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Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en los centros p鷅licos y privados concertados que imparten ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria

Ficha:
  • 觬ganoCONSEJO DE GOBIERNO
  • Publicado en BOC n鷐. 105 de 03 de Junio de 2019
  • Vigencia desde 01 de Septiembre de 2019
Versiones/revisiones:

Sumario

PRE罬BULO

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo de Educaci髇, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece, en su art韈ulo 1, los principios en los que se inspira el sistema educativo espa駉l. Entre ellos, se encuentran la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias, y la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a trav閟 de la educaci髇. En estos principios se apuesta claramente por un sistema educativo inclusivo, que ayude a superar cualquier discriminaci髇 y que compense las desigualdades personales, culturales, econ髆icas y sociales, con especial atenci髇 a las derivadas de la diversidad funcional, asumiendo la necesaria accesibilidad universal de la educaci髇. Para ello, el sistema educativo debe tener en cuenta todas las necesidades y caracter韘ticas individuales para alcanzar la m醲ima calidad educativa para todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

Por otra parte, la citada ley pone el 閚fasis en la necesidad de atender la diversidad en todas las etapas educativas, buscando la flexibilidad para adecuar la educaci髇 a diferentes aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, ayud醤dose de la adecuada orientaci髇 educativa y profesional de los y las estudiantes.

Igualmente, como elemento de primordial importancia dentro de la atenci髇 a la diversidad del alumnado y de los principios de equidad educativa y, reconociendo la capacidad de la educaci髇 para actuar como motor de cambio social, el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres deben ser se馻s de identidad de nuestro sistema educativo.

La Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, establece, en su art韈ulo 3, la atenci髇 a la diversidad del alumnado como una de las l韓eas prioritarias de actuaci髇, y dedica el Cap韙ulo I del T韙ulo II a ello. En dicho cap韙ulo, se establece el concepto de atenci髇 a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, dan respuesta a las necesidades, intereses, motivaciones y capacidades de todo el alumnado, con la finalidad de que este pueda alcanzar el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos y las competencias del curr韈ulo en las ense馻nzas que curse.

En la mencionada Ley de Educaci髇 de Cantabria quedan igualmente fijados los principios generales de actuaci髇 que se derivan del concepto de atenci髇 a la diversidad expuesto anteriormente, as como otras disposiciones referidas a las medidas y a los planes de atenci髇 a la diversidad, instrumentos ambos que los centros educativos, en el marco de su autonom韆, deber醤 tener en cuenta para ajustar la respuesta educativa a cada alumno o alumna.

Partimos de la convicci髇 de que la diversidad, como realidad social y educativa, debe ser considerada en s misma un valor educativo para la convivencia plural y democr醫ica. Los centros educativos deben afrontar la creciente pluralidad sociocultural como fuente de enriquecimiento. Esta realidad cada vez m醩 viva reclama de la educaci髇 una especial atenci髇 hacia los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para promover tanto el m醲imo avance de todos ellos como el m醲imo respeto y valoraci髇 hacia las diferencias, dentro de un marco inclusivo real. Esto implica el reconocimiento de que la convivencia plural y democr醫ica es necesaria para establecer un contexto de interacci髇 y de relaci髇 social positiva entre las personas. En definitiva, el modelo de atenci髇 a la diversidad que se consolida a trav閟 de la publicaci髇 de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, hace referencia a la totalidad del alumnado y no solo a aquellos que presentan necesidades educativas de car醕ter espec韋ico, superando as visiones que conducen a respuestas educativas segregadoras. Esto requiere la implicaci髇 de todo el profesorado en un marco de corresponsabilidad y colaboraci髇 de familias y entorno.

Una gran parte de los mencionados aspectos ya fueron incluidos en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en las ense馻nzas escolares y la educaci髇 preescolar en Cantabria, que ha servido de marco legislativo para el desarrollo de la atenci髇 a la diversidad en Cantabria hasta el momento actual.

Debe considerarse igualmente en la adecuaci髇 del presente Decreto lo dispuesto en las diferentes normativas auton髆icas y nacionales que se han ido desarrollando y las directrices se馻ladas por los diferentes organismos internacionales en al 醡bito de la educaci髇 durante los a駉s de vigencia del Decreto 98/2005, de 18 de agosto. A este respecto, cabe se馻lar que la Ley de Cantabria 8/2010, de 23 de diciembre de garant韆 de derechos y atenci髇 a la infancia y la adolescencia, se refiere, en su art韈ulo 23, al derecho a la educaci髇 y establece que la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma debe facilitar una atenci髇 prioritaria a los menores con necesidades educativas especiales. Dicha atenci髇 debe tener por objeto garantizar que los menores alcancen el m醲imo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, asumiendo normativamente los principios establecidos en la Convenci髇 sobre los Derechos del Ni駉 de 1989, que fue ratificada por Espa馻 en 1990, y lo indicado en la Convenci髇 de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad de 2006. Las disposiciones de esta convenci髇 fueron recogidas posteriormente en el Real Decreto 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusi髇 social. Este Decreto reconoce el derecho a la educaci髇 inclusiva de las personas con discapacidad mediante los apoyos y ajustes necesarios, e insta a la formaci髇 continua de equipos directivos y profesorado para adoptar medidas eficaces.

Las directrices de la UNESCO sobre pol韙icas de inclusi髇 en la educaci髇 de 2009, remarcadas en la Declaraci髇 de Incheon (Corea), elaborada en el Foro mundial por la educaci髇 del a駉 2015, apuntan tambi閚 a que la inclusi髇 y la equidad en educaci髇 son la clave para una educaci髇 transformadora, y animan a los estados parte al compromiso de hacer frente a todas las formas de exclusi髇 y marginaci髇, las disparidades y las desigualdades en el acceso, la participaci髇 y los resultados de aprendizaje, dentro de un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida y de calidad en los diferentes contextos y niveles educativos. Asimismo, instan a desarrollar aquellos indicadores claves y prioritarios para la transformaci髇, la formaci髇 y la educaci髇 que den respuesta a todos los alumnos y alumnas y, en especial, a aquellos en condiciones de mayor vulnerabilidad.

Por todo ello, procede, en el momento actual, adecuar el Decreto que regula la atenci髇 a la diversidad en los centros educativos que imparten ense馻nzas no universitarias en Cantabria a los requerimientos y disposiciones de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria y a lo se馻lado en las diferentes normativas y directrices internacionales ya citadas. Tambi閚 se hace necesario adaptar dicho Decreto a la evoluci髇 de la realidad educativa de los 鷏timos a駉s.

El presente Decreto se estructura en nueve t韙ulos: el primero se dedica a las disposiciones generales, y contiene las referencias al objeto y 醡bito de aplicaci髇, al concepto de atenci髇 a la diversidad y a los principios generales de actuaci髇; en el t韙ulo segundo se establecen las diferentes necesidades educativas, se clasifican las medidas para atender a la diversidad del alumnado y se regulan las adaptaciones curriculares; en el t韙ulo tercero se establecen las previsiones para la evaluaci髇 del progreso del alumnado as como la documentaci髇 requerida para la aplicaci髇 de medidas espec韋icas y extraordinarias de atenci髇 a la diversidad; el t韙ulo cuarto se dedica a las medidas, programas y actuaciones de apoyo a los centros para la atenci髇 educativa al alumnado con necesidades educativas; el t韙ulo quinto hace referencia a la necesaria coordinaci髇 y colaboraci髇 que debe caracterizar la actuaci髇 de todas las personas, entidades, organismos e instituciones que participan en la atenci髇 educativa a la diversidad del alumnado; en el t韙ulo sexto se detallan los recursos destinados a la atenci髇 a la diversidad; en el t韙ulo s閜timo, se establece el contenido de los planes de atenci髇 a la diversidad y otras disposiciones referidas a la elaboraci髇, desarrollo, seguimiento, evaluaci髇

y revisi髇 de los mismos; en el t韙ulo octavo se exponen todos aquellos aspectos referidos a la escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y, finalmente, el t韙ulo noveno se dedica a la atenci髇 a la diversidad en relaci髇 con la igualdad de trato, la educaci髇 para la igualdad y el respeto a la diversidad sexual.

En consecuencia, a propuesta del Consejero de Educaci髇, Cultura y Deporte, con el dictamen del Consejo Escolar de Cantabria, o韉o el Consejo de Estado y previa deliberaci髇 y aprobaci髇 del Consejo de Gobierno de Cantabria, en su reuni髇 del d韆 24 de mayo de 2019,

DISPONGO

T蚑ULO I
Disposiciones generales

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente Decreto tiene por objeto la ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad del alumnado escolarizado en centros sostenidos con fondos p鷅licos que imparten ense馻nzas no universitarias.

2. Este Decreto ser de aplicaci髇 en el 醡bito territorial de la Comunidad Aut髇oma de

Cantabria.

Art韈ulo 2 Concepto de atenci髇 a la diversidad

1. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 79 de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, se deber tener en cuenta que la atenci髇 a la diversidad debe entenderse como el conjunto de actuaciones encaminadas a dar respuesta a las necesidades educativas, intereses y motivaciones de todo el alumnado por parte de todo el profesorado del centro desde la perspectiva de la corresponsabilidad.

2. El concepto de atenci髇 a la diversidad abarca acciones organizativas, curriculares y de coordinaci髇 para poder atender a las necesidades educativas, temporales o permanentes, del alumnado.

Art韈ulo 3 Principios generales de actuaci髇

Adem醩 de los principios a los que se refiere el art韈ulo 80 de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, el concepto de atenci髇 a la diversidad se apoya en:

  • a) El concepto de escuela inclusiva como garant韆 de igualdad de derechos y oportunidades para todos.
  • b) La flexibilizaci髇 y personalizaci髇 de la ense馻nza como estrategias que contribuyen a conseguir la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado.
  • c) La educabilidad universal y sostenimiento de m醲imas expectativas, asumiendo que todos los alumnos y alumnas tienen capacidad de aprendizaje y de logro de 閤ito educativo compartiendo un mismo curr韈ulo y espacio para conseguir el m醲imo desarrollo de cada persona.
  • d) Una adecuada formaci髇 y actualizaci髇 pedag骻ica del profesorado. La formaci髇 inicial y la formaci髇 permanente del profesorado deben contemplar estrategias para abordar la diversidad del alumnado.
  • e) La orientaci髇 educativa como factor que contribuye al progreso educativo de todo el alumnado a trav閟 de los distintos niveles de actuaci髇: acci髇 tutorial, intervenci髇 especializada y asesoramiento especializado.
  • f) El asesoramiento a los centros educativos por parte de profesorado especializado que lleva a cabo sus tareas desde estructuras externas de apoyo y colaboraci髇 a los centros.
  • g) La colaboraci髇 entre el profesorado y las familias como elemento fundamental para alcanzar coherencia y continuidad en el proceso educativo.

