• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.� Disposiciones Generales
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燙oncepto de atenci髇 a la diversidad y de necesidades educativas especiales
  • Art韈ulo 3 燣a identificaci髇 de las necesidades educativas del alumnado
  • Art韈ulo 4 燩rincipios que fundamentan la atenci髇 a la diversidad
  • Art韈ulo 5 燛l centro como marco de referencia de la acci髇 educativa
• CAP蚑ULO II.� Las Medidas de Atenci髇 a la Diversidad
  • Art韈ulo 6 燛l Plan de Atenci髇 a la Diversidad
  • SECCI覰 1
    • Art韈ulo 7 燣as medidas generales de atenci髇 a la diversidad
    • Art韈ulo 8 燤edidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo
  • SECCI覰 2
    • Art韈ulo 9 燤edidas extraordinarias
    • Art韈ulo 10 燗daptaciones curriculares individuales
    • Art韈ulo 11 燤edidas de flexibilizaci髇 por sobredotaci髇 intelectual
    • Art韈ulo 12 燩rogramas de Diversificaci髇Curricular
    • Art韈ulo 13 燩rogramas de curr韈ulo adaptado
• CAP蚑ULO III.� La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales
  • Art韈ulo 14 燙riterios de escolarizaci髇
  • Art韈ulo 15 燛scolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas etapas educativas y programas
  • Art韈ulo 16 燣a evaluaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales
• CAP蚑ULO IV.� Centros y unidades de educaci髇 especial
  • Art韈ulo 17 燙entros de educaci髇 especial
  • Art韈ulo 18 燯nidades de educaci髇 especial
  • Articulo 19 燙entros de escolarizaci髇 preferente de discapacitados f韘icos y sensoriales
• CAP蚑ULO V.� Recursos, ayudas y otros factores de calidad
  • Art韈ulo 20 燫ecursos personales y materiales
  • Art韈ulo 21 燜actores de calidad
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 Final 鷑ica

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

Este Decreto tiene como objeto establecer la ordenaci髇 y organizaci髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad del alumnado escolarizado en los centros sostenidos con fondos p鷅licos que imparten las ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 2 Concepto de atenci髇 a la diversidad y de necesidades educativas especiales

1.- A efectos de este Decreto se entiende como atenci髇 a la diversidad, toda aquella actuaci髇 educativa que est� dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, 閠nicas, de inmigraci髇 y de salud del alumnado.

2.- En este marco de atenci髇 a la diversidad, se considera como alumnado con necesidades educativas especiales todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarizaci髇, requiera una atenci髇 espec韋ica de apoyo educativo por las siguientes causas:

• 1.- La discapacidad f韘ica, ps韖uica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.
• 2.- La Sobredotaci髇 intelectual.
• 3.- El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioecon髆ico, cultural, 閠nico, lingstico o de salud.
• 4.- El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del curr韈ulo del curso en el que est� escolarizado, sin que 閟te, tenga por causa las situaciones anteriores.

Art韈ulo 3 La identificaci髇 de las necesidades educativas del alumnado

1.- Corresponde al tutor, en el marco de la evaluaci髇 global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoraci髇 para conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de ense馻nza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atenci髇 a la diversidad.

2.- Corresponde a los responsables de la orientaci髇 en las distintas etapas educativas, a trav閟 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, recoger, analizar y valorar la informaci髇 relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de ense馻nza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarizaci髇, la adaptaci髇 del curr韈ulo y la determinaci髇 de las ayudas necesarias.

3.- Al inicio de la escolarizaci髇, de una etapa educativa o cuando de la evaluaci髇 psicopedag骻ica realizada se derive un cambio en la modalidad de escolarizaci髇, los responsables de la orientaci髇 elaborar醤 un dictamen de escolarizaci髇. Este dictamen ser� remitido a la Inspecci髇 de Educaci髇 para la elaboraci髇 de un informe valoraci髇 sobre la idoneidad de la propuesta de escolarizaci髇, en funci髇 de la oferta de la zona y del respeto de los derechos del alumnado y la familia.

