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Decreto 4/2010, de 28 de enero, por el que se regula la ordenaci髇 general de la Formaci髇 Profesional en el sistema educativo de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria

Ficha:
  • 觬gano CONSEJO DE GOBIERNO
  • Publicado en BOC n鷐. 25 de
  • Vigencia desde 09 de Febrero de 2010
Versiones/revisiones:

Sumario
V閍se Res [CANTABRIA] 9 marzo 2016, que establece las bases y convoca para el a駉 2016 las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio de Formaci髇 Profesional del sistema educativo en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 17 marzo).

El Estatuto de Autonom韆 para Cantabria, aprobado por Ley Org醤ica 8/1981, de 30 de septiembre, dispone, en su art韈ulo 28.1, que corresponde a la Comunidad Aut髇oma la competencia de desarrollo legislativo y ejecuci髇 de la ense馻nza en toda su extensi髇, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 27 y 149.1.30. de la Constituci髇, en la que se atribuye al Estado la facultad de dictar la normativa b醩ica.

La Ley Org醤ica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional, ordena un sistema integral de Formaci髇 profesional, cualificaciones y acreditaci髇, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y econ髆icas. En su T韙ulo II, art韈ulo 9, determina que la Formaci髇 profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempe駉 cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participaci髇 activa en la vida social, cultural y econ髆ica. Adem醩, en su art韈ulo 1, establece como finalidad de dicha Ley que la oferta formativa sostenida con fondos p鷅licos favorecer la formaci髇 a lo largo de la vida, en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional, consolid醤dose, en consecuencia, la necesaria vinculaci髇 entre la Formaci髇 profesional inicial y la Formaci髇 profesional para el empleo. Asimismo, en su art韈ulo 2.3 d), establece como uno de sus principios b醩icos, el de la necesaria adecuaci髇 de la formaci髇 y las cualificaciones a los criterios de la Uni髇 Europea.

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, establece, en su pre醡bulo, que la Formaci髇 profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y superior que tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el desempe駉 cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participaci髇 activa en la vida social, cultural y econ髆ica. Adem醩, establece una mayor flexibilidad en el acceso a las ense馻nzas de Formaci髇 profesional para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida a trav閟 de un modelo de Formaci髇 profesional eficaz y adaptado a las necesidades reales de la ciudadan韆. En este sentido, la citada Ley apuesta por la formaci髇 permanente de las personas adultas al disponer la formaci髇 de car醕ter modular y favorecer la acreditaci髇 parcial acumulable, lo que facilitar a la ciudadan韆 el dise駉 de su itinerario formativo.

La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, ordena el marco normativo de la Formaci髇 profesional en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, as como del resto de ense馻nzas del sistema educativo. El art韈ulo 45 de la citada Ley establece que la Consejer韆 de Educaci髇 adoptar las medidas oportunas para adecuar la oferta p鷅lica de Formaci髇 profesional al tejido productivo de Cantabria.

El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenaci髇 general de la Formaci髇 profesional del sistema educativo, regula la estructura de los nuevos t韙ulos de Formaci髇 profesional, que tendr醤 como base el Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, introduciendo una mayor flexibilidad en la oferta, el acceso, la admisi髇 y la matr韈ula con el fin de adaptar la formaci髇 a las necesidades e intereses personales, y de favorecer el tr醤sito de la formaci髇 al trabajo y viceversa. Adem醩, determina los diversos aspectos que deber醤 regular las Administraciones educativas, como son la definici髇 de los curr韈ulos de los t韙ulos, la organizaci髇 de la oferta, el acceso mediante prueba y las pruebas de obtenci髇 de t韙ulos, entre otros.

El Real Decreto 1224/2009 de 17 de julio de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral tiene por objeto establecer el procedimiento y los requisitos para la evaluaci髇 y acreditaci髇 de las competencias profesionales adquiridas por las personas a trav閟 de la experiencia laboral o de v韆s no formales de formaci髇, as como los efectos de esa evaluaci髇 y acreditaci髇 de competencias.

Para el desarrollo efectivo de la norma es fundamental la funci髇 del Consejo de Formaci髇 Profesional de Cantabria regulado por Decreto 112/2004 de 26 de octubre que se configura como 髍gano colegiado consultivo y de participaci髇 institucional y social en materia de Formaci髇 Profesional.

El presente Decreto tiene por objeto fijar los criterios b醩icos de la Formaci髇 profesional en el sistema educativo de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria. Establece los principios generales, modelo y estrategias que se proponen para la Formaci髇 Profesional, la oferta de Formaci髇 Profesional, el acceso a la misma, el modelo y curr韈ulo de las ense馻nzas que constituyen el contenido de la Formaci髇 profesional, el profesorado, la evaluaci髇 y titulaci髇, su relaci髇 con otros niveles acad閙icos y con el empleo, orientaci髇 y seguimiento del alumno y asimismo establece las bases del funcionamiento de los centros educativos siempre con pleno respeto a la autonom韆 de los mismos.

La Formaci髇 profesional inicial tiene que proporcionar una formaci髇 que permita a la ciudadan韆 adaptarse a las modificaciones laborales que pueden presentarse a lo largo de su vida. Por ello, desde la Consejer韆 de Educaci髇 se deben mantener canales de comunicaci髇 con los sectores econ髆icos y productivos implantados en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, as como con los organismos encargados de estudiar la evoluci髇 del mercado laboral a corto y medio plazo.

La vinculaci髇 de los m骴ulos profesionales de los ciclos formativos de la Formaci髇 profesional inicial con el Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y por lo tanto asociados a una o varias unidades de competencia, permite una oferta modular flexible y abierta que facilita desarrollar acciones formativas adaptadas a las necesidades de la ciudadan韆 y a las demandas de los sectores econ髆icos y productivos.

En este sentido, la adaptaci髇 de la oferta formativa a las necesidades de la ciudadan韆 pasa por implantar una oferta capaz de impartirse tanto en la modalidad presencial como a distancia o semipresencial, de forma que se favorezca su empleabilidad y progreso profesional y personal, as como la competitividad de las empresas y, por consiguiente, la cohesi髇 social.

La movilidad y libre circulaci髇 de las personas trabajadoras implica la integraci髇 de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional en el marco europeo, y obliga a disponer de unas ense馻nzas de Formaci髇 profesional en unos niveles de calidad suficientes para garantizar que tanto la ciudadan韆 como las empresas puedan competir en condiciones de 閤ito.

En este marco europeo se hace necesario que la Formaci髇 profesional fomente el trabajo en equipo, el esp韗itu emprendedor, el conocimiento de idiomas de los pa韘es de la Uni髇 Europea, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, la prevenci髇 de riesgos laborales, la responsabilidad profesional, la calidad en los procesos productivos y el respeto al medio ambiente.

En virtud de lo anteriormente expuesto, a propuesta de la Consejer韆 de Educaci髇, con el dictamen del Consejo Escolar de Cantabria y del Consejo de Formaci髇 Profesional de Cantabria, o韉o el Consejo Econ髆ico y Social de Cantabria y previa deliberaci髇 y aprobaci髇 del Consejo de Gobierno en su reuni髇 del d韆 28 de enero de 2010.

