DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Galicia en los que se imparten las ense馻nzas establecidas en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1燨bjeto
  • Art韈ulo 2犃mbito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 3燙oncepto de atenci髇 a la diversidad
  • Art韈ulo 4燩rincipios generales de actuaci髇
• CAP蚑ULO II.�Actuaciones y medidas de atenci髇 a la diversidad
  • SECCI覰 1.�Actuaciones
    • Art韈ulo 5燗ctuaciones de la Administraci髇 educativa
    • Art韈ulo 6燗ctuaciones de los centros docentes
  • SECCI覰 2.�Medidas
    • Art韈ulo 7燙oncepto
    • Art韈ulo 8燤edidas ordinarias
    • Art韈ulo 9燤edidas extraordinarias
  • SECCI覰 3.�Plan General de Atenci髇 a la Diversidad
    • Art韈ulo 10燙oncepto
    • Art韈ulo 11燛laboraci髇 y relaci髇 con el proyecto educativo
    • Art韈ulo 12燛structura
    • Art韈ulo 13燬eguimiento, evaluaci髇 y memoria
    • Art韈ulo 14燬upervisi髇
• CAP蚑ULO III.�Escolarizaci髇
  • Art韈ulo 15燩rincipios generales
  • Art韈ulo 16燤odalidades de escolarizaci髇
  • Art韈ulo 17燛scolarizaci髇 en los centros ordinarios
  • Art韈ulo 18燛scolarizaci髇 en centros ordinarios de escolarizaci髇 preferente
  • Art韈ulo 19燛scolarizaci髇 en unidades de educaci髇 especial
  • Art韈ulo 20燛scolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial
• CAP蚑ULO IV.�Promoci髇 de la escolarizaci髇 y de la formaci髇
  • Art韈ulo 21燩romoci髇 de la escolarizaci髇
  • Art韈ulo 22燗bsentismo, abandono escolar temprano y desescolarizaci髇
  • Art韈ulo 23燤ecanismos de prevenci髇, seguimiento y control
  • Art韈ulo 24燩lan auton髆ico de promoci髇 de la escolarizaci髇 y de la formaci髇
  • Art韈ulo 25燗tenci髇 educativa hospitalaria y domiciliaria
  • Art韈ulo 26燗lumnado menor sometido a medidas de responsabilidad penitenciaria
  • Art韈ulo 27燗lumnado sometido a medidas de protecci髇 y tutela
  • Art韈ulo 28燗lumnado afectado por medidas de violencia de g閚ero y/o acoso escolar
  • Art韈ulo 29燗lumnado perteneciente a familias itinerantes
  • Art韈ulo 30燗lumnado procedente del extranjero
  • Art韈ulo 31燗tenci髇 educativa a j髒enes embarazadas
• CAP蚑ULO V.�Alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo
  • Art韈ulo 32燙oncepto
  • Art韈ulo 33營dentificaci髇 temprana, evaluaci髇 inicial y valoraci髇
  • Art韈ulo 34燛valuaci髇 psicopedag骻ica
  • Art韈ulo 35營nforme psicopedag骻ico
  • Art韈ulo 36燚ictamen de escolarizaci髇
• CAP蚑ULO VI.�Recursos
  • Art韈ulo 37燫ecursos materiales
  • Art韈ulo 38燫ecursos humanos
  • Art韈ulo 39燗utonom韆 en el uso de los recursos
• CAP蚑ULO VII.�Participaci髇 y coordinaci髇
  • Art韈ulo 40燙olaboraci髇 con entidades, asociaciones y otras organizaciones relacionadas con la atenci髇 a la diversidad
  • Art韈ulo 41燙oordinaci髇 intercentros
  • Art韈ulo 42燩articipaci髇 y colaboraci髇 de las familias
• CAP蚑ULO VIII.�Formaci髇, innovaci髇 y avance de la calidad
  • Art韈ulo 43燜ormaci髇
  • Art韈ulo 44營nnovaci髇 educativa
  • Art韈ulo 45燤ejora continua de la calidad
• CAP蚑ULO IX.�Seguimiento y evaluaci髇
  • Art韈ulo 46燛l seguimiento y la evaluaci髇 como procesos de mejora
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera
  • Disposici髇 adicional segunda
  • Disposici髇 adicional tercera
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燚esarrollo normativo
  • Disposici髇 final segunda燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto

El presente decreto tiene por objeto regular la atenci髇 a la diversidad del alumnado, con la finalidad de facilitar el desarrollo personal y social de cada alumna y alumno y su potencial de aprendizaje, facilit醤doles la adquisici髇 de las competencias y la consecuci髇 de los objetivos generales previstos en las ense馻nzas establecidas en la Ley org醤ica�2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇 (LOE).

V閍se Orden 8 septiembre 2021 por la que se desarrolla el D. 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Galicia en los que se imparten las ense馻nzas establecidas en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇 (獶.O.G.� 26 octubre).LE0000710373_20211027

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

Este decreto ser� de aplicaci髇 en todos los centros docentes dependientes de la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 de la Comunidad Aut髇oma de Galicia.

Art韈ulo 3 Concepto de atenci髇 a la diversidad

En el marco de este decreto, se entiende por atenci髇 a la diversidad el conjunto de medidas y acciones que tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes caracter韘ticas y necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado.

Art韈ulo 4 Principios generales de actuaci髇

1. La atenci髇 a la diversidad se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇; equidad, igualdad de oportunidades y no discriminaci髇; flexibilidad y accesibilidad; interculturalidad y promoci髇 de la convivencia; autonom韆 de los centros docentes y participaci髇 de toda la comunidad educativa.

2. La atenci髇 a la diversidad abarca a la totalidad del alumnado, quien deber� contar con las medidas y recursos educativos que respondan a sus necesidades y caracter韘ticas personales.

3. Las decisiones pedag骻icas, organizativas y de gesti髇 de los centros educativos contemplar醤 la atenci髇 a la diversidad.

4. Las acciones preventivas y la detecci髇 temprana tendr醤 car醕ter prioritario en los centros docentes, con la implicaci髇 y la participaci髇 de toda la comunidad educativa y, en su caso, de otras administraciones o entidades sin 醤imo de lucro.

5. En la respuesta educativa a la diversidad se priorizar醤 las medidas de car醕ter ordinario y normalizador. Las de car醕ter extraordinario s髄o se llevar醤 a cabo una vez agotadas las anteriores.

6. La intervenci髇 educativa se basar� en un enfoque multidisciplinar y de colaboraci髇 y coordinaci髇 entre los diferentes profesionales.

7. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado recibir醤, de forma individualizada, la necesaria informaci髇 y asesoramiento respecto de las caracter韘ticas y necesidades del alumnado, as� como de las medidas a adoptar para su atenci髇 en los centros educativos.

