ANEXO

Curr韈ulo de las asignaturas

I

ASIGNATURAS COMUNES

EDUCACI覰 F蚐ICA

Introducci髇

La Educaci髇 F韘ica en esta etapa est� orientada, fundamentalmente, a profundizar y perfeccionar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. No significa esto que solamente haya que desarrollar contenidos ya trabajados en la etapa anterior, tambi閚 se propone el aprendizaje de nuevos contenidos, que contribuyan a ampliar y mejorar las capacidades ya adquiridas.

En el contexto de la sociedad actual, el proceso formativo que debe guiar la Educaci髇 F韘ica se orienta en torno a dos ejes claros de actuaci髇:

La mejora de la salud, entendida esta no s髄o como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y como construcci髇 social. En esta concepci髇 tiene cabida el desarrollo de componentes saludables de la condici髇 f韘ica y la adopci髇 de actitudes cr韙icas ante las pr醕ticas que inciden negativamente en la misma.

La orientaci髇 instrumental del perfeccionamiento de habilidades espec韋icas: deportivas (convencionales, en el medio natural y recreativas) y de ritmo y expresi髇, para el disfrute activo del tiempo libre.

En esta etapa, y teniendo en cuenta las finalidades atribuidas al Bachillerato, este proceso debe contribuir tambi閚 a consolidar la autonom韆 plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices. Para conseguir lo anterior es necesario completar los conocimientos referidos al saber con los relativos al saber hacer, de forma que teor韆 y pr醕tica constituyan la esencia de la educaci髇 f韘ica, propiciando en los alumnos la adquisici髇 de los procedimientos que les son necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. Sin olvidar nunca su marcado car醕ter pr醕tico.

Las actividades f韘icas adaptadas a los intereses y posibilidades del alumnado facilitan la consolidaci髇 de actitudes de inter閟, disfrute, respeto, solidaridad y cooperaci髇.

La participaci髇 en actividades basadas en el ritmo y la expresi髇 constituye una v韆 para potenciar las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇.

Todos estos aspectos configuran una visi髇 de la Educaci髇 F韘ica como una materia que favorece el desarrollo de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato.

Igualmente, en atenci髇 al car醕ter proped閡tico del Bachillerato, esta materia tratar� de presentar distintas posibilidades orientadoras en la direcci髇 de futuros estudios, ya sea en carreras universitarias o en ciclos formativos.

Objetivos:

• 1. Planificar actividades f韘icas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre.
• 2. Evaluar el nivel de condici髇 f韘ica y elaborar y poner en pr醕tica un programa de actividad f韘ica y salud, incrementando las capacidades f韘icas implicadas.
• 3. Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperando con los compa馿ros y valorando los aspectos de relaci髇 que las mismas conllevan.
• 4. Dise馻r y realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural que contribuyan a su conservaci髇 y mejora.
• 5. Utilizar y valorar t閏nicas de relajaci髇 como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria.
• 6. Adoptar una actitud cr韙ica ante las pr醕ticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
• 7. Dise馻r y practicar, en peque駉s grupos, coreograf韆s con una base musical como medio de comunicaci髇 y expresi髇 creativa

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. Realizaci髇 de pruebas de evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica saludable.

2. Fundamentos biol骻icos de la conducta motriz. Factores que influyen en el desarrollo de las capacidades f韘icas relacionadas con la salud. Adaptaciones funcionales m醩 importantes.

3. Beneficios y riesgos de la actividad f韘ica.

4. Pr醕tica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades f韘icas: sistemas de desarrollo de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad.

5. Planificaci髇 del trabajo de las capacidades f韘icas relacionadas con la salud. Principios y factores a considerar.

6. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica, de manera aut髇oma, de un programa personal de actividad f韘ica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

7. H醔itos sociales y sus efectos en la actividad f韘ica y salud. An醠isis de la influencia de los h醔itos sociales positivos: alimentaci髇 adecuada, descanso y estilo de vida activo. An醠isis e influencia de los h醔itos sociales negativos: sedentarismo, drogadicci髇, alcoholismo, tabaquismo, etc.

8. Aceptaci髇 de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condici髇 f韘ica.

9. Adquisici髇 de h醔itos perdurables de pr醕tica de ejercicio f韘ico planificado y sistem醫ico.

10. Reflexi髇 sobre la influencia que determinados h醔itos sociales negativos ejercen sobre la salud y la funci髇 preventiva que desempe馻n las actividades f韘icas.

II. Habilidades deportivas.

1. Perfeccionamiento de los fundamentos t閏nicos y principios t醕ticos de un deporte practicado en la etapa anterior.

2. Aprendizaje de las t閏nicas b醩icas y conocimiento de las reglas de juego de un deporte recreativo colectivo.

3. Pr醕tica de t閏nicas espec韋icas de actividades de pala y/o raqueta.

4. Perfeccionamiento y profundizaci髇 de una actividad en el medio natural.

5. Planificaci髇 y organizaci髇 de actividades en el medio natural.

6. An醠isis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad f韘ica.

7. El deporte como fen髆eno cultural y social.

8. Valoraci髇 de la incidencia de la pr醕tica habitual de un deporte en la salud.

9. Aceptaci髇 del 玧uego limpio� como expresi髇 del respeto por los dem醩 y por nosotros mismos.

10. Defensa del medio natural como lugar rico en recursos para la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas.

III. Ritmo y expresi髇.

1. El ritmo. Efectos sobre la actividad f韘ica.

2. Manifestaciones r韙micas. Origen y evoluci髇 hist髍ica.

3. Pr醕tica de movimientos danzados.

4. Exploraci髇 y utilizaci髇 del espacio y el tiempo como elemento de expresi髇 y comunicaci髇: direcciones, trayectorias, cadencia, intensidad, etc.

5. Realizaci髇 de actividades f韘icas, utilizando la m鷖ica como fondo y/o apoyo r韙mico.

6. Experimentaci髇 de actividades f韘icas en las que se utilice la m鷖ica como gu韆 y como expresi髇.

7. Elaboraci髇 y representaci髇 de una composici髇 individual o colectiva.

8. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

9. Colaboraci髇 con el grupo de compa馿ros en la elaboraci髇 de la composici髇 corporal, aportando cada uno propuestas en la medida de sus posibilidades.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Mejorar las capacidades f韘icas relacionadas con la salud, acerc醤dose a los valores normales del entorno de referencia.
• 2. Realizar de manera aut髇oma un programa de actividad f韘ica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
• 3. Dise馻r y organizar actividades de car醕ter f韘ico- recreativa para el empleo del tiempo libre, utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno pr髕imo.
• 4. Perfeccionar las habilidades espec韋icas del deporte seleccionado y demostrar un dominio t閏nico y t醕tico en situaciones reales de pr醕tica.
• 5. Elaborar composiciones corporales teniendo en cuenta los elementos t閏nicos de las manifestaciones de ritmo y expresi髇, cooperar con los compa馿ros y transmitir un mensaje a los dem醩.
• 6. Perfeccionar las t閏nicas espec韋icas de las actividades en el medio natural y organizar actividades en 閘.
• 7. Utilizar de manera aut髇oma alguna de las t閏nicas de relajaci髇 aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reportan para la mejora de la salud.

FILOSOF虯

Introducci髇

La Filosof韆 es un modo de saber racional peculiar, ya que no es una -puesto que existen muchos sistemas filos骹icos-, ni tampoco es ciencia. Como 玶eflexi髇 radical y cr韙ica�, la Filosof韆 a lo largo de su historia se ha ocupado de unos problemas espec韋icos referidos a la totalidad de la experiencia humana.

En este curso se deben exponer a los alumnos todos los problemas radicales de la Filosof韆, ya que es el procedimiento m醩 apropiado para lograr que entiendan la Historia de la Filosof韆, es decir, los distintos intentos de soluci髇.

La Filosof韆, como materia del Bachillerato, debe desempe馻r las siguientes funciones:

• a) Propiciar una actitud reflexiva y cr韙ica, acostumbrando a los alumnos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un an醠isis riguroso.
• b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la raz髇 como instrumento de persuasi髇 y di醠ogo.
• c) Aprender a pensar de modo aut髇omo, adoptando ante los problemas una actitud personal.
• d) Integrar, en una visi髇 de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
• e) Valorar la capacidad normativa de la Filosof韆 como instrumento de transformaci髇 y cambio.

Para cumplir estas funciones, un curso introductorio debe proporcionar a los alumnos una estructura conceptual suficiente de car醕ter filos骹ico. Si han de adoptar una actitud cr韙ica y reflexiva, se les debe dotar de criterios, habitu醤doles a exigir de las teor韆s o de los hechos -de modo especial los hechos sociales- un grado suficiente de evidencia o necesidad; si han de aprender a usar la raz髇, deber醤 conocer, al menos de modo pr醕tico, las principales reglas de la l骻ica; si deben aprender a pensar de modo aut髇omo, aprendiendo filosof韆 a la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, si la filosof韆 debe servirles para alcanzar una concepci髇 integrada de su mundo, debe proporcionarles una visi髇 global del papel que desempe馻n los distintos saberes y creencias, as� como la organizaci髇 sistem醫ica del propio quehacer filos骹ico.

Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filos骹icos y cient韋icos, sino una consideraci髇 integral de todos los problemas estructurales de la Filosof韆: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acci髇, sobre todo en sociedad. Es decir, un curso introductorio, debe abordar todos los problemas filos骹icos, porque s髄o de este modo pueden hacerse cargo los alumnos de lo que ha significado y significa la Filosof韆 como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Al dise馻r este curso, no se ha partido de una concepci髇 determinada de la Filosof韆, sino s髄o de un elenco de problemas b醩icos. El profesorado puede adoptar la perspectiva que le parezca m醩 oportuna, aunque debe mantenerla a lo largo del curso. Es evidente que la tarea de introducir a la Filosof韆 se puede realizar desde cualquier consideraci髇 sistem醫ica; pero lo esencial para que cumpla su funci髇 integradora, en el per韔do de formaci髇 de la persona, es que presente a los alumnos una visi髇 coherente de la Filosof韆, sin limitarse a reflexiones aisladas sobre cuestiones inconexas o puntuales, privilegiando en exceso partes de la materia en detrimento de otras igualmente relevantes.

Se trata, por consiguiente, de un curr韈ulo abierto, que permite al profesorado un amplio margen de acci髇, con el 鷑ico condicionante de que se traten todas las cuestiones fundamentales que han sido abordadas en la historia del pensamiento.

Desde el punto de vista metodol骻ico, y respetando siempre la libertad de c醫edra, se proponen algunas orientaciones para impartir la materia.

• 1) Aunque los alumnos han podido adquirir algunos conceptos filos骹icos b醩icos al estudiar las cuestiones de 蓆ica, en este primer curso van a encontrarse con una problem醫ica mucho m醩 compleja, lo que implica tambi閚 la necesidad de asimilar y construir conceptos de mayor dificultad. Al respecto, es importante que el profesorado explique estos conceptos con rigor, ya que los alumnos pueden asimilarlos; pero es tambi閚 importante que se les proporcionen aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construcci髇, de tal modo que alcancen un aprendizaje significativo.
• 2) Son 鷗iles, igualmente, los esquemas-resumen, que permiten una visi髇 global de la materia o de partes de ella, y que sirven como organizadores para su estudio anal韙ico.
• 3) El uso de mapas conceptuales, de modo especial en la ex間esis de textos, permite que capten interrelaciones, e incluso contradicciones entre conceptos, que a veces pasan desapercibidas en la lectura.
• 4) Puede utilizarse tambi閚 el comentario de textos muy significativos, relacionados con el contenido de las distintas unidades. Es preferible, en este nivel, la selecci髇 de los denominados textos de tema frente a los textos de autor, que conviene dejar para la asignatura de Filosof韆 II.
• 5) Lecturas complementarias, ya sea de libros breves y asequibles, o de cap韙ulos escogidos.
• 6) Los grupos de debate, centrados sobre cuestiones importantes de la materia, si son debidamente preparados y moderados, pueden ser otro medio did醕tico 鷗il.
• 7) No hay que olvidar, tampoco, la conveniencia de que los alumnos realicen un archivo terminol骻ico-conceptual, en el que reflejen con sus propias palabras las diferenciaciones progresivas que se vayan alcanzando en cada uno de los conceptos estudiados.

Objetivos:

• 1. Adoptar una actitud cr韙ica ante las cuestiones te髍icas y pr醕ticas, exigiendo que est閚 siempre debidamente fundamentadas.
• 2. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea de forma oral o escrita.
• 3. Utilizar el di醠ogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista.
• 4. Comprender los principales problemas filos骹icos que se han tratado a lo largo de la historia.
• 5. Emplear con propiedad y rigor los principales t閞minos y conceptos filos骹icos.
• 6. Analizar textos filos骹icos en su coherencia interna, identificando los problemas y valorando cr韙icamente los supuestos y las soluciones que proponen.
• 7. Conocer y valorar la importancia de la acci髇 humana, libre y responsable, desde un punto de vista 閠ico, t閏nico y art韘tico.
• 8. Adoptar una actitud cr韙ica ante todo intento de justificaci髇 de las desigualdades sociales y ante toda discriminaci髇, ya sea por sexo, raza, creencias u otras caracter韘ticas individuales y sociales.
• 9. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la raz髇 para construir una sociedad m醩 justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportunidades.
• 10. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pac韋ica y en la defensa de la naturaleza.

Contenidos

Para que este primer curso introductorio, ya en el Bachillerato, cumpla el objetivo de plantear los problemas espec韋icos de la Filosof韆 dentro de un cierto orden l骻ico, parece oportuno distribuirlos en seis n鷆leos tem醫icos, en cinco de los cuales se introducen cuatro subtemas o unidades.

1. El saber filos骹ico:

Se trata de proporcionar a los alumnos, a modo organizador, una visi髇 de conjunto de lo que ha representado y representa el saber filos骹ico. Se debe presentar la especificidad de la perspectiva filos骹ica como actividad te髍ica diferente de las mitolog韆s, de las religiones, de las ciencias y de la literatura. De igual modo, es preciso aclarar en qu� sentido, desde sus or韌enes, est� estrechamente vinculada a su historia, totalmente necesaria para su comprensi髇.

Unidad 1. Especificidad del saber filos骹ico. Sentido y necesidad de la filosof韆. La filosof韆 y su historia.

2. El conocimiento:

Si la filosof韆 es un peculiar modo de saber, parece consecuente comenzar analizando la problem醫ica que suscita el conocimiento humano, tanto desde el punto de vista psicol骻ico como desde una consideraci髇 l骻ica gnoseol骻ica. En este campo tem醫ico se deben presentar al alumnado los problemas filos骹icos que se han ido generando hist髍icamente en torno al conocimiento, como son el de la verdad, los posibles criterios de verdad y el alcance del conocimiento, tanto cient韋ico como filos骹ico. Asimismo, se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad del rigor l骻ico, la coherencia del discurso y las reglas b醩icas de la argumentaci髇.

Unidad 2. El conocimiento cient韋ico: or韌enes, m閠odo y l韒ites.

Unidad 3. L骻ica formal e informal: falacias, paradojas y falsos argumentos.

Unidad 4. El problema de la verdad y de los criterios de verdad. Lenguaje y conocimiento filos骹ico.

Unidad 5. Los l韒ites del conocimiento filos骹ico.

3. La realidad:

Este tercer campo tem醫ico debe dedicarse a los problemas filos骹icos que plantea la realidad, es decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser humano, y que constituyen el mundo f韘ico o la naturaleza.

Acceder a esta realidad ha sido una aspiraci髇 constante de la filosof韆, desde sus comienzos. Los problemas que plantea este entorno f韘ico son, fundamentalmente, los cosmol骻icos y los metaf韘icos.

Las explicaciones cient韋icas del mundo f韘ico, as� como los modelos te髍icos sobre el universo, pueden ser un punto de partida, incluso muy 鷗il para que los alumnos potencien su sentido cr韙ico ante teor韆s divergentes sobre el espacio, el tiempo, la constituci髇 del cosmos, etc.

Las cuestiones cl醩icas de la metaf韘ica, desde el mundo cl醩ico hasta nuestra 閜oca, permitir醤 al alumnado aproximarse a problemas que, independientemente de la actitud que se adopte ante ellos, constituyen un repertorio ineludible de temas tratados en el pensamiento occidental.

Unidad 6. El mundo f韘ico y la ciencia. Las cosmovisiones cient韋icas.

Unidad 7. Metaf韘icas espiritualistas y materialistas.

Unidad 8. Los grandes problemas de la metaf韘ica occidental.

4. El ser humano:

Este n鷆leo tem醫ico, de acuerdo con el desarrollo l骻ico del curr韈ulo, sit鷄 al ser humano como una realidad intermedia entre lo natural y lo cultural. De ah� que pueda realizarse una consideraci髇 cient韋ica del hombre -biol骻ica, psicol骻ica y antropol骻ica-, para culminar con una antropolog韆 filos骹ica, en la que se planteen temas como la relaci髇 entre mente y cuerpo, la persona humana, libertad y determinismos, etc.

Unidad 9. Filog閚esis, antropog閚esis y sociog閚esis.

Unidad 10. Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.

Unidad 11. El ser humano a la luz de la Psicolog韆.

Unidad 12. La reflexi髇 filos骹ica sobre el ser humano.

5. La acci髇 humana:

En este n鷆leo tem醫ico se deben abordar todos los aspectos de la acci髇 humana que est閚 vinculados con los valores y las normas que rigen a los individuos y a las sociedades humanas. Se debe tener en cuenta que algunos temas de 閠ica han sido ya estudiados en el curso anterior. Por eso, en este apartado hay que analizar la fundamentaci髇 de las diversas teor韆s 閠icas. Ser� preciso abordar, tambi閚, los aspectos esenciales del trabajo humano relacionados con la transformaci髇 de la naturaleza y de la sociedad mediante la tecnolog韆, as� como los problemas est閠icos de la creaci髇 art韘tica.

Interesa subrayar la relaci髇 entre la raz髇 te髍ica y la pr醕tica, as� como la capacidad normativa e innovadora que dimana de esta relaci髇.

Unidad 13. La acci髇 transformadora: trabajo y tecnolog韆.

Unidad 14. La creaci髇 art韘tica y la reflexi髇 sobre la obra de arte.

Unidad 15. Fundamentaci髇 de la 閠ica. Autonom韆 y heteronom韆 moral.

Unidad 16. Principales teor韆s 閠icas.

6. La sociedad:

En este 鷏timo n鷆leo tem醫ico deber醤 tratarse aquellos aspectos de la sociedad que no han sido estudiados en los contenidos sobre 蓆ica de 4.� de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ni en los n鷆leos tem醫icos anteriores. En concreto, todo lo referido a la organizaci髇 social, econ髆ica, pol韙ica y jur韉ica, as� como las teor韆s sobre el origen de la sociedad y el Estado, el poder y su legitimaci髇.

Tambi閚 tienen relevancia las cuestiones relacionadas con el Derecho y la Justicia, decisivas en una sociedad democr醫ica, y asimismo las que se refieren a la capacidad humana para transformar el mundo.

Unidad 17. Interacci髇, cultura y estructura social.

Unidad 18. Derecho y justicia. Orden econ髆ico y cambio social.

Unidad 19. Utop韆s y utopismos.

Unidad 20. Principales teor韆s sobre el origen de la sociedad y del Estado.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Reconocer problemas filos骹icos y relacionarlos con los principales sistemas filos骹icos que los han desarrollado.
• 2. Comentar textos filos骹icos significativos, tanto desde un punto de vista comprensivo como cr韙ico, identificando su contenido tem醫ico.
• 3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monogr醘icos acerca de alg鷑 problema filos骹ico, utilizando informaci髇 procedente de diversas fuentes.
• 4. Argumentar de forma oral y escrita, razonando los propios puntos de vista, sobre cuestiones de inter閟 personal entre las que se abordan en los distintos n鷆leos tem醫icos.
• 5. Reconocer las caracter韘ticas del conocimiento humano y justificar la necesidad de que, tanto las teor韆s como los hechos, tengan una fundamentaci髇 suficiente.
• 6. Reconocer los problemas que plantea la realidad y adoptar una actitud razonada y cr韙ica ante las cuestiones de que se ocupan las cosmovisiones y la Metaf韘ica.
• 7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones, cient韋icas y filos骹icas, sobre la especificidad del ser humano.
• 8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.
• 9. Reconocer y explicar las caracter韘ticas de la vida en sociedad, la organizaci髇 social y las distintas formas de gobierno.
• 10. Conocer y justificar la necesidad de que la raz髇 humana se utilice para construir una sociedad m醩 justa, democr醫ica y solidaria.

HISTORIA DE ESPA袮

Introducci髇

El estudio de la Historia proporciona un conocimiento esencial del pasado que contribuye a la comprensi髇 del presente. As� mismo, desarrolla una serie de capacidades y t閏nicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observaci髇, el an醠isis, la interpretaci髇, la capacidad de comprensi髇 y el sentido cr韙ico. El car醕ter vertebrador de la Historia, dentro del conjunto de las ciencias sociales, la convierte en eje ordenador del pensamiento y en fundamento de comprensi髇 para todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana. Por eso, dentro del 醡bito de nuestra civilizaci髇 occidental, la ense馻nza de la Historia ha ocupado siempre un lugar preferente en la educaci髇 de los j髒enes.

Estas ideas est醤 presentes en la comunidad cient韋ica y educativa cuando reclama mayor presencia de la Historia en los planes de estudio, consciente del alto valor formativo de esta disciplina, y ante los profundos cambios, acelerados por las nuevas tecnolog韆s, que parecen debilitar los valores del Humanismo. En este sentido, la Historia contribuye decisivamente a la formaci髇 de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones.

El programa de Historia de segundo curso de Bachillerato se centra en Espa馻, que constituye su punto de referencia esencial, sin olvidar por ello su pluralidad interna ni su pertenencia a 醡bitos hist髍icos m醩 amplios, como son el europeo y el iberoamericano.

En este sentido, la ense馻nza de esta asignatura deber� contemplar, tanto los aspectos compartidos como los diferenciales, dentro del an醠isis del proceso hist髍ico. Concebida como materia com鷑 para todas las modalidades de este tramo educativo, ofrece al ciudadano espa駉l que ingresa en la Universidad y llega a la vida adulta, la posibilidad de conocer la historia de su pa韘, tratada de manera continua y sistem醫ica, atendiendo a los elementos comunes y a los diversos.

En el desarrollo de los contenidos se otorga una importancia primordial al conocimiento de la historia contempor醤ea. No obstante, y para proporcionar al alumno una noci髇 de proceso hist髍ico acorde con la madurez intelectual propia de esta edad, se ha considerado oportuno concretar los contenidos referidos a las etapas hist髍icas anteriores. El conocimiento de estas ra韈es ayuda a comprender mejor la diversidad y pluralidad de la Espa馻 actual.

De este modo, se dedica una primera unidad tem醫ica a la Hispania romana; las tres siguientes se refieren a la Edad Media; cuatro estudian la Edad Moderna, y las ocho restantes la Edad Contempor醤ea.

En esta etapa educativa resulta esencial el an醠isis de textos hist髍icos e historiogr醘icos, que aproxima las fuentes a los alumnos, y les introduce en el empleo de un instrumento b醩ico de trabajo intelectual. El fundamento cronol骻ico y las t閏nicas que determinan los diferentes per韔dos contribuir醤 a definir procesos de distinta duraci髇, as� como a organizar los datos adquiridos y a formular una explicaci髇 multicausal de dichos procesos. Tambi閚 cobra gran relevancia el empleo de tablas de datos estad韘ticos, gr醘icas y mapas tem醫icos e hist髍icos. Los medios audiovisuales, y en particular los que proporcionan las nuevas tecnolog韆s, cobran una importancia creciente para el trabajo en el aula.

A trav閟 del estudio de este curso de Historia, los alumnos deber醤 adquirir una serie de valores y h醔itos de comportamiento relacionados con el an醠isis cr韙ico de las fuentes, con el aprecio de la diversidad en la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻 y con la huella de su pasado en el patrimonio com鷑 y en la sociedad actual. Tambi閚 contribuir� a fomentar una especial sensibilidad hacia los problemas del presente, que les anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democr醫icos.

Objetivos:

• 1. Identificar, analizar y explicar, situ醤dolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos m醩 significativos de la evoluci髇 hist髍ica, com鷑 y diversa, de Espa馻 y de las nacionalidades y regiones que la integran.
• 2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformaci髇 y cambio en los diferentes per韔dos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de soluci髇 y su pervivencia en la realidad de hoy.
• 3. Adquirir una visi髇 de la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻 en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso hist髍ico en el contexto de Europa y del mundo.
• 4. Expresar de modo razonado los aspectos b醩icos de la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻.
• 5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los derechos humanos.
• 6. Consolidar actitudes y h醔itos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espa馻, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simult醤ea a m醩 de una identidad colectiva.

Contenidos

1. Las ra韈es. La Hispania romana:

El proceso de hominizaci髇 en la Pen韓sula Ib閞ica: nuevos hallazgos.

Pueblos prerromanos. Colonizaciones hist髍icas: fenicios, griegos y cartagineses.

Etapas de la conquista de la Pen韓sula por Roma.

El proceso de la romanizaci髇: el legado cultural. Las obras p鷅licas.

La monarqu韆 visigoda: las instituciones.

2. La Pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media: Al 羘dalus:

Evoluci髇 pol韙ica: conquista, el Emirato y el Califato de C髍doba.

La crisis del siglo XI. Reinos de taifas e imperios norteafricanos.

La organizaci髇 econ髆ica y social.

El pensamiento y las letras.

Arte: la arquitectura musulmana en Espa馻. Palacios y mezquitas.

3. La Pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media: los reinos cristianos:

Los primeros n鷆leos de resistencia.

Principales etapas de la reconquista.

Modelos de repoblaci髇 y organizaci髇 social.

Una cultura plural: cristianos, musulmanes y jud韔s.

Manifestaciones art韘ticas.

4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV:

La organizaci髇 pol韙ica. Las instituciones.

Crisis demogr醘ica, econ髆ica y pol韙ica.

La expansi髇 de la corona de Arag髇 en el Mediterr醤eo.

Las rutas atl醤ticas: castellanos y portugueses. Las islas Canarias.

5. Los Reyes Cat髄icos: la construcci髇 del Estado moderno:

Uni髇 din醩tica: integraci髇 de las coronas de Castilla y de Arag髇.

La conquista del reino Nazar� y la incorporaci髇 del reino de Navarra.

La integraci髇 de las Canarias y la aproximaci髇 a Portugal.

La organizaci髇 del Estado: instituciones de gobierno.

La proyecci髇 exterior. Pol韙ica italiana y norteafricana.

El Descubrimiento de Am閞ica.

6. La Espa馻 del siglo XVI:

El Imperio de Carlos V: conflictos internos. Comunidades y German韆s.

La Monarqu韆 hisp醤ica de Felipe II. La unidad ib閞ica.

El modelo pol韙ico de los Austrias.

El gobierno y la administraci髇 de Am閞ica.

El Renacimiento en Espa馻.

7. La Espa馻 del Barroco:

El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hegemon韆 de los Habsburgo.

Gobiernos de validos y conflictos internos.

La crisis de 1640.

Evoluci髇 econ髆ica y social en el siglo XVII.

Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

8. El siglo XVIII: los primeros Borbones:

La guerra de Sucesi髇 y el sistema de Utrecht.

Cambio din醩tico: las reformas internas.

La pr醕tica del despotismo ilustrado: Carlos III.

Evoluci髇 de la pol韙ica exterior en Europa.

La pol韙ica borb髇ica en Am閞ica.

La Ilustraci髇 en Espa馻.

9. La crisis del Antiguo R間imen:

La crisis de 1808: Guerra de Independencia y revoluci髇 pol韙ica.

Las Cortes de C醖iz y la Constituci髇 de 1812.

Fernando VII: absolutismo y liberalismo.

La emancipaci髇 de la Am閞ica espa駉la.

10. La construcci髇 del Estado liberal:

La oposici髇 al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuesti髇 foral.

Isabel II: la organizaci髇 del r間imen liberal.

Sexenio democr醫ico (1868-1874): el reinado de Amadeo I y la Primera Rep鷅lica.

Evoluci髇 econ髆ica y cambio social.

El arranque del movimiento obrero.

11. El r間imen de la Restauraci髇:

El sistema canovista: la Constituci髇 de 1876 y el turno de partidos.

La oposici髇 al sistema. Regionalismo y nacionalismo.

La liquidaci髇 del Imperio colonial: Cuba.

El 98 y sus repercusiones.

Sociedad y mentalidad. La educaci髇.

12. Alfonso XIII: la crisis de la Restauraci髇:

Regeneracionismo y revisionismo pol韙ico.

Las crisis de 1909 y 1917.

La guerra colonial en Marruecos: el desastre de Annual.

La dictadura de Primo de Rivera.

De la monarqu韆 a la rep鷅lica.

Evoluci髇 econ髆ica. La sociedad.

13. La II Rep鷅lica:

La Constituci髇 de 1931. El bienio reformista. El bienio radical-cedista.

Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.

La cultura espa駉la desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

14. La Guerra Civil:

La sublevaci髇 militar. El desarrollo de la guerra. La dimensi髇 internacional del conflicto.

La evoluci髇 pol韙ica de las dos zonas.

Las consecuencias de la guerra.

15. Espa馻 durante el franquismo:

Evoluci髇 pol韙ica y coyuntura internacional.

Las transformaciones econ髆icas: de la autarqu韆 al desarrollismo.

Los cambios sociales.

La oposici髇 al r間imen.

Evoluci髇 de las mentalidades. La cultura.

16. La Espa馻 democr醫ica:

La transici髇 pol韙ica.

La Constituci髇 de 1978 y el Estado de las Autonom韆s.

Los gobiernos democr醫icos y la integraci髇 en Europa.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y analizar los procesos y los hechos m醩 relevantes de la historia de Espa馻, situ醤dolos cronol骻icamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.
• 2. Obtener informaci髇 relevante procedente de fuentes diversas y valorarla cr韙icamente.
• 3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones b醩icas y se馻lando sus aspectos comunes y diversos.
• 4. Comprender la evoluci髇 econ髆ica, social, pol韙ica y cultural de Espa馻 durante los siglos XIX y XX.
• 5. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espa馻 democr醫ica, incidiendo en la trascendencia de la Constituci髇 de 1978 y en la importancia de la construcci髇 del Estado de las Autonom韆s.
• 6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
• 7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espa馻 con los correspondientes a los 醡bitos europeo, hispanoamericano e internacional.

HISTORIA DE LA FILOSOF虯 Y DE LA CIENCIA

Introducci髇

Con la Historia de la Filosof韆 y de la Ciencia culmina el ciclo de educaci髇 filos骹ica en el Bachillerato. Esta materia debe estar en una estrecha relaci髇 con la Filosof韆 de primer curso de Bachillerato, ya que supone una profundizaci髇 conceptual y una visi髇 hist髍ica de los grandes problemas que se han analizado en este curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acci髇 y la sociedad.

La funci髇 que debe desempe馻r la Historia de la Filosof韆 en el curr韈ulo de Bachillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una informaci髇 b醩ica que permita a los alumnos localizar fil髎ofos y sistemas; y, por otro lado, debe atender a completar la formaci髇 filos骹ica mediante el estudio y an醠isis de algunos de los fil髎ofos m醩 representativos de cada 閜oca.

La funci髇 informativa, sin embargo, no debe confundirse con una mera historiograf韆 de todas las corrientes y tendencias filos骹icas que ha habido en Occidente desde Grecia hasta nuestros d韆s, ni menos a鷑 como una simple doxograf韆, en la que aparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filos骹icas, sin mayor valor que el de la sucesi髇 cronol骻ica y la contraposici髇 de pareceres. Conviene, no obstante, presentar al alumnado una visi髇 de conjunto de cada 閜oca, y un esquema de las principales tendencias y fil髎ofos que las han representado. Esta funci髇 informativa, que puede realizarse como contextualizaci髇 de la funci髇 formativa, no debe exigir desarrollos historiogr醘icos exhaustivos; pero sin ella, como es obvio, resulta dif韈il ahondar en aquellos fil髎ofos que permitan completar la formaci髇 filos骹ica del alumnado. Tambi閚 es necesario resaltar la funci髇 reconstructiva de esta materia, que destaca la relevancia de los problemas te髍icos planteados y de las respuestas ofrecidas por los fil髎ofos en el pasado para nuestra comprensi髇 de esos mismos temas en el presente.

La Historia de la Filosof韆 que se imparte en segundo curso de Bachillerato no es, ni puede ser tampoco, una Historia de toda la cultura occidental en todas sus manifestaciones; pero se debe mantener un an醠isis contextual que permita captar el sentido diacr髇ico y dial骻ico de las ideas.

Por lo tanto, se han de evitar varios peligros en la articulaci髇 del curr韈ulo: el historicismo filos骹ico exhaustivo, el historicismo culturalista que disuelve la tradici髇 filos骹ica, la mera doxograf韆 y la excesiva erudici髇 hermen閡tica en el comentario de los textos.

Sobre la base, pues, de una contextualizaci髇 esquem醫ica, puede abordarse el an醠isis de los problemas tratados en el curso anterior, explicados en el contexto de las corrientes y autores m醩 importantes de la filosof韆 occidental, y todo ello mediante una no muy extensa antolog韆 de textos filos骹icos significativos, llamados 玞an髇icos�, que presenten de forma coherente y relevante los problemas estudiados; no hay que olvidar que la Filosof韆 se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretaci髇 resulta indispensable.

La Historia de la Filosof韆 se concibe como una materia com鷑 a todas las modalidades del Bachillerato, tanto m醩 necesaria en las de car醕ter cient韋ico y tecnol骻ico, cuyos alumnos, si no es por inter閟 personal, no volver醤 a tener contacto con la Filosof韆; se hace precisa, por tanto, una sistematizaci髇 adecuada que ponga de manifiesto la relaci髇 que existe entre la ciencia y la filosof韆, as� como una atenci髇 especial a aquellos cient韋icos que hayan tenido relevancia en la historia de las ideas.

Se debe completar este ciclo de educaci髇 filos骹ica conociendo la Historia de la Filosof韆 en sus grandes l韓eas de desarrollo, y habiendo profundizado en el an醠isis de los fil髎ofos m醩 relevantes, lo que constituye una base de formaci髇 human韘tica indispensable, sean cualesquiera las opciones futuras del alumnado.

Desde el punto de vista metodol骻ico, y dentro del mayor respeto a la libertad de c醫edra, se proponen algunas orientaciones para impartir la materia:

La did醕tica de la Historia de la Filosof韆 deber韆 tener presente una serie de fases metodol骻icas que pueden facilitar una transmisi髇 adecuada de los distintos aspectos de la materia por parte del docente.

• 1) Conviene realizar una suficiente contextualizaci髇 del pensamiento del autor. Para ello podemos comenzar por situarlo brevemente en sus coordenadas hist髍icas mediante una panor醡ica general, apoyada en una tabla cronol骻ica de la 閜oca. Enumerar las principales manifestaciones culturales (ciencia, arte, religi髇, etc.) y finalizar con una presentaci髇 de los autores considerados m醩 relevantes.
• 2) Exponer las principales caracter韘ticas conceptuales de la corriente filos骹ica que estemos estudiando.
• 3) Explicar de modo sistem醫ico los n鷆leos tem醫icos del pensamiento del autor, as� como su continuidad y articulaci髇 con otros niveles precedentes de la asignatura.
• 4) Es conveniente tambi閚 una completa s韓tesis conceptual de los contenidos tratados en las fases anteriores (contextualizaci髇, caracterizaci髇, explicaci髇), mediante un esquema-resumen final, unos mapas conceptuales por apartados tem醫icos y una tabla con los t閞minos y expresiones propias de un determinado autor.
• 5) Como la filosof韆 se muestra en sus textos, es imprescindible la lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de aqu閘los que consideremos m醩 significativos en relaci髇 con los n鷆leos tem醫icos desarrollados. Una metodolog韆 dirigida del comentario de textos nos permitir� aproximarnos al cumplimiento de los tres objetivos citados. Propondremos, sobre la base de un texto altamente significativo del pensamiento de un autor, los siguientes tipos de cuestiones:
  • Cuestiones contextuales (encuadre hist髍ico-cultural del texto).
  • Cuestiones terminol骻icas (conceptos, expresiones, enunciados).
  • Cuestiones tem醫icas (referidas a la relaci髇 de inserci髇 entre texto y tema).
  • Cuestiones de interpretaci髇 (comprensi髇 del sentido global del texto).
  • Cuestiones de relaci髇 (comparaci髇 entre autores o escuelas sobre un tema o problema filos骹ico).
  • Cuestiones de actualizaci髇 (replanteamiento de un tema o problema filos骹ico desde su tratamiento, soluci髇 o disoluci髇 en la actualidad).

  Un recorrido metodol骻ico por etapas, como el propuesto, permitir�, finalmente, una formaci髇 provechosa y acad閙icamente 鷗il de la asignatura de Historia de la Filosof韆. Esta formaci髇 debe concretarse en la adquisici髇 por parte del alumno de destrezas que le permitan, en el m醩 alto nivel de su competencia filos骹ica, buscar informaci髇 de modo activo, seleccionar lecturas y obras de inter閟 personal, ser capaz de tener preferencias subjetivas respecto a determinados pensadores y, en 鷏timo t閞mino, tener una cierta visi髇 sistem醫ica de la Historia de la Filosof韆.

• 6) En los n鷆leos tem醫icos 2, 3 y 4 se propone el estudio de fil髎ofos especialmente representativos de cada 閜oca. Si bien el profesor puede elegir dos para el estudio pormenorizado. Conviene, no obstante, que dedique una atenci髇 suficiente a los que no haya elegido por su relevancia en la historia del pensamiento filos骹ico.

  En el estudio de la Historia de la Filosof韆 en el Bachillerato, se pueden establecer tres niveles de progresiva profundizaci髇:

  • 1.� La consideraci髇 esquem醫ica de aquellas escuelas y fil髎ofos que constituyen el contexto en el que se van a desarrollar los principales sistemas.
  • 2.� El estudio m醩 detenido de los fil髎ofos que se proponen en cada uno de los n鷆leos tem醫icos.
  • 3.� Por 鷏timo, el an醠isis pormenorizado de dos de ellos, en conexi髇 con el enfoque sistem醫ico que se haya realizado en Filosof韆 I, atendiendo a sus textos y, si es posible, a alguna de sus obras m醩 representativas. El profesorado debe tener presente que, con independencia de las horas lectivas, es necesario que los alumnos de Segundo de Bachillerato dediquen un tiempo suficiente al estudio.

Este enfoque permitir� que los alumnos alcancen un adecuado nivel de formaci髇, tanto para su acceso a la Universidad como, seg鷑 lo expuesto anteriormente, para situarse en el m醩 alto nivel de su competencia filos骹ica.

Objetivos:

• 1. Conocer y comprender los grandes per韔dos en que se divide la Historia de la Filosof韆 occidental, as� como su relaci髇 con otras formas de expresi髇 cultural.
• 2. Reconocer y comprender los problemas filos骹icos analizados en el curso anterior, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la historia.
• 3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filos骹icos, situ醤dolas en su contexto hist髍ico y cultural, a fin de poder entender su vinculaci髇 con otras manifestaciones te髍icas y pr醕ticas de la circunstancia que las ha originado.
• 4. Consolidar la actitud cr韙ica ante opiniones contrapuestas, someti閚dolas a una reflexi髇 racional, y analizar los conceptos previos, prejuicios y posiciones ideol骻icas que puedan existir como condicionantes.
• 5. Conocer y valorar el esfuerzo de la raz髇 humana en su intento incesante por plantear y resolver las grandes cuestiones filos骹icas.
• 6. Comprender la Historia de la Filosof韆 como un avance en espiral, que ha retomado los problemas con un creciente nivel de radicalismo metodol骻ico.
• 7. Valorar la capacidad de la reflexi髇 filos骹ica a lo largo de la historia para acercarse, de modo progresivo, a los problemas 閠icos, sociales y human韘ticos.
• 8. Aprender a leer de modo comprensivo y cr韙ico textos filos骹icos de autores diversos y opuestos, compararlos entre s� y descubrir la importancia del di醠ogo racional como medio de aproximaci髇 a la verdad.
• 9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los dem醩 y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminaci髇.
• 10. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filos骹ico de los autores estudiados, as� como a elaborar los propios puntos de vista de modo coherente.

Contenidos

1. La Filosof韆 Griega:

Las principales cuestiones que cabe considerar son, por ejemplo, el tr醤sito del mito al logos entre los presocr醫icos; los primeros intentos metaf韘icos de Parm閚ides y Her醕lito; la significaci髇 de los fil髎ofos pluralistas; S骳rates y los socr醫icos menores; el nacimiento de la 玴olis� y de la democracia en Atenas, y el proyecto 閠ico del epicureismo y el estoicismo, etc. En cualquier caso, se estudiar醤 Plat髇 y Arist髏eles de modo espec韋ico, ya que resultan imprescindibles para comprender la Historia de la Filosof韆 occidental.

Unidad 1. Plat髇.

Unidad 2. Arist髏eles.

2. La Filosof韆 medieval y renacentista:

Debe contextualizarse la Filosof韆 medieval mediante los grandes problemas que se suscitan en torno a la necesidad de poner de acuerdo la fe, representada por las religiones monoteistas, y la raz髇, representada, sobre todo, por las filosof韆s de Plat髇 y Arist髏eles. El platonismo cristiano tiene su expresi髇 m醩 completa en el pensamiento de San Agust韓 de Hipona, en tanto que la s韓tesis entre cristianismo y filosof韆 aristot閘ica qued� modelada en el de Santo Tom醩 de Aquino. A partir del siglo XIV se inicia la crisis de la Escol醩tica medieval que es consecuencia, por un lado, de la filosof韆 de Guillermo de Ockham y, por otro, de los desarrollos cient韋icos del siglo XIV (Oresme, Buridan, Sajonia).

El pensamiento renacentista supone la introducci髇 de nuevos temas de reflexi髇: la interpretaci髇 matem醫ica de la naturaleza, un nuevo concepto del hombre o la fundamentaci髇 moderna de la pol韙ica. En este 鷏timo caso, adquiere un relieve especial la figura y la obra de Nicol醩 Maquiavelo.

Entre los autores que se citan a continuaci髇, el profesorado elegir� dos para su estudio pormenorizado.

Unidad 3. San Agust韓 de Hipona.

Unidad 4. Averroes.

Unidad 5. Santo Tom醩 de Aquino.

Unidad 6. Guillermo de Ockham.

Unidad 7. Nicol醩 Maquiavelo.

3. La Filosof韆 moderna:

El eje fundamental es el nuevo concepto de racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII y se caracteriza por la secularizaci髇 del pensamiento, el nacimiento de la ciencia moderna, la b鷖queda de una nueva antropolog韆 basada en el sujeto consciente y una nueva forma de organizar el gobierno basada en la democracia.

En este contexto se deben considerar las grandes corrientes constituidas por el racionalismo y el empirismo, entre cuyos representantes se pueden mencionar a Descartes, Spinoza, Locke y Hume. A lo largo del siglo XVIII, o Siglo de las Luces, surgen diferentes formas de interpretar la Ilustraci髇. En el campo de la filosof韆 pol韙ica, adquiere especial relevancia la fundamentaci髇 que realiza Rousseau de la democracia. Por otro lado, aparece un nuevo racionalismo cr韙ico con Kant, que realizar� una s韓tesis acabada y completa de los supuestos gnoseol骻icos y 閠icos de las corrientes racionalista y empirista.

En este per韔do hist髍ico el profesorado seleccionar� dos autores entre los propuestos.

Unidad 8. Descartes.

Unidad 9. Spinoza.

Unidad 10. Leibniz.

Unidad 11. Locke.

Unidad 12. Hume.

Unidad 13. Rousseau.

Unidad 14. Kant.

4. Filosof韆 contempor醤ea:

Entre las corrientes filos骹icas del siglo XIX se pueden estudiar el liberalismo utilitarista de J.S. Mill, el materialismo hist髍ico-dial閏tico del marxismo, el vitalismo de Nietzsche, que suponen una culminaci髇 de los problemas de la filosof韆 y, a la vez, constituyen un antecedente del pensamiento actual. Mientras que el liberalismo utilitarista propone una concepci髇 individualista que legitima el sistema econ髆ico en el que a鷑 estamos inmersos, el marxismo se centra sobre todo en el an醠isis de las contradicciones del sistema econ髆ico y pol韙ico propios del capitalismo industrial. Desde otra perspectiva, el vitalismo de Nietzsche se ocupa del ocaso de la cultura occidental dominada por los valores racionalistas de los griegos y los valores morales del cristianismo.

La aparente dispersi髇 de las corrientes filos骹icas del siglo XX se puede articular desde la preocupaci髇 constante por el sentido del conocimiento y de la ciencia; por el an醠isis del lenguaje en todas sus formas naturales y artificiales -Wittgenstein, el Positivismo L骻ico y la Filosof韆 Anal韙ica-. Tambi閚 se produce una evidente preocupaci髇 por la existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano ontol骻ico como el axiol骻ico -Heidegger, Max Scheler, Sartre, etc.-. Por su relevancia y presencia en la filosof韆 espa駉la, deberemos tener en cuenta la figura de Jos� Ortega y Gasset.

De las unidades siguientes, el profesorado elegir� dos autores para su estudio espec韋ico.

Unidad 15. J.S. Mill.

Unidad 16. Marx.

Unidad 17. Nietzsche.

Unidad 18. Wittgenstein.

Unidad 19. Heidegger.

Unidad 20. Ortega.

Unidad 21. Habermas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filos骹ico b醩ico, adquirido a lo largo del ciclo completo de formaci髇 filos骹ica.
• 2. Relacionar los problemas filos骹icos con las principales condiciones socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
• 3. Situar correctamente a los principales fil髎ofos estudiados en su contexto hist髍ico-filos骹ico.
• 4. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes l韓eas problem醫icas y sistem醫icas de los fil髎ofos que se han estudiado de modo anal韙ico.
• 5. Analizar y comentar, con rigor metodol骻ico, textos filos骹icos de las obras analizadas en el curso.
• 6. Comparar y relacionar textos filos骹icos de distintas 閜ocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
• 7. Mostrar la implicaci髇 de los sistemas filos骹icos en el desarrollo hist髍ico de las ideas y de los cambios sociales.
• 8. Exponer, oralmente y por escrito de modo cr韙ico, el pensamiento de un fil髎ofo o el contenido de una de las obras analizadas.
• 9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la Filosof韆, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados.
• 10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincr髇icas en las que, cada uno de los fil髎ofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos hist髍icos (pol韙icos, art韘ticos, literarios, cient韋icos, etc.).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Y II

Introducci髇

El objetivo de esta materia es el conocimiento de los diferentes tipos de discursos y, en particular, el cient韋ico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante de Bachillerato, que es una condici髇 imprescindible para el logro de los fines formativos y proped閡ticos asignados a esta etapa.

La educaci髇 en la Lengua, entendida como desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas educativas, por lo que no existe una frontera n韙ida en ella. El desarrollo de esta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el Bachillerato la reflexi髇 lingstica y las actividades de an醠isis y creaci髇 de textos atiendan tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la t閏nica.

Las necesidades que derivan del proceso de ampliaci髇 de conocimientos que el adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso cient韋ico, de manera que la reflexi髇 sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al saber y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones acad閙icas. Asimismo, se atender� a los usos formales de la lengua que aparecen en la comunicaci髇 interpersonal, en la vida social y en las relaciones con las distintas instituciones. El discurso de los medios de comunicaci髇 adquiere importancia porque a trav閟 de este tipo de textos los ciudadanos ampl韆n su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideol骻icas. Facilitar al adolescente la comprensi髇 de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes cr韙icas, contribuir� a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera aut髇oma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El objetivo de la ense馻nza de la Lengua en este nivel educativo no es 鷑icamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino tambi閚 el desarrollo arm髇ico de las capacidades lingsticas de los alumnos. Se propone, pues, un equilibrio entre la solidez de unos conocimientos y su constante aplicaci髇 al empleo del idioma. Aprender Lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales b醩icos entendidos como conocimientos sistem醫icos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen unos conocimientos fundamentales: principios que rigen las normas gr醘icas, gramaticales y l閤icas en el uso culto panhisp醤ico. El conocimiento de estos principios fundamentales, como continuaci髇 de la etapa anterior, se aplica a la observaci髇 de las principales funciones lingsticas y a los textos de naturaleza cient韋ica y cultural en un doble proceso de estudio y de creaci髇. Acompa馻n estos m骴ulos unas t閏nicas de trabajo de car醕ter sumamente pr醕tico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas t閏nicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnolog韆s ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, puesto que el conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en la comprensi髇 del car醕ter pluriling黣 de Espa馻, del biling黫smo o de la situaci髇 actual de la lengua espa駉la. Este mismo principio te髍ico se ha aplicado a la ense馻nza de la Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, tambi閚, en las principales lenguas extranjeras.

El estudio de la Literatura tambi閚 contribuye a la ampliaci髇 de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingstica. A trav閟 de la Literatura el alumno entra en relaci髇 con g閚eros, registros y estilos variados, producto de la ficci髇 de otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexi髇 sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.

Adem醩 de cubrir estos objetivos lingsticos, el conocimiento de la literatura ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de Bachillerato. La literatura es la memoria universal de la Humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantas韆s, por lo que contribuye a la maduraci髇 intelectual y humana de los j髒enes. Es una edad decisiva para que los alumnos consoliden el h醔ito de la lectura, desarrollen el sentido cr韙ico y puedan acceder, a trav閟 de los textos literarios, a la experiencia cultural de otras 閜ocas y de otras formas de pensar. Con este fin se promover� un permanente tr醤sito de la lectura a la reflexi髇 y de la reflexi髇 a la lectura.

La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condici髇 humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensi髇 del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural en m鷏tiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que parte de los contextos m醩 inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de Espa馻, se extiende hasta l韒ites que s髄o establece la propia curiosidad del alumno.

El estudio por tanto de la Lengua y de la Literatura en Bachillerato debe procurar, por una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer discursos, sobre todo los cient韋icos y literarios, y para formalizar el suyo; por otra parte, debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexi髇, adem醩 de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creadora.

El proceso de ense馻nza y aprendizaje en el Bachillerato, igual que en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, debe estar fundamentado en el uso de la lengua. Ahora bien, dado que los alumnos poseen ya un nivel de abstracci髇 superior al que ten韆n en la etapa anterior, tambi閚 debe estar encaminado a facilitar el dominio de determinados contenidos te髍icos (los necesarios para un nivel que no es de especializaci髇) y el manejo de la terminolog韆 apropiada, de manera que la reflexi髇 y la explicaci髇 de los mecanismos que rigen la organizaci髇 de un texto y los que explican el funcionamiento de la lengua puedan hacerse desde supuestos de mayor rigor que en la etapa anterior.

