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Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organizaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha

Ficha:
  • 觬ganoCONSEJERIA DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTES
  • Publicado en DOCM n鷐. 162 de 24 de Agosto de 2022
  • Vigencia desde 13 de Septiembre de 2022
Versiones/revisiones:

Sumario

El Tratado Internacional de los Derechos del Ni駉, en la Convenci髇 del 20 de noviembre de 1989, adoptado por la Asamblea General de Naciones Unidas establece que los estados partes reconocen el derecho del ni駉 a la educaci髇, la implantaci髇 de la ense馻nza primaria obligatoria y gratuita, el desarrollo en sus distintas formas de la ense馻nza secundaria, incluida la ense馻nza general y profesional, as como hacer que todos los ni駉s dispongan de informaci髇 y orientaci髇 en cuestiones educacionales y profesionales teniendo acceso a ellas.

En funci髇 de lo establecido en la Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptaci髇 normativa a la Convenci髇 Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, las indicaciones establecidas en la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020 y lo suscrito en la Convenci髇 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su art韈ulo 24, as como el Real Decreto legislativo 1/2013 de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto refundido de la Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusi髇 social, los Estados Partes reconocer醤 el derecho de las personas con discapacidad a la educaci髇 y tendr醤 en consideraci髇 que el paradigma educativo para conseguir una educaci髇 de calidad, m醩 justa y equitativa es el de la inclusi髇 social. Con miras a hacer efectivo este derecho fundamental sin discriminaci髇 y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurar醤 un sistema de educaci髇 inclusivo, para todo el alumnado, a lo largo de la vida que adem醩 permita que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a programas generales de orientaci髇 t閏nica y vocacional, servicios de colocaci髇 y formaci髇 profesional y continua.

Por su parte, la Resoluci髇 del Consejo de las Naciones Unidas y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros de 21 de noviembre de 2008, define la orientaci髇 como un proceso continuo que permite a los ciudadanos, a cualquier edad y a lo largo de su vida, determinar sus capacidades, sus competencias y sus intereses, tomar decisiones en materia de educaci髇, formaci髇 y empleo y gestionar el recorrido de su vida personal.

Impulsados por los estados miembros de Naciones Unidas los objetivos de desarrollo sostenible incluidos en la Agenda 2020-2030, reconocen estos mismos derechos y promueven que las pol韙icas educativas de los pa韘es, garanticen una educaci髇 inclusiva, equitativa y de calidad cuyas se馻s de identidad sean el trabajo colaborativo entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la preocupaci髇 por la perspectiva de g閚ero y el respeto a las diferencias individuales, con objeto de desarrollar oportunidades de aprendizaje durante toda la vida y alcanzar metas como son la educaci髇 primaria y secundaria universal, el acceso igualitario a la educaci髇 t閏nica, profesional y superior, garantizando adem醩, las adecuadas transiciones y el asesoramiento para ello.

En 醡bito nacional, la Constituci髇 Espa駉la de 1978 reconoce en su art韈ulo 14 la igualdad de todas las personas ante la ley, y en el art韈ulo 27.1, el derecho a la educaci髇. En este sentido, la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional se convierte en garante de calidad en el ejercicio de dicho derecho, quedando refrendado en la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇 que establece en su art韈ulo primero el derecho a una educaci髇 b醩ica y a recibir una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y a recibir orientaci髇 educativa y profesional.

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley Org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, dispone en su art韈ulo 2.2 que los poderes p鷅licos prestar醤 una atenci髇 prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la ense馻nza, entre los cuales se encuentra la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional. Adem醩, se debe tener en cuenta la perspectiva de g閚ero e inclusiva, como un derecho b醩ico del alumnado.

Del mismo modo, Ley Org醤ica 8/2021, de 4 de junio, de protecci髇 integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia complementa lo establecido en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, estableciendo que cada centro educativo que escolarice a menores de edad, contar con un coordinador o coordinadora de bienestar y protecci髇 que contribuir a favorecer el desarrollo integral del alumnado participando por tanto en sus procesos de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional.

Por su parte, el T韙ulo VII de la Ley Org醤ica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenaci髇 e integraci髇 de la Formaci髇 Profesional, establece el proceso de orientaci髇 profesional como un servicio de acompa馻miento ligado al proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida, definiendo su cometido, objetivos, fines, condiciones de la prestaci髇 y la necesaria promoci髇 de la coordinaci髇 para garantizar la calidad y complementariedad del servicio de informaci髇 y orientaci髇 profesional facilitado desde el Sistema de Formaci髇 Profesional y el Sistema Nacional de Empleo.

La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educaci髇 de Castilla-La Mancha, en su art韈ulo 144 reconoce como factor de calidad del sistema educativo la orientaci髇 educativa y profesional, con la finalidad de contribuir a la educaci髇 integral del alumnado a trav閟 de la personalizaci髇 del proceso educativo. Del mismo modo, en su art韈ulo 161.2 establece que el Consejo de Gobierno regular el funcionamiento de la orientaci髇 en lo referido a la organizaci髇 interna de la misma, las estructuras y responsables, la integraci髇 con las actividades de apoyo, la cooperaci髇 con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboraci髇 con el entorno para obtener la mejor atenci髇 educativa.

El Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, reconoce en su art韈ulo 2.c) el valor de las medidas y actuaciones de car醕ter preventivo como medio para educar para la convivencia, siendo un aspecto relevante dentro de los 醡bitos de actuaci髇 de la labor orientadora.

El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusi髇 educativa del alumnado en la comunidad de Castilla-La Mancha, concreta el marco regulador que garantiza una educaci髇 inclusiva para todo el alumnado en la regi髇.

Este decreto incluye el enfoque de derechos de la infancia, reconociendo el inter閟 superior del menor, su derecho a la educaci髇 y a la orientaci髇, introduciendo en los 醡bitos de actuaci髇 de la labor orientadora, aspectos claves, que llevan al sistema educativo a adaptarse a las exigencias de una sociedad din醡ica y cambiante.

Introduce aspectos enriquecedores en relaci髇 al modelo de orientaci髇 de la comunidad incluyendo la orientaci髇 acad閙ica como complemento de la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado, contemplando la orientaci髇 como derecho b醩ico y como elemento que forma parte de la propia acci髇 formativa y de la funci髇 docente, desarroll醤dose desde distintos 醡bitos de actuaci髇 y con la intervenci髇 de diferentes estructuras conectadas y coordinadas entre s.

Se incorpora dentro de la labor orientadora y en el desarrollo de sus 醡bitos de actuaci髇, un enfoque de igualdad de g閚ero y de coeducaci髇, fomentando en todas las etapas educativas el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el respeto a la diversidad afectivo sexual, introduciendo en la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado una perspectiva inclusiva y no sexista.

Contribuye tambi閚 a la importancia de atender al desarrollo sostenible, incluyendo desde el 醡bito del desarrollo de la acci髇 tutorial, la necesidad de contribuir a desarrollar valores de respeto hacia los seres vivos, derecho de los animales y el medio ambiente. Del mismo modo, se incide en el fomento de h醔itos saludables, especialmente en la eliminaci髇 de las situaciones de riesgo derivados de la inadecuada utilizaci髇 de tecnolog韆s de la informaci髇.

Se profundiza en un modelo de orientaci髇 abierto al entorno, incidiendo en la mejora de la convivencia democr醫ica, a trav閟 de la participaci髇 de la comunidad educativa y la planificaci髇 de procesos de transici髇 y acogida, para todos los integrantes de la comunidad educativa.

