Anexo I

Curr韈ulo de los 醡bitos en los que se organiza la educaci髇 secundaria para personas adultas

Varios conceptos fundamentales se encuentran invariablemente presentes a la hora de dar luz a este curr韈ulo. Todas ellos son parte indispensable y complemento necesario para el funcionamiento adecuado de la formaci髇 y la labor educativa en las personas adultas.

En primer lugar, y como marco en que se inscribe y adquiere sentido el contenido del curr韈ulo, el de la condici髇 permanente del aprendizaje. Aprender es desarrollarse, son realidades inseparables en nuestro acontecer vital que nos acompa馻n y conforman como personas durante toda nuestra existencia. En este marco, la educaci髇 juega un papel esencial y constante y su contribuci髇 es piedra angular en la construcci髇 del desarrollo global.

En segundo lugar, y al amparo del marco general que establece la Ley 23/2002 de Educaci髇 de Personas Adultas de Castilla-La Mancha, esta acci髇 educativa asume adem醩 la misi髇 de actualizar conocimientos desde una gran diversidad de perfiles y actuaciones que permiten adaptarse a las transformaciones de nuestra sociedad del bienestar y, disfrutando de ella, desarrollar al m醲imo las capacidades que nos enriquecen y mejoran personal y profesionalmente y nos constituyen como ciudadanos libres, con actitudes cr韙icas, democr醫icas y responsables.

El crecimiento notable -al que no es ajeno la inmigraci髇-, la extensi髇, y el car醕ter rural, con la consiguiente dispersi髇 de ciudadanos en nuestra comunidad, entra馻n dificultades espec韋icas en el desarrollo educativo que imponen una 玱ferta amplia y ajustada� a una poblaci髇 adulta que suma a las caracter韘ticas antes citadas, otras especificidades propias: la necesidad bastante generalizada de conciliar los estudios con la vida laboral y la familiar, los problemas derivados de los casos del fracaso escolar o abandono de los estudios del sistema educativo ordinarios, las lagunas culturales y acad閙icas causadas por la falta de oportunidades educativas, por exigencias o premuras econ髆icas, la urgencia de titulaci髇 como premisa para la inserci髇 laboral, la mejora en el trabajo o el acceso a otros estudios que actualicen y completen la formaci髇, las dificultades idiom醫icas y adaptaciones educativas o acad閙icas derivadas de la integraci髇 de los inmigrantes y el deseo de formaci髇 como forma de realizaci髇 personal y de convivencia en sociedad, de lucha contra la soledad, o la exclusi髇 social.

Este complejo panorama exige coordinar acciones, ejercer una actividad compensadora sobre los colectivos e individuos desfavorecidos por diferencias socioecon髆icas, tal y como corresponde a todos los ciudadanos, iguales en derechos y libertades y, naturalmente, adaptar el curr韈ulo, tanto en sus contenidos como en su organizaci髇. El fin es mantener un nivel que posibilite la consecuci髇 de las competencias b醩icas, que permita la movilidad en todo el estado, la titulaci髇 y la formaci髇 correspondiente para poder continuar estudios, nivelar conocimientos y mantener vivas las capacidades comunicativas, de conocimiento de las ciencias sociales, la expresi髇 del razonamiento matem醫ico y el mundo cient韋ico-tecnol骻ico, el inter閟 por el conocimiento en general, el estudio y la creatividad. Y que todo ello se haga compatible con el car醕ter singular de la ense馻nza de personas adultas.

Por ello, y como ya rige en otras opciones de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, como es el caso de los programas de diversificaci髇 curricular, de cualificaci髇 profesional inicial y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, se organizar醤 las ense馻nzas en tres 醡bitos (comunicaci髇, social y el cient韋ico-tecnol骻ico). La integraci髇 de materias en 醡bitos, destinada a disminuir el n鷐ero de profesores que intervienen en un mismo grupo, as� como a condensar, unific醤dolas y reduciendo su carga horaria espec韋ica, las asignaturas constituyentes del curr韈ulo, deber� respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de todas las materias que se integran, as� como el horario asignado al conjunto de ellas, y en cualquier caso, la superaci髇 de estos 醡bitos ha de permitir la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

Competencias b醩icas y su relaci髇 con los 醡bitos

Las ense馻nzas de Educaci髇 Secundaria de personas adultas se integran alrededor de tres 醡bitos que vertebran los conocimientos, las habilidades, y los valores que una persona adulta debe poseer y desarrollar para integrarse activamente en una sociedad democr醫ica.

En el 醡bito de comunicaci髇 se integran los conocimientos, destrezas y valores que permiten a una persona adulta comunicarse con los dem醩 en la lengua o lenguas que le son propias, y en una lengua extranjera.

Entendiendo la comunicaci髇 en un sentido amplio, es decir, m醩 all� de las destrezas que nos permiten el intercambio de informaci髇, la competencia comunicativa confiere al individuo la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales. La persona competente en comunicaci髇 utiliza las destrezas lingsticas -escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situaci髇 de comunicaci髇. As� mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta, para incidir en el comportamiento de los otros a trav閟 del di醠ogo y como instrumento humano creativo y de acceso a mundos ilimitados de naturaleza 鷑ica y esencial. La lectura, la escritura, la propia palabra, son elementos indispensables de la realizaci髇 personal. Penetrar en su conocimiento y sus posibilidades infinitas es ra韟 y savia, origen y traves韆 toda la educaci髇.

En el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico se integran aquellos saberes que permiten enfrentarse a las situaciones cotidianas que implican llevar a cabo habilidades num閞icas y de razonamiento matem醫ico, e interpretar adecuadamente la realidad desde los hallazgos de las disciplinas cient韋icas, aplicando racionalmente las relaciones causa-efecto y la capacidad de descubrimiento.

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los n鷐eros, sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de informaci髇 sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, as� como resolver problemas de la vida cotidiana. Se alcanzar� en la Educaci髇 Secundaria para personas adultas en la medida en que los elementos y razonamientos matem醫icos son utilizados para enfrentarse de manera espont醤ea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Tambi閚 es caracter韘tico de este 醡bito el desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico, referida a la habilidad para interactuar con el mismo, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, mediante la comprensi髇 de sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, de las dem醩 personas y del resto de los seres vivos. As�, el alumnado ser� competente en la adecuada percepci髇 del espacio f韘ico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomar� conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as� como de la importancia de la conservaci髇 de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional.

Esta competencia supone adoptar una disposici髇 a una vida f韘ica y mental saludable, desde la doble dimensi髇 -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonom韆, responsabilidad y respeto hacia los dem醩 y hacia uno mismo. Tambi閚 incorpora la habilidad progresiva para la investigaci髇 y el an醠isis sistem醫ico y de indagaci髇 cient韋ica.

El tercero de los 醡bitos, el social, integra aquellas destrezas, valores y conocimientos que le permiten, por una parte, comprender adecuadamente las relaciones del hombre con el espacio que habita, interpretar el presente como fruto de una larga experiencia hist髍ica y, por otra, desarrollar las actitudes, destrezas y h醔itos propios de una sociedad democr醫ica, basada en el respeto a los derechos humanos y en el ejercicio de las propias responsabilidades.

El 醡bito social, de acuerdo con lo regulado en la mencionada Disposici髇 adicional, integra los aspectos b醩icos de las materias de Ciencias sociales, geograf韆 e historia, Educaci髇 para la ciudadan韆 y los aspectos perceptivos de las materias de M鷖ica y Educaci髇 pl醩tica y visual. Este 醡bito integra, por lo tanto, tres tipos de aspectos: los que permiten una comprensi髇 y visi髇 cr韙ica de las interrelaciones del hombre con el medio geogr醘ico, y del hombre como fruto de la evoluci髇 hist髍ica; los que, con una ra韟 profundamente 閠ica, le facilitan desarrollar una comprensi髇 de las diferencias y del respeto por ellas dentro de la sociedad democr醫ica; y los que le permiten un acercamiento activo y de disfrute del lenguaje visual y musical.

Este 醡bito recoge as� aspectos profundamente arraigados en la tradici髇 pedag骻ica occidental: la reflexi髇 y el estudio sobre el espacio geogr醘ico y la historia; el acercamiento al arte como elemento fundamental del humanismo, el di醠ogo y la reflexi髇 como medio para cultivar el mutuo respeto y desarrollar una aut閚tica educaci髇 moral propia de una sociedad democr醫ica avanzada.

Las personas adultas, cuando llegan al centro educativo, disponen de una gran cantidad de informaci髇 y de experiencias sobre el mundo que las rodea. Constantemente reciben informaci髇 y valoraciones sobre la vida en sociedad, a trav閟 de los medios de comunicaci髇, de sus l韉eres sociales y pol韙icos, de la interacci髇 con sus iguales. T閞minos como historia, identidad, naci髇, estado, constituci髇, emigraci髇, etc., son manejados constantemente, en muchos casos con una gran carga emotiva. Por otra parte, a lo largo de su propia trayectoria vital, las personas adultas experimentan los aspectos positivos y negativos de la vida en sociedad, y conocen el significado de realidades como conflicto, discusi髇, di醠ogo, influencia, poder social o violencia.

El 醡bito social, dentro de la Educaci髇 Secundaria para personas adultas, es un marco privilegiado para la puesta en cuesti髇 y discusi髇 de toda la informaci髇 y el saber, actitudes y experiencias que el adulto lleva como bagaje inseparable de su propia vida.

En este Anexo se especifica y ampl韆 la contribuci髇 de cada 醡bito al desarrollo de estas competencias y la evaluaci髇 de los elementos que las conforman en los distintos niveles y m骴ulos de dichos 醡bitos.

羗bito de la comunicaci髇

En la Educaci髇 Secundaria para personas adultas, el 醡bito de la comunicaci髇, con el prop髎ito de conformar una ense馻nza que permita el desarrollo 髉timo de las competencias comunicativas de este colectivo para su posterior inserci髇 activa y responsable en la sociedad, toma como referentes las materias de Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera.

Este 醡bito integra ante todo competencias lingsticas que desarrollen las habilidades b醩icas comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) contribuyan al an醠isis y reflexi髇 sobre la lengua e incrementen el inter閟 por conocer aspectos socioculturales que van intr韓sicamente unidos al aprendizaje de la lengua. de este modo el 醡bito de la comunicaci髇 se organiza atendiendo a estos bloques:

• A. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, donde se desarrollan las competencias orales y escritas.
• B. Uso reflexivo y conocimiento de la lengua, donde se utilizan los conocimientos gramaticales y aspectos l閤ico-sem醤ticos.
• C. Reflexi髇 sobre la educaci髇 literaria y los aspectos socio-culturales de la lengua para la mejora del discurso oral y escrito.

El 醡bito de la comunicaci髇 desarrolla estrategias de aprendizaje que sirven de instrumento b醩ico para la realizaci髇 de otros nuevos para la comprensi髇 y an醠isis de la realidad, para la expresi髇 de hechos, situaciones y sucesos posibles e imaginados y para la regulaci髇 y control de la actividad propia y ajena.

La capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma ordenada permite un instrumento esencial en las sociedades actuales para conseguir el di醠ogo permanente, el debate ordenado, la aclaraci髇 de sentimientos y la comprensi髇 y respeto por otras opiniones. de ah� que el 醡bito de la comunicaci髇 haga del lenguaje el arma m醩 eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de ella las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres para desarrollar la autonom韆 e iniciativa personal y para construir la competencia emocional.

El conocimiento del lenguaje se enfoca b醩icamente al mejor manejo de la lengua, para lo que ser� deseable potenciar el incremento de vocabulario, un adecuado manejo de la construcci髇 y comprensi髇 de diferentes tipos de textos y el dominio de la ortograf韆, acentuaci髇 y puntuaci髇 en los distintos textos que se analicen y produzcan.

Las personas adultas, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad. El conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir entender el mundo que los rodea, la pluralidad lingstica y el papel de la lengua y de la literatura en la identidad cultural de los pueblos. En este sentido el conocimiento de su propia lengua y de otra extranjera contribuir� al enriquecimiento de la formaci髇 personal, ampliando la competencia de la dimensi髇 lingstica del alumnado.

El Consejo Europeo insiste en la necesidad de que los ciudadanos de la Uni髇 Europea posean las competencias lingsticas suficientes para comunicarse con otros miembros de pa韘es europeos, de este modo en el 醡bito de la comunicaci髇 se incluye el conocimiento de las lenguas extranjeras para acceder a otras culturas y costumbres, con el fin de fomentar las relaciones interpersonales y el respeto hacia otros pa韘es, y desarrollar la formaci髇 integral del alumnado.

Se espera, por otro lado, que a trav閟 de textos escritos, del contacto con personas que manejan adecuadamente el lenguaje formal y de la exposici髇 a una gran variedad de temas, la comunicaci髇 oral y escrita de las personas adultas se enriquezca y permita un mejor desempe駉 en situaciones formales. El car醕ter instrumental e integrador del 醡bito de la comunicaci髇 contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias b醩icas de la Educaci髇 Secundaria.

Contribuci髇 del 醡bito a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

El aprendizaje del 醡bito de la comunicaci髇 capacitar� al alumnado para comunicarse en situaciones cotidianas y contribuir� indiscutiblemente al desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica mediante:

• El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicaci髇 con uno mismo y con los dem醩.
• El desarrollo de las destrezas de producci髇 y recepci髇, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo aut髇omo y estructurado en situaciones diversas.
• El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a trav閟 del lenguaje en diferentes aspectos de la actividad social y laboral.
• La valoraci髇 de la diversidad lingstica, cultural y social, como enriquecimiento personal de las civilizaciones.
• El aprendizaje, el conocimiento y an醠isis de las normas de uso lingstico.
• El an醠isis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicaci髇 de estos conceptos a la utilizaci髇 de las lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.
• El desarrollo de la comprensi髇 y producci髇 de textos literarios y no literarios.
• La valoraci髇 de las lenguas como fuente de placer est閠ico, as� como por su uso creativo.
• El uso de la lengua extranjera como medio de conocer otras culturas.

La contribuci髇 al desarrollo de la competencia matem醫ica se demuestra por medio de:

• El desarrollo de la comprensi髇 lectora e interpretaci髇 de textos.
• El desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informaci髇 de textos y la manera de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matem醫ico b醩ico.
• La mejora de planteamiento, comprensi髇 y expresi髇 correcta de situaciones y problemas.

La competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico es favorecida de igual modo mediante:

• El desarrollo de la comprensi髇 lectora e interpretaci髇 de textos.
• La progresiva y aut髇oma capacidad para producir textos escritos con coherencia y correcci髇 en diversos contextos personal, social, cultural y acad閙ico, adoptando una actitud de cooperaci髇 y respeto.
• El desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informaci髇.
• La adquisici髇 de destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas, la elaboraci髇 de soluciones y su divulgaci髇.

De igual modo el 醡bito de la comunicaci髇 permite el buen tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital como resultado de:

• La adquisici髇 de conocimientos y destrezas para la b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 relevante, as� como para su reutilizaci髇 en la producci髇 de textos orales y escritos propios.
• El desarrollo de la comunicaci髇 en otras lenguas a trav閟 de los nuevos recursos tecnol骻icos.
• La progresiva mejora en el uso de los procesadores de textos y de los diccionarios digitales.
• El desarrollo de la capacidad de organizaci髇 textual, facilitando la comprensi髇 y la presentaci髇 de aquello que se desea comunicar.

La competencia social y ciudadana se ve ayudada por medio de:

• El desarrollo de la comprensi髇 lectora e interpretaci髇 de textos.
• La progresiva y aut髇oma capacidad para producir textos escritos con coherencia y correcci髇 en diversos contextos personal, social, cultural y acad閙ico, adoptando una actitud de cooperaci髇 y respeto.
• El desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informaci髇.
• Actitud abierta y respeto cr韙ico hacia la diversidad de opiniones y expresiones lingsticas.
• El uso del debate, del di醠ogo y del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos comunes y que afectan a la convivencia ciudadana.
• El uso de otras lenguas que permiten el conocimiento, respeto y valoraci髇 de la diversidad cultural y lingstica como base para establecer valores de tolerancia y enriquecimiento cultural.
• La valoraci髇 de la comunicaci髇 como herramienta b醩ica de comprensi髇 de fen髆enos hist髍icos y sociales.

El uso art韘tico de la lengua y su contribuci髇 al desarrollo de la competencia cultural y art韘tica aparece expl韈ito a trav閟 de:

• La concepci髇 de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.
• La valoraci髇 de la literatura y del patrimonio literario.
• El uso y disfrute por la comprensi髇 y producci髇 de textos literarios populares o cultos, orales o escritos.
• El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones art韘ticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o arquitectura.
• Acercamiento a otras culturas a trav閟 de su lengua.

La contribuci髇 a la competencia para aprender a aprender se manifiesta por medio de:

• La capacidad del uso lingstico correcto que el alumnado adquiere paulatinamente y que le sirve de instrumento para conocer otra lengua y comparar estructuras lingsticas entre ambas.
• La mejora en las habilidades de comunicaci髇 tanto orales como escritas para la comprensi髇 global, extracci髇 de informaci髇 precisa y la distribuci髇 de las ideas principales y las secundarias.
• El dominio de t閏nicas b醩icas de comprensi髇 y producci髇 de textos para adquirir conocimientos en otras materias.

Finalmente, el 醡bito de la comunicaci髇 aporta una contribuci髇 primordial al desarrollo de la competencia emocional y la autonom韆 e iniciativa personal por medio de:

• El dominio de las t閏nicas b醩icas de aprendizaje aut髇omo a trav閟 del uso de la lengua como instrumento regulador del pensamiento y los procesos de aprendizaje.
• La mejora de reflexi髇 sobre la lengua en aspectos relativos a las cuatro habilidades lingsticas, a los mecanismos gramaticales y a la estructura y significado de textos literarios y no literarios.
• El progresivo desarrollo de b鷖queda, recepci髇 y difusi髇 aut髇oma de informaci髇 de inter閟 com鷑 del alumnado a trav閟 de distintos medios.
• El uso del lenguaje apropiado en distintos contextos y medios que refleje el desarrollo de la motivaci髇, la autoestima y la seguridad personal.
• La valoraci髇 de la expresi髇 libre de ideas, de la asunci髇 de riesgos y de las responsabilidades de 閤ito o fracaso en tareas individuales y creativas.
• El conocimiento de estrategias, medios e instrumentos para la inserci髇 en el mundo laboral.

Objetivos

La ense馻nza de la comunicaci髇 tendr� como principales intenciones las que se describen a continuaci髇:

• 1. Comprender y producir de un modo correcto discursos orales y escritos, en lengua castellana y en una lengua extranjera, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en las situaciones de comunicaci髇 m醩 habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicaci髇 sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e inter閟 por comprender y hacerse comprender.
• 2. Desarrollar la capacidad de saber expresarse de forma oral y escrita de un modo coherente y adecuado en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
• 3. Interpretar y producir con propiedad, autonom韆 y creatividad distintos tipos de mensajes para enriquecer las posibilidades de comunicaci髇 y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
• 4. Comprender textos literarios, conocer las convenciones de cada g閚ero, los temas y motivos de la tradici髇 literaria y sus principales recursos de estilo, y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos hist髍ico-culturales.
• 5. Leer y comprender textos en diferentes situaciones comunicativas, practicarlo con correcci髇, desarrollando el sentido anal韙ico y cr韙ico y haciendo de la lectura, adem醩 de veh韈ulo enriquecedor y de conocimiento, fuente de placer y puerta de descubrimiento del mundo propio y de otros universos ilimitados.
• 6. Identificar en textos orales, escritos y medios audiovisuales de distinto tipo, im醙enes y expresiones que denoten alguna forma de discriminaci髇 social, racial, sexual, etc; explorar alternativas que la eviten y utilizarlas en producciones propias.
• 7. Conocer las normas de uso lingstico, analizar las distintas estructuras de la lengua y aplicar estos conceptos a la utilizaci髇 de la lengua en las destrezas comunicativas, creativas y como herramienta esencial de aprendizaje de m鷏tiples materias y 醡bitos de conocimiento.
• 8. Adquirir conceptos lingsticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos morfosint醕tico, l閤ico-sem醤tico y textual.
• 9. Producir textos orales y escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecu醤dolos a la situaci髇 organizativa de cada uno y respetando los criterios de correcci髇.
• 10. Elaborar el resumen de una exposici髇 o debate oral sobre un tema espec韋ico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo las posibles incoherencias o ambig黣dades en el contenido y aportando una opini髇 personal.
• 11. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajust醤dose a un plan o gui髇 previo, siguiendo un orden l骻ico en la presentaci髇 de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situaci髇 de comunicaci髇 y manteniendo la atenci髇 del receptor.
• 12. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de informaci髇, tanto tradicionales como tecnol骻icas, en el marco de trabajos sencillos de investigaci髇.
• 13. Conocer y valorar la realidad pluriling黣 de Espa馻 y Europa, superando estereotipos sociolingsticos, considerando los resultados que surgen del contacto entre diversas lenguas y apreciando la importancia de la diversidad lingstica y cultural como medio de expresi髇 de vivencias, sentimientos e ideas.
• 14. Comprender globalmente, seg鷑 el nivel de profundizaci髇 de la lengua extranjera de estudio, mensajes orales y escritos, emitidos en una situaci髇 de comunicaci髇 y sobre temas cercanos al mundo e intereses de las personas adultas.
• 15. Participar en conversaciones, seg鷑 el nivel de profundizaci髇 de la lengua extranjera de estudio, utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicaci髇.
• 16. Leer y redactar de manera aut髇oma, seg鷑 el nivel de profundizaci髇 de la lengua extranjera de estudio, utilizando correctamente el diccionario, producciones sencillas relacionadas con situaciones de comunicaci髇 habituales.
• 17. Utilizar el idioma extranjero para buscar informaci髇 que sea 鷗il en la resoluci髇 de problemas de comunicaci髇.
• 18. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisici髇 de nuevos aprendizajes, para la comprensi髇 y an醠isis de la realidad, la fijaci髇 y el desarrollo del pensamiento y la participaci髇 en la vida activa y cotidiana.

Orientaciones metodol骻icas

Siguiendo las instrucciones del Consejo Europeo y teniendo en cuenta que el fin de una lengua es comunicarse, el m閠odo que se ha de seguir ser� fundamentalmente comunicativo.

La ense馻nza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de habilidades comunicativas del alumnado, la creaci髇 de h醔itos lectores y el desarrollo de las habilidades de comprensi髇. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisici髇 de esta competencia comunicativa y literaria.

El conjunto de procedimientos del 醡bito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisici髇 de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificaci髇 detallada de la programaci髇 did醕tica.

Del mismo modo, para poder llevar a cabo esta metodolog韆 y as� alcanzar nuestros objetivos, tendremos en cuenta sus conocimientos previos, procuraremos que nuestros alumnos trabajen cooperativamente e intentaremos que adquieran conocimientos mediante la observaci髇 y la deducci髇.

Por tanto, tres enfoques b醩icos inspiran las l韓eas metodol骻icas:

• El enfoque constructivista garantizar� el sentido del aprendizaje, partiendo de los intereses e ideas previas del alumnado, creando conflictos cognitivos y facilitando el descubrimiento de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes.
• El enfoque comunicativo incidir� en la competencia comunicativa oral y escrita manteniendo vivo el inter閟 del alumnado por comunicarse y trabajar las distintas competencias comunicativas a lo largo de todos los m骴ulos. Se adaptar� el texto con el fin de trabajar los distintos tipos de discurso, considerando sus aspectos comunicativos (funciones y tipos de texto), normativo (correcci髇 lingstica), textuales (coherencia y cohesi髇) y est閠icos.
• El enfoque interdisciplinario nos invita a dar cabida a diferentes temas provenientes de otros 醡bitos de conocimiento y a especificar los contenidos transversales que se tratan en cada unidad did醕tica.

Colaborar a que el alumnado sea capaz de construir aprendizajes significativos desarrollando paulatinamente la capacidad de aprender as� como la memoria comprensiva, en variadas y m鷏tiples situaciones y circunstancias ser� tarea imprescindible del profesorado; por su parte, el alumnado tendr� que realizar un aprendizaje por descubrimiento a trav閟 de la experimentaci髇 directa sobre la realidad, la pr醕tica de la inducci髇 as� como el uso de diferentes estrategias de aprendizaje.

Tambi閚 la idea del curr韈ulo en espiral, donde se revisan y ampl韆n peri骴icamente los conocimientos adquiridos, es muy adecuada para construir progresivamente los conocimientos, para avanzar del conocimiento concreto y simple al m醩 abstracto y complejo. Adem醩, los contenidos han de tener continuidad para que el alumnado pueda establecer relaciones entre ellos.

De este modo, los aprendizajes exigen una secuenciaci髇 ordenada, concurrente y recurrente que los desarrollen, los afiancen poco a poco y generen h醔itos comunicativos en el alumnado.

Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo del 醡bito de la comunicaci髇, sino que el resto de los 醡bitos tambi閚 est醤 comprometidos en su desarrollo a trav閟 de la b鷖queda y selecci髇 de informaci髇, realizaci髇 de exposiciones orales y escritas, etc.

Otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias b醩icas del 醡bito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingsticas sean capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes prop髎itos y circunstancias, pues no se debe olvidar que los aprendizajes comunicativos escolares han de trascender desde el marco educativo, a trav閟 de la interiorizaci髇, hacia una aplicaci髇 a la vida cotidiana.

Finalmente, cabe se馻lar que todas las programaciones que se lleven a cabo han de ser flexibles y adaptadas a la realidad del alumnado adulto, permitiendo incluir o excluir contenidos de acuerdo a la realidad con la que nos encontremos.

Lengua Castellana y Literatura

Nivel I

M骴ulo Uno

Objetivos

• 1. Conocer y valorar de forma cr韙ica mensajes orales y escritos procedentes de la vida cotidiana descubriendo su intencionalidad comunicativa.
• 2. Conocer la diversidad lingstica de Espa馻.
• 3. Entender y comprender textos orales y escritos en relaci髇 con cuestiones acad閙icas y t閏nicas de aprender a aprender, colaborando con el aprendizaje propio y de los dem醩.
• 4. Participar activamente en debates, charlas y juegos lingsticos y literarios, empleando los registros normativos de la lengua y regulando su comportamiento.
• 5. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas, textos po閠icos sencillos y narraciones con adecuado ritmo y entonaci髇.
• 6. Identificar algunas categor韆s gramaticales, distinguiendo nombres, adjetivos, determinantes y pronombres y diferenciando su uso, procedencia y naturaleza.
• 7. Atender y preocuparse por la correcta acentuaci髇 de las palabras, sabiendo con seguridad y confianza la divisi髇 en s韑abas y el cuadro general de acentuaci髇.
• 8. Preocuparse por la necesidad de una expresi髇 ortogr醘ica correcta.
• 9. Leer y escribir textos sencillos, de car醕ter po閠ico, encontrando su intencionalidad literaria y las normas internas por las que se rigen.
• 10. Distinguir las principales caracter韘ticas de los g閚eros literarios.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• - Narraci髇 oral partiendo de esquemas previamente elaborados de hechos y opiniones relacionados con la propia experiencia vital del alumno.
• - Conocimiento y comprensi髇 de textos orales utilizados en el 醡bito acad閙ico, diferenciando tareas a realizar e instrucciones a llevar a cabo.
• - Participaci髇 activa en debates y comentarios relacionados con la actualidad y la propia experiencia del alumno, fomentando especialmente las exposiciones orales.
• - Actitud de cooperaci髇 y respeto mostrada en los procesos de ense馻nza e inter閟 en el aprendizaje colaborador.
• - Utilizaci髇 de la lengua para expresar conocimientos, ideas y sentimientos.
• - Comprensi髇 de textos escritos en relaci髇 con la experiencia cotidiana: instrucciones, normas y avisos relevantes.
• - Comprensi髇 cr韙ica de textos escritos procedentes de la vida cotidiana atendiendo a su estructura y elementos paratextuales, y buscando informaciones de car醕ter objetivo.
• - Composici髇 de textos escritos relacionados con la vida cotidiana como cartas, notas y avisos con apoyo audiovisual.
• - Composici髇 de textos propios escritos relacionados con el 醡bito acad閙ico, d醤dole prioridad a los res鷐enes, conclusiones y aprendizajes adquiridos.
• - Inter閟 por la composici髇 escrita y por comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y de los dem醩.

Bloque 2. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua.

• - Diferenciaci髇 de textos orales y escritos atendiendo a los distintos 醡bitos coloquiales y formales.
• - Conocimiento de la distribuci髇 geogr醘ica de las lenguas y dialectos de Espa馻.
• - Aprendizaje de la acentuaci髇 de palabras: s韑aba 醫ona, s韑aba t髇ica y cuadro general de la acentuaci髇 de palabras. La tilde en los monos韑abos.
• - Adquisici髇 de la estructura de la palabra por composici髇 y derivaci髇, descomponiendo la palabra en s韑abas y distinguiendo los diptongos y triptongos y sus normas de acentuaci髇.
• - Identificaci髇 del nombre o sustantivo, y el adjetivo: caracter韘ticas y formaci髇 del sintagma nominal y sus funciones en la oraci髇 simple.
• - Identificaci髇 de determinantes, pronombres, adverbios, y su funci髇 sint醕tica en la oraci髇 simple.
• - Identificaci髇 de mecanismos de referencia gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) y l閤icos (repeticiones, sin髇imos, etc.).

Bloque 3. Educaci髇 literaria y aspectos socioculturales de la lengua.

