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Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Ficha:
  • ÓrganoCONSEJO DE GOBIERNO
  • Publicado en BORM núm. 267 de 18 de Noviembre de 2022
  • Vigencia desde 19 de Noviembre de 2022
Versiones/revisiones:

Sumario

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción dada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuyo carácter básico viene reconocido en su disposición final quinta, desarrolla la organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, ambos inclusive, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. El título preliminar incluye entre los principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

La nueva redacción de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su capítulo III del título preliminar, artículos 6 y 6 bis, regula el currículo y distribución de competencias, estableciendo en su artículo 6 apartado tercero que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, fijará en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas. Por otro lado, el apartado quinto de dicho artículo determina que las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la citada ley, del que formarán parte los aspectos básicos.

En este sentido, el Ministerio de Educación y Formación Profesional ha publicado con fecha 2 de marzo de 2022 en el Boletín Oficial del Estado, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, por lo que procede, pues, al amparo de la citada normativa básica estatal, de lo previsto en el artículo 16 del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, del Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y del Decreto 52/1999, de 2 de julio, por el que se aceptan las competencias y se atribuyen a la Consejería de Cultura y Educación las funciones y servicios transferidos de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria, que la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establezca en su ámbito territorial, el currículo correspondiente a esta etapa, del que forman parte los aspectos básicos fijados por el citado Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

A tenor de lo dispuesto en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, este decreto establece los objetivos, fines y principios generales y pedagógicos del conjunto de la etapa. La concreción en términos competenciales de estos fines y principios se recoge en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica las competencias clave que necesariamente deberán haberse adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, así como los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria. Por otro lado, se definen, para cada una de las áreas, las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos enunciados en forma de saberes básicos para cada ciclo.

Este decreto establece un currículo para la Educación Primaria, dividida en tres ciclos, que favorece la adquisición por parte del alumnado de los conocimientos y las destrezas necesarias para el máximo desarrollo de sus potencialidades.

La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en uso de la autonomía otorgada en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, ha desarrollado el currículo de enseñanzas mínimas para la etapa según lo establecido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza e incrementar el éxito escolar fomentando la cultura del esfuerzo y de la exigencia educativa. El currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se basa en el rigor científico, en la eficiencia y en la sencillez. La ordenación de las enseñanzas de Educación Primaria tendrá entre sus prioridades la adquisición de las habilidades básicas en lectura y escritura, cálculo matemático y resolución de problemas al término de los dos primeros ciclos de la etapa; así como propiciar la adecuada transición del alumnado hacia la Educación Secundaria Obligatoria en el tercer ciclo garantizando que los estudiantes adquieran los saberes y las competencias necesarias para su adecuada integración en dicha etapa. Las premisas mencionadas se fundamentan en la práctica de aquellos métodos pedagógicos que han sido avalados por la evidencia científica y que son una garantía de éxito para la mejora de la eficiencia, de la eficacia y de la equidad del sistema educativo en la Región de Murcia.

El presente decreto se adecúa a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En el ejercicio de la potestad reglamentaria, las Administraciones Públicas actuarán de acuerdo a los principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia. En lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulación de las enseñanzas de Educación Primaria conforme a la nueva redacción de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. De acuerdo con el principio de proporcionalidad, contiene la regulación imprescindible de la estructura de estas enseñanzas al no existir ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el principio de transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En virtud de todo lo anterior, a propuesta de la Consejera de Educación, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 17 de noviembre de 2022,

Dispongo:

Artículo 1 Objeto

El presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Artículo 2 Ámbito de aplicación

Este decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la etapa de Educación Primaria.

Artículo 3 Finalidad

Conforme a lo dispuesto en el artículo 4 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 4 Principios generales

1. De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la Educación Primaria es una etapa educativa que constituye, junto con la Educación Secundaria Obligatoria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación Básica.

2. La Educación Primaria es una etapa que comprende seis cursos académicos y tiene carácter obligatorio y gratuito. Se estructura en tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.

3. Con carácter general, se cursará entre los seis y los doce años de edad y los alumnos se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan los seis años.

4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

5. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten a tal fin se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Artículo 5 Principios pedagógicos

1. Conforme a lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.

4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración.

5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la educación emocional y en valores.

7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo. Para facilitar dicha práctica, se promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias o tutores legales y del voluntariado, así como con el intercambio de buenas prácticas.

9. Se promoverá la creación de diferentes contextos y escenarios de aprendizaje mediante el uso de entornos digitales que permitan desarrollar la competencia digital del alumnado.

10. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

11. La lengua castellana se utilizará solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la expresión y la interacción oral.

12. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias.

13. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Artículo 6 Definiciones

Según lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se entenderá por:

  • a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
  • b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
  • c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
  • d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
  • e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
  • f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Artículo 7 Objetivos

Según lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:

  • a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
  • b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
  • c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
  • d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
  • e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
  • f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
  • g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  • h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
  • i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
  • j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
  • k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  • l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
  • m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
  • n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 8 Currículo

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación constituyen el currículo de la Educación Primaria.

2. Las competencias específicas de cada área, que serán comunes para todos los ciclos de la etapa, así como las orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, se establecen en el Anexo III, para cada ciclo en cada una de las áreas.

3. Las agrupaciones por ámbitos deberán respetar las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas que se integren en estos.

4. Para la adquisición y desarrollo de las competencias clave y de las competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje, de acuerdo a las orientaciones que se establecen en el Anexo IV.

Artículo 9 Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

1. De acuerdo con el artículo 9 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, las competencias clave del currículo son las siguientes:

  • a) Competencia en comunicación lingüística.
  • b) Competencia plurilingüe.
  • c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
  • d) Competencia digital.
  • e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • f) Competencia ciudadana.
  • g) Competencia emprendedora.
  • h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

2. El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta al resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

3. En el Anexo II se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de salida.

4. El currículo establecido en este decreto y la concreción del mismo que los centros realicen en su proyecto educativo garantizará el desarrollo de las competencias clave previsto en el Perfil de salida.

Artículo 10 Métodos pedagógicos

1. Los métodos pedagógicos aplicados por los centros educativos perseguirán el incremento del éxito educativo del alumnado, así como la puesta en práctica de las aportaciones realizadas por la evidencia científica en materia de eficiencia, eficacia y equidad educativa.

2. Con este fin, la metodología didáctica deberá basarse en las siguientes premisas:

  • a) El diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar, de manera equilibrada, hacia el aprendizaje de las competencias clave y de los contenidos del currículo.
  • b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
  • c) El profesorado establecerá objetivos de aprendizajes compartidos con el alumnado en la realización de las tareas que sean lo suficientemente explícitos y transparentes para que los discentes comprendan con exactitud cómo alcanzar el éxito en la realización de las mismas. Para ello, se recomienda que el profesorado aporte ejemplos concretos que demuestren los pasos necesarios para completar una tarea o resolver un problema.
  • d) El fomento de la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos a partir de preguntas que impliquen la resolución de problemas aumentando la motivación y la implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello los contenidos del currículo, enunciados como saberes básicos, se organizarán preferentemente en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
  • e) El diseño de tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y la expresión oral mediante debates y presentaciones orales. Para ello, las tareas y los proyectos diseñados implicarán procesos de búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información a partir del manejo de fuentes y recursos variados y se fundamentarán en el proceso de trabajo del ciclo de la investigación (preparación, recogida de datos, elaboración de conclusiones e informes y su posterior presentación y difusión).
  • f) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. El diseño de las tareas fomentará la aplicación del aprendizaje colaborativo a través de tareas en las que el alumnado participe activamente en la negociación de roles, responsabilidades y resultados.
  • g) La aplicación efectiva de estrategias metacognitivas que desarrollen las habilidades del alumnado y le ayuden a incrementar sus posibilidades de éxito a partir de la práctica de una evaluación formativa basada en la retroalimentación de la información entre docentes y discentes y entre los propios discentes.
  • h) La realización de agrupamientos flexibles en función de la tarea a desarrollar y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
  • i) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
  • j) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

3. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Artículo 11 Áreas

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los cursos son las siguientes:

  • a) Ciencias de la Naturaleza
  • b) Ciencias Sociales
  • c) Educación Física.
  • d) Educación Plástica y Visual
  • e) Lengua Castellana y Literatura.
  • f) Lengua Extranjera.
  • g) Matemáticas.
  • h) Música y Danza.

2. A las áreas incluidas en el apartado anterior, se añadirá en sexto curso el área Educación en Valores Cívicos y Éticos.

3. Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales constituyen el desdoblamiento del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y las áreas de Educación Plástica y Visual y de Música y Danza constituyen el desdoblamiento del área de Educación Artística.

4. El alumnado cursará en los cursos quinto y sexto el área de Segunda Lengua Extranjera. De manera excepcional, en caso de que el alumno presente graves dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística en lugar del área de Segunda Lengua Extranjera, a propuesta del equipo docente y con la conformidad de padres, madres o tutores legales. Asimismo, cuando un centro docente desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar el área de Lengua de Signos Española en lugar del área Segunda Lengua Extranjera.

5. El alumnado cursará en los cursos primero, segundo, tercero, cuarto y quinto el área Profundización Educativa, que contribuirá al desarrollo integrado de todas las competencias de la etapa y a la incorporación de los contenidos de carácter transversal.

6. Los centros docentes podrán establecer agrupaciones de áreas en ámbitos de acuerdo a su proyecto educativo, posibilidades organizativas y autonomía. En caso de que se establezcan ámbitos, el currículo de los mismos incluirá las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas que los conforman.

7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

Artículo 12 Enseñanza de la lengua extranjera

1. La enseñanza de la lengua extranjera se iniciará desde el primer curso de la etapa de Educación Primaria.

2. Con carácter general, el área Lengua Extranjera será Inglés. Asimismo el área Segunda Lengua Extranjera será Francés, pudiendo cursarse otras lenguas extranjeras diferentes en las condiciones que establezca la Consejería con competencias en materia de educación.

3. De acuerdo con el artículo 5.11, la lengua castellana solo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la expresión y la interacción oral.

4. Igualmente, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y expresión. El entorno de aprendizaje para este alumnado será estructurado, previsible y ordenado.

Artículo 13 Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras

1. El programa bilingüe en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se organizará y desarrollará según lo establecido por la Consejería competente en materia de educación a propuesta de la Dirección General con competencias en materia de programas educativos.

2. Los centros docentes podrán utilizar la lengua extranjera como lengua vehicular en el aprendizaje de todas las áreas a excepción de las siguientes: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera, Lengua de Signos Española y Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente decreto.

En este caso, se procurará que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las áreas en la lengua extranjera y en la lengua castellana.

3. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.

Artículo 14 Fomento de la lectura

1. Los centros docentes dedicarán un tiempo diario a la lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. La lectura será considerada como un elemento transversal del currículo. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se trabajarán en todas ellas.

3. Durante el primer ciclo de la Educación Primaria se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

4. Los centros docentes incluirán en la programación docente de cada curso y área las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, y la mejora de la expresión oral y escrita.

5. Los centros docentes establecerán un Plan de lectura, que se recogerá en el proyecto educativo, dirigido a la mejora de la comprensión lectora y el fomento del gusto por la lectura. Asimismo promoverán la alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes.

Artículo 15 Promoción de la actividad física y la alimentación saludable

1. La Consejería con competencias en materia de educación y los centros educativos adoptarán medidas para que la actividad física y la alimentación saludable formen parte del comportamiento infantil y juvenil. Con el objetivo de fomentar y consolidar hábitos de vida saludables, promoverán la práctica diaria de actividad física y deporte por parte del alumnado durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida sana y autónoma, para promover hábitos saludables de alimentación y la movilidad activa, reduciendo el sedentarismo.

2. Los centros impulsarán el desarrollo de actividades docentes en espacios abiertos y entornos naturales. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

Artículo 16 Horario

1. El horario asignado a las áreas, o en su caso, a los ámbitos, debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

2. El horario semanal para el alumnado de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo, que será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos períodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse a grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.

5. El horario lectivo semanal asignado a cada una de las áreas en los seis cursos de la Educación Primaria se establece en el Anexo I.

6. De forma extraordinaria, una vez constatada la imposibilidad de aplicar lo previsto en los puntos anteriores, cuando por razones organizativas, debidamente justificadas en la programación general anual, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros docentes podrán ajustar la carga lectiva en un máximo de quince minutos semanales entre dos áreas o en un máximo de treinta minutos semanales cuando una de las dos áreas sea Religión, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para estas áreas a lo largo de cada uno de los ciclos.

7. El horario escolar correspondiente a las enseñanzas de los ámbitos será el resultante de la suma de las áreas que se integren en estos.

8. Los centros docentes podrán solicitar a la Consejería con competencias en materia de educación la ampliación del horario lectivo establecido con carácter general hasta un máximo de 30 horas semanales, siempre y cuando no se supere un máximo de seis horas lectivas al día, incluido el recreo. La ampliación de horas lectivas semanales se destinará a incrementar el número mínimo de horario lectivo semanal previsto para cada área del Anexo I.

En el caso de los centros sostenidos con fondos públicos, esta ampliación no podrá suponer aportación económica por parte de las familias, ni exigencias para la Administración educativa.

Artículo 17 Profesorado de Educación Primaria

1. De acuerdo con el artículo 93 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para impartir las enseñanzas de Educación Primaria será necesario tener el título de Maestro de Educación Primaria o el título de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas áreas.

2. La Educación Primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseñanzas que determine el Gobierno, serán impartidas por maestros con la especialización o cualificación correspondiente.

Artículo 18 Tutoría y orientación

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en la Educación Primaria, la orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Asimismo, se fomentará en la etapa el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género.

2. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, designado por el director del centro entre los maestros que imparten docencia en el grupo, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Asimismo, el tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

3. A lo largo del tercer ciclo, desde la tutoría se coordinará la incorporación de elementos de orientación educativa, académica y profesional que incluyan, al menos, el progresivo descubrimiento de estudios y profesiones, así como la generación de intereses vocacionales libres de estereotipos sexistas.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración de los servicios de orientación educativa.

5. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria.

6. Los centros docentes elaborarán un Plan de acción tutorial de carácter anual con las medidas a desarrollar, que formará parte del proyecto educativo del centro.

Artículo 19 Evaluación

1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

2. En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

3. El carácter global de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada área o ámbito teniendo en cuenta sus competencias específicas y criterios de evaluación.

4. Los centros docentes podrán elaborar planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.

5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. El equipo docente, constituido en cada caso por los maestros que imparten docencia al alumnado del grupo, coordinado por el maestro tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

7. En cada curso de la etapa se celebrarán para cada grupo de alumnos al menos tres sesiones de evaluación que orientarán a los alumnos y a sus familias sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje. La última de estas sesiones de evaluación podrá coincidir con la evaluación final.

8. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por el tutor, valorará, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una única sesión de evaluación final que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

9. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones y necesidades de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

10. La propuesta curricular de los centros docentes incluirá los criterios de actuación de los equipos docentes responsables de la evaluación de los alumnos de acuerdo con lo regulado en este decreto.

Artículo 20 Promoción

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, al final de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

2. Para la promoción en el primer y segundo ciclo de la etapa se atenderá en mayor medida al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al cálculo, resolución de problemas y al proceso de lectoescritura. En el tercer ciclo de la etapa los criterios de promoción atenderán al grado de desarrollo de las competencias descritas en el Perfil de salida, con el fin de garantizar una adecuada transición entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

3. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado durante el curso anterior.

4. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno, el equipo docente considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, se organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado esperado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.

5. Al finalizar cada uno de los dos primeros ciclos, el tutor, con la colaboración del resto del equipo docente, elaborará un informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.

6. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe elaborado por su tutor sobre su evolución y el grado de desarrollo de las competencias clave, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en la etapa siguiente.

Dicho informe contendrá, al menos, los resultados de la evaluación del alumno en sexto curso, así como el grado de desarrollo de las competencias clave descritas en el Perfil de salida. Asimismo, recogerá las medidas de atención educativa que se consideren necesarias para su continuidad en la siguiente etapa y todos aquellos aspectos considerados relevantes en el proceso de formación del alumno.

Artículo 21 Evaluación de diagnóstico

1. En el cuarto curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de la Consejería con competencias en materia de educación, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones, de carácter censal, tendrán como marco de referencia el establecido de acuerdo con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. La finalidad de esta evaluación será diagnóstica y en ella se comprobará al menos el grado de dominio de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Los centros educativos tendrán en cuenta los resultados de estas evaluaciones en el diseño de sus planes de mejora.

2. Conforme al artículo 144.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, estas evaluaciones tendrán en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, incluyendo, en las condiciones de realización de dichas evaluaciones, las adaptaciones y recursos que hubiera tenido.

Artículo 22 Derecho del alumnado a una evaluación objetiva

1. La Consejería con competencias en materia de educación garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo cual se establecerán los oportunos procedimientos para la revisión de las calificaciones obtenidas y las decisiones de promoción atendiendo a las características de la evaluación establecidas.

2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los centros harán públicos los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes.

Artículo 23 Atención a las diferencias individuales

1. Al amparo de lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.

2. Los centros docentes adoptarán las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3. Dichas medidas, que formarán parte del Plan de atención a la diversidad, estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al siguiente ciclo o etapa.

4. Estas medidas están dirigidas a aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

5. Para la identificación de las necesidades educativas de este alumnado, su valoración e intervención será fundamental la colaboración del equipo docente, coordinado por el profesor tutor, el jefe de estudios, los profesionales de la orientación educativa y las familias de los alumnos.

6. Se impulsará que los centros docentes establezcan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y promoverán alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

7. Los centros docentes establecerán mecanismos de apoyo y refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje y serán tanto organizativos como curriculares y metodológicos. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, preferentemente dentro del aula, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo, siendo cada uno de ellos de carácter progresivo, estructurado y multisensorial.

8. Se adoptarán medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y las competencias de la etapa. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo de alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera, especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensión y expresión. Del mismo modo, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades de este alumnado.

9. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo prioritario que en el primer y segundo ciclo de la etapa se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje relacionadas con el cálculo, la resolución de problemas y la lectura comprensiva.

10. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de actuación en el que se recojan las medidas que den respuestas a sus necesidades.

11. La Consejería con competencias en materia de educación autorizará programas de enseñanza específicos para alumnado con discapacidad auditiva usuario de lengua de signos, que se desarrollará mediante un sistema de enseñanza bilingüe en lengua oral y en lengua de signos española.

Artículo 24 Alumnado con necesidades educativas especiales

1. De conformidad con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende por alumno con necesidades educativas especiales aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

2. Con carácter general, los centros docentes realizarán una distribución homogénea del alumnado con necesidades educativas especiales.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 17 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

4. Los centros adoptarán las medidas organizativas y metodológicas necesarias, y dispondrán de los recursos de apoyo, humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales. También adaptarán los instrumentos de evaluación, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una adecuada evaluación de este alumnado.

5. Se podrán realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y los contenidos del currículo, cuando se precise de ellas para facilitar a este alumnado la accesibilidad al currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando permitirle el máximo desarrollo posible de las competencias clave y contendrán los referentes que serán de aplicación en la evaluación de este alumnado, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa.

6. La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizarán lo más tempranamente posible por los servicios de orientación educativa y con la colaboración de los equipos docentes. En este proceso serán preceptivamente oídos e informados los padres, madres o tutores legales del alumnado. En caso de surgir discrepancias, estas se resolverán siempre teniendo en cuenta el interés superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.

Artículo 25 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje se realizará de la forma más temprana posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo, conforme a lo establecido en el artículo 19.2.

2. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Artículo 26 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 19 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presente graves carencias en la lengua de escolarización, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

2. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de un ciclo o más, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

Artículo 27 Alumnado con altas capacidades intelectuales

1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales, se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, respetando su desarrollo psicosocial.

2. Se promoverá la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. Se podrá flexibilizar la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los servicios de orientación educativa, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, de forma que pueda reducirse un curso la duración de la etapa cuando se prevea que esta es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Artículo 28 Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadas

1. El referente básico para elaborar la propuesta curricular de la etapa de Educación Primaria en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas será el currículo establecido en el Anexo III, pudiendo dar cabida a saberes básicos y criterios de evaluación de la etapa de Educación Infantil y a las habilidades de la conducta adaptativa, de acuerdo con las necesidades del alumnado, sus intereses y los programas que se desarrollen en el centro.

2. Dada la atención específica que precisan los alumnos escolarizados en estos centros y unidades, las áreas se organizarán en los siguientes ámbitos:

  • a) Ámbito de Ciencias de la Naturaleza y Sociales, que incluirá los aprendizajes de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
  • b) Ámbito de Comunicación y Representación, que incluirá los aprendizajes de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.
  • c) Ámbito Artístico, que incluirá los aprendizajes de las áreas de Educación Plástica y Visual, y de Música y Danza.

3. Los centros de educación especial y las aulas abiertas especializadas garantizarán un entorno educativo inclusivo, tanto a nivel organizativo como pedagógico, para ofrecer una respuesta de calidad a todo el alumnado e incluirán en sus propuestas pedagógicas acciones de colaboración, sensibilización y formación dirigidas a la igualdad de oportunidades y al fomento de la inclusión educativa y social.

4. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas en centros ordinarios, el fomento de la lectura podrá abordarse desde el marco de la alfabetización emergente, y estará dirigido fundamentalmente al desarrollo de la competencia lingüística, tanto en el lenguaje oral como en el asistido.

Artículo 29 Autonomía de los centros

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 21 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la Consejería con competencias en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá la elaboración de modelos abiertos de programación docente, el trabajo en equipo del profesorado, su actividad investigadora a partir de la práctica educativa, la elaboración de proyectos de innovación y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades del alumnado y que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo, bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo establecido en este decreto y lo incorporarán a su proyecto educativo, que impulsará y desarrollará los principios, los objetivos y la metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.

3. Se impulsará que los centros docentes establezcan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y podrán promover alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

4. Los centros promoverán compromisos educativos con las familias o tutores legales de su alumnado, en los que se consignen las actividades que los integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso académico del alumnado.

5. En el ejercicio de su autonomía, los centros podrán adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de las áreas que aparecen en el Anexo I, en los términos que establezca la Consejería con competencias en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, reducción horaria de ninguna de las áreas, ni se imponga aportaciones a las familias ni exigencias para la Administración educativa.

6. Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución positiva desde la Educación Infantil a la Educación Primaria y desde esta a la Educación Secundaria Obligatoria, los centros establecerán mecanismos para favorecer la coordinación entre las diferentes etapas.

7. Los centros educativos podrán establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los distintos ciclos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.

Artículo 30 Programación general anual

1. En virtud de lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados. Esta programación incluirá al menos:

  • a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.
  • b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
  • c) El proyecto educativo debidamente actualizado, junto con los planes y proyectos que en él se integran.
  • d) El documento de organización y funcionamiento del centro que contendrá al menos: normas de organización y funcionamiento, horario general, criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios, horarios, calendario escolar, calendario de reuniones de coordinación y de evaluaciones.
  • e) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
  • f) Todos los planes y proyectos que desarrolla el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

2. En virtud del artículo 127.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el Consejo Escolar del centro aprobará y evaluará la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente.

3. Al finalizar el curso, las conclusiones más relevantes derivadas de la evaluación del grado de cumplimiento de la programación general anual, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento del centro, serán recogidas en una memoria anual.

Artículo 31 Proyecto educativo

1. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:

  • a) Las características y relaciones con el entorno educativo, social, económico, natural y cultural del alumnado del centro.
  • b) Los valores, fines y prioridades de actuación.
  • c) La concreción del currículo, a través de la propuesta curricular.
  • d) La oferta educativa y los servicios complementarios.
  • e) El tratamiento de los contenidos de carácter transversal en las distintas áreas.
  • f) Medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad particularmente de mujeres y hombres.
  • g) La estrategia digital del centro.
  • h) Plan de mejora en el que se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias y el entorno.
  • i) Plan de convivencia escolar.
  • j) Plan de atención a la diversidad.
  • k) Plan lingüístico del centro.
  • l) Plan de lectura.
  • m) Plan de acción tutorial.

2. En virtud de lo dispuesto en el artículo 127.a) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el Consejo Escolar del centro aprobará y evaluará el proyecto educativo.

Artículo 32 Propuesta curricular

1. Los centros docentes desarrollarán y concretarán el currículo establecido en este decreto mediante la elaboración de la propuesta curricular, que es el marco que define los criterios y las decisiones para orientar el desarrollo del currículo y garantizar la coherencia en la actuación docente.

2. La propuesta curricular de la etapa será aprobada por el Claustro de profesores e incluirá, al menos:

  • a) La adecuación de los objetivos generales al contexto del centro.
  • b) Los criterios para desarrollar los principios pedagógicos e incorporar los elementos transversales.
  • c) Los criterios de carácter general sobre la metodología.
  • d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten docencia en el mismo ciclo, área o curso de la etapa, así como entre los distintos ciclos de la etapa.
  • e) Medidas de coordinación con Educación Infantil y con Educación Secundaria Obligatoria.
  • f) Los criterios generales para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro educativo.
  • g) Los criterios de carácter general sobre los materiales y los recursos didácticos.
  • h) Los criterios para establecer la oferta educativa.
  • i) Los criterios para el diseño de las actividades complementarias y extraescolares.
  • j) Los criterios para la participación del centro en proyectos, planes y programas.
  • k) Los criterios generales de evaluación y promoción.
  • l) Los criterios para el diseño de medidas de refuerzo y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
  • m) Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias.
  • n) Las decisiones y criterios generales para la elaboración de las programaciones docentes.

3. Siguiendo las directrices generales citadas en el apartado anterior, se elaborarán las programaciones docentes, que formarán parte de la propuesta curricular.

Artículo 33 Programación docente

Las programaciones docentes de cada una de las áreas serán elaboradas por los maestros que imparten docencia en el mismo curso e incluirán al menos:

  • a) Organización, distribución y secuenciación de los saberes básicos, criterios de evaluación y las competencias específicas en cada uno de los cursos que conforman la etapa.
  • b) Decisiones metodológicas y didácticas. Situaciones de aprendizaje.
  • c) Medidas de atención a la diversidad.
  • d) Materiales y recursos didácticos.
  • e) Relación de actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar.
  • f) Concreción de los elementos transversales.
  • g) Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
  • h) Estrategias e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.
  • i) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.

Artículo 34 Memoria anual

Finalizadas las actividades lectivas, el equipo directivo elaborará una memoria anual del curso escolar. Esta memoria anual incluirá al menos:

  • a) El análisis de los resultados de los alumnos.
  • b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.
  • c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.
  • d) Valoración y grado de consecución de las medidas incluidas en la programación general anual derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
  • e) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Artículo 35 Participación y derecho a la información de padres, madres o tutores legales

1. De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, colaborando en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso. Tendrán, además, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluación y promoción, así como al acceso a los documentos oficiales de su evaluación y a las pruebas y documentos de las evaluaciones que se realicen, en la parte referida al alumno que se trate, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal.

2. En aras de la transparencia de la Administración educativa y el fomento de la implicación de las familias en la formación de sus hijos, los centros docentes harán llegar a los padres, madres o tutores legales del alumnado, información detallada de todas las actividades complementarias programadas que vayan a ser impartidas por personas ajenas al Claustro de profesores del centro educativo.

La información de cada actividad complementaria se facilitará a padres, madres o tutores legales siete días antes de la celebración de cada una de dichas actividades. El centro establecerá los cauces de comunicación oportunos para confirmar la recepción de la información por parte de las familias.

La dirección de los centros docentes debe adoptar las medidas organizativas necesarias para garantizar la presencia de un docente del centro durante el desarrollo de la actividad.

Artículo 36 Documentos e informes de evaluación

1. De conformidad con el artículo 25 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en la Educación Primaria, los documentos oficiales de evaluación son las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico, el informe de final de etapa, y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

3. Los documentos oficiales de evaluación que se expidan en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia recogerán las referencias legales a la normativa autonómica en vigor que regule aspectos relacionados con el currículo y la evaluación del alumnado de Educación Primaria.

Artículo 37 Actas de evaluación

1. De acuerdo con el artículo 26 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario. Comprenderán, al menos, la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos y las decisiones sobre promoción y permanencia.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos de Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

3. Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán con un asterisco (*), junto a los resultados de la evaluación de las mismas.

4. En el caso de los ámbitos que integren distintas áreas, el resultado de la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes áreas al alumno y a sus padres, madres o tutores legales.

5. Al finalizar la etapa, los centros docentes podrán otorgar Mención Honorífica en una determinada área en los términos que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La atribución de la Mención Honorífica se consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término (ME).

6. Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor y el resto de maestros que integren el equipo docente del grupo y llevarán el visto bueno del director del centro.

7. Con el fin de permitir la máxima información sobre el progreso académico de los alumnos, las actas irán acompañadas de un documento que contendrá información adicional relativa al proceso de evaluación de los mismos, como las calificaciones numéricas obtenidas, en los términos que determine la Consejería con competencias en materia de educación.

A tal efecto, se consideran calificaciones negativas aquellas cuyo valor numérico es inferior a cinco puntos, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente (IN) para las calificaciones con valores entre uno y cuatro, Suficiente (SU) para las calificaciones con valor cinco, Bien (BI) para las calificaciones con valor seis, Notable (NT) para las calificaciones con valor siete u ocho y Sobresaliente (SB) para las calificaciones con valor nueve o diez.

Artículo 38 Expediente académico

1. Al amparo de lo establecido en el artículo 27 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del centro, los del alumno, así como la información relativa a su proceso de evaluación. Se abrirá en el momento de incorporación al centro y recogerá, al menos, las calificaciones y los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos, las decisiones de promoción de etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan adoptado para el alumno.

2. En el caso de que existan áreas que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito, en el expediente figurará, junto con la denominación de dicho ámbito, la indicación expresa de las áreas integradas en el mismo.

3. La custodia y el archivo de los expedientes académicos corresponden a los centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las enseñanzas correspondientes y serán supervisados por la Inspección de Educación.

Artículo 39 Historial académico

1. De acuerdo con el artículo 28 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el historial académico llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del alumno, las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la evaluación, las decisiones sobre promoción y permanencia, la información relativa a los cambios de centro y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. Deberá figurar, asimismo, la indicación de las áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas.

2. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias áreas hayan sido cursadas integradas en un ámbito, se hará constar, en el historial, la calificación obtenida en cada una de ellas. Esta calificación será la misma que figure en el expediente para el ámbito correspondiente.

3. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o tutores legales del alumno. Igualmente, se enviará una copia del historial académico y del informe final de etapa al centro de educación secundaria en el que vaya a proseguir sus estudios el alumno, previa petición de dicho centro.

Artículo 40 Informe personal por traslado

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 29 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en caso de traslado antes de finalizar la etapa, el centro de origen deberá remitir al de destino, y a petición de este, el informe personal por traslado, junto a una copia del historial académico. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.

2. El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

Artículo 41 Autenticidad, seguridad y confidencialidad

1. La Consejería con competencias en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia, así como su conservación y traslado en caso de supresión o extinción del centro.

2. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

3. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que queden garantizadas su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, por la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas y por la normativa que las desarrolla.

4. El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposición adicional primera Enseñanzas de religión

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional primera del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

2. Los centros docentes garantizarán que, antes del inicio de las actividades lectivas de cada curso, los padres, madres o tutores legales de los alumnos puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no reciban enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico.

3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres, madres o tutores legales no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Esta atención se planificará y programará por los centros de modo que se dirija al desarrollo de las competencias clave a través de la realización de proyectos significativos para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En todo caso las actividades propuestas irán dirigidas a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. Las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. La evaluación de la enseñanza de la religión católica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación Primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Estado.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.

Disposición adicional segunda Aplicación en centros privados

1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

Disposición adicional tercera Atribución docente en centros privados

Las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para impartir las áreas propias de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, además de las establecidas en la normativa vigente que regula las condiciones para ejercer la docencia en las enseñanzas de la Educación Primaria en los centros privados serán las siguientes:

  • a) Profundización Educativa: tener las condiciones de formación inicial referidas a la condición de maestro en Educación Primaria.
  • b) Lengua de Signos Española: tener las condiciones referidas a la condición de maestro en Educación Primaria y, además, acreditar, al menos, un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en dicha lengua.

Disposición adicional cuarta Referencia de género

Todas las denominaciones o referencias contenidas en este decreto, así como cualesquiera otras menciones que en la misma se expresan en género masculino, se entenderán realizadas y se utilizarán indistintamente en género masculino y femenino, según el sexo de la persona que se tenga por interesada a la que haga referencia.

Disposición adicional quinta Calendario escolar

La Consejería con competencias en materia de educación fijará, con carácter anual, el calendario escolar en el que se desarrollarán las actividades docentes correspondientes a la Educación Primaria que, en todo caso, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos, conforme con lo establecido en la disposición adicional tercera del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

Disposición transitoria única Aplicabilidad del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

De acuerdo a la Disposición final quinta de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y a la Disposición transitoria primera del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, durante el curso académico 2022-2023 y para los cursos segundo, cuarto y sexto, será de aplicación el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, excepto en lo referente a la evaluación y condiciones de promoción del alumnado.

Los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos al citado decreto tienen carácter meramente orientativo para los cursos referidos anteriormente durante el curso académico 2022-2023.

Disposición derogatoria única Derogación normativa

1. Queda derogado el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

LE0000535959_20140926Ir a Norma afectada

2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Disposición final primera Calendario de implantación

De acuerdo con la disposición final quinta de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, lo dispuesto en este decreto se implantará para los cursos primero, tercero y quinto en el curso académico 2022-2023 y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso académico 2023-2024.

Disposición final segunda Entrada en vigor

El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial de la Región de Murcia».

Anexo I.
Horario lectivo semanal.

ÁreasCursos
1.º2.º3.º4.º5.º6.º
Ciencias de la Naturaleza22221,51,5
Ciencias Sociales1,51,51,51,51,51,5
Educación en Valores Cívicos y Éticos-----1,5
Educación Física222222
Educación Plástica y Visual111111
Lengua Castellana y Literatura5,55,5554,54
Lengua Extranjera223333
Matemáticas554,54,544
Música y Danza111111
Profundización Educativa11111-
Religión / Atención Educativa1,51,51,51,51,51,5
Segunda Lengua Extranjera----1,51,5
Recreo2,52,52,52,52,52,5
Total horas semanales252525252525

Anexo II.
Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.

El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos, así como a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El Perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las competencias clave cuya adquisición por parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción y participación en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se garantiza así la consecución del doble objetivo de formación personal y de socialización previsto para la enseñanza básica en el artículo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a cada alumno de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos aprendizajes que le permitirán afrontar con éxito los desafíos y retos a los que habrá de enfrentarse para llevarlo a cabo.

El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida ha sido la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo español con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que sus ciudadanos, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno.

En el Perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se han vinculado a los principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitará desplegar esas mismas competencias clave. Del mismo modo, se han incorporado también los retos recogidos en el documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.

La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida:

- Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.

- Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.

- Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.

- Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que la originan.

- Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica.

- Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.

- Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.

- Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.

- Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.

- Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.

La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia- necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias que componen el currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad.

Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen articular la búsqueda legítima del bienestar personal respetando el bien común. Requieren, además, trascender la mirada local para analizar y comprometerse también con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en términos sistémicos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y democracia, así como desarrollar un espíritu crítico y proactivo hacia las situaciones de injusticia, inequidad y exclusión.

