ANEXO I

ELEMENTOS B罶ICOS DEL CURR虲ULO DE BACHILLERATO

Asignaturas comunes

EDUCACI覰 F蚐ICA

Introducci髇

La Educaci髇 F韘ica en esta etapa est� orientada, fundamentalmente, a profundizar y perfeccionar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. No significa esto que solamente haya que desarrollar contenidos ya trabajados en la etapa anterior, tambi閚 se propone el aprendizaje de nuevos contenidos, que contribuyan a ampliar y mejorar las capacidades ya adquiridas.

En el contexto de la sociedad actual el proceso formativo que debe guiar la Educaci髇 F韘ica se orienta en torno a dos ejes claros de actuaci髇:

La mejora de la salud, entendida no s髄o como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y como construcci髇 social. En esta concepci髇 tiene cabida el desarrollo de componentes saludables de la condici髇 f韘ica y la adopci髇 de actitudes cr韙icas ante las pr醕ticas que inciden negativamente en la misma.

La orientaci髇 instrumental del perfeccionamiento de habilidades espec韋icas: deportivas (convencionales, en el medio natural y recreativas) y de ritmo y expresi髇, para el disfrute activo del tiempo libre.

En esta etapa, y teniendo en cuenta las finalidades atribuidas al Bachillerato, este proceso debe contribuir tambi閚 a consolidar la autonom韆 plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices. Para conseguir lo anterior es necesario completar los conocimientos referidos al saber con los relativos al saber hacer, de forma que teor韆 y pr醕tica constituyan la esencia de la educaci髇 f韘ica, propiciando en los alumnos la adquisici髇 de los procedimientos que les son necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades, sin olvidar nunca su marcado car醕ter procedimental.

La pr醕tica regular de actividades f韘icas adaptadas a los intereses y posibilidades del alumnado, facilita la consolidaci髇 de actitudes de inter閟, disfrute, respeto, solidaridad y cooperaci髇.

La participaci髇 en actividades basadas en el ritmo y la expresi髇 constituye una v韆 para potenciar las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇.

Todos estos aspectos configuran una visi髇 de la Educaci髇 F韘ica como una materia que favorece el desarrollo de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato.

Igualmente, en atenci髇 al car醕ter proped閡tico del Bachillerato, esta materia tratar� de presentar distintas posibilidades orientadoras en la direcci髇 de futuros estudios, ya sea en carreras universitarias o en ciclos formativos.

Objetivos

• 1. Planificar actividades f韘icas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre.
• 2. Evaluar el nivel de condici髇 f韘ica y elaborar y poner en pr醕tica un programa de actividad f韘ica y salud, incrementando las capacidades f韘icas implicadas.
• 3. Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperando con los compa馿ros y valorando los aspectos de relaci髇 que las mismas conllevan.
• 4. Dise馻r y realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural que contribuyan a su conservaci髇 y mejora.
• 5. Utilizar y valorar t閏nicas de relajaci髇 como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria.
• 6. Adoptar una actitud cr韙ica ante las pr醕ticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
• 7. Dise馻r y practicar, en peque駉s grupos, coreograf韆s con una base musical como medio de comunicaci髇 y expresi髇 creativa

Contenidos

• I. Condici髇 f韘ica y salud.
  • 1. Realizaci髇 de pruebas de evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica saludable.
  • 2. Beneficios y riesgos de la actividad f韘ica.
  • 3. Pr醕tica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades f韘icas.
  • 4. Planificaci髇 del trabajo de las capacidades f韘icas relacionadas con la salud. Principios y factores a considerar.
  • 5. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica, de manera aut髇oma, de un programa personal de actividad f韘ica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
  • 6. H醔itos y pr醕ticas sociales que perjudican la salud: sedentarismo, consumo de sustancias t髕icas, etc.
  • 7. Aceptaci髇 de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condici髇 f韘ica.
• II. Habilidades deportivas.
  • 1. Perfeccionamiento de los fundamentos t閏nicos y principios t醕ticos de un deporte practicado en la etapa anterior.
  • 2. Aprendizaje de las t閏nicas b醩icas y conocimiento de las reglas de juego de un deporte recreativo colectivo.
  • 3. Pr醕tica de t閏nicas espec韋icas de actividades de pala y/o raqueta.
  • 4. Perfeccionamiento y profundizaci髇 de una actividad en el medio natural.
  • 5. Planificaci髇 y organizaci髇 de actividades en el medio natural.
  • 6. An醠isis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad f韘ica.
  • 7. Valoraci髇 de la incidencia de la pr醕tica habitual de un deporte en la salud.
• III. Ritmo y expresi髇.
  • 1. El ritmo. Efectos sobre la actividad f韘ica.
  • 2. Manifestaciones r韙micas. Origen y evoluci髇 hist髍ica.
  • 3. Pr醕tica de movimientos danzados.
  • 4. Exploraci髇 y utilizaci髇 del espacio y el tiempo como elemento de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 5. Realizaci髇 de actividades f韘icas, utilizando la m鷖ica como fondo y/o apoyo r韙mico.
  • 6. Elaboraci髇 y representaci髇 de una composici髇 individual o colectiva.
  • 7. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Mejorar las capacidades f韘icas relacionadas con la salud, acerc醤dose a los valores normales del entorno de referencia.
• 2. Realizar de manera aut髇oma un programa de actividad f韘ica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
• 3. Dise馻r y organizar actividades de car醕ter f韘ico-recreativa para el empleo del tiempo libre, utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno pr髕imo.
• 4. Perfeccionar las habilidades espec韋icas del deporte seleccionado y demostrar un dominio t閏nico y t醕tico en situaciones reales de pr醕tica.
• 5. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos t閏nicos de las manifestaciones de ritmo y expresi髇, cooperar con los compa馿ros y transmitir un mensaje a los dem醩.
• 6. Perfeccionar las t閏nicas espec韋icas de las actividades en el medio natural y organizar actividades en 閘.
• 7. Utilizar de manera aut髇oma alguna de las t閏nicas de relajaci髇 aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.

FILOSOF虯

Introducci髇

La Filosof韆 es un modo de saber racional peculiar, ya que no es una -puesto que existen muchos sistemas filos骹icos-, ni tampoco es ciencia. Como 玶eflexi髇 radical y cr韙ica�, la Filosof韆 a lo largo de su Historia se ha ocupado de unos problemas espec韋icos referidos a la totalidad de la experiencia humana.

Este curso debe exponer a los alumnos todos los problemas radicales de la Filosof韆, ya que es el procedimiento m醩 apropiado para lograr que entiendan la Historia de la Filosof韆, es decir, los distintos intentos de soluci髇.

La Filosof韆, como materia del Bachillerato, debe desempe馻r las siguientes funciones:

• a) Propiciar una actitud reflexiva y cr韙ica, acostumbrando a los alumnos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un an醠isis riguroso.
• b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la raz髇 como instrumento de persuasi髇 y di醠ogo.
• c) Aprender a pensar de modo aut髇omo, adoptando ante los problemas una actitud personal.
• d) Integrar, en una visi髇 de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
• e) Valorar la capacidad normativa de la Filosof韆 como instrumento de transformaci髇 y cambio.

Para cumplir estas funciones, un curso introductorio debe dotar a los alumnos de una estructura conceptual suficiente de car醕ter filos骹ico. Si han de adoptar una actitud cr韙ica y reflexiva, se les debe dotar de criterios, habitu醤doles a exigir de las teor韆s o de los hechos -de modo especial los hechos sociales- un grado suficiente de evidencia o necesidad; si han de aprender a usar la raz髇, deber醤 conocer, al menos de modo pr醕tico, las principales reglas de la l骻ica; si deben aprender a pensar de modo aut髇omo, aprendiendo filosof韆 a la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, si la filosof韆 debe servirles para alcanzar una concepci髇 integrada de su mundo, debe proporcionarles una visi髇 global del papel que desempe馻n los distintos saberes y creencias, as� como organizaci髇 sistem醫ica del propio quehacer filos骹ico.

Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filos骹icos y cient韋icos, sino una consideraci髇 integral de todos los problemas estructurales de la Filosof韆: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acci髇, sobre todo en sociedad. Es decir, un curso introductorio, debe abordar todos los problemas filos骹icos, porque s髄o de este modo pueden hacerse cargo los alumnos de lo que ha significado y significa la Filosof韆 como saber acerca de la totalidad.

Al dise馻r este curso, no se ha partido de una concepci髇 determinada de la Filosof韆, sino s髄o de un elenco de problemas b醩icos. El profesorado puede adoptar la perspectiva que le parezca m醩 oportuna, aunque debe mantenerla a lo largo del curso. Es evidente que la tarea de introducir a la Filosof韆 se puede realizar desde cualquier consideraci髇 sistem醫ica; pero lo esencial para que cumpla su funci髇 integradora, en el per韔do de formaci髇 de la persona, es que presente a los alumnos una visi髇 coherente de la Filosof韆, sin limitarse a reflexiones aisladas sobre cuestiones inconexas o puntuales, privilegiando en exceso partes de la materia en detrimento de otras igualmente relevantes.

Se trata, por consiguiente, de un curr韈ulo abierto, que permite al profesorado un amplio margen de acci髇, con el 鷑ico condicionante de que se traten todas las cuestiones fundamentales que han sido abordadas en la historia del pensamiento.

Objetivos

• 1. Adoptar una actitud cr韙ica ante las cuestiones te髍icas y pr醕ticas, exigiendo que est閚 siempre debidamente fundamentadas.
• 2. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea de forma oral o escrita.
• 3. Utilizar el di醠ogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista.
• 4. Comprender los principales problemas filos骹icos que se han tratado a lo largo de la Historia.
• 5. Emplear con propiedad y rigor los principales t閞minos y conceptos filos骹icos.
• 6. Analizar textos filos骹icos en su coherencia interna, identificando los problemas y valorando cr韙icamente los supuestos y las soluciones que proponen.
• 7. Conocer y valorar la importancia de la acci髇 humana, libre y responsable, desde un punto de vista 閠ico, t閏nico y art韘tico.
• 8. Adoptar una actitud cr韙ica ante todo intento de justificaci髇 de las desigualdades sociales y ante toda discriminaci髇, ya sea por sexo, raza, creencias u otras caracter韘ticas individuales y sociales.
• 9. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la raz髇 para construir una sociedad m醩 justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportunidades.
• 10. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pac韋ica y en la defensa de la naturaleza.

Contenidos

Para que este primer curso introductorio, ya en el Bachillerato, cumpla el objetivo de plantear los problemas espec韋icos de la Filosof韆 dentro de un cierto orden l骻ico, parece oportuno distribuirlos en seis n鷆leos tem醫icos, en cada uno de los cuales se introducen tres subtemas o unidades.

• 1. El saber filos骹ico.-Se trata de proporcionar a los alumnos, a modo organizador, una visi髇 de conjunto de lo que ha representado y representa el saber filos骹ico. Se debe presentar la especificidad de la perspectiva filos骹ica como actividad te髍ica diferente de las mitolog韆s, de las religiones, de las ciencias y de la literatura. De igual modo, es preciso aclarar en qu� sentido, desde sus or韌enes, est� estrechamente vinculada a su historia, totalmente necesaria para su comprensi髇.

  Unidad 1. Especificidad del saber filos骹ico. Sentido y necesidad de la filosof韆. La filosof韆 y su historia.

• 2. El conocimiento.-Si la filosof韆 es un peculiar modo de saber, parece consecuente comenzar analizando la problem醫ica que suscita el conocimiento humano, tanto desde el punto de vista psicol骻ico como desde una consideraci髇 l骻ica gnoseol骻ica. En este campo tem醫ico se deben presentar al alumnado los problemas filos骹icos que se han ido generando hist髍icamente en torno al conocimiento, como son el de la verdad, los posibles criterios de verdad y el alcance del conocimiento, tanto cient韋ico como filos骹ico. Asimismo, se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad del rigor l骻ico, la coherencia del discurso y las reglas b醩icas de la argumentaci髇.

  Unidad 2. El conocimiento cient韋ico: or韌enes, m閠odo y l韒ites.

  Unidad 3. L骻ica formal e informal: falacias, paradojas y falsos argumentos.

  Unidad 4. El problema de la verdad y de los criterios de verdad. Lenguaje y conocimiento filos骹ico.

• 3. La realidad.-Este tercer campo tem醫ico debe dedicarse a los problemas filos骹icos que plantea la realidad, es decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser humano, y que constituyen el mundo f韘ico o la naturaleza.

  Acceder a esta realidad ha sido una aspiraci髇 constante de la filosof韆, desde sus comienzos. Los problemas que plantea este entorno f韘ico son, fundamentalmente, los cosmol骻icos y los metaf韘icos.

  Las explicaciones cient韋icas del mundo f韘ico, as� como los modelos te髍icos sobre el universo, pueden ser un punto de partida, incluso muy 鷗il para que los alumnos potencien su sentido cr韙ico ante teor韆s divergentes sobre el espacio, el tiempo, la constituci髇 del cosmos, etc.

  Las cuestiones cl醩icas de la metaf韘ica, desde el mundo cl醩ico hasta nuestra 閜oca, permitir醤 al alumnado aproximarse a problemas que, independientemente de la actitud que se adopte ante ellos, constituyen un repertorio ineludible de temas tratados en el pensamiento occidental.

  Unidad 5. El mundo f韘ico y la ciencia. Las cosmovisiones cient韋icas.

  Unidad 6. Metaf韘icas espiritualistas y materialistas.

  Unidad 7. Los grandes problemas de la metaf韘ica occidental.

• 4. El ser humano.-Este n鷆leo tem醫ico, de acuerdo con el desarrollo l骻ico del curr韈ulo, sit鷄 al ser humano como una realidad intermedia entre lo natural y lo cultural. De ah� que pueda realizarse una consideraci髇 cient韋ica del hombre -biol骻ica, psicol骻ica y antropol骻ica-, para culminar con una antropolog韆 filos骹ica, en la que se planteen temas como la relaci髇 entre mente y cuerpo, la persona humana, libertad y determinismos, etc.

  Unidad 8. Filog閚esis, antropog閚esis y sociog閚esis.

  Unidad 9. Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.

  Unidad 10. La reflexi髇 filos骹ica sobre el ser humano.

• 5. La acci髇 humana.-En este n鷆leo tem醫ico se deben abordar todos los aspectos de la acci髇 humana que est閚 vinculados con los valores y las normas que rigen a los individuos y a las sociedades humanas. Se debe tener en cuenta que algunos temas de 閠ica han sido ya estudiados en el curso anterior. Por eso, en este apartado hay que analizar la fundamentaci髇 de las diversas teor韆s 閠icas. Ser� preciso abordar, tambi閚, los aspectos esenciales del trabajo humano relacionados con la transformaci髇 de la naturaleza y de la sociedad mediante la tecnolog韆, as� como los problemas est閠icos de la creaci髇 art韘tica.

  Interesa subrayar la relaci髇 entre la raz髇 te髍ica y la pr醕tica, as� como la capacidad normativa e innovadora que dimana de esta relaci髇.

  Unidad 11. La acci髇 transformadora: trabajo y tecnolog韆.

  Unidad 12. La creaci髇 art韘tica y la reflexi髇 sobre la obra de arte.

  Unidad 13. Fundamentaci髇 de la 閠ica. Autonom韆 y heteronom韆 moral.

• 6. La sociedad.-En este 鷏timo n鷆leo tem醫ico deber醤 tratarse aquellos aspectos de la sociedad que no han sido estudiados en los contenidos sobre 閠ica de 4.� de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ni en los n鷆leos tem醫icos anteriores. En concreto, todo lo referido a la organizaci髇 social, econ髆ica, pol韙ica y jur韉ica, as� como las teor韆s sobre el origen de la sociedad y el estado, el poder y su legitimaci髇.

  Tambi閚 tienen relevancia las cuestiones relacionadas con el Derecho y la Justicia, decisivas en una sociedad democr醫ica, y asimismo las que se refieren a la capacidad humana para transformar el mundo.

  Unidad 14. Interacci髇, cultura y estructura social.

  Unidad 15. Derecho y justicia. Orden econ髆ico y cambio social.

  Unidad 16. Principales teor韆s sobre el origen de la sociedad y del Estado.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Reconocer problemas filos骹icos y relacionarlos son los principales sistemas filos骹icos que los han desarrollado.
• 2. Comentar textos filos骹icos significativos, tanto desde un punto de vista comprensivo como cr韙ico, identificando su contenido tem醫ico.
• 3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monogr醘icos acerca de alg鷑 problema filos骹ico, utilizando informaci髇 procedente de diversas fuentes.
• 4. Argumentar de forma oral y escrita, razonando los propios puntos de vista, sobre cuestiones de inter閟 personal entre las que se abordan en los distintos n鷆leos tem醫icos.
• 5. Reconocer las caracter韘ticas del conocimiento humano y justificar la necesidad de que, tanto las teor韆s como los hechos, tengan una fundamentaci髇 suficiente.
• 6. Reconocer los problemas que plantea la realidad y adoptar una actitud razonada y cr韙ica ante las cuestiones de que se ocupan las cosmovisiones y la Metaf韘ica.
• 7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones, cient韋icas y filos骹icas, sobre la especificidad del ser humano.
• 8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.
• 9. Reconocer y explicar las caracter韘ticas de la vida en sociedad, la organizaci髇 social y las distintas formas de gobierno.
• 10. Conocer y justificar la necesidad de que la raz髇 humana se utilice para construir una sociedad m醩 justa, democr醫ica y solidaria.

HISTORIA DE ESPA袮

Introducci髇

Uno de los retos que se plantean al comienzo del nuevo milenio es hacer compatible en la formaci髇 de los j髒enes el uso de las nuevas tecnolog韆s con la pr醕tica de los valores del Humanismo, ra韟 y fundamento de la civilizaci髇 occidental. Armonizar ciencia, t閏nica y humanismo contribuye a la formaci髇 de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad.

Postergar la ense馻nza de la historia conlleva el peligro de perder la memoria colectiva y el sentido cr韙ico, sin los cuales una sociedad queda debilitada en la defensa y consolidaci髇 de los derechos humanos y de los valores democr醫icos, con el riesgo de convertirse en una mera agrupaci髇 utilitarista de individuos que compiten por sus intereses particulares, se alejan de la fraternidad como valor supremo y pueden derivar hacia actitudes intolerantes.

Adem醩, el estudio de la historia proporciona los conocimientos sobre el pasado que ayudan a la comprensi髇 del presente y propician el desarrollo de una serie de capacidades y t閏nicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observaci髇, el an醠isis, la interpretaci髇, la capacidad de compresi髇 y expresi髇, el ejercicio de la memoria y el sentido cr韙ico.

Su car醕ter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en eje ordenador del pensamiento y en una s髄ida base sobre la que apoyar la comprensi髇 de todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana.

Estas ideas est醤 presentes en la comunidad cient韋ica y educativa cuando reclama un refuerzo de la presencia de la Historia en los planes de estudio, consciente del alto valor formativo que posee esta disciplina.

En la presentaci髇 de los contenidos de la asignatura de Historia se ha tenido en cuenta la necesidad de incluir todas las etapas hist髍icas desde la Antig黣dad hasta la sociedad actual, si bien se ha dado protagonismo creciente al estudio de las m醩 pr髕imas. De este modo, se dedica una primera unidad tem醫ica a las ra韈es y a la Hispania romana; las tres siguientes se refieren a la Edad Media; cuatro estudian la Edad Moderna; y las ocho restantes la Edad Contempor醤ea y la 閜oca actual.

El cambio sustancial que se propugna, respecto al programa del RD 1178/1992 de dos de octubre, se justifica por el hecho de que el estudio de esta materia constituye la 鷑ica ocasi髇 que tiene un ciudadano espa駉l que ingresa en la Universidad o en la vida adulta de conocer la historia de su pa韘, tratada de manera continua y global, y atendiendo tanto a los elementos comunes como a los diversos.

Objetivos

• 1. Identificar, analizar y explicar, situ醤dolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos m醩 significativos de la evoluci髇 hist髍ica, com鷑 y diversa, de Espa馻 y las nacionalidades y regiones que la integran.
• 2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformaci髇 y cambio en los diferentes per韔dos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de soluci髇 y su pervivencia en la realidad de hoy.
• 3. Adquirir una visi髇 de la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻 en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso hist髍ico en el contexto de Europa y del mundo.
• 4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos b醩icos de la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻.
• 5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los derechos humanos.
• 6. Consolidar actitudes y h醔itos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espa馻, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simult醤ea a m醩 de una identidad colectiva.

Contenidos

• 1. Las ra韈es. La Hispania romana.-El proceso de hominizaci髇 en la Pen韓sula Ib閞ica: nuevos hallazgos. Pueblos prerromanos. El proceso de la romanizaci髇. La monarqu韆 visigoda.
• 2. La Pen韓sula ib閞ica en la Edad Media: Al-羘dalus.-Evoluci髇 pol韙ica y organizaci髇 econ髆ica y social. Cultura y arte.
• 3. La Pen韓sula ib閞ica en la Edad Media: los reinos cristianos.-Etapas de la reconquista y modelos de repoblaci髇. Una cultura plural. Manifestaciones art韘ticas.
• 4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.-La organizaci髇 pol韙ica. Las instituciones. La expansi髇 mar韙ima en el Mediterr醤eo y en el Atl醤tico. Las islas Canarias.
• 5. Los Reyes Cat髄icos: La construcci髇 del Estado moderno.-Uni髇 din醩tica. Conquista del Reino Nazar� e incorporaci髇 del Reino de Navarra. La proyecci髇 exterior. El Descubrimiento de Am閞ica.
• 6. La Espa馻 del siglo XVI.-El Imperio de Carlos V y la Monarqu韆 hisp醤ica de Felipe II. El modelo pol韙ico de los Austrias. El gobierno y la administraci髇 de Am閞ica.
• 7. La Espa馻 del Barroco.-El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hegemon韆 de los Habsburgo. Crisis interna. Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
• 8. El siglo XVIII: los primeros Borbones.-Cambio din醩tico: las reformas internas. La pr醕tica del despotismo ilustrado: Carlos III. Pol韙ica exterior. Am閞ica.
• 9. Crisis del Antiguo r間imen.-Guerra y revoluci髇. La constituci髇 de 1812. Absolutismo y liberalismo. La emancipaci髇 de la Am閞ica espa駉la.
• 10. La construcci髇 del Estado liberal.-La oposici髇 al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuesti髇 foral. Isabel II: la organizaci髇 del r間imen liberal. Sexenio democr醫ico (1868-1874). El arranque del movimiento obrero.
• 11. El r間imen de la Restauraci髇.-El sistema canovista: la constituci髇 de 1876. La oposici髇 al sistema. Regionalismo y nacionalismo. La liquidaci髇 del Imperio colonial: Cuba.
• 12. Alfonso XIII: la crisis de la Restauraci髇. -Regeneracionismo y revisionismo pol韙ico. La dictadura de Primo de Rivera.
• 13. La II Rep鷅lica.-La Constituci髇 de 1931 y el bienio reformista. Evoluci髇 pol韙ica en la II Rep鷅lica. La cultura espa駉la desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.
• 14. La Guerra civil.-La sublevaci髇 militar. Evoluci髇 pol韙ica de las dos zonas. La internacionalizaci髇 del conflicto.
• 15. Espa馻 durante el franquismo.-Evoluci髇 pol韙ica y coyuntura internacional. Las transformaciones socioecon髆icas y la oposici髇 al r間imen.
• 16. La Espa馻 democr醫ica.-La transici髇 pol韙ica. La Constituci髇 de 1978 y el Estado de las Autonom韆s. Los gobiernos democr醫icos y la integraci髇 en Europa.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Conocer y analizar los procesos y los hechos m醩 relevantes de la historia de Espa馻, situ醤dolos cronol骻icamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.
• 2. Obtener informaci髇 relevante procedente de fuentes diversas y valorarla cr韙icamente.
• 3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones b醩icas y se馻lando sus aspectos comunes y diversos.
• 4. Comprender la evoluci髇 econ髆ica, social, pol韙ica y cultural de Espa馻 durante los siglos XIX y XX.
• 5. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espa馻 democr醫ica, incidiendo en la trascendencia de la Constituci髇 de 1978 y en la importancia de la construcci髇 del Estado de las Autonom韆s.
• 6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
• 7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espa馻 con los correspondientes a los 醡bitos europeo, hispanoamericano e internacional.

HISTORIA DE LA FILOSOF虯 Y DE LA CIENCIA

Introducci髇

Con la Filosof韆 II (Historia de la Filosof韆) culmina el ciclo de educaci髇 filos骹ica en el Bachillerato. Esta materia debe estar en una estrecha relaci髇 con la Filosof韆 de primer curso de Bachillerato, ya que supone una profundizaci髇 conceptual y una visi髇 hist髍ica de los grandes problemas que se han analizado en este curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acci髇 y la sociedad.

La funci髇 que debe desempe馻r la Historia de la Filosof韆 en el curr韈ulo de Bachillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una informaci髇 b醩ica, que permita a los alumnos localizar fil髎ofos y sistemas; y, por otro lado, debe atender a completar la formaci髇 filos骹ica, mediante el estudio y an醠isis de algunos de los fil髎ofos m醩 representativos de cada 閜oca.

La funci髇 informativa, sin embargo, no debe confundirse con una mera historiograf韆 de todas las corrientes y tendencias filos骹icas que ha habido en Occidente desde Grecia hasta nuestros d韆s, ni menos a鷑 como una simple doxograf韆, en la que aparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filos骹icas, sin mayor valor que el de la sucesi髇 cronol骻ica y la contraposici髇 de pareceres. Conviene, no obstante, presentar al alumnado unas visiones de conjunto de cada 閜oca, y un esquema de las principales tendencias y fil髎ofos que las han representado. Esta funci髇 informativa, que puede realizarse como contextualizaci髇 de la funci髇 formativa, no debe exigir desarrollos historiogr醘icos, exhaustivos; pero sin ella, como es obvio, resulta dif韈il ahondar en aquellos fil髎ofos que permitan completar la formaci髇 filos骹ica del alumnado. Tambi閚 es necesario resaltar la funci髇 reconstructiva de esta materia, que destaca la relevancia de los problemas te髍icos planteados y de las respuestas ofrecidas por los fil髎ofos en el pasado para nuestra comprensi髇 de esos mismos temas en el presente.

La Historia de la Filosof韆 que se imparte en segundo curso de Bachillerato no es ni puede ser tampoco una Historia de toda la cultura occidental en todas sus manifestaciones; pero se debe mantener un an醠isis contextual que permita captar el sentido diacr髇ico y dial骻ico de las ideas.

Por lo tanto, se han de evitar varios peligros en la articulaci髇 del curr韈ulo: el historicismo filos骹ico exhaustivo, el historicismo culturalista, que disuelve la tradici髇 filos骹ica, la mera doxograf韆 y la excesiva erudici髇 hermen閡tica en el comentario de los textos.

Sobre la base, pues, de una contextualizaci髇 esquem醫ica, puede abordarse el an醠isis de los problemas tratados en el curso anterior, explicados en el contexto de las corrientes y autores m醩 importantes de la filosof韆 occidental, y todo ello mediante una no muy extensa antolog韆 de textos filos骹icos significativos, llamados 玞an髇icos�, que presenten de forma coherente y relevante los problemas estudiados; no hay que olvidar que la filosof韆 se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretaci髇 resulta indispensable.

La Historia de la Filosof韆 se concibe como una materia com鷑 a todas las modalidades del Bachillerato, tanto m醩 necesaria en las de car醕ter cient韋ico y tecnol骻ico, cuyos alumnos, si no es por inter閟 personal, no volver醤 a tener contacto con la filosof韆; se hace precisa, por tanto, una sistematizaci髇 adecuada que ponga de manifiesto la relaci髇 que existe entre la ciencia y la filosof韆, as� como una atenci髇 especial a aquellos cient韋icos que hayan tenido relevancia en la historia de las ideas.

Se debe completar este ciclo de educaci髇 filos骹ica conociendo la Historia de la Filosof韆 en sus grandes l韓eas de desarrollo, y habiendo profundizado en el an醠isis de los fil髎ofos m醩 relevantes, lo que constituye una base de formaci髇 human韘tica indispensable, sean cualesquiera las opciones futuras del alumnado.

Objetivos

• 1. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la Filosof韆 occidental, as� como su relaci髇 con otras formas de expresi髇 cultural.
• 2. Reconocer y comprender los problemas filos骹icos analizados en el curso anterior, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la Historia.
• 3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filos骹icos, situ醤dolas en su contexto hist髍ico y cultural, a fin de poder entender su vinculaci髇 con otras manifestaciones te髍icas y pr醕ticas de la circunstancia que las ha originado.
• 4. Consolidar la actitud cr韙ica ante opiniones contrapuestas, someti閚dolas a una reflexi髇 racional, y analizar los preconceptos, prejuicios y posiciones ideol骻icas que puedan existir como condicionantes.
• 5. Conocer y valorar el esfuerzo de la raz髇 humana en su intento incesante por plantear y resolver las grandes cuestiones filos骹icas.
• 6. Comprender la Historia de la Filosof韆 como un avance espiral, que ha retomado los problemas con un creciente nivel de radicalidad metodol骻ica.
• 7. Valorar la capacidad de la reflexi髇 filos骹ica a lo largo de la Historia para acercarse, de modo progresivo, a los problemas 閠icos, sociales y human韘ticos.
• 8. Aprender a leer de modo comprensivo y cr韙ico textos filos骹icos de autores diversos y opuestos, compararlos entre s� y descubrir la importancia del di醠ogo racional como medio de aproximaci髇 a la verdad.
• 9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los dem醩 y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminaci髇.
• 10. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filos骹ico de los autores estudiados, as� como a elaborar los propios puntos de vista de modo coherente.

Contenidos

• 1. La Filosof韆 Griega.-Las principales cuestiones que cabe considerar son, por ejemplo, el tr醤sito del mito al logos entre los presocr醫icos; los primeros intentos metaf韘icos de Parm閚ides y Her醕lito; la significaci髇 de los fil髎ofos pluralistas; S骳rates y los socr醫icos menores; el nacimiento de la 玴olis� y de la democracia en Atenas, y el proyecto 閠ico del epicureismo y el estoicismo, etc. En cualquier caso, se estudiar醤 Plat髇 y Arist髏eles de modo espec韋ico, ya que resultan imprescindibles para comprender la historia de la filosof韆 occidental.

  Unidad 1. Plat髇.

  Unidad 2. Arist髏eles.

• 2. La Filosof韆 Medieval y Renacentista.-Debe contextualizarse la Filosof韆 medieval mediante los grandes problemas que se suscitan en torno a la necesidad de poner de acuerdo la fe, representada por las religiones monote韘tas, y la raz髇, representada, sobre todo, por las filosof韆s de Plat髇 y Arist髏eles. El platonismo cristiano tiene su expresi髇 m醩 completa en el pensamiento de San Agust韓 de Hipona, en tanto que la s韓tesis entre cristianismo y filosof韆 aristot閘ica qued� modelada en el de Santo Tom醩 de Aquino. A partir del siglo XIV se inicia la crisis de la Escol醩tica medieval que es consecuencia, por un lado, de la filosof韆 de Guillermo de Ockham y, por otro, de los desarrollos cient韋icos del siglo XIV (Oresme, Buridan, Sajonia).

  El pensamiento renacentista supone la introducci髇 de nuevos temas de reflexi髇: la matematizaci髇 de la naturaleza, un nuevo concepto del hombre o la fundamentaci髇 moderna de la pol韙ica. En este 鷏timo caso, adquiere un relieve especial la figura y la obra de N. Maquiavelo.

  Entre los autores que se citan a continuaci髇, el profesorado elegir� dos para su estudio pormenorizado.

  Unidad 3. San Agust韓 de Hipona.

  Unidad 4. Santo Tom醩 de Aquino.

  Unidad 5. Guillermo de Ockham.

  Unidad 6. Nicol醩 Maquiavelo.

• 3. La Filosof韆 Moderna.-El eje fundamental es el nuevo concepto de racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII y se caracteriza por la secularizaci髇 del pensamiento, el nacimiento de la ciencia moderna, la b鷖queda de una nueva antropolog韆 basada en el sujeto consciente y una nueva forma de organizar el gobierno basada en la democracia.

  En este contexto se deben considerar las grandes corrientes constituidas por el racionalismo y el empirismo, entre cuyos representantes se pueden mencionar a Descartes, Spinoza, Locke y Hume. A lo largo del siglo XVIII, o Siglo de las Luces, surgen diferentes formas de interpretar la Ilustraci髇. En el campo de la filosof韆 pol韙ica, adquiere especial relevancia la fundamentaci髇 que realiza Rousseau de la democracia. Por otro lado, aparece un nuevo racionalismo cr韙ico con Kant, que realizar� una s韓tesis acabada y completa de los supuestos gnoseol骻icos y 閠icos de las corrientes racionalista y empirista.

  En este per韔do hist髍ico el profesorado seleccionar� dos autores entre los propuestos.

  Unidad 7. Descartes.

  Unidad 8. Spinoza.

  Unidad 9. Locke.

  Unidad 10. Hume.

  Unidad 11. Rousseau.

  Unidad 12: Kant.

• 4. Filosof韆 Contempor醤ea.-Entre las corrientes filos骹icas del siglo XIX se pueden estudiar el liberalismo utilitarista de J.S. Mill, el materialismo hist髍ico-dial閏tico del marxismo, el vitalismo de Nietzsche, que suponen una culminaci髇 de los problemas de la filosof韆 y, a la vez, constituyen un antecedente del pensamiento actual. Mientras que el liberalismo utilitarista propone una concepci髇 individualista que legitima el sistema econ髆ico en el que a鷑 estamos inmersos, el marxismo se centra sobre todo en el an醠isis de las contradicciones del sistema econ髆ico y pol韙ico propios del capitalismo industrial. Desde otra perspectiva, el vitalismo de Nietzsche se ocupa del ocaso de la cultura occidental dominada por los valores racionalistas de los griegos y los valores morales del cristianismo.

  La aparente dispersi髇 de las corrientes filos骹icas del siglo XX se puede articular desde la preocupaci髇 constante por el sentido del conocimiento y de la ciencia; por el an醠isis del lenguaje en todas sus formas naturales y artificiales -Wittgenstein, el Positivismo L骻ico y la Filosof韆 Anal韙ica-. Tambi閚 se produce una evidente preocupaci髇 por la existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano ontol骻ico como el axiol骻ico - Heidegger, Max Scheler, Sartre, etc.-. Por su relevancia y presencia en la filosof韆 espa駉la, deberemos tener en cuenta la figura de Jos� Ortega y Gasset.

  De las unidades siguientes, el profesorado elegir� dos autores para su estudio espec韋ico.

  Unidad 13. J.S. Mill.

  Unidad 14. Marx.

  Unidad 15. Nietzsche.

  Unidad 16. Wittgenstein.

  Unidad 17. Heidegger.

  Unidad 18. Ortega.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filos骹ico b醩ico, adquirido a lo largo del ciclo completo de formaci髇 filos骹ica.
• 2. Relacionar los problemas filos骹icos con las principales condiciones socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
• 3. Situar correctamente a los principales fil髎ofos estudiados en su contexto hist髍ico-filos骹ico.
• 4. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes l韓eas problem醫icas y sistem醫icas de los fil髎ofos que se han estudiado de modo anal韙ico.
• 5. Analizar y comentar, con rigor metodol骻ico, textos filos骹icos de las obras analizadas en el curso.
• 6. Comparar y relacionar textos filos骹icos de distintas 閜ocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
• 7. Mostrar la implicaci髇 de los sistemas filos骹icos en el desarrollo hist髍ico de las ideas y de los cambios sociales.
• 8. Exponer, oralmente y por escrito de modo cr韙ico, el pensamiento de un fil髎ofo o el contenido de una de las obras analizadas.
• 9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la Filosof韆, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados.
• 10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincr髇icas en las que, cada uno de los fil髎ofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos hist髍icos (pol韙icos, art韘ticos, literarios, cient韋icos, etc.).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducci髇

El objetivo de esta materia es el conocimiento de los diferentes tipos de discursos y, en particular, el cient韋ico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante de Bachillerato, que es una condici髇 imprescindible para el logro de los fines formativos y proped閡ticos asignados a esta etapa.

