• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• Art韈ulo 2 燜inalidades
• Art韈ulo 3 燩ersonas destinatarias
• Art韈ulo 4 燛nse馻nzas iniciales y atenci髇 a la diversidad
• Art韈ulo 5 燤odalidades de la oferta
• Art韈ulo 6 燨rdenaci髇 acad閙ica
• Art韈ulo 7 燛nse馻nzas iniciales I
• Art韈ulo 8 燛nse馻nzas iniciales II
• Art韈ulo 9 燛quivalencias y valoraci髇 de conocimientos y de experiencias adquiridas
• Art韈ulo 10 燩rofesores
• Art韈ulo 11 燨rientaci髇 y tutor韆s
• Art韈ulo 12 燛valuaci髇, promoci髇 y certificaci髇 de las ense馻nzas iniciales
• Art韈ulo 13 燚ocumentos de evaluaci髇
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria 鷑ica 燙alendario de aplicaci髇
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final 鷑ica 燛ntrada en vigor
• ANEXO .� Curr韈ulo de las ense馻nzas iniciales

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. Este decreto tiene por objeto regular la organizaci髇 y el funcionamiento de las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas, as� como establecer su curr韈ulo.

2. Este decreto se tiene que aplicar a los centros docentes de las Illes Balears autorizados por la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Universidades para impartir las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas.

Art韈ulo 2 Finalidades

1. Las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas tienen como finalidad proporcionar conocimientos, destrezas, habilidades, competencias b醩icas y t閏nicas que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social de las personas adultas y les permitan la adquisici髇 de las t閏nicas instrumentales elementales y de las competencias b醩icas necesarias para continuar estudios de educaci髇 secundaria.

2. Las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas tienen que ofrecer a todas las personas de m醩 de dieciocho a駉s la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus capacidades para promover el acceso a los diversos niveles del sistema educativo y al mundo laboral, para favorecer la participaci髇 en la vida social, cultural y econ髆ica y, adem醩, para posibilitar que las personas adultas puedan participar activamente en el dise駉 del mismo proceso formativo.

3. Las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas, adem醩 de contribuir al desarrollo personal y a la adquisici髇 de las competencias b醩icas, tambi閚 tienen que favorecer que se alcancen conocimientos m韓imos para poder cursar formaci髇 ocupacional y continua.

4. Para conseguir las finalidades expresadas, se tiene que favorecer la firma de acuerdos y convenios de colaboraci髇 entre la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Universidades y otras consejer韆s con competencias en la formaci髇 de personas adultas, y tambi閚 con las entidades locales en ejercicio de sus respectivas competencias, los agentes sociales y las organizaciones culturales sin 醤imo de lucro.

Art韈ulo 3 Personas destinatarias

1. Las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas est醤 dirigidas a personas de m醩 de dieciocho a駉s o a personas que cumplan esta edad dentro del a駉 natural en que se matriculan para cursar estos estudios, teniendo en cuenta lo establecido en el art韈ulo 9 de la Ley 4/2006.

2. Excepcionalmente, pueden cursar estos estudios las personas de m醩 de diecis閕s a駉s que se encuentren en alguno de los supuestos siguientes:

• a) Disponer de un contrato laboral con un horario de trabajo que no les permita asistir a las ense馻nzas que imparten los centros educativos en r間imen ordinario.
• b) Ser deportistas de alto nivel o de alto rendimiento.
• c) Estar internados en un centro espec韋ico para menores cumpliendo medidas judiciales.

3. Los alumnos menores de edad y mayores de diecis閕s a駉s que se encuentren en alguna de las situaciones indicadas tienen que aportar la documentaci髇 que lo acredite en el momento de inscribirse para acceder a las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica para personas adultas.

4. En cuanto a los centros penitenciarios, se tiene que facilitar el acceso de la poblaci髇 reclusa a estas ense馻nzas.

Art韈ulo 4 Ense馻nzas iniciales y atenci髇 a la diversidad

1. Las ense馻nzas iniciales constituyen en s� mismas una medida de atenci髇 a la diversidad de cariz compensatorio dirigida a la adquisici髇 de niveles elementales de conocimiento y, en consecuencia, a disminuir el riesgo de exclusi髇 social y favorecer el acceso al aprendizaje a lo largo de la vida.

2. As� pues, se tienen que llevar a cabo actuaciones educativas y se tienen que adoptar medidas de apoyo educativo que favorezcan el aprendizaje de todo el alumnado, especialmente de aqu閘 que presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇.

3. En este sentido, se prestar� una especial atenci髇 a las personas con necesidades educativas especiales, para las cuales se arbitrar醤 las medidas necesarias para proporcionarles una atenci髇 educativa inclusiva, que respete la igualdad de oportunidades y la accesibilidad universal.

