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Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Ficha:
  • 觬gano MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
  • Publicado en BOE n鷐. 158 de
  • Vigencia desde 04 de Julio de 2003
Versiones/revisiones:

Sumario

R.D. 831/2003, 27 junio rectificado por Correcci髇 de errores (獴.O.E. 6 agosto). T閚gase en cuenta que la disposici髇 adicional 鷑ica del R.D. 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el R.D. 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida por la L.O. 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇 ("B.O.E." 29 mayo), establece que: "La aplicaci髇 de lo dispuesto en los Reales Decretos 828/2003, de 27 de junio, por el que se establecen los aspectos educativos b醩icos de la Educaci髇 Preescolar, 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Infantil, 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Primaria, 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes del Bachillerato, queda condicionada a los nuevos plazos establecidos en este real decreto para la entrada en vigor de las etapas respectivas, salvo en lo que se refiere a las medidas sobre evaluaci髇, promoci髇 y obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, anticipadas y ya en vigor de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional primera del Real Decreto 827/2003, de 27 de junio". Ir a Norma T閚gase en cuenta que el presente Real Decreto queda derogado conforme establece la disposici髇 derogatoria 鷑ica del R.D. 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida por la L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 (獴.O.E. 14 julio), de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 transitoria primera del citado Real Decreto que establece que 獺asta el t閞mino del a駉 acad閙ico 2006-2007, la evaluaci髇, promoci髇 y las condiciones de obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria se regular por lo establecido en los art韈ulos 13, 15 y 18.2 y 3 del Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 general y las ense馻nzas comunes de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Ir a Norma

Seg鷑 establece la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en su art韈ulo 8.2, corresponde al Gobierno fijar las ense馻nzas comunes, que son los elementos b醩icos del curr韈ulo, en cuanto a los contenidos, objetivos y criterios de evaluaci髇. La fijaci髇 de estas ense馻nzas es, en todo caso y por su propia naturaleza, competencia exclusiva del Estado, de acuerdo con lo previsto por la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, en su disposici髇 adicional primera.2.c), y a tenor de la disposici髇 final tercera.2 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇.

La finalidad de estas ense馻nzas comunes, y raz髇 de ser de la competencia que corresponde en exclusiva al Estado para fijarlas, es, tal como asimismo se expresa en el art韈ulo 8.2 de la referida Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, garantizar una formaci髇 com鷑 a todos los alumnos dentro del sistema educativo espa駉l y la igual validez de los t韙ulos correspondientes.

Para asegurar el logro de esta finalidad, las ense馻nzas comunes han de quedar incluidas, en sus propios t閞minos, en el curr韈ulo que cada una de las Administraciones educativas establezca para su respectivo territorio y a su impartici髇 ha de dedicarse, en todo caso, de acuerdo con lo determinado por la propia Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en su art韈ulo 8.2, el 55 por ciento de los horarios escolares en las comunidades aut髇omas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial, y el 65 por ciento en el caso de aqu閘las que no la tengan.

A estas exigencias, impuestas por la propia finalidad de las ense馻nzas comunes, obedece la fijaci髇 que de los contenidos, objetivos, criterios de evaluaci髇 y horarios de las correspondientes a la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se lleva a cabo en este real decreto.

Por otra parte, los t閞minos en que se establecen estas ense馻nzas permiten atender a las innovaciones de sus contenidos con los medios e instrumentos pedag骻icos y did醕ticos de que ya disponen los centros y los propios alumnos, con independencia de los ajustes o adaptaciones que los profesores consideren oportuno realizar, y sin perjuicio, en todo caso, de la facultad que corresponde a las Administraciones educativas de acuerdo con lo previsto en el 鷏timo inciso del apartado 4 de la disposici髇 adicional tercera de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇.

En este real decreto se establecen medidas orientadas a atender las diversas aptitudes, expectativas e intereses de los alumnos, con el fin de promover, de conformidad con el principio de calidad, el m醲imo desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos. As, se establecen distintas opciones que, a trav閟 de itinerarios, puedan ofrecer las f髍mulas educativas que mejor se adecuen a las expectativas e intereses de los alumnos, sin que en ning鷑 caso la opci髇 ejercida tenga car醕ter irreversible.

Con esta misma finalidad, los programas de iniciaci髇 profesional, establecidos en este real decreto, se conciben como una alternativa presidida por los principios de la m醲ima inclusividad y la adecuada flexibilidad del sistema educativo y orientada, primordialmente, a aquellos alumnos con dificultades en el proceso de formaci髇 escolar, de modo que quienes los cursen con aprovechamiento puedan conciliar cualificaci髇 profesional y competencias b醩icas de car醕ter general, mediante una adaptaci髇 de los contenidos, de los ritmos y de la organizaci髇 escolar. Este nuevo tratamiento educativo, al conducir al T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, permitir reducir las actuales cifras de abandono del sistema y abrir a un mayor n鷐ero de alumnos todas las oportunidades de formaci髇 y cualificaci髇 que ofrece el sistema reglado postobligatorio, as como el acceso, con mayores garant韆s, a la vida laboral.

Las ense馻nzas de Sociedad, Cultura y Religi髇, correspondientes a las opciones confesional y no confesional, se desarrollar醤 con estricto respeto a la Constituci髇 espa駉la. Los objetivos y contenidos generales se establecen en este real decreto sin perjuicio de la competencia correspondiente para la elaboraci髇 del curr韈ulo de la opci髇 confesional.

En el proceso de elaboraci髇 de este real decreto han sido consultadas las comunidades aut髇omas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones P鷅licas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educaci髇, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberaci髇 del Consejo de Ministros en su reuni髇 del d韆 27 de junio de 2003,

DISPONGO:

Art韈ulo 1 Principios generales

1. La Educaci髇 Secundaria Obligatoria constituye la primera etapa de la Educaci髇 Secundaria y comprender cuatro a駉s acad閙icos, que se cursar醤 ordinariamente entre los 12 y los 16 a駉s de edad.

Los alumnos podr醤 acceder al primer curso en el a駉 natural en que cumplan 12 a駉s.

2. No obstante, los alumnos tendr醤 derecho a permanecer escolarizados en r間imen ordinario hasta el curso acad閙ico completo en que cumplan los 18 a駉s de edad, siempre que el equipo de evaluaci髇 considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, puedan obtener el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

3. Los alumnos mayores de 16 a駉s que, sin finalizar la etapa, no pudieran continuar escolarizados en un centro educativo en r間imen ordinario podr醤 finalizar sus estudios a trav閟 de las ense馻nzas para adultos.

Art韈ulo 2 Finalidades

Las finalidades de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria son: transmitir a los alumnos los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos cient韋ico, tecnol骻ico y human韘tico; afianzar en ellos h醔itos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje aut髇omo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables, y prepararlos para su incorporaci髇 a estudios posteriores y para su inserci髇 laboral con las debidas garant韆s.

Art韈ulo 3 Elementos b醩icos del curr韈ulo

1. En el anexo I de este real decreto se especifican, para las diferentes asignaturas de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los elementos b醩icos del curr韈ulo, a los que se refiere el art韈ulo 8 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, que constituyen las ense馻nzas comunes.

2. En el anexo II de este real decreto se establece, para las diferentes asignaturas de esta etapa, el horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes, de conformidad con lo dispuesto en el mencionado art韈ulo.

3. En el anexo III de este real decreto se establecen las ense馻nzas comunes y el horario correspondiente a estas ense馻nzas de los programas de iniciaci髇 profesional.

Art韈ulo 4 Curr韈ulo de la Administraci髇 educativa

1. Las Administraciones educativas establecer醤 el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, que deber incluir, en sus propios t閞minos, las ense馻nzas comunes fijadas en este real decreto.

2. A los contenidos de las ense馻nzas comunes les corresponde, en todo caso, el 55 por ciento de los horarios escolares en las comunidades aut髇omas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial, y el 65 por ciento en el caso de aqu閘las que no la tengan.

Art韈ulo 5 Objetivos

Los alumnos deber醤 alcanzar a lo largo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria las siguientes capacidades:

  • a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dem醩, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el di醠ogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democr醫ica.
  • b) Desarrollar y consolidar h醔itos de estudio y disciplina, como condici髇 necesaria para una realizaci髇 eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.
  • c) Desarrollar destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 para adquirir, con sentido cr韙ico, nuevos conocimientos.
  • d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los dem醩.
  • e) Comprender y expresar con correcci髇 textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, tambi閚 en la lengua cooficial de la comunidad aut髇oma, e iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
  • f) Concebir el conocimiento cient韋ico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, matem醫icas y cient韋icas, y conocer y aplicar los m閠odos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para su resoluci髇 y para la toma de decisiones.
  • g) Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o m醩 lenguas extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras culturas.
  • h) Adquirir una preparaci髇 b醩ica en el campo de las tecnolog韆s, fundamentalmente mediante la adquisici髇 de las destrezas relacionadas con las tecnolog韆s de la informaci髇 y de las comunicaciones, a fin de usarlas en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la informaci髇 y el conocimiento adquiridos.
  • i) Consolidar el esp韗itu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
  • j) Conocer los aspectos b醩icos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio art韘tico y cultural; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder valorarlas cr韙icamente, y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dem醩.
  • k) Apreciar, disfrutar y respetar la creaci髇 art韘tica; identificar y analizar cr韙icamente los mensajes expl韈itos e impl韈itos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas.
  • l) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, para afianzar los h醔itos de cuidado y salud corporales e incorporar la pr醕tica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
  • m) Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia; valorar y disfrutar del medio natural, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.

Art韈ulo 6 Asignaturas

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 23 de la Ley Org醤ica 10 /2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se impartir醤 las siguientes asignaturas:

  • a) Biolog韆 y Geolog韆.
  • b) Ciencias de la Naturaleza.
  • c) Cultura cl醩ica.
  • d) Educaci髇 F韘ica.
  • e) Educaci髇 Pl醩tica.
  • f) 蓆ica.
  • g) F韘ica y Qu韒ica.
  • h) Geograf韆 e Historia.
  • i) Lat韓.
  • j) Lengua castellana y Literatura.
  • k) Lengua oficial propia y Literatura de la comunidad aut髇oma, en su caso.
  • l) Lenguas extranjeras.
  • m) Matem醫icas.
  • n) M鷖ica.
  • ) Tecnolog韆.
  • o) Sociedad, Cultura y Religi髇.

2. La comprensi髇 lectora y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico ser醤 desarrolladas en todas las asignaturas de la etapa. Las Administraciones educativas promover醤 las medidas necesarias para que en las distintas asignaturas se desarrollen actividades que estimulen el inter閟 y el h醔ito de la lectura y de la expresi髇 oral.

3. En los cursos tercero y cuarto, las Matem醫icas se organizar醤 en dos opciones de diferente contenido. Del mismo modo se organizar la F韘ica y Qu韒ica en el cuarto curso.

4. Adem醩 de las asignaturas mencionadas en el apartado 1, el curr韈ulo comprender asignaturas optativas. Corresponde a las Administraciones educativas la regulaci髇 de la oferta de estas asignaturas, as como el n鷐ero de ellas que los alumnos deben cursar. En todo caso, entre las asignaturas optativas, los centros ofrecer醤 obligatoriamente una segunda lengua extranjera en cada curso de la etapa.

5. En los cursos tercero y cuarto, las Administraciones educativas podr醤 tambi閚 ofrecer como asignaturas optativas cualesquiera de las asignaturas espec韋icas de los itinerarios establecidos en este real decreto.

Art韈ulo 7 Ordenaci髇

1. En el primer curso se impartir醤 las siguientes asignaturas: Ciencias de la Naturaleza; Educaci髇 F韘ica; Educaci髇 Pl醩tica; Geograf韆 e Historia; Lengua castellana y Literatura; en su caso, tambi閚 Lengua y Literatura de la correspondiente comunidad aut髇oma; Lengua extranjera; Matem醫icas; Tecnolog韆; Sociedad, Cultura y Religi髇.

2. En el segundo curso se impartir醤 las siguientes asignaturas: Ciencias de la Naturaleza; Educaci髇 F韘ica; Geograf韆 e Historia; Lengua castellana y Literatura; en su caso, tambi閚 Lengua y Literatura de la correspondiente comunidad aut髇oma; Lengua extranjera; Matem醫icas; M鷖ica; Tecnolog韆; Sociedad, Cultura y Religi髇.

Art韈ulo 8 Medidas de refuerzo y apoyo

1. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos alcancen los objetivos de esta etapa, las Administraciones educativas establecer醤 en los cursos primero y segundo medidas de refuerzo educativo, dirigidas a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en los aspectos b醩icos e instrumentales del curr韈ulo. Estas medidas deben permitir la recuperaci髇 de los conocimientos b醩icos, as como el desarrollo de los h醔itos de trabajo y estudio.

2. Las medidas de refuerzo ser醤 promovidas por el equipo de evaluaci髇, en el marco que establezcan las Administraciones educativas. La aplicaci髇 individual de las medidas se revisar peri骴icamente y, en todo caso, al finalizar el curso acad閙ico.

3. Las Administraciones educativas podr醤 ofrecer otras medidas de apoyo, en el marco establecido en los art韈ulos 9 y 10, para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

4. Las Administraciones educativas dotar醤 de los apoyos precisos a los alumnos con necesidades educativas espec韋icas para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con car醕ter general.

Art韈ulo 9 Itinerarios

1. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 26 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en los cursos tercero y cuarto las ense馻nzas se organizar醤 en asignaturas comunes y en asignaturas espec韋icas que constituir醤 los siguientes itinerarios formativos: en el tercer curso, el itinerario tecnol骻ico y el itinerario cient韋ico-human韘tico, y en el cuarto curso, el Itinerario tecnol骻ico, el itinerario cient韋ico y el itinerario human韘tico.

2. En el tercer curso, las asignaturas comunes a los dos itinerarios ser醤 las siguientes: Biolog韆 y Geolog韆; Cultura cl醩ica; Educaci髇 F韘ica; Geograf韆 e Historia; Lengua castellana y Literatura; en su caso, tambi閚 Lengua y Literatura de la correspondiente comunidad aut髇oma; Lengua extranjera; Sociedad, Cultura y Religi髇.

Ser醤 asignaturas espec韋icas de cada itinerario las siguientes:

Itinerario tecnol骻ico Itinerario cient韋ico-human韘tico
Matem醫icas A Matem醫icas B.
Tecnolog韆 F韘ica y Qu韒ica.
Educaci髇 Pl醩tica M鷖ica.

3. El cuarto curso se denominar Curso para la Orientaci髇 Acad閙ica y Profesional Postobligatoria. Tendr car醕ter preparatorio para los estudios postobligatorios y para la incorporaci髇 a la vida laboral. En este curso, las asignaturas comunes a los tres itinerarios ser醤 las siguientes: Educaci髇 F韘ica; 蓆ica; Geograf韆 e Historia; Lengua castellana y Literatura; en su caso, tambi閚 Lengua y Literatura de la correspondiente comunidad aut髇oma; Lengua extranjera; Sociedad, Cultura y Religi髇.

Ser醤 asignaturas espec韋icas de cada itinerario las siguientes:

Itinerario tecnol骻ico Itinerario cient韋ico Itinerario human韘tico
Matem醫icas A Matem醫icas B Matem醫icas B/A.
Tecnolog韆 F韘ica y Qu韒ica B. Lat韓.
3. asignatura 3. asignatura 3. asignatura.

La tercera asignatura ser determinada por cada Administraci髇 educativa de entre las siguientes: Educaci髇 Pl醩tica; M鷖ica; Biolog韆 y Geolog韆; F韘ica y Qu韒ica A; Tecnolog韆, siempre que en un itinerario no se cursen dos versiones diferentes de la misma asignatura.

4. De acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 26. 3 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, la elecci髇 de itinerario realizada en un curso no condicionar la del siguiente.

5. El Gobierno, previo informe de las comunidades aut髇omas, podr establecer nuevos itinerarios y modificar los establecidos en este real decreto.

Art韈ulo 10 Programas de iniciaci髇 profesional

1. Mediante los programas de iniciaci髇 profesional los alumnos tambi閚 podr醤 obtener el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Los programas de iniciaci髇 profesional estar醤 destinados a los alumnos de 16 a駉s que deseen incorporarse a ellos y que, a juicio del equipo de evaluaci髇, puedan obtener por esta v韆 el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Tambi閚 se incorporar醤 a dichos programas los alumnos de 15 a駉s que, tras la adecuada orientaci髇 educativa y profesional, no deseen cursar ninguno de los itinerarios ofrecidos y aquellos alumnos a quienes sea de aplicaci髇 el art韈ulo 15.3.

3. Los programas de iniciaci髇 profesional tienen como finalidad fomentar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan continuar sus estudios o, en su caso, la inserci髇 laboral. Para ello, estos programas tendr醤 con car醕ter general los siguientes objetivos:

  • a) Adquirir las capacidades b醩icas de la etapa.
  • b) Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para desempe馻r un puesto de trabajo en el que sea necesaria una cualificaci髇 b醩ica en un campo profesional determinado.

Art韈ulo 11 Ordenaci髇 de los programas de iniciaci髇 profesional

1. Los programas de iniciaci髇 profesional tendr醤 una duraci髇 de dos cursos acad閙icos con la siguiente estructura:

  • a) Formaci髇 B醩ica, integrada por los 醡bitos de conocimiento: Social y Lingstico; Cient韋ico y Matem醫ico; Lengua extranjera, Educaci髇 F韘ica y Sociedad, Cultura y Religi髇.
  • b) Formaci髇 Profesional espec韋ica, integrada por m骴ulos profesionales asociados a una cualificaci髇 del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y que incluye un per韔do de formaci髇 en centros de trabajo en el segundo curso.

2. Las Administraciones educativas aprobar醤 los programas de iniciaci髇 profesional, en el 醡bito de sus competencias, de acuerdo con los aspectos b醩icos fijados en este real decreto. Asimismo, determinar醤 los centros en los que se impartan, en funci髇 de las caracter韘ticas, necesidades e intereses de sus destinatarios, de las condiciones del entorno cultural, social y laboral y de factores de tipo organizativo.

3. Las Administraciones p鷅licas promover醤 la participaci髇 de otras instituciones y entidades para el desarrollo de estos programas.

Art韈ulo 12 Efectos de los programas de iniciaci髇 profesional

1. La superaci髇 de un programa de iniciaci髇 profesional dar derecho a la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. La superaci髇 total o parcial de los m骴ulos de car醕ter profesional integrados en los programas de iniciaci髇 profesional ser acreditada conforme a lo establecido en el art韈ulo 8 de la Ley Org醤ica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional. En el caso de la superaci髇 de la totalidad de los m骴ulos, la certificaci髇 otorgada surtir, adem醩, los efectos acad閙icos previstos, en relaci髇 con la pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio, en el art韈ulo 38.3.a) de la Ley Org醤ica 10 /2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇.

Art韈ulo 13 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del aprendizaje de los alumnos en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada seg鷑 las distintas asignaturas, 醡bitos y m骴ulos del curr韈ulo.

2. Los profesores evaluar醤 a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos espec韋icos y los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, 醡bitos y m骴ulos, seg鷑 los criterios de evaluaci髇 que se establezcan en el curr韈ulo para cada curso y concretados en las programaciones did醕ticas.

3. Los profesores evaluar醤, adem醩 de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente en relaci髇 con el logro de los objetivos educativos del curr韈ulo.

Art韈ulo 14 Elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇

El Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte, previo informe de las comunidades aut髇omas, determinar los elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci髇 que sean precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.

Art韈ulo 15 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo de evaluaci髇, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y coordinado por el profesor tutor de dicho grupo, decidir, de acuerdo con lo establecido en los apartados siguientes, sobre la promoci髇 de cada alumno al curso siguiente teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperaci髇 y de progreso en los cursos posteriores.

2. Los alumnos podr醤 realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas, 醡bitos y m骴ulos que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas. Una vez realizada esta prueba, cuando el n鷐ero de asignaturas, 醡bitos y m骴ulos, en su caso, no superadas sea superior a dos, el alumno deber permanecer otro a駉 en el mismo curso, debiendo repetir el curso en su totalidad.

3. Cada curso podr repetirse una sola vez. Si, tras la repetici髇, el alumno no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo de evaluaci髇, asesorado por el de orientaci髇, y previa consulta a los padres, decidir seg鷑 proceda y en funci髇 de las necesidades de los alumnos la promoci髇 a segundo curso con medidas de refuerzo si el alumno estuviera cursando primero; a un itinerario de tercero o a un programa de iniciaci髇 profesional, siempre que en este 鷏timo caso el alumno tuviera 15 a駉s cumplidos, si el alumno estuviera cursando segundo, y a un itinerario de cuarto o a un programa de iniciaci髇 profesional, si el alumno estuviera cursando tercero.

4. Los alumnos que promocionen con asignaturas, 醡bitos y m骴ulos pendientes deber醤 recibir ense馻nzas de recuperaci髇 en esas materias que faciliten su superaci髇.

Art韈ulo 16 Autonom韆 de los centros

1. Las Administraciones educativas fomentar醤 la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros, favorecer醤 el trabajo en equipo de los profesores y estimular醤 su actividad investigadora a partir de su pr醕tica docente.

Los centros docentes, dentro del marco general que establezcan las Administraciones educativas, elaborar醤 el proyecto educativo en el que se fijar醤 los objetivos y las prioridades educativas, as como los procedimientos de actuaci髇. Para la elaboraci髇 de dicho proyecto deber tenerse en consideraci髇 las caracter韘ticas del centro y de su entorno escolar, as como las necesidades educativas de los alumnos.

2. Los centros docentes desarrollar醤 el curr韈ulo establecido por las Administraciones educativas mediante la elaboraci髇 de programaciones did醕ticas en las que se tendr醤 en cuenta las necesidades y caracter韘ticas de los alumnos.

3. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros docentes p鷅licos tendr醤 autonom韆 para elegir los libros de texto y dem醩 materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cada asignatura de esta etapa educativa, siempre que se adapte al curr韈ulo normativamente establecido.

4. Los centros docentes, en virtud de su autonom韆 pedag骻ica, y de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas, que deber醤 garantizar la ausencia de discriminaci髇 entre los alumnos, podr醤 ofrecer proyectos educativos que refuercen y ampl韊n determinados aspectos del curr韈ulo referidos a los 醡bitos lingsticos, human韘tico, cient韋ico, tecnol骻ico, art韘tico, deportivo y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 66 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇. Estos centros deber醤 incluir en su proyecto educativo la informaci髇 necesaria sobre la especializaci髇 correspondiente con el fin de orientar a los alumnos y a sus padres.

5. Para poder desarrollar al m醲imo las capacidades, formaci髇 y oportunidades de todos los alumnos, los centros docentes podr醤 ampliar el curr韈ulo, horario escolar y d韆s lectivos, respetando, en todo caso, el curr韈ulo y calendario escolar establecidos por las Administraciones educativas.

Art韈ulo 17 Tutor韆 y orientaci髇

1. La tutor韆 y la orientaci髇 educativa, acad閙ica y profesional tendr especial consideraci髇 en esta etapa educativa.

2. Al finalizar el segundo curso el equipo de evaluaci髇, con el asesoramiento del equipo de orientaci髇, emitir un informe de orientaci髇 escolar para cada alumno, con el fin de orientar a las familias y a los alumnos en la elecci髇 de los itinerarios, de los programas de iniciaci髇 profesional o de su futuro acad閙ico y profesional.

3. Asimismo, al finalizar el cuarto curso o un programa de iniciaci髇 profesional, se emitir un informe para orientar al alumno sobre su futuro acad閙ico y profesional, que tendr car醕ter confidencial.

Art韈ulo 18 T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los itinerarios formativos y los programas de iniciaci髇 profesional conducir醤 al T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Este t韙ulo ser 鷑ico y en 閘 constar la nota media de la etapa.

2. Para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria se requerir haber superado todas las asignaturas cursadas en los cuatro a駉s de la etapa, as como los 醡bitos y m骴ulos del programa de iniciaci髇 profesional, en su caso.

3. Excepcionalmente, el equipo de evaluaci髇, teniendo en cuenta la madurez acad閙ica del alumno en relaci髇 con los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso, podr proponer para la obtenci髇 del t韙ulo a aquellos alumnos que al finalizar el cuarto curso tengan una o dos asignaturas no aprobadas, siempre que las dos asignaturas no sean simult醤eamente las instrumentales b醩icas de Lengua castellana y Literatura y Matem醫icas. A estos efectos, tendr la misma consideraci髇 la lengua cooficial en aquellas comunidades aut髇omas que, junto a la castellana, dispongan de ella.

En el caso de los programas de iniciaci髇 profesional, se podr proponer para la obtenci髇 del t韙ulo a aquellos alumnos que al finalizar el segundo curso tengan, como m醲imo, un 醡bito y un m骴ulo no superados.

4. El T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria permitir acceder al Bachillerato, a la Formaci髇 Profesional de grado medio y al mundo laboral.

5. Los alumnos que no obtengan el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria recibir醤 un Certificado de Escolaridad en el que constar醤 los a駉s cursados. El Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte definir los elementos b醩icos de este certificado.

Art韈ulo 19 Calendario escolar

1. El calendario escolar, que ser fijado anualmente por las Administraciones educativas, comprender un m韓imo de 175 d韆s lectivos para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. En este c髆puto no se incluir醤 los d韆s dedicados a pruebas extraordinarias.

2. En ning鷑 caso el inicio del curso escolar se producir antes del uno de septiembre ni el final de las actividades lectivas despu閟 del 30 de junio de cada a駉 acad閙ico, salvo para la ense馻nza de adultos y para el desarrollo de la formaci髇 en centros de trabajo, cuando por razones de estacionalidad de la actividad de las empresas as se exija.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera Sociedad, Cultura y Religi髇

1. La asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇 comprender dos opciones de desarrollo: una, de car醕ter confesional, acorde con la confesi髇 por la que opten los padres o, en su caso, los alumnos, entre aqu閘las respecto de cuya ense馻nza el Estado tenga suscritos acuerdos; otra, de car醕ter no confesional. Ambas opciones ser醤 de oferta obligatoria por los centros, debiendo elegir los alumnos una de ellas.

2. La ense馻nza confesional de la religi髇 se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre ense馻nza y asuntos culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espa駉l y, en su caso, a lo dispuesto en aquellos otros suscritos, o que pudieran suscribirse, con otras confesiones religiosas.

3. Las ense馻nzas comunes de la opci髇 no confesional est醤 incluidas en el anexo I. La determinaci髇 del curr韈ulo de la opci髇 confesional ser competencia de las correspondientes autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizaci髇 de libros de texto y materiales did醕ticos y, en su caso, su supervisi髇 y aprobaci髇 corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los acuerdos suscritos con el Estado espa駉l.

4. El procedimiento de elecci髇 de la opci髇 de desarrollo de esta asignatura se efectuar de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 3.1 y en el primer inciso del art韈ulo 3.2 del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, entendi閚dose que las menciones de los citados preceptos a Religi髇 y a actividades de estudio alternativas se referir醤, respectivamente, a las opciones confesional y no confesional del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇.

V閍se Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos (opci髇 confesional cat髄ica) correspondientes a la Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y de las ense馻nzas de Religi髇 Cat髄ica en la Educaci髇 Infantil (獴.O.E. 17 diciembre). Ir a Norma

Disposici髇 adicional segunda Flexibilizaci髇 de la duraci髇 de la etapa

1. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 43.3 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, se podr reducir la duraci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria para aquellos alumnos que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente, de acuerdo con las normas que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades aut髇omas.

2. Excepcionalmente, se podr autorizar la permanencia en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria hasta los 19 a駉s a los alumnos escolarizados en aulas de educaci髇 especial en centros ordinarios, siempre que a juicio del equipo de evaluaci髇 puedan conseguir el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Disposici髇 adicional tercera Incorporaci髇 a la etapa de alumnos extranjeros

1. La incorporaci髇 a cualquiera de los cursos que integran la Educaci髇 Secundaria Obligatoria de alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que est閚 en edad de escolarizaci髇 obligatoria se realizar teniendo como referente su edad y su competencia curricular, mediante el procedimiento que determine la Administraci髇 educativa.

2. Las Administraciones educativas favorecer醤 la incorporaci髇 de aquellos alumnos que desconozcan la lengua y cultura espa駉las, o que presenten graves carencias en conocimientos b醩icos, mediante el desarrollo de programas espec韋icos de aprendizaje, establecidos en el art韈ulo 42 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇.

Estos programas ser醤 aplicados al aprendizaje tanto del castellano como de las dem醩 lenguas cooficiales en las respectivas comunidades aut髇omas, de acuerdo con sus Estatutos.

3. Los alumnos mayores de 15 a駉s que presenten graves problemas de adaptaci髇 a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se podr醤 incorporar a los programas de iniciaci髇 profesional.

4. Asimismo, los alumnos extranjeros que se incorporen al sistema educativo con m醩 de 16 a駉s realizar醤 sus estudios en la modalidad de las ense馻nzas para la poblaci髇 adulta.

Disposici髇 adicional cuarta R間imen de convalidaciones

El Ministerio de Educaci髇, Cultura y Deporte establecer, con efectos para todo el Estado, las equivalencias entre las ense馻nzas de r間imen especial de M鷖ica y Danza, correspondientes a los ciclos primero y segundo del grado medio, y las ense馻nzas de M鷖ica y Educaci髇 F韘ica de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Disposici髇 adicional quinta Evaluaci髇 general de diagn髎tico

A partir del curso 2005-2006, conforme a lo dispuesto en el art韈ulo 30 de la Ley Org醤ica 10 /2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, las Administraciones educativas, en los t閞minos establecidos en el art韈ulo 97 de dicha ley y previa aprobaci髇 de la normativa b醩ica correspondiente, realizar醤 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria una evaluaci髇 general de diagn髎tico, que tendr como finalidad comprobar el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas previstas para esta etapa. Esta evaluaci髇 carecer de efectos acad閙icos y tendr car醕ter informativo y orientador para los centros, el profesorado, las familias y los alumnos.

Disposici髇 adicional sexta Adaptaci髇 para las personas adultas

1. Las Administraciones educativas podr醤 adaptar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en sus aspectos metodol骻icos, organizativos y de promoci髇 para que las personas adultas puedan cursar esta etapa. La adaptaci髇 deber ajustarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 fijados con car醕ter general en el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria de la respectiva Administraci髇 educativa. Para la obtenci髇 del t韙ulo, estos alumnos deber醤 cumplir los requisitos establecidos en el art韈ulo 18.

2. En virtud de lo establecido en el art韈ulo 53. 3 de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, el Gobierno establecer las condiciones b醩icas en las que las Administraciones educativas podr醤 organizar pruebas para que los adultos mayores de 18 a駉s de edad puedan obtener directamente el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Disposici髇 adicional s閜tima Atribuci髇 de asignaturas a las especialidades de los profesores

La asignatura de Lat韓 se atribuye a la especialidad de Lat韓 de los Cuerpos de Catedr醫icos y de Profesores de Ense馻nza Secundaria. La asignatura de Sociedad, Cultura y Religi髇 en su opci髇 no confesional podr ser atribuida por las Administraciones educativas a los profesores cuya preparaci髇 acad閙ica consideren id髇ea para su impartici髇. En todo caso, tendr醤 la consideraci髇 de tales los especialistas en Geograf韆 e Historia y en Filosof韆 de los Cuerpos de Catedr醫icos y de Profesores de Ense馻nza Secundaria.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposici髇 transitoria primera M骴ulos de los programas de iniciaci髇 profesional

La denominaci髇 y los contenidos de los m骴ulos de los programas de iniciaci髇 profesional guardar醤 relaci髇 con los de los ciclos formativos de grado medio de la familia profesional correspondiente. Una vez establecido el Cat醠ogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales indicado en el art韈ulo 7 de la Ley Org醤ica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formaci髇 Profesional, los m骴ulos quedar醤 asociados al menos a una cualificaci髇 de las contempladas en dicho cat醠ogo.

Disposici髇 transitoria segunda Referencias a asignaturas, 醡bitos de conocimiento y m骴ulos

Las referencias a asignaturas, 醡bitos de conocimiento y m骴ulos efectuadas en los art韈ulos 13, 15 y 18 se entender醤 hechas a 醨eas y materias en cuanto a la aplicaci髇 en el curso acad閙ico 2003-2004 de la evaluaci髇 promoci髇 y requisitos para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, seg鷑 lo dispuesto en la disposici髇 adicional primera del Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, establecida en la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. En la medida en que se vaya implantando la nueva ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria establecida en este real decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci髇 de la nueva ordenaci髇 del sistema educativo, quedar sin efecto el contenido del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, modificado por Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

enlace

2. Quedan derogadas las dem醩 normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera T韙ulo competencial

Este real decreto, que se dicta al amparo de lo dispuesto en el art韈ulo 149.1.1., 18. y 30. de la Constituci髇 espa駉la, la disposici髇 adicional primera.2 de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, y en virtud de la habilitaci髇 que confiere al Gobierno la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, en los art韈ulos 8.2, 27.1, 29.3 y 31.2, tiene car醕ter de norma b醩ica.

Disposici髇 final segunda Desarrollo reglamentario

Corresponde al Ministro de Educaci髇, Cultura y Deporte, sin perjuicio de lo que dispongan las comunidades aut髇omas en el 醡bito de sus competencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en este real decreto.

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

El presente real decreto entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial del Estado.

ANEXO 1

ELEMENTOS B罶ICOS DEL CURR虲ULO DE EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

BIOLOG虯 Y GEOLOG虯

Introducci髇

Las Ciencias Experimentales en la sociedad actual constituyen un 醨ea de conocimiento imprescindible para comprender los avances tecnol骻icos que continuamente se est醤 produciendo y que poco a poco, van transformando nuestra forma de vida.

Pero ha sido en el campo de las Ciencias Biol骻icas donde los logros conseguidos por los investigadores han sido espectaculares, sobre todo en aspectos directamente relacionados con la salud, el medio ambiente y los recursos tecnol骻icos aplicados a la investigaci髇 cient韋ica. Por esta raz髇, los conocimientos cient韋icos deben integrarse en el curr韈ulo b醩ico para que su formaci髇 integral est debidamente compensada. Conociendo los aspectos b醩icos de ambos campos, los alumnos tendr醤 posibilidad de elegir su futuro con expectativas de 閤ito.

Los conocimientos sobre Biolog韆 y Geolog韆 adquiridos por el alumnado en los cursos primero y segundo de esta etapa deben ser afianzados y ampliados durante los cursos tercero y cuarto de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, incorporando tambi閚 actividades pr醕ticas, propias de la Biolog韆 y Geolog韆, enfocadas siempre a la b鷖queda de explicaciones cient韋icas de los fen髆enos observados.

Los contenidos que se trabajan en esta asignatura deben estar orientados a la adquisici髇 por el alumnado de las bases propias de la cultura cient韋ica, haciendo especial 閚fasis en la unidad de los fen髆enos que estructuran el mundo natural y en las leyes que los rigen, obteniendo con ello una visi髇 racional y global de nuestro entorno, con la que se puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnol骻icas.

En el curr韈ulo que se plantea en la asignatura de Biolog韆 y Geolog韆, en los dos 鷏timos cursos de esta etapa, se ha elaborado una unidad curricular manteniendo as una aproximaci髇 de conjunto al conocimiento de los fen髆enos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagaci髇 comunes a los diferentes 醡bitos del saber cient韋ico.

Los contenidos seleccionados en los dos cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introducen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos; entre ellos se deben incluir la Tecnolog韆 de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. Tambi閚 se considera preciso desarrollar el m閠odo cient韋ico en el estudio de la Biolog韆 y Geolog韆, as como de las implicaciones que de 閘 se infieren con la tecnolog韆 y sociedad.

La Biolog韆 y Geolog韆 en el tercer curso introducen un n鷆leo referente al conocimiento te髍ico y pr醕tico de la materia mineral y otro, m醩 amplio, de anatom韆 y fisiolog韆 humanas, relacion醤dolas con los modos de vida saludable. En cuarto se aborda con detalle la din醡ica terrestre, haciendo 閚fasis en el paradigma de la tect髇ica global y se profundiza en aspectos de citolog韆 y ecolog韆; asimismo se introduce la gen閠ica mendeliana y el estudio de la ecolog韆 y el medio ambiente.

En lo referente a la metodolog韆 los alumnos han de conocer y utilizar algunos m閠odos habituales en la actividad cient韋ica desarrollada en el proceso de investigaci髇, y los profesores, tanto en los planteamientos te髍icos como en las actividades pr醕ticas, deber醤 reforzar los aspectos del m閠odo cient韋ico correspondientes a cada contenido.

La realizaci髇 de actividades pr醕ticas, adaptadas a cada nivel de ense馻nza de la etapa, pondr al alumno frente al desarrollo real del m閠odo cient韋ico, le proporcionar m閠odos de trabajo en equipo, le ayudar a enfrentarse con la problem醫ica del quehacer cient韋ico y le motivar para el estudio. Las actividades pr醕ticas deben permitir a todo alumno profundizar su formaci髇 metodol骻ica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales y de la observaci髇. Esta formaci髇 es indispensable a todos los j髒enes, cualquiera que vaya a ser su orientaci髇 futura, pues tendr que ser aplicada en todos los campos del conocimiento, incluso en los que no son considerados habitualmente como cient韋icos.

