• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.� Disposiciones Generales
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燩rincipios generales
  • Art韈ulo 3 燜ines
  • Art韈ulo 4 燨bjetivos generales
• CAP蚑ULO II.� Curr韈ulo
  • Art韈ulo 5 燛lementos del curr韈ulo
  • Art韈ulo 6 燙ompetencias b醩icas
  • Art韈ulo 7 燛structura
  • Art韈ulo 8 燫espuesta a la diversidad del alumnado
  • Art韈ulo 9 燭utor韆
  • Art韈ulo 10 燛valuaci髇
  • Art韈ulo 11 燗utonom韆 de los centros
• CAP蚑ULO III.� Medidas de Apoyo al curr韈ulo
  • Art韈ulo 12 燙oordinaci髇 entre las diferentes etapas
  • Art韈ulo 13 燜ormaci髇 de la comunidad educativa
  • Art韈ulo 14 營nvestigaci髇, experimentaci髇 e innovaci髇 educativa
  • Art韈ulo 15 燚esarrollo del Plan de lectura
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera 燣a ense馻nza de las religiones
  • Segunda 燣os materiales curriculares
  • Tercera 燙ompromisos singulares con los centros docentes
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Primera 燚el calendario de implantaci髇
  • Segunda 燚e la revisi髇 del Proyecto educativo y de las Programaciones did醕ticas
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera
  • Segunda
• ANEXO I. .� Competencias b醩icas al t閞mino de la Educaci髇 infantil
• ANEXO II. .� 羠eas del segundo ciclo de la Educaci髇 infantil
• ANEXO III. .� Orientaciones para el desarrollo de los procesos de ense馻nza y aprendizaje

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el curr韈ulo del segundo ciclo de la Educaci髇 infantil de acuerdo con lo establecido en Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y ser� de aplicaci髇 en todos los centros docentes que impartan estas ense馻nzas en Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 2 Principios generales

1. La Educaci髇 infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a ni馻s y ni駉s desde el nacimiento hasta los seis a駉s de edad. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres a駉s y el segundo, desde los tres a los seis a駉s de edad.

2. El segundo ciclo de la Educaci髇 infantil tiene car醕ter voluntario.

3. La respuesta al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se desarrollar� de manera normalizada e inclusiva.

4. Los centros que imparten el segundo ciclo de la educaci髇 infantil promover醤 la coordinaci髇 de las programaciones did醕ticas con los que imparten el primer ciclo de la educaci髇 infantil y la educaci髇 primaria.

5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competencias recogidas en los art韈ulos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la autonom韆 establecida en el art韈ulo 120.4) y 121.5) para los centros p鷅licos y en la Disposici髇 adicional decimos閜tima para los centros privados de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, podr醤 adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizaci髇, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Asimismo podr醤 ampliar el horario escolar, sin que por ello, puedan derivarse aportaciones econ髆icas para las familias ni exigencias para la citada Consejer韆.

Art韈ulo 3 Fines

1. La finalidad de la Educaci髇 infantil es la de contribuir al desarrollo f韘ico, afectivo, social e intelectual de los ni駉s y las ni馻s.

2. En la Educaci髇 infantil se atender� progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los h醔itos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicaci髇 y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relaci髇 social, as� como al descubrimiento de las caracter韘ticas f韘icas y sociales del medio en el que viven. Adem醩 se facilitar� que ni馻s y ni駉s elaboren una imagen de s� mismos positiva y equilibrada y adquieran autonom韆 personal.

Art韈ulo 4 Objetivos generales

El segundo ciclo de la Educaci髇 infantil contribuir� a desarrollar en las ni馻s y ni駉s, las capacidades que les permitan:

• a. Descubrir y construir, a trav閟 de la acci髇, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
• b. Observar y explorar el mundo que les rodea a trav閟 del juego y de la acci髇 y desarrollar actitudes de curiosidad y conservaci髇.
• c. Adquirir h醔itos de higiene, alimentaci髇, vestido, descanso y protecci髇.
• d. Construir una imagen ajustada de s� mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
• e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relaci髇 social; regular la conducta, as� como ejercitarse en la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.
• f. Desarrollar las habilidades comunicativas a trav閟 de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresi髇 a trav閟 del movimiento, el gesto y el ritmo.
• g. Iniciarse en el manejo de las herramientas l骻ico-matem醫icas, la lecto-escritura y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• h. Descubrir el placer de la lectura a trav閟 de los cuentos y relatos.
• i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 5 Elementos del curr韈ulo

1. El curr韈ulo es el conjunto de objetivos, competencias b醩icas, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de cada una de las ense馻nzas.

2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica, desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo. La concreci髇 formar� parte del Proyecto educativo de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 121.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Art韈ulo 6 Competencias b醩icas

1. Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizaci髇 y desarrollo personal. En el Anexo I se fijan las competencias que se consideran b醩icas para el alumnado al terminar esta etapa.

