DECRETO 150/2017, de 17 de octubre, de la atenci髇 educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones de car醕ter general
  • Art韈ulo 1燚efinici髇
  • Art韈ulo 2燨bjeto
  • Art韈ulo 3犃mbito subjetivo
  • Art韈ulo 4燫ed de apoyos a la educaci髇 inclusiva
  • Art韈ulo 5燜unciones de la Administraci髇 educativa
  • Art韈ulo 6燜unciones de los centros educativos
• CAP蚑ULO II.�Atenci髇 educativa al alumnado
  • Art韈ulo 7燤edidas y apoyos para la atenci髇 educativa de los alumnos
  • Art韈ulo 8燤edidas y apoyos universales
  • Art韈ulo 9燤edidas y apoyos adicionales
  • Art韈ulo 10燤edidas y apoyos intensivos
  • Art韈ulo 11燭ipos de medidas y apoyos intensivos
  • Art韈ulo 12燛l plan de apoyo individualizado (PI)
  • Art韈ulo 13燛laboraci髇 del plan de apoyo individualizado
  • Art韈ulo 14燙ontenido y evaluaci髇 del plan de apoyo individualizado
  • Art韈ulo 15燚etecci髇, identificaci髇 y evaluaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 16燭ransiciones educativas
• CAP蚑ULO III.�Escolarizaci髇 de los alumnos
  • Art韈ulo 17燙riterios generales
  • Art韈ulo 18燛scolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial
• CAP蚑ULO IV.�Atenci髇 educativa de los alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en las ense馻nzas postobligatorias y de transici髇 a la vida adulta
  • Art韈ulo 19燗lumnado que ha finalizado la educaci髇 secundaria obligatoria sin obtener el t韙ulo
  • Art韈ulo 20燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en el bachillerato
  • Art韈ulo 21燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en la formaci髇 profesional inicial y en las ense馻nzas de r間imen especial
  • Art韈ulo 22燗lumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en las ense馻nzas de adultos
• CAP蚑ULO V.�Servicios y recursos
  • Art韈ulo 23燬ervicios educativos
  • Art韈ulo 24燫ecursos personales y programas en las escuelas, los institutos y los centros de educaci髇 especial
  • Art韈ulo 25燙entros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos
  • Art韈ulo 26燤apa territorial de recursos para alumnos con necesidades educativas espec韋icas
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燭ratamiento de datos
  • Segunda燙entros educativos de nuevas oportunidades
  • Tercera
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燚espliegue reglamentario
  • Segunda燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Definici髇

La atenci髇 educativa al alumnado comprende el conjunto de medidas y apoyos destinados a todos los alumnos, con el fin de favorecer su desarrollo personal y social y a fin de que avancen en el logro de las competencias de cada etapa educativa y la transici髇 a la vida adulta, en el marco de un sistema educativo inclusivo.

Art韈ulo 2 Objeto

Este Decreto tiene por objeto garantizar que todos los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos dentro del 醡bito de la ense馻nza no universitaria sean inclusivos mediante el establecimiento de criterios que orienten la organizaci髇 y la gesti髇 de los centros; la ordenaci髇 de medidas y apoyos para la atenci髇 educativa y para la continuidad formativa de todos y cada uno de los alumnos, y la diversificaci髇 de la oferta de servicios de los centros de educaci髇 especial para convertirse, tambi閚, en centros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos para los centros educativos ordinarios con la finalidad de completar la red de apoyos a la educaci髇 inclusiva.

V閍se Res. EDU/2188/2023, 16 junio, por la que se abre convocatoria p鷅lica para la selecci髇 de centros de educaci髇 especial sostenidos con fondos p鷅licos interesados en convertirse en proveedores de servicios y recursos (CEEPSIR) (獶.O.G.C.� 23 junio).LE0000763427_20230624

Art韈ulo 3 羗bito subjetivo

1. Todos los alumnos son sujetos de la atenci髇 educativa que regula este Decreto: los alumnos que requieren exclusivamente medidas universales, los alumnos que, adem醩, necesitan medidas adicionales, y los alumnos que suman, a 閟tas 鷏timas, las medidas intensivas, para garantizar el acceso a la educaci髇 y el 閤ito educativo en condiciones de equidad e igualdad de oportunidades.

2. Todos y cada uno de los alumnos tienen que beneficiarse, en un contexto ordinario, de las medidas y apoyos universales, con objeto de desarrollarse personalmente y socialmente y avanzar en las competencias de cada etapa educativa.

3. Los alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, adem醩 de las medidas y los apoyos universales, pueden necesitar medidas y apoyos adicionales y, o tambi閚, intensivos.

4. Con objeto de orientar la previsi髇 del tipo y de la intensidad de apoyos que se puedan requerir, se consideran alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo:

• a) Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades f韘icas, intelectuales o sensoriales, trastornos del espectro autista, trastornos graves de conducta, trastornos mentales, y enfermedades degenerativas graves y minoritarias.
• b) Los alumnos de origen extranjero con necesidades educativas derivadas de la incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo, de la falta de dominio de la lengua vehicular de los aprendizajes y de la escolaridad previa deficitaria.
• c) Los alumnos con necesidades educativas derivadas de situaciones socioecon髆icas y socioculturales especialmente desfavorecidas.
• d) Los alumnos con trastornos de aprendizaje o de comunicaci髇, entendidos, estos 鷏timos, como trastornos que afectan a la adquisici髇 y al uso funcional del lenguaje.
• e) Los alumnos con altas capacidades derivadas de la superdotaci髇 intelectual, los talentos simples y complejos y la precocidad.
• f) Los alumnos con riesgo de abandono escolar prematuro.

Art韈ulo 4 Red de apoyos a la educaci髇 inclusiva

1. La red de apoyos a la educaci髇 inclusiva est� integrada por todas las personas e instituciones que intervienen en el proceso educativo y que la Ley de educaci髇 define como comunidad educativa.

2. Los centros del sistema educativo del mismo 醡bito territorial tienen que colaborar para compartir conocimiento, experiencias y materiales did醕ticos espec韋icos, con el fin de ofrecer una atenci髇 educativa de calidad a todos los alumnos y, espec韋icamente, a los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus familias, y facilitarles itinerarios formativos sostenibles, de acuerdo con lo que el Departamento de Ense馻nza determine.

3. Los servicios educativos apoyan a los docentes de los centros sostenidos con fondos p鷅licos dentro del 醡bito de la ense馻nza no universitaria para la realizaci髇 efectiva del proyecto educativo de cada centro, y colaboran con ellos, y orientan y acompa馻n el trabajo en red del sistema educativo inclusivo.

4. La Comisi髇 de Ordenaci髇 Educativa de cada servicio territorial y el Consorcio de Educaci髇 de Barcelona promueven, planifican y eval鷄n la colaboraci髇 y el trabajo en red entre los centros, atendiendo las necesidades detectadas, los programas institucionales y las prioridades del Departamento de Ense馻nza.

5. La red territorial de los servicios de atenci髇 a la infancia y la adolescencia, que incluye servicios de los departamentos con competencias sanitarias y sociosanitarias y en materia de trabajo, y de los ayuntamientos y otros entes locales, da apoyo a la red territorial de Ense馻nza y colabora con 閟ta mediante varias modalidades e instrumentos de corresponsabilidad, de acuerdo con la Ley de educaci髇 y otra normativa vigente.

6. Las escuelas y los institutos tambi閚 tienen que participar e intervenir en los programas y las actuaciones municipales o supramunicipales que, en tanto que planes socioeducativos, tienen por objetivo dar respuesta a las necesidades de los ni駉s y j髒enes a trav閟 de proyectos y recursos compartidos entre diferentes entidades e instituciones.