8. La formaci髇, la innovaci髇 y la difusi髇 de buenas pr醕ticas en la atenci髇 a la diversidad ser醤 acciones a promover para la mejora continuada de la calidad educativa.

Art韈ulo 5 Actuaciones de la Administraci髇 educativa

La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, en el marco de las actuaciones destinadas a adecuar la respuesta educativa a la diversidad, deber�:

• 1. Garantizar una adecuada y equilibrada escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo en la planificaci髇 de la oferta de plazas escolares en los centros sostenidos con fondos p鷅licos.
• 2. Realizar la dotaci髇 de los recursos necesarios para ofrecer una educaci髇 equitativa y de calidad, dentro de los principios inclusivos y de individualizaci髇 de la intervenci髇 educativa.
• 3. Adecuar los centros docentes a las disposiciones vigentes en materia de promoci髇 de la accesibilidad universal.
• 4. Impulsar acciones, medidas y programas dirigidos, entre otros, a: compensaci髇 de desigualdades en educaci髇, prevenci髇 del absentismo y abandono escolar, mejora de la convivencia, transici髇 a la vida laboral y promoci髇 del aprendizaje a lo largo de la vida.
• 5. Impulsar la formaci髇 de todo el profesorado en la atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• 6. Adoptar cuantas otras actuaciones se determinen para propiciar la calidad y la equidad en el 醡bito de la atenci髇 a la diversidad.

Art韈ulo 6 Actuaciones de los centros docentes

En el marco de las actuaciones destinadas a adecuar la respuesta educativa a la diversidad, los centros docentes deber醤:

• 1. Tomar las decisiones y adoptar las medidas que optimicen la acci髇 educativa, respondan a las necesidades del alumnado y contribuyan a la consecuci髇 de las competencias y de los objetivos de las diferentes etapas y ense馻nzas.
• 2. Dise馻r y poner en pr醕tica acciones preventivas y de detecci髇 temprana, garantizando un tratamiento educativo personalizado y adaptado a la realidad de cada alumna y de cada alumno.
• 3. Concretar y desarrollar los principios de atenci髇 a la diversidad en las decisiones de car醕ter pedag骻ico, organizativo y de gesti髇 del centro.
• 4. Desarrollar medidas y actuaciones de tipo curricular, relacional y organizativo para promover la convivencia, la no discriminaci髇 y el respeto por las diferencias.
• 5. Optimizar la organizaci髇 de los recursos del centro para atender y dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, en particular de aqu閘 con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• 6. Potenciar la acci髇 tutorial y orientadora por parte de todo el profesorado.
• 7. Promover la implicaci髇 de las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado en el proceso educativo.
• 8. Impulsar la participaci髇 del profesorado en actividades de formaci髇 e innovaci髇, as� como el intercambio de experiencias en el 醡bito de la atenci髇 a la diversidad.
• 9. Adoptar, en el 醡bito de su autonom韆, cuantas otras actuaciones favorezcan la atenci髇 a la diversidad del alumnado, contando, cuando proceda, con la correspondiente autorizaci髇.

Art韈ulo 7 Concepto

En el marco del presente decreto, se entiende por medidas de atenci髇 a la diversidad aquellas actuaciones, estrategias y/o programas destinados a proporcionar una respuesta ajustada a las necesidades educativas del alumnado. Estas medidas se clasifican en ordinarias y extraordinarias y estar醤 recogidas en el Plan General de Atenci髇 a la Diversidad y en las concreciones anuales de dicho plan.

Art韈ulo 8 Medidas ordinarias

1. En el marco de este decreto, se consideran medidas ordinarias de atenci髇 a la diversidad todas aquellas que faciliten la adecuaci髇 del curr韈ulo prescriptivo, sin alteraci髇 significativa de sus objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇, al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caracter韘ticas del alumnado. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivaci髇, intereses, relaci髇 social, estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje, y est醤 destinadas a facilitar la consecuci髇 de los objetivos y competencias establecidas en las diferentes ense馻nzas.

2. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa reguladora de cada etapa o ense馻nza, entre las medidas ordinarias de atenci髇 a la diversidad se incluyen:

• a) Adecuaci髇 de la estructura organizativa del centro (horarios, agrupamientos, espacios) y de la organizaci髇 y gesti髇 del aula a las caracter韘ticas del alumnado.
• b) Adecuaci髇 de las programaciones did醕ticas al entorno y al alumnado.
• c) Metodolog韆s basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterog閚eos, tutor韆 entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusi髇.
• d) Adaptaci髇 de los tiempos e instrumentos o procedimientos de evaluaci髇.
• e) Aulas de atenci髇 educativa y convivencia y medidas y actuaciones destinadas a la mejora de la convivencia.
• f) Desdoblamientos de grupos.
• g) Refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad horaria.
• h) Programas de enriquecimiento curricular.
• i) Programas de refuerzo en las 醨eas instrumentales b醩icas.
• j) Programas de recuperaci髇.
• k) Programas espec韋icos personalizados.
• l) Programas de habilidades sociales.

Art韈ulo 9 Medidas extraordinarias

1. En el marco de este decreto, se consideran medidas extraordinarias de atenci髇 a la diversidad todas aquellas dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que pueden requerir modificaciones significativas del curr韈ulo ordinario y/o suponer cambios esenciales en el 醡bito organizativo, as� como, en su caso, en los elementos de acceso al curr韈ulo o en la modalidad de escolarizaci髇. Se aplicar醤 una vez agotadas las de car醕ter ordinario o por resultar 閟tas insuficientes.

2. Para la aplicaci髇 de las medidas extraordinarias ser� necesaria la autorizaci髇 de la direcci髇 del centro educativo, del Servicio de Inspecci髇 Educativa, de la jefatura territorial o de la direcci髇 general que proceda, y, en su caso, informe justificativo del correspondiente Servicio de Orientaci髇.

3. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa reguladora de cada etapa o ense馻nza y de la limitaci髇 de alguna a ense馻nzas o etapas espec韋icas, se consideran medidas extraordinarias de atenci髇 a la diversidad, entre otras, las que siguen:

• a) Adaptaciones curriculares.
• b) Agrupamientos flexibles.
• c) Apoyo del profesorado especialista en Pedagog韆 Terap閡tica y/o en Audici髇 y Lenguaje.
• d) Flexibilizaci髇 de la duraci髇 del per韔do de escolarizaci髇.
• e) Programas de diversificaci髇 curricular.
• f) Programas de cualificaci髇 profesional inicial.
• g) Atenci髇 educativa al alumnado que, por circunstancias diversas, presenta dificultades para una asistencia continuada a un centro educativo.
• h) Grupos de adquisici髇 de las lenguas.
• i) Grupos de adaptaci髇 de la competencia curricular.

4. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 podr� establecer cuantas otras medidas de atenci髇 a la diversidad considere necesarias, as� como el procedimiento para su autorizaci髇.

Art韈ulo 10 Concepto

El Plan General de Atenci髇 a la Diversidad es el documento en el que se articula la atenci髇 a la diversidad a la que se refiere el art韈ulo 121.2 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇. En este plan se concretar醤 todas las actuaciones y medidas de atenci髇 a la diversidad que un centro educativo dise馻 y desarrolla para adecuar la respuesta educativa a las necesidades de la totalidad de su alumnado.

Art韈ulo 11 Elaboraci髇 y relaci髇 con el proyecto educativo

1. Los departamentos de orientaci髇, o los recursos equivalentes en los centros privados concertados, ser醤 los responsables de elaborar, de acuerdo con las directrices de la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica y las aportaciones de los departamentos y/o equipos de ciclo, la propuesta del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad, traslad醤dola al equipo directivo.

2. El Plan General de Atenci髇 a la Diversidad ser� aprobado por el consejo escolar, a propuesta del claustro del profesorado, pasando a formar parte del proyecto educativo.

3. El equipo directivo ser� el responsable del desarrollo, seguimiento y evaluaci髇 del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad.

4. Al inicio de cada curso escolar, los departamentos de Orientaci髇 de los centros elaborar醤 la propuesta de la concreci髇 anual del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad, que debe formar parte de la programaci髇 general anual.

5. El equipo directivo incorporar� la concreci髇 anual del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad a la programaci髇 general anual, velando por su cumplimiento, evaluaci髇 y memoria.

Art韈ulo 12 Estructura

El Plan General de Atenci髇 a la Diversidad incluir�, cuando menos:

• 1. Justificaci髇 basada en el contexto.
• 2. Identificaci髇 y valoraci髇 de las necesidades.
• 3. Determinaci髇 de los objetivos.
• 4. Descripci髇 de las actuaciones, medidas y/o programas para la atenci髇 a la diversidad.
• 5. Determinaci髇 de los criterios para la organizaci髇 y distribuci髇 de los recursos y la aplicaci髇 de las medidas propuestas.
• 6. Concreci髇 de las actuaciones de los distintos profesionales en relaci髇 con las medidas dise馻das para el centro.
• 7. Mecanismos de coordinaci髇 y colaboraci髇 internos, as� como con otras etapas educativas y con los centros adscritos o de adscripci髇.
• 8. L韓eas de colaboraci髇 con las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado y con los diferentes servicios externos al centro.
• 9. Protocolos para la solicitud y/o autorizaci髇 de las medidas extraordinarias.
• 10. Procesos de seguimiento, evaluaci髇 y mejora del plan.

Art韈ulo 13 Seguimiento, evaluaci髇 y memoria

1. Cada centro educativo establecer� los mecanismos e indicadores para el seguimiento y evaluaci髇 del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad.

2. Al final de cada curso, de acuerdo con los datos del proceso de seguimiento y evaluaci髇, el Departamento de Orientaci髇 de cada centro elaborar� la correspondiente memoria del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad, estableciendo, en su caso, las pertinentes propuestas de mejora. Esta memoria se incorporar� a la memoria del Departamento de Orientaci髇 y, en consecuencia, a la memoria anual del centro.

Art韈ulo 14 Supervisi髇

Corresponde a los servicios de Inspecci髇 Educativa supervisar la elaboraci髇, desarrollo y evaluaci髇 del Plan General de Atenci髇 a la Diversidad, as� como prestar el asesoramiento necesario para tales fines.

Art韈ulo 15 Principios generales

La escolarizaci髇 del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos en los que se imparten las ense馻nzas establecidas en la Ley org醤ica 2/2006, de educaci髇, atender� a la libertad de elecci髇 de centro, a los principios de normalizaci髇 e inclusi髇, a las circunstancias personales de cada alumna y alumno, a los recursos existentes, a los informes y dict醡enes de los servicios de orientaci髇 y a la flexibilidad y reversibilidad, en la b鷖queda de una ense馻nza de calidad y del desarrollo personal y social del alumnado. De acuerdo con dichos principios, se priorizar� la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios frente a las unidades o a los centros de educaci髇 especial.

Art韈ulo 16 Modalidades de escolarizaci髇

1. Se consideran modalidades de escolarizaci髇:

• a) La escolarizaci髇 en centros ordinarios, en los que se podr醤 crear o autorizar unidades de educaci髇 especial. Igualmente, determinados centros ordinarios podr醤 habilitarse, por parte de la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, como centros de escolarizaci髇 preferente.
• b) La escolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial.
• c) La escolarizaci髇 combinada entre un centro ordinario y un centro de educaci髇 especial. A los efectos de escolarizaci髇, las unidades de educaci髇 especial en los centros ordinarios tendr醤 la consideraci髇 de centros de educaci髇 especial.

2. En el caso de las escolarizaciones combinadas entre un centro ordinario y un centro de educaci髇 especial, el alumnado pertenecer�, a efectos acad閙icos y administrativos, al centro educativo que se determine en la resoluci髇 de la jefatura territorial correspondiente. El profesorado de ambos centros se coordinar� en el proceso de planificaci髇, atenci髇 y evaluaci髇 de este alumnado.

3. La escolarizaci髇 del alumnado en una modalidad diferente de la ordinaria estar� sometida a un proceso de revisi髇 peri骴ica por parte de la jefatura del Departamento de Orientaci髇 correspondiente, que ser� trimestral en educaci髇 infantil y, cuando menos, anual en las dem醩 ense馻nzas. Cuando, a partir de esa revisi髇, se concluya que es necesario un cambio en la modalidad de escolarizaci髇, 閟te deber� solicitarse a la jefatura territorial correspondiente, quien resolver�.

Art韈ulo 17 Escolarizaci髇 en los centros ordinarios

1. Los centros ordinarios constituyen el referente b醩ico a efectos de la escolarizaci髇.

2. La escolarizaci髇 en educaci髇 infantil podr�, excepcionalmente, aumentarse o reducirse en un a駉 respecto de lo establecido con car醕ter general, en funci髇, respectivamente, de las necesidades educativas especiales o de las altas capacidades del alumnado. En ning鷑 caso se podr� permanecer en educaci髇 infantil m醩 all� del a駉 natural en el que se cumplan los siete de edad ni comenzar la educaci髇 primaria antes del a駉 natural en el que se cumplan los cinco a駉s.

