve o moderada que, por sus caracter韘ticas, no pueden seguir los itinerarios de Formaci髇 Profesional ordinarios. Estas ofertas formativas tienen por objeto el incremento de la autonom韆 personal y la consecuci髇 de las competencias profesionales que faciliten la transici髇 a la vida adulta y la integraci髇 sociolaboral del alumnado participante.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 planificar� la Formaci髇 Profesional considerando el tejido empresarial del territorio y, en coordinaci髇 con la conselleria competente en materia de formaci髇 profesional para la ocupaci髇, promover� la implicaci髇 de las empresas en los procesos de inserci髇, favoreciendo que estas ofrezcan pr醕ticas para el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y facilitarles la incorporaci髇 posterior al mundo laboral.

Art韈ulo 28 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en las ense馻nzas de formaci髇 de personas adultas

1. Los centros de formaci髇 de personas adultas contribuir para que las personas adultas participantes con necesidades espec韋icas de apoyo educativo desarrollen el m醲imo nivel de autonom韆 personal y adquieran las habilidades y competencias para el desarrollo integral y el aprendizaje a lo largo de la vida.

2. El traspaso de la informaci髇 relativa a las personas participantes menores de dieciocho a駉s, a aquellas con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y a las menores de veinticuatro a駉s que no disponen de una titulaci髇 de estudios obligatorios, se vehicular� a trav閟 del expediente acad閙ico y el consejo orientador.

3. El centro de formaci髇 de personas adultas debe asignar una tutora o un tutor a cada persona participante y garantizar�, mediante su valoraci髇 inicial y su acompa馻miento y seguimiento, el dise駉 de un itinerario formativo personalizado, que podr� incorporar aspectos diversos, como la flexibilizaci髇 de los tiempos y ritmos de aprendizaje, la adaptaci髇 significativa de materiales y de actividades curriculares, la previsi髇 de estrategias did醕ticas y metodol骻icas adecuadas y, cuando sea necesario, la adecuaci髇 de los procesos de evaluaci髇.

Art韈ulo 29 La orientaci髇

1. Todo el alumnado debe recibir orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional de acuerdo con su edad, la etapa o nivel de ense馻nza que curse.

2. La orientaci髇 acompa馻 la formaci髇 del alumnado a lo largo de su vida como un proceso continuo, planificado y organizado, y facilita la autonom韆 en la gesti髇 de sus competencias personales, sociales, acad閙icas y profesionales.

3. La orientaci髇 debe propiciar la elecci髇 de itinerarios acad閙icos y profesionales libres de estereotipos de g閚ero y otros condicionantes culturalmente arraigados que puedan suponer cualquier tipo de discriminaci髇 en el acceso a los estudios o al mercado laboral.

4. La orientaci髇 se dirige al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del alumnado, contribuye a su educaci髇 personalizada y propicia una formaci髇 global, que incluye aspectos curriculares y personales y facilita su inserci髇 social y laboral.

5. La orientaci髇 facilita que el alumnado pueda regular su proceso de aprendizaje, confiando en su propio conocimiento de competencias, capacidades, intereses y motivaciones para continuar su formaci髇 y para ejercer una ciudadan韆 activa con iniciativa personal y esp韗itu emprendedor.

6. La orientaci髇 requiere una planificaci髇 sistem醫ica y la colaboraci髇 de la comunidad educativa para coordinar las acciones orientadoras y establecer la cooperaci髇 con los diversos servicios, instituciones y administraciones. En consecuencia, la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional debe planificarse como un proceso continuo y organizado, de manera colaborativa e interdisciplinaria en el marco del curr韈ulo establecido, y debe quedar recogida en los proyectos educativos de los centros a lo largo de todas las etapas, en los espacios de la docencia, la tutor韆 y la orientaci髇 especializada.

7. La orientaci髇 educativa y profesional forma parte de la funci髇 docente y se integra en el proceso educativo a trav閟 de diferentes 醡bitos de actuaci髇: la docencia, la tutor韆 y los servicios especializados de orientaci髇.

8. Los profesionales de orientaci髇 educativa ofrecen al centro educativo asesoramiento, colaboraci髇, acompa馻miento y asistencia t閏nica especializada, y llevan a cabo acciones orientadoras preventivas y proactivas que promueven la inclusi髇, la convivencia y el conocimiento de los itinerarios formativos que favorecen la inserci髇 laboral, adem醩 del trabajo directo y personalizado con el alumnado.