4. Con el fin de garantizar la adecuada atenci髇 educativa del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se tiene que acreditar esta condici髇 mediante documento acreditativo. Es responsabilidad de los departamentos de orientaci髇 la elaboraci髇 de los informes que acrediten la condici髇 de alumno con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

Art韈ulo 5 Modalidades de la oferta

Las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas se tienen que impartir en la modalidad presencial, que permite el seguimiento directo de los alumnos. Esta modalidad implica la asistencia regular de los alumnos a las sesiones, de acuerdo con la organizaci髇 temporal prevista.

Art韈ulo 6 Ordenaci髇 acad閙ica

1. La metodolog韆 de ense馻nza tiene que ser flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje, de manera que responda a las capacidades, las necesidades, los intereses y la disponibilidad horaria de las personas adultas.

2. Las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica de personas adultas se organizan en dos niveles:

• a) Ense馻nzas iniciales I
• b) Ense馻nzas iniciales II

Art韈ulo 7 Ense馻nzas iniciales I

1. El nivel de ense馻nzas iniciales I tiene como finalidad permitir a la poblaci髇 adulta adquirir los conocimientos y las competencias b醩icas de lectoescritura y de c醠culo matem醫ico para satisfacer las necesidades lingsticas y matem醫icas de la vida cotidiana y para comprender la realidad del entorno. Adem醩, sirve para adquirir competencias en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, comprender la realidad social y apreciar el arte y otras manifestaciones culturales.

2. El nivel de ense馻nzas iniciales I se organiza con un car醕ter global e integrador y tiene como referencia las 醨eas que tengan car醕ter instrumental para adquirir otros conocimientos.

3. Las ense馻nzas iniciales I se tienen que organizar de manera que las personas adultas puedan realizarlas en un curso acad閙ico. No obstante, se pueden cursar durante m醩 tiempo en funci髇 de las necesidades, de los intereses y de la disponibilidad horaria de las personas adultas.

4. Las ense馻nzas iniciales I se imparten hasta en un m醲imo de quince periodos lectivos semanales. Cada periodo lectivo tiene una duraci髇 de 55 minutos.

5. Los centros educativos tienen que desarrollar la programaci髇 de este nivel de acuerdo con el curr韈ulo que se establece en el anexo de este decreto.

Art韈ulo 8 Ense馻nzas iniciales II

1. El nivel de ense馻nzas iniciales II tiene como finalidad consolidar y reforzar los conocimientos y las t閏nicas instrumentales adquiridos, as� como ayudar a alcanzar los conocimientos previos y las competencias b醩icas para poder cursar la formaci髇 ocupacional y la continua. Adem醩, ayudar� a los alumnos a adquirir las competencias que permiten el acceso a la educaci髇 secundaria para personas adultas que conduce a la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria.

2. El nivel de ense馻nzas iniciales II se organiza en tres 醡bitos de conocimiento: el 醡bito de comunicaci髇, el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico y el 醡bito social.

3. El nivel de ense馻nzas iniciales II se tiene que organizar de manera que las personas adultas puedan realizarlo en un curso acad閙ico. No obstante, las personas adultas pueden cursar este nivel durante m醩 tiempo, en funci髇 de sus necesidades, intereses y disponibilidad horaria.

4. El nivel de ense馻nzas iniciales II se tiene que impartir hasta en un m醲imo de quince periodos lectivos semanales, que se tienen que distribuir de la siguiente manera:

• a) 羗bito de comunicaci髇:
  • - Lengua catalana y literatura: 3 sesiones
  • - Lengua castellana y literatura: 3 sesiones
  • - Lengua extranjera: 2 sesiones
• b) 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico:
  • - Matem醫icas: 3 sesiones
  • - Ciencias de la naturaleza: 2 sesiones
• c) 羗bito social:
  • - Ciencias sociales: 2 sesiones

5. Los periodos lectivos tienen que tener una duraci髇 de 55 minutos.

6. Los centros educativos tienen que desarrollar la programaci髇 de este nivel de acuerdo con el curr韈ulo que se establece en el anexo de este decreto.

Art韈ulo 9 Equivalencias y valoraci髇 de conocimientos y de experiencias adquiridas

1. Las personas que deseen matricularse por primera vez en estas ense馻nzas tienen que participar, con car醕ter preceptivo, en un proceso de valoraci髇 inicial previo al inicio del proceso formativo. Este proceso tiene la finalidad de valorar los aprendizajes previos y las aptitudes de los alumnos adultos en relaci髇 con los objetivos, los contenidos y las competencias b醩icas de estas ense馻nzas. Tambi閚 tiene que servir para establecer el itinerario formativo m醩 adecuado a las necesidades, las capacidades, los intereses y la disponibilidad horaria de los alumnos.