Al tener el Bachillerato un car醕ter proped閡tico, el proceso de ense馻nza-aprendizaje debe potenciar, adem醩, el trabajo en grupo, el trabajo aut髇omo del alumno y las t閏nicas de trabajo que deber� utilizar en sus estudios posteriores. Todo ello dentro de los l韒ites impuestos por el nivel de que se trata y por el hecho de que no todos los alumnos van a cursar estudios superiores.

Asimismo, se debe partir del supuesto de que el alumno al llegar al Bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos y recursos para expresarse y para comprender discursos. Por ello, la actividad did醕tica debe estar orientada a afianzar y a ampliar esos saberes, procurando que, al finalizar el Bachillerato, el alumno haya adquirido un dominio de la lengua y de los mecanismos que rigen su uso, suficiente para desenvolverse con facilidad y eficacia en todas las situaciones que se presenten en su vida.

De todo ello se desprende que debe ser pr醕tica habitual de la clase de Lengua y Literatura el trabajo con textos, en unas ocasiones para analizarlos e interpretarlos, en otras para crearlos.

En el plano de la comprensi髇 y del an醠isis se debe trabajar con todo tipo de textos, buscando la adecuaci髇 al nivel y a los intereses de los alumnos. En este ciclo, aunque se seguir醤 utilizando los textos narrativos, descriptivos y dialogados, se debe dar prioridad a los textos expositivos y argumentativos. Se deben analizar, resaltando las caracter韘ticas m醩 sobresalientes, textos cient韋icos, period韘ticos, t閏nicos, human韘ticos y literarios.

Los ejercicios sobre estos textos deben ser de car醕ter diverso: resumen del contenido; reelaboraci髇 oral o escrita; b鷖queda de la organizaci髇 interna del texto, marcando la idea clave y las ideas secundarias; an醠isis de los elementos que confieren cohesi髇 al texto, etc. En el estudio de la gram醫ica y del l閤ico se pueden proponer ejercicios que den cuenta de estructuras oracionales (o unidades de rango inferior) empleadas y del l閤ico usado, explicando, adem醩, la adecuaci髇 entre los elementos lingsticos y el tipo de discurso en que figuran.

En el plano de la creaci髇, tambi閚 se debe potenciar la escritura de todo tipo de textos, guardando en su elaboraci髇 las normas de coherencia interna de los discursos y la adecuaci髇 a la situaci髇 comunicativa y a la finalidad que se persigue. Como en el caso del an醠isis, se deben diversificar los ejercicios, cuidando que se apliquen las normas de correcci髇 pros骴ica u ortogr醘ica, gramatical y l閤ica. En los trabajos y en los textos escritos deben aplicarse siempre las convenciones gr醘icas usuales; en los ejercicios escritos, las reglas que rigen su emisi髇.

En la pr醕tica docente no puede faltar el manejo de las fuentes de consulta e investigaci髇, as� como la aplicaci髇 de t閏nicas de trabajo que faciliten el proceso de aprendizaje y sirvan de ayuda para redactar o exponer oralmente todo tipo de textos, incluso los de cierta complejidad.

Objetivos:

• 1. Utilizar la lengua para expresarse con correcci髇 oralmente y por escrito de la forma m醩 adecuada en cada situaci髇 comunicativa.
• 2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, as� como textos escritos espec韋icos (human韘ticos, cient韋icos, period韘ticos, etc.), utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesi髇.
• 3. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
• 4. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisici髇 de nuevos conocimientos, de reflexi髇, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
• 5. Redactar diferentes tipos de textos (human韘ticos, period韘ticos, cient韋icos, etc.) atendiendo a sus estructuras formales b醩icas, adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
• 6. Conocer los principios fundamentales de la gram醫ica espa駉la, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
• 7. Valorar la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, adem醩, una especial atenci髇 al espa駉l de Am閞ica.
• 8. Conocer las caracter韘ticas generales de los per韔dos m醩 representativos de la Literatura espa駉la, as� como sus autores y obras m醩 destacadas.
• 9. Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionales y de la tradici髇 occidental, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.
• 10. Emplear t閏nicas de b鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇 de la informaci髇 utilizando medios tradicionales y nuevas tecnolog韆s.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

Contenidos

I. Comunicaci髇:

1. La comunicaci髇.

Elementos. Intenci髇 comunicativa. Funciones del lenguaje.

2. Las variedades de la lengua.

Espaciales, sociales, de estilo. Realidad pluriling黣 de Espa馻.

3. El texto. Lengua oral y lengua escrita.

G閚eros orales: conferencia, debate, tertulia y conversaci髇.

G閚eros escritos: descripci髇, narraci髇, exposici髇 y argumentaci髇.

II. Estudio de la lengua:

1. Principios b醩icos de las normas ortogr醘icas.

2. La gram醫ica:

Las categor韆s gramaticales (I).

Oraci髇 y enunciado. Funciones sint醕ticas. Oraciones simples y compuestas.

3. Estructura del texto. Los marcadores (I).

4. El l閤ico:

Componentes b醩icos del l閤ico de la lengua espa駉la (I).

Estructura del l閤ico espa駉l.

Las locuciones.

El l閤ico y el diccionario. Caracter韘ticas de las obras lexicogr醘icas b醩icas. Principios generales del diccionario en soportes del tipo CD-ROM y en las p醙inas de Internet.

III. T閏nicas de trabajo:

1. T閏nicas de b鷖queda de informaci髇.

Medios tradicionales y nuevas tecnolog韆s (CD ROM, bases de datos e Internet).

2. T閏nicas auxiliares para la comprensi髇 y creaci髇 de textos en la vida acad閙ica.

El tratamiento de la informaci髇.

IV. Literatura:

1. Caracter韘ticas de la lengua literaria. Los g閚eros literarios.

2. Evoluci髇 hist髍ica de las formas literarias.

Edad Media: marco hist髍ico y cultural.

L韗ica tradicional y l韗ica culta: lectura y an醠isis de poemas representativos.

Estudio especial de Gonzalo de Berceo, del Arcipreste de Hita y de Jorge Manrique.

La 閜ica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema de M韔 Cid.

Los or韌enes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV.

El Romancero.

La Celestina. Lectura y an醠isis de algunas escenas.

Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco hist髍ico y cultural.

L韗ica: temas y estructuras. Lectura y an醠isis de poemas representativos.

Modelos narrativos. Tipolog韆 de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. An醠isis de cap韙ulos representativos de Don Quijote de la Mancha, de las Novelas ejemplares y de El Busc髇.

Otras formas de la prosa: Fray Luis de Le髇, Santa Teresa de Jes鷖, Francisco de Quevedo y Baltasar Graci醤.

El teatro: lectura y comentario de algunas escenas de obras de Lope de Vega, de Tirso de Molina, de Juan Ruiz de Alarc髇 y de Calder髇 de la Barca.

3. An醠isis y comentario de una obra de cada 閜oca y lectura de los fragmentos m醩 representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, se馻lando las ideas principales y las secundarias y la intenci髇 comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades y aportando una opini髇 personal.
• 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informaci髇 en textos de s韓tesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.
• 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesi髇 y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
• 4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaci髇 entre ellas y sus significados.
• 5. Discernir los componentes b醩icos y la estructura del l閤ico espa駉l.
• 6. Distinguir las variedades de la lengua, as� como las diferentes lenguas constitucionales de Espa馻 y sus variedades, conociendo su origen y evoluci髇.
• 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espa駉l (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observaci髇 directa.
• 8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y sus recursos lingsticos.
• 9. Valorar y conocer la evoluci髇 hist髍ica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco hist髍ico y cultural y a su relaci髇 con los autores y obras m醩 destacados.
• 10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes 閜ocas y de los autores m醩 destacados de cada una de ellas.
• 11. Conocer y valorar las obras y los autores m醩 representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes l韓eas de la literatura universal.
• 12. Manejar los recursos inform醫icos b醩icos (procesadores de textos, correctores ortogr醘icos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la b鷖queda y elaboraci髇 de la informaci髇.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Contenidos

I. Comunicaci髇:

1. Lengua y sociedad.

Origen y desarrollo de la lengua espa駉la.

Las lenguas constitucionales. El biling黫smo.

Variedades del espa駉l. El espa駉l de Am閞ica.

Caracter韘ticas lingsticas del espa駉l actual.

2. El texto.

Mecanismos de coherencia y cohesi髇.

3. Modelos textuales: textos escritos espec韋icos.

Textos cient韋icos y t閏nicos.

Textos jur韉icos y administrativos.

Textos human韘ticos.

Textos period韘ticos y publicitarios.

Textos literarios.

II. Estudio de la lengua:

1. Principios b醩icos de las normas lingsticas.

2. La gram醫ica.

Las categor韆s gramaticales (II).

Tipos de oraciones. La oraci髇 compuesta: coordinaci髇, yuxtaposici髇 y subordinaci髇.

3. Estructura del texto.

Los marcadores y los conectores (II).

4. Componentes b醩icos del l閤ico de la lengua espa駉la (II).

La terminolog韆.

Procedimientos lingsticos para la creaci髇 de neologismos.

5. La lengua espa駉la en Internet. Recursos lingsticos fundamentales.

RAE, agencias de prensa, medios de comunicaci髇 digitales, colecciones de textos, etc.

III. T閏nicas de trabajo:

1. T閏nicas de an醠isis y comentario de textos.

Comentario lingstico, hist髍ico y literario.

2. Redacci髇 de trabajos acad閙icos que incorporen los elementos complementarios.

Fichas, 韓dices, esquemas, repertorios y bibliograf韆s.

IV. Literatura:

1. Innovaci髇 y modernidad en el siglo XVIII.

El ensayo: an醠isis de textos de Jos� Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.

El teatro: lectura y comentario de algunas escenas de una obra de Leandro Fern醤dez de Morat韓.

2. La literatura en el siglo XIX.

El Romanticismo: marco hist髍ico y cultural. Originalidad del Romanticismo.

La l韗ica: an醠isis de poemas de Jos� de Espronceda, Gustavo Adolfo B閏quer y de Rosal韆 de Castro.

La prosa: lectura de un art韈ulo de Mariano Jos� de Larra.

El teatro rom醤tico: lectura y an醠isis de escenas de una obra del Duque de Rivas, de Antonio Garc韆 Guti閞rez y de Jos� Zorrilla.

El Realismo: marco hist髍ico y cultural. La innovaci髇 narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Juan Valera, Benito P閞ez Gald髎, Leopoldo Alas 獵lar韓� y Emilia Pardo Baz醤.

3. La literatura en el siglo XX.

Caracter韘ticas generales. Las vanguardias. Ram髇 G髆ez de la Serna.

La renovaci髇 de la poes韆: an醠isis y comentario de poemas de Miguel de Unamuno, de Antonio Machado, de Juan Ram髇 Jim閚ez y de un poeta de la generaci髇 del 27.

Tendencias de la l韗ica en la segunda mitad del siglo XX: an醠isis y comentario de algunos de los poetas m醩 significativos.

La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos: an醠isis y comentario de algunos cap韙ulos de obras de Miguel de Unamuno, de P韔 Baroja y Ram髇 del Valle Incl醤. An醠isis y comentario de obras de algunos autores de la segunda mitad del siglo XX.

La novela y el cuento hispanoamericano: an醠isis y comentario de alg鷑 cuento o de algunos cap韙ulos de una obra de un autor hispanoamericano.

Evoluci髇 y transformaci髇 del teatro: an醠isis y comentario de algunas escenas de una obra de Ram髇 del Valle Incl醤 y de Federico Garc韆 Lorca; an醠isis y comentario de algunas escenas de una obra dram醫ica de la segunda mitad del siglo XX.

El ensayo: Miguel de Unamuno. Jos� Ortega y Gasset.

4. An醠isis y comentario de una obra de cada 閜oca y lectura de los fragmentos m醩 representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, se馻lando las ideas principales y las secundarias y la intenci髇 comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades y aportando una opini髇 personal.
• 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informaci髇 en textos de s韓tesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.
• 3. Interpretar y valorar textos escritos espec韋icos (human韘ticos, period韘ticos, cient韋icos, literarios, etc.), analizando su construcci髇 interna y las relaciones del autor con el texto y con la obra.
• 4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesi髇 y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
• 5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua espa駉la, en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades.
• 6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espa馻, conociendo su origen y evoluci髇, y valorando las situaciones de biling黫smo.
• 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espa駉l (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observaci髇 directa.
• 8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y sus recursos lingsticos.
• 9. Analizar la evoluci髇 hist髍ica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco hist髍ico y cultural y a su relaci髇 con los autores y obras m醩 destacados.
• 10. Conocer y valorar las obras y los autores m醩 representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes l韓eas de la literatura universal.
• 11. Manejar los recursos inform醫icos b醩icos (procesadores de textos, correctores ortogr醘icos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la b鷖queda y elaboraci髇 de la informaci髇.
• 12. Conocer y aplicar t閏nicas de an醠isis y comentario de textos, as� como de elaboraci髇 de trabajos acad閙icos.

LENGUA EXTRANJERA I Y II

Introducci髇

El crecimiento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticas o de acceso a medios de comunicaci髇, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad en aumento en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de las nuevas tecnolog韆s convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo del empleo y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. As� mismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas demanda tambi閚 el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. En esta etapa es necesario desarrollar m醩 su autonom韆, ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 las necesidades e intereses de futuro en cada alumno. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses profesionales y acad閙icos que guiar醤 el futuro laboral del alumno.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar a鷑 m醩 los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa tambi閚 establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito espec韋ico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfosint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 omediaci髇.

La especificaci髇 de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexi髇 sobre la lengua y los aspectos socioculturales se ir醤 construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver� a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlaci髇 entre las funciones del lenguaje y los aspectos gramaticales ser� tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funci髇 del lenguaje se puede realizar a trav閟 de diferentes exponentes lingsticos y viceversa.

El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodol骻icas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten, no s髄o interesantes para los j髒enes de esta edad, sino que tambi閚 contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se suscitar醤 a partir de los temas y, en torno a ellas, se plantear醤 los objetivos y se generar醤 los contenidos que actuar醤 como elementos que faciliten la consecuci髇 de los mismos. Considerando las tareas como n鷆leo del aprendizaje, la evaluaci髇 estar� integrada en las mismas y atender� no s髄o a los logros conseguidos sino a la identificaci髇 de las dificultades que surjan.

Asimismo, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva amplia que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc. Especialmente en esta etapa educativa, los idiomas se utilizar醤 para promover la formaci髇 intelectual y conocer informaciones espec韋icas propias de otras 醨eas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cient韋ico, human韘tico y tecnol骻ico.

De esta forma, el Bachillerato propiciar� que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Objetivos:

• 1. Comprender e interpretar cr韙icamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicaci髇 habitual y por los medios de comunicaci髇.
• 2. Utilizar estrategias de comprensi髇 que permitan inferir significados de l閤ico desconocido a trav閟 del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingsticos tales como formaci髇 de palabras, prefijos y sufijos, sin髇imos y ant髇imos, etc.
• 3. Leer sin ayuda de diccionario textos de tem醫ica general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y correcci髇 mediante el uso de estrategias adecuadas.
• 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicaci髇, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez m醩 variadas e imprevistas.
• 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos propios basados en la observaci髇, correcci髇 y evaluaci髇, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
• 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicaci髇 y una mejor comprensi髇 e interpretaci髇 de culturas distintas a la propia.
• 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensi髇 de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
• 9. Valorar cr韙icamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

LENGUA EXTRANJERA I

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Obtenci髇 de informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos e identificaci髇 de las ideas principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: transferencia de informaci髇, comprobaci髇 de datos previos, etc.

2. Predicci髇 y deducci髇 de informaci髇 en diferentes tipos de textos y comprobaci髇 de las ideas anticipadas o suposiciones a trav閟 de la escucha o lectura posterior.

3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.

4. Identificaci髇 de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la cohesi髇 y coherencia de los mismos.

5. Interacci髇 oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir o la informaci髇 que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la correcci髇 formal.

6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.

7. Formulaci髇 de hip髏esis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.

8. Ordenaci髇 l骻ica de frases y p醨rafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

9. Redacci髇 de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto formales como informales, respetando la estructura de los mismos.

10. S韓tesis de ideas al escribir rese馻s, res鷐enes, informes breves, etc.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas. Comparar y contrastar.

Adjetivo en posici髇 predicativa y atributiva.

Declinaci髇 del adjetivo.

Coordinaci髇 de oraciones (und, oder, aber, denn, sondern).

Orden de los elementos en la oraci髇.

Comparaci髇 del adjetivo (wie; so ... wie).

Oraci髇 de relativo.

2. Indicar direcci髇, invitar y rechazar una invitaci髇. Organizar el discurso y asegurar la comprensi髇.

Preposiciones de direcci髇.

Pronombres personales esy man.

Conectores del discurso hablado y escrito.

3. Expresar un estado de 醤imo, expresar la filiaci髇, comparar.

Pronombre interrogativo welch-.

Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares.

Oraciones interrogativas positivas y negativas.

Declinaci髇 y uso atributivo de los grados del adjetivo.

4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad.

Conjugaci髇 del pret閞ito perfecto.

Adjetivos indefinidos y posesivos.

Conjugaci髇 de los verbos modales.

Oraciones temporales (als, wenn, bevor, bis, nachdem, w鋒rend).

5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar.

Declinaci髇 de los pronombres personales.

Uso de las preposiciones.

6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.

El caso genitivo.

Oraciones subordinadas causales.

Oraciones subordinadas completivas.

Orden de los elementos en la oraci髇.

7. Describir, expresar una opini髇 y fundamentarla.

Declinaci髇 del adjetivo atributivo con y sin presentador.

Sistema pronominal.

Pronombres de relativo.

8. Expresar temporalidad, transmitir una informaci髇.

Verbos con complemento preposicional.

Adverbios pronominales.

Oraciones subordinadas concesivas.

B. L閤ico-sem醤tico.

Adem醩 del vocabulario previsto en la etapa anterior, el relacionado con los temas: experiencias, noticias, lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad y consolidaci髇 de la pronunciaci髇.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Describir la apariencia f韘ica, estado de salud, car醕ter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar preferencias.

El condicional.

Oraciones comparativas.

Expresar las acciones en curso: 阾re en train de.

Pronombres relativos: formas simples y compuestas.

Presentativos.

2. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

Revisi髇 de tiempos verbales simples y compuestos.

Adverbios. Locuciones. Conjunciones (las m醩 usuales).

Empleo de en e y en expresiones corrientes.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

Las subordinadas temporales (quand, lorsque, en + ... -ant).

Empleo del futur simple.

Empleo del pass� compos閑 imperfecto.

El presente de subjuntivo.

4. Expresar la obligaci髇 y ausencia de obligaci髇, necesidad, capacidad y posibilidad.

Devoir + infinitivo. Il faut que + subjuntivo.

Il est indispensable/necessaire/interdit/etc.

Empleo del imperativo/del infinitivo.

5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis.

Expresi髇 de la condici髇.

Las relaciones l骻icas.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

El estilo indirecto.

Oraciones declarativas. 觬denes/sugerencias.

7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.

Verbos modales: devoir, pouvoir + infinitivo (presente y pasado).

Expresi髇 del tiempo.

8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.

La expresi髇 de la causa (parce que/pourquoi).

La expresi髇 de la consecuencia (bien que/malgr�).

La expresi髇 de la finalidad (pour que).

9. Comentar lecturas de tipo literario, cient韋ico, tecnol骻ico, filos骹ico, cultural.

10. Comentar emisiones de televisi髇, v韉eo, etc.

(pel韈ulas, telediarios, documentales, etc.).

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: descripci髇, salud, car醕ter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localizaci髇, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos y conson醤ticos de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Ritmo y entonaci髇.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Describir la apariencia f韘ica, estado de salud, car醕ter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.

Presente simple/presente continuo.

Like/love/enjoy/don't like/hate/prefer ... + gerundio (-ing) o to + infinitivo.

Want + sustantivo/pronombre/ Want + to + infinitivo.

Verbos no utilizados en forma continua: believe, know, seem, etc.

Adjetivos.

Phrasal verbs.

Frases preposicionales: adjetivo + preposici髇 (good at / keen of / fond of).

Pronombres de relativo.

Oraciones de relativo no especificativas.

2. Hablar de experiencias, costumbres y h醔itos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

Pasado simple y pasado continuo.

Pret閞ito perfecto + just / yet / already.

Pret閞ito pluscuamperfecto.

Voz pasiva.

Would / used to + infinitivo.

Could / was able to + infinitivo.

Be / get used to + -ing.

Liked / loved / enjoyed / didn't like / hated + gerundio (-ing).

Usos de gerundio despu閟 de ciertos verbos, de preposiciones y como sujeto.

Adverbios de modo e intensidad.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

Presente continuo.

Will.

Be going to + infinitivo.

When / as soon as/before/ after ... + presente simple.

When / as soon as/before/after ... + pret閞ito perfecto.

Futuro continuo.

Futuro perfecto.

4. Expresar obligaci髇 y ausencia de obligaci髇, prohibici髇, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

Must / mustn't.

Should / ought to.

Need / needn't.

Have to / don't have to.

Can / be able to / could.

Can / could / may.

5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis.

Oraciones condicionales tipo I, II y III.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, 髍denes y sugerencias.

Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc.

7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas.

must, can't... + infinitivo.

must, may, might, could, should have + participio.

8. Expresar consecuencia, resultado y causa.

Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently,etc.

Have / get + something + participio.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto f韘ico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentaci髇, intereses, lugares, nuevas tecnolog韆s, la ciencia y el arte, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos, conson醤ticos y diptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.

Pronunciaci髇 de formas d閎iles: was / were / been, etc.

Pronunciaci髇 de formas contractas: mustn't / can't / 'll, etc閠era.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Expresar hip髏esis y suposiciones.

Credere, pensare ... + di + infinitivo; credere, pensare ... + che + infinitivo.

Futuro para expresar la probabilidad. Probabilmente, forse + futuro.

Uso del condicional simple para expresar deseos (vorrei, mi piacerebbe + infinitivo).

Uso del imperfecto de subjuntivo en frases condicionales (verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes).

2. Reaccionar ante una informaci髇.

Mi sorprende + che + subjuntivo.

Mi sembra strano, incredibile + che + subjuntivo.

3. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado.

Expresar los cambios que se producen en ellas y en las cosas que nos rodean.

Marcadores temporales para indicar comienzo y final de una acci髇, fechas, etc.

Los ordinales.

4. Hablar de acciones futuras (proyectos, hip髏esis, deseos).

Presente de indicativo.

Dovere + infinitivo. Dovere + di + infinitivo.

El futuro de indicativo en frases con un grado de incertidumbre.

Uso de vorrei, mi piacerebbe + che + imperfecto de subjuntivo.

Uso de vorrei, mi piacerebbe + infinitivo, para expresar deseos.

Uso de sperare + di + infinitivo.

Uso de sperare + che + presente subjuntivo o futuro.

Condicional simple.

Marcadores (forse, probabilmente, etc.).

5. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

Uso del futuro de indicativo.

6. Expresar comparaciones basadas en la cantidad o en otras caracter韘ticas. Comparar, contrastar, diferenciar, expresar preferencias.

Comparativos y superlativos (il/la/i/le, quello/a/I/e + pi�/meno + adjetivo; quello/a/i/e + che + ha/hanno + pi�/meno + sustantivo/etc.)

Expresiones. Di pi�, di meno; in pi�, in meno; il doppio, il triplo, etc.

Migliore / meglio.

Peggiore / peggio.

7. Describir lugares y ubicar geogr醘icamente.

Hacer descripciones basadas en experiencias personales.

Contar por escrito la descripci髇 de alg鷑 lugar.

Marcadores para situar geogr醘icamente.

8. Expresar acuerdo y desacuerdo, reaccionar ante una informaci髇 (en閞gicamente, con mucha / poca convicci髇, con reservas).

Uso del indicativo y del subjuntivo.

Credere, pensare + che + imperfecto de subjuntivo.

9. Solicitar una informaci髇 por escrito.

Redacci髇 de cartas formales e informales con distintos fines.

F髍mulas.

B. L閤ico-sem醤tico.

Actividades comunes, anuncios, hor髎copo, supersticiones, compras, viajes, gastronom韆, cartas.

C. Fon閠ica.

Repaso de sonidos.

Entonaci髇 de frases.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Caracterizar personas, f韘ica y psicol骻icamente. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar gustos y preferencias.

Presente de subjuntivo con frases dubitativasy exclamativas.

Adjetivos calificativos: comparativo.

Adverbios: f韘icamente, inesperadamente, inicialmente, pouco, menos, demasiado.

2. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Reforzar una idea con relaci髇 al pasado. Hablar de acciones pasadas inconcretas.

Pret閞ito mais-que-perfeito simples de indicativo.

Adverbios: sobretudo, anteriormente, acaso, porventura.

Verbo: dar + preposiciones.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 con otras. Hablar de acciones repetitivas.

Gerundio compuesto.

Per韋rasis de: vir a + infinitivo.

Locuciones adverbiales: de longe.

Pret閞ito perfecto compuesto del subjuntivo.

4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresar duda, deseo, orden y sentimiento.

Presente de subjuntivo con verbos de deseo, orden, duda y sentimiento.

Verbo: passar + preposiciones.

Locuciones conjuncionales: assim que, uma vez que.

Condicional presente (verbos regulares e irregulares).

5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis. Expresar deseo, intenci髇 y finalidad.

Adverbios: porventura, acaso.

Exclamativas de deseo: pret閞ito imperfecto de subjuntivo vs. presente de subjuntivo.

Locuciones adverbiales: de certo, por acaso.

Pret閞ito imperfecto de indicativo.

6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futuras anteriores a otras tambi閚 futuras.

Presente de subjuntivo: verbos regulares en -ar, -er, -ir.

Futuro perfecto de indicativo.

Locuciones de subordinaci髇: assim que, uma vez que.

Futuro del subjuntivo con oraciones relativas.

7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 con otras.

Locuciones adverbiales: de certeza, em alternativa.

Adverbios: pessoalmente, prioritariamente, publicamente.

Pares idiom醫icos: a olhos vistos, de cor e salteado.

Infinitivo compuesto (forma personal).

Locuciones de subordinaci髇: visto que, j� que, pois que, uma vez que.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: personas, lugares, tiempo, relaciones personales y sociales, profesiones, alimentaci髇, vestuario, intereses, ocio, viajes, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Acentuaci髇 t髇ica y gr醘ica.

Relaci髇 fonema/grafema: casos de especial dificultad.

Entonaci髇 (tipos y formas de la frase).

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

1. Valoraci髇 positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicaci髇 entre pueblos.

2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.

3. Adecuaci髇 de los mensajes a las caracter韘ticas del interlocutor.

4. Identificaci髇 de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa韘es y culturas donde se habla la lengua extranjera: horarios, festividades, etc.

5. Uso de f髍mulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas: saludos y despedidas, peticiones con cortes韆, etc.

6. Identificaci髇 de rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua extranjera.

7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇: p醙inas web, grupos de noticias, etc.

8. Inter閟 por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.

9. Inter閟 por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras: correspondencia, turismo, estudios, etc.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas.
  • 1. Extraer informaci髇 global y espec韋ica en los mensajes orales emitidos por los compa馿ros, el profesor o por los medios de comunicaci髇, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos aut閚ticos que versen sobre temas de inter閟 general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
  • 2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicaci髇 con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la correcci髇 formal necesaria para hacer posible dicha comunicaci髇.
  • 3. Entender la informaci髇 esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera o que tengan inter閟 informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
  • 4. Redactar textos diversos con la correcci髇 sint醕tica necesaria para su comprensi髇 y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesi髇 y la coherencia del texto.
• II. Reflexi髇 sobre la lengua.
  • 1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducci髇 o deducci髇 de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de referencia (gramaticales, l閤icos, ortogr醘icos, fon閠icos y textuales) que faciliten la sistematizaci髇 del aprendizaje.
  • 2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas.
  • 3. Usar de forma aut髇oma recursos, fuentes de informaci髇 y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
  • 4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.
• III. Aspectos socioculturales.
  • 1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geogr醘ico, hist髍ico, art韘tico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicaci髇 en situaciones contextualizadas.
  • 2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en una lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
  • 3. Desarrollar el inter閟 por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnolog韆s.
  • 4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

LENGUA EXTRANJERA II

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Predicci髇 e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobaci髇 de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.

2. Obtenci髇 de informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiariz醤dose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.

3. Identificaci髇 de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesi髇 y coherencia de los mismos.

4. Lectura aut髇oma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.

5. Resoluci髇 de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema espec韋ico.

6. Comparaci髇 y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicaci髇.

7. Participaci髇 activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentaci髇 y contraargumentaci髇, tanto oralmente como por escrito con el fin de resolver problemas o tomar decisiones en grupo sobre un tema espec韋ico.

8. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacci髇 de distintos tipos de textos atendiendo a las caracter韘ticas que los definen.

9. Finalizaci髇 de textos de los que se han proporcionado uno a varios p醨rafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesi髇 y coherencia.

10. Planificaci髇 de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intenci髇 comunicativa y los esquemas textuales adecuados.

11. Participaci髇 en la elaboraci髇 de proyectos, tales como la elaboraci髇 de un peri骴ico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas de forma apropiada.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.

El Pr鋞eritum de los verbos regulares.

El Pr鋞eritum de los verbos irregulares.

Correspondencia temporal de los verbos.

2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente. Informar sobre lo dicho por otro.

El pret閞ito perfecto de los verbos regulares e irregulares.

El pluscuamperfecto.

Oraciones subordinadas temporales.

Conjugaci髇 completa del sistema verbal en voz activa.

Estilo indirecto (K I).

3. Expresar relaciones de finalidad y de restricci髇 entre varias acciones.

Oraciones finales (damit, um ... zu + infinitivo).

Oraciones concesivas.

4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas, entre objetos o personas.

Preposiciones de dativo.

Preposiciones de genitivo.

Verbos con complemento preposicional.

Oraciones interrogativas indirectas.

5. Ordenar acontecimientos cronol骻icamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

Orden de los elementos en la oraci髇.

Organizaci髇 del discurso.

6. Expresar la posesi髇, ampliar informaci髇 sobre objetos y personas.

Declinaci髇 del pronombre relativo en genitivo.

Declinaci髇 del pronombre posesivo en genitivo.

Pasiva de estado.

7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.

El Partizip I.

El Partizip II.

8. Expresar condici髇, irrealidad. Solicitar y preguntar con cortes韆. Expresar opiniones, hacer propuestas.

La per韋rasis verbal con w黵de ...infinitivo.

Formas de Konjunktiv II de los verbos modales y auxiliares.

Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.

9. Expresar y comprender procesos de elaboraci髇. Expresar acciones de modo impersonal.

Conjugaci髇 de la voz pasiva en presente de indicativo, Pr鋞eritum y pret閞ito perfecto.

El complemento agente.

Construcciones impersonales con many en voz pasiva.

10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo. Hacer predicciones.

Construcciones de infinitivo con zu.

Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.

Conjugaci髇 del futuro.

B. L閤ico-sem醤tico.

Consolidaci髇 y ampliaci髇 del vocabulario de los temas tratados en los cursos anteriores.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad y perfeccionamiento de la pronunciaci髇.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

Oraciones explicativas y especificativas.

Expresiones para expresar la opini髇, el asesoramiento, etc.

2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

Frases hechas.

Locuciones interrogativas. Estereotipos.

3. Narrar acontecimientos, pel韈ulas, biograf韆s. Planificar el relato, respetando las t閏nicas de expresi髇.

Empleo del imperfecto /pass� compos�/futuro.

El pass� simple.

Saber estructurar un relato simple.

4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

Revisi髇 de las oraciones condicionales.

Empleo del presente de subjuntivo.

5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

Colocaci髇 de adverbios y adjetivos.

Adjetivos compuestos.

Explicar rasgos de car醕ter y comportamiento.

Participio de presente y participio pasado.

Expresiones idiom醫icas.

6. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Dar explicaciones.

Conectores: par cons閝uent, pour cette raison, donc, le pourquoi, etc.

Expresiones idiom醫icas.

7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.

蕋re + adjetivos.

La expresi髇 de la comparaci髇 (con sustantivos y adjetivos).

La expresi髇 de la consecuencia.

Verbos pronominales + adjetivos.

Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: descripci髇, salud, car醕ter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localizaci髇, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Aproximaci髇 r韙mica: entonaci髇 y expresi髇.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such ... that.

Should/had better.

Nexos: although, even if, in spite of, etc.

2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, 髍denes, sugerencias.

Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.

Prefijos y sufijos para la formaci髇 de palabras.

3. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to.

Adjetivo + enough / too + adjetivo.

Uso del infinitivo despu閟 de ciertos verbos (hope, begin, remember, etc.) y adjetivos (easy to understand, pleased to see you).

Phrasal verbs.

Verbos preposicionales.

4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

Oraciones condicionales tipo I, II, III.

Futuro con will.

Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that, etc.

Wish + pasado simple (I wish you were...) o pret閞ito pluscuamperfecto (I wish I hadn't...).

Wish + would (I wish you would...).

5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.

Phrasal verbs para explicar rasgos de car醕ter o modos de comportamiento.

Participios de presente y de pasado.

Expresiones idiom醫icas.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.

Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc.

Verbos (regret/remember...) + gerundio (-ing)/to + infinitivo.

Formaci髇 de palabras por composici髇 y derivaci髇.

Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-, il-, ir-, dis-, ...

7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.

Voz pasiva.

Pret閞ito perfecto continuo.

Pret閞ito pluscuamperfecto continuo.

Need/needn't + infinitivo.

Could/may/might/must/should/ought to have + participio.

Have/get something done.

8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

Be + adjetivo.

Comparaciones: as if, as ... as, as though.

Verbo + adjetivo: look angry/smell nice ..., etc.

Phrasal verbs utilizados en el desarrollo de las relaciones personales.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos, conson醤ticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.

Pronunciaci髇 de formas d閎iles: was/were/been,etc.

Pronunciaci髇 de formas contractas: mustn't/can't/'ll, etc閠era.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Repaso de algunas funciones.

Expresar opiniones, hip髏esis, acuerdo y desacuerdo.

Describir personas, objetos, lugares.

Contar hechos pasados.

2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.

Expresar nuestro punto de vista (indicativo y subjuntivo).

Registro formal e informal.

3. Solicitar y dar informaci髇 por escrito.

Cartas comerciales con distintos fines.

F髍mulas.

4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

El estilo indirecto (tiempos verbales, pronombres, marcadores temporales y espaciales, etc.).

Verbos domandare, chiedere + se + verbo conjugado.

Verbos domandare, chiedere + se + subjuntivo / indicativo.

Verbos domandare, chiedere + di + infinitivo.

5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.

Elementos que se repiten/se anulan en el paso del estilo directo al indirecto.

Tiempos verbales (transformaci髇).

Marcadores.

6. La forma pasiva.

Uso de la forma pasiva.

Verbos usados (essere, venire). Tiempos simples y compuestos.

Diferencias entre registros formales e informales, entre lengua oral y escrita.

Elementos para presentar informaciones sobre las que no estamos seguros o han sido pronunciadas por otras personas.

7. El passato remoto.

Uso del tiempo verbal en la lengua hablada y escrita.

Verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes.

Otras cartas de registro formal.

B. L閤ico-sem醤tico.

Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocr醫ico (bancos, oficinas de correos, etc.).

C. Fon閠ica.

Consonantes dobles.

蒼fasis.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Caracterizar, detallada, f韘ica y psicol骻icamente personas reales o imaginarias. Hablar de cualidades y defectos.

Comparaciones.

Per韋rasis de: ir (p.p.s.) + infinitivo.

Adjetivos calificativos: comparativo y superlativo.

Verbo ver y sus derivados: prever, antever, entrever, rever.

2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos.

Presente de subjuntivo con: quem quer que, onde quer que, o que quer que, quer ... quer.

Frases enf醫icas: verbo ser.

Pronombres y oraciones del relativo.

Imperativo (verbos regulares e irregulares).

3. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos. Descifrar anuncios.

Concesivas con repetici髇 del verbo: presente de subjuntivo + part韈ula de ligaci髇 + futuro de subjuntivo.

Verbo ter y sus derivados: obter, conter, deter, manter.

Estilo indirecto/estilo directo.

Derivaci髇 por sufijaci髇 y prefijaci髇.

Interrogativas indirectas.

4. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

Verbo ficar + preposiciones.

Conjunciones y locuciones de subordinaci髇: que, para que, a fim de que, assim como ... assim.

Numerales ordinales.

5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor.

Oraciones con: quanto mais, quanto menos, quanto pior + presente de indicativo/futuro de subjuntivo ... mais, menos, pior + presente o futuro de indicativo.

Adverbios: rapidamente, principalmente.

Locuciones preposicionales: de acordo com, ao longo de.

Adverbios de negaci髇: nem, nunca, jamais.

6. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento.

Presente de subjuntivo con: por mais que, por muito que, por pouco que.

Pret閞ito imperfecto de subjuntivo con oraciones condicionales.

Expresiones idiom醫icas: dar o brao a torcar, n鉶 ter papas na l韓gua.

Condicional pret閞ito.

7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea.

Pronombres personales complemento (閚fasis).

Pret閞ito imperfecto de subjuntivo con: quem me dera que, oxal�, como se.

Conjugaci髇 pronominal con futuro imperfecto de indicativo y condicional presente.

8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro.

Presente de subjuntivo con expresiones no personales, conjunciones y locuciones.

Futuro de subjuntivo con conjunciones y locuciones.

Adverbios: acol�, algures.

Se + futuro del subjuntivo.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: lugares, personas, alimentaci髇, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tecnolog韆s, ocio, viajes, transportes, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Entonaci髇 y ritmo.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

蒼fasis.

III. Aspectos socioculturales.

1. Identificaci髇 de los rasgos dialectales m醩 significativos de la lengua extranjera.

2. Valoraci髇 positiva de patrones culturales distintos a los propios.

3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.

4. Reflexi髇 sobre similitudes y diferencias entre culturas.

5. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicaci髇 internacional.

6. Reflexi髇 sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensi髇 hacia otras convenciones culturales.

7. Uso de registros adecuados seg鷑 el contexto comunicativo, el interlocutor y la intenci髇 de los interlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de inter閟 a lo largo de la vida profesional.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas.
  • 1. Extraer informaciones globales y espec韋icas, previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicaci髇 sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias m醩 adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensi髇 con una tarea espec韋ica.
  • 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inter閟 para el alumno, relacionados con otras 醨eas del curr韈ulo o con aspectos sociales y culturales de los pa韘es en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicaci髇 y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.
  • 3. Leer de manera aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
  • 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificaci髇 y una elaboraci髇 reflexiva de contenidos y cuidar la correcci髇 lingstica, la cohesi髇 y la coherencia.
• II. Reflexi髇 sobre la lengua.
  • 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.
  • 2. Utilizar de manera espont醤ea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gram醫icas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicaci髇 o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico y de datos socioculturales.
  • 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr 閤ito en la comunicaci髇.
  • 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
• III. Aspectos socioculturales.
  • 1. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingsticos transmitidos a trav閟 de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
  • 2. Identificar elementos cin閠icos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.
  • 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicaci髇.
  • 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilizaci髇 de pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en el 醡bito de la comunicaci髇 internacional.

SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGI覰

Introducci髇

La asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇 consta de dos opciones: confesional y no confesional.

Dado que estas ense馻nzas forman parte de la programaci髇 escolar, el conjunto de la asignatura, en su doble vertiente, confesional y no confesional, deber� proporcionar al conjunto de los alumnos una formaci髇 human韘tica lo m醩 completa posible y garantizar su calidad formativa.

Deber� enmarcar la expresi髇 religiosa en su contexto hist髍ico y social y dotar a 閟ta de un sentido de evoluci髇 en el tiempo, incluida la dimensi髇 biogr醘ica de los fundadores de las grandes religiones.

Asimismo, incluir� la dimensi髇 cultural y art韘tica del hecho religioso, de manera que su conocimiento contribuya, en todo caso, al mejor acercamiento de los alumnos a las distintas expresiones culturales.

Finalmente posibilitar� el an醠isis comparado de los contenidos y l韓eas b醩icas de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relaci髇 con un orden pol韙ico basado en los derechos fundamentales de las personas.

Dentro de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇, su opci髇 no confesional entiende el hecho religioso como un elemento de la civilizaci髇, y las manifestaciones y expresiones hist髍icas de las distintas religiones, como fen髆enos que han influido en mayor o menor grado en la configuraci髇 social y cultural de los pueblos y en su trayectoria hist髍ica. En consecuencia, la opci髇 no confesional de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇 viene a contribuir a la formaci髇 human韘tica de los alumnos, que completan con ella los conocimientos adquiridos en otras asignaturas.

Con ese fin, esta asignatura, en su opci髇 no confesional, encuadrar� el hecho religioso dentro de las siguientes dimensiones.

La dimensi髇 hist髍ica y cultural, que sit鷄 el conocimiento de las religiones en su realidad hist髍ica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas tanto en la configuraci髇 de las sociedades en las que surgen e influyen como en las relaciones entre los pueblos. Tambi閚 tienen cabida aqu� los condicionamientos y claves culturales que configuran las manifestaciones de la religi髇, as� como los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos pol韙icos, sociales y culturales de la civilizaci髇.

La dimensi髇 human韘tica, que ser� desarrollada mediante la combinaci髇 de tres tipos diferentes de factores relativos a las religiones: primero, las ra韈es religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad; segundo, las diferencias entre los c骴igos de conducta individual y de relaci髇 que sustentan las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo, y tercero, la importancia determinante de la libertad de las conciencias y de la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema pol韙ico de libertad y convivencia.

La dimensi髇 cient韋ica, consistente en la consideraci髇 de los hechos religiosos a la luz de la metodolog韆 de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza, para distinguir con claridad lo que corresponde a 閟tas y es propio de la dimensi髇 espec韋icamente religiosa.

La dimensi髇 moral, resultado del an醠isis de los diferentes sistemas morales propios de cada religi髇 y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas actuales de la Humanidad.

Por otra parte, debe recordarse que las religiones m醩 importantes transmiten su tradici髇 y contenidos en fuentes escritas de alto valor literario, por lo que la lectura de los documentos que contienen leyendas, narraciones, discursos doctrinales o poes韆 religiosa deber� contribuir al fin buscado en la totalidad de la programaci髇 educativa que es el de estimular el inter閟 del alumno por la lectura, su nivel de informaci髇 y su capacidad de comprensi髇 de diferentes realidades. Asimismo, las representaciones que las distintas culturas han realizado de la religi髇, como las im醙enes, s韒bolos y rituales de cada sistema religioso, deber� estimular tambi閚 el ejercicio de valoraci髇 est閠ica de las manifestaciones art韘ticas de lo religioso. Por 鷏timo, dada la importancia que la sociedad concede a la conservaci髇, reconstrucci髇 y conocimiento del patrimonio religioso de la Humanidad por sus valores hist髍icos y art韘ticos, las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 servir醤 para facilitar al alumno el acceso y conocimiento de todo ese rico patrimonio.

La ense馻nza de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇, en primer curso de Bachillerato, abordar� la profundizaci髇 de las formas y manifestaciones del hecho religioso, as� como las filosof韆s o doctrinas que lo afirman o, por el contrario, lo niegan. Se estudiar醤 las relaciones de la Pol韙ica, la 蓆ica y el Estado con la religi髇, as� como la presencia del hecho religioso en la Constituci髇 espa駉la. Todo ello desde una perspectiva que d� respuesta a las inquietudes cr韙icas y anal韙icas propias de un alumno de Bachillerato.

La metodolog韆 utilizada tanto en la programaci髇 como en los procesos de ense馻nza-aprendizaje de la asignatura deber� tener en cuenta los siguientes principios:

• Primero. El objeto del aprendizaje no es s髄o el mensaje religioso o el contenido de las creencias y las normas morales de una religi髇, sino la totalidad de la realidad religiosa, es decir, que debe incluirse tambi閚 el conjunto de manifestaciones, acontecimientos, hechos de todo tipo, personas... Y no s髄o en el 醡bito interior del grupo o movimiento religioso, sino en el 醡bito de la sociedad, la historia y la cultura en el que cada hecho religioso ha tenido lugar. La relaci髇, por tanto, con el entramado interdisciplinar (historia, geograf韆, arte, literatura...) ha de ser una constante en las propuestas de aprendizaje.
• Segundo. La construcci髇 del conocimiento religioso. Al centrarse no tanto en el mensaje religioso cuanto en la realidad religiosa total, la ense馻nza no confesional de la religi髇 permite establecer un itinerario ajustado al proceso de construcci髇 de conocimiento de lo religioso, que tenga en cuenta las competencias del alumno y los procesos de la elaboraci髇 del conocimiento. Ello va a suponer programas que partan del conocimiento globalizado de lo religioso y se encaminen hacia un conocimiento diferenciado de los distintos elementos de la realidad religiosa. Asimismo, se presentar醤 programas que, partiendo de la percepci髇 sensorial de los significantes religiosos, avancen progresivamente hacia la conceptualizaci髇 y sistematizaci髇 cient韋ica de la totalidad de los contenidos religiosos.
• Tercero. La elaboraci髇 de proyectos de b鷖queda y contraste adquiere en esta asignatura una particular relevancia, dado que el aprendizaje de di醠ogo e intercambio de propuestas entre los componentes del grupo constituye uno de los objetivos primordiales de la asignatura. El profesor deber� promover el di醠ogo y evitar cualquier manifestaci髇 de proselitismo, siendo su tarea fundamental la de proporcionar datos, organizar el juego del intercambio y favorecer acuerdos entre los estudiantes.
• Cuarto. El hilo conductor de las manifestaciones art韘ticas, culturales y populares. El objetivo final de esta asignatura busca proporcionar a los alumnos, claves para mejor interpretar los referentes religiosos con los que se puede encontrar. De ah� la importancia de articular el desarrollo de los contenidos a partir de las manifestaciones religiosas art韘ticas y culturales mostrando as� c髆o la religi髇 ha configurado toda una realidad. Desde esta asignatura, igualmente, se orientar� al alumno en la discriminaci髇 y jerarquizaci髇 de la informaci髇 que sobre las diferentes tradiciones religiosas aparece en el 醡bito digital en todas sus manifestaciones.
• Quinto. La atenci髇 a los relatos originales. Es conveniente poner en contacto al alumno con los relatos originales de las diferentes tradiciones religiosas en un esfuerzo por el acceso directo a las fuentes. El desarrollo de los contenidos procurar� acompa馻r al alumno en este proceso de acercamiento, no siempre f醕il dadas las caracter韘ticas especiales de este tipo de relatos.

Objetivos:

• 1. Analizar la relaci髇 en las sociedades abiertas y democr醫icas entre los valores c韛icos y religiosos.
• 2. Adquirir un juicio personal, cr韙ico y razonado sobre las formas de resolver los conflictos en los que intervienen diferentes interpretaciones de los valores c韛icos.
• 3. Analizar las consecuencias de la manipulaci髇 totalitaria de las conciencias, bien manipulando, bien destruyendo las creencias religiosas, el pluralismo cultural y pol韙ico y la libertad de las conciencias.
• 4. Analizar el papel de la democracia, los derechos humanos y el pluralismo como fundamento de la convivencia.

Contenidos

1. El hecho religioso. Formas y manifestaciones.

Qu� es la religi髇. Dimensi髇 personal y social de la religi髇.

Los elementos b醩icos del fen髆eno religioso.

Multiplicidad de manifestaciones de las creencias religiosas.

Ra韈es de la religi髇 en la experiencia humana: el deseo de trascendencia, la experiencia del nacimiento y de la vida, la muerte y el deseo de salvaci髇.

Las formas de la religi髇 en la historia. Las mitolog韆s, polite韘mo y monote韘mo.

2. Dios y el hombre en las religiones monote韘tas.

La irrupci髇 del monote韘mo en la religi髇 del pueblo de Israel. El monote韘mo b韇lico.

Del monote韘mo jud韔 al monote韘mo cristiano.

El monote韘mo radical del islam. Entrega y sumisi髇.

3. La raz髇 y la fe. Te韘mo, agnosticismo, fide韘mo, ate韘mo. Teolog韆 y m韘tica.

La pregunta de la raz髇 sobre la religi髇.

La fe y las creencias, su racionabilidad. La teolog韆 como reflexi髇 racional sobre la experiencia religiosa.

Los diferentes posicionamientos ante la existencia de Dios: pante韘mo, te韘mo, de韘mo, fide韘mo, ate韘mo, agnosticismo.

La m韘tica elemento recurrente en las religiones. La m韘tica cristiana y la m韘tica suf�.

4. Pol韙ica y religi髇. Las relaciones Iglesia-Estado. Tolerancia y libertad religiosa. Teocracia y fundamentalismos.

Sociolog韆 de la religi髇: la religi髇 como factor de cohesi髇 y de articulaci髇 social.

Poder pol韙ico y religi髇 en las diferentes tradiciones religiosas.

Cristianismo y poder pol韙ico. De la persecuci髇 a la teocracia. De la teocracia a la integraci髇 en la sociedad democr醫ica.

El islam y el poder pol韙ico.

El juda韘mo y el poder pol韙ico. El Estado nacional jud韔. El juda韘mo ortodoxo y la secularizaci髇 del Estado de Israel.

La religi髇 en un Estado de derecho. Pluralismo religioso y tolerancia.

5. Sociedad y religi髇. La 玶eligi髇 civil�. Laicismo.

El ate韘mo como pol韙ica de Estado.

El proceso de secularizaci髇. Estados laicos. Ate韘mo como pol韙ica de Estado. Perspectiva hist髍ica.

La pervivencia de la religiosidad en las tradiciones populares.

6. 蓆ica y religi髇. 蓆ica p鷅lica y 閠icas privadas.

La dimensi髇 moral de la religi髇 en sus diferentes tradiciones.

La dimensi髇 moral de la religi髇 y las 閠icas filos骹icas. Las fuentes de la moralidad. 蓆ica p鷅lica y 閠ica privada.

Las religiones como fuente de utop韆 y su influencia en los cambios sociales.

7. El hecho religioso en la Constituci髇 espa駉la.

La 玞uesti髇 religiosa� en la convivencia de los espa駉les en los siglos XIX y XX.

El posicionamiento de la Iglesia Cat髄ica en el Vaticano II. Libertad religiosa.

Tratamiento de la religi髇 y las creencias en la Constituci髇: libertad religiosa. Tradici髇 cristiana de Espa馻.

8. Valores c韛icos y comunicaci髇 social. Tolerancia y pluralismo religioso en el arte, la publicidad y los medios de comunicaci髇 social.

El marco de la convivencia social, valores c韛icos, el respeto a las creencias personales y religiosas.

El pluralismo religioso en las sociedades actuales. Del respeto al di醠ogo.

9. La responsabilidad ante un mundo interdependiente. El concepto de solidaridad y el humanitarismo.

La protecci髇 del d閎il, la hospitalidad y la solidaridad en las diferentes tradiciones religiosas, en especial en las religiones monote韘tas.

El encuentro de creyentes y no creyentes. Bases por donde debe discurrir el di醠ogo.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar la relaci髇 entre los valores c韛icos de una sociedad y la historia de las creencias culturales y religiosas.
• 2. Identificar la relaci髇 que existe entre derechos y obligaciones.
• 3. Analizar y explicitar los problemas 閠icos de los distintos 醡bitos de la vida cient韋ica, social, cultural y religiosa.