Art韈ulo 5 Funciones de la Administraci髇 educativa

Corresponde a la Administraci髇 educativa:

• a) Proporcionar modelos y orientaciones de propuestas educativas inclusivas que den respuesta a todo el alumnado.
• b) Elaborar materiales para la formaci髇 y la orientaci髇 de los centros, los docentes y los profesionales de atenci髇 educativa y las familias, en la atenci髇 al alumnado, y ofrecer formaci髇 espec韋ica sanitaria sobre las dudas m醩 frecuentes referentes a los ni駉s afectados por enfermedades minoritarias, cr髇icas y c醤cer.
• c) Ofrecer modelos y orientaciones para la organizaci髇 de los centros.
• d) Garantizar la formaci髇 necesaria a los profesionales de los centros y de los servicios educativos y de apoyo en las guarder韆s, parvularios, escuelas, institutos e institutos escuela.
• e) Garantizar que los centros educativos dispongan de los recursos necesarios, personales, metodol骻icos y tecnol骻icos, para asegurar la accesibilidad al curr韈ulum y promover una mejor adecuaci髇 entre las capacidades de los alumnos y el contexto educativo.
• f) Garantizar las condiciones de accesibilidad arquitect髇ica y a la comunicaci髇 de los centros educativos.
• g) Garantizar la implicaci髇 y la corresponsabilidad de la comunidad educativa y social para favorecer la escolarizaci髇 inclusiva y una atenci髇 eficiente de los alumnos y su continuidad formativa.
• h) Garantizar la sectorizaci髇 y la coordinaci髇 de los servicios educativos y los sociosanitarios para asegurar una atenci髇 educativa de proximidad al alumnado.
• i) Facilitar orientaciones sobre los procedimientos e instrumentos para la detecci髇 y la evaluaci髇 psicopedag骻ica de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo.
• j) Avanzar en la coordinaci髇 interdepartamental para la atenci髇 integral del alumno y para su transici髇 a la vida adulta, mediante la orientaci髇 y el seguimiento de su itinerario formativo.
• k) Impulsar planes y programas socioeducativos con las administraciones locales que contribuyan mediante el trabajo y el aprendizaje en red a dar continuidad y coherencia educativa a los diferentes espacios educativos del alumnado, fomentando el arraigo al territorio y la cohesi髇 social.
• l) Velar para que en los centros queden cubiertas las necesidades de asistencia sanitaria y parasanitaria de los alumnos que lo requieran, especialmente aquellos que tienen estados de salud cl韓icamente complejos. Para la consecuci髇 de esta finalidad el Departamento tiene que establecer convenios de colaboraci髇 con otros departamentos con competencias en la materia.
• m) Elaborar el mapa territorial de recursos personales y materiales para la planificaci髇 estrat間ica.
• n) Garantizar la incorporaci髇 de la variable de g閚ero como categor韆 anal韙ica transversal en los procesos socioeducativos previstos en este Decreto, con objeto de lograr la inclusi髇 social.

Art韈ulo 6 Funciones de los centros educativos

Corresponde a los centros educativos:

• a) Disponer de un proyecto educativo de centro que fomente y garantice una atenci髇 educativa inclusiva y de calidad para todos los alumnos, ajustando a este objetivo todos los recursos de que dispone el centro, y que se despliegue mediante el proyecto de direcci髇 o la programaci髇 anual, en caso de que no haya proyecto de direcci髇.
• b) Impulsar y promover, a trav閟 del equipo directivo, el trabajo de equipo del claustro y la formaci髇 permanente de los docentes y del personal de administraci髇 y servicios, para evaluar y, cuando sea necesario, mejorar la organizaci髇 y la actuaci髇 pedag骻ica en los diferentes contextos de ense馻nza-aprendizaje.
• c) Constituir la comisi髇 de atenci髇 a la diversidad (CAD), o 髍gano equivalente, como una estructura organizativa del centro que tiene que proponer la organizaci髇 y la gesti髇 de las medidas y los apoyos para atender a todo el alumnado del centro, y que tiene que hacer el seguimiento y la evaluaci髇 de 閟te para ajustar estas medidas y apoyos a sus necesidades.
• d) Adecuar la acci髇 educativa al reconocimiento y a la valoraci髇 de las diferentes caracter韘ticas y necesidades de aprendizaje y socializaci髇 de los alumnos, manteniendo altas expectativas de 閤ito para todos ellos.
• e) Dise馻r, dentro del proyecto educativo, entornos de aprendizaje flexibles que ofrezcan opciones variadas para dar una respuesta ajustada a las necesidades de los alumnos, buscando la personalizaci髇 del aprendizaje y dise馻ndo actividades y materiales que permitan el adelanto de todos y cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden presentar amplias diferencias en sus capacidades, en las aptitudes, actitudes y los ritmos, y en las maneras de interesarse por el aprendizaje y de percibir, comprender y expresar el conocimiento.
• f) Actuar de manera preventiva y proactiva y detectar las necesidades de los alumnos lo antes posible, con la finalidad de ajustar y agilizar las actuaciones pertinentes en cada caso.
• g) Adecuar las medidas y los apoyos a las caracter韘ticas de los alumnos y del contexto, promoviendo el compromiso de cada alumno con su proceso de aprendizaje, el desarrollo personal y social y el adelanto en el logro de las competencias a lo largo de toda la escolarizaci髇 obligatoria y postobligatoria, y poniendo una especial atenci髇 en las transiciones entre etapas y en la continuidad formativa.
• h) Promover y participar en programas socioeducativos y trabajar en red con otros agentes del entorno con el objetivo de dar una respuesta comunitaria a los retos educativos.
• i) Garantizar la coordinaci髇 con los servicios educativos.
• j) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la educaci髇 inclusiva en g閚ero y promover la coeducaci髇, a fin de potenciar la igualdad real de oportunidades y la eliminaci髇 de cualquier tipo de discriminaci髇 por raz髇 de orientaci髇 sexual, identidad de g閚ero o expresi髇 de g閚ero.
• k) Velar porque, de acuerdo con el principio de la coeducaci髇, la diversidad sexual y afectiva, la identidad de g閚ero y los diferentes modelos de familia sean respetados en todo el 醡bito educativo y en el marco del sistema educativo inclusivo.

Art韈ulo 7 Medidas y apoyos para la atenci髇 educativa de los alumnos

1. Las medidas para la atenci髇 educativa son las acciones y actuaciones organizadas por los centros dirigidas a facilitar el acceso al aprendizaje y a la participaci髇, con objeto de permitir el progreso de todos los alumnos, prevenir las dificultades del aprendizaje y asegurar un mejor ajuste entre las capacidades de los alumnos y el contexto educativo. Estas medidas inciden en todos los 醡bitos de la educaci髇.

2. Los apoyos son los recursos personales, metodol骻icos y materiales -incluidos los tecnol骻icos- y las ayudas contextuales y comunitarias que los centros utilizan para conseguir que las medidas planificadas sean efectivas y funcionales, y contribuyan a lograr el 閤ito educativo de todos los alumnos. Estos apoyos inciden en todos los 醡bitos de la educaci髇.

3. Las medidas y los apoyos para la atenci髇 educativa de los alumnos se tienen que prever en el proyecto educativo de centro y en las normas de organizaci髇 y funcionamiento de centro, en los t閞minos siguientes:

• a) Tienen que garantizar que los contextos escolares ofrezcan las condiciones de aprendizaje necesarias para desarrollar las fortalezas de los alumnos; velar por su vinculaci髇 con los aprendizajes y el grupo, y facilitar el acceso al aprendizaje y a la participaci髇 y asegurar el progreso de todos.
• b) Tienen que concretarse en la programaci髇 general anual y evaluarse en la memoria anual y en las programaciones de aula.
• c) Tienen que prever el grado de intensidad de apoyo que corresponda: medidas y apoyos universales, adicionales e intensivos.

4. Las medidas y los apoyos para la atenci髇 educativa de los alumnos pueden disponer de recursos y programas de apoyo seg鷑 establece el art韈ulo 24.

Art韈ulo 8 Medidas y apoyos universales

1. Las medidas y apoyos universales son acciones y pr醕ticas, de car醕ter educativo, preventivo y proactivo, que permiten flexibilizar el contexto de aprendizaje, proporcionan a los alumnos estrategias para facilitarles el acceso al aprendizaje y la participaci髇, y garantizan el aprendizaje significativo de todo el alumnado y la convivencia, el bienestar y el compromiso de toda la comunidad educativa.