Por 鷏timo, no hay que olvidar la inclusi髇, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia est abordando, as como la utilizaci髇 de las metodolog韆s espec韋icas que las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o laboratorio.

Objetivos

1. Iniciarse en el conocimiento y aplicaci髇 del m閠odo cient韋ico.

2. Comprender y expresar mensajes cient韋icos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, gr醘icas, tablas, expresiones matem醫icas sencillas y otros modelos de representaci髇.

3. Interpretar cient韋icamente los principales fen髆enos naturales, as como sus posibles aplicaciones tecnol骻icas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Participar de manera responsable en la planificaci髇 y realizaci髇 de actividades cient韋icas.

5. Utilizar de forma aut髇oma diferentes fuentes de informaci髇, incluidas las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales cr韙icas sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar h醔itos de cuidado y salud corporal.

7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valor醤dolo y participando en su conservaci髇 y mejora.

8. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formaci髇 cient韋ica.

9. Entender el conocimiento cient韋ico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

Tercer curso

Contenidos

I. Rocas y minerales.

1. La materia mineral.-

Caracter韘ticas de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa. Concepto de cristal. Cristalizaci髇. Los minerales. Propiedades f韘ico-qu韒icas y clasificaci髇. Sus aplicaciones e inter閟 econ髆ico.

2. Las rocas.-

Clasificaci髇 gen閠ica de las rocas. El ciclo litol骻ico. Las rocas sedimentarias: su clasificaci髇. Las rocas metam髍ficas: su clasificaci髇. Las rocas magm醫icas: su clasificaci髇. Aplicaciones de inter閟 industrial y econ髆ico de los distintos tipos de rocas.

II. Anatom韆 y fisiolog韆 humana.

3. El hombre como animal pluricelular.-

La c閘ula, tejidos, 髍ganos y aparatos. El concepto de organismo pluricelular. El concepto de salud y el de enfermedad. Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevenci髇. El trasplante de 髍ganos. Implicaciones 閠icas y sociales.

4. Nutrici髇 y salud.-

Concepto de nutrici髇. Dietas saludables y equilibradas. Prevenci髇 de las enfermedades provocadas por la malnutrici髇. La conservaci髇, manipulaci髇 y comercializaci髇 de los alimentos. Las personas y el consumo de alimentos. Los alimentos transg閚icos.

5. Aparatos que intervienen en la nutrici髇.-

El aparato digestivo. H醔itos saludables. Enfermedades m醩 frecuentes. El aparato respiratorio. H醔itos saludables. Enfermedades m醩 frecuentes. El aparato circulatorio. H醔itos saludables. Enfermedades m醩 frecuentes. El aparato excretor. H醔itos saludables. Enfermedades m醩 frecuentes.

6. Relaci髇 y coordinaci髇.-

El sistema nervioso. Conceptos b醩icos. Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad de Alzheimer. Los receptores sensitivos. Los distintos niveles de integraci髇 nerviosa. Los efectores motores. El aparato locomotor. Los actos involuntarios. Los actos voluntarios. Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. El sistema endocrino. El control interno del organismo. Gl醤dulas y principales hormonas. El equilibrio hormonal. Enfermedades m醩 frecuentes.

7. La reproducci髇 humana.-

El aparato reproductor. Funcionamiento. El ciclo menstrual. Relaci髇 con la fecundidad. Fecundaci髇, embarazo y parto. M閠odos anticonceptivos. Nuevas t閏nicas de reproducci髇 y su valoraci髇 閠ica y social. H醔itos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisi髇 sexual.

Criterios de evaluaci髇

1. Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.

2. Identificar las principales rocas sedimentarias, magm醫icas y metam髍ficas, relacionando su origen con sus estructuras y texturas.

3. Describir la morfolog韆 celular y explicar el funcionamiento de los org醤ulos m醩 importantes.

4. Describir los 髍ganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones entre 閟tas y los h醔itos de higiene y salud.

5. Explicar los procesos fundamentales de la digesti髇 y asimilaci髇 de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los h醔itos alimenticios saludables, independientes de pr醕ticas consumistas inadecuadas.

6. Explicar la misi髇 integradora del sistema nervioso ante diferentes est韒ulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de h醔itos de vida saludable.

7. Explicar la importancia integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones mas frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los 髍ganos del cuerpo humano.

8. Localizar los principales huesos y m鷖culos que integran el aparato locomotor.

9. Describir los aspectos b醩icos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducci髇. Conocer los m閠odos de control de la reproducci髇 y los m閠odos de prevenci髇 de las enfermedades de transmisi髇 sexual.

10. Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades pr醕ticas realizadas.

Cuarto curso

Contenidos

I. La din醡ica de la tierra.

1. El modelado del relieve terrestre.-

Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorizaci髇, erosi髇, transporte y sedimentaci髇. Factores externos del modelado del relieve: Litol骻icos, estructurales, din醡icos, clim醫icos y antr髉icos. El modelado litoral. El modelado k醨stico. Los sistemas morfoclim醫icos. Clasificaci髇. Los sistemas morfoclim醫icos de zonas templadas y de zonas des閞ticas.

2. Tect髇ica de placas.-

Distribuci髇 geogr醘ica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. La expansi髇 del fondo oce醤ico. Las placas litosf閞icas. Bordes de placa. Pruebas de la tect髇ica de placas.

3. Fen髆enos geol骻icos asociados al movimiento de las placas.-

Los terremotos. El plano de Bennioff. Vulcanismo terrestre. Las dorsales oce醤icas. Las fosas submarinas. La subducci髇. La formaci髇 de cordilleras. Las estructuras tect髇icas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.

4. La historia de la Tierra.-

Origen de la Tierra. El tiempo geol骻ico. Historia geol骻ica de la Tierra: las eras geol骻icas. Los f髎iles como indicadores.

II. Gen閠ica y evoluci髇.

5. Gen閠ica.-

Reproducci髇 celular. Mitosis y meiosis. Reproducci髇 y herencia. Las leyes de Mendel. Aproximaci髇 al concepto de gen. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: diagn髎tico prenatal. Manipulaci髇 gen閠ica: aplicaciones m醩 importantes.

6. Evoluci髇.-

El origen de la vida. Principales teor韆s. La evoluci髇: mecanismos y pruebas.

III. Ecolog韆 y medio ambiente.

7. Los seres vivos y el medio ambiente.-

El medio ambiente y sus tipos. Conceptos de especie, poblaciones y comunidades. Las adaptaciones a los diferentes medios. Ecosistemas terrestres y acu醫icos.

8. Din醡ica de ecosistemas.-

El flujo de la energ韆 en un ecosistema. El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoqu韒icos. Cambios naturales en los ecosistemas. Cambios producidos por el hombre. Impactos ambientales. Su prevenci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosi髇, transporte y sedimentaci髇 en el relieve, indicando el agente causante.

2. Explicar las principales manifestaciones de la din醡ica interna de la Tierra (se韘mos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tect髇ica Global.

3. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situaci髇 de las placas litosf閞icas y los fen髆enos m醩 importantes asociados a su movimiento.

4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los f髎iles como testimonios estratigr醘icos y paleobi髏icos.

5. Describir la reproducci髇 celular, se馻lando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como la finalidad de ambas.

6. Resolver problemas sencillos de transmisi髇 de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

7. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teor韆 de la evoluci髇, as como las controversias cient韋icas y religiosas que suscit esta teor韆.

8. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

9. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducci髇

El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones b醩icas: la de comunicaci髇 y la de representaci髇, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta propia y la ajena. Son funciones, por otra parte, que no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingstica. La educaci髇 y el aprendizaje en esta asignatura han de atender a esa m鷏tiple funcionalidad de la lengua, en sus funciones tanto de comunicaci髇 y de representaci髇, como de regulaci髇 del comportamiento ajeno y propio. Ha de incluir tambi閚 una iniciaci髇 al texto literario como manifestaci髇 de la dimensi髇 est閠ica de la lengua.

Los seres humanos se comunican entre s a trav閟 de diferentes medios y sistemas: los gestos, la m鷖ica, las representaciones pl醩ticas, los s韒bolos num閞icos y gr醘icos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicaci髇, permite recibir y transmitir informaciones de diversa 韓dole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicaci髇 es, por consiguiente, una funci髇 esencial del lenguaje en el intercambio social.

El objetivo b醩ico de la ense馻nza de la Lengua y de la Literatura en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el dominio del empleo del idioma con precisi髇 y riqueza en los aspectos de su uso oral , escrito y, tambi閚, en la lectura. En el transcurso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria la did醕tica estar dirigida a afianzar estas competencias, con especial hincapi en la expresi髇 escrita, cuyo dominio todav韆 es limitado. Se trata en esta etapa de enriquecer el lenguaje, oral y escrito, en el doble proceso de comprensi髇 y de expresi髇, y de avanzar en la educaci髇 literaria.

El alumno es el protagonista activo en el proceso de comunicaci髇 lingstica en su doble dimensi髇: de recepci髇 y de creaci髇. El desarrollo de su capacidad lingstica depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compa馿ros y con el profesor en el marco escolar. En todas las asignaturas se aprende lengua al realizar los aprendizajes espec韋icos. El dominio del discurso adecuado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela en las diferentes materias, ya que desde todas ellas se ha de colaborar al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de representaci髇 y de conocimiento. En particular, todas las asignaturas lingsticas que buscan el desarrollo y mejora de la capacidad de comprensi髇 y expresi髇, deben participar de un marco de referencia com鷑 y de unos criterios did醕ticos coherentes y que respeten la especificidad de cada disciplina.

En esta etapa, como en Educaci髇 Primaria, es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y socioecon髆icos que lo determinan, trae consigo importantes diferencias en la competencia y usos lingsticos de los j髒enes. Es preciso asumir ese, su bagaje lingstico y partir de 閘 para sugerir y propiciar patrones lingsticos que ampl韊n las posibilidades de comunicaci髇. En este enriquecimiento el uso de la lengua por parte del profesor y el empleo de los textos utilizados han de desempe馻r una funci髇 mod閘ica para lograr una mejor competencia lingstica.

En todo caso, los alumnos han de ser capaces de apreciar las diferentes variedades lingsticas, tanto las existentes entre las distintas lenguas, como las que se encuentran diariamente en el uso cotidiano. Tambi閚, y sobre todo, el alumno ha de valorar las restantes lenguas constitucionales. En este sentido, la educaci髇 ha de favorecer el conocimiento y la valoraci髇 positiva de la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻.

El dominio de la lengua hablada es una condici髇 previa para dominar la lengua escrita. Las deficiencias en la primera acaban reflej醤dose en la segunda. En cualquier caso, lenguaje oral y lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que obliga a plantear su ense馻nza y aprendizaje, como ya fue tradici髇 occidental, en estrecha relaci髇.

Como resultado de los aprendizajes del nivel anterior, al comienzo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los alumnos han de dominar las relaciones entre sonidos, fonemas y graf韆s. Se trata de un conjunto de relaciones cuyo conocimiento debe consolidarse en esta etapa, en estrecha dependencia de la funci髇 comunicativa de la lengua y en relaci髇 con los dos ejes fundamentales de comprensi髇 y de expresi髇. La ense馻nza de la escritura ha de afirmar y desarrollar los elementos de selecci髇, anticipaci髇, planificaci髇 y estructuraci髇 de los mensajes, elementos que, presentes tambi閚 en las creaciones orales, adquieren importancia considerable en las creaciones escritas, en las que es posible leer y releer innumerables veces, e igualmente es posible revisar un texto y modificarlo antes de darlo por terminado.

El dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura, y la escritura, como fuentes de placer y de fantas韆, de informaci髇 y de saber. Los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen especiales posibilidades de goce y de disfrute, tanto en su lectura y comprensi髇, como en su creaci髇. Los alumnos han de ser capaces de hacer un uso personal de la palabra escrita, como de los usos orales, explorando sus propias posibilidades y tratando de expresarse con precisi髇 y riqueza de recursos lingsticos.

Aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales b醩icos entendidos como conocimientos sistem醫icos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen, pues, en la ense馻nza de la lengua en esta etapa unos conocimientos fundamentales: relaciones entre sonidos y graf韆s, principios gramaticales b醩icos que rigen la norma panhisp醤ica, y el an醠isis de los problemas l閤icos m醩 importantes. 蓅tos se aplican a la observaci髇 de las principales funciones lingsticas y a los textos de naturaleza protot韕ica en un doble proceso de estudio y de creaci髇. Acompa馻n estos m骴ulos unas t閏nicas de trabajo de car醕ter sumamente pr醕tico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas t閏nicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnolog韆s ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad. El conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir entender el mundo que les rodea, ya sea en el car醕ter pluriling黣 de Espa馻, como en las dimensiones americanas de la lengua. Este mismo principio te髍ico se ha aplicado a la ense馻nza de la Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, tambi閚, en las principales lenguas extranjeras.

Respecto de la Literatura, la educaci髇 en esta etapa ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingstico, producto de un modo de comunicaci髇 espec韋ico, analizando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios como expresi髇 del mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto hist髍ico.

Objetivos

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma m醩 adecuada en cada situaci髇 de comunicaci髇.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

3. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atenci髇 a las ortogr醘icas, que se consideren vigentes en el momento actual.

4. Conocer los principios fundamentales de la gram醫ica espa駉la, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

5. Conocer y valorar la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻 y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

6. Conocer y comprender las principales formas de la tradici髇 literaria occidental.

7. Reconocer los principales g閚eros de la tradici髇 literaria.

8. Distinguir las principales 閜ocas art韘ticas y literarias, sus rasgos caracter韘ticos y los autores y obras m醩 representativos de cada una de ellas.

9. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.

10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

11. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

12. Aprender y utilizar t閏nicas sencillas de manejo de la informaci髇: b鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicaci髇 de las nuevas tecnolog韆s.

Primer curso

Contenidos

I. Comunicaci髇.

1. Elementos de la comunicaci髇.

2. Tipolog韆s textuales.

Narraci髇.

Descripci髇.

Di醠ogo.

II. Lengua y sociedad.

1. La variaci髇 espacial: dialectos y hablas. Principales fen髆enos lingsticos: seseo, ceceo, ye韘mo, voseo, etc.

2. Realidad pluriling黣 de Espa馻. Mapa de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua.

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (I). Correspondencia entre sonidos y graf韆s. Nociones b醩icas de acentuaci髇 y puntuaci髇.

2. Norma culta de la lengua espa駉la (I): Reconocimiento de las principales normas fon閠icas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones morfol骻icas: el art韈ulo, el g閚ero y el n鷐ero. L閤ico (vulgarismos).

3. Gram醫ica.

Clases de palabras.

Estructura de la oraci髇 simple. La concordancia.

4. L閤ico (I). Estructura de la palabra.

IV. T閏nicas de trabajo.

1. Iniciaci髇 al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.

2. T閏nicas de trabajo (I).

An醠isis (lectura y anotaciones).

S韓tesis (esquemas, res鷐enes).

V. Literatura.

1. Introducci髇 a los g閚eros literarios a trav閟 de la lectura de fragmentos representativos. An醠isis de sus rasgos m醩 caracter韘ticos.

2. El lenguaje literario. Recursos lingsticos m醩 importantes.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma m醩 adecuada en cada situaci髇 de comunicaci髇.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

3. Conocer y emplear las normas lingsticas, con especial atenci髇 a las ortogr醘icas, que se consideren vigentes en el momento actual.

4. Conocer los principios fundamentales de la gram醫ica espa駉la, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

5. Conocer y valorar la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻, y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

6. Conocer y comprender las principales formas de la tradici髇 literaria occidental.

7. Reconocer los principales g閚eros de la tradici髇 literaria.

8. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

9. Aprender y utilizar t閏nicas sencillas de manejo de la informaci髇: b鷖queda, elaboraci髇 y presentaci髇, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicaci髇 de las nuevas tecnolog韆s.

Segundo curso

Contenidos

I. Comunicaci髇.

1. Funciones del lenguaje.

2. Tipolog韆s textuales.

Exposici髇.

Argumentaci髇.

II. Lengua y sociedad.

1. La variaci髇 social y estil韘tica.

2. Realidad pluriling黣 de Espa馻. Breve introducci髇 a la historia de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua.

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (II). Uso de la tilde en combinaciones voc醠icas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamaci髇 e interrogaci髇.

2. Norma culta de la lengua espa駉la (II): Pronunciaci髇 de los grupos cultos. Lectura en alta voz (p醨rafos de distinta estructura). Pronombres. L閤ico (dialectismos).

3. Gram醫ica.

La oraci髇 simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.

Clases de oraciones.

4. L閤ico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

IV. T閏nicas de trabajo.

1. Uso de diccionarios especializados (sin髇imos, refranes, locuciones, dudas, etc.).

2. T閏nicas de trabajo (II).

An醠isis.

S韓tesis.

V. Literatura.

1. Los g閚eros literarios: Rasgos caracter韘ticos.

La narrativa: estructura. La 閜ica, el cuento y la novela.

La l韗ica: el ritmo y la rima. M閠rica. Versos y estrofas.

2. El teatro: texto y representaci髇.

Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

3. Conocer y valorar la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻, y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

4. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuaci髇 vigentes.

5. Conocer la estructura de la oraci髇 y las diferentes clases de oraci髇.

6. Reconocer los principales g閚eros de la tradici髇 literaria.

7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

8. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

9. Conocer los g閚eros literarios aprendiendo a clasificar los textos le韉os por g閚eros literarios.

10. Conocer el proceso que lleva del texto dram醫ico a la representaci髇 teatral.

Tercer curso

Contenidos

I. Comunicaci髇.

1. Los medios de comunicaci髇 escritos: la prensa.

2. Estructuras formales del texto.

Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, etc.).

Estructuras descriptivas (descripci髇 cient韋ica, literaria, etc.).

Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

II. Lengua y sociedad.

1. Origen y evoluci髇 de la lengua espa駉la.

2. El biling黫smo: Caracter韘ticas generales.

III. Estudio de la lengua.

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (III).

Problemas de acentuaci髇 (monos韑abos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

2. Norma culta de la lengua espa駉la (III): El verbo. La preposici髇. Lectura en alta voz (di醠ogos). L閤ico (neologismos).

3. Gram醫ica.

Categor韆s y funciones.

La oraci髇 compuesta: Coordinaci髇 y subordinaci髇.

4. L閤ico (III). Procesos fundamentales de la formaci髇 de palabras: derivaci髇 y composici髇.

IV. T閏nicas de trabajo.

1. T閏nicas de b鷖queda de informaci髇 en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.).

2. Presentaci髇 de la informaci髇.

Tratamiento inform醫ico de textos (I).

V. Literatura.

1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

2. La literatura medieval.

Caracter韘ticas generales.

La l韗ica.

La 閜ica: El Poema del M韔 Cid.

La prosa: El Conde Lucanor.

3. Los Siglos de Oro. Caracter韘ticas generales.

La l韗ica: Garcilaso de la Vega, Luis de G髇gora, Francisco de Quevedo.

La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

El teatro: Lope de Vega y Calder髇 de la Barca.

4. El Siglo XVIII. Caracter韘ticas generales.

El teatro y la prosa.

Criterios de evaluaci髇

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposici髇 o debate oral sobre un tema espec韋ico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalizaci髇, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambig黣dades en el contenido y aportando una opini髇 personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de s韓tesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajust醤dose a un plan o gui髇 previo, adecuando el tema a la situaci髇 comunicativa y manteniendo la atenci髇 del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correcci髇.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta en soportes tradicionales.

8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario le韉o en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en 閘.

9. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras m醩 destacados de cada uno de ellos.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaci髇 entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del espa駉l.

11. Comprender el origen y evoluci髇 de la lengua espa駉la.

12. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las caracter韘ticas principales del biling黫smo.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigaci髇, utilizando los medios inform醫icos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.).

Cuarto curso

Contenidos

I. Comunicaci髇.

1. Los medios de comunicaci髇 audiovisuales: radio y televisi髇.

2. Estructuras formales del texto.

Estructuras expositivas (curr韈ulum, instancia, carta, correo electr髇ico, etc.).

Estructuras argumentativas (reclamaci髇, recurso, etc.).

II. Lengua y sociedad.

1. El espa駉l actual.

2. El espa駉l de Am閞ica.

III. Estudio de la lengua.

1. Fon閠ica y Ortograf韆 (IV). Abreviaturas, acr髇imos y siglas.

Uso de correctores ortogr醘icos en procesadores de textos.

2. Norma culta de la lengua espa駉la (IV): Principales problemas sint醕ticos. La concordancia y el orden. Lectura en alta voz (el verso). L閤ico (pr閟tamos).

3. Gram醫ica.

Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

4. L閤ico (IV). Formaci髇 del l閤ico de la lengua espa駉la: voces patrimoniales, pr閟tamos, neologismos.

IV. T閏nicas de trabajo.

1. T閏nicas de b鷖queda de informaci髇 en nuevos soportes (CD-Rom, Internet, etc.).

2. Presentaci髇 de la informaci髇. Tratamiento inform醫ico de textos (II).

V. Literatura.

1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

2. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Caracter韘ticas generales.

La literatura rom醤tica: Jos de Espronceda y Gustavo Adolfo B閏quer.

La narrativa realista: Benito P閞ez Gald髎 y Leopoldo Alas 獵lar韓.

3. El Siglo XX. Caracter韘ticas generales.

Rub閚 Dar韔. Modernismo y generaci髇 del 98.

La generaci髇 del 27.

La literatura contempor醤ea.

Criterios de evaluaci髇

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇 y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposici髇 o debate oral sobre un tema espec韋ico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizaci髇, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambig黣dades en el contenido y aportar una opini髇 personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de s韓tesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajust醤dose a un plan o gui髇 previo, adecuando el tema a la situaci髇 comunicativa y manteniendo la atenci髇 del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y argumentativos), adecu醤dolos a la situaci髇 comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correcci髇.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de informaci髇, mediante el manejo de 韓dices, fichas y diversos sistemas de clasificaci髇 de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnolog韆s.

8. Identificar el g閚ero al que pertenece un texto literario le韉o en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales b醩icos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados.

9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las Literaturas de las lenguas constitucionales y de la Literatura occidental.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaci髇 entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del espa駉l.

11. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de Espa馻.

12. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observaci髇 directa y la comprobaci髇 de producciones diversas.

13. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigaci髇, utilizando los medios inform醫icos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etc.).

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

LENGUAS EXTRANJERAS

Introducci髇

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tur韘ticos o de acceso a medios de comunicaci髇, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adem醩, el desarrollo de nuevas tecnolog韆s, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserci髇 en el mundo laboral y la comunicaci髇 en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formaci髇 integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa韘es, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integraci髇 en la Uni髇 Europea de pa韘es con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicaci髇 entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcci髇 de la identidad europea: una identidad pluriling黣 y multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulaci髇 de personas y facilita la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre los pa韘es.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pa韘es europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense馻nza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadan韆 europea y recomienda la adquisici髇 de un cierto nivel de competencia comunicativa en m醩 de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, as como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia com鷑 europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicaci髇.

Las tareas de comunicaci髇 configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un 醡bito espec韋ico. Para su realizaci髇, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera est醤 enmarcadas en 醡bitos que pueden ser de tipo p鷅lico (todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana), personal (relaciones familiares y pr醕ticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizaci髇 de tareas de comunicaci髇, incluir las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos sem醤ticos, morfo-sint醕ticos y fonol骻icos), competencia pragm醫ica o discursiva (funciones, actos de habla, conversaci髇, etc.), competencia sociolingstica (convenciones sociales, intenci髇 comunicativa, registros, etc.).

La competencia estrat間ica se podr韆 incluir tambi閚 como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar estrategias de comunicaci髇 de forma natural y sistem醫ica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaci髇 realizados a trav閟 de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollar醤 ser醤: productivas (expresi髇 oral y escrita), receptivas (comprensi髇 oral y escrita e interpretaci髇 de c骴igos no verbales) y basadas en la interacci髇 o mediaci髇.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de ense馻nza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir a la formaci髇 educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integraci髇 social, las posibilidades de acceso a datos de inter閟, etc.

De esta forma, la Educaci髇 Secundaria Obligatoria propiciar que los alumnos que hoy se est醤 formando conozcan formas de vida y organizaci髇 social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empat韆, diversifiquen sus canales de informaci髇 y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicaci髇 internacional est cada vez m醩 presente.

Objetivos

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicaci髇 a trav閟 de tareas espec韋icas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informaci髇 dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y aut髇oma, con el fin de acceder a fuentes de informaci髇 variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicaci髇 adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realizaci髇 de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonom韆.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos did醕ticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informaci髇 y resolver situaciones de aprendizaje de forma aut髇oma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inter閟 por incorporar mejoras que lleven al 閤ito en la consecuci髇 de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Primer curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Activaci髇 de conocimientos previos y uso de contexto para interpretar informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos.

2. Identificaci髇 de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.

3. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos.

4. Identificaci髇 de la informaci髇 irrelevante para no centrarse en ella en funci髇 de la tarea.

5. Interacci髇 con interlocutores de forma bastante controlada.

6. Adopci髇 y representaci髇 de papeles en situaciones simuladas.

7. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicaci髇 y aceptaci髇 de los errores propios como algo natural.

8. Desarrollo de la expresi髇 escrita expandiendo y ampliando las frases o p醨rafos proporcionados.

Alem醤

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar, presentarse, recabar informaci髇 personal.

Conjugaci髇 del presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares.

Conjugaci髇 del presente de indicativo del verbo sein.

Pronombres personales (1. y 2. persona ich, du, Sie).

Pronombres interrogativos (wer, was).

Adverbios interrogativos (wo, woher, wie).

N鷐eros ordinales.

Oraciones interrogativas y afirmativas.

Orden de los elementos en la oraci髇.

2. Nombrar objetos y deletrear palabras.

G閚ero de los sustantivos; el art韈ulo (der, das, die; ein, eine).

Plural de los sustantivos.

El alfabeto.

3. Afirmar y negar una informaci髇.

Afirmaci髇 con ja y doch.

Negaci髇 con nein, kein y nicht.

4. Expresar posesi髇. Conjugaci髇 del presente de indicativo del verbo haben.

Pronombres posesivos.

Caso acusativo.

B. L閤ico.

Palabras internacionales.

Nombres de pa韘es y ciudades.

Familia.

Vivienda.

Escuela.

Vestuario.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Tomar contacto: identificarse, saludar, despedirse.

Saludos y despedidas.

Presente de s'appeler, etre y avoir.

Voil.

2. Comprender, pedir y dar informaci髇 personal.

Las nacionalidades; pa韘es de la Uni髇 Europea y Franc骹onos.

Adjetivos (masculino/femenino; diferencias gr醘icas y fon閠icas).

Presente del verbo parler (todas las personas).

La fecha. Los d韆s de la semana.

3. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre personas; comparar estas informaciones.

Las profesiones (masculino/femenino; diferencias gr醘icas y fon閠icas).

Formaci髇 del plural (diferencias gr醘icas y fon閠icas).

Determinantes definidos e indefinidos.

Presente del habiter.

Adverbios de lugar: o, d' o.

Conectores: et, mais.

4. Identificar objetos y personas. Dar las gracias.

Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est...

La edad.

Numerales (1-20).

Vocabulario espec韋ico del aula.

5. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre las caracter韘ticas de personas /cosas.

Adjetivos calificativos (femenino / masculino; diferencias gr醘icas y fon閠icas). Los colores.

La negaci髇 ne..... pas.

Vocabulario espec韋ico de las partes del cuerpo.

6. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la posesi髇.

A qui est-ce? c'est + pronombres t髇icos.

Presente del verbo avoir (todas las personas).

Vocabulario espec韋ico del entorno familiar y escolar.

7. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la localizaci髇 de personas / cosas. Cantidades.

Il y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de ....

Preposiciones y adverbios de lugar (elementales).

Presente de savoir, croire, regarder.

Numerales (20-50).

8. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre el clima en diferentes pa韘es y ciudades.

Presente de faire, aller.

Contestaciones: oui / si, pas du tout.

Preposiciones + pa韘es y ciudades (en - au- ).

Las estaciones y los meses del a駉.

Vocabulario espec韋ico del clima.

9. Comprender, pedir y dar informaci髇 sobre la localizaci髇 de lugares / edificios de un pueblo / ciudad.

F髍mulas de cortes韆.

O se trouve, pour aller....

Determinantes contractos (au / aux, du / des).

Presente de venir.

Adverbios y locuciones de lugar (elementales).

Vocabulario espec韋ico de los edificios / lugares de un pueblo /ciudad.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar. Dar, pedir y comprender informaci髇 personal.

F髍mulas.

Verbos be y have got.

Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

Art韈ulos.

Singular y plural del sustantivo.

Adjetivos en posici髇 predicativa.

Posesivos. Genitivo saj髇.

Preposiciones: on, in, from, at, etc.

Numerales cardinales.

Formaci髇 de palabras.

2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.

Imperativos.

Can.

F髍mulas.

Frases adverbiales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando informaci髇 sobre las mismas.

Presente simple.

There is / there are.

Adjetivos calificativos.

Preposiciones de lugar.

Countable / Uncountable nouns.

4. Expresar h醔itos, gustos, habilidades, conocimientos y estados f韘icos y an韒icos.

Presente simple con adverbios de frecuencia.

Numerales ordinales.

Preposiciones de lugar y tiempo.

Conectores.

Expresiones que denoten hora, d韆 y fecha.

5. Dar, pedir y comprender informaci髇 sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

Presente continuo.

Expresiones temporales: now, today, etc.

Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.

Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

There was / were.

Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

7. Expresar planes e intenciones para el futuro.

Presente continuo con valor de futuro.

Going to + verb.

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.

Let's.

Why don't we...?

Shall we + infinitive.

9. Expresar obligaci髇.

Must / mustn't.

B. Vocabulario.

1. Relacionado con los temas tratados: familia, alimentos, tiempo, ropa, lugares, etc.

2. F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

1. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 /s/, /z/, /iz/ en el presente simple.

2. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 -ing.

3. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 -ed en el pasado simple.

4. Formas d閎iles.

5. Acentuaci髇 de palabras y frases.

6. Entonaci髇 de frases.

7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar. Presentarse.

F髍mulas.

Interlocutores: Tu / Lei. (Informal / formal).

Pronombres personales sujeto.

Presente de indicativo del verbo essere (primeras personas).

2. Pedir/dar informaci髇 de los dem醩 y de nosotros mismos (origen y procedencia, edad, profesi髇, direcci髇, n鷐ero de tel閒ono).

Masculino/femenino de los adjetivos.

Presente de indicativo de verbos en -are.

Preposiciones a + nombre de ciudad / in + nombre de naci髇.

Presente de indicativo de avere y fare (sing.).

Preposiciones a / in + calle, plaza, etc.

Los n鷐eros.

3. Hablar de acciones cotidianas (frecuencia y tiempos, horario).

Presente de indicativo de los verbos regulares y de algunos irregulares m醩 frecuentes (andare, uscire, sapere, etc.).

Art韈ulos demostrativos.

Adverbios de frecuencia (mai, quasi mai, ogni tanto, spesso, sempre, di solito, generalmente, etc.).

4. Expresar gustos y aficiones. Hablar de los horarios: preposiciones articuladas al - alle, dal dalle, etc.

Expresiones para indicar la hora: a, da...a, fra...e, verso.

Verbo piacere: mi piace / piacciono. Intensificadores: molto, per niente.

5. Expresar acuerdo / desacuerdo.

Anche / neanche.

A me si / a me no.

Io si / Io no.

Invece.

6. Saber situar en el espacio. Dar y pedir informaci髇. Dirigirse a alguien.

Dov' ...?

Art韈ulos indeterminados.

Adverbios y otros marcadores de lugar (davanti a...; dietro a...; vicino a...; a destra di...; a sinistra di...).

Senta, scusi / senti, scusa..

7. Indicar preferencias. Identificar un objeto. Pedir algo en el bar, en una tienda.

Concordancia sustantivo - adjetivo.

Demostrativo.

Presente de indicativo de verbos en -ire del tipo preferire.

8. Saber hacer propuestas. Aceptar / rechazar.

Pronombres personales, complemento directo / indirecto.

Expresiones mi va / ti va di + infinitivo.

Presente de indicativo de los verbos potere, dovere, volere, venire.

9. Saber llamar por tel閒ono. Preguntar por alguien, identificarse.

F髍mulas de saludo.

Presente de indicativo de stare.

El gerundio.

Stare + gerundio.

10. Contar hechos pasados.

El participio pasado (verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes).

El passato prossimo con avere y essere.

El passato prossimo de los verbos reflexivos.

Concordancias sujeto - participio con los verbos que llevan essere.

Quando?

Algunos marcadores temporales (prima, dopo, poi, etc.).

B. Vocabulario.

Relacionado con los temas tratados (nombres de pa韘es y nacionalidades, profesiones, la familia, momentos del d韆, d韆s de la semana, estaciones, clima, la ciudad, medios de transporte, alimentos, vestidos, el tel閒ono, etc.).

C. Fon閠ica.

1. El alfabeto.

2. Acento t髇ico y gr醘ico.

3. Pronunciaci髇 y ortograf韆 de: /k/; /rs/; /kw/, /g/; /dz/; / h /, / l /.

4. Las consonantes dobles.

Portugu閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar. Presentarse. Contestar a saludos y presentaciones.

Saludos y rutinas.

Pronombres personales del sujeto.

Formas verbales: chamo-me, chama-se, sou, .

Verbos ser y estar: Presente del indicativo.

El determinante: artigo definido e indefinido.

Preposiciones: em, para, a, de, por, durante, como.

Interjecciones: Ol!, Viva!, Adeus!

2. Dar, pedir y comprender informaciones personales. Dar 閚fasis.

Cardinales (1 al 100).

Verbo ter: presente del indicativo.

El pronombre interrogativo.

El determinante demostrativo.

La frase interrogativa.

Formaci髇 del plural y del femenino de los nombres.

3. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Dirigirse a alguien de forma formal e informal.

Pronombres personales reflejos: me, te, se, nos.

Verbos regulares de la primera conjugaci髇 (ar): presente del indicativo.

Pronombres demostrativos.

La oraci髇 compuesta.

Conjunciones: e, ou, porque, quando.

Adverbios de lugar: aqu, a, ali, l, perto, longe.

Formas de tratamiento: tu, voce, a senhora, o senhor.

4. Describir y comparar lugares, cosas, personas, etc.

Adjetivos calificativos: g閚ero, concordancia y colocaci髇.

Forma comparativa de los adjetivos.

Acentuaci髇 gr醘ica.

Verbo haver (forma no personal).

Preposiciones y locuciones preposicionales: em, dentro de, em cima de, atr醩 de, debaixo de, em frente de, ao lado de, entre.

5. Describir acciones en el presente. Contrastar acciones habituales con acciones en curso.

El infinitivo.

Conjugaci髇 perifr醩tica: estar a + infinitivo.

Verbos de la segunda conjugaci髇 (er): presente del indicativo.

D韆s de la semana, meses y fecha.

Adverbios de modo: assim, bem, como, ma, etc.

El pronombre posesivo.

6. Localizar acciones pasadas en el tiempo. Describir y narrar hechos pasados.

Verbos regulares de la 3. conjugaci髇 (ir): Presente del indicativo.

Pret閞ito perfecto simple del indicativo.

Pronombre relativo.

Adverbios y locuciones adverbiales: hoje, ontem, dantes, 醩 vezes, de repente, etc.

Conjunciones de coordinaci髇: mas, e, ou, at, a.

7. Expresar deseos, intenciones y planes para el futuro.

Ordinales (1. al 20.)

Preposici髇: contra.

Futuro simple del indicativo.

Adverbios y locuciones adverbiales: amanha, nunca, jamais, em breve.

Los tipos y formas de la oraci髇. La entonaci髇.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

1. Identificaci髇 e interpretaci髇 de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicaci髇 que se trabajen.

2. Comparaci髇 entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

3. Adecuaci髇 de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando 閟ta es el medio de comunicaci髇 entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

4. Diferenciaci髇 de usos formales e informales de la lengua extranjera.

5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

6. Uso de f髍mulas adecuadas en las relaciones sociales.

7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

8. Valoraci髇 de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas.

1. Identificar la informaci髇 global y espec韋ica en textos orales (exposiciones breves) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de car醕ter aut閚tico, sencillos y de extensi髇 limitada (descriptivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a trav閟 del contexto.

2. Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con apoyo visual, demostrando la comprensi髇 a trav閟 de una tarea espec韋ica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados conectores y el l閤ico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestar atenci髇 a los pasos seguidos para mejorar la producci髇 escrita.

II. Reflexiones sobre la lengua.

1. Manifestar en la pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), tanto a trav閟 de actividades sencillas y contextualizadas sobre puntos concretos como a trav閟 de su correcta utilizaci髇 en las tareas de expresi髇 oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observaci髇 de regularidades y aplicar procesos de inducci髇 y deducci髇 de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingsticos.

4. Emplear t閞minos lingsticos b醩icos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexi髇 sobre ellos.

III. Aspectos socioculturales.

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma expl韈ita en los textos con los que se trabaja.

2. Utilizar f髍mulas y registros adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Segundo curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Anticipaci髇 sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Identificaci髇 de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones, etc.

3. Distinci髇 entre informaci髇 relevante e irrelevante en funci髇 de la tarea planteada.

4. Interacci髇 con interlocutores de forma semi-controlada y libre.

5. Relato de historias oralmente o por escrito.

6. Iniciativa para leer de forma aut髇oma.

7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados.