II

ASIGNATURAS ESPEC虵ICAS

A

Modalidad de Artes

DIBUJO ART蚐TICO I Y II

Introducci髇

La presencia de las asignaturas Dibujo Art韘tico I y II, en la modalidad de Artes del Bachillerato, se comprende como respuesta a la necesidad de comunicaci髇 con nuestros semejantes a trav閟 de un lenguaje universal que permita transmitir ideas, descripciones y sentimientos: el lenguaje del dibujo.

El valor formativo de la materia reside en el desarrollo de la capacidad para comprender las formas del entorno y su expresi髇 mediante este lenguaje. Al desarrollo y potenciaci髇 de la capacidad observadora se unir� el paulatino dominio de los procedimientos, instrumentos y t閏nicas que permitan la expresi髇 del pensamiento de forma visual -gr醘ico-pl醩tica-.

Muy importante ser� concienciar a los alumnos del poder de comunicaci髇 del lenguaje del dibujo, un lenguaje que carece de barreras idiom醫icas y que posee una inmediatez 鷑ica para la captaci髇 del mensaje. Es a la vez universal e individual. Con el auge de las nuevas tecnolog韆s es necesario dotar al individuo del conocimiento de un lenguaje propio que le permita utilizarlas sin el riesgo de perder su individualidad.

La ense馻nza de la asignatura Dibujo Art韘tico entendemos que ha de estar basada en un m閠odo individualizado, creativo y activo.

La ense馻nza individualizada constituye una concepci髇 pedag骻ica centrada en cada individuo dentro de la sociedad. Todo individuo posee caracter韘ticas distintivas y cualidades que configuran su peculiaridad, y sigue una l韓ea evolutiva personal.

Las consideraciones relacionadas con la ense馻nza individualizada pueden concretarse para la materia de Dibujo Art韘tico del Bachillerato en un criterio general, a partir del cual se dote a los alumnos de los conceptos y t閏nicas de trabajo mediante los m閠odos propios de la asignatura de dibujo: explicaciones te髍icas, proyecciones audiovisuales, presentaci髇 directa de obras, objetos o materiales, visitas a exposiciones, museos, etc.

Es necesario establecer previamente un nivel te髍ico y pr醕tico m韓imo, asequible al conjunto de los alumnos, que habr� que establecer tras una oportuna evaluaci髇 inicial que verifique el estado de desarrollo, tanto del grupo como del individuo.

La ense馻nza de esta materia debe seguir un m閠odo creativo, basado en el inter閟 por parte del alumno, que debe sentir la necesidad de satisfacer sus impulsos est閠icos y de conocimiento. El m閠odo creativo ha de estar, a su vez, basado en el principio de actividad. Para estimular la actividad conviene: establecer un fin valioso y asequible para el alumno, determinar las actividades precisas para conseguirlo, realizar el trabajo de forma individual y efectuar una cr韙ica constructiva que incite a nuevas actividades.

Con la secuenciaci髇 de los contenidos de la asignatura se pretende un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicaci髇 inmediata y se comprenda como parte de un proceso.

Los grupos de contenidos comienzan con una introducci髇 a la terminolog韆 y materiales que ser� preciso conocer para su desarrollo. Se comienza explicando la l韓ea como elemento configurador-estructural de la forma plana, posteriormente se aplicar� a vol鷐enes.

Las formas aisladas se asocian y se organizan en composiciones.

El contenido 3 de Dibujo Art韘tico I, 獷l claroscuro�, se aplicar韆 a ejercicios desarrollados en el contenido 2, 獿as formas asociadas y la composici髇�.

Podr韆n emplearse dos enfoques. Enfoque primero: desarrollar el contenido n鷐ero 2 sin uso del claroscuro, para incidir m醩 en la importancia de la l韓ea en la configuraci髇 del volumen, intentando evitar, con el uso del claroscuro, distraer la atenci髇 sobre las estructuras vistas y ocultas. Enfoque segundo: desarrollar los contenidos 2 y 3 simult醤eamente.

El contenido 4, 獷l color�, debe aplicarse a formas similares a las estudiadas hasta el momento, que permitan comprender la teor韆 del color mediante aplicaciones pr醕ticas.

En general, el desarrollo de los contenidos de la asignatura Dibujo Art韘tico I obliga a una aproximaci髇 a los mismos de forma objetiva, intentando evitar, hasta la comprensi髇 total de los contenidos, intenciones expresivas de car醕ter subjetivo reservadas para Dibujo Art韘tico II, donde se interpretan las formas desde distintas intenciones comunicativas, se completa el conocimiento de la relaci髇 entre las formas y se cultiva el correcto uso de los instrumentos y materiales comenzado en Dibujo Art韘tico I.

DIBUJO ART蚐TICO I

Objetivos

1. Conocer y distinguir los elementos b醩icos de configuraci髇 de la forma, emple醤dolos correctamente en la representaci髇 anal韙ica de objetos del entorno.

2. Entender la forma de los objetos que se van a representar como consecuencia de su estructura y saberla representar gr醘icamente.

3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relacionadas de un conjunto, prestando especial inter閟 a la relaci髇 de proporci髇 entre ellos.

4. Comprender la distinta importancia de los datos visuales que forman el conjunto de las formas, represent醤dolos prioritariamente seg鷑 su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.

5. Conocer la terminolog韆 b醩ica de la materia, as� como los materiales y procedimientos adecuados para el fin pretendido. Adquirir el dominio de las t閏nicas al servicio de las ideas y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.

6. Conocer las bases te髍icas sobre el color que permitan su aplicaci髇 pl醩tica de una manera razonada y directa.

Contenidos

1. La forma.

Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos propios del contenido.

Elementos b醩icos en la configuraci髇 de la forma. La l韓ea como elemento configurador de formas planas de estructura geom閠rica sencilla. La l韓ea como elemento configurador de formas volum閠ricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.

Transformaciones de la forma tridimensional. Secciones y cortes.

Proporci髇 entre las partes de una misma forma tridimensional.

2. Las formas asociadas. La composici髇.

Proporci髇 entre distintas formas en el plano. Significantes espaciales: superposici髇, relatividad de tama駉.

La perspectiva. Aplicaci髇 de la perspectiva c髇ica al Dibujo Art韘tico.

Organizaciones compositivas en el plano y en el espacio. Simetr韆s-analog韆s y contrastes-tensiones, y ritmos.

3. El claroscuro.

Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos propios del contenido.

La mancha como elemento configurador de la forma.

Importancia del claroscuro para la expresi髇 del volumen.

4. El color.

Introducci髇 a la terminolog韆 b醩ica.

S韓tesis aditiva y s韓tesis sustractiva. Color, luz-color, pigmento.

Modificaci髇 del color. Conceptos de saturaci髇tono- valor.

Colores complementarios.

Relaciones arm髇icas e interacci髇 del color. Aplicaciones.

Introducci髇 a los materiales y procedimientos b醩icos. T閏nicas secas y h鷐edas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar con propiedad la terminolog韆 espec韋ica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as� como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales empleados.
• 2. Describir gr醘icamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos b醩icos de la configuraci髇 de su forma (l韓eas y planos, tanto vistos como ocultos).
• 3. Representar con intenci髇 descriptiva formas tridimensionales sobre el plano, con atenci髇 a la proporci髇 y a las deformaciones perspectivas.
• 4. Representar gr醘icamente objetos de marcado car醕ter volum閠rico por medio de l韓ea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises.
• 5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos f韘icos del color y su terminolog韆 b醩ica.
• 6. Realizar representaciones pl醩ticas a trav閟 de procedimientos y t閏nicas crom醫icas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificaci髇 del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.

DIBUJO ART蚐TICO II

Objetivos

1. Saber interpretar una forma desde diversas intenciones comunicativas con t閏nicas distintas y realizar adem醩 modificaciones creativas que propicien la creaci髇 de formas nuevas.

2. Comprender y valorar la importancia del estudio al natural de formas org醤icas.

3. Comprender las variables en la composici髇, experimentando con las relaciones entre los elementos gr醘ico-pl醩ticos de 閟ta.

4. Desarrollar la memoria visual y la retentiva, mediante ejercicios que potencien los mecanismos perceptivos y expresivos al servicio de la representaci髇 de formas e im醙enes procedentes del exterior o del interior de s� mismos.

5. Conocer, apreciar y adecuar las posibilidades expresivas de las distintas t閏nicas y materiales, aplic醤dolas de una manera ordenada.

6. Desarrollar la sensibilidad art韘tica. Concienciarse del equilibrio emoci髇-raz髇 necesario en el aprendizaje del Dibujo Art韘tico.

7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos como instrumentos de control y autocorrecci髇 de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Contenidos

1. An醠isis y modificaci髇 de la forma.

Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Imagen y funci髇.

Formas tridimensionales compuestas. Articulaciones.

Transformaciones formales. Secciones oblicuas y combinadas.

Representaci髇 anal韙ica. Forma informativa.

Representaci髇 sint閠ica. Forma esquem醫ica.

2. An醠isis de formas naturales.

Geometr韆 y naturaleza.

Estudio descriptivo. Representaci髇 grafico-pl醩tica. Definici髇 lineal y volum閠rica.

Formas naturales y objetuales: afinidades.

Modificaci髇 comunicativa.

3. Aproximaci髇 subjetiva a las formas.

Psicolog韆 de la forma y la composici髇. Distintas organizaciones espaciales de las formas. Interacci髇 de las formas tridimensionales en el espacio.

Equilibrios y tensiones.

Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.

Valor expresivo de la luz y el color. Transformaciones aparenciales.

Estudio de la composici髇 en obras de arte de la pintura.

4. Forma real. Memoria visual.

Trabajos de retentiva.

Interpretaciones expresivas.

5. An醠isis de la figura humana.

Anatom韆.

Relaciones de proporcionalidad.

Estudio del movimiento en la figura humana.

Apuntes del natural.

6. An醠isis espaciales.

Antropometr韆.

Espacios interiores.

Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.

Apuntes del natural.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar correctamente la terminolog韆 espec韋ica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia.
• 2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles ic髇icos (apunte-esquema-boceto) en funci髇 de distintas intenciones comunicativas.
• 3. Realizar dibujos de formas naturales con car醕ter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas.
• 4. Representar gr醘icamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientaci髇 respecto al punto de vista perceptivo.
• 5. Representar gr醘icamente un conjunto de vol鷐enes geom閠ricos y naturales y describir la disposici髇 de los elementos entre s�, atendiendo a las proporciones y a las deformaciones perspectivas.
• 6. Describir gr醘icamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.
• 7. Realizar estudios gr醘icos de figura humana atendiendo principalmente a la relaci髇 de proporciones y a la expresividad del movimiento.
• 8. Representar gr醘icamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, edificio del Centro, entorno urbano y exteriores naturales, a fin de conseguir expresar t閞minos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as� como valoraci髇 de proporciones y contrastes lum韓icos.

DIBUJO T蒀NICO I Y II

Introducci髇

El Dibujo T閏nico surge en la cultura universal como un medio de expresi髇 y comunicaci髇 indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigaci髇 sobre las formas como para la comprensi髇 gr醘ica de bocetos y proyectos tecnol骻icos y art韘ticos cuyo 鷏timo fin sea la creaci髇 de productos que puedan tener un valor utilitario, art韘tico o ambos a la vez. La funci髇 esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est� dise馻ndo o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreci髇 de posibles soluciones, hasta la 鷏tima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos, que est醤 recogidos en las normas para el Dibujo T閏nico, que se establecen en un 醡bito nacional e internacional.

La asignatura favorece la capacidad de abstracci髇 para la comprensi髇 de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de car醕ter general.

El aprendizaje es un proceso eminentemente pr醕tico, para lo cual se procurar� dise馻r las actividades desde la teor韆 con el fin de que sean desarrolladas por el alumno de forma pr醕tica.

Es necesario que el alumno comprenda, no s髄o los principios geom閠ricos fundamentales, sino tambi閚 la necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos t閏nico- profesionales en los que en la pr醕tica son utilizados.

Se podr韆 concretar que son tres las fases de adquisici髇 de los conocimientos de esta materia: una primera de aprehensi髇 de la teor韆, una segunda de realizaci髇 pr醕tica de la teor韆 y una tercera de aplicaci髇 al mundo profesional.

En la primera se pretende desarrollar la capacidad de comprensi髇, en la segunda, el desarrollo de las habilidades de realizaci髇 y de razonamiento, y en la tercera, la capacidad de realizar los problemas planteados, as� como la b鷖queda de soluciones acertadas.

Se aborda el Dibujo T閏nico en dos cursos, de manera que se adquiera una visi髇 general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones t閏nicas m醩 usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus ep韌rafes se aprecia el nivel de profundizaci髇 y se determinan, con mayor o menor concreci髇, las aplicaciones y ejercicios.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundizaci髇 y buscar aplicaciones t閏nico-pr醕ticas.

Objetivos:

• 1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisi髇 y objetividad las soluciones gr醘icas.
• 2. Apreciar la universalidad del Dibujo T閏nico en la transmisi髇 y comprensi髇 de las informaciones.
• 3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo T閏nico para aplicarlos a la lectura e interpretaci髇 de los dise駉s, planos y productos art韘ticos y a la representaci髇 de formas, ateni閚dose a las diversas normas, y a la elaboraci髇 de soluciones razonadas ante problemas geom閠ricos en el campo de la t閏nica y del arte, tanto en el plano como en el espacio.
• 4. Valorar tanto la normalizaci髇 como el convencionalismo id髇eo para simplificar, no s髄o la producci髇, sino tambi閚 la comunicaci髇, d醤dole a esta un car醕ter universal.
• 5. Comprender y representar formas, ateni閚dose a las normas UNE e ISO.
• 6. Fomentar el m閠odo y el razonamiento en el dibujo como medio de transmisi髇 de las ideas cient韋ico-t閏nicas.
• 7. Utilizar con destreza los instrumentos espec韋icos del Dibujo T閏nico y valorar el correcto acabado del dibujo, as� como las mejoras que puedan introducir las diversas t閏nicas gr醘icas en la representaci髇.
• 8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresi髇 gr醘ica.
• 9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano mediante los sistemas de representaci髇.

DIBUJO T蒀NICO I

Contenidos

1. Trazados fundamentales en el plano.

Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. 羘gulos. Bisectrices.

Operaciones con 醤gulos y segmentos. 羘gulos en la circunferencia.

2. Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.

3. Pol韌onos.

Tri醤gulos. Cuadril醫eros. M閠odos generales de construcci髇 de pol韌onos.

4. Transformaciones geom閠ricas.

Traslaci髇. Giro. Simetr韆.

5. Tangencias.

Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.

6. Curvas t閏nicas. Definiciones y trazado, como aplicaci髇 de tangencias.

觱alo. Ovoide. Espiral. Voluta.

7. Curvas c髇icas. Definici髇 y trazado.

Elipse. Hip閞bola. Par醔ola.

8. Sistemas de representaci髇.

Fundamentos de los sistemas de representaci髇. Caracter韘ticas fundamentales. Utilizaci髇 髉tima de cada uno de ellos. Sistema di閐rico. Representaci髇 del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones m醩 usuales. Paralelismo, perpendicularidad, 醤gulos y verdaderas magnitudes. Sistemas axonom閠ricos: isometr韆 y perspectiva caballera. Representaci髇 de punto, recta y plano. Representaci髇 de s髄idos. Trazado de perspectivas isom閠ricas partiendo de vistas y viceversa.

9. Normalizaci髇 y croquizaci髇.

Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. L韓eas. Rotulaci髇. Escalas normalizadas. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa. Acotaci髇. Sistemas de distribuci髇 de cotas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Utilizar escalas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.
• 3. Dise馻r objetos de uso com鷑 y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.
• 4. Representar gr醘icamente una perspectiva c髇ica a partir de su definici髇 y del trazado de sus elementos fundamentales.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos.
• 6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en estas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo T閏nico utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados.

DIBUJO T蒀NICO II

Contenidos

1. Trazados en el plano.

Arco capaz. Cuadril醫ero inscribible.

2. Proporcionalidad y semejanza.

Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes. Figuras planas equivalentes.

3. Potencia.

Eje y centro radical. Secci髇 醬rea. Rectificaci髇 de la circunferencia.

4. Pol韌onos.

Rectas y puntos notables en el tri醤gulo. An醠isis y construcci髇 de pol韌onos regulares. Construcci髇 de pol韌onos regulares de n lados conociendo el lado y conociendo el radio de la circunferencia circunscrita.

5. Transformaciones geom閠ricas.

Proyectividad y homograf韆. Homolog韆 y afinidad. Inversi髇.

Teorema de las tres homolog韆s. Rectas l韒ite de una homolog韆.

6. Tangencias.

Tangencias, como aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇. Problemas de Apolonio.

7. Curvas t閏nicas.

Curvas c韈licas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente de la circunferencia. Curvas de transici髇. Lemniscata de Bernouilli.

8. Curvas c髇icas. Tangencias e intersecciones con una recta.

Elipse. Hip閞bola. Par醔ola. Tangencias e intersecciones con una recta.

9. Sistemas de representaci髇.

Fundamentos de proyecci髇. Distintos sistemas de representaci髇.

10. Vistas.

Vistas, seg鷑 la norma UNE 1032.

11. Sistema di閐rico.

M閠odos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes de distancias, 醤gulos y superficies. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de los poliedros regulares. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones y desarrollos.

12. Sistema axonom閠rico ortogonal.

Escalas axonom閠ricas. Verdaderas magnitudes de segmentos y 醤gulos. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones. Relaci髇 del sistema axonom閠rico con el di閐rico. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas fundamentales, y viceversa.

13. Sistema axonom閠rico oblicuo.

Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducci髇. Verdaderas magnitudes de segmentos y 醤gulos.

Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones.

Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vistas fundamentales, y viceversa.

14. Sistema c髇ico de perspectiva lineal.

Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. M閠odos de representaci髇: a) Trazas y puntos de fuga. b) Puntos m閠ricos y de fuga. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores.

15. Normalizaci髇.

Dibujo industrial: acotaci髇, aplicaciones. Dibujo de arquitectura y construcci髇: acotaci髇, aplicaciones.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos y valorar el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala gr醘ica establecida previamente y las escalas normalizadas.
• 3. Aplicar el concepto de tangencia a la soluci髇 de problemas t閏nicos y al correcto acabado del dibujo en la resoluci髇 de enlaces y puntos de contacto.
• 4. Aplicar las curvas c髇icas a la resoluci髇 de problemas t閏nicos en los que intervenga su definici髇, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para la representaci髇 de formas poli閐ricas o de revoluci髇. Hallar la verdadera forma y magnitud, y obtener sus desarrollos y secciones.
• 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones, y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotaci髇 y simplificaci髇, indicadas en las mismas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo T閏nico, utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que este sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

FUNDAMENTOS DE DISE袿

Introducci髇

En una sociedad tan compleja como la nuestra, el mundo del dise駉 en todos sus aspectos, tanto el dise駉 gr醘ico como el tridimensional o el de interiores, son de una importancia vital.

Tenemos que crear ciudadanos que sepan expresarse y comunicarse en una sociedad competitiva, a la vez que libre y creativa.

Para ello, partiendo del conocimiento y desarrollo del Dise駉 desde sus comienzos, en nuestra era industrial, y unidos al cumplimiento de los dos conceptos b醩icos de todo dise駉, funcionalidad y est閠ica, esta asignatura deber� dotar al alumno de los fundamentos b醩icos y necesarios con los que puedan acceder a profesiones totalmente actuales y de amplio desarrollo de futuro.

Es una asignatura fundamentalmente pr醕tica y experimental. Sin pretender formar especialistas en la materia, s� trata de proporcionar al alumno unos conocimientos fundamentales y generales en el 醡bito del Dise駉, haciendo referencia a dos conjuntos b醩icos: Dise駉 en el plano, al que llamar� gr醘ico y Dise駉 en el espacio, que integrar� en este t閞mino el Dise駉 de objetos y el Dise駉 de interiores.

Hay que comprender los principios de la percepci髇 y las leyes b醩icas de la psicolog韆 de la forma, para poder aplicarlas en los campos de los tres dise駉s.

Se deber� potenciar la creatividad a trav閟 de planteamientos de b鷖queda de soluciones a los dise駉s. Se iniciar� la aplicaci髇 de los conocimientos en el uso de los medios inform醫icos relacionados con el dise駉 asistido por ordenador.

Objetivos:

• 1. Fomentar en el alumno la capacidad de investigaci髇 e imaginaci髇 suficientes para desarrollar la creaci髇 de formas nuevas, funcionales y bellas que puedan conectar con una sociedad a la que deber� aportar, con sus ideas, la renovaci髇 necesaria para la comunicaci髇 intercultural.
• 2. Desarrollar la capacidad de percepci髇 en el alumno, tanto en el campo de la publicidad como de cualquier objeto tridimensional que deba cumplir una funci髇.
• 3. Dominar los elementos b醩icos del dise駉 gr醘ico, tanto pl醩ticos (composici髇, color, t閏nica y expresi髇), como los semi髏icos (simbolog韆 del signo, claridad en los mensajes, psicolog韆 del espectador).
• 4. Adquirir un amplio conocimiento de los sistemas de representaci髇, tanto del sistema di閐rico como de los diferentes tipos de perspectiva, para poder representar en un plano dise駉s tridimensionales.
• 5. Dominar las t閏nicas de expresi髇 necesarias para el desarrollo de los diferentes fines.
• 6. Fomentar y desarrollar la visi髇 espacial del alumno.
• 7. Analizar, interpretar y modificar los diferentes tipos de dise駉 presentes en el entorno del alumno.
• 8. Ser capaces de crear espacios habitables, transformarlos y dise馻rlos en un plano.

Contenidos

1. La percepci髇.

Psicolog韆 de la forma.

2. Dise駉 gr醘ico.

Elementos b醩icos de la forma: punto, l韓ea y plano. Investigaci髇 sobre dichas formas. Contraste visual para su mejor percepci髇.

Estudios geom閠ricos para su posterior aplicaci髇: tangencias, enlaces, 髒alos, elipses, etc. Tipograf韆.

Estudios del color, tanto desde un punto de vista pl醩tico como psicol骻ico. Simbolog韆 del color.

Teor韆 de la imagen publicitaria.

La se馻l閠ica, la semiolog韆, la psicolog韆: conocimientos necesarios de las mismas para que el alumno sea capaz de elaborar mensajes claros con gran contenido en su intenci髇.

El dise駉 publicitario.

3. Dise駉 tridimensional.

Estudio de los sistemas de representaci髇: sistema di閐rico, axonometr韆s. Aplicaciones a la representaci髇 de objetos.

Acotaci髇. Escalas. Secciones.

Estudio de los principales hitos de la historia del Dise駉.

Nociones de antropometr韆, ergonom韆, bi髇ica.

Aplicaci髇 del color y las texturas para conseguir los efectos expresivos adecuados. Aspectos fundamentales y formales en el dise駉 de productos.

El dise駉 industrial.

4. Dise駉 de interiores.

Perspectiva c髇ica. Aplicaciones a espacios interiores y exteriores.

Distribuci髇 de espacios, itinerarios y recorridos.

Estudio del color, de la luz, de la ambientaci髇. El dise駉 del espacio habitable.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Reconocer las formas b醩icas: punto, l韓ea y plano, as� como sus m鷏tiples posibilidades de composici髇, ritmo, color, etc.
• 2. Realizar trazados geom閠ricos en proyectos sobre logotipos de imagen de empresa, iconos, etc. y aplicar en ellos sus conocimientos y capacidad de resoluci髇 en una imagen creativa.
• 3. Valorar en los dise駉s gr醘icos en general la calidad de la tipograf韆, color, texturas, as� como el contenido de los mensajes.
• 4. Aplicar, con sentido cr韙ico, los conocimientos de composici髇, comunicaci髇 y expresi髇 en carteles, car醫ulas de CD, portadas y dise駉 de libros, folletos y publicidad en general.
• 5. Demostrar el dominio de la visi髇 espacial por medio de la representaci髇 de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva, as� como los conocimientos espec韋icos de dichos sistemas de representaci髇.
• 6. Aplicar los estudios del claroscuro y las texturas al dise駉 de objetos.
• 7. Demostrar el conocimiento de la perspectiva c髇ica en el dise駉 de interiores.
• 8. Distribuir y transformar espacios habitables y circuitos de tr醤sito en el dise駉 de interiores.
• 9. Conjugar en un proyecto final el estudio lum韓ico, las texturas y la ambientaci髇, as� como estudiar los materiales necesarios acordes con las necesidades del proyecto.

HISTORIA DEL ARTE

Introducci髇

La Historia del Arte es una disciplina aut髇oma con sus propios objetivos y m閠odos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuaci髇 humanas en di醠ogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresan con sus propios c骴igos y enriquecen la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creaci髇 art韘tica, esta materia se relaciona profundamente con otras 醨eas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educaci髇 art韘tica, tanto en la de car醕ter general, que implica a todos los ciudadanos, como en la de los que optan por una formaci髇 art韘tica espec韋ica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradici髇 educativa por sus cualidades formativas y porque el arte constituye una realidad cada vez m醩 presente en la conciencia colectiva de la sociedad contempor醤ea, tanto por s� misma como por la difusi髇 que ha alcanzado a trav閟 de los medios de comunicaci髇 social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de las obras de arte a trav閟 del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el 醡bito de las artes pl醩ticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento hist髍ico, constituye, en s� misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades. Por ello, resulta imprescindible estudiar la obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇 de la obra art韘tica, y ense馻r a apreciar el arte en el contexto de la cultura visual de cada momento hist髍ico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras art韘ticas tienen otra dimensi髇 al perdurar a trav閟 del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada 閜oca.

Por otro lado, la importancia del patrimonio art韘tico, los desaf韔s que plantea su conservaci髇, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituye otro motivo fundamental que demanda una adecuada formaci髇 que promueva su conocimiento, disfrute y conservaci髇, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La pr醕tica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selecci髇 equilibrada de estos contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atenci髇 al arte contempor醤eo, expresi髇 de la 閜oca m醩 inmediata en la que estamos inmersos. Esta selecci髇 responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la l骻ica interna de la materia mediante una visi髇 global.

La formulaci髇 de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante, la propuesta introductoria recoge los elementos necesarios para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de la obra de arte.

La ense馻nza de la Historia del Arte a trav閟 de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble referente: uno de car醕ter hist髍ico y cultural y otro de car醕ter t閏nico y metodol骻ico, estrechamente relacionados entre s�.

El primero de ellos, conocido en parte por los alumnos, alude al conocimiento del contexto espacio-temporal en el que surgen y se desarrollan las obras y corrientes art韘ticas, entendido en sentido m醩 o menos amplio seg鷑 los casos, y de las claves hist髍icas y culturales propiamente dichas que lo definen. Este ejercicio de perspectiva hist髍ica, permite situar las creaciones art韘ticas en un momento o etapa y en un 醨ea o lugar determinados, contemplar su evoluci髇 en el tiempo y descubrir el juego de relaciones e interacciones que se establece entre el arte y sus circunstancias pol韙icas y sociales, econ髆icas y t閏nicas, de pensamiento y creencia, que configuran el marco general de la vida y la expresi髇 de las mentalidades en un entramado vital que la propia obra de arte manifiesta en distintas direcciones.

Por otro lado, la complejidad de los factores que intervienen en la creaci髇 de la obra de arte, la especificidad de cada uno de los lenguajes art韘ticos en el campo de las artes visuales y la condici髇 abierta del signo art韘tico, que permite m鷏tiples miradas y diversidad de lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar, con criterio integrador y complementario, distintas metodolog韆s de an醠isis e interpretaci髇 de la obra de arte, entre las que, teniendo en cuenta el car醕ter inicial de la materia y sin 醤imo excluyente, pueden se馻larse la formal, la sociol骻ica y la iconol骻ica.

Como punto de partida es necesario potenciar en los alumnos la capacidad de observaci髇 y percepci髇 de la obra de arte, un proceso activo orientado a la educaci髇 de la mirada. Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de informaci髇 y documentaci髇 sobre las obras analizadas como base de su conocimiento, integrando fuentes escritas y gr醘icas.

La lectura formal de la obra de arte, que se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas art韘ticas como un lenguaje espec韋ico, a descubrir sus procesos y t閏nicas de creaci髇, la funci髇 o funciones para las que fueron creadas as� como su significado pl醩tico y est閠ico, evitando los excesos de clasificaci髇, a lo que ayuda el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociol骻ica trata de poner en evidencia la relaci髇 entre el artista, su obra y el contexto o medio social que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y consumo de arte, corrientes art韘ticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva iconol骻ica, partiendo del an醠isis iconogr醘ico, indaga en el significado o significados simb髄icos de la obra de arte, como expresi髇 de los valores y mentalidades.

Observaci髇 y percepci髇, an醠isis e interpretaci髇, deben encontrar su proyecci髇 expl韈ita en la expresi髇 y comunicaci髇 de la experiencia del arte a trav閟 de un discurso que integre, junto con la claridad del m閠odo expositivo, el adecuado uso de la terminolog韆 espec韋ica y la creatividad personal del alumno.

Objetivos:

• 1. Comprender y valorar los cambios en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
• 2. Entender las obras de arte en su totalidad como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s� mismas y valoradas como documento testimonial de una 閜oca y cultura.
• 3. Utilizar diferentes metodolog韆s para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
• 4. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.
• 5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos del arte occidental, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.
• 6. Conocer el lenguaje art韘tico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminolog韆 espec韋ica, utiliz醤dola con precisi髇 y rigor.
• 7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico y contribuir a su conservaci髇 como fuente de riqueza y como legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.
• 8. Valorar la ciudad, en su dimensi髇 espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco pri- vilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evoluci髇 futura.
• 9. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido cr韙ico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones art韘ticas.

Contenidos

1. Aproximaci髇 a la Historia del Arte y a los lenguajes art韘ticos.

El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio: Arte e Historia del Arte.

El lenguaje de las artes visuales y su terminolog韆.

Percepci髇 y an醠isis de la obra de arte. Diversidad metodol骻ica.

Pervivencia y conservaci髇 del patrimonio art韘tico: conocer para valorar y conservar.

La apreciaci髇 del arte como elemento activo de la cultura.

La historia del arte como historia de la ciudad.

2. Los inicios del arte.

El legado de la prehistoria.

Arte mobiliar. Arte rupestre. La pintura. La arquitectura megal韙ica.

Aportaciones art韘ticas de las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. Sistemas constructivos y tipolog韆s arquitect髇icas.

Caracterizaci髇 de las artes figurativas.

3. El arte cl醩ico: Grecia.

Los precedentes de la cultura griega: arte cretomic閚ico.

El sentido urbano de la arquitectura griega.

Los 髍denes. Tipolog韆s: el templo y el teatro. La Acr髉olis de Atenas.

La evoluci髇 de la escultura griega.

Presencia del arte griego en la Pen韓sula Ib閞ica.

4. El arte cl醩ico: Roma.

Los precedentes.

La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. Principales tipolog韆s constructivas.

La escultura: el retrato. El relieve hist髍ico.

El arte en la Hispania romana.

5. Arte paleocristiano y bizantino.

Aportaciones del primer arte cristiano: la bas韑ica. La nueva iconograf韆.

Arte bizantino. Concepto y etapas. La 閜oca de Justiniano. Santa Sof韆 de Constantinopla y San Vital de R醰ena.

La proyecci髇 de la cultura bizantina en Occidente.

6. El arte prerrom醤ico.

El contexto europeo. 蓀oca visigoda. Arte asturiano.

Arte moz醨abe o de repoblaci髇.

7. Arte isl醡ico.

Or韌enes y caracter韘ticas del arte isl醡ico. La ciudad isl醡ica.

La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulm醤.

8. El arte rom醤ico como primera definici髇 de Occidente.

La arquitectura como integradora de las artes rom醤icas: el sistema constructivo. El monasterio y la iglesia de peregrinaci髇.

Las artes figurativas. La portada rom醤ica. La pintura mural.

El arte rom醤ico en el Camino de Santiago.

9. El arte g髏ico como expresi髇 de la cultura urbana.

El sistema constructivo. La catedral. Lonjas y ayuntamientos.

Concepciones espaciales en la arquitectura g髏ica espa駉la. El G髏ico atl醤tico. El G髏ico mediterr醤eo.

La humanizaci髇 de las artes figurativas: la portada g髏ica.

La evoluci髇 de la pintura: Giotto y el Trecento italiano. Los primitivos flamencos.

10. El arte del Renacimiento.

El proceso de renovaci髇 de las artes.

La formulaci髇 del nuevo lenguaje: arte italiano del Quattrocento.

El marco urbano y las tipolog韆s arquitect髇icas.

La arquitectura. Brunelleschi y Alberti.

La renovaci髇 de la escultura. Donatello.

El nuevo sistema de representaci髇 en la pintura. Masaccio y Fra Angelico. Piero de la Francesca y Botticelli.

11. El arte italiano del Cinquecento.

Clasicismo y Manierismo en el arte italiano del Cinquecento.

De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa.

La escultura: de Miguel Angel a Gianbologna.

El debate pict髍ico: escuela romana y escuela veneciana. Tiziano, Tintoretto y Veron閟.

12. La difusi髇 del Renacimiento. El Renacimiento en Espa馻.

El Renacimiento en Espa馻.

Arquitectura: los inicios. Clasicismo y Manierismo.

Escultura: el m醨mol y el bronce. La madera policromada.

Pintura. El Greco.

13. El arte barroco.

El Barroco como arte de la persuasi髇.

Urbanismo y arquitectura: el simbolismo de la Roma barroca. Bernini y Borromini.

El palacio barroco como escenario de poder. El modelo de Versalles.

Arquitectura en Espa馻: de la plaza mayor al palacio borb髇ico.

La escultura barroca: Italia. Bernini.

La imaginer韆 espa駉la.

14. La pintura barroca en Europa.

El lenguaje de la pintura barroca.

La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo. Clasicismo y Barroco decorativo.

La pintura flamenca y holandesa. Rubens y Rembrandt.

La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.

La pintura espa駉la. La corriente naturalista: Ribera y Zurbar醤. El pleno Barroco: Murillo.

Vel醶quez.

15. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.

El Neoclasicismo.

Urbanismo y arquitectura.

Escultura. Canova.

Pintura. David.

Goya.

El Romanticismo.

La pintura rom醤tica: Delacroix.

La arquitectura historicista.

16. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.

Las grandes transformaciones urbanas. La reforma de Par韘 y el Ensanche de Barcelona.

El eclecticismo.

La arquitectura de los nuevos materiales.

Los ingenieros-arquitectos.

La Escuela de Chicago.

El Modernismo. Gaud�.

17. El camino de la modernidad: las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX.

La pintura realista. Courbet.

La pintura impresionista. El Neoimpresionismo.

Los pintores postimpresionistas como fundamento de las vanguardias.

La escultura. Rodin.

18. Las vanguardias hist髍icas: las artes pl醩ticas en la primera mitad del siglo XX.

Fauvismo y Expresionismo.

Cubismo y Futurismo.

Los inicios de la abstracci髇.

Dad� y Surrealismo. Mir� y Dal�.

Picasso.

El protagonismo de la escultura espa駉la.

19. Arquitectura y urbanismo en el siglo XX.

El movimiento moderno.

El Funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.

El Organicismo. Wright.

La arquitectura postmoderna, tecnolog韆 y deconstrucci髇. 趌timas tendencias.

20. De la abstracci髇 a las 鷏timas tendencias: las artes pl醩ticas en la segunda mitad del siglo XX.

El Expresionismo abstracto y el Informalismo.

De la abstracci髇 postpict髍ica al 玬inimal art�.

La nueva figuraci髇. El 玴op art�. El Hiperrealismo.

趌timas tendencias.

21. El arte y la cultura visual de masas.

Arte y sociedad de consumo.

La fotograf韆. El cine: origen y evoluci髇.

El cartel y el dise駉 gr醘ico. El c髆ic.

Las nuevas tecnolog韆s.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.
• 2. Relacionar las manifestaciones art韘ticas con su contexto hist髍ico y cultural, valorando la diversidad de corrientes y modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.
• 3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas metodolog韆s, obras de arte representativas en la evoluci髇 de la cultura occidental.
• 4. Utilizar, con precisi髇 y rigor, la terminolog韆 espec韋ica de las artes visuales.
• 5. Interpretar los principales c骴igos iconogr醘icos de la cultura visual de Occidente.
• 6. Conocer y valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en museos y exposiciones, con especial atenci髇 al entorno del alumno.
• 7. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇 a partir de fuentes de informaci髇 diversas (textos, im醙enes, plantas, alzados, planos, etc.), sobre determinados aspectos de la creaci髇 art韘tica.
• 8. Utilizar un m閠odo de comentario que integre la valoraci髇 objetiva de la obra de arte y la creatividad personal del alumno, y expresarlo con la debida claridad y correcci髇 formal.
• 9. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

IMAGEN

Introducci髇

La materia de Imagen tiene especial inter閟 en el curr韈ulo de Artes, puesto que es una asignatura interdisciplinar, en la que los alumnos deber醤 utilizar muchas de las capacidades adquiridas en el estudio de otras disciplinas. De ah� que su valor formativo resida, no s髄o en que potencia de modo especial la creatividad, sino en el hecho de que, para cursarla con provecho, haya que poseer conocimientos de Dibujo Art韘tico y T閏nico, y resulte muy conveniente tener un dominio razonable de las T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica, de la Teor韆 del Dise駉 y de Volumen.

Adem醩, en Imagen, los alumnos van a adquirir una serie de conocimientos nuevos, como son los de fotograf韆, cine, v韉eo, t閏nicas inform醫icas espec韋icas aplicadas al dibujo, etc., lo que hace que esta materia sea especialmente atractiva.

Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad, puesto que es una materia extensa y compleja, que por su propia naturaleza abarca muy distintos campos, por lo que necesariamente se impone una presentaci髇 sint閠ica que resalte los aspectos considerados b醩icos.

La propuesta curricular que se presenta, intenta un enfoque pr醕tico y te髍ico a la vez. Se han reducido los fundamentos conceptuales a los imprescindibles para poder trabajar con actividades concretas y pr醕ticas.

En el Bachillerato, se debe proporcionar a los alumnos una base conceptual suficiente, pero sin olvidar, en ning鷑 momento, que esta primera aproximaci髇 al complejo mundo de la imagen debe aportar una informaci髇 suficiente sobre cada uno de los n鷆leos tem醫icos que se desarrollan.

El enfoque pr醕tico pretende que los alumnos conozcan y analicen la imagen, aplicando con rigor conocimientos y t閏nicas que ya han adquirido, lo que tiene la ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra parte, se debe fomentar que los alumnos se expresen, a trav閟 de distintas realizaciones creativas sencillas, mediante la imagen, ya sea con fotograf韆s, c髆ics, v韉eos, etc.

Se proponen algunas orientaciones metodol骻icas para ayudar a impartir esta materia:

• 1) Puede resultar 鷗il realizar una planificaci髇 interdisciplinar, de tal modo que permita al alumnado una adecuada transferencia de aprendizajes a las exigencias expresivas de la imagen.
• 2) Esta materia permite armonizar los principios de la ense馻nza individualizada, mediante la realizaci髇 de actividades creativas de car醕ter personal, y a la vez fomentar el trabajo en equipo, a trav閟 de la colaboraci髇 coordinada, por ejemplo, en ejercicios de realizaci髇 cinematogr醘ica o de v韉eo (animaci髇 o imagen real).
• 3) Utilizar proyecciones (diapositivas, v韉eos) de obras cl醩icas, cuyo an醠isis posibilite aplicaciones posteriores a los contenidos y desarrollos propios de la materia.
• 4) Analizar c髆ics, ilustraciones, fotograf韆s, cortos, spots, videoclips, etc., haciendo especial hincapi� en el lenguaje, en el estilo y en las t閏nicas empleadas para su realizaci髇.
• 5) Pr醕ticas de c髆ics, 玸tory board�, aplicando los conceptos adquiridos durante el curso.
• 6) Dirigir la elaboraci髇, por parte del alumnado, de un archivo personal de documentaci髇, gr醘ica y te髍ica, sobre los distintos n鷆leos tem醫icos de la materia.

Objetivos:

• 1. Conocer los principios generales que informan el mundo de la imagen como medio cognoscitivo y expresivo, as� como su evoluci髇.
• 2. Entender la interrelaci髇 que existe entre la imagen y las distintas t閏nicas expresivas.
• 3. Valorar la importancia de dominar el dibujo, la teor韆 del color y su capacidad expresiva, as� como las diversas t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica.
• 4. Conocer los principios en los que se basa la fotograf韆 y las principales t閏nicas de realizaci髇 y revelado.
• 5. Elaborar c髆ics utilizando diversas t閏nicas (pluma, pincel, aguada, etc.).
• 6. Entender los principios en los que se basa el cine como medio expresivo, as� como su terminolog韆 fundamental, su evoluci髇 y distintos estilos.
• 7. Conocer las distintas posibilidades que ofrece la inform醫ica para generar im醙enes est醫icas y en movimiento.
• 8. Conocer y practicar las t閏nicas b醩icas de la animaci髇 (dibujos animados en 2D y 3D, plastilina, recortables, etc.).
• 9. Analizar y crear mensajes publicitarios con diversas t閏nicas y estilos.
• 10. Conocer las t閏nicas de la ilustraci髇 y crear ilustraciones para diversos textos (literarios, cient韋icos, etc.).

Contenidos

1. Teor韆 general de la imagen.

Naturaleza y concepto de la imagen. Principales etapas en la evoluci髇 de la imagen. La imagen y el conocimiento. La imagen creativa como medio expresivo.

2. Imagen fija.

Los problemas para la captaci髇 y reproducci髇 de im醙enes. Principales l韓eas investigadoras. Los inicios de la fotograf韆: Niepce, Daguerre y Nadar.

La imagen secuenciada. La cronofotograf韆 de Janssen.

Evoluci髇 posterior de la fotograf韆. Panorama actual.

El c髆ic. Origen y evoluci髇. Diversas t閏nicas y estilos. El 玸tory board�. Im醙enes generadas por ordenador.

3. Imagen en movimiento.

Los avances t閏nicos: Emile Reynaud y Thomas Alva Edison.

Las primeras proyecciones: Lumi鑢e, Edison y Skladanoswky.

El cine como espect醕ulo: George M閘i閟.

El lenguaje del cine: tiempo y espacio, din醡ica de la imagen f韑mica, el trucaje, escalas y planos, la iluminaci髇.

La incorporaci髇 del sonido y el color. Evoluci髇 de la imagen f韑mica.

El cine de animaci髇: or韌enes y desarrollo. Las leyes de la animaci髇.

Los dibujos animados: diversas tipolog韆s y situaci髇 actual.

La imagen televisiva.

Concepto de audiovisual. El v韉eo, caracter韘ticas t閏nicas y posibilidades expresivas.

La 鷏tima aportaci髇 disponible: el DVD (Digital Video Disk).

4. Im醙enes integradas.

Multimedia y concepto de audiovisual.

La publicidad gr醘ica. El lenguaje de la publicidad. El spot publicitario y el videoclip.

Las nuevas tecnolog韆s multimedia: la imagen electr髇ica.

El v韉eo arte.

La imagen sintetizada por ordenador.

El cartel: origen y evoluci髇. Tendencias actuales.

La ilustraci髇: diversidad y posibilidades.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Exponer los conceptos fundamentales y las principales teor韆s sobre la imagen.
• 2. Elegir la t閏nica y el estilo gr醘ico para expresar, mediante im醙enes, un mensaje.
• 3. Utilizar la fotograf韆 como medio expresivo, tanto en blanco y negro como en color.
• 4. Dise馻r y realizar secuenciaciones de una historia, tanto como base para una realizaci髇 cinematogr醘ica (story), como en su estricto valor narrativo (c髆ic, fotonovela).
• 5. Distinguir los distintos enfoques y planificaciones que se utilizan en el lenguaje cinematogr醘ico.
• 6. Exponer las leyes de la animaci髇 y ponerlas en pr醕tica mediante la planificaci髇 y dise駉 de dibujos animados en 2D.
• 7. Exponer los principios b醩icos de la publicidad y crear mensajes publicitarios.
• 8. Dise馻r y realizar carteles.
• 9. Ilustrar distintos textos utilizando t閏nicas y estilos gr醘icos diversos.
• 10. Planificar dise駉s multimedia.

T蒀NICAS DE EXPRESI覰 GR罠ICO-PL罶TICA

Introducci髇

Con la materia T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-Pl醩tica se pretende desarrollar en el alumno un lenguaje propio de expresi髇 y comunicaci髇 visual. Su sentido reside en c髆o manejar formas, colores, texturas y materias para expresar algo est閠icamente.

El alumnado debe alcanzar unas capacidades y destrezas a trav閟 de la formaci髇 en medios y t閏nicas art韘ticas de dibujo, pintura, grabado y estampaci髇, estimul醤dole para la comprensi髇 y disfrute de la obra de arte.

Las T閏nicas de Expresi髇 facilitar醤 e impulsar醤 el deseo de comunicaci髇 por medio de las im醙enes, proponiendo los medios y t閏nicas tradicionales y actuales que permitan fomentar la creatividad.

La expresi髇 del pensamiento gr醘ico-pl醩tico es necesariamente visual e implica una relaci髇 emisor-receptor con un fin puramente est閠ico, de aplicaci髇 o utilidad pr醕tica, o de ambos a la vez. Para expresar satisfactoriamente este pensamiento debemos utilizar unos recursos, unas t閏nicas de expresi髇, que ser醤 las intermediarias en el proceso formativo, no debiendo ser utilizadas solo como t閏nicas expresivas independientes sino como medios al servicio de una formaci髇 global de la persona.

Los contenidos de la materia se estructuran sobre tres ejes fundamentales: las t閏nicas de dibujo, de pintura y de grabado y estampaci髇. Los contenidos, 獷l Lenguaje gr醘ico-pl醩tico� e 獻ncidencias de las t閏nicas en el proceso art韘tico-cultural�, podr醤 desarrollarse conjuntamente o en torno a los primeros.

Los tres ejes tem醫icos se interrelacionar醤 para llegar a ser eficaces como lenguajes formadores. Adem醩, debe iniciarse en cada uno de ellos el conocimiento de las nuevas tecnolog韆s que en la actualidad se ofrecen.

En las t閏nicas de grabado y estampaci髇 no se pretende una especializaci髇 excesiva. Se deber� incidir en los elementos formadores de estas t閏nicas, reforz醤dose y complet醤dose con los ejes de Dibujo y Pintura.

Objetivos:

• 1. Continuar el proceso de sensibilizaci髇 del alumno hacia el entorno natural y cultural, as� como con el desarrollo de la capacidad creativa.
• 2. Conocer los materiales y las t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticas, analizando sus fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos soportes.
• 3. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas t閏nicas.
• 4. Utilizar adecuadamente los materiales y las t閏nicas durante el proceso de elaboraci髇 de una obra, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones.
• 5. Apreciar, en la observaci髇 de las obras de arte, la influencia de las t閏nicas y modos de expresi髇 empleados, relacion醤dolos con su entorno cultural.
• 6. Desarrollar, mediante la selecci髇 y combinaci髇 de t閏nicas y procedimientos, la capacidad creativa y de comunicaci髇.
• 7. Sensibilizar ante el hecho est閠ico en la cultura, apreciando y respetando tanto el valor de las t閏nicas tradicionales como el de las actuales.

Contenidos

1. T閏nicas de dibujo.

T閏nicas secas: grafitos, carboncillos, pasteles, l醦ices compuestos, de colores y grasos. Caracter韘ticas, soportes y utilizaci髇.

Diferentes aplicaciones de las t閏nicas secas en la elaboraci髇 de bocetos, apuntes y dibujos.

An醠isis de obras realizadas con t閏nicas secas por artistas de diferentes 閜ocas y estilos.

T閏nicas h鷐edas y mixtas. La tinta. Caracter韘ticas.

Instrumentos: rotuladores, estil骻rafos, plumas y pinceles.

Soportes y utilizaci髇.

An醠isis de obras realizadas con t閏nicas h鷐edas y mixtas por artistas de diferentes 閜ocas y estilos.

2. T閏nicas de pintura.

Soportes, funci髇. De madera, de tejido, otros. Pigmentos. Or韌enes. Tipos. Caracter韘ticas.

Aglutinantes, funci髇. Tipos: ceras, gomas, huevo, case韓a, aceites, acr韑icos.

Disolventes, funci髇. Tipos: aceites et閞eos, grasos, trementinas, polimerizados.

T閏nicas al agua. Acuarela, t閙pera y temples. Caracter韘ticas, soportes, instrumentos y utilizaci髇. Aerograf韆.

An醠isis de obras realizadas con estas t閏nicas por artistas de diferentes 閜ocas y estilos.

T閏nicas s髄idas, oleosas y mixtas. Pastel, encaustos, 髄eos y acr韑icos. Caracter韘ticas, utilizaci髇, instrumentos y soportes. An醠isis de obras realizadas con estas t閏nicas por artistas de diferentes 閜ocas y estilos.

T閏nicas mixtas. Experimentaci髇 y comportamiento. An醠isis de obras realizadas con estas t閏nicas por artistas de diferentes 閜ocas y estilos.

3. T閏nicas de grabado y estampaci髇.

Concepto de reproducci髇 m鷏tiple y los medios en los que se sustenta.

Monotipia. Formaci髇 de matrices por superposici髇. El gofrado.

Litograf韆. Piedra-metal: directa e indirecta. An醠isis de estampaciones realizadas con estas t閏nicas de expresi髇.

Serigraf韆. Plantillas. Estarcidos. Serigraf韆 directa. An醠isis de estampaciones realizadas con estas t閏nicas de expresi髇.

Xilograf韆. Maderas: a fibra y contra fibra. Lin髄eo, cartulina estucada, pl醩ticos. An醠isis de grabados realizados con estas t閏nicas de expresi髇.

Calcograf韆. T閏nica directa: punta seca. T閏nica qu韒ica: aguafuerte. Aguatinta. Barniz blando. An醠isis de grabados realizados con estas t閏nicas de expresi髇.

Nuevas calcograf韆s y estampaciones. Fotograbado, collagraph, adhesivos, recortables y montajes. An醠isis de grabados realizados con estas t閏nicas de expresi髇.

4. El lenguaje gr醘ico-pl醩tico. Aplicaciones.

Forma. Tipos y estructura de las formas. Valores de la l韓ea y de la mancha. Color. S韓tesis aditiva y sustractiva. Relaciones, contraste y clasificaci髇 del color. Psicolog韆 del color.

Textura. La textura como factor comunicador. Clasificaciones y aplicaciones.

Composici髇. Ritmos y modos compositivos.

5. Incidencia de las t閏nicas en el proceso art韘tico- cultural.

T閏nicas y estilos. Las t閏nicas de expresi髇 en la Historia del Arte y la Cultura.