T蚑ULO II
Necesidades educativas y medidas de atenci髇 a la diversidad desde un marco inclusivo

CAP蚑ULO I
Necesidades educativas

Art韈ulo 4 Necesidades educativas

1. Las necesidades educativas que presenta el alumnado pueden ser:

  • a) Necesidades ordinarias.
  • b) Necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

2. Se consideran necesidades educativas ordinarias aquellas que puede presentar todo el alumnado y que requieren una respuesta educativa y unos recursos que se concretan en las actuaciones pedag骻icas ordinarias y habituales que se desarrollan en los centros educativos para favorecer el progreso educativo del alumnado, entre ellas, el desarrollo del curr韈ulo, la organizaci髇 del centro y del aula, y la coordinaci髇 de las diferentes actuaciones.

3. Se consideran necesidades espec韋icas de apoyo educativo aquellas necesidades del alumno que requieren una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria por presentar:

  • a) Necesidades educativas especiales asociadas a:
    • 1) Discapacidad f韘ica.
    • 2) Discapacidad sensorial.
    • 3) Discapacidad intelectual.
    • 4) Trastornos graves de conducta.
  • b) Dificultades espec韋icas de aprendizaje:
  • c) Trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad.
  • d) Altas capacidades intelectuales.
  • e) Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.
  • f) Condiciones personales o de historia escolar.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr concretar las necesidades educativas citadas anteriormente, as como determinar otras necesidades de apoyo educativo que den respuesta a nuevas situaciones y condiciones que pudiera presentar el alumnado.

Art韈ulo 5 Detecci髇 e identificaci髇 de necesidades educativas

1. La detecci髇 de las necesidades educativas del alumnado forma parte del proceso de ense馻nza y aprendizaje y, en consecuencia, de la evaluaci髇 continua del alumnado. Su finalidad es identificar las necesidades educativas que pueda presentar cada alumno o alumna, y proponer las medidas oportunas, priorizando las ordinarias. Durante este proceso pueden detectarse necesidades educativas ordinarias o necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

2. En el proceso de detecci髇 de necesidades educativas del alumnado, corresponde al profesorado recoger, analizar y valorar la informaci髇 del alumnado, del contexto familiar y social, y de los distintos elementos que intervienen en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, pudiendo contar para ello con el asesoramiento del profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa y de la especialidad de servicios a la comunidad.

3. Se identificar, valorar y dar respuesta a las necesidades educativas de los ni駉s y ni馻s desde el momento de su detecci髇 priorizando las medidas ordinarias.

Art韈ulo 6 Evaluaci髇 psicopedag骻ica

1. Se entiende la evaluaci髇 psicopedag骻ica como un proceso contextualizado de recogida, an醠isis y valoraci髇 de la informaci髇 relevante sobre las caracter韘ticas personales del

alumno o alumna en interacci髇 con su medio escolar, familiar y social para determinar las posibles necesidades espec韋icas de apoyo educativo que presenten los alumnos o alumnas, as como para fundamentar las decisiones curriculares, organizativas y de coordinaci髇, y el tipo de respuesta educativa que precisan para facilitar su progreso educativo.

2. La evaluaci髇 psicopedag骻ica ser necesaria para:

  • a) Determinar las necesidades espec韋icas de apoyo educativo del alumno o alumna y tomar decisiones relativas a su respuesta educativa y, en su caso, a su escolarizaci髇.
  • b) Realizar la propuesta extraordinaria de flexibilizaci髇 de la duraci髇 de la etapa.
  • c) Realizar la propuesta extraordinaria de exenci髇 en determinadas materias o de fraccionamiento en bloques en la etapa de bachillerato.
  • d) Realizar la propuesta de una convocatoria extraordinaria en las ense馻nzas de formaci髇 profesional del sistema educativo, ense馻nzas deportivas y ense馻nzas profesionales de artes pl醩ticas y dise駉, cuando la circunstancia que se alegue se derive de la necesidad espec韋ica de apoyo educativo del alumno.
  • e) Elaborar adaptaciones curriculares significativas.
  • f) Realizar la propuesta de incorporaci髇 a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
  • g) Realizar la propuesta de incorporaci髇 a un ciclo de formaci髇 profesional b醩ica en el supuesto excepcional de incorporaci髇 tras haber cursado segundo curso de educaci髇 secundaria obligatoria.
  • h) Realizar la propuesta de incorporaci髇 a programas de formaci髇 profesional b醩ica.
  • i) Tomar decisiones que impliquen medidas de car醕ter espec韋ico o extraordinario sobre las posibles respuestas educativas encaminadas a la prevenci髇 del abandono escolar y la exclusi髇 social.
  • j) Determinar, en su caso, los recursos y apoyos espec韋icos complementarios que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda necesitar.
  • k) Acreditar, a efectos de admisi髇 en la universidad, a trav閟 del cupo de reserva de plazas para estudiantes con discapacidad, la situaci髇 de aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapacidad y que durante su escolarizaci髇 anterior hayan precisado de recursos y apoyos espec韋icos.
  • l) Otras actuaciones que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. La evaluaci髇 psicopedag骻ica tendr un car醕ter interdisciplinar, deber hacerse en un marco de colaboraci髇 que incluir las aportaciones del profesorado de las diferentes etapas y ense馻nzas, de los responsables de la orientaci髇, del profesorado de apoyo especializado y profesorado t閏nico de servicios a la comunidad, de otros profesionales que intervienen con los alumnos o alumnas en el centro docente y de las familias o de los representantes legales del alumnado.

4. Dentro del sistema educativo, corresponde al profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa la coordinaci髇 del proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica y la elaboraci髇 del informe psicopedag骻ico que de ella se derive, as como, en su caso, del dictamen de escolarizaci髇 al que se refiere el art韈ulo 7.

5. Cuando se inicie el proceso de evaluaci髇 psicopedag骻ica de un alumno o alumna, se informar a las familias o de los representantes legales del mismo o, si este fuera mayor de edad, al propio alumno o alumna sobre el inicio del proceso.

6. La evaluaci髇 psicopedag骻ica se realizar en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 7 Dictamen de escolarizaci髇

1. Se entiende por dictamen de escolarizaci髇 el documento que, basado en las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, tiene por objeto determinar la modalidad de escolarizaci髇 que se considera adecuada para atender las necesidades educativas especiales del alumnado, as como los recursos especializados necesarios para atender dichas necesidades educativas.

Adem醩, el dictamen de escolarizaci髇 ser necesario en los siguientes casos:

  • a) La flexibilizaci髇 de la duraci髇 de la etapa o ense馻nza en caso de alumnado con necesidades educativas especiales.
  • b) La exenci髇 en determinadas materias o el fraccionamiento en bloques en el bachillerato.
  • c) La aplicaci髇 de medidas extraordinarias de atenci髇 a la diversidad, seg鷑 determine la normativa vigente.

2. Corresponde al profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa la realizaci髇 del dictamen de escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales, en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. El dictamen de escolarizaci髇 incluir los datos de identificaci髇 del alumno o alumna, la identificaci髇 de las necesidades educativas, la modalidad de escolarizaci髇 indicada para dar respuesta a dichas necesidades educativas o, en su caso, el tipo de medida propuesta, los recursos especializados necesarios y la opini髇 de las familias o de los representantes legales del alumno o alumna sobre la propuesta de modalidad de escolarizaci髇. En el caso de que la modalidad propuesta sea una escolarizaci髇 combinada entre un centro ordinario y un centro o unidad de educaci髇 especial, deber incluirse tambi閚 la siguiente informaci髇:

  • a) Centro educativo de referencia para el alumnado: ordinario o espec韋ico.
  • b) Propuesta de distribuci髇 horaria semanal entre ambos centros para el alumno o alumna. La concreci髇 de dicha propuesta se realizar seg鷑 se establece en el art韈ulo 58.5.

4. El dictamen de escolarizaci髇 se enviar al Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 en los siguientes supuestos:

  • a) Escolarizaci髇 inicial del alumnado que presente necesidades educativas especiales.
  • b) Cambios de modalidad de escolarizaci髇.
  • c) Otros que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

5. El dictamen de escolarizaci髇 se revisar con car醕ter general al finalizar cada etapa o ense馻nza. Igualmente, se revisar cuando el equipo docente, como resultado de la valoraci髇 del grado de consecuci髇 de los objetivos y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, realizada al finalizar cada curso escolar, y teniendo en cuenta los beneficios que pudieran derivarse para su desarrollo personal y social, considere necesario proponer una modalidad de escolarizaci髇 m醩 acorde con las necesidades educativas del alumno o alumna. En caso de ser necesario, esta decisi髇 podr adoptarse y trasladarse al Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 durante el curso escolar a instancia del mismo equipo docente, bien a iniciativa propia o bien a petici髇 de las familias o de los representantes legales del alumno o alumna.

6. En aquellos casos en los que la familia manifieste su conformidad con el dictamen de escolarizaci髇, el Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, proceder conforme a lo que determine la normativa de admisi髇 en centros educativos para este alumnado. En caso de disconformidad, el titular de la Direcci髇 General competente en materia de escolarizaci髇 resolver previo informe del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇. Dicho informe deber realizarse en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

7. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 53, apartado 1, letra a), de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas, las familias o representantes legales de los alumnos y alumnas tendr醤 derecho a acceder y obtener copia del dictamen.

CAP蚑ULO II
Clasificaci髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 8 Medidas de atenci髇 a la diversidad

El concepto y clasificaci髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad se establece en el t韙ulo II, cap韙ulo I, secci髇 2 de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria.

Art韈ulo 9 Medidas ordinarias

1. Son medidas ordinarias las actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superaci髇 de las mismas, como a profundizar en el curr韈ulo, mediante actuaciones organizativas, de coordinaci髇 y de adecuaci髇 del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Dichas medidas tienen como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos de la etapa o ense馻nza, as como, en su caso, las competencias del curr韈ulo.

2. Las medidas ordinarias pueden ser:

  • a) Generales: Son actuaciones y programas que requieren un an醠isis y una adaptaci髇 del centro educativo al contexto y a la diversidad del alumnado. Estas medidas tienen car醕ter preventivo y se establecen a trav閟 de actuaciones organizativas, de coordinaci髇 y de adecuaci髇 del curr韈ulo ordinario, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Entre estas medidas, se incorporar醤 aquellas metodolog韆s y pr醕ticas que favorezcan el desarrollo del potencial de todo el alumnado, la mejora de los procesos de aprendizaje, el enriquecimiento curricular y la convivencia escolar.
  • b) Singulares: Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las caracter韘ticas y necesidades individuales de los alumnos y alumnas, se dirigen tanto a facilitar la superaci髇 de dificultades como a profundizar en el curr韈ulo, mediante actuaciones organizativas, de coordinaci髇 y adecuaci髇 del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:
    • 1. Recuperaci髇.
    • 2. Refuerzo.
    • 3. Profundizaci髇.
    • 4. Adaptaciones curriculares no significativas.
    • 5. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
    • 6. Ampliaci髇 curricular.
    • 7. Aprendizaje de espa駉l como lengua nueva.
    • 8. Permanencia de un a駉 m醩 en un curso, ciclo o programa.
    • 9. Refuerzo educativo complementario.