8. Revisi髇 de borradores en la producci髇 escrita antes de editar el texto definitivo.

Alem醤

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Expresar el gusto o disgusto.

Conjugaci髇 de los verbos m鰃en y finden.

2. Descripci髇 y calificaci髇 de objetos y personas.

Uso predicativo del adjetivo.

Comparaci髇 de igualdad.

Gradaci髇 del adjetivo.

Coordinaci髇 de oraciones.

3. Expresar cantidades y establecer un orden.

Adjetivos numerales y ordinales.

4. Dar y pedir instrucciones.

Conjugaci髇 del imperativo.

Utilizaci髇 de las formas de cortes韆.

Conjugaci髇 del presente de indicativo del verbo k鰊nen y uso de la forma m鯿hten.

5. Indicar direcciones.

Adverbios de lugar.

Preposiciones locales.

6. Describir y narrar hechos pasados.

Conjugaci髇 del pret閞ito perfecto de indicativo de los verbos regulares e irregulares.

B. L閤ico.

Divisi髇 del tiempo.

Alimentos y bebidas.

Medios de transporte.

Ciudad.

Ocio y deporte.

Animales.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Situar y describir un lugar; comprender, dar y pedir informaci髇 sobre el entorno: medios de transporte.

F髍mulas de cortes韆.

Determinantes interrogativos (Pourquoi?, o?, Comment?).

Y pronombre adverbial.

Verbos del primer grupo. El imperativo.

N鷐eros ordinales.

Vocabulario espec韋ico de medios de transporte.

2. Comprender, dar y pedir informaci髇 sobre gustos / deseos / habilidades / conocimientos.

Contestaciones parciales.

Expresi髇 de la comparaci髇: plus, moins ..... que.

Expresi髇 de la causa: pourquoi, parce que.

3. La familia. Las relaciones. Describir f韘ica y an韒icamente.

Formas de la interrogaci髇.

Determinantes posesivos.

Adjetivos f韘icos / an韒icos.

Vocabulario espec韋ico de la familia.

4. Comprender, preguntar y dar informaci髇 sobre los hechos habituales de la vida cotidiana.

Momentos del d韆. Expresi髇 de la hora.

La negaci髇: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne......rien.

Vocabulario espec韋ico de las comidas.

5. Comprender, pedir y dar informaci髇, consejos, 髍denes sobre la salud, deseos.

Expresi髇 de la obligaci髇: il faut + infinitivo.

Presente de devoir, pouvoir, vouloir.

Adverbios de cantidad.

6. Contactar por tel閒ono. Aceptar o rechazar una invitaci髇.

F髍mulas de cortes韆, toma de contacto y despedida.

F髍mulas para rechazar una invitaci髇.

7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad.

Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.

Pronombre en.

Determinantes partitivos.

Vocabulario espec韋ico del comercio.

8. Describir y narrar hechos pasados.

Pass compos con etre y avoir.

La negaci髇 en los tiempos compuestos.

Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.

Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.

9. Describir y narrar proyectos.

Pronombres personales t髇icos (revisi髇). Colocaci髇 de los pronombres personales C.O.D. y C.O.I.

Vocabulario espec韋ico de viajes, ocios, proyectos.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar informaci髇 personal.

Verbo be.

Presente simple y expresiones de frecuencia.

F髍mulas

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas.

Formas verbales: have got, there is / there are, can, must, should, etc..

Adjetivos: grado comparativo.

Expresiones de cantidad.

3. Expresar acontecimientos pasados.

Pasado simple y continuo.

Could.

4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.

Can / could.

5. Dar consejos.

Should / shouldn't.

6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.

Likes / dislikes.

I think ...

7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

Will / be going to + infinitive / presente continuo.

Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

8. Expresar condiciones.

Oraciones condicionales con will.

B. Vocabulario.

1. Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares, etc.

2. F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad: schwa, / i / versus / i: /, etc.

2. Pronunciaci髇 de formas contractas.

3. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en formas de tiempos verbales.

4. Formas d閎iles.

5. Acentuaci髇 de palabras y frases.

6. Entonaci髇 de frases.

7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saber ofrecer / pedir algo a alguien. Aceptar / rechazar.

Pronombres indirectos de 1. y 2. persona (singular / plural).

Si impersonal.

2. Pedir / conceder permiso. Aceptar / rechazar.

Imperativo de tu, lei, voi.

3. Expresar gustos y aplicaciones. (Repaso del verbo piacere).

Superlativo.

Marcadores de intensidad.

4. Saber pedir algo en un restaurante.

F髍mulas.

Pronombres complemento directo de 3. persona.

Un altro; un altro po' di...; un ' altra; altri; altre.

5. Saber describir lugares, objetos.

Expresiones para localizar en el espacio: sopra; in fondo a; di fronte a; sotto; dentro; di fianco a.

Preposiciones articuladas.

Posesivos.

Expresiones mi sembra / sembrano, lo trovo, la trovo, etc.

El relativo che.

6. Describir personas. Expresar nuestro punto de vista sobre las mismas. Hacer comparaciones.

Repaso de los marcadores: abbastanza, molto, un po'..., troppo.

Repaso de las expresiones con sembrare y trovare.

Diminutivo de los adjetivos.

7. Narrar hechos pasados: el imperfecto de indicativo.

Verbos regulares e irregulares m醩 frecuentes (essere, fare).

C'era / c'erano.

La part韈ula ci de lugar.

B. Vocabulario.

1. Relacionado con los temas tratados (alimentaci髇, la casa, los objetos y su descripci髇, los vestidos, el cuerpo humano, etc.).

2. F髍mulas y expresiones.

C. F髇etica.

Las consonantes dobles.

Consonantes sordas / sonoras.

Pronunciaci髇 de las oclusivas sonoras.

Portugu閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar. Presentarse y presentar a alguien. Hacer pedidos, recomendaciones y dar consejos.

Verbos dar y querer: Presente del indicativo.

Pronombres indefinidos variables.

Adverbios: ainda, j.

Proverbios.

2. Dar, pedir y confirmar opiniones. La expresi髇 de los sentimientos y de las preferencias.

Pret閞ito imperfecto del indicativo: verbos regulares.

Pronombres relativos invariables.

Locuciones adverbiales: de preferencia, de costume.

Pronombres personales complemento directo: lo(s), la(s), no(s), na(s).

3. Deducir, expresar agrado y desagrado. Hablar de acciones impersonales relacionadas con el pasado.

Expresiones de tiempo con: desde y h.

Pronombres personales complemento directo: me, te, o, a, lhe.

Locuciones de coordinaci髇: nao s...mas tamb閙.

Pret閞ito perfecto simple: haver (forma impessoal).

4. Describir cosas, lugares y personas relacionados con situaciones cotidianas (profesiones, medios de transporte, etc.).

Preposiciones (a, para + verbos de movimento; de, em + meios de transporte).

Verbos irregulares: imperativo (afirmativo).

Per韋rasis de: haver de + infinitivo.

Locuciones con funci髇.

5. Expresar acontecimientos pasados relacionados con el presente. La expresi髇 de la necesidad y obligaci髇.

Pret閞ito perfecto del indicativo: verbos ir, ser, estar, ter.

H + expresiones de tiempo.

Adverbios: actualmente, anteontem, ontem, apenas, infelizmente, principalmente.

Locuciones de coordinaci髇: menos... do que, quer...quer, sempre que, tao... como.

6. Expresar consecuencia y finalidad.

Oraciones subordinadas con: porque, pois, que, como.

Part韈ula apassivante: se.

Com + pronombres personales complemento circunstancial: comigo, contigo, consigo, connosco, com ele(s), com ela(s).

Locuciones preposicionales: por causa de.

7. Expresar acontecimientos futuros, probabilidad y posibilidad.

Futuro del indicativo: verbos poder, querer, fazer.

Pronombres personales complemento directo e indirecto: n髎, v髎, os, as, lhes.

Conjunciones de coordinaci髇: logo, portanto.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

1. Identificaci髇 e interpretaci髇 de elementos semi髏icos (gestuales, entonativos, prox閙icos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.

2. Comparaci髇 entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos pa韘es.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

4. Identificaci髇 de aspectos socioculturales que se utilizar韆n con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

5. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.

6. Inter閟 por conocer informaciones culturales diversas de tipo hist髍ico, geogr醘ico, literario, etc.

7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.

8. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas.

1. Identificar la informaci髇 global y espec韋ica en textos orales (di醠ogos y conversaciones) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de car醕ter aut閚tico, sencillos y de extensi髇 limitada (narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a trav閟 del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas. Emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para j髒enes, demostrando la comprensi髇 a trav閟 de una tarea espec韋ica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados conectores y el l閤ico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestar atenci髇 a los pasos seguidos para mejorar la producci髇 escrita.

II. Reflexiones sobre la lengua.

1. Manifestar en la pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), tanto a trav閟 de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como a trav閟 de su correcta utilizaci髇 en las tareas de expresi髇 oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observaci髇 de regularidades y aplicar procesos de inducci髇 y deducci髇 de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingsticos.

4. Emplear t閞minos lingsticos b醩icos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexi髇 sobre ellos.

III. Aspectos socioculturales.

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma expl韈ita o impl韈ita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geogr醘ico, hist髍ico, literario, etc.

2. Utilizar registros, variedades, f髍mulas y estilos adecuados a la situaci髇 de comunicaci髇, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Tercer curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Comprensi髇 de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.

2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretaci髇 de elementos contextuales.

3. Identificar rasgos que diferencian el c骴igo oral y el escrito.

4. Transmisi髇 de informaci髇 esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o le韉o.

5. Planificaci髇 en la emisi髇 de mensajes, considerando la intenci髇 comunicativa, la situaci髇 de comunicaci髇 y los interlocutores.

6. Negociaci髇 de significados en la comunicaci髇, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con 閤ito, manteniendo un equilibrio entre la correcci髇 formal y la fluidez.

7. Realizaci髇 de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o extensiva.

8. Producci髇 de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinaci髇 y subordinaci髇.

Alem醤

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Indicar gusto, disgusto, posesi髇, felicitar.

Caso dativo.

Verbos con dativo.

2. Describir cosas y personas.

Uso atributivo del adjetivo.

Pronombres relativos en nominativo.

Pronombres indefinidos (welcher / was f黵 ).

3. Transmitir lo dicho por otra persona.

Estilo indirecto (dass-, ob-S鋞ze).

Orden de los elementos en la oraci髇.

4. Expresar causas.

Oraciones coordinadas con denn.

Oraciones subordinadas con weil.

5. Expresar acontecimientos futuros.

Conjugaci髇 del futuro de indicativo.

Adverbios temporales.

Preposiciones temporales.

6. Expresar deseo, obligaci髇, voluntad, capacidad y permiso.

Conjugaci髇 del presente de indicativo de los verbos modales.

Adverbios modales.

7. Expresar estados de 醤imo y acciones reflexivas.

Pronombres reflexivos.

B. L閤ico.

Palabras internacionales.

Nombres de pa韘es y ciudades.

Familia.

Vivienda.

Escuela.

Trabajo.

Vestuario.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar inter閟.

Repaso del presente de indicativo (-er, -ir, -re, -oir).

Pass compos.

Pronombres relativos qui, que.

Sans + infinitivo.

Concordancia de los adjetivos de colores.

2. Expresar emociones, protestar, negar, razonar.

Escribir una carta.

Devoir + infinitivo.

Il faut + infinitivo.

Adverbios de modo.

Elementos de fon閠ica: liaison y encha頽ement.

3. Expresar la certeza, la precisi髇.

Devoir, pouvoir, vouloir.

Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio pasado.

4. Describir h醔itos pasados, expresar la anterioridad, reforzar la afirmaci髇.

Futuro simple.

Venir de + infinitivo (Pass r閏ent, futur imm閐iat).

Aller + infinitivo.

Elementos de fon閠ica: acentos t髇icos y de insistencia.

5. Describir y comparar objetos. Rechazar cort閟mente.

Comparativo.

Superlativo, relativo y absoluto.

Pronombres posesivos.

Pronombres demostrativos.

Elementos de fon閠ica: la entonaci髇.

6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opini髇 personal.

Lugar de los pronombres personales en la oraci髇.

Pronombres relativos qui, que, dont, o.

Elementos de fon閠ica: las voyelles moyennes.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar, presentarse a s mismo y a otros. Expresar h醔itos, habilidades, descripciones f韘icas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.

F髍mulas.

Presente simple y can.

Love / like / dislike / hate.

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparaci髇.

2. Expresar cantidad.

Much / many / a lot of / too... / not ... enough.

3. Narrar hechos del pasado y biograf韆s.

Pasado simple y continuo.

Could.

Expresiones temporales: Ago / since / for / later / when / after / before / then, etc.

Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesi髇.

Ortograf韆 y puntuaci髇.

4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todav韆, sobre hechos recientes y experiencias.

Presente perfecto y pasado simple.

Ever / never / just.

When.

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.

How / What about + -ing form?

6. Dar consejo.

Should / shouldn't.

7. Expresar planes, la idea de futuro de intenci髇, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.

Presente continuo.

Will / will not / be going to + infinitive.

Oraciones condicionales de tipo I.

8. Expresar la obligaci髇 y ausencia de la misma.

Have to / don't have to / must / mustn't / should.

Adverbios.

9. Describir lugares, dar y pedir informaci髇 sobre productos que exigen un proceso de elaboraci髇: m鷖ica, coches, libros, etc.

Voz pasiva.

Frases adverbiales.

B. Vocabulario.

1. Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, alimentaci髇, lugares, etc.

2. F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

2. Pronunciaci髇 de formas contractas.

3. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en formas de tiempos verbales.

4. Formas d閎iles.

5. Acentuaci髇 de palabras y frases.

6. Entonaci髇 de frases.

7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Contar hechos pasados.

Contraste passato prossimo / imperfetto.

Uso de appena; gi; non ancora, ancora, sempre.

Concordancia entre el participio pasado y el complemento directo.

2. Expresar sensaciones y estados de 醤imo.

3. Hablar de acciones futuras: hacer planes, expresar deseos futuros.

Marcadores temporales futuros (prossimo, tra, fra).

Elementos para hablar del futuro: indicativo presente, dovere y pensare + di + infinitivo.

Condicional del verbo volere.

4. Expresar acuerdo / desacuerdo, opiniones.

Credo di si / no.

Bisogna / bisognerebbe + infinitivo.

B. Vocabulario.

Relacionado con los temas tratados (etapas de la vida de una persona, alimentos, vacaciones, tiempo libre, etc.).

C. Fon閠ica.

Entonaci髇 (frases afirmativas, negativas, interrogativas).

Contrastes de pronunciaci髇 del tipo de frases anteriores.

Repaso de algunos sonidos.

Portugu閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Saludar. Presentarse a si mismo y a otros. Descripci髇 f韘ica y de personalidad. Demostrar acuerdo y desacuerdo.

Saludos y rutinas.

Formas de tratamiento.

Adjetivos calificativos y sus formas.

Determinantes posesivos.

2. Hablar de acciones recientemente concluidas. Describir acciones en curso.

Per韋rasis de: acabar de + infinitivo, andar a + infinitivo.

Expresiones de tiempo: desde, h.

Colocaci髇 del determinante y del pronombre.

Adverbios: entretanto, felizmente, oficialmente, primeiramente.

3. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones simult醤eas en el pasado. Contrastar acciones habituales en el pasado.

Pret閞ito imperfecto del indicativo: verbos regulares en -ar, -er, -ir.

Per韋rasis de: costumar + infinitivo.

Preposici髇: ap髎.

Ortograf韆 y puntuaci髇.

4. Hablar de acciones que vienen del pasado hasta el presente. Contrastar acciones habituales en el pasado y en el presente.

Pret閞ito imperfecto del indicativo de los verbos irregulares.

Infinitivo: forma personal.

Adverbios: antigamente, dantes, concretamente, precisamente.

Locuciones preposicionales: a pesar de, no caso de.

5. Hacer afirmaciones y pedidos. Expresar deseos, sentimientos y opiniones. Enfatizar el objeto.

Adverbios de afirmaci髇: sim, certamente, decerto.

Participios irregulares.

Voz pasiva: ser + participio passado.

Preposiciones: a, ante, conforme, consoante.

6. Definir y describir cosas, personas y lugares. Pedir y dar informaci髇.

Acentuaci髇 gr醘ica.

Conjunciones de coordinaci髇: mas, por閙, todav韆, contudo.

Verbos auxiliares: poder, dever.

Adjetivos calificativos: forma comparativa.

7. Expresar proyectos y planes con intenci髇 de futuro. Expresar posibilidad e probabilidad.

Futuro imperfecto del indicativo: verbos regulares.

Verbos: estar, andar, ficar + adjectivo.

Adverbios: consequentemente, finalmente, provalvelmente. Pronombres relativos variables.

8. Expresar la obligaci髇 y las reglas. Pedir y dar permiso, consejos e instrucciones.

Adverbios de negaci髇: nao, nunca, jamais.

Derivaci髇 por sufijaci髇.

Gerundio.

Conjunciones y locuciones de coordinaci髇: e, nem, n鉶 s...mas tamb閙, n鉶 obstante.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

1. Uso apropiado de f髍mulas lingsticas (cortes韆, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicaci髇.

2. Identificaci髇 de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

3. Conocimiento y valoraci髇 de elementos de trasfondo cultural propios de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

4. Inter閟 por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

5. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminaci髇 de barreras en la comunicaci髇.

7. Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicaci髇 con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

8. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicaci髇 tecnol骻ica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas.

1. Extraer la informaci髇 global y espec韋ica, la idea principal y los detalles m醩 relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicaci髇 cara a cara o por medios de comunicaci髇 mec醤ica) y en textos escritos aut閚ticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas m醩 adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la informaci髇 que conoce.

3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensi髇 a trav閟 de una tarea.

4. Redactar textos sencillos y utilizar la gram醫ica y el l閤ico adecuados, as como los recursos de cohesi髇 que los hagan comprensibles al lector.

II. Reflexiones sobre la lengua.

1. Mostrar habilidades para poner en pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), y valorar su importancia para tener 閤ito en la comunicaci髇.

2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como err髇eas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingsticas asociadas a la misma funci髇 del lenguaje.

III. Aspectos socioculturales.

1. Interpretar correctamente el uso de f髍mulas, normas y comportamientos que se transmiten a trav閟 de los textos y tener inter閟 por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las caracter韘ticas particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciaci髇, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

4. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

Cuarto curso

Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Comprender la intenci髇 del hablante al emitir mensajes orales o escritos.

2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretaci髇 de elementos lingsticos.

3. Uso de convenciones propias de la conversaci髇 natural en tareas de simulaci髇.

4. Reflexi髇 sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

5. Transferencia de informaciones de un c骴igo a otro.

6. Valoraci髇 de la correcci髇 formal en la producci髇 de mensajes orales y escritos.

7. Producci髇 de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesi髇 y coherencia.

8. Estructuraci髇 y organizaci髇 en p醨rafos de las ideas que se desean transmitir.

Alem醤

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones de lenguaje y gram醫ica.

1. Narrar un hecho ocurrido en el pasado.

Conjugaci髇 del pret閞ito perfecto y del Pr鋞eritum.

Adverbios temporales.

Preposiciones temporales.

Oraciones subordinadas temporales (als, wenn).

2. Expresar motivaci髇 o desmotivaci髇, miedo, importancia, dificultad, etc.

Uso de la construcci髇 zu + Infinitiv.

3. Expresar acciones impersonales.

Pronombres es y man.

Verbos impersonales.

4. Expresar irrealidad, deseo, hip髏esis y solicitar algo con cortes韆.

Uso de w黵de + Infinitiv.

Uso de las formas w鋜e, h鋞te y w黶ste.

Uso de las formas de los verbos modales m黶ste, sollte y k鰊nte.

B. L閤ico.

Compras.

Divisi髇 del tiempo.

Alimentos y bebidas.

Medios de transporte.

Ciudad.

Ocio y deporte.

Vacaciones, viajes.

Animales y naturaleza.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Franc閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Dar 髍denes con cortes韆, expresar la opini髇, aconsejar, hacer hip髏esis.

Expresi髇 de la condici髇.

Si + imperfecto.

Pronombres demostrativos neutros.

Expresiones con avoir.

2. Relatar acontecimientos pasados, cronolog韆.

Imperfecto.

Valores del pass compos y del imperfecto.

Repaso y profundizaci髇 de los pronombres en, y.

Fon閠ica: entonaci髇 ascendente y descendente.

3. Informarse, dar informaci髇, mostrar extra馿za.

Repaso de las tres formas de frase interrogativa.

La frase exclamativa.

Adjetivos y pronombres indefinidos.

4. Expresar la causa, la concesi髇. Argumentar, defender o atacar un punto de vista.

Expresi髇 de la causa (pourquoi, parce que).

La doble negaci髇: ne.....ni.....ni.

Argumentaci髇: frases hechas y estereotipos.

5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas.

Expresi髇 de la finalidad (Afin de + infinitivo; pour + infinitivo).

Y, en como pronombres complemento suplementos.

Hom骹onos lexicales.

6. Resumir un texto. Expresar sentimientos.

Expresar la posesi髇.

Imparfait / pass compos.

Pour, afin de + infinitivo.

Avant de + infinitivo.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

Ingl閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Describir y comparar h醔itos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.

Presente simple y continuo.

Used to + infinitivo.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

Pasado simple y continuo.

Presente perfecto simple: for, since, already, yet, etc.

Preguntas sujeto y objeto.

Marcadores del discurso.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

Will.

Be going to + infinitive / presente continuo.

Oraciones temporales y condicionales (tipo I).

May / might / can / can't, etc.

4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.

Pronombres interrogativos.

I like / enjoy / hate + v.-ing / It's too, etc.

Conectores: and, but, because, so, such, both, etc. Comparativos y superlativos.

5. Expresar hip髏esis y hacer recomendaciones.

Oraciones condicionales (tipo II).

Should.

6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.

Estilo indirecto.

Expresiones temporales.

7. Expresar procesos y cambios.

Voz pasiva.

8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

Pronombres relativos.

Oraciones de relativo especificativas.

B. Vocabulario.

1. Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.

2. F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

2. Pronunciaci髇 de formas contractas.

3. Pronunciaci髇 de la terminaci髇 en formas de tiempos verbales.

4. Formas d閎iles.

5. Acentuaci髇 de palabras y frases.

6. Entonaci髇 de frases.

7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Expresar opiniones y puntos de vista. Acuerdo y desacuerdo.

Credo che + subjuntivo presente.

Presente de subjuntivo de essere.

2. Felicitar a alguien, dar el p閟ame y la enhorabuena, saber responder en esas situaciones.

F髍mulas.

Che + adjetivo / sustantivo en frases exclamativas.

3. Preguntar por alguien, pedir noticias. Saber reaccionar ante las mismas, mostrar inter閟 / desinter閟.

Contraste passato prossimo / imperfecto.

Adjetivos y sustantivos para reaccionar ante una noticia.

4. Hablar de los dem醩 y de nuestra relaci髇 con los dem醩.

Se + presente, presente.

Quando + presente, presente.

Mi piace / non mi piace, che + subjuntivo.

5. Dar consejos.

Elementos para dar consejos.

El condicional simple: verbos regulares e irregulares mas frecuentes.

Uso de ci vuole / ci vogliono.

Expresi髇 se fossi in te...

6. Expresar hip髏esis. Sue駉s y deseos.

Uso del condicional en la frase principal.

Imperfecto de subjuntivo: introducci髇.

Se + imperfecto subjuntivo + condicional.

7. Preguntar el tiempo transcurrido o la duraci髇 de una acci髇.

Expresiones. Da quanto tempo...?, da molto che...?

Elementos para responder a estas preguntas: per la prima, seconda...volta, di nuovo, ancora, un' altra volta mai, da sempre, etc.

B. Vocabulario.

Relacionado con los temas tratados.

C. Fon閠ica.

Consonantes dobles.

Entonaci髇.

Contraste consonantes sordas / sonoras.

Portugu閟

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gram醫ica.

1. Describir y comparar h醔itos y estilos de vida. Expresar deseos dependientes de una condici髇.

Condicional presente de los verbos regulares.

Conjunciones de subordinaci髇: porque, porquanto, pois.

Derivaci髇 por prefijaci髇: des-, in- (im-), i- (ir-).

Pronombres demostrativos: o mesmo, aquele, o outro.

2. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones pasadas vinculadas con un pasado anterior.

Participios regulares: verbos en -ar, -er, -ir.

Pret閞ito mais-que-perfeito composto do indicativo: ter (imperfeito) + partic韕io passado.

Estilo directo - estilo indirecto.

Locuciones preposicionales: antes de, depois de.

3. Transmitir opiniones e ideas adoptando un estilo propio.

Per韋rasis de: ir + gerundio.

Derivaci髇 por sufijaci髇: - aria.

Adverbios: definitivamente, certamente, decerto.

4. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Confirmar preguntando. Hacer sugerencias. Definir colectivos.

Futuro imperfecto del indicativo de los verbos irregulares.

Frases interrogativas de confirmaci髇.

Conjunciones de coordinaci髇: ou...ou, quer...quer, n鉶 s...mas tamb閙.

Adverbios: aqu, atr醩, a, longe.

5. Expresar hip髏esis y hacer recomendaciones. Expresar el aspecto durativo de una acci髇. Expresar el resultado de una acci髇.

Pret閞ito perfecto compuesto del indicativo: ter (presente do indicativo) + partic韕io passado.

Voz pasiva: ser + partic韕io passado, estar + partic韕io passado.

Oraciones condicionales.

Conjunciones y locuciones de coordinaci髇: por conseguinte, logo, por tanto.

6. Evaluar situaciones. Expresar certeza, incertidumbre, probabilidad e indignaci髇.

Infinitivo (forma no personal).

Contracci髇 de los pronombres personales complemento directo con complemento indirecto.

Locuciones de subordinaci髇: visto que, j que, logo que, uma vez que.

7. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar opiniones. Considerar un hecho como posible.

Futuro del subjuntivo.

Preposiciones: conforme, consoante, perante.

Locuciones de subordinaci髇: j que, para que, no caso que.

Pronombres relativos invariables.

8. Expresar procesos y cambios. Localizar acciones futuras en el tiempo. Dar sugerencias y hacer planes.

Conjunciones y locuciones de coordinaci髇: pois, por tanto, por conseguinte, por consequencia.

Pronombres relativos invariables.

La colocaci髇 del pronombre posesivo.

B. L閤ico.

Relacionado con los temas tratados.

F髍mulas y expresiones.

C. Fon閠ica.

Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

Acentuaci髇.

Entonaci髇.

Ritmo.

III. Aspectos socioculturales

1. Adecuaci髇 de elementos semi髏icos, tales como patrones gestuales o prox閙icos en funci髇 del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.

2. Uso de un registro adecuado en funci髇 de la situaci髇 de comunicaci髇.

3. Inter閟 por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicaci髇.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales impl韈itos en los textos que se trabajan.

5. Respeto a las diferencias de opini髇 sobre temas de inter閟 y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.

7. Profundizaci髇 en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingstica.

8. Disposici髇 favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en funci髇 del interlocutor.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades comunicativas.

1. Extraer la informaci髇 global y la espec韋ica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos aut閚ticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicaci髇, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracter韘ticas de la situaci髇 y a la intenci髇 de comunicaci髇.

3. Leer de manera aut髇oma distintos tipos de materiales adecu醤dolos a diferentes intenciones (consulta, b鷖queda de informaci髇, lectura detallada, placer, etc.).

4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesi髇 y coherencia del texto de manera que 閟te sea f醕ilmente comprensible para el lector.

II. Reflexiones sobre la lengua.

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorrecci髇 de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingstico de la lengua extranjera.

3. Mostrar un grado suficiente de conceptuaci髇 en relaci髇 con funciones del lenguaje, elementos lingsticos, formatos y caracter韘ticas de textos, cohesi髇 y coherencia en el discurso.

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

III. Aspectos socioculturales.

1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoy醤dose en claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a su comprensi髇.

2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicaci髇 sobre acontecimientos de actualidad.

3. Mostrar sentido cr韙ico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opini髇 que se basan en diferencias socioculturales.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

MATEM罷ICAS

Introducci髇

La finalidad fundamental de la ense馻nza de las Matem醫icas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracci髇. La capacidad humana de razonar encuentra en ellas un aliado privilegiado para desarrollarse, y ese desarrollo debe constituir, por tanto, el principal objetivo pedag骻ico de esta ciencia.

Por otra parte, debe tenerse en cuenta que las Matem醫icas aparecen estrechamente vinculadas a los avances que la civilizaci髇 ha ido alcanzando a lo largo de la Historia y contribuyen, hoy d韆, tanto al desarrollo como a la formalizaci髇 de las Ciencias Experimentales y Sociales, a las que prestan un adecuado apoyo instrumental. Adem醩, el lenguaje matem醫ico, aplicado a los distintos fen髆enos y aspectos de la realidad, es un instrumento eficaz que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea y adaptarnos a un entorno cotidiano en continua evoluci髇.

En consecuencia, el aprendizaje de las Matem醫icas debe ocupar un lugar destacado en los planes de estudio de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ya que proporciona a los adolescentes la oportunidad de descubrir las posibilidades de su propio entendimiento y afianzar su personalidad, adem醩 de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos pr醕ticos de la vida diaria, as como para acceder a otras ramas de la ciencia.

Con el fin de facilitar a los escolares una visi髇 general de esta ciencia, la ense馻nza de la matem醫ica debe tratarse de forma c韈lica, de manera que en cada curso a la vez que se introducen nuevos contenidos se revisen los de cursos anteriores, ampliando su campo de aplicaci髇 y enriqueci閚dose con nuevas relaciones.

Al mismo tiempo se deber procurar la adquisici髇 de destrezas num閞icas b醩icas y el desarrollo de competencias geom閠ricas de car醕ter elemental, as como de estrategias personales que permitan al alumno enfrentarse ante variadas situaciones problem醫icas relacionadas con la vida cotidiana.

Es importante habituar a los alumnos a expresarse oral, escrita y gr醘icamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, mediante la adquisici髇 y el manejo de un vocabulario espec韋ico de notaciones y t閞minos matem醫icos.

La resoluci髇 de problemas debe contemplarse como una pr醕tica habitual integrada en todas y cada una de las facetas que conforman el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

En los 鷏timos a駉s se ha producido un vertiginoso desarrollo tecnol骻ico, cada vez las calculadoras y los ordenadores ser醤 m醩 sofisticados. El ciudadano del siglo XXI no puede ignorar el funcionamiento de estas herramientas con el fin de servirse de ellas, pero debe hacerlo siempre de forma racional; no puede, por ejemplo, quedar indefenso ante la necesidad de realizar un c醠culo sencillo cuando no tiene a mano su calculadora. Por ello no es recomendable la utilizaci髇 de calculadoras antes de que las destrezas del c醠culo elemental hayan quedado bien afianzadas.

Por otra parte, la calculadora y ciertos programas inform醫icos, resultan ser recursos investigadores de primer orden en el an醠isis de propiedades y relaciones num閞icas y gr醘icas y en este sentido debe potenciarse su empleo.

La Ley Org醤ica de Calidad de la Educaci髇 permite organizar las ense馻nzas, en los cursos tercero y cuarto de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en diferentes itinerarios formativos, de id閚tico valor acad閙ico. Por ello, parece necesario ofrecer una opci髇 de la asignatura de Matem醫icas, considerada como materia instrumental b醩ica, adaptada a los nuevos itinerarios, que d respuesta a los intereses y actitudes de los alumnos de los dos 鷏timos cursos de esta etapa educativa.

Los contenidos de las Matem醫icas de tercer y cuarto curso, opci髇 A, se orientan hacia un desarrollo m醩 pr醕tico y operacional de los conocimientos b醩icos de la asignatura. De esta manera se ofrece a los alumnos que cursen esta opci髇, la posibilidad de resolver problemas relativos tanto a la actividad cotidiana, como a otros 醡bitos del conocimiento y que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones tecnol骻icas de las Matem醫icas.

Objetivos

1. Utilizar las formas de pensamiento l骻ico en los distintos 醡bitos de la actividad humana.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matem醫icas adquiridas a situaciones de la vida diaria.

3. Usar correctamente el lenguaje matem醫ico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.

4. Utilizar con soltura y sentido cr韙ico los distintos recursos tecnol骻icos (calculadoras, programas inform醫icos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matem醫icas.

5. Resolver problemas matem醫icos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y recursos, desde la intuici髇 hasta los algoritmos.

6. Aplicar los conocimientos geom閠ricos para comprender y analizar el mundo f韘ico que nos rodea.

7. Emplear los m閠odos y procedimientos estad韘ticos y probabil韘ticos para obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informaci髇.

8. Integrar los conocimientos matem醫icos en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Primer curso

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.-

N鷐eros naturales. El sistema de numeraci髇 decimal. Divisibilidad. Fracciones y decimales. Operaciones elementales. Redondeos. Potencias de exponente natural. Ra韈es cuadradas exactas. Las magnitudes y su medida. El sistema m閠rico decimal. El euro. Magnitudes directamente proporcionales. Porcentajes.

2. Geometr韆.-

Elementos b醩icos de la geometr韆 del plano. Descripci髇, construcci髇, clasificaci髇 y propiedades caracter韘ticas de las figuras planas elementales. C醠culo de 醨eas y per韒etros de las figuras planas elementales.

3. Tablas y gr醘icas.-

Construcci髇 e interpretaci髇 de tablas de valores. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas relacionadas con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar de forma adecuada los n鷐eros enteros, las fracciones y los decimales para recibir y producir informaci髇 en actividades relacionadas con la vida cotidiana.

2. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de c醠culo adecuado (mental o manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

3. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros enteros y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que involucren, como m醲imo, dos operaciones encadenadas y un par閚tesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y par閚tesis.

4. Utilizar las unidades monetarias y las del sistema m閠rico decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resoluci髇 de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisi髇.

5. Utilizar los procedimientos b醩icos de la proporcionalidad num閞ica (como la regla de tres o el c醠culo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con la vida cotidiana.

6. Reconocer y describir los elementos y propiedades caracter韘ticos de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geom閠ricas a trav閟 de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

7. Emplear las f髍mulas adecuadas para obtener longitudes y 醨eas de las figuras planas, en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

8. Obtener informaci髇 pr醕tica de gr醘icas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales y en la vida cotidiana.

9. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras, as como la moda y la media aritm閠ica, de una distribuci髇 discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora de operaciones b醩icas.

Segundo curso

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.-

Relaci髇 de divisibilidad. M.C.D. y m.c.m. de dos n鷐eros naturales. Operaciones elementales con fracciones, decimales y n鷐eros enteros. Jerarqu韆 de las operaciones y uso del par閚tesis. Estimaciones, aproximaciones y redondeos. Ra韈es cuadradas aproximadas. Medida del tiempo y los 醤gulos. Precisi髇 y estimaci髇 en las medidas. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Porcentajes. Interpretaci髇 de f髍mulas y expresiones algebraicas. Ecuaciones de primer grado.

2. Geometr韆.-

Elementos b醩icos de la geometr韆 del espacio. Descripci髇 y propiedades caracter韘ticas de los cuerpos geom閠ricos elementales. C醠culo de 醨eas y vol鷐enes. Tri醤gulos rect醤gulos. El teorema de Pit醙oras. Semejanza. Teorema de Tales. Raz髇 de semejanza. Escalas.

3. Funciones y gr醘icas.-

Coordenadas cartesianas. Tablas de valores y gr醘icas cartesianas. Relaciones funcionales entre magnitudes directamente proporcionales. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas relacionadas con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica.-

Estad韘tica unidimensional. Distribuciones discretas. Tablas de frecuencias y diagramas de barras. Media aritm閠ica y moda.

Criterios de evaluaci髇

1. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros enteros y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que involucren, como m醲imo, dos operaciones encadenadas y un par閚tesis), aplicando correc tamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y par閚tesis.

2. Utilizar las aproximaciones num閞icas, por defecto y por exceso, eligi閚dolas y valor醤dolas de forma conveniente en la resoluci髇 de problemas, desde la toma de datos hasta la soluci髇.

3. Resolver problemas sencillos utilizando m閠odos num閞icos, gr醘icos o algebraicos, cuando se basen en la aplicaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones sencillas de primer grado.

4. Utilizar las unidades angulares, temporales, monetarias y del sistema m閠rico decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resoluci髇 de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisi髇.

5. Utilizar los procedimientos b醩icos de la proporcionalidad num閞ica (como la regla de tres o el c醠culo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con la vida cotidiana.

6. Emplear el Teorema de Pit醙oras y las f髍mulas adecuadas para obtener longitudes, 醨eas y vol鷐enes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

7. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geom閠rica entre segmentos y figuras planas y para construir tri醤gulos o cuadril醫eros semejantes a otros, en una raz髇 dada.

8. Interpretar las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas, num閞icas o gr醘icas.

9. Representar e interpretar puntos y gr醘icas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a trav閟 de tablas de valores e intercambiar informaci髇 entre tablas de valores y gr醘icas.

10. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras, as como la moda y la media aritm閠ica, de una distribuci髇 discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora de operaciones b醩icas.

