Decreto 87/2012, de 16 de noviembre, de evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de lengua catalana

El Decreto 6/2012, de 3 de febrero, de evaluaci髇 y certificaci髇 de conocimientos de lengua catalana, prev�, en el art韈ulo 3, la posibilidad de que la Direcci髇 General de Cultura y Juventud encargue la convocatoria y la administraci髇 de las pruebas de conocimientos de lengua catalana a alg鷑 ente del sector p鷅lico instrumental de la Administraci髇, siempre que lo permita el objeto previsto en los Estatutos de este ente.

Mediante la Resoluci髇 del consejero de Educaci髇, Cultura y Universidades de 9 de febrero de 2012, se encarg� la gesti髇 de la convocatoria y la administraci髇 de las pruebas de conocimientos de lengua catalana para el a駉 2012 al Consorcio para el Fomento de la Lengua Catalana y la Proyecci髇 Exterior de la Cultura de las Illes Balears (Cofuc), dado que una de sus finalidades, de acuerdo con el art韈ulo 4 de sus Estatutos, es la formaci髇 lingstica no reglada y la evaluaci髇 de conocimientos de lengua catalana de la ciudadan韆 de las Illes Balears.

Por otra parte, la disposici髇 adicional octava de la Ley 9/2011, de 23 de diciembre, de presupuestos generales de la Comunidad Aut髇oma de las Illes Balears para el a駉 2012, autoriza el Gobierno de las Illes Balears a hacer todas las actuaciones que sean necesarias parapara racionalizar y reducir el conjunto de entes instrumentales de la Comunidad Aut髇oma de las Illes Balears, incluidas las transformaciones, las extinciones, las fusiones y las integraciones, en todo o en parte, en otros entes instrumentales o en la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Illes Balears.

El Acuerdo del Consejo de Gobierno de 13 de abril de 2012 aprob� la primera fase del Proyecto de reestructuraci髇 del sector p鷅lico instrumental de las Illes Balears. En el punto 2 del anexo de este Acuerdo se prev� la extinci髇 del Instituto de Estudios Bale醨icos (IEB), la modificaci髇 de los Estatutos del Cofuc, para asumir las funciones del primero, y el cambio de denominaci髇 del Cofuc, que pasa a ser consorcio Instituto de Estudios Bale醨icos.

Se consider� que la figura jur韉ica m醩 adecuada para ejercer las funciones de este nuevo organismo integrado por el Cofuc y el IEB era un consorcio, dado que es la 鷑ica figura que permite la participaci髇 de otras administraciones p鷅licas. De esta manera, tanto la Universidad de las Illes Balears como los diversos consejos insulares pueden tener representaci髇 en el Consejo de Direcci髇 del nuevo ente.

Mediante el Decreto 55/2012, de 13 de julio, se extingui� el organismo aut髇omo IEB y se integr� en el Cofuc y, mediante el Acuerdo de Consejo de Gobierno de 13 de julio, se autoriz� la modificaci髇 del Cofuc, la modificaci髇 de sus Estatutos y el cambio de denominaci髇 en Instituto de Estudios Bale醨icos.

El consorcio IEB, de acuerdo con el art韈ulo 4 de sus Estatutos, tiene entre sus finalidades la formaci髇 lingstica no reglada en lengua catalana de los ciudadanos de las Illes Balears y la evaluaci髇 de conocimientos de lengua catalana, mediante la convocatoria y la administraci髇 de las pruebas para obtener los diferentes certificados que expide la direcci髇 general correspondiente.

En fecha 6 de octubre se public� el Decreto 20/2012, de 5 de octubre, del presidente de las Illes Balears, por el que se modifica el Decreto 12/2011, de 18 de junio, del presidente de las Illes Balears, por el que se establecen las competencias y la estructura org醤ica b醩ica de las consejer韆s de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de las Illes Balears, seg鷑 el cual la competencia relativa a la gesti髇 de las pruebas de conocimientos de la lengua catalana para la poblaci髇 adulta fuera de la ense馻nza reglada, hasta ahora ejercida por la Direcci髇 General de Cultura y Juventud, corresponde al consorcio IEB.

El presente Decreto regula la convocatoria y la gesti髇 de las pruebas de lengua catalana que tiene que llevar a cabo el IEB de acuerdo con el mencionado Decreto 20/2012.

Con este cambio de titularidad en la competencia se consigue centralizar la formaci髇 y la evaluaci髇 en un mismo organismo, se simplifica la estructura administrativa y se facilita a los ciudadanos el proceso de obtenci髇 de los certificados de lengua catalana.

Por otra parte, la Administraci髇 reduce su gasto mediante la aplicaci髇 de toda una serie de medidas de ahorro mediante las cuales la gesti髇 de las pruebas se autofinanciar� con el cobro de las tasas. A este efecto, en aplicaci髇 de la disposici髇 final cuarta de la Ley 9/2011, de 23 de diciembre, de presupuestos generales de la Comunidad Aut髇oma de las Illes Balears para el a駉 2012, que modifica el apartado 2 del art韈ulo 8 de la Ley 10/2003, de 22 de diciembre, de medidas tributarias y administrativas, el titular de los recursos derivados de la gesti髇 de las pruebas ser� el IEB, el cual llevar� a cabo la gesti髇 recaudatoria en periodo voluntario.

En este Decreto se modifica la composici髇 de la Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 para los certificados de conocimientos generales y espec韋icos de lengua catalana, con el objetivo de hacerla m醩 eficiente, y se prev� la creaci髇 de una bolsa de auxiliares colaboradores y una bolsa de examinadores de las pruebas de lengua catalana.

Por todo esto, para facilitar el cumplimiento de los art韈ulos 2, 35 y 36 y de la disposici髇 adicional primera de la Ley 3/1986, de 29 de abril, de normalizaci髇 lingstica en las Illes Balears, a propuesta del consejero de Educaci髇, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Consultivo y habi閚dolo considerado el Consejo de Gobierno en la sesi髇 de d韆 16 de noviembre de 2012,

DECRETO

Cap韙ulo I

Disposiciones generales

Cap韙ulo II

Certificados

Cap韙ulo III

Pruebas de lengua catalana

Cap韙ulo IV

Comisi髇 T閏nica de Evaluaci髇 de Conocimientos de Catal醤 y tribunales evaluadores

Cap韙ulo V

Constituci髇 y funcionamiento de los tribunales evaluadores

Cap韙ulo VI

Expedici髇 y registro de certificados

DISPOSICIONES ADICIONALES

DISPOSICIONES FINALES

ANEXO 1

DESCRIPCI覰 DE LOS CERTIFICADOS DE CONOCIMIENTOS GENERALES DE LENGUA CATALANA

Certificado de nivel A2

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comunicarse en situaciones sencillas que exijan un intercambio simple y directo de informaci髇 sobre temas de necesidad inmediata (informaciones personales, familiares y laborales b醩icas).

Saberes y comportamientos socioculturales

Para poder comunicarse con garant韆s m韓imas de 閤ito, la persona que opta al certificado de nivel A2 tiene que tener conocimientos b醩icos de los referentes y de los comportamientos socioculturales m醩 relevantes de los territorios de habla catalana:

� Condiciones de vida y organizaci髇 social:

• - Identificaci髇 personal: nombre y dos apellidos, transmisi髇 de nombres y apellidos, nombres y apellidos catalanes m醩 frecuentes, documentos oficiales de identificaci髇 (DNI, libro de familia, pasaporte, NIE).
• - La unidad familiar: tipo de familia (familia monoparental, familia de dos o tres generaciones), v韓culos que unen a las parejas (matrimonio civil o eclesi醩tico, parejas de hecho), concepto de familia pol韙ica (suegros, yernos y nueras, cu馻dos).
• - Calendario: d韆s festivos, periodos m醩 habituales de vacaciones, horarios de los establecimientos comerciales, ritmos cotidianos, saludos seg鷑 el momento del d韆.
• - Platos t韕icos y bebidas: horarios de las comidas; la dieta mediterr醤ea; convenciones sociales relacionadas con la organizaci髇 de los men鷖, de los alimentos que se asocian a cada plato y del orden de consumo de los alimentos; tipo de platos seg鷑 la manera de cocinar (cocido, a la plancha, hervido, asado); condimentos que se utilizan en la cocina tradicional de las Islas Baleares (aceite de oliva, ajo, perejil); papel del vino, el caf� y otras bebidas que acompa馻n las comidas; los platos t韕icos de las Islas Baleares; convenciones sociales y comportamiento a la hora de comer; conceptos de tapa, aperitivo, raci髇.
• - Trabajo: horarios, clasificaci髇 de los individuos seg鷑 su situaci髇 en relaci髇 con el mercado laboral (activo, parado, jubilado); concepto de funcionario.
• - H醔itos de consumo: tipo de establecimientos comerciales y maneras de comprar (tienda tradicional, gran superficie, mercado), productos b醩icos, precios y modalidades de pago, tipo de envases (tarro, paquete, caja, bolsa), conceptos de hacer la compra e ir de compras, concepto de rebajas, unidades y medidas de compra, 閜ocas del a駉 en las que aumenta el consumo (Navidad, septiembre).
• - Fiestas, ceremonias y celebraciones: principales fiestas populares.

� Relaciones interpersonales:

• - Relaciones sentimentales, familiares y de amistad: concepto de amigo y conocido; convenciones sociales entre amigos y familiares seg鷑 la edad, el sexo y la relaci髇 establecida; concepto de quedar con amigos; usos sociales del beso o el abrazo entre familiares, amigos y conocidos; convenciones y comportamientos relacionados con las muestras de afecto en p鷅lico.
• - Relaciones entre clases sociales y generaciones: normas de cortes韆 con personas mayores, convenciones entre personas del mismo sexo y del sexo contrario.
• - Relaciones con los compa馿ros de trabajo: actividades que normalmente se comparten con los compa馿ros de trabajo, convenciones y normas de cortes韆 relacionadas con los superiores jer醨quicos y con los subordinados.
• - Relaciones en el 醡bito educativo: conceptos de alumno y de profesor asumidos por la sociedad, convenciones y normas de cortes韆 entre profesor y alumno seg鷑 la etapa formativa.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

• - Comprender las expresiones y el vocabulario m醩 frecuentes sobre temas de inter閟 personal, y frases relacionadas con 醨eas de prioridad inmediata (por ejemplo, informaci髇 personal y familiar muy b醩ica, compras, lugar de residencia, ocupaci髇 laboral), a condici髇 de que el habla sea clara y lenta.
• - Comprender el lenguaje oral est醤dar articulado con claridad y cierta lentitud sobre los temas cotidianos, a veces incluso sin la presencia del emisor, captar la idea principal y extraer informaci髇 b醩ica.
• - Segmentar el discurso en las unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.).
• - Discriminar las diferentes oposiciones fonol骻icas: sordo/sonoro (por ejemplo, casar/ca鏰r), abierto/cerrado (por ejemplo, d[e]u/d[?]u/d[e]u), etc.
• - Distinguir, entre los diversos sonidos, expresiones o ideas reconocidas, los que parecen relevantes, seg鷑 sus conocimientos gramaticales y seg鷑 sus intereses, agruparlos en unidades coherentes y dejar de lado los sonidos y los ruidos no distintivos o las palabras que parecen no aportar datos relevantes (por ejemplo, eh..., id�..., vull dir..., meam...).
• - Activar toda la informaci髇 que tiene del interlocutor o del tema que se trata para preparar la comprensi髇 del discurso.
• - Comprender la idea global de mensajes y avisos cortos, claros y sencillos.
• - Identificar generalmente el tema de una discusi髇 si se lleva a cabo lentamente y se articula con claridad.
• - Comprender indicaciones sencillas sobre c髆o ir, por ejemplo, de un punto a otro, a pie o con transporte p鷅lico.
• - Identificar la idea principal de las noticias emitidas por televisi髇 sobre acontecimientos, accidentes, etc., si el comentario se acompa馻 de im醙enes.
• - Identificar el momento en que se cambia de tema en los titulares de las noticias televisivas y hacerse una idea del contenido principal de la noticia.
• - Utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan de temas cotidianos concretos, para deducir, a partir del contexto, el sentido probable de palabras desconocidas.

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

• - Leer (tambi閚 en voz alta) y comprender textos cortos y sencillos, en lengua est醤dar, si contienen vocabulario frecuente y cotidiano relacionado con su entorno m醩 inmediato, y extraer el sentido general.
• - Extraer y reproducir palabras y expresiones clave o frases cortas de textos cortos que forman parte de la competencia y la experiencia limitadas del examinando.
• - Reconocer que una palabra nueva tiene relaci髇 con una palabra conocida (por ejemplo, moure/moviment).
• - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
• - Comprender los principales tipos de cartas y faxes de uso habitual (cartas personales sencillas y breves, solicitudes de informaci髇, pedidos, confirmaciones, mensajes electr髇icos, etc.) sobre temas corrientes.
• - Encontrar informaci髇 espec韋ica y previsible en documentos sencillos de uso cotidiano, como prospectos, men鷖, anuncios, inventarios y horarios.
• - Encontrar una informaci髇 espec韋ica en una lista y aislar la informaci髇 buscada (por ejemplo, en las P醙inas amarillas para encontrar un servicio o un proveedor).
• - Comprender los letreros y los carteles habituales de lugares p鷅licos (calles, restaurantes, estaciones de tren, lugar de trabajo, etc.), como direcciones, instrucciones y se馻les de peligro, anuncios publicitarios relacionados con alojamientos, establecimientos hoteleros y viajes.
• - Identificar informaci髇 espec韋ica de escritos sencillos, como cartas, op鷖culos, art韈ulos cortos de diario que describan hechos (un bolet韓 meteorol骻ico, por ejemplo), hojas informativas sencillas, hor髎copos, lista de precios, ofertas de trabajo, etc.
• - Seguir instrucciones de uso de aparatos de uso corriente, como un tel閒ono p鷅lico, recetas de cocina sencillas, etc.
• - Comprender reglamentos, por ejemplo de seguridad, que est閚 redactados de manera sencilla.
• - Utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan de temas cotidianos concretos, para deducir, a partir del contexto, el sentido probable de palabras desconocidas.

2.3. Expresi髇 oral y escrita

El examinando tiene que poder elaborar textos sencillos y breves de car醕ter oral y escrito sobre temas familiares o de inter閟 personal, con los recursos discursivos y lingsticos propios de un hablante novel (expresiones sencillas y ligadas con un n鷐ero limitado de conectores). Por eso, tiene que activar diferentes competencias comunicativas:

• a) Competencia pragm醫ica

  Competencia funcional

  � El examinando tiene que poder utilizar diferentes tipos de texto, que le servir醤 para definir el uso funcional de los textos escritos y orales:

  • - Descripci髇. Tiene que poder describir, de manera muy sencilla, breve y lineal, objetos, personas y lugares pr髕imos (la familia, sus condiciones de vida, su bagaje educativo y el trabajo).
  • - Narraci髇. Tiene que poder expresar oralmente y por escrito de manera muy sencilla, breve y lineal, qu� ha pasado o qu� pasa a su alrededor.
  • - Argumentaci髇. Tiene que poder elaborar textos escritos y orales muy breves y sencillos sobre temas de inter閟 personal para defender una proposici髇, usando marcadores b醩icos como perqu� (por ejemplo, Estic enfadat perqu� els nins es porten malament).
  • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos muy breves y sencillos y hablar sobre temas de inter閟 general pero pr髕imos a su campo de inter閟 personal, con una estructura l骻ica y lineal, con el 鷑ico objetivo de describir, sin tener que aportar justificaciones.
  • - Instrucciones. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos muy breves y sencillos en segunda persona (a veces, por falta de recursos, puede recurrir al infinitivo), sobre temas relacionados con su entorno m醩 inmediato.

