ANEXO I

Curr韈ulo de los programas de alfabetizaci髇 y de iniciaci髇 a la formaci髇 b醩ica y programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas, hasta la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, que figuran en el apartado a), del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formaci髇 de las Personas Adultas.

I. Estructura del curr韈ulo

Los programas de alfabetizaci髇 y de iniciaci髇 a la formaci髇 b醩ica y programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas, tienen como finalidad ofrecer el acceso a los bienes culturales, a los niveles educativos y a las titulaciones que se requieren para la inserci髇 y promoci髇 laboral, potenciar la capacidad para juzgar cr韙icamente y participar activamente en la realidad cultural, social y econ髆ica, y posibilitar el acceso, afianzamiento y consolidaci髇 de las capacidades b醩icas de desarrollo y comunicaci髇, hasta la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria.

La estructura de este curr韈ulo contempla el desarrollo de los programas de alfabetizaci髇 y de iniciaci髇 a la formaci髇 b醩ica y los programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas y, transversalmente, los programas que promueven el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superaci髇 de todo tipo de discriminaciones, la participaci髇 sociocultural y laboral y la formaci髇 medioambiental. Asimismo, se desarrollan parcialmente en dicho curr韈ulo, los programas para promover el conocimiento de la realidad valenciana en todos sus aspectos y, de manera espec韋ica, en todo aquello que se relaciona con la lengua y la cultura; los programas que faciliten a las personas adultas la participaci髇 y la obtenci髇 del titulaciones que posibiliten el acceso al mundo del trabajo y a los diferentes niveles educativos, mediante modalidades, organizaciones y metodolog韆s adaptadas a las caracter韘ticas del aprendizaje de las personas adultas; los programas que favorezcan la orientaci髇, la promoci髇 e inserci髇 laboral y la iniciaci髇 al trabajo, y los programas que favorezcan la integraci髇 en la sociedad de las personas con minusval韆s f韘icas y ps韖uicas.

El curr韈ulo de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas pretende maximizar la intersecci髇 de los tres sectores que tradicionalmente han integrado la educaci髇 b醩ica de las personas adultas: el acad閙ico, el ocupacional y el sociocultural, de tal manera que se supere esta segmentaci髇 y se configure un nuevo 醡bito que se define como formaci髇 b醩ica en la situaci髇 actual.

La estructura de este curr韈ulo se fundamenta en una concepci髇 de la formaci髇 b醩ica sobre la que se desarrollar醤 otras dimensiones educativas (formaci髇 orientada al trabajo, formaci髇 para el ejercicio de los derechos y responsabilidades c韛icas, formaci髇 para el desarrollo personal, etc.).

En la configuraci髇 de este curr韈ulo, es necesario partir del principio de contextualizaci髇 como eje orientador del trabajo educativo, entendi閚dose el contexto en sentido amplio, de manera que incluya tanto las variables individuales, como grupales, sociales, laborales, culturales, etc.

La estructura curricular de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas se basa en una visi髇 integradora de las diferentes dimensiones educativas que la conforman y parte de una forma de entender y construir los aprendizajes en la que las personas adultas y profesionales de la educaci髇 se ver醤 implicados en procesos de autoformaci髇. La conciencia de vivir nuevas formas de acceso a la comprensi髇 del mundo y del protagomismo social, quiere reafirmar el papel activo de todos los implicados en la creaci髇 de estrategias de actuaci髇 dirigidas a dar respuesta a las necesidades detectadas como consecuencia del proceso de contextualizaci髇 previo.

Tal y como se desprende del art韈ulo 3 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana y del art韈ulo 52.1 de la LOGSE, las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la educaci髇 b醩ica contar醤 con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. Por ello, para alcanzar esta formaci髇 b醩ica es imprescindible contar con un curr韈ulo espec韋ico, flexible, abierto y polivalente que d� respuesta adecuada a las m鷏tiples y variadas demandas formativas de las personas adultas y a las diferentes necesidades sociales.

A fin de posibilitar el acceso a titulaciones acad閙icas, se considera formaci髇 b醩ica de las personas adultas el proceso educativo que abarca desde la alfabetizaci髇 hasta la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria. Por ello, la estructura curricular de este proceso educativo se secuencializa en dos ciclos:

• . Ciclo I: programas de alfabetizaci髇 y de iniciaci髇 a la formaci髇 b醩ica de las personas adultas.
• . Ciclo II: programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas hasta la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria.

En cualquier caso, se ha de facilitar la flexibilidad interciclos a causa de los desiguales niveles de formaci髇 con que acceden las personas adultas a los centros de formaci髇 de personas adultas.

Los objetivos y contenidos curriculares que conforman la formaci髇 b醩ica de las personas adultas se organizar醤 en los dos ciclos descritos, a trav閟 de un curr韈ulo integrado por distintas dimensiones formativas complementarias e interrelacionadas entre s�: formaci髇 orientada al ejercicio de los derechos y de las responsabilidades ciudadanas, formaci髇 orientada al desarrollo personal y a la participaci髇 sociolaboral y cultural.

Esta estructura curricular, facilita a las personas adultas la consecuci髇 de una formaci髇 b醩ica adaptada a sus condiciones y necesidades y posibilita, asimismo, la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria teniendo en cuenta las recomendaciones legales y las adaptaciones que la Formaci髇 de personas adultas exige.

Los objetivos de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas contemplan capacidades de tipo cognoscitivo, afectivo, de relaci髇 interpersonal y de inserci髇 y actuaci髇 sociocultural y laboral. Se refieren a capacidades interrelacionadas y no s髄o a conductas mensurables, que las personas adultas deben desarrollar en su formaci髇 b醩ica. Los objetivos se consideran 玡xpresivos�, es decir, se indican como una labor o trabajo a realizar, como procesos en torno a los cuales girar醤 las actividades, sin especificar hasta qu� punto concreto o hasta qu� conocimiento operativo se ha de llegar en el proceso de aprendizaje; se trata de una forma de definir las finalidades de la ense馻nza que pretende fomentar, en los educadores y educandos, respuestas creativas en las tareas de aprendizaje. De esta manera, se facilita la tarea de adaptaci髇 de los contenidos curriculares a las diferentes situaciones que se presentan en la educaci髇 de personas adultas.

Esta concepci髇 abierta del curr韈ulo posibilita a los centros de formaci髇 de personas adultas que puedan completarlo y desarrollarlo en el marco de su programaci髇 docente.

La formaci髇 b醩ica de las personas adultas constituye un medio para dar respuesta a las demandas formativas, expresas o latentes, de diferentes colectivos sociales que requieren conocer, analizar y protagonizar iniciativas en los diferentes campos (personal, cultural, laboral, etc.) que les presenta la configuraci髇 cotidiana de la sociedad actual.

Seg鷑 el principio de formaci髇 integral, el curr韈ulo de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas no puede limitarse al 醡bito acad閙ico, porque ello infravalorar韆 los procesos dirigidos al desarrollo social, cultural y profesional. No obstante hay que entender que una formaci髇 instrumental b醩ica y suficiente es imprescindible para conseguir cotas significativas de comprensi髇 global y cient韋ica del mundo.

La formaci髇 de las personas adultas debe prestar especial 閚fasis a la adquisici髇 de conocimientos, procedimientos (t閏nicas, habilidades, estrategias, m閠odos), actitudes y valores con la finalidad de conseguir aprendizajes 鷗iles y significativos para el desarrollo personal, la potenciaci髇 de la participaci髇 y el protagonismo de las personas adultas en el contexto sociocultural y la adquisici髇 de aprendizajes b醩icos, que permitan la adaptaci髇 flexible a las nuevas demandas que genera el mercado laboral.

La formaci髇 b醩ica debe generar en las personas adultas herramientas e instrumentos b醩icos para conseguir cotas significativas de comprensi髇 global y cient韋ica del mundo, que faciliten su desarrollo integral.

A fin de conseguir la formaci髇 integral es necesario establecer una estructura curricular encaminada a la integraci髇 coherente de todas las actuaciones educativas que se orientan hacia la idea fundamental del desarrollo de la persona y su participaci髇 activa y cr韙ica en la din醡ica social actual. Estas actuaciones, siempre interrelacionadas, constituyen fuentes educativas que han de ser el soporte fundamental del contenido del que se sirve la acci髇 del aprendizaje.

II. Objetivos generales de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas.

Los objetivos generales de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas deber醤 desarrollarse en los dos ciclos a trav閟 de un tratamiento progresivo y secuencial, de manera que se iniciar� su aplicaci髇 en el primer ciclo, ampli醤dose su desarrollo y profundiz醤dose en su consecuci髇 en el segundo ciclo, de forma que al finalizar la etapa 鷑ica, las personas adultas los hayan alcanzado seg鷑 los criterios de evaluaci髇 expresados en el proyecto curricular, que incluir� la secuencia por ciclos del grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales.

A fin de desarrollar las capacidades que los adultos deben lograr a lo largo de los dos ciclos de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas, los objetivos generales, que se han de alcanzar son:

• 1. Leer, escribir y expresar oralmente informaciones, textos o cuestiones sencillas procedentes de diferentes situaciones comunicativas surgidas en el desarrollo de la vida cotidiana, e interpretar oralmente s韒bolos e im醙enes sencillas.
• 2. Afianzar el dominio verbal y escrito del vocabulario b醩ico dominando progresivamente el orden alfab閠ico en las diferentes situaciones que exigen estas destrezas.
• 3. Superar estereotipos y prejuicios en relaci髇 con las variedades dialectales de una misma lengua y respecto a la importancia sociocultural de las diversas lenguas.
• 4. Desarrollar la capacidad comunicativa comprendiendo y produciendo de forma ordenada y clara mensajes orales y escritos en distintos contextos de comunicaci髇 y con diferentes intenciones expresivas.
• 5. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, informaci髇 y aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico, cultural y personal.
• 6. Adquirir conceptos lingsticos generales a fin de afianzar la comprensi髇 y la expresi髇 oral y escrita.
• 7. Concienciar acerca del valor de la propia lengua como veh韈ulo de identidad cultural y utilizarla como instrumento para la adquisici髇 de nuevos aprendizajes, el desarrollo del pensamiento y la comprensi髇 y an醠isis de la realidad social, econ髆ica y cultural.
• 8. Desarrollar una actitud cr韙ica hacia los distintos tipos de mensajes gr醘icos, pl醩ticos y visuales, reconociendo e interpretando sus formas de expresi髇, distinguiendo su adecuaci髇 a las necesidades expresivas y reflexionando sobre su incidencia en la vida cotidiana.
• 9. Buscar, obtener y utilizar informaci髇 de forma aut髇oma y cr韙ica, conociendo las formas en que 閟ta se encuentra disponible, seleccionando lo pertinente para una finalidad concreta y presentando esta informaci髇 a los otros de forma adecuada.
• 10. Desarrollar la capacidad para analizar y regular las producciones lingsticas, utilizando las propias ideas y experiencias en la producci髇 de textos de intenci髇 creativa y literaria.
• 11. Interpretar y comparar las principales t閏nicas y lenguajes utilizados en los medios de comunicaci髇 social, a fin de ampliar las habilidades discursivas y de desarrollar una actitud cr韙ica ante los mensajes procedentes de estos medios.
• 12. Alcanzar un conocimiento de la realidad lingstica espa駉la a fin de favorecer una actitud de inter閟 y respeto por las realidades pluriling黣s.
• 13. Comprender la funci髇 de la literatura como instrumento de transmisi髇 y creaci髇 cultural y como expresi髇 hist髍ico-social, mostrando una actitud cr韙ica y descubriendo que su lectura puede ser fuente de ampliaci髇 de experiencias, disfrute personal y est韒ulo para la escritura creativa.
• 14. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyan un referente clave en la historia del arte y de la literatura y, los elementos m醩 destacados del contexto social e hist髍ico en que aparecen, valorando las obras relevantes como muestras destacadas del patrimonio cultural.
• 15. Apreciar que el estudio de otras lenguas y sus culturas constituye un medio para conocer y valorar la multiculturalidad y favorecer el entendimiento intercultural e internacional.
• 16. Leer de forma comprensiva y aut髇oma textos sencillos en lengua extranjera y emitir mensajes orales y por escrito referentes a las situaciones de comunicaci髇 m醩 habituales.
• 17. Desarrollar estrategias de comunicaci髇 elementales, en lengua extranjera, favorecedoras del aprendizaje aut髇omo de lenguas.
• 18. Iniciarse en el c醠culo mental con las operaciones b醩icas partiendo de procedimientos intuitivos propios de las personas adultas.
• 19. Adquirir el valor conceptual e instrumental de los n鷐eros, utiliz醤dolos correctamente e introducirse en el an醠isis de la dimensi髇 matem醫ica de la realidad y de la evoluci髇 hist髍ica del lenguaje matem醫ico, de manera que se alcance el concepto de las operaciones b醩icas a trav閟 de situaciones vivenciales concretas.
• 20. Plantear y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando procedimientos matem醫icos de forma que sea posible identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia.
• 21. Conocer los distintos sistemas de medida, as� como los conceptos de proporcionalidad, tanto por ciento y representaci髇 gr醘ica de porcentajes, para entender su uso social.
• 22. Conocer los elementos fundamentales de la geometr韆 y las principales figuras planas y realizar c醠culos y medidas sobre ellas.
• 23. Elaborar estrategias de identificaci髇 y resoluci髇 de problemas, de forma individual y colectiva, en los diversos campos del conocimiento y la experiencia cotidiana, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento l骻ico, verbal y matem醫ico.
• 24. Incorporar al lenguaje y a las formas de argumentaci髇 habituales distintas formas de expresi髇 matem醫ica para poder comunicarse de manera precisa y rigurosa, identificando los elementos lingsticos, matem醫icos y estad韘ticos b醩icos presentes en la informaci髇, analizando cr韙icamente las funciones que desempe馻n y sus aportaciones para una mejor comprensi髇 de los mensajes.
• 25. Elaborar estrategias personales de resoluci髇 de problemas y expresar con claridad los pasos seguidos, valorando la importancia del proceso y su aplicaci髇 en diferentes contextos, desarrollando las destrezas cognitivas m醩 relevantes que intervienen en la formaci髇 del pensamiento matem醫ico.
• 26. Utilizar t閏nicas sencillas de recogida y clasificaci髇 de datos sobre temas de inter閟 y situaciones diversas, siendo capaz de representar la informaci髇 de forma verbal, gr醘ica y num閞ica y de formarse un juicio sobre la misma.
• 27. Utilizar los campos num閞icos y dominar los mecanismos operativos b醩icos a fin de resolver situaciones problem醫icas cotidianas, realizando los c醠culos apropiados a cada situaci髇.
• 28. Conocer y utilizar procedimientos algebraicos elementales y los conceptos b醩icos de estad韘tica y probabilidad que tengan una aplicaci髇 real y funcional.
• 29. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud personal y colectiva tienen la determinaci髇 y el respeto de unas normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la consecuci髇 de un ambiente saludable en distintos entornos.
• 30. Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar h醔itos de prevenci髇 y salud corporal que propicien un clima individual y social saludables, y contribuir al desarrollo equilibrado de la persona.
• 31. Conocer los principales aspectos del desarrollo evolutivo desde la infancia a la adultez, as� como las caracter韘ticas fundamentales que configuran cada etapa.
• 32. Analizar los distintos modos de vivir los hechos b醩icos de la edad adulta, especialmente las transiciones afectivas y la maternidad/paternidad.
• 33. Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales f韘icas y ps韖uicas, a fin de superar todo tipo de discriminaciones, mediante el an醠isis, la reflexi髇 cr韙ica y las acciones sociales con las personas adultas con discapacidades motrices, ps韖uicas y sensoriales.
• 34. Desarrollar actitudes de cooperaci髇 y respeto, reconociendo los aspectos de relaci髇 que tienen las actividades f韘icas y el valor cultural de los deportes y juegos aut骳tonos.
• 35. Reconocer la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medios de comunicaci髇 y expresi髇 creativa, apreciando el ritmo, el movimiento y la danza, como medios de representaci髇 de im醙enes, de sensaciones, de ideas y como forma de expresi髇 individual y colectiva.
• 36. Adquirir los instrumentos te髍icos y metodol骻icos que permitan desarrollar progresivamente una interpretaci髇 cient韋ica de la naturaleza y una reorganizaci髇 de las ideas seg鷑 ella y elaborar criterios razonados sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas b醩icas de nuestra 閜oca, mediante el contraste y la evaluaci髇 de informaci髇 obtenida de distintas fuentes, utilizando los conceptos b醩icos de las ciencias.
• 37. Descubrir la capacidad que tiene la naturaleza de producir cambios, desarrollando una actitud cr韙ica y responsable hacia la degradaci髇 ecol骻ica y el impacto de ciertas tecnolog韆s.
• 38. Utilizar los conocimientos b醩icos sobre los seres vivos y los elementos f韘icos y sus interacciones para comprender mejor el ecosistema.
• 39. Desarrollar la imagen de la ciencia como proceso, como m閠odo y como actividad humana realizada por mujeres y hombres, ante la concepci髇 de la ciencia como dogma, tomando conciencia de su provisionalidad y valorando el conocimiento cient韋ico como un proceso en construcci髇 ligado a las caracter韘ticas y necesidades de la sociedad en cada momento hist髍ico y sometido a evoluci髇 y revisi髇 continua.
• 40. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres vivos, apreciando la importancia de la formaci髇 cient韋ica, utilizando en las actividades cotidianas y en la elaboraci髇 de conocimientos, los valores y las actitudes propias de la ciencia, adoptando una actitud cr韙ica y fundamentada ante los grandes problemas que actualmente plantean las relaciones entre ciencia, t閏nica y sociedad.
• 41. Iniciarse de manera progresiva en el uso de las nuevas tecnolog韆s, como parte de la formaci髇 polivalente, para facilitar el aprendizaje y mejorar las condiciones de integraci髇 laboral y social.
• 42. Conocer los problemas derivados de un uso irracional de las tecnolog韆s analiz醤dolos desde una perspectiva cient韋ica y fomentado una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente y de aprovechamiento racional de los recursos existentes.
• 43. Desarrollar una actitud cr韙ica y de indagaci髇 frente a la enorme presencia de elementos y procesos tecnol骻icos en nuestro entorno, valorando los efectos econ髆icos, morales y culturales de las aplicaciones de las ciencias y de las tecnolog韆s en la calidad de vida, as� como su papel en la configuraci髇 de determinadas profesiones y en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades del tiempo libre.
• 44. Comprender y expresar mensajes cient韋icos utilizando el lenguaje oral y escrito adecuadamente as� como otros sistemas de notaci髇 y de representaci髇 cuando corresponda y aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resoluci髇 de problemas.
• 45. Indagar sobre las causas de los fen髆enos sociales desde una actitud abierta hacia la complejidad de los problemas, y apreciar que los an醠isis sociales son procesos en constante elaboraci髇.
• 46. Desarrollar una actitud positiva hacia al trabajo manual, como medio de sustento y realizaci髇 personal, superando la tradicional dicotom韆 entre la actividad intelectual y la actividad manual.
• 47. Analizar cr韙icamente las concepciones que inspira el funcionamiento de la econom韆 de nuestra sociedad a fin de actuar como consumidor y/o productor consciente.
• 48. Conocer t閏nicas y estrategias de b鷖queda de empleo y desarrollar mecanismos de adaptaci髇 a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserci髇 social y laboral en un mundo en cambio permanente.
• 49. Adquirir instrumentos polivalentes, metodol骻icos y de conocimiento que permitan aprovechar ofertas formativas destinadas a la mejora profesional y a la inserci髇 social, as� como de los recursos temporales, materiales y humanos del entorno inmediato que puedan contribuir al desarrollo de iniciativas propias en el 醡bito profesional y social.
• 50. Utilizar los conocimientos y experiencias adquiridos sobre los diferentes recursos, t閏nicas, instrumentos, as� como sobre los distintos certificados y perfiles de profesionalidad para organizarse una idea respecto a los conocimientos, experiencias y condiciones necesarias para incorporarse al mundo del trabajo, mejorar o cambiar la ocupaci髇.
• 51. Adquirir las estrategias intelectuales y culturales que permitan utilizar con libertad y racionalidad el consumo y producci髇 de bienes, as� como los recursos naturales y econ髆icos y los servicios socioculturales.
• 52. Conocer los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participaci髇 pol韙ica, econ髆ica, cultural y social de los ciudadanos y ciudadanas.
• 53. Conocer el medio geogr醘ico y natural inmediato a fin de conservarlo y utilizarlo responsablemente, en tanto que determinante de la calidad de vida y adquirir una actitud cr韙ica ante el impacto que sobre ese entorno tienen determinadas acciones humanas derivadas de un uso no debidamente planificado de la tecnolog韆.
• 54. Conocer la variedad de factores geogr醘icos e hist髍icos y su interrelaci髇 con la sociedad actual y la interdisciplinariedad entre ambas dimensiones del conocimiento social, distinguiendo y analizando los elementos b醩icos manejados en la explicaci髇 de la sociedad, en sus manifestaciones tanto temporales como espaciales.
• 55. Conocer la dimensi髇 europea y mundial de una nueva ciudadan韆 basada en la igualdad, la solidaridad, la libertad, el respeto a los otros y la participaci髇 democr醫ica.
• 56. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, cultural, e hist髍ico-art韘tico, entendiendo la diversidad cultural y lingstica como un derecho de los pueblos y de los individuos a su identidad.
• 57. Acercarse, conceptual y est閠icamente, al patrimonio cultural y al hecho art韘tico contribuyendo activamente a su conservaci髇 y mejora, respetando la diversidad lingstica, 閠nica y cultural e impulsando el conocimiento cr韙ico de las creencias, actitudes y valores b醩icos que conforman nuestras tradiciones y las de otras culturas, para favorecer el respeto y la convivencia multicultural.
• 58. Desarrollar una actitud cr韙ica y de disfrute, frente a las creaciones musicales entendidas como formas de comunicaci髇 y de expresi髇 cultural e hist髍ica, a fin de apreciarlas y de elaborar criterios personales sobre la calidad y los usos sociales de la m鷖ica.
• 59. Comprender las relaciones existentes entre el desarrollo personal y el contexto sociocultural y ecol骻ico, a fin de formarse criterios para evaluar las normas que regulan la convivencia y actuar en consecuencia.
• 60. Desarrollar destrezas y habilidades b醩icas para las relaciones interpersonales y sociales.
• 61. Fomentar la participaci髇 de manera deliberada y cr韙ica en el espacio de diferentes instituciones, haciendo uso de los derechos de ciudadano.
• 62. Utilizar los conocimientos y las experiencias sobre las organizaciones sociales para activar e implementar modos de participaci髇 social que garanticen el disfrute de bienes y servicios que mejoren las condiciones de vida de la comunidad.
• 63. Adquirir t閏nicas, recursos y procedimientos expresivos que permitan interpretar y producir con propiedad, autonom韆 y creatividad mensajes que utilicen los diferentes c骴igos actuales. Todo eso para enriquecer sus posibilidades de comunicaci髇 (interpersonal y social) y reflexionar sobre los hechos culturales, art韘ticos, cient韋icos y tecnol骻icos que configuran la sociedad actual y que est醤 comprometidos con la mejora de la calidad de vida.

III. Contenidos

Los contenidos curriculares se organizan a trav閟 de una propuesta integrada por las distintas dimensiones formativas complementarias e interrelacionadas entre s�, que configuran la formaci髇 de personas adultas.

Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que las personas adultas adquieran un conjunto de conocimientos, habilidades, t閏nicas, m閠odos, estrategias, actitudes y valores que posibiliten su formaci髇 integral, y faciliten su desarrollo personal y sociocultural, en la l韓ea de aprender a aprender y aprender a hacer.

Para flexibilizar el proceso de aprendizaje y de acomodarse a las caracter韘ticas y necesidades de las personas adultas, se han distribuido los contenidos a trav閟 de una estructura modular. Se han reunido en cada campo de conocimiento o 醡bito de experiencia aquellos m骴ulos que est醤 relacionados, a trav閟 de un eje vertebrador fundamental, con el fin de alcanzar un conjunto determinado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que responden a los objetivos generales de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas.

Estos m骴ulos no han de ser interpretados como unidades tem醫icas; ser� en los proyectos curriculares donde se deber醤 tomar las decisiones relativas a su secuenciaci髇 y estructuraci髇 que quedar醤 reflejadas en las programaciones de aula.

Los campos de conocimiento o 醡bitos de experiencia que integran la formaci髇 b醩ica de las personas adultas son:

• A) Comunicaci髇 Este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia est� integrado por tres m骴ulos:
  • A.1. M骴ulos:
    • . Valenciano.
    • . Castellano.

    Estos dos m骴ulos se cursar醤 en los Ciclos I y II.

  • A.2. M骴ulo:
    • . Lenguas extranjeras (s髄o se cursar� en el Ciclo II).
• B) Cient韋ico-Tecnol骻ico:

  Este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia est� integrado por tres m骴ulos:

  • B.1. M骴ulo: Procesos e Instrumentos Matem醫icos.
  • B.2. M骴ulo: Naturaleza, Ecolog韆 y Salud.
  • B.3. M骴ulo: Ciencias y Tecnolog韆.

  Los m骴ulos de 玃rocesos e Instrumentos Matem醫icos� y de 玁aturaleza, Ecolog韆 y Salud�, se cursar醤 en los Ciclos I y II. El m骴ulo de 獵iencias y Tecnolog韆� s髄o se cursar� en el Ciclo II.

• C) Ciencias Sociales Este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia est� integrado por dos m骴ulos:
  • C.1. M骴ulo: El mundo del trabajo.
  • C.2. M骴ulo: Sociedades, territorio y procesos hist髍ico-culturales.

  Estos dos m骴ulos se cursar醤 en los Ciclos I y II.

• D) 3 M骴ulos optativos (s髄o se cursar醤 en el Ciclo II).

IV. Criterios de evaluaci髇

Los criterios de evaluaci髇 establecen el tipo de aprendizaje que se espera que las personas adultas hayan alcanzado como resultado del proceso formativo, en referencia a los objetivos y los contenidos del curr韈ulo. Constituyen criterios orientadores que se habr醤 de integrar de manera coherente en la estrategia metodol骻ica general.

Los criterios presentados se refieren a toda la etapa, lo que implica que hay que distribuirlos y secuenciarlos en los dos ciclos de la formaci髇 b醩ica de personas adultas, ya que deber醤 aplicarse con distintos niveles de exigencia. Por lo tanto, ser� necesario adecuar, completar y ampliar los criterios de evaluaci髇 y reformularlos seg鷑 la secuenciaci髇 de contenidos por ciclos, teniendo en cuenta el contexto del centro y las caracter韘ticas espec韋icas de las personas adultas.

En la aplicaci髇 y adecuaci髇 de los criterios de evaluaci髇, se deber� determinar el proceso a trav閟 del cual se realiza la evaluaci髇 tanto de las personas adultas como de los procesos de ense馻nza.

Para poder permitir una flexibilizaci髇 en el proceso formativo que posibilite la adecuaci髇 a los distintos ritmos de aprendizaje, los criterios de evaluaci髇 que aparecen en cada m骴ulo permiten que, en el proceso de evaluaci髇, cada m骴ulo pueda superarse de modo independiente, es decir que sea capitalizable, pudiendo integrarse en diversos itinerarios formativos.