DISPONGO

CAP蚑ULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

El presente Decreto tiene por objeto regular la ordenaci髇 general y las directrices para el desarrollo de la Formaci髇 profesional del sistema educativo, as como su relaci髇 con la Formaci髇 profesional para el empleo, en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

Art韈ulo 2 Objetivos

1. En el marco de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria y sin perjuicio de las finalidades indicadas en su art韈ulo 46, los objetivos fundamentales de la Formaci髇 profesional del sistema educativo de Cantabria son los siguientes:

  • a) Responder a las necesidades formativas y profesionales de los diferentes sectores productivos de Cantabria.
  • b) Favorecer la experiencia laboral al alumnado en empresas de Cantabria para facilitar su posterior inserci髇 laboral.
  • c) Fomentar la innovaci髇 did醕tica y tecnol骻ica en la Formaci髇 profesional de los centros educativos.
  • d) Fomentar la mejora del nivel de cualificaci髇 de las personas trabajadoras en un contexto de aprendizaje permanente a trav閟 del impulso del reconocimiento, evaluaci髇 y acreditaci髇 de las competencias profesionales.
  • e) Facilitar al profesorado la actualizaci髇 de sus competencias profesionales a trav閟 de diversas modalidades de formaci髇.
  • f) Favorecer una organizaci髇 de los centros educativos acorde a los objetivos del presente decreto.
  • g) Favorecer la adecuaci髇 de estas ense馻nzas al marco europeo.
  • h) Promover la modernizaci髇 del sistema en cuanto a recursos did醕ticos, materiales y humanos adapt醤dolos a las necesidades de los sectores productivos.
  • i) Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente en el ejercicio profesional.
  • j) Promover la cultura de la mejora continua en las ense馻nzas de Formaci髇 profesional, en consonancia con los sistemas de calidad que se implanten tanto en el 醡bito europeo como estatal.
  • k) Contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan desarrollar, aplicar y potenciar las competencias b醩icas adquiridas en las etapas anteriores.
  • l) Fomentar el desarrollo de actividades laborales en condiciones de seguridad y salud, aplic醤dolas las medidas preventivas oportunas.
  • m) Fomentar el esp韗itu emprendedor para el desempe駉 de actividades e iniciativas profesionales.
  • n) Facilitar la elecci髇 de trayectorias formativas y profesionales flexibles, haciendo posible el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por las personas a trav閟 de su experiencia laboral o mediante sistemas informales o no formales de aprendizaje.

2. Al mismo tiempo la formaci髇 profesional fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, posibilitando el acceso a una formaci髇 libre de estereotipos y prejuicios de g閚ero.

Art韈ulo 3 Principios del modelo de la Formaci髇 profesional en Cantabria

De conformidad con el art韈ulo 39 de Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, el modelo de la Formaci髇 profesional de Cantabria se basa en los siguientes principios:

  • a) Adecuaci髇 a la realidad socioecon髆ica de Cantabria y a las previsiones futuras de desarrollo en el mercado europeo. Tanto la oferta educativa como los curr韈ulos de los t韙ulos de Formaci髇 profesional se establecer醤 teniendo en cuenta la realidad socioecon髆ica y las necesidades de desarrollo econ髆ico, social y de recursos humanos de la estructura productiva de Cantabria y Europa, la necesaria adaptaci髇 al entorno socioecon髆ico de los centros educativos que impartan Formaci髇 profesional.
  • b) Flexibilidad y accesibilidad. Se favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida a trav閟 de diferentes tipos de oferta, diversas modalidades, v韆s de acceso, organizaciones flexibles y el uso de tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • c) Igualdad de oportunidades. La oferta de Formaci髇 profesional se organizar bajo el principio de no discriminaci髇 y de accesibilidad universal. Todas las personas tendr醤 las mismas oportunidades en el acceso a la Formaci髇 profesional y especialmente asegurando la igualdad real efectiva entre hombres y mujeres. Asimismo se tendr en cuenta y potenciar el acceso a la Formaci髇 profesional de las personas adultas y de las personas con discapacidad.
  • d) Integraci髇. En la implantaci髇 del Sistema de Cualificaciones y Formaci髇 Profesional se contemplar como aspecto b醩ico la integraci髇 de la Formaci髇 profesional inicial con la Formaci髇 profesional para el empleo por lo que se coordinar醤 las distintas ofertas de Formaci髇 profesional, que, adem醩, estar醤 relacionadas con el procedimiento de evaluaci髇 y reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia profesional y por v韆s no formales de formaci髇 de los centros educativos.
  • e) Optimizar la utilizaci髇 y el rendimiento de los recursos p鷅licos. Se establecer醤 las medidas adecuadas para optimizar la utilizaci髇 de los recursos humanos y materiales.
  • f) Dimensi髇 internacional. Se promover la participaci髇 del profesorado y el alumnado en programas educativos europeos, fundamentalmente a trav閟 de proyectos de movilidad y se favorecer el aprendizaje de lenguas extranjeras bien a trav閟 de la inclusi髇 en el curr韈ulo de forma espec韋ica o transversal de la lengua extranjera o a trav閟 de la organizaci髇 de programas de educaci髇 biling黣 en los ciclos formativos.
  • g) Calidad. Se promover醤 las acciones necesarias para la implantaci髇 de sistemas de gesti髇 de calidad y de mejora continua de los procesos y de los centros educativos.
  • h) Innovaci髇. Se impulsar醤 sistemas de trabajo que integren la innovaci髇 e investigaci髇 en los centros educativos.
  • i) Informaci髇 y orientaci髇 profesional. Se facilitar tanto al alumnado como a la ciudadan韆 en general el desarrollo personal y profesional a trav閟 de un sistema de informaci髇 y orientaci髇 profesional integrado que acompa馻r tambi閚 al procedimiento de evaluaci髇 y reconocimiento de las competencias profesionales.
  • j) Cultura emprendedora. Se incluir醤 en las ense馻nzas de Formaci髇 profesional los contenidos curriculares necesarios para afianzar el concepto de esp韗itu emprendedor. Asimismo, se propiciar醤 las estructuras necesarias para facilitar las propuestas emprendedoras que se planteen en los centros educativos.
  • k) Relaci髇 con las empresas. Se reforzar醤 los v韓culos entre las empresas y los centros educativos, propiciando espacios de colaboraci髇 que permitan la transferencia de conocimiento y el desarrollo de programas de formaci髇 adaptados a las necesidades formativas de las personas trabajadoras, entre otras.

CAP蚑ULO II

L蚇EAS ESTRAT蒅ICAS DE FORMACI覰 PROFESIONAL

Art韈ulo 4 Medidas y gesti髇 de calidad

1. La Consejer韆 de Educaci髇 promover medidas para la mejora de la calidad de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial en los centros educativos p鷅licos, que incluir醤 los recursos materiales e instalaciones de los centros, la incorporaci髇 de condiciones b醩icas de accesibilidad, la formaci髇 permanente del profesorado, la elaboraci髇 de materiales, la orientaci髇 profesional, y la formaci髇 para la inserci髇 laboral y la innovaci髇 e investigaci髇 educativa.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer las instrucciones necesarias para el desarrollo de las iniciativas de calidad y mejora continua en las ense馻nzas de Formaci髇 profesional que se desarrollen en los centros educativos p鷅licos.

Art韈ulo 5 Prevenci髇 de riesgos y gesti髇 medioambiental

El desarrollo de una Formaci髇 profesional acorde a las nuevas exigencias de la sociedad y de los sectores econ髆icos y productivos, exige potenciar la cultura de la prevenci髇 de riesgos y de las buenas pr醕ticas de gesti髇 medioambiental. Por ello, los centros que impartan estas ense馻nzas promover醤:

  • a) El dise駉 de actividades relativas a la prevenci髇 de riesgos y a la gesti髇 medioambiental, vincul醤dolas con los procesos de ense馻nza y aprendizaje de las Familias Profesionales del centro educativo.
  • b) La implicaci髇 del alumnado en las actividades que desarrolle el centro educativo en estos campos.
  • c) La colaboraci髇 con las empresas, con el fin de propiciar el intercambio de informaci髇, conocimiento y experiencias.