  � El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:

  Escritos

  • - Documentos personales: listas de la compra, postales, notas breves (para recordar cosas que hacer, para anunciar un acontecimiento, etc.), felicitaciones (de Navidad, de cumplea駉s, etc.), tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales breves (de presentaci髇, agradecimiento, excusa, etc.), invitaciones (para una fiesta, etc.).
  • - Documentos producidos en calidad de ciudadano: formularios que tienen que contener datos personales, cheques.
  • - Documentos profesionales y comerciales: presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo.

  Orales

  • - Mensajes en un contestador autom醫ico, transacciones comerciales b醩icas y sencillas, conversaci髇 cara a cara sobre temas de inter閟 personal, conversaci髇 telef髇ica sobre temas de car醕ter personal para cubrir necesidades b醩icas y cotidianas.

  � El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las funciones lingsticas:

  • - Socializar. Tiene que poder saludar y despedirse, interesarse por alguien y dar respuesta a muestras de inter閟. Tiene que poder presentarse (identificarse), pedir permiso, agradecer, felicitar, preguntar por alguien y pedir disculpas. Tiene que poder iniciar y cerrar un contacto epistolar.
  • - Informar. Tiene que poder: pedir y dar informaci髇 sobre hechos o acontecimientos; verificar informaciones (expresar que conoce o ignora un hecho, expresar que un hecho es cierto o falso, expresar que recuerda o no alguna cosa); preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos y expresarlos (tiene que poder preguntar sobre la intenci髇 o la voluntad de hacer alguna cosa y expresarla, renunciar a hacer alguna cosa, preguntar sobre el deseo de hacer alguna cosa y expresarlo, expresar el deseo de no hacer alguna cosa, prometer hacer alguna cosa). Tiene que poder comparar, pedir identificaci髇 e identificar personas y cosas. Tiene que poder hacer predicciones, verificar informaciones (pedir si se sabe alguna cosa, pedir confirmaci髇 sobre la veracidad de un hecho, preguntar sobre el grado de seguridad de un hecho, comprobar si se recuerda alguna cosa, expresar que un hecho es cierto o falso, expresar el grado de seguridad sobre un hecho). Tiene que poder evocar (ofrecer una cosa a alguien, ofrecerse a hacer alguna cosa, amenazar de hacer o no hacer alguna cosa). Tiene que poder formular hip髏esis simples sobre un hecho.
  • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (satisfacci髇, agrado, admiraci髇, estima, alegr韆, gratitud...). Tiene que poder interesarse por el estado de 醤imo o de salud de alguien; expresar sensaciones f韘icas y percepciones sensoriales (fr韔 o calor, sue駉, dolor, olor, gusto, hambre o sed...). Tiene que poder expresar un deseo, sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (felicidad, inter閟, preferencia, sorpresa, curiosidad, preocupaci髇, mal humor, aburrimiento, temor, insatisfacci髇, desagrado, tristeza, conformidad, disconformidad...). Tiene que poder expresar el deseo y el rechazo de hacer alguna cosa.
  • - Valorar. Tiene que poder dar opiniones, expresar duda, expresar un hecho como f醕il o dif韈il, pedir y dar opiniones. Tiene que poder dar credibilidad. Tiene que poder expresar escepticismo. Tiene que poder expresar un hecho como aparente o veros韒il. Tiene que poder expresar un hecho como posible o imposible. Tiene que poder expresar un hecho como probable o improbable. Tiene que poder expresar un hecho como necesario o innecesario. Tiene que poder expresar un hecho como obligatorio o no obligatorio. Tiene que poder expresar un hecho como prohibido. Tiene que poder expresar un hecho como consecuencia l骻ica de otro.
  • - Sugerir, dirigir y persuadir. Tiene que poder pedir ayuda, pedir un favor y dar o pedir una autorizaci髇. Tiene que poder concertar una cita, pedir consejos, proponer una actuaci髇, hacer un encargo, dar instrucciones. Tiene que poder expresar la necesidad de hacer alguna cosa, poder animar a hacer alguna cosa y poder hacer reclamaciones.
  • - Estructurar el discurso. Tiene que poder ejemplarizar, precisar, explicarse. Tiene que poder enumerar y ordenar las partes de un discurso (enumerar dentro de una explicaci髇, anunciar el inicio, marcar el final...). Tiene que poder expresar acuerdo o desacuerdo con un enunciado.

  En el 醡bito oral, espec韋icamente, tiene que poder pedir la palabra, confirmar el seguimiento de un discurso, vacilar, dudar. Tiene que poder pedir traducci髇, pedir aclaraciones sobre una realizaci髇 lingstica (preguntar o decir c髆o se pronuncia...). Tiene que poder pedir modulaciones de la voz (pedir al interlocutor que hable m醩 claramente, que suba o baje el tono de voz...). Tiene que poder pedir una repetici髇. Tiene que poder pedir aclaraciones sobre un enunciado o sobre la intenci髇 del hablante. Tiene que poder mostrar inter閟 por el contenido de un enunciado. Tiene que poder pedir y dar la palabra. Tiene que poder enfatizar el acto de afirmar alguna cosa. Tiene que poder expresar acuerdo o desacuerdo con un enunciado. Tiene que poder hacer callar.

  Competencia discursiva

  � Adecuaci髇:

  Tiene que poder:

  • - Distribuir y organizar bien el texto escrito en el espacio (del papel), de manera que pueda escribir un texto muy sencillo usando las convenciones m醩 b醩icas de organizaci髇 textual.
  • - Hacerse entender oralmente con una fluidez relativa, con expresiones muy breves, aunque las pausas, los falsos inicios y las reformulaciones sean evidentes.
  • - Encontrar la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando algunos de los recursos disponibles y limitando el mensaje a aquello que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse.
  • - Definir las caracter韘ticas de alguna cosa concreta, cuyo nombre no recuerda.
  • - Expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra (por ejemplo, un cotxe de passatgers en lugar de un autob鷖).
  • - Utilizar una palabra sencilla que signifique alguna cosa parecida al concepto que quiere transmitir y pedir la palabra correspondiente.
  • - Recurrir a las comparaciones para referirse a una persona, a un animal o a un objeto (por ejemplo, 蓅 com un...).

  � Coherencia:

  Tiene que poder:

  • - Seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de esta. Sin embargo, tiene que poder tener la necesidad de repetir palabras e ideas, y recurrir a incisos explicativos.
  • - Dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias.
  • - Seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica.

  � Cohesi髇:

  Tiene que poder:

  • - Elaborar un texto oral o escrito lo suficientemente claro y coherente, porque domina un n鷐ero limitado, pero suficiente, de articulaciones gramaticales: usar los conectores m醩 frecuentes para enlazar frases sencillas con el fin de explicar una historia o describir alguna cosa bajo la forma de una lista sencilla de elementos (i, per�, perqu�); relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); usar los mecanismos b醩icos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos); delimitar las oraciones del texto a trav閟 del punto y recurrir a la coma para los usos m醩 habituales.
  • - Construir oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas).
• b) Competencia sociolingstica

  El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua; tiene que poder hablar y escribir en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (puede introducir alg鷑 coloquialismo); tratar a su destinatario de tu; referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, d’en Jaume o el senyor Pons; establecer contactos sociales elementales utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem�), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

• c) Competencia lingstica

  Tiene que poder:

  • - Tener un repertorio l閤ico elemental relativo a diferentes 醡bitos de su vida cotidiana que le tiene que permitir afrontar situaciones cotidianas de contenido previsible. En la expresi髇 oral, espec韋icamente, al utilizar una palabra inadecuada de su repertorio, tiene que poder aclarar qu� quiere decir mediante la gesticulaci髇.
  • - Utilizar estructuras formadas por oraciones b醩icas con expresiones, grupos de pocas palabras y f髍mulas memorizadas con el fin de comunicar una informaci髇 limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
  • - Tener un conocimiento limitado de la manera en que se organizan las relaciones sem醤ticas: tiene que poder relacionar, con muchas limitaciones, las palabras con el contexto (connotaci髇) y establecer algunas relaciones sem醤ticas b醩icas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y antonimia.
  • - Escribir con una correcci髇 ortogr醘ica limitada.

  En la expresi髇 oral, la pronunciaci髇 y la prosodia todav韆 presentan dejos de su lengua de origen, aunque estos dejos no tienen que dificultar la comprensi髇 del mensaje.

• d) Interacci髇 oral

  El examinando tiene que poder:

  • - Intercambiar informaci髇 con un interlocutor la mayor韆 de veces que usa la lengua, y lo tiene que poder hacer, casi siempre, a trav閟 de textos coloquiales.
  • - Mantener intercambios sociales muy breves aunque, en general, no los entienda lo suficiente para mantener o dirigir 閘 mismo una conversaci髇.
  • - Interactuar con facilidad razonable en situaciones bien estructuradas y en conversaciones cortas a condici髇 de que el interlocutor lo ayude si hace falta.
  • - Generalmente, comprender el discurso de un hablante nativo (y intercambiar informaci髇 si el interlocutor lo ayuda) sobre un tema familiar claramente articulado y en un registro est醤dar o coloquial (siempre que no sea excesivamente marcado con expresiones o t閞minos de uso restringido), a condici髇 de poder pedir de vez en cuando que le repitan o reformulen lo que le dicen.
  • - Reconocer generalmente el tema de una discusi髇 si se desarrolla de una manera lenta y clara.
  • - Discutir sobre cuestiones de inter閟 inmediato (qu� se puede hacer por la noche o durante el fin de semana; sobre la organizaci髇 de un encuentro y los preparativos que hay que hacer...).
  • - Decir lo que piensa de las cosas cuando se lo piden directamente en una reuni髇 formal a condici髇 de poder hacer repetir los puntos importantes si es necesario.
  • - En general, seguir los cambios de tema en discusiones formales relacionadas con su especialidad si se articulan claramente y con lentitud.
  • - Intercambiar informaciones pertinentes y dar su opini髇 sobre problemas pr醕ticos cuando se le pregunta directamente, a condici髇 de que reciba alguna ayuda para formularla y de que pueda hacer repetir los puntos importantes si hace falta.
  • - Hacer frente a situaciones corrientes de la vida cotidiana, como los desplazamientos, los alojamientos, las comidas y las compras.
  • - Obtener en una oficina de turismo toda la informaci髇 que necesita a condici髇 de que esta informaci髇 sea sencilla y no especializada.
  • - Pedir y proporcionar bienes y servicios de uso cotidiano.
  • - Obtener informaci髇 sencilla sobre viajes, utilizar los transportes p鷅licos (autobuses, trenes y taxis), pedir y dar explicaciones para llegar a un lugar y comprar billetes.
  • - Formular preguntas y efectuar transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos, entidades bancarias, etc.
  • - Pedir y dar informaci髇 a prop髎ito de cantidades, n鷐eros, precios, etc.
  • - Encargar una comida.
  • - Comunicarse en el marco de una tarea sencilla y rutinaria que exija un intercambio de informaci髇 simple y directo.
  • - Pedir y proporcionar informaci髇 sobre temas sencillos de car醕ter personal o familiar sin demasiado esfuerzo.
  • - Formular y responder preguntas sobre h醔itos y actividades diarias, y sobre lo que se hace en el trabajo y en el tiempo libre.
  • - Dar y seguir directrices e instrucciones simples como, por ejemplo, de qu� manera ir a alg鷑 lugar.
  • - Pedir y dar direcciones con la ayuda de un mapa o de un plano.
  • - Responder y reaccionar ante preguntas, y comunicar ideas e informaci髇 sobre temas familiares o personales a condici髇 de que pueda pedir, de vez en cuando, que le aclaren lo que se ha dicho y que lo ayuden a expresar lo que quiere decir.
  • - Utilizar t閏nicas muy sencillas para empezar, mantener y acabar una conversaci髇 breve.
  • - Reclamar la atenci髇 del interlocutor.
  • - Indicar que no comprende lo que se dice.
  • - Pedir de una manera muy sencilla que le repitan lo que se ha dicho cuando no lo ha comprendido.
  • - Pedir la aclaraci髇 de palabras clave que no ha entendido utilizando expresiones prefijadas.

3. Evaluaci髇

Para acreditar el nivel A2 de lengua catalana se tiene que superar una prueba que consta de cuatro 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 lectora, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel A2, la suma de la puntuaci髇 obtenida en las cuatro 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cuatro 醨eas:

羠ea 1: comprensi髇 oral

Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 es de 10 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 2: comprensi髇 lectora

Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 es de 10 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 3: expresi髇 escrita

Ejercicio 1: texto de 40-50 palabras

Ejercicio 2: texto de 20-30 palabras

La puntuaci髇 total del 醨ea 3 es de 15 puntos.

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 3 es de 5 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 4: expresi髇 oral e interacci髇

Ejercicio 1: presentaci髇, primera toma de contacto con el examinando (interacci髇 con el examinador) (10 puntos)

Ejercicio 2: situaci髇 (intervienen los dos examinandos) (10 puntos)

Ejercicio 3: di醠ogo (los examinandos hablan sobre un tema cotidiano) (15 puntos)

Ejercicio 4: discurso monogestionado del examinando (10 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 es de 25 puntos.

Los examinandos disponen de 20 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

El orden de los ejercicios 2, 3 y 4 del 醨ea 4 puede variar.

Certificado de nivel B1

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando puede hacer frente a la mayor parte de dificultades lingsticas que se pueden producir en situaciones b醩icas, cotidianas y de comunicaci髇 real. Tiene que poder producir y descodificar textos sobre temas que le son familiares o de inter閟 personal.

Saberes y comportamientos socioculturales

Para poder comunicarse con garant韆s m韓imas de 閤ito, la persona que opta al certificado de nivel B1 tiene que haber ampliado los conocimientos b醩icos de los referentes y de los comportamientos socioculturales m醩 relevantes de los territorios de habla catalana:

� Condiciones de vida y organizaci髇 social:

• - La unidad familiar: la familia numerosa; comportamientos familiares relacionados con las jerarqu韆s (los roles materno y paterno, el papel de los hijos).
• - Calendario: d韆s festivos (festividades religiosas y civiles), horarios habituales (jornada completa, partida, media jornada), estereotipos relacionados con conceptos como matinar y vetlar.
• - Platos t韕icos y bebidas: productos t韕icos de la tierra, concepto de denominaci� d’origen, creencias sobre la influencia de ciertos alimentos en la salud, convenciones sociales relacionadas con diferentes comidas (tomar el aperitivo, ir de tapas, hacer sobremesa), disposici髇 de los alimentos en un tipo de plato o en otro, orden de los diferentes tipos de plato (sopa, pescado, carne, postres), tipo de restaurantes.
• - Trabajo: instituciones en las que se puede solicitar trabajo (SOIB), seguridad laboral, zonas donde hay m醩 trabajo, modalidades de contrataci髇, la importancia de las cartas de presentaci髇 y de los curr韈ulum, convenciones sociales y comportamientos relacionados con las entrevistas de trabajo.
• - H醔itos de consumo: productos asociados a la calidad de vida (productos ecol骻icos y diet閠icos).
• - Fiestas, ceremonias y celebraciones: fiestas asociadas al cambio de estaci髇 (San Juan, San Antonio), fiestas populares de origen religioso (el Corpus, San Sebasti醤, Navidad), concepto de dissabte de..., la Sibila, fiestas populares de origen pagano (la vendimia, moros y cristianos, ferias), convenciones sociales y comportamientos relacionados con los preparativos y el disfrute de las fiestas (elaboraci髇 de productos gastron髆icos, trajes tradicionales), celebraci髇 de las onom醩ticas, convenciones a la hora de celebrar una boda (dedo en que se coloca el anillo, color blanco del vestido, regalos), convenciones sociales a la hora de vestirse seg鷑 el tipo de celebraci髇, concepto de condol (f髍mulas y rituales para dar el p閟ame, color negro del luto).