Tercer curso

Opci髇 A

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.-

N鷐eros racionales. Operaciones elementales y potencias de exponente entero. Jerarqu韆 de las operaciones y uso del par閚tesis. Aproximaciones y errores. Sucesiones num閞icas. Iniciaci髇 a las progresiones aritm閠icas. Polinomios. Operaciones elementales. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

2. Geometr韆.-

Descripci髇 y propiedades elementales de las figuras planas y los cuerpos elementales. C醠culo de 醨eas. Poliedros regulares. La esfera. Traslaciones, giros y simetr韆s en el plano.

3. Funciones y gr醘icas.-

Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funci髇. Estudio gr醘ico de una funci髇: crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, simetr韆s, continuidad y periodicidad. Estudio gr醘ico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas en problemas relacionados con los de la vida cotidiana.

4. Estad韘tica y probabilidad.-

Estad韘tica unidimensional. Tablas de frecuencias y gr醘icos estad韘ticos. Par醡etros de centralizaci髇 y dispersi髇. Experimentos aleatorios. Frecuencia y probabilidad de un suceso.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y utilizar los distintos tipos de n鷐eros racionales para recibir y producir informaci髇 en situaciones reales de la vida cotidiana.

2. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que contengan, como m醲imo, dos operaciones encadenadas y un par閚tesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de signos y par閚tesis.

3. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad num閞ica para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones num閞icas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones num閞icas que se dan, impl韈itamente, en una f髍mula conocida o en una ecuaci髇.

5. Utilizar las t閏nicas y procedimientos b醩icos del c醠culo algebraico para sumar, restar o multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres t閞minos, y resolver ecuaciones de primer grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas que tengan coeficientes enteros.

6. Resolver problemas sencillos utilizando m閠odos num閞icos, gr醘icos o algebraicos, cuando se basen en la utilizaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

7. Reconocer y describir los elementos y propiedades caracter韘ticas de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geom閠ricas y utilizar el Teorema de Pit醙oras y las f髍mulas usuales para obtener las medidas de longitud y 醨eas.

8. Aplicar traslaciones, giros y simetr韆s a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo habituales, reconocer el tipo de movimiento que liga a dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes.

9. Reconocer las caracter韘ticas b醩icas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gr醘ica o algebraica y representarlas gr醘icamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresi髇 algebraica.

10. Determinar e interpretar las caracter韘ticas b醩icas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, continuidad, simetr韆s y periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una gr醘ica sencilla.

11. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos (diagramas de barras o de sectores, histogramas, etc.) as como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales (moda, mediana y media aritm閠ica), correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cient韋ica.

12. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y asignarles probabilidades, utilizando cualquier otra estrategia de conteo personal.

Opci髇 B

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.-

N鷐eros racionales. Operaciones elementales y potencias de exponente entero. Jerarqu韆 de las operaciones y uso del par閚tesis. Aproximaciones y errores. Reconocimiento de n鷐eros irracionales. Sucesiones num閞icas. Iniciaci髇 a las progresiones aritm閠icas y geom閠ricas. Polinomios. Operaciones elementales. Identidades notables. Resoluci髇 algebraica de ecuaciones de primer grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Ecuaci髇 de segundo grado.

2. Geometr韆.-

Descripci髇 y propiedades elementales de las figuras planas y los cuerpos elementales. C醠culo de 醨eas y vol鷐enes. Poliedros regulares. La esfera. El globo terr醧ueo. Traslaciones, giros y simetr韆s en el plano.

3. Funciones y gr醘icas.-

Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funci髇. Estudio gr醘ico de una funci髇: crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, simetr韆s, continuidad y periodicidad. Estudio gr醘ico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas en problemas relacionados con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica y probabilidad.-

Estad韘tica unidimensional. Tablas de frecuencias y gr醘icos estad韘ticos. Par醡etros de centralizaci髇 y dispersi髇. Experimentos aleatorios. Frecuencia y probabilidad de un suceso. C醠culo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y utilizar los distintos tipos de n鷐eros racionales para recibir y producir informaci髇 en situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de c醠culo adecuado (mental, manual, con calculadora), dando significado a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

2. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que involucren, como m醲imo, dos operaciones encadenadas y un par閚tesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y par閚tesis.

3. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad num閞ica para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo, a lo largo de todo el proceso de resoluci髇 del problema, la notaci髇 y las aproximaciones adecuadas y valor醤dolas, junto con el tama駉 de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.

4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones num閞icas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones num閞icas que se dan, impl韈itamente, en una f髍mula conocida o en una ecuaci髇.

5. Utilizar las t閏nicas y procedimientos b醩icos del c醠culo algebraico para sumar, restar o multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres t閞minos, y resolver ecuaciones de primer grado o ecuaciones de segundo grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas que tengan coeficientes enteros.

6. Resolver problemas sencillos utilizando m閠odos num閞icos, gr醘icos o algebraicos, cuando se basen en la utilizaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

7. Reconocer y describir los elementos y propiedades caracter韘ticas de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geom閠ricas y utilizar el Teorema de Pit醙oras y las f髍mulas usuales para obtener las medidas de longitudes, 醨eas y vol鷐enes a trav閟 de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en un contexto de resoluci髇 de problemas geom閠ricos.

8. Aplicar traslaciones, giros y simetr韆s a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo habituales, reconocer el tipo de movimiento que liga a dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes y determinar los elementos invariantes y los centros y ejes de simetr韆 en formas y configuraciones geom閠ricas sencillas.

9. Reconocer las caracter韘ticas b醩icas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gr醘ica o algebraica y representarlas gr醘icamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresi髇 algebraica.

10. Determinar e interpretar las caracter韘ticas b醩icas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos, continuidad, simetr韆s y la periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una gr醘ica sencilla (de trazo continuo o discontinuo), y obtener informaci髇 pr醕tica en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales o pr醕ticos de la vida cotidiana.

11. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos (diagramas de barras o de sectores, histogramas, etc.) as como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales (moda, mediana, media aritm閠ica y desviaci髇 t韕ica), correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cient韋ica.

12. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones experimentales o equiprobables, utilizando adecuadamente la Ley de Laplace y los diagramas de 醨bol, o cualquier otra estrategia de conteo personal.

Cuarto curso

Opci髇 A

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.-

Iniciaci髇 al n鷐ero real. La recta real. Notaci髇 cient韋ica. Operaciones en notaci髇 cient韋ica. Potencias de exponente fraccionario y radicales. Polinomios. Operaciones elementales. Identidades notables. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales.

2. Geometr韆.-

Figuras semejantes. Raz髇 de semejanza. Teorema de Tales. Razones trigonom閠ricas. Resoluci髇 de tri醤gulos rect醤gulos. Iniciaci髇 a la geometr韆 anal韙ica plana.

3. Funciones y gr醘icas.-

Funciones. Estudio gr醘ico de una funci髇. Caracter韘ticas globales de las gr醘icas: crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, continuidad, simetr韆s y periodicidad. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas en problemas relacionados con la vida cotidiana.

4. Estad韘tica y probabilidad.-

Variables discretas y continuas. Intervalos y marcas de clases. Elaboraci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias, gr醘icos de barras y de sectores, histogramas y pol韌onos de frecuencia. C醠culo e interpretaci髇 de los par醡etros de centralizaci髇. Experimentos aleatorios y sucesos. Frecuencia y probabilidad de un suceso. C醠culo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y utilizar los distintos tipos de n鷐eros reales para recibir y producir informaci髇 en situaciones de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de c醠culo adecuado.

2. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que contengan, como m醲imo, tres operaciones encadenadas y un par閚tesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de signos y par閚tesis.

3. Simplificar expresiones num閞icas irracionales sencillas (que contengan una o dos ra韈es cuadradas) y utilizar convenientemente la calculadora cient韋ica en las operaciones con n鷐eros reales, expresados en forma decimal o en notaci髇 cient韋ica.

4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones descriptivas de tablas, enunciados, propiedades, generalidades, c骴igos, recuentos, e interpretar las relaciones num閞icas que se dan, impl韈itamente, en una f髍mula conocida o en una ecuaci髇.

5. Utilizar las t閏nicas y procedimientos b醩icos del c醠culo algebraico para simplificar expresiones algebraicas formadas por sumas, restas y multiplicaciones de polinomios con uno, dos o tres t閞minos que incluyan, como m醲imo, dos operaciones encadenadas.

6. Resolver problemas sencillos utilizando m閠odos num閞icos, gr醘icos o algebraicos, cuando se basen en la utilizaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer o de segundo grado o de sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

7. Utilizar las unidades angulares del sistema m閠rico sexagesimal as como las relaciones y las razones de la trigonometr韆 elemental para resolver problemas trigonom閠ricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cient韋ica.

8. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos b醩icos de la geometr韆 anal韙ica plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones geom閠ricas sencillas.

9. Representar gr醘icamente e interpretar las funciones constantes, lineales, afines o cuadr醫icas a trav閟 de sus elementos caracter韘ticos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, v閞tice y eje de simetr韆 de la par醔ola).

10. Determinar e interpretar las caracter韘ticas b醩icas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, continuidad, simetr韆s y periodicidad) que permitan evaluar el comportamiento de una gr醘ica sencilla.

11. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos, as como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, con ayuda de la calculadora.

12. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio simple y utilizar la Ley de Laplace.

Opci髇 B

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra.-

Iniciaci髇 al n鷐ero real. La recta real. Notaci髇 cient韋ica. Operaciones en notaci髇 cient韋ica. Potencias de exponente fraccionario y radicales. Repaso y profundizaci髇 en el c醠culo algebraico: operaciones con polinomios. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales.

2. Geometr韆.-

Figuras semejantes. Raz髇 de semejanza. Teorema de Tales. Razones trigonom閠ricas. Resoluci髇 de tri醤gulos rect醤gulos. Iniciaci髇 a la geometr韆 anal韙ica plana.

3. Funciones y gr醘icas.-

Funciones. Estudio gr醘ico de una funci髇. Caracter韘ticas globales de las gr醘icas: crecimiento y decrecimiento, m醲imos y m韓imos, continuidad, simetr韆s y periodicidad. Estudio de las funciones polin髆icas de primer y segundo grado y de las funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa sencillas. Interpretaci髇 y lectura de gr醘icas en problemas relacionados con los fen髆enos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informaci髇.

4. Estad韘tica y Probabilidad.-

Variables discretas y continuas. Intervalos y marcas de clases. Elaboraci髇 e interpretaci髇 de tablas de frecuencias, gr醘icos de barras y de sectores, histogramas y pol韌onos de frecuencia. C醠culo e interpretaci髇 de los par醡etros de centralizaci髇 y dispersi髇. Experimentos aleatorios y sucesos. Probabilidad simple y compuesta. Utilizaci髇 de distintas t閏nicas combinatorias en la asignaci髇 de probabilidades simples y compuestas.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y utilizar los distintos tipos de n鷐eros reales para recibir y producir informaci髇 en situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de c醠culo adecuado (mental, manual, con calculadora), dando significado a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

2. Estimar y calcular expresiones num閞icas sencillas de n鷐eros racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que involucren, como m醲imo, tres operaciones encadenadas y un par閚tesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de signos y par閚tesis.

3. Simplificar expresiones num閞icas irracionales sencillas (que contengan una o dos ra韈es cuadradas) y utilizar convenientemente la calculadora cient韋ica en las operaciones con n鷐eros reales, expresados en forma decimal o en notaci髇 cient韋ica y aplicar las reglas y las t閏nicas de aproximaci髇 adecuadas a cada caso y valorando los errores cometidos.

4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones descriptivas de tablas, enunciados, propiedades, generalidades, c骴igos, recuentos, etc., e interpretar las relaciones num閞icas que se dan, impl韈itamente, en una f髍mula conocida o en una ecuaci髇.

5. Utilizar las t閏nicas y procedimientos b醩icos del c醠culo algebraico para simplificar expresiones algebraicas formadas por sumas, restas y multiplicaciones de polinomios con uno, dos o tres t閞minos que incluyan, como m醲imo, dos operaciones encadenadas, para factorizar polinomios sencillos de segundo grado con coeficientes y ra韈es enteras y para resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

6. Resolver problemas sencillos utilizando m閠odos num閞icos, gr醘icos o algebraicos, cuando se basen en la utilizaci髇 de f髍mulas conocidas o en el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer o de segundo grado o de sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

7. Utilizar las unidades angulares del sistema m閠rico sexagesimal as como las relaciones y las razones de la trigonometr韆 elemental para resolver problemas trigonom閠ricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cient韋ica.

8. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos b醩icos de la geometr韆 anal韙ica plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones geom閠ricas sencillas.

9. Representar gr醘icamente e interpretar las funciones constantes, lineales, afines o cuadr醫icas a trav閟 de sus elementos caracter韘ticos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, v閞tice y eje de simetr韆 de la par醔ola) y las funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa sencillas a trav閟 de tablas de valores significativas, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cient韋ica.

10. Determinar e interpretar las caracter韘ticas b醩icas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos, continuidad, simetr韆s y periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una gr醘ica sencilla (de trazo continuo o discontinuo), y obtener informaci髇 pr醕tica en un contexto de resoluci髇 de problemas relacionados con fen髆enos naturales o pr醕ticos de la vida cotidiana.

11. Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos, as como los par醡etros estad韘ticos m醩 usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, con ayuda de la calculadora.

12. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o compuesto sencillo, y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de 醨bol, las tablas de contingencia u otras t閏nicas combinatorias para calcular probabilidades simples o compuestas.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

M赟ICA

Introducci髇

La asignatura de M鷖ica en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se concibe como continuidad de la ense馻nza musical en Primaria, y por ello debe profundizar en los conocimientos, capacidades y actitudes de esta primera etapa. En Secundaria la aproximaci髇 a lo musical debe ser, no obstante, m醩 espec韋ica y anal韙ica, de acuerdo con una evoluci髇 en las caracter韘ticas del alumnado, que ha desarrollado una mayor capacidad de abstracci髇. Por ello, deber contribuir a la formaci髇 integral del individuo a trav閟 del conocimiento del hecho musical como manifestaci髇 cultural e hist髍ica y al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y cr韙ica ante la creaci髇 y la difusi髇 de la m鷖ica en nuestra sociedad.

La m鷖ica tiene, sin duda, una important韘ima presencia en la vida cotidiana del adolescente y, en consecuencia, ha de tenerla en la educaci髇. Por tanto, es necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical en la formaci髇 del individuo. Su ense馻nza contribuye a formar su sensibilidad art韘tica y a comprender las manifestaciones culturales a lo largo de la historia.

El estudio de esta asignatura debe plantearse como una consolidaci髇 de la formaci髇 musical del alumno, al tratarse de la 鷏tima etapa en la que esta materia es obligatoria. La ense馻nza debe orientarse, as pues, hacia un afianzamiento de la percepci髇 y la sensibilidad musical del alumno, hacia un dominio de los fundamentos de la expresi髇 musical y hacia un entendimiento de la m鷖ica como un fen髆eno imbricado en la historia y la sociedad.

La educaci髇 musical se concreta fundamentalmente en dos aspectos: la adquisici髇 y enriquecimiento de un vocabulario que permita la descripci髇 de fen髆enos musicales, y la comprensi髇 del lenguaje musical como medio de expresi髇 art韘tica a la luz de su contexto hist髍ico y social.

El desarrollo de las capacidades de percepci髇 y expresi髇 se adquiere a trav閟 de dos medios fundamentales:

  • 1. La audici髇, como instrumento fundamental. Mediante la audici髇 comprensiva se orienta al alumno hacia la identificaci髇 de los elementos integrantes del discurso musical y su funci髇 dentro de 閟te. La audici髇 debe ser el punto de partida sobre el cual se inicie el an醠isis y la reflexi髇 de los fen髆enos musicales, para favorecer la capacidad de abstracci髇 y reflexi髇.
  • 2. Las expresiones instrumental, vocal y corporal, que colaboran en el desarrollo de capacidades motrices, de equilibrio y coordinaci髇. 蓅tas deben utilizarse apropiadamente dentro de los diferentes cursos de la etapa, teniendo en cuenta las caracter韘ticas del alumnado. No se trata de formar cantantes o instrumentistas, sino que, a trav閟 de los procedimientos citados, se pretende alcanzar una mejor comprensi髇 del hecho musical ampliando la capacidad receptiva y potenciando la creaci髇 de la futura audiencia, con capacidad cr韙ica, que necesita la actual sociedad.

Los contenidos de los cursos primero y segundo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos b醩icos del lenguaje musical y el prop髎ito de ampliar las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇 de los alumnos. Estos contenidos pretenden afianzar los elementos de aprendizaje necesarios para afrontar en los cursos posteriores un acercamiento a la m鷖ica en la cultura y la sociedad del pasado y de nuestro tiempo. Se han se馻lado 鷑icamente los conceptos b醩icos del lenguaje musical: el sonido, la melod韆, el ritmo, la armon韆, la textura, la forma, el timbre, etc. Adem醩, en los dos primeros cursos, se a馻de un n鷆leo de contenidos para aproximarse a la M鷖ica en la Cultura y la sociedad. Las actitudes elementales para el estudio de la m鷖ica -la escucha atenta, el silencio, el respeto a los dem醩, la participaci髇 etc.-, forman parte ineludible de los objetivos, la metodolog韆 y la evaluaci髇 de esta 醨ea.

En el tercer curso, los contenidos se enriquecen y articulan en torno a cinco n鷆leos que permiten afianzar y completar los objetivos marcados para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Los cuatro primeros proponen la relaci髇 de la creaci髇 musical con la sociedad, en el marco de la cultura y el arte, a trav閟 de la historia, con la ayuda, entre otros, de los procedimientos b醩icos para el estudio de la m鷖ica: la audici髇, el an醠isis musical y la interpretaci髇. Los contenidos del 鷏timo bloque se refieren a la m鷖ica popular y los medios de comunicaci髇 en la sociedad actual, debido a la importancia que hoy en d韆 tienen en la creaci髇, difusi髇 y consumo de la m鷖ica.

En el cuarto curso, los contenidos est醤 organizados en cinco n鷆leos tem醫icos que intentan ser atractivos para los alumnos y que completan y ampl韆n los conocimientos adquiridos en tercero, con especial hincapi en las nuevas tecnolog韆s, en la m鷖ica espa駉la y en un acercamiento a la m鷖ica de otras culturas.

La ense馻nza de la m鷖ica precisa potenciar la capacidad de los alumnos para escuchar, reconocer y retener las relaciones que configuran las estructuras musicales. Con este sistema, es absolutamente necesaria la participaci髇 del alumno al que se debe motivar con est韒ulos que la faciliten.

Para favorecer esta participaci髇 se debe mantener en el aula un clima de silencio y respeto.

La interdisciplinariedad de la m鷖ica implica establecer relaciones entre 閟ta y otras 醨eas. A trav閟 de este procedimiento el alumno podr adquirir una formaci髇 que le permita valorar cr韙icamente las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad.

La audici髇, el canto, la danza, el comentario de partituras, de textos y de cr韙icas period韘ticas, la investigaci髇 de campo, la elaboraci髇 e interpretaci髇 de mapas conceptuales, la utilizaci髇 de los medios audiovisuales y las nuevas tecnolog韆s en general, son esenciales para la actividad diaria del aula de m鷖ica.

Estos procedimientos podr醤 completarse con todo tipo de actividades complementarias y extraescolares como la asistencia a conciertos y representaciones de teatro musical (ballets, 髉eras, zarzuelas, etc.).

Los contenidos que figuran en primer y segundo curso se impartir醤 en el primer curso, de conformidad con lo fijado en el art韈ulo 7 de este Real Decreto.

Objetivos

1. Reconocer los elementos b醩icos del lenguaje musical que permitan su an醠isis e interpretaci髇.

2. Adquirir las capacidades necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz o los instrumentos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de expresi髇.

3. Desarrollar la capacidad de an醠isis de obras musicales como ejemplos de la creaci髇 art韘tica; comprender su uso social y sus intenciones expresivas.

4. Aprender a utilizar las fuentes de informaci髇 musical (partituras, textos, audiovisuales, etc.) para el conocimiento y apreciaci髇 de la m鷖ica.

5. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias.

6. Fomentar la audici髇 activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliaci髇 y diversificaci髇 de sus gustos musicales.

7. Participar en actividades musicales, tanto individualmente como en grupo, con actitud abierta, interesada y respetuosa.

8. Conocer las distintas manifestaciones musicales a trav閟 de la historia y su significaci髇 en el 醡bito art韘tico y sociocultural.

Primer curso

Contenidos

1. El lenguaje de la m鷖ica.-

El sonido como materia prima de la m鷖ica y su representaci髇 gr醘ica: par醡etros del sonido y escritura musical. Los matices. El ritmo en la m鷖ica: pulso, comp醩, alteraciones r韙micas y tempo. La melod韆: frases y estructuras mel骴icas. Intervalos y escalas. La armon韆: consonancia y disonancia. Construcci髇 de acordes elementales.

2. La voz y los instrumentos.-

La voz en la m鷖ica. Cualidades y tipos. La canci髇. Los instrumentos como medio de expresi髇 musical: clasificaci髇.

3. La m鷖ica en la cultura y la sociedad.-

G閚eros musicales en la cultura occidental. La m鷖ica tradicional y la m鷖ica en la actualidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer los par醡etros del sonido y los elementos b醩icos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje t閏nico apropiado.

2. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, as como su forma, y los cuatro tipos de voces m醩 comunes (soprano, contralto, tenor y bajo).

3. Distinguir los elementos que se utilizan en la representaci髇 gr醘ica de la m鷖ica (colocaci髇 de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duraci髇 de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones r韙micas y de tempo, etc.).

4. Reconocer y aplicar los ritmos y compases a trav閟 de la lectura o la audici髇 de peque馻s obras o fragmentos musicales.

5. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas m醩 sencillas y los ritmos m醩 comunes.

6. Analizar y comprender el concepto de monod韆 y polifon韆 y reconocer, a trav閟 de la audici髇, estos tipos de textura y las formas m醩 sencillas de construcci髇 musical.

Segundo curso

Contenidos

1. El lenguaje de la m鷖ica.-

Profundizaci髇 y pr醕tica en el conocimiento del lenguaje musical. La Textura: La horizontalidad y la verticalidad. Monodia, polifon韆, contrapunto, melod韆 acompa馻da y homofon韆. Procedimientos compositivos y formas de organizaci髇 musical: principios b醩icos. Iniciaci髇 a las estructuras binarias y ternarias. El rond y la sonata.

2. La voz y los instrumentos.-

La voz en la m鷖ica: cualidades, agrupaciones, formas. El teatro l韗ico. Los instrumentos: familias y t閏nicas. Agrupaciones instrumentales: populares, m鷖ica de c醡ara y sinf髇ica.

3. La m鷖ica en la cultura y la sociedad.-

La presencia de la m鷖ica en otras manifestaciones art韘ticas: danza, teatro, artes pl醩ticas, cine, m鷖ica popular urbana y tradicional.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer los principios b醩icos de los procedimientos compositivos y formas de la organizaci髇 musical.

2. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, as como su forma, y los cuatro tipos de voces m醩 comunes (soprano, contralto, tenor y bajo).

3. Reconocer y aplicar los ritmos y compases a trav閟 de la lectura o la audici髇 de peque馻s obras o fragmentos musicales.

4. Conocer las caracter韘ticas musicales del teatro l韗ico.

5. Apreciar y distinguir las escalas y esquemas mel骴icos b醩icos utilizados en la creaci髇 musical (escalas mayores y menores, etc.)

6. Relacionar la m鷖ica con otras manifestaciones art韘ticas.

Tercer curso

Contenidos

1. Los or韌enes de la M鷖ica Occidental. M鷖ica mon骴ica y polif髇ica.-

La m鷖ica religiosa y profana en el Medievo: antecedentes y evoluci髇. La m鷖ica en el Renacimiento: la polifon韆 y la m鷖ica instrumental.

2. El Barroco musical.-

La m鷖ica vocal e instrumental y sus formas. La m鷖ica al servicio de la religi髇 y la monarqu韆.

3. M鷖ica y m鷖icos del Clasicismo al Romanticismo.-

La m鷖ica instrumental en el Clasicismo: sonata, sinfon韆 y concierto. La m鷖ica instrumental en el Romanticismo: m鷖ica sinf髇ica, de c醡ara, el piano y el lied. El teatro musical del Clasicismo al Romanticismo.

4. La m鷖ica en la sociedad contempor醤ea.-

Movimientos musicales en la primera mitad del siglo XX. Las vanguardias y la m鷖ica actual: Incidencia de las nuevas tecnolog韆s.

5. M鷖ica y medios de comunicaci髇.-

El sonido grabado. La m鷖ica en el cine, radio y televisi髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Saber aplicar el lenguaje t閏nico musical necesario para realizar an醠isis de audiciones y partituras.

2. Diferenciar, a trav閟 de la audici髇, las sonoridades y las t閏nicas interpretativas de los instrumentos de la orquesta y los diferentes registros y cualidades de las voces, as como las agrupaciones vocales e instrumentales m醩 comunes.

3. Deducir, a partir del an醠isis de una partitura, los elementos que la configuran como medio de identificaci髇 y localizaci髇 estil韘tica.

4. Saber interpretar obras musicales en los instrumentos del aula o canciones a solo y a coro de dificultad adecuada a sus conocimientos y capacidades.

5. Distinguir, a trav閟 de la audici髇, las formaciones vocales e instrumentales m醩 usuales.

6. Relacionar los diversos estilos musicales con su contexto hist髍ico.

7. Establecer las diferencias y similitudes de los estilos art韘ticos musicales a trav閟 de la audici髇 y el an醠isis.

8. Reconocer las distintas manifestaciones de la danza y su evoluci髇 en el tiempo.

9. Caracterizar la funci髇 de los medios de comunicaci髇 como elementos de difusi髇 de la m鷖ica.

Cuarto curso

Contenidos

1. M鷖ica, imagen y tecnolog韆.-

La electr髇ica y la inform醫ica aplicadas a la m鷖ica. La m鷖ica del cine, radio, televisi髇 y publicidad.

2. M鷖ica popular urbana, la m鷖ica tradicional y la m鷖ica llamada culta.-

El origen de la m鷖ica popular urbana: el sal髇, el teatro y las variedades. El jazz: origen, evoluci髇 y difusi髇. Movimientos de la m鷖ica popular urbana actual. La m鷖ica popular juvenil: aspectos est閠icos y sociol骻icos.

3. La m鷖ica espa駉la.-

La m鷖ica en la Espa馻 medieval y renacentista. El Barroco: teatro musical, m鷖ica religiosa y civil. La sociedad musical decimon髇ica y la m鷖ica espa駉la del siglo XX.

4. La m鷖ica tradicional en Espa馻.-

Zonificaci髇 de la m鷖ica tradicional en Espa馻. El canto y la danza en la m鷖ica tradicional espa駉la. Organolog韆 de la m鷖ica tradicional en Espa馻.

5. M鷖icas del mundo.-

Folclore, etnomusicolog韆 y antropolog韆 de la m鷖ica. La m鷖ica tradicional y popular en Iberoam閞ica. La m鷖ica de otras culturas: 羏rica y Lejano Oriente.

Criterios de evaluaci髇

1. Saber reconocer, leer, escribir y reproducir los elementos del lenguaje relacionados con la organizaci髇 del discurso musical.

2. Distinguir las diversas funciones que cumple la m鷖ica en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intenci髇 de uso, estructura formal, medio de difusi髇 utilizado.

3. Analizar los procesos de producci髇 musical (partituras, grabaciones, etc.) valorando la intervenci髇 de los distintos profesionales.

4. Caracterizar la funci髇 de la m鷖ica en los distintos medios de comunicaci髇: radio, televisi髇, cine y sus aplicaciones en la publicidad.

5. Saber analizar obras musicales atendiendo a sus caracter韘ticas formales y rasgos estil韘ticos m醩 significativos, y situarlas en su contexto cultural.

6. Utilizar la terminolog韆 adecuada en el an醠isis de obras y situaciones musicales, consultando las fuentes documentales necesarias.

7. Valorar el papel de las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 y reproducci髇 de la m鷖ica.

8. Reconocer las muestras m醩 importantes del patrimonio musical espa駉l situ醤dolas en su contexto hist髍ico y social.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

TECNOLOG虯

Introducci髇

La tecnolog韆, como 醨ea de actividad del ser humano, busca solucionar problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la construcci髇 de sistemas t閏nicos y emplea para ello los recursos de la sociedad en la que est inmersa.

Resulta indudable la aceleraci髇 que se ha producido en el desarrollo tecnol骻ico durante el siglo XX. Este proceso condiciona la necesidad formativa en este campo, para poner en manos del ciudadano los recursos necesarios para ser agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnolog韆 pone en sus manos o como agente productor de innovaciones. As lo ha entendido en los 鷏timos decenios un n鷐ero creciente de pa韘es al incorporar estos conocimientos al curr韈ulo de la ense馻nza obligatoria. En este sentido, se incorporan contenidos relativos a las Nuevas Tecnolog韆s, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad, a trav閟 de los temas siguientes: Tecnolog韆s de la Informaci髇, Tecnolog韆s de la Comunicaci髇, Control y Rob髏ica y Electricidad y Electr髇ica, constituyendo 閟tos aproximadamente la mitad del curr韈ulo total de la materia.

La asignatura de Tecnolog韆 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensi髇 de los objetos t閏nicos, como la intervenci髇 sobre ellos. Pretende tambi閚 que los alumnos utilicen las nuevas Tecnolog韆s de la Informaci髇 como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informaci髇. Asimismo se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la b鷖queda de soluciones a problemas existentes. Por tanto podemos entender que la asignatura de Tecnolog韆 se articula en torno a un binomio conocimiento-acci髇, donde ambos deben tener un peso espec韋ico equivalente. Una continua manipulaci髇 de materiales sin los conocimientos t閏nicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de ense馻nza-aprendizaje puramente acad閙ico, carente de experimentaci髇, manipulaci髇 y construcci髇, puede derivar a un enciclopedismo tecnol骻ico in鷗il.

Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodol骻ica que se apoye en tres principios. Por un lado, la adquisici髇 de los conocimientos t閏nicos y cient韋icos necesarios para la comprensi髇 y el desarrollo de la actividad tecnol骻ica se hacen imprescindibles. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplica al an醠isis de los objetos tecnol骻icos existentes a su posible manipulaci髇 y transformaci髇, sin olvidar que este an醠isis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integr醤dolo en el 醡bito social y cultural de la 閜oca en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resoluci髇 de problemas se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensi髇 completa apoyado en las dos actividades precedentes.

El hilo conductor del curr韈ulo de la asignatura de Tecnolog韆 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se articula en torno al desarrollo de los principios cient韋icos y t閏nicos necesarios para la acci髇 metodol骻ica descrita anteriormente, es decir, dando soporte argumental a las acciones correspondientes de an醠isis y proyectaci髇. La secuencia se determina en funci髇 de su l骻ica interna, el grado de madurez de los alumnos y la interrelaci髇 mutua de los conceptos. Se definen nueve 醨eas conceptuales, que se van desarrollando de forma simult醤ea a lo largo de la etapa.

Objetivos

1. Analizar objetos y sistemas t閏nicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las razones que condicionan su dise駉 y construcci髇 y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.

2. Abordar con autonom韆 y creatividad problemas tecnol骻icos sencillos trabajando de forma ordenada y met骴ica (seleccionar y elaborar la documentaci髇 pertinente, concebir, dise馻r y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad).

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones t閏nicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados.

4. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisi髇 herramientas, objetos y sistemas tecnol骻icos.

5. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecuci髇 de tareas y b鷖queda de soluciones.

6. Asumir de forma activa el avance y la aparici髇 de nuevas tecnolog韆s, incorpor醤dolas a su quehacer cotidiano.

7. Utilizar Internet para localizar informaci髇 en diversos soportes contenida en diferentes fuentes (p醙inas web, im醙enes, sonidos, programas de libre uso).

8. Organizar y elaborar la informaci髇 recogida en las diversas b鷖quedas y presentarla correctamente.

9. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet ( e-mail, chat, videoconferencias, etc.).

10. Desarrollar inter閟 y curiosidad hacia la actividad tecnol骻ica, generando iniciativas de investigaci髇, as como de b鷖queda y elaboraci髇 de nuevas realizaciones tecnol骻icas.

11. Analizar y valorar cr韙icamente la influencia del uso de las nuevas tecnolog韆s sobre la sociedad y el medio ambiente.

Primer curso

Contenidos

1. Materiales de uso t閏nico.-

Materiales de uso habitual: clasificaci髇 general. Materiales naturales y transformados. La madera: constituci髇. Propiedades caracter韘ticas. Maderas de uso habitual. Tableros artificiales. T閏nicas b醩icas e industriales para el trabajo con madera. Herramientas y uso seguro de las mismas.

2. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica.-

Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares. Soportes. Boceto y croquis como herramientas de trabajo y comunicaci髇.

3. Estructuras y mecanismos.-

Estructuras resistentes: Estructuras de barras. Triangulaci髇. Esfuerzos b醩icos. Elementos resistentes. Aplicaciones.

4. Electricidad y electr髇ica.-

Circuito el閏trico: funcionamiento. Elementos. Circuito en serie y paralelo. Efectos de la corriente el閏trica: luz y calor. Aplicaciones.

5. Tecnolog韆s de la informaci髇.-

El ordenador, sus elementos, funcionamiento y manejo b醩ico. B鷖queda de informaci髇: enciclopedias virtuales y otros soportes. Procesadores de texto. Edici髇 de archivos. Tablas y gr醘icos en un texto. Introducci髇 a otras aplicaciones ofim醫icas.

6. Internet y comunidades virtuales.-

B鷖queda de informaci髇 a trav閟 de la red Internet.

7. Tecnolog韆 y sociedad.-

La tecnolog韆 como respuesta a las necesidades humanas: fundamentaci髇 del quehacer tecnol骻ico. El proceso inventivo y de dise駉.

Criterios evaluaci髇

1. Conocer las propiedades b醩icas de la madera como material t閏nico, sus variedades y transformados m醩 empleados, identificarlos en las aplicaciones t閏nicas m醩 usuales y emplear sus t閏nicas b醩icas de conformaci髇, uni髇 y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

2. Expresar mediante vistas y perspectivas objetos sencillos, con el fin de comunicar un trabajo t閏nico.

3. Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a los que est醤 sometidos.

4. Identificar los elementos fundamentales de un circuito el閏trico y su funci髇 dentro de 閘.

5. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perif閞icos, explicando su misi髇 en el conjunto.

6. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y manejar informaci髇 de diversos soportes.

Segundo curso

Contenidos

1. Materiales de uso t閏nico.-

El hierro: extracci髇. Fundici髇 y acero. Obtenci髇 y propiedades caracter韘ticas. Aplicaciones. Metales no f閞ricos: cobre, aluminio. Obtenci髇 y propiedades. Aplicaciones. T閏nicas b醩icas e industriales para el trabajo con metales. Herramientas y uso seguro de las mismas.

2. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica.-

Sistemas de representaci髇. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Acotaci髇.

3. Estructuras y mecanismos.-

Mecanismos de transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos. Relaci髇 de transmisi髇. Aplicaciones.

4. Electricidad y electr髇ica.-

Circuito el閏trico: magnitudes el閏tricas b醩icas. Simbolog韆. Efectos de la corriente el閏trica: electromagnetismo. Aplicaciones. M醧uinas el閏tricas b醩icas: dinamo y motor de corriente continua.

5. Energ韆 y su transformaci髇.-

Fuentes de energ韆: Clasificaci髇 general. Combustibles f髎iles: petr髄eo y carb髇. Transformaci髇 de energ韆 t閞mica en mec醤ica: la m醧uina de vapor, el motor de combusti髇 interna, la turbina y el reactor. Descripci髇 y funcionamiento.

6. Tecnolog韆s de la informaci髇.-

Componentes del ordenador: elementos de entrada, salida y proceso. Perif閞icos habituales. Herramientas b醩icas para el dibujo vectorial y el grafismo art韘tico. Iniciaci髇 a la hoja de c醠culo. F髍mulas. Elaboraci髇 de gr醘icas.

7. Internet y comunidades virtuales.-

El ordenador como medio de comunicaci髇: Internet. P醙inas web. Correo electr髇ico.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer las propiedades b醩icas de los metales como materiales t閏nicos, sus variedades y transformados m醩 empleados, identificarlos en las aplicaciones t閏nicas m醩 usuales, y emplear sus t閏nicas b醩icas de conformaci髇, uni髇 y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

2. Expresar mediante vistas y perspectivas objetos sencillos, con el fin de comunicar un trabajo t閏nico.

3. Se馻lar en m醧uinas complejas los mecanismos simples de transformaci髇 y transmisi髇 de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto. Calcular la relaci髇 de transmisi髇 en los casos en los que proceda.

4. Realizar montajes de circuitos el閏tricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores, electroimanes y rel閟, como respuesta a un fin predeterminado.

5. Distinguir las partes de un motor de explosi髇 y describir su funcionamiento.

6. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y manejar informaci髇 de diversos soportes.

7. Realizar dibujos geom閠ricos y art韘ticos utilizando alg鷑 programa de dise駉 gr醘ico sencillo.

8. Emplear hojas de c醠culo introduciendo f髍mulas y elaborando gr醘icas.

Tercer curso

Contenidos

1. Materiales de uso t閏nico.-

Los pl醩ticos: clasificaci髇. Obtenci髇. Propiedades caracter韘ticas. T閏nicas b醩icas e industriales para el trabajo con pl醩ticos. Herramientas y uso seguro de las mismas.