2. Las medidas y los apoyos universales se dirigen a todos los alumnos.

3. Las medidas y los apoyos universales los aplican todos los profesionales del centro liderados por el equipo directivo y coordinados por el equipo docente, con la implicaci髇 de toda la comunidad educativa.

4. Constituyen medidas y apoyos universales cualquiera de las actuaciones que permiten en el centro crear contextos educativos inclusivos: la personalizaci髇 de los aprendizajes, la organizaci髇 flexible del centro, la evaluaci髇 formativa y formadora, los procesos de acci髇 tutorial y orientaci髇, y aquellas otras actuaciones que contribuyen a la escolarizaci髇 y la educaci髇 de los alumnos.

5. Las medidas y los apoyos universales se establecen en el proyecto educativo de centro y en las normas de organizaci髇 y funcionamiento de centro, y tienen que quedar concretadas en las programaciones de aula.

Art韈ulo 9 Medidas y apoyos adicionales

1. Las medidas y los apoyos adicionales son actuaciones educativas que permiten ajustar la respuesta pedag骻ica de forma flexible y temporal, focalizando la intervenci髇 educativa en aquellos aspectos del proceso de aprendizaje y desarrollo personal que pueden comprometer el adelanto personal y escolar. Tienen que buscar la m醲ima participaci髇 en las acciones educativas del centro y del aula, y tienen que vincularse a las medidas y a los apoyos universales previstos en el centro.

2. Las medidas y los apoyos adicionales se planifican para los alumnos siguientes:

• a) Alumnos de cuya evaluaci髇 se desprende que tienen dificultades en el aprendizaje.
• b) Alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.
• c) Alumnos que cursan, simult醤eamente, la educaci髇 secundaria obligatoria y estudios de m鷖ica o de danza, o que tienen una dedicaci髇 significativa al deporte, de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Ense馻nza y con objeto de facilitarles el seguimiento y la superaci髇 de los estudios de educaci髇 secundaria obligatoria.
• d) Alumnos que temporalmente necesitan un recurso que d� respuesta a determinadas condiciones de salud, al cumplimiento de medidas judiciales de internamiento, o a la adopci髇 de medidas de protecci髇 de car醕ter residencial.

3. Las medidas y los apoyos adicionales se determinan:

• a) A partir de la detecci髇 de las necesidades de los alumnos por parte del tutor, la familia y el equipo docente. Si la CAD lo determina, el equipo de asesoramiento y orientaci髇 psicopedag骻ico (EAP) en la educaci髇 infantil y primaria, y el EAP o el orientador en la educaci髇 secundaria obligatoria, tienen que realizar una evaluaci髇 psicopedag骻ica. En el caso de los alumnos de origen extranjero, los equipos de asesoramiento y apoyo en lengua, interculturalidad y cohesi髇 social (ELIC) pueden colaborar, si procede, en esta detecci髇.
• b) En las ense馻nzas postobligatorias y en las escuelas de adultos, para todos aquellos alumnos que lo necesiten y, especialmente, como continuidad al plan de apoyo individualizado (PI) que conste en el expediente del alumno, o en caso de que el alumno tenga un certificado de discapacidad y lo requiera.

4. Las medidas y los apoyos adicionales los aplican, de acuerdo con el proyecto educativo de centro, los docentes y el personal de atenci髇 educativa designados por la direcci髇 del centro y los orientan los maestros de educaci髇 especial, los maestros de audici髇 y lenguaje, los profesionales de orientaci髇 educativa y los tutores del aula de acogida, en coordinaci髇 con todo el equipo docente, el personal de atenci髇 educativa y con la colaboraci髇 de los servicios educativos.

5. Constituyen medidas y apoyos adicionales las medidas de acci髇 tutorial espec韋icas, el apoyo del maestro de educaci髇 especial, el apoyo del profesor de orientaci髇 educativa, el apoyo escolar personalizado y los programas intensivos de mejora, el apoyo lingstico y social, las aulas de acogida, los programas de diversificaci髇 curricular, los proyectos espec韋icos de apoyo a la audici髇 y el lenguaje y el proyecto de promoci髇 al pueblo gitano de Catalu馻, las aulas hospitalarias y la atenci髇 domiciliaria y en hospitales de d韆 para adolescentes; las unidades en centros de Justicia Juvenil, y las unidades en centros de la Direcci髇 General de Atenci髇 a la Infancia y la Adolescencia, y otras actuaciones establecidas por el Departamento de Ense馻nza o por los mismos centros que pueden contribuir a la educaci髇 inclusiva de los alumnos.

6. Las medidas y los apoyos adicionales se establecen en el proyecto educativo de centro y se concretan en las programaciones de aula, constan en el expediente y en el historial acad閙icos del alumno y en el plan de apoyo individualizado de aquellos alumnos que lo tengan.

Art韈ulo 10 Medidas y apoyos intensivos

1. Las medidas y los apoyos intensivos son actuaciones educativas extraordinarias adaptadas a la singularidad de los alumnos con necesidades educativas especiales, que permiten ajustar la respuesta educativa de forma transversal, con una frecuencia regular y sin l韒ite temporal. Tienen que buscar la m醲ima participaci髇 en las acciones educativas del centro y del aula, tienen que facilitar, al docente, estrategias de atenci髇 a los alumnos, y tienen que sumarse a las medidas universales y adicionales de que dispone el centro.

2. Las medidas y los apoyos intensivos se planifican para los alumnos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, si as� lo determina el informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo, y espec韋icamente para los alumnos siguientes:

• a) Alumnos con necesidades educativas especiales.
• b) Alumnos con necesidades educativas derivadas de situaciones socioecon髆icas y socioculturales especialmente desfavorecidas.
• c) Alumnos con riesgo de abandono escolar prematuro.
• d) Alumnos con altas capacidades derivadas de la superdotaci髇 intelectual, los talentos simples y complejos y la precocidad.

3. Las medidas y los apoyos intensivos los aplican, de acuerdo con el proyecto educativo de centro, todos los docentes y el personal de atenci髇 educativa designados por la direcci髇 del mismo centro, y, en particular, los docentes de educaci髇 especial, los orientadores de educaci髇 secundaria obligatoria, los maestros especialistas en audici髇 y lenguaje y los profesionales de apoyo educativo, con la supervisi髇 de la direcci髇 del centro, en coordinaci髇 con todo el equipo docente, el personal de atenci髇 educativa y los servicios educativos, y con la implicaci髇 de los agentes de la comunidad educativa.

4. Las medidas y los apoyos intensivos se establecen en el proyecto educativo de centro y se concretan en el Plan de apoyo individualizado del alumno, y tienen que constar en el expediente acad閙ico.

Art韈ulo 11 Tipos de medidas y apoyos intensivos

1. Constituyen medidas y apoyos intensivos dirigidos a los alumnos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo todas aquellas medidas y apoyos intensivos que los mismos centros puedan establecer de acuerdo con el r間imen de autonom韆 de centro y con el apoyo de los servicios educativos.

2. Constituyen medidas y apoyos intensivos para alumnos con necesidades educativas especiales:

• a) Los apoyos intensivos a la escuela inclusiva (SIEI): contribuyen a la escolarizaci髇 de los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de limitaciones muy significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, quienes requieren a lo largo de toda la escolaridad medidas y apoyos intensivos para poder relacionarse, participar y aprender.

  El Departamento de Ense馻nza tiene que establecer un trabajo de coordinaci髇 integral y de continuidad con el Departamento de Salud para que aquellos centros con SIEI que lo necesiten puedan recibir asesoramiento y orientaci髇 de los centros de salud mental infantil y juvenil del Departamento de Salud, siempre que la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos lo requiera.

• b) Los apoyos intensivos a la audici髇 y el lenguaje (SIAL): contribuyen a la escolarizaci髇 de los alumnos con discapacidad auditiva severa y pregona que requieran un equipamiento singular y una especializaci髇 profesional.
• c) El apoyo del personal de atenci髇 educativa.
• d) Los programas de aula integral de apoyo (AIS): atienden de forma temporal, integral e intensiva a los alumnos en edad escolar obligatoria que presentan necesidades educativas especiales asociadas a trastornos mentales y, o tambi閚, trastornos graves de conducta.