Art韈ulo 4 Principios que fundamentan la atenci髇 a la diversidad

1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regir� por los principios de normalizaci髇, integraci髇 e inclusi髇 escolar, compensaci髇 y discriminaci髇 positiva, habilitaci髇 e interculturalidad.

2.- Esta respuesta se instrumentalizar� a trav閟 de la prevenci髇, la atenci髇 individualizada y la orientaci髇 educativa, la cooperaci髇 entre administraciones p鷅licas e instituciones, la participaci髇 de los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estar� dirigida al desarrollo de todas; las dimensiones de la persona.

3.- A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizar醤 las medidas de car醕ter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, s髄o se utilizar醤 cuando estando agotadas las v韆s anteriores no existan otras alternativas.

Art韈ulo 5 El centro como marco de referencia de la acci髇 educativa

Los principios establecidos en el articulo 4 determinan que la respuesta se ha de organizar en cada centro docente y ha de tener como referentes el proyecto educativo y el proyecto curricular.

Art韈ulo 6 El Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1.- Los centros docentes en el desarrollo de los principios establecidos en el art韈ulo cuarto de este Decreto elaborar醤 un Plan de Atenci髇 a la Diversidad en el que incorporar醤 un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a trav閟 de un curr韈ulo abierto y flexible. El citado Plan que incluir� medidas curriculares y organizativas de car醕ter general, medidas ordinarias de apoyo y refuerzo, y medidas de car醕ter extraordinario, quedar� recogido en la Programaci髇 General Anual.

2.- Las medidas, que tendr醤 un car醕ter transitorio y revisable, se aplicar醤 a propuesta del tutor con la participaci髇 de todo el profesorado implicado, bajo la coordinaci髇 de la jefatura de estudios y el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇, y se llevar醤 a cabo en el entorno menos restrictivo posible, facilitando la incorporaci髇 del alumnado a las actividades de su grupo clase.

Art韈ulo 7 Las medidas generales de atenci髇 a la diversidad

Son medidas de car醕ter general todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuaci髇 de los elementos prescriptivos del curr韈ulo del Estado y de la Comunidad Aut髇oma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caracter韘ticas del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relaci髇, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicaci髇 com鷑 a todo el alumnado. Son medidas generales de atenci髇 a la diversidad:

• a).- El desarrollo de la orientaci髇 personal, escolar y profesional.
• b).- El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la educaci髇 secundaria obligatoria y postobligatoria.
• c).- La organizaci髇 de los contenidos de las 醨eas en 醡bitos m醩 integradores.
• d).- La puesta en marcha de metodolog韆s que favorezcan la individualizaci髇 y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
• e).- La adaptaci髇 de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
• f).- El trabajo cooperativo del profesorado y la participaci髇 de dos o m醩 profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras.
• g).- La permanencia de un a駉 m醩 en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca.
• h).- El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educaci髇 en valores, de h醔itos sociales, de acceso al mundo laboral y transici髇 a la vida adulta.
• i).- Los programas de Garant韆 social, al terminar el periodo de escolarizaci髇 obligatoria, para el alumnado que no ha obtenido la titulaci髇 de graduado de educaci髇 secundaria.
• j).- Cuantas otras respondan al mismo objetivo.

Art韈ulo 8 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atenci髇 individualizada en el proceso de ense馻nza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Dentro de estas medidas se incluyen:

• a).- Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las 醨eas instrumentales cuando existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales.
• b).- Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de ense馻nza a la competencia del alumnado mediante grupos homog閚eos durante un tiempo limitado.
• c).- Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado.
• d).- Los grupos de profundizaci髇 y enriquecimiento en contenidos espec韋icos de distintas 醨eas.
• e).- Los grupos espec韋icos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma.
• f).- Cuantas otras respondan al mismo objetivo.

Art韈ulo 9 Medidas extraordinarias

1.- Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el curr韈ulo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluaci髇 psicopedag骻ica y el dictamen de orientaci髇 de los responsables de orientaci髇.

