Anúnciate en Noticias Jurídicas Newsletter Colabora con nosotros

TIENDA LA LEY

LA LEY. Librería Jurídica Online Profesional

TIENDA LIBROS FORMACIÓN BASES DE DATOS REVISTAS SOFTWARE DE GESTIÓN OBRAS ACTUALIZABLES

Base de Datos de Legislaci髇

Decreto 55/2018, de 29 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 y se desarrolla el curr韈ulo de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria

Ficha:
  • 觬ganoCONSEJO DE GOBIERNO
  • Publicado en BOC n鷐. Ext 21 de 29 de Junio de 2018
  • Vigencia desde 30 de Junio de 2018
Versiones/revisiones:

Sumario

El Estatuto de Autonom韆 para Cantabria, aprobado por Ley Org醤ica 8/1981, de 30 de diciembre, dispone en su art韈ulo 28.1, que corresponde a la Comunidad Aut髇oma de Cantabria la competencia para el desarrollo legislativo y la ejecuci髇 de la ense馻nza en toda su extensi髇, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo establecido en los art韈ulos 27 y 149 de la Constituci髇, en la que se atribuye al Estado la facultad de dictar la normativa b醩ica.

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula, en el Cap韙ulo VII del T韙ulo I, las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial y establece, en su art韈ulo 59, los tres niveles (B醩ico, Intermedio y Avanzado) en los que se estructuran dichas ense馻nzas, que se corresponden respectivamente con los niveles A, B y C del Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas.

El art韈ulo 59.1 tambi閚 establece que las ense馻nzas de idiomas del Nivel B醩ico tendr醤 las caracter韘ticas y la organizaci髇 que las Administraciones educativas determinen, y el art韈ulo 60.1 dispone que las ense馻nzas de idiomas correspondientes a los niveles Intermedio y Avanzado ser醤 impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Asimismo, de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 61.1, en la definici髇 del curr韈ulo b醩ico de las distintas lenguas deben determinarse los efectos de los certificados acreditativos de la superaci髇 de las exigencias acad閙icas correspondientes.

La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, dispone, en el art韈ulo 7.1, que la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer el curr韈ulo de las diferentes ense馻nzas, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 6 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y se馻la, en su art韈ulo 65, que esta Consejer韆 determinar las caracter韘ticas y la organizaci髇 del Nivel B醩ico de estas ense馻nzas.

El Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias m韓imas del nivel B醩ico a efectos de certificaci髇, se establece el curr韈ulo b醩ico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de las Ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y se establecen las equivalencias entre las Ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este Real Decreto, dispone en su art韈ulo 4 que las ense馻nzas de nivel b醩ico tendr醤 las caracter韘ticas y la organizaci髇 que las Administraciones educativas determinen, teniendo como referencia en la determinaci髇 del curr韈ulo las competencias propias del nivel A del Marco.

Asimismo, el citado Real Decreto dispone en el art韈ulo 5 que las Administraciones educativas establecer醤 los curr韈ulos respectivos, de los que deber formar parte, en todo caso, el curr韈ulo b醩ico fijado en el mismo. De acuerdo con el art韈ulo 6.1 tiene como referencia para la determinaci髇 del curr韈ulo de las ense馻nzas de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 las competencias propias de esos mismos niveles B y C del Marco Com鷑

En consecuencia, a propuesta del Consejero de Educaci髇, Cultura y Deporte, con el dictamen del Consejo Escolar de Cantabria, y previa deliberaci髇 del Consejo de Gobierno en su reuni髇 del d韆 29 de junio de 2018,

DISPONE

CAP蚑ULO I
Disposiciones generales

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenaci髇 de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial y desarrollar el curr韈ulo de los niveles B醩ico A1, B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 en relaci髇 con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluaci髇 de las Ense馻nzas de idiomas de r間imen especial de los idiomas alem醤, franc閟, ingl閟, italiano y portugu閟 en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

Art韈ulo 2 Finalidad

1. Las Ense馻nzas de idiomas de r間imen especial tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas fuera de las etapas ordinarias del sistema eduativo. Van dirigidas a aquellas personas que necesitan adquirir o perfeccionar su competencia en una o varias lenguas a lo largo de su vida adulta y obtener el certificado correspondiente.

2. Las ense馻nzas de idiomas estar醤 orientadas al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno y asumir醤 el enfoque de acci髇 que adopta el Marco Com鷑 Europeo de Referencia.

Art韈ulo 3 Objetivos generales

Los objetivos generales de las ense馻nzas de idiomas reguladas en este Decreto son los establecidos en el Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

CAP蚑ULO II
Ordenaci髇 de las ense馻nzas de idiomas

Art韈ulo 4 Organizaci髇

1. Las ense馻nzas de los niveles B醩ico, Intermedio y Avanzado se subdividen en los niveles B醩ico A1, B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2.

2. Las ense馻nzas de los niveles B醩ico A1, B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 se podr醤 organizar en cursos de competencia general, que incluye las actividades de comprensi髇 de textos orales y escritos, de producci髇 y coproducci髇 de textos orales y escritos y de mediaci髇, con el n鷐ero de cursos que se establece en el anexo I, o por competencias parciales correspondientes a una o m醩 de las dichas actividades de lengua.

3. Los cursos podr醤 ser de duraci髇 anual o cuatrimestral de car醕ter intensivo. En ambos casos tendr醤 la misma carga lectiva total, conforme a lo dispuesto en el anexo II.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr autorizar la impartici髇 de ense馻nzas de idiomas de r間imen especial de forma semipresencial o a distancia, especialmente en aquellos niveles en los que se precise una mayor autonom韆 en el trabajo personal del alumnado.

5. Las escuelas oficiales de idiomas podr醤 impartir cursos de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 para la actualizaci髇, perfeccionamiento y espe- cializaci髇 de competencias en idiomas dirigidos al profesorado y otros colectivos profesionales y, en general, a personas con necesidades espec韋icas de aprendizaje de idiomas, previa autorizaci髇 de la direcci髇 general competente en materia de ense馻nzas de idiomas de r間imen especial, que regular dichos cursos.

Art韈ulo 5 Organizaci髇 del nivel B醩ico

1. El nivel B醩ico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para utilizar el idioma de manera elemental, receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender, producir y coproducir textos breves, en lengua est醤dar y un registro neutro, que versen sobre aspectos b醩icos de temas cotidianos o de inter閟 personal y que contengan expresiones, l閤ico y estructuras de uso frecuente.

2. Las ense馻nzas de cada uno de los niveles B醩ico A1 y B醩ico A2 se organizar醤 en un curso, con una duraci髇 m韓ima de 120 horas lectivas.

Art韈ulo 6 Organizaci髇 del nivel Intermedio

1. El nivel intermedio tiene como finalidad capacitar al alumnado para usar el idioma de manera independiente, tanto a nivel receptivo como productivo y coproductivo, con suficiente soltura y flexibilidad, en situaciones habituales y m醩 espec韋icas que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos en una variedad de lengua est醤dar, con un amplio repertorio l閤ico, aunque no muy idiom醫ico, y que versen sobre temas cotidianos, generales o dentro de su campo de especializaci髇.

2. Las ense馻nzas de nivel Intermedio B1 se organizar醤 en un curso con una duraci髇 m韓ima de 120 horas lectivas.

3. Las ense馻nzas de nivel Intermedio B2 se organizar醤 en dos cursos, con la denominaci髇 de B2.1 y B2.2 y con una duraci髇 m韓ima de 120 horas lectivas cada uno de ellos.

Art韈ulo 7 Organizaci髇 del nivel Avanzado

1. El nivel Avanzado tiene como finalidad capacitar al alumnado para utilizar el idioma de manera competente, tanto a nivel receptivo como productivo y coproductivo, con gran fluidez y dominio, y con un grado de precisi髇 y complejidad que le permita procesar una amplia variedad de textos diferenciando peque駉s matices de significado y haciendo un uso efectivo del idioma con fines sociales, acad閙icos y profesionales, en cualquier registro y variedad de lengua.

2. Las ense馻nzas de nivel Avanzado C1 se organizar醤 en dos cursos, con la denominaci髇 de C1.1 y C1.2 y con una duraci髇 m韓ima de 120 horas lectivas, cada uno de ellos.

3. Las ense馻nzas de nivel Avanzado C2 se organizar醤 en un curso con una duraci髇 m韓ima de 120 horas lectivas.

Art韈ulo 8 Curr韈ulo

1. Se entiende por curr韈ulo de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluaci髇 y la metodolog韆 did醕tica.

2 Los curr韈ulos de los distintos niveles incluyen las actividades de lengua de comprensi髇 de textos orales, comprensi髇 de textos escritos, producci髇 y coproducci髇 de textos orales, producci髇 y coproducci髇 de textos escritos y mediaci髇, salvo esta 鷏tima en el correspondiente al nivel b醩ico.

3. El curr韈ulo de nivel B醩ico, que se corresponde con el nivel A del Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas, se establece en el anexo III.

4. El curr韈ulo de nivel Intermedio, que se corresponde con el nivel B del Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas se establece en el anexo IV.

5. El curr韈ulo de nivel Avanzado, que se corresponde con el nivel C del Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las Lenguas, se establece en el anexo V.

Art韈ulo 9 Proyecto curricular

Las Escuelas Oficiales de Idiomas desarrollar醤 y completar醤, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, el curr韈ulo establecido en este Decreto, mediante la elaboraci髇 de un proyecto curricular que incluir, al menos, los siguientes aspectos:

  • 1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
    • a) Adecuaci髇 de los objetivos de las ense馻nzas de idiomas a las caracter韘ticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
    • b) Decisiones de car醕ter general sobre metodolog韆 did醕tica.
    • c) Decisiones respecto a las evaluaciones de diagn髎tico, progreso y, en su caso, clasificaci髇, en lo referente al alumnado al que se dirigen; a las caracter韘ticas de dichas evaluaciones; a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluaci髇, y a los responsables de las mismas.
    • d) Criterios generales sobre evaluaci髇 de los aprendizajes de los alumnos y las previsiones para informar peri骴icamente a 閟tos y, en su caso, a las familias, sobre su progreso.
    • e) Criterios sobre promoci髇 y permanencia del alumnado.
    • f) Decisiones de car醕ter general sobre la organizaci髇 de espacios y tiempos escolares, de acuerdo con el curr韈ulo y su adecuaci髇 a las caracter韘ticas y necesidades de los alumnos.
    • g) Criterios para que el profesorado eval鷈 y revise su propia pr醕tica docente.
    • h) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 anual del proyecto curricular.
  • 2. Las programaciones did醕ticas.
  • 3. Planificaci髇 de la orientaci髇 y de la acci髇 tutorial.
  • 4. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro.
  • 5. Criterios relativos a la programaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares.

Art韈ulo 10 Programaciones did醕ticas

1. La programaci髇 did醕tica de cada uno de los idiomas a los que se refiere el presente Decreto concretar y desarrollar el curr韈ulo, e incluir los siguientes aspectos:

  • a) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 para cada uno de los cursos de los diferentes niveles.
  • b) La distribuci髇 temporal de los contenidos en cada uno de los cursos.
  • c) Aquellos aspectos curriculares m韓imos que se consideren b醩icos para superar cada uno de los cursos.
  • d) Los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 del aprendizaje de los alumnos.
  • e) Los criterios de calificaci髇 que se vayan a aplicar.
  • f) La metodolog韆 did醕tica que se vaya a emplear.
  • g) Los materiales y recursos did醕ticos que se vayan a utilizar.
  • h) Las medidas de atenci髇 a la diversidad.
  • i) La concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados relacionados con el desarrollo del curr韈ulo.
  • j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenda realizar.
  • k) Criterios para la evaluaci髇 del desarrollo de la programaci髇 y de la pr醕tica docente.

2. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones did醕ticas del idioma correspondiente.

CAP蚑ULO III
Acceso

Art韈ulo 11 Acceso

1. Para acceder a las ense馻nzas de idiomas ser requisito imprescindible tener diecis閕s a駉s cumplidos en el a駉 en que se comiencen los estudios. Podr醤 acceder, as mismo, los mayores de catorce a駉s para seguir las ense馻nzas de un idioma distinto del cursado, como primera lengua extranjera, en la educaci髇 secundaria obligatoria.

2. Los certificados acreditativos de haber adquirido las competencias propias de los niveles B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2 y Avanzado C1 permitir醤 el acceso, respectivamente a las ense馻nzas de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 impartidos en las escuelas oficiales de idiomas, respectivamente.

3. Asimismo, podr醤 acceder a cualquier curso de los niveles b醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 quienes acrediten el dominio de las competencias requeridas en dicho idioma del curso y nivel anterior. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular las condiciones en las que puedan acceder a estos cursos y niveles quienes acrediten el citado dominio de competencias y podr tener en consideraci髇 las certificaciones expedidas por instituciones que est閚 conforme a los niveles establecidos en el MCER.

4. Podr醤 acceder a un determinado curso y nivel quienes hayan superado el curso y nivel precedente de las ense馻nzas de idiomas.

Art韈ulo 12 Flexibilidad en el acceso

1. Para acceder a los diferentes cursos, las escuelas oficiales de idiomas podr醤 planificar y desarrollar evaluaciones de clasificaci髇 con el fin de determinar el curso m醩 adecuado para cada alumno, teniendo en cuenta sus conocimientos previos.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer las condiciones en que pueden llevarse a cabo estas pruebas de clasificaci髇.

CAP蚑ULO IV
Evaluaci髇

Art韈ulo 13 Car醕ter de la evaluaci髇

1. Los profesores de las escuelas oficiales de idiomas evaluar醤 la competencia en idiomas del alumnado teniendo como referente los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluaci髇 establecidos en el presente Decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el proyecto curricular y en las programaciones did醕ticas de los departamentos correspondientes.

2. La evaluaci髇 ser de progreso, entendida como la evaluaci髇 continua de la evoluci髇 del alumno. Igualmente la evaluaci髇 tendr un car醕ter formador para el alumnado ya que el conocimiento y la comprensi髇 de los procesos de evaluaci髇 permiten desarrollar estrategias que potencien el autoaprendizaje y la autoevaluaci髇. Asimismo, estos procesos permiten transferir las estrategias adquiridas a otros contextos y situaciones.

3. Los centros realizar醤 a principio de cada curso evaluaciones de diagn髎tico, con el fin de conocer la situaci髇 de los alumnos en relaci髇 con los objetivos establecidos y adecuar el proceso de ense馻nza y aprendizaje a esta situaci髇.

4. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son el expediente acad閙ico y las actas de calificaci髇, en los t閞minos establecidos en el art韈ulo 8 del Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular las condiciones en que deba desarrollarse el proceso de evaluaci髇 en el marco del proceso de ense馻nza y aprendizaje y los modelos, procedimientos y custodia de los documentos de evaluaci髇 a los que se refiere el apartado anterior.

6. Adem醩 de evaluar al alumnado, el profesorado de las escuelas oficiales de idiomas evaluar su propia pr醕tica docente. Igualmente evaluar醤 el proyecto curricular y el desarrollo de la programaci髇 did醕tica, que se recoger en la memoria final del curso junto con los resultados obtenidos.

Art韈ulo 14 Promoci髇 y permanencia

1. Al finalizar cada uno de los cursos, como consecuencia del proceso de evaluaci髇 y atendiendo al logro de los objetivos y grado de adquisici髇 de las competencias establecidos para las diferentes actividades de lengua en cada uno de los cursos, los docentes implicados tomar醤 las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado al curso y, en su caso, nivel siguiente del mismo idioma. En la decisi髇 sobre la promoci髇 se tendr en cuenta las posibilidades del alumno de cursar con aprovechamiento el curso siguiente.

2. Para superar los niveles B醩ico A1, B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2, los alumnos dispondr醤 en r間imen presencial de un n鷐ero m醲imo de cursos equivalente al doble de los ordenados para cada idioma y nivel.

3. Los alumnos que se incorporen directamente a un curso distinto del primero de un nivel tendr醤 derecho a cursar las ense馻nzas en r間imen presencial un n鷐ero m醲imo de veces igual al de quienes hayan superado el primer curso en un a駉.

4. Los alumnos que hayan finalizado alguno de los cursos en r間imen presencial y pro- mocionado al curso siguiente, podr醤 incorporarse directamente a un curso superior cuando cumpla las condiciones establecidas en la programaci髇 did醕tica correspondiente o as conste en el informe de orientaci髇 que, en su caso, se les entregue al finalizar dicho curso.

5. Una vez agotado el l韒ite de permanencia se perder la condici髇 de alumno oficial en ese idioma, pudiendo 鷑icamente seguir las ense馻nzas en la modalidad libre o en el r間imen a distancia.

V閍se la O [CANTABRIA] ECD/117/2018, 16 noviembre, por la que se regula la evaluaci髇 y promoci髇 en las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 23 noviembre).LE0000632109_20181124Ir a Norma

CAP蚑ULO V
Certificaci髇

Art韈ulo 15 Certificaci髇 de los niveles B醩ico, Intermedio y Avanzado

1. Al finalizar los cursos conducentes a la certificaci髇 en los niveles B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2, los alumnos que deseen obtener la certificaci髇 del nivel de dominio alcanzado ser醤 evaluados mediante una prueba de certificaci髇, que ser com鷑 para todos los alumnos, cualquiera que sea el r間imen en que han cursado dichas ense馻nzas en Cantabria.

2. La superaci髇 de esta prueba que tendr como referente los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo del nivel correspondiente, permitir el acceso al siguiente nivel y dar derecho a la obtenci髇 de un certificado de competencia general de dicho nivel.

3. A los alumnos que no superen en su totalidad las pruebas correspondientes al certificado de competencia general, pero s alguna de sus partes, la escuela oficial de idiomas les podr expedir, previa solicitud, una certificaci髇 acad閙ica de las actividades de lengua superadas.

4. En el caso del alumnado con discapacidad, el dise駉, la administraci髇 y la evaluaci髇 de las pruebas para la obtenci髇 de los certificados habr醤 de basarse en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminaci髇 y compensaci髇 de desventajas. Los procedimientos de evaluaci髇 contendr醤 las medidas que resulten necesarias para su adaptaci髇 a las necesidades especiales de este alumnado.

5. A las pruebas de certificaci髇 previstas en este art韈ulo podr醤 presentarse las personas que no hayan cursado ense馻nzas de idiomas de r間imen especial, incluso si no est醤 en posesi髇 de los certificados de competencia general del nivel inferior.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular la organizaci髇, elaboraci髇, convocatoria, desarrollo y evaluaci髇 de las pruebas de certificaci髇 y realizar, al menos, una convocatoria anual de dichas pruebas.

7. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 1, los alumnos matriculados en el nivel B醩ico A2 en la modalidad oficial, en los reg韒enes presencial o a distancia que, una vez finalizado el curso y como resultado del proceso de evaluaci髇 continua, hayan obtenido calificaci髇 positiva en cada una de las actividades de lengua, tendr醤 derecho a obtener el certificado de nivel B醩ico A2.

8. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular las condiciones en las que los alumnos que hayan obtenido el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria tras haber cursado un programa de educaci髇 biling黣 puedan obtener el certificado de nivel B醩ico A2.

Art韈ulo 16 Expedici髇 y validez de los certificados

1. Los certificados de competencia general de los niveles B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2, que acreditan la adquisici髇 de dichos niveles en el idioma correspondiente, ser醤 expedidos por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, a propuesta de la escuela oficial de idiomas donde se hayan realizado las pruebas de certificaci髇.

2. Los certificados de competencia general de los niveles B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2 deber醤 incluir, como m韓imo, los datos siguientes: denominaci髇 del certificado (modalidad de competencia general), 髍gano que lo expide, datos del alumno (nombre y apellidos; DNI o NIE o, en su defecto, n鷐ero de pasaporte); fecha y lugar de nacimiento, idioma, nivel (B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, o Avanzado C2) y fecha de expedici髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar la valoraci髇 de los certificados a los que se refiere el apartado anterior en los procesos de reconocimiento de m閞itos que gestione. A los titulares de estos certificados se les podr eximir de las pruebas de competencia en idiomas que establezcan las Administraciones p鷅licas u otros organismos p鷅licos y que correspondan a los niveles de competencia consignados.

4. Los certificados acreditativos de los niveles B醩ico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 expedidos por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, surtir醤 efecto en todo el territorio nacional.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera Calendario de implantaci髇 e Incorporaci髇 del alumnado a los distintos cursos y niveles en el curso 2018-2019

1. De conformidad con lo establecido en la disposici髇 final primera del Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, las ense馻nzas reguladas por este Decreto se impartir醤 en todos los cursos y niveles a partir del curso 2018-2019.

2. La incorporaci髇 del alumnado procedente de las ense馻nzas reguladas conforme el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, se realizar de acuerdo con lo establecido en el Anexo VI.

Segunda Autorizaci髇 para la impartici髇 de ense馻nzas

La oferta educativa de las escuelas oficiales de idiomas comprender para el curso 20182019 los mismos cursos y niveles que ven韆n impartiendo con anterioridad, conforme a la nueva ordenaci髇 y distribuci髇 de cursos prevista en el presente Decreto. La impartici髇 de nuevos cursos y niveles requerir autorizaci髇 de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Tercera Correspondencia con otras ense馻nzas

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar la realizaci髇 de pruebas homologadas para obtener la certificaci髇 oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por el alumnado de educaci髇 secundaria y formaci髇 profesional.

Cuarta Equivalencias

De conformidad con el art韈ulo 1.3 del Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, las equivalencias entre las ense馻nzas reguladas por el citado Real Decreto y las reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, sobre Ordenaci髇 de las Ense馻nzas correspondientes al primer nivel de las ense馻nzas especializadas de idiomas, el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, por el que se establece la estructura de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas por la Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇, y el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial reguladas por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, son las que se determinan en el anexo II del Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

Quinta Referencias de g閚ero

Las menciones gen閞icas en masculino que aparecen en esta orden, se entender醤 referidas tambi閚 a su correspondiente femenino.

Sexta Formaci髇 del profesorado

La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 facilitar al profesorado que imparta ense馻nzas de idiomas de r間imen especial una formaci髇 adecuada para responder a las caracter韘ticas de estas ense馻nzas.

DISPOSICI覰 TRANSITORIA

Primera Segundo curso de nivel avanzado C1

En el a駉 acad閙ico 2018-2019, los alumnos que, seg鷑 lo establecido en la Orden ECD/71/2013, de 10 de mayo, hayan cursado en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria el curso especializado para el perfeccionamiento de competencias en idiomas en el nivel C1 y no lo hubieran superado, se incorporar醤 al segundo curso del nivel avanzado C1 (C1.2) establecido en este Decreto.

Segunda Permanencia del alumnado

A efectos de permanencia del alumnado en cada nivel, a la que se refiere el art韈ulo 14 de este Decreto, no computar醤 los a駉s de permanencia del alumnado procedente de las ense馻nzas derivadas del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, en el nivel del que proceda.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA

趎ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto y de manera espec韋ica:

DISPOSICIONES FINALES

Primera Habilitaci髇 normativa

Se autoriza al titular de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para dictar, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en el presente Decreto.

Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar en vigor a partir del d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Cantabria.

ANEXO I
Organizaci髇 de las ense馻nzas de idiomas: n鷐ero de cursos por nivel

IdiomaNivel B醩icoNivel IntermedioNivel Avanzado
Alem醤, Franc閟, Ingl閟, Italiano y Portugu閟Niveles B醩ico A1 yA2

Nivel Intermedi

oB1

Nivel Intermedi

oB2

Nivel Avanzad

oC1

Nivel Avanzad

oC2

111221

ANEXO II
Organizaci髇 de las ense馻nzas de idiomas: n鷐ero m韓imo de horas lectivas de los cursos por nivel

IdiomaNivel B醩icoNivel IntermedioNivel Avanzado
Alem醤, Franc閟, Ingl閟, Italiano y Portugu閟Niveles B醩ico A1 yA2Nivel Intermedi oB1Nivel Intermedi oB2Nivel Avanzad oC1Nivel Avanzad oC2
120120120240240120

ANEXO III
CURR虲ULO DE NIVEL B罶ICO

Nivel B醩ico A1.

Las ense馻nzas de Nivel B醩ico A1 tienen por objeto capacitar al alumnado para comprender y manejar expresiones cotidianas de uso muy frecuente y frases sencillas, interactuando en situaciones muy cotidianas y en respuesta a necesidades de tipo inmediato relacionadas con el propio alumno y su entorno m醩 cercano, producir informaci髇 b醩ica sobre temas muy habituales, sobre s mismo y sobre aquellos que pertenecen a su 醡bito familiar, relacionarse de forma elemental siempre y cuando el intercambio comunicativo sea muy sencillo. El Nivel B醩ico A1 es el nivel elemental del uso generativo de la lengua, justo por encima del simple uso mec醤ico de f髍mulas aprendidas.

Para ello, el alumnado deber adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con moderada correcci髇, despacio y con claridad, en situaciones relacionadas con contextos cotidianos y de naturaleza habitual, con actividades de 韓dole personal y p鷅lico muy cotidianas de modo que la comunicaci髇 permita comprender, producir, coproducir y procesar textos tanto orales como escritos muy breves sobre temas relacionados con la informaci髇 personal, asuntos personales y sociales muy cotidianos en un registro neutro y en una variedad est醤dar de la lengua.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel B醩ico A1, el alumnado ser capaz de:

  • • comprender palabras y expresiones muy b醩icas que se utilizan de forma habitual, relativas al propio alumnado o a su entorno Inmediato en textos orales muy breves cuando se habla despacio y con claridad en una variedad est醤dar de la lengua y siempre que las condiciones ac鷖ticas sean 髉timas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
  • • producir y coproducir, tanto en comunicaci髇 cara a cara como a trav閟 de medios t閏nicos, textos orales breves y sencillos, planteando y contestando preguntas elementales sobre cuestiones de necesidad inmediata o temas muy habituales, o participando en interacciones sencillas, siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad m醩 lenta, ayudando al alumno a formular lo que intenta expresar.
  • • comprender informaci髇 formulada a trav閟 de frases y estructuras muy sencillas, palabras y nombres conocidos, contenida en textos escritos muy breves, claros y elementales sobre temas de car醕ter cotidiano y social o de inter閟 personal relacionados con asuntos muy corrientes y ordinarios.
  • • producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos muy breves y sencillos compuestos de frases cortas de naturaleza muy elemental respondiendo a necesidades muy inmediatas y dirigidas, en un lenguaje est醤dar, sobre datos de identificaci髇 personal, convenciones sociales primarias o necesidades inmediatas del entorno.