• - Conocimiento de las normas elementales de utilizaci髇 de bibliotecas.
• - Interpretaci髇 de las informaciones de diccionarios y enciclopedias en relaci髇 con la norma lingstica.
• - Lectura comentada y recitado de poemas y narraciones sencillas, reconociendo ritmo y versificaci髇; argumento y estructura.
• - Utilizaci髇 y b鷖queda de textos po閠icos estudiados en la biblioteca del centro y en otras virtuales.
• - Desarrollo de la autonom韆 lectora y valoraci髇 de la lectura como fuente de placer.
• - Composici髇 de textos po閠icos sencillos con intenci髇 literaria.
• - Primeros registros literarios en castellano.
• - La literatura popular en la Edad Media: de la l韗ica primitiva al Romancero.
• - La literatura culta en la Edad Media: Humanismo y Renacimiento. Las nuevas formas po閠icas y los principios de la narrativa moderna: de La Celestina al Lazarillo.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Reconocer la diversidad lingstica y respetar las diferentes manifestaciones culturales relacionadas con la lengua encontrando el prop髎ito de los mensajes y extrayendo la idea global de informaciones espec韋icas

  Con este criterio se pretende medir si el alumno diferencia la diversidad de lenguas de Espa馻, distingue entre lengua y habla y adem醩 comprende mensajes o informaciones de naturaleza diversa tanto orales como escritas, actuando y siguiendo instrucciones para la realizaci髇 de tareas de no m醩 de tres actividades; tambi閚 se eval鷄 la capacidad de resumir y sintetizar (objetivo 2).

• 2. Explicar y exponer hechos, ideas o sentimientos de forma oral y escrita usando registros adecuados con apoyo de formatos visuales y digitales con secuencias linealmente coherentes.

  Con este criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de expresarse de forma oral y escrita con apoyo de guiones y res鷐enes adapt醤dose al contexto lingstico donde se produce la situaci髇 de comunicaci髇 y utilizando medios o registros audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇; tambi閚 se valorar� la capacidad lograda en la interacci髇 con el oyente en el proceso comunicativo planteado (objetivos 1, 3 y 4).

• 3. Expresar de forma oral y escrita opiniones sobre las lecturas po閠icas y narrativas trabajadas, reconociendo su estructura y valorando de forma general el lenguaje literario, distinguiendo contenidos literales e intertextuales y relacion醤dolos con la propia experiencia).

  Con este criterio se quiere comprobar el grado de comprensi髇 y expresi髇 literaria del alumno, as� como el an醠isis literario que se puede conseguir; tambi閚 la capacidad de composici髇 de textos po閠icos y narrativos sencillos con caracter韘ticas r韙micas y ret髍icas, imitando modelos producidos en clase y aplicando los conocimientos adquiridos (objetivos 4, 5 y 9).

• 4. Comprender la terminolog韆 lingstica base en los aspectos del conocimiento de la lengua y de las normas aprendidas, as� como la estructura iniciada, con especial atenci髇 a la aplicaci髇 pr醕tica de lo trabajado en clase, mostrando inter閟 por los aspectos normativos.

  Con este criterio tratamos de evaluar la aplicaci髇 pr醕tica que hace el alumno de los conocimientos que ha adquirido en relaci髇 con los ejercicios y actividades gramaticales referidas a la acentuaci髇 ortogr醘ica y uso de la tilde, la estructura de los sustantivos, su formulaci髇 sint醕tica y el uso de conectores gramaticales (objetivos 6, 7 y 8).

• 5. Distinguir la estructura elemental de las oraciones simples y comprender los elementos que estructuran las categor韆s gramaticales de la lengua.

  Con este criterio se puede saber si el alumno conoce la estructura de la oraci髇 simple en sujeto y predicado, as� como si distingue las diferentes clases de palabras y su funci髇 sint醕tica en la oraci髇 (objetivo 6).

• 6. Usar adecuadamente herramientas de b鷖queda de informaci髇 escrita para satisfacer necesidades de lectura y conocimiento del mundo que le rodea.

  Con este criterio se pretende observar si el alumno utiliza los diccionarios y las enciclopedias de la biblioteca del centro para realizar las actividades y tareas propuestas entendiendo las informaciones que se proporcionan (objetivos 1 y 5).

• 7. Valorar la importancia del dise駉 y legibilidad de los textos orales y escritos producidos, reconociendo los prop髎itos informativos y literarios, expresando su opini髇 sobre los mismos y valorar y diferenciar los elementos del g閚ero y del uso del lenguaje.

  Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno por interesarse en la importancia de la presentaci髇 y ejecuci髇 de los trabajos de expresi髇 y comprensi髇 escrita realizados de forma oral y escrita a lo largo del cuatrimestre; tambi閚 pretende medir el esfuerzo que hace para realizar sus producciones y el inter閟 y la iniciativa personal en incorporar estrategias de aprendizaje aut髇omo. Adem醩 evaluaremos la competencia en lectura comprensiva y la perspectiva que tiene el alumno respecto de la naturaleza del texto escrito, su estructura, contenido y sentido general (objetivos 3, 5, 9 y 10).

• 8. Expresar de forma oral y escrita pensamientos y emociones relativos a las sensaciones transmitidas por los primeros textos literarios en lengua castellana.

  Con este criterio se quiere conocer si el alumno consigue comprender el significado global y contextualizar, a trav閟 de sus propias opiniones, los primeros textos literarios en lengua castellana y su ubicaci髇 hist髍ica (objetivos 9 y 10).

M骴ulo Dos

Objetivos

• 1. Comprender y distinguir cr韙icamente mensajes orales y escritos procedentes de los medios de comunicaci髇 y de la vida cotidiana entendiendo su intencionalidad comunicativa.
• 2. Realizar exposiciones orales sobre temas de actualidad, utilizando descripciones y valoraciones ajustadas y razonadas.
• 3. Participar en debates lingsticos y literarios empleando los recursos de la lengua con claridad y correcci髇.
• 4. Identificar las categor韆s gramaticales haciendo uso y reconociendo los tiempos verbales; valorar la necesidad de una expresi髇 ortogr醘ica correcta.
• 5. Utilizar adecuadamente la normativa ortogr醘ica de la lengua castellana.
• 6. Reconocer en un texto las clases de palabras, emplear adecuadamente los tiempos verbales y conocer los principales elementos del sintagma verbal.
• 7. Leer de forma comprensiva y expresiva textos literarios pertenecientes a los diferentes g閚eros del Siglo de Oro de la Literatura espa駉la.
• 8. Leer y escribir textos de producci髇 propia respetando la buena presentaci髇 y el uso correcto de la norma ortogr醘ica y lingstica, valorando la propia composici髇 escrita para comunicar informaciones, opiniones y conocimientos.

Contenidos

Bloque 4. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• - Comprensi髇 y exposici髇 de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicaci髇 y de la vida cotidiana.
• - Narraciones orales con esquemas previamente preparados, insertando descripciones sencillas y valoraciones en relaci髇 con lo expuesto, presentados de forma secuenciada y con claridad, utilizando si procede medios inform醫icos.
• - Conocimiento y comprensi髇 de textos orales atendiendo especialmente a la obtenci髇 de informaciones de los medios y del 醡bito acad閙ico.
• - Participaci髇 activa en situaciones acad閙icas en propuestas del modo de organizar las tareas y solicitando aclaraciones ante diversas instrucciones.
• - Actitud de cooperaci髇 y respeto mostrando inter閟 por la participaci髇 en el aprendizaje colaborador.
• - Comprensi髇 de textos escritos sencillos procedentes del 醡bito acad閙ico, y otros expositivos y explicativos procedentes de diversos soportes.
• - Composici髇 de textos narrativos, descriptivos y, otros del 醡bito acad閙ico que se concreten en exposiciones sencillas, glosarios y definiciones de t閞minos.
• - Inter閟 por la buena presentaci髇 de textos escritos respetando normas gramaticales y ortogr醘icas aprendidas.
• - Observaci髇 de diferencias entre el lenguaje hablado y escrito, especialmente en el 醡bito acad閙ico.

Bloque 5. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua.

• - Diferenciaci髇 de los usos coloquiales y formales en la comunicaci髇 oral y escrita.
• - Identificaci髇 y uso de morfemas flexivos y derivativos (sufijos, prefijos e interfijos) en palabras y repaso de la composici髇 y derivaci髇 de palabras.
• - Estudio y revisi髇 de la normativa ortogr醘ica y uso de BV, Y-LL, G-J, H, as� como su conocimiento y uso reflexivo y aplicaci髇 en las tareas.
• - Definici髇 e identificaci髇 de sinonimia y antonimia y conocimiento de palabras hom髇imas y hom骹onas, as� como su ortograf韆 seg鷑 el significado. Palabras polis閙icas.
• - Conocimiento del funcionamiento sint醕tico del verbo y reconocimiento de formas y tiempos verbales en diferentes textos.
• - Las preposiciones y conjunciones, adverbios y reconocimiento de categor韆s gramaticales.
• - Identificaci髇 del sujeto, del predicado y de los complementos del verbo, en las oraciones simples.

Bloque 6. Educaci髇 literaria y aspectos socioculturales de la lengua.

• - Uso habitual de diccionarios y enciclopedias, manejo e interpretaci髇 de definiciones en relaci髇 con la norma lingstica.
• - Utilizaci髇 habitual de la biblioteca del centro y adquisici髇 del h醔ito de lectura, as� como valoraci髇 por emplear la lectura como fuente de placer.
• - Diferenciaci髇 de los g閚eros literarios a trav閟 del trabajo con lecturas comentadas.
• - Lectura comentada de relatos y leyendas y aprecio de la literatura como fuente para el conocimiento del mundo.
• - Los Siglos de Oro de la Literatura Espa駉la. Poes韆, narraci髇 y drama.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Exponer, debatir y distinguir textos orales y escritos con correcci髇, respetando las normas lingsticas y las convenciones respecto de las secuencias y estructuras lingsticas y no lingsticas.

  Con este criterio se pretende comprobar si el alumno puede expresarse de forma oral y escrita correctamente con argumentaci髇, convencimiento y eficacia, respetando la ortograf韆 y las normas de la lengua (objetivos 1, 3, 4 y 5).

• 2. Reconocer e identificar informaciones espec韋icas de textos orales y escritos del 醡bito informativo y acad閙ico, resumir su idea global, seguir instrucciones contenidas en los mismos, distinguir su estructura y expresar opiniones al respecto.

  Con este criterio se pretende evaluar la asimilaci髇 y la comprensi髇 de informaciones de naturaleza diversa localizadas en los textos propuestos, identificando descripciones y procesos y aplicando t閏nicas de organizaci髇 de ideas y esquemas jer醨quicos (objetivos 1, 2 y 3).

• 3. Comentar, describir, explicar y exponer oralmente y por escrito, empleando con correcci髇 el uso normativo de la lengua, diferentes temas relacionados con las vivencias y los intereses del alumno, enlazando y organizando los enunciados de los textos producidos.

  Con este criterio se debe comprobar si los alumnos son capaces de presentar ordenadamente mediante la exposici髇 oral y la redacci髇 escrita, informaciones y conocimientos previamente preparados con la finalidad de que el receptor entienda el trabajo elaborado, seleccionando lo m醩 relevante, y midiendo la rigurosidad de la expresi髇 y su apoyo en otros medios a su alcance (objetivos 1, 2, y 3).

• 4. Emplear y conocer una terminolog韆 lingstica b醩ica en las actividades y tareas de reflexi髇 sobre el uso de la lengua.

  Con este criterio se valora la capacidad para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales; se comprobar� el conocimiento de la terminolog韆 referida a sujeto, predicado y complementos, elipsis, papeles del sujeto y funciones sint醕ticas caracter韘ticas de las clases de palabras, as� como las destrezas en la obtenci髇 de informaci髇 de diccionarios y otras obras relativas a esta cuesti髇 (objetivos 4, 5 y 6).

• 5. Resumir y expresar opiniones relativas a lecturas de obras completas realizadas adecuadas a los contenidos trabajados, reconocer su estructura diferenciando el contenido literal del sentido global e indicando temas y recursos estil韘ticos en fragmentos y su intencionalidad literaria.

  Con este criterio se busca conocer si el alumno realiza las lecturas propuestas y sintetiza, valora y comprende las principales caracter韘ticas de los g閚eros literarios estudiados situ醤dolos en su contexto (objetivo 7).

• 6. Comentar, escribir y componer textos descriptivos, narrativos y literarios sencillos empleando modelos le韉os y comentados en el aula, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre el uso normativo y ortogr醘ico de la lengua con correcci髇, seguridad y confianza y de forma aut髇oma.

  Con este criterio se atiende a observar si el alumno es capaz de elaborar textos aplicando conocimientos lingsticos y literarios adquiridos; por un lado empleando mecanismos gramaticales y l閤icos adecuados, valores modales y esquemas sint醕ticos correctos, junto con la perfecta acentuaci髇 ortogr醘ica en hiatos y uso de tilde diacr韙ica y signos de puntuaci髇; por otro lado aplicando las principales caracter韘ticas de organizaci髇 temporal y espacial en cuanto al orden y la secuencia (objetivo 8).

Nivel II

M骴ulo Tres

Objetivos

• 1. Conocer y valorar de forma cr韙ica mensajes orales y escritos procedentes de la vida cotidiana y de los medios de comunicaci髇 descubriendo su intencionalidad comunicativa.
• 2. Entender y comprender textos orales y escritos en relaci髇 con cuestiones acad閙icas y t閏nicas de aprendizaje.
• 3. Participar activamente en debates, charlas y juegos lingsticos y literarios, empleando los registros adecuados de la lengua y regulando su comportamiento.
• 4. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas y diferentes textos narrativos y descriptivos.
• 5. Utilizar con propiedad formas lingsticas adecuadas a las caracter韘ticas de la situaci髇 de enunciaci髇 y a los diferentes registros de la lengua.
• 6. Valorar la importancia del lenguaje publicitario y de los medios de comunicaci髇.
• 7. Corregir errores ortogr醘icos en el uso y la pr醕tica coloquial de la lengua con especial atenci髇 a errores comunes como: 玴or qu榛, 玸i no�..., as� como matices interrogativos o exclamativos y palabras compuestas.
• 8. Reconocer todas las categor韆s gramaticales, as� como su funci髇 dentro de la oraci髇 simple.
• 9. Clasificar los distintos tipos de oraciones simples en funci髇 de su estructura gramatical e intencionalidad del hablante.
• 10. Identificar palabras hom髇imas y polis閙icas.
• 11. Leer y comprender textos literarios del siglo XIX en relaci髇 con su 閜oca hist髍ica.
• 12. Reconocer las caracter韘ticas b醩icas de los principales movimientos art韘ticos durante el siglo XIX, as� como su manifestaci髇 en la literatura.
• 13. Valorar el lenguaje como instrumento que permite satisfacer necesidades de comunicaci髇.

Contenidos

Bloque 7. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• - Valoraci髇 y comprensi髇 cr韙ica de mensajes orales y escritos procedentes de la vida cotidiana y de los medios de comunicaci髇.
• - Lectura comprensiva de textos de car醕ter no literario referidos a temas de actualidad e inter閟 para el alumnado.
• - Conocimiento y comprensi髇 de textos escritos utilizados en cualquier 醡bito de la vida cotidiana, y caracterizados por su naturaleza narrativa y descriptiva.
• - Participaci髇 activa en debates y comentarios relacionados con la actualidad y la propia experiencia del alumno.
• - Composici髇 de textos de car醕ter narrativo y descriptivo propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
• - Comprensi髇 de reportajes, noticias y entrevistas procedentes de los medios de comunicaci髇 audiovisuales.
• - An醠isis y reflexi髇 cr韙ica del lenguaje de los mensajes publicitarios.
• - Exposici髇 oral y escrita de la informaci髇 tomada de un medio de comunicaci髇 acerca de un tema de actualidad.
• - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma aut髇oma para la localizaci髇, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇.
• - Actitud reflexiva y cr韙ica con respecto a mensajes escritos y audiovisuales.
• - Explicaciones orales sencillas de forma clara y ordenada sobre hechos de la realidad social, pol韙ica y cultural que resulten de inter閟 para el alumnado.
• - Utilizaci髇 de la t閏nica del subrayado en la lectura personal, sirvi閚dose de signos para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
• - Utilizaci髇 de la t閏nica del resumen para expresar por escrito la informaci髇 m醩 importante contenida en distintos textos.
• - Creaci髇 de textos de intenci髇 literaria valorando la correcci髇 ortogr醘ica y la riqueza l閤ica.
• - Uso correcto de las convenciones ortogr醘icas que rigen la lengua.
• - Inter閟 por ampliar el vocabulario activo y por dotar a las producciones escritas de variedad, cohesi髇 y coherencia, as� como por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.
• - Cooperaci髇 y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 8. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua.

• - Reconocimiento de las distintas categor韆s gramaticales, formaci髇 de los distintos sintagmas y sus funciones en la oraci髇 simple.
• - Distinci髇 de palabras hom髇imas y polis閙icas
• - Repaso y uso reflexivo de las normas ortogr醘icas.
• - Respeto por las convenciones ortogr醘icas que rigen la lengua escrita.
• - Clasificaci髇 de las oraciones simples seg鷑 la actitud del hablante y atendiendo a su estructura gramatical.

Bloque 9. Educaci髇 literaria y aspectos socioculturales de la lengua.

• - Lectura comentada de poemas y fragmentos de la literatura del siglo XIX.
• - Reconocimiento de las caracter韘ticas b醩icas de los principales movimientos literarios del siglo XIX (Romanticismo y Realismo).
• - Interrelaci髇 hist髍ica y literaria a partir de fragmentos de obras propias del Romanticismo y Realismo.
• - Uso progresivamente aut髇omo de diccionarios y correctores ortogr醘icos de los procesadores de textos.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Producir textos no literarios y literarios con intenci髇 narrativa y descriptiva, orales y escritos, que permitan la expresi髇 de una visi髇 personal acerca de temas y problemas de inter閟 comunitario.

  Con este criterio se pretende valorar la competencia del alumnado para producir discursos y textos narrativos y descriptivos (objetivos 3, 5 y 11).

• 2. Realizar descripciones y narraciones orales sobre hechos acontecidos en la propia experiencia personal.

  Con este criterio se pretende medir el nivel de madurez lingstica y personal a trav閟 de la expresi髇 oral del alumno (objetivo 4).

• 3. Comprender, extraer y contrastar las ideas m醩 relevantes de un texto a trav閟 de la lectura de informaciones concretas adem醩 de identificar el prop髎ito principal en los textos escritos.

  Este criterio valora la competencia de la comprensi髇 escrita as� como la competencia para extraer informaciones particulares que pudieran aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas (objetivo 1 y 2).

• 4. Entender informaciones e instrucciones dadas tanto en textos orales como escritos; extraer ideas generales e informaci髇 espec韋ica de reportajes y entrevistas as� como la idea principal del mensaje publicitario.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los elementos fundamentales de un mensaje procedente de un medio de comunicaci髇; localizar el tema general y los elementos relevantes de un reportaje o noticia escrita o audiovisual y las opiniones m醩 significativas de ese texto; tambi閚 se valora la capacidad del alumnado para deducir la idea principal del mensaje publicitario a trav閟 del lenguaje textual y visual (objetivos 1, 2, 4 y 6).

• 5. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, pol韙ica o cultural que sean del inter閟 del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

  Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre alg鷑 fen髆eno natural, alg鷑 hecho hist髍ico o pol韙ico, alg鷑 conflicto social, etc. del inter閟 del alumnado. Se tratar� de que los oyentes o lectores puedan comprender la realidad de lo que se les informa. Se valorar� especialmente la utilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 escrita y audiovisual (objetivo 6).

• 6. Aplicar los conocimientos sobre las convenciones ortogr醘icas de la lengua para evitar errores en su uso ortogr醘ico y problemas de comprensi髇.

  Este criterio eval鷄 la competencia ortogr醘ica para hacer un correcto uso de la lengua escrita (objetivo 7).

• 7. Conocer la terminolog韆 lingstica necesaria para la reflexi髇 sobre el uso de la lengua.

  Con este criterio se pretende comprobar el correcto uso que el alumno hace de la terminolog韆 b醩ica para seguir explicaciones e instrucciones en actividades gramaticales. En este m骴ulo se comprobar� el conocimiento que el alumno tiene para identificar y saber hacer distinci髇 entre las diferentes partes o categor韆s gramaticales que componen la oraci髇 as� como los subtipos que algunas de ellas contienen (objetivos 8 y 10).

• 8. Aplicar los conocimientos sobre la sintaxis de oraciones simples para poder resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos y para la composici髇 progresivamente aut髇oma de textos propios de este m骴ulo.

  Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇, la composici髇 y revisi髇 de textos (objetivos 8 y 9).

• 9. Exponer una opini髇 sobre una lectura relacionada con los periodos que se incluyen en el presente m骴ulo.

  Este criterio mide la competencia lectora en el 醡bito literario por medio de la lectura de textos breves o fragmentos de obras relacionados con los periodos literarios estudiados (objetivo 12).

• 10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y la valoraci髇 de textos breves o fragmentos de obras relacionados con los periodos literarios estudiados as� como mostrar conocimiento de los autores y obras m醩 relevantes de dichos periodos literarios.

  Con este criterio se pretende evaluar la asimilaci髇 de los conocimientos literarios en funci髇 de la lectura de textos propuestos en clase, adem醩 de comprobar que se va adquiriendo conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura (objetivo 13).

• 11. Hacer un uso adecuado de la biblioteca.

  Este criterio interpreta la competencia del alumnado para utilizar los distintos recursos bibliogr醘icos para investigar, recabar informaci髇 y presentar trabajos adecuados.

M骴ulo Cuatro

Objetivos

• 1. Conocer y valorar de forma cr韙ica mensajes escritos procedentes de la vida cotidiana y de textos human韘ticos y cient韋ico-tecnol骻icos.
• 2. Conocer el lenguaje propio de textos administrativos y valorar la importancia de estos en la vida cotidiana.
• 3. Producir textos expositivos y argumentativos, adecu醤dolos a la situaci髇 de comunicaci髇, utilizando la estructura organizativa de cada uno de ellos y usando de forma apropiada los criterios de cohesi髇 y coherencia, los elementos de conexi髇 y las construcciones sint醕ticas compuestas.
• 4. Usar procedimientos adecuados para componer y transformar oraciones simples en compuestas coordinadas, as� como oraciones compuestas subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
• 5. Reconocer los tipos de oraciones coordinadas y oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales para enriquecer los propios recursos de comunicaci髇 escrita.
• 6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema o trabajo de forma ordenada y fluida, siguiendo un orden l骻ico en la presentaci髇 de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situaci髇 de comunicaci髇 y manteniendo la atenci髇 del receptor.
• 7. Valorar la lengua escrita como instrumento expositivo y argumentativo y como medio de comunicaci髇 imprescindible en el 醡bito de la administraci髇.
• 8. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas y fragmentos de novelas y piezas dram醫icas.
• 9. Leer y comprender textos literarios desde finales del siglo XIX hasta nuestros d韆s.
• 10. Reconocer las caracter韘ticas b醩icas de los periodos literarios estudiados, y conocer sus grandes autores.

Contenidos

Bloque 10. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• - Comprensi髇 cr韙ica de mensajes orales y escritos procedentes de textos human韘ticos, cient韋ico-t閏nicos y administrativos.
• - Lectura comprensiva de textos de car醕ter no literario procedentes de la vida cotidiana.
• - Composici髇 de textos propios del 醡bito acad閙ico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de informaci髇 obtenida previamente.
• - Reconocimiento y utilizaci髇 de algunas formas de expresi髇 de la subjetividad en textos de car醕ter expositivo y argumentativo e identificaci髇 y uso de las variaciones que adoptan las formas de韈ticas en relaci髇 con las situaciones de comunicaci髇.
• - Composici髇 de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instancias, actas, curr韈ulum vitae, solicitudes, reclamaciones, oficios, etc.
• - Exposici髇 oral de alg鷑 tema de actualidad de inter閟 com鷑 para el alumnado.
• - Atenci髇 fundamental a criterios de cohesi髇 y coherencia.
• - Utilizaci髇 de bibliotecas y de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma aut髇oma para la localizaci髇, selecci髇 y organizaci髇 de la informaci髇.
• - Inter閟 por la buena y ordenada presentaci髇 de los textos orales y escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.
• - Ampliaci髇 del vocabulario activo y dotaci髇 a las producciones escritas de variedad, coherencia y cohesi髇.
• - Cooperaci髇 y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 11. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua.

• - Respeto por las normas ortogr醘icas, apreciando su valor y la necesidad de ce駃rse a la norma lingstica.
• - Inter閟 por evitar incorrecciones sint醕ticas de uso extendido en nuestra lengua, (deque韘mo, de韘mo, etc.)
• - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
• - Atenci髇 a los diferentes niveles de uso de la lengua culta, coloquial y vulgar. Jergas.
• - Reconocimiento y an醠isis de los elementos y caracter韘ticas del lenguaje en los textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicaci髇 escrita y audiovisual valorando la importancia y el impacto que el uso del lenguaje tiene en la sociedad contempor醤ea.
• - Reconocimiento y an醠isis de los elementos y caracter韘ticas del lenguaje cient韋ico-tecnol骻ico, human韘tico y administrativo, valorando la importancia de su uso en la sociedad actual.
• - Reconocimiento y uso coherente de la coordinaci髇 y subordinaci髇 de oraciones.
• - Uso de procedimientos para transformar enunciados en un estilo cohesionado mediante la transformaci髇 de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas sustantivas, adjetivas o adverbiales.
• - Identificaci髇 y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atenci髇 a los coordinantes, subordinantes (sustantivos y adjetivos) y a aquellos que introducen una circunstancia a trav閟 de una oraci髇 subordinada.
• - Interpretaci髇 de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, sem醤ticas, registro y normativa)
• - Progresiva autonom韆 en el uso de diccionarios convencionales y digitales y de los correctores ortogr醘icos de los procesadores de textos.

Bloque 12. Educaci髇 literaria y aspectos socioculturales de la lengua.

• - Lectura comentada y recitado de poemas o fragmentos de poemas, obras narrativas y dram醫icas haciendo referencia al periodo hist髍ico-literario al que pertenecen.
• - Reconocimiento de las caracter韘ticas b醩icas de los principales movimientos literarios desde finales del siglo XIX hasta nuestros d韆s as� como del marco hist髍ico-social a partir de la lectura y an醠isis de autores y textos.
• - Utilizaci髇 progresivamente aut髇oma de la biblioteca del centro o de las del entorno.
• - Desarrollo progresivo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Extraer las ideas principales de textos human韘ticos procedentes de presentaciones, conferencias o ensayos breves as� como de textos cient韋ico-tecnol骻icos.

  Este criterio valora las competencias de comprensi髇 y elaboraci髇 de esquemas y res鷐enes (objetivo 1).

• 2. Exponer oralmente de forma ordenada y fluida o producir textos escritos expositivos y argumentativos, adecu醤dolos a un tema de inter閟 com鷑.

  Este criterio comprueba si se usan de forma apropiada los criterios de cohesi髇 y coherencia, los elementos de conexi髇 y las construcciones sint醕ticas compuestas (objetivo 3 y 7).

• 3. Elaborar distintos tipos de textos administrativos a trav閟 del procesador de textos.

  Este criterio valora la capacidad para manejar el lenguaje y los esquemas fijos propios del lenguaje administrativo, as� como la riqueza lingstica y los recursos expresivos del alumnado (objetivo 2).

• 4. Aplicar los conocimientos sint醕ticos para evitar incorrecciones en el uso de la lengua.

  Este criterio interpreta la capacidad del alumnado en el manejo sint醕tico correcto de la lengua e intenta reducir errores de esta naturaleza (objetivos 4 y 5).

• 5. Conocer la terminolog韆 lingstica necesaria para la reflexi髇 sobre el uso de la lengua.

  Este criterio examina el uso de la terminolog韆 b醩ica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este m骴ulo, adem醩 de la terminolog韆 evaluada en m骴ulos anteriores, se comprobar� el conocimiento y la competencia de identificaci髇 de formas de uni髇 (yuxtaposici髇, coordinaci髇 y subordinaci髇) de las oraciones. Se valorara, adem醩, la progresiva autonom韆 para construir oraciones compuestas subordinadas (objetivos 4 y 5).

• 6. Exponer una opini髇 y an醠isis bien argumentados sobre una lectura propuesta en clase.

  Este criterio trata de observar la competencia lectora en el 醡bito literario por medio de la lectura personal y un trabajo presentado. El alumnado deber� considerar el texto de manera cr韙ica, evaluar su contenido y emitir una opini髇 personal bien argumentada de la obra (objetivo 6).

• 7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y valoraci髇 de textos breves o fragmentos de obras literarias del periodo estudiado, as� como demostrar conocimiento e inter閟 por sus autores y obras relevantes.

  Este criterio valora el inter閟 y el conocimiento literario as� como su disfrute, se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y el uso del lenguaje. Se tendr� en cuenta, adem醩, el conocimiento de las caracter韘ticas de la literatura contempor醤ea (objetivos 8, 9 y 10).

• 8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y utilizarlos en la realizaci髇 de trabajos sencillos.

  Con este criterio se observa la competencia del alumnado para utilizar nuevos recursos tecnol骻icos de trabajo. Se valorar� tanto la utilizaci髇 de estos medios como la realizaci髇 del trabajo aportado.