� Relaciones interpersonales:

• - Relaciones sentimentales, familiares y de amistad: convenciones sociales y comportamientos en las relaciones entre amigos (favores que se pueden solicitar, horas a las que se puede telefonear, grado de permisividad con las visitas espont醤eas a casa de un familiar o de un amigo), fiestas y celebraciones en que la familia se re鷑e (Navidad, bautizos, comuniones, bodas, cumplea駉s, funerales), convenciones sociales a la hora de hacer un regalo y de aceptarlo, convenciones sociales y f髍mulas en el acto de halagar a alguien.
• - Relaciones entre clases sociales y generaciones: concepto de clase social (clase baja, media, burgues韆, aristocracia).
• - Relaciones con la autoridad y la Administraci髇: convenciones sociales en el trato con la autoridad, lugares p鷅licos relacionados con la Administraci髇 (ministerios, consejer韆s, consejos, ayuntamientos), actividades propias de las relaciones con la Administraci髇 (solicitudes, reclamaciones, tramitaciones, certificaciones).
• - Relaciones con los compa馿ros de trabajo: tipo de grupos profesionales (personal administrativo, profesionales liberales, trabajadores del sector de servicios, profesionales de los cuerpos de seguridad), elementos utilizados en el 醡bito profesional (tarjetas de visita, agendas de contactos).
• - Relaciones en el 醡bito educativo: formas de identificarse entre alumnos y profesores, actividades varias seg鷑 la etapa educativa (viaje de estudios, graduaci髇), valor que se da a los conceptos de cooperaci� y companyonia, personas y profesionales relacionados con el 醡bito educativo (director, catedr醫ico, profesor, conserje, alumno, becario).

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

• - Comprender las ideas principales e incluso alg鷑 detalle espec韋ico de un discurso breve (por ejemplo, un bolet韓 meteorol骻ico) o de una cierta duraci髇 sobre temas de la vida cotidiana, siempre que la articulaci髇 sea clara, el acento familiar y el lenguaje neutro, no excesivamente marcado por dialectalismos.
• - Comprender la intenci髇 y el prop髎ito comunicativo del hablante.
• - Seguir conversaciones transaccionales cara a cara (tr醡ites administrativos sencillos, cambios y devoluciones, solicitud de servicios espec韋icos, quejas) en establecimientos comerciales y hoteleros, agencias de viajes, de alquiler, etc.
• - Comprender, a grandes rasgos, exposiciones cortas o conferencias y tomar apuntes, siempre que se traten temas de su inter閟, a condici髇 de que el discurso se articule con claridad, que est� bien estructurado y que el registro sea est醤dar (por ejemplo, anuncios emitidos por megafon韆 en aeropuertos, estaciones de tren, centros comerciales, etc.).
• - Comprender informaciones t閏nicas sencillas.
• - Comprender la idea principal de muchos programas de radio y televisi髇 sobre asuntos actuales y de inter閟 personal o profesional (boletines informativos radiof髇icos, programas que tratan temas de inter閟 personal como, por ejemplo, entrevistas, conferencias breves y telediario).
• - Identificar palabras desconocidas con la ayuda del contexto sobre temas relativos a su especialidad y a sus intereses.
• - Extrapolar del contexto el significado de algunas palabras desconocidas y deducir el significado de la frase a condici髇 de que el tema en cuesti髇 sea familiar.
• - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

• - Extraer el sentido general de un texto.
• - Leer, con un nivel de comprensi髇 satisfactorio, textos sobre temas relacionados con su especialidad y sus intereses, siempre que el lenguaje sea cotidiano y est醤dar.
• - Comparar fragmentos cortos de informaci髇 procedentes de diversas fuentes y resumirlos para otras personas.
• - Responder a cuestionarios con respuestas cerradas y abiertas.
• - Parafrasear fragmentos escritos cortos de manera sencilla utilizando las palabras y el orden del texto original.
• - Comprender la descripci髇 de hechos, sentimientos y deseos en textos de car醕ter personal.
• - Comprender prosa literaria contempor醤ea, siempre que pueda volver a leer las partes que no le han quedado claras.
• - Comprender los principales tipos de cartas y faxes de uso habitual sobre temas corrientes (cartas personales sencillas y breves, solicitudes de informaci髇, pedidos, confirmaciones, mensajes electr髇icos, etc.).
• - Comprender bastante bien descripciones de acontecimientos, de sentimientos y de deseos en cartas personales con el fin de mantener una correspondencia regular con un amigo.
• - Comprender el contenido de cartas formales b醩icas normalizadas de tipo habitual (informaci髇 bancaria, pedidos, confirmaciones de reserva, etc.).
• - Buscar y encontrar una informaci髇 espec韋ica deseada en un texto bastante largo y reunir las informaciones que provienen de diferentes partes del texto o de textos diferentes con el fin de cumplir una tarea espec韋ica.
• - Encontrar y comprender la informaci髇 relevante de escritos cotidianos, como cartas al director, prospectos, cat醠ogos y documentos oficiales breves.
• - Identificar las conclusiones principales de textos argumentativos que tienen una estructura clara.
• - Reconocer el hilo argumental en el tratamiento de un problema presentado, aunque no necesariamente de una manera detallada.
• - Extraer informaci髇 pr醕tica sobre temas cotidianos de art韈ulos de peri骴ico, de revistas, de gu韆s de viajes, etc.
• - Comprender recetas de cocina o instrucciones de uso de aparatos si son sencillas y est醤 redactadas con claridad (por ejemplo, etiquetas de productos).
• - Atribuir un significado aproximado a una palabra nueva porque la relaciona con una conocida (por ejemplo, blanc - esblanqueir).
• - Atribuir significado a palabras desconocidas con la ayuda del contexto sobre temas relativos a su especialidad y a sus intereses.
• - Extrapolar del contexto el significado de algunas palabras desconocidas y deducir el significado de la frase a condici髇 de que el tema en cuesti髇 sea familiar (adivinanzas, tiras c髆icas sobre temas conocidos, etc.).
• - Ser h醔il a la hora de utilizar ciertos indicios contextuales, por ejemplo, para descodificar anuncios publicitarios.
• - Identificar los referentes de las an醘oras y de los de韈ticos.
• - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar que tiene un dominio del sistema lingstico suficiente para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 oral y escrita

El examinando tiene que poder elaborar textos sencillos y breves de car醕ter oral y escrito sobre temas familiares o de inter閟 personal; tiene que poder demostrar un uso suficiente de estructuras organizativas y de los mecanismos de cohesi髇, y tiene que saber adecuarse, casi siempre, a las circunstancias que rodean los textos escritos y orales y usar, en consecuencia, un registro coloquial o est醤dar. Por eso, tiene que activar diferentes competencias comunicativas:

• a) Competencia pragm醫ica

  Competencia funcional

  � El examinando tiene que poder usar diferentes tipos de texto, que le servir醤 para definir el uso funcional de los textos orales y escritos:

  • - Descripci髇. Tiene que poder describir, de manera sencilla pero detallada y bien estructurada, objetos, personas y lugares pr髕imos, un acontecimiento, un viaje real o imaginario, experiencias y sentimientos.
  • - Narraci髇. Tiene que poder expresar oralmente y por escrito, de manera sencilla y bien estructurada, una historia real o imaginaria.
  • - Instrucciones. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos instructivos sencillos en 2� persona, sobre temas relacionados con su trabajo o con su entorno m醩 inmediato.
  • - Argumentaci髇. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos breves y sencillos sobre temas de inter閟 general, con una estructura l骻ica, a trav閟 de los cuales transmita una informaci髇 y d� razones a favor o en contra de una opini髇 determinada.
  • - Explicaci髇. Tiene que poder escribir textos sobre temas de inter閟 general para mostrarlos objetivamente, con una estructura sencilla pero l骻ica.

    En la expresi髇 oral, espec韋icamente, tiene que poder explicar con detalle un suceso fortuito, por ejemplo un accidente. Tiene que poder explicar el argumento de un libro o de una pel韈ula, y hacer una presentaci髇 p鷅lica breve preparada sobre temas conocidos o de inter閟 personal.

  • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias imaginarias, mediante textos sencillos, pero claros y bien estructurados.

  � El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:

  Escritos

  • - Documentos personales: listas de la compra, postales, notas breves (para recordar cosas que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (de Navidad, de cumplea駉s, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales no excesivamente largos, invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes muy breves en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diario personal.
  • - Documentos producidos en calidad de ciudadano: cartas formales sencillas y breves, carta al director; convocatoria de reuni髇, acta de reuni髇; solicitud, reclamaciones, quejas y demandas; rese馻 sencilla y breve de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro para una publicaci髇; formularios, curr韈ulum, demanda de trabajo.
  • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones breve y sencillo, ofrecimiento de servicios profesionales, base de datos.

  Orales

  • - Mensajes en un contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, conversaci髇 cara en cara, conversaci髇 telef髇ica sencilla.

  � El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que puede utilizar un hablante del nivel A2 y las siguientes:

  • - Socializar. Tiene que poder preguntar por alguien y responder cuando se pregunta por alguien. Tiene que poder pedir permiso y concederlo o denegarlo. Tiene que poder agradecer y responder a un agradecimiento. Tiene que poder felicitar y responder a una felicitaci髇. Tiene que poder hacer ofrecimientos.
  • - Informar. Tiene que poder comparar (puede hacer comparaciones de igualdad y de desigualdad). Tiene que poder preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos y expresarlos (tiene que poder expresar negaci髇 de la voluntad, tiene que poder amenazar con hacer o no hacer alguna cosa). Tiene que poder formular hip髏esis sobre un hecho (tiene que poder formular hip髏esis de eventualidad o de irrealidad).
  • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (ilusi髇, fruici髇, esperanza, confianza, seguridad, arrepentimiento, indiferencia, impaciencia, odio, miedo, desilusi髇, desinter閟, desconfianza, inseguridad, l醩tima). Tiene que poder pedir aprobaci髇 y acuerdo, mostrar aprobaci髇 y acuerdo, mostrar desaprobaci髇 y desacuerdo, lamentar, pedir perd髇, perdonar, negar el perd髇, etc. Tiene que poder interesarse por el estado de 醤imo o de salud de alguien. Tiene que poder expresar sensaciones f韘icas y perceptivas sensoriales (vista, o韉o, tacto, etc.).
  • - Sugerir, dirigir y persuadir. Tiene que poder expresar una petici髇; tiene que poder expresar el deseo de que alguien haga alguna cosa. Tiene que poder sugerir, aconsejar o recomendar una actuaci髇. Tiene que poder pedir instrucciones. Tiene que poder dar una autorizaci髇. Tiene que poder expresar la obligaci髇 de hacer alguna cosa. Tiene que poder ordenar. Tiene que poder dispensar de hacer alguna cosa. Tiene que poder advertir, avisar. Tiene que poder intimidar, amenazar. Tiene que poder prohibir.
  • - Estructurar el discurso. Tiene que poder parafrasear. Tiene que poder pedir el origen de una informaci髇. Tiene que poder pedir el porqu� de un enunciado. Tiene que poder preguntar qu� consecuencia o qu� conclusi髇 se deriva de un enunciado. Tiene que poder mostrar inter閟 por el contenido de un enunciado. En la expresi髇 oral, tiene que poder precisar, explicarse. Tiene que poder resumir. Tiene que poder aludir, evocar. Tiene que poder hacer un inciso. Tiene que poder intercalar palabras para salvar pausas. Tiene que poder corregirse, rectificar. Tiene que poder enfatizar un constituyente del enunciado. Tiene que poder pedir el origen de una informaci髇. Tiene que poder pedir el porqu� de un enunciado.

  Competencia discursiva

  � Adecuaci髇:

  Tiene que poder:

  • - Distribuir y organizar bien el texto escrito en el espacio (del papel), de manera que tiene que poder escribir un texto muy sencillo usando las convenciones m醩 b醩icas de organizaci髇 textual.
  • - Hacerse entender oralmente con una fluidez relativa, con expresiones muy breves, aunque las pausas, los falsos inicios y las reformulaciones sean evidentes.

    A veces, puede encontrar la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando algunos de los recursos disponibles y limitando el mensaje a aquello que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse.

  • - Definir las caracter韘ticas de alguna cosa concreta, cuyo nombre no recuerda.
  • - Expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra (por ejemplo, un cotxe de passatgers en lugar de un autob鷖).
  • - Utilizar una palabra sencilla que signifique alguna cosa parecida al concepto que quiere transmitir y pedir la palabra correspondiente.
  • - Recurrir a las comparaciones para referirse a una persona, a un animal o a un objeto (por ejemplo, 蓅 com un...).

  � Coherencia:

  Tiene que poder:

  • - Seleccionar la informaci髇 y calibrar su cantidad y calidad. Evitar la repetici髇 de palabras e ideas, y el exceso de incisos explicativos. En la expresi髇 oral, espec韋icamente, puede tener la necesidad de repetir palabras e ideas, y recurrir a incisos explicativos.
  • - Dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Escribir un texto sencillo, continuo, claro e inteligible, que siga las convenciones de la composici髇, sobre temas m醩 o menos complejos, pero siempre pr髕imos a su campo de conocimiento m醩 inmediato; tiene que poder destacar las ideas principales para llegar a una conclusi髇 apropiada.
  • - Seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇) o progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido).