Art韈ulo 6 Formaci髇 permanente del profesorado

1. La Consejer韆 de Educaci髇 ofertar actividades formativas dirigidas al profesorado de Formaci髇 profesional con los fines siguientes:

  • a) Promover el desarrollo profesional del profesorado, favoreciendo el enriquecimiento de una cultura profesional orientada a la mejora constante de las pr醕ticas educativas y los procesos de ense馻nza y aprendizaje.
  • b) Desarrollar en el profesorado las competencias profesionales necesarias para afrontar una tarea educativa crecientemente compleja y facilitarle las herramientas para ejercer su profesi髇 en las mejores condiciones posibles, potenciando los procesos de reflexi髇 sobre la pr醕tica y la consiguiente toma de decisiones
  • c) Mejorar la calidad de los procesos de ense馻nza y aprendizaje y el funcionamiento de los centros educativos.
  • d) Contribuir a mejorar el reconocimiento profesional y social del profesorado.
  • e) Dar respuesta a las necesidades formativas derivadas de la puesta en funcionamiento y desarrollo de ciclos de nueva implantaci髇, planes y programas educativos de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 y a las necesidades profesionales emergentes.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 incluir en el Plan Regional de Formaci髇 del Profesorado, y en cada curso en los planes anuales de Formaci髇 Permanente del Profesorado actuaciones relativas a la Formaci髇 profesional, entre otras:

  • a. Formadores de profesorado, con la finalidad de disponer de profesorado formado en los diversos campos tecnol骻icos, que permita trasladar esta formaci髇 al resto de profesores, a tal fin, entre otras medidas, se impulsar醤 convenios con empresas e instituciones que proporcionen, al colectivo de formadores, una formaci髇 actualizada.
  • b. Estancias del profesorado en empresas, favoreciendo la formaci髇 y la relaci髇 entre el profesorado y las empresas.

3. Los planes de formaci髇 del profesorado de formaci髇 profesional incluir醤 actividades formativas espec韋icas o de car醕ter transversal, relacionadas con el desarrollo del esp韗itu emprendedor.

Art韈ulo 7 Innovaci髇

La Consejer韆 de Educaci髇 impulsar la innovaci髇 did醕tica y tecnol骻ica e investigaci髇 en el 醡bito de la Formaci髇 profesional del sistema educativo, as como cuantas acciones favorezcan la investigaci髇 y experiencia conjuntas y la transferencia de conocimientos entre la Formaci髇 Profesional, la Universidad de Cantabria y los sectores productivos, para la consecuci髇 de los siguientes objetivos:

  • a) Potenciar la innovaci髇 did醕tica en los centros de Formaci髇 profesional a trav閟 de los recursos tecnol骻icos m醩 apropiados y desarrollando metodolog韆s acordes a cada sector.
  • b) Fomentar la colaboraci髇 entre los centros de Formaci髇 profesional y las empresas en la transferencia de las tecnolog韆s m醩 avanzadas.
  • c) Fomentar una actualizaci髇 continua de la Formaci髇 profesional utilizando las tecnolog韆s m醩 avanzadas.
  • d) Desarrollar proyectos de innovaci髇 y mejora de los procesos tecnol骻icos en los centros educativos.

Art韈ulo 8 Dimensi髇 internacional

1. Los centros educativos de Formaci髇 profesional podr醤 desarrollar o participar en proyectos de car醕ter internacional con los siguientes fines:

  • a) Mejorar las actitudes, aptitudes lingsticas y culturales y las competencias profesionales del alumnado, as como sus competencias transversales relativas a las nuevas tecnolog韆s.
  • b) Aumentar la motivaci髇 del alumnado, mediante el aprendizaje en alternancia con el trabajo en otro pa韘, con el fin de incrementar las posibilidades de empleo y facilitar la inserci髇 profesional.
  • c) Conseguir una formaci髇 con validez de reconocimiento en Europa.
  • d) Fomentar la colaboraci髇 del profesorado y de los centros de Cantabria con otros centros, empresas y entidades de pa韘es de la Uni髇 Europea.
  • e) Promover un espacio social y profesional europeo de colaboraci髇 y participaci髇.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 fomentar la movilidad europea del alumnado y profesorado a trav閟 de:

  • a) La realizaci髇 de pr醕ticas del alumnado en centros de trabajo de otros pa韘es en el marco de los correspondientes programas europeos.
  • b) La participaci髇 del profesorado y del alumnado en los programas europeos
  • c) La estancia del alumnado que curse estas ense馻nzas en pa韘es de la Uni髇 Europea para perfeccionar sus conocimientos en una lengua extranjera.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 facilitar al alumnado de Formaci髇 profesional el acceso a la formaci髇 en lenguas extranjeras de los pa韘es de la Uni髇 Europea. Al mismo tiempo podr autorizar la impartici髇 de programas de educaci髇 biling黣 en los ciclos formativos en las condiciones que se establezcan.

4. Los centros de titularidad p鷅lica de Formaci髇 profesional recibir醤 asesoramiento y apoyo para realizar las diferentes modalidades de proyectos internacionales.

Art韈ulo 9 Informaci髇 y orientaci髇 profesional

1. La Consejer韆 de Educaci髇 y la Consejer韆 competente en materia de empleo, establecer醤 conjuntamente las condiciones, medidas e instrumentos necesarios de apoyo y refuerzo para facilitar la informaci髇, orientaci髇 y asesoramiento al alumnado del sistema educativo, a las familias, a la ciudadan韆 en general y especialmente a aquellos colectivos con riesgo de exclusi髇 social o que hayan abandonado pronto el sistema educativo.

2. La informaci髇 y orientaci髇 profesional en el sistema educativo de Cantabria tendr los siguientes objetivos:

  • a) Informar y difundir las ofertas de estas ense馻nzas, as como los requisitos acad閙icos establecidos y las posibilidades de acceso a las mismas.
  • b) Identificar las aptitudes, capacidades y, en su caso, intereses de desarrollo profesional de la ciudadan韆.
  • c) Informar al alumnado y a la ciudadan韆 en general de las posibles alternativas y/o itinerarios formativos-profesionales, valorar el grado de adaptaci髇 a sus aptitudes y expectativas profesionales y planificar las actividades necesarias para realizar dichos itinerarios.
  • d) Informar y orientar sobre las oportunidades de acceso al empleo, en colaboraci髇 con la Administraci髇 competente en materia de empleo
  • e) Formar en t閏nicas de b鷖queda de empleo y /o autoempleo y en mejora de habilidades sociales.
  • f) Motivar a las personas para que se incorpore al itinerario formativo-profesional elegido o, en su caso, para que contin鷈 uno ya iniciado, potenciando su desarrollo personal.
  • g) Facilitar el ajuste de la empleabilidad de la poblaci髇 activa y las necesidades actuales o futuras de los sistemas productivos.
  • h) Informar sobre las posibilidades de adquisici髇, evaluaci髇 y acreditaci髇 de competencias y cualificaciones profesionales y del progreso en las mismas a lo largo de toda la vida laboral.
  • i) Promover actitudes de valoraci髇 social de la importancia, alcance y significado estrat間ico que la Formaci髇 profesional merece, como herramienta de formaci髇 permanente a lo largo de toda la vida.
  • j) Mantener actualizada la informaci髇 sobre los recursos reales de empleo y de formaci髇 que existen en la Comunidad Aut髇oma y en otros 醡bitos nacionales y comunitarios.
  • k) Informar y orientar sobre las diversas ofertas de formaci髇 para facilitar la inserci髇 y reinserci髇 laborales, as como la movilidad profesional en el mercado de trabajo.

Art韈ulo 10 Reconocimiento y acreditaci髇 de competencias profesionales

La Consejer韆 de Educaci髇 y la Consejer韆 Competente en materia de empleo, en el 醡bito de sus respectivas competencias, establecer醤 conjuntamente los procedimientos de evaluaci髇, reconocimiento y acreditaci髇 de competencias profesionales adquiridas a trav閟 de la experiencia laboral y de aprendizajes no formales. Todo ello de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral.