Lengua Extranjera

Nivel I

M骴ulo Uno

Objetivos

• 1. Apreciar la lengua extranjera como un elemento enriquecedor de la diversidad cultural.
• 2. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a la informaci髇 y como ayuda para obtener nuevos aprendizajes.
• 3. Reconocer la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y entenderse con personas de otras culturas, respetando su diferente visi髇 de la realidad.
• 4. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
• 5. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicaci髇.
• 6. Leer, comprender y escribir textos sencillos con la adecuada estructura.
• 7. Relacionar los conocimientos previos con los nuevos para una mejor interpretaci髇 del significado en el acto comunicativo.
• 8. Escribir diferentes textos, a imitaci髇 de otros le韉os o escuchados, realizando borradores previos, con una adecuada ortograf韆, cohesi髇 y coherencia.

Contenidos

Bloque 1. Hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.

• - Reconocimiento y aprecio de las distintas comunidades de habla.
• - Identificaci髇 de los conocimientos, vivencias, sentimientos y costumbres de quienes participan en el intercambio comunicativo.
• - Adecuaci髇 de la entonaci髇, el ritmo, las pausas, el 閚fasis, y el volumen de la voz al contexto para facilitar la comprensi髇.
• - Identificaci髇 de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa韘es y culturas.
• - Conocimiento y valoraci髇 positiva de la diversidad lingstica.
• - Reconocimiento y valoraci髇 de la lengua extranjera como instrumento de comunicaci髇 en el aula, o con personas de otras culturas.
• - Aplicaci髇 de estrategias b醩icas para recordar, almacenar y revisar vocabulario.
• - Uso de f髍mulas de cortes韆 adecuadas en los intercambios sociales y reconocimiento y valoraci髇 de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicaci髇.
• - Elaboraci髇 de breves presentaciones, y aprendizaje de vocabularios espec韋icos.
• - Producci髇 de textos orales breves y coherentes con pronunciaci髇 adecuada.
• - Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella.

Bloque 2. An醠isis y reflexi髇 sobre la lengua.

Ingl閟

Gram醫ica

• - Verbo to be.
• - Presentaciones personales.
• - Saludos.
• - Art韈ulos: a / an.
• - Demostrativos: this / that...
• - Pa韘es y nacionalidades.
• - El alfabeto y spelling.
• - N鷐eros del 1 al 100.
• - Profesiones.
• - D韆s de la semana.
• - La casa.
• - To have got.
• - Wh-questions: what, where, when, who...?.
• - Las partes del cuerpo.
• - Genitivo saj髇.

Fon閠ica

• - Introducci髇 a las vocales.

L閤ico

• - El relacionado con los contenidos abordados.

Franc閟

Gram醫ica

• - El alfabeto franc閟.
• - Los art韈ulos: definidos, indefinidos y contractos.
• - Los pronombres personales sujeto.
• - Presente de indicativo de los verbos 阾re y avoir.
• - Las interrogaciones: Qui-est-ce?/ Qu'est-ce que c'est?
• - Los adjetivos posesivos (I).
• - Presente de indicativo del los verbos faire y venir.
• - La negaci髇.
• - F髍mulas para saludar, presentarse e identificarse.
• - Los numerales hasta el 100.
• - Los pronombres personales t髇icos.
• - Presente de indicativo del los verbos m醩 usuales.
• - La afirmaci髇 y la negaci髇.
• - Los posesivos (II).
• - Plural de los sustantivos regulares.
• - Las expresiones impersonales: C'est / Il y a / Il n'y a pas.

Fon閠ica

• - Fonemas: /y/ /i/ /u/ /e/ /E/ /f/.
• - Ritmo y entonaci髇 en la palabra.
• - L'閘ision.
• - Fonemas /z/ /x/ /s/.
• - Los diptongos.

L閤ico

• - El relacionado con los contenidos abordados.

Bloque 3. Aspectos socioculturales y consciencia sociocultural.

• - Inter閟 por estudiar los aspectos de las diferentes lenguas que nos enriquecen.
• - Valoraci髇 del empleo de la lengua extranjera dentro de la comunicaci髇 que nos da a conocer otras realidades sociales.
• - Inter閟 por descubrir el origen de otras lenguas de gentes que nos rodean como el rumano, etc.
• - Respeto a los derechos de los inmigrantes que aportan la riqueza de su lengua y sus costumbres.
• - Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en nuestra cultura, en campos como el deporte, la m鷖ica, etc.
• - Fomento de la tolerancia hacia otras lenguas, otras gentes y otras culturas.
• - Valoraci髇 de las ventajas que supone el aprendizaje de una lengua extranjera.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Comprender y utilizar frases hechas y expresiones de uso cotidiano.

  Este criterio eval鷄 la capacidad del alumno adulto para comprender mejor los textos y para la posterior utilizaci髇 en sus creaciones (objetivos 4, 5, 6 y 8).

• 2. Crear y exponer breves frases orales en lengua extranjera utilizando la gram醫ica aprendida, el l閤ico apropiado y la cohesi髇 necesaria para su comprensi髇.

  Con este criterio se pretende valorar y evaluar las producciones orales del alumnado. Se procurar� que la pronunciaci髇 y el registro utilizado sean los adecuados al contexto (objetivos 6, 7 y 8).

• 3. Reconocer la riqueza multicultural que existe en nuestra sociedad y respetar las diferentes manifestaciones socioculturales.

  Con este criterio se pretende despertar en el alumnado adulto el inter閟 y el aprecio por h醔itos culturales distintos de los propios, y fomentar actitudes de respeto hacia los valores, las expresiones y los comportamientos de otros pueblos. Tambi閚 se eval鷄 el conocimiento que se tiene de algunos rasgos importantes de contextos socioculturales donde se hablan otras lenguas (objetivos 1, 2 y 3).

• 4. Saber obtener informaciones concretas y seguir instrucciones sencillas en la organizaci髇 de tareas.

  Con este criterio se quiere conocer si el alumno va adquiriendo autonom韆 para resolver asuntos cotidianos que necesitan informaci髇 previa (objetivos 4 y 6).

• 5. Leer textos breves, adecuados al nivel, teniendo en cuenta la entonaci髇, el ritmo y las pausas valorativas.

  Con este criterio se pretende observar si el alumno utiliza sus capacidades expresivas para emitir un discurso (objetivos 6 y 7).

• 6. Se valorar醤 todos los intentos por comprender las diferencias entre nuestra cultura y la extranjera.

  Con este criterio se pretende que el alumno adulto adopte una posici髇 de respeto e igualdad en el trato con los hablantes de la lengua que aprende (objetivos 1 y 3).

• 7. Valorar el conocimiento sobre los aspectos culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

  Con este criterio se quiere conocer si el alumno adulto adquiere, a trav閟 de una lengua nueva, una manera de organizar la realidad diferente a la suya (objetivo 3).

• 8. Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingstico.

  Este criterio trata de comprobar, en las diferentes lenguas, que los conocimientos lingsticos que se adquieren y las normas de uso que se aprenden son utilizados para la mejora de la comunicaci髇, la valoraci髇 de los progresos y la reflexi髇 sobre el proceso de aprendizaje (objetivos 6 y 7).

M骴ulo Dos

Objetivos

• 1. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organizaci髇 de la informaci髇 que el texto presenta.
• 2. Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o digital, frases relacionadas utilizando el registro adecuado al tipo de vocabulario, tema y prop髎ito comunicativo.
• 3. Aplicar a tu vida personal y laboral los conocimientos adquiridos hasta ahora.
• 4. Facilitar el acceso a los recursos para seguir aprendiendo esta lengua.
• 5. Valorar la importancia que tiene la lengua extranjera tanto en el mundo laboral como el deportivo o el del ocio y la cultura.
• 6. Llegar a respetar todo lo que concierne a la lengua extranjera y sus hablantes.
• 7. Comprender el sentido global de un texto sencillo oral o escrito.
• 8. Realizar frases sencillas, utilizando el l閤ico aprendido.
• 9. Realizar por escrito borradores de frases y peque駉s textos y aplicar criterios b醩icos de correcci髇.

Contenidos

Bloque 4. Hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.

• - Conocimiento y uso adecuado de las expresiones y f髍mulas propias de la nueva lengua.
• - Esfuerzo e inter閟 en el uso correcto de la lengua oral.
• - Utilizaci髇 de un vocabulario preciso que ayude en la construcci髇 del sentido.
• - Lectura colectiva de textos muy sencillos.
• - Confecci髇 de murales pl醩ticos donde se concreten las visiones que el alumnado tiene de lo aprendido.
• - Inter閟 por la consulta de las fuentes de documentaci髇 escrita y digital en las tareas de aprendizaje.
• - Utilizaci髇 de la prensa y la televisi髇 como fuente de informaci髇 y entretenimiento y conocimiento de otras lenguas y culturas.
• - Exposici髇 de noticias relacionadas con la lengua extranjera recogidas en la calle, la familia, o el trabajo.
• - Reconocimiento y aprecio de las tecnolog韆s que est醤 al servicio de la comunicaci髇, as� como de la funci髇 social y cultural que cumplen.
• - Inter閟 ante las tecnolog韆s de la comunicaci髇 y actitud cr韙ica ante su uso.
• - Actitud cr韙ica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicaci髇 social y de rechazo a los usos lingsticos que implican actitudes sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.
• - Utilizaci髇 de un l閤ico preciso y uso de las reglas b醩icas en las producciones escritas.
• - Escritura de peque駉s textos. Estos textos ser醤 cortos y bien controlados, utilizando los elementos b醩icos de cohesi髇.
• - Comprensi髇 de textos le韉os u o韉os (identificaci髇 de palabras, significado de expresiones y explicaci髇 del contenido global).
• - Inter閟 por cuidar la presentaci髇 de los textos escritos.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua.

Ingl閟

Gram醫ica

• - Adjetivos posesivos: my, your, his, her, its.
• - Imperativo.
• - Some/any.
• - Los meses y las estaciones.
• - How much/how many.
• - There is / there are.
• - Presente simple.
• - La hora.
• - Introducci髇 al presente continuo.
• - Introducci髇 del verbo can.
• - Introducci髇 a los comparativos.

Fon閠ica

• - Introducci髇 a las consonantes.
• - Ritmo y entonaci髇 en la frase.

L閤ico

• - El relacionado con los contenidos abordados.

Franc閟

Gram醫ica

• - Los demostrativos (1).
• - Los adverbios de cantidad.
• - El imperativo de los verbos -ER.
• - Los adverbios de cantidad: beaucoup, trop, assez, peu.
• - tre en train de+infinitivo.
• - Faire de.../Jouer �...
• - Presente de indicativo de verbos usuales.
• - Conjugaci髇: le futur et le futur proche.
• - Conjugaci髇: el pass� compos� (1).
• - Expresamos los estados f韘icos y an韒icos.
• - La salud: el cuerpo humano.
• - Los art韈ulos partitivos: du, de la, des.
• - Conjugaci髇: pass� compos�.
• - Presente de indicativo de los verbos reflexivos.
• - Las preposiciones con los nombres de ciudades y de pa韘es.
• - La hora, la fecha, el tiempo. La orientaci髇 espacial.

Fon閠ica

• - Las vocales nasales (1).
• - Los triptongos.
• - Ritmo y entonaci髇 en los di醠ogos.
• - La liaison.

L閤ico

• - La politesse.
• - El relacionado con los contenidos abordados.

Bloque 6. Aspectos socioculturales y consciencia sociocultural.

• - Valoraci髇 del mundo cultural de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera objeto de estudio.
• - Inter閟 por la buena utilizaci髇 de las nuevas tecnolog韆s y su uso adecuado en el aprendizaje de las lenguas.
• - Conocimientos sobre la aportaci髇 de Internet al aprendizaje del idioma.
• - Valoraci髇 de las infinitas posibilidades que tiene la red para el conocimiento de otras culturas.
• - Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en el uso de las nuevas tecnolog韆s.
• - Inter閟 por el conocimiento de algunos pa韘es con otras lenguas donde existe un gran respeto por los extranjeros.
• - Respeto y aceptaci髇 de la igualdad entre las personas, hablen la lengua que hablen.
• - Fomento del uso de las buenas formas en las relaciones con nuestros inmigrantes que hablan nuestra lengua u otra distinta.
• - Disposici髇 favorable a aceptar otra lengua, otra religi髇, otra cultura.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos.

  Este criterio eval鷄 la capacidad del alumnado adulto para aplicar lo que va aprendiendo y aplicarlo en situaciones nuevas (objetivo 1).

• 2. Ser capaz de identificar estructuras lingsticas y vocabularios nuevos e incorporarlos a su bagaje de conocimientos.

  Con este criterio se debe comprobar si los alumnos son capaces de reflexionar sobre el propio aprendizaje o, por el contrario, si mantienen una actitud mec醤ica e irreflexiva (objetivos 2 y 8).

• 3. Valorar la buena presentaci髇 de los textos escritos con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas.

  Con este criterio se eval鷄 la competencia del alumno para producir documentos legibles que le sirvan para aspectos acad閙icos (objetivos 1, 2, 7 y 9).

• 4. Utilizar un l閤ico apropiado a las caracter韘ticas de los diferentes tipos de discursos.

  La intenci髇 de este criterio en las lenguas del 醡bito es la evaluaci髇 de estrategias b醩icas para la escritura y la oralidad en el alumnado adulto. Se eval鷄 tambi閚 el proceso de construcci髇 de los textos y, al mismo tiempo, la reflexi髇 sobre el propio aprendizaje y la inclusi髇 de conocimientos nuevos (objetivos 2 y 4).

• 5. Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios y respetar las normas gramaticales y ortogr醘icas en los mismos.

  Este criterio trata de comprobar en el alumnado adulto que los conocimientos lingsticos que se adquieren y las normas de uso que se aprenden son utilizados para la mejora de la comunicaci髇, la valoraci髇 de los progresos y la reflexi髇 sobre el proceso de aprendizaje (objetivos 8 y 9).

• 6. Participar e interactuar progresivamente en di醠ogos simulados relacionados con las experiencias y prop髎itos propios, usando las expresiones adecuadas, las estructuras propias de la lengua y la fon閠ica adecuada para hacernos entender.

  Este criterio valora la competencia para desenvolverse en las ocasiones en que necesitamos comprender a los otros y expresarnos al mismo tiempo (objetivos 3 y 5).

• 7. Desarrollar valores de tolerancia y aceptaci髇 de otras lenguas y otras culturas.

  Este criterio quiere formar al alumno adulto en la tolerancia para aceptar las diferencias lingsticas y culturales (objetivo 6).

Lengua Extranjera.

Nivel II

M骴ulo Tres

Objetivos

• 1. Conocer y comparar, a trav閟 de los documentos propuestos, diferentes realidades.
• 2. Conocer las caracter韘ticas comunicativas de las personas en relaci髇 con su entorno: los acentos.
• 3. Conocer las diferencias comunicativas de los distintos pa韘es en donde se habla la lengua extranjera.
• 4. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial atenci髇 a las posibilidades laborales y educativas.
• 5. Orientarse. Solicitar y dar informaci髇 sobre trayectos y ubicaci髇.
• 6. Dotar de los recursos comunicativos para valerse en el 醡bito de las relaciones laborales.
• 7. Identificar las formas de comunicaci髇 formal e informal.
• 8. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio de informaci髇 personal y profesional.
• 9. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
• 10. Ofrecer al alumnado una visi髇 igualitaria de la sociedad, con especial atenci髇 a las relaciones sociales que impliquen alg鷑 tipo de discriminaci髇 y fomentar la conciencia de la igualdad y tolerancia en t閞minos comunicativos.
• 11. Facilitar la adquisici髇 de las habilidades comunicativas relativas al debate siguiendo pautas previas y dotarlas de los instrumentos interactivos.
• 12. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oraci髇.
• 13. Analizar y juzgar cr韙icamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingsticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideol骻ico del lenguaje.

Contenidos

Bloque 7. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• - Comparaci髇 de diferentes realidades y entornos sociales a trav閟 de diferentes documentos.
• - Interacciones orales para solicitar y dar informaci髇 sobre trayectos y ubicaci髇.
• - Participaci髇 en conversaciones con el fin de dotar al alumno de los recursos comunicativos para valerse en el 醡bito de las relaciones laborales.
• - Lectura y diferenciaci髇 de textos formales e informales.
• - Participaci髇 en conversaciones o debates simulados para desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio de informaci髇 personal y profesional, as� como en situaciones donde se pone especial atenci髇 a las normas de cortes韆.
• - Comprensi髇 de instrucciones breves en contextos reales y simulados.
• - Inter閟 por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua extranjera y valoraci髇 de su incidencia en la cultura.
• - Elaboraci髇 de peque駉s guiones previos sobre argumentaciones de debate as� como de s韓tesis sobre los debates orales realizados en clase.
• - Identificaci髇 y uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexi髇, y de los mecanismos gramaticales y l閤icos de referencia interna, favoreciendo la autonom韆 en la revisi髇 de los propios textos.
• - Elaboraci髇 de descripciones f韘icas y psicol骻icas del entorno cercano.
• - Lectura de peque駉s fragmentos de escritores actuales.

Bloque 8. An醠isis y reflexi髇 sobre la lengua.

Ingl閟

Gram醫ica

• - Repaso del presente simple y continuo.
• - Expresi髇 de gustos, preferencias, deseos y comparaciones.
• - F髍mulas de cortes韆.
• - Los pronombres demostrativos y relativos.
• - Los quantifiers (a lot of, much, many, some, any, no).
• - Las preposiciones de lugar. Expresiones espaciales. Subordinadas adverbiales.
• - La expresi髇 de la obligaci髇 y prohibici髇 (must, mustn't, have to).
• - Comparaci髇 entre el pasado simple y el pasado continuo.

Fon閠ica.

• - El acento, el ritmo y la entonaci髇.
• - Pronunciaci髇 de la terminaci髇 del pasado y del participio (-ed, -ing).
• - Pronunciaci髇 de las formas contra韉as.
• - Las vocales.

L閤ico.

• - Relativo a los contenidos abordados en clase.

Franc閟

Gram醫ica

• - Las preposiciones de lugar (revisi髇). Expresiones espaciales.
• - Los pronombres adverbiales 玡n� e 珁�.
• - La interrogaci髇 con est-ce que y con la entonaci髇 (revisi髇).
• - El comparativo y el superlativo.
• - El imperfecto y el pass� compos�.
• - Los adverbios de modo.
• - Expresi髇 de gustos y preferencias.
• - Expresi髇 de deseos (J'aimerais, je voudrais...).
• - Le vouvoiement. Formulas de cortes韆.
• - El g閚ero y el n鷐ero en sustantivos y adjetivos.
• - Los pronombres relativos (Qui / Que / O�).
• - Las interrogaciones con inversi髇 de sujeto.
• - Las sugerencias.
• - La obligaci髇 general. La obligaci髇 con Devoir.
• - Los comparativos irregulares.

Fon閠ica

• - Las vocales nasales (2).
• - Los fonemas /3/ / ∫/.
• - L'encha頽ement.

L閤ico

• - El relacionado con los temas tratados en los contenidos.
• - El l閤ico formal y el coloquial.

Bloque 9. Aspectos socioculturales.

• - Conocimiento de diferencias entre realidades prestando una atenci髇 especial a que el an醠isis hecho por el alumnado adulto no contenga una visi髇 etnoc閚trica, evitando comparaciones competitivas y huyendo de las ideas preconcebidas sobre otras culturas.
• - Valoraci髇 del empleo de la lengua extranjera en la comunicaci髇 para conocer las diferentes realidades sociales.
• - Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicaci髇 tecnol骻ica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.
• - Respeto por las diferencias comunicativas de los distintos pa韘es en donde se habla la lengua extranjera.
• - Conocimiento de los contratos, los derechos de los trabajadores y de algunos aspectos de la seguridad laboral.
• - Los contratos laborales.
• - Inter閟 por descubrir las posibilidades laborales despu閟 de obtener el graduado en secundaria.
• - La igualdad entre hombres y mujeres. Las discriminaciones de g閚ero y el papel de la mujer en la sociedad. Algunas mujeres famosas en la sociedad espa駉la y extranjera.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las diferentes sociedades.

  Se valorar醤 positivamente todos los intentos de comprender las diferencias entre la cultura espa駉la y la extranjera prestando una atenci髇 especial a no adoptar una visi髇 etnoc閚trica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de ideas preconcebidas sobre la otra cultura (objetivos 1, 2, 3, 4 y 13).

• 2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener o terminar la comunicaci髇, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situaci髇 comunicativa. La comunicaci髇 puede presentar errores siempre que estos no dificulten la comprensi髇.

  Se evaluar� la habilidad estrat間ica del alumnado adulto para solventar problemas de comunicaci髇 y llegar a obtener o dar la informaci髇 deseada. Se tendr� en cuenta no s髄o el uso de los elementos lingsticos sino tambi閚 de los recursos no verbales (gestos, m韒ica, etc.) (objetivos 5, 6, 7, 8 y 11).

• 3. Redactar textos sencillos en lengua extranjera utilizando la gram醫ica aprendida y el l閤ico adecuado, as� como los recursos de cohesi髇 que los hagan comprensibles al lector.

  Se valorar� la capacidad del alumnado en la redacci髇 de mensajes sencillos con una organizaci髇 clara y con una secuencia lineal cohesionada (objetivos 5, 6, 7, 8 y 11).

• 4. Adquirir conciencia de las ventajas del aprendizaje de una lengua extranjera y del dominio del registro lingstico en las situaciones de la vida cotidiana a trav閟 de la simulaci髇 de las situaciones de uso de cada registro.

  Este criterio eval鷄 la capacidad del alumnado para producir textos acordes a los distintos contextos y situaciones comunicativas (objetivos 2, 7 y 9).

• 5. Comprender la informaci髇 general y espec韋ica de diversos textos escritos, identificando algunos datos, opiniones, argumentos e informaciones impl韈itas.

  Con este criterio se eval鷄 la capacidad del alumnado adulto para leer de forma aut髇oma usando correctamente diccionarios y otras fuentes de informaci髇 en soporte papel o digital (objetivos 1 y 2).

• 6. Manifestar en la pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua.

  Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione sobre los conocimientos y las normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇 y la producci髇 (objetivos 2, 7, 8, 11 y 12).

• 7. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingstico como en lo referente a los estereotipos sociales.

  Este criterio permite formar al alumno en la igualdad desde el punto de vista de los prejuicios y los mecanismos lingsticos de discriminaci髇 (objetivos 10 y 13).

• 8. Participar con progresiva autonom韆 en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas y pronunciaci髇 adecuada.

  Este criterio valora el inter閟 del alumno por intentar desenvolverse en situaciones b醩icas (objetivos 6, 8 y 11).

• 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos y para su composici髇 y revisi髇.

  Con este criterio se pretende que el alumno reflexione aut髇omamente sobre los conocimientos y normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇 y la producci髇 (objetivos 8 y 12).

M骴ulo Cuatro

Objetivos

• 1. Utilizar con progresiva autonom韆 y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos as� como para conocer otras culturas y explotar sus posibilidades laborales y educativas.
• 2. Reflexionar sobre la influencia que ejercen los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 en la sociedad actual.
• 3. Producir textos organizados sobre temas de actualidad que aparecen en los medios de comunicaci髇.
• 4. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar informaci髇.
• 5. Ser capaz de usar diferentes recursos y las nuevas tecnolog韆s (Internet, gu韆s, libros, etc.) as� como facilitar el acceso a los mismos para obtener informaci髇 y ampliar los conocimientos.
• 6. Producir documentos formales organizados y con correcci髇.
• 7. Reconocer el lenguaje del tr醘ico y expresar la obligaci髇, prohibici髇, recomendaci髇, certeza y probabilidad.
• 8. Fomentar el deseo de conocimiento de otras culturas y valorar la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a ellas.
• 9. Adquirir los conocimientos, los h醔itos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.
• 10. Aplicar a la vida laboral y profesional los contenidos de la materia.
• 11. Valorar la importancia de la lengua extranjera para la inserci髇 laboral y el desarrollo de un proyecto acad閙ico o profesional.

Contenidos

Bloque 10. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

• - Recepci髇 activa y actitud cr韙ica ante los mensajes de los medios de comunicaci髇 audiovisuales y multimedia. Uso de expresiones de opini髇.
• - Uso aut髇omo de las herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales. Estructura de las mismas.
• - Audici髇 de relatos, cuentos, obras teatrales cortas, canciones y visionado de pel韈ulas.
• - Uso de las podcasts, peri骴icos digitales, blogs, e-mails y otros instrumentos que permiten utilizar la lengua extranjera a trav閟 de las nuevas tecnolog韆s.
• - Reconocimiento del uso de palabras extranjeras (anglicismos, galicismos) en los medios de comunicaci髇 espa駉les.
• - Comentario cr韙ico de noticias y mensajes publicitarios.
• - Realizaci髇 de composiciones sobre temas de actualidad. Uso de conectores.
• - Organizaci髇 de un viaje: lectura de documentos tur韘ticos, folletos, p醙inas web, revistas, gu韆s, relatos u otros documentos.
• - Discusiones y toma de decisiones.
• - Audici髇 y visionado de documentos descriptivos de otras culturas y an醠isis de las manifestaciones art韘ticas (literatura, cine, arte, m鷖ica...) de diferentes pa韘es.
• - Producci髇 de cartas formales y correos electr髇icos.
• - Audici髇 o visionado de obras o fragmentos literarios.
• - An醠isis de algunos programas multimedia para el aprendizaje de la lengua extranjera.
• - Visionado de situaciones en lugares de trabajo y conversaciones asociadas a ellos.
• - Audici髇 de programas radiof髇icos sobre temas de actualidad.
• - Presentaci髇 oral de proyectos descriptivos, realizaci髇 y producci髇 de encuestas, entrevistas, curr韈ulos y cartas de presentaci髇.
• - Lectura comentada de textos literarios.
• - Composici髇 de trabajos acad閙icos y organizaci髇 de los mismos.
• - Utilizaci髇 de las bibliotecas e Internet.

Bloque 11. An醠isis y reflexi髇 sobre la lengua.

Ingl閟

Gram醫ica.

• - Los pronombres interrogativos: who, what, whose, when, where, which, why y how.
• - El futuro (will y be going to) y el uso del presente simple y el presente continuo con valor de futuro.
• - Los verbos modales (can, can't, must, mustn't, should, shouldn't, may, might).
• - Las cartas: estructura y redacci髇.
• - Estructura de una narraci髇 de hechos.
• - Introducci髇 a la condici髇 y a la voz pasiva.
• - Expresi髇 de la opini髇, la subjetividad y la hip髏esis (I wish...) y contrastar ideas (on the one hand, on the other hand, as opposed to, instead of...).
• - Tiempos verbales usados en las noticias: simple past, past continuous y past perfect.
• - Los conectores.
• - El estilo indirecto.

Fon閠ica.

• - Pronunciaci髇 de formas d閎iles como can.
• - Repaso de sonidos voc醠icos y conson醤ticos.
• - Diferencias entre el Ingl閟 Brit醤ico y el Americano.

L閤ico.

• - Relativo a los contenidos abordados en clase.

Franc閟

Gram醫ica:

• - Expresi髇 de la opini髇.
• - Pronombres personales de objeto directo e indirecto.
• - Las per韋rasis de presente, pasado y futuro.
• - Los conectores.
• - Los tiempos de pasado.
• - El estilo indirecto.
• - Las part韈ulas interrogativas.
• - Los pronombres demostrativos.
• - La narraci髇. La concordancia de los tiempos.
• - Las oraciones condicionales.
• - La voz pasiva (introducci髇).
• - El pronombre on en la voz pasiva.

Fon閠ica:

• - Los fonemas /e/ /∂/ /ε/.
• - Los fonemas /i/ /y/ /u/
• - El ritmo y la entonaci髇 de las frases largas. Las pausas.
• - Los hom骹onos.

L閤ico:

• - El relativo a los temas tratados en los contenidos de clase.
• - Galicismos.

Bloque 12. Aspectos socioculturales.

• - Conocimiento de diferencias entre los medios de comunicaci髇 de diferentes pa韘es.
• - La manipulaci髇 informativa.
• - Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en las nuevas tecnolog韆s.
• - Fomento de la comunicaci髇 con personas de procedencias diversas.
• - Apreciaci髇 de las riquezas de otras culturas.
• - Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera en la comunicaci髇 con personas de otros pa韘es.
• - Reconocimiento y respeto de las normas de tr醘ico.
• - Uso de las formas de cortes韆.
• - Inter閟 por la continuaci髇 en la formaci髇 como veh韈ulo de enriquecimiento cultural.
• - Respeto a las diferencias de opiniones y valoraci髇 de los dem醩.
• - Disposici髇 favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera.
• - Inter閟 por las relaciones interculturales.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Identificar y contrastar el prop髎ito de textos procedentes de medios de comunicaci髇.

  Este criterio eval鷄 la competencia del alumno leer y escuchar comprensivamente (objetivo 2).

• 2. Saber utilizar las nuevas tecnolog韆s para obtener informaci髇 y ser capaz de ampliar conocimientos por medio de ellas y aplicarlos al mundo laboral.

  Este criterio valora la habilidad para manejar diversos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realizaci髇 de tareas de b鷖queda de informaci髇 para su propio beneficio (objetivos 1 y 5).

• 3. Valorar con actitud cr韙ica los mensajes de los distintos medios de comunicaci髇 y tecnolog韆s de la informaci髇.

  Este criterio permite evaluar la habilidad de los alumnos para analizar los mensajes que les llegan a trav閟 de diversos medios (objetivos 1 y 2).

• 4. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad.

  Este criterio presta atenci髇 a la competencia comunicativa tanto oral como escrita (objetivos 3 y 6).