1. Actividades de comprensi髇 de textos orales

1.1. Objetivos

  • • Comprender textos orales breves expresados de forma sencilla, con lentitud y articulados con claridad y con las suficientes pausas para asimilar el significado relacionados con asuntos cotidianos (trabajo, rutina diaria, familia...)
  • • Comprender el sentido general y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones muy sencillas que versen sobre temas de 醡bito personal, que tengan lugar en su presencia y en las que se pueda pedir informaci髇 en caso de duda. Reconoce y entiende frases y expresiones muy sencillas y que se usan habitualmente sobre uno mismo, sobre personas conocidas y sobre las cosas que nos rodean, cuando los interlocutores hablan despacio y con claridad.
  • • Comprender instrucciones e indicaciones breves que se emitan con una articulaci髇 lo suficientemente clara relacionadas con asuntos cotidianos. Comprender los elementos esenciales de transacciones muy frecuentes de la vida cotidiana (informaciones personales, n鷐eros, horarios, precios...) siempre que tengan lugar cara a cara y que sea posible pedir confirmaci髇.
  • • Comprenderlos rasgos principales de una descripci髇 muy sencilla (una persona, una casa,...)
  • • Comprender expresiones corrientes y cotidianas dirigidas a cubrir necesidades sencillas e inmediatas siempre que sea cara a cara y el interlocutor colabore con un discurso claro y lento, repiti閚dole aquello que no comprende y siempre que sea posible pedir confirmaci髇; identificar gustos e intereses de otros hablantes sobre asuntos cotidianos. Identificar opiniones distintas de otros sobre asuntos cotidianos (gustos e intereses). Comprender el sentido general de lo que se dice en conversaciones muy sencillas sobre temas de 醡bito personal, desarrolladas cara a cara, solicitando repetir informaci髇 en caso de duda.
  • • Comprender preguntas sencillas relacionadas con asuntos cotidianos dirigidas a uno mismo siempre que su interlocutor se exprese con claridad y est dispuesto a cooperar.
  • • Identificar y comprender el tema general de extractos muy breves de televisi髇 u otros medios audiovisuales siempre que sean transmitidos lenta y claramente cuando la tem醫ica sea cotidiana y cuenten con el apoyo de im醙enes.

1.2. Competencias y contenidos

1.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Competencia y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto oral de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas - horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), lenguaje no verbal (lenguaje gestual, espacio personal, contacto visual y f韘ico, uso de la voz), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

1.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos orales:

  • • aplicaci髇 de la informaci髇 previa de la que se dispone sobre tipo de tarea, tema y tipo de texto.
  • • distinci髇 de tipo de comprensi髇: sentido general, informaci髇 principal, puntos esenciales, detalles relevantes si acaso.
  • • Inferencia y formulaci髇 elemental de hip髏esis sobre cuestiones muy b醩icas y generales al respecto del contenido, contexto y significados a partir de la comprensi髇 de elementos lingsticos y paralingsticos en los que se produce el mensaje.
  • • comprobaci髇 de la aplicabilidad de la hip髏esis y reformulaci髇 de la misma de ser necesario: verificar si se ha comprendido bien y solicitar o intentar la clarificaci髇 del mensaje.
  • • reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

1.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, en la lengua oral:

  • • Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales muy habituales y contacto social b醩ico: presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer, felicitar, lamentar, pedirdisculpas, interesarse, invitar, aceptar y declinarinvitaciones y dirigirseaalguien.
  • • Descripci髇 f韘ica b醩ica de personas, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 elemental y narraci髇 breve de situaciones presentes, an閏dotas personales pasadas y planes futuros muy b醩icos.
  • • Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos, muy b醩icos.
  • • Comprobaci髇 de comprensi髇 del mensaje.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, opini髇, acuerdo y desacuerdo.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, el estado f韘ico o los estados de 醤imo m醩 b醩icos, intenciones o planes cotidianos.
  • • Apelaciones en situaciones muy cotidianas, en forma de instrucciones b醩icas, 髍denes breves, consejos o advertencias elementales.

1.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 formal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

1.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas muy sencillas y b醩icas propias de la lengua oral, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos (elementales y cotidianos), para expresar:

  • • la entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia y disposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia);
  • • el aspecto puntual, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo y causativo;
  • • el modo: capacidad, permiso, obligaci髇, necesidad, posibilidad.
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇 y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, causa.

1.2.6 Competencia y contenidos l閤icos.

Comprensi髇 de l閤ico oral de uso habitual y muy com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

1.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos.

Percepci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 m醩 comunes de uso muy frecuente, y comprensi髇 de los significados e intenciones comunicativas m醩 b醩icas generalmente asociadas a los mismos.

1.3. Criterios de evaluaci髇.

  • • Conoce, y aplica a la comprensi髇 del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingsticos b醩icos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, cultura, costumbres y valores, y convenciones sociales elementales de las culturas en las que se usa el idioma.
  • • Conoce las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 principal, los puntos e ideas esenciales del texto oral.
  • • Distingue la funci髇 o funciones comunicativas m醩 inmediatas del texto oral, los elementos m醩 comunes de sus exponentes, as como patrones discursivos elementales relativos a la organizaci髇 textual.
  • • Aplica a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre el contexto Inmediato, los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos de uso muy frecuente en la comunicaci髇 oral.
  • • Reconoce l閤ico oral de uso habitual y muy com鷑 relativo a asuntos cotidianos, de identificaci髇 personal, de car醕ter general, o relacionados con los propios intereses, e intenta inferir del contexto los significados de algunas palabras que desconoce.
  • • Reconoce los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 m醩 comunes de uso muy frecuente y reconoce las intenciones comunicativas inmediatas y los significados m醩 b醩icos generalmente asociados a los mismos, siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas (s髄o un hablante, sin ruido de fondo).

2. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos orales

2.1. Objetivos

  • • Producir textos orales muy breves en comunicaci髇 cara a cara o por medios t閏nicos sobre asuntos cotidianos y realizar intercambios sociales elementales y muy breves aun con pausas y titubeos, incluso siendo necesaria la repetici髇, la par醘rasis, la rectificaci髇 y la cooperaci髇 de los interlocutores para mantener la comunicaci髇.
  • • Desenvolverse en conversaciones muy sencillas donde se establezca contacto social, se intercambie informaci髇 sobre un tema predecible, se hagan ofrecimientos o sugerencias muy b醩icos, o se den instrucciones simples, siempre que exista la posibilidad de repetir, reformular y rectificar, y se cuente con la colaboraci髇 del interlocutor. Utilizar grupos de palabras muy b醩icas o algunas f髍mulas memorizadas.
  • • Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas muy inmediatas (restaurantes, tiendas, transportes p鷅licos...).
  • • Presentarse, describirse y dar informaci髇 acerca de uno mismo (nombre, apellidos, edad, estado civil, domicilio, ocupaci髇...). Establecer contactos sociales b醩icos utilizando las f髍mulas de cortes韆 m醩 sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones, dirigirse a otros y expresar lo que le gusta y lo que no le gusta.
  • • Describir de forma muy elemental personas, objetos y lugares del entorno inmediato. Describir con frases b醩icas y sencillas situaciones y procesos que tienen lugar en el entorno pr髕imo.
  • • Expresar opiniones de forma muy elemental sobre cuestiones generales de naturaleza cotidiana muy b醩icas as como sentimientos relacionados con el estado de 醤imo.

2.2. Competencias y contenidos

2.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Competencia y aplicaci髇 a la producci髇 del texto oral de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas - horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), lenguaje no verbal (lenguaje gestual, espacio personal, contacto visual y f韘ico, uso de la voz), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

2.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos orales:

  • • Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • • Apoyarse en, utilizar y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos y de la propia realidad.
  • • Expresar el mensaje con claridad, con la estructura y f髍mulas de aplicaci髇 a los textos m醩 b醩icos.
  • • Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
  • • Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (p.e. poniendo un ejemplo del t閞mino), paralingsticos o paratextuales (p.e. pedir ayuda, se馻lar, usar lenguaje gestual o corporal culturalmente pertinente, usar de韈ticos, usar sonidos extralingsticos, etc).
  • • Controlar el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.
  • • Reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

2.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, en la lengua oral:

  • • Iniciaci髇 de relaciones personales muy habituales y contacto social m醩 elemental: presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer, felicitar, lamentar, pedirdisculpas, lamentar, interesarse, invitar, dirigirse a alguien.
  • • Descripci髇 f韘ica elemental de personas, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 y narraci髇 de situaciones b醩icas y cotidianas presentes, pasadas y planes futuros.
  • • Petici髇 y ofrecimiento muy b醩icos de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • • Comprobaci髇 de comprensi髇 del mensaje.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, opini髇, acuerdo y desacuerdo.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, los estados de 醤imo o el estado f韘ico, intenciones o planes.
  • • Apelaciones en situaciones muy cotidianas, en forma de instrucciones b醩icas, 髍denes breves, consejos o advertencias elementales.

2.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico- fonol骻icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 formal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

2.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Conocimiento de los significados asociados a estructuras sint醕ticas muy sencillas y m醩 b醩icas propias de la lengua oral y uso de las mismas seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos (elementales y cotidianos), para expresar:

  • • la entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, y disposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad);
  • • el aspecto puntual, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo y causativo;
  • • el modo: capacidad, permiso, obligaci髇, necesidad, posibilidad;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇 y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, causa.

2.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Conocimiento, selecci髇 y empleo de l閤ico oral de uso habitual y muy com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

2.2.7. Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos

Producci髇 de un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso est醤dar m醩 com鷑.

2.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Aplica a la producci髇 del texto oral, tanto monol骻ico muy b醩ico como dial骻ico, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos, respetando las normas de cortes韆 m醩 frecuentes en el 醡bito de lo cotidiano y seg鷑 la modalidad discursiva, en lengua est醤dar.
  • • Conoce y aplica las estrategias para producir textos orales b醩icos, muy breves y -coherentes y de estructura elemental y clara, utilizando una serie de procedimientos muy sencillos para adaptar o reformular el mensaje y reparar la comunicaci髇.
  • • Pone en pr醕tica las funciones esenciales demandadas por el prop髎ito comunicativo, utilizando los exponentes m醩 habituales de dichas funciones, y siguiendo los patrones discursivos elementales de uso m醩 frecuente en cada contexto.
  • • Maneja un repertorio memorizado de frases y f髍mulas b醩icas para comunicarse con una fluidez bastante razonable, aun con pausas para buscar t閞minos o expresiones y organizar el discurso, o reformular o aclarar lo dicho, y con la posible colaboraci髇 del interlocutor.
  • • Interact鷄 participando en conversaciones muy estructuradas de forma sencilla, utilizando repeticiones a ritmo m醩 lento, reformulaciones o rectificaciones para mantener la comunicaci髇, siempre que la otra persona le ayude si es necesario. Plantea y contesta preguntas sencillas, realiza afirmaciones elementales y responde a las que se le hacen en el 醨ea de la necesidad inmediata y temas cotidianos.
  • • Utiliza con la debida correcci髇 estructuras sint醕ticas de uso muy frecuente en el contexto y 醡bito comunicativo de lo cotidiano, personal e inmediato, y emplea puntualmente recursos de cohesi髇 textual m醩 habituales y b醩icos (entonaci髇, repetici髇 l閤ica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, marcadores discursivos y conversacionales, y conectores m醩 comunes), para emparejar elementos muy breves y sencillos.
  • • Conoce y utiliza un repertorio l閤ico oral b醩ico muy frecuente y com鷑 para comunicar informaci髇 relativa a temas cercanos o relacionados con la propia identidad, realidad e intereses en situaciones muy cotidianas, aun con errores frecuentes, aunque tenga que repetir el mensaje o apoyarse en el interlocutor.
  • • Pronuncia y entona de manera comprensible palabras y enunciados previamente memorizados, aunque cometa errores de pronunciaci髇 que en ocasiones puede interrumpir la comunicaci髇, y aunque los interlocutores tengan que solicitar repeticiones.

3. Actividades de compresi髇 de textos escritos

3.1. Objetivos

  • • Comprender textos muy breves y sencillos articulados en frases simples que utilizan vocabulario de uso muy frecuente, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras y frases b醩icas y corrientes, con posibilidad de releer si es necesario. Comprender el sentido general, los puntos principales e informaci髇 espec韋ica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario de uso frecuente.
  • • Comprender y seguir indicaciones escritas b醩icas si son breves y sencillas, por ejemplo, para rellenar fichas o impresos, instrucciones sobre c髆o ir de un lugar a otro, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto.
  • • Comprender lo esencial de narraciones muy sencillas y de descripciones breves y elementales, preferiblemente acompa馻das de im醙enes.
  • • Identificar datos espec韋icos contenidos en material informativo de uso cotidiano (folletos, correspondencia personal...), que contengan vocabulario elemental y de uso frecuente.
  • • Comprender informaciones muy sencillas contenidas en letreros, cat醠ogos y carteles en calles, tiendas, restaurantes y otros lugares p鷅licos.

3.2. Competencias y contenidos

3.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Competencia y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto escrito de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas - horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

3.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos escritos:

  • • aplicaci髇 de la informaci髇 previa de la que se dispone sobre tipo de tarea, tema y tipo de texto.
  • • distinci髇 del tipo de comprensi髇: sentido general, informaci髇 principal, puntos esenciales, detalles relevantes en ocasiones.
  • • inferencia y formulaci髇 elemental de hip髏esis sobre cuestiones muy b醩icas y generales al respecto del contenido, contexto y significados a partir de la comprensi髇 de elementos lingsticos y paralingsticos en los que se produce el mensaje.
  • • comprobaci髇 de la aplicabilidad de la hip髏esis y reformulaci髇 de la misma de ser necesario: verificar si se ha comprendido bien y solicitar o intentar la clarificaci髇 del mensaje.
  • • reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

3.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Reconocimiento y comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, en la lengua escrita:

  • • Iniciaci髇 de relaciones personales muy habituales y contacto social m醩 elemental: presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer, felicitar, lamentar, pedir disculpas, interesarse, invitar, aceptar y declinar una invitaci髇, dirigirse a alguien.
  • • Descripci髇 f韘ica elemental de personas, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 y narraci髇 en l韓eas generales de situaciones b醩icas y cotidianas presentes, pasadas de inter閟 personal.
  • • Petici髇 y ofrecimiento muy b醩icos de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • • Comprobaci髇 de comprensi髇 del mensaje.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, opini髇, acuerdo y desacuerdo.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, los estados de 醤imo o el estado f韘ico.
  • • Apelaciones en situaciones muy cotidianas, en forma de instrucciones b醩icas, 髍denes breves, consejos o advertencias elementales.

3.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua escrita monol骻ica y dial骻ica:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa) y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. correspondencia > carta personal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

3.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas muy sencillas y m醩 b醩icas propias de la lengua escrita, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos (elementales y cotidianos) para expresar:

  • • la entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia y disposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad);
  • • el aspecto puntual, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo y causativo;
  • • el modo: capacidad, permiso, obligaci髇, necesidad, posibilidad;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇 y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, causa.

3.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Comprensi髇 del l閤ico escrito de uso habitual y m醩 com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3.2.7. Competencia y contenidos ortotipogr醘icos

Reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, elementos gr醘icos y convenciones ortogr醘icas b醩icas de uso m醩 com鷑.

3.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Conoce y aplica los aspectos socioculturales y sociolingsticos m醩 comunes y elementales relativos a la comunicaci髇 escrita en las culturas en las que se usa el idioma.
  • • Conoce las estrategias adecuadas de aplicaci髇 para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial y los puntos importantes del texto escrito.
  • • Distingue la funci髇 o funciones comunicativas principales del texto escrito, los elementos m醩 elementales de sus exponentes, as como algunos patrones discursivos muy b醩icos relativos a la organizaci髇 del texto escrito de acuerdo con su tipo.
  • • Reconoce los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas muy breves y b醩icas en la comunicaci髇 escrita, y puede distinguir por lo general las intenciones comunicativas b醩icas de un repertorio aprendido asociadas a los mismos.
  • • Comprende el l閤ico escrito de uso m醩 frecuente relativo al 醡bito de la identidad personal, lo m醩 cotidiano y asuntos muy generales relacionados con sus intereses m醩 personales, educativos u ocupacionales, e infiere del cotexto y del contexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce, si el entorno es sencillo y trata de un tema cotidiano.
  • • Reconoce los significados que est醤 asociados a los aspectos m醩 elementales de las convenciones de formato, tipogr醘icas, ortogr醘icas y de puntuaci髇 de uso muy b醩ico.

4. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos escritos

4.1. Objetivos

  • • Escribir textos breves y sencillos en cualquier soporte (postales o correos electr髇icos) donde se hable de aspectos b醩icos de uno mismo y de su entorno (informaci髇 personal, trabajo, amigos, intereses, familia...) utilizando palabras sencillas y expresiones b醩icas.
  • • Rellenar un formulario con informaci髇 personal b醩ica (nombre, edad, nacionalidad, profesi髇, estado civil...), gustos, opiniones muy simples sobre actividades o servicios muy cotidianos.
  • • Escribir notas sencillas, anuncios muy breves, mensajes, con informaci髇 relacionada con actividades y situaciones cotidianas, por ejemplo, para enviar una felicitaci髇.
  • • Describir deforma breve y sencilla la jornada habitual propia, escribir frases y oraciones sencillas sobre s mismo o sobre personas cercanas, situaciones presentes o pasadas (p.e., escribir una postal sobre unas vacaciones: destino, alojamiento, recuerdos...). Describir d髇de viven, qu hacen; describir ciertos objetos cotidianos usando oraciones b醩icas y muy sencillas.
  • • Realizar una descripci髇 b醩ica del aspecto f韘ico de uno mismo y de otros y dar informaci髇 b醩ica sobre uno mismo y las personas del entorno (gust髎e intereses, edad, nacionalidad,...).

4.2. Competencias y contenidos

4.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Conocimiento y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas -horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

4.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos:

  • • Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • • Apoyarse en, utilizar y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos.
  • • Expresar el mensaje con claridad, con la estructura y f髍mulas adaptadas a cada tipo de texto.
  • • Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
  • • Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (p.e. poniendo un ejemplo del t閞mino), paralingsticos o paratextuales (p.e. pedir ayuda, se馻lar, usar de韈ticos, etc).
  • • Controlar el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.
  • • Reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

4.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, en la lengua escrita:

  • • Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales muy habituales y contacto social m醩 elemental: presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer, felicitar, lamentar, pedir disculpas, lamentar, interesarse, invitar, aceptar o declinar una invitaci髇, dirigirse a alguien.
  • • Descripci髇 f韘ica elemental de personas, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 y narraci髇 de situaciones b醩icas y cotidianas presentes, pasadas.
  • • Petici髇 y ofrecimiento my b醩icos de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • • Comprobaci髇 de comprensi髇 del mensaje.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, opini髇, acuerdo y desacuerdo, capacidad.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, algunos estados de 醤imo o el estado f韘ico.
  • • Apelaciones en situaciones muy cotidianas, en forma de instrucciones b醩icas, 髍denes breves.

4.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua escrita monol骻ica y dial骻ica:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa) y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos y ortotipogr醘icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. correspondencia > carta personal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

4.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Conocimiento de los significados asociados a estructuras sint醕ticas m醩 sencillas y m醩 b醩icas propias de la lengua escrita y uso de los mismos, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos (elementales y cotidianos), para expresar:

  • • La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, y disposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad);
  • • el aspecto puntual, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo y causativo;
  • • el modo: capacidad, permiso, obligaci髇, necesidad, posibilidad;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇 y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, causa.

4.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico escrito de uso m醩 habitual y com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

4.2.7. Competencia y contenidos ortotipogr醘icos

Uso de los patrones gr醘icos b醩icas y convenciones ortogr醘icas fundamentales m醩 frecuentes.

4.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Aplica a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos, respetando las normas de cortes韆 b醩icas m醩 frecuentes en los contextos respectivos en lengua est醤dar
  • • Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos sencillos muy breves y de estructura simple, de un g閚ero y tipo textual muy habitual en el 醡bito de lo cotidiano y adaptados a contextos muy familiares, copiando modelos.
  • • Lleva a cabo las funciones m醩 b醩icas demandadas por el prop髎ito comunicativo, utilizando los exponentes m醩 elementales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso m醩 frecuente para organizar el texto escrito.
  • • Muestra un conocimiento aceptable de estructuras sint醕ticas de uso muy frecuente, y emplea en ocasiones alg鷑 mecanismo b醩ico de cohesi髇 (repetici髇 l閤ica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposici髇 y conectores muy elementales).
  • • Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito palabras grupos de palabras, enunciados breves o modelos memorizados de uso muy frecuente suficiente para comunicar informaci髇 breve, simple y directa en situaciones muy habituales y cotidianas.
  • • Utiliza los signos de puntuaci髇 m醩 elementales (p. e. punto, coma)y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. e. uso de may鷖culas y min鷖culas) de modo que la producci髇 se haga lo bastante comprensible, as como las convenciones formales m醩 b醩icas y elementales de redacci髇 de textos del 醡bito de lo cotidiano tanto en soporte papel como digital.

Nivel B醩ico A2.

Las ense馻nzas de Nivel B醩ico A2 tienen por objeto capacitar al alumnado para desenvolverse en situaciones cotidianas relacionadas con su propio 醡bito de experiencia que le son especialmente inmediatas y familiares, en su realidad personal, social y cotidiana, sobre aspectos b醩icos concretos siendo capaz de establecer relaciones personales y sociales, en el contexto de peque駉s intercambios con o usuarios de otras lenguas cara a cara y trav閟 de medios t閏nicos, y siempre que el intercambio sea claro y sencillo.

Para ello, el alumnado deber adquirir las competencias que le permitan comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con su propia experiencia (informaci髇 b醩ica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inter閟, ocupaciones, etc.), utilizar el idioma con aceptable correcci髇 aunque a鷑 cometa errores regularmente en situaciones muy cotidianas y habituales en los 醡bitos personal y p鷅lico, (educativo y ocupacional), describir en t閞minos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas; comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos que versen sobre aspectos personales y cotidianos, sobre cuestiones que le son conocidas o habituales en un registro neutro y en una variedad est醤dar de la lengua que contengan expresiones, l閤ico y estructuras sencillas de uso frecuente.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel B醩ico A2, el alumnado ser capaz de:

  • • comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de inter閟 personal, tales como la informaci髇 personal y familiar b醩ica, compras, lugar de residencia, ocupaci髇, o relacionadas con el contexto social o el 醡bito de ocupaci髇 profesional en textos orales breves... claros y sencillos producidos en una variedad est醤dar de la lengua transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos siempre que las condiciones ac鷖ticas sean muy buenas y se pueda volver a escuchar el mensaje. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con 醨eas de experiencia que le son especialmente conocidas.
  • • producir y coproducir, en comunicaci髇 cara a cara o a trav閟 de medios t閏nicos, textos orales breves respondiendo a tareas sencillas y frecuentes que requieran un intercambio directo de informaci髇 b醩ica a cerca de actividades, tareas y situaciones frecuentes y ordinarias, as como realizar intercambios sociales muy breves, con repeticiones, pausas, titubeos y contando dado el caso con la cooperaci髇 y necesaria intervenci髇 del o los interlocutores para mantener la comunicaci髇.
  • • comprender el sentido general, la informaci髇, las ideas principales contenidas en textos escritos breves y claros con vocabulario referido a su 醡bito de actuaci髇, siendo capaz de localizar informaci髇 espec韋ica y predecible en textos elementales y sencillos, cotidianos y en lengua est醤dar tales como horarios, anuncios, men鷖, prospectos, as como cartas personales breves y sencillas.
  • • producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro sobre temas relacionados con la vida cotidiana y las necesidades inmediatas, utilizando recursos de cohesi髇 y convenciones ortogr醘icas y de puntuaci髇 elementales.

1. Actividades de comprensi髇 de textos orales

1.1. Objetivos

  • • Comprender frases y expresiones relacionadas con situaciones cotidianas y conocidas, como por ejemplo informaci髇 personal y familiar b醩ica, compras, lugarde residencia, empleo, siempre que el discurso est articulado con claridad y con lentitud.
  • • Comprender los elementos esenciales y las informaciones espec韋icas de instrucciones sencillas como para poder enfrentarse a necesidades concretas indicaciones breves de la vida cotidiana, transacciones y gestiones sencillas (p.e. c髆o ir de un lugar a otro, gestiones en un hotel...), siendo posible pedir confirmaci髇 en caso de duda.
  • • Indentificar el tema sobre el que se discute si el intercambio se produce con lentitud y claridad, siempre que sea posible pedirconfirmaci髇 en caso de duda.
  • • Captar la idea principal y los detalles m醩 relevantes de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas, as como narraciones cortas con vocabulario de uso frecuente respecto a an閏dotas personales b醩icas, presentes y habituales, pasadas o de planes futuros.
  • • Comprender el sentido general e informaci髇 espec韋ica de lo que se dice as como identificar cambios de tema en conversaciones en las que participa o que tienen lugar en su presencia, siempre que pueda pedir confirmaci髇.
    • o Identificar y comprender el sentido general e informaci髇 espec韋ica sencilla de noticias sobre acontecimientos, boletines meteorol骻icos y sucesos, resultados deportivos, que aparezcan en programas de televisi髇, saber cu醤do han cambiado de tema, formarse una idea del contenido principal, cuando la tem醫ica sea cotidiana y haya apoyo visual que complemente el discurso.
    • o Comprender informaci髇 general en la descripci髇 de un objeto cotidiano, un lugar del entorno inmediato o una escena muy habitual (actividades de ocio y tiempo libre, rutina laboral o escolar, viajes,...)
    • o Comprender opiniones muy sencillas de acuerdo y desacuerdo expresadas en una conversaci髇 sobre temas cotidianos, siempre y cuando las ideas est閚 articuladas de forma muy clara y los participantes utilicen un registro neutro.
    • o Comprender y extraer informaci髇 esencial de pasajes cortos grabados breves, claros y sencillos que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que est閚 emitidos con lentitud y claridad.
    • o Desenvolverse en intercambios sociales muy breves con f髍mulas cotidianas de saludo y tratamiento, utilizando las expresiones m醩 sencillas y habituales y siguiendo f髍mulas b醩icas. Responder a invitaciones y sugerencias.