Art韈ulo 10 Medidas espec韋icas

1. Son medidas espec韋icas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos esenciales del curr韈ulo o adaptaciones de acceso al curr韈ulo, as como cambios organizativos que faciliten la aplicaci髇 de dichas medidas.

2. Son medidas espec韋icas, entre otras, las siguientes:

  • a) Adaptaciones de acceso al curr韈ulo.
  • b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
  • c) Flexibilizaci髇 de la duraci髇 de la etapa o ense馻nza.
  • d) Apoyo especializado de pedagog韆 terap閡tica.
  • e) Apoyo especializado de audici髇 y lenguaje.
  • f) Programas espec韋icos para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, previa autorizaci髇 de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. Para la adopci髇 de las medidas espec韋icas con un alumno o alumna es necesario que previamente se haya realizado la evaluaci髇 psicopedag骻ica correspondiente.

Art韈ulo 11 Medidas extraordinarias

1. Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones muy significativas del curr韈ulo ordinario, que suponen cambios esenciales en el 醡bito organizativo as como, en su caso, en los elementos de acceso al curr韈ulo y en la modalidad de escolarizaci髇.

2. Son medidas extraordinarias las siguientes:

  • a) Escolarizaci髇 en centro o unidad de educaci髇 especial, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 56.
  • b) Escolarizaci髇 combinada en centro o unidad de educaci髇 especial y centro ordinario, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 58.
  • c) Programas adaptados socioeducativos para la prevenci髇 de la exclusi髇 social.

3. Para la adopci髇 de una medida extraordinaria, es necesario que previamente se haya realizado la evaluaci髇 psicopedag骻ica correspondiente y, en su caso, el dictamen de escolarizaci髇 de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 7, y que la medida, en caso de disconformidad de la familia, haya sido autorizada por la Direcci髇 General competente en materia de escolarizaci髇 de acuerdo a lo que determine la normativa vigente.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 impulsar la creaci髇 de unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios para favorecer la inclusi髇 y el enfoque dirigido a que el alumnado que requiere esta modalidad de escolarizaci髇 participe en todas las actividades posibles con el conjunto del alumnado.

CAP蚑ULO III
Adaptaciones curriculares inclusivas

Art韈ulo 12 Concepto

1. Las adaptaciones curriculares inclusivas son medidas, dentro de la planificaci髇 pedag骻ica adaptada al contexto, que suponen una modificaci髇 organizativa que afecta, entre otros, a los elementos prescriptivos y de acceso al curr韈ulo de las diferentes etapas, para dar respuesta a las necesidades educativas que, de modo transitorio o permanente, presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad, buscando el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa.

2. Dependiendo de los elementos del curr韈ulo que se modifiquen y del grado de modificaci髇 de los mismos, las adaptaciones curriculares pueden ser no significativas y significativas.

3. El profesorado responsable de la elaboraci髇 y desarrollo de la adaptaci髇 curricular revisar esta en el periodo acordado en la misma, con objeto de tomar las decisiones oportunas que favorezcan el progreso educativo del alumno o alumna.

Art韈ulo 13 Adaptaciones curriculares no significativas

1. Las adaptaciones curriculares no significativas suponen una modificaci髇 no esencial de los diferentes elementos del curr韈ulo, as como de la temporalizaci髇 y otros aspectos organizativos que no afectan a la consecuci髇 de los criterios de evaluaci髇 del 醨ea, materia o m骴ulo del curso correspondiente ni, en su caso, al desarrollo de las competencias del curr韈ulo.

2. Los referentes de la evaluaci髇, as como de la calificaci髇, ser醤 los determinados en dicha adaptaci髇 curricular, que deber醤 atenerse a los establecidos en el curr韈ulo para el curso en que est escolarizado el alumno o alumna y en su caso, para el curso anterior.

3. Corresponde al profesorado de las diferentes 醨eas, materias o m骴ulos la elaboraci髇, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares no significativas con la participaci髇, en su caso, de otros profesionales del 醡bito educativo que intervienen en la repuesta educativa del alumnado. Asimismo corresponde a los equipos de nivel y a los departamentos de coordinaci髇 did醕tica fijar criterios, elaborar modelos, instrumentos y materiales para la aplicaci髇 de las adaptaciones curriculares no significativas, as como velar por la aplicaci髇 de las mismas.

Art韈ulo 14 Adaptaciones curriculares significativas

1. Las adaptaciones curriculares significativas suponen una modificaci髇 esencial de elementos del curr韈ulo, as como de la temporalizaci髇 y otros aspectos organizativos que afectan a la consecuci髇 de los criterios de evaluaci髇 de las 醨eas o materias en el curso correspondiente y, en su caso, al desarrollo de las competencias del curr韈ulo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas en determinadas 醨eas o materias para alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo deber醤 derivarse, en todos los casos, de las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.

3. Corresponde al profesorado de las diferentes 醨eas y materias la elaboraci髇, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas, bajo la coordinaci髇 del tutor, con el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇, del profesorado de apoyo especializado y, en su caso de otros profesionales del 醡bito educativo que intervengan con el alumnado. Asimismo, corresponde a los equipos de nivel y a los departamentos de coordinaci髇 did醕tica fijar criterios, elaborar modelos, instrumentos y materiales para la aplicaci髇 de las adaptaciones curriculares, as como velar por la aplicaci髇 de las mismas. Corresponde al equipo directivo, especialmente a la jefatura de estudios, garantizar la aplicaci髇 de las adaptaciones curriculares significativas.

4. Las adaptaciones curriculares significativas deber醤 recogerse en un documento individual, en el que se incluir醤, al menos:

  • a) Datos de identificaci髇 del alumno.
  • b) Propuestas de adaptaci髇 por 醨eas o materias, especificando los diferentes elementos del curr韈ulo y el estilo de aprendizaje y en su caso, el nivel de competencia curricular de referencia as como, las adaptaciones de acceso al curr韈ulo.
  • c) Profesionales implicados en la realizaci髇 de la adaptaci髇 y actuaciones de coordinaci髇 que se prev閚.
  • d) Tiempo previsto para la adaptaci髇 curricular y para los oportunos seguimientos, as como las previsiones para realizar el seguimiento y la revisi髇 de la adaptaci髇 curricular.
  • e) Autorizaci髇 por escrito de las familias o de los representantes legales del alumno o alumna, y coordinaci髇 de las actuaciones previstas con estos.

5. Cuando de la evaluaci髇 del progreso del alumnado que sigue una adaptaci髇 curricular significativa se derive la superaci髇 de la materia o 醨ea de un curso distinto de aquel en el que est escolarizado, se har constar tal circunstancia en los documentos oficiales de evaluaci髇 del alumno.

6. Cuando un alumno o alumna siga una adaptaci髇 curricular significativa, individual o grupal, los referentes de su evaluaci髇, as como de los resultados de la misma o de la calificaci髇, ser醤 los criterios de evaluaci髇 establecidos en dicha adaptaci髇 curricular.

7. El documento de adaptaci髇 curricular significativa deber adjuntarse al expediente acad閙ico del alumno y, adem醩, una copia del mismo deber ser archivada en la jefatura de estudios.

8. Las adaptaciones curriculares significativas deber醤 ser elaboradas o actualizadas, con car醕ter general, en un periodo de tiempo que asegure que est閚 disponibles para ser utilizadas en la evaluaci髇 siguiente al momento en el que se haya determinado la necesidad de las mismas o de su actualizaci髇.

Art韈ulo 15 Promoci髇 y titulaci髇 del alumnado que cursa algunas 醨eas o materias con adaptaciones curriculares significativas

1. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 20, apartado 2, de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, el alumno o alumna de educaci髇 primaria acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes, independientemente de que curse o no determinadas 醨eas con adaptaci髇 curricular significativa. Adem醩, en la decisi髇 de promoci髇 se tendr醤 en cuenta el grado de madurez del alumno o alumna, sus posibilidades de progreso educativo en cursos posteriores y los beneficios que puedan derivarse para su inclusi髇 educativa y social.

2. La decisi髇 de promoci髇 o de permanencia un a駉 m醩 en un mismo curso de un alumno o alumna de educaci髇 secundaria obligatoria que curse una o varias materias con adaptaciones curriculares significativas corresponde al equipo docente de dicho alumno o alumna. Para tomar esta decisi髇, el equipo docente responsable de la evaluaci髇 tendr en cuenta, conjuntamente, los siguientes aspectos:

  • a) Los resultados de la evaluaci髇 de cada una de las materias, sean estas cursadas o no con adaptaci髇 curricular significativa.
  • b) El grado de madurez del alumno o alumna.
  • c) Sus posibilidades de progreso educativo en cursos posteriores.
  • d) Los beneficios que pudieran derivarse para su inclusi髇 educativa y social.

Una vez valorados conjuntamente los aspectos se馻lados anteriormente, el equipo docente tomar la decisi髇 de promoci髇 o de permanencia que corresponda.

3. Los alumnos o alumnas que cursen una o varias materias con adaptaciones curriculares significativas ser醤 propuestos para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria cuando, a juicio del equipo docente, hubieran alcanzado, en t閞minos globales, los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes. La estimaci髇 de haber alcanzado los objetivos generales y las competencias correspondientes se har en funci髇 de la madurez del alumno o alumna y sus posibilidades de progreso en su formaci髇 posterior.

4. A efectos de las ense馻nzas de bachillerato, se entender por adaptaci髇 curricular significativa la exenci髇 parcial o total en determinadas materias en los siguientes casos:

  • a) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audici髇, visi髇 o motricidad, o excepcionalmente a otras necesidades educativas especiales cuando circunstancias debidamente acreditadas as lo aconsejen.
  • b) Alumnado que por motivos graves de salud debidamente acreditados no pueda seguir el curso con normalidad.

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar las materias que pueden ser objeto de exenciones y el n鷐ero m醲imo de materias objeto de las mismas.

5. Los alumnos y alumnas que cursen el bachillerato con exenci髇 parcial o total en determinadas materias y que hubieran obtenido calificaci髇 positiva en todas las materias, incluidas las que sean objeto, en su caso, de exenci髇 parcial, ser醤 propuestos para la expedici髇 del t韙ulo de Bachiller.

6. Los centros prestar醤 especial atenci髇 a la orientaci髇 de los alumnos que hayan tenido exenci髇 en alguna materia de bachillerato.

T蚑ULO III
Evaluaci髇 del progreso del alumnado

Art韈ulo 16 Principios y criterios de evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se efectuar seg鷑 la normativa vigente para el resto del alumnado en las distintas etapas. Los referentes para su evaluaci髇 ser醤 los criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables establecidos para cada curso o, en su caso, los establecidos en su adaptaci髇 curricular individual o grupal.

2. Los resultados de la evaluaci髇 se consignar醤 en los documentos de evaluaci髇 en los mismos t閞minos que para el resto del alumnado. Cuando el referente de la evaluaci髇 sea la adaptaci髇 curricular significativa, individual o grupal, se a馻dir un asterisco (*) al resultado de la evaluaci髇 o, en su caso, a la calificaci髇 obtenida.