Resaltar que el decreto adopta un enfoque de la labor orientadora inclusiva, con objeto de ofrecer oportunidades de 閤ito a todo el alumnado, resaltando la necesaria coordinaci髇 e intervenci髇 transversal, as como la responsabilidad de los diferentes profesionales y estructuras de asesoramiento desde un modelo contextual y colaborativo. Se pasa por tanto de un modelo que defin韆 niveles jer醨quicos en el desarrollo de la labor orientadora, a un modelo de red donde las estructuras de la orientaci髇 se configuran a trav閟 de la Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa para desarrollar la labor orientadora de forma coordinada e interdisciplinar.

Los equipos de atenci髇 educativa lejos de identificarse como estructuras especializadas, se convierten, junto a los centros de educaci髇 especial, en estructuras de asesoramiento y apoyo a toda la comunidad educativa, con objeto de disponer de una intervenci髇 interdisciplinar y coordinada, con los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y Departamentos de orientaci髇 de los centros educativos y el resto de estructuras que conforman la red. En este sentido, el decreto se alinea y articula como marco canalizador de la normativa que, en materia de educaci髇 inclusiva, es aprobada en nuestra comunidad aut髇oma al impulsar la creaci髇 de una red de mejora de la calidad educativa.

Se establece, por 鷏timo, la necesidad de disponer de un Plan General de Actuaci髇 Anual, entendido como el marco de referencia para establecer prioridades, l韓eas estrat間icas y objetivos anuales. Se impulsan los Equipos de coordinaci髇 de los profesionales de la orientaci髇 educativa e intervenci髇 socioeducativa en el desarrollo de la labor orientadora, para garantizar la coherencia regional, provincial y entre zonas educativas, como mejora del desarrollo de la labor orientadora y la consecuci髇 de las prioridades, l韓eas estrat間icas y objetivos anuales que se establezcan.

Este decreto se estructura en cuatro cap韙ulos, una disposici髇 adicional, una disposici髇 derogatoria y tres disposiciones finales. El cap韙ulo I, dedicado a las disposiciones generales, establece los principios que conforman la orientaci髇 educativa, educativa y profesional, configur醤dolo como un derecho del alumnado. El cap韙ulo II describe los 醡bitos de actuaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional. El cap韙ulo III establece las estructuras y funcionamiento de la Orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional. Y, finalmente, el cap韙ulo IV se dedica a la valoraci髇 del impacto de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en la educaci髇 equitativa, inclusiva y de calidad en Castilla-La Mancha.

Con la aprobaci髇 de esta norma se da cumplimiento a los principios de buena regulaci髇 previstos en el art韈ulo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas. Por un lado, se da cumplimiento a los principios de necesidad y eficacia, dado que esta iniciativa se justifica en la necesidad de adecuar la regulaci髇 de la orientaci髇 a las modificaciones que en esta materia se han introducido por la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y de la nueva estructura y funcionamiento de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en Castilla-La Mancha.

La regulaci髇 propuesta se ajusta igualmente al principio de proporcionalidad, puesto que contiene la regulaci髇 imprescindible para atender a la necesidad que se intenta cubrir. No existe otra alternativa regulatoria que el decreto de consejo de gobierno. La seguridad jur韉ica queda garantizada, puesto que la norma propuesta guarda la necesaria coherencia con el resto del ordenamiento jur韉ico. La presente disposici髇 de car醕ter general se ha sometido a los tr醡ites de consulta e informaci髇 p鷅lica, posibilitando el acceso del conjunto de la ciudadan韆 al texto propuesto y facilitando su participaci髇 activa en la elaboraci髇 de la norma, todo ello en atenci髇 al principio de transparencia. Respecto al principio de eficiencia, con la aprobaci髇 de la norma no se crean cargas administrativas innecesarias, ni se originan ingresos o recursos nuevos, de manera que no da lugar a carga econ髆ica para la ciudadan韆.

En la elaboraci髇 de la norma han intervenido la Mesa Sectorial de Educaci髇 no universitaria, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha y el Consejo de Formaci髇 Profesional de Castilla-La Mancha.

En virtud de lo anterior, a propuesta de la Consejera de Educaci髇, Cultura y Deportes, de acuerdo con el consejo consultivo y previa deliberaci髇 del Consejo de Gobierno, en su reuni髇 de 16 de agosto de 2022,

Dispongo:

Cap韙ulo I
Disposiciones Generales

Art韈ulo 1 Objeto

Este decreto tiene por objeto regular la organizaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional, estableciendo los principios, 醡bitos de actuaci髇 y estructuras, que favorezcan el desarrollo de un modelo de orientaci髇 y educaci髇 equitativa, inclusiva y de calidad, desde un enfoque de trabajo colaborativo, la perspectiva de g閚ero y la coeducaci髇, y el respeto a las diferencias individuales en el sistema educativo de Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

Este decreto es de aplicaci髇 en todos los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos en los que se imparten las ense馻nzas no universitarias en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 3 Principios de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional

1. De acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 6.3 de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional es un derecho del alumnado que forma parte de la acci髇 educativa y de la funci髇 docente. Se desarrolla a trav閟 de las actuaciones previstas en este decreto, con los documentos program醫icos del centro y del desarrollo curricular.

2. Los principios sobre los que se basa la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en Castilla-La Mancha son:

  • a) Principio de continuidad. Se desarrolla a lo largo de toda la vida acad閙ica y, por tanto, debe estar presente en todas las etapas educativas favoreciendo los procesos de toma de decisiones y posibilitando la transici髇 adecuada entre las diversas etapas y ense馻nzas, as como, entre 閟tas y el mundo laboral.
  • b) Principio de prevenci髇. Supone la anticipaci髇 e identificaci髇 temprana de barreras para la presencia, participaci髇 y aprendizaje del alumnado y la promoci髇 de la convivencia basada en valores de equidad, igualdad, respeto a la diferencia, di醠ogo, solidaridad, tolerancia y justicia propios de una sociedad inclusiva y democr醫ica.
  • c) Principio de personalizaci髇 del proceso de ense馻nza, aprendizaje y evaluaci髇: constituye un proceso continuo de planificaci髇 de ajustes educativos desde la accesibilidad universal y el dise駉 para todos, teniendo en cuenta las caracter韘ticas individuales, familiares y sociales del alumnado, as como del contexto socio-educativo.
  • d) Principio de sistematizaci髇 y planificaci髇. Responder a procedimientos de intervenci髇 planificados que se integran en el proceso educativo a trav閟 de diferentes 醡bitos de actuaci髇, niveles educativos y la intervenci髇 de estructuras que se complementan y se interrelacionan entre s.
  • e) Principio de intervenci髇 socio comunitaria. Se desarrollar mediante actuaciones de asesoramiento, colaboraci髇, ayuda y consulta entre diferentes estructuras, servicios y profesionales del 醡bito educativo con el apoyo de otras administraciones, servicios, entidades y agentes de apoyo externo.
  • f) Principio de innovaci髇 y mejora educativa. La acci髇 orientadora se sustentar en la fundamentaci髇 te髍ica, la innovaci髇 educativa, la actualizaci髇 cient韋ica, tecnol骻ica y pedag骻ica, el desarrollo de la competencia digital en los procesos de ense馻nza aprendizaje, as como en el rigor en la aplicaci髇 de los programas y actuaciones a desarrollar.