2.- Son medidas extraordinarias, las adaptaciones curriculares individuales y medidas de flexibilizaci髇 por sobredotaci髇 intelectual en cualquiera de las etapas, los programas de diversificaci髇 curricular y de curr韈ulo adaptado en la educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 10 Adaptaciones curriculares individuales

Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificaci髇 de los elementos prescriptivos y de acceso al curr韈ulo (objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇, metodolog韆, organizaci髇) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en funci髇 de la problem醫ica del alumnado y del car醕ter que tienen las modificaciones realizadas al curr韈ulo.

• 1.- Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobredotaci髇 intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal ps韖uica ligera, f韘ica o sensorial o a un desfase curricular de dos o m醩 cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones especificas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo de cada ciclo o 醨ea y el uso de recursos personales y materiales de acceso al curr韈ulo. Su desarrollo se realizar� en situaciones de integraci髇 escolar previa evaluaci髇 psicopedag骻ica y dictamen de escolarizaci髇.
• 2.- Son adaptaciones muy significativas todas aquellas que estando asociadas a discapacidades ps韖uicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizar� en centros espec韋icos o en unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios previa evaluaci髇 psicopedag骻ica y dictamen de escolarizaci髇.

Art韈ulo 11 Medidas de flexibilizaci髇 por sobredotaci髇 intelectual

Con car醕ter excepcional se podr� autorizar la flexibilizaci髇 del periodo de escolarizaci髇 obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotaci髇 intelectual en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca el departamento competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 12 Programas de Diversificaci髇Curricular

1.- Las programas de diversificaci髇 curricular son medidas extraordinarias de modificaci髇 de los elementos prescriptivos y de acceso al curr韈ulo (objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇, metodolog韆, organizaci髇) para dar respuesta educativa al alumnado de 16 o m醩 a駉s que por su problem醫ica escolar corre el riesgo de no obtener la titulaci髇 al finalizar la educaci髇 secundaria obligatoria.

2.- Estos programas, que tienen un car醕ter excepcional se desarrollar醤 en el segundo ciclo de la educaci髇 secundaria obligatoria el alumnado acceder� a ellos previa evaluaci髇 psicopedag骻ica

Art韈ulo 13 Programas de curr韈ulo adaptado

1.- Los programas de curr韈ulo adaptado son medidas extraordinarias de modificaci髇 de los elementos prescriptivos y de acceso al curr韈ulo (objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇, metodolog韆, organizaci髇) para dar.respuesta educativa al alumnado, que a partir del primer ciclo de la educaci髇 secundaria obligatoria tiene graves dificultades de adaptaci髇 y de convivencia y existe un riesgo relevante de abandono.

2.- Estos programas, que tienen un car醕ter excepcional, se organizar醤 teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• a).- Estar destinados al alumnado con menos de diecis閕s a駉s.
• b).- Seguir un procedimiento para la incorporaci髇 del alumnado que incluya: la evaluaci髇 psicopedag骻ica y una propuesta curricular individualizada elaborada por el Departamento de Orientaci髇, la opini髇 de los padres o representantes legales, el informe de la Inspecci髇 Educativa y la autorizaci髇 del departamento competente en materia de educaci髇.
• c).- Ser cursados en el propio centro educativo mediante un curr韈ulo adaptado que haga hincapi� en aquellos aspectos que resulten m醩 鷗iles para su readaptaci髇 al sistema ordinario o para su acceso a la vida adulta y activa, sin renunciar a las capacidades b醩icas que la educaci髇 secundaria obligatoria debe desarrollar.
• d).- Facilitar una vez cumplidos los diecis閕s a駉s, cuando el nivel de aprendizaje y las condiciones del alumnado as� lo aconsejen, la integraci髇 en el segundo ciclo de la educaci髇 secundaria obligatoria, el acceso a programas de diversificaci髇 curricular o a programas de garant韆 social.