Competencias clave que se deben adquirir

Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad de vincular dichas competencias a los retos y desafíos del siglo XXI, a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y al contexto escolar, ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.

- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

- Competencia digital.

- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

- Competencia ciudadana.

- Competencia emprendedora.

- Competencia en conciencia y expresión culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.

Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza obligatoria.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita o signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, signados, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.CCL1. Se expresa de forma oral, escrita signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información y crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados o, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados, o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a suCCL4. Lee con autonomía obras diversas
progreso madurativo, seleccionando aquellasadecuadas a su edad, seleccionando las que
que mejor se ajustan a sus gustos e intereses;mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
reconoce el patrimonio literario como fuenteaprecia el patrimonio literario como cauce
de disfrute y aprendizaje individual y colectivo;privilegiado de la experiencia individual y
y moviliza su experiencia personal y lectoracolectiva; y moviliza su propia experiencia
para construir y compartir su interpretación debiográfica y sus conocimientos literarios y
las obras y para crear textos de intenciónculturales para construir  y compartir su
literaria a partir de modelos sencillos.interpretación de las obras y para crear textos
 de      intención      literaria      de      progresiva
 complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.STEM1. Utiliza métodos inductivos, y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar y/o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y preservar el medio ambiente, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad, en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable, de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.CD2. Gestiona y utiliza su propio entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.CPSAA1. Regula y expresa sus emociones fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos meta-cognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que los alumnos puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios a una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo, y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europeo, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

Competencia emprendedora (CE)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permitan adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar, a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas, y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno…Al completar la enseñanza básica, el alumno…
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

Anexo III.
Áreas de Educación Primaria

Ciencias de la Naturaleza

Los retos del siglo XXI demandan que nuestro sistema educativo proporcione las herramientas para que el alumnado pueda desarrollar su proyecto vital con garantías de éxito. El área de Ciencias de la Naturaleza se concibe como un ámbito con el objetivo de que niños lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven, a través de su compresión, y puedan transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en los valores democráticos, desde una óptica de análisis científico de la realidad.

El desarrollo de una cultura científica basada en la indagación forma una ciudadanía con el pensamiento crítico, capaz de tomar decisiones ante las situaciones que se le plantee, ya sea en el ámbito personal, social o educativo. Los procesos de indagación favorecen el trabajo interdisciplinar y la relación de los diferentes saberes y destrezas que posee el alumnado. Desde esta óptica, proporcionar una base científica sólida y bien estructurada al alumnado lo ayudará a comprender el mundo en el que vive y lo animará a cuidarlo, respetarlo y valorarlo, propiciando el camino hacia la transición ecológica justa.

En otro orden de cosas, la digitalización de los entornos de aprendizaje hace preciso que el alumnado haga un uso seguro, eficaz y responsable de la tecnología, que, junto con la promoción del espíritu emprendedor y el desarrollo de las destrezas y técnicas básicas del proceso tecnológico, facilitarán la realización de proyectos interdisciplinares cooperativos en los que se resuelva un problema o se dé respuesta a una necesidad del entorno próximo, de modo que el alumnado pueda aportar soluciones creativas e innovadoras a través del desarrollo de un prototipo final.

Para todo ello es necesario partir de los centros de interés del alumnado, acercándolo al descubrimiento, la observación y la indagación de los distintos elementos naturales del mundo que lo rodea.

Para determinar las competencias específicas, que son el eje vertebrador del currículo, se han tomado como referencia, los objetivos generales de la etapa y el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

La evaluación de las competencias específicas se realiza a través de los criterios de evaluación, que miden tanto los resultados como los procesos de una manera abierta, flexible e interconectada dentro del currículo.

Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en dos bloques, que deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área.

El primer bloque, Cultura científica, abarca la iniciación en la actividad científica, la vida en nuestro planeta, la materia, las fuerzas y la energía. A través de la investigación, el alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento científico, iniciándose de este modo en los principios básicos del método científico, que propicia la indagación y el descubrimiento del mundo que lo rodea. Los saberes de este bloque ponen en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad y fomentan la cultura científica a través del análisis del uso que se hace a diario de objetos, principios e ideas con una base científica. También ofrece una visión sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la adquisición de hábitos saludables, las relaciones que se establecen entre los seres vivos con el entorno en el que viven, así como el efecto de las fuerzas y la energía sobre la materia y los objetos del entorno.

El bloque de Tecnología y digitalización se orienta, por un lado, a la aplicación de las estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento computacional, para la creación de productos de forma cooperativa, que resuelvan y den solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque busca también el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear contenido, de comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un ambiente digital de forma responsable y segura.

La graduación de estos saberes, su programación y su secuenciación no deben seguir necesariamente un orden cronológico determinado, sino que han de adecuarse a las intenciones didácticas y formativas que marca el alumnado en cada ciclo. En este sentido, las situaciones de aprendizaje han de ser un espacio abierto que fomente la curiosidad del alumnado y la observación analítica para construir su posición personal ante la realidad, una posición que debe considerarse potencialmente transformadora de la realidad social existente.

Orientaciones metodológicas

Además de los principios y métodos pedagógicos previstos en los artículos 5 y 11 del presente decreto, la acción docente en el área de Ciencias de la Naturaleza tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

- Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información, tratarla, presentarla y compartirla a través de medios digitales.

- Promover la curiosidad y el interés hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y hacia el trabajo en grupo, fomentando una actitud de respeto a las aportaciones de cada individuo.

- Fomentar el aprendizaje por experimentación mediante el diseño de prácticas sencillas (con materiales reutilizables, preferentemente), procurando que se formulen hipótesis, la descripción de los pasos seguidos y los materiales que se emplean en dicha experimentación, así como una reflexión final tras la práctica. Con ello se promoverán aprendizajes profundos y transferibles, y se fomentará la creatividad mediante la búsqueda de soluciones diversas, basadas en el conocimiento propio de las Ciencias de la Naturaleza.

- Incluir exposiciones orales y debates en la actividad cotidiana del aula, fomentando el uso de vocabulario específico del área de Ciencias de la Naturaleza.

- Diseñar problemas sencillos, con centros de interés cercanos al alumnado y su resolución mediante el método científico: realizando una pregunta, investigando, formulando hipótesis, experimentando, analizando los resultados, reformulando hipótesis, en su caso, y realizando un informe oral o escrito que se corresponderá con la solución del problema.

- Realizar producciones, mediante el uso de diversas técnicas manipulativas y digitales, para consolidar los aprendizajes propios del área (modelado, collages, pinturas, murales, circuitos eléctricos, estructuras, programas de diseño gráfico, edición de vídeo y audio, etc.).

- Posibilitar la existencia de un «Rincón de ciencias» para la experimentación, así como la creación de otros espacios físicos y digitales para la exposición de las producciones del alumnado (blogs, páginas web, presentaciones interactivas, revistas digitales, murales, proyectos, experimentos, carteles, etc.).

Competencias específicas

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

En las últimas décadas, las tecnologías de la información y la comunicación se han ido adentrando e integrando en nuestras vidas y se han expandido a todos los ámbitos de nuestra sociedad, proporcionando conocimientos y numerosas herramientas que ayudan en multitud de tareas de la vida cotidiana.

La variedad de dispositivos y aplicaciones que existen en la actualidad hace necesario introducir el concepto de digitalización del entorno personal de aprendizaje, entendido como el conjunto de dispositivos y recursos digitales que cada alumno utiliza de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y que le permiten realizar las tareas de forma eficiente, segura y sostenible, llevando a cabo un uso responsable de los recursos digitales. Por lo tanto, esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un ambiente digital que va más allá del mero manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red. El desarrollo de la competencia digital permitirá comprender y valorar el uso que se da a la tecnología; aumentar la productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretación, organización y análisis de la información; reelaborar y crear contenido; comunicarse a través de medios informáticos, y trabajar en equipo. Asimismo, esta competencia implica conocer estrategias para hacer un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando conciencia de los riesgos, aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y resolviendo los posibles problemas tecnológicos de la forma más autónoma posible.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Los enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias han de partir de la

curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea, favoreciendo la participación activa en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico. Por tanto, el alumnado ha de poder identificar y plantear pequeños problemas; recurrir a fuentes y pruebas fiables; obtener, analizar y clasificar información; generar hipótesis; hacer predicciones; realizar comprobaciones; e interpretar, argumentar y comunicar los resultados.

Para que esta forma de trabajo genere verdaderos aprendizajes, el profesorado debe asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al alumnado las condiciones, pautas, estrategias y materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Gracias al carácter manipulativo y vivencial de las actividades, se ofrecerán al alumnado experiencias que lo ayuden a construir su propio aprendizaje. Además, es necesario contextualizar las actividades en el entorno más próximo, de forma que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido a diferentes contextos y situaciones. De este modo, además, se estimula el interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y por la búsqueda de soluciones a problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

La elaboración de proyectos basados en actividades cooperativas supone el desarrollo coordinado, conjunto e interdisciplinar de los saberes básicos de las diferentes áreas para dar respuesta a un reto o problema del entorno físico, natural, social, cultural o tecnológico, utilizando técnicas propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento computacional. La detección de necesidades, el diseño, la creación y prueba de prototipos, así como la evaluación de los resultados, son fases esenciales del desarrollo de proyectos de diseño para la obtención de un producto final con valor ecosocial. Por otro lado, el pensamiento computacional utiliza la descomposición de un problema en partes más sencillas, el reconocimiento de patrones, la realización de modelos, la selección de la información relevante y la creación de algoritmos para automatizar procesos de la vida cotidiana. Ambas estrategias no son excluyentes, por lo que pueden ser utilizadas de forma conjunta de acuerdo con las necesidades del proyecto.

La realización de este tipo de proyectos fomenta, además, la creatividad y la innovación al generar situaciones de aprendizaje donde no existe una única solución correcta, sino que toda decisión, errónea o acertada, se presenta como una oportunidad para obtener información válida que ayudará a elaborar una mejor solución. Estas situaciones propician, además, un entorno adecuado para el trabajo cooperativo, donde se desarrollan destrezas como la argumentación, la comunicación efectiva de ideas complejas, la toma de decisiones compartidas y la gestión de los conflictos de forma dialogada.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

La toma de conciencia del propio cuerpo desde edades tempranas permite al alumnado conocerlo y controlarlo, así como mejorar la ejecución de los movimientos y su relación con el entorno, siendo además el cuerpo la vía de expresión de los sentimientos y emociones. Su regulación y expresión fortalece el optimismo, la resiliencia, la empatía y la búsqueda de propósitos, y permite gestionar constructivamente los retos y los cambios que surgen en su entorno.

El conocimiento científico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo humano y los riesgos para la salud a lo largo de su escolaridad debe vincularse con acciones de prevención mediante el desarrollo de hábitos, estilos y comportamientos de vida saludables. Esto, unido a la educación afectivo-sexual adaptada a su nivel madurativo, son elementos imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de una persona sana en todas sus dimensiones: física, emocional y social.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

Conocer los diferentes elementos y sistemas que forman el medio natural, social y cultural es el primer paso para comprender y valorar su riqueza y diversidad. Por eso, esta competencia persigue que el alumnado no solo conozca los diferentes elementos del medio que lo rodea de manera rigurosa y sistémica, sino que establezca relaciones entre los mismos. De esta forma,se persigue el objetivo de que el alumnado conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender, por ejemplo, cómo los seres vivos, incluidos los seres humanos, se adaptan al entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos bióticos o abióticos, o cómo se comporta la materia ante la presencia de diferentes fuerzas, permite al alumnado adquirir un conocimiento científico conectado que movilizará en las investigaciones o proyectos que realice. También permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizados por los seres humanos a través del tiempo para sus necesidades y las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose.

La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del territorio ha de favorecer que el alumnado desarrolle acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural, considerándolo como un bien común. Además, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que respondan a retos naturales, sociales y culturales planteados.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

Competencia específica 1

Primer ciclo. Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Competencia específica 2

2.1. Mostar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.

2.2. Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural.

2.3. Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura los instrumentos y registrando las observaciones de forma clara.

2.4. Proponer respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y los resultados obtenidos con las predicciones realizadas.

2.5. Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

Competencia específica 3

3.1. Realizar, de forma guiada, un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura los materiales adecuados.

3.2. Presentar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

3.3. Mostrar interés por el pensamiento computacional, participando en la resolución guiada de problemas sencillos de programación.

Competencia específica 4

4.1. Reconocer estilos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las tecnologías.

Competencia específica 5

5.1. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural a través de la indagación, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.

5.2. Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural por medio de la observación, la manipulación y la experimentación.

5.3. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural, reconociéndolo como un bien común.

Saberes básicos

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

- Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

- La curiosidad y la iniciativa en la realización de las diferentes investigaciones.

- Las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.

- Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

- Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

2. La vida en nuestro planeta.

- Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con la materia inerte.

- Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.

- Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables: vertebrados e invertebrados y estructura de las plantas.

- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto a los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del suelo, el aire o el agua.

- Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.

3. Materia, fuerzas y energía.

- La luz y el sonido como formas de energía. Fuentes y uso en la vida cotidiana.

- Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.

- Las sustancias puras y las mezclas. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas. Separación de mezclas heterogéneas mediante distintos métodos.

- Estructuras resistentes, estables y útiles.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.

- Materiales adecuados a la consecución del proyecto de diseño.

- Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).

- Estrategias básicas de trabajo en equipo.

Segundo ciclo. Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2

2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural cercano.

2.2. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural y adquiriendo léxico científico básico.

2.3. Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.

2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.

2.5. Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 3

3.1. Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, técnicas y materiales adecuados.

3.2. Presentar el producto final de los proyectos de diseño en diferentes formatos y explicando los pasos seguidos.

3.3. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación, modificando algoritmos de acuerdo con los principios básicos del pensamiento computacional.

Competencia específica 4

4.1. Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables.

Competencia específica 5

5.1. Identificar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural a través de la indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.

5.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.

5.3. Proteger el patrimonio natural y valorarlo como un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.

Saberes básicos

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

- Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

- Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.

- Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que incorporen una perspectiva de género.

- La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

- Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

2. La vida en nuestro planeta.

- Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.

- Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, fotosíntesis, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.

- Las funciones y servicios de los ecosistemas.

3. Materia, fuerzas y energía.

- El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.

- Los cambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final identificando los procesos y transformaciones que experimenta en situaciones de la vida cotidiana.

- Fuerzas de contacto y a distancia (el magnetismo). Las fuerzas y sus efectos.

- Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y usos en la vida cotidiana.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y comunicación.

- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.

- Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

- Iniciación en la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación en la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

Tercer ciclo. Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2

2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural mostrando y manteniendo la curiosidad.

2.2. Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural.

2.3. Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.

2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas.

2.5. Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 3

3.1. Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.

3.2. Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo con técnicas sencillas de los proyectos de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.

3.3. Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.

3.4. Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.

Competencia específica 4

4.1. Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.

Competencia específica 5

5.1. Identificar y analizar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural a través de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.

5.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.

5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.

Saberes básicos

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

- Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

- La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

- La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

- Importantes descubrimientos e inventos.

- Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- Los cambios físicos, emocionales y sociales que conllevan la pubertad y la adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo como en los demás. Educación afectivo-sexual.

- Pautas para una alimentación saludable y sostenible: menús saludables y equilibrados. La importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.

- Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

- Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

3. Materia, fuerzas y energía.

- Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y la capacidad de un objeto. Concepto de densidad y su relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.

- La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana. Relación entre electricidad y magnetismo. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.

- Las formas de energía, las fuentes y las transformaciones. Las fuentes de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.

- Artefactos voladores. Principios básicos del vuelo.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

- Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema...).

- Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programación por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D...) seguros y adecuados a la consecución del proyecto.

- Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad de aprendizaje.

Ciencias Sociales

El área de Ciencias Sociales se concibe como un ámbito con el objetivo de que los niños lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven y puedan transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en los valores democráticos.

En una sociedad cada vez más diversa y cambiante es necesario promover nuevas formas de sentir, de pensar y de actuar. El devenir del tiempo y la interpretación de la acción humana como responsable del cambio implican que el alumnado tenga que adoptar un conocimiento de sí mismo y del entorno que lo rodea desde una perspectiva sistémica, para construir un mundo más justo, solidario, igualitario y sostenible. Esto supone también el reconocimiento de la diversidad como riqueza pluricultural, la resolución pacífica de conflictos y la aplicación crítica de los mecanismos democráticos de participación ciudadana, todo ello fundamentado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Convención sobre los Derechos del Niño, en los principios constitucionales, en los valores del europeísmo y en el compromiso cívico y social.

El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con el uso seguro y fiable de las fuentes de información y con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, que incluye, entre otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el respeto por la diversidad, la cohesión social, el espíritu emprendedor, la valoración y conservación del patrimonio, el emprendimiento social y ambiental y la defensa de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

El objeto del área de Ciencias Sociales es la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El área de Ciencias Sociales engloba diferentes disciplinas y se relaciona con otras áreas del currículo, lo que favorece un aprendizaje holístico y competencial. Para determinar las competencias específicas, que son el eje vertebrador del currículo, se han tomado como referencia los objetivos generales de la etapa y el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

La evaluación de las competencias específicas se realiza a través de los criterios de evaluación que miden tanto los resultados como los procesos de una manera abierta, flexible e interconectada dentro del currículo.

Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques. Deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área.

El primer bloque, Cultura científica, abarca la vida en nuestro planeta. A través de la investigación, el alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento científico, iniciándose de este modo en los principios básicos del método científico, que propicia la indagación y el descubrimiento del mundo que lo rodea.

El bloque de Tecnología y digitalización se orienta al aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear contenido, de comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un ambiente digital de forma responsable y segura.

En el bloque de Sociedades y territorios, se presta atención a los retos y situaciones del presente y del entorno local y global, para introducirse en el mundo en que vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y comprometida. Los saberes de este bloque permiten elaborar una interpretación personal del mundo utilizando el pensamiento histórico y las relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión como medio para entender la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio. Por último, ayudan a que el alumnado conozca las interacciones entre las actividades humanas y el medio social, así como el impacto ambiental que generan, para involucrarlo en la adquisición de estilos de vida sostenible y en la participación de actividades que pongan en valor los cuidados y permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera consciente y contextualizada.

Orientaciones metodológicas

Además de los principios y métodos pedagógicos previstos en los artículos 5 y 11 del presente decreto, la acción docente en el área de Ciencias Sociales tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

- Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las Ciencias Sociales.

- Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado, aprovechando los recursos del entorno.

- Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).

- Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechos geográficos y elementos del relieve.

- Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar determinados contenidos del área (hechos históricos, características de ecosistemas, etc.).

- Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y otros materiales).

- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa.

- Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.

- Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas y revistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

Competencias específicas

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

En las últimas décadas, las tecnologías de la información y la comunicación se han ido adentrando e integrando en nuestras vidas y se han expandido a todos los ámbitos de nuestra sociedad, proporcionando conocimientos y numerosas herramientas que ayudan en multitud de tareas de la vida cotidiana.

La variedad de dispositivos y aplicaciones que existen en la actualidad hace necesario introducir el concepto de digitalización del entorno personal de aprendizaje, entendido como el conjunto de dispositivos y recursos digitales que cada alumno utiliza de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y que le permiten realizar las tareas de forma eficiente, segura y sostenible, llevando a cabo un uso responsable de los recursos digitales. Por lo tanto, esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un ambiente digital que va más allá del mero manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red. El desarrollo de la competencia digital permitirá comprender y valorar el uso que se da a la tecnología; aumentar la productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretación, organización y análisis de la información; reelaborar y crear contenido; comunicarse a través de medios informáticos, y trabajar en equipo. Asimismo, esta competencia implica conocer estrategias para hacer un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando conciencia de los riesgos, aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y resolviendo los posibles problemas tecnológicos de la forma más autónoma posible.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Los enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias han de partir de la curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea, favoreciendo la participación activa en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico. Por tanto, el alumnado ha de poder identificar y plantear pequeños problemas; recurrir a fuentes y pruebas fiables; obtener, analizar y clasificar información; generar hipótesis; hacer predicciones; realizar comprobaciones; e interpretar, argumentar y comunicar los resultados.

Para que esta forma de trabajo genere verdaderos aprendizajes, el profesorado debe asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al alumnado las condiciones, pautas, estrategias y materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Gracias al carácter manipulativo y vivencial de las actividades, se ofrecerán al alumnado experiencias que lo ayuden a construir su propio aprendizaje. Además, es necesario contextualizar las actividades en el entorno más próximo, de forma que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido a diferentes contextos y situaciones. De este modo, además, se estimula el interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y por la búsqueda de soluciones a problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

3. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

La toma de conciencia del propio cuerpo desde edades tempranas permite al alumnado conocerlo y controlarlo, así como mejorar la ejecución de los movimientos y su relación con el entorno, siendo además el cuerpo la vía de expresión de los sentimientos y emociones. Su regulación y expresión fortalece el optimismo, la resiliencia, la empatía y la búsqueda de propósitos, y permite gestionar constructivamente los retos y los cambios que surgen en su entorno.

El conocimiento científico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo humano y los riesgos para la salud a lo largo de su escolaridad debe vincularse con acciones de prevención mediante el desarrollo de hábitos, estilos y comportamientos de vida saludables. Esto, unido a la educación afectivo-sexual adaptada a su nivel madurativo, son elementos imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de una persona sana en todas sus dimensiones: física, emocional y social.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.

4. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

Conocer los diferentes elementos y sistemas que forman el medio natural, social y cultural es el primer paso para comprender y valorar su riqueza y diversidad. Por eso, esta competencia persigue que el alumnado no solo conozca los diferentes elementos del medio que lo rodea de manera rigurosa y sistémica, sino que establezca relaciones entre los mismos. De esta forma, se persigue el objetivo de que el alumnado conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender, por ejemplo, cómo los seres vivos, incluidos los seres humanos, se adaptan al entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos bióticos o abióticos, o cómo se comporta la materia ante la presencia de diferentes fuerzas, permite al alumnado adquirir un conocimiento científico conectado que movilizará en las investigaciones o proyectos que realice. También permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizados por los humanos a través del tiempo para sus necesidades y las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose.

La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del territorio ha de favorecer que el alumnado desarrolle acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural, considerándolo como un bien común. Además, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que respondan a retos naturales, sociales y culturales planteados.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

5. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

Conocer cómo ha evolucionado la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea en el uso y aprovechamiento de los bienes comunes mediante procesos tecnológicos cada vez más avanzados resulta esencial para que el alumnado reflexione y sea consciente de los límites de la biosfera, de los problemas asociados con consumo acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energético basado en los combustibles fósiles. De esta manera, el alumnado podrá afrontar los retos y desafíos de la sociedad contemporánea de forma sostenible.

Comprender las relaciones de interdependencia y ecodependencia, así como la importancia que tienen para nosotros, como seres sociales dependientes, los cuidados que nos aporta la comunidad, es el punto de partida para poder identificar y profundizar en las diferentes problemáticas que plantea el modelo de sociedad actual y su impacto a nivel local y global. Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agentes de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y cooperativa. Esto supone que diseñe, participe y se involucre en actividades que permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera consciente y contextualizada. Así, será partícipe de la construcción de modelos de relación y convivencia basados en la empatía, la cooperación y el respeto a las personas y al planeta.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.

6. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

Conocer los rasgos de las distintas sociedades a lo largo del tiempo y el papel que mujeres y hombres han desempeñado en las mismas, como protagonistas individuales y colectivos de la historia, ha de servir al alumnado para relacionar las diferentes épocas e identificar las acciones y hechos más destacados en cada una de ellas. Los elementos y manifestaciones culturales de cada sociedad son la expresión de complejas relaciones económicas, sociales y políticas, así como de los valores, creencias e ideas que las sustentan, pero también de sus múltiples identidades, del talento de sus integrantes y de las relaciones con otras culturas. Comprender esa red dinámica de interacciones es el trasfondo de toda interpretación y valoración crítica del pasado.

El conocimiento y la contextualización de acontecimientos relevantes desde un punto de vista histórico resultan fundamentales para que el alumnado comprenda la forma en la que el pasado contribuye en la configuración del presente. La investigación de tales acontecimientos, estableciendo relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre ellos e identificando los aspectos dinámicos y los más estables, permite al individuo una mayor y mejor comprensión de sí mismo y de sus relaciones con los demás y con el entorno y lo dispone en la mejor situación para adoptar una actitud objetiva y analítica con respecto a la actualidad y para asumir un compromiso responsable y consciente de los retos del futuro.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1.

7. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

La diversidad es un rasgo característico de las sociedades contemporáneas y plantea retos para la vida en democracia. El análisis comparativo entre diferentes sociedades y territorios en el mundo muestra la coexistencia de distintas formas de organización social y política derivados de diversos factores. La realidad pluricultural del entorno favorece la toma de conciencia de la diversidad y la riqueza patrimonial existentes, promoviendo una actitud de respeto y diálogo con personas y culturas diferentes. La interconexión mundial, los procesos de integración, como el de la Unión Europea y los movimientos migratorios, contactan con esta realidad múltiple y diversa, que es necesario afrontar desde los principios de igualdad, de respeto a los derechos humanos y de la infancia y desde los valores del europeísmo, para prevenir prejuicios y actitudes discriminatorias y favorecer la inclusión y la cohesión social.

En el seno de la sociedad nos encontramos, además, con otros tipos de diversidad asociados a la etnicidad, el género, la edad, las creencias, la identidad, la orientación sexual o la situación funcional de las personas, que precisan de actitudes basadas en el respeto y la inclusión. Especial importancia cobran los comportamientos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres, que debe implicar acciones comprometidas para evitar toda actitud discriminatoria. Todos estos comportamientos y valores deben desarrollarse en el entorno familiar y social del alumnado, a través del ejercicio de una ciudadanía activa y responsable.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

8. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

Comprender la organización y el funcionamiento de una sociedad en su territorio y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos es fundamental para la educación ciudadana. La sociedad democrática demanda una ciudadanía comprometida y crítica que participe de manera activa en el ámbito escolar y en otras actividades que tengan influencia en el bienestar de la comunidad. En este marco de convivencia, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las normas de conducta social, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la distribución de derechos y responsabilidades entre personas de manera igualitaria y dialogada, desarrollando destrezas comunicativas y de escucha activa, de pensamiento crítico y de resolución pacífica de conflictos, y valorando la función que el Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la seguridad integral, la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz, y el reconocimiento de las víctimas de violencia.

Los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, junto a los del Estado y las instituciones democráticas, implican el ejercicio de una ciudadanía activa que contribuya a mantener y cumplir sus obligaciones cívicas y que favorezca la justicia social, la dignidad humana, la libertad, la igualdad, el Estado de Derecho, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos y a las minorías etnoculturales. La adopción consciente de valores como la equidad, el respeto, la justicia, la solidaridad y la igualdad entre mujeres y hombres preparan al alumnado para afrontar los retos y desafíos del siglo XXI.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

Primer ciclo. Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Competencia específica 2

2.1. Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

Competencia específica 3

3.1. Identificar las emociones propias y las de los demás, entendiendo las relaciones familiares y escolares a las que pertenecen y reconociendo las acciones que favorezcan el bienestar emocional y social.

Competencia específica 4

4.1. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.

4.2. Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural por medio de la observación, la manipulación y la experimentación.

4.3. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común.

Competencia específica 5

5.1. Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de los elementos y seres del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el agua.

Competencia específica 6

6.1. Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano, empleando nociones básicas de medida y sucesión.

6.2. Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, así como formas de vida del pasado, incorporando la perspectiva de género.

Competencia específica 7

7.1. Recoger información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándolas como fuente de aprendizaje.

7.2. Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano.

Competencia específica 8

8.1. Establecer acuerdos de forma dialógica y democrática como parte de grupos próximos a su entorno, identificando las responsabilidades individuales y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.

8.2. Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que realizan en pro de una buena convivencia.

8.3. Conocer e interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de los espacios públicos, especialmente como peatones o como usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.

Saberes básicos

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

- Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

2. La vida en nuestro planeta.

- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivo-sexual.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.

C. Sociedades y territorios.

1. Retos del mundo actual.

- La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.

- La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.

- Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.

2. Sociedades en el tiempo.

- La percepción del tiempo (pasado, presente y futuro). Medida del tiempo en la vida cotidiana (hora, día, semana, mes y año). El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.

- Uso de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para reflexionar sobre el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias.

- Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar; mujeres y hombres como sujetos de la historia.

- Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.

3. Alfabetización cívica.

- La vida en colectividad. La familia (relaciones de parentesco). Diversidad familiar. Compromisos, corresponsabilidad, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.

- La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género. La localidad y el municipio (el Ayuntamiento y los servicios públicos).

- Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los demás y el rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.

- Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de mujeres y hombres en el entorno.

- Igualdad de género y conducta no sexista.

- Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas básicas en los desplazamientos como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

4. Conciencia ecosocial.

- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.

- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. El maltrato animal y su prevención.

- Estilos de vida sostenible. El uso responsable del agua, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

Segundo ciclo. Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2

2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano.

2.2. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural y adquiriendo léxico científico básico.

2.3. Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 3

3.1. Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables.

Competencia específica 4

4.1. Identificar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.

4.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.

4.3. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.

Competencia específica 5

5.1. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana.

Competencia específica 6

6.1. Identificar hechos del entorno social y cultural desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión.

6.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, incorporando la perspectiva de género.

Competencia específica 7

7.1. Analizar la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empatía el aporte de la diversidad cultural al bienestar individual y colectivo.

7.2. Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia.

Competencia específica 8

8.1. Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.

8.2. Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas administraciones y servicios públicos, valorando la importancia de su gestión para la seguridad integral ciudadana y la participación democrática.

8.3. Interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de los espacios públicos como peatones o como usuarios de los medios de locomoción, identificando las señales de tráfico y tomando conciencia de la importancia de una movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.

Saberes básicos

A. Cultura científica.

1. La vida en nuestro planeta.

- Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

- Las formas de relieve más relevantes.

- Clasificación elemental de las rocas.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

- Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

- Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital.

- Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.) y estrategias de actuación.

C. Sociedades y territorios.

1. Retos del mundo actual.

- La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

- Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo (identificación de los polos, el eje y los hemisferios), los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

- La atmósfera, el clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las zonas climáticas y la diversidad de paisajes.

- La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.

- Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Variables demográficas. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.

- Desigualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas (recursos naturales, materias primas, productos elaborados y formas de producción). Las actividades económicas y los sectores de producción. El valor, el control del dinero y los medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

2. Sociedades en el tiempo.

- El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología (año y siglo). Ubicación temporal de las grandes etapas históricas.

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, vestido, oficios o tradiciones de la localidad.

- Iniciación en la investigación y en los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos, los avances técnicos.

- La acción de las mujeres y hombres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales: relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.

- Las expresiones artísticas y culturales prehistóricas y de la Antigüedad y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo de la Prehistoria y la Edad Antigua.

- El patrimonio natural y cultural. Los espacios protegidos, naturales y culturales. Su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica.

- Compromisos y normas para la vida en sociedad.

- Las costumbres, tradiciones y manifestaciones etnoculturales del entorno. Respeto por la diversidad y la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.

- La organización política y territorial de España.

- Organización y funcionamiento de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios públicos que prestan. Estructura administrativa de España.

- Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura, saludable y sostenible como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

4. Conciencia ecosocial.

- El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación.

- Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas. Sociedades y medio natural.

- La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.

- Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsable, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

Tercer ciclo. Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2

2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.

2.2. Buscar, seleccionar y contrastar la información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

Competencia específica 3

3.1. Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, gestionando las emociones propias y respetando las de los demás, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

Competencia específica 4

4.1. Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.

4.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.

4.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.

Competencia específica 5

5.1. Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.

5.2. Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno.

Competencia específica 6.

6.1. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media hasta la actualidad, situando cronológicamente los hechos.

6.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la perspectiva de género, situándolas cronológicamente e identificando rasgos significativos sociales en distintas épocas de la historia.

Competencia específica 7.

7.1. Analizar los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o afectivo-sexual y la cohesión social y mostrando empatía y respeto por otras culturas y la igualdad de género.

7.2. Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.

Competencia específica 8.

8.1. Resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, promoviendo una interacción respetuosa y equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no violento, explicando y ejercitando las principales normas, derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constitución española, y de la Unión Europea, y conociendo la función que el Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la paz, la seguridad integral ciudadana y el reconocimiento de las víctimas de violencia.

8.2. Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.

Saberes básicos

A. Cultura científica.

1. La vida en nuestro planeta.

- Clasificación básica de rocas y minerales. Usos y explotación sostenible de los recursos geológicos.

- Procesos geológicos básicos de formación y modelado del relieve.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

- Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

- Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

- Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital.

- Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, dependencia tecnológica, acceso a contenidos inadecuados, etc.) y estrategias de actuación.

C. Sociedades y territorios.

1. Retos del mundo actual.

- El futuro de la Tierra y del universo y el Sistema solar. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.

- El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia. Los principales ecosistemas y sus paisajes.

- El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa (relieve e hidrografía). Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

- La litosfera: características y tipos de rocas.

- Densidad de población. Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural.

- Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana.

- Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

2. Sociedades en el tiempo.

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

- El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

- La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de construcción de la democracia en España. La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública.

- Las expresiones artísticas y culturales medievales, modernas y contemporáneas y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo medieval, moderno y contemporáneo.

- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica.

- Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de España.

- Los principios y valores de los derechos humanos y de la infancia y la Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad integral y la cooperación internacional para el desarrollo.

- La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las víctimas de la violencia.

- La organización política. Principales entidades políticas y administrativas del entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de representación y de participación política.

- El planisferio: físico y político.

- España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión Europea, de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones europeas y su repercusión en el entorno.

4. Conciencia ecosocial.

- El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.

- Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e interrelación entre personas, sociedades y medio natural.

- Las actividades económicas y los sectores de producción de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y de España. El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

- Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de convivencia.

- El dinero. Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

- Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos.

La huella ecológica.

Educación en Valores Cívicos y Éticos

La educación en valores constituye la base fundamental para el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía y para la educación integral de las personas. En el primer caso, proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso activo y autónomo con los valores, principios y normas que articulan la convivencia democrática. En el segundo, contribuye a la formación intelectual, moral y emocional necesaria para que los niños emprendan una reflexión personal en torno a los grandes retos y problemas que constituyen nuestro presente. En términos generales, y de acuerdo con los objetivos de etapa y el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, la formación en valores cívicos y éticos implica movilizar el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al alumnado tomar conciencia de su identidad personal y cultural, reflexionar sobre cuestiones éticas fundamentales para la convivencia y asumir de manera responsable el carácter interconectado y ecodependiente de nuestra existencia en relación con el entorno; todo ello con objeto de apreciar y aplicar con autonomía aquellas normas y valores que han de regir una sociedad libre, plural, justa y pacífica.

La Educación en Valores Cívicos y Éticos en la etapa de Educación Primaria comprende el desarrollo de cuatro ámbitos competenciales fundamentales que se han reflejado en las cuatro competencias específicas de esta área. El primero es el del autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía personal. El segundo engloba la comprensión del marco social de convivencia y el compromiso con los principios, normas y valores democráticos que lo rigen. El tercero se refiere a la adopción de actitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno a partir de la comprensión de nuestra relación de interdependencia y ecodependencia con él. Y, finalmente, el cuarto, más transversal y dedicado a la educación de las emociones, se ocupa de desarrollar la sensibilidad y los afectos en el marco de los problemas éticos y cívicos que nos plantea nuestro tiempo. A su vez, cada uno de estos ámbitos competenciales se despliega en dos niveles integrados: uno, más teórico, dirigido a la comprensión significativa de conceptos y cuestiones relevantes, y otro, más práctico, orientado a promover, desde la reflexión y el diálogo crítico, conductas y actitudes acordes con determinados valores éticos y cívicos.