  � Cohesi髇:

  Tiene que poder:

  • - Elaborar un texto oral o escrito lo suficientemente claro y coherente, porque domina un n鷐ero suficiente de articulaciones gramaticales: tiene que poder usar buena parte de los conectores m醩 frecuentes para enlazar frases sencillas con el fin de explicar una historia, describir alguna cosa bajo la forma de una lista sencilla de elementos o referir un texto de forma indirecta; relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); usar los mecanismos b醩icos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos); en la expresi髇 escrita, tiene que poder puntuar bastante bien el texto (puede haber oscilaciones entre pausas breves y pausas largas). Sin embargo, los posibles errores de puntuaci髇 no tienen que hacer que el sentido global del texto se vea alterado.
  • - Construir oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones), aunque tiene que empezar a incorporar oraciones de estructura compleja (subordinaci髇).
• b) Competencia sociolingstica

  El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder hablar y escribir en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder usar, si procede, algunas expresiones idiom醫icas y coloquiales); tratar a su destinatario de tu o de vost�, seg鷑 convenga; referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, de en Jaume o el senyor Pons; establecer contactos sociales elementales utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem�), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

• c) Competencia lingstica

  Tiene que poder:

  • - Utilizar con flexibilidad un repertorio amplio de palabras con el fin de expresar lo esencial de lo que quiere decir, usar las palabras adecuadas y ayudarse, si procede, de circunloquios para escribir sobre temas relativos a su vida cotidiana. En la expresi髇 oral, espec韋icamente, tiene que poder utilizar un repertorio l閤ico elemental relativo a diferentes 醡bitos de su vida cotidiana que le permita afrontar situaciones cotidianas de contenido previsible. Al utilizar una palabra inadecuada de su repertorio, tiene que poder aclarar qu� quiere decir mediante la gesticulaci髇.
  • - Mantener un dominio gramatical lo suficientemente correcto para que se entienda lo que escribe, aunque puede cometer alg鷑 error gramatical que sin embargo no es sistem醫ico y, en todo caso, s髄o ocasionalmente provocar� un malentendido. Normalmente tiene que poder rectificar retrospectivamente las posibles confusiones de tiempos verbales que pueden dar lugar a un malentendido.
  • - Recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras.
  • - Tener un conocimiento suficiente de la manera en que se organizan las relaciones sem醤ticas: tiene que poder relacionar, con algunas limitaciones, las palabras con el contexto (connotaci髇) y poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y de antonimia.
  • - Escribir con una ortograf韆 bastante correcta, aunque todav韆 puede cometer alg鷑 error, que puede ser sistem醫ico, referido a alg鷑 aspecto concreto. Sin embargo, los errores que cometa en general no tienen que producir malentendidos.
  • - En la expresi髇 oral, tiene que poder utilizar estructuras formadas por oraciones b醩icas con expresiones, grupos de pocas palabras y f髍mulas memorizadas con el fin de comunicar una informaci髇 limitada en situaciones sencillas y cotidianas. La pronunciaci髇 y la prosodia todav韆 presentan dejos de su lengua de origen, aunque estos dejos no dificultan la comprensi髇 del mensaje.
• d) Interacci髇 oral

  El examinando tiene que poder:

  • - Intercambiar informaci髇 con un interlocutor la mayor韆 de veces que usa la lengua y lo hace, casi siempre, a trav閟 de textos coloquiales.
  • - Expresarse con una cierta espontaneidad y participar en una conversaci髇 sobre temas familiares o de un inter閟 personal o relativos a la vida cotidiana (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos cotidianos), y hacer frente a la mayor parte de las situaciones susceptibles de producirse en el curso de una conversaci髇.
  • - Intercambiar, comprobar y confirmar las informaciones, hacer frente a las situaciones menos corrientes y explicar por qu� tiene una dificultad.
  • - Seguir y participar en conversaciones corrientes articuladas a trav閟 de un discurso claro, est醤dar o coloquial (siempre que los coloquialismos no sean de uso muy restringido), aunque a veces tendr� que hacer repetir ciertas palabras o expresiones.
  • - Iniciar, mantener y acabar conversaciones sencillas cara a cara (siempre que el interlocutor se exprese con claridad) sobre temas familiares de inter閟 personal, aunque a veces tenga que pedir que le repitan ciertas palabras o expresiones.
  • - Repetir una parte de lo que ha dicho alguien para confirmar la comprensi髇 mutua.
  • - Hacer que se entiendan sus opiniones y reacciones para encontrar una soluci髇 a un problema o a las cuestiones pr醕ticas relativas a las necesidades m醩 inmediatas (d髇de ir, qu� hacer, c髆o organizar un acontecimiento, una salida...).
  • - Expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales, como la m鷖ica o el cine. Tiene que poder explicar por qu� alguna cosa le plantea problemas.
  • - Hacer comentarios breves sobre el punto de vista de los otros.
  • - Comparar y contrastar alternativas, y discutir sobre qu� hacer, d髇de ir, qui閚 o qu� escoger, etc.
  • - Tomar parte en discusiones formales habituales sobre temas relacionados con su especialidad cuando el lenguaje se articula en un registro est醤dar y de una manera clara; si no, puede tener alguna dificultad. Tambi閚 tiene que poder intervenir en discusiones que supongan un intercambio de informaciones basadas en hechos o en discusiones donde aparecen instrucciones o se ofrecen soluciones a problemas pr醕ticos.
  • - Explicar por qu� alguna cosa plantea problemas, discutir qu� hay que hacer a continuaci髇, y comparar y contrastar alternativas.
  • - Hacer entender sus opiniones y reacciones respecto a soluciones posibles o a los pasos que se tienen que seguir, y aportar razones y explicaciones breves.
  • - Comentar brevemente el punto de vista de los otros e invitar a los otros a dar su punto de vista sobre los pasos que se tienen que seguir.
  • - Hacer frente a situaciones poco habituales que pueden tener lugar en tiendas, oficinas de correos, entidades bancarias, etc. (por ejemplo, tiene que poder devolver una compra defectuosa, formular una queja o hacer una reclamaci髇).
  • - Hacer frente a la mayor parte de situaciones susceptibles de producirse cuando se organiza un viaje a trav閟 de una agencia o cuando se viaja (por ejemplo, tiene que poder preguntar a un pasajero d髇de tiene que bajar si la destinaci髇 no le es familiar).
  • - Explicar y responder c髆o se tiene que hacer alguna cosa mediante instrucciones detalladas.
  • - Resumir historias cortas, art韈ulos, exposiciones, discusiones, entrevistas o documentales y dar su opini髇. Tambi閚 tiene que poder responder a preguntas complementarias sobre estos textos que requieran detalles.
  • - Proporcionar informaciones concretas exigidas en una entrevista o consulta (por ejemplo, puede describir s韓tomas de una enfermedad a un m閐ico), pero lo hace con una precisi髇 limitada.
  • - Conducir entrevistas preparadas y verificar y confirmar la informaci髇 aunque a veces tenga que pedir que el interlocutor repita lo que ha dicho si su respuesta ha sido demasiada r醦ida o extensa.

3. Evaluaci髇

Para acreditar el nivel B1 de lengua catalana se tiene que superar una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 lectora, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel B1, la suma de la puntuaci髇 obtenida en las cinco 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

羠ea 1: comprensi髇 oral

Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 es de 10 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 2: comprensi髇 lectora

Ejercicio 1: comprensi髇 general (14 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (6 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 es de 10 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (15 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima del 醨ea 3 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer el ejercicio de esta 醨ea.

羠ea 4: expresi髇 escrita

Ejercicio 1: texto de 80-100 palabras (8 puntos)

Ejercicio 2: texto de 130-150 palabras (12 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 es de 10 puntos.

Los examinandos disponen de 1 hora para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

Ejercicio 1: presentaci髇, primera toma de contacto con el examinando (interacci髇 con el examinador) (5 puntos)

Ejercicio 2: intervenci髇 individual (10 puntos)

Ejercicio 3: interacci髇 entre los examinandos (10 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 es de 12,5 puntos.

Los examinandos disponen de 20 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

El orden de los ejercicios 2 y 3 del 醨ea 5 puede variar.

Certificado de nivel B2

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comprender las ideas principales y secundarias de textos m醩 o menos complejos sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidas discusiones t閏nicas en el campo de la especializaci髇 profesional. Tiene que ser capaz de expresarse con un grado de fluidez y de espontaneidad que tiene que hacer posible la interacci髇 habitual con hablantes nativos sin que eso comporte tensi髇 para ninguno de los interlocutores. Tiene que ser capaz de producir textos claros y detallados en una amplia gama de temas, expresar un punto de vista sobre una cuesti髇 y exponer las ventajas y los inconvenientes de diversas opciones.

Para poder comunicarse satisfactoriamente en catal醤, la persona que opte al certificado de nivel B2 tiene que tener los mismos referentes y comportamientos socioculturales que se describen en el nivel B1.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

• - Comprender una intervenci髇 de una cierta duraci髇 y unas l韓eas argumentales complejas a condici髇 de que el tema sea bastante familiar y que la estructura de la exposici髇 tenga unos marcadores expl韈itos.
• - Comprender el lenguaje oral est醤dar o coloquial, cara a cara o vehiculado a trav閟 de medios de comunicaci髇 (por ejemplo, una retransmisi髇 deportiva), tanto si se trata de conversaciones como de discursos sobre temas familiares y no familiares relacionados con la vida personal, social, acad閙ica o profesional. Solo un ruido muy fuerte de fondo, una estructura inadecuada del discurso o la utilizaci髇 de expresiones idiom醫icas muy coloquiales pueden influir en su capacidad de compresi髇.
• - Comprender y distinguir las ideas principales de las secundarias de una intervenci髇 lingsticamente compleja, sobre temas concretos o abstractos, incluidas las discusiones t閏nicas de su especialidad.
• - Discriminar la informaci髇 relevante de la que es irrelevante.
• - Seguir conversaciones informales y formales (exposici髇 y confrontaci髇 de opiniones o puntos de vista, experiencias, etc.).
• - Seguir conversaciones transaccionales cara a cara (mantenimiento de bienes de consumo adquiridos, alquiler de bienes inmuebles, reclamaci髇 de indemnizaciones, etc.).
• - Comprender las ideas principales, la estructura y los cambios de tema de discursos monogestionados (conferencias, discursos, ponencias y otros tipos de exposiciones acad閙icas y profesionales complejas), tanto con respecto al fondo como a la forma, a condici髇 de que el tema sea familiar y que la presentaci髇 sea sencilla y est� estructurada de una manera clara.
• - Comprender material grabado en registro est醤dar (o, en todo caso, en un registro no excesivamente marcado por giros coloquiales) que puede aparecer en la vida social, profesional o acad閙ica, y reconocer el punto de vista y la actitud del hablante, as� como el contenido informativo del texto.
• - Comprender la mayor parte de los noticiarios, documentales, entrevistas en directo, programas de entretenimiento, obras de teatro en la televisi髇 y la mayor韆 de las pel韈ulas.
• - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes del discurso (tema y datos b醩icos).

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

• - Comprender un texto con un alto grado de autonom韆, adaptar el estilo y la velocidad de lectura (tambi閚 si lee en voz alta) a diferentes textos y objetivos, y utilizar las referencias convenientes de manera selectiva. Tiene que poseer un vocabulario de lectura amplio y activo, pero puede tener alguna dificultad de comprensi髇 con las expresiones poco frecuentes.
• - Comprender art韈ulos e informes sobre temas contempor醤eos en los que los autores adoptan y defienden un determinado punto de vista.
• - Comprender prosa literaria contempor醤ea y poes韆 sencilla, siempre que pueda volver a leer las partes que no le han quedado claras.
• - Resumir extractos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y discusiones.
• - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
• - Responder a cuestionarios formales e informales con respuestas abiertas.
• - Relacionar sem醤ticamente las diferentes partes de la oraci髇.
• - Comprender correspondencia (cartas, faxes, mensajes electr髇icos, etc.) relacionada con su especialidad o con su trabajo y captar la informaci髇 esencial.
• - Localizar, mediante una lectura r醦ida, los detalles importantes de textos largos si no son excesivamente complejos (gu韆 de viaje, bolet韓 oficial, enciclopedia, manual de instrucciones, etc.).
• - Identificar r醦idamente el contenido y la importancia de una noticia, de un art韈ulo o de un reportaje sobre temas varios con el fin de decidir si vale la pena profundizar m醩 en su lectura.
• - Comprender rese馻s de pel韈ulas, libros, obras teatrales y trabajos acad閙icos.
• - Comprender instrucciones largas sobre cualquier procedimiento relacionado con su campo de especialidad o con la vida cotidiana (recetas de cocina, por ejemplo), incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer los fragmentos que no le han quedado claros.
• - Comprender casi cualquier instrucci髇 p鷅lica (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones...).
• - Leer atentamente para captar las ideas principales de un texto y comprobar que lo ha comprendido utilizando los indicios contextuales (por ejemplo, un anuncio publicitario detr醩 del cual se esconden sobrentendidos de tipo cultural, con un uso ir髇ico o humor韘tico; chistes sin implicaciones socioculturales; tiras c髆icas sobre temas conocidos, etc.).
• - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes del texto (tema y datos b醩icos).

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar que tiene un dominio del sistema lingstico suficiente para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 oral y escrita

El examinando tiene que poder escribir textos claros sobre una amplia gama de temas relativos a sus intereses o a su campo de conocimiento, demostrar que controla sobradamente las estructuras organizativas y los mecanismos de cohesi髇 (incluso tiene que poder destacar los aspectos que considera m醩 importantes), y tiene que poder adecuarse a las circunstancias que rodean el texto y usar, en consecuencia, diferentes registros.

Tiene que poder expresarse oralmente con claridad, fluidez y espontaneidad sin demasiado esfuerzo, sobre temas personales o de su especialidad. Si se da cuenta de que alguna expresi髇 puede provocar ambig黣dades, casi siempre tiene que ser lo bastante h醔il para rectificarla.

Por eso, tiene que activar diferentes competencias comunicativas:

• a) Competencia pragm醫ica

  Competencia funcional

  � El examinando tiene que poder usar diferentes tipos de texto, que le servir醤 para definir el uso funcional de los textos orales y escritos:

  • - Descripci髇. Tiene que poder describir de manera clara, detallada y bien estructurada, objetos, personas, hechos y sentimientos relacionados con su 醨ea de inter閟, exponiendo y defendiendo su punto de vista y a馻diendo detalles y ejemplos como ayuda.
  • - Narraci髇. Tiene que poder expresar oralmente y por escrito de manera clara y bien estructurada cualquier historia real o imaginaria, mediante verbos que expresan acci髇, y alternando convenientemente todos los tiempos verbales.
  • - Instrucciones. Tiene que poder elaborar textos instructivos orales y escritos sobre temas relacionados con su trabajo o su entorno.
  • - Argumentaci髇. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos con una estructura l骻ica, a trav閟 de los cuales transmita una informaci髇 y d� razones a favor o en contra de una opini髇 determinada.
  • - Explicaci髇. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos sobre hechos de inter閟 personal o general para mostrarlos objetivamente y ofrecer su punto de vista, con una estructura l骻ica.
  • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias imaginarias, mediante textos claros y bien estructurados.

  � El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:

  Escritos

  • - Documentos personales: postales, notas breves (para recordar cosas que tiene que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (por un 閤ito personal o profesional, por el nacimiento de un hijo, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales, invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diario personal.
  • - Documentos producidos en calidad de ciudadano: cartas formales, carta al director; convocatoria de reuni髇, acta de reuni髇; solicitud, reclamaciones, quejas y demandas; art韈ulo de opini髇 para una publicaci髇 local; rese馻, para una publicaci髇, de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro; formularios, curr韈ulum, demanda de empleo.
  • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, encargo, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones breve y sencillo, ofrecimiento de servicios profesionales, noticia, tira c髆ica.

  Orales

  • - Mensajes en un contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, mitin, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica, intervenci髇 en un debate o en una mesa redonda.

  � El examinando tiene que poder analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que pueden utilizar los hablantes de los niveles A2 y B1 y las siguientes:

  • - Socializar. Tiene que poder interpelar a alguien y responder a una interpelaci髇, pedir disculpas y aceptarlas, hacer ofrecimientos y usar expresiones generales de cortes韆.
  • - Informar. Tiene que poder comparar (tiene que poder expresar similitud y disimilitud), expresar y preguntar sobre prop髎itos, intenciones o deseos (tiene que poder preguntar sobre el deseo de hacer alguna cosa).
  • - Expresarse. Tiene que poder expresar sentimientos, estados de 醤imo y actitudes (alivio, tolerancia, perplejidad, resignaci髇, irritaci髇, enfado, hostilidad, rencor, ansiedad, repugnancia, asco). Tiene que poder hacer reproches.
  • - Estructurar el discurso. Tiene que poder relacionar ideas o conceptos dentro del discurso.

  Competencia discursiva

  � Adecuaci髇:

  Tiene que poder:

  • - Distribuir y organizar bien el texto escrito en el espacio (del papel), de manera que tiene que poder escribir un texto claro usando las convenciones b醩icas de organizaci髇 textual.
  • - Hacerse entender oralmente con fluidez, de manera lo bastante constante, casi durante todo el tiempo que habla, aunque puede tener que hacer algunas pausas (que no ser醤 nunca muy prolongadas) para planificar gram醫ica y l閤icamente el discurso, y para hacer correcciones, especialmente en intervenciones largas de producci髇 libre, teniendo en cuenta el efecto que puede producir en el oyente:
  • - Transmitir matices sutiles de significado con m醩 o menos precisi髇.
  • - Afrontar posibles preguntas que surjan a partir de una exposici髇 suya.
  • - Apartarse espont醤eamente de un texto preparado para seguir alg鷑 punto interesante suscitado por los oyentes, y lo tiene que hacer con fluidez y una facilidad de expresi髇 destacables.
  • - Corregir lapsus y errores si se da cuenta de ello o si dan lugar a un malentendido.
  • - Recordar sus errores habituales y vigilar conscientemente su discurso con el fin de corregirlos o de evitarlos.
  • - Encontrar a menudo la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a aquello que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse:
  • - Definir las caracter韘ticas de alguna cosa concreta, cuyo nombre no recuerda.
  • - Expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra (por ejemplo, un cami� de passatgers en lugar de un autob鷖).
  • - Utilizar una palabra sencilla que signifique alguna cosa parecida al concepto que quiere transmitir y solicitar su adecuaci髇.