La educaci髇 en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas educativas, por lo que no existe una frontera n韙ida en ella. El desarrollo de esta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el Bachillerato la reflexi髇 lingstica y las actividades de an醠isis y creaci髇 de textos atiendan tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la t閏nica.

Las necesidades que derivan del proceso de ampliaci髇 de conocimientos que el adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso cient韋ico, de manera que la reflexi髇 sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al saber y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones acad閙icas. Asimismo se atender� a los usos formales de la lengua que aparecen en la vida social de la comunicaci髇 interpersonal y en las relaciones con las distintas instituciones. El discurso de los medios de comunicaci髇 adquiere importancia porque a trav閟 de este tipo de textos los ciudadanos ampl韆n su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideol骻icas. Facilitar al adolescente la comprensi髇 de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes cr韙icas, contribuir� a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera aut髇oma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El objetivo de la ense馻nza de la lengua en este nivel educativo no es 鷑icamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino tambi閚 el desarrollo arm髇ico de las capacidades lingsticas de los alumnos. Se propone, pues, un equilibrio entre la solidez de unos conocimientos y la constante aplicaci髇 al empleo del idioma. Aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales b醩icos entendidos como conocimientos sistem醫icos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen unos conocimientos fundamentales: principios que rigen las normas gr醘icas, gramaticales y l閤icas en el uso culto panhisp醤ico. El conocimiento de estos principios fundamentales, como continuaci髇 de la etapa anterior, se aplica a la observaci髇 de las principales funciones lingsticas y a los textos de naturaleza cient韋ica y cultural en un doble proceso de estudio y de creaci髇. Acompa馻n estos m骴ulos unas t閏nicas de trabajo de car醕ter sumamente pr醕tico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas t閏nicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnolog韆s ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, el conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en la comprensi髇 del car醕ter pluriling黣 de Espa馻, del biling黫smo o de la situaci髇 actual de la lengua espa駉la. Este mismo principio te髍ico se ha aplicado a la ense馻nza de la Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, tambi閚, en las principales lenguas extranjeras.

El estudio de la Literatura tambi閚 contribuye a la ampliaci髇 de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingstica. A trav閟 de la Literatura el alumno entra en relaci髇 con g閚eros, registros y estilos variados, producto de la ficcionalizaci髇 de otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexi髇 sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.

Adem醩 de cubrir estos objetivos lingsticos, el conocimiento de la Literatura ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de Bachillerato. La Literatura es la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantas韆s, por lo que colabora en la maduraci髇 intelectual y humana de los j髒enes. Es una edad decisiva para que los alumnos consoliden el h醔ito de la lectura, desarrollen el sentido cr韙ico y puedan acceder, a trav閟 de los textos literarios, a la experiencia cultural de otras 閜ocas y de otras formas de pensar. Con este fin se promover� un permanente tr醤sito de la lectura a la reflexi髇 y de la reflexi髇 a la lectura.

La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condici髇 humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensi髇 del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural en m鷏tiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que parte de los contextos m醩 inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de Espa馻, se extiende hasta l韒ites que s髄o establece la propia curiosidad del alumno.

El estudio por tanto de la Lengua y de la Literatura en Bachillerato debe procurar, por una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer discursos, sobre todo los cient韋icos y literarios, y para formalizar el suyo; por otra parte, debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexi髇, adem醩 de incrementar para siempre la experiencia lectora y la potencialidad creadora.

Objetivos

• 1. Utilizar la lengua para expresarse con correcci髇, oralmente y por escrito, de la forma m醩 adecuada a cada situaci髇 comunicativa.
• 2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, as� como textos escritos espec韋icos (human韘ticos, cient韋icos, period韘ticos, etc.) utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesi髇.
• 3. Redactar diferentes tipos de textos (human韘ticos, period韘ticos, cient韋icos, etc.) atendiendo a sus estructuras formales b醩icas, adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
• 4. Conocer los principios fundamentales de la gram醫ica espa駉la, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
• 5. Valorar la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, adem醩, una especial atenci髇 al espa駉l de Am閞ica.
• 6. Conocer las caracter韘ticas generales de los periodos m醩 representativos de la Literatura Espa駉la, as� como sus autores y obras m醩 destacadas.
• 7. Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.
• 8. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
• 9. Emplear t閏nicas de b鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇 de la informaci髇 utilizando medios tradicionales y nuevas tecnolog韆s.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

Contenidos

• I. Comunicaci髇.
  • 1. La comunicaci髇: elementos. Intenci髇 comunicativa. Funciones del lenguaje.
  • 2. Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad pluriling黣 de Espa馻.
  • 3. El texto. Lengua oral y lengua escrita.

    G閚eros orales: conferencia, debate, tertulia, conversaci髇, etc.

    G閚eros escritos: descripci髇, narraci髇, exposici髇, argumentaci髇, etc.

• II. Estudio de la lengua.
  • 1. Principios b醩icos de las normas ortogr醘icas.
  • 2. La Gram醫ica:

    Las categor韆s gramaticales (I).

    Oraci髇 y enunciado. Funciones sint醕ticas.

  • 3. Estructura del texto. Los marcadores (I).
  • 4. El l閤ico:

    Componentes b醩icos del l閤ico de la lengua espa駉la (I).

    Estructura del l閤ico espa駉l.

    Las locuciones.

    El l閤ico y el diccionario. Caracter韘ticas de las obras lexicogr醘icas b醩icas. Principios generales del diccionario en soporte CD-Rom y en las p醙inas de Internet.

• III. T閏nicas de trabajo.
  • 1. T閏nicas de b鷖queda de informaci髇. Medios tradicionales y nuevas tecnolog韆s (CD Rom, bases de datos, Internet, etc.).
  • 2. T閏nicas auxiliares para la comprensi髇 y creaci髇 de textos en la vida acad閙ica. El tratamiento de la informaci髇.
• IV. Literatura.
  • 1. Caracter韘ticas de la lengua literaria. Los g閚eros literarios.
  • 2. Evoluci髇 hist髍ica de las formas literarias.

    Edad Media: marco hist髍ico y cultural.

    L韗ica tradicional y l韗ica culta: lectura y an醠isis de poemas representativos.

    Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique.

    La 閜ica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del M韔 Cid.

    Lectura y an醠isis de unas escenas de La Celestina.

    S. XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco hist髍ico y cultural.

    L韗ica: temas y estructuras. Lectura y an醠isis de poemas representativos.

    Modelos narrativos. Tipolog韆 de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. An醠isis de cap韙ulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Busc髇.

    El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calder髇 de la Barca.

  • 3. An醠isis y comentario de una obra de cada 閜oca y lectura de los fragmentos m醩 representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, se馻lando las ideas principales y las secundarias y la intenci髇 comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades y aportando una opini髇 personal.
• 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informaci髇 en textos de s韓tesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.
• 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesi髇 y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
• 4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaci髇 entre ellas y sus significados.
• 5. Discernir los componentes b醩icos y la estructura del l閤ico espa駉l.
• 6. Distinguir las variedades de la lengua, as� como las diferentes lenguas constitucionales de Espa馻 y sus variedades, conociendo su origen y evoluci髇.
• 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espa駉l (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observaci髇 directa.
• 8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y sus recursos lingsticos.
• 9. Valorar y conocer la evoluci髇 hist髍ica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco hist髍ico y cultural y a su relaci髇 con los autores y obras m醩 destacados.
• 10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes 閜ocas y de los autores m醩 destacados de cada una de ellas.
• 11. Conocer y valorar las obras y los autores m醩 representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglo XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes l韓eas de la literatura universal.
• 12. Manejar los recursos inform醫icos b醩icos (procesadores de textos, correctores ortogr醘icos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la b鷖queda y elaboraci髇 de la informaci髇.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Contenidos

• I. Comunicaci髇.
  • 1. Lengua y sociedad.

    Origen y desarrollo de la lengua espa駉la.

    Las lenguas constitucionales. El biling黫smo.

    Variedades del espa駉l. El espa駉l de Am閞ica.

    Caracter韘ticas lingsticas del espa駉l actual.

  • 2. El texto: mecanismos de coherencia y cohesi髇.
  • 3. Textos escritos espec韋icos.

    Textos cient韋icos y t閏nicos.

    Textos jur韉icos y administrativos.

    Textos human韘ticos.

    Textos period韘ticos y publicitarios.

    Textos literarios.

• II. Estudio de la lengua.
  • 2. Principios b醩icos de las normas lingsticas.
  • 3. La Gram醫ica.

    Las categor韆s gramaticales (II).

    Tipos de oraciones.

  • 4. Estructura del texto: Los marcadores y los conectores (II).
  • 5. Componentes b醩icos del l閤ico de la lengua espa駉la (II).

    La terminolog韆.

    Procedimientos lingsticos para la creaci髇 de neologismos.

  • 6. La lengua espa駉la en Internet. Recursos lingsticos fundamentales.

    RAE, Agencias de prensa, medios de comunicaci髇 digitales, colecciones de textos, etc.

• III. T閏nicas de trabajo.
  • 1. T閏nicas de an醠isis y comentario de textos: comentario lingstico, hist髍ico, literario, etc.
  • 2. Redacci髇 de trabajos acad閙icos que incorporen los elementos complementarios (fichas, 韓dices, esquemas, repertorios, bibliograf韆s, etc.).
• IV. Literatura.
  • 1. Innovaci髇 y modernidad en el siglo XVIII.

    El ensayo: an醠isis de textos de Jos� Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.

    El teatro: lectura y comentario de unas escenas de una obra de Leandro Fern醤dez de Morat韓.

  • 2. La literatura en el siglo XIX.

    El Romanticismo: marco hist髍ico y cultural. Originalidad del Romanticismo.

    La l韗ica: an醠isis de poemas de Jos� de Espronceda y de Gustavo Adolfo B閏quer.

    La prosa: lectura de un art韈ulo de Mariano Jos� de Larra.

    El teatro rom醤tico: an醠isis de escenas de una obra del Duque de Rivas, de Antonio Garc韆 Guti閞rez o de Jos� Zorrilla.

    El Realismo: La innovaci髇 narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Benito P閞ez Gald髎 y Leopoldo Alas 獵lar韓�.

  • 3. La literatura en el siglo XX. Caracter韘ticas generales. Las vanguardias.

    La l韗ica en el siglo XX: an醠isis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ram髇 Jim閚ez y de un poeta de la generaci髇 de 1927.

    Tendencias de la l韗ica en la segunda mitad del siglo XX.

    La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos.

    La novela y el cuento hispanoamericano.

    Evoluci髇 y transformaci髇 del teatro.

    El ensayo.

  • 4. An醠isis y comentario de una obra de cada 閜oca y lectura de los fragmentos m醩 representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, se馻lando las ideas principales y las secundarias y la intenci髇 comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades y aportando una opini髇 personal.
• 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informaci髇 en textos de s韓tesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.
• 3. Interpretar y valorar textos escritos espec韋icos (human韘ticos, period韘ticos, cient韋icos, literarios, etc.), analizando su construcci髇 interna y las relaciones del autor con el texto y la obra.
• 4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesi髇 y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
• 5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua espa駉la, en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades.
• 6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espa馻, conociendo su origen y evoluci髇 y valorando las situaciones de biling黫smo.
• 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espa駉l (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observaci髇 directa.
• 8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y sus recursos lingsticos.
• 9. Analizar la evoluci髇 hist髍ica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco hist髍ico y cultural y a su relaci髇 con los autores y obras m醩 destacados.
• 10. Conocer y valorar las obras y los autores m醩 representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes l韓eas de la literatura universal.
• 11. Manejar los recursos inform醫icos b醩icos (procesadores de textos, correctores ortogr醘icos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la b鷖queda y elaboraci髇 de la informaci髇.
• 12. Conocer y aplicar t閏nicas de an醠isis y comentario de textos, as� como de elaboraci髇 de trabajos acad閙icos.

LENGUAS EXTRANJERAS I Y II

Introducci髇

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticos o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de nuevas tecnolog韆s, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo del empleo y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. As� mismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas, demanda tambi閚 el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. En esta etapa, es necesario desarrollar m醩 su autonom韆, ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 las necesidades e intereses de futuro en cada alumno. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses profesionales y acad閙icos que guiar醤 el futuro laboral del alumno.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar a鷑 m醩 los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito especifico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfosint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).

La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 o mediaci髇.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizar醤 para promover la formaci髇 intelectual y conocer informaciones espec韋icas propias de otras 醨eas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cient韋ico, human韘tico y tecnol骻ico.

De esta forma, el Bachillerato propiciar� que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Objetivos

• 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y correcci髇 mediante el uso de estrategias adecuadas.
• 2. Comprender e interpretar cr韙icamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicaci髇 habitual y por los medios de comunicaci髇.
• 3. Leer de manera aut髇oma textos de tem醫ica general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 4. Utilizar estrategias de comprensi髇 que permitan inferir significados de l閤ico desconocido a trav閟 del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingsticos tales como formaci髇 de palabras, prefijos y sufijos, sin髇imos y ant髇imos, etc.
• 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicaci髇, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez m醩 variadas e imprevistas.
• 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos aut髇omos basados en la observaci髇, correcci髇 y evaluaci髇, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
• 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicaci髇 y una mejor comprensi髇 e interpretaci髇 de culturas distintas a la propia.
• 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensi髇 de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
• 9. Valorar cr韙icamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Lenguas Extranjeras I

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

• 1. Obtenci髇 de informaci髇 global y espec韋ica de un texto.
• 2. Predicci髇 y deducci髇 de informaci髇 en diferentes tipos de textos.
• 3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.
• 4. Interacci髇 oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir y cuidando tanto la coherencia como la correcci髇 formal.
• 5. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales.
• 6. Formulaci髇 de hip髏esis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.
• 7. Ordenaci髇 l骻ica de frases y p醨rafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
• 8. Redacci髇 de cartas tanto informales como con un cierto grado de formalidad.

Alem醤

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas.

    Adjetivo en posici髇 predicativa y atributiva.

    Declinaci髇 del adjetivo.

    Coordinaci髇 de oraciones.

    Orden de los elementos en la oraci髇.

  • 2. Indicar direcci髇, invitar y rechazar una invitaci髇.

    Preposiciones de direcci髇.

    Pronombres personales es y man.

  • 3. Expresar un estado de 醤imo, expresar la filiaci髇, comparar.

    Pronombre interrogativo welch-.

    Grados del adjetivo.

    Oraciones interrogativas positivas y negativas.

    Declinaci髇 de los grados del adjetivo.

  • 4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad.

    Conjugaci髇 del pret閞ito perfecto.

    Adjetivos indefinidos y posesivos.

    Conjugaci髇 de los verbos modales.

  • 5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar.

    Declinaci髇 de los pronombres.

    Uso de las preposiciones.

  • 6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.

    El caso genitivo.

    Oraciones subordinadas causales.

    Oraciones subordinadas completivas.

    Orden de los elementos en la oraci髇.

  • 7. Describir, expresar una opini髇 y fundamentarla.

    Declinaci髇 del adjetivo atributivo con y sin presentador.

    Sistema pronominal.

    Pronombres de relativo.

  • 8. Expresar temporalidad, transmitir una informaci髇.

    Verbos con complemento preposicional.

    Adverbios pronominales.

    Oraciones subordinadas concesivas.

• B. L閤ico.

  Relacionado con los temas tratados.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Acentuaci髇.

  Entonaci髇.

  Ritmo.

Franc閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Describir la apariencia f韘ica, estado de salud, car醕ter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar preferencias.

    El condicional.

    Oraciones comparativas.

    Expresar las acciones en curso: etre en train de.

    Pronombres relativos.

    Presentativos.

  • 2. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

    Revisi髇 de tiempos verbales simples y compuestos.

    Adverbios. Locuciones. Conjunciones. (las m醩 usuales).

    Empleo de en e y en expresiones corrientes.

  • 3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

    Las subordinadas temporales (quand).

    Empleo del futur simple.

    Empleo del pass� compos� e imperfecto.

  • 4. Expresar la obligaci髇 y ausencia de obligaci髇, necesidad, capacidad y posibilidad.

    Devoir + infinitivo. Il faut que + subjuntivo.

    Il est indispensable / necessaire / interdit / etc.

    Empleo del imperativo / del infinitivo.

  • 5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis.

    Expresi髇 de la condici髇.

    Las relaciones l骻icas.

  • 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

    Poder reconocer el estilo indirecto.

    Oraciones declarativas. Ordenes / sugerencias.

  • 7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.

    Verbos modales: devoir, pouvoir + infinitivo (presente y pasado).

  • 8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.

    La expresi髇 de la causa (parce que - pourquoi).

    La expresi髇 de la consecuencia (bien que - malgri).

    La expresi髇 de la finalidad (pour que).

  • 9. Saber comentar lecturas de tipo literario, cient韋ico, tecnol骻ico, filos骹ico, cultural.
  • 10. Saber comentar emisiones de televisi髇, v韉eo, etc. (pel韈ulas, telediarios, documentales, etc.).
• B. L閤ico.

  Relacionado con los temas tratados.

  Formulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Acentuaci髇.

  Entonaci髇.

  Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Describir la apariencia f韘ica, estado de salud, car醕ter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.

    Like / enjoy / hate...+ -ing o to + infinitivo.

    Want + sustantivo / pronombre / Want to + infinitivo.

    Verbos no utilizados en forma continua.

    Adjetivos.

    Phrasal verbs.

    Pronombres y oraciones de relativo.

  • 2. Hablar de costumbres y h醔itos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

    Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva).

    Would / used to + infinitivo.

    Be / get used to + -ing.

    Usos del gerundio despu閟 de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto.

    Adverbios de modo e intensidad.

  • 3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pron髎ticos.

    Presente continuo I Will / be going to.

    When / as soon as ...+ presente simple o perfecto.

    Futuro continuo.

    Futuro perfecto.

  • 4. Expresar obligaci髇 y ausencia de obligaci髇, necesidad, capacidad y posibilidad.

    Modales: must, mustn't, should / ought to, need, needn't, have to, don't have to, can / be able to, could.

  • 5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis.

    Oraciones condicionales tipo I, II y III.

  • 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

    Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, 髍denes y sugerencias.

    Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc.

  • 7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.

    Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo simple.

    Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo perfecto.

  • 8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.

    Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc.

    Have / get something done.

• B. L閤ico-sem醤tico.

  Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc.

  Formas d閎iles.

  Acentuaci髇 de palabras y frases.

  Entonaci髇 de frases.

  Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Expresar hip髏esis y suposiciones.

    Verbos credere, pensare ...+ di + infinitivo; credere, pensare ... + che + infinitivo.

    Uso del futuro para expresar la probabilidad. Probabilmente, forse + futuro.

  • 2. Reaccionar ante una informaci髇.

    Mi sorprende + che + subjuntivo.

    Mi sembra strano, incredibile + che + subjuntivo.

  • 3. Hablar de acciones futuras (proyectos, hip髏esis, deseos, otros usos).

    Dovere, pensare + di + infinitivo.

    El tiempo futuro usado en las predicciones, anuncios, cuando hay un elemento de incertidumbre.

    Uso de vorrei, mi piacerebbe + infinitivo, para expresar deseos.

    Uso de vorrei, mi piacerebbe + che + imperfecto de subjuntivo.

    Uso de sperare + di + infinitivo.

    Uso de sperare + che + presente subjuntivo o futuro.

  • 4. Expresar comparaciones basadas en la cantidad o en otras caracter韘ticas.

    Comparativos y superlativos: il / la / i / le, quello / a / i / e + pi� / meno + adjetivo; quello / a / i / e + che + ha / hanno + pi� / meno + sustantivo.

    Expresiones. Di pi�, di meno; in pi�, in meno; il doppio, il tripio di, etc.

    Migliore / meglio.

    Peggiore / peggio.

  • 5. Describir lugares, ubicar geogr醘icamente.

    Contar por escrito la descripci髇 de alg鷑 lugar.

  • 6. Expresar acuerdo y desacuerdo (en閞gicamente, con mucha / poca convicci髇, con reservas).

    Uso del indicativo y del subjuntivo.

  • 7. Saber pedir una informaci髇 por escrito.
• B. L閤ico.

  Actividades comunes, anuncios, hor髎copo, supersticiones, comprar, viajes, gastronom韆.

• C. F髇etica.

  Repaso de sonidos.

  Entonaci髇 de frases.

Portugu閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Caracterizar personas, f韘ica y psicol骻icamente. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar gustos y preferencias.

    Presente del subjuntivo con frases dubitativas y exclamativas.

    Adjetivos calificativos: comparativo.

    Adverbios: f韘icamente, inesperadamente, inicialmente.

  • 2. Hablar de h醔itos y costumbres en el pasado. Reforzar una idea con relaci髇 al pasado. Hablar de acciones pasadas no concretadas.

    Pret閞ito mais-que-perfeito simples del indicativo.

    Adverbios: sobretudo, anteriormente.

    Verbo: dar + preposiciones.

  • 3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 a otras. Hablar de acciones repetitivas.

    Gerundio compuesto.

    Per韋rasis de: vir a + infinitivo.

    Locuciones adverbiales: de longe.

  • 4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresar duda, deseo, orden y sentimiento.

    Presente del subjuntivo con verbos de deseo, orden, duda y sentimiento.

    Verbo: passar + preposiciones.

    Locuciones conjuncionales: assim que, uma vez que.

  • 5. Expresar posibilidades reales y formular hip髏esis. Expresar deseo, intenci髇 y finalidad.

    Adverbios: porventura, acaso.

    Exclamativas de deseo: pret閞ito imperfecto del subjuntivo vs. presente del subjuntivo.

    Locuciones adverbiales: de certo, por acaso.

  • 6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futuras anteriores a otras tambi閚 futuras.

    Futuro perfecto del indicativo.

    Presente del subjuntivo: verbos regulares en -ar, -er, -ir.

    Locuciones de subordinaci髇: assim que, uma vez que.

  • 7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 a otras.

    Locuciones adverbiales: de certeza, em alternativa.

    Adverbios: pessoalmente, prioritariamente, publicamente.

    Pares idiom醫icos: a olhos vistos, de cor e salteado.

  • 8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar de acciones concluidas en relaci髇 a otras.

    Infinitivo compuesto (forma personal).

    Locuciones de subordinaci髇: visto que, j� que, pois que, uma vez que.

• B. L閤ico.

  Relacionado con los temas tratados.

  Formulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Acentuaci髇.

  Entonaci髇.

  Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

• 1. Valoraci髇 positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicaci髇 entre pueblos.
• 2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios.
• 3. Adecuaci髇 de los mensajes a las caracter韘ticas del interlocutor.
• 4. Identificaci髇 de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa韘es y culturas donde se habla la lengua extranjera.
• 5. Uso de f髍mulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas.
• 6. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• 7. Inter閟 por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
• 8. Inter閟 por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.

Criterios de evaluaci髇

• I. Habilidades comunicativas.
  • 1. Extraer informaci髇 global y espec韋ica en los mensajes orales emitidos por los compa馿ros, el profesor, o por los medios de comunicaci髇, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos aut閚ticos que versen sobre temas de inter閟 general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
  • 2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicaci髇 con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la correcci髇 formal necesaria para hacer posible dicha comunicaci髇.
  • 3. Entender la informaci髇 esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera o que tengan inter閟 informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
  • 4. Redactar textos diversos con la correcci髇 sint醕tica necesaria para su comprensi髇 y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesi髇 y la coherencia del texto.
• II. Reflexiones sobre la lengua.
  • 1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducci髇 o deducci髇 de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de referencia (gramaticales, l閤icos, ortogr醘icos, fon閠icos y textuales) que faciliten la sistematizaci髇 del aprendizaje.
  • 2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas.
  • 3. Usar de forma aut髇oma recursos, fuentes de informaci髇 y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos
  • 4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.
• III. Aspectos socioculturales.
  • 1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geogr醘ico, hist髍ico, art韘tico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicaci髇 en situaciones contextualizadas.
  • 2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
  • 3. Desarrollar el inter閟 por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnolog韆s.
  • 4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

Lenguas Extranjeras II

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

• 1. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.
• 2. Participaci髇 y contribuci髇 activa en discusiones o debates sobre diversos temas.
• 3. Expresi髇 de argumentaci髇 y contra-argumentaci髇, tanto oralmente como por escrito.
• 4. Resoluci髇 de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema especifico.
• 5. Lectura de manera aut髇oma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.
• 6. Comparaci髇 y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o peri骴icos.
• 7. Finalizaci髇 de textos de los que se han proporcionado uno a varios p醨rafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesi髇 y coherencia.
• 8. Participaci髇 en la elaboraci髇 de proyectos, tales como la elaboraci髇 de un peri骴ico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

Alem醤

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.

    El Pr鋞eritum de los verbos regulares.

    El Pr鋞eritum de los verbos irregulares.

  • 2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente.

    El pret閞ito perfecto de los verbos regulares e irregulares.

    El pluscuamperfecto.

    Oraciones subordinadas temporales.

    Conjugaci髇 completa del sistema verbal en voz activa.

  • 3. Expresar relaciones de finalidad y de restricci髇 entre varias acciones.

    Oraciones finales y concesivas.

  • 4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas entre objetos o personas.

    Preposiciones de dativo.

    Preposiones(sic) de genitivo.

    Verbos con complemento preposicional.

  • 5. Ordenar acontecimientos cronol骻icamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

    Orden de los elementos en la oraci髇.

  • 6. Expresar la posesi髇, ampliar informaci髇 sobre objetos y personas.

    Declinaci髇 del pronombre relativo en genitivo.

    Declinaci髇 del pronombre posesivo en genitivo.

  • 7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.

    El Partizip I.

    El Partizip II.

  • 8. Expresar condicionalidad, irrealidad, solicitar y preguntar con cortes韆.

    La per韋rasis verbal con w黵de ... infinitivo.

    Formas de Konjunktiv II de los verbos modales y auxiliares.

    Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.

  • 9. Expresar y comprender procesos de elaboraci髇. Expresar acciones de modo impersonal.

    Conjugaci髇 de la voz pasiva en presente de indicativo, Pr鋞eritum y pret閞ito perfecto.

    El complemento agente.

    Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.

  • 10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo.

    Construcciones de infinitivo con zu.

    Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.

• B. L閤ico.

  Relacionado con los temas tratados.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Acentuaci髇.

  Entonaci髇.

  Ritmo.

Franc閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

    Oraciones explicativas y especificativas.

    Expresiones para expresar la opini髇, el asesoramiento, etc.

  • 2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

    Frases hechas.

    Locuciones interrogativas. Estereotipos.

  • 3. Saber narrar acontecimientos, pel韈ulas biograf韆s. Planificar el relato, respetando las t閏nicas de expresi髇.

    Empleo del imperfecto / pass� compos� / futuro.

    Saber estructurar un relato simple.

  • 4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

    Revisi髇 de las oraciones condicionales.

    Empleo del subjuntivo (presente).

  • 5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

    Colocaci髇 de adverbio y adjetivos.

    Adjetivos compuestos.

    Explicar rasgos de car醕ter y comportamiento.

    Participio de presente y participio pasado.

    Expresiones idiom醫icas.

  • 6. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Dar explicaciones.

    Conectores: par cons閝uent, pour cette raison, donc, le pourquoi, etc.

    Expresiones idiom醫icas.

  • 7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.

    蕋re + adjetivos.

    La expresi髇 de la comparaci髇 (con sustantivos y adjetivos).

    Verbos pronominales + adjetivos.

    Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.

• B. L閤ico.

  Relacionado con los temas tratados.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Acentuaci髇.

  Entonaci髇.

  Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.

    Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

    Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so / such...that.

    Should / had better.

    Nexos: although, even if, in spite of.

  • 2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.

    Estilo indirecto: preguntas.

    Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.

    Derivaci髇: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

  • 3. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

    Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to.

    Adjetivos con too / enough.

    Usos del infinitivo despu閟 de ciertos verbos y adjetivos.

    Phrasal verbs.

  • 4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

    Oraciones condicionales, revisi髇 de los tres tipos.

    Futuro con will.

    Oraciones condicionales con unless / as long as / providing that.

    I wish + pasado simple o perfecto.

    I wish + would.

  • 5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.

    Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.

    Phrasal verbs para explicar rasgos de car醕ter o modos de comportamiento.

    Participio de presente y de pasado.

    Expresiones idiom醫icas.

  • 6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.

    Conectores: for this reason, in adition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc.

    Regret / remember + gerundio / infinitivo.

    Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-, il-, ir-, dis-, etc.

  • 7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad.

    Voz pasiva.

    Need / needn't + infinitivo.

    Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.

    Have / get something done.

  • 8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

    Be + adjetivos.

    Comparaciones: as if, as...as, as though.

    Verbos pronominales seguidos de adjetivos.

    Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.

• B. L閤ico-sem醤tico.

  Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad: / s / en posici髇 final, etc.

  Formas d閎iles.

  Acentuaci髇 de palabras y frases.

  Entonaci髇 de frases.

  Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Repaso de algunas funciones.

    Expresar opiniones.

    Expresar hip髏esis.

    Expresar acuerdo / desacuerdo.

    Describir personas, objetos, lugares.

    Contar hechos pasados.

    Expresar hip髏esis.

  • 2. Mostrar desacuerdo: protestar.
  • 3. Saber solicitar informaci髇 por escrito.

    Cartas comerciales (f髍mulas).

  • 4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

    El escrito indirecto (tiempos verbales, pronombres, marcadores temporales y espaciales, etc.).

    Verbos domandare, chiedere + se + verbo conjugado.

    Verbos domandare, chiedere + se + subjuntivo / indicativo.

    Verbos domandare, chiedere + di + infinitivo.

  • 5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.

    Elementos que se repiten / se anulan en el paso del estilo directo al indirecto.

  • 6. La forma pasiva.

    Uso de la forma pasiva.

    Diferencias entre registros formales e informales, entre lengua oral y escrita.

    Elementos para presentar informaciones sobre las que no estamos seguros o han sido pronunciados por otras personas.

  • 7. El passato remoto.

    Uso del tiempo verbal en la lengua hablada.

    Verbos regulares e irregulares.

    Otras cartas de registro formal.

• B. L閤ico.

  Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocr醫ico (bancos, oficinas de correos, etc.).

• C. Fon閠ica.

  Consonantes dobles.

  蒼fasis.

Portugu閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

• A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Caracterizar, detallada, f韘ica y psicol骻icamente personas reales o imaginarias. Hablar de calidades y defectos.

    Comparaciones.

    Per韋rasis de: ir (p.p.s.) + infinitivo.

    Adjetivos calificativos: comparativo y superlativo.

    Verbo ver y sus derivados: prever, antever, entrever, rever.

  • 2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos.

    Presente del subjuntivo con: quem quer que, onde quer que, o que quer que, quer...quer.

    Frases enf醫icas: verbo ser.

    Pronombres y oraciones del relativo.

  • 3. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos. Descifrar anuncios.

    Concesivas con repetici髇 del verbo: presente del subjuntivo + part韈ula de ligaci髇 + futuro del subjuntivo.

    Estilo indirecto - estilo directo.

    Derivaci髇 por sufijaci髇 y prefijaci髇.

    Interrogativas indirectas.

  • 4. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.

    Verbo ficar + preposiciones.

    Conjunciones y locuciones de subordinaci髇: que, para que, a fim de que.

    Numerales ordinales.

  • 5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor.

    Oraciones con: quanto mais, quanto menos, quanto pior + presente de indicativo / futuro de subjuntivo ... mais, menos, pior + presente o futuro de indicativo.

    Adverbios: rapidamente, principalmente.

    Locuciones preposicionales: de acordo com, ao longo de.

  • 6. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento.

    Presente del subjuntivo con: por mais que, por muito que, por pouco que.

    Pret閞ito imperfecto del subjuntivo con oraciones condicionales.

    Expresiones idiom醫icas: dar o bra鏾 a torcar, nao ter papas na l韓gua.

    Condicional pret閞ito.

  • 7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea.

    Pronombres personales complemento (閚fasis).

    Pret閞ito imperfecto del subjuntivo con: quem me dera que, oxal�, como se.

    Conjugaci髇 pronominal con futuro imperfecto del indicativo y condicional presente.

  • 8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro.

    Presente del subjuntivo con expresiones no personales, conjunciones y locuciones.

    Futuro del subjuntivo con conjunciones y locuciones.

    Adverbios: acol�, algures.

• B. L閤ico.

  Relacionado con los temas tratados.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Acentuaci髇.

  Entonaci髇.

  Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

• 1. Identificaci髇 de los rasgos dialectales m醩 significativos de la lengua extranjera.
• 2. Valoraci髇 positiva de patrones culturales distintos a los propios.
• 3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.
• 4. Reflexi髇 sobre similitudes y diferencias entre culturas.
• 5. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicaci髇 internacional.
• 6. Reflexi髇 sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensi髇 hacia otras convenciones culturales.
• 7. Uso de registros adecuados seg鷑 el contexto comunicativo, el interlocutor y la intenci髇 de los interlocutores.
• 8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de inter閟 a lo largo de la vida profesional.

Criterios de evaluaci髇

• I. Habilidades comunicativas.
  • 1. Extraer informaciones globales y espec韋icas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicaci髇 sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias m醩 adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensi髇 con una tarea espec韋ica.
  • 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inter閟 para el alumno, relacionados con otras 醨eas del curr韈ulo o con aspectos sociales y culturales de los pa韘es en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicaci髇 y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.
  • 3. Leer de manera aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
  • 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificaci髇 y una elaboraci髇 reflexiva de contenidos y cuidar la correcci髇 lingstica, la cohesi髇 y la coherencia.
• II. Reflexiones sobre la lengua.
  • 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.
  • 2. Utilizar de manera espont醤ea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gram醫icas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicaci髇 o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico y de datos socioculturales.
  • 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr 閤ito en la comunicaci髇.
  • 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
• III. Aspectos socioculturales.
  • 1. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingsticos transmitidos a trav閟 de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
  • 2. Identificar elementos cin閟icos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.
  • 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicaci髇.
  • 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilizaci髇 de pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en el 醡bito de la comunicaci髇 internacional.

SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGI覰

Introducci髇

El 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 consta de dos opciones: confesional y no confesional.

Dado que estas ense馻nzas forman parte de la programaci髇 escolar, el conjunto del 醨ea, en su doble vertiente, confesional y no confesional, deber� proporcionar al conjunto de los alumnos una formaci髇 human韘tica lo m醩 completa posible y garantizar su calidad formativa.

Deber� enmarcar la expresi髇 religiosa en su contexto hist髍ico y social y dotar a 閟ta de un sentido de evoluci髇 en el tiempo, incluida la dimensi髇 biogr醘ica de los fundadores de las grandes religiones.

Asimismo incluir� la dimensi髇 cultural y art韘tica del hecho religioso, de manera que su conocimiento contribuya, en todo caso, al mejor acercamiento de los alumnos a las distintas expresiones culturales.

Finalmente posibilitar� el an醠isis comparado de los contenidos y l韓eas b醩icas de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relaci髇 con un orden pol韙ico basado en los derechos fundamentales de las personas.

Dentro del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇, su opci髇 no confesional, entiende el hecho religioso como un elemento de la civilizaci髇, y las manifestaciones y expresiones hist髍icas de las distintas religiones, como fen髆enos que han influido en mayor o menor grado en la configuraci髇 social y cultural de los pueblos y en su trayectoria hist髍ica. En consecuencia, la opci髇 no confesional del 羠ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 viene a contribuir a la formaci髇 human韘tica de los alumnos, que completan con ella los conocimientos adquiridos en otras asignaturas.

Con ese fin, el 羠ea de Sociedad, Cultura y Religi髇, en su opci髇 no confesional, encuadrar� el hecho religioso dentro de las siguientes dimensiones:

La dimensi髇 hist髍ica y cultural, que sit鷄 el conocimiento de las religiones en su realidad hist髍ica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas tanto en la configuraci髇 de las sociedades en las que surgen e influyen como en las relaciones entre los pueblos. Tambi閚 tienen cabida aqu� los condicionamientos y claves culturales que configuran las manifestaciones de la religi髇, as� como los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos pol韙icos, sociales, y culturales de la civilizaci髇.

La dimensi髇 human韘tica, que ser� desarrollada mediante la combinaci髇 de tres tipos diferentes de factores relativos a las religiones: primero, las ra韈es religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad; segundo, las diferencias entre los c骴igos de conducta individual y de relaci髇 que sustentan las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo y, tercero, la importancia determinante de la libertad de las conciencias y de la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema pol韙ico de libertad y convivencia.