  Proporcionan atenci髇 educativa y terap閡tica en espacios singulares fruto de la colaboraci髇 entre el Departamento de Ense馻nza y el Departamento de Salud, y cuentan con un equipo integrado por profesionales de los dos departamentos.

• e) El apoyo de los centros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos (CEEPSIR).
• f) La atenci髇 directa de los profesionales de apoyo de los centros de recursos educativos para deficientes auditivos (CREDA).
• g) La atenci髇 directa de los profesionales de apoyo del Centro de Recursos Educativos para Deficientes Visuales (CREDV).

3. Constituyen medidas y apoyos intensivos dirigidos a alumnos en riesgo de abandono escolar prematuro o con situaciones socioecon髆icas y socioculturales especialmente desfavorecidas que pueden representar rasgos de inadaptaci髇 al medio escolar, o de exclusi髇 social:

• a) Las unidades de escolarizaci髇 compartida (UEC): unidades pensadas para alumnos a partir de tercer curso de educaci髇 secundaria obligatoria. Son estrategias de diversificaci髇 curricular que permiten organizar el curr韈ulum de acuerdo con los 醡bitos de aprendizaje y con una clara orientaci髇 pr醕tica.
• b) Los programas de nuevas oportunidades (PNO): programas para alumnos que necesitan un apoyo de acompa馻miento m醩 intensivo y la posibilidad de ampliar el periodo lectivo, y promueven el dise駉 y la implementaci髇 del itinerario personal, educativo y profesional de este alumnado.

Los programas de nuevas oportunidades fomentan la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, la certificaci髇 de unidades de competencia profesional y, o tambi閚, de un t韙ulo profesional.

Se componen de dos fases: una primera fase dirigida al alumnado escolarizado en los dos 鷏timos cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria, y una segunda fase que tiene como objetivo favorecer la transici髇 entre las etapas educativas, y que se dirige a aquel alumnado que habiendo finalizado la educaci髇 secundaria obligatoria no ha obtenido el t韙ulo, tal como se establece en el art韈ulo 19.

4. La reducci髇 de la duraci髇 de alguna etapa educativa para los alumnos con altas capacidades tiene el tratamiento de una medida y apoyo intensivo.

Art韈ulo 12 El plan de apoyo individualizado (PI)

1. El plan de apoyo individualizado (PI) es un documento que recoge las valoraciones y la toma de decisiones de los equipos docentes -con la participaci髇 de la familia y del alumno-, sobre la planificaci髇 de medidas, actuaciones y apoyos para dar respuesta a situaciones singulares de determinados alumnos en todos los contextos en que se desarrolla el proyecto educativo.

2. En el segundo ciclo de educaci髇 infantil, en la educaci髇 primaria y en la educaci髇 secundaria obligatoria, el PI se tiene que elaborar para los casos siguientes:

• a) Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
• b) Los alumnos reci閚 llegados que se incorporan tard韆mente al sistema educativo en Catalu馻.
• c) Los alumnos que ya no asisten al aula de acogida pero que reciben apoyo lingstico y social para seguir el curr韈ulum con su grupo clase.
• d) Los alumnos que est醤 atendidos en centros del Departamento de Salud, en centros de Justicia Juvenil del Departamento de Justicia, o en centros de la Direcci髇 General de Atenci髇 a la Infancia y la Adolescencia del Departamento de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias, y no pueden asistir a los centros educativos regularmente.
• e) Los alumnos a quienes se reduce la duraci髇 de los estudios en cualquier etapa.
• f) Los alumnos que cursan simult醤eamente educaci髇 secundaria obligatoria y otras ense馻nzas de m鷖ica o danza, o que cursan educaci髇 secundaria obligatoria y tienen una dedicaci髇 significativa al deporte.
• g) Siempre que, en el paso de la educaci髇 primaria a la educaci髇 secundaria, el EAP lo haya hecho constar en el informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo.
• h) Excepcionalmente, aquellos alumnos que para adquirir las competencias b醩icas requieran medidas adicionales.
• i) Los alumnos sobre los que se haya tomado la decisi髇 de evaluarlos con criterios de evaluaci髇 inferiores o superiores a los del nivel que les corresponde.

3. En la etapa de bachillerato el PI se tiene que elaborar para los casos siguientes:

• a) Los alumnos que se encuentran en los supuestos establecidos en los apartados a, b, c, d y e del punto 2.
• b) Los alumnos con trastornos de aprendizaje o de comunicaci髇, siempre que las necesidades educativas del alumno lo requieran o mientras el PI sea un requisito para presentarse a las pruebas de acceso a estudios superiores.

4. Para el resto de ense馻nzas no universitarias se recoger醤 en un PI, o en un documento an醠ogo, las acciones espec韋icas dirigidas a la flexibilizaci髇 de los contenidos y la puesta a disposici髇 del alumno de adaptaciones y apoyos con objeto de facilitar el acceso al aprendizaje y la participaci髇, en los casos siguientes:

• a) Siempre que el alumno ocupe una plaza de reserva y as� lo requiera.
• b) Siempre que el alumno tenga un certificado de discapacidad y requiera el PI.

Art韈ulo 13 Elaboraci髇 del plan de apoyo individualizado

1. El equipo docente tiene que elaborar el PI en el plazo m醲imo de dos meses desde el momento en que se determine la necesidad.

2. El tutor del alumno es el responsable de elaborar el PI y de hacer el seguimiento de 閟te, con la colaboraci髇 del equipo docente y, si procede, con el asesoramiento de los servicios educativos y, o tambi閚, del orientador del centro educativo y tomando en consideraci髇 los informes que aporten otros profesionales del 醡bito sanitario y sociosanitario, y tiene que actuar como principal interlocutor con los padres, madres o tutores legales y el alumno.

3. Corresponde a la direcci髇 de los centros, con el visto bueno de la CAD, o el 髍gano equivalente, aprobar el plan, y velar por la coordinaci髇 y colaboraci髇 de los profesionales que intervienen, y por su cumplimiento.

4. Los padres, madres o tutores legales y el alumno tienen que estar informados del proceso y tienen que colaborar en la elaboraci髇 de los acuerdos del PI y en el seguimiento de 閟te.

5. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, la elaboraci髇 del PI se fundamenta en el informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

Art韈ulo 14 Contenido y evaluaci髇 del plan de apoyo individualizado

1. El PI debe incluir las medidas y los apoyos dirigidos al alumno referentes a los 醡bitos, las 醨eas o materias que favorecen la adquisici髇 de las competencias b醩icas, y los criterios de evaluaci髇 que se le han asignado, superiores o inferiores a los que corresponden al nivel en que est� escolarizado, y cualquier otra decisi髇 del equipo docente en cuanto a la respuesta educativa.

2. Los resultados de la evaluaci髇 del alumno que constan en documentos oficiales de evaluaci髇 responden a la aplicaci髇 de los criterios establecidos en el PI.

3. El PI se eval鷄 y actualiza de acuerdo con el progreso personal del alumno.

4. Se revisa de manera peri骴ica y, como m韓imo, cada curso escolar.

5. El PI puede finalizar en cualquier momento y antes del tiempo previsto inicialmente si la evoluci髇 del alumno as� lo aconseja. Esta decisi髇, a propuesta del tutor o tutora del alumno, informada la familia y con el acuerdo de la CAD, la debe tomar, debidamente motivada, el director o directora del centro.

6. El PI tiene que constar en el expediente acad閙ico del alumno.

7. Del contenido, la evaluaci髇 y la finalizaci髇 del PI, los padres, madres o tutores tienen que ser debidamente informados.