Art韈ulo 11 Relaci髇 con las empresas

Los centros educativos de titularidad p鷅lica dependientes de la Consejer韆 de Educaci髇, que impartan Formaci髇 profesional promover醤 iniciativas que favorezcan las relaciones con las empresas, principalmente del entorno del centro, con los siguientes fines:

  • a) Impulsar y facilitar la celebraci髇 de acuerdos de colaboraci髇, para el desarrollo de proyectos de innovaci髇.
  • b) Establecer un espacio de cooperaci髇 con el entorno productivo para desarrollar y extender una cultura de la formaci髇 permanente, as como, la cultura de la cualificaci髇 y reconocimiento de las personas trabajadoras.
  • c) Promover y facilitar acuerdos con las empresas para el desarrollo del m骴ulo profesional de Formaci髇 en Centros de Trabajo.
  • d) Promover acuerdos con las empresas para el desarrollo de actividades de formaci髇 del profesorado, principalmente relacionadas con las estancias formativas de profesores.

CAP蚑ULO III

ENSE袮NZAS DE FORMACI覰 PROFESIONAL

Art韈ulo 12 Oferta de Formaci髇 profesional

1. Los centros educativos impartir醤 la oferta formativa de las ense馻nzas de Formaci髇 Profesional Inicial que tengan autorizadas.

2. Los centros educativos de titularidad p鷅lica que tengan implantadas ense馻nzas de Formaci髇 Profesional Inicial impartir醤 las acciones formativas de Formaci髇 profesional para el empleo que determine la Consejer韆 de Educaci髇, conjuntamente con la Consejer韆 competente en materia de empleo.

3. Los centros educativos ofertar醤 con car醕ter general los ciclos formativos que tengan autorizados de forma completa.

4. Los centros debidamente autorizados podr醤 ofertar de forma parcial los ciclos formativos.

5. La Consejer韆 de Educaci髇 contemplar en su oferta educativa anual los ciclos formativos en los reg韒enes semipresencial y a distancia. En esta oferta se utilizar醤 las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, conforme a las condiciones que para su autorizaci髇, organizaci髇 y funcionamiento se determinen.

6. Con la finalidad de favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, la integraci髇 social, y la inclusi髇 de las personas o grupos desfavorecidos en el mercado de trabajo, la Consejer韆 de Educaci髇 ofertar formaci髇 asociada a unidades de competencia del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Esta formaci髇 podr ofertarse a trav閟 de los reg韒enes presencial, semipresencial o a distancia, adapt醤dose a las diversas caracter韘ticas de las personas a las que vaya dirigida.

7. La Consejer韆 de Educaci髇 ofertar la impartici髇 de m骴ulos profesionales y/o unidades formativas en per韔dos lectivos diferentes a los establecidos con car醕ter general, para responder a las necesidades del sistema productivo o de diversos colectivos.

8. La organizaci髇 y la estructura de los ciclos formativos podr contemplar medidas que flexibilicen el curr韈ulo, y programas de innovaci髇 que permitan alcanzar o complementar las competencias profesionales incluidas en los t韙ulos de Formaci髇 profesional.

9. La Consejer韆 de Educaci髇 podr ofertar cursos para una mayor especializaci髇, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 15.

V閍se O [CANTABRIA] ECD/79/2012, 27 junio, que regula la Formaci髇 Profesional del Sistema Educativo en R間imen a Distancia en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 6 julio).

Art韈ulo 13 Tipos de oferta

1. La oferta de ense馻nzas de Formaci髇 profesional se organiza en ciclos formativos seg鷑 lo dispuesto en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, y se clasifican seg鷑 las siguientes modalidades:

  • a) Completa. La oferta se realiza de un curso completo de un ciclo formativo en el que se incluyen todos los m骴ulos profesionales que lo integran.
  • b) Parcial. La oferta se realiza por m骴ulos profesionales dentro de un ciclo formativo.
  • c) Modular: La oferta se realizar por m骴ulos asociados a Unidades de Competencia del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales ofertados por la Consejer韆 de Educaci髇.
  • d) Unidades formativas. La oferta se realiza por unidades formativas de m骴ulos asociados a unidades de Competencias del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales ofertados por la Consejer韆 de Educaci髇.

2. Los reg韒enes en los que se clasifica la oferta formativa de Formaci髇 profesional son:

  • a) Presencial: Requiere la asistencia del alumnado a las actividades relacionadas con el proceso de ense馻nza y aprendizaje que se desarrollan en el centro educativo.
  • b) Semipresencial: Requiere la asistencia del alumnado al centro educativo, para la realizaci髇 de las actividades relacionadas con el proceso de ense馻nza y aprendizaje presenciales que determine la normativa correspondiente.
  • c) A distancia: No requiere la asistencia al centro educativo para el adecuado desarrollo del proceso de ense馻nza y aprendizaje.

Art韈ulo 14 Criterios de implantaci髇 de la oferta

En la implantaci髇 de la oferta se tendr醤 en cuenta las zonas educativas establecidas por la Consejer韆 de Educaci髇. La oferta formativa de la Formaci髇 profesional del sistema educativo se realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios:

  • a) La gesti髇 de la inversi髇 econ髆ica y de recursos debe regirse por los principios de optimizaci髇 y eficiencia y por la compensaci髇 de desigualdades socioecon髆icas y territoriales.
  • b) Se garantizar una oferta formativa de Formaci髇 Profesional inicial que d servicio adecuado a todas las zonas educativas de Cantabria.
  • c) La distribuci髇 territorial debe satisfacer las necesidades de formaci髇 de la ciudadan韆, las necesidades del mercado de trabajo y contribuir al desarrollo econ髆ico y social de Cantabria.
  • d) La oferta de ciclos formativos de grado medio debe ser suficiente en las zonas rurales flexibilizando las ratios m韓imas del n鷐ero de alumnos cuando existan circunstancias que lo requieran.
  • e) Los ciclos formativos de grado superior deben ubicarse preferentemente en n鷆leos de poblaci髇 f醕ilmente accesibles.
  • f) Los centros deber醤 disponer, entre otros, de las infraestructuras adecuadas y de los recursos humanos y materiales suficientes de tal manera que se garanticen la calidad de la Formaci髇 profesional y el acceso de las personas trabajadoras desempleadas o en activo beneficiarias de acciones de Formaci髇 profesional para el empleo.
  • g) La implantaci髇 debe responder a los diversos sectores emergentes.
  • h) El dise駉 de la oferta tendr en cuenta las especificidades de cada zona valorando la facilidad para poder desarrollar en ellas la Formaci髇 en Centros de Trabajo.
  • i) La estructuraci髇 de la oferta formativa en el territorio contar con los centros de educaci髇 de personas adultas, para que las acciones formativas b醩icas lleguen a un espectro amplio de poblaci髇.
  • j) Las diversas modalidades y reg韒enes formativos se desarrollar醤 dando respuesta a las demandas de la ciudadan韆 y al desarrollo socioecon髆ico.

Art韈ulo 15 Cursos de especializaci髇

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 56 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, la Consejer韆 de Educaci髇 podr implantar cursos para una mayor especializaci髇 que complementen las ense馻nzas de los ciclos formativos con la finalidad de profundizar en determinadas actividades profesionales y/o atender a necesidades formativas por la aparici髇 de nuevas cualificaciones, para lo cual ser necesario tener implantadas ense馻nzas de formaci髇 profesional relacionadas con dicho curso.

2. La certificaci髇 acad閙ica que se expida a las personas que superen un curso de especializaci髇 mencionar el t韙ulo al que se refiere y acreditar, en su caso, las respectivas unidades de competencia del Cat醠ogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

Art韈ulo 16 Formaci髇 profesional para el empleo en los Institutos de Educaci髇 Secundaria

1. Los funcionarios docentes dependientes de la Consejer韆 de Educaci髇 podr醤 impartir las acciones formativas de Formaci髇 profesional para el empleo, al margen del horario lectivo establecido, siempre que se cumplan los requisitos de compatibilidad establecidos por la normativa correspondiente.

2. Sin perjuicio de lo anterior, los funcionarios docentes dependientes de la Consejer韆 de Educaci髇 podr醤 completar voluntariamente su horario, en los casos que sea necesario y se determine, con la impartici髇 de acciones formativas de Formaci髇 profesional para el empleo.