La dimensi髇 cient韋ica, consistente en la consideraci髇 de los hechos religiosos a la luz de la metodolog韆 de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo que corresponde a 閟tas y es propio de la dimensi髇 espec韋icamente religiosa.

La dimensi髇 moral, resultado del an醠isis de los diferentes sistemas morales propios de cada religi髇 y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas actuales de la Humanidad.

Por otra parte, debe recordarse que las religiones m醩 importantes transmiten su tradici髇 y contenidos en fuentes escritas de alto valor literario, por lo que la lectura de los documentos que contienen leyendas, narraciones, discursos doctrinales o poes韆 religiosa deber� contribuir al fin buscado en la totalidad de la programaci髇 educativa que es el de estimular el inter閟 del alumno por la lectura, su nivel de informaci髇 y su capacidad de comprensi髇 de diferentes realidades. Asimismo, las representaciones que las distintas culturas han realizado de la religi髇, como las im醙enes, s韒bolos y rituales de cada sistema religioso, deber� estimular tambi閚 el ejercicio de valoraci髇 est閠ica de las manifestaciones art韘ticas de lo religioso. Por 鷏timo, dada la importancia que la sociedad concede a la conservaci髇, reconstrucci髇 y conocimiento del patrimonio religioso de la Humanidad por sus valores hist髍icos y art韘ticos, las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 servir醤 para facilitar al alumno el acceso y conocimiento de todo ese rico patrimonio.

La ense馻nza de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇 en primer curso de Bachillerato, abordar� la profundizaci髇 de las formas y manifestaciones del hecho religioso, as� como las filosof韆s o doctrinas que lo afirman o, por el contrario, lo niegan. Se estudiar醤 las relaciones de la Pol韙ica, la 蓆ica y el Estado con la religi髇, as� como la presencia del hecho religioso en la Constituci髇 Espa駉la. Todo ello desde una perspectiva que d� respuesta a las inquietudes cr韙icas y anal韙icas propias de un alumno de Bachillerato.

Objetivos

• 1. Analizar la relaci髇 en las sociedades abiertas y democr醫icas entre los valores c韛icos y religiosos.
• 2. Adquirir un juicio personal, cr韙ico y razonado sobre las formas de resolver los conflictos en los que intervienen diferentes interpretaciones de los valores c韛icos.
• 3. Analizar las consecuencias de la manipulaci髇 totalitaria de las conciencias, bien manipulando, bien destruyendo las creencias religiosas, el pluralismo cultural y pol韙ico y la libertad de las conciencias.
• 4. Analizar el papel de la democracia, los derechos humanos y el pluralismo como fundamento de la convivencia.

Contenidos

• 1. El hecho religioso. Formas y manifestaciones.
• 2. Dios y el hombre en las religiones monote韘tas.
• 3. La raz髇 y la fe. Te韘mo, agnosticismo, fide韘mo, ate韘mo. Teolog韆 y M韘tica.
• 4. Pol韙ica y Religi髇. Las relaciones Iglesia-Estado. Tolerancia y Libertad religiosa. Teocracia y fundamentalismos.
• 5. Sociedad y religi髇. La 玶eligi髇 civil�. Laicismo. El ate韘mo como pol韙ica de Estado.
• 6. 蓆ica y Religi髇. 蓆ica p鷅lica y 閠icas privadas.
• 7. El hecho religioso en la Constituci髇 Espa駉la.
• 8. Valores c韛icos y comunicaci髇 social. Tolerancia y pluralismo religioso en el Arte, la Publicidad y los Medios de comunicaci髇 social.
• 9. La responsabilidad ante un mundo interdependiente. El concepto de solidaridad y el humanitarismo.

Criterios de evaluaci髇

• 1. Analizar la relaci髇 entre los valores c韛icos de una sociedad y la historia de las creencias culturales y religiosas.
• 2. Identificar la relaci髇 que existe entre derechos y obligaciones.
• 3. Analizar y explicitar los problemas 閠icos de los distintos 醡bitos de la vida cient韋ica, social, cultural y religiosa.

Modalidad de Artes

DIBUJO ART蚐TICO I Y II

Introducci髇

La presencia de las asignaturas Dibujo art韘tico, en la modalidad de Artes del Bachillerato se comprende como respuesta a la necesidad de comunicaci髇 con nuestros semejantes a trav閟 de un lenguaje universal que permita transmitir ideas, descripciones y sentimientos: el lenguaje del dibujo.

El valor formativo de la materia reside en el desarrollo de la capacidad para comprender las formas del entorno y su expresi髇 mediante este lenguaje. Al desarrollo y potenciaci髇 de la capacidad observadora se unir� el paulatino dominio de los recursos procedimentales, instrumentos y t閏nicas que permitan la expresi髇 del pensamiento de forma visual (gr醘ico-pl醩tica).

Muy importante ser� concienciar a los alumnos del poder de comunicaci髇 del lenguaje del dibujo, un lenguaje que carece de barreras idiom醫icas y que posee una inmediatez 鷑ica para la captaci髇 del mensaje. Es a la vez universal e individual. Con el auge de las nuevas tecnolog韆s es necesario dotar al individuo del conocimiento de un lenguaje propio que le permita utilizarlas sin el riesgo de perder su individualidad.

Con la presente organizaci髇 de contenidos se pretende un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicaci髇 inmediata y se comprenda como parte de un proceso.

En general, el desarrollo de los contenidos de la asignatura Dibujo art韘tico I, obliga a una aproximaci髇 a 閟tos de forma objetiva. Se evitar醤 las intenciones expresivas de car醕ter subjetivo, reservadas para Dibujo art韘tico II.

En la asignatura de Dibujo art韘tico II, se interpretan las formas desde distintas intenciones comunicativas, se completa el conocimiento de la relaci髇 entre las formas y se cultiva el correcto uso de los instrumentos y materiales comenzado en Dibujo art韘tico I.

Se fomenta el desarrollo de la sensibilidad art韘tica y la creatividad, concienciando siempre del necesario equilibrio emoci髇-raz髇 que debe existir en el aprendizaje del Dibujo art韘tico.

Con estos planteamientos de la materia se pretende la adquisici髇 de unos conocimientos, vocabulario y destrezas que permitan al individuo, tanto expresarse correctamente usando los medios gr醘ico-pl醩ticos, como desarrollar su personalidad art韘tica.

La adquisici髇 de los conocimientos se producir� de forma progresiva y continua para que vaya unida a unos resultados pr醕ticos que motiven al alumno e inviten a invertir un tiempo indispensable para su formaci髇, en un estudio y an醠isis objetivo y riguroso de las formas, que le permitir�, a continuaci髇, una vez afianzados los conocimientos, enfrentarse a otros contenidos de una manera m醩 creativa y personal.

Dibujo Art韘tico I

Objetivos:

• 1. Conocer y distinguir los elementos b醩icos de configuraci髇 de la forma, emple醤dolos correctamente en la representaci髇 anal韙ica de objetos del entorno.
• 2. Entender la forma de los objetos a representar como consecuencia de su estructura y saberla representar gr醘icamente.
• 3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relacionadas de un conjunto, prestando especial inter閟 a la relaci髇 de proporci髇 entre ellos.
• 4. Comprender la distinta importancia de los datos visuales que forman el conjunto de las formas, represent醤dolos prioritariamente seg鷑 su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.
• 5. Conocer la terminolog韆 b醩ica de la materia, as� como los materiales y procedimientos adecuados al fin pretendido. Adquirir el dominio de las t閏nicas al servicio de las ideas y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.
• 6. Conocer bases te髍icas sobre el color que permitan su aplicaci髇 pl醩tica de una manera razonada y directa.

Contenidos:

• 1. La Forma.

  Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos propios del contenido.

  Elementos b醩icos en la configuraci髇 de la forma. La l韓ea como elemento configurador de formas planas de estructura geom閠rica sencilla. La l韓ea como elemento configurador de formas volum閠ricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas. Transformaciones de la forma tridimensional. Secciones y cortes. Proporci髇 entre las partes de una misma forma tridimensional.

• 2. Las formas asociadas. La composici髇.

  Proporci髇 entre distintas formas en el plano. La perspectiva. Aplicaci髇 de la perspectiva c髇ica al Dibujo art韘tico. Organizaciones compositivas. Simetrias-contrastes-tensiones.

• 3. El Claroscuro.

  Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos propios del contenido. La mancha como elemento configurador de la forma. Importancia del claroscuro para la expresi髇 del volumen.

• 4. El Color.

  Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos. S韓tesis aditiva y s韓tesis sustractiva. Color luz-color pigmento. Modificaci髇 del color. Conceptos de saturaci髇-tono-valor. Colores complementarios. Relaciones arm髇icas e interacci髇 del color.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar con propiedad la terminolog韆 espec韋ica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as� como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales empleados.
• 2. Describir gr醘icamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos b醩icos de la configuraci髇 de su forma (l韓eas y planos, tanto vistos como ocultos).
• 3. Representar con intenci髇 descriptiva formas tridimensionales sobre el plano, con atenci髇 a la proporci髇 y a las deformaciones perspectivas.
• 4. Representar gr醘icamente objetos de marcado car醕ter volum閠rico por medio de l韓ea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises.
• 5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos f韘icos del color y su terminolog韆 b醩ica.
• 6. Realizar representaciones pl醩ticas a trav閟 de procedimientos y t閏nicas crom醫icas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificaci髇 del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.

Dibujo Art韘tico II

Objetivos:

• 1. Saber interpretar una forma desde diversas intenciones comunicativas con t閏nicas distintas y realizar adem醩 modificaciones creativas que propicien la creaci髇 de formas nuevas.
• 2. Comprender y valorar la importancia del estudio al natural de formas org醤icas.
• 3. Comprender las variables en la composici髇, experimentando con las relaciones entre los elementos grafico-pl醩ticos de 閟ta.
• 4. Desarrollar la memoria visual y la retentiva, mediante ejercicios que potencien los mecanismos perceptivos y expresivos al servicio de la representaci髇 de formas e im醙enes procedentes del exterior o del interior de s� mismos.
• 5. Conocer, apreciar y adecuar las posibilidades expresivas de las distintas t閏nicas y materiales, aplic醤dolas de una manera ordenada.
• 6. Desarrollar la sensibilidad art韘tica. Concienciarse del equilibrio emoci髇-raz髇 necesario en el aprendizaje del Dibujo art韘tico.
• 7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos como instrumentos de control y autocorrecci髇 de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Contenidos:

• 1. An醠isis y modificaci髇 de la forma.

  Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Representaci髇 anal韙ica. Representaci髇 sint閠ica.

• 2. An醠isis de formas naturales.

  Estudio descriptivo. Modificaci髇 comunicativa.

• 3. Aproximaci髇 subjetiva a las formas.

  Psicolog韆 de la forma y la composici髇. Distintas organizaciones espaciales de las formas. Equilibrios y tensiones. Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo. Valor expresivo de la luz y el color. Estudio de la composici髇 en obras de arte de la pintura.

• 4. Forma real. Memoria visual.

  Trabajos de retentiva.

• 5. An醠isis de la figura humana.

  Relaciones de proporcionalidad. Estudio del movimiento en la figura humana.

• 6. An醠isis espaciales.

  Antropometr韆. Espacios interiores. Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar correctamente la terminolog韆 espec韋ica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia.
• 2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles ic髇icos (apunte-esquema-boceto) en funci髇 de distintas intenciones comunicativas.
• 3. Realizar dibujos de formas naturales con car醕ter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas.
• 4. Representar gr醘icamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientaci髇 respecto al punto de vista perceptivo.
• 5. Representar gr醘icamente un conjunto de vol鷐enes geom閠ricos y naturales y describir la disposici髇 de los elementos entre s�, atendiendo a las proporciones y a las deformaciones perspectivas.
• 6. Describir gr醘icamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.
• 7. Realizar estudios gr醘icos de figura humana atendiendo principalmente a la relaci髇 de proporciones y a la expresividad del movimiento.
• 8. Representar gr醘icamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, edificio del Centro, entorno urbano y exteriores naturales, a fin de conseguir expresar t閞minos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as� como valoraci髇 de proporciones y contrastes lum韓icos.

DIBUJO T蒀NICO I Y II

Introducci髇

El Dibujo t閏nico surge en la cultura universal como un medio de expresi髇 y comunicaci髇 indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigaci髇 sobre las formas, como para la comprensi髇 gr醘ica de bocetos y proyectos tecnol骻icos y art韘ticos, cuyo 鷏timo fin sea la creaci髇 de productos que puedan tener un valor utilitario, art韘tico, o ambos a la vez. La funci髇 esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est� dise馻ndo o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreci髇 de posibles soluciones, hasta la 鷏tima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que est醤 recogidos en las normas para el Dibujo t閏nico, que se establecen en un 醡bito nacional e internacional.

La asignatura favorece la capacidad de abstracci髇 para la comprensi髇 de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de car醕ter general.

Se aborda el Dibujo t閏nico en dos cursos, de manera que se adquiera una visi髇 general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones t閏nicas m醩 usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus ep韌rafes se aprecia el nivel de profundizaci髇 y se determinan, con mayor o menor concreci髇, las aplicaciones y ejercicios concretos.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizaci髇 y buscar aplicaciones t閏nico-pr醕ticas.

Objetivos:

• 1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisi髇 y objetividad las soluciones gr醘icas.
• 2. Apreciar la universalidad del Dibujo t閏nico en la transmisi髇 y comprensi髇 de las informaciones.
• 3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo t閏nico para aplicarlos a la lectura e interpretaci髇 de los dise駉s, planos y productos art韘ticos y a la representaci髇 de formas, ateni閚dose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geom閠ricos en el campo de la t閏nica y del arte, tanto en el plano, como en el espacio.
• 4. Valorar la normalizaci髇 como el convencionalismo id髇eo para simplificar, no s髄o en la producci髇, sino tambi閚 la comunicaci髇, d醤dole a 閟ta un car醕ter universal.
• 5. Comprender y representar formas, ateni閚dose a las normas UNE e ISO.
• 6. Fomentar el m閠odo y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisi髇 de las ideas cient韋ico-t閏nicas.
• 7. Utilizar con destreza los instrumentos espec韋icos del Dibujo t閏nico y valorar el correcto acabado del dibujo, as� como las mejoras que puedan introducir las diversas t閏nicas gr醘icas en la representaci髇.
• 8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresi髇 gr醘ica.
• 9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representaci髇.

Dibujo T閏nico I

Contenidos:

• 1. Trazados fundamentales en el plano.
• 2. Proporcionalidad y Semejanza, Escalas.
• 3. Pol韌onos.
• 4. Transformaciones geom閠ricas.
• 5. Tangencias.
• 6. Curvas t閏nicas. Definiciones y trazado, como aplicaci髇 de Tangencias.
• 7. Curvas c髇icas. Definici髇 y trazado.
• 8. Sistemas de representaci髇.

  Fundamentos de los sistemas de representaci髇. Caracter韘ticas fundamentales. Utilizaci髇 髉tima de cada uno de ellos. Sistema di閐rico. Representaci髇 del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones m醩 usuales. Sistemas axonom閠ricos: Isometr韆 y perspectiva caballera. Representaci髇 de s髄idos.

• 9. Normalizaci髇 y Croquizaci髇.

  Normas fundamentales UNE, ISO. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa. Acotaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Utilizar escalas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.
• 3. Dise馻r objetos de uso com鷑 y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.
• 4. Representar gr醘icamente una perspectiva c髇ica a partir de su definici髇 y el trazado de sus elementos fundamentales.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos.
• 6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en 閟tas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo t閏nico, utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que 閟te sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

Dibujo T閏nico II

Contenidos:

• 1. Trazados en el plano.

  Arco capaz. Cuadril醫ero inscriptible.

• 2. Proporcionalidad y Semejanza.

  Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes.

• 3. Potencia.

  Eje y centro radical. Secci髇 醬rea.

• 4. Pol韌onos.

  Rectas y puntos notables en el tri醤gulo. An醠isis y construcci髇 de pol韌onos regulares.

• 5. Transformaciones geom閠ricas.

  Proyectividad y homograf韆. Homolog韆 y afinidad. Inversi髇.

• 6. Tangencias.

  Tangencias, como aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇.

• 7. Curvas t閏nicas.

  Curvas c韈licas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente de la circunferencia.

• 8. Curvas c髇icas. Tangencias e intersecciones con una recta.

  Elipse. Hip閞bola. Par醔ola.

• 9. Sistemas de representaci髇.

  Fundamentos de proyecci髇. Distintos sistemas de representaci髇.

• 10. Vistas.

  Vistas, seg鷑 la norma UNE 1032.

• 11. Sistema di閐rico.

  M閠odos: Abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de los poliedros regulares. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones y desarrollos.

• 12. Sistema axonom閠rico ortogonal.

  Escalas axonom閠ricas. Verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones. Relaci髇 del sistema axonom閠rico con el di閐rico.

• 13. Sistema axonom閠rico oblicuo.

  Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducci髇. Verdaderas magnitudes Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones.

• 14. Sistema c髇ico de perspectiva lineal.

  Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores.

• 15. Normalizaci髇.

  Dibujo industrial. Acotaci髇. Dibujo de arquitectura y construcci髇. Acotaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos y valorar el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala gr醘ica establecida previamente y las escalas normalizadas.
• 3. Aplicar el concepto de tangencia a la soluci髇 de problemas t閏nicos y al correcto acabado del dibujo en la resoluci髇 de enlaces y puntos de contacto.
• 4. Aplicar las curvas c髇icas a la resoluci髇 de problemas t閏nicos en los que intervenga su definici髇, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para la representaci髇 de formas poli閐ricas o de revoluci髇. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
• 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotaci髇 y simplificaci髇, indicadas en ellas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo t閏nico, utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que 閟te sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

FUNDAMENTOS DE DISE袿

Introducci髇

En una sociedad tan pragm醫ica como la nuestra, el mundo del dise駉, en todos sus aspectos, tanto el dise駉 gr醘ico, como el tridimensional o el de interiores son de una importancia vital.

Tenemos que crear ciudadanos que sepan expresarse y comunicarse en una sociedad competitiva, a la vez que libre y creativa.

Para ello, partiendo del conocimiento y desarrollo del Dise駉 desde sus comienzos, en nuestra era industrial, y unidos al cumplimiento de los dos conceptos b醩icos de todo dise駉, funcionalidad y est閠ica, esta asignatura deber� dotar al alumno de los fundamentos b醩icos y necesarios con los que pueda acceder a profesiones totalmente actuales y de amplio desarrollo de futuro.

Es una asignatura fundamentalmente pr醕tica y experimental. Sin pretender formar especialistas en la materia, s� busca proporcionar al alumno unos conocimientos fundamentales, pero generales en el 醡bito del Dise駉, haciendo referencia a dos conjuntos b醩icos: Dise駉 en el plano, llam醤dolo gr醘ico y Dise駉 en el espacio, integrando en este t閞mino el Dise駉 objetual y el Dise駉 de interiores.

Objetivos:

• 1. Fomentar en el alumno la capacidad de investigaci髇 e imaginaci髇 suficientes para desarrollar la creaci髇 de formas nuevas, funcionales y bellas que puedan conectar con una sociedad a la que deber� aportar con sus ideas la renovaci髇 necesaria para la comunicaci髇 intercultural.
• 2. Desarrollar la capacidad de percepci髇 en el alumno, tanto en el campo de la publicidad, como sobre cualquier objeto tridimensional que deba cumplir una funci髇.
• 3. Dominar los elementos b醩icos del dise駉 gr醘ico, tanto pl醩ticos: composici髇, color, t閏nica y expresi髇, como los semi髏icos: simbolog韆 del signo, claridad en los mensajes, psicolog韆 del espectador.
• 4. Adquirir un amplio conocimiento de los sistemas de representaci髇, tanto del sistema di閐rico, como de los diferentes tipos de perspectiva para poder representar en un plano dise駉s tridimensionales.
• 5. Dominar las t閏nicas de expresi髇 necesarias para el desarrollo de los diferentes fines.
• 6. Fomentar y desarrollar la visi髇 espacial del alumno.
• 7. Analizar, interpretar y modificar los diferentes tipos de dise駉 presentes en el entorno del alumno.
• 8. Ser capaces de crear espacios habitables, transformarlos y dise馻rlos en un plano.

Contenidos:

• 1. Dise駉 gr醘ico.

  Elementos b醩icos de la forma: punto, l韓ea y plano. Investigaci髇 sobre dichas formas. Contraste visual para su mejor percepci髇. Estudios gen閞icos para su posterior aplicaci髇: tangencias, enlaces, 髒alos, elipses, etc. Tipograf韆. Estudios del color, tanto desde un punto de vista pl醩tico, como psicol骻ico. La se馻l閠ica, la semiolog韆, la psicolog韆: conocimientos necesarios de los mismos para que el alumno sea capaz de elaborar mensajes claros con gran contenido en su intenci髇.

• 2. Dise駉 tridimensional.

  Estudio de los sistemas de representaci髇: sistema di閐rico, axonometr韆s. Acotaci髇. Escalas. Secciones. Estudio de los principales hitos de la historia del Dise駉. Nociones de antropometr韆, ergonom韆, bi髇ica. Aplicaci髇 del color y las texturas para conseguir los efectos expresivos adecuados.

• 3. Dise駉 de interiores.

  Perspectiva c髇ica. Distribuci髇 de espacios, itinerarios y recorridos. Estudio del color, de la luz, ambientaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Reconocer las formas b醩icas: punto, l韓ea y plano, as� como sus m鷏tiples posibilidades de composici髇, ritmo, color, etc.
• 2. Realizar trazados geom閠ricos en proyectos sobre logotipos de imagen de empresa, iconos, etc. y aplicar en ellos sus conocimientos y capacidad de resoluci髇 en una imagen creativa.
• 3. Valorar en los dise駉s gr醘icos en general la calidad de la tipograf韆, color, texturas, as� como el contenido de los mensajes.
• 4. Aplicar los conocimientos de composici髇, comunicaci髇 y expresi髇 en carteles, car醫ulas de CD, portadas y dise駉 de libros, folletos y publicidad en general, aplicando criterios cr韙icos.
• 5. Demostrar la visi髇 espacial por medio de la representaci髇 de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva, as� como los conocimientos espec韋icos de dichos sistemas de representaci髇.
• 6. Aplicar los estudios del claroscuro y las texturas al dise駉 objetual.
• 7. Demostrar el conocimiento de la perspectiva c髇ica en el dise駉 de interiores.
• 8. Distribuir y transformar espacios habitables y circuitos de tr醤sito en el dise駉 de interiores.
• 9. Conjugar en un proyecto final el estudio lum韓ico, las texturas y la ambientaci髇, as� como estudiar los materiales necesarios acordes con las necesidades del proyecto.

HISTORIA DEL ARTE

Introducci髇

La Historia del Arte es una disciplina aut髇oma con sus propios objetivos y m閠odos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuaci髇 humana en di醠ogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creaci髇 art韘tica, se relaciona profundamente con otras 醨eas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educaci髇 art韘tica tanto de car醕ter general, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formaci髇 art韘tica espec韋ica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradici髇 educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad, cada vez m醩 presente en la conciencia colectiva de la sociedad contempor醤ea, tanto por s� misma como por la difusi髇 que ha alcanzado a trav閟 de los medios de comunicaci髇 social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de las obras de arte a trav閟 del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el 醡bito de las artes pl醩ticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento hist髍ico, constituye, en s� misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento transformador de 閟tas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇 de la obra art韘tica, y ense馻r a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento hist髍ico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras art韘ticas tienen otra dimensi髇 al perdurar a trav閟 del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada 閜oca.

Por otro lado, la importancia del patrimonio art韘tico, los desaf韔s que plantea su conservaci髇, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que demanda una adecuada formaci髇 que promueva su conocimiento, disfrute y conservaci髇, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La pr醕tica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selecci髇 equilibrada de estos contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atenci髇 al arte contempor醤eo, expresi髇 de la 閜oca m醩 inmediata en la que estamos inmersos. Esta selecci髇 responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la l骻ica interna de la materia mediante una visi髇 global.

La formulaci髇 de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante, asta introducci髇 recoge los procedimientos y las actitudes b醩icas para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de la obra de arte.

Objetivos:

• 1. Comprender y valorar los cambios en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
• 2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s� mismas y valoradas como documento testimonial de una 閜oca y cultura.
• 3. Utilizar diferentes metodolog韆s para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
• 4. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.
• 5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos del arte occidental, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.
• 6. Conocer el lenguaje art韘tico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminolog韆 espec韋ica, utiliz醤dola con precisi髇 y rigor.
• 7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico y contribuir a su conservaci髇 como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.
• 8. Valorar la ciudad, en su dimensi髇 espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evoluci髇 futura.
• 9. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido cr韙ico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones art韘ticas.

Contenidos:

• 1. Aproximaci髇 a la Historia del Arte y a los lenguajes art韘ticos.

  El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio. El lenguaje de las artes visuales y su terminolog韆. Percepci髇 y an醠isis de la obra de arte. Pervivencia y conservaci髇 del patrimonio art韘tico.

• 2. Los inicios del arte.

  El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre y la arquitectura megal韙ica. Aportaciones art韘ticas de Egipto y Mesopotamia: arquitectura y artes figurativas.

• 3. El arte cl醩ico: Grecia.

  La arquitectura griega. Los 髍denes. El templo y el teatro. La Acr髉olis de Atenas. La evoluci髇 de la escultura griega.

• 4. El arte cl醩ico: Roma.

  La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: el retrato. El relieve hist髍ico. El arte en la Hispania romana.

• 5. Arte paleocristiano y bizantino.

  Aportaciones del primer arte cristiano: la bas韑ica. La nueva iconograf韆. Arte bizantino. La 閜oca de Justiniano. Santa Sof韆 de Constantinopla y San Vital de R醰ena.

• 6. El arte prerrom醤ico.

  El contexto europeo. 蓀oca visigoda. Arte asturiano y Arte moz醨abe.

• 7. Arte isl醡ico.

  Or韌enes y caracter韘ticas del arte isl醡ico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulm醤.

• 8. El arte rom醤ico como primera definici髇 de Occidente.

  La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinaci髇. La portada rom醤ica. La pintura mural. El arte rom醤ico en el Camino de Santiago.

• 9. El arte g髏ico como expresi髇 de la cultura urbana.

  La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura g髏ica espa駉la. La portada g髏ica. La pintura: Giotto y los primitivos flamencos.

• 10. El arte del Renacimiento.

  Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura. Miguel 羘gel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en Espa馻. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.

• 11. El arte barroco.

  Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. Espa馻: De la plaza mayor al palacio borb髇ico. La escultura barroca. Bernini. La imaginer韆 espa駉la. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura espa駉la: Ribera, Zurbar醤 y Murillo. Vel醶quez.

• 12. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.

  El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura: Canova. Pintura: David y Goya. El Romanticismo. La pintura rom醤tica. Delacroix.

• 13. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.

  Las grandes transformaciones urbanas. El eclecticismo. La arquitectura de los nuevos materiales. La escuela de Chicago. El modernismo.

• 14. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX.

  La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin.

• 15. Las vanguardias hist髍icas: las artes pl醩ticas en la primera mitad del siglo XX.

  Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracci髇. Dad� y surrealismo. Dal�. Picasso.

• 16. Arquitectura y urbanismo del siglo XX.

  El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. 趌timas tendencias.

• 17. De la abstracci髇 a las 鷏timas tendencias: las artes pl醩ticas en la segunda mitad del siglo XX.

  El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracci髇 postpict髍ica y el minimal art. La nueva figuraci髇. El pop art. El hiperrealismo. 趌timas tendencias.

• 18. El arte y la cultura visual de masas.

  Arte y sociedad de consumo. La fotograf韆. El cine. El cartel y el dise駉 gr醘ico. El c髆ic. Las nuevas tecnolog韆s.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.
• 2. Relacionar las manifestaciones art韘ticas con su contexto hist髍ico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.
• 3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas metodolog韆s, obras de arte representativas en la evoluci髇 de la cultura occidental.
• 4. Utilizar, con precisi髇 y rigor, la terminolog韆 espec韋ica de las artes visuales.
• 5. Interpretar los principales c骴igos iconogr醘icos de la cultura visual de Occidente.
• 6. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en museos y exposiciones, con especial atenci髇 al entorno del alumno.
• 7. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇 a partir de fuentes de informaci髇 diversas (textos, im醙enes, plantas, alzados, planos,...), sobre determinados aspectos de la creaci髇 art韘tica.
• 8. Utilizar un m閠odo de comentario que integre la valoraci髇 objetiva de la obra de arte y la creatividad personal de alumno, y expresarlo con la debida claridad y correcci髇 formal.
• 9. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

IMAGEN

Introducci髇

La materia de Imagen tiene especial inter閟 en el curr韈ulo de Artes, puesto que es una materia interdisciplinar, en la que los alumnos deber醤 utilizar muchas de las capacidades adquiridas en el estudio de otras disciplinas. De ah� que su valor formativo reside, no s髄o en que potencia de modo especial la creatividad, sino en el hecho de que, para cursarla con provecho, hay que poseer conocimientos de Dibujo art韘tico y t閏nico y resulta muy conveniente tener un dominio razonable de las T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica, de la teor韆 del Dise駉 y de Volumen.

Adem醩, en Imagen, los alumnos van a adquirir un repertorio de nociones y de procedimientos que antes no han tenido ocasi髇 de aprender, como son los de fotograf韆, cine, v韉eo, t閏nicas inform醫icas espec韋icas aplicadas al dibujo, etc., lo que hace que esta materia sea especialmente atractiva.

Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad, puesto que es una materia extensa y compleja, que por su propia naturaleza abarca muy distintos campos. Ello hace que sea muy complicado proporcionar una informaci髇 exhaustiva de todos ellos, y que deba abordarse con una razonable dosis de realismo.

El curr韈ulo que se presenta se basa en un enfoque m醩 pr醕tico que te髍ico. Se ha procurado aligerar los fundamentos conceptuales reduci閚dolos a los imprescindibles, a la vez que se ha hecho mayor hincapi� en los contenidos procedimentales. Es cierto que, en Bachillerato, se debe proporcionar a los alumnos una base conceptual suficiente, pero sin olvidar, en ning鷑 momento, que esta primera aproximaci髇 al complejo mundo de la imagen debe aportar una informaci髇 elemental sobre cada uno de los n鷆leos tem醫icos que se desarrollan. No se debe, por lo tanto, incurrir en la pretensi髇 de impartir unas bases te髍icas fundamentales, ya que esto es algo que debe reservarse para estudios especializados posteriores.

Un enfoque pr醕tico, mediante el que los alumnos se expresen a trav閟 de la imagen, aplicando con rigor conocimientos y t閏nicas que ya han adquirido, tiene la ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra parte, la experiencia cognitiva lograda a trav閟 de distintas realizaciones creativas mediante la imagen (ya sea con fotograf韆s, c髆ics, v韉eos, etc.), constituye la base para que, en un momento posterior, puedan construir sus propios conceptos.

Por consiguiente, tanto los objetivos, como los criterios de evaluaci髇 se han formulado de modo realista, atendiendo a las posibilidades de los centros y a las de los alumnos. Se han obviado formulaciones excesivamente ambiciosas tratando, en todo momento, de proporcionar al profesorado unos instrumentos que faciliten un enfoque did醕tico preciso, tanto para impartir las ense馻nzas como para evaluar el grado en que se han alcanzado los objetivos.

Objetivos:

• 1. Conocer los principios generales que informan el mundo de la imagen como medio cognoscitivo y expresivo.
• 2. Entender la interrelaci髇 que existe entre la imagen y las distintas t閏nicas expresivas.
• 3. Valorar la importancia de dominar el dibujo art韘tico y t閏nico, la teor韆 del color y su capacidad expresiva, as� como las diversas t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica.
• 4. Conocer los principios en los que se basa la fotograf韆 y las principales t閏nicas de realizaci髇 y revelado.
• 5. Elaborar c髆ics utilizando diversas t閏nicas (pluma, pincel, aguada, etc).
• 6. Conocer las distintas posibilidades que ofrece la inform醫ica para generar im醙enes est醫icas y en movimiento.
• 7. Entender los principios en los que se basa el cine como medio expresivo, as� como su terminolog韆 fundamental.
• 8. Conocer y practicar las t閏nicas b醩icas de la animaci髇 (dibujos animados en 2D y 3D, plastilina, recortables, etc).
• 9. Analizar y crear mensajes publicitarios con diversas t閏nicas y estilos.
• 10. Conocer las t閏nicas de la ilustraci髇 y crear ilustraciones para diversos textos (literarios, cient韋icos, etc).

Contenidos:

• 1. Teor韆 general de la imagen.

  Naturaleza y concepto de la imagen. La imagen y el conocimiento. La imagen creativa como medio expresivo.

• 2. Imagen fija.

  La fotograf韆: principios generales. La imagen secuenciada. El c髆ic y el story board: t閏nicas y estilos. Im醙enes generadas por ordenador.

• 3. Imagen en movimiento.

  El cine de imagen real: principios generales y terminolog韆 espec韋ica. El cine de animaci髇. Leyes de la animaci髇. Los dibujos animados. El v韉eo.

• 4. Im醙enes integradas.

  La publicidad gr醘ica. El cartel. La ilustraci髇. Multimedia.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Exponer los conceptos fundamentales y las principales teor韆s sobre la imagen.
• 2. Elegir la t閏nica y el estilo gr醘ico para expresar, mediante im醙enes, un mensaje.
• 3. Utilizar la fotograf韆 como medio expresivo, tanto en blanco y negro como en color.
• 4. Dise馻r y realizar secuenciaciones de una historia, tanto como base para una realizaci髇 cinematogr醘ica (story), como en su estricto valor narrativo (c髆ic, fotonovela).
• 5. Distinguir los distintos enfoques y planificaciones que se utilizan en el lenguaje cinematogr醘ico.
• 6. Exponer las leyes de la animaci髇 y ponerlas en pr醕tica mediante la planificaci髇 y dise駉 de dibujos animados en 2D.
• 7. Exponer los principios b醩icos de la publicidad y crear mensajes publicitarios.
• 8. Dise馻r y realizar carteles.
• 9. Ilustrar distintos textos utilizando t閏nicas y estilos gr醘icos diversos.
• 10. Planificar dise駉s multimedia.

T蒀NICAS DE EXPRESI覰 GR罠ICO-PL罶TICA

Introducci髇

Con la materia T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica se pretende desarrollar en el alumnado un lenguaje propio de expresi髇 y comunicaci髇 visual. La finalidad de esta materia consiste en ense馻r a manejar formas, colores, texturas y materias para expresar algo est閠icamente.

El alumnado debe alcanzar unas capacidades y destrezas a trav閟 de una formaci髇 en medios y t閏nicas art韘ticas de dibujo, pintura, grabado y estampaci髇, estimul醤dole a la comprensi髇 y disfrute de la obra de arte.

Las T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica facilitar醤 e impulsar醤 el deseo de comunicaci髇 a trav閟 de las im醙enes, poniendo a nuestro servicio los medios y t閏nicas tradicionales y los actuales. Fomentar醤 la creatividad mediante la experimentaci髇 con distintos materiales art韘ticos.

La expresi髇 del pensamiento gr醘ico-pl醩tico es necesariamente visual e implica una relaci髇 emisor-receptor con la finalidad de disfrute visual o de aplicaci髇 y utilidad pr醕tica o de ambos a la vez. Para expresar satisfactoriamente este pensamiento debemos utilizar unos recursos, unas t閏nicas de expresi髇, que ser醤 las intermediarias en el proceso formativo, no debiendo ser utilizadas s髄o como t閏nicas expresivas independientes, sino como medios al servicio de una formaci髇 global del individuo.

Objetivos:

• 1. Continuar el proceso de sensibilizaci髇 del alumno con el entorno natural y cultural, as� como con el desarrollo de la capacidad creativa.
• 2. Conocer los materiales y las t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticas, analizando sus fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos soportes.
• 3. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas t閏nicas.
• 4. Utilizar adecuadamente los materiales y las t閏nicas durante el proceso de elaboraci髇 de una obra, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones.
• 5. Apreciar, en la observaci髇 de las obras de arte, la influencia de las t閏nicas y modos de expresi髇 empleados, relacion醤dolos con su entorno cultural.
• 6. Desarrollar mediante la selecci髇 y combinaci髇 de t閏nicas y procedimientos la capacidad creativa y de comunicaci髇.
• 7. Sensibilizar ante el hecho est閠ico en la cultura, apreciando y respetando tanto el valor de las t閏nicas tradicionales como el de las actuales.