3. Cuando en educaci髇 infantil, de acuerdo con el procedimiento establecido, se opte por la permanencia de una ni馻 o ni駉 con necesidades educativas especiales un a駉 m醩 en el primer ciclo, su incorporaci髇 al segundo ciclo se realizar� al primer curso de ese ciclo, aunque no se ajuste a las condiciones de edad requeridas con car醕ter general. Este alumnado podr� optar a la reserva de plazas establecida con car醕ter general para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que se escolariza en el primer curso del segundo ciclo de educaci髇 infantil.

4. La escolarizaci髇 en educaci髇 primaria podr�, excepcionalmente, aumentarse o reducirse en un a駉 respecto de lo establecido con car醕ter general, en funci髇, respectivamente, de las necesidades educativas especiales o de las altas capacidades del alumnado. En ning鷑 caso se podr� permanecer en educaci髇 primaria m醩 all� del a駉 natural en el que se cumplan los quince de edad ni comenzar la educaci髇 secundaria obligatoria antes del a駉 natural en el que se cumplan los diez a駉s.

5. La escolarizaci髇 en educaci髇 secundaria obligatoria podr�, excepcionalmente, aumentarse o reducirse en un a駉 respecto de lo establecido con car醕ter general, en funci髇 de las necesidades educativas especiales o de las altas capacidades del alumnado, respectivamente. En ning鷑 caso se podr� permanecer en educaci髇 secundaria obligatoria m醩 all� del a駉 natural en el que se cumplan los diecinueve a駉s, excepto en unidades o centros de educaci髇 especial, que podr� prolongarse hasta el a駉 natural en el que se cumplan los veintiuno de edad.

Art韈ulo 18 Escolarizaci髇 en centros ordinarios de escolarizaci髇 preferente

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 podr� habilitar centros ordinarios como centros de escolarizaci髇 preferente, con la finalidad de proporcionar la atenci髇 educativa al alumnado con necesidades educativas especiales que, por sus singulares caracter韘ticas, necesite recursos humanos o materiales espec韋icos de dif韈il generalizaci髇 en los centros ordinarios sostenidos con fondos p鷅licos.

2. El procedimiento de escolarizaci髇 en los centros ordinarios de escolarizaci髇 preferente del alumnado con necesidades educativas especiales que necesite esos recursos o materiales espec韋icos se realizar� conforme a lo establecido para los centros de educaci髇 especial.

Art韈ulo 19 Escolarizaci髇 en unidades de educaci髇 especial

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 podr� crear o autorizar unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios cuando se entienda como el recurso m醩 adecuado para atender las necesidades educativas especiales de determinado alumnado, facilitando la participaci髇 y la posibilidad de compartir actividades y espacios del centro ordinario que favorezcan la inclusi髇.

2. La escolarizaci髇 del alumnado en unidades de educaci髇 especial, combinada o a tiempo completo, y la organizaci髇 de su atenci髇 educativa, estar醤 sujetas a las mismas condiciones y procedimientos que los dispuestos para los centros de educaci髇 especial.

3. La escolarizaci髇 del alumnado a tiempo completo en una unidad de educaci髇 especial podr� prolongarse un tercer a駉 en educaci髇 primaria y un cuarto en educaci髇 secundaria obligatoria, en los t閞minos establecidos por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 y respectando el l韒ite de 15 a駉s en las unidades de los centros ordinarios de educaci髇 primaria y de 21 a駉s en los de educaci髇 secundaria obligatoria, cumplidos, en ambos casos, en el a駉 natural en el que termina el curso escolar.

4. Los proyectos educativos de los centros ordinarios que cuenten con unidades de educaci髇 especial incluir醤 los aspectos singulares de la organizaci髇 y funcionamiento que las caracterizan.

Art韈ulo 20 Escolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial

1. Se entiende por centro de educaci髇 especial aqu閘 donde se escolariza, exclusivamente, alumnado con necesidades educativas especiales que requiere modificaciones significativas del curr韈ulo en parte o en todas las 醨eas o materias y que precisa de la utilizaci髇 de recursos muy espec韋icos o excepcionales, necesidades que no pueden ser atendidas y recursos que no pueden facilitarse dentro de las medidas de atenci髇 a la diversidad de los centros educativos ordinarios.

2. La escolarizaci髇 en los centros de educaci髇 especial se realizar� seg鷑 el procedimiento que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

3. La competencia para la escolarizaci髇 en los centros de educaci髇 especial corresponde a la jefatura territorial y deber� contar con el dictamen de escolarizaci髇 emitido por los servicios de Orientaci髇, con el informe del Servicio de Inspecci髇 Educativa y con la manifestaci髇 por escrito de la voluntad de las madres, padres o tutores y tutoras legales.

4. El alumnado escolarizado a tiempo completo en un centro de educaci髇 especial podr� prolongar su escolarizaci髇 un tercer a駉 en educaci髇 primaria y un cuarto en educaci髇 secundaria obligatoria, en los t閞minos establecidos por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 y respectando el l韒ite de 21 a駉s de edad para la permanencia del alumnado en los centros de educaci髇 especial, cumplidos en el a駉 natural en el que finaliza el curso escolar.

5. Las ense馻nzas en los centros de educaci髇 especial y en las unidades de educaci髇 especial de los centros ordinarios contemplar醤 una educaci髇 b醩ica obligatoria y una formaci髇 profesional adaptada y de transici髇 a la vida adulta. La educaci髇 b醩ica a la que se refiere el apartado anterior tendr� una duraci髇 m韓ima de diez a駉s y se centrar� en el desarrollo de los objetivos y competencias b醩icas en el grado en que las caracter韘ticas personales del alumnado lo posibiliten. La formaci髇 profesional adaptada estar� encaminada a la adquisici髇 de competencias profesionales y de las habilidades de la vida diaria que permitan al alumnado desarrollarse con la m醲ima autonom韆 posible. Esta formaci髇, en su caso, podr� tener efectos de acreditaci髇 de las competencias profesionales adquiridas en relaci髇 con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer� la ordenaci髇 de dichas ense馻nzas.

6. Los centros de educaci髇 especial, a efectos de organizaci髇 y funcionamiento, contar醤 con regulaci髇 espec韋ica, adaptada a sus peculiaridades. Es competencia de la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 esa regulaci髇.

7. En los t閞minos que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, los centros de educaci髇 especial podr醤 constituirse como centros de recursos espec韋icos, poniendo a disposici髇 de los centros ordinarios los materiales y recursos de que disponen, centralizando los recursos m醩 especializados y ejerciendo las labores de asesoramiento y atenci髇 ambulatoria que se determinen. Igualmente, fomentar醤 el intercambio de experiencias y la difusi髇 de buenas pr醕ticas docentes.

