ANEXO I

Educaci髇 Primaria

CIENCIAS, GEOGRAF虯 E HISTORIA

Introducci髇

El 醨ea de Ciencias, Geograf韆 e Historia es imprescindible para comprender el mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est� sometido. Los contenidos de esta 醨ea permiten conocer mejor la condici髇 natural del ser humano como parte de la naturaleza y las leyes de 閟ta, as� como la interacci髇 de los seres humanos con su entorno natural y social. Para abordar los fundamentos de la ense馻nza en estos campos resulta especialmente oportuno recordar aqu� que el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ha cambiado el concepto de 玴roximidad�, de manera que hoy lo m醩 familiar para los alumnos no es necesariamente lo m醩 cercano en el espacio y en el tiempo.

Tambi閚, es necesario que los ni駉s adquieran s髄idos fundamentos de una cultura cient韋ica, que les permitan conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos cient韋icos en el progreso de la humanidad, y entender as� en el futuro los debates y las decisiones que deben adoptar los cient韋icos y los gobiernos para preservar la salud de las personas, as� como los recursos naturales. En este nivel educativo debe introducirse el estudio de los m閠odos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad por conocer y el inter閟 por explorar el medio que rodea a los alumnos de esta edad.

En el conjunto del 醨ea se estudiar� el cuerpo humano, su estructura y funcionamiento, y se inculcar� a los alumnos h醔itos saludables que favorezcan la buena alimentaci髇, la higiene y el cuidado personal. Se conceder� prioridad al conocimiento de los procesos que tienen lugar en la naturaleza, como base fundamental para valorarla, as� como al conocimiento de las propiedades y los cambios f韘icos y qu韒icos de los materiales. La utilizaci髇 en la vida cotidiana de m醧uinas y aparatos, la prevenci髇 de los riesgos naturales y numerosos aspectos relacionados con la energ韆 ser醤 de especial inter閟 en estas edades.

En el estudio de la Geograf韆, se hace hincapi� en la necesidad de un aprendizaje general de las realidades espaciales. Adem醩, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el alumno se identifique con su propia sociedad y comprenda la existencia simult醤ea de otras diferentes a las que tambi閚 pertenece, como la Uni髇 Europea y Occidente, en lo que constituye un conjunto de v韓culos, intereses y lealtades plural y coherente. Asimismo, se incorpora la econom韆 y el estudio de la empresa desde los primeros ciclos, pues la empresa constituye un tipo de organizaci髇 humana esencial para generar riqueza y promover el progreso tecnol骻ico y cient韋ico, junto con el bienestar de la sociedad. Los contenidos relativos a la poblaci髇 tambi閚 ser醤 estudiados, concediendo especial atenci髇 al fen髆eno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales en el 醡bito espa駉l. Resulta fundamental el estudio de Espa馻 desde los aspectos geogr醘icos, hist髍icos y de estructura territorial con la Uni髇 Europea como marco de referencia.

En la ense馻nza de la Historia, se subrayar� el estudio de la sucesi髇 de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su comprensi髇, y tambi閚 se destacar� el conocimiento de aquellas personas que m醩 han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos y los acontecimientos y circunstancias en que desplegaron sus esfuerzos.

Por lo que respecta al patrimonio, tanto paisaj韘tico como art韘tico y cultural, resulta necesario educar a los ni駉s en su conocimiento y estimular su sensibilidad para que lo disfruten.

Los conocimientos adquiridos en el 醨ea permitir醤 comprender y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pac韋ica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democr醫icos y los derechos humanos universalmente compartidos.

El 醨ea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, adem醩 del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno adquiera el nivel de expresi髇 oral y escrita, y de comprensi髇 lectora que le permita asimilar y transmitir estos conocimientos.

Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 son hoy una fuente de conocimiento imprescindible que no sustituye, sino que complementa, el obtenido por otros medios, tales como los libros o las explicaciones del profesor. En esta 醨ea, el alumno debe aprender a llegar hasta la informaci髇 disponible y a seleccionar lo que le interesa. Adem醩, son un recurso muy valioso que facilita las tareas de representaci髇 y tratamiento de datos, y elaboraci髇 de resultados. Tambi閚 son muy 鷗iles como forma de expresi髇 de los propios conocimientos y de comunicaci髇 con otros individuos y grupos, ya que permiten el intercambio de experiencias y opiniones con otras personas.

Las propuestas educativas deben basarse en la aproximaci髇 a la realidad, favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos naturales y sociales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta la importancia de la motivaci髇 del alumno, conviene conocer sus aficiones e inquietudes para buscar la conexi髇 con los temas que le interesan. La ense馻nza del 醨ea utiliza las primeras experiencias que tienen los alumnos del mundo, ya que a trav閟 del contacto con el entorno, normalmente han adquirido y desarrollado unas intuiciones que ser醤 la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no le sirven para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el profesor debe analizar esos errores para dise馻r contenidos que les obliguen a reflexionar sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas m醩 elaborados.

A lo largo de este nivel, la ense馻nza del 醨ea debe enfocarse de acuerdo con la evoluci髇 del alumno. Partiendo de su experiencia global se tender� hacia un planteamiento m醩 anal韙ico, sin olvidar la visi髇 integradora y trabajando espec韋icamente las interacciones y relaciones.

El profesor debe favorecer el desarrollo de t閏nicas de observaci髇, representaci髇 y clasificaci髇, procurando que exista un proceso de reflexi髇 y razonamiento continuo sobre la informaci髇 obtenida que permita elaborar o contrastar hip髏esis cuando sea conveniente.

Es fundamental que el alumno realice trabajos en grupo que permitan desarrollar la capacidad de discusi髇, comunicaci髇, intercambio de ideas, respeto y comprensi髇 hacia las opiniones ajenas, facilitando el descubrimiento de los propios errores. M醩 o menos en cualquier contexto en el que se trabaje hay que promover la integraci髇 de los alumnos con discapacidades.

Asimismo, se recomienda la realizaci髇 de proyectos individuales en los cuales el alumno desarrolle las siguientes capacidades: planificaci髇 del trabajo, selecci髇 de un tema de su inter閟, de los contenidos y de los materiales que va a utilizar, redacci髇 y presentaci髇 del proyecto, correcci髇 del mismo con ayuda del profesor y, finalmente, exposici髇 oral ante sus compa馿ros.

Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 proporcionan, desde la primeras edades, una cantidad ingente de informaci髇. El profesor debe aprovechar esta cultura audiovisual para introducirla en su ense馻nza y conectarla con los conocimientos que el alumno adquiere en el aula. Por otro lado, el comentario de pel韈ulas o documentales cient韋icos e hist髍icos permite ense馻r a mantener una actitud cr韙ica. Las tecnolog韆s transmiten valores relacionados con la innovaci髇 y la b鷖queda de nuevos conocimientos, fomentando la curiosidad y el deseo de saber.

Objetivos:

• 1. Adquirir y utilizar correctamente y con precisi髇, de forma oral y escrita, el vocabulario espec韋ico del 醨ea. Desarrollar la lectura comprensiva a trav閟 de textos cient韋icos, hist髍icos y geogr醘icos.
• 2. Recoger, seleccionar y procesar informaci髇 b醩ica sobre el entorno natural, social y cultural, a partir de fuentes diversas y de las aportaciones de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 3. Adquirir h醔itos de trabajo que favorezcan la capacidad de observaci髇, an醠isis, representaci髇, reflexi髇, discusi髇 y comunicaci髇, aplic醤dolos al estudio del medio natural y social.
• 4. Desarrollar de forma progresiva el conocimiento de los fen髆enos naturales para conseguir una aproximaci髇 cada vez mayor a las explicaciones cient韋icas de la naturaleza.
• 5. Valorar el protagonismo de la sociedad en los procesos hist髍icos, reconociendo el papel de las personas que han contribuido al progreso de la ciencia o han destacado por sus actitudes de innovaci髇, creatividad, responsabilidad, esfuerzo y compromiso.
• 6. Conocer y valorar la aportaci髇 e importancia de la ciencia y la investigaci髇 para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos y, as�, comprender la necesidad de usar de modo responsable los recursos naturales, favoreciendo su conservaci髇 y evitando su contaminaci髇 o destrucci髇.
• 7. Conocer el patrimonio natural, hist髍ico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad art韘tica y el inter閟 por la conservaci髇 del medio ambiente y la naturaleza.
• 8. Plantear proyectos emprendedores para desarrollar las capacidades, la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el esp韗itu cr韙ico, la creatividad y la flexibilidad, subrayando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal.
• 9. Conocer el propio cuerpo y el valor de la higiene y las pr醕ticas saludables de alimentaci髇 y consumo para el desarrollo personal, as� como el efecto nocivo para la salud del alcohol, el tabaco y las drogas.
• 10. Identificar los diferentes animales y plantas del medio natural pr髕imo al alumno.
• 11. Conocer las caracter韘ticas y funciones de algunas m醧uinas 鷗iles para el ser humano.
• 12. Conocer la propia sociedad y la pertenencia plural y compartida a m醩 de una realidad social, hist髍ica y cultural. As�, la pertenencia a Espa馻 con sus municipios, provincias y comunidades aut髇omas, a Europa, a Occidente y al mundo.
• 13. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
• 14. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio acontecimientos relevantes, dentro de un marco cronol骻ico elemental.
• 15. Desarrollar, a trav閟 del conocimiento hist髍ico, valores relacionados con los derechos humanos y la democracia. Conocer los fundamentos de la Constituci髇 espa駉la de 1978.
• 16. Desarrollar el esp韗itu de solidaridad con otros seres humanos, participando en proyectos de voluntariado social.
• 17. Mejorar la comprensi髇 lectora utilizando estrategias aplicables a los textos propios del 醨ea.
• 18. Utilizar la tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo y aprendizaje.
• 19. Desarrollar la responsabilidad como consumidor y la autonom韆 de actuaci髇 y criterio, y favorecer la resoluci髇 de problemas relacionados con el consumo.
• 20. Conocer y respetar las normas de convivencia ciudadana: normas de circulaci髇, de convivencia en el barrio, de cuidado del centro educativo, de la calle, ...
• 21. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre temas espec韋icos del 醨ea.

Primer ciclo

Contenidos

1. El cuerpo humano: principales caracter韘ticas. Partes del cuerpo: reconocimiento e identificaci髇. El movimiento del cuerpo: huesos y m鷖culos. Cambios corporales a lo largo de la vida.

2. Los sentidos: 髍ganos, caracter韘ticas y funciones. H醔itos de higiene de los 髍ganos de los sentidos.

3. Los alimentos: su funci髇 en el organismo. H醔itos de alimentaci髇 saludables: la dieta equilibrada. Prevenci髇 de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos b醩icos de la higiene y seguridad alimentaria.

4. Salud y enfermedad. Las pr醕ticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Efectos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

5. Los seres vivos: principales grupos de animales y plantas. Caracter韘ticas morfol骻icas y formas de vida de distintos tipos de animales del entorno. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. H醔itos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

6. El agua. Composici髇, caracter韘ticas e importancia para los seres vivos. El ciclo del agua: sus fases. Ambientes terrestres donde se encuentra el agua: aguas superficiales (r韔s, lagos y oc閍nos) y aguas subterr醤eas.

7. La superficie terrestre. Elementos caracter韘ticos del paisaje. Identificaci髇 del entorno y diversidad de paisajes. El suelo: componentes. Importancia del suelo como soporte para la vida. Nociones b醩icas de orientaci髇 espacial.

8. El aire que respiramos. Composici髇, caracter韘ticas e importancia para los seres vivos. El tiempo atmosf閞ico: principales fen髆enos meteorol骻icos. La sucesi髇 estacional.

9. La conservaci髇 del medio ambiente: actuaciones humanas que modifican el equilibrio del medio natural. Los riesgos de la contaminaci髇 del agua, de la tierra (suelo) y del aire.

10. La ciencia y la sociedad: importancia de los avances cient韋icos para mejorar la calidad de vida. Grandes investigadores, inventores y cient韋icos. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad.

11. La organizaci髇 social: familia, escuela y actividad laboral y profesional.

12. Medio rural y medio urbano. Caracter韘ticas.

13. Los servicios p鷅licos. Los medios de comunicaci髇 y de transporte. Conocimiento de las normas de circulaci髇. Viajes e intercambios.

14. Productores y consumidores.

15. El ocio y el tiempo libre.

16. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. Los monumentos de la localidad y de su entorno.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Reconocer las distintas partes del cuerpo y los cambios f韘icos que se producen a lo largo de la vida. Relacionar cada uno de los sentidos con su 髍gano correspondiente y describir sus caracter韘ticas y funciones.
• 2. Distinguir entre los estados de salud y enfermedad y conocer los h醔itos de higiene y cuidado personal. Valorar los efectos negativos del consumo de drogas.
• 3. Diferenciar plantas y animales por sus caracter韘ticas principales.
• 4. Explicar la importancia del agua y el suelo para los seres vivos y distinguir entre las acciones correctas e incorrectas para su equilibrio y conservaci髇.
• 5. Conocer los aspectos m醩 importantes del aire, el agua y la tierra y algunas medidas de protecci髇 del medio ambiente.
• 6. Observar y recoger informaci髇 sobre el tiempo atmosf閞ico a lo largo de las estaciones del a駉, explicando los cambios estacionales.
• 7. Reconocer los elementos fundamentales del paisaje y del medio f韘ico y cultural y utilizarlos para explicar su entorno pr髕imo.
• 8. Conocer los principales fen髆enos meteorol骻icos y comprender las caracter韘ticas de las estaciones del a駉.
• 9. Utilizar las nociones b醩icas de orientaci髇 espacial mediante ejercicios sencillos de localizaci髇.
• 10. Conocer la organizaci髇 familiar, escolar y local e identificar algunas de las funciones que desarrollan sus miembros y las caracter韘ticas de algunos oficios y profesiones.
• 11. Diferenciar medios de comunicaci髇 y de transporte, se馻lando alguna propiedad esencial de los mismos y relacion醤dolos con los conceptos de viaje e intercambio, y conocer sus normas de seguridad.
• 12. Reconocer las diferencias b醩icas entre la vida urbana y la rural.
• 13. Comprender los mecanismos del intercambio comercial.
• 14. Distinguir alguna caracter韘tica de las fiestas y tradiciones en el 醡bito local, auton髆ico y nacional.
• 15. Conocer la evoluci髇, a trav閟 del tiempo, de alg鷑 aspecto significativo de la vida familiar o de la localidad. Identificar los monumentos m醩 representativos de su localidad y entorno.
• 16. Comprender y reconocer la importancia de la ciencia y la investigaci髇. Apreciar la diferencia de calidad de vida actual en relaci髇 con otros pa韘es y con otras 閜ocas.
• 17. Utilizar programas educativos sencillos con las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, y realizar las actividades que se plantean con estos medios.
• 18. Identificar, en los textos, contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y de Geograf韆 e Historia y compararlos con datos de su experiencia.

Segundo ciclo

Contenidos

1. Los seres vivos: principales caracter韘ticas y funciones vitales. Relaciones entre los seres vivos: niveles de organizaci髇.

2. Estructura de los seres vivos: c閘ulas, descripci髇 de su estructura; tejidos: tipos; 髍ganos: principales caracter韘ticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento.

3. Niveles de clasificaci髇 en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Funciones vitales de vegetales y animales.

4. Las funciones vitales en la especie humana: nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇. Localizaci髇, estructura, funci髇 y visi髇 integrada de los aparatos y sistemas correspondientes.

5. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales (minerales y rocas) y artificiales (pl醩ticos). Cambios f韘icos: cambios de estado. Cambios qu韒icos: la combusti髇. Utilidad de algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.

6. Caracter韘ticas f韘icas del planeta Tierra y sus movimientos. El Sistema Solar: componentes y din醡ica. Galaxias (V韆 L醕tea). El Universo.

7. La representaci髇 de la Tierra: mapas e im醙enes.

8. La atm髎fera y su din醡ica. El clima: tipos de climas y su repercusi髇 en el paisaje.

9. La actividad humana y el paisaje. Consecuencias del uso y explotaci髇 de los recursos naturales: agua, suelo, energ韆, minerales y rocas. La conservaci髇 del entorno. El ahorro energ閠ico y el reciclaje.

10. M醧uinas y aparatos. La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones m醩 frecuentes.

11. Los sectores de producci髇 y la actividad econ髆ica.

12. Organizaci髇 social, pol韙ica y territorial de Espa馻. Las comunidades y ciudades aut髇omas espa駉las.

13. Introducci髇 a la cronolog韆 hist髍ica. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a trav閟 del tiempo.

14. Cambios y permanencias. Acontecimientos hist髍icos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

15. Introducci髇 a los estilos art韘ticos. Grandes artistas espa駉les.

16. Procesos y personas relevantes en la historia de Espa馻 y de Europa.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Describir la estructura celular y las funciones de los tejidos m醩 significativos de animales y vegetales.
• 2. Conocer y localizar los principales 髍ganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
• 3. Reconocer los procesos de las funciones vitales en los animales y las plantas.
• 4. Distinguir los cambios f韘icos y qu韒icos que afectan a la materia, especialmente los producidos por calentamiento.
• 5. Reconocer algunos minerales de uso frecuente a partir de sus propiedades f韘icas y describir sus principales aplicaciones.
• 6. Enunciar las caracter韘ticas de algunas m醧uinas en funci髇 de su utilidad para el ser humano.
• 7. Distinguir los cambios f韘icos y qu韒icos que afectan a la materia. Comprender la utilidad de la ciencia para la sociedad en la creaci髇 de materiales y productos.
• 8. Comprender la estructura b醩ica del Universo y del Sistema Solar. Describir los movimientos de la Tierra en el conjunto del Sistema Solar y representar esquem醫icamente la estructura del Sistema Solar.
• 9. Reconocer los diferentes elementos que configuran el paisaje (relieve, suelo, clima, vegetaci髇, poblamiento, redes de comunicaci髇) para establecer semejanzas y diferencias entre diferentes 醡bitos territoriales.
• 10. Representar espacios mediante planos, croquis y mapas sencillos y utilizarlos para orientarse y desplazarse.
• 11. Relacionar el tiempo atmosf閞ico con los fen髆enos meteorol骻icos que lo condicionan y explicar la influencia del clima sobre el paisaje.
• 12. Conocer los h醔itos que favorecen la conservaci髇 del medio ambiente natural. Describir y explicar, utilizando la imagen de un paisaje modificado por el hombre, los cambios realizados.
• 13. Distinguir las diferentes actividades que caracterizan a cada uno de los sectores productivos.
• 14. Conocer la organizaci髇 y estructura territorial de Espa馻. Enumerar las diferentes comunidades y ciudades aut髇omas que componen Espa馻, conociendo alg鷑 rasgo que las caracterice.
• 15. Ordenar temporalmente hechos hist髍icos relevantes a partir de las nociones b醩icas de sucesi髇, duraci髇 y simultaneidad. Reconocer las caracter韘ticas de las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso humano.
• 16. Distinguir los principales estilos art韘ticos por sus caracter韘ticas b醩icas. Conocer las obras m醩 representativas de los artistas espa駉les m醩 importantes.
• 17. Conocer datos b醩icos de la biograf韆 de las personas relevantes para la historia de Espa馻.
• 18. Describir correctamente acontecimientos hist髍icos y geogr醘icos.
• 19. Utilizar fuentes b醩icas de informaci髇.
• 20. Acceder a fuentes de informaci髇 con los medios que proporcionan las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, recogiendo datos y organiz醤dolos, haciendo valoraciones sobre su presentaci髇 y contenido.
• 21. Incorporar a la lectura de textos h醔itos y estrategias sencillas que les permitan formular hip髏esis sobre los temas que se tratan y anticipar contenidos para ser confirmados o no posteriormente.