Cap韙ulo II
羗bitos de actuaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional

Art韈ulo 4 Definici髇 de los 醡bitos de actuaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional

1. La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional comprende el conjunto de actuaciones e intervenciones educativas planificadas en los siguientes 醡bitos:

  • a) La acci髇 tutorial.
  • b) Apoyo al proceso de ense馻nza, aprendizaje y evaluaci髇 desde un enfoque inclusivo.
  • c) Prevenci髇 del absentismo, fracaso y abandono educativo temprano.
  • d) Mejora de la convivencia a trav閟 de la participaci髇 activa de la comunidad educativa.
  • e) Coeducaci髇 y respeto a la diversidad afectivosexual.
  • f) Orientaci髇 en la toma de decisiones para el desarrollo acad閙ico, educativo y profesional.
  • g) Transici髇 entre etapas y procesos de acogida a los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
  • h) Relaciones con el entorno y coordinaci髇 con otras estructuras, servicios, entidades e instituciones.
  • i) Procesos de innovaci髇, desarrollo tecnol骻ico e investigaci髇.
  • j) Apoyo y asesoramiento al equipo directivo, 髍ganos de gobierno y coordinaci髇 docente.

2. El Equipo Directivo, junto con la persona responsable de orientaci髇 educativa, ser醤 los encargados de la elaboraci髇, seguimiento y evaluaci髇 de las actuaciones y medidas adoptadas en los distintos 醡bitos de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional.

Desde el Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o el Departamento de Orientaci髇 se elaborar la propuesta de actuaciones a partir de las aportaciones de la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, el Claustro y el Consejo Escolar, pero ser el Equipo Directivo quien lo incorporar a los documentos program醫icos del centro, siendo en la Programaci髇 General Anual donde se concretar醤 las actuaciones a poner en marcha cada curso escolar. Al finalizar el curso acad閙ico, se valorar el grado de ejecuci髇 y cumplimiento de las diferentes actuaciones previstas para cada uno de los 醡bitos, incorporando las conclusiones de dicha valoraci髇 en la memoria anual del centro.

Art韈ulo 5 Desarrollo de la acci髇 tutorial

1. Las actuaciones en el 醡bito de la acci髇 tutorial ir醤 dirigidas a:

  • a) Facilitar la inclusi髇 y la participaci髇 de todo el alumnado en su aula, en la din醡ica del centro y en su entorno socioeducativo.
  • b) Contribuir a la individualizaci髇 y personalizaci髇 de los procesos de ense馻nza, aprendizaje.
  • c) Fomentar el desarrollo de estrategias, planificaci髇 y h醔itos de estudio, as como al desarrollo de la autoevaluaci髇 sobre los propios procesos de ense馻nzaaprendizaje.
  • d) Desarrollar actitudes positivas hacia s mismos, fomentar la autoestima, el comportamiento responsable, la capacidad de autorregulaci髇 y la autonom韆 en el conjunto del alumnado.
  • e) Desarrollar habilidades sociales, de resoluci髇 de conflictos, de cooperaci髇 y de comunicaci髇.
  • f) Sensibilizar y fomentar en el conjunto del alumnado actitudes de tolerancia, solidaridad, prevenci髇 del acoso y ciberacoso escolar, as como la prevenci髇 de la violencia de g閚ero, el respeto a las diferentes identidades, orientaciones sexuales y a las personas con discapacidad.
  • g) Fomentar h醔itos de vida saludable, la educaci髇 afectivo-sexual, el uso seguro de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, la prevenci髇 de conductas de riesgo y la gesti髇 responsable del ocio y el tiempo libre.
  • h) Contribuir a la adquisici髇 de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos, los derechos de los animales, el medio ambiente, la econom韆 circular y el desarrollo sostenible.
  • i) Favorecer la toma de decisiones y la orientaci髇 acad閙ica y profesional desde la perspectiva de g閚ero.
  • j) Fomentar el desarrollo de las inquietudes culturales e intelectuales.
  • k) Favorecer la coordinaci髇 y colaboraci髇 con las familias a nivel individual y grupal.
  • l) Garantizar la coherencia educativa y la coordinaci髇 de la persona responsable de la tutor韆 con el Equipo Docente que interviene en el grupo.
  • m) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 y hayan sido aprobadas por la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇en adelante, Consejer韆-.

2. En el desarrollo de estas actuaciones se tendr醤 en cuenta las siguientes consideraciones:

  • a) La tutor韆 en colaboraci髇 con las familias, es funci髇 de todo el profesorado, que deben realizar de forma coordinada con los profesionales de la orientaci髇, de acuerdo con los criterios fijados por el claustro y las medidas recogidas en el Proyecto Educativo del centro.
  • b) En todas las ense馻nzas educativas, la acci髇 tutorial se convierte en el eje principal de atenci髇 personalizada y se desarrollar de manera transversal integr醤dose en el trabajo diario, as como en las horas que la administraci髇 educativa establezca para ello o las que el centro educativo, en funci髇 de su autonom韆 pedag骻ica, pueda establecer para desarrollar los proyectos del centro educativo.
  • c) Tendr un desarrollo diferenciado por etapas y niveles educativos, a trav閟 de las l韓eas de acci髇 tutorial y con acciones dirigidas al alumnado, familias y profesorado.
  • d) La planificaci髇, coordinaci髇 y evaluaci髇 de las actuaciones contempladas en la acci髇 tutorial se realizar en los momentos y espacios que Jefatura de Estudios determine.
  • e) La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer las medidas necesarias para garantizar el adecuado desarrollo de la acci髇 tutorial en las distintas etapas educativas.

Art韈ulo 6 Apoyo al proceso de ense馻nza, aprendizaje y evaluaci髇 desde un enfoque inclusivo

1. Ser objetivo de toda actuaci髇 y en todas las etapas educativas la detecci髇 de barreras al aprendizaje y la contribuci髇 a la organizaci髇 y dise駉 accesible de todos los elementos del proceso de ense馻nza, aprendizaje y evaluaci髇 de forma que resulte lo m醩 ajustado posible a las potencialidades del alumnado, desde una perspectiva inclusiva y personalizada.

2. El proyecto del Equipo Directivo del centro educativo contemplar el procedimiento para que dicho centro sea un espacio equitativo, inclusivo y de calidad, garantizando que en todas las actuaciones desarrolladas en el centro se contemplen la adopci髇 de medidas de inclusi髇 educativa a nivel de centro, aula, individualizadas y extraordinarias.

3. El desarrollo y evaluaci髇 de dichas medidas, se realizar醤 a trav閟 del Equipo Docente y el resto de profesionales que trabajan con el alumnado, bajo la coordinaci髇 de la persona responsable de la tutor韆 del grupo.

Para ello contar, en base al inter閟 superior del menor, con la colaboraci髇 de las familias o personas responsables de la tutor韆 legal y con el asesoramiento del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o Departamento de Orientaci髇.

4. En funci髇 de los mecanismos establecidos por la administraci髇 educativa intervendr醤 el resto de estructuras que conforman la Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de Castilla-La Mancha.

Art韈ulo 7 Prevenci髇 del absentismo, fracaso y abandono educativo temprano

1. Los centros educativos, en coordinaci髇 con los diferentes sectores de la comunidad educativa, establecer醤 procesos de identificaci髇 de barreras presentes en el contexto educativo, familiar y socio comunitario que permitan detectar de forma preventiva, situaciones de riesgo de absentismo, fracaso y abandono educativo temprano.

2. Una vez identificado el alumnado vulnerable de absentismo, fracaso escolar o abandono educativo temprano, los centros educativos desarrollar醤 actuaciones y medidas que puedan dar respuesta a las diferentes situaciones y circunstancias del alumnado en el entorno educativo desde el enfoque inclusivo del proceso de ense馻nza, aprendizaje y evaluaci髇.

3. Se consideran actuaciones y medidas que favorecen la prevenci髇 del absentismo, fracaso y abandono educativo temprano:

  • a) Proyectos de centro que garanticen que todo el alumnado tenga posibilidades de sentirse reconocido, apreciado y que forma parte de la comunidad educativa.
  • b) Medidas que fomenten la motivaci髇 e implicaci髇 del alumnado en su proceso educativo y formativo.
  • c) Coordinaci髇 peri骴ica y sistematizada con los distintos profesionales que intervengan con el alumnado.
  • d) La orientaci髇 a las familias y el acuerdo de pautas que contribuyan a mejorar el desarrollo personal, intelectual, acad閙ico, social y emocional de sus hijos e hijas.
  • e) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 y hayan sido aprobadas por la Consejer韆.