2. Electricidad y electr髇ica.-

Circuito el閏trico: corriente alterna y corriente continua. Electr髇ica: componentes. El transistor como interruptor. Montajes b醩icos. El circuito integrado.

3. Energ韆 y su transformaci髇.-

Energ韆 el閏trica: generaci髇, transporte y distribuci髇. Centrales. Energ韆s renovables: sistemas t閏nicos para el aprovechamiento de la energ韆 e髄ica y solar.

4. Tecnolog韆s de la informaci髇.-

Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Sistema operativo. Lenguajes de programaci髇 y desarrollo de aplicaciones. Organizaci髇 de la Informaci髇: gestor de bases de datos. B鷖queda de informaci髇, creaci髇 y actualizaci髇 de una base de datos.

5. Tecnolog韆s de la comunicaci髇.-

Comunicaci髇 al醡brica e inal醡brica: telefon韆, radio y televisi髇. El espacio radioel閏trico.

6. Internet y comunidades virtuales.-

El ordenador como medio de comunicaci髇. Chats y videoconferencias. Internet. Elaboraci髇 de p醙inas web. Correo electr髇ico.

7. Control y rob髏ica.-

M醧uinas autom醫icas y robots: automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos mec醤icos y el閏tricos para que un robot se mueva.

8. Tecnolog韆 y sociedad.-

Tecnolog韆 y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnol骻ico. Contaminaci髇. Agotamiento de los recursos energ閠icos y de las materias primas. Tecnolog韆s correctoras. Desarrollo sostenible.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer las propiedades b醩icas de los pl醩ticos como materiales t閏nicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y usar sus t閏nicas b醩icas de conformaci髇 y uni髇 de forma correcta y con seguridad.

2. Montar un circuito sencillo con componentes electr髇icos, empleando al menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.

3. Describir los elementos que componen la instalaci髇 el閏trica de una vivienda.

4. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura f韘ica del ordenador y los procesos l骻icos que explican su funcionamiento.

5. Emplear el ordenador como instrumento para buscar informaci髇 en Internet y comunicarse por medio de correo electr髇ico, chat y videoconferencia.

6. Localizar informaci髇 utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.

7. Describir esquem醫icamente los sistemas de telefon韆 al醡brica, radio y televisi髇, y los principios b醩icos de su funcionamiento.

8. Identificar automatismos en sistemas t閏nicos cotidianos, describiendo la funci髇 que realizan.

9. Montar, utilizando sistemas mec醤icos y el閏tricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.

10. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnol骻ica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone.

Cuarto curso

Contenidos

1. T閏nicas de expresi髇 y comunicaci髇 gr醘ica.-

Introducci髇 al dibujo asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones.

2. Electricidad y electr髇ica.-

Sistemas electr髇icos: bloques (entrada, salida, proceso). Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que var韆n con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, rel, led. Dispositivos de proceso: los integrados.

3. Tecnolog韆s de la informaci髇.-

El ordenador como dispositivo de control: se馻les anal骻icas y digitales. Adquisici髇 de datos. Programas de control. Tratamiento de la informaci髇 num閞ica a trav閟 de hojas de c醠culo. Comunicaci髇 entre ordenadores: redes inform醫icas.

4. Tecnolog韆s de la comunicaci髇.-

Comunicaci髇 inal醡brica: grandes redes de comunicaci髇. Comunicaci髇 v韆 sat閘ite, telefon韆 m髒il. Descripci髇 y principios t閏nicos.

5. Internet y comunidades virtuales.-

Internet. Descripci髇. Principios t閏nicos de su funcionamiento. Comunidades y aulas virtuales.

6. Control y rob髏ica.-

Percepci髇 del entorno: sensores empleados habitualmente. Lenguajes de control de robots: programaci髇. Realimentaci髇 del sistema.

7. Tecnolog韆 y sociedad.-

Tecnolog韆 y su desarrollo hist髍ico: hitos fundamentales. Revoluci髇 neol韙ica, revoluci髇 industrial, aceleraci髇 tecnol骻ica del siglo XX. Interrelaci髇 entre tecnolog韆 y cambios sociales y laborales. Evoluci髇 de los objetos t閏nicos con el desarrollo de los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos, las estructuras socio-econ髆icas y la disponibilidad de distintas energ韆s.

Criterios de evaluaci髇

1. Emplear el ordenador como sistema de dise駉 asistido, para representar gr醘icamente un objeto sencillo.

2. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electr髇ico real.

3. Montar un sistema electr髇ico sencillo usando bloques de entrada, salida y proceso.

4. Manejar la hoja de c醠culo para el tratamiento de la informaci髇 num閞ica y analizar pautas de comportamiento.

5. Describir b醩icamente una red de ordenadores de 醨ea local y la red Internet y utilizarlas con soltura.

6. Describir un sistema de comunicaciones v韆 sat閘ite y otro de telefon韆 m髒il, describiendo los principios de funcionamiento.

7. Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir informaci髇 en el entorno en el que act鷄.

8. Desarrollar un programa que permita controlar un robot y su funcionamiento de forma aut髇oma en funci髇 de la realimentaci髇 que reciba.

9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisici髇 e interpretaci髇 de datos, y como realimentaci髇 de otros procesos con los datos obtenidos.

10. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnol骻ico y la evoluci髇 de algunos objetos t閏nicos, valorando su implicaci髇 en los cambios sociales y laborales.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

V閍se Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se establecen los curr韈ulos (opci髇 confesional cat髄ica) correspondientes a la Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y de las ense馻nzas de Religi髇 Cat髄ica en la Educaci髇 Infantil (獴.O.E. 17 diciembre). Ir a Norma

SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGI覰

Introducci髇

El 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 consta de dos opciones: confesional y no confesional.

Dado que estas ense馻nzas forman parte de la programaci髇 escolar, el conjunto del 醨ea, en su doble vertiente, confesional y no confesional, deber proporcionar al conjunto de los alumnos una formaci髇 human韘tica lo m醩 completa posible y garantizar su calidad formativa.

Deber enmarcar la expresi髇 religiosa en su contexto hist髍ico y social y dotar a 閟ta de un sentido de evoluci髇 en el tiempo, incluida los fundadores de las grandes religiones.

Asimismo incluir la dimensi髇 cultural y art韘tica del hecho religioso, de manera que su conocimiento contribuya, en todo caso, al mejor acercamiento de los alumnos a las distintas expresiones culturales.

Finalmente posibilitar el an醠isis comparado de los contenidos y l韓eas b醩icas de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relaci髇 con un orden pol韙ico basado en los derechos fundamentales de las personas.

Dentro del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇, su opci髇 no confesional, entiende el hecho religioso como un elemento de la civilizaci髇, y las manifestaciones y expresiones hist髍icas de las distintas religiones, como fen髆enos que han influido en mayor o menor grado en la configuraci髇 social y cultural de los pueblos y en su trayectoria hist髍ica. En consecuencia, la opci髇 no confesional del 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇 viene a contribuir a la formaci髇 human韘tica de los alumnos, que completan con ella los conocimientos adquiridos en otras asignaturas.

Con ese fin, el 醨ea de Sociedad, Cultura y Religi髇, en su opci髇 no confesional, encuadrar el hecho religioso dentro de las siguientes dimensiones:

La dimensi髇 hist髍ica y cultural, que sit鷄 el conocimiento de las religiones en su realidad hist髍ica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas tanto en la configuraci髇 de las sociedades en las que surgen e influyen como en las relaciones entre los pueblos. Tambi閚 tienen cabida aqu los condicionamientos y claves culturales que configuran las manifestaciones de la religi髇, as como los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos pol韙icos, sociales, y culturales de la civilizaci髇.

La dimensi髇 human韘tica, que ser desarrollada mediante la combinaci髇 de tres tipos diferentes de factores relativos a las religiones: primero, las ra韈es religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad; segundo, las diferencias entre los c骴igos de conducta individual y de relaci髇 que sustentan las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo y, tercero, la importancia determinante de la libertad de las conciencias y de la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema pol韙ico de libertad y convivencia.

La dimensi髇 cient韋ica, consistente en la consideraci髇 de los hechos religiosos a la luz de la metodolog韆 de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo que corresponde a 閟tas y es propio de la dimensi髇 espec韋icamente religiosa.

La dimensi髇 moral, resultado del an醠isis de los diferentes sistemas morales propios de cada religi髇 y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas actuales de la Humanidad.

Por otra parte, debe recordarse que las religiones m醩 importantes transmiten su tradici髇 y contenidos en fuentes escritas de alto valor literario, por lo que la lectura de los documentos que contienen leyendas, narraciones, discursos doctrinales o poes韆 religiosa deber contribuir al fin buscado en la totalidad de la programaci髇 educativa que es el de estimular el inter閟 del alumno por la lectura, su nivel de informaci髇 y su capacidad de comprensi髇 de diferentes realidades. Asimismo, las representaciones que las distintas culturas han realizado de la religi髇, como las im醙enes, s韒bolos y rituales de cada sistema religioso, deber estimular tambi閚 el ejercicio de valoraci髇 est閠ica de las manifestaciones art韘ticas de lo religioso. Por 鷏timo, dada la importancia que la sociedad concede a la conservaci髇, reconstrucci髇 y conocimiento del patrimonio religioso de la Humanidad por sus valores hist髍icos y art韘ticos, las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 servir醤 para facilitar al alumno el acceso y conocimiento de todo ese rico patrimonio.

Por otro lado, en el proceso que el alumno de Educaci髇 Secundaria va desarrollando en torno a las grandes cuestiones del sentido de la vida, descubre y constata la religi髇 como una de las fuentes de sentido que la humanidad ha ido desarrollando a lo largo de la Historia. Por eso, el alumno de primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria efectuar un recorrido por las religiones en su historia, desde la Prehistoria, Mesopotamia y Egipto, las religiones indoeuropeas, Grecia y Roma. Y m醩 tarde, a partir del segundo curso, analizar los grandes temas del fen髆eno religioso, a la realidad de Dios en las distintas religiones y las grandes respuestas que 閟tas han dado a las cuestiones sobre el sentido de la vida, poniendo especial 閚fasis en las tres religiones monote韘tas presentes en la historia de nuestra cultura. En cuarto curso, conocer醤 la existencia de los principales debates y reflexiones sobre el hecho religioso, forjados en Occidente desde el Racionalismo del siglo XVII y la Ilustraci髇 del siglo XVIII. El programa incluye, tambi閚, el an醠isis de los intentos totalitarios de abolir la religi髇, o convertirla, como en la Antig黣dad, en una ideolog韆 de Estado.

Objetivos

1. Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situaci髇 hist髍ica que permita al alumno situarlas en el contexto pol韙ico, social y cultural en el que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad hist髍ica.

2. Conocer los hechos m醩 significativos de las tres religiones que han influido en la historia y la cultura de Espa馻 y sus principales aportaciones a la evoluci髇 pol韙ica, cultural y social de nuestro pa韘.

3. Aplicar estructuras y m閠odos propios del estudio cient韋ico de la religi髇 al conocimiento de los hechos y problemas actuales de las religiones.

4. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religi髇.

5. Valorar las tradiciones religiosas y el patrimonio sociocultural que han generado.

6. Conocer y valorar las posturas m醩 significativas que, desde la Filosof韆 o desde otras manifestaciones de la cultura se han mantenido sobre la religi髇, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.

7. Analizar los sistemas morales propuestos por las diferentes religiones, comparar cada uno de sus elementos, la coherencia que muestran entre ellos y las implicaciones personales y sociales que tienen.

8. Analizar los procesos hist髍icos, intelectuales, culturales y pol韙icos, que han convertido la libertad de conciencia y la libertad religiosa en el fundamento de la civilizaci髇 occidental.

Primer curso

Contenidos

Historia de las religiones

1. Arte y religi髇 en los pueblos prehist髍icos.-

Interpretaci髇 del paradigma religioso en cuevas y cavernas durante la prehistoria. La sociedad de cazadores y los cultos tot閙icos: el arte rupestre y su significado religioso. Los cultos funerarios y significaci髇 de los enterramientos.

2. La religi髇 en Mesopotamia y Egipto.-

Mesopotamia: las ciudades-estado y su dios. Las claves de la religi髇 de Egipto.

3. Religiones de la tradici髇 indoeuropea: hinduismo, budismo.-

M鷏tiples dioses y fuerzas de la naturaleza en el Hinduismo. El camino de Buda.

4. Religi髇 en Grecia y en Roma.-

Origen de los dioses griegos en la tradici髇 indoeuropea. Mitos y dioses en Grecia. El pante髇 original romano y su referencia a la religi髇 griega.

5. Las religiones de la Am閞ica precolombina.-

Los aztecas, los mayas, los incas. El cristianismo en el continente americano.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar las religiones ya desaparecidas y localizar su posible influencia en determinados elementos de nuestra tradici髇 cultural.

2. Establecer relaciones de influencia mutua y rec韕roca entre las diferentes religiones de la historia y sus respectivos contextos sociales.

3. Construir e interpretar esquemas hist髍icos en los que se establezcan referencias paralelas entre las religiones de los distintos pueblos a lo largo de su historia.

4. Identificar expresiones de las diferentes culturas y civilizaciones que hagan referencia a acontecimientos religiosos.

5. Comparar expresiones y concepciones de diferentes religiones a prop髎ito de un mismo hecho u objeto determinando con claridad las semejanzas y diferencias observadas.

6. Comparar las propuestas que desarrollan las distintas religiones y las consecuencias que las mismas tienen en los comportamientos morales de las personas.

Segundo curso

Contenidos

Los componentes tem醫icos del fen髆eno religioso.

1. Una realidad en dos dimensiones.-Lo religioso y lo profano.

2. Polite韘mo y Monote韘mo.-Dioses y Dios: la trascendencia del ser supremo.

3. Las mediaciones del hecho religioso.-El mito y los relatos. El rito y las celebraciones. La oraci髇. La moral.

4. La actitud religiosa.-La persona ante el misterio, el temor y la fascinaci髇 de lo religioso.

5. Los grandes interrogantes.-El origen de la vida, el sufrimiento y la muerte. Las religiones y el sentido de la vida.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los principales elementos que constituyen el fen髆eno religioso y las relaciones que se establecen entre ellos.

2. Aplicar el esquema b醩ico de los elementos clave de la religi髇 al an醠isis de las diferentes religiones.

3. Localizar lugares, personas y acciones sagradas en las distintas religiones razonando el origen y las causas de esas realidades.

4. Identificar las preguntas por el sentido de la vida y se馻lar cu醠es son los grandes temas sobre los que giran en relaci髇 con otras preguntas m醩 orientadas al 醡bito cient韋ico.

5. Comparar las diferentes concepciones y expresiones de lo divino en las distintas religiones estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellas.

6. Establecer relaciones entre los ritos y las celebraciones de las religiones con los ciclos y ritmos de la vida humana identificando las constantes que se presentan en las distintas religiones.

7. Identificar en oraciones de las diferentes religiones las actitudes b醩icas de una persona religiosa.

8. Localizar los mitos m醩 significativos de las distintas religiones estableciendo relaciones y comparaciones e identificando la influencia de algunos de ellos en nuestra propia tradici髇 cultural.

Tercer curso

Contenidos

1. Historia y religi髇 del pueblo de Israel. La tradici髇 b韇lica.

2. El cristianismo primitivo y su desarrollo.

3. El cristianismo en la sociedad y en las instituciones de Europa Medieval.

4. El Islam: doctrina, civilizaci髇 y culturas.

5. Las tres culturas religiosas en la Pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media y la formaci髇 del Estado moderno. Religi髇 y Estado.

6. Humanismo, Reforma y Contrarreforma. Guerras de Religi髇. Tolerancia. Separaci髇 entre Estado y Religi髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los momentos fundacionales de las tres grandes religiones monote韘tas en torno a la experiencia de los fundadores que les dieron origen.

2. Establecer las relaciones entre el juda韘mo, el cristianismo y el Islam en el momento de sus respectivos nacimientos con el fin de poner de manifiesto su tradici髇 com鷑 y sus diferencias.

3. Examinar los efectos que las tres religiones monote韘tas han producido a lo largo de su historia en sus relaciones mutuas.

4. Valorar la influencia de las tres religiones monote韘tas en la configuraci髇 de nuestra propia historia y cultura.

Cuarto curso

Contenidos

1. Cristianismo, Ilustraci髇 y Liberalismo.

2. Ciencia y religi髇 en la Europa del siglo XIX. Anticlericalismo y clericalismo.

3. Totalitarismo y religi髇 en el siglo XX. El ate韘mo de Estado. La cat醩trofe moral de los totalitarismos. El Holocausto.

4. Islam contempor醤eo: tradicionalismo, reformismo, integrismo y revisionismo cr韙ico.

5. Juda韘mo: tradici髇 y modernidad.

Criterios evaluaci髇

1. Identificar la evoluci髇 de la historia del juda韘mo, del cristianismo y del Islam en los tres 鷏timos siglos con el fin de explicar hist髍icamente la situaci髇 de estas tres religiones en el mundo actual.

2. Identificar los conflictos entre el cristianismo y la modernidad en todo el proceso de cambio que tuvo lugar en la Europa del XVII, XVIII y XIX.

3. Describir la respuesta que el juda韘mo, el Islam y el cristianismo han dado y dan a los problemas de la modernidad social y cultural, el desarrollo cient韋ico, la libertad individual y la democracia pol韙ica.

4. Analizar y valorar la evoluci髇 del cristianismo en Espa馻 durante los siglos XIX y XX con relaci髇 a los principales problemas culturales y pol韙icos de nuestro pa韘 en esos dos siglos.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introducci髇

En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos cient韋icos se integran en el saber human韘tico que debe formar parte de la cultura b醩ica de todos los ciudadanos.

Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumnado en la Educaci髇 Primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando tambi閚 actividades pr醕ticas, propias del trabajo del naturalista y de la f韘ica y qu韒ica, enfocadas siempre a la b鷖queda de explicaciones.

Los contenidos que se trabajan en esta asignatura deben estar orientados a la adquisici髇 por el alumnado de las bases propias de la cultura cient韋ica, haciendo especial 閚fasis en la unidad de los fen髆enos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresi髇 matem醫ica de esas leyes, obteniendo con ello una visi髇 racional y global de nuestro entorno con la que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnol骻icas.

En el curr韈ulo que se plantea se han englobado en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza las materias de Biolog韆 y Geolog韆, y F韘ica y Qu韒ica en los dos primeros cursos de esta etapa, creando una unidad curricular y manteniendo as una aproximaci髇 de conjunto al conocimiento de los fen髆enos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagaci髇 comunes a los diferentes 醡bitos del saber cient韋ico. En los cursos tercero y cuarto, dada la madurez del alumno y su diversidad de intereses, se podr醤 separar las dos materias para profundizar de un modo m醩 especializado en los contenidos.

Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introduzcan son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos; entre ellos se deben incluir la Tecnolog韆 de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. Tambi閚 se considera preciso desarrollar, de forma transversal a lo largo del curr韈ulo, el m閠odo cient韋ico de estudio de la naturaleza, as como de las implicaciones que de 閘 se infieren con la tecnolog韆 y sociedad.

Los bloques de contenidos que se refieren los cursos primero y segundo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia integrada. Por ello, se ha elegido como hilo conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que la hacen diferente del resto de los planetas de su entorno, siendo el n鷆leo principal de estructuraci髇 de contenidos, la materia. En el segundo curso es la Energ韆 el n鷆leo principal en torno al cual se estructuran los contenidos, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energ韆, resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atm髎fera, ecosfera, etc.).

El tratamiento dado a estas materias ha sido preferentemente cualitativo, por lo que se pone m醩 閚fasis en aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, de acuerdo con las capacidades del alumnado.

Objetivos

1. Iniciarse en la observaci髇 de los fen髆enos naturales.

2. Comprender y expresar mensajes cient韋icos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, gr醘icas y tablas.

3. Interpretar cient韋icamente los principales fen髆enos naturales, as como sus posibles aplicaciones tecnol骻icas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Participar de manera responsable en la planificaci髇 y realizaci髇 de actividades cient韋icas.

5. Utilizar de forma aut髇oma diferentes fuentes de informaci髇, incluidas las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales cr韙icas sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valor醤dolo y participando en su conservaci髇 y mejora.

7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formaci髇 cient韋ica.

Primer curso

Contenidos

I. La tierra en el universo.

1. El Universo, la V韆 L醕tea y el Sistema Solar.-

La observaci髇 del Universo: planetas, estrellas y galaxias. Evoluci髇 hist髍ica del conocimiento del Universo. La V韆 L醕tea y el Sistema Solar. Caracter韘ticas f韘icas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el d韆 y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. Las capas de la Tierra: N鷆leo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atm髎fera y Biosfera.

2. La materia en el Universo.-

Propiedades generales de la materia universal: dimensiones (superficie y volumen), masa y densidad (S.I.). Estados de agregaci髇 de la materia. Sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. 羣omos y mol閏ulas. El hidr骻eno y el helio: abundancia y propiedades.

II. Materiales terrestres.

3. La atm髎fera terrestre.-

Origen, composici髇 y localizaci髇 del aire. Nitr骻eno y ox韌eno: abundancia y propiedades. Di髕ido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composici髇 del aire. Contaminantes. El aire y la salud.

4. La hidrosfera terrestre.-

El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas. La mol閏ula de agua: abundancia, propiedades e importancia. El agua del mar como disoluci髇. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades. El agua en los continentes. El vapor de agua en la atm髎fera. El ciclo del agua. La contaminaci髇 del agua, su depuraci髇. El agua y la salud.

5. La corteza terrestre.-

La corteza terrestre su superficie, composici髇 qu韒ica y elementos geoqu韒icos. Silicio y aluminio: abundancia y propiedades. Magnesio, hierro y calcio: abundancia y propiedades. Concepto de mineral y de roca. Los materiales artificiales. Importancia y abundancia relativa de los minerales. Tipos de rocas.

III. La tierra y los seres vivos.

6. La Tierra, un planeta habitado.-

Factores que hacen posible la vida en un planeta. Los elementos bioqu韒icos. El carbono; propiedades. Caracter韘ticas y funciones comunes de los seres vivos. La teor韆 celular. La diversidad de los seres vivos: ambientes, tama駉s, formas, y modos de alimentarse.

7. Clasificaci髇 de los seres vivos.-

Los cinco reinos. Introducci髇 a la taxonom韆. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucari髏icos. Hongos. El reino vegetal. Principales troncos. El reino animal. Principales troncos. La especie humana.

Criterios de evaluaci髇

1. Explicar la organizaci髇 del Sistema Solar y las caracter韘ticas de los movimientos de la Tierra y la Luna, as como algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2. Razonar por qu los elementos qu韒icos m醩 abundantes en el Universo son, en general, los que tienen un n鷐ero m醩 peque駉 de protones y explicar las propiedades de dichos elementos.

3. Realizar correctamente c醠culos sencillos que incluyan la utilizaci髇 de las diferentes unidades del Sistema Internacional (S.I.).

4. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y agua marina.

5. Aplicar el conocimiento de la composici髇 universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos qu韒icos, tanto en sustancias inertes como en los seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.

6. Diferenciar los tres estados de la materia en funci髇 de las propiedades generales (dimensiones, masa, densidad) relacion醤dolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo menci髇 de las propiedades del agua.

7. Explicar las caracter韘ticas f韘icas y qu韒icas de la Tierra, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.

8. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxon髆icos a los que pertenecen los animales y plantas m醩 comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptaci髇 al medio.

9. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teor韆 celular.

10. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.

Segundo curso

Contenidos

I. Materia y energ韆.

1. Los sistemas materiales y la energ韆.-

Sistemas materiales. Escalas de observaci髇 macro y microsc髉ica. La energ韆 como propiedad de los sistemas materiales. Variaci髇 de la energ韆 en los sistemas materiales: cambio de posici髇, forma y estado. Tipos de energ韆. Fuentes de energ韆. La Tierra: un sistema material en continuo cambio.

2. Los cambios de posici髇 en los sistemas materiales.-

Representaci髇 gr醘ica de movimientos sencillos. Las fuerzas como causa del movimiento y la deformaci髇. Masa y peso de los cuerpos. Energ韆 mec醤ica.

3. La energ韆 que percibimos.-

Propagaci髇 de la luz y el sonido. Diferencias entre ellas. Otros tipos de ondas. Percepci髇 de la luz y del sonido: el ojo y el o韉o. El calor: energ韆 en tr醤sito. Efectos. Calor y temperatura. Los term髆etros. Propagaci髇 del calor. Aislantes y conductores. Percepci髇 del calor: la piel.

II. Tr醤sito de energ韆 en la tierra.

4. La energ韆 externa del planeta.-

Origen de la energ韆 solar. La atm髎fera como filtro de la energ韆 solar: su estructura. La energ韆 reflejada: efecto invernadero; 鷏timas directrices internacionales. La Hidrosfera como regulador t閞mico. Corrientes, mareas, olas. Distribuci髇 de la energ韆 solar que llega a la superficie del planeta: origen de los agentes geol骻icos externos.

5. Agentes geol骻icos externos.-

Agentes atmosf閞icos. La meteorizaci髇. Formaci髇 de suelos. El viento. Acci髇 geol骻ica. Energ韆 e髄ica. Aguas salvajes y torrentes. Acci髇 geol骻ica. Los r韔s. Acci髇 geol骻ica. Energ韆 hidr醬lica. Los glaciares. Acci髇 geol骻ica. Las aguas subterr醤eas. Acci髇 geol骻ica. Aprovechamiento. El mar. Acci髇 geol骻ica. Energ韆 mareomotriz. La formaci髇 de rocas sedimentarias. Carb髇 y petr髄eo.

6. La energ韆 interna del planeta.-

Origen del calor interno terrestre. Movimientos de los continentes. Vulcanismo y terremotos. El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos. La formaci髇 de rocas magm醫icas y metam髍ficas.

III. La energ韆 y los seres vivos.

7. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energ韆.-

El mantenimiento de la vida. Nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa. Fotos韓tesis, respiraci髇 y nutrici髇 celular. La energ韆 consumida por los seres vivos: crecimiento, calor, movimiento. El mantenimiento de la especie. La reproducci髇 animal y vegetal: analog韆s y diferencias. Coordinaci髇, relaci髇 y adaptaci髇.

8. Conceptos de Biosfera, Ecosfera y Ecosistema.-

Productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes tr骹icas. La biomasa como fuente de energ韆.

Criterios de evaluaci髇

1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo en sus distintas escalas, destacando la energ韆 como una propiedad intr韓seca de todos ellos capaz de originarles cambios.

2. Describir algunas de las transformaciones que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuaci髇 de fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales al estudio de la Tierra como sistema material completo.

3. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energ韆 cin閠ica y potencial y entre los de calor y temperatura.

4. Explicar fen髆enos sencillos referidos a la trasmisi髇 de la luz y el sonido, analizando sus caracter韘ticas, as como las estructuras y el funcionamiento de los 髍ganos que los detectan.

5. Relacionar la desigual distribuci髇 de la energ韆 en la superficie del planeta con el origen de los agentes geol骻icos externos, explicando las consecuencias de estos en el modelado del relieve terrestre y en la formaci髇 de las rocas sedimentarias.

6. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energ韆 en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.

7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formaci髇 del relieve y la g閚esis de las rocas metam髍ficas y magm醫icas con la energ韆 interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son m醩 intensas y frecuentes.

8. Definir los conceptos de nutrici髇 celular y respiraci髇 aplicando los conocimientos sobre la obtenci髇 de energ韆.

9. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energ韆 y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa, y entre reproducci髇 animal y vegetal.

10. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energ韆 en los ecosistemas.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

CULTURA CL罶ICA

Introducci髇

Con esta asignatura se pretende dotar a todos los alumnos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente de la contribuci髇 del mundo cl醩ico a la civilizaci髇 occidental en los 醡bitos literario, art韘tico, filos骹ico, cient韋ico y lingstico, para que puedan comprender mejor su propio mundo. De este modo se fortalece su conciencia hist髍ica y su capacidad cr韙ica, a la vez que se facilita su acceso a muchos elementos comunes de la identidad europea. Estos conocimientos contribuir醤 indudablemente a una mejora sustancial de la formaci髇 b醩ica cultural y lingstica de los alumnos, proporcion醤doles unos cimientos m醩 s髄idos para afrontar el conocimiento de cualquier disciplina human韘tica, cient韋ica o t閏nica.

Objetivos

1. Introducirse en el estudio del mundo cl醩ico a partir de los referentes actuales

2. Conocer y utilizar con soltura terminolog韆 cient韋ico-t閏nica de origen grecolatino.

3. Disponer de criterios de orientaci髇 para comprender fen髆enos culturales (literarios, art韘ticos, pol韙icos, filos骹icos o cient韋icos) de ra韟 grecolatina.

4. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de cr韙ica mediante el conocimiento de nuestra tradici髇 cultural.

5. Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a la civilizaci髇 europea y universal.

6. Reconocer la riqueza cultural inherente a la diversidad lingstica, advirtiendo el origen com鷑 de la mayor韆 de las lenguas de Espa馻 y de Europa.

7. Constatar el influjo de las lenguas cl醩icas en lenguas no derivadas de ellas.

8. Verificar la pervivencia de la tradici髇 cl醩ica en las culturas modernas.

9. Familiarizarse con fuentes de las que se pueden extraer informaciones valiosas sobre nuestra tradici髇 cl醩ica, utilizando como nuevo elemento de aprendizaje las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.

Contenidos

1. Del mundo cl醩ico al mundo actual. Panorama general. La transmisi髇 de la cultura cl醩ica hasta nuestros d韆s. Pervivencia de elementos lingsticos grecolatinos. Presencia de la civilizaci髇 cl醩ica en las artes, las ciencias y la vida cotidiana del mundo actual. El griego y el lat韓 en el marco de las lenguas indoeuropeas.

2. Grecia. La Grecia cl醩ica en sus marcos hist髍ico y geogr醘ico. La sociedad griega: la polis. La lengua griega: escritura y alfabeto. Los g閚eros literarios griegos: 閜ica, l韗ica y dram醫ica. La prosa. Mitos griegos. Los griegos y el arte.

3. Roma. Los or韌enes de Roma: del mito a la historia. Roma en sus marcos hist髍ico y geogr醘ico. El lat韓 y las lenguas rom醤icas. Grandes hitos de la literatura latina en la comedia, la poes韆 l韗ica y 閜ica y la oratoria. La sociedad romana de la Rep鷅lica al Imperio: instituciones y derechos romanos. Obras p鷅licas y urbanismo. La Hispania romana.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer el marco geogr醘ico e hist髍ico de Grecia y de Roma.

2. Comprender la existencia de diversos tipos de escritura y sus funciones.

3. Clasificar por su origen las principales lenguas europeas actuales.

4. Constatar el origen grecolatino de palabras de uso com鷑 y del l閤ico cient韋ico-t閏nico de las lenguas modernas.

5. Identificar las lenguas rom醤icas y su distribuci髇 geogr醘ica.

6. Reconocer los hitos esenciales de la literatura grecolatina como base literaria de la cultura europea y occidental.

7. Relacionar manifestaciones art韘ticas actuales con sus modelos cl醩icos.

8. Conocer los elementos esenciales de las instituciones jur韉icas y pol韙icas en Grecia y en Roma, confront醤dolas con las correspondientes actuales.

9. Localizar los principales monumentos cl醩icos de nuestro patrimonio.

10. Establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y h閞oes antiguos y los actuales.

11. Saber utilizar programas inform醫icos educativos para obtener informaci髇 sobre los contenidos de la asignatura

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

EDUCACI覰 F蚐ICA

Introducci髇

En la sociedad actual se siente, cada vez m醩, la necesidad de incorporar a la cultura y a la educaci髇 aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida. Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitaci髇 del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. Es a trav閟 del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.

Por tanto, el desarrollo arm髇ico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusi髇 en la formaci髇 de los j髒enes de aquellas ense馻nzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organizaci髇 significante del comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en veh韈ulos, sustituci髇 de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de m醧uinas apropiadas, viviendas con espacios muy reducidos, reducci髇 progresiva del tiempo de trabajo, etc.) conduce a que cada vez se de mayor importancia a las actividades f韘icas como medio de equilibrio psicof韘ico y de mantenimiento de ocupaci髇 del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes b醩icos en los que se debe centrar la acci髇 educativa del 醨ea. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal vivenciado y del movimiento, no s髄o por su valor funcional, sino tambi閚 por el car醕ter integrador que tiene. Se trata, pues, de educaci髇 del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intr韓seco que tiene esta formaci髇, y tambi閚 de educaci髇 a trav閟 del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud, ocio, reducci髇 del estr閟, etc.).

La concepci髇 de educaci髇 f韘ica que se propone intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la educaci髇 f韘ica por dichas corrientes: funci髇 de conocimiento; anat髆ico funcional; est閠ica y expresiva; comunicativa y de relaci髇; higi閚ica; agon韘tica; cat醨tica y placentera y de comprensi髇; en definitiva, la educaci髇 f韘ica reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a trav閟 de ellas a la consecuci髇 de los objetivos generales de la educaci髇 obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de pr醕ticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las l韓eas de actuaci髇 o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en:

Educaci髇 en el cuidado del cuerpo y de la salud.

Educaci髇 para la mejora corporal.

Educaci髇 para la mejora de la forma f韘ica.

Educaci髇 de la utilizaci髇 constructiva del ocio mediante la pr醕tica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

El deporte, considerado como una parte espec韋ica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma m醩 habitual de entender y practicar la actividad f韘ica en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoraci髇 social de la pr醕tica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del curr韈ulo escolar. El deporte en el 醨ea de Educaci髇 F韘ica debe tener un car醕ter abierto, sin que la participaci髇 se supedite a las caracter韘ticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminaci髇, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competici髇 de las pr醕ticas deportivas, pues 閟ta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompa馻da de pr醕ticas que fomenten la colaboraci髇. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumno domine un n鷐ero variado de actividades corporales y deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido m醩 recreativo, para seguir un tratamiento cada vez m醩 espec韋ico en el desarrollo de los contenidos, tanto de condici髇 f韘ica, con una clara orientaci髇 hacia la salud, como de las habilidades espec韋icas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresi髇.

En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la asignatura de Educaci髇 F韘ica debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. No basta con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la pr醕tica continuada de actividades f韘icas, sino que adem醩 hay que vincular esa pr醕tica a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que 閟ta tiene sobre el desarrollo personal. El 醨ea debe contribuir tambi閚 a la consolidaci髇 de h醔itos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

Objetivos

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la pr醕tica regular de la actividad f韘ica tiene para salud individual y colectiva.

2. Practicar de forma habitual y sistem醫ica actividades f韘icas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Valorar el estado de sus capacidades f韘icas y habilidades espec韋icas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades.

4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condici髇 f韘ica y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades f韘icas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, t閏nicos y t醕ticos en situaciones de juego.

7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando en la organizaci髇 de campeonatos, valorando los aspectos de relaci髇 que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

8. Dise馻r y realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.

9. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonom韆 aceptable en su ejecuci髇.

10. Conocer y utilizar t閏nicas b醩icas de relajaci髇 como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la pr醕tica f韘ico-deportiva.

11. Valorar, dise馻r y practicar actividades r韙micas con una base musical como medio de comunicaci髇 y expresi髇 creativa.

Primer curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecuci髇 de ejercicios de aplicaci髇 al calentamiento general.

2. Condici髇 F韘ica. Concepto. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud.

3. Acondicionamiento general de las capacidades f韘icas relacionadas con la salud. Pr醕tica de carrera continua, juegos, ejercicios din醡icos de fuerza general y estiramientos.

4. Pr醕tica de ejercicios de mantenimiento de las posiciones corporales en situaciones de sentado (estudio) y en el levantamiento y transporte de cargas pesadas (carteras).

5. Fortalecimiento de la musculatura de sost閚 mediante la realizaci髇 de ejercicios de movilidad articular, de fortalecimiento muscular y de relajaci髇.

6. Valoraci髇 del calentamiento general para prevenir lesiones en cualquier actividad f韘ica.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Juegos y deportes. cualidades motrices personales.

1. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.

2. Habilidades gimn醩ticas globales: saltos, equilibrios, trepas, etc.

3. Clasificaci髇 de los juegos deportivos: convencionales, tradicionales y recreativos.

4. Pr醕tica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos t閏nicos / t醕ticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos.

5. Realizaci髇 de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y t醕ticos de un deporte colectivo.

6. Participaci髇 de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.

2. En el medio natural.

1. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades f韘ico-deportivas: tierra, aire y agua.

2. Adquisici髇 de t閏nicas b醩icas manipulativas: cabuyer韆.

3. Identificaci髇 de se馻les de rastreo y realizaci髇 de un recorrido por el centro y sus inmediaciones, previamente marcado.

4. Aceptaci髇 y respeto de las normas para la conservaci髇 y mejora del medio urbano y natural.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesi髇 del grupo.

2. Experimentaci髇 de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

3. El tempo y el ritmo.

4. Experimentaci髇 de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos.

5. Disposici髇 favorable a la desinhibici髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Confeccionar aut髇omamente un cat醠ogo de ejercicios que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades f韘icas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso, mejorando con respecto a su nivel de partida.

3. Emplear la respiraci髇 como t閏nica para favorecer el autocontrol.

4. Aprender a observar el medio natural en las distintas actividades que se lleven a cabo y adoptar una actitud cr韙ica ante la falta de cuidado y conservaci髇 a la que dicho medio est sometido.