Nuevos materiales y t閏nicas de la expresi髇 art韘tica. Posibilidades pl醩ticas de la electrograf韆, fotograf韆, v韉eo, cine, televisi髇 e inform醫ica.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar las t閏nicas y materiales m醩 comunes de la comunicaci髇 art韘tica, atendiendo a su comportamiento.
• 2. Seleccionar y aplicar una t閏nica espec韋ica para la resoluci髇 de un tema concreto.
• 3. Experimentar con diferentes materiales y t閏nicas en la ejecuci髇 de un dibujo, pintura o grabado.
• 4. Planificar el proceso de realizaci髇 de un dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, los procedimientos y sus fases.
• 5. Establecer la relaci髇 entre diferentes modos de emplear las t閏nicas con 閜ocas, culturas y estilos.
• 6. Identificar y comparar las t閏nicas, y reconocer tanto las tradicionales como las innovadoras, en tanto que v韆s expresivas del arte y la cultura.

VOLUMEN

Introducci髇

Dentro del Bachillerato de Artes, la asignatura de Volumen debe suponer la iniciaci髇 en el estudio de todas aquellas manifestaciones de car醕ter tridimensional, garantizando una coherencia e interrelaci髇 pedag骻ica en los conocimientos y metodolog韆s de las dem醩 asignaturas.

Esta asignatura plantea un segundo nivel de profundizaci髇 en el aprendizaje de los lenguajes pl醩ticos.

Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad art韘tica, se pretende desarrollar la actitud espacio-temporal de modo que se revele su particularidad como individuo y su relaci髇 con el entorno f韘ico y social.

Las aportaciones que esta asignatura en particular y la ense馻nza art韘tica en general hacen al conjunto del proceso educativo, entre otras, ser韆n las siguientes:

• 1. Estimula y complementa el desarrollo de la personalidad en sus diferentes niveles. Se ejercitan los mecanismos de percepci髇, se desarrolla el pensamiento visual y con ello se enriquece el lenguaje ic髇ico, es decir, el alumno toma conciencia del proceso perceptivo y se capacita para mantener una comunicaci髇 醙il con el medio, m醩 a鷑 hoy en d韆, ya que, como se puede apreciar, el mundo de la imagen ha adquirido tal preponderancia que precisa del individuo una constante actualizaci髇 del lenguaje de la forma para la correcta comprensi髇 del medio cultural en que se mueve.
• 2. Desarrolla la capacidad creadora y el pensamiento divergente mediante el cual el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y originales. La actividad art韘tica juega un papel primordial en el desarrollo de la producci髇 mental de tipo divergente de singular importancia en la formaci髇 arm髇ica del individuo, al potenciar la capacidad para producir respuestas m鷏tiples ante un mismo est韒ulo, fomentando as� posturas activas ante la sociedad y la naturaleza y promoviendo, a su vez, actitudes receptivas respecto a la informaci髇 que le llega del entorno, es decir, desarrollando tambi閚 la sensibilidad.
• 3. Fomenta una actitud est閠ica hacia el medio en el que se desenvuelve la persona, considerando como actitud est閠ica aquella interacci髇 entre individuo y objeto que provoca una experiencia de belleza estimulante en el individuo.

Centrando estas aportaciones en el campo que ata馿 a la asignatura de Volumen podemos decir que:

• 1. Estimula y ejercita los mecanismos de percepci髇 espacial o del fen髆eno tridimensional, enriqueciendo el lenguaje ic髇ico de car醕ter volum閠rico, agilizando su manejo y, en 鷏timo extremo, facilitando la comunicaci髇 del individuo con su entorno espacial y formal.
• 2. Desarrolla la capacidad creadora en el 醨ea tridimensional al estimular la producci髇 divergente de figuras volum閠ricas.
• 3. Asimismo, desarrolla la sensibilidad hacia todas aquellas manifestaciones, art韘ticas o no, del lenguaje tridimensional.

En definitiva, en esta asignatura debe ser prioritario el desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volum閠ricas y de su espacio constituyente para la interpretaci髇 pl醩tica de la realidad tangible, estimulando en el estudiante una visi髇 de la actividad art韘tica como un medio m醩 con el cual establecer un di醠ogo enriquecedor con el entorno f韘ico y con el resto de la sociedad, un medio expresivo valioso no s髄o durante el per韔do de formaci髇 acad閙ica, sino tambi閚 a lo largo de toda su vida.

Deber� procurarse, asimismo, dotar al alumno de un nivel t閏nico que le facilite el an醠isis de la forma tridimensional y sus aplicaciones m醩 significativas en el campo cient韋ico, industrial y art韘tico.

La ense馻nza de la pl醩tica en general, y en particular la de la asignatura Volumen, ha de estar basada en un m閠odo individualizado, creativo y activo.

El m閠odo individualizado pretende aprovechar los aspectos positivos de la ense馻nza individual y de la colectiva, y neutralizar sus deficiencias bas醤dose en una estimulaci髇 com鷑, como se har韆 si estuvi閞amos aplicando una ense馻nza colectiva, y en una atenci髇 al proceso personal de desarrollo como en la ense馻nza individual.

Por tanto, el presente m閠odo exige que se atienda, no solo al resultado, sino tambi閚 al proceso mismo de aprendizaje. Por otra parte, la ense馻nza de esta asignatura, como es l骻ico, debe seguir un m閠odo creativo que no se base en presiones externas al alumno que s髄o produzcan resultados temporales y precisen de una continua renovaci髇. El m閠odo creativo se basa en conseguir que el alumno sienta la necesidad de satisfacer sus impulsos cognoscitivos y est閠icos.

El m閠odo activo defiende el concepto de 玥omo faber�, hombre productor, transformador de la realidad, frente a la visi髇 del hombre como conocedor de las cosas, como 玸apiens�. El aprendizaje creativo y activo se basa en el inter閟 que suscita el hacer algo, producci髇 que a su vez satisface las ya mencionadas necesidades cognoscitivas y est閠icas del individuo.

Objetivos:

• 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos art韘ticos b醩icos aplicados a la creaci髇 de obras y objetos de car醕ter volum閠rico. Se trata de que el alumno sin llegar a un grado de profundizaci髇 propio de un nivel de especializaci髇 logre cierto dominio y agilidad en el manejo de los medios b醩icos de expresi髇 del lenguaje tridimensional, conociendo las t閏nicas y los materiales m醩 comunes.
• 2. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 en relaci髇 con las manifestaciones tridimensionales, ya sean estas producto del medio natural o de la actividad humana, art韘tica o industrial.
• 3. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocr韙ica, a fin de desarrollar el sentido est閠ico.
• 4. Aplicar con l骻ica la visi髇 anal韙ica y sint閠ica al enfrentarse con el estudio de objetos y obras de arte de car醕ter tridimensional. El individuo no s髄o debe 玸aber ver� sino razonar con esp韗itu anal韙ico, profundizando en las estructuras del objeto y en su l骻ica interna y, mediante un proceso de s韓tesis y abstracci髇, llegar a la representaci髇 del mismo.
• 5. Mantener una postura activa de exploraci髇 del entorno a la b鷖queda de todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de car醕ter tridimensional dentro del sistema ic髇ico de su medio cultural. Esta b鷖queda debe estar presidida por un marcado car醕ter reflexivo, alejado de prejuicios e ideas preconcebidas.
• 6. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relaci髇 con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que forma parte.

Contenidos

1. G閚esis del volumen a partir de una estructura bidimensional.

Quedan encuadrados aqu� temas que acerquen al alumno a la realidad tridimensional, tomando como punto de origen una superficie bidimensional que sirva de apoyo al estudio individualizado de los conceptos ymecanismos m醩 primarios y elementales que se apliquen en la elaboraci髇 de formas tridimensionales, tales como la textura, el claroscuro, el hueco, pliegues y deformaciones, etc., aplicados en la elaboraci髇 de formas volum閠ricas. Con ello se estimular� el desarrollo de una actitud de exploraci髇 del entorno cotidiano, actitud presidida por un esp韗itu reflexivo y creativo.

2. El volumen exento. Aproximaci髇 a la racionalizaci髇 de la forma tridimensional.

La tem醫ica agrupada bajo este n鷆leo tiene como fin espec韋ico el aislamiento de la forma volum閠rica y su an醠isis basado en la perspectiva formal (racionalizaci髇 de las coordenadas espaciales, modulaci髇 del espacio, las formas abiertas y las formas cerradas, la forma hueca, etc.) y en la perspectiva constructiva en la que se capacitar� al alumno para aportar soluciones t閏nicas y materiales a los distintos problemas formales que se le planteen.

3. Valoraci髇 expresiva y creativa de la forma tridimensional.

Los aspectos t閏nicos y conceptuales han de entenderse como manifestaciones de una misma realidad. La trama tem醫ica que enlace t閏nica, concepto y expresi髇 deber� estar estrechamente relacionada con el entorno espacio-temporal y los intereses del alumno, y ha de fomentar la b鷖queda y experimentaci髇 desde la creatividad.

La aproximaci髇 desde la creatividad a la forma tridimensional podr� efectuarse desde distintos puntos de vista, pero siempre procurando que el alumno perciba los problemas conceptuales y t閏nicos dentro de un marco hist髍ico y cultural amplio.

4. Principios de dise駉 y proyectaci髇 de elementos tridimensionales. Estructuras morfol骻icas; la forma y la funci髇.

Este n鷆leo de contenidos est� orientado hacia el estudio de los objetos del mundo cotidiano que nos rodea, apreci醤dolos como organizaciones de car醕ter tridimensional. Aqu�, los problemas formales y t閏nicos estar醤 韓timamente ligados a un nuevo concepto: la funci髇. Relacionar t閏nica, forma y funci髇 ser� el objetivo espec韋ico de las propuestas de trabajo.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Saber utilizar los medios (modelado y vaciado) y los materiales (arcilla, escayola, porexpan, etc.) b醩icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales elementales, estableciendo una relaci髇 l骻ica entre la forma y los medios expresivos por una parte, y las t閏nicas y los materiales por otra.
• 2. Analizar, desde el punto de vista formal y funcional, objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y valorando los aspectos m醩 notables de su configuraci髇 tridimensional y la relaci髇 que se establece entre su forma y su funci髇.
• 3. Valorar y utilizar de forma creativa y acorde con las intenciones pl醩ticas las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos crom醫icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales simples.
• 4. Representar tridimensionalmente objetos del entorno cotidiano aplicando una visi髇 sint閠ica que evidencie su estructura formal b醩ica.
• 5. Buscar y elaborar alternativas a la configuraci髇 tridimensional de un objeto o pieza de car醕ter escult髍ico, descomponi閚dolo en unidades elementales y reorganizando dichas unidades hasta conseguir composiciones pl醩ticamente expresivas, equilibradas y originales.
• 6. Comprender y aplicar los procesos de abstracci髇 inherentes a toda representaci髇, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.
• 7. Dise馻r y construir m骴ulos tridimensionales que permitan estructurar de forma l骻ica, racional y variable el espacio volum閠rico, tomando dichos m骴ulos como unidades elementales de ritmo y organizaci髇.
• 8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado, en las que se establezca una relaci髇 l骻ica y exenta de contradicciones entre la imagen y su contenido.

B

Modalidad de Ciencias y Tecnolog韆

BIOLOG虯

Introducci髇

El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las 鷏timas d閏adas de forma muy acelerada y en la Biolog韆 actual las fronteras de la investigaci髇 se han ido ampliando notablemente. Del conocimiento de los seres vivos completos (c髆o viven, d髇de se encuentran, c髆o se reproducen), se ha pasado a la comprensi髇 de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las caracter韘ticas de los fen髆enos vitales en t閞minos de las sustancias que los componen. De ah� el desarrollo de las nuevas ramas: Biolog韆 y Fisiolog韆 celular, Bioqu韒ica, Gen閠ica molecular, etc., que utilizan, a su vez, nuevas t閏nicas de investigaci髇 microsc髉icas, ultramicrosc髉icas, f韘icas y qu韒icas.

En el Bachillerato, los contenidos de Biolog韆 se centrar醤 especialmente en el nivel celular, buscando la explicaci髇 cient韋ica de los fen髆enos biol骻icos, en t閞minos m醩 bioqu韒icos o biof韘icos, pero sin perder de vista el aspecto globalizador acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas caracter韘ticas globales en su funcionamiento. Es la combinaci髇 de estos dos puntos de vista, anal韙ico y global, la que permitir� encontrar las razones de los distintos fen髆enos estudiados y su significado biol骻ico. Estos contenidos se estructurar醤 en grandes apartados: Biolog韆 y Fisiolog韆 celular, Gen閠ica molecular, Microbiolog韆, Inmunolog韆 y sus aplicaciones.

El papel educativo de la Biolog韆 en el Bachillerato presenta tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos b醩icos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el an醠isis y la pr醕tica de las t閏nicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cient韋icos, considerando las diferentes teor韆s ymodelos presentes en su desarrollo. Y finalmente, se pretende fomentar la valoraci髇 de las implicaciones sociales, personales, 閠icas y econ髆icas, que los nuevos descubrimientos en la Biolog韆 presuponen, especialmente en cuanto a sus aplicaciones pr醕ticas y a sus relaciones con la tecnolog韆 y la sociedad.

Esta asignatura refleja todos los contenidos que hacen de la ciencia una actividad sometida a continua revisi髇, con grandes posibilidades de aplicaci髇 y en directa relaci髇 con la vida cotidiana. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos informados y, por ello, cr韙icos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En el Bachillerato, la Biolog韆 acent鷄 su car醕ter orientador y preparatorio para estudios posteriores.

En este marco, la Biolog韆 es uno de los pilares de la revoluci髇 cient韋ica y tecnol骻ica del momento actual. Por ello, y refiri閚donos a la metodolog韆, no hay que olvidar, en la medida de lo posible, todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia est� abordando, as� como la utilizaci髇 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o el laboratorio.

En la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica, los profesores incorporar醤 las actividades pr醕ticas m醩 adecuadas al desarrollo de los contenidos, aconsej醤dose incluir entre ellas la lectura de libros de divulgaci髇 y art韈ulos cient韋icos. Los criterios de evaluaci髇 recoger醤 estos aspectos, as� como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad.

Objetivos:

• 1. Comprender los principales conceptos de la Biolog韆 y su articulaci髇 en leyes, teor韆s y modelos, valorando el papel que estos desempe馻n en su desarrollo.
• 2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biol骻icos relevantes.
• 3. Utilizar con autonom韆 las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, planificar dise駉s experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biolog韆, para realizar peque馻s investigaciones y, en general, explorar situaciones y fen髆enos desconocidos para ellos.
• 4. Comprender la naturaleza de la Biolog韆 y sus limitaciones, as� como sus complejas interacciones con la tecnolog韆 y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
• 5. Valorar la informaci髇 proveniente de diferentes fuentes para formarse una opini髇 propia, que permita a los estudiantes expresarse cr韙icamente sobre problemas actuales relacionados con la Biolog韆.
• 6. Comprender que el desarrollo de la Biolog韆 supone un proceso cambiante y din醡ico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
• 7. Interpretar globalmente la c閘ula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, as� como la complejidad de las funciones celulares.
• 8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia.
• 9. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos industriales y sus efectos pat骻enos sobre los seres vivos.
• 10. Conocer los procesos desencadenantes de las enfermedades m醩 frecuentes y que producen mayores tasas de mortalidad en la sociedad actual, as� como valorar la prevenci髇 como pauta de conducta eficaz ante la propagaci髇 de la enfermedad.
• 11. Conocer los descubrimientos m醩 recientes sobre el genoma humano, as� como sobre ingenier韆 gen閠ica y biotecnolog韆, valorando sus implicaciones 閠icas y sociales para los seres humanos.
• 12. Desarrollar valores y actitudes positivas ante la ciencia y la tecnolog韆, mediante el conocimiento y an醠isis de su contribuci髇 al bienestar humano.

Contenidos

1. La c閘ula y la base f韘ico-qu韒ica de la vida.

La c閘ula: unidad de estructura y funci髇. Teor韆 celular. Diferentes m閠odos de estudio de la c閘ula. Modelos te髍icos y avances en el estudio de la c閘ula. Modelos de organizaci髇 en procariotas y eucariotas, mostrando la relaci髇 entre estructura y funci髇. Comparaci髇 entre c閘ulas animales y vegetales. Componentes moleculares de la c閘ula: tipos, estructura, propiedades y papel que desempe馻n. Exploraci髇 experimental y algunas caracter韘ticas que permitan su identificaci髇.

2. Fisiolog韆 celular.

Estudio de las funciones celulares. Aspectos b醩icos del ciclo celular. Fases de la divisi髇 celular. La mitosis. Estudio de la meiosis. Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad selectiva. Introducci髇 al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos. Comprensi髇 de los aspectos fundamentales, energ閠icos y de regulaci髇 que presentan las reacciones metab髄icas. Papel del ATP y de las enzimas. La respiraci髇 celular, su significado biol骻ico; diferencias entre las v韆s aerobia y anaerobia. La fermentaci髇. Org醤ulos celulares implicados en el proceso. La fotos韓tesis como proceso de aprovechamiento energ閠ico y de s韓tesis de macromol閏ulas. Estructuras celulares en las que se produce el proceso.

3. La base de la herencia. Aspectos qu韒icos y gen閠ica molecular.

Leyes naturales que explican la transmisi髇 de los caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. Teor韆 cromos髆ica de la herencia. Estudio del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica: reconstrucci髇 hist髍ica de la b鷖queda de evidencias de su papel y su interpretaci髇. Concepto de gen. Mecanismos responsables de su transmisi髇 y variaci髇. Alteraciones en la informaci髇 gen閠ica: consecuencias e implicaciones en la adaptaci髇 y evoluci髇 de las especies. Selecci髇 natural. Caracter韘ticas e importancia del c骴igo gen閠ico. Importancia de la gen閠ica en medicina y en la mejora de recursos. La investigaci髇 actual sobre el genoma humano. Repercusiones sociales y valoraciones 閠icas de la manipulaci髇 gen閠ica.

4. Microbiolog韆 y biotecnolog韆.

Los microorganismos: un grupo taxon髆icamente heterog閚eo. Sus formas de vida. Presencia de los microorganismos en los procesos industriales. Su utilizaci髇 ymanipulaci髇 en distintos 醡bitos, importancia social y econ髆ica. Productos elaborados por medio de biotecnolog韆. Aplicaciones m醩 frecuentes. La Biorremediaci髇 y sus aplicaciones medioambientales: fitorremediaci髇, biodegradaci髇 y eliminaci髇 de elementos pesados.

5. Inmunolog韆.

Concepto de inmunidad. La defensa del organismo frente a los cuerpos extra駉s. Concepto de ant韌eno. Tipos de inmunidad: celular y humoral. Clases de c閘ulas implicadas (macr骹agos, linfocitos B y T). Estructura y funci髇 de los anticuerpos. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Enfermedades m醩 frecuentes y medidas de prevenci髇. La importancia de los sueros y las vacunas. El transplante de 髍ganos. Problemas de rechazo. Reflexi髇 閠ica sobre la donaci髇 de 髍ganos.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Interpretar la estructura interna de una c閘ula eucari髏ica animal y una vegetal, y de una c閘ula procari髏ica -tanto al microscopio 髉tico como al electr髇ico -, pudiendo identificar y representar sus org醤ulos y describir la funci髇 que desempe馻n.
• 2. Relacionar las macromol閏ulas con su funci髇 biol骻ica en la c閘ula, reconociendo sus unidades constituyentes.
• 3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.
• 4. Representar esquem醫icamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de divisi髇 del n鷆leo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad gen閠ica de las especies.
• 5. Explicar el significado biol骻ico de la respiraci髇 celular, indicando las diferencias entre la v韆 aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energ閠ica, los productos finales originados y el inter閟 industrial de estos 鷏timos.
• 6. Diferenciar en la fotos韓tesis las fases lum韓ica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energ閠ico obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.
• 7. Aplicar los mecanismos de transmisi髇 de los caracteres hereditarios, seg鷑 las hip髏esis mendeliana y la teor韆 cromos髆ica de la herencia, a la interpretaci髇 y resoluci髇 de problemas relacionados con esta.
• 8. Explicar el papel del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica y la naturaleza del c骴igo gen閠ico, relacionando las mutaciones con alteraciones de la informaci髇 y estudiando su repercusi髇 en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.
• 9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulaci髇 gen閠ica en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones 閠icas, valorando el inter閟 de la investigaci髇 del genoma humano en la prevenci髇 de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo cient韋ico est�, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y econ髆icas.
• 10. Determinar las caracter韘ticas que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoqu韒icos, en las industrias alimentarias, en la industria farmac閡tica y en la mejora del medio ambiente, y analizar el poder pat骻eno que pueden tener en los seres vivos.
• 11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un ant韌eno, deduciendo, a partir de estos conocimientos, c髆o se puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.
• 12. Analizar el car醕ter abierto de la Biolog韆 a trav閟 del estudio de algunas interpretaciones, hip髏esis y predicciones cient韋icas sobre conceptos b醩icos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico.

BIOLOG虯 Y GEOLOG虯

Introducci髇

La Biolog韆 y la Geolog韆 del primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la salud, al igual que ocurre en la etapa anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de disciplinas que comparten algunas caracter韘ticas comunes, como son sus fuentes primarias de conocimiento, los m閠odos de an醠isis e investigaci髇 (proceso cient韋ico, m閠odos experimentales, apoyo en los conceptos y t閏nicas de la f韘ica y qu韒ica), y su relaci髇 con estudios superiores. No obstante, en el desarrollo del programa conviene destacar la especificidad de cada una de las disciplinas, especialmente en lo que se refiere a la formulaci髇 de modelos.

En ambas disciplinas se unen conocimientos b醩icos, que se han adquirido por m閠odos cient韋icos y nuevos conocimientos, fruto de aplicaciones t閏nicas de investigaci髇 mucho m醩 avanzadas, que forman parte de la nueva visi髇 del mundo y de la vida que caracteriza el momento actual.

El papel formativo de la asignatura radica en la ampliaci髇 y profundizaci髇 de los conocimientos biol骻icos y geol骻icos de la etapa anterior, lo que permite conocer y analizar niveles m醩 complejos de organizaci髇 de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como un planeta activo. La Biolog韆 y Geolog韆 tambi閚 ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnolog韆 con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones 閠icas de la investigaci髇. Asimismo, proporciona la base necesaria para el estudio de otras materias de la modalidad, optativas o propias, como la Biolog韆, las Ciencias de la Tierra y Medioambientales y la Geolog韆.

El desarrollo del programa requiere conocimientos f韘ico-qu韒icos, lo que hace necesaria la coordinaci髇 entre los profesores de ambas materias.

El curr韈ulo establecido se presta a numerosos trabajos pr醕ticos, tanto elementales como los que se basan en las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. La utilizaci髇 del ordenador como herramienta de laboratorio y de los medios audiovisuales modernos al servicio de la observaci髇, permiten investigaciones de fen髆enos naturales, la realizaci髇 de simulaciones, el tratamiento de resultados cient韋icos y de im醙enes num閞icas en las actividades experimentales de los alumnos.

En la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica, los profesores incorporar醤 las actividades pr醕ticas m醩 adecuadas al desarrollo de los conceptos, aconsej醤dose incluir entre las mismas, al igual que en la educaci髇 secundaria obligatoria, la lectura de libros divulgativos y de art韈ulos cient韋icos. Los criterios de evaluaci髇 recoger醤 estos aspectos, as� como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad.

Los contenidos de Geolog韆 se estructuran en dos n鷆leos. El primero de ellos est� dedicado al estudio de los sistemas terrestres internos, resaltando los m閠odos de estudio y algunas consecuencias de sus interacciones. En el segundo n鷆leo se analizan los procesos de cristalizaci髇 y los distintos mecanismos de formaci髇 de rocas y yacimientos minerales, relacion醤dolos con la din醡ica general del planeta.

Los contenidos de Biolog韆 se refieren, en un primer n鷆leo, al estudio de los criterios que se utilizan para la clasificaci髇 de los seres vivos y como 閟tos se estructuran en diferentes niveles de organizaci髇. El segundo n鷆leo se centra en el estudio anat髆ico y fisiol骻ico de los dos grandes reinos, el de las plantas y el de los animales. Es, por tanto, una Biolog韆 de los organismos sin profundizar espec韋icamente en explicaciones f韘ico- qu韒icas de los procesos vitales o en los aspectos celular, subcelular ymolecular, que se dejan para el curso siguiente.

Objetivos:

• 1. Desarrollar actitudes y h醔itos de trabajo asociados al m閠odo cient韋ico, tales como: b鷖queda exhaustiva de informaci髇, capacidad cr韙ica, cuestionamiento de lo obvio, apertura a nuevas ideas y necesidad de verificaci髇 de los hechos.
• 2. Comprender los conceptos, leyes, teor韆s ymodelos m醩 importantes y generales de la Biolog韆 y la Geolog韆, que les permitan tener una visi髇 global y una formaci髇 cient韋ica b醩ica para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.
• 3. Analizar hip髏esis y teor韆s contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento cr韙ico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biolog韆 y la Geolog韆.
• 4. Desarrollar h醔itos de observaci髇 y descripci髇 esenciales para el trabajo del naturalista.
• 5. Interpretar globalmente los fen髆enos de la geodin醡ica interna a la luz de la tect髇ica de placas.
• 6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

Contenidos

1. La investigaci髇 cient韋ica de nuestro planeta.

Del catastrofismo a la Geolog韆 moderna. Principios b醩icos. Los m閠odos de la ciencia en la investigaci髇 geol骻ica. M閠odos tradicionales: reconocimientos 玦n situ�, la recolecci髇 de muestras y sus precauciones y an醠isis f韘icos y qu韒icos. Las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del entorno: los SIG (GPS y teledetecci髇).

2. Estructura interna de la Tierra.

M閠odos de estudio del interior de la Tierra (gravim閠rico, geomagn閠ico, s韘mico) e interpretaci髇 de los datos. La estructura y la naturaleza f韘ico-qu韒ica de la Tierra. Litosfera, astenosfera y capa 獶�. La m醧uina t閞mica del interior terrestre. Conducci髇 y convecci髇 del calor interno. Plumas t閞micas y puntos calientes. El movimiento de las placas litosf閞icas.

3. Cristalizaci髇 y ambientes petrogen閠icos.

Solidificaci髇, cristalizaci髇 y recristalizaci髇. Cristalog閚esis: nucleaci髇 y crecimiento de los cristales. Aplicaciones de los cristales. Los ambientes petrogen閠icos y sus caracter韘ticas f韘ico-qu韒icas.

4. Los procesos petrogen閠icos.

Procesos de formaci髇 y evoluci髇 de los magmas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de magmas y tect髇ica global. Las rocas magm醫icas. Los factores del metamorfismo. Reacciones metam髍ficas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de metamorfismo. Las rocas metam髍ficas. Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificaci髇 y su valor geol骻ico. Las rocas sedimentarias. La petrolog韆 aplicada a los materiales de construcci髇. La alteraci髇 de las rocas superficiales: meteorizaci髇, complejos de intemperismo y formaci髇 de suelos.

5. Clasificaci髇 de los organismos.

Taxonom韆. Criterios de clasificaci髇. Caracter韘ticas de los cinco reinos. Principales phyla. Su clasificaci髇. Especies m醩 representativas de la Pen韓sula Ib閞ica y de las islas. Endemismos.

6. Formas de organizaci髇 de los seres vivos.

Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares (vegetales y animales). Diferenciaci髇 celular. Histolog韆 y organograf韆 vegetal. Conceptos fundamentales. Histolog韆 y organograf韆 animal. Conceptos fundamentales.

7. El reino plantas.

El proceso de nutrici髇 en plantas: captaci髇 de nutrientes, intercambio de gases. Fotos韓tesis, transporte y excreci髇. La relaci髇: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. La reproducci髇 en plantas. Reproducci髇 alternante (asexual y sexual). Esporofito y gametofito.

8. El reino animales.

El proceso de nutrici髇 en invertebrados y vertebrados: captaci髇 de nutrientes, digesti髇, intercambio de gases, transporte y excreci髇. Los sistemas de coordinaci髇 en invertebrados y vertebrados: el sistema nervioso. El sistema endocrino. La reproducci髇 en invertebrados y vertebrados. Reproducci髇 asexual y sexual. La clonaci髇 y sus aplicaciones terap閡ticas. Valoraci髇 閠ica y social.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y aplicar algunas de la t閏nicas de trabajo utilizadas en la investigaci髇 de diversos aspectos (Geolog韆, Bot醤ica, Ecolog韆, etc.) de nuestro planeta.
• 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cient韋ico a la resoluci髇 de problemas relativos a la estructura y composici髇 de la Tierra (an醠isis de sismogramas, an醠isis de mapas de flujo geot閞mico, utilizaci髇 de datos de los meteoritos).
• 3. Establecer las caracter韘ticas de las diferentes capas que constituyen la estructura terrestre.
• 4. Relacionar los procesos petrogen閠icos con la teor韆 de la tect髇ica de placas.
• 5. Explicar los procesos de formaci髇 de las rocas magm醫icas, metam髍ficas y sedimentarias.
• 6. Conocer los principales yacimientos minerales asociados, as� como la importancia econ髆ica de estos.
• 7. Explicar e identificar las caracter韘ticas de los principales tejidos animales y vegetales.
• 8. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxon髆icos en los que se integran.
• 9. Explicar los mecanismos b醩icos que inciden en el proceso de la nutrici髇 vegetal y animal, relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.
• 10. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la comprensi髇 del proceso de coordinaci髇 neuro-endocrina, indicando algunas aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.
• 11. Indicar las ventajas que aporta la reproducci髇 sexual sobre la asexual, determinando algunas aplicaciones pr醕ticas que se derivan del conocimiento de proceso.
• 12. Contrastar diferentes fuentes de informaci髇 y elaborar informes relacionados con problemas biol骻icos y geol骻icos relevantes en la sociedad.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducci髇

El 醡bito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales se configura en torno a los dos grandes aspectos se馻lados en su t韙ulo: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de s韓tesis y de aplicaci髇 de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geolog韆, la Biolog韆, la Qu韒ica y especialmente la Ecolog韆, junto a otras como la Geograf韆, la Historia, o la Filosof韆, aunque de las procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades, la m醩 destacada es, sin duda, la Econom韆.

Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales se constituyen en un instrumento apto para comprender de un modo global y sist閙ico, la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y un medio para aumentar la capacidad de percepci髇 y valoraci髇 del entorno y de los problemas relacionados con su explotaci髇 por el ser humano.

Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se apoyan en los conocimientos adquiridos, sobre todo de Geolog韆, en cursos anteriores y se concretan en tres n鷆leos. En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teor韆 de sistemas y se resaltan las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. As� como las t閏nicas de investigaci髇 medioambiental, basadas en la aplicaci髇 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, as� como las modificaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos naturales, la explotaci髇 de recursos y la absorci髇 de residuos. Por 鷏timo, en el tercer bloque, de enfoque pol韙ico, social y econ髆ico, se definen el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situaci髇. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sist閙ica.

La asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales trata, pues, de las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien dichas cuestiones, en su mayor韆, afectan a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las aportaciones cient韋icas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislaci髇 de nuestro pa韘.

Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promueve una reflexi髇 cient韋ica sobre los problemas medioambientales y, consecuentemente, eleva el nivel de educaci髇 ambiental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar m醩 eficazmente los recursos.

Por 鷏timo, la aportaci髇 fundamental de esta asignatura es que permite al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problem醫ica ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, aportando una base importante para estudios superiores de tipo social, cient韋ico o t閏nico.

Se debe fomentar en el alumno su capacidad de interrelacionar hechos, procesos y variables, no s髄o dentro de un mismo sistema si no entre sistemas diferentes, haciendo hincapi� en las conexiones sistema-entorno. Por tanto, esta idea es la que debe prevalecer a la hora de abordar los aspectos metodol骻icos de la ense馻nza de esta asignatura. La secuencia de contenidos se ajusta a esta idea, no obstante no es la 鷑ica posible. Desligar los contenidos referentes a recursos, residuos e impactos, del estudio de los sistemas terrestres podr韆 ser otra alternativa, siempre y cuando no se pierda la idea de interrelaci髇 que se da entre ellos.

En el curr韈ulo establecido es esencial la realizaci髇 de trabajos pr醕ticos, tanto los cl醩icos como los que se basan en las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. La utilizaci髇 del ordenador como herramienta de laboratorio y de los medios audiovisuales modernos al servicio de la observaci髇, permite investigaciones de fen髆enos naturales, realizaci髇 de simulaciones, tratamiento de resultados cient韋icos y de im醙enes num閞icas en las actividades experimentales de los alumnos.

En la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica, los profesores incorporar醤 las actividades pr醕ticas m醩 adecuadas al desarrollo de los conceptos, aconsej醤dose incluir entre las mismas, al igual que en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la lectura de libros divulgativos y de art韈ulos cient韋icos. Los criterios de evaluaci髇 recoger醤 estos aspectos, as� como los correspondientes a los valores que se quieran fomentar.

Objetivos:

• 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.
• 2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energ閠icas del planeta.
• 3. Conocer las posibilidades de renovaci髇 de los recursos naturales y adaptar su uso y l韒ite de explotaci髇 a dichas posibilidades.
• 4. Evaluar los beneficios econ髆icos obtenidos de la utilizaci髇 de recursos naturales, teniendo en cuenta sus caracter韘ticas, as� como los impactos provocados por su explotaci髇.
• 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva totalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas.
• 6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus l韒ites y recursos no renovables y que, para asegurar la supervivencia, no hay que dominarla sino utilizar racionalmente los recursos, respetando sus leyes.
• 7. Saber utilizar ciertas t閏nicas de tipo qu韒ico, biol骻ico, geol骻ico, estad韘tico, econ髆ico y las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de la Comunicaci髇 para abordar problemas ambientales.
• 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, valorando las medidas adecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

Contenidos

I. Introducci髇 a las ciencias ambientales:

1. Concepto de medio ambiente y teor韆 de sistemas.

La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composici髇, estructura y l韒ites de sistemas. Complejidad y entrop韆. Modelos est醫icos. Los cambios en los sistemas. Modelos din醡icos. El medio ambiente como interacci髇 de sistemas.

2. La humanidad y el medio ambiente.

Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evoluci髇 de la influencia humana en los cambios ambientales. Funciones econ髆icas de los sistemas naturales. Yacimientos, reservas y recursos. Tipos de recursos: renovables y no renovables. Residuos y contaminaci髇. Tipos de residuos: materiales, radiaciones y ondas. Riesgos naturales y riesgos de origen humano. Los impactos ambientales. Tipos de impactos.

3. Las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del medio ambiente.

Sistemas de informaci髇 geogr醘ica (SIG). GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetecci髇: fotograf韆s a閞eas, sat閘ites meteorol骻icos y de informaci髇 medioambiental. Radiometr韆. Programas inform醫icos de simulaci髇 medioambiental. Programas telem醫icos de cooperaci髇 internacional en la investigaci髇 ambiental.

II. Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales:

4. Los sistemas internos de la Tierra.

Origen de la energ韆 interna e interacci髇 energ閠ica entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogen閠icos derivados y formaci髇 de yacimientos 韌neos y metam髍ficos. Recursos minerales asociados. Impacto medioambiental de las explotaciones mineras. Recursos energ閠icos asociados. El uranio y la energ韆 nuclear de fisi髇: caracter韘ticas, riesgos e impactos. Liberaci髇 parox韘mica lenta de la energ韆 interna terrestre. Gradiente y flujo t閞mico. La energ韆 geot閞mica como recurso. Liberaci髇 parox韘mica de la energ韆. Riesgos y recursos energ閠icos asociados: erupciones volc醤icas y terremotos.

5. Los sistemas fluidos externos.

Funci髇 reguladora y protectora de la atm髎fera. Efecto invernadero. Contaminaci髇 atmosf閞ica. Detecci髇, prevenci髇 y correcci髇. La hidrosfera: los recipientes h韉ricos. Recursos h韉ricos. Usos, explotaci髇 e impactos. Detecci髇, an醠isis, prevenci髇 y correcci髇 de la contaminaci髇 h韉rica. Los is髏opos del hidr骻eno y la energ韆 nuclear de fusi髇: viabilidad y posibles impactos.

6. La din醡ica de los sistemas fluidos externos.

El origen de la energ韆 externa. La energ韆 solar como recurso. El balance h韉rico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosf閞ico. El cambio clim醫ico. Riesgos asociados: inundaciones, huracanes y aludes. Recursos energ閠icos asociados a la din醡ica externa: energ韆s hidr醬lica, e髄ica y maremotriz. Procesos petrogen閠icos y formaci髇 de yacimientos sedimentarios de origen externo. Recursos minerales y energ閠icos: los combustibles f髎iles.

7. La ecosfera.

Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bi髏icos y abi髏icos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoqu韒icos. El ecosistema en el tiempo: sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇. Biomasa y producci髇 biol骻ica. Recursos derivados: bosques, pastizales y recursos ganaderos. Recursos pesqueros. La biomasa como recurso energ閠ico. Diversidad. P閞dida de diversidad. Recursos medicinales y farmac閡ticos. Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento. Ecosistemas urbanos. Residuos s髄idos urbanos e industriales. Contaminaci髇 ac鷖tica. El reciclado. La basura como recurso energ閠ico.

8. Las interfases entre los sistemas terrestres.

El suelo. Composici髇, estructura y textura. Tipos de suelo. Los procesos edafol骻icos: yacimientos y recursos asociados. El aluminio: explotaci髇 e impacto. Contaminaci髇, erosi髇 y degradaci髇 de suelos. Desertizaci髇. El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios agr韈olas. Las zonas litorales. Riesgos costeros. Arrecifes y manglares: su explotaci髇 abusiva. Demograf韆 y contaminaci髇.

III. Medio ambiente, pol韙ica y sociedad:

9. La crisis ambiental.

Demograf韆, superpoblaci髇 y crecimiento econ髆ico. La crisis ambiental y sus repercusiones.

10. La respuesta del sistema humano.

Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenaci髇 del territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute est閠ico: el paisaje como recurso. Evaluaci髇 de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educaci髇 y conciencia ambiental. Legislaci髇 medioambiental.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Aplicar la Teor韆 de Sistemas al estudio de la complejidad y del car醕ter interdisciplinar de las ciencias ambientales, llegar a definir el concepto de medio ambiente bajo un enfoque sist閙ico y realizar modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variaci髇 en el tiempo.
• 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geol骻ico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.
• 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema econ髆ico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizar los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificar cada uno de ellos seg鷑 diferentes criterios.
• 4. Relacionar las interacciones energ閠icas entre las distintas capas del interior terrestre, con los procesos de formaci髇 de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.
• 5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los dem醩 sistemas, especialmente el humano.
• 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atm髎fera para difundir contaminantes, razonando en consecuencia, cu醠es son las condiciones meteorol骻icas que provocan mayor peligro de contaminaci髇 y distinguir las diferencias de la qu韒ica ambiental en las diversas capas atmosf閞icas.
• 7. Utilizar t閏nicas qu韒icas y biol骻icas para detectar el grado de contaminaci髇 en muestras de agua y valorar el nivel de adecuaci髇 para el desarrollo de la vida y el consumo humano.
• 8. Indicar las repercusiones de la progresiva p閞dida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia.
• 9. Explicar en una cadena tr骹ica, c髆o se produce el flujo de energ韆 y el rendimiento energ閠ico en cada nivel y deducir las consecuencias pr醕ticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.
• 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotaci髇 de recursos energ閠icos, minerales, h韉ricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotaci髇.
• 11. Investigar las fuentes de energ韆 que se utilizan actualmente en Espa馻 y en el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energ閠icas.
• 12. Planificar una investigaci髇 para evaluar los riesgos m醩 frecuentes que puede sufrir una zona geogr醘ica de nuestro pa韘, teniendo en cuenta sus caracter韘ticas clim醫icas, litol骻icas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos.
• 13. Enumerar las razones por las cuales existen en Espa馻 zonas sometidas a una progresiva desertizaci髇, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.
• 14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.
• 15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo 玞onservacionista� y los del 玠esarrollo sostenible�.
• 16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadan韆, y h醔itos de comportamiento encaminados a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos medioambientales, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente m醩 saludable.
• 17. Utilizar modernas t閏nicas de investigaci髇 (GPS, fotograf韆s de sat閘ites, radiometr韆s, etc.) basadas en las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, para peque馻s investigaciones medioambientales.

DIBUJO T蒀NICO I Y II

Introducci髇

El Dibujo T閏nico surge en la cultura universal como un medio de expresi髇 y comunicaci髇 indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigaci髇 sobre las formas como para la comprensi髇 gr醘ica de bocetos y proyectos tecnol骻icos y art韘ticos cuyo 鷏timo fin sea la creaci髇 de productos que puedan tener un valor utilitario, art韘tico o ambos a la vez. La funci髇 esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est� dise馻ndo o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreci髇 de posibles soluciones, hasta la 鷏tima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos, que est醤 recogidos en las normas para el Dibujo T閏nico, que se establecen en un 醡bito nacional e internacional.

La asignatura favorece la capacidad de abstracci髇 para la comprensi髇 de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de car醕ter general.

El aprendizaje es un proceso eminentemente pr醕tico, para lo cual se procurar� dise馻r las actividades desde la teor韆 con el fin de que sean desarrolladas por el alumno de forma pr醕tica.

Es necesario que el alumno comprenda, no s髄o los principios geom閠ricos fundamentales, sino tambi閚 la necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos t閏nico- profesionales en los que en la pr醕tica son utilizados.

Se podr韆 concretar que son tres las fases de adquisici髇 de los conocimientos de esta materia: una primera de aprehensi髇 de la teor韆, una segunda de realizaci髇 pr醕tica de la teor韆 y una tercera de aplicaci髇 al mundo profesional.

En la primera se pretende desarrollar la capacidad de comprensi髇, en la segunda, el desarrollo de las habilidades de realizaci髇 y de razonamiento, y en la tercera, la capacidad de realizar los problemas planteados, as� como la b鷖queda de soluciones acertadas.

Se aborda el Dibujo T閏nico en dos cursos, de manera que se adquiera una visi髇 general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones t閏nicas m醩 usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus ep韌rafes se aprecia el nivel de profundizaci髇 y se determinan, con mayor o menor concreci髇, las aplicaciones y ejercicios.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundizaci髇 y buscar aplicaciones t閏nico-pr醕ticas.

Objetivos:

• 1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisi髇 y objetividad las soluciones gr醘icas.
• 2. Apreciar la universalidad del Dibujo T閏nico en la transmisi髇 y comprensi髇 de las informaciones.
• 3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo T閏nico para aplicarlos a la lectura e interpretaci髇 de los dise駉s, planos y productos art韘ticos y a la representaci髇 de formas, ateni閚dose a las diversas normas, y a la elaboraci髇 de soluciones razonadas ante problemas geom閠ricos en el campo de la t閏nica y del arte, tanto en el plano como en el espacio.
• 4. Valorar tanto la normalizaci髇 como el convencionalismo id髇eo para simplificar, no s髄o la producci髇, sino tambi閚 la comunicaci髇, d醤dole a 閟ta un car醕ter universal.
• 5. Comprender y representar formas, ateni閚dose a las normas UNE e ISO.
• 6. Fomentar el m閠odo y el razonamiento en el dibujo como medio de transmisi髇 de las ideas cient韋ico-t閏nicas.
• 7. Utilizar con destreza los instrumentos espec韋icos del Dibujo T閏nico y valorar el correcto acabado del dibujo, as� como las mejoras que puedan introducir las diversas t閏nicas gr醘icas en la representaci髇.
• 8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresi髇 gr醘ica.
• 9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano mediante los sistemas de representaci髇.

DIBUJO T蒀NICO I

Contenidos

1. Trazados fundamentales en el plano.

Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. 羘gulos. Bisectrices. Operaciones con 醤gulos y segmentos. 羘gulos en la circunferencia.

2. Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.

3. Pol韌onos.

Tri醤gulos. Cuadril醫eros. M閠odos generales de construcci髇 de pol韌onos.

4. Transformaciones geom閠ricas.

Traslaci髇. Giro. Simetr韆.

5. Tangencias.

Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.

6. Curvas t閏nicas. Definiciones y trazado, como aplicaci髇 de tangencias.

觱alo. Ovoide. Espiral. Voluta.

7. Curvas c髇icas. Definici髇 y trazado.

Elipse. Hip閞bola. Par醔ola.

8. Sistemas de representaci髇.

Fundamentos de los sistemas de representaci髇. Caracter韘ticas fundamentales. Utilizaci髇 髉tima de cada uno de ellos. Sistema di閐rico. Representaci髇 del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones m醩 usuales. Paralelismo, perpendicularidad, 醤gulos y verdaderas magnitudes. Sistemas axonom閠ricos: isometr韆 y perspectiva caballera. Representaci髇 de punto, recta y plano. Representaci髇 de s髄idos. Trazado de perspectivas isom閠ricas partiendo de vistas y viceversa.

9. Normalizaci髇 y croquizaci髇.

Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. L韓eas. Rotulaci髇. Escalas normalizadas. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa. Acotaci髇. Sistemas de distribuci髇 de cotas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Utilizar escalas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.
• 3. Dise馻r objetos de uso com鷑 y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.
• 4. Representar gr醘icamente una perspectiva c髇ica a partir de su definici髇 y del trazado de sus elementos fundamentales.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos.
• 6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en 閟tas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo T閏nico utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que 閟tos sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados.

DIBUJO T蒀NICO II

Contenidos

1. Trazados en el plano.

Arco capaz. Cuadril醫ero inscribible.

2. Proporcionalidad y semejanza.

Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes. Figuras planas equivalentes.

3. Potencia.

Eje y centro radical. Secci髇 醬rea. Rectificaci髇 de la circunferencia.

4. Pol韌onos.

Rectas y puntos notables en el tri醤gulo. An醠isis y construcci髇 de pol韌onos regulares. Construcci髇 de pol韌onos regulares de n lados conociendo el lado y conociendo el radio de la circunferencia circunscrita.

5. Transformaciones geom閠ricas.

Proyectividad y homograf韆. Homolog韆 y afinidad. Inversi髇. Teorema de las tres homolog韆s. Rectas l韒ite de una homolog韆.

6. Tangencias.

Tangencias, como aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇. Problemas de Apolonio.

7. Curvas t閏nicas.

Curvas c韈licas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente de la circunferencia. Curvas de transici髇. Lemniscata de Bernouilli.

8. Curvas c髇icas. Tangencias e intersecciones con una recta.

Elipse. Hip閞bola. Par醔ola. Tangencias e intersecciones con una recta.

9. Sistemas de representaci髇.

Fundamentos de proyecci髇. Distintos sistemas de representaci髇.

10. Vistas.

Vistas, seg鷑 la norma UNE 1032.

11. Sistema di閐rico.

M閠odos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes de distancias, 醤gulos y superficies. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de los poliedros regulares. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones y desarrollos.

12. Sistema axonom閠rico ortogonal.

Escalas axonom閠ricas. Verdaderas magnitudes de segmentos y 醤gulos. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones. Relaci髇 del sistema axonom閠rico con el di閐rico. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas fundamentales, y viceversa.

13. Sistema axonom閠rico oblicuo.

Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducci髇. Verdaderas magnitudes de segmentos y 醤gulos. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones. Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vistas fundamentales, y viceversa.

14. Sistema c髇ico de perspectiva lineal.

Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. M閠odos de representaci髇: a) Trazas y puntos de fuga. b) Puntos m閠ricos y de fuga. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores.

15. Normalizaci髇.

Dibujo industrial: acotaci髇, aplicaciones. Dibujo de arquitectura y construcci髇: acotaci髇, aplicaciones.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos y valorar el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala gr醘ica establecida previamente y las escalas normalizadas.
• 3. Aplicar el concepto de tangencia a la soluci髇 de problemas t閏nicos y al correcto acabado del dibujo en la resoluci髇 de enlaces y puntos de contacto.
• 4. Aplicar las curvas c髇icas a la resoluci髇 de problemas t閏nicos en los que intervenga su definici髇, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para la representaci髇 de formas poli閐ricas o de revoluci髇. Hallar la verdadera forma y magnitud, y obtener sus desarrollos y secciones.
• 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones, y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotaci髇 y simplificaci髇, indicadas en las mismas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo T閏nico, utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que 閟te sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

ELECTROTECNIA

Introducci髇

La Electrotecnia estudia las aplicaciones t閏nicas de la electricidad con fines industriales, cient韋icos, etc., as� como las leyes de los fen髆enos el閏tricos.

La finalidad de la Electrotecnia es la de proporcionar conocimientos relevantes que propicien un desarrollo posterior, abri閚dole al alumno un gran abanico de posibilidades en m鷏tiples opciones de formaci髇 electrot閏nica m醩 especializada, lo que confiere a esta materia un elevado valor proped閡tico. En este sentido, cumple el doble prop髎ito de servir como formaci髇 de base, tanto para aquellos alumnos que decidan orientar su vida profesional por el camino de los ciclos formativos, como para los que elijan la v韆 universitaria encaminada a determinadas ingenier韆s. Se le proporciona as� una formaci髇 cient韋ica que justifique los fen髆enos el閏tricos y, adem醩, a una formaci髇 orientada a t閏nicas y procedimientos.

El car醕ter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo relevante, al integrar y poner en funci髇 conocimientos procedentes de disciplinas cient韋icas de naturaleza m醩 abstracta y especulativa.

Ejerce un papel de catalizador del tono cient韋ico y t閏nico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.

El campo disciplinar abarca el estudio de los fen髆enos el閏tricos y electro-magn閠icos, desde el punto de vista de su utilidad pr醕tica, las t閏nicas de dise駉 y construcci髇 de dispositivos el閏tricos caracter韘ticos, ya sean circuitos, m醧uinas o sistemas complejos, y las t閏nicas de c醠culo y medida de magnitudes en ellos.

Esta materia se configura a partir de tres grandes campos del conocimiento y la experiencia:

• 1. Los conceptos y leyes cient韋icas que explican los fen髆enos f韘icos que tienen lugar en los dispositivos el閏tricos.
• 2. Los elementos con los que se componen circuitos y aparatos el閏tricos y su disposici髇 y conexiones caracter韘ticas.
• 3. Las t閏nicas de an醠isis, c醠culo y predicci髇 del comportamiento de circuitos y dispositivos el閏tricos.

En el estudio de la Electrotecnia debe darse m醩 importancia a la comprensi髇 de los fen髆enos f韘icos, leyes, etc. que al modelo matem醫ico que se utilice para su deducci髇, que m醩 bien habr韆 de servir de complemento a la explicaci髇 del fen髆eno f韘ico o Ley. Por otra parte, no es conveniente que los diferentes contenidos se expliquen por separado; deber韆 hacerse de forma integral. En consecuencia, ser韆 deseable tratar esta disciplina inmersa en las realizaciones pr醕ticas y pr髕ima al ejercicio de una profesi髇.