Art韈ulo 15 Detecci髇, identificaci髇 y evaluaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. Mediante la observaci髇 por parte de los maestros, de los educadores y de los t閏nicos de educaci髇 infantil, del desarrollo de los ni駉s y en colaboraci髇 con los EAP y en coordinaci髇 con los equipos de atenci髇 temprana, durante el primero y el segundo ciclo de la educaci髇 infantil se tiene que asegurar la detecci髇 precoz de las necesidades educativas espec韋icas de los alumnos, que tienen que recibir una atenci髇 ajustada a sus caracter韘ticas singulares. Este cometido de detecci髇 y prevenci髇 se tiene que continuar en la educaci髇 b醩ica.

2. El car醕ter continuo y formativo de la evaluaci髇 facilita, a los centros, la identificaci髇 de los primeros indicios de dificultades en el desarrollo y el aprendizaje, y permite la planificaci髇 de medidas y apoyos para darles respuesta.

3. Las necesidades espec韋icas de apoyo educativo se identifican y eval鷄n mediante un proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica llevado a cabo en el contexto educativo, que se inicia una vez detectadas las dificultades a partir de la evaluaci髇 formativa y a demanda de la CAD, y que tiene por finalidad planificar de manera ajustada la respuesta educativa.

4. Corresponde a los profesionales de los EAP o a los orientadores de los centros de educaci髇 secundaria efectuar la evaluaci髇 psicopedag骻ica en colaboraci髇 con los docentes del centro, y con la participaci髇 de los padres, madres o tutores legales y del alumno.

5. Siempre que de una evaluaci髇 psicopedag骻ica se desprenda la derivaci髇 a un servicio educativo espec韋ico o un cambio en la escolarizaci髇, esta evaluaci髇 la tienen que llevar a cabo los profesionales de los EAP en colaboraci髇 con el orientador en la educaci髇 secundaria obligatoria.

6. La evaluaci髇 psicopedag骻ica tiene que incluir la recogida, el an醠isis y la valoraci髇 de informaci髇 relevante sobre el desarrollo personal y social del alumno, su capacidad de comunicaci髇 y de relaci髇 con los otros, el nivel de logro de las competencias b醩icas, el tipo y el grado de intensidad de las medidas y los apoyos recibidos y su evoluci髇 escolar, las orientaciones para planificar la respuesta educativa, y el tipo y el grado de intensidad de apoyo que requiere actualmente. Tambi閚 debe tener en cuenta las evaluaciones, los diagn髎ticos y las orientaciones de los equipos sociosanitarios destinados a la atenci髇 a los ni駉s y adolescentes y otros agentes del entorno y profesionales colegiados.

7. En caso de que la evaluaci髇 psicopedag骻ica comporte el reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo, el EAP tiene que elaborar el informe de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo, y lo tiene que facilitar a la direcci髇 del centro, a los servicios territoriales correspondientes o al Consorcio de Educaci髇 de Barcelona, y a los padres, madres o tutores legales, y debe darlo a conocer al alumno.

8. La evaluaci髇 psicopedag骻ica se tiene que actualizar en cada etapa y cuando lo requieran la evoluci髇 personal y educativa del alumno y, o tambi閚, su contexto educativo.

V閍se Res. EDU/3988/2022, 19 diciembre, por la que se aprueba el Programa de detecci髇 e intervenci髇 tempranas de dificultades en el aprendizaje, la comunicaci髇 y el lenguaje para el curso 2022-2023, en el marco del Programa de cooperaci髇 territorial de educaci髇 inclusiva (獶.O.G.C.� 22 diciembre).LE0000744257_20230131

Art韈ulo 16 Transiciones educativas

1. En las transiciones entre cursos, etapas y centros educativos, los centros tienen que asegurar los mecanismos de coordinaci髇 y traspaso de informaci髇 que faciliten y aseguren la coherencia educativa y la continuidad formativa.

2. Los centros educativos tienen que disponer de protocolos espec韋icos de transici髇 entre ense馻nzas o etapas educativas con el fin de establecer colaboraciones entre los diferentes profesionales de los centros de origen y destino, especialmente en cuanto al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Este protocolo debe tener las finalidades siguientes:

• a) Facilitar la informaci髇 y la orientaci髇 a los equipos docentes de ense馻nzas o etapas educativas consecutivas que favorezcan la continuidad de las medidas y los apoyos que han contribuido al 閤ito educativo de los alumnos, teniendo en cuenta su expediente acad閙ico, el plan de apoyo individualizado, las valoraciones psicopedag骻icas y, si procede, el consejo orientador en los cursos que corresponda.
• b) Proporcionar al alumnado acompa馻miento y apoyo en su itinerario formativo.

3. En el caso de los alumnos con un informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo, 閟te se les tiene que actualizar prescriptivamente en cada etapa y se tiene que revisar la decisi髇 de escolarizaci髇 y la propuesta de medidas y apoyos, con objeto de procurar al alumno un mayor grado de autonom韆 y de escolarizaci髇 inclusiva, y tambi閚 la continuidad formativa.

4. El EAP, y el orientador en el caso de la educaci髇 secundaria, tiene que facilitar la informaci髇, la orientaci髇, el asesoramiento y el acompa馻miento necesarios a los padres, madres o tutores legales del alumno y al mismo alumno, para que puedan valorar las opciones de escolarizaci髇, en el marco de los recursos existentes y de la normativa de admisi髇 del alumnado, al inicio de la escolaridad, en los cambios de etapa y en los cambios de centro.

Art韈ulo 17 Criterios generales

1. Todos los alumnos se escolarizan en centros educativos ordinarios seg鷑 lo que establece este Decreto y de acuerdo con el proceso de admisi髇 vigente.

2. La escolarizaci髇 del alumnado empieza y finaliza en las edades establecidas a todos los efectos por la normativa vigente.

3. Cuando el alumno empiece la escolarizaci髇 obligatoria a una edad diferente de los 6 a駉s, es necesario hacerlo constar en el expediente acad閙ico, adjuntando el informe hecho por el EAP y la conformidad de los padres, madres o tutores legales. La decisi髇 se tiene que comunicar a los servicios territoriales.

4. La escolarizaci髇 de los alumnos con necesidades educativas especiales requiere el reconocimiento de estas necesidades en el informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo y debe tener en cuenta las orientaciones descritas en este informe.

Art韈ulo 18 Escolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial

1. Excepcionalmente, los padres, madres o tutores legales pueden solicitar la escolarizaci髇 de su hijo o hija en un centro de educaci髇 especial.

2. 趎icamente los alumnos con discapacidades graves o severas que necesiten una elevada intensidad de apoyo educativo y medidas curriculares, metodol骻icas, organizativas o psicopedag骻icas altamente individualizadas pueden ser escolarizados en centros de educaci髇 especial.

3. Para la escolarizaci髇 de un alumno en un centro de educaci髇 especial, hace falta:

• a) El reconocimiento de necesidades educativas especiales en el informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo, que incluya la propuesta de escolarizaci髇 del alumno en un centro de educaci髇 especial.
• b) La aceptaci髇 de los padres, madres o tutores a la propuesta de escolarizaci髇 hecha por el EAP.
• c) En el supuesto de que no haya la aceptaci髇 de los padres, madres o tutores prevista en el apartado anterior, es preceptivo el informe de la Inspecci髇 de Educaci髇.
• d) La resoluci髇 del director de los servicios territoriales o del gerente del Consorcio de Educaci髇 de Barcelona que, habiendo considerado previamente el informe detallado en el apartado a), la voluntad de los padres, madres o tutores y, si procede, el informe de la Inspecci髇 de Educaci髇, tiene que autorizar la solicitud de escolarizaci髇.

Art韈ulo 19 Alumnado que ha finalizado la educaci髇 secundaria obligatoria sin obtener el t韙ulo

1. Corresponde al Departamento de Ense馻nza dise馻r y programar la oferta educativa dirigida al alumnado que finaliza la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria sin haber obtenido el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, y orientarlo en cuanto a esta oferta mediante el consejo orientador.

2. El Departamento de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias podr� tambi閚 dise馻r y programar oferta formativa de la segunda fase de los programas de nuevas oportunidades, tal como establece el art韈ulo 11, de forma coordinada con el Departamento de Ense馻nza. Ambos departamentos a estos efectos deber醤 coordinarse, si procede, con la Administraci髇 local.