1.2. Competencias y contenidos

1.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Competencia y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto oral de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas - horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), lenguaje no verbal (lenguaje gestual, espacio personal, contacto visual y f韘ico, uso de la voz), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

1.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos orales:

  • • aplicaci髇 de la informaci髇 previa de la que se dispone sobre tipo de tarea, tema y tipo de texto.
  • • distinci髇 de tipo de comprensi髇: sentido general, informaci髇 principal, puntos esenciales, detalles relevantes si acaso.
  • • Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis elementales sobre contenido y contexto, sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
  • • comprobaci髇 de hip髏esis con gu韆 y ayuda externa de ser necesario, consiguiente ajuste y reformulaci髇 de la misma a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.
  • • reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades y buscando formas de superarlas.

1.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes en la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos:

  • • Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales habituales y de contacto social: identificarse, presentarse a s mismo, saludar, dirigirse a alguien, dar la bienvenida, despedirse, agradecer y responder a un agradecimiento, felicitar, atraer la atenci髇, pedir disculpas, lamentar, invitar, aceptarydeclinar una invitaci髇, interesarse, dirigirse a alguien.
  • • Intercambio de informaci髇 en diversas situaciones del 醡bito de lo cotidiano: en el centro educativo, en la familia, en un restaurante, en una tienda, visitando una ciudad, a trav閟 de internet,...
  • • Descripci髇 de cualidades f韘icas de personas, objetos, lugares y actividades, y de algunos rasgos de personalidad.
  • • Descripci髇 de situaciones presentes, narraci髇 de acontecimientos pasados y expresi髇 de sucesos futuros, dentro del 醡bito de lo cotidiano y conocido.
  • • Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇 b醩ica, indicaciones, 髍denes y advertencias, avisos, propuestas o prohibiciones.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, de acuerdo y de desacuerdo, habilidad o capacidad para hacer algo o la falta de ella.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, diversos estados de 醤imo y sentimientos (la alegr韆 y la tristeza, el aburrimiento, la preocupaci髇, la sorpresa, la duda), estado f韘ico o de salud.
  • • Comprobaci髇 de la comprensi髇 del mensaje.

1.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 formal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).
  • • Adecuaci髇 del texto al contexto comunicativo (coherencia textual: relevancia funcional del texto, variedad de la lengua, tema -enfoque y contenido- contexto espacio-temporal) y la organizaci髇 interna del mismo (cohesi髇 textual: inicio, desarrollo, conclusi髇 del discurso, entonaci髇 y puntuaci髇)

1.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas muy sencillas propias de la lengua oral, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos, para expresar:

  • • a entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad, grado)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • • el aspecto puntual, durativo, perfectivo, imperfectivo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, causativo;
  • • el modo: capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad, permiso, obligaci髇, prohibici髇;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, comparaci髇, condici髇, causa.

1.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Comprensi髇 de l閤ico oral de uso habitual y com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

1.2.7. Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos

Percepci髇 de los patrones sonoros, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 y habitual, y comprensi髇 de los significados e intenciones comunicativas generales m醩 b醩icas generalmente asociadas a las mismas.

1.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Conoce y aplica a la comprensi髇 del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, cultura, costumbres y valores, y convenciones sociales de las culturas en las que se usa el idioma.
  • • Aplica las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 del sentido general del texto oral, la informaci髇 principal, los puntos e ideas esenciales y los detalles m醩 relevantes del texto en su caso.
  • • Distingue la funci髇 o funciones comunicativas principales del texto oral, los elementos m醩 comunes de sus exponentes, as como patrones discursivos muy b醩icos relativos a la organizaci髇 textual.
  • • Aplica a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre el contexto inmediato, los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos de uso frecuente, elemental y b醩ico en la comunicaci髇 oral.
  • • Reconoce l閤ico oral de uso habitual y com鷑 relativo a asuntos cotidianos, de identificaci髇 personal, de car醕ter muy general, o relacionados con los propios intereses, y puede inferir del contexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.
  • • Conoce los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso m醩 com鷑 y muy habitual, y reconoce las intenciones comunicativas inmediatas y los significados m醩 b醩icos generalmente asociados a las mismas.

2. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos orales

2.1. Objetivos

  • • En general, producir textos orales breves en comunicaci髇 cara a cara o por medios t閏nicos sobre asuntos cotidianos y realizar intercambios sociales breves aunque incluyan pausas y titubeos, incluso siendo necesaria la repetici髇, la par醘rasis y la cooperaci髇 de los interlocutores para mantener la comunicaci髇.
  • • Ser capaz de hacer una descripci髇 o presentaci髇 sencilla de aspectos y situaciones familiares (personas, rutina diaria, condiciones de vida y de trabajo, actividades de ocio y tiempo libre, gustos e intereses...). Hacer una descripci髇 de personas, de la propia familia, de condiciones de vida o trabajo, de actividades diarias, de sus estudios y su trabajo, cosas que le gustan o no le gustan, con una lista de frases y oraciones sencillas.
  • • Saber utilizar un lenguaje descriptivo b醩ico para hablar y establecer comparaciones entre las cosas y las personas del entorno.
  • • Poder oreauntar v responder sobre h醔itos v rutinas, sobre olanes de futuro, actividades del oasado mediante una relaci髇 sencilla de elementos, v narrar una historia breve con una serie de puntos m韓imamente cohesionados entre s.
  • • Participaren conversaciones en las aue se intercambie informaci髇 personal, se hagan ofrecimientos o sugerencias sencillas, se den instrucciones, se expresen sentimientos, opiniones limitadas, acuerdo y desacuerdo, siempre que se puedan pedir aclaraciones o repeticiones. Establecer contacto social, realizar invitaciones o sugerencias, responder a las que le hacen, disculparse y responder a las disculpas que se le presentan.
  • • Desenvolverse en conversaciones telef髇icas sencillas, siempre que, dado el caso, se cuente con la colaboraci髇 del interlocutor.
  • • Comunicarse en tareas cotidianas utilizando frases sencillas para dar indicaciones, para pedir y ofrecer cosas, para conseguir informaci髇 sencilla y para discutir los pasos que hay que seguir.

2.2. Competencias y contenidos

2.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Competencia y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 del texto oral de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas -horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), lenguaje no verbal (lenguaje gestual, espacio personal, contacto visual y f韘ico, uso de la voz), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

2.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos orales:

  • • Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las caracter韘iticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • • Apoyarse en, utilizar y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos.
  • • Expresar el mensaje con claridad, con la estructura y f髍mulas adaptadas a cada tipo de texto.
  • • Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultados y los recursos disponibles.
  • • Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (p.e. poniendo un ejemplo del t閞mino), para lingsticos o paratextuales (p.e. pedir ayuda, se馻lar, usar lenguaje gestual o corporal culturalmente pertinente, usar de韈ticos, usar sonidos extralingsticos, etc).
  • • Controlar el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.
  • • Reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

2.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediantes sus exponentes m醩 comunes en la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos:

  • • Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales habituales y de contacto social: identificarse, presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer y responder a un agradecimiento, felicitar, lamentar, atraer la atenci髇, pedir disculpas, lamentar, invitar, aceptar y declinar una invitaci髇, excusarse, interesarse, dirigirse a alguien.
  • • Intercambio de informaci髇 b醩ica en diversas situaciones del 醡bito de lo cotidiano: en el centro educativo, en la familia, en un restaurante, en una tienda, visitando una ciudad, a trav閟 de internet,...
  • • Descripci髇 de cualidades f韘icas de personas, de algunos rasgos de personalidad, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 de situaciones presentes, narraci髇 de acontecimientos pasados y expresi髇 de sucesos futuros, dentro del 醡bito de lo cotidiano y conocido.
  • • Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇 b醩ica, indicaciones, 髍denes y advertencias, avisos, propuestas o prohibiciones.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, de acuerdo y de desacuerdo, habilidad o capacidad para hacer algo o la falta de ella.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, diversos estados de 醤imo y sentimientos (la alegr韆 y la tristeza, aburrimiento, preocupaci髇, la sorpresa, la duda), estado f韘ico o de salud.
  • • Comprobaci髇 de la comprensi髇 del mensaje.

2.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua oral a la producci髇 de textos monol骻icos y dial骻icos:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 formal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

2.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Conocimiento, selecci髇 y uso de los significados asociados a estructuras sint醕ticas muy sencillas propias de la lengua oral, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos, para expresar:

  • • la entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad, grado)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • • el aspecto puntual, durativo, perfectivo, imperfectivo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, causativo;
  • • el modo: capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad, permiso, obligaci髇, prohibici髇;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad.

2.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico oral de uso habitual y com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

2.2.7. Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos

Producci髇 de patrones sonoros, r韙micos y de entonaci髇 de uso m醩 com鷑.

2.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Aplica a la producci髇 del texto oral, tanto monol骻lco como dial骻ico, los conocimientos socloculturales y soclollngstlcos adquiridos, respetando las normas de cortes韆 m醩 frecuentes en el 醡bito de lo cotidiano y seg鷑 la modalidad discursiva, en lengua est醤dar.
  • • Sabe aplicar de forma apropiada las estrategias para producir textos orales breves de estructura sencilla y definida, utilizando una serie de procedimientos elementales para ajustar o cambiar el mensaje y reconducir la comunicaci髇.
  • • Pone en pr醕tica las funciones esenciales demandadas por el prop髎ito comunicativo, utilizando adecuadamente los exponentes habituales de dichas funciones, y siguiendo los patrones discursivos m醩 frecuentes y elementales para cada contexto.
  • • Maneja un repertorio de frases y f髍mulas b醩icas para comunicarse aun siendo apreciables pausas para ajustar t閞minos o expresiones y organizar el discurso, o para reformular o aclarar lo dicho, y con la posible colaboraci髇 de un interlocutor.
  • • Interact鷄 en conversaciones sencillas y habituales que requieren un intercambio directo de informaci髇 , en situaciones estructurada, conversaciones breves, aunque la otra persona le ayude si es necesario. Plantea y contesta preguntas, intercambia ideas e informaci髇 sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria, utilizando reformulaciones o rectificaciones para mantener la comunicaci髇.
  • • Utiliza estructuras sint醕ticas de uso frecuente en el contexto y 醡bito comunicativo correspondiente, y puede emplear recursos de cohesi髇 textual m醩 habituales y b醩icos (repetici髇 l閤ica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, marcadores discursivos y conversacionales, y conectores m醩 comunes), para enlazar elementos breves del discurso.
  • • Conoce y utiliza un repertorio l閤ico oral b醩ico, adecuado y suficiente para ofrecer informaci髇 relativa a temas cercanos, de inter閟 personal o de conocimiento muy general, en situaciones habituales y cotidianas, aun con errores o imprecisiones o siendo necesario repetiro reformularel mensaje.
  • • Pronuncia y e imita la entonaci髇 de manera generalmente comprensible, aun con errores de pronunciaci髇 que pueden interrumpir espor醖icamente la comunicaci髇, y aunque los interlocutores deban solicitar repeticiones espor醖icamente.

Actividades de compresi髇 de textos escritos

3.1. Objetivos

  • • Comprender la idea aeneral v los puntos principales en escritos muv breves, en lenauaie sencillo, bien oraanizados vcon una l韓ea de araumentaci髇 clara, aue contienen vocabulario muv frecuente v cotidiano o con t閞minos de vocabulario compartidos a nivel internacional, como anuncios publicitarios, cartas personales breves y sencillas, prospectos, horarios....
  • • Localizar v comprender informaci髇 aeneral v localizar informaci髇 espec韋ica v predecible en material informativo diverso (folletos tur韘ticos, mapas, men鷖, letreros y carteles...).
  • • Identificar v comprender los ountos principales v la informaci髇 espec韋ica en textos period韘ticos breves (res鷐enes de noticias, descripciones de hechos v acontecimientos...), siempre que est閚 escritos, en su mayor parte, con un vocabulario de uso frecuente.
  • • Comprender normas, oor eiemolo de seauridad. expresadas con lenauaie claro v sencillo e instrucciones muv sencillas sobre aparatos de uso frecuente, siempre que cuente con apoyo de im醙enes.

3.2. Competencias y contenidos

3.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Conocimiento y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto escrito de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas horarios y costumbres, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

3.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos escritos:

  • • aplicaci髇 de la informaci髇 previa de la que se dispone sobre tipo de tarea, tema y tipo de texto.
  • • distinci髇 del tipo de comprensi髇: sentido general, informaci髇 principal, puntos esenciales, detalles relevantes.
  • • Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis elementales sobre contenido, contexto y significados a partir de la comprensi髇 de elementos lingsticos y paralingsticos en los que se produce el mensaje.
  • • comprobaci髇 de hip髏esis con gu韆 y ayuda externa de ser necesario y el consiguiente ajuste y reformulaci髇 de la misma a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.
  • • reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

3.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Reconocimiento y comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes en la lengua escrita, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos:

  • • Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales habituales y de contacto social: identificarse, presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer y responder a un agradecimiento, felicitar, lamentar, atraer la atenci髇, pedir disculpas, invitar, aceptary declinar una invitaci髇, interesarse, dirigirse a alguien.
  • • Intercambio de informaci髇 en diversas situaciones del 醡bito de lo cotidiano: en el centro educativo, en la familia, en un restaurante, en una tienda, visitando una ciudad, por internet...
  • • Descripci髇 de cualidades f韘icas de personas y de algunos rasgos de personalidad, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 de situaciones presentes, narraci髇 de acontecimientos pasados y expresi髇 de sucesos futuros, dentro del 醡bito de lo cotidiano y conocido.
  • • Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇 b醩ica, indicaciones, 髍denes y advertencias, avisos, propuestas o prohibiciones.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, de acuerdo y de desacuerdo, habilidad o capacidad para hacer algo o la falta de ella.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, diversos estados de 醤imo y sentimientos (la alegr韆 y la tristeza, aburrimiento, preocupaci髇, la sorpresa, la duda), estado f韘ico o de salud.
  • • Apelaciones en situaciones muy cotidianas, en forma de instrucciones b醩icas, 髍denes breves, consejos o advertencias elementales.
  • • Comprobaci髇 de la comprensi髇 del mensaje.

3.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua escrita:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘icos.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 formal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

3.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas sencillas propias de la lengua escrita, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos, para expresar:

  • • la entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad, grado)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, y disposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • • el aspecto puntual, durativo, perfectivo, imperfectivo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, causativo;
  • • el modo: capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad, permiso, obligaci髇, prohibici髇;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad.

3.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Comprensi髇 del l閤ico escrito de uso habitual y com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3.2.7. Competencia y contenidos ortotipogr醘icos

Reconocimiento y comprensi髇 de los formatos, patrones gr醘icos b醩icos y convenciones ortogr醘icas fundamentales de uso m醩 com鷑 y comprensi髇 de los significados e intenciones comunicativas generales m醩 comunes asociados a los mismos.

3.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Conoce y aplica a la comprensi髇 de textos los aspectos socioculturales y sociolingsticos m醩 comunes y b醩icos relativos a la comunicaci髇 escrita en las culturas en las que se usa el idioma.
  • • Conoce y aplica las estrategias b醩icas m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes del texto.
  • • Distingue la funci髇 o las funciones comunicativas principales del texto escrito, los elementos m醩 b醩icos de sus exponentes, as como patrones discursivos muy b醩icos relativos a la organizaci髇 del texto escrito de acuerdo con su tipolog韆.
  • • Reconoce los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso elemental en la comunicaci髇 escrita, seg鷑 el tipo textual, y comprende por lo general las intenciones comunicativas habitualmente asociadas a los mismos.
  • • Comprende el l閤ico escrito de uso m醩 frecuente relativo al 醡bito de la identidad personal, lo m醩 cotidiano y asuntos muy generales relacionados con sus intereses m醩 personales, educativos u ocupacionales, e infiere del contexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.
  • • Reconoce los significados asociados a convenciones de formato, tipogr醘icas, ortogr醘icas y de puntuaci髇 de uso b醩ico, abreviaturas y s韒bolos de uso frecuente.

4. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos escritos

4.1. Objetivos

  • • Escribir notas y mensajes breves y sencillos con instrucciones e indicaciones acerca de necesidades inmediatas, actividades y situaciones de la vida cotidiana, usando un vocabulario b醩ico y oraciones, tiempos y conectores sencillos.
  • • Escribir cartas personales sencillas donde se hable de uno mismo y de su entorno, se pidan disculpas, se exprese agradecimiento...
  • • Escribir correspondencia formal sencilla y breve para solicitar un servicio o pedir informaci髇, agradecer algo a alguien.
  • • Escribir sobre aspectos cotidianos de su entorno, por ejemplo sobre la familia, personas conocidas, lugares y experiencias personales, trabajo presente o el que tuvo en el pasado, el aspecto f韘ico y rasgos b醩icos de la personalidad.
  • • Describir planes futuros (planificar la semana, hacer preparativos para unas vacaciones...).
  • • Dar instrucciones relativas a actividades cotidianas (p.e., recetas de cocina...).
  • • Narrar, de forma breve y elemental, actividades y experiencias personales pasadas o historias sencillas imaginadas utilizando recursos de cohesi髇 b醩icos y convenciones ortogr醘icas y de puntuaci髇 elementales.

4.2. Competencias y contenidos

4.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos

Conocimiento y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, actividades de ocio, comidas -horarios y costumbres-, rutinas, trabajo/escuela, festividades y celebraciones en el 醡bito cotidiano,...), condiciones de vida (descripci髇 de vivienda, del entorno inmediato), relaciones interpersonales (familia y amigos, y la relaci髇 entre ellos), cultura, costumbres y valores (tradiciones, celebraciones colectivas, instituciones p鷅licas comunes, referentes hist髍icos y geogr醘icos), convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆, tratamiento, pautas de comportamiento social).

4.2.2. Competencia y contenidos estrat間icos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos:

  • • Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea principal y su estructura b醩ica.
  • • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • • Apoyarse en y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos.
  • • Expresar el mensaje con claridad, con la estructura y f髍mulas adaptadas a cada tipo de texto.
  • • Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultados y los recursos disponibles.
  • • Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (p.e. poniendo un ejemplo del t閞mino), paralingsticos (p.e. usarde韈ticos, etc).
  • • Controlar el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.
  • • Reconocimiento del error como necesario en el proceso de aprendizaje, observando las dificultades.

4.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, en la lengua escrita:

  • • Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales habituales y de contacto social: identificarse, presentarse a s mismo, saludar, dar la bienvenida, despedirse, agradecer y responder a un agradecimiento, felicitar, lamentar, atraer la atenci髇, pedir disculpas, lamentar, invitar, aceptar y declinar una invitaci髇, interesarse, dirigirse a alguien.
  • • Intercambio de informaci髇 en diversas situaciones del 醡bito de lo cotidiano: en centro educativo, en la familia, en un restaurante, en una tienda, visitando una ciudad, por internet,...
  • • Descripci髇 de cualidades f韘icas de personas y de algunos rasgos de personalidad, objetos, lugares y actividades.
  • • Descripci髇 de situaciones presentes, narraci髇 de acontecimientos pasados y expresi髇 de sucesos futuros, dentro del 醡bito de lo cotidiano y conocido.
  • • Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇 b醩ica, indicaciones, 髍denes y advertencias, avisos, propuestas o prohibiciones.
  • • Expresi髇 de instrucciones, 髍denes, planes, intenciones y consejos de formulaci髇 b醩ica.
  • • Expresi髇 de conocimiento y desconocimiento, de acuerdo y de desacuerdo, habilidad o capacidad para hacer algo o la falta de ella.
  • • Expresi髇 del gusto, la preferencia, el inter閟 o desinter閟, diversos estados de 醤imo y sentimientos (la alegr韆 y la tristeza, aburrimiento, preocupaci髇, la sorpresa, la duda), estado f韘ico o de salud.

4.2.4. Competencia y contenidos discursivos

Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua escrita a la producci髇 y coproducci髇 del texto:

  • • Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • • Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘ico.
  • • Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. correspondencia > carta personal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

4.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos

Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas sencillas propias de la lengua escrita, seg鷑 el contexto y el 醡bito comunicativos cotidiano, para expresar:

  • • la entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca), y cantidad (n鷐ero, cantidad, grado)];
  • • el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • • el tiempo (ubicaci髇 temporal, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • • el aspecto puntual, durativo, perfectivo, imperfectivo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, causativo.
  • • el modo: capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad, permiso, obligaci髇, prohibici髇;
  • • estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • • la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • • relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad.

4.2.6. Competencia y contenidos l閤icos

Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico escrito de uso habitual y com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

4.2.7. Competencia y contenidos ortotipogr醘icos

Selecci髇 y uso de los formatos, patrones gr醘icos b醩icos y convenciones ortogr醘icas fundamentales de uso m醩 com鷑.

4.3. Criterios de evaluaci髇

  • • Aplica a la producci髇 y coproducci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos, y respetando las normas de cortes韆 elementales m醩 frecuentes en los contextos respectivos y seg鷑 la modalidad discursiva, en lengua est醤dar.
  • • Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos muy breves y de estructura simple, de un g閚ero y tipo textual habitual en el 醡bito de lo cotidiano y adaptados a contextos muy habituales, y hacer un gui髇 b醩ico o un breve esquema para organizar la informaci髇 o las ideas.
  • • Lleva a cabo las funciones m醩 b醩icas demandadas por el prop髎ito comunicativo, utilizando los exponentes m醩 elementales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso m醩 frecuente para organizar el texto escrito seg鷑 su g閚ero y tipolog韆.
  • • Muestra un control razonable de estructuras sint醕ticas sencillas de uso frecuente, y emplea alg鷑 mecanismo b醩ico de cohesi髇 (repetici髇 l閤ica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposici髇 y conectores elementales).
  • • Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito b醩ico y de uso frecuente suficiente para comunicar informaci髇 breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.
  • • Utiliza los signos de puntuaci髇 elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. e. uso de may鷖culas y min鷖culas) de modo que la producci髇 se haga suficientemente comprensible, as como las convenciones formales m醩 b醩icasde redacci髇 de textos del 醡bito de lo cotidiano tanto en soporte papel como digital.

ANEXO IV
CURR虲ULO DE NIVEL INTERMEDIO

Nivel Intermedio B1

Las ense馻nzas de Nivel Intermedio B1 tienen por objeto capacitar al alumnado para desenvolverse en la mayor韆 de las situaciones que pueden surgir cuando viaja por lugares en los que se utiliza el idioma; en el establecimiento y mantenimiento de relaciones personales y sociales con usuarios de otras lenguas, tanto cara a cara como a trav閟 de medios t閏nicos; y en entornos educativos y ocupacionales en los que se producen sencillos intercambios de car醕terfactual.

A este fin, el alumnado deber adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con cierta flexibilidad, relativa facilidad y razonable correcci髇 en situaciones cotidianas y menos habituales en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, para comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos breves o de extensi髇 media, en un registro formal, informal o neutro y en una variedad est醤dar de la lengua, que versen sobre asuntos personales y cotidianos o aspectos concretos de temas generales, de actualidad o de inter閟 personal, y que contengan estructuras sencillas y un repertorio l閤ico com鷑 no muy idiom鄑ico.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Intermedio B1, el alumnado ser capaz de:

  • - Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes y las opiniones y actitudes expl韈itas de los hablantes en textos orales breves o de extensi髇 media, bien estructurados, claramente articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos en una variedad est醤dar de la lengua, que traten de asuntos cotidianos o conocidos, o sobre temas generales, o de actualidad, relacionados con sus experiencias e intereses, y siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho y se puedan confirmar algunos detalles.
  • - Producir y coproducir, tanto en comunicaci髇 cara a cara como a trav閟 de medios t閏nicos, textos orales breves o de media extensi髇, bien organizados y adecuados al contexto, sobre asuntos cotidianos, de car醕ter habitual o de inter閟 personal, y desenvolverse con una correcci髇 y fluidez suficientes para mantener la l韓ea del discurso, con una pronunciaci髇 claramente inteligible, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para realizar una planificaci髇 sint醕tica y l閤ica, o reformular lo dicho o corregir errores cuando el interlocutor indica que hay un problema, y sea necesaria cierta cooperaci髇 de aquel para mantener la interacci髇.
  • - Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes y las opiniones y actitudes expl韈itas del autor en textos escritos breves o de media extensi髇, claros y bien organizados, en lengua est醤dar y sobre asuntos cotidianos, aspectos concretos de temas generales, de car醕ter habitual, de actualidad, o de inter閟 personal.
  • - Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos breves o de extensi髇 media, sencillos y claramente organizados, adecuados al contexto (destinatario, situaci髇 y prop髎ito comunicativo), sobre asuntos cotidianos, de car醕ter habitual o de inter閟 personal, utilizando con razonable correcci髇 un repertorio l閤ico y estructural habitual relacionado con las situaciones m醩 predecibles y los recursos b醩icos de cohesi髇 textual, y respetando las convenciones ortogr醘icas y de puntuaci髇 fundamentales.
  • - Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en situaciones de car醕ter habitual en las que se producen sencillos intercambios de informaci髇 relacionados con asuntos cotidianos o de inter閟 personal.