A. Campo de conocimiento o 醡bito de experiencia de comunicaci髇.

Este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia est� integrado por tres m骴ulos:

• A.1. M骴ulos: Valenciano y Castellano.

  Estos dos m骴ulos se cursar醤 en los ciclos I y II.

• A.2. M骴ulo: Lenguas extranjeras (s髄o se cursar� en segundo ciclo).

Los contenidos y criterios de evaluaci髇 a desarrollar en los m骴ulos de este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia son los siguientes:

• A.1. M骴ulos: Valenciano y castellano.
  • 1. Contenidos
    • * ; La adquisici髇 de recursos y procedimientos expresivos que permitan interpretar y producir con autonom韆 y creatividad mensajes en diferentes contextos comunicativos (interpersonales y sociales).
    • * ; Desarrollo de una actitud cr韙ica hacia los distintos tipos de mensajes gr醘icos, pl醩ticos y visuales, ya sean art韘ticos o comerciales, reconociendo e interpretando tanto su estructura y organizaci髇 interna como sus formas de expresi髇 y su incidencia en la vida cotidiana.
    • * ; Adquisici髇 de recursos expresivos y comprensivos que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producci髇 de bienes y a la utilizaci髇 de recursos naturales y servicios socioculturales.
    • * ; Adquisici髇 de t閏nicas y mecanismos tendentes a afianzar el sentido de grupo, favorecer la relaci髇 interpersonal y la convivencia, y contribuir a la ocupaci髇 consciente del tiempo libre, a trav閟 de intercambios comunicativos.
    • * ; Adopci髇 de una actitud favorable a la comunicaci髇 respetuosa, fluida y gratificante, superando estereotipos y prejuicios socio-lingsticos respecto a la val韆 e importancia sociocultural de las diversas lenguas, as� como de sus variedades dialectales.
    • * ; Concienciaci髇 sobre el valor de la lengua propia como veh韈ulo de identidad cultural.
    • * ; Utilizaci髇 de la lengua como instrumento para la adquisici髇 de nuevos aprendizajes que faciliten la comprensi髇 y el an醠isis de la realidad social, econ髆ica y cultural, analizando sus diferentes usos sociales as� como los medios, tecnol骻icos o no, que utiliza.
    • * ; La lectura y la escritura como formas de comunicaci髇 y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.
    • * ; Desarrollo de una actitud cr韙ica y de disfrute frente a las creaciones musicales entendidas como formas de comunicaci髇.
    • * ; Valoraci髇 del ritmo, el movimiento y la danza, como medio de representaci髇 de im醙enes, de sensaciones, de ideas y como forma de expresi髇 individual y colectiva.
    • * ; Conocimiento de la conducta motriz como organizaci髇 significativa del comportamiento humano, reconociendo la riqueza expresiva del cuerpo como medio de comunicaci髇 y expresi髇 creativa.
    • * ; La expresi髇 oral de opiniones personales, indicaciones, instrucciones, etc., con claridad, orden y buena pronunciaci髇 en diferentes situaciones comunicativas (exposici髇, di醠ogo, coloquio, etc).
    • * ; La escucha y el respeto a las opiniones de los dem醩, as� como saber guardar el turno de palabra en comunicaciones de grupo.
    • * ; El resumen oral de informaciones sencillas procedentes de cualquiera de las fuentes de informaci髇 existentes (radio o televisi髇, pel韈ulas, conversaciones, entrevistas, etc.).
    • * ; La interpretaci髇 oral de s韒bolos, im醙enes, planos y gr醘icos sencillos.
    • * ; La lectura correcta y de forma aut髇oma, con una comprensi髇 b醩ica, de textos sencillos, escritos con diferentes tipos de letra y diferente intencionalidad (cartas, impresos, mensajes publicitarios, titulares de prensa, narraciones breves ...)
    • * ; La escritura de forma aut髇oma de textos cortos y sencillos (encargos, notas, avisos, refranes, etc.), utilizando correctamente la ortograf韆 natural, siendo capaz de aplicar esta destreza en la cumplimentaci髇 de impresos y formularios sencillos relacionados con necesidades cotidianas.
    • * ; Afianzamiento del dominio verbal y escrito del vocabulario b醩ico a fin de facilitar una comunicaci髇 fluida y precisa.
    • * ; Comprensi髇 y producci髇 en forma ordenada y clara de mensajes orales atendiendo a diferentes intenciones expresivas (ideas propias, vivencias, informaciones breves, quejas, reclamaciones, etc.) y contextos de comunicaci髇 (p.blicos y privados), aprendiendo a respetar las reglas sociales, gramaticales y de pronunciaci髇 que regulan el intercambio comunicativo.
    • * ; Desarrollo de la capacidad comunicativa ejercitando la expresi髇 y la comprensi髇 oral y escrita a partir de discursos (orales, escritos, ic髇icos, gr醘icos, etc.) de dificultad mediana (period韘ticos, literarios, exposiciones orales, conversaciones, etc.) siguiendo un m閠odo de an醠isis basado en la distinci髇 entre lo fundamental y lo accesorio, a trav閟 de res.menes, interpretaciones, preguntas y respuestas, etc.
    • * ; Utilizaci髇 de la lectura como fuente de disfrute, de informaci髇 y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento personal, lingstico y cultural, desarrollando destrezas de lectura silenciosa que incrementen la velocidad y la comprensi髇 lectora.
    • * ; Afianzamiento de la expresi髇 escrita, teniendo en cuenta la ortograf韆 y la coherencia en la elaboraci髇 de textos cortos con una determinada intenci髇 comunicativa (opiniones, vivencias, recetas, consejos, instrucciones, composiciones literarias, ...).
    • * ; Elaboraci髇 por escrito de textos y formularios que respondan a necesidades cotidianas (impresos, solicitudes, instancias, telegramas, giros postales, cartas, etc.).
    • * ; Adquisici髇 de conceptos lingsticos generales, referidos a los elementos de la situaci髇 comunicativa, al orden de la frase, a la noci髇 del tiempo, a la estructura de la oraci髇, etc.
    • * ; Comprensi髇 de las relaciones del lenguaje visual y pl醩tico con otros lenguajes, escogiendo la f髍mula expresiva m醩 adecuada en funci髇 de las necesidades y posibilidades de comunicaci髇.
    • * ; Dominio del orden alfab閠ico para utilizarlo con agilidad y sentido en diferentes situaciones: consulta de gu韆s telef髇icas, listados alfab閠icos, diccionario, etc. De igual manera se ha de manejar con fluidez el vocabulario b醩ico, las siglas y abreviaturas m醩 comunes y otros elementos formales del lenguaje escrito.
    • * ; Comunicaci髇 a trav閟 de medios de expresi髇 verbal, desarrollando el razonamiento l骻ico y verbal.
    • * ; Selecci髇 entre los distintos lenguajes gr醘icos, pl醩ticos y visuales, del m醩 adecuado a las necesidades de expresi髇, integrando, si es necesario, dos o m醩 lenguajes en las producciones creativas.
    • * ; B鷖queda, obtenci髇 y utilizaci髇 de informaci髇 de forma aut髇oma y cr韙ica, conociendo las formas en que 閟ta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta informaci髇 a los otros de forma adecuada.
    • * ; Conocimiento de t閏nicas para el tratamiento de la informaci髇: recogida y registro de datos, an醠isis cr韙ico, contrastaci髇 y s韓tesis interpretativa.
    • * ; La comunicaci髇 oral y escrita, con coherencia y correcci髇, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, a trav閟 del conocimiento de la gram醫ica b醩ica como medio de perfeccionamiento de la expresi髇 lingstica, oral y escrita.
    • * ; Desarrollo de la capacidad para analizar y regular las producciones lingsticas, utilizando las propias ideas y experiencias, y haciendo servir conscientemente las posibilidades expresivas, est閠icas y l鷇icas de la lengua en la producci髇 de textos de intenci髇 creativa y literaria.
    • * ; Expresi髇 por escrito de opiniones, cr韙icas, reclamaciones y vivencias personales, etc., con coherencia, correcci髇 gramatical y ortogr醘ica, en diferentes contextos de comunicaci髇 tales como la cumplimentaci髇 de impresos y formularios, la elaboraci髇 de recensiones de art韈ulos y libros y en la producci髇 de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos).
    • * ; Interpretaci髇 del lenguaje figurado (frases hechas, refranes, figuras literarias, etc.), teniendo en cuenta el contexto en el que se utiliza, como refuerzo l閤ico-ortogr醘ico y l鷇ico.
    • * ; Interpretaci髇 y comparaci髇 de las principales t閏nicas y lenguajes utilizados en los medios de comunicaci髇 social (prensa, radio, televisi髇, publicidad, etc.), a fin de ampliar las habilidades discursivas y de desarrollar una actitud cr韙ica ante los mensajes procedentes de estos medios.
    • * ; Conocimiento de la realidad lingstica del estado espa駉l con el fin de favorecer una actitud de inter閟 y respeto por las realidades pluriling黣s.
    • * ; Utilizaci髇 de t閏nicas sencillas de recogida y clasificaci髇 de datos a fin de documentarse y obtener informaci髇 sobre temas de inter閟 siendo capaz de presentar esta informaci髇 de forma verbal y gr醘ica, y de formarse un juicio sobre la misma.
    • * ; Establecimiento de relaciones entre obras, autores, y movimientos que constituyan referentes claves en la historia de la literatura y, los elementos m醩 destacados del contexto social e hist髍ico en que aparecieron, valorando las obras relevantes de la tradici髇 literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.
    • * ; Comprensi髇 de la literatura como instrumento de transmisi髇, de creaci髇 cultural y como expresi髇 hist髍ico social, mostrando una actitud cr韙ica ante el contenido ideol骻ico de las obras literarias, descubriendo que su lectura puede ser fuente de ampliaci髇 de experiencias, de disfrute personal y de est韒ulo para la escritura creativa.
  • 2. Criterios de evaluaci髇 de los m骴ulos: Valenciano y Castellano.
    • * ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrece el conjunto de elementos de lenguaje y comunicaci髇, en relaci髇 con el mundo del trabajo y la participaci髇 social, buscando en cada caso los m醩 adecuados a cada situaci髇 concreta.
    • * ; Comprender y producir mensajes en los que se integren, el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (ic髇ico, gestual, musical), atendiendo a las principales caracter韘ticas de la situaci髇 de comunicaci髇 y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes c骴igos.
    • * ; Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de informaci髇, mediante el manejo de 韓dices, fichas y otros sistemas de clasificaci髇, en el marco de trabajos sencillos de investigaci髇.
    • * ; Captar las ideas esenciales e intenciones de producciones orales y escritas, de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, reproduciendo su contenido oralmente y por escrito, mediante res鷐enes, exposiciones, debates, etc.
    • * ; Sintetizar oralmente y por escrito, informaciones procedentes de ideas y experiencias propias y ajenas, as� como de diferentes fuentes de informaci髇 sobre un mismo tema, con el fin de elaborar conclusiones propias.
    • * ; Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecu醤dolos a la situaci髇 de comunicaci髇, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correcci髇.
    • * ; Utilizar las propias ideas y experiencias, as� como la reflexi髇 sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor comprensi髇 y producci髇 de textos de intenci髇 creativa, posibilitando la incorporaci髇 consciente de procedimientos literarios.
    • * ; Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicaci髇 para la elaboraci髇 y difusi髇 de informaciones y de opiniones.
    • * ; Identificar, respetar y valorar las diferentes lenguas y variedades dialectales del estado, en relaci髇 con las manifestaciones hist髍icas, sociales y culturales.
    • * ; Identificar en textos orales, escritos y en medios audiovisuales de distinto tipo, im醙enes y expresiones que denoten alguna forma de discriminaci髇 social, 閠nica, sexual, etc., utilizando los lenguajes como medios de resoluci髇 de conflictos interpersonales.
    • * ; Obtener informaci髇 concreta y relevante sobre temas de inter閟 previamente delimitados a partir de las consultas de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, documentos, escritos, etc.) elaborando la informaci髇 recogida, sacando conclusiones y presentando esta informaci髇 de forma verbal y gr醘ica.
    • * ; Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura y los elementos m醩 destacados del contexto cultural, social e hist髍ico en que aparecen.
    • * ; Reconocer las caracter韘ticas literarias m醩 destacadas en los textos le韉os para su valoraci髇, manifestando preferencias en la selecci髇 de lecturas y expresando las propias opiniones y gustos personales sobre los mismos.
• A.2. M骴ulo: Lenguas extranjeras (Este m骴ulo s髄o se cursar� en el Ciclo II)
  • 1. Contenidos:
    • * ; Comprensi髇 de que el estudio de otras lenguas constituye un medio para conocer y valorar la diversidad entre personas de diferentes culturas y naciones.
    • * ; Adopci髇 de una actitud favorable a la comunicaci髇 respetuosa, fluida y gratificante, superando estereotipos y prejuicios respecto a la val韆 e importancia de las diversas lenguas, as� como de sus variedades dialectales.
    • * ; Constataci髇 de la presencia de lenguas extranjeras en la Comunidad Valenciana a trav閟 de anuncios de peri骴icos, folletos informativos y tur韘ticos, canciones, radio y televisi髇..., e iniciarse en el estudio de alguna de ellas logrando expresar y comprender mensajes orales y escritos relativos a las situaciones de comunicaci髇 m醩 habituales en la vida cotidiana.
    • * ; Desarrollo de conocimientos y destrezas que faciliten la comprensi髇 y expresi髇 lingstica con respecto a su espacio vital inmediato, su desarrollo en el medio y en su mundo laboral.
    • * ; Desarrollo de estrategias de comunicaci髇 elementales, en lengua extranjera, as� como de aprendizaje aut髇omo de lenguas, a fin de iniciar situaciones comunicativas, evitar que se interrumpa la comunicaci髇, solicitar y verificar informaci髇.
    • * ; Desarrollo de destrezas cognitivas que permitan establecer analog韆s, comparaciones y contrastes entre las lenguas y la cultura que 閟tas transmiten.
    • * ; Lectura y escucha de forma comprensiva y aut髇oma de producciones sencillas, en lengua extranjera, y emisi髇 de mensajes orales y escritos referentes a las situaciones de comunicaci髇 m醩 habituales.
  • 2. Criterios de evaluaci髇 del m骴ulo: Lenguas extranjeras.
    • * ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrece el conjunto de elementos de lenguaje y comunicaci髇 en un idioma moderno, en relaci髇 con el mundo del trabajo y la participaci髇 social, buscando en cada caso los m醩 adecuados a cada situaci髇 concreta, y respetando siempre las diferencias sociales y culturales que ese idioma supone.
    • * ; Comprender globalmente mensajes orales y escritos expresados en una lengua extranjera, emitidos en una situaci髇 de comunicaci髇, sobre temas cercanos al mundo e intereses de las personas adultas.
    • * ; Participar en conversaciones breves, expres醤dose en lengua extranjera, utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicaci髇, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracter韘ticas de la situaci髇 y a la intenci髇 de comunicaci髇.
    • * ; Leer y redactar de manera aut髇oma, utilizando correctamente el diccionario, producciones sencillas en lengua extranjera relacionadas con las situaciones de comunicaci髇 habituales.
    • * ; Emplear todas las estrategias de comunicaci髇 y los recursos expresivos disponibles para superar las posibles dificultades de comprensi髇 mutua en las situaciones de comunicaci髇 interactivas, insistiendo para comprender y hacerse comprender y evitando que la comunicaci髇 se rompa.