3. Los centros educativos de titularidad p鷅lica que impartan Formaci髇 profesional podr醤 planificar con las empresas acciones formativas.

CAP蚑ULO IV

ACCESO A LAS ENSE袮NZAS DE FORMACI覰 PROFESIONAL, ADMISI覰, MATR虲ULA Y V虯S DE OBTENCI覰 DE TITULACI覰

Art韈ulo 17 V韆s de acceso a las ense馻nzas de Formaci髇 profesional

1. El acceso a la Formaci髇 profesional de grado medio y superior se realizar cumpliendo lo dispuesto en el art韈ulo 21 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenaci髇 general de la formaci髇 profesional del sistema educativo.

2. En las modalidades de oferta parcial y modular, la matr韈ula se realizar por m骴ulos. De acuerdo con el art韈ulo 34 del Real Decreto 1538/2006, podr醤 matricularse en los m骴ulos profesionales asociados a unidades de competencia del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, quienes no acrediten los requisitos acad閙icos de acceso. No obstante, para la obtenci髇 del t韙ulo o certificado de profesionalidad ser necesario disponer de dicha acreditaci髇.

3. En la modalidad de unidades formativas, la matr韈ula se realizar por unidades formativas siendo de aplicaci髇 lo dispuesto en el apartado anterior.

Art韈ulo 18 Acceso mediante prueba

1. La Consejer韆 de Educaci髇 regular las pruebas de acceso a la Formaci髇 profesional inicial que se convocar醤, al menos, una vez al a駉. Asimismo, facilitar la realizaci髇 de las mismas al alumnado que no posea la titulaci髇 requerida para el acceso a estas ense馻nzas y dar a conocer los contenidos, los criterios de evaluaci髇 y correcci髇.

V閍se la Res [CANTABRIA] 9 marzo 2018, que establece las bases y convoca, para el a駉 2018, las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior de Formaci髇 Profesional del sistema educativo en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 19 marzo).
V閍se Res [CANTABRIA] 27 marzo 2017, que establece las bases y convoca, para el a駉 2017, las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior de Formaci髇 Profesional del sistema educativo en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 3 abril).
V閍se Res [CANTABRIA] 23 marzo 2016, que establece las bases y convoca, para el a駉 2016, las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior de Formaci髇 Profesional del sistema educativo en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 5 abril).
V閍se Res [CANTABRIA] 25 febrero 2015, por la que se establecen las bases y se convocan para el a駉 2015 las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior de Formaci髇 Profesional Inicial en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 4 marzo).
V閍se Res [CANTABRIA] 6 marzo 2014, por la que se establecen las bases y se convocan para el a駉 2014 las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior de Formaci髇 Profesional Inicial en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 13 marzo).

2. La Consejer韆 de Educaci髇 regular los cursos destinados a la preparaci髇 de las pruebas de acceso a los ciclos formativos. Asimismo, podr programar y ofertar dichos cursos en los centros educativos, implant醤dolos de forma que est閚 suficientemente distribuidos en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria. Los curr韈ulos de estos cursos se adaptar醤 a las pruebas que se convoquen, asimismo las calificaciones obtenidas en estos cursos ser醤 tenidas en cuenta en la nota final de dichas pruebas, de acuerdo a lo dispuesto en el art韈ulo 41.5 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

V閍se Res [CANTABRIA] 25 febrero 2015, por la que se establecen las bases y se convocan para el a駉 2015 las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio de Formaci髇 Profesional Inicial en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 4 marzo). V閍se Res [CANTABRIA] 20 julio 2012, por la que se dictan instrucciones para el proceso de admisi髇 y desarrollo del curso de preparaci髇 de la parte com鷑 de la Prueba para el Acceso a la Formaci髇 Profesional de Grado Superior, para el curso 2012-2013 (獴.O.C. 31 julio). V閍se la Res [CANTABRIA] 29 julio 2011, por la que se dictan instrucciones para el proceso de admisi髇 y desarrollo del curso de preparaci髇 de la parte com鷑 de la Prueba para el Acceso a la Formaci髇 Profesional de Grado Superior, para el curso 2011-2012 (獴.O.C. 12 agosto).

Art韈ulo 19 Admisi髇 del alumnado

1. La admisi髇 para cursar las ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial en centros sostenidos con fondos p鷅licos se realizar seg鷑 lo dispuesto en los art韈ulos 84 y 85 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, en el Decreto 16/2009, de 12 de marzo, por el que ser regula el procedimiento de admisi髇 de alumnos en los centros p鷅licos y centros privados concertados que imparten Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formaci髇 Profesional, y dem醩 normativa de desarrollo

2. Para aquellos t韙ulos de Formaci髇 profesional en los que por su perfil profesional se requiera de condiciones psicof韘icas, ligadas a situaciones de seguridad o salud, se determinar醤 los documentos que acrediten las mismas y/o las pruebas que sea necesario superar cuando as se regule en cada t韙ulo.

Art韈ulo 20 Matr韈ula

1. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer anualmente el calendario y los aspectos relacionados con el proceso de matr韈ula en las ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial que se definir en funci髇 de la modalidad de oferta de dichas ense馻nzas.

2. La matr韈ula en m骴ulos profesionales y/o unidades formativas de ciclos formativos podr simultanearse con matr韈ulas en otras ense馻nzas del sistema educativo en las condiciones que la Consejer韆 de Educaci髇 determine.

3. Durante un mismo curso acad閙ico, un alumno no podr estar matriculado en el mismo m骴ulo profesional y/o unidad formativa en m醩 de una modalidad y r間imen, ni en las pruebas para la obtenci髇 del mismo.

4. El alumno podr solicitar el cambio de r間imen cuando sus circunstancias familiares, personales o laborales, lo aconsejen para la mejor dedicaci髇 al estudio.

Art韈ulo 21 N鷐ero de alumnos por grupo en r間imen presencial

El n鷐ero m醲imo de alumnos por grupo en cada uno de los cursos de cada ciclo formativo ser de treinta. En los casos que determine la Consejer韆 de Educaci髇 podr reducirse el n鷐ero m醲imo de alumnos.

Art韈ulo 22 V韆s para la obtenci髇 de la titulaci髇

Los t韙ulos de Formaci髇 profesional inicial pueden obtenerse a trav閟 de:

  • a) La realizaci髇 y superaci髇 de las actividades programadas en las diversas ofertas de estas ense馻nzas.
  • b) La superaci髇 de las pruebas para la obtenci髇 de t韙ulos de T閏nico y T閏nico Superior que, a tal fin, organice y convoque anualmente la Consejer韆 de Educaci髇.

CAP蚑ULO V

ENSE袮NZAS Y CURR虲ULO

Art韈ulo 23 Directrices generales relativas al curr韈ulo

1. La Consejer韆 de Educaci髇 desarrollar el curr韈ulo de los t韙ulos de los ciclos formativos de Formaci髇 profesional inicial, que constituyen el Cat醠ogo de T韙ulos de Formaci髇 profesional, en aplicaci髇 del art韈ulo 17 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre. El curr韈ulo de cada t韙ulo ser regulado por Orden del titular de la Consejer韆 de Educaci髇.

2. Los curr韈ulos de los t韙ulos de Formaci髇 profesional se establecer醤 teniendo en cuenta la realidad socioecon髆ica y las necesidades de desarrollo econ髆ico y social y de recursos humanos de la estructura productiva de Cantabria.

3. El curr韈ulo de todos los ciclos formativos de Formaci髇 profesional incluir formaci髇 relativa a las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, trabajo en equipo, prevenci髇 de riesgos laborales, oportunidades de autoempleo, organizaci髇 del trabajo y relaciones en la empresa, innovaci髇 e investigaci髇.

4. En el curr韈ulo de los ciclos formativos de Formaci髇 profesional se podr incluir de forma espec韋ica o transversal la formaci髇 en lenguas de los pa韘es de la Uni髇 Europea.