3. Para la evaluaci髇 del alumnado de aulas y centros de educaci髇 especial, se estar a lo que disponga la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, que establecer las condiciones espec韋icas del procedimiento de evaluaci髇 en estas unidades y centros.

Art韈ulo 17 Documentaci髇 del alumnado al que se le aplican medidas espec韋icas y extraordinarias

1. En el expediente del alumnado al que se refiere este art韈ulo se adjuntar醤, en su caso, los siguientes documentos:

  • a) Informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica y, en su caso, dictamen de escolarizaci髇.
  • b) Documento de adaptaci髇 curricular significativa y los documentos de autorizaci髇 familiar que conlleven las adaptaciones realizadas. Una copia del documento de adaptaci髇 deber ser archivada en la jefatura de estudios.
  • c) Resoluci髇 del 髍gano competente, en los casos en los que haya sido emitida, para convocatorias extraordinarias, discrepancias entre la familia y el dictamen de escolarizaci髇 y otras situaciones que pudiera determinar la normativa vigente.
  • d) Informe cualitativo del equipo docente, sobre la evoluci髇 del alumno o alumna al finalizar cada curso, o, en su caso, el consejo orientador de los diferentes cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
  • e) Cuando el alumno o alumna reciba excepcionalmente atenci髇 fuera del aula ordinaria, certificaci髇 de la autorizaci髇 de su familia o sus representantes legales sobre dicha medida.

2. Asimismo, el tutor custodiar los documentos que contribuyan a facilitar un mejor conocimiento del alumno o alumna, y que no consten en el expediente al que se refiere el apartado 1.

Art韈ulo 18 Resultados de la evaluaci髇 y calificaciones

1. Los resultados de la evaluaci髇 y, en su caso, las calificaciones que reflejan la valoraci髇 del proceso de aprendizaje de las diferentes 醨eas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, individuales o grupales, se expresar醤 en los mismos t閞minos y utilizar醤 las mismas escalas que los establecidos en las 髍denes que regulan la evaluaci髇 en los diferentes niveles y etapas.

2. En los documentos oficiales de evaluaci髇 se a馻dir un asterisco (*) al resultado de la evaluaci髇 o, en su caso, a la calificaci髇 de las 醨eas o materias objeto de adaptaciones curriculares significativas. Adem醩, se incluir una diligencia explicativa en el apartado correspondiente en los siguientes t閞minos: "(*) Esta calificaci髇 se refiere a los objetivos y criterios de evaluaci髇 que figuran en la adaptaci髇 curricular significativa del alumno/alumna".

T蚑ULO IV
Medidas, programas y actuaciones de apoyo a los centros para la atenci髇 educativa a alumnos con necesidades educativas

CAP蚑ULO I
Atenci髇 educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, con dificultades espec韋icas de aprendizaje, con trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad, y de altas capacidades intelectuales

Art韈ulo 19 Atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales

1. Los centros educativos deber醤 planificar y desarrollar la atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales desde un modelo educativo inclusivo. En consecuencia, la

organizaci髇 del centro, la metodolog韆 y la evaluaci髇 favorecer醤 al m醲imo la participaci髇 de este alumnado en todas las actividades organizadas por el centro, tanto dentro del aula como en otro tipo de actividades.

2. La atenci髇 a este alumnado por parte del profesorado de apoyo especializado deber realizarse preferentemente dentro del aula ordinaria. Igualmente, se priorizar la aplicaci髇 de medidas educativas ordinarias, siempre que esto sea posible.

3. Asimismo, la atenci髇 a este alumnado por parte del personal de atenci髇 educativa complementaria contribuir a la consecuci髇 de los objetivos y competencias previstos para ellos y al fomento de su autonom韆 personal desde las funciones atribuidas a estos perfiles profesionales.

Art韈ulo 20 Atenci髇 al alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje

1. Los centros educativos desarrollar醤 medidas educativas destinadas a atender las dificultades espec韋icas de aprendizaje. Se priorizar醤 las medidas educativas ordinarias, entre las cuales deber醤 figurar las adaptaciones curriculares no significativas, promoviendo una organizaci髇 del centro y una respuesta educativa en el aula que permita la participaci髇 y el m醲imo aprendizaje de todo el alumnado.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar los protocolos y el asesoramiento adecuados para la identificaci髇 y la intervenci髇 en las diferentes dificultades espec韋icas de aprendizaje.

Art韈ulo 21 Atenci髇 al alumnado con Trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad

1. Los centros educativos desarrollar醤 medidas educativas destinadas a atender las dificultades espec韋icas del alumnado con Trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad. Se priorizar醤 las medidas educativas ordinarias, tanto organizativas como curriculares y de coordinaci髇.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 proporcionar a los centros y al profesorado protocolos y asesoramiento para la detecci髇, valoraci髇 y adopci髇 de medidas educativas adecuadas a las necesidades de este alumnado.

Art韈ulo 22 Atenci髇 al alumnado con altas capacidades intelectuales

1. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 76 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer las bases para potenciar la sensibilizaci髇 de la comunidad educativa hacia las necesidades espec韋icas del alumnado con altas capacidades intelectuales. Igualmente proporcionar los protocolos y el asesoramiento a los centros y al profesorado para la detecci髇 temprana, identificaci髇 y adopci髇 de medidas educativas adecuadas a las necesidades de este alumnado.

2. En la adopci髇 de medidas educativas, los centros prestar醤 especial atenci髇 a los intereses, motivaciones y expectativas del alumnado con altas capacidades intelectuales. En todo caso se priorizar醤 metodolog韆s que promuevan el desarrollo de su capacidad creativa a trav閟 de, entre otros, proyectos de investigaci髇 y de ampliaci髇 y profundizaci髇 curricular en el contexto ordinario del aula y centro.

Art韈ulo 23 Colaboraci髇 con otras entidades y organismos para la atenci髇 al alumnado al que se refiere el presente cap韙ulo

1. Con el fin de poder atender las necesidades educativas del alumnado al que se refiere el presente cap韙ulo, se podr contar con la colaboraci髇 de determinadas entidades sin 醤imo de lucro y organismos en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

2. La colaboraci髇 de dichas entidades en la atenci髇 al alumnado priorizar el asesoramiento a los centros y la propuesta de actuaciones destinadas a conseguir una adecuada coordinaci髇 entre el entorno familiar y el entorno escolar.

CAP蚑ULO II
Atenci髇 educativa al alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo espa駉l

Art韈ulo 24 Atenci髇 al alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo espa駉l

1. La atenci髇 educativa al alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo espa駉l (en adelante, ITSE) se realizar conforme a lo que determine el plan de interculturalidad que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

2. La atenci髇 educativa al alumnado ITSE estar dirigida a:

  • a) Promover el conocimiento y desarrollo de actitudes positivas hacia todas las culturas.
  • b) Potenciar la convivencia, aceptaci髇 y valoraci髇 de la diversidad cultural en el marco de los derechos humanos.
  • c) Educar en la prevenci髇 y el rechazo de conductas de racismo y xenofobia, implicando a la comunidad educativa en actitudes de compromiso activo frente a situaciones en las que se detecte discriminaci髇 por razones culturales.
  • d) Garantizar la inclusi髇 escolar y social fomentando el sentimiento de pertenencia y la participaci髇 plena en la comunidad educativa del alumnado ITSE y sus familias.

3. El programa de acogida, destinado a todo el alumnado que se incorpora por primera vez al centro, y que forma parte del plan de acci髇 tutorial, incluir actuaciones espec韋icas destinadas al acoger al alumnado de incorporaci髇 tard韆 y a sus familias.

4. Cuando el alumnado ITSE desconozca la lengua espa駉la, el aprendizaje de la misma deber desarrollarse partiendo del curr韈ulo oficial de las ense馻nzas que cursa, preferentemente de manera integrada en las 醨eas, materias o m骴ulos, y tomando en consideraci髇 la lengua y la cultura de origen de dicho alumnado, sin perjuicio de otras medidas de refuerzo del aprendizaje de la lengua espa駉la que se establezcan en los Planes de Atenci髇 a la Diversidad de los centros.

5. En la atenci髇 al alumnado al que se refiere este art韈ulo, los centros, a trav閟 del coordinador de interculturalidad, realizar醤 el programa de acogida y podr醤 contar con el asesoramiento de los profesionales que desarrollan sus funciones en el aula de dinamizaci髇 intercultural que corresponda al centro y con otro tipo de recursos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

CAP蚑ULO III
Atenci髇 educativa al alumnado que presenta necesidad espec韋ica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar

Art韈ulo 25 Atenci髇 educativa al alumnado que presenta desventaja socioeducativa que afecta a su historia escolar

1. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 87 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, presenta desventaja socioeducativa el alumnado que requiere una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria por encontrarse en situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, econ髆icos, culturales, geogr醘icos, 閠nicos o de otra 韓dole, siempre y cuando dichos factores afecten negativamente a su historia escolar.

2. La atenci髇 educativa al alumnado al que se refiere este art韈ulo se realizar desde un punto de vista inclusivo, garantizando su participaci髇 y promoviendo el 閤ito educativo. Se promover醤 otras actuaciones o programas espec韋icos, en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. Las actuaciones educativas dirigidas a la atenci髇 de este alumnado ser醤 responsabilidad de todo el profesorado. Se podr contar para ello con la colaboraci髇 y asesoramiento del profesorado con formaci髇 espec韋ica en atenci髇 a familias pertenecientes a contextos sociofamiliares desfavorecidos.

Art韈ulo 26 Atenci髇 educativa hospitalaria y domiciliaria

1. El alumnado escolarizado en etapas correspondientes a la ense馻nza obligatoria con permanencia prolongada en centros hospitalarios o en sus domicilios por motivos de enfermedad o convalecencia, recibir una atenci髇 educativa destinada tanto a facilitar la continuidad de su proceso educativo como a favorecer su desarrollo personal y social. La responsabilidad de la atenci髇 a este alumnado corresponde al equipo docente del centro, para lo que contar con la colaboraci髇 del profesorado del Centro de Atenci髇 Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y /o Programa de Atenci髇 Educativa Domiciliaria

2. Los centros educativos establecer醤 las actuaciones necesarias para la atenci髇 educativa al alumnado al que se refiere el presente art韈ulo. Estas actuaciones deber醤 incluirse en el plan de atenci髇 a la diversidad del centro. El equipo directivo facilitar la coordinaci髇 del profesorado del centro con el profesorado que se encarga de la atenci髇 educativa en el 醡bito hospitalario y atenci髇 domiciliaria, especialmente en relaci髇 con la evaluaci髇 del alumnado, de forma que se garantice la continuidad de su proceso educativo, y se tengan en cuenta las adaptaciones curriculares por motivos de salud, que temporalmente pueda requerir el alumno o alumna para la adquisici髇 de los objetivos y competencias del curso.

3. Se establecer, asimismo, en el marco de colaboraci髇 con otras consejer韆s, y organismos p鷅licos, las medidas para la atenci髇 educativa para el alumnado con trastornos relacionados con la salud mental, que requieran simult醤eamente atenci髇 educativa y terap閡tica.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 proporcionar los profesionales oportunos para garantizar la atenci髇 educativa al alumnado al que se refiere este art韈ulo a trav閟 de los programas de atenci髇 educativa hospitalaria y domiciliaria, y otros que a tales efectos pudieran desarrollarse, y regular el procedimiento para solicitar y llevar a cabo dicha atenci髇.