  � Coherencia:

  Tiene que poder:

  • - Seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad. Tiene que poder evitar, casi siempre, el exceso de incisos explicativos y la informaci髇 irrelevante que no aporte variaci髇 al contenido del texto.
  • - Dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no presente incoherencias. Tiene que poder escribir un texto claro que siga las convenciones de la composici髇, sobre temas m醩 o menos complejos, y tiene que poder destacar las ideas principales para llegar a una conclusi髇 apropiada. En la expresi髇 oral, espec韋icamente, tiene que poder presentar temas complejos con bastante seguridad delante de un p鷅lico que los desconoce, y estructurar y adaptar la exposici髇 con flexibilidad para responder a las necesidades de esta audiencia.
  • - Seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇) o progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido).

  � Cohesi髇:

  Tiene que poder:

  • - Elaborar un texto oral y escrito, claro y coherente porque domina sobradamente las articulaciones gramaticales: tiene que poder usar buena parte de los conectores para enlazar frases con el fin de explicar una historia, describir alguna cosa o referir un texto de forma directa o indirecta; tiene que poder relacionar temporalmente las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); tiene que poder usar los mecanismos de referencia (elementos anaf髍icos y de韈ticos); tiene que poder puntuar bien el texto (puede haber oscilaciones espor醖icas entre pausas breves y pausas largas), pero, sin embargo, los posibles errores de puntuaci髇 no hacen que el sentido global del texto se vea alterado.
  • - Construir tanto oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones), como de estructura compleja (subordinaci髇).
• b) Competencia sociolingstica

  El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder elaborar textos orales y escritos en un registro neutro (est醤dar) o semiformal (tiene que poder usar, si procede, algunas expresiones idiom醫icas y coloquiales); tiene que poder tratar a su destinatario de tu, de v髎 o de vost�, seg鷑 convenga; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, el senyor Pons, moss鑞, etc.; tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem�), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...).

• c) Competencia lingstica

  Tiene que poder:

  • - Utilizar, con un grado considerable de precisi髇, un repertorio amplio de palabras con el fin de expresar el esencial de lo que quiere decir. Tiene que poder usar las palabras adecuadas y ayudarse, en alg鷑 momento puntual, de circunloquios o par醘rasis para disimular alguna carencia de l閤ico o de estructura.
  • - Mantener un buen dominio gramatical, aunque puede cometer equivocaciones ocasionales o errores no sistem醫icos y peque馻s faltas sint醕ticas, que sin embargo no provocan malentendidos.
  • - Recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra tiene que poder crear otras nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
  • - Tener un conocimiento bastante amplio de la manera en que se organizan las relaciones sem醤ticas: a menudo tiene que poder relacionar las palabras con el contexto (connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y tiene que poder establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia y de antonimia.
  • - Escribir, casi siempre, con una ortograf韆 correcta, aunque todav韆 comete alg鷑 error, que sin embargo no es sistem醫ico.
  • - Pronunciar correctamente casi todos los sonidos catalanes, con los ensordecimientos, las sonorizaciones y las asimilaciones pertinentes. Espor醖icamente aparecen algunos dejes de la lengua de origen cuando habla catal醤.
  • - Hablar con una entonaci髇 adecuada a la situaci髇 comunicativa. Tiene que poder variar la curva mel骴ica de la oraci髇 dependiendo de si tiene que afirmar, negar, pedir, exclamar u ordenar.
• d) Interacci髇 oral

  El examinando tiene que poder:

  • - Intercambiar informaci髇 con un interlocutor, y tiene que ser capaz de hacerlo, casi siempre, a trav閟 de textos coloquiales.
  • - Interactuar con habilidad, espontaneidad y fluidez, y a menudo tiene que poder captar las se馻les no verbales y de entonaci髇, que sabe utilizar para continuar su discurso.
  • - Utilizar la lengua con fluidez, correcci髇 y eficacia cuando intercambia informaci髇 sobre temas de orden general, educativo, profesional y relativos al tiempo libre, de manera que tiene que ser capaz de mantener una interacci髇 efectiva con interlocutores (nativos o no) sin que comporte tensi髇, una tensi髇 que podr韆 estar motivada por la falta de conocimientos lingsticos, en un momento determinado, de una de las dos partes.
  • - Comprender lo que se le dice en registro est醤dar o coloquial, incluso en un entorno ruidoso.
  • - Explotar un amplio repertorio lingstico para hacer frente a la mayor parte de las situaciones susceptibles de producirse en el curso de una conversaci髇.
  • - Intervenir activamente en una conversaci髇 en contextos familiares, presentando y defendiendo sus opiniones, respetando los turnos de palabra y haciendo frente a situaciones menos corrientes, como una interrupci髇 repentina.
  • - Interactuar con otros hablantes sin producirles extra馿za, ni ofenderlos involuntariamente.
  • - Transmitir a sus interlocutores diferentes grados de emoci髇 y subrayar la importancia personal de acontecimientos o experiencias.
  • - Expresar sus ideas y opiniones con precisi髇, argumentar con convicci髇 temas complejos y reaccionar ante los argumentos de otros.
  • - Participar activamente en discusiones formales, habituales o no, expresando, justificando y defendiendo su opini髇, evaluando otras propuestas, y formulando hip髏esis y rebatiendo.
  • - Esbozar una cuesti髇 o un problema, especular sobre sus causas y consecuencias, y valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes enfoques que se han planteado durante la conversaci髇.
  • - Mantener lingsticamente una negociaci髇 para encontrar una soluci髇 a una situaci髇 conflictiva, como una multa inmerecida, una responsabilidad financiera por los desperfectos ocasionados en una vivienda, una denuncia en relaci髇 con un accidente, etc.
  • - Exponer sus razones para obtener una indemnizaci髇 utilizando un discurso bastante convincente y definiendo los l韒ites de las concesiones que est� dispuesto a hacer.
  • - Exponer un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor de un servicio o el cliente tiene que hacer una concesi髇.
  • - Conducir una entrevista con eficacia y fluidez; tiene que poder apartarse espont醤eamente de las preguntas preparadas y formular y facilitar respuestas interesantes.
  • - Responder con eficacia y fluidez cuando es entrevistado.
  • - Tomar iniciativas en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas con poca ayuda y estimulaci髇 por parte del interlocutor.
  • - Gestionar bien la toma de los turnos de palabra.
  • - Empezar un discurso, tomar la palabra adecuadamente y acabar la conversaci髇 cuando es necesario, aunque no siempre lo haga con elegancia.
  • - Utilizar expresiones prefijadas (por ejemplo, Aquesta pregunta 閟 dif韈il de respondre...) para ganar tiempo y mantener el uso de la palabra mientras formula lo que tiene que decir.
  • - Facilitar el desarrollo de la discusi髇 dando continuidad a las declaraciones e inferencias hechas por otros interlocutores, confirmando la comprensi髇 e invitando a los dem醩 a participar.
  • - Formular preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha dicho y pedir aclaraciones sobre aquello que no ha acabado de entender.

3. Evaluaci髇

Para acreditar el nivel B2 de lengua catalana se tiene que superar una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel B2, la suma de la puntuaci髇 obtenida en las cinco 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

羠ea 1: comprensi髇 oral

Ejercicio 1: comprensi髇 general (7 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (8 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 2: comprensi髇 lectora

Ejercicio 1: comprensi髇 general (7 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (8 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (15 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima del 醨ea 3 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer el ejercicio de esta 醨ea.

羠ea 4: expresi髇 escrita

Ejercicio 1: texto de 80-100 palabras (15 puntos)

Ejercicio 2: texto de 150-180 palabras (15 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 es de 15 puntos.

Los examinandos disponen de 1 hora y 10 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

Ejercicio 1: presentaci髇, primera toma de contacto con el examinando (interacci髇 con el examinador) (no punt鷄)

Ejercicio 2: interacci髇 entre los examinandos (15 puntos)

Ejercicio 3: intervenci髇 individual (10 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 es de 12,5 puntos.

Los examinandos disponen de 20 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

El orden de los ejercicios 2 y 3 del 醨ea 5 puede variar.

Certificado de nivel C1

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comprender una amplia gama de textos largos y complejos, y de reconocer el sentido impl韈ito. Debe poder expresarse con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de una manera muy evidente palabras o expresiones. Ha de poder utilizar la lengua de manera flexible y eficaz para prop髎itos sociales, acad閙icos y profesionales. Tiene que poder producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, y debe demostrar un uso controlado de estructuras organizativas, de conectores y de mecanismos de cohesi髇.

Para poder comunicarse satisfactoriamente en catal醤, la persona que opte al certificado C1 (nivel de dominio funcional efectivo) debe haber profundizado en los conocimientos de los referentes y de los comportamientos socioculturales m醩 relevantes de los territorios de habla catalana:

• a) Referentes culturales

  � Historia:

  • - Historia y literatura: del siglo V al siglo VIII (formaci髇 de la lengua catalana), el catal醤 preliterario (siglos IX-X: los primeros textos), el nacimiento de la prosa catalana (Ramon Llull), los siglos XIII-XIV (la Canciller韆, expansi髇 y consolidaci髇 de la Corona catalanoaragonesa), el siglo XV (el Siglo de Oro de la literatura catalana), los siglos XVI-XIX (la Decadencia), el siglo XIX (el Renacimiento), el siglo XX antes de la Guerra Civil (modernismo, novecentismo y vanguardias) y el siglo XX despu閟 de la Guerra Civil (el franquismo y la etapa postfranquista).
  • - Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social y cultural: festivales de teatro, de m鷖ica, de cine; premios literarios; las grandes producciones teatrales en catal醤.
• b) Saberes y comportamientos socioculturales

  � Condiciones de vida y organizaci髇 social:

  • - Identificaci髇 personal: nombres y dos apellidos (origen de los nombres y de los apellidos catalanes), apodos, tratamientos protocolarios.
  • - La unidad familiar: evoluci髇 en los 鷏timos a駉s.
  • - Platos t韕icos y bebidas: cambios en los h醔itos alimenticios en los 鷏timos a駉s, origen e ingredientes de los platos t韕icos catalanes, platos relacionados con festividades.
  • - Trabajo: derechos y deberes de empresarios y trabajadores.
  • - H醔itos de consumo: unidades de medidas de compra (comprar por unidades, por docenas, por peso, al por mayor).
  • - Fiestas, ceremonias y celebraciones: conmemoraci髇 de la muerte o del nacimiento de personajes ilustres (repercusi髇 en los medios de comunicaci髇), conmemoraciones relacionadas con diferentes colectivos sociales (D韆 Internacional de...).

  � Relaciones interpersonales:

  • - Relaciones sentimentales, familiares y de amistad: temas de conversaci髇 habituales en reuniones familiares.
  • - Relaciones entre clases sociales y generaciones: maneras de tratar a los ni駉s en lugares p鷅licos.
  • - Relaciones con la autoridad y la Administraci髇: convenciones en los textos orales y escritos que se dirigen a la Administraci髇.
  • - Relaciones con los compa馿ros de trabajo: estereotipos relacionados con los grupos profesionales, asociaciones que promueven las relaciones profesionales (colegios profesionales, sindicatos, asociaciones de empresarios), convenciones sociales relacionadas con la forma de vestir seg鷑 el tipo de trabajo.
  • - Relaciones en el 醡bito educativo: la integraci髇 social de los reci閚 llegados.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

• - Reconocer y segmentar la cadena ac鷖tica en las diversas unidades que la componen.
• - Discriminar las diferentes oposiciones fonol骻icas: sordo/sonoro, abierto/cerrado, lateral/gradual, etc.
• - Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, adjetivos, verbos) de las que no lo son (usos expletivos, muletillas).
• - Comprender la estructura del discurso (sobre todo en los mon髄ogos extensos: las diferentes partes, los cambios de tema, etc.).
• - Identificar las palabras que marcan la estructura del texto.
• - Identificar la variedad dialectal y el registro.
• - Captar el tono del discurso (la agresividad, la iron韆, el humor, el sarcasmo, etc.).
• - Activar toda la informaci髇 que tiene del interlocutor o del tema que se trata para preparar la comprensi髇 del discurso.
• - Anticipar lo que se dir� a partir de lo que se ha dicho.
• - Comprender lo suficiente para seguir una intervenci髇 de una cierta duraci髇 sobre temas abstractos o complejos, aunque no sean de su especialidad, si bien puede ser que tenga que confirmar alg鷑 detalle, sobre todo si el acento no le es familiar.
• - Reconocer una amplia gama de expresiones idiom醫icas y coloquiales, y apreciar los cambios de registro.
• - Seguir una intervenci髇 de una cierta duraci髇 aunque no est� bien estructurada y que las relaciones entre las ideas solo sean impl韈itas y no est閚 indicadas expl韈itamente.
• - Entender textos en que aparezca argot o alguna expresi髇 idiom醫ica.
• - Reconocer algunos indicadores lingsticos de clase social, de procedencia geogr醘ica, de grupo profesional, etc.
• - Comprender la intenci髇 y el prop髎ito comunicativos.
• - Comprender la idea principal del texto.
• - Discriminar la informaci髇 relevante de la irrelevante.
• - Comprender los detalles o las ideas secundarias.
• - Entender los sobrentendidos, aquello que no se puede decir expl韈itamente (ambig黣dades, dobles sentidos, elipsis, etc.).
• - Seguir f醕ilmente interacciones complejas entre interlocutores experimentados en debates de grupo, incluso cuando los temas no le son familiares.
• - Seguir conversaciones transaccionales entre interlocutores experimentados (adquisici髇 de bienes y servicios de todo tipo, obtenci髇 de un certificado m閐ico o de residencia, etc.).
• - Comprender intervenciones en reuniones formales, si est醤 bien estructuradas, sobre temas relacionados con la propia especialidad.
• - Extraer informaci髇 precisa de anuncios p鷅licos emitidos con un sonido distorsionado y de poca calidad (por ejemplo, en una estaci髇, un aeropuerto, un centro comercial, un estadio, etc.).
• - Comprender informaciones t閏nicas complejas, como instrucciones de uso y especificaciones t閏nicas de productos y servicios familiares.
• - Comprender una amplia gama de material registrado y retransmitido, incluido alg鷑 uso no est醤dar de la lengua (letras de canciones, por ejemplo), e identificar detalles que incluyen actitudes y relaciones impl韈itas entre los interlocutores.
• - Comprender sin esfuerzo cualquier programa emitido por un medio audiovisual (un noticiario, un documental, un programa de debate, etc.).
• - Utilizar h醔ilmente los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇 y unas intenciones y para prever lo que ocurrir�.
• - Captar el mensaje que se oculta detr醩 de un anuncio publicitario emitido por televisi髇 o por radio.
• - Captar el mensaje que se oculta detr醩 de un chiste o un refr醤.
• - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.
• - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes, el prop髎ito comunicativo, la estructura del discurso.
• - Recurrir a diferentes tipos de memoria para retener informaci髇 (visual, auditiva, etc.).