5. Aplicar las habilidades espec韋icas aprendidas en situaciones reales, prestando atenci髇 a los elementos de percepci髇 y ejecuci髇.

6. Practicar juegos y deportes, aplicando la t閏nica y las reglas del deporte y de los juegos, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

7. Participar de forma activa en la realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabiliz醤dose de la adecuada utilizaci髇 de los materiales e instalaciones.

8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

9. Practicar danzas sencillas en peque駉s grupos, d醤doles un matiz expresivo y adaptando la ejecuci髇 a la de los dem醩 compa馿ros.

10. Manifestar, de forma individual o colectiva, estados de 醤imo e ideas, empleando t閏nicas de din醡ica de grupo y de expresi髇 gestual.

Segundo curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboraci髇. Recopilaci髇 y puesta en pr醕tica de ejercicios aplicados al calentamiento general.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: resistencia aer骲ica y flexibilidad. Concepto. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y c醠culo de la zona de actividad.

3. Acondicionamiento de la resistencia aer骲ica: carrera continua, entrenamiento total y juegos.

4. Acondicionamiento de la flexibilidad: ejercicios est醫icos y din醡icos.

5. Pr醕tica de los diferentes tipos de respiraci髇: clavicular, tor醕ica y abdominal.

6. Toma de conciencia de la propia condici髇 f韘ica y predisposici髇 a mejorarla con un trabajo adecuado.

7. Reconocimiento y valoraci髇 de la relaci髇 existente entre la adopci髇 de una postura correcta en el trabajo diario de clase y en la realizaci髇 de actividades f韘icas como medio preventivo.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Juegos y deportes. cualidades motrices personales.

1. Ejecuci髇 de distintas combinaciones de habilidades gimn醩ticas y acrob醫icas.

2. Caracter韘ticas b醩icas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos t閏nicos y t醕ticos.

3. Realizaci髇 de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos b醩icos, principios t醕ticos b醩icos y reglamentarios de un deporte colectivo.

4. Pr醕tica de juegos y deportes populares y tradicionales de la propia comunidad.

5. Pr醕tica de actividades deportivas, individuales y colectivas, de ocio y recreaci髇.

6. Respeto y aceptaci髇 de las normas y reglamentos.

2. En el medio natural.

1. Adquisici髇 y puesta en pr醕tica de t閏nicas b醩icas para el montaje de tiendas de campa馻.

2. Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elecci髇 del terreno y precauciones a tener en cuenta para montar tiendas.

3. El senderismo: 縠n qu consiste?; tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realizaci髇 de un recorrido de sendero.

4. Toma de conciencia de los usos y abusos de que est siendo objeto el medio urbano y natural.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Experimentaci髇 de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicaci髇 con los dem醩: los gestos y las posturas.

2. Combinaci髇 de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia r韙mica.

3. Ejecuci髇 de pasos sencillos de danzas colectivas.

4. Aceptaci髇 de las diferencias individuales y respeto ante la ejecuci髇 de los dem醩.

Criterios de evaluaci髇

1. Confeccionar aut髇omamente un cat醠ogo de ejercicios que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades f韘icas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso, mejorando con respecto a su nivel de partida.

3. Practicar los diferentes tipos de respiraci髇.

4. Aprender a sobrevivir en el medio natural ejercitando la observaci髇, las normas de seguridad y el respeto a la naturaleza.

5. Aplicar las habilidades espec韋icas aprendidas en situaciones reales, prestando atenci髇 a los elementos de percepci髇 y ejecuci髇.

6. Practicar juegos y deportes, aplicando la t閏nica y las reglas del deporte y de los juegos, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

7. Participar de forma activa en la realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabiliz醤dose de la adecuada utilizaci髇 de los materiales e instalaciones.

8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

9. Practicar combinaciones de movimientos siguiendo secuncias t韙micas y cuidando los gestos y las posturas.

10. Manifestar, de forma individual o colectiva, estados de 醤imo e ideas, empleando t閏nicas de din醡ica de grupo y de expresi髇 gestual.

Tercer curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento general. Efectos. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica de calentamientos generales.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. Clasificaci髇 y m閠odos de entrenamiento.

3. Aplicaci髇 de sistemas espec韋icos de entrenamiento de la resistencia aer骲ica: carrera continua uniforme, entrenamiento total, carrera variable.

4. Aplicaci髇 del m閠odo est醫ico y din醡ico en el trabajo de flexibilidad.

5. Efectos del trabajo de resistencia aer骲ica y flexibilidad sobre el estado de salud.

6. Reconocimiento del efecto positivo que la pr醕tica de actividad f韘ica produce en el organismo.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Habilidades deportivas.

1. Aspectos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios de los deportes a practicar.

2. Realizaci髇 de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y t醕ticos de un deporte colectivo.

3. Pr醕tica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual o de adversario.

4. Tolerancia y deportividad por encima de la b鷖queda desmedida de los resultados.

2. En el medio natural.

1. Adquisici髇 de t閏nicas b醩icas de orientaci髇: lectura de mapas, orientaci髇 de mapas y realizaci髇 de recorridos de orientaci髇.

2. Nociones b醩icas sobre orientaci髇. Normas de seguridad a tener en cuenta para la realizaci髇 de recorridos de orientaci髇 en el medio urbano y natural.

3. Aceptaci髇 de las normas de seguridad y protecci髇 en la realizaci髇 de actividades de orientaci髇.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresi髇 corporal: espacio interior, espacio f韘ico, espacio parcial o propio y espacio social.

2. Realizaci髇 de movimientos combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad.

3. Pr醕tica de movimientos globales y segmentarios con una base r韙mica.

4. La relajaci髇. Pr醕tica del m閠odo de relajaci髇 de Jacobson.

5. Realizaci髇 de actividades r韙micas, destacando su valor expresivo.

Criterios de evaluaci髇

1. Elaborar aut髇omamente calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades f韘icas de resistencia y flexibilidad respecto a s mismo y al entorno de referencia.

3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia card韆ca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo.

4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aer骲ica y de flexibilidad.

5. Realizar actividades en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en 閘, comprometi閚dose a su cuidado y conservaci髇.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

7. Resolver problemas de decisi髇 surgidos en la realizaci髇 de actividades deportivas utilizando habilidades espec韋icas y evaluando el ajuste de la ejecuci髇 al objeto previsto.

8. Practicar danzas colectivas, d醤doles un matiz expresivo y adaptando la ejecuci髇 a la de los compa馿ros.

Cuarto curso

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. El calentamiento espec韋ico. Caracter韘ticas. Pautas para su elaboraci髇. Realizaci髇 y puesta en pr醕tica de calentamientos previo an醠isis de la actividad f韘ica que se realiza.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular. Concepto. Manifestaciones b醩icas. Tipos de ejercicios.

3. Acondicionamiento de la fuerza-resistencia mediante la pr醕tica de ejercicios localizados y en parejas. Elaboraci髇 de un repertorio de ejercicios de fuerza.

4. La postura corporal en las actividades cotidianas. An醠isis de los malos h醔itos. 緾髆o corregirlos?

5. Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.

6. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica de un plan de trabajo de la resistencia aer骲ica y la flexibilidad.

7. Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Habilidades deportivas.

1. Realizaci髇 de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento del deporte colectivo.

2. Planificaci髇 de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se est醤 practicando, llev醤dolas a la pr醕tica de manera aut髇oma.

3. Pr醕tica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y recreaci髇.

4. Planificaci髇 y organizaci髇 de campeonatos deportivos.

5. Cooperaci髇 y aceptaci髇 de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.

2. En el medio natural.

1. Aspectos generales a considerar en la organizaci髇 de actividades en el medio natural.

2. Perfeccionamiento y profundizaci髇 de t閏nicas de orientaci髇. Localizaci髇 de controles siguiendo la simbolog韆 internacional.

3. Relaci髇 entre la actividad f韘ica, la salud y el medio natural.

4. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades f韘ico-deportivas en el medio natural.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica de actividades r韙micas con una base musical.

2. Directrices a seguir para la elaboraci髇 de dise駉s coreogr醘icos.

3. Creaci髇 de una composici髇 coreogr醘ica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

4. La relajaci髇. Pr醕tica del m閠odo de relajaci髇 de Schultz.

5. Participaci髇 y aportaci髇 al trabajo en grupos.

Criterios de evaluaci髇

1. Realizar calentamientos generales y espec韋icos adecuados a las actividades f韘icas que practica.

2. Incrementar las capacidades f韘icas de resistencia, flexibilidad y fuerza y resistencia muscular respecto a s mismo y al entorno de referencia.

3. Dise馻r de manera aut髇oma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aer骲ica y flexibilidad.

4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de fuerza y resistencia muscular.

5. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las t閏nicas adecuadas en el desarrollo de actividades f韘icas en la naturaleza.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

7. Practicar deportes colectivos, de ocio y recreaci髇, aplicando las reglas, la t閏nica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

8. Participar de forma activa en la realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas.

9. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminaci髇 por razones de sexo, raza, capacidad f韘ica, etc.

10. Utilizar t閏nicas de relajaci髇 para recobrar el equilibrio psicof韘ico y como preparaci髇 para el desarrollo de otras actividades.

11. Realizar, mediante la aplicaci髇 de t閏nicas b醩icas, producciones art韘ticas sencillas, cooperando con los compa馿ros y d醤doles un matiz expresivo.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

EDUCACI覰 PL罶TICA

Introducci髇

El desarrollo del individuo se realiza a partir de est韒ulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y t醕til.

La informaci髇 recibida a trav閟 de estos est韒ulos proviene de la Naturaleza y de las obras creadas por el hombre. Para que dicha informaci髇 pueda ser asimilada, es necesario reflexionar cr韙icamente sobre el entorno visual y pl醩tico.

Esta realidad cotidiana, tanto natural, como de im醙enes y hechos pl醩ticos en la que viven inmersos los alumnos y donde est醤 los objetos de los distintos dise駉s y las im醙enes transmitidas por los diversos medios, cine, tv., imagen digital, etc., deber ser el punto de partida de la asignatura.

Ese mundo visual y t醕til se manifiesta a trav閟 de un lenguaje: el lenguaje pl醩tico, cuyo conocimiento constituye el fundamento de la asignatura.

Como cualquier lenguaje, el lenguaje pl醩tico necesita de dos niveles de comunicaci髇: saber comprender saber ver y saber expresarse - saber hacer.

El saber ver constituye un proceso f韘ico-ps韖uico, d髇de la percepci髇 inmediata debe ser, en primer lugar, la base para el inicio de un proceso de sensibilizaci髇 y, posteriormente, de una comprensi髇 m醩 racional.

El saber hacer implica el saber ver y se manifiesta de dos modos: la expresi髇 y la representaci髇. Para ambos modos se precisa de una herramienta o instrumentaci髇.

En un mundo de im醙enes y hechos pl醩ticos, es necesario capacitar a los individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar la informaci髇 visual que reciben.

La asignatura de Pl醩tica y Visual tiene como objetivo fundamental el desarrollo de estas capacidades.

La Educaci髇 Pl醩tica y Visual posibilita e incide en el proceso de relaci髇 a que est sometida la persona con todo lo que la rodea, teniendo en cuenta los diferentes momentos evolutivos, con el fin de potenciar su desarrollo.

En el primer y segundo curso, se iniciar el proceso de sensibilizaci髇 al contenido pl醩tico del entorno del alumno y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se har desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de un reconocimiento y diferenciaci髇 de ellos, aumentando as las capacidades perceptivas.

Se tratar, al mismo tiempo, de que el alumno descubra las posibilidades expresivas de las formas reales y su interpretaci髇, y as estimular su capacidad creativa.

Tambi閚, en esta primera etapa, el alumno ir adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje pl醩tico.

En el tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el alumno profundizar en la percepci髇, analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal.

La naturaleza de la asignatura permite establecer una serie de ideas centrales que proporcionen continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso all donde se qued anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.

Por todo ello, los bloques de contenidos se mantienen en todos los cursos, y presentan una estructuraci髇 clara de la sintaxis de los lenguajes pl醩ticos, visual, etc.

Asimismo se presentan a lo largo de toda la etapa y desarrollan las capacidades y destrezas del asignatura, que quedan definidas en los objetivos generales.

Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se har a trav閟 de los procedimientos (instrumentaci髇 y t閏nicas).

Los contenidos que figuran en primer y segundo curso se impartir醤 en segundo curso, de conformidad con lo fijado en el art韈ulo 7 de este Real Decreto.

Objetivos

1. Percibir e interpretar cr韙icamente las im醙enes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, pl醩ticas, est閠icas y funcionales.

2. Apreciar el hecho art韘tico como fuente de goce est閠ico y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservaci髇, divulgaci髇 y mejora.

3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los c骴igos, terminolog韆 y procedimientos del lenguaje visual y pl醩tico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicaci髇.

4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y pl醩tico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo m醩 adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresi髇 visual y pl醩tica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, inter閟 y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o caracter韘ticas personales o sociales.

7. Valorar la importancia del lenguaje visual y pl醩tico como medio de expresi髇 y comunicaci髇, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribuci髇 al equilibrio y bienestar personal.

8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigaci髇 con diversas t閏nicas pl醩ticas y visuales, valorando el esfuerzo de superaci髇 que supone el proceso creativo.

9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realizaci髇 de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.

Primer curso

Contenidos

1. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.-

La l韓ea como elemento configurador de formas. La textura: identificaci髇 de la forma a trav閟 de la textura. Texturas naturales y artificiales. El color. Colores primarios y secundarios. El color como medio de expresi髇.

2. Representaci髇 de formas planas.-

Lo bidimensional: formas y figuras planas. Clasificaci髇 de las formas. Estructura de la forma. Direcciones: vertical, horizontal, oblicua. Concepto de medida. Transporte de medidas: fundamento del uso del comp醩. La circunferencia. Divisi髇 de la circunferencia. Formas poligonales. Tri醤gulos. Cuadril醫eros.

3. Espacio y volumen.-

Concepto espacial. Relaciones cerca-lejos entre formas planas: por cambio de tama駉, por superposici髇 y por contraste.

4. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales.-

Acercamiento al l閤ico propio del 醨ea. Acercamiento experimental a distintos medios de expresi髇 gr醘ico pl醩ticos: l醦ices de grafito, de color, rotuladores.

Criterios de evaluaci髇

1. Distinguir los elementos figurativos de los lenguajes visuales.

2. Utilizar el color como medio de expresi髇.

3. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tama駉, superposiciones y contrastes.

4. Dibujar formas geom閠ricas simples.

5. Conocer los distintos medios de expresi髇 gr醘icos-pl醩ticos.

Segundo curso

Contenidos

1. El lenguaje visual.-

Identificaci髇 de los distintos lenguajes visuales: canales de comunicaci髇 de masas: prensa, TV; dise駉 gr醘ico; artes pl醩ticas; nuevas tecnolog韆s. Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y est閠ica. La percepci髇 visual. Relaci髇 forma-entorno. Relaciones de formas entre s.

2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.-

La l韓ea como elemento configurador de formas. Texturas visuales y t醕tiles. El color. El c韗culo crom醫ico. Gamas crom醫icas. El color como representaci髇 y el color como sistema codificado.

3. Representaci髇 de formas planas.-

Lo bidimensional: representaci髇 de formas y figuras planas. Estructura de la forma. Direcciones. Relaci髇 entre direcciones: paralelismo, 醤gulos, bisectriz, perpendicularidad, mediatriz. Concepto de medida. Divisi髇 de un segmento: teorema de Tales. Equidistancias. Formas poligonales. Construcci髇 de pol韌onos regulares inscritos. Igualdad y semejanza.

4. Espacio y volumen.-

Concepto de espacio: percepci髇 y representaci髇. Perspectiva c髇ica. Punto de vista y puntos de fuga. Incidencia de la luz en la percepci髇. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.

5. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales.-

Conocimiento del l閤ico propio del 醨ea. Utilizaci髇 de distintos medios de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticos: l醦ices de grafito, de color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, t閙peras, collage. Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gr醘ico-pl醩ticos: papel, madera, cart髇, etc.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las im醙enes del entorno y clasificarlos seg鷑 su finalidad.

2. Describir gr醘ica y pl醩ticamente una forma dada identificando sus elementos constitutivos: configuraci髇 estructural, texturas y color.

3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y t醕tiles que se pueden producir mediante la manipulaci髇 de t閏nicas y materiales diversos.

4. Describir gr醘icamente formas identificando su orientaci髇 espacial y la relaci髇 entre sus direcciones.

5. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lum韓icos.

6. Conocer distintos medios de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticos.

7. Valorar las cualidades est閠icas de entornos, objetos e im醙enes de la vida cotidiana.

Tercer curso

Contenidos

1. El lenguaje visual.-

La imagen como medio de expresi髇, comunicaci髇 y conocimiento. Lectura de im醙enes. Estructura formal. Modos de expresi髇. S韒bolos y signos en los lenguajes visuales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. Signos convencionales: se馻les. Significantes y significados.

2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.-

La l韓ea. La l韓ea como elemento expresivo. La textura: cualidades expresivas. Texturas org醤icas y geom閠ricas. El color. El color como fen髆eno f韘ico y visual: mezclas aditivas y sustractivas. Colores complementarios. Valor expresivo, representativo y codificado.

3. An醠isis y representaci髇 de formas.-

Formas geom閠ricas y formas org醤icas. Estructura de la forma. Formas poligonales. Formas curvas en la Naturaleza y en el Arte. Proporci髇. Repetici髇 y ritmo: concepto de m骴ulo. Estructuras modulares. Redes poligonales: formas modulares bidimensionales b醩icas.

4. La composici髇.-

Organizaci髇 de la forma y su entorno en el plano.

5. Espacio y volumen.-

Representaci髇 objetiva de formas tridimensionales. Sistema di閐rico: vistas de s髄idos sencillos. Perspectiva c髇ica. Fundamentos del sistema.

6. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales.-

Conocimiento y utilizaci髇 de las t閏nicas gr醘ico-pl醩ticas: T閏nicas secas y h鷐edas. Identificaci髇 y utilizaci髇 de distintos soportes, seg鷑 las intenciones expresivas y descriptivas de la representaci髇.

7. Apreciaci髇 del proceso de creaci髇 de las artes visuales.-

Diferenciaci髇 de los procesos expresivos de las t閏nicas gr醘ico-pl醩ticas.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar im醙enes teniendo en cuenta elementos b醩icos constitutivos de la sintaxis visual.

2. Seleccionar los elementos configurativos de l韓ea y textura adecu醤dolos a la descripci髇 anal韙ica de la forma.

3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno.

4. Representar geom閠ricamente formas naturales y artificiales.

5. Dise馻r composiciones modulares sobre redes poligonales.

6. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organizaci髇 de las formas.

7. Describir una forma tridimensional simple mediante la representaci髇 de sus vistas fundamentales.

8. Representar la sensaci髇 espacial en un plano, utilizando como recurso gr醘ico la perspectiva c髇ica.

9. Reconocer distintos soportes y t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticas.

10. Utilizar adecuadamente las t閏nicas gr醘icas seg鷑 las intenciones comunicativas.

Cuarto curso

Contenidos

1. El lenguaje visual.-

Lectura de im醙enes. La imagen representativa y simb髄ica: funci髇 sociocultural de la imagen en la historia. Acercamiento a los media y nuevas tecnolog韆s. Interacci髇 entre los distintos lenguajes: pl醩tico, musical, verbal, gestual. El dibujo t閏nico en la comunicaci髇 visual: 醡bito de uso de los distintos sistemas.

2. Los elementos gr醘ico-pl醩ticos como veh韈ulo para el an醠isis y creaci髇 de im醙enes.-

La l韓ea. La l韓ea elemento estructurador de la forma: encaje. La l韓ea como abstracci髇 de la forma. Car醕ter expresivo del trazo y el grafismo en la utilizaci髇 de la l韓ea. La textura. Utilizaci髇 de t閏nicas espec韋icas (tramas, plantillas). El color. Simbolismo y psicolog韆 del color: aplicaciones del color seg鷑 cada campo: industrial, art韘tico, se馻les. Incidencia del color en la composici髇: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes.

3. An醠isis y representaci髇 de formas.-

Estructura de la forma. Estructura de formas naturales complejas: ramificaci髇, traslaci髇, expansi髇. Comparaci髇 de la forma. Concepto de canon, medida m骴ulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones. Representaci髇 de la forma. Representaci髇 ic髇ica. Configuraci髇 abstracta. Representaci髇 t閏nica de formas planas, pol韌onos regulares y curvas.

4. La composici髇.-

Criterios de composici髇. Elementos a tener en cuenta: plano b醩ico, centro visual, leyes de composici髇.

5. Percepci髇 y representaci髇. El volumen.-

Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representaci髇. Sistema di閐rico. Sistema axonom閠rico. Sistema c髇ico. Formas modulares tridimensionales.

6. Procedimientos y t閏nicas utilizadas en los lenguajes visuales.-

Materiales y t閏nicas gr醘ico-pl醩ticos (bi y tridimensionales). Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La materia en la forma volum閠rica.

7. Proceso de creaci髇.-

Fases de una obra. Boceto, gui髇, maqueta. Realizaci髇. Acabado. Fases de un proyecto t閏nico. Croquis. Proyecto. Presentaci髇 final.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar los elementos representativos y simb髄icos de una imagen.

2. Seleccionar el tipo de l韓ea y textura, adecu醤dolas a la finalidad expresiva de la representaci髇 gr醘ica.

3. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.

4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones.

5. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.

6. Describir gr醘ica o pl醩ticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales.

7. Describir, mediante los distintos sistemas de representaci髇, formas tridimensionales elementales.

8. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gr醘icos, pl醩ticos y visuales, el m醩 adecuado a las necesidades de expresi髇.

9. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas t閏nicas gr醘icas, pl醩ticas y visuales.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

蒚ICA

Introducci髇

La educaci髇 tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su formaci髇 moral, de modo que el proceso y la acci髇 educativa les permita ir asumiendo de modo cr韙ico, reflexivo y progresivo el ejercicio aut閚tico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, pol韙icas y religiosas diferentes a las de su cultura original.

En esa misma l韓ea se dice en el dictamen sobre la Ense馻nza de las Humanidades en la Ense馻nza Secundaria que la educaci髇 moral es inherente a todas las 羠eas de conocimiento y es una tarea encomendada a toda la Comunidad educativa. Ahora bien, sin perjuicio de valorar positivamente que la acci髇 de toda la Comunidad educativa es tambi閚 de car醕ter moral, es necesario advertir que la reflexi髇 閠ica, de car醕ter estrictamente filos骹ico, es indispensable en la educaci髇 moral transmitida a lo largo de toda la Ense馻nza Secundaria.

La Filosof韆 pr醕tica, entendida en un sentido amplio, abarca un conjunto de temas de filosof韆 moral, de filosof韆 pol韙ica y de filosof韆 del derecho que exigen un nivel de conocimientos superior y que son propios de la de reflexi髇 racional y una capacidad de argumentaci髇 cr韙ica que no se produce en el nivel de la educaci髇 moral; por todo ello, la filosof韆 moral aporta espec韋icamente una reflexi髇 m醩 profunda y m醩 cr韙ica sobre los fundamentos de la vida moral, de la acci髇 pol韙ica y de la ley jur韉ica y todo ello permite ayudar de modo importante a los alumnos a la construcci髇 de una conciencia moral y c韛ica acorde con las sociedades democr醫icas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

As pues, la 蓆ica constituye una materia propia, aut髇oma, de car醕ter filos骹ico y est ubicada netamente fuera del 醡bito del 羠ea de las Ciencias Sociales, aunque en permanente contacto y di醠ogo con sus aportaciones conceptuales. En ning鷑 caso y bajo ning鷑 concepto, se puede considerar que la ense馻nza de la 蓆ica es una alternativa a la religi髇 o religiones confesionales. La 蓆ica debe ser patrimonio com鷑 de todos los alumnos y debe contribuir a formar ciudadanos racionales, cr韙icos, abiertos y tolerantes; es decir, que sepan fundamentar racionalmente sus convicciones morales y aprendan a tolerar a otros de modo positivo, es decir, a valorar y respetar las diferentes posiciones religiosas, morales o pol韙icas por lo que tienen de enriquecimiento de la cultura humana y de aceptaci髇 de las limitaciones de la raz髇 humana. Esa dimensi髇 c韛ica de la ense馻nza de la 閠ica es muy importante en el contexto del actual sistema educativo y de la sociedad en que vivimos.

Por lo tanto, la materia de 蓆ica para los alumnos de cuarto curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, refuerza de modo significativo el papel de la educaci髇 moral en toda la ense馻nza secundaria y culmina con un nuevo nivel de profundizaci髇 y de cr韙ica racional todo el entramado conceptual y actitudinal que han ido construyendo los alumnos a lo largo de toda la educaci髇 obligatoria. La reflexi髇 filos骹ica propia de la 蓆ica se centra en la dial閏tica conceptual de nociones contrapuestas como libertad-determinismo, derecho-deber, bien-mal, valores-disvalores, normatividad-anomia, autonom韆-heteronom韆, responsabilidad-irresponsabilidad, legalidad-ilegalidad, etc. Adem醩, la filosof韆 moral ayuda de modo espec韋ico a situar los problemas 閠ico-pol韙icos y 閠ico-jur韉icos en un nivel de universalidad y de abstracci髇 racional mucho mayor que las ciencias sociales que, normalmente, se limitan a la mera descripci髇 y explicaci髇 de hechos y de conflictos. A todo ello se a馻de que la 蓆ica suele presentar en forma de dilemas los problemas morales generados en el mundo actual, tratando de desarrollar en los alumnos la capacidad cr韙ica y argumentativa de un modo eminente y evitando siempre cualquier forma de adoctrinamiento moral, pol韙ico o religioso.

La dimensi髇 filos骹ica de la 蓆ica no debe ser entendida como un tratamiento historiogr醘ico o sistem醫ico de todas las teor韆s 閠icas que han ido surgiendo a lo largo de la historia de la cultura occidental; hay que se馻lar a este respecto que la pr醕tica docente en este nivel de cuarto curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria demanda una fundamentaci髇 filos骹ica de la especificidad moral de los seres humanos y de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonom韆, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introducci髇 a las principales teor韆s 閠icas del mundo occidental. En ese sentido, la filosof韆 moral que se ense馻 en cuarto curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria tiene que ser una proped閡tica filos骹ica de car醕ter 閠ico que conecte con algunos temas de la Filosof韆 de primer curso de Bachillerato (la persona, la acci髇 y la sociedad) y que sirva de iniciaci髇 al vocabulario filos骹ico, a los procedimientos argumentativos y a las teor韆s filos骹icas de algunos autores importantes de la filosof韆 occidental que podr醤 ser estudiados con posterioridad.

Por 鷏timo, la ense馻nza de la 蓆ica a los adolescentes cumple una funci髇 muy importante al proporcionarles una importante ayuda en la configuraci髇 de su propia identidad moral, ya que en esas edades los alumnos aprenden a reflexionar sobre criterios morales, sobre estilos de vida y a tomar decisiones sobre cuestiones que les interesan mucho en esa etapa de su vida (amistades, sexualidad, tiempo libre, etc.).

Objetivos

1. Conocer y comprender los rasgos espec韋icos que fundamentan la moralidad humana en su pr醕tica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad de la recta conciencia, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el bien obrar.

2. Comprender la g閚esis de los valores y de las normas morales, asumiendo cr韙icamente que constituyen una construcci髇 hist髍ica y v醠ida para todos los seres humanos y su fundamentaci髇 objetiva y com鷑 a todos, presente en la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos.

3. Valorar cr韙icamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos 閠icos que conviven en ellas. En concreto, se debe potenciar el estudio del espacio cultural europeo como un espacio de valores morales muy importante en la construcci髇 del futuro de la humanidad.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropol骻icas y 閠icas diferentes y/o contrapuestas, tales como materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo, universalismo y contextualismo.

5. Identificar y analizar los principales proyectos 閠icos contempor醤eos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de soluci髇 que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra 閜oca.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organizaci髇 pol韙ica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democr醫ico y el Estado social de derecho, valorando cr韙icamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte 閠ico de b鷖queda incesante de la justicia.

7. Conocer y valorar las principales aportaciones te髍icas de la historia de la 閠ica y sobre todo las que m醩 han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias del deber moral en todas las culturas humanas.

8. Utilizar adecuadamente el procedimiento dial骻ico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio id髇eo para estimular la capacidad argumentativa.

9. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes 閠icas de los otros en un clima de di醠ogo y de tolerancia positiva.

10. Iniciar el descubrimiento los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio cr韙ico, adoptando progresivamente h醔itos de conducta moral que planifican la propia vida y rechazando aquellos que la hacen decaer en su dignidad de ser humano, as como estimular una autoimagen positiva y una autoestima adecuada a las capacidades y actitudes de cada alumno/a.

Contenidos

La distribuci髇 de los ep韌rafes tem醫icos y de las unidades did醕ticas est realizada en concordancia con los objetivos propuestos y articulada en torno a las exigencias 閠icas derivadas de un proyecto de 閠ica c韛ica fundamental en nuestra 閜oca: los Derechos Humanos. Abarca, ante todo, temas de filosof韆 moral y en menor medida de filosof韆 pol韙ica y jur韉ica. Los contenidos de la 蓆ica de 4. de la ESO deber醤 atenerse a los siguientes bloques tem醫icos, teniendo en cuenta las disponibilidades horarias actuales de esta materia en 4. de la ESO.

1. Problemas morales de nuestro tiempo.-

En este bloque tem醫ico se enumeran, sin pretensiones de exhaustividad, una serie de problemas morales que se presentan, ejemplarmente, como los m醩 conflictivos de nuestra 閜oca, y en los que aparecen involucrados factores sociales, pol韙icos, econ髆icos, cient韋ico-tecnol骻icos y ecol骻icos. Debido a la actualidad de esta problem醫ica moral y al inter閟 que suscitan en los alumnos estos temas deben ser el inicio del curr韈ulo de 蓆ica.

  • Unidad 1: Problemas derivados de factores sociales, pol韙icos y econ髆icos. (La marginaci髇 social. Las discriminaciones por razones de sexo, raza, lengua, religi髇, etc.).
  • Unidad 2: Problemas derivados de factores cient韋ico-tecnol骻icos. (Degradaci髇 del medio ambiente, carrera armament韘tica, manipulaci髇 gen閠ica de los seres humanos, etc.).
  • Unidad 3: Problemas derivados del mundo personal. (Planes e ideales de vida, responsabilidad, h醔itos, valores y virtudes morales, sentido del deber, realizaci髇 personal, inserci髇 en el mundo del trabajo, relaciones personales: amor, amistad, sexualidad, etc.).

2. La Democracia como 醡bito de los proyectos 閠icos contempor醤eos.-

En este campo tem醫ico hay que analizar el significado 閠ico, jur韉ico y pol韙ico de la democracia como espacio de la vida moral, que posibilita y enmarca la realizaci髇 p鷅lica de proyectos 閠icos. Los Derechos Humanos se comprenden, tanto como la condici髇 de la vida democr醫ica, como el horizonte para la realizaci髇 de estos proyectos 閠icos.

  • Unidad 4: Los Derechos Humanos.
  • Unidad 5: Democracia y ciudadan韆.
  • Unidad 6: Defensa de la paz, protecci髇 del medio ambiente, solidaridad, voluntariado y otros proyectos 閠icos.

3. La racionalidad y la estructura de la vida moral.-

En este campo tem醫ico se abordar醤 los conceptos fundamentales para el an醠isis de la vida moral, de tal modo que sirvan como fundamento te髍ico de los problemas y proyectos que se han visto en los n鷆leos tem醫icos anteriores.

  • Unidad 7: Heteronom韆 y autonom韆.
  • Unidad 8: Valores y normas morales.
  • Unidad 9: La autoridad y su legitimaci髇.

4. Teor韆s 閠icas.-

En este bloque tem醫ico se abordar醤 las grandes l韓eas de reflexi髇 閠ica en la historia y en el tiempo presente. Las 閠icas de la felicidad, las del deber, y la manera en que definen 閟tas y otras teor韆s el fundamento de la vida moral, ocupar醤 este campo.

  • Unidad 10: Fundamentaci髇 de la vida moral.

    Unidad 11: 蓆icas de los fines.

    Unidad 12: 蓆icas del deber.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos b醩icos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

2. Comprender y expresar correctamente el significado hist髍ico y plural de las normas y valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar acr韙icamente en el indiferentismo moral ni en un relativismo absoluto.

3. Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas, como expresi髇 de la riqueza cultural de la humanidad.

4. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones 閠icas diferentes u opuestas.

5. Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones te髍icas de los proyectos 閠icos de nuestra 閜oca, en particular de los Derechos Humanos.

6. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noci髇 de sistema democr醫ico y del Estado social de derecho como forma de organizaci髇 pol韙ica en Espa馻 y en todo el mundo.

7. Conocer y expresar adecuadamente los principales n鷆leos conceptuales de algunos sistemas 閠icos occidentales que m醩 han contribuido con sus aportaciones conceptuales y con su pr醕tica social al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.

8. Utilizar el di醠ogo y la argumentaci髇 como medio adecuado para justificar las propias posiciones 閠icas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentaci髇 sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto hacia a las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el 醡bito familiar y social.

9. Participar de modo democr醫ico y cooperativo en todas las actividades programadas tanto en el aula como fuera de ella.

10. Iniciar la construcci髇 de un c骴igo de conducta moral personal y aut髇omo. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo psicol骻ico la creaci髇 de su propio itinerario de madurez moral, superando los niveles convencionales del desarrollo moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad 閠icas.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

F蚐ICA Y QU蚆ICA

Introducci髇

La ciencia en la sociedad actual es un 醨ea de conocimiento imprescindible para comprender los avances tecnol骻icos que continuamente se est醤 produciendo y que, poco a poco, van transformando nuestras condiciones de vida.

Ha sido en el campo de las ciencias Bioqu韒ica, F韘ica y Qu韒ica donde los logros conseguidos por los investigadores han sido m醩 espectaculares, sobre todo en aspectos directamente relacionados con las telecomunicaciones, la salud, el medio ambiente y los recursos tecnol骻icos. Por esta raz髇, los conocimientos cient韋icos deben integrarse en el curr韈ulo b醩ico para que su formaci髇 integral, tanto cient韋ica como human韘tica, est debidamente compensada. Conociendo los aspectos b醩icos de ambos campos, los alumnos tendr醤 la posibilidad de elegir su futuro con expectativas de 閤ito.

Los conocimientos que sobre las ciencias naturales o experimentales han sido adquiridos por los alumnos en el nivel de Educaci髇 Primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Por ello, y despu閟 de haber estudiado las Ciencias de la Naturaleza, desde un punto de vista general, en el primer y segundo cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se han separado, en los cursos de tercero y cuarto de esta etapa, la 獴iolog韆 y Geolog韆 de la 獸韘ica y Qu韒ica.

Los contenidos que se trabajan en esta asignatura deben estar orientados a la adquisici髇 por el alumnado de las bases propias de la cultura cient韋ica, haciendo especial 閚fasis en la unidad de los fen髆enos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresi髇 matem醫ica de esas leyes, obteniendo con ello una visi髇 racional y global de nuestro entorno con la que se puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnol骻icas.

En el curr韈ulo que se plantea en la asignatura F韘ica y Qu韒ica, en los dos 鷏timos cursos de esta etapa, se ha elaborado una aproximaci髇 de conjunto al conocimiento de los fen髆enos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagaci髇 comunes a los diferentes 醡bitos del saber cient韋ico.

Los contenidos seleccionados en los dos cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introducen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos; entre ellos se deben incluir la Tecnolog韆 de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. Tambi閚 se considera preciso desarrollar el m閠odo cient韋ico en el estudio de la F韘ica y Qu韒ica, as como las implicaciones que de 閘 se infieren con la tecnolog韆 y sociedad.

Los bloques de contenidos de la asignatura de F韘ica y Qu韒ica se han distribuido de forma asim閠rica entre los dos cursos que lo componen. As, teniendo en consideraci髇 los conocimientos matem醫icos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominar醤 los contenidos de Qu韒ica sobre los de F韘ica y en cuarto, los de F韘ica sobre los de Qu韒ica, para lograr al final de la etapa un conocimiento compensado y homog閚eo de ambas materias.

En particular, en tercero se introduce de manera concreta el m閠odo y el trabajo cient韋ico. Se estudia la estructura de la materia macro y microsc髉icamente, como los principales elementos de la reactividad qu韒ica. Se hace especial hincapi en la considerable repercusi髇 que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La F韘ica que se estudia en este curso desarrolla conceptos energ閠icos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con m鷏tiples aplicaciones en su entorno.

En el cuarto curso, se ofrecen dos opciones, una A orientada a los alumnos que deseen cursar ciclos formativos o incluso incorporarse al mundo laboral y una B destinada a aquellos alumnos que pretenden seguir estudios de Ingenier韆 o Licenciaturas de Ciencias y para que los puedan hacer en condiciones 髉timas de rendimiento acad閙ico.

El objetivo del curr韈ulo de la opci髇 A es ofrecer a los alumnos una preparaci髇 cient韋ica m醩 generalista y cultural, suficiente para desenvolverse de manera adecuada en el mundo del siglo XXI.