5. El curr韈ulo de los ciclos formativos incluir su estructura y organizaci髇, resultados de aprendizaje y criterios de evaluaci髇, contenidos y orientaciones pedag骻icas, los espacios y equipamientos recomendados tomando como referente un n鷐ero determinado de alumnos, as como las titulaciones y especialidades del profesorado y sus equivalencias a efectos de docencia.

6. El curr韈ulo correspondiente a cada ciclo formativo incorporar los contenidos relacionados con la adquisici髇 de carn閟 profesionales o certificados de competencias que se exijan para el desempe駉 de determinadas profesiones, conforme a lo regulado por las Consejer韆s competentes en dichas materias.

7. La Consejer韆 de Educaci髇 determinar los m骴ulos profesionales que requieran agrupaciones flexibles, desdobles de grupo o apoyos docentes, por razones de seguridad, disponibilidad de equipamiento u otras. En estos casos, el proyecto curricular y la programaci髇 did醕tica de los m骴ulos profesionales sujetos a dichas actuaciones deber contemplar la planificaci髇 de las actividades que corresponda.

Art韈ulo 24 Proyecto curricular

Los centros que impartan Formaci髇 profesional desarrollar醤 y completar醤, en el marco de su autonom韆, los curr韈ulos de los t韙ulos que se establezcan mediante la elaboraci髇 de los proyectos curriculares que incluir醤, al menos, los siguientes aspectos:

  • 1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
    • a) Adecuaci髇 y concreci髇 de los objetivos generales del t韙ulo al contexto socioecon髆ico y cultural del centro y a las caracter韘ticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
    • b) Decisiones de car醕ter general sobre principios y aspectos did醕ticos y metodol骻icos, as como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizaci髇 de las actividades.
    • c) La organizaci髇 y distribuci髇 de los m骴ulos profesionales cuando haya cambios en la Orden que regula cada curr韈ulo.
    • d) Criterios generales sobre evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar peri骴icamente al alumnado o, en su caso, a las familias sobre el progreso acad閙ico.
    • e) Criterios sobre las medidas de prevenci髇 de riesgos que deben seguir el alumnado y el profesorado.
    • f) Criterios y procedimientos para que el profesorado eval鷈 y revise su propia pr醕tica docente.
    • g) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 anual del proyecto curricular.
    • h) Orientaciones para incorporar la educaci髇 en valores.
    • i) Concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo.
    • j) Criterios para incorporar las 醨eas prioritarias, las competencias b醩icas y otras competencias de car醕ter personal y social, a las que se refiere el art韈ulo 4.5.d) del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.
  • 2. Las pautas generales que orienten la programaci髇 de las actividades de recuperaci髇.
  • 3. El plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional y el plan de acci髇 tutorial.
  • 4. El plan de atenci髇 a la diversidad del centro.
  • 5. Las programaciones did醕ticas de los m骴ulos profesionales.
  • 6. Los criterios relativos a la programaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar.

Art韈ulo 25 Programaciones did醕ticas

1. Las programaciones did醕ticas de los m骴ulos profesionales, y en su caso de las unidades formativas, de los ciclos formativos se elaborar醤 teniendo en cuenta el proyecto curricular, las caracter韘ticas del alumnado y las posibilidades formativas del entorno, especialmente en el m骴ulo de Formaci髇 en Centros de Trabajo. Estas programaciones, concretar醤 y desarrollar醤 el curr韈ulo, e incluir醤 los siguientes aspectos:

  • a. Los objetivos expresados en resultados de aprendizaje, los criterios de evaluaci髇 y los contenidos de cada m骴ulo profesional para cada uno de los cursos del ciclo formativo.
  • b. La distribuci髇 temporal de los contenidos en el curso correspondiente.
  • c. Aquellos aspectos curriculares m韓imos que se consideren b醩icos para superar el m骴ulo correspondiente, seg鷑 lo recogido en el Real Decreto que regula cada t韙ulo y en la Orden correspondiente a su curr韈ulo.
  • d. Los enfoques did醕ticos y metodol骻icos que se consideren m醩 coherentes para la adquisici髇, por parte del alumnado, de los objetivos de estas ense馻nzas.
  • e. Los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado.
  • f. Los criterios de calificaci髇 que se vayan a aplicar.
  • g. Los materiales y recursos did醕ticos que se vayan a utilizar.
  • h. Las medidas de atenci髇 a la diversidad.
  • i. La concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo.
  • j. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar.
  • k. Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 del desarrollo de la programaci髇 y de la pr醕tica docente.
  • l. Planificaci髇 del uso de espacios espec韋icos y equipamientos.
  • m. La concreci髇 del desarrollo de desdobles, agrupaciones flexibles y/o apoyos docentes en los m骴ulos profesionales en los que se realicen los mismos, incluyendo la planificaci髇 de las actividades previstas.

2. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones did醕ticas de los departamentos a los que pertenezca.

3. Las programaciones did醕ticas de los ciclos formativos implantados en el centro formar醤 parte de la Programaci髇 General Anual del mismo.

4. Cuando en un mismo centro educativo se imparta un ciclo formativo en diferentes turnos, modalidades y/o reg韒enes, la programaci髇 did醕tica de los diversos m骴ulos profesionales ser 鷑ica, a excepci髇 de los apartados que recojan las singularidades propias del alumnado y del tipo de oferta.

Art韈ulo 26 Principios pedag骻icos

Con el fin de establecer un conjunto de orientaciones que permitan al profesorado abordar el proceso de ense馻nza y aprendizaje se determinan los siguientes principios pedag骻icos de car醕ter general:

  • a) El papel activo de las personas ser un factor decisivo en la consecuci髇 de los aprendizajes.
  • b) Los aprendizajes deben contribuir a la adquisici髇 y desarrollo de las competencias profesionales, y desarrollo, aplicaci髇 y potenciaci髇 de las competencias b醩icas.
  • c) La diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y situaciones requerir la adaptaci髇 del curr韈ulo a las caracter韘ticas de las personas a las que se dirige la oferta formativa.
  • d) Las actividades de aprendizaje estar醤 orientadas a la formaci髇 tanto de conocimientos, como de valores, habilidades, destrezas y capacidades.
  • e) Los contenidos curriculares deber醤 presentarse con una estructuraci髇 clara, estableciendo, siempre que sea posible, la interrelaci髇 de los contenidos en el mismo m骴ulo y con los contenidos de otros m骴ulos.
  • f) Se relacionar醤 y contextualizar醤 los contenidos proporcionando una visi髇 global y coordinada de los procesos productivos en los que interviene el profesional correspondiente.
  • g) Las actividades de aprendizaje deber醤 favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la valoraci髇 del propio aprendizaje y la capacidad del alumnado de aprender por s mismo y trabajar en equipo.
  • h) Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 constituyen una herramienta de trabajo cotidiana en las actividades de ense馻nza y aprendizaje de los distintos m骴ulos.

Art韈ulo 27 El equipo docente

1. Constituyen el equipo docente el conjunto del profesorado que desarrollan su labor programando e impartiendo un ciclo formativo o una acci髇 formativa de formaci髇 profesional para el empleo.

2. El equipo docente adecuar el curr韈ulo del ciclo formativo o de otras acciones formativas a las caracter韘ticas del entorno productivo y del centro elaborando las programaciones did醕ticas, de acuerdo a lo establecido en el art韈ulo 26.

3. Cada m骴ulo profesional ser asignado con car醕ter general a un solo profesor.

Art韈ulo 28 M骴ulo Profesional de Formaci髇 en Centros de Trabajo

1. Seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 42.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y en el art韈ulo 51.3 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, el curr韈ulo de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional inicial incluir una fase de formaci髇 pr醕tica en centros de trabajo, que se realizar en situaci髇 real de trabajo, sin relaci髇 laboral. Esta fase de formaci髇 pr醕tica se desarrollar a trav閟 del m骴ulo profesional de Formaci髇 en Centros de Trabajo (FCT).