Art韈ulo 27 Actuaciones educativas para la prevenci髇, detecci髇 y seguimiento del absentismo escolar

1. Los centros educativos incluir醤 en su plan de atenci髇 a la diversidad las medidas necesarias para prevenir, detectar e intervenir en los casos de absentismo escolar, incluyendo medidas destinadas a dar una respuesta educativa que facilite la inclusi髇 del alumnado en riesgo de absentismo y de exclusi髇 escolar o social.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, en el marco del Plan Regional de Prevenci髇 del Absentismo y el Abandono Escolar en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, promover la cooperaci髇 y coordinaci髇 con las diferentes instituciones organismos educativas, sociales y judiciales que tengan competencia en la prevenci髇, detecci髇 y seguimiento del absentismo escolar, a trav閟 de los equipos t閏nicos de intervenci髇 en absentismo, de las comisiones t閏nicas locales y de la comisi髇 t閏nica regional.

3. Con la finalidad de llevar a cabo actuaciones espec韋icas destinadas a la prevenci髇, detecci髇 e intervenci髇 en los casos de absentismo escolar, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover la colaboraci髇 con las corporaciones locales en cuyo t閞mino municipal se detecte esta situaci髇, as como con otras instituciones sin 醤imo de lucro que den respuesta a las necesidades de este alumnado.

Art韈ulo 28 Atenci髇 educativa al alumnado perteneciente a familias itinerantes

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer las acciones oportunas para garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado que, por razones de itinerancia de su familia, est escolarizado de manera temporal en centros educativos de Cantabria y no pueda asistir al mismo centro educativo de manera continuada.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar a este alumnado la escolarizaci髇 en las condiciones establecidas con car醕ter general para todo el alumnado. El centro educativo en el que el alumnado itinerante est matriculado temporalmente deber mantener una adecuada coordinaci髇 con el centro de procedencia donde est escolarizado, tanto solicitando la informaci髇 pertinente como proporcionando informes acerca del plan de trabajo desarrollado durante el periodo de itinerancia. A tal efecto, los tutores de los centros mencionados deber醤 elaborar el correspondiente informe personal por traslado, que ser el 鷑ico documento oficial de evaluaci髇 que se utilice mientras dure la situaci髇 de itinerancia del alumno.

3. El alumnado que sea considerado como itinerante mantendr la matr韈ula oficial y, por lo tanto, la plaza escolar, en el centro de procedencia. Tendr car醕ter de matr韈ula provisional aquella que se realice en los centros por los que el alumno o alumna vaya desplaz醤dose.

Art韈ulo 29 Atenci髇 educativa al alumnado en edad de escolarizaci髇 obligatoria que por decisiones judiciales no puede asistir al centro educativo

El alumnado al que se refiere el presente art韈ulo continuar matriculado en el centro de origen o en uno de los centros educativos pr髕imos al centro en el que cumple la medida judicial. En este caso, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer el procedimiento necesario para garantizar el derecho que el alumnado tiene a la educaci髇.

Art韈ulo 30 Alumnado bajo la tutela o custodia de la Consejer韆 competente en materia de servicios sociales

Las Consejer韆s competentes en educaci髇 y en servicios sociales arbitrar醤 las medidas y los mecanismos de coordinaci髇 oportunos para garantizar:

  • a) La atenci髇 educativa al alumnado que se encuentre bajo la tutela o custodia de los servicios sociales dependientes del Gobierno de Cantabria.
  • b) El seguimiento y la coordinaci髇 entre los centros educativos y los servicios sociales a los que se refiere el subapartado anterior.

Art韈ulo 31 Atenci髇 al alumnado en riesgo de exclusi髇 social

Con el fin de poder atender las necesidades del alumnado que pueda encontrarse en riesgo de exclusi髇 social, se aplicar醤 medidas educativas siguiendo los principios de la inclusi髇 educativa, priorizando las medidas ordinarias. Una vez agotadas las medidas ordinarias y espec韋icas podr醤 establecerse medidas educativas extraordinarias, en los t閞minos que se se馻lan en el art韈ulo 11.3. Dichas medidas priorizar醤 el desarrollo de las competencias b醩icas relacionadas con su desarrollo personal y su inserci髇 socio-laboral. Igualmente, con la misma finalidad, se podr contar con la colaboraci髇 de determinadas entidades y organismos para ofrecer una adecuada respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos, tanto en el 醡bito curricular como en su adaptaci髇 personal y social. Esta colaboraci髇 se realizar en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 32 Atenci髇 al alumnado en situaci髇 de adopci髇 o en acogimiento familiar

1. Los centros educativos tendr醤 en cuenta las necesidades que puedan presentar aquellos alumnos y alumnas que se incorporan a la familia por adopci髇 o acogimiento y que, adem醩, requieran una atenci髇 espec韋ica derivada de factores asociados sus experiencias vitales previas que pueden afectar a su desarrollo personal, escolar y social.

2. La respuesta educativa a este alumnado, que deber priorizar las medidas ordinarias, podr derivarse de las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica que, en su caso, se les haya realizado y, con car醕ter extraordinario, podr incluir ajustes en las decisiones de escolarizaci髇, siempre que as lo autorice el o la titular de la Direcci髇 General competente en materia de escolarizaci髇, previo informe del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇.

CAP蚑ULO IV
Otras medidas educativas de atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 33 Atenci髇 educativa al alumnado adscrito a programas educativos relacionados con el deporte autorizados por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 o reconocidos como de alto rendimiento seg鷑 la normativa vigente

1 La adopci髇 de actuaciones espec韋icas para este alumnado estar destinada a compaginar su actividad acad閙ica con aquellas que conlleven su desarrollo deportivo y podr醤 desarrollarse siguiendo las instrucciones que en su caso determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 sin perjuicio de las posibles exenciones que puedan corresponder.

2. Para la adopci髇 de las medidas educativas previstas en este art韈ulo no ser necesario el informe psicopedag骻ico pero se podr contar, en caso necesario, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇.

Art韈ulo 34 Atenci髇 educativa al alumnado que compaginen estudios de m鷖ica o danza con estudios de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato o ciclos formativos

1. La adopci髇 de actuaciones espec韋icas para este alumnado estar destinada a compaginar su actividad acad閙ica con aquellas que conlleven su desarrollo art韘tico y podr醤 desarrollarse siguiendo las instrucciones que en su caso determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 sin perjuicio de las posibles convalidaciones y exenciones que puedan corresponder.

2. Para la adopci髇 de las medidas educativas previstas en este art韈ulo no ser necesario el informe psicopedag骻ico, pero se podr contar, en caso necesario, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇.

T蚑ULO V
Colaboraci髇 y coordinaci髇

Art韈ulo 35 Participaci髇 de las familias

1. De conformidad con el art韈ulo 71. 4, de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y en el Cap韙ulo III del T韙ulo IV de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, los centros educativos asegurar醤 la participaci髇 de las familias o de los representantes legales de los alumnos y alumnas en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. Igualmente, se adoptar醤 las medidas oportunas para que las familias o los representantes legales de dicho alumnado reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informaci髇 necesaria que les oriente en las decisiones educativas de sus hijos.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, y los centros educativos recabar醤 las autorizaciones oportunas y promover醤 la colaboraci髇 de las familias o de los representantes legales de los alumnos y alumnas en el desarrollo de la respuesta educativa al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, as como para el proceso de identificaci髇 de sus necesidades educativas y para el desarrollo de actuaciones de car醕ter preventivo e inclusivo que se lleven a cabo en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

3. Los centros educativos recoger醤 en el plan de acci髇 tutorial las actuaciones destinadas a favorecer la participaci髇 y colaboraci髇 de las familias en el proceso de acogida del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. Dichas actuaciones incluir醤, en todo caso, una adecuada informaci髇 y orientaci髇 a las familias, as como previsiones para facilitar la transici髇 del alumnado entre las diferentes etapas educativas y a lo largo de cada una de ellas.

4. Los centros educativos y, en su caso, el 髍gano que corresponda de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 informar醤 a las familias o a los representantes legales de las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos de sus hijos e hijas y solicitar醤 la autorizaci髇 correspondiente para la aplicaci髇 de medidas educativas, seg鷑 se establece en la normativa vigente. Asimismo, para facilitar la colaboraci髇 de las familias en el proceso educativo, estas ser醤 informadas de los contenidos y actividades implicados en dichas medidas.

Art韈ulo 36 Coordinaci髇 con entidades, organismos y otras administraciones

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de compromiso de la comunidad educativa y de toda la sociedad en la formaci髇 del alumnado de Cantabria establecido en el art韈ulo 2, apartado d), de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover la colaboraci髇 con las distintas administraciones p鷅licas y entidades y organismos, p鷅licos y privados, de 醡bito estatal, auton髆ico o local, tanto para garantizar la adecuada atenci髇 a la diversidad del alumnado como para dar respuestas concretas a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo, favoreciendo, en todo momento, la inclusi髇 educativa y la inserci髇 sociolaboral de dicho alumnado.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 coordinar sus actuaciones con las corporaciones locales, con respecto a los 醡bitos competenciales de cada administraci髇, con objeto de lograr una mayor eficacia y aprovechamiento de los recursos destinados a la atenci髇 educativa del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

3 La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr participar en programas de cooperaci髇 territorial con otras administraciones educativas a trav閟 de la suscripci髇 de convenios o acuerdos de colaboraci髇, de conformidad con la legislaci髇 vigente.

T蚑ULO VI
Recursos destinados a la atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 37 Principios de actuaci髇

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 garantizar, en el marco de la planificaci髇 educativa, las condiciones, las medidas y los recursos necesarios, con el fin de hacer efectivo el derecho del alumnado a recibir una atenci髇 educativa de calidad que garantice su participaci髇 y el 閤ito para todos. Para ello:

  • a) Los centros educativos promover醤 las acciones necesarias para una adecuada atenci髇 a la diversidad del alumnado a trav閟 del plan de atenci髇 a la diversidad.
  • b) La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, en el marco del plan de atenci髇 a la diversidad, facilitar, en su caso, los recursos necesarios para una adecuada atenci髇 a las necesidades educativas del alumnado.
  • c) Los planes de formaci髇 del profesorado incluir醤 actividades destinadas a la actualizaci髇 pedag骻ica del profesorado con la finalidad de dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado, tanto a las necesidades ordinarias como a aquellas de car醕ter m醩 espec韋ico.
  • d) La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dotar a los centros de recursos complementarios destinados a favorecer la inclusi髇 del alumnado que presente alg鷑 tipo de discapacidad, y promover acciones dirigidas a la eliminaci髇 de barreras al aprendizaje y la participaci髇 en los centros.
  • e) La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover la adopci髇 de medidas que favorezcan la socializaci髇 y dinamizaci髇 en los recreos y tiempos de ocio especialmente en el comedor y en el transporte escolar, con el fin de facilitar la inclusi髇 y no discriminaci髇 del alumnado con discapacidad.