• 5. Solicitar y encontrar informaci髇 en lengua extranjera por medio de diferentes recursos.

  Este criterio valora la habilidad para manejar diversos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realizaci髇 de tareas de b鷖queda de informaci髇 (objetivos 4 y 5).

• 6. Manejar, comprender y analizar los documentos escritos propuestos con especial atenci髇 a la localizaci髇 de la informaci髇 pertinente buscada.

  Este criterio valora la competencia del alumno para realizar una lectura comprensiva (objetivos 6 y 7).

• 7. Presentar documentos formalmente correctos (cartas, e-mails, etc.).

  Este criterio eval鷄 la competencia para elaborar documentos escritos (objetivo 6).

• 8. Ser capaz de hablar sobre experiencias, hacer recomendaciones, dar consejo y expresar obligaci髇 y prohibici髇.

  Este criterio presta atenci髇 a la competencia comunicativa (objetivo 7).

• 9. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analiz醤dolas con actitud cr韙ica y abierta.

  Este criterio pretende evaluar el inter閟 del alumnado por otras culturas as� como su capacidad para observarlas y analizarlas cr韙icamente (objetivo 8).

• 10. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.

  Este criterio valora el inter閟 del alumno por el conocimiento literario y su disfrute (objetivo 9).

• 11. Ser capaz de elaborar documentos destinados al mundo laboral y acad閙ico y desenvolverse en ambos ambientes.

  Con este criterio se eval鷄 la competencia del alumno para producir documentos en diferentes contextos, especialmente en el laboral, para lograr as� la eficacia comunicativa (objetivo 10).

• 12. Apreciar la importancia de la lengua extranjera en el mundo actual.

  Este criterio pretende estimar el inter閟 del alumnado por el aprendizaje de una lengua extranjera as� como su apreciaci髇 de la importancia que 閟ta tiene para lograr la eficacia comunicativa en nuestra sociedad actual (objetivo 11).

羗bito Social

El 醡bito social, en la Educaci髇 Secundaria para personas adultas, comprende los aspectos de las materias de Ciencias sociales, Geograf韆 e Historia, Educaci髇 para la Ciudadan韆, los de la percepci髇 recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 Pl醩tica y Visual y M鷖ica, m醩 unos sucintos contenidos relacionados con la educaci髇 vial. A pesar de toda la diversidad y variabilidad enunciada, el aprendizaje de este 醡bito contribuye al desarrollo de unas capacidades vinculadas entre s� de manera muy estrecha.

La geograf韆 tiene una finalidad pr醕tica y est� dirigida a ayudar a comprender mejor la experiencia del espacio y del territorio, mientras que la historia tiene como objetivo explicar la realidad social actual desde el pasado, su desarrollo y configuraci髇. Su objetivo est� centrado en dar significado a su propia existencia, contribuir a la creaci髇 de la memoria y de la identidad colectiva, profundizar en el conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se trata de su organizaci髇 y funcionamiento en el transcurso del tiempo, como de la territorialidad, identificando los componentes b醩icos y sus interacciones. Las restantes ciencias sociales contribuyen a que el alumnado adulto adquiera conocimientos para utilizar en su vida, entre ellos la evoluci髇 y organizaci髇 de las instituciones, los rasgos y valores del sistema democr醫ico, la pluralidad, el ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes ciudadanos y el compromiso de contribuir a su mejora.

Es cierto que la referencia fundamental del curr韈ulo tiene su punto nuclear en la geograf韆 e historia, pero no olvida otras disciplinas integradas en las ciencias sociales, aunque sus perspectivas de an醠isis sean diferentes, como es el caso de la econom韆.

El t閞mino competencia en educaci髇 va unido al de aprendizaje significativo; por tanto, a la hora de desarrollar cualquier competencia es necesario contar con unos aprendizajes profundos y no memor韘ticos, que integren conocimientos, procedimientos y actitudes, y una aplicaci髇 de los mismos en contextos diferentes. El alumnado de Educaci髇 Secundaria de adultos tendr� en el 醡bito social la posibilidad de ejercitarse de forma aut髇oma en la b鷖queda, obtenci髇, observaci髇 y comprensi髇 de la informaci髇, esto es, aprender a aprender, con la utilizaci髇 de diversas fuentes escritas, audiovisuales, internet, partituras, im醙enes u otros recursos gr醘icos.

En este 醡bito se integran las competencias que desarrollan la dimensi髇 y comprensi髇 social de la realidad actual e hist髍ica, adem醩 de aproximar al alumnado adulto a la comprensi髇 del tiempo hist髍ico, a los rasgos significativos de las sociedades en otros espacios y en otros tiempos, con la finalidad de que entienda mejor los problemas relevantes del mundo en que vivimos; posibilita la comprensi髇 de la realidad social circundante, con el fin de que coopere y adquiera con notable facilidad la competencia social y ciudadana.

Los contenidos que agrupa cada uno de los seis m骴ulos incorporan aspectos concretos del curr韈ulo. Los relativos a la historia abarcan, en su car醕ter lineal del pasado al presente, competencias como la localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de las civilizaciones, culturas y los acontecimientos hist髍icos m醩 transcendentales que han sucedido hasta llegar al siglo XXI. de manera conjunta se incluyen aprendizajes relativos a los aspectos fundamentales del conocimiento geogr醘ico y art韘tico, a trav閟 de la observaci髇 directa e indirecta, la interpretaci髇 de gr醘icos, el an醠isis de obras art韘ticas significativas, la identificaci髇 de los componentes b醩icos del relieve, los climas, la vegetaci髇, las interacciones del ser humano con el medio ambiente, las actividades econ髆icas, los grandes 醡bitos econ髆icos geopol韙icos y culturales, etc. Tambi閚 queda resaltada la importancia que tiene la competencia cultural y art韘tica como una riqueza que debe conservarse, dado que su valoraci髇 implica poseer habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, as� como sensibilidad y sentido est閠ico, lo cual nos permitir� la comprensi髇, el aprecio, disfrute y la experimentaci髇 de emociones ante el patrimonio art韘tico y cultural.

El 醡bito social, en definitiva, dado el car醕ter instrumental e integrador que posee, contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias b醩icas de la Educaci髇 Secundaria de adultos.

El 醡bito social y las competencias b醩icas

Por su car醕ter integrador, este 醡bito colabora, de una manera intensa y efectiva, al desarrollo de todas las competencias b醩icas de la Educaci髇 Secundaria para personas adultas y no s髄o de aquellas (competencia social y ciudadana y competencia cultural y art韘tica) que est醤 natural y directamente relacionadas con 閘. Integra conocimientos, t閏nicas y t閞minos propios de diversas ciencias sociales (geograf韆, historia, econom韆, demograf韆, sociolog韆, psicolog韆 social, educaci髇 para la ciudadan韆...), las cuales en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresi髇 matem醫icos. Tambi閚 conducen al logro de la competencia matem醫ica y de la competencia en el conocimiento, as� como la interacci髇 con el mundo f韘ico. Una metodolog韆 adecuada en el abordaje de este 醡bito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra. Y es recomendable la aplicaci髇 de una metodolog韆 activa para la b鷖queda de soluciones. Este planteamiento colaborar� eficazmente al logro de la competencia para aprender a aprender y la competencia tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

Objetivos

La ense馻nza de este 醡bito tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocimiento de los hechos y los conceptos m醩 relevantes propios de las ciencias sociales.
• 2. Localizar en el espacio y en el tiempo de los hechos sociales m醩 relevantes de la historia del mundo, Europa, Espa馻 y Castilla-La Mancha, y contextualizaci髇 de los mismos en sus diferentes 醡bitos econ髆icos, art韘ticos, filos骹icos, religiosos, etc.
• 3. Analizar los hechos m醩 relevantes y sus antecedentes, as� como su relaci髇 con acontecimientos y fen髆enos simult醤eos, anteriores o posteriores.
• 4. Conocer y utilizar las herramientas cient韋icas b醩icas para la b鷖queda, selecci髇 y expresi髇 de la informaci髇 m醩 relevante en el estudio de los hechos sociales.
• 5. Identificar y utilizar diferentes herramientas, modos de expresi髇 y comunicaci髇 que tengan relaci髇 con los hechos sociales (econ髆icos, hist髍icos, art韘ticos, filos骹icos, religiosos, etc.)
• 6. Elaborar proyectos y proyecciones en base a los an醠isis realizados.
• 7. Reconocerse como miembro de la condici髇 humana en su dimensi髇 individual y social, aceptando la propia identidad, las caracter韘ticas y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la expresi髇 adecuada de los sentimientos y las emociones, y la autoestima.
• 8. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar con iniciativas propias en las actividades de grupo y en la vida social en general, con actitud solidaria y tolerante, utilizando el di醠ogo y la mediaci髇 para abordar los conflictos.
• 9. Adquirir las habilidades propias de un pensamiento cr韙ico, desarrollando criterios propios y estrategias para defender sus posiciones en debates, a trav閟 de la argumentaci髇 documentada y razonada, as� como valorar las razones y argumentos de los otros.
• 10. Tomar conciencia y participar responsablemente en la construcci髇 de una sociedad democr醫ica, basada en el respeto a los derechos humanos, en la convivencia pac韋ica, en el entendimiento intercultural y en la soluci髇 negociada de los conflictos interpersonales y sociales.
• 11. Valorar la diversidad 閠nica y cultural como un rasgo positivo de la sociedad actual, acept醤dola como una oportunidad para la comunicaci髇 y el enriquecimiento mutuo, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por raz髇 de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientaci髇 afectivo-sexual o de cualquier otro tipo.
• 12. Reconocer las situaciones pasadas y presentes de desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos entre el hombre y la mujer, valorar y respetar las diferencias de g閚ero y la igualdad de derechos entre ellos, as� como rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre ambos, participando en la prevenci髇 de las desigualdades y de toda clase de violencia de g閚ero.
• 13. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democr醫icos y el funcionamiento del Estado espa駉l, de sus comunidades aut髇omas y de la Uni髇 Europea, tomando conciencia de nuestro patrimonio com鷑 y de la diversidad social y cultural.
• 14. Utilizar de forma aut髇oma diversas fuentes de informaci髇 audiovisual, Internet, textos, partituras, im醙enes u otros recursos gr醘icos para representar y expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, propiciando la comunicaci髇 interpersonal, la reflexi髇 cr韙ica y el respeto entre las personas.
• 15. Saber observar las im醙enes y los sonidos, comprendiendo las relaciones existentes entre los lenguajes pl醩ticos y musicales con otros pertenecientes a los distintos 醡bitos de conocimientos. Utilizar las formas expresivas m醩 adecuadas en cada momento seg鷑 las necesidades comunicativas.
• 16. Elaborar juicios y criterios personales sobre los diferentes usos sociales de la m鷖ica, valorando su contribuci髇 a las situaciones personales en entornos cada vez m醩 amplios.
• 17. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminaci髇 ac鷖tica.
• 18. Conocer a grandes rasgos la est閠ica pl醩tica y musical a lo largo de la historia, y en diferentes culturas europeas, y saber apreciar esos valores como fruto de la contribuci髇 espacio-temporal. Tomar conciencia y mostrar actitudes de respeto y colaboraci髇 para su conservaci髇 y mejora.
• 19. Participar en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades en diversos contextos, favoreciendo el di醠ogo, la colaboraci髇 y participaci髇, siendo conscientes del enriquecimiento que se produce con las propias aportaciones y las de los dem醩.

Orientaciones metodol骻icas

La metodolog韆 que se propone para el 醡bito social busca potenciar la valoraci髇 del conocimiento mediante una organizaci髇 integrada e interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se refuerce la capacidad del 醡bito para analizar y explicar el mundo que nos rodea y favorecer la participaci髇 responsable en la sociedad de pertenencia. Las diferentes t閏nicas relacionadas con el uso adecuado de la informaci髇, a trav閟 de la observaci髇 y de la documentaci髇, posibilitar� que el alumnado adulto reciba unos conocimientos no cerrados con los cuales puedan aprender por s� mismo, de forma deductiva, progresiva y aut髇oma. Eso s�, han de tenerse muy en cuenta las posibilidades de dedicaci髇, las formas y el m閠odo del proceso de aprendizaje o las experiencias vitales que deben ser aprovechadas y potenciadas en este 醡bito. En consecuencia, la metodolog韆 ser� flexible y abierta para responder a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado adulto.

Para poder en pr醕tica esa opci髇 metodol骻ica es imprescindible establecer tres orientaciones:

• - La orientaci髇 integradora e interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje servir� para reforzar las capacidades del 醡bito, adem醩 de aprovecharlo para explicar y analizar el mundo que lo rodea. Simult醤eamente debe utilizarse para entender, participar y responder con responsabilidad a los problemas que plantea la sociedad de nuestro tiempo mediante una relaci髇 comunicativa y socioafectiva.
• - La orientaci髇 significativa del aprendizaje, cuyo punto de partida se sit鷄 en los intereses y conocimientos previos que tiene el alumnado adulto. A trav閟 de esa valoraci髇 inicial, y con su trabajo personal, debe descubrir e interrelacionar la informaci髇 que le permita dar respuesta a los contenidos te髍icos. Para lograrlo utilizar� la creatividad, la investigaci髇 y el descubrimiento.
• - La orientaci髇 comunicativa est� encaminada en favorecer las relaciones de informaci髇 multidireccionales. de esta manera, el alumnado puede desarrollar sustancialmente la expresi髇 y comprensi髇 lingstica a trav閟 de la exposici髇 de actividades, ideas y de otros trabajos de recogida de informaci髇 y s韓tesis, donde el punto primigenio sean los problemas hist髍icos, sociales, econ髆icos o morales. Este objetivo est� encaminado hacia el desarrollo del razonamiento y del pensamiento cr韙ico.

Las tareas del profesorado tendr醤 un fin esencial. Consiste en instruir al alumnado en la construcci髇 de aprendizajes significativos, mediante el desarrollo paulatino de la capacidad de aprender y de la utilizaci髇 de un aprendizaje por descubrimiento, con la b鷖queda, selecci髇 de la informaci髇 y su exposici髇, tanto de manera oral como escrita, sin olvidar las redes conceptuales como uno de los principales elementos de s韓tesis. A todo ello convendr� a馻dir la experimentaci髇 sobre la realidad y otras estrategias de aprendizaje.

Nivel I

M骴ulo Uno

Objetivos

• 1. Conocer la forma y estructura de la Tierra, sus movimientos y las consecuencias. Diferenciar las l韓eas imaginarias terrestres y utilizar las coordenadas geogr醘icas para la localizaci髇 de un punto en el mapa.
• 2. Observar la desigual distribuci髇 de aguas y tierras en la Tierra. Diferenciar las distintas formas de relieve existentes y localizarlas en los mapas.
• 3. Comparar las posibilidades que ofrecen los medios f韘icos para los asentamientos humanos y describir las causas del desigual reparto de la poblaci髇 en el mundo.
• 4. Distinguir las distintas formas de vida de la especie humana en la Prehistoria, evoluci髇 de las t閏nicas y transformaciones neol韙icas.
• 5. Identificar las manifestaciones art韘ticas en la Prehistoria analizando las causas que las originan.
• 6. Analizar los cambios m醩 importantes producidos en las primeras civilizaciones urbanas y valorar esas transformaciones en la vida del hombre.
• 7. Comprender la influencia que los grupos humanos ejercen sobre el medioambiente, descubrir los problemas que plantea la acci髇 humana y desarrollar actitudes de conservaci髇.
• 8. Diferenciar e identificar las zonas clim醫icas terrestres y sus caracter韘ticas, explicando los factores que condicionan y relacionan los paisajes.
• 9. Conocer las caracter韘ticas de la organizaci髇 pol韙ica, econ髆ica y social de las civilizaciones griegas y romanas identificando la influencia de la cultura romana en Hispania.
• 10. Localizar sobre un mapa la situaci髇 del imperio romano y su divisi髇 territorial por provincias
• 11. Identificar los derechos y libertades humanas en el mundo cl醩ico y compararlos con los que tenemos en la actualidad
• 12. Reconocer e identificar los factores que condicionan los comportamientos demogr醘icos y las caracter韘ticas de la sociedad espa駉la actual. Diferenciar los grupos sociales y exponer ejemplos que reflejen desigualdades.
• 13. Interpretar los datos que ofrecen los conceptos de tasa de natalidad y tasa de mortalidad y elaborar una pir醡ide de poblaci髇.
• 14. Situar en un mapa las ciudades espa駉las, las distintas comunidades aut髇omas y los pa韘es y capitales de Europa.

Contenidos

Bloque 1. La Tierra y su geograf韆 f韘ica. El relieve terrestre. Los mares. La representaci髇 de la tierra: los mapas.

• - La Tierra en el Universo. El Sistema Solar. Representaci髇 de la Tierra y coordenadas geogr醘icas. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Estructura de la Tierra y formas del relieve.

Bloque 2. Prehistoria y primeras civilizaciones urbanas. El impacto humano en el medio ambiente. Los climas de la tierra.

• - Formas de vida y actividades humanas en la Prehistoria. El Neol韙ico y sus cambios. Religi髇 y arte en la Prehistoria. Los primeros pueblos hist髍icos. Restos prehist髍icos en Espa馻 y Castilla-La Mancha. Las primeras civilizaciones urbanas: Egipto y Mesopotamia. Organizaci髇 pol韙ica y social. Cultura y religi髇.
• - Los grupos humanos y la utilizaci髇 del medio. La diversidad y su conservaci髇. Riesgos naturales y problemas medioambientales: el problema del agua y cambio clim醫ico. Elementos del clima y factores que lo condicionan. Zonas clim醫icas de la Tierra. El mapa clim醫ico de Espa馻 y Europa. Los paisajes de la Tierra.

Bloque 3. El mundo cl醩ico: Grecia y Roma. Geograf韆 de la poblaci髇.

• - Mundo cl醩ico: Grecia y Roma. Sociedad, econom韆, cultura, sistemas pol韙icos y religi髇. Polis griegas. Las provincias romanas. Derecho romano. Arte griego y romano. Pervivencias romanas en Espa馻 y Castilla-La Mancha. Romanizaci髇. Origen y expansi髇 del Cristianismo. Fin del Imperio Romano: fraccionamiento y consecuencias.
• - Distribuci髇 de la poblaci髇 en el mundo. Relaci髇 entre asentamientos humanos, climas e hidrograf韆. El crecimiento de la poblaci髇: tasa de natalidad y tasa de mortalidad. Pir醡ide de poblaci髇. Movimientos migratorios: tasas de emigraci髇 e inmigraci髇. Sociedades actuales: estructura, diversidad, desigualdades y conflictos. Caracter韘ticas de la sociedad europea, espa駉la y castellano-manchega. Pa韘es de Europa y Comunidades aut髇omas espa駉las. El mundo rural y urbano en Castilla-La Mancha.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Identificar la sucesi髇 de los d韆s y las noches y la existencia de los distintos husos horarios como consecuencias de los movimientos de la Tierra. Localizar un punto en el mapa conociendo sus coordenadas geogr醘icas y reconocer las coordenadas geogr醘icas de un punto situado en el mapa.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para entender los movimientos de la Tierra, as� como la localizaci髇 de diversos puntos geogr醘icos en un mapa utilizando la latitud y longitud (objetivo 1).

• 2. Localizar en diferentes mapas lugares y espacios sobresalientes que sirvan para configurar el medio f韘ico de Europa, Espa馻 y Castilla-La Mancha, y que permitan observar la utilizaci髇 de las coordenadas geogr醘icas, as� como profundizar en el conocimiento de la leyenda y la simbolog韆.

  Sirve este criterio para valorar la competencia del alumnado a la hora de utilizar las l韓eas imaginarias, a la vez que permite evaluar como averigua el significado y describe la informaci髇 simb髄ica expresada en un mapa (objetivos 1 y 2).

• 3. Describir las causas m醩 importantes que producen la desigualdad de la poblaci髇 en el mundo, en Espa馻 y en Castilla-La Mancha.

  Se valora con este criterio la competencia del alumnado adulto para observar los factores naturales y la intervenci髇 condicionante del asentamiento humano en el medio natural (objetivo 3).

• 4. Reconocer los cambios del Neol韙ico y apreciar la importancia y las consecuencias de las primeras civilizaciones urbanas en la evoluci髇 de la humanidad.

  El criterio valora la competencia de identificar los cambios del Neol韙ico y localizar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones de Egipto y Mesopotamia, resaltando las particulares de su organizaci髇 pol韙ica, econ髆ica y social (objetivos 4 y 5).

• 5. Identificar las culturas prehist髍icas y sus manifestaciones en Espa馻 y Castilla-La Mancha

  Con este criterio se examina la competencia que tiene el alumnado para reconocer las culturas prehist髍icas que aparecieron tanto en Espa馻 como en Castilla-La Mancha y distingue las causas que las originaron (objetivo 5).

• 6. Exponer los cambios introducidos por las primeras civilizaciones urbanas en la evoluci髇 de la Humanidad, valorando su importancia y sus consecuencias m醩 notables.

  Este criterio sirve para evaluar la competencia de comprender y explicar, oralmente y por escrito, los cambios introducidos por estas civilizaciones y sus consecuencias (objetivo 6).

• 7. Concretar ejemplos en los que la intervenci髇 humana influya en el medio ambiente, analizando causas y efectos, plantear propuestas de mejora en aquellos casos en que la intervenci髇 humana tenga efectos negativos en el medioambiente.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar los problemas medioambientales e interrelacionar las causas y los efectos; Asimismo valora la planificaci髇 y otras medidas que toma en colaboraci髇 con el prop髎ito de mejorar las condiciones de vida (objetivo 7).

• 8. Enumerar las caracter韘ticas de los climas de Europa, Espa馻 y Castilla-La Mancha. Valorar qu� factores clim醫icos son m醩 favorables para el desarrollo de la vida y relacionar los paisajes que generan.

  El criterio valora si el alumnado adulto, explica e identifica las caracter韘ticas de los climas, su tipolog韆, as� como los distintos paisajes f韘icos y vegetales que existen en funci髇 de las condiciones climatol骻icas (objetivo 8).

• 9. Identificar las evidencias m醩 significativas de las culturas griegas y romanas, reconociendo su influencia en nuestra sociedad actual e identificando el derecho romano como marco general y gu韆 de nuestras leyes actuales.

  Este criterio valora si el alumnado adulto conoce los rasgos de las civilizaciones griegas y romanas, la organizaci髇 pol韙ico-administrativa, econ髆ica y cultural y la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterr醤eo creado por Roma, as� como el legado romano en nuestro pa韘 (objetivo 9).

• 10. Identificar la provincia romana como una unidad administrativa.

  Con este criterio puede comprobarse la competencia para comprender la divisi髇 territorial del Imperio Romano y reflexionar de forma cr韙ica, a trav閟 del di醠ogo, sobre la complejidad de su funcionamiento (objetivo 10).

• 11. Identificar las diferencias m醩 importantes entre las libertades en las sociedades romanas y griegas y las de nuestra sociedad actual.

  Este criterio valora la competencia para dialogar, con rigor y actitud solidaria, por medio de un an醠isis, de cuestiones como el polite韘mo y monote韘mo religioso, la esclavitud y la democracia. (objetivo 11).

• 12. Enumerar y explicar los factores que determinan los comportamientos demogr醘icos.

  Este criterio valora la competencia para describir, utilizando el vocabulario geogr醘ico adecuado, las tendencias del crecimiento y explicar las causas, contrastes y problemas actuales (objetivo 12).

• 13. Dar ejemplos concretos de grupos sociales que viven en situaci髇 de desigualdad en nuestro entorno, analizando posibles causas que los determinan.

  El criterio valora la competencia para analizar de manera grupal la desigualdad y sus causas, as� como la aportaci髇 de medidas para superar esas situaciones sociales (objetivo 12).

• 14. Interpretar los datos que ofrece una pir醡ide de poblaci髇, su composici髇 y simbolismo en relaci髇 con las caracter韘ticas de la poblaci髇. Obtener tasas de natalidad y mortalidad a partir de datos concretos.

  Este criterio mide la competencia para elaborar, interpretar e identificar los aspectos cuantitativos y cualitativos poblacionales representados en una pir醡ide (objetivo 13).

• 15. Realizar, interpretar y utilizar mapas de Europa, Espa馻 y Castilla-La Mancha. Realizar, interpretar y utilizar mapas de Europa, Espa馻 y Castilla-La Mancha.

  Este criterio eval鷄 en el alumnado adulto la competencia para realizar, observar e interpretar mapas y obtener conclusiones orales y por escrito (objetivo 14).

M骴ulo Dos

Objetivos

• 1. Diferenciar las caracter韘ticas sociales, econ髆icas, pol韙icas, religiosas, culturales y art韘ticas que definen la Europa medieval, enumerando las peculiaridades del arte rom醤ico y g髏ico.
• 2. Comparar la situaci髇 de los derechos y libertades humanos en la 閜oca medieval con los de la sociedad actual.
• 3. Distinguir como se ha producido el crecimiento de las ciudades y explicar las diferentes funciones del espacio urbano, mostrando algunos de los cambios significativos que han experimentado en el discurrir del tiempo.
• 4. Realizar una red conceptual donde se muestren las diferencias que existen entre las ciudades de los pa韘es desarrollados y los subdesarrollados.
• 5. Explicar las particularidades de la sociedad en el Renacimiento, incluyendo un razonamiento sobre los cambios sociales y culturales y efectuar una comparaci髇 con la Edad Media.
• 6. Conocer la pol韙ica de unificaci髇 de los distintos reinos existentes en la Pen韓sula Ib閞ica desarrollada por los Reyes Cat髄icos e identificar los rasgos esenciales de la etapa de hegemon韆 espa駉la en los reinados de Carlos I y Felipe II.
• 7. Distinguir las caracter韘ticas del arte renacentistas mediante un esquema conceptual y describir las realizaciones art韘ticas m醩 sobresalientes de ese momento art韘tico.
• 8. Conocer el papel desarrollado por Espa馻 en la conquista de Am閞ica y valorar los lazos de uni髇 que aparecen por ambas partes.
• 9. Conocer las caracter韘ticas de Barroco, el arte de la Contrarreforma, as� como su importancia, mediante la confecci髇 de redes conceptuales comparativas con el Renacimiento.
• 10. Identificar los monumentos m醩 representativos del Barroco en el mundo, Espa馻 y Castilla-La Mancha, enumerando sus caracter韘ticas m醩 significativas.

Contenidos

Bloque 4. Historia medieval. Geograf韆 urbana.

• - La sociedad medieval. El feudalismo. Sociedad, econom韆 y poder en el feudalismo. La cultura, el arte medieval y papel de la Iglesia. El arte rom醤ico. Origen y expansi髇 del Islam. La Pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media. Al-Andalus y los reinos cristianos. El legado isl醡ico y cristiano en Castilla-La Mancha. Las 觬denes militares en Castilla-La Mancha. Las cortes castellanas. El arte g髏ico.
• - La vida en la ciudad. Urbanizaci髇 del territorio en el mundo actual. La red urbana, jerarqu韆, funciones y su evoluci髇 a lo largo del tiempo. La ciudad en los pa韘es desarrollados y subdesarrollados.

Bloque 5. El Renacimiento. Los sectores y los espacios econ髆icos.

• - El Renacimiento y Humanismo. La nueva mentalidad. Manifestaciones sociales, econ髆icas, pol韙icas y culturales. Los Reyes Cat髄icos. Carlos I y Felipe II. El estado moderno en Europa: las monarqu韆s autoritarias. Evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de la Pen韓sula Ib閞ica en la 蓀oca Moderna. Las formas art韘ticas en Espa馻.

Bloque 6. Descubrimiento, conquista y colonizaci髇 de Am閞ica. El Barroco.

• - Descubrimiento y colonizaci髇 de Am閞ica. Impacto econ髆ico. Influencia social, religiosa y cultural de Espa馻 en los pueblos colonizados. La monarqu韆 de los Austrias. Conflictos pol韙icos, religiosos y sociales. El movimiento comunero. Crisis de la monarqu韆 de los Austrias en el siglo XVII. El Barroco y sus manifestaciones art韘ticas y culturales.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Describir las caracter韘ticas sociales, econ髆icas, pol韙icas, religiosas, culturales y art韘ticas que definen la Europa medieval, resaltando la singularidad del arte rom醤ico y g髏ico.

  Mide este criterio la competencia para reconocer los elementos b醩icos que configuraron el mundo medieval, desde los cambios pol韙icos a los culturales y art韘ticos (objetivo 1).

• 2. Identificar las particularidades m醩 emblem醫icas del arte rom醤ico y g髏ico, reconociendo algunos monumentos sobresalientes, tanto europeos como espa駉les.

  El criterio posibilita comprobar que el alumnado adquiere la competencia de reconocer los elementos b醩icos de ambos estilos art韘ticos, y aplica ese conocimiento al an醠isis de obras relevantes, reconociendo y valorando algunas manifestaciones art韘ticas como fuente de su enriquecimiento y disfrute personal (objetivo 1)

• 3. Reconocer los derechos y libertades en la 閜oca medieval y compararlos con los que se tienen en la actualidad.

  Permite medir este criterio la competencia de deducci髇 y an醠isis para hacer comparaciones con la situaci髇 actual y contextualizar su evoluci髇 (objetivo 2).

• 4. Efectuar un esquema que introduzca los factores del crecimiento urbano, sus problemas y su soluci髇, incluyendo ejemplos concretos de nuestro entorno geogr醘ico.

