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Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por la que se establecen las directrices generales sobre los t韙ulos y las correspondientes ense馻nzas m韓imas de formaci髇 profesional

Ficha:
  • 觬gano MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA
  • Publicado en BOE n鷐. 122 de
  • Vigencia desde 23 de Mayo de 1993. Revisi髇 vigente desde 23 de Mayo de 1993
Versiones/revisiones:

Sumario

Derogado por
Ir a Norma RD 362/2004 de 5 Mar. (ordenaci髇 general de la formaci髇 profesional espec韋ica)
Ir a Norma derogadora R.D. 676/1993, 7 mayo, derogado por el n鷐ero 1 de la disposici髇 derogatoria 鷑ica del R.D. 362/2004, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenaci髇 general de la formaci髇 profesional espec韋ica. (獴.O.E. 26 marzo) el 27 de marzo de 2004.

La Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, atribuye como finalidad a la formaci髇 profesional, en el 醡bito del sistema educativo, la preparaci髇 de los alumnos para la actividad en un campo profesional y su capacitaci髇 para el desempe駉 cualificado de las distintas profesiones, proporcion醤doles una formaci髇 polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida. Este objetivo constituye un eje obligado de la reforma de la formaci髇 profesional, tras la caracterizaci髇 que el propio pre醡bulo de la Ley realiza sobre la formaci髇 profesional vigente considerada como v韆 demasiado acad閙ica y excesivamente alejada y desvinculada del mundo productivo.

Por otro lado, el cap韙ulo IV del T韙ulo I de la Ley, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo define la configuraci髇 de la nueva ordenaci髇 acad閙ica de la formaci髇 profesional, de la que cabe destacar el establecimiento de la formaci髇 profesional espec韋ica de grado medio, que se cursa tras la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, y de la de grado superior, que se cursa tras la obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller, cuya superaci髇 da derecho a los t韙ulos de T閏nico y T閏nico Superior respectivamente.

Ambos objetivos, la necesidad de aproximar la formaci髇 profesional a las necesidades reales de cualificaci髇 del mundo productivo y el desarrollo de su nueva ordenaci髇 acad閙ica, plantean como tarea inexcusable la reforma de las ense馻nzas y de los t韙ulos profesionales. En consonancia con ello, el art韈ulo 35 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo remite al Gobierno el establecimiento, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, de los t韙ulos correspondientes a los estudios de formaci髇 profesional y de las ense馻nzas m韓imas de cada uno de ellos.

Ahora bien, tan importante es el establecimiento de las titulaciones y de sus correspondientes ense馻nzas m韓imas como, ante el cambio y la r醦ida evoluci髇 de las cualificaciones profesionales, el procedimiento de su dise駉 y elaboraci髇.

En relaci髇 con el dise駉 de la nueva formaci髇 profesional, el art韈ulo 34 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo promueve la participaci髇 de los agentes sociales, que deben contribuir a identificar las cualificaciones reales que demanda el sistema productivo y el mercado de trabajo. Esta contribuci髇 es particularmente importante en una doble direcci髇. En primer lugar, en el proceso de identificaci髇 de los perfiles profesionales que precisa el mundo productivo y que constituyen el punto de partida para el establecimiento de los diferentes niveles de cualificaci髇 acad閙ico-profesional. En dicha identificaci髇 se tendr醤 en consideraci髇 los sistemas de cualificaci髇 europeos. En segundo lugar, en la definici髇 de los contenidos formativos que deben configurar las ense馻nzas de formaci髇 profesional.

Al mismo tiempo, resulta no menos importante que el procedimiento aplicado a la reforma de las ense馻nzas profesionales asegure la actualizaci髇 permanente de las titulaciones, de forma que la oferta formativa se adapte a la evoluci髇 de las tecnolog韆s, de la econom韆 y de la organizaci髇 del trabajo y, como consecuencia, a la emergencia de nuevas cualificaciones.

Finalmente, el dise駉 de las nuevas ense馻nzas de formaci髇 profesional debe hacer compatible la necesaria homogeneidad de ordenaci髇 de estas ense馻nzas con los requerimientos espec韋icos y singulares de cada titulaci髇. Por ello, parece oportuno definir una estructura com鷑 de la ordenaci髇 acad閙ica de las ense馻nzas profesionales que tengan la suficiente flexibilidad para que en el establecimiento de cada uno de los t韙ulos profesionales puedan desarrollarse sus propias especificidades.