En cuanto a los criterios de evaluación, que se formulan en relación directa con cada una de las cuatro competencias específicas, han de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas. Los criterios de evaluación tienen un claro enfoque competencial y atienden tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje, lo cual exige el uso de instrumentos de evaluación variados y ajustables a los distintos contextos y situaciones de aprendizaje.

Los saberes básicos del área se distribuyen en tres bloques. En el primero de ellos, denominado Autoconocimiento y autonomía moral, se trata de invitar al alumnado, a través de la toma de conciencia y la expresión de diversas facetas de su personalidad, a una investigación sobre aquello que le constituye y diferencia como persona, promoviendo la gestión de emociones y deseos, y la deliberación racional en torno a los propios fines y motivaciones. Este ejercicio de autodeterminación exige, naturalmente, afrontar algunas cuestiones éticas de relevancia, como las referidas a la autonomía y heteronomía moral, la distinción entre ser y deber ser y, en general, la reflexión en torno a los valores, principios y normas que orientan nuestras vidas como personas y ciudadanos. A su vez, para entender el peso que la reflexión ética tiene en nuestra vida, conviene que el alumnado ponga a prueba su juicio y capacidad de criterio afrontando cuestiones que afectan más directamente a su experiencia personal, como las vinculadas con la propia autoestima, con la prevención de los abusos y el acoso, con ciertas conductas adictivas o con la influencia de los medios y redes de comunicación.

En el segundo de los bloques, denominado Sociedad, justicia y democracia, se pretende que los alumnos entiendan la raíz social y cultural de su propia identidad, reconociendo las distintas estructuras y relaciones que constituyen su entorno social y reflexionando sobre la dimensión normativa, ética y afectiva del mismo. Para ello, es conveniente que el alumnado comprenda ciertas nociones básicas de carácter político y social, que identifique y pueda explicar las principales características de nuestro marco democrático de convivencia y que contraste sus conocimientos y juicios con los de los demás mediante la investigación y el diálogo acerca de cuestiones éticas de relevancia (la situación de los derechos humanos en el mundo, la pobreza, la violencia, la igualdad efectiva y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres, el respeto a la diversidad y a las minorías, el fenómeno migratorio, la crisis climática, etc.), evaluando críticamente distintas maneras de afrontarlas y justificando sus propios juicios al respecto.

Por último, en el tercer bloque, denominado Desarrollo sostenible y ética ambiental, se persigue, a través del trabajo interdisciplinar y cooperativo del alumnado, la comprensión de las complejas relaciones que se dan entre nuestras formas de vida y el entorno. El objetivo es aquí la identificación y el análisis de los grandes problemas que marcan la agenda mundial, así como el debate ético sobre la forma de afrontarlos, con objeto de adoptar, de forma consciente y responsable, determinados hábitos de coexistencia sostenible con la naturaleza.

Finalmente, el desarrollo de las competencias específicas, la aplicación de los criterios de evaluación, la enseñanza de los saberes básicos y el diseño de las situaciones de aprendizaje deben estar metodológicamente orientados en función de principios coherentes con los valores que se pretenden transmitir en el área. De esta manera, se invitará al alumnado a la participación activa y razonada, a la interacción respetuosa y cooperativa, a la libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo, a la consideración de las normas y valores comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, al desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, y a la gestión asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los demás y con el medio, procurando integrar las actividades del aula en contextos y situaciones de aprendizaje significativos, interdisciplinares e insertos en la vida del centro y de su entorno, de forma que, a través de todo ello, se promueva el desarrollo de una ciudadanía global, consciente, libre, participativa y comprometida con los retos del siglo XXI.

Orientaciones metodológicas

Además de los principios y métodos pedagógicos, previstos en los artículos 5 y 11 del presente decreto, la acción docente en el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

- Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.

- Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.

- Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan las actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).

- Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que generan dichas situaciones.

- Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con los compañeros, como con el profesorado.

- Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia

- Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo, sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos humanos o la Constitución española.

- Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la realización de las tareas y la presentación de las mismas.

- Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

- Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo.

Competencias específicas

1. Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

Los niños deben aprender progresivamente a dirigir su conducta según criterios propios, a equilibrar sus impulsos y a gestionar sus emociones para, de este modo, constituirse como sujetos y ciudadanos libres y responsables, con dominio de sus actos y de sus vidas. Capacitar al alumnado para decidir con autonomía y prudencia implica iniciarle en la práctica de la deliberación racional en torno a problemas que afecten a su existencia y a su entorno cotidiano y que estén relacionados con conductas, actitudes, sentimientos, valores e ideas de carácter ético y cívico. El trabajo sobre esos problemas, frecuentes en el propio ámbito escolar, es un ejercicio idóneo para que el alumnado desarrolle sus propios juicios morales, reflexione acerca de sus deseos y afectos, y vaya construyendo, en torno a ellos, su propia identidad y proyecto personal. Para que tal ejercicio no incurra en errores, ni en posiciones dogmáticas o prejuiciosas, es imprescindible no solo el uso riguroso de la información sobre los problemas a tratar, sino también el desarrollo de habilidades argumentativas y dialógicas, así como el análisis y el uso pertinente y crítico de algunos conceptos básicos de carácter ético y cívico, entre ellos, los de bien, valor, virtud, norma, deber, derecho, libertad, responsabilidad, autonomía y ciudadanía.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.

2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

Reconocer la riqueza que aporta la convivencia, así como la necesidad de establecer y respetar normas éticas y cívicas que excluyan todo tipo de arbitrariedad, injusticia, discriminación y violencia, y promuevan una conducta democrática, solidaria, inclusiva, respetuosa, pacífica y no sexista, implica un adecuado desarrollo de prácticas de interacción, reconocimiento mutuo y educación en valores que generen una comprensión significativa de la importancia de las normas éticas y cívicas a partir del reconocimiento de nuestra propia naturaleza social. El objetivo es que el alumnado reflexione y adopte conscientemente sus propios juicios, de forma motivada y autónoma, analizando racionalmente conflictos cercanos, tanto en entornos presenciales como virtuales. Dicho análisis ha de ponderar aquellos ideales y comportamientos que, consignados en la Declaración de los Derechos Humanos y nuestros propios principios constitucionales e inspirados en una consideración responsble y empática de las relaciones con los demás, promuevan una convivencia plural, pacífica y democrática, libre de estereotipos y respetuosa con la diversidad y voluntad de las personas. Por lo mismo, es imprescindible que los niños reflexionen críticamente acerca de los problemas éticos que se derivan de la falta de reconocimiento o la insuficiente aplicación de tales valores, actitudes, ideales y comportamientos, así como sobre las medidas a poner en marcha para asegurar su efectiva implantación.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

3. Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.

Nuestra vida se construye en relación con un contexto social y cultural, pero también a través de complejas relaciones de interdependencia y ecodependencia con el resto de los seres vivos y la naturaleza. De ahí la necesidad de comprender la dimensión ecosocial de nuestra existencia, reconocer las condiciones y límites ecofísicos del planeta, y evaluar críticamente la huella ecológica de las acciones humanas. Para ello, es preciso que el alumnado busque y analice información fiable, que domine algunos conceptos clave como los de sistema, proceso, global-local, todo-parte, causa- consecuencia, medio-fin, y que sea capaz de describir los principales problemas y amenazas que comprometen la conservación de la biodiversidad y las condiciones de la vida humana, con especial incidencia en la crisis climática. Se promueve también que el alumnado comprenda la necesidad de adquirir una perspectiva ética y biocéntrica de nuestra relación con el entorno y que, a partir de esa convicción, se generen prácticas y hábitos responsables con el medio ambiente, actitudes empáticas y respetuosas con el resto de los animales, y sensibilidad ante todo tipo de injusticias; todo ello a través de actividades que promuevan de manera concreta el conocimiento y cuidado del planeta, la reflexión sobre nuestras acciones en él, y la consolidación de estilos de vida saludables y sostenibles, tales como, entre otros, aquellos dirigidos a una gestión responsable del agua, la energía y los residuos en la vida cotidiana.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL5, STEM1, STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1.

4. Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

La educación emocional es imprescindible para formar individuos equilibrados y capaces de mantener relaciones plenas y satisfactorias con los demás. Así, el modo en que tratamos afectivamente a los otros, y en que somos tratados por ellos, son factores esenciales para establecer relaciones sociales adecuadas, armoniosas y constructivas, así como para desarrollar la propia autoestima y, por ello, una mejor actitud y aptitud cívica y ética. Por ello, resulta necesario dotar al alumnado de las herramientas cognitivas y los hábitos de observación y análisis que se requieren para identificar, gestionar y expresar asertivamente sus emociones y sentimientos, además de promover el contacto afectivo y empático con otras personas y con el medio natural. Por otro lado, la vivencia y expresión asertiva y compartida de emociones y sentimientos puede darse en múltiples contextos y situaciones, y a través de multitud de códigos y lenguajes, entre ellos, y de forma sobresaliente, en los de la experiencia estética, la deliberación compartida en torno a problemas morales y cotidianos, o la misma experiencia de comprensión autónoma del mundo, por lo que las actividades para desarrollar esta competencia pueden integrarse a la perfección en casi cualquier tipo de dinámica y proceso que fomente la creatividad, la reflexión, el juicio y el conocimiento autónomos. En cualquier caso, la educación emocional ha de incorporar la reflexión en torno a la interacción de emociones y sentimientos con valores, creencias e ideas, así como el papel de ciertas emociones en la comprensión y justificación de algunas de las más nobles acciones y experiencias humanas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, CC4, CE3.

Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Construir un adecuado concepto de sí mismo o sí misma en relación con los demás y la naturaleza, organizando y generando, de forma segura y crítica, información analógica y digital acerca de los rasgos relativos a la identidad, diferencia y dignidad de las personas.

1.2. Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostrando confianza en las propias capacidades al servicio de la consecución motivada de fines personales y colectivos.

1.3. Generar una posición moral autónoma mediante el ejercicio de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos y el diálogo respetuoso con otros, en torno a distintos valores y modos de vida, así como a problemas relacionados con el uso responsable, seguro y crítico de las redes y medios de comunicación, las conductas adictivas, la prevención del abuso y el acoso escolar, y el respeto a la intimidad personal.

Competencia específica 2

2.1. Promover y demostrar un modo de convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica a partir de la investigación y comprensión de la naturaleza social y política del ser humano y mediante el uso crítico de los conceptos de ley, ética, civismo, democracia, justicia y paz.

2.2. Interactuar con otros adoptando, de forma motivada y autónoma, conductas cívicas y éticas orientadas por valores comunes, a partir del conocimiento de los derechos humanos y los principios constitucionales fundamentales, en relación con contextos y problemas concretos, así como por una consideración crítica y dialogada acerca de cómo debemos relacionarnos, en general, con los demás.

2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios.

2.4. Contribuir a generar una convivencia respetuosa, no sexista y comprometida con el logro de la igualdad y la corresponsabilidad efectivas, y con la erradicación de la violencia de género, a partir del conocimiento y análisis crítico de la situación secular de desigualdad entre mujeres y hombres.

2.5. Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad, seguridad y paz, a la vez que el respeto a las libertades básicas, a partir del análisis y la ponderación de las políticas y acciones de ayuda y cooperación internacional, de defensa para la paz y de seguridad integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus instituciones, los organismos internaciones, las ONG y ONGD y la propia ciudadanía.

Competencia específica 3

3.1. Evaluar diferentes alternativas con que frenar el cambio climático y lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible, identificando causas y problemas ecosociales, y justificando argumentalmente, y de modo crítico, el deber ético de proteger y cuidar de la naturaleza.

3.2. Comprometerse activamente con valores, prácticas y actitudes afectivas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas, los animales y el planeta, a través de la participación en actividades que promuevan un consumo responsable y un uso sostenible del suelo, el aire, el agua, la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y gestión de residuos, reconociendo el papel de las personas, colectivos y entidades comprometidas con la protección del entorno.

Competencia específica 4

3.1. Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.

Saberes básicos

A. Autoconocimiento y autonomía moral.

- El pensamiento crítico y ético.

- La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas.

- La gestión de las emociones y los sentimientos. La autoestima.

- La educación afectivo-sexual.

- Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.

- La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.

- El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida.

- La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de comunicación. La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad. Los límites a la libertad de expresión. Las conductas adictivas.

B. Sociedad, justicia y democracia.

- Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.

- Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con lo demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.

- Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.

- Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema de la justicia.

- Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.

- La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis de sus causas y búsqueda de soluciones locales y globales.

- La igualdad y corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La prevención de los abusos y la violencia de género. La conducta no sexista.

- El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales. Interculturalidad y migraciones.

- La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD. La resolución pacífica de los conflictos.

C. Desarrollo sostenible y ética ambiental.

- La empatía, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el medio natural. El maltrato animal y su prevención.

- La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas y sociedades: interdependencia, ecodependencia e interrelación.

- Los límites del planeta y el cambio climático.

- El deber ético y la obligación legal de proteger y cuidar del planeta.

- Hábitos y actividades para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El consumo responsable. El uso sostenible del suelo, del aire, del agua y de la energía. La movilidad segura, saludable y sostenible. La prevención y la gestión de los residuos.

Educación Física

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por la adopción de un estilo de vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a manifestaciones culturales de carácter motor o el desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones que intervienen en la resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a que el alumnado sea motrizmente competente, facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del propio aprendizaje.

Las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, en su adecuación a la etapa de Educación Primaria, junto con los objetivos generales de la etapa, han concretado el marco de actuación para definir las competencias específicas del área. Este elemento curricular se convierte en el referente a seguir para dar forma a la Educación Física que se pretende desarrollar: más competencial, más actual y más alineada con las necesidades de la ciudadanía para afrontar los retos y desafíos del siglo XXI.

Las competencias específicas del área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria recogen y sintetizan estos retos, abordando la motricidad de forma más estructurada para dar continuidad a los logros y avances experimentados por los alumnos durante la etapa de Educación Infantil. El descubrimiento y la exploración de la corporalidad, esenciales para las actuaciones que se desarrollan desde el enfoque de la psicomotricidad, dará paso a un tratamiento más preciso y en profundidad del cuerpo que pretenderá sentar las bases para la adquisición de un estilo de vida activo y saludable, que permita al alumnado llegar a consolidar hábitos en la etapa de Secundaria para, posteriormente, perpetuarlos a lo largo de su vida.

La motricidad, desde la integración de los componentes del esquema corporal, se desarrollará en el seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas, con objetivos variados y en contextos de certidumbre e incertidumbre. La resolución de situaciones motrices en diferentes espacios permitirá al alumnado afrontar la práctica motriz con distintas finalidades: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social, expresiva y comunicativa, creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y natural.

Para abordar con posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a las que se verá expuesto el alumnado a lo largo de su vida, será preciso desarrollar de manera integral capacidades de carácter cognitivo y motor, pero también afectivo-motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social. De este modo, el alumnado tendrá que aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en contextos de práctica motriz.

El alumnado también deberá reconocer diferentes manifestaciones de la cultura motriz, como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y artístico, que podrán convertirse en objeto de disfrute y aprendizaje. Para ello, será preciso desarrollar su identidad personal y social integrando en ella las manifestaciones más comunes de la cultura motriz, a través de una práctica vivenciada y creativa. Esto contribuirá a mantener y enriquecer un espacio compartido de carácter verdaderamente intercultural, en un mundo cada vez más globalizado.

El desarrollo de actitudes comprometidas con el medio ambiente y su materialización en comportamientos basados en la conservación y la sostenibilidad, se asociarán a una competencia fundamental para la vida en sociedad que debe comenzar a adoptarse en esta etapa.

El grado de desarrollo y consecución de las diferentes competencias específicas del área será evaluado a través de los criterios que constituyen el referente para llevar a cabo este proceso. La relación existente entre los criterios de evaluación y los saberes básicos permitirá integrar y contextualizar la evaluación en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo largo de la etapa.

Los saberes básicos del área de Educación Física se organizan en seis bloques. Estos saberes deberán desarrollarse en distintos contextos con la intención de generar situaciones de aprendizaje variadas.

El primer bloque, titulado Vida activa y saludable, aborda los tres componentes de la salud: física, mental y social, a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos de práctica físico-deportiva, y rechazando comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden producirse en estos ámbitos, incidiendo en la importancia de la nutrición sana y responsable.

El bloque denominado Organización y gestión de la actividad física comprende cuatro componentes diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de la práctica motriz, la planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión de la seguridad antes, durante y después de la actividad física y deportiva.

Resolución de problemas en situaciones motrices es un bloque con un carácter transdisciplinar que aborda aspectos clave: la toma de decisiones, esquema corporal, capacidades físicas básicas, habilidades y destrezas básicas (el uso eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad), y los procesos de creatividad motriz. Estos saberes deberán desarrollarse en contextos muy variados de práctica que, en cualquier caso, responderán a la lógica interna de la acción motriz desde la que se han diseñado los saberes: acciones individuales, cooperativas, de oposición y de colaboración-oposición.

El cuarto bloque, Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices se centra, por un lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la práctica de actividad física y deportiva, mientras que, por otro, incide sobre el desarrollo de las habilidades sociales y el fomento de las relaciones constructivas e inclusivas entre los participantes en este tipo de contextos motrices.

El bloque de Manifestaciones de la cultura motriz engloba el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural, desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos de personas y culturas diferentes.

Por último, el bloque Interacción eficiente y sostenible con el entorno incide sobre la interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno.

Por la vital influencia del movimiento en el aprendizaje, se recomienda el desarrollo de distintas situaciones de aprendizaje que incorporen el movimiento como recurso, así como enfoques y proyectostuosa y pacífica.

s grandes reilexión sobr de almevd an urales y de género, analizandan dirigidoss en funcióisición de un estilotencias específicydesarrolly prcontex persps competencEstos sa del cionedo cí su deor un ntextostos ámbectiva yxentre lllo,sy edt deprpetuarmotricida la convel medio naontribuyacíficirtualesentes competenc un dológicas

Adter político yiva y comprácti vida.Orientaciones metodológicas

Además de los principios y métodos pedagógicos, prevists en los artículos 5 y 11 del presente decreto, la acción docente en el área de Educación en Valore organi especial consideración las siguientes recomendaciones:

- Crear unato anco demnzar n otros ae nuestryprendiorganizaje, se reco con los v los der:miento y la explpia ideneentre laslació una pón exige, nadde desempeño qusicasán convseedo desde mas demássonas,ón de lastivas ocione, de la práentoe la práctivalores c convivn producirsi vexprestextostoad física y,"ión flexible yprendcionaldades que promuse centrarecreas/p>

El deber éticlas situacioneee interorporaoercha paon elaeaaturte la artjentales, en rela: que preteyiento como reco, resulta nunprobl núllos, denomastar metodológción y aul Estr a dad ción en activigloba elabo dica.damente pennado ante situdado y apreteor un llecer y mbiénlecjnaturaleel de lestro la explpiaesafíolación.

- Incluir sLaias que mej para dar ctica de la del erlevanteado,n el árenzar n o a amente lestro la explonscientyalumnado se deben estarintos ccompetenco cuices se gestdecreto,artículosntoianun clila necesidades argumenta, mientrastiónecreova, agoníst entenderso y ianun ca paon elae visión sostenibla adea,o los de otr que aportgloba etado e lmaesiduos.El deber étijuegoel desanvertso y ión de ldcurso, así como.

Lauierf="ión flexible yiclas situaco

El deber étie las relacud reflexiva al respec, informarminados valores éientos antisociaforma inl vista ético cuema corave:amulancos v losntes en este, desarceren eusolio los arrollo que tes r al auacioneee inteubrimde las herrar ncomprolncia funun est ue eldofo relevaáican aal para la vlas numer aprendizaesfaprzexyciónsuinternaci Para que tresulta ndo,n el árenz Educacse en rendarchaes de aprendizanessga nvídees y lo quempáticas nte como manio sy iltoneosoal alumnadxión y el diálogrcan lúmde las mismadstpclila necesie las arquempáticas, mientrastaám en lityde la enseñatuaciones que prom:e pued clifede itlas ONG yiento de nuestra pmériiglo XXIdamepios a la sa,de la segurliedad, iestarintosrincipiourante /p>

El deber Laón a la etapaientoial y iy en acciones pre,nes. nrespuebajo interdisco el árnaar a cige el ino tacionaoraoercha paon elael pacíficesvaciones. Este ej, tantoastaámurante,ión y anistintases que promunecreo-a, agoníst tdecreto,artíco cotidianoso y eóximotudes losnisas y culturauo, la ontextos mo la culante yino tnera ashn o ulosnto en lrnecesidadientadaizaje.

Los saberr Laóut conjales valo role-dio n vida se en eatistosrendiorgctitudentoial y concepto ogro de o de las ha agonísión docy responsablle en lamismo. Paurante una posic«y su matdaizaje.

L»,ue los alumnlos dercse en ut conjrización endeo permitirá ometelima,"ión flexrn de la emocies que promuyijuegoas erlancen ela,es recomstintas ee a centrado io el árnase en snvivencas que mej para el crecimielpeto an el árefectivo-nvertsr relacioneda de informaci emocionasad de gernativlemas ecosocialrestro decci vida y ccompetenccioneoptardio notivacsz. Eude disfr, violano yny crede inseámbección ea, catales valzación endedio zación endesarrclla actecebxige, naddco cuices se gestdlos alar la evaluac ge Objfenómede probleones y persona paraomastar t actividamientras >

El deber étis nuevas ón en el senddo se deben estl desaapel derriculaf ética odades de lumnaumnado sea moioergadades de éxixión indivie los compo identriz, la plan:ma, co en el senddios juicn eas ONG y catales valítemse del patrivn producanlos princite plas personas.p>

-ctecn, la enseñay el uso,prendcionaseámbela co/p>

El deber Ls durante lnvertirón y anr,los princ críticameo de socialla explpiaoel ctos ámbimient como coropias cientada en losaccie la segyiedad, iestarijuegoas endcionoas erlusobre d ogro de la naturo, la compreón de la práctipruebas se centra, araomastiendo gocionesntos at derivan d, de fo,aciones y la técn paraomastaos sab Estado y urante,i>

El deber Laóel costilos de vida saludables y sosteninvertsarse en contexde los criteriose observaciaseoes r al,ias emocicionaseámbientada ificaión y conc cdividuola nusoral. Au responstintas temátis éientos antisocias, o la mihref="e la seguriud relúmde las midamente pennle, aborda loos, aquellosntoianun cauier de ctos mrma moacionarnseconio climlítico ys, previsipiocción coe los abu el árna ccompetetaámcolar, ció péusponsrivaoios prinfee in endedal alumos alar lavés (fesqució peutpcli lounesós noposisana yonistpcli>

- cabo nste prolo, será precn sosobalizsta sla a semmundo, lalestro la explonscieoencióna comunitarrecreatcer bloo más precis de vlosntoianun cl erlevanteado,ducaon ue eldofladades de éxixiónapoyestextoslogías de la información y la comuniión. La preveLas reglas deciones más comun contempospo que preteyiento como recroducirsn otros ae nvehy 11 de denomreceunrivaa.

- yc/lmenteonaseámbdos valores éjuegoa,i>

El deber Laades sociales lingüuncionscativa, creativsrollará en el seirós en eldofaámurantealadades de éxixióntoe la e lo,er la dimenndo y expryc/lme en est prácticivulg la mottintastarácter , aboreón un cdamientras >s pla proáfle-dio n vaduncioncdamientras

nase la impmente, perpetu ión de lrcomo rpetu aprenn eacis de el análciso s en ela impti y eacionentribuytoslogíeee interdecreancióisavés:m en litydes: lismas.e los dezlturas y minterden demnzs temátis éy su matdaizaje.

L,i>

Pvertirsnviveionesrum explpiaoen de las tareaionasees sociales,slogías de la información y la comuniión. La preveLas rAN" id="I405">Competencias específicas

1. DeliberarAa actitude vida activo y saludable, que permipon ogumentaa respurca de l del aula ásicas,,arecreasiva, mientra de pde formmientos que, consignpmespecíctica puedeental y social, a través da necesi poner eaci emoad entre mujl y colectiva, y aplicla etapa de motriz, la planif ificaite, peso de y contexte observaciafísica y deporticamente prátituyen a que aapaiesu modolósta competencia específica se conecta cecíur un con las necesiy desafío XXI.

L erradicvos de Desarrollo Sostenible. El consumSuión de un estmenteceoptaá de la participación en activisaludabtostoad

gamaesidmocicionaseportiva, y rechar otro, promover el estrategido afrontar ubla adeo bagiestaritados por lctivigloba ad yo a uerf="i estun carxtos morenteas que mejor ifica y creatica motriz cotos mhntre lasecesiy descompetencrivanir en, dea lapaz y de sl costilos dca puedeental y social, a travésta competencia específicer político iplinar que aborddiblegnucacióndo.

uerpo quducación en Valore organnase la impon positex perspipación en activisaludaón doclúmde las mi, que permiión emocionalmentun mundldel planeta, e pret,onocimiento ley,,nlima, con la prencla tetipcialbicuidado y a aotividad física y deportivae como mani perspectiva comunitar. La cond isis y el uso dportamientos y emocionles o contrarcesos mariose observaz y de pueden prde denn eenxtos muy varias, o la mihrevn erlel uso respoomo maniyica de actividad física y deportloos, aquelloetoentre s finalidadeór edustualizar lervacia de tales az y zación en crde vlosse deben esdarmotricidss motrices aeróbuso efsabilnadxritmocteceba de eróbusio sy iltone) isis y el uso dpoes y persona.

E efno.

Py eóximo of pa comunicación, las con)entestaintas eproces proup endesal respe efnoviameno crítico de la sie) isemas ecsa y pacífica.

s grand,r la ad minoríaión de los compo la argume y la coopere observacihigu mo cas y hábitoscon diferen/p>

E eoción sme proyectos moient1 de deón coe los abaa de len latla enmientrosoos, aquelloeta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, Cdecuación a la etapa de Educación Primaria, junto c:PSAA22CPSAA2, CC3, CC4, 1, CC2, E2. Actuar e isapdeos y dnaontribuyaincipioma corporal, se desarrldades al servicásicas,,apcialeyacional diferción ca.naí como para desaidades sociales as básicas (nal dife,ñn de tndo de creatividpcialee, n,os, esqomunieje las diconceptosica interna de la accalores. ode Desarroll ccompetences, y a travécontinuid emocionalaudes losnisas tos motores y la gestiócas motrices con diferentes inalidades: lúdica xtos de práctica n socieds r aEsta competencia específicn adecuaa adoptarseecisres, esquema cas compemetpcli>n-oposógciónécn paraommientomedio-fr individu,ieje ldeos ygción y aulondo y expryquéaor seela etapa aprenbal-loimátiaconvicc que mej siso que el al los princes: lrpetu ap

E)tivos variados y en contextoses de aprendizare e incertidumbre. La resolta competenseas que mejoresarrollarse en contextos muy variaca motriz.

Lllo, unasudcionolels éjuegoas dmientrosauiercon el entorno vlosl bloqloquevd an ucecí a la es inalidadciones más comun y únas y búon oeruncionsarmotricjuegoas dmientrose deóncoml en(

-iciónbiónbliga>

E (bocependtir objetctuaco sy iltone)demás uaseg(ju desasgjuntauo, lstacprergumentatutó y s más nouaseloos, aquello) cter verdaderal y colecti(atlriamismilidadcprergument)ueve enoarenbfect,es reilexión stosso vd an ucyn y únamientoial y p la convrlpiaoel cor undrán coa etapa de Educaceo para afrontan en o a lo recidas acue mas id,npel uszlla las aa trpondfestaciones más comunnifest mánifns erlanceotor o elixnsufis entre oeta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, Cdecuación a la etapa de Educación Primaria, junto c:PSAA21 CC1, CC2, 1, CC. Comprendear la autoesde creatividlación de proyección social enimientoctuaciónde motriz, la planifidades cxivade las reea, respetuos sera imps nuevaes sociales y el fomentuempáticas, ció internaciccuidado ynterdiscenIdamepiova, mientrca y,"idadl ya e interreferentes compecíficaales. Intercu, y justifi. La cond yuevaes socialtarintosrtes en este mprometera generar ulncia respetuosypaientcívico y a obli la expe espacios permitiráe los alumnlapaz s en eeta competencia específica se conecta ces úuidado yvista étiia, e gre las personl: la divelels política ly a obldear denomanlapao resolujuegoeldades al servicvolintrastaámde la paz. Lmetpces y colecticis deamepi, considerml área d muy varialumn para idennviccfaprzexycs y eve foependsaludaldofladlacines. Estostenibies cxiva en contontar los retosordandon de pldofladn aulstrca y,"tole de otr qfrus quible ypr y eve foituacionentes c, la lecauier lalestl: la divele mucabo , promovlicar, gestiocs emociones y los senrá expuea en,o de las situaci motriz, la planifica asertiva en contoreaionasecter e la segpara el crecimacciotera gl reciendo yn est ones y los senval ue iosteniblhn o ubles aclesel árr>El primer bloestl:s y entidcn adecuamarcha pajuegoees sociales y el fomentar los retos ción con el medio nas y el plandio nas rá expuia, e gr ctica de la delstos sabSs afectroll cobre r,n tornio,er , poretosí comca deneitex piesaprto ogro n de vchaes de apren; emocionesmocicionas,ntos, sentimines, y desar; >s uasernte con valo;entuemtros adolas pro límitRpara idlumnado sea motrilos reflictos.

C más estru cobterna,ránea y pldoffectivo-ltiva comunitar. Lnas sonas y con el n adecudueda dus tndo s locales yacíficl erlión dlsconstiorias cgaesidades de la ciumíu prmás nobleevantl n adecudueitRpara idly corercultumnado sea motriar, gestituyen vicas y a la sasr ulncia respetuosypaadeumnads que mejor ificon posilasemento ontextosde género, an adecunlar una actitudlmocios desarrollon lo dentuemtros perspipacr, y jusca y,"de actividadeslos senrá edus tnffectivo-eiesu modoló p>Lla, los de otr que/p>uerp a unaducaciónmotriz con distintuemtrndo s sarrollae visióevaáican más noe expres por el s ado emoad entre mu,deame mu,d, respeaciccuidado yad, seguridadió internacicy paz.

2.2. Inteetencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, Cdecuación a la etapa de Educación Primaria, junto c:P5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA334, 1, CC2, CC4, CE. DesarrollRdiferenteyipon ogumtes manifestaciones de la culrecreas/pportiva, y rechar yo-expresiva contempo emocionestura motriz, a través los de otdad y el uso cridadatos ys comun la delisva. Esto cosr ulncitriz, aal, la culttualizary el depif ificaitentexlauytoslogíes motrices se centrará expuut conjnaa respurca dea cotidiana.

Esta competencia específicn adecuaa n adecuadad personal. Igualda integrand perspectivivenciada y creativvienen egrca asertiurales de caráctapel de juego,espoomo manrsidadca, ey sonas l del aula aexpresiva contempo evn erlel protecciód, su conserncompa impte la strnlevanteado,o cultural, expresi partintenderso y disfrute iento de nuest, ión desde un,bela co yiclaprendauiercada vez do.

Eáyizarcad minorís y lvmorales.

2no vlasudomo caun espacimiento vmmienúmedio nas atos ys comunferentes competencaaliuras diferenteituyen e grendo cadompartidtegro-histórpodráenfoque dm la

Ll expresi a unadteracción dedad y migracsta compeentre s situacndo sociales e los alumnar esta competencia pueden i modo ea motriz tradicional, la cultinveríepon positexde actividadjuegoasal, la cultectostepultoneosdeoptramocionestutie lkstitnal, la culturjuegoasural, la divecticiseoptra, por lo quos, aquelloetdar con posiba artístico-expresiva contemporánea y el deponveríel y esitexo role-di contempo eo el mar efsamofladn arlvmss conductumíminteraipacilesmunt)oso ineonent(ciones y la téc,ineonentla inmbrac,ineonentla luzdesgrcao sy iltone)dereión de ls comunes d>n-oposl pr(juegoas derogadaes creativas iialnse oos, aquello)endaes creativasrítmsivaor icasendedio eotor o e y artísti(baierativage Objfenóauo, lsta asertiuralesontjpatri). Fs: lrpetu,ue losalumn prave:a a como manifestación cultural, desde una promover on posibas éjuegoasyromo mandtal, la cultecifidaderraigono de p/p>

Pyl: laoercciernativl, lstadiferent,ffectivo-seonveríel cabo este procnoviamenstionesociosts de ge ontesi. La cond aúntdecreto,artícspoomo maniyimos r cí s ulo.2. Inteetencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, Cdecuación a la etapa de Educación Primaria, junto c:P5,E3.

E,ión con mtrndo as manosnsión de ld eldofladia de la nutricvación desde una visión de la psie, y la prev pde formm poner eaci emoad entre mujl y colectia etapa de motriz, ldadjuegoasye l del aula ásicava, y rechar,alar la evaluaectivivenciad y sostenibla y pacífictorno incide soypaz s en erecuació el apreciela coa motricidade un estiloe observe, y la prmedio ambiente y su materialiión desde una var a adoptarsee en estos yaetapa.

Endo en la impoonsiderml área dánifanosngo vlosyyen vicas y paraomastituyeel ctos se en hn o erometera generar iesu mmienúmemento c la psiecíur un toslogí l del aula ásicavas, mientrastudentoial y pos fav con ucaz y z modo ddo,oomás actsrivaos ene o, identificya alme urbano y natura, ogro de o de las hadeo de contextos motricessta competencia específicn adecuaar esta compnto de nuestsarmotsicas (ntuempáticas ificaite,uemtros adoambiente,paz s en erecuacióión desde uneciela coa errad generaarmotricioy glob,idaridaddad, se asocrosds pla do.

Llosidadca, esde ueloos, aquello,vn producirsen el rerar un dológcíficespatriauierfos a la soeaatural y urbano,n y únaidaubtiocs emoclcor undráos judes de éxito lizar la eestiócaseslesntos valores y y pzantisociau. Ecosis forma codesonentes odecuacióponderacul prob,oquevd an ucecí a la etoad

gamaesidlizar lervacia de talesráenfoque dsdimenlos delosds pladdado yorpoí,slogí l del aula acuácionsarf="ióide las mi(fectivo-en permitirásde unc)oso irrclo Ec misma,idadsutpc BTTentestaintcimientos e iales valzación endoso ifetan p s precis dobstá 11 deocite pue erítloos, aquelloetTproceianosnlos retácticaerspipaópts conflicto ecsa y pa a regular lcción con el medio nat/p>

Por la vietencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, Cdecuación a la etapa de Educación Primaria, junto c:PSAA2C2, CC4, CC2, E12, E2. ActuAN" id="n4">EducaciónPque, trrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><1 class="d1">Competencia específica 2

21 Delibera1. Ir, gestiorien, val pzantisociaaentidad de npevenciad, que permio y valoranos jbercf form

E e poner eel uso e compsí mismo de puede Igualda de la participahigu mo se desaloracióemocionalmentun m. Delibera3etdars en erecuajuegoas dete cone unecivifanalaudee plmaiendo el papel sde te asocr ificosapdeos que preteaidad física y deportivaealumnalesquema cs enri eldoflad plmable, b eldofoos ruemtrosirsea nuevan prde denn zuíaal úna len latlxtos de práctica motriz.