  Valora el criterio la competencia para identificar causas y problemas a trav閟 de t閏nicas de recogida de informaci髇, la aplicaci髇 del an醠isis y s韓tesis, as� como las conclusiones y su argumentaci髇 personal (objetivos 3 y 4).

• 5. Observar la evoluci髇 de las ciudades en el transcurso del tiempo y analizar su forma en relaci髇 con las formas de vida existente en las distintas 閜ocas hist髍icas, utilizando para ello redes conceptuales.

  Este criterio eval鷄 la competencia del alumnado para observar c髆o elabora res鷐enes de las distintas formas que presentan las ciudades y c髆o analiza la evoluci髇 experimentada en relaci髇 con las formas de vida (objetivo 3 y 4).

• 6. Conocer las caracter韘ticas del Renacimiento y sus consecuencias. Reconocer las transformaciones que se operan con la Edad Media, sobre todo con la aparici髇 del movimiento de la Reforma, como una consecuencia de las nuevas formas de pensamiento.

  Posibilita este criterio comprobar si el alumnado adulto comprende los cambios, adem醩 de medir la competencia para ordenar, analizar y resumir informaci髇 y su transformaci髇 en conocimientos (objetivo 5).

• 7. Explicar la pol韙ica de unificaci髇 territorial efectuada por los Reyes Cat髄icos y realizar una comparaci髇 con la situaci髇 actual en Espa馻.

  Con este criterio puede valorarse la competencia de an醠isis y la reflexi髇 en grupo debatiendo sobre la pluralidad y diversidad espa駉la actual (objetivo 6).

• 8. Localizar en un mapa el imperio espa駉l en los reinados de Carlos I y Felipe II y valorar la influencia ejercida por este imperio en el mundo.

  Se comprueba con el criterio la competencia para situar en un mapa los diferentes territorios que compon韆n el imperio espa駉l, adem醩 de valorar si el alumno comprende la influencia que tuvo Espa馻 en esta 閜oca hist髍ica (objetivo 6).

• 9. Dar ejemplos de monumentos m醩 importantes del Renacimiento, reconociendo las caracter韘ticas m醩 significativas de estas manifestaciones art韘ticas.

  Posibilita comprobar la competencia del alumnado para identificar monumentos renacentistas y para reconocer en ellos las caracter韘ticas que los definen. Igualmente se comprueba la competencia para valorar y disfrutar de estas manifestaciones art韘ticas (objetivo 7).

• 10. Analizar la influencia ejercida por Espa馻 en la colonizaci髇 americana y valorar los lazos surgidos con la conquista.

  Este criterio hace posible comprobar la competencia para establecer juicios, mediante la argumentaci髇 razonada, en relaci髇 con los aspectos m醩 relevantes de la colonizaci髇 espa駉la (objetivo 9).

• 11. Identificar la aparici髇 y desarrollo del Barroco, localizar algunos monumentos, efectuando una breve distinci髇 sobre las escuelas espa駉las de escultura y pintura, resaltando los rasgos art韘ticos de Vel醶quez y su obra.

  Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer los monumentos barrocos por sus caracter韘ticas significativas. Igualmente va a valorase su conocimiento sobre la escuelas escult髍icas y pict髍icas, destacando la figura y obra de Vel醶quez (objetivos 10 y 11).

M骴ulo Tres

Objetivos

• 1. Conocer y explicar los cambios que se produjeron durante el periodo denominado Ilustraci髇, diferenciado Despotismo Ilustrado y Estado Liberal y, dentro de ese contexto cronol骻ico, localizar los acontecimientos m醩 relevantes
• 2. Valorar el arte y la m鷖ica del siglo XIX en el contexto de las nuevas ideas filos骹icas y cient韋icas, con preferente atenci髇 a la obra de Goya, a la vez que se identifica y aprecia el patrimonio hist髍ico y cultural regional procedente de esta 閜oca y su conservaci髇 con el desarrollo de actitudes de respeto hacia el mismo.
• 3. Conocer la g閚esis y caracter韘ticas del actual sistema econ髆ico, enunciar los procesos que favorecen su implantaci髇 y se馻lar la importancia de la ciencia y la t閏nica en los mismos, resaltando cr韙icamente dichos cambios como algo impl韈ito en la evoluci髇 social de la clase obrera y la conquista de libertades.
• 4. Asumir los Derechos Humanos como 閠ica propia y universal, conoci閚dolos y explic醤dolos, y desarrollar comportamientos activos y cr韙icos de denuncia y difusi髇 en todos los entornos, desde el internacional hasta el m醩 cercano y local, con el fin de formar en actitudes de tolerancia y respeto hacia todas las personas.
• 5. Conocer las realidades y caracter韘ticas de los sectores primario y secundario a trav閟 de la utilizaci髇 de diversas fuentes y t閏nicas de recogida de la informaci髇. Explicar y enunciar la desigual situaci髇 agraria e industrial en el planeta por medio de la observaci髇 de sus causas y consecuencias. Distinguir la situaci髇 de estos sectores a nivel nacional, regional y local, interviniendo de forma activa y cr韙ica en su an醠isis.
• 6. Identificar las consecuencias sociales, econ髆icas y ambientales de las actividades econ髆icas, tanto desde una perspectiva global como regional y local, potenciando una conciencia cr韙ica sobre ese impacto e implic醤dose activamente en su prevenci髇 y soluci髇.
• 7. Conocer la evoluci髇 del nacionalismo, interrelacionando los hechos hist髍icos con los movimientos liberales y con la creaci髇 de nuevas naciones a lo largo del siglo XIX.
• 8. Identificar la expansi髇 colonial como un proceso derivado del enriquecimiento europeo producido por la revoluci髇 industrial y relacionar el control econ髆ico de unos pa韘es sobre otros como uno de los puntos de conexi髇 con el fen髆eno imperialista.
• 9. Comprender y explicar el proceso de implantaci髇 del sistema liberal en Espa馻, as� como los cambios y transformaciones econ髆icas, pol韙icas y sociales del siglo XIX, tomando como referencia significativa las tensiones obreras y los rasgos propios del constitucionalismo, al ser uno de los avances fundamentales en la consecuci髇 de los derechos y libertades.
• 10. Describir y comunicar, oralmente y por escrito, las caracter韘ticas generales del sector terciario o servicios y su diversidad, destacando sus particularidades en Castilla-La Mancha. Reconocer qu� es la globalizaci髇, sus causas m醩 significativas y sus consecuencias, as� como las ventajas y los desequilibrios que provoca este fen髆eno tan actual.

Contenidos

Bloque 7. La Ilustraci髇. El mundo actual: El sector primario.

• - Planteamientos ideol骻icos y pol韙icos en el siglo XVIII. Los grandes pensadores pol韙icos. El Despotismo Ilustrado en Europa. Espa馻 y la nueva dinast韆 borb髇ica. Econom韆 y sociedad. La lenta recuperaci髇 de Castilla-La Mancha en el siglo XVIII. El arte del barroco al neoclasicismo: Francisco de Goya.
• - Elementos del espacio rural: espacio cultivado, espacio natural y espacio habitado. Sistemas agrarios en un mundo desigual: agricultura y ganader韆 tradicionales y de mercado, la globalizaci髇 de los productos agrarios y sus consecuencias. Las nuevas perspectivas agrarias. La pesca, los distintos tipos y los principales caladeros. Las alternativas a la sobreexplotaci髇. El sector primario en Espa馻 y Castilla-La Mancha. El impacto de las actividades primarias en el medio ambiente a nivel general y local.

Bloque 8. Evoluci髇 industrial y revoluciones liberales-burguesas. Las declaraciones de los derechos humanos y la lucha por su aplicaci髇. El mundo actual: el sector secundario.

• - La Revoluci髇 Industrial. El maquinismo y el desarrollo tecnol骻ico. Transformaciones econ髆icas y sociales: el movimiento obrero. Difusi髇 de la revoluci髇 industrial. Causas de las revoluciones liberales-burguesas. La independencia de los Estados Unidos y la Revoluci髇 Francesa. La Europa napole髇ica. La Restauraci髇, el sistema del congreso de Viena y las revoluciones hasta 1848. Independencia de las colonias hispanoamericanas.
• - Los derechos humanos: de la declaraci髇 de 1789 a la de 1948. Bases y caracter韘ticas de los derechos humanos. Su actual situaci髇 en el mundo y perspectivas futuras.
• - Espacio industrial y actividad industrial. Materias primas y fuentes de energ韆 La distribuci髇 de recursos e industrias en el planeta, sus consecuencias y el comercio desigual entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo. La tard韆 industrializaci髇 espa駉la y su realidad actual. Situaci髇 y perspectivas del sector secundario en Castilla-La Mancha.

Bloque 9. Nacionalismo y colonialismo. Espa馻 en el siglo XIX. El mundo actual. El sector terciario.

• - Los conceptos del Nacionalismo. Movimientos liberales y auge de los nacionalismos. Europa a finales del siglo XIX: los sistemas bismarckianos y la Paz Armada. Colonialismo e imperialismo. Los imperios coloniales en 羏rica y Asia y su administraci髇.
• - La crisis del Antiguo R間imen en Espa馻 (1808-1833). La Espa馻 Isabelina (1833-1868). El Sexenio Revolucionario y la Restauraci髇. El movimiento obrero en Espa馻 y el Constitucionalismo. La arquitectura decimon髇ica: romanticismo y movimientos 玭eo�, nuevos materiales y modernismo. La escultura. La pintura: romanticismo, realismo y la renovaci髇 impresionista. El postimpresionismo. La m鷖ica en el siglo XIX.
• - Situaci髇 del sector terciario en el mundo: el comercio y sus estructuras internas e internacionales. Desequilibrio comercial entre el Norte y el Sur, consecuencias de la globalizaci髇. El transporte, tipos y redes y la seguridad vial. Otros servicios. El sector terciario en nuestra regi髇. El turismo en Espa馻 y en Castilla-La Mancha. El impacto en el entorno de los servicios.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes ocurridos a lo largo del siglo XVIII y hasta mediados del XIX, identificando el tiempo hist髍ico en el mundo, en Europa, en Espa馻 y en Castilla-La Mancha y aplicando correctamente convenciones y conceptos propios de las ciencias sociales.

  Este criterio valora la competencia del alumnado adulto para situar las etapas tratadas en los dos bloques y su capacidad para comprender las nociones de simultaneidad, cambio y evoluci髇, as� como los procesos que caracterizan el tr醤sito entre las distintas etapas (objetivo 1).

• 2. Identificar y explicar, tanto oralmente como por escrito, los rasgos propios de la Ilustraci髇 y el Despotismo Ilustrado en sus vertientes pol韙ica, social y econ髆ica, con significativa atenci髇 a los cambios introducidos por el reformismo borb髇ico en Espa馻.

  Este criterio valora la competencia para apreciar si el alumnado adulto reconoce los cambios introducidos por el Despotismo Ilustrado en general y el reformismo borb髇ico en particular desde un punto de partida tan esencial como son las caracter韘ticas propias de la Ilustraci髇 desde el 醡bito econ髆ico, social y pol韙ico (objetivo 1).

• 3. Identificar las caracter韘ticas b醩icas del arte neocl醩ico en general y de la figura de Francisco de Goya en particular, analizando someramente algunas de las obras principales mediante el uso de t閏nicas, conceptos y vocabulario propios de la historia del arte, de la m鷖ica y de las artes pl醩ticas.

  Con este criterio comprobamos que el alumnado adulto reconoce y diferencia las obras y los autores neocl醩icos y los distingue de los de otros periodos art韘ticos, adem醩 de destacar la importancia para todo el arte posterior de Goya. Igualmente debe valorar la capacidad para entender el lenguaje art韘tico y musical para aplicar su conocimiento a la comprensi髇 y an醠isis de las obras de arte tanto de su vertiente pl醩tica como musical (objetivo 2).

• 4. Conocer y explicar los rasgos m醩 importantes de la Revoluci髇 Industrial y de las Revoluciones liberales-burguesas, de su desarrollo y de sus consecuencias, usando distintas fuentes de informaci髇 y valorando los cambios que supusieron tanto en el campo econ髆ico como en el social y pol韙ico, as� como apreciar la larga y dif韈il lucha hacia la libertad e igualdad de derechos.

  Este criterio permite comprobar la competencia del alumnado adulto para comprender e identificar los cambios trascendentales acaecidos en esta 閜oca reconociendo los procesos que los llevaron a cabo. Igualmente eval鷄 el conocimiento que tiene sobre las bases pol韙icas y econ髆icas del mundo actual y si se asumen posturas positivas hacia los logros democr醫icos y sociales que se inician en ese momento hist髍ico (objetivos 1 y 3)

• 5. Caracterizar los principales sistemas de explotaci髇 agraria y pesquera en el mundo, localiz醤dolos en el espacio y diferenci醤dolos entre s�, identificando sus repercusiones socioecon髆icas y ambientales, con especial dedicaci髇 a Espa馻 y Castilla-La Mancha mediante la realizaci髇 de an醠isis o peque馻s investigaciones.

  Se trata de valorar la competencia para reconocer los distintos sistemas agrarios y tipos de pesca y las m鷏tiples diferencias que los caracterizan, as� como evaluar la correcta valoraci髇 de la importancia del sector en la econom韆 actual. Al mismo tiempo comprobaremos la competencia del alumnado adulto para poner en pr醕tica sus conocimientos mediante la realizaci髇 de trabajos sobre situaciones concretas y de actualidad y el tratamiento que le da a la informaci髇 (objetivo 5).

• 6. Identificar los rasgos propios de la actividad industrial, su importancia en la actualidad y su desigual plasmaci髇 en el mundo, nuestro pa韘 y nuestra comunidad aut髇oma, y realizar an醠isis cr韙icos sobre algunos aspectos propios de la actividad industrial.

  Este criterio eval鷄 la competencia para conocer las peculiaridades del sector secundario y si se comprenden sus din醡icas propias, su valor en la econom韆 actual y sus repercusiones econ髆icas, sociales y medioambientales a todos los niveles, as� como su situaci髇 actual en Espa馻 y Castilla-La Mancha (objetivo 5).

• 7. Conocer, comprender y explicar el desigual reparto global de los recursos y potencialidades de los sectores primario y secundario y las consecuencias de la globalizaci髇 en estos dos sectores tanto a nivel humano como econ髆ico y social.

  Con este criterio comprobamos la competencia para asumir posturas cr韙icas hacia un crecimiento desordenado e irresponsable as� como que se asuman actitudes activas y coherentes con la igualdad de derechos, la solidaridad y el desarrollo sostenible (objetivo 6).

• 8. Conocer y valorar los Derechos Humanos, su g閚esis, bases filos骹icas y la doctrina que emana de ellos, apreciando el esfuerzo que supone y ha supuesto su defensa y analizando su situaci髇 actual en todo el mundo.

  Este criterio permite evaluar la competencia para asimilar una 閠ica universal para todos como base imprescindible de convivencia. Igualmente valora la competencia emocional y social para adoptar posturas activas de respeto y difusi髇 de los Derechos Humanos en cualquier 醡bito y de aceptaci髇 de normas de convivencia solidaria (objetivo 4).

• 9. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante convenciones cronol骻icas, mapas hist髍icos y redes conceptuales los grandes acontecimientos ocurridos en la segunda mitad del siglo XIX.

  Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto su capacidad para organizar y esquematizar los hechos hist髍icos en torno a grandes hitos cronol骻icos, con el fin de que sepa diferenciar categor韆s temporales como el orden, la duraci髇 y simultaneidad (objetivos 7 y 8).

• 10. Analizar y comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del colonialismo extraeuropeo, manejando conceptos tanto geogr醘icos e hist髍icos como sociales, econ髆icos y 閠icos.

  Este criterio eval鷄 no s髄o el conocimiento de los procesos hist髍icos, sus localizaciones y repercusiones, sino tambi閚 la capacidad de an醠isis, s韓tesis y relaci髇 entre distintas disciplinas de las Ciencias Sociales (objetivo 8).

• 11. Realizar proyectos de investigaci髇 guiada mediante lecturas comprensivas utilizando para ello diversas fuentes de informaci髇 (prensa, bibliograf韆, p醙inas web...), esquemas o redes conceptuales que le permitan comunicar sus resultados con correcci髇 y con la utilizaci髇 de un vocabulario preciso.

  Este criterio eval鷄 si el alumnado adulto es competente para realizar trabajos de s韓tesis e indagaci髇 y si maneja adecuadamente las TIC y otras fuentes de informaci髇 como instrumentos de consulta y las utiliza en la presentaci髇 de sus conclusiones (objetivos 5, 6 y 10)

• 12. Enumerar las transformaciones que se producen en Espa馻 durante gran parte del siglo XIX y la lenta evoluci髇 en la consecuci髇 de los derechos por parte de la ciudadan韆, comparando los textos constitucionales.

  Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos relevantes en la historia espa駉la durante el transcurso del siglo XIX y sus tensiones pol韙icas y sociales, distinguiendo su naturaleza y los componentes que interviene en cualquier proceso hist髍ico (objetivo 9).

• 13. Explicar el proceso de evoluci髇 de los movimientos art韘ticos con los conceptos propios del arte y distinguir los rasgos b醩icos de los estilos del periodo mediante el comentario de im醙enes.

  Se trata de valorar con este criterio la competencia en reconocer los elementos b醩icos de las diversas corrientes art韘ticas contempor醤eas y aplicar el conocimiento de cada uno de los estilos mediante un vocabulario preciso, relacion醤dolo con la situaci髇 social y pol韙ica de ese momento hist髍ico (objetivo 2).

• 14. Identificar las actividades terciarias, su desarrollo, transformaci髇 y localizaci髇 espacial para comprender la importancia de los servicios en la sociedad actual y sus repercusiones en un mundo globalizado. Establecer cuestiones o preguntas sobre el emplazamiento y posibilidades de presente y futuro en el sector terciario castellano-manchego. Valorar la importancia del tr醘ico en la econom韆 y la responsabilidad ciudadana para respetar sus normas.

  Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado conoce, en primer lugar, la importancia de las comunicaciones en la sociedad actual, identifica y localiza las actividades que componen el sector servicios en un 醡bito global y en el espec韋ico de su regi髇 aut髇oma y valora la importancia de la circulaci髇 vial, el uso de los transportes colectivos, la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos originados por la circulaci髇 vial y la importancia de la seguridad (objetivo 10).

M骴ulo Cuatro

Objetivos

• 1. Establecer relaciones en el espacio y en el tiempo hist髍ico con los acontecimientos claves sucedidos en el periodo de entreguerras. Identificar los totalitarismos como ideolog韆s antag髇icas con la democracia, descubrir las causas que hicieron posible los dos conflictos mundiales en el contexto europeo y examinar sus repercusiones demogr醘icas, econ髆icas y territoriales.
• 2. Apreciar y valorar las vanguardias del siglo XX como manifestaciones art韘ticas que marcan nuevos avances, conociendo e identificando sus fundamentos b醩icos y rasgos estil韘ticos m醩 sobresalientes y resaltando el papel de los nuevos medios y tecnolog韆s en las artes pl醩ticas.
• 3. Reconocer la diferencia existente entre estados democr醫icos y totalitarios y las referencias 閠icas de la conducta en las sociedades democr醫icas, para poder interpretar la realidad actual y comunicarla mediante una exposici髇 clara, en donde queden resaltadas las actitudes favorables a la hora de ejercitar y cumplir sus derechos.
• 4. Obtener informaci髇 de diversas fuentes sobre los procesos hist髍icos que tuvieron lugar a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX e identificarlos, resaltando la bipolaridad de dos grandes potencias y comprendiendo su influencia en muchos de los conflictos del mundo actual.
• 5. Identificar las desigualdades existentes entre los diversos pa韘es y regiones del planeta y las consecuencias que tal proceso tiene en la pol韙ica, econom韆 y sociedad.
• 6. Conocer y explicar el devenir hist髍ico de Espa馻 a lo largo del siglo XX mediante la descripci髇 de los acontecimientos m醩 significativos de cada etapa, resaltando los efectos que tienen influencia en la Espa馻 actual.
• 7. Distinguir las caracter韘ticas de la Uni髇 Europea como una potencia demogr醘ica, territorial y econ髆ica. Definir su estructura organizativa, las pol韙icas estructurales, el desarrollo regional y ambiental, analizando su papel de instrumento de paz en el panorama internacional.
• 8. Potenciar actitudes pacifistas y solidarias a trav閟 de la acci髇 individual y social, insistiendo en que la multiculturalidad es una realidad positiva y una meta a conseguir en el mundo actual.
• 9. Conocer y explicar la realidad diversa del actual estado espa駉l, asumiendo las diferencias como fuente de riqueza y rechazando posiciones totalitarias y carentes de solidaridad, con especial atenci髇 a la realidad actual castellano-manchega.
• 10. Comprender los conceptos econ髆icos m醩 b醩icos: bienes, servicios, oferta, demanda, producci髇, recursos, capital, trabajo, agentes econ髆icos, empresas multinacionales..., diferenciando los factores que determinan la actividad econ髆ica y reconociendo los desequilibrios que existen a nivel mundial y en Espa馻.
• 11. Alcanzar la suficiencia y autonom韆 necesarias para la realizaci髇 de proyectos y trabajos de investigaci髇, manejando fuentes de todo tipo, y asumiendo explicaciones multicausales.

Contenidos

Bloque 10. El mundo entre las dos guerras mundiales. Los distintos estados y reg韒enes. 蓆ica de la democracia y la ciudadan韆.

• - La primera guerra mundial: causas y desarrollo. La paz y los efectos del conflicto. La revoluci髇 rusa. La econom韆 y la crisis de 1929. Los fascismos y la crisis de las democracias europeas. La escalada del enfrentamiento armado y la segunda guerra mundial. Consecuencias del conflicto.
• - Las vanguardias art韘ticas en la pintura y la escultura: cubismo, expresionismo, la abstracci髇 y otras vanguardias. Nuevas artes y tecnolog韆s.
• - Los distintos tipos de estados: reg韒enes democr醫icos y totalitarios; sus caracter韘ticas y distribuci髇. Implicaciones geopol韙icas. Bases 閠icas de la democracia: la democracia como forma de vida. El concepto de ciudadan韆. Requisitos y aspiraciones del estado social y democr醫ico de derecho.

Bloque 11. El mundo contempor醤eo. La Uni髇 Europea.

• - Hacia un orden internacional justo: la O.N.U. La guerra fr韆. La descolonizaci髇. La ca韉a del mundo socialista. La econom韆 actual y el cambio social en la sociedad postindustrial. Conflictos sin resolver: nacionalismos europeos, islamismo radical, Oriente Pr髕imo y otros 玞onflictos olvidados�. Los movimientos actuales de la poblaci髇.
• - Nacimiento y desarrollo de la Uni髇 Europea: de la declaraci髇 Schumann al tratado de Lisboa. Instituciones y pol韙icas de la Uni髇 Europea. Las nuevas adhesiones, su repercusi髇 y contradicciones en Espa馻 y Castilla-La Mancha.

Bloque 12. Espa馻 en el siglo XX. La Constituci髇 de 1978 y la Espa馻 de las Autonom韆s

• - La monarqu韆 en el primer tercio del siglo XX: Alfonso XII y la dictadura. La segunda rep鷅lica y la guerra civil. El r間imen franquista y la transici髇 democr醫ica. La Espa馻 actual.
• - La constituci髇 espa駉la de 1978. El estado de las autonom韆s. Instituciones y realidades sociales en Castilla-La Mancha.
• - Actividad econ髆ica, oferta y demanda y mercado laboral. Medios de producci髇. El mundo de la empresa y los grupos multinacionales. 羠eas econ髆icas mundiales.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Conocer y valorar las condiciones sociales y econ髆icas en Rusia durante el zarismo y las consecuencias de la revoluci髇 bolchevique. Establecer las cuestiones m醩 esenciales sobre la crisis econ髆ica de los a駉s veinte con la exposici髇 de sus conclusiones mediante la comunicaci髇 verbal en grupo.

  Valora este criterio la competencia en el conocimiento de los hechos hist髍icos de las revoluciones rusas y su desarrollo en el tiempo as� como la comprensi髇 y el an醠isis de conceptos econ髆icos y su relaci髇 con otras disciplinas sociales as� como la competencia para la comunicaci髇 verbal y la toma de decisiones (objetivo 1).

• 2. Destacar y resumir las causas y consecuencias inherentes a los dos conflictos mundiales m醩 violentos y brutales vividos a nivel mundial en el siglo XX, valorando el papel que jugaron las rivalidades existentes a principio de siglo en el primer conflicto y las ideolog韆s totalitarias y su ansia de expansi髇 en la segunda guerra mundial y en la guerra fr韆.

  Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para elaborar esquemas conceptuales que recojan las ideas relativas al porqu� ocurrieron los acontecimientos, adem醩 de medir su capacidad para interrelacionar algunas de sus consecuencias e interpretar fuentes como mapas hist髍icos, im醙enes, gr醘icos y documentos (objetivos 1 y 3).

• 3. Analizar la evoluci髇 de los movimientos art韘ticos de los siglos XIX y XX con la aplicaci髇 de un vocabulario correcto y mediante el establecimiento de relaciones entre formas art韘ticas, pensamiento e ideolog韆, realizando comentarios de obras art韘ticas y distinguiendo sus avances sobre la luz, el color o la desaparici髇 de la representaci髇 de los objetos y la simulaci髇 del espacio.

  Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado adulto utiliza de forma aut髇oma diversas fuentes de indagaci髇 mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 para localizar y comunicar conocimientos con lo que dar respuesta a las cuestiones propuestas (objetivo 2).

• 4. Distinguir y explicar las caracter韘ticas y las diferencias de los distintos sistemas pol韙icos a trav閟 de informaci髇 relevante obtenida de diversas fuentes, especialmente medios de comunicaci髇, incidiendo en la valoraci髇 del respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes en un estado democr醫ico e interpretar la realidad actual nacional y auton髆ica mediante una explicaci髇 clara.

  Este criterio permite valorar la competencia del alumnado adulto para analizar su entorno pol韙ico y social y para recoger informaci髇 de distintas fuentes trat醤dola cr韙icamente. Al mismo tiempo, muestra la asunci髇 de comportamientos activos en el uso pleno de su ciudadan韆, la reflexi髇 sobre la dificultad de las conquistas pol韙icas y sociales y el fomento de su autonom韆 personal (objetivo 3).

• 5. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante convenciones cronol骻icas, mapas hist髍icos y redes conceptuales los grandes acontecimientos ocurridos desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros d韆s.

  Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto su capacidad para organizar y esquematizar los hechos hist髍icos en torno a grandes hitos cronol骻icos, as� como para describirlos con precisi髇 con el fin de que queden diferenciadas las categor韆s temporales de orden, duraci髇 y simultaneidad (objetivos 4 y 5).

• 6. Realizar y redactar un informe adecuado en su complejidad al Nivel del alumnado adulto y exponerlo oralmente, con la informaci髇 obtenida de diversas fuentes, trat醤dola seg鷑 t閏nicas y m閠odos propios de las Ciencias Sociales.

  Este criterio tiene en cuenta la competencia del alumnado para trabajar con diversas fuentes mediante t閏nicas cient韋icas con el fin de que la informaci髇 quede estructurada con correcci髇 y permite comprender cualquier fen髆eno hist髍ico. Tambi閚 propicia evaluar la competencia del tratamiento de informaci髇 y la comunicaci髇 lingstica con la exposici髇 y redacci髇 del proyecto (objetivo 10).

• 7. Entender y exponer las causas y consecuencias de las desigualdades pol韙icas, sociales y econ髆icas de las diferentes regiones del planeta, relacion醤dolas con los hechos hist髍icos que las originan y las han hecho derivar en fen髆enos tan actuales como la globalizaci髇.

  Este criterio permite valorar la competencia del alumnado para comprender la interrelaci髇 de los hechos hist髍icos, tanto en el espacio como en el tiempo, identificando a los mismos como procesos no lineales e inacabados y con consecuencias actuales tanto en el 醡bito general como en el entorno m醩 cercano (objetivo 5).

• 8. Reconocer las causas y las consecuencias de los conflictos actuales, tanto interiores como fuera de Espa馻, analiz醤dolos con objetividad y autonom韆 y exponiendo propuestas de actuaci髇 en las que sean desechadas las actitudes racistas, xen骹obas y alejadas de la solidaridad.

  Este criterio permite conocer las competencias que el alumnado adulto alcanza en la adquisici髇 de un conocimiento cr韙ico y aut髇omo de la realidad social, econ髆ica y pol韙ica actual. Tambi閚 permite valorar su implicaci髇 activa para buscar soluciones a los problemas mediante actitudes solidarias y respetuosas con los derechos humanos (objetivos 8 y 9).

• 9. Distinguir y enumerar los acontecimientos m醩 significativos de la historia espa駉la en el transcurso de los siglos XX y XXI a trav閟 de un eje cronol骻ico, a la vez que se explican las repercusiones que tienen en la Espa馻 actual y su incidencia en los 醡bitos econ髆ico, pol韙ico y social.

  Con este criterio se eval鷄 c髆o el alumnado diferencia e identifica los procesos hist髍icos ocurridos en Espa馻 y c髆o posee la competencia para relacionarlos con la realidad que, derivada de los mismos, vivimos actualmente en nuestro pa韘. de la misma forma ser� objeto de observaci髇 la adquisici髇 de una mayor autonom韆 social como consecuencia de la capacidad de an醠isis que proporciona al alumnado adulto ese conocimiento (objetivo 6).

• 10. Conocer y explicar el nacimiento y desarrollo de la Uni髇 Europea, sus instituciones y situaci髇 actual, las futuras ampliaciones y las pol韙icas comunitarias, as� como significado que para Espa馻 y Castilla-La Mancha tiene la pertenencia a esta entidad supranacional y sus consecuencias en el contexto internacional.