4. Para el desarrollo de estas actuaciones se podr醤 adoptar aquellas medidas y programas que establezca la Consejer韆 y aquellas que se desarrollen en el marco de la colaboraci髇 interinstitucional.

Art韈ulo 8 Mejora de la Convivencia a trav閟 de la participaci髇 de la comunidad educativa

1. Los centros educativos regular醤 la convivencia, a trav閟 de procesos participativos de elaboraci髇, evaluaci髇 y mejora continua de las normas de Convivencia, Organizaci髇 y Funcionamiento de centro y de aula.

2. Para dise馻r las actuaciones programadas con el fin de favorecer un buen clima escolar y el bienestar emocional del alumnado, se fomentar la mediaci髇 escolar entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la prevenci髇 y resoluci髇 dial骻ica de conflictos y las medidas correctoras impulsando pr醕ticas y procesos restaurativos.

3. Los Equipos Directivos impulsar醤 de forma prioritaria la colaboraci髇 de las familias y el resto de agentes que conforman la comunidad educativa creando v韆s de participaci髇 activa que permitan su informaci髇, asesoramiento e implicaci髇 en la vida del centro educativo en un clima de respeto y apoyo mutuo.

4. Para desarrollar este 醡bito de la orientaci髇, los centros educativos tendr醤 en cuenta las siguientes actuaciones y medidas:

  • a) Desarrollo de programas, protocolos y actuaciones para la prevenci髇, detecci髇, intervenci髇 y resoluci髇 positiva de conflictos, as como, de mejora de las relaciones interpersonales.
  • b) Planificaci髇 y desarrollo de actuaciones de prevenci髇 e intervenci髇 ante cualquier forma de maltrato con el fin de ayudar al alumnado a reconocer manifestaciones de abuso y violencia, acoso escolar, ciberacoso o discriminaci髇 y actuar frente a ellas en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social.
  • c) Medidas para favorecer la mejora de la convivencia entre las que se podr incluir, entre otras, el desarrollo de tutor韆s individualizadas, as como medidas organizativas y metodol骻icas, adem醩 de actividades dirigidas a la comunidad educativa con objeto de favorecer el sentimiento conjunto de pertenencia a la misma.
  • d) Espacios de encuentro de los distintos 髍ganos de participaci髇 en el centro, tales como la convocatoria de la Junta de Delegados y Delegadas de clase y dinamizaci髇 de la creaci髇 de reuniones, asambleas, comisiones mixtas de trabajo, asociaciones o cuantas fomenten la colaboraci髇 de la comunidad educativa.
  • e) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 y hayan sido aprobadas por la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇.

5. Del mismo modo, los centros educativos podr醤 fomentar planes de formaci髇 y participaci髇 de las familias y el resto de agentes que conforman la comunidad educativa que faciliten la comunicaci髇, los procesos de asesoramiento y el trabajo colaborativo con el centro.

6. En funci髇 de las necesidades de los centros en materia de convivencia, la Consejer韆 podr reforzar y establecer estructuras de centro para favorecer la adecuada gesti髇 y mejora de la convivencia estableciendo f髍mulas para el reconocimiento de los miembros de la comunidad educativa que participen activamente en la vida del centro y en la resoluci髇 positiva de conflictos.

7 La Consejer韆 establecer los requisitos y funciones que debe desempe馻r el coordinador o coordinadora de bienestar y protecci髇 del centro educativo en el desarrollo de este 醡bito, realiz醤dolas en coordinaci髇 con el resto de estructuras de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional.

Art韈ulo 9 Coeducaci髇 y respeto a la diversidad afectivosexual

1. Con objeto de desarrollar el principio de coeducaci髇 en todas las etapas educativas, los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos, a trav閟 de la concreci髇 curricular y de las l韓eas de actuaci髇 en las que se desarrolla anualmente el proyecto educativo, incorporar醤:

  • a) Medidas para desarrollar la igualdad efectiva entre mujeres y hombres adem醩 de actitudes de respeto a la diversidad afectivosexual y familiar adaptada al nivel madurativo, para prevenir cualquier tipo de violencia o discriminaci髇 por raz髇 de g閚ero, identidad u orientaci髇 sexual.
  • b) Actuaciones que permitan visibilizar el papel silenciado de las mujeres en la historia, la ciencia y la sociedad, el fomento de lenguajes no sexistas, as como la identificaci髇 de situaciones de discriminaci髇 y violencia, que se asienten en la desigualdad y la intolerancia.
  • c) Mecanismos para comunicar a la administraci髇 educativa aquellos curr韈ulos, libros de texto y dem醩 materiales educativos que contengan estereotipos sexistas o discriminatorios y no fomenten el igual valor de mujeres y hombres.
  • d) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 y hayan sido aprobadas por la Consejer韆.

2. En el desarrollo de estas actuaciones se incluir醤 aquellas medidas y programas que establezca la Consejer韆 y aquellas que se desarrollen en el marco de la colaboraci髇 interinstitucional.

Art韈ulo 10 Orientaci髇 en la toma de decisiones para el desarrollo acad閙ico, educativo y profesional

1. Los Centros Educativos sostenidos con fondos p鷅licos incorporar醤 en los distintos documentos program醫icos del centro la planificaci髇 de las actuaciones de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional a desarrollar a nivel de centro educativo, a nivel de tutor韆 y a trav閟 del curr韈ulo de cada una de las materias.

2. Las actuaciones para el desarrollo de este 醡bito incluir醤:

  • a) Acciones concretas para los diferentes niveles y ense馻nzas a desarrollar tanto con el alumnado como con las familias, el profesorado y las empresas e instituciones del entorno acad閙ico y laboral.
  • b) Programas de orientaci髇 acad閙ica y profesional centrados en el autoconocimiento, habilidades y competencias b醩icas para la b鷖queda de informaci髇 y la toma de decisiones, el trazado de itinerarios formativos y profesionales conducentes a nuevos aprendizajes y oportunidades laborales, una vez conocidas las estructuras y opciones del sistema educativo y laboral, las trayectorias acad閙icoprofesionales, la b鷖queda activa de empleo y el emprendimiento.
  • c) Actividades destinadas a informar y asesorar a familias y a equipos docentes en la elaboraci髇 del consejo orientador del alumnado.
  • d) Procesos personalizados de orientaci髇 educativa y profesional que incorporar醤 la perspectiva de g閚ero y tendr醤 en cuenta sus intereses y motivaciones, incentivando en todo momento itinerarios formativos que les permita obtener la m醲ima titulaci髇 o cualificaci髇 profesional, as como la adquisici髇 de las competencias necesarias para la gesti髇 del proyecto de vida y de la carrera profesional.
  • e) Los procesos personalizados de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional para alumnado vulnerable y/o en riesgo de fracaso escolar, se desarrollar醤 mediante redes de apoyo entre el propio alumnado, su familia y los distintos profesionales que intervienen en su proceso de desarrollo posibilitando un acompa馻miento socioeducativo personalizado, con el objetivo de facilitar la continuaci髇 de los estudios y la inserci髇 sociolaboral.
  • f) Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 y hayan sido aprobadas por la Consejer韆.

3. La Consejer韆, en coordinaci髇 con otras administraciones impulsar el desarrollo de un sistema de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional ajustado y eficaz para contribuir a la consideraci髇 de todo tipo de opciones formativas y profesionales, as como la orientaci髇 espec韋ica para el empleo, promoviendo la complementariedad de actuaciones desarrolladas por los distintos agentes sociales sobre la ciudadan韆 y las empresas con el prop髎ito de contribuir a la adquisici髇 de las competencias para un pleno desarrollo de la capacitaci髇 personal.