En los procesos de ense馻nza y aprendizaje han de combinarse las exposiciones te髍icas con las aplicaciones pr醕ticas y las experiencias en el laboratorio. Algunos ejemplos pr醕ticos a realizar en el laboratorio ser韆n:

• T閏nicas de medida directa de magnitudes en circuitos el閏tricos y su verificaci髇 mediante el c醠culo correspondiente.
• Experimentos de caracter韘ticas funcionales de elementos o circuitos el閏tricos, realizados en montajes de ejecuci髇 r醦ida o en aplicaciones inform醫icas.
• Conceptos y principios electromagn閠icos en montajes experimentales.

Para el mejor aprovechamiento de los alumnos, parece aconsejable que 閟tos posean cierta destreza en el c醠culo de n鷐eros complejos, c醠culo vectorial y trigonometr韆, as� como los principios f韘icos necesarios para la compresi髇 de los fundamentos de Electrotecnia.

Objetivos:

• 1. Explicar el comportamiento de los dispositivos el閏tricos sencillos y se馻lar los principios y leyes f韘icas que los fundamentan.
• 2. Seleccionar y conectar correctamente distintos componentes para formar un circuito que responda a una finalidad predeterminada.
• 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito el閏trico compuesto por elementos discretos en r間imen permanente.
• 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos el閏tricos caracter韘ticos, e identificar la funci髇 de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.
• 5. Seleccionar e interpretar informaci髇 adecuada para plantear y valorar soluciones, en el 醡bito de la electrotecnia, a problemas t閏nicos comunes.
• 6. Elegir y conectar el aparato adecuado para medir una magnitud el閏trica, estimar anticipadamente su orden de magnitud y valorar el grado de precisi髇 que exige el caso.
• 7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisi髇 coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en 閘.

Contenidos

1. Conceptos y fen髆enos el閏tricos

Magnitudes y unidades el閏tricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia. Aislantes. Rigidez diel閏trica. Conductancia. Condensador. Carga y descarga. Capacidad de un condensador. Potencia, trabajo y energ韆.

Efecto t閞mico de la corriente el閏trica. Ley de Joule.

2. Conceptos y fen髆enos electromagn閠icos.

Imanes. Intensidad del campo magn閠ico. Inducci髇 y flujo magn閠ico. Densidad de flujo. Momento magn閠ico. Campos y fuerzas magn閠icas creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas electromagn閠ica y electrodin醡ica. Fuerza sobre una corriente en un campo magn閠ico.

Propiedades magn閠icas de la materia. Permeabilidad. Magnetizaci髇. Ciclo de hist閞esis. Circuito magn閠ico. Fuerza magnetomotriz. Saturaci髇. Reluctancia. Ley de Ohm de los circuitos magn閠icos.

Inducci髇 electromagn閠ica. Leyes. Inductancia. Autoinducci髇. Influencia de una autoinducci髇 en un circuito el閏trico.

3. Circuitos el閏tricos.

Circuito el閏trico de c.c. Resistencias y condensadores. Caracter韘ticas. Identificaci髇. Pilas y acumuladores. An醠isis de circuitos de c.c. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensi髇 e intensidad.

Caracter韘ticas de la c.a. Magnitudes senoidales. Efectos de la resistencia, autoinducci髇 y capacidad en la c.a. Reactancia. Impedancia. Variaci髇 de la impedancia con la frecuencia. Representaci髇 gr醘ica.

An醠isis de circuitos de corriente alterna monof醩icos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Factor de potencia. Acoplamientos. Resonancia en serie y en paralelo.

Potencia en c.a. monof醩ica: instant醤ea, activa, reactiva y aparente. Correcci髇 del factor potencia. Representaci髇 gr醘ica.

Sistemas polif醩icos. Generaci髇. Acoplamiento. Tipos. Potencias. Mejora del factor de potencia.

Semiconductores. C骴igos. Identificaci髇. Diodos, transistores, tiristores. Valores caracter韘ticos y su comprobaci髇. Amplificadores operacionales. Caracter韘ticas. Operadores l骻icos. Tipos. Circuitos electr髇icos b醩icos. Rectificadores. Amplificadores. Multivibradores. Fuentes de alimentaci髇. Circuitos b醩icos de control de potencia y de tiempo.

4. Circuitos pr醕ticos y de aplicaci髇.

Circuitos de alumbrado. Circuitos de calefacci髇. Elementos y materiales. Consumo, rendimiento, aplicaciones.

5. M醧uinas el閏tricas.

Transformadores. Funcionamiento en vac韔 y en carga. Tensi髇 y corriente de cortocircuito. Constituci髇. P閞didas. Rendimiento.

Generadores de corriente continua. Funcionamiento. Inducido. Excitaci髇. Conmutaci髇. Reacci髇 del inducido. Tipos de excitaci髇.

Alternadores. Constituci髇. Tipos. Funcionamiento.

Motores de corriente continua. Constituci髇 y principio de funcionamiento. Par electromagn閠ico. Conexionado. Arranque e inversi髇. Variaci髇 de velocidad. Ensayos b醩icos. Curvas caracter韘ticas.

Motores de corriente alterna. Motores trif醩icos. Motores monof醩icos. Constituci髇 y principio de funcionamiento. Comportamiento en servicio. Tipos. Conexionado. Arranque e inversi髇 del sentido de giro. Ensayos b醩icos.

6. Medidas electrot閏nicas.

Medidas en circuitos de c.c. Medida de magnitudes de c.c. Errores. Instrumentos. Procedimiento de medida.

Medidas en circuitos de c.a. Medida de magnitudes en c.a. monof醩ica y trif醩ica. Instrumentos. Procedimiento de medida.

Medidas en circuitos electr髇icos. Medida de las magnitudes b醩icas. Instrumentos. Procedimiento de medida.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energ韆 motriz o calor, y se馻lar las relaciones e interacciones entre los fen髆enos que tienen lugar.
• 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracter韘tico y sencillo.
• 3. Explicar cualitativamente los fen髆enos derivados de una alteraci髇 en un elemento de un circuito el閏trico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensi髇 y corriente.
• 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes b醩icas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas, y alimentado por un generador senoidal monof醩ico.
• 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos el閏tricos de uso com鷑, e identificar la funci髇 de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.
• 6. Representar gr醘icamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composici髇 y el funcionamiento de una instalaci髇 o equipo el閏trico sencillo y de uso com鷑.
• 7. Interpretar las especificaciones t閏nicas de un elemento o dispositivo el閏trico y determinar de ellas las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.
• 8. Medir las magnitudes b醩icas de un circuito el閏trico, y seleccionar el aparato de medida adecuado, conect醤dolo correctamente y eligiendo la escala 髉tima.
• 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos el閏tricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar aver韆s e identificar sus posibles causas.

F蚐ICA

Introducci髇

La F韘ica es una ciencia de gran importancia que se encuentra presente en una gran parte de los 醡bitos de nuestra sociedad, con m鷏tiples aplicaciones en otras 醨eas cient韋icas como las telecomunicaciones, instrumentaci髇 m閐ica, biof韘ica y nuevas tecnolog韆s entre otras.

La F韘ica en el Bachillerato puede estructurarse en tres grandes bloques: mec醤ica, electromagnetismo y f韘ica moderna. La mec醤ica, a su vez, se va a dividir en interacci髇 gravitatoria, mec醤ica ondulatoria y 髉tica, con el objetivo de completar la imagen mec醤ica del comportamiento de la materia y demostrar tambi閚 la integraci髇 de los fen髆enos luminosos en el electromagnetismo, que lo convierte, junto con la mec醤ica, en el pilar fundamental de la f韘ica cl醩ica. Con el fin de explicar de forma satisfactoria aquellos aspectos que la f韘ica cl醩ica no puede solucionar, se introduce un tercer bloque que es el de f韘ica moderna.

La utilizaci髇 del m閠odo cient韋ico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen.

Las implicaciones de la F韘ica con la tecnolog韆 y la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada una de las unidades did醕ticas que componen el curr韈ulo de este curso.

En la realizaci髇 de la programaci髇 did醕tica corresponde a los profesores de la materia establecer los principios metodol骻icos. Al respecto, parece conveniente hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones metodol骻icas.

Nos ce駃remos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la F韘ica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos te髍icos, como en los metodol骻icos y de investigaci髇, capacitar醤 a los alumnos para comprender la naturaleza y poder intervenir adecuadamente sobre ella.

En este sentido, si partimos en el curr韈ulo de una concepci髇 de la ciencia como una actividad en permanente construcci髇 y revisi髇, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de adquisici髇 de los conocimientos, lo que cambia el papel cl醩ico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de informaci髇, sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos m閠odos habituales en la actividad cient韋ica desarrollada en el proceso de investigaci髇, y los profesores, tanto en los planteamientos te髍icos como en las actividades pr醕ticas, deber醤 reforzar los aspectos del m閠odo cient韋ico correspondientes a cada contenido.

La metodolog韆 deber�, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sit鷈n al alumno en cada uno de ellos. Tambi閚 requiere incluir diferentes situaciones espec韋icas de especial trascendencia cient韋ica, as� como conocer el perfil cient韋ico de los principales investigadores que propiciaron la evoluci髇 y desarrollo de la F韘ica.

Todo lo anterior debiera completarse con lecturas divulgativas que animaran a los alumnos a participar en los debates que sobre temas cient韋icos se pudieran organizar en clase.

La realizaci髇 de experiencias de laboratorio pondr� al alumno frente al desarrollo real del m閠odo cient韋ico, le proporcionar� m閠odos de trabajo en equipo, le ayudar� a interesarse por la problem醫ica del quehacer cient韋ico, pues confrontar� as� lo comentado en el resto de las clases con la naturaleza f韘ica de la ciencia.

Por 鷏timo, no hay que olvidar la inclusi髇, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia est� abordando, as� como la utilizaci髇 de las metodolog韆s espec韋icas que las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o el laboratorio.

En la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica los profesores incorporar醤 las actividades pr醕ticas m醩 adecuadas al desarrollo de los conceptos. Los criterios de evaluaci髇 recoger醤 estos aspectos, as� como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad.

Objetivos:

• 1. Comprender los principales conceptos de la F韘ica y su articulaci髇 en leyes, teor韆s y modelos, valorando el papel que desempe馻n en el desarrollo de la sociedad.
• 2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados.
• 3. Comprender la naturaleza de la F韘ica y sus limitaciones as� como sus complejas interacciones con la tecnolog韆 y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora en las condiciones de vida actuales.
• 4. Desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamiento pr醕ticas y manipuladoras propias del m閠odo cient韋ico, de modo que les capaciten para llevar a cabo un trabajo investigador.
• 5. Evaluar la informaci髇 proveniente de otras 醨eas del saber para formarse una opini髇 propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la F韘ica.
• 6. Comprender que la F韘ica constituye, en s� misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso din醡ico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
• 7. Valorar las aportaciones de la F韘ica a la tecnolog韆 y la sociedad.

Contenidos

1. Vibraciones y ondas.

Movimiento vibratorio arm髇ico simple: elongaci髇, velocidad, aceleraci髇. Din醡ica del movimiento arm髇ico simple. Energ韆 de un oscilador arm髇ico. Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes caracter韘ticas de las ondas. Ecuaci髇 de las ondas arm髇icas unidimensionales. Principio de Huygens: reflexi髇, refracci髇, difracci髇, polarizaci髇 e interferencias. Ondas sonoras. Contaminaci髇 ac鷖tica. Efecto Doppler en la propagaci髇 del sonido.

2. Interacci髇 gravitatoria.

Teor韆 de la gravitaci髇 universal. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza respecto de un punto. Momento angular. Leyes de Kepler. Fuerzas conservativas. Energ韆 potencial gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre. Intensidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicaci髇 a sat閘ites y cohetes.

3. Interacci髇 electromagn閠ica.

Campo creado por un elemento puntual: interacci髇 el閏trica. Estudio del campo el閏trico: magnitudes que lo caracterizan E y V, relaci髇 entre ellas. Teorema de Gauss. Campo el閏trico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetismo e imanes. Campos magn閠icos creados por cargas en movimiento. Ley de Ampere. Fuerzas sobre cargas m髒iles situadas en campos magn閠icos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas magn閠icas sobre corrientes el閏tricas. Interacciones magn閠icas entre corrientes paralelas. Inducci髇 electromagn閠ica. Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz. Producci髇 de corrientes alternas. Autoinducci髇. Transformadores. Impacto medioambiental de la energ韆 el閏trica.

4. 觩tica.

Naturaleza de las ondas electromagn閠icas. Espectro electromagn閠ico. Naturaleza de la luz. Propagaci髇 de la luz: reflexi髇 y refracci髇. Prisma 髉tico. Dispersi髇 lum韓ica. Efecto Doppler en la propagaci髇 de la luz. 觩tica geom閠rica. Dioptrio esf閞ico y dioptrio plano. Espejos y lentes delgadas. Principales aplicaciones m閐icas y tecnol骻icas.

5. Introducci髇 a la F韘ica moderna.

Principios fundamentales de la relatividad especial. Consecuencias: dilataci髇 del tiempo, contracci髇 de la longitud, variaci髇 de la masa con la velocidad y equivalencia entre masa y energ韆. Insuficiencia de la F韘ica cl醩ica. Hip髏esis de Planck. Cuantizaci髇 de la energ韆. Efecto fotoel閏trico. Dualidad onda corp鷖culo y principio de incertidumbre. F韘ica nuclear: composici髇 y estabilidad de los n鷆leos. Radiactividad. Reacciones nucleares. Fisi髇 y fusi髇 nuclear. Usos de la energ韆 nuclear. Part韈ulas elementales.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar correctamente las unidades, as� como los procedimientos apropiados para la resoluci髇 de problemas.
• 2. Conocer la ecuaci髇 matem醫ica de una onda unidimensional. Deducir, a partir de la ecuaci髇 de una onda, las magnitudes que intervienen: amplitud, longitud de onda, per韔do, etc. Aplicarla a la resoluci髇 de casos pr醕ticos.
• 3. Utilizar las ecuaciones del movimiento ondulatorio para resolver problemas sencillos. Reconocer la importancia de los fen髆enos ondulatorios en la civilizaci髇 actual y su aplicaci髇 en diversos 醡bitos de la actividad humana.
• 4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos par醡etros relacionados con el movimiento de los planetas.
• 5. Utilizar la ley de la gravitaci髇 universal para determinar la masa de algunos cuerpos celestes. Calcular la energ韆 que debe poseer un sat閘ite en una determinada 髍bita, as� como la velocidad con la que debi� ser lanzado para alcanzarla.
• 6. Calcular los campos creados por cargas y corrientes, y las fuerzas que act鷄n sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamento de algunas aplicaciones: electroimanes, motores, tubos de televisi髇 e instrumentos de medida.
• 7. Explicar el fen髆eno de inducci髇, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de Faraday, indicando de qu� factores depende la corriente que aparece en un circuito.
• 8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar correctamente los fen髆enos relacionados con la interacci髇 de la luz y la materia.
• 9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecnol骻icamente (instrumentos 髉ticos, comunicaciones por l醩er, control de motores) como en qu韒ica (fotoqu韒ica) y medicina (correcci髇 de defectos oculares).
• 10. Explicar correctamente, mediante el efecto Doppler, las variaciones que el movimiento de la fuente provoca sobre las ondas sonoras y lum韓icas.
• 11. Justificar algunos fen髆enos 髉ticos sencillos de formaci髇 de im醙enes a trav閟 de lentes y espejos: telescopios, microscopios, etc.
• 12. Explicar los principales conceptos de la F韘ica moderna y su discrepancia con el tratamiento que a ciertos fen髆enos daba la F韘ica cl醩ica.
• 13. Aplicar los conceptos de fisi髇 y fusi髇 nuclear para calcular la energ韆 asociada a estos procesos, as� como la p閞dida de masa que en ellos se genera.

F蚐ICA Y QU蚆ICA

Introducci髇

La asignatura de F韘ica y Qu韒ica debe proporcionar a los alumnos una visi髇 global del mundo que los rodea desde una perspectiva cient韋ica, adem醩 de proporcionarles las herramientas necesarias para, si lo desean, seguir profundizando en estas disciplinas en cursos posteriores.

Se ha preparado un curr韈ulo compensado de ambas materias para que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. La elecci髇 de comenzar por la Qu韒ica o la F韘ica queda a juicio del profesor en funci髇 de los conocimientos matem醫icos que el alumno posea.

La utilizaci髇 del m閠odo cient韋ico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen.

La F韘ica se ha estructurado en dos bloques, uno de fuerzas y movimientos y otro de energ韆, tanto mec醤ica como el閏trica. Se ha introducido un tema inicial para que el alumno adquiera los conocimientos necesarios y destrezas en la realizaci髇 de una medida y en el c醠culo de su error.

La Qu韒ica se ha programado en este curso en dos grandes bloques, uno que estudia la materia y sus transformaciones mediante procesos qu韒icos, y otro que les permite adquirir las nociones b醩icas en la qu韒ica del carbono, materia que adquiere especial importancia por su relaci髇 con otras disciplinas, objeto de estudio tambi閚 en Bachillerato.

Las implicaciones de la F韘ica y la Qu韒ica con la tecnolog韆 y la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada una de las unidades did醕ticas que componen el curr韈ulo de este curso.

En la realizaci髇 de la programaci髇 did醕tica, los principios metodol骻icos van a ser responsabilidad de los docentes, aunque parece conveniente recordar y hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones metodol骻icas.

Nos ce駃remos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la F韘ica y de la Qu韒ica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos te髍icos, como en los metodol骻icos y de investigaci髇, capacitar醤 a los alumnos para comprender los fen髆enos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.

En este sentido, si partimos en el curr韈ulo de una concepci髇 de la ciencia como una actividad en permanente construcci髇 y revisi髇, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de adquisici髇 del conocimiento, lo que cambia el papel cl醩ico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo, no es un receptor pasivo de informaci髇 sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos m閠odos habituales en la actividad cient韋ica desarrollada en el proceso de investigaci髇, y los profesores, tanto en los planteamientos te髍icos como en las actividades pr醕ticas, deber醤 reforzar los aspectos del m閠odo cient韋ico correspondientes a cada contenido.

La metodolog韆 deber�, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sit鷈n al alumno en cada uno de ellos. Tambi閚 requiere incluir diferentes situaciones espec韋icas de especial trascendencia cient韋ica, as� como conocer la historia y el perfil cient韋ico de los principales investigadores que propiciaron la evoluci髇 y desarrollo de la F韘ica y de la Qu韒ica.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas cient韋icos se pudieran organizar en clase.

La realizaci髇 de experiencias de laboratorio pondr� al alumno frente al desarrollo real del m閠odo cient韋ico, le proporcionar� m閠odos de trabajo en equipo y le ayudar� a enfrentarse con la problem醫ica del quehacer cient韋ico.

Por 鷏timo, no hay que olvidar la inclusi髇, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia est� abordando, as� como la utilizaci髇 de las metodolog韆s espec韋icas que las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o el laboratorio.

En la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica, los profesores incorporar醤 las actividades pr醕ticas m醩 adecuadas al desarrollo de los contenidos. Los criterios de evaluaci髇 recoger醤 estos aspectos, as� como los correspondientes a los valores que se quieran priorizar.

Objetivos:

• 1. Comprender los conceptos, leyes, teor韆s ymodelos m醩 importantes y generales de la F韘ica y de la Qu韒ica, que les permitan tener una visi髇 global y una formaci髇 cient韋ica b醩ica para desarrollar posteriormente estudios m醩 espec韋icos.
• 2. Aplicar los conceptos, leyes, teor韆s y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
• 3. Analizar, comparando, hip髏esis y teor韆s contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento cr韙ico, as� como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas ciencias.
• 4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonom韆, reconociendo el car醕ter de la ciencia como proceso cambiante y din醡ico.
• 5. Resolver supuestos f韘icos y qu韒icos, tanto te髍icos como pr醕ticos, mediante el empleo de los conocimientos adquiridos.
• 6. Reconocer las aportaciones culturales que tienen la F韘ica y la Qu韒ica en la formaci髇 integral del individuo, as� como las implicaciones que tienen las mismas, tanto en el desarrollo de la tecnolog韆, como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
• 7. Comprender la terminolog韆 cient韋ica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el 醡bito cient韋ico, as� como para explicar dicha terminolog韆 mediante el lenguaje cotidiano.

Contenidos

1. La medida.

Magnitudes: tipos y su medida. Unidades. Factores de conversi髇. Representaciones gr醘icas. Instrumentos de medida: sensibilidad y precisi髇. Errores en la medida.

2. Estudio de movimientos.

Elementos que integran un movimiento. Sistemas de referencia. Tratamiento vectorial de movimientos. Movimientos con trayectoria rectil韓ea. Movimiento circular uniforme. Composici髇 de movimientos. Aplicaci髇 a casos particulares: horizontal y parab髄ico.

3. Din醡ica.

De Arist髏eles a Galileo: una visi髇 hist髍ica. La fuerza como interacci髇: sus caracter韘ticas. Momento lineal e impulso mec醤ico. Principio de conservaci髇. Leyes de Newton para la din醡ica. Interacci髇 gravitatoria: ley de Newton. Fuerzas de fricci髇 en superficies horizontales e inclinadas. Fuerzas el醩ticas. Din醡ica del movimiento circular.

4. Energ韆.

Trabajo mec醤ico y energ韆. Potencia. Energ韆 debida al movimiento. Teorema de las fuerzas vivas. Energ韆 debida a la posici髇 en el campo gravitatorio. Energ韆 potencial el醩tica. Conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica. Sistemas y variables termodin醡icas. Transferencias de energ韆. Calor y trabajo termodin醡ico. Principios cero y primero de la Termodin醡ica.

5. Electricidad.

Interacci髇 electrost醫ica. Campo y potencial el閏tricos. Diferencia de potencial entre dos puntos de un campo el閏trico. Corriente el閏trica: Ley de Ohm. Aparatos de medida. Generadores de corriente. Aplicaci髇 al estudio de circuitos. Energ韆 el閏trica. Aplicaciones de la corriente el閏trica.

6. Naturaleza de la materia.

Leyes ponderales. Teor韆 de Dalton. Ley de los vol鷐enes de combinaci髇. Hip髏esis de Avogadro. N鷐ero de Avogadro. Leyes de los gases. Ecuaci髇 de Clapeyron. Ley de Dalton para las presiones parciales.

7. Estructura de la materia.

Modelos at髆icos de Thompson y Rutherford. Caracter韘ticas de los 醫omos. Interacci髇 de la radiaci髇 electromagn閠ica con la materia: espectros at髆icos. Niveles energ閠icos y distribuci髇 electr髇ica. Ordenaci髇 peri骴ica de los elementos: su relaci髇 con los electrones externos. Estabilidad energ閠ica y enlace qu韒ico. Regla del octeto. Estructuras de Lewis.

8. Cambios materiales en los procesos qu韒icos.

F髍mulas emp韗icas y moleculares. Composici髇 centesimal. Relaciones estequiom閠ricas de masa y/o volumen en las reacciones qu韒icas utilizando factores de conversi髇. Rendimiento. Procesos con reactivo limitante. C醠culos en sistemas en los que intervienen disoluciones. Tipos de reacciones qu韒icas. Estudio de un caso habitual: reacciones de combusti髇.

9. Qu韒ica del carbono.

Caracter韘ticas de los compuestos del carbono. Grupos funcionales. Nomenclatura y formulaci髇 IUPAC para estos compuestos. Isomer韆.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Aplicar las estrategias propias de la metodolog韆 cient韋ica a la resoluci髇 de problemas relativos a los movimientos generales estudiados, utilizando el tratamiento vectorial, analizando los resultados obtenidos e interpretando los posibles diagramas. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos espec韋icos, tales como lanzamiento de proyectiles, encuentros de m髒iles, ca韉a de graves, etc., empleando adecuadamente las unidades y magnitudes apropiadas.
• 2. Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones con otros cuerpos.
• 3. Identificar las fuerzas reales que act鷄n sobre ellos, describiendo los principios de la din醡ica en funci髇 del momento lineal. Representar, mediante diagramas, las fuerzas que act鷄n sobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la trayectoria es circular e incluso cuando existan planos inclinados.
• 4. Aplicar la ley de la gravitaci髇 universal para la atracci髇 de masas, especialmente en el caso particular del peso de los cuerpos.
• 5. Explicar la relaci髇 entre trabajo y energ韆, aplicando los conceptos al caso pr醕tico de cuerpos en movimiento y/o bajo la acci髇 del campo gravitatorio terrestre.
• 6. Describir c髆o se realizan las transferencias energ閠icas en relaci髇 con las magnitudes implicadas.
• 7. Conocer los fen髆enos el閏tricos de interacci髇, as� como sus principales consecuencias. Reconocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida m醩 corrientes. Resolver, tanto te髍ica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos corrientes que se puedan plantear.
• 8. Emplear correctamente las leyes ponderales y volum閠ricas para resolver ejercicios sencillos, as� como aplicar las leyes de los gases para describir su evoluci髇 en los procesos.
• 9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos at髆icos, valorando el car醕ter abierto de la ciencia. Describir las ondas electromagn閠icas y su interacci髇 con la materia, deduciendo de ello una serie de consecuencias. Describir la estructura de los 醫omos e is髏opos, as� como relacionar sus propiedades con sus electrones m醩 externos. Escribir correctamente estructuras de Lewis de mol閏ulas sencillas.
• 10. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones qu韒icas de las sustancias, utilizando la informaci髇 que se obtiene de las ecuaciones qu韒icas.
• 11. Escribir y nombrar correctamente sustancias qu韒icas inorg醤icas y org醤icas. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, as� como las situaciones de isomer韆 que pudieran presentarse.
• 12. Realizar correctamente en el laboratorio experiencias de las propuestas a lo largo del curso.
• 13. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnolog韆 dentro de los conocimientos abarcados en este curso.

MATEM罷ICAS I Y II

Introducci髇

Las Matem醫icas del Bachillerato en sus modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de Tecnolog韆, van dirigidas a aquellos alumnos que ya poseen una suficiente formaci髇 matem醫ica, lo que les permite profundizar en las cuestiones algebraicas, iniciarse en el estudio de la geometr韆 anal韙ica del plano y del espacio, en el an醠isis funcional y en el estudio de las estrategias del c醠culo de probabilidades y de la estad韘tica.

Los contenidos contemplados por el curr韈ulo de esta asignatura pretenden proporcionar a los alumnos, que ya han cursado la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, una formaci髇 matem醫ica m醩 amplia, antes de iniciar estudios profesionales de grado superior o de incorporarse al mundo laboral.

Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para continuar, tras finalizar el Bachillerato, estudios universitarios en todas las modalidades cient韋icas o tecnol骻icas.

Los contenidos comunes de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria pretenden conseguir que los alumnos que cursen estas Matem醫icas, lo hagan desde unos niveles previos de competencia que les permitan asumir, con el suficiente formalismo, determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estructura intr韓seca de las matem醫icas. Por consiguiente, el tratamiento did醕tico debe equilibrar la importancia otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que ser醤 tratados con el rigor formal necesario, aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de Bachillerato.

Por tanto, en las matem醫icas de estas modalidades, y sobre todo en las de segundo curso, se debe intentar que el alumno alcance un grado de madurez que le permita el manejo del lenguaje formal y la comprensi髇 de los m閠odos deductivos propios de las matem醫icas.

Las matem醫icas en este Bachillerato son la herramienta imprescindible para el estudio, la comprensi髇 y la profundizaci髇 en todas las disciplinas cient韋icas; se deber�, por tanto, tener siempre presente la intensa relaci髇 que mantiene con ellas y, por otra parte, se deber� evitar la separaci髇 entre la mera adquisici髇 de destreza en el c醠culo y la resoluci髇 de problemas relativos a fen髆enos f韘icos y naturales.

Como en la etapa anterior, la resoluci髇 de problemas debe contemplarse como una pr醕tica constante que acompa馻r� al proceso de ense馻nza de las matem醫icas, independientemente de cu醠 sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.

Una de las caracter韘ticas m醩 significativas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnol骻ico que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇. No es aventurado vaticinar que, de seguir el ritmo actual, el acceso a la informaci髇, por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar del mundo, quedar� supeditado a su capacidad para manejar de forma inteligente y razonada aquellos recursos tecnol骻icos, sobre todo los de tipo inform醫ico. En consecuencia, es necesario incorporar, en el curr韈ulo de matem醫icas, el uso de todos aquellos recursos tecnol骻icos (calculadoras, programas inform醫icos, Internet...) que resulten adecuados para el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en la interpretaci髇 y an醠isis de situaciones diversas relacionadas con los n鷐eros (el 醠gebra lineal, el an醠isis funcional o la estad韘tica) as� como en la resoluci髇 pr醕tica de numerosas situaciones problem醫icas relacionadas con la naturaleza, la tecnolog韆 o, simplemente, con la vida cotidiana.

Con la pr醕tica disciplinada y constante, se deber� procurar la formaci髇 matem醫ica necesaria para que el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones problem醫icas nuevas y desconocidas.

Por 鷏timo, se deber� seguir cuidadosamente el proceso de aprendizaje de los alumnos, cuidando que 閟tos desarrollen el grado de confianza en s� mismos necesario para sumergirse en el estudio de esta disciplina.

Objetivos:

• 1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matem醫icas que les permitan desarrollar estudios posteriores m醩 espec韋icos de ciencias o t閏nicas y adquirir una formaci髇 cient韋ica general.
• 2. Aplicar sus conocimientos matem醫icos a situaciones diversas, utiliz醤dolas en la interpretaci髇 de las ciencias y en las actividades cotidianas.
• 3. Analizar y valorar la informaci髇 proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas matem醫icas para formarse una opini髇 que les permita expresarse cr韙icamente sobre problemas actuales.
• 4. Utilizar las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica y los m閠odos propios de las matem醫icas (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fen髆enos nuevos.
• 5. Expresarse oral, escrita y gr醘icamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, mediante la adquisici髇 y el manejo de un vocabulario espec韋ico de notaciones y t閞minos matem醫icos.
• 6. Mostrar actitudes propias de la actividad matem醫ica como la visi髇 cr韙ica, la necesidad de verificaci髇, la valoraci髇 de la precisi髇, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
• 7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cient韋ico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones l骻icas.
• 8. Servirse de los medios tecnol骻icos que se encuentran a su disposici髇, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen.
• 9. Aprovechar los cauces de informaci髇 facilitados por las nuevas tecnolog韆s, seleccionando aquello que pueda ser m醩 鷗il para resolver los problemas planteados.
• 10. Desarrollar m閠odos que contribuyan a adquirir h醔itos de trabajo, curiosidad, creatividad, inter閟 y confianza en s� mismos para investigar y resolver situaciones problem醫icas nuevas y desconocidas.

MATEM罷ICAS I

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.

N鷐eros racionales e irracionales. N鷐eros reales. La recta real. Valor absoluto. Distancias. Intervalos y entornos.

N鷐eros complejos. Operaciones elementales

Logaritmos. Propiedades elementales. Utilizaci髇 de la calculadora cient韋ica.

Sucesiones num閞icas. El n鷐ero e. Logaritmos decimales y neperianos.

Descomposici髇 factorial de un polinomio. Simplificaci髇 y operaciones con fracciones algebraicas.

Resoluci髇 e interpretaci髇 geom閠rica de ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado.

Resoluci髇 de ecuaciones exponenciales y logar韙micas sencillas.

Sistemas de ecuaciones lineales con m醩 de dos inc骻nitas. Aplicaci髇 del m閠odo de Gauss para su resoluci髇.

2. Geometr韆.

Ampliaci髇 del concepto de 醤gulo. El radi醤. Medida de un 醤gulo en radianes.

Razones trigonom閠ricas de un 醤gulo cualquiera. Identidades trigonom閠ricas.

Teorema del seno y del coseno. Resoluci髇 de tri醤gulos rect醤gulos y no rect醤gulos.

Razones trigonom閠ricas de la suma o diferencia de dos 醤gulos, del 醤gulo doble y del 醤gulo mitad.

Ecuaciones trigonom閠ricas.

Vectores en el plano. Operaciones: suma, resta y producto por un escalar.

Producto escalar de dos vectores. M骴ulo de un vector. 羘gulo entre vectores y distancia entre dos puntos.

Ecuaciones de la recta. Incidencia, paralelismo y perpendicularidad. C醠culo de distancias entre puntos y rectas.

Lugares geom閠ricos del plano. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un 醤gulo. C髇icas. Ecuaci髇 de la circunferencia, elipse, hip閞bola y par醔ola.

3. Funciones y gr醘icas.

Funciones reales de variable real. Dominio, recorrido, gr醘ica y operaciones con funciones. Funci髇 inversa.

Clasificaci髇 y caracter韘ticas b醩icas de las funciones elementales.

Concepto intuitivo de l韒ite de una funci髇 en un punto. L韒ites laterales. L韒ites en el infinito. C醠culo de l韒ites. As韓totas verticales y horizontales de una funci髇.

Continuidad de una funci髇. Estudio de discontinuidades.

Derivada de una funci髇 en un punto. Aplicaciones geom閠ricas y f韘icas de la derivada.

Iniciaci髇 al c醠culo de derivadas.

Signo de la derivada: crecimiento y decrecimiento.

Puntos cr韙icos o singulares de una funci髇. M醲imos y m韓imos.

Representaci髇 gr醘ica de funciones elementales a partir del an醠isis de sus caracter韘ticas globales y locales.

4. Estad韘tica y probabilidad.

Estad韘tica descriptiva bidimensional. Interpretaci髇 de relaciones entre variables estad韘ticas. Representaci髇 gr醘ica: nube de puntos.

Par醡etros estad韘ticos bidimensionales: medias y desviaciones t韕icas marginales, covarianza. Coeficiente de correlaci髇 lineal. Regresi髇 lineal.

Distribuci髇 de frecuencias y distribuci髇 de probabilidad. Variable aleatoria.

Variable aleatoria discreta. Funci髇 de probabilidad. Media y varianza de una funci髇 de probabilidad discreta. Distribuci髇 binomial.

Variable aleatoria continua. Funci髇 de densidad. Funci髇 de distribuci髇, Media y varianza. La distribuci髇 normal.

Utilizaci髇 de distintos m閠odos e instrumentos en los c醠culos estad韘ticos. Manejo de tablas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar los n鷐eros reales, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.
• 2. Saber utilizar sobre la recta diferentes intervalos para expresar e interpretar valores absolutos, desigualdades y distancias en la recta real.
• 3. Operar correctamente con n鷐eros complejos en sus formas bin髆ica, trigonom閠rica y polar, e interpretarlas anal韙icamente en el plano.
• 4. Transferir una situaci髇 real problem醫ica a una esquematizaci髇 geom閠rica y aplicar las diferentes t閏nicas de medida de 醤gulos y longitudes y de resoluci髇 trigonom閠rica de tri醤gulos para encontrar las posibles soluciones, valor醤dolas e interpret醤dolas en su contexto real.
• 5. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las t閏nicas matem醫icas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.
• 6. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar anal韙icamente distintas situaciones de la geometr韆 plana elemental, obtener las ecuaciones de rectas y c髇icas y utilizarlas, junto con el concepto de producto escalar de vectores dados en bases ortonormales, para resolver problemas de incidencia y c醠culo de distancias.
• 7. Obtener e interpretar la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un 醤gulo y las ecuaciones can髇icas de las c髇icas, conceptuadas como lugares geom閠ricos.
• 8. Identificar las funciones elementales (lineales, afines, cuadr醫icas, exponenciales, logar韙micas, trigonom閠ricas y racionales sencillas) que pueden venir dadas a trav閟 de enunciados, tablas o expresiones algebraicas y representarlas gr醘icamente para analizar sus propiedades caracter韘ticas y relacionarlas con fen髆enos econ髆icos, sociales y cient韋icos que se ajusten a ellas, valorando la importancia de la selecci髇 de los ejes, unidades, dominio y escalas.
• 9. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetr韆s, periodicidad, puntos de corte, as韓totas, intervalos de crecimiento) de una funci髇 sencilla que describa una situaci髇 real, para representarla gr醘icamente y extraer informaci髇 pr醕tica que ayude a interpretar el fen髆eno del que se derive.
• 10. Manejar el c醠culo elemental de derivadas como herramienta para determinar el crecimiento, el decrecimiento y los puntos cr韙icos de funciones elementales sencillas que describan una situaci髇 real.
• 11. Interpretar el grado de correlaci髇 existente entre las variables de una distribuci髇 estad韘tica bidimensional sencilla y obtener las rectas de regresi髇 para hacer predicciones estad韘ticas.
• 12. Asignar a los resultados de un experimento los posibles valores de la variable aleatoria que se quiera estudiar, identificando 閟ta como discreta o continua y determinar la funci髇 de probabilidad de dicha variable.
• 13. Utilizar las propiedades de la distribuci髇 binomial en el estudio de situaciones reales en las que se precise el an醠isis de una variable aleatoria discreta, para el c醠culo de probabilidades de uno o varios sucesos.
• 14. Utilizar las propiedades de la distribuci髇 normal en el estudio de situaciones reales en las que se precise el an醠isis de una variable aleatoria continua, para el c醠culo de probabilidades de uno o varios sucesos.

MATEM罷ICAS II

Contenidos

1. An醠isis.

L韒ite de una sucesi髇. L韒ite de una funci髇. C醠culo de l韒ites.

Continuidad y derivabilidad de una funci髇. Propiedades elementales.

C醠culo de derivadas. Aplicaci髇 al estudio de las propiedades locales y la representaci髇 gr醘ica de funciones elementales. Optimizaci髇.

Primitiva de una funci髇. Propiedades elementales. C醠culo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio de variable o por otros m閠odos sencillos.

Integrales definidas. Teorema fundamental del c醠culo integral. Regla de Barrow. C醠culo de 醨eas de regiones planas.

Utilizaci髇 de los distintos recursos tecnol骻icos (calculadoras cient韋icas y gr醘icas, programas inform醫icos, etc.) como apoyo en el an醠isis gr醘ico y algebraico de las propiedades, globales y puntuales, de las funciones y en los procedimientos de integraci髇.

2. 羖gebra lineal.

Matrices de n鷐eros reales. Operaciones con matrices.

Rango de una matriz: obtenci髇 por el m閠odo de Gauss. Matriz inversa.

Sistemas de ecuaciones lineales. Representaci髇 matricial de un sistema.

Discusi髇 y resoluci髇 de un sistema lineal por el m閠odo de Gauss.

Determinantes. C醠culo de determinantes de 髍denes 2 y 3 mediante la regla de Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes.

Utilizaci髇 de los determinantes en la discusi髇 y resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales.

Aplicaci髇 de los sistemas de ecuaciones a la resoluci髇 de problemas.

Utilizaci髇 de los distintos recursos tecnol骻icos (calculadoras cient韋icas y gr醘icas, programas inform醫icos, etc.) como apoyo en los procedimientos que involucran el manejo de matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones lineales.

3. Geometr韆.

Vectores en el espacio tridimensional. Productos escalar, vectorial y mixto.

Obtenci髇 e interpretaci髇 de las ecuaciones de rectas y planos a partir de sistemas de referencia ortonormales.

Resoluci髇 de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.

Resoluci髇 de problemas m閠ricos relacionados con el c醠culo de 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.

Introducci髇 al conocimiento de algunas curvas y superficies comunes. Ecuaci髇 can髇ica de la superficie esf閞ica.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar la terminolog韆 adecuada del lenguaje anal韙ico, para desarrollar las destrezas m醩 usuales en el c醠culo de l韒ites, en la derivaci髇 y en la integraci髇.
• 2. Determinar 醨eas de regiones limitadas por rectas y curvas, f醕ilmente representables por los alumnos.
• 3. Utilizar el m閠odo de Gauss para el an醠isis, discusi髇 y resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales (con o sin par醡etros) y para la obtenci髇 de matrices inversas.
• 4. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones, y en general para resolver situaciones diversas.
• 5. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las t閏nicas matem醫icas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.
• 6. Utilizar el lenguaje vectorial y las t閏nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretaci髇 de fen髆enos diversos derivados de la geometr韆, la f韘ica y dem醩 ciencias del 醡bito cient韋ico tecnol骻ico, e interpretar las soluciones de acuerdo con los enunciados.
• 7. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el plano en el espacio para resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos productos entre vectores dados en bases ortonormales, para calcular 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.
• 8. Identificar e interpretar ecuaciones de curvas y superficies elementales en el espacio, en especial la forma can髇ica de la superficie esf閞ica.
• 9. Utilizar el concepto y c醠culo de l韒ites y derivadas para analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetr韆s, periodicidad, puntos de corte, as韓totas, intervalos de crecimiento) de una funci髇 expresada de forma expl韈ita, representarla gr醘icamente y extraer la informaci髇 pr醕tica en una situaci髇 de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales.
• 10. Aplicar el c醠culo de l韒ites, derivadas e integrales al estudio de fen髆enos geom閠ricos, naturales y tecnol骻icos, as� como la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇 y medida de 醨eas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas que sean f醕ilmente representables.

MEC罭ICA

Introducci髇

La Mec醤ica te髍ica es la ciencia que estudia las leyes generales del movimiento de los cuerpos materiales en relaci髇 con las fuerzas que lo producen, estableciendo procedimientos y m閠odos generales de an醠isis y de resoluci髇 de problemas relacionados con esos movimientos.

Sin embargo, la Mec醤ica, como asignatura del Bachillerato, tiene un enfoque de ciencia aplicada, estando m醩 cercana a la tecnolog韆 que a las ciencias f韘icas. Del amplio campo de cuerpos materiales sobre los que est醤 aplicadas fuerzas y movimientos, esta disciplina se centra en el estudio de los elementos mec醤icos m醩 significativos de estructuras y m醧uinas. En cuanto a su finalidad, se tratar韆 de ense馻r a los alumnos los conocimientos que les permitan acometer el an醠isis mec醤ico de los elementos de m醧uinas y estructuras, ya sea para modificarlos y que respondan a nuevos planteamientos, ya sea para justificar su construcci髇.

Su valor formativo estriba:

• En la mejora del razonamiento l骻ico, ya que la cercan韆 y simplicidad de los elementos mec醤icos hacen que su coherencia interna y el rigor l骻ico de su funcionamiento sean f醕ilmente asimilados.
• En la transferencia de conocimientos a situaciones reales, pues la f醕il aplicaci髇 de leyes generales en el estudio y an醠isis de elementos concretos refuerza esa capacidad.
• En el an醠isis cr韙ico, puesto que el an醠isis met骴ico est醫ico, cinem醫ico y din醡ico de los elementos mec醤icos desarrolla tal competencia.
• En la precisi髇 del lenguaje en cuanto que el aumento del vocabulario espec韋ico y el rigor conceptual de sus t閞minos enriquece la expresi髇 y comprensi髇 oral y escrita.
• En la comprensi髇 del mundo que les rodea, porque el estudio de los elementos mec醤icos es el de la historia de la Mec醤ica y, en parte, el de la historia de la ciencia.

Los contenidos de esta materia se organizan en seis bloques. Un primer bloque sistematiza y esquematiza el estudio de las Uniones y Acciones Mec醤icas en m醧uinas y estructuras. De Est醫ica se estudia 鷑icamente el equilibrio de los elementos de estructuras y m醧uinas, aislados del conjunto y situados en el plano; no obstante, el tratamiento gen閞ico del equilibrio permite un acercamiento previo al tema con mayor rigor formal. La Cinem醫ica se centra en el estudio de la traslaci髇 y rotaci髇 de los elementos de m醧uinas y mecanismos. En una introducci髇 al movimiento plano, se presenta el m閠odo del centro instant醤eo de rotaci髇 para determinar velocidades en elementos y el de la composici髇 de movimientos para mecanismos articulados sencillos. En la Din醡ica se desarrolla fundamentalmente la rotaci髇 de s髄idos alrededor de ejes de simetr韆 fijos. Un inter閟 particular tienen el principio de la conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica para la determinaci髇 de las acciones sobre m醧uinas y mecanismos y la aproximaci髇 al estudio de las vibraciones en las m醧uinas. La Resistencia de Materiales permite un acercamiento al estudio de la resistencia del s髄ido el醩tico. Se completar韆 la asignatura con una introducci髇 a la Mec醤ica de Fluidos.

La relaci髇 de contenidos tiene una presentaci髇 cl醩ica y responde, en cierto modo, a la l骻ica de la disciplina; ser� el profesor, no obstante, quien determine su secuencia en cada curso, en la programaci髇 de aula, a la vista de los ciclos formativos impartidos en el centro y de los conocimientos previos de los alumnos.

El acercamiento a las leyes de la mec醤ica, es decir, al estudio de la relaci髇 entre las fuerzas y los movimientos que obran sobre los cuerpos, debe hacerse desde el an醠isis de los elementos reales de las estructuras y de las m醧uinas. No parece, por tanto, aconsejable que se aborden estos contenidos con un planteamiento de mec醤ica te髍ica o mec醤ica racional; el enfoque de la disciplina debe ser el de mec醤ica aplicada. Por ello, la metodolog韆 aconsejable consistir韆 en el estudio de las fuerzas y movimientos en los elementos mec醤icos, fundament醤dolo en las leyes de la mec醤ica y justificando despu閟, en la medida de lo posible, el por qu� de su construcci髇. El estudio mec醤ico (est醫ico, cinem醫ico, din醡ico y resistente) de los elementos que conforman las m醧uinas y las estructuras, es el que ha de guiar continuamente los procesos de ense馻nza y de aprendizaje en el aula.

Objetivos:

• 1. Construir modelos del comportamiento de elementos, estructuras o sistemas mec醤icos reales sometidos a distintas exigencias, mostrando en el esquema lo fundamental y omitiendo lo accesorio.
• 2. Identificar en los s髄idos r韌idos y en los sistemas mec醤icos m醩 complejos, las acciones que en ellos concurren y su interrelaci髇.
• 3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicaci髇, en ejemplos reales, de las leyes de la Mec醤ica y de otras f髍mulas derivadas de la experiencia, teniendo en cuenta los l韒ites impuestos por esa misma realidad.
• 4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el dise駉 de los objetos y sistemas t閏nicos, con las solicitaciones mec醤icas a que est醤 sometidos, justificando su construcci髇.
• 5. Utilizar apropiadamente, en la comunicaci髇 y el intercambio de ideas y opiniones, los conceptos y el vocabulario espec韋ico en relaci髇 con la Mec醤ica.
• 6. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes.
• 7. Desarrollar, a trav閟 del razonamiento con las leyes de la Mec醤ica, una 玦ntuici髇 mec醤ica� b醩ica.

Contenidos

1. Uniones y acciones mec醤icas.

Introducci髇 al estudio de vectores. Geometr韆 de masas, centro de masas, centro de gravedad, momento de inercia de una secci髇 respecto a un eje, radio de inercia.

Uniones mec醤icas. Tipos, caracter韘ticas, grados de libertad, articulaciones, empotramientos, deslizaderas, r髏ulas, apoyos, uniones helicoidales. Estudio y modelizaci髇 de uniones mec醤icas en mecanismos y sistemas materiales reales.

Acciones sobre un sistema material. Fuerzas interiores y exteriores. Fuerzas a distancia y fuerzas de contacto: puntuales, distribuidas, de presi髇 de l韖uidos, de rozamiento. Momento de una fuerza. Par de fuerzas. Estudio y modelizaci髇 de acciones en mecanismos y sistemas materiales reales.

Transmisi髇 de fuerzas y momentos mediante uniones mec醤icas perfectas. Uniones mec醤icas reales, rozamiento.

2. Est醫ica.

Equilibrio de un sistema de puntos materiales: condiciones universales de equilibrio.

Equilibrio de un s髄ido r韌ido, libre o con uniones fijas, sometido a un sistema de fuerzas coplanarias. Condiciones universales de equilibrio. Discusi髇 del rozamiento en el equilibrio de sistemas simples.

Estudio est醫ico de mecanismos planos con elementos articulados y deslizaderas. Cuadril醫ero articulado, biela-manivela. Estudio est醫ico de elementos articulados de bastidores y m醧uinas. Estudio est醫ico de m醧uinas simples, poleas fijas y m髒iles, tornos y cabrestantes.

Estructuras con elementos articulados; determinaci髇 de tensiones.

3. Cinem醫ica.

Cinem醫ica del punto. Posici髇, velocidad y aceleraci髇 del punto en el plano. Movimientos lineal y circular. Expresiones intr韓secas y cartesianas.

Cinem醫ica del s髄ido. Movimiento de traslaci髇. Traslaci髇 rectil韓ea uniforme y uniformemente acelerada. Patines o deslizaderas, paralelogramo articulado. Movimiento de rotaci髇 alrededor de un eje fijo. Rotaci髇 uniforme y uniformemente acelerada. Expresiones intr韓secas y angulares. Ruedas, engranajes, volantes. Movimiento helicoidal uniforme. Husillos.

Movimiento plano. Centro instant醤eo de rotaci髇, determinaci髇 de velocidades.

Composici髇 de movimientos, velocidades absoluta, relativa y de arrastre.

Aproximaci髇 al movimiento vibratorio simple.

4. Din醡ica.

Din醡ica del punto. Principio fundamental de la din醡ica en el movimiento lineal y circular, en el plano, de un punto material; ecuaciones del movimiento.

Din醡ica del s髄ido. Traslaci髇 en el plano. Principio fundamental. Ecuaciones del movimiento. Trabajo, energ韆 y potencia. Cantidad de movimiento: su conservaci髇 en un sistema aislado.

Din醡ica del s髄ido. Rotaci髇 alrededor de un eje de simetr韆 fijo. Principio fundamental. Ecuaciones del movimiento. Momento de inercia. Trabajo, energ韆 y potencia. Momento cin閠ico: su conservaci髇 en un sistema aislado. Efectos del movimiento girosc髉ico en ruedas, rotores y volantes.

An醠isis din醡ico de m醧uinas y mecanismos. Determinaci髇 de las acciones sobre m醧uinas ymecanismos, teorema de la energ韆 cin閠ica y principio de conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica. Equilibrado de masas giratorias e introducci髇 al equilibrado de masas alternativas. Rozamiento por deslizamiento y rodadura. Rendimiento en m醧uinas y mecanismos.

El s髄ido el醩tico sometido a vibraci髇. Resonancia. Fatiga. Amortiguadores. Velocidades cr韙icas en 醨boles.

5. Resistencia de materiales.

Elasticidad y plasticidad de los materiales, ley de Hooke. Acciones entre dos secciones contiguas de material, esfuerzos. Esfuerzo de trabajo, coeficiente de seguridad.

Tracci髇, compresi髇, cortadura. Flexi髇: fuerza cortante y momento flector; esfuerzos. Vigas simplemente apoyadas y en voladizo sometidas a cargas puntuales y uniformemente distribuidas. Torsi髇 en 醨boles circulares macizos y huecos. Pandeo, carga cr韙ica, esfuerzos en puntales y en elementos esbeltos de m醧uinas y estructuras.

Esfuerzos t閞micos. Concentraci髇 de esfuerzos, efecto entalla. Fatiga.