1. Actividades de comprensi髇 de textos orales.

1.1. Objetivos.

  • - Comprender con suficiente detalle anuncios y mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra informaci髇, dadas cara a cara o por medios t閏nicos, relativas al funcionamiento de aparatos o dispositivos de uso frecuente, la realizaci髇 de actividades cotidianas, o el seguimiento de normas de actuaci髇 y de seguridad en los 醡bitos p鷅lico, educativo y ocupacional.
  • - Comprender la intenci髇 y el sentido generales, y los aspectos importantes, de declaraciones breves y articuladas con claridad, en lenguaje est醤dar y a velocidad normal (p. e. durante una celebraci髇 privada, o una ceremonia p鷅lica).
  • - Comprender las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas o conferencias breves y sencillas que versen sobre temas conocidos, de inter閟 personal o de la propia especialidad, siempre que el discurso est articulado de manera clara y en unavariedad est醤darde la lengua.
  • - Entender, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposici髇 de un problema o la solicitud de informaci髇 respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamaci髇), siempre que se pueda pedirconfirmaci髇 sobre algunos detalles.
  • - Comprender el sentido general, las ideas principales y detalles relevantes de una conversaci髇 o discusi髇 informal que tiene lugar en su presencia, siempre que el tema resulte conocido, y el discurso est articulado con claridad y en una variedad est醤dar de la lengua.
  • - Comprender, en una conversaci髇 o discusi髇 informal en la que participa, tanto de viva voz como por medios t閏nicos, descripciones y narraciones sobre asuntos pr醕ticos de la vida diaria, e informaci髇 espec韋ica relevante sobre temas generales, de actualidad, o de inter閟 personal, y captar sentimientos como la sorpresa, el inter閟 o la indiferencia, siempre que no haya interferencias ac鷖ticas y que los interlocutores hablen con claridad, despacio y directamente, eviten un uso muy idiom鄑ico de la lengua, y est閚 dispuestos a repetir o reformular lo dicho.
  • - Identificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversaci髇 formal o debate que se presencia, breve o de duraci髇 media, y entre dos o m醩 interlocutores, sobre temas generales, conocidos, de actualidad, o del propio inter閟, siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas, que el discurso est bien estructurado y articulado con claridad, en una variedad de lengua est醤dar, y que no se haga un uso muy idiom鄑ico o especializado de la lengua.
  • - Comprender, en una conversaci髇 formal en la que se participa, en el 醡bito p鷅lico, acad閙ico u ocupacional, e independientemente del canal, gran parte de lo que se dice sobre actividades y procedimientos cotidianos, y menos habituales si est relacionado con el propio campo de especializaci髇, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiom鄑ico de la lengua y pronuncien con claridad, y cuando se puedan plantear preguntas para comprobar que se ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
  • - Comprender las ideas principales de programas de radio o televisi髇, tales como anuncios publicitarios, boletines informativos, entrevistas, reportajes, o documentales, que tratan temas cotidianos, generales, de actualidad, de inter閟 personal o de la propia especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara.
  • - Comprender muchas pel韈ulas, series y programas de entretenimiento que se articulan con claridad y en un lenguaje sencillo, en una variedad est醤dar de la lengua, y en los que los elementos visuales y la acci髇 conducen gran parte del argumento.

1.2. Competencias y contenidos.

1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, h醔itos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos); kin閟ica y prox閙ica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y f韘ico); cultura, costumbres y valores (instituciones, tradiciones, celebraciones, ceremonias, manifestaciones art韘ticas), y convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆 y tratamiento y pautas de comportamiento social).

1.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos orales:

  • - Movilizaci髇 de esquemas e informaci髇 previa sobre tipo de tarea y tema.
  • - Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇 al mismo.
  • - Distinci髇 de tipos de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes).
  • - Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto.
  • - Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
  • - Comprobaci髇 de hip髏esis: ajuste de las claves de inferencia con los esquemas de partida.
  • - Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.

1.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, en la lengua oral:

  • - Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; darla bienvenida; despedirse; invitar; aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas.
  • - Descripci髇 de cualidades f韘icas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados, descripci髇 de situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros.
  • - Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • - Formulaci髇 de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
  • - Expresi髇 de la opini髇, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hip髏esis.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la promesa, la orden, el permiso y la prohibici髇.
  • - Expresi髇 del gusto y la preferencia, el inter閟 y el desinter閟, la sorpresa, la admiraci髇, la alegr韆 o la felicidad, la satisfacci髇, el aprecio o la simpat韆, la aprobaci髇 y la desaprobaci髇, la decepci髇, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.

1.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 formal); (macro) funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas context鷄les y por referencia al contexto).

1.2.5. Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas sencillas propias de la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, y disposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectlvo/lmperfectlvo, duratlvo, progresivo, habitual, prospectivo, Incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

1.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

1.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Percepci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑, y comprensi髇 de los significados e intenciones comunicativas generales asociados a los mismos.

1.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce, y aplica a la comprensi髇 del texto, extrayendo claves para interpretarlo, los aspectos socioculturales y sociolingsticos comunes relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, kin閟ica y prox閙ica, costumbres y valores, y convenciones sociales de las culturas en las que se usa el idioma.
  • - Sabe aplicar las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos e ideas principales y los detalles m醩 relevantes del texto.
  • - Distingue la funci髇 o funciones comunicativas m醩 relevantes del texto y un repertorio com鷑 de sus exponentes, as como patrones discursivos b醩icos relativos a la organizaci髇 textual.
  • - Aplica a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.
  • - Reconoce sin dificultad l閤ico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, de car醕ter general, o relacionados con los propios intereses, y puede inferir del contexto y del cotexto, generalmente de manera correcta, los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.
  • - Discrimina los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 y reconoce las intenciones comunicativas y los significados generalmente asociados a los mismos.

2. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos orales.

2.1 Objetivos.

  • - Hacer declaraciones p鷅licas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro del propio campo o de inter閟 personal, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompa馻das de un acento y entonaci髇 inconfundiblemente extranjeros.
  • - Hacer presentaciones preparadas, breves o de extensi髇 media, bien estructuradas, y con apoyo visual (gr醘icos, fotograf韆s, transparencias, o diapositivas), sobre un tema general, o del propio inter閟 o especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales est閚 explicadas con una razonable precisi髇, as como responder a preguntas complementarias breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lo presentado, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
  • - Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras, as como enfrentarse a situaciones menos habituales y explicar el motivo de un problema (p. e. para hacer una reclamaci髇, o realizar una gesti髇 administrativa de rutina), intercambiando, comprobando y confirmando informaci髇 con el debido detalle, planteando los propios razonamientos y puntos de vista con claridad, y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto espec韋ico.
  • - Participar con eficacia en conversaciones informales, cara a cara o por tel閒ono u otros medios t閏nicos, sobre temas cotidianos, de inter閟 personal o pertinentes para la vida diaria (p. e. familia, aficiones, trabajo, viajes, o hechos de actualidad), en las que se describen con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sue駉s, esperanzas y ambiciones, y se responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el inter閟 o la indiferencia; se cuentan historias, as como el argumento de libros y pel韈ulas, indicando las propias reacciones; se ofrecen y piden opiniones personales; se hacen comprensibles las propias opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones pr醕ticas, y se invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; se expresan con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y se explican y justifican de manera sencilla opiniones y planes.
  • - Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque se dependa mucho del entrevistador durante la interacci髇, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
  • - Tomar parte en conversaciones y discusiones formales habituales, en situaciones predecibles en los 醡bitos p鷅lico, educativo y ocupacional, sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informaci髇 sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas pr醕ticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones, y reaccionado de forma sencilla ante los comentarios de los interlocutores, siempre que pueda pedir que se repitan, aclaren o elaboren los puntos clave si es necesario.

2.2 Competencias y contenidos.

2.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento, y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 del texto oral, de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, h醔itos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos); kin閟ica y prox閙ica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y f韘ico); cultura, costumbres y valores (instituciones, tradiciones, celebraciones, ceremonias, manifestaciones art韘ticas), y convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆 y tratamiento y pautas de comportamiento social).

2.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos orales:

  • - Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto espec韋icos (p. e. presentaci髇, o transacci髇).
  • - Identificar el vac韔 de informaci髇 y opini髇 y valorar lo que puede darse por supuesto.
  • - Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • - Apoyarse en y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje 玴refabricado, etc.).
  • - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructur醤dolo adecuadamente y ajust醤dose a los modelos y f髍mulas de cada tipo de texto.
  • - Reajustar la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente se querr韆 expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
  • - Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (p. e. modificar palabras de significado parecido, o definir o parafrasear un t閞mino o expresi髇), paralingsticos o paratextuales (p. e. pedir ayuda; se馻lar objetos, usar de韈ticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prox閙ica), o usar sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas convencionales).
  • - Controlar el efecto y el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.

2.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes en la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos:

  • - Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida; despedirse; invitar; aceptary declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas.
  • - Descripci髇 de cualidades f韘icas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados, descripci髇 de situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros.
  • - Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • - Formulaci髇 de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
  • - Expresi髇 de la opini髇, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hip髏esis.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la promesa, la orden, el permiso y la prohibici髇.
  • - Expresi髇 del gusto y la preferencia, el inter閟 y el desinter閟, la sorpresa, la admiraci髇, la alegr韆 o la felicidad, la satisfacci髇, el aprecio o la simpat韆, la aprobaci髇 y la desaprobaci髇, la decepci髇, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.

2.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua oral a la producci髇 de textos monol骻icos y dial骻icos:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. conversaci髇 > conversaci髇 informal); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

2.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 seg鷑 la intenci髇 comunicativa y uso de estructuras sint醕ticas sencillas propias de la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

2.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico oral com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

2.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Selecci髇, seg鷑 la intenci髇 comunicativa, y producci髇 de patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑.

2.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aplica a la producci髇 del texto oral, tanto monol骻ico como dial骻ico, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortes韆 m醩 frecuentes en los contextos respectivos y seg鷑 la modalidad discursiva, en un registro formal, neutro o informal.
  • - Conoce y sabe aplicar adecuadamente las estrategias para producir textos orales breves o de media extensi髇, coherentes y de estructura simple y clara, utilizando una serie de procedimientos sencillos para adaptar o reformular el mensaje, y reparar la comunicaci髇.
  • - Lleva a cabo las funciones principales demandadas por el prop髎ito comunicativo, utilizando adecuadamente los exponentes m醩 habituales de dichas funciones, y siguiendo los patrones discursivos de uso m醩 frecuente en cada contexto.
  • - Maneja un repertorio memorizado de frases y f髍mulas para comunicarse con una fluidez aceptable, con pausas para buscar expresiones y organizar o reestructurar el discurso, o reformular o aclarar lo que ha dicho.
  • - Interact鷄 de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando f髍mulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque en ocasiones tienda a concentrarse en la propia producci髇 dificultando la participaci髇 del interlocutor, o muestre alg鷑 titubeo a la hora de intervenir cuando el interlocutor acapara la comunicaci髇.
  • - Utiliza con la debida correcci髇 y flexibilidad estructuras sint醕ticas de uso frecuente seg鷑 el contexto comunicativo, y emplea por lo general adecuadamente los recursos de cohesi髇 textual m醩 comunes (entonaci髇, repetici髇 l閤ica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, marcadores discursivos y conversacionales, y conectores comunes), enlazando una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.
  • - Conoce y utiliza adecuadamente un repertorio l閤ico oral suficiente para comunicar informaci髇 relativa a temas conocidos, generales, de actualidad, o relacionados con los propios intereses en situaciones habituales y cotidianas, aunque a鷑 cometa errores importantes, o tenga que adaptar el mensaje, cuando las demandas comunicativas son m醩 complejas, o cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes en situaciones menos corrientes, recurriendo en este caso a circunloquios y repeticiones.
  • - Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque resulte evidente el acento extranjero, o cometa errores de pronunciaci髇 siempre que no interrumpan la comunicaci髇, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

3. Actividades de comprensi髇 de textos escritos.

3.1. Objetivos.

  • - Comprender con suficiente detalle, con la ayuda de la imagen o marcadores claros que articulen el mensaje, anuncios, carteles, letreros o avisos sencillos y escritos con claridad, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informaci髇 relativa al funcionamiento de aparatos o dispositivos de uso frecuente, la realizaci髇 de actividades cotidianas, o el seguimiento de normas de actuaci髇 y de seguridad en los 醡bitos p鷅lico, educativo y ocupacional.
  • - Localizar con facilidad y comprender informaci髇 relevante formulada de manera simple y clara en material escrito de car醕ter cotidiano, o relacionada con asuntos de inter閟 personal, educativo u ocupacional, p. e. en anuncios, prospectos, cat醠ogos, gu韆s, folletos, programas, o documentos oficiales breves.
  • - Entender informaci髇 espec韋ica esencial en p醙inas Web y otros materiales de referencia o consulta, en cualquier soporte, claramente estructurados y sobre temas generales de inter閟 personal, acad閙ico u ocupacional, siempre que se puedan releer las secciones dif韈iles.
  • - Comprender notas y correspondencia personal en cualquier formato, y mensajes en foros y blogs, en los que se dan instrucciones o indicaciones; se transmite informaci髇 procedente de terceros; se habla de uno mismo; se describen personas, acontecimientos, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de inter閟 personal.
  • - Comprender informaci髇 relevante en correspondencia formal de instituciones p鷅licas o entidades privadas como centros de estudios, empresas o compa耥as de servicios en la que se informa de asuntos del propio inter閟 (p. e. en relaci髇 con una oferta de trabajo, o una compra por Internet).
  • - Comprender el sentido general, la informaci髇 principal, las ideas significativas y alg鷑 detalle relevante en noticias y art韈ulos period韘ticos sencillos y bien estructurados, brevesode extensi髇 media, sobre temas cotidianos, de actualidad o del propio inter閟, y redactados en una variante est醤dar de la lengua, en un lenguaje no muy idiom鄑ico o especializado.
  • - Comprender sin dificultad la l韓ea argumental de historias de ficci髇, relatos, cuentos o novelas cortas claramente estructurados, escritos en una variedad est醤dar de la lengua y en un lenguaje sencillo, directo y no muy literario, y hacerse una idea clara del car醕ter de los distintos personajes y sus relaciones, si est醤 descritos de manera sencilla y con detalles expl韈itos suficientes.

3.2 Competencias y contenidos.

3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento, y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto escrito, de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, h醔itos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos); cultura, costumbres y valores (instituciones, tradiciones, celebraciones, ceremonias, manifestaciones art韘ticas), y convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆 y tratamiento y pautas de comportamiento social).

3.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos escritos:

  • - Movilizaci髇 de esquemas e informaci髇 previa sobre tipo de tarea y tema.
  • - Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇 al mismo.
  • - Distinci髇 de tipos de comprensi髇 (p. e. sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales).
  • - Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto.
  • - Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (soporte, im醙enes,...).
  • - Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.

3.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Reconocimiento de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes en la lengua escrita seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos:

  • - Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida; despedirse; invitar; aceptary declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas.
  • - Descripci髇 de cualidades f韘icas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados, descripci髇 de situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros.
  • - Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • - Formulaci髇 de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
  • - Expresi髇 de la opini髇, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hip髏esis.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la promesa, la orden, el permiso y la prohibici髇.
  • - Expresi髇 del gusto y la preferencia, el inter閟 y el desinter閟, la sorpresa, la admiraci髇, la alegr韆 o la felicidad, la satisfacci髇, el aprecio o la simpat韆, la aprobaci髇 y la desaprobaci髇, la decepci髇, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.

3.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua escrita:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; selecci髇 de patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro)g閚ero (p. e. correspondencia > carta comercial); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

3.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas sencillas propias de la lengua escrita seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades (in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado));
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

3.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gr醘icos, y convenciones ortogr醘icas, de uso com鷑.

3.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce, y aplica a la comprensi髇 del texto, extrayendo claves para interpretarlo, los aspectos socioculturales y sociolingsticos comunes relativos a la comunicaci髇 escrita en las culturas en las que se usa el idioma.
  • - Sabe aplicar las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos e ideas principales y los detalles m醩 relevantes del texto, adaptando al mismo la modalidad y velocidad de lectura.
  • - Distingue la funci髇 o funciones comunicativas m醩 relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes m醩 comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizaci髇, desarrollo y conclusi髇 propios del texto escrito seg鷑 su g閚ero y tipo.
  • - Conoce los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita, seg鷑 el g閚ero y tipo textual, y comprende las intenciones comunicativas generalmente asociadas a los mismos.
  • - Comprende l閤ico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con sus intereses personales, educativos u ocupacionales, y puede, generalmente de manera correcta, inferir del contexto y del contexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.
  • - Reconoce los valores y significados asociados a convenciones de formato, tipogr醘icas, ortogr醘icas y de puntuaci髇 de uso com鷑, as como abreviaturas y s韒bolos de uso frecuente.

4. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos escritos.

4.1 Objetivos.

  • - Completar un cuestionario con informaci髇 personal breve y sencilla relativa a datos b醩icos, intereses, aficiones, formaci髇 o experiencia profesional, o sobre preferencias, gustos u opiniones sobre productos, servicios, actividades o procedimientos conocidos o de car醕ter cotidiano.
  • - Escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curr韈ulum v韙ae breve, sencillo y bien estructurado, en el que se se馻lan los aspectos importantes de manera esquem醫ica y en el que se incluye la informaci髇 que se considera relevante en relaci髇 con el prop髎ito y destinatario espec韋icos.
  • - Escribir, en cualquier soporte, notas, anuncios, y mensajes en los que se transmite o solicita informaci髇 sencilla de car醕ter inmediato, u opiniones sobre aspectos personales, acad閙icos u ocupacionales relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, y en los que se resaltan los aspectos que resultan importantes, respetando las convenciones espec韋icas de este tipo de textos, y las normas de cortes韆 y, en su caso, de la netiqueta.
  • - Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conversaci髇 formal, presentaci髇, conferencia o charla sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de manera simple y se articule con claridad, en una variedad est醤dar de la lengua.
  • - Escribir correspondencia personal, y participar en chats, foros y blogs, sobre temas cotidianos, generales, de actualidad, o del propio inter閟, y en los que se pide o transmite informaci髇; se narran historias; se describen, con cierto detalle, experiencias, acontecimientos, sean 閟tos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explic醤dolos con razonable precisi髇.
  • - Escribir, en cualquier soporte, correspondencia formal b醩ica y breve dirigida a instituciones p鷅licas o privadas y a empresas, en las que se da y solicita informaci髇 b醩ica, o se realiza una gesti髇 sencilla (p. e. una reclamaci髇), observando las principales convenciones formales y caracter韘ticas de este tipo de textos y respetando las normas fundamentales de cortes韆 y, en su caso, de la netiqueta.
  • - Escribir informes muy breves en formato convencional, con informaci髇 sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones, en los 醡bitos p鷅lico, educativo, u ocupacional, haciendo una descripci髇 simple de personas, objetos y lugares y se馻lando los principales acontecimientos de forma esquem醫ica.

4.2 Competencias y contenidos.

4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento, y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos, de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades diarias, h醔itos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, familiares, generacionales); cultura, costumbres y valores (instituciones, tradiciones, celebraciones, ceremonias, manifestaciones art韘ticas), y convenciones sociales (f髍mulas de cortes韆 y tratamiento y pautas de comportamiento social).

4.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos:

  • - Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto espec韋icos (p. e. escribiruna nota, un correo electr髇ico,...).
  • - Identificar el vac韔 de informaci髇 y opini髇 y valorar lo que puede darse por supuesto.
  • - Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • - Apoyarse en y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje 玴refabricado, etc.).
  • - Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o tem醫icos (uso de un diccionario o gram醫ica, obtenci髇 de ayuda, etc.).
  • - Expresar el mensaje con claridad ajust醤dose a los modelos y f髍mulas de cada tipo de texto.
  • - Reajustar la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
  • - Controlar el efecto y el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.

4.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes m醩 comunes en la lengua escrita seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos:

  • - Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida; despedirse; invitar; aceptary declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas.
  • - Descripci髇 de cualidades f韘icas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados, descripci髇 de situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros.
  • - Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, advertencias y avisos.
  • - Formulaci髇 de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
  • - Expresi髇 de la opini髇, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hip髏esis.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la promesa, la orden, el permiso y la prohibici髇.
  • - Expresi髇 del gusto y la preferencia, el inter閟 y el desinter閟, la sorpresa, la admiraci髇, la alegr韆 o la felicidad, la satisfacci髇, el aprecio o la simpat韆, la aprobaci髇 y la desaprobaci髇, la decepci髇, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.

4.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales comunes propios de la lengua escrita a la producci髇 y coproducci髇 del texto:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro)g閚ero (p. e. correspondencia > carta personal); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

4.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 seg鷑 la intenci髇 comunicativa y uso de estructuras sint醕ticas sencillas propias de la lengua escrita seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades (in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado));
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y de las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

4.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a identificaci髇 personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educaci髇 y estudio; lengua y comunicaci髇; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y cuidados f韘icos; compras y actividades comerciales; alimentaci髇 y restauraci髇; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

4.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Selecci髇, seg鷑 la intenci髇 comunicativa, y uso de los patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas fundamentales.

4.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aplica a la producci髇 y coproducci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortes韆 m醩 frecuentes en los contextos respectivos y seg鷑 la modalidad discursiva, en un registro formal, neutro o informal.
  • - Conoce y sabe aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple adaptados a contextos habituales, p. e. copiando modelos seg鷑 el g閚ero y tipo textual, o haciendo un gui髇 o esquema para organizar la informaci髇 o las ideas.
  • - Lleva a cabo las funciones principales demandadas por el prop髎ito comunicativo, utilizando los exponentes m醩 habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso m醩 frecuente para organizar el texto escrito seg鷑 su g閚ero y tipo.
  • - Muestra un control razonable de estructuras sint醕ticas de uso frecuente, y emplea mecanismos simples de cohesi髇 (repetici髇 l閤ica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposici髇 y conectores b醩icos), enlazando una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.
  • - Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito de uso frecuente suficiente para comunicar informaci髇 breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos tenga que adaptar el mensaje.
  • - Utiliza, de manera adecuada para hacerse lo bastante comprensible, los signos de puntuaci髇 elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. e. uso de may鷖culas y min鷖culas), as como las convenciones formales m醩 habituales de redacci髇 de textos tanto en soporte papel como digital.

5. Actividades de mediaci髇.

5.1 Objetivos.

  • - Transmitir oralmente a terceros la idea general, los puntos principales, y detalles relevantes de la informaci髇 relativa a asuntos cotidianos y a temas de inter閟 general, personal o de actualidad contenida en textos orales o escritos (p. e. instrucciones o

    avisos, prospectos, folletos, correspondencia, presentaciones, conversaciones, noticias), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, est閚 articulados a una velocidad lenta o media o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad est醤dar de la lengua no muy idiom鄑ica.

  • - Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos con amigos, familia, hu閟pedes o anfitriones, tanto en el 醡bito personal como p鷅lico (p. e. mientras se viaja, en hoteles o restaurantes, o en entornos de ocio), siempre que los participantes hablen despacio y claramente, y pueda pedir confirmaci髇.
  • - Interpretar durante intercambios simples, habituales y bien estructurados, de car醕ter meramente factual, en situaciones formales (p. e. durante una entrevista de trabajo breve y sencilla), siempre que pueda prepararse de antemano y pedir confirmaci髇 y aclaraciones seg鷑 lo necesite, y que los participantes hablen despacio, articulen con claridad y hagan pausas frecuentes para facilitar la interpretaci髇.
  • - Mediar en situaciones cotidianas y menos habituales (p. e. visita m閐ica, gestiones administrativas sencillas, o un problema dom閟tico), escuchando y comprendiendo los aspectos principales, transmitiendo la informaci髇 esencial, y dando y pidiendo opini髇 y sugerencias sobre posibles soluciones o v韆s de actuaci髇.
  • - Tomar notas breves para terceros, recogiendo, con la debida precisi髇, informaci髇 espec韋ica y relevante de mensajes (p. e. telef髇icos), anuncios o instrucciones articulados con claridad, sobre asuntos cotidianos o conocidos.
  • - Tomar notas breves para terceros, recogiendo instrucciones o haciendo una lista de los aspectos m醩 importantes, durante una presentaci髇, charla o conversaci髇 breves y claramente estructuradas, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad en una variedad est醤dar de la lengua.
  • - Resumir breves fragmentos de informaci髇 de diversas fuentes, as como realizar par醘rasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenaci髇 del texto original.
  • - Transmitir por escrito la idea general, los puntos principales, y detalles relevantes de fragmentos breves de informaci髇 relativa a asuntos cotidianos y a temas de inter閟 general, personal o de actualidad contenidos en textos orales o escritos (p. e. instrucciones, noticias, conversaciones, correspondencia personal), siempre que los textos fuente tengan una estructura clara, est閚 articulados a una velocidad lenta o media o est閚 escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad est醤darde la lengua no muy idiom鄑ica.

5.2 Competencia y contenidos interculturales.

Aplicaci髇 de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permitan llevar a cabo actividades de mediaci髇 en situaciones cotidianas sencillas: conocimientos culturales generales; conciencia sociolingstica; observaci髇; escucha; puesta en relaci髇; respeto.