2. La organizaci髇 y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relaci髇 que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extracurriculares deben facilitar tambi閚 el desarrollo de las competencias b醩icas.

Art韈ulo 7 Estructura

1. El curr韈ulo del segundo ciclo de la Educaci髇 infantil se organiza en torno a las siguientes 醨eas:

• Conocimiento de s� mismo y autonom韆 personal.
• Conocimiento e interacci髇 con el entorno.
• Lenguajes: comunicaci髇 y representaci髇.

2. Las 醨eas son entendidas como 醡bitos de experiencia y desarrollo que se abordar醤 por medio de actividades globalizadas que tengan inter閟 y significado para el alumnado. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 en que se organizan las 醨eas se recogen en el Anexo II.

3. Las Programaciones did醕ticas integran en el 醨ea relativa a los lenguajes, la iniciaci髇 del aprendizaje de la lengua extranjera y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Asimismo, fomentar醤 una primera aproximaci髇 a la lectura y a la escritura; las experiencias de iniciaci髇 temprana en habilidades num閞icas b醩icas; la expresi髇 visual y musical; el desarrollo de valores y actitudes de no discriminaci髇, convivencia y de comportamientos saludables; y el conocimiento, valoraci髇 y la conservaci髇 del patrimonio hist髍ico, art韘tico, cultural y natural de la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha.

4. El horario escolar respetar� el car醕ter globalizador de la actividad y los ritmos de actividad y descanso del alumnado. La dedicaci髇 horaria de la lengua extranjera en cada uno de los cursos de Educaci髇 infantil ser� de noventa minutos semanales distribuidos en sesiones con una duraci髇 m韓ima de veinte minutos.

5. Los m閠odos de trabajo se basar醤 en la experimentaci髇, el respeto por las aportaciones del alumnado, la actividad y el juego y se desarrollar醤 en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacci髇 con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integraci髇 social. Las orientaciones relativas a la metodolog韆, junto a las relativas a la autonom韆 pedag骻ica se recogen en el Anexo III.

Art韈ulo 8 Respuesta a la diversidad del alumnado

1. La atenci髇 a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en funci髇 de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud.

2. La respuesta, en su caso, al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo partir� de la identificaci髇 de sus caracter韘ticas, responder� a los mismos objetivos y competencias que los del resto de sus compa馿ras y compa馿ros, se organizar� de manera individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios y facilitar� la coordinaci髇 con las familias y con el resto de sectores implicados.

3. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez identificado por las personas responsables de la orientaci髇, se flexibilizar� de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la educaci髇 primaria, cuando se prevea que esta medida es la m醩 adecuada para su desarrollo personal y social.

4. El alumnado, excepcionalmente, podr� permanecer escolarizado en el segundo ciclo de la Educaci髇 infantil un a駉 m醩 de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarizaci髇 as� lo aconseje, previa autorizaci髇 expresa de la Consejer韆 competente en materia educativa.

Art韈ulo 9 Tutor韆

1. La educaci髇 en el segundo ciclo de la Educaci髇 infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a trav閟 de la tutor韆. El responsable de la tutor韆 mantendr� actividades peri骴icas para intercambiar informaci髇 con las familias.

2. El centro docente programar� el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transici髇 desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situaci髇 de ense馻nza y aprendizaje. La organizaci髇 de este periodo garantizar� la incorporaci髇 de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.

3. Los centros de Educaci髇 infantil mantendr醤 una colaboraci髇 estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a trav閟 de las redes de colaboraci髇 que se establezcan; elaborar醤 las Programaciones did醕ticas de manera integrada con el primer ciclo de educaci髇 primaria; y adoptar醤 las medidas necesarias para favorecer la implicaci髇 de las madres y los padres o tutores en el proceso de ense馻nza y aprendizaje de sus hijas e hijos.

Art韈ulo 10 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 en esta etapa ser� global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las caracter韘ticas individuales de los ni駉s y las ni馻s en los momentos en que fuera precisa.

2. La evaluaci髇 en este ciclo servir� para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias b醩icas en funci髇 del ritmo y las caracter韘ticas de cada ni馻 y ni駉. A estos efectos, se utilizar醤 los criterios de evaluaci髇 establecidos en cada una de las 醨eas.

3. Las entrevistas con las familias, la observaci髇 directa y sistem醫ica y el an醠isis de las producciones del alumnado constituir醤 las principales t閏nicas de evaluaci髇 que utilizar� el profesorado.