6. Introducci髇 a la Mec醤ica de fluidos.

Hidrost醫ica, teorema de Pascal. Cinem醫ica de fluidos perfectos incompresibles, teorema de Bernouilli. Fluidos reales, p閞dida de carga. Movimiento de fluidos alrededor de un perfil, sustentaci髇 y resistencia.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar uniones mec醤icas en sistemas materiales reales y expresar sus caracter韘ticas, y las fuerzas y momentos que transmiten.
• 2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expres醤dolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, direcci髇 y sentido.
• 3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o m醧uina, con representaci髇 en el plano, identificar las fuerzas y momentos a 閘 aplicados, plantear el equilibrio y calcular los valores desconocidos.
• 4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensiones en elementos articulados de estructuras planas o de estructuras espaciales sencillas (reducibles f醕ilmente a planos).
• 5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemas materiales reales y calcular, en puntos significativos de su funcionamiento, posiciones, velocidades y aceleraciones.
• 6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo.
• 7. Aplicar el principio fundamental de la din醡ica a m醧uinas que giran, discutir el valor del momento de inercia en el funcionamiento del conjunto y relacionar las magnitudes de potencia, par y r間imen de giro.
• 8. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica a m醧uinas y mecanismos y, en general, a sistemas mec醤icos reales sencillos, discutir la influencia del rozamiento y determinar valores de rendimientos.
• 9. Relacionar el dise駉 de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto mec醤ico con su resistencia a diferentes solicitaciones (tracci髇, compresi髇, cortadura, flexi髇, torsi髇 y pandeo) y emplear en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados.
• 10. Relacionar, entre s�, cargas, esfuerzos y coeficiente de seguridad en elementos simplificados de estructuras o sistemas mec醤icos reales sometidos a tracci髇, compresi髇 y cortadura.
• 11. Justificar la construcci髇 de estructuras reales desde el punto de vista de sus solicitaciones aerodin醡icas.
• 12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juego en la circulaci髇 de fluidos perfectos incompresibles.

QU蚆ICA

Introducci髇

La Qu韒ica es una ciencia de importancia capital, presente en todos los 醡bitos de nuestra sociedad, con m鷏tiples aplicaciones en otras 醨eas cient韋icas, como medicina, tecnolog韆 de materiales, industria farmac閡tica, industria alimentaria, construcci髇 y medio ambiente entre otras.

Se ha distribuido la Qu韒ica en cuatro grandes bloques: estructura de la materia, energ韆 y din醡ica de los procesos qu韒icos, reacciones de transferencia y reactividad inorg醤ica y org醤ica.

Cada bloque da respuesta a diferentes aspectos de esta ciencia: el bloque de estructura de la materia permite explicar la constituci髇 de los elementos, as� como su clasificaci髇 y uni髇; el bloque energ閠ico y din醡ico explica los intercambios de calor y/o trabajo con el entorno, la posibilidad de que tengan lugar, as� como la velocidad con que 閟tos se producen; el bloque de reacciones de transferencia intenta exponer c髆o se realizan dos de los importantes procesos qu韒icos presentes en innumerables aspectos de la vida cotidiana; y el 鷏timo bloque describe c髆o reaccionan habitualmente algunas sustancias org醤icas e inorg醤icas de sumo inter閟.

La utilizaci髇 del m閠odo cient韋ico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen.

Las implicaciones de la Qu韒ica con la tecnolog韆 y la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada una de las unidades did醕ticas que componen el curr韈ulo de este curso.

En la realizaci髇 de la programaci髇 did醕tica, los principios metodol骻icos van a ser responsabilidad de los docentes, aunque parece conveniente recordar y hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones metodol骻icas.

Nos ce駃remos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la Qu韒ica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos te髍icos como en los metodol骻icos y de investigaci髇, capacitar� a los alumnos para comprender los fen髆enos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.

En este sentido, si partimos en el curr韈ulo de una concepci髇 de la ciencia como una actividad en permanente construcci髇 y revisi髇, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de adquisici髇 del conocimiento, lo que cambia el papel cl醩ico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de informaci髇, sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos m閠odos habituales en la actividad cient韋ica desarrollada en el proceso de investigaci髇, y los profesores, tanto en los planteamientos te髍icos como en las actividades pr醕ticas, deber醤 reforzar los aspectos del m閠odo cient韋ico correspondientes a cada contenido.

La metodolog韆 deber�, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sit鷈n al alumno en cada uno de ellos. Tambi閚 requiere incluir diferentes situaciones espec韋icas de especial trascendencia cient韋ica, as� como conocer la historia y el perfil cient韋ico de los principales investigadores que propiciaron la evoluci髇 y desarrollo de la Qu韒ica.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas cient韋icos se pudieran organizar en clase.

La realizaci髇 de experiencias de laboratorio pondr� al alumno frente al desarrollo real del m閠odo cient韋ico, le proporcionar� m閠odos de trabajo en equipo, y le ayudar� a enfrentarse con la problem醫ica del quehacer cient韋ico.

Por 鷏timo, no hay que olvidar la inclusi髇, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia est� abordando, as� como la utilizaci髇 de las metodolog韆s espec韋icas que las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o el laboratorio.

En la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica los profesores incorporar醤 las actividades pr醕ticas m醩 adecuadas al desarrollo de los conceptos. Los criterios de evaluaci髇 recoger醤 estos aspectos, as� como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad.

Objetivos:

• 1. Aplicar con criterio y rigor las etapas caracter韘ticas del m閠odo cient韋ico.
• 2. Desarrollar con suficiencia las estrategias y particularidades de la Qu韒ica para realizar peque馻s investigaciones.
• 3. Comprender y aplicar correctamente los principales conceptos de la Qu韒ica, as� como sus leyes, teor韆s y modelos.
• 4. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana aplicando los conocimientos que la Qu韒ica nos proporciona.
• 5. Comprender la naturaleza de la Qu韒ica, entendiendo perfectamente que esta materia tiene sus limitaciones y, por tanto, no es una ciencia exacta como la F韘ica y las Matem醫icas.
• 6. Relacionar los contenidos de la Qu韒ica con otras 醨eas cient韋icas como son: la Biolog韆, la Geolog韆, las Ciencias de la Tierra y medio ambiente, etc.
• 7. Comprender las interacciones de la Qu韒ica con la tecnolog韆 y la sociedad, concienciando al alumno sobre las limitaciones y el buen uso que debe hacerse de esta 醨ea del conocimiento sobre la conservaci髇 de la naturaleza y el medio ambiente y para garantizar la salud p鷅lica.
• 8. Evaluar la informaci髇 proveniente de otras 醨eas del saber para formarse una opini髇 propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Qu韒ica.
• 9. Comprender que la Qu韒ica constituye, en s� misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones, y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso din醡ico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
• 10. Valorar las aportaciones de la Qu韒ica a la tecnolog韆 y a la sociedad.

Contenidos

1. Estructura de la materia.

Or韌enes de la teor韆 cu醤tica. Hip髏esis de Planck. Efecto fotoel閏trico. Espectros at髆icos. Modelo at髆ico de Bohr y sus limitaciones. Introducci髇 a la mec醤ica cu醤tica moderna. Hip髏esis de De Broglie. Principio de Heisenberg. Orbitales at髆icos. N鷐eros cu醤ticos. Configuraciones electr髇icas: principio de Pauli y regla de Hund. Clasificaci髇 peri骴ica de los elementos. Introducci髇 hist髍ica. Tabla peri骴ica de Mendeleiev. Predicciones y defectos. Ley de Moseley. Sistema peri骴ico actual. Variaci髇 peri骴ica de las propiedades de los elementos.

2. El enlace qu韒ico.

Concepto de enlace en relaci髇 con la estabilidad energ閠ica de los 醫omos enlazados. Enlace i髇ico. Concepto de energ韆 de red. Ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias i髇icas. Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Resonancia. Par醡etros moleculares. Polaridad de enlaces y mol閏ulas. Teor韆 del enlace de valencia. Hibridaci髇 de orbitales at髆icos (sp, sp2, sp3). Propiedades de las sustancias covalentes. Fuerzas intermoleculares. Enlace met醠ico. Teor韆s que explican el enlace met醠ico.

3. Termoqu韒ica.

Sistemas termodin醡icos. Variables termodin醡icas. Primer principio de la termodin醡ica. Transferencias de calor a volumen o presi髇 constante. Concepto de entalp韆. C醠culo de entalp韆s de reacci髇 a partir de las entalp韆s de formaci髇. Diagramas ent醠picos. Ley de Hess. Entalp韆s de enlace. Segundo principio de la termodin醡ica. Concepto de entrop韆. Energ韆 libre y espontaneidad de las reacciones qu韒icas.

4. Cin閠ica qu韒ica.

Aspecto din醡ico de las reacciones qu韒icas. Concepto de velocidad de reacci髇. Ecuaciones cin閠icas. Orden de reacci髇. Mecanismo de reacci髇 y molecularidad. Teor韆s de las reacciones qu韒icas. Factores de los que depende la velocidad de una reacci髇. Utilizaci髇 de catalizadores en procesos industriales.

5. El equilibrio qu韒ico.

Concepto de equilibrio qu韒ico. Cociente de reacci髇 y constante de equilibrio. Caracter韘ticas del equilibrio. Formas de expresar la constante equilibrio: K_c y K_p. Relaciones entre las constantes de equilibrio. Grado de disociaci髇. Factores que modifican el estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Importancia en procesos industriales. Equilibrios heterog閚eos s髄ido-l韖uido. Relaci髇 entre solubilidad y producto de solubilidad.

6. Reacciones de transferencia de protones.

Concepto de 醕ido base seg鷑 las teor韆s de Arrhenius, Br鰊sted-Lowry. Concepto de pares 醕ido-base conjugados. Fortaleza relativa de los 醕idos y grado de ionizaci髇. Equilibrio i髇ico del agua. Concepto de pH. Reacciones de neutralizaci髇. Punto de equivalencia. Indicadores 醕ido-base. Volumetr韆s de neutralizaci髇 醕ido-base. Estudio cualitativo de la hidr髄isis.

7. Reacciones de transferencia de electrones.

Concepto de oxidaci髇 y reducci髇. Sustancias oxidantes y reductoras. N鷐ero de oxidaci髇. Ajuste de reacciones red-ox por el m閠odo del ion-electr髇. Estequiometr韆 de las reacciones red-ox. Estudio de la c閘ula galv醤ica. Tipos de electrodos. Potencial de electrodo. Escala normal de potenciales. Potencial de una pila. Espontaneidad de los procesos red-ox. Estudio de la cuba electrol韙ica. Leyes de Faraday. Principales aplicaciones industriales.

8. Qu韒ica descriptiva.

Estudio de los siguientes grupos: alcalinos, alcalinot閞reos, t閞reos, carbonoideos, nitrogenoideos, anf韌enos, hal骻enos. Estudio de los principales compuestos de hidr骻eno, ox韌eno, nitr骻eno y azufre: hidruros, 髕idos y 醕idos. Las principales consecuencias de las reacciones qu韒icas de estos compuestos.

9. Qu韒ica del carbono.

Reactividad de los compuestos org醤icos. Desplazamientos electr髇icos: efectos inductivo y mes髆ero. Rupturas de enlaces e intermedios de reacci髇. Reactivos nucle骹ilos y electr骹ilos. Estudio de los principales tipos de reacciones org醤icas: sustituci髇, adici髇, eliminaci髇 y red-ox. Las principales aplicaciones de la qu韒ica del carbono en la industria qu韒ica. Pol韒eros de origen artificial: clasificaci髇, propiedades y mecanismos de polimerizaci髇. Algunos ejemplos significativos: polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poli閟teres.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Describir los modelos at髆icos discutiendo sus limitaciones y valorar la importancia de la teor韆 mecanocu醤tica para el conocimiento del 醫omo. Explicar los conceptos b醩icos de la mec醤ica cu醤tica: dualidad onda corp鷖culo e incertidumbre.
• 2. Conocer los par醡etros b醩icos del sistema peri骴ico actual, definir las propiedades peri骴icas estudiadas y describir sus relaciones al comparar varios elementos.
• 3. Construir ciclos energ閠icos del tipo Born-Haber para calcular la energ韆 de red. Discutir de forma cualitativa la variaci髇 de energ韆 de red en diferentes compuestos.
• 4. Describir las caracter韘ticas b醩icas del enlace covalente. Escribir estructuras de Lewis.
• 5. Explicar el concepto de hibridaci髇 y aplicarlo a casos sencillos.
• 6. Explicar las fuerzas intermoleculares y comentar c髆o afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.
• 7. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodin醡ica a un proceso qu韒ico. Diferenciar correctamente un proceso exot閞mico de otro endot閞mico, utilizando diagramas ent醠picos.
• 8. Aplicar el concepto de entalp韆s de formaci髇 al c醠culo de entalp韆 de reacci髇 mediante la correcta utilizaci髇 de tablas.
• 9. Predecir la espontaneidad de un proceso qu韒ico a partir de los conceptos ent醠picos y entr髉icos.
• 10. Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidad de reacci髇.
• 11. Conocer y diferenciar las teor韆s que explican la g閚esis de la reacciones qu韒icas: teor韆 de colisiones y teor韆 del estado de transici髇.
• 12. Conocer los factores que modifican la velocidad de una reacci髇, haciendo especial 閚fasis en los catalizadores y su aplicaci髇 a usos industriales.
• 13. Aplicar correctamente la ley de acci髇 de masas a equilibrios sencillos. Conocer las caracter韘ticas m醩 importantes del equilibrio. Relacionar correctamente el grado de disociaci髇 con las constantes de equilibrio Kc y Kp.
• 14. Aplicar correctamente a equilibrios heterog閚eos sencillos de tipo s髄ido-l韖uido la ley de acci髇 de masas, relacionando la solubilidad con la constante de dicho equilibrio.
• 15. Conocer y aplicar correctamente conceptos como: 醕ido y base seg鷑 las teor韆s estudiadas, fuerza de 醕idos, pares conjugados, hidr髄isis de una sal, volumetr韆s de neutralizaci髇.
• 16. Identificar reacciones de oxidaci髇-reducci髇 que se producen en nuestro entorno. Ajustar por el m閠odo del i髇-electr髇 reacciones red-ox.
• 17. Distinguir entre pila galv醤ica y cuba electrol韙ica. Utilizar correctamente las tablas de potenciales de reducci髇 para calcular el potencial de una pila y aplicar correctamente las leyes de Faraday. Explicar las principales aplicaciones de estos procesos en la industria.
• 18. Relacionar el tipo de hibridaci髇 con el tipo de enlace en los compuestos del carbono. Formular correctamente los diferentes compuestos org醤icos. Relacionar las rupturas de enlaces con las reacciones org醤icas.
• 19. Describir el mecanismo de polimerizaci髇 y las propiedades de algunos de los principales pol韒eros de inter閟 industrial.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL I Y II

Introducci髇

La Tecnolog韆 constituye un campo de actividad fruto de la influencia e interacci髇 mutua entre la ciencia y la t閏nica. Desde un punto de vista epistemol骻ico, las diversas t閏nicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistem醫icas e intencionalmente orientadas a la transformaci髇 material de las cosas con un fin pr醕tico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnolog韆 (saber c髆o y por qu� se hace) constituye el resultado de una intersecci髇 entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervenci髇 sobre un medio material, y la t閏nica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos emp韗icos procedentes de la tradici髇 y del trabajo.

La industria de producci髇 de bienes es un 醡bito privilegiado de la actividad tecnol骻ica. Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producci髇 y aprovechamiento de la energ韆, desde las comunicaciones y el tratamiento de la informaci髇 a las obras p鷅licas, poseen caracter韘ticas peculiares, fruto de lo espec韋ico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones. Pero a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de conocimiento cient韋ico, utilizan procedimientos y criterios de actuaci髇 semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos m醩 diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una materia del Bachillerato, la Tecnolog韆, de ra韟 y finalidad netamente industriales: el modo operatorio, de planificaci髇 y desarrollo de productos, que es com鷑 a todos los procesos tecnol骻icos; el conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos t閏nicos propios de la industria y un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes f韘icas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.

Estos componentes configuran, en Tecnolog韆 I, una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura t閏nica adquiridos en la etapa anterior. Se ampl韆n y ordenan los conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las t閏nicas productivas, los elementos de m醧uinas y sistemas; se inicia el estudio de los sistemas autom醫icos y se profundiza en los aspectos sociales y medioambientales de la actividad t閏nica. Tecnolog韆 II posee un car醕ter m醩 ingenieril, precursor de opciones formativas para la actividad profesional en la industria, que denota una preferencia por las aplicaciones pr醕ticas. El papel central de la materia lo asume el estudio te髍ico y pr醕tico de los circuitos y sistemas autom醫icos, complementado con un conocimiento de materiales y m醧uinas marcadamente pr醕tico.

El proceso de dise駉 y desarrollo de productos t閏nicos se aborda prolongando los contenidos similares de la etapa anterior, desde la perspectiva econ髆ica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, de los modos de operar y de las herramientas para cada operaci髇, se enfoca ahora de un modo sistem醫ico, mostrando relaciones comunes entre ellos, con independencia del producto o de la t閏nica en la que se aplican. Adem醩, se tratan con mayor rigor cient韋ico que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades caracter韘ticas, su configuraci髇 y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. En cuanto a los elementos que componen m醧uinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento sistem醫ico, clasific醤dolos por su funci髇, con independencia de la m醧uina en la que han de operar y haciendo abstracci髇 de la naturaleza del fluido que transportan. En Tecnolog韆 II se dedica un especial inter閟 a la composici髇 de sistemas autom醫icos.

El valor formativo de esta asignatura en el Bachillerato deriva, tanto de su papel en la trayectoria formativa del alumno cuanto de su estructura y composici髇 internas. La Tecnolog韆 constituye la prolongaci髇 del 醨ea hom髇ima de la etapa Secundaria Obligatoria, profundizando en ella desde una perspectiva disciplinar. A la vez, proporciona conocimientos b醩icos para emprender el estudio de t閏nicas espec韋icas y desarrollos tecnol骻icos en campos especializados de la actividad industrial. Vertebra una de las modalidades del Bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las de car醕ter cient韋ico. Finalmente, y de acuerdo con la funci髇 formativa del Bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos una preocupaci髇 patente por la formaci髇 de ciudadanos aut髇omos y con independencia de criterio, capaces de participar activa y cr韙icamente en la vida colectiva.

En el estudio de la Tecnolog韆 Industrial debe darse m醩 importancia a la comprensi髇 de los fen髆enos f韘icos y leyes que al modelo matem醫ico que se utilice para su deducci髇, que m醩 bien debe servir como complemento a la explicaci髇 del fen髆eno f韘ico o Ley. Aunque el m閠odo de ense馻nza de esta materia tiene un marcado car醕ter expositivo deben realizarse aplicaciones pr醕ticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Por otra parte, los diferentes contenidos no deben explicarse por separado, sino de forma integral; en consecuencia, debe tratarse como una disciplina inmersa en las realizaciones pr醕ticas y pr髕ima al ejercicio de una profesi髇.

Objetivos:

• 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras 醨eas para la comprensi髇 y an醠isis de m醧uinas y sistemas t閏nicos.
• 2. Comprender el papel de la energ韆 en los procesos tecnol骻icos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y adoptar actitudes de ahorro y valoraci髇 de la eficiencia energ閠ica.
• 3. Comprender y explicar c髆o se organizan y desarrollan procesos tecnol骻icos concretos, identificar y describir las t閏nicas y los factores econ髆icos y sociales que concurren en cada caso.
• 4. Analizar de forma sistem醫ica aparatos y productos de la actividad t閏nica para explicar su funcionamiento, utilizaci髇 y forma de control, y evaluar su calidad.
• 5. Valorar cr韙icamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnol骻ica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
• 6. Expresar con precisi髇 sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnol骻icos concretos y utilizar vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
• 7. Participar en la planificaci髇 y desarrollo de proyectos t閏nicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabiliz醤dose de tareas y cumpliendo sus compromisos.
• 8. Actuar con autonom韆 y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en m醧uinas, sistemas y procesos t閏nicos para comprender su funcionamiento.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL I

Contenidos

1. El Proceso y los productos de la tecnolog韆.

Proceso c韈lico de dise駉 y mejora de productos. Normalizaci髇 de productos.

Distribuci髇 y comercializaci髇 de productos. El mercado y sus leyes b醩icas. Consumidores y usuarios. Control de calidad. Planificaci髇 y desarrollo de un proyecto de dise駉 y comercializaci髇 de un producto.

2. Materiales.

Estado natural, obtenci髇 y transformaci髇. Materiales compuestos. Propiedades f韘icas, qu韒icas, mec醤icas, t閞micas y el閏tricas m醩 relevantes. Aplicaciones caracter韘ticas. Selecci髇 de materiales para una aplicaci髇 determinada. Presentaci髇 comercial.

Impacto ambiental producido por la obtenci髇, transformaci髇 y desecho de los materiales.

3. Elementos de m醧uinas y sistemas.

M醧uinas y sistemas mec醤icos. Elemento motriz. Transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos. Soporte y uni髇 de elementos mec醤icos. Acumulaci髇 y disipaci髇 de energ韆 mec醤ica.

Montaje y experimentaci髇 de mecanismos caracter韘ticos.

Elementos de un circuito gen閞ico: generadores, conductores, dispositivos de regulaci髇 y control, receptores de consumo y utilizaci髇. Transformaci髇 y acumulaci髇 de energ韆.

Representaci髇 esquematizada de circuitos. Simbolog韆 el閏trica, neum醫ica y oleohidr醬lica. Interpretaci髇 de planos y esquemas.

Montaje y experimentaci髇 de algunos circuitos el閏tricos, neum醫icos y oleohidr醬licos caracter韘ticos.

4. Procedimientos de fabricaci髇.

Clasificaci髇 de las t閏nicas de fabricaci髇.

M醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento.

Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.

Normas de salud y seguridad en los centros de trabajo. Seguridad activa y pasiva. Planificaci髇 de la seguridad.

Impacto ambiental de los procedimientos de fabricaci髇. Criterios de reducci髇.

5. Recursos energ閠icos.

Obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes primarias de energ韆.

Montaje y experimentaci髇 de instalaciones de transformaci髇 de energ韆.

Consumo energ閠ico. T閏nicas y criterios de ahorro energ閠ico.

Importancia del uso de energ韆s alternativas. Tratamiento de residuos.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Calcular, a partir de informaci髇 adecuada, el coste energ閠ico del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.
• 2. Describir los materiales m醩 habituales en su uso t閏nico e identificar sus propiedades y aplicaciones m醩 caracter韘ticas.
• 3. Describir el probable proceso de fabricaci髇 de un producto y valorar las razones econ髆icas y las repercusiones ambientales de su producci髇, uso y desecho.
• 4. Identificar los elementos funcionales que componen un producto t閏nico de uso conocido y se馻lar el papel que desempe馻 cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.
• 5. Identificar los mecanismos m醩 caracter韘ticos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.
• 6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producci髇 y utilizaci髇 de un producto o servicio t閏nico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto t閏nicas como de otro orden.
• 7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los 鷗iles y t閏nicas empleadas en un proceso de producci髇 o la composici髇 de un artefacto o instalaci髇 t閏nica com鷑.
• 8. Montar un circuito el閏trico o neum醫ico a partir del plano o esquema de una aplicaci髇 caracter韘tica.
• 9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL II

Contenidos

1. Materiales.

Estructura interna y propiedades de los materiales. Esfuerzos mec醤icos. T閏nicas de modificaci髇 de las propiedades. Oxidaci髇 y corrosi髇. T閏nicas de protecci髇. Tratamientos superficiales.

Procedimientos de ensayo y medida de propiedades.

Procedimientos de reciclaje de materiales. Importancia social y econ髆ica de la reutilizaci髇 de materiales.

Normas de precauci髇 y seguridad en el manejo de materiales.

2. Principios de m醧uinas.

Motores t閞micos: motores alternativos y rotativos. Descripci髇 y principio de funcionamiento. Aplicaciones.

Motores el閏tricos. Tipos. Principios generales de funcionamiento. Aplicaciones.

Circuito frigor韋ico y bomba de calor. Elementos. Principios de funcionamiento. Aplicaciones.

Energ韆 鷗il. Potencia de una m醧uina. Par motor en el eje. P閞didas de energ韆 en las m醧uinas. Rendimiento.

3. Sistemas autom醫icos.

Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores.

Estructura de un sistema autom醫ico. Entrada, proceso, salida. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores. Respuesta din醡ica. Estabilidad. Acciones b醩icas de control. Montaje y experimentaci髇 de circuitos de control sencillos.

4. Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos.

T閏nicas de producci髇, conducci髇 y depuraci髇 de fluidos. Caudal. P閞dida de carga.

Elementos de accionamiento, regulaci髇 y control. Simbolog韆.

Circuitos caracter韘ticos de aplicaci髇. Interpretaci髇 de esquemas. Automatizaci髇 de circuitos. Montaje e instalaci髇 de circuitos sencillos.

5. Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos.

Control anal骻ico de sistemas. Circuitos digitales. 羖gebra de Boole. Puertas l骻icas. Procedimientos de simplificaci髇 de circuitos l骻icos. Aplicaci髇 al control del funcionamiento de un dispositivo.

Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplicaci髇 al control de un dispositivo de secuencia fija.

El ordenador como dispositivo de control. Ejemplo de simulaci髇 por ordenador.

Control programado. Programaci髇 r韌ida y flexible. El microprocesador. El microcontrolador. El aut髆ata programable. Aplicaci髇 al control programado de un mecanismo. Estudio de un sistema de potencia por bloques.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Describir la relaci髇 entre propiedades y estructura interna de los materiales t閏nicos de uso habitual.
• 2. Seleccionar materiales para una aplicaci髇 pr醕tica determinada, considerando, junto a sus propiedades intr韓secas, factores t閏nicos, econ髆icos y medioambientales.
• 3. Dise馻r un procedimiento de prueba y medida de las caracter韘ticas de una m醧uina o instalaci髇, en condiciones nominales y de uso normal.
• 4. Identificar las partes de un motor t閞mico y describir su principio de funcionamiento.
• 5. Analizar la composici髇 de una m醧uina o sistema autom醫ico de uso com鷑 e identificar los elementos de mando, control y potencia.
• 6. Identificar los elementos que constituyen un sistema autom醫ico y explicar la funci髇 que corresponde a cada uno de ellos.
• 7. Aplicar los recursos gr醘icos y verbales apropiados a la descripci髇 de la composici髇 y funcionamiento de una m醧uina, circuito o sistema tecnol骻ico concreto.
• 8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema autom醫ico a partir del plano o esquema de una aplicaci髇 caracter韘tica.

TECNOLOG虯S DE LA INFORMACI覰 Y LA COMUNICACI覰

Introducci髇

Las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de la Comunicaci髇 constituyen un 醨ea de conocimientos, cuyos fundamentos t閏nicos y base cient韋ica son de una gran complejidad; no obstante, su utilizaci髇 ha adquirido una trascendencia evidente en el mundo actual.

A lo largo del proceso formativo de la Educaci髇 Primaria y Secundaria Obligatoria, los alumnos se han ido familiarizando progresivamente con los aspectos b醩icos del manejo de los ordenadores e Internet, dicha formaci髇 debe tener la continuidad necesaria cuando el acceso a un nivel superior de conocimiento lo requiera. Para el Bachillerato, en el 醡bito de las tecnolog韆s de la informaci髇, es necesario crear una asignatura espec韋ica en la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆.

La utilizaci髇 de los medios inform醫icos, la pr醕tica y la generaci髇 de nuevas v韆s profesionales deben coexistir con el procesamiento de la informaci髇 en general y sus aplicaciones en campos espec韋icos.

La b鷖queda de soluciones en los 醡bitos de la sociedad, la ciencia y la tecnolog韆 constituyen el reto que impulsa el desarrollo de instrumentos l骻icos y conocimientos 鷗iles para la labor cient韋ica y tecnol骻ica.

El objetivo consiste en preparar a los alumnos para que puedan desempe馻r el tipo de trabajos que la nueva sociedad demanda, y para los cuales se necesita emplear las herramientas que desarrollan continuamente las nuevas tecnolog韆s.

Reviste una gran importancia el paso del trabajo individual frente al ordenador al trabajo en grupo que multiplique la producci髇 del conocimiento y facilite la aplicaci髇 de proyectos de inter閟 general.

Los contenidos que se plantean est醤 referidos al estado actual de desarrollo de las nuevas tecnolog韆s en el 醡bito t閏nico y tecnol骻ico, pero su permanente evoluci髇 hace deseable que se produzca una peri骴ica revisi髇 de estos, a medida que lo exijan las novedades en su desarrollo.

En este sentido, hay que recordar que en los or韌enes de las tecnolog韆s de la informaci髇 se encuentran una serie de descubrimientos en el campo de la electr髇ica que, con el microprocesador, culmina un proceso que va a permitir que los ordenadores, cada vez con m醩 capacidad de tratamiento de la informaci髇 y con un coste decreciente en su producci髇, revolucionen el procesamiento de la informaci髇. Tambi閚 los nuevos lenguajes de programaci髇 aumentaron su potencialidad y su versatilidad. Las telecomunicaciones incorporaron estos descubrimientos junto con el desarrollo de nuevos materiales como la fibra 髉tica, y unos y otros determinaron el impulso que permite hoy el desarrollo de todo un nuevo entorno tecnol骻ico gracias a la constituci髇 de sistemas de informaci髇 interactivos. Estos sistemas, aplicados a la automatizaci髇 del sector servicios aumentaron la productividad en el sector terciario, fuente mayoritaria de empleo. Los alumnos deben conocer todos estos aspectos para poder entender el funcionamiento de las tecnolog韆s m醩 punteras en la actualidad.

La rob髏ica y los sistemas de dise駉 y fabricaci髇 asistidos cambian la concepci髇 del trabajo industrial y abren nuevas posibilidades de trabajo productivo y la mejora de las condiciones de trabajo. A mediados de los a駉s setenta se produce el desarrollo de los principales productos electr髇icos que relacionan las tecnolog韆s de la informaci髇 con el gran mercado de consumo, como son el ordenador personal y el v韉eo comercial. Su difusi髇 en la sociedad aument� de un modo extraordinario la dependencia de esta respecto de las industrias de nuevas tecnolog韆s. Es necesario insistir, por lo tanto, en el modo en c髆o estas tecnolog韆s han modificado el acceso a la informaci髇 y al aprendizaje por parte de la sociedad en que vivimos.

La metodolog韆 que se sugiere para la asignatura se ve condicionada por la peculiaridad espec韋ica del 醡bito de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇. El manejo instrumental de las herramientas inform醫icas habituales en cada momento es necesario, pero resulta imprescindible ahondar en los procesos inherentes y comunes a estas, dada la rapidez con que se produce su mejora y sustituci髇.

Por ello debe establecerse una triple orientaci髇 que permita, por un lado aprender los conceptos subyacentes ymetodolog韆s asociadas, los procedimientos instrumentales espec韋icos de cada herramienta inform醫ica, y finalmente la aplicaci髇 de estas al 醡bito espec韋ico de la modalidad de Bachillerato.

Objetivos:

• 1. Conocer la incidencia de las tecnolog韆s de la informaci髇 en la sociedad y en el propio 醡bito del conocimiento.
• 2. Familiarizarse con los elementos b醩icos de la interfaz hombre-m醧uina.
• 3. Valorar el papel que estas tecnolog韆s desempe馻n en los procesos productivos, industriales y cient韋icos con sus repercusiones econ髆icas y sociales.
• 4. Conocer los fundamentos f韘icos y l骻icos de los sistemas ligados a estas tecnolog韆s.
• 5. Manejar las estrategias que permiten convertir estas tecnolog韆s en instrumentos de dise駉, simulaci髇, fabricaci髇 y control.
• 6. Utilizar estas herramientas espec韋icas para mejorar la capacidad de interpretaci髇 espacial, visual, l骻ica y matem醫ica del alumno.
• 7. Emplear t閏nicas de b鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇 de la informaci髇 con criterios de realidad cient韋ica.
• 8. Utilizar las herramientas propias de estas tecnolog韆s para adquirir, analizar y transformar la informaci髇, convirti閚dola en fuente de conocimiento.
• 9. Usar los recursos inform醫icos como instrumento de resoluci髇 de problemas espec韋icos.
• 10. Fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboraci髇 a trav閟 de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de realizar un proyecto en com鷑.
• 11. Emplear herramientas de programaci髇 con el objetivo de resolver problemas orientados a tareas elementales.
• 12. Valorar la capacidad de las herramientas inform醫icas para integrar documentos multimedia dentro de una misma estructura de informaci髇.

Contenidos

1. La sociedad de la informaci髇.

La sociedad de la informaci髇. Difusi髇 e implantaci髇. De la sociedad de la informaci髇 a la sociedad del conocimiento. Expectativas y realidades de las tecnolog韆s de la informaci髇. Aplicaciones de las tecnolog韆s de la informaci髇 en el 醡bito cient韋ico y t閏nico. Relaciones provocadas por el empleo de la inform醫ica en la titularidad intelectual, en la privacidad de la informaci髇, en la automatizaci髇 y desempleo, y en la seguridad inform醫ica.

2. Equipos inform醫icos y programas de uso general.

Diversidad de equipos y arquitecturas. Inform醫ica distribuida. Principales componentes f韘icos del ordenador y sus perif閞icos. Funciones y relaciones. Sistemas Operativos. Funciones y caracter韘ticas. Entornos gr醘icos. Sistemas operativos GNU: Linux. Consola y X-Windows.

3. Dise駉, simulaci髇 y fabricaci髇 por ordenador.

Dise駉 asistido por ordenador. Procedimiento de trabajo vectorial. Ingenier韆 asistida por ordenador. Dise駉, simulaci髇 y construcci髇 de circuitos. Fabricaci髇 asistida por ordenador. Dise駉 de piezas, verificaci髇 de propiedades f韘icas.

4. C醠culo y tratamiento cuantitativo de la informaci髇.

Conceptos b醩icos y funciones de las hojas de c醠culo. Caracter韘ticas y finalidad de los paquetes estad韘ticos. Programas para la resoluci髇 de problemas. Lenguajes de programaci髇 para resolver problemas del 醡bito cient韋ico. Adquisici髇 de datos y control por ordenador. Laboratorio asistido por ordenador. Modelado y simulaci髇 de fen髆enos cuantitativos.

5. B鷖queda y tratamiento de informaci髇 documental.

El tratamiento de la informaci髇: bases de datos documentales. Utilizaci髇 de Internet para acceder a la informaci髇. Estrategias de colaboraci髇 en la red. Sistemas expertos.

6. Control de procesos.

Lenguajes de programaci髇 y control de procesos. Componentes de un sistema de adquisici髇 de datos y un sistema de control mediante ordenador. Tratamiento de se馻les. Lenguajes de programaci髇 de aut髆atas y robots. M閠odos de programaci髇. Protocolos de comunicaci髇. Algoritmos y programaci髇.

7. Manipulaci髇 y producci髇 de material multimedia.

Fotograf韆 digital y gr醘icos. Formatos. Adquisici髇, creaci髇 y manipulaci髇. Audio digital. Formatos. Adquisici髇 y manipulaci髇. V韉eo digital. Adquisici髇 y montaje. Producci髇 multimedia.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar y valorar las influencias de las tecnolog韆s de la informaci髇 en la sociedad actual, tanto en los 醡bitos de la adquisici髇 de conocimiento como en los de la producci髇 espec韋ica.
• 2. Identificar los distintos elementos f韘icos que componen el ordenador, diferenciar sus funciones y comprender el proceso l骻ico que mantiene el flujo y proceso de la informaci髇.
• 3. Aplicar herramientas de dise駉, verificaci髇 y simulaci髇 a la elaboraci髇 de un producto.
• 4. Hacer uso de herramientas de simulaci髇 aplicadas al an醠isis de sistemas t閏nicos.
• 5. Emplear herramientas de an醠isis cuantitativo para extraer conclusiones de series de datos objetivos.
• 6. Utilizar instrumentos inform醫icos de c醠culo y estad韘ticos para la resoluci髇 de problemas propios del itinerario.
• 7. Discriminar qu� instrumento es m醩 adecuado para un determinado problema cient韋ico.
• 8. Obtener informaci髇 de diversas fuentes documentales, locales y remotas, y estructurar la informaci髇 necesaria para abordar problemas propios de la modalidad, con estas tecnolog韆s.
• 9. Dise馻r proyectos sencillos de control, considerando las diferentes fases de elaboraci髇.
• 10. Dise馻r y programar algoritmos sencillos para resolver problemas orientados a tareas sencillas.
• 11. Elaborar documentos interactivos que incorporen diferentes elementos multimedia.

C

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

ECONOM虯

Introducci髇

El ser humano, tanto individual como colectivamente, se ve constantemente abocado a establecer prioridades entre sus necesidades y a decidir cu醠es de ellas, y en qu� medida, va a satisfacer con los recursos limitados de los que dispone. La ciencia econ髆ica pone a su disposici髇 una amplia gama de instrumentos y soluciones, que persiguen la asignaci髇 eficiente de esos recursos escasos.

A lo largo de la historia se han ido configurando distintos sistemas econ髆icos que, desde una determinada interpretaci髇 de la realidad, los conocimientos cient韋icos y la tecnolog韆 disponibles y, sobre todo, desde unos determinados valores, han dado respuesta a los problemas b醩icos de la econom韆: qu�, c髆o y para qui閚 producir. La coexistencia y di醠ogo -enfrentamiento en muchas ocasiones- entre estos sistemas, han abierto nuevas perspectivas que han permitido reformular los problemas y alumbrar soluciones novedosas.

A medida que la Humanidad conquista metas m醩 ambiciosas en su lucha por la dignidad de la persona, esta va tomando conciencia m醩 clara de las consecuencias de sus decisiones econ髆icas y adopta actitudes m醩 exigentes respecto a los centros de decisi髇 econ髆ica, en relaci髇 con problemas que afectan al bienestar social y a su calidad de vida como son, por citar tan solo algunos, el paro, los derechos de los trabajadores, la defensa de los consumidores y de la competencia frente a ciertas pr醕ticas empresariales o la conservaci髇 del medio ambiente.

La conciencia de los pa韘es desarrollados se ha visto convulsionada por problemas que, como la inmigraci髇 ilegal, el tr醘ico y explotaci髇 de personas, el racismo y la xenofobia, hunden sus ra韈es en el profundo abismo que separa el Norte del Sur. Se levantan voces cada vez m醩 potentes frente a conceptos y recetas econ髆icas ortodoxas excesivamente r韌idos y reclaman, m醩 all� incluso de la solidaridad, soluciones a los problemas -deuda exterior, transferencia de tecnolog韆, globalizaci髇 de la econom韆, etc.- que impiden a esos pueblos salir del subdesarrollo y la miseria.

De ah� la necesaria referencia a s髄idos valores 閠icos en el dise駉 de las pol韙icas econ髆icas y en la toma de decisiones.

La Econom韆 se incluye dentro de las Ciencias Sociales. Su adecuada comprensi髇 lleva a relacionarla con disciplinas como la Historia, la Geograf韆, la Psicolog韆 o la Filosof韆, en particular con la 蓆ica.

La Econom韆 suministra un potente aparato conceptual que permite analizar y comprender las claves de la realidad actual. Los problemas econ髆icos se presentar醤 relacion醤dolos con el contexto sociocultural en el que se encuentre el alumno.

Los distintos medios de comunicaci髇, no solo la prensa especializada, recogen a diario numerosas noticias de car醕ter econ髆ico. Ello permite seleccionar las noticias, datos e indicadores publicados relevantes para el tema que se trate en ese momento y adoptar una metodolog韆 activa en la clase.

Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos econ髆icos y un dominio suficiente en su utilizaci髇 para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas econ髆icos y sus soluciones. En esta tarea se utilizar� la formalizaci髇 mediante el lenguaje matem醫ico -dentro del nivel alcanzado por el alumno en esta disciplina- y el an醠isis gr醘ico.

La utilizaci髇 de alg鷑 paquete inform醫ico, en particular de la hoja de c醠culo, y el acceso, a trav閟 de Internet, a bases de datos relevantes, son instrumentos que hoy no pueden ser ignorados.

Finalmente, se propondr� la realizaci髇 de alguna investigaci髇 sencilla en el entorno del alumno, que haga de la Econom韆 algo cercano y 鷗il.

Objetivos:

• 1. Identificar el ciclo de la actividad econ髆ica. Distinguir los diferentes sistemas econ髆icos y formar un juicio personal acerca de las bondades y defectos de cada uno de ellos. Estudiar c髆o repercute la actividad econ髆ica en el medio ambiente y en la salud y la calidad de vida de las personas.
• 2. Manifestar inter閟 y curiosidad por conocer los grandes problemas econ髆icos actuales y analizarlos con sentido cr韙ico y solidario. Analizar las alternativas de pol韙ica econ髆ica para afrontar los problemas estructurales de la econom韆.
• 3. Relacionar hechos econ髆icos significativos con el contexto social, pol韙ico y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexi髇 a sus situaciones cotidianas.
• 4. Conocer el funcionamiento del mercado, as� como sus l韒ites y fallos, formulando un juicio cr韙ico del sistema. Estudiar c髆o repercute la actividad econ髆ica en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
• 5. Analizar c髆o se distribuye la renta en los distintos sistemas econ髆icos y el sentido de las pol韙icas redistributivas.
• 6. Conocer y comprender los rasgos caracter韘ticos de la situaci髇 y perspectiva de la econom韆 espa駉la, analizando su posici髇 en el contexto econ髆ico internacional.
• 7. Estudiar las causas que llevaron a la creaci髇 de la Uni髇 Europea y sus perspectivas de futuro.
• 8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas econ髆icos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisi髇 y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como v韆 de entendimiento y enriquecimiento personal.
• 9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicaci髇 sobre desajustes econ髆icos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de pol韙ica econ髆ica que se proponen.

Contenidos

1. La actividad econ髆ica y los sistemas econ髆icos.

El contenido econ髆ico de las relaciones sociales. El an醠isis econ髆ico: la Econom韆 como ciencia; sus relaciones con otras ciencias. Los factores productivos. Los agentes econ髆icos. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas, bienes econ髆icos y servicios. La asignaci髇 de los recursos escasos, el coste de oportunidad. Los sistemas econ髆icos y la soluci髇 de los problemas econ髆icos b醩icos. Rasgos diferenciales de los principales sistemas econ髆icos.

2. Producci髇 e interdependencia econ髆ica.

El proceso de producci髇: sus elementos. Producci髇, tecnolog韆, especializaci髇 y divisi髇 del trabajo. La empresa como instrumento de coordinaci髇 de la producci髇. El ciclo de actividad de la empresa. La funci髇 de producci髇, la ley de los rendimientos decrecientes. La productividad. Los costes de producci髇. Los sectores econ髆icos, su clasificaci髇 e interdependencia. La poblaci髇 y la actividad econ髆ica.

3. Intercambio y mercado.

El mercado como instrumento de asignaci髇 de recursos. La oferta. La demanda. Elasticidad de la oferta y la demanda. El equilibrio del mercado: el precio de equilibrio del mercado. Tipos de mercado y su funcionamiento: la competencia perfecta, el monopolio, la competencia monopol韘tica y el oligopolio. Los fallos del mercado.

4. El excedente y su distribuci髇.

La distribuci髇 del excedente en los distintos sistemas econ髆icos. La retribuci髇 de los factores productivos en una econom韆 de mercado.

5. Magnitudes nacionales e indicadores de una econom韆.

El Producto Nacional y las principales magnitudes relacionadas. Riqueza nacional, renta nacional y renta personal. El flujo circular de la renta. Renta, consumo, ahorro e inversi髇. Distribuci髇 de la renta. Demanda agregada, oferta agregada, el equilibrio macroecon髆ico. Los ciclos econ髆icos. El an醠isis de la coyuntura econ髆ica: c醠culo e interpretaci髇 de indicadores econ髆icos b醩icos y su an醠isis cuantitativo.

6. La toma de decisiones y la intervenci髇 del Estado en la econom韆.

Las funciones del sector p鷅lico en la econom韆. La pol韙ica econ髆ica: objetivos e instrumentos de la intervenci髇 del Estado.

La pol韙ica fiscal y monetaria. El presupuesto del sector p鷅lico. El d閒icit p鷅lico y su financiaci髇.

7. Aspectos financieros de la econom韆.

El dinero: funciones y clases. Proceso de creaci髇 del dinero. El valor del dinero y la inflaci髇, teor韆s explicativas. Los efectos de la inflaci髇 sobre la econom韆. El sistema financiero. El Banco de Espa馻. El BCE. La pol韙ica monetaria en la zona euro.

8. Econom韆 internacional.

Comercio internacional. Globalizaci髇, mercados de bienes y financieros. 羠eas de integraci髇 econ髆ica regionales. La Uni髇 Europea. La balanza de pagos. El mercado de divisas. Los sistemas de tipos de cambio. El euro.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar los problemas econ髆icos b醩icos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas econ髆icos, as� como sus ventajas e inconvenientes.
• 2. Se馻lar las relaciones existentes entre divisi髇 t閏nica del trabajo, productividad e interdependencia econ髆ica. Analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinaci髇 de la producci髇, as� como sus desajustes. Comprobar la adquisici髇 de un conocimiento global sobre la estructura productiva en nuestro pa韘.
• 3. Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en funci髇 de distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la pr醕tica entre este conocimiento te髍ico y el mercado real.
• 4. Explicar la generaci髇 de los excedentes econ髆icos, su distribuci髇 y la incidencia de las pol韙icas redistributivas.
• 5. Diferenciar entre las principales magnitudes macroecon髆icas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida.
• 6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de econom韆 de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad econ髆ica.
• 7. Explicar las causas e importancia de la existencia del comercio internacional, identificando las formas que pueden adoptar las relaciones econ髆icas entre pa韘es. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre pa韘es desarrollados y subdesarrollados. Importancia del comercio mundial de alimentos en el siglo XXI.
• 8. Describir el proceso de creaci髇 del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden, e identificar las distintas teor韆s explicativas sobre las causas de la inflaci髇 y sus efectos sobre el conjunto de la econom韆.
• 9. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y se馻lar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 social que traten, desde puntos de vista dispares, una cuesti髇 de actualidad referida a la pol韙ica econ髆ica del pa韘 o Comunidad Aut髇oma.

ECONOM虯 Y ORGANIZACI覰 DE EMPRESAS

Introducci髇

La empresa no es una entidad aislada. Bien al contrario, desarrolla su actividad en un entorno concreto y, al hacerlo, establece con 閘 una constante interacci髇, de la que ambos saldr醤 modificados, y asume, por ello mismo, una clara responsabilidad social.

La empresa, unidad econ髆ica de producci髇 de bienes y servicios, es un elemento fundamental de la estructura socioecon髆ica. Con su actividad asigna, como alternativa al mercado, de forma eficiente los recursos escasos, crea riqueza y empleo, satisface, con los bienes y servicios que produce, las necesidades materiales, al tiempo que, gracias a la innovaci髇 tecnol骻ica a la que se ve forzada para hacer frente a sus competidores y sobrevivir en el mercado, impulsa el progreso econ髆ico y contribuye a la cohesi髇 y a la transformaci髇 de la sociedad en la que est� inmersa.

Su actividad tiene otras muchas consecuencias que afectan al bienestar social y a la calidad de vida de las personas, en ocasiones de forma negativa. La sociedad ha ido adquiriendo conciencia de ellas y manifestando, de forma cada vez m醩 clara, su rechazo ante conductas empresariales poco o nada respetuosas con los derechos de las personas (falta de seguridad en el trabajo, pol韙icas de empleo que expulsan del mercado a personas maduras, propaganda enga駉sa, pr醕ticas contrarias a la libre competencia, insuficiente informaci髇 en el etiquetado, contratos de adhesi髇 abusivos, por citar algunas) o con la naturaleza (entre otras, la modificaci髇 del equilibrio ecol骻ico, la contaminaci髇 y destrucci髇 del medio ambiente, la sobreexplotaci髇 y mala gesti髇 de los recursos naturales).

Cada d韆 se plantea con m醩 fuerza la necesidad de fundamentar las decisiones empresariales en s髄idos valores morales -la 閠ica de los negocios-. Por su parte, para dar respuesta a los problemas planteados, el Estado ha regulado un buen n鷐ero de 醡bitos de la actividad de las empresas en defensa de los derechos, el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos.

Esta materia aborda el estudio de la empresa y las funciones que desarrolla desde la perspectiva del propio funcionamiento de la empresa en la definici髇 e implementaci髇 de estrategias, la planificaci髇, toma de decisiones, control de su actividad y la introducci髇 de aquellas medidas correctoras que le permitan dar una respuesta 醙il y adecuada a los constantes cambios que se producen en su entorno. Todo ello a partir del conocimiento y an醠isis, tanto de su propia realidad interna como del entorno, general y espec韋ico, en el que desarrolla su actividad.

En el aula, se presentar醤 los distintos temas y problemas relacion醤dolos con el contexto socioecon髆ico en los que tienen lugar.

Los distintos medios de comunicaci髇 reflejan a diario numerosas noticias referidas al mundo empresarial. Ello permite seleccionar aquellas relacionadas con los temas desarrollados para su estudio y discusi髇 en clase, dando pie a una metodolog韆 eminentemente activa. Para ello, es necesario que los alumnos tengan un conocimiento y dominio suficiente del uso de los conceptos y t閏nicas de an醠isis fundamentales, incluido, en aquellos casos en que sea necesario, el an醠isis matem醫ico, dentro del nivel alcanzado en esa disciplina.

Instrumentos hoy imprescindibles son la utilizaci髇 de alg鷑 paquete inform醫ico, en especial hojas de c醠culo, y el acceso, a trav閟 de Internet, a bases de datos relevantes para las materias objeto de estudio.

Se propondr�, finalmente, la realizaci髇 de alguna investigaci髇 sencilla en el entorno del alumno, que permita comprobar la correcta aplicaci髇 de las materias tratadas a la realidad circundante.

Objetivos:

• 1. Analizar las caracter韘ticas m醩 relevantes de distintos tipos de empresa, identificando sus funciones e interrelaciones y su organizaci髇.
• 2. Conocer los elementos m醩 importantes de los diferentes sectores de actividad y explicar, a partir de ellas, las principales estrategias que las empresas pueden adoptar.
• 3. Estudiar las pol韙icas de marketing de diferentes empresas en funci髇 de los mercados a los que dirigen sus productos.
• 4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigaci髇, las innovaciones tecnol骻icas y las perspectivas de futuro que abre la implantaci髇 generalizada de las tecnolog韆s de la informaci髇.
• 5. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globalizaci髇 de la econom韆 y las posibles l韓eas de conducta a adoptar frente a este fen髆eno.
• 6. Establecer, a grandes rasgos, los datos m醩 relevantes de la informaci髇 contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la informaci髇 transmitida.
• 7. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas, tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y decisiones de las mismas. Valorar la incidencia de las medidas reguladoras introducidas en la legislaci髇.
• 8. Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar cr韙icamente, informaciones sobre hechos relevantes en el 醡bito empresarial.
• 9. Analizar la importancia del sistema de calidad de las empresas y de los productos comercializados.
• 10. Comprender la importancia de una buena comunicaci髇 en situaciones de crisis.