B. Campo de conocimiento o 醡bito de experiencia cient韋ico-tecnol骻ico

Este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia est� integrado por tres m骴ulos:

• B.1. Procesos e Instrumentos matem醫icos.
• B.2. Naturaleza, Ecolog韆 y Salud.
• B.3. Ciencias y Tecnolog韆.

Los m骴ulos de 玃rocesos e Instrumentos Matem醫icos� y de 玁aturaleza, Ecolog韆 y Salud�, se cursar醤 en los Ciclos I y II. El m骴ulo de 獵iencias y Tecnolog韆 s髄o se cursar� en el Ciclo II.

Los contenidos y criterios de evaluaci髇 a desarrollar en los m骴ulos de este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia son los siguientes:

• B.1. M骴ulo: Procesos e Instrumentos Matem醫icos
  • 1. Contenidos
    • * ; Elaboraci髇 de estrategias de identificaci髇 y resoluci髇 de problemas de forma individual y colectiva en los diversos campos del conocimiento y la experiencia cotidiana mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento l骻ico, seg鷑 los modos propios de la actividad matem醫ica.
    • * ; Adquisici髇 de formas de pensamiento l骻ico que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producci髇 de bienes y a la utilizaci髇 de recursos naturales y servicios socioculturales.
    • * ; Valoraci髇 del trabajo matem醫ico aplic醤dolo a la resoluci髇 de problemas y situaciones cotidianas, en orden de dificultad y complejidad creciente.
    • * ; Planteamiento y resoluci髇 de problemas sencillos de la vida cotidiana (ofertas, descuentos, rebajas, etc.) de soluci髇 鷑ica y de soluci髇 abierta, utilizando procedimientos matem醫icos.
    • * ; Iniciaci髇 al c醠culo mental con las operaciones b醩icas y adquisici髇 del valor conceptual e instrumental de los n鷐eros, utiliz醤dolos correctamente e introducci髇 al an醠isis de la dimensi髇 matem醫ica de la realidad y de la evoluci髇 hist髍ica del lenguaje matem醫ico, de manera que se alcance el concepto de las operaciones b醩icas a trav閟 de situaciones vivenciales concretas.
    • * ; Iniciaci髇 mediante sencillos trabajos de indagaci髇, en el conocimiento de los distintos sistemas de medida, como necesidad de objetivar la realidad.
    • * ; Identificaci髇, planteamiento y resoluci髇 de interrogantes y problemas, sobre la experiencia diaria, poniendo en juego los conocimientos y los recursos materiales disponibles, as� como la colaboraci髇 de otras personas.
    • * ; Conocimiento y utilizaci髇 con desenvoltura de los n鷐eros naturales, as� como de las fracciones m醩 usuales e inicio en la numeraci髇 romana aplic醤dola al conocimiento de cap韙ulos, siglos, a駉s, jornadas, etc.
    • * ; Desarrollo del c醠culo mental aproximado y exacto (tanteo o redondeo) aplic醤dolo a situaciones de la realidad, e inicio, de forma intuitiva, pr醕tica y sencilla, en los conceptos de proporcionalidad tantos por ciento, descuentos y representaci髇 gr醘ica de porcentajes.
    • * ; Utilizaci髇 de las unidades de medida m醩 usuales de longitud, peso, capacidad, superficie, tiempo, temperatura..., y relacionarlas con las de utilizaci髇 tradicional del entorno.
    • * ; Conocimiento de los elementos fundamentales de la geometr韆 y de las principales figuras planas (cuadrado, rect醤gulo, tri醤gulos, c韗culo).
    • * ; Comunicaci髇 a trav閟 de medios de expresi髇 verbal y matem醫ica, desarrollando el razonamiento l骻ico, verbal y matem醫ico.
    • * ; B鷖queda, obtenci髇 y utilizaci髇 de informaci髇 de forma aut髇oma y cr韙ica, conociendo las formas en que 閟ta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para la identificaci髇 y resoluci髇 de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y presentando esta informaci髇 a los otros de forma adecuada.
    • * ; Conocimiento de t閏nicas e identificaci髇 de los elementos matem醫icos para el tratamiento de la informaci髇: recogida y registro de datos, an醠isis cr韙ico, contrastaci髇 y s韓tesis interpretativa.
    • * ; Incorporaci髇 al lenguaje y a las formas de argumentaci髇 habituales, de las distintas formas de expresi髇 matem醫ica (num閞ica, gr醘ica, geom閠rica, l骻ica, algebraica, probabil韘tica), con la finalidad de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
    • * ; Elaboraci髇 de estrategias personales de resoluci髇 de problemas, sabiendo expresar con claridad los pasos seguidos en su resoluci髇, valorando la importancia del proceso y su posibilidad de aplicaci髇 en diferentes situaciones.
    • * ; Utilizaci髇 de t閏nicas sencillas de recogida y clasificaci髇 de datos a fin de documentarse y obtener informaci髇 sobre temas de inter閟 y situaciones diversas, siendo capaz de presentar esta informaci髇 de forma verbal, gr醘ica y num閞ica y de formarse un juicio sobre la misma.
    • * ; Identificaci髇 de los elementos lingsticos y matem醫icos y las informaciones estad韘ticas presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando cr韙icamente las funciones que desempe馻n para una mejor comprensi髇 de los mensajes.
    • * ; Desarrollo de las destrezas cognitivas m醩 relevantes que intervienen en la formaci髇 del pensamiento matem醫ico y que permiten operar con los conocimientos matem醫icos de una manera 髉tima (intuici髇, deducci髇, invenci髇, memoria aritm閠ica, c醠culo mental aproximado y exacto, ...), que posibiliten la incorporaci髇 de programas sencillos realizables con calculadora y ordenadores personales.
    • * ; Utilizaci髇 de los campos num閞icos (naturales, enteros, decimales y fraccionarios) y dominio de las operaciones b醩icas a fin de resolver situaciones problem醫icas cotidianas, por diferentes procedimientos (mental, con calculadora, con algoritmos ...,) apropiados a cada situaci髇.
    • * ; Dominio del sistema decimal de medidas y conceptos b醩icos de geometr韆, con especial atenci髇 a la proporci髇 y a la escala, utilizando en cada situaci髇 problem醫ica las estrategias y las unidades de medida adecuadas para resolverla, teniendo en cuenta las relaciones de proporci髇 y la aplicaci髇 de escalas representativas de la realidad.
    • * ; Reconocimiento, en contextos cercanos, de formas, propiedades y relaciones elementales de cuerpos, figuras y configuraciones geom閠ricas, utilizando los instrumentos y las unidades adecuadas y realizando c醠culos y medidas sobre ellos, por estimaci髇 y por m閠odos sistem醫icos.
    • * ; Conocimiento y utilizaci髇 de la ecuaci髇 de primer grado y los conceptos b醩icos de estad韘tica y probabilidad que tengan una aplicaci髇 real y funcional a fin de interpretar los datos observados en gr醘icas (de barras, sectores, l韓eas, pictogramas, pir醡ides de poblaci髇, climogramas, ...) y aplicaci髇 de estos conceptos a casos concretos (IPC, ventas, compras, beneficios, d閒icit-super醰it, niveles de equipamiento, nivel de vida, inflaci髇 ...).
  • 2. Criterios de evaluaci髇 del m骴ulo: Procesos e Instrumentos Matem醫icos.
    • * ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrece el conjunto de instrumentos y procedimientos matem醫icos en relaci髇 con el mundo del trabajo y la participaci髇 social, buscando en cada caso los m醩 adecuados a cada situaci髇 concreta.
    • * ; Utilizar s韒bolos, estrategias, unidades de medida y sistemas de numeraci髇 y operaciones b醩icas para analizar la realidad, representar relaciones, intercambiar informaci髇 y resolver problemas de la vida cotidiana.
    • * ; Elaborar, analizar e interpretar informaciones estad韘ticas teniendo en cuenta la adecuaci髇 de las representaciones gr醘icas y la significatividad de los par醡etros, valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
    • * ; Asignar e interpretar la frecuencia y la probabilidad en fen髆enos aleatorios de forma emp韗ica, como resultado de recuentos, por medio del c醠culo o por otros medios.
    • * ; Utilizar estrategias sencillas para el an醠isis y resoluci髇 de problemas, tales como la reorganizaci髇 de la informaci髇 de partida, la b鷖queda de ejemplos, contraejemplos y casos particulares o los m閠odos de ensayo y error sistem醫ico.
    • * ; Identificar relaciones de proporcionalidad num閞ica y geom閠rica en situaciones diversas y utilizarlas para el c醠culo de t閞minos proporcionales y razones de semejanza en la resoluci髇 de problemas.
    • * ; Utilizar los n鷐eros enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar informaci髇 y resolver problemas y situaciones de la vida cotidinana, bien por medio de la simbolizaci髇 de las relaciones que presenten, bien eligiendo la forma de c醠culo apropiada, valorando la adecuaci髇 del resultado al contexto, y cuando proceda, estimando el error cometido por las aproximaciones efectuadas.
    • * ; Interpretar y realizar representaciones planas de espacios y objetos del entorno, obteniendo informaci髇 sobre sus caracter韘ticas geom閠ricas (medidas, posiciones, orientaciones ...) a partir de dichas representaciones, utilizando las escalas cuando sea preciso.
    • * ; Estimar la medida de superficies y vol鷐enes de espacios y objetos, con una precisi髇 acorde con la regularidad de su forma y con su tama駉, y calcular superficies de formas planas y vol鷐enes de cuerpos.
• B.2. M骴ulo: Naturaleza, Ecolog韆 y Salud
  • 1. Contenidos
    • * ; Elaboraci髇 de estrategias de identificaci髇 y resoluci髇 de problemas, de forma individual y colectiva, en los diversos campos de las Ciencias de la Naturaleza y la experiencia cotidiana, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento cient韋ico.
    • * ; Adquisici髇 de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producci髇 de bienes y a la utilizaci髇 de recursos naturales y servicios relacionados con la salud y el consumo.
    • * ; Adquisici髇 de t閏nicas y mecanismos tendentes a afianzar el sentido de grupo, favorecer la relaci髇 interpersonal y la convivencia, y contribuir a la ocupaci髇 consciente del tiempo libre.
    • * ; Conocimiento, apreciaci髇 y respeto del entorno natural a fin de conservarlo y utilizarlo responsablemente, en tanto que determinante de la calidad de vida, y adquisici髇 de una actitud cr韙ica ante el impacto que tienen sobre los ecosistemas determinadas acciones humanas contaminantes del medio ambiente.
    • * ; Utilizaci髇 de los conocimientos b醩icos sobre los seres vivos y los elementos f韘icos y sus interacciones para comprender mejor el medio natural.
    • * ; Capacitaci髇 de los individuos y las comunidades para que aumenten el control sobre determinantes de la salud y, por lo tanto, sean capaces de mejorarla, interviniendo sobre el entorno, tanto para reforzar los factores que contribuyan al desarrollo de estilos de vida saludables, como para modificar aquellos que impidan ponerlos en pr醕tica.
    • * ; An醠isis y valoraci髇 de los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tienen la determinaci髇 y el respeto de las normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la consecuci髇 de un ambiente saludable en los distintos entornos: familiares, laborales, urbanos, etc.
    • * ; Utilizaci髇 de los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar h醔itos de salud que contribuyan al desarrollo equilibrado de la persona.
    • * ; Conocimiento de los principales aspectos del desarrollo evolutivo desde la infancia a la adultez, as� como de las caracter韘ticas fundamentales que configuran cada etapa.
    • * ; An醠isis de los distintos modos de vivir determinados aspectos fundamentales de la edad adulta, especialmente las transiciones afectivas (procesos de toma de decisiones, separaci髇, p閞dida, ...) y la maternidad/paternidad.
    • * ; Fomento de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales f韘icas y ps韖uicas.
    • * ; Desarrollo de actitudes de cooperaci髇 y respeto, reconociendo los aspectos de relaci髇 que tienen las actividades f韘icas y el valor cultural de los deportes y juegos aut骳tonos.
    • * ; Conocimiento de t閏nicas para el tratamiento de la informaci髇 referida a distintos campos de las Ciencias Naturales: recogida y registro de datos, an醠isis cr韙ico, contrastaci髇 y s韓tesis interpretativa.
    • * ; Adquisici髇 de los instrumentos te髍icos y metodol骻icos que permitan desarrollar progresivamente una interpretaci髇 cient韋ica de la naturaleza y una reorganizaci髇 de las ideas de acuerdo con ella y la elaboraci髇 de criterios razonados sobre cuestiones cient韋icas b醩icas de nuestra 閜oca, mediante el contraste y la evaluaci髇 de informaci髇 obtenida de distintas fuentes, utilizando los conceptos b醩icos de las Ciencias Naturales, para elaborar una interpretaci髇 cient韋ica de los principales fen髆enos naturales.
    • * ; Descubrimiento de la capacidad que tiene la naturaleza de producir cambios y adquisici髇 de la idea de evoluci髇 como un proceso continuo, a trav閟 del conocimiento de distintas interpretaciones sobre el origen de la vida, la biolog韆 animal y vegetal, la herencia y la continua adaptaci髇 de los seres vivos al medio, a fin de mantener, valorar y conservar el patrimonio natural.