Art韈ulo 11 Transici髇 entre etapas y procesos de acogida del alumnado, profesorado y comunidad educativa

1. El Proyecto Educativo y el resto de documentos program醫icos del centro recoger醤 las actuaciones y procedimientos de acogida al inicio de la escolarizaci髇, la transici髇 entre etapas y los cambios entre centros educativos.

2. El Equipo Directivo con el asesoramiento de la persona responsable de la orientaci髇 educativa y la colaboraci髇 del resto de la comunidad educativa, ser醤 los encargados de planificar, desarrollar y evaluar los procesos de acogida del alumnado, sus familias, as como de los diferentes profesionales del centro educativo, la transici髇 entre etapas y los cambios entre centros educativos, prestando especial atenci髇 a la transici髇 entre el primer y segundo ciclo de Educaci髇 Infantil y entre las distintas ense馻nzas que conforman la Educaci髇 B醩ica. Para su elaboraci髇:

  • a) Se tendr醤 en cuenta las circunstancias por las que se produce la incorporaci髇 del alumnado al centro educativo, estableciendo procesos de traspaso de informaci髇 y actuaciones e intervenciones conjuntas que favorezcan el mejor ajuste educativo.
  • b) Se pondr醤 en marcha actuaciones de acogida y presentaci髇 tanto para el alumnado como para los distintos profesionales del centro educativo y las familias o representantes legales, proporcionando informaci髇 relativa a los diferentes programas que se llevan a cabo, las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, los derechos y deberes del profesorado, del alumnado y de las familias como primeros responsables de la educaci髇 de sus hijos e hijas y cuantas otras favorezcan el sentimiento de pertenencia al aula, al centro y a la comunidad educativa.
  • c) Se establecer醤 acuerdos entre los centros educativos de las zonas de adscripci髇 con objeto de garantizar la continuidad del proceso formativo incorporando el ajuste de medidas organizativas y curriculares que faciliten la transici髇 entre centros, y etapas educativas con objeto de favorecer de forma coordinada el desarrollo competencial del alumnado.

3. La transici髇 y coordinaci髇 al inicio de la escolarizaci髇 en el caso de alumnado que es objeto de atenci髇 temprana, se realizar de forma coordinada con los servicios de atenci髇 temprana, siguiendo el proceso de coordinaci髇 establecido al efecto entre las administraciones implicadas.

4. La Consejer韆 podr dise馻r estrategias, medidas y programas que favorezcan estos procesos de transici髇 entre etapas y de acogida de los diferentes miembros que conforman la comunidad educativa.

Art韈ulo 12 Relaciones con el entorno y coordinaci髇 con otras estructuras, servicios, entidades e instituciones

1. Los centros educativos desarrollar醤 actuaciones que contemplen las medidas de coordinaci髇 con diferentes servicios educativos, sanitarios, sociales, culturales y laborales del entorno, que contribuyan al desarrollo educativo personalizado de todo el alumnado, y el desarrollo de los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 educativa.

2. La Consejer韆 establecer convenios y v韆s de colaboraci髇 y coordinaci髇 con asociaciones, entidades, centros educativos e instituciones, que favorezcan la calidad de la ense馻nza y el desarrollo de los distintos 醡bitos de la orientaci髇.

Art韈ulo 13 Procesos de innovaci髇, desarrollo tecnol骻ico e investigaci髇

1. Los centros educativos recoger醤 en el Proyecto Educativo y el resto de documentos program醫icos, actuaciones de innovaci髇, desarrollo tecnol骻ico e investigaci髇 dirigidas a fomentar los factores que favorecen la calidad de la ense馻nza, entre ellos:

  • a) La cualificaci髇 y formaci髇 del profesorado.
  • b) La coordinaci髇 y trabajo en equipo.
  • c) La optimizaci髇 de los recursos educativos.
  • d) El desarrollo y difusi髇 de proyectos, experiencias y buenas pr醕ticas educativas.
  • e) La autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇 de los centros.
  • f) La autoevaluaci髇, planes y medidas de mejora de la calidad en los centros educativos.
  • g) Cuantas otras puedan favorecer la mejora de la calidad educativa.

2. La Consejer韆 promover y fomentar la participaci髇 del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos de innovaci髇 e investigaci髇 educativa, promoviendo convocatorias espec韋icas de proyectos y la difusi髇 de experiencias de buenas pr醕ticas en relaci髇 a la mejora de la calidad de la orientaci髇, la convivencia, la igualdad y la inclusi髇 educativa y podr identificar grupos de investigaci髇 e innovaci髇 educativa promoviendo centros o profesionales referentes y especializados para mejorar la pr醕tica docente y los procesos educativos.

3. La Consejer韆 promover la formaci髇 del profesorado y de otros profesionales que trabajen con el alumnado para favorecer el desarrollo de los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional, fomentando el trabajo en equipo del profesorado, el desarrollo de tecnolog韆s de informaci髇 y comunicaci髇 al servicio del proceso de ense馻nza, aprendizaje, el fomento de redes de trabajo compartido entre los centros y la comunidad educativa.

Art韈ulo 14 Apoyo y asesoramiento al Equipo Directivo, 髍ganos de gobierno y coordinaci髇 docente

1. El Equipo de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 en los centros educativos, son 髍ganos de coordinaci髇 docente responsables de asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de las actuaciones de los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 educativa.

2. En el proceso de elaboraci髇 y revisi髇 del Proyecto Educativo y del resto de documentos program醫icos del centro, la persona responsable de la direcci髇 del centro establecer los procedimientos oportunos para garantizar la participaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa y contar con el asesoramiento del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇, as como del resto de estructuras de la Red de Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de Castilla-La Mancha.

3. El Equipo Directivo y los 髍ganos de gobierno y de coordinaci髇 docente contar醤 con el asesoramiento del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 para el desarrollo de los diferentes procesos de evaluaci髇 tanto del alumnado como de los procesos de evaluaci髇 interna del centro.

Cap韙ulo III
Estructuras y funcionamiento de la Orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional

Art韈ulo 15 Estructuras de la Orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional

1. La Orientaci髇 Acad閙ica, Educativa y Profesional en los centros sostenidos con fondos p鷅licos de la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha se desarrolla a trav閟 de un conjunto de estructuras conectadas y coordinadas entre s que trabajan de forma colaborativa generando redes efectivas de asesoramiento y apoyo para la comunidad educativa en su conjunto, conformando as, una Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de Castilla-La Manchaen adelante la Red-.

La Red se establece como una estructura de servicios y personas dedicadas a asesorar y promover actuaciones y procesos de mejora e innovaci髇 en materia de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional, convivencia e inclusi髇, entre los diferentes profesionales de la comunidad educativa.

2. La estructura que conforma la Red est constituida por:

  • a) Los profesionales que desarrollan la orientaci髇 acad閙ica educativa y profesional en el centro educativo.
  • b) Los equipos de coordinaci髇 de la Orientaci髇 Educativa.
  • c) Los equipos de atenci髇 educativa.
  • d) Los centros de recursos, asesoramiento e innovaci髇 educativa.
  • e) La propia administraci髇 educativa.

Secci髇 1
La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en el centro educativo

Art韈ulo 16 Estructura de orientaci髇 en el centro educativo

1. La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional constituye un elemento inherente a la organizaci髇 y funcionamiento del centro escolar, y para ello, todos los profesionales que trabajan con el alumnado, a trav閟 de los diferentes 髍ganos de gobierno y participaci髇 correspondientes, deben participar, asumir y compartir las diferentes funciones, contribuyendo al desarrollo de las actividades, planes y programas derivados de los distintos 醡bitos de actuaci髇, de acuerdo a la normativa vigente y en los t閞minos que la Administraci髇 Educativa determine.