Contenidos:

• 1. T閏nicas de dibujo.

  T閏nicas secas: grafitos, carboncillos, pasteles, l醦ices compuestos de colores y grasos. Soportes. T閏nicas h鷐edas y mixtas. La tinta. Rotuladores, estil骻rafos, plumas y pinceles. Soportes.

• 2. T閏nicas de pintura.

  Soportes, pigmentos, aglutinantes y disolventes. T閏nicas al agua. Acuarela, t閙pera y temples. La aerograf韆. T閏nicas s髄idas, oleosas y mixtas. Pastel, encaustos 髄eos y acr韑icos.

• 3. T閏nicas de grabado y estampaci髇.

  Monotipia, litograf韆, serigraf韆, xilograf韆, calcograf韆 y nuevas calcograf韆s y estampaciones.

• 4. El lenguaje gr醘ico-pl醩tico. Aplicaciones.

  Forma, color, textura y composici髇.

• 5. Incidencia de las t閏nicas en el proceso art韘tico-cultural.

  T閏nicas y estilos. Las t閏nicas en la Historia. Nuevos materiales y t閏nicas de la expresi髇 art韘tica.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar las t閏nicas y materiales m醩 comunes de la comunicaci髇 art韘tica atendiendo a su comportamiento.
• 2. Seleccionar y aplicar una t閏nica espec韋ica para la resoluci髇 de un tema concreto.
• 3. Experimentar con diferentes materiales y t閏nicas en la ejecuci髇 de un dibujo, pintura o grabado.
• 4. Planificar el proceso de realizaci髇 de un dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.
• 5. Establecer la relaci髇 entre diferentes modos de emplear las t閏nicas y 閜ocas, culturas y estilos.
• 6. Identificar y comparar las t閏nicas, reconocer tanto las tradicionales como las innovadoras, como v韆s expresivas del arte y la cultura.

VOLUMEN

Introducci髇

Dentro del Bachillerato de Artes, la asignatura de Volumen se ocupa del estudio espec韋ico del lenguaje tridimensional en el 醡bito de la expresi髇 art韘tica, garantizando la coherencia e interrelaci髇 did醕tica con los conocimientos y metodolog韆s desarrollados por las dem醩 materias.

Esta materia profundiza en el aprendizaje de los lenguajes pl醩ticos. Asimismo y en consonancia con la singularidad de toda actividad art韘tica se pretende desarrollar la actitud espacio-temporal de modo que se revele su particularidad como individuo en su relaci髇 con el entorno f韘ico y social.

Las aportaciones que esta materia en particular y la ense馻nza art韘tica en general, hacen al conjunto del proceso educativo ser韆n, entre otras, las siguientes:

• 1. Estimula y complementa el desarrollo de la personalidad en sus diferentes niveles. Se ejercitan los mecanismos de percepci髇, se desarrolla el pensamiento visual y con ello se enriquece el lenguaje ic髇ico, es decir, el alumnado toma conciencia del proceso perceptivo y se capacita para mantener una comunicaci髇 醙il dentro un medio socio-cultural que exige a la persona una constante actualizaci髇 del lenguaje de la forma, para la correcta comprensi髇 del mismo.
• 2. Desarrolla la capacidad creadora, ya que la actividad art韘tica en general juega un papel primordial en el desarrollo de la producci髇 mental de tipo divergente, aquella mediante la cual, el individuo es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y originales, un factor que ha de considerarse primordial. Tambi閚 potencia la capacidad para producir respuestas m鷏tiples ante un mismo est韒ulo y fomenta posturas activas ante la sociedad y la naturaleza, promoviendo a su vez actitudes receptivas respecto a la informaci髇 que le llega del entorno, es decir, tambi閚 desarrolla la sensibilidad.
• 3. Fomenta una actitud est閠ica hacia el medio, considerando como actitud est閠ica aquella interacci髇 entre individuo y objeto en la cual la organizaci髇 de ese objeto provoca una experiencia estimulante en el individuo.

Centrando estas aportaciones en el campo que ata馿 a la asignatura de Volumen, podemos decir que:

• 1. Estimula y ejercita los mecanismos de percepci髇 espacial o del fen髆eno tridimensional, enriqueciendo el lenguaje ic髇ico de car醕ter volum閠rico, agilizando su manejo y, en 鷏timo extremo, facilitando la comunicaci髇 del individuo con su entorno espacial y formal.
• 2. Desarrolla la capacidad creadora en el 醨ea tridimensional al estimular la producci髇 divergente de configuraciones volum閠ricas.
• 3. Asimismo desarrolla la sensibilidad hacia todas aquellas manifestaciones, art韘ticas o no, del lenguaje tridimensional.

En definitiva, en esta asignatura debe ser prioritario el desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volum閠ricas y de su espacio constituyente para la interpretaci髇 pl醩tica de la realidad tangible, estimulando en el estudiante una visi髇 de la actividad art韘tica como un medio m醩 con el cual establecer un di醠ogo enriquecedor con el entorno f韘ico y con el resto de la sociedad, un medio expresivo valioso no s髄o durante el per韔do de formaci髇 acad閙ica, sino tambi閚 a lo largo de toda su vida. Deber� procurarse asimismo, dotar al alumno de los conocimientos t閏nicos necesarios que le permitan el an醠isis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones m醩 significativas en el campo cient韋ico, industrial y art韘tico.

Objetivos:

• 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos art韘ticos b醩icos aplicados a la creaci髇 de obras y objetos de car醕ter volum閠rico. Se trata de que el alumno sin llegar a un grado de profundizaci髇 propio de un nivel de especializaci髇 logre cierto dominio y agilidad en el manejo de los medios b醩icos de expresi髇 del lenguaje tridimensional, conociendo las t閏nicas y los materiales m醩 comunes.
• 2. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 en relaci髇 con las manifestaciones tridimensionales, ya sean 閟tas producto del medio natural o de la actividad humana, art韘tica o industrial.
• 3. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocr韙ica a fin de desarrollar el sentido est閠ico.
• 4. Aplicar con l骻ica la visi髇 anal韙ica y sint閠ica al enfrentarse con el estudio de objetos y obras de arte de car醕ter tridimensional. El individuo no s髄o debe 玸aber ver� sino razonar con esp韗itu anal韙ico, profundizando en las estructuras del objeto y en su l骻ica interna y, mediante un proceso de s韓tesis y abstracci髇, llegar a la representaci髇 del mismo.
• 5. Mantener una postura activa de exploraci髇 del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de car醕ter tridimensional dentro del sistema ic髇ico de su medio cultural.
• 6. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relaci髇 con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve.

Contenidos:

• 1. G閚esis del volumen a partir de una estructura bidimensional.

  Quedan encuadrados aqu� aquellos temas que acerquen al alumno a la realidad tridimensional, tomando como punto de origen una superficie bidimensional que sirve de apoyo al estudio individualizado de los conceptos y mecanismos m醩 primarios y elementales tales como la textura, el claroscuro, el hueco, pliegues y deformaciones, etc., aplicados en la elaboraci髇 de formas volum閠ricas. Con ello se estimular� el desarrollo de una actitud de exploraci髇 del entorno cotidiano, actitud que ha de estar presidida por un esp韗itu reflexivo y creativo.

• 2. El volumen exento. Aproximaci髇 a la racionalizaci髇 de la forma tridimensional.

  La tem醫ica agrupada bajo este n鷆leo tiene como fin espec韋ico el aislamiento de la forma volum閠rica y su an醠isis tanto desde el punto de vista formal (racionalizaci髇 de las coordenadas espaciales, modulaci髇 del espacio, las formas abiertas y las formas cerradas, la relaci髇 espacio-masa, etc.) como desde el punto de vista constructivo que capacitar� al alumno para aportar soluciones conceptuales, t閏nicas y materiales a los distintos problemas formales que se le planteen.

• 3. Valoraci髇 expresiva y creativa de la forma tridimensional.

  Los aspectos t閏nicos y conceptuales han de entenderse como manifestaciones de una misma realidad. La trama tem醫ica que enlace t閏nica, concepto y expresi髇 deber� estar estrechamente relacionada con el entorno espacio-temporal y los intereses del alumno y ha de fomentar la b鷖queda y experimentaci髇 desde la creatividad.

• 4. Principios de dise駉 y proyectaci髇 de elementos tridimensionales.

  Este n鷆leo de contenidos est� orientado hacia el estudio de los objetos del mundo cotidiano que nos rodea, apreci醤dolos como organizaciones de car醕ter tridimensional. Aqu� los problemas formales y t閏nicos est醤 韓timamente ligados a un nuevo concepto: la funci髇. Relacionar t閏nica, forma y funci髇 ser� el objetivo espec韋ico de las propuestas de trabajo que desarrollen este n鷆leo.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar los medios (modelado y vaciado) y los materiales (arcilla, escayola, porexpan, etc.) b醩icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales elementales, estableciendo una relaci髇 l骻ica entre la forma y los medios expresivos por una parte y las t閏nicas y los materiales por otra.
• 2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y valorando los aspectos m醩 notables de su configuraci髇 tridimensional y la relaci髇 que se establece entre su forma y su funci髇.
• 3. Valorar y utilizar de forma creativa y acorde con las intenciones pl醩ticas las posibilidades expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos crom醫icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales simples.
• 4. Representar esquem醫ica y tridimensionalmente objetos del entorno cotidiano y evidenciar su estructura formal b醩ica.
• 5. Buscar y elaborar alternativas a la configuraci髇 tridimensional de un objeto o pieza de car醕ter escult髍ico descomponi閚dolo en unidades elementales y reorganizando dichas unidades hasta conseguir composiciones pl醩ticamente expresivas, equilibradas y originales.
• 6. Comprender y aplicar los procesos de abstracci髇 inherentes a toda representaci髇, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.
• 7. Dise馻r y construir m骴ulos tridimensionales que permitan estructurar de forma l骻ica, racional y variable el espacio volum閠rico, tomando dichos m骴ulos como unidades elementales de ritmo y organizaci髇.
• 8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relaci髇 l骻ica y exenta de contradicciones entre la imagen y su contenido.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

ECONOM虯

Introducci髇

La Econom韆 ocupa en la actualidad un lugar relevante en la vida del individuo. Multitud de realidades cotidianas son o est醤 relacionados con ella. Su conocimiento e identificaci髇 facilitan la comprensi髇 y posibilitan una toma de decisi髇 responsable.

La formaci髇 econ髆ica en el curr韈ulo de los alumnos de Bachillerato posibilita el tener una visi髇 m醩 amplia de la sociedad actual y sus problemas econ髆icos, tales como la inflaci髇, desempleo y de sus dimensiones productivas, de distribuci髇 y de administraci髇 de los recursos que generan.

Para la comprensi髇 de la Econom韆 es necesario relacionarla con otras ciencias como las Matem醫icas, la Geograf韆, la Historia, la Filosof韆, etc., que suponen un fundamento para su estudio, lo que permitir� al alumno obtener una nueva visi髇 de estas materias.

En un mundo en el que la Econom韆 juega un papel crucial en la configuraci髇 de valores y actitudes, con una clara influencia sobre las acciones de los individuos y los grupos, adquiere gran importancia la educaci髇 en valores, como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecol骻icos, consecuencia del crecimiento econ髆ico, la actitud madura ante el consumismo y favorecer una actitud cr韙ica ante las injusticias y desigualdades econ髆icas y favorable ante la creaci髇 de empleo, la generaci髇 de riqueza y de bienestar social.

Todas estas cuestiones hacen que en la actualidad sea casi indispensable poseer unos conocimientos b醩icos sobre econom韆, tanto para comprender el mundo en general, como para su utilizaci髇 individual.

La metodolog韆 a seguir para impartir esta materia ha de ser la que presente los problemas econ髆icos relacionados con el contexto sociocultural en el que se encuentre el alumno. Se expondr� la Econom韆 como una ciencia social en continua evoluci髇, y se propondr醤 investigaciones sencillas a realizar en su entorno, que ver� la Econom韆 como algo cercano y 鷗il, no como una materia abstracta que est� lejana a su realidad.

Objetivos:

• 1. Identificar el ciclo de la actividad econ髆ica. Distinguir los diferentes sistemas econ髆icos y formar un juicio personal acerca de las bondades y defectos de cada uno de ellos.
• 2. Manifestar inter閟 y curiosidad por conocer los grandes problemas econ髆icos actuales y analizarlos con sentido cr韙ico y solidario.
• 3. Relacionar hechos econ髆icos significativos con el contexto social, pol韙ico y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexi髇 a sus situaciones cotidianas.
• 4. Conocer el funcionamiento del mercado, as� como sus l韒ites y fallos, formulando un juicio cr韙ico del sistema.
• 5. Conocer y comprender los rasgos caracter韘ticos de la situaci髇 y perspectiva de la econom韆 espa駉la, analizando su posici髇 en el contexto econ髆ico internacional.
• 6. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas econ髆icos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisi髇 y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como v韆 de entendimiento y enriquecimiento personal.
• 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicaci髇 sobre desajustes econ髆icos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de pol韙ica econ髆ica que se proponen.

Contenidos:

• 1. La actividad econ髆ica y sistemas econ髆icos.

  El contenido econ髆ico de las relaciones sociales. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. Rasgos diferenciales de los principales sistemas econ髆icos.

• 2. Producci髇 e interdependencia econ髆ica.

  El proceso de producci髇: sus elementos. Divisi髇 t閏nica del trabajo, productividad e interdependencia. La empresa como instrumento de coordinaci髇 de la producci髇. Sectores econ髆icos.

• 3. Intercambio y mercado.

  Oferta, demanda, equilibrio de mercado y fijaci髇 de precios dentro de un mercado.

  Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, efectos que se producen en el precio y en cantidades de equilibrio en el entorno de cada uno de ellos, introduciendo a su vez el concepto de elasticidad.

• 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una econom韆.

  Riqueza nacional e individual. El Producto Nacional y las principales magnitudes relacionadas. La distribuci髇 de la renta. C醠culo e interpretaci髇 de indicadores econ髆icos b醩icos y su an醠isis cuantitativo.

• 5. La toma de decisiones y la intervenci髇 del Estado en econom韆.

  El papel del sector p鷅lico en la econom韆, principales alternativas y objetivos perseguidos con la intervenci髇. Introducci髇 a las pol韙icas fiscales y monetarias.

• 6. Aspectos financieros de la econom韆.

  El dinero: funciones y clases. Proceso de creaci髇 del dinero. Valor del dinero, indicadores de su variaci髇 e inflaci髇. Identificaci髇 y an醠isis de las distintas teor韆s explicativas de la inflaci髇. El sistema financiero.

• 7. Econom韆 Internacional.

  Comercio internacional. 羠eas de integraci髇 econ髆icas regionales. La Uni髇 Europea. Globalizaci髇. Mercados de bienes y financieros.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar los problemas econ髆icos b醩icos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas econ髆icos, as� como sus ventajas e inconvenientes.
• 2. Se馻lar las relaciones existentes entre divisi髇 t閏nica del trabajo, productividad e interdependencia econ髆ica. Analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinaci髇 de la producci髇, as� como sus desajustes. Comprobar la adquisici髇 de un conocimiento global sobre la estructura productiva en nuestro pa韘.
• 3. Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en funci髇 de distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la pr醕tica entre este conocimiento te髍ico y el mercado real.
• 4. Diferenciar las principales magnitudes macroecon髆icas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida.
• 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de econom韆 de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad econ髆ica.
• 6. Describir el proceso de creaci髇 del dinero, los cambios en su valor y la forma en que 閟tos se miden, e identificar las distintas teor韆s explicativas sobre las causas de la inflaci髇 y sus efectos sobre el conjunto de la econom韆.
• 7. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y se馻lar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 social que traten, desde puntos de vista dispares, una cuesti髇 de actualidad referida a la pol韙ica econ髆ica del pa韘 o Comunidad Aut髇oma.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introducci髇

El crecimiento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticos o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad en aumento en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de nuevas tecnolog韆s convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo del empleo y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas demanda tambi閚 el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: una identidad pluriling黣 y multicultural, as� como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

El alumnado que accede al Bachillerato y, concretamente, a la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. En esta etapa, es necesario desarrollar m醩 su autonom韆 ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 las necesidades e intereses de futuro en cada alumno. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta Modalidad de Bachillerato supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses profesionales y acad閙icos que guiar醤 el futuro laboral del alumno.

Las Administraciones Educativas podr醤 ofrecer una segunda lengua extranjera como asignatura optativa para los alumnos que cursen otras modalidades de Bachillerato, seg鷑 se establece en el presente Real Decreto.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar a鷑 m醩 los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el curr韈ulo para la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte, contin鷈n desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria y, por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.

El Consejo de Europa tambi閚 establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa con creta dentro de un 醡bito especifico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar� en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir� las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfo-sint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar� estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 o mediaci髇.

La especificaci髇 de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexi髇 sobre la lengua y los aspectos socioculturales se ir醤 construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver� a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlaci髇 entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser� tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funci髇 del lenguaje se puede realizar a trav閟 de distintos exponentes lingsticos y viceversa.

El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodol骻icas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten no solo interesantes para los j髒enes de esta edad, sino que contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se suscitar醤 a partir de los temas teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y, en torno a ellas, se plantear醤 los objetivos y se generar醤 los contenidos que actuar醤 como elementos que faciliten la consecuci髇 de los mismos. Considerando las tareas como n鷆leo del aprendizaje, la evaluaci髇 estar� integrada en las mismas y atender� no s髄o a los logros conseguidos sino a la identificaci髇 de las dificultades que surjan.

Tanto los aprendizajes previos de los alumnos como el desarrollo de los procesos de autonom韆 facilitar醤 que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera. De igual forma, la autonom韆 en el aprendizaje contribuir� a lograr que 閟te sea m醩 personalizado y se suscite inter閟 por otras lenguas extranjeras.

Asimismo, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir� a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizar醤 para promover la formaci髇 intelectual y conocer informaciones espec韋icas propias de otras 醨eas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cient韋ico, human韘tico y tecnol骻ico.

Objetivos:

• 1. Comprender e interpretar cr韙icamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicaci髇 habitual y por los medios de comunicaci髇.
• 2. Utilizar estrategias de comprensi髇 que permitan inferir significados de l閤ico desconocido a trav閟 del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingsticos tales como formaci髇 de palabras, prefijos y sufijos, sin髇imos y ant髇imos, etc.
• 3. Leer sin ayuda de diccionario textos de tem醫ica general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y correcci髇 mediante el uso de estrategias adecuadas.
• 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicaci髇, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez m醩 variadas e imprevistas.
• 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos aut髇omos basados en la observaci髇, correcci髇 y evaluaci髇, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
• 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicaci髇 y una mejor comprensi髇 e interpretaci髇 de culturas distintas a la propia.
• 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensi髇 de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
• 9. Valorar cr韙icamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• 1. Predicci髇 e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobaci髇 de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior
• 2. Obtenci髇 de informaci髇 global y especifica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiariz醤dose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.
• 3. Identificaci髇 de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesi髇 y coherencia de los mismos.
• 4. Lectura aut髇oma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos.
• 5. Comparaci髇 y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicaci髇.
• 6. Participaci髇 activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentaci髇 y contra-argumentaci髇, tanto oralmente como por escrito con el fin de resolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones en grupo sobre un tema espec韋ico.
• 7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacci髇 de distintos tipos de textos atendiendo a las caracter韘ticas que los definen.
• 8. Construcci髇 de textos coherentes atendiendo a la correcci髇 en el uso de elementos lingsticos, estructuraci髇 de frases y p醨rafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relaci髇 con un tema determinado.
• 9. Planificaci髇 de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intenci髇 comunicativa y los esquemas textuales adecuados.
• 10. Participaci髇 en la elaboraci髇 de proyectos, tales como la elaboraci髇 de un peri骴ico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas de forma apropiada.

Alem醤

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

• A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.
  • 2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente.
  • 3. Expresar relaciones de finalidad y de restricci髇 entre varias acciones.
  • 4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas entre objetos o personas.
  • 5. Ordenar acontecimientos cronol骻icamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.
  • 6. Expresar la posesi髇, ampliar informaci髇 sobre objetos y personas.
  • 7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.
  • 8. Expresar condici髇, irrealidad, solicitar y preguntar con cortes韆.
  • 9. Expresar y comprender procesos de elaboraci髇. Expresar acciones de modo impersonal.
  • 10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo.
• B. L閤ico-sem醤tico.

  Consolidaci髇 y ampliaci髇 del vocabulario de los temas tratados en los cursos anteriores.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Perfeccionamiento de la pronunciaci髇.

  Acentuaci髇 de palabras.

  Entonaci髇 de frases.

Franc閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

• A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.
  • 2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.
  • 3. Saber narrar acontecimientos, pel韈ulas, biograf韆s. Planificar el relato, respetando las t閏nicas de expresi髇.
  • 4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
  • 5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.
  • 6. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Dar explicaciones.
  • 7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.
• B. L閤ico-sem醤tico.

  Relacionado con los temas tratados: descripci髇, salud, car醕ter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localizaci髇, etc.

  Formulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

  Aproximaci髇 r韙mica: entonaci髇 y expresi髇.

Ingl閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

• A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.
  • 2. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos.
  • 3. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.
  • 4. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
  • 5. Describir detalladamente el aspecto f韘ico y el car醕ter de una persona real o imaginaria.
  • 6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.
  • 7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.
  • 8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.
• B. L閤ico-sem醤tico.

  Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etc.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Pronunciaci髇 de fonemas voc醠icos, conson醤ticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.

  Pronunciaci髇 de formas d閎iles.

  Pronunciaci髇 de formas contractas.

  Acentuaci髇 de palabras y frases.

  Entonaci髇 de frases.

  Ritmo.

Italiano

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

• A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Repaso de algunas funciones.
  • 2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.
  • 3. Solicitar y dar informaci髇 por escrito.
  • 4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
  • 5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.
  • 6. La forma pasiva.
  • 7. El passato remoto.
• B. L閤ico-sem醤tico.

  Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocr醫ico (bancos, oficinas de correos, etc.).

• C. Fon閠ica.

  Consonantes dobles.

  蒼fasis.

Portugu閟

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

• A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.
  • 1. Caracterizar, detallada, f韘ica y psicol骻icamente personas reales o imaginarias. Hablar de cualidades y defectos.
  • 2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos.
  • 3. Solicitar informaci髇 utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informaci髇 recibida anteriormente utilizando verbos espec韋icos. Descifrar anuncios.
  • 4. Narrar una biograf韆 y planificar un relato.
  • 5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor.
  • 6. Formular hip髏esis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento.
  • 7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea.
  • 8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en el futuro.
• B. L閤ico-sem醤tico.

  Relacionado con los temas tratados: lugares, personas, alimentaci髇, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tecnolog韆s, ocio, viajes, transportes, etc.

  F髍mulas y expresiones.

• C. Fon閠ica.

  Entonaci髇 y ritmo.

  Pronunciaci髇.

  蒼fasis.

III. Aspectos socioculturales.

• 1. Identificaci髇 de los rasgos dialectales m醩 significativos de la lengua extranjera.
• 2. Valoraci髇 positiva de patrones culturales distintos a los propios.
• 3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.
• 4. Reflexi髇 sobre similitudes y diferencias entre culturas.
• 5. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicaci髇 internacional.
• 6. Reflexi髇 sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensi髇 hacia otras convenciones culturales.
• 7. Uso de registros adecuados seg鷑 el contexto comunicativo, el interlocutor y la intenci髇 de los interlocutores.
• 8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de inter閟 a lo largo de la vida profesional.

Criterios de evaluaci髇:

• I. Habilidades comunicativas.
  • 1. Extraer informaciones globales y espec韋icas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicaci髇 sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias m醩 adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensi髇 con una tarea espec韋ica.
  • 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inter閟 para el alumno, relacionados con otras 醨eas del curr韈ulo o con aspectos sociales y culturales de los pa韘es en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicaci髇 y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.
  • 3. Leer de manera aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
  • 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificaci髇 y una elaboraci髇 reflexiva de contenidos y cuidar la correcci髇 lingstica, la cohesi髇 y la coherencia.
• II. Reflexi髇 sobre la lengua.
  • 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.
  • 2. Utilizar de manera espont醤ea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gram醫icas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicaci髇 o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico y de datos socioculturales.
  • 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr 閤ito en la comunicaci髇.
  • 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
• III. Aspectos socioculturales.
  • 1. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingsticos transmitidos a trav閟 de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
  • 2. Identificar elementos cin閠icos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.
  • 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicaci髇.
  • 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilizaci髇 de pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en el 醡bito de la comunicaci髇 internacional.

ECONOM虯 Y ORGANIZACI覰 DE EMPRESAS

Introducci髇

Esta materia aborda el estudio de la empresa, pieza clave, como unidad econ髆ica de producci髇 de bienes y servicios, en el complejo engranaje del sistema socio-econ髆ico.

Las empresas no solo satisfacen las necesidades materiales de la sociedad con los bienes y servicios que producen y ofrecen, sino que tambi閚 crean empleo y riqueza; y con las innovaciones tecnol骻icas que aportan impulsan el desarrollo econ髆ico y transforman a la sociedad.

Esta materia estudia la empresa, y las distintas funciones que desarrolla, desde el punto de vista de la coherencia interna de su propio funcionamiento en la planificaci髇, la definici髇 e implementaci髇 de estrategias, la toma de decisiones y la introducci髇 de aquellas modificaciones que le permitan dar respuesta 醙il y oportuna a los constantes cambios del entorno en el que desarrolla su actividad y de las innovaciones tecnol骻icas.

Parte del an醠isis y del conocimiento de la propia empresa y del entorno en el que desarrolla su actividad: marco econ髆ico, sistema financiero, situaci髇 pol韙ica, legislaci髇, ambiente cultural, nivel de formaci髇 profesional, etc.; as� como de otros m醩 espec韋icos: sector de actividad, mercados a los que dirige sus productos, etc. A partir de los resultados de estos an醠isis la empresa planificar�, dise馻r� sus estrategias y adoptar� sus decisiones, incluidas las referidas a la organizaci髇 interna de los recursos materiales, t閏nicos y humanos m醩 adecuados para alcanzar los objetivos fijados en cada momento.

La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social. Se plantea, cada vez con mayor fuerza, claridad e insistencia, la exigencia de unas actuaciones m醩 respetuosas con la sociedad, las personas y el medio ambiente: seguridad en el trabajo, participaci髇 de los trabajadores en la toma de decisiones, respeto a su dignidad, desempleo, protecci髇 de los consumidores, 閠ica de los negocios, gesti髇 adecuada de los recursos escasos, y modificaci髇 del equilibrio ecol骻ico. Incluida la obligaci髇 de informar de forma suficiente y oportuna a los agentes econ髆icos interesados sobre su situaci髇 patrimonial y resultados obtenidos, obligaci髇 閟ta a la que se dedica el 鷏timo n鷆leo tem醫ico.

Objetivos:

• 1. Analizar las caracter韘ticas m醩 relevantes de distintos tipos de empresa, identificando sus funciones e interrelaciones y su organizaci髇.
• 2. Conocer los elementos m醩 importantes de los diferentes sectores de actividad y explicar, a partir de ellas, las principales estrategias de las empresas.
• 3. Estudiar las pol韙icas de marketing de diferentes empresas en funci髇 de los mercados a los que dirigen sus productos.
• 4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigaci髇, las innovaciones tecnol骻icas y la implantaci髇 generalizada de las nuevas tecnolog韆s.
• 5. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globalizaci髇 de la econom韆 y las posibles l韓eas de conducta a adoptar frente a este fen髆eno.
• 6. Establecer, a grandes rasgos, los datos m醩 relevantes de la informaci髇 contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la informaci髇 transmitida.
• 7. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas, tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y decisiones de las mismas.
• 8. Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar cr韙icamente, informaciones sobre hechos relevantes en el 醡bito empresarial.

Contenidos:

• 1. La empresa.

  Concepto de empresa. Clasificaci髇. Teor韆s sobre la empresa. Empresa y empresario. Funciones y objetivos de la empresa. Responsabilidad social de la empresa. La cadena de valor. El sector.

• 2. La funci髇 productiva.

  Producci髇. Asignaci髇 de los recursos productivos. Costes; clasificaci髇; c醠culo de los costes en la empresa. Equilibrio de la empresa en el caso general. Umbral de rentabilidad de la empresa o punto muerto. Matriz tecnol骻ica; formas de adquisici髇 de tecnolog韆; I+D. Productividad de los factores y rentabilidad. Programaci髇, evaluaci髇 y control de proyectos. Los inventarios, su coste y evoluci髇 temporal.

• 3. La funci髇 comercial de la empresa.

  Concepto y clases de mercado. La empresa ante el mercado. La segmentaci髇 del mercado.

• 4. La funci髇 financiera.

  Estructura econ髆ica de la empresa. Recursos financieros de la empresa. Autofinanciaci髇. Fuentes de financiaci髇 externa de la empresa. Valoraci髇 y selecci髇 de proyectos de inversi髇.

• 5. La funci髇 de planificaci髇 y estrategia.

  El entorno. Modelos de gesti髇. La creaci髇 de valor.

• 6. Organizaci髇 de la empresa.

  Organizaci髇 y jerarqu韆. Gesti髇 de los recursos humanos; organizaci髇 formal y organizaci髇 informal; programaci髇 y comunicaci髇. Gesti髇 del conocimiento. Dise駉 de la estructura de la organizaci髇: agrupaci髇 de unidades.

• 7. Desarrollo de la empresa.

  El crecimiento de la empresa; crecimiento interno y crecimiento externo. La internacionalizaci髇. La competencia global. La empresa multinacional.

• 8. Obligaci髇 de informaci髇 de la empresa.

  Obligaciones contables de la empresa. Las cuentas anuales. El Balance y la Cuenta de P閞didas y Ganancias. An醠isis de la informaci髇 contable.

• 9. La nueva econom韆.

  Tecnolog韆s de la informaci髇. Comercio electr髇ico.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones, valorando su aportaci髇 seg鷑 el tipo de empresa.
• 2. Identificar las principales caracter韘ticas del sector en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las distintas estrategias y decisiones adoptadas.
• 3. Analizar las principales caracter韘ticas del mercado y explicar, a partir de ellas, las posibles pol韙icas de marketing a adoptar.
• 4. Explicar la organizaci髇 adoptada por la empresa y sus posibles modificaciones en funci髇 del entorno en el que desarrolla su actividad y de las innovaciones tecnol骻icas.
• 5. Diferenciar las posibles fuentes de financiaci髇 en un supuesto sencillo y razonar la elecci髇 m醩 adecuada.
• 6. Valorar distintos proyectos de inversi髇 sencillos y justificar razonadamente la selecci髇 de la alternativa m醩 ventajosa.
• 7. Identificar los datos m醩 relevantes del Balance y de la Cuenta de P閞didas y Ganancias de una empresa, explicar su significado y diagnosticar su situaci髇 a partir de la informaci髇 obtenida.
• 8. Analizar un hecho o una informaci髇 del 醡bito empresarial.

GEOGRAF虯

Introducci髇

La Geograf韆 estudia la organizaci髇 del espacio terrestre, entendido 閟te como el conjunto din醡ico de relaciones entre el territorio y la sociedad que act鷄 en 閘. Por tanto, el espacio es para la Geograf韆 actual una realidad relativa, din醡ica y heterog閚ea que resulta de los procesos protagonizados por la estructura social, sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. As� pues, la Geograf韆 se preocupa de la localizaci髇 y de la distribuci髇 de los fen髆enos espaciales, de la asociaci髇 y de la interacci髇 entre ellos, y realiza an醠isis y s韓tesis de las diversas estructuras y organizaciones espaciales estudiando los procesos que los han ocasionado.

La aportaci髇 espec韋ica de la Geograf韆 al proceso educativo consiste en ense馻r a comprender la organizaci髇 espacial y su pluralidad, a percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial y a relacionar el medio y la sociedad que lo conforma; ayuda a conocer la situaci髇 objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad y, tambi閚, la Geograf韆 proporciona ciertas habilidades y destrezas, de las que la m醩 relevante es la capacidad para actuar en el espacio, pero sin desatender otras que constituyen lo que se ha dado en denominar competencia o conciencia espacial.

La selecci髇 de objetivos y contenidos de la materia de Geograf韆 en Bachillerato se ha hecho atendiendo, fundamentalmente, a dos criterios. El primero de ellos es el estudio de la realidad espacial de Espa馻, de sus caracter韘ticas comunes y de su diversidad, de su medio natural y de la plasmaci髇 de las actividades humanas en el espacio, atendiendo tambi閚 a la dimensi髇 europea de Espa馻 y a su posici髇 en el sistema mundo. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta el desarrollo del pensamiento l骻ico-formal de los alumnos de Bachillerato y sus posibilidades de abstracci髇, conceptuaci髇 y generalizaci髇 para profundizar en el conocimiento geogr醘ico y para relacionar e integrar conocimientos diversos en un campo concreto, as� como la disposici髇 para participar activamente en su entorno social y espacial.

Objetivos:

• 1. Identificar y comprender los elementos b醩icos de la organizaci髇 territorial utilizando conceptos, procedimientos y destrezas espec韋icamente geogr醘icos para explicar el espacio como una realidad din醡ica, diversa y compleja, en la que intervienen m鷏tiples factores.
• 2. Comprender y explicar la realidad geogr醘ica de Espa馻 como un espacio din醡ico, que es el resultado de la interacci髇 de procesos sociales, econ髆icos, tecnol骻icos y culturales, que han actuado en un marco natural e hist髍ico.
• 3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geogr醘ico espa駉l, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, hist髍icos y de organizaci髇 espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.
• 4. Explicar la posici髇 de Espa馻 en un mundo cada vez m醩 interrelacionado en el que coexisten, a la vez, procesos de uniformizaci髇 de la econom韆 y de desigualdad socioecon髆ica, prestando una atenci髇 especial a la Uni髇 Europea, sus caracter韘ticas territoriales y las consecuencias de la integraci髇 espa駉la.
• 5. Valorar la funci髇 del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuraci髇 del espacio geogr醘ico espa駉l, reconocer su relaci髇 mutua con la sociedad y percibir la condici髇 del hombre como el agente de actuaci髇 m醩 poderoso y r醦ido sobre el medio.
• 6. Entender la poblaci髇 como el recurso esencial, cuyas caracter韘ticas cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminente en la configuraci髇 y el dinamismo de los procesos que definen el espacio.
• 7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran Espa馻, as� como la Uni髇 Europea y otros 醡bitos geogr醘icos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y cooperaci髇 hacia los espacios pr髕imos y lejanos al h醔itat del alumno y prestar especial atenci髇 a la superaci髇 de los diferentes niveles de desarrollo.
• 8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenaci髇 del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.

Contenidos:

• 1. Espa馻 en el sistema mundo.

  El espacio geogr醘ico: noci髇 y caracter韘ticas del espacio geogr醘ico; elementos e instrumentos de informaci髇 y representaci髇 geogr醘ica; nociones de an醠isis de localizaciones y distribuciones espaciales. Globalizaci髇 y diversidad en el mundo actual: procesos de mundializaci髇 y desigualdades territoriales; clasificaciones de las 醨eas geoecon髆icas. Rasgos geogr醘icos esenciales de Espa馻: situaci髇 geogr醘ica; contrastes y diversidad internos; posici髇 relativa en el mundo y en las 醨eas socioecon髆icas y geopol韙icas.

• 2. Espa馻 en Europa.

  El camino hacia la integraci髇 europea: de las Comunidades Europeas a la Uni髇 Europea; estructura territorial e institucional de la Uni髇 Europea; perspectivas y retos de futuro. Naturaleza y medio ambiente en la Uni髇 Europea: los contrastes f韘icos: relieve, clima e hidrograf韆; situaci髇 del medio ambiente y pol韙icas comunitarias con incidencia ambiental. Territorio y sociedad de la Uni髇 Europea: rasgos socioecon髆icos generales de la Uni髇 Europea y de los estados miembros; disparidades regionales; pol韙icas regionales y cohesi髇 territorial. La posici髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea: factores explicativos de la integraci髇 de Espa馻; consecuencias iniciales tras la integraci髇; situaci髇 actual y perspectivas.