4. Las Programaciones did醕ticas incluir醤 las previsiones necesarias para garantizar la recogida inicial de informaci髇 sobre el alumnado y su contexto, la informaci髇 peri骴ica y sistem醫ica a las familias y definir醤 el modelo de informe que ser� utilizado. Estos informes describir醤 el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades a trav閟 del procedimiento que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇

5. Las maestras y maestros evaluar醤, junto a las competencias alcanzadas por el alumnado, la propia pr醕tica en los t閞minos que determine la normativa.

Art韈ulo 11 Autonom韆 de los centros

1. El Proyecto educativo y las Programaciones did醕ticas desarrollan la autonom韆 pedag骻ica de acuerdo con lo establecido en el en el art韈ulo 115 y en el T韙ulo V, Cap韙ulo II de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y en el art韈ulo 17 del Real Decreto 1636/2006.

2. El Proyecto educativo de centro es el documento program醫ico que define la identidad del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioecon髆ico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educaci髇, en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en la normativa propia de la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha. Los centros que impartan ense馻nzas correspondientes a m醩 de una etapa educativa elaborar醤 un 鷑ico proyecto educativo.

3. Las Programaciones did醕ticas son instrumentos espec韋icos de planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de cada una de las 醨eas del curr韈ulo y en ellas se concretan objetivos, competencias b醩icas, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodolog韆 y los criterios y procedimientos de evaluaci髇.

Art韈ulo 12 Coordinaci髇 entre las diferentes etapas

1. La Programaci髇 did醕tica del segundo ciclo de la educaci髇 infantil y del primer ciclo de la educaci髇 primaria tendr� un formato 鷑ico y se elaborar� de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo, constituidos, al efecto, como un 鷑ico equipo.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboraci髇 entre las escuelas infantiles y los centros de Educaci髇 infantil y primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos.

Art韈ulo 13 Formaci髇 de la comunidad educativa

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 garantizar� el asesoramiento y apoyo a los centros en la puesta en marcha de Programas de formaci髇 en centros que respondan a las intenciones del Proyecto educativo y a las necesidades derivadas de la evaluaci髇.

Asimismo programar� una oferta flexible de formaci髇 permanente del profesorado y de otros profesionales, para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo cient韋ico, psicopedag骻ico, tecnol骻ico, de idiomas, educaci髇 en valores y salud laboral.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover�, en colaboraci髇 con las Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a favorecer la participaci髇 y colaboraci髇 con los centros y el desarrollo de sus tareas educativas.

Art韈ulo 14 Investigaci髇, experimentaci髇 e innovaci髇 educativa

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 impulsar� la investigaci髇, la experimentaci髇 e innovaci髇 educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectos espec韋icos propios y en colaboraci髇 con la Universidad de Castilla-La Mancha, la Universidad de Alcal� y la Universidad Nacional de Educaci髇 a Distancia. Estas iniciativas contribuir醤 a extender la cultura y competencia evaluadora de los centros sobre sus propias pr醕ticas.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� cert醡enes para estimular la elaboraci髇 de materiales curriculares y premiar las buenas pr醕ticas. Asimismo facilitar� el intercambio de experiencias entre centros docentes.

Art韈ulo 15 Desarrollo del Plan de lectura

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 apoyar� la incorporaci髇 a la Educaci髇 infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el placer de la misma a trav閟 de los relatos y los cuentos, dotando las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.

Primera La ense馻nza de las religiones

La ense馻nza de las religiones se ajustar� a lo establecido en Disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en el Disposici髇 adicional 鷑ica del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas del segundo ciclo de Educaci髇 infantil.

Segunda Los materiales curriculares

La selecci髇 de los materiales curriculares se ajustar� a lo establecido en la Disposici髇 adicional cuarta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en el Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisi髇 y la selecci髇 de materiales curriculares para las ense馻nzas de r間imen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha (DOCM, de 12 de septiembre).

Tercera Compromisos singulares con los centros docentes

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 de acuerdo con el procedimiento que se determine, podr� establecer compromisos singulares con los centros docentes que desarrollan modelos de curr韈ulo inclusivo y programas biling黣s.

2. Asimismo, establecer� estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio de su autonom韆, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizaci髇, de apertura de centros y compromisos de participaci髇 y mejora con las familias sin que ello suponga, en ning鷑 caso, aportaciones econ髆icas por parte de las citadas familias.

Primera Del calendario de implantaci髇

La implantaci髇 del curr韈ulo de este Decreto se realizar� en el a駉 acad閙ico 2008-2009, de acuerdo con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo establecida por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Segunda De la revisi髇 del Proyecto educativo y de las Programaciones did醕ticas

Los centros adaptar醤 el Proyecto educativo y las Programaciones al contenido del presente Decreto en un proceso de dos cursos escolares a contar desde el 2008-2009.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto.

Primera

Se autoriza al titular de la Consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 para el desarrollo y ejecuci髇 de este Decreto.

Segunda

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.