El objeto del presente Real Decreto es precisamente el de establecer esa estructura com鷑 de la ordenaci髇 acad閙ica de los t韙ulos profesionales y de sus correspondientes ense馻nzas m韓imas, tareas que, como antes se ha se馻lado, corresponde realizar al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas con competencias en materia educativa.

De acuerdo con el mandato de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo de aproximar la formaci髇 profesional al mundo productivo, las ense馻nzas profesionales se deber醤 configurar con referencia a las necesidades de calificaci髇 del sistema productivo. Por ello, el objetivo de la nueva formaci髇 profesional se orienta, no s髄o a la adquisici髇 de conocimientos, sino sobre todo a la adquisici髇 de competencias profesionales. La estructura y organizaci髇 de las ense馻nzas profesionales, sus objetivos y contenidos, as como sus criterios de evaluaci髇, son enfocados, en la ordenaci髇 de la nueva formaci髇 profesional, desde la perspectiva de la adquisici髇 de la competencia profesional.

La competencia profesional caracter韘tica de cada t韙ulo se expresar a trav閟 de su perfil profesional asociado. De esta forma ser posible definir la formaci髇 que constituye cada t韙ulo en directa relaci髇 con las necesidades de cualificaci髇 del sistema productivo. El concepto de competencia profesional, a efectos de lo dispuesto en este Real Decreto, debe entenderse como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a trav閟 de procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempe馻r y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo.

El perfil profesional asociado a cada t韙ulo se organizar en unidades de competencia, que a efectos de lo dispuesto en este Real Decreto, deben entenderse como un conjunto de capacidades profesionales. Las capacidades profesionales se expresan a trav閟 de una serie de acciones o realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo, que se esperan de aquellos que obtengan el t韙ulo profesional. Esta organizaci髇 permitir, en cumplimiento de lo dispuesto en la disposici髇 adicional cuarta, apartado 6, de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, establecer un sistema de correspondencias y convalidaciones con la formaci髇 profesional ocupacional y con la pr醕tica laboral.

Las capacidades profesionales a las que se refiere el p醨rafo anterior comprender醤 las propiamente t閏nicas, las de cooperaci髇 y relaci髇 con el entorno, las de organizaci髇 de las actividades de trabajo, las de comprensi髇 de los aspectos econ髆icos, as como las de adaptaci髇 a los cambios que se producen en el trabajo.

El perfil profesional, las unidades de competencia y las realizaciones y capacidades profesionales constituyen el marco para el an醠isis del sistema productivo y son al mismo tiempo el referente para la definici髇, en el 醡bito del sistema educativo, de los t韙ulos profesionales y de las correspondientes ense馻nzas m韓imas de la formaci髇 profesional.

De esta forma, las ense馻nzas profesionales tienen por finalidad, adem醩 de dotar a los alumnos de la formaci髇 necesaria para alcanzar determinadas competencias profesionales, proporcionarles una formaci髇 polivalente funcional y t閏nica que posibilite su adaptaci髇 a los cambios tecnol骻icos y organizativos relativos a la profesi髇 y la necesaria visi髇 integradora y global del saber profesional.

El presente Real Decreto ha sido consultado con las Comunidades Aut髇omas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educaci髇, as como con los distintos sectores de la comunidad educativa, recogiendo el esp韗itu de cooperaci髇 que en la propia Ley Org醤ica 1/1990, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, se enuncia como principio que debe presidir el desarrollo pleno de la reforma emprendida.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educaci髇 y Ciencia, con los informes del Consejo General de Formaci髇 Profesional y del Consejo Escolar del Estado, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberaci髇 del Consejo de Ministros en su reuni髇 del d韆 7 de mayo de 1993,

DISPONGO:

CAPITULO I

La formaci髇 profesional: Finalidad, componentes y ordenaci髇

Art韈ulo 1

Las ense馻nzas de formaci髇 profesional conducentes a t韙ulos con validez acad閙ica y profesional en todo el territorio nacional tendr醤 por finalidad proporcionar a los alumnos la formaci髇 necesaria para:

  • a) Adquirir la competencia profesional caracter韘tica de cada t韙ulo.
  • b) Comprender la organizaci髇 y caracter韘ticas del sector correspondiente, as como los mecanismos de la inserci髇 profesional, conocer la legislaci髇 laboral b醩ica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
  • c) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

Art韈ulo 2

Las ense馻nzas de formaci髇 profesional incluir醤 la formaci髇 profesional de base y la formaci髇 profesional espec韋ica.