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

• - Leer en voz alta, pronunciando bien todos los sonidos, con la entonaci髇 y la velocidad adecuadas y entendiendo perfectamente el sentido del texto.
• - Comprender art韈ulos e instrucciones t閏nicas largas, aunque no tengan relaci髇 con su campo de especialidad, siempre que pueda volver a leer las partes que no le han quedado claras.
• - Discriminar las ideas principales de un texto de las secundarias.
• - Comprender argumentos sin problemas (art韈ulos de opini髇, ensayos, etc.).
• - Comprender sin problemas una amplia gama de textos de car醕ter literario (poemas, cuentos, novelas y teatro) o basados en hechos reales, y apreciar las diferencias de estilo.
• - Resumir una amplia gama de textos.
• - Escoger en un diccionario la acepci髇 correcta de una palabra en un contexto determinado.
• - Reconocer que una palabra nueva tiene relaci髇 con una palabra conocida (por ejemplo, gluten-glutenina).
• - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
• - Comprender todo tipo de correspondencia (cartas comerciales o profesionales, faxes, mensajes electr髇icos, etc.).
• - Localizar, mediante una lectura r醦ida, los detalles importantes de textos largos y relativamente complejos (gu韆 de viaje, bolet韓 oficial, enciclopedia, manual de instrucciones, etc.).
• - Identificar r醦idamente el contenido y la importancia de una noticia, de un art韈ulo o de un reportaje sobre una amplia gama de temas profesionales con el fin de decidir si vale la pena o no hacer una lectura m醩 profunda.
• - Comprender con detalle una amplia gama de textos que pueden aparecer en la vida social, profesional o acad閙ica, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones del autor, tanto impl韈itas como expl韈itas (art韈ulos de opini髇 en revistas especializadas; rese馻s de pel韈ulas; ensayos; trabajos acad閙icos; sencillos contratos laborales, de alquiler, etc.).
• - Comprender con detalle instrucciones p鷅licas largas y complejas sobre cualquier procedimiento, tanto si las instrucciones est醤 relacionadas con su especialidad como si no lo est醤.
• - Leer entre l韓eas; es decir, comprender ideas no formuladas expl韈itamente.
• - Escoger el significado correcto de una palabra seg鷑 el contexto.
• - Ser h醔il para utilizar los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇 y unas intenciones y prever lo que ocurrir� (al leer, por ejemplo, tiras c髆icas o chistes, anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales).
• - Captar sin problemas las iron韆s y los dobles sentidos de los textos.
• - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes del texto (tema y datos b醩icos).

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar que tiene un amplio dominio del sistema lingstico para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 oral y escrita

El examinando tiene que poder escribir textos claros, fluidos y bien estructurados sobre temas complejos y demostrar que controla los recursos discursivos y morfosint醕ticos propios de un usuario experimentado, hasta el punto que tiene que poder destacar las ideas principales y ampliar y defender su punto de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes para llegar a una conclusi髇 apropiada. Debe poder demostrar que domina una gran variedad de aspectos lingsticos que le permiten seleccionar las formulaciones adecuadas para expresarse claramente y en un estilo apropiado, seg鷑 el lector a quien va dirigido el texto, sobre una gran variedad de temas generales, acad閙icos, profesionales y de ocio, sin tener que restringir casi nunca lo que quiere decir.

Tiene que poder expresarse oralmente con claridad, fluidez y espontaneidad sin esfuerzo sobre temas personales o de su especialidad. Si se da cuenta de que alguna expresi髇 puede provocar ambig黣dades, casi siempre tiene que poder ser suficientemente h醔il para rectificarla.

• a) Competencia pragm醫ica

  Competencia funcional

  El examinando tiene que poder usar diferentes tipos de texto, que le servir醤 para definir el uso funcional de los textos orales y escritos:

  • - Descripci髇. Tiene que poder hacer descripciones elaboradas y de una extensi髇 considerable sobre una amplia gama de temas, integrando subtemas, desarrollando puntos particulares y acabando con una conclusi髇 apropiada.
  • - Narraci髇. Tiene que poder expresar oralmente y por escrito y de manera bien estructurada una historia real o imaginaria sin tener que restringir la extensi髇 del texto.
  • - Comentario. Tiene que poder explicar, ilustrar o criticar el sentido de un texto.
  • - Instrucci髇. Tiene que poder elaborar textos instructivos, de car醕ter oral y escrito, sobre cualquier tema, concreto o abstracto, con adecuaci髇 a cualquier situaci髇, sea quien sea el lector.
  • - Argumentaci髇. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos, de manera clara y bastante convincente, sobre aspectos externos presentando una argumentaci髇 bien estructurada, y defender su punto de vista con la ayuda, si hace falta, de argumentos secundarios, de justificaciones y de ejemplos pertinentes.
  • - Explicaci髇. Tiene que poder elaborar textos orales y escritos sobre cualquier tema de car醕ter personal o general, para mostrarlo objetivamente, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al destinatario a fijarse en los puntos m醩 significativos y a recordarlos.
  • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias de ficci髇 de manera clara y fluida y con un estilo seguro, personal y natural, apropiado al g閚ero adoptado y al lector a quien van dirigidas.

  El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:

  � Escritos

  • - Documentos personales: postales, notas breves (para recordar cosas que se tienen que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (por un 閤ito personal o profesional, por el nacimiento de un hijo, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y mensajes electr髇icos personales (experiencias, sentimientos, an閏dotas, acontecimientos, etc.), invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diarios personales.
  • - Documentos producidos en calidad de ciudadano: carta formal; carta al director; convocatoria de reuni髇; acta de reuni髇; solicitud; reclamaciones, quejas y demandas; art韈ulo de opini髇 para una publicaci髇 local; rese馻 de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro; formularios; curr韈ulum; demanda de empleo.
  • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, pedido, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones, ofrecimiento de servicios profesionales, informe, noticia.

  � Orales

  • - Mensajes en un contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, informaci髇 meteorol骻ica, lectura p鷅lica (por ejemplo, un preg髇), presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, clase, mitin, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica, intervenci髇 en un debate o en una mesa redonda.

  El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que los hablantes de los niveles A2, B1 y B2.

  Competencia discursiva

  � Adecuaci髇:

  Ha de poder:

  • - Distribuir y organizar bien el texto en el espacio (del papel), de manera que pueda escribir un texto claro usando las convenciones b醩icas de organizaci髇 textual.
  • - Hacerse entender manteniendo la fluidez y la espontaneidad sin mucho esfuerzo y utilizando una entonaci髇 adecuada para transmitir de una manera precisa matices sutiles de significado. S髄o un tema conceptualmente dif韈il puede obstaculizar la fluidez natural del discurso.
  • - Utilizar circunloquios y par醘rasis para disimular las carencias de l閤ico y de estructura.
  • - Evitar una dificultad y reformular lo que quiere decir sin interrumpir del todo el discurso.
  • - Escoger la formulaci髇 apropiada de un repertorio lingstico amplio para expresar claramente y sin restricciones lo que quiere decir.
  • - Afrontar posibles preguntas que surjan a partir de una exposici髇 suya, pero puede ser que tenga que hacer repetir alguna de ellas si se le habla r醦idamente.
  • - Encontrar a menudo la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a aquello que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse.
  • - Definir las caracter韘ticas de alguna cosa concreta, cuyo nombre no recuerda.
  • - Expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra.
  • - Utilizar una palabra sencilla que signifique alguna cosa parecida al concepto que quiere transmitir y preguntar la palabra correspondiente.

  � Coherencia:

  Tiene que poder:

  • - Seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de la misma, evitar el exceso de incisos explicativos y la repetici髇 innecesaria de palabras y de ideas. Tambi閚 tiene que poder evitar la informaci髇 irrelevante que no aporte variaci髇 al contenido del texto y poder introducir digresiones en el texto sin que distorsionen el hilo argumental.
  • - Dotar al texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias, elaborar un texto claro, oral o escrito, sobre temas complejos que siga las convenciones de la composici髇. Debe poder subrayar las ideas principales, as� como ampliar y defender sus puntos de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes, para llegar a una conclusi髇 apropiada. Tiene que poder simplificar, si hace falta, la estructura de la oraci髇 con el fin de facilitar su comprensi髇.
  • - Seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇, dotar al texto de una progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇), de una progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido) o de una progresi髇 de temas derivados (sucesi髇 de temas consecutivos que son derivados de los otros).

  � Cohesi髇:

  Tiene que poder:

  • - Elaborar textos orales y escritos claros y coherentes porque domina las articulaciones gramaticales: ha de poder usar conectores para indicar claramente la relaci髇 entre las ideas que expresa; relacionar temporalmente, sin ning鷑 problema, las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); usar los mecanismos de referencia: de韈ticos (pronombres y adverbios con referentes dentro del texto: jo, tu; dem�, aqu�, etc.) y an醘oras (repetici髇 de un elemento a trav閟 de pronombres, sin髇imos, etc.); puntuar bien el texto.
  • - Construir tanto oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones) como de estructura compleja (subordinaci髇).
  • - Recurrir a la entonaci髇 y a los espacios de silencio para dotar al discurso de cohesi髇, variar la entonaci髇 y la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
• b) Competencia sociolingstica

  El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad, y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder ajustar lo que escribe y lo que dice y la manera de escribirlo y decirlo a la situaci髇 y al destinatario, y adoptar un registro adecuado a las circunstancias y no mezclarlo con otros registros a lo largo del texto; tiene que poder utilizar la lengua de manera flexible y efectiva en las relaciones sociales, incluyendo los usos emocionales, alusivos y humor韘ticos; tiene que poder tratar a su destinatario de tu, de v髎 o de vost�, seg鷑 convenga; tiene que poder referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, el senyor, moss鑞, l’amo, etc.; tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem�), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu ...).

• c) Competencia lingstica

  Tiene que poder:

  • - Expresar con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de vocabulario, que le permitir� superar f醕ilmente los vac韔s mediante circunloquios.
  • - Expresar matices sutiles de significado.
  • - Tener un buen dominio de expresiones idiom醫icas y de palabras coloquiales. incorporar a su discurso buena parte de las locuciones, de los refranes y de las frases hechas de la lengua.
  • - Conocer y usar los neologismos m醩 habituales que se incorporan progresivamente a la lengua.
  • - Mantener de manera consistente un grado alto de correcci髇 gramatical; los errores son escasos, dif韈iles de detectar y generalmente los corrige si revisa el texto.
  • - Recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra conocida tiene que poder crear otras nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
  • - Tener un conocimiento amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas, de manera que puede relacionar, casi siempre, las palabras con el contexto (referencia, connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y puede establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia, antonimia e hiponimia.
  • - Producir textos que no contengan faltas de ortograf韆 o contengan s髄o las referidas a casos excepcionales de algunos aspectos concretos.
  • - Pronunciar correctamente todos los sonidos catalanes, casi sin interferencia de otras lenguas, con los enmudecimientos, las sonorizaciones y las asimilaciones pertinentes.
  • - Respetar la prosodia de la frase, tanto en un discurso improvisado como en un discurso le韉o. Espor醖icamente pueden aparecer dejos de su lengua de origen cuando habla catal醤.
  • - Variar la entonaci髇 y la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
• d) Interacci髇 oral

  El examinando tiene que poder:

  • - Intercambiar informaci髇 con un interlocutor sin problemas.
  • - Escoger una expresi髇 adecuada entre un repertorio disponible de funciones del discurso para introducir sus comentarios con la finalidad de tomar la palabra o mantenerla, y relacionar con habilidad sus propias intervenciones con las de los otros interlocutores.
  • - Utilizar la lengua en sociedad con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos afectivos, alusivos o humor韘ticos.
  • - Intervenir en la conversaci髇 respetando los turnos de palabra.
  • - Dominar un amplio repertorio l閤ico que le permita superar h醔ilmente las deficiencias con per韋rasis. Cuando participa en una conversaci髇, no se tiene que observar una b鷖queda muy evidente de expresiones o de estrategias de evitaci髇.
  • - Conversar en cualquier situaci髇 de la vida personal y social con flexibilidad y eficacia.
  • - Seguir f醕ilmente interacciones complejas a tres bandas en un grupo de debate y participar, incluso cuando se tratan temas abstractos, complejos y no familiares.
  • - Defender su posici髇 formalmente y de manera adecuada y convincente, respondiendo a las preguntas y comentarios, as� como a los contraargumentos, con fluidez y espontaneidad, aunque el interlocutor sea un hablante nativo.
  • - Hacer avanzar el trabajo invitando a otras personas a incorporarse al mismo, a decir lo que piensan, etc.
  • - Esbozar de manera bastante clara una cuesti髇 o un problema, especular sobre las causas y las consecuencias y valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes enfoques que se han planteado durante la conversaci髇.
  • - Mantener lingsticamente una negociaci髇 para encontrar una soluci髇 a una situaci髇 conflictiva, como una multa inmerecida, una responsabilidad financiera por los desperfectos ocasionados en una vivienda, una denuncia en relaci髇 con un accidente, etc.
  • - Exponer sus razones para obtener una indemnizaci髇 utilizando un discurso bastante convincente y definiendo los l韒ites de las concesiones que est� dispuesto a hacer.
  • - Exponer un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor de un servicio o el cliente tiene que hacer una concesi髇.
  • - Comprender e intercambiar informaciones complejas y opiniones sobre una extensa gama de temas relacionados con su profesi髇.
  • - Participar plenamente en una entrevista como entrevistador o como entrevistado, desarrollar o valorar los puntos discutidos de manera fluida y sin ninguna ayuda, y utilizar bien las interjecciones.
  • - Escoger una expresi髇 adecuada de un repertorio disponible de funciones discursivas para empezar cada uno de sus comentarios de manera apropiada, con el objetivo de tomar la palabra o ganar tiempo y conservarla mientras reflexiona.
  • - Relacionar h醔ilmente la propia contribuci髇 con la de los otros interlocutores.
  • - Formular preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha intentado decir y pedir que le aclaren aquello que no ha acabado de entender.

3. Evaluaci髇

Para acreditar el nivel C1 de lengua catalana se tiene que superar una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 lectora, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado de nivel C1 la suma de la puntuaci髇 obtenida en las cinco 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

羠ea 1: comprensi髇 oral

Ejercicio 1: comprensi髇 general (5 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (10 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 40 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 2: comprensi髇 lectora

Ejercicio 1: comprensi髇 general (5 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (10 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 40 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (15 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 3 es de 7,5 puntos.

Los examinandos disponen de 40 minutos para hacer el ejercicio de esta 醨ea.

羠ea 4: expresi髇 escrita

Ejercicio 1: texto de 50-80 palabras (5 puntos)

Ejercicio 2: texto de 170-200 palabras (15 puntos)

Ejercicio 3: resumen (10 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 es de 15 puntos.

Los examinandos disponen de 1 hora y 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

Ejercicio 1: presentaci髇 del examinando (interacci髇 con el examinador) (no punt鷄)

Ejercicio 2: lectura comprensiva en voz alta (5 puntos)

Ejercicio 3: intervenci髇 individual (12 puntos)

Ejercicio 4: interacci髇 entre los examinandos (8 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 es de 12,5 puntos.

Los examinandos disponen de 20 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

El orden de los ejercicios 2, 3 y 4 del 醨ea 5 puede variar.

Certificado de nivel C2

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando es capaz de comprender sin ning鷑 esfuerzo pr醕ticamente todo lo que lee o escucha. Tiene que poder resumir informaci髇 procedente de diferentes fuentes orales o escritas, reconstruir hechos y argumentos y presentarlos de una manera coherente. Asimismo, tiene que ser capaz de expresarse espont醤eamente, tanto oralmente como por escrito, con fluidez y precisi髇, distinguiendo matices sutiles de significado incluso en las situaciones m醩 complejas.