Contenidos

1. La empresa.

Concepto de empresa. Clasificaci髇. Teor韆s sobre la empresa. La empresa como sistema. Empresa y empresario. Funciones y objetivos de la empresa; la creaci髇 de valor como objetivo empresarial. La empresa y su entorno: responsabilidad social de la empresa; la 閠ica de los negocios. El sector: concepto y clasificaci髇.

2. La funci髇 de planificaci髇 y estrategia.

Funciones b醩icas del proceso de direcci髇, los niveles directivos. Modelos de gesti髇 y liderazgo. Concepto de estrategia: sus elementos y niveles. El entorno: entorno general y entorno espec韋ico. An醠isis del sector. Las fuerzas competitivas b醩icas. Las estrategias competitivas gen閞icas. An醠isis interno de la empresa: la cadena de valor. La funci髇 de planificaci髇. La toma de decisiones en la empresa. La funci髇 de control.

3. La funci髇 productiva.

Producci髇. Clasificaci髇 de las actividades productivas. Asignaci髇 de los recursos productivos. Costes, clasificaci髇, c醠culo de los costes en la empresa. Equilibrio de la empresa en el caso general. Umbral de rentabilidad de la empresa o punto muerto. Matriz tecnol骻ica, formas de adquisici髇 de tecnolog韆, I + D. Productividad de los factores y rentabilidad. Los inventarios, su coste y evoluci髇 temporal; el modelo de Wilson. Programaci髇, evaluaci髇 y control de proyectos; modelo PERT. La calidad.

4. La funci髇 comercial de la empresa.

Concepto y clases de mercado. La empresa ante el mercado. La segmentaci髇 del mercado. Las cuatro variables de marketing.

5. La funci髇 financiera.

Estructura econ髆ica de la empresa, activo fijo y activo circulante. Recursos financieros de la empresa, recursos propios y recursos ajenos. El fondo de maniobra. Los ciclos de actividad de la empresa, el per韔do medio de maduraci髇. Concepto de 玞ash-flow�. Autofinanciaci髇. Fuentes de financiaci髇 externa de la empresa. Apalancamiento. Valoraci髇 y selecci髇 de proyectos de inversi髇, m閠odos de valoraci髇 y selecci髇. Tasa interna de retorno.

6. Organizaci髇 de la empresa.

Concepto de organizaci髇, principales escuelas. Organizaci髇 y jerarqu韆. Gesti髇 de los recursos humanos, organizaci髇 formal y organizaci髇 informal, programaci髇 y comunicaci髇, canales de comunicaci髇. Divisi髇 del trabajo. Coordinaci髇 y tecnolog韆. Motivaci髇 de los trabajadores. Gesti髇 del conocimiento. Dise駉 de la estructura de la organizaci髇: agrupaci髇 de unidades.

7. Desarrollo de la empresa.

Formas de desarrollo: expansi髇 y diversificaci髇. El crecimiento de la empresa: crecimiento interno y crecimiento externo. Estrategias de fusi髇 y adquisici髇. Cooperaci髇 entre empresas. La internacionalizaci髇. La competencia global. La empresa multinacional.

8. La nueva econom韆.

Tecnolog韆s de la informaci髇. Comercio electr髇ico.

9. Obligaci髇 de informaci髇 de la empresa.

Obligaciones contables de la empresa. La imagen fiel. Las cuentas anuales. El balance. La cuenta de p閞didas y ganancias. An醠isis de la informaci髇 contable. Los equilibrios financieros. Principales ratios econ髆ico-financieros.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones, valorando su aportaci髇 seg鷑 el tipo de empresa.
• 2. Identificar las principales caracter韘ticas del sector en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las distintas estrategias y decisiones adoptadas por las empresas.
• 3. Analizar las principales caracter韘ticas del mercado y explicar, a partir de ellas, las posibles pol韙icas de marketing que pueden adoptarse.
• 4. Explicar la organizaci髇 adoptada por la empresa y sus posibles modificaciones en funci髇 del entorno en el que desarrolla su actividad y de las innovaciones tecnol骻icas.
• 5. Diferenciar las posibles fuentes de financiaci髇 en un supuesto sencillo y razonar la elecci髇 m醩 adecuada.
• 6. Valorar distintos proyectos de inversi髇 sencillos y justificar razonadamente la selecci髇 de la alternativa m醩 ventajosa.
• 7. Identificar los datos m醩 relevantes del balance y de la cuenta de p閞didas y ganancias de una empresa, explicar su significado, el equilibrio o desequilibrio financiero, calcular los principales ratios econ髆ico-financieros. Diagnosticar su situaci髇 a partir de la informaci髇 obtenida.
• 8. Analizar un hecho o una informaci髇 del 醡bito empresarial, aplicando los conocimientos adquiridos.

GEOGRAF虯

Introducci髇

La Geograf韆 estudia la organizaci髇 del espacio terrestre, entendido como el conjunto din醡ico de relaciones entre el territorio y la sociedad que act鷄 en 閘. Por tanto, el espacio es hoy para la Geograf韆 una realidad relativa, din醡ica y heterog閚ea que resulta de los procesos protagonizados por la estructura social, sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. As� pues, la Geograf韆 se preocupa de la localizaci髇 y de la distribuci髇 de los fen髆enos espaciales, de la asociaci髇 y de la interacci髇 entre ellos, y realiza an醠isis y s韓tesis de las diversas estructuras y organizaciones espaciales estudiando los procesos que las han ocasionado.

La aportaci髇 espec韋ica de la Geograf韆 al proceso educativo consiste en ense馻r a comprender la organizaci髇 espacial y su pluralidad, a percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial y a relacionar el medio y la sociedad que lo ocupa; ayuda a conocer la situaci髇 objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad. La Geograf韆 proporciona tambi閚 ciertas habilidades y destrezas, entre las que destaca la capacidad para actuar en el espacio, pero sin desatender otras muchas posibles que constituyen lo que se ha dado en denominar 玞onciencia territorial�.

La selecci髇 de objetivos y contenidos de la materia de Geograf韆 en Bachillerato se ha hecho atendiendo, fundamentalmente, a dos criterios. El primero de ellos es el estudio de la realidad geogr醘ica de Espa馻, de sus caracter韘ticas comunes y de su diversidad, de su medio natural y de la plasmaci髇 de las actividades humanas en el espacio, atendiendo tambi閚 a la dimensi髇 europea de Espa馻 y a su posici髇 en el sistema mundo. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta el desarrollo del pensamiento l骻ico-formal de los alumnos de Bachillerato y sus posibilidades de abstracci髇, conceptuaci髇 y generalizaci髇 para profundizar en el conocimiento geogr醘ico y para relacionar e integrar conocimientos en un campo concreto, as� como la disposici髇 para participar activamente en su entorno social y territorial.

Objetivos:

• 1. Identificar y comprender los elementos b醩icos de la organizaci髇 territorial utilizando conceptos, m閠odos y t閏nicas de trabajo espec韋icamente aplicables a la Geograf韆 para explicar el espacio como una realidad din醡ica, diversa y compleja, en la que intervienen m鷏tiples factores.
• 2. Comprender y explicar la realidad geogr醘ica de Espa馻 como un territorio din醡ico, que es el resultado de la interacci髇 de procesos sociales, econ髆icos, tecnol骻icos y culturales, que han actuado en un marco natural e hist髍ico.
• 3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geogr醘ico espa駉l, caracterizado por la complejidad y los grandes contrastes, derivados de los distintos factores naturales, hist髍icos y de organizaci髇 territorial, que han ido modelando la sociedad, la cultura y el espacio geogr醘ico de forma interdependiente.
• 4. Explicar la posici髇 de Espa馻 en un mundo cada vez m醩 interrelacionado en el que coexisten, a la vez, procesos de uniformizaci髇 de la econom韆 y de desigualdad socioecon髆ica, de homogeneizaci髇 cultural y de creciente valoraci髇 de las singularidades, prestando una atenci髇 especial a la Uni髇 Europea, sus caracter韘ticas geogr醘icas y las consecuencias de la integraci髇 espa駉la.
• 5. Valorar la funci髇 del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuraci髇 del espacio geogr醘ico espa駉l, reconocer su relaci髇 mutua con la sociedad y percibir la condici髇 del ser humano como el agente de actuaci髇 m醩 poderoso y r醦ido sobre el medio.
• 6. Comprender la poblaci髇 como el recurso esencial, cuyas caracter韘ticas cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminente en la configuraci髇 y el dinamismo de los procesos que definen el territorio.
• 7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran Espa馻, as� como la Uni髇 Europea y otros 醡bitos geogr醘icos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y cooperaci髇 hacia los espacios pr髕imos y lejanos al h醔itat del alumno y prestar especial atenci髇 a la comprensi髇 de los diferentes niveles de desarrollo.
• 8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenaci髇 del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.

Contenidos

1. Introducci髇 al conocimiento geogr醘ico.

Objetivos, evoluci髇 y tendencias actuales de la Geograf韆. Los conceptos geogr醘icos fundamentales. El espacio geogr醘ico: noci髇 y caracter韘ticas del espacio geogr醘ico. Los elementos e instrumentos de informaci髇 y representaci髇 geogr醘ica; evoluci髇 de los conocimientos geogr醘icos, escuelas y tendencias.

2. Espa馻 en el sistema mundo.

Mundializaci髇 y diversidad en el mundo actual: procesos de mundializaci髇 y desigualdades territoriales. Las 醨eas geoecon髆icas y su clasificaci髇.

Principales rasgos geogr醘icos de Espa馻: situaci髇 geogr醘ica, contrastes y diversidad internos, posici髇 relativa en el mundo y en las 醨eas socioecon髆icas y geopol韙icas.

3. Espa馻 en Europa.

Unidad y diversidad de Europa: aspectos naturales o f韘icos, hist髍icos o culturales, sociales y econ髆icos en la actualidad. El camino hacia la integraci髇 europea: de las Comunidades Europeas a la Uni髇 Europea, estructura territorial e institucional de la Uni髇 Europea, perspectivas y retos de futuro. Naturaleza y medio ambiente en Europa, los contrastes f韘icos: relieve, clima, biogeograf韆 e hidrograf韆; situaci髇 del medio ambiente y pol韙icas comunitarias con incidencia ambiental. Territorio y sociedad en la Uni髇 Europea: rasgos socioecon髆icos generales de la Uni髇 Europea y de los Estados miembros, disparidades regionales, pol韙icas regionales y cohesi髇 territorial. La posici髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea: factores explicativos de la integraci髇 de Espa馻, consecuencias iniciales tras la integraci髇, situaci髇 actual y perspectivas.

4. Naturaleza y medio ambiente en Espa馻.

Caracter韘ticas generales del medio natural: diversidad geol骻ica, morfol骻ica, clim醫ica, biogeogr醘ica e h韉rica. La variedad de los grandes conjuntos naturales espa駉les: identificaci髇 de sus elementos geomorfol骻icos, estructurales, clim醫icos y biogeogr醘icos. Naturaleza y recursos en Espa馻: materias primas, fuentes y recursos energ閠icos. Naturaleza y medio ambiente espa駉l: situaci髇, condicionantes y problemas; la protecci髇 de los espacios naturales. El agua: cuencas y vertientes hidrogr醘icas, reg韒enes fluviales, regulaci髇 y distribuci髇 de los recursos hidr醬licos.

5. El espacio geogr醘ico y las actividades econ髆icas.

La acci髇 de los factores socioecon髆icos en el territorio espa駉l: evoluci髇 hist髍ica, panorama actual y perspectivas. La pluralidad de los espacios rurales: transformaci髇 y diversificaci髇 de las actividades rurales y su plasmaci髇 en tipolog韆s espaciales diversas, las din醡icas recientes del mundo rural. Los espacios de la actividad pesquera. La reconversi髇 de la actividad pesquera. Los espacios industriales: evoluci髇 hist髍ica y caracter韘ticas hasta la segunda mitad del siglo XX, crisis del modelo de desarrollo concentrado y reestructuraci髇 industrial, tendencias territoriales actuales de la industria espa駉la. Los espacios de servicios: proceso de terciarizaci髇 de la econom韆 espa駉la, la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial, las redes de comunicaciones y los transportes. Los espacios tur韘ticos: factores explicativos del desarrollo tur韘tico espa駉l, tipolog韆 de regiones tur韘ticas, impacto espacial del turismo.

6. La poblaci髇 y el sistema urbano en Espa馻.

La poblaci髇 espa駉la: evoluci髇 de la poblaci髇 y de su distribuci髇 espacial; din醡ica demogr醘ica natural; movimientos migratorios exteriores, interiores y el fen髆eno de la inmigraci髇 actual; estructura demogr醘ica actual. El proceso de urbanizaci髇 en Espa馻: complejidad del fen髆eno urbano, evoluci髇 hist髍ica de la urbanizaci髇, caracter韘ticas del sistema urbano espa駉l, el declive del mundo rural. Morfolog韆 y estructura de las ciudades espa駉las: la huella de la historia en la ciudad preindustrial e industrial, las recientes transformaciones urbanas en los aspectos morfol骻ico-sociales y econ髆icos.

7. La organizaci髇 y la ordenaci髇 territorial de Espa馻.

La organizaci髇 territorial de Espa馻 en la Constituci髇 de 1978. El Estado de las autonom韆s: origen, proceso y mapa auton髆ico. Caracteres geogr醘icos b醩icos de cada una de las Comunidades Aut髇omas y de las ciudades aut髇omas de Ceuta y Melilla. Estructuras y sistemas de cohesi髇 territorial. Los desequilibrios territoriales: elementos de uni髇 y contraste entre las Comunidades Aut髇omas, disparidades demogr醘icas, desigualdades socioecon髆icas, estrategias y pol韙icas territoriales en Espa馻, y pol韙icas regionales de la Uni髇 Europea.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geogr醘ico procedentes de fuentes variadas (cartogr醘icas, estad韘ticas, textos e im醙enes diversas) para localizar e interpretar los fen髆enos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, asimismo, mapas, gr醘icos e informes, y emplear un vocabulario espec韋ico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geogr醘icos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geogr醘icas.
• 2. Identificar las caracter韘ticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de Europa y de la Uni髇 Europea para comprender los factores que explican la situaci髇 de Espa馻 en un 醨ea geoecon髆ica determinada y sus consecuencias espaciales.
• 3. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo y espa駉l, y la diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su din醡ica y sus interacciones y atender, especialmente, a la incidencia de la acci髇 humana en el medio ambiente y en el territorio.
• 4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en Espa馻, relacion醤dolo con la organizaci髇 social y el nivel de desarrollo econ髆ico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
• 5. Clasificar, describir y analizar las caracter韘ticas de los espacios productivos espa駉les: rurales, industriales, de producci髇 energ閠ica y de servicios, as� como conocer su din醡ica reciente para identificar y explicar, seg鷑 proceda en cada caso, los factores de localizaci髇, la distribuci髇 territorial, las tipolog韆s espaciales resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en su relaci髇 con el espacio geogr醘ico.
• 6. Identificar e interpretar la evoluci髇, la din醡ica natural y migratoria, la estructura y la distribuci髇 espacial de la poblaci髇 espa駉la, identificando sus caracter韘ticas demogr醘icas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.
• 7. Interpretar el proceso de urbanizaci髇 espa駉l para explicar la configuraci髇 del sistema urbano actual y la transformaci髇 del medio rural, as� como la din醡ica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual.
• 8. Describir la organizaci髇 territorial espa駉la en Comunidades Aut髇omas e identificar sus rasgos geogr醘icos m醩 caracter韘ticos, para comprender y valorar la pluralidad hist髍ica, cultural, socioecon髆ica y espacial de Espa馻.
• 9. Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyen a cohesionar Espa馻 y los contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Aut髇omas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en Espa馻. Conocer las pol韙icas territoriales desarrolladas y las pol韙icas europeas de convergencia econ髆ica y de desarrollo regional.

GRIEGO I Y II

Introducci髇

Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducci髇 general a la lengua griega antigua, m醩 concretamente al 醫ico cl醩ico de los siglos V-IV a.C., a trav閟 de textos originales -aunque durante el primer curso requerir醤 retoques que los hagan accesibles-. La lengua ser� el veh韈ulo privilegiado de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, hist髍icos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerar� prioritaria, no solo la morfolog韆, sino la formaci髇 y derivaci髇 de palabras, la sintaxis y el l閤ico. No se trata solo de que el alumno aprenda griego, sino de que sea as� m醩 consciente de las ra韈es hist髍icas de su propia lengua y cultura. Tales objetivos se entienden referidos a los dos cursos: el primero deber� ser introductorio; el segundo, de profundizaci髇 y ampliaci髇.

Parece conveniente que el aprendizaje se haga desde el primer momento sobre textos griegos de complejidad progresiva, organizados por unidades tem醫icas de modo que se presten al comentario no solo lingstico, sino tambi閚 hist髍ico-cultural. Tales textos han de permitir el aprendizaje simult醤eo de la flexi髇, la sintaxis, la formaci髇 de palabras y el vocabulario.

Se desaconseja el uso del diccionario durante el primer curso, para que el alumno se habit鷈 al an醠isis gramatical previo y por medio de la comparaci髇 con helenismos de su lengua, consolide un vocabulario griego de uso frecuente.

El profesor se馻lar� lecturas de obras literarias griegas traducidas para comentar en clase.

En segundo curso parece aconsejable que la selecci髇 de textos se centre sobre todo en prosa 醫ica y en koin�, sin descartar textos po閠icos sencillos. Pueden encontrarse textos adecuados en obras de Jenofonte, en di醠ogos plat髇icos de primera 閜oca, en oradores 醫icos, sobre todo Lisias, en Luciano y en el Nuevo Testamento. Para autores formalmente m醩 complejos se recurrir� a traducciones.

Se relacionar醤 los contenidos lingsticos y los culturales: la necesaria reflexi髇 gramatical debe partir de la observaci髇 de los propios textos. Se atender� especialmente a los aspectos literarios.

El profesor iniciar� al alumnado en las t閏nicas de uso del diccionario griego.

Los alumnos podr醤 realizar individualmente o por grupos alg鷑 peque駉 trabajo basado en fuentes y actividades complementarias fuera del aula (museos, monumentos, representaciones teatrales, etc.).

Objetivos:

• 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua griega e iniciarse en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de complejidad progresiva.
• 2. Dominar mejor el l閤ico cient韋ico y t閏nico de las lenguas de uso a partir del conocimiento del vocabulario griego.
• 3. Adiestrarse en t閏nicas sencillas de an醠isis filol骻ico mediante la reflexi髇 sobre las unidades lingsticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas, as� como en el manejo y comentario de textos griegos diversos.
• 4. Introducirse en un conocimiento general de los distintos g閚eros literarios.
• 5. Aproximarse al mundo hist髍ico, cultural, religioso, pol韙ico, filos骹ico, cient韋ico, etc. de la antig黣dad griega, a trav閟 de su lengua y de sus manifestaciones art韘ticas.
• 6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados de los griegos que se han convertido en patrimonio universal.

GRIEGO I

Contenidos

1. La lengua griega.

Del indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la lengua griega. Los dialectos antiguos. El j髇ico醫ico. Dialectos literarios (dicci髇 閜ica, g閚eros l韗icos). La koin�. El griego moderno.

El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciaci髇 convencional y escritura. Normas de transcripci髇 al lat韓 y al espa駉l: vocabulario com鷑 y nombres propios.

Flexi髇 nominal, pronominal y verbal. Forma y funci髇. La concordancia.

Sintaxis. Proposici髇 y oraci髇. Nexos y part韈ulas.

2. Los textos griegos y su interpretaci髇.

Introducci髇 a las t閏nicas de traducci髇 y al comentario de textos.

An醠isis morfosint醕tico y comparaci髇 de estructuras entre el griego y el espa駉l.

Lectura comprensiva de textos traducidos con comentario del contenido.

3. El l閤ico griego.

Morfema y palabra. Las clases de palabras. Significado l閤ico y gramatical.

Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivaci髇 y composici髇 de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios.

Aprendizaje de vocabulario griego. Palabras griegas en el vocabulario com鷑 de las lenguas modernas.

Cultismos de origen griego en las lenguas modernas. El vocabulario cient韋ico y t閏nico.

4. Grecia y su legado.

La transmisi髇 de los textos griegos.

Sinopsis de geograf韆 e historia de Grecia antigua. Las colonias griegas en Espa馻.

La ciudad griega. La ley. La justicia. Las formas de gobierno: monarqu韆, oligarqu韆 y democracia. Comparaci髇 de instituciones griegas antiguas con sus correspondientes actuales.

El mundo de las creencias: la mitolog韆, la religi髇, el culto, las fiestas, los juegos.

La vida cotidiana. La familia. La educaci髇. La mujer.

Breve presentaci髇 de los g閚eros literarios en Grecia: 閜ica, l韗ica, drama, prosa literaria.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Dominar la lectura y escritura del griego y la transcripci髇 de t閞minos griegos.
• 2. Reconocer helenismos remont醤dolos a los t閞minos griegos originales.
• 3. Analizar las distintas formas gramaticales y su funci髇 en la frase. Se considerar醤 objetivos m韓imos la morfolog韆 nominal y pronominal b醩ica, as� como la oposici髇 presente/aoristo en el campo verbal; en el campo sint醕tico, el dominio de la sintaxis b醩ica de la frase y la oraci髇: casos, concordancia, oraciones simples y compuestas por coordinaci髇 y subordinaci髇 elemental.
• 4. Distinguir unidades de especial inter閟 en la derivaci髇 y composici髇 de palabras: prefijos, sufijos, lexemas, etc.
• 5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimol骻ica o sem醤tica.
• 6. Traducir textos griegos sencillos.
• 7. Realizar la retroversi髇 de frases sencillas.
• 8. Leer y comentar textos literarios griegos traducidos.
• 9. Realizar trabajos utilizando materiales diversos: bibliogr醘icos, audiovisuales, inform醫icos, etc.

GRIEGO II

Contenidos

1. Lengua griega.

Repaso de la flexi髇 nominal. Formas menos usuales e irregulares.

Repaso de la flexi髇 verbal. Los temas de presente, de aoristo, de futuro y de perfecto. Los verbos atem醫icos.

Profundizaci髇 en sintaxis: sintaxis de los casos y las preposiciones.

Los usos modales. La coordinaci髇 y la subordinaci髇.

2. Los textos griegos y su interpretaci髇.

Profundizaci髇 en las t閏nicas y la pr醕tica de la traducci髇 y el comentario.

Uso del diccionario.

Comentario de textos griegos originales, preferentemente en 醫ico y en koin�.

Lectura de obras o fragmentos de textos griegos traducidos.

3. El l閤ico griego.

Profundizaci髇 e insistencia en el aprendizaje del vocabulario.

4. La literatura griega.

Profundizaci髇 en los g閚eros literarios griegos a trav閟 de textos originales y traducidos: 閜ica, l韗ica, drama, oratoria, historiograf韆, filosof韆.

Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales. Valor del mito en la literatura griega.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los elementos morfosint醕ticos imprescindibles para su interpretaci髇.
• 2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido general.
• 3. Identificar en textos griegos t閞minos que sean origen de helenismos modernos.
• 4. Realizar comentarios sobre alg鷑 aspecto literario o hist髍ico-cultural de un texto griego, original o traducido.
• 5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso manejando fuentes de diversa 韓dole (bibliogr醘icas, audiovisuales, inform醫icas, arqueol骻icas, etc.), insistiendo en el inter閟 del mundo cl醩ico para la mejor comprensi髇 del presente.

HISTORIA DEL ARTE

Introducci髇

La Historia del Arte es una disciplina aut髇oma con sus propios objetivos y m閠odos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuaci髇 humanas en di醠ogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresan con sus propios c骴igos y enriquecen la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creaci髇 art韘tica, esta materia se relaciona profundamente con otras 醨eas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educaci髇 art韘tica, tanto en la de car醕ter general, que implica a todos los ciudadanos, como en la de los que optan por una formaci髇 art韘tica espec韋ica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradici髇 educativa por sus cualidades formativas y porque el arte constituye una realidad cada vez m醩 presente en la conciencia colectiva de la sociedad contempor醤ea, tanto por s� misma como por la difusi髇 que ha alcanzado a trav閟 de los medios de comunicaci髇 social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de las obras de arte a trav閟 del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el 醡bito de las artes pl醩ticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento hist髍ico, constituye, en s� misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades. Por ello, resulta imprescindible estudiar la obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇 de la obra art韘tica, y ense馻r a apreciar el arte en el contexto de la cultura visual de cada momento hist髍ico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras art韘ticas tienen otra dimensi髇 al perdurar a trav閟 del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada 閜oca.

Por otro lado, la importancia del patrimonio art韘tico, los desaf韔s que plantea su conservaci髇, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituye otro motivo fundamental que demanda una adecuada formaci髇 que promueva su conocimiento, disfrute y conservaci髇, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La pr醕tica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selecci髇 equilibrada de estos contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atenci髇 al arte contempor醤eo, expresi髇 de la 閜oca m醩 inmediata en la que estamos inmersos. Esta selecci髇 responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la l骻ica interna de la materia mediante una visi髇 global.

La formulaci髇 de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante, la propuesta introductoria recoge los elementos necesarios para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de la obra de arte.

La ense馻nza de la Historia del Arte a trav閟 de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble referente: uno de car醕ter hist髍ico y cultural y otro de car醕ter t閏nico y metodol骻ico, estrechamente relacionados entre s�.

El primero de ellos, conocido en parte por los alumnos, alude al conocimiento del contexto espacio-temporal en el que surgen y se desarrollan las obras y corrientes art韘ticas, entendido en sentido m醩 o menos amplio seg鷑 los casos, y de las claves hist髍icas y culturales propiamente dichas que lo definen. Este ejercicio de perspectiva hist髍ica, permite situar las creaciones art韘ticas en un momento o etapa y en un 醨ea o lugar determinados, contemplar su evoluci髇 en el tiempo y descubrir el juego de relaciones e interacciones que se establece entre el arte y sus circunstancias pol韙icas y sociales, econ髆icas y t閏nicas, de pensamiento y creencia, que configuran el marco general de la vida y la expresi髇 de las mentalidades en un entramado vital que la propia obra de arte manifiesta en distintas direcciones.

Por otro lado, la complejidad de los factores que intervienen en la creaci髇 de la obra de arte, la especificidad de cada uno de los lenguajes art韘ticos en el campo de las artes visuales y la condici髇 abierta del signo art韘tico, que permite m鷏tiples miradas y diversidad de lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar, con criterio integrador y complementario, distintas metodolog韆s de an醠isis e interpretaci髇 de la obra de arte, entre las que, teniendo en cuenta el car醕ter inicial de la materia y sin 醤imo excluyente, pueden se馻larse la formal, la sociol骻ica y la iconol骻ica.

Como punto de partida es necesario potenciar en los alumnos la capacidad de observaci髇 y percepci髇 de la obra de arte, un proceso activo orientado a la educaci髇 de la mirada. Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de informaci髇 y documentaci髇 sobre las obras analizadas como base de su conocimiento, integrando fuentes escritas y gr醘icas.

La lectura formal de la obra de arte, que se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas art韘ticas como un lenguaje espec韋ico, a descubrir sus procesos y t閏nicas de creaci髇, la funci髇 o funciones para las que fueron creadas as� como su significado pl醩tico y est閠ico, evitando los excesos de clasificaci髇, a lo que ayuda el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociol骻ica trata de poner en evidencia la relaci髇 entre el artista, su obra y el contexto o medio social que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y consumo de arte, corrientes art韘ticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva iconol骻ica, partiendo del an醠isis iconogr醘ico, indaga en el significado o significados simb髄icos de la obra de arte, como expresi髇 de los valores y mentalidades.

Observaci髇 y percepci髇, an醠isis e interpretaci髇, deben encontrar su proyecci髇 expl韈ita en la expresi髇 y comunicaci髇 de la experiencia del arte a trav閟 de un discurso que integre, junto con la claridad del m閠odo expositivo, el adecuado uso de la terminolog韆 espec韋ica y la creatividad personal del alumno.

Objetivos:

• 1. Comprender y valorar los cambios en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
• 2. Entender las obras de arte en su totalidad como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s� mismas y valoradas como documento testimonial de una 閜oca y cultura.
• 3. Utilizar diferentes metodolog韆s para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
• 4. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.
• 5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos del arte occidental, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.
• 6. Conocer el lenguaje art韘tico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminolog韆 espec韋ica, utiliz醤dola con precisi髇 y rigor.
• 7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico y contribuir a su conservaci髇 como fuente de riqueza y como legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.
• 8. Valorar la ciudad, en su dimensi髇 espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evoluci髇 futura.
• 9. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido cr韙ico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones art韘ticas.

Contenidos

1. Aproximaci髇 a la Historia del Arte y a los lenguajes art韘ticos.

El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio: Arte e Historia del Arte.

El lenguaje de las artes visuales y su terminolog韆.

Percepci髇 y an醠isis de la obra de arte. Diversidad metodol骻ica.

Pervivencia y conservaci髇 del patrimonio art韘tico: conocer para valorar y conservar.

La apreciaci髇 del arte como elemento activo de la cultura.

La historia del arte como historia de la ciudad.

2. Los inicios del arte.

El legado de la prehistoria.

Arte mobiliar. Arte rupestre. La pintura. La arquitectura megal韙ica.

Aportaciones art韘ticas de las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. Sistemas constructivos y tipolog韆s arquitect髇icas.

Caracterizaci髇 de las artes figurativas.

3. El arte cl醩ico: Grecia.

Los precedentes de la cultura griega: arte cretomic閚ico.

El sentido urbano de la arquitectura griega.

Los 髍denes. Tipolog韆s: el templo y el teatro. La Acr髉olis de Atenas.

La evoluci髇 de la escultura griega.

Presencia del arte griego en la Pen韓sula Ib閞ica.

4. El arte cl醩ico: Roma.

Los precedentes.

La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. Principales tipolog韆s constructivas.

La escultura: el retrato. El relieve hist髍ico.

El arte en la Hispania romana.

5. Arte paleocristiano y bizantino.

Aportaciones del primer arte cristiano: la bas韑ica. La nueva iconograf韆.

Arte bizantino. Concepto y etapas. La 閜oca de Justiniano. Santa Sof韆 de Constantinopla y San Vital de R醰ena.

La proyecci髇 de la cultura bizantina en Occidente.

6. El arte prerrom醤ico.

El contexto europeo. 蓀oca visigoda. Arte asturiano.

Arte moz醨abe o de repoblaci髇.

7. Arte isl醡ico.

Or韌enes y caracter韘ticas del arte isl醡ico. La ciudad isl醡ica.

La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulm醤.

8. El arte rom醤ico como primera definici髇 de Occidente.

La arquitectura como integradora de las artes rom醤icas: el sistema constructivo. El monasterio y la iglesia de peregrinaci髇.

Las artes figurativas. La portada rom醤ica. La pintura mural.

El arte rom醤ico en el Camino de Santiago.

9. El arte g髏ico como expresi髇 de la cultura urbana.

El sistema constructivo. La catedral. Lonjas y ayuntamientos.

Concepciones espaciales en la arquitectura g髏ica espa駉la. El G髏ico atl醤tico. El G髏ico mediterr醤eo.

La humanizaci髇 de las artes figurativas: la portada g髏ica.

La evoluci髇 de la pintura: Giotto y el Trecento italiano. Los primitivos flamencos.

10. El arte del Renacimiento.

El proceso de renovaci髇 de las artes.

La formulaci髇 del nuevo lenguaje: arte italiano del Quattrocento.

El marco urbano y las tipolog韆s arquitect髇icas.

La arquitectura. Brunelleschi y Alberti.

La renovaci髇 de la escultura. Donatello.

El nuevo sistema de representaci髇 en la pintura. Masaccio y Fra Angelico. Piero de la Francesca y Botticelli.

11. El arte italiano del Cinquecento.

Clasicismo y Manierismo en el arte italiano del Cinquecento.

De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa.

La escultura: de Miguel 羘gel a Gianbologna.

El debate pict髍ico: escuela romana y escuela veneciana. Tiziano, Tintoretto y Veron閟.

12. La difusi髇 del Renacimiento. El Renacimiento en Espa馻.

El Renacimiento en Espa馻.

Arquitectura: los inicios. Clasicismo y Manierismo.

Escultura: el m醨mol y el bronce. La madera policromada.

Pintura. El Greco.

13. El arte barroco.

El Barroco como arte de la persuasi髇.

Urbanismo y arquitectura: el simbolismo de la Roma barroca. Bernini y Borromini.

El palacio barroco como escenario de poder. El modelo de Versalles.

Arquitectura en Espa馻: de la plaza mayor al palacio borb髇ico.

La escultura barroca: Italia. Bernini.

La imaginer韆 espa駉la.

14. La pintura barroca en Europa.

El lenguaje de la pintura barroca.

La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo. Clasicismo y Barroco decorativo.

La pintura flamenca y holandesa. Rubens y Rembrandt.

La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.

La pintura espa駉la. La corriente naturalista: Ribera y Zurbar醤. El pleno Barroco: Murillo.

Vel醶quez.

15. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.

El Neoclasicismo.

Urbanismo y arquitectura.

Escultura. Canova.

Pintura. David.

Goya.

El Romanticismo.

La pintura rom醤tica: Delacroix.

La arquitectura historicista.

16. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.

Las grandes transformaciones urbanas. La reforma de Par韘 y el Ensanche de Barcelona.

El eclecticismo.

La arquitectura de los nuevos materiales.

Los ingenieros-arquitectos.

La Escuela de Chicago.

El Modernismo. Gaud�.

17. El camino de la modernidad: las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX.

La pintura realista. Courbet.

La pintura impresionista. El Neoimpresionismo.

Los pintores posimpresionistas como fundamento de las vanguardias.

La escultura. Rodin.

18. Las vanguardias hist髍icas: las artes pl醩ticas en la primera mitad del siglo XX.

Fauvismo y Expresionismo.

Cubismo y Futurismo.

Los inicios de la abstracci髇.

Dad� y Surrealismo. Mir� y Dal�.

Picasso.

El protagonismo de la escultura espa駉la.

19. Arquitectura y urbanismo en el siglo XX.

El movimiento moderno.

El Funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.

El Organicismo. Wright.

La arquitectura posmoderna, tecnolog韆 y deconstrucci髇. 趌timas tendencias.

20. De la abstracci髇 a las 鷏timas tendencias: las artes pl醩ticas en la segunda mitad del siglo XX.

El Expresionismo abstracto y el Informalismo.

De la abstracci髇 pospict髍ica al 玬inimal art�.

La nueva figuraci髇. El 玴op art�. El Hiperrealismo.

趌timas tendencias.

21. El arte y la cultura visual de masas.

Arte y sociedad de consumo.

La fotograf韆. El cine: origen y evoluci髇.

El cartel y el dise駉 gr醘ico. El c髆ic.

Las nuevas tecnolog韆s.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.
• 2. Relacionar las manifestaciones art韘ticas con su contexto hist髍ico y cultural, valorando la diversidad de corrientes y modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.
• 3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas metodolog韆s, obras de arte representativas en la evoluci髇 de la cultura occidental.
• 4. Utilizar, con precisi髇 y rigor, la terminolog韆 espec韋ica de las artes visuales.
• 5. Interpretar los principales c骴igos iconogr醘icos de la cultura visual de Occidente.
• 6. Conocer y valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en museos y exposiciones, con especial atenci髇 al entorno del alumno.
• 7. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇 a partir de fuentes de informaci髇 diversas (textos, im醙enes, plantas, alzados, planos, etc.), sobre determinados aspectos de la creaci髇 art韘tica.
• 8. Utilizar un m閠odo de comentario que integre la valoraci髇 objetiva de la obra de arte y la creatividad personal del alumno, y expresarlo con la debida claridad y correcci髇 formal.
• 9. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPOR罭EO

Introducci髇

La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos a los que las nuevas tecnolog韆s y los progresos cient韋icos imprimen un ritmo acelerado, exige que los j髒enes tomen conciencia de su propia dimensi髇 humana y se sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construcci髇 del futuro.

En la formaci髇 de los alumnos de Bachillerato debe prestarse, pues, una atenci髇 prioritaria al conocimiento de los procesos que han modelado la realidad inmediata de la que forman parte.

Dentro de esta perspectiva, la Historia del Mundo Contempor醤eo debe aportar claves suficientes para la comprensi髇 de las transformaciones que se han producido en los dos 鷏timos siglos. Tambi閚 ha de contribuir a la adquisici髇 de los valores propios del humanismo, que constituyen la ra韟 y el fundamento de la civilizaci髇 occidental. Adem醩, debe proporcionar una visi髇 m醩 amplia, a escala mundial, que permita a los alumnos acercarse de manera respetuosa a 醡bitos culturales distintos del suyo propio, de acuerdo con el concepto de una civilizaci髇 com鷑, y a la vez plural, de la que participa hoy toda la Humanidad.

Se trata de formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa, dentro del marco de referencia de un mundo cada vez m醩 integrado, en el que los acontecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. En este sentido, un rasgo esencial de la Historia del Mundo Contempor醤eo es la atenci髇 a procesos que se desarrollan a escala planetaria.

Los alumnos, a trav閟 del estudio de la Historia contempor醤ea, deben adquirir tambi閚 una sensibilidad especial ante los retos del presente, y desarrollar una postura cr韙ica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democr醫icos y la construcci髇 de la paz.

Esta Historia se presenta en diecis閕s unidades tem醫icas, que comprenden la Historia universal, desde la crisis del Antiguo R間imen hasta el momento actual, prestando atenci髇 a los aspectos econ髆icos, sociales y pol韙icos, as� como a los referidos a los modos de pensar.

Estas unidades giran en torno a tres grandes ejes tem醫icos: las transformaciones de base producidas a lo largo del siglo XIX, las tensiones y conflictos de la primera mitad del siglo XX, y la configuraci髇 del mundo actual desde 1945.

De todo lo anterior se deducen unas consideraciones did醕ticas, inherentes a la propia esencia de la materia. El uso de fuentes escritas -entre las que destacan la prensa, las memorias y la propia narrativa literaria- se puede combinar con el de otras propias de la 閜oca contempor醤ea, como la fotograf韆, los documentales o el cine. El empleo del texto hist髍ico o historiogr醘ico cobra aqu� su m醩 pleno sentido. Siguen teniendo aplicaci髇 los medios audiovisuales. El uso de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 adquiere en este contexto una doble utilidad. Por un lado, contiene una indudable virtualidad formativa, por otro, proporciona al alumno un 玡jemplo vivo� del impacto de los progresos cient韋ico-t閏nicos sobre la vida cotidiana. Por supuesto, el uso de repertorios estad韘ticos, de mapas hist髍icos y de im醙enes, ayudar� al alumno a obtener una visi髇 m醩 completa del conjunto.

Objetivos:

• 1. Conocer y analizar los hechos m醩 significativos de la Historia del Mundo Contempor醤eo, situ醤dolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente.
• 2. Explicar e interrelacionar los cambios socioecon髆icos, pol韙icos y de mentalidad colectiva caracter韘ticos de los dos 鷏timos siglos.
• 3. Manejar de manera adecuada la terminolog韆 aceptada por la historiograf韆, aplic醤dola a la Historia contempor醤ea.
• 4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visi髇 que trascienda los particularismos y enfoques reduccionistas, y que conduzca a una percepci髇 global y coherente del mundo.
• 5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una postura cr韙ica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores democr醫icos y el camino hacia la paz.
• 6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informaci髇 y a los cambios que brindan las nuevas tecnolog韆s.

Contenidos

I. Transformaciones de base en el siglo XIX.

1. El Antiguo R間imen. Econom韆 agraria y capitalismo comercial. La sociedad estamental y el ascenso de la burgues韆. Monarqu韆 absoluta y parlamentarismo. La Ilustraci髇. Pensamiento pol韙ico y econ髆ico.

2. La revoluci髇 industrial. Innovaciones t閏nicas y progreso cient韋ico. La revoluci髇 agraria y la revoluci髇 de los transportes. El tr醤sito al r間imen demogr醘ico moderno. La revoluci髇 industrial, la f醔rica y la nueva organizaci髇 del trabajo y su difusi髇: el modelo ingl閟.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo. La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de los EE.UU. La Revoluci髇 francesa: etapas. El Imperio napole髇ico. El sistema de la Restauraci髇: el Congreso de Viena. Las revoluciones liberales: 1830 y 1848. El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania. La Europa rom醤tica.

4. Cambios y movimientos sociales. Los problemas sociales de la industrializaci髇. La nueva sociedad de clases. El origen del movimiento obrero. Sindicalismo, socialismo y anarquismo. La Primera y Segunda Internacional.

5. Las grandes potencias europeas. La Inglaterra victoriana. La Francia de la III Rep鷅lica y el II Imperio. La Alemania bismarckiana. El Imperio Austro-H鷑garo y el Imperio Ruso. Las relaciones internacionales en el 鷏timo tercio del siglo XIX.

6. La dominaci髇 europea del mundo. La segunda revoluci髇 industrial y el gran capitalismo. Las formas de presencia europea: emigraci髇, expediciones y colonialismo. La expansi髇 colonial de las potencias industriales. El reparto de 羏rica. Las grandes potencias extraeuropeas: EE.UU. y Jap髇.

II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX.

7. La Primera Guerra Mundial y la organizaci髇 de la paz. El camino hacia la guerra. La pol韙ica de alianzas. El estallido y el desarrollo del conflicto. La Paz de Par韘. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la guerra. La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales en el per韔do de entreguerras.

8. La Revoluci髇 rusa. Antecedentes. La revoluci髇 de 1905. El desarrollo de las revoluciones de 1917. Las repercusiones internacionales de la Revoluci髇 rusa. La construcci髇 de la URSS.

9. La econom韆 en el per韔do de entreguerras. Los a駉s veinte. La crisis de 1929. La Gran Depresi髇 de los a駉s treinta y sus consecuencias. Las respuestas a la crisis. El 玁ew Deal�.

10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos. Avance y crisis de la democracia. La Rep鷅lica de Weimar. Los totalitarismos: el fascismo y el nacional- socialismo. Los virajes hacia la guerra.

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Estallido y desarrollo y generalizaci髇 del conflicto. El dise駉 del nuevo orden mundial. La ONU.

III. El mundo actual.

12. La guerra fr韆 y la pol韙ica de bloques. La formaci髇 de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados. La guerra fr韆. Conflictos, crisis y coexistencia. La carrera de armamentos.

13. La descolonizaci髇. La rebeli髇 de Asia. La independencia de 羏rica. Movimientos revolucionarios en Am閞ica Latina. La cuesti髇 del Pr髕imo Oriente. La creaci髇 del Estado de Israel. El mundo isl醡ico.

14. El mundo comunista. La URSS. Del estancamiento a la perestroika. Las 玠emocracias populares� hasta la ca韉a del 玬uro de Berl韓�. Situaci髇 actual de la Europa del Este. China: del mao韘mo a la actualidad.

15. El mundo capitalista. Las democracias occidentales y el estado del bienestar. Los EE.UU. y el nuevo orden mundial. Jap髇 y las nuevas potencias industriales del Sudeste asi醫ico. La construcci髇 de Europa. La Uni髇 Europea. Iberoam閞ica en el siglo XX. Relaciones Norte-Sur.

16. Entre dos milenios. Evoluci髇 de las mentalidades a lo largo del siglo XX. Hacia una civilizaci髇 鷑ica. La explosi髇 demogr醘ica. Los problemas del crecimiento. El envejecimiento de la poblaci髇 europea. Impacto cient韋ico y tecnol骻ico. Democracia y derechos humanos. Los nuevos caminos de la ciencia.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y analizar los procesos y los hechos m醩 relevantes de la Historia del Mundo Contempor醤eo, situ醤dolos cronol骻icamente en relaci髇 con los distintos ritmos de cambio y de permanencia.
• 2. Obtener informaci髇 relevante procedente de fuentes diversas y valorarla cr韙icamente.
• 3. Analizar los principales acontecimientos e ideas pol韙icas y econ髆icas que cuestionaron los principios del Antiguo R間imen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.
• 4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la revoluci髇 industrial con sus repercusiones sociales y pol韙icas, prestando especial atenci髇 al movimiento obrero y a la expansi髇 imperialista.
• 5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX, y su repercusi髇 en el 醡bito ideol骻ico.
• 6. Caracterizar y explicar las transformaciones m醩 significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la Segunda Guerra Mundial.
• 7. Analizar y valorar el impacto de la explosi髇 demogr醘ica, de los cambios tecnol骻icos y sociales, y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio.
• 8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.

HISTORIA DE LA M赟ICA

Introducci髇

La ense馻nza de la materia de M鷖ica en Bachillerato pretende formar al alumno a trav閟 del an醠isis, la compresi髇 y la valoraci髇 de las manifestaciones musicales que se han producido en el pasado y en el presente y crear una actitud cr韙ica y abierta ante la creaci髇, difusi髇 y consumo de la m鷖ica en la sociedad actual.

Esta ense馻nza debe contribuir a la formaci髇 del alumno y permitir abordar otras materias en las que se afronte el an醠isis de la historia, las manifestaciones culturales o la evoluci髇 de la sensibilidad art韘tica. Asimismo, la m鷖ica en este curso debe preparar, adem醩, a los alumnos para estudios superiores relacionados tanto con esta disciplina como con el resto de las humanidades o del mundo de la cultura en general. Otro objetivo de esta materia es desarrollar la personalidad del alumno y sus capacidades, favoreciendo a la vez la sensibilidad musical y el placer est閠ico desde los conocimientos que se adquieren.

Los contenidos seleccionados para Bachillerato recogen aspectos hist髍icos, sociol骻icos y est閠icos del lenguaje, de la expresi髇 y la audici髇, y tienen como objetivo principal la profundizaci髇 en el conocimiento de la Historia de la M鷖ica desde distintas perspectivas: art韘tica, cient韋ica, t閏nica y social, que orienten al alumno hacia campos espec韋icos afines o complementarios a las materias que est醤 cursando. Estos bloques de contenidos propuestos para Bachillerato exigen una mutua relaci髇. Pueden secuenciarse independientemente o intercal醤dose unos en otros. Todos ellos se pueden estructurar de forma cronol骻ica o bien abordando los temas en profundidad a partir de los conceptos b醩icos.

Al tratarse de una materia directamente relacionada con el mundo de la cultura en general, debe concebirse como una parte de ella y utilizar la interdisciplinariedad, en la medida de lo posible, para comprenderla mejor. No debe concebirse este aprendizaje al margen de la historia, de la literatura, del pensamiento filos骹ico y del arte en general, porque la historia de la m鷖ica ha sido fruto del acontecer diario de la vida del hombre y agente con todo ello de la historia de la Humanidad.

La ense馻nza de la Historia de la M鷖ica en Bachillerato, al igual que en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, debe partir de dos pilares metodol骻icos fundamentales: la expresi髇 y la audici髇 musical. Procedimientos como el canto, la danza, el comentario de partituras y de textos, la elaboraci髇 de mapas conceptuales, la utilizaci髇 de medios audiovisuales y de las nuevas tecnolog韆s etc., se emplear醤 seg鷑 la necesidad del proceso de ense馻nza- aprendizaje. De esta manera se podr醤 comprender, analizar, asimilar y relacionar los contenidos propuestos. Si se adquiere una s髄ida formaci髇 musical a trav閟 de esta metodolog韆, se podr� introducir al alumno en el campo de la cr韙ica y la valoraci髇 de las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad.

Objetivos:

• 1. Reflexionar acerca de las m鷏tiples manifestaciones musicales que se producen en la sociedad y valorar sus aportaciones.
• 2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estil韘ticos mediante la audici髇 y la investigaci髇 y analizar la m鷖ica como fen髆eno social.
• 3. Percibir la m鷖ica como una manifestaci髇 art韘tica inmersa en la historia, considerando la influencia de factores de tipo cultural, econ髆ico y pol韙ico en el proceso creativo.
• 4. Comprender el proceso de creaci髇 y difusi髇 de las obras musicales a trav閟 de los diversos medios y cauces de comunicaci髇.
• 5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma creativa, valorando sus posibilidades expresivas y su papel como fuente de informaci髇 y conocimiento, y comprender de forma elemental las redes de comunicaci髇 y su funci髇 en la m鷖ica.
• 6. Adquirir un l閤ico que permita expresar de forma oral y escrita los procesos musicales y su relaci髇 con el entorno cultural.
• 7. Utilizar la audici髇 y expresi髇 musical como medios de conocimiento, enriquecimiento y desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
• 8. Conocer y utilizar cr韙icamente los principales recursos musicales del entorno como medio para el estudio y el ocio.
• 9. Elaborar juicios y criterios personales sobre las obras analizadas para poder hablar de m鷖ica con objetividad.
• 10. Analizar y criticar los usos sociales de la m鷖ica y la evoluci髇 del papel social de los m鷖icos.

Contenidos

1. La m鷖ica instrumental.

Evoluci髇, espacios y funcionalidad de la m鷖ica instrumental. Las agrupaciones instrumentales y su evoluci髇. Estudio organol骻ico y an醠isis sociol骻ico. Formas instrumentales desde el Renacimiento hasta el siglo XX. Estudio de la evoluci髇 de las formas a trav閟 del an醠isis de partituras y audiciones. Funci髇 social del m鷖ico y su evoluci髇.

2. M鷖ica vocal.

El canto en la Edad Media: el canto gregoriano, nacimiento de la polifon韆 y la canci髇 trovadoresca. La polifon韆 renacentista. El desarrollo del canto coral: el contrapunto y la homofon韆. An醠isis y audici髇. La m鷖ica al servicio de la religi髇: la Reforma y la Contrarreforma. Las formas vocales del Barroco: el texto y la m鷖ica. La canci髇 y el lied rom醤tico, m鷖ica y poes韆. La m鷖ica coral en el Romanticismo. La m鷖ica vocal en el siglo XX. Los nuevos conceptos de la vocalidad: impresionismo, expresionismo, nacionalismo y vanguardias.

3. La m鷖ica teatral.

El p鷅lico y el espect醕ulo: espacios donde se representa, sociolog韆. La 髉era como fen髆eno social. Antecedentes: los or韌enes del drama musical. 觩era seria y 髉era bufa. 觩era del Romanticismo y 髉era del siglo XX. M鷖ica teatral en Espa馻 y sus g閚eros: zarzuela, tonadilla esc閚ica y 髉era. La comedia musical: del 玬usic hall� al musical americano. La danza y el ballet: origen, evoluci髇 y tipolog韆.