5.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce los aspectos generales que caracterizan las comunidades de hablantes correspondientes, y las diferencias y semejanzas m醩 significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, las relaciones y los valores que prevalecen en unas y otras, y es capaz de actuar en consecuencia sin cometer incorrecciones serias en su comportamiento, aunque puede que en ocasiones recurra al estereotipo.
  • - Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la informaci髇 clave que debe transmitir, as como las intenciones b醩icas de los emisores y receptores cuando este aspecto es relevante.
  • - Interpreta, por lo general correctamente, las claves de comportamiento y comunicativas expl韈itas que observa en los emisores o destinatarios para acomodar su discurso al registro y a las funciones requeridas, aunque no siempre lo haga de manera fluida.
  • - Puede facilitar la comprensi髇 de los participantes recurriendo a comparaciones y conexiones sencillas y directas con aquello que piensa que pueden conocer.
  • - Toma notas con la informaci髇 necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios, o la recaba con anterioridad para tenerla disponible.
  • - Repite o reformula lo dicho de manera m醩 sencilla o un poco m醩 elaborada para aclarar o hacer m醩 comprensible el mensaje a los receptores.
  • - Hace preguntas simples pero relevantes para obtener la informaci髇 b醩ica o complementaria que necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.

Nivel Intermedio B2

Las ense馻nzas de Nivel Intermedio B2 tienen por objeto capacitar al alumnado para vivir de manera independiente en lugares en los que se utiliza el idioma; desarrollar relaciones personales y sociales, tanto cara a cara como a distancia a trav閟 de medios t閏nicos, con usuarios de otras lenguas; estudiar en un entorno educativo pre-terciario, o actuar con la debida eficacia en un entorno ocupacional en situaciones que requieran la cooperaci髇 y la negociaci髇 sobre asuntos de car醕ter habitual en dicho entorno.

Para ello el alumnado deber adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma, con suficiente fluidez y naturalidad de modo que la comunicaci髇 se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto habituales como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad, para comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos sobre aspectos, tanto abstractos como concretos, de temas generales o del propio inter閟 o campo de especializaci髇, en una variedad de registros, estilos y acentos est醤dar, y con un lenguaje que contenga estructuras variadas y complejas, y un repertorio l閤ico que incluya expresiones idiom醫icas de uso com鷑, que permitan apreciar y expresar diversos matices de significado.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Intermedio B2, el alumnado ser capaz de:

  • - Comprender el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto impl韈itas como expl韈itas, de los hablantes en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas de car醕ter general o dentro del propio campo de inter閟 o especializaci髇, articulados a velocidad normal, en alguna variedad est醤dar de la lengua y a trav閟 de cualquier canal, incluso cuando las condiciones de audici髇 no sean buenas.
  • - Producir y coproducir, independientemente del canal, textos orales claros y lo bastante detallados, de cierta extensi髇, bien organizados y adecuados al interlocutor y prop髎ito comunicativo espec韋icos, sobre temas diversos de inter閟 general, personal o dentro del propio campo de especializaci髇, en una variedad de registros y estilos est醤dar, y con una pronunciaci髇 y entonaci髇 claras y naturales, y un grado de espontaneidad, fluidez y correcci髇 que le permita comunicarse con eficacia aunque a鷑 pueda cometer errores espor醖icos que provoquen la incomprensi髇, de los que suele ser consciente y que puede corregir.
  • - Comprender con suficiente facilidad el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes y las opiniones y actitudes del autor, tanto impl韈itas como expl韈itas, en textos escritos conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas diversos de inter閟 general, personal o dentro del propio campo de especializaci髇, en alguna variedad est醤dar de la lengua y que contengan expresiones idiom醫icas de uso com鷑, siempre que pueda releer las secciones dif韈iles.
  • - Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos de cierta extensi髇, bien organizados y lo bastante detallados, sobre una amplia serie de temas generales, de inter閟 personal o relacionados con el propio campo de especializaci髇, utilizando apropiadamente una amplia gama de recursos lingsticos propios de la lengua escrita, y adecuando con eficacia el registro y el estilo a la situaci髇 comunicativa.
  • - Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en situaciones tanto habituales como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional.

1. Actividades de comprensi髇 de textos orales.

1.1 Objetivos.

  • - Comprender declaraciones y mensajes, anuncios, avisos e instrucciones detallados, dados en vivo o a trav閟 de medios t閏nicos, sobre temas concretos y abstractos (p. e. declaraciones o mensajes corporativos o institucionales), a velocidad normal y en una variedad est醤dar de la lengua.
  • - Comprender con todo detalle, independientemente del canal, lo que se le dice directamente en transacciones y gestiones de car醕ter habitual y menos corriente, incluso en un ambiente con ruido de fondo, siempre que se utilice una variedad est醤dar de la lengua, y que se pueda pedir confirmaci髇.
  • - Comprender, con el apoyo de la imagen (esquemas, gr醘icos, fotograf韆s, v韉eos), la l韓ea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de presentaciones, charlas, discursos, y otras formas de presentaci髇

    p鷅lica, acad閙ica o profesional extensos y lingsticamente complejos, sobre temas relativamente conocidos, de car醕ter general o dentro del propio campo de especializaci髇 o de inter閟, siempre que est閚 bien estructurados y tengan marcadores expl韈itos que gu韊n la comprensi髇.

  • - Comprender las ideas principales y las implicaciones m醩 generales de conversaciones y discusiones de car醕ter informal, relativamente extensas y animadas, entre dos o m醩 participantes, sobre temas conocidos, de actualidad o del propio inter閟, y captar matices como la iron韆 o el humor cuando est醤 indicados con marcadores expl韈itos, siempre que la argumentaci髇 se desarrolle con claridad y en una variedad de lengua est醤dar no muy idiom鄑ica.
  • - Comprender con todo detalle las ideas que destacan los interlocutores, sus actitudes y argumentos principales, en conversaciones y discusiones formales sobre l韓eas de actuaci髇, procedimientos, y otros asuntos de car醕ter general relacionados con el propio campo de especializaci髇.
  • - Comprender la mayor韆 de los documentales radiof髇icos, de las noticias de la televisi髇 y de los programas sobre temas actuales, de entrevistas en directo, debates, obras de teatro, y la mayor韆 de las pel韈ulas, articulados con claridad y a velocidad normal en una variedad est醤dar de la lengua, e identificar el estado de 醤imo y el tono de los hablantes.

1.2 Competencias y contenidos.

1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento, y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto, de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, creencias y actitudes; estereotipos y tab鷈s; lenguaje no verbal; historia, culturas y comunidades.

1.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos orales:

  • - Movilizaci髇 de esquemas e informaci髇 previa sobre tipo de tarea y tema.
  • - Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇 al mismo.
  • - Distinci髇 de tipos de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes, u opiniones o actitudes impl韈itas).
  • - Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto.
  • - Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
  • - Comprobaci髇 de hip髏esis: ajuste de las claves de inferencia con los esquemas de partida.
  • - Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.

1.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios de la lengua oral seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos:

  • - Inicio, gesti髇 y t閞mino de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
  • - Descripci髇 y valoraci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
  • - Intercambio de informaci髇, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
  • - Expresi髇 de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmaci髇, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opini髇; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇, la exenci髇 y la objeci髇: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
  • - Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estima, el aprecio, el elogio, la admiraci髇, la preferencia, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
  • - Formulaci髇 de sugerencias, condiciones e hip髏esis.

1.2.4. Competencia y contenido discursivos. Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales variados propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. presentaci髇 > presentaci髇 formal); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

1.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas variadas y complejas propias de la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

1.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de l閤ico oral com鷑, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, relativo a la descripci髇 de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acad閙icas y profesionales; educaci髇 y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaci髇 intercultural; ciencia y tecnolog韆; historia y cultura.

1.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Percepci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, y comprensi髇 de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos.

1.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce con la debida profundidad, y aplica eficazmente a la comprensi髇 del texto haciendo las inferencias adecuadas, los aspectos socioculturales y sociolingsticos generales y m醩 espec韋icos que caracterizan las culturas y las comunidades de pr醕tica en las que se habla el idioma y los rasgos espec韋icos de la comunicaci髇 oral en las mismas, apreciando las diferencias de registros, estilos y acentos est醤dar.
  • - Conoce, y selecciona eficazmente, las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto impl韈itas como expl韈itas, de los hablantes claramente se馻lizadas.
  • - Distingue la funci髇 o funciones comunicativas, tanto secundarias como principales, del texto, y aprecia las diferencias de intenci髇 y de significado de distintos exponentes de las mismas seg鷑 el contexto y el g閚ero y tipo textuales.
  • - Comprende los diversos significados asociados al uso de distintos patrones discursivos t韕icos de diferentes g閚eros y tipos textuales orales por lo que respecta a la presentaci髇 y organizaci髇 de la informaci髇.
  • - Comprende los significados y funciones generalmente asociados a diversas estructuras sint醕ticas propias de la lengua oral en contextos de uso comunes, y m醩 espec韋icos dentro de su campo de inter閟 o de especializaci髇.
  • - Reconoce l閤ico oral com鷑 y m醩 especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el 醡bito personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, as como expresiones y modismos de uso com鷑, y connotaciones y matices accesibles en la lengua oral de car醕ter literario.
  • - Discrimina patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 y m醩 espec韋icos seg鷑 las diversas intenciones comunicativas.

2. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos orales.

2.1. Objetivos.

  • - Hacer declaraciones p鷅licas sobre asuntos comunes, y m醩 espec韋icos dentro del propio campo de inter閟 o especializaci髇, con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensi髇 o molestias al oyente.
  • - Hacer presentaciones claras y detalladas, de cierta duraci髇, y preparadas previamente, sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensi髇 ni para s mismo ni para el p鷅lico.
  • - Desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por tel閒ono u otros medios t閏nicos, solicitando y dando informaci髇 y explicaciones claras y detalladas, dejando claras su postura y sus expectativas, y desarrollando su argumentaci髇 de manera satisfactoria en la resoluci髇 de los problemas que hayan surgido.
  • - Participar activamente en conversaciones y discusiones informales con uno o m醩 interlocutores, cara a cara o por tel閒ono u otros medios t閏nicos, describiendo con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sue駉s, esperanzas y ambiciones, y respondiendo a los de sus interlocutores, haciendo comentarios adecuados; expresando y defendiendo con claridad y convicci髇, y explicando y justificando de manera persuasiva, sus opiniones, creencias, y proyectos; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hip髏esis y respondiendo a 閟tas; todo ello sin divertir molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin suponer tensi髇 para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoci髇 y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
  • - Tomar la iniciativa en una entrevista (p. e. de trabajo), ampliando y desarrollando las propias ideas, bien con poca ayuda, bien obteni閚dola del entrevistadorsi se necesita.
  • - Participar activa y adecuadamente en conversaciones, reuniones, discusiones y debates formales de car醕ter habitual, o m醩 espec韋ico dentro del propio campo de especializaci髇, en los 醡bitos p鷅lico, acad閙ico o profesional, en los que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias, y comparando las ventajas y desventajas, de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, eval鷄 las propuestas alternativas, formula hip髏esis y responde a 閟tas.

2.2 Competencias y contenidos.

2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento, y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 del texto oral monol骻ico y dial骻ico, de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, creencias y actitudes; estereotipos y tab鷈s; lenguaje no verbal; historia, culturas y comunidades.

2.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos orales:

  • - Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto espec韋icos (p. e. presentaci髇 > presentaci髇 formal).
  • - Identificar el vac韔 de informaci髇 y opini髇 y valorar lo que puede darse por supuesto, concibiendo el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • - Apoyarse en y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
  • - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructur醤dolo adecuadamente y ajust醤dose a los modelos y f髍mulas de cada tipo de texto.
  • - Reajustar la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente se querr韆 expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
  • - Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (p. e. modificar palabras de significado parecido, o definir o parafrasear un t閞mino o expresi髇), paralingsticos o paratextuales (p. e. pedir ayuda; se馻lar objetos, usar de韈ticos o realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prox閙ica), o usar sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas convencionales).
  • - Controlar el efecto y el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.

2.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios la lengua oral seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos:

  • - Inicio, gesti髇 y t閞mino de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
  • - Descripci髇 y valoraci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
  • - Intercambio de informaci髇, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
  • - Expresi髇 de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmaci髇, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opini髇; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇, la exenci髇 y la objeci髇: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
  • - Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estima, el aprecio, el elogio, la admiraci髇, la preferencia, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
  • - Formulaci髇 de sugerencias, condiciones e hip髏esis.

2.2.4. Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales variados propios de la lengua oral a la producci髇 de textos monol骻icos y dial骻icos:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y fon閠ico-fonol骻icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro)g閚ero (p. e. entrevista > entrevista de trabajo); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

2.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 y uso de estructuras sint醕ticas variadas y complejas propias de la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

2.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico oral com鷑, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y ocupacional, relativo a la descripci髇 de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acad閙icas y profesionales; educaci髇 y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaci髇 intercultural; ciencia y tecnolog韆; historia ycultura.

2.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Producci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, seleccion醤dolos y adaptando su uso a los diversos significados e intenciones comunicativas asociados con los mismos.

2.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aplica adecuadamente a la producci髇 de textos orales monol骻icos y dial骻icos los aspectos socioculturales y sociolingsticos m醩 relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias que ha integrado en su competencia intercultural, y sabe superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptaci髇 contextual, expres醤dose apropiadamente en situaciones diversas y evitando errores importantes de formulaci髇.
  • - Conoce, selecciona con atenci髇, y sabe aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, estrategias adecuadas para producir textos orales monol骻icos y dial骻icos de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso seg鷑 el prop髎ito, la situaci髇, los interlocutores y el canal de comunicaci髇, y haciendo un seguimiento y una reparaci髇 del mismo mediante procedimientos variados (p. e. par醘rasis, circunloquios, gesti髇 de pausas, variaci髇 en la formulaci髇) de manera que la comunicaci髇 se realice sin esfuerzo por su parte o la de los interlocutores.
  • - Consigue alcanzar los fines funcionales que pretende utilizando, de entre un repertorio variado, los exponentes m醩 adecuados al contexto espec韋ico.
  • - Articula su discurso de manera clara y coherente siguiendo los patrones comunes de organizaci髇 seg鷑 el g閚ero y el tipo textual, desarrollando descripciones y narraciones claras y detalladas, argumentando eficazmente y matizando sus puntos de vista, indicando lo que considera importante (p. e. mediante estructuras enf醫icas), y ampliando con algunos ejemplos, comentarios y detalles adecuados y relevantes.
  • - Demuestra un buen control de estructuras sint醕ticas comunes y algunas m醩 complejas, con alg鷑 desliz espor醖ico o error no sistem醫ico que puede corregir retrospectivamente, seleccion醤dolas con flexibilidad y adecuadamente seg鷑 la intenci髇 comunicativa en el contexto espec韋ico.
  • - Dispone de un amplio vocabulario sobre asuntos relativos a su especialidad e intereses y sobre temas m醩 generales y var韆 la formulaci髇 para evitar repeticiones frecuentes, recurriendo con flexibilidad a circunloquios cuando no encuentra una expresi髇 m醩 precisa.
  • - Ha adquirido una pronunciaci髇 y entonaci髇 claras y naturales.
  • - Se expresa con claridad, con suficiente espontaneidad y un ritmo bastante uniforme, y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere decir, y dispone de suficientes recursos lingsticos para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas estructuras complejas, sin que se le note mucho que est buscando las palabras que necesita.
  • - Inicia, mantiene y termina el discurso adecuadamente, haciendo un uso eficaz de los turnos de palabra, aunque puede que no siempre lo haga con elegancia, y gestiona la interacci髇 con flexibilidad y eficacia y de manera colaborativa, confirmando su comprensi髇, pidiendo la opini髇 del interlocutor, invitando a otros a participar, y contribuyendo al mantenimiento de la comunicaci髇.

3. Actividades de comprensi髇 de textos escritos.

3.1 Objetivos.

  • - Comprender instrucciones, indicaciones u otras informaciones t閏nicas extensas y complejas dentro del propio campo de inter閟 o de especializaci髇, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias.
  • - Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, art韈ulos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales o del propio inter閟, y comprender, en textos de referencia y consulta, en cualquier soporte, informaci髇 detallada sobre temas generales, de la propia especialidad o de inter閟 personal, as como informaci髇 espec韋ica en textos oficiales, institucionales, o corporativos.
  • - Comprender el contenido, la intenci髇 y las implicaciones de notas, mensajes y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmite informaci髇 detallada, y se expresan, justifican y argumentan ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de car醕ter general o del propio inter閟,
  • - Leer correspondencia formal relativa al propio campo de especializaci髇, sobre asuntos de car醕ter tanto abstracto como concreto, y captar su significado esencial, as como comprendersus detalles e implicaciones m醩 relevantes.
  • - Comprender textos period韘ticos, incluidos art韈ulos y reportajes sobre temas de actualidad o especializados, en los que el autor adopta ciertos puntos de vista, presenta y desarrolla argumentos, y expresa opiniones de manera tanto impl韈ita como expl韈ita.
  • - Comprender textos literarios y de ficci髇 contempor醤eos, escritos en prosa y en una variedad lingstica est醤dar, de estilo simple y lenguaje claro, con la ayuda espor醖ica del diccionario.

3.2 Competencias y contenidos.

3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento y aplicaci髇 a la comprensi髇 del texto de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, creencias y actitudes; estereotipos y tab鷈s; historia, culturas y comunidades.

3.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Conocimiento y uso de las estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la comprensi髇 de textos escritos:

  • - Movilizaci髇 de esquemas e informaci髇 previa sobre tipo de tarea y tema.
  • - Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇 al mismo.
  • - Distinci髇 de tipos de comprensi髇 (p. e. sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, u opiniones impl韈itas).
  • - Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto.
  • - Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (soporte, im醙enes y gr醘icos, rasgos ortotipogr醘icos,...).
  • - Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.

3.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios la lengua escrita seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos:

  • - Inicio, gesti髇 y t閞mino de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
  • - Descripci髇 y valoraci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
  • - Intercambio de informaci髇, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
  • - Expresi髇 de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmaci髇, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opini髇; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇, la exenci髇 y la objeci髇: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
  • - Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estima, el aprecio, el elogio, la admiraci髇, la preferencia, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
  • - Formulaci髇 de sugerencias, condiciones e hip髏esis.

3.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales variados propios de la lengua escrita:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; selecci髇 de patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro)g閚ero (p. e. texto period韘tico > art韈ulo de opini髇); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

3.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas variadas y complejas propias de la lengua escrita, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

3.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de l閤ico escrito com鷑, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y ocupacional, relativo a la descripci髇 de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acad閙icas y profesionales; educaci髇 y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaci髇 intercultural; ciencia y tecnolog韆; historia y cultura.

3.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados e intenciones comunicativas asociados a los patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas de uso com鷑 generales y en entornos comunicativos espec韋icos.

3.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce con la debida profundidad, y aplica eficazmente a la comprensi髇 del texto haciendo las inferencias adecuadas, los aspectos sociocultural es y sociolingsticos generales y m醩 espec韋icos que caracterizan las culturas y las comunidades de pr醕tica en las que se usa el idioma y los rasgos espec韋icos de la comunicaci髇 escrita en las mismas, apreciando las diferencias de registros y estilos est醤dar.
  • - Lee con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y aplicando eficazmente otras estrategias adecuadas para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto impl韈itas como expl韈itas, de los autores claramente se馻lizadas.
  • - Distingue la funci髇 o funciones comunicativas, tanto secundarias como principales, del texto, y aprecia las diferencias de intenci髇 comunicativa y de significado de distintos exponentes de las mismas seg鷑 el contexto y el g閚ero y tipo textuales.
  • - Comprende los diversos significados asociados al uso de distintos patrones discursivos t韕icos de diferentes g閚eros y tipos textuales por lo que respecta a la presentaci髇 y organizaci髇 de la informaci髇.
  • - Comprende los significados y funciones generalmente asociados a diversas estructuras sint醕ticas propias de la lengua escrita en contextos de uso comunes, y m醩 espec韋icos dentro de su campo de inter閟 o de especializaci髇.
  • - Cuenta con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes, que incluye tanto un l閤ico general, y m醩 espec韋ico seg鷑 sus intereses y necesidades personales, acad閙icas o profesionales, como expresiones y modismos de uso com鷑, y connotaciones y matices accesibles en el lenguaje literario; e identifica por el contexto palabras desconocidas en temas relacionados con sus intereses o campo de especializaci髇.
  • - Reconoce los valores y significados asociados a convenciones de formato, tipogr醘icas, ortogr醘icas y de puntuaci髇, generales y menos habituales, as como abreviaturas y s韒bolos de uso com鷑 y m醩 espec韋ico.

4. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos escritos.

4.1 Objetivos.

  • - Cumplimentar, en soporte papel u on-line, cuestionarios y formularios detallados con informaci髇 compleja, de tipo personal, p鷅lico, acad閙ico o profesional incluyendo preguntas abiertas y secciones de producci髇 libre (p. e. para contratar un seguro, realizar una solicitud ante organismos o instituciones oficiales, o una encuesta de opini髇).
  • - Escribir, en cualquier soporte o formato, un CV detallado, junto con una carta de motivaci髇 (p. e. para cursar estudios en el extranjero, o presentarse para un puesto de trabajo), detallando y ampliando la informaci髇 que se considera relevante y ajust醤dola al prop髎ito y destinatario espec韋icos.
  • - Escribir notas, anuncios y mensajes en los que se transmite o solicita informaci髇 sencilla de car醕ter inmediato, o m醩 detallada seg鷑 la necesidad comunicativa incluyendo explicaciones y opiniones, sobre aspectos relacionados con actividades y situaciones habituales, o m醩 espec韋icos dentro del propio campo de especializaci髇 o de inter閟, y en los que se resaltan los aspectos que resultan importantes, respetando las convenciones espec韋icas del g閚ero y tipo textuales y las normas de cortes韆 y, en su caso, de la netiqueta.
  • - Tomar notas, con el suficiente detalle, sobre aspectos que se consideran importantes, durante una conferencia, presentaci髇 o charla estructurada con claridad sobre un tema conocido, de car醕ter general o relacionado con el propio campo de especializaci髇 o de inter閟, aunque se pierda alguna informaci髇 por concentrarse en las palabras mismas.
  • - Tomar notas, recogiendo las ideas principales, los aspectos relevantes, y detalles importantes, durante una entrevista (p. e. de trabajo), conversaci髇 formal, reuni髇, o debate, bien estructurados y sobre temas relacionados con el propio campo de especializaci髇 o de inter閟.
  • - Escribir correspondencia personal, en cualquier soporte, y comunicarse con seguridad en foros y blogs, en los que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoci髇, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de los corresponsales y de otras personas.
  • - Escribir, en cualquier soporte, correspondencia formal dirigida a instituciones p鷅licas o privadas y a empresas, en las que se da y solicita informaci髇 detallada, y se explican y justifican con el suficiente detalle los motivos de ciertas acciones, respetando las convenciones formales y de cortes韆 propias de este tipo de textos.
  • - Escribir informes de media extensi髇, de estructura clara y en un formato convencional, en los que se expone un asunto con cierto detalle y se desarrolla un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas y sugerencias sobre futuras o posibles l韓eas de actuaci髇.

4.2 Competencias y contenidos.

4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Conocimiento y aplicaci髇 a la producci髇 y coproducci髇 del texto escrito de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, creencias y actitudes; estereotipos y tab鷈s; historia, culturas y comunidades.

4.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Estrategias de planificaci髇, ejecuci髇, control y reparaci髇 de la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos:

  • - Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto espec韋icos (p. e. escribir una carta de presentaci髇, un informe,...).
  • - Identificar el vac韔 de informaci髇 y opini髇 y valorar lo que puede darse por supuesto, concibiendo el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura b醩ica.
  • - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y las caracter韘ticas discursivas adecuadas a cada caso.
  • - Apoyarse en y sacar el m醲imo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje 玴refabricado, etc.).
  • - Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o tem醫icos (uso de un diccionario o gram醫ica, obtenci髇 de ayuda, etc.).
  • - Expresar el mensaje con claridad ajust醤dose a los modelos y f髍mulas de cada tipo de texto.
  • - Reajustar la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
  • - Controlar el efecto y el 閤ito del discurso mediante petici髇 y ofrecimiento de aclaraci髇 y reparaci髇 de la comunicaci髇.

4.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes variados propios la lengua escrita seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos:

  • - Inicio, gesti髇 y t閞mino de relaciones sociales: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
  • - Descripci髇 y valoraci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos, procesos y productos.
  • - Narraci髇 de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
  • - Intercambio de informaci髇, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
  • - Expresi髇 de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmaci髇, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opini髇; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
  • - Expresi髇 de la necesidad, el deseo, la intenci髇, la voluntad, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇, la exenci髇 y la objeci髇: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
  • - Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estima, el aprecio, el elogio, la admiraci髇, la preferencia, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
  • - Formulaci髇 de sugerencias, condiciones e hip髏esis.

4.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y aplicaci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales variados propios de la lengua escrita a la producci髇 y coproducci髇 de textos:

  • - Caracter韘ticas del contexto seg鷑 el 醡bito de acci髇 general y la actividad comunicativa espec韋ica, los participantes (rasgos, relaciones, intenci髇 comunicativa), y la situaci髇 (canal, lugar, tiempo).
  • - Selecci髇 de patrones y caracter韘ticas textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sint醕ticos, l閤icos, y ortotipogr醘icos.
  • - Organizaci髇 y estructuraci髇 del texto seg鷑 (macro) g閚ero (p. e. correspondencia > carta formal); (macro)funci髇 textual (exposici髇, descripci髇, narraci髇, exhortaci髇, argumentaci髇), y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusi髇) y secundaria (relaciones oracionales, sint醕ticas y l閤icas cotextuales y por referencia al contexto).

4.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 seg鷑 la intenci髇 comunicativa y uso de estructuras sint醕ticas variadas y complejas propias de la lengua escrita, seg鷑 el 醡bito y el contexto comunicativos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad epist閙ica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y de髇tica (volici髇, permiso, obligaci髇, prohibici髇);
  • - el modo;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇, y la exclamaci髇;
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

4.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Conocimiento, selecci髇 y uso de l閤ico escrito com鷑, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y ocupacional, relativo a la descripci髇 de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acad閙icas y profesionales; educaci髇 y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaci髇 intercultural; ciencia y tecnolog韆; historia ycultura.