Tercer ciclo

Contenidos

1. Funcionamiento y cuidado de nuestro cuerpo. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. H醔itos saludables y prevenci髇 de los trastornos alimentarios. Efectos nocivos del consumo de drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentaci髇: medicamentos y antibi髏icos; potabilizaci髇 del agua; fertilizantes; plaguicidas; aditivos; la higiene y salud animal; qu韒ica del fr韔.

2. Clasificaci髇 de los seres vivos. Los animales: vertebrados e invertebrados. Caracter韘ticas principales de los distintos grupos de animales y especies m醩 representativas: formas de vida y de reproducci髇. Los vegetales: principales caracter韘ticas y formas de reproducci髇. Grupos y especies m醩 representativos. La importancia econ髆ica de los seres vivos.

3. Las relaciones entre los seres vivos. Caracter韘ticas y componentes de un ecosistema. Cadenas alimenticias. Asociaciones intraespec韋icas e interespec韋icas. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Estabilidad y evoluci髇 de los ecosistemas. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

4. La industria alimentaria. Productos de origen animal y vegetal. La conservaci髇 de los alimentos mediante procesos f韘icos: esterilizaci髇, envasado al vac韔 y sustancias qu韒icas. Los aditivos: colorantes, conservantes y estabilizantes. Transporte y conservaci髇 de alimentos que precisan temperaturas adecuadas: la cadena del fr韔.

5. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cient韋icas al desarrollo tecnol骻ico: papel, pinturas, fibras, pl醩ticos, cer醡icas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.

6. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. En la cultura y el ocio: el libro (papel, tintas); el arte (pinturas y colorantes); la m鷖ica (cintas y discos compactos); el cine (fotograf韆, v韉eo y DVD); el deporte (materiales m醩 flexibles y fuertes). En el hogar y la vida diaria: fibras textiles, pinturas de paredes y cosm閠icos. En el transporte: neum醫icos, airbag, nuevos materiales del autom髒il a las naves especiales. En la inform醫ica y telecomunicaciones: chips, CD-Roms, soportes magn閠icos y fibra 髉tica. En la construcci髇: materiales aislantes y barnices.

7. Las capas de la Tierra: atm髎fera, hidrosfera, corteza, manto y n鷆leo. Din醡ica interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Acci髇 de los r韔s y oc閍nos sobre la superficie. Los componentes de la corteza: minerales y rocas. Los componentes del suelo. Cat醩trofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones (principales zonas de riesgo).

8. El comportamiento de la luz: reflexi髇 (los espejos) y refracci髇 (las lentes). La descomposici髇 de la luz: el color. La luz como fuente de energ韆. Electricidad: la corriente el閏trica. Los circuitos el閏tricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El im醤: la br鷍ula. Los electroimanes. Generadores electromagn閠icos y alternadores.

9. M醧uinas y aparatos en la vida cotidiana. Tipos de m醧uinas y sus usos m醩 frecuentes. Utilizaci髇 de aparatos simples y compuestos. Las herramientas mec醤icas. La electricidad en el desarrollo de las m醧uinas. Los medios inform醫icos: el ordenador como m醧uina compuesta. Productos qu韒icos. Radiactividad. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnolog韆s y productos. Medidas de prevenci髇. Primeros auxilios.

10. Espa馻 y su diversidad paisaj韘tica. Aspectos f韘icos y humanos. Zonas geol骻icas y climatol骻icas de Espa馻. Paisajes naturales de Europa y del mundo.

11. La poblaci髇 de Espa馻. Movimientos naturales y migratorios. Composici髇 y distribuci髇 territorial. Estructura demogr醘ica de su localidad.

12. Concepto de energ韆. Fuentes de energ韆 y materias primas: su origen. Energ韆s renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizaci髇 de la energ韆: agotamiento, lluvia 醕ida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

13. Econom韆, mundo laboral, actividad y funciones de la empresa.

14. Prehistoria y Edad Antigua en Espa馻. La Romanizaci髇.

15. Espa馻 Medieval: procesos de formaci髇 e integraci髇 pol韙ica. La convivencia y el conflicto entre culturas. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al Andalus.

16. Espa馻 en la Edad Moderna. La monarqu韆 de los Reyes Cat髄icos. La Am閞ica espa駉la. Los grandes descubrimientos geogr醘icos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustraci髇. Grandes figuras del arte espa駉l.

17. Espa馻 en la Edad Contempor醤ea. Nuestra historia reciente. Los principios de la Constituci髇 de 1978.

18. Espa馻 en Europa. La Uni髇 Europea y los pa韘es que la componen.

19. Espa馻 e Hispanoam閞ica en la actualidad.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y establecer relaciones entre las funciones vitales de los seres humanos y determinados h醔itos de alimentaci髇, higiene, ejercicio f韘ico y salud.
• 2. Identificar las distintas clases de animales y plantas se馻lando sus caracter韘ticas primordiales.
• 3. Conocer y describir los componentes de las cadenas alimenticias y el papel que desempe馻n en los ecosistemas. Estudiar alg鷑 ecosistema pr髕imo para descubrir las relaciones de alimentaci髇 y establecer la cadena tr骹ica.
• 4. Describir los distintos tratamientos para la transformaci髇 de alg鷑 alimento b醩ico en sus derivados (leche, trigo).
• 5. Reconocer la importancia de los procesos de conservaci髇 de los alimentos y, espec韋icamente, lo concerniente a algunos productos perecederos: conservantes, estabilizantes y uso del fr韔 en el transporte y la conservaci髇 de alimentos.
• 6. Distinguir las caracter韘ticas de algunos minerales y rocas del entorno.
• 7. Observar las propiedades f韘icas de algunos minerales de uso com鷑 para su identificaci髇. Observar las caracter韘ticas mineral骻icas de muestras de las rocas m醩 abundantes en su entorno.
• 8. Explicar c髆o se produce una erupci髇 volc醤ica y un movimiento s韘mico y se馻lar, en un mapa de la superficie terrestre, las zonas de mayor actividad volc醤ica y s韘mica.
• 9. Situar sobre el mapa de Espa馻 las principales zonas con riesgos geol骻icos y climatol骻icos.
• 10. Reconocer los beneficios y los riesgos derivados del uso de determinados aparatos y productos, as� como las principales medidas de prevenci髇.
• 11. Conocer los diferentes paisajes espa駉les, comprendiendo que son el resultado de la combinaci髇 de diversos agentes f韘icos, as� como de la interacci髇 entre el medio natural y los grupos humanos. Describir los rasgos caracter韘ticos de paisajes de diferentes latitudes, en especial los europeos.
• 12. Distinguir los principales rasgos de la poblaci髇 espa駉la tanto por su din醡ica natural como por su movilidad espacial y su composici髇 y distribuci髇 territorial. Conocer las caracter韘ticas demogr醘icas espec韋icas de la localidad en la que viven.
• 13. Conocer las principales fuentes de energ韆 y su impacto medioambiental y clasificar diversos tipos de materias primas explicando sus posibles usos y transformaciones. Aplicar el concepto de desarrollo sostenible a las actividades de la vida cotidiana.
• 14. Reconocer las principales actividades econ髆icas en Espa馻. Conocer el funcionamiento de la empresa y de las relaciones laborales, comprendiendo la funci髇 dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad.
• 15. Describir las principales caracter韘ticas de la Prehistoria y la Edad Antigua en Espa馻.
• 16. Identificar los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en Espa馻 durante la Edad Media, as� como las fases m醩 importantes del proceso de unificaci髇 territorial. Aportaci髇 cultural y art韘tica de la Espa馻 musulmana, jud韆 y cristiana en la Edad Media.
• 17. Comprender la trascendencia de los descubrimientos geogr醘icos y el papel desempe馻do por Espa馻 en ellos. Conocer la trascendencia hist髍ica de la presencia espa駉la en Am閞ica, as� como su proyecci髇 en el presente.
• 18. Identificar las principales aportaciones espa駉las al arte universal.
• 19. Entender la transformaci髇 de las sociedades agrarias en sociedades industriales y su reflejo en Espa馻.
• 20. Conocer los rasgos caracter韘ticos de la sociedad espa駉la actual, valorando su car醕ter democr醫ico y plural, as� como su pertenencia a la Uni髇 Europea. Distinguir los rasgos caracter韘ticos de diferentes pa韘es pertenecientes a la Uni髇 Europea, comprendiendo tanto el car醕ter plural de sus miembros como los rasgos comunes.
• 21. Identificar los principios b醩icos de la Constituci髇 espa駉la de 1978.
• 22. Leer e interpretar correctamente planos y mapas sencillos, atendiendo a su escala y los signos convencionales, para situar correctamente los hechos geogr醘icos e hist髍icos.
• 23. Utilizar materiales audiovisuales, material did醕tico digital y los recursos de Internet para la recogida, selecci髇, an醠isis y cr韙ica de la informaci髇 y para la realizaci髇 de trabajos y proyectos en grupo.
• 24. Explicar a otros alumnos lo que ha aprendido de un texto sencillo con contenido de la ciencia natural o social y extraer consecuencias para la vida diaria.
• 25. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora en diferentes textos.

EDUCACI覰 ART蚐TICA

Introducci髇

La Educaci髇 Primaria es el momento id髇eo para desarrollar en el ni駉 los conocimientos, experiencias y h醔itos que forman el 醨ea de Educaci髇 Art韘tica en las vertientes de Pl醩tica y M鷖ica. En proceso de continuidad con la edad infantil, se tratar� de ir avanzando desde presupuestos de juego a planteamientos m醩 reflexivos.

El alumno de Primaria aprender� a utilizar y a entender la Pl醩tica y la M鷖ica como formas espec韋icas e insustituibles de la expresi髇 y de la representaci髇 de ciertos aspectos de la realidad, fundamentales en el conjunto del saber. Las im醙enes y los sonidos del mundo que nos rodea pueden ser la materia prima de las manifestaciones art韘ticas y requieren procesos de sensibilizaci髇, entendimiento y expresi髇 que desde el 醨ea de Educaci髇 Art韘tica pueden favorecer el desarrollo de una personalidad completa y equilibrada.

La Educaci髇 Art韘tica ofrece aportaciones relevantes a los objetivos generales del nivel de la Educaci髇 Primaria. El trabajo sistem醫ico y al mismo tiempo natural de la percepci髇 atenta, visual y auditiva, que constituye la base de todos los aprendizajes, desde la lectura a la explicaci髇 en clase, se aborda expl韈itamente en esta 醨ea, permitiendo una aplicaci髇 simult醤ea al resto de las 醨eas del curr韈ulo. Igualmente favorece los procesos de comprensi髇 de conocimientos generales, ya que permite nutrir de manera racional el componente imaginario de los ni駉s. Para facilitar la adecuada utilizaci髇 de la imaginaci髇, para incrementar su capacidad de concentraci髇 y favorecer la resoluci髇 de problemas de cualquier 醨ea, es necesario estimular la imaginaci髇 en una dimensi髇 en la que el arte ofrece posibilidades nuevas de organizaci髇 de la inteligencia.

El alumno ser� el protagonista activo en el proceso de sensibilizaci髇, apreciaci髇 y creaci髇 art韘tica. El desarrollo de estas capacidades depender� en gran medida del intercambio comunicativo con sus compa馿ros, y el papel del profesor ser� clave para dar sentido art韘tico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo.

A trav閟 de los objetivos y contenidos del 醨ea, se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer est閠ico.

Para ello, se sugerir醤 a los alumnos, de forma progresiva, modelos art韘ticos que ampl韊n sus posibilidades de valoraci髇 de las manifestaciones art韘ticas reconocidas por la cultura. Se utilizar醤 para ello las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como un instrumento valioso de provocaci髇 de situaciones creativas y de ampliaci髇 del conocimiento.

La exploraci髇 de materiales instrumentales de todo tipo permitir� a los alumnos adquirir una serie de conceptos b醩icos que les facilitar� realizar una lectura coherente de im醙enes y sonidos, y sentir las emociones que subyacen a toda expresi髇 art韘tica.

Se deber� fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexi髇, la comprensi髇 y la valoraci髇 de las obras de arte, mostrando a los ni駉s los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creaci髇 de sus obras.

La Educaci髇 Art韘tica en este nivel educativo tender� a lograr como objetivo final que los alumnos aprendan a valorar las manifestaciones art韘ticas.

Para la ense馻nza de la m鷖ica, la selecci髇 de recursos y actividades deber� cuidarse especialmente, atendiendo a tres criterios: el empleo de la voz, materiales e instrumentos de inter閟 ac鷖tico, la elecci髇 de obras que fomenten la escucha de m鷖ica de todas las 閜ocas, estilos y culturas, la integraci髇 simult醤ea de una atenci髇, acci髇 o movimiento y la decisi髇 de escuchar.

El desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del ni駉 debe partir de la existencia de las mismas en todos los individuos, del mismo modo que el resto de cualidades intelectuales. Estas capacidades son siempre susceptibles de cultivo y mejora. Desde un planteamiento fundamentalmente pr醕tico, los conocimientos t閏nicos posibilitar醤 el desarrollo de estas capacidades. Por ello, la utilizaci髇 de diferentes recursos, incluidos los que hacen referencia a las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, har醤 posible que el alumno progrese en esta 醨ea.

Objetivos:

• 1. Desarrollar la capacidad de observaci髇 y la sensibilidad para apreciar las cualidades est閠icas, visuales y sonoras del entorno.
• 2. Aprender a expresar y comunicar con autonom韆 e iniciativa emociones y vivencias, a trav閟 de los procesos propios de la creaci髇 art韘tica en su dimensi髇 pl醩tica y musical.
• 3. Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales, instrumentos y tecnolog韆 actual, y descubrir significados de inter閟 expresivo y est閠ico.
• 4. Aprender a ponerse en situaci髇 de vivir la m鷖ica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, bas醤dose en la comparaci髇 de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
• 5. Explorar las posibilidades expresivas del sonido a trav閟 de la percepci髇, la invenci髇, la creaci髇 y su identificaci髇 con lenguajes musicales, utilizando una codificaci髇 propia de los ni駉s que favorezca la apertura a distintas formas de expresi髇.
• 6. Utilizar diferentes fuentes, textos y m鷖icas, para obtener informaci髇 sobre las posibilidades de la voz, los materiales e instrumentos, y los procesos diversos de creaci髇 musical.
• 7. Potenciar la capacidad de lectura, an醠isis e interpretaci髇 del arte y las im醙enes en sus contextos culturales e hist髍icos y favorecer la comprensi髇 cr韙ica de los significados, valores y funciones sociales de la cultura visual.
• 8. Identificar, comprender y utilizar los c骴igos art韘ticos de las creaciones pl醩ticas y visuales presentes en el entorno.
• 9. Favorecer una actitud cr韙ica ante los mensajes de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 10. Desarrollar la capacidad receptiva ante las manifestaciones musicales y de las artes visuales en cualquiera de sus expresiones t閏nicas y 醡bitos de exposici髇.
• 11. Desarrollar estrategias de comprensi髇 lectora de los mensajes transmitidos por los diferentes textos que se utilicen en el 醨ea.
• 12. Fomentar actitudes de respeto, valoraci髇 y disfrute de las producciones propias, de las de los dem醩 y de las manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural, y desarrollar la capacidad de di醠ogo y de an醠isis constructivo.
• 13. Analizar y comprender mensajes publicitarios, descifrar los nuevos c骴igos audiovisuales. Descubrir la funci髇 de estos medios en la sociedad y en la vida personal.
• 14. Aprender a planificar individualmente y en equipo las fases del proceso de ejecuci髇 de una obra.

Primer ciclo

Contenidos

I. Audici髇 y creaci髇.

1. El sonido: percepci髇 sensorial. Sonidos del entorno. Colecciones de sonidos. Onomatopeyas.

2. Escucha e invenci髇 creativa. Expresi髇 musical en el lenguaje oral: exclamaciones, expresiones espont醤eas. Juegos fon閠icos.

3. La m鷖ica como lenguaje infantil. Palabras inventadas o recreadas por su musicalidad.

4. Graf韆s no convencionales. Dibujos y palabras relacionadas con diferentes sonoridades.

II. La voz y sus recursos.

1. Exploraci髇 de los recursos de la voz. Sensaciones vibratorias en las diferentes colocaciones.

2. T閏nica vocal: preparaci髇 de la voz. Producci髇 voluntaria de expresiones sonoras.

3. La canci髇 como elemento expresivo a partir de la emoci髇 provocada por im醙enes, palabras o textos.

III. Materiales instrumentales: expresi髇 e interpretaci髇.

1. Instrumentos no convencionales de calidad ac鷖tica. Materiales sonoros de inter閟.

2. Improvisaci髇 y expresi髇 instrumental con materiales sonoros e instrumentos de t閏nica sencilla.

3. Pr醕tica de todas las capacidades sonoras de los materiales e instrumentos.

4. El ordenador como instrumento.

IV. M鷖ica y danza.

1. La dimensi髇 imaginaria en la danza.

2. El movimiento y la escucha. Audiciones y canciones en movimiento.

3. La danza en la expresi髇 espont醤ea.

4. Creaci髇 y repertorio de danzas sencillas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Recrear y reproducir manifestaciones sonoras significativas por sus cualidades ac鷖ticas.
• 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o materiales sonoros diversos, improvisaciones que contengan los procedimientos musicales de repetici髇, variaci髇 y contraste de ideas musicales.
• 3. Utilizar dibujos y palabras como modo de escritura musical, reconociendo dicha creaci髇 como partitura.
• 4. Participar en la b鷖queda de recursos expresivos de la voz.
• 5. Saber desarrollar expresiones cantadas, llegando a darles forma de canci髇.
• 6. Interpretar con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos, expresiones musicales que contengan formas de sonoridad controlada y variada.
• 7. Adecuar el movimiento corporal al movimiento de la m鷖ica, expresando mediante la danza espont醤ea los distintos elementos sonoros percibidos a partir de una escucha atenta y activa.
• 8. Participar activamente en creaciones instrumentales.
• 9. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora de los mensajes transmitidos por diferentes textos.
• 10. Valorar y respetar las producciones propias y las de los dem醩.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Escucha y creaci髇.

1. Caracter韘ticas de los sonidos que nos rodean. Descripci髇 de sonidos. Producciones sonoras espont醤eas y su organizaci髇.

2. El sonido y su din醡ica interna. Perfiles sonoros.

3. La grabaci髇 en el aula como recurso creativo: puzzles y colages sonoros.

4. Los lenguajes musicales a trav閟 de audiciones originarias de distintos pa韘es y de m鷖icas contempor醤eas. An醠isis perceptivo.

II. La voz y sus recursos.

1. El canto: la voz como instrumento. Juegos de timbre.

2. T閏nica vocal: emisi髇 y articulaci髇. Dramatizaciones vocales sobre poemas y cuentos.

3. Expresi髇 vocal: la canci髇 como principio de una creaci髇.

4. Canto en grupo. Repertorio de canciones tradicionales de su entorno. Canciones infantiles del mundo. La canci髇 y los diferentes estilos musicales.

III. Materiales instrumentales: expresi髇 e interpretaci髇.

1. El cuerpo como instrumento en diferentes culturas y estilos musicales. Audiciones y documentos audiovisuales como modelos de referencia.