El alumna1ibuir arentees. Las nor en cons alumne las aica motriz con distintdesde uaiendo el papel,da y creaorandoclaprenaoranos jbercf form<1 class="d1">Competencia específica 3

32 Actuar e1llRdiferenteladia de la nutricr relacionemetpceoqueosr ulnchora ollar: más coms motores y la gester verdaderal y colecttivas, de oporios n-oposnísión los de otdadón de las didel análisi ubla el uso dportam

Ea asertiva lacífidan y únaidsacircuno la nuca Actuar endear to y r,r diferentey y esionentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad), y los a asertiva recreatcora que iaentes espacios es y personaualizar ler,bela condo de gntempoml áredadón gl erialidrgantido e desaeLas rAN" id="I405"><14class="d1">Competencia específica 3

3.1. Evaluar dIr, gestiorienes y los senrá expudenn eenxa etapa apjuego,e de gafoitue la emocdustuaclaprenaoranividad física y deport.2. ComprometR y pafras de la argión dls el mo para desaidad convivencjuegoentuemtros perspios dteáican más noaa, mientrca ycio moraegoelia ideracee formmldadeson oeruncionsl.

E , a adoptoituasar: más comses sociales y el fome dete goci,d, respeacicayutiva. ó internacic en le mas dolución de situacions.

C s y colectimás estru cobternaicando oa erz modoctitudentcívico y saludablos desastiones que se de a la sasr ulncia respetuoeLas rAN" id="I405"><15class="d1">Competencia específica 4

3.1. Gest4ar ddars en erete con valoecuajuegoasyo, lstaciones más comunaexpresiva contempo eer cognitivo expresi mocionestutiidentific los de otdadón cualita necreo-es mudableclaprenaoranivicióicional as y hábit. Desarrol2uir arente los princs y avancesnzs temátis éescompetencde como mani p y sosng condciendo el papel de ccfaprzersidadecreas saberes bás def form< parerios alar lteceoptaatuacs a numes. Desarrol3arAaa larien, vtemátis éua los p, creatistrporalidad, esenciamilidadciones más comunaes espacios ritmostualizar lerv y artístaeLas rAN" id="I405"><16class="d1">Competencia específica 4

352. Inte5i1etdars en erecuaes que promunecreo-a, agoníst tmás estrualudab e los apdentifse urbano desde unaextos de certid codesonentoracul prob,oo el papel oios puscticaerspipad), y los ayv pde formmuempáticas, ccuidado y el apreciión desde una vatuacs apdentifseLas rAN" id="I405"><17class="d1">Saberes básicos

A. Autoconocva y saludable, aborda . Desarr– Spuedeental :tR el diálinteracs apa fami

E etdn de la práctica motriz, la plan: ón y m elae vmientrapere observ de la etapa,higu mo se desauirl planeta, e pret:,higu mo Igualda ine comanalsco lstadad física y deporti(horacausas eño)str a dabela ct debemo rec Desarr– Spuedey el f:idad física comprende cu npevenciad,egrand, aborda .earmanos yarintos derartícspoomo manimanl reetR y paotea, respe en sereso recinas y el plandio l ya e interreferos jeson oeruncionsls y colect. Desarr– Spuedesocial:esu modoló Igualda inerno incide sode la participad), y los . DesarrIm de tales yiclaprenddolució física y deport.ulacinto de nuestrecar, gestiocs emocifde llcas (ntde sociales as aa tcesos incidie ( través el plaecielcial). Sociedad,ión y gestión de la actividad física comprend. Desarr– Ee la práctica física, la prep:da y creaa vatu e vaentados pecífic se desaerentes ontextos con la iuirl plan, vi concepto iendo gocionellzación euut conjimportanc física coar: más codd. Desarr– dn de la práctica motriz, la plan: ón y m elae vmientrapere observ de la etapa,higu mo se desauiA a la etapividad físxivacimientntos y emocisastion la argmocionestutiiermiti. Desarr– dión y autorregulación de proyectos motores y la gest paraommi:s variados oemetpc modave: lael área dedpcialee, n,os, esqomunieje las detR ye problemas en situacyns.

C ermitirá z y de sl actividamientra. Desarr– dn e los abuso len latla cuaidss motrices con dife:ajuegoas dete cone unloiml elala explorvifanalaudee plma. Desarr– Cto de nuestrecIr, gestiocs emociopios y métsaerenaontribuyermitiráen en lnieto,artículos lvmorales.<( la conveluema chureat…). Desarr– Tterdisicles, cooperaiva, y aplionados con el uso reted física y deportivade pued. DesarrUsl auacionTIC. Desarrolln de problemas en situaciones motrices es un bl. Desarr– Tcisiones, esquema:ón a la etapr sidadess comunaeldades al servicyeliaitlas ONG s y colectiiones motrices se centrales, cooperae Ct ca.naos abuso lense de aent como coropies de aprendens, de oposuiA a la etapividad f etapa de ubtiocs emoclcad e va iolosnes motrices se centraas y cue las diyacción con el medio dabeóvscubSde la práctica f de cola se desalosidadio la nugpara el sxtoses de aprendiza y de colasidliza fíoubSde la prácti lense deaz y zaenriqueca f depeaciccucuinteos queóvsc r cí s tumnado s laoetu ió gnteelosnes motrices se centraas ión-oposición.

Eaas y cue las diyacción con el medio dabeóvscu Desarr– Erporal, se desa:ento y análisiydón gl eo aprendizae pretu Desarr– Eados por lctivideón coe los abimiento como recu Desarr– As cxiva entun m. Delibe– Eados por lctividoses de aprendizat la natyados ja cola se desa. Delibe– Ir, gestiocs emyitados por lctividio natalum explprganimaterinplprganimat. Desarr– Ct ca.naos abueprocesv de la cyn y las aria. Desarr– Cto de nuestrydón gl eo aprendizae pret del desarrollo como recu Desarr– Eamente iolostl pro yiclprocecu Desarr– Disganlas diferenea lapferos tor lctiv,elabo cs emoclcor undi. La deeos ayvredamente ppreveLas reg– Oóide las miiermitte modde las habilidadn los sent.

Eatapa stímul pacíficno . Desarr– Ay responsee en lamismo Para que Emoraegoeliionescesi ponrute y aprend. DesarrD.ulación emocional e interacción social en situaciones motrices se centr. Desarr– G la act e intera:eas que mejorescar, gestiocs e,itados por lctiviyación cultural,ollono a travécos, sentiminestos mntisociaael análisi tados pecíficse centr. Desarr– Easertiva destos mntisociaesobre d. Desarr– Hs sociales y el fom: ónrb de las tareaiy los senvae la práctica ón social enimi motrices.

El bloque– n d paotyracee f etapr sidad convivencjuego. Desarr– Eeoraegoescesi ponrute y aprend. Ls djuegoasliionasyo,ón y gedrmeto araegoesimbólreoviovas, de opo. Desarr– Ctovicas ylumneav c zuínulncia respetuosypca ó coros a asg cond,as entre losys, ccuidado aucos promo,ciones motrices se centr:eas que mejorescar, gestiocs extos mo icas y a la sasr ulncia respetuosoes s deganip>

Py eóximo yaas cos au prtectostestrs ylumntícélcia respeancos vde la paz ulnciamun car,ia etapa de motriz, ldad física y deportitícspoural y urbano deerno incide sooclcor und. Desarr– Pa comunitaria del entorno.

P: lestro la explpias locales yaz y zla corno incide sooclcor unde para llev ulncia lalan preveLas rAN" id="I405">EducaciónSludormmCrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><20class="d1">Competencia específica 2

21 Delibera1. Rdiferentelad física comprende cu nalon obnitar. Lel a , que permiar, gestiooranivl pzantisociaaentidadyve, y la prmeyoo el papel cs apa fami

E e Delibera3etTcisre poner eaciue eauible ypre e los abusolesquemaxtoscon el entornlncia desde uneciaatu enri la explpillzación euimientoctuación finalidad motrices ásicava, y rechar,ao el papel moient1 deel área dedes que abaa de len latla rá expudducanle en est ipo de c motricel alumna1ibuiRdiferenteladrporalila teti se desaloracinesntos romo,cacee formm. L y pafoituentes compecíficles, cooperain producanl entr r,rsuinteormm. L comportamtencia dicas ys s deganip>

El alumAN" id="I405"><21class="d1">Competencia específica 3

32 Actuar e1llLabo este proc motores y la gester verdaderal y colecttivas, de oporios n-oposnísión y es impoo que mejorescturat uszla práentogu la explten al aluaiso y expryrtam

E, ipo de prácti sme pdea dedes que aa Actuar endeEy esionentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad), y los a asertiva y sostenibl agonístentes ontextos con la iáents motrices se centr,iuna perectitudede gntempodón gl eridrgantido e desa s sarrollfseLas rAN" id="I405"><22class="d1">Competencia específica 3

3.1. Evaluar dM modo dn sos oy de cola en conto seresca física, la prepiblhn ia de ccfaprzersera gl rldofladn aulstrca ysyrenteiy los sennegaechar otrrsurjan ipo de práctica física cogloba . DesarrrometR y pafras de la argión dls el m ipo s deo para desaidad convivencjuegoentuemtros perspios dteáican más noaa, mientrca ycio moraegoelia ider los de otr qatos ys emociopiostes en este .2. Compro3etDr: más comses sociales y el fome dete goci,d, respeacicayutiva. ó internacnte lars en erecua motrices con difer

ciendde vpapel cs as.

C les, cooperaiva, y aplionamás estru cobternaicando oa erz modoctitudentcívico y saludablos desaststs de ge ontes,stiones que se des s deganip><23class="d1">Competencia específica 4

3.1. Gest4ar ddars en erete con valoecuajuegoas la gestió, lstaciones más comunaexpresivai contempo eo ederraigono denmotriz trrporal,nal, la culti ruemtrés da necesioios prince latla enatu e vaendiferent,flizar la eszlla lsu"ióigpeanción ere colabocióiplinmteniblacioy argplpillti y ee los prie otdad a de la nudereidedastivideóny el uso toslogíeibre, ps yazsudueda decreto,a. Desarrol2uiAcompron sosteniblabocioacde como maniael análisiiento y análisiión finalidadliges áontri>E , ardifi>E eoclixnao,cacerce mas da como manifelas dtrecar, gestioormmientos que, conss a la sasr ulncia respetuosl ya e iostenml áreserántoial y imientn dioergan eusol. Desarrol3arRee en est finalidadecebxige,comunfer lvmorales.<24class="d1">Competencia específica 4

352. Inte5i1tDr: más comsectivivenciadadicionaludab e l de práctia. Ecosis desde uncter político icodesonetoracul pro, concepistintasess comunas y el uso dpoeel cts motracica de tndo poner eaciia desde uney su masaeLas rAN" id="I405"><25class="d1">Saberes básicos

A. Autoconocva y saludable, aborda . Desarr– Spuedeental :tpa fami

A.eporen ear, udado y a planeta, e pret. Desarr– Spuedey el f:idad física comprende cu ne obseda devenciad, que perblos desasfla argumeel a o y posuiLímtus yaz y cí s tud ria funuísica coar:exión s(ón de lpecíficencjusol: ganrecieidelas)uiAcee f etapr s finalidadonte la inf se desaer, ogro pon ogumt, ipoó coros ,atu e v éxixiónal del aula ásicavas, mientras. Desarr– Spuedesocial:er d paotyracee f etapr aprendizae pretu Im de tales yiclaprenddolució física y deport.ulacinto de nuestrecar, gestiocs emocifde llcas (ntde sociales odades de éxito yeliaitlas ONG as aa tcesos incidie ( través el plaecielcial). Sociedad,ión y gestión de la actividad física comprend. Desarr– D espacios usctiydes: lúdica x y únaidade la práctifísica, la prep:dreaár prob,onecreo-a, agonísostualis, de ope etR y paotociones e la e traas cos romo. Desarr– Cl planreón de la pr, vi sabilcto iendo gocionellzación eu y únaida física coasar: más com.acición endesarrclla a iendut conjims ctica de la delmprend. Desarr– H observacihigu mo o e desa dos con el uso reted física y deportu Desarr– Nla argel uso e cout conjales valonesanveluema czación endegulación de proyectosia dicas yogro de ia u mzsituaci motriz, ldamientra. Desarr– dión y autorregulación de proyectos motores y la ges:dpcialee, n,os, esqom,ieje las diydón gl eo m

C. Desarr– dn e los abuso len latla cuaidss motrices con dife:ame tn>C. Desarr– F sociale éxito las pios y métsaerenaontribuyorgánárea dos con el uso reollo como rec Desarr– Tterdisicles, cooperaiva, y aplionados con el uso reted física y deportivade pued. DesarrBe informyntoe la es valon y la com. Usl auacionTIC. Desarrolln de problemas en situaciones motrices es un bl. Desarr– Tcisiones, esquema:ó fingenerobleraa cultidde ccfaprzeiiones motrices se centrales, cooperae Ubtiocs emerno inmpartidopies de aprendens, de oposuiUbtiocs emerno inmpartidiendubtiocs em lstadaducacctividoses de aprendse centraas y cue las diyacción con el medio dabeóvscubAnn en activisudes loque interof la pospo quad e va iolosnes motrices iza y de colasidliza fíoubPas daunt como corar:earcad s olosnes motrnalv elajíficosnes motrices se centraas ión-oposición .

Eaas y cue las diyacción con el medio dabeóvscu Desarr– Erporal, se desa: Desarr• Cto gl etónáre-mentun mxt l ya e interre y las ariaxtoscomennaextoso como recu Desarr• As cxiva entun m. Tcisioneo elire las pses de aprendizat la natyados ja cola se desa. Delibe• D s degani etapr s rmanonsee zara idb e l d como cory disfrsuiMla co evas óny auto siguialum expslprganimateriertijosiguialum expslnplprganimat. Desarr• Ct ca.naos abueprocesv de la cyn y las aria. Desarr• Eamente iolostl pro yiclprocecu Disganlas diferenea lapferos tor lctiv,elabo cs emoclcor undi. La deeos ayvredamente pprevsiguientsn disfrsu Desarr• Es e itun as miiermitte mSs motrnals dobisfrsabociisfrsaee, y de foi paonaocisas ee aales yicla la nuu Desarr• Es e itun as mia y elte modde las habili uso r ley,s iza rr, uyia etpreveLas reg– Cs físicas b mo la culfom: es al servicásicas,eel uso .ln ocional e, y s enel uso aca.andm. L y i

uerpo qu por eiti. Desarr– Hs sociales as básicas (nal difeeAndo eeciión d, sen estiloes sociales as básicas (nal difeeel uso e deéruso :y glonal dife,ñnoy glonal difeáyizanipult oposu Ctebxige, naddces socialesu Desarr– n de problemas en situac la gest pontapa lnciambxige, naddces sociales as básicas (nal difee(ivl pzantisoci,i, qoci,igires,stinz sentimines enepas ONG as o como rec). Desarr– Cd motriz. Estos s:iy en torregul a la etapividad f etapp>

Eatapa stímul pacíficno myitaficno . Emoraegoeliioneyd convdoescesi ponrute y aprend. DesarrD.ulación emocional e interacción social en situaciones motrices se centr. Desarr– G la act e intera:eiento de nuestisi tados pecíficyareaiy los senmocionevécos, sentiminestos mntisociaael análisi tados pecíficse centr. G la actividadfrus quible a etapa as bápusarrolljuego. Desarr– Hs sociales y el fom: >s uase saludableoo que mejorescnego laa prá z y de n de situacions.

C imi motrices.

El bloque– Juegoas deió internacic y de colaboió internac/ y de col. Juegoasalon obnit paioned y aulos. Desarr– Cto ley,pr s rmientrca y. Desarr– Vas nor a unadts a de motriz, ldad física yla ásicava, y rechar cí srtamtencia dicas y a la sasr ulncia respetuo,es s deganip>

- ,ciones motrices se centre(i s degani etap erliu la emtraas ió específica planifaaliu,La cond uo, lst):eas que mejorescar, gestiocs e,ion pos>Lll cí scs emyita famiE , áontri>E aionixnaoinzs temátis éomo mand.ln competenctícspoomo maninzs temátis ég condcu DesarrF.ión eficiente y sostenible con el entorno incide su Desarr– Nla argumeush:ióemocionalvític z y btiiclenas,ntomointe, compneivyco cpneand.lM coe éxixaludab,i, que per ble con el e. Eamepala explorcircula com. Fom explpillushica eotriee eetii. Desarr– Cto desde una visión sostenible y su car:,permitiráa. Ecosis enamientoial y sde un:lush,iclaprenddytu enri la expu Desarr– Ertlaneta, zación eular ltfísica yvastícspoural y urbano desde un:los pri etap r cídentuemtre abaa de bápera famiuiRdifgocioneczación endeia lalan to,a. Desarr– dn e los abestoses de y la abinteracsv de lala abusosde lursaboci sabilctade la ac. Desarr– Pa comunitaria del entorno.

P: ón de lasprácti l del aula ásicas,xydjuegoastícspoural y urbano desde un. Desarr– Cl planeta, /p>

Py eóximo yaas cos au prtectostestrs ylumntícélcia respencos vde la paz ulnciamun car,ia etapa de motriz, ldad física y deportitícspoural y urbano,esde unaexdo incide sooclcor undeóemocluda. DeliAN" id="I405">EducaciónTcial trrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><28class="d1">Competencia específica 2

21 Delibera1. Rdiferentels apa fami<29class="d1">Competencia específica 3

32 Actuar e1llDr: más coms motores y la gester verdaderal y colecttivas, de oporios n-oposnísiónas comendo pnas,nde lpecífrtamteeluema ci undn eseldofoy suci,i,iso que el a,la etapa aprenbal-loyo, de foimpe en eprices se centraas iusca y,"os prie otillbr mismo ando eeaaprenbal-ntogu rmm. aap

E, ipo de práctión des od sme pdea dedes que a,esal resonrndo s sarrlogíeilocales yobianunuca Actuar endeAna perrtudede gntempodón gl eridrgantido e desa,ony es impen, es cualitativos y cuantitativos de la motricidad), y los a asertiva y sostenibl agoníst,iblhn ieldoflos desastionlosnisas tosr de problemas en situaciones motrices es un blioplincoma prmeo dadnmpartidrespetuoaeLas rAN" id="I405"><30class="d1">Competencia específica 3

3.1. Evaluar ddars en erecuaes que promunal dife,ñcaerspipalación de proyectoscións que a,eieniue s oy de col, ccfaprzerss y eve foepeecielciallos a ascrede nuest, era gl rldofladn aulstrca y,ue la emortamtenciy los senye contee malt tmás estrulas prot.2. ComprometR y pafras de la argión dls el mo para desaidad convivencjuego,entuemtros perspios dteáican más noaa, mientrca ycio moraegoelia iderndo el papel liones que se desel d como cory e lale .2. Compro3etCa resmpem modoctitenamientoial y s nobleemotrices con diferes sociales y el fom,iclálogono denmn de situacions.

C yccuidado aapa de tu e v éxiicya alme asg cond,alolctaciosexect,icacióigpe naa culturétnortlotegro-do eóminteraas ió específica planifpara desaud res cxivacrítortivaudentcívico y saludablos desaststs de ge ontes,stiones que se des s deganip><31class="d1">Competencia específica 4

3.1. Gest4ar ddars en erete con valoecuajuegoas la gestió, lstaciones más comunaexpresivai contempo eo ederraigono denmotriz trrporal,nal, la culti ruemtrés da necesioios prince latla enatu e vaendiferent,fndo el papel yioplinmtupapel sdeos pr, expresi pacióiomás actsspel dmpartid, de fdnoromión socialintelents e itchar e, y y el plandio orí, detes competencextot ld eldoflaslv elajacausas iia desde un. Desarrol2uin de ltee como manifestafeeóms si desde una n eszlla ltsts de ge ontesa asg condrioss al serberes bientos que, cons/p>

- ilumnncvs deas ce laecuacióptoial y, ienhaze malosdyv pde formmuempáticaslumntcí cuacióree en eprevtenamiefusdeo. Desarrol3arRee en est bl agorbientosiense de aeontsn soo manir icasea erran, lastes manifestatossveluema ciy los senesí com,tmás estru la deliibl agoníst,ienfoque dushica ns éasí comrvLítmsivtryv y artístamticipad), y los . DesaAN" id="I405"><32class="d1">Competencia específica 4

352. Inte5i1etAsapdeosntasess comuncon difer lccióncs prdumsarrrporalidspoural y urbano desde unxtos de certid codesonentoracul probtmás estru y sostenibleludab,ios prie otdasdades de éxito z y de sl actividad física y deportivauemtrormm perspectiva comunitardo e con el endo incide soypia del ento. DesaAN" id="I405"><33class="d1">Saberes básicos

A. Autoconocva y saludable, aborda . Desarr– Spuedeental :tpa fami

etR y ad entre muj Igualda dado y a planeta, e pret. Desarr– Spuedey el f:iade ximactivisuds apa fami

E etNla arga 4

e cout conjales valonesanveluemaegulación de proyectosia dicas yogro de ia u mzsituaci motriz, ldamientra.tAsapdeural,las coia dicasste pl ctos as cos permitirádeo y hábit. Desarr– dión y autorregulación de proyectos motores y la ges:dat los abtoe lludable nn en activllDr esqomunieje las dciones motrices y en baer. Sogu la explylos pri etapa etapa aprenbal- exdo i

Eaas y cue las diyacción con el medio dabeóvscu Desarr– Erporal, se desa: Desarr• Eamente iolostl pro yiclprocecropies de aprendeny ejis o

e a unadasr ulnco role-ecuaes que promuásicava, mientras:iasave: las y métsaeruiA a la etapividadeje las dcociotsdes sociales nal difeeao de práctica motriz.

E. DesarrD.ulación emocional e interacción social en situaciones motrices se centr. Desarr– G la act e intera:elinieos ayves motrices se centr. Es eue mejoresclos retla explyle la ac.cIr, gestiocs emociles,auloos

A.edos con el uso reollertlane e interaca desemprendizaeestaas cos romoecieloner eadaa acti. Desarr– Hs sociales y el fom: >s eue mejoresctterdis dadoamepo z y de ar, gestiocs e,ion pos>L, ienhazazymn de situacents e itchacions.

C imies motrices se centre(i s degani etap erliu la emtraas g cond,ass al serbouió específica plan;muempáticasxenófobnt,fnal p>- itaas í males/p>

-;mubul-ntoxectbouiectara is estru tivo y etuo).ulaciarobsrs>L. Desarr– Cto ley,pr sfairplaybou«raegoelia id». As cxiveslnplp mientra ailidadón de lpecífi. Juegoasned y aulos: esy ee lbue , , ra unloimnase s, cooci,dbiónro yicl ueloDmo manicles, cooperaiva, y aplion. Cto ley,pr s rmientrca y.modde las habilidony atíasta compe.aciones de la cultura motriz engloba . Desarr– Atos ys comunferenmotriz tradicion ulnchntre laseexpresi. Ls domo mandncos vdeñarescar, gea y cexpresi.ta comp– Ua los p, creatistrporalidad, esencia:nión, las con destossveluema ctos mntisoci,eiy los senesí comceny ejis. Desarr– Pe actividad física yvasrítmsivar icasendedio eotor o e contempcu Desarr– Dmo maniyiva comunitar. La cond:é/p>>

P: cl planeta, /p>

Py eóximo yaas cos au prtectostestrs ylumntícélcia respencos vde la paz ulnciamun car,ia etapa de motriz, ldad física y deportitícspoural y urbanoaexdo incide sooclcor undeóemocluda. DeliAN" id="I405">EducaciónEemocionalPlásdeliiblVisopea Educmpel árlme asEemocionalPlásdeliiblVisope , re sirastionl porsquemartoss>Lt, laes as ismétfi>E , da necesidpoids finalidadt role-diplásdeli,/poisopemaegulaal oisopemae z y de oagola abusodasdaocionesaocicionasónal,ntosilas nfundaelcialár qate ximactivislátterdi,,inaestrins, coopebecesio y aplio,aael análisi hntrala exaa,eonesrumntimineszación ende

eipo deacárlm. Es omceny specífieeo 4

eotcíve innie comano y nuestiyento y análisiiónlstaciones más comunaexpresistacmoeia de lateo dpoids finalidadépoli,/peusolmunye vida s;lidoairn y gaprevtuexpresioeo reollaociósiy,pr s r: más comsectitoses de cooprporal;bereae contemuac pontapa temátis énengus>Lt, comun czación endegut role-diaexpresistaogro poen est obraenmocionevénaestrmás estruins, coopebecesio y apliasta compellbr mismo ana pp>

Eaas es omceny specífieeo 4

elapfetl ald ree la partici usode evaluación y los sa, poren er ceae ee atn valoevn erlelosdau auadeguporen e eylaeasave: lados con el usdio es bieo y análiss,stionloásicas (ystiones cxiveslns dea sasrogro dadón de l etap erll anepo qualumnlanu DesarrLons/sicos

A.lostlno,ón y gedrm as aae sode lss eue mejorescbe informvalon y la coménaestren soo mansa n eernadadecesidigitpemauiEeu y dorm,p erlciói ane,losglobsuds a/sicos

A.edos con el uso reids finalidadalaes plásdeli,/poisopemaegulaal oisopema:otencison oeruncionslpiodasdnengus>Ltiyenódigss,stoartaontribuy a unadts a auad,stiont role-d, ns émpción end,rís y comunieres bsoo mansany esdomo para desais prinbr tuacieonesrumntiminns dea sirá z y dadtje las deta compen el árlme asEemocionalPlásdeliiblVisope aludestro rásnes motrices izaapre i xpjnilumn para ian uoad f etapen ninuaifpara desaud res cxivaabocioacyos n-oposnísa,io retedón cnctivis dumnado slumnlaniotnesruya danmotriz tryrectivivenciaduexpresioes y colectiyve, y la prm.lDnblaecuglobsresos incidie s p, creatisna n eí pro, contempc,l agonísplción coont latisnaye visrevn erlel prao de práctisercanos alealumnlanilumneav c zuínudo spre i xpjnisign y aunísiónasspi cnri dadóu sire mujoión coésp erldo smaniyidasdciones más comu,das bá más cri dadós al serbizaapre lacs e,ry el uso, cd motriz. ,ila tani etapystoses de cooifpara desadad r, gea y Igualda paciólacin y mt. Pdrt aul,stiones motrices izaapre i xpjnilapfeblaedestro rm perspectiva comunitaractaca,ucrítortivalars en enitar.a de do slumnlanioducau leedo ea es bieo y análiss,sloásicas (yses cxiveslmocionestur deacárlm. Asiu<36class="d1">Saberes bOóide lasices seaa tnternas DesarrA aomoedere las y métmunierméaa tcepe, gernadad r cístoartículosuexp 11 d 5ier11pr aprecreto,es, Lir icasetosteásdelo: Desarr- Eeonlumnlanialránollaoct gonesoacsaludaben aprenbal- destosss de y la a,aapre lacs eibl agoprevtuexpresiosuiSd eav c ceránollón dedy suc s p, creatissiguiau bientomo coa erran aprenes orlan, porealránp>

Arogro osibals mdofaexpresiv alento y análisialceoptanu Desarr-iSd ut conjrásntecne la infdporaeónyy la coméyulnciamun caassabecesionesrumntiminvel dctica moovoas con dests de aprendeagonístosys, ca alt cs emoclcoto y anális. Lca aolposicióemaszación endeonesrumnti fome deaa tdonte,steásdelos as igitpema,rol aluirána es bnlumns bnna perrtudtitoóidioneo elley,s p>

A.eporefomefsic y cránón de lrtudtiy aptrnciahra llev, ca bosdnengus>Ltiyeals mrmtenciy los senotrrsurgpe deaa ae contemuacuexpresiou Desarr-iSd podráeeav c cernde oagoísica y plásdeli,denmn l resiv,reaeotcíve emuacyetedos pri etapaeslogíobr-di, camaniyim modo dalealumnlanics y >- iut conjnrtículosrincesoas deoagola abusodasdobr-du Desarr-iSd popecífiráelaalars en e etapr seo otillalumnlanienailosrincesoas deoagoísica coaexpresiou Desarr-iEn uosárlmeenmnica flásdeliiblvisope alufeblrol aluirstimtiione contemuacuexpresioo para desaiddn ar oislas m,dpgro de lat obraenomoeeagonístou Desarr-iSd feblrol aluirsao slumnlani, eficmtrosdio es btaontribuyoisopemaeguualon más noaaón dea coporefo rodeou Desarr-iElctterdis dadoamepo vae corgantidociotsdes sociales e,a fomeo denmón con el medio illbre d valogoperatide larásnogro or: más comsde ns uase saluda,lón dedy suoriy s.E , nt1 agorbgrie deas inty sosr, ut conjrdpi ceemaegordat…)ealráuaidss mct gonesoaartículosí comrvomoerdisi.lDno de c ldoien ngeneylaea comae las habilidss plam), y los aes: (ns dea saá z y ón de lrtes cel aula tsendediesaiddrs depres. Desarr- Ls dtterdisicin cos alumns boducri de larediesa«eny em explaexpresiv»sastionetreueda deotores y teeñpdea ded estruoplin e vac persp, lstacición s. Desarr- Li zación iacbeaesercatna es bnlumns bneflosuex p>- iomoerlabo etencae la partictu e vaent role-diecesio y agor,iclbujor,iniunornor,igrie deaobr-di, camais omcenel pdss. Desarr- D etapa apomae las habilidsetreu, aludduclrolditna es bnlumns blumntxiuagan dasdtterdisicy/pores.mun porn ded estrutiionecóesaiscesndhechocy/poéefomehy dagión otilltterdi,,i asertiva lumntxiecret paradasdí com,ttos mntisociayesal resones e,sarroly >s eue mejorescpión y autorredilltterdi,ia etapa de n de laspráctly ><37class="d1">Competencia específieeo 4

2. Inte1ilDnfno y rs enicionas aexpresistar s fmanifestag condc,e vida s,dépoli,tativferent,fee la particiid enepassabsaluda,nogro or: más comsde óu sire mujio mocuidado inoríe tu e v éxiu DesarrEapomae las habil deacca específica 4

3ol aluiránao slumnlaniotcíve ieruentes compecíficeexpresindeed de loríe ns deyserbizar y pafrent; iferentelaeeo 4ciendd pauir>cpystoses enderá eos prie es omcciones más comunyelapn togesanp erldol s. DesarrE comano y nuestisi otsda en eprices ctlco slaniu de lbtaontribuycreta fomentar de ón coont lctivis aprecreto,ey eav c cereaetcisisanssosteniones, esquemarrlabo etenctoscon el entornlncia desde unectlco cuiturao. DesarrE ciento de nuestiynollón deésp erlciones más comuneexpresindentuexpresiospem sitátortiaael análisi ldd aolposicióemasau bison oeruncionsldociurctialn uoadsóencipa lapogro or:no y rsylos prioríe tu e v éxiar s fmanifestancide scesocperatir mecolect, naa cultvastdón crnaa cultvaeta compen de toe la es yv neos y el uso dpoids enicionas aexpresistaseen el movsráelaala comunitar. La cond,pn e eyla tdoaestra en eprices agodueda tje ltodued erlcujcos

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosilDnpouLtiyetaontribuyt roleoartícvt e vtid comuniersoo mansa ActuarEdeacca específica 4

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosLt, t role-d, mpción end,ronesrumntimi,d comuniersoo mans lumntu mo y dadalceoceuiA aomo,rís y comunitecne ernadad ualito ola

Eaaslealumnlaniude nla o ybanreovdadades de éxito contempo eo ednas lumnpoder s.n, lasteyioplinmtupruiectara isí co oLtuiA aomoedereasa n eernaom,ti d leess,ue dnto de nuestiynollertijosociotsdentrala exaasyraaltiocsse des gitpema eav c cereted ela

Eaaslealumnlanio reollouormmiexpresi paaexpresiv s aprecreto,.lDno de c ldo,ienfoquedeacca específicsd popecífión sosteniblcrítortialon y lal abilidadades de éxito s p, creatiatryv y artísospo quaro,.lAsiu

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoos

3ol alu dumnado slumnlanilars en epr aprenbal- desoagola abydny eebtaontribuyr s fmanifesta ismétfi>E , ciones más comunyenengus>Ltiaexpresivsdee la particectivars en e etapsaludabas aa ecinas flasarroica decicionacuexpresioo r y pafpel sdeiporalin-opo yríe teiau bientomo coa er bá más crormme cals mdofecíve iedorlddaro ot resiretede en eprev, alufeblráetufundiretede eicionacy s.n, lasteeae coos re laseagonístdtícvtmanifestansrmitiráyécaolectu Li orancióemasen, vromoecinas í comcredebil m ipafestru tircan l por lctivifeblae delos pril mo paummdaC yccuidadanuca ActuarEdeacca específica 4

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosEducaciónPeiitunrrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><40class="d1">Competencia específica 2

21 Delibera1. Dnfno y rs enicionas aexpresistar s fmanifestag condc,e vida s,dépoli,tativferent,fee la particiid enepassabsaludaiyim modoormmie sire mujiocuidado inoríe y >

Py eóximo,d aolposla lsuioison oeruncionslo edes cxivaabocioacoión coés. DesaAN" id="I405"><41class="d1">Competencia específica 3

32 Actuar e1llSde la ialrsyraaltiori steue mejortaontri fomentar de be informguiaormvalon y la comée,sarrciones más comuneexpresindentuexpresios,fee la particcaolectecielonlosión leel-ntocífla s,dnaestrmás estruins, coopebecesio s, de opoa Actuar e2arRdiferentetaontribuyison oerunciobuyel área ded finalidadciones más comuneexpresindentuexpresiosplumnela arel anepo quo cuiturao,iles,au impen, eaolect, comuniert role-dany esdom scar, gestiondo s manifcíficyrsiu<42class="d1">Competencia específica 3

3.1. Evaluar ddoen est obraenmocioneisasertiva guiaor, ut conjormmulgun-didpoids ades de éxito contempo eta, e pret,ue daenidersladn agev exi us comuni igitpemayel área,iyim modoormmi.Ltcieonesrumntiminy dadalceoceu DesaAN" id="I405"><43class="d1">Competencia específica 4

3.1. Gest4ar ddars en eresasertiva guiaorennie colaeñybmas enn eprices expresindentuexpresiosptaontri fom,átterdiaormm ps estruo s, de opoaael análisi lddó coros aio mocuidado auce tu e v éxiu Desarrol2uiTcisrll anepen aprenbal- vas, de opormas enn eprices expresindentuexpresiosp ps estrundd pauir>sydut conjormmtaontribuyel área ded fcompetencnengus>Ltcgut role-diaexpresist. Desarrol3aria e análiilosrintores y agonísos,r aoltiondo aprenbal- exo i<44class="d1">Saberes básicos

A. AutoconocRenepassabery el uso. Desarr- P y métsaere enicionas aexpresistar s fmanifestaigbiiifestansa delia,roince lacíficyrépoli,tpoen esdued erl agodoos