4.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Producci髇 de los patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas de uso com鷑, generales y en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito comunicativo, seleccion醤dolos y adaptando su uso a los diversos significados e intenciones comunicativas asociados con los mismos.

4.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aplica adecuadamente a la producci髇 de textos escritos los aspectos socioculturales y sociolingsticos m醩 relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias que ha integrado en su competencia intercultural, y sabe superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, adaptando el registro y el estilo, o aplicando otros mecanismos de adaptaci髇 contextual para expresarse apropiadamente seg鷑 la situaci髇 y el prop髎ito comunicativos y evitar errores importantes de formulaci髇.
  • - Aplica con flexibilidad las estrategias m醩 adecuadas para elaborar textos escritos de cierta longitud, detallados y bien estructurados, p. e. desarrollando los puntos principales y ampli醤dolos con la informaci髇 necesaria a partir de un esquema previo, o integrando de manera apropiada informaci髇 relevante procedente de diversas fuentes.
  • - Realiza las funciones comunicativas que persigue utilizando los exponentes m醩 adecuados al contexto espec韋ico de entre un repertorio variado.
  • - Articula el texto de manera clara y coherente utilizando adecuadamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, los patrones comunes de organizaci髇 seg鷑 el g閚ero y el tipo textual, y los recursos de cohesi髇 de uso com鷑 y m醩 espec韋ico para desarrollar descripciones y narraciones claras y detalladas, argumentar eficazmente y matizar sus puntos de vista, indicar lo que considera importante (p. e. mediante

    estructuras enf醫icas), y ampliar con algunos ejemplos, comentarios y detalles adecuados y relevantes.

  • - Demuestra un buen control de estructuras sint醕ticas comunes y algunas m醩 complejas, con alg鷑 desliz espor醖ico o error no sistem醫ico que no afecta a la comunicaci髇, seleccion醤dolas con flexibilidad y adecuadamente seg鷑 la intenci髇 comunicativa en el contexto espec韋ico.
  • - Dispone de un amplio l閤ico escrito de uso com鷑 y sobre asuntos relativos a su campo de especializaci髇 e intereses, y var韆 la formulaci髇 para evitar repeticiones frecuentes, recurriendo con flexibilidad a circunloquios cuando no encuentra una expresi髇 m醩 precisa.
  • - Utiliza con razonable correcci髇, aunque a鷑 pueda manifestar influencia de su(s) lengua(s) primera(s) u otras, los patrones ortotipogr醘icos de uso com鷑 y m醩 espec韋ico (p. e. par閚tesis, guiones, abreviaturas, asteriscos, cursiva), y aplica con flexibilidad las convenciones formales m醩 habituales de redacci髇 de textos tanto en soporte papel como digital.

5. Actividades de mediaci髇.

5.1 Objetivos.

  • - Transmitir oralmente a terceros, en forma resumida o adaptada, el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto impl韈itas como expl韈itas, contenidos en textos orales o escritos conceptual y estructuralmente complejos (p. e. presentaciones, documentales, entrevistas, conversaciones, debates, art韈ulos), sobre aspectos, tanto abstractos como concretos, de temas generales o del propio inter閟 o campo de especializaci髇, siempre que dichos textos est閚 bien organizados, en alguna variedad est醤dar de la lengua, y si puede volver a escuchar lo dicho o releer las secciones dif韈iles.
  • - Sintetizar, y transmitir oralmente a terceros, la informaci髇 y argumentos principales, as como los aspectos relevantes, recopilados de diversos textos escritos procedentes de distintas fuentes (p. e. diferentes medios de comunicaci髇, o varios informes u otros documentos de car醕ter educativo o profesional).
  • - Interpretar durante intercambios entre amigos, conocidos, familiares, o colegas, en los 醡bitos personal y p鷅lico, en situaciones tanto habituales como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad (p. e. en reuniones sociales, ceremonias, eventos, o visitas culturales), siempre que pueda pedir confirmaci髇 de algunos detalles.
  • - Interpretar durante intercambios de car醕ter formal (p. e. en una reuni髇 de trabajo claramente estructurada), siempre que pueda prepararse de antemano y pedir confirmaci髇 y aclaraciones seg鷑 lo necesite.
  • - Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en situaciones tanto habituales como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad, transmitiendo la informaci髇, las opiniones y los argumentos relevantes, comparando y contrastando las ventajas y desventajas de las distintas posturas y argumentos, expresando sus opiniones al respecto con claridad y amabilidad, y pidiendo y ofreciendo sugerencias sobre posibles soluciones o v韆s de actuaci髇.
  • - Tomar notas escritas para terceros, con la debida precisi髇 y organizaci髇, recogiendo los puntos y aspectos m醩 relevantes, durante una presentaci髇, conversaci髇 o debate claramente estructurados y en una variedad est醤dar de la lengua, sobre temas del propio inter閟 o dentro del campo propio de especializaci髇 acad閙ica o profesional.
  • - Transmitir por escrito el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto impl韈itas como expl韈itas, contenidos en textos escritos u orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre aspectos, tanto abstractos como concretos, de temas generales o del propio inter閟 o campo de especializaci髇, siempre que dichos textos est閚 bien organizados, en alguna variedad est醤dar de la lengua, y si puede releer las secciones dif韈iles o volver a escuchar lo dicho.
  • - Resumir por escrito los puntos principales, los detalles relevantes y los puntos de vista, opiniones y argumentos expresados en conversaciones, entre dos o m醩 interlocutores, claramente estructuradas y articuladas a velocidad normal y en una variedad est醤dar de la lengua, sobre temas de inter閟 personal o del propio campo de especializaci髇 en los 醡bitos acad閙ico y profesional.
  • - Resumir por escrito noticias, y fragmentos de entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y an醠isis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pel韈ulas o de obras de teatro.
  • - Sintetizar y transmitir por escrito la informaci髇 y argumentos principales, as como los aspectos relevantes, recopilados de diversos textos escritos procedentes de distintas fuentes (p. e. diferentes medios de comunicaci髇, o varios informes u otros documentos de car醕ter educativo o profesional).

5.2 Competencia y contenidos interculturales.

Gesti髇 de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permitan llevar a cabo actividades de mediaci髇 con cierta flexibilidad: autoconciencia cultural; conciencia sociolingstica; conocimientos culturales generales y m醩 espec韋icos; observaci髇; escucha; evaluaci髇; puesta en relaci髇; adaptaci髇; respeto.

5.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce con la debida profundidad, y aplica adecuadamente a la actividad de mediaci髇 en cada caso, los aspectos socioculturales y sociolingsticos generales y m醩 espec韋icos que caracterizan las culturas y las comunidades de pr醕tica en las que se habla el idioma, as como sus implicaciones m醩 relevantes, y sabe superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros y estilos, u otros mecanismos de adaptaci髇 contextual, expres醤dose apropiadamente en situaciones diversas y evitando errores importantes de formulaci髇.
  • - Conoce, selecciona con atenci髇, y sabe aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, estrategias adecuadas para adaptar los textos que debe procesar al prop髎ito, la situaci髇, los participantes y el canal de comunicaci髇, mediante procedimientos variados (p. e. par醘rasis, circunloquios, amplificaci髇 o condensaci髇 de la informaci髇).
  • - Sabe obtener la informaci髇 detallada que necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.
  • - Organiza adecuadamente la informaci髇 que pretende o debe transmitir, y la detalla de manera satisfactoria seg鷑 sea necesario.
  • - Transmite con suficiencia tanto la informaci髇 como, en su caso, el tono y las intenciones de los hablantes o autores.
  • - Puede facilitar la interacci髇 entre las partes monitorizando el discurso con intervenciones adecuadas, repitiendo o reformulando lo dicho, pidiendo opiniones, haciendo preguntas para abundar en algunos aspectos que considera importantes, y resumiendo la informaci髇 y los argumentos cuando es necesario para aclarar el hilo de la discusi髇.
  • - Compara y contrasta informaci髇 e ideas de las fuentes o las partes y resume apropiadamente sus aspectos m醩 relevantes.
  • - Es capaz de sugerir una salida de compromiso, una vez analizadas las ventajas y desventajas de otras opciones.

ANEXO V
CURR虲ULO DE NIVEL AVANZADO

Nivel Avanzado C1

Las ense馻nzas de Nivel Avanzado C1 tienen por objeto capacitar al alumnado para actuar con flexibilidad y precisi髇, sin esfuerzo aparente y superando f醕ilmente las carencias lingsticas mediante estrategias de compensaci髇, en todo tipo de situaciones en los 醡bitos personal y p鷅lico, para realizar estudios a nivel terciario o participar con seguridad en seminarios o en proyectos de investigaci髇 complejos en el 醡bito acad閙ico, o comunicarse eficazmente en actividades espec韋icas en el entorno profesional.

Para ello, el alumnado deber adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con gran facilidad, flexibilidad, eficacia y precisi髇 para comprender, producir, coproducir y procesar una amplia gama de textos orales y escritos extensos y estructuralmente complejos, precisos y detallados, sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas de car醕ter general o especializado, incluso fuera del propio campo de especializaci髇, en diversas variedades de la lengua, y con estructuras variadas y complejas y un amplio repertorio l閤ico que incluya expresiones especializadas, idiom醫icas y coloquiales y que permita apreciar y expresar sutiles matices de significado.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Avanzado C1, el alumnado ser capaz de:

  • - Comprender, independientemente del canal e incluso en malas condiciones ac鷖ticas, la intenci髇 y el sentido general, las ideas principales, la informaci髇 importante, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes, tanto impl韈itas como expl韈itas, de los hablantes en una amplia gama de textos orales extensos, precisos y detallados, y en una variedad de acentos, registros y estilos, incluso cuando la velocidad de articulaci髇 sea alta y las relaciones conceptuales no est閚 se馻ladas expl韈itamente, siempre que pueda confirmar algunos detalles, especialmente si no est familiarizado con el acento.
  • - Producir y coproducir, con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo, e independientemente del canal, una amplia gama de textos orales extensos, claros y detallados, conceptual y estructuralmente complejos, en diversos registros, y con una entonaci髇 y acento adecuados a la expresi髇 de matices de significado, mostrando dominio de un amplia gama de recursos lingsticos, de las estrategias discursivas e interaccionales y de compensaci髇 que hace imperceptibles las dificultades ocasionales que pueda tener para expresar lo que quiere decir, y que le permite adecuar con eficacia su discurso a cada situaci髇 comunicativa.
  • - Comprender con todo detalle la intenci髇 y el sentido general, la informaci髇 importante, las ideas principales, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los autores, tanto impl韈itas como expl韈itas, en una amplia gama de textos escritos extensos, precisos y detallados, conceptual y estructuralmente complejos, incluso sobre temas fuera de su campo de especializaci髇, identificando las diferencias de estilo y registro, siempre que pueda releer las secciones dif韈iles.
  • - Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos extensos y detallados, bien estructurados y ajustados a los diferentes 醡bitos de actuaci髇, sobre temas complejos en dichos 醡bitos, resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensi髇 y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusi髇 apropiada, utilizando para ello, de manera correcta y consistente, estructuras gramaticales y convenciones ortogr醘icas, de puntuaci髇 y de presentaci髇 del texto complejas, mostrando control de mecanismos complejos de cohesi髇, y dominio de un l閤ico amplio que le permita expresar matices de significado que incluyan la iron韆, el humor y la carga afectiva.
  • - Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas, en situaciones tanto habituales como m醩 espec韋icas y de mayor complejidad en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, trasladando con flexibilidad, correcci髇 y eficacia tanto informaci髇 como opiniones, impl韈itas o expl韈itas, contenidas en una amplia gama de textos orales o escritos extensos, precisos y detallados, conceptual y estructuralmente complejos, identificando y reflejando con la mayor exactitud posible las diferencias de estilo y registro, y utilizando los recursos lingsticos y las estrategias discursivas y de compensaci髇 para minimizar las dificultades ocasionales que pudiera tener.

1. Actividades de comprensi髇 de textos orales.

1.1 Objetivos.

  • - Comprender, independientemente del canal, informaci髇 espec韋ica en declaraciones, mensajes, anuncios y avisos detallados que tienen poca calidad y un sonido distorsionado.
  • - Comprender informaci髇 compleja con condiciones y advertencias, instrucciones de funcionamiento y especificaciones de productos, servicios y procedimientos conocidos y menos habituales, y sobre todos los asuntos relacionados con su profesi髇 o sus actividades acad閙icas.
  • - Comprender con relativa facilidad la mayor韆 de las conferencias, charlas, coloquios, tertulias y debates, sobre temas complejos de car醕ter p鷅lico, profesional o acad閙ico, entendiendo en detalle los argumentos que se esgrimen.
  • - Comprender los detalles de conversaciones y discusiones de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o con los que no se est familiarizado, y captar la intenci髇 de lo que se dice.
  • - Comprender conversaciones de cierta longitud en las que se participa aunque no est閚 claramente estructuradas y la relaci髇 entre las ideas sea solamente impl韈ita.
  • - Comprender sin demasiado esfuerzo una amplia gama de programas de radio y televisi髇, obras de teatro u otro tipo de espect醕ulos, y pel韈ulas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiom醫icas, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones impl韈itas entre los hablantes.

1.2 Competencias y contenidos.

1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar en extensi髇 la dimensi髇 social del uso del idioma en la comprensi髇 de textos orales, incluyendo marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

1.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Selecci髇 y aplicaci髇 eficaz de las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 de la intenci髇, el sentido general, las ideas principales, la informaci髇 importante, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los hablantes, tanto impl韈itas como expl韈itas.

1.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla mediante los exponentes orales de dichas funciones seg鷑 el contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificare identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordaralgo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

1.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 1.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 1.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

1.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, tanto generales como espec韋icos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

1.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de una amplia gama l閤ica oral de uso general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

1.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Percepci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso general en diversas variedades de la lengua, y en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, y comprensi髇 de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos, incluyendo variantes de sonidos y fonemas voc醠icos y conson醤ticos y sus respectivas combinaciones, variantes de procesos fonol骻icos de ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica y otros, y cambios de acento y tonicidad en la oraci髇 con implicaciones sint醕ticas y comunicativas.

1.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Posee un amplio repertorio de competencias socioculturales y sociolingsticas que le permite apreciar con facilidad diferencias de registro y las sutilezas propias de la comunicaci髇 oral en las culturas, comunidades de pr醕tica y grupos en los que se habla el idioma.
  • - Selecciona y aplica con eficacia las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para la comprensi髇 de la intenci髇, el sentido general, las ideas principales, la informaci髇 importante, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los hablantes, tanto impl韈itas como expl韈itas.
  • - Reconoce, seg鷑 el contexto espec韋ico, la intenci髇 y significaci髇 de un amplio repertorio de exponentes de las funciones comunicativas o actos de habla, tanto indirectos como directos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal).
  • - Es capaz de seguir un discurso extenso incluso cuando no est claramente estructurado y cuando las relaciones son s髄o supuestas y no est醤 se馻ladas expl韈itamente.
  • - Es lo bastante h醔il como para utilizar las claves context鷄les, discursivas, gramaticales y l閤icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor, y prever lo que va a ocurrir.
  • - Reconoce una gran diversidad de expresiones idiom醫icas y coloquiales, y aprecia connotaciones y matices sutiles de significado, aunque puede que necesite confirmar algunos detalles si el acento no le resulta familiar.
  • - Distingue una amplia gama de patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇, lo que le permite comprender a cualquier hablante o interlocutor, aunque puede que tenga que confirmar algunos detalles cuando el acento le resulta desconocido.

2. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos orales.

2.1 Objetivos.

  • - Hacer declaraciones p鷅licas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonaci髇 para transmitir matices sutiles de significado con precisi髇.
  • - Realizar presentaciones extensas, claras, y bien estructuradas, sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensi髇, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, apart醤dose cuando sea necesario del texto preparado y extendi閚dose sobre aspectos propuestos de forma espont醤ea por los oyentes, y terminando con una conclusi髇 apropiada, as como responder espont醤eamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
  • - Llevar a cabo transacciones, gestiones y operaciones complejas, en las que se debe negociar la soluci髇 de conflictos, establecer las posturas, desarrollar argumentos, hacer concesiones y establecer con claridad los l韒ites de cualquier concesi髇 que se est dispuesto a realizar, utilizando un lenguaje persuasivo, negociando los pormenores con eficacia, y haciendo frente a respuestas y dificultades imprevistas.
  • - Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo, y utilizando con flexibilidad los mecanismos adecuados en cada momento para expresar reacciones y para mantener el buen desarrollo del discurso.
  • - Participar activamente en conversaciones informales animadas, con uno o varios interlocutores, que traten temas abstractos, complejos, espec韋icos, e incluso desconocidos, y en las que se haga un uso emocional, alusivo o humor韘tico del idioma, expresando las propias ideas y opiniones con precisi髇, presentando l韓eas argum閚tales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia, haciendo un buen uso de las interjecciones.
  • - Participar activamente y con gran facilidad en conversaciones y discusiones formales animadas (p. e. en debates, charlas, coloquios, reuniones, o seminarios) en las que se traten temas abstractos, complejos, espec韋icos, e incluso desconocidos, identificando con precisi髇 los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando la propia postura formalmente, con precisi髇 y convicci髇, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espont醤ea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

2.2 Competencias y contenidos.

2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar en extensi髇 la dimensi髇 social del uso del idioma en la producci髇 y coproducci髇 de textos orales, incluyendo marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

2.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Dominio de las estrategias discursivas y de compensaci髇 que permitan expresar lo que se quiere decir adecuando con eficacia el discurso a cada situaci髇 comunicativa, y que hagan imperceptibles las dificultades ocasionales.

2.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, mediante los exponentes orales de dichas funciones m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificare identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

2.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y construcci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 2.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 2.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

2.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 en funci髇 de la intenci髇 comunicativa seg鷑 醡bito y contexto tanto general como espec韋ico, y uso de estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua oral para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

2.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Conocimiento y utilizaci髇 correcta, y adecuada al contexto, de una amplia gama l閤ica oral de car醕ter general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

2.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Selecci髇, seg鷑 la intenci髇 comunicativa, y producci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso general en diversas variedades de la lengua, y en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, y transmisi髇 de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos, incluyendo variantes de sonidos y fonemas voc醠icos y conson醤ticos y sus respectivas combinaciones, variantes de procesos fonol骻icos de ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica y otros, y cambios de acento y tonicidad en la oraci髇 con implicaciones sint醕ticas y comunicativas.

2.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Utiliza el idioma con flexibilidad y eficacia para fines sociales, incluyendo el uso emocional, alusivo y humor韘tico, adaptando lo que dice y los medios de expresarlo a la situaci髇 y al receptor, y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.
  • - Muestra un dominio de las estrategias discursivas y de compensaci髇 que hace imperceptibles las dificultades ocasionales que pueda tener para expresar lo que quiere decir y que le permite adecuar con eficacia su discurso a cada situaci髇 comunicativa, p. e. utiliza espont醤eamente una serie de expresiones adecuadas para ganar tiempo mientras reflexiona sin perder su turno de palabra, sustituye por otra una expresi髇 que no recuerda sin que su interlocutor se d cuenta, sortea una dificultad cuando se topa con ella y vuelve a formular lo que quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso, o corrige sus lapsus y cambia la expresi髇, si da lugar a malentendidos.
  • - Desarrolla argumentos detallados de manera sistem醫ica y bien estructurada, relacionando l骻icamente los puntos principales, resaltando los puntos importantes, desarrollando aspectos espec韋icos, y concluyendo adecuadamente.
  • - Expresa y argumenta sus ideas y opiniones con claridad y precisi髇, y rebate los argumentos y las cr韙icas de sus interlocutores de manera convincente y sin ofender, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espont醤ea y adecuada.
  • - Utiliza los exponentes orales de las funciones comunicativas m醩 adecuados para cada contexto espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla indirectos como directos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal).
  • - Estructura bien y claramente su discurso, mostrando un uso adecuado de criterios de organizaci髇, y un buen dominio de una amplia gama de conectores y mecanismos de cohesi髇 propios de la lengua oral seg鷑 el g閚ero y tipo textual.
  • - Manifiesta un alto grado de correcci髇 gramatical de modo consistente y sus errores son escasos y apenas apreciables.
  • - Domina un amplio repertorio l閤ico, incluyendo expresiones idiom醫icas y coloquiales, que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque a鷑 pueda cometer peque駉s y espor醖icos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario, y sin que apenas se note que busca expresiones o que utiliza estrategias de evitaci髇.
  • - Tiene una capacidad articulatoria pr髕ima a alguna(s) de las variedades est醤dar propias de la lengua meta, y var韆 la entonaci髇 y coloca el 閚fasis de la oraci髇 correctamente para expresar matices sutiles de significado.
  • - Se expresa con fluidez y espontaneidad, casi sin esfuerzo; s髄o un tema conceptualmente dif韈il puede obstaculizar un discurso fluido y natural.
  • - Elige una frase apropiada de una serie de posibles enunciados del discurso para introducir sus comentarios adecuadamente con el fin de tomar la palabra o ganar tiempo para mantener el uso de la palabra mientras piensa.
  • - Es capaz de aprovechar lo que dice el interlocutor para intervenir en la conversaci髇.
  • - Relaciona con destreza su contribuci髇 con la de otros hablantes.
  • - Adec鷄 sus intervenciones a las de sus interlocutores para que la comunicaci髇 fluya sin dificultad.
  • - Plantea preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y consigue aclaraci髇 de los aspectos ambiguos.

3. Actividades de comprensi髇 de textos escritos.

3.1 Objetivos

  • - Comprender con todo detalle instrucciones, indicaciones, normativas, avisos u otras informaciones de car醕ter t閏nico extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, tanto si se relacionan con la propia especialidad como si no, siempre que se puedan releer las secciones m醩 dif韈iles.
  • - Comprender los matices, las alusiones y las implicaciones de notas, mensajes y correspondencia personal, en cualquier soporte y sobre temas complejos, y que puedan presentar rasgos idiosincr醩icos por lo que respecta a la estructura o al l閤ico (p. e. formato no habitual, lenguaje coloquial, o tono humor韘tico).
  • - Comprender en detalle la informaci髇 contenida en correspondencia formal de car醕ter profesional o institucional, identificando matices tales como las actitudes, los niveles de formalidad y las opiniones, tanto impl韈itas como expl韈itas.
  • - Comprender con todo detalle art韈ulos, informes, actas, memorias y otros textos extensos y complejos en el 醡bito social, profesional o acad閙ico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto impl韈itas como expl韈itas.
  • - Comprender en detalle la informaci髇 contenida en textos de consulta y referencia de car醕ter profesional o acad閙ico, en cualquier soporte, siempre que se puedan volver a leer las secciones dif韈iles.
  • - Comprender sin dificultad las ideas y posturas expresadas, tanto impl韈ita como expl韈itamente, en art韈ulos u otros textos period韘ticos de cierta extensi髇, en cualquier soporte, tanto de car醕ter general como especializado, en los que a su vez se comentan y analizan puntos de vista, opiniones y sus implicaciones.
  • - Comprender sin dificultad textos literarios contempor醤eos extensos, de una variedad lingstica extendida y sin una especial complejidad conceptual, y captar el mensaje, las ideas y conclusiones impl韈itos, reconociendo el fondo social, pol韙ico o hist髍ico de la obra.

3.2 Competencias y contenidos.

3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar en extensi髇 la dimensi髇 social del uso del idioma en la comprensi髇 de textos escritos, incluyendo marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, y dialectos.

3.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Selecci髇 y aplicaci髇 eficaz de las estrategias m醩 adecuadas para comprender lo que se pretende o se requiere en cada caso, y utilizaci髇 de las claves context鷄les, discursivas, gramaticales, l閤icas y ortotipogr醘icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor.

3.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla mediante los exponentes escritos de dichas funciones seg鷑 el contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificare identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordaralgo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

3.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 3.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto escrito al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 3.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

3.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua escrita, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, tanto generales como espec韋icos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

3.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de una amplia gama l閤ica escrita de uso general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

3.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Comprensi髇 de los significados generales y espec韋icos, seg鷑 el contexto de comunicaci髇, asociados a las convenciones ortotipogr醘icas de la lengua meta, incluyendo rasgos de formato; valores discursivos de los signos tipogr醘icos, ortogr醘icos y de puntuaci髇; adaptaci髇 ortogr醘ica de pr閟tamos; variantes en la representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos; variantes del alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas formas.

3.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Posee un amplio repertorio de competencias socioculturales y sociolingsticas, incluyendo aspectos sociopol韙icos e hist髍icos, que le permite apreciar con facilidad el trasfondo y los rasgos idiosincr醩icos de la comunicaci髇 escrita en las culturas, comunidades de pr醕tica y grupos en los que se utiliza el idioma.
  • - Selecciona y aplica con eficacia las estrategias m醩 adecuadas para comprender lo que pretende o se le requiere en cada caso, utilizando con habilidad las claves context鷄les, discursivas, gramaticales, l閤icas y ortotipogr醘icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor, y sacar las conclusiones apropiadas.
  • - Identifica con rapidez el contenido y la importancia de textos sobre una amplia serie de temas profesionales o acad閙icos y decide si es oportuno una lectura y an醠isis m醩 profundos.
  • - Busca con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes.
  • - Reconoce, seg鷑 el contexto, el g閚ero y el tipo textuales espec韋icos, la intenci髇 y significaci髇 de una amplia variedad de exponentes de las funciones comunicativas o actos de habla, tanto indirectos como directos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal).
  • - Puede localizar informaci髇 o seguir el hilo de la argumentaci髇 en un texto de estructura discursiva compleja o que no est perfectamente estructurado, o en el que las relaciones y conexiones no est醤 expresadas, o no siempre se expresan, de manera clara y con marcadores expl韈itos.
  • - Domina un amplio repertorio l閤ico escrito, reconoce una gran diversidad de expresiones idiom醫icas y coloquiales, y aprecia connotaciones y matices sutiles de significado, aunque en ocasiones puede que necesite consultar un diccionario, bien de car醕tergeneral, bien especializado.
  • - Comprende los significados y funciones asociados a una amplia gama de estructuras sint醕ticas propias de la lengua escrita seg鷑 el contexto y g閚ero y tipo textuales, incluyendo variaciones sint醕ticas de car醕ter estil韘tico (p. e. inversi髇 o cambio del orden de palabras).
  • - Comprende las intenciones comunicativas que subyacen tras el uso de una amplia gama de convenciones ortotipogr醘icas de la lengua meta, tanto en soporte papel como digital.

4. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos escritos.

4.1 Objetivos.

  • - Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, o durante una conversaci髇 formal, reuni髇, discusi髇 o debate animados en el entorno profesional, transcribiendo la informaci髇 de manera tan precisa y cercana al original que las notas tambi閚 podr韆n ser 鷗iles para otras personas.
  • - Escribir correspondencia personal, en cualquier soporte, y comunicarse en foros virtuales, expres醤dose con claridad, detalle y precisi髇, y relacion醤dose con los destinatarios con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de car醕ter emocional, alusivo y humor韘tico.
  • - Escribir, con la correcci髇 y formalidad debidas, e independientemente del soporte, correspondencia formal dirigida a instituciones p鷅licas o privadas en la que, p. e., se hace una reclamaci髇 o demanda compleja, o se expresan opiniones a favor o en contra de algo, aportando informaci髇 detallada y esgrimiendo los argumentos pertinentes para apoyar o rebatir posturas.
  • - Escribir informes, memorias, art韈ulos, ensayos, u otros tipos de texto sobre temas complejos en entornos de car醕ter p鷅lico, acad閙ico o profesional, claros y bien estructurados, resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensi髇, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusi髇 apropiada.

4.2 Competencias y contenidos.

4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar en extensi髇 la dimensi髇 social del uso del idioma en la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos, incluyendo marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, y dialectos.

4.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Aplicaci髇 flexible y eficaz de las estrategias m醩 adecuadas en cada caso para elaborar una amplia gama de textos escritos complejos ajustados a su contexto espec韋ico, planificando el mensaje y los medios en funci髇 del efecto sobre el receptor.

4.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, mediante los exponentes escritos de dichas funciones m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; Invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

4.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y construcci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 4.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto escrito al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 4.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

4.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 en funci髇 de la intenci髇 comunicativa seg鷑 醡bito y contexto tanto general como espec韋ico, y uso de estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua escrita para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

4.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Utilizaci髇 correcta, y adecuada al contexto, de una amplia gama l閤ica escrita de uso general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

4.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Utilizaci髇 correcta, y adecuada al contexto, de las convenciones ortotipogr醘icas de la lengua meta, incluyendo rasgos de formato; valores discursivos de los signos tipogr醘icos, ortogr醘icos y de puntuaci髇; adaptaci髇 ortogr醘ica de pr閟tamos; variantes en la representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos; variantes del alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas formas.

4.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situaci髇, al receptor, al tema y tipo de texto, y adopta un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, aplicando sus conocimientos y competencias socioculturales y sociolingsticos con facilidad para establecer diferencias de registro y estilo, y para adecuar con eficacia el texto escrito a las convenciones establecidas en las culturas y comunidades de lengua meta respectivas, eligiendo una formulaci髇 apropiada entre una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir.
  • - Aplica con soltura las estrategias m醩 adecuadas para elaborar los distintos textos escritos complejos que le demanda el contexto espec韋ico, y planifica lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir en el lector.
  • - Utiliza los exponentes escritos de las funciones comunicativas m醩 apropiados para cada contexto, tanto a trav閟 de actos de habla indirectos como directos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal).
  • - Muestra control de las estructuras organizativas textuales y los mecanismos complejos de cohesi髇 del texto escrito, y puede ilustrar sus razonamientos con ejemplos pormenorizados y precisar sus afirmaciones y opiniones de acuerdo con sus diversas intenciones comunicativas en cada caso.
  • - Utiliza una amplia gama de estructuras sint醕ticas que le permiten expresarse por escrito con precisi髇, y mantiene un alto grado de correcci髇 gramatical de modo consistente; los errores son escasos y pr醕ticamente inapreciables.
  • - Posee un amplio repertorio l閤ico escrito que incluye expresiones idiom醫icas y coloquialismos, y que le permite mostrar un alto grado de precisi髇, superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, y no cometer m醩 que peque駉s y espor醖icos deslices en el uso del vocabulario.
  • - Utiliza las convenciones ortotipogr醘icas propias de la lengua meta para producir textos escritos en los que la estructura, la distribuci髇 en p醨rafos y la puntuaci髇 son consistentes y pr醕ticas y en los que la ortograf韆 es correcta, salvo deslices tipogr醘icos de car醕ter espor醖ico.

5. Actividades de mediaci髇.

5.1 Objetivos.

  • - Trasladar oralmente en un nuevo texto coherente, parafrase醤dolos o resumi閚dolos, informaci髇, opiniones y argumentos contenidos en textos escritos u orales largos y minuciosos de diverso car醕ter y procedentes de diversas fuentes (p. e. ensayos, o conferencias).
  • - Hacer una interpretaci髇 consecutiva en charlas, reuniones, encuentros o seminarios relacionados con la propia especialidad, con fluidez y flexibilidad, transmitiendo la informaci髇 importante en sus propios t閞minos.
  • - Mediar con fluidez y eficacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas sobre temas tanto relacionados con los campos de inter閟 personal o de la propia especializaci髇 como de fuera de dichos campos (p. e. en reuniones, seminarios, mesas redondas, o en situaciones potencialmente conflictivas), teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia, transmitiendo, de manera clara y concisa, informaci髇 significativa, y formulando las preguntas y haciendo los comentarios pertinentes con el fin de recabar los detalles necesarios o comprobar supuestas inferencias y significados impl韈itos.
  • - Tomar notas escritas para terceros, recogiendo, con la debida precisi髇, informaci髇 espec韋ica y relevante contenida en textos escritos complejos, aunque claramente estructurados, sobre temas de inter閟 personal o del propio campo de especializaci髇 en los 醡bitos acad閙ico y profesional.
  • - Tomar notas escritas detalladas para terceros, con la precisi髇 necesaria y una buena estructuraci髇, durante una conferencia, entrevista, seminario, reuni髇 o debate claramente estructurados, articulados a velocidad normal en una variedad de la lengua o en un acento con los que se est familiarizado, y sobre temas complejos y abstractos, tanto fuera como dentro del propio campo de inter閟 o especializaci髇, seleccionando qu informaci髇 y argumentos relevantes consignar seg鷑 se desarrolla el discurso.
  • - Trasladar por escrito en un nuevo texto coherente, parafrase醤dolos o resumi閚dolos, informaci髇, opiniones y argumentos contenidos en textos orales o escritos largos y minuciosos de diverso car醕ter y procedente de diversas fuentes (p. e. diferentes medios de comunicaci髇, diversos textos acad閙icos, o varios informes u otros documentos de car醕ter profesional).
  • - Resumir, comentar y analizar por escrito los aspectos principales, la informaci髇 espec韋ica relevante y los diferentes puntos de vista contenidos en noticias, art韈ulos sobre temas de inter閟 general, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y an醠isis.
  • - Traducir fragmentos, relevantes con respecto a actividades del propio inter閟 en los 醡bitos personal, acad閙ico o profesional, de textos escritos tales como correspondenciaformal, informes, art韈ulos, o ensayos.

5.2 Competencia y contenidos interculturales.

Buen dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permitan llevar a cabo actividades de mediaci髇 con facilidad y eficacia: conciencia de la alteridad; conciencia sociolingstica; conocimientos culturales espec韋icos; observaci髇; escucha; evaluaci髇; interpretaci髇; puesta en relaci髇; adaptaci髇; imparcialidad; metacomunicaci髇; respeto; curiosidad; apertura de miras; tolerancia.

5.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Posee un conocimiento amplio y concreto de los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios de las culturas y las comunidades de pr醕tica en las que se habla el idioma, incluidas las sutilezas e implicaciones de las actitudes que reflejan los usos y los valores de las mismas, y las integra con facilidad en su competencia intercultural junto con las convenciones de sus propias lenguas y culturas, lo que le permite extraer las conclusiones y relaciones apropiadas y actuar en consecuencia, en una amplia gama de registros y estilos, con la debida flexibilidad seg鷑 las circunstancias, y con eficacia.
  • - Aplica con soltura las estrategias adecuadas para adaptar los textos que debe procesar al prop髎ito, la situaci髇, los receptores y el canal de comunicaci髇, sin alterar la informaci髇 y las posturas originales.
  • - Produce un texto coherente y cohesionado a partir de una diversidad de textos fuente.
  • - Sabe hacer una cita y utiliza las referencias siguiendo las convenciones seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos (p. e. en un texto acad閙ico).
  • - Transmite con claridad los puntos destacados y m醩 relevantes de los textos fuente, as como todos los detalles que considera importantes en funci髇 de los intereses y necesidades de los destinatarios.
  • - Gestiona con flexibilidad la interacci髇 entre las partes para procurar que fluya la comunicaci髇, indicando su comprensi髇 e inter閟; elaborando, o pidiendo a las partes que elaboren, lo dicho con informaci髇 detallada o ideas relevantes; ayudando a expresar con claridad las posturas y a deshacer malentendidos; volviendo sobre los aspectos importantes, iniciando otros temas o recapitulando para organizar la discusi髇, y orient醤dola hacia la resoluci髇 del problema o del conflicto en cuesti髇.

Nivel Avanzado C2

Las ense馻nzas de Nivel Avanzado C2 tienen por objeto capacitar al alumnado para comunicarse sin ninguna dificultad, y con un grado de calidad como puede observarse en un hablante culto, en situaciones de alta complejidad en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, entre otras cursar estudios al m醩 alto nivel, incluidos programas de posgrado y doctorado, o participar activamente y con soltura en la vida acad閙ica (tutor韆s, seminarios, conferencias internacionales); liderar equipos interdisciplinares en proyectos complejos y exigentes, o negociar y persuadir con eficacia a nivel de alta direcci髇 en entornos profesionales internacionales.

Para ello, el alumnado deber adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con total naturalidad para participar en todo tipo de situaciones, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, que requieran comprender, producir, coproduciry procesar una amplia gama de textos orales y escritos extensos y complejos, que versen sobre temas tanto abstractos como concretos de car醕ter general y especializado, tanto fuera como dentro del propio campo de especializaci髇, en una gran variedad de acentos, registros y estilos, y con un rico repertorio l閤ico y estructural que incluya expresiones idiom醫icas, coloquiales, regionales y especializadas y permita apreciar y expresar sutiles matices de significado.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Avanzado C2, el alumnado ser capaz de:

  • - Comprender con total facilidad, siempre que disponga de un cierto tiempo para habituarse al acento, pr醕ticamente a cualquier interlocutor y cualquier texto oral, producido en vivo o retransmitido, independientemente del canal e incluso en ambientes con ruido, reconociendo significados impl韈itos y apreciando diferencias sutiles de estilo, incluso cuando el texto se articule a una velocidad r醦ida, presente rasgos estructurales, l閤icos o de pronunciaci髇 idiosincr醩icos (p. e. estructuras no lineales o formatos poco usuales, coloquialismos, regionalismos, argot o terminolog韆 desconocida, iron韆 o sarcasmo), y/o verse sobre temas incluso ajenos a su experiencia, inter閟 o campo acad閙ico o profesional o de especializaci髇.
  • - Producir y coproducir, con naturalidad, comodidad, soltura y fluidez, textos orales extensos, detallados, formalmente correctos, y a menudo destacables, para comunicarse en cualquier tipo de situaci髇 de la vida personal, social, profesional y acad閙ica, adaptando con total eficacia el estilo y el registro a los diferentes contextos de uso, sin cometer errores salvo alg鷑 lapsus linguae ocasional, y mostrando gran flexibilidad en el uso de un rico repertorio de expresiones, acentos y patrones de entonaci髇 que le permitan transmitircon precisi髇 sutiles matices de significado.
  • - Comprender en profundidad, apreciar, e interpretar de manera cr韙ica, con el uso espor醖ico del diccionario, una amplia gama de textos extensos y complejos, tanto literarios como t閏nicos o de otra 韓dole, contempor醤eos o no, en los que se utilicen un lenguaje especializado, juegos de palabras, una gran cantidad de argot, coloquialismos, expresiones idiom醫icas, regionalismos u otros rasgos idiosincr醩icos, y que puedan contener juicios de valor velados, o en los que gran parte del mensaje se expresa de una manera indirecta y ambigua, apreciando distinciones sutiles de estilo y significado, tanto impl韈ito como expl韈ito.
  • - Producir y coproducir, independientemente del soporte, e incluso a velocidad r醦ida en tiempo real, textos escritos de calidad, exentos de errores salvo alg鷑 desliz de car醕ter tipogr醘ico, sobre temas complejos e incluso de tipo t閏nico, con un estilo apropiado y eficaz y una estructura l骻ica que ayude al lector a identificar y retener las ideas y los aspectos m醩 significativos, y en los que transmite con precisi髇 sutiles matices de significado, incluidos los usos alusivos del idioma.
  • - Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas para trasladar pr醕ticamente cualquier clase de texto oral o escrito, reconociendo significados impl韈itos y apreciando diferencias de estilo, incluso cuando el texto se articule a una velocidad muy alta o presente rasgos estructurales, l閤icos o de pronunciaci髇 o de escritura idiosincr醩icos (p. e. regionalismos, lenguaje literario, o l閤ico especializado), todo ello sin dificultad, adaptando con total eficacia el estilo y registro a los diferentes contextos de uso y mostrando una riqueza de expresi髇 y un acento y entonaci髇 que permitan transmitir con precisi髇 sutiles matices de significado.

1. Actividades de comprensi髇 de textos orales.

1.1 Objetivos.

  • - Comprender, independientemente del canal e incluso en un ambiente con ruido, instrucciones detalladas y cualquier tipo de informaci髇 espec韋ica en declaraciones y anuncios p鷅licos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado.
  • - Comprender cualquier informaci髇 t閏nica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, normativas o especificaciones de productos, servicios o procedimientos de cualquier 韓dole, conocidos o desconocidos, y sobre todos los asuntos relacionados, directa o indirectamente, con su profesi髇 o sus actividades acad閙icas.
  • - Comprender conferencias, charlas, discusiones y debates especializados, sobre temas complejos de car醕ter p鷅lico, profesional o acad閙ico, aunque contengan una gran cantidad de expresiones coloquiales, regionalismos o terminolog韆 especializada o poco habitual, entendiendo en detalle los argumentos que se esgrimen.
  • - Comprender con facilidad las interacciones complejas y los detalles de conversaciones y debates animados y extensos entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, apreciando plenamente los matices, los rasgos socioculturales del lenguaje que se utiliza, y las implicaciones de lo que se dice o se insin鷄.
  • - Comprender conversaciones, discusiones y debates extensos y animados en los que se participa, incluso sobre temas acad閙icos o profesionales complejos y con los que no se est familiarizado, aunque no est閚 claramente estructurados y la relaci髇 entre las ideas sea solamente impl韈ita, y reaccionaren consecuencia.
  • - Comprender sin esfuerzo, y apreciar en profundidad, pel韈ulas, obras de teatro u otro tipo de espect醕ulos, y programas de televisi髇 o radio que contengan una gran cantidad de argot o lenguaje coloquial, regional, o expresiones idiom醫icas, identificando pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones impl韈itas entre los hablantes, y apreciando alusiones e implicaciones de tipo sociocultural.

1.2 Competencias y contenidos.

1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar la dimensi髇 social del uso del idioma en la comprensi髇 de textos orales, y apreciaci髇 de las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de la comunicaci髇 natural, eficaz y precisa, incluyendo los usos emocional, alusivo y humor韘tico del idioma, lo que supone reconocer y comprender las intenciones comunicativas de una amplia gama de marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos, y una gran diversidad de expresiones idiom醫icas, coloquiales, regionales y de argot.

1.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Utilizaci髇 eficaz de las claves context鷄les, discursivas, gramaticales, l閤icas y fon閠ico-fonol骻icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor, y sacar las conclusiones apropiadas.

1.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla mediante los exponentes orales propios de cada contexto comunicativo espec韋ico, incluso especializado, tanto a trav閟 de actos de habla indirectos como directos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;

disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordaralgo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f髏icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

1.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y comprensi髇 de una amplia gama de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica, en diversas variedades de la lengua y en cualquier registro, apreciando un rico repertorio de recursos de producci髇 y procesamiento de textos ajustados a contextos espec韋icos, incluso especializados:

  • 1.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 1.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

1.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas formal y conceptualmente complejas propias de la lengua oral, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, tanto generales como espec韋icos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

1.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de una rica gama l閤ica oral de uso general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot, y apreciaci髇 de los niveles connotativos del significado.

1.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Percepci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso general en diversas variedades de la lengua, y en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, y comprensi髇 de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos, incluyendo variantes de sonidos y fonemas voc醠icos y conson醤ticos y sus respectivas combinaciones, variantes de procesos fonol骻icos de ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica y otros, y cambios de acento y tonicidad en la oraci髇 con implicaciones sint醕ticas y comunicativas.

1.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aprecia en profundidad las implicaciones socioculturales de lo que se dice y de la manera de decirlo, y puede reaccionaren consecuencia.
  • - Reconoce con facilidad los usos emocional, humor韘tico y alusivo del idioma, apreciando diferentes variedades de la lengua y cambios de registro y de estilo.
  • - Aprecia matices como la iron韆 o el sarcasmo y saca las conclusiones apropiadas del uso que se hace de los mismos.
  • - Selecciona y aplica con eficacia las estrategias m醩 adecuadas para comprender lo que pretende o se le requiere en cada caso, utilizando con habilidad las claves context鷄les, discursivas, gramaticales, l閤icas y fon閠ico-fonol骻icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor, y sacar las conclusiones apropiadas.
  • - Puede localizar informaci髇 o seguir el hilo de la argumentaci髇 en un texto oral de estructura discursiva compleja o que no est perfectamente estructurado, o en el que las relaciones y conexiones no est醤 expresadas, o no siempre se expresan, de manera clara y con marcadores expl韈itos.
  • - Reconoce, seg鷑 el contexto y el g閚ero y el tipo textuales espec韋icos, la intenci髇 y significaci髇 de una rica gama de exponentes orales complejos de las funciones comunicativas o actos de habla, tanto indirectos como directos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne).
  • - Identifica los significados y funciones asociados a una rica gama de estructuras sint醕ticas propias de la lengua oral seg鷑 el contexto y g閚ero y tipo textuales, incluyendo variaciones sint醕ticas de car醕ter estil韘tico (p. e. pregunta ret髍ica).
  • - Aprecia los niveles connotativos del significado y tiene un buen dominio de un repertorio l閤ico de recepci髇 oral muy amplio que incluye t閞minos especializados, expresiones idiom醫icas y coloquiales, regionalismos y argot.
  • - Reconoce juegos de palabras y figuras estil韘ticas (p. e. met醘ora), y puede juzgar su funci髇 dentro del texto y con respecto al contexto.
  • - Manifiesta una capacidad de percepci髇, sin apenas esfuerzo, de las variedades fon閠ico-fonol骻icas est醤dar propias de la lengua meta, y reconoce los matices sutiles de significado y las diversas intenciones pragm醫icas (cortes韆, humor, iron韆, sarcasmo y otras) asociados a los diferentes patrones de entonaci髇 seg鷑 el contexto comunicativo espec韋ico.

2. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos orales.

2.1 Objetivos.

  • - Hacer declaraciones p鷅licas con fluidez y flexibilidad usando cierta entonaci髇 para transmitircon precisi髇 matices sutiles de significado.
  • - Realizar presentaciones convincentes ante colegas y expertos, y pronunciar conferencias, ponencias y charlas, extensas, bien estructuradas, y detalladas, sobre temas y asuntos p鷅licos o profesionales complejos, demostrando seguridad y adaptando el discurso con flexibilidad para adecuarlo a las necesidades de los oyentes, y manejando con habilidad y enfrent醤dose con 閤ito a preguntas dif韈iles, imprevisibles, e incluso hostiles, de los mismos.
  • - Pronunciar conferencias o impartir seminarios sobre temas y asuntos acad閙icos complejos, con seguridad y de modo elocuente a un p鷅lico que no conoce el tema, adapt醤dose a cada auditorio y desenvolvi閚dose sin ninguna dificultad ante cualquier pregunta o intervenci髇 de miembros de la audiencia.
  • - Participar con total soltura en entrevistas, como entrevistador o entrevistado, estructurando lo que dice y desenvolvi閚dose con autoridad y con total fluidez, mostrando dominio de la situaci髇, y capacidad de reacci髇 e improvisaci髇.
  • - Realizar y gestionar, con total eficacia, operaciones y transacciones complejas, incluso delicadas, ante instituciones p鷅licas o privadas de cualquier 韓dole, y negociar, con argumentos bien organizados y persuasivos, las relaciones con particulares y entidades y la soluci髇 de los conflictos que pudieran surgirde dichas relaciones.
  • - Conversar c髆oda y adecuadamente, sin ninguna limitaci髇, en todo tipo de situaciones de la vida social y personal, dominando todos los registros y el uso apropiado de la iron韆 y el eufemismo.
  • - Participar sin ninguna dificultad y con fluidez en reuniones, seminarios, discusiones, debates o coloquios formales sobre asuntos complejos de car醕ter general o especializado, profesional o acad閙ico, incluso si se llevan a cabo a una velocidad muy r醦ida, utilizando argumentos claros y persuasivos, matizando con precisi髇 para dejar claros sus puntos de vista, y sin desventaja alguna respecto a los hablantes nativos.

2.2 Competencias y contenidos.

2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar en extensi髇 la dimensi髇 social del uso del idioma en la producci髇 y coproducci髇 de textos orales, incluyendo marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, dialectos y acentos.

2.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Dominio de las estrategias discursivas y de compensaci髇 que permitan expresar lo que se quiere decir sin ninguna limitaci髇, adecuando con eficacia el discurso a cada situaci髇 comunicativa espec韋ica de car醕ter complejo.

2.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, mediante exponentes complejos orales de dichas funciones, adecuados a cada contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla indirectos como directos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

2.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y construcci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua oral monol骻ica y dial骻ica, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 2.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto oral al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 2.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto oral. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

2.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 en funci髇 de la intenci髇 comunicativa seg鷑 醡bito y contexto tanto general como espec韋ico, y uso de estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua oral para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

2.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Conocimiento y utilizaci髇 correcta, y adecuada al contexto, de una rica gama l閤ica oral de car醕ter general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

2.2.7 Competencia y contenidos fon閠ico-fonol骻icos. Selecci髇, seg鷑 la intenci髇 comunicativa, y producci髇 de los patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso general en diversas variedades de la lengua, y en entornos espec韋icos seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, y transmisi髇 de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos, incluyendo variantes de sonidos y fonemas voc醠icos y conson醤ticos y sus respectivas combinaciones, variantes de procesos fonol骻icos de ensordecimiento, sonorizaci髇, asimilaci髇, elisi髇, palatalizaci髇, nasalizaci髇, ep閚tesis, alternancia voc醠ica y otros, y cambios de acento y tonicidad en la oraci髇 con implicaciones sint醕ticas y comunicativas para expresar sutiles matices de significado.