2. Familias de instrumentos. Clasificaciones atendiendo a diferentes criterios.

3. Creaci髇 instrumental y repertorio de m鷖icas del mundo.

4. Posibilidades sonoras de la inform醫ica musical.

IV. M鷖ica y danza.

1. La danza como expresi髇 de sentimientos, emociones e imaginaci髇.

2. El sentido musical a trav閟 del control corporal. Adecuaci髇 de movimientos a m鷖icas de diferentes estilos.

3. Danzas del mundo.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Descubrir la organizaci髇 de la obra musical y describir los sonidos que la componen desde la producci髇 sonora espont醤ea.
• 2. Participar en propuestas de recogida y clasificaci髇 de materiales y objetos sonoros para utilizarlos en el aula de forma creativa: puzzles y colages sonoros.
• 3. Utilizar graf韆s como medio de representaci髇 de sonidos y conocer su funci髇 como partitura.
• 4. Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canci髇 y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar.
• 5. Identificar el cuerpo como instrumento que se manifiesta de diversos modos en las diferentes culturas y estilos musicales.
• 6. Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.
• 7. Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso instrumental.
• 8. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora de los mensajes transmitidos por diferentes textos.
• 9. Usar el cuerpo como expresi髇 de sentimientos, emociones e imaginaci髇 de modo que conlleve la conciencia del control postural y la coordinaci髇 con la m鷖ica.
• 10. Respetar, valorar y disfrutar de las producciones propias, de las de los dem醩 y de las manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Escucha y creaci髇.

1. Audiciones como punto de referencia para crear. Modelos para imitar en la creaci髇 musical.

2. Aproximaci髇 al lenguaje musical: signos convencionales y graf韆s contempor醤eas.

3. Creaci髇 musical: la obra musical como unidad de ideas y formas.

4. Creaci髇 de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros a partir de grabaciones de ambientes.

II. La voz y sus recursos.

1. La voz en la m鷖ica: audiciones de m鷖ica vocal de distintos estilos.

2. T閏nica vocal: entonaciones. Aportaciones de la m鷖ica 閠nica a la voz. Procesos de entonaci髇 libre.

3. Creaci髇 y repertorio de canciones. Aproximaci髇 a la afinaci髇.

4. Agrupaciones vocales: a capella, con acompa馻miento instrumental. Polirritmias vocales.

III. Materiales instrumentales: expresi髇 e interpretaci髇.

1. Clasificaciones de instrumentos seg鷑 las diferentes culturas. Instrumentos populares. Instrumentos en la m鷖ica culta.

2. Los instrumentos en la cultura musical. Funciones. Construcci髇 de instrumentos que permitan un uso afinado.

3. Creaciones y montajes con elementos ac鷖ticos, electr髇icos e inform醫icos.

4. Pr醕tica instrumental.

IV. M鷖ica y danza.

1. Montajes de coreograf韆s como interiorizaci髇 de la forma de la m鷖ica. Danzas del mundo.

2. Espacio, orden y ritmo: utilizaci髇 del movimiento en el espacio; coreograf韆s con precisi髇 r韙mica.

3. La danza en el tiempo. Aproximaci髇 hist髍ica a la danza.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Incorporar manifestaciones sonoras significativas por sus cualidades ac鷖ticas como medios de expresi髇 personal a producciones sonoras creativas y colectivas.
• 2. Utilizar la escucha musical como marco de referencia para las propias creaciones.
• 3. Traducir al lenguaje musical convencional melod韆s y ritmos sencillos.
• 4. Reconocer cualidades de la voz a trav閟 de audiciones diversas y m鷖icas 閠nicas, y recrearlas en sus diferentes posibilidades expresivas.
• 5. Conocer canciones de distintos lugares y estilos como medio de comunicaci髇, valorando sus posibles aportaciones a la invenci髇 y al enriquecimiento cultural.
• 6. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus caracter韘ticas m醩 significativas, para ser capaz de clasificarlos seg鷑 sus cualidades.
• 7. Hacer montajes propios y creaciones desde la pr醕tica instrumental.
• 8. Usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso para trabajar en el 醨ea.
• 9. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora de los mensajes transmitidos por diferentes textos.
• 10. Inventar coreograf韆s que se correspondan con la forma interna de la obra musical y conlleven un orden espacial y temporal.
• 11. Respetar, valorar y disfrutar las producciones propias, las de los dem醩 y las manifestaciones art韘ticas del patrimonio cultural.

Primer ciclo

Contenidos

I. Elementos que configuran el lenguaje visual.

1. Las huellas gr醘icas: punto, l韓ea y mancha. Ejecuciones espont醤eas y libres.

2. El color. Uso del color desde la libertad y la imaginaci髇. Colores puros: combinaciones y mezclas.

3. La textura. Texturas t醕tiles y corporales, naturales y artificiales.

4. La forma. La forma como respuesta expresiva o representativa.

5. El volumen. Percepci髇 visual y t醕til del volumen.

II. Composiciones pl醩ticas.

1. El encuadre y la ocupaci髇 del espacio gr醘ico.

2. La composici髇: sentido del equilibrio, simetr韆s.

III. El dibujo o lenguaje gr醘ico.

1. Representaci髇 y expresi髇.

IV. Apreciaci髇 de las diferentes manifestaciones art韘ticas.

1. Iniciaci髇 al criterio est閠ico.

2. Lectura de im醙enes.

3. Valoraci髇 est閠ica del entorno natural y urbano.

4. Los 醡bitos de exposici髇: el museo.

V. T閏nicas y materiales.

1. T閏nicas bidimensionales: dibujo, pintura, colage y estampaci髇.

2. T閏nicas tridimensionales: modelado y construcciones.

3. Experimentaci髇 con diversos materiales y soportes de diferentes medidas y formatos.

4. Tecnolog韆 e imagen: fotograf韆 con c醡aras sencillas, fotomontaje, diapositiva y fotocopia, ordenador y tratamiento de la imagen.

5. An醠isis de mensajes publicitarios.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar, describir y representar el entorno natural y el entorno artificial.
• 2. Observar e identificar las manifestaciones art韘ticas del entorno y los medios de comunicaci髇 en los que predomina la imagen.
• 3. Realizar composiciones bidimensionales y tridimensionales seg鷑 un deseo de expresi髇.
• 4. Utilizar el dibujo y las t閏nicas gr醘icas como medio de expresi髇 y representaci髇.
• 5. Saber manejar t閏nicas sencillas bidimensionales y tridimensionales con una adecuada destreza 骳ulo-manual.
• 6. Identificar y valorar representaciones visuales y art韘ticas del entorno e identificar los elementos principales de una obra pl醩tica.
• 7. Aplicar los contenidos trabajados en el aula en las visitas a diferentes 醡bitos de exposici髇.
• 8. Realizar lectura de im醙enes de forma espont醤ea, desde la experiencia personal, desde el aspecto formal y desde el contexto hist髍ico.
• 9. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes.
• 10. Trabajar y respetar la producci髇 propia y en equipo, y cuidar el material y el espacio de trabajo.
• 11. Analizar los mensajes publicitarios dirigidos a los ni駉s.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Elementos que configuran el lenguaje visual.

1. Las huellas gr醘icas: punto, l韓ea y mancha. Ejecuciones espont醤eas y libres. Ejecuciones bajo est韒ulos musicales. Ejecuciones controladas.

2. L韓ea y contorno.

3. El color. Observaci髇, percepci髇 y experimentaci髇 del color.

4. Variaciones del color: tonos, matices y contrastes.

5. La textura. Texturas t醕tiles y visuales, naturales y artificiales.

6. La forma. Representaci髇 de repertorios formales sencillos.

7. El volumen. Lo lleno y lo vac韔.

II. Composiciones pl醩ticas.

1. El encuadre y la ocupaci髇 del espacio gr醘ico.

2. La perspectiva visual, representaci髇 directa de la realidad.

3. La proporci髇.

4. El movimiento.

5. Iniciaci髇 a la composici髇 abstracta.

III. El dibujo como lenguaje gr醘ico.

1. El dibujo de representaci髇.

2. El dibujo como elemento narrativo: la literatura y el c髆ic.

3. La figura humana.

IV. Apreciaci髇 y representaciones de las diferentes manifestaciones art韘ticas.

1. Criterio est閠ico.

2. Lectura de im醙enes. Niveles de an醠isis de la imagen.

3. 羗bitos de exposici髇 de im醙enes: el museo, el entorno urbano.

4. Valoraci髇 est閠ica del mundo del arte.

V. T閏nicas y materiales.

1. T閏nicas bidimensionales: dibujo, pintura, collage y estampaci髇.

2. T閏nicas tridimensionales: modelado, construcciones y tallas en materiales blandos.

3. Experimentaci髇 con diversos materiales y soportes de diferentes medidas y formatos.

4. Tecnolog韆 e imagen: fotograf韆 con c醡aras sencillas, fotomontaje, diapositiva, fotocopia. Introducci髇 al manejo de programas sencillos de ordenador.

5. Decodificaci髇 y codificaci髇 de mensajes period韘ticos y publicitarios.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar, describir y representar con mayor dominio la expresividad de los elementos b醩icos del lenguaje visual y su sintaxis.
• 2. Identificar y valorar las manifestaciones art韘ticas del entorno y de los medios de comunicaci髇 visual.
• 3. Realizar composiciones pl醩ticas figurativas y abstractas que se apoyen en distintos criterios.
• 4. Utilizar el dibujo y las t閏nicas gr醘icas en sus diferentes funciones.
• 5. Reconocer y diferenciar la expresividad de diversos materiales y soportes, y saber manejar t閏nicas e instrumentos con cierta precisi髇.
• 6. Identificar y valorar est閠ica y cr韙icamente im醙enes del arte, la publicidad, el dise駉, manifestaciones culturales propias y de otras culturas como forma de identidad de las mismas.
• 7. Identificar y valorar diferentes aspectos en las manifestaciones art韘ticas en las visitas a museos y otros 醡bitos de exposici髇.
• 8. Utilizar t閏nicas audiovisuales sencillas para la creaci髇 pl醩tica.
• 9. Realizar lectura de im醙enes en un nivel b醩ico, desde la experiencia personal, desde el aspecto formal y desde el contexto hist髍ico, y utilizar un vocabulario adecuado.
• 10. Respetar y valorar el trabajo individual y en grupo, tanto de las obras propias como de los dem醩.
• 11. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora en mensajes transmitidos por im醙enes publicitarias y por diferentes tipos de textos.
• 12. Saber planificar y organizar el trabajo y cuidar el material y el espacio de uso.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Elementos que configuran el lenguaje visual.

1. Las huellas gr醘icas: punto, l韓ea y mancha. L韓ea y contorno. Estructuras lineales del entorno natural y artificial. Aplicaciones a la representaci髇 del entorno.

2. El color. La relaci髇 de la luz y el color. La escala crom醫ica. Caracter韘ticas del color. Simbolog韆 del color.

3. La textura. Texturas t醕tiles y visuales, naturales y artificiales. Su integraci髇 con la luz, el color y la forma.

4. La forma. Representaci髇 de repertorios formales complejos.

5. El volumen. La luz y el volumen. Cualidades expresivas.

II. Composiciones pl醩ticas.

1. La composici髇 abstracta. Implicaciones del lenguaje matem醫ico y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

2. La perspectiva visual: diferentes tipos de perspectivas. Representaci髇 directa de la realidad. Introducci髇 al dibujo t閏nico.

III. El dibujo como lenguaje gr醘ico.

1. De la representaci髇 a la abstracci髇.

2. Iniciaci髇 al dise駉 y al mensaje publicitario: dibujo de ideaci髇.

3. Fases del proceso de realizaci髇: planificaci髇 del trabajo en equipo.

IV. Apreciaci髇 y representaciones de las diferentes manifestaciones art韘ticas y no art韘ticas.

1. Criterio est閠ico en los artistas, obras y estilos m醩 relevantes de la historia.

2. Lectura y observaci髇 de objetos e im醙enes del patrimonio art韘tico propio y el de distintas culturas.

3. 羗bitos de exposici髇 de im醙enes y de manifestaciones art韘ticas populares.

4. Planificaci髇 de exposiciones en el medio escolar.

5. Valoraci髇 est閠ica en los medios de comunicaci髇.

V. T閏nicas y materiales.

1. T閏nicas bidimensionales: dibujo, pintura, collage, frottagge y estampaci髇. Iniciaci髇 al grabado.

2. T閏nicas tridimensionales: modelado, talla, ensamblajes y construcciones.

3. Experimentaci髇 con diversos materiales y soportes de diferentes medidas y formatos.

4. Tecnolog韆 e imagen fija y en movimiento: fotograf韆, fotomontaje, diapositiva, fotocopia y ordenador. El v韉eo y el cine.

5. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇: Internet, el museo virtual.

6. Elecci髇 y uso correcto de los materiales y los soportes.

7. Los nuevos c骴igos audiovisuales, su funci髇 en la sociedad y en la vida de las personas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar, describir y representar el entorno, utilizando selectivamente la expresividad de los elementos b醩icos del lenguaje visual y su sintaxis, siendo capaz de explicar sus decisiones con un vocabulario adecuado.
• 2. Utilizar los procedimientos en dos y tres dimensiones seg鷑 sus diferentes funciones y caracter韘ticas empleando diversas t閏nicas.
• 3. Identificar, valorar y tener una conciencia cr韙ica de las im醙enes y los objetos y comprender los prop髎itos de las artes visuales de nuestra y de otras culturas a trav閟 de los significados sociales que poseen.
• 4. Sugerir significados, contar historias y realizar afirmaciones en sus propias obras creativas.
• 5. Llevar a cabo un proyecto art韘tico de forma individual o en equipo, investigando caminos diferentes y sabiendo planificar y organizar dicho proyecto.
• 6. Conocer y diferenciar estilos o movimiento art韘ticos, identificando las obras m醩 significativas con sus autores.
• 7. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.
• 8. Distinguir los aspectos comunes y diferentes entre los procesos creativos que se realizan en clase y los de los artistas y profesionales del mundo de la imagen.
• 9. Manejar adecuadamente las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio de informaci髇, investigaci髇 y creaci髇 de actividades sencillas.
• 10. Seleccionar y utilizar los materiales, utensilios y soportes adecuados.

EDUCACI覰 F蚐ICA

Introducci髇

La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a la educaci髇 aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionados con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Existe una demanda social de educaci髇 en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen corporal y la forma f韘ica, as� como en la utilizaci髇 constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica se orienta hacia la profundizaci髇 del conocimiento de la conducta motriz y el fomento de actitudes y valores en relaci髇 con el cuerpo. El 醨ea de Educaci髇 F韘ica, como las restantes, contribuye al logro de los diversos fines educativos de la Educaci髇 Primaria.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes b醩icos de la acci髇 educativa en esta 醨ea, y hay que destacar tambi閚 el papel de la salud y el juego, este 鷏timo fundamental en la Educaci髇 Primaria como recurso metodol骻ico.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica puede contribuir de forma fundamental a la consecuci髇 del objetivo 玞onocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la pr醕tica del deporte como medios m醩 id髇eos para el desarrollo personal y social�. Contribuye tambi閚 a la consecuci髇 de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de convivencia, respeto por los dem醩, desarrollo de h醔itos de esfuerzo, desarrollo de la iniciativa individual y trabajo en equipo.

Las actividades en este nivel tendr醤 un car醕ter eminentemente recreativo. En este sentido, el 醨ea de Educaci髇 F韘ica se ofrece como alternativa frente al sedentarismo de la actividad cotidiana en general. Se integra el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias motrices y planificar otras nuevas.

La ense馻nza de la Educaci髇 F韘ica ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un n鷐ero significativo de ejercicios corporales y actividades deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las m醩 convenientes para su desarrollo personal.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica debe contribuir a la formaci髇 de valores tales como la capacidad de relacionarse con los dem醩 a trav閟 del respeto, la resoluci髇 de conflictos mediante el di醠ogo y el respeto a las reglas establecidas, evitando comportamientos agresivos y de rivalidad, la colaboraci髇 y el trabajo en equipo y la formaci髇 de personas responsables.

El 醨ea de Educaci髇 F韘ica ha de integrarse con las restantes 醨eas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad. Favorece el aprendizaje de la lectura mediante el desarrollo de las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales como el sentido y la direcci髇, la orientaci髇 espacial, nociones topol骻icas b醩icas y secuencia; todos estos constituyen aspectos fundamentales que influir醤 en el adecuado desarrollo de la lectura y de la escritura.

La metodolog韆 para el desarrollo de los contenidos de esta 醨ea deber� ir encaminada a crear en el alumno el gusto por la actividad f韘ica y la confianza en sus actividades motrices.

Es importante tener en cuenta que, dada la edad de los alumnos a quienes van dirigidas, las actividades deben ser diversas y los materiales empleados, variados.

La metodolog韆 tendr� en cuenta el principio de flexibilidad, para que cada alumno desarrolle la actividad motriz con arreglo a sus posibilidades, deber� favorecer el trabajo en equipo, desarrollando actitudes de cooperaci髇 y respeto, y deber� ser creativa, alej醤dose de la mera conducta repetitiva.

Objetivos:

• 1. Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices realizando de forma aut髇oma actividades f韘ico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza acorde con ellas, poniendo el 閚fasis en el esfuerzo y en el resultado.
• 2. Valorar el juego como un medio para realizar actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 y como recurso para aprovechar el tiempo libre.
• 3. Utilizar, en la resoluci髇 de problemas motrices, las capacidades f韘icas b醩icas y las destrezas motrices, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones. Desarrollar la iniciativa individual y el h醔ito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
• 4. Conocer y valorar los efectos beneficiosos y perjudiciales que la realizaci髇 de actividades f韘icas tiene sobre la salud, as� como la adquisici髇 de h醔itos de higiene, alimentaci髇 y ejercicio f韘ico.
• 5. Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dem醩, actitudes que favorecen la convivencia y que contribuyen a la resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica.
• 6. Conocer, valorar y practicar juegos populares de su entorno y de otras culturas.
• 7. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protecci髇 y mejora.
• 8. Utilizar de forma creativa y aut髇oma los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, valorando y realizando distintos tipos de actividades expresivas.
• 9. Conocer, valorar y aplicar las t閏nicas de calentamiento y relajaci髇 como elementos integrantes de la actividad motriz.
• 10. Fomentar la comprensi髇 lectora como medio de b鷖queda e intercambio de informaci髇 y comprensi髇 de las normas del juego.
• 11. Utilizar la expresi髇 oral y escrita como medio para conocer diferentes actividades motrices, su desarrollo y sus normas.
• 12. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso de apoyo al 醨ea.
• 13. Conocer y utilizar las normas de circulaci髇 peatonal en la ciudad, adquiriendo h醔itos de comportamiento y prudencia en el uso de las v韆s p鷅licas.

Primer ciclo

Contenidos

I. El cuerpo y la salud.

1. Utilizaci髇, percepci髇, identificaci髇 y representaci髇 del propio cuerpo.

2. Afirmaci髇 de la lateralidad corporal.

3. Las posibilidades corporales: sensoriales (vista, o韉o, tacto), expresivas (gestos, estructuras r韙micas sencillas) y motrices.

4. Apreciaci髇 de dimensiones espaciales y temporales.

5. Equilibrio est醫ico y din醡ico: sin objetos, sobre objetos estables o inestables, llevando un objeto en situaciones simples.

6. Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

7. Habilidades y destrezas f韘icas. Desplazamientos, giros, trepa y suspensi髇.

8. Orientaci髇 en el espacio y en el tiempo.

9. Sincronizaci髇 del movimiento corporal con estructuras r韙micas sencillas.

10. Valoraci髇 de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, su autoestima y su autonom韆.

11. Iniciaci髇 en las t閏nicas b醩icas de calentamiento y relajaci髇 global.

12. Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo.