• 3. Naturaleza y medio ambiente en Espa馻.

  Caracter韘ticas generales del medio natural: diversidad geol骻ica, morfol骻ica, clim醫ica e h韉rica. La variedad de los grandes conjuntos naturales espa駉les: identificaci髇 de sus elementos geomorfol骻icos, estructurales, clim醫icos y biogeogr醘icos. Naturaleza y recursos en Espa馻: materias primas, fuentes y recursos energ閠icos. Naturaleza y medio ambiente espa駉l: situaci髇, condicionantes y problemas; la protecci髇 de los espacios naturales. El agua: cuencas y vertientes hidrogr醘icas; reg韒enes fluviales; regulaci髇 y distribuci髇 de los recursos hidr醬licos.

• 4. El espacio geogr醘ico en las actividades econ髆icas.

  Acci髇 de los factores socioecon髆icos en el territorio espa駉l: evoluci髇 hist髍ica, panorama actual y perspectivas. La pluralidad de los espacios rurales: transformaci髇 y diversificaci髇 de las actividades rurales y su plasmaci髇 en tipolog韆s espaciales diversas; las din醡icas recientes del mundo rural. La reconversi髇 de la actividad pesquera. Los espacios industriales: evoluci髇 hist髍ica y caracter韘ticas hasta la industrializaci髇 de la segunda mitad del siglo XX; crisis del modelo de desarrollo concentrado y reestructuraci髇 industrial; tendencias territoriales actuales de la industria espa駉la. Los espacios de servicios: proceso de terciarizaci髇 de la econom韆 espa駉la; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial; los transportes y las comunicaciones. Los espacios tur韘ticos: factores explicativos del desarrollo tur韘tico espa駉l; tipolog韆 de regiones tur韘ticas; impacto espacial del turismo.

• 5. Recursos humanos y organizaci髇 espacial en Espa馻.

  La poblaci髇 espa駉la: evoluci髇 de la poblaci髇 y de su distribuci髇 espacial; din醡ica demogr醘ica natural; movimientos migratorios exteriores, interiores y el fen髆eno de la inmigraci髇 actual; estructura demogr醘ica actual. El proceso de urbanizaci髇 en Espa馻: complejidad del fen髆eno urbano; evoluci髇 hist髍ica de la urbanizaci髇; caracter韘ticas del sistema urbano espa駉l; el declive del mundo rural. Morfolog韆 y estructura de las ciudades espa駉las: la huella de la historia de la ciudad preindustrial; la ciudad industrial; la ciudad de las recientes transformaciones sociales y econ髆icas. La organizaci髇 territorial de Espa馻 en la Constituci髇 de 1978. El Estado de las autonom韆s: origen, proceso y mapa auton髆ico. Caracteres geogr醘icos b醩icos de cada una de las Comunidades Aut髇omas. Los desequilibrios territoriales: contrastes espaciales entre las Comunidades Aut髇omas; disparidades demogr醘icas; desigualdades socioecon髆icas; los desequilibrios regionales en Espa馻 y las pol韙icas regionales de la Uni髇 Europea.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geogr醘ico procedente de fuentes variadas: cartogr醘icas, estad韘ticas, textos e im醙enes diversas para localizar e interpretar los fen髆enos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, as� mismo, mapas, gr醘icos e informes, y emplear un vocabulario espec韋ico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geogr醘icos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geogr醘icas.
• 2. Identificar las caracter韘ticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Uni髇 Europea para comprender los factores que explican la situaci髇 de Espa馻 en un 醨ea geoecon髆ica determinada y sus consecuencias espaciales.
• 3. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo y espa駉l y la diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su din醡ica y sus interacciones y atender, especialmente, al papel de la acci髇 humana.
• 4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en Espa馻, relacion醤dolo con la organizaci髇 social y el nivel de desarrollo econ髆ico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
• 5. Clasificar, describir y analizar las caracter韘ticas de los espacios productivos espa駉les: rurales, industriales, de producci髇 energ閠ica y de servicios, as� como conocer su din醡ica reciente para identificar y explicar, seg鷑 proceda en cada caso, los factores de localizaci髇, la distribuci髇 territorial, las tipolog韆s espaciales resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en su relaci髇 con el espacio geogr醘ico.
• 6. Identificar e interpretar la evoluci髇, la din醡ica natural y migratoria, la estructura y la distribuci髇 espacial de la poblaci髇 espa駉la identificando sus caracter韘ticas demogr醘icas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.
• 7. Interpretar el proceso de urbanizaci髇 espa駉l para explicar la configuraci髇 del sistema urbano actual y la transformaci髇 del medio rural, as� como la din醡ica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual.
• 8. Describir la organizaci髇 territorial espa駉la en Comunidades Aut髇omas e identificar sus rasgos geogr醘icos m醩 caracter韘ticos, para comprender y valorar la pluralidad hist髍ica, cultural, socio-econ髆ica y espacial de Espa馻.
• 9. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Aut髇omas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en Espa馻 y conocer las pol韙icas europeas de desarrollo regional.

GRIEGO I Y II

Introducci髇

Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducci髇 general a la lengua griega antigua, m醩 concretamente al 醫ico cl醩ico de los siglos V-IV a.C., a trav閟 de textos originales -aunque durante el primer curso requerir醤 retoques que los hagan accesibles-. La lengua ser� el veh韈ulo privilegiado de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, hist髍icos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerar� prioritaria no s髄o la morfolog韆, sino la formaci髇 y derivaci髇 de palabras, la sintaxis y el l閤ico. No se trata s髄o de que el alumno aprenda griego, sino que sea as� m醩 consciente de las ra韈es hist髍icas de su propia lengua y cultura. Tales objetivos se entienden referidos a los dos cursos: el primero deber� ser introductorio; el segundo, de profundizaci髇 y ampliaci髇.

Objetivos:

• 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua griega e iniciarse en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de complejidad progresiva.
• 2. Dominar mejor el l閤ico cient韋ico y t閏nico de las lenguas de uso a partir del conocimiento del vocabulario griego.
• 3. Adiestrarse en t閏nicas sencillas de an醠isis filol骻ico mediante la reflexi髇 sobre las unidades lingsticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas, as� como en el manejo y comentario de textos griegos diversos.
• 4. Introducirse en un conocimiento general de los distintos g閚eros literarios.
• 5. Aproximarse al mundo hist髍ico, cultural, religioso, pol韙ico, filos骹ico, cient韋ico, etc. de la antig黣dad griega, a trav閟 de su lengua y de sus manifestaciones art韘ticas.
• 6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados de los griegos que se han convertido en patrimonio universal.

Griego I

Contenidos:

• 1. La lengua griega.

  Del indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la lengua griega. Los dialectos antiguos. El j髇ico-醫ico. La koin�. El griego moderno. El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciaci髇 convencional y escritura. Normas de transcripci髇. Flexi髇 nominal, pronominal y verbal. Forma y funci髇. La concordancia. Sintaxis. Proposici髇 y oraci髇. Nexos y part韈ulas.

• 2. Los textos griegos y su interpretaci髇.

  Introducci髇 a las t閏nicas de traducci髇 y al comentario de textos. An醠isis morfosint醕tico. Lectura comprensiva de textos traducidos.

• 3. El l閤ico griego.

  Morfema y palabra. Las clases de palabras. Significado l閤ico y gramatical. Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivaci髇 y composici髇 de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios. Aprendizaje de vocabulario griego. Cultismos de origen griego en las lenguas modernas. El vocabulario cient韋ico y t閏nico.

• 4. Grecia y su legado.

  Sinopsis de geograf韆 e historia de Grecia antigua. La ciudad griega. La ley. La justicia. Las formas de gobierno: monarqu韆, oligarqu韆 y democracia. El mundo de las creencias: la mitolog韆, la religi髇, el culto, las fiestas, los juegos. La vida cotidiana. La familia. La educaci髇. La mujer. Breve presentaci髇 de los g閚eros literarios en Grecia: 閜ica, l韗ica, drama, prosa literaria.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Dominar la lectura y escritura del griego y la transcripci髇 de t閞minos griegos.
• 2. Reconocer helenismos remont醤dolos a los t閞minos griegos originales.
• 3. Analizar las distintas formas gramaticales y su funci髇 en la frase. Se considerar醤 objetivos m韓imos la morfolog韆 nominal y pronominal b醩ica, as� como la oposici髇 presente/aoristo en el campo verbal; en el campo sint醕tico, el dominio de la sintaxis b醩ica de la frase y la oraci髇: casos, concordancia, oraciones simples y compuestas por coordinaci髇 y subordinaci髇 elemental.
• 4. Distinguir unidades de especial inter閟 en la derivaci髇 y composici髇 de palabras: prefijos, sufijos, lexemas, etc.
• 5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimol骻ica o sem醤tica.
• 6. Traducir textos griegos sencillos.
• 7. Realizar la retroversi髇 de frases sencillas.
• 8. Leer y comentar textos literarios griegos traducidos.
• 9. Realizar trabajos utilizando materiales diversos: bibliogr醘icos, audiovisuales, inform醫icos, etc.

Griego II

Contenidos:

• 1. Lengua griega.

  Repaso de la flexi髇 nominal. Formas menos usuales e irregulares. Repaso de la flexi髇 verbal. Los temas de aoristo, de futuro y de perfecto. Los verbos atem醫icos. Profundizaci髇 en sintaxis: sintaxis de los casos y las preposiciones. Los usos modales. La subordinaci髇.

• 2. Los textos griegos y su interpretaci髇.

  Profundizaci髇 en las t閏nicas y la pr醕tica de la traducci髇. Uso del diccionario. Comentario de textos griegos originales, preferentemente en 醫ico y en koin�.

• 3. El l閤ico griego.

  Profundizar en el aprendizaje del vocabulario.

• 4. La literatura griega.

  Profundizaci髇 en los g閚eros literarios griegos a trav閟 de textos originales y traducidos. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los elementos morfosint醕ticos imprescindibles para su interpretaci髇.
• 2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido general.
• 3. Identificar en textos griegos t閞minos que sean origen de helenismos modernos.
• 4. Realizar comentarios sobre alg鷑 aspecto literario o hist髍ico-cultural de un texto griego, original o traducido.
• 5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso manejando fuentes de diversa 韓dole (bibliogr醘icas, audiovisuales, inform醫icas, arqueol骻icas, etc.), insistiendo en el inter閟 del mundo cl醩ico para la mejor comprensi髇 del presente.

HISTORIA DEL ARTE

Introducci髇

La Historia del Arte es una disciplina aut髇oma con sus propios objetivos y m閠odos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuaci髇 humana en di醠ogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creaci髇 art韘tica, se relaciona profundamente con otras 醨eas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educaci髇 art韘tica tanto de car醕ter general, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formaci髇 art韘tica espec韋ica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradici髇 educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad, cada vez m醩 presente en la conciencia colectiva de la sociedad contempor醤ea, tanto por s� misma como por la difusi髇 que ha alcanzado a trav閟 de los medios de comunicaci髇 social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de las obras de arte a trav閟 del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el 醡bito de las artes pl醩ticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento hist髍ico, constituye, en s� misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento transformador de 閟tas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇 de la obra art韘tica, y ense馻r a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento hist髍ico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras art韘ticas tienen otra dimensi髇 al perdurar a trav閟 del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada 閜oca.

Por otro lado, la importancia del patrimonio art韘tico, los desaf韔s que plantea su conservaci髇, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que demanda una adecuada formaci髇 que promueva su conocimiento, disfrute y conservaci髇, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La pr醕tica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selecci髇 equilibrada de estos contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atenci髇 al arte contempor醤eo, expresi髇 de la 閜oca m醩 inmediata en la que estamos inmersos. Esta selecci髇 responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la l骻ica interna de la materia mediante una visi髇 global.

La formulaci髇 de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante, asta introducci髇 recoge los procedimientos y las actitudes b醩icas para el an醠isis, interpretaci髇 y valoraci髇 de la obra de arte.

Objetivos:

• 1. Comprender y valorar los cambios en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
• 2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s� mismas y valoradas como documento testimonial de una 閜oca y cultura.
• 3. Utilizar diferentes metodolog韆s para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
• 4. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.
• 5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos del arte occidental, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.
• 6. Conocer el lenguaje art韘tico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminolog韆 espec韋ica, utiliz醤dola con precisi髇 y rigor.
• 7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico y contribuir a su conservaci髇 como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.
• 8. Valorar la ciudad, en su dimensi髇 espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evoluci髇 futura.
• 9. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido cr韙ico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones art韘ticas.

Contenidos:

• 1. Aproximaci髇 a la Historia del Arte y a los lenguajes art韘ticos.

  El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio. El lenguaje de las artes visuales y su terminolog韆. Percepci髇 y an醠isis de la obra de arte. Pervivencia y conservaci髇 del patrimonio art韘tico.

• 2. Los inicios del arte.

  El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre y la arquitectura megal韙ica. Aportaciones art韘ticas de Egipto y Mesopotamia: arquitectura y artes figurativas.

• 3. El arte cl醩ico: Grecia.

  La arquitectura griega. Los 髍denes. El templo y el teatro. La Acr髉olis de Atenas. La evoluci髇 de la escultura griega.

• 4. El arte cl醩ico: Roma.

  La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: el retrato. El relieve hist髍ico. El arte en la Hispania romana.

• 5. Arte paleocristiano y bizantino.

  Aportaciones del primer arte cristiano: la bas韑ica. La nueva iconograf韆. Arte bizantino. La 閜oca de Justiniano. Santa Sof韆 de Constantinopla y San Vital de R醰ena.

• 6. El arte prerrom醤ico.

  El contexto europeo. 蓀oca visigoda. Arte asturiano y Arte moz醨abe.

• 7. Arte isl醡ico.

  Or韌enes y caracter韘ticas del arte isl醡ico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulm醤.

• 8. El arte rom醤ico como primera definici髇 de Occidente.

  La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinaci髇. La portada rom醤ica. La pintura mural. El arte rom醤ico en el Camino de Santiago.

• 9. El arte g髏ico como expresi髇 de la cultura urbana.

  La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura g髏ica espa駉la. La portada g髏ica. La pintura: Giotto y los primitivos flamencos.

• 10. El arte del Renacimiento.

  Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura. Miguel 羘gel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en Espa馻. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.

• 11. El arte barroco.

  Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. Espa馻: De la plaza mayor al palacio borb髇ico. La escultura barroca. Bernini. La imaginer韆 espa駉la. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura espa駉la: Ribera, Zurbar醤 y Murillo. Vel醶quez.

• 12. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.

  El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura: Canova. Pintura: David y Goya. El Romanticismo. La pintura rom醤tica. Delacroix.

• 13. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.

  Las grandes transformaciones urbanas. El eclecticismo. La arquitectura de los nuevos materiales. La escuela de Chicago. El modernismo.

• 14. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX.

  La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin.

• 15. Las vanguardias hist髍icas: las artes pl醩ticas en la primera mitad del siglo XX.

  Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracci髇. Dad� y surrealismo. Dal�. Picasso.

• 16. Arquitectura y urbanismo del siglo XX.

  El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. 趌timas tendencias.

• 17. De la abstracci髇 a las 鷏timas tendencias: las artes pl醩ticas en la segunda mitad del siglo XX.

  El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracci髇 postpict髍ica y el minimal art. La nueva figuraci髇. El pop art. El hiperrealismo. 趌timas tendencias.

• 18. El arte y la cultura visual de masas.

  Arte y sociedad de consumo. La fotograf韆. El cine. El cartel y el dise駉 gr醘ico. El c髆ic. Las nuevas tecnolog韆s.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.
• 2. Relacionar las manifestaciones art韘ticas con su contexto hist髍ico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.
• 3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas metodolog韆s, obras de arte representativas en la evoluci髇 de la cultura occidental.
• 4. Utilizar, con precisi髇 y rigor, la terminolog韆 espec韋ica de las artes visuales.
• 5. Interpretar los principales c骴igos iconogr醘icos de la cultura visual de Occidente.
• 6. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en museos y exposiciones, con especial atenci髇 al entorno del alumno.
• 7. Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇 a partir de fuentes de informaci髇 diversas (textos, im醙enes, plantas, alzados, planos,...), sobre determinados aspectos de la creaci髇 art韘tica.
• 8. Utilizar un m閠odo de comentario que integre la valoraci髇 objetiva de la obra de arte y la creatividad personal de alumno, y expresarlo con la debida claridad y correcci髇 formal.
• 9. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPOR罭EO

Introducci髇

La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos a los que las nuevas tecnolog韆s y los progresos cient韋icos imprimen un ritmo acelerado, exige que los j髒enes tomen conciencia de su propia dimensi髇 humana y se sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construcci髇 del futuro.

En la formaci髇 de los alumnos de bachillerato debe prestarse pues una atenci髇 prioritaria al conocimiento de los procesos que han modelado la realidad inmediata de la que forman parte.

Dentro de esta perspectiva, la Historia del mundo contempor醤eo debe aportar claves suficientes para la comprensi髇 de las transformaciones que se han producido en los dos 鷏timos siglos. Tambi閚 ha de contribuir a la adquisici髇 de los valores propios del humanismo, que constituyen la ra韟 y el fundamento de la civilizaci髇 occidental. Adem醩 debe proporcionar una visi髇 m醩 amplia, a escala mundial, que permita a los alumnos acercarse de manera respetuosa a 醡bitos culturales distintos del suyo propio, de acuerdo con el concepto de una civilizaci髇 com鷑 y, a la vez plural, de la que participa hoy toda la Humanidad.

Se trata de formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa, dentro del marco de referencia de un mundo cada vez m醩 integrado, en el que los acontecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. En este sentido, un rasgo esencial de la Historia del mundo contempor醤eo es la atenci髇 a procesos que se desarrollan a escala planetaria.

Los alumnos, a trav閟 del estudio de la historia contempor醤ea, deben adquirir tambi閚 una sensibilidad especial ante los retos del presente, y desarrollar una actitud cr韙ica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democr醫icos y la construcci髇 de la paz.

Esta Historia se presenta en diecis閕s unidades tem醫icas, que comprenden la Historia universal, desde la crisis del Antiguo R間imen hasta el momento actual, prestando atenci髇 a los aspectos econ髆icos, sociales y pol韙icos, as� como a los referidos a las mentalidades.

Estas unidades giran en torno a tres grandes ejes tem醫icos: las transformaciones de base producidas a lo largo del siglo XIX; las tensiones y conflictos de la primera mitad del siglo XX, y la configuraci髇 del mundo actual desde 1945.

Objetivos:

• 1. Conocer y analizar los hechos m醩 significativos de la historia del mundo contempor醤eo, situ醤dolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente.
• 2. Explicar e interrelacionar los cambios socioecon髆icos, pol韙icos y de mentalidad colectiva caracter韘ticos de los dos 鷏timos siglos.
• 3. Manejar de manera adecuada la terminolog韆 aceptada por la historiograf韆, aplic醤dola a la Historia contempor醤ea.
• 4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visi髇 que trascienda los enfoques reduccionistas, y que conduzca a una percepci髇 global y coherente del mundo.
• 5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una actitud cr韙ica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores democr醫icos y el camino hacia la paz.
• 6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informaci髇 y a los cambios que brindan las nuevas tecnolog韆s.

Contenidos:

• I. Transformaciones de base en el siglo XIX.
  • 1. El Antiguo r間imen.

    Econom韆 agraria, sociedad estamental y monarqu韆 absoluta. La Ilustraci髇. Pensamiento pol韙ico y econ髆ico.

  • 2. La Revoluci髇 industrial.

    Progreso cient韋ico-t閏nico, revoluci髇 agraria y demogr醘ica. La revoluci髇 industrial y su difusi髇.

  • 3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo.

    La independencia de las colonias americanas. La Revoluci髇 francesa y el Imperio napole髇ico. La Restauraci髇 y las Revoluciones liberales. El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

  • 4. Cambios y movimientos sociales.

    Problemas sociales de la industrializaci髇 y la sociedad de clases. Sindicalismo, socialismo y anarquismo.

  • 5. Las grandes potencias europeas.

    La Inglaterra victoriana. La Francia de la III Rep鷅lica y La Alemania bismarckiana. El Imperio Austro-H鷑garo y el Imperio Ruso.

  • 6. La dominaci髇 europea del mundo.

    La segunda revoluci髇 industrial y el gran capitalismo. La expansi髇 colonial de las potencias industriales. El reparto de 羏rica.

• II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX.
  • 7. La I Guerra Mundial y la organizaci髇 de la paz.

    El camino hacia la guerra y el desarrollo del conflicto. La Paz de Par韘. La Sociedad de Naciones y las Relaciones internacionales.

  • 8. La Revoluci髇 rusa.

    Antecedentes y desarrollo de las Revoluciones de 1917. La construcci髇 de la URSS.

  • 9. La econom韆 en el per韔do de Entreguerras.

    Los a駉s 20 y la Gran Depresi髇 de los a駉s 30. Las respuestas a la crisis.

  • 10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos.

    Los virajes hacia la guerra.

  • 11. La II Guerra Mundial y sus consecuencias.

    El desarrollo de la guerra y sus consecuencias. El nuevo orden mundial. La ONU.

• III. El mundo actual.
  • 12. La Guerra Fr韆 y la pol韙ica de bloques.

    La formaci髇 de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados. Conflictos, crisis y coexistencia.

  • 13. La Descolonizaci髇.

    La rebeli髇 de Asia y la independencia de 羏rica. La cuesti髇 del Pr髕imo Oriente. El mundo isl醡ico.

  • 14. El mundo comunista.

    La URSS y las 玠emocracias populares�. Situaci髇 actual de la Europa del Este. China: del mao韘mo a la actualidad.

  • 15. El mundo capitalista.

    Los EEUU y el nuevo orden mundial. Jap髇 y las nuevas potencias industriales del Sudeste asi醫ico. La construcci髇 de Europa. La Uni髇 Europea. Iberoam閞ica en el siglo XX.

  • 16. Entre dos milenios.

    La explosi髇 demogr醘ica. Los problemas del crecimiento. Impacto cient韋ico y tecnol骻ico. Democracia y derechos humanos.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y analizar los procesos y los hechos m醩 relevantes de la historia del mundo contempor醤eo, situ醤dolos cronol骻icamente en relaci髇 con los distintos ritmos de cambio y de permanencia.
• 2. Obtener informaci髇 relevante procedente de fuentes diversas y valorarla cr韙icamente.
• 3. Analizar los principales acontecimientos e ideas pol韙icas y econ髆icas que cuestionaron los principios del Antiguo R間imen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.
• 4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revoluci髇 Industrial con sus repercusiones sociales y pol韙icas, prestando especial atenci髇 al movimiento obrero y a la expansi髇 imperialista.
• 5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX, y su repercusi髇 en el 醡bito ideol骻ico.
• 6. Caracterizar y explicar las transformaciones m醩 significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.
• 7. Valorar y analizar el impacto de la explosi髇 demogr醘ica, de los cambios tecnol骻icos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio.
• 8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.

HISTORIA DE LA M赟ICA

Introducci髇

La ense馻nza de la materia de M鷖ica en Bachillerato pretende formar al alumno a trav閟 del an醠isis, la compresi髇 y la valoraci髇 de las manifestaciones musicales que se han producido en el pasado y en el presente y crear una actitud cr韙ica y abierta ante la creaci髇, difusi髇 y consumo de la m鷖ica en la sociedad actual.

Esta ense馻nza debe contribuir a la formaci髇 del alumno y permitir abordar otras materias en las que se afronte el an醠isis de la historia, las manifestaciones culturales o la evoluci髇 de la sensibilidad art韘tica. Asimismo la m鷖ica en este curso debe ser un pilar fundamental para aquellos que deseen acceder a estudios superiores relacionados con esta disciplina.

Los contenidos seleccionados para Bachillerato recogen aspectos hist髍icos, sociol骻icos y est閠icos del lenguaje, de la expresi髇 y la audici髇, y tienen como objetivo principal la profundizaci髇 en el conocimiento de la m鷖ica desde distintas perspectivas: art韘tica, cient韋ica, t閏nica y social, que orienten al alumno hacia campos espec韋icos afines o complementarios a las materias que est醤 cursando. La Historia de la M鷖ica es una parte fundamental de la Historia de la humanidad, cuyo conocimiento es esencial para poseer una s髄ida formaci髇 human韘tica. Pero el principal objetivo de esta materia es favorecer la sensibilidad musical y el placer est閠ico desde los conocimientos que se adquieren.

Los bloques de contenidos propuestos para Bachillerato exigen una mutua relaci髇. Pueden secuenciarse independientemente o intercalandose unos en otros. Todos ellos se pueden estructurar de forma cronol骻ica o bien abordando los temas en profundidad a partir de los conceptos b醩icos.

En el Bachillerato, se propone la profundizaci髇 en algunos aspectos hist髍icos, formales y sociol骻icos desde una perspectiva m醩 amplia que en la Educaci髇 Secundaria. Se estudiar�, por tanto, la relaci髇 entre m鷖ica y espect醕ulo a trav閟 de la escena y el concierto, as� como los nuevos medios de expresi髇 de la m鷖ica en el siglo XX y su relaci髇 con la sociedad contempor醤ea, sin olvidar lo que las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 han supuesto para la composici髇, audici髇 y difusi髇 de la m鷖ica.

La ense馻nza de la m鷖ica en Bachillerato, al igual que en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, debe partir de dos pilares metodol骻icos fundamentales: la expresi髇 y la audici髇 musical. De esta manera se podr醤 comprender, analizar, asimilar y relacionar los contenidos propuestos. Adquiriendo una s髄ida formaci髇 musical a trav閟 de estos procedimientos se podr� introducir al alumno en el campo de la cr韙ica y la valoraci髇 de las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad.

Objetivos:

• 1. Reflexionar acerca de las m鷏tiples manifestaciones musicales que se producen en la sociedad y valorar sus aportaciones.
• 2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estil韘ticos mediante la audici髇 y la investigaci髇.
• 3. Percibir la m鷖ica como una manifestaci髇 art韘tica inmersa en la historia, considerando la influencia de factores de tipo cultural, econ髆ico y pol韙ico en el proceso creativo.
• 4. Comprender el proceso de creaci髇 y difusi髇 de las obras musicales a trav閟 de los diversos medios y cauces de comunicaci髇.
• 5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma creativa, valorando sus posibilidades expresivas, y su papel como fuente de informaci髇 y conocimiento.
• 6. Adquirir un l閤ico que permita expresar de forma oral y escrita los procesos musicales y su relaci髇 con el entorno cultural.
• 7. Emplear la audici髇 y expresi髇 musical como medios de conocimiento, enriquecimiento y desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
• 8. Conocer y utilizar cr韙icamente los principales recursos musicales del entorno como medio para el estudio y el ocio.

Contenidos:

• 1. La m鷖ica instrumental.

  Evoluci髇, espacios y funcionalidad de la m鷖ica instrumental. Las agrupaciones instrumentales: estudio organol骻ico y an醠isis sociol骻ico. Formas instrumentales desde el Renacimiento hasta el siglo XX. Funci髇 social del m鷖ico y su evoluci髇.

• 2. M鷖ica vocal.

  M鷖ica religiosa y profana en la Edad Media y el Renacimiento. Las formas vocales del Barroco. La canci髇 y el lied rom醤tico. La m鷖ica coral en el Romanticismo. La m鷖ica vocal en el siglo XX. Los nuevos conceptos de la vocalidad: impresionismo, expresionismo, nacionalismo y vanguardias.

• 3. La m鷖ica teatral.

  El p鷅lico y el espect醕ulo: espacios donde se representa; sociolog韆. La 髉era como fen髆eno social: An醠isis de sus antecedentes, origen, tipolog韆 y evoluci髇. M鷖ica teatral en Espa馻 y sus g閚eros a lo largo de la Historia. La danza y el ballet: origen, evoluci髇 y tipolog韆.

• 4. La m鷖ica en la sociedad contempor醤ea.

  Origen de la m鷖ica contempor醤ea. Nuevos g閚eros musicales en el siglo XX: tipolog韆. Las vanguardias hist髍icas y los lenguajes actuales. El sonido grabado y su incidencia en la m鷖ica: del fon骻rafo al sonido digital. La m鷖ica y las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

• 5. La interpretaci髇 musical.

  La direcci髇 orquestal: escuelas y grandes directores. Aportaci髇 de las figuras m醩 relevantes de la m鷖ica vocal. Solistas instrumentales y su significaci髇 en la difusi髇 de la m鷖ica.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Distinguir las diferentes posibilidades de expresi髇 vocal y reconocer el papel musical que desempe馻n.
• 2. Establecer las caracter韘ticas de la m鷖ica vocal y su evoluci髇 y diferenciar las formas vocales m醩 importantes.
• 3. Diferenciar las caracter韘ticas de la 髉era, la zarzuela y el ballet, y reconocer su funci髇 social.
• 4. Definir con l閤ico apropiado las caracter韘ticas m醩 relevantes de las diferentes obras y formas musicales a trav閟 de la audici髇 y el an醠isis de sus partituras.
• 5. Reconocer e investigar la evoluci髇 de los instrumentos y sus agrupaciones y diferenciar las formas instrumentales m醩 representativas.
• 6. Analizar y comprender la funci髇 social de la m鷖ica a lo largo de la historia, distinguiendo sus aportaciones.
• 7. Identificar las nuevas corrientes compositivas y las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 y reproducci髇 de la m鷖ica.
• 8. Valorar la significaci髇 del int閞prete en la recreaci髇 y difusi髇 musical.

LAT蚇 I Y II

Introducci髇

La presencia del Lat韓 en el Bachillerato aporta a la formaci髇 de los alumnos el conocimiento de las bases lingsticas, hist髍icas y culturales de la civilizaci髇 occidental. De ah� su gran inter閟 para los alumnos que hayan optado por una primera especializaci髇 de sus estudios en los campos de las humanidades o de las ciencias sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimil� y transmiti� a toda Europa, el Lat韓 constituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas en Espa馻.

La coincidencia del estudio de las dos lenguas cl醩icas en el Bachillerato invita a trabajar al un韘ono y a realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades innecesarias en el desarrollo de ambas materias.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico no solo tiene un alto valor en s�, por tratarse de una lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece posibilidades formativas muy pr醕ticas, al sentar una s髄ida base cient韋ica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de los alumnos.

La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos o convenientemente adaptados al principio y m醩 complejos despu閟, as� como la retroversi髇 de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan la fijaci髇 de las estructuras b醩icas y un ejercicio de an醠isis y s韓tesis especialmente beneficioso. Con ellos el profesor tiene un excelente instrumento para poner a los alumnos en contacto con las m醩 notables muestras de la civilizaci髇 romana en sus aspectos m醩 diversos. La comparaci髇 sistem醫ica de hechos del mundo romano con los del mundo actual resulta muy 鷗il para la eficacia de la tarea educativa.

La materia se desarrolla en dos cursos: Lat韓 I y Lat韓 II. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gram醫ica, los textos y la civilizaci髇 de los romanos, mientras que el segundo curso sirve de ampliaci髇 y profundizaci髇 con especial insistencia en la literatura.

Objetivos:

• 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua latina inici醤dose en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de complejidad progresiva.
• 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la latina (flexi髇 nominal, pronominal y verbal) con las modernas derivadas del lat韓 o influidas por 閘.
• 3. Analizar textos latinos diversos, originales o traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caracter韘ticas esenciales y el g閚ero literario al que pertenecen.
• 4. Ordenar los conceptos lingsticos propios y establecer relaciones entre 醡bitos lingsticos diversos.
• 5. Reconocer algunos elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual como clave para interpretarlos.
• 6. Relacionar datos dispersos de la civilizaci髇 romana en fuentes de informaci髇 variadas analiz醤dolos cr韙icamente.
• 7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua como instrumento transmisor.
• 8. Valorar las contribuciones del mundo cl醩ico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (閠icas y est閠icas) que conforman el 醡bito cultural europeo.

Lat韓 I

Contenidos:

• 1. La lengua latina.

  Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia sucinta de la lengua latina. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciaci髇 y acentuaci髇. Flexi髇 nominal, pronominal y verbal. Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras. Sintaxis de las oraciones. Conjunciones subordinantes m醩 frecuentes.

• 2. Los textos latinos y su interpretaci髇.

  Iniciaci髇 en las t閏nicas de traducci髇. An醠isis morfosint醕tico. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

• 3. El l閤ico latino y su evoluci髇.

  Aprendizaje de vocabulario latino. Nociones b醩icas de evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica del lat韓 a las lenguas hisp醤icas. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.

• 4. Roma y su legado.

  Sinopsis hist髍ica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al VI d.C. Organizaci髇 pol韙ica y social de Roma. Aspectos m醩 relevantes de la vida cotidiana en Roma. El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jur韉icos posteriores.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos b醩icos de la morfolog韆 regular, y de la sintaxis de la frase apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
• 2. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar sus partes.
• 3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posible textos breves latinos, facilitados o elaborados, preferentemente narrativos.
• 4. Producir textos breves escritos en lat韓 mediante retroversi髇 utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
• 5. Reconocer en el l閤ico de las lenguas habladas en Espa馻 palabras de origen latino y analizar su evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica.
• 6. Identificar los aspectos m醩 importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pa韘 y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizaci髇 actual.
• 7. Realizar, con ayuda del profesor, alg鷑 trabajo tem醫ico elemental sobre la huella de la Romanizaci髇 en el entorno pr髕imo al alumno, recurriendo a la indagaci髇 directa (restos arqueol骻icos, textos antiguos, etc.) y a la consulta de informaci髇 complementaria y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Lat韓 II

Contenidos:

• 1. La lengua latina.

  Repaso de la flexi髇 nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares. Repaso de la flexi髇 verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. Profundizaci髇 en el estudio de la sintaxis casual. La oraci髇 compuesta. La subordinaci髇.

• 2. Los textos latinos y su interpretaci髇.

  Profundizaci髇 en las t閏nicas y la pr醕tica de la traducci髇. Estudio sint醕tico comparativo entre un texto originario y su traducci髇. Uso del diccionario latino. Comentario de textos. Caracter韘ticas formales de los diferentes g閚eros literarios.

• 3. El l閤ico latino y su evoluci髇.

  Formaci髇 de palabras latinas. Composici髇 y derivaci髇. Caracter韘ticas diferenciales del lat韓 frente al castellano y otras lenguas romances. Aprendizaje de vocabulario espec韋ico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el Bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

• 4. Roma y su legado.

  Transmisi髇 de la literatura cl醩ica. Los g閚eros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiograf韆, oratoria, 閜ica, poes韆 l韗ica y eleg韆ca, epigrama, etc. El legado de Roma en Hispania: vestigios en yacimientos arqueol骻icos y museos.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfolog韆 regular e irregular y de la sintaxis de la oraci髇 simple y compuesta y comentar sus variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
• 2. Resumir oralmente o por escrito textos latinos originales de distintos g閚eros literarios, elaborar esquemas b醩icos de su contenido y diferenciar las ideas principales de las secundarias.
• 3. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos g閚eros literarios.
• 4. Comparar el l閤ico latino con el de las otras lenguas que conozca el alumno y deducir las reglas b醩icas de derivaci髇 y composici髇.
• 5. Relacionar elementos constitutivos (fon閠icos, morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos) del lat韓 y de otras lenguas conocidas por el alumno.
• 6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos g閚eros y reconocer sus estructuras b醩icas diferenciadoras.
• 7. Realizar sencillos trabajos tem醫icos sobre temas monogr醘icos y manejar fuentes de diversa 韓dole: restos arqueol骻icos, inscripciones, 韓dices, l閤icos, art韈ulos espec韋icos, etc.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II

Introducci髇

Las matem醫icas de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, deben conseguir dos grandes objetivos. Por un lado, deber醤 proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y un conjunto de conocimientos y herramientas que les permitan moverse con seguridad y con responsabilidad en el entorno social una vez terminados sus estudios de secundaria. Por otro, deber醤 garantizar una adecuada preparaci髇, para que estos mismos alumnos puedan acceder a estudios posteriores de formaci髇 profesional de grado superior o universitarios.

Parece obvio se馻lar que en el dise駉 del curr韈ulo de las matem醫icas de cualquier modalidad de Bachillerato deben tenerse en cuenta ambos objetivos, pero, que s髄o desde el segundo de ellos es posible matizar las caracter韘ticas singulares de sus contenidos.