      Conocimiento b醩ico de las normativas fundamentales que regulan la protecci髇 del entorno ecol骻ico, concienciando sobre la necesidad de colaborar en su conservaci髇 y protecci髇.

  • 2. Criterios de evaluaci髇 del m骴ulo: Naturaleza, Ecolog韆 y Salud
    • * ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan el conocimiento e interpretaci髇 de la naturaleza, en relaci髇 con el mundo del trabajo y la participaci髇 social, buscando el m醩 adecuado a cada caso.
    • * ; Planificar y obtener informaci髇 relevante sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, im醙enes, gr醘icos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigaci髇 y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
    • * ; Explicar algunos de los principales fen髆enos naturales relacionados con la posici髇 de los astros, con la transmisi髇 de la luz y el sonido y los producidos por agentes geol骻icos y atmosf閞icos.
    • * ; Identificar los principales mecanismos que act鷄n en los fen髆enos naturales m醩 significativos, elaborando una explicaci髇 propia, y contrast醤dola con las explicaciones cient韋icas y teor韆s m醩 relevantes.
    • * ; Indicar algunos datos sobre los que se apoya la concepci髇 de que la tierra ha sufrido grandes cambios a lo largo del tiempo que han afectado al relieve, al clima, a la distribuci髇 de continentes y oc閍nos y a los seres vivos.
    • * ; Determinar, con ayuda de indicadores o datos bibliogr醘icos, la existencia de relaciones de equilibrio y desequilibrio medioambiental (contaminaci髇, desertizaci髇, disminuci髇 del ozono, agotamiento de recursos y extinci髇 de especies, etc.), indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso m醩 racional de la naturaleza en su propio entorno.
    • * ; Analizar algunos de los riesgos y problemas medioambientales m醩 graves en la Comunidad Valenciana, Espa馻 y en el mundo, ocasionados por las distintas actividades humanas (explotaci髇 abusiva de los recursos, desechos urbanos e industriales, construcci髇 de obras p鷅licas, etc.) y evaluar los peligros y riesgos que suponen.
    • * ; Comprender la idea de evoluci髇 y continua adaptaci髇 al medio de los seres vivos, analizando caracter韘ticas relevantes del mundo animal y vegetal.
    • * ; Reconocer las caracter韘ticas de un ecosistema a trav閟 de la identificaci髇 de sus componentes y algunas de sus interacciones, as� como las consecuencias que sobre 閘 pueden tener las acciones humanas.
    • * ; Identificar y localizar los principales 髍ganos implicados en la realizaci髇 de funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre 閟tos y determinados h醔itos de higiene y salud.
    • * ; Indicar las principales caracter韘ticas de las distintas etapas evolutivas desde la infancia a la adultez.
    • * ; Explicar los procesos fundamentales que ocurren en la alimentaci髇 y justificar, a partir de ellos, unos h醔itos alimentarios y de higiene saludables, independientes de pr醕ticas consumistas inadecuadas.
    • * ; Establecer diferencias entre sexualidad y reproducci髇 en las personas y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los aparatos reproductores a la comprensi髇 del fundamento de algunos m閠odos de facilitaci髇 de la procreaci髇 y de control de la natalidad, as� como a la necesidad de adoptar medidas de higiene y salud.
    • * ; Identificar la salud como un bien comunitario y aplicar el conocimiento del estado de salud de la comunidad para comprender y mejorar los factores que favorecen una mayor calidad de vida.
    • * ; Analizar cr韙icamente sus necesidades reales de consumo de bienes y servicios, reconociendo los efectos negativos del consumismo en los estilos de vida.
• B.3. M骴ulo: Ciencias y Tecnolog韆 (Este m骴ulo s髄o se cursar� en el Ciclo II).
  • 1. Contenidos
    • * ; Elaboraci髇 de estrategias de identificaci髇 y resoluci髇 de problemas tecnol骻icos sencillos, de forma individual y colectiva, en los diversos campos del conocimiento mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento cient韋ico.
    • * ; Adquisici髇 de estrategias cient韋icas y culturales que permitan enfrentarse de manera racional a la comprensi髇 y realizaci髇 de proyectos tecnol骻icos sencillos.
    • * ; Desarrollo de una actitud cr韙ica y de indagaci髇 frente a la enorme presencia de elementos y procesos tecnol骻icos en nuestro entorno, valorando los efectos econ髆icos, morales y culturales de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnolog韆 en la calidad de vida, as� como su papel en la configuraci髇 de determinadas profesiones y en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades del tiempo libre.
    • * ; Reconocimiento y valoraci髇 de las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, apreciando la importancia de la formaci髇 cient韋ica y utilizando en las actividades cotidianas y en la elaboraci髇 de conocimientos los valores y las actitudes propias del pensamiento cient韋ico, adoptando una actitud cr韙ica y fundamentada ante los grandes problemas que actualmente plantean las relaciones entre ciencia, t閏nica y sociedad.
    • * ; Valorar la importancia del trabajo en equipo en la resoluci髇 de problemas tecnol骻icos, asumiendo las responsabilidades individuales en la ejecuci髇 de las tareas encomendadas en actitud de cooperaci髇, tolerancia y solidaridad.
    • * ; Desarrollo de la imagen de la ciencia como un conjunto de ideas y m閠odos construida por mujeres y hombres, ante la concepci髇 de la ciencia como dogma, adquiriendo conciencia de su provisionalidad y evoluci髇 ligada a las necesidades y caracter韘ticas sociales, frente a una visi髇 dogm醫ica de la misma.
    • * ; Conocimiento de los problemas derivados de un uso irracional de las tecnolog韆s (contaminaci髇 atmosf閞ica y sonora, agotamiento de las fuentes de energ韆, calentamiento del planeta, etc) analiz醤dolos desde una perspectiva cient韋ica y fomentando una actitud de respecto y cuidado del medio ambiente y de aprovechamiento racional de los recursos existentes.
    • * ; Sensibilizaci髇 y solidaridad ante las repercusiones que el desigual desarrollo tecnol骻ico produce en las condiciones de vida y en las relaciones de hegemon韆 entre los pueblos.
    • * ; B鷖queda, obtenci髇 y utilizaci髇 de informaci髇 cient韋ica y tecnol骻ica de forma cr韙ica y aut髇oma, conociendo las formas en que 閟ta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta informaci髇 a los otros de forma adecuada.
    • * ; Conocimiento de t閏nicas para el tratamiento de la informaci髇 cient韋ica y t閏nica: recogida y registro de datos, an醠isis cr韙ico, contrastaci髇 y s韓tesis interpretativa.
    • * ; Iniciaci髇 progresiva en el uso de las nuevas tecnolog韆s, como parte de la formaci髇 polivalente, para facilitar el aprendizaje y mejorar las condiciones de integraci髇 laboral y social.
    • * ; Elaboraci髇 de criterios sobre las aportaciones, riesgos y costes sociales del desarrollo tecnol骻ico actual a partir de la recopilaci髇 y el an醠isis de las informaciones pertinentes teniendo en cuenta el papel que juega la tecnolog韆 en diferentes tipos de procesos productivos y actividades laborales, analizando las repercusiones que el desarrollo tecnol骻ico tiene sobre las formas de vida.
    • * ; Adquisici髇 de los instrumentos te髍icos y metodol骻icos que permitan desarrollar progresivamente una interpretaci髇 cient韋ica de la naturaleza y una reorganizaci髇 de las ideas de acuerdo con ella, y la elaboraci髇 de criterios razonados sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas b醩icas de nuestra 閜oca, mediante el contraste y la evaluaci髇 de informaci髇 obtenida en distintas fuentes, para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnol骻icas de especial relevancia.
    • * ; Aplicaci髇 de estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resoluci髇 de problemas: identificaci髇 del problema, formulaci髇 de hip髏esis, planificaci髇 y realizaci髇 de actividades para contrastarlas, sistematizaci髇 y an醠isis de los resultados y comunicaci髇 de los mismos. As� como la comprensi髇 y expresi髇 de mensajes cient韋icos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad y otros sistemas de notaci髇 y de representaci髇 cuando corresponda.
    • * ; Descubrimiento de la capacidad que tiene la naturaleza de producir cambios, a trav閟 del conocimiento de la materia y de los tipos de energ韆 y sus fuentes, desarrollando una actitud cr韙ica y responsable frente a la degradaci髇 medioambiental, el impacto de ciertas tecnolog韆s y el consumo excesivo de energ韆.
  • 2. Criterios de evaluaci髇 del m骴ulo: Ciencias y Tecnolog韆
    • * ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan la elaboraci髇 de criterios razonados sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas b醩icas de nuestra 閜oca, en relaci髇 con el mundo del trabajo y la participaci髇 social, buscando el m醩 adecuado a cada caso.
    • * ; Planificar y obtener informaci髇 relevante sobre temas cient韋icos y tecnol骻icos b醩icos de nuestro tiempo a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, im醙enes, gr醘icos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigaci髇 y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
    • * ; Determinar a partir del an醠isis de fen髆enos cient韋icos o tecnol骻icos, algunas caracter韘ticas esenciales del trabajo cient韋ico. Del mismo modo, comprender y valorar la influencia del trabajo cient韋ico sobre la calidad de vida, su car醕ter de empresa acumulativa y colectiva en continua revisi髇 y, tambi閚, algunas de sus limitaciones y errores.
    • * ; Utilizar el conocimiento de la constituci髇 de la materia y las propiedades de la energ韆 (posibilidad de almacenamiento, presencia en toda actividad, transformaci髇 de unas formas a otras) para explicar algunos fen髆enos naturales y cotidianos y aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 al an醠isis de algunas transformaciones.
    • * ; Analizar la influencia que sobre la degradaci髇 medioambiental tiene una determinada aplicaci髇 de la ciencia, as� como el impacto de ciertas tecnolog韆s y el consumo excesivo de energ韆.
    • * ; Analizar y planificar el proceso de resoluci髇 de problemas pr醕ticos y t閏nicos relacionados en la construcci髇 de un objeto, instalaci髇 o realizaci髇 de un proyecto, empleando y produciendo los recursos verbales y organizativos apropiados.
    • * ; Cooperar en la superaci髇 de las dificultades que se presentan en el proceso de dise駉 y construcci髇 de un objeto o instalaci髇 tecnol骻ica.

C. Campo de conocimiento o 醡bito de experiencia de ciencias sociales

Este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia est� integrado por dos m骴ulos:

• C.1. El mundo del trabajo.
• C.2. Sociedades, territorio y procesos hist髍ico-culturales.

Ambos m骴ulos se cursar醤 en los ciclos I y II.