La formaci髇 profesional de base, incluida en la educaci髇 secundaria obligatoria y en el bachillerato, estar constituida por un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas comunes a un n鷐ero amplio de t閏nicas o perfiles profesionales, que son garant韆 de una formaci髇 polivalente y preparan para cursar la formaci髇 profesional espec韋ica.

La formaci髇 profesional espec韋ica estar constituida por el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particularmente vinculados a la competencia profesional caracter韘tica de cada t韙ulo que culminan la preparaci髇 para el ejercicio profesional. Las ense馻nzas de formaci髇 profesional espec韋ica se ordenar醤 en ciclos formativos de grado medio y de grado superior que conducen a la obtenci髇 de t韙ulos profesionales.

CAPITULO II

Los ciclos formativos de formaci髇 profesional espec韋ica: Organizaci髇 y requisitos de acceso

Art韈ulo 3

Los ciclos formativos de formaci髇 profesional espec韋ica se organizar醤 en m骴ulos profesionales de formaci髇 te髍ico-pr醕tica y su duraci髇 estar en funci髇 de la naturaleza de la competencia profesional caracter韘tica del t韙ulo correspondiente.

A los efectos de lo dispuesto en este Real Decreto, se entiende por m骴ulo profesional una unidad coherente de formaci髇 profesional espec韋ica, que est asociada a una o varias unidades de competencia, o bien a las finalidades a las que se refiere el p醨rafo b) del art韈ulo 1 del presente Real Decreto.

A los efectos de lo dispuesto en este Real Decreto, el t閞mino 玬骴ulo profesional se considerar equivalente a los t閞minos 玬ateria y rea a los que se refieren los art韈ulos 30.4 y 33 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo.

Art韈ulo 4

En cumplimiento de lo dispuesto en el art韈ulo 34.2 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, el curr韈ulo de los ciclos formativos incluir un m骴ulo de formaci髇 pr醕tica en centros de trabajo, del cual podr醤 quedar total o parcialmente exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales que se deseen cursar.

El m骴ulo de formaci髇 pr醕tica en centros de trabajo tendr por finalidades:

  • a) Complementar la adquisici髇 por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro educativo, mediante la realizaci髇 de un conjunto de actividades de formaci髇 identificadas entre las actividades productivas del centro de trabajo.
  • b) Contribuir al logro por los alumnos de las dem醩 finalidades a las que hace referencia el art韈ulo 1 del presente Real Decreto.
  • c) Evaluar los aspectos m醩 relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado.

Art韈ulo 5

Para cursar los ciclos formativos de grado medio se requerir estar en posesi髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria y para cursar los ciclos formativos de grado superior ser necesario estar en posesi髇 del t韙ulo de Bachiller.

Art韈ulo 6

No obstante lo dispuesto en el art韈ulo anterior, y de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 32.1 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, se podr acceder a la formaci髇 profesional espec韋ica tras la superaci髇 de una prueba regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta v韆 a ciclos formativos de grado superior se requerir adem醩 tener cumplidos los veinte a駉s de edad.

A trav閟 de la prueba a que se refiere el p醨rafo anterior el aspirante deber acreditar:

  • a) Para el acceso a los ciclos formativos de grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas ense馻nzas.
  • b) Para el acceso a los ciclos formativos de grado superior, la madurez en relaci髇 con los objetivos del bachillerato y las capacidades correspondientes al campo profesional de que se trate que se expresar醤 en el Real Decreto que regule el t韙ulo correspondiente.

De esta 鷏tima parte podr醤 quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales que se desee cursar.

CAPITULO III

T韙ulos y ense馻nzas m韓imas de formaci髇 profesional

Art韈ulo 7

Los t韙ulos profesionales ser醤 establecidos por el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, determin醤dose en el Real Decreto correspondiente sus competencias profesionales caracter韘ticas, expresadas en t閞minos de perfiles profesionales, necesarias para el desempe駉 cualificado de las profesiones correspondientes; los aspectos b醩icos del curr韈ulo de los ciclos formativos, que constituir醤 las ense馻nzas m韓imas, y la duraci髇 de estos 鷏timos.

Art韈ulo 8

En el Real Decreto correspondiente de cada t韙ulo profesional se establecer醤, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, los requisitos m韓imos sobre espacios e instalaciones necesarios para la impartici髇 del correspondiente ciclo formativo.