Art韈ulo 21 Promoci髇 de la escolarizaci髇

En la promoci髇 de la escolarizaci髇 y en la busca permanente de la mejora educativa y del 閤ito escolar, la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 tendr� como prioridades:

1. Asegurar la permanencia del alumnado en el sistema educativo durante, cuando menos, las etapas obligatorias. Esta actuaci髇 se llevar� a cabo directamente o en colaboraci髇 con otras administraciones o entidades sin 醤imo de lucro que realicen acciones preventivas respecto del absentismo escolar.

2. Promover el dise駉 y aplicaci髇 de programas espec韋icos de atenci髇 a la diversidad para aquel alumnado que presente dificultades de inserci髇 y/o adaptaci髇 escolar, con la finalidad de favorecer su integraci髇 en el centro y promover la adquisici髇 de los objetivos y de las competencias de la etapa mediante una metodolog韆 adaptada a sus necesidades e intereses.

3. Adoptar las medidas oportunas para posibilitar la atenci髇 educativa al alumnado que, por razones de salud o por decisi髇 judicial, no pueda asistir con regularidad a un centro educativo. A tal efecto, podr� suscribir convenios, protocolos y/o acuerdos con las administraciones con responsabilidad en la atenci髇 al referido alumnado, incluso con instituciones sin 醤imo de lucro especializadas en esa atenci髇.

4. Fomentar la permanencia del alumnado en las ense馻nzas postobligatorias, tratando de evitar el abandono escolar mediante una adecuada oferta formativa y de programas para la transici髇 a la vida adulta y laboral, as� como por medio de medidas relativas a la conciliaci髇 de la vida escolar, laboral y familiar.

Art韈ulo 22 Absentismo, abandono escolar temprano y desescolarizaci髇

A efectos de este decreto, se entender� por:

1. Absentismo: ausencia al centro escolar y sin causa debidamente justificada del alumnado en edad de escolarizaci髇 obligatoria. Esta ausencia al centro supondr�, cuando menos, un diez por ciento (10%) del horario lectivo mensual.

2. Abandono escolar temprano: situaci髇 de aquel alumnado que, pudiendo seguir escolarizado por edad, abandona el sistema educativo sin la obtenci髇 de la titulaci髇 correspondiente.

3. Desescolarizaci髇: situaci髇 en la que personas en edad de escolarizaci髇 obligatoria no se encuentran matriculadas en ning鷑 centro educativo.

Art韈ulo 23 Mecanismos de prevenci髇, seguimiento y control

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 promover� el acceso, m醲ima permanencia y promoci髇 del alumnado en el sistema educativo mediante programas y medidas proactivas, directamente o en colaboraci髇 con otras administraciones o entidades p鷅licas o privadas.

2. Se establecer醤 mecanismos de coordinaci髇 entre las instituciones educativas y los poderes p鷅licos con competencias en la prevenci髇, detecci髇 e intervenci髇 ante las situaciones de absentismo, desescolarizaci髇 y abandono escolar temprano, adoptando, a tal efecto, los protocolos de actuaci髇 que correspondan.

3. Los centros educativos establecer醤, en sus normas de organizaci髇 y funcionamiento, los procedimientos para la aplicaci髇 de los citados protocolos, recogiendo, como m韓imo, las siguientes actuaciones ante situaciones de desescolarizaci髇, absentismo y/o abandono escolar temprano:

• a) Control y registro de los incidentes en la asistencia del alumnado a los centros escolares.
• b) Informaci髇 a las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado e intervenci髇 ante la detecci髇 de casos.
• c) Si procede, traslado de la informaci髇 a la Inspecci髇 Educativa por parte de la direcci髇 del centro.

Art韈ulo 24 Plan auton髆ico de promoci髇 de la escolarizaci髇 y de la formaci髇

La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 impulsar� la puesta en marcha de un plan auton髆ico de promoci髇 de la escolarizaci髇 y prevenci髇 del absentismo y el abandono escolar temprano, en el que se integren actuaciones de los servicios educativos, sociales, de salud, de empleo y, en general, de cuantas administraciones promuevan y desarrollen actuaciones destinadas a la reducci髇 del absentismo y del abandono escolar del alumnado.

Art韈ulo 25 Atenci髇 educativa hospitalaria y domiciliaria

1. La atenci髇 educativa hospitalaria y/o domiciliaria tendr醤 por finalidad la continuidad del proceso formativo del alumnado que curse ense馻nzas de r間imen general en modalidad presencial en centros sostenidos con fondos p鷅licos y que, por prescripci髇 facultativa, debido a enfermedad o lesi髇, no pueda asistir con regularidad al centro por un per韔do prolongado de tiempo. En todo caso, se priorizar� la atenci髇 al alumnado de las etapas de ense馻nza obligatoria.

2. Ser� destinatario de atenci髇 educativa hospitalaria el alumnado que deba permanecer ingresado en un centro hospitalario, a tiempo completo o en hospitalizaci髇 de d韆, en alguna de las siguientes situaciones:

• a) Larga hospitalizaci髇: m醩 de treinta d韆s.
• b) Media hospitalizaci髇: entre quince y treinta d韆s.
• c) Corta hospitalizaci髇: menos de quince d韆s.

El alumnado de larga y media hospitalizaci髇 ser� quien reciba atenci髇 educativa en coordinaci髇 con el centro de origen, mientras que el de corta hospitalizaci髇 podr� realizar en el centro hospitalario actividades educativas de car醕ter general.

3. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer� convenios con los centros hospitalarios para garantizar, cuando proceda, la atenci髇 educativa del alumnado hospitalizado en ellos.

4. Ser� destinatario de atenci髇 educativa domiciliaria el alumnado escolarizado en centros sostenidos con fondos p鷅licos que deba permanecer convaleciente en el domicilio por un per韔do de tiempo superior a un mes. Igualmente, ser� objeto de esta atenci髇 el alumnado que padezca alguna enfermedad cr髇ica que sea la causa de faltas de asistencia al centro de seis o m醩 d韆s continuados al mes dentro de un per韔do m韓imo de seis meses.

5. La autorizaci髇 de la atenci髇 educativa domiciliaria corresponde a la Administraci髇 educativa, de acuerdo con el procedimiento que se establezca.

6. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 determinar� los recursos espec韋icos que garanticen la continuidad del proceso educativo del alumnado que necesite atenci髇 educativa hospitalaria o domiciliaria, as� como los criterios y procedimientos para su atenci髇 y la coordinaci髇 interprofesional.

Art韈ulo 26 Alumnado menor sometido a medidas de responsabilidad penitenciaria

La escolarizaci髇 del alumnado menor de edad al que, por decisi髇 judicial, se le impongan medidas que afectan a su escolarizaci髇 se realizar� de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 7 de la Ley org醤ica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. En todo caso, se respectar� el derecho a la educaci髇 del alumnado en edad de escolarizaci髇 obligatoria.