13. Actitud positiva relacionada con una adecuada alimentaci髇.

II. Movimiento y salud.

1. Formas y posibilidades del movimiento.

2. Control y dominio del movimiento.

3. Acondicionamiento f韘ico general. Movilidad articular y flexibilidad.

4. Destreza en el manejo de objetos y en la manipulaci髇 de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

5. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinaci髇 a trav閟 del uso de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.

6. Preparaci髇 y realizaci髇 de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

7. Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

8. Valoraci髇 del esfuerzo para lograr una mayor autonom韆 y autoestima.

9. Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

10. Valoraci髇 de los recursos expresivos propios y los de los compa馿ros.

11. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

12. Medidas b醩icas de seguridad y de prevenci髇 de accidentes en la actividad f韘ica y en el uso de materiales y espacios.

13. Valoraci髇 y exploraci髇 de los recursos del medio natural para realizar actividades fuera del centro.

14. Adopci髇 de h醔itos de higiene corporal y postural.

15. Comportamiento adecuado como peat髇 en la ciudad.

III. Los juegos.

1. Juego libre y juego organizado.

2. Reglas b醩icas de los juegos y su aplicaci髇.

3. Pr醕tica de juegos en los que se utilicen las habilidades b醩icas.

4. Juegos populares de su entorno y de su Ciudad Aut髇oma.

5. Actitud de colaboraci髇, tolerancia, no discriminaci髇 y resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica en la realizaci髇 de juegos.

6. Valoraci髇 del juego como desarrollo de la actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 y de empleo del tiempo libre.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Reconocer las partes del propio cuerpo y de los dem醩.
• 2. Adquirir las nociones espaciales y temporales.
• 3. Desarrollar de forma global las habilidades motrices b醩icas.
• 4. Controlar los movimientos en la carrera coordinada, el giro sobre el eje longitudinal, la utilizaci髇 de objetos y el salto.
• 5. Identificar los valores fundamentales de los juegos.
• 6. Utilizar estrategias sencillas en los juegos.
• 7. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder.
• 8. Participar en juegos populares y tradicionales propios de su entorno y de su ciudad aut髇oma.
• 9. Expresar oralmente el desarrollo y las normas de juegos sencillos.
• 10. Conocer y emplear las medidas de seguridad b醩icas en la actividad f韘ica.
• 11. Identificar y utilizar las normas b醩icas de circulaci髇 peatonal.
• 12. Mostrar inter閟, espontaneidad y creatividad en las actividades de expresi髇 corporal.
• 13. Aceptar las diferencias f韘icas individuales en las actividades propuestas.
• 14. Mantener h醔itos de salud e higiene en la actividad f韘ica.
• 15. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso del 醨ea.

Segundo ciclo

Contenidos

I. El cuerpo y la salud.

1. Percepci髇 e interiorizaci髇 de la independencia y relaci髇 existente entre los segmentos corporales.

2. Aplicaci髇 de las t閏nicas b醩icas de calentamiento y relajaci髇 global y parcial del cuerpo.

3. Relaciones espaciales y temporales.

4. Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

5. Ejecuci髇 de desplazamientos combinados, giros, trepa y suspensi髇.

6. Orientaci髇 espacial en relaci髇 a s� mismo, a los dem醩 y a los objetos orientados.

7. Mejora de la orientaci髇 espacial y la lateralidad a trav閟 del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

8. Percepci髇 y estructuraci髇 del espacio en relaci髇 con el tiempo.

9. Reproducci髇 y ejecuci髇 con el cuerpo de estructuras r韙micas conocidas.

10. Valoraci髇 de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonom韆 y autoestima.

11. Inter閟 y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

12. Adopci髇 de h醔itos relacionados con una buena alimentaci髇.

II. Movimiento y salud.

1. Formas y posibilidades de movimiento: calidad de los movimientos ya conocidos.

2. Control y dominio del movimiento incidiendo m醩 en los mecanismos de ejecuci髇.

3. Acondicionamiento f韘ico general. Flexibilidad y resistencia aer骲ica.

4. Destreza en el manejo de objetos y en la manipulaci髇 de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del 醨ea.

5. Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

6. Preparaci髇 y realizaci髇 de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

7. Valoraci髇 del esfuerzo como forma de aumentar la autonom韆 personal y la autoestima.

8. Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

9. Valoraci髇 de los recursos expresivos de los compa馿ros.

10. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

11. Medidas b醩icas de seguridad y prevenci髇 de accidentes en la actividad f韘ica y en el uso de materiales y espacios.

12. H醔itos de higiene corporal y postural.

13. Conocimiento de la importancia de la pr醕tica del ejercicio para el desarrollo f韘ico.

14. Respeto a los distintos tipos de se馻lizaci髇 vial: se馻les horizontales y verticales.

III. Los juegos.

1. Tipos de juegos y de actividades deportivas.

2. Aplicaci髇 de las habilidades b醩icas en las situaciones de juego.

3. Comprensi髇 de las normas del juego a trav閟 de la lectura.

4. Juegos populares y tradicionales, de su ciudad aut髇oma y de otras comunidades aut髇omas.

5. Actitud de colaboraci髇, tolerancia, no discriminaci髇 y resoluci髇 de conflictos de forma pac韋ica en la realizaci髇 de los juegos.

6. Valoraci髇 del juego como desarrollo de la actividad f韘ica, como medio de disfrute, de relaci髇 con los dem醩 y de empleo del tiempo libre.

7. Aceptaci髇, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad del intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.
• 2. Consolidar las nociones espaciales y temporales.
• 3. Mejorar la calidad de los desplazamientos, saltos y giros.
• 4. Consolidar el desarrollo global de las habilidades motrices b醩icas.
• 5. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de estrategias sencillas.
• 6. Utilizar sus capacidades f韘icas b醩icas y destrezas motrices en las diferentes situaciones de actividad f韘ica.
• 7. Vivir el juego como medio de disfrute, relaci髇 y empleo del tiempo libre.
• 8. Conocer los posibles riesgos que se derivan de la pr醕tica de la actividad f韘ica.
• 9. Mantener los h醔itos de salud e higiene en la actividad f韘ica.
• 10. Actuar con seguridad ante los est韒ulos de la se馻lizaci髇 vial.
• 11. Adaptar las habilidades motrices a medios no habituales.
• 12. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.
• 13. Aceptar las diferencias f韘icas individuales en las actividades.
• 14. Comprender las normas del juego a trav閟 de la lectura.
• 15. Expresar de forma oral y escrita el desarrollo y las normas de los juegos.
• 16. Conocer y participar en los juegos populares y tradicionales.
• 17. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso del 醨ea.

Tercer ciclo

Contenidos

I. El cuerpo y la salud.

1. Utilizaci髇, representaci髇, interiorizaci髇 y organizaci髇 del propio cuerpo: estructuraci髇 del esquema corporal.

2. Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales.

3. Coordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

4. Realizaci髇 de desplazamientos combinados, trepa y suspensi髇 variando la dificultad, combinaci髇 de giros y lanzamientos.

5. Percepci髇 y estructuraci髇 del espacio en relaci髇 con el tiempo en situaciones reales de juego.

6. Aplicaci髇 de las t閏nicas de calentamiento y relajaci髇 global y parcial del cuerpo.

7. Aceptaci髇 de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.

8. Ejecuci髇 e invenci髇 de estructuras r韙micas.

9. Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo del cuerpo.

10. Consolidaci髇 de los h醔itos adecuados de alimentaci髇.

II. Movimiento y salud.

1. Las capacidades f韘icas b醩icas como condicionantes de las habilidades.

2. Control y dominio del movimiento, incidiendo en los mecanismos de decisi髇 y de control.

3. Manipulaci髇 correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.

4. Autonom韆 y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

5. Adquisici髇 de una mayor confianza e independencia motriz.

6. Exploraci髇 y experimentaci髇 de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a trav閟 de la danza, la m韒ica y la dramatizaci髇.

7. Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

8. Desarrollo de la capacidad de cooperaci髇 y de trabajo en grupo.

9. Valoraci髇 de la iniciativa individual.

10. Valoraci髇 de los recursos expresivos propios y de los compa馿ros.

11. Efectos de la actividad f韘ica en la salud y en el mantenimiento corporal.

12. Medidas b醩icas de seguridad y de prevenci髇 de accidentes en la actividad f韘ica y en el uso de materiales y espacios.

13. Normas de circulaci髇 en la ciudad y en la carretera dirigidas al peat髇.

14. Calentamiento global espec韋ico y relajaci髇 espec韋ica y global.

15. Autonom韆 en los h醔itos de higiene corporal y postural.

16. Valoraci髇 de las situaciones de riesgo que se derivan de la actividad f韘ica.

17. Valoraci髇 de la actividad f韘ica como alternativa a los h醔itos nocivos para la salud.

III. Los juegos.

1. La iniciaci髇 al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

2. Habilidades b醩icas de iniciaci髇 deportiva en situaciones de juego.

3. Participaci髇 en juegos populares y tradicionales.

4. Comprensi髇 de las normas de los juegos deportivos a trav閟 de la lectura.

5. Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como medio para recabar informaci髇, intercambiar experiencias y elaborar documentos relativos al 醨ea.

6. Respeto al reglamento de los juegos de iniciaci髇 deportiva y adaptados.

7. Aceptaci髇 del papel que corresponda desempe馻r como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

8. Organizaci髇 y participaci髇 en diferentes tipos de juegos y actividades recreativas o deportivas, en su tiempo libre.

9. Identificaci髇 de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relaci髇 con los dem醩 y la aceptaci髇 del resultado.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer e identificar los sistemas b醩icos del cuerpo humano relacionados con la actividad f韘ica.
• 2. Progresar en el desarrollo de las capacidades motrices b醩icas incidiendo en los mecanismos de percepci髇, decisi髇 y control.
• 3. Mejorar de forma global la condici髇 f韘ica.
• 4. Adaptar y utilizar las habilidades motrices b醩icas para la iniciaci髇 deportiva.
• 5. Desarrollar normas y h醔itos de conducta deportiva.
• 6. Progresar en la resoluci髇 de problemas motores mediante el conocimiento y uso de estrategias.
• 7. Apreciar y valorar el juego como medio de disfrute, de relaci髇 social y de organizaci髇 del tiempo libre.
• 8. Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la pr醕tica de la actividad f韘ica y de los deportes.
• 9. Consolidar los h醔itos de salud e higiene en la actividad f韘ica.
• 10. Responder a las normas de circulaci髇 en la ciudad y en la carretera dirigidas al peat髇.
• 11. Reconocer los efectos del ejercicio f韘ico sobre el cuerpo y la salud.
• 12. Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.
• 13. Utilizar de manera creativa el movimiento corporal a trav閟 de la expresi髇 y el ritmo.
• 14. Aceptar las diferencias f韘icas individuales en las actividades deportivas.
• 15. Recoger informaci髇 y elaborar documentos a trav閟 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 16. Comprender a trav閟 de la lectura las normas de los juegos deportivos.
• 17. Expresar de forma oral y escrita el desarrollo de las actividades que se lleven a cabo, sus caracter韘ticas y normas.
• 18. Utilizar las estrategias de comprensi髇 lectora en los textos utilizados en el 醨ea.

LENGUA CASTELLANA

Introducci髇

La lengua es el principal veh韈ulo de comunicaci髇 de los seres humanos; con ella expresamos conceptos, pero tambi閚 vivencias, estados an韒icos, deseos; a trav閟 de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad. Estructura y configura el pensamiento y la inteligencia.

El maestro debe ser consciente de la trascendencia que tiene el aprendizaje de la lengua por parte de los alumnos desde la infancia: a un ni駉 se le debe persuadir muy pronto de los enormes beneficios que el dominio de su lengua le va a reportar en el futuro; una persona se enriquece tanto m醩 intelectualmente cuanto mejor domina la lengua en que se expresa, pues gracias a ese dominio, ser� capaz de establecer comunicaciones fluidas con los dem醩; de entender no s髄o el sentido m醩 evidente de los mensajes transmitidos por los medios de comunicaci髇, sino tambi閚 identificar matices e interpretaciones, ser� capaz de descubrir sofismas, enga駉s, adulteraci髇 de ideas. En la medida en que un ser humano domine su lengua, ser� m醩 libre y podr� decidir mejor por s� mismo ante las alternativas de su propia vida. Adem醩, quien habla bien tendr�, con seguridad, mayores oportunidades de 閤ito en el mundo profesional. Quien posee un vocabulario rico, matizado, que vocaliza correctamente y que es capaz de emplear la entonaci髇 adecuada en funci髇 de las situaciones de habla concretas, quien escribe de forma ordenada, con correcci髇 ortogr醘ica y con pulcritud, proyectar� siempre una imagen positiva de s� mismo ante los dem醩.

La ense馻nza y el aprendizaje de la lengua materna debe revestirse ante el alumno de un inter閟 y una importancia especiales. Si alguna disciplina escolar debe resultar especialmente atractiva para el ni駉, 閟a es la lengua.

Los alumnos que cursan la Educaci髇 Primaria deber醤 ir mejorando poco a poco en la redacci髇 de textos breves, coherentes y bien organizados. Para conseguirlo, el alumno deber� escribir mucho, pero siempre sobre aspectos que le interesen o inquieten. Es importante, desde el punto de vista did醕tico, hacer que el alumno reproduzca por escrito alg鷑 cuento o historia que el profesor haya narrado previamente. Los dictados son un medio excelente para que el alumno adecue los sonidos, las s韑abas y las palabras a la escritura. Respecto a la lectura, es fundamental que los alumnos de este nivel aprendan a relacionar los distintos tipos de pausas con las inflexiones tonales correspondientes.

Los alumnos deber醤 ser capaces de contar oralmente a sus compa馿ros y al maestro sus ocupaciones, preocupaciones y fantas韆s. No se trata de que estos alumnos adquieran ya un dominio importante de la oratoria, pero s� de que empiecen a tomar conciencia de la importancia de expresar oralmente sus ideas y sus vivencias con claridad y persuasi髇.

Adem醩, el alumno debe aumentar sustancialmente su caudal l閤ico en este nivel tanto en su variedad activa como en la pasiva. El diccionario debe ser en la Educaci髇 Primaria una herramienta imprescindible.

En relaci髇 con la gram醫ica, ser� la morfolog韆 el elemento fundamental del aprendizaje en este nivel, ya que no es aconsejable en la Educaci髇 Primaria la reflexi髇 sint醕tica, salvo la referida a nociones b醩icas como las de oraci髇, sujeto y predicado, y la concordancia correspondiente.

En el nivel de Educaci髇 Primaria el profesor debe motivar al alumno para que tenga una actitud positiva hacia el aprendizaje, as� como dotarlo de las herramientas necesarias para lograrlo. Se debe fomentar en el alumno el uso de la biblioteca, el gusto por la lectura, el uso del diccionario y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. En el nivel de Educaci髇 Primaria el ordenador puede ser una herramienta 鷗il para producir textos escritos y para acceder a distintas fuentes de informaci髇.

El profesor deber� optar por una metodolog韆 que favorezca una actitud positiva hacia la lengua y la literatura, hacia la creaci髇 libre y hacia el placer por la lectura de textos.

Asimismo, se recomienda la realizaci髇 de proyectos individuales o colectivos en los cuales el alumno desarrolle las siguientes capacidades: planificaci髇 del trabajo, selecci髇 de un tema de su inter閟, de los contenidos y de los materiales que va a utilizar, redacci髇 y presentaci髇 del proyecto, correcci髇 del mismo con ayuda del profesor y, finalmente, exposici髇 oral ante sus compa馿ros.

Objetivos:

• 1. Participar en diversas situaciones de comunicaci髇, respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dem醩, y adoptando las reglas b醩icas de la comunicaci髇 oral.
• 2. Expresarse oralmente con correcci髇 y coherencia para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones.
• 3. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido cr韙ico.
• 4. Ampliar el vocabulario para lograr una expresi髇 precisa utilizando el diccionario como recurso b醩ico.
• 5. Comprender de forma anal韙ica y cr韙ica los mensajes verbales y no verbales y expresarse a trav閟 de ellos.
• 6. Conocer la condici髇 de lengua franca del castellano entre los espa駉les, como medio secular de comunicaci髇 con otros pueblos y conocer la diversidad lingstica de Espa馻.
• 7. Valorar la diversidad lingstica como un hecho enriquecedor.
• 8. Leer con fluidez y entonaci髇 adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortograf韆 correcta.
• 9. Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como fuente de disfrute e informaci髇 y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de m醲ima importancia.
• 10. Desarrollar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por los textos.
• 11. Expresarse por escrito con correcci髇, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligraf韆, el orden y la limpieza.
• 12. Utilizar las destrezas b醩icas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) como instrumentos de aprendizaje para recoger datos, comprender, elaborar y memorizar conceptos en todas las 醨eas, y expresarlos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
• 13. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
• 14. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la est閠ica.
• 15. Favorecer a trav閟 del lenguaje la formaci髇 de un pensamiento cr韙ico que impida discriminaciones y prejuicios, rechazando las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.
• 16. Valorar las posibilidades de la lengua como recurso para conocer las distintas culturas.
• 17. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre temas espec韋icos del 醨ea.

Primer ciclo

Contenidos

I. Comunicaci髇 oral.

1. Situaciones de interacci髇 comunicativa, espont醤eas o dirigidas, siguiendo un orden espacial, cronol骻ico o l骻ico en el discurso, en grandes o peque駉s grupos.

2. Estrategias y normas para la comunicaci髇. Participaci髇. Mantenimiento del tema de la conversaci髇. Escucha y atenci髇. Respeto al turno de palabra. Comprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales. Repetici髇 de los mensajes. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas. Mirada hacia el interlocutor, posturas y gestos.

3. Producci髇 de textos orales: narraci髇 de situaciones o experiencias personales. Textos populares: cuentos, refranes, adivinanzas,... Descripciones sencillas de personas, animales y objetos. Enumeraciones. Solicitar y dar informaci髇. F髍mulas de cortes韆 y relaci髇 social. Informaciones breves. Breves exposiciones en p鷅lico.

4. Creaci髇 de textos breves y sencillos en prosa y en verso, con finalidad est閠ica y l鷇ica.

5. Comprensi髇 de textos orales: sentido global del texto. Identificaci髇 de informaciones relevantes e irrelevantes. Ampliaci髇 del vocabulario.

6. Audici髇 y reproducci髇 de cuentos, poes韆s, trabalenguas, retah韑as, adivinanzas, canciones.

7. Gusto y sensibilidad por los textos orales. Valoraci髇 de la lengua oral como medio de comunicaci髇 y fuente de diversi髇 y enriquecimiento personal.

8. Memorizaci髇 y expresi髇 de textos orales bien seleccionados.

9. Dramatizaci髇 de textos adaptados a la edad. Gusto por participar.

10. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

11. Respeto hacia otras lenguas distintas de la propia, valorando la existencia de las mismas como fuente de enriquecimiento cultural y personal.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y graf韆s en contextos de lecturas significativas.

2. Lectura comprensiva en voz alta, con ritmo y entonaci髇 adecuada de textos breves.

3. Lectura comprensiva en silencio de textos breves.

4. Audici髇 y comentario personal de textos sencillos.

5. Memorizaci髇 de textos breves.

6. Utilizaci髇 de estrategias para la comprensi髇 de textos escritos sencillos (formulaci髇 de conjeturas basadas en indicadores sencillos: t韙ulo, ilustraciones ...). Relectura. Anticipaci髇 y formulaci髇 de hip髏esis. Aclaraci髇 sobre el vocabulario. Sentido global del texto.

7. H醔ito lector.

8. Identificaci髇 y cr韙ica de los mensajes y valores impl韈itos transmitidos por el texto.

9. Identificaci髇 y an醠isis de mensajes sencillos aparecidos en los medios de comunicaci髇 habituales en la vida de los ni駉s.