2. El Equipo Directivo, con el asesoramiento y colaboraci髇 de los profesionales de la orientaci髇 educativa, debe liderar, impulsar y promover el desarrollo de la labor orientadora, contando con la participaci髇 del conjunto de la comunidad educativa.

Art韈ulo 17 La tutor韆 como estrategia de desarrollo de la orientaci髇 educativa, acad閙ica y profesional en el centro educativo

1. La tutor韆 como parte de la funci髇 docente tiene un papel fundamental en el desarrollo de los distintos 醡bitos de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional como elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la acci髇 educativa.

2. La acci髇 tutorial se desarrollar por la totalidad del Equipo Docente, siendo la persona responsable de la tutor韆 del grupo, la encargada de impulsar el trabajo colaborativo entre todos los profesionales que intervienen y dinamizar las relaciones con la comunidad educativa. Para ello, contar con el asesoramiento del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o el Departamento de Orientaci髇.

3. Las funciones generales de la persona responsable de la tutor韆 del grupo son:

  • a) Desarrollar con el alumnado los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 educativa, acad閙ica y profesional.
  • b) Participar y coordinar la elaboraci髇, desarrollo y evaluaci髇 de los planes de trabajo del alumnado en colaboraci髇 con los distintos profesionales que participan en la detecci髇 de barreras y el ajuste de las medidas de inclusi髇 educativa.
  • c) Coordinar las actuaciones del Equipo Docente, la evaluaci髇, la promoci髇 y la toma de decisiones para garantizar la coherencia y la mejora del proceso educativo, tanto a nivel individual como grupal.
  • d) Coordinar los procesos de transici髇 entre los diferentes niveles, ciclos, etapas educativas y modalidades de escolarizaci髇, as como las actuaciones con el entorno, que faciliten el conocimiento del mismo y la transici髇 entre etapas y al mundo laboral.
  • e) Colaborar con el Equipo Directivo para promover la participaci髇 de la comunidad educativa y de las familias en la vida del centro propiciando el intercambio de informaci髇 necesario para ofrecer al conjunto del alumnado una l韓ea educativa com鷑.
  • f) Fomentar el desarrollo de pr醕ticas educativas inclusivas, bajo los principios de accesibilidad universal, innovaci髇 y participaci髇, que favorezcan el desarrollo integral del alumnado.
  • g) Controlar el absentismo escolar, colaborando en las medidas de prevenci髇 e intervenci髇 recogidas en los documentos program醫icos del centro.
  • h) Elaborar, revisar, evaluar y coordinar la aplicaci髇 de las Normas de convivencia, organizaci髇 y funcionamiento espec韋icas de cada aula que ser醤 elaboradas de forma consensuada por el profesorado y el alumnado.
  • i) Cuantas otras sean establecidas por la Consejer韆.

Art韈ulo 18 El Equipo de Orientaci髇 y Apoyo y Departamento de Orientaci髇 como estructura de asesoramiento y apoyo en el centro educativo

1. El Equipo de Orientaci髇 y Apoyo como 髍gano de coordinaci髇 docente en los centros p鷅licos, o el servicio equivalente en los centros privados concertados, constituir la estructura de asesoramiento y apoyo a la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en los centros de Educaci髇 Infantil y Primaria y en los centros de Educaci髇 Especial.

2. El Departamento de Orientaci髇 como 髍gano de coordinaci髇 docente de los centros p鷅licos, o el servicio equivalente en los centros privados concertados, ser la estructura educativa de asesoramiento y apoyo a la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en los centros de Ense馻nza Secundaria y Centros de Educaci髇 de Personas Adultas.

3. La Consejer韆 podr constituir y regular estas u otras estructuras de orientaci髇 en centros educativos en los que se cursen otras ense馻nzas no universitarias.

4. Los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo, los Departamentos de Orientaci髇, y las estructuras hom髄ogas que deber醤 crear los centros privados concertados, estar醤 formados por la Orientadora o el Orientador Educativo, que ejercer la coordinaci髇 del equipo y la jefatura de departamento y en los casos que sea preciso, el profesorado especialista en Pedagog韆 Terap閡tica, Audici髇 y Lenguaje y de Servicios a la Comunidad.

5. A su vez, en base a la autonom韆 pedag骻ica del centro, el Equipo Directivo podr incorporar al Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o al Departamento de Orientaci髇 al profesorado de 醡bito y/o al profesorado que desarrolle los programas que favorezcan el 閤ito educativo y la prevenci髇 del abandono escolar temprano.

6. En caso de ser necesarios para ajustar la respuesta educativa del alumnado, formar醤 parte de los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 y desarrollar醤 las actuaciones previstas por la administraci髇 educativa, los siguientes profesionales no docentes: Educadores Sociales, Auxiliares T閏nicos Educativos, T閏nicos Int閞pretes en Lengua de Signos, Fisioterapeutas, personal de enfermer韆 y los profesionales que pudiera determinar la Consejer韆 para las zonas o 醡bitos geogr醘icos que la administraci髇 determine.

7. Con objeto de garantizar la orientaci髇 para el empleo del alumnado escolarizado en ense馻nzas no universitarias, el profesorado que conforma los Departamentos de Formaci髇 y Orientaci髇 Laboral coordinar y desarrollar con la persona responsable de la orientaci髇 educativa actuaciones que contribuyan al establecimiento de v韆s de colaboraci髇 con los agentes sociales y servicios de empleo de su zona.

Art韈ulo 19 Funciones del conjunto de profesionales que conforman los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇

1. El conjunto de profesionales que conforman los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 colaborar醤 de forma multidisciplinar para desarrollar conjuntamente la labor orientadora, siendo las principales funciones a desarrollar de un modo colaborativo:

  • a) Favorecer los procesos de participaci髇, desarrollo y aprendizaje del alumnado mediante la colaboraci髇 con las dem醩 estructuras de la orientaci髇, as como, con el resto de la comunidad educativa.
  • b) Colaborar con los equipos docentes, bajo la coordinaci髇 de la Jefatura de estudios, en el proceso de identificaci髇 de barreras en el contexto escolar, familiar y socio comunitarios, asesorando en el dise駉 de entornos de aprendizaje accesibles, previniendo el abandono y el fracaso escolar temprano.
  • c) Facilitar la transici髇 educativa, impulsando el traspaso de informaci髇 entre los diferentes niveles, ciclos, etapas educativas y modalidades de escolarizaci髇, as como la transici髇 a estudios posteriores y al acceso al mundo laboral.
  • d) Promover programas que mejoren la convivencia fomentando valores de equidad, igualdad en la diferencia, di醠ogo, solidaridad, tolerancia y respeto.
  • e) Asesorar al Equipo Directivo en la planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de las actuaciones de los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 educativa, as como en el proceso de elaboraci髇 y revisi髇 del Proyecto Educativo y del resto de documentos program醫icos del centro.
  • f) Prestar asesoramiento psicopedag骻ico a los diferentes 髍ganos de gobierno y de coordinaci髇 docente de los centros educativos.
  • g) Colaborar en el desarrollo de la innovaci髇, investigaci髇 y experimentaci髇 y en todos aquellos factores de mejora de la calidad educativa.
  • h) Contribuir a la adecuada interacci髇 entre los distintos integrantes de la comunidad educativa colaborando con los servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno.
  • i) Colaborar con el resto de estructuras de la Red.
  • j) Cuantas otras sean establecidas por la Consejer韆.

2. Se consideran funciones espec韋icas de cada uno de los profesionales que conforman los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 las siguientes:

  • a) La Orientadora o el Orientador Educativo realizar醤 la propuesta, implementar醤, evaluar醤 y coordinar醤 los procesos de trabajo relacionados con los distintos 醡bitos de la orientaci髇, desarrollando como 髍gano de coordinaci髇 docente la funci髇 asesora, y las actuaciones de atenci髇 y apoyo especializado en los distintos 醡bitos de la orientaci髇.
  • b) El maestro o maestra de Pedagog韆 Terap閡tica contribuir con el resto del profesorado, a garantizar el ajuste educativo que responda a las necesidades del alumnado, desempe馻ndo un papel fundamental en el dise駉 universal de entornos de aprendizaje, a nivel de centro, aula, as como en la intervenci髇 m醩 individualizada con el alumnado, bajo un enfoque de intervenci髇 inclusiva y siguiendo principios de accesibilidad universal.
  • c) El maestro o maestra de Audici髇 y Lenguaje contribuir, con el resto del profesorado, a responder a las necesidades comunicativas del alumnado, desempe馻ndo un papel fundamental en la prevenci髇 de barreras a la comprensi髇, comunicaci髇 e interacci髇, en el dise駉 universal de entornos de aprendizaje accesibles y en la intervenci髇 m醩 individualizada con el alumnado bajo un enfoque de intervenci髇 inclusiva y siguiendo principios de accesibilidad universal.
  • d) El Profesorado de Servicios a la Comunidad y el Educador o Educadora Social desempe馻r醤 un papel relevante en los procesos de intervenci髇 socioeducativa en las zonas o 醡bitos geogr醘icos establecidos por la Administraci髇 Educativa, conjugando el asesoramiento a la comunidad educativa con la intervenci髇 directa con el alumnado y familias que lo precisen.
  • e) La o el Auxiliar T閏nico Educativo contribuir con el resto de profesionales al desarrollo de la autonom韆 personal del alumnado, desempe馻ndo su actuaci髇 espec韋ica en los 醡bitos relacionados con los cuidados y la promoci髇 del autocuidado, la alimentaci髇, el aseo y el desplazamiento bajo un enfoque de intervenci髇 inclusiva.
  • f) La o el Fisioterapeuta Educativo es el profesional que facilitar el asesoramiento a la comunidad educativa para favorecer entornos accesibles de aprendizaje e intervendr, 鷑icamente desde el 醡bito educativo, con el alumnado que lo precise favoreciendo sus capacidades funcionales para que est presente, participe y aprenda en el contexto educativo.
  • g) El profesional de Enfermer韆 intervendr o facilitar el asesoramiento necesario a la comunidad educativa en el 醡bito establecido por la Administraci髇, para el alumnado escolarizado con necesidad de atenci髇 sanitaria, que as se determine, una vez puesto en marcha los mecanismos de colaboraci髇 y valoraci髇 establecidos entre la administraci髇 educativa y sanitaria.
  • h) Los T閏nicos de Interpretaci髇 en Lengua de Signos Espa駉la son los profesionales encargados de eliminar las barreras de comunicaci髇 con las que se encuentra el alumnado cuya lengua de acceso al curr韈ulo es la lengua de signos.

3. Los Equipos de Orientaci髇 y Apoyo y los Departamentos de Orientaci髇 elaborar醤 anualmente una programaci髇 del Departamento de Orientaci髇 o del Equipo de Orientaci髇 y apoyo, que se incluir en la Programaci髇 General Anual especificando las actuaciones a desarrollar, as como la distribuci髇 de tareas de cada uno de los componentes del Equipo o Departamento.

Secci髇 2
La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional a trav閟 de los equipos de coordinaci髇 de la orientaci髇 educativa e intervenci髇 socioeducativa

Art韈ulo 20 Los Equipos de coordinaci髇 de la Orientaci髇 Educativa e Intervenci髇 Socioeducativa

1. Los Equipos de coordinaci髇 de los profesionales de la orientaci髇 educativa e intervenci髇 socioeducativa constituyen la herramienta para garantizar el impulso de l韓eas colaborativas que favorezcan el dise駉 y desarrollo de pautas de actuaci髇 adaptadas a la diversidad geogr醘ica de nuestra regi髇.

2. Las reuniones de coordinaci髇 de los profesionales de la orientaci髇 educativa e intervenci髇 socioeducativa, se constituyen como el marco colaborativo de mejora continua de los cauces de coordinaci髇, actualizaci髇, comunicaci髇 y participaci髇 de los profesionales de la orientaci髇.

3. Ser醤 objeto de los equipos de coordinaci髇 de los profesionales de la orientaci髇 educativa e intervenci髇 socioeducativa, la difusi髇 y el intercambio de informaci髇 de recursos educativos y buenas pr醕ticas de la zona de actuaci髇, la actualizaci髇 de competencias profesionales, la formaci髇 para el empleo, la promoci髇 de la investigaci髇 y la innovaci髇 educativa, la discusi髇 profesional, la toma de decisiones y la unificaci髇 de criterios t閏nicos de intervenci髇, para la mejora de la calidad de la orientaci髇 educativa, acad閙ica y profesional, as como la inclusi髇 del alumnado, la mejora de la convivencia y el impulso de la innovaci髇 educativa.

4. La Consejer韆, definir zonas educativas en las que se adscribir醤 los distintos centros educativos. Estas zonas ser醤 coordinadas por un profesional de la orientaci髇 educativa que actuar como figura de coordinaci髇 entre los centros educativos de su zona y el resto de estructuras que conforman la Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de Castilla-La Mancha.

Secci髇 3
La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional a trav閟 de los centros de recursos, asesoramiento e innovaci髇 educativa

Art韈ulo 21 Los Centros de recursos, asesoramiento e innovaci髇 educativa

1. Los Centros educativos que se designen, adem醩 de dar respuesta al alumnado escolarizado en el mismo, se constituir醤 como centros de recursos, asesoramiento e innovaci髇 educativa y trabajar醤 en colaboraci髇 con el resto de estructuras que conforman la Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de Castilla-La Mancha.

2. Estos centros educativos que se constituyen como referentes y estructuras de asesoramiento y apoyo al sistema educativo, tendr醤 como funciones principales:

  • a) El asesoramiento a los centros de la zona de influencia en la gesti髇 y uso de recursos humanos y materiales, as como, en materia de itinerarios acad閙icos, formaci髇 para el empleo, inserci髇 laboral y promoci髇 de la convivencia escolar desde la concepci髇 positiva del conflicto y la regulaci髇 emocional como proceso de desarrollo individual y social.
  • b) El apoyo a la labor docente en el proceso de desarrollo del sentimiento de pertenencia y contribuci髇 al grupo y a la sociedad, promoviendo la inclusi髇 educativa a trav閟 de la presencia, la participaci髇 y progreso del alumnado.
  • c) El impulso de actuaciones y la elaboraci髇 de recursos de sensibilizaci髇 y difusi髇 que permitan el intercambio de experiencias educativas que favorezcan la inclusi髇 social, los procesos de escolarizaci髇 y tutorizaci髇 del alumnado de forma personalizada, la intervenci髇 del alumnado desde el trabajo colaborativo entre los distintos profesionales que intervienen.
  • d) La recopilaci髇, custodia, publicaci髇 y elaboraci髇 de recursos para el desarrollo de los distintos 醡bitos de la orientaci髇 desde las diferentes estructuras que conforman la Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de Castilla-La Mancha.
  • e) Podr actuar como mecanismo de mediaci髇 para resolver las diferencias que pudieran producirse entre los distintos agentes que conforman la comunidad educativa en la toma de decisiones respecto a la escolarizaci髇 del alumnado.
  • f) Cuantas otras funciones determinen la administraci髇 educativa.