Los contenidos y criterios de evaluaci髇 a desarrollar en los m骴ulos de este campo de conocimiento o 醡bito de experiencia son los siguientes:

• C.1. M骴ulo: El mundo del trabajo
  • 1. Contenidos:
    • * ; Adquisici髇 de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producci髇 de bienes y a la utilizaci髇 de recursos naturales, econ髆icos y sociolaborales.
    • * ; Adquisici髇 de t閏nicas y mecanismos tendentes a afianzar el sentido de grupo, favorecer la relaci髇 interpersonal y la convivencia, y contribuir a la ocupaci髇 consciente del tiempo libre.
    • * ; Conocimiento de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participaci髇 pol韙ica, econ髆ica y laboral de los ciudadanos.
    • * ; Conocimiento de las reglas que regulan los mercados, la oferta y la demanda (de bienes, servicios, empleo), la organizaci髇 del mundo empresarial, as� como las instancias y procedimientos que los poderes p鷅licos ponen a disposici髇 de los ciudadanos para protegerlos de los abusos.
    • * ; Desarrollo de una actitud positiva hacia el trabajo manual, por medio de la realizaci髇 personal, superando prejuicios sobre la tradicional dicotom韆 entre la actividad intelectual y manual.
    • * ; Conocimiento de t閏nicas y estrategias de b鷖queda de empleo y de mecanismos de adaptaci髇 a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserci髇 social y laboral en un mundo en cambio permanente.
    • * ; Desarrollo de una actitud cr韙ica y de indagaci髇 frente a la enorme presencia de elementos y procesos tecnol骻icos en nuestro entorno, valorando los efectos econ髆icos, morales y culturales de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnolog韆 en la calidad de vida, as� como su papel en la configuraci髇 de determinadas profesiones, y en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades del tiempo libre.
    • * ; An醠isis y valoraci髇 de los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tienen la determinaci髇 y el respeto de las normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la consecuci髇 de un ambiente saludable en el entorno laboral.
    • * ; B鷖queda, obtenci髇 y utilizaci髇 de informaci髇 referida a aspectos ocupacionales de forma aut髇oma y cr韙ica, conociendo las formas en que 閟ta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta informaci髇 a los otros de forma adecuada.
    • * ; Utilizaci髇 de los conocimientos y experiencias adquiridas sobre los diferentes recursos, t閏nicas, instrumentos, etc., as� como a trav閟 de los diferentes certificados y perfiles de profesionalidad con el fin de posibilitar la adquisici髇 de conocimientos, experiencias y condiciones necesarias para incorporarse al mundo del trabajo, mejorar o cambiar la ocupaci髇.
    • * ; Elaboraci髇 de criterios sobre las aportaciones, riesgos y costes sociales del desarrollo tecnol骻ico actual a partir de la recopilaci髇 y el an醠isis de las informaciones pertinentes, teniendo en cuenta el papel que juega la tecnolog韆 en diferentes tipos de procesos productivos y actividades laborales y analizando las repercusiones que el desarrollo tecnol骻ico tiene sobre las formas de vida.
    • * ; Conocimiento de la organizaci髇 t閏nica y social del trabajo: especializaci髇, jerarquizaci髇, etc. An醠isis y valoraci髇 de las interacciones de la tecnolog韆 con los fen髆enos de divisi髇 social del trabajo de car醕ter t閏nico, social, sexual o internacional.
  • 2. Criterios de evaluaci髇 del m骴ulo: El mundo del trabajo.
    • * ; Planificar y obtener informaci髇 relevante sobre temas relacionados con el mundo laboral, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, im醙enes, gr醘icos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigaci髇 y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
    • * ; Analizar las instituciones pol韙icas y econ髆icas de la sociedad espa駉la actual valorando el papel de los organismos democr醫icos y de participaci髇 ciudadana, tanto en el contexto de su pol韙ica interna como en relaci髇 con la Comunidad Europea, identificando los mecanismos referidos a los derechos y deberes que regulan la participaci髇 pol韙ica, econ髆ica y laboral de los ciudadanos.
    • * ; Identificar los principales agentes e instituciones econ髆icas, as� como las funciones que desempe馻n en el marco de una econom韆 internacional cada vez m醩 interdependiente, y aplicar este conocimiento al an醠isis y valoraci髇 de algunos problemas y realidades econ髆icas de la sociedad actual, tales como la aparici髇 de la sociedad de consumo.
    • * ; Identificar las variables principales de la problem醫ica laboral, utilizar t閏nicas y estrategias de b鷖queda de empleo, y elaborar mecanismos de adaptaci髇 a las nuevas situaciones del mundo del trabajo a fin de mejorar las condiciones de inserci髇 laboral.
    • * ; Explicar los principales efectos econ髆icos, sociales, y laborales de una determinada aplicaci髇 de la Ciencia y Tecnolog韆, as� como su papel en la configuraci髇 de determinadas profesiones.
    • * ; Describir las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnol骻ico cotidiano y valorar los aspectos positivos y negativos de su fabricaci髇, uso y desecho sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.
• C.2. M骴ulo: Sociedades, Territorio y procesos hist髍ico-culturales
  • 1. Contenidos
    • * ; Elaboraci髇 de estrategias de identificaci髇 y resoluci髇 de problemas, de forma individual y colectiva, referidos a hechos sociales, mediante procedimientos b醩icos de indagaci髇, caracter韘ticos de las Ciencias Sociales.
    • * ; Adquisici髇 de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y utilizaci髇 de recursos naturales y servicios socioculturales.
    • * ; Realizaci髇 de tareas en grupo y participaci髇 en discusiones y debates con una actitud cr韙ica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el di醠ogo como una v韆 necesaria para la soluci髇 de problemas humanos y sociales.
    • * ; Desarrollo de destrezas y habilidades b醩icas para las relaciones interpersonales y sociales: comunicaci髇, cooperaci髇, ejercicio de los derechos, etc.
    • * ; An醠isis de las relaciones existentes entre el desarrollo personal y el contexto sociocultural y ecol骻ico para poder tener criterios a fin de evaluar las normas que regulan la convivencia y actuar en consecuencia.
    • * ; Fomento de la participaci髇 de manera deliberada y cr韙ica en el espacio de diferentes instituciones: pol韙icas, sociales, culturales, ..., y en administraciones p鷅licas, haciendo uso de los derechos de ciudadano.
    • * ; Conocimiento de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participaci髇 pol韙ica, econ髆ica y cultural de los ciudadanos.
    • * ; Indagaci髇 sobre las causas de los fen髆enos sociales desde una actitud abierta hacia la complejidad de los problemas, evitando explicaciones simplistas y parciales, y apreciando que los an醠isis sociales son procesos en constante elaboraci髇.
    • * ; Identificaci髇 y an醠isis, a diferentes escalas, de las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilizaci髇 del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo econ髆ico, social, pol韙ico y medio ambiental. Conociendo la especial problem醫ica y el impacto medio ambiental que plantea la utilizaci髇 de recursos de la Comunidad Valenciana.
    • * ; Desarrollo de una actitud cr韙ica y de disfrute frente a las creaciones culturales y art韘ticas, entendidas como formas de comunicaci髇 y de expresi髇 cultural e hist髍ica, a fin de elaborar criterios personales sobre la calidad y los usos sociales de las manifestaciones culturales y art韘ticas.
    • * ; B鷖queda, obtenci髇 y utilizaci髇 de informaci髇 referida a las Ciencias Sociales de forma aut髇oma y cr韙ica, conociendo las formas en que 閟ta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta informaci髇 a los otros de forma adecuada.

      Conocimiento b醩ico de las principales recomendaciones legales emanadas de los diferentes poderes p鷅licos para el uso y disfrute de bienes y servicios, a fin de procurar la conservaci髇 y un uso integral de los mismos.

    • * ; Conocimiento de t閏nicas para el tratamiento de la informaci髇 referida a las Ciencias Sociales: recogida y registro de datos, an醠isis cr韙ico, contrastaci髇 y s韓tesis interpretativa.
    • * ; Conocimiento de la variedad de factores geogr醘icos e hist髍icos y su interrelaci髇 con los hechos sociales, econ髆icos y pol韙icos de la sociedad actual, y la interdisciplinariedad entre ambas dimensiones del conocimiento social, analizando y distinguiendo los elementos b醩icos espaciales y temporales que se manejan en la explicaci髇 de las sociedades, destacando el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempe馻n en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.
    • * ; Conocimiento de la dimensi髇 europea y mundial de una nueva ciudadan韆 basada en la igualdad, la solidaridad, la libertad, el respeto a los otros y la participaci髇 democr醫ica.
    • * ; Conocimiento, apreciaci髇 y respeto al patrimonio natural, cultural e hist髍ico-art韘tico, entendiendo la diversidad cultural y lingstica como un derecho de los pueblos y de las personas a su identidad.
    • * ; Establecimiento de relaciones entre movimientos que constituyen referentes claves en la historia del arte y de la m鷖ica, y los elementos m醩 destacados del contexto social e hist髍ico en que aparecieron, valorando las obras m醩 relevantes como muestras destacadas del patrimonio cultural.
    • * ; An醠isis de obras relevantes del arte y de la m鷖ica como ejemplos de la creaci髇 art韘tica y del patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y las funciones que cumplen con el fin de apreciarlas y de relacionarlas con los propios gustos est閠icos y culturales.
  • 2. Criterios de evaluaci髇 del m骴ulo: Sociedades, territorio y procesos hist髍ico-culturales.
    • * ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan el conocimiento y la interpretaci髇 de la sociedad y la cultura, en relaci髇 con el mundo del trabajo y la participaci髇 social, buscando el m醩 adecuado a cada caso.
    • * ; Planificar y obtener informaci髇 relevante relativa a las Ciencias Sociales, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, im醙enes, gr醘icos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigaci髇 y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
    • * ; Identificar y localizar los rasgos f韘icos m醩 destacados (clima, relieve, vegetaci髇 y aguas) que configuran grandes unidades paisaj韘ticas de la Comunidad Valenciana, del territorio espa駉l y del planeta, analizando algunos ejemplos representativos de los paisajes geogr醘icos resultantes de la actividad humana en dichos medios (explotaci髇 agraria, desarrollo tur韘tico, trazado de redes de comunicaci髇...).
    • * ; Identificar, localizar y caracterizar los principales sistemas de explotaci髇 de los recursos naturales as� como de los principales espacios industriales en la Comunidad Valenciana, en Espa馻 y en el mundo, analizando los intereses econ髆icos, sociales y pol韙icos que se plasman en ellos y las relaciones de intercambio que se establecen entre pa韘es desarrollados y subdesarrollados en el comercio de estos productos.
    • * ; Utilizar los modelos de crecimiento demogr醘ico y el conocimiento de la distribuci髇 de la poblaci髇 en la Comunidad Valenciana, en Espa馻 y en el planeta, para analizar algunos ejemplos representativos de las tendencias migratorias y problemas de superpoblaci髇 y envejecimiento del mundo actual.
    • * ; Analizar los aspectos b醩icos de los cambios importantes producidos, en el 醡bito temporal y espacial de los pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio espa駉l y analizar algunas de las aportaciones m醩 representativas (materiales, art韘ticas, institucionales y de organizaci髇 social) de la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio.
    • * ; Identificar los grandes rasgos de cambios importantes en el desarrollo de las sociedades, en especial algunas de las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo, valorando cr韙icamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos estudiados. Aplicar este conocimiento a la comprensi髇 de algunos de los problemas internacionales m醩 destacados de la actualidad.
    • * ; Analizar y comprender la evoluci髇 que ha sufrido alg鷑 aspecto significativo de la vida humana (rasgos de la vida cotidiana, de las condiciones materiales de vida, de la organizaci髇 pol韙ica, h醔itos y creencias, etc.) a lo largo de diferentes 閜ocas hist髍icas, se馻lando los principales momentos de cambio en esa evoluci髇.
    • * ; Identificar y analizar la riqueza y variedad del patrimonio natural, cultural e hist髍ico-art韘tico y valorar el impacto que el desarrollo cient韋ico-tecnol骻ico tiene sobre dicho patrimonio y sobre la vida de las personas.
    • * ; Determinar la variedad de factores geogr醘icos e hist髍icos y su interrelaci髇 con los hechos sociales, econ髆icos y pol韙icos de la sociedad actual.
    • * ; Reconocer en la Constituci髇 Espa駉la, los estatutos de autonom韆 y dem醩 normas que regulan el funcionamiento de las comunidades y municipios, los principios, organismos y funciones que intervienen sobre su comunidad y aplicar ese conocimiento para enjuiciar y debatir hechos o actuaciones de la vida p鷅lica y actitudes o comportamientos cotidianos.
    • * ; Identificar y localizar las comunidades aut髇omas espa駉las, los estados europeos, as� como los principales pa韘es y 醨eas geoecon髆icas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios y desigualdades en el desarrollo que existe entre esos territorios.
    • * ; Identificar los elementos b醩icos en la caracterizaci髇 de la sociedad actual y las relaciones entre ellos para explicar sus manifestaciones.

      Comparar elementos comunes de diferentes sociedades de tipo econ髆ico, social, pol韙ico, cultural y establecer semejanzas y diferencias, cuando las haya.

    • * ; Identificar, definir y delimitar problemas, dilemas morales y conflictos sociales relevantes que afectan al mundo actual y, en especial, los que conciernen a la Comunidad Valenciana en el contexto de la sociedad espa駉la, respetando y analizando cr韙icamente formas de vida, valores, comportamientos 閠icos, creencias, opiniones y juicios distintos a los propios.
    • * ; Participar en debates sobre cuestiones problem醫icas de la sociedad actual extra韉as de diversas fuentes de informaci髇, manifestando actitudes de respeto ante las opiniones de los dem醩.

ANEXO I.A

EXPEDIENTE

Anexo I.A)

ANEXO I.B

FORMACION BASICA DE LAS PERSONAS ADULTAS

Anexo I.B)

ANEXO I.C

FORMACION BASICA DE LAS PERSONAS ADULTAS

Anexo I.C)

ANEXO II

ATRIBUCION DE ESPECIALIDADES DEL CUERPO DE PROFESORES DE ENSE袮NZA SECUNDARIA A LOS TRES CAMPOS DE CONOCIMIENTO O AMBITOS DE EXPERIENCIA EN LOS QUE SE ORGANIZAN LAS ENSE袮NZAS CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO NIVEL DEL CICLO II DE FORMACION BASICA DE PERSONAS ADULTAS, EN FUNCION DE LAS AREAS O MATERIAS DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA INTEGRADAS EN CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO O AMBITO DE EXPERIENCIA

Anexo II

ANEXO III

Orientaciones para el desarrollo de los programas formativos, que figuran en los apartados B), C), D), E), J), del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formaci髇 de las Personas Adultas.

Con el fin de desarrollar los objetivos establecidos tanto en el art韈ulo 51 de la LOGSE como en el art韈ulo tercero de la Ley 1/1995, para afianzar el derecho de todas las personas a la educaci髇, de facilitarles el acceso a los distintos niveles del sistema educativo y de desarrollar su capacidad de participaci髇 en la vida social, cultural, pol韙ica y econ髆ica, el art韈ulo 5 de la Ley 1/1995, establece que las actuaciones en las diferentes 醨eas de la formaci髇 de las personas adultas se desarrollar醤 mediante programas espec韋icos, de acuerdo con las caracter韘ticas, necesidades e intereses de las personas adultas.