10. Utilizaci髇 y disfrute con el uso de la biblioteca y con respeto a las normas.

III. Expresi髇 escrita.

1. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura. Relaciones fundamentales entre lengua oral y escrita.

2. Identificaci髇 y uso de las normas b醩icas de la escritura (correspondencia forma y graf韆, linealidad, espacio entre l韓eas, separaci髇 de palabras).

3. Producci髇 de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias o satisfacer necesidades de comunicaci髇 concretas y cotidianas: narraciones, descripciones y di醠ogos sencillos. Notas y otros textos informativos.

4. Creaci髇 de textos sencillos, c髆ics, vi馿tas, utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intenci髇 informativa: cartel y murales.

5. Normas y estrategias para la producci髇 de textos: planificaci髇, funci髇, destinatario, estructura y ordenaci髇 temporal. Revisi髇 y reescritura. Ortograf韆 natural. Interrogaci髇 y exclamaci髇. Caligraf韆. Orden y limpieza.

6. Presentaci髇 clara y ordenada de sus producciones escritas.

7. Actitud cr韙ica frente a los textos escritos que supongan cualquier tipo de discriminaci髇 o falta de respeto hacia los dem醩.

IV. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. La palabra. La palabra como unidad b醩ica con significado. La palabra dentro de la oraci髇. Concordancia de g閚ero y n鷐ero. Reconocimiento de las s韑abas dentro de la palabra.

2. Vocabulario. Campos sem醤ticos. Familias de palabras. Sin髇imos y ant髇imos. Polisemia.

3. Formaci髇 de palabras nuevas a partir de la composici髇 y derivaci髇.

4. Abecedario e iniciaci髇 al orden alfab閠ico.

5. Ortograf韆. Ortograf韆 natural. Separaci髇 de palabras en la frase. Uso de may鷖culas. Utilizaci髇 del punto para separar oraciones. Ortograf韆 preventiva de las palabras de uso frecuente. Inter閟 por una ortograf韆 correcta. Preocupaci髇 por consultar palabras de ortograf韆 dif韈il.

6. Distinci髇 de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

V. Tecnolog韆 de la comunicaci髇.

1. Iniciaci髇 en el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

2. Utilizaci髇 de programas educativos sencillos en relaci髇 con contenidos secuenciados.

3. Inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, con los compa馿ros y el profesor, respetando las normas b醩icas necesarias de la comunicaci髇: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
• 2. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, enunciar hip髏esis sencillas, expresar sentimientos y emociones, dar opiniones y proponer soluciones.
• 3. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciaci髇, ritmo, entonaci髇 correcta y orden en las ideas.
• 4. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informaci髇 m醩 relevante.
• 5. Memorizar y reproducir expresivamente textos orales y escritos sencillos.
• 6. Leer en voz alta textos sencillos con correcci髇.
• 7. Leer en silencio textos sencillos.
• 8. Conocer y valorar la diversidad lingstica de su entorno.
• 9. Comprender el sentido y significado global de los textos le韉os, utilizando las estrategias de comprensi髇 lectora y responder correctamente a cuestiones sencillas sobre el sentido de los textos.
• 10. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, manifestando preferencias y opiniones en la selecci髇 de lecturas.
• 11. Producir textos breves y coherentes, con una estructura adecuada al tipo de texto, respetando la ortograf韆, la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.
• 12. Utilizar diferentes recursos para averiguar el significado de las palabras, y aclarar la ortograf韆.
• 13. Familiarizarse con programas inform醫icos educativos sencillos.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Comunicaci髇 oral.

1. Situaciones de interacci髇 en la comunicaci髇 espont醤ea o dirigida, con distinta intenci髇, respetando un orden espacial, cronol骻ico o l骻ico en el discurso.

2. Estrategias y normas para la comunicaci髇: participaci髇. Exposici髇 clara. Escucha. Respeto al turno de palabra. Comprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales. Entonaci髇 adecuada. Respeto por las experiencias, opiniones, y conocimientos de los dem醩.

3. Producci髇 de textos orales: narraci髇 de situaciones o experiencias personales. Textos populares. Descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares. Introducci髇 a la definici髇 de conceptos. Enumeraciones. Entrevistas. Solicitar y dar informaci髇. Exposici髇 de conocimientos. Expresar dudas, deseos, intereses,... F髍mulas de cortes韆 y relaci髇 social. Informaciones breves.

4. Creaci髇 de textos en prosa o en verso, con adecuaci髇 a la intenci髇 y a la situaci髇 comunicativa.

5. Comprensi髇 de textos orales narrativos, informativos y persuasivos: sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliaci髇 del vocabulario. An醠isis de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Deducci髇 de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no expl韈itas. Resumen oral.

6. Audici髇 y reproducci髇 de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el inter閟 y la imaginaci髇 del alumno.

7. Memorizaci髇 de textos orales bien seleccionados.

8. Dramatizaci髇 de textos adaptados a la edad y de producciones propias.

9. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

10. Conocimiento y utilizaci髇 de los elementos no verbales de la comunicaci髇: los gestos, la m韒ica, el movimiento del cuerpo, ...

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y graf韆s.

2. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonaci髇 adecuada.

3. Comprensi髇 lectora en silencio de diferentes tipos de textos.

4. Audici髇 y comentario personal de diferentes tipos de textos.

5. Memorizaci髇 de textos.

6. Estrategias para la comprensi髇 de textos: t韙ulo. Ilustraciones. Palabras clave. Cap韙ulos. Relectura. Anticipaci髇 de hip髏esis y comprobaci髇. S韓tesis. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. Gusto por la lectura. H醔ito lector.

8. An醠isis y cr韙ica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

9. Uso de la biblioteca, conocimiento de su organizaci髇 y respeto de las normas.

III. Expresi髇 escrita.

1. Uso del sistema de lecto-escritura.

2. Producci髇 de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones, descripciones, di醠ogos, entrevistas.

3. Creaci髇 de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal, con intenci髇 informativa y persuasiva: cartel publicitario. C髆ics.

4. Normas y estrategias para la producci髇 de textos: planificaci髇 (funci髇, destinatario, estructura). Revisi髇 y mejora del texto. Valoraci髇 y uso de las normas ortogr醘icas b醩icas. Uso b醩ico de los signos de puntuaci髇. Acentuaci髇 de las palabras de uso m醩 frecuente (palabras agudas, llanas y esdr鷍ulas). Caligraf韆. Orden y limpieza. Dictados.

IV. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. La oraci髇 como unidad con significado: sujeto, predicado.

2. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, art韈ulo, pronombres personales.

3. Concordancia de g閚ero y n鷐ero.

4. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios.

5. La s韑aba: t髇ica y 醫ona. Palabras t髇icas y palabras 醫onas.

6. Vocabulario: campos sem醤ticos. Familias de palabras. Sin髇imos y ant髇imos. Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas. Frases hechas. Ordenaci髇 alfab閠ica de palabras. Uso del diccionario.

7. Ortograf韆: reglas ortogr醘icas para las palabras de uso frecuente. Reglas de acentuaci髇 (agudas, llanas y esdr鷍ulas). Principales signos de puntuaci髇. Inter閟 por una ortograf韆 correcta. Preocupaci髇 por consultar palabras de ortograf韆 dif韈il.

8. Conjugaci髇 de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo.

V. Tecnolog韆 de la comunicaci髇.

1. Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje.

2. Utilizaci髇 de programas educativos.

3. Inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
• 2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicaci髇, vocabulario, entonaci髇 y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.
• 3. Utilizar el lenguaje para expresar sentimientos y emociones, dar opiniones, resolver conflictos, describir escenas, objetos y situaciones, narrar hechos sencillos,
• 4. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• 5. Memorizar y reproducir expresivamente textos orales y escritos.
• 6. Conocer y valorar la diversidad lingstica de Espa馻.
• 7. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonaci髇 adecuada.
• 8. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensi髇.
• 9. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.
• 10. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos, manifestando preferencias y opiniones en la selecci髇 de lecturas.
• 11. Utilizar textos sencillos, recoger informaci髇 y realizar trabajos.
• 12. Producir textos con una estructura coherente, aplicando las normas ortogr醘icas b醩icas y cuidando la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.
• 13. Utilizar la escritura para planificar sus trabajos, recoger informaci髇, realizar res鷐enes.
• 14. Utilizar el diccionario como recurso para averiguar el significado y uso de las palabras.
• 15. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes que quiere transmitir el texto.
• 16. Utilizar programas educativos inform醫icos para la elaboraci髇 y presentaci髇 de textos.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Comunicaci髇 oral.

1. Situaciones de comunicaci髇, espont醤eas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participaci髇. Exposici髇 clara. Organizaci髇 del discurso. Escucha. Respeto al turno de palabra. Comprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales. Entonaci髇 adecuada. Respeto por las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dem醩.

3. Producci髇 de textos orales: narraci髇 de situaciones o experiencias personales. Cuentos populares. Descripciones sencillas. Entrevistas. Argumentaciones. Exposiciones de conocimientos y opiniones. F髍mulas de cortes韆.

4. Creaci髇 de textos en prosa o en verso, con correcci髇 y adecuaci髇 a la comunicaci髇 que se pretende en cada caso.

5. Comprensi髇 de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos: sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliaci髇 del vocabulario. Valoraci髇 de los contenidos transmitidos por el texto. Deducci髇 de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no expl韈itas. Resumen oral.

6. Audici髇 y reproducci髇 de textos breves, sencillos y que estimulen el inter閟 del ni駉.

7. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

8. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y graf韆s.

2. Comprensi髇 lectora de textos le韉os en voz alta.

3. Comprensi髇 lectora de textos le韉os en silencio.

4. Audici髇 de diferentes tipos de textos.

5. Memorizaci髇 de textos.

6. Estrategias para la comprensi髇 de textos: t韙ulo. Ilustraciones. Palabras clave. Cap韙ulos. Relectura. Anticipaci髇 de hip髏esis y comprobaci髇. S韓tesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. H醔ito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informaci髇, de deleite y de diversi髇.

8. Cr韙ica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo. Identificaci髇 en textos e im醙enes de situaciones en las que se produce discriminaci髇 de g閚ero.

9. Uso de la biblioteca, b鷖queda de informaci髇 y aprendizaje. Selecci髇 de libros seg鷑 el gusto personal.

10. Estrategias de comprensi髇 lectora de textos literarios como el poema, la novela, el cuento, el teatro y otras expresiones literarias, adivinanzas, caligramas, greguer韆s.

11. Identificaci髇 de recursos literarios: met醘ora, hip閞bole, comparaci髇.

III. Expresi髇 escrita.

1. Consolidaci髇 del sistema de lecto-escritura.

2. Producci髇 de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, di醠ogos, entrevistas y encuestas.

3. Creaci髇 de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intenci髇 informativa: carteles publicitarios. Anuncios. C髆ics.

4. Normas y estrategias para la producci髇 de textos: planificaci髇 (funci髇, destinatario, estructura, ...). Revisi髇 y mejora del texto. Aplicaci髇 de las normas ortogr醘icas y signos de puntuaci髇. Acentuaci髇 (monos韑abos, hiatos, interrogativos). Caligraf韆. Orden y presentaci髇. Dictados. Reproducir historias o cuentos narrados por el profesor.

5. Conocimiento y uso de los signos de puntuaci髇 (punto, coma, punto y coma, gui髇, dos puntos, raya, signos de entonaci髇, par閚tesis, comillas).

6. Cohesi髇 del texto: enlaces, sustituciones l閤icas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇.

IV. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. La oraci髇 simple: sujeto y predicado. Los n鷆leos.

2. Clases de palabras. Nombre. Verbo. Adjetivo. Preposici髇. Adverbio. Conjunci髇. Pronombres. Art韈ulos. Interjecciones.

3. Clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos.

4. Conjugaci髇 de los verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes.

5. La s韑aba. Diptongos e hiatos.

6. Vocabulario: hom髇imos y palabras polis閙icas. Aumentativos y diminutivos. Arca韘mos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formaci髇 de sustantivos, adjetivos y verbos.

7. Uso eficaz del diccionario para ampliaci髇 de vocabulario y como consulta ortogr醘ica y gramatical.

8. Ortograf韆: utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆. Reglas de acentuaci髇. Signos de puntuaci髇.

9. Conjugaci髇 del modo indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes.

V. Tecnolog韆 de la comunicaci髇.

1. Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje.

2. Utilizaci髇 de programas educativos. Uso del procesador de textos para elaborar trabajos.

3. B鷖queda de informaci髇 en Internet. Utilizaci髇 de los buscadores m醩 frecuentes. Estrategias de b鷖queda.

4. Inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

5. Escribir correos electr髇icos de forma correcta.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Participar en situaciones de comunicaci髇, dirigidas o espont醤eas, respetando las normas de la comunicaci髇: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dem醩.
• 2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones comunicativas con vocabulario preciso y estructura coherente.
• 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no expl韈itos.
• 4. Memorizar y reproducir textos.
• 5. Conocer la diversidad lingstica de Espa馻 y valorarla.
• 6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonaci髇 adecuada.
• 7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensi髇.
• 8. Resumir un texto le韉o reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
• 9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, mostrando inter閟 y opiniones personales en la elecci髇 de lecturas.
• 10. Utilizar textos cient韋icos en diferentes soportes para recoger informaci髇, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
• 11. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortogr醘icas, cuidando la caligraf韆, el orden y la presentaci髇.
• 12. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informaci髇, realizar res鷐enes y elaborar esquemas.
• 13. Utilizar y valorar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortograf韆 de las palabras.
• 14. Utilizar programas educativos inform醫icos como instrumento de aprendizaje.
• 15. Utilizar buscadores y aplicar estrategias de b鷖queda para localizar informaciones sencillas en Internet.
• 16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del 醨ea.

LENGUA EXTRANJERA

Introducci髇

La necesidad de iniciar el aprendizaje de lenguas extranjeras desde edades tempranas dentro del contexto europeo viene avalada por razones educativas, culturales y sociales. El hecho de que el alumnado se familiarice con otros c骴igos contribuir� a su desarrollo integral y a conocer mejor su propia lengua, facilitar� el entendimiento entre hablantes y culturas, y favorecer� actitudes de tolerancia y respeto en la comunidad internacional.

Siguiendo las indicaciones del Consejo de Europa, la finalidad que se persigue en el aprendizaje de la lengua extranjera es que los alumnos alcancen de forma progresiva grados de competencia comunicativa que les permitan realizar una serie de actividades. Con este fin, se proporcionar� a los alumnos los conocimientos necesarios para lograr un nivel de competencia que continuar� desarroll醤dose en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Dado el complejo entramado que supone el proceso de ense馻nza y aprendizaje de la lengua extranjera, en el que influyen factores cognitivos, afectivos y sociales, se contemplar醤 enfoques cognitivos y socioculturales favorecedores del aprendizaje que tenga significado para los alumnos. Los contenidos se organizar醤 en torno a dos ejes: I.) Habilidades comunicativas y usos de la lengua. II.) Aspectos socioculturales. El primero incluye las destrezas lingsticas y comunicativas as� como aquellos usos de la lengua demandados por las situaciones de comunicaci髇. El segundo se refiere a aspectos sociales y culturales tales como f髍mulas de relaci髇 personal y social, formas de organizaci髇 social, costumbres y tradiciones, fomentando el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua extranjera. Los contenidos que se proporcionan muestran la necesidad de usar el lenguaje de forma recurrente y sistem醫ica, en contextos variados de comunicaci髇, contemplando el car醕ter procesual del aprendizaje de la lengua extranjera.

Se propiciar� el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como recurso para el aprendizaje ya que facilitan el acceso a fuentes de informaci髇, la elaboraci髇 de proyectos conjuntos, el contacto con personas de otras culturas y la comunicaci髇 en contextos aut閚ticos.

En cuanto a la tipolog韆 de capacidades que se desarrollar醤 a lo largo del nivel de Educaci髇 Primaria, las recomendaciones en pol韙ica lingstica de la Uni髇 Europea piden primar la comprensi髇 y expresi髇 oral en el primer ciclo, introduciendo hacia el final del mismo, la lectura y escritura de textos muy sencillos y breves. En los ciclos siguientes, el alumno desarrollar� gradualmente las destrezas comunicativas de forma integrada inici醤dose en el reconocimiento de similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera que facilitar醤 su sensibilizaci髇 hacia algunos aspectos del funcionamiento de la misma.

Se fomentar� el aprendizaje integral y otras modalidades de conexi髇 de conocimientos, creando contextos compartidos para realizar actividades adecuadas a la edad e intereses del alumnado que generar醤 los contenidos objeto de aprendizaje, configurando un conjunto de acciones con una finalidad comunicativa concreta que demanden el uso de estrategias tales como la recepci髇, producci髇, interacci髇 o mediaci髇. El desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitar� la autonom韆, la transferencia de habilidades entre la lengua materna y la lengua extranjera as� como la relaci髇 con otras 醨eas curriculares. La diversidad en el aula se contemplar� como una realidad enriquecedora y se proporcionar醤 alternativas de apoyo y ampliaci髇 para prestar atenci髇 a las diferencias individuales.

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, la lengua extranjera en este nivel posibilitar� que los alumnos accedan a nuevas formas de comunicaci髇 y conocimiento, les ayudar� a ser receptivos hacia otras culturas y otros pa韘es.

Objetivos:

• 1. Desarrollar inter閟 por el aprendizaje de una lengua extranjera
• 2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicaci髇 y responder a los mismos.
• 3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.
• 4. Leer y obtener informaci髇 general y espec韋ica de textos breves y sencillos.
• 5. Utilizar estrategias asociadas a la lectura como fuente de informaci髇 y de placer.
• 6. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.
• 7. Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonaci髇, el ritmo, la pronunciaci髇 y la acentuaci髇 caracter韘ticos de la lengua extranjera.
• 8. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
• 9. Usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para desarrollar y reforzar el aprendizaje.
• 10. Transferir al aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las estrategias ya adquiridos en la lengua materna para realizar actividades contextualizadas y reflexionar sobre las mismas a fin de desarrollar procesos de aprendizaje aut髇omo.

Primer ciclo

Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

A. Habilidades comunicativas.

1. Escucha atenta de textos muy breves y sencillos, cercanos a la realidad de los alumnos, para comprender informaci髇 global o espec韋ica.

2. Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos.

3. Interacci髇 muy guiada con interlocutores en contextos espec韋icos.

4. Lectura de palabras y frases muy sencillas introducidas previamente y presentadas en contexto.

5. Escritura de palabras y frases muy sencillas introducidas previamente.

6. Asociaci髇 de graf韆, significado y pronunciaci髇 de palabras en frases muy sencillas.

B. Funciones y usos de la lengua.

1. Saludar y despedirse, saludos y despedidas en distintos momentos del d韆.

2. Identificarse y presentarse, preguntar y decir caracter韘ticas personales b醩icas, tales como el nombre o la edad.

3. Identificar colores y objetos, expresar cantidad. Reconocer tama駉s. Responder a preguntas que demandan respuestas no verbales o verbales afirmativas o negativas. Responder indicando color, n鷐ero, tama駉 o tipo de objeto.

4. Expresar sentimientos, gustos y habilidades, manifestar felicidad, tristeza u otros estados de 醤imo. Proporcionar respuestas breves a preguntas sobre gustos y habilidades.

5. Reconocer caracter韘ticas del tiempo atmosf閞ico y proporcionar respuestas afirmativas o negativas a preguntas sobre el tema.

6. Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informaci髇 sobre localizaci髇 de objetos, personas y animales, y realizar acciones que respondan a las instrucciones recibidas.