9. La orientaci髇 se sustenta en la consideraci髇 de que:

• a) Es un derecho del alumnado que est� presente a lo largo de toda la escolaridad.
• b) Forma parte de la acci髇 educativa y de la funci髇 docente, por lo que debe implicar la participaci髇 de todo el profesorado, de los 髍ganos de los centros educativos, del alumnado, de sus familias, de los agentes y de los recursos del entorno.
• c) Prev� acciones que van desde el asesoramiento y la prevenci髇 hasta la detecci髇 de las barreras y los aspectos favorecedores de la inclusi髇 y la intervenci髇 especializada.
• d) Debe contribuir a dinamizar los centros educativos, y promover cambios en el contexto, con el fin de facilitar el progreso educativo de todo el alumnado.
• e) Se estructura y se organiza en diferentes niveles de actuaci髇, en que los profesionales trabajan de manera coordinada, en colaboraci髇 y de forma complementaria.
• f) Tiene un car醕ter continuo, que hace necesaria la coordinaci髇 sistematizada entre los diferentes servicios especializados dependientes de la Administraci髇 educativa, las tutoras y los tutores de las diferentes etapas educativas y otros agentes, formales y no formales, con el fin de asegurar una coherencia y una l韓ea com鷑 de intervenci髇.
• g) Debe garantizar el aprendizaje a lo largo de la vida, comprender todo el proceso educativo y posibilitar el tr醤sito adecuado entre las diversas ense馻nzas, as� como entre estas y el mundo laboral, para lo cual las consellerias competentes en materia de educaci髇, de igualdad y pol韙icas inclusivas y de ocupaci髇 facilitar醤 los recursos necesarios.
• h) Se estructura y se organiza en la acci髇 tutorial, la intervenci髇 especializada de car醕ter psicopedag骻ico y el asesoramiento espec韋ico proporcionado al profesorado, al alumnado y a sus familias o representantes legales.
• i) Los diferentes niveles en los que se estructura y organiza la orientaci髇 educativa se complementan y se interrelacionan, por lo que se potenciar� el di醠ogo igualitario y la colaboraci髇 y coordinaci髇 entre estos.
• j) Debe ser proactiva, transversal y abierta al contexto.
• k) Debe favorecer el proceso de evoluci髇 de los centros hacia un modelo inclusivo, la dinamizaci髇 pedag骻ica, la calidad y la innovaci髇 educativa.

10. La orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional se desarrollar� en los centros docentes mediante programas o modelos concretos de intervenci髇 colaborativa, de ayuda o consulta, tanto dentro de la comunidad educativa como en colaboraci髇 con otras administraciones p鷅licas y entidades privadas.

Art韈ulo 30 Objetivos de la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional

1. La orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional tiene como objetivos:

• a) Prevenir las dificultades del aprendizaje para contribuir a la consecuci髇 de las finalidades de la educaci髇.
• b) Contribuir, colaborar y acompa馻r en la organizaci髇 del proceso de aprendizaje y ense馻nza de manera que resulte lo m醩 ajustado posible a las necesidades de cada alumna y alumno, desde una perspectiva inclusiva y personalizada.
• c) Cooperar y colaborar en la prevenci髇 de conductas de violencia en cualquiera de sus manifestaciones para garantizar que los centros educativos sean espacios seguros de convivencia.
• d) Promover programas o acciones que contribuyan al desarrollo personal, emocional, profesional y social del alumnado.
• e) Ayudar al alumnado y a sus familias en los momentos de transici髇 o de toma de decisiones que afectan a su desarrollo personal, acad閙ico o profesional de acuerdo con sus capacidades, expectativas y valores.
• f) Contribuir a la promoci髇 de los valores de equidad, igualdad en la diferencia, di醠ogo igualitario, solidaridad, tolerancia, respeto y justicia propios de una sociedad inclusiva y democr醫ica.
• g) Promover programas que mejoren la convivencia y las relaciones personales entre los diversos integrantes de la comunidad educativa y de la sociedad en general.
• h) Aportar una competencia psicopedag骻ica al centro.
• i) Elaborar materiales de informaci髇, orientaci髇 y asesoramiento profesional utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones.
• j) Informar y orientar al alumnado y a la ciudadan韆, sobre las oportunidades de acceso a la ocupaci髇 y la oferta de cursos de perfeccionamiento o especializaci髇, as� como de las posibilidades de adquisici髇, evaluaci髇 y acreditaci髇 de competencias y cualificaciones profesionales y de progreso en estas a lo largo de la vida.

Art韈ulo 31 Orientaci髇 a lo largo de la vida

1. La orientaci髇 acompa馻 la formaci髇 del alumnado y de las personas adultas participantes a lo largo de la vida como un proceso continuo, planificado y organizado que propicia la autonom韆 en la gesti髇 de las competencias personales, profesionales, c韛icas y sociales y en la toma de decisiones.