En la elaboraci髇 de este curr韈ulo, se han tenido en cuenta los conceptos fundamentales que conforman la estructura de ambas materias. Este curr韈ulo requerir un desarrollo fundamentalmente experimental, de manera que los alumnos aprendan conceptos b醩icos de F韘ica y Qu韒ica a partir de aplicaciones habituales en la vida real. Por este motivo es fundamental que el desarrollo de los contenidos parta desde la perspectiva de una metodolog韆 pr醕tica.

En el curr韈ulo de la opci髇 B, se engloban en la parte de F韘ica, los conceptos y aplicaciones de fuerzas y movimientos, estudi醤dose adem醩 las energ韆s mec醤ica, calor韋ica y ondulatoria. La Qu韒ica aborda sobre todo los cambios qu韒icos, as como una introducci髇 de los compuestos del carbono.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos m閠odos habituales en la actividad cient韋ica desarrollada en el proceso de investigaci髇, y los profesores, tanto en los planteamientos te髍icos como en las actividades pr醕ticas, deber醤 reforzar los aspectos del m閠odo cient韋ico correspondientes a cada contenido.

Por 鷏timo, no hay que olvidar la inclusi髇, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia est abordando, as como la utilizaci髇 de las metodolog韆s espec韋icas que las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreci髇 en el aula o laboratorio.

Objetivos

1. Iniciarse en el conocimiento y aplicaci髇 del m閠odo cient韋ico.

2. Comprender y expresar mensajes cient韋icos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, gr醘icas, tablas, expresiones matem醫icas sencillas y otros modelos de representaci髇.

3. Interpretar cient韋icamente los principales fen髆enos naturales, as como sus posibles aplicaciones tecnol骻icas, utilizando las leyes y conceptos de la F韘ica y la Qu韒ica.

4. Conocer la interpretaci髇 que la F韘ica y la Qu韒ica otorgan a muchos de los sucesos de nuestro entorno habitual y la base cient韋ica que tienen los aparatos de uso cotidiano.

5. Participar de manera responsable en la planificaci髇 y realizaci髇 de actividades cient韋icas.

6. Utilizar de forma aut髇oma diferentes fuentes de informaci髇, incluidas las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales cr韙icas sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas.

7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formaci髇 cient韋ica.

8. Aplicar los conocimientos adquiridos en la F韘ica y Qu韒ica para disfrutar del medio natural, valor醤dolo y participando en su conservaci髇 y mejora.

9. Entender el conocimiento cient韋ico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas que permiten profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

Tercer curso

Contenidos

1. Introducci髇 al m閠odo cient韋ico.-

M閠odo cient韋ico: sus etapas. El informe cient韋ico. Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Car醕ter aproximado de la medida. Sensibilidad y precisi髇. Cifras significativas. Notaci髇 cient韋ica. An醠isis de datos en tablas y gr醘icos. El trabajo en el laboratorio.

I. Estructura y diversidad de la materia.

2. La materia, elementos y compuestos.-

Estados de agregaci髇 de la materia: s髄ido, l韖uido y gaseoso. Teor韆 cin閠ica y cambios de estado. Sustancias puras y mezclas. M閠odos de separaci髇 de mezclas. Disoluciones.

3. 羣omos, mol閏ulas y cristales.-

Estructura at髆ica: part韈ulas constituyentes. Utilizaci髇 de modelos. N鷐ero at髆ico y elementos qu韒icos. Uniones entre 醫omos: mol閏ulas y cristales. F髍mulas y nomenclatura de las sustancias m醩 corrientes seg鷑 las normas de la IUPAC. Masas at髆icas y moleculares. Is髏opos.

II. Cambios qu韒icos y sus aplicaciones.

4. Reactividad qu韒ica.-

Conservaci髇 de la masa. Concepto de mol. Ecuaciones qu韒icas y su ajuste. C醠culos de masa en reacciones qu韒icas sencillas.

5. La qu韒ica en la sociedad.-

Elementos qu韒icos b醩icos en los seres vivos. La qu韒ica y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia 醕ida, destrucci髇 de la capa de ozono, contaminaci髇 de aguas y tierras. Petr髄eo y derivados. Energ韆 nuclear. Medicamentos.

III. Energ韆 y electricidad.

6. Energ韆.-

Energ韆s tradicionales. Fuentes de energ韆. Energ韆s alternativas. Conservaci髇 y degradaci髇 de la energ韆.

7. Electricidad.-

Cargas el閏tricas y su interacci髇. Campo el閏trico. Conductores y aislantes. Flujo de cargas, generadores y corriente el閏trica. Circuitos el閏tricos sencillos. La electricidad en casa.

Criterios de evaluaci髇

1. Describir las caracter韘ticas de los estados s髄ido, l韖uido y gaseoso. Comentar en qu consisten los cambios de estado, empleando la teor韆 cin閠ica, incluyendo la comprensi髇 de gr醘icas y el concepto de calor latente.

2. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as como explicar los procedimientos qu韒icos b醩icos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente c醠culos num閞icos sencillos sobre su composici髇. Explicar y emplear las t閏nicas de separaci髇 y purificaci髇.

3. Distinguir entre 醫omos y mol閏ulas. Indicar las caracter韘ticas de las part韈ulas componentes de los 醫omos. Diferenciar los elementos. Calcular las part韈ulas componentes de 醫omos, iones e is髏opos.

4. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

5. Discernir entre cambio f韘ico y qu韒ico. Comprobar que la conservaci髇 de la masa se cumple en toda reacci髇 qu韒ica. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qu韒icas sencillas. Resolver ejercicios num閞icos en los que intervengan moles.

6. Enumerar los elementos b醩icos de la vida. Explicar cu醠es son los principales problemas medioambientales de nuestra 閜oca y sus medidas preventivas.

7. Explicar las caracter韘ticas b醩icas de compuestos qu韒icos de inter閟 social: petr髄eo y derivados, y f醨macos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qu consiste la energ韆 nuclear y los problemas derivados de ella.

8. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energ閠icas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energ韆. Explicar por qu la energ韆 no puede reutilizarse sin l韒ites.

9. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales seg鷑 su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes el閏tricas y los componentes b醩icos de un circuito. Resolver ejercicios num閞icos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo el閏trico en el 醡bito dom閟tico.

10. Dise馻r y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisi髇 del aparato utilizado.

11. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.

12. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnolog韆.

Cuarto curso

Opci髇 A

Contenidos

1. Las magnitudes y su medida.-Magnitudes. Sistema internacional de unidades. Car醕ter aproximado de la medida. Notaci髇 cient韋ica. Redondeo. Aparatos de medida. Medida de masas, volumen, longitud y tiempo. El trabajo en el laboratorio: m閠odo cient韋ico.

I. Fuerzas y energ韆s.

2. Movimientos y fuerzas.-

Trayectoria y posici髇. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleraci髇. Interacciones entre los cuerpos. Tipos de fuerzas. Leyes de la Din醡ica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. Gravitaci髇. Peso de los cuerpos.

3. Fuerzas en fluidos.-

Concepto de presi髇. Presiones hidrost醫ica y atmosf閞ica. Aplicaciones. Pascal y la multiplicaci髇 de la fuerza. Arqu韒edes y la flotaci髇 de barcos y globos. Tensi髇 superficial.

4. Trabajo y energ韆.-

Trabajo mec醤ico. Aplicaci髇 a m醧uinas y herramientas. Potencia. Energ韆 mec醤ica. Principio de conservaci髇. Energ韆s tradicionales. Fuentes de energ韆. Energ韆s alternativas. Degradaci髇 de la energ韆.

5. Intercambios de energ韆.-

Calor y transferencia de energ韆. Efectos del calor sobre los cuerpos. La temperatura. Escalas y term髆etros.

II. Estructura y diversidad de la materia.

6. La materia.-

Densidad de s髄idos, l韖uidos y gases. Sustancias puras y mezclas. M閠odos de separaci髇 de mezclas. Disoluciones y sistemas coloidales. Estructura at髆ica. N鷐ero at髆ico y masas at髆icas. Is髏opos. F髍mulas y nomenclatura de las sustancias m醩 corrientes seg鷑 las normas de la IUPAC.

III. La singularidad qu韒ica.

7. Caracter韘ticas de los procesos qu韒icos.-

Reacci髇 qu韒ica: aspectos b醩icos. Calor de reacci髇. Concepto de exotermia y endotermia. Reacciones de oxidaci髇 y de combusti髇. Electrolitos e iones. Conductividad de sus disoluciones. Electr髄isis. Pilas y bater韆s.

8. Reacciones 醕ido-base.-

Caracter韘ticas de 醕idos y bases. Neutralizaci髇. Indicadores y pH. Anti醕idos, jabones y detergentes.

9. La qu韒ica en la sociedad.-

La qu韒ica presente en la vida: elementos qu韒icos b醩icos en los seres vivos. La qu韒ica en la mejora de la calidad de vida. La qu韒ica y la salud: medicamentos y antibi髏icos. El agua. Caracter韘ticas f韘icas y qu韒icas. Tipos de agua. Contaminaci髇, purificaci髇 y potabilizaci髇. La qu韒ica, el medioambiente y el desarrollo sostenible. Procesos radiactivos. Contaminaci髇. Aplicaciones. Fertilizantes, insecticidas, herbicidas. Conservantes y aditivos alimentarios. Materiales de construcci髇. Celulosa: la industria del papel. La qu韒ica en el hogar y la vida diaria.

10. La qu韒ica de los compuestos del carbono.-

El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y los compuestos org醤icos. Caracter韘ticas. Descripci髇 de los compuestos org醤icos m醩 sencillos: hidrocarburos, petr髄eo y derivados, alcoholes y 醕idos org醤icos.

Criterios de evaluaci髇

1. Realizar correctamente medidas de masa, volumen, longitud y tiempo, empleando los aparatos correspondientes.

2. Conocer los conceptos de velocidad y aceleraci髇 y saber utilizar sus unidades correspondientes.

3. Identificar las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo, mediante las leyes de la Din醡ica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Explicar el car醕ter universal de la fuerza de la gravitaci髇.

4. Conocer el concepto de presi髇.

5. Explicar c髆o act鷄n los fluidos sobre los cuerpos que flotan o est醤 sumergidos en ellos mediante la aplicaci髇 del Principio de Arqu韒edes.

6. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. Identificar la potencia y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnolog韆.

7. Relacionar la variaci髇 de energ韆 mec醤ica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo realizado. Aplicar de forma correcta el principio de conservaci髇 de la energ韆. Discernir ventajas e inconvenientes de las fuentes energ閠icas.

8. Identificar el calor como una energ韆 en tr醤sito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 a transformaciones energ閠icas relacionadas con la vida real.

9. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Describir las disoluciones. Diferenciar entre 醫omos y mol閏ulas e indicar las caracter韘ticas de las part韈ulas componentes de los 醫omos.

10. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Calcular sus masas moleculares.

11. Explicar la formaci髇 de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes en un proceso qu韒ico.

12. Describir los procesos qu韒icos en los que participa la conductividad el閏trica y sus aplicaciones principales.

13. Explicar los procesos de oxidaci髇 y combusti髇, analizando su incidencia en el medio ambiente.

14. Explicar las caracter韘ticas de los 醕idos y de las bases, y realizar su neutralizaci髇. Emplear los indicadores para averiguar el pH.

15. Enumerar los elementos b醩icos de la vida. Explicar cu醠es son los principales problemas medioambientales de nuestra 閜oca y su prevenci髇.

16. Comentar las caracter韘ticas del agua, sus propiedades, su clasificaci髇 y c髆o purificarla en caso de estar contaminada.

17. Explicar las caracter韘ticas b醩icas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

18. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petr髄eo, alcoholes y 醕idos.

19. Describir algunas de las principales sustancias qu韒icas que se aplican en diversos 醡bitos de la sociedad: agr韈ola, alimentario, construcci髇 e industrial.

Opci髇 B

Contenidos

I. Fuerzas y movimiento.

1. Iniciaci髇 al estudio del movimiento.-

Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posici髇. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleraci髇. Estudio del movimiento rectil韓eo y uniforme. Estudio del movimiento rectil韓eo y uniformemente acelerado. An醠isis de los movimientos cotidianos.

2. Las fuerzas y su equilibrio.-

Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos. Composici髇 y descomposici髇 de fuerzas de la misma direcci髇 y angulares. Equilibrio de fuerzas. Leyes de la Din醡ica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos. Concepto de presi髇. Fuerzas en el interior de los fluidos. Presiones hidrost醫ica y atmosf閞ica.

II. Energ韆, trabajo y calor.

3. Trabajo, potencia y energ韆 mec醤ica.-

Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mec醤ico. Aplicaci髇 a m醧uinas y herramientas. Concepto de Potencia. Energ韆 mec醤ica. Principio de conservaci髇.

4. Intercambios de energ韆.-

Calor y transferencia de energ韆. Principio de conservaci髇 de la energ韆. Efectos del calor sobre los cuerpos.

5. La energ韆 de las ondas: luz y sonido.-

Concepto de onda. Tipos y caracter韘ticas de las ondas. Transferencia de energ韆 sin transporte de masa. La luz y el sonido. Propiedades de su propagaci髇. Espectro lum韓ico.

III. El 醫omo y los cambios qu韒icos.

6. Las uniones entre 醫omos.-

Ordenaci髇 de los elementos qu韒icos. El enlace qu韒ico sobre la base de la posici髇 de los elementos en el Sistema Peri骴ico. Compuestos con enlace i髇ico. Compuestos con enlace covalente. Compuestos con enlace met醠ico. Formulaci髇 qu韒ica inorg醤ica seg鷑 normas IUPAC.

7. Las reacciones qu韒icas.-

Tipos de reacciones qu韒icas. Relaciones estequiom閠ricas y volum閠ricas en las reacciones qu韒icas. Calor de reacci髇. Concepto de exotermia y endotermia. Velocidad de una reacci髇 qu韒ica. Factores que influyen.

8. La qu韒ica de los compuestos del carbono.-

El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos org醤icos. Caracter韘ticas de los compuestos de carbono. Descripci髇 de los compuestos org醤icos m醩 sencillos: Hidrocarburos. Alcoholes. 羉idos org醤icos. Pol韒eros sint閠icos. Fabricaci髇 y reciclaje de materiales pl醩ticos.

Criterios de evaluaci髇

1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleraci髇, as como entre magnitudes lineales y angulares.

2. Identificar las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de la Din醡ica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relaci髇 con otros cuerpos.

3. Explicar el car醕ter universal de la fuerza de la gravitaci髇.

4. Diferenciar entre trabajo mec醤ico y trabajo fisiol骻ico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisi髇 de energ韆 de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnolog韆.

5. Relacionar la variaci髇 de energ韆 mec醤ica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservaci髇 de la energ韆.

6. Identificar el calor como una energ韆 en tr醤sito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 a transformaciones energ閠icas relacionadas con la vida real.

7. Describir el funcionamiento te髍ico de una m醧uina t閞mica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energ閠icas que se producen en aparatos de uso com鷑 (mec醤icos, el閏tricos y t閞micos).

8. Explicar las caracter韘ticas fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formaci髇 de una onda con la propagaci髇 de la perturbaci髇 que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar c醠culos num閞icos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagn閠icas.

9. Indicar las caracter韘ticas que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisi髇 sonora.

10. Utilizar la teor韆 at髆ica para explicar la formaci髇 de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representaci髇 de dichas transformaciones, observando en ellas el Principio de conservaci髇 de la materia.

11. Diferenciar entre procesos f韘icos y procesos qu韒icos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones qu韒icas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos qu韒icos sencillos y analizar las reacciones qu韒icas que intervienen en procesos energ閠icos fundamentales.

12. Escribir f髍mulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

GEOGRAF虯 E HISTORIA

Introducci髇

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su pasado hist髍ico como en lo que concierne al territorio en el que se asienta, ha constituido siempre, dentro de la tradici髇 occidental, una parte fundamental de la educaci髇 de los j髒enes. La Geograf韆 y la Historia desempe馻n una funci髇 vertebradora dentro del 醡bito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se inserta cualquier realidad o proceso social.

La Historia debe proporcionar a los alumnos conocimientos y m閠odos para comprender la evoluci髇 de las sociedades a trav閟 del tiempo. La Geograf韆 ha de hacerlo preferentemente en la dimensi髇 espacial. Ambas cumplen la finalidad de formar a los alumnos, ofreci閚doles una visi髇 global del mundo y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud 閠ica y comprometida, dentro de una sociedad plural y solidaria.

Teniendo a la vista estas consideraciones y dentro del marco de los objetivos generales propios de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se han definido unos objetivos comunes a toda la asignatura, que concretan en finalidades educativas las virtualidades formativas referidas, cubriendo capacidades generales y tambi閚 aprendizajes concretos, y garantizando la adquisici髇 de una idea general adecuada de la asignatura. En Geograf韆, estos objetivos pretenden asegurar en su concreci髇 espacial una percepci髇 y una sensibilidad de los aspectos ambientales y el conocimiento de las grandes unidades geogr醘icas, preferentemente de Europa, Iberoam閞ica y de los aspectos comunes y la variedad de paisajes de Espa馻 y de las Comunidades Aut髇omas. En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evoluci髇 y memoria hist髍ica, las nociones de cambio y permanencia, comprendan la interrelaci髇 de los factores multicausales que explican tales transformaciones, identifiquen y localicen en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando, en todo caso, la percepci髇 de lo com鷑 y lo plural en la Historia de Espa馻 con sus nacionalidades y regiones como parte de su patrimonio y su riqueza.

La definici髇 de los contenidos b醩icos comunes constituye el n鷆leo de este planteamiento. Los conceptos aparecen expresados de una manera abierta, para permitir un desarrollo posterior que atienda a la diversidad, y permita la introducci髇 de contenidos en funci髇 de los elementos espec韋icos de las diversas Comunidades Aut髇omas. La Historia y la Geograf韆 aportan la mayor parte de los contenidos, articul醤dose con ellos conceptos de otras ciencias pr髕imas. En la presentaci髇 de los contenidos se ha pretendido una secuencia en bloques claramente delimitados, que permite conjugar diacron韆, sincron韆 y escala. En el desarrollo de los contenidos en el tiempo y en el espacio se han subrayado los aspectos m醩 pr髕imos, sin olvidar por ello perspectivas m醩 amplias y realidades m醩 remotas. En este sentido, se ha prestado un inter閟 prioritario a los 醡bitos de Europa, Iberoam閞ica, Espa馻 y sus nacionalidades y regiones. La selecci髇 y la ordenaci髇 de los contenidos respetan el car醕ter espec韋ico de las dos materias de la asignatura. En Historia, se ordenan con un criterio cronol骻ico acorde con la cl醩ica divisi髇 en Edades. Los de Geograf韆 traslucen los planteamientos espaciales, ambientales, territoriales y escalares espec韋icos.

En cada uno de los cursos, los contenidos se agrupan en conjuntos tem醫icos, divididos a su vez en ep韌rafes que enuncian aspectos concretos del tema. En esta distribuci髇 de contenidos se han tenido en cuenta criterios fundamentalmente cronol骻icos en la Historia, y espaciales y escalares en la Geograf韆.

En los cursos primero y segundo, se ha optado por introducir en cada curso contenidos de ambas materias. En primero, se incluye, en lo que se refiere a la Historia, la Prehistoria y la Edad Antigua; en Geograf韆, el estudio de la Tierra y los medios naturales. En el segundo curso, la Edad Media y el an醠isis geogr醘ico de las sociedades, respectivamente. En los cursos tercero y cuarto, que exigen una mayor especializaci髇, ha parecido conveniente separar los contenidos de ambas materias. De este modo, el tercer curso se dedica exclusivamente a contenidos geogr醘icos. El cuarto curso aborda la evoluci髇 de las sociedades hist髍icas desde la Edad Moderna al mundo actual. Los criterios de evaluaci髇 est醤 relacionados de manera directa con los objetivos y los contenidos.

Todo el dise駉 descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicol骻ico de los alumnos a los que se dirige, increment醤dose progresivamente el nivel de conceptuaci髇 y de abstracci髇, sin olvidar nunca un objetivo prioritario: iniciar a los alumnos de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria en el estudio de la Geograf韆 y de la Historia, estableciendo una base suficiente que les permita profundizar posteriormente en los temas tratados en sus estudios de Bachillerato, o a trav閟 de otros cauces acad閙icos o de car醕ter autodid醕tico. Este planteamiento se refiere, pues, a conocimientos m韓imos comunes.

Objetivos

1. Conocer los procesos y mecanismos b醩icos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organizaci髇 de las sociedades.

2. Adquirir y emplear con precisi髇 y rigor el vocabulario espec韋ico de la asignatura. Seleccionar informaci髇 con los m閠odos y las t閏nicas propios de la Geograf韆 y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado hist髍ico y el espacio geogr醘ico.

3. Utilizar las im醙enes y las representaciones cartogr醘icas para identificar y localizar objetos y hechos geogr醘icos y explicar su distribuci髇 a distintas escalas, con especial atenci髇 al territorio espa駉l. Utilizar, as mismo, otras fuentes geogr醘icas de informaci髇: textos escritos, series estad韘ticas, gr醘icos e im醙enes, y elaborar croquis y gr醘icos sencillos.

4. Identificar los elementos del medio f韘ico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribuci髇. Analizar la utilizaci髇 de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

5. Describir un espacio geogr醘ico y se馻lar sus caracter韘ticas. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.

6. Conocer la diversidad geogr醘ica del mundo, sus rasgos b醩icos f韘icos y humanos y distinguir las grandes 醨eas socioecon髆icas, culturales y pol韙icas. Comprender los rasgos f韘icos y humanos de Espa馻 y la diversidad de su geograf韆 y sus culturas.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evoluci髇 hist髍ica de la Humanidad, dentro de un marco cronol骻ico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evoluci髇 hist髍ica las nociones de cambio y permanencia.

8. Comprender la interrelaci髇 de los factores multicausales que explican la evoluci髇 de las sociedades humanas, as como el papel desempe馻do en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visi髇 reduccionista de la Historia.

9. Adquirir una memoria hist髍ica que permita elaborar una interpretaci髇 personal del mundo, a trav閟 de unos conocimientos b醩icos tanto de Historia Universal, como de Historia de Espa馻, respetando y valorando los aspectos comunes y los de car醕ter diverso, con el fin de facilitar la comprensi髇 de la posible pertenencia simult醤ea a m醩 de una identidad colectiva.

10. Valorar y respetar el patrimonio natural, hist髍ico, lingstico, cultural y art韘tico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservaci髇 y mejora.

Primer curso

Contenidos

La tierra y los medios naturales.

1. El planeta Tierra.-

La Tierra, planeta del sistema solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. La representaci髇 de la Tierra. Mapas e im醙enes.

2. Los elementos del 玬edio natural.-

La composici髇 de la Tierra. Las placas terrestres y su distribuci髇. Continentes y oc閍nos. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribuci髇. El relieve de los fondos oce醤icos. La atm髎fera y los fen髆enos atmosf閞icos. Los climas y su reparto geogr醘ico. Los seres vivos: la vegetaci髇, el suelo y los animales. Las aguas continentales.

3. Los medios naturales y los recursos. Su distribuci髇 geogr醘ica.-

Los medios naturales en relaci髇 con su manejo por los grupos humanos. Los medios h鷐edos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las monta馻s alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de Espa馻. Conservaci髇 y gesti髇 sostenible de medios y recursos.

4. Los riesgos naturales.-

Los riesgos clim醫icos: sequ韆s, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volc醤icas.

Prehistoria e Historia Antigua.

5. El proceso de hominizaci髇. La Prehistoria.-

Paleol韙ico. La Revoluci髇 neol韙ica y la Edad de los metales.

6. Las primeras civilizaciones hist髍icas.-

Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.

7. Grecia: fundamentos de la cultura europea.-

La polis. La democracia griega. El Helenismo. Arte y cultura.

8. La civilizaci髇 romana: la unidad del mundo mediterr醤eo.-

La Rep鷅lica y el Imperio. Los pueblos germanos. El Cristianismo. Arte y cultura.

9. La Hispania romana.-

La romanizaci髇. El reino visigodo.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

2. Utilizar los distintos tipos de im醙enes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribuci髇 de las placas continentales, oc閍nos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gr醘icos.

3. Identificar y localizar los rasgos f韘icos m醩 destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeogr醘icos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de Espa馻.

4. Distinguir los distintos tipos de medios seg鷑 sus posibilidades de transformaci髇 por la acci髇 humana.

5. Comprender el proceso de hominizaci髇 y la evoluci髇 cultural de la humanidad hasta la aparici髇 de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompa馻n a la revoluci髇 neol韙ica.

6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones hist髍icas e identificar los aspectos originales de la civilizaci髇 griega, as como sus aportaciones a la civilizaci髇 occidental.

7. Caracterizar los rasgos de la civilizaci髇 romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Pen韓sula Ib閞ica durante la Antig黣dad y valorar la trascendencia de la romanizaci髇 y la pervivencia de su legado en nuestro pa韘.

8. Formar un esquema de comprensi髇 b醩ica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

Segundo curso

Contenidos

Las sociedades humanas.

1. La poblaci髇 mundial.-

La distribuci髇 geogr醘ica de la poblaci髇 mundial. La din醡ica de la poblaci髇. Movimiento natural y movimientos migratorios. Las estructuras demogr醘icas. El crecimiento de la poblaci髇.

2. La actividad econ髆ica de las sociedades.-

El funcionamiento de la actividad econ髆ica. Producci髇, intercambio y consumo. Los agentes econ髆icos. Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital. Caracter韘ticas de la actividad econ髆ica. La econom韆 europea y la econom韆 espa駉la. Sociedad y econom韆 de la informaci髇.

3. La organizaci髇 de las sociedades.-

La estructura de la sociedad. Estratificaci髇 social. La divisi髇 t閏nica y social del trabajo. La din醡ica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social. Principales caracter韘ticas de la sociedad europea y de la sociedad espa駉la. La diversidad cultural de los grupos humanos.

4. La organizaci髇 pol韙ica de las sociedades.-

El Estado como entidad pol韙ica y geogr醘ica. Organizaciones subestatales y supraestatales. Los reg韒enes pol韙icos. Estados democr醫icos, dictaduras y otros Estados no democr醫icos. El mapa pol韙ico de Espa馻. El mapa de la Uni髇 Europea. El mapa pol韙ico del mundo. La Organizaci髇 de las Naciones Unidas.

Edad Media.

5. La ruptura de la unidad del Mediterr醤eo.-

Bizancio y el Islam. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura.

6. La Europa feudal.-

El feudalismo. Se駉res, cl閞igos y campesinos. El resurgir de las ciudades. Burgues韆 y organizaci髇 gremial.

7. Europa del siglo XI al XV.-

Expansi髇 y crisis. El arte rom醤ico y el arte g髏ico.

8. La Pen韓sula ib閞ica en la Edad Media: Al-羘dalus.-

Evoluci髇 pol韙ica, econ髆ica y social: Emirato, Califato y Reinos de Taifas. Cultura y arte.

9. La Pen韓sula ib閞ica en la Edad Media: los reinos cristianos.-

Reconquista y repoblaci髇. Las instituciones pol韙icas.

Espa馻, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y jud韔s.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer la distribuci髇 de la poblaci髇 en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de poblaci髇, din醡ica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblaci髇, migraci髇 y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas tem醫icos sobre poblaci髇. Interpretar y elaborar gr醘icos referentes a hechos demogr醘icos.

2. Conocer y diferenciar a trav閟 del an醠isis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad econ髆ica, sus mecanismos b醩icos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas econ髆icos, con especial referencia a los aspectos geogr醘icos de la actividad econ髆ica de Espa馻. Interpretar y elaborar gr醘icos y mapas tem醫icos.

3. Identificar, analizar y valorar la divisi髇 del trabajo y sus consecuencias socioecon髆icas. Conocer la din醡ica de la sociedad y la organizaci髇 del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a Espa馻.

4. Identificar y localizar los Estados del mundo. Interpretar mapas pol韙icos. Conocer la organizaci髇 pol韙ico-administrativa de Espa馻, su mapa pol韙ico y el de la Uni髇 Europea.

5. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterr醤eo y la configuraci髇 de tres modelos de civilizaci髇 distintos: Bizancio, el Islam y la Cristiandad latina.

6. Identificar y describir los aspectos socioecon髆icos, pol韙icos e ideol骻icos de la Europa feudal y su evoluci髇 hasta la aparici髇 del Estado moderno.

7. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades pol韙icas que se sucedieron o coexistieron en la Pen韓sula Ib閞ica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

8. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y su contribuci髇 a la riqueza de nuestro patrimonio hist髍ico-art韘tico.

Tercer curso

Contenidos

Los espacios geogr醘icos.

1. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios naturales. Espacios geogr醘icos y actividades econ髆icas.-

Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La formaci髇 de los espacios geogr醘icos. Las actividades agrarias. Tipos principales. La actividad pesquera. Los paisajes agrarios y su reparto geogr醘ico. Las fuentes de energ韆, las materias primas y la industria. Su distribuci髇 geogr醘ica. Los espacios industriales. Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo. Los espacios comerciales. Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo. Los espacios de ocio. Los problemas derivados de la sobreexplotaci髇 del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas. Las crisis medioambientales.

2. La ciudad como espacio geogr醘ico.-

El poblamiento humano. Poblamiento rural y poblamiento urbano. La rururbanizaci髇. La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras urbanas. El crecimiento espacial de las ciudades. Conurbaciones y megal髉olis. La urbanizaci髇 del territorio. Los problemas urbanos.

3. El espacio geogr醘ico espa駉l.-

Las grandes unidades f韘icas. Las regiones naturales. Los problemas ambientales en Espa馻. La poblaci髇 espa駉la. Las actividades econ髆icas. La modernizaci髇 de las actividades agrarias y la reestructuraci髇 de la industria. El desarrollo de los servicios. Las ciudades espa駉las y el proceso de urbanizaci髇. La organizaci髇 territorial del Estado en la Constituci髇 de 1978. La organizaci髇 auton髆ica del Estado. El papel de los recursos f韘icos y humanos, de la evoluci髇 hist髍ica y del desarrollo econ髆ico contempor醤eo en la articulaci髇 del territorio. La diversidad geogr醘ica de Espa馻: estudio geogr醘ico de las Comunidades Aut髇omas.

4. El espacio mundo y sus problemas.-

Un mundo progresivamente interrelacionado. Los efectos de la mundializaci髇. La formaci髇 de un espacio geogr醘ico mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geogr醘ica.

El crecimiento de la poblaci髇 y la evoluci髇 de los recursos.

Las desigualdades socioecon髆icas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur.

Los conflictos pol韙icos en el mundo actual.

La diversidad geogr醘ica del mundo. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atenci髇 a Europa e Iberoam閞ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geogr醘icos de fuentes variadas pero simples y progresivamente m醩 complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonom韆 para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnolog韆s de la informaci髇.

2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del 醨ea, utilizando el vocabulario pertinente y la correcci髇 formal adecuada.

3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, gr醘icos y tablas estad韘ticas, utiliz醤dolos como fuentes de informaci髇 y medios de an醠isis y s韓tesis.

4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogr醘icos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la g閚esis y organizaci髇 de los espacios geogr醘icos. Diferenciar sus distintos tipos, seg鷑 el grado y la naturaleza de la intervenci髇 humana y valorar sus consecuencias ambientales.

6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribuci髇 en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en Espa馻. Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar inter閟 y respeto por el medio.

7. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y tur韘ticos y su distribuci髇. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio.

8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer c髆o las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.

9. Comparar los rasgos geogr醘icos comunes y diversos que caracterizan Espa馻. Identificar y explicar la organizaci髇 pol韙ico-administrativa del Estado espa駉l. Caracterizar y valorar la estructura auton髆ica del Estado y la diversidad de las Comunidades Aut髇omas. Analizar los desequilibrios territoriales.

10. Identificar y localizar las 醨eas geopol韙icas, econ髆icas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geogr醘icos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geogr醘icos de la Uni髇 Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integraci髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea. Explicar la situaci髇 de Espa馻 en el sistema mundo.

11. Identificar y analizar geogr醘icamente los principales problemas del mundo actual.

Cuarto curso

Contenidos

La Edad Moderna.

1. El nacimiento del Estado moderno.-

Los Reyes Cat髄icos.

La expansi髇 europea: las Islas Canarias y el Descubrimiento de Am閞ica.

2. Renacimiento y Reforma.-

Humanismo y crisis religiosa. La Europa de Carlos V y la Monarqu韆 Hisp醤ica de Felipe II.

3. La Europa del Barroco.-

Transformaciones pol韙icas y econ髆icas. La Europa de Westfalia. El Siglo de Oro espa駉l.

4. El Siglo de las Luces.-

El despotismo ilustrado y el parlamentarismo ingl閟. El reformismo borb髇ico en Espa馻 y Am閞ica.

Edad Contempor醤ea.

5. Crisis del Antiguo r間imen. El liberalismo.-

La Revoluci髇 francesa. Restauraci髇 y revoluciones liberales. La independencia de los EE.UU. y de la Am閞ica espa駉la.

6. La Revoluci髇 industrial.-

Las transformaciones econ髆icas y sociales: El auge de la burgues韆. El movimiento obrero.

7. Espa馻 en el siglo XIX.-

Crisis del Antiguo r間imen: guerra y revoluci髇. La construcci髇 del Estado liberal. La Restauraci髇. Arte y cultura del siglo XIX.

8. La 閜oca del imperialismo.-

Nacionalismo y expansi髇 colonial. La Primera Guerra Mundial. La Paz de Par韘. La cultura europea del siglo XIX.

9. El per韔do de Entreguerras.-

La Revoluci髇 rusa. La Gran Depresi髇 y el ascenso de los totalitarismos. Arte y cultura en el siglo XX.

10. Espa馻 en el primer tercio del siglo XX.-

Reinado de Alfonso XIII. La II Rep鷅lica. La Guerra Civil.

El mundo actual.

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.-

El nuevo orden internacional. La ONU. La Guerra Fr韆 y la descolonizaci髇.

12. El mundo occidental.-

La hegemon韆 de los EE.UU. La construcci髇 de la unidad europea.

13. El mundo comunista.-

La URSS y las 玠emocracias populares. Situaci髇 actual de la Europa del Este. China: del mao韘mo a la actualidad.

14. Espa馻 durante el franquismo.-

El r間imen pol韙ico y las relaciones internacionales. Evoluci髇 econ髆ica y social. La oposici髇 pol韙ica y sindical.

15. La Espa馻 democr醫ica.-

La transici髇. La Constituci髇 de 1978 y el Estado de las Autonom韆s. Los gobiernos democr醫icos y la integraci髇 en Europa.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos b醩icos del Renacimiento y la Reforma.

2. Distinguir los principales momentos en la formaci髇 y evoluci髇 del Estado moderno, y destacar los hechos m醩 relevantes de la Monarqu韆 hisp醤ica.

3. Valorar la importancia de la ampliaci髇 del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ib閞icos.

4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borb髇ico en Espa馻 y Am閞ica.

5. Distinguir los cambios pol韙icos que conducen a la crisis del Antiguo r間imen y a las revoluciones liberales, as como su repercusi髇 en Espa馻.

6. Comprender las transformaciones socioecon髆icas que acompa馻n la Revoluci髇 industrial, as como los acontecimientos m醩 relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la 閜oca del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

7. Se馻lar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacion醤dolos con la historia de nuestro pa韘.

8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos m醩 significativos posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera espec韋ica los que afectan a Espa馻.

9. Subrayar la trascendencia de la construcci髇 europea y la participaci髇 de Espa馻 en este proceso.

10. Valorar los principios y las instituciones b醩icas de los sistemas democr醫icos y reconocerlos en la vigente Constituci髇 Espa駉la. Situar la Constituci髇 de 1978 dentro del proceso de la transici髇 democr醫ica, destacando su proyecci髇 en la vida p鷅lica y en la articulaci髇 territorial del Estado.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

LAT蚇

Introducci髇

El conocimiento del Lat韓 nos abre una v韆 fundamental de acceso a uno de los grandes legados de la cultura de Occidente. Esta asignatura tiene un car醕ter de iniciaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, que luego desarrollar sus contenidos en Bachillerato.

Es conocida la gran capacidad formativa del lat韓, en primer lugar, porque constituye un m閠odo muy eficaz de estructuraci髇 mental gracias al estudio del origen del l閤ico de todas las lenguas latinas y, en parte del de las sajonas, y de las estructuras gramaticales b醩icas de una lengua que es el origen del espa駉l. En segundo lugar porque permite profundizar en la interpretaci髇 de las m醩 diversas terminolog韆s cient韋icas. Por 鷏timo, y de modo muy especial, abre la posibilidad de ponerse en contacto con el rico patrimonio literario, cultural y jur韉ico de la antigua Roma y con las m鷏tiples obras literarias y cient韋icas del Occidente europeo escritas en lat韓 durante siglos.

El objetivo del estudio del Lat韓 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria consiste en familiarizar al alumno con los procedimientos de formaci髇 del vocabulario y con las estructuras elementales de la frase en esta lengua, as como darle a conocer la evoluci髇 del vocabulario latino al de las lenguas rom醤icas.

Asimismo, se pretende que el alumno reconozca el influjo que ha ejercido el modo de vida de los antiguos romanos sobre el mundo actual, lo que fueron el esp韗itu c韛ico y la moral de los antiguos por contraste con el modo de entender la libertad de los modernos.