Para poder comunicarse con 閤ito en catal醤, la persona que opte al certificado C2 tiene que tener los mismos conocimientos de los referentes y de los comportamientos socioculturales que se describen en el nivel C1.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 oral

El examinando tiene que poder:

• - Comprender sin ninguna dificultad cualquier tipo de producci髇 oral en directo o emitida por los medios de comunicaci髇, aunque la velocidad de habla sea r醦ida.
• - Reconocer y segmentar la cadena ac鷖tica en las diversas unidades que la componen.
• - Discriminar las diversas oposiciones fonol骻icas: sordo/sonoro, abierto/cerrado, lateral/gradual, etc.
• - Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, adjetivos, verbos) de las que no lo son (usos expletivos, muletillas).
• - Identificar la variedad o las variedades del discurso (geogr醘ica, social, argot, etc.) y el registro (el nivel de formalidad, el grado de especificidad, etc.).
• - Captar el tono del discurso (agresividad, iron韆, humor, sarcasmo, etc.).
• - Anticipar lo que se dir� a partir de lo que ya se ha dicho.
• - Inferir datos del emisor (edad, sexo, car醕ter, actitud, procedencia sociocultural, ideolog韆, etc.).
• - Comprender la estructura del discurso (sobre todo en los mon髄ogos extensos: las diferentes partes, los cambios de tema, etc.).
• - Activar toda la informaci髇 que tiene del interlocutor o del tema que se trata para preparar la comprensi髇 del discurso.
• - Interpretar los c骴igos no verbales que acompa馻n el discurso (mirada, gestos, movimientos, etc.).
• - Reconocer una amplia gama de expresiones idiom醫icas y coloquiales y apreciar los cambios de registro.
• - Seguir una intervenci髇 de una cierta duraci髇 aunque no est� bien estructurada y aunque las relaciones entre las ideas solo sean impl韈itas y no est閚 indicadas expl韈itamente.
• - Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, aquello que no se dice expl韈itamente (ambig黣dades, dobles sentidos, elipsis, etc.).
• - Reconocer algunos indicadores lingsticos de clase social, de procedencia geogr醘ica, de grupo profesional, etc.
• - Comprender la intenci髇 y el prop髎ito comunicativos.
• - Comprender la idea principal.
• - Discriminar la informaci髇 relevante de la irrelevante.
• - Comprender los detalles o las ideas secundarias.
• - Seguir sin ning鷑 problema interacciones complejas entre interlocutores experimentados (nativos o no) en debates de grupo, incluso cuando los temas no le son familiares.
• - Seguir sin ning鷑 problema conversaciones transaccionales entre interlocutores experimentados (negociaciones de ventas, reclamaciones con implicaciones legales, administraci髇 de tratamientos m閐icos complicados, etc.).
• - Comprender sin ning鷑 problema conferencias (aunque sean muy especializadas), discusiones y debates en los que aparece terminolog韆 poco familiar, tomar apuntes y transcribir la informaci髇 que se desprende de estos de una manera tan esmerada y fiel al original que otras personas tambi閚 podr韆n utilizar dichos apuntes.
• - Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, las que marcan el cambio de tema, las que empiezan uno nuevo y las que lo concluyen.
• - Extraer informaci髇 precisa de anuncios p鷅licos emitidos con un sonido distorsionado y de poca calidad (por ejemplo, en una estaci髇, un aeropuerto, un centro comercial, un estadio, etc.).
• - Comprender informaciones t閏nicas complejas, como instrucciones de uso y especificaciones t閏nicas de productos y servicios familiares.
• - Comprender una amplia gama de material registrado y retransmitido, incluidos los usos no est醤dar de la lengua (letras de canciones, por ejemplo), e identificar detalles que incluyen actitudes y relaciones impl韈itas entre los interlocutores.
• - Comprender sin ning鷑 problema cualquier programa emitido por un medio audiovisual (un noticiario, un documental, un programa de debate, etc.).
• - Utilizar h醔ilmente los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇 y unas intenciones y para prever lo que ocurrir�.
• - Captar el mensaje que se oculta detr醩 de un anuncio publicitario emitido por televisi髇 o por radio.
• - Captar el mensaje que se oculta detr醩 de un chiste o un refr醤.
• - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder reinterpretarlas m醩 adelante.
• - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes, el prop髎ito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales (extra馻s, desconocidas, nuevas, relevantes).
• - Recurrir a diferentes tipos de memoria para retener informaci髇 (visual, auditiva, etc.).

2.2. Comprensi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

• - Leer en voz alta, pronunciando bien todos los sonidos, con la entonaci髇 y la velocidad adecuadas y entendiendo perfectamente el sentido del texto.
• - Identificar la variedad o las variedades del texto (geogr醘ica, social, argot, etc.) y el registro (el nivel de formalidad, el grado de especificidad, etc.).
• - Captar el tono del texto (agresividad, iron韆, humor, sarcasmo, etc.).
• - Anticipar lo que se dice a partir de lo que ya ha le韉o.
• - Inferir datos del autor del texto (edad, sexo, car醕ter, actitud, procedencia sociocultural, ideolog韆, etc.).
• - Comprender el texto con profundidad: puede identificar la relevancia relativa de cada informaci髇, integrarla en estructuras textuales y jer醨quicas, distinguir lo que es importante para el autor del texto de lo que lo es para 閘, etc.
• - Comprender sin problemas una amplia gama de textos de car醕ter literario (poemas, cuentos, novelas y teatro) o basados en hechos reales y apreciar las diferencias de estilo.
• - Resumir informaci髇 procedente de diferentes fuentes, reconstruir argumentos y consideraciones y presentar de una manera coherente el resultado general.
• - Reconstruir las partes de un fragmento mal expresado aplicando los conocimientos lingsticos (sint醕ticos) con el fin de dotar el texto de sentido.
• - Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, aquello que no se dice expl韈itamente (ambig黣dades, dobles sentidos, elipsis).
• - Aprovechar la informaci髇 que tiene sobre el escritor para entender el texto.
• - Escoger en un diccionario la acepci髇 correcta de una palabra en un contexto determinado.
• - Reconocer que una palabra nueva tiene relaci髇 con una palabra conocida (por ejemplo, gluten-glutenina).
• - Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
• - Comprender todo tipo de correspondencia (cartas comerciales o profesionales, faxes, correos electr髇icos, etc.).
• - Localizar, mediante una lectura r醦ida, los detalles importantes de textos largos y complejos (gu韆 de viaje, bolet韓 oficial, enciclopedia, manual de instrucciones, etc.).
• - Identificar r醦idamente el contenido y la importancia de una noticia, de un art韈ulo o de un reportaje sobre una amplia gama de temas profesionales.
• - Comprender con detalle una amplia gama de textos que pueden aparecer en la vida social, profesional o acad閙ica, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones del autor, tanto impl韈itas como expl韈itas (art韈ulos de opini髇 en revistas especializadas; rese馻s de pel韈ulas; ensayos; trabajos acad閙icos; contratos comerciales, laborales y administrativos; convenios).
• - Comprender con detalle instrucciones p鷅licas largas y complejas sobre cualquier procedimiento, tanto si las instrucciones est醤 relacionadas con su especialidad como si no lo est醤.
• - Leer entre l韓eas; es decir, comprender ideas no formuladas expl韈itamente.
• - Escoger el significado correcto de una palabra seg鷑 el contexto.
• - Ser h醔il al utilizar los indicios contextuales, gramaticales y l閤icos para inferir una actitud, una predisposici髇 y unas intenciones y prever lo que ocurrir� (al leer, por ejemplo, tiras c髆icas o chistes, anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales).
• - Captar sin problemas las iron韆s y los dobles sentidos de los textos.
• - Retener en la memoria a largo plazo las informaciones m醩 relevantes, el prop髎ito comunicativo, la estructura del texto y algunas palabras especiales (extra馻s, desconocidas, nuevas, relevantes).

2.3. Dominio pr醕tico del sistema lingstico

El examinando tiene que poder demostrar que tiene un dominio completo del sistema lingstico para poder alcanzar los objetivos que se describen en los apartados 2.1, 2.2, 2.4 y 2.5.

2.4. Expresi髇 oral y escrita

El examinando tiene que poder producir, de manera llana, fluida y bien estructurada, un discurso claro, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al interlocutor o al oyente a advertir los puntos significativos y a recordarlos. Adem醩, tiene que mostrar una gran flexibilidad a la hora de reformular ideas bajo f髍mulas lingsticas diferentes, que le permitir醤 transmitir con precisi髇 matices sutiles de significado con el fin de enfatizar, diferenciar o eliminar ambig黣dades. Cuando se dirija a una audiencia, tiene que poder hacer frente a posibles preguntas dif韈iles e, incluso, hostiles.

En la expresi髇 escrita, tiene que poder escribir textos claros, fluidos, de una manera llana y bien estructurada sobre una gran variedad de temas generales, acad閙icos, profesionales, de ocio, sin tener que restringir lo que quiere decir, con un estilo apropiado y eficaz y una estructura l骻ica que ayude al destinatario a encontrar los puntos m醩 importantes. Tiene que poder demostrar que controla los recursos discursivos y morfosint醕ticos propios de un usuario experimentado, hasta el punto de poder destacar las ideas principales y ampliar y defender su punto de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes para llegar a una conclusi髇 apropiada.

• a) Competencia pragm醫ica

  Competencia funcional

  El examinando tiene que poder usar diferentes tipos de texto, que le servir醤 para definir el uso funcional del texto escrito:

  • - Descripci髇. Tiene que poder hacer descripciones claras, elaboradas y a menudo notables, de una manera llana y fluida, sobre una amplia gama de temas, integrando subtemas, desarrollando puntos particulares y acabando con una conclusi髇 apropiada.
  • - Narraci髇. Tiene que poder escribir y contar de manera bien estructurada una historia real o imaginaria sin tener que restringir la extensi髇 del texto.
  • - Comentario. Tiene que poder explicar, ilustrar o criticar el sentido de una obra literaria o de un ensayo.
  • - Instrucci髇. Tiene que poder dar instrucciones sobre cualquier tema, concreto o abstracto, con adecuaci髇 a cualquier situaci髇, sea quien sea el receptor.
  • - Argumentaci髇. Tiene que poder hablar y escribir, de manera clara y convincente, sobre aspectos externos presentando una argumentaci髇 bien estructurada y defender su punto de vista con la ayuda, si hace falta, de argumentos secundarios, de justificaciones y de ejemplos pertinentes.
  • - Explicaci髇. Tiene que poder hablar y escribir sobre cualquier tema de car醕ter personal o general para mostrar ese tema objetivamente, con una estructura l骻ica y eficaz que ayude al destinatario a fijarse en los puntos m醩 significativos y a recordarlos.
  • - Escritura creativa. Tiene que poder escribir historias y experiencias de ficci髇, de manera clara y fluida y con un estilo seguro, personal y natural, apropiado al g閚ero adoptado, de manera que pueda cautivar al lector.
  • - Discursos creativos. Tiene que poder emitir oralmente textos literarios, bien le韉os, bien improvisados, de manera clara y fluida y con un estilo apropiado al g閚ero adoptado (cuentos, rondalles, poemas, gloses, etc.).

  El examinando tiene que dominar diferentes g閚eros textuales:

  � Escritos

  • - Documentos personales: postales, notas breves (para recordar cosas que se tienen que hacer, para anunciar un acontecimiento, para expresar el p閟ame, etc.), avisos, encargos, felicitaciones (por un 閤ito personal o profesional, por el nacimiento de un hijo, etc.), esquelas, tarjetas personales, SMS, cartas y correos electr髇icos personales (experiencias, sentimientos, an閏dotas, acontecimientos, etc.), invitaciones (para una fiesta, para una inauguraci髇, para una boda, etc.), informes en formato convencional est醤dar sobre temas de inter閟 personal o profesional (informaci髇 sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones, etc.), diarios personales.
  • - Documentos producidos en calidad de ciudadano: cartas formales; cartas al director; convocatoria de reuni髇; acta de reuni髇; solicitud; reclamaciones, quejas y demandas; art韈ulo de opini髇 para una publicaci髇 local; rese馻 de una pel韈ula, de un libro o de una obra de teatro; formularios; curr韈ulum; demanda de empleo.
  • - Documentos profesionales y comerciales: correspondencia comercial, presupuesto, encargo, albar醤, factura, recibo, manual de instrucciones, ofrecimiento de servicios profesionales, informe, noticia.

  � Orales

  • - Mensajes en un contestador autom醫ico, mensajes por megafon韆, informaci髇 meteorol骻ica, lectura p鷅lica (por ejemplo, un preg髇), presentaci髇 de un personaje o de un acto p鷅lico, clase, mitin, serm髇, conversaci髇 cara a cara, conversaci髇 telef髇ica, intervenci髇 en un debate o en una mesa redonda.

  El examinando tiene que analizar, de manera intuitiva, los elementos de la situaci髇 de comunicaci髇 (emisor, receptor, prop髎ito, etc.) y, seg鷑 estos elementos, tiene que poder utilizar adecuadamente las mismas funciones lingsticas que pueden utilizar los hablantes de los niveles A2, B1, B2 y C1.

• b) Competencia sociolingstica

  El examinando tiene que ser consciente de la variaci髇 lingstica y de los diferentes niveles de formalidad y tener el conocimiento y las habilidades b醩icas para tratar la dimensi髇 social de la lengua: tiene que poder ajustar lo que escribe y lo que dice y la manera de escribirlo y decirlo a la situaci髇 y al destinatario, y adoptar un registro adecuado a las circunstancias y no mezclarlo a lo largo del texto; tiene que poder utilizar la lengua de manera flexible y efectiva en las relaciones sociales, incluidos los usos emocionales, alusivos y humor韘ticos; tratar a su destinatario de tu, de v髎 o de vost�, seg鷑 convenga; referirse a una tercera persona con los tratamientos de ell o, por ejemplo, el senyor, moss鑞, l’amo, etc.; tiene que poder establecer cualquier contacto social utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 habituales relativas a saludos (hola, bon dia), despedidas (ad閡, fins dem�), presentaciones (som en...), peticiones, agradecimientos y excusas (per favor, gr郼ies, em sap greu...); tiene que poder discriminar los niveles connotativos del significado.

• c) Competencia discursiva

  � Adecuaci髇:

  Tiene que poder:

  • - Distribuir y organizar bien el texto escrito en el espacio (del papel), de manera que pueda escribir un texto claro usando las convenciones b醩icas de organizaci髇 textual.
  • - Expresarse extensamente y espont醤eamente con fluidez natural, y evitar y corregir las dificultades de una manera tan discreta que el interlocutor o el oyente dif韈ilmente se d� cuenta. Se detiene solo para reflexionar sobre la palabra exacta que expresar� con precisi髇 o para encontrar un ejemplo apropiado que ilustre la explicaci髇.
  • - Dominar una gran variedad de aspectos lingsticos que, al hablar, le permitan seleccionar las formulaciones adecuadas para expresarse claramente y en un estilo apropiado, seg鷑 la persona a quien va dirigido el discurso.
  • - Expresar con precisi髇 matices sutiles de significado utilizando con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de procedimientos de modalizaci髇 (por ejemplo, adverbios que expresen el grado de intensidad, proposiciones restrictivas, etc.).
  • - Evitar una dificultad y reformular lo que quiere decir sin interrumpir del todo el discurso.
  • - Superar f醕ilmente las deficiencias con per韋rasis. No se tiene que observar una b鷖queda demasiado evidente de expresiones o de estrategias de evitaci髇. Solo un tema conceptualmente dif韈il puede obstaculizar el flujo natural y fluido del discurso.
  • - Escoger la formulaci髇 apropiada de un repertorio lingstico amplio para expresar claramente y sin restricciones lo que quiere decir.
  • - Afrontar posibles preguntas que surjan a partir de su exposici髇, pero puede ser que tenga que pedir que le repitan alguna si el habla es r醦ida.
  • - Encontrar a menudo la manera de comunicar las ideas principales que quiere transmitir explotando todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a aquello que recuerda o a los medios de expresi髇 que encuentre para expresarse.
  • - Definir las caracter韘ticas de alguna cosa concreta, cuyo nombre no recuerda.
  • - Expresar el sentido de una palabra dando el significado de otra palabra.
  • - Utilizar una palabra sencilla que signifique alguna cosa parecida al concepto que quiere transmitir y preguntar por la palabra correspondiente.