  Valora este criterio la competencia para entender las consecuencias que las diferentes pol韙icas europeas acarrean actualmente a trav閟 de la capacidad de s韓tesis y razonamiento, adem醩 de desarrollar actitudes positivas ante el hecho europeo y el fen髆eno de la multiculturalidad (objetivos 7 y 8).

• 11. Enumerar y distinguir las caracter韘ticas y el significado que tiene la constituci髇 espa駉la de 1978, comprendiendo y valorando su importancia como elemento clave de la convivencia democr醫ica.

  Se podr� evaluar, con este criterio, la competencia del alumnado adulto en cuanto a la asunci髇 de los principios democr醫icos que rigen la sociedad espa駉la actual, aceptando con responsabilidad los derechos y deberes que consagra esa Carta y su contribuci髇 a la formaci髇 de ciudadanos responsables (objetivos 6 y 9).

• 12. Analizar y describir, utilizando diversas fuentes, las caracter韘ticas de las distintas autonom韆s que conforman el estado espa駉l y especialmente de Castilla-La Mancha.

  La valoraci髇 de este criterio est� en 韓tima relaci髇 con la evaluaci髇 de los anteriores y permite medir la competencia para aprender a aprender a trav閟 de la realizaci髇 de un proyecto de investigaci髇, seguido de un debate riguroso y objetivo sobre la diversidad espa駉la actual. Tambi閚 permite evaluar la competencia social y ciudadana al incluir actitudes de respeto ante la pluralidad de una organizaci髇 territorial y de una administraci髇 descentralizada como un derecho de los diferentes territorios (objetivos 9 y 10).

• 13. Observar que la actividad econ髆ica es compleja y viene determinada por una serie de factores que la condicionan como son el capital y el trabajo, entre otros, adem醩 de saber identificar las grandes 醨eas econ髆icas mundiales.

  Este criterio valora la competencia para comprender la realidad econ髆ica, as� como la forma de reflexionar de forma cr韙ica, con argumento y razonamientos personales, sobre la influencia mundial que ejercen las grandes zonas econ髆icas (objetivo 10).

羗bito Cient韋ico-Tecnol骻ico

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico integra contenidos correspondientes a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matem醫icas, Tecnolog韆s y aquellos aspectos relacionados con la salud y el medio natural de la Educaci髇 F韘ica. Esta integraci髇, que se realiza respetando los aspectos b醩icos del curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria de las materias citadas y se organiza de forma modular, se justifica por el objetivo de favorecer la flexibilidad en la adquisici髇 de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliaci髇 con las responsabilidades y actividades propias de las personas adultas.

En efecto, las caracter韘ticas y las necesidades de las personas adultas a las cuales van dirigidas estas ense馻nzas, deben determinar la concreci髇 de los distintos aspectos del curr韈ulo: objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇 y metodolog韆. Por ello se debe tener en especial consideraci髇 el bagaje de conocimientos y experiencias que estas personas han adquirido a lo largo de su trayectoria vital, la situaci髇 familiar, la experiencia laboral o de otra 韓dole, para completarlos, reconducirlos e integrarlos en un contexto de aprendizaje permanente.

La Ley de Educaci髇 de Personas Adultas de Castilla-La Mancha establece como objetivos y finalidades que la poblaci髇 adulta reciba una formaci髇 b醩ica adaptada a sus necesidades que le permita acceder y superar los distintos niveles del sistema educativo, que facilite el aprendizaje aut髇omo, la promoci髇 personal, la integraci髇 en el mundo laboral, y propicie el acceso a la sociedad de la informaci髇 y la comunicaci髇 a trav閟 del uso de las nuevas tecnolog韆s, as� como que desarrolle su capacidad de participaci髇 en la vida social, cultural, pol韙ica y econ髆ica.

A todos estos fines contribuyen sobremanera los contenidos desarrollados en el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico. La ciencia nos proporciona un cuerpo de conocimientos sobre la realidad que nos ayuda a comprender mejor el mundo en que vivimos y nos orienta en la toma de las decisiones. La cultura cient韋ica nos ayuda a abordar con criterio problemas relacionados con la salud, el medio ambiente o la econom韆. Tambi閚 estimula el esp韗itu cr韙ico, la duda, que hace posible la innovaci髇, y el escepticismo, que preserva de la mera credulidad.

Pero ciencia tambi閚 es un m閠odo especial para descubrir cosas, donde la observaci髇, la experimentaci髇, el trabajo colectivo y las conclusiones objetivas tienen mucho que ver con el trabajo organizado, la b鷖queda de informaci髇 y estrategias, la precisi髇, la perseverancia, el rigor y la imaginaci髇; es decir, con aprender a aprender y con el aprendizaje aut髇omo y en equipo.

Finalmente, un tercer aspecto de la ciencia es la propia tecnolog韆, la ciencia aplicada, conformada por las nuevas cosas que van apareciendo como consecuencia del saber acumulado y que cambian la realidad y ofrecen nuevas posibilidades de todo orden a las personas. Son ya una llave imprescindible para acceder al mundo del trabajo, a la comunicaci髇, al comercio, al ocio, y en definitiva para conseguir una mejor integraci髇 social.

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico y las competencias b醩icas

El 醡bito cient韋ico tecnol骻ico contribuye en la adquisici髇 de todas las competencias b醩icas:

• 1. Competencia en comunicaci髇 lingstica: El uso del lenguaje adecuado al contexto y el propio de las nuevas tecnolog韆s y la comunicaci髇. El conocimiento de vocabulario espec韋ico de cada disciplina. La claridad, la precisi髇, la concisi髇 y la exactitud propias de las matem醫icas y la ciencia. La capacidad de desarrollar argumentaciones coherentes y l骻icas, la de comprender mensajes que aparecen en los medios de comunicaci髇 relacionados con la salud, el entorno, la econom韆 o las instrucciones de todo tipo de herramientas o dispositivos. Comprender y saber comunicar para poder desenvolverse en sus relaciones laborales, mercantiles y financieras.
• 2. Competencia matem醫ica: Utilizar los n鷐eros, operaciones, formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico para interpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipo cotidiano. Conocimiento y utilizaci髇 de gr醘icos, tablas, estad韘ticas y f髍mulas en la comunicaci髇 de resultados cient韋icos y tecnol骻icos, as� como en actividades relacionadas con el medio natural, la actividad f韘ica, la econom韆 familiar, el ocio y la salud de las personas.
• 3. Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico: Uso y valoraci髇 de la metodolog韆 cient韋ica y tecnol骻ica para la adquisici髇 del conocimiento: saber definir problemas, formular hip髏esis, elaborar estrategias de resoluci髇, dise馻r peque馻s investigaciones, construir artefactos, analizar resultados y comunicarlos. Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de los h醔itos saludables. Conocimiento y cuidado del entorno natural, protecci髇 de la naturaleza y del medio ambiente.
• 4. Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital: Conocimiento b醩ico del funcionamiento de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇. Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar informaci髇 para el trabajo diario, el ocio y la comunicaci髇. Uso de diversas herramientas tales como internet, calculadoras cient韋icas o gr醘icas, ordenadores personales, programas inform醫icos que permiten calcular, representar gr醘icamente, hacer tablas, simulaci髇 de modelos, exponer y presentar trabajos, entre otras.
• 5. Competencia social y ciudadana: Mejora de la comprensi髇 de problemas econ髆icos y sociales a la luz de las aportaciones de la ciencia, haciendo posible aportaciones cr韙icas a la comunidad. Fomento de la colaboraci髇, compartiendo experiencias y resultados, del trabajo organizado y en equipo. Valoraci髇 de la ciencia y de la tecnolog韆 como elementos b醩icos de la cultura e instrumentos poderosos de transformaci髇 social. Valoraci髇 del cuidado de la salud y del entorno como medios para mejorar nuestra vida.
• 6. Competencia cultural y art韘tica: Valoraci髇 de las aportaciones que, a lo largo de la historia, han hecho a las sociedades el arte, la ciencia, la tecnolog韆 y las matem醫icas y de sus estrechos v韓culos. Valoraci髇 de la dimensi髇 creativa y original de los avances matem醫icos, cient韋icos y tecnol骻icos y su contribuci髇 al patrimonio cultural y art韘tico de la humanidad. Conocimiento b醩ico de las principales t閏nicas y recursos de tipo tecnol骻ico empleados en las manifestaciones art韘ticas y culturales. Valorar la libertad de pensamiento y de expresi髇 como generadores de innovaci髇 y progreso.
• 7. Competencia para aprender a aprender: Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la motivaci髇, mediante la resoluci髇 de problemas, el manejo de las nuevas tecnolog韆s y el gusto por aprender a trav閟 de una mejor comprensi髇 del mundo. Comprender la necesidad de potenciar la atenci髇, la experimentaci髇, la perseverancia, la inventiva y el rigor, caracter韘ticos del m閠odo cient韋ico; as� como las habilidades para obtener informaci髇 con las nuevas tecnolog韆s y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas.
• 8. Autonom韆 e iniciativa personal: Organizaci髇 del trabajo de forma planificada, asumiendo compromisos, administrando el esfuerzo necesario, aceptando los errores y planteando metas progresivas y realistas. Desarrollo del esp韗itu cr韙ico y de la evaluaci髇 racional de las afirmaciones a trav閟 de pruebas y evidencias. Est韒ulo de la iniciativa y de la creatividad en la producci髇 de proyectos tecnol骻icos. Desarrollo del conocimiento, posibilidades y limitaciones del cuerpo humano tanto en el 醡bito personal como en la actividad f韘ica y deportiva, en los h醔itos de salud e higiene y en el mundo laboral. Mejora de los procesos de toma de decisiones -personales, acad閙icas, laborales- y fomento del esp韗itu emprendedor mediante la asunci髇 calculada de riesgos, la anticipaci髇 de consecuencias y la asunci髇 de responsabilidades.

Objetivos

• 1. Comprender y expresar mensajes con contenido cient韋ico y tecnol骻ico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Interpretar diagramas, gr醘icas, tablas y expresiones matem醫icas elementales.
• 2. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentaci髇 habituales las formas elementales de expresi髇 cient韋ico-matem醫ica, mejorando la capacidad del pensamiento reflexivo, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
• 3. Trasladar a la resoluci髇 de los problemas que se plantean en la vida cotidiana los modos y m閠odos propios de la actividad cient韋ica y matem醫ica, tales como el an醠isis de las situaciones, la exploraci髇 sistem醫ica de alternativas, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la b鷖queda de soluciones. Abordar con autonom韆 y creatividad problemas tecnol骻icos trabajando de forma ordenada y met骴ica.
• 4. Aplicar adecuadamente las distintas herramientas matem醫icas adquiridas a situaciones de la vida diaria y utilizar correctamente procedimientos matem醫icos (c醠culos num閞icos, algebraicos, geom閠ricos, de representaci髇 gr醘ica, de an醠isis de datos...) para analizar, comprender e interpretar la realidad circundante y para poder valorar cr韙icamente las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicaci髇, la publicidad, Internet u otras fuentes de informaci髇.
• 5. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural, comprender y analizar el mundo f韘ico que nos rodea y promover el disfrute, cuidado y conservaci髇 del patrimonio natural.
• 6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para afianzar y desarrollar actitudes y h醔itos favorables a la promoci髇 de la salud personal y comunitaria.
• 7. Potenciar el trabajo individual y en equipo fomentando valores como la iniciativa, el compromiso, la cooperaci髇, el respeto, el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.
• 8. Analizar los objetos y sistemas t閏nicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su dise駉 y construcci髇 y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
• 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnol骻icos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar c醠culos como para tratar y representar informaciones de 韓dole diversa, y tambi閚 como ayuda en el aprendizaje.
• 10. Disponer de destrezas t閏nicas y conocimientos b醩icos para el an醠isis, dise駉, elaboraci髇 y manipulaci髇 de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnol骻icos.
• 11. Desarrollar el inter閟 y curiosidad hacia las nuevas tecnolog韆s e incorporarlas al quehacer cotidiano. Analizar y valorar cr韙icamente la investigaci髇 y el desarrollo tecnol骻ico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
• 12. Integrar los conocimientos matem醫icos, cient韋icos y tecnol骻icos que se van adquiriendo, d醤doles sentido, utiliz醤dolos cada vez que las situaciones reales lo requieran y percibiendo las aportaciones de estas disciplinas a otras 醨eas de conocimiento, a la sociedad en general y a la mejora de la condici髇 humana.

Orientaciones metodol骻icas

La metodolog韆 habr� de tener en cuenta las especiales caracter韘ticas del alumnado al que va dirigida la ense馻nza, sus necesidades y sus intereses.

El punto de partida es la valoraci髇 de las capacidades y experiencias de las personas adultas. Debemos romper los esquemas de dependencia e inferioridad que a menudo estas personas llevan consigo, potenciando su autonom韆 y su protagonismo para definir su proceso de aprendizaje, para que participen activamente en su planificaci髇 y asuman responsabilidades.

El acervo cultural y vital que los adultos aportan puede ser puesto en juego mediante la actividad grupal y el trabajo en equipo, donde el intercambio de informaci髇 y conocimientos facilitan los aprendizajes significativos, yendo de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Adem醩, en este marco de participaci髇 guiado por el profesor, debe aparecer el an醠isis y la reflexi髇 individual y conjunta, y el cuestionamiento sistem醫ico de las informaciones para desarrollar el esp韗itu cr韙ico como elemento necesario para promover el autoaprendizaje.

El necesario protagonismo del alumno se puede conseguir si la propuesta metodol骻ica es lo suficientemente flexible en cuanto a espacios, tiempos y recursos para dar cabida a las inclinaciones, capacidades y otras circunstancias personales del mismo.

Para afrontar el problema de la motivaci髇 y que 閟ta se mantenga en el tiempo, adem醩 de asociar sus pasadas experiencias con nuevos aprendizajes, es necesario poner en evidencia el porqu� son importantes los temas tratados as� como su trascendencia cultural y, desde luego, d髇de entra en contacto con los problemas reales. Conviene desarrollar los contenidos a partir de situaciones pr醕ticas y cotidianas mediante exposiciones de tipo constructivo, e incidir m醩 en el propio proceso que en el producto. Finalmente, son garant韆 de motivaci髇 el refuerzo de sentimientos positivos como la satisfacci髇 por el logro de objetivos, por modestos que sean, el aumento de la autoestima y la consecuci髇 del 閤ito.

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico integra contenidos correspondientes a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matem醫icas, Tecnolog韆s y aquellos aspectos relacionados con la salud y el medio natural de la Educaci髇 f韘ica. Desde el punto de vista metodol骻ico, la agrupaci髇 de materias en 醡bitos facilita el planteamiento interdisciplinar y se aprovecha la experiencia y las posibilidades de relaci髇 entre los diferentes aprendizajes. Tambi閚 facilita que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las caracter韘ticas de cada alumno, ya que se puede incrementar el tiempo que un profesor pasa con el mismo grupo. La integraci髇 se ha hecho, no obstante, respetando la l骻ica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el 醡bito.

Los contenidos seleccionados son de car醕ter pr醕tico y aplicado. Es por ello muy importante que los alumnos perciban de una manera clara la conexi髇 que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los puntos de vista cient韋ico, social, cultural y tecnol骻ico.

Se proponen tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y lo nuevo, que no resulten demasiado repetitivas o memor韘ticas sino que requieran formular hip髏esis y ponerlas a prueba, elegir entre explicaciones alternativas, etc. Que experimenten, manipulen y construyan objetos para adquirir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y de inserci髇 en la vida activa. Que utilicen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informaci髇, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad. Que realicen actividades de naturaleza cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que s� impliquen en cierto modo un reto. Con formas de trabajo compartidas, en las que los alumnos colaboren, debatan, defiendan sus opiniones con argumentos, respeten y valoren las ajenas y lleguen a conclusiones y consensos. Propuestas que el profesorado habr� de concretar y adaptar en funci髇 de la realidad espec韋icas de sus aulas.

Nivel I

M骴ulo Uno

Objetivos

• 1. Identificar y utilizar los distintos tipos de n鷐eros enteros, fraccionarios y decimales para recibir y producir informaci髇 en situaciones reales de la vida cotidiana y resolver problemas de tipo pr醕tico y cotidiano, dando significado a los resultados obtenidos.
• 2. Cuantificar aspectos de la realidad usando potencias de exponente natural y porcentajes para interpretar adecuada y cr韙icamente las informaciones que provienen de los medios de informaci髇, la econom韆, la ciencia, etc.
• 3. Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que aparezca la proporcionalidad. Resolver problemas de la misma empleando la proporcionalidad directa e inversa. Identificar las relaciones funcionales, dadas en forma de tablas o gr醘icas, que aparecen en la cotidianeidad y en el mundo de la informaci髇, y analizarlos para una mejor comprensi髇 y valoraci髇 de los mensajes.
• 4. Utilizar expresiones simb髄icas para enunciados sencillos. Realizar c醠culos y simplificaciones con expresiones algebraicas elementales.
• 5. Manejar un ordenador y sus programas b醩icos. Utilizar los distintos medios tecnol骻icos para realizar c醠culos, organizar datos, hacer tablas, y representaciones gr醘icas.
• 6. Conocer las normas para la prevenci髇 de riesgos laborales y la importancia de su aplicaci髇 para evitar riesgos tanto en el trabajo individual como en grupo. Reconocer la importancia del desarrollo metodol骻ico del proyecto tecnol骻ico, aplicar su secuenciaci髇 l骻ica para su desarrollo.
• 7. Abordar la b鷖queda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecuci髇 de tareas en un proyecto tecnol骻ico como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperaci髇, tolerancia y solidaridad.
• 8. Conocer el proceso de construcci髇 del conocimiento cient韋ico y aplicarlo a la observaci髇 y descripci髇 de fen髆enos sencillos y emplear los procesos propios del m閠odo cient韋ico en la resoluci髇 de problemas b醩icos y expresar los datos mediante tablas, gr醘icos, diagramas, etc.
• 9. Comprender y expresar los conceptos b醩icos sobre la estructura y composici髇 de la Tierra, utilizando con propiedad un vocabulario cient韋ico.
• 10. Comprender y expresar los conceptos b醩icos, principios y leyes de los fen髆enos naturales relacionados con la posici髇 de la Tierra en el Universo y en el Sistema Solar, utilizando el vocabulario cient韋ico con propiedad e interpretar gr醘icas, y tablas. Reconocer y valorar la importancia que han tenido los debates hist髍icos sobre la posici髇 de la Tierra en el Universo para la constituci髇 de la ciencia moderna y la evoluci髇 cultural de la humanidad.
• 11. Valorar la ciencia y sus aplicaciones como parte integrante de nuestra cultura, como un proceso de construcci髇 ligado a las caracter韘ticas y necesidades de la sociedad en cada momento hist髍ico, y que est� sometido a evoluci髇 y revisi髇 continua, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fen髆enos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de g閚ero o la convivencia pac韋ica.
• 12. Manifestar una actitud positiva ante la resoluci髇 de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con 閤ito y adquirir un nivel de autoestima.

Contenidos

Bloque 1. N鷐eros enteros, operaciones y divisibilidad. El conocimiento cient韋ico y su m閠odo.

• - Operaciones con n鷐eros naturales. Aplicaci髇 a problemas de la vida cotidiana. C醠culo mental. Utilizaci髇 de la calculadora y programas de ordenador para la realizaci髇 de distintas operaciones. La divisibilidad y su aplicaci髇 en las m醩 diversas situaciones del quehacer diario.
• - Necesidad de los n鷐eros negativos para expresar numerosas situaciones reales, estados y cambios. Operaciones con n鷐eros enteros. Utilizaci髇 de la jerarqu韆 y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los par閚tesis en c醠culos sencillos. Aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas ad hoc.
• - Empleo de letras para simbolizar n鷐eros inicialmente desconocidos o sin concretar. Contextualizaci髇 en el lenguaje cotidiano. Obtenci髇 de valores num閞icos con f髍mulas sencillas.
• - Normas b醩icas del trabajo en equipo. Ventajas e inconvenientes. Distribuci髇 de tareas, reparto de responsabilidades y cooperaci髇 para la consecuci髇 de un objetivo com鷑. Fases del proyecto tecnol骻ico. Elaboraci髇 de ideas, realizaci髇 de documentos t閏nicos, dise駉, planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 del mismo.
• - Uso de las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico para acceder al conocimiento de los fen髆enos naturales y resolver los problemas de estudio que se plantean: identificaci髇 y planteamiento de problemas, an醠isis y discusi髇 de su inter閟, f髍mulas de conjeturas, observaci髇 y experimentaci髇, registro, formulaci髇 de hip髏esis, interpretaci髇, formulaci髇 y presentaci髇 rigurosa de conclusiones. La medida en el m閠odo experimental.
• - Reconocimiento del papel del conocimiento cient韋ico en el desarrollo tecnol骻ico y en la vida de las personas y valoraci髇 de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as� como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservaci髇, protecci髇 y mejora.
• - La medida: Magnitudes fundamentales y derivadas. Instrumentos de medida, precisi髇 y sensibilidad y cifras significativas de una medida. El sistema internacional de unidades, la notaci髇 cient韋ica.

Bloque 2. N鷐eros racionales, potencias y ra韟 cuadrada. La Tierra en el Universo.

• - Significado y uso de las fracciones. Fracciones y decimales en entornos habituales. Suma, resta, multiplicaci髇 y divisi髇 de fracciones. Aplicaci髇 de las fracciones en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana. Raz髇 y proporci髇. Su significado y aplicaci髇 usual. Representaci髇 gr醘ica de fracciones.
• - La relaci髇 entre fracci髇 y n鷐ero decimal. El porcentaje. Operaciones con n鷐eros decimales. Resoluci髇 de problemas cotidianos en los que se apliquen operaciones con n鷐eros decimales o porcentajes. Paso de fracci髇 a n鷐ero decimal y de decimal a fracci髇.
• - Potencias de n鷐eros enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilizaci髇 de la notaci髇 cient韋ica para representar n鷐eros grandes. Cuadrados perfectos. Ra韈es cuadradas.
• - Normas b醩icas de prevenci髇 de riesgos laborales en el trabajo individual y en el trabajo en grupo.
• - El Universo y el Sistema Solar: El Universo, estrellas y galaxias. V韆 L醕tea, Sistema Solar. La Tierra como planeta: Movimientos de traslaci髇 y rotaci髇. Fen髆enos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, d韆s, noches, eclipses. La Luna. Evoluci髇 hist髍ica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo.

Bloque 3. Proporcionalidad num閞ica, tablas de valores y gr醘icas. Composici髇 de la Tierra. Iniciaci髇 a las TIC.

• - Proporcionalidad directa e inversa. An醠isis de tablas. Aplicaci髇 de la proporcionalidad en la resoluci髇 de problemas relacionados con la vida cotidiana: Regla de tres y repartos proporcionales.
• - Organizaci髇 de datos en tablas de valores. Coordenadas cartesianas. Representaci髇 de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificaci髇 de puntos a partir de sus coordenadas. Interpretaci髇 puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o en una gr醘ica. Detecci髇 de errores en las gr醘icas que pueden afectar a su interpretaci髇. Identificaci髇 y verbalizaci髇 de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
• - Obtenci髇 de la relaci髇 entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del an醠isis de su tabla de valores y de su gr醘ica. Interpretaci髇 de la constante de proporcionalidad. Aplicaci髇 a situaciones reales. Representaci髇 e interpretaci髇 en programas de ordenador.
• - Hardware y sistemas operativos. Elementos de un ordenador, manejo b醩ico y conexionado. El sistema operativo como interfaz hombre-m醧uina. Soportes f韘icos de almacenamiento locales y extra韇les. Manejo b醩ico de programas para elaborar documentos t閏nicos y presentaciones de ideas y conceptos.
• - La atm髎fera: capas y composici髇, fen髆enos atmosf閞icos, distinci髇 entre tiempo meteorol骻ico y clima, importancia de la atm髎fera para la vida, calentamiento global, la contaminaci髇 de la atm髎fera. La hidrosfera: Propiedades del agua, cambios de estado del agua, el ciclo del agua, importancia del agua, su uso y tratamiento. La geosfera: diversidad de rocas y minerales y caracter韘ticas que permiten diferenciarlos, importancia y utilidad de los minerales, observaci髇 y descripci髇 de las rocas m醩 frecuentes, importancia y utilidad de las rocas, explotaci髇 de minerales y rocas. Introducci髇 a la estructura interna de la Tierra.
• - Uso de los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 como instrumentos de consulta. Interpretaci髇 de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizaci髇 de dicha informaci髇 para conocer el medio natural.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Identificar elementos matem醫icos presentes en la realidad, y aplicar los conocimientos matem醫icos adquiridos en situaciones cotidianas.

  Este criterio valora si el alumno es competente para interpretar la realidad en t閞minos matem醫icos, formular sus propios problemas y utilizar el razonamiento para analizar situaciones cotidianas (objetivos 1, 2, 3, 4 y 12).

• 2. Utilizar los n鷐eros enteros, fracciones decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

  Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los n鷐eros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de c醠culo m醩 apropiado (mental, escrita o con calculadora) y transmitir informaci髇 utilizando los n鷐eros de forma adecuada. Se debe prestar una especial atenci髇 a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como s韓tesis de la secuencia de operaciones aritm閠icas. Tambi閚 en estimar la coherencia y precisi髇 de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el c醠culo con fracciones, decimales y porcentajes, as� como la habilidad para aplicar esos c醠culos a una amplia variedad de contextos (objetivos 1 y 2).

• 3. Respetar la jerarqu韆 de las operaciones y la correcta aplicaci髇 de los signos en las diversas situaciones y operaciones.

  Este criterio valora el dominio en la comprensi髇 y utilizaci髇 de los signos, en la resoluci髇 de las distintas operaciones con n鷐eros enteros y fraccionarios, as� como en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana (objetivo 1).

• 4. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de n鷐eros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener el valor num閞ico de f髍mulas sencillas.

  Este criterio valora la competencia para recibir en un conjunto num閞ico aquello que es com鷑, la secuencia l骻ica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende asimismo valorar el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. Tambi閚 forma parte de este criterio el valor de la letra en f髍mulas simples (objetivos 3 y 4).

• 5. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gr醘icas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

  Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situaci髇 cotidiana, la relaci髇 de dependencia entre ellas y visualizarla gr醘icamente. Se trata de evaluar, adem醩, el uso de las tablas como instrumento para recoger informaci髇 y transferirla a unos ejes de coordenadas, as� como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la informaci髇 presentada en forma de tablas y gr醘icas (objetivo 3).

• 6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gr醘ica, a trav閟 de una expresi髇 algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fen髆eno estudiado.

  Este criterio valora el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de representaci髇 de la informaci髇, en especial el paso de la gr醘ica correspondiente a una relaci髇 de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, num閞ico o algebraico. Se trata de evaluar tambi閚 la capacidad de analizar una gr醘ica y relacionar el resultado de ese an醠isis con el significado de las variables representadas (objetivo 3).

• 7. Utilizar estrategias y t閏nicas simples de resoluci髇 de problemas: an醠isis del enunciado, ensayo y error o resoluci髇 de un problema m醩 sencillo, y comprobar la soluci髇 obtenida.

  Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resoluci髇 de problemas, para los que no se dispone de un procedimiento est醤dar. Se eval鷄 desde la comprensi髇 del enunciado, hasta la aplicaci髇 de estrategias simples de resoluci髇, as� como el h醔ito y la destreza para comprobar la soluci髇. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la b鷖queda de soluciones y la confianza en la propia capacidad de lograrlo (objetivos 1, 12 y 7).

• 8. Reconocer en situaciones cotidianas relaciones de proporcionalidad directa o inversa y resolver los problemas derivados de ellas, utilizando la regla de tres o los repartos proporcionales.

  Este criterio valora la competencia para identificar, en diferentes contextos, una relaci髇 de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata asimismo de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtenci髇 y uso de la constante de proporcionalidad, reducci髇 a la unidad, etc) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad (objetivo 3).

• 9. Identificar y conectar componentes f韘icos de un ordenador y manejar el entorno gr醘ico de los sistemas operativos como interfaz de comunicaci髇 con la m醧uina. Elaborar, almacenar y recuperar documentos t閏nicos en soporte electr髇ico que contenga informaci髇 verbal y gr醘ica.

  Este criterio valora el dominio de la navegaci髇 por Internet y la utilizaci髇 eficiente de los buscadores para afianzar t閏nicas que les permitan la identificaci髇 de objetivos de b鷖queda, la localizaci髇 de informaci髇 relevante, su almacenamiento, la creaci髇 de colecciones de referencias de inter閟 y la utilizaci髇 de gestores de correo electr髇ico y herramientas dise馻das para la comunicaci髇 grupal (objetivos 5 y 7).

• 10. Emplear los recursos tecnol骻icos de manera aut髇oma y con sentido cr韙ico, en la resoluci髇 de operaciones y problemas. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como instrumento de representaci髇 y de presentaci髇 de informes.

  Este criterio es competente para utilizar racionalmente la calculadora cient韋ica y distintos programas inform醫icos en la realizaci髇 de diferentes operaciones con n鷐eros naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el proceso investigador, como medio para recoger informaci髇 sobre los distintos fen髆enos naturales, como medio para obtener im醙enes y gr醘icos y como herramienta para representar textual y gr醘icamente la informaci髇 recogida en los experimentos, as� como para elaborar documentos de trabajo (objetivos 5 y 7).