Art韈ulo 9

De acuerdo con lo dispuesto por el art韈ulo 30.4 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo y para posibilitar el cumplimiento de la disposici髇 adicional cuarta, apartado 6, de dicha Ley las ense馻nzas m韓imas de la formaci髇 profesional establecer醤 las m骴ulos profesionales que necesariamente deber醤 formar parte de cada ciclo formativo.

Art韈ulo 10

Las ense馻nzas m韓imas de la formaci髇 profesional de grado medio y de grado superior incluir醤, para cada ciclo formativo, los siguientes aspectos b醩icos del curr韈ulo:

  • a) Los objetivos generales del ciclo formativo.
  • b) Los m骴ulos profesionales necesarios para cada ciclo, de acuerdo con lo establecido en el anterior art韈ulo 9.
  • c) La duraci髇 total del ciclo formativo.
  • d) Los objetivos, expresados en t閞minos de capacidades, y los criterios de evaluaci髇 b醩icos de los m骴ulos profesionales del ciclo formativo.
  • e) Los contenidos b醩icos de los m骴ulos profesionales asociados a una unidad de competencia, de los m骴ulos profesionales de base o transversales y del m骴ulo profesional de formaci髇 y orientaci髇 laboral, que en ning鷑 caso requerir醤 m醩 del 55 o del 65 por 100 del horario total previsto para el ciclo formativo, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 4.2 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo. Por su propia naturaleza, que requiere su adaptaci髇 y ajuste a las necesidades y disponibilidades del entorno socioecon髆ico, los contenidos del m骴ulo de formaci髇 pr醕tica en centros de trabajo ser醤 establecidos en su totalidad por las Administraciones educativas.

Art韈ulo 11

Las ense馻nzas m韓imas de la formaci髇 profesional de grado superior podr醤 incluir, de acuerdo con las Comunidades Aut髇omas, la obligaci髇 de haber cursado determinadas materias del bachillerato en concordancia con los estudios profesionales a los que se quiere acceder.

CAPITULO IV

El establecimiento del curr韈ulo de los ciclos formativos de formaci髇 profesional espec韋ica

Art韈ulo 12

Las Administraciones educativas competentes establecer醤 el curr韈ulo de los ciclos formativos de formaci髇 profesional correspondientes a cada t韙ulo, del que formar醤 parte, en todo caso, las ense馻nzas m韓imas.

Art韈ulo 13

1. Al establecer el curr韈ulo de los ciclos formativos, las Administraciones educativas tendr醤 en cuenta las necesidades de desarrollo econ髆ico y social y de recursos humanos de la estructura productiva del territorio de su competencia educativa y la adaptaci髇 al entorno de los centros docentes que impartan ense馻nzas profesionales, y fomentar醤 la participaci髇 de los agentes sociales.

2. Al establecer el curr韈ulo de los ciclos formativos, las Administraciones educativas fomentar醤 la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros, favorecer醤 el trabajo en equipo de los profesores en orden a alcanzar la integraci髇 necesaria de la actividad docente que facilite al alumnado la adquisici髇 de la competencia profesional caracter韘tica de los t韙ulos correspondientes, as como las dem醩 finalidades a las que se refiere el art韈ulo 1 del presente Real Decreto, y estimular醤 la actividad investigadora del profesorado sobre los contenidos, m閠odos y medios did醕tico tecnol骻icos m醩 id髇eos para alcanzarla.

3. Adem醩 de establecer el curr韈ulo de los ciclos formativos, las Administraciones educativas definir醤 los equipamientos de medios did醕ticos y tecnol骻icos m韓imos para la impartici髇 de la formaci髇 asociada a los diferentes t韙ulos de formaci髇 profesional.

Art韈ulo 14

Los centros docentes desarrollaran el curr韈ulo de las ense馻nzas profesionales mediante la elaboraci髇 de proyectos y programaciones curriculares cuyos objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇, secuenciaci髇 y metodolog韆 deber醤 responder a las caracter韘ticas del alumnado y a las posibilidades formativas que ofrece su entorno.

Art韈ulo 15

La metodolog韆 did醕tica de la formaci髇 profesional promover en el alumnado, mediante la necesaria integraci髇 de los contenidos cient韋icos, tecnol骻icos y organizativos de esta ense馻nza, una visi髇 global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir.