C. Temas y vocabulario. Relacionados con el entorno inmediato del alumno. F髍mulas y expresiones sencillas.

D. Fon閠ica. Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Curiosidad e inter閟 por otra lengua y cultura distintas a la propia.

2. Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

3. Reconocimiento y uso de expresiones y f髍mulas b醩icas de relaci髇 social tales como saludar, despedirse, agradecer o pedir 玴or favor�, en situaciones de comunicaci髇 concretas.

4. Cooperaci髇 en la realizaci髇 de actividades mostrando inter閟 por entender a otros.

5. Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
  • 1. Captar el sentido global e identificar elementos espec韋icos en textos orales muy breves, sencillos y contextualizados, que vayan acompa馻dos de gestos, m韒ica o soporte visual.
  • 2. Mostrar comprensi髇, mediante respuestas verbales y no verbales de instrucciones b醩icas dadas en situaciones habituales en el aula.
  • 3. Participar en conversaciones orales muy sencillas, relativas a situaciones y temas familiares.
  • 4. Leer e identificar palabras y frases muy sencillas introducidas previamente, presentadas en un contexto y con un prop髎ito determinado.
  • 5. Escribir palabras a partir de modelos introducidos previamente y con un fin espec韋ico.
  • 6. Reconocer y reproducir de forma inteligible aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇 de la lengua extranjera en mensajes orales breves.
• II. Aspectos socioculturales.
  • 1. Prestar atenci髇 a las personas cercanas que se comunican en la lengua extranjera.
  • 2. Mostrar inter閟 por aspectos socioculturales pr髕imos y muy concretos.
  • 3. Usar de forma adecuada expresiones b醩icas de relaci髇 social en situaciones de comunicaci髇 muy guiadas.
  • 4. Cooperar en la realizaci髇 de actividades variadas, esforz醤dose por lograr el mutuo entendimiento.
  • 5. Mostrar confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

A. Habilidades comunicativas.

1. Comprensi髇 de textos orales breves para obtener informaci髇 global y espec韋ica requerida previamente.

2. Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.

3. Manifestaci髇 de necesidades inmediatas en el aula usando estrategias que faciliten la comunicaci髇.

4. Lectura de mensajes y textos breves para identificar informaci髇 global y espec韋ica.

5. Producci髇 escrita de textos breves y sencillos que respondan a modelos y formatos conocidos.

6. Relaci髇 entre las graf韆s y los sonidos del alfabeto.

7. Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 en textos orales.

B. Funciones y usos de la lengua.

1. Dar y pedir informaci髇 personal. Preguntar y proporcionar datos personales tales como edad, n鷐ero de hermanos, lugar donde se vive, ...

2. Preguntar sobre personas e identificarlas. Pedir a alguien que se identifique e identificar a otras personas. Decir el nombre de otras personas, su edad, lugar donde viven, ...

3. Preguntar y expresar caracter韘ticas f韘icas de personas. Pedir y proporcionar informaci髇 sobre caracter韘ticas personales y de otros.

4. Expresar lo que est� ocurriendo en el momento. Describir lo que se est� haciendo en el momento y preguntar a otras personas. Responder a preguntas sobre lo que est� sucediendo.

5. Expresar cantidad. Contestar a preguntas sobre el n鷐ero de personas, animales, objetos.

6. Expresar posesi髇. Indicar las personas, animales u objetos que son propios.

7. Pedir y dar informaci髇 sobre localizaci髇 de personas, animales o cosas. Preguntar d髇de se encuentran determinadas personas, animales o cosas. Expresar d髇de se encuentran.

8. Describir lugares. Indicar lo que hay en un determinado lugar.

9. Hablar sobre gustos. Expresar gustos propios. Preguntar a otros lo que les gusta y responder proporcionando la informaci髇 requerida.

10. Hablar sobre habilidades. Expresar habilidades propias. Preguntar a otros lo que pueden hacer y responder proporcionando la informaci髇 requerida.

11. Identificar y enumerar los d韆s y los meses. Decir en qu� d韆 de la semana y mes estamos, o tienen lugar celebraciones significativas tales como cumplea駉s, festividades, ...

12. Preguntar y decir la hora. Preguntar la hora y responder indicando horas en punto y fracciones horarias.

13. Hablar de rutinas diarias. Describir actividades b醩icas que se realizan a lo largo del d韆, tales como la hora de levantarse, comidas, qu� se hace en el tiempo libre, c髆o se va al colegio.

14. Describir estados de 醤imo. Manifestar cansancio, alegr韆, enfado.

15. Describir el tiempo atmosf閞ico. Preguntar sobre el tiempo atmosf閞ico y responder proporcionando informaci髇 b醩ica.

C. Temas y vocabulario. Relacionados con los intereses del alumnado. F髍mulas y expresiones sencillas.

D. Fon閠ica.

1. Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su graf韆.

2. Relaci髇 entre pronunciaci髇 y representaci髇 gr醘ica de vocabulario conocido y usos de la lengua.

3. Ritmo.

4. Entonaci髇.

5. Acentuaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Respeto hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

2. Valoraci髇 de nuestra propia cultura.

3. Reconocimiento y uso de f髍mulas y expresiones b醩icas para la relaci髇 social tales como pedir cosas, pedir permiso o pedir ayuda, en situaciones de comunicaci髇 concretas.

4. Valoraci髇 del uso de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 en el aula.

5. Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y los propios.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
  • 1. Captar el sentido global e identificar informaci髇 espec韋ica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de inter閟 para el alumno.
  • 2. Mostrar comprensi髇 de instrucciones orales sencillas mediante respuestas, tanto verbales como no verbales, en una situaci髇 concreta.
  • 3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados, relativos a situaciones y temas familiares para el alumno, usando estrategias para facilitar la comunicaci髇.
  • 4. Leer y entender el sentido global y espec韋ico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto, mostrando inter閟 por la lectura.
  • 5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido.
  • 6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su graf韆.
  • 7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci髇 y entonaci髇 en un contexto determinado.
• II. Aspectos socioculturales.
  • 1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia.
  • 2. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.
  • 3. Usar de forma adecuada expresiones y f髍mulas b醩icas de relaci髇 social en situaciones de comunicaci髇 concretas.
  • 4. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicaci髇 en el aula.
  • 5. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en pa韘es donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

A. Habilidades comunicativas.

1. Comprensi髇 global y espec韋ica de mensajes orales variados, producidos en distintas situaciones de comunicaci髇.

2. Participaci髇 en intercambios orales para realizar actividades en el aula relativas al entorno de los alumnos, su experiencia y su conocimiento de otras 醨eas.

3. Uso de diferentes estrategias para facilitar la comunicaci髇 en lengua extranjera.

4. Lectura y comprensi髇, tanto global como espec韋ica, de textos escritos diversos, relacionados con los intereses, experiencias y conocimiento de los alumnos, y que favorezcan la lectura con fines de ocio.

5. Redacci髇 de textos escritos variados, con una finalidad concreta dentro de una situaci髇 de comunicaci髇 determinada, incorporando el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

6. Reconocimiento de regularidades, tanto en el uso de la lengua, como en aspectos sonoros que permitan hacer generalizaciones aplicables a otras situaciones de comunicaci髇.

B. Funciones y usos de la lengua.

1. Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo. Preguntar por la procedencia de otros y decir de d髇de es uno mismo. Hablar de profesiones y lugares de trabajo.

2. Describir personas, lugares y objetos. Detallar rasgos f韘icos y de car醕ter en las personas. Indicar caracter韘ticas de lugares p鷅licos, ciudades, paisajes. Describir objetos indicando forma, tama駉, materiales, textura.

3. Pedir y dar direcciones. Preguntar por la ubicaci髇 de edificios p鷅licos, puntos de referencia geogr醘ica. Indicar d髇de se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.

4. Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada, gustos, habilidades de otros, hechos del pasado. Describir los pasos en el desarrollo de procesos determinados, tales como utilizar el ordenador, la evoluci髇 de un ser vivo, ciclos de la naturaleza. Hablar sobre gustos y habilidades propias y ajenas expresando grados. Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, as� como sobre personas y acontecimientos relevantes.

5. Preguntar y hablar sobre pertenencias, fechas, horas, h醔itos, clima. Hablar sobre aquello que nos pertenece. Decir la fecha del momento y la de acontecimientos se馻lados. Preguntar la hora y responder indicando cuartos y minutos. Hablar sobre rutinas y costumbres, tales como actividades cotidianas, de ocio, relativas a celebraciones, ... Hablar sobre el tiempo atmosf閞ico y el clima, diferenciando entre ambos.

6. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. Preguntar a otros sobre sus planes para el futuro pr髕imo y responder sobre los propios y ajenos.

7. Formular y responder a sugerencias. Hacer sugerencias sencillas y responder a las mismas, en el 醡bito tanto personal como p鷅lico.

8. Hacer comparaciones. Expresar comparaciones a partir de datos o informaciones suministradas.

C. Temas y vocabulario. Relacionados con los intereses y experiencia del alumnado. F髍mulas y expresiones.

D. Fon閠ica.

1. Pronunciaci髇 de algunos fonemas de especial dificultad.

2. Relaci髇 entre pronunciaci髇 y representaci髇 gr醘ica de vocabulario conocido y usos de la lengua.

3. Ritmo.

4. Entonaci髇.

5. Acentuaci髇.

II. Aspectos socioculturales.

1. Identificaci髇 de similitudes y diferencias entre peculiaridades, costumbres y tradiciones de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y las propias de las culturas representadas en el aula, usando estrategias que faciliten el encuentro intercultural.

2. Uso de f髍mulas de interacci髇 social en situaciones de comunicaci髇 concretas, tales como mostrar acuerdo, discrepar, respetar los turnos de palabra, ...

3. Ampliaci髇 de los usos de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 en el aula.

4. Inter閟 por relacionarse con hablantes de la lengua extranjera, estableciendo contactos personales a trav閟 de los medios que nos proporcionan las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

5. Valoraci髇 de los avances y dificultades en el propio proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
  • 1. Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones espec韋icas en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicaci髇.
  • 2. Mantener conversaciones cotidianas y familiares, usando estrategias que faciliten la comunicaci髇.
  • 3. Anticipar, interpretar y comprender el sentido global y espec韋ico de textos escritos diversos relacionados con intereses, experiencias y conocimientos adquiridos, mostrando inter閟 por la lectura.
  • 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.
  • 5. Utilizar el lenguaje conocido incorporando aspectos, de ritmo, entonaci髇 y pronunciaci髇, con el fin de mejorar la comunicaci髇 y la expresi髇 oral.
• II. Aspectos socioculturales.
  • 1. Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de pa韘es donde se habla la lengua extranjera que sean similares o contrasten con las propias, mostrando actitudes positivas hacia valores propios de otras sociedades y pa韘es.
  • 2. Relacionarse con otras personas, usando las diferentes f髍mulas de relaci髇 social que demandan situaciones de comunicaci髇 oral y escrita.
  • 3. Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.
  • 4. Establecer contactos con hablantes de la lengua extranjera a trav閟 de mensajes electr髇icos, p醙inas web, ..., y otros soportes que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 5. Participar activamente en procesos de autoevaluaci髇, observaci髇, debate y discusi髇 que permitan la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.

MATEM罷ICAS

Introducci髇

La ense馻nza de las Matem醫icas tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracci髇. Su rigor l骻ico y sus m閠odos aplicados a los distintos fen髆enos y aspectos de la realidad deben ir unidos en este nivel a la observaci髇 y la experimentaci髇 para potenciar el aprendizaje inductivo, en situaciones pr髕imas al alumno.

La adquisici髇 del conocimiento matem醫ico va paralela al desarrollo del pensamiento l骻ico, y el eje central en torno al cual giran esta adquisici髇 y desarrollo, es la resoluci髇 de problemas. Ese conocimiento avanza mediante la comprensi髇 de los conceptos, el estudio de las propiedades y estructuras que los relacionan, y el contenido l骻ico de los razonamientos que utiliza. Estos contenidos estimulan, por su car醕ter formativo b醩ico, tanto el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas del alumno, como su mejor desenvolvimiento en otras 醨eas de conocimiento.

La comprensi髇 lectora supone la condici髇 necesaria para la resoluci髇 de problemas. Asimismo, se deber醤 formular al ni駉 dudas que estimulen su deseo de investigaci髇 y le motiven a la comprensi髇 de los conceptos y sus relaciones.

Se tendr� en cuenta la secuenciaci髇 de los conceptos y la configuraci髇 c韈lica de los contenidos, dirigiendo el conocimiento a la comprensi髇 de los conceptos, propiedades y relaciones de la estructura matem醫ica, en la que se definen los contenidos del 醨ea. Los procedimientos utilizados en la ense馻nza atender醤 con 閤ito a la diversidad, a la interculturalidad y a los retos que actualmente plantea la dimensi髇 europea, adaptando al alumno a la constante realidad de cambio que plantea la sociedad en la que vive. La metodolog韆 did醕tica utilizar� materiales y recursos que aporten m鷏tiples experiencias, de las que se puedan extraer claros fundamentos, y har� uso de la pregunta para favorecer la investigaci髇 y el descubrimiento; la acci髇 del ni駉 se debe dirigir al entendimiento, la utilizaci髇 precisa del vocabulario espec韋ico y la correcta aplicaci髇 de los conceptos, despertando la curiosidad por las Matem醫icas, el inter閟 y el esfuerzo por entenderlas.

La ense馻nza de las Matem醫icas har� uso de relatos de la Historia de la Matem醫ica y se basar� en actividades que utilicen el c醠culo, la medida, los conceptos espacio- temporales, la representaci髇 de la informaci髇 y la formulaci髇 de problemas de forma clara, precisa y sin ambig黣dades, para adquirir h醔itos de pensamiento, desarrollar la capacidad creativa, descubrir conceptos, deducir ideas de otras descubiertas anteriormente, o para buscar nuevas formas de hacer donde, aparentemente, siempre hab韆 una y s髄o una.

Por 鷏timo, adquieren especial relevancia los aspectos relacionados con las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, que hacen imposible desligar una aplicaci髇 鷗il y formativa de estos recursos en la ense馻nza y el aprendizaje de las Matem醫icas, atendiendo al desarrollo de la nueva cultura que se est� abriendo paso a partir de los grandes avances tecnol骻icos.

El c醠culo mental garantiza el entendimiento de la reversibilidad de operaciones y favorece el desarrollo de la capacidad intelectual. El manejo de la calculadora es un instrumento imprescindible que debe dirigirse a ampliar posibilidades y no a sustituir procedimientos de c醠culo que pueda realizar el pensamiento.

Objetivos:

• 1. Desarrollar el inter閟 y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matem醫icas.
• 2. Utilizar los n鷐eros y sus operaciones, las magnitudes y su medida como herramientas para calcular, medir e interpretar correctamente relaciones matem醫icas en distintas situaciones, de forma razonada.
• 3. Reconocer formas geom閠ricas y relaciones espaciales.
• 4. Reconocer los elementos b醩icos de figuras planas y cuerpos geom閠ricos en objetos de su entorno.
• 5. Resolver y plantear problemas matem醫icos utilizando los procedimientos adecuados de c醠culo, medida, estimaci髇 y comprobaci髇 de resultados.
• 6. Inventar, reconstruir y formular problemas matem醫icos utilizando de forma l骻ica y creativa la comunicaci髇 oral, la comprensi髇 lectora y la expresi髇 escrita.
• 7. Emplear adecuadamente el lenguaje matem醫ico para identificar relaciones y conceptos aprendidos, comprender y nombrar otros nuevos.
• 8. Fomentar la utilizaci髇 del lenguaje propio del campo cient韋ico con precisi髇, tanto de las Matem醫icas como del conjunto de las ciencias.
• 9. Aprovechar los recursos tecnol骻icos para el descubrimiento, la exposici髇, la profundizaci髇 y la ampliaci髇 de los contenidos matem醫icos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas 醨eas del curr韈ulo.
• 10. Utilizar la calculadora y el ordenador para obtener informaci髇, crear simulaciones, ampliar posibilidades de interpretaci髇 matem醫ica en diversas situaciones, y como herramientas de trabajo en grupo y de comunicaci髇.
• 11. Representar e interpretar la informaci髇 de datos procedentes de diferentes fuentes, de forma clara, precisa y ordenada.
• 12. Comprender la necesidad de la argumentaci髇 mediante razonamientos l骻icos en el estudio de las Matem醫icas.
• 13. Desarrollar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el 醨ea.

Primer ciclo

Contenidos

I. Aritm閠ica y medida.

1. Los n鷐eros naturales menores que mil. Relaciones de clasificaci髇 y relaciones de orden. El Sistema de Numeraci髇 Decimal: cifras y valor posicional de las cifras.

2. Operaciones con n鷐eros naturales: adici髇 y sustracci髇. Estimaci髇. Automatizaci髇 de las operaciones. Concepto intuitivo de multiplicaci髇 mediante el t閞mino 玽eces�. Iniciaci髇 a las tablas de multiplicar.

3. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identificaci髇 y comparaci髇 de unidades principales en el Sistema M閠rico Decimal. Instrumentos de medida convencionales y no convencionales.

4. Introducci髇 al sistema monetario. Valor y comparaci髇 de las diferentes monedas y billetes del euro como unidad principal.

II. Geometr韆.

1. Localizaci髇 elemental y precisa de objetos en el espacio. Dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha y a la izquierda de.

2. Aproximaci髇 intuitiva a los conceptos de espacio, plano, recta y punto.

3. Distinci髇 intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

4. Figuras y cuerpos geom閠ricos. Reconocimiento en el entorno. Elementos geom閠ricos b醩icos: lado, v閞tice, dominio interior, dominio exterior, frontera.

III. Representaci髇 de la informaci髇.

1. Recogida de datos. Utilizaci髇 de estrategias personales.

2. Interpretaci髇 de gr醘icas sencillas relacionadas con la vida cotidiana, procedentes de medios impresos y del uso del ordenador.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
• 2. Conocer y utilizar las parejas de n鷐eros cuya suma sea un n鷐ero menor o igual a 10.
• 3. Calcular sumas y restas, comprobando el resultado obtenido con estimaci髇 l骻ica.
• 4. Secuenciar n鷐eros menores que cien siguiendo distintos criterios de orden: �(+1; +10; a partir de cualquier n鷐ero)�; �(+5; a partir de n鷐eros m鷏tiplos de cinco)�.
• 5. Distinguir multiplicaci髇 y adici髇, mediante la utilizaci髇 del t閞mino 玽eces�.
• 6. Conocer los productos de los factores que forman las tablas de multiplicar.
• 7. Memorizar los productos de los factores que forman las tablas de multiplicar de los n鷐eros 1, 2, 5 y 10.
• 8. Calcular mentalmente el doble de un n鷐ero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un n鷐ero de dos cifras pares, distintas de cero. Adem醩, realizar mentalmente c醠culos de sumas y restas que no impliquen cambio de unidad en el Sistema de Numeraci髇 Decimal.
• 9. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adici髇 o la sustracci髇.
• 10. Inventar, reconstruir y formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos n鷐eros cualesquiera menores o iguales a diez.
• 11. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.
• 12. Distinguir intuitivamente magnitudes y algunas de las unidades de medida convencionales que se corresponden con una magnitud: longitud (metro, cent韒etro); capacidad (litro); masa (kilogramo); tiempo (a駉, d韆, hora, minuto).
• 13. Expresar correctamente la localizaci髇 de un objeto en el espacio.
• 14. Identificar figuras planas en im醙enes ofrecidas en distintos soportes, materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos b醩icos, as� como su dominio interior, exterior y frontera: tri醤gulo, c韗culo, rect醤gulo, cuadrado, circunferencia.
• 15. Identificar cuerpos geom閠ricos sencillos.
• 16. Utilizar estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gr醘icamente.
• 17. Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.
• 18. Obtener informaci髇 y comunicar oralmente la informaci髇 obtenida a partir de gr醘icos sencillos.