En consecuencia, los contenidos de las Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales se han dise馻do otorgando un papel predominante a los procedimientos y las t閏nicas instrumentales orientados a la resoluci髇 de problemas y actividades relacionadas con el mundo de la econom韆, de la informaci髇 y, en general, con todos aquellos fen髆enos que se deriven de la realidad social.

Por otra parte, determinadas caracter韘ticas como el rigor formal, la abstracci髇 o los procesos deductivos que estructuran y definen el m閠odo matem醫ico no pueden estar ausentes de las matem醫icas de Bachillerato, cualquiera que sea su nivel y modalidad. En este caso, los atributos anteriormente se馻lados deber醤 aplicarse con la suficiente prevenci髇 y de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las caracter韘ticas procedimentales asignadas a cada uno de ellos.

En un mundo en el que el progreso tecnol骻ico avanza a pasos agigantados liderando y facilitando el desarrollo de las modernas sociedades de nuestro tiempo, el acceso a las llamadas nuevas tecnolog韆s constituye una necesidad para cualquier ciudadano que desee estar bien informado y es indispensable para todos los profesionales que trabajan en asuntos econ髆icos o sociales, en cualquiera de sus modalidades.

Las matem醫icas que, como en todos los dem醩 醡bitos de la ciencia y de la tecnolog韆, subyacen como fuente impulsora y aglutinante del desarrollo econ髆ico y sociol骻ico, en todo lo que 閟tos tienen de componente cient韋ica, no pueden quedar ajenas al fen髆eno anteriormente rese馻do. Por ello, es importante que entre los contenidos de matem醫icas se incluya el uso adecuado y razonado de determinados recursos tecnol骻icos, como las calculadoras o los programas inform醫icos, que, por una parte, facilitar醤 la ejecuci髇 y la comprensi髇 de determinados procesos estrictamente matem醫icos y, por otra, posibilitar醤 una toma de contacto con el mundo de la tecnolog韆 desde una 髉tica educativa, revelando la utilidad pr醕tica de estos recursos a la hora de resolver numerosas situaciones problem醫icas relacionadas con la realidad social y la vida cotidiana.

Por 鷏timo, parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resoluci髇 de un problema matem醫ico ayudan, como ningunos otros, a desarrollar la capacidad de razonar de los alumnos a la vez que les proveen de actitudes y h醔itos propios del quehacer matem醫ico. Por consiguiente, la resoluci髇 de problemas constituye uno de los objetivos principales de las matem醫icas, independientemente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe contemplarse de forma transversal a lo largo del curr韈ulo.

Objetivos:

• 1. Aplicar sus conocimientos matem醫icos a situaciones diversas que puedan presentarse en fen髆enos y procesos propios de las ciencias sociales.
• 2. Utilizar y contrastar diversas estrategias para la resoluci髇 de problemas.
• 3. Adaptar los conocimientos matem醫icos adquiridos a la situaci髇 problem醫ica planteada con el fin de encontrar la soluci髇 buscada.
• 4. Mostrar actitudes propias de la actividad matem醫ica como la visi髇 cr韙ica, la necesidad de verificaci髇, la valoraci髇 de la precisi髇, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
• 5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cient韋ico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones l骻icas.
• 6. Expresarse oral, escrita y gr醘icamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, mediante la adquisici髇 y el manejo de un vocabulario espec韋ico de notaciones y t閞minos matem醫icos.
• 7. Establecer relaciones entre las matem醫icas y el medio social, cultural y econ髆ico reconociendo su valor como parte de nuestra cultura.
• 8. Servirse de los medios tecnol骻icos que se encuentran a su disposici髇, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen.
• 9. Aprovechar los cauces de informaci髇 facilitadas por las nuevas tecnolog韆s, seleccionando aquello que pueda ser m醩 鷗il para resolver los problemas planteados.

Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

Contenidos:

• 1. Aritm閠ica y 醠gebra.

  N鷐eros racionales e irracionales. La recta real. Intervalos. Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado. Interpretaci髇 y resoluci髇 gr醘ica y algebraica de sistemas lineales de ecuaciones con dos inc骻nitas. Interpretaci髇 y resoluci髇 gr醘ica de inecuaciones lineales con una o dos inc骻nitas.

• 2. Funciones y gr醘icas.

  Funciones reales de variable real. Utilizaci髇 de tablas y gr醘icas funcionales para la interpretaci髇 de fen髆enos sociales. Obtenci髇 de valores desconocidos en funciones dadas por su tabla: la interpolaci髇 lineal. Problemas de aplicaci髇. Estudio gr醘ico y anal韙ico de las funciones polin髆icas de primer y segundo grado y de las funciones de proporcionalidad inversa. Identificaci髇 e interpretaci髇 de funciones exponenciales, logar韙micas y peri骴icas sencillas con la ayuda de la calculadora y/o programas inform醫icos. Idea intuitiva de l韒ite funcional. Aplicaci髇 al estudio de discontinuidades. Tasa de variaci髇 media. Derivada de una funci髇 en un punto.

• 3. Estad韘tica y probabilidad.

  Estad韘tica bidimensional. Elaboraci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias de doble entrada y nubes de puntos. C醠culo e interpretaci髇 de los par醡etros estad韘ticos bidimensionales usuales. Regresi髇 lineal. Rectas de regresi髇. Predicciones estad韘ticas. Distribuciones de probabilidad binomial y normal.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar los n鷐eros racionales e irracionales, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas y situaciones extra韉os de la realidad social y de la vida cotidiana.
• 2. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las t閏nicas matem醫icas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.
• 3. Reconocer las familias de funciones m醩 frecuentes en los fen髆enos econ髆icos y sociales, relacionar sus gr醘icas con fen髆enos que se ajusten a ellas e interpretar, cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas num閞icas, gr醘icas o expresiones algebraicas.
• 4. Utilizar las tablas y gr醘icas como instrumento para el estudio de situaciones emp韗icas relacionadas con fen髆enos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna f髍mula algebraica y que propicien la utilizaci髇 de m閠odos num閞icos para la obtenci髇 de valores no conocidos.
• 5. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de gr醘icas o a trav閟 de expresiones polin髆icas o racionales sencillas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad, m醲imos y m韓imos y tendencias de evoluci髇 de una situaci髇.
• 6. Interpretar el grado de correlaci髇 existente entre las variables de una distribuci髇 estad韘tica bidimensional y obtener las rectas de regresi髇 para hacer predicciones estad韘ticas en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos econ髆icos o sociales.
• 7. Utilizar t閏nicas estad韘ticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribuci髇 de probabilidad binomial o normal, determinando las probabilidades de uno o varios sucesos, sin necesidad de c醠culos combinatorios.

Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Contenidos:

• 1. 羖gebra.

  La matriz como expresi髇 de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Obtenci髇 de matrices inversas sencillas por el m閠odo de Gauss. Resoluci髇 de ecuaciones y sistemas de ecuaciones matriciales sencillos. Utilizaci髇 del m閠odo Gauss en la discusi髇 y resoluci髇 de un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres inc骻nitas. Resoluci髇 de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la Econom韆 que pueden resolverse mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres inc骻nitas. Interpretaci髇 y resoluci髇 gr醘ica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Iniciaci髇 a la programaci髇 lineal bidimensional.

• 2. An醠isis.

  L韒ite y continuidad de una funci髇 en un punto. Derivada de una funci髇. C醠culo de derivadas de funciones conocidas. Aplicaci髇 de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las funciones elementales y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇 relacionados con las Ciencias Sociales y la Econom韆. Estudio y representaci髇 gr醘ica de una funci髇 polin髆ica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.

• 3. Estad韘tica y probabilidad.

  Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos. Probabilidad. Probabilidad condicionada. Probabilidad total. T閏nicas de muestreo. Par醡etros de una poblaci髇. Distribuci髇 de probabilidad de la media muestral. Teorema central del l韒ite. Intervalo de confianza de la media de la poblaci髇. Nivel de confianza.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices en situaciones reales en las que hay que transmitir informaci髇 estructurada en forma de tablas o grafos.
• 2. Emplear el m閠odo de Gauss para obtener matrices inversas de 髍denes dos o tres y para discutir y resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres inc骻nitas.
• 3. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlo utilizando t閏nicas algebraicas determinadas: matrices, resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales y programaci髇 lineal bidimensional, interpretando cr韙icamente el significado de las soluciones obtenidas.
• 4. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetr韆s, periodicidad, puntos de corte, as韓 totas, intervalos de crecimiento) de una funci髇 que describa una situaci髇 real, extra韉a de fen髆enos habituales en las ciencias sociales, para representarla gr醘icamente y extraer informaci髇 pr醕tica que ayude a analizar el fen髆eno del que se derive.
• 5. Utilizar el c醠culo de derivadas como herramienta para resolver problemas de optimizaci髇 extra韉os de situaciones reales de car醕ter econ髆ico y sociol骻ico, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los enunciados.
• 6. Asignar e interpretar probabilidades a sucesos elementales, obtenidos de experiencias simples y compuestas (dependientes e independientes) relacionadas con fen髆enos sociales o naturales, y utilizar t閏nicas de conteo personales, diagramas de 醨bol o tablas de contingencia.
• 7. Planificar y realizar estudios concretos de una poblaci髇, a partir de una muestra bien seleccionada, asignar un nivel de significaci髇, para inferir sobre la media poblacional y estimar el error cometido.
• 8. Analizar de forma cr韙ica informes estad韘ticos presentes en los medios de comunicaci髇 y otros 醡bitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presentaci髇 de determinados datos.

Modalidad de Ciencias y Tecnolog韆

BIOLOG虯

Introducci髇

El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las 鷏timas d閏adas de forma muy acelerada y en la Biolog韆 actual las fronteras de la investigaci髇 se han ido desplazando. Del conocimiento de los seres vivos completos (como viven, d髇de se encuentran, como se reproducen), se ha pasado a la comprensi髇 de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las caracter韘ticas de los fen髆enos vitales en t閞minos de las sustancias que los componen. De ah� el desarrollo de las nuevas ramas: Biolog韆 y Fisiolog韆 celular, Bioqu韒ica, Gen閠ica molecular, etc., que utilizan, a su vez, nuevas t閏nicas de investigaci髇 microsc髉icas, ultramicrosc髉icas, f韘icas y qu韒icas.

En el Bachillerato, los contenidos de Biolog韆, se centrar醤 especialmente en el nivel celular, buscando la explicaci髇 cient韋ica de los fen髆enos biol骻icos, en t閞minos m醩 bioqu韒icos o biof韘icos, pero sin perder de vista el aspecto globalizador a cerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas caracter韘ticas globales en su funcionamiento. Es la combinaci髇 de estos dos puntos de vista, anal韙ico y global, la que permitir� encontrar las razones de los distintos fen髆enos estudiados y su significado biol骻ico. Estos contenidos se estructurar醤 en grandes apartados: Biolog韆 y Fisiolog韆 celular, Gen閠ica molecular, Microbiolog韆, Inmunolog韆 y sus aplicaciones.

El papel educativo de la Biolog韆 en el bachillerato presenta tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos b醩icos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el an醠isis y la pr醕tica de las t閏nicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cient韋icos, considerando las diferentes teor韆s y modelos presentes en su desarrollo. Y finalmente, se pretende fomentar la valoraci髇 de las implicaciones sociales y personales, 閠icas, pol韙icas y econ髆icas, que los nuevos descubrimientos en la biolog韆 presuponen, especialmente en cuanto a sus aplicaciones pr醕ticas y a sus relaciones con la tecnolog韆 y la sociedad.

Esta asignatura refleja todos los contenidos que hacen de la ciencia una actividad m醩 que llevan a cabo hombres y mujeres, actividad sometida a continua revisi髇, con grandes posibilidades de aplicaci髇 y en directa relaci髇 con la vida cotidiana. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos libres y, por ello, cr韙icos con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En el bachillerato, la Biolog韆 acent鷄 su car醕ter orientador y preparatorio en orden a estudios posteriores.

Objetivos:

• 1. Comprender los principales conceptos de la Biolog韆 y su articulaci髇 en leyes, teor韆 y modelos, valorando el papel que estos desempe馻n en su desarrollo.
• 2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biol骻icos relevantes.
• 3. Utilizar con autonom韆 las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, planificar dise駉s experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Biolog韆, para realizar peque馻s investigaciones y, en general, explorar situaciones y fen髆enos desconocidos.
• 4. Comprender la naturaleza de la Biolog韆 y sus limitaciones, as� como sus complejas interacciones con la tecnolog韆 y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
• 5. Valorar la informaci髇 proveniente de diferentes fuentes para formarse una opini髇 propia, que les permita expresarse cr韙icamente sobre problemas actuales relacionados con la Biolog韆.
• 6. Comprender que el desarrollo de la Biolog韆 supone un proceso cambiante y din醡ico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
• 7. Interpretar globalmente la c閘ula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, as� como la complejidad de las funciones celulares.
• 8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia.
• 9. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos industriales y sus efectos pat骻enos sobre los seres vivos.

Contenidos:

• 1. La c閘ula y la base f韘ico - qu韒ica de la vida.

  La c閘ula: unidad de estructura y funci髇. Diferentes m閠odos de estudio de la c閘ula. Modelos te髍icos y avances en el estudio de la c閘ula. Modelos de organizaci髇 en procariotas y eucariotas, mostrando la relaci髇 entre estructura y funci髇. Comparaci髇 entre c閘ulas animales y vegetales. Componentes moleculares de la c閘ula: tipos, estructura, propiedades y papel que desempe馻n. Exploraci髇 experimental y algunas caracter韘ticas que permitan su identificaci髇.

• 2. Fisiolog韆 celular.

  Estudio de las funciones celulares. Aspectos b醩icos del ciclo celular. Fases de la divisi髇 celular. Estudio de la meiosis. Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad selectiva. Introducci髇 al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos. Comprensi髇 de los aspectos fundamentales, energ閠icos y de regulaci髇 que presentan las reacciones metab髄icas. Papel del ATP y de las enzimas. La respiraci髇 celular, su significado biol骻ico; diferencias entre las v韆s aerobia y anaerobia. Org醤ulos celulares implicados en el proceso. La fotos韓tesis como proceso de aprovechamiento energ閠ico y de s韓tesis de macromol閏ulas. Estructuras celulares en las que se produce el proceso.

• 3. La base de la herencia. Aspectos qu韒icos y gen閠ica molecular.

  Leyes naturales que explican la transmisi髇 de los caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. Teor韆 cromos髆ica de la herencia. Estudio del DNA como portador de la informaci髇 gen閠ica: reconstrucci髇 hist髍ica de la b鷖queda de evidencias de su papel y su interpretaci髇. Concepto de gen. Mecanismos responsables de su transmisi髇 y variaci髇. Alteraciones en la informaci髇 gen閠ica: consecuencias e implicaciones en la adaptaci髇 y evoluci髇 de las especies. Selecci髇 natural. Caracter韘ticas e importancia del c骴igo gen閠ico. Importancia de la gen閠ica en medicina y en la mejora de recursos. La investigaci髇 actual sobre el genoma humano. Repercusiones sociales y valoraciones 閠icas de la manipulaci髇 gen閠ica.

• 4. Microbiolog韆 y biotecnolog韆.

  Los microorganismos: un grupo taxon髆icamente heterog閚eo. Sus formas de vida. Presencia de los microorganismos en los procesos industriales. Su utilizaci髇 y manipulaci髇 en distintos 醡bitos, importancia social y econ髆ica.

• 5. Inmunolog韆.

  Concepto de inmunidad. La defensa del organismo frente a los cuerpos extra駉s. Concepto de ant韌eno. Tipos de inmunidad: celular y humoral. Clases de c閘ulas implicadas (macr骹agos, linfocitos B y T). Estructura y funci髇 de los anticuerpos. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. La importancia industrial de la fabricaci髇 de sueros y vacunas. Reflexi髇 閠ica sobre la donaci髇 de 髍ganos.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Interpretar la estructura interna de una c閘ula eucari髏ica animal y una vegetal, y de una c閘ula procari髏ica (tanto con el microscopio 髉tico como con el microscopio electr髇ico), pudiendo identificar y representar sus org醤ulos y describir la funci髇 que desempe馻n.
• 2. Relacionar las macromol閏ulas con su funci髇 biol骻ica en la c閘ula, reconociendo sus unidades constituyentes.
• 3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.
• 4. Representar esquem醫icamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de divisi髇 del n鷆leo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad gen閠ica de las especies.
• 5. Explicar el significado biol骻ico de la respiraci髇 celular, indicando las diferencias entre la v韆 aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energ閠ica, los productos finales originados y el inter閟 industrial de estos 鷏timos.
• 6. Diferenciar en la fotos韓tesis las fases lum韓ica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energ閠ico obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.
• 7. Aplicar los mecanismos de transmisi髇 de los caracteres hereditarios, seg鷑 las hip髏esis mendeliana y la teor韆 cromos髆ica de la herencia, a la interpretaci髇 y resoluci髇 de problemas relacionados con la herencia.
• 8. Explicar el papel del DNA como portador de la informaci髇 gen閠ica y la naturaleza del c骴igo gen閠ico, relacionando las mutaciones con alteraciones de la informaci髇 y estudiando su repercusi髇 en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.
• 9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulaci髇 gen閠ica en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones 閠icas, valorando el inter閟 de la investigaci髇 del genoma humano en la prevenci髇 de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo cient韋ico est�, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y econ髆icas.
• 10. Determinar las caracter韘ticas que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoqu韒icos, en las industrias alimentarias, en la industria farmac閡tica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder pat骻eno que pueden tener en los seres vivos.
• 11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un ant韌eno, deduciendo a partir de estos conocimientos c髆o se puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.
• 12. Analizar el car醕ter abierto de la Biolog韆 a trav閟 del estudio de algunas interpretaciones, hip髏esis y predicciones cient韋icas sobre conceptos b醩icos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico.

QU蚆ICA

Introducci髇

La Qu韒ica es una ciencia de importancia capital presente en todos los 醡bitos de nuestra sociedad, con m鷏tiples aplicaciones en otras 醨eas cient韋icas, como medicina, tecnolog韆 de materiales, industria farmac閡tica, industria alimentaria, construcci髇 y medio ambiente entre otras.

La materia se ha distribuido en cuatro grandes bloques: estructura de la materia, energ韆 y din醡ica de los procesos qu韒icos, reacciones de transferencia y reactividad inorg醤ica y org醤ica.

Cada bloque da respuesta a diferentes aspectos de esta ciencia: el bloque de estructura de la materia permite explicar la constituci髇 de los elementos, as� como su clasificaci髇 y uni髇; el bloque energ閠ico y din醡ico explica los intercambios de calor y/o trabajo con el entorno, la posibilidad de que tengan lugar, as� como la velocidad con que 閟tos se producen; el bloque de reacciones de transferencia intenta exponer c髆o se realizan dos de los importantes procesos qu韒icos presentes en innumerables aspectos de la vida cotidiana; y el 鷏timo bloque describe c髆o reaccionan habitualmente algunas sustancias org醤icas e inorg醤icas de gran inter閟.

La utilizaci髇 del m閠odo cient韋ico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen.

Las implicaciones de la Qu韒ica con la tecnolog韆 y la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada una de las unidades did醕ticas que componen el curr韈ulo de este curso.

Los criterios de evaluaci髇 que se enumeran al final se corresponden con los bloques de contenidos que a continuaci髇 se indican.

Objetivos:

• 1. Aplicar con criterio y rigor las etapas caracter韘ticas del m閠odo cient韋ico.
• 2. Desarrollar con suficiencia las estrategias y particularidades de la Qu韒ica para realizar peque馻s investigaciones.
• 3. Comprender y aplicar correctamente los principales conceptos de la Qu韒ica, as� como sus leyes teor韆s y modelos.
• 4. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana aplicando los conocimientos que la Qu韒ica nos proporciona.
• 5. Comprender la naturaleza de la Qu韒ica, entendiendo perfectamente que esta materia tiene sus limitaciones y por tanto, no es una ciencia exacta como la f韘ica y las matem醫icas.
• 6. Relacionar los contenidos de la Qu韒ica con otras 醨eas cient韋icas como son: la Biolog韆, la Geolog韆, las Ciencias de la Tierra y medioambientales.
• 7. Comprender las interacciones de la qu韒ica con la tecnolog韆 y la sociedad, concienciando al alumno sobre las limitaciones y el buen uso que debe hacerse de esta 醨ea del conocimiento sobre la conservaci髇 de la naturaleza y el medio ambiente.
• 8. Evaluar la informaci髇 proveniente de otras 醨eas del saber para formarse una opini髇 propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Qu韒ica.
• 9. Comprender que la Qu韒ica constituye, en si misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso din醡ico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
• 10. Valorar las aportaciones de la Qu韒ica a la tecnolog韆 y la sociedad.

Contenidos:

• 1. Estructura de la materia.

  Or韌enes de la teor韆 cu醤tica. Hip髏esis de Planck. Modelo at髆ico de Bohr y sus limitaciones. Introducci髇 a la mec醤ica cu醤tica. Hip髏esis de De Broglie. Principio de Heisenberg. Orbitales at髆icos. N鷐eros cu醤ticos. Configuraciones electr髇icas: Principio de Pauli y regla de Hund. Clasificaci髇 peri骴ica de los elementos. Variaci髇 peri骴ica de las propiedades de los elementos.

• 2. El enlace qu韒ico.

  Concepto de enlace en relaci髇 con la estabilidad energ閠ica de los 醫omos enlazados. Enlace i髇ico. Concepto de energ韆 de red. Ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias i髇icas. Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Par醡etros moleculares. Hibridaci髇 de orbitales at髆icos (sp, sp²,sp³). Propiedades de las sustancias covalentes. Fuerzas intermoleculares. Enlace met醠ico. Teor韆s que explican el enlace met醠ico.

• 3. Termoqu韒ica.

  Sistemas termodin醡icos. Primer principio de la termodin醡ica. Concepto de entalp韆. Calculo de entalp韆s de reacci髇 a partir de las entalp韆s de formaci髇. Ley de Hess. Concepto de entrop韆. Energ韆 libre y espontaneidad de las reacciones qu韒icas.

• 4. Cin閠ica qu韒ica.

  Aspecto din醡ico de las reacciones qu韒icas. Concepto de velocidad de reacci髇. Ecuaciones cin閠icas. Orden de reacci髇. Mecanismo de reacci髇 y molecularidad. Teor韆s de las reacciones qu韒icas. Factores de los que depende la velocidad de una reacci髇. Utilizaci髇 de catalizadores en procesos industriales.

• 5. El equilibrio qu韒ico.

  Concepto de equilibrio qu韒ico. Cociente de reacci髇 y constante de equilibrio. Formas de expresar la constante equilibrio: K_c y K_p. Relaciones entre las constantes de equilibrio. Factores que modifican el estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Importancia en procesos industriales.

• 6. Reacciones de transferencia de protones.

  Concepto de 醕ido base seg鷑 las teor韆s de Arrhenius, Br鰊sted-Lowry. Concepto de pares 醕ido-base conjugados. Fortaleza relativa de los 醕idos y grado de ionizaci髇. Equilibrio i髇ico del agua. Concepto de pH. Estudio cualitativo de la hidr髄isis. Indicadores 醕ido-base. Volumetr韆s de neutralizaci髇 醕ido-base.

• 7. Reacciones de transferencia de electrones.

  Concepto de oxidaci髇 y reducci髇. N鷐ero de oxidaci髇. Ajuste por el m閠odo del i髇-electr髇. Estequiometr韆 de las reacciones red-ox. Estudio de la c閘ula galv醤ica. Potencial de electrodo. Estudio de la cuba electrol韙ica. Leyes de Faraday. Principales aplicaciones industriales.

• 8. Qu韒ica descriptiva.

  Estudio de los siguientes grupos: alcalinos, alcalinot閞reos, t閞reos, carbonoideos, nitrogenoideos, anf韌enos, hal骻enos. Estudio de los principales compuestos de hidr骻eno, ox韌eno, nitr骻eno y azufre: hidruros, 髕idos y 醕idos.

• 9. Qu韒ica del carbono.

  Reactividad de los compuestos org醤icos. Desplazamientos electr髇icos, rupturas de enlaces e intermedios de reacci髇. Tipos de reacciones org醤icas: Sustituci髇, adici髇 y eliminaci髇. Las principales aplicaciones de la qu韒ica del carbono en la industria qu韒ica.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Describir los modelos at髆icos discutiendo sus limitaciones y valorar la importancia de la teor韆 mecanocu醤tica para el conocimiento del 醫omo. Explicar los conceptos b醩icos de la mec醤ica cu醤tica: Dualidad onda corp鷖culo e incertidumbre.
• 2. Construir ciclos energ閠icos del tipo Born-Haber para calcular la energ韆 de red. Discutir de forma cualitativa la variaci髇 de energ韆 de red en diferentes compuestos.
• 3. Describir las caracter韘ticas b醩icas del enlace covalente. Escribir estructuras de Lewis.
• 4. Explicar el concepto de hibridaci髇 y aplicarlo a casos sencillos.
• 5. Conocer las fuerzas intermoleculares y explicar c髆o afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.
• 6. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodin醡ica a un proceso qu韒ico. Diferenciar correctamente un proceso exot閞mico de otro endot閞mico utilizando diagramas ent醠picos.
• 7. Aplicar el concepto de entalp韆s de formaci髇 al c醠culo de entalp韆 de reacci髇 mediante la correcta utilizaci髇 de tablas.
• 8. Predecir la espontaneidad de un proceso qu韒ico a partir de los conceptos ent醠picos y entr髉icos.
• 9. Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidad de reacci髇.
• 10. Conocer y diferenciar las teor韆s que explican la g閚esis de la reacciones qu韒icas: teor韆 de colisiones y teor韆 del estado de transici髇.
• 11. Explicar los factores que modifican la velocidad de una reacci髇, haciendo especial 閚fasis en los catalizadores y su aplicaci髇 a usos industriales.
• 12. Aplicar correctamente la ley de acci髇 de masas a equilibrios sencillos. Conocer las caracter韘ticas m醩 importantes del equilibrio. Relacionar correctamente el grado de disociaci髇 con las constantes de equilibrio K_c y K_p.
• 13. Definir y aplicar correctamente conceptos como: 醕ido y base seg鷑 las teor韆s estudiadas, fuerza de 醕idos, pares conjugados, hidr髄isis de una sal, volumetr韆s de neutralizaci髇.
• 14. Identificar reacciones de oxidaci髇-reducci髇 que se producen en nuestro entorno. Ajustar por el m閠odo del i髇-electr髇 reacciones red-ox.
• 15. Distinguir entre pila galv醤ica y cuba electrol韙ica. Utilizar correctamente las tablas de potenciales de reducci髇 para calcular el potencial de una pila y aplicar correctamente las leyes de Faraday. Explicar las principales aplicaciones de estos procesos en la industria.
• 16. Relacionar el tipo de hibridaci髇 con el tipo de enlace en los compuestos del carbono. Formular correctamente los diferentes compuestos org醤icos. Relacionar las rupturas de enlaces con las reacciones org醤icas.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL I Y II

Introducci髇

La Tecnolog韆 constituye un campo de actividad fruto de la influencia y fecundaci髇 mutua entre la ciencia y la t閏nica. Desde un punto de vista epistemol骻ico, las diversas t閏nicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistem醫icas e intencionalmente orientadas a la transformaci髇 material de las cosas con un fin pr醕tico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnolog韆 (saber c髆o y por qu� se hace) constituye el resultado de una intersecci髇 entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervenci髇 sobre un medio material, y la t閏nica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos emp韗icos procedentes de la tradici髇 y del trabajo.

La industria de producci髇 de bienes es un 醡bito privilegiado de la actividad tecnol骻ica. Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producci髇 y aprovechamiento de la energ韆, desde las comunicaciones y el tratamiento de la informaci髇 a las obras p鷅licas, poseen caracter韘tica peculiares, fruto de lo espec韋ico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados, de sus productos y sus aplicaciones. Pero a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de conocimiento cient韋ico, utilizan procedimientos y criterios de actuaci髇 semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos m醩 diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una materia del Bachillerato, la Tecnolog韆, de ra韟 y finalidad netamente industriales: el modo operatorio, de planificaci髇 y desarrollo de productos, que es com鷑 a todos los procesos tecnol骻icos; el conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos t閏nicos propios de la industria y un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes f韘icas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.

Estos componentes configuran, en Tecnolog韆 I, una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura t閏nica adquiridos en la etapa anterior. Se ampl韆n y ordenan los conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las t閏nicas productivas, los elementos de m醧uinas y sistemas; se inicia el estudio de los sistemas autom醫icos y se profundiza en los aspectos sociales y medioambientales de la actividad t閏nica. Tecnolog韆 II posee un car醕ter m醩 ingenieril, precursor de opciones formativas para la actividad profesional en la industria, que denota una preferencia por las aplicaciones pr醕ticas. El papel central de la materia lo asume el estudio te髍ico y pr醕tico de los circuitos y sistemas autom醫icos, complementado con un conocimiento de materiales y m醧uinas marcadamente aplicativo y procedimental.

El proceso de dise駉 y desarrollo de productos t閏nicos se aborda prolongando los contenidos similares de la etapa anterior, desde la perspectiva econ髆ica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, los modos de operar y las herramientas para cada operaci髇 se enfoca ahora de un modo sistem醫ico, mostrando relaciones comunes entre ellos, con independencia del producto o de la t閏nica en la que se aplica. Adem醩, se tratan con mayor rigor cient韋ico que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades caracter韘ticas, su configuraci髇 y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. En cuanto a los elementos que componen m醧uinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento sistem醫ico, clasific醤dolo por su funci髇, con independencia de la m醧uina en la que han de operar y haciendo abstracci髇 de la naturaleza del fluido que transportan. En Tecnolog韆 II se dedica un especial inter閟 a la composici髇 de sistemas autom醫icos.

El valor formativo de esta asignatura en el Bachillerato deriva tanto de su papel en la trayectoria formativa del alumno, cuanto de su estructura y composici髇 interna. La Tecnolog韆 constituye la prolongaci髇 del 醨ea hom髇ima de la etapa Secundaria Obligatoria, profundizando en ella desde una perspectiva disciplinar. A la vez, proporciona conocimientos b醩icos para emprender el estudio de t閏nicas espec韋icas y desarrollos tecnol骻icos en campos especializados de la actividad industrial. Vertebra una de las modalidades del Bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las de car醕ter cient韋ico. Finalmente, y de acuerdo con la funci髇 formativa del Bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos una preocupaci髇 patente por la formaci髇 de ciudadanos aut髇omos y con independencia de criterio, capaces de participar activa y cr韙icamente en la vida colectiva.

Por 鷏timo, aclarar que en el estudio de la Tecnolog韆 Industrial debe darse m醩 importancia a la comprensi髇 de los fen髆enos f韘icos y leyes que al modelo matem醫ico que se utilice para su deducci髇, que m醩 bien debe servir como complemento a la explicaci髇 del fen髆eno f韘ico o Ley. Aunque el m閠odo de ense馻nza de esta materia tiene un marcado car醕ter expositivo deben realizarse aplicaciones pr醕ticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Por otra parte, los diferentes contenidos no deben explicarse por separado, sino de forma integral; en consecuencia, debe tratarse como una disciplina inmersa en las realizaciones pr醕ticas y pr髕ima al ejercicio de una profesi髇.

Objetivos:

• 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear 閟tos y los adquiridos en otras 醨eas para la comprensi髇 y an醠isis de m醧uinas y sistemas t閏nicos.
• 2. Comprender el papel de la energ韆 en los procesos tecnol骻icos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoraci髇 de la eficiencia energ閠ica.
• 3. Comprender y explicar c髆o se organizan y desarrollan procesos tecnol骻icos concretos, identificar y describir las t閏nicas y los factores econ髆icos y sociales que concurren en cada caso.
• 4. Analizar de forma sistem醫ica aparatos y productos de la actividad t閏nica para explicar su funcionamiento, utilizaci髇 y forma de control y evaluar su calidad.
• 5. Valorar cr韙icamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnol骻ica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
• 6. Expresar con precisi髇 sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnol骻icos concretos y utilizar vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
• 7. Participar en la planificaci髇 y desarrollo de proyectos t閏nicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabiliz醤dose de tareas y cumpliendo sus compromisos.
• 8. Actuar con autonom韆 y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en m醧uinas, sistemas y procesos t閏nicos para comprender su funcionamiento.

Tecnolog韆 Industrial I

Contenidos:

• 1. El Proceso y los productos de la tecnolog韆.

  Proceso c韈lico de dise駉 de productos. Normalizaci髇, control de calidad. Distribuci髇 de productos. El mercado y sus leyes b醩icas. Planificaci髇 y desarrollo de un proyecto de dise駉 y comercializaci髇 de un producto.

• 2. Materiales.

  Estado natural, obtenci髇 y transformaci髇. Propiedades m醩 relevantes. Aplicaciones caracter韘ticas. Impacto ambiental producido por la obtenci髇, transformaci髇 y desecho de los materiales.

• 3. Elementos de m醧uinas y sistemas.

  Transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos. Soporte y uni髇 de elementos mec醤icos. Montaje y experimentaci髇 de mecanismos caracter韘ticos. Elementos de un circuito gen閞ico: generador, conductores, dispositivos de regulaci髇 y control, receptores de consumo y utilizaci髇. Representaci髇 esquematizada de circuitos. Simbolog韆. Interpretaci髇 de planos y esquemas. Montaje y experimentaci髇 de circuitos el閏tricos y neum醫icos caracter韘ticos.

• 4. Procedimientos de fabricaci髇.

  Clasificaci髇 de las t閏nicas de fabricaci髇. M醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricaci髇

• 5. Recursos energ閠icos.

  Obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes primarias de energ韆. Montaje y experimentaci髇 de instalaciones de transformaci髇 de energ韆. Consumo energ閠ico. T閏nicas y criterios de ahorro energ閠ico.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Calcular, a partir de informaci髇 adecuada, el coste energ閠ico del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.
• 2. Describir los materiales m醩 habituales en su uso t閏nico e identificar sus propiedades y aplicaciones m醩 caracter韘ticas.
• 3. Describir el probable proceso de fabricaci髇 de un producto y valorar las razones econ髆icas y las repercusiones ambientales de su producci髇, uso y desecho.
• 4. Identificar los elementos funcionales que componen un producto t閏nico de uso conocido y se馻lar el papel que desempe馻 cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.
• 5. Identificar los mecanismos m醩 caracter韘ticos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.
• 6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producci髇 y utilizaci髇 de un producto o servicio t閏nico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto t閏nicas como de otro orden.
• 7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los 鷗iles y t閏nicas empleadas en un proceso de producci髇 o la composici髇 de un artefacto o instalaci髇 t閏nica com鷑.
• 8. Montar un circuito el閏trico o neum醫ico a partir del plano o esquema de una aplicaci髇 caracter韘tica.
• 9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Tecnolog韆 Industrial II

Contenidos:

• 1. Materiales.

  Estructura interna y propiedades de los materiales. T閏nicas de modificaci髇 de las propiedades. Tratamientos superficiales. Procedimientos de ensayo y medida. Procedimientos de reciclaje. Normas de precauci髇 y seguridad en su manejo.

• 2. Principios de m醧uinas.

  Motores t閞micos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones. Motores el閏tricos: tipos y aplicaciones. Circuito frigor韋ico y bomba de calor: elementos y aplicaciones. Energ韆 鷗il. Potencia de una m醧uina. Par motor en el eje. P閞didas de energ韆 en las m醧uinas. Rendimiento.

• 3. Sistemas autom醫icos.

  Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores. Estructura de un sistema autom醫ico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.

• 4. Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos.

  T閏nicas de producci髇, conducci髇 y depuraci髇 de fluidos. Elementos de accionamiento, regulaci髇 y control. Circuitos caracter韘ticos de aplicaci髇.

• 5. Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos.