Art韈ulo 16

Las Administraciones educativas competentes establecer醤 para aquel alumnado con necesidades educativas especiales el marco que regule las posibles adaptaciones curriculares que les faciliten el logro de las finalidades establecidas en el art韈ulo 1 de este Real Decreto

CAPITULO V

La evaluaci髇

V閍se el R.D. 942/2003, 18 julio, por el que se determinan las condiciones b醩icas que deben reunir las pruebas para la obtenci髇 de los t韙ulos de T閏nico y T閏nico Superior de Formaci髇 Profesional Espec韋ica (獴.O.E. 31 julio). Ir a Norma

Art韈ulo 17

La evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos ser continua, se realizar por m骴ulos profesionales y en ella los profesores considerar醤 el conjunto de los m骴ulos correspondientes a cada ciclo formativo.

Art韈ulo 18

Los criterios y los procedimientos de evaluaci髇 aplicados por los profesores tendr醤 en cuenta la competencia profesional caracter韘tica del t韙ulo, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos, expresados en t閞minos de capacidades, de los m骴ulos profesionales que lo conforman, as como la madurez del alumnado en relaci髇 con las restantes finalidades establecidas en el art韈ulo 1 del presente Real Decreto.

Art韈ulo 19

En la evaluaci髇 del m骴ulo de formaci髇 pr醕tica en centros de trabajo colaborar el responsable de la formaci髇 del alumnado designado por el correspondiente centro de trabajo durante su per韔do de estancia en el mismo.

Art韈ulo 20

Para cumplir las finalidades del m骴ulo de formaci髇 pr醕tica en centros de trabajo a las que alude el anterior art韈ulo 4, singularmente el apartado c) de dicho art韈ulo las Administraciones educativas, de acuerdo con sus disponibilidades organizativas, definir醤 el momento de la impartici髇 y evaluaci髇 de este m骴ulo en funci髇 de las caracter韘ticas propias de cada ciclo formativo.

Art韈ulo 21

La superaci髇 de un ciclo formativo requerir la evaluaci髇 positiva en todos los m骴ulos que lo componen.

CAPITULO VI

Los t韙ulos de formaci髇 profesional: Sus efectos acad閙icos y profesionales

Art韈ulo 22

Los t韙ulos de formaci髇 profesional que se regulan en el presente Real Decreto tendr醤 validez oficial acad閙ica y profesional en todo el territorio nacional y acreditar醤 la formaci髇 necesaria a la que se refiere el art韈ulo 1 del presente Real Decreto y la capacitaci髇 para el desempe駉 cualificado de las distintas profesiones.

Art韈ulo 23

La superaci髇 de las ense馻nzas de formaci髇 profesional espec韋ica de grado medio y de grado superior dar derecho a la obtenci髇, respectivamente, del T韙ulo de T閏nico y T閏nico Superior, de la correspondiente profesi髇.

Art韈ulo 24

El T韙ulo de T閏nico dar derecho, en el caso de alumnado que haya cursado la formaci髇 profesional espec韋ica de grado medio seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 32.1 de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, al acceso a las modalidades de bachillerato que se determinen de acuerdo con su relaci髇 con los estudios de formaci髇 profesional cursados.

Art韈ulo 25

El Real Decreto aprobatorio del correspondiente T韙ulo profesional de T閏nico establecer, en su caso, las convalidaciones entre las ense馻nzas profesionales y las de bachillerato.

Art韈ulo 26

El T韙ulo de T閏nico Superior dar derecho al acceso directo a los estudios universitarios que se determinen teniendo en cuenta su relaci髇 con los estudios de formaci髇 profesional cursados, de acuerdo con la normativa en vigor sobre los procedimientos de ingreso en la Universidad.

DISPOSICIONES ADICIONALES

DISPOSICION ADICIONAL PRIMERA

En cumplimiento de lo dispuesto en la disposici髇 adicional cuarta, apartado 6, de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, el Real Decreto correspondiente a cada t韙ulo determinar qu m骴ulos profesionales del curr韈ulo de los ciclos formativos son susceptibles de correspondencia y convalidaci髇 con la formaci髇 profesional ocupacional y con la pr醕tica laboral.

La convalidaci髇 efectiva de estos m骴ulos mediante la correspondiente acreditaci髇 de la formaci髇 profesional ocupacional y/o de pr醕tica laboral se realizar de acuerdo con las condiciones que reglamentariamente se establezcan.

DISPOSICION ADICIONAL SEGUNDA

1. La competencia docente del profesorado perteneciente a los Cuerpos de Profesores de Ense馻nza Secundaria y T閏nicos de Formaci髇 Profesional que imparta la formaci髇 profesional quedar definida por su pertenencia a una especialidad.