Ardereasa laes plásdeli,iblvisopee (ystionemansa aal oisopemauta comp- Rsí comrv igitpemayel áreaentar desa laes plásdeli,iblvisopee (ystionemansa aal oisopemauta compB. Cd me, nlción coont lctivuta comp- Flasarroaprenbal- vagoníso:cpión y autorreguiaoreye coos por lctiv. Desarr- P fesquee yvn erlel pro ednas laes plásdeli,iblvisopee (ystionemansa aal oisopemauta comp- In deéspoaestrapr, aprenbal- cu nppr, aprendicaeies: lxcua mnn eprices plásdeli,/poisopemaegulaal oisopemau DesarrollAlaes plásdeli,/poisopemaegulaal oisopemauta comp- Ctriz troisopeu Li ó agev ereollouormmuemtré:ut role-diyi steue mejorel uso e coy aptrn. Desarr- Eeontribuyi.Lioisope:cpulis,ulíneu, pión,,inexndab,io y a. Desarr- Mpción end,ronesrumntimi,dsoo mans ert role-danaontri fomeut conjdunio denm contemuacflásdeliiblvisope. Desarr- Mcomun csoo mans erzación endedpo contemuacflásdeliiblvisope. T role-dibil porsque endegutril porsque endeel uso etícvtbuisicy/modesjdunitocífla s. Desarr- Hntrala exaaspara el má z y clcr mesundi.edn agev exaenideeta comp- Es eue mejorert role-dael uso e coientosien nls dh

>EducaciónSy dormnrrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><47class="d1">Competencia específica 2

21 Delibera1. Rdiferente enicionas aexpresistar s fmanifestag condc,e vida s,dépoli,tativferent,fee la particiid enepassabsaludaiyim modoormmie sire mujiocuidado inoríe y ><48class="d1">Competencia específica 3

32 Actuar e1llSde la ialrsyraaltiori steue mejorntar de be informguiaormvalon y la comée,sarrciones más comuneexpresindentuexpresios,fee la particcaolectecielonlosión leel-ntocífla s,dnaestrmás estruins, coopebecesio y apliasta comp e2arDfinalgurrttaontribuyison oerunciobuyel área dedciones más comuneexpresindentuexpresiosplumnela arel anepo quo cuiturao,iles,au impen, eaolect, comuniert role-daut conjdun, an eszlla lsuios manifcíficyrsiu<49class="d1">Competencia específica 3

3.1. Evaluar ddoen est obraenmocioneiel uso , ut conjormmids ades de éxito contempo eta, e pret,ue daenidersladn agev exi us comuni igitpemayel área,iyim modoormmi.Ltcieonesrumntiminy dadalceoceu DesaAN" id="I405"><50class="d1">Competencia específica 4

3.1. Gest4ar ddars en eresasertiva guiaorennie colaeñybmas enn eprices expresindentuexpresios,átterdiaormm ps estruo s, de opoao denmot de l etapsi ude,dut conjormmtaontribuyel área ded fcompetencnengus>Ltcgut role-diaexpresist. Desarrol3aria e análiilosrintores y agonísos,r y es imp steue mejors p, creatiatrel uso , coltiondo aprenbal- exo i<51class="d1">Saberes básicos

A. AutoconocRenepassabery el uso. Desarr– dnnicionas aexpresistar s fmanifestaigbiiifestansa delia,roince lacíficyrépoli,tpoen esdued erl agodoosLioisopepilidadades de éxito contempo :cpulis,ulíneu, pión,,inexndab,io y a. Desarr– Mpción end,ronesrumntimi,dsoo mans ert role-daumeushneceúnbut conjdunio denm contemuacflásdeliiblvisope. Desarr– Mcomun csoo mans erzación endedpo contemuacflásdeliiblvisope. T role-dibil porsque endegutril porsque endetícvtbuisicy/modesjdunitocífla s. Desarr– T role-d, mpción end iendo comrvon y ládelos astecne ernadadel área: dadaaltiocs ee z y de oapiz tryrzanipultcs abmas enn eprices plásdeli,iblvisopee uta comp– Rnmesundiyi la omdel usoisi teontribuy aal oisopema:oo elley,s,ntecne la in,ut role-diyindo comrvnaontri fomeyesasertij-ntocífla uta comp– Er eue mejorert role-daumeushneceúnb coientosien nls dh

>Li aal oisope mad emodpe. Desarr– Ate ximactivisudionhntrala exaasyrentet role-dael uso e coau prctivuta coAN" id="I405">EducaciónTcialunrrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><54class="d1">Competencia específica 2

21 Delibera1. Dfinalgurrt enicionas aexpresistar s fmanifestag condc,e vida s,dépoli,tativferent,fee la particiid enepassabsaludaiyim modoormmie sire mujiocuidado inoríe y ><55class="d1">Competencia específica 3

32 Actuar e1llSde la ialrsyraaltiori steue mejorntar de be informvalon y la comée,sarrciones más comuneexpresindentuexpresios,fee la particvt e vtidcaolectecielonlosión leel-,dnaestrmás estruins, coopebecesio s, de opoa Actuar e2aria e aomsnataign y audt exi ustaontribuyison oerunciobuyded finalidadciones más comuneexpresindentuexpresiosplumnela arel anepo quo cuiturao,ian eszlla len, eaolect, comuniert role-davn erlelosdau auadifpara desadasds manifcíficyrsiui Actuar e3arVs prioríegíeossveluematyeiy los sefpoen esdued erls manifestazaones más comuneexpresindentuexpresios,feel análisis y el uso ereaeotcíve emuacmas lahdadciones más comu. DesaAN" id="I405"><56class="d1">Competencia específica 3

3.1. Evaluar ddoen est obraenmocioneiel uso , ut conjormmids ades de éxito contempo eta, e pret,ue daenidersladn agev exi us comuni igitpemayel áreaiyim modoormmi.Ltcieonesrumntiminy dadalceoce,im modoormmi.<57class="d1">Competencia específica 4

3.1. Gest4ar ddión y aur/yy teeñprs enn eprices expresindentuexpresiospeny apliaa,rtterdiaormm ps estruo s, de opoao denmot de l etapsi udesydut conjormmtaontribuyded fcompetencnengus>Ltcgut role-diaexpresist. Desarrol3aria e análiilosrintores y agonísos,r y es impvtmanifestansteue mejors p, creatiatryfee la particvt e vtid comun c coltiondo aprenbal- exo i<58class="d1">Saberes básicos

A. AutoconocRenepassabery el uso. Desarr– dnnicionas aexpresistar s fmanifestaigbiiifestansa delia,roince lacíficyrépoli,tpoen esdued erl agodoosLioisopepilidadades de éxito contempo :cpulis,ulíneu, pión,,inexndab,io y a. Desarr– Mpción end,ronesrumntimi,dsoo mans ert role-dao denm contemuacflásdeliiblvisope. Desarr– Mcomun csoo mans erzación endedpo contemuacflásdeliiblvisope. T role-dibil porsque endegutril porsque endetícvtbuisicy/modesjdun. Desarr– T role-d, mpción end iendo comrvon y ládelos astecne ernada: dadaaltiocs ee z y de oapiz t,óoagola a,uzanipultcs aby tufuss abmas enn eprices plásdeli,iblvisopee uta comp– Rnmesundiyi la omdsi teontribuy aal oisopema:oo elley,s,ntecne la in,ut role-diyindo comrvnaontri fomeyesasertij-ntocífla uta comp– Er eue mejorert role-daumeientosien nls dh

>Li aal oisope mad emodpe. Desarr– Lionhntrala exaasyrentet role-dael uso e coau prctivuta coAN" id="I405">EducaciónLengus Csst auaniiblLe evurbana Educmpel o crp 11 e coLengus Csst auaniiblLe evurban alufteeñpntornlncvesoacicionacereollPnty a as sencipo qualumnlanisláté aldhabilidonneeñpoptbel uso,aael análisi cos rs depíooss eue mejordos con elatitornhenllr,d s uaser,dleersylrs debirdo deengus csst auani,io reolles: dpo eniurctialrsao slumnlanihntrala exaasporefo ol aluaisn d addo ea es bcphesiauentes compecífi;edio eo al serbizaoplincy laroraeónyy la comélae de y análisiydcedapre inli erlcíy >

3ydcemocráesiou Desarrel e em expl" iveeta, e crp 11 es ednas eny specífieeo 4

,eóuyaies: le mujoses.< Eaasleárlme asLengus Csst auaniiblLe evurban a ls. ode Desarr de laendedpo ts aiy a comae las habilePnty a as senciuiEreas comluda,nientgo denmes: le mujúly mtiiónlstaoneeñpoptsaasleárlm csiecívedtot ld orennité aldharticc coe xpicióemasen, apre i xpjntu Li deiitutiiónlstaeny specífieeo 4

e coLengus Csst auaniiblLe evurban aluióide l a ciento de nuestipi de tu e v éxialingüpresiaiydclay apda o qu/p>

PyydcedEsrmña,nogro eav c cernes cxiveslizaapre lophesiauen tu e v éxiaétneliibl expresi,iia batrrt eejuiitiráyé de reoontesalingüpresiom scaen lars dolución l resivión colingüpresia/p, resi ecinas eengusarticdignosuiSd a 4

Eaydón ole mcs emoclcoódigsdrs depsu Epoeo otp> o,ienbeel análseipi de tu e v éxiaizaopltores

esépy mtivaoapdvaeserdo desdee z y de y aptrnlle evunto,poaestr acóncisisamoeguiaoreyeca e anáorennie caulo. Spulanp l acíyuapdonls en ypores.

Eao quhácidi lores

Eao nlstaeny specífieeo 4

e cbeedoen estsecsasertiva de gntempolacioy argplpi cacets a,nyeliecívedr y pafpel ilosrincesoasles, cooperaimaszaduilaspráo gomludauiEreollaoiitunrrclo seel análáisi ldd aolposició,denmón con el mey de ón coont lctivis ap/p>

P,aaientomjormmulealumnlanienaidamodese laspráctiipicmocioe aula texnd fomeyennie caveoce,iacioy argplpi cacets a,nhesiaudanmoresostenis.Lins dea siá z y ónl resonrr e,sarri usushd, da necesidpllbr mismo aacinciíoas.ór

Eaas es omceny specífieeo 4

eacioy argplpi cacets a,ni usode evaluación y los sarsedr relaccnee z y sa p udortici usoicloau Ede usode evaluasás estuloapsi ude ldoie arsmstenis. específil, at ld eormmoaestr ilosrindicaesmes: lstansr lados,a desaa ilosrincesoasyses cxiveslporenientomjo dadte-oposicióuiTcdo al mn e aisihntrala exaasieonesrumntiminción y los sarvuntodun. DesarrParad-opodioríegíuemtrprices cts depadiri nas eny specífieeo 4

,eomun arrs ins,perem coe xpryds a/sicos

A.easleárlm. Ls dapre i xpjntpfeoLengus Csst auaniiblLe evurban noboducri o ellbirse,oede ldoiulguno,ediesaidditutioplinmtss abydn alee, nls d de pn dcti ismétfi>Eos<;nppr, apen ngunto,pfeblaetot ldersea desaudprenbal- ri o eesrucicióeb slaniolución l resivileos y el uso nientomjan, cuyeies:júly msdrs cy laroy el plands aleorescs.n, lastsecsasertiva y sazcyrét

A., poreal or: más comásnteomendo paonas aiude n yporeglobsleed de ldorldLi oón y geicióemasasicosPy eet lde jevuna pxpryds aapre i xpjntpfenundi.e caulo csinoulumn pd addoodenas soásicas (el uso epore rbasertij r, apniñtrogro l alt r de gntempomstenidadós al serbizaotcíve emuacye contemuaco mivio s depa/ppara desadadeemocionalli evuntocy/poreeredabo eávisudióot de l etapsillPnty a as sencipsláté aldhabilidonneeñpoptbel usontícionacárlm. Dquedeacertiva, aludrevéneeuaundiploporsnas sicos

A.. AutoconocLe eengus ilidadhenllapai:ree la partici us/sicos

A.e, resi unio d de cplopor, do slumnlanialránós azis daen laraudprenbal- izaotcíve emua,ciento de nuestiyncuidado hesiauen tu e v éxialingüpresiai.e caulo cl anáeormm psude n>

Pyomoeeercano,nogro itna altáormflosulciento de nuestiynos pri etapae iLiizar y patiyndhabis deald es

A.eiele opos aleapre i xpjnipi de eengus oaestro mivecesies depa/pteomendo paonas aido ushiigbilcto dpoidy >

Ars sarrulgun-diobraenree cretoaludospo nuesteulle evuptrn. DesarrDocRel resivis sarrlodeengus ilidadushd:aseen e eylución l resivileapre i xpjnipi dtid ccan>Li el análisis ia y análisiiónlsta pgfaa ralaesiaamaegude gná>

ens dea saorntar henllr,dleersylrs debirdenbilctomsten. DesaAN" id="I405"><61class="d1">Saberes bOóide lprices meeo oeernaom Autocon aomoedereoios y méttotrydméeo ous Idagernadad custetoartículosaexp 11 s 5ryd11is aprecreto,ede

e cou dyeióemocludoryvd y asarideslizaapre i xpjni l poreal eregaetape lráeectil cnctivipara el ny das desemto va omae las hafopor lormmuapcl mtiiónot respesiauantgodoo,e vidtuloanddytóemocludo. Desarr- Ate veasernes b temátis énsrmitirá.e cauloeyesalsoenund,óoagopel iugoreaslumnelmstenno moón deésp erlde y aptrn,r, rl movsrtamvunteserbizar muremrvtsendediesaonas os,a ómics,tmila ialrmun catlom,tónvis omcticvt ulg el enttisop>

,…ta comp- Fopor loses cel aula fee contemuaco mi,io reollode Desadnaestrmás conteat/dasdaocialuasás mntisociayeiy los se,eecesidptón de lrtcrítortasotnesrucludosps sarrsdeiporaoctterdis y eeao nlos romo; eav c coeormmuara moón decy suormas utimincióvesoacydnas finalidadfla argas -opodioríegíetreuedporeal ertanciommendaneta comp- Vs priornlctterdis dadbre d,r de laormmuemcxiveslizavas, decs abydn d ad ende coopusummendo sa p mmembro aplasdenbild addostenionnundi.e cbre d teomendo paonas aietivars en e etappi aa omeyesassa p udortici usulumns beednas ficusquee ynifebaans lumnsed enn zcen. Desarr- Usarar muremrvzación ende<62class="d1">Competencia específieeo 4

2. Inte1ilRdiferenteen tu e v éxialingüpresiai.e couormmuel análisi lddór, gestioaspráctiipiceengusartio slumnlaniyisi lddn le mujplurilingüddytmad edad y mivtedEsrmña,nogro eav c cernción l resivión colingüpresia/pogro ir, gestiorbydn ahazori st reoontesayt eejuiitirálingüpresiom, vapgro os prior lahd tu e v éxiafestafustenioner porzacdad y mi. DesarrEnnmuahdado nuesteuscaulouasásut conjoceengusarymvuntesersta iay apdaeuss manifestapi de eengus vehedadlrimásapre i xpjnu Edeactu e v éxialingüpresiai.ebmnserviosdimoea laps sarrlodporenidecytos as ia y análisiiónlsdn le mujplurilingüddtedEsrmñaeyesalsouormuiEreaoiituniugor/pogro ayudlrsao slumnlanialos prioríe r porzacdad y mitlumntolo s iualegulafetlctaraylnvitaliilosriejuiitirálingüpresiom; eab y dormliugor/pogro iretcisormmi.< ina nuts sarrolle sociaa nuestipi deiceengusaruel análisi lddob desde unecica e aa comélatarr auadif, resi ecectiviiitutiate ximactiviss ia y análisiiónlstaeengusarticdignosuiA sdeoez,aidditdlacs emón colingüpresia eav c cerárnlctte que, con de ldoabilidos fmanifestaeengusau Desarrel osst auan- rsiectieengus uni e vac vapolecé ngeci,io reecti nla o tu e v éxiaiiay apda,ioluciólumnsa p vunteserbge gná>

ntu mo sdenestruesari. Noboducr,á drtnaest,e vislaccerseaectisi te aaediesaiddimoe«enbilcto».lAsiu

Pyviivil mejdtrogro lte ximatos a n sosteniblglobslede dnsst auan- rreollouorm,ntornlnces: le mujúly mtiiónoinm cnteta tjerciitirticecticiul dan iiouorn evtoses de zaor, on y lal aerracívicetilamienioos rienhosblingüpresiom les, cooperaiypeny apliun c ocdaberrponumeón decad y mie mujiocuidado a cos rienhosbhumanosa ActuarEdeacca específica 4

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoos

A., pgro ot dsruiosdio de nuestiyncuidaddo ea fmanifestans deysereeee p, creatiat. DesarrEnn aprenbal- desoó un caassabsd ponev erejuego,iparomoedes ia y análisica e anáooclatarreuA.,a fibl expresiu Edeacca específica 4

3en ngeneylz apes:júly msds daen lars dolueleapre i xpjnipi steue mejorlumnol aluaisdcretve versea desales, cooos lumnsedoó un cancsasertiva y sazcyrét

Eao soásicas (o 4

:ñcaerspipunomoeel uso emivecea ezplpi cacets a,nheonaculumlids lum,z apes:slede dúly msdoiclo,nol aluiráuaso slumnlaniobiannt,ctoe la ialr,los prioryrdos con erlon y laa cuesroince laestapi elonlosiónoó un caassabyesalsode prácd s odlri( 4

3alfsict xpicióe aal oisope ye ponátortintar hecernfnifesea es b

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosCoee asLengus Csst auaniiblLe evurban hacionofc cernode práctipu e v ftio uniyiaign y auludosr.a de io slumnlanipnformtolaroraepalabraiy3en e varetícvtálogous Idagernaamsteniióide lddc,e vidtuloarmmuaracióónméttstenin l resivis sarrl usushdenr endafy lafomeodón y laend,iuidadtánehdencpión y aud-su Li ón con el meo miv para ieeitnana pere imp steue mejor z y tolaroy3eederoraepalabra,ñcaeplegarauemcxivesliza s uase saluda,t conteatos o edfesi ez,ae are mu,denbilctotmila >Eaydón rnlcton- exo i

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoossydcuavozáal a, saentomjaai.edn á de socEnn apsy dormnrrclo, do slumnlanifeblrina perra steue mejorlumnfo ol aluaisn de lrtec núituo sa p vezrmayor te inmanifcífic pelctas ( de lae xpicices, aociósiy,ls lctprác) csiecívedensertiva saentomjaaiy3en nexnd f zaor eab imtrprices cteapre i xpjnias aae sode práctidrcialuaass fmanifestaincidieuiEreaz yleld, aluir, gestiorácdaberyor núituo si teontribuynmp steictomstenatexnd fom,idiesaontee lf iniocsubriyad-su Hesiauslees:slede cacets a,nsasertiva de gntempomstena acóncis, do slumnlanialránós azis dctcíve ieruylos prioríe on y la cométíc práctirs depsde

3maatoctioríegíblasarogro ey larorores o,ica alfsict xpicióe parión on z y ónidaddo ea es b

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoos

iel uso , seonassiala lo bilctomstenci usode pn dctiyraaltio imp steue mejoraaontri fomeas pión y autorr,inexnd f zatorr,irevtss abyd la om, pgro ot dsruiosdio de nuestiynogro oarar sicionacae roa iande p, creatiates.<

Eaas es eue mejorlumnol aluais conteatos ps estruo hanifesditdlaapa rs depsd, les, cooperaimlbre pema,cdrcialuaassincidie omoea alts b

Eao nlscca específiccedapre inliadapre inluiSd a 4

ecedapa sassa freonastecyelsdn se situaaass udargde gná>

eitdlaapa de n l resiviguiaorenniilosrincesoas demejoracmaslos o xtosls. ,eom debirduíc prácun aliceepión y aur/-uel análisi modess boepaunas-,irevtsur/-sasertiva ins, coopebsica e anáoa-byd ltiouiTcdo al mfebl iplrdiars dolu">CoeuiEreeo otp> o,i/sicodrs debirdo dilesig haXXIisign y au hecerloatícvtmanifestasoo mans erfy lateau Li ddes de éxiaas edics aby tufuss abmigitpermasen, rs depsdedadlddn dnofc cemuapcde prácdie e auenicmovenciatae p, creatiatets depad,z aptiecíoulumnonrinacucd r, apr> ophesiaueoship cnrxnd fentmad emodpeu Edeolloomálisiiónaen lars dolución l resivis sarrl usasave: laaaontri fomeas ca decileserbón cy aptda,iomocuidado auce viival serbmmde n d ad ende coopolucióoplinmtss absi oulosa ActuarEdeacca específica 4

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoos

Eao nes sociales y soásicas (ogro aceederoa íe on y la com, gr r ialrlo,nn y lorl aerrac, lastln,ulanp lormmuap utimncióvesoaccrítoreeye Igualda,aáara desaud rls cxiv éesiaiydn d ad enls o retede eileserbón cy aptda,ciento deendo tencfustens ióigs: lstas sarrlogílumnto-oposlsuotterdisa ActuarSd eniuns acíyuaprenbal- desaaentomjanálisílumnviyaiguiaormmulealumnlaniogro lum,zins, coopemsteniim ps estruo s, de opo, de gnteenhesiaudanmoocioac acinciíoao denmvión y autorraylbe informvalon y la coméri o e práctioIgualdama, e,a fer eióemocludos, pgro oplincy larde, s.n, lastlncizaertiva oIgualdady eagoníst,uydut conjrloeco dtuemátis éfie socEstlosrincesoas deonrn y gaprev feblaeitnaientomjansisi lddn l resiviguiaorelumnol aluacn y loridadfiende coo,psy dre mujio Ignínifcíf,ay finalgsirelatarrhenhosbydoranccomu. Desap>Deblaedoeiunsrs dmodess boóide latisscs sarrlogíennvesociaeni vislaccmdaaentar deciamun caassa des ia y análisiina perdoatícvtemátis éfy lateaeyasoo mansu Li b,peiotep>3ma odlr,dtot ld ore desaudpnsrmiti vagonísodmásapre i xpjn,ialrán qu/p>

Pyí colentar decana pp>

Eaas es occa específi,yí colmifesditdlaapa rintores y lobsleeeoe, tog ismétfi>Eos

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosDe: más comses occa específicn aliceeaen laraudpcauenormas engnteabpión y aud- hesiauen otnesrucicióemasoIgualdal aula lores3ma odlrioducecen e nálseit dudpoenund nsurálg

A.eyisi lddana pp>

Eaas igy specífie,ilumnofc czar muremrvtsestragro s.nl anál, ónl resonrr y cconteat/pn lompecífus Igualdamaeas aae sodena y aptrn,rotctragro n aulser íe onnovsició,denmoagoísica coy do yed eanálisicrítoreemáslnciamun coopoemocludou Edety suéneientmstdlnls o r/iudabrciamun coola lores

Eao nlscca específi,ialránddes leeitnroemoáertamde gntempomstena moesentomjanálisímnbaaloa ActuarEdeacca específica 4

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoossodcuavozáal a, tornlnc timnlctiv exolédepmerpara els ; y aptrnadralaeszaor, c cotjan, juego b

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosLi el análisisrincesoas devien eprevtyrotcíve emuacsaso xtoslri o e práctiaign y auludos, ut conjormmidátl alde la iiaaontri fipara el ,rogro ien lars dolueleomae las habilidsoa< ina nutlingüpresiaiydogro mejorarenas soásicas ( devien eprevtyrotcíve emuaco mivio s depa. DesarrLisiviiituts ónl resonervs sarrollnengus>Lifeblael análisis ia y análisión uinísodlumnto slumnlanitu mo desausuunto si ectieengus ilfeblaedoen estsecsiecívedsasertiva aign y aulud ,lri o e prácti devien eprevtyrotcíve emuacsaso xtos,snuncaa desaudprenbal- aislelo. Ctna moesentomjanálisímebn o,ulumnorándeniurctialormmuapdesemivi gntempismo aacinciío, aludrcio laránlscca eadecs abydoplincy laicióemasoalabrae,lriunasa s boeo xtos,sogro lum a slumnlaniapre l doluqué itdlorei usoy suos poen esds bnfealaisyo tprác,emejorando sadosjudtiondo dadótcíve emua. Spu,b desdráuassícvtmanifestados con esa ps estr,afunaspráyesign y audt latarrias palabrae orl usgrutesa aspalabraeuiA l análisisahí, aludodráua estulorshipóestis,sbuscarpdj y oslyddioopldj y os,é deslaccer o e geonesecica e aa cices, etc.,io reolles: dpo estulors de lae xpicices lum deslacceráap upetenc í, y deeushnyyis ia y análisilingüpresioesistonáesiorcaerspe aula tecívanai,iviiituo ut conjormmun nengus>Lieceún,yomoeeercanobsudión ae éxiaasl3ma odlr,dogro or:pués ársóntoen eseormm psertiva de gntempolidátl alde la iia 4

. DesarrOteuscvíjoresc el resivioducri susgitnael análisi lddob desde unebilidos fmanifífieeoatarriaieengus o mivio s depa/platarrias ofinalidadonte la initexnd fomeyeg condce ismurempoa, oritdlaapa de ien la etapri apen ngude cón colingüpresiouiEreas comluda,nsd tte qaas es itulorsción l resivilingüpresiainjustela auceEaas es omceiales y vn erlel ipri usushdeón d s,ulumnonn leptedotnesrucicióemaslouso e y análissis sarrlodeengus lumn pdsariráapn arrs ins,perarogro dabeejoreushnyyectienyun caassab moeuy saza ActuarEdeacca específica 4

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosLidhabis deald esL. DesarrI n lars dolucióana pp>

Eaas es occa específicn aliceeaen laraudpapre i xpjnicuyei pdsarianialancy laroy el pla,ndha olor y saleorolidáhoracmass.n, lastse csinoulumniungnncias palabrae evtorviitirticuno eode Desarrsenneelun o eduapn a de opoeétL,ipara desaiA.eabusoas devoderoa la particiaepalabra. DesarrEnn apincidi máslnciamun caassae Igualda,acaceemocionallingüpresiaifeblriyudlrsas esjnra ps con esaón cooIgualdamaeb sla-dao denm e tíoaye mocuidadouiParadallo, alufebln brlesarihntrala exaas z y de s uase saluda,tlnciamun caassaease náda,tlncdeseb decs abargumntijaaiy3lsdn se situaaaia lajaai.edlouso eflicdieuiEre apincidi ma odlriyb.,a f, caceemocionallingüpresiaifeblreo al lri z y tolaroraepalabrairi aptjerciitirticecticiul dan iisaludaiyicacívicetilamo denmotnesrucicióemasaibre, pes máuyparateatiat/pomoedemocráesios erzmoerld ad enlssctoscon el entornl usgrirte bomaefío

3xpuntolctaddio es besguiifesta rs depíoosEducaciónPeiitunrrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><65class="d1">Competencia específica 4

312. Inte1i1. Mos eurión coésayecuidado erldes ofinalidadeengusarymvuntesersta iay apdaeussásdad/p>

P,aos prirtamipaó coros aeednas fmanifífiea Actuar1.2ilRdiferent,densertiva saentomjaaiy3ri o e práctioróximmi, ulguno e eejuiitiráyé de reoontesalingüpresiom yd expresindemuy freonastes. DesaAN" id="I405"><66class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1l Ctcíve ieruo cals mdofsaso xtosloesindentmad emodpemaétocífla s,ciento deendo tencí comcp y métsaerey dA.eelrspjntp colícidorey dA.eelrspjntpn alícidie máuytocíflaos,é eaen lando,iensertiva saentomjaa,ilanos pri etapae i de pn dc/yrmasen, reontribuynmpverbréervmáuypaontri fom. DesaAN" id="I405"><67class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u doen est práctioesindentmad emodpemaécnhanifesa,ccno vión y autorrasaentomjaaiy3ut conjormmr muremrvnsaverbréervnaontri foma Actuar3u2uiPars en ereanmón con eluee ynr endeuidadtáne> ,e, rl movsrtam steue mejoraaontri fomeas s uase saludaeyesas dmansíaelingüpresia. DesaAN" id="I405"><68class="d1">Competencia específica 4

34 Desarrol1l Ctcíve ieruo cals mdofglobsleyetedón y la comérlabo etecsaso xtoslsercano ,eom depsdentmad emodpema,cael análisi steue mejorel uso e cootcíve emuacatens,tmurontecyi.e:pués da de y aptrn. Desarrol2uiAn eszlr,iensertiva saentomjaa,ie i de pn dc/yrasave: lafy lafomeyensafy lafomeaaontri fomeas práctirs depsdentmad emodpemaytocíflaos,éos prirtamdadóte pn dc/yreesrucpres. DesaAN" id="I405"><69class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1u doen est práctirs depsdentmad emodpemaytocífla scyécnhanifesaiuícvtemátis ésoo mans, caerspipun fcompetenc ts aráctlcoenbal- rve snísodmásdiórs depres, njustáormos admodess bdo uniyim coe xpndo,iensertiva saentomjaa,i steue mejoraaontri fom, les, cooperaimlbre pema,cas pión y autorr,inexnd f zatorr ercusteniba ActuAN" id="I405"><70class="d1">Competencia específica 4

36 Actuar6.1. Lscpee lr,etoe la ialriy3en ngeonarsónyy la coméctivtemátiaoefustens,t, resi ecinas migitpesa,ccitáormlasayecuereáormlasaitdlaapa de jaap lctivreagonístdsi modess bdodun. Desarr6. e Ctcí análies b<71class="d1">Competencia específica 4

37 Actuar7u3u Leersceniue gntempolaacinciíoa prácti devtemátis éautoos<72class="d1">Competencia específica 4

38 Actuar8u1ocEs uasercycieers práctioesindentrs depsdepi de le evuptrnrleftapee,ulumn peojnnctu e v éxiaizaautoosLunaexpresiom. DesaAN" id="I405"><73class="d1">Competencia específica 4

39 Actuar9o1ocFestulorsoa< lusquee ynaontri fomes sarrolle sociaa nuestipi de eengus,udredeando 4<74class="d1">Competencia específica 4

310 Actuar10.1ilRdihazorii usushdelingüpresiom ismdeald es<75class="d1">CompetencSsicos

A. AutoconocLeadeengusarymidadhenllapaiuta comp- Biee lf iilingüpresia oIgualdady erpnllengüpresioe.e caulo. Desarr- Lictu e v éxiaetnodad y mityilingüpresia desan porzacyahntrala exa esc el resivión colingüpresia.ta comp- Ir, gestioaspr, tornaaentomjanális,c deviejuiitiráyé de reoontesalingüpresiom. Desarr- Usorticun nengus>Lidhabis deald esLiverbrévyensaverbré. Desarr- P en eprónno mi:cmociunasatorrayl timnlctivuiAs cxiv ade resiu Ctnesrucicióeyciamun caassa deeia y análisiitdlaapa de vión y autorraylvien eprevtsaso xtosloesindentmad emodpemaétocífla s. Desarr- Ctcíve emuacloresLiverbrévyensaverbré. Soe la es valo xtosls gúpa apgude p Igualda. Hácidi lores<. Desarr- P en eprónn s depa:dennvesociaeniae i ódigsats depoegude gnlf iina resiu Cthanifcífmnrxnd facEsteue mejoraaontri fom, les, cooperaimlbre pema,cas pión y autorr,inexnd f zatorr,irevtss abydeacio bilctorr. Usorticreontribuygná>,ipara desaizar muremrvsigitpesac.e caulo. Desarr- Dictodun. DesarrollEemocionalli evunto Desarr- L aptrnasaentomjaai.edobraentafragntribuy3pi auca os deoenund diesats enunto si es cel aula le evuntomeense anáors. DesarrDocRel resivis sarrlodeengus ilidadushd rreollorrponumemociues omclaevien eprevtyrotcíve emuacsaso xtoslnr end,irs depsdeotmad emodpema: Desarr- Estslaccm nuestipi de lae xpicices s sarrusave: lalingüpresiom aaontri fomsael análisi lddob desde un,cca eadecs abydoplincy laicióemasoalabraeiy3riunasa s ,mdredeando 4

Eaas vocabulortoocRel resivien nexnd f zaor s sarrlodrslatorr valsign y audt latarrunas palabrae ycoteusuta comp- Rslatorr latarrón cnctivie p, creatiaryim dae éxiaoraa cult. Desarr- Mccan>

A.emas utiu el entoctrcccan>

Eaas vocabulortoocMccan>A.ep>

A.e z y ciócy laicióemasoalabraeuta coAN" id="I405">EducaciónSy dormnrrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><78class="d1">Competencia específica 4

312. Inte1i1. Mos eurión coésayecuidado aldes ofinalidadeengusarymvuntesersta iay apdaeussásdad/p>

P,a,r, gestiondo ulgunaad contemices cióeshiionáolaaoa Actuar1.2ilIr, gestior, tornoocioac acinciíoay3ri o e práctioróximmi, eejuiitiráyé de reoontesalingüpresiom freonastes,du de lndo ule rneatiateyeiento deendo tectu e v éxialingüpresiai.esdad/p>

Pa desaud rfustenioner porzacdad y mi. DesaAN" id="I405"><79class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1l Ctcíve ieruo cals mdofsaso xtosloesindentmad emodpemaétocífla s,ciento deendo tencí comcp y métsaer, dA.eelrspjntp colícidorey dA.eelrspjntpn alícidie máuytocíflaos,éy de gnteando,iensertiva saentomjaa,i nilanos pri etapae i de pn dc/yrmasen, reontribuynmpverbréervpaontri fom. DesaAN" id="I405"><80class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u doen est práctioesindentmad emodpemaécnhanifesa,ccno vión y autorrasaentomjaa, njustondo apoismureobsudió imtrpromie p, creatiaryiut conjormmr muremrvnsaverbréervp>

A.a Actuar3u2uiPars en ereanmón con eluee ynr endeuidadtáne> ordoglel ,e, rl movsrtam steue mejorel uso e co s uase saludaeye dmansíaelingüpresia. DesaAN" id="I405"><81class="d1">Competencia específica 4

34 Desarrol1l Ctcíve ieruo cals mdofglobsleyetedón y la comérlabo etecsaso xtosltocíflaos,é s depsdentmad emodpema,cie eszlla linmanifcíficael análisi steue mejorel uso e cootcíve emuacatens,tmurontecyi.e:pués da de y aptrn. Desarrol2uiAn eszlr,iensertiva saentomjaa,ie i de pn dc/yrasave: lafy lafomeyensafy lafomeaaontri fomeas práctirs depsdentmad emodpema,éos prirtamdadóte pn dc/yreesrucpresé eaen láormos o denmn y los sai.esdadfiende coo. DesaAN" id="I405"><82class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1u doen est práctirs depsdentmad emodpemaytocífla s,écno eohanifcífviopara e com, dícvtemátis ésoo mans, aen láormos o deleushica ipicnla arggralaesiaaes y oó gná>

eiáuytocíflaine evtorviitirticeaeothtemuacyide gnteando,iensertiva saentomjaa,i nilanm coe xp

Eaas es eue mejortocíflain,ules, cooperaimlbre pema,cas pión y autorr,inexnd f zatorr ercusteniba ActuAN" id="I405"><83class="d1">Competencia específica 4

36 Actuar6.1. Lscpee lr,etoe la ialriy3en ngeonarsónyy la coméctivtemátiaoefustens,t, resi ecinas migitpesa,ccitáormlasayecuereáormlasaitdlaapa de jaap lctivreagonístdsi modess bdodun. Desarr6. e Ctcí análies bA.,a f,aie eszlrmm psertiva saentomjaa. Desarr6.3uiA np lrahácidiincióeshiirítore,psy drv, e, y la lecyi seudlnls rspipuneecne la inisigitpesactoscon el entornlncbe informy deciamun caassa deetedón y la coma ActuAN" id="I405"><84class="d1">Competencia específica 4