Para facilitar el desarrollo de los programas formativos que constan en los apartados b), c), d), e), j) del art韈ulo 5.2. de la Ley 1/1995, se elaboran estas orientaciones a fin de establecer un marco general de referencia que despu閟 los centros de formaci髇 de personas adultas deber醤 contextualizar atendiendo tanto a las caracter韘ticas de cada entorno concreto como de los destinatarios de esa formaci髇.

Estas orientaciones establecen unos objetivos generales para cada programa formativo y ser醤 los centros de formaci髇 de personas adultas los que deber醤 establecer los contenidos en los que se plasma la acci髇 educativa.

Los centros de formaci髇 de personas adultas concretar醤, completar醤 y desarrollar醤 los objetivos de los programas formativos que impartan mediante la elaboraci髇 de programaciones de su actividad docente cuyos objetivos, contenidos y metodolog韆 articular醤 las caracter韘ticas del programa formativo que se desarrolla seg鷑 las expectativas y necesidades de las personas adultas que lo cursen.

En el desarrollo de estos programas formativos tendr� un especial protagonismo la orientaci髇 educativa y laboral. A tal fin el profesorado realizar� una funci髇 tutorial y orientadora integrada en el propio programa formativo, de modo que las personas adultas posean, tras haberlo cursado, los suficientes resortes para poder responder a las distintas posibilidades formativas y profesionales acordes con sus capacidades e intereses.

1. Programa del apartado b) del art韈ulo 5.2. de la Ley 1/1995:

Programas que faciliten a las personas adultas la participaci髇 y la obtenci髇 de titulaciones que posibiliten el acceso al mundo del trabajo y a los diferentes niveles educativos mediante modalidades, organizaciones y metodolog韆s adaptadas a las caracter韘ticas del aprendizaje de las personas adultas.

Introducci髇: La LOGSE establece que el sistema educativo facilitar� a las personas adultas su incorporaci髇 a las distintas ense馻nzas y, en consecuencia, posibilita el acceso a los distintos niveles educativos a trav閟 de una serie de pruebas espec韋icas: pruebas para que las personas mayores de 18 a駉s de edad puedan obtener directamente el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, pruebas para que las personas adultas mayores de 23 a駉s puedan obtener directamente el T韙ulo de Bachiller, pruebas para la obtenci髇 de T韙ulos de Formaci髇 Profesional en las condiciones y casos que se determinen, pruebas para acceder a la Formaci髇 Profesional espec韋ica (tanto de grado medio como de grado superior) y distintas pruebas para acceder a las ense馻nzas de R間imen Especial (pruebas para acceder al grado medio y superior de M鷖ica y Danza, pruebas para acceder al grado superior de Arte Dram醫ico y pruebas para acceder a los grados medio y superior de Artes Pl醩ticas y Dise駉).

Para el desarrollo de este programa formativo se debe prestar especial 閚fasis a la adquisici髇 de conocimientos, procedimientos (t閏nicas, habilidades, estrategias, m閠odos) y actitudes, con la finalidad de conseguir aprendizajes 鷗iles y significativos para el desarrollo personal, la potenciaci髇 de la participaci髇 y el protagonismo de las personas adultas en el contexto socio-cultural, as� como la adquisici髇 de aprendizajes que faciliten el acceso a las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo y el mercado laboral.

Para poder cursar este programa formativo, las personas adultas deber醤 tener la edad requerida en la normativa vigente, para el acceso a trav閟 de la prueba espec韋ica correspondiente al nivel educativo de que se trate.

Objetivos: La ense馻nza y el aprendizaje de este programa formativo tendr� como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:

• Movilizar y emplear las estrategias y saberes ya pose韉os para realizar nuevos aprendizajes, relacionados con el nivel educativo al que se desea acceder.
• Comprender y producir textos, documentos y mensajes (orales, escritos, etc.) con autonom韆, propiedad, creatividad y adecuaci髇, con distintas intenciones y prop髎itos comunicativos y en diferentes contextos.
• Obtener y utilizar informaci髇 de forma aut髇oma y cr韙ica, y conocer los modos en los que se halla disponible.
• Conocer las caracter韘ticas fundamentales de su medio f韘ico, social, cultural y laboral.
• Consolidar los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos fundamentales y las habilidades b醩icas necesarias para poder acceder al nivel educativo elegido.
• Adquirir instrumentos polivalentes, metodol骻icos y de conocimiento que permitan acceder a ofertas formativas destinadas a la inserci髇 y mejora educativa y laboral.
• Adquirir procedimientos y t閏nicas de auto-organizaci髇 y desarrollo de trabajo aut髇omo para la b鷖queda y selecci髇 de recursos que permitan planificar y cubrir sus necesidades de aprendizaje.
• Adquirir la formaci髇 adecuada que permita el acceso a las ense馻nzas de r間imen general post-obligatorias y de r間imen especial, seg鷑 lo dispuesto en la LOGSE.
• Reconocer los aspectos personales que afectan al pleno desarrollo de los objetivos de este programa, a fin de resolverlos.
• Fijarse objetivos personalmente, dise馻r y llevar a cabo proyectos de aprendizaje seg鷑 las propias necesidades, inclinaciones e intereses.

2. Programa del apartado c) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995:

Programas para promover el conocimiento de la realidad valenciana en todos sus aspectos y, de manera espec韋ica, en todo aquello que se relaciona con la lengua y la cultura.

Introducci髇 El propio Estatuto de Autonom韆 de la Comunidad Valenciana establece que corresponde a la Generalitat Valenciana fomentar el desarrollo de las peculiaridades del pueblo valenciano y facilitar la participaci髇 de los valencianos en la vida pol韙ica, econ髆ica, cultural y social. Asimismo dispone que se otorgar� especial protecci髇 y respeto a la recuperaci髇 del valenciano.

La finalidad de este programa formativo es el conocimiento del patrimonio natural y cultural de la Comunidad Valenciana, en especial, lo relativo a sus peculiaridades lingsticas, sociales y econ髆icas, incidiendo en la normalizaci髇 socio-lingstica y potenciando la ense馻nza del valenciano, dado que el mismo es parte sustancial del patrimonio cultural de nuestra sociedad.

En este sentido la formaci髇 de personas adultas se convierte en un 醡bito privilegiado para promover el conocimiento de la realidad valenciana en todos sus aspectos y, de manera espec韋ica, en todo aquello que se relaciona con la lengua y la cultura.

Este programa adem醩 de poderse cursar espec韋icamente, est� parcialmente desarrollado, seg鷑 se dispone en el art韈ulo primero de este decreto, en el curr韈ulo establecido para los programas de alfabetizaci髇 y los programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas hasta la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, que figura en el anexo I de este decreto.

Las personas adultas se podr醤 incorporar a este programa formativo a partir del a駉 natural en que cumplen dieciocho a駉s de edad.

Objetivos: La ense馻nza y el aprendizaje de este programa formativo tendr� como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:

• Comprender y producir textos, documentos y mensajes (orales, escritos, etc.) en valenciano con autonom韆, propiedad, creatividad y adecuaci髇, con distintas intenciones y prop髎itos comunicativos y en diferentes contextos.
• Obtener y utilizar informaci髇 de forma aut髇oma y cr韙ica y conocer los modos en los que se halla disponible.
• Concienciar acerca del valor del valenciano como veh韈ulo de identidad cultural y utilizarlo como instrumento para la adquisici髇 de nuevos aprendizajes, el desarrollo del pensamiento y la comprensi髇 y an醠isis de la realidad social, econ髆ica y cultural.
• Utilizar la lectura en valenciano como fuente de disfrute, informaci髇 y aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico, cultural y personal.
• Conocer la variedad de factores geogr醘icos e hist髍icos y su interrelaci髇 con la sociedad valenciana actual.
• Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, lingstico, hist髍ico- art韘tico y cultural de la Comunidad Valenciana.
• Conocer la estructura y el funcionamiento de las instituciones de la Generalitat Valenciana.
• Entender y valorar la existencia de diferentes culturas, respetando las diferencias y propiciando la integraci髇 social.
• Adquirir la formaci髇 adecuada que permita la obtenci髇 de certificaciones oficiales sobre el uso y conocimiento del valenciano.

3. Programa del apartado d) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995: programas para la preparaci髇 del ingreso de las personas adultas a la Universidad mediante la superaci髇 de una prueba espec韋ica.

Introducci髇: Este programa formativo est� contemplado en la LOGSE en la que se establece que las personas mayores de 25 a駉s de edad podr醤 ingresar directamente en la universidad, sin necesidad de titulaci髇 alguna, mediante la superaci髇 de una prueba espec韋ica.

En el desarrollo de este programa formativo se debe prestar especial 閚fasis a la adquisici髇 de conocimientos, procedimientos (habilidades, t閏nicas, m閠odos, estrategias), tanto desde el punto de vista de desarrollo cultural y personal en la l韓ea de aprender a aprender y aprender a hacer, como desde un punto de vista de desarrollo social en la l韓ea de participaci髇 y protagonismo en los contextos en que se realiza la acci髇 educativa.

Objetivos: La ense馻nza y el aprendizaje de este programa formativo tendr� como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:

• Movilizar y emplear las estrategias y saberes ya pose韉os para realizar nuevos aprendizajes, relacionados con los estudios universitarios a los que se desea acceder.
• Comprender y producir textos, documentos y mensajes (orales, escritos, etc.) con autonom韆, propiedad, creatividad y adecuaci髇, con distintas intenciones y prop髎itos comunicativos y en diferentes contextos.
• Obtener y utilizar informaci髇 de forma aut髇oma y cr韙ica, y conocer los modos en los que se halla disponible.
• Desarrollar la capacidad de autonom韆, de aprender a aprender, con el fin de que este autoaprendizaje proporcione autoeducaci髇 permanente.
• Consolidar los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos fundamentales y las habilidades b醩icas necesarias para poder acceder a los estudios universitarios elegidos.
• Adquirir instrumentos polivalentes, metodol骻icos y de conocimiento que permitan acceder a ofertas formativas universitarias.
• Adquirir procedimientos y t閏nicas de auto-organizaci髇 y desarrollo de trabajo aut髇omo para la b鷖queda y selecci髇 de recursos que permitan planificar y cubrir sus necesidades de aprendizaje.
• Adquirir la formaci髇 adecuada que permita el acceso a los estudios universitarios elegidos.
• Conocer el 醡bito universitario valenciano en sus diferentes aspectos (normativo, organizativo, acad閙ico, administrativo, participativo, ...), a fin de facilitar la participaci髇 e inserci髇 activa futura.
• Reconocer los aspectos personales que afectan al pleno desarrollo de los objetivos de este programa, a fin de resolverlos.
• Fijarse objetivos personalmente, dise馻r y llevar a cabo proyectos de aprendizaje seg鷑 las propias necesidades, inclinaciones e intereses.

4. Programa del apartado e) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995: programas que promuevan el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superaci髇 de todo tipo de discriminaciones, la participaci髇 sociocultural y laboral y la formaci髇 medioambiental.

Estos programas adem醩 de poderse cursar espec韋icamente, deben desarrollarse transversalmente en el curr韈ulo establecido en el anexo I de este decreto para los programas de alfabetizaci髇 y los programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas hasta la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, seg鷑 se contempla en los art韈ulos primero y 5.3 del presente decreto.

Las personas adultas se podr醤 incorporar a estos programas formativos a partir del a駉 natural en que cumplen dieciocho a駉s de edad.

Dado que la formaci髇 medioambiental posee unas caracter韘ticas claramente diferenciadas del resto de programas contemplados en el apartado e) del art韈ulo 5.2, se establece una distribuci髇 de estos programas en dos subapartados:

• e.1.) Programas que promuevan el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superaci髇 de todo tipo de discriminaciones y la participaci髇 socio-cultural y laboral.
  • Introducci髇

    La finalidad esencial de estos programas es, de una parte, combatir la discriminaci髇 de todo tipo mediante el an醠isis, la reflexi髇 cr韙ica y las acciones particulares sobre las actitudes sexistas, prejuicios y estereotipos dominantes, y contribuir de esta manera a que las personas puedan descubrirse, relacionarse y valorarse positivamente fomentando la autoestima y la dignidad, y, por otra, favorecer la integraci髇 de colectivos o grupos socialmente desfavorecidos por razones econ髆icas, profesionals, culturales, formativas, de edad y 閠nia, y de personas con dificultades subjetivas de diferente caracterizaci髇.

  • Objetivos:

    La ense馻nza y el aprendizaje de este programa formativo tendr� como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:

    Tomar una postura activa que favorezca la integraci髇 y participaci髇 social de personas, grupos o colectivos socialmente marginados o desfavorecidos, por distintas causas.

    Superar inhibiciones y prejuicios, rechazar discriminaciones de personas en raz髇 de cualquier variable y desarrollar actitudes de solidaridad, cooperaci髇 y tolerancia.

    Conocer los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial las referidas a los derechos y deberes que regulan la participaci髇 pol韙ica, econ髆ica y cultural, de los ciudadanos.

    Entender la diversidad cultural y lingstica como un derecho de los pueblos y de los individuos a su identidad.

    Analizar cr韙icamente los aspectos sociales y culturales que han ido conformando los estereotipos sexistas, adoptando una postura cr韙ica frente a 閟tos que favorezca el desarrollo integral de la personalidad al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.

    Conocer las principales aportaciones del colectivo femenino a lo largo de la historia y sus luchas para el logro de la igualdad de derechos.

    Fomentar la cooperaci髇 y la solidaridad entre las personas de ambos sexos, reconociendo los principales obst醕ulos que impiden la igualdad de oportunidades entre las mujeres y los hombres y respetando las diferencias individuales.

    Participar en discusiones y debates en grupo con una actitud cr韙ica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y propuestas, valorando la discrepancia y el di醠ogo como una v韆 necesaria para la soluci髇 de problemas humanos y sociales.