En el Real Decreto correspondiente a cada t韙ulo profesional se establecer a qu especialidad o especialidades se atribuye la impartici髇 de las diferentes 醨eas de la educaci髇 secundaria obligatoria, materias del bachillerato o m骴ulos de la formaci髇 profesional espec韋ica.

2. El establecimiento de las especialidades de formaci髇 profesional al que se refiere el apartado anterior se realizar, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas, atendiendo a la naturaleza de la formaci髇 requerida por el profesorado para el desempe駉 adecuado de su labor docente en las ense馻nzas correspondientes.

3. La adscripci髇 del profesorado de los actuales Cuerpos de Profesores de Ense馻nza Secundaria y T閏nicos de Formaci髇 Profesional a las nuevas especialidades de formaci髇 profesional se realizar de acuerdo con las condiciones que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut髇omas. En tanto no se produzca esta adscripci髇 a las nuevas especialidades, las Administraciones educativas competentes determinar醤 a qu especialidad o especialidades a las que actualmente est adscrito el profesorado de dichos Cuerpos corresponde la impartici髇 de los m骴ulos de la formaci髇 profesional espec韋ica.

4. En todo caso, el Cuerpo de Profesores T閏nicos de Formaci髇 Profesional desempe馻r sus funciones docentes en la formaci髇 profesional espec韋ica, tanto de grado medio como de grado superior, sin perjuicio de que tambi閚 las desempe馿n, en las condiciones que se establezcan en la educaci髇 secundaria obligatoria y en el bachillerato.

DISPOSICION ADICIONAL TERCERA

El Real Decreto correspondiente a cada t韙ulo profesional definir, previo acuerdo con las Comunidades Aut髇omas, para qu 醨eas materias o m骴ulos profesionales se establece la equivalencia, a efectos de docencia, entre los t韙ulos de Ingeniero, Arquitecto o Licenciado y los t韙ulos de Ingeniero T閏nico, Arquitecto T閏nico o Diplomado Universitario.

Asimismo, el Real Decreto correspondiente a cada t韙ulo profesional definir, previo acuerdo con las Comunidades Aut髇omas, para qu 醨eas, materias o m骴ulos profesionales se establece la equivalencia, a efectos de docencia, entre los t韙ulos de Ingeniero T閏nico, Arquitecto T閏nico o Diplomado Universitario y otras titulaciones.

DISPOSICION ADICIONAL CUARTA

Las condiciones de la autorizaci髇, a la que se refiere la disposici髇 adicional octava de la Ley de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo, para impartir ciclos formativos de grado medio a centros docentes privados de formaci髇 profesional que tengan autorizaci髇 o clasificaci髇 definitiva, se especificar醤 en el correspondiente Real Decreto de cada t韙ulo profesional, teniendo en cuenta la relaci髇 y afinidad entre la familia profesional a la que pertenezca el ciclo formativo y las ense馻nzas que vienen impartiendo dichos centros.

DISPOSICION ADICIONAL QUINTA

Las ense馻nzas de artes pl醩ticas y dise駉 se organizar醤 en ciclos formativos de acuerdo con lo dispuesto en el presente Real Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

DISPOSICION FINAL PRIMERA

1. El presente Real Decreto tiene car醕ter de norma b醩ica en virtud de la habilitaci髇 que confiere al Gobierno el art韈ulo 35.1, en relaci髇 con el art韈ulo 4 y la disposici髇 adicional cuarta, 6, de la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, y de la competencia que al Estado corresponde sobre la ordenaci髇 general del sistema educativo, de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional primera, 2, a), de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇.

2. Corresponde al Ministro de Educaci髇 y Ciencia y a los 髍ganos competentes de las Comunidades Aut髇omas dictar, en el 醡bito de sus respectivas competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecuci髇 y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto.

DISPOSICION FINAL SEGUNDA

Peri骴icamente y, en todo caso, en un plazo no superior a cinco a駉s, el Gobierno, a instancia propia o a solicitud de las Administraciones educativas, del Consejo General de Formaci髇 Profesional o de los agentes sociales, proceder a revisar y, en su caso, actualizar los t韙ulos profesionales o crear nuevos t韙ulos, a fin de garantizar su permanente adaptaci髇 a la evoluci髇 de las cualificaciones profesionales.

DISPOSICION FINAL TERCERA

El presente Real Decreto entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial del Estado.