Art韈ulo 27 Alumnado sometido a medidas de protecci髇 y tutela

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 desarrollar� acciones de car醕ter compensatorio destinadas al alumnado sometido a medidas de protecci髇 y tutela, asegurando su acceso y permanencia en el sistema educativo. En su atenci髇, propiciar� la suscripci髇 de convenios de colaboraci髇 y protocolos de actuaci髇 con otras administraciones o entidades sin 醤imo de lucro, a fin de garantizar el cumplimiento de estas medidas.

2. La escolarizaci髇 del alumnado sometido a medidas de protecci髇 y tutela se realizar� de conformidad con el procedimiento establecido con car醕ter general, siendo considerado este alumnado como alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar. Los centros docentes deben adoptar las medidas de atenci髇 a la diversidad que procedan, para asegurar su proceso educativo.

3. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 garantizar� al alumnado asignado a familias acogedoras una plaza escolar en el centro educativo en el que se escolarice otro alumnado dependiente de esas mismas familias, hijas o hijos u otro alumnado acogido, siempre que en el centro se impartan las ense馻nzas que le corresponde cursar.

4. Cuando las medidas de protecci髇 y tutela supongan un cambio de centro escolar, su tramitaci髇 y resoluci髇 se llevar� a cabo con car醕ter urgente.

Art韈ulo 28 Alumnado afectado por medidas de violencia de g閚ero y/o acoso escolar

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 asegurar�, dentro de su 醡bito competencial y de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 17 de la Ley 11/2007, de 27 de julio, gallega para la prevenci髇 y el tratamiento integral de la violencia de g閚ero, la escolarizaci髇 inmediata del alumnado que se vea afectado por cambios de centro derivados de situaciones de violencia de g閚ero. Asimismo, los centros educativos prestar醤 atenci髇 especial a la inclusi髇 y normalizaci髇 de dicho alumnado.

2. En los casos en que sea necesario un cambio de centro por motivos de violencia o acoso escolar, se garantizar� la escolarizaci髇 inmediata del alumnado afectado.

Art韈ulo 29 Alumnado perteneciente a familias itinerantes

1. Ser� destinatario de esta atenci髇 aquel alumnado que, por razones de itinerancia de su familia, no pueda asistir al mismo centro educativo de manera continuada.

2. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 facilitar� la escolarizaci髇 de este alumnado en los centros del entorno a donde itinere su familia o representantes legales, en las condiciones establecidas con car醕ter general para todo el alumnado y con las medidas de atenci髇 a la diversidad que procedan, a fin de garantizar la continuidad de su proceso de aprendizaje.

3. El cambio, por razones de itinerancia, de un centro educativo a otro se realizar� seg鷑 lo establecido para los traslados de centro, por lo que el centro de origen deber� facilitar al centro de destino, previa petici髇 de 閟te, la informaci髇 pertinente.

Art韈ulo 30 Alumnado procedente del extranjero

1. Ser� destinatario de esta atenci髇 aquel alumnado que, procediendo del extranjero, cuente con una edad comprendida entre los tres a駉s y el l韒ite de la escolarizaci髇 obligatoria y presente alguna de las siguientes circunstancias:

• a) Desconocimiento de las dos lenguas oficiales de Galicia.
• b) Desfase curricular significativo.
• c) Graves dificultades de adaptaci髇.

2. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 facilitar� las medidas necesarias para proporcionar la debida atenci髇 educativa al alumnado procedente del extranjero que presente alguna de las circunstancias referidas en el apartado anterior. Estas medidas podr醤 ser tanto de tipo curricular como organizativo.

Art韈ulo 31 Atenci髇 educativa a j髒enes embarazadas

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, en cumplimiento de lo establecido en el art韈ulo 5 de la Ley 5/2010, de 23 de junio, por la que se establece y regula una red de apoyo a la mujer embarazada, arbitrar� las actuaciones o medidas de apoyo necesarias para hacer posible la continuaci髇 de los estudios por parte de la menor embarazada y, en su caso, del futuro padre en edad de escolarizaci髇 obligatoria, de forma compatible con las exigencias derivadas del embarazo y con los deberes de la maternidad y de la paternidad.

2. Los centros docentes deber醤 proporcionar a las menores embarazadas que cursen estudios de ense馻nza obligatoria y postobrigatoria la adecuaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje a sus necesidades durante su embarazo y en los dos a駉s siguientes al parto, en los t閞minos que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

3. La menor de edad durante el proceso de gestaci髇 y, posteriormente, en el caso de que se hiciera cargo de la atenci髇 de su hija o hijo, tendr� derecho a que se le autorice, por la Administraci髇 educativa, su asistencia intermitente al centro en el que est� escolarizada, de acuerdo con sus necesidades. Este derecho se extiende al padre menor de edad que justifique un comportamiento de paternidad responsable.

Art韈ulo 32 Concepto

Se entiende por alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo aqu閘 que requiera, de forma temporal o permanente, apoyos o provisiones educativas diferentes a las ordinarias por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades espec韋icas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por incorporarse tard韆mente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

Art韈ulo 33 Identificaci髇 temprana, evaluaci髇 inicial y valoraci髇

1. La identificaci髇 temprana de las necesidades educativas del alumnado, su valoraci髇 y la respuesta educativa procedente constituyen procesos necesarios para adecuar las medidas y recursos educativos a la diversidad.

2. La evaluaci髇 inicial, en los t閞minos regulados por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, constituye un factor preventivo por excelencia en la atenci髇 a la diversidad, en general, y en la atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en particular.

3. A la finalizaci髇 de cada curso se evaluar� el proceso educativo de cada alumna y de cada alumno, especialmente los resultados conseguidos en funci髇 de los objetivos propuestos a partir de la evaluaci髇 inicial realizada.

4. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado deber醤 ser informados de los procedimientos para la detecci髇 temprana de las necesidades educativas del alumnado y de los resultados de esa identificaci髇 y valoraci髇, as� como, en su caso, de la aplicaci髇 de las actuaciones y medidas de atenci髇 a la diversidad que se consideren oportunas.

5. Los servicios de Orientaci髇 deber醤 asesorar a la totalidad de la comunidad educativa en los procesos de identificaci髇 de las necesidades educativas del alumnado, en su valoraci髇, en las medidas educativas a adoptar y en su evaluaci髇.

Art韈ulo 34 Evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. La evaluaci髇 psicopedag骻ica es un proceso sistematizado de recogida, an醠isis y valoraci髇 de la informaci髇 relevante del alumnado, de su contexto escolar, del entorno familiar y de los distintos elementos que intervienen en el proceso de ense馻nza y aprendizaje. Tendr� por finalidad identificar las necesidades educativas que pueda presentar el alumnado y poder fundamentar las correspondientes propuestas y decisiones.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica es competencia y responsabilidad de la jefatura del Departamento de Orientaci髇, con la colaboraci髇, en su caso, de los equipos de orientaci髇 espec韋icos. Su realizaci髇 se ajustar� a lo establecido por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇. En todo caso, deber� realizarse una evaluaci髇 psicopedag骻ica previa al dictamen de escolarizaci髇.