Art韈ulo 38 Organizaci髇 de los centros como recurso para la atenci髇 a la diversidad

La organizaci髇 de los centros constituye el recurso principal para la atenci髇 a las necesidades educativas del alumnado. Los centros planificar醤 y desarrollar醤 cuantas actuaciones organizativas, curriculares y de coordinaci髇 consideren oportunas, en el marco de su autonom韆, para garantizar la atenci髇 a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 39 Recursos de personal

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, en el marco de la planificaci髇 de los recursos de personal, garantizar la atenci髇 a la diversidad, en las condiciones y con las funciones que se establezcan, tanto por medio del profesorado tutor y especialista en las distintas 醨eas, materias y m骴ulos como por medio de los responsables de la orientaci髇, del profesorado de apoyo especializado y del profesorado t閏nico de servicios a la comunidad, as como por medio de otros profesionales necesarios para atender a las necesidades educativas especiales del alumnado.

2. La aportaci髇 de recursos de personal no docente por parte de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 se realizar en el marco de la planificaci髇 de los recursos disponibles, procurando la racionalizaci髇 y la optimizaci髇 del uso de los mismos.

Art韈ulo 40 Recursos materiales

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dotar a los centros educativos de equipamientos, recursos y material educativo adaptado, complementario a lo previsto con car醕ter general, en funci髇 de las caracter韘ticas del alumnado con necesidades educativas especiales, cuando la naturaleza de las mismas lo demande y, en su caso, cuando el n鷐ero de alumnos y alumnas con necesidad espec韋ica de apoyo educativo escolarizados as lo requiera.

2. En todo caso, estas actuaciones se realizar醤 en el marco de la planificaci髇 de los recursos disponibles, procurando la racionalizaci髇 y la optimizaci髇 del uso de los mismos.

Art韈ulo 41 Eliminaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover programas y actuaciones para eliminar las barreras al aprendizaje y la participaci髇 en los centros educativos que supongan un obst醕ulo para el alumnado con necesidades educativas especiales incluyendo las relacionadas con la movilidad y la comunicaci髇.

Art韈ulo 42 Estructuras externas de asesoramiento y apoyo

Para la atenci髇 a la diversidad del alumnado, los centros educativos contar醤 con el asesoramiento y apoyo de determinadas estructuras externas, tales como los centros de recursos para la educaci髇 especial, las aulas de dinamizaci髇 intercultural, los profesionales que desarrollan sus actuaciones en el 醡bito de la atenci髇 temprana, y equipos espec韋icos y aquellas otras estructuras que incluyan entre sus funciones el asesoramiento a los centros educativos.

Art韈ulo 43 Formaci髇 del profesorado

En el marco de las actuaciones globales de formaci髇 del profesorado, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar la formaci髇 del profesorado en relaci髇 con la atenci髇 a la diversidad de todo el alumnado en el marco inclusivo.

T蚑ULO VII
Los planes de atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 44 Concepto y finalidad

Los planes de atenci髇 a la diversidad as como la finalidad de los mismos se establecen en el art韈ulo 83 de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria.

Art韈ulo 45 Contenido

Los planes de atenci髇 a la diversidad deber醤 incluir, al menos, los siguientes apartados:

  • a) An醠isis de la situaci髇 del centro y valoraci髇 de necesidades.
  • b) Determinaci髇 de objetivos.
  • c) Medidas que se proponen para alcanzar los objetivos.
  • d) Determinaci髇 de los recursos disponibles en el centro para la aplicaci髇 de las medidas previstas, incluyendo la posibilidad de participaci髇 de otras instituciones educativas y sociales en las condiciones que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.
  • e) Seguimiento, evaluaci髇 y revisi髇 del plan.

Art韈ulo 46 Elaboraci髇 y desarrollo del plan de atenci髇 a la diversidad

1. En el marco de lo dispuesto en el art韈ulo 84 de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educaci髇 de Cantabria, el proceso de elaboraci髇 del plan de atenci髇 a la diversidad deber seguir las siguientes fases:

  • a) Detecci髇 de necesidades.
  • b) Reflexi髇 sobre las respuestas m醩 adecuadas a las necesidades detectadas.
  • c) Establecimiento de los objetivos que se pretenden conseguir.
  • d) Propuesta de medidas de atenci髇 a la diversidad.
  • e) Estimaci髇 de los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades detectadas.

2. La elaboraci髇, seguimiento y revisi髇 del plan en los centros educativos estar coordinada por la comisi髇 para la elaboraci髇 y seguimiento del plan de atenci髇 a la diversidad, cuyo car醕ter, composici髇, r間imen de funcionamiento ser醤 los establecidos por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. Una vez aprobado por el claustro de profesores, el plan de atenci髇 a la diversidad pasar a formar parte del proyecto curricular de la etapa correspondiente.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 apoyar la elaboraci髇, desarrollo y revisi髇 de los planes de atenci髇 a la diversidad, velar por que las medidas contempladas en los planes se ajusten a los principios contenidos en este Decreto y supervisar los recursos dispuestos para el desarrollo de dichos planes.

Art韈ulo 47 Seguimiento, evaluaci髇 y revisi髇 del plan de atenci髇 a la diversidad

El seguimiento, evaluaci髇 y revisi髇 del plan de atenci髇 a la diversidad se realizar en el marco de la evaluaci髇 del proyecto curricular que los centros deben realizar, de acuerdo con lo establecido, para cada etapa y ense馻nza, en la normativa vigente.

T蚑ULO VIII
Escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

CAP蚑ULO I
Criterios generales y caracter韘ticas de la escolarizaci髇

Art韈ulo 48 Criterios generales de escolarizaci髇 para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

La escolarizaci髇 de alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se adecuar a los siguientes criterios:

  • a) Como criterio general, la admisi髇 de alumnos y alumnas con necesidad espec韋ica de apoyo educativo en centros p鷅licos y privados concertados se atendr al procedimiento, condiciones y calendario establecidos para los centros de la correspondiente etapa o ense馻nza.
  • b) La escolarizaci髇 de este alumnado tendr lugar, con car醕ter general, en centros ordinarios, teniendo en cuenta, en su caso, lo dispuesto en el Cap韙ulo II del presente T韙ulo.
  • c) Todos los centros sostenidos con fondos p鷅licos tendr醤 la obligaci髇 de admitir al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. A estos efectos, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer los criterios para la escolarizaci髇 de dicho alumnado en los centros sostenidos con fondos p鷅licos, manteniendo una distribuci髇 equilibrada entre los mismos.
  • d) A efectos de escolarizaci髇, las necesidades espec韋icas de apoyo educativo que pueda presentar el alumnado ser醤 acreditadas mediante un documento que, basado en las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, deber cumplimentar el profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa. Dicho documento ser entregado a la familia del alumno o alumna, que lo presentar junto con la documentaci髇 requerida en el proceso de escolarizaci髇.
  • e) La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 garantizar la escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo en los centros sostenidos con fondos p鷅licos, en condiciones adecuadas a sus necesidades.
  • f) Tanto la edad de acceso a las distintas etapas y ense馻nzas del sistema educativo como la duraci髇 de las mismas podr醤 ser modificadas excepcionalmente de acuerdo con los criterios de flexibilidad que se establecen en este Decreto.
  • g) Las decisiones que se adopten a lo largo del proceso de escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo ser醤 revisables. Dichas decisiones podr醤 ser modificadas teniendo en cuenta la evaluaci髇 continua y sistem醫ica que realiza el equipo docente y los informes psicopedag骻icos elaborados peri骴icamente por el profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa, previa autorizaci髇 de las familias o representantes legales, en caso de ser preceptiva, y, en todo caso, informados y o韉os previamente los mismos y, en su caso, el propio alumno o alumna cuando su edad y su madurez lo hagan posible.

Art韈ulo 49 Criterios generales de escolarizaci髇 para el alumnado con necesidades educativas especiales

Adem醩 de los establecidos en el art韈ulo 48, la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales se adecuar a los siguientes criterios:

  • a) Se propondr la escolarizaci髇 en centros o unidades de educaci髇 especial para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales permanentes, que requieran, de acuerdo con la evaluaci髇 psicopedag骻ica y el dictamen de escolarizaci髇, adaptaciones muy significativas y en grado extremo, en todas las 醨eas o materias del curr韈ulo oficial que les corresponde por su edad y cuando, adem醩, se prevea un m韓imo nivel de adaptaci髇 y de participaci髇 e interacci髇 social en un centro escolar ordinario.
  • b) En todo caso, las familias o los representantes legales podr醤 elegir el centro escolar para matricular a sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales entre aquellos que re鷑an los requisitos de personal y materiales adecuados para garantizar una atenci髇 educativa de calidad, de acuerdo con la evaluaci髇 psicopedag骻ica y el dictamen de escolarizaci髇, y en el marco de los criterios generales establecidos para la admisi髇 de alumnos.
  • c) El 髍gano que corresponda de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 resolver sobre la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales a la vista del dictamen de escolarizaci髇 y de los informes que se determinen, en aquellos casos en los que no haya acuerdo de la familia de dicho alumnado en relaci髇 con la propuesta de escolarizaci髇. De acuerdo con las modalidades de escolarizaci髇 establecidas en el Cap韙ulo II del presente T韙ulo, la mencionada Consejer韆 velar por la mayor normalizaci髇 posible en la escolarizaci髇 de dicho alumnado. Cuando las necesidades educativas del alumnado as lo aconsejen, se propondr su escolarizaci髇 en el centro que disponga de los recursos necesarios para proporcionarle una atenci髇 adecuada.
  • d) La modalidad de escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales estar sujeta a un proceso de seguimiento continuado, teniendo en cuenta lo dispuesto en el art韈ulo 48, letra g). Las posibles modificaciones que se deriven de dicho seguimiento estar醤 en funci髇 del correspondiente dictamen.

Art韈ulo 50 Educaci髇 infantil

1. La atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo en la etapa de educaci髇 infantil estar dirigida a prevenir, identificar y eliminar barreras para el aprendizaje y la participaci髇 del alumnado en los primeros a駉s del desarrollo y garantizar que las familias participen de dichos procesos y en la respuesta educativa ajustada. Esta atenci髇 se realizar de forma coordinada con los sistemas de salud y servicios sociales, de conformidad con lo establecido por Ley de Cantabria 9/2018, de 21 de diciembre, de Garant韆 de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

2. La escolarizaci髇 en educaci髇 infantil se llevar a cabo en centros ordinarios. Excepcionalmente, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, cuando el dictamen de escolarizaci髇 as lo determine, podr醤 ser escolarizados en centros o unidades de educaci髇 especial o en la modalidad de escolarizaci髇 combinada.

3. Cuando el alumnado con necesidades educativas especiales vaya a finalizar la etapa de educaci髇 infantil, y previamente al comienzo del periodo de escolarizaci髇 para el siguiente curso, se proceder a la revisi髇 y actualizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y del correspondiente dictamen de escolarizaci髇.