    Participar en procesos asociativos, de distintos 醡bitos territoriales, promoviendo la participaci髇 activa en la organizaci髇 y el funcionamiento de estas asociaciones.

    Adquirir instrumentos polivalentes, metodol骻icos y de conocimiento que permitan aprovechar ofertas formativas destinadas a la mejora profesional y a la inserci髇 social, as� como de los recursos materiales y humanos del entorno inmediato que puedan contribuir al desarrollo de iniciativas propias en el 醡bito profesional y social.

    Conocer las relaciones econ髆ico-laborales y sus implicaciones individuales y colectivas, valorando las actitudes que favorezcan la integraci髇 social y laboral.

    Tomar conciencia de las desigualdades que puedan producir discriminaci髇 en la actividad laboral (sexo, 閠nia, edad, etc.), contribuyendo activamente a los cambios de actitudes que favorezcan la igualdad de oportunidades.

    Obtener, analizar y valorar informaci髇 referida a su entorno socioproductivo inmediato.

    Adquirir conciencia de los propios valores y capacidades en relaci髇 con distintas opciones de un campo profesional.

    Tener confianza en s� mismo y en la propia capacidad de intervenci髇 en situaciones de aplicaci髇 de un trabajo pr醕tico.

    Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo manual, como medio de sustento y realizaci髇 personal, superando la tradicional dicotom韆 entre la actividad intelectual y la actividad manual.

    Conocer t閏nicas y estrategias de b鷖queda de empleo y desarrollar mecanismos de adaptaci髇 a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserci髇 social y laboral en un mundo en cambio permanente.

• e.2.) Programas que promuevan la formaci髇 medioambiental.
  • Introducci髇

    La finalidad de este programa formativo es contribuir a la formaci髇 de ciudadanos mejor preparados para disfrutar de un medio ambiente de calidad. Ciudadanos que consideren que la tierra y sus recursos son limitados y patrimonio de todos los humanos.

    Se analizar醤 los mecanismos que rigen el funcionamiento del medio f韘ico, valorando las repercusiones que sobre 閘 tienen las actividades humanas y contribuyendo activamente a su defensa, conservaci髇 y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. Se tratar� de que conozcan y aprecien el patrimonio natural y cultural.

    Este programa tendr� un car醕ter eminentemente pr醕tico y funcional, orientado a poner en conexi髇 los conocimientos te髍icos con las observaciones y experiencias en el entorno cotidiano. Se da prioridad a la adquisici髇 de unos h醔itos de comportamiento y actitudes positivas hacia la defensa del entorno y a su valoraci髇 como un patrimonio que se siente como propio y del que se conoce su interrelaci髇 con la salud y el bienestar.

  • Objetivos:

    La ense馻nza y el aprendizaje de este programa formativo tendr� como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:

    Adquirir un conocimiento elemental de la composici髇 de la biosfera, de su din醡ica y de los procesos y ciclos que en ella se desarrollan y comprender de forma b醩ica el funcionamiento de algunos ecosistemas significativos de la Comunidad Valenciana, y de los que resulten m醩 cotidianos para las personas adultas.

    Utilizar los conocimientos b醩icos sobre los seres vivos y los elementos f韘icos y sus interacciones para comprender mejor el medio natural.

    Conocer el entorno geogr醘ico y natural inmediato a fin de conservarlo y utilizarlo responsablemente, en tanto que determinante de la calidad de vida, y adquirir una actitud cr韙ica ante el impacto que sobre el entorno tienen determinadas acciones humanas derivadas de un uso no planificado racionalmente de la tecnolog韆.

    Conocer los problemas derivados de un uso irracional de las tecnolog韆s analiz醤dolos desde una perspectiva cient韋ica y fomentando una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente y de aprovechamiento racional de los recursos existentes.

    Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva tienen la determinaci髇 y el respeto de unas normas de seguridad e higiene, y de todo lo que pueda contribuir a la consecuci髇 de un ambiente saludable en diferentes entornos.

    Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar h醔itos de prevenci髇 y salud corporal que propicien un clima individual y social saludable, y contribuir al desarrollo equilibrado de la persona.

    Ser conscientes de los graves problemas medioambientales que la humanidad ha generado: superpoblaci髇, despilfarro de energ韆 y otros recursos, desertizaci髇, contaminaci髇 (h韉rica, atmosf閞ica), residuos, extinci髇 de especies, etc., y adquirir una visi髇 elemental de la relaci髇 entre medio ambiente y desarrollo, en el contexto de la actual divisi髇 entre pa韘es ricos y pobres.

    Saber actuar ante una agresi髇 al medio ambiente, conociendo la normativa b醩ica que regula su protecci髇 y siendo conscientes de la necesidad de colaborar con los poderes p鷅licos en la conservaci髇 y protecci髇 del entorno.

    Fomentar el asociacionismo para la defensa del medio ambiente ante las agresiones de los agentes contaminantes que precipiten su deterioro, as� como para promover proyectos comunes de mejora del medio ambiente.

5. Programa del apartado j) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995: programas que orienten y preparen para vivir el tiempo de ocio de una forma creativa.

Introducci髇 Este programa formativo tiene como finalidad contribuir a la realizaci髇 personal de las personas adultas, a trav閟 del conocimiento sobre las ofertas culturales, deportivas y de tiempo libre que existen en su entorno, y capacitarles para disfrutar de los bienes naturales y culturales, potenciar su creatividad y autonom韆, y sus habilidades sociales.

Las personas adultas se podr醤 incorporar a este programa formativo a partir del a駉 natural en que cumplen dieciocho a駉s de edad.

Objetivos: La ense馻nza y el aprendizaje de este programa formativo tendr� como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:

• Desarrollar habilidades y actitudes sociales, especialmente de cooperaci髇 y trabajo en equipo.
• Conocer las necesidades afectivas y de relaci髇, propias y ajenas, y valorar la importancia que 閟tas tienen para el equilibrio personal y para mejorar las relaciones con los dem醩.
• Superar inhibiciones y prejuicios, rechazar discriminaciones de personas en raz髇 de cualquier variable y desarrollar actitudes de solidaridad, cooperaci髇 y tolerancia.
• Desarrollar la empat韆 con otros seres humanos, acostumbr醤dose a la diversidad, las similitudes, las diferencias y las interdependencias.
• Conocer las razones de los conflictos entre seres humanos en el c韗culo de relaciones personales.
• Interiorizar actitudes tolerantes, abiertas y flexibles dentro de un mundo pluricultural.
• Usar y adquirir estrategias de expresi髇 y de comunicaci髇 diversas, habilidades pr醕ticas a fin de integrarse y participar en distintos 醡bitos socioculturales.
• Utilizar la lectura como fuente de disfrute, informaci髇 y aprendizaje.
• Conocer y participar en asociaciones culturales, deportivas y de ocio.
• Conocer las ofertas culturales, deportivas y de ocio de su entorno, con el fin de poder disfrutar de las mismas.
• Desarrollar las destrezas adecuadas para poder vivir el propio tiempo de ocio de acuerdo con las preferencias personales.

ANEXO III.A)

Centro de formaci髇 de personas adultas:

Direcci髇:

Localidad: Tel閒ono:

Certificado acreditativo sobre el aprovechamiento de la formaci髇 relativa al programa formativo (1)

D./Sra:....................................................................

con DNI : ........................, ha cursado con aprovechamiento en este centro un total de ............. horas relativas a dicho programa formativo, seg.n la programaci髇 que se detalla en el reverso (2)

.................., a ...... de ..................... de .........

(sello del centro) El/La director/a

(1) En este espacio se reflejar� el programa formativo que ha cursado la persona adulta en el centro, de los que figuran en el anexo III, del Decreto ........... del Gobierno Valenciano.

(2) En el reverso de esta certificaci髇 se har� constar la relaci髇 de contenidos correspondientes al programa formativo cursado.

ANEXO III.B

Anexo III.B)

Anexo IV

Orientaciones para el desarrollo de los programas formativos, que figuran en los apartados f), g), h), i) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formaci髇 de las Personas Adultas.

A fin de desarrollar los objetivos establecidos en el art韈ulo tercero de la Ley 1/1995, que en su apartado 2.b) se propone establecer un sistema p鷅lico de recursos que garantice la oportunidad de acceder y participar en los diferentes niveles, grados y modalidades de la ense馻za mediante curr韈ulos y ofertas formativas espec韋icas, adaptadas a las caracter韘ticas, condiciones y necesidades de la poblaci髇 adulta, en el art韈ulo 5.2 de la citada Ley se apuntan diferentes programas formativos espec韋icos, seg鷑 las necesidades y opciones de los participantes.

Para facilitar el desarrollo de los programas formativos que figuran en los apartados f), g), h) i) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995, se elaboran estas orientaciones a fin de establecer un marco general de referencia que posteriormente habr� que desarrollar, atendiendo, tanto a las caracter韘ticas y posibilidades del entorno concreto, como de los destinatarios y destinatarias de la formaci髇 ocupacional.

Estos programas adem醩 de poderse cursar espec韋icamente, deben desarrollarse transversalmente o parcialmente, seg鷑 corresponda, en el curr韈ulo establecido en el anexo I de este decreto para los programas de alfabetizaci髇 y los programas para adquirir y actualizar la formaci髇 b醩ica de las personas adultas hasta la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, seg鷑 lo establecido en los art韈ulos 1.2 y 5.3 del presente decreto.

La Conselleria de Empleo desarrollar� las medidas necesarias en cumplimiento de los objetivos abajo se馻lados a trav閟 de ordenes de convocatoria anuales en las que se regular醤 los programas formativos correspondientes y se establecer醤 los colectivos destinatarios de las acciones. Asimismo, emitir� los correspondientes certificados de aptitud a todas aquellas personas adultas que hayan finalizado los cursos con aprovechamiento.

La Conselleria de Bienestar Social llevar� a cabo aquellas actuaciones, programas y ayudas que le sean propias en su 醡bito competencial espec韋ico, y en relaci髇 a los colectivos sociales sobre los que act鷄.

La formaci髇 ocupacional tiene como objetivo la cualificaci髇 profesional de las personas adultas desempleadas con el fin de mejorar sus posibilidades de acceso a un empleo, as� como la reconversi髇 y actualizaci髇 profesional de los trabajadores y trabajadoras.

Es por ello, que parece oportuno el desarrollo simult醤eo de los apartados f) y g) del art韈ulo 5.2. de la Ley 1/1995.

1. Programas de formaci髇 ocupacional y continua correspondientes a los apartados f) y g) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995: programas de formaci髇 ocupacional que, respondiendo a los objetivos y a las finalidades de esta Ley, favorezcan la orientaci髇, la promoci髇 y la inserci髇 laboral, y el desarrollo de iniciativas formativas que fomenten el empleo y programas de iniciaci髇 al trabajo, de actualizaci髇 y reconversi髇 de las profesiones.

Introducci髇 Para el desarrollo de este programa formativo, se atender� a lo dispuesto en la normativa de la Conselleria de Empleo sobre formaci髇 ocupacional. En todo caso, se deber� prestar especial inter閟 a todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo personal, la participaci髇 y el protagonismo de las personas adultas en el contexto socio-cultural y econ髆ico, as� como la adquisici髇 de conocimientos que faciliten el acceso a las distintas posibilidades que ofrece el mercado de trabajo.

Para poder participar en este programa formativo, las personas adultas deber醤 tener la edad requerida en la normativa vigente y estar inscritas como paradas en las oficinas de empleo (en el caso de la formaci髇 ocupacional) y haber realizado la prueba de selecci髇 que se establezca a tal efecto.

Todas las actuaciones en materia de formaci髇 profesional ocupacional que realiza la Conselleria de Empleo, se realizan necesariamente con personas adultas, tal y como se establece actualmente en los distintos programas.

Objetivos:

• a) Orientar a las personas adultas sobre la cualificaci髇 m醩 adecuada teniendo en cuenta sus capacidades y expectativas de inserci髇 laboral.
• b) Facilitar el acceso al mercado laboral de aquellas personas adultas que buscan empleo.
• c) Actualizar los conocimientos y destrezas de las personas desempleadas a fin de posibilitar su reinserci髇 laboral.
• d) Actuar, a trav閟 de la formaci髇, en los procesos de cambio del tejido econ髆ico, con el fin de garantizar la continuidad laboral.
• e) Contribuir al dise駉 de itinerarios profesionales de las personas adultas seg.n sus necesidades e intereses.

2. Programa de formaci髇 correspondiente al apartado h) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995.

La Conselleria de Bienestar Social colaborar� con las consellerias competentes en materia de formaci髇 y empleo, para la consecuci髇 de los siguientes objetivos:

• a) Habilitar las acciones indispensables encaminadas a conseguir la integraci髇 social de los colectivos de inmigrantes y minor韆s 閠nicas, dentro de la Comunidad Valenciana.
• b) Elaborar los planes y programas que tengan como finalidad la protecci髇 e integraci髇 de los colectivos sociales m醩 desfavorecidos.
• c) Realizar las acciones y las medidas necesarias para conseguir que estos colectivos sociales consigan una mayor cohesi髇 social.

3. Programa de formaci髇 correspondiente al apartado i) del art韈ulo 5.2 de la Ley 1/1995.

La Conselleria de Bienestar Social colaborar� con las consellerias competentes en materia de formaci髇 y empleo, para la consecuci髇 de los siguientes objetivos:

• a) Fomentar la inserci髇 social de aquellas personas con discapacidad f韘ica, ps韖uica o sensorial, mediante las acciones correspondientes.
• b) Facilitar los cauces de integraci髇 social de los colectivos con discapacidades f韘icas, ps韖uicas o sensoriales.
• c) Fomentar desde la administraci髇 el asociacionismo de estos colectivos, con la finalidad de dar soluci髇, de manera eficaz, a los problemas espec韋icos de estos colectivos sociales.