Art韈ulo 14 Criterios de escolarizaci髇

La admisi髇 del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustar� al procedimiento, condiciones y calendario establecidos con car醕ter general para el resto del alumnado. A la hora de tomar decisiones se tendr醤 en cuenta los siguientes criterios:

• a).- Todos los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos est醤 obligados a admitir a los alumnos con necesidades educativas especiales.
• b).- La escolarizaci髇 se iniciar� cuanto antes y la propuesta estar� fundamentada en la evaluaci髇 psicopedag骻ica de las necesidades educativas especiales y el correspondiente dictamen de escolarizaci髇 elaborado por los responsables de orientaci髇.
• c).- La escolarizaci髇 tratar� de buscar un equilibrio entre la necesidad de dar la respuesta m醩 adecuada a la situaci髇 que el alumno presenta y la ubicaci髇 en el entorno menos restrictivo y m醩 pr髕imo al domicilio familiar. Desde esta perspectiva siempre que sea posible se llevar� a cabo en los centros ordinarios. Cuando la evaluaci髇 psicopedag骻ica y el dictamen de escolarizaci髇 determinen la necesidad de una adaptaci髇 significativa asociada a discapacidades f韘icas y sensoriales podr� ser escolarizado en aquellos centros docentes que dispongan de los recursos adecuados a sus necesidades. Asimismo, cuando las adaptaciones curriculares sean muy significativas se realizar� en unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios que impartan ense馻nzas de r間imen general o en los centros de educaci髇 especial. Cuando las circunstancias lo aconsejen se podr醤 establecer f髍mulas mixtas.

Art韈ulo 15 Escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas etapas educativas y programas

• Educaci髇 Infantil

  • 1.- En la etapa de Educaci髇 Infantil la atenci髇 a las necesidades educativas especiales estar� dirigida a prevenir y compensar, en su caso y en la medida de lo posible, la incidencia de aquellos factores que dificultan el 髉timo desarrollo del ni駉 en los primeros a駉s de vida y se caracterizar� por la activa participaci髇 de la familia y el uso de entornos normalizados entre los que se incluye el propio hogar
  • 2.- La escolarizaci髇 se llevar� a cabo en centros ordinarios, y con car醕ter excepcional y previo dictamen de los responsables de orientaci髇 podr� proponerse su escolarizaci髇 en una unidad de educaci髇 especial en un centro ordinario o en un centro de educaci髇 especial.
  • 3.- La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en la educaci髇 infantil comenzar� y finalizar� a las edades establecidas por la ley con car醕ter general para esta etapa. Excepcionalmente, el departamento competente en materia de educaci髇 podr� autorizar la permanencia durante un a駉 m醩 previo informe del responsable de orientaci髇 y del tutor, la conformidad por escrito de los representantes legales y el visto bueno de la Inspecci髇 Educativa. El retraso en el inicio de la Educaci髇 Primaria no impedir� que se cumplan las condiciones legales de permanencia en el resto de las Etapas.

• Educaci髇 Obligatoria

  • 4.- La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en la educaci髇 obligatoria comenzar� y finalizar� en las edades establecidas por la ley con car醕ter general para las etapas que la configuran y se ajustar� a las mismas condiciones de permanencia que para el resto del alumnado.
  • 5.- En las etapas de educaci髇 obligatoria no existir醤 exenciones en ninguna de las 醨eas curriculares en raz髇 de necesidades educativas especiales.