4. Para la realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y la orientaci髇 de la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en educaci髇 infantil, el centro educativo, a trav閟 del profesorado especialista en orientaci髇 educativa, podr solicitar el asesoramiento y la colaboraci髇 de profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa que desempe馿 funciones en atenci髇 temprana y cuyo 醡bito de actuaci髇 corresponda a ese centro.

5. Cuando la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumno o alumna as lo aconseje, la direcci髇 del centro escolar podr solicitar la permanencia del alumno con necesidades educativas especiales, durante un curso m醩 en el conjunto de la etapa de educaci髇 infantil, preferentemente, al finalizar el segundo ciclo de dicha etapa. No obstante, en el caso de los alumnos o alumnas con diagn髎tico m閐ico como grandes prematuros o referido a enfermedades raras a quienes corresponda su escolarizaci髇 en el primer curso del segundo ciclo de educaci髇 infantil, se podr solicitar su incorporaci髇 al 鷏timo curso del primer ciclo de dicha etapa o, en su caso, la permanencia de un a駉 m醩 en ese curso. En ambos casos, corresponde a la direcci髇 del centro realizar la solicitud, que deber estar basada en las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y el correspondiente dictamen, previa conformidad de las familias o de los representantes legales del alumno o alumna. Una vez informada la solicitud por parte del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, el titular de la Direcci髇 General competente en materia de escolarizaci髇 valorar la documentaci髇 presentada, tomar la decisi髇 que proceda al respecto y la comunicar al centro.

No obstante, en el caso de alumnado de nueva incorporaci髇 a la etapa de educaci髇 infantil que presente necesidades educativas especiales y cuya evaluaci髇 psicopedag骻ica determine la permanencia de un curso m醩 en dicha etapa, la solicitud de esa permanencia ser realizada por el director o directora del equipo cuyos profesionales hayan realizado dicha evaluaci髇 psicopedag骻ica, previamente al comienzo del per韔do de escolarizaci髇.

Art韈ulo 51 Educaci髇 primaria

1. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo comenzar y finalizar en las edades establecidas por la normativa vigente, con las excepciones que se determinan en este art韈ulo.

2. Para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que ya hayan permanecido un curso m醩 en alguno de los cursos de educaci髇 primaria, excepcionalmente y cuando la evaluaci髇 de su situaci髇 as lo aconseje, la direcci髇 del centro escolar podr solicitar la permanencia de dicho alumnado un curso adicional en dicha etapa, siempre y cuando no haya permanecido un curso m醩 en educaci髇 infantil. Dicha solicitud deber seguir el procedimiento que se establece en el art韈ulo 50.5.

3. El alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales podr anticipar un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la etapa o promocionar incorpor醤dose a un curso superior al que le corresponde por la edad, previa autorizaci髇 de

las familias o de los representantes legales. En ambos casos, se seguir el procedimiento establecido en el art韈ulo 50.5. La promoci髇 a un curso superior al que corresponde por edad podr realizarse un m醲imo de dos veces en educaci髇 primaria, excepto en el caso de que el alumno o alumna haya anticipado un curso el inicio de la etapa, en cuyo caso la promoci髇 a la que se refiere este apartado s髄o podr adoptarse una vez.

4. La incorporaci髇 del alumnado de incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo se realizar, con car醕ter general, en el curso que corresponda por su edad. Excepcionalmente, de acuerdo con la valoraci髇 inicial del alumno que se determine en la normativa vigente, este se podr incorporar al curso inferior al que le corresponde por edad. Esta situaci髇 se considerar como una repetici髇 de curso en la etapa.

Art韈ulo 52 Educaci髇 secundaria obligatoria

1. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria comenzar y finalizar en las edades establecidas en la normativa vigente.

2. Excepcionalmente, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 16.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el alumnado con necesidades educativas especiales podr permanecer en esta etapa en un centro ordinario hasta el curso acad閙ico completo en que cumpla los veinte a駉s, siempre que ello favorezca la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria o su desarrollo socioemocional.

3. El alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales podr promocionar incorpor醤dose a un curso superior al que le corresponde por la edad, de acuerdo con las conclusiones recogidas en la evaluaci髇 psicopedag骻ica, previa autorizaci髇 por escrito de las familias o de los representantes legales. Esta medida podr adoptarse un m醲imo de dos veces en esta etapa, en las condiciones que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, teniendo en cuenta que la medida solo podr adoptarse un m醲imo de tres veces en el conjunto de las etapas de la educaci髇 b醩ica.

4. La incorporaci髇 del alumnado de incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo se realizar, con car醕ter general, en el curso que corresponda por su edad. Excepcionalmente, de acuerdo con la valoraci髇 inicial del alumno, se podr incorporar al curso inferior al que le corresponde por edad. Esta situaci髇 se considerar como una repetici髇 de curso en cualquiera de los cursos de la etapa.

Art韈ulo 53 Bachillerato, formaci髇 profesional y ense馻nzas de r間imen especial

1. El alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que re鷑a los requisitos necesarios podr cursar las ense馻nzas de bachillerato, formaci髇 profesional del sistema educativo y ense馻nzas de r間imen especial con las medidas y adaptaciones que sean precisas en las condiciones que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

2. Cuando la evaluaci髇 psicopedag骻ica as lo determine, el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y el que por motivos de salud no puede seguir el curso con normalidad podr cursar el bachillerato fraccionando en bloques las materias que componen el curr韈ulo de los cursos de bachillerato, de acuerdo con el procedimiento que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. En este caso el n鷐ero de cursos de permanencia en la etapa se ampliar en dos. Esta flexibilizaci髇 podr solicitarse al principio de la escolarizaci髇 en la etapa o al inicio de cualquiera de los cursos.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, de acuerdo con el procedimiento que se establezca, podr autorizar, adem醩, la exenci髇 parcial o total en determinadas materias para los alumnos y alumnas a los que se refieren las letras a) y b) del art韈ulo 15.4.

4. El alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que curse ciclos formativos de grado medio de formaci髇 profesional del sistema educativo podr seguir itinerarios formativos personalizados mediante el procedimiento y en las condiciones que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

5. El alumnado de bachillerato con necesidad espec韋ica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales podr incorporarse a un curso superior al que le corresponde por la edad.

6. En las ense馻nzas de formaci髇 profesional, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr establecer medidas de flexibilizaci髇 para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales.

7. En el caso de las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial y ense馻nzas elementales y profesionales de m鷖ica y danza la flexibilizaci髇 de la duraci髇 de los diferentes niveles consistir en su incorporaci髇 a un curso superior al que le corresponda por edad siempre que la reducci髇 de estos periodos no supere la mitad del tiempo establecido con car醕ter general, sin perjuicio de otras medidas establecidas en la normativa espec韋ica que regula estas ense馻nzas. Esta flexibilizaci髇 podr incorporar medidas y programas de atenci髇 espec韋ica.

Art韈ulo 54 Escolarizaci髇 del alumnado que presenta otras necesidades educativas asociadas a condiciones personales

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar aquellas circunstancias personales asociadas, entre otros, a condiciones de salud, que requieran una escolarizaci髇 adaptada diferente a la ordinaria.

CAP蚑ULO II
Modalidades de escolarizaci髇 y organizaci髇 de las ense馻nzas para al alumnado con necesidades educativas especiales

Art韈ulo 55 Valoraci髇 y escolarizaci髇

1. El alumnado con necesidades educativas especiales se escolarizar con car醕ter general en centros ordinarios. Cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atenci髇 a la diversidad de los centros ordinarios, se podr proceder a su escolarizaci髇 en unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios, en centros de educaci髇 especial o en escolarizaci髇 combinada.

2. En todo caso, la modalidad de escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales estar sujeta a un proceso de seguimiento continuado. Las posibles modificaciones que se deriven de dicho seguimiento estar醤 en funci髇 del correspondiente dictamen escolarizaci髇.

Art韈ulo 56 Escolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial o en unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios

1. La escolarizaci髇 en centros de educaci髇 especial o en unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios se realizar, exclusivamente cuando el dictamen de escolarizaci髇 as lo determine, para el alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, asociadas a discapacidad o a trastornos graves de la conducta, que requiera adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las 醨eas o materias del curr韈ulo oficial que le corresponda por su edad, y cuyas circunstancias personales hagan prever un m韓imo nivel de adaptaci髇 y de participaci髇 e interacci髇 social en un centro escolar ordinario.

2. El alumnado podr ser escolarizado en unidades de educaci髇 especial en centros ordinarios o en centros de educaci髇 especial atendiendo a criterios como razones geogr醘icas o de otra 韓dole, o en el marco de determinados planes que pueda implantar la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. Las unidades de educaci髇 especial ubicadas en centros ordinarios deben desarrollar los mismos objetivos educativos que los centros de educaci髇 especial, promoviendo desde todos los niveles de planificaci髇 del centro la m醲ima participaci髇 posible del alumnado de estas unidades.

Art韈ulo 57 Organizaci髇 de las ense馻nzas que se imparten en centros y unidades de educaci髇 especial

Las ense馻nzas que se impartan en centros y unidades de educaci髇 especial habr醤 de organizarse del siguiente modo:

  • a) Con car醕ter general, las ense馻nzas en las unidades o en centros de educaci髇 especial contemplar醤 un periodo de formaci髇 b醩ica de car醕ter obligatorio y un periodo de formaci髇 para la vida adulta.
  • b) Excepcionalmente, cuando las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y el dictamen de escolarizaci髇 as lo aconsejen, podr醤 escolarizarse en centros y unidades de educaci髇 especial alumnos y alumnas cuyas edades se correspondan con la etapa de educaci髇 Infantil.
  • c) El periodo de formaci髇 b醩ica de car醕ter obligatorio tendr una duraci髇 de diez a駉s, si bien podr ser ampliado hasta en tres a駉s cuando, a juicio del equipo educativo, esta medida permita la consecuci髇 de los objetivos previstos en la adaptaci髇 curricular individualizada y de ello se deriven beneficios para el desarrollo personal y social. En todo caso, el alumnado con necesidades educativas especiales tendr derecho a permanecer en la formaci髇 b醩ica hasta el curso acad閙ico completo en el que cumpla los diecinueve a駉s de edad.
  • d) El periodo de formaci髇 b醩ica, de car醕ter obligatorio, tomar como referencia los curr韈ulos establecidos para Educaci髇 Infantil y Primaria, en sus diferentes 醨eas, pudiendo dar cabida al desarrollo de capacidades de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y necesidades educativas de cada alumno o alumna. En cualquier caso, se pondr especial 閚fasis en las competencias del curr韈ulo vinculadas con el desarrollo personal y social y, en los 鷏timos a駉s, con el desempe駉 de competencias profesionales.
  • e) La formaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales dependiendo de las caracter韘ticas del mismo, podr completarse con programas de formaci髇 para la transici髇 a la vida adulta y los programas de formaci髇 profesional b醩ica.
  • f) Los programas de formaci髇 profesional b醩ica que desarrollen los centros y unidades de educaci髇 especial ser醤 en la modalidad de programas espec韋icos de formaci髇 profesional b醩ica, destinados a favorecer la inclusi髇 social y laboral de j髒enes con necesidades educativas especiales.