Objetivos

1. Reconocer la pervivencia de la cultura romana en la literatura y en las artes pl醩ticas y visuales.

2. Conocer el origen y evoluci髇 de las lenguas rom醤icas.

3. Identificar la etimolog韆 y conocer el significado de las palabras de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del l閤ico com鷑 como del vocabulario culto y de la terminolog韆 cient韋ica y t閏nica.

4. Mejorar la comprensi髇 lectora.

5. Adentrarse en los procedimientos de formaci髇 del l閤ico latino, derivaci髇 y composici髇 para entender mejor los de las lenguas actuales, derivadas o no del lat韓.

6. Comprender de manera correcta el significado de los latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada y al lenguaje culto.

7. Profundizar en el an醠isis de la lengua propia a trav閟 de la comparaci髇 con el lat韓, modelo de lengua flexiva.

8. Asimilar con mayor facilidad estructuras de otras lenguas con vistas a su aprendizaje.

9. Valorar la aportaci髇 del mundo cl醩ico a nuestro patrimonio.

Contenidos

1. Mundo cl醩ico y mundo moderno.-

La lengua latina como transmisora de cultura. Instituciones y vida cotidiana de los romanos y su reflejo en el mundo moderno. La mitolog韆 como fuente de inspiraci髇 en la literatura y en las artes pl醩ticas.

2. El lat韓 en la historia.-

Or韌enes del lat韓. Lat韓 cl醩ico y lat韓 vulgar. La formaci髇 de las lenguas rom醤icas. La influencia del lat韓 en las lenguas modernas no derivadas de 閘.

3. Sistema del l閤ico.-

Principales procedimientos de formaci髇 del l閤ico grecolatino y su continuidad en las lenguas rom醤icas. Etimolog韆 del vocabulario cient韋ico y t閏nico: t閞minos patrimoniales, helenismos y latinismos en la lengua cient韋ica. Locuciones latinas incorporadas a las lenguas modernas.

4. Sistema de la lengua. Elementos b醩icos de la lengua latina.-

Alfabeto y pronunciaci髇 del lat韓. Introducci髇 general a la morfolog韆: morfema y palabra. Las clases de palabras. El lat韓 como lengua flexiva en comparaci髇 con lenguas de otra tipolog韆. Presentaci髇 de la flexi髇 nominal y pronominal en lat韓. Los casos y sus principales valores. Preposiciones m醩 usuales. Presentaci髇 de la flexi髇 verbal latina. La concordancia y el orden de palabras en lat韓: comparaci髇 con los de nuestras lenguas. Estructuras oracionales b醩icas. Nexos m醩 frecuentes.

Criterios de evaluaci髇

1. Se馻lar elementos cl醩icos en obras literarias, pl醩ticas y visuales.

2. Comparar elementos lingsticos de origen com鷑 en lenguas diversas.

3. Explicar la evoluci髇 de palabras latinas hasta llegar a la forma que presentan en las lenguas objeto de comparaci髇.

4. Formar familias de palabras aplicando los mecanismos de derivaci髇 y composici髇.

5. Constatar la existencia de un vocabulario culto internacional de origen grecolatino.

6. Conocer la etimolog韆 de elementos l閤icos propios de la lengua cient韋ica y t閏nica deduciendo su significado.

7. Localizar palabras y locuciones latinas incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado.

8. Identificar elementos morfol骻icos y estructuras sint醕ticas elementales de la lengua latina.

9. Comparar elementos morfol骻icos del lat韓 con los de la lengua propia.

10. Traducir frases sencillas del lat韓 a la lengua de uso del alumno y viceversa.

ANEXO II

Horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Asignaturas

Primer curso

-

Horas

Segundo curso

-

Horas
Ciencias de la Naturaleza 70 70
Educaci髇 F韘ica 35 35
Educaci髇 Pl醩tica 35 -
Geograf韆 e Historia 70 70
Lengua Castellana y Literatura 140 105
Lengua Extranjera 105 105
Matem醫icas 105 70
M鷖ica - 35
Tecnolog韆 55 70
Sociedad, Cultura y Religi髇 35 70
Total 650 630

Tercer curso Horas Cuarto curso Horas
Asignaturas comunes. Biolog韆 y Geolog韆 45

Cultura Cl醩ica 35 蓆ica 35
Educaci髇 F韘ica 35 Educaci髇 F韘ica 35
Geograf韆 e Historia 70 Geograf韆 e Historia 90
Lengua Castellana y Literatura 140 Lengua Castellana y Literatura 105
Lengua Extranjera 105 Lengua Extranjera 135
Sociedad, Cultura y Religi髇 35 Sociedad, Cultura y Religi髇 70
Asignaturas espec韋icas. Matem醫icas (A/B) 80 Matem醫icas (A/B) 80
Dos asignaturas (cada una 70 horas). 140 Dos asignaturas (cada una 70 horas). 140
Total

685

690

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo octavo, apartado 2, de la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, las Comunidades Aut髇omas que tengan, junto con la lengua castellana otra lengua oficial, dispondr醤 para la organizaci髇 de las ense馻nzas de dicha lengua, del diez por ciento del horario escolar total que se deriva del presente Anexo. En todo caso, el horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes de la Lengua Castellana y Literatura ser, como m韓imo, de 3 horas semanales para cada curso.

ANEXO III

Horario escolar correspondiente a las ense馻nzas comunes para los programas de iniciaci髇 profesional

羗bitos/m骴ulos

Primer curso

-

Horas

Segundo curso

-

Horas
Social y Lingstico 123 70
Cient韋ico y Matem醫ico 123 70
Lengua Extranjera 70 70
Educaci髇 F韘ica 35 -
Sociedad, Cultura y Religi髇 35 35
M骴ulos de Formaci髇 Profesional 314 420
Total 700 665

ANEXO III

ENSE袮NZAS COMUNES CORRESPONDIENTES A LA FORMACI覰 B罶ICA DE LOS PROGRAMAS DE INICIACI覰 PROFESIONAL

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

PROGRAMAS DE INICIACI覰 PROFESIONAL

羗bito Social y Lingstico

Introducci髇

Se ha realizado una selecci髇 de contenidos b醩icos, pero fundamentales, para ofrecer una formaci髇 general que permita a los alumnos que cursen estos programas, alcanzar las capacidades b醩icas de la etapa, y as obtener el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. La finalidad es abrirles v韆s de integraci髇 en la vida activa.

Los contenidos de este 醡bito se enuncian de forma general, de manera que sea el profesor quien determine el grado de profundizaci髇 con que se deban abordar, en funci髇 de las caracter韘ticas de sus alumnos. Se debe potenciar, ante todo, el uso de la lengua para desarrollar las capacidades b醩icas de comprensi髇 y expresi髇 oral y escrita. Con este objetivo se har especial hincapi en la expresi髇 escrita, as como en la comprensi髇 de diversos textos, pues ambos aspectos son la base para continuar un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

La did醕tica de este 醡bito deber plantearse de forma esencialmente pr醕tica y con estrategias individualizadas, teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos a los que van dirigidos estos programas. De ah que sea esencial partir de sus necesidades y nivel de conocimientos.

Objetivos

1. Utilizar e interpretar im醙enes y representaciones cartogr醘icas, con especial atenci髇 al territorio espa駉l.

2. Identificar y localizar en el tiempo los procesos y acontecimientos m醩 relevantes de la Historia de Espa馻.

3. Desarrollar la comprensi髇 lectora como forma de adquisici髇 de nuevos conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma m醩 adecuada a las situaciones cotidianas de comunicaci髇.

5. Ser capaces de reconocer y utilizar los tipos de textos b醩icos.

6. Conocer y usar las normas lingsticas b醩icas, especialmente las ortogr醘icas.

7. Reconocer las caracter韘ticas de los diferentes g閚eros literarios.

8. Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.

9. Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios inform醫icos complementarios.

10. Comprender como un valor objetivo la preparaci髇 pr醕tica, previa al inicio de la vida laboral.

11. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

Primer curso

Contenidos de Geograf韆

Los espacios geogr醘icos.

  • 1. Espacios geogr醘icos y actividades econ髆icas. Sectores de producci髇.
  • 2. El espacio geogr醘ico espa駉l.
  • 3. Las regiones naturales de Espa馻 y las Comunidades Aut髇omas.
  • 4. La poblaci髇 espa駉la.
  • 5. Los grandes conjuntos socioecon髆icos de Europa y del mundo.

Criterios de evaluaci髇 de Geograf韆

1. Utilizar informaci髇 de fuentes b醩icas variadas sobre temas geogr醘icos. Consultar fuentes y bases de datos aprovechando las posibilidades de las Tecnolog韆s de la Informaci髇.

2. Conocer las caracter韘ticas f韘icas de las regiones naturales espa駉las y la organizaci髇 pol韙ico administrativa del Estado espa駉l.

3. Localizar las grandes 醨eas econ髆icas y culturales del mundo y conocer las caracter韘ticas b醩icas de la Uni髇 Europea.

Contenidos de Lengua Castellana y Literatura

I. Comunicaci髇 oral y escrita.

1. Mensajes orales y su producci髇.

2. Mensajes orales y su comprensi髇.

3. Textos escritos de la vida cotidiana y su producci髇.

4. Textos literarios breves y su comprensi髇.

5. Textos period韘ticos y su comprensi髇.

6. B鷖queda de informaci髇 en nuevos soportes: CD-ROM, Internet, etc.

7. Tratamiento inform醫ico de textos.

II. Estudio de la lengua.

1. Normas ortogr醘icas.

2. Concordancia y su utilizaci髇 en los textos.

3. Vocabulario I. Utilizaci髇 del vocabulario adecuado seg鷑 los tipos de texto.

III. Literatura.

1. Los g閚eros literarios y sus caracter韘ticas b醩icas.

2. La literatura medieval. Lectura y comprensi髇 de textos significativos.

3. La literatura del Siglo de Oro. Lectura y comprensi髇 de textos representativos.

Criterios de evaluaci髇 de Lengua Castellana y Literatura

1. Producir con correcci髇 textos orales sencillos.

2. Escribir con correcci髇 textos breves.

3. Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales.

4. Identificar el g閚ero al que pertenecen los textos literarios.

5. Utilizar las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.

Segundo curso

Contenidos de Historia

I. La Edad Moderna.

1. El nacimiento de los Estados modernos en Europa. Los Reyes Cat髄icos y la expansi髇 espa駉la.

2. Arte y cultura de la 閜oca.

II. La Edad Contempor醤ea.

1. La Revoluci髇 Francesa.

2. La Revoluci髇 Industrial.

III. El siglo XX.

1. Las grandes transformaciones del siglo XX.

2. Construcci髇 de la Uni髇 Europea.

3. La transici髇 espa駉la y la Constituci髇 de 1978.

4. Los Derechos Humanos y los valores democr醫icos.

Criterios de evaluaci髇 de Historia

1. Conocer los acontecimientos hist髍icos m醩 relevantes de la Edad Moderna.

2. Conocer la Revoluci髇 Industrial y sus consecuencias.

3. Situar cronol骻ica y geogr醘icamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.

4. Entender la estructura y los principios de los sistemas democr醫icos, como forma de organizaci髇 pol韙ica en Espa馻 y en el mundo occidental.

Contenidos de Lengua Castellana y Literatura

I. Comunicaci髇 oral y escrita.

1. Comprensi髇 de los textos m醩 usuales en los medios de comunicaci髇.

2. Comprensi髇 de textos literarios sencillos.

3. Producci髇 oral y escrita de textos relacionados con el 醡bito personal y profesional.

4. Tratamiento inform醫ico de textos.

II. Estudio de la lengua.

1. Normas ortogr醘icas II.

2. Composici髇 de textos: nexos m醩 usuales.

3. Estructura b醩ica de un texto.

4. Vocabulario II. Adquisici髇 del vocabulario espec韋ico del 醡bito profesional del alumno.

III. Literatura.

Principales autores de la Literatura espa駉la y universal de los siglos XVIII, XIX y XX.

Criterios de evaluaci髇 de Lengua Castellana y Literatura

1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicaci髇.

2. Expresar con correcci髇 textos orales del 醡bito personal y profesional.

3. Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos.

4. Estructurar textos con vocabulario adecuado a la tem醫ica y tipolog韆 de los mismos.

5. Resumir textos, captando las ideas principales.

6. Conocer los principales autores y obras de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX.

7. Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

PROGRAMAS DE INICIACI覰 PROFESIONAL

羗bito Cient韋ico y Matem醫ico

Introducci髇

Se ha realizado una selecci髇 de contenidos b醩icos para alcanzar una formaci髇 general que permita obtener el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, lo cual facilitar, a su vez, la integraci髇 de los alumnos en la vida activa en la sociedad. Este curr韈ulo proporciona a los escolares una formaci髇 matem醫ica b醩ica, mediante la adquisici髇 de destrezas num閞icas y el desarrollo de competencias geom閠ricas de car醕ter elemental que les permitan responder a las exigencias de su actividad laboral.

Tambi閚 se han seleccionado unos contenidos de Biolog韆 y Geolog韆, y de F韘ica y Qu韒ica que ofrezcan respuestas a los alumnos con actitudes e intereses diversos que quieran incorporarse al mundo laboral o deseen cursar ciclos formativos.

Los contenidos de los cursos primero y segundo del 醡bito Cient韋ico y Matem醫ico tienen por objetivo un desarrollo m醩 pr醕tico, experimental y operacional de los conocimientos b醩icos de cada materia. El aprendizaje se plantea de forma esencialmente pr醕tica a partir de las aplicaciones habituales en la vida real, teniendo siempre en cuenta las caracter韘ticas de los alumnos.

Objetivos

1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentaci髇 habituales las formas elementales de expresi髇 cient韋ico-matem醫ica con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

2. Utilizar t閏nicas sencillas y aut髇omas de recogida de datos, familiariz醤dose con las que proporcionan las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, para obtener informaci髇 sobre fen髆enos y situaciones diversas.

3. Participar en la realizaci髇 de actividades cient韋icas elementales y en la resoluci髇 de problemas sencillos.

4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo f韘ico que nos rodea.

5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar h醔itos de cuidado y salud corporal.

6. Conocer y utilizar las habilidades matem醫icas b醩icas para resolver problemas de la vida cotidiana.

7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.

8. Asumir como un valor objetivo la preparaci髇 pr醕tica, previa al inicio de la vida laboral, como continuaci髇 de los estudios realizados con anterioridad.

9. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

Primer curso

Contenidos de Biolog韆 y Geolog韆

I. Rocas y minerales.

Los minerales.

1. Concepto de mineral.

2. Minerales m醩 abundantes en la corteza terrestre.

3. Principales minerales de inter閟 econ髆ico. Sus aplicaciones.

Las rocas.

1. Concepto de roca.

2. Aplicaciones de inter閟 industrial y econ髆ico de los distintos tipos de rocas.

II. Anatom韆 y fisiolog韆 humana.

El ser humano como ser vivo pluricelular.

1. La c閘ula, tejidos, 髍ganos y aparatos.

2. El concepto de organismo pluricelular.

3. El concepto de salud y el de enfermedad.

4. Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades.

5. Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevenciones.

6. El trasplante de 髍ganos. Implicaciones 閠icas y sociales.

Nutrici髇 y salud.

1. Concepto de nutrici髇. Dietas saludables y equilibradas. Prevenci髇 de las enfermedades provocadas por la malnutrici髇.

2. La conservaci髇, manipulaci髇 y comercializaci髇 de los alimentos. Los alimentos transg閚icos.

Los aparatos del cuerpo humano.

1. Los aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

2. El aparato locomotor.

3. H醔itos saludables. Enfermedades m醩 frecuentes en cada uno de ellos.

El sistema nervioso.

1. Funcionamiento general del sistema nervioso.

2. Los receptores sensitivos.

3. Los actos involuntarios y los actos voluntarios.

4. Procesos degenerativos del cerebro.

5. El control interno del organismo. El sistema endocrino.

La reproducci髇 humana.

1. El aparato reproductor. Funcionamiento.

2. Fecundaci髇. Embarazo y parto. M閠odos anticonceptivos.

3. Nuevos avances en reproducci髇 y su valoraci髇 閠ica y social.

Criterios de evaluaci髇 de Biolog韆 y Geolog韆

1. Diferenciar entre mineral y roca.

2. Comprender el valor de minerales y rocas para los diferentes sectores de producci髇.

3. Describir la morfolog韆 celular y explicar el funcionamiento de los 髍ganos m醩 importantes.

4. Explicar los procesos fundamentales de los aparatos del cuerpo humano.

5. Explicar el funcionamiento del sistema nervioso ante diferentes est韒ulos y del endocrino.

6. Localizar los principales huesos y m鷖culos que integran el aparato locomotor.

Contenidos de Matem醫icas

I. Aritm閠ica y 羖gebra.

1. N鷐eros racionales. Jerarqu韆 de las operaciones elementales y uso del par閚tesis. Existencia de n鷐eros irracionales.

2. Errores absoluto y relativo.

3. Resoluci髇 algebraica de la ecuaci髇 de primer grado.

4. M閠odos de resoluci髇 de sistemas sencillos de ecuaciones lineales 2x2.

II. Geometr韆.

1. Traslaciones, giros y simetr韆s en el plano.

2. Pol韌onos semejantes. Poliedros regulares.

3. C醠culo de 醨eas y vol鷐enes.

III. Estad韘tica y Probabilidad.

1. Caracteres y variables estad韘ticos. Poblaci髇 y muestras.

2. Frecuencias. Gr醘icos estad韘ticos.

3. Par醡etros estad韘ticos.

4. Formas de contar.

5. La probabilidad. C醠culo de probabilidades.

Criterios de evaluaci髇 de Matem醫icas

1. Aplicar correctamente la jerarqu韆 operacional y el uso del par閚tesis y de los signos en la resoluci髇 de ejercicios y problemas.

2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximaci髇, precisi髇 y error.

3. Plantear ecuaciones y sistemas relacionando las variables de un problema y resolverlos utilizando t閏nicas de procedimientos num閞ico y algebraico.

4. Reconocer y expresar figuras geom閠ricas, sus elementos m醩 notables e identificar posibles semejanzas y relaciones.

5. Utilizar t閏nicas de composici髇, descomposici髇, simetr韆s y desarrollo de figuras para calcular 醨eas y vol鷐enes.

6. Presentar e interpretar informaciones estad韘ticas teniendo en cuenta la adecuaci髇 de las representaciones gr醘icas.

7. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones pr髕imas al alumno.

Segundo curso

Contenidos de F韘ica y Qu韒ica

I. Introducci髇 al m閠odo cient韋ico.

Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades.

II. Estructura y diversidad de la materia.

La materia, elementos y compuestos.

1. Propiedades generales de la materia: definici髇 de superficie, volumen, masa y densidad.

2. Estados de la materia: s髄ido, l韖uido y gaseoso. Su relaci髇 con la temperatura. Temperatura de fusi髇 y ebullici髇 de una sustancia.

3. Sustancias puras y mezclas. M閠odos de separaci髇 de las mezclas.

4. Concepto de disoluci髇; expresi髇 de la concentraci髇 % en peso, % en volumen, gr / l.

羣omos y mol閏ulas.

1. Estructura at髆ica, part韈ulas constituyentes del 醫omo. Elementos qu韒icos.

2. Mol閏ulas.

Las reacciones qu韒icas.

Reacciones de oxidaci髇 y de combusti髇.

La qu韒ica en la sociedad.

1. El agua. Caracter韘ticas f韘icas y qu韒icas. Tipos de aguas. Contaminaci髇 y potabilizaci髇.

2. La qu韒ica y la salud: medicamentos.

3. Fertilizantes, insecticidas, herbicidas.

4. Avances de la Qu韒ica para mejorar la calidad de vida en el 醡bito dom閟tico y social.

III. Fuerzas y movimiento.

Iniciaci髇 al estudio del movimiento.

1. Movimiento. Velocidad y aceleraci髇.

Las fuerzas y su equilibrio.

1. Interacciones entre los cuerpos: fuerzas.

2. Fuerza gravitatoria. Peso de los cuerpos.

Trabajo, energ韆 y calor.

1. Trabajo mec醤ico. Aplicaci髇 a m醧uinas y herramientas.

2. Potencia. Energ韆 mec醤ica.

3. Calor y temperatura. Term髆etros.

4. Fuentes de energ韆. Degradaci髇 de la energ韆.

La corriente el閏trica.

1. Naturaleza el閏trica de la materia. Cargas el閏tricas y su interacci髇.

2. Corriente el閏trica. Conductores y aislantes.

3. Circuitos el閏tricos sencillos. La electricidad en el hogar.

Criterios de evaluaci髇 de F韘ica y Qu韒ica

1. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, term髆etro. Conocer y aplicar las unidades del S.I.

2. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas.

3. Diferenciar los tres estados de la materia en funci髇 de sus propiedades generales.

4. Diferenciar entre 醫omos y mol閏ulas.

5. Explicar los procesos de oxidaci髇 y combusti髇, analizando su incidencia en el medio ambiente y su prevenci髇.

6. Conocer las caracter韘ticas del agua, sus propiedades, su clasificaci髇 y purificaci髇.

7. Realizar correctamente medidas de longitud, tiempo, masa y volumen, empleando los aparatos de medida.

8. Conocer los conceptos de velocidad y aceleraci髇.

9. Identificar las fuerzas que act鷄n sobre un cuerpo.

10. Indicar los componentes b醩icos de un circuito.

Contenidos de Matem醫icas

I. Aritm閠ica y 羖gebra.

1. Significado y uso de los diferentes tipos de n鷐eros. Expresiones decimales. Notaci髇 cient韋ica.

2. Operaciones con n鷐eros aproximados. Utilizaci髇 de la calculadora.

3. Razones y proporciones. Porcentajes. Repartos proporcionales.

4. Sistema de medidas. Sistema M閠rico Decimal. Conversiones.

5. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.

II. Geometr韆.

1. Tri醤gulos rect醤gulos semejantes.

2. Manejo y utilizaci髇 de la br鷍ula en planos y mapas.

3. Determinaciones de 醤gulos, per韒etros, 醨eas y vol鷐enes.

III. Funciones y gr醘icas.

1. Dependencia entre variables. Tablas, f髍mulas y gr醘icas.

2. Fen髆enos y gr醘icas de proporcionalidad directa e inversa. Aplicaciones a operaciones econ髆icas y financieras m醩 frecuentes en la vida cotidiana.

IV. Estad韘tica.

1. Tablas y diagramas de frecuencias. Par醡etros estad韘ticos.

2. Nubes de puntos. Utilizaci髇 de la calculadora cient韋ica.

Criterios de evaluaci髇 de Matem醫icas

1. Utilizar los n鷐eros racionales e irracionales para presentar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas sencillos de su entorno, desarrollando el c醠culo aproximado utilizando la calculadora.

2. Saber aplicar los conocimientos matem醫icos adquiridos para interpretar y valorar informaci髇 de prensa y cumplimentar documentos oficiales o bancarios.

3. Reconocer las regularidades que presentan series num閞icas sencillas y resolver problemas referentes a aritm閠ica comercial.

4. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resoluci髇 de problemas de la vida real interpretando la soluci髇 obtenida dentro del contexto del problema.

5. Descubrir la existencia de relaciones entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes en situaciones concretas utilizando la terminolog韆 adecuada.

6. Utilizar t閏nicas de composici髇, descomposici髇, simetr韆s y desarrollo de figuras para calcular proporcionalidades, longitudes, 醨eas y vol鷐enes.

7. Presentar e interpretar informaciones estad韘ticas teniendo en cuenta la adecuaci髇 de las representaciones gr醘icas y la representatividad de las muestras utilizadas.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

PROGRAMAS DE INICIACI覰 PROFESIONAL

羗bito de Lengua extranjera

Introducci髇

El conocimiento de una o m醩 lenguas extranjeras es imprescindible hoy en d韆 para la inserci髇 en el mundo laboral y para la comunicaci髇 en general.

La integraci髇 de nuestro pa韘 en la Uni髇 Europea hace necesario el conocimiento de diferentes lenguas para facilitar los intercambios entre los distintos Estados miembros.

En la elaboraci髇 de este curr韈ulo se han tenido en cuenta los conceptos elementales de comunicaci髇. Con ellos se pretende que los alumnos desarrollen las capacidades b醩icas establecidas para la etapa y as obtener el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, lo que permitir a los alumnos que cursen estos programas integrarse con facilidad en la vida laboral.

El aprendizaje de las lenguas extranjeras debe plantearse siempre de un modo pr醕tico y, teniendo en cuenta las caracter韘ticas y necesidades de conocimientos e intereses de estos alumnos. Con el fin de aplicar la metodolog韆 adecuada, ser necesario conocer el nivel de conocimientos en que se encuentran inicialmente y sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Objetivos

1. Desarrollar destrezas de comunicaci髇 con el fin de poder expresarse en contextos personales, familiares o profesionales.

2. Comprender y escribir textos breves y sencillos.

3. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias adquiridas en la lengua materna.

4. Emplear las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de la Comunicaci髇 con el fin de poder aprender una lengua extranjera de forma individualizada.

5. Apreciar el valor de la lengua extranjera como un medio de comunicaci髇 en el mundo profesional.

6. Comprender como un valor objetivo la preparaci髇 pr醕tica, previa al inicio de la vida laboral como continuaci髇 de los estudios anteriores.

7. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

Primer curso

Contenidos

I. Habilidades de comunicaci髇.

1. Comprensi髇 de textos orales sencillos.

2. Transmisi髇 oral de informaci髇 a otras personas.

3. Comprensi髇 de las ideas principales y secundarias en textos escritos.

4. Producci髇 de textos escritos relacionados con la vida cotidiana y el 醡bito profesional.

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A) Funciones del lenguaje.

1. Informaci髇 cotidiana.

Identificar/se.

Presentarse y presentar a otros.

Afirmar y negar.

Informar sobre un hecho.

Describir.

2. Ofrecimientos.

Ofrecer algo.

Ofrecer ayuda.

3. Peticiones.

Pedir permiso.

Pedir ayuda.

Pedir y dar instrucciones.

Pedir informaci髇.

Pedir algo.

Dar instrucciones.

4. Relaciones interpersonales.

Saludar.

Despedirse.

Agradecer.

Pedir disculpas.

Atraer la atenci髇.

Interesarse por alguien / algo.

Aceptar una invitaci髇.

Declinar una invitaci髇.

Felicitar.

5. Expresiones de sentimientos y estados de 醤imo.

Expresar alegr韆 o satisfacci髇.

Expresar tristeza.

Expresar preferencia.

Expresar duda o desconocimiento.

B) Vocabulario.

1. Uso del vocabulario espec韋ico sobre los temas tratados.

2. F髍mulas y expresiones cotidianas.

C) Gram醫ica.

1. Pronombres personales, posesivos, demostrativos, interrogativos.

2. Adjetivos. Grados de comparaci髇.

3. Adverbios. Grados de comparaci髇.

4. Presente simple de indicativo.

5. Pasado simple y continuo (indicativo).

6. Pasado compuesto (indicativo).

7. Verbos modales.

8. Estructuras perifr醩ticas.

9. Fen髆enos de concordancia.

D) Fon閠ica.

1. Pronunciaci髇 de fonemas de especial dificultad.

2. Entonaci髇 y ritmo.

III. Aspectos sociales y culturales.

1. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇.

2. La diversidad lingstica y cultural: principales elementos sociales y culturales.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades de comunicaci髇.

1. Extraer la idea principal y los detalles m醩 relevantes en mensajes orales sencillos.

2. Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas.

3. Extraer la idea principal y los detalles m醩 relevantes de textos escritos.

4. Redactar textos sencillos coherentes.

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. Usar las distintas formas lingsticas asociadas a la funci髇 del lenguaje.

2. Emplear los t閞minos lingsticos b醩icos para referirse a los elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexi髇 sobre ellos.

III. Aspectos sociales y culturales.

Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de otros pa韘es, valorando el enriquecimiento que supone comunicarse de forma abierta en el mundo.

Segundo curso

Contenidos

I. Habilidades de comunicaci髇.

1. Comprender la intenci髇 del hablante al emitir mensajes orales.

2. Comprender la intenci髇 del autor en textos escritos.

3. Producir textos orales y escritos coherentes y sencillos.

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

A) Funciones del lenguaje.

1. Informaci髇 cotidiana.

Anunciar.

Recordar algo a alguien.

Expresar una opini髇.

Asentir/disentir.

Expresar acuerdo/desacuerdo.

Rectificar.

Formular hip髏esis.

Clasificar.

2. Ofrecimientos e intenciones.

Invitar.

Ofrecerse a hacer algo.

Expresar la intenci髇 de hacer algo.

Expresar la voluntad de hacer algo.

3. Peticiones y solicitudes.

Pedir opini髇.

Pedir que alguien haga algo.

Pedir confirmaci髇.

Dar 髍denes.

Prohibir/denegar.

Permitir.

Proponer.

Aconsejar.

Alertar.

4. Relaciones interpersonales.

Dar la bienvenida.

Lamentar.

Rehusar.

Aprobar.

5. Expresiones de sentimiento y estados de 醤imo.

Expresar esperanza.

Expresar decepci髇.

Expresar aprecio/simpat韆.

Expresar desinter閟.

B) Vocabulario.

1. Relacionado con los temas tratados.

2. F髍mulas y expresiones cotidianas.

C) Gram醫ica.

1. Pronombres indefinidos, reflexivos y relativos.

2. Preposiciones.

3. Expresiones de futuro.

4. Modalidad de los verbos.

5. Expresi髇 de condici髇, causa, finalidad, concesi髇 y resultado.

6. Relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

D) Fon閠ica.

Entonaci髇 y ritmo.

III. Aspectos sociales y culturales.

1. Elementos culturales y sociales de las lenguas extranjeras.

2. Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 internacional.

Criterios de evaluaci髇

I. Habilidades de comunicaci髇.

1. Identificar la informaci髇 global y espec韋ica en textos orales y escritos breves sobre temas que resulten familiares al alumno.

2. Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Comprender textos cortos y sencillos con apoyo visual y aprender el manejo correcto del diccionario.

4. Producir textos escritos sencillos que sean comprensibles para el lector.

II. Reflexi髇 sobre la lengua.

1. Manifestar en la pr醕tica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua extranjera.

2. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje y estructuras lingsticas.

III. Aspectos sociales y culturales.

1. Reconocer elementos sociales y culturales en textos cortos y sencillos y de tem醫ica cercana al alumno.

2. Mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

PROGRAMAS DE INICIACI覰 PROFESIONAL

羗bito de Educaci髇 F韘ica

Introducci髇

En la sociedad actual se siente, cada vez m醩, la necesidad de incorporar a la cultura y la educaci髇 aquellos conocimientos que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz y contribuyen a la mejora de la calidad de vida y al desarrollo arm髇ico de las personas.

Las orientaciones educativas propias de este 醡bito son:

Educaci髇 en el cuidado del cuerpo y de la salud.

Educaci髇 para la mejora corporal.

Educaci髇 para la mejora de la forma f韘ica.

Educaci髇 para la utilizaci髇 constructiva del ocio mediante la pr醕tica de actividades deportivas individuales y colectivas.

El deporte, considerado como una parte espec韋ica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma m醩 habitual de entender y practicar la actividad f韘ica en nuestro contexto social y cultural.

No obstante, estos principios deber醤 adaptarse a las caracter韘ticas, actitudes e intereses de los alumnos que cursen estos Programas.

Objetivos

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que tiene la pr醕tica regular de la actividad f韘ica para la salud individual y colectiva.

2. Practicar, de forma habitual y sistem醫ica, actividades f韘icas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Incrementar las posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades f韘icas.

4. Realizar actividades f韘ico-deportivas que tengan bajo impacto ambiental.

5. Realizar actividades deportivas con un nivel de autonom韆 aceptable en su ejecuci髇.

6. Conocer y utilizar t閏nicas b醩icas de relajaci髇 como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana.

7. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos

I. Condici髇 f韘ica y salud.

1. La preparaci髇 muscular previa antes de realizar deporte. Caracter韘ticas y efectos. Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica de t閏nicas sencillas de preparaci髇 muscular.

2. Capacidades f韘icas relacionadas con la salud: resistencia muscular y flexibilidad. Tipos de ejercicios.

3. Efectos del trabajo de resistencia aer骲ica y flexibilidad sobre el estado de salud.

4. Reconocimiento del efecto positivo que la pr醕tica de actividad f韘ica produce en el organismo.

II. Habilidades espec韋icas.

1. Habilidades deportivas.

1. Realizaci髇 de actividades de cooperaci髇 y de competici髇 dirigidas al aprendizaje de los fundamentos t閏nicos y t醕ticos de un deporte.

2. Pr醕tica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual o de adversario.

3. Deportividad. Comportamiento debido en espect醕ulos deportivos. Prevenci髇 de la violencia en el deporte.

2. En el medio natural.

1. Adquisici髇 de t閏nicas b醩icas de orientaci髇. Realizaci髇 de recorridos de orientaci髇 aceptando las normas de seguridad y protecci髇.

2. Ejercicio del deporte individual y colectivo y respeto por la naturaleza y el medio ambiente.

3. Ritmo y expresi髇.

1. Pr醕tica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresi髇 corporal: espacio interior, espacio f韘ico, espacio individual y espacio social.

2. La relajaci髇. Pr醕tica de diversos m閠odos.

3. Participaci髇 y aportaci髇 al trabajo en grupos.

Criterios de evaluaci髇

1. Realizar ejercicios de preparaci髇 muscular generales y espec韋icos adecuados.

2. Incrementar las capacidades f韘icas de resistencia y flexibilidad respecto a s mismo y al entorno de referencia.

3. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aer骲ica y de flexibilidad.

4. Realizar actividades en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en 閘 mismo.

5. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando adecuadamente en el deporte elegido.

6. Resolver problemas de decisi髇 surgidos en la realizaci髇 de actividades deportivas.

Educaci髇 Secundaria Obligatoria

PROGRAMAS DE INICIACI覰 PROFESIONAL

羗bito de Sociedad, Cultura y Religi髇

Introducci髇

Dada la relevancia de las manifestaciones religiosas en el desarrollo de nuestra propia cultura, la asignatura de Sociedad Cultura y Religi髇 deber aportar a los alumnos una formaci髇 que les permita comprender y situarse en su propio entorno.

Este curr韈ulo aporta los elementos b醩icos para comprender las claves de religi髇 desde sus propios or韌enes. Aborda tambi閚 los grandes hitos de su evoluci髇 posterior, as como de la influencia que ha tenido en la cultura presente en nuestra sociedad y en la generaci髇 de principios y valores sociales.

Esta s韓tesis esencial deber ser desarrollada fundamentalmente con un acercamiento metodol骻ico experimental a partir de los fen髆enos culturales de car醕ter religioso que el alumno pueda identificar adapt醤dose tanto a su diversidad como a sus actitudes e intereses.

Se han seleccionado unos contenidos b醩icos de Sociedad Cultura y Religi髇, que permitan desarrollar las capacidades b醩icas establecidas para la etapa.

Objetivos

1. Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de su propia situaci髇 hist髍ica.

2. Conocer los hechos m醩 significativos de las tres religiones que han influido en la historia y la cultura de Espa馻.

3. Valorar las tradiciones religiosas y el patrimonio sociocultural que han generado.

4. Comprender como un valor objetivo la preparaci髇 pr醕tica, previa al inicio de la vida laboral.

5. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

Primer curso

Contenidos

1. El hecho religioso. Primeras concepciones religiosas: animismo, zoomorfismo, antropomorfismo.

2. El polite韘mo. La religi髇 del antiguo Egipto. Mitolog韆 grecorromana.

3. Principales religiones de Asia: Hinduismo, Budismo.

4. Monote韘mo: la Biblia como fuente de las tres grandes religiones monote韘tas.

5. El Juda韘mo. Historia y religi髇 del pueblo de Israel.

6. El Cristianismo. Nacimiento y expansi髇.

7. El Islam. Nacimiento y expansi髇.

8. Las relaciones del Cristianismo, Juda韘mo y el Islam en la Pen韓sula Ib閞ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar la pervivencia de las antiguas religiones polite韘tas en nuestra cultura.

2. Identificar los momentos fundacionales de las tres grandes religiones monote韘tas en torno a la experiencia de los fundadores que les dieron origen.

3. Establecer las relaciones entre el juda韘mo, el cristianismo y el Islam a lo largo de la historia.

4. Valorar la influencia de las tres religiones monote韘tas en la configuraci髇 de nuestra propia historia y cultura.

Segundo curso

Contenidos

1. Humanismo, Reforma y Contrarreforma.

2. Cristianismo, Ilustraci髇 y Liberalismo.

3. Ciencia y religi髇 en la Europa del siglo XIX.

4. Totalitarismo y religi髇 en el siglo XX. La cat醩trofe moral de los totalitarismos.

5. Islam contempor醤eo: tradicionalismo, reformismo e integrismo.

6. Juda韘mo: El establecimiento del Estado de Israel. Tradici髇 y modernidad.

Criterios evaluaci髇

1. Analizar la evoluci髇 de la historia del juda韘mo, del cristianismo y del Islam desde el siglo XVI hasta nuestros d韆s.

2. Identificar los conflictos entre el cristianismo y la modernidad a lo largo de los siglos XVII, XVIII y XIX.

3. Analizar y valorar la evoluci髇 del cristianismo en Espa馻.

4. Analizar el papel de las diferencias religiosas y culturales estudiadas en el mantenimiento de la paz o el estallido de conflictos.