2. La orientaci髇 educativa y profesional a lo largo de la vida requiere una planificaci髇 sistem醫ica y la colaboraci髇 de todas las personas miembros de la comunidad educativa para coordinar las acciones orientadoras y establecer la cooperaci髇 con diferentes agentes, servicios, instituciones y administraciones.

3. Los centros facilitar醤 el acceso a la informaci髇 y la orientaci髇 sobre las ofertas de aprendizaje permanente y sus posibilidades de acceso.

Art韈ulo 32 Estructura de la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional

...

Art韈ulo 33 Seguimiento por parte del Consell de la Generalitat

La Comisi髇 Delegada del Consell de Inclusi髇 y Derechos Sociales puede requerir informaci髇 de las actuaciones que se desarrollen y proponer a la conselleria competente en materia de educaci髇 todas aquellas medidas o actuaciones que estime procedentes, con la finalidad de que el sistema educativo valenciano sea m醩 equitativo e inclusivo, poniendo especial 閚fasis en los segmentos de la poblaci髇 que requieren una atenci髇 particular o singularizada.

Art韈ulo 34 Seguimiento por parte de la conselleria competente en materia de educaci髇

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 dise馻r� planes de seguimiento y evaluaci髇 de las culturas, pol韙icas y pr醕ticas inclusivas en los centros y establecer� un sistema de indicadores de inclusi髇 que facilite y oriente este proceso.

2. Los resultados de la evaluaci髇 de los centros docentes sirven para orientar las pol韙icas inclusivas y las buenas pr醕ticas educativas en los propios centros docentes y en la Administraci髇 educativa.

3. La Inspecci髇 de Educaci髇 velar� para que todos los centros docentes desarrollen los principios y las actuaciones necesarias para la inclusi髇 del alumnado.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 constituir� mesas o comisiones t閏nicas de seguimiento de la inclusi髇 educativa, que podr醤 contar con la participaci髇 de asociaciones, organizaciones o entidades representativas en el 醡bito de la inclusi髇 educativa y sociolaboral de las personas.

Art韈ulo 35 Seguimiento por parte de los centros docentes

1. Los centros docentes deben realizar, a trav閟 de sus 髍ganos, con la participaci髇 del alumnado, de las familias y otros agentes implicados, y dentro del marco de los procesos generales de evaluaci髇, una valoraci髇 de las actuaciones favorecedoras de la inclusi髇 llevadas a cabo, a partir de los indicadores y las directrices propuestas por la Administraci髇 educativa concretadas en su planificaci髇, considerando su propia idiosincrasia.

2. Los servicios especializados de orientaci髇 y los centros de formaci髇, innovaci髇 y recursos educativos (CEFIRE) colaborar醤 con los centros docentes y facilitar醤 el apoyo necesario en los procesos de seguimiento y evaluaci髇 de las medidas incluidas en este decreto.

3. Los resultados de la evaluaci髇 deben servir a los centros docentes para detectar las barreras y las buenas pr醕ticas en los procesos de inclusi髇 y orientar las actuaciones recogidas en el plan de actuaci髇 para la mejora (PAM).

Primera Difusi髇 y supervisi髇 de la norma

1. La conselleria competente en materia de educaci髇, en su 醡bito de gesti髇 correspondiente, adoptar� las medidas necesarias para la difusi髇 y la aplicaci髇 de este decreto.

2. La Inspecci髇 de Educaci髇 asesorar�, orientar� e informar� a los diferentes sectores de la comunidad educativa sobre el contenido de este decreto.

Segunda Incidencia presupuestaria

La implementaci髇 y el desarrollo de este decreto no pueden tener ninguna incidencia en la dotaci髇 de los cap韙ulos de gasto asignados a la conselleria competente en materia de educaci髇, que en todo caso deber醤 ser atendidos con los medios personales y materiales que esta tiene asignados.

Tercera Tratamiento y protecci髇 de datos

En la obtenci髇 y el tratamiento de datos personales referidos a este decreto se adoptar醤 las medidas que garanticen su confidencialidad y seguridad, de acuerdo con la normativa vigente de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

趎ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas todas las disposiciones del mismo rango o de un rango inferior que se opongan a lo dispuesto en este decreto.

Primera Desarrollo reglamentario

1. Se autoriza a la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇 para que dicte las disposiciones necesarias para el desarrollo de este decreto.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇 llevar� a cabo las actuaciones necesarias para la difusi髇, seguimiento y evaluaci髇 de los indicadores de inclusi髇, sistemas, proyectos, programas experimentales, formaci髇 y buenas pr醕ticas inclusivas.

Segunda Entrada en vigor

Este decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.