• 11. Valorar la importancia de aplicar las normas b醩icas de prevenci髇 de riesgos laborales y aplicarlas en el trabajo individual y en el trabajo en grupo. Reconocer la importancia del trabajo en equipo y colaborar con 閘 en la planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de los proyectos.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar trabajos respetando las normas de seguridad y salud. Tambi閚 valora la competencia para la elaboraci髇 de un plan de trabajo siguiendo las fases del proyecto tecnol骻ico, as� como la capacidad para cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dem醩 (objetivos 6 y 7).

• 12. Describir razonadamente observaciones y procedimientos cient韋icos que han permitido avanzar en el conocimiento del universo, identificando los rasgos distintivos del trabajo cient韋ico. Identificar el conocimiento cient韋ico como integraci髇 de diferentes disciplinas y la influencia de esta labor sobre la sociedad, valorando la aportaci髇 de las ciencias de la naturaleza a la construcci髇 del conocimiento cient韋ico y su mejora sobre la calidad de vida.

  Se valora la utilizaci髇 de los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas en cuestiones propiamente cient韋icas y tecnol骻icas, y para la resoluci髇 de problemas locales y globales. Este criterio valora si el alumnado avanza en la compresi髇 del modo de construir las ciencias y relaciona los progresos que en ellas se producen con el desarrollo tecnol骻ico y las necesidades del momento hist髍ico de la sociedad. Tambi閚 deben comprender que el mantenimiento de una determinada teor韆, en un momento dado, puede estar sujeta, en parte, a los condicionamientos sociales, pol韙icos o econ髆icos de la 閜oca (objetivos 8 y 11).

• 13. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondiente a distintas magnitudes y emplear los factores de conversi髇 de los cambios de unidades. Conocer el significado de precisi髇 y sensibilidad de un instrumento de medida. Error absoluto y relativo.

  Con este criterio se valora si el alumnado reconoce el m閠odo experimental como m閠odo de la ciencia y la necesidad de medir el establecimiento de sistemas de unidades para realizar los trabajos experimentales (objetivos 8 y 10).

• 14. Interpretar algunos fen髆enos naturales mediante la elaboraci髇 de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

  Se pretende justificar razonadamente algunos fen髆enos naturales, como la duraci髇 de los a駉s, el d韆 y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a trav閟 de la interpretaci髇 de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar (objetivo 10).

• 15. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cient韋icos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

  Se trata de valorar si el alumnado comprende los argumentos que justifican el desarrollo de las teor韆s astron髆icas y su evoluci髇 hist髍ica, haciendo hincapi� en las repercusiones sociales de las mismas (objetivo 10.

• 16. Conocer la existencia de la atm髎fera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fen髆enos atmosf閞icos y valorar la importancia del papel protector de la atm髎fera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

  Se pretende que el alumnado obtenga y analice datos de distintas variables meteorol骻icas utilizando instrumentos de medici髇 que les permita familiarizarse con estos conceptos y llegar a interpretar algunos fen髆enos meteorol骻icos sencillos. Se valorar� el conocimiento de los graves problemas de contaminaci髇 ambiental actuales y sus repercusiones, as� como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su soluci髇 (objetivos 9 y 11).

• 17. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, su ciclo en la naturaleza, su importancia para los seres vivos y las repercusiones de las actividades humanas en relaci髇 con su utilizaci髇.

  Se pretende que el alumno valore la importancia del ciclo del agua teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en la gesti髇 de los recursos del agua dulce y su contaminaci髇. Valorando tambi閚 la actitud positiva frente a la necesidad de una gesti髇 sostenible del agua potenciando la reducci髇 en el consumo y su reutilizaci髇 (objetivos 9 y 11).

• 18. Conocer el interior de nuestro planeta y su composici髇. Distinguir las rocas y minerales m醩 frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno pr髕imo y reconocer sus aplicaciones m醩 frecuentes.

  Se trata de estudiar los procesos geol骻icos externos e internos as� como distinguir los diferentes tipos de rocas que componen la Tierra. Este criterio valora la competencia del alumnado para diferenciar las variedades de rocas (magm醫icas, metam髍ficas y sedimentarias) y minerales m醩 comunes a partir de sus propiedades m醩 caracter韘ticas como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc., en los minerales. Se har� 閚fasis en las rocas que se encuentran en el entorno m醩 cercano, identificando sus aplicaciones m醩 frecuentes (objetivo 9).

• 19. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus caracter韘ticas e identificar sus cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental cient韋ico y las habilidades adquiridas en la interpretaci髇 y representaci髇 de los datos obtenidos y muy en particular en los gases (por su contribuci髇 al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), mediante experiencias elementales que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden (objetivo 8).

• 20. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caracter韘ticas de estas 鷏timas, as� como aplicar algunas t閏nicas de separaci髇.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar el uso de los materiales en la construcci髇 de objetos con sus propiedades, y para diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquellas por procesos f韘icos como la filtraci髇, decantaci髇, cristalizaci髇, etc., aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las dem醩 (objetivo 8).

M骴ulo Dos

Objetivos

• 1. Utilizar expresiones algebraicas para realizar c醠culos con f髍mulas y ecuaciones, y resolver problemas sencillos cuando se deriven del planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado.
• 2. Reconocer las formas planas que se presentan en la vida cotidiana y en el mundo de la informaci髇, analizar las propiedades y relaciones geom閠ricas implicadas para una mejor comprensi髇 y valoraci髇 de los mensajes y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginaci髇.
• 3. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con los elementos geom閠ricos de las figuras planas, empleando la proporcionalidad geom閠rica, las f髍mulas y las ecuaciones de primer grado para el c醠culo de longitudes y 醨eas.
• 4. Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de comunicaci髇 inform醫ica y asumir de forma cr韙ica el uso social de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 5. Conocer la diversidad de materiales empleados en los objetos y sistemas t閏nicos. Comprender y controlar el funcionamiento de objetos y sistemas mec醤icos sencillos, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las condiciones que han intervenido en su dise駉 y construcci髇.
• 6. Comprender y expresar los conceptos b醩icos sobre la organizaci髇 y funciones de los seres vivos y conocer y valorar las diferencias que hay entre ellos.
• 7. Describir las caracter韘ticas de los estados s髄ido, l韖uido y gaseoso. Distinguir la naturaleza y propiedades de los gases. Justificar los diferentes estados de agregaci髇 de la materia de acuerdo con la teor韆 cin閠ica y explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teor韆 cin閠ica. Conocer el concepto de calor latente.
• 8. Reconocer la discontinuidad de los sistemas materiales. Diferenciar los estados de la materia, sustancia pura, soluciones, mezclas, los distintos procedimientos f韘icos y qu韒icos, y utilizar procedimientos de separaci髇 f韘icos.
• 9. Reconocer la existencia de diferentes elementos qu韒icos y sustancias qu韒icas en el entorno. Conocer y comprender la utilidad de las principales materias primas elaboradas en la construcci髇, industria y otras aplicaciones.
• 10. Describir las magnitudes representativas de los movimientos: fuerza, aceleraci髇, distancia, velocidad y tiempo, y resolver problemas sencillos de cinem醫ica y din醡ica.
• 11. Reconocer las fuerzas que intervienen en la vida cotidiana, identificando los efectos que producen y su aplicaci髇 t閏nica.
• 12. Valorar la ciencia y sus aplicaciones como parte integrante de nuestra cultura, como un proceso de construcci髇 ligado a las caracter韘ticas y necesidades de la sociedad en cada momento hist髍ico, sometido a evoluci髇 y revisi髇 continua, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fen髆enos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de g閚ero o la convivencia pac韋ica.
• 13. Manifestar una actitud positiva ante la resoluci髇 de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con 閤ito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que nos permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, est閠icos y utilitarios de las ciencia y la tecnolog韆.

Contenidos

Bloque 4. Expresiones algebraicas, ecuaciones de primer grado. Los seres vivos y sus funciones vitales, clasificaci髇 y biodiversidad. Aplicaciones de Internet.

• - El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtenci髇 del valor num閞ico de una expresi髇 algebraica. Operaciones con monomios. Operaciones con polinomios.
• - Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuaci髇. Resoluci髇 de ecuaciones de primer grado. Transformaci髇 de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretaci髇 de la soluci髇. El lenguaje simb髄ico algebraico y la resoluci髇 de problemas sencillos de ecuaciones de primer grado. Resoluci髇 de estos problemas por m閠odos no algebraicos. Ensayo y error dirigidos.
• - Internet. Concepto, aplicaciones y funcionamiento b醩ico. Actitud cr韙ica y responsable hacia la propiedad y distribuci髇 de software, licencias de uso y distribuci髇.
• - Organizaci髇 general del cuerpo humano: c閘ulas, tejidos, 髍ganos, aparatos y sistemas.
• - Caracter韘ticas de los seres vivos. Funciones vitales. Funci髇 de nutrici髇: obtenci髇 y uso de la materia y energ韆 por los seres vivos. Nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa. Importancia de la fotos韓tesis. Respiraci髇 de los seres vivos. Funci髇 de relaci髇: percepci髇, coordinaci髇 y movimiento. Funci髇 de reproducci髇: reproducci髇 asexual y sexual. Caracter韘ticas.
• - Introducci髇 al estudio de la biodiversidad. La clasificaci髇 de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Valoraci髇 de la importancia de la preservaci髇 de la biodiversidad.

Bloque 5. Figuras planas. La materia que nos rodea.

• - Figuras geom閠ricas en el plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Construcciones geom閠ricas sencillas: mediatriz y bisectriz.
• - Clasificaci髇 de tri醤gulos y cuadril醫eros en funci髇 de diferentes criterios. Estudio de propiedades y relaciones en estos pol韌onos. Medida de 醤gulos en figuras planas.
• - Pol韌onos regulares. Construcci髇 de pol韌onos regulares. Circunferencia y c韗culo. Simetr韆 de figuras planas y su apreciaci髇 en la naturaleza y en las construcciones. Uso de herramientas inform醫icas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geom閠ricos.
• - Contribuci髇 del estudio de los gases al conocimiento del concepto y estructura de la materia. Construcci髇 del modelo cin閠ico para explicar las propiedades de los gases. Utilizaci髇 del modelo para la interpretaci髇 y el estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolaci髇 del modelo cin閠ico de los gases a otros estados de la materia.
• - El estado de agregaci髇 y la estructura de la materia. La teor韆 cin閠ica: estados de agregaci髇 y temperatura. Punto de fusi髇 y ebullici髇. Calores latentes de cambio de estado.
• - Sustancias puras y mezclas. Disoluciones. Concentraci髇 de una disoluci髇. Solubilidad de gases y s髄idos. T閏nicas de separaci髇 de mezclas. Destilaci髇.
• - Materias primas: madera, metal, carb髇, petr髄eo y otras. Materias elaboradas: pl醩tico, vidrio, papel y otras.
• - Materiales de uso t閏nico. An醠isis de materiales, sus propiedades y empleo en la fabricaci髇 y construcci髇 de objetos t閏nicos.

Bloque 6. Medida y proporcionalidad geom閠rica. Fuerzas y movimientos. Estructuras y m醧uinas simples.

• - Medidas de longitud y superficie. C醠culo de 醤gulos en figuras planas. Estimaci髇 y c醠culo del per韒etro de los pol韌onos. C醠culo de la longitud de la circunferencia. Estimaci髇 y c醠culo mediante f髍mulas del 醨ea de los pol韌onos y del c韗culo.
• - Figuras de la misma forma y distinto tama駉. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificaci髇 de relaciones de semejanza. Ampliaci髇 y reducci髇 de figuras planas. La escala. Raz髇 entre las superficies de figuras semejantes. Representaci髇 gr醘ica de figuras semejantes. Mapas y planos. Utilizaci髇 de calculadoras gr醘icas y programas de ordenador para la construcci髇 e interpretaci髇 de gr醘icas de figuras semejantes.
• - Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos: rectil韓eos y curvil韓eos, con velocidad constante y velocidad variable. Estudio cuantitativo del movimiento rectil韓eo y uniforme. Aceleraci髇.
• - Los principios de la din醡ica. Identificaci髇 de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacci髇. Equilibrio de fuerzas. La presi髇. Principio fundamental de la est醫ica de fluidos. La presi髇 atmosf閞ica.
• - M醧uinas simples, palancas: an醠isis y c醠culo de sus componentes. Palancas, tipos. Mecanismos de transmisi髇 y transformaci髇.
• - Estructuras. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que est醤 sometidos. Tipos de apoyos y triangulaciones. An醠isis de la funci髇 que desempe馻n. Dise駉 y planificaci髇 de estructuras en grupo.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado como una herramienta m醩 con la que abordar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

  Este criterio valora la competencia para utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, as� como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por m閠odos algebraicos y tambi閚 por m閠odos de ensayo y error. Se pretende evaluar tambi閚 la capacidad pr醕tica como alternativa al 醠gebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados (objetivos 1, 3 y 13).

• 2. Identificar elementos geom閠ricos que aparecen presentes en la realidad, y aplicar los conocimientos matem醫icos adquiridos en situaciones cotidianas.

  Este criterio valora si el alumno es competente para interpretar la realidad en t閞minos matem醫icos (en este caso con elementos geom閠ricos), formular sus propios problemas y utilizar el razonamiento para analizar situaciones cotidianas (objetivos 2, 12 y 13).

• 3. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geom閠rico adquirido para interpretar y describir el mundo f韘ico haciendo uso de la terminolog韆 adecuada.

  Este criterio valora la competencia para utilizar los conceptos b醩icos de la geometr韆 para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar tambi閚 la experiencia adquirida en la utilizaci髇 de diferentes elementos y formas geom閠ricas (objetivos 2, 3 y 12).

• 4. Estimar y calcular per韒etros, 醨eas y 醤gulos de figuras planas con una precisi髇 acorde con la situaci髇 planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado en la unidad de medida m醩 adecuada.

  Este criterio valora la competencia para estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes m閠odos y de emplear la unidad y precisi髇 m醩 adecuada. Se valorar� tambi閚 el empleo de m閠odos de descomposici髇 por medio de figuras elementales para el c醠culo de 醨eas de figuras planas del entorno y tambi閚 la perseverancia en la b鷖queda de soluciones (objetivos 1, 3 y 13).

• 5. Utilizar las ecuaciones de primer grado en la resoluci髇 de problemas sencillos de figuras planas.

  Este criterio valora la competencia en el empleo de las ecuaciones para resolver distintos problemas de figuras planas en los que haya que encontrar los valores de los distintos elementos de las mismas (objetivos 1, 2 y 3).

• 6. Utilizar estrategias y t閏nicas simples de resoluci髇 de problemas: an醠isis del enunciado, ensayo y error o resoluci髇 de un problema m醩 sencillo y comprobaci髇 de la soluci髇 obtenida.

  Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resoluci髇 de problemas, para los que no se dispone de un procedimiento est醤dar. Se eval鷄 desde la comprensi髇 del enunciado, hasta la aplicaci髇 de estrategias de resoluci髇, as� como el h醔ito y la destreza para comprobar la soluci髇. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la b鷖queda de soluciones y la confianza en la propia capacidad de lograrlo (objetivos 1, 3 y 13).

• 7. Emplear de manera aut髇oma y con sentido cr韙ico los recursos tecnol骻icos en el trabajo habitual.

  Este criterio valora si el alumnado es competente para utilizar racionalmente la calculadora cient韋ica y distintos programas inform醫icos adecuados a su nivel para resolver ecuaciones por tanteo, representaci髇 de figuras planas y para el tratamiento de la representaci髇 gr醘ica de figuras semejantes (objetivos 4, 5 y 13).

• 8. Acceder a Internet para utilizar sus servicios b醩icos: navegaci髇, obtenci髇 y publicaci髇 de informaci髇, correo electr髇ico y comunicaci髇 grupal.

  Este criterio valora el dominio de la navegaci髇 por Internet y la utilizaci髇 eficiente de los buscadores para afianzar t閏nicas que les permitan la identificaci髇 de objetos de b鷖queda, la localizaci髇 de informaci髇 relevante, su almacenamiento, la creaci髇 de colecciones de referencias de inter閟 y la utilizaci髇 de gestores de correo electr髇ico y herramientas dise馻das para la comunicaci髇 grupal (objetivos 4 y 13).

• 9. Identificar figuras semejantes en el plano. Resolver problemas relacionados con la semejanza de figuras, interpretando adecuadamente mapas, planos u otras representaciones a escala.

  Este criterio valora si el alumnado es competente para reconocer y manejar representaciones gr醘icas usuales, como planos o mapas para extraer informaci髇 y realizar medidas y estimaciones sobre ellos (objetivos 3 y 13).

• 10. Establecer procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y la densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregaci髇 y utilizar el modelo cin閠ico para interpretarlas.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el concepto de presi髇 del gas, llegar a establecer las leyes de los gases, interpretar los cambios de estado, conocer sus propiedades, llevando a cabo experiencias sencillas que las ponga de manifiesto, y concebir el modelo cin閠ico que las explica (objetivos 1 y 7).

• 11. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caracter韘ticas de estas 鷏timas y saber expresar la composici髇 de las mezclas, as� como aplicar algunas t閏nicas de separaci髇.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferencia una mezcla de un compuesto. Tambi閚 se valora si sabe expresar la composici髇 de las mezclas, especialmente la concentraci髇 en el caso de las disoluciones y el conocimiento de las t閏nicas de separaci髇 (objetivos 1 y 8).

• 12. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas est醤 constituidas por unos pocos elementos, as� como la importancia que tienen algunas de ellas para la vida).

  Este criterio valora si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la b鷖queda de elementos en la explicaci髇 de la diversidad de materiales exigentes y reconoce la desigual abundancia de aquellos en la naturaleza. Tambi閚 deber� constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y la alimentaci髇 (objetivos 6, 9 y 12.

• 13. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

  Este criterio pretende valorar si el alumnado comprende la idea de la fuerza como causa de la deformaci髇 y cambio de movimiento de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido com鷑 acerca de la supuesta asociaci髇 fuerza-movimiento, y estima si sabe identificar fuerzas que act鷄n en situaciones cotidianas, as� como el tipo de fuerza -gravitatoria, el閏trica, est醫ica- y las relacionadas con los fluidos (objetivos 11 y 12).

• 14. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos conocimientos a los que se producen en la vida cotidiana.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para plantearse y resolver cualitativamente problemas de inter閟 en relaci髇 con el movimiento que lleva un m髒il y determinar las magnitudes caracter韘ticas para describirlo (objetivos 10 y 13).

• 15. Identificar y manejar operadores mec醤icos encargados de la transformaci髇 y transmisi髇 de movimientos en m醧uinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto, calcular la relaci髇 de transmisi髇 y distinguir palancas y m醧uinas simples.

  Este criterio valora la competencia en el conocimiento de los distintos movimientos empleados en m醧uinas, los mecanismos de transformaci髇 y transmisi髇 de movimientos y su funci髇 dentro del conjunto. El alumnado debe ser capaz de realizar c醠culos para determinar la relaci髇 de transmisi髇 en sistemas de poleas y engranajes; reconocer el empleo de maquinas simples en la vida cotidiana y la clasificaci髇 de los diferentes tipos de palancas (objetivos 5, 12 y 13).

• 16. Describir propiedades b醩icas de materiales t閏nicos y sus variedades comerciales. Identificarlos en aplicaciones comunes.

  Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mec醤icas, el閏tricas y t閞micas de los materiales empleados en la fabricaci髇 y construcci髇 de objetos t閏nicos (objetivos 5, 9 y 12).

• 17. Analizar las estructuras del entorno y describir los elementos resistentes y los esfuerzos a que est醤 sometidos.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la funci髇 de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas y arcos. Tambi閚 pretende identificar los esfuerzos a los que est醤 sometidos: tracci髇, compresi髇 y flexi髇.

Nivel II

M骴ulo Tres

Objetivos

• 1. Identificar y utilizar los distintos tipos de n鷐eros para recibir y producir informaci髇 en situaciones reales de la vida cotidiana y resolver problemas de tipo pr醕tico, dando significado a los resultados obtenidos. Cuantificar aspectos de la realidad con los n鷐eros grandes y peque駉s adecuados e interpretar ajustada y cr韙icamente las informaciones que provienen de los medios de informaci髇, la econom韆, la ciencia, etc.
• 2. Utilizar expresiones algebraicas para realizar c醠culos con f髍mulas y ecuaciones y resolver problemas sencillos cuando se deriven del planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de dos ecuaciones con dos inc骻nitas.
• 3. Identificar los elementos geom閠ricos que aparecen en la vida cotidiana y en el mundo de la informaci髇, y analizarlos para una mejor comprensi髇 y valoraci髇 de los mensajes. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan usualmente, analizar las propiedades y relaciones geom閠ricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginaci髇.
• 4. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con los elementos geom閠ricos de las figuras planas, empleando mediciones indirectas, las f髍mulas y las ecuaciones para el c醠culo de longitudes, 醨eas y vol鷐enes.
• 5. Reconocer la c閘ula como la unidad esencial que tiene todo ser vivo, siendo la unidad b醩ica de estructura y funci髇 de todos los seres vivos. Conocer y comprender las explicaciones proporcionadas por la ciencia sobre la transmisi髇 de los caracteres hereditarios en los seres vivos, valorando las repercusiones que dicho conocimiento puede tener sobre distintos 醡bitos de la vida humana.
• 6. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los h醔itos y las formas de vida y salud, desarrollando actitudes favorables a la promoci髇 de estilos saludables de vida. Desarrollar actitudes cr韙icas y h醔itos favorables a la promoci髇 de la salud personal y colectiva, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentaci髇, el consumo y la drogodependencia.
• 7. Comprender las caracter韘ticas anat髆icas y fisiol骻icas del organismo humano incluidas en la funci髇 de nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇. En particular, comprender el concepto de reproducci髇 y aplicar normas de seguridad e higiene para la prevenci髇 de enfermedades infecciosas y de transmisi髇 sexual.
• 8. Conocer los medios tecnol骻icos y recursos gr醘icos para la expresi髇 de ideas y soluciones t閏nicas.
• 9. Conocer las primeras teor韆s sobre la constituci髇 de la materia. Enunciar los aspectos fundamentales de la teor韆 de Dalton acerca de los 醫omos. Conocer algunos cuerpos que adquieren electricidad por frotamiento. Identificar la naturaleza el閏trica de las part韈ulas at髆icas. Explicar la composici髇 del n鷆leo at髆ico y la distribuci髇 de los electrones en la corteza. Explicar la diferencia entre los cuerpos cargados positiva y negativamente. Distinguir entre electricidad est醫ica y en movimiento. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.
• 10. Comprender el significado de circuito el閏trico y las magnitudes que lo definen y construir circuitos el閏tricos sencillos de corriente continua, identificando los elementos que lo componen y su distribuci髇. Definir los conceptos de potencial y energ韆 de la corriente el閏trica. Explicar por qu� la corriente el閏trica produce calor y de qu� variables depende la cantidad de calor producida.
• 11. Valorar la ciencia y sus aplicaciones como parte integrante de nuestra cultura, como un proceso de construcci髇 ligado a las caracter韘ticas y necesidades de la sociedad en cada momento hist髍ico, y que est� sometido a evoluci髇 y revisi髇 continua, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fen髆enos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de g閚ero o la convivencia pac韋ica.
• 12. Manifestar una actitud positiva ante la resoluci髇 de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con 閤ito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, est閠icos y utilitarios de la ciencia y de la tecnolog韆.

Contenidos

Bloque 7. Clases de n鷐eros y sus aplicaciones. La evoluci髇 de la vida. Promoci髇 de la salud.

• - Clases de n鷐eros. Representaci髇 de n鷐eros en la recta num閞ica. Ordenaci髇. Intervalos.
• - Potencias de exponente entero. Su aplicaci髇 para la expresi髇 de n鷐eros muy grandes y muy peque駉s. Operaciones con n鷐eros expresados en notaci髇 cient韋ica. Uso de la calculadora.
• - Los porcentajes en la econom韆. Aumentos y disminuciones porcentuales. Inter閟. An醠isis de facturas dom閟ticas y otros documentos econ髆icos o financieros de uso habitual.
• - Uso de la hoja de c醠culo para la organizaci髇 de c醠culos asociados a la resoluci髇 de problemas cotidianos y financieros.
• - La c閘ula, unidad de vida. La teor韆 celular y su importancia en Biolog韆. La c閘ula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de la divisi髇 celular: la mitosis y la meiosis. Estudio del ADN, valoraci髇 de su descubrimiento.
• - Aproximaci髇 al concepto de gen. El c骴igo gen閠ico. Las mutaciones. Ingenier韆 gen閠ica. Alimentos transg閚icos.
• - Evoluci髇 de los seres vivos. Valoraci髇 de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.
• - La salud y la enfermedad: Factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistemas inmunitarios. Las vacunas. Higiene y prevenci髇 de las enfermedades. Valoraci髇 de la importancia de los h醔itos de higiene.

Bloque 8. Ecuaciones y sistemas. Funciones en los organismos humanos.

• - Traducci髇 de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Manejo de expresiones literales para la obtenci髇 de valores concretos en f髍mulas y ecuaciones en diferentes contextos. Igualdades notables.
• - Resoluci髇 de ecuaciones de primer y segundo grado con una inc骻nita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Resoluci髇 de problemas cotidianos y de otras 醨eas de conocimiento mediante ecuaciones, sistemas y otros m閠odos personales.
• - Funci髇 de nutrici髇: anatom韆 y fisiolog韆 del aparato digestivo. An醠isis de dietas saludables. H醔itos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Principales enfermedades. Anatom韆 y fisiolog韆 del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Enfermedades m醩 frecuentes. Anatom韆 y fisiolog韆 del sistema circulatorio. Estilo de vida para una 髉tima salud cardiovascular. Enfermedades m醩 frecuentes. Anatom韆 y fisiolog韆 del aparato excretor. Prevenci髇 de las enfermedades m醩 frecuentes.
• - Funci髇 de relaci髇: Percepci髇, coordinaci髇 y movimiento. 觬ganos de los sentidos. Sistema nervioso y endocrino: funciones. Principales alteraciones. Aparato locomotor. Salud mental. Sustancias aditivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Equilibrio emocional. Mecanismo ante el estr閟 y el conflicto emocional.
• - Funci髇 de reproducci髇: La reproducci髇 humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundaci髇, embarazo y parto. An醠isis de los diferentes m閠odos anticonceptivos. Enfermedades de transmisi髇 sexual. Salud e higiene.

Bloque 9. Cuerpos geom閠ricos: semejanza, representaci髇 y medida. Materia y electricidad.

• - Cuerpos geom閠ricos elementales. Poliedros y cuerpos de revoluci髇.
• - Figuras semejantes. Raz髇 de semejanza. Representaci髇 gr醘ica de objetos. Vistas, criterios de normalizaci髇. Perspectivas, croquis, bocetos, acotaci髇 y escalas.
• - Aplicaci髇 de la raz髇 de semejanza y del teorema de Pit醙oras para la obtenci髇 indirecta de medidas.
• - Utilizaci髇 de otros conocimientos geom閠ricos en la resoluci髇 de problemas del mundo f韘ico: medida y c醠culo de 醤gulos, longitudes, per韒etros, 醨eas, vol鷐enes, etc.
• - Propiedades el閏tricas de la materia. Importancia de la contribuci髇 del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fen髆enos el閏tricos. Dise駉 y construcci髇 de instrumentos sencillos para el estudio de la interacci髇 el閏trica.
• - Estructura del 醫omo. Modelos at髆icos de Thomson y Rutherford. N鷐ero at髆ico y n鷐ero m醩ico. Caracterizaci髇 de las aplicaciones radiactivas y valoraci髇 de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
• - Clasificaci髇 de los elementos qu韒icos en metales y no metales. Sistema peri骴ico. Uni髇 entre 醫omos: enlace i髇ico y covalente. Elementos y compuestos m醩 abundantes en los seres vivos y en la materia inerte.
• - Corriente el閏trica. Medida de la diferencia de potencial y de la intensidad. El circuito el閏trico: simbolog韆. Transformaciones energ閠icas en un circuito el閏trico. Normas de seguridad en la utilizaci髇 de la electricidad.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Utilizar los distintos tipos de n鷐eros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

  Este criterio valora la capacidad del alumno para utilizar los n鷐eros y sus operaciones y el razonamiento para interpretar, producir informaci髇 y para resolver problemas de la vida cotidiana (objetivos 1 y 12).

• 2. Aplicar porcentajes y tasas a la resoluci髇 de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de c醠culo en funci髇 de la cantidad y complejidad de los n鷐eros. Comprender las facturas dom閟ticas y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro en el hogar.

  Con este criterio se observa si el alumno puede manejar los porcentajes y las tasas de modo que pueda enfrentarse a una variedad de situaciones relacionadas con la econom韆 y otros campos de conocimiento. En particular, analizar los elementos que componen las facturas de los distintos suministros y conocer y aplicar las t閏nicas actuales de ahorro energ閠ico. Tambi閚, si es capaz de hacer uso de los programas inform醫icos adecuados para ayudarse a resolver este tipo de problemas (objetivos 1, 8 y 12).

• 3. Utilizar adecuadamente la calculadora u otras herramientas electr髇icas de tratamiento de informaci髇 al alcance del alumno para realizar c醠culos y resolver problemas de modo eficiente.

  Este criterio valora la capacidad de hacer uso de de los recursos tecnol骻icos adecuados para realizar c醠culos complejos, organizar y presentar los resultados (objetivos 8 y 12).