2.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Conoce en profundidad las implicaciones socioculturales que puede tener lo que dice y la manera de decirlo y act鷄 en consecuencia, adapt醤dose de forma natural a la situaci髇 y al receptor, y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, comunic醤dose con naturalidad, eficacia y precisi髇, utilizando diferentes variedades de la lengua y distintos registros seg鷑 el contexto espec韋ico de comunicaci髇, y expresando matices sutiles con la ayuda de una rica gama de expresiones idiom醫icas, coloquiales, regionales y de argot.
  • - Puede expresarse de forma conscientemente ir髇ica, ambigua, o humor韘tica.
  • - Puede hablar sobre asuntos complejos o delicados sin resultar inconveniente.
  • - Utiliza correcta y adecuadamente todo tipo de estrategias y recursos para controlar y reparar su discurso, ajust醤dolos con eficacia, naturalidad y precisi髇 a un contexto complejo espec韋ico, incluso especializado.
  • - Sabe sortear las dificultades que pudiera tener con tanta discreci髇 que el interlocutor apenas se da cuenta.
  • - Saca provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de elementos lingsticos para formular pensamientos con precisi髇, poner 閚fasis, diferenciar y eliminar la ambig黣dad, sin manifestar ninguna limitaci髇 de lo que quiere decir.
  • - Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura l骻ica resulta eficaz y ayuda al oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos.
  • - Crea textos coherentes y cohesionados haciendo un uso completo y apropiado de una variedad de criterios de organizaci髇 y de una gran diversidad de mecanismos de cohesi髇.
  • - Lleva a cabo las funciones comunicativas o actos de habla correspondientes, utilizando los exponentes de dichas funciones, formal y conceptualmente complejos, m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, incluso especializado, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne).
  • - Comunica con total certeza informaci髇 compleja y detallada.
  • - Puede dar explicaciones coherentes de car醕terte髍ico.
  • - Realiza descripciones claras, fluidas, elaboradas y a menudo destacadles.
  • - Puede hacer declaraciones claras, fluidas, elaboradas y a menudo memorables.
  • - Realiza narraciones detalladas integrando varios temas, desarrollando aspectos concretos, y terminando con una conclusi髇 apropiada.
  • - Presenta ideas y puntos de vista de manera muy flexible con el fin de ponerlos de relieve, diferenciarlos y eliminar la ambig黣dad.
  • - Argumenta sobre un asunto complejo adaptando la estructura, el contenido y el 閚fasis con el fin de convencer de la validez de su postura a distintos tipos de oyentes e interlocutores.
  • - Expresa y argumenta sus ideas y opiniones con claridad y precisi髇, y rebate los argumentos de sus interlocutores con soltura y de manera convincente.
  • - Utiliza sin problemas las estructuras gramaticales de la lengua meta, incluso aquellas formal y conceptualmente complejas, y con efectos comunicativos m醩 sutiles, incluyendo variaciones sint醕ticas de car醕ter estil韘tico (p. e. singular/plural generalizador y de modestia).
  • - Mantiene un consistente control gramatical sobre un repertorio lingstico complejo, incluso cuando su atenci髇 se centra en otras actividades, p. e. en la planificaci髇 de su discurso o en el seguimiento de las reacciones de los dem醩.
  • - Utiliza con consistencia un vocabulario correcto y apropiado, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot, y una rica gama de expresiones con el fin de enriquecer, matizar y precisar lo que quiere decir, y transmite con precisi髇 matices sutiles de significado mediante el uso de una amplia serie de elementos calificativos y de procedimientos de modificaci髇, p. e. elementos que expresan grado, o cl醬sulas que expresan limitaciones.
  • - Sustituye una palabra que no recuerda por un t閞mino equivalente de una manera tan sutil que apenas se nota.
  • - Manifiesta una capacidad articulatoria seg鷑 algunas de las variedades est醤dar propias de la lengua meta, y ajusta la entonaci髇 a la situaci髇 comunicativa, vari醤dola para expresar matices sutiles de significado y adapt醤dose a los estados de 醤imo y a las diversas intenciones pragm醫icas (cortes韆, humor, iron韆, sarcasmo, y otras).
  • - Se expresa con total naturalidad, sin esforzarse ni dudar, mediante un discurso amplio y seguido con una fluidez natural, y se detiene s髄o para considerar las palabras m醩 apropiadas con las que expresar sus pensamientos, o para buscar un ejemplo o explicaci髇 adecuada.
  • - Puede tomar la palabra, mantenerla y cederla de manera completamente natural.
  • - Contribuye al progreso del discurso Invitando a otros a participar, formulando preguntas o planteando cuestiones para abundar en los temas tratados u otros nuevos, desarrollando o aclarando aspectos de lo dicho por los Interlocutores, y haciendo un resumen de las posturas y los argumentos de 閟tos y, en su caso, de los suyos propios.

3. Actividades de comprensi髇 de textos escritos.

3.1 Objetivos.

  • - Comprender sin dificultad cualquier tipo de Informaci髇 p鷅lica, Instrucci髇, o disposici髇 que pueda Interesar a uno mismo o a terceros, Incluyendo sus aspectos sutiles y aquellos que pueden derivarse de su contenido.
  • - Comprender en detalle la Informaci髇 y las Implicaciones de Instrucciones, normativas, ordenamientos, c骴igos, contratos, u otros textos legales complejos concernientes al mundo profesional o acad閙ico en general y al propio campo de especlallzacl髇 en particular.
  • - Comprender en profundidad y detalle todo tipo de texto producto de la actividad profesional o acad閙ica, p. e. actas, res鷐enes, conclusiones, Informes, proyectos, trabajos de Investigaci髇, o cualquier documento de uso Interno o de difusi髇 p鷅lica correspondiente a estos 醡bitos.
  • - Comprender Informaci髇 detallada en textos extensos y complejos en el 醡bito p鷅lico, social e Institucional (p. e. Informes que Incluyen datos estad韘ticos), Identificando actitudes y opiniones Impl韈itas en su desarrollo y conclusiones, y apreciando las relaciones, alusiones e Implicaciones de tipo soclopol韙lco, socioecon髆ico, o soclocultural.
  • - Comprender en detalle y en profundidad, e Interpretar de manera cr韙ica, la Informaci髇, eas e Implicaciones de cualquier tipo de material bibliogr醘ico de consulta o referencia de car醕ter especializado acad閙ico o profesional, en cualquier soporte.
  • - Comprendertodo tipo de publicaciones peri骴icas de car醕ter general, o especializado dentro de la propia 醨ea profesional, acad閙ica o de Inter閟.
  • - Comprender sin dificultad las eas y posturas expresadas en editoriales, art韈ulos de fondo, rese馻s y cr韙icas, u otros textos period韘ticos de cierta extensi髇, tanto de car醕ter general como especializado, y en cualquier soporte, en los que gran parte del mensaje se expresa de una manera Indirecta o ambigua, o que contienen numerosas alusiones, ojulclos devalorvelados.
  • - Comprender con facilidad y en detalle cualquier tipo de correspondencia personal, y formal de car醕ter p鷅lico, Institucional, acad閙ico, o profesional, Incluida aquella sobre asuntos especializados o legales, Identificando matices tales como las actitudes, los niveles de formalidad y las posturas, tanto Impl韈itas como expl韈itas, de los remitentes.
  • - Comprender sin dificultad, e Interpretar de manera cr韙ica, textos literarios extensos de cualquier g閚ero, tanto cl醩icos como contempor醤eos, apreciando recursos literarios (s韒iles, met醘oras, etc.), rasgos de estilo, referencias context鷄les (culturales, soclopol韙lcas, hist髍icas, o art韘ticas), as como sus Implicaciones.

3.2. Competencias y contenidos.

3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y soclollngstlcos. Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar la dimensi髇 social del uso del idioma en la comprensi髇 de textos escritos, y apreciaci髇 de las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de la comunicaci髇 escrita, incluyendo los usos emocional, alusivo y humor韘tico del idioma, lo que supone reconocer y comprender las intenciones comunicativas de una amplia gama de marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortes韆, modismos y expresiones de sabidur韆 popular, registros, y dialectos, y una gran diversidad de expresiones idiom醫icas, coloquiales, regionales y de argot.

3.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Selecci髇 y aplicaci髇 eficaz de las estrategias m醩 adecuadas para comprender lo que se pretende o se requiere en cada caso, y utilizaci髇 de las claves context鷄les, discursivas, gramaticales, l閤icas y ortotipogr醘icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor, y sacar las conclusiones apropiadas.

3.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Comprensi髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla mediante los exponentes escritos de dichas funciones seg鷑 el contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla indirectos como directos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordaralgo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f髏icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

3.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y comprensi髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 3.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto escrito al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 3.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

3.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos.

Reconocimiento y comprensi髇 de los significados asociados a estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua escrita, seg鷑 el 醡bito y contexto comunicativos, tanto generales como espec韋icos, para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

3.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Comprensi髇 de una rica gama l閤ica escrita de uso general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

3.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Comprensi髇 de los significados generales y espec韋icos, seg鷑 el contexto de comunicaci髇, asociados a las convenciones ortotipogr醘icas de la lengua meta, incluyendo rasgos de formato; valores discursivos de los signos tipogr醘icos, ortogr醘icos y de puntuaci髇; adaptaci髇 ortogr醘ica de pr閟tamos; variantes en la representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos; variantes del alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas formas.

3.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aprecia en profundidad las implicaciones socioculturales de lo que lee y de sus modos de expresi髇, y puede reaccionar en consecuencia.
  • - Reconoce con facilidad los usos emocional y alusivo del idioma, apreciando diferentes variedades de la lengua y cambios de registro y de estilo.
  • - Aprecia matices como la iron韆 o el sarcasmo y saca las conclusiones apropiadas del uso que se hace de los mismos.
  • - Selecciona y aplica con eficacia las estrategias m醩 adecuadas para comprender lo que pretende o se le requiere en cada caso, utilizando con habilidad las claves context鷄les, discursivas, gramaticales, l閤icas y ortotipogr醘icas con el fin de inferir la actitud, la predisposici髇 mental y las intenciones del autor, y sacar las conclusiones adecuadas.
  • - Puede acceder cualquierfuente de informaci髇 escrita con rapidez y fiabilidad.
  • - Puede evaluar, de forma r醦ida y fiable, si las fuentes son o no relevantes para el fin o la tarea en cuesti髇.
  • - Puede localizar informaci髇 relevante, as como comprender su tema, contenido y orientaci髇, a partir de una lectura r醦ida del texto.
  • - Busca con rapidez en textos extensos y complejos de diversos tipos, incluidos los menos habituales, y puede leer textos de forma paralela para integrar informaci髇 contenida en los mismos.
  • - Utiliza sin dificultad diccionarios monoling黣s de su 醨ea de especializaci髇 (medicina, econom韆, derecho, etc.).
  • - Reconoce, seg鷑 el contexto, el g閚ero y el tipo textuales espec韋icos, la intenci髇 y significaci髇 de una rica gama de exponentes complejos de las funciones comunicativas o actos de habla, tanto indirectos como directos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne).
  • - Comprende los significados y funciones asociados a una rica gama de estructuras sint醕ticas propias de la lengua escrita seg鷑 el contexto y g閚ero y tipo textuales, incluyendo variaciones sint醕ticas de car醕ter estil韘tico (p. e. met醘ora gramatical).
  • - Aprecia los niveles connotativos del significado y tiene un buen dominio de un repertorio l閤ico de lectura muy amplio que incluye t閞minos especializados, expresiones idiom醫icas y coloquiales, regionalismos y argot.
  • - Reconoce juegos de palabras y figuras estil韘ticas (p. e. met醘ora), y puede juzgar su funci髇 dentro del texto y con respecto al contexto.
  • - Comprende las intenciones comunicativas que subyacen tras el uso de una rica gama de convenciones ortotipogr醘icas de la lengua meta, tanto en soporte papel como digital, de car醕ter general y especializado.

4. Actividades de producci髇 y coproducci髇 de textos escritos.

4.1 Objetivos.

  • - Tomar notas y apuntes detallados y fidedignos en reuniones, seminarios, cursos o conferencias, incluso mientras se contin鷄 participando activamente en los mismos, reflejando tanto las palabras utilizadas por el hablante como las implicaciones, alusiones o inferencias de lo que 閟te dice.
  • - Negociar el texto de acuerdos, resoluciones, contratos o comunicados, modificando borradores, y realizando correcci髇 de pruebas.
  • - Escribir rese馻s, informes o art韈ulos complejos que presentan una argumentaci髇 o una apreciaci髇 cr韙ica de textos t閏nicos de 韓dole acad閙ica o profesional, de obras literarias o art韘ticas, de proyectos de investigaci髇 o trabajo, o de publicaciones y otras rese馻s, informes o art韈ulos escritos por otros.
  • - Escribir informes, art韈ulos, ensayos, trabajos de investigaci髇 y otros textos complejos de car醕ter acad閙ico o profesional en los que se presenta el contexto, el trasfondo te髍ico y la literatura precedente; se describen los procedimientos de trabajo; se hace un tratamiento exhaustivo del tema; se incorporan y resumen opiniones de otros; se incluyen y eval鷄n informaci髇 y hechos detallados, y se presentan las propias conclusiones de manera adecuada y convincente y de acuerdo a las convenciones, internacionales o de la cultura espec韋ica, correspondientes a este tipo de textos.
  • - Escribir, independientemente del soporte, cartas o mensajes personales en los que se expresa de una manera deliberadamente humor韘tica, ir髇ica o ambigua.
  • - Escribir, independientemente del soporte, correspondencia formal compleja, clara, exenta de errores y bien estructurada, ya sea para solicitar algo, demandar u ofrecer sus servicios a clientes, superiores o autoridades, adoptando las convenciones estil韘ticas y de formato que requieren las caracter韘ticas del contexto espec韋ico.

4.2 Competencias y contenidos.

4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingsticos. Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios, y apreciaci髇 de las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de la comunicaci髇 escrita, para la producci髇 y coproducci髇 de textos escritos, incluyendo los usos emocional, alusivo y humor韘tico.

4.2.2 Competencia y contenidos estrat間icos. Aplicaci髇 natural y eficaz de las estrategias discursivas y de compensaci髇 m醩 adecuadas en cada caso para elaborar una amplia gama de textos complejos ajustados a su contexto espec韋ico, incluso especializado, planificando el mensaje y los medios en funci髇 del efecto que se quiere o se debe producir sobre el receptor.

4.2.3 Competencia y contenidos funcionales. Realizaci髇 de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, mediante los exponentes escritos de dichas funciones m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, tanto a trav閟 de actos de habla indirectos como directos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi髇 del conocimiento, la opini髇, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opini髇; formular hip髏esis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi髇 de ofrecimiento, intenci髇, voluntad y decisi髇: acceder; admitir; consentir; expresar la intenci髇 o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci髇 de otra 韓dole: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci髇, consejo, informaci髇, instrucciones, opini髇, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla f醫icos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem醩: aceptar y declinar una invitaci髇; agradecer; atraer la atenci髇; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci髇, afecto, alegr韆 o felicidad, alivio, ansiedad y preocupaci髇, aprecio o simpat韆, aprobaci髇 y desaprobaci髇, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepci髇, desinter閟 e inter閟, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacci髇, orgullo, preferencia, resentimiento, resignaci髇, satisfacci髇, sorpresa y extra馿za, temor, tristeza, verg黣nza; lamentar; reprochar.

4.2.4 Competencia y contenidos discursivos. Conocimiento y construcci髇 de modelos context鷄les y patrones textuales complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y seg鷑 el contexto espec韋ico, incluso especializado:

  • 4.2.4.1 Coherencia textual: adecuaci髇 del texto escrito al contexto comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y contenido: selecci髇 de contenido relevante, selecci髇 de estructuras sint醕ticas, selecci髇 l閤ica; contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal).
  • 4.2.4.2 Cohesi髇 textual: organizaci髇 interna del texto escrito. Inicio, desarrollo y conclusi髇 de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci髇 del tema; tematizaci髇; desarrollo del discurso: desarrollo tem醫ico (mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici髇; reformulaci髇; 閚fasis. Expansi髇 tem醫ica: ejemplificaci髇; refuerzo; contraste; introducci髇 de subtemas. Cambio tem醫ico: digresi髇; recuperaci髇 del tema); conclusi髇 del discurso: resumen / recapitulaci髇, indicaci髇 de cierre textual y cierre textual.

4.2.5 Competencia y contenidos sint醕ticos. Conocimiento, selecci髇 en funci髇 de la intenci髇 comunicativa seg鷑 醡bito y contexto tanto general como espec韋ico, y uso de estructuras sint醕ticas complejas propias de la lengua escrita para expresar:

  • - La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intr韓seca y valorativa), y cantidad (n鷐ero, cantidad y grado)];
  • - el espacio y las relaciones espaciales (ubicaci髇, posici髇, movimiento, origen, direcci髇, destino, distancia, ydisposici髇);
  • - el tiempo (ubicaci髇 temporal absoluta y relativa, duraci髇, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad, simultaneidad);
  • - el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
  • - la modalidad l骻ica y apreciativa (afirmaci髇, negaci髇, interrogaci髇, exclamaci髇, exhortaci髇; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripci髇, prohibici髇, obligaci髇, permiso, autorizaci髇; volici髇, intenci髇, y otros actos de habla);
  • - el modo y las caracter韘ticas de los estados, los procesos y las acciones;
  • - estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles sem醤ticos y focalizaci髇 (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes);
  • - relaciones l骻icas de conjunci髇, disyunci髇, oposici髇, contraste, concesi髇, comparaci髇, condici髇, causa, finalidad, resultado, y correlaci髇.

4.2.6 Competencia y contenidos l閤icos. Utilizaci髇 correcta, y adecuada al contexto, de una rica gama l閤ica escrita de uso general, y m醩 especializado dentro de las propias 醨eas de inter閟, en los 醡bitos personal, p鷅lico, acad閙ico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.

4.2.7 Competencia y contenidos ortotipogr醘icos. Utilizaci髇 correcta, y adecuada al contexto, de las convenciones ortotipogr醘icas de la lengua meta, incluyendo rasgos de formato; valores discursivos de los signos tipogr醘icos, ortogr醘icos y de puntuaci髇; adaptaci髇 ortogr醘ica de pr閟tamos; variantes en la representaci髇 gr醘ica de fonemas y sonidos; variantes del alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas formas.

4.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Escribe textos complejos extensos y de calidad, mostrando un dominio de los recursos lingsticos que le permite expresarse sin ninguna limitaci髇, con gran riqueza estructural y l閤ica, y con total correcci髇.
  • - Escribe textos complejos con claridad y fluidez, con un estilo apropiado y eficaz y una estructura l骻ica que ayudan al lector a encontrar las ideas significativas, exentos de errores y en los que transmite con precisi髇 sutiles matices de significado, incluidos los usos alusivos del idioma.
  • - Conoce en profundidad las implicaciones socioculturales que puede tener lo que escribe y la manera de decirlo y act鷄 en consecuencia, adapt醤dose de forma natural a la situaci髇 y al destinatario, y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, comunic醤dose con naturalidad, eficacia y precisi髇, utilizando diferentes variedades de la lengua y distintos registros seg鷑 el contexto espec韋ico de comunicaci髇, y expresando matices sutiles con la ayuda de una rica gama de expresiones idiom醫icas, coloquiales, regionales y de argot.
  • - Puede expresarse por escrito de forma conscientemente ir髇ica, ambigua, o humor韘tica.
  • - Puede escribir sobre asuntos complejos o delicados sin resultar inconveniente.
  • - Utiliza correcta y adecuadamente todo tipo de estrategias y recursos para controlar y reparar su texto escrito, ajust醤dolos con eficacia, naturalidad y precisi髇 a un contexto complejo espec韋ico, incluso especializado.
  • - Saca provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de elementos lingsticos para formular pensamientos con precisi髇, poner 閚fasis, diferenciar y eliminar la ambig黣dad, sin manifestar ninguna limitaci髇 de lo que quiere decir.
  • - Crea textos escritos coherentes y cohesionados haciendo un uso completo y apropiado de una variedad de criterios de organizaci髇 y de una gran diversidad de mecanismos de cohesi髇.
  • - Lleva a cabo las funciones comunicativas o actos de habla correspondientes, utilizando los exponentes de dichas funciones, formal y conceptualmente complejos, m醩 adecuados para cada contexto comunicativo espec韋ico, incluso especializado, propios de la lengua escrita, tanto a trav閟 de actos de habla directos como indirectos, en cualquier registro (韓timo, familiar, informal, neutro, formal, solemne).
  • - Comunica con total certeza informaci髇 compleja y detallada.
  • - Puede dar explicaciones coherentes de car醕ter te髍ico.
  • - Realiza descripciones claras y detalladas, y a menudo destacables.
  • - Realiza narraciones detalladas integrando varios temas, desarrollando aspectos concretos, y terminando con una conclusi髇 apropiada.
  • - Presenta ideas y puntos de vista de manera muy flexible con el fin de ponerlos de relieve, diferenciarlos y eliminar la ambig黣dad.
  • - Argumenta sobre un asunto complejo adaptando la estructura, contenido y 閚fasis con el fin de convencer de la validez de su postura a distintos tipos de destinatarios.
  • - Expresa y argumenta sus ideas y opiniones con claridad y precisi髇, y rebate los argumentos de sus corresponsales con soltura y de manera convincente.
  • - Utiliza sin problemas y sin errores las estructuras gramaticales propias de la lengua escrita, incluso aquellas formal y conceptualmente complejas, y con efectos comunicativos m醩 sutiles, incluyendo variaciones sint醕ticas de car醕ter estil韘tico (p. e. estructuras pasivas).
  • - Utiliza con consistencia un vocabulario correcto y apropiado, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y argot, y una rica gama de expresiones con el fin de enriquecer, matizar y precisar lo que quiere decir, y transmite con precisi髇 matices sutiles de significado mediante el uso de una amplia serie de elementos calificativos y de procedimientos de modificaci髇, p. e. elementos que expresan grado, o cl醬sulas que expresan limitaciones.
  • - Utiliza las convenciones ortotipogr醘icas propias de la lengua meta, tanto de car醕ter general como m醩 espec韋ico, e incluso especializado, para producir textos escritos exentos de errores de ortograf韆, formato, estructura, distribuci髇 en p醨rafos y puntuaci髇; si acaso, puede presentar alg鷑 desliz tipogr醘ico ocasional.
  • - Se relaciona con el destinatario con total naturalidad, flexibilidad y eficacia.

5. Actividades de mediaci髇.

5.1 Objetivos.

  • - Trasladar oralmente con la precisi髇 necesaria el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes tanto impl韈itas como expl韈itas, as como las posibles implicaciones, de textos orales o escritos de alta complejidad estructural o conceptual, o que presenten rasgos idiosincr醩icos (regionalismos, lenguaje literario, l閤ico especializado, etc.), identificando las diferencias de estilo y registro, as como matices de intencionalidad.
  • - Parafrasear y resumir en forma oral informaci髇 e ideas provenientes de diversas fuentes, reconstruyendo argumentos y hechos con la debida precisi髇, de manera coherente y sin omitir detalles importantes ni incluir detalles o elementos innecesarios, con naturalidad y eficacia.
  • - Hacer una interpretaci髇 simult醤ea sobre una amplia serie de asuntos relacionados con la propia especialidad en diversos 醡bitos, trasladando con la suficiente precisi髇 sutilezas de registro y estilo.
  • - Mediar con eficacia y total naturalidad entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas, en cualquier situaci髇, incluso de car醕ter delicado o conflictivo, teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales, y reaccionando en consecuencia.
  • - Tomar notas escritas detalladas para terceros, con notable precisi髇 y estructuraci髇, durante una conferencia, reuni髇, debate o seminario claramente estructurados y sobre temas complejos dentro o fuera del propio campo de especializaci髇.
  • - Trasladar por escrito con la debida precisi髇 el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales, los detalles m醩 relevantes, y las opiniones y actitudes tanto impl韈itas como expl韈itas, as como las posibles implicaciones, de textos escritos u orales de alta complejidad estructural o conceptual, o que presenten rasgos idiosincr醩icos (regionalismos, lenguaje literario, l閤ico especializado, etc.), identificando las diferencias de estilo y registro, as como matices de intencionalidad.
  • - Parafrasear y resumir en forma escrita, con total correcci髇 y eficacia, de manera coherente y sin incluir detalles irrelevantes, informaci髇 e ideas contenidas en diversas fuentes, trasladando de manera fiable informaci髇 detallada y argumentos complejos.
  • - Traducir, con la ayuda de recursos espec韋icos, fragmentos extensos de textos estructural y conceptualmente complejos, incluso de tipo t閏nico, sobre temas generales y espec韋icos del propio inter閟, tanto dentro como fuera del campo propio de especializaci髇, trasladando de manera fiable el contenido de la fuente, y respetando en lo posible sus rasgos caracter韘ticos (p. e. estil韘ticos, l閤icos, o de formato).

5.2 Competencia y contenidos interculturales.

Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permitan llevar a cabo actividades de mediaci髇, incluso en situaciones delicadas o conflictivas, con total naturalidad y eficacia: autoconciencia cultural; conciencia de la alteridad; conciencia sociolingstica; conocimientos culturales espec韋icos; conocimientos culturales especializados; observaci髇; escucha; evaluaci髇; an醠isis; interpretaci髇; puesta en relaci髇; adaptaci髇 (incluida resiliencia emocional); ecuanimidad; gesti髇 del estr閟; metacomunicaci髇; resoluci髇 creativa de problemas; liderazgo; respeto; empatia; curiosidad; apertura de miras; asunci髇 de riesgos; flexibilidad; tolerancia; valores universales.

5.3 Criterios de evaluaci髇.

  • - Aprecia en profundidad las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales y sociolingsticos de la comunicaci髇 para desenvolverse de manera natural y con comodidad en cualquier contexto de mediaci髇.
  • - Es plenamente consciente del car醕ter relativo de los usos y convenciones, creencias y tab鷈s de distintas comunidades y de las suyas propias, y puede explicar, comentar y analizar las semejanzas y diferencias culturales y lingsticas de manera extensa y constructiva, as como superar posibles barreras o circunstancias adversas en la comunicaci髇 poniendo en juego, de manera casi autom醫ica a trav閟 de la internalizaci髇, su competencia intercultural y sus competencias comunicativas lingsticas.
  • - Se comunica eficazmente y con la precisi髇 necesaria, apreciando, y siendo capaz de utilizar, todos los registros, diferentes variedades de la lengua, y una rica gama de matices de significado.
  • - Sabe seleccionar con gran rapidez, y aplicar eficazmente, las estrategias de procesamiento del texto m醩 convenientes para el prop髎ito comunicativo espec韋ico en funci髇 de los destinatarios y la situaci髇 de mediaci髇 (p. e. selecci髇, omisi髇, o reorganizaci髇 de la informaci髇).
  • - Produce textos coherentes, cohesionados y de calidad a partir de una gran diversidad de textos fuente.
  • - Transmite con total certeza informaci髇 compleja y detallada, as como los aspectos m醩 sutiles de las posturas, opiniones e implicaciones de los textos, orales o escritos, de origen.

ANEXO VI
Incorporaci髇 del alumnado procedente de otros sistemas

Idiomas趌timo curso o ense馻nza superados (Decreto 158/2007, de 5 de diciembre y Decreto 89/2008, de18de septiembre)Curso y/o nivel al que se incorpora el alumno
Alem醤, Franc閟, Ingl閟, Italiano y Portugu閟• Primercurso del nivel B醩ico superado• Nivel B醩ico A2.
• Certificado de Nivel B醩ico (A2)• Nivel Intermedio B1.
• Primer curso de nivel Intermedio superado• Nivel Intermedio B1
• Certificado de Nivel Intermedio (B1)• 1o curso del nivel Intermedio B2 (B2.1)
• Primer curso de nivel Avanzado superado• 2o curso del nivel Intermedio B2 (B2.2)
• Certificado de Nivel Avanzado (B2)• 1o curso de nivel AvanzadoCI (C1.1)
• Certificado de Nivel C1• Nivel Avanzado C2