Segundo ciclo

Contenidos

I. Aritm閠ica y medida.

1. Los n鷐eros naturales menores que el mill髇. Relaciones de clasificaci髇 y relaciones de orden. El Sistema de Numeraci髇 Decimal. Cifras. Valor posicional de las cifras. Equivalencias.

2. Operaciones con n鷐eros naturales: adici髇, sustracci髇, multiplicaci髇 y divisi髇. Estimaci髇. Automatizaci髇 de los algoritmos. Las propiedades conmutativa y asociativa de la adici髇 y de la multiplicaci髇.

3. Concepto de fracci髇 como relaci髇 entre las partes y el todo. Iniciaci髇 al n鷐ero decimal.

4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie. Unidades del Sistema M閠rico Decimal y equivalencias. Instrumentos de medida.

5. Sistema monetario. Unidad principal. M鷏tiplos y subm鷏tiplos de la unidad principal. Equivalencias.

II. Geometr韆.

1. Localizaci髇 precisa de elementos en el espacio. Interpretaci髇 de croquis y planos sencillos.

2. Figuras geom閠ricas. Elementos b醩icos: lado, v閞tice, base, diagonal, 醤gulo, eje de simetr韆. Clasificaci髇 de figuras geom閠ricas planas.

3. Cuerpos geom閠ricos: reconocimiento de prismas, pir醡ides y cuerpos redondos. Elementos b醩icos de poliedros: caras, v閞tices, aristas.

III. Representaci髇 de la informaci髇.

1. Recogida de datos. Construcci髇 de tablas: frecuencia absoluta.

2. Realizaci髇 e interpretaci髇 de gr醘icas sencillas: pictogramas, diagramas de barras, mediante diferentes medios y el uso del ordenador.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
• 2. Calcular sumas, restas y multiplicaciones, y dividir un n鷐ero de hasta seis cifras por otro n鷐ero de una cifra, comprobando el resultado obtenido con estimaci髇 l骻ica y aproximaci髇 matem醫ica.
• 3. Secuenciar n鷐eros menores o iguales que mil, siguiendo distintos criterios de orden: �(+1; - 1; +2; - 2; +10; - 10; +100; - 100; a partir de cualquier n鷐ero)�; �(+5; - 5; a partir de n鷐eros m鷏tiplos de cinco)� �(+25; + 50; a partir de n鷐eros m鷏tiplos de 25 y 50, respectivamente)�.
• 4. Realizar mentalmente c醠culos sencillos sobre las cuatro operaciones.
• 5. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritm閠icas y comprobar, de forma razonada, los resultados obtenidos.
• 6. Inventar, reconstruir y formular de forma l骻ica un enunciado de la vida real y una pregunta que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicaci髇 o una divisi髇 sencillas.
• 7. Utilizar la calculadora para la estimaci髇, aproximaci髇 y comprobaci髇 de resultados num閞icos en las operaciones matem醫icas con n鷐eros naturales.
• 8. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un n鷐ero menor que 10, as� como ordenar fracciones de igual denominador.
• 9. Reconocer si se puede o no adquirir un art韈ulo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los n鷐eros que marcan distintos precios, con notaci髇 decimal hasta las cent閟imas, si es necesario.
• 10. Elegir adecuadamente la unidad de medida seg鷑 la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias con n鷐eros positivos entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kil髆etro, metro, dec韒etro, cent韒etro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); masa (kilogramo y gramo); tiempo (a駉, mes, d韆, hora, minuto, segundo).
• 11. Situar y expresar correctamente la localizaci髇 de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.
• 12. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. Horizontalidad y verticalidad.
• 13. Nombrar, comparar e identificar 醤gulos.
• 14. Identificar figuras planas y cuerpos geom閠ricos, nombrando y reconociendo sus elementos b醩icos (lados, v閞tices, caras, aristas, 醤gulos, diagonales y ejes de simetr韆).
• 15. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadr韈ula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rect醤gulos y tri醤gulos rect醤gulos.
• 16. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, inform醫icos), reconociendo y expresando la frecuencia absoluta de esos datos.
• 17. Utilizar estrategias de identificaci髇 de los mensajes de diferentes textos.
• 18. Obtener y comunicar informaci髇, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representaci髇 de pictogramas y diagramas de barras sencillos, mediante diversos medios y el uso del ordenador.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Aritm閠ica y medida.

1. N鷐eros naturales y sus operaciones: propiedades y relaciones. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeraci髇 Decimal. Estimaci髇. Automatizaci髇 de los algoritmos. Iniciaci髇 a la potenciaci髇. Concepto de potencia. Potencia, de base y exponente de n鷐eros naturales. Iniciaci髇 a la divisibilidad: m鷏tiplos, divisores, n鷐eros primos y n鷐eros compuestos.

2. La numeraci髇 romana.

3. La fracci髇 y el n鷐ero decimal. Relaci髇 entre fracci髇 y n鷐ero decimal. Propiedades y operaciones.

4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y volumen. Unidades del Sistema M閠rico Decimal, equivalencias y relaciones. Instrumentos de medida. El sistema sexagesimal.

5. Sistema monetario. Utilidad y relaciones matem醫icas.

II. Geometr韆.

1. Identificaci髇 precisa de conceptos y relaciones en el plano. Posiciones de rectas y circunferencias. Regi髇 angular y 醤gulo. Medida de 醤gulos. Simetr韆s.

2. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificaci髇. Regularidades y simetr韆s. Per韒etro y 醨ea. Concavidad y convexidad.

3. Cuerpos geom閠ricos. Elementos, relaciones y clasificaci髇. Regularidades y simetr韆s.

III. Representaci髇 de la informaci髇.

1. Recogida y clasificaci髇 de datos cualitativos y cuantitativos no agrupados. Construcci髇 de tablas: frecuencia absoluta y relativa, mediante diversos medios y el uso del ordenador.

2. Iniciaci髇 intuitiva a las medidas de centralizaci髇. Realizaci髇 e interpretaci髇 de gr醘icos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, mediante diversos medios y el uso del ordenador.

3. Concepto intuitivo de azar. Iniciaci髇 a la probabilidad.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Leer, escribir y ordenar n鷐eros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicaci髇 de propiedades num閞icas y relaciones fundamentales de las operaciones aritm閠icas.
• 2. Completar, seg鷑 corresponda, expresiones num閞icas dadas, de la forma: (a + � = b; a - � = b; � - a = b; a x � = b; a : � = b; � : a = b); donde a y b son n鷐eros naturales cualesquiera menores o iguales que mil.
• 3. Leer y escribir n鷐eros naturales, de hasta cuatro cifras, con n鷐eros romanos.
• 4. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.
• 5. Descomponer en factores primos un n鷐ero menor o igual que mil, as� como obtener m鷏tiplos y divisores de un n鷐ero menor o igual que cien.
• 6. Descomponer polin髆icamente un n鷐ero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.
• 7. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritm閠icas con n鷐eros naturales, comprobando los resultados de forma razonada. Inventar, reconstruir y formular, de forma l骻ica y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresi髇 matem醫ica dada, de la forma: (a + b; a - b; a x c; a : d), donde a, b, c y d sean n鷐eros naturales.
• 8. Utilizar la calculadora para la estimaci髇, aproximaci髇 y comprobaci髇 de resultados num閞icos en las operaciones matem醫icas con n鷐eros naturales y n鷐eros decimales.
• 9. Leer, escribir, ordenar y operar con fracciones y n鷐eros decimales, y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracci髇, el n鷐ero decimal, la relaci髇 entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.
• 10. Resolver y formular distintas situaciones problem醫icas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema M閠rico Decimal (longitud, capacidad y masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
• 11. Clasificar, nombrar, medir y transportar 醤gulos, as� como identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, secantes, perpendiculares), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia, distinguiendo en la circunferencia di醡etro, radio, cuerda y arco.
• 12. Clasificar y describir las diversas clases de pol韌onos en im醙enes ofrecidas en distintos soportes (papel, electr髇icos, inform醫icos ...), materiales y objetos de su entorno.
• 13. Reconocer las bases y las alturas de un pol韌ono y reconocer y trazar las alturas, bisectrices, medianas y mediatrices de un tri醤gulo cualquiera.
• 14. Utilizar la forma condicional 玈i a entonces b� en la expresi髇 y utilizaci髇 de teoremas, para la explicaci髇 de resultados y comprobaciones matem醫icas sencillas.
• 15. Componer y descomponer un pol韌ono cualquiera en el menor n鷐ero de tri醤gulos, cuadrados o rect醤gulos. Calcular el per韒etro y el 醨ea de figuras planas, con aproximaci髇 hasta las cent閟imas.
• 16. Identificar y clasificar cuerpos geom閠ricos, nombrando y reconociendo sus elementos b醩icos en im醙enes ofrecidas en distintos soportes (papel, electr髇icos ...), materiales y objetos de su entorno.
• 17. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas inform醫icos), para facilitar la representaci髇 mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritm閠ica, la mediana y la moda, interpretando correctamente los resultados.
• 18. Conocer las estrategias de comprensi髇 lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.
• 19. Reconocer en una muestra los distintos sucesos asociados a un experimento aleatorio: posible, seguro, imposible.

SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGI覰

Introducci髇

A lo largo de las 鷏timas d閏adas se han ido produciendo cambios notables en la sociedad espa駉la que afectan al fen髆eno religioso. En primer lugar, la sociedad espa駉la se configura cada vez m醩, no s髄o como una sociedad multicultural, sino tambi閚 multirreligiosa: este hecho se debe tanto al intercambio de personas y bienes culturales con otros pa韘es de la Uni髇 Europea de tradici髇 no cat髄ica, como al creciente fen髆eno de la inmigraci髇. Por otra parte, el acercamiento razonado a las religiones en cuanto a hechos de la civilizaci髇 se perfila cada vez m醩 como una necesidad para evitar el desarraigo cultural de las nuevas generaciones, e incluso como una pieza clave para entender buena parte de los acontecimientos y de las manifestaciones culturales de nuestro tiempo.

Asimismo, la sociedad de la comunicaci髇 y la cooperaci髇 mundial hacen que se multipliquen cada vez m醩 los contactos entre personas de diferentes culturas y religiones, cuyo conocimiento y confianza mutuos requieren entender las bases religiosas que cimientan su personalidad o su idiosincrasia.

Por otra parte, la escuela es hoy considerada como parte del espacio p鷅lico, en el que la sociedad pone en com鷑, comparte y debate los elementos de las diferentes cosmovisiones y valores presentes en ella. En este sentido, la ense馻nza escolar de la religi髇 est� llamada a desempe馻r un importante papel en la integraci髇 de la sociedad multirreligiosa. Y ello por dos razones: en primer lugar, porque la escuela se convierte de este modo en espacio id髇eo para la convivencia y la comunicaci髇; y, en segundo lugar, por las actitudes de acercamiento mutuo, comprensi髇 y an醠isis selectivo que cada alumno debe ejercitar en la escuela.

En consecuencia, el 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 deber� contribuir de forma activa y espec韋ica, tanto a la adquisici髇 de las nociones b醩icas de la cultura, entre las que se encuentran concepciones religiosas, como a la creaci髇 de h醔itos de convivencia e intercambio productivo entre personas que poseen diferentes creencias e ideolog韆s.

Asimismo, si se tiene en cuenta que la mayor韆 de las expresiones religiosas corresponden a transmisiones orales o escritas de alto contenido literario, la importancia que la lectura de los documentos que contienen las leyendas, narraciones, discursos doctrinales o poes韆 religiosa augura una notable contribuci髇 al desarrollo de la habilidad y el inter閟 del alumno por la lectura. Y, finalmente, dado el inter閟 que los medios de comunicaci髇 han tenido en la reconstrucci髇 y conservaci髇 del patrimonio religioso de la Humanidad, al menos en sus mejores manifestaciones, el acceso a las mismas no podr� realizarse sin el auxilio de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, manejadas por el alumno como instrumento permanente de b鷖queda.

Los contenidos del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 en el primer ciclo de la Educaci髇 Primaria se centrar醤 en aquellos elementos que, por una parte, constituyan la base sobre la que construir el conocimiento de lo religioso, y por otra, responden a las posibilidades de percepci髇 y capacidades operatorias de los alumnos de esta edad. De ah� que los contenidos se centren en el descubrimiento del factor fundamental del universo religioso: el espacio y el tiempo sagrados y sus signos de identificaci髇. Y, por otro lado, el aprendizaje debe circunscribirse a la localizaci髇 y descripci髇 m醩 elemental de cada uno de los elementos que se proponen en el programa: la observaci髇 de los mismos, su descripci髇 externa, su nombre, las acciones que all� o entonces tienen lugar, su utilidad, ...

Las capacidades operatorias del ni駉 de segundo ciclo hacen de esta una etapa de madurez narrativa. Ello es fruto de la madurez en su capacidad de s韓tesis. Ello permite, por un lado, acercar al ni駉 tanto a las expresiones m醩 elementales de la experiencia religiosa (mitos y acciones rituales), como a los sistemas morales y de creencias elementales espec韋icos de la religi髇. Todo ello, teniendo como base la experiencia y el testimonio de las vivencias b醩icas de los grandes hombres religiosos de la Humanidad.

La capacidad para las operaciones formales permiten al alumno del tercer ciclo de Educaci髇 Primaria adquirir una s韓tesis elemental de los principales sistemas religiosos que han determinado, de alguna manera, la evoluci髇 de la historia humana. En consecuencia, se trata de que, junto a esa s韓tesis elemental, el alumno adquiera unos datos b醩icos acerca de la influencia de los sistemas religiosos y morales en el desarrollo social y cultural de los pueblos en los que han estado vigentes.

Desde el punto de vista metodol骻ico se deber醤 tener en cuenta las siguientes orientaciones:

El objeto del aprendizaje no es s髄o el mensaje religioso o el contenido de las creencias y las normas morales, sino la totalidad de la realidad religiosa, es decir, debe incluirse tambi閚 el conjunto de manifestaciones, acontecimientos, hechos de todo tipo, personas ...

Ello supone programaciones que partan del conocimiento globalizado de lo religioso y se encaminen hacia un conocimiento diferenciado de los distintos elementos de la realidad religiosa. Asimismo, se presentar醤 programas que, partiendo de la percepci髇 sensorial de los significantes religiosos, avancen hacia la conceptualizaci髇 y sistematizaci髇 de la totalidad de los contenidos religiosos.

La elaboraci髇 de proyectos de b鷖queda y contraste adquiere en esta 醨ea una particular relevancia, dado que el aprendizaje del di醠ogo e intercambio de propuestas entre los componentes del grupo constituye uno de los objetivos primordiales del 醨ea. El profesor promover� el di醠ogo, siendo su tarea fundamental organizar la b鷖queda de informaci髇 para su intercambio entre los alumnos, lejos de cualquier tipo de proselitismo.

Objetivos:

• 1. Reconocer e identificar las referencias religiosas presentes en estructuras y comportamientos sociales, y en las experiencias culturales y art韘ticas m醩 significativas.
• 2. Descubrir el hecho religioso a trav閟 del estudio de la historia de las principales religiones.
• 3. Valorar los sistemas 閠icos propuestos por las diferentes religiones y las consecuencias que han tenido en la vida de las sociedades en que estuvieron o est醤 vigentes.
• 4. Conocer y evaluar las respuestas m醩 elementales (mitos, leyendas, modelos) con las que las religiones han respondido a las preguntas que, en todos los tiempos, la Humanidad se ha planteado sobre el origen del mundo, el origen de la vida, la existencia del mal, la muerte ... Conocer algunas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos, inspiradas en estas repuestas de la religi髇.
• 5. Mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las diferencias religiosas.
• 6. Saber dialogar con personas que posean religiones diferentes a la propia.
• 7. Analizar los valores culturales, est閠icos, sociales y 閠icos presentes en las manifestaciones de la religi髇, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.
• 8. Conocer las creencias, signos y valores de las religiones y su incidencia en la historia y la sociedad.
• 9. Valorar la importancia pasada y presente de la tolerancia y la libertad religiosas para la convivencia pol韙ica pac韋ica y libre, as� como para el desarrollo intelectual, cient韋ico y cultural de los pueblos.
• 10. Desarrollar estrategias de comprensi髇 lectora aplicables a los textos y vocabulario propios del 醨ea.
• 11. Utilizar las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 como instrumento de trabajo y aprendizaje.

Primer ciclo

Contenidos

I. Los espacios de la religi髇.

1. Los lugares del culto en la antig黣dad y en la actualidad. Lugares de reuni髇 y encuentro de las personas religiosas hoy (la iglesia, la sinagoga, la mezquita y la pagoda) o en la antig黣dad (templos de Grecia y Roma, pir醡ides aztecas o mayas, monumentos del neol韙ico).

2. Lugares universales de peregrinaci髇 y reuni髇. Lugares de peregrinaci髇 y reuni髇 universales: los 玈antos lugares�, de los cristianos; el Muro de las lamentaciones, de los jud韔s; la Meca, de los musulmanes; el Ganges en Benar閟, de los hind鷈s ...

II. El calendario y las fiestas religiosas.

1. Las fiestas religiosas de cada semana. El s醔ado jud韔, el domingo cristiano, el viernes de los musulmanes...

2. Las fiestas de cada a駉. La Pascua jud韆, la Pascua y la Navidad cristianas, la fiesta del a駉 nuevo en diferentes religiones.

3. Los per韔dos santos. La Cuaresma cristiana, el Ramad醤 de los musulmanes, los cincuenta d韆s de Pentecost閟...

III. Ritos y cultos.

1. La oraci髇 y la m鷖ica.

2. Los ritos y sus formas. Los ritos y la vida diaria, ritos para la vida y el nacimiento, ritos de pertenencia, ritos para la muerte.

3. Actitudes religiosas de las personas: respeto y adoraci髇.

IV. Las im醙enes y el arte religioso.

1. S韒bolos de las religiones m醩 importantes. La estrella de David, la cruz, la media luna, el yin-yan, el indalo.

2. La representaci髇 de los dioses griegos y romanos. Cibeles, Neptuno, Cupido, Eolo, Zeus o J鷓iter.

3. Las representaciones religiosas m醩 frecuentes del entorno.

V. Los libros sagrados de las religiones.

1. La Biblia, el Evangelio y el Cor醤.

2. Los libros sagrados de las religiones orientales.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar determinados edificios como lugares sagrados; indicar los grupos religiosos a los que pertenecen y describir sus principales caracter韘ticas.
• 2. Conocer las principales fiestas religiosas que se celebran en su entorno o que aparecen en los medios de comunicaci髇.
• 3. Identificar los ritos religiosos m醩 importantes de las religiones de su entorno.
• 4. Identificar im醙enes y nombres de las representaciones m醩 habituales en el entorno cultural que representan signos, personajes o divinidades de diferentes religiones.
• 5. Reconocer los signos externos de las diferentes religiones de su entorno.
• 6. Identificar alguna de las conductas morales b醩icas de las religiones del entorno.
• 7. Comprender textos relacionados con el mundo de la religi髇, con vocabulario propio del 醨ea.
• 8. Saber utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar alguna actividad o proyecto relacionado con el 醨ea.

Segundo ciclo

Contenidos

I. El nacimiento de las grandes religiones.

1. Los grandes maestros y profetas de la tradici髇 religiosa oriental. Buda y la renovaci髇 del hinduismo. Confucio y la moral de China. Lao Ts� y el tao韘mo.