3. La Consejer韆 podr habilitar adem醩 otros espacios que funcionen 鷑icamente como centros de recursos, asesoramiento e innovaci髇 educativa.

Secci髇 4
la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional a trav閟 de los equipos de atenci髇 educativa

Art韈ulo 22 Equipos de Atenci髇 Educativa

1. Los Equipos de Atenci髇 Educativa se configuran como estructuras de asesoramiento y apoyo a la comunidad educativa, as como estructuras de intervenci髇 en el contexto del alumnado que los precise, garantizando el ajuste educativo al alumnado, en coordinaci髇 con las estructuras de orientaci髇 de los centros educativos.

2. Estar醤 compuestos por profesionales de diferentes etapas y 醡bitos educativos con formaci髇 espec韋ica en diferentes campos de conocimientos que garantizar una respuesta educativa inclusiva y de calidad, acorde a las necesidades y situaciones que el alumnado precise.

3. Los Equipos de Atenci髇 Educativa est醤 configurados por: Equipos de Atenci髇 Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, Equipos de Atenci髇 Educativa en Centros de Reforma de Menores, Equipos de Atenci髇 Educativa para alumnado con discapacidad visual, Equipos de Atenci髇 Educativa para alumnado con trastorno del espectro autista de forma que:

  • a) Los Equipos de Atenci髇 Educativa Hospitalaria y Domiciliaria contribuyen al desarrollo del principio de igualdad, acceso y permanencia en el sistema educativo, garantizando una atenci髇 educativa al alumnado en periodo de hospitalizaci髇, tratamiento y/o convalecencia de larga duraci髇.
  • b) Los Equipos de Atenci髇 Educativa en Centros de Reforma de Menores, contribuyen al desarrollo del principio de igualdad, acceso y permanencia en el sistema educativo, garantizando el ajuste educativo al alumnado con medidas judiciales de internamiento y reforma.
  • c) Los Equipos de Atenci髇 Educativa para alumnado con discapacidad visual se constituir醤 mediante Convenio firmado y revisado peri骴icamente entre la Consejer韆 con competencias en materia de Educaci髇 y la Organizaci髇 Nacional de Ciegos Espa駉les (ONCE).
  • d) Los Equipos de Atenci髇 Educativa para alumnado con trastorno del espectro autista se configuran como un recurso temporal a disposici髇 del centro educativo para poner en marcha proyectos de ajuste educativo a las caracter韘ticas de este alumnado desde un enfoque inclusivo.

4. Los profesionales que conformen los Equipos de Atenci髇 Educativa formar醤 parte del Equipo de Orientaci髇 y Apoyo o Departamento de Orientaci髇 del centro educativo en el que est escolarizado el alumnado con el que est poniendo en marcha las medidas de inclusi髇 educativa previstas en su Plan de Trabajo.

5. La Consejer韆 podr crear cuantos otros Equipos de Atenci髇 Educativa precise, para responder a las necesidades y situaciones del alumnado en su contexto escolar y social.

Secci髇 5
La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional a trav閟 de la administraci髇 educativa

Art韈ulo 23 La orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional desde la administraci髇 educativa

1. La Consejer韆, sin menoscabo de otras funciones y tareas asignadas para hacer efectivo el desarrollo del Decreto, ser la encargada de establecer un Plan General de Actuaci髇 Anual que contemple los objetivos y 醡bitos de actuaci髇 prioritarios en cuanto a planificaci髇, apoyo y asesoramiento en los diferentes 醡bitos de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en la Comunidad de Castilla-La Mancha con objeto de garantizar los derechos a la orientaci髇 y a la inclusi髇 educativa a trav閟 del dise駉, desarrollo, implementaci髇 y evaluaci髇 de l韓eas estrat間icas de actuaci髇.

2. Desde las Delegaciones Provinciales, adem醩 de las distintas actuaciones que deban ponerse en marcha, coordinar醤 las estructuras que conforman la Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientaci髇, Convivencia e Inclusi髇 Educativa de la provincia, contribuyendo a desarrollar las l韓eas estrat間icas que con car醕ter anual sean determinadas en materia de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional por parte de la Consejer韆.

3. La Consejer韆 podr establecer convenios de colaboraci髇 con instituciones, asociaciones y entidades sin 醤imo de lucro para garantizar un asesoramiento especializado sobre las materias que la administraci髇 determine, siempre y cuando estas tareas no puedan desarrollarse con los recursos que forman parte de la administraci髇 regional.

Cap韙ulo IV
Valoraci髇 del impacto de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en la educaci髇 equitativa, inclusiva y de calidad en Castilla-La Mancha

Art韈ulo 24 Sistema de indicadores para la evaluaci髇 de la calidad de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional

1. Se consideran factores de calidad a incluir en el desarrollo de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional en las distintas etapas educativas:

  • a) La orientaci髇 y la acci髇 tutorial en el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, con especial atenci髇 a la igualdad de g閚ero en la etapa de Educaci髇 Primaria.
  • b) En la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se prestar especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado incorpor醤dose la perspectiva de g閚ero y teniendo en cuenta la personalizaci髇 de los procesos para atender las diferencias individuales.
  • c) La tutor韆 y la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional tendr醤 una especial consideraci髇, en los ciclos formativos de grado b醩ico.
  • d) En la etapa de Bachillerato, se prestar especial atenci髇 a la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional del alumnado, incorporando la perspectiva de g閚ero; y la atenci髇 del alumnado que precisa medidas individualizadas o extraordinarias de inclusi髇 educativa.
  • e) Para la etapa de Formaci髇 Profesional, se desarrollar un sistema de orientaci髇 acad閙ica y profesional ajustado y eficaz, que contribuya a la consideraci髇 de todo tipo de opciones formativas y profesionales y fomente la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
  • f) En la Educaci髇 de Personas Adultas, se han de impulsar medidas de orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional que fomenten el aprendizaje a lo largo de la vida y la mejora de la cualificaci髇 de las personas adultas.

2. La Consejer韆 podr dise馻r un sistema de indicadores para la evaluaci髇 de la calidad de la orientaci髇 acad閙ica, educativa y profesional con especial referencia a los principios sobre los que se basa y los procedimientos mediante los que se desarrolla.

Disposici髇 adicional 鷑ica Centros docentes privados concertados

Los centros docentes privados concertados aplicar醤 lo establecido en este decreto, adecu醤dose a sus caracter韘ticas espec韋icas de organizaci髇 y funcionamiento y a su car醕ter propio en aquello que espec韋icamente les afecte.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. Quedan derogados el cap韙ulo V y la disposici髇 adicional segunda del Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atenci髇 especializada y la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Aut髇oma de Castilla-La Mancha y la Orden de 16/01/2014, de la Consejer韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes, por la que se crea, regula y ordena el funcionamiento del Servicio de Orientaci髇 Educativa y Profesional.

LE0000512594_20181213Ir a Norma afectada

2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera Modificaci髇 del Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusi髇 educativa del alumnado en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha

El apartado 1 del art韈ulo 14 del Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusi髇 educativa del alumnado en la comunidad aut髇oma de Castilla-La Mancha queda redactado del siguiente modo:

1. El alumnado objeto de medidas extraordinarias de inclusi髇 educativa podr cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragment醤dolo en bloques anuales, con la permanencia m醲ima en la etapa en r間imen ordinario que establezca la normativa b醩ica.

LE0000632082_20181213Ir a Norma afectada

Disposici髇 final segunda Desarrollo

Se autoriza a la persona titular de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 a dictar las medidas necesarias para la aplicaci髇 del presente decreto.

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

El presente decreto entrar en vigor a los veinte d韆s de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.