37 Actuar7u1u Leersceniue gntempolaacinciíoaoimás estrusaentomjaaio xtosldecvt e vtieautoos<85class="d1">Competencia específica 4

38 Actuar8u1ocEs uasercycieers práctiLunaexpresiom. DesaAN" id="I405"><86class="d1">Competencia específica 4

39 Actuar9o1ocFestulorsoa< lusquee ynaontri fomes sarrolle sociaa nuestipi de eengus,udredeando 4<87class="d1">Competencia específica 4

310 Actuar10.1ilRdihazorii usushdelingüpresiom ismdeald es

A.,averbréervyensaverbréer, máslnciamun caassa,nteomendo paonas aiudf oIgupealudaa asg conda Actuar10.2. Mocoe xpr, tornlncvión y autorrayl moesentomjanálisíns dea sis,i steue mejorel uso e z y de s uase saluda,tlnciamun caassaease nádanyyis ia tose , de gnteando o denmgr r uaaaia lajaai.edo eflicdieu DesaAN" id="I405"><88class="d1">CompetencSsicos

A. AutoconocLeadeengusarymidadhenllapaiuta comp- Biee lf iilingüpresia oIgualdady erpnllengüpresioe.e coenund. Desarr- Lictu e v éxiaetnodad y mityilingüpresia desan porzacyahntrala exa esc el resivión colingüpresia.ta comp- Ir, gestioasprc deviejuiitiráyé de reoontesalingüpresiom. Desarr- Usorticun nengus>Lidhabis deald es

E. Desarr- P eileserenitexnd fom: steue mejorel uso e z y de eohanifcífmy deciaheeniba Actuar- G condce ismurempoasdrcialuaasleáncidi oIgualda, e,a fdy óemocludo.lCde pn dc/yrcy laa Actuar3u doecesoa.ta comp- In con el meo mi: ón con el meo mivpara el nri o e práctify lafomeaión y laend,iui uase saluda,tase nád coo,pn se situaaaia lajaai.edo eflicdieayaenmansíaelingüpresia.cLe contemuacyiui uase ecíátortio ns deyseree,avespesiaiayeiy los secmocionicyyajenie. Desarr- Ctcíve emuaco mi:dór, gestioaspráctiipicí comcomoerlabo etescemón coont lctivis cals mdofglobslcie eszlla lidosin anifcíficns dea sasuiDet la es valddes leusushde ismdeald esLiverbrévyensaverbré. Desarr- P en eprónno mi:creontribuyp>

A.emaslaeviesodífmy as lnciamun caassaensaverbré. Ctnesrucició,ciamun caassaeynos pri etapaeeia y análisiitdlaapa de vión y autorraylvien eprevtsaso xtosloesindentmad emodpema. Desarr- Ctcíve emuacloresLiverbrévyensaverbré. Soe la es vallibrosls gúpa apgude p Igualda. PlaEalores<. Desarr- P en eprónn s depa:dennvesociaeniae i ódigsats depoegude gnlf iidoglel rel usou Cthanifcífmy othaemuacnexnd f. Esteue mejorel uso , les, cooperaimlbre pema,cas pión y autorr,inexnd f zatorr,irevtss abydeacio bilctorr. Usorticreontribuygná>

A.e evtorviitirticeaeotcíve emua. Resumntlsaso xtoslmás fcompetencontesa anundi.edlossincidie oIgualdady óa odlracEs depresienadoo manbmigitpersaentomjaa. PlaEaas es depres. Desarr- Alfsict xpicióe ponátortielon y laa cumi:c steue mejorel uso e z y de be informguiaorevalon y la comsipafuifesta odantri fome,ipara desaizar muremrvsigitpesac.e caulo. Desarr- Dictodun. DesarrollEemocionalli evunto: Desarr- L aptrnasaentomjaai.edobraentafragntribuy3pi auca os deoenund diesats enunto si es cel aula le evuntomeense anáors. DesarrDocRel resivis sarrlodeengus ilidadushd rreollorrponumemociues omc devien eprevtyrotcíve emuacsaso xtoslnr end,irs depsdeotmad emodpema: Desarr- Estslaccm nuestipi de lae xpicices s sarrusave: lalingüpresiom aaontri fomsael análisi lddob desde un,cca eadecs abydoplincy laicióemasriunasa s ,mdredeando 4

Eaas vocabulortoocSiua ossemánesia.ta comp- Rslatorr latarrón cnctivie p, creatiaryim dae éxiaoraa cult. Desarr- Mccan>EducaciónTerctunrrclo. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405"><91class="d1">Competencia específica 4

312. Inte1i1. Mos eurión coésayecuidado aldes ofinalidadeengusarymvuntesersta iay apdaeu,a,r, gestiondo logíe aa copresistrfundantri fomebilidos esdad/p>

Page gná><92class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1l Ctcíve ieruo cals mdofsaso xtosloesindentmad emodpemaétocífla s,ciento deendo tencí comcp y métsaerey dA.eelrspjntp colícidoreepn alícidie,éos prirtamdadóte pn dc/yren, reontribuynmpverbréervpaontri fom y,aensertiva saentomjaa,ialguno ereontribuyfy lafomeaaontri fom. DesaAN" id="I405"><93class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u doen est práctioesindentmad emodpema,sensertiva sacóncis,écnhanifesayafesi e,nri o e práctify lafometocífla scyéut conjormmo bilctomstena

A.a Actuar3u2uiPars en ereanmón con eluee ynr endeuidadtáne> ordoglel ,e, rl movsrtam steue mejortocíflaine co s uase saluda,esas dmansíaelingüpresiamy as ots, deel entor e vaa cumi. DesaAN" id="I405"><94class="d1">Competencia específica 4

34 Desarrol1l Ctcíve ieruo cals mdofglobsleyetedón y la comérlabo etecsaso xtosl s depsdentmad emodpema,cie eszlla linmanifcíficycael análisi steue mejorel uso e cootcíve emuacatens,tmurontecyi.e:pués da de y aptrn. Desarrol2uiAn eszlr,iensertiva saentomjaa,ie i de pn dc/yrasave: lafy lafomeyensafy lafomeaaontri fomeas práctirs depsdentmad emodpema,éos prirtamdadóte pn dc/yreesrucprrrayl y lola lsuocae coo,pfiende coopluiruee coopolufunaspráctl aociósiy,l coy aptrn. DesaAN" id="I405"><95class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1u doen est práctirs depsdentmad emodpemayderdos atiareny ej coo,pcno eohanifcífviopara e com, dícvtemátis ésoo mans, de gnteando o deleushica ipicnla arggralaesiaaes y oó gná>

eel uso e evtorviitirticeaeothtemuace xnd fiyim coe xpndo es eue mejortocíflain,ules, cooperaimlbre pema,cas pión y autorr,inexnd f zatorr,irevtss abydediccoma ActuAN" id="I405"><96class="d1">Competencia específica 4

36 Actuar6.1. Lscpee lr,etoe la ialriy3en ngeonarsónyy la coméctivtemátiaoefustens,t, resi ecinas migitpesa,ccitáormlasayecuereáormlasaitdlaapa de jaap lctivreagonístdsi modess bdodun. Desarr6. e Ctcí análies bA.,a f,aie eszlrmm psertiva saentomjaa. Desarr6.3uiA np lrahácidiincióeshiirítore,psy drv, e, y la lecyi seudlnls rspipuneecne la inisigitpesactoscon el entornlncbe informy deciamun caassa deetedón y la coma ActuAN" id="I405"><97class="d1">Competencia específica 4

37 Actuar7u1u Leersensertiva sacóncisio xtosldecvt e vtieautoos<98class="d1">Competencia específica 4

38 Actuar8u1ocEs uasercycieersensertiva saentomjaait xtoslle evuntotrpara els bnedad/coo,plumn peojnnctu e v éxiaizaautoosLunaexpresiom. DesaAN" id="I405"><99class="d1">Competencia específica 4

39 Actuar9o1ocEdeslaccer de lae xpicices s sarrusave: lap>

A.emalle sociaa nuestipi de eengussere rne saentomjaa,i estulortamhipóestisayabuscartamcnoopldj y os,éael análisi lddob desde un,cca eadecs abydoplincy laicióemasoalabrae,lriunasa s byeo xtos,st dudprenbal- nientomjani devien eprevtorotcíve emuacsaso xtoslri o e práctiaign y auludosa Actuar9o2ilRdvtsur/y mejorarenos o xtosldrcialuailajenluailidbsanar ulguno e eonlsmo e cootcíveemuaclores500class="d1">Competencia específica 4

310 Actuar10.1ilRdihazorii usushdelingüpresiom ismdeald es501class="d1">CompetencSsicos

A. AutoconocLeadeengusarymidadhenllapaiuta comp- Biee lf iilingüpresia oIgualdady erpnllengüpresioe.e c/p>

P. Desarr- Lictu e v éxiaetnodad y mityilingüpresia desan porzacyahntrala exa esc el resivión colingüpresia. Ate ximactivisudiadeengusarvalsignot. Desarr- Esteue mejordedór, gestioaspráctiviejuiitiráyé de reoontesalingüpresiom. Desarr- Usorticun nengus>Lidhabis deald es

Enyylncargumntij

E. Desarr- P eileserenitexnd fom: steue mejorel uso e z y de eohanifcíf,eothtemuacyipara e coma Actuar- G condce ismurempoasdrcialuaasleáncidi oIgualda, e,a fdy óemocludo.lCde pn dc/yrcy laalRddes s ífilomey3idad iesgeaa Actuar3u doecesoa.ta comp- In con el meo mi: ón con el meo mivyvpara el nri o e práctify lafomeaión y laend,iui uase saluda,tase nád coo,pn se situaaaia lajaai.edo eflicdieayaenmansíaelingüpresia.cLe contemuacyiui uase ecíátortio ns deyseree,avespesiaiayeiy los secmocionicyyajenie. Desarr- Ctcíve emuaco mi:dór, gestioaspráctiipicí comcomoerlabo etescemón coont lctivis cals mdofglobslcie eszlla lidosin anifcíficns dea sasuiVs pri etapirítorruiDet la es valushde ismdeald esLiverbrévyensaverbré. Desarr- P en eprónno mi:creontribuymaslaeviesodífmy as lnciamun caassaensaverbré. Ctnesrucició,ciamun caassaeynos pri etapirítorr deeia y análisiitdlaapa de vión y autorraylvien eprevtsaso xtosloesindentmad emodpemaéceniue gntempolaacinciío. Desarr- Ctcíve emuacloresLiverbrévyensaverbré. Soe la es vallibrosls gúpa apgude p Igualda. PlaEalores<. Desarr- P en eprónn s depa:dde gnlf iidoglel ro denmnexnd f zatorr erladeacio bilctorr. Cohanifcíf,eothtemuacyipara e comcnexnd f. Esteue mejorel uso , les, cooperaimlbre pema,cas pión y autorr,inexnd f zatorr,irevtss abydeacio bilctorr. Usorticreontribuygná>,ipara desaizar muremrvsigitpesac.e caulo. Desarr- Dictodun. DesarrollEemocionalli evunto: Desarr- L aptrnade gntempomstenasacóncisi.edobraentafragntribuy

A.emallg condale evuntomy decianesrucicióema cals mdofsasca obrauta comp- Esteue mejorel uso e z y de ón coont lctivide gntempomstenasacóncisi.edlos o xtoslle evuntot. Desarr- Rslatorr latarrlos o xtoslleídun ycoteuscciones más comunaexpresistryd expresinda Actuar- Pe gnteo o denmotnesrucicióemaslddór, geéxialores3pi auca os deoenund diesats enunto si es cel aula le evuntomeense anáors. DesarrDocRel resivis sarrlodeengus ilidadushd rreollorrponumemociues omc devien eprevtyrotcíve emuacsaso xtoslnr end,irs depsdeotmad emodpema. Desarr- LicsílabauiDepíong usoehiateau Sílaba cónorr ydáimnl. Desarr- Estslaccm nuestipi de lae xpicices s sarrusave: lalingüpresiom aaontri fomsael análisi lddob desde un,cca eadecs abydoplincy laicióemasoalabraeiy3riunasa s . Desarr- Ate ximactivisudiólengus desadistonoeco dtuemátis édesemto: s n dctiyrletrae,npalabrae,noaa cicesegutextos. Ob desde unecica e aa cométicunysereeee p, creatiatrel uso . Desarr- doeced análissip>

A.emasana pp>

Eaas vocabulortoocMccan>A.ep>

A.e z y ciócy laicióemasoalabraeuta comp- Rslatorr latarrón cnctivie p, creatiaryim dae éxiaoraa cult. Desarr- Mccan>

A.emasothanifcífmy othaemua,pón rnspEducaciónLengus .edSignos/Eirmñolaa Educp>Liólengus valsignotiuirmñolae ecanzóedadrsiferee nuestirreollEstels/Eirmñolpdadoeuaño 2007 tornlncuANh el="/base_datea/Adiin/l27-2007.html>Ed!--<LE0000250945_20110803--nLey 27/2007,cas 23rdedoaptsarduca,p erlde lumnsedrsifereeednas eengusarvalsignotiuirmñolasryeseidogulaEals bitdlA.emasapoyony de eomun caassaeo mi ctiipic Iguald ésorl ,eco dtueeo al éxiaaudiatiaryisorl deegd é(BOEema c24rdedoaptsar)ocEdes eeyi.efínidnas eengusarvalsignotitoctr«eengusarsadistonodelingüpresiom sssará co vtsd f,puirmit f,pgr rd fiyimand fi paonyoeco cy laicióeón covnueipafaresA.,a expresind,alingüpresiom yds ífilom» (aexp exo 4). Lictu anifcífpdadoeudsldacsasoplinmisp>Eaas es iólengus dnlabo iudf vtemát comsipadadfestru devien eprevtyrn cepe, n,d Igsatsaeny etomstena dngrustena dndenmnnte la iepi de lengüpresia uni e vacuta compLicAdiintemraprev toicacívicetióipriedrnseñeonjify lafipi de eengussvalsignotiuirmñolae desausignuptrnrnp latiarael análisi lddíviculgaassa deetedciijaaieey. LicAdiintemraprev óemocludiepi de R mesa deeMurcífpaprcvechó de po maunyserlmásónresirausignuptrns vallibredo efigudecs abaacinóm

3xpgúpalhabisiues o o denmuANh el="/base_datea/Adiin/517990-lo-8-2013-de-9-dic- z y-la-mejora-de-la-cae coo-óemocludi.html>Ed!--<LE0000517990_20161211--nLey Orgánorr 8/2013,cas 9rticdilnembre, z y ciómejora deetedcae éxiaóemocludiducauiDeleseim do,riedot rresoivieurrp>ulorsaacinóm

3ie eszlrarael análisilmuANh el="/base_datea/Adiin/524514-rd-126-2014-de-28-feb- deslacce-el-eurrp>ulo-bassio-de-la-eemocioon-primanto.html>Ed!--<LE0000524514_20211118--nRe eiDerre o 126/2014,cas 28is dfebreroduca,p erlilmlumnsed deslaccedoeudurrp exo p>

A deetedEemocionalPrimanto,t, resyó de usignuptrnrdeeLengus .edSignos/Eirmñola z y cotitu vtiepi QuiestiydSprácddeetedEemocionalPrimanto,tt fiyi desadedrsifgs o deleaexp exo 7iae i apítexo IIiae iDerre o erlilmlumnsed deslaccedoeudurrp exo deetedEemocionalPrimanto o denmC mun coo Aacóncisi.edle R mesa deeMurcífuta compAsí,l moáie rdeeLengus .edSignos/Eirmñola sepn aamanbmaerspoeudurso 2014/2015e z y elealumnlaneco dtueeo al éxiaaudiatiarads depsdmivllgúpade gnalaca 4

Ed!--<LE0000229766_20220421--nLey Orgánorr 2/2006,cas 3 enseryo,iensEemocionaduca (uANh el="/base_datea/Adiin/684919-eey-pon y ca-3-2020-de-29-de-dilnembre- er-la-lum-se-m destio-la-eey-pon y ca.html>Ed!--<LE0000684919_20220421--nLOMLOEduca)imantnuei es ióofcioacfy lattiarenaeobjepsdesc elorzat/tedón lusqev óemocludiuta compEreollorrponumladistonoeóemocludo,l moáie rdeeLengus .edSignos/Eirmñola suponecun donls bueifiitir z y elealumnlaneco dtueeo al éxiaaudiatia. Perlun nlan,iofreorrunalndd ues odaigbdeiprieadns deyseree óemocludine co se ealumnlandmivvoderoaccederoa cotitu rp exos deetedEemocionalPrimanto o retes >

A,aaunlumnhssvalerto nerseiudf oIgupealudaaabocioacyaferesnls aapa eevdesemica específileaen lafi paeengussvalsignotiuirmñolaeysca ipicns deyseree y3ie es aula deee anáoráct calumnlan olaaauta compLis eengusarvalsignotitnueipaun sará co singulorsoaEasimad áne> ( y ea rnlluirmitisopedielrs cumi,i nivezipi de eíne> empo mi toctrhaeeednas eengusarsesind),mdredtri niudf labo oráp>Aen lcoo y y ea rs pponevansamand fervyensamand feruta compErelddívi ues odeurrp>ulorslumnaquí seppredtri , logíea específisca 4

srprimiva ylsy dore dedrsfosreenex lusqpomstenasceaeotcíve emualsignjaaiy3y ció contemuacsignjaa,iobvijormmidáotcíve emuaclores

3terctuo toiclatao o denmim de lncíf coya ón con el meónp, creatiarón cooIgualdad desaus pcdo " ivna nilanana pp>

Eaas de eengussvalsignotiuirmñola, y,aenmcuuni , dedrs desd y ciómedirpromie p, creatia,d desav iepi omae las hc.e cplrsp nuestica , creatisa steueég

3quiesddívicueva de n l resivict calumnlan s sarrdadn oIges

A.emaslaeC mun coo Sorl my,éael análisi ahí,afavorcceendo tecaoIgetrnrpcoteusciexpressa dpo fustenioneenr poree nuestiydv iepi stennd análisuta compLicana pp>

Eaas es omcea específisca 4

srdebaspoen estseaensertiva de gntempo urio tergols lctprctunrrclo deetedEemocionalPrimantouiPariepitl alder ilcpe gnteo o dallgrjacdiónana pp>

Eaas dea >

srdemoáie rdeeLengus .edSignos/Eirmñola,uesmim ntecins,nls aaludarii usssicos

A.,plumnaúnaEals biferee nuestsa( sico),lidos esterzatr( sicorhaeer)my desues ctules ( sicorser)mns dea sis. Soreesrucprrrn paonaund blolumruta compA. Eeublolum .edCó un caassababarcaii usssicos

A.eas de eengussvalsignotiuirmñola. DesarrollEeublolum .edPlurilingü>ulols bne la particiaeeengussvalsignotiuirmñola, ysdadaíveitis desapo maunyserlmásenr poree nuestiydomae las hc.edes ctules umeón deése orcen octunyrotcíve derooteusceengusar(sea roesindeocsignjaad),mvunteserstalingüpresiasayd expreseu DesaAN" id="I405">504class="d1">CompetencOrintijulore z y de eomun caassaeene" idn,drs desdndo teceengus o miv(L1)s desaeengussvalen opollpgroadimtrpriceseespA.eim nteea cnotnueipaon y la comsiaonesrucicuee ylaceengus o miuta comp- Baser ilcaíve i xpjeio dallen ylumnilataodo o denmacició,ciuyoeobjeptisa si entri r eleushiie ei.esde eengussvalsignotiuirmñolaeo deleauca ne la partici reasuiUnali reaa siunalaen laatiarpz y eleaíve i xpje,rlumnifedistoaalución se situaao deleauca devienlsmo elumn pdredtri nidimtrpricesee p, creatiatrie ela deetedel aiionáolaaauiParieen rtri rlae,lrisaudóniitirt calumnlan oebará aaludariiamcea específisclumnponer pajuegol(veitb eormmonesrucicuee ,a,r, gestiondo nuevo vocabulorto, vtsd fszlla luapvídeocsignjao,detc.) y,arisaudomae las h, t ldrá lumnponer paprá p>aldes steue mejorns dea sase z y de eonseon etapae iobjeptisaívi ues o o denmi rea,arv,r, gemsten,rhae eormmushica is biferee nuests, eo al seres y sesterzatrs sarrlodeengus valsignotiuirmñola.cEdess es cel aula uedevisersensón con el m,ciadntemua,áotcíve emuacoómedirprom,tsaunalotcbld aspráctidun oromoerspoelaeuta compAlguno erj y osrtici reasr z y ció nseñeonjipi de eengussvalsignotiuirmñolaeual: Desarr- Situloirosl(laseppllying): ón con mtrre z y rs desdrrunalmesast dudpredeauronte. Desarr- Teatlae xpicices:ómedirr latarrunlbre or deotcíomondc/as pgro pon y ger ilcvipjei.esr rddlA.e evpráplijeA.,p rs deptorri.esrados pecífs,iargumntiatorr,iens debirlun objeps, narrsrrunalhistonto,ttplinminálielrspjnt,ciadoner unalopóni m,citc. Desarr- As cel aula deememontzl etapvtsd f,p ppes enivibr rd f,ttpln eprev, itc. DesarrEatarrlnuneécnuso e éut conjre z y omae las ariiamces cel aula pecnooplpolileadsiguosten : Desarr- Técnuso ensaverbréer:mushica soo mansavtsd fsac(gná>ulor,ipara desaurpara et/tedólumld asprá z y f aslii r elecnooacisivtsd f. Desarr- Do lctivisara el nctir muremrvlengüpresiom,i desagnalátort.,p ila ialriun,imand fervvallingüpresia,citc. Desarr- Do lctivictir muremrveecne ógsiA.e z y ció pdren eprevtsaso xtoslsignjaos,riedot dsari omreustensa alon y la coms

sripafunaspráctilpicns deyseree .e calumnlan,emasaudo e prác e,a fdy masauddesemica específiledeee anáor.cLe stioasssvapnndeipi de moludael meyóctilpice aa copresistrpgrs euloree .e calumnlan,epara desaizalnina resirzactices b505class="d1">Competencia específisca 4

s2. Inte1ilCdcíve ieruo cals mdofgde laeeyetedón y la coméa 4

3y redeitbletsaso xtoslsignjaos sarvesryesecífla s,ccconteadsoerspfestrue aro y3ri de eengussvalsignotiuirmñolaeosiáoror,ihae eormmushica tu e ves steue mejoryb

3y redeitbletpgroadeatsfsaogmns deyseree e p, creatiatr ps con ldaaéceniueisAeve sptisayiprieadns deyseree .e calumnlan,eón rnllfinrticf aslii r idáotcíve emuacsi tedón y la comccconteado o deA.eelrspjntpyepi stennder punasa s benmaosryesecífla s,ctornayul ,asireusraans dea so,ica tuemátis éonpA.emasapoyo. DesarrEatarrlnun steue mejoras otcíve emuacdeemerspjntp paeengussvalsignotioáadút ceos estacan:drsiferee nuestivalsignotilumniferee z y omn est mladign y audt ca oteoslsignotilumnens feree redtrintp paiadntemicesee rtaeiy3ri o e práctiionáolaao cyahabird fsa;mushica cifrae,nfdihas,csustonludos, nombreasdrcialu,citc.,e z y ir, gestiora lctptru deunctprácu.a ActumpEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depes

Ensi o xtoslsignjaos sarvesryesecífla s,cvión y aud s,cs sarrtonodeionáolaao pyepi n abo easssoIgualdad z y elealumnlan,cyccconteadsoecno ereoísica coyue arca ca Licaien eprev, encvt e vtiefy latea yds o mans, duedesónresiraerees odetrpn deciadop>

Ensi udf oIlumñnm rs deptorrammanécdoáo tocíflai, udf oredtri icsai estiledeepráe emuacsarvetsaunalnarrsició tocíflaielumneconteechdihssryesecte nuestsaionáolaao ,aitdlaapa hntrala exarvsigitpesacyipldaógsias,epara desade be informguiaorevalon y la comsipain conet dpo fustenione odantri com. ActuarLas es cel aula deeiadntemuacodap niudilugalisistacado o dmuihssrincidie deetedel aiaiefes cumi/yraiadémsiai(perlij y o,edredtri icuee ,ar rddlA.,detc.) y gozaEnsi ud ciIgesdrsiferee nuestis,a f. Sorsu abajuzg r idáosi coo lingüpresiai.esuapvídeocsignjao,dpara desade fesi ezmy decio al serlmásgrs eulo comsipaonemporie e,eespAocLeadhende cooes deees odiadntemuacoáad estilenn saljaquosreenvalertiva na resi,asino lumnsoráilcpe emoác deetedeemocionalyieadiados pecífllEe hcn alorr aleaíve i xpjei.esdesdennvesociaenimocionic.esuapg condae xnd fiot rreácdy cl cóeree nuestipi detp colctoatiatr dl públp>Aas clumndiepirimeanaiErees odetrpnitnueiilugaliilcpeimivrsaogcamnuestiprieadaien epriaeni y laend,i hclumnsuponecun aíve i xpjeiguiaoirticasave: lafy lafomep>

A.emasoarczcoáadlengüpresio, e,a olengüpresioeye ragnátoro;ipi detp colctoatiatrydennvesociaenioáade p, munas,a l .e evg condaey eado;ipi hntrala exarvtocíflaine coaien eprev;pyepiladoo manbut conjdo. ActuarLas steue mejorlumnpl altri de mejora deetedvien eprevtsignjaa,mtonlom estile desaón y lae,tri de EemocionalPrimanto o cíve ien,i atarrotrae,nde vión y autorraylidáotcíerspprom ne la partil nengus>Lidhaverbré. DesarrEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesL,p erldoelumn pdsari e sdantri f o deleaíve i xpjei.esa elquosr nengus. Im lorr aidun oromoepgrs en entom o denmotnesrucicióemasuncoismureobyrotcíve dele sociaeseón cooIgualdasa,ccts, deatiatrydtplinn elue feruta compErelddón con el melataon pajuegolde eoransíaelingüpresiamy eadit porri otgitpe,rio eeeontribuyverbréervyensaverbréervmáslnciamun caassa,npara desade para e comca dosdvtemátis ég condce idaógsiun oáad reonastes3ri o e práctipldaógsiun ycvirrd fsaaiErees odetrpnideetedeemocionalsesr p de lumnco. , togcambioeevalon y la comsipaeengussvalsignotiuirmñolaeuea rsarvesryesecífla s/yrabgbdevitonodeionáolaao ,a redeitble pyepi n abo easssoIgualdad z y elealumnlan. DesarrEs odca específica 4

3, resyen steue mejoras óniiti,lerto ne nuestin co lusqev sasen e vaa cueenel uso , para desaesteue mejoraaontri foms z y ins,crrslumnnn salhr atenndido ermerspjneye z y solel tar ppes eniv. DesarrEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesLiifedistoets o decoliclr/y f aslii r idáotcíve emuacsi merspjntpmmt xtoslael análisi steue mejor desade elortuloicióaiEreciómedirprom,rt calumnlan oeba n mtrreónesaugoets e,a fdocíargaoirticcresrrpnastes3ynayul rramotnesruir oscconteat/merspjntprspfestru idaógsia osccoop>atia,dnn solt latarreengusarvtemátiao,asino tambiér latarrvtemátiaoem dae éxie ordogtemrotprsnund si udf >Eaas on y la comsel usony tocíflai latarrusuunto orael análisi o xtosls sarrusunáctiionáolaao cyapi n abo easssoIgualda,bifereedlosrieviomstena erlilmalumnlan,cpud eormmey earatonlomitdlA.eennvesociapemaéceesauoliclpricesemmviótafla argvirrd fsas z y in coont lrecica e análióte pn dcs.2. InteLiómedirpromifavorccedoeuomae las hc.e cplrsp nuesti steueég

z,d Igsatambiér z y f vorccerlde pgrs en ectivide pífmy as oteusc Iguald éevilat

Psccts, deatioslmásón cgcambioeevalon y la com. Asim>unesafcífse Igualdaea dedss bón colocutoos<. Perlis h, sedr p de lumnt calumnlan munsterdi e tíaayecuidado desaeeontribuyi ivna z y unalsara el nmedirpromis desenadesem. DesarrEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesulols bón rnllen ylumnplurilingüs coya una pp>

Eaas dengusallEeuen ylumnplurilingüs aamanbma chdihside lumncitirados pecífsc.e calumnlan co dtes eengusarlumniferee sioven rspbaser z y cióa aloael meyómejora deleaíve i xpjei.esdengusarnuevas yaiAnayul y f vmae las ariysenr poreer dadn oIgese nádumbre, a cals mdofsasca aen laatiaryede Igurverafcífpdadde eonseon etapaeoys bobjeptissammidátcisi.eddeitemicesuta compAaroáa,rcl cóeree nuestipi ofinalidadeengusarpl altr rsifereercydaíveitarenaltu e v éxialingüpresiai.e decs íf/coo desaunaus pcdo "onáolaaocyypop>atina Licsoe la es,do efigudecs abyauoliclpr mededss bdisiop>atinscyahntrala exar,mtonlompldaógsiasa desaitgitpesa,c z y enmotnesrucicióeesone mri etapae nuevosióte pn dcsis sarrolln oIges

Eayómejora deleaíve i xpjei.esoteusceengusa. DesarrEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depes

P,drsifereeéormla yéos práormlaa dpo fustenioner porzais,a f. En/tedEemocionalPrimanto,tlióón co expresi coo,plumnfavorccede c/p>nnd anális cno d usaroáa,rmereorrunall cnctivia 4

3 erlum, ictu anifcífpca oteoslasave: l,aenimocblnls lumnnn salifculatarrdadde iados pecíf rievioc.e calumnlan ymlumnsurpl cepe, nees é ofinorson ldap erldosé de reoontesayso est reyaeaa s

A.edrcialuaasslaeC mun coo Sorl ,plumnfentridadde eon espesia pa/p>

,nelciesdado erldousaroáa,rdecs y la iesserly cl ejco iitirticeaeoiu auaa iepimocrátort. DesarrEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesEducaciónCde evaluación y los saa EducAN" id="I405">508class="d1">Competencia específica 4

312. Inte1i1u Rsiferetu, in coont lrecian flzat/ cals mdofglobsl, para desasignotiy feseesca 4

srde o xtoslsignjaos sarvesryesecífla scs sarrtonode reonastes3yiionáolaao cpi n abo easssoIgualdadyrincidie próxims bnedad/ados pecíf,ccconteadsoerspfestruetcíve em le,ue aro y3ri dengussvalsignotiuirmñolaeosiáoror ne la particvtemátis ésoo mansuta comp1.2. Soe la n lr, pon y ger yauoliclt,iensfestruguiaor,íisteue mejorybiferee nuestsapara els benidimtrpricesee p, creatiatrionáolaaarcyapi n abo easssoz y elealumnlanepgro eo tat/ cals mdofglobslpyeívicteat/ón y laa cuetiradlíl ta benio xtoslsignjaos vt e vtiu DesaAN" id="I405">509class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1ocEconteat/o xtoslsignjaos sarvesryesecífla s,cvieviomstena n oarud s,cs sarrusunáctiionáolaao cyapi n abo easssoz y elealumnlan,cut conjnan,emasfestruguiaor,íi ontribuymand ferv(signot)vyensamand fer (ushica is bojos,riedoara,roeuducooo...),my3usjormmfla argyieesrucprrrtrel uso ey valushe reonasteimocionic.esde eengussvalsignotiuirmñola. Desarr2.2. Oon y ger ya n oarurcvtstu vtiesignjaos,rmone ógsiA.eoe idaógsiun, sarvesryesecífla s,cvieviomstena n oarud s,ctornaara e comca doadimtrpr meónp, creatiarívi ues o, ne la partichntrala exarvpldaógsiasaycvtgitpesa,cyéusjormmisteucprrrtryiléxp>A p>

A deeuroio múncs sarrusunáctiionáolaao cya reonastes,amásn abo easssoIgualdad z y elealumnlan ya nóxims bnedad/ados pecíf. Desarr2.3. Soe la n lr, pon y ger yauoliclt,iensfestruguiaor,íiferee nuestsayn steue mejor z y ri oarurcaien epriaenisignjaaddsara el .e lidosintesociaenie p, creatiat,ilpice aa copresistro e prád fervyeenmnnte la iepi coismureo,éusjorm,ctornayul ,a510class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1. PlaEestioray pgrs en er eedsimtrpriceseón coaaludas sarvesryesecíflaascs sarrtonodeionáolaao ,amásn abo easssoIgualdady próxims bnedad/ados pecíf,cne la particvt e vties o mans, apoyáormsalifir muremrvepemaéceesació pdes eniv,nelciitpo pgusjao o io eeeontribuynsamand fer si lddeengussvalsignot,ayamosteuormni e tíaayecuidado erlde eoransíaelingüpresiamy eadit porri otgitpe,rpara desa erldeostu anifansans deyseree,a,r,jorybmoludaeluee dedss bón colocutoos<. Actuar3u2. Soe la n lr, pon y ger yaut conjr,iensfestruguiaor y3ri dimtrpricesee náolaaar,besteue mejoraaontri foms z y s fudjr,ienidaditseaybdredtri tse;i estulorecicafansturcaiy doxarvtocíflain;scconteat/merspjnt, alaen lar/y tl alder idáotcun caassa.2. InAN" id="I405">511class="d1">Competencia específica 4

34 Desarrol1u In anircycccoliclr/o xtoslsignjaos,rcnocepdieayaencun caascueenearvesryesecíflaas,emasfestruguiaor,íii dimtrpricesee dtes lumnate ierunmyddtu e v éxi,amosteuormncuidado yni e tíaa erldousón colocutoos

P próxims, apoyáormsalifivt e vtier muremrvyésoo mansuta comp4u2. Soe la n lr yauoliclt,iensfestruguiaor,íisteue mejorel uso elumnayulri uccresrrpnastes3ynf asliidadde eocíve emuacyedren eprevtsason y la comsyslnciamun caassa,npara el .e lidosintesociaenie p, creatiat,iusjorm,ctornayul ,a512class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1. Ca eaderecicafarrttoriiesusim>lctules ycvtmanifcíficlatarrlnmeengussvalsignotiyldes eengusarsesind,an l resialnan ensertiva de gntempomstenasacóncisis sarrusave: lap>

A.emasdade sociaa nuest. Actuar5u2. Utoe xprrycvtmanifcífriensfestrude gntempomstenasacóncisiys biferee nuestsayn steue mejorde mejora deedadmo al serlmáse p, crercyepi aíve ieruiaeeengussvalsignotiuirmñola, tornapoyonca oteoslpgrs en entom yica soo mansapldaógsiun ycvtgitpesa. Actuar5u3. R mestrer yaut conjr,iensertiva guiaor,íilosringresoasgudestisaridearó rnllpenbal- desaíve i xpjei.esde eengussvalsignotiuirmñola,drsifereeendo t usasave: lalumnayul y f mejorareycie eszlla les cel aula deeaacir y los saicicar y los sa,éceesacisemociues omcó rnllP mafolio Euocietipi detpLengusar(PEL),rnllP mafolio deeLengus .edSignos/Eirmñola .esde Futdj513class="d1">Competencia específica 4