3. El Departamento de Ense馻nza y el Departamento de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias tienen que hacer una difusi髇 coordinada de la oferta formativa dirigida a estos alumnos, priorizando la difusi髇 en los centros educativos y las redes de informaci髇 juvenil y profesionales de la orientaci髇 educativa.

4. Se tienen que integrar en el conjunto de la oferta formativa dirigida al alumnado que finaliza la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria sin haber obtenido el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria: los programas de formaci髇 e inserci髇; las ense馻nzas de adultos, presenciales o a distancia, que comprenden los estudios conducentes a la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, los estudios de preparaci髇 de pruebas de acceso a grado medio y el curso de acceso a un grado medio, y, tambi閚, aquellos programas del Departamento de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias espec韋icos para j髒enes, siempre que respondan a los requisitos formativos de los alumnos.

5. Los alumnos que hayan cumplido como m韓imo 16 a駉s el a駉 natural en que inician la formaci髇, excepcionalmente pueden cursar ense馻nzas de adultos teniendo en cuenta las circunstancias de excepcionalidad que lo motivan, la propuesta del centro educativo de origen y el informe de la Inspecci髇 de Educaci髇. Y tambi閚 pueden cursar estas ense馻nzas aquellos alumnos menores de 18 a駉s que se matriculan a las pruebas de acceso a ciclos formativos, con la autorizaci髇 del padre, madre o tutor legal. En estos casos, en colaboraci髇 con el orientador del centro educativo o el profesional del EAP, se determinar� la adaptaci髇 de materiales y actividades de aprendizaje.

6. Los alumnos de hasta 21 a駉s que presenten rasgos de inadaptaci髇 y riesgo de exclusi髇 social con necesidades educativas derivadas de situaciones socioecon髆icas y socioculturales especialmente desfavorecidas, pueden acceder a la segunda fase, mencionada en el art韈ulo 11, de los programas de nuevas oportunidades dise馻dos por el Departamento de Ense馻nza y, si procede, por el Departamento competente en materia de trabajo.

7. Los centros de nuevas oportunidades son centros educativos que 鷑icamente imparten programas de nuevas oportunidades.

Art韈ulo 20 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en el bachillerato

1. Los centros educativos que imparten ense馻nzas de bachillerato tienen que hacer las adaptaciones pertinentes y facilitar las medidas y los apoyos necesarios para que los alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo puedan cursar estos estudios.

2. En los estudios de bachillerato, los centros tienen que dar respuesta a las diferentes necesidades de los alumnos a trav閟 de itinerarios flexibles, adaptados a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y las diferentes situaciones personales, e itinerarios que permitan modificar la duraci髇 de la etapa.

3. Los centros tienen que elaborar un PI, que en la mayor韆 de los casos es la continuidad de las adaptaciones hechas en la educaci髇 secundaria obligatoria, siempre que se tengan que establecer medidas adicionales para los alumnos con adaptaciones significativas de materiales de aprendizaje y de temporizaci髇, para los alumnos de origen extranjero que necesiten apoyo lingstico para acceder a los contenidos curriculares, para los alumnos con altas capacidades intelectuales y elevado rendimiento acad閙ico, para los alumnos que hacen estancias en el extranjero durante m醩 de un mes, para los que repiten un curso de bachillerato con tres o cuatro materias suspendidas y para los que no pueden asistir presencialmente de manera temporal al centro.

4. Para los alumnos que compaginan estudios de m鷖ica, danza o deporte con estudios de bachillerato, el Departamento de Ense馻nza establece medidas para facilitar el seguimiento y la superaci髇 de los estudios de bachillerato a este alumnado que cursa simult醤eamente esta etapa y estudios de m鷖ica o danza o bien que tiene una dedicaci髇 significativa al deporte, sin perjuicio de las posibles convalidaciones o exenciones que puedan corresponder.

Art韈ulo 21 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en la formaci髇 profesional inicial y en las ense馻nzas de r間imen especial

1. La oferta de formaci髇 profesional del sistema educativo prev� las adaptaciones curriculares, que son las an醠ogas a los PI que prev� el art韈ulo 12, para alumnos con discapacidad leve, moderada o con trastornos mentales.

2. Los institutos que imparten programas de formaci髇 inicial y, o tambi閚, ense馻nzas de r間imen especial en modalidad presencial, semipresencial y a distancia, tienen que facilitar itinerarios adaptados a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje del alumno, con una organizaci髇 que permita las adaptaciones y las medidas flexibilizadoras de acuerdo con el PI de cada alumno que faciliten el logro de los objetivos encaminados a la obtenci髇 total o parcial de la titulaci髇.

3. Los centros de educaci髇 secundaria con ense馻nzas de formaci髇 profesional pueden ofrecer itinerarios formativos espec韋icos, preferentemente vinculados a calificaciones profesionales de nivel 1, dirigidos espec韋icamente a personas con discapacidad intelectual leve o moderada que no est閚 en disposici髇 de seguir los itinerarios de formaci髇 profesional ordinarios. Las ofertas formativas mencionadas deben tener por objetivo incrementar la autonom韆 personal de estas personas y la adquisici髇 de competencias profesionales que faciliten la transici髇 a la vida adulta y la integraci髇 social por medio del trabajo.

4. Los itinerarios formativos espec韋icos, de car醕ter postobligatorio, adaptados en duraci髇 y contenidos a las caracter韘ticas de sus destinatarios tienen una duraci髇 m醲ima de 4 a駉s y para acceder a ellos no hay que disponer del t韙ulo de educaci髇 secundaria obligatoria. Si los imparten centros de titularidad privada 閟tos tienen opci髇 preferente en el concierto educativo.

5. El Departamento de Ense馻nza tiene que planificar la formaci髇 profesional teniendo en cuenta el tejido empresarial del territorio y, en coordinaci髇 con el Departamento que tenga competencias en esta materia, con los entes locales y los agentes sociales, tiene que promover la implicaci髇 de las empresas en los procesos de inserci髇 favoreciendo que 閟tas ofrezcan pr醕ticas para el alumnado con necesidades educativas espec韋icas y facilit醤doles la posterior incorporaci髇 al mundo laboral.

6. Los centros de educaci髇 especial pueden establecer colaboraciones con centros educativos que impartan formaci髇 profesional con objeto de certificar las unidades de competencia profesional de los alumnos, asociadas a los programas profesionalizadores.

7. El Gobierno, en el marco de la necesidad de garantizar una formaci髇 profesional adecuada a las personas con discapacidad y a las de los planes de transici髇 a la vida adulta, tiene que velar por el buen funcionamiento de los centros de educaci髇 especial y los tiene que dotar con los recursos y apoyos necesarios, tal como prev� la Ley 10/2015, de 19 de junio, de formaci髇 y calificaci髇 profesionales.

V閍se Res. EDU/294/2023, 2 febrero, por la que se establecen los itinerarios formativos espec韋icos (獶.O.G.C.� 8 febrero).LE0000747263_20220901

V閍se Res EDU/1275/2021, 30 abril, por la que se determinan el calendario y las condiciones de la preinscripci髇 y matr韈ula, para el curso 2021-2022, de los ciclos de formaci髇 profesional de grado b醩ico, al curso de formaci髇 espec韋ico para el acceso a los ciclos de grado medio, al curso de preparaci髇 para la incorporaci髇 a los ciclos de grado superior y a los itinerarios formativos espec韋icos (獶.O.G.C.� 6 mayo).LE0000696890_20210507

V閍se Res EDU/1166/2020, 28 mayo, por la que se determinan el calendario y las condiciones de la preinscripci髇 y matr韈ula, para el curso 2020-2021, a los itinerarios formativos espec韋icos (IFE) (獶.O.G.C.� 4 junio).LE0000667076_20200605

Art韈ulo 22 Alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en las ense馻nzas de adultos

1. Los centros de formaci髇 de adultos tienen que promover entre los alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo el desarrollo de la autonom韆 personal y la adquisici髇 de habilidades y competencias que contribuyan a su desarrollo integral y al aprendizaje a lo largo de la vida.