4. La m鷖ica en la sociedad contempor醤ea.

Origen de la m鷖ica contempor醤ea. La renovaci髇 de los g閚eros musicales en el siglo XX: tipolog韆. Las vanguardias hist髍icas y los lenguajes actuales. El sonido grabado y su incidencia en la m鷖ica: del fon骻rafo al sonido digital. La m鷖ica y las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

5. La interpretaci髇 musical.

La direcci髇 orquestal: escuelas y grandes directores. Aportaci髇 de las figuras m醩 relevantes de la m鷖ica vocal. Solistas instrumentales y su significaci髇 en la difusi髇 de la m鷖ica.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Distinguir las diferentes posibilidades de expresi髇 vocal y reconocer el papel musical que desempe馻n.
• 2. Establecer las caracter韘ticas de la m鷖ica vocal y su evoluci髇 y diferenciar las formas vocales m醩 importantes.
• 3. Diferenciar las caracter韘ticas de la 髉era, la zarzuela y el ballet, y reconocer su funci髇 social.
• 4. Definir con l閤ico apropiado las caracter韘ticas m醩 relevantes de las diferentes obras y formas musicales a trav閟 de la audici髇 y el an醠isis de sus partituras.
• 5. Reconocer e investigar la evoluci髇 de los instrumentos y sus agrupaciones y diferenciar las formas instrumentales m醩 representativas.
• 6. Analizar y comprender la funci髇 social de la m鷖ica a lo largo de la historia, distinguiendo sus aportaciones.
• 7. Identificar las nuevas corrientes compositivas y valorar las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 y reproducci髇 de la m鷖ica.
• 8. Saber valorar la significaci髇 del int閞prete en la recreaci髇 y difusi髇 musical.

LAT蚇 I Y II

Introducci髇

La presencia del Lat韓 en el Bachillerato aporta a la formaci髇 de los alumnos el conocimiento de las bases lingsticas, hist髍icas y culturales de la civilizaci髇 occidental. De ah� su gran inter閟 para los alumnos que hayan optado por una primera especializaci髇 de sus estudios en los campos de las humanidades o de las ciencias sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimil� y transmiti� a toda Europa, el Lat韓 constituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas en Espa馻.

La coincidencia del estudio de las dos lenguas cl醩icas en el Bachillerato invita a trabajar al un韘ono y a realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades innecesarias en el desarrollo de ambas materias.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico no s髄o tiene un alto valor en s�, por tratarse de una lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece posibilidades formativas muy pr醕ticas, al sentar una s髄ida base cient韋ica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de los alumnos.

La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos o convenientemente adaptados al principio y m醩 complejos despu閟, as� como la retroversi髇 de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan la fijaci髇 de las estructuras b醩icas y un ejercicio de an醠isis y s韓tesis especialmente beneficioso. Con ellos el profesor tiene un excelente instrumento para poner a los alumnos en contacto con las m醩 notables muestras de la civilizaci髇 romana en sus aspectos m醩 diversos. La comparaci髇 sistem醫ica de hechos del mundo romano con los del mundo actual resulta muy 鷗il para la eficacia de la tarea educativa.

La materia se desarrolla en dos cursos: Lat韓 I y Lat韓 II. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gram醫ica, los textos y la civilizaci髇 de los romanos. Se utilizar醤 textos originales o elaborados, preferentemente en prosa, para leer, analizar, traducir o comentar.

La necesaria reflexi髇 gramatical debe partir del an醠isis de los propios textos. Se comparar醤 sistem醫icamente el lat韓 y las lenguas de uso del alumnado. Los comentarios versar醤 fundamentalmente sobre aspectos hist髍icos, institucionales y de la vida cotidiana. Podr醤 utilizarse otras fuentes y actividades complementarias fuera del aula (museos, yacimientos arqueol骻icos, representaciones teatrales, conferencias, monumentos, inscripciones, monedas, novelas hist髍icas) para la elaboraci髇 de trabajos de car醕ter elemental.

No parece recomendable el empleo de diccionario latino en este primer nivel.

El segundo curso sirve de ampliaci髇 y profundizaci髇 con especial insistencia en la literatura. En este nivel los textos deben ser de mayor complejidad y pueden ser en prosa o en verso (Salustio, Cicer髇, Virgilio, Catulo, Ovidio, Marcial, etc.). Se recurrir� a buenas traducciones para autores de mayor dificultad formal.

Se hace imprescindible insistir en la relaci髇 entre contenidos lingsticos y culturales.

Se relacionar醤 la civilizaci髇 romana, especialmente su literatura, y su presencia en el mundo actual.

Se podr� recurrir a otras fuentes y realizar actividades complementarias fuera del aula para que el alumno elabore trabajos tem醫icos.

El profesor iniciar� al alumnado en las t閏nicas de uso del diccionario latino.

Objetivos:

• 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua latina, inici醤dose en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de complejidad progresiva.
• 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la latina (flexi髇 nominal, pronominal y verbal) con las modernas derivadas del lat韓 o influidas por 閘.
• 3. Analizar textos latinos diversos, originales o traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caracter韘ticas esenciales y el g閚ero literario al que pertenecen.
• 4. Ordenar los conceptos lingsticos propios y establecer relaciones entre 醡bitos lingsticos diversos.
• 5. Reconocer algunos elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual como clave para interpretarlos.
• 6. Relacionar datos dispersos de la civilizaci髇 romana en fuentes de informaci髇 variadas, analiz醤dolos cr韙icamente.
• 7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua como instrumento transmisor.
• 8. Valorar las contribuciones del mundo cl醩ico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (閠icas y est閠icas) que conforman el 醡bito cultural europeo.

LAT蚇 I

Contenidos

1. La lengua latina.

Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia sucinta de la lengua latina: lat韓 arcaico, cl醩ico y vulgar. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciaci髇 y acentuaci髇. Flexi髇 nominal, pronominal y verbal. Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras. Uso de las preposiciones m醩 frecuentes. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Coordinaci髇, subordinaci髇, yuxtaposici髇. Conjunciones subordinantes m醩 frecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretaci髇.

Iniciaci髇 en las t閏nicas de traducci髇 y en el comentario de textos. An醠isis morfosint醕tico. Comparaci髇 de estructuras entre el lat韓 y el espa駉l. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El l閤ico latino y su evoluci髇.

Aprendizaje de vocabulario latino: fundamentalmente l閤ico transparente y principales prefijos y sufijos. Nociones b醩icas de evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica del lat韓 a las lenguas hisp醤icas. Palabras patrimoniales y cultismos. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.

4. Roma y su legado.

Sinopsis hist髍ica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al VI d.C. Monarqu韆, Rep鷅lica e Imperio. Organizaci髇 pol韙ica y social de Roma. Magistraturas y clases sociales. La religi髇. El ej閞cito. Aspectos m醩 relevantes de la vida cotidiana en Roma. La educaci髇, la familia, los espect醕ulos. El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jur韉icos posteriores.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos b醩icos de la morfolog韆 regular y de la sintaxis de la frase, apreciando discrepancias y coincidencias con otras lenguas conocidas.
• 2. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar sus partes.
• 3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posible textos breves latinos, facilitados o elaborados, preferentemente narrativos.
• 4. Producir textos breves escritos en lat韓 mediante retroversi髇, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
• 5. Reconocer en el l閤ico de las lenguas habladas en Espa馻 palabras de origen latino y analizar su evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica.
• 6. Identificar los aspectos m醩 importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pa韘 y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizaci髇 actual.
• 7. Realizar, con ayuda del profesor, alg鷑 trabajo tem醫ico elemental sobre la huella de la romanizaci髇 en el entorno pr髕imo al alumno, recurriendo a la indagaci髇 directa (restos arqueol骻icos, textos antiguos, etc.) y a la consulta de informaci髇 complementaria y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

LAT蚇 II

Contenidos

1. La lengua latina.

Repaso de la flexi髇 nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares. Repaso de la flexi髇 verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. Profundizaci髇 en el estudio de la sintaxis casual. La oraci髇 compuesta. La subordinaci髇: sustantiva, adjetiva y adverbial; conjunciones. Construcciones de participio y de infinitivo.

2. Los textos latinos y su interpretaci髇.

Profundizaci髇 en las t閏nicas y la pr醕tica de la traducci髇 y del comentario de textos. Estudio sint醕tico comparativo entre un texto originario y su traducci髇. Uso del diccionario latino. Comentario de textos. Caracter韘ticas formales de los diferentes g閚eros literarios: 閜ica, l韗ica, teatro, oratoria e historiograf韆.

3. El l閤ico latino y su evoluci髇.

Formaci髇 de palabras latinas. Composici髇 y derivaci髇. Caracter韘ticas diferenciales del lat韓 frente al castellano y otras lenguas romances. Aprendizaje de vocabulario espec韋ico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el Bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

4. Roma y su legado.

Transmisi髇 de la literatura cl醩ica. Los g閚eros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiograf韆, oratoria, 閜ica, poes韆 l韗ica y eleg韆ca, epigrama, etc. El legado de Roma en Hispania. La romanizaci髇: vestigios en yacimientos arqueol骻icos y museos.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfolog韆 regular e irregular y de la sintaxis de la oraci髇 simple y compuesta y comentar sus discrepancias y coincidencias con otras lenguas conocidas.
• 2. Resumir, oralmente o por escrito, textos latinos originales de distintos g閚eros literarios, elaborar esquemas b醩icos de su contenido y diferenciar las ideas principales de las secundarias.
• 3. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad, pertenecientes a diversos g閚eros literarios.
• 4. Comparar el l閤ico latino con el de las otras lenguas que conozca el alumno y deducir las reglas b醩icas de derivaci髇 y composici髇.
• 5. Relacionar elementos constitutivos (fon閠icos, morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos) del lat韓 y de otras lenguas conocidas por el alumno.
• 6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos g閚eros y reconocer sus estructuras b醩icas diferenciadoras.
• 7. Realizar trabajos sencillos sobre temas monogr醘icos y manejar fuentes de diversa 韓dole: restos arqueol骻icos, inscripciones, 韓dices, l閤icos, art韈ulos espec韋icos, etc.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II

Introducci髇

Las Matem醫icas del Bachillerato deben, por un lado, proporcionar al alumno la madurez intelectual y el conjunto de conocimientos y herramientas necesarios que le permita, al finalizar su Ense馻nza Secundaria, moverse con seguridad y responsabilidad en la sociedad, por otra parte, deben garantizar una preparaci髇 adecuada para acceder a estudios posteriores de formaci髇 profesional superior o universitarios.

Con estas Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales se pretende facilitar al alumno los conocimientos matem醫icos que precisa el estudio de la econom韆, la psicolog韆, la sociolog韆 y todas aquellas otras ciencias llamadas sociales. Se intentar�, por tanto, la aplicaci髇 de las destrezas matem醫icas aprendidas a la resoluci髇 de problemas de car醕ter socioecon髆ico.

Por otra parte, determinadas caracter韘ticas como el rigor formal, la abstracci髇 o los procesos deductivos que estructuran y definen el m閠odo matem醫ico, no pueden estar ausentes de las matem醫icas de Bachillerato, cualquiera que sea su nivel y modalidad. En este caso, los atributos anteriormente se馻lados deber醤 aplicarse con la suficiente prevenci髇 y de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las caracter韘ticas metodol骻icas asignadas a cada uno de ellos.

En las Matem醫icas de esta modalidad, y sobre todo en las de segundo curso, se debe intentar que el alumno desarrolle un grado de madurez que le permita comprender los problemas que se le presentan, elegir un modelo matem醫ico que se ajuste a 閘 e interpretar adecuadamente las soluciones obtenidas dentro del contexto planteado por el problema.

Una de las caracter韘ticas m醩 significativas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnol骻ico que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇. No es aventurado vaticinar que, de seguir el ritmo actual, el acceso a la informaci髇, por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar del mundo, quedar� supeditado a su capacidad para manejar de forma inteligente y razonada aquellos recursos tecnol骻icos, sobre todo los de tipo inform醫ico, que la facilitan. En consecuencia, es necesario incorporar, en el curr韈ulo de Matem醫icas, el uso de todos aquellos recursos tecnol骻icos (calculadoras, programas inform醫icos, Internet, etc.) que resulten adecuados para el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en la interpretaci髇 y an醠isis de situaciones diversas relacionadas con los n鷐eros, el 醠gebra lineal, el an醠isis funcional o la estad韘tica, as� como en la resoluci髇 pr醕tica de numerosas situaciones problem醫icas, relacionadas con la econom韆, la sociolog韆, la tecnolog韆 o, simplemente, con la vida cotidiana.

Parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resoluci髇 de un problema matem醫ico ayudan, de modo muy importante, a desarrollar la capacidad de razonar de los alumnos, a la vez que les proveen de actitudes y h醔itos propios del quehacer matem醫ico. Por consiguiente, la resoluci髇 de problemas constituye uno de los objetivos principales de las Matem醫icas, independientemente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe tratarse de forma transversal a lo largo del curr韈ulo.

Con la pr醕tica disciplinada y constante se deber� procurar la formaci髇 matem醫ica necesaria para que pueda el joven estudiante hacer frente a situaciones problem醫icas nuevas y desconocidas.

Por 鷏timo, se deber� seguir cuidadosamente el proceso de aprendizaje de los alumnos, cuidando que 閟tos desarrollen el grado de confianza en s� mismos necesario para sumergirse en el estudio de esta disciplina.

Objetivos:

• 1. Aplicar sus conocimientos matem醫icos a situaciones diversas que puedan presentarse en fen髆enos y procesos propios de las ciencias sociales.
• 2. Utilizar y contrastar diversas estrategias para la resoluci髇 de problemas.
• 3. Adaptar los conocimientos matem醫icos adquiridos a la situaci髇 problem醫ica planteada, con el fin de encontrar la soluci髇 buscada.
• 4. Mostrar actitudes propias de la actividad matem醫ica como la visi髇 cr韙ica, la necesidad de verificaci髇, la valoraci髇 de la precisi髇, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
• 5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cient韋ico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones l骻icas.
• 6. Expresarse oral, escrita y gr醘icamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, mediante la adquisici髇 y el manejo de un vocabulario espec韋ico de notaciones y t閞minos matem醫icos.
• 7. Establecer relaciones entre las matem醫icas y el medio social, cultural y econ髆ico, reconociendo su valor como parte de nuestra cultura.
• 8. Servirse de los medios tecnol骻icos que se encuentran a su disposici髇, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen.
• 9. Aprovechar los cauces de informaci髇 facilitados por las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, seleccionando aquello que pueda ser m醩 鷗il para resolver los problemas planteados.
• 10. Desarrollar h醔itos de trabajo, as� como curiosidad, creatividad, inter閟 y confianza en s� mismos, para investigar y resolver situaciones problem醫icas nuevas y desconocidas.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.

N鷐eros racionales e irracionales. El n鷐ero e. La recta real. Valor absoluto. Intervalos.

Potencias de exponente racional y radicales. Operaciones.

Logaritmos decimales y neperianos. Propiedades elementales.

Problemas financieros. Inter閟 simple y compuesto.

Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Factorizaci髇 de polinomios sencillos.

Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una inc骻nita.

Interpretaci髇 y resoluci髇 gr醘ica y algebraica de sistemas lineales de ecuaciones con dos inc骻nitas.

Inecuaciones con una o dos inc骻nitas. Interpretaci髇 y resoluci髇 gr醘ica. Sistemas de inecuaciones.

2. Funciones y gr醘icas.

Funciones reales de variable real. Terminolog韆 b醩ica. Utilizaci髇 de tablas y gr醘icas funcionales para la interpretaci髇 de fen髆enos sociales.

Obtenci髇 de valores desconocidos en funciones dadas por su tabla: la interpolaci髇 lineal. Problemas de aplicaci髇.

Estudio gr醘ico y anal韙ico de las funciones polin髆icas de primer y segundo grado y de las funciones de proporcionalidad inversa.

Identificaci髇 e interpretaci髇 de funciones exponenciales, logar韙micas y peri骴icas sencillas con la ayuda de la calculadora y/o programas inform醫icos. Aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas relacionados con las ciencias sociales: financieros, de poblaci髇, etc.

Idea intuitiva de l韒ite funcional. L韒ites laterales. Aplicaci髇 al estudio de discontinuidades.

Determinaci髇 de l韒ites sencillos. Aplicaci髇 al estudio de as韓totas.

Tasa de variaci髇 media. Derivada de una funci髇 en un punto y funci髇 derivada. Iniciaci髇 al c醠culo de derivadas.

Interpretaci髇 del signo de la derivada en el estudio del crecimiento y decrecimiento de una funci髇 polin髆ica o racional y localizaci髇 de sus puntos cr韙icos.

3. Estad韘tica y probabilidad.

Estad韘tica descriptiva bidimensional. Relaciones entre dos variables estad韘ticas. Elaboraci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias de doble entrada. Representaci髇 gr醘ica: nube de puntos.

Par醡etros estad韘ticos bidimensionales: medias y desviaciones t韕icas marginales, covarianza. Coeficiente de correlaci髇 lineal.

Regresi髇 lineal. Rectas de regresi髇. Predicciones estad韘ticas.

Distribuci髇 de frecuencias y distribuci髇 de probabilidad. Variable aleatoria. Variable aleatoria discreta. Funci髇 de probabilidad. Media y varianza de una funci髇 de probabilidad discreta. Distribuci髇 binomial.

Variable aleatoria continua. Funci髇 de densidad. Funci髇 de distribuci髇. Media y varianza. La distribuci髇 normal.

La normal como aproximaci髇 de la binomial.

Utilizaci髇 de distintos m閠odos e instrumentos en los c醠culos estad韘ticos. Manejo de tablas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar los n鷐eros racionales e irracionales, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados para presentar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas y situaciones extra韉os de la realidad social y de la vida cotidiana.
• 2. Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresar e interpretar valores absolutos y desigualdades en la recta real.
• 3. Utilizar convenientemente los porcentajes y las f髍mulas del inter閟 simple y compuesto para resolver problemas financieros (aumentos y disminuciones porcentuales, c醠culo de intereses bancarios, TAE, etc.).
• 4. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las t閏nicas matem醫icas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.
• 5. Reconocer las familias de funciones m醩 frecuentes en los fen髆enos econ髆icos y sociales, relacionando sus gr醘icas con fen髆enos que se ajusten a ellas, e interpretar, cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas num閞icas, gr醘icas o expresiones algebraicas.
• 6. Utilizar las tablas y gr醘icas como instrumento para el estudio de situaciones emp韗icas relacionadas con fen髆enos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna f髍mula algebraica y que propicien la utilizaci髇 de m閠odos num閞icos para la obtenci髇 de valores no conocidos.
• 7. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de gr醘icas o a trav閟 de expresiones polin髆icas o racionales sencillas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad, m醲imos y m韓imos y tendencias de evoluci髇 de una situaci髇.
• 8. Interpretar el grado de correlaci髇 existente entre las variables de una distribuci髇 estad韘tica bidimensional y obtener las rectas de regresi髇 para poder hacer predicciones estad韘ticas en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos econ髆icos o sociales.
• 9. Asignar a los resultados de un experimento los posibles valores de la variable aleatoria que se quiera estudiar, identificando esta como discreta o continua y determinar la funci髇 de probabilidad de dicha variable.
• 10. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y an醠isis de una variable aleatoria discreta y utilizar las propiedades de la distribuci髇 binomial cuando sea posible asociarla al fen髆eno aleatorio objeto de estudio, calculando las probabilidades de uno o varios sucesos.
• 11. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y an醠isis de una variable aleatoria continua, y utilizar las propiedades de la distribuci髇 normal cuando sea posible asociarla al fen髆eno aleatorio objeto de estudio, calculando mediante el uso de tablas, las probabilidades de uno o varios sucesos.
• 12. Elegir y aplicar convenientemente el modelo de distribuci髇 que permita resolver un problema estad韘tico planteado.
• 13. Reconocer y estudiar los casos en los que una distribuci髇 binomial sea susceptible de ser tratada como distribuci髇 normal, calculando mediante el uso de tablas, las probabilidades de uno o varios sucesos.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Contenidos

1. 羖gebra.

La matriz como expresi髇 de tablas de datos y grafos. Terminolog韆 y clasificaci髇. Matriz traspuesta. Suma y producto de matrices.

Matrices cuadradas. Matriz inversa. Obtenci髇 de matrices inversas sencillas por el m閠odo de Gauss.

Resoluci髇 de ecuaciones y sistemas de ecuaciones matriciales sencillos.

Determinantes de orden dos y tres.

Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalentes. Expresi髇 matricial de un sistema.

Utilizaci髇 del m閠odo Gauss en la discusi髇 y resoluci髇 de un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres inc骻nitas.

Resoluci髇 de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la Econom韆 que pueden resolverse mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres inc骻nitas.

Interpretaci髇 y resoluci髇 gr醘ica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

Iniciaci髇 a la programaci髇 lineal bidimensional. Regi髇 factible. Soluci髇 髉tima.

Aplicaci髇 de la programaci髇 lineal bidimensional a la resoluci髇 de problemas de contexto real. Interpretaci髇 de la soluci髇 obtenida.

Utilizaci髇 de distintos recursos tecnol骻icos (calculadoras, programas inform醫icos, etc.) como apoyo en los procedimientos que involucran el manejo de matrices, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.

2. An醠isis.

L韒ite y continuidad de una funci髇 en un punto. Estudio de la continuidad en funciones dadas a trozos. Determinaci髇 de as韓totas en funciones racionales.

Derivada de una funci髇 en un punto. Interpretaci髇 geom閠rica. Recta tangente a una curva en un punto. Funci髇 derivada.

Problemas de aplicaci髇 de la derivada en las Ciencias Sociales y en la Econom韆: tasa de variaci髇 de la poblaci髇, ritmo de crecimiento, coste y beneficios marginales, etc.

C醠culo de derivadas en las familias de funciones conocidas.

Aplicaci髇 de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las funciones elementales y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇 relacionados con las Ciencias Sociales y la Econom韆.

Estudio y representaci髇 gr醘ica de una funci髇 polin髆ica, racional, exponencial y logar韙mica sencillas a partir de sus propiedades globales.

Integrales indefinidas. Propiedades elementales. C醠culo de integrales indefinidas inmediatas o reducibles a inmediatas.

Integral definida. Regla de Barrow. Aplicaci髇 de la integral definida en el c醠culo de 醨eas planas.

Utilizaci髇 de distintos recursos tecnol骻icos (calculadoras cient韋icas y gr醘icas, programas inform醫icos) como apoyo en el an醠isis de las propiedades de funciones pertenecientes a las familias m醩 conocidas y a los procedimientos de integraci髇.

3. Estad韘tica y probabilidad.

Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.

Probabilidad. Asignaci髇 de probabilidades mediante frecuencias o por aplicaci髇 de la ley de Laplace.

Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Teorema de Bayes.

Muestreo. T閏nicas de muestreo. Par醡etros de una poblaci髇 y estad韘ticos muestrales. Distribuci髇 muestral de las medias. Teorema central del l韒ite.

Estimaci髇 por intervalos de confianza. Nivel de confianza. Error de estimaci髇 y tama駉 de la muestra.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices en situaciones reales en las que hay que transmitir informaci髇 estructurada en forma de tablas o grafos.
• 2. Utilizar el m閠odo de Gauss para obtener matrices inversas de 髍denes dos o tres y para discutir y resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres inc骻nitas.
• 3. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al lenguaje algebraico, resolverlo utilizando t閏nicas algebraicas determinadas (matrices, resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales y programaci髇 lineal bidimensional) e interpretar las soluciones obtenidas.
• 4. Utilizar la terminolog韆 adecuada del lenguaje anal韙ico, para desarrollar las destrezas m醩 usuales en el c醠culo de l韒ites, en la derivaci髇 y en la integraci髇.
• 5. Esbozar las gr醘icas de funciones polin髆icas, racionales, exponenciales y logar韙micas sencillas, ayud醤dose del estudio de sus propiedades globales y locales.
• 6. Aplicar las propiedades globales y locales de las funciones, la derivaci髇 y el c醠culo integral para analizar, interpretar y resolver problemas relacionados con fen髆enos naturales, econ髆icos o sociales.
• 7. Utilizar el concepto y c醠culo de derivadas, como herramienta para resolver problemas de optimizaci髇 extra韉os de situaciones reales de car醕ter econ髆ico y sociol骻ico interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los enunciados.
• 8. Determinar los sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o compuesto, y asignar probabilidades, utilizando la ley de Laplace, las f髍mulas de la probabilidad compuesta, de la probabilidad total y el teorema de Bayes, as� como t閏nicas elementales de conteo, utilizaci髇 de diagramas de 醨bol y tablas de contingencia.
• 9. Planificar y realizar estudios concretos de una poblaci髇, a partir de una muestra bien seleccionada y establecer intervalos de confianza para la media de la poblaci髇 a partir de los par醡etros de la muestra elegida, determinando los errores y los tama駉s muestrales.
• 10. Analizar de forma cr韙ica informes estad韘ticos presentes en los medios de comunicaci髇 y otros 醡bitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presentaci髇 de determinados datos.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introducci髇

El crecimiento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticos o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad en aumento en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo del empleo y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas demanda tambi閚 el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

El alumnado que accede al Bachillerato y, concretamente, a la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. En esta etapa, es necesario desarrollar m醩 su autonom韆 ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 las necesidades e intereses de futuro en cada alumno. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta Modalidad de Bachillerato supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses profesionales y acad閙icos que guiar醤 el futuro laboral del alumno.

Las Administraciones educativas podr醤 ofrecer una segunda lengua extranjera como asignatura optativa para los alumnos que cursen otras modalidades de Bachillerato.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior, en la que se deben desarrollar a鷑 m醩 los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el curr韈ulo para la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte, contin鷈n desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria y, por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.

El Consejo de Europa tambi閚 establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito espec韋ico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfo-sint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarro- llar醤 ser醤: productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita, e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 omediaci髇.

La especificaci髇 de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexi髇 sobre la lengua y los aspectos socioculturales se ir醤 construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver� a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlaci髇 entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser� tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funci髇 del lenguaje se puede realizar a trav閟 de distintos exponentes lingsticos y viceversa.

El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodol骻icas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten, no s髄o interesantes para los j髒enes de esta edad, sino que tambi閚 contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se suscitar醤 a partir de los temas teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y, en torno a ellas, se plantear醤 los objetivos y se generar醤 los contenidos que actuar醤 como elementos que faciliten la consecuci髇 de los mismos. Considerando las tareas como n鷆leo del aprendizaje, la evaluaci髇 estar� integrada en las mismas y atender� no s髄o a los logros conseguidos sino a la identificaci髇 de las dificultades que surjan.

Tanto los aprendizajes previos de los alumnos como el desarrollo de los procesos de autonom韆 facilitar醤 que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera. De igual forma, la autonom韆 en el aprendizaje contribuir� a lograr que 閟te sea m醩 personalizado y se suscite inter閟 por otras lenguas extranjeras.

Asimismo, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc. Especialmente en esta etapa educativa, los idiomas se utilizar醤 para promover la formaci髇 intelectual y conocer informaciones espec韋icas propias de otras 醨eas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cient韋ico, human韘tico y tecnol骻ico.

Objetivos:

• 1. Comprender e interpretar cr韙icamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicaci髇 habitual y por los medios de comunicaci髇.
• 2. Utilizar estrategias de comprensi髇 que permitan inferir significados de l閤ico desconocido a trav閟 del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingsticos tales como formaci髇 de palabras, prefijos y sufijos, sin髇imos y ant髇imos, etc.
• 3. Leer sin ayuda de diccionario textos de tem醫ica general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y correcci髇 mediante el uso de estrategias adecuadas.
• 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicaci髇, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez m醩 variadas e imprevistas.
• 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos aut髇omos basados en la observaci髇, correcci髇 y evaluaci髇, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
• 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicaci髇 y una mejor comprensi髇 e interpretaci髇 de culturas distintas a la propia.
• 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensi髇 de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
• 9. Valorar cr韙icamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Predicci髇 e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobaci髇 de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior

2. Obtenci髇 de informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiariz醤dose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.

3. Identificaci髇 de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesi髇 y coherencia de los mismos.

4. Lectura aut髇oma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.

5. Comparaci髇 y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicaci髇.

6. Participaci髇 activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentaci髇 y contraargumentaci髇, tanto oralmente como por escrito con el fin de resolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones en grupo sobre un tema espec韋ico.

7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacci髇 de distintos tipos de textos atendiendo a las caracter韘ticas que los definen.

8. Construcci髇 de textos coherentes atendiendo a la correcci髇 en el uso de elementos lingsticos, estructuraci髇 de frases y p醨rafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relaci髇 con un tema determinado.

9. Planificaci髇 de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intenci髇 comunicativa y los esquemas textuales adecuados.

10. Participaci髇 en la elaboraci髇 de proyectos, tales como la elaboraci髇 de un peri骴ico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas de forma apropiada.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.

El Pr鋞eritum de los verbos regulares.

El Pr鋞eritum de los verbos irregulares.

Correspondencia temporal de los verbos.

2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente. Informar sobre lo dicho por otro.

El pret閞ito perfecto de los verbos regulares e irregulares.

El pluscuamperfecto.

Oraciones subordinadas temporales.

Conjugaci髇 completa del sistema verbal en voz activa.

Estilo indirecto (K I).

3. Expresar relaciones de finalidad y de restricci髇 entre varias acciones.

Oraciones finales.

Oraciones concesivas.

4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas entre objetos o personas.

Preposiciones de dativo.

Preposiciones de genitivo.

Verbos con complemento preposicional.

Oraciones interrogativas indirectas.

5. Ordenar acontecimientos cronol骻icamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

Orden de los elementos en la oraci髇.

Organizaci髇 del discurso.

6. Expresar la posesi髇, ampliar informaci髇 sobre objetos y personas.

Declinaci髇 del pronombre relativo en genitivo.

Declinaci髇 del pronombre posesivo en genitivo.

Pasiva de estado.

7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.

El Partizip I.

El Partizip II.

8. Expresar condici髇, irrealidad. Solicitar y preguntar con cortes韆. Expresar opiniones, hacer propuestas.

La per韋rasis verbal con w黵de... infinitivo.

Formas de Konjunktiv II de los verbos modales y auxiliares.

Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.

9. Expresar y comprender procesos de elaboraci髇. Expresar acciones de modo impersonal.

Conjugaci髇 de la voz pasiva en presente de indicativo, Pr鋞eritumy pret閞ito perfecto.

El complemento agente.

Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.

10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo. Hacer predicciones.

Construcciones de infinitivo con zu.

Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.

Conjugaci髇 del futuro.

B. L閤ico-sem醤tico.

Consolidaci髇 y ampliaci髇 del vocabulario de los temas tratados en los cursos anteriores.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Perfeccionamiento de la pronunciaci髇.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

Oraciones explicativas y especificativas.

Expresiones para expresar la opini髇, el asesoramiento, etc.

2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

Frases hechas.

Locuciones interrogativas. Estereotipos.

3. Narrar acontecimientos, pel韈ulas, biograf韆s. Planificar el relato, respetando las t閏nicas de expresi髇.

Empleo del imperfecto/ pass� compos�/futuro.

El pass� simple.

Saber estructurar un relato simple.

4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

Revisi髇 de las oraciones condicionales.

Empleo del presente de subjuntivo.

5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

Colocaci髇 de adverbio y adjetivos.

Adjetivos compuestos.

Explicar rasgos de car醕ter y comportamiento.

Participio de presente y participio pasado.

Expresiones idiom醫icas.

6. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Dar explicaciones.

Conectores: par cons閝uent, pour cette raison, donc, le pourquoi, etc.

Expresiones idiom醫icas.

7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.

蕋re + adjetivos.

La expresi髇 de la comparaci髇 (con sustantivos y adjetivos).

La expresi髇 de la consecuencia.

Verbos pronominales + adjetivos.

Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: descripci髇, salud, car醕ter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localizaci髇, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Aproximaci髇 r韙mica: entonaci髇 y expresi髇.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so / such ... that.

Should / had better.

Nexos: although, even if, in spite of,etc.

2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, 髍denes, sugerencias.

Estilo indirecto con verbos introductorios: advise, apologise, ask, declare, insist, invite,etc.

Prefijos y sufijos para la formaci髇 de palabras.

3. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, so as to.

Adjetivo + enough / too + adjetivo.

Uso del infinitivo despu閟 de ciertos verbos (hope, begin, remember, etc.) y adjetivos (easy to understand, pleased to see you).

Phrasal verbs.

Verbos preposicionales.

4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

Oraciones condicionales tipo I, II, III.

Futuro con will.

Oraciones condicionales con unless / as long as / providing that,etc.

Wish + pasado simple o pret閞ito pluscuamperfecto.

Wish + would.

5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.

Phrasal verbs para explicar rasgos de car醕ter o modos de comportamiento.

Participios de presente y de pasado.

Expresiones idiom醫icas.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.

Conectores: for this reason, in addition, on the other hand, because, whereas, for example,etc.

Verbos (regret / remember ...) + gerundio (-ing) / to + infinitivo.

Formaci髇 de palabras por composici髇 y derivaci髇.

7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.

Voz pasiva.

Pret閞ito perfecto continuo.

Pret閞ito pluscuamperfecto continuo.

Need / needn't + infinitivo.

Could / may / might / must / should / ought to have + participio.

8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

Be + adjetivo.

Comparaciones: as if, as ... as, as though.

Verbo + adjetivo: look angry / smell nice... etc.

Phrasal verbs utilizados en el desarrollo de las relaciones personales.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos, conson醤ticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.

Pronunciaci髇 de formas d閎iles: was / were / been,etc.

Pronunciaci髇 de formas contractas: mustn't / can't / 'll, etc閠era.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Repaso de algunas funciones.

Expresar opiniones, hip髏esis, acuerdo y desacuerdo.

Describir personas, objetos, lugares.

Contar hechos pasados.

2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.

Expresar nuestro punto de vista (indicativo y subjuntivo).

Registro formal e informal.

3. Solicitar y dar informaci髇 por escrito.

Cartas comerciales con distintos fines.

F髍mulas.

4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

El estilo indirecto (tiempos verbales, pronombres, marcadores temporales y espaciales, etc.).

Verbos domandare, chiedere + se + verbo conjugado.

Verbos domandare, chiedere + se + subjuntivo / indicativo.

Verbos domandare, chiedere + di + infinitivo.

5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.

Elementos que se repiten/se anulan en el paso del estilo directo al indirecto.

Tiempos verbales (transformaci髇).

Marcadores.

6. La forma pasiva.

Uso de la forma pasiva.

Verbos usados (essere, venire). Tiempos simples y compuestos.

Diferencias entre registros formales e informales, entre lengua oral y escrita.

Elementos para presentar informaciones sobre las que no estamos seguros o han sido pronunciadas por otras personas.

7. El passato remoto.

Uso del tiempo verbal en la lengua hablada y escrita.

Verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes.

Otras cartas de registro formal.

B. L閤ico-sem醤tico.

Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocr醫ico (bancos, oficinas de correos, etc.).

C. Fon閠ica.

Consonantes dobles.

蒼fasis.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Caracterizar, detallada, f韘ica y psicol骻icamente personas reales o imaginarias. Hablar de cualidades y defectos.

Comparaciones.

Per韋rasis de: ir (p.p.s.) + infinitivo.

Adjetivos calificativos: comparativo y superlativo.

Verbo ver y sus derivados: prever, antever, entrever, rever.

2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos.

Presente de subjuntivo con: quem quer que, onde quer que, o que quer que, quer ... quer.

Frases enf醫icas: verbo ser.

Pronombres y oraciones del relativo.

Imperativo (verbos regulares e irregulares).

3. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas.

Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos. Descifrar anuncios.

Concesivas con repetici髇 del verbo: presente de subjuntivo + part韈ula de ligaci髇 + futuro de subjuntivo.

Verbo ter y sus derivados: obter, conter, deter, manter.

Estilo indirecto / estilo directo.

Derivaci髇 por sufijaci髇 y prefijaci髇.

Interrogativas indirectas.

4. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

Verbo ficar + preposiciones.

Conjunciones y locuciones de subordinaci髇: que, para que, a fim de que, assim como ... assim.

Numerales ordinales.

5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor.

Oraciones con: quanto mais, quanto menos, quanto pior + presente de indicativo / futuro de subjuntivo ... mais, menos, pior + presente o futuro de indicativo.

Adverbios: rapidamente, principalmente.

Locuciones preposicionales: de acordo com, ao longo de.

Adverbios de negaci髇: nem, nunca, jamais.

6. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento.

Presente de subjuntivo con: por mais que, por muito que, por pouco que.

Pret閞ito imperfecto de subjuntivo con oraciones condicionales.

Expresiones idiom醫icas.

Condicional pret閞ito.

7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea.

Pronombres personales complemento (閚fasis).

Pret閞ito imperfecto de subjuntivo con: quem me dera que, oxal�, como se.

Conjugaci髇 pronominal con futuro imperfecto de indicativo y condicional presente.

8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro.

Presente de subjuntivo con expresiones no personales, conjunciones y locuciones.

Futuro de subjuntivo con conjunciones y locuciones.

Adverbios: acol�, algures.

Se + futuro del subjuntivo.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: lugares, personas, alimentaci髇, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tecnolog韆s, ocio, viajes, transportes, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Entonaci髇 y ritmo.

Pronunciaci髇.

蒼fasis.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificaci髇 de los rasgos dialectales m醩 significativos de la lengua extranjera.

2. Valoraci髇 positiva de patrones culturales distintos a los propios.

3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.

4. Reflexi髇 sobre similitudes y diferencias entre culturas.

5. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicaci髇 internacional.

6. Reflexi髇 sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensi髇 hacia otras convenciones culturales.

7. Uso de registros adecuados seg鷑 el contexto comunicativo, el interlocutor y la intenci髇 de los interlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de inter閟 a lo largo de la vida profesional.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas:
  • 1. Extraer informaciones globales y espec韋icas, previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicaci髇 sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias m醩 adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensi髇 con una tarea espec韋ica.
  • 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inter閟 para el alumno, relacionados con otras 醨eas del curr韈ulo o con aspectos sociales y culturales de los pa韘es en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicaci髇 y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.
  • 3. Leer de manera aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
  • 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificaci髇 y una elaboraci髇 reflexiva de contenidos y cuidar la correcci髇 lingstica, la cohesi髇 y la coherencia.
• II. Reflexi髇 sobre la lengua:
  • 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.
  • 2. Utilizar de manera espont醤ea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gram醫icas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicaci髇 o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico y de datos socioculturales.
  • 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr 閤ito en la comunicaci髇.
  • 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
• III. Aspectos socioculturales:
  • 1. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingsticos transmitidos a trav閟 de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
  • 2. Identificar elementos cin閠icos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.
  • 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicaci髇.
  • 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilizaci髇 de pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en el 醡bito de la comunicaci髇 internacional.

III

ASIGNATURAS OPTATIVAS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I Y II

Introducci髇

El crecimiento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticos o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad en aumento en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de nuevas tecnolog韆s, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo del empleo y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. As� mismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas, demanda tambi閚 el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia comunidad.

En este contexto se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. En esta etapa, es necesario desarrollar m醩 su autonom韆 ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 las necesidades e intereses de futuro en cada alumno. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses profesionales y acad閙icos que guiar醤 el futuro laboral del alumno.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar a鷑 m醩 los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el curr韈ulum para la etapa de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte, contin鷈n desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria y, por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.

El Consejo de Europa tambi閚 establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito espec韋ico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfo-sint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 omediaci髇.

La especificaci髇 de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexi髇 sobre la lengua y los aspectos socioculturales se ir醤 construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver� a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlaci髇 entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser� tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funci髇 del lenguaje se puede realizar a trav閟 de distintos exponentes lingsticos y viceversa.

El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodol骻icas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten, no s髄o interesantes para los j髒enes de esta edad, sino que tambi閚 contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se suscitar醤 a partir de los temas teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y, en torno a ellas, se plantear醤 los objetivos y se generar醤 los contenidos que actuar醤 como elementos que faciliten la consecuci髇 de los mismos. Considerando las tareas como n鷆leo del aprendizaje, la evaluaci髇 estar� integrada en las mismas y atender� no s髄o a los logros conseguidos sino a la identificaci髇 de las dificultades que surjan.

Tanto los aprendizajes previos de los alumnos como el desarrollo de los procesos de autonom韆 facilitar醤 que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera. De igual forma, la autonom韆 en el aprendizaje contribuir� a lograr que 閟te sea m醩 personalizado y se suscite inter閟 por otras lenguas extranjeras.

As� mismo, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc. Especialmente en esta etapa educativa, los idiomas se utilizar醤 para promover la formaci髇 intelectual y conocer informaciones espec韋icas propias de otras 醨eas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cient韋ico, human韘tico y tecnol骻ico.

De esta forma, el Bachillerato propiciar� que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Objetivos:

• 1. Comprender e interpretar cr韙icamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicaci髇 habitual y por los medios de comunicaci髇.
• 2. Utilizar estrategias de comprensi髇 que permitan inferir significados de l閤ico desconocido a trav閟 del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingsticos tales como formaci髇 de palabras, prefijos y sufijos, sin髇imos y ant髇imos, etc.
• 3. Leer sin ayuda de diccionario textos de tem醫ica general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y correcci髇 mediante el uso de estrategias adecuadas.
• 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicaci髇, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez m醩 variadas e imprevistas.
• 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos aut髇omos basados en la observaci髇, correcci髇 y evaluaci髇, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
• 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicaci髇 y una mejor comprensi髇 e interpretaci髇 de culturas distintas a la propia.
• 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensi髇 de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
• 9. Valorar cr韙icamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Obtenci髇 de informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos e identificaci髇 de las ideas principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: transferencia de informaci髇, comprobaci髇 de datos previos, etc.

2. Predicci髇 y deducci髇 de informaci髇 en diferentes tipos de textos y comprobaci髇 de las ideas anticipadas o suposiciones a trav閟 de la escucha o lectura posterior.

3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.

4. Identificaci髇 de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la cohesi髇 y coherencia de los mismos.

5. Interacci髇 oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir o la informaci髇 que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la correcci髇 formal.

6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.

7. Formulaci髇 de hip髏esis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.

8. Ordenaci髇 l骻ica de frases y p醨rafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

9. Redacci髇 de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto formales como informales, respetando la estructura de los mismos.

10. S韓tesis de ideas al escribir rese馻s, res鷐enes, informes breves, etc.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas.

2. Indicar direcci髇, invitar y rechazar una invitaci髇.

3. Expresar un estado de 醤imo, expresar la filiaci髇, comparar.

4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad.

5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar.

6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.

7. Describir, expresar una opini髇 y fundamentarla.

8. Expresar temporalidad, transmitir una informaci髇.

B. L閤ico-sem醤tico.

Adem醩 del vocabulario previsto en la etapa anterior, el relacionado con los temas: experiencias, noticias, lugares, etc.

Expresiones.

C. Fon閠ica.

Consolidaci髇 de la pronunciaci髇.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Describir la apariencia f韘ica, estado de salud, car醕ter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar preferencias.

2. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

4. Expresar la obligaci髇 y ausencia de obligaci髇, necesidad, capacidad y posibilidad.

5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.

8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.

9. Comentar lecturas de tipo literario, cient韋ico, tecnol骻ico, filos骹ico, cultural.

10. Comentar emisiones de televisi髇, v韉eo, etc. (pel韈ulas, telediarios, documentales, etc.).

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: descripci髇, salud, car醕ter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localizaci髇, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos y conson醤ticos de especial dificultad.

Ritmo y entonaci髇.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Describir la apariencia f韘ica, estado de salud, car醕ter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.

2. Hablar de experiencias, costumbres y h醔itos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

4. Expresar obligaci髇 y ausencia de obligaci髇, prohibici髇, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas.

8. Expresar consecuencia, resultado y causa.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto f韘ico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes) salud, alimentaci髇, intereses, lugares, nuevas tecnolog韆s, la ciencia y el arte, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos, conson醤ticos y diptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.

Pronunciaci髇 de formas d閎iles.

Pronunciaci髇 de formas contractas.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Expresar hip髏esis y suposiciones.

2. Reaccionar ante una informaci髇.

3. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellas y en las cosas que nos rodean.

4. Hablar de acciones futuras (proyectos, hip髏esis, deseos).

5. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

6. Comparar, contrastar, diferenciar, expresar preferencias.

7. Describir lugares y ubicar geogr醘icamente.

8. Expresar acuerdo y desacuerdo, reaccionar ante una informaci髇.

9. Solicitar una informaci髇 por escrito.

B. L閤ico-sem醤tico.

Actividades comunes, anuncios, hor髎copo, supersticiones, compras, viajes, gastronom韆, cartas.

C. Fon閠ica.

Repaso de sonidos.

Entonaci髇 de frases.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Caracterizar personas, f韘ica y psicol骻icamente. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar gustos y preferencias.

2. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Reforzar una idea con relaci髇 al pasado. Hablar de acciones pasadas no concretizadas.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 con otras. Hablar de acciones repetitivas.

4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresar duda, deseo, orden y sentimiento.

5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis. Expresar deseo, intenci髇 y finalidad.

6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futuras anteriores a otras tambi閚 futuras.

7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 con otras.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: personas, lugares, tiempo, relaciones personales y sociales, profesiones, alimentaci髇, vestuario, intereses, ocio, viajes, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Acentuaci髇 t髇ica y gr醘ica.

Relaci髇 fonema/grafema: casos de especial dificultad.

Entonaci髇 (tipos y formas de la frase).

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales:

1. Valoraci髇 positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicaci髇 entre pueblos.

2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.

3. Adecuaci髇 de los mensajes a las caracter韘ticas del interlocutor.

4. Identificaci髇 de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa韘es y culturas donde se habla la lengua extranjera: horarios, festividades, etc.

5. Uso de f髍mulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas: saludos y despedidas, peticiones con cortes韆, etc.

6. Identificaci髇 de rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua extranjera.

7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇: paginas web, grupos de noticias, etc.

8. Inter閟 por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.

9. Inter閟 por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras: correspondencia, turismo, estudios, etc.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas:
  • 1. Extraer informaci髇 global y espec韋ica en los mensajes orales emitidos por los compa馿ros, el profesor o por los medios de comunicaci髇, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos aut閚ticos que versen sobre temas de inter閟 general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
  • 2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicaci髇 con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la correcci髇 formal necesaria para hacer posible dicha comunicaci髇.
  • 3. Entender la informaci髇 esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera o que tengan inter閟 informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
  • 4. Redactar textos diversos con la correcci髇 sint醕tica necesaria para su comprensi髇 y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesi髇 y la coherencia del texto.
• II. Reflexi髇 sobre la lengua:
  • 1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducci髇 o deducci髇 de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de referencia (gramaticales, l閤icos, ortogr醘icos, fon閠icos y textuales) que faciliten la sistematizaci髇 del aprendizaje.
  • 2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas.
  • 3. Usar de forma aut髇oma recursos, fuentes de informaci髇 y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
  • 4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.
• III. Aspectos socioculturales:
  • 1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geogr醘ico, hist髍ico, art韘tico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicaci髇 en situaciones contextualizadas.
  • 2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en una lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
  • 3. Desarrollar el inter閟 por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnolog韆s. 4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II

Contenidos

I. Habilidades comunicativas:

1. Predicci髇 e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobaci髇 de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior

2. Obtenci髇 de informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiariz醤dose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.

3. Identificaci髇 de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesi髇 y coherencia de los mismos.

4. Lectura aut髇oma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.

5. Comparaci髇 y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicaci髇.

6. Participaci髇 activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentaci髇 y contra-argumentaci髇, tanto oralmente como por escrito con el fin de resolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones en grupo sobre un tema espec韋ico.

7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacci髇 de distintos tipos de textos atendiendo a las caracter韘ticas que los definen.

8. Construcci髇 de textos coherentes atendiendo a la correcci髇 en el uso de elementos lingsticos, estructuraci髇 de frases y p醨rafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relaci髇 con un tema determinado.

9. Planificaci髇 de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intenci髇 comunicativa y los esquemas textuales adecuados.

10. Participaci髇 en la elaboraci髇 de proyectos, tales como la elaboraci髇 de un peri骴ico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas de forma apropiada.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.

2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente.

3. Expresar relaciones de finalidad y de restricci髇 entre varias acciones.

4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas entre objetos o personas.

5. Ordenar acontecimientos cronol骻icamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

6. Expresar la posesi髇, ampliar informaci髇 sobre objetos y personas.

7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.

8. Expresar condici髇, irrealidad, solicitar y preguntar con cortes韆.

9. Expresar y comprender procesos de elaboraci髇. Expresar acciones de modo impersonal.

10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo.

B. L閤ico-sem醤tico.

Consolidaci髇 y ampliaci髇 del vocabulario de los temas tratados en los cursos anteriores.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Perfeccionamiento de la pronunciaci髇.

Acentuaci髇 de palabras.

Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

3. Saber narrar acontecimientos, pel韈ulas, biograf韆s. Planificar el relato, respetando las t閏nicas de expresi髇.

4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

6. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Dar explicaciones.

7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: descripci髇, salud, car醕ter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localizaci髇, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Aproximaci髇 r韙mica: entonaci髇 y expresi髇.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.

2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

3. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.

7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas 8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos, conson醤ticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.

Pronunciaci髇 de formas d閎iles.

Pronunciaci髇 de formas contractas.

Acentuaci髇 de palabras y frases.

Entonaci髇 de frases.

Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Repaso de algunas funciones.

2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.

3. Solicitar y dar informaci髇 por escrito.

4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.

6. La forma pasiva.

7. El passato remoto.

B. L閤ico-sem醤tico.

Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocr醫ico (bancos, oficinas de correos, etc.).

C. Fon閠ica.

Consonantes dobles.

蒼fasis.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua:

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Caracterizar, detallada, f韘ica y psicol骻icamente personas reales o imaginarias. Hablar de cualidades y defectos.

2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos.

3. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos. Descifrar anuncios.

4. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor.

6. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento.

7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea.

8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro.

B. L閤ico-sem醤tico.

Relacionado con los temas tratados: lugares, personas, alimentaci髇, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tecnolog韆s, ocio, viajes, transportes, etc.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Entonaci髇 y ritmo.

Pronunciaci髇.

蒼fasis.

III. Aspectos socioculturales:

1. Identificaci髇 de los rasgos dialectales m醩 significativos de la lengua extranjera.

2. Valoraci髇 positiva de patrones culturales distintos a los propios.

3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.

4. Reflexi髇 sobre similitudes y diferencias entre culturas.

5. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicaci髇 internacional.

6. Reflexi髇 sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensi髇 hacia otras convenciones culturales.

7. Uso de registros adecuados seg鷑 el contexto comunicativo, el interlocutor y la intenci髇 de los interlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de inter閟 a lo largo de la vida profesional.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas:
  • 1. Extraer informaciones globales y espec韋icas, previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicaci髇 sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias m醩 adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensi髇 con una tarea espec韋ica.
  • 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inter閟 para el alumno, relacionados con otras 醨eas del curr韈ulo o con aspectos sociales y culturales de los pa韘es en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicaci髇 y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.
  • 3. Leer de manera aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
  • 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificaci髇 y una elaboraci髇 reflexiva de contenidos y cuidar la correcci髇 lingstica, la cohesi髇 y la coherencia.
• II. Reflexi髇 sobre la lengua:
  • 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.
  • 2. Utilizar de manera espont醤ea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gram醫icas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicaci髇 o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico y de datos socioculturales.
  • 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr 閤ito en la comunicaci髇.
  • 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
• III. Aspectos socioculturales:
  • 1. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingsticos transmitidos a trav閟 de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
  • 2. Identificar elementos cin閠icos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.
  • 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicaci髇.
  • 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilizaci髇 de pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en el 醡bito de la comunicaci髇 internacional.