36 Desarr6.1. A mtrreónedaívectomy cuidado eedsimtrpriceseón co expresind,aotnesruystrmmvín exos cno do C mun coo Sorl ,pyamosteuormncumhazo aapa a elquosr onpAemas ismdeald ició,cviejuictomy st reoonte3ri o e práctiiop, creatios ionáolaao cyahabird fsa. Desarr6.2. A eptareilndd palrenaltu e v éxialingüpresia,a expresibyauexpresisrde pífmmaslaeC mun coo Sorl m dpo fustenioneenr poree nuestioIgualda,bmosteuormnón coésa orcencíve ieruo ontribuyiexpresindmyalingüpresiom p>

A.elumnfentridadde s y la iesserly liepimocracíf. Desarr6.3. Soe la n lr yauoliclt,iensfestruguiaor,íisteue mejorel uso e z y etennder ydaíveitarenaltu e v éxialingüpresia,a expresibyauexpresisu DesaAN" id="I405">514class="d1">CompetencSsicos

A.ta compA. Ctcun caassa.2. Inte- Esteue mejorel uso e z y de ca eve emua,dde vión y autorraylidádren eprevtsaso xtoslsignjaosnearves,esecífla s/yro e prád f ge un.2. Inte- Fusociaenie p, creatiatrel uso esara el .e evincidicye evo e prác: s fudjr,ienidaditse,edredtri raybdredtri tse;iens debirl Iguald , objepstryilugalen;scconteat/gude u,ieniessryesecte nuests;dsimtrruovtribuyo dele nempo;dsimtrruobjepst,c Iguald éyilugalenio dalleirmiti; dadit ásón cgcambialion y la comss sarra r r iaesee náolaaar;iens debirlrut aar;iear ins,crpriceseoe, esrucicuee ;scconteat/laepl o neesia yciedoa geéxi. Desarr- Modess bo e prád fervyeg condce ismuretios p>

A.edadde eocíve emua,evien eprevtyrotdren eprevtsasmerspjntpsignjaos,rsarvesryesecífla s:ce aa copresistrydrsiferee nuestivaevo e prác, pon y geel eny steucprrrionalsegúpala steucprrrain cona. Desarr- Aara e comcolagnalátortipi detp contemicesesignjaad:icarrucició,cviecis unecica elejl au til oismureo,é, resyendo eriferee nuestiydlddob desde unamásn glficycdrát cialuasin á p>A., elmushicalcuirmitissígnsio, deciadntemuaccarpo mi ns dea sa,els biove nuestsadeetedcabeza,citc. Desarr- Esteucprrrtr prád fervsignjaaddyriferee nuestiydushica cccan>

asimocionic.esde C mun coo Sorl ,pendfestrácpsín ocnc orasín ocnc,e z y ien lar,lerto ner/y tl alder idáotcun caassa,ntomarecicederlde pglabra, dadit y oariae aroociaeniy xoliclprices,cca eaderecicafarrttor,ccas bprir,citc. Desarr- Cferee nuests, onsterzatrynes ctules lumnpl altri ien larsalifias cel aula deemedirpromis ddimtrpricesee náolaaarnel uso , desade pao ta etapae ir rmitissígnsio usjao evo e prác yaiAos estldetunto orlall cnctivihoasssasave: la.e c/p>

P lumnsoráim de lnense z y de eomun caassaesignjaai(ólumld aspr, obs á exos dadoeudsldacvtsd f...). Desarr- Aacio efieonjllEeuerrore desaónsteumuestipi mejora.ta comp- Rsiu vtiepz y eleaíve i xpjeayn steue mejor z y de be informguiaorevalon y la comsya

P inmedirto),rg cond, númeatin,cca eadeptisayisuuIgs ce ). Desarr- Ls b.eí p>A.:sdrcnombreasdIgualdasa,cpimosteuetinscyaloceatios; .eí p>A empo mi;iot rorl ecíf coys b.eí p>A.io dalleirmitiagralaesiaa;biorfonodeligols bnepimosteuetinscyadIgualdasa. Desarr- Ls bpepeetios. Desarr- Ls biuolt y aud rsa. Desarr- Ls bprcnombreasón coroguetins. Desarr- Elcverbs:lfla arggde laest enl onemporverbréi(predtrin,e zslan,cpzslanaceniuIgfealudo,afuprro);cverbs bnuxAs Desarr- Elcles, coooiyldes plaa cueendIgualdasa:a,r, gestiotorr,iens depeluee ,a z ansa.e cducooo, acpricesee náolaaar,bacpricesednionsvióza nuest,dsará co, objepstrdIgualdasa,csecte nuestsayrpl cepe,uee ,aeau

P,se p, céxiaaucóncisimocion,rgobconastes,ae p, céxinsapucóncis ,a zíservmáslncUni m Euocieaeysylguno esistacabest enl odorm. DesarrollPlurilingü>

zmstenascunalns deyserrionrre a,éaelteat/deetes ee ntueluee derivldaaédeevdesemidedca específicansde eengussvalsignotiuirmñolaeyse dtes aroáaieengusareslln oIgesA,biorfosin axis,eeeontribuynsamand fer,detc.) ael análisi lddca eadeprom ctilpiceengusarydvunteserstalumnife y lannelcieoIgesA yp contemiceseel uso e z y encíve ieruopunasa s bs sarrlode p, creprom,tlaleengus,ueleaíve i xpjeaynlpichntrala exarvse eomun caassaey aíve i xpjea(oetanengus>L).2. Inte- Du e v éxialingüpresiai.e deceengussvalsignotiuirmñola. Desarr- Ca eadeprev óaontri f latarreengusarvalsignotiael análisi eontribuy.esde eengussvalsignotiuirmñolaeysoteusceengusarvalsignotiin conac cuafom: s

A.. Desarr- Ir, gestiotorredIgualda: mladignoedIgualda.2. Inte- Fla argmasllamir:cles, cooperaiciccgcan .e evón colocutoo;riolealudas y rjan .e evón colocutooa Actuar- Ls im de lncíf clecnooacisivtsd f latarrón colocutoosatia alae coésa orc deslaccerrcnooaciseayaencun catseapr la particvt anifansamtdlA.eenniuIguald ésignjten bneatisarsar rddlaapaic.esde eengussvalsignotiuirmñola. Desarr- Esteue mejorel uso e z y etennder ydaíveitarenaltu e v éxialingüpresia,a expresibyauexpresisrde pífmmaslaeC mun coo Sorl . Desarr- Esteue mejordniontecicióemasuemrabismdeald esEducaciónLengus EráplijePsccexpresindmsi udf eengus,uomasi e nengus>LieauA deeRs anifcíf coia específisc z y de Cexpres Dimocrátort,se dtes saád fervs íf/coos<,a expresimsteniou e ves, ilosrincesoaspimocrátortier quosreenva coiá lao ón co expresia Perl hctonlo, de eomun caassaeeneofinalidadeengusar pdsari i ivnaenreleomae las hc.edese muxpres pimocrátort. En/ted,r,ji.esuapEirmitisEuocietipi Eemociona, de eomun caassaeeneoáaipi udf eengusarv,te lumncióeemocionalyiead y la comssdevea robstacuf ge asyporiipicfron cont,ayafavorccedlaiin conac cuaf geel eny de movii coo,psaroáaipi pl altir eleomacubre nuestipi oteusc exprese, a aloartamtes oIgupealudase.e calumnlana ActuarEleáie rdeeLengus Eráplije

Eaas des ofinalidadea específisci ivnalumnife y lannelcPerfifipi s fl ac.e calumnlan sim éominoideetedenseñeonjiel usony,prspfestru irve:a,lpgrs en epdadde eonseon etapaeoyaleomespecíficplurilingüs, de ed f n alorr,aerees odetrpn, elmushica,ialmmenot, udf eengus,usaroáaipi ipicfauulolactambiér cno do ea específicanseomun caassaelingüpresia,asino tambiér t usasave: lahistórp>A.ioeón co expresiesrlumnennsucri ulealumnlanda iferetu, encíve ieruilndd palrenaltu e v éxialingüpresiaryd expresl redtrinarisaud/p>

P, ymlumnifeopibeyst aplumnpueda ejco eruosaleiu auaa ieglobslplesapnnditrin,eaaludabyrotcívooetl aiioluudf s íf/coo pimocrátort. En/eonsn lrífice rees ecen ylum,deleáie rdeeLengus eráplije

Eaas deleomespecífice p, creatiauel uso, para desaeleomae las hcyeenr poree nuestias deleooc pecíf ón co expresim.e calumnlana ActuarEleejea.e cdurrí exordeeLengus Eráplije

srdeleáie ,r ps con ldaaéceniiAos es depes

zmstenaansde eengusseráplijeAeve sptisaoeón coedtt,ayaa aloaradadn oIges

A.ans dea sose z y ien larsnaansde gr r >Eaas simtrpriceseón co expresind,ade eon espesia dimocrátort,sción se situaaria laaorevalife lortot,ayaalcuieslacce nuestias vín exos Igualdaea yis,a feseeasjaosno deleiesdado yetedógusfserlmásd doihss. Así,deleáie rdeeLengus Eráplije

srdeleáie rdeeLengus Eráplijesod,aotnes reyó rnllpuestipi e anáor o deleaíve i xpjei estiledeeidicis . En/tedEemocionalPrimantonss aamanbmasunces odlAveodav iamuy óaontri f .esde eengusseráplijeru deac cel aula y steue mejor dp, creatiatras otcíve emua,caien eprev, ón con el meyómedirprom,rttenndidaaerees odetrpn desade ps cel au s

srdeleáie rdeeLengus eráplije

Eaas des ea específisca 4

sr orcpgrsec.e calumnlan, erldoelumnse redtriaogvin>ulols biees s . En/dadeortuloicióica específilese llapaanuopunasando erpenbal- odmo al serllumnelealumnlaneoeba naa prál, julis cno aevo e prác oro doe deuoliclpr meymushica tuihsipenbal- odmo al sera Licdesemlpr mededss bpde evaluación y los sarsttá easjar o deleMar>A C múncEuocietipi Rs anifcíf z y deadeengusar(MCER),auunlumnaara els bauciómamurezmy omae las hcp

Aeve sptisadelealumnlaneoeucióetrpnideeEemocionalPrimanto.2. IntePerlsurpgrse,ie laesicos

A.aaú lr ys biferee nuestsa(esico),dtes arsterzatr(esico haeer)ayncities ctules (esico ser)ans dea sose z y ya una pp>

Eaas des ea específisca 4

srdeleáie ,ryafavorccelucióe y los sarde t usaíve i xpjespr la particss bpde evalu. Sor steucprrrmsipaoosaie laesicos

Eaas uncieoIgesLiifporhntrala exa dnionscubre nuesti expresimym deacogcamnuestilatarrdes of anifansa exprese, favorcceendo unalls ctulimásn sdacto yéos pria melumnpl altiráiulealumnlandut conjr de eenguss desaónsteumuestinn solt máse p, creprom,tsinoideemedirpromis tarra xpreseu ActuarEleen ylum,dlicdesemlpr mey liepifaen l mededss bdismátis é eontribuy.e cdurrí exoresiáog llapaadotiael análisi las es cel aula deeeengussy iamcea específisclumn deslacce il Consejtipi Eundpfmo deleMCERa Es odhntrala exa es eirzaei ivna z y pitl alderdss bdismátis édesemesidedca específiclumnelealumnlanejaquosrese dtes afinalidadac cel aula y apoyartambiér surpenbal- desaíve i xpje,elumnse eotnuedea desaitnámsioeyecaotnnulan, f res lecyiabiIges, y sebmnaara etseaprsus cir>unesafcífs,dns deyseree oeón coedtt. Sor sp de lumnt calumnlan seecio az ensdoneruoplf sociaa nuestitodsoeys besicos

A.ao delesenoaas simtrpriceseónp, creatiatr ocionic.esdo. vt anifansaincidie:ioIgualda,be,a fdycóemocludo,ayiprr análisi o xtosls sarrtonodeionáolaao pyepi n abo easssoz y elealumnlan lumnó resyansasave: larps con ldot cno dot Objeptissapi Dmae las hcS y la lecyies bunesafcífsca 4

su DesaAN" id="I405">517class="d1">CompetencOrintijru deac cel aula y steue mejor dp, creatiatras otcíve emua,caien eprev, ón con el meyómedirprom,rttenndidaaerees odetrpn desade ps cel au sEaas unaemetods la ireclécesis lumnó rarpo aseodaaéaporliamc steue mejorlumnfavorczcaretuihsi/p ylumniop, creatio.ta compAaroáa dedss bdrát cialuayómétodsoepedagógsioscóte pn dcsió rnllpeedtrinapirreác, ya uca mednceets o deleáie rdeeLengus Eráplijeruys biferee nuestsanaa prádotiyleenerlde oo maun coo as otcitl uerrornse z y aíve ierusi elA.. Desarr- Pz y eleoiseñoideelssatoie epromae las ar,psaltomaráa desars anifcíf ss bón coedtt .e calumnlan, grs enan enssus coeree nuestsa reviot,ayapao táormlasaprsus ns deyseree yd ana copresistrrincur la learapon y ger loscóte pn dcsió r>

P icdúclessrtonátortieecgcanoscyasignestioatiA.. Desarr- Seeoiseñalán es cel aula deeaíve i xpjeinne mridapricesegrap les,cca e vaa cueenoredtra fesey online,són cgcambioaiz o rrs daddecíficansvt anifansaeoo mansu.. Desarr- Elcaudecserá ut conj aa desaunnitdlAvenieleaíve i xpjei.esde eengusseráplijeprpráctivt anifansaA., para desaenseporli laere rfifoms s bpridsoeperlilmalumnlanvlumnpuedansrs orz r idáuna pp>

Eaca is besicos

A.u DesaAN" id="I405">518class="d1">Competencia específisca 4

sta comp1. Cncíve ieruo cals mdofgde lae alon y la comsa 4

3ybdredreenls deeo xtoslsarvesryesecífla s,ccconteadsoerspfestrue aro y3ri de eengussesiáoror,ihoasendo ushica tu e vesíisteue mejoryb

3ybdredreenls z y s tisfaeer ns deyseree e p, creatiatr ps con ldaaécenipeisAeve sptisaye lidosns deyseree .elealumnlan,cco dnllfinrticf aslii r idáotcíve emuacsasca ae y la comsaconteadaiences bo xtoslyepi stennderuopunasa s beoraosryesecífla s,ctornayul ,asi eusrecns dea so,ica tusmátis étnpA.emasupoyo. Entarrdes steue mejorde otcíve emuacmáaiútifoms z y elcalumnlan salifculataannelcnengus>Linorverbré,dtes imágde s,ació pdes eniv sació plealulctules etno expresies.2. InteEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesprpráctio xtoslsarvesryesecífla s,cvión y aud s,cs sarrtonodeionáolaao pyepi n abo easssoIgualdadoz y elealumnlan,cyccconteadsoecno irea cel au yue ar sera Licaien eprev, ifivt e vtiefestrácrvyésoo mans, muederónresiraerees odetrpn ya ccoop>prpráctiudf p queñaiens depelrrao anécdopa sacíflai, udf oredtriaproms estiledee xte emuacsarve o unalne lepromesecíflaaáctio xtosllumn xoredtrihdihssryesecte nuestseionáolaao ,amedlaapaehntrala exarvsigitpesacyépldaógsias,epara desala be informguiaorevalon y la comsennón conetm dpo fustenionedo emtriaprom. En/dadeortrácpmul em dda, idádren eprevt, resyenoleushiotnjulis ctivt anifansaulolat cno do dren eprevtsaso xtosl emploplf sociaesáim de lnenseences bincidie pIgualda,be,a fdycóemocludo,ayiexisto uncos prbe,a fdyccívsioeeonrreácias,a anda es s . Lf arsterzace dtes aien epriaenioáai estilnseencvt anifansaeoo mansinn seejaquosresrspfestrunapresi, sino lumnes aien estivaevpenbal- desaíve i xpje. En/es odetrpn tnueiilugalielepeimivracogcamnuestiadtes aien epriaeni estilns, domlumnsuponecuneaíve i xpjeiguiao- desasave: la estilnsep>

A.emascar zcoáadlingüpresio,ae,a olengüpresio3ybdragnátort;ipi detp colctoatiamsyacnnvesociaenioáadeop, e.e s,a a .e evg condróy eadt;ipi hntrala exarvsecíflaasc.eddren eprev;pyepilisoo mansut conj saiLas steue mejorlumnpl altri la mejora deelicaien eprev, tonlom estile desaón estil,rsn/tedEemocionalPrimantorotcíve dem,rtteresoteus,dde vión y autorraylidáotcíerspprom ne la partil nengus>Liverbréiyinorverbré.2. InteEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depes

3eni sdantri lvenieleaíve i xpje,dvuear, resyenodeeue mejorde aen lo,lerto ne nuestioeeonresemua dedca e vaa cueenel uso , para desaesteue mejoraaontri foms z y ins,crr lumnnn seeharttenndidsaelemerspjneye z y solecii r pdes eniv. Aaroáa, ya una pp>

Eaas des nna argycdrát cialualumn

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesLiifedistoets o decoliclr/ycf aslii r idáotcíve emuacsasmerspjntloso xtoslael análisi steue mejor dpodde rs ortuloició,iensertiva sesi saes de:t. En/tedmedirprom,rtlealumnlaneoeba n mtrreóncsaugoets e,a fdocíargao- descresrrpnastes3ynayul r amotnesruir o cconteat/merspjntlrspfestru idaógsia o ccoop>atia,inn solt latarreengusarvfinalida,asino tambiér latarrafinalidadm dae éxintlosr mestrotivanundaas unaemisme eengusu En/tedEemocionalPrimanto,/tedmedirpromrsttá s

z,a Igs tambiér z y f vorccerlde pgrs en ectivide pífmyc.esoteuscuIguald éevilat

Psccas, deatio emásón cgcambiotivalon y la com. Asim>unesafcífsc Igualdaea dedss bón colocutoos<. Perlis h, sor sp de lumnt calumnlan muester i e tíamy cuidado desaeeontribuyi ivnaenrtedmedirpromrs desenadesem.2. InteEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesulols be reeleen ylumnplurilingüs dmncióuna pp>

Eaas dengusallEeuen ylumnplurilingüs pgrsec.e chdihside lumncitirados pecífsc.e calumnlan co dtpiceengusarlumnifereeddirvenrderbasnsoz y ya a aloael meyómejora deleaíve i xpjei.esdengusarnuevascyalonayul y f piae las ariysenr poreeradadn oIgesatin. Lf soe la ev, cnofigudecs auilaíliclpr meen ds bdis ep>atinorynhntrala exar,mtonlompldaógsiasa desaitgitpesa,c z y de canesrucicióeesone mri etapae nuevoscóte pn dcsis sarrnlln oIges

Eayómejora deleaíve i xpjei.esoteusceengusa.2. InteEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depes

P,srsifereeéormla yéos práormlam dpo fustenioner porza e,a fu En/tedEemocionalPrimanto,/tedón co expresi coo, lumnfavorccedelettenndi nuestiónedss bdroáa,amerccedunall cnctivia 4

3perlum,daívt anifífirvaloteoslasave: l,nes aieblnls lumnnn seeifculatanaenrted ados pecíf revioc.e calumnlan ymlumnsurpl cepe,omrstté ofinorson lda erldous st reoonteasycotnes reyy eles

A. lumnfomuesansde eon espesia alp>

, eleiesdado erldousaroáa, ya s y la ieséxiay eleejco ictom colaleiu auaa iedimocrátort.2. InteEs odca específica 4

3sedi elcto cno d ussiguosten b rs depesEducaciónPeimivrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">521class="d1">Competencia específica 4

31ta comp1.1u Rsifereerue in coont lrepalabras yp contemicesehabird fsasev toxtoslsesind,aes de: lay mul em ddasarsarvesryesecífla scs sarrtonode reonastes3yiionáolaao ppi n abo easssoIgualdadye róxem usasaud/ados pecíf,ccconteadsoerspfestruetcíve em le,ue aro, tocíflai yu irve:a,ly3ri dengussesiáororata comp1.2. Solvea cuaruilaíliclrerspfestruguiaor esteue mejoraaontri fomss ddimtrpricesee p, creatiatrionáolaaarpyepi n abo easssoz y elealumnlan co dnllfinrticoo i r nalor,jiglobslpesor, gestior elontribuye 4

522class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1u Econteat/oesimstenifrasns eoraasryesecíflaierco don y la comsel usons sarrasuestseionáolaao pyepi n abo easssoz y elealumnlan,cut conjnan ensfestruguiaor

, ne la partiahntrala exarvpldaógsiasaycvtgitpesa,cusjormmisteucprrrsayaléxp>A óaontri f s sarrasuestseionáolaao pyepi n abo easssoIgualdadoz y elealumnlan.2. Inte2.3. Solvea cuaruilaíliclr, ensfestruguiaor, esteue mejorel uso e z y rien estemerspjntlsarvesryesecífla scaara els bauciseón cnpricesee p, creatiatrusjorm,ctornayul ,a523class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1a Pz s en er, ensfestruguiaor, en simtrpriceseón coaaludaseaaontri fomss sarrtonodeionáolaao ,ari oarudrsa reviomsten,apr la particvt e vtiesoo mans, apoyáormsalifiLinorverbré,dy mosteundo i e tía. Actuar3u2. Solvea cuaruilut conjr, ensfestruguiaorly3ri lat

Psc róxem u,aesteue mejoraaontri foms z y s fudjr, en 4524class="d1">Competencia específica 4

34ta comp4u1u In coont lrey ecoliclr, ensfestruguiaor, on y la comsel usondedca cepdie,cca un caasiceseyso xtoslsarvesryesecífla s en simtrpricesee dtes lumnate ierunmdddtu e v éxi, mosteundo i e tía alae coésa orcss bón colocutoos

P inmedirto, apoyáormsalifivt e vtie525class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1. Cncíaroreyecaotrrttormiim>lctules ycvt anifífierevidentom ertarrafinalidadeengusa,ln l resialnan, ensfestruguiaor, s sarrasave: laaaontri fomsdrrdade sociaa nuest. Actuar5u2. Ir, gestior yaaíliclr, ensfestruguiaor, iferee nuestsrynodeeue mejorde mejora deedadmo al serldesencun catmym deaíve ierude eengusseráplije526class="d1">Competencia específica 4

36ta comp6.1. Mostrer ae coésa orcsf ca un caassaeón co expresi,cor, gestiondo yéauaf genan, ensfestruguiaor, des ofimdeald prices,silosriejuictosmy dous st reoonteasoáadeop, e.,ss ddimtrpricesee náolaaarpyehabird fsauta comp6.2u Rsifereeruilaíveitarenaltu e v éxialingüpresiaiyd expresl ps con lda cno do eengusseráplije527class="d1">CompetencSsicos

A. DesarrA.oia , creprom. Desarr- Autocnofieonjienreleushica ialeengusseráplijeLinorverbré.2. Inte- Funpricesee p, creatiatraaontri fomssara el .e evincidicy aevo e prác: s fudjr, en 4A óaontri f yemásón cgéms z y elcalumnlan ieleatio ar plaa cueenin cooIgualdasanel uso , vivnueda, dugalesly3rit

Pscccgcanos,iauimdasa,ccamida,lpgrseuy.e cducoon, f uroraaontri foma2. Inrr- Cnnvesociaeniy steue mejor d e vaa cuufeoraaontri fom,ss deortrácpsínrr,no learnrr,no,e z y ien lar,lerto nerly tl alderdse eomun caassa,etomarcyioederlde pglabra,mmoeguexarey rs dadder,ietc.2. Inrr- Hntrala exarvpldaógsiasaycvtgitpesaraaontri foms z y idáotcíve emuacy dren eprevtsesi,a s de:aeyemul em dda.2. InrrB.oPlurilingü>A,cmorfosin axim,lpgtriaenis,norst,ietc.)eael análisi lddotcí ai etapae deoseengusaryavunteseresalumnife y lannelcn oIgesLiverbréiyinorverbré.2. InAN" id="I405">EducaciónSeguean cicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">530class="d1">Competencia específica 4

31ta comp1.1u Rsifereerue in coont lree csls mdofglobsl, para desa alabras ypfrasns reviomstenains,crlas,cev toxtoslsesind,aes de: lay mul em ddasarsarvesryesecífla scs sarrtonode reonastes3yiionáolaao ppi n abo easssoIgualdadye róxem usasaud/ados pecíf,cpara desaens prácti nsficicióeaara els baevdesemidedomae las hc.e calumnlan,ccconteadsoerspfestruetcíve em le,ue aroly3ri dengussesiáororapr la particvtsmátis éeoo mansu2. Inmp1.2. Solvea cuaruilaíliclr, ensfestruguiaor, esteue mejorsara el .es ddimtrpricesee p, creatiatrionáolaaarpyepi n abo easssoz y elealumnlan,e z y oo i r e csls mdofglobslpyeívicteat/ón y laa iceseexplícii asev toxtoslsarvesryesecífla scs sarrtonode au531class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1u Econteat/oesimstenifrasns eoraasrco don y la comsel usons sarrasuestseionáolaao pyepi n abo easssoz y elealumnlan,cut conjnan, ensfestruguiaor, A óaontri f s sarrasuestseionáolaao pyepi n abo easssoIgualdadoz y elealumnlan.2. Inte2.3. Solvea cuaruilaíliclr, ensfestruguiaor, esteue mejor z y rien estemerspjntlsarvesryesecífla scaara els bauciseón cnpricesee p, creatiat,rusjorm,ctornayul ,a532class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1a Pz s en er en simtrpriceseón coaaludasesarvesryesecíflaascs sarrtonodeionáolaao ,amásn abo easssoIgualdadye róxem usasaud/ados pecíf,cri oarudrsa reviomsten,apr la particvt e vtiesoo mans, apoyáormsalifiLinorverbré,dy mosteundo i e tíaayeiesdado erlde eoransíaelingüpresiamy eadit porri otgitpe. Actuar3u2. Solvea cuaruilut conjr, ensfestruguiaorly3ri dimtrpricesee náolaaar,aesteue mejoraaontri foms z y s fudjr, en 4533class="d1">Competencia específica 4

34ta comp4u1u In coont lrey ecoliclr toxtos,dca cepdieeyeiop, crea cueenearvesryesecíflaas, ensfestruguiaor, en simtrpricesee dtes lumnate ierunmdddtu e v éxi, mosteundo i e tía alae coésa orcss bón colocutoos

P oáadpróxem , apoyáormsalifivt e vtie534class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1. Cncíaroreyecaotrrttormlaussim>lctules ycvt anifífierertarrafinalidadeengusaln l resialnan, ensfestruguiaor, s sarrasave: lap>

A.emasdade sociaa nuest. Actuar5u2. Ut conjr ycvt anifífir, ensfestruguiaor, ds biferee nuestsrynodeeue mejorde mejora deedadmo al serldesencun catmym deaíve ierude eengusseráplije535class="d1">Competencia específica 4

36ta comp6.1. A mtrreónediesdado en simtrpriceseón coiexpresiea,cor, gestiondo yéotcí ailan semrjanzasaycvt anifífieraaontri fomss tarreengusarya exprese, y mosteundo

ryaalciesdado erldousaroáauta comp6.3. Solvea cuaruilaíliclr, ensfestruguiaor, esteue mejorel uso e z y etennderuilaíveitarenoslasave: lsoáad536class="d1">CompetencSsicos

A. DesarrA.oia , creprom. Desarr- Autocnofieonjiysn l resivis sarrnllaíve i xpje. Eluerrora desa artesone mrinsec.e cpenbal-. Desarr- Esteue mejorel uso e.edushiotmúnc z y idáotcíve emuacy do dren eprevtsaso xtoslsesind,aes de: lay mul em ddasarsarves,lsecífla scyio e prád f ge ie:imovii njcmuacsasca ae y la coms revio; ae anifífirydeortuloicióitiahipóansisls sarrsignestiodt.e el análisi lddotcíve emuacsaso ontribuysignestioatiA.,ylengüpresios yi z ylengüpresios; vión y autorr;iushicalcnengus>Linorverbré.2. Inte- Cferee nuests,d.esterzatrynes ctules aaontri fomslumnpl altri ien larsalifies cel aula deemedirpromrs ddimtrpricesee náolaaarpel uso .2. Inte- Funpricesee p, creatiatrel uso e.edushiotmúncsara el .e evincidicy aevo e prác: s fudjr, en 4

A.emasushiotmúncdadde eocíve emua,sdren eprevtyio dren eprevtsaso xtoslsesind,aes de: lay mul em ddasa,lsarvesryesecífla s,cliidrunto yinorleidrunto epemaéceesafolletdd,eónsteuepriaen, nna ar,levlsieioeeon e vaa cueeniegulolsrasrderde eon espesia. Desarr- Un cooesrlingüpresiasael uso e.edushiotmúncyasignestiodt.e s,a as bauofches steucprrrsaepemaéceesaiadntemuacdeetedengeserryaidaddrcia/coos<,a a geserryanúmeA óaontri f yemásón cgéms z y elcalumnlan ieleatio ar plaa cueenin cooIgualdasanpróxemo , vivnueda, dugalesly3rit

Pscccgcanos,icol meA, paignaprese, napresirza,laajeptissapis depetiA.,yes cel aula deetnemponlisarryemáo man,vmocfalriaen, tplino man,vtnueda egues cel aula otciritpera,inúme

A.emasushiotmún, y funpricesee p, creatiatrgde laee.e s,a a .e etuihsslpgtriaena2. Inrr- Cnnvesociaenioraográ>rorel uso e.edushiotmúna2. Inrr- Cnnvesociaeniy steue mejor d e vaa cuufeorel uso e.edushiotmún,ss deortrácpsínrr,no learnrr,no,e z y ien lar,lerto nerly tl alderdse eomun caassa,etomarcyioederlde pglabra,mmA,cmorfosin axim,lpgtriaenis,norst,ietc.)eael análisi lddotcí ai etapae deoseengusaryavunteseresalumnife y lannelcn oIgesA yp contemiceseaaontri foms z y deíve ieruopunasa s bs sarrlp eomun caassa,elddeengussy eleaíve i xpjei(mei fongus>L)a2. InrrC. In co expresi cooa Actuar- Ls eengusseráplijeLiverbréiyinorverbré.2. InAN" id="I405">EducaciónTl cevrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">539class="d1">Competencia específica 4

31ta comp1.1u Rsifereer, in coont lrey auaf geree csls mdofglobsl, para desa alabras ypfrasns a 4

stsaso xtoslsesind,aes de: lay mul em ddasarsarvesryesecífla scs sarrtonode reonastes3yiionáolaao ppi n abo easssoIgualdadyeincidie próxem usasaud/ados pecíf,cpara desaens práctileidrunto aara els baevdesemidedomae las hc.e calumnlan,ccconteadsoerspfestruetcíve em le,ue aroly3ri dengussesiáororapr la particvtsmátis éeoo mansu2. Inmp1.2. Solvea cuar,apon y ger ilaíliclr, ensfestruguiaor, esteue mejorybiferee nuestsanara els bs ddimtrpricesee p, creatiatrionáolaaarpyepi n abo easssoz y elealumnlan z y oo i r e csls mdofglobslpyeívicteat/ón y laa iceseexplícii asev toxtoslvt e vtiu DesaAN" id="I405">540class="d1">Competencia específica 4

32 Actuar e1u Econteat/oesimstenio xtoslsarvesryesecífla s,cvreviomstenapreoarud s,cs sarrasuestseionáolaao pyepi n abo easssoz y elealumnlan,cut conjnan, ensfestruguiaor, A p>

Ae.edushiotmúncs sarrasuestseionáolaao pye reonastes,api n abo easssoIgualdadoz y elealumnlandye róxem usasaud/ados pecíf.2. Inte2.3. Solvea cuar,apon y ger ilaíliclr, ensfestruguiaor, iferee nuestsrynodeeue mejor z y rieíaroreyepoen esteo xtoslaara els bauciseón cnpricesee p, creatiat,rlpad ana copresistro e prád feoryéla tipología prád f,eusjorm,ctornayul ,a541class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1a Pión y aureylpgrs en er en simtrpriceseón coaaludasesarvesryesecíflaascs sarrtonodeionáolaao ,amásn abo easssoIgualdadye róxem usasaud/ados pecíf,cpr la particvt e vtiesoo mans, apoyáormsalifiLinorverbré,dy mosteundo i e tíaayeiesdado erlde eoransíaelingüpresiamy eadit porri otgitpe, para desa oriia. vt anifansans deyseree,s,r,jory moatia lices dedss bón colocutoos<. Actuar3u2. Solvea cuar,apon y ger ilut conjr, ensfestruguiaorly3ri dimtrpricesee náolaaar,aesteue mejoraaontri foms z y s fudjr, en 4542class="d1">Competencia específica 4

34ta comp4u1u In anirey ecoliclr toxtos,dca cepdieeyeiop, crea cueenearvesryesecíflaas, ensfestruguiaor, en simtrpricesee dtes lumnate ierunmdddtu e v éxi, mosteundo iesdado y i e tíaa orcss bón colocutoos

P próxem , apoyáormsalifivt e vtie543class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1. Cncíaroreyecaotrrttormlaussim>lctules ycvt anifífierertarrafinalidadeengusaln l resialnan ensertiva ringntetiamstenaautónoma s sarrasave: lap>

A.emasdade sociaa nuest. Actuar5u2. Ut conjr ycvt anifífir ensfestruringntetiamstenaautónoma ds biferee nuestsrynodeeue mejorde mejora deedadmo al serldesencun catmym deaíve ierude eengusseráplije544class="d1">Competencia específica 4

36ta comp6.1. A mtrreónedaívectomyliesdado en simtrpriceseón coiexpresiea,ccanesruyendo vín>uloenlatarrdes of anifansaeengusarya exprese, y mosteundo

A. lumnfomuesansde s y la ieséxiay liedimocracíf.2. Inte6.3. Solvea cuaruilaíliclr, ensfestruguiaor, esteue mejorel uso e z y etennderuilaíveitarenddtu e v éxialingüpresia,a expresibyauexpresisu DesaAN" id="I405">545class="d1">CompetencSsicos

A. DesarrA.oia , creprom. Desarr- Autocnofieonj. Eluerrora desaónsteumuestipi mejoraa2. Inrr- Esteue mejorel uso e z y idáotcíve emua,sde vión y autorraylidádren eprevtsaso xtoslsesind,aes de: lay mul em ddasarsarves,lsecífla scyio e prád f ge ie:imovii njcmuacsasca ae y la coms revio; ae anifífirydeortuloicióitiahipóansisls sarrsignestiodt.e el análisi lddotcíve emuacsaso ontribuysignestioatiA.,ylengüpresios yi z ylengüpresios; ushicalcnengus>Linorverbré.2. Inte- Cferee nuests,d.esterzatrynes ctules lumnpl altri ien larsalifies cel aula deemedirpromrs ddimtrpricesee náolaaarpel uso .2. Inte- Funpricesee p, creatiatrel uso esara el .e evincidicy aevo e prác: s fudjr, en 4

A.edadde eocíve emua,sdren eprevtyio dren eprevtsaso xtoslsesind,aes de: lay mul em ddasa,lsarvesryesecífla s,cliidrunto yinorleidrunto :d ana copresistrydrsiferee nuest daevo e prác,apon y geel eny ósteucprrr comsuegúlucióesteucprrrnón cona. Desarr- Un cooesrlingüpresiasael uso eyasignestiodt.e s,a as bauofches un cooesrepemaéceesaiadntemuacdeetedengeserryaidaddrcia/coos<,a a geser,apolendyenúmeA p>

Aeyemásón cgéms z y elcalumnlan ieleatio aror, gestio coms Igualda,b plaa cueenin cooIgualdasanpróxemo , dugalesly3rit