2. El traspaso de la informaci髇 relativa al alumnado menor de 18 a駉s, el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y los menores de 24 a駉s que no dispongan de una titulaci髇 de estudios obligatorios, se tiene que vehicular a trav閟 del expediente acad閙ico y el consejo orientador. A estos efectos, el tutor, el orientador y el profesional del EAP tienen que enviar al centro de educaci髇 de adultos la informaci髇 necesaria en relaci髇 a la trayectoria de la evoluci髇 personal y acad閙ica del alumno y la aplicaci髇 de medidas de atenci髇 a la diversidad. Si hace falta se tiene que mantener una sesi髇 de coordinaci髇 entre los profesionales de ambos centros educativos.

3. El centro de formaci髇 de adultos tiene que asignar un tutor al alumno, y el equipo directivo tiene que confeccionar el itinerario formativo personalizado para cada alumno, incorporando a 閟te, si procede, un PI, que puede comprender la temporizaci髇 de las ense馻nzas y la adaptaci髇 significativa de materiales y de actividades de aprendizaje, como tambi閚 las estrategias did醕ticas y metodol骻icas y, cuando sea necesario, la adecuaci髇 de los procesos de evaluaci髇.

Art韈ulo 23 Servicios educativos

1. Los servicios educativos son una pieza clave en el funcionamiento coordinado y cohesionado de la red de apoyos a la educaci髇 inclusiva: generan sinergias entre los centros educativos para que compartan formaciones, proyectos y actividades, garantizan la relaci髇 de 閟tos con servicios diversos de los 醡bitos de salud y asuntos sociales del territorio, y contribuyen con sus actuaciones a la mejora de la atenci髇 educativa inclusiva.

2. Son servicios educativos del Departamento de Ense馻nza:

• a) Los equipos de asesoramiento y orientaci髇 psicopedag骻icos (EAP)
• b) Los centros de recursos educativos para deficientes auditivos (CREDA)
• c) El Centro de Recursos Educativos para Deficientes Visuales (CREDV)
• d) El Centro de Recursos Educativos para Alumnos con Trastornos del Desarrollo y la Conducta (CRETDIC)
• e) Los equipos de asesoramiento y orientaci髇 en lengua, interculturalidad y cohesi髇 social (ELIC)
• f) El Centro de Recursos Pedag骻icos Espec韋icos de Apoyo a la Innovaci髇 y la Investigaci髇 Educativa (CESIRE)
• g) Los centros de recursos pedag骻icos (CRP)
• h) Los campos de aprendizaje (CdA)

Art韈ulo 24 Recursos personales y programas en las escuelas, los institutos y los centros de educaci髇 especial

1. Los recursos personales de los centros educativos se fijan de acuerdo con lo que establecen el Decreto 39/2014, de 25 de marzo, por el que se regulan los procedimientos para definir el perfil y la provisi髇 de los puestos de trabajo docentes, el cual, en el art韈ulo 3, establece que se clasifican en puestos de trabajo ordinarios y espec韋icos, y de acuerdo con el Decreto 123/1997, de 13 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento general de provisi髇 de puestos de trabajo y promoci髇 profesional de los funcionarios de la Administraci髇 de la Generalidad de Catalu馻. La Administraci髇 educativa revisa anualmente estos recursos personales y los asigna en n鷐ero suficiente para atender a todo el alumnado.

2. Los centros disponen, adem醩, de puestos de trabajo ordinarios de personal docente con la especialidad de maestro de educaci髇 especial, de maestro de audici髇 y lenguaje, y de orientador en los centros de educaci髇 secundaria.

3 Los centros pueden tener tambi閚 puestos de trabajo espec韋icos que tienen atribuido un perfil propio con caracter韘ticas y funciones espec韋icas docentes que les permita desarrollar proyectos espec韋icos de atenci髇 a la diversidad de los alumnos y de apoyo a la inclusi髇.

4. Asimismo los centros pueden disponer de puestos de trabajo espec韋icos que tienen un car醕ter temporal y que responden a necesidades coyunturales ligadas a la atenci髇 del alumno, los cuales, de acuerdo con el proyecto educativo del centro y en coordinaci髇 con los tutores y el resto del equipo docente, tienen la funci髇 de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que lo requieran, y apoyan al equipo docente y al resto de los profesionales del centro en la atenci髇 a estos alumnos. Estos profesionales suponen un apoyo intensivo para los centros y se suman a los apoyos universales y adicionales de los que ya disponen los centros.

5. Los puestos de trabajo espec韋icos que tienen un car醕ter temporal en escuelas, centros de educaci髇 secundaria e institutos escuela, y que constituyen recursos coyunturales, son:

• a) Las aulas de acogida
• b) Los apoyos intensivos para la escolarizaci髇 inclusiva (SIEI)
• c) Los apoyos intensivos a la audici髇 y el lenguaje (SIAL)
• d) Los programas de las aulas integrales de apoyo (AIS)

6. La asignaci髇 de los recursos personales y programas tiene en cuenta los informes psicopedag骻icos de los EAP, de la Inspecci髇 de Educaci髇 del territorio y del equipo directivo, y se hace seg鷑 los siguientes criterios: el n鷐ero de alumnos con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, los recursos personales de que ya dispone el centro y el grado de complejidad de 閟te; velando por la sostenibilidad y la rentabilidad que el centro hace de sus recursos, cuya distribuci髇 tiene que fomentar siempre la autonom韆 y el desarrollo integral del alumno.

7. Los docentes y profesionales de atenci髇 educativa establecidos en los puntos 3, 4 y 5 de este art韈ulo tienen que:

• a) Corresponsabilizarse, con el resto del equipo docente, en la mejora del contexto educativo y en la elaboraci髇 y el cumplimiento del PI de cada uno de los alumnos.
• b) Colaborar con el tutor del alumno en las funciones y tareas de tutor韆 y orientaci髇, y proporcionar el apoyo necesario para hacer posible la escolarizaci髇 inclusiva de los alumnos con necesidades educativas especiales, compartiendo, con expectativas de 閤ito para estos alumnos y junto con sus compa馿ros, las actividades del aula o el centro.
• c) En el caso del personal docente, ejercer las funciones docentes gen閞icas previstas en el Decreto 39/2014, de 25 de marzo, por el que se regulan los procedimientos para definir el perfil y la provisi髇 de los puestos de trabajo docentes.

8. El Departamento de Ense馻nza puede disponer, respecto a los centros de educaci髇 especial sostenidos con fondos p鷅licos, y seg鷑 el art韈ulo 205.10 de la Ley de educaci髇, del personal adscrito, mediante un concierto, a las unidades destinadas a prestar servicios y programas de apoyo a la escolarizaci髇, con objeto de complementar la atenci髇 a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en centros ordinarios.

9. Los centros de educaci髇 especial que se especialicen en una determinada etapa (educaci髇 primaria, educaci髇 secundaria obligatoria o ense馻nzas postobligatorias) tienen que tener puestos de trabajo correspondientes a maestro con la especialidad de pedagog韆 terap閡tica y con la especialidad de audici髇 y lenguaje, y a profesorado de orientaci髇 educativa, y otras plazas docentes y de profesionales de atenci髇 educativa en las condiciones y proporciones que establezca la normativa vigente.

10. Los centros de educaci髇 especial que ofrecen ense馻nzas postobligatorias pueden disponer en sus plantillas de profesores t閏nicos de formaci髇 profesional, maestros de taller y otros profesionales diversos seg鷑 las necesidades formativas y educativas de los alumnos, y de acuerdo con la normativa vigente.

11. Las colaboraciones entre departamentos se tienen que formalizar a trav閟 de acuerdos marco de colaboraci髇.

Art韈ulo 25 Centros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos

1. De acuerdo con el procedimiento y los criterios que el Departamento de Ense馻nza determine, los centros de educaci髇 especial del sistema educativo pueden ser proveedores de servicios y recursos para los docentes de escuelas y centros de educaci髇 secundaria, con el fin de orientar y concretar las actuaciones m醩 ajustadas a las necesidades educativas del alumnado y desarrollar programas espec韋icos de apoyo a la escolarizaci髇 de los alumnos, siempre en coordinaci髇 con los equipos directivos de los centros y los servicios educativos.