2. Los procedimientos que se establezcan tienen que poder evaluar aprendizajes adquiridos tanto por medio de actividades de ense馻nza, reglada o no reglada, como mediante la experiencia laboral o actividades sociales.

3. La Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Universidades tiene que establecer las pautas para garantizar la aplicaci髇 de criterios y procedimientos homog閚eos de valoraci髇 inicial, que posibiliten el acceso a la formaci髇 en igualdad de condiciones independientemente del centro para personas adultas donde se haga el proceso de valoraci髇 inicial.

4. En cada centro se tiene que constituir una comisi髇 de valoraci髇 inicial, formada por el coordinador de ense馻nzas iniciales, el orientador del centro y un profesor que imparta estas ense馻nzas. Esta comisi髇 se tiene que constituir al principio de cada curso escolar, y se tiene que mantener hasta el final para resolver todas las cuestiones relativas al proceso de valoraci髇 que se puedan producir a lo largo del curso. La comisi髇 puede recibir ayuda de personas expertas en alguna materia para resolver las cuestiones que crea convenientes. En cualquier caso, los expertos no forman parte de la comisi髇 y los dict醡enes o las opiniones que emitan no son vinculantes.

5. A lo largo de todo el proceso formativo, los alumnos se pueden dirigir a la comisi髇 de valoraci髇 para que valore la experiencia que vayan adquiriendo mediante aprendizajes formales, no formales e informales que consideren que pueden ser tenidos en cuenta con la finalidad de redise馻r el mismo proceso formativo.

Art韈ulo 10 Profesores

1. Las ense馻nzas iniciales tienen que ser impartidas por titulados del cuerpo de maestros o de un t韙ulo de grado equivalente. Para impartir el idioma extranjero hace falta que se tenga la especializaci髇 o la cualificaci髇 correspondiente.

2. La Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Formaci髇 Profesional, dependiente de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Universidades, tiene que organizar un curso de formaci髇 para los profesores que impartan por primera vez ense馻nzas para personas adultas y que tengan un nombramiento para todo el curso acad閙ico. El objetivo del curso es darles a conocer las caracter韘ticas de los alumnos y facilitarles herramientas y recursos que les permitan responder mejor a los intereses y a las necesidades formativas de las personas adultas.

Art韈ulo 11 Orientaci髇 y tutor韆s

1. Cada grupo debe tener un profesor tutor que coordine las ense馻nzas y la acci髇 tutorial de los profesores que integran el equipo docente del grupo. La acci髇 tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos.

2. El tutor tiene que hacer saber a los alumnos que tiene asignados cu醠 es el horario de atenci髇 que pone a su disposici髇 y los canales de comunicaci髇 que pueden utilizar.

3. El tutor tiene que dar a conocer a los alumnos el conjunto de acciones educativas y orientadoras que contribuyan a desarrollar y potenciar competencias b醩icas en el proceso de aprendizaje, que les orienten para conseguir el propio desarrollo educativo y que les ayuden a tomar decisiones que les posibiliten continuar estudios o entrar en el mundo laboral.

4. El tutor tiene que dedicar tres horas del horario de dedicaci髇 complementaria de obligada permanencia en el centro para desarrollar la tarea de tutor韆: una hora la tiene que destinar a la atenci髇 tutorial individualizada de los alumnos; otra hora, a la coordinaci髇 entre los profesores que integran el equipo docente del grupo y/o reuni髇 de tutores, y la tercera hora la tiene que destinar a las tareas administrativas propias de la citada tutor韆.

5. Corresponde al departamento de orientaci髇 de los centros educativos elaborar la programaci髇, el desarrollo y la evaluaci髇 de estas actividades, que se tienen que reflejar en el Plan de Orientaci髇 y de Acci髇 Tutorial que incluir� en el proyecto educativo del centro.

Art韈ulo 12 Evaluaci髇, promoci髇 y certificaci髇 de las ense馻nzas iniciales

1. La evaluaci髇 de las ense馻nzas iniciales tiene que ser continua e integradora, con observaci髇 e informaci髇 sobre el proceso, teniendo en cuenta las caracter韘ticas individuales de cada persona. Tiene que servir para diagnosticar, orientar, regular y construir conocimientos y actitudes a lo largo del proceso de ense馻nza-aprendizaje.

2. Durante el proceso se tienen que establecer tres fases:

• a) Una evaluaci髇 inicial, con car醕ter diagn髎tico, para conocer los conocimientos previos de los alumnos, poder orientarlos y dise馻r el itinerario formativo.
• b) Una evaluaci髇 formativa y formadora, que se tiene que hacer durante todo el proceso de aprendizaje para ajustar los procesos educativos que ayuden a conseguir los objetivos previstos.
• c) Una evaluaci髇 sumatoria, que se da en la 鷏tima fase, de estructuraci髇 de nuevos conocimientos, con una funci髇 de s韓tesis y valoraci髇 de aprendizajes y procesos.