• Educaci髇 Postobligatoria

  • 6.- El Bachillerato podr� efectuarse fragmentando en bloques las materias que componen el curr韈ulo de los dos cursos que lo conforman y ampliando en dos cursos m醩 su duraci髇. Asimismo y en lo referente a la Formaci髇 Profesional Espec韋ica de Grado Medio o Grado Superior se podr醤 distribuir los m骴ulos de un ciclo formativo para cursarlos y presentarse a su evaluaci髇 y calificaci髇 en un tiempo doble del previsto en la escolarizaci髇 ordinaria del mismo. Esta flexibilizaci髇 se podr� solicitar al principio de la escolarizaci髇 en la etapa postobligatoria o en el inicio de cualquiera de los cursos que la componen debiendo ser autorizada por el departamento competente en materia de educaci髇.
  • 7.- Podr醤 realizarse exenciones en determinadas materias del Bachillerato exclusivamente para el alumnado con problemas graves de audici髇, visi髇 y motricidad.
  • 8.- El alumnado con necesidades educativas especiales podr� cursar los Programas de Garant韆 Social en cualquiera de sus modalidades y los Ciclos Formativos de Formaci髇 Profesional teniendo presente que, en ning鷑 caso, la adaptaci髇 curricular significativa podr� afectar a la desaparici髇 de objetivos relacionados con competencias profesionales b醩icas para el logro de la competencia general para la que capacita el t韙ulo. Asimismo podr醤 cursar aquellos m骴ulos profesionales que se consideren adecuados para su formaci髇 profesional, certific醤dose los mismos en funci髇 de su aprovechamiento y de los criterios de evaluaci髇 que se recojan en los correspondiente documentos de Adaptaci髇 Curricular Individual
  • 9.- El alumnado que hubieran obtenido calificaci髇 positiva en todas las materias, ser� propuesto para la expedici髇 del Titulo de Bachiller y el que hubiera superado las ense馻nzas de Formaci髇 Profesional Especifica de Grado Medio o de Grado Superior ser� propuesto para la expedici髇 de la titulaci髇 correspondiente.

• Otras ense馻nzas

  • 10.- Las personas adultas con necesidades educativas especiales se podr醤 escolarizar en los centros de educaci髇 de personas adultas con el objeto de cursar alguna de las fases formativas ofertadas en ellos y alcanzar los objetivos educativos de las mismas, pudi閚dose realizar las correspondientes adaptaciones curriculares.
  • 11.- Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales podr醤 acceder a las ense馻nzas de r間imen especial siempre que cumplan los requisitos de admisi髇 establecidos para cada una de ellas, haciendo constar, en su caso, sus necesidades especiales a los efectos de la provisi髇 de recursos espec韋icos de acceso al curr韈ulo. Los centros que impartan ense馻nzas de r間imen especial, podr醤 proponer adaptaciones curriculares que respeten en lo esencial los objetivos del curr韈ulo.

Art韈ulo 16 La evaluaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales

1.- La evaluaci髇 de los alumnos con necesidades educativas asociadas a discapacidad, sobredotaci髇 intelectual y desventaja social se efectuar� seg鷑 la normativa vigente para el resto del alumnado en las distintas etapas. Los referentes a la hora de su evaluaci髇 ser醤 los objetivos y criterios de evaluaci髇 establecidos para su ciclo y etapa o los establecidos en su adaptaci髇 curricular individual.

2.- Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 y consignar醤 en los mismos t閞minos en el libro de escolaridad. En el expediente del alumno se incluir� el informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica y el dictamen de escolarizaci髇 elaborado por los responsables de orientaci髇, el documento de adaptaci髇 curricular elaborado bajo la coordinaci髇 del tutor con la participaci髇 del resto de profesionales vinculados al alumno, la resoluci髇 del 髍ganos competente para la autorizaci髇 de la flexibilizaci髇 del periodo de escolarizaci髇 en el caso de sobredotaci髇 intelectual y todos aquellos documentos que contribuyan a facilitar un mejor conocimiento del alumnado.

Art韈ulo 17 Centros de educaci髇 especial

1.- Los centros de educaci髇 especial escolarizar醤 alumnado con necesidades educativas permanentes, asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieran, de acuerdo con el dictamen de escolarizaci髇, adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las 醨eas del curr韈ulo oficial que les corresponde por su edad y cuando se considere por ello que ser韆 m韓imo su nivel de adaptaci髇 y de integraci髇 social en un centro ordinario.

2.- Estos centros tendr醤 como finalidad el desarrollo de las capacidades del alumnado para alcanzar el m醲imo de calidad de vida mediante el desarrollo de su bienestar emocional, material, f韘ico, social y su capacidad de autodeterminaci髇.