  � Coherencia:

  Tiene que poder:

  • - Seleccionar la informaci髇 y medir la cantidad y la calidad de esta. Evitar el exceso de incisos explicativos y la repetici髇 innecesaria de palabras y de ideas. Tambi閚 tiene que poder evitar la informaci髇 irrelevante que no aporte variaci髇 al contenido del texto. Tiene que poder introducir digresiones en el texto sin que distorsionen el hilo argumental.
  • - Dotar el texto de una estructura l骻ica a fin de que no haya incoherencias. Tiene que poder escribir un texto claro que siga las convenciones de la composici髇 sobre temas complejos y tiene que poder subrayar las ideas principales, como tambi閚 ampliar y defender sus puntos de vista de manera elaborada, con ideas complementarias, justificaciones y ejemplos pertinentes, para llegar a una conclusi髇 apropiada. Tiene que poder simplificar, si hace falta, la estructura de la oraci髇 con el fin de facilitar la comprensi髇.

    En la expresi髇 oral, espec韋icamente, tiene que poder presentar temas complejos con seguridad delante de un p鷅lico que los desconoce y estructurar y adaptar la exposici髇 con flexibilidad para responder a las necesidades de esa audiencia.

  • - Seleccionar, ordenar y agrupar las ideas a fin de que haya una progresi髇 tem醫ica: progresi髇 lineal (desarrollo l骻ico de la informaci髇), progresi髇 de tema constante (repetici髇 peri骴ica del tema escogido) o progresi髇 de temas derivados (sucesi髇 de temas consecutivos que son derivados de los otros).

  � Cohesi髇:

  Tiene que poder:

  • - Escribir y hablar de manera clara y coherente porque domina las articulaciones gramaticales: usar todos los conectores para indicar claramente la relaci髇 entre las ideas que expresa; relacionar temporalmente, sin ning鷑 problema, las ideas que quiere expresar (uso adecuado de los tiempos verbales y del modo); usar todos los mecanismos de referencia: de韈ticos (pronombres y adverbios con referentes dentro del texto: jo, tu; dem�, aqu�, etc.) y an醘oras (repetici髇 de un elemento a trav閟 de pronombres, sin髇imos, etc.); tiene que saber puntuar bien el texto.
  • - Construir tanto oraciones de estructura simple (yuxtaposiciones y coordinaciones) como de estructura compleja (subordinaci髇).
  • - Recurrir a la entonaci髇 y a los espacios de silencio para dotar el discurso de cohesi髇. Poder variar la entonaci髇 y la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
• d) Competencia lingstica

  Tiene que poder:

  • - Expresar con una correcci髇 suficiente un repertorio amplio de vocabulario que le permita superar f醕ilmente las carencias mediante circunloquios. Expresar matices sutiles de significado utilizando con bastante precisi髇 una extensa gama de estrategias lingsticas. Tiene que poder explotar, con un dominio exhaustivo y fiable, un repertorio l閤ico muy amplio para formular de manera precisa su pensamiento, insistiendo, diferenciando y eliminando la ambig黣dad. No da ninguna se馻l de tener limitaciones a la hora de escribir.
  • - Dominar las expresiones idiom醫icas y las palabras coloquiales. Incorporar a su discurso buena parte de las locuciones, los refranes y las frases hechas de la lengua.
  • - Conocer y usar los neologismos m醩 habituales que se incorporan progresivamente a la lengua.
  • - Mantener un dominio gramatical constante sobre un lenguaje complejo y tiene que poder corregir los posibles errores retrospectivamente.
  • - Recurrir a los diferentes mecanismos de formaci髇 de palabras. A partir de una palabra conocida tiene que poder crear otras nuevas a trav閟 de los mecanismos de derivaci髇 y de composici髇.
  • - Tener un conocimiento amplio de c髆o se organizan las relaciones sem醤ticas, de manera que pueda relacionar las palabras con el contexto (referencia, connotaci髇, sentido figurado, doble sentido) y pueda establecer relaciones sem醤ticas entre diferentes palabras a trav閟 de los recursos de sinonimia, antonimia e hiponimia.
  • - Producir textos que no contengan faltas de ortograf韆.
  • - Pronunciar correctamente todos los sonidos catalanes, casi sin interferencia de otras lenguas, con los enmudecimientos, las sonorizaciones y las asimilaciones pertinentes.
  • - Respetar la prosodia de la frase, tanto en un discurso improvisado como en un discurso le韉o. Espor醖icamente pueden aparecer dejos de su lengua de origen cuando habla catal醤.
  • - Variar la entonaci髇 y la curva mel骴ica de la oraci髇 correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.
• e) Interacci髇 oral

  Tiene que poder:

  • - Intercambiar informaci髇 con un interlocutor sin ninguna restricci髇.
  • - Interactuar con facilidad y habilidad, y captar y utilizar las se馻les no verbales y de entonaci髇 sin esfuerzo aparente.
  • - Participar sin ning鷑 esfuerzo en todo tipo de conversaciones y discusiones y mostrar un buen uso de expresiones idiom醫icas y coloquiales. En caso de dificultad, tiene que poder hacer marcha atr醩, reestructurar el discurso y corregirlo de manera que sus interlocutores ni se den cuenta de ello.
  • - Utilizar las interjecciones convenientemente y responder con espontaneidad y casi sin esfuerzo.
  • - Intervenir en la conversaci髇 respetando los turnos de palabra, dando referencias, haciendo alusiones, etc.
  • - Dominar un amplio repertorio l閤ico que le permita superar h醔il y f醕ilmente las posibles deficiencias con per韋rasis. Cuando participa en una conversaci髇, no se tiene que observar una b鷖queda demasiado evidente de expresiones o de estrategias de evitaci髇.
  • - Escoger una expresi髇 adecuada entre un repertorio disponible de funciones discursivas para iniciar sus comentarios y para tomar la palabra o para ganar tiempo mientras la conserva y reflexiona.
  • - Conducir h醔ilmente la conversaci髇 hacia un tema nuevo.
  • - Desviar o eludir un tema de conversaci髇 que no le conviene.
  • - Marcar, mediante marcadores textuales, el comienzo y el final de su intervenci髇.
  • - Evaluar el grado de comprensi髇 de su interlocutor.
  • - Seguir f醕ilmente interacciones complejas a tres bandas en un grupo de debate y participar en este, incluso cuando se tratan temas abstractos, complejos y no familiares.
  • - Defender su posici髇 en discusiones formales sobre cuestiones complejas, con argumentos articulados y persuasivos, sin sentirse en inferioridad de condiciones ante un hablante nativo.
  • - Hacer avanzar el trabajo invitando a otras personas a a馻dirse a ello, a decir lo que piensan, etc.
  • - Esbozar claramente una cuesti髇 o un problema, especular sobre las causas y las consecuencias y valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes enfoques que se han planteado durante la conversaci髇.
  • - Mantener lingsticamente una negociaci髇 para encontrar una soluci髇 a una situaci髇 conflictiva, como una multa inmerecida, una responsabilidad financiera por los desperfectos ocasionados en una vivienda, una denuncia en relaci髇 con un accidente, etc.
  • - Exponer sus razones para obtener una indemnizaci髇 utilizando un discurso convincente y definiendo los l韒ites de las concesiones que est� dispuesto a hacer.
  • - Exponer un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor de un servicio o el cliente tiene que hacer una concesi髇.
  • - Mantener bien su parte del di醠ogo, estructurando el discurso e interactuando con autoridad y con una completa fluidez, sea como entrevistador o como entrevistado, de la misma manera que lo hace un hablante nativo.
  • - Escoger una expresi髇 adecuada de un repertorio disponible de funciones discursivas para empezar cada uno de sus comentarios de manera apropiada, con el objetivo de tomar la palabra o ganar tiempo y conservarla mientras reflexiona.
  • - Relacionar h醔ilmente la propia contribuci髇 con la de los dem醩 interlocutores.
  • - Formular preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha intentado decir y pedir que le aclaren aquello que no ha acabado de entender.

3. Evaluaci髇

Para acreditar el nivel C2 de lengua catalana se tiene que superar una prueba que consta de cinco 醨eas: comprensi髇 oral, comprensi髇 lectora, dominio pr醕tico del sistema lingstico, expresi髇 escrita y expresi髇 oral e interacci髇. Cada una de estas 醨eas es eliminatoria.

Para obtener el certificado del nivel C2, la suma de la puntuaci髇 obtenida en las cinco 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en cinco 醨eas:

羠ea 1: comprensi髇 oral

Ejercicio 1: comprensi髇 general (3 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (7 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 1 es de 5 puntos.

Los examinandos disponen de 40 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 2: comprensi髇 lectora

Ejercicio 1: comprensi髇 general (3 puntos)

Ejercicio 2: comprensi髇 detallada o selectiva (7 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 es de 5 puntos.

Los examinandos disponen de 40 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 3: dominio pr醕tico del sistema lingstico

Ejercicio 1: ortograf韆, morfosintaxis y l閤ico (20 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 3 es de 10 puntos.

Los examinandos disponen de 40 minutos para hacer el ejercicio de esta 醨ea.

羠ea 4: expresi髇 escrita

Ejercicio 1: resumen (5 puntos)

Ejercicio 2: comentario de texto (10 puntos)

Ejercicio 3: texto de 250-300 palabras (20 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 4 es de 17,5 puntos.

Los examinandos disponen de 2 horas para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

羠ea 5: expresi髇 oral e interacci髇

Ejercicio 1: presentaci髇 de los examinandos (no punt鷄)

Ejercicio 2: lectura comprensiva en voz alta (5 puntos)

Ejercicio 3: intervenci髇 individual (15 puntos)

Ejercicio 4: interacci髇 entre los examinandos (5 puntos)

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 5 es de 12,5 puntos.

Los examinandos disponen de 30 minutos para hacer los ejercicios de esta 醨ea.

El orden de los ejercicios 2, 3 y 4 del 醨ea 5 puede variar.

ANEXO 2

DESCRIPCI覰 DEL CERTIFICADO DE CONOCIMIENTOS ESPEC虵ICOS DE LENGUA CATALANA: LENGUAJE ADMINISTRATIVO

Certificado de lenguaje administrativo

1. Objetivo general

La finalidad de la prueba es evaluar si el examinando tiene la competencia lingstica suficiente para comprender los textos administrativos usuales y elaborarlos con adecuaci髇 y correcci髇.

2. Objetivos espec韋icos

2.1. Comprensi髇 lectora

El examinando tiene que poder:

• - Comprender con detalle textos que el ciudadano dirige a la Administraci髇 (la solicitud, la petici髇, el recurso, etc.).
• - Comprender con detalle una amplia gama de textos administrativos (el certificado, la diligencia, la carta, el acta de sesi髇, la convocatoria de sesi髇, la citaci髇, el oficio, la nota interna, el informe, la resoluci髇, el convenio, el contrato, etc.).

2.2. Expresi髇 escrita

El examinando tiene que poder:

• - Escribir textos que el ciudadano dirige a la Administraci髇 (la solicitud, la petici髇, el recurso, etc.).
• - Escribir textos administrativos (el certificado, la diligencia, la carta, el acta de sesi髇, la convocatoria de sesi髇, la citaci髇, el oficio, la nota interna, el informe, la resoluci髇, el convenio, el contrato, etc.).

2.3. Dominio pr醕tico del lenguaje administrativo

El examinando tiene que poder:

• - Utilizar correctamente las convenciones gr醘icas (uso de may鷖culas y min鷖culas, abreviaciones, puntuaci髇, etc.) y los criterios de redacci髇 propios del lenguaje administrativo (orden neutro de los elementos de la frase, uso de la activa y la pasiva, recursos de simplificaci髇 del texto, incisos, nominalizaciones, etc.).
• - Utilizar la terminolog韆 y la fraseolog韆 propias del lenguaje administrativo.

3. Evaluaci髇

Las personas que se presenten a la prueba de lenguaje administrativo tienen que presentar previamente, como m韓imo, el certificado del nivel C1 de lengua catalana o uno que se considere equivalente.

La prueba consta de tres 醨eas: comprensi髇 lectora, expresi髇 escrita y conocimientos pr醕ticos del lenguaje administrativo.

Para obtener el certificado de lenguaje administrativo, la suma de la puntuaci髇 obtenida en las tres 醨eas tiene que ser, como m韓imo, de 50 puntos.

4. Estructura y valoraci髇 de la prueba

La prueba se estructura en tres 醨eas:

羠ea 1: comprensi髇 lectora (10 puntos)

Ejercicios varios del siguiente tipo: responder unas preguntas a partir de un texto, decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas de acuerdo con un texto, escoger y ordenar fragmentos de uno o m醩 documentos, relacionar fragmentos con la parte de un documento, etc.

Con los ejercicios de comprensi髇 lectora se eval鷄 si el examinando comprende el contenido del texto (tema, significado global, ideas principales, informaciones espec韋icas, intenci髇 y punto de vista del autor, situaci髇 comunicativa). Adem醩, se eval鷄 si reconoce la estructura del texto (las diferentes partes, el orden, los enlaces entre las partes, etc.) y si entiende los valores expresivos.

羠ea 2: expresi髇 escrita (50 puntos)

El examinando tiene que redactar dos textos administrativos.

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 2 es de 30 puntos.

Con respecto al 醨ea de expresi髇 escrita, se eval鷄 la competencia discursiva y lingstica del examinando:

• a) Adecuaci髇
  • - La estructura del texto se tiene que corresponder con el tipo de documento.
  • - Registro: la lengua que utiliza tiene que ser adecuada al tema, al c骴igo escrito, a la formalidad exigida y a la intencionalidad.
  • - Disposici髇: la informaci髇 del texto tiene que estar bien dispuesta en el espacio y tiene que tener los elementos que corresponden al tipo de texto.
  • - Finalidad: la intenci髇 tiene que quedar claramente expresada en el texto y la informaci髇 tiene que ser la necesaria para alcanzar el objetivo comunicativo propuesto.
  • - Variaci髇: se eval鷄 la capacidad del examinando para utilizar los recursos de la lengua (la variedad y la precisi髇 l閤ica, los v韓culos entre las frases, la variedad de soluciones sint醕ticas, etc.). En definitiva, se valora la fluidez de la redacci髇.
  • - Se eval鷄 el uso de los recursos lingsticos, especialmente los que afectan directamente al lenguaje administrativo.
• b) Coherencia
  • - El contenido tiene que ser adecuado a la situaci髇 comunicativa.
  • - El texto tiene que estar dotado de una estructura l骻ica y las ideas se tienen que expresar con claridad, siguiendo una progresi髇 tem醫ica.
• c) Cohesi髇

  El examinando tiene que utilizar correctamente los mecanismos de cohesi髇 necesarios y adecuados al texto (pronombres, conjunciones, adverbios, puntuaci髇, formas verbales, concordancias, etc.).

• d) Correcci髇

El grado m韓imo de correcci髇 lingstica para superar la prueba tiene que ser equivalente al nivel C1.

羠ea 3: conocimientos pr醕ticos de lenguaje administrativo (40 puntos)

Ejercicios varios sobre fraseolog韆, terminolog韆, tratamientos y sistema lingstico.

La puntuaci髇 m韓ima para superar el 醨ea 3 es de 20 puntos.

Los examinandos disponen de 150 minutos para hacer toda la prueba.