V閍se Res. EDU/2188/2023, 16 junio, por la que se abre convocatoria p鷅lica para la selecci髇 de centros de educaci髇 especial sostenidos con fondos p鷅licos interesados en convertirse en proveedores de servicios y recursos (CEEPSIR) (獶.O.G.C.� 23 junio).LE0000763427_20230624

2. Los programas espec韋icos de apoyo a la escolarizaci髇 pueden ser de dos tipos:

• a) De colaboraci髇 en la atenci髇 directa a los alumnos con necesidades educativas especiales en coordinaci髇 con el tutor, el equipo docente y el personal de atenci髇 educativa del alumno, el equipo directivo y los servicios educativos.
• b) De aplicaci髇 de programas de estimulaci髇 de la comunicaci髇 y el lenguaje, las habilidades adaptativas, la autoregulaci髇 emocional, y programas de apoyo a la motricidad y movilidad y a la adaptaci髇 del entorno f韘ico, u otros.

3. El procedimiento de distribuci髇 de recursos se efect鷄 de acuerdo con las pautas siguientes:

• a) La Comisi髇 de Ordenaci髇 Educativa de los diferentes servicios territoriales y del Consorcio de Educaci髇 de Barcelona, eval鷄 las propuestas de los programas espec韋icos de apoyo a la escolarizaci髇 y aprueba su aplicaci髇 en los centros, la duraci髇 y la evaluaci髇 final.
• b) Los servicios territoriales y el Consorcio de Educaci髇 de Barcelona tienen que revisar anualmente los recursos y apoyos de los centros de su territorio con objeto de redistribuirlos en funci髇 de las necesidades de los alumnos que se tienen que escolarizar.
• c) Los servicios territoriales s髄o pueden asignar a los centros ordinarios del 醡bito territorial, los recursos de plantilla de los centros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos que el Departamento de Ense馻nza haya destinado espec韋icamente a esta finalidad.

4. La provisi髇 de servicios y recursos de los centros privados sostenidos con fondos p鷅licos se tiene que reflejar en sus conciertos, tal como prev� el art韈ulo 205.10 de la Ley de educaci髇, y se tiene que regular mediante un convenio.

5. Con objeto de determinar qu� alumnos deben recibir apoyo de un centro de educaci髇 especial proveedor de servicios y recursos, hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• a) S髄o pueden recibir apoyo de un centro de educaci髇 especial proveedor de servicios y recursos los alumnos con necesidades educativas especiales, escolarizados en la escuela ordinaria y cuyo informe del EAP haga constar la necesidad de este apoyo.
• b) Los apoyos y recursos intensivos que ofrece el centro de educaci髇 especial proveedor de servicios y recursos tienen que tener como finalidad promover la autonom韆 y la autodeterminaci髇 del alumno, y la implicaci髇 y el aprendizaje de los equipos docentes para mejorar la calidad de la respuesta educativa dirigida a todos los alumnos. Junto con la planificaci髇 del apoyo, se tiene que planificar su retirada progresiva si procede.
• c) En cualquier caso, los servicios territoriales o el Consorcio de Educaci髇 de Barcelona planifican y establecen, de entre los centros de su 醡bito territorial que ha determinado previamente el Departamento de Ense馻nza, cu醠es de estos centros tienen que proveer apoyo, a qu� centros tienen que proveerlo y a cu醠es de sus alumnos.

6. Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden acceder a recursos y servicios que pertenezcan a proyectos educativos de dos centros diferentes, si as� se establece en el PI y en la propuesta de medidas y apoyos del informe del EAP de reconocimiento de necesidades espec韋icas de apoyo educativo, de acuerdo con los padres, madres o tutores legales y con la autorizaci髇 previa de los servicios territoriales o, si procede, del Consorcio de Educaci髇 de Barcelona. Este aprovechamiento de recursos para la atenci髇 integral del alumno no puede comportar su traslado entre los dos centros durante el horario lectivo. Se tiene que priorizar la progresiva inclusi髇 de estos alumnos en el centro ordinario.

V閍se Res EDU/1010/2021,�9燼bril, por la que se dictan instrucciones referentes a la organizaci髇 y funcionamiento de los centros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos (CEEPSIR) sostenidos con fondos p鷅licos (獶.O.G.C.� 14 abril).LE0000694541_20210415

Art韈ulo 26 Mapa territorial de recursos para alumnos con necesidades educativas espec韋icas

1. Cada Direcci髇 de los Servicios Territoriales y, si procede, la Gerencia del Consorcio de Educaci髇 de Barcelona tiene que elaborar el mapa territorial de recursos para ofrecer itinerarios de escolarizaci髇 sostenibles, personalizados y adecuados a las necesidades del alumnado, a lo largo de todo su proceso educativo y velando por su inserci髇 social.

2. El mapa territorial de recursos debe tener en cuenta criterios de distribuci髇 territoriales, a fin de que el alumnado se pueda escolarizar o ser atendido en centros cercanos a su domicilio. Si es necesario debido a la especificidad del servicio, un centro puede pertenecer a m醩 de un servicio territorial.

3. El mapa territorial de recursos tiene que incluir todos los recursos del Departamento de Ense馻nza sostenidos con fondos p鷅licos, desde las guarder韆s hasta las ense馻nzas postobligatorias, y los recursos y servicios propios de los departamentos de Salud, de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias y de Justicia, las entidades del tercer sector y los servicios de titularidad municipal.

4. El mapa territorial de recursos tiene que permitir el dise駉 de itinerarios personalizados, tanto en lo referente a la intensidad del apoyo que proporcionan los diferentes recursos como a su continuidad.

Primera Tratamiento de datos

1. En la obtenci髇 y el tratamiento de los datos a los que se refiere este Decreto se tienen que adoptar las medidas que garanticen su seguridad y confidencialidad, de acuerdo con la normativa de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

2. Para la publicaci髇 de los datos estad韘ticos de escolarizaci髇 de los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados tanto en centros ordinarios como en centros de educaci髇 especial, se debe tener como referencia el tipo de necesidades educativas y la intensidad de las medidas y apoyos que se han destinado a darles respuesta, de acuerdo con el art韈ulo 3.

Segunda Centros educativos de nuevas oportunidades

Los centros educativos de nuevas oportunidades se crean o autorizan de acuerdo con el r間imen establecido en el art韈ulo 74 de la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educaci髇.

Tercera

Las referencias a las medidas de atenci髇 educativa del alumnado que se hacen en la normativa del sistema educativo se tienen que entender hechas a las medidas universales, adicionales e intensivas que se establecen en este Decreto.

Disposici髇 derogatoria

Este Decreto deroga el Decreto 299/1997, de 25 de noviembre, sobre la atenci髇 educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, excepto el cap韙ulo IV, referente a los requisitos m韓imos de las unidades y de los centros de educaci髇 especial.

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Primera Despliegue reglamentario

1. Se autoriza a la persona titular del Departamento de Ense馻nza para que dicte las disposiciones necesarias para desplegar y ejecutar este Decreto. En el plazo de cuatro a駉s desde la entrada en vigor de este Decreto, tiene que establecer:

• a) La organizaci髇 y el funcionamiento de las medidas establecidas en los art韈ulos 8, 9, 10 y 11.
• b) El calendario y la planificaci髇 de la oferta de servicios de los centros de educaci髇 especial para ser proveedores de servicios y recursos para los centros educativos ordinarios con objeto de completar la red de apoyos a la educaci髇 inclusiva.
• c) La organizaci髇 y el funcionamiento de los centros de educaci髇 especial proveedores de servicios y recursos.

2. Corresponde al Departamento de Ense馻nza adaptar los requisitos de los centros educativos a los centros educativos de nuevas oportunidades.

Segunda Entrada en vigor

Este Decreto entra en vigor el d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya.