ANEXO

Objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 para el nivel b醩ico de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial

1. INTRODUCCI覰

Estas ense馻nzas comunes parten de un modelo de lengua entendida como uso de esta, tal y como aparece definida en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇. Asimismo, los niveles previstos para estas ense馻nzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Los objetivos generales y espec韋icos para cada una de las destrezas, la selecci髇 de los distintos tipos de contenidos y los criterios generales de evaluaci髇 que se enuncian son igualmente coherentes con este enfoque.

Del concepto de lengua enunciado se deriva un modelo de competencia comunicativa lingstica que tiene una base fundamentalmente pr醕tica, que se equipara con la capacidad de uso del idioma y que comprende tanto la competencia lingstica como las competencias sociolingstica y pragm醫ica.

Se trata de que el estudiante de lenguas, como futuro usuario del idioma, llegue a ser capaz de poner en juego las competencias mencionadas para llevar a cabo actividades lingsticas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de textos de distinto tipo sobre diversos temas, en 醡bitos y contextos espec韋icos, y mediante el desarrollo de las estrategias m醩 adecuadas para llevar a cabo dichas actividades.

De estas competencias, las puramente lingsticas son un mero veh韈ulo para la comunicaci髇 y, en este sentido, el alumno habr� de adquirirlas a trav閟 de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan en uso. Del mismo modo, las competencias sociolingstica y pragm醫ica deber醤 adquirirse siempre a trav閟 de tareas en las que se utilizar醤 materiales aut閚ticos que les permitir醤 entrar en contacto directo con los usos y caracter韘ticas de las culturas en cuesti髇.

Las tareas de aprendizaje, dise馻das a partir de los objetivos espec韋icos que se pretenden alcanzar, han de ser tambi閚 comunicativas para ofrecer al alumno adulto la oportunidad de utilizar el idioma tal como lo har韆 en situaciones reales de comunicaci髇. En el contexto de unas tareas de estas caracter韘ticas, los alumnos realizar醤 actividades de expresi髇, comprensi髇 o mediaci髇 o una combinaci髇 de ellas. Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes, los alumnos deber醤 ser entrenados en estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇, as� como en una serie de procedimientos discursivos generales y espec韋icos para cada destreza, y se les deber� proporcionar unos conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicaci髇.

2. DEFINICI覰 DEL NIVEL

El nivel b醩ico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as� como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua est醤dar, que versen sobre aspectos b醩icos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y l閤ico de uso frecuente.

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPEC虵ICOS DE CADA DESTREZA

COMPRENSI覰 ORAL

Objetivos generales

Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios t閏nicos (tel閒ono, televisi髇, megafon韆, etc.), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas y el mensaje no est� distorsionado. Estos textos se referir醤 a asuntos de la vida cotidiana.

Objetivos espec韋icos

Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios p鷅licos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informaci髇.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmaci髇; por ejemplo, en un banco.

Comprender la informaci髇 esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmaci髇.

Comprender el sentido general e informaci髇 espec韋ica de conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e informaci髇 esencial de programas de televisi髇 tales como boletines meteorol骻icos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

EXPRESI覰 ORAL

Objetivos generales

Producir textos orales breves, tanto en comunicaci髇 cara a cara como por tel閒ono u otros medios t閏nicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetici髇, la par醘rasis y la cooperaci髇 de los interlocutores para mantener la comunicaci髇.

Objetivos espec韋icos

Hacer, ante una audiencia, anuncios p鷅licos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

Participar en una entrevista -por ejemplo, de trabajo- y poder dar informaci髇, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informaci髇 y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.

COMPRENSI覰 DE LECTURA

Objetivos generales

Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos textos se referir醤 a asuntos de la vida cotidiana.

Objetivos espec韋icos

Comprender instrucciones, indicaciones e informaci髇 b醩ica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares p鷅licos.

Comprender, en notas personales y anuncios p鷅licos, mensajes breves que contengan informaci髇, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones pr醕ticas tales como la confirmaci髇 de un pedido o la concesi髇 de una beca.

Comprender informaci髇 esencial y localizar informaci髇 espec韋ica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, men鷖, listados y horarios.

Identificar informaci髇 relevante en textos period韘ticos breves y sencillos, tales como res鷐enes de noticias que describan hechos o acontecimientos.

EXPRESI覰 ESCRITA

Objetivos generales

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesi髇 y las convenciones ortogr醘icas y de puntuaci髇 m醩 elementales. Estos textos se referir醤 a asuntos de la vida cotidiana

Objetivos espec韋icos

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informaci髇, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informaci髇.

4. CONTENIDOS

Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su ense馻nza, deber醤 integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos espec韋icos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a trav閟 de las actividades que se propongan.

4.1. CONTENIDOS NOCIONALES

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos b醩icos de los que se desglosar醤 las subcategor韆s correspondientes con sus respectivos exponentes lingsticos para el nivel.

• I. Entidad
  • 1. Expresi髇 de las entidades.
  • 2. Referencia.
• II. Propiedades
  • 1. Existencia.
  • 2. Cualidad: cualidades f韘icas; valoraciones; cantidad.
• III. Relaciones
  • 1. Espacio: ubicaci髇 absoluta en el espacio; ubicaci髇 relativa en el espacio.
  • 2. Tiempo: situaci髇 absoluta en el tiempo; situaci髇 relativa en el tiempo.
  • 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad; participantes y sus relaciones.
  • 4. Relaciones l骻icas (entre estados, actividades, etc.): conjunci髇; disyunci髇; oposici髇; comparaci髇; condici髇; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

4.2. CONTENIDOS FUNCIONALES

Actos asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opini髇, formular hip髏esis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar.

Actos compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: expresar la intenci髇 o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

Actos directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir: algo, ayuda, confirmaci髇, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo, prohibir o denegar, proponer y solicitar.

Actos f醕ticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar o declinar una invitaci髇, agradecer, atraer la atenci髇, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobaci髇, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.

Actos expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegr韆 o felicidad, aprecio o simpat韆, decepci髇, desinter閟, duda, esperanza, preferencia, satisfacci髇 y tristeza.

4.3. CONTENIDOS TEM罷ICOS

Se han se馻lado para cada nivel los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (b醩icos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales siguientes. Estas 醨eas tem醫icas deber醤 ser tenidas en cuenta para futuros desarrollos curriculares, as� como para la programaci髇 de los departamentos did醕ticos:

Identificaci髇 personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Tiempo libre y ocio.

Viajes.

Relaciones humanas y sociales.

Salud y cuidados f韘icos.

Educaci髇.

Compras y actividades comerciales.

Alimentaci髇.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicaci髇.

Clima, condiciones atmosf閞icas y medio ambiente.

Ciencia y tecnolog韆.

4.4. CONTENIDOS LING芡STICOS

A. GRAM罷ICA TEXTUAL

• 1. COHERENCIA TEXTUAL
  • 1.1. Tipo y formato de texto.
  • 1.2. Variedad de lengua.
  • 1.3. Registro.
  • 1.4. Tema: enfoque y contenido:
    • 1.4.1. Selecci髇 l閤ica.
    • 1.4.2. Selecci髇 de estructuras sint醕ticas.
    • 1.4.3. Selecci髇 de contenido relevante.
  • 1.5. Contexto espacio-temporal:
    • 1.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
    • 1.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
• 2. COHESI覰 TEXTUAL
  • 2.1. Inicio del discurso:
    • 2.1.1. Iniciadores.
    • 2.1.2. Introducci髇 del tema:
      • 2.1.2.1. Tematizaci髇 y focalizaci髇: orden de palabras, uso de part韈ulas, etc.
      • 2.1.2.2. Enumeraci髇.
  • 2.2. Desarrollo del discurso:
    • 2.2.1. Desarrollo tem醫ico:
      • 2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia, elipsis, repetici髇, reformulaci髇 y 閚fasis.
      • 2.2.1.2. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇, refuerzo, contraste e introducci髇 de subtemas.
      • 2.2.1.3. Cambio tem醫ico: digresi髇 y recuperaci髇 de tema.
    • 2.2.2. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
      • 2.2.2.1. Toma, mantenimiento y cesi髇 del turno de palabra.
      • 2.2.2.2. Apoyo, demostraci髇 de entendimiento, petici髇 de aclaraci髇, etc.
  • 2.3. Conclusi髇 del discurso:
    • 2.3.1. Resumen y recapitulaci髇.
    • 2.3.2. Indicaci髇 de cierre textual.
    • 2.3.3. Cierre textual.
  • 2.4. La entonaci髇 como recurso de cohesi髇 del texto oral. Uso de los patrones de entonaci髇.
  • 2.5. La puntuaci髇 como recurso de cohesi髇 del texto escrito. Uso de los signos de puntuaci髇.

B. CONTENIDOS MORFOSINT罜TICOS POR IDIOMAS

C. CONTENIDOS FON蒚ICOS, FONOL覩ICOS Y ORTOGR罠ICOS POR IDIOMAS

ALEM罭

罵ABE

CATAL罭/VALENCIANO

CHINO

DAN蒘

ESPA袿L PARA EXTRANJEROS

EUSKARA

FIN蒘

FRANC蒘

GALLEGO

GRIEGO

INGL蒘

IRLAND蒘

ITALIANO

JAPON蒘

NEERLAND蒘

PORTUGU蒘

RUMANO

RUSO

SUECO

4.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

El alumno deber� adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicaci髇.

Se tendr醤 en cuenta las 醨eas siguientes:

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).

Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).

Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

Convenciones sociales (convenciones y tab鷈s relativos al comportamiento).

Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

5. CRITERIOS DE EVALUACI覰

El objetivo de la evaluaci髇 para la certificaci髇 es medir el grado de competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma, tanto en las destrezas de comprensi髇 como en las de expresi髇, y las pruebas que se establezcan tendr醤 como referencia la descripci髇 del nivel y los objetivos generales y espec韋icos por destrezas que se han establecido en estas ense馻nzas comunes y ser醤 homog閚eas para todas las modalidades de ense馻nza y tipos de alumnado.

Se considerar� que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de:

Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios t閏nicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas y el mensaje no est� distorsionado. Estos textos se referir醤 a asuntos de la vida cotidiana.

Producir textos orales breves, tanto en comunicaci髇 cara a cara como por tel閒ono u otros medios t閏nicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetici髇, la par醘rasis y la cooperaci髇 de los interlocutores para mantener la comunicaci髇.

Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesi髇 y las convenciones ortogr醘icas y de puntuaci髇 m醩 elementales. Estos textos se referir醤 a asuntos de la via cotidiana.