3.- Los centros espec韋icos de educaci髇 especial se ir醤 configurando progresivamente como centros de recursos educativos abiertos a los profesionales de su zona, con el fin de proporcionarles servicios que por su especificidad no est閚 disponibles en los centros ordinarios correspondientes.

4.- Los centros de educaci髇 especial, a efectos de organizaci髇 y funcionamiento, se regir醤 por una normativa adaptada a sus particularidades.

5.- En los centros de educaci髇 especial las ense馻nzas se estructurar醤 en:

• a).- Educaci髇 b醩ica obligatoria con una duraci髇 de diez a駉s con un curr韈ulo orientado al desarrollo de las habilidades adaptativas de autocuidado, salud y seguridad, vida en el hogar y en la comunidad, autorregulaci髇, comunicaci髇, habilidades sociales, habilidades acad閙ico-funcionales, trabajo y ocio, que tendr� como referente el curr韈ulo de las distintas etapas educativas.
• b).- Los programas de formaci髇 para la transici髇 a la vida adulta orientados a favorecer el desarrollo de habilidades adaptativas b醩icas con especial referencia a las relacionadas con la vida diaria, el trabajo, la salud y la seguridad personal y los programas de garant韆 social especial.

6.- El centro elaborar� un proyecto curricular, tomando como referente las capacidades a desarrollar en las distintas etapas, de acuerdo con las necesidades del alumnado, los programas que se desarrollen en el centro y los criterios establecidos por el claustro.

7.- Para cada alumno se establecer� un programa anual de trabajo cuyo referente ser� el proyecto curricular, la evaluaci髇 individual de competencia y el informe psicopedag骻ico debidamente actualizado.

8.- El alumnado podr� estar escolarizado en los centros de educaci髇 especial hasta los 20 a駉s. Excepcionalmente y cuando el dictamen de escolarizaci髇 as� lo aconseje, podr醤 escolarizarse alumnos del segundo ciclo de educaci髇 Infantil. Asimismo y con el fin de optimizar los recursos existentes podr醤 atender alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros ordinarios para que se beneficien de la experiencia acumulada y materiales existentes en ellos y podr醤 atender a alumnos en edad previa a la escolaridad obligatoria que, estando o no escolarizados, no reciban la atenci髇 educativa que requieren.

9.- Cada alumno deber� tener su libro de escolaridad obligatoria que se rellenar� seg鷑 las instrucciones que se dicten al respecto, recogiendo en hojas de observaciones el hecho de que la escolarizaci髇 del alumno o alumna se realiza siguiendo el proyecto curricular de centro de educaci髇 especial.

Art韈ulo 18 Unidades de educaci髇 especial

1.- Las unidades de educaci髇 especial en los centros ordinarios, se configuran como un medio de respuesta m醩 abierto y normalizado al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes ps韖uicas moderadas, severas y profundas, a graves alteraciones de la personalidad y a plurideficiencias.

2.- El curr韈ulo y los planes de trabajo individuales se ajustar醤 a los mismos criterios del art韈ulo anterior, si bien formara parte del proyecto curricular del centro como una adaptaci髇 muy significativa. La atenci髇 educativa se llevar� a cabo en la unidad de educaci髇 especial, compartiendo con el alumnado del centro ordinario todas aquellas actividades que favorezcan la integraci髇.

3.- La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� crear con car醕ter excepcional unidades de educaci髇 especial en las dos etapas de la escolarizaci髇 obligatoria y en la etapa de educaci髇 infantil para dar una respuesta m醩 adaptada al alumnado. Su creaci髇 se efectuar� de acuerdo con lo que determine la normativa correspondiente.

Articulo 19 Centros de escolarizaci髇 preferente de discapacitados f韘icos y sensoriales

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� dotar de recursos personales y t閏nicos espec韋icos a algunos centros educativos para garantizar una respuesta m醩 ajustada al alumnado cuyas necesidades educativas especiales se deriven de discapacidades sensoriales y motoras. Estos centros ser醤 reconocidos como de atenci髇 preferente a esa discapacidad.