3. Los servicios de Orientaci髇 deber醤 dise馻r y elaborar los correspondientes protocolos de demanda de evaluaci髇 psicopedag骻ica. Los procedimientos para esa demanda se dar醤 a conocer a la comunidad educativa.

Art韈ulo 35 Informe psicopedag骻ico

1. Los resultados y conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica se recoger醤 en un informe psicopedag骻ico en el que deber醤 figurar la situaci髇 evolutiva y educativa de la alumna o alumno, la concreci髇 de sus necesidades educativas, las orientaciones curriculares, la propuesta de escolarizaci髇, la determinaci髇 de las ayudas necesarias, el procedimiento para la revisi髇 y/o actualizaci髇 del informe y cuantas otras orientaciones se consideren oportunas. Este informe se adjuntar� a la documentaci髇 que conforma el expediente escolar de la alumna o alumno.

2. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado deber醤 ser informados de los resultados de las evaluaciones psicopedag骻icas y de las medidas propuestas, teniendo derecho a obtener copia del informe psicopedag骻ico en las condiciones que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

Art韈ulo 36 Dictamen de escolarizaci髇

1. El dictamen de escolarizaci髇 para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se realizar�, en caso de que se estimen necesarios recursos extraordinarios de atenci髇 educativa o bien una modalidad de escolarizaci髇 distinta de la ordinaria, en las siguientes situaciones:

• a) Alumnado de nueva incorporaci髇 al sistema educativo.
• b) Alumnado que comienza un nuevo tipo de ense馻nzas.
• c) Alumnado para quien se propone un cambio en su modalidad de escolarizaci髇.
• d) Otras situaciones de car醕ter excepcional que la Administraci髇 educativa considere.

2. El dictamen de escolarizaci髇 consiste en un informe personal de una alumna o de un alumno elaborado por los servicios de Orientaci髇, en el que se recoger醤, cuando menos:

• a) Las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.
• b) Las orientaciones sobre la propuesta curricular id髇ea y, en su caso, sobre los recursos personales y materiales necesarios.
• c) La propuesta de escolarizaci髇.
• d) La opini髇 de las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado respecto de esa propuesta.

3. La elaboraci髇 del dictamen de escolarizaci髇 corresponder� a la jefatura del Departamento de Orientaci髇, o al cargo equivalente en los centros personales concertados, del centro en el que se encuentra escolarizada la alumna o el alumno o para el cual solicita su escolarizaci髇 por primera vez, quien podr� contar, en su caso, con la colaboraci髇 del equipo de orientaci髇 espec韋ico correspondiente.

4. En el caso de cambio de centro escolar, pero dentro del mismo tipo de ense馻nzas, se revisar� el 鷏timo dictamen de escolarizaci髇 y no ser� necesario elaborar un nuevo dictamen excepto que haya circunstancias que as� lo requieran o que dicho traslado suponga, tambi閚, un cambio en la modalidad de escolarizaci髇. La revisi髇 y, en su caso, elaboraci髇 de un nuevo dictamen corresponde a la jefatura del Departamento de Orientaci髇 del centro que recibe la solicitud de escolarizaci髇, que requerir� al centro de origen, a trav閟 de las respectivas direcciones, la informaci髇 escrita que corresponda.

5. Cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarizaci髇 de un alumno o de una alumna o cuando circunstancias especiales as� lo aconsejen, adem醩 del dictamen de escolarizaci髇 que elabore la jefatura del Departamento de Orientaci髇 del centro correspondiente, la jefatura territorial de Educaci髇 podr� requerir al equipo de orientaci髇 espec韋ico la elaboraci髇 de un dictamen complementario al emitido por la jefatura del Departamento de Orientaci髇 del centro educativo.

Art韈ulo 37 Recursos materiales

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 dotar� a los centros educativos del equipamiento necesario y de los materiales educativos espec韋icos para atender las necesidades educativas de la diversidad de su alumnado.

2. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 dotar� de servicios complementarios adaptados al alumnado cuando se determine su necesidad en los informes y/o dict醡enes que correspondan.

3. Las instalaciones y dependencias de los centros educativos ser醤 accesibles para todo el alumnado escolarizado en ellos.

Art韈ulo 38 Recursos humanos

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer� los criterios prioritarios para la optimizaci髇 de los recursos humanos en la atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

2. Los centros educativos contar醤 con los profesionales especializados necesarios para atender las necesidades de su alumnado. Entre esos profesionales se incluye el profesorado de Pedagog韆 Terap閡tica y/o Audici髇 y Lenguaje que se establezca de acuerdo con el n鷐ero de unidades.

3. En el caso de los centros en los que el reducido n鷐ero de unidades no suponga la provisi髇 de profesorado de Pedagog韆 Terap閡tica y/o Audici髇 y Lenguaje en sus cat醠ogos de puestos de trabajo, as� como en aquellos centros en que la dotaci髇 de dicho profesorado no sea suficiente para atender las necesidades educativas del alumnado, la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 realizar� dotaciones excepcionales de profesorado de Pedagog韆 Terap閡tica y/o de Audici髇 y Lenguaje de acuerdo con el n鷐ero de alumnado con necesidades educativas especiales, identificado por los servicios de Orientaci髇, y con el informe del Servicio de Inspecci髇. Al profesorado de apoyo correspondiente a estas dotaciones excepcionales se le podr� encomendar la atenci髇 de otros centros, en r間imen de itinerancia.

4. La propuesta de organizaci髇 de la atenci髇 al alumnado por parte del profesorado de Pedagog韆 Terap閡tica y/o Audici髇 y Lenguaje y, en su caso, de otros profesionales espec韋icos, ser� realizada por la jefatura del Departamento de Orientaci髇, de acuerdo con los criterios establecidos en el Plan General de Atenci髇 a la Diversidad y con la participaci髇 del profesorado tutor del alumnado y del propio profesorado de Pedagog韆 Terap閡tica y/o Audici髇 y Lenguaje.

Art韈ulo 39 Autonom韆 en el uso de los recursos

Los centros docentes, dentro de su autonom韆 organizativa, pedag骻ica y de gesti髇, distribuir醤 y optimizar醤 sus recursos seg鷑 su planificaci髇 educativa y su Plan General de Atenci髇 a la Diversidad.