• 4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

  Con este criterio se valora la capacidad de comprensi髇 y expresi髇 matem醫ica en t閞minos algebraicos, el razonamiento l骻ico, el manejo de las expresiones simb髄icas y la capacidad para resolver problemas de tipo pr醕tico (objetivos 2 y 12).

• 5. Identificar los elementos geom閠ricos del entorno cercano y sus elementos. Utilizar instrumentos, f髍mulas y t閏nicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Utilizar correctamente las unidades.

  Se valora la capacidad para obtener y expresar informaciones sobre aspectos cuantitativos y espaciales del entorno, as� como la capacidad de razonamiento y deducci髇 sobre objetos f韘icos. Tambi閚 la valoraci髇 cr韙ica de las diferentes manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural en sus aspectos geom閠ricos, (objetivos 3 y 11).

• 6. Resolver problemas sencillos aplicando la proporcionalidad geom閠rica. Elaborar documentos t閏nicos b醩icos utilizando recursos gr醘icos. Emplear el boceto y el croquis acotado para expresar ideas y conceptos y representar mediante perspectivas apropiadas y vistas normalizadas los objetos y sistemas t閏nicos sencillos, aplicando en cada caso las escalas adecuadas.

  Este criterio valora la capacidad para interpretar, utilizar y resolver problemas sencillos sobre las representaciones a escala m醩 usuales. Se valora la competencia para representar objetos y sistemas t閏nicos en proyecci髇 di閐rica: alzado, planta y perfil, as� como la obtenci髇 de su perspectiva caballera. Se pretende evaluar la adquisici髇 de destrezas tanto para su realizaci髇 a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de dise駉 gr醘ico por ordenador. Para ello se deber醤 seguir los criterios normalizados de acotaci髇 y escala (objetivos 4, 8 y 12).

• 7. Aplicar los postulados de la teor韆 celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caracter韘ticas de la c閘ula procari髏ica, eucari髏ica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funci髇 biol骻ica.

  Se pretende valorar el reconocimiento por parte del alumnado de la existencia de c閘ulas en distintos organismos, as� como la identificaci髇 de las estructuras celulares en dibujos y macrofotograf韆s, se馻lando la funci髇 de cada una de ellas. As� mismo debe entender la necesidad de coordinaci髇 de las c閘ulas que componen los organismos pluricelulares (objetivo 5).

• 8. Reconocer las caracter韘ticas del ciclo celular y describir la reproducci髇 celular se馻lando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as� como el significado biol骻ico de ambas.

  Con este criterio se pretende que el alumno conozca la mitosis como un tipo de divisi髇 celular asexual necesaria en la reproducci髇 de seres unicelulares y que asegura el crecimiento y reparaci髇 del cuerpo en organismos pluricelulares. Tambi閚 debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproducci髇 sexual. Se trata de comparar ambos tipos de divisi髇 celular (objetivo 5).

• 9. Conocer que los genes est醤 constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad gen閠ica y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar cr韙icamente las consecuencias de los avances actuales de la ingenier韆 gen閠ica. Reconocimiento del papel de la ciencia en el desarrollo tecnol骻ico.

  Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado ha comprendido que el almacenamiento de la informaci髇 gen閠ica contenida en la mol閏ula de ADN reside en los cromosomas y conoce el concepto molecular de gen, as� como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evoluci髇 y diversidad de los seres vivos. Tambi閚 si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma, como en las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnolog韆 (objetivos 7 y 11).

• 10. Relacionar la evoluci髇 y la distribuci髇 de los seres vivos, destacando sus adaptaciones m醩 importantes, con los mecanismos de selecci髇 natural que act鷄n sobre la variabilidad gen閠ica de cada especie.

  Se pretende que el alumno interprete la evoluci髇 de los seres vivos a partir de datos obtenidos a trav閟 de anatom韆 comparada, las semejanzas y diferencias gen閠icas, embriol骻icas y bioqu韒icas como la distribuci髇 biogeogr醘ica (objetivos 5 y 7).

• 11. Valorar la influencia de los h醔itos sociales positivos (alimentaci髇 adecuada, descanso...) compar醤dolos con los h醔itos sociales negativos (sedentarismo o drogadicci髇).

  Se pretende que el alumnado valore la salud y buenos h醔itos como algo primordial en la vida y sea un referente en la vida laboral como en pr醕ticas de ocio (objetivos 6 y 11).

• 12. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrici髇, y justificar las necesidades de adquirir h醔itos alimentarios saludables y evitar conductas en este aspecto insanas.

  Se valorar� el conocimiento de cada una las funciones de los aparatos y 髍ganos implicados en el proceso de la nutrici髇, as� como las relaciones que existen entre ellos y sus principales alteraciones, adem醩 de los h醔itos de higiene y alimentarios adoptados para prevenir enfermedades asociadas a la funci髇 de nutrici髇 (objetivos 6 y 11).

• 13. Conocer los 髍ganos de los sentidos y explicar la misi髇 integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as� como localizar los principales huesos y m鷖culos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones m醩 frecuentes con los 髍ganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estr閟 y el consumo de drogas.

  Se pretende comprobar que el alumnado sabe c髆o se coordinan el sistema nervioso y el endocrino. Asimismo han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar h醔itos de salud mental e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas o el estr閟 (objetivos 7 y 11).

• 14. Conocer los aspectos b醩icos de la reproducci髇 humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundaci髇, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los m閠odos de control de la natalidad y valorar el uso de m閠odos de prevenci髇 de enfermedades de transmisi髇 sexual.

  Se intenta valorar que el alumnado vea el proceso de la reproducci髇 como un mecanismo de perpetuaci髇 de la especie y un medio de comunicaci髇 afectiva y personal. Deben de conocer los rasgos anat髆icos y fisiol骻icos de los aparatos reproductores masculino y femenino, adem醩 de la informaci髇 adquirida relacionada con los conocimientos de m閠odos de control de la natalidad as� como las soluciones a ciertos problemas de infertilidad. Por 鷏timo deben saber explicar las necesidades de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisi髇 sexual (objetivo 7).

• 15. Producir e interpretar fen髆enos electrost醫icos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico y en las condiciones de vida de las personas.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar experiencias electrost醫icas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga y los m閠odos de electrizaci髇, mostrando su conocimiento de la estructura el閏trica de la materia (objetivos 9 y 11).

• 16. Describir los primeros modelos at髆icos y justificar su evoluci髇 para poder explicar nuevos fen髆enos, as� como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los primeros modelos at髆icos, as� como los motivos de su establecimiento y evoluci髇; tambi閚 se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los is髏opos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente (objetivos 9 y 11).

• 17. Describir y manejar la Tabla peri骴ica de los elementos, pudiendo predecir el tipo de compuesto obtenido al unirse qu韒icamente dos elementos. Representar mediante f髍mulas y nombrar algunas sustancias qu韒icas presentes en el entorno o de especial inter閟 por sus usos y aplicaciones.

  Este criterio valora si el alumnado sabe distribuir los electrones en capas, justificando la estructura de la tabla peri骴ica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace i髇ico, covalente y met醠ico. Asimismo debe comprobarse si puede explicar cualitativamente, con estos modelos, la clasificaci髇 de las sustancias seg鷑 sus principales propiedades f韘icas (objetivos 9 y 12).

• 18. Dise馻r y montar circuitos el閏tricos que den respuesta a un problema sencillo, sabiendo representar dichos circuitos con s韒bolos y respetando las normas de seguridad.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para definir las magnitudes el閏tricas necesarias, aplicar la ley de Ohm en el dise駉 de peque駉s circuitos y utilizar la simbolog韆 adecuada (objetivos 10, 11 y 12).

M骴ulo Cuatro

Objetivos

• 1. Identificar las relaciones funcionales, dadas en forma de tablas o gr醘icas, que aparecen en la vida cotidiana y en el mundo de la informaci髇, y analizarlos para una mejor comprensi髇 y valoraci髇 de los mensajes.
• 2. Comprender y expresar los conceptos b醩icos de la estad韘tica y la probabilidad y utilizar el vocabulario cient韋ico con propiedad para interpretar diagramas, gr醘icas y tablas.
• 3. Emplear los m閠odos y procedimientos estad韘ticos y probabil韘ticos para enjuiciar la realidad o las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicaci髇, la publicidad, Internet u otras fuentes de informaci髇; analizar cr韙icamente la funci髇 que desempe馻n y valorar su aportaci髇 para una mejor comprensi髇 de los mensajes.
• 4. Reconocer la existencia de reacciones qu韒icas, su expresi髇 y representaci髇. Valorar la importancia de las reacciones qu韒icas en la vida cotidiana. Efectuar experiencias sobre reacciones qu韒icas cotidianas, apreciando la existencia de intercambios energ閠icos.
• 5. Reconocer las transformaciones qu韒icas en la producci髇 de energ韆 y obtenci髇 de materiales a partir de combustibles f髎iles y sus repercusiones ambientales.
• 6. Conocer las propiedades de la energ韆: conservaci髇, transformaci髇 y almacenamiento y sus manifestaciones, as� como la definici髇 de las magnitudes necesarias para su estudio que nos permita resolver problemas sencillos relativos a trabajo, potencia, energ韆 y su conservaci髇.
• 7. Conocer y valorar los recursos energ閠icos para utilizarlos racionalmente. Explicar la relaci髇 existente entre el consumo, la producci髇 y el impacto negativo sobre el medio ambiente.
• 8. Comprender los ecosistemas y desarrollar actitudes cr韙icas y h醔itos favorables a la conservaci髇 del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en relaci髇 con el mismo.
• 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnol骻icos para buscar, tratar y representar informaciones de 韓dole diversa y tambi閚 como ayuda en el aprendizaje.
• 10. Valorar de forma cr韙ica los efectos de la tecnolog韆 en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las personas.
• 11. Valorar la ciencia y sus aplicaciones como parte integrante de nuestra cultura, como un proceso de construcci髇 ligado a las caracter韘ticas y necesidades de la sociedad en cada momento hist髍ico, que est� sometido a evoluci髇 y revisi髇 continua, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fen髆enos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de g閚ero o la convivencia pac韋ica.
• 12. Manifestar una actitud positiva ante la resoluci髇 de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con 閤ito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, est閠icos y utilitarios de la ciencia y la tecnolog韆.

Contenidos

Bloque 10. Funciones y gr醘icas. Transformaciones qu韒icas en nuestras vidas y sus repercusiones ambientales.

• - Interpretaci髇 de un fen髆eno descrito mediante un enunciado, tabla, gr醘ica o expresi髇 anal韙ica. An醠isis de resultados.
• - Interpretaci髇 de las gr醘icas como relaci髇 entre las dos magnitudes que se representan en los ejes de coordenadas.
• - Estudio intuitivo de la gr醘ica de una funci髇. Dominio y recorrido. Crecimiento y decrecimiento. M醲imos y m韓imos. Continuidad y discontinuidad. Puntos de corte con los ejes. Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 para el an醠isis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gr醘icas.
• - Significado de las funciones lineales en t閞minos de proporcionalidad. Utilizaci髇 de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes 醡bitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confecci髇 de la tabla, la representaci髇 gr醘ica y la obtenci髇 de la expresi髇 algebraica.
• - Estudio y utilizaci髇 de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadr醫ica. Utilizaci髇 de tecnolog韆s de la informaci髇 para su an醠isis.
• - Cambios qu韒icos y sus repercusiones. Reacciones qu韒icas y su importancia. Descripci髇 del modelo at髆ico-molecular para explicar las reacciones qu韒icas. Interpretaci髇 de la conservaci髇 de la masa. Representaci髇 simb髄ica. Interpretaci髇 macrosc髉ica de la reacci髇 qu韒ica como proceso de transformaci髇 de unas sustancias en otras. Realizaci髇 experimental de algunos cambios qu韒icos.
• - Valoraci髇 de las repercusiones de la fabricaci髇 y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
• - El origen y utilidad del carb髇, del petr髄eo y del gas natural. Valoraci髇 de las consecuencias de su utilizaci髇.
• - Cambios en la Tierra y su atm髎fera. Contaminaci髇 del aire, agua y suelo. El efecto invernadero, la lluvia 醕ida, disminuci髇 de la capa de ozono, el smog. Potabilizaci髇 y depuraci髇 del agua.
• - Los residuos y su gesti髇. Valoraci髇 del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Bloque 11. Estad韘tica. Medio ambiente natural. Las transformaciones en los ecosistemas.

• - Poblaci髇 y muestra. Variables discretas y continuas. Tabla de frecuencias. Agrupaci髇 de datos en intervalos. Clases y marca de clase.
• - Obtenci髇 de datos utilizando diversos recursos y fuentes como medios de comunicaci髇, Internet, etc. Utilizaci髇 adecuada de la calculadora y la hoja de c醠culo para organizar los datos y realizar c醠culos.
• - Interpretaci髇 y elaboraci髇 de tablas, diagramas de barras, histogramas, pol韌onos de frecuencias, diagramas de sectores, pictogramas y cartogramas; utilizando, en su caso, distintos medios tecnol骻icos.
• - Significado y c醠culo de las medidas de centralizaci髇 y dispersi髇. Media, mediana, moda, rango y desviaci髇 t韕ica.
• - Utilizaci髇 de las medidas de centralizaci髇 y dispersi髇 para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud cr韙ica ante la informaci髇 de 韓dole estad韘tica.
• - Biosfera y ecosistemas. Identificaci髇 de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abi髏icos y bi髏icos en los ecosistemas. Ciclo de materia y flujo de energ韆.
• - El papel que desempe馻n los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Fotos韓tesis. Cadenas y redes tr骹icas.
• - Grandes biomas de la Tierra. Ecosistemas locales caracter韘ticos.

Bloque 12. Azar y probabilidad. La tecnolog韆 en la historia. Recursos energ閠icos y desarrollo sostenible.

• - Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilizaci髇 del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
• - C醠culo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas en 醨bol.
• - Utilizaci髇 de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoraci髇 de las matem醫icas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
• - Valoraci髇 del desarrollo tecnol骻ico a lo largo de la historia. An醠isis de la evoluci髇 de objetos t閏nicos e importancia de la normalizaci髇 de productos industriales.
• - Energ韆, trabajo y calor. Valoraci髇 del papel de la energ韆 en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energ韆, renovables y no renovables. Energ韆s limpias.
• - Concepto de trabajo y energ韆. Estudio de las formas de energ韆. Potencia.
• - Ley de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 y sus implicaciones. El calor como transferencia de energ韆. Equilibrio t閞mico. M醧uinas t閞micas y sus repercusiones. Las ondas: otra forma de transferencia de energ韆.
• - Valoraci髇 del papel de la energ韆 en nuestras vidas y los problemas asociados a su obtenci髇, transformaci髇, trasporte y utilizaci髇.
• - La actividad humana y el medio ambiente. Consecuencias ambientales del consumo humano de energ韆. Principales problemas medioambientales de la actualidad relacionados con la obtenci髇 y uso de energ韆. Impacto ambiental. Consumo responsable y desarrollo sostenible.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Identificar relaciones cuantitativas en una situaci髇 y determinar el tipo de funci髇 que puede representarlas. Analizar tablas y gr醘icas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener informaci髇 sobre su comportamiento (objetivos 1 y 9).

  Con este criterio se valora la capacidad del alumno para interactuar con el mundo natural y socioecon髆ico, para representar, describir e interpretar fen髆enos en los que existen relaciones funcionales (objetivos 10, 11 y 12).

• 2. Utilizar modelos lineales y no lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gr醘ica o una expresi髇 algebraica.

  Con este criterio se observa la capacidad de reconocer, describir e interpretar relaciones funcionales de proporcionalidad. Tambi閚 la capacidad de investigar, realizar observaciones, representar la informaci髇, realizar predicciones y tomar decisiones con criterios de objetividad (objetivos 1 y 11).

• 3. Elaborar e interpretar informaciones estad韘ticas teniendo en cuenta la adecuaci髇 de las tablas y gr醘icas empleadas, y analizar si los par醡etros estad韘ticos son m醩 o menos significativos.

  Este criterio valora la capacidad de buscar, seleccionar, tratar y analizar la informaci髇, dominando el lenguaje y los c骴igos propios de la estad韘tica (objetivos 2 y 3).

• 4. Utilizar las nuevas tecnolog韆s como herramienta de trabajo para informarse, organizar y comunicar empleando t閏nicas estad韘ticas.

  Se valora la capacidad de trabajar en entornos colaborativos y la capacidad de hacer uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles (objetivos 3, 9 y 12).

• 5. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informaci髇 previamente obtenida de forma emp韗ica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. Aplicar los conceptos y t閏nicas de c醠culo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

  Con este criterio se valora la capacidad para realizar observaciones, plantear y contrastar hip髏esis, analizar la informaci髇, hacer predicciones, resolver problemas reales y tomar decisiones consistentes (objetivos 3, 11 y 12).

• 6. Describir las reacciones qu韒icas como cambios macrosc髉icos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teor韆 at髆ica y representarlas con ecuaciones qu韒icas. Valorar�, adem醩, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

  Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las reacciones qu韒icas como procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, explicarlas con el modelo elemental de reacci髇 y representarlas con ecuaciones. Se valorar� tambi閚 si se conocen su importancia en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qu韒ica en la protecci髇 del medio ambiente y la salud de las personas.

• 7. Conocer los cambios producidos en la atm髎fera debido al uso de combustibles f髎iles en la obtenci髇 de energ韆, as� como otras reacciones qu韒icas de especial inter閟.

  Este criterio valora si el alumnado reconoce las principales transformaciones qu韒icas que producen cambios en la atm髎fera y sus repercusiones ambientales: cambio clim醫ico, disminuci髇 de la capa de ozono, efecto invernadero y lluvia 醕ida (objetivos 5 y 11).

• 8. Conocer los principales procesos de contaminaci髇 del agua y su potabilizaci髇 y depuraci髇.

  Este criterio permite valorar si el alumnado reconoce la necesidad del tratamiento del agua en el consumo humano, y su consideraci髇 como recurso (objetivos 7 y 10).

• 9. Conocer los procesos qu韒icos de obtenci髇 de nuevas sustancias a partir del petr髄eo: hidrocarburos y pol韒eros. Formular y nombrar algunos compuestos org醤icos e inorg醤icos de inter閟 en nuestro entorno m醩 cercano.

  Este criterio valora la competencia del alumnado en determinar las principales fuentes de obtenci髇 de materiales en su entorno m醩 cercano y reconocer sustancias que se utilizan en el hogar para distintos usos (objetivos 6 y 7).

• 10. Identificar los componentes bi髏icos y abi髏icos de un ecosistema, valorar la importancia de las interacciones entre sus componentes y representar gr醘icamente las relaciones tr骹icas establecidas entre los seres vivos del mismo.

  El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto obteniendo datos de algunos componentes abi髏icos y bi髏icos, adem醩 de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores m醩 b醩icos establecidos entre ellos (objetivo 8).

• 11. Explicar c髆o se produce la transferencia de materia y energ韆 a lo largo de una cadena o red tr骹ica concreta.

  Se pretende valorar si el alumno es capaz de relacionar las p閞didas energ閠icas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios desde un punto de vista sustentable (objetivos 7 y 8).

• 12. Conocer las principales caracter韘ticas de los grandes biomas de la Tierra.

  Se pretende valorar el conocimiento que el alumno tiene de los diversos biomas presentes en la Tierra, as� como la diversidad de ecosistemas existentes y la importancia de su conservaci髇 (objetivo 8).

• 13. Identificar los componentes bi髏icos y abi髏icos de un ecosistema cercano, y la relaci髇 que existe entre todos sus componentes.

  Se pretende valorar la capacidad del alumno en reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto (objetivo 8).

• 14. Utilizar el concepto de energ韆 para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energ韆s renovables y no renovables.

  Este criterio valora si el alumnado establece relaciones entre el concepto de energ韆 con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energ韆, renovales y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de principales problemas asociados a sus obtenci髇, transporte y utilizaci髇. Se valorar� si el alumnado comprende la importancia del ahorro energ閠ico y el uso de energ韆s limpias para construir un futuro sostenible (objetivos 7 y 8).

• 15. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 a la comprensi髇 de las transformaciones energ閠icas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energ韆 y analizar los problemas asociados a la obtenci髇 y uso de las diferentes fuentes de energ韆 empleadas para producirlos.

  Este criterio valora si el alumnado tiene una concepci髇 significativa de los conceptos de trabajo y energ韆 y sus relaciones, y si comprende las formas de energ韆 (en particular, cin閠ica y potencial gravitatoria), as� como de aplicar la ley de conservaci髇 de la energ韆 en algunos ejemplos sencillos. Se valorar� tambi閚 si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtenci髇 de energ韆 y las medidas que requiere adoptar en los diferentes 醡bitos para avanzar hacia la sostenibilidad. (objetivos 7 y 8).

• 16. Analizar los problemas y desaf韔s estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relaci髇 con la situaci髇 de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnolog韆 y la necesidad de su implicaci髇 para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

  Este criterio valora si el alumnado es consciente de la situaci髇 de aut閚tica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminaci髇 sin fronteras, agotamiento de recursos, p閞dida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecno-cient韋ico y su necesaria contribuci髇 a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precauci髇. Se valorar� si es consciente de la importancia de la educaci髇 cient韋ica para su participaci髇 en la toma fundamentada de decisiones (objetivos 10, 11 y 12).

• 17. Conocer la evoluci髇 tecnol骻ica a lo largo de la historia. Analizar objetos t閏nicos y su relaci髇 con el entorno, valorando su repercusi髇 en la calidad de vida y los efectos que la actividad tecnol骻ica tiene en el medio ambiente.

  Este criterio valora la elaboraci髇 de juicios de valor frente al desarrollo tecnol骻ico a partir del an醠isis de objetos t閏nicos. Se trata tambi閚 de establecer la competencia para relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan, interpretando las modificaciones tecnol骻icas, econ髆icas y sociales en cada periodo hist髍ico y analizando su repercusi髇 en el medio ambiente (objetivos 10 y 11).

• 18. Reconocer el impacto de la actividad tecnol骻ica sobre el medio ambiente.

  Se trata de que el alumnado sea capaz de describir y valorar las acciones m醩 importantes de las pol韙icas medioambientales relacionadas con la actividad tecnol骻ica, tanto en su acci髇 positiva como en su acci髇 negativa. Para ello el alumno deber�: conocer y distinguir los factores que se deben considerar cuando se realiza un estudio de impacto ambiental sobre alguna actividad, ser capaz de identificar los factores y actividades que pueden llevar al agotamiento de los recursos energ閠icos del planeta, reflexionando cualitativamente sobre un uso y consumo responsable; estudiar la gran cantidad de residuos que generamos y lo conveniente que es su tratamiento, clasificar y estudiar las diferentes causas, agentes y efectos en la contaminaci髇 del medio ambiente as� como las aportaciones correctoras que pueden ofrecer determinadas tecnolog韆s, y describir el significado del t閞mino 玠esarrollo sostenible� analizando, a trav閟 de un proceso productivo concreto, algunas de las acciones humanas compatibles con dicho modelo de desarrollo (objetivos 9,10,11 y 12).

ANEXO II

DISTRIBUCI覰 DE HORAS LECTIVAS SEMANALES EN LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACI覰 SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

ANEXO II-A

MODALIDAD PRESENCIAL

羗bitos		N鷐ero de horas semanales
		Nivel I		Nivel II
		M骴ulo Uno	M骴ulo Dos	M骴ulo Tres	M骴ulo Cuatro
Comunicaci髇	Lengua castellana y literatura	4	4	4	4
	Lengua extranjera	2	2	2	2
Social		4	4	4	4
Cient韋ico-tecnol骻ico		8	8	8	8
Total de horas semanales		18	18	18	18

ANEXO II-B

MODALIDAD A DISTANCIA ORDINARIA

Tipo de tutor韆	羗bitos		N鷐ero de horas semanales
			Nivel I		Nivel II
			M骴ulo Uno	M骴ulo Dos	M骴ulo Tres	M骴ulo Cuatro
Colectiva	Comunicaci髇	Lengua castellana y literatura	2	2	2	2
		Lengua extranjera	1	1	1	1
	Social		2	2	2	2
	Cient韋ico-tecnol骻ico		4	4	4	4
	Total de tutor韆s colectivas semanales		9	9	9	9
Individual	Comunicaci髇	Lengua castellana y literatura	1	1	1	1
		Lengua extranjera
	Social		1	1	1	1
	Cient韋ico-tecnol骻ico		1	1	1	1
	Total de tutor韆s individuales semanales		3	3	3	3

ANEXO II-C

MODALIDAD A DISTANCIA VIRTUAL

羗bitos		N鷐ero de horas
	Lengua castellana y literatura	8
Comunicaci髇	Lengua extranjera	4
Social		8
Cient韋ico-tecnol骻ico		16
Total semanal		36

ANEXO III-A

CUADRO DE EQUIVALENCIAS ACAD蒑ICAS Y DE CONVALIDACIONES ENTRE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTINGUIDOS Y EL SISTEMA ACTUAL

(Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educaci髇 y Financiamiento de la Reforma Educativa)	( Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo)		( Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇)
SISTEMA ORDINARIO	SISTEMA ORDINARIO	E.S.P.A.	SISTEMA ORDINARIO	E.S.P.A.
S閜timo curso de Educaci髇 General B醩ica	Primer curso de E.S.O.	Primer m骴ulo de todos y cada uno de los campos de conocimiento.	Primer curso de E.S.O.	Nivel I	M骴ulo Uno de todos y cada uno de los 醡bitos.
Octavo de Educaci髇 General B醩ica y t韙ulo de Graduado Escolar o Certificado de Escolaridad	Segundo curso de E.S.O.	Segundo m骴ulo de todos y cada uno de los campos de conocimiento.	Segundo curso de E.S.O. y m骴ulos obligatorios de los P.C.P.I.		M骴ulo Dos de todos y cada uno de los 醡bitos.
Primer curso de Bachillerato Unificado Polivalente, con dos materias no superadas como m醲imo, o Primer curso de Formaci髇 Profesional de Primer Grado	Tercer curso de E.S.O.	Tercer m骴ulo de todos y cada uno de los campos de conocimiento.	Tercer curso de E.S.O.	Nivel II	M骴ulo Tres de todos y cada uno de los 醡bitos.
Segundo curso de BachilleratoUnificado Polivalente, con dos materias no superadas como m醲imo, o Segundo curso de Formaci髇 Profesional de Primer Grado y t韙ulo de T閏nico auxiliar	Cuarto curso de E.S.O.	Cuarto m骴ulo de todos y cada uno de los campos de conocimiento.	Cuarto curso de E.S.O.		M骴ulo Cuatro de todos y cada uno de los 醡bitos.

ANEXO III-B

INTEGRACI覰 Y CONVALIDACI覰 DE LAS 罵EAS Y MATERIAS DE LA EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LOS 罬BITOS DE LA EDUCACI覰 SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

Materias de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria regulada por la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo	Campos de conocimiento de la Educaci髇 Secundaria para personas adultas, regulada por la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo	Materias de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria regulada por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇	羗bitos de la Educaci髇 Secundaria para personas adultas, regulada por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y Grupos de las pruebas libres para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria por parte de las personas mayores de dieciocho a駉s.
Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Optativas afines	Comunicaci髇	Lengua castellana y literatura Primera Lengua extranjera	Comunicaci髇
Ciencias sociales, geograf韆 e historia	Sociedad	(1) Ciencias sociales, geograf韆 e historia	Social
蓆ica		Educaci髇 para la ciudadan韆
M鷖ica		Educaci髇 pl醩tica y visual
Optativas afines		M鷖ica
Ciencias de la naturaleza	Naturaleza	(2) Matem醫icas Tecnolog韆s Ciencias de la naturaleza Biolog韆 y geolog韆 F韘ica y qu韒ica Educaci髇 f韘ica Inform醫ica.	Cient韋ico-Tecnol骻ico
Biolog韆 y geolog韆
F韘ica y qu韒ica
Educaci髇 f韘ica
Optativas afines
Matem醫icas	Matem醫icas
Tecnolog韆
Educaci髇 pl醩tica y visual
Optativas afines

ANEXO IV-A

ANEXO IV-B

ANEXO IV-C

ANEXO V

ANEXO VI

ANEXO VII

ATRIBUCI覰 DE HABILITACIONES Y ESPECIALIDADES DEL PROFESORADO A LOS 罬BITOS DE EDUCACI覰 SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

	HABILITACI覰	罬BITO
NIVEL I CUERPO DE MAESTROS	Filolog韆: Lengua Castellana	Comunicaci髇 (Lengua castellana y literatura)
	Filolog韆: Lengua Castellana e Ingl閟	Comunicaci髇 (Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera -ingl閟-)
	Filolog韆: Lengua Castellana y Franc閟	Comunicaci髇 (Lengua espa駉la y literatura y Lengua extranjera -franc閟-)
	Ciencias Sociales	Social
	Matem醫icas y Ciencias Naturales	Cient韋ico-tecnol骻ico

	ESPECIALIDAD	罬BITO
NIVELES I y II CUERPO DE PROFESORES DE ENSE袮NZA SECUNDARIA	Lengua castellana y literatura	Comunicaci髇 (Lengua castellana y literatura)
	Ingl閟	Comunicaci髇 (Lengua espa駉la y Literatura y lengua extranjera -ingl閟-)
	Franc閟	Comunicaci髇 (Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera -franc閟-)
	Geograf韆 e historia	Social
	F韘ica y qu韒ica	Cient韋ico-tecnol骻ico
	Matem醫icas
	Tecnolog韆
	Biolog韆 y geolog韆
	Inform醫ica