  Puertas l骻icas. Procedimientos de simplificaci髇 de circuitos l骻icos. Aplicaci髇 al control del funcionamiento de un dispositivo. Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplicaci髇 al control de un dispositivo de secuencia fija. Control programado. Programaci髇 r韌ida y flexible. El microprocesador.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Describir la relaci髇 entre propiedades y estructura interna de los materiales t閏nicos de uso habitual.
• 2. Seleccionar materiales para una aplicaci髇 pr醕tica determinada, considerando, junto a sus propiedades intr韓secas, factores t閏nicos, econ髆icos y medioambientales.
• 3. Dise馻r un procedimiento de prueba y medida de las caracter韘ticas de una m醧uina o instalaci髇, en condiciones nominales y de uso normal.
• 4. Identificar las partes de un motor t閞mico y describir su principio de funcionamiento.
• 5. Analizar la composici髇 de una m醧uina o sistema autom醫ico de uso com鷑 e identificar los elementos de mando, control y potencia.
• 6. Identificar los elementos que constituyen un sistema autom醫ico y explicar la funci髇 que corresponde a cada uno de ellos.
• 7. Aplicar los recursos gr醘icos y verbales apropiados a la descripci髇 de la composici髇 y funcionamiento de una m醧uina, circuito o sistema tecnol骻ico concreto.
• 8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema autom醫ico a partir del plano o esquema de una aplicaci髇 caracter韘tica.

TECNOLOG虯S DE LA INFORMACI覰 Y LA COMUNICACI覰

Introducci髇

Las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 constituyen un 醨ea de conocimientos, cuyos fundamentos t閏nicos y base cient韋ica son de una gran complejidad; no obstante, su utilizaci髇 ha adquirido una trascendencia evidente en el mundo actual.

A lo largo del proceso formativo de la Educaci髇 Primaria y Secundaria Obligatoria, los alumnos se han ido familiarizando progresivamente con los aspectos b醩icos del manejo de los ordenadores e Internet, dicha formaci髇 debe tener la continuidad necesaria cuando el acceso a un nivel superior de conocimiento lo requiera. Para el Bachillerato, en el 醡bito de las tecnolog韆s de la informaci髇, es necesario crear una asignatura espec韋ica en la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆.

La utilizaci髇 de los medios inform醫icos, la pr醕tica y la generaci髇 de nuevas v韆s profesionales deben coexistir con el procesamiento de la informaci髇 en general y sus aplicaciones en campos espec韋icos.

La b鷖queda de soluciones en los 醡bitos de la sociedad, la ciencia y la tecnolog韆 constituyen el reto que impulsa el desarrollo de instrumentos l骻icos y conocimientos 鷗iles para la labor cient韋ica y tecnol骻ica.

El objetivo consiste en preparar a los alumnos para que puedan desempe馻r el tipo de trabajos que la nueva sociedad demanda, y para los cuales se necesita emplear las herramientas que desarrollan continuamente las nuevas tecnolog韆s.

Reviste una gran importancia el paso del trabajo individual frente al ordenador al trabajo en grupo que multiplique la producci髇 del conocimiento y facilite la aplicaci髇 de proyectos de inter閟 general.

Los contenidos que se plantean est醤 referidos al estado actual de desarrollo de las nuevas tecnolog韆s en el 醡bito t閏nico y tecnol骻ico, pero su permanente evoluci髇 hace deseable que se produzca una peri骴ica revisi髇 de estos, a medida que lo exijan las novedades en su desarrollo.

En este sentido, hay que recordar que en los or韌enes de las tecnolog韆s de la informaci髇 se encuentran una serie de descubrimientos en el campo de la electr髇ica que, con el microprocesador, culmina un proceso que va a permitir que los ordenadores, cada vez con m醩 capacidad de tratamiento de la informaci髇 y con un coste decreciente en su producci髇, revolucionen el procesamiento de la informaci髇. Tambi閚 los nuevos lenguajes de programaci髇 aumentaron su potencialidad y su versatilidad. Las telecomunicaciones incorporaron estos descubrimientos junto con el desarrollo de nuevos materiales como la fibra 髉tica, y unos y otros determinaron el impulso que permite hoy el desarrollo de todo un nuevo entorno tecnol骻ico gracias a la constituci髇 de sistemas de informaci髇 interactivos. Estos sistemas, aplicados a la automatizaci髇 del sector servicios aumentaron la productividad en el sector terciario, fuente mayoritaria de empleo. Los alumnos deben conocer todos estos aspectos para poder entender el funcionamiento de las Tecnolog韆s m醩 punteras en la actualidad.

La rob髏ica y los sistemas de dise駉 y fabricaci髇 asistidos cambian la concepci髇 del trabajo industrial y abren nuevas posibilidades de trabajo productivo y la mejora de las condiciones de trabajo. A mediados de los a駉s setenta se produce el desarrollo de los principales productos electr髇icos que relacionan las tecnolog韆s de la informaci髇 con el gran mercado de consumo, como son el ordenador personal y el v韉eo comercial. Su difusi髇 en la sociedad aument� de un modo extraordinario la dependencia de 閟ta respecto de las industrias de nuevas tecnolog韆s. Es necesario insistir, por lo tanto, en el modo c髆o estas tecnolog韆s han modificado el acceso a la informaci髇 y al aprendizaje por parte de la sociedad en que vivimos.

Objetivos:

• 1. Conocer la incidencia de las tecnolog韆s de la informaci髇 en la sociedad y en el propio 醡bito del conocimiento.
• 2. Familiarizarse con los elementos b醩icos de la interfaz hombre-m醧uina.
• 3. Valorar el papel que estas tecnolog韆s desempe馻n en los procesos productivos, industriales y cient韋icos con sus repercusiones econ髆icas y sociales.
• 4. Conocer los fundamentos f韘icos y l骻icos de los sistemas ligados a estas tecnolog韆s.
• 5. Manejar las estrategias que permiten convertir estas tecnolog韆s en instrumentos de dise駉, simulaci髇, fabricaci髇 y control.
• 6. Utilizar estas herramientas espec韋icas para mejorar la capacidad de interpretaci髇 espacial, visual, l骻ica y matem醫ica del alumno.
• 7. Emplear t閏nicas de b鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇 de la informaci髇 con criterios de realidad cient韋ica.
• 8. Utilizar las herramientas propias de estas tecnolog韆s para adquirir, analizar y transformar la informaci髇, convirti閚dola en fuente de conocimiento.
• 9. Usar los recursos inform醫icos como instrumento de resoluci髇 de problemas espec韋icos.
• 10. Fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboraci髇 a trav閟 de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en com鷑.

Contenidos:

• 1. La Sociedad de la Informaci髇.

  La sociedad de la informaci髇. Difusi髇 e implantaci髇. De la sociedad de la informaci髇 a la sociedad del conocimiento. Expectativas y realidades de las tecnolog韆s de la informaci髇. Aplicaciones de las tecnolog韆s de la informaci髇 en el 醡bito cient韋ico y t閏nico.

• 2. Equipos inform醫icos y programas de uso general.

  Diversidad de equipos y arquitecturas. Inform醫ica distribuida. Principales componentes f韘icos del ordenador y sus perif閞icos. Funciones y relaciones. Sistemas Operativos. Funciones y caracter韘ticas. Entornos gr醘icos.

• 3. Dise駉, simulaci髇 y fabricaci髇 por Ordenador.

  Dise駉 asistido por ordenador. Procedimiento de trabajo vectorial. Ingenier韆 Asistida por Ordenador. Dise駉, simulaci髇 y construcci髇 de circuitos. Fabricaci髇 Asistida por Ordenador. Dise駉 de piezas, verificaci髇 de propiedades f韘icas.

• 4. C醠culo y tratamiento cuantitativo de la informaci髇.

  Conceptos b醩icos y funciones de las hojas de c醠culo. Caracter韘ticas y finalidad de los paquetes estad韘ticos. Programas para la resoluci髇 de problemas. Lenguajes de programaci髇 para resolver problemas del 醡bito cient韋ico. Adquisici髇 de datos y control por ordenador. Laboratorio asistido por ordenador.

• 5. B鷖queda y tratamiento de informaci髇 documental.

  El tratamiento de la informaci髇: Bases de datos documentales. Utilizaci髇 de Internet para acceder a la informaci髇. Estrategias de colaboraci髇 en la red.

• 6. Control de procesos.

  Lenguajes de programaci髇 y control de procesos. Componentes de un sistema de adquisici髇 de datos y un sistema de control mediante ordenador. Tratamiento de se馻les. Lenguajes de programaci髇 de aut髆atas y robots. M閠odos de programaci髇. Protocolos de comunicaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Analizar y valorar las influencias de las tecnolog韆s de la informaci髇 en la sociedad actual, tanto en los 醡bitos de la adquisici髇 de conocimiento, como de la producci髇 espec韋ica.
• 2. Identificar los distintos elementos f韘icos que componen el ordenador, diferenciar sus funciones y comprender el proceso l骻ico que mantiene el flujo y proceso de la informaci髇.
• 3. Aplicar herramientas de dise駉, verificaci髇 y simulaci髇 a la elaboraci髇 de un producto.
• 4. Hacer uso de herramientas de simulaci髇 aplicadas al an醠isis de sistemas t閏nicos.
• 5. Emplear herramientas de an醠isis cuantitativo para extraer conclusiones de series de datos objetivos.
• 6. Utilizar instrumentos inform醫icos de c醠culo y estad韘ticos para la resoluci髇 de problemas propios del itinerario.
• 7. Discriminar qu� instrumento es m醩 adecuado para un determinado problema cient韋ico.
• 8. Obtener informaci髇 de diversas fuentes documentales, locales y remotas, y estructurar la informaci髇 necesaria para abordar problemas propios de la modalidad, con estas tecnolog韆s.
• 9. Dise馻r proyectos sencillos de control, considerando las diferentes fases de elaboraci髇.

BIOLOG虯 Y GEOLOG虯

Introducci髇

La Biolog韆 y Geolog韆 del primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la salud, al igual que ocurre en la etapa anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de disciplinas que comparten algunas caracter韘ticas comunes, como son sus fuentes primarias de conocimiento, los m閠odos de an醠isis e investigaci髇, algunos contenidos, y su relaci髇 con estudios superiores.

En ambas disciplinas se mezclan conocimientos b醩icos, que se han adquirido por m閠odos cient韋icos tradicionales, y nuevos conocimientos, fruto de aplicaciones t閏nicas de investigaci髇 mucho m醩 avanzadas, que forman parte de la nueva visi髇 del mundo y de la vida que caracteriza el momento actual.

El papel formativo de la asignatura radica en la ampliaci髇 y profundizaci髇 de los conocimientos biol骻icos y geol骻icos de la etapa anterior, lo que permite conocer y analizar niveles m醩 complejos de organizaci髇 de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como un planeta activo. La Biolog韆 y Geolog韆 tambi閚 ayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnolog韆 con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo las implicaciones 閠icas de la investigaci髇. Asimismo, proporciona la base necesaria para el estudio de otras materias de la modalidad, como la Biolog韆 y las Ciencias de la Tierra y medioambientales.

Para el alumno de bachillerato, esta materia ha de abordarse con un marcado car醕ter pr醕tico pero sin olvidar su construcci髇 te髍ica y de modelos, permitiendo al alumnado conocer y familiarizarse con los m閠odos cl醩icos del trabajo y la investigaci髇 cient韋ica, junto a la utilizaci髇 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y su aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas concretos.

Los contenidos de geolog韆 se estructuran en dos n鷆leos. El primero de ellos est� dedicado al estudio de los sistemas terrestres internos, resaltando los m閠odos de estudio y algunas consecuencias de sus interacciones. En el segundo n鷆leo se analizan los distintos mecanismos de formaci髇 de rocas y yacimientos minerales, relacion醤dolos con la din醡ica general del planeta.

Los contenidos de Biolog韆 se refieren, en un primer n鷆leo, al estudio de los criterios que se utilizan para la clasificaci髇 de los seres vivos y como 閟tos se estructuran en diferentes niveles de organizaci髇. El segundo n鷆leo se centra en el estudio anat髆ico y fisiol骻ico de los dos grandes reinos, el de las plantas y el de los animales. Es, por tanto, una biolog韆 de los organismos sin profundizar espec韋icamente en explicaciones fisicoqu韒icas de los procesos vitales o en los aspectos celular, subcelular y molecular, que se dejan para el curso siguiente.

Objetivos:

• 1. Desarrollar actitudes y h醔itos de trabajo asociados al m閠odo cient韋ico, tales como: b鷖queda exhaustiva de informaci髇, capacidad cr韙ica, cuestionamiento de lo obvio, apertura a nuevas ideas y necesidad de verificaci髇 de los hechos.
• 2. Comprender los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la Biolog韆 y la Geolog韆, que les permitan tener una visi髇 global y una formaci髇 cient韋ica b醩ica para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.
• 3. Analizar hip髏esis y teor韆s contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento cr韙ico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biolog韆 y la Geolog韆.
• 4. Desarrollar h醔itos de observaci髇 y descripci髇 esenciales para el trabajo del naturalista.
• 5. Interpretar globalmente los fen髆enos de la geodin醡ica interna a la luz de la tect髇ica de placas.
• 6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

Contenidos:

• 1. La investigaci髇 cient韋ica de nuestro planeta.

  M閠odos tradicionales: Reconocimientos 玦n situ�. Recolecci髇 de muestras. Precauciones. An醠isis f韘icos y qu韒icos. Las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del entorno: GPS y teledetecci髇.

• 2. Estructura interna de la Tierra.

  M閠odos de estudio e interpretaci髇 de los datos. La estructura y la naturaleza fisicoqu韒ica de la Tierra. La m醧uina t閞mica del interior terrestre. Conducci髇 y convecci髇 del calor interno. El movimiento de las placas litosf閞icas.

• 3. Cristalizaci髇 y ambientes petrogen閠icos.

  Solidificaci髇, cristalizaci髇 y recristalizaci髇. Cristalog閚esis: nucleaci髇 y crecimiento de los cristales. Aplicaciones de los cristales. Los ambientes petrogen閠icos.

• 4. Los procesos petrogen閠icos.

  Procesos de formaci髇 y evoluci髇 de los magmas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de magmas y tect髇ica global. Las rocas magm醫icas. Los factores del metamorfismo. Reacciones metam髍ficas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de metamorfismo. Las rocas metam髍ficas. Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificaci髇 y su valor geol骻ico. Las rocas sedimentarias. La alteraci髇 de las rocas superficiales: meteorizaci髇, complejos de intemperismo y formaci髇 de suelos.

• 5. Clasificaci髇 de los organismos.

  Taxonom韆. Criterios de clasificaci髇. Caracter韘ticas de los cinco reinos. Principales phyla. Su clasificaci髇.

• 6. Formas de organizaci髇 de los seres vivos.

  Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares. Diferenciaci髇 celular. Histolog韆 y organograf韆 vegetal. Conceptos b醩icos. Histolog韆 y organograf韆 animal. Conceptos b醩icos.

• 7. El reino Plantas.

  El proceso de nutrici髇 en plantas: captaci髇 de nutrientes, intercambio de gases, transporte, excreci髇. La relaci髇: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. La reproducci髇 en plantas. Reproducci髇 asexual y sexual.

• 8. El reino Animales.

  El proceso de nutrici髇 en invertebrados y vertebrados: captaci髇 de nutrientes, digesti髇, intercambio de gases, transporte y excreci髇. Los sistemas de coordinaci髇 en invertebrados y vertebrados: El sistema nervioso. El sistema endocrino. La reproducci髇 en invertebrados y vertebrados. Reproducci髇 asexual y sexual. La clonaci髇 y sus aplicaciones terap閡ticas.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Conocer y aplicar algunas de la t閏nicas de trabajo utilizadas en la investigaci髇 de diversos aspectos (Geolog韆, Bot醤ica, Ecolog韆, etc.) de nuestro planeta.
• 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cient韋ico a la resoluci髇 de problemas relativos a la estructura y composici髇 de la Tierra.
• 3. Relacionar los procesos petrogen閠icos con la teor韆 de la tect髇ica de placas.
• 4. Explicar los procesos de formaci髇 de las rocas magm醫icas, metam髍ficas y sedimentarias.
• 5. Conocer los principales yacimientos minerales asociados, as� como la importancia econ髆ica de 閟tos.
• 6. Explicar e identificar las caracter韘ticas de los pricipales tejidos animales y vegetales.
• 7. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxon髆icos en los que se integran.
• 8. Explicar los mecanismos b醩icos que inciden en el proceso de la nutrici髇 vegetal y animal, relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.
• 9. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la comprensi髇 del proceso de coordinaci髇 neuro-endocrina, indicando algunas aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.
• 10. Indicar las ventajas que aporta la reproducci髇 sexual sobre la asexual, determinando algunas aplicaciones pr醕ticas que se derivan del conocimiento de proceso.
• 11. Contrastar diferentes fuentes de informaci髇 y elaborar informes relacionados con problemas biol骻icos y geol骻icos relevantes en la sociedad.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducci髇

El 醡bito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a los dos grandes aspectos se馻lados en su t韙ulo: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de s韓tesis y de aplicaci髇 de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geolog韆, la Biolog韆, la Qu韒ica y especialmente la Ecolog韆, junto a otras como la Geograf韆, la Historia, la Filosof韆 o la Psicolog韆, aunque de las procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades, la m醩 destacada es, sin duda, la Econom韆.

Las ciencias de la Tierra y medioambientales se constituyen en un instrumento apto para comprender de un modo global y sist閙ico, la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y un medio para aumentar la capacidad de percepci髇 y valoraci髇 del entorno y de los problemas relacionados con su explotaci髇 por el ser humano.

Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en tres, n鷆leos. En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teor韆 de sistemas, resaltando las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. As� como las t閏nicas de investigaci髇 medioambiental, basadas en la aplicaci髇 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, as� como las modificaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos naturales, la explotaci髇 de recursos y la absosci髇 de residuos. Por 鷏timo, en el tercer bloque, de enfoque pol韙ico, social y econ髆ico, se define el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situaci髇. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sist閙ica.

La asignatura de Ciencias de la Tierra y medioambientales trata, pues, de las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien dichas cuestiones, en su mayor韆 afectan a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las aportaciones cient韋icas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislaci髇 de nuestro pa韘.

Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promueve una reflexi髇 cient韋ica sobre los problemas medioambientales y consecuentemente, eleva el nivel de educaci髇 ambiental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar m醩 eficazmente los recursos.

Por 鷏timo, la aportaci髇 fundamental de esta asignatura es que permite al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problem醫ica ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, aportando una base importante para estudios superiores de tipo social, cient韋ico o t閏nico.

Objetivos:

• 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.
• 2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energ閠icas del planeta.
• 3. Conocer las posibilidades de renovaci髇 de los recursos naturales y adaptar su uso y l韒ite de explotaci髇 a dichas posibilidades.
• 4. Evaluar los beneficios econ髆icos obtenidos de la utilizaci髇 de recursos naturales, teniendo en cuenta sus caracter韘ticas, as� como los impactos provocados por su explotaci髇.
• 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas.
• 6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus l韒ites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharla respetando sus leyes.
• 7. Saber utilizar ciertas t閏nicas de tipo qu韒ico, biol骻ico, geol骻ico, estad韘tico, econ髆ico y de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para abordar problemas ambientales.
• 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

Contenidos:

• I. Introducci髇 a las ciencias ambientales.
  • 1. Concepto de medio ambiente y teor韆 de sistemas.

    La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composici髇, estructura y l韒ites de sistemas. Complejidad y entrop韆. Modelos est醫icos. Los cambios en los sistemas. Modelos din醡icos. El medio ambiente, como interacci髇 de sistemas.

  • 2. La humanidad y el medio ambiente.

    Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evoluci髇 de la influencia humana en dichos cambios. Funciones econ髆icas de los sistemas naturales. Recursos: tipos de recursos. Residuos: tipos de residuos. Riesgos naturales y riesgos para la poblaci髇. Los impactos ambientales.

  • 3. Las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del medio ambiente.

    GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetecci髇: fotograf韆s a閞eas, sat閘ites meteorol骻icos y de informaci髇 medioambiental. Radiometr韆. Programas inform醫icos de simulaci髇 medioambiental. Programas telem醫icos de cooperaci髇 internacional en la investigaci髇 ambiental.

• II. Los sistemas terrestres.
  • 4. Los sistemas internos de la Tierra.

    Origen de la energ韆 interna e interacci髇 energ閠ica entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogen閠icos derivados y formaci髇 de yacimientos. Recursos minerales y energ閠icos asociados. Liberaci髇 parox韘 mica y lenta de la energ韆. Riesgos y recursos energ閠icos asociados.

  • 5. Los sistemas fluidos externos.

    Funci髇 reguladora y protectora de la atm髎fera. Efecto invernadero. Contaminaci髇 atmosf閞ica. Detecci髇, prevenci髇 y correcci髇. La hidrosfera: los recipientes h韉ricos. Recursos h韉ricos. Usos, explotaci髇 e impactos. Detenci髇, an醠isis, prevenci髇 y correcci髇 de la contaminaci髇 h韉rica.

  • 6. La din醡ica de los sistemas fluidos externos.

    El origen de la energ韆 externa. El balance h韉rico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosf閞ico. El cambio clim醫ico. Riesgos y recursos energ閠icos asociados a la din醡ica externa. Procesos petrogen閠icos y formaci髇 de yacimientos de origen externo. Recursos minerales.

  • 7. La Ecosfera.

    Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bi髏icos y abi髏icos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoqu韒icos. El ecosistema en el tiempo: sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇. Biomasa y producci髇 biol骻ica. Recursos derivados. Diversidad. P閞dida de diversidad. Ecosistemas urbanos. Residuos s髄idos urbanos e industriales.

  • 8. Las interfases entre los sistemas terrestres.

    El suelo. Composici髇, estructura y textura. Tipos de suelo. Los procesos edafol骻icos: yacimientos y recursos asociados. Contaminaci髇, erosi髇 y degradaci髇 de suelos. Desertizaci髇. Las zonas litorales. Demograf韆 y contaminaci髇.

• III. Medio ambiente, pol韙ica y sociedad.
  • 9. La respuesta del sistema humano.

    Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenaci髇 del territorio. Mapas de riesgos. Medio Ambiente y disfrute est閠ico: el paisaje como recurso. Evaluaci髇 de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educaci髇 y conciencia ambiental. Legislaci髇 medioambiental.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Aplicar la Teor韆 de Sistemas al estudio de la complejidad y del car醕ter interdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sist閙ico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variaci髇 en el tiempo.
• 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geol骻ico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.
• 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema econ髆ico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificando cada uno de ellos seg鷑 diferentes criterios.
• 4. Relacionar las interacciones energ閠icas entre las distintas capas del interior terrestre, con los procesos de formaci髇 de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.
• 5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los dem醩 sistemas, especialmente el humano.
• 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atm髎fera para difundir contaminantes, razonando en consecuencia, cu醠es son las condiciones meteorol骻icas que provocan mayor peligro de contaminaci髇 y distinguir las diferencias de la qu韒ica ambiental en las diversas capas atmosf閞icas.
• 7. Utilizar t閏nicas qu韒icas y biol骻icas para detectar el grado de contaminaci髇 en muestras de agua, valorando el nivel de adecuaci髇 para el desarrollo de la vida y el consumo humano.
• 8. Indicar las repercusiones de la progresiva p閞dida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia.
• 9. Explicar en una cadena tr骹ica, como se produce el flujo de energ韆 y el rendimiento energ閠ico en cada nivel, deduciendo las consecuencias pr醕ticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos.
• 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotaci髇 de recursos energ閠icos, minerales, h韉ricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotaci髇.
• 11. Investigar las fuentes de energ韆 que se utilizan actualmente en Espa馻 y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energ閠icas.
• 12. Planificar una investigaci髇 para evaluar los riesgos m醩 frecuentes que puede sufrir una zona geogr醘ica de nuestro pa韘, teniendo en cuenta sus caracter韘ticas clim醫icas, litol骻icas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos.
• 13. Enumerar las razones por las cuales existen en Espa馻 zonas sometidas a una progresiva desertizaci髇, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.
• 14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.
• 15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo 玞onservacionista� y los del 玠esarrollo sostenible�.
• 16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadan韆, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente m醩 saludable.
• 17. Utilizar modernas t閏nicas de investigaci髇 (GPS, fotograf韆s de sat閘ites, radiometr韆s, etc.) basadas en nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, en peque馻s investigaciones medioambientales.

DIBUJO T蒀NICO I Y II

Introducci髇

El Dibujo t閏nico surge en la cultura universal como un medio de expresi髇 y comunicaci髇 indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigaci髇 sobre las formas, como para la comprensi髇 gr醘ica de bocetos y proyectos tecnol骻icos y art韘ticos, cuyo 鷏timo fin sea la creaci髇 de productos que puedan tener un valor utilitario, art韘tico, o ambos a la vez. La funci髇 esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est� dise馻ndo o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreci髇 de posibles soluciones, hasta la 鷏tima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que est醤 recogidos en las normas para el Dibujo t閏nico, que se establecen en un 醡bito nacional e internacional.

La asignatura favorece la capacidad de abstracci髇 para la comprensi髇 de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de car醕ter general.

Se aborda el Dibujo t閏nico en dos cursos, de manera que se adquiera una visi髇 general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones t閏nicas m醩 usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus ep韌rafes se aprecia el nivel de profundizaci髇 y se determinan, con mayor o menor concreci髇, las aplicaciones y ejercicios concretos.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizaci髇 y buscar aplicaciones t閏nico-pr醕ticas.

Objetivos:

• 1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisi髇 y objetividad las soluciones gr醘icas.
• 2. Apreciar la universalidad del Dibujo t閏nico en la transmisi髇 y comprensi髇 de las informaciones.
• 3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo t閏nico para aplicarlos a la lectura e interpretaci髇 de los dise駉s, planos y productos art韘ticos y a la representaci髇 de formas, ateni閚dose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geom閠ricos en el campo de la t閏nica y del arte, tanto en el plano, como en el espacio.
• 4. Valorar la normalizaci髇 como el convencionalismo id髇eo para simplificar, no s髄o en la producci髇, sino tambi閚 la comunicaci髇, d醤dole a 閟ta un car醕ter universal.
• 5. Comprender y representar formas, ateni閚dose a las normas UNE e ISO.
• 6. Fomentar el m閠odo y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisi髇 de las ideas cient韋ico-t閏nicas.
• 7. Utilizar con destreza los instrumentos espec韋icos del Dibujo t閏nico y valorar el correcto acabado del dibujo, as� como las mejoras que puedan introducir las diversas t閏nicas gr醘icas en la representaci髇.
• 8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresi髇 gr醘ica.
• 9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representaci髇.

Dibujo T閏nico I

Contenidos:

• 1. Trazados fundamentales en el plano.
• 2. Proporcionalidad y Semejanza, Escalas.
• 3. Pol韌onos.
• 4. Transformaciones geom閠ricas.
• 5. Tangencias.
• 6. Curvas t閏nicas. Definiciones y trazado, como aplicaci髇 de Tangencias.
• 7. Curvas c髇icas. Definici髇 y trazado.
• 8. Sistemas de representaci髇.

  Fundamentos de los sistemas de representaci髇. Caracter韘ticas fundamentales. Utilizaci髇 髉tima de cada uno de ellos. Sistema di閐rico. Representaci髇 del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones m醩 usuales. Sistemas axonom閠ricos: Isometr韆 y perspectiva caballera. Representaci髇 de s髄idos.

• 9. Normalizaci髇 y Croquizaci髇.

  Normas fundamentales UNE, ISO. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa. Acotaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Utilizar escalas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.
• 3. Dise馻r objetos de uso com鷑 y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.
• 4. Representar gr醘icamente una perspectiva c髇ica a partir de su definici髇 y el trazado de sus elementos fundamentales.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos.
• 6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en 閟tas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo t閏nico, utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que 閟te sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

Dibujo T閏nico II

Contenidos:

• 1. Trazados en el plano.

  Arco capaz. Cuadril醫ero inscriptible.

• 2. Proporcionalidad y Semejanza.

  Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes.

• 3. Potencia.

  Eje y centro radical. Secci髇 醬rea.

• 4. Pol韌onos.

  Rectas y puntos notables en el tri醤gulo. An醠isis y construcci髇 de pol韌onos regulares.

• 5. Transformaciones geom閠ricas.

  Proyectividad y homograf韆. Homolog韆 y afinidad. Inversi髇.

• 6. Tangencias.

  Tangencias, como aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇.

• 7. Curvas t閏nicas.

  Curvas c韈licas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente de la circunferencia.

• 8. Curvas c髇icas. Tangencias e intersecciones con una recta.

  Elipse. Hip閞bola. Par醔ola.

• 9. Sistemas de representaci髇.

  Fundamentos de proyecci髇. Distintos sistemas de representaci髇.

• 10. Vistas.

  Vistas, seg鷑 la norma UNE 1032.

• 11. Sistema di閐rico.

  M閠odos: Abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de los poliedros regulares. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones y desarrollos.

• 12. Sistema axonom閠rico ortogonal.

  Escalas axonom閠ricas. Verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones. Relaci髇 del sistema axonom閠rico con el di閐rico.

• 13. Sistema axonom閠rico oblicuo.

  Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducci髇. Verdaderas magnitudes Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con rectas y planos. Secciones.

• 14. Sistema c髇ico de perspectiva lineal.

  Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representaci髇 de superficies poli閐ricas y de revoluci髇. Intersecci髇 con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores.

• 15. Normalizaci髇.

  Dibujo industrial. Acotaci髇. Dibujo de arquitectura y construcci髇. Acotaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Resolver problemas geom閠ricos y valorar el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.
• 2. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala gr醘ica establecida previamente y las escalas normalizadas.
• 3. Aplicar el concepto de tangencia a la soluci髇 de problemas t閏nicos y al correcto acabado del dibujo en la resoluci髇 de enlaces y puntos de contacto.
• 4. Aplicar las curvas c髇icas a la resoluci髇 de problemas t閏nicos en los que intervenga su definici髇, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.
• 5. Utilizar el sistema di閐rico para la representaci髇 de formas poli閐ricas o de revoluci髇. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
• 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.
• 7. Definir gr醘icamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
• 8. Obtener la representaci髇 de piezas y elementos industriales o de construcci髇 y valorar la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotaci髇 y simplificaci髇, indicadas en ellas.
• 9. Culminar los trabajos de Dibujo t閏nico, utilizando los diferentes recursos gr醘icos, de forma que 閟te sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

ELECTROTECNIA

Introducci髇

La Electrotecnia estudia las aplicaciones t閏nicas de la electricidad con fines industriales, cient韋icos, etc. as� como las leyes de los fen髆enos el閏tricos.

La finalidad de la Electrotecnia es la de proporcionar aprendizajes relevantes que propicien un desarrollo posterior, abri閚dosele al alumno un gran abanico de posibilidades en m鷏tiples opciones de formaci髇 electrot閏nica m醩 especializada, lo que confiere a esta materia un elevado valor proped閡tico. En este sentido, cumple el doble prop髎ito de servir como formaci髇 de base, tanto para aquellos alumnos que decidan orientar su vida profesional por el camino de los ciclos formativos, como para los que elijan la v韆 universitaria encaminada a determinadas ingenier韆s. El primer aspecto conduce a una formaci髇 cient韋ica que justifique los fen髆enos el閏tricos, y el segundo a una formaci髇 m醩 orientada a t閏nicas y procedimientos.

El car醕ter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo relevante, al integrar y poner en funci髇 conocimientos procedentes de disciplinas cient韋icas de naturaleza m醩 abstracta y especulativa.

Tambi閚 ejerce un papel de catalizador del tono cient韋ico y t閏nico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.

El campo disciplinar abarca el estudio de los fen髆enos el閏tricos y electro-magn閠icos, desde el punto de vista de su utilidad pr醕tica, las t閏nicas de dise駉 y construcci髇 de dispositivos el閏tricos caracter韘ticos, ya sean circuitos, m醧uinas o sistemas complejos, y las t閏nicas de c醠culo y medida de magnitudes en ellos.

Esta materia se configura a partir de tres grandes campos del conocimiento y la experiencia:

• 1.� Los conceptos y leyes cient韋icas que explican los fen髆enos f韘icos que tienen lugar en los dispositivos el閏tricos.
• 2.� Los elementos con los que se componen circuitos y aparatos el閏tricos y su disposici髇 y conexiones caracter韘ticas.
• 3.� Las t閏nicas de an醠isis, c醠culo y predicci髇 del comportamiento de circuitos y dispositivos el閏tricos.

Objetivos:

• 1. Explicar el comportamiento de los dispositivos el閏tricos sencillos, y se馻lar los principios y leyes f韘icas que los fundamentan.
• 2. Seleccionar y conectar correctamente distintos componentes para formar un circuito que responda a una finalidad predeterminada.
• 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito el閏trico compuesto por elementos discretos en r間imen permanente.
• 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos el閏tricos caracter韘ticos, e identificar la funci髇 de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.
• 5. Seleccionar e interpretar informaci髇 adecuada para plantear y valorar soluciones, en el 醡bito de la electrotecnia, a problemas t閏nicos comunes.
• 6. Elegir y conectar el aparato adecuado para medir una magnitud el閏trica, estimar anticipadamente su orden de magnitud y valorar el grado de precisi髇 que exige el caso.
• 7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisi髇 coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en 閘.

Contenidos:

• 1. Conceptos y fen髆enos el閏tricos.

  Magnitudes y unidades el閏tricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia. Conductancia. Condensador. Carga y descarga. Capacidad de un condensador. Potencia, trabajo y energ韆. Efecto t閞mico de la corriente el閏trica. Ley de Joule.

• 2. Conceptos y fen髆enos electromagn閠icos.

  Imanes. Intensidad del campo magn閠ico. Inducci髇 y flujo magn閠ico. Momento magn閠ico. Campos y fuerzas magn閠icas creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas electromagn閠ica y electrodin醡ica. Fuerza sobre una corriente en un campo magn閠ico. Propiedades magn閠icas de la materia. Permeabilidad. Magnetizaci髇. Ciclo de hist閞esis. Circuito magn閠ico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia. Ley de Ohm de los circuitos magn閠icos. Inducci髇 electromagn閠ica. Leyes. Inductancia. Autoinducci髇. Influencia de una autoinducci髇 en un circuito el閏trico.

• 3. Circuitos el閏tricos.

  Circuito el閏trico de c.c. Resistencias y condensadores. Caracter韘ticas. Identificaci髇. Pilas y acumuladores. An醠isis de circuitos de c.c.. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensi髇 e intensidad. Caracter韘ticas de la c.a. Magnitudes senoidales. Efectos de la resistencia, autoinducci髇 y capacidad en la c.a. Reactancia. Impedancia. Variaci髇 de la impedancia con la frecuencia. Representaci髇 gr醘ica. An醠isis de circuitos de corriente alterna monof醩icos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Factor de potencia. Acoplamientos. Resonancia serie y paralelo. Potencia en c.a. monof醩ica: instant醤ea, activa, reactiva y aparente. Correcci髇 del factor potencia. Representaci髇 gr醘ica. Sistemas polif醩icos. Generaci髇. Acoplamiento. Tipos. Potencias. Mejora del factor de potencia. Semiconductores. C骴igos. Identificaci髇. Diodos, transistores, tiristores. Valores caracter韘ticos y su comprobaci髇. Amplificadores operacionales. Caracter韘ticas. Operadores l骻icos. Tipos. Circuitos electr髇icos b醩icos. Rectificadores. Amplificadores. Multivibradores. Fuentes de alimentaci髇. Circuitos b醩icos de control de potencia y de tiempo.

• 4. M醧uinas el閏tricas.

  Transformadores. Funcionamiento. Constituci髇. P閞didas. Rendimiento. Generadores de c.c. Funcionamiento. Inducido. Excitaci髇. Conmutaci髇. Reacci髇 del inducido. Tipos de excitaci髇. Alternadores. Constituci髇. Tipos. Funcionamiento. Motores de c.c. Funcionamiento. Par electromagn閠ico. Conexionado. Arranque e inversi髇. Ensayos b醩icos. Motores de corriente alterna. Motores trif醩icos. Motores monof醩icos. Funcionamiento. Tipos. Conexionado. Arranque e inversi髇 del sentido de giro. Ensayos b醩icos.

• 5. Medidas electrot閏nicas.