Art韈ulo 40 Colaboraci髇 con entidades, asociaciones y otras organizaciones relacionadas con la atenci髇 a la diversidad

La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 promover� la colaboraci髇 entre las distintas administraciones, entidades, asociaciones y otras organizaciones sin 醤imo de lucro y con atribuciones en la prevenci髇, detecci髇 temprana e intervenci髇 educativa con el alumnado, estableciendo protocolos comunes de actuaci髇 y favoreciendo el intercambio de informaci髇 y la difusi髇 de buenas pr醕ticas.

Art韈ulo 41 Coordinaci髇 intercentros

1. Se promover� la coordinaci髇 y colaboraci髇 entre los diferentes centros educativos, especialmente entre los centros que atienden a una misma alumna o alumno.

2. La puesta en com鷑 de la informaci髇 recogida en la documentaci髇 del alumnado y, particularmente, en los informes de fin de ciclo y/o etapa, tanto del profesorado tutor como del Departamento de Orientaci髇, en su caso, formar醤 parte de ese proceso de coordinaci髇.

3. El Plan General de Atenci髇 a la Diversidad deber� especificar los mecanismos de coordinaci髇 entre las distintas etapas y entre los centros educativos implicados.

Art韈ulo 42 Participaci髇 y colaboraci髇 de las familias

1. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado deber醤 compartir el esfuerzo educativo, participando y colaborando, en los t閞minos legalmente establecidos, en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos del alumnado.

2. Los centros educativos promover醤 la implicaci髇 de las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado en todas aquellas medidas destinadas al desarrollo integral del alumnado, particularmente en los 醡bitos referidos a mejora de la autonom韆, esfuerzo, autoestima, participaci髇 y convivencia. En los documentos de organizaci髇, gesti髇 y funcionamiento del centro deber醤 recogerse actuaciones destinadas a esta finalidad.

3. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado deber醤 colaborar en el proceso de evaluaci髇 inicial del alumnado as� como en el de las posibles evaluaciones psicopedag骻icas, en los t閞minos que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

Los centros docentes promover醤 la puesta en marcha de programas familia-escuela y/o de las medidas que correspondan para que las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado reciban informaci髇 y asesoramiento que les ayuden en su labor educativa, faciliten la comunicaci髇 con el profesorado y potencien la participaci髇 en la vida de los centros.

Art韈ulo 43 Formaci髇

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 promover� la formaci髇 inicial y permanente de todo el profesorado y su reconocimiento, como eje de mejora de la calidad educativa y del 閤ito escolar.

2. Los planes de formaci髇 del profesorado deber醤 contemplar la atenci髇 a la diversidad entre sus l韓eas prioritarias.

Art韈ulo 44 Innovaci髇 educativa

1. La consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 fomentar� la investigaci髇 y la innovaci髇 en la atenci髇 a la diversidad como proceso de mejora de la calidad de la respuesta educativa.

2. Ser醤 醡bitos de investigaci髇 e innovaci髇:

• a) La convivencia.
• b) Los enfoques metodol骻icos innovadores.
• c) Las pr醕ticas de educaci髇 inclusiva.
• d) La orientaci髇 acad閙ica y profesional.
• e) Aquellos otros que redunden en la mejora de la atenci髇 a la diversidad.

Art韈ulo 45 Mejora continua de la calidad

1. Todas las acciones educativas se regir醤 por el principio de mejora continua de la calidad.

2. Se entienden como factores favorecedores de la calidad en la atenci髇 a la diversidad, entre otros: la cualificaci髇 y formaci髇 del profesorado; la coordinaci髇 y trabajo en equipo; la optimizaci髇 de los recursos educativos; la investigaci髇, desarrollo e innovaci髇 educativa; la autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇 de los centros; la funci髇 directiva; la tutor韆 y la orientaci髇; la inspecci髇 educativa y la evaluaci髇.

3. Los centros educativos, en el 醡bito de su autonom韆 y partiendo del an醠isis de su realidad, priorizar醤 actuaciones educativas destinadas al dominio, por parte del alumnado, de las t閏nicas instrumentales b醩icas, de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 y de idiomas extranjeros. Igualmente, se priorizar醤 actuaciones que faculten para aprender a aprender a lo largo de la vida y que promuevan la convivencia, la autonom韆 y la participaci髇 en una sociedad democr醫ica.

Art韈ulo 46 El seguimiento y la evaluaci髇 como procesos de mejora

1. El seguimiento y la evaluaci髇 de los diferentes proyectos, planes y/o programas constituir醤 los procesos b醩icos en el ajuste y en la mejora de la atenci髇 a la diversidad, por lo que todos ellos deber醤 establecer el procedimiento, la temporalizaci髇, los indicadores y las personas responsables de dichos procesos.

2. Todos los sectores implicados, en el 醡bito de sus respectivas competencias, deber醤 participar en los procesos de seguimiento y evaluaci髇 de los proyectos, planes y/o programas, de acuerdo con los procedimientos que en ellos se establezcan.

3. Las personas o los equipos responsables de la elaboraci髇 de los diferentes proyectos, planes y/o programas, teniendo en cuenta los indicadores de seguimiento y evaluaci髇 que en ellos figuren, deber醤 dise馻r los instrumentos adecuados para la recogida de informaci髇 de los distintos sectores de la comunidad educativa.

4. Los instrumentos destinados a la recogida de la informaci髇 sobre el seguimiento y la evaluaci髇 de la atenci髇 a la diversidad deber醤 contemplar tanto aspectos de tipo cuantitativo y objetivable como de tipo cualitativo.

Disposici髇 adicional primera

Lo establecido para las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado se entiende referido al alumnado menor de edad o al legalmente incapacitado, siendo referidas al propio alumnado cuando sea mayor de edad y no est� legalmente incapacitado.

Disposici髇 adicional segunda

Lo dispuesto en este decreto ser� aplicable a los centros privados concertados y no concertados en todos aquellos aspectos que no contravengan lo establecido en su legislaci髇 espec韋ica.

Disposici髇 adicional tercera

La obtenci髇 y el tratamiento de los datos personales del alumnado, de las madres, padres o tutores y tutoras legales de 閟te, en especial los que figuren en los documentos oficiales a los que se refiere este decreto, su cesi髇 de unos centros a otros y la adopci髇 de medidas que garanticen la seguridad y la confidencialidad de dichos datos se someter醤 a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica

Se deroga el Decreto 320/1996, de 26 de julio, de ordenaci髇 de la educaci髇 de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, y todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este decreto.

LE0000038320_19960826

Disposici髇 final primera Desarrollo normativo

Se autoriza a la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 para dictar todas aquellas normas necesarias para el desarrollo de lo establecido en este decreto.

V閍se燨rden 8爏eptiembre�2021 por la que se desarrolla el D. 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Galicia en los que se imparten las ense馻nzas establecidas en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇 (獶.O.G.� 26 octubre).LE0000710373_20211027

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

Este decreto entrar� en vigor al d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Galicia.