2. Los centros educativos garantizar醤 la realizaci髇 del m骴ulo profesional de FCT para el alumnado matriculado en sus ciclos formativos.

3. La parte fundamental de las actividades de este m骴ulo profesional se desarrollar en empresas o entidades, complet醤dose con actividades de seguimiento que tendr醤 lugar preferentemente en el centro educativo.

4. El m骴ulo profesional de FCT se cursar, con car醕ter general, cuando el alumno tenga superados todos los m骴ulos profesionales del ciclo formativo, que se cursan en el centro educativo. Excepcionalmente, cuando los resultados de aprendizaje del m骴ulo profesional de Formaci髇 en Centros de Trabajo as lo requiera, la Consejer韆 de Educaci髇 podr establecer la realizaci髇 del mismo simult醤eamente con otros m骴ulos profesionales del ciclo, determinando, en todo caso, los m骴ulos profesionales que, al menos, deber醤 haberse superado cuando no quede determinado en los reales decretos que establecen los m骴ulos.

5. Cuando las caracter韘ticas del sector productivo en el que se encuadran las actividades del ciclo formativo as lo aconsejen, el m骴ulo profesional de Formaci髇 en Centros de Trabajo podr cursarse en per韔do no lectivo. Para ello, la Consejer韆 de Educaci髇, en las condiciones que se acuerden, regular su autorizaci髇 y desarrollo. Para estos casos se establecer醤 las medidas oportunas para garantizar su adecuado seguimiento y evaluaci髇.

6. Se promover醤 programas para que el alumnado pueda realizar este m骴ulo profesional en centros de trabajo ubicados en pa韘es de la Uni髇 Europea.

Art韈ulo 29 M骴ulo Profesional de Proyecto

En aplicaci髇 del art韈ulo 12 del Real Decreto 1538/2006, los t韙ulos de los ciclos formativos de grado superior derivados de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, incluir醤 un m骴ulo profesional de Proyecto que se desarrollar en los t閞minos establecidos en dicho art韈ulo, y en lo que determine la Consejer韆 de Educaci髇 en el desarrollo normativo del presente Decreto.

Art韈ulo 30 Lenguas extranjeras

La incorporaci髇 al curr韈ulo de las lenguas extranjeras, como una de las 醨eas prioritarias establecidas en la Disposici髇 Adicional Tercera de la Ley Org醤ica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional, se realizar a trav閟 de m骴ulos profesionales y/o a trav閟 de los programas de educaci髇 biling黣 establecidos por la Consejer韆 de Educaci髇, en funci髇 de la exigencia del perfil profesional del ciclo formativo.

CAP蚑ULO VI

EVALUACI覰 Y TITULACI覰

Art韈ulo 31 Aspectos generales

1. La evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizar por m骴ulos profesionales y en su caso por unidades formativas.

2. Los documentos del proceso de evaluaci髇 de las ense馻nzas de Formaci髇 profesional son los que se establecen el art韈ulo 15 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

3. Las estrategias e instrumentos de evaluaci髇 se adaptar醤 a las necesidades que presente el alumnado con discapacidad y se garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluaci髇.

Art韈ulo 32 Car醕ter de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 ser continua, con las excepciones que se establezcan en la normativa correspondiente, y se realizar tomando como referencia los objetivos generales del ciclo, y los criterios de evaluaci髇, objetivos y resultados de aprendizaje de cada uno de los m骴ulos profesionales. Adem醩, en la evaluaci髇 se tendr醤 en cuenta la adquisici髇 de las competencias profesionales definidas en cada t韙ulo, la autonom韆 de trabajo adquirida y la madurez personal y profesional alcanzada por el alumnado.

2. La evaluaci髇 tendr un car醕ter formador para el alumnado, ya que el conocimiento y la comprensi髇 de los procesos de evaluaci髇 permiten desarrollar estrategias que potencian el autoaprendizaje y la autoevaluaci髇. Asimismo, permiten transferir las estrategias adquiridas en otros contextos y situaciones.

Art韈ulo 33 Convocatorias

1. Cada m骴ulo profesional podr ser objeto de evaluaci髇 en cuatro convocatorias, excepto el m骴ulo de Formaci髇 en Centros de Trabajo que lo ser en dos.

2. Con car醕ter excepcional, la Consejer韆 de Educaci髇 podr autorizar una convocatoria extraordinaria por m骴ulo profesional para el alumnado que haya agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

3. A excepci髇 del m骴ulo profesional de FCT, si se hubiesen agotado todas las convocatorias de alg鷑 m骴ulo profesional, incluida la extraordinaria el alumno podr concluir el ciclo formativo a trav閟 de las pruebas para la obtenci髇 de t韙ulos de T閏nico y T閏nico Superior de Formaci髇 profesional inicial para personas adultas.

4. La evaluaci髇 de m骴ulos profesionales impartidos en los reg韒enes semipresencial y distancia incluir al menos una prueba presencial, sin perjuicio de los procesos de evaluaci髇 continua que se desarrollen en estos reg韒enes.

Art韈ulo 34 Responsables de la evaluaci髇

1. En la evaluaci髇 del m骴ulo de Formaci髇 en Centros de Trabajo, el profesorado tutor del mismo tendr en cuenta la valoraci髇 de los tutores de empresa que el alumnado haya tenido en el per韔do de estancia en el centro o centros de trabajo.

2. La evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado ser realizada por el equipo docente. La evaluaci髇 ser coordinada por el profesor tutor.

Art韈ulo 35 Objetividad de la evaluaci髇

Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado con objetividad, los centros educativos, dar醤 a conocer al inicio de las actividades lectivas los criterios generales sobre evaluaci髇 de los aprendizajes, recogidos en el proyecto curricular. Esta informaci髇 incluir los objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluaci髇 de cada uno de los m骴ulos profesionales, los aspectos curriculares m韓imos exigibles para obtener una valoraci髇 positiva, los criterios de calificaci髇, as como los procedimientos de evaluaci髇 y recuperaci髇 que se van a utilizar, y cuanta informaci髇 deba conocer el alumnado para organizar su formaci髇 en el centro educativo.

Art韈ulo 36 Titulaci髇 y certificaci髇

1. Para obtener el t韙ulo de un ciclo formativo se requerir la evaluaci髇 positiva de todos los m骴ulos profesionales que lo componen.

2. Para la obtenci髇 del t韙ulo de un ciclo formativo ser necesario acreditar en el momento de su solicitud de emisi髇 del mismo, los requisitos acad閙icos establecidos en el art韈ulo 21 y Disposici髇 Adicional S閜tima del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

3. El alumnado que no supere todos los m骴ulos profesionales de un ciclo formativo, recibir una certificaci髇 acad閙ica de los m骴ulos profesionales superados, que tendr, adem醩 de los efectos acad閙icos, efectos de acreditaci髇 parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas incluidas en el Cat醠ogo Nacional de las Cualificaciones.

4. La organizaci髇 e impartici髇 de unidades formativas derivadas de los m骴ulos profesionales ser determinada por la Consejer韆 de Educaci髇. Las unidades formativas ser醤 certificables, y tendr醤 validez en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria. A quienes acrediten tener superadas todas las unidades formativas de un m骴ulo profesional, se les expedir el certificado de haber superado dicho m骴ulo profesional, que tendr validez en todo el Estado.

Art韈ulo 37 Renuncia a convocatoria y matr韈ula

1. El alumnado podr renunciar a la convocatoria o matr韈ula de todos o de algunos m骴ulos profesionales cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes: enfermedad prolongada de car醕ter f韘ico o ps韖uico, incorporaci髇 a un puesto de trabajo, u obligaciones de tipo familiar o personal que impidan la normal dedicaci髇 al estudio. La renuncia a la convocatoria se reflejar en los documentos de evaluaci髇 con la expresi髇 de renuncia.

2. La solicitud de renuncia se formular a la direcci髇 del centro educativo con una antelaci髇 de, al menos, un mes respecto a la evaluaci髇 final del m骴ulo o m骴ulos profesionales.

Art韈ulo 38 Convalidaciones entre estudios de Formaci髇 profesional inicial de grado superior y ense馻nzas universitarias

1. La Consejer韆 de Educaci髇 convendr con las Universidades existentes en Cantabria la concreci髇 de las posibles convalidaciones entre los estudios de Formaci髇 profesional de grado superior y los estudios universitarios.

2. La Consejer韆 de Educaci髇 potenciar acuerdos con otras universidades y centros superiores en conformidad con la normativa b醩ica del Estado, para que el alumnado que finalice los estudios de Formaci髇 profesional de grado superior pueda convalidar las ense馻nzas que correspondan.

Art韈ulo 39 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente

El profesorado evaluar los procesos de ense馻nza y su pr醕tica docente seg鷑 los criterios establecidos. Dicha evaluaci髇 deber incluir, al menos, los siguientes elementos:

  • a) La contribuci髇 de la pr醕tica docente a los siguientes aspectos:
    • 1. El desarrollo personal y social del alumnado.
    • 2. El rendimiento del alumnado atendiendo a la consecuci髇 de los resultados de aprendizaje.
    • 3. La convivencia en el aula y en el centro.
  • b) La organizaci髇 del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
  • c) La coordinaci髇 entre las personas y 髍ganos responsables en el centro de la planificaci髇 y desarrollo de la pr醕tica educativa.
  • d) La contribuci髇 de la pr醕tica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro.
  • e) Los resultados de la evaluaci髇 que, sobre el proceso de ense馻nza y aprendizaje, realice el alumnado.
  • f) La coordinaci髇 y relaci髇 entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa: profesorado, familias y alumnado.
  • g) La valoraci髇 de la programaci髇, la organizaci髇 y la concreci髇 del t韙ulo en relaci髇 a su adecuaci髇 a las caracter韘ticas del entorno productivo, socioecon髆ico y a las necesidades del alumnado.

CAP蚑ULO VII

ORIENTACI覰 Y TUTOR虯

Art韈ulo 40 Acci髇 tutorial

1. En la Formaci髇 profesional, la acci髇 tutorial, que forma parte de la funci髇 docente, orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor, que junto al equipo docente y el Departamento de Orientaci髇, coordinar la evaluaci髇 del alumnado y la orientaci髇 educativa para facilitar, entre otros, la inserci髇 y reinserci髇 laborales y la mejora en el empleo, as como la movilidad profesional en el mercado de trabajo.

3. Corresponde a la jefatura de estudios velar por el cumplimiento de las actuaciones que se contemplan en el Plan de Acci髇 Tutorial y coordinar, con la colaboraci髇 del departamento de orientaci髇, el desarrollo de las mismas. En el caso de las actuaciones contempladas en relaci髇 con el m骴ulo de Formaci髇 en Centros de Trabajo, la jefatura de estudios contar con la colaboraci髇 del departamento de Formaci髇 y Orientaci髇 Laboral. El m骴ulo de Formaci髇 en Centros de Trabajo se asignar al profesor tutor del curso en el que se imparte dicho m骴ulo profesional, qu ser nombrado por la direcci髇 a propuesta de la jefatura de estudios y o韉o el departamento.

CAP蚑ULO VIII

CENTROS EDUCATIVOS

Art韈ulo 41 Red de centros de Formaci髇 profesional

1. Todos los centros que impartan Formaci髇 profesional inicial, organizada en ciclos formativos y que est financiada con fondos p鷅licos de la Consejer韆 de Educaci髇, constituir醤 una red en la que se coordinar醤 las ofertas en aras del inter閟 de las personas destinatarias y la eficiencia de los recursos p鷅licos empleados. Asimismo, cumplir醤 los requisitos establecidos en los art韈ulos 51 y 52 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

2. Seg鷑 lo dispuesto en los art韈ulos 53 y 54 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, la Consejer韆 de Educaci髇 contribuir al desarrollo una red p鷅lica de centros integrados de Formaci髇 Profesional y colaborar con los centros de referencia nacional que se implanten en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, respectivamente, as como en cuantas actuaciones favorezcan la innovaci髇 y la experimentaci髇 en materia de Formaci髇 Profesional.

Art韈ulo 42 Autonom韆 de los centros

1. La Consejer韆 de Educaci髇 fomentar la autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇 de los centros, favorecer el trabajo cooperativo del profesorado y estimular la actividad investigadora a partir de su pr醕tica docente.

2. Los centros, en el ejercicio de su autonom韆, podr醤 adoptar experimentaciones, planes de trabajo, proyectos de innovaci髇 e investigaci髇, formas de organizaci髇 o ampliaci髇 del horario escolar, aprobados por la Consejer韆 de Educaci髇, sin que, en ning鷑 caso, se impongan aportaciones al alumnado y/o a las familias.

3. Se desarrollar醤 labores de coordinaci髇 entre los equipos docentes, tanto de un mismo como de distintos centros educativos, que imparten el mismo ciclo formativo de una misma familia profesional y entre los que imparten m骴ulos profesionales comunes a diferentes ciclos formativos.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 Adicional Primera Habilitaci髇 del profesorado de Formaci髇 profesional para impartir acciones formativas de Formaci髇 profesional para el empleo

En aplicaci髇 de la Disposici髇 Adicional Primera de la Ley Org醤ica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional, la Consejer韆 de Educaci髇 establecer las condiciones en las que el profesorado de Formaci髇 profesional dependiente de dicha Consejer韆 podr desempe馻r funciones en el 醡bito de la Formaci髇 profesional para el empleo. En este sentido, la impartici髇 de acciones formativas de Formaci髇 profesional para el empleo tendr la consideraci髇 de inter閟 p鷅lico, a los efectos previstos en el art韈ulo 3 de la Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del Personal Laboral al Servicio de las Administraciones P鷅licas.

Disposici髇 Adicional Segunda Habilitaci髇 de trabajadores cualificados

1. De conformidad con la Disposici髇 Adicional Primera de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, la Consejer韆 de Educaci髇 podr contratar trabajadores cualificados como profesores especialistas, en las condiciones que establezca la normativa correspondiente.

2. Los m骴ulos profesionales susceptibles de ser impartidos por profesores especialistas son los que se indican en cada uno de los Reales Decretos por los que regula cada t韙ulo. No obstante, en el caso de existir alg鷑 funcionario docente que acredite fehacientemente formaci髇 y capacidad suficiente para impartir alg鷑 m骴ulo profesional atribuido a profesores especialistas, podr hacerlo, dentro de su horario lectivo, a propuesta de la direcci髇 del centro educativo con autorizaci髇 de la Direcci髇 General de Formaci髇 Profesional y Educaci髇 Permanente de la Consejer韆 de Educaci髇.

Disposici髇 Transitoria 趎ica Elaboraci髇 del Proyecto Curricular

Los centros educativos dispondr醤 de un plazo de dos a駉s contados a partir de la implantaci髇 del t韙ulo en el centro, para la elaboraci髇 del proyecto curricular del ciclo formativo.

Disposici髇 Derogatoria 趎ica

Quedan derogados el Decreto 92/2005, de 4 de agosto, por el que se regula el r間imen de contrataci髇 y designaci髇 de profesores especialistas en los centros docentes p鷅licos no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria y el Decreto 84/2006, de 20 de julio, por el que se crea el Instituto C醤tabro de Evaluaci髇 y Acreditaci髇 (ICEA).

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 Final Primera

Se autoriza al titular de la Consejer韆 de Educaci髇 para dictar las disposiciones necesarias para el desarrollo y ejecuci髇 de este Decreto.

V閍se la O [CANTABRIA] ECD/29/2017, 21 marzo, que regula el m骴ulo profesional de formaci髇 en centros de trabajo y el m骴ulo profesional de Proyecto para alumnos matriculados en centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 12 abril).

Disposici髇 Final Segunda

El presente Decreto entrar en vigor el d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Cantabria.