Art韈ulo 58 Escolarizaci髇 combinada

1. Esta modalidad de escolarizaci髇 es una medida extraordinaria de atenci髇 a la diversidad de aplicaci髇 en educaci髇 infantil, educaci髇 primaria y educaci髇 secundaria obligatoria. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales podr醤 ser escolarizados mediante f髍mulas de escolarizaci髇 combinada entre centros ordinarios y centros o unidades de educaci髇 especial.

2. La propuesta de escolarizaci髇 mediante esta f髍mula deber estar basada en las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica y reflejada en el correspondiente dictamen.

3. En el caso de la escolarizaci髇 combinada, se garantizar una adecuada coordinaci髇 y colaboraci髇 entre el centro ordinario y el centro o unidad de educaci髇 especial a trav閟 del profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa de ambos centros, con la finalidad de garantizar la coherencia en la respuesta educativa a las necesidades del alumno o alumna y de favorecer que la evaluaci髇 del alumnado tome en consideraci髇 el progreso educativo en ambos centros.

4. A efectos acad閙icos, se considerar como centro de referencia para el alumno o alumna aqu閘 que se establezca en el correspondiente dictamen de escolarizaci髇, que ser, preferentemente, el centro ordinario cuando las necesidades y caracter韘ticas del alumno lo posibiliten.

5. El Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, a trav閟 de los inspectores de los centros implicados, supervisar la distribuci髇 temporal de la escolarizaci髇 del alumno o alumna en cada uno de dichos centros a partir de la propuesta incluida en el dictamen de escolarizaci髇 que realizar el profesorado de la especialidad de orientaci髇 educativa.

T蚑ULO IX
Atenci髇 a la diversidad, igualdad de trato y educaci髇 para la igualdad

CAP蚑ULO I
Actuaciones tendentes al fomento de la igualdad de trato y la no discriminaci髇

Art韈ulo 59 Igualdad de trato y no discriminaci髇

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 velar porque los curr韈ulos y las pr醕ticas educativas de las diferentes etapas y ense馻nzas se desarrollen conforme al principio de igualdad de trato y no discriminaci髇 por motivos de origen racial o 閠nico, religi髇, convicci髇 u opini髇, edad, capacidad, identidad de g閚ero, orientaci髇 sexual, enfermedad, lengua, sexo, necesidades educativas o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social.

2. Los centros educativos adoptar醤 las medidas oportunas para que la selecci髇 de recursos educativos y materiales curriculares se realice respetando el principio de igualdad de trato y no discriminaci髇 por los motivos a los que se refiere el apartado 1.

3. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 1, letra l), de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, los proyectos educativos de los centros deber醤 considerar, entre los valores, objetivos y prioridades de actuaci髇, el principio de igualdad de trato y la no discriminaci髇.

4. El proyecto curricular del centro incluir medidas dirigidas al alumnado que por los motivos expuestos en el apartado 1 o por encontrarse en situaci髇 desfavorable debido a razones socioecon髆icas, culturales o de otra 韓dole as lo requiera. Asimismo, el plan de convivencia del centro incorporar objetivos y actuaciones tendentes a prevenir y fomentar la igualdad de trato y la no discriminaci髇.

5. Los centros educativos velar醤 por el respeto a la libertad religiosa del alumnado y a sus s韒bolos, siempre que estos s韒bolos no afecten al proceso de ense馻nza y aprendizaje ni a la relaci髇 con los compa馿ros y compa馿ras. Igualmente, esta circunstancia se tendr en cuenta en el uso de los servicios complementarios.

6. La comunidad educativa potenciar actitudes de respeto hacia la diversidad afectivosexual y las caracter韘ticas personales de estos alumnos y alumnas, y promover el rechazo hacia actitudes de tipo homof骲ico o transf骲ico. Los centros educativos velar醤 por que se respete la singularidad de los alumnos y alumnas lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales y arbitrar醤 medidas para que se salvaguarde la voluntad de dicho alumnado y de sus familias en relaci髇 con los datos de identificaci髇 en los documentos internos del centro, en el uso de espacios y en la participaci髇 en actividades que supongan segregaci髇 por sexos, y en otras circunstancias similares.

7. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 incluir en los planes regionales de formaci髇 permanente del profesorado actuaciones referidas a la igualdad de trato y la no discriminaci髇.

8. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover acciones de sensibilizaci髇 para el alumnado, familias y comunidad educativa en general que fomenten actitudes positivas hacia los alumnos y alumnas en situaciones de exclusi髇 social.

Art韈ulo 60 Atenci髇 a la diversidad familiar

Los centros educativos promover醤 el respeto y la puesta en valor de los diferentes modelos de familia existentes, entre ellos, las familias monoparentales, adoptantes, familias de padres y madres lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales, y tomar醤 medidas tanto para que en sus pr醕ticas educativas como en la documentaci髇 se garantice la efectiva igualdad de todos en la educaci髇.

Art韈ulo 61 Detecci髇 de situaciones de posible desprotecci髇 en la infancia y adolescencia

En el marco de lo dispuesto en la Ley de Cantabria 8/2010, de 23 de diciembre, de garant韆 de derechos y atenci髇 a la infancia y la adolescencia, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 colaborar en la detecci髇 de situaciones de desprotecci髇 de los menores escolarizados en los centros educativos de Cantabria seg鷑 la normativa y los protocolos establecidos al efecto.

CAP蚑ULO II
Educaci髇 para la igualdad entre mujeres y hombres en el 醡bito educativo y prevenci髇 de la violencia de g閚ero

Art韈ulo 62 Educaci髇 para la igualdad entre mujeres y hombres en el 醡bito educativo

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover la educaci髇 para la igualdad entre mujeres y hombres en todas las etapas y ense馻nzas del sistema educativo. Para ello velar porque las pr醕ticas educativas y el principio de igualdad entre mujeres y hombres est閚 presentes en los curr韈ulos y en la actividad educativa, y fomentar tanto la eliminaci髇 y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminaci髇 entre mujeres y hombres, con especial consideraci髇 a ello en los recursos y materiales educativos, y en el uso no sexista del lenguaje.

2. Los proyectos educativos de los centros deber醤 considerar, entre los valores, objetivos y prioridades de actuaci髇, la coeducaci髇, el principio de igualdad entre mujeres y hombres y, espec韋icamente, aquellos relacionados con la prevenci髇 de la violencia de g閚ero.

3. Los proyectos curriculares de los centros incorporar醤 actuaciones y medidas espec韋icas destinadas a promover:

  • a) Modelos de identidad para ambos sexos que fomenten el desarrollo personal pleno independientemente de los estereotipos atribuidos al g閚ero masculino o femenino.
  • b) Opciones profesionales diversificadas para ambos g閚eros que eviten la asignaci髇 tradicional de roles y estereotipos desde edades tempranas.
  • c) Modelos de convivencia respetuosos con las diferencias de g閚ero y que promuevan la valoraci髇 de la diversidad.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 incluir en los planes regionales de formaci髇 permanente del profesorado objetivos y actuaciones relacionados con la igualdad entre mujeres y hombres y la promoci髇 de valores que promuevan la conciencia cr韙ica ante la discriminaci髇 de car醕ter sexista.

5. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 126. 2, de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, una vez constituido el Consejo Escolar del centro, 閟te designar una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y que, por lo tanto, ejercer funciones como representante de igualdad.

Art韈ulo 63 Actuaciones relacionadas con la prevenci髇, detecci髇 e intervenci髇 con hijos e hijas de v韈timas de violencia de g閚ero

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 colaborar con otros servicios y organismos dependientes del Gobierno de Cantabria en la atenci髇 educativa a los hijos e hijas de v韈timas de violencia de g閚ero, con el fin de garantizar una adecuada respuesta educativa as como una correcta coordinaci髇 entre todas las instituciones y organismos implicados.

2. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 11.2, de la Ley de Cantabria 1/2004, de 1 de abril, Integral para la Prevenci髇 de la Violencia contra las Mujeres y la Protecci髇 a sus V韈timas, los centros educativos colaborar醤 en la detecci髇 de situaciones de violencia de g閚ero hacia las alumnas escolarizadas en ellos.

3. Los centros educativos colaborar醤 con la Consejer韆 competente en materia de igualdad para la detecci髇 de posibles situaciones de violencia de g閚ero en el entorno familiar del alumnado en los t閞minos que establezca la Direcci髇 General competente en materia de atenci髇 a la diversidad.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 colaborar con otros servicios y organismos dependientes del Gobierno de Cantabria en el establecimiento de protocolos de actuaci髇 con los hijos e hijas de v韈timas de violencia de g閚ero escolarizados en los centros educativos de dicha Comunidad Aut髇oma.

5. De conformidad con lo dispuesto en la Disposici髇 adicional vigesimoprimera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 asegurar la escolarizaci髇 inmediata de los alumnos y alumnas que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de g閚ero y facilitar que los centros educativos presten especial atenci髇 a dicho alumnado. El profesorado y el resto del personal que atienda a estos alumnos y alumnas quedar醤 sujetos al deber de sigilo en lo que ata馿 al tratamiento de los datos personales del alumnado.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera Aplicabilidad a las ense馻nzas impartidas en los centros de educaci髇 de personas adultas

Lo dispuesto en el presente Decreto ser de aplicaci髇 en la atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo escolarizado en los centros que impartan educaci髇 de personas adultas.

Segunda Aplicabilidad a las ense馻nzas de r間imen especial

Lo dispuesto en el presente Decreto ser de aplicaci髇 en las ense馻nzas de r間imen especial con las adaptaciones que procedan teniendo en cuenta las especificidades de dichas ense馻nzas.

Tercera Adaptaci髇 de los planes de atenci髇 a la diversidad

Los centros educativos adaptar醤 sus planes de atenci髇 a la diversidad y de convivencia a lo dispuesto en este Decreto en un plazo m醲imo de tres cursos acad閙icos a partir de la entrada en vigor el mismo.

Cuarta Datos personales

En el 醡bito de la atenci髇 a la diversidad, la obtenci髇 y el tratamiento de datos personales se efectuar conforme a lo dispuesto en la Disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Quinta Familias

A los efectos de lo dispuesto en el presente Decreto las referencias hechas a familia o familias se entender醤 hechas a cualquiera de los modelos de familia que se contemplan en el mismo.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA 趎ica Derogaci髇 normativa

1. Queda derogado el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en las ense馻nzas escolares y la educaci髇 preescolar en Cantabria.

LE0000217643_20050830Ir a Norma afectada

2. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera Desarrollo normativo

Se autoriza al titular de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 a adoptar cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo y aplicaci髇 de lo dispuesto en el presente Decreto.

V閍se D. 84/2022, 25 agosto, por el que se crea el Aula Educativo Terap閡tica para el alumnado escolarizado en las ense馻nzas no universitarias de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 1 septiembre).LE0000736861_20220901Ir a Norma

Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar en vigor en el curso 2019-2020.