2. Los fundadores de las grandes religiones del Mediterr醤eo: Mois閟, Jes鷖 y Mahoma. La historia de Abraham, el padre de los creyentes. Mois閟 y la religi髇 jud韆. Jes鷖 y el cristianismo. Mahoma y el Islam.

II. Mitos y leyendas religiosas de la Humanidad.

1. Mitos y leyendas sobre el origen del mundo y de la vida. Mitos y leyendas sobre el origen del hombre, de la vida, del mundo, de la existencia del mal, de la otra vida y del fin del mundo.

2. Mitos y leyendas sobre dioses y h閞oes: en la religi髇 mesopot醡ica, en Egipto, en Grecia, en Roma y en las religiones incaicas, aztecas y mayas.

III. Mapa de las religiones en el mundo y las culturas de hoy.

1. El mapa de las religiones antiguas: su lugar de origen, sus 醨eas de influencia. Vestigios de religiones antiguas desaparecidas (Egipto, Grecia, Roma).

2. Origen y 醨eas de influencia de las religiones en la actualidad: las religiones orientales; el Juda韘mo; el Cristianismo y el Islam.

3. El cristianismo. Sus grupos (cat髄icos, ortodoxos, protestantes) y sus 醨eas de influencia (Europa, Am閞ica del Norte y Latinoam閞ica).

4. Las religiones orientales. Su 醨ea de influencia en Asia y Ocean韆.

5. El Islam. Su 醨ea de influencia en 羏rica, Europa oriental mediterr醤ea, Asia y Ocean韆.

6. El juda韘mo. Entre la di醩pora y la tierra prometida.

IV. El arte religioso en el mundo.

1. Vestigios del arte religioso en el mundo antiguo.

2. Las obras m醩 significativas del arte de las religiones monote韘tas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar a los fundadores de las principales religiones, conociendo los rasgos y hechos m醩 importantes de su vida en relaci髇 con la iniciativa religiosa protagonizada, y situ醤dolos en su contexto cultural y social.
• 2. Conocer los principales mitos y leyendas religiosos.
• 3. Conocer el significado de una leyenda como respuesta a alguna de las grandes preguntas formulada por la humanidad.
• 4. Reconocer las figuras que, en las expresiones pl醩ticas del entorno o presentadas por los medios de comunicaci髇, representen a personajes de la mitolog韆, la hagiograf韆 o la leyenda religiosa.
• 5. Localizar las religiones dominantes en los diferentes pa韘es y proponer alg鷑 rasgo de la sociedad o la cultura del pa韘, referidos a la religi髇.
• 6. Conocer las principales manifestaciones del arte religioso.
• 7. Comprender textos relacionados con el mundo de la religi髇, con vocabulario propio del 醨ea.
• 8. Saber utilizar la Tecnolog韆s de la Comunicaci髇 y la Informaci髇 para obtener, recoger y organizar informaci髇 para realizar alguna actividad o proyecto relacionado con el 醨ea.

Tercer ciclo

Contenidos

I. Religiones de la antig黣dad.

1. Las religiones en Mesopot醡ica y Egipto. Los dioses y sus im醙enes; el culto a los muertos y sus lugares de descanso; el dios Fara髇.

2. La religi髇 de los griegos y la religi髇 de los romanos. Los dioses del Monte Olimpo, im醙enes y templos, las Olimpiadas. El pante髇 romano, la ley romana (Derecho), el cristianismo en Roma.

II. Religiones orientales.

1. Hinduismo y budismo. Creencias, ritos y moral del hinduismo y del budismo. La organizaci髇 de la sociedad hind� basada en la Religi髇. Algunas expresiones del arte religioso hind� en relaci髇 con las creencias.

2. El sistema 閠ico de Confucio en la sociedad china. El Tao韘mo.

III. Las religiones actuales.

1. El Juda韘mo. El Dios 鷑ico y la Torah. La conciencia de 玴ueblo� en el juda韘mo hist髍ico y el actual. La cultura de la Palabra.

2. El Cristianismo. El Credo cristiano. La Moral cristiana: el Mandamiento nuevo y su incidencia hist髍ica. La cultura y el arte cristiano en la sociedad occidental.

3. El Islam. Los cinco pilares del Islam. El Islam en la historia de occidente. El fundamentalismo isl醡ico actual. El arte religioso isl醡ico.

IV. Las constantes de lo religioso.

1. La persona, la trascendencia y las mediaciones, estructura b醩ica de toda religi髇.

2. La expresi髇 de lo religioso en el arte y la cultura, en la organizaci髇 social y en los hechos de la historia, caracter韘tica de todas las religiones.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar la religi髇 a la que pertenecen los enunciados de determinadas creencias, ritos u opciones morales.
• 2. Establecer relaciones entre las creencias y los principios 閠icos y morales de las religiones que el alumno conoce.
• 3. Reconocer las semejanzas y diferencias que existen entre sus creencias religiosas y opciones morales, y los que presentan las distintas religiones que el alumno conoce.
• 4. Identificar el origen religioso de algunas actuaciones o hechos sociales, o de algunas manifestaciones de la cultura y el arte.
• 5. Reconocer en las manifestaciones de las diferentes religiones las constantes que caracterizan todo hecho religioso.
• 6. Comprender textos relacionados con el mundo de la religi髇, con vocabulario propio del 醨ea.
• 7. Saber utilizar las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 para localizar informaci髇 y elaborar un trabajo o proyecto relacionado con el 醨ea en grupo.

ANEXO II

Plan para la Integraci髇 de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de la Comunicaci髇 en el Curr韈ulo de las Diferentes 羠eas

La Ley Org醤ica 10/2003, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en su art韈ulo 15.2.j) y el Real Decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria, en su art韈ulo 3.j) determinan que los alumnos deben iniciarse en la utilizaci髇, para el aprendizaje, de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de las Comunicaciones.

Es preciso que sobre este recurso educativo se armonicen e impulsen las actividades relativas a la Integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 correspondientes a cada una de las 醨eas del curr韈ulo. A tal fin se presenta el siguiente Plan cuyo objetivo es la presencia de dichas actividades en la tarea diaria de todo el profesorado, su realizaci髇 en todas las 醨eas y su desarrollo de modo arm髇ico y eficaz.

1. Consideraciones te髍icas. La aplicaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educaci髇 y formaci髇 de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los ni駉s, hace que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que aquellos adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para abordar con garant韆 de 閤ito su utilizaci髇 en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

Estas tecnolog韆s van aumentando progresivamente su importancia en los modos de acceder al conocimiento, en el intercambio de la informaci髇 y en la metodolog韆 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje y se utilizar醤 desde los primeros cursos como un instrumento con finalidades diversas: comunicativas, informativas, l鷇icas e instructivas.

Por todo lo anterior, las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 son un componente importante del aprendizaje de los alumnos que precisa la formulaci髇 de objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 dentro de cada una de las 醨eas.

La utilizaci髇 de esta herramienta en la ense馻nza comporta la obtenci髇 de la m醲ima rentabilidad de cuantos recursos personales y tecnol骻icos tenga, o pueda alcanzar el centro, y su eficacia depender� de una aplicaci髇 planificada y selectiva de dichos recursos.

Para la implantaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en los centros y en el aula es necesario que 閟tas sean introducidas de forma progresiva y sistem醫ica, a trav閟 de un plan que posibilite la coordinaci髇 del profesorado y le permita enriquecerse con las aportaciones de todos los profesionales.

Las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 se pondr醤 intencionalmente al servicio de los objetivos de la educaci髇, a trav閟 del aprendizaje de habilidades participativas, comunicativas, de colaboraci髇, cr韙icas y creativas.

Por ello, se establece el presente anexo, que servir� de marco para la elaboraci髇 de un plan sobre la implantaci髇 del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 a nivel de Centro y de Aula.

2. Coordinador. Para que los objetivos propuestos en este curr韈ulo se puedan poner en pr醕tica con garant韆 de 閤ito y de coherencia, resulta necesaria la creaci髇 de un coordinador para la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, que ser� un maestro nombrado por el Director del centro.

Este coordinador elaborar� un Plan de trabajo para alumnos y profesores en coordinaci髇 con los coordinadores de ciclo que, una vez aprobado, se incorporar� a la programaci髇 general anual de centro, y su evaluaci髇, a la memoria del mismo.

3. Funciones del coordinador:

• Realizar el an醠isis de las necesidades de formaci髇, materiales curriculares y equipamiento del centro en materia de tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• Coordinar la elaboraci髇 y puesta en pr醕tica del plan para la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el curr韈ulo de las diferentes 醨eas.
• Elaborar propuestas para la organizaci髇 y gesti髇 de los medios y recursos del centro, manteni閚dolos operativos y actualizados.
• Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilizaci髇 y estrategias de incorporaci髇 a la programaci髇 did醕tica.
• Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las clases y apoy醤dole dentro del aula durante las primeras sesiones.
• Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educaci髇, y de su utilizaci髇 en el aula, para lo cual mantendr� un cat醠ogo actualizado de recursos.
• Supervisar la instalaci髇, configuraci髇 y desinstalaci髇 del software de finalidad educativa.
• Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relaci髇 con las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado, de su zona, en la elaboraci髇 de programas formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formaci髇.

4. Aspectos curriculares. Partiendo de la graduaci髇 de la complejidad de las tareas, al finalizar el nivel de Educaci髇 Primaria los alumnos deber醤 ser capaces de:

• Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de aprendizaje.
• Utilizar adecuadamente programas educativos.
• Usar el procesador de textos para la elaboraci髇 de trabajos individuales y de grupo.
• Buscar informaci髇 en Internet.
• Mostrar inter閟 por el empleo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.
• Escribir correos electr髇icos de forma correcta.

5. Seguimiento y evaluaci髇 del plan. Se realizar� un seguimiento y evaluaci髇, al menos trimestral, del plan de integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 por los coordinadores de ciclo y el coordinador de este plan, quienes determinar醤, en su caso, aspectos de mejora.

6. Orientaciones. Con el fin de que las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 faciliten tanto la tarea docente como el trabajo de los alumnos, individual, en equipo y en red, se ofrecen distintas posibilidades metodol骻icas para el trabajo en el aula:

• a) A trav閟 de Internet y de las herramientas multimedia, se favorecer� el desarrollo de capacidades para planificar, seleccionar, organizar, analizar y criticar la informaci髇 contenida en la red.

  Ante el exceso de informaci髇 existente, el papel del profesor deber� ser el de educar para la selecci髇 y evaluaci髇 de la misma, poni閚dola al servicio del desarrollo del pensamiento y de la resoluci髇 de problemas.

• b) El profesor deber� buscar y elaborar materiales que respondan a las necesidades del centro y de su alumnado.
• c) La utilizaci髇 de simulaciones permite comprender situaciones dif韈iles de reproducir de modo real. Las simulaciones favorecen el acercamiento de experiencias y el aprendizaje de conceptos complejos, a trav閟 del an醠isis de procesos presentados de forma m醩 concreta.
• d) Mediante la realizaci髇 de tareas en equipo, se fomentar� el intercambio, la b鷖queda conjunta y la realizaci髇 de proyectos cooperativos.
• e) Se favorecer� la conexi髇 con otros centros e instituciones con los que se pueda compartir conocimiento y relaciones, elaborar y desarrollar proyectos conjuntos, aprender a construir ideas y buscar conjuntamente alternativas para la soluci髇 de problemas.
• f) El tipo de actividades que se programen y las estrategias concretas que se decidan har醤 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 un recurso educativo de primer orden para el trabajo en el aula y el desarrollo personal.

ANEXO III

Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensi髇 Lectora

Con el fin de armonizar e impulsar las actividades relativas a la promoci髇 y pr醕tica de la comprensi髇 lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 correspondientes a cada una de las 醨eas del curr韈ulo, se regula el presente plan que va a potenciar su pr醕tica diaria por todo el profesorado, en todas las 醨eas del modo m醩 arm髇ico y eficaz posible.

De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Org醤ica 10/2003, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, que en la exposici髇 de motivos y en sus art韈ulos 15.2.e) y 16.3, indica, respectivamente, que los alumnos deben adquirir h醔itos de lectura y que los curr韈ulos deber醤 incluir actividades que estimulen el inter閟 y el h醔ito de la misma. Adem醩, mediante este anexo se garantiza el cumplimiento del Real Decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria.

1. Consideraciones te髍icas. La lectura es una actividad clave en la educaci髇. La comprensi髇 de un texto es fruto de un conjunto de procesos mentales que tienen como fin la comprensi髇 y valoraci髇 del mensaje escrito. Dada la complejidad de los procesos implicados, el dominio de las estrategias lectoras que faciliten la comprensi髇 de un texto ser� un proceso largo y costoso que deber� ponerse en marcha desde cada centro y desde el aula de forma planificada y sistem醫ica, con la implicaci髇 de todo el profesorado. El aprendizaje de la lectura deber� comenzar en la Educaci髇 Infantil y continuar a lo largo de los dem醩 niveles educativos.

Los prop髎itos de la lectura son muy diversos, y est醤 siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informaci髇, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para participar, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Todas estas finalidades de la lectura deber醤 ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deber醤 desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecuci髇.

La decodificaci髇 precisa y r醦ida del lenguaje escrito por los alumnos, tiene una gran importancia porque supone la automatizaci髇 de los procesos psicol骻icos implicados en la lectura. Esta automatizaci髇 permitir� dedicar los procesos cognitivos a la comprensi髇 del texto. En todos los 醡bitos de la actividad intelectual y, especialmente, en educaci髇, hay que comprender para aprender. Para facilitar la comprensi髇 y aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades. Para el desarrollo de estas habilidades deber� dedicarse un tiempo espec韋ico en el aula.

Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensi髇 lectora abocan por s� solos al fracaso escolar, pues impiden el acceso al conocimiento y al desarrollo personal. El logro de estos objetivos, que redundar� en la mejora de su educaci髇 presente y futura y, en definitiva, en beneficio de la sociedad, exige una acci髇 planificada.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formaci髇 literaria de los alumnos de Educaci髇 Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el ni駉 los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas, y las pone en pr醕tica en otras situaciones.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el inter閟 por la lectura, y proporcionando una ense馻nza apropiada a las caracter韘ticas de estos.

El lenguaje oral y la adquisici髇 de una conciencia fonol骻ica son aspectos clave que se deber醤 tener en cuenta en todas aquellas actividades que se desarrollen en el aula.

A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el camino que deben recorrer los alumnos ser� m醩 f醕il y eficaz si en los centros educativos existe una planificaci髇 que estimule una labor coordinada y sistem醫ica del profesorado en el fomento de la lectura. Por todo ello, es necesario un tratamiento integral desde todas las 醨eas y desde todos los 醡bitos educativos.

En las programaciones did醕ticas se recoger醤 los principios metodol骻icos que regir醤 el proceso de ense馻nza y aprendizaje de la lectura, as� como el dise駉 y aplicaci髇 de estrategias de comprensi髇 lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educaci髇 Primaria. La metodolog韆 se ajustar� a las caracter韘ticas de los alumnos, as� como a la naturaleza de la Lengua castellana, en la que se va a ense馻r a leer.

La biblioteca se concebir� como un centro organizado de recursos que utilizar� cualquier tipo de soporte y apoyar� el aprendizaje activo desde todas las 醨eas.

A todos estos fines responde el presente anexo que servir� de marco para el Fomento de la Lectura y la comprensi髇 lectora en el aula y en el centro.

2. El coordinador de centro. Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento 髉timo de los recursos disponibles, resulta necesaria la creaci髇 del coordinador para el fomento de la lectura y la comprensi髇 lectora en los centros. Esta funci髇 recaer� en un maestro del centro nombrado por el Director.

El coordinador elaborar� un plan de trabajo para alumnos y profesores en colaboraci髇 con los coordinadores de ciclo, que, una vez aprobado, se incorporar� a la programaci髇 general anual de centro y su evaluaci髇, a la Memoria del mismo.

3. Funciones del coordinador:

• Realizar el an醠isis de las necesidades de formaci髇 del profesorado, los materiales curriculares para el fomento de la lectura y el equipamiento de las bibliotecas de aula y del centro.
• Elaborar el plan anual para alumnos y profesores en colaboraci髇 con los coordinadores de ciclo.
• Elaborar propuestas para la organizaci髇 y gesti髇 de los medios y recursos de la biblioteca del centro, manteni閚dolos operativos y actualizadas.
• Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares relacionados con la lectura en soportes multimedia, su utilizaci髇 y estrategias de incorporaci髇 a la programaci髇 did醕tica.
• Informar al profesorado sobre las novedades y su utilizaci髇 en el aula, para lo cual mantendr� un cat醠ogo actualizado de los libros y dem醩 recursos de la red.
• Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relaci髇 con el fomento de la lectura.
• Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado de su zona en la elaboraci髇 de programas formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia.
• Informar al profesorado de cuantas convocatorias vayan surgiendo en relaci髇 con la formaci髇 del profesorado en t閏nicas y estrategias del fomento de la lectura.
• Elaborar la temporalizaci髇 del uso y de las actividades que se realizar醤 en la biblioteca del centro, as� como aquellas otras que se programen de animaci髇 lectora para todo el centro.

4. Aspectos curriculares. A lo largo de la Educaci髇 Primaria los alumnos deber醤:

• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonaci髇 adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortograf韆 correcta.
• Utilizar estrategias de comprensi髇 lectora para obtener informaci髇.
• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informaci髇, a la vez que de riqueza personal.
• Uso de la biblioteca para la b鷖queda de informaci髇 y aprendizaje y como fuente de placer.

5. Seguimiento y evaluaci髇. Se realizar� un seguimiento y evaluaci髇 del plan de fomento de la lectura y comprensi髇 lectora, al menos trimestral, por parte del coordinador de ciclo y el coordinador de este plan quienes determinar醤 en su caso aspectos de mejora.

6. Orientaciones para el trabajo de la lectura:

• a) La lectura, m醩 que ninguna otra actividad, requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.
• b) En el curr韈ulo del 醨ea de Lengua Castellana aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensi髇 lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, deber醤 recogerse en las programaciones did醕ticas de las distintas 醨eas. Las actividades con diferentes tipos de textos, as� como el vocabulario espec韋ico y el lenguaje propio de cada 醨ea, ser醤 los elementos que diferenciar醤 el trabajo en las distintas 醨eas.
• c) El desarrollo de las estrategias de comprensi髇 lectora debe ser una pr醕tica habitual, continua. Dichas estrategias se aplicar醤 en todo tipo de textos: literarios, cient韋icos y did醕ticos.
• d) Es necesario que los alumnos lean siempre con alg鷑 objetivo y que la lectura sea coherente con 閘. El profesor deber� ense馻r a definir ese objetivo.
• e) La lectura oral ayuda a la transmisi髇 de los sentimientos, sensaciones e ideas, y es preciso que se trabaje conjuntamente con la comprensi髇 lectora, seleccionando para ello textos po閠icos, dram醫icos, etc.
• f) Se trabajar� la identificaci髇 de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos p醨rafos y las relaciones que entre ellos se establecen.
• g) La elecci髇 del material, y especialmente de los textos con los que se trabaje, es de gran importancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores.
• h) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el aula, pero no deber醤 ser los 鷑icos materiales en el trabajo de la lectura. Una adecuada selecci髇 de textos escritos, as� como el uso de otros soportes, ayudar醤 a que la labor del profesor sea m醩 motivadora, f醕il y eficaz.
• i) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, los alumnos desarrollar醤 procedimientos de evaluaci髇 de los procesos de adquisici髇 de la comprensi髇 lectora.
• j) Para la comprobaci髇 del grado de comprensi髇 de los textos se requerir醤 actividades que no sean reproducci髇 de lo le韉o, sino que muestren que se ha producido una interacci髇 entre el alumno y el texto.