  Medidas en circuitos de c.c. Medida de magnitudes de c.c. Errores. Instrumentos. Procedimiento de medida. Medidas en circuitos de c.a. Medida de magnitudes en c.a. monof醩ica y trif醩ica. Instrumentos. Procedimiento de medida. Medidas en circuitos electr髇icos. Medida de las magnitudes b醩icas. Instrumentos. Procedimiento de medida.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energ韆 motriz o calor, y se馻lar las relaciones e interacciones entre los fen髆enos que tienen lugar.
• 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracter韘tico y sencillo.
• 3. Explicar cualitativamente los fen髆enos derivados de una alteraci髇 en un elemento de un circuito el閏trico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensi髇 y corriente.
• 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes b醩icas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monof醩ico.
• 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos el閏tricos de uso com鷑 e identificar la funci髇 de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.
• 6. Representar gr醘icamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composici髇 y el funcionamiento de una instalaci髇 o equipo el閏trico sencillo y de uso com鷑.
• 7. Interpretar las especificaciones t閏nicas de un elemento o dispositivo el閏trico y determinar de ellas las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.
• 8. Medir las magnitudes b醩icas de un circuito el閏trico, y seleccionar el aparato de medida adecuado, conect醤dolo correctamente y eligiendo la escala 髉tima.
• 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos el閏tricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar aver韆s e identificar sus posibles causas.

F蚐ICA

Introducci髇

La F韘ica es una ciencia de gran importancia que se encuentra presente en una gran parte de los 醡bitos de nuestra sociedad, con m鷏tiples aplicaciones en otras 醨eas cient韋icas como las telecomunicaciones, instrumentaci髇 m閐ica, biof韘ica y nuevas tecnolog韆s entre otras.

La F韘ica en el Bachillerato puede estructurarse en tres grandes bloques: mec醤ica, electromagnetismo y f韘ica moderna. La mec醤ica, a su vez se va a dividir en interacci髇 gravitatoria, mec醤ica ondulatoria y 髉tica, con el objetivo de completar la imagen mec醤ica del comportamiento de la materia y demostrar tambi閚 la integraci髇 de los fen髆enos luminosos en el electromagnetismo, que lo convierte, junto con la mec醤ica, en el pilar fundamental de la f韘ica cl醩ica. Con el fin de explicar de forma satisfactoria aquellos aspectos que la f韘ica cl醩ica no puede solucionar, se introduce un tercer bloque que es el de f韘ica moderna.

La utilizaci髇 del m閠odo cient韋ico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen.

Las implicaciones de la F韘ica con la tecnolog韆 y la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada una de las unidades did醕ticas que componen el curr韈ulo de este curso.

Los criterios de evaluaci髇 que se enumeran al final se corresponden con los bloques de contenidos que a continuaci髇 se indican.

Objetivos:

• 1. Comprender los principales conceptos de la F韘ica y su articulaci髇 en leyes, teor韆s y modelos, valorando el papel que desempe馻n en el desarrollo de la sociedad.
• 2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados.
• 3. Comprender la naturaleza de la F韘ica y sus limitaciones as� como sus complejas interacciones con la tecnolog韆 y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora en las condiciones de vida actuales.
• 4. Desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamiento pr醕ticas y manipulativas propias del m閠odo cient韋ico de modo que les capaciten para llevar a cabo un trabajo investigador.
• 5. Evaluar la informaci髇 proveniente de otras 醨eas del saber para formarse una opini髇 propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la F韘ica.
• 6. Comprender que la F韘ica constituye, en si misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso din醡ico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
• 7. Valorar las aportaciones de la F韘ica a la tecnolog韆 y la sociedad.

Contenidos:

• 1. Vibraciones y ondas.

  Movimiento vibratorio arm髇ico simple: elongaci髇, velocidad, aceleraci髇. Din醡ica del movimiento arm髇ico simple. Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes caracter韘ticas de las ondas. Ecuaci髇 de las ondas arm髇icas unidimensionales. Principio de Huygens: reflexi髇, refracci髇, difracci髇, polarizaci髇. Ondas sonoras. Contaminaci髇 ac鷖tica.

• 2. Interacci髇 gravitatoria.

  Teor韆 de la gravitaci髇 universal. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza respecto de un punto. Momento angular. Leyes de Kepler. Fuerzas conservativas. Energ韆 potencial gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre. Intensidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicaci髇 a sat閘ites y cohetes.

• 3. Interacci髇 electromagn閠ica.

  Campo creado por un elemento puntual: Interacci髇 el閏trica. Estudio del campo el閏trico: magnitudes que lo caracterizan (vector campo el閏trico y potencial y su relaci髇). Teorema de Gauss. Campo el閏trico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetismo e imanes. Campos magn閠icos creados por cargas en movimiento. Ley de Ampere. Fuerzas sobre cargas m髒iles situadas en campos magn閠icos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas magn閠icas sobre corrientes el閏tricas. Interacciones magn閠icas entre corrientes paralelas. Inducci髇 electromagn閠ica. Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz. Producci髇 de corrientes alternas. Impacto medioambiental de la energ韆 el閏trica.

• 4. 觩tica.

  Naturaleza de las ondas electromagn閠icas. Espectro electromagn閠ico. Naturaleza de la luz. Propagaci髇 de la luz: reflexi髇 y refracci髇. Dispersi髇 lum韓ica. 觩tica geom閠rica. Dioptrio esf閞ico y dioptrio plano. Espejos y lentes delgadas. Principales aplicaciones m閐icas y tecnol骻icas.

• 5. Introducci髇 a la F韘ica moderna.

  Insuficiencia de la F韘ica cl醩ica. Efecto fotoel閏trico. Cuantizaci髇 de la energ韆. Dualidad onda corp鷖culo y principio de incertidumbre. F韘ica nuclear: composici髇 y estabilidad de los n鷆leos. Radiactividad. Reacciones nucleares. Fisi髇 y fusi髇 nuclear. Usos de la energ韆 nuclear.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar correctamente las unidades as� como los procedimientos apropiados para la resoluci髇 de problemas.
• 2. Conocer la ecuaci髇 matem醫ica de una onda unidimensional. Deducir a partir de la ecuaci髇 de una onda las magnitudes que intervienen: amplitud, longitud de onda, periodo, etc. Aplicarla a la resoluci髇 de casos pr醕ticos.
• 3. Reconocer la importancia de los fen髆enos ondulatorios en la civilizaci髇 actual y su aplicaci髇 en diversos 醡bitos de la actividad humana.
• 4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos par醡etros relacionados con el movimiento de los planetas.
• 5. Utilizar la ley de la gravitaci髇 universal para determinar la masa de algunos cuerpos celestes. Calcular la energ韆 que debe poseer un sat閘ite en una determinada 髍bita, as� como la velocidad con la que debi� ser lanzado para alcanzarla.
• 6. Calcular los campos creados por cargas y corrientes, y las fuerzas que act鷄n sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamento de algunas aplicaciones: electroimanes, motores, tubos de televisi髇 e instrumentos de medida.
• 7. Explicar el fen髆eno de inducci髇, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de Faraday, indicando de qu� factores depende la corriente que aparece en un circuito.
• 8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar correctamente los fen髆enos relacionados con la interacci髇 de la luz y la materia.
• 9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecnol骻icamente (instrumentos 髉ticos, comunicaciones por l醩er, control de motores) como en qu韒ica (fotoqu韒ica) y medicina (correcci髇 de defectos oculares).
• 10. Justificar algunos fen髆enos 髉ticos sencillos de formaci髇 de im醙enes a trav閟 de lentes y espejos: telescopios, microscopios, etc.
• 11. Explicar los principales conceptos de la f韘ica moderna y su discrepancia con el tratamiento que a ciertos fen髆enos daba la f韘ica cl醩ica.
• 12. Aplicar los conceptos de fisi髇 y fusi髇 nuclear para calcular la energ韆 asociada a estos procesos, as� como la p閞dida de masa que en ellos se genera.

F蚐ICA Y QU蚆ICA

Introducci髇

La asignatura de F韘ica y Qu韒ica debe proporcionar a los alumnos una visi髇 global del mundo que los rodea desde una perspectiva cient韋ica, adem醩 de proporcionarles las herramientas necesarias para, si lo desean, seguir profundizando en estas disciplinas en cursos posteriores.

Se ha preparado un curr韈ulo compensado de ambas materias para que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. La elecci髇 de comenzar por la Qu韒ica o la F韘ica queda a juicio del profesor en funci髇 de los conocimientos matem醫icos que el alumno posea.

La utilizaci髇 del m閠odo cient韋ico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen.

La F韘ica se ha estructurado en dos bloques, uno de fuerzas y movimientos y otro de energ韆, tanto mec醤ica como el閏trica. Se ha introducido un tema inicial para que el alumno adquiera los conocimientos necesarios y destrezas en la realizaci髇 de una medida y en el c醠culo de su error.

La Qu韒ica se ha programado en este curso en dos grandes bloques, uno que estudia la materia y sus transformaciones mediante procesos qu韒icos y otro, que permite a los estudiantes adquirir las nociones b醩icas en la qu韒ica del carbono, materia que adquiere especial importancia por su relaci髇 con otras disciplinas objeto de estudio tambi閚 en Bachillerato.

Las implicaciones de la F韘ica y la Qu韒ica con la tecnolog韆 y la sociedad deben estar presente al desarrollar cada una de las unidades did醕ticas que componen el curr韈ulo de este curso.

Los criterios de evaluaci髇 que se enumeran al final se corresponden con los bloques de contenidos que a continuaci髇 se indican.

Objetivos:

• 1. Comprender los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la F韘ica y de la Qu韒ica, que permiten tener una visi髇 global y una formaci髇 cient韋ica b醩ica para desarrollar posteriormente estudios m醩 espec韋icos.
• 2. Aplicar los conceptos, leyes, teor韆s y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
• 3. Analizar, comparando, hip髏esis y teor韆s contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento cr韙ico, as� como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas ciencias.
• 4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales, como experimentales con cierta autonom韆, reconociendo el car醕ter de la ciencia como proceso cambiante y din醡ico.
• 5. Resolver supuestos f韘icos y qu韒icos tanto te髍icos como pr醕ticos, mediante el empleo de los conocimientos adquiridos.
• 6. Reconocer las aportaciones culturales que tiene las F韘ica y la Qu韒ica en la formaci髇 integral del individuo, as� como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnolog韆 como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
• 7. Comprender la terminolog韆 cient韋ica para emplearla de manera habitual al expresarse en el 醡bito cient韋ico, as� como para explicarla en el lenguaje cotidiano.

Contenidos:

• 1. La Medida.

  Magnitudes: tipos y su medida. Unidades. Factores de conversi髇. Representaciones gr醘icas. Instrumentos de medida: sensibilidad y precisi髇. Errores en la medida.

• 2. Estudio de movimientos.

  Elementos que integran un movimiento. Movimientos con trayectoria rectil韓ea. Movimiento circular uniforme. Composici髇 de movimientos. Aplicaci髇 a casos particulares: horizontal y parab髄ico.

• 3. Din醡ica.

  La fuerza como interacci髇: sus caracter韘ticas. Momento lineal e impulso mec醤ico. Principio de conservaci髇. Leyes de Newton para la din醡ica. Interacci髇 gravitatoria. Fuerzas de fricci髇 en superficies horizontales e inclinadas. Din醡ica del movimiento circular.

• 4. Energ韆.

  Trabajo mec醤ico y energ韆. Potencia. Energ韆 debida al movimiento. Teorema de las fuerzas vivas. Energ韆 debida a la posici髇 en el campo gravitatorio. Conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica. Transferencias de energ韆. Trabajo y calor.

• 5. Electricidad.

  Interacci髇 electrost醫ica. Campo y potencial. Corriente el閏trica: Ley de Ohm. Aparatos de medida. Aplicaci髇 al estudio de circuitos. Energ韆 el閏trica. Aplicaciones de la corriente el閏trica.

• 6. Naturaleza de la materia.

  Leyes ponderales. Teor韆 de Dalton. Ley de los vol鷐enes de combinaci髇. Hip髏esis de Avogadro. N鷐ero de Avogadro.

• 7. Estructura de la materia.

  Modelos at髆icos de Thompson y Rutherford. Caracter韘ticas de los 醫omos. Interacci髇 de la radiaci髇 electromagn閠ica con la materia: espectros at髆icos. Niveles energ閠icos y distribuci髇 electr髇ica. Ordenaci髇 peri骴ica de los elementos: su relaci髇 con los electrones externos.

• 8. Cambios materiales en los procesos qu韒icos.

  F髍mulas emp韗icas y moleculares. Relaciones estequiom閠ricas de masa y/o volumen en las reacciones qu韒icas utilizando factores de conversi髇. Rendimiento. Procesos con reactivo limitante. C醠culos en sistemas en los que intervienen disoluciones. Tipos de reacciones qu韒icas. Estudio de un caso habitual: reacciones de combusti髇.

• 9. Qu韒ica del carbono.

  Caracter韘ticas de los compuestos del carbono. Grupos funcionales. Nomenclatura y formulaci髇 IUPAC para estos compuestos. Isomer韆.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Aplicar las estrategias propias de la metodolog韆 cient韋ica a la resoluci髇 de problemas relativos a los movimientos generales estudiados, analizando los resultados obtenidos e interpretando los posibles diagramas. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos espec韋icos tales como lanzamiento de proyectiles, encuentros de m髒iles, ca韉a de graves, etc. empleando adecuadamente las unidades y magnitudes apropiadas.
• 2. Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones con otros cuerpos. Identificar las fuerzas reales que act鷄n sobre ellos, describiendo los principios de la din醡ica en funci髇 del momento lineal.
• 3. Representar mediante diagramas las fuerzas que act鷄n sobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la trayectoria es circular e incluso cuando existan planos inclinados.
• 4. Aplicar la ley de la gravitaci髇 universal para la atracci髇 de masas, especialmente en el caso particular del peso de los cuerpos.
• 5. Explicar la relaci髇 entre trabajo y energ韆, aplicando los conceptos al caso pr醕tico de cuerpos en movimiento y/o bajo la acci髇 del campo gravitatorio terrestre. Describir c髆o se realizan las transferencias energ閠icas en relaci髇 con las magnitudes implicadas.
• 6. Conocer los fen髆enos el閏tricos de interacci髇, as� como sus principales consecuencias. Reconocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida m醩 corrientes. Resolver tanto te髍ica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos corrientes que se puedan plantear.
• 7. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos at髆icos, valorando el car醕ter abierto de la Ciencia. Describir las ondas electromagn閠icas y su interacci髇 con la materia, deduciendo de ello una serie de consecuencias. Describir la estructura de los 醫omos e is髏opos, as� como relacionar sus propiedades con sus electrones m醩 externos.
• 8. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones qu韒icas de las sustancias, utilizando la informaci髇 que se obtiene de las ecuaciones qu韒icas.
• 9. Escribir y nombrar correctamente sustancias qu韒icas inorg醤icas y org醤icas. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, as� como las situaciones de isomer韆 que pudieran presentarse.
• 10. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.
• 11. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnolog韆 dentro de los conocimientos abarcados en este curso.

MATEM罷ICAS I Y II

Introducci髇

Las Matem醫icas de Bachillerato suponen la culminaci髇 de un largo proceso destinado a desarrollar, en el alumno, la capacidad de razonamiento y el sentido cr韙ico necesario para interpretar la realidad desde posiciones exentas de dogmatismo y dotarle, al mismo tiempo, de las herramientas adecuadas para resolver los problemas cotidianos con los que se deber� enfrentar, una vez alcanzada la etapa de madurez. Por otra parte, estas mismas matem醫icas deben preparar, a ese mismo alumno, para continuar sus estudios en los ciclos superiores de formaci髇 profesional o en la universidad y, consecuentemente, sus contenidos deber醤 estar en consonancia con los de los estudios espec韋icos de grado superior a los que se dirigen.

Los procedimientos matem醫icos provienen de otros contenidos de tipo conceptual que, a su vez, pueden venir clasificados como definiciones o como proposiciones demostrables. Estos contenidos conceptuales son los que conforman y dan estructura a la matem醫ica misma y, en la mayor韆 de los casos, requieren de un lenguaje formal cuyo dominio resulta imprescindible para su mejor comprensi髇.

Las modificaciones introducidas en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria pretenden conseguir que los alumnos que cursen las Matem醫icas en alguna de las modalidades de Bachillerato lo hagan desde unos niveles previos de competencia que les permitan asumir, con el suficiente formalismo, determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estructura intr韓seca de las matem醫icas. Por consiguiente, el tratamiento did醕tico debe equilibrar la importancia otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que ser醤 tratados con el rigor formal necesario aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa.

Una de las caracter韘ticas m醩 significativas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnol骻ico que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las nuevas tecnolog韆s. No es aventurado vaticinar que, de seguir el ritmo actual, el acceso a la informaci髇, por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar del mundo, quedar� supeditado a su capacidad para manejar de forma inteligente y razonada aquellos recursos tecnol骻icos, sobre todo los de tipo inform醫ico, que la facilitan. En consecuencia, es necesario incorporar, en el curr韈ulo de matem醫icas, el uso de todos aquellos recursos tecnol骻icos (calculadoras y programas inform醫icos) que resulten adecuados para el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en la interpretaci髇 y an醠isis de situaciones diversas relacionadas con los n鷐eros, el 醠gebra lineal, el an醠isis funcional o la estad韘tica, as� como en la resoluci髇 pr醕tica de numerosas situaciones problem醫icas relacionadas con la naturaleza, la tecnolog韆 o, simplemente, con la vida cotidiana.

Como en la etapa anterior, la resoluci髇 de problemas debe contemplarse como una pr醕tica constante que acompa馻r醤 el proceso de ense馻nza aprendizaje de las matem醫icas, independientemente de cu醠 sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.

En las matem醫icas de esta modalidad y sobre todo en las de segundo curso, los alumnos deben alcanzar el grado de madurez necesario, en el manejo del lenguaje formal y de los procesos l骻icos deductivos, que les permitan, por ejemplo, seguir, interpretar y desarrollar demostraciones que no sean excesivamente complicadas, plantear conjeturas, analizar procesos l骻icos y obtener conclusiones, generalizaciones, etc.

En la elaboraci髇 y distribuci髇 de los contenidos m韓imos que se contemplan en el presente curr韈ulo, junto con las consideraciones anteriores, se han tenido en cuenta las necesidades concretas de otras materias del 醡bito cient韋ico tecnol骻ico que, curs醤dose usualmente de forma paralela a las matem醫icas de esta modalidad, precisan de contenidos matem醫icos espec韋icos para su desarrollo.

Objetivos:

• 1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matem醫icas que les permitan desarrollar estudios posteriores m醩 espec韋icos de ciencias o t閏nicas y adquirir una formaci髇 cient韋ica general.
• 2. Aplicar sus conocimientos matem醫icos a situaciones diversas, utiliz醤dolas en la interpretaci髇 de las ciencias y en las actividades cotidianas.
• 3. Analizar y valorar la informaci髇 proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas matem醫icas para formarse una opini髇 que les permita expresarse cr韙icamente sobre problemas actuales.
• 4. Utilizar las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica y los procedimientos propios de las matem醫icas (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fen髆enos nuevos.
• 5. Expresarse oral, escrita y gr醘icamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, mediante la adquisici髇 y el manejo de un vocabulario espec韋ico de notaciones y t閞minos matem醫icos.
• 6. Mostrar actitudes propias de la actividad matem醫ica como la visi髇 cr韙ica, la necesidad de verificaci髇, la valoraci髇 de la precisi髇, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
• 7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cient韋ico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones l骻icas.
• 8. Servirse de los medios tecnol骻icos que se encuentran a su disposici髇, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen.
• 9. Aprovechar los cauces de informaci髇 facilitados por las nuevas tecnolog韆s, seleccionando aquello que pueda ser m醩 鷗il para resolver los problemas planteados.

Matem醫icas I

Contenidos:

• 1. Aritm閠ica y 羖gebra.

  N鷐eros reales. La recta real: Distancias e intervalos. N鷐eros complejos. Operaciones elementales. Sucesiones num閞icas. El n鷐ero e. Logaritmos decimales y neperianos. Resoluci髇 e interpretaci髇 gr醘ica de ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado y de ecuaciones trigonom閠ricas, exponenciales y logar韙micas sencillas. Aplicaci髇 del m閠odo de Gauss en la resoluci髇 e interpretaci髇 de sistemas sencillos de ecuaciones lineales.

• 2. Geometr韆.

  Ampliaci髇 del concepto de 醤gulo. Razones trigonom閠ricas de un 醤gulo cualquiera. Resoluci髇 de tri醤gulos rect醤gulos y no rect醤gulos. Producto escalar de vectores. Ecuaciones de la recta. Incidencia, paralelismo y perpendicularidad. C醠culo de distancias entre puntos y rectas. Lugares geom閠ricos del plano. C髇icas.

• 3. Funciones y gr醘icas.

  Funciones reales de variable real. Clasificaci髇 y caracter韘ticas b醩icas de las funciones elementales. Concepto intuitivo de l韒ite funcional. Estudio de discontinuidades. Derivada de una funci髇. Aplicaciones geom閠ricas y f韘icas de la derivada. Iniciaci髇 al c醠culo de derivadas. Representaci髇 gr醘ica de funciones elementales a partir del an醠isis de sus caracter韘ticas globales.

• 4. Estad韘tica y probabilidad.

  Estad韘tica descriptiva bidimensional. Relaciones entre dos variables estad韘ticas. Regresi髇 lineal. Distribuciones de probabilidad binomial y normal.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar los n鷐eros reales y los n鷐eros complejos, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.
• 2. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las t閏nicas matem醫icas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.
• 3. Transferir una situaci髇 real problem醫ica a una esquematizaci髇 geom閠rica y aplicar las diferentes t閏nicas de medida de 醤gulos y longitudes y de resoluci髇 de tri醤gulos para encontrar las posibles soluciones, valor醤dolas e interpret醤dolas en su contexto real.
• 4. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar anal韙icamente distintas situaciones de la geometr韆 plana elemental, obtener las ecuaciones de rectas y c髇icas y utilizarlas, junto con el concepto de producto escalar de vectores dados en bases ortonormales, para resolver problemas de incidencia y c醠culo de distancias.
• 5. Identificar las funciones elementales (lineales, afines, cuadr醫icas, exponenciales, logar韙micas, trigonom閠ricas y racionales sencillas) que pueden venir dadas a trav閟 de enunciados, tablas o expresiones algebraicas y representarlas gr醘icamente para analizar sus propiedades caracter韘ticas y relacionarlas con fen髆enos econ髆icos, sociales y cient韋icos que se ajusten a ellas, valorando la importancia de la selecci髇 de los ejes, unidades, dominio y escalas.
• 6. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetr韆s, periodicidad, puntos de corte, as韓totas, intervalos de crecimiento) de una funci髇 sencilla que describa una situaci髇 real, para representarla gr醘icamente y extraer informaci髇 pr醕tica que ayude a interpretar el fen髆eno del que se derive.
• 7. Interpretar el grado de correlaci髇 existente entre las variables de una distribuci髇 estad韘tica bidimensional sencilla y obtener las rectas de regresi髇 para hacer predicciones estad韘ticas.
• 8. Utilizar t閏nicas estad韘ticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribuci髇 de probabilidad binomial o normal, calculando las probabilidades de uno o varios sucesos.

Matem醫icas II

Contenidos:

• 1. An醠isis.

  L韒ite de una sucesi髇. L韒ite de una funci髇. C醠culo de l韒ites. Continuidad y derivabilidad de una funci髇. Propiedades elementales. C醠culo de derivadas. Aplicaci髇 al estudio de las propiedades locales y la representaci髇 gr醘ica de funciones elementales. Optimizaci髇. Primitiva de una funci髇. C醠culo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio de variable o por otros m閠odos sencillos. Integrales definidas. Regla de Barrow. C醠culo de 醨eas de regiones planas.

• 2. 羖gebra lineal.

  Matrices de n鷐eros reales. Operaciones con matrices. Rango de una matriz: Obtenci髇 por el m閠odo de Gauss. Sistemas de ecuaciones lineales. Representaci髇 matricial de un sistema. Discusi髇 y resoluci髇 de un sistema lineal por el m閠odo de Gauss. Determinantes. C醠culo de determinantes de 髍denes 2 y 3 mediante la regla de Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes. Utilizaci髇 de los determinantes en la discusi髇 y resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales.

• 3. Geometr韆.

  Vectores en el espacio tridimensional. Productos escalar, vectorial y mixto. Obtenci髇 e interpretaci髇 de las ecuaciones de rectas y planos a partir de sistemas de referencia ortonormales. Resoluci髇 de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Resoluci髇 de problemas m閠ricos relacionados con el c醠culo de 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores para transcribir y resolver situaciones y problemas derivados de la geometr韆, la f韘ica y dem醩 ciencias del 醡bito cient韋ico tecnol骻ico e interpretar las soluciones de acuerdo con los enunciados.
• 2. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones, y en general para resolver situaciones diversas.
• 3. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el plano en el espacio para resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos productos entre vectores dados en bases ortonormales, para calcular 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.
• 4. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las t閏nicas matem醫icas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.
• 5. Utilizar el concepto y c醠culo de l韒ites y derivadas para analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetr韆s, periodicidad, puntos de corte, as韓totas, intervalos de crecimiento) de una funci髇 expresada en forma expl韈ita, representarla gr醘icamente y extraer informaci髇 pr醕tica en una situaci髇 de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales.
• 6. Aplicar el c醠culo de l韒ites, derivadas e integrales al estudio de fen髆enos geom閠ricos, naturales y tecnol骻icos, as� como a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇 y medida de 醨eas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas que sean f醕ilmente representables.

MEC罭ICA

Introducci髇

La Mec醤ica te髍ica es la ciencia que estudia las leyes generales del movimiento de los cuerpos materiales en relaci髇 con las fuerzas que lo producen, estableciendo procedimientos y m閠odos generales de an醠isis y de resoluci髇 de problemas relacionados con esos movimientos.

Sin embargo, la Mec醤ica, como asignatura del Bachillerato, tiene un enfoque de ciencia aplicada, estando m醩 cercana a la tecnolog韆 que a las ciencias f韘icas. Del amplio campo de cuerpos materiales sobre los que est醤 aplicadas fuerzas y movimientos, esta disciplina se centra en el estudio de los elementos mec醤icos m醩 significativos de estructuras y m醧uinas. En cuanto a su finalidad, se tratar韆 de desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que les permitan acometer el an醠isis mec醤ico de los elementos de m醧uinas y estructuras, ya sea para modificarlos y que respondan a nuevos planteamientos, ya sea para justificar su construcci髇.

Su valor formativo estriba:

En la mejora del razonamiento l骻ico ya que la cercan韆 y simplicidad de los elementos mec醤icos hacen que su coherencia interna y el rigor l骻ico de su funcionamiento sea f醕ilmente asimilado.

En la transferencia de conocimientos a situaciones reales, pues la f醕il aplicaci髇 de leyes generales en el estudio y an醠isis de elementos concretos refuerza esa capacidad.

En el an醠isis cr韙ico, puesto que el an醠isis met骴ico est醫ico, cinem醫ico y din醡ico de los elementos mec醤icos desarrolla tal competencia.

En la precisi髇 del lenguaje en cuanto que el aumento del vocabulario espec韋ico y el rigor conceptual de sus t閞minos enriquece la expresi髇 y comprensi髇 oral y escrita.

En la comprensi髇 del mundo que les rodea, porque el estudio de los elementos mec醤icos es el de la historia de la Mec醤ica y, en parte, el de la historia de la ciencia.

Los contenidos de esta materia se organizan en seis bloques. Un primer bloque sistematiza y esquematiza el estudio de las Uniones y Acciones Mec醤icas en m醧uinas y estructuras. De Est醫ica se estudia 鷑icamente el equilibrio de los elementos de estructuras y m醧uinas, aislados del conjunto y situados en el plano; no obstante, el tratamiento gen閞ico del equilibrio permite un acercamiento previo al tema con mayor rigor formal. La Cinem醫ica se centra en el estudio de la traslaci髇 y rotaci髇 de los elementos de m醧uinas y mecanismos. En una introducci髇 al movimiento plano se presenta el m閠odo del centro instant醤eo de rotaci髇 para determinar velocidades en elementos y el de la composici髇 de movimientos para mecanismos articulados sencillos. En la Din醡ica se desarrolla fundamentalmente la rotaci髇 de s髄idos alrededor de ejes de simetr韆 fijos. Un inter閟 particular tienen el principio de la conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica para la determinaci髇 de las acciones sobre m醧uinas y mecanismos y la aproximaci髇 al estudio de las vibraciones en las m醧uinas. La Resistencia de Materiales permite un acercamiento al estudio resistente del s髄ido el醩tico. Se completar韆 la asignatura con una introducci髇 a la Mec醤ica de Fluidos.

Objetivos:

• 1. Construir modelos del comportamiento de elementos, estructuras o sistemas mec醤icos reales sometidos a distintas solicitaciones, mostrando en el esquema lo fundamental y omitiendo lo accesorio.
• 2. Identificar en los s髄idos r韌idos y en los sistemas mec醤icos m醩 complejos las acciones que en ellos concurren y su interrelaci髇.
• 3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicaci髇, en ejemplos reales, de las leyes de la Mec醤ica y de otras f髍mulas derivadas de la experiencia, teniendo en cuenta los l韒ites impuestos por esa misma realidad.
• 4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el dise駉 de los objetos y sistemas t閏nicos, con las solicitaciones mec醤icas a que est醤 sometidos, justificando su construcci髇.
• 5. Utilizar apropiadamente, en la comunicaci髇 y el intercambio de ideas y opiniones, los conceptos y el vocabulario espec韋ico en relaci髇 con la Mec醤ica.
• 6. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes.
• 7. Desarrollar, a trav閟 del razonamiento con las leyes de la Mec醤ica, una 玦ntuici髇 mec醤ica� b醩ica.

Contenidos:

• 1. Uniones y Acciones Mec醤icas.

  Introducci髇 al estudio de vectores. Geometr韆 de masas; centro de masas, centro de gravedad, momento de inercia de una secci髇 respecto a un eje, radio de inercia. Uniones mec醤icas. Tipos, caracter韘ticas, grados de libertad; articulaciones, empotramientos, deslizaderas, r髏ulas, apoyos, uniones helicoidales. Estudio y modelizaci髇 de uniones mec醤icas en mecanismos y sistemas materiales reales. Acciones sobre un sistema material. Fuerzas interiores y exteriores. Fuerzas a distancia y fuerzas de contacto. Momento de una fuerza. Par de fuerzas. Estudio y modelizaci髇 de acciones en mecanismos y sistemas materiales reales. Transmisi髇 de fuerzas y momentos mediante uniones mec醤icas perfectas. Uniones mec醤icas reales; rozamiento.

• 2. Est醫ica.

  Equilibrio de un sistema de puntos materiales. Equilibrio de un s髄ido r韌ido, libre o con uniones fijas, sometido a un sistema de fuerzas coplanarias. Condiciones universales de equilibrio. Estudio est醫ico de mecanismos planos con elementos articulados y deslizaderas. Cuadril醫ero articulado; biela-manivela. Estudio est醫ico de elementos articulados de bastidores y m醧uinas. Estudio est醫ico de m醧uinas simples; poleas fijas y m髒iles, tornos y cabrestantes. Estructuras con elementos articulados; determinaci髇 de tensiones.

• 3. Cinem醫ica.

  Cinem醫ica del punto. Posici髇, velocidad y aceleraci髇 del punto en el plano. Movimientos lineal y circular. Expresiones intr韓secas y cartesianas. Cinem醫ica del s髄ido. Movimiento de traslaci髇. Traslaci髇 rectil韓ea uniforme y uniformemente acelerada. Patines o deslizaderas; paralelogramo articulado. Movimiento de rotaci髇 alrededor de un eje fijo. Rotaci髇 uniforme y uniformemente acelerada. Expresiones intr韓secas y angulares. Ruedas; engranajes; volantes. Movimiento helicoidal uniforme. Husillos. Movimiento plano. Centro instant醤eo de rotaci髇; determinaci髇 de velocidades. Composici髇 de movimientos; velocidades absoluta, relativa y de arrastre.

• 4. Din醡ica.

  Din醡ica del punto. Principio fundamental en el movimiento lineal y circular, en el plano, de un punto material. Din醡ica del s髄ido. Traslaci髇 en el plano. Trabajo, energ韆 y potencia. Cantidad de movimiento: su conservaci髇 en un sistema aislado. Rotaci髇 alrededor de un eje de simetr韆 fijo. Momento de inercia. Trabajo, energ韆 y potencia. Momento cin閠ico: su conservaci髇 en un sistema aislado. Determinaci髇 de las acciones sobre m醧uinas y mecanismos; teorema de la energ韆 cin閠ica y principio de conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica. Rozamiento por deslizamiento y rodadura. Rendimiento en m醧uinas y mecanismos. El s髄ido el醩tico sometido a vibraci髇. Resonancia. Fatiga. Amortiguadores. Velocidades cr韙icas en 醨boles.

• 5. Resistencia de Materiales.

  Elasticidad y plasticidad de los materiales; ley de Hooke. Acciones entre dos secciones contiguas de material; esfuerzos. Esfuerzo de trabajo; coeficiente de seguridad. Tracci髇; compresi髇; cortadura. Flexi髇; Cortante y momento flector; esfuerzos. Vigas simplemente apoyadas y en voladizo sometidas a cargas puntuales y uniformemente distribuidas. Torsi髇 en 醨boles circulares macizos y huecos. Pandeo; esfuerzos en elementos de m醧uinas y estructuras. Esfuerzos t閞micos. Concentraci髇 de esfuerzos; efecto entalla. Fatiga.

• 6. Introducci髇 a la Mec醤ica de Fluidos.

  Hidrost醫ica; teorema de Pascal. Cinem醫ica de fluidos perfectos incompresibles; teorema de Bernouilli. Fluidos reales; p閞dida de carga. Movimiento de fluidos alrededor de un perfil; sustentaci髇 y resistencia.

Criterios de evaluaci髇:

• 1. Identificar uniones mec醤icas en sistemas materiales reales y expresar sus caracter韘ticas y las fuerzas y momentos que transmiten.
• 2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expres醤dolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, direcci髇 y sentido.
• 3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o m醧uina, con representaci髇 en el plano, identificar las fuerzas y momentos a 閘 aplicados, plantear el equilibrio y calcular los valores desconocidos.
• 4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensiones en elementos articulados de estructuras planas o de estructuras espaciales sencillas (reducibles f醕ilmente a planos).
• 5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemas materiales reales y calcular, en puntos significativos de su funcionamiento, posiciones, velocidades y aceleraciones.
• 6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo.
• 7. Aplicar el principio fundamental de la din醡ica a m醧uinas que giran, discutir el valor del momento de inercia en el funcionamiento del conjunto y relacionar las magnitudes de potencia, par y r間imen de giro.
• 8. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica a m醧uinas y mecanismos y, en general, a sistemas mec醤icos reales sencillos, discutir la influencia del rozamiento y determinar valores de rendimientos.
• 9. Relacionar el dise駉 de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto mec醤ico con su resistencia a diferentes solicitaciones (tracci髇, compresi髇, cortadura, flexi髇, torsi髇 y pandeo) y emplear en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados.
• 10. Relacionar, entre s�, cargas, esfuerzos y coeficiente de seguridad en elementos simplificados de estructuras o sistemas mec醤icos reales sometidos a tracci髇, compresi髇 y cortadura.
• 11. Justificar la construcci髇 de estructuras reales desde el punto de vista de sus solicitaciones aerodin醡icas.
• 12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juego en la circulaci髇 de fluidos perfectos incompresibles.

ANEXO II

Horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes para el Bachillerato

�	Primer curso	Horas	Segundo curso	Horas
Asignaturas Comunes.	Educaci髇 F韘ica	35	�	-
�	Filosof韆	70	Historia de la Filosof韆 y de la Ciencia.	65
�	�	-	Historia de Espa馻	65
�	Lengua Castellana y Literatura I	105	Lengua Castellana y Literatura II	95
�	Lengua Extranjera I	105	Lengua Extranjera II	95
�	Sociedad, Cultura y Religi髇	70	�	-
Asignaturas de modalidad.	Tres asignaturas espec韋icas	210	Tres asignaturas espec韋icas	240
Total.	�	595	�	560

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 8.2 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, las comunidades aut髇omas que tengan, junto con la lengua castellana, otra lengua oficial dispondr醤 para la organizaci髇 de las ense馻nzas de dicha lengua del 10 por ciento del horario escolar total que se deriva de este anexo. En todo caso, el horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes de la Lengua Castellana y Literatura ser�, como m韓imo, de 3 horas semanales para cada curso.