3. El proceso de evaluaci髇 tiene que servir para establecer las medidas curriculares y organizativas necesarias para atender la diversidad de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje.

4. Las personas adultas que alcancen los objetivos correspondientes a las ense馻nzas iniciales I tienen que promocionar a las ense馻nzas iniciales II.

5. La superaci髇 de las ense馻nzas iniciales II da derecho a la expedici髇 de un certificado y al acceso a la educaci髇 secundaria para personas adultas que conduce a la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria.

6. A lo largo del curso se tienen que hacer tres sesiones de evaluaci髇. La 鷏tima tiene que ser final.

7. En las sesiones de evaluaci髇 del nivel I de las ense馻nzas iniciales tienen que participar el tutor del grupo y el orientador del centro.

8. En las sesiones de evaluaci髇 del nivel II de las ense馻nzas iniciales tienen que participar el tutor y los maestros del equipo docente del grupo de alumnos a los cuales se eval鷄, y tambi閚 el orientador del centro.

9. Las calificaciones de las ense馻nzas iniciales I tienen que ser globalizadas y se tienen que expresar en los t閞minos siguientes: superado y no superado.

10. En las ense馻nzas iniciales II se tienen que valorar los tres 醡bitos de conocimiento. Las calificaciones tienen que responder a estos t閞minos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT) y sobresaliente (SB). Para superar el 醡bito de comunicaci髇 se requiere una evaluaci髇 positiva en lengua catalana y literatura; lengua castellana y literatura y en lengua extranjera. Para superar el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico se requiere una evaluaci髇 positiva en matem醫icas y ciencias de la naturaleza. Para superar el 醡bito social se requiere una evaluaci髇 positiva en ciencias sociales.

Art韈ulo 13 Documentos de evaluaci髇

Los documentos de evaluaci髇 son:

• a) El expediente acad閙ico, que tiene que incluir los datos de identificaci髇 del centro, del alumno y la informaci髇 relativa al proceso de evaluaci髇. Se tiene que ajustar al modelo de documento que se encuentra en el programa de gesti髇 de centros docentes de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Universidades. El archivo y la custodia de los expedientes acad閙icos corresponden a los centros educativos.
• b) El historial acad閙ico es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluaci髇 y las decisiones relativas al progreso acad閙ico. Tiene valor acreditativo y se tiene que entregar a los alumnos al acabar las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica. Se tiene que ajustar al modelo de documento que se encuentra en el programa de gesti髇 de centros docentes de la Consejer韆. Tiene que ser emitido en impreso oficial, firmado por el secretario y con el visto bueno del director del centro.
• c) Las actas de evaluaci髇, que tienen que incluir la relaci髇 nominal de los alumnos que componen el grupo y las calificaciones obtenidas. Se tienen que cerrar despu閟 de cada sesi髇 de evaluaci髇, las tienen que firmar el tutor, el orientador educativo y todos los componentes del equipo docente y tiene que constar el visto bueno del director. Los contenidos de las actas de evaluaci髇 se debe ajustar al modelo de documento que se encuentra en el programa de gesti髇 de centros docentes de la Consejer韆.
• d) El certificado de notas se debe rellenar y entregar a los alumnos cuando hayan superado un nivel de las ense馻nzas iniciales. Se tiene que ajustar al modelo de documento que se encuentra en el programa de gesti髇 de centros docentes de la Consejer韆.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas todas las normas de rango igual o inferior que se opongan a lo establecido en este decreto, en especial las siguientes:

• - Orden de la consejera de Educaci髇 y Cultura de 24 de julio de 2009 por la que se regulan las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica para las personas adultas en las Illes Balears para el curso 2009-2010.
• - Orden del consejero de Educaci髇 y Cultura de 24 de agosto de 2010 por la que se ampl韆 con car醕ter de urgencia la vigencia de la Orden de la consejera de Educaci髇 y Cultura de 24 de julio de 2009 por la que se regulan las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica para las personas adultas en las Illes Balears para el curso 2009-2010.
• - Orden del consejero de Educaci髇, Cultura y Universidades de 25 de agosto de 2011 por la que se ampl韆 para el curso 2011-2012 la vigencia de la Orden de la consejera de Educaci髇 y Cultura de 24 de julio de 2009 por la que se regulan las ense馻nzas iniciales de la formaci髇 b醩ica para las personas adultas en las Illes Balears para el curso 2009-2010.

Disposici髇 transitoria 鷑ica Calendario de aplicaci髇

Este decreto se tiene que aplicar a partir del curso acad閙ico 2015-2016.

Disposici髇 final 鷑ica Entrada en vigor

Este decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de las Illes Balears.