Art韈ulo 20 Recursos personales y materiales

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, dentro de la necesaria optimizaci髇 de los recursos, desde el respeto a la autonom韆 y singularidad de los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos, los dotar� de los recursos personales y materiales, generales y espec韋icos, contemplar� la progresiva reducci髇 de la ratio, as� como promover� ayudas para atender las necesidades especificas al alumnado con necesidades educativas especiales.

• 1.- Son recursos personales de car醕ter general, junto a los tutores y los especialistas en las 醨eas, los maestros de apoyo especialistas en pedagog韆 terap閡tica. Son recursos personales espec韋icos de apoyo: los maestros de audici髇 y lenguaje o logopedas, profesorado de apoyo a la compensaci髇 educativa, auxiliares t閏nicos educativos, fisioterapeutas, especialistas en lenguaje de signos, especialistas en deficiencias visuales, terapeutas ocupacionales, u otros especialistas de la intervenci髇 social.
• 2.- Asimismo se organizar醤 con el 醡bito que se determine equipos de trabajo para la atenci髇 del alumnado con problemas de larga convalecencia y hospitalizaci髇, para la inclusi髇 idiom醫ica de los inmigrantes, cuando la intervenci髇 sea temporal y dispersa, para cada problem醫ica espec韋ica (motora, auditiva, autismo, sobredotaci髇 intelectual..,) y para el desarrollo de los centros de educaci髇 especial como centros de recursos.
• 3.- La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dotar� a los centros educativos de equipamientos, recursos y material educativo adaptado en funci髇 de las caracter韘ticas del alumnado escolarizado en ellos, y suprimir� de manera gradual las barreras arquitect髇icas.
• 4.- La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 estimular� mediante premios los proyectos que den una respuesta 髉tima a la diversidad, y establecer� convenios, ayudas y subvenciones a personas f韘icas, corporaciones locales y entidades sin fin de lucro, para la realizaci髇 de actuaciones que mejoren la atenci髇 a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 21 Factores de calidad

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� junto al desarrollo de las medidas de evaluaci髇 de programas y centros, formaci髇, orientaci髇, innovaci髇 e investigaci髇, medidas dirigidas a:

• 1.- Promover la formaci髇 del profesorado en estrategias de atenci髇 a la diversidad y el asesoramiento de los servicios de apoyo a los centros y de la Inspecci髇 de Educaci髇.
• 2.- Facilitar la colaboraci髇 entre los centros ordinarios y los centros de educaci髇 especial, para desarrollar tareas de apoyo especializado o experiencias de integraci髇 con el alumnado de uno u otro centro y compartir recursos pedag骻icos y did醕ticos.
• 3.- Propiciar la participaci髇 de los representantes legales de los alumnos y, en su caso, los propios alumnos tanto en la decisi髇 que afecte a su escolarizaci髇 como en las que afecten a la respuesta educativa a sus necesidades especificas.
• 4.- Promover el desarrollo de programas familia-escuela que faciliten la comunicaci髇 y formaci髇 en t閏nicas y procesos de ayuda a la labor educativa con los hijos e hijas con necesidades educativas especiales.
• 5.- Igualmente promover� la creaci髇 de una comisi髇 de seguimiento en el marco provincial de la respuesta escolar al alumnado con necesidades educativas especiales contando con la participaci髇 de las federaciones de padres y madres de alumnos y alumnas y de entidades sin 醤imo de lucro que trabajen en el medio. Estas comisiones tendr醤 como finalidad recoger las propuestas de los sectores sociales implicados en la respuesta a las necesidades especiales de los ni駉s, ni馻s y j髒enes en edad escolar.

Disposici髇 Final 鷑ica

Se autoriza al Consejero de Educaci髇 y Cultura para dictar las disposiciones de desarrollo y ejecuci髇 de lo establecido en este Decreto.