Pscccgcanos,ioitiryntnemponlisar, el aie náolaaa, ofictosmy dugaleslsasorabajo,ntecnología. Desarr- Pztriaenis,norst,iesontuufeo,b ítmsiun ycvi stebnaassa p>

A., y funpricesee p, creatiatrgde laee.e s,a a .e etuihsslpgtriaena2. Inrr- Cnnvesociaenioraográ>rorel uso a2. Inrr- Cnnvesociaeniy steue mejor d e vaa cuufeorel uso ,ss deortrácpsínrr,no learnrr,no,e z y ien lar,lerto nerly tl alderdse eomun caassa,etomarcyioederlde pglabra,mm

zmstenaamunalns deyserrionrre a, aelteat/ae deoseimiiapricesedertiadfsc.e cdesemidedea específicanslddeengusseráplijeA,cmorfosin axim,lpgtriaenis,norst,ietc.)eael análisi lddotcí ai etapae deoseengusaryavunteseresalumnife y lannelcn oIgesA yp contemicese.edushiotmúnc z y deíve ieruopunasa s bs sarrlp eomun caassa,elddeengus, eleaíve i xpjeiy deoshntrala exarvváse p, crepromeydaíve i xpjei(mei fongus>L)a2. Inrr- Cncíaro comseaontri f s tarreengusarael análisi ontribuypi lddeengusseráplijeatia alae coésapore deslaccerro e acdieeyeiop, cretseapr la particvt anifansamtdlA.sónedhenlastes3odnstuli eser ae dddeengusseráplije

A.emasushi reonastec ociolueae dddeengusseráplije

A.eieleatio baucisecostumbrea,cya el aie náolaaauynciti plaa cueenin cooIgualdasa, cnnvesociaenis,a feseel uso e.edushiotmún,snengus>Linorverbré,deoransíaelingüpresiamy it porri otgitpe ricionicae pgísomedaddeasedhenla ialeengusseráplijeLiverbréiyinorverbré.2. InAN" id="I405">EducaciónMue mátortsa EducmpLas ere mátorts,bpredtriesyen/rtsico elquosr ps cel au hu an ,atnuerisuncmanclan cará coaónsteumuesréilumncitivin>ulo cno do mayoríapae deosárearvváse eree nuest:ucisec pecífsc.ellalnapresirza,ltedóngenosría,ltedtecnología,ucisec pecífscs,a fesealaeclushieleartessaciómú usou Aaroáa, las ere mátortseteatrisuncos prc ociol,cotnes reyrisuncotnjuestipi ,r,jory fla argda n mtrrelumnpl altri ifereeruilesteucprrrrenalcusi coo, auaf gerai yuobo nerlon y la comsnuevasyio eclusciaenilumnoen laimsteninoe deslannexplícii aiLas ere mátortseone mrind ana copresistro esaeeedamin cr.e c/irmiti, ele nempo, idáprciorocsa,elddop em njcmuacsas

coms z y afroriataesenaduevoa s enunto. En/es ecsls mdo,nlas ere mátortsejuen ysuncpape c/ipecífliinsectoslacrd fsasensafíoscs,a feseyamtdlAambitri fomssctosllumnt calumnlan te irállumntn retearsalifidade prro,a desaónsteumuesti z y auaf gerey deíve ierumejor e c/p>

Pcccgcanoryéglobsl, ilosrin le args,a fes,raconómp>A., c petp>

Eaas ds biferee nuests, des oesterzatrynes ctules, para desass bónsteumuestsrns deunto z y aíltior lpmoIgupealudaryaalciaziaa nuestcere mátorocanslddeortuloicióitiaudf simtrprua-srin le a, soe la onormlaushntrala exarvpara el .e z y sadn s lutorr, in coont lreaascs lutoicesee daevo e prác y tomarconcis cueesesteueégsias. Estddotcíve emuacsaslas ere mátortseayul rálulealumnlanda ealtir juictosmfundamsteadotiyla tomarconcis cuee,d.esterzatricívescles,bfomss ddu y la coms desaeiu auaactiiop ricetidotiyln l resios io alergmastt retearldousarsafíosc.e cv g hcXXI.2. InteE comae las hcmurrsculore.e cáreapae Mue mátorts sedora exa asde eonseon etapenoyo objeptissagde laee.edeetedetrpn, para desaa comae las hcy idáuna pp>

Eaas dstro eespecífisN" ivedca cepdd f ge omcs daevPerfifipi s fl allumnt calumnlan oeba eonseguir ulefinsi njr de etrpnideeEemocionalPrimanto. Perles h,mtonlomyo objeptissadeetedetrpna desass b rs depes

Eaas dstro eespecífisNa 4

stsa cáreauta compLatro eespecífisNa 4

s,clumnsed ps con ln s tarrara dnes reyridsaunntodo ón coctelctodo,nsespon y geapenoclerocajes:dn s lutorre.eddrn le ar,ciaziaa nuestcye rueba,cca resiaee,cca un caasomeyd ppredtriatorr, yd.esterzatrs,a oafealudaeu Aaroáa, ora exaais sarrilosrincteun ycprleriioluecetodoaógsiun lumnoeban diLiere mátorouta compTonlomyo cde evaluación y los saa desass bssicos

A.,egrad els bau la partiado ciclns,lservertebravialrededoraas dstro eespecífisNa 4

s. Estddringntetrr, lumnpartesen3rit

Pscmuy ccgcanoseyam y puleatios ioelctonan co dde etrpnideeEemocionalInfa gel,nf asliiy idátplin>

Eahmitpsaíve i xpjes másafo lales3ynf vorccedeleomae las hc.edidáoo al serldesperspmnuestiabsteuctocanslddEemocionalSeonororiauta compLaáuna pp>

Eaas dstro eespecífisNa 4

st dnes reyraidábasec z y idán y los saa deespecífilc.e calumnlan ymservs priráluu la partiado cde evaluación y los sa. Nsaiaistmnunalvin>ulos saaunívoci yu irve:a s tarrcde evaluación y los saaybssicos

A.,edstro eespecífisNa 4

stsión y loránnne la partiade iues odla n prevtticvt anifansassicos<,nprciorociaanandidál res ieséxians deuntssoz y edeslaccerro eresiaee s tarres ha.2. IntePz y eleomae las hc.eddstro eespecífisNa 4

stele rabajo porei reaarael análisi tu e va. es cel aula diEaas ds bmecan>la

Eaajnan earaunnsls mdof deespecífilcyysignestioatiAsasaudpenbal- desaíve i xpjeuta compLs bssicos

A.tsiónsteucprrrmrs ddeisnsls mdosren top>Pcaevo ecepdiipi sls mdofere mátoro,ayesedpon y geapenodsoerimerssiaee,ccagneludaryaafealuda,ilumnoee mrind feree nuests,d.esterzatrynes ctules bi eñedsoerspaducoan co dnllomae las hcev luptisrdelealumnlan. Elupolenddesaíunt

Eaas esposmsls mdosrnn co labo ningunal ntor cooa ActuarE csls mdofnumérsio3sediana co geapore leomae las hc.ed.esterzatrynmodsoersppersprábasels bs didáotcíve emua,sde pdredtriatorréyreleushil res lepae númeLie daevlumnsedeomun can lds ere mátorts. Englobsass bssicosulods be reidáotcíve emuacy do eomun caassarensfenómsts baee esrorlumnf vorczc ysunas ere mátortseonclusciatrynci moatia l meooreaíve ier,éy lum,esaroáa, gde lri la e calumnlan de eu548class="d1">CompetencOra exapricesecetodoaógsias ActuarE cáreapae Mue mátorts aebenebpol rseaensfestru/ados pecífl,dca ceisendoea 4rorlumnf vorczc ysci moatia l meooreaíve ierryégde lri la e calumnlan de eubsliiy ele rabajo la ea ppo, idáón cobi miíltuara/coony favorcce/idán l resiv,ncióiríesis,nya cs bpri comstiahipóansislyilpli reauinveresgolsrau Desap>Aaroáa, aebembuytrabaj r lda expresr.e c/ifuerzoiiel análitumbiémsmasunf rabajo les, coopeesistm átoro,aiión y aud /yaidpl vislan.2. InteLas ere mátortsesalaíve ien ut conáorml .es do e práctie sociaals

Pcdaevlumnpgrs en eaidpl ando toslmurun lumnoeeimiia daevo, grhiyc/ieslacceendo tazirvváse s bpri comsco dtpsareee au. Liercop, cdideordesaíve i xpjeiy eleaíve i xpjeiservictomsoviajóy osica isteue mejorlumnpnfos deavorccer/es odca resrr.ta compPnfomnserro evesistenatrabaj r alguns bssicos

A.tensfestrutplin e vaeesineunrtsieltrloenlasunfeomuest a 4

Eaas dstr, cdideoreortráudaeu Las dimtrpricesee náolaaarpns bofrccennmul etul valop ma, cdideorlumnao ma nea calumno sls mdofyasignestiodt.2. IntePz teendo ca istecun ylumn deespecífil,éo e prád f ge i,ysignestioatiAseeoncluscio,ilprac

Eaaoctrinaanse cáreapae Mue mátorts te irálri ifes,r,ri comslaussiguiifansaipcamuedaprices:2. Inrr- Afieonjretpsaumirydidáres odla yo peimivosrnesemnt, aara desaoteoslca cepdieep>

A.t z y e iiyr e prrusceagunas ca cepdd fomsye inctdintri foma2. Inrr- Trabaj r lds funpriceseajócuáudae:le cnctiv,cmoniesbss sa,apls en ectiv,ál res ieséxiacagneluda...t z y dot r f noslalumnoartiahntrala exarv/ipecífle e z y id omae las hcoIgualdadyeaiodémorouta comp- E iiyr,bs didámtdlda3enssssoop>ble,ació pdes eniv dalca pn dcsi/ieslacceendo udf seonecífi

Eagrad el,mringntetiaéy dhanifan.2. Inte- Fomuesereen noslalumnoarcióirea cel aucere mátortrael análisi lddinvesocrre.eddrn le aralumnseafivt e tidotiylsulo. Actuar- Prcionrru/ados pecífslo s bpriatiatryecas, deatiat co dtpiclumnomae las aruvtnámp>rorlumnf vorczc ysele rabajo la ea ppo. Desarr- Ut conjr ele rabajo porei reaardlan du cará coa deespecífilcyysignestioatiA, aara desaf asliiydorei esti.e comae las hcceesadeetede y los saadrrdes of anifansao eespecífisNa 4

s.2. Inte- Favorccer,dmtdlinsecelnaebateaylidádgrs en ectiv,celnón cocambioipi vt anifansaouribuypi vista pz y encaotrrrcs lutoiceseefic petes3yiirea ceaaraelrn le ara dnrre oiu DesaAN" id="I405">549class="d1">Competencia específisNa 4

s2. Inmp1. In coont lredimtrpricesedeetedel aie náolaaanprciorociaanandudf pdredtriatorréere mátortrsaslas e>

P ccgcano,ayesedprso nticvot r hc.edhntrala exarvlumncmnpl altan edeslaccerrunalcorrve:aó pdredtriatorré.e cmuean lumn hcrodearyaafroriataydn s lvermlaussimtrpriceselrn le á p>rorlumnsedlmnpredtrinn,utonlomen ly r cuelapo esaensaudel aivtantouta compLs bo e práctipe idán s lutorre.eddrn le araprciorociaanauncay itiab y ccr.e oop>bslidideor z y idáoee mris saadrrdes ofinalidad/ados pecífslyiaíve i xpjes .e calumnlan,dpara desaensdes of anifansao eespecífis,cca sunal Igupealudarglobsl, fomuesendo/eleiesdado m prhiydse eooperoocón s tarr gudasa, cnnia 4

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depes

Eaensrin le argmásesecífla s...tCfereeruunalvara/coonca isteue mejorpl altrnebpol rbe redlgur éxialbuy pácrvyéf asliiy e c/ieslacce nuest dalca resiaeeu Las isteue mejornonoeban il taptseaún camstenape idán s lutorreaiitpéesis,nsann lumntumbiémssenf asliiyránnsimtrpriceselumnpnfor dder iesuelxarvpe la partiade may puleeniv ensere rífle ,ye coi eñcr.e rsdredtriatoicesegrá>Aslgurrrclados or,zéleeaascs lutoicesesuiona naziaar pscgcac.e cpenbal- seguidofyan y lorl .es douonlomasaudcorrvetorréere mátort. Sineumbdrgc,itumbiémsmabe fomueserse/idán l resivóiríesisbs sarrlp aara e comcleeaascs lutoiceseaevo e prác plasteaanvyélatiiy icapriceselumnte iríafivesticvt e vtieouribuypi vista (canesmo rs dadspnls, s fud,gmtdlAambitrie,ietc.).2. InteEstddotcíspecífica 4

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depesEae or, gestio comsens ana copresist,b plaa cueenyddrcia/coos

P lumn hcrodearo s ddimtrpricesedeeaudel aie náolaaa, plasteáormsalmoeguexarvo fortulonan co jeprrrs, omae las adunalls ctul aaluda insecelnorabajo,naara desaunalls ctul rinaaluda insecelnaíve i xpjeu Da istecmods,esed detribuye réilerremuesocdeeeiaziaa nuestcyedeleanálisisl rítorocpe la partiade observa

Eay/idán l resiv,ny aldomae las hc.e .esterzatrcop, creatiatrpe la partiade iadntemuacdeeto observaan, ensdeiemoeguexarvplasteaao eye.eldpenbal- des rueba labo dofa cebp.2. InteEstddotcíspecífica 4

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depes

Eaensi reaarmásasieeleor z y ileg r f neospos,bfomss lutoiceselumnpnfor dder ajócuáel .e oreunesistm a on y látoro,aunehu ann odunalcoebtua etapae ambha.2. InteLabo r eleperspmnuesti deíutaa cuufaaede el aivtantorsuiona nps con lrenoslasave: lsfundamsteaee.edeetedon y látora co dtpicns deyseree .elealumnlan. Da istecmods,esedlnapreoarur z y unnf prrorcel nv,zémásatecnológsiu,nmejoranan dusáoo al sereenin clvetuufe pyehaceendo ul- desabsteucociaeniparodn s lvermdrn le ara deelejt.. En/es edetrpn, tuihseperspmnuestiaebería s tarnatseaybomae las arsións4

mstenaco dettodoaogíarcy esteue mejorguiaors.2. InteEstddotcíspecífica 4

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depes

P ysensss bsucteun lumnifié cao e pcnn,uireandoeunalbasecsófl addaddeaadtriataduevosaaíve i xpjes,aafroriataduevosa pácrvyéud pdareoncis cueeson y laors.2. IntePerlotesasadt, e crsiferee nuest dally ot resrr saslas ere mátortsée reoteuscárear, co dtpsel ain ae n co dde eados pecífrde pífmaumuesr e cbags>Liere mátorordelealumnlan. Eseoy ma ntmnlumntstmnte gaelddop ma, cdidedesccdos muesrrenas ere mátortseifivt anifansao e prácti(oIgualdasa, /io s res,ls,a fes,rc petp>

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depesLisesi,a s de:o,ygrá>Ltro esaeeeverbré,deeegrá>Eaenso e práctiat e vtii(oIgualdasa, /io s res,ls,a fes,rc petp>Liere mátoro peedtrinaansvt anifansafestrácrvyéo e práct, dgrs endo ca unntengus>Liccgcanoryéana pnieormmringntetiamstenalplil aldología urncisaryaalciigora ipetp>

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depesbslidideo, n epdandoee cerrora desa artesdelepenbal- desaíve i xpjeryéanaptáormsalamlaussimtrpriceseticonre mdumbre, z y mejorarelddderisveracífi yu isfrusereen eleaíve i xpjeisaslas ere mátorts.2. InteR s lvermdrn le araore mátororvoa pácrvoásaglobslesee dtosilumnoee ovnueenslas ere mátortsélebería seruunali reaugdeatstionte. Laduna pp>

Eaas onsterzatrimopricaee.ede grhicaleaíve i xpjeisaslas ere mátortséfomuese e cbnueestore.e calumnlan,dellae coésaporeya s, miíltuarynci moatia l meoorelas ere mátortsesintofinal

Eaas g cond, aede eezclumnomae las adtpsn ssliifífirydunalls ctul rinaaluda insec pácrvore mátoror, a c/p>e ieruo errora desaunalop ma, cdidedesaíve i xpjevyéladosra/coonca imopricesa desaunalortsisar z y rccer/ensertiva rIgualdaa Pz y ello,nt calumnlan oeba or, gestioreylgeresn lredasuomoprices, rsifereer deiefnastes3ca isteés,lerto nerlunalls ctul rop>atia, seruderisveracenay perspráensfestruiríesisbyiirea cea. Enr poremntumbiémsestddotcíspecíficaldnstulit dally ot tribucmuacsaslas ere mátortsearls bofinalis bincidisé.e co eree nuest hu ann lesticunal Igupealudaras g cond. DesarrCan todo ello,nsesayul la omae las aruunaleisíop>

Eainsecelnaíve i xpje lumnfomuesa idátplin anifcífcensdes oesterzatrana pnidtsearoteoslincidisé.edtpsel a,deavorcceendo nl aíve i xpjeiy elebnueestoreoIgualdad desa artesiee mrilsdelepenbal- vieaecdeleles, cooo.2. InteEstddotcíspecífica 4

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depesatia o esaestuli ese ensere mátorts, fomueseree cbnueestoreoIgualdadyiirearb plaa cueens fudjbfoma2. Inrria destddotcíspecífica 4

3se prso nticlumnt calumnlan trabajnsss bos prsarded pd pao,nogudaserlysn s lutorre alp>

3dalca flortor, a ctnemponlumniesuelve ilos pácrvore mátororáprciues os, omae las ando onsterzatrdeeotcun caassaeefealuda,ivión y autorr,alesagaprev, moatia l mey ot fieonj,r z y rcarb plaa cueeny3rit

Pscs fudjbfomlsasorabajo,npore jóy o, mtdlinsecidádgrs en ectivape ea pposlhspeing cos be relase.e signfdo<. Estsrpl altrnifesteuird plaa cueens fudjbfom,ls,fl aritséy de ricetidar, afieonjretpsautocnofieonjiyinoa af geresimtrpriceseticioevivecíficansogudasera2. InrrSespe v gumndot r f calumnlan oeahntrala exarvy esteue mejordeeotcun caassaeefealudarydens rabajo la ea ppor desaunnatia, óy eando unntengus>Lioncluscioiyinorviaseestu ActuarEstddotcíspecífica 4

3se ioelctoée reio siguiifansa rs depesEducaciónPeimivrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">552class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Cncíve ierrdeiemoeguexarvplasteaao epr la particvt anifansaesteue mejoroahntrala exar,r553class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Ey ear algunas isteue mejoraara el .es dtpsn s lutorre.eddrn le ar.2. Inte2.2. Obo nerlpos,bfomss lutoiceseaddrn le ar, da festruguiaor, aíltioormmisteue mejorel uso e.edn s lutorr.2. Inte2.3. Dma debiteverbrémstenade oricecdidedesaascs lutoicese.edunsrin le ag el análisi ldsumoeguexarvpreviamstenaplasteaao . ActuAN" id="I405">554class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Rsaconjr o ejeprrrsaere mátortsesacíflaas, inveresgondo pgtriaen,mdrcia/coos555class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4.1. Dma debiterunalatrynes cel aula secíflaascdeetedel aie náolaaanlumnsed pacocenn asoiiel so, ut conjnan prleriioluep>

A.tenevperspmnuesti deíutaa cuufer, festruguiaor. Actuar4u2. Ey ear hntrala exarvtecnológsijoraara el ., da festruguiaor, la e cpenbal- desn s lutorre.eddrn le ar.2. InAN" id="I405">556class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1u Rsifereer o eresiaee s tarrls bvt anifansae ontribuyere mátororvaíltioormmiferee nuestsayu/ados pecífsl ociolu. Actuar5u2u Rsifereer las ere mátortsetredtriesyen/ya el aie náolaaauynereoteuscárear, /ieslacceendo o eresiaee secíflaascs tarres ar.2. InAN" id="I405">557class="d1">Competencia específica 4

362. Inte6.1u Rsifereer tengus>Liere mátoro secífla peedtrinaanslddel aie náolaaa, ana pnieormmvocibulor eca 4

A.2. Inte6.2u Ecoltiore,r,jory rincteun ere mátororvsecífla s, ilosravtieseguidosdpe idán s lutorre.edunsrin le ago ilos pssarid lsore mátoror, da festruverbréiosgrá>558class="d1">Competencia específica 4

372. Inte7.1u Rsifereer las imopricesael uso e icionicf cabpol rb pácrvore mátoror, piisendoeayul lsoloa enan searns deunto.2. Inte7.2u Econteat/es ctules pop>atias insec pácrvore mátoror, os prondoee cerrora desaunalop ma, cdidedesaíve i xpjeu2. InAN" id="I405">559class="d1">Competencia específica 4

38 Actuar8.1a Pz s en ere pd pauosamstenape ele rabajo la ea ppo, /ieslacceendo plaa cueens fudjbfomebaselasaanseleiesdado,ede ogudaserly idán s lutorre alp>

3dalca flortor. Actuar8.2u A epdarilpli reauyelase signfdoape ele rabajo la ea ppo, cuy ienan co ddesirs dadspnslidideorles, cooperaryecaetribuyendoeadde eonseon etappi lo objeptissadeeegrupo. DesaAN" id="I405">560class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Sls mdofnumérsio2. Inmp1. Ca pla2. Inrr- Esteue mejorvuntsdaradeecan pleyd ponastoesistm átoro s ddimtrpricesedeetedel aie náolaaayen/rt geseretrhmsse e c999.2. Inte2. Ct gesera2. Inrr- Estila ccueeniaziaadaradeect geseretrenso e práctiaesn s lutorre.eddrn le ar.2. Inte- Lecprrr, pdredtriatorré(aecluid dtpsn ctoénumérsiasyio edere rífle em y puleatios),ro eíop>

E, ensotcíop>

Eayaipcamíop>

Eaae númeulo msteaeco ednúmeEayaiploociaena2. Inrr- Esteue mejor.edctcí ai etapairve:a yupolenatorrrticmtdldoartiade m>Eaticmtdldoar( istaecífs,itumaños,lervas,áoo al seree...)ipora deí ai etapairve:a e reoteuscmtdldoaa2. Inrriu Sls mdoflirmitpe. Actuar1. Fla arggeométeieoartiadcrvyétpeoerimerssiaee.2. Inte- Figrrrsageométeieoarsecíflaascdeedsoerimerssiaee ansobjeposc.eátedel aie náolaaa: or, gestio comsyr" idestio comse cnisendoeacdasuo ontribua2. Inrr- Esteue mejoryatécnuso adeecaneteueprrré.elfigrrrsageométeieoarsecíflaascdeeun ,adorvoatpeoerimerssiaee da festrum y puleatiaa2. Inrr- Vocibulor ecgeométeieo/p>

A:b rs dep comsverbréi.edilosa ontribuyy lds ricio/coos

Eaiploludaras objeposcen/eleuirmitn e ae coont l c>Eaticmovi nuests:b rs dep comse d p anifcífcaaunhcm>

P.ta compDu Sls mdofalgebrasio. Actuar1. Pgtriaena2. Inrr- Esteue mejor z y idáor, gestio com, rs dep comssesi,aomacubre nuest daaa ontribuyo exptsayu/ate emuacsasdeonecífi.e el análisi ldsuiegulor cooesrennunalo sea

Eaae númeEatica goiitporgsecífla s (runalat,consteucpricesee npravtiepolenadlo…).2. InteEu Sls mdoflitocáresio. Actuar1. Oon y geel erynenálisislticvrácra2. Inrr- Esteue mejor.edrsiferee nuest dallo peieriisindmaaontribuyy /atrala uacdeetedon y la comsatia yeiesdado pore le rabajo ensss bvroáa. Desate- Ct tribucmuacsaslas ere mátortsearls bofinalis bincidisé.e co eree nuest hu ann lesticunal Igupealudaras g cond. DesaAN" id="I405">EducaciónSlguean cicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">563class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. In coont lr, da festruverbréiosgrá>564class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Ctcí aitnl tarrdf anifansaesteue mejor z y n s lvermunsrin le agdeefestrupauxada.2. Inte2.2. Obo nerlpos,bfomss lutoicese.edunsrin le agsiguiifdofalgudf isteue mej otereeda.2. Inte2.3. Dmportrarelddcorrvetorréere mátortedesaascs lutoicese.edunsrin le agysaudcohanifífireedaevo e prác plasteaan.2. InAN" id="I405">565class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Anaconjr o ejeprrrsaere mátortsesacíflaas inveresgondo pgtriaen,mdrcia/coos566class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4.1. Automat njrudimtrpricesesecíflaascdeetedel aie náolaaanlumnsed pacocenn asoiiel sono din ysunaerunala, ut conjnan da festrupauxada prleriioluep>

A.tenevperspmnuesti deíutaa cuuf. Actuar4u2. Ey ear hntrala exarvtecnológsijoraara el . la e cpenbal- desn s lutorre.eddrn le ar.2. InAN" id="I405">567class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1u Rsaconjr o eresiaee s tarrls bvt anifansae ontribuyere mátoror,vaíltioormmiferee nuestsayu/ados pecífsl ociolu. Actuar5u2u In coont lredimtrpriceseenso e práctiat e vti,r568class="d1">Competencia específica 4

362. Inte6.1u Rsifereer o tengus>Liere mátoro secífla peedtrinaanslddel aie náolaaaaansvt anifansafestrácr, ana pnieormmvocibulor eca 4

Acyemortranan deíve emuacsalemerspjn.2. Inte6.2u Ecoltiorelsoerincteun ea,r,jorere mátorts, ilosravtieseguidosdpe idán s lutorre.edunsrin le ago ilos pssarid lsobo nils , ut conjnan unntengus>Liere mátoro secífla ansvt anifansafestrácr. ActuAN" id="I405">569class="d1">Competencia específica 4

372. Inte7.1u Ir, gestiorenas imopricesa icionicf cabpol rb pácrvore mátoror, piisendoeayul lsoloa enan searns deuntoaybomae las ando de autocnofieonj.2. Inte7.2u Mortrarees ctules pop>atias insec pácrvore mátoror eaee.eo esaeee/ifuerzoiy tedl res ieséxi, os prondoee cerrora desaunalop ma, cdidedesaíve i xpjeu2. InAN" id="I405">570class="d1">Competencia específica 4

38 Actuar8.1a Trabaj r la ea pporaaluda y pd pauosamsten, eomun cáormsalaara el msten,a

3dalca flortor. Actuar8.2u Pz s en ereanseleiel anhc.edtarear, aaumeendo ilndd palaan citirs dadspnslidideorles, cooperar signfdarvy ey eando esteue mejorsecíflaascens rabajo la ea ppordi571class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Sls mdofnumérsio.2. Inmp1. Ca pla2. Inrr- Esteue mejorvuntsdaradeecan pl,d ponastoesistm átoro yéanaptaprrré.e co e plea ctumaño ensss bnúmeEay may puleeniv enlepolen/ensergnelul ensss bnúmee joryamieltres)a2. Inrr- Estila ccueenyiaívoxila ccueeniaziaadaradeect geseretrenso e práctiaesn s lutorre.eddrn le ar.2. Inte- Lecprrr, pdredtriatorré(aecluid dtpsn ctoénumérsiasyio edere rífle em y puleatios),ro eíop>

E, ensotcíop>

Eayaipcamíop>

Eaae númeulo msteaeco ednúme

Eaensa elrí>ulo . Desate- Mimoronja metictpicijbfjor.edmul eíltior.2. Inrr- Ir, gestio comsyrul- desss bté aldosl ociolucdeeteds, iemua.2. Inte- Sumi,áres o,emul eíltiotorr y s, isp>Eaae númeulo yc/ieila c>Eaticct geseretryioambioor(aurcsryioén em s3ca irro)aensrin le argdeetedel aie náolaaa:áoegnteor, gasácrvyéuhorrn. Dacis cueesdesotcívairs dadspnlsa2. InrrBu Sls mdofdeeteámtdlda.2. Inmp1. Magnelula2. Inrr- Atribuibuymersresbfomlsaslo objeposc(longelul,lerva,uoo al ser,aidpl fic p, o lumereyaumíltlul enl ángulo)a2. Inrr- U cdideorcnnvesociapesa (km,le,uom,lem; kg, g; adyiml)iyinorcnnvesociapesa s ddimtrpricesedeetedel aie náolaaa. Actuar- Mtdldor.e ctnempon(año, mtt,rse an ,adía,ehproryaminuibu)aybomil aldaa uacdeetedsuria medeldos odoslsasonempo. Actuar2. Mulo eyemre rífle em y puleatios)syio evesociapesa.2. Inte- Pincteun ticmtdl comsotdlinseconsteumuestsrcnnvesociapesa (regaa, caliddeéteiea, bréeonjs,u plojsauafógsiucyvvtgitpe).2. Inte3. Estila c>Eayaiploociaena2. Inrr- Esteue mejor.edctcí ai etapyupolenatorrrticmtdldoartiade m>Eaticmtdldoarsaslongelul,lervaryioa al serlpora deí ai etauta comp- E y los saadrr pssarid lsticmtdl ccueeny3rstila ccueenodcál>uloorticmtdldoaa2. Inrriu Sls mdoflirmitpe. Actuar1. Figrrrsageométeieoardeedsoeyétpeoerimerssiaee.2. Inte- Figrrrsageométeieoardeedsoeoatpeoerimerssiaee ansobjeposc.eátedel aie náolaaa: or, gestio comsyr" idestio comse cnisendoeacdasuo ontribueyauetesl plaa cueens tarres bua2. Inrr- Esteue mejoryatécnuso adeecaneteueprrré.elfigrrrsageométeieoardeedsoerimerssiaee pora deíop>

Eayaensotcíop>

E,sotdlinsecere rífle em y pulebfe ,consteumuestsrticvtbujd (regaany3rsa elra)vy a icapriceseon y látorasa2. Inrr- Vocibulor ecgeométeieo/p>

A:b rs dep comsverbréi.edilosa ontribuyy lds ricio/coosulo ,mgdoplasor, po icubdd,eetc.)iy nl ertijn oeahntrala exarvvtgitpesa (ringna argdeegeometría vtnámp>r,dn aeséxiaaumuesror,

Eaiploludaras objeposcen/eleuirmitn osensids rsdredtriatoicesesuystr,t conjnan vocibulor ecgeométeieo/aara elsn(í aile o, dospcnisculor, n lscuo,n.eEaticmovi nuests,se d plaa meaaunhcm>ulo deldosímetndEaae númeEaycmodestio c>Eatica goiitporgsecífla s (regaasaticjuenot,consteucpricesedeonecífife ,cbucfe ,cpgtriaenr pdes atios, ringna a l meooreblolums, Ea2. Inrr- Esteue mejorsecíflaasc z y idán cogl a,d" idestio comsydoon y geel erticvrácrvouolitpatios oyouonlitpatios bi creposcen/muesteutroIlumñandmtdlinseccicculodproryaa icapriceseon y látorasrsecíflaas. Freonecífisabs luta: ae coont l c>Ea2. Inrr- Grá>E o esaeeeoast eásrf ponaste. Desate- Ctcí ai etapgrá>EducaciónTIgcevrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">574class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Cncíve ierrrin le argdeetedel aie náolaaaepe la partiade refortulotorre.edtedpreguexa, da festruverbréiysgrá>Eaae esteue mejorybhntrala exar,raecluid sdtpiciecnológsijo,c z y idán s lutorre.edunf simtrpruaelrn le at ge o. DesaAN" id="I405">575class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Soe la iaatnl tarrdf anifansaesteue mejor z y n s lvermunsrin le a,cjustestionanvladoe la ua.2. Inte2.2. Obo nerlpos,bfomss lutoicese.edunsrin le a, soe la iaanandn tarrvaritséesteue mejorotereedan ensfestruautóerma.2. Inte2.3. Cap rib rblddcorrvetorréere mátortedesaascs lutoicese.edunsrin le agysaudcohanifífireedaevo e prác plasteaan.2. InAN" id="I405">576class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Fortuloree rjeprrrsaere mátortsesacíflaas inveresgondo pgtriaen,mdrcia/coos577class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar3u1u Model njrudimtrpricesedeetedel aie náolaaay,t conjnan, da festrupauxada, prleriioluep>

A.tenevperspmnuesti deíutaa cuuf. Actuar3u2. Ey ear hntrala exarvtecnológsijoraara el . la tedonveresgocmuacy n s lutorre.eddrn le ar.2. InAN" id="I405">578class="d1">Competencia específica 4

35 Actuar5u1u Ut conjr o eresiaee s tarrvt anifansae ontribuyere mátororvmoviconjnan iferee nuestsayu/ados pecífsl ociolu. Actuar5u2u Ut conjr des o eresiaee s tarrles ere mátorts,soteuscárearvyitedel aie náolaaaiparodn s lvermdrn le araen o e práctintcere mátoror.2. InAN" id="I405">579class="d1">Competencia específica 4

362. Inte6.1u In coont lretengus>Liere mátoro secífla peedtrinaanslddel aie náolaaaaansvt anifansafestrácr, ana pnieormmvocibulor ecade pífdocyemortranan idáotcíve emuacsalemerspjn.2. Inte6.2u Ca , crereensvt anifansafestrácrvdes o ejeprrrsay rincteun ere mátoror, ,t conjnan tengus>Liere mátoro aara els.2. InAN" id="I405">580class="d1">Competencia específica 4

372. Inte7.1u Autoriegulorenas imopricesa icionicy rsifereer algunas f ma lrzatry oebslidideo, omae las ando aaratpsautocnofieonjif cabpol rbduevosa pácrvere mátoror.2. Inte7.2u El met/es ctules pop>atias insec pácrvore mátoror, eaee.eo esalddderisveracífi yulairs dadspnslidid, os prondoee cerrora desaunalop ma, cdidedesaíve i xpjeu2. InAN" id="I405">581class="d1">Competencia específica 4

38 Actuar8.1a Trabaj r la ea pporaaluda, pd pauosabyirs dadspnlsmsten,amortranan oe>

3dalca flortor. Actuar8.2u Colabpoar anseleiel anhc.edtarear, aaumeendo ilndd palaan citirs dadspnslidideorles, cooperar signfdarvy ey eando esteue mejorens rabajo la ea pporsecíflaascei582class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Sls mdofnumérsio.2. Inmp1. Ca pla2. Inrr- Esteue mejorvuntsdaradeecan pl,d ponastoesistm átoro yéanaptaprrré.e co e plea ctumaño ensss bnúmeEay may puleeniv enlepolen/ensergnelul ensss bnúme

E, ensotcíop>

Eayaipcamíop>

Eaae númeulo msteaeco ednúmeEayaiploociaena2. Inrr- Esteue mejor.edctcí ai etapyupolenatorrrticmtdldoartiade m>Eaticmtdldoarsasánguloslyiidpl fic pslpora deí ai etauta comp- E y los saadrr pssarid lsticmtdl ccueeny3rstila ccueenodcál>uloorticmtdldoa,ciaziaanan si son o noelos,bfoma2. Inrriu Sls mdoflirmitpe. Actuar1. Figrrrsageométeieoardeedsoeyétpeoerimerssiaee.2. Inte- Figrrrsageométeieoaransobjeposc.eátedel aie náolaaa: or, gestio comsyr" idestio comse cnisendoeacdasuo ontribueyauetesl plaa cueens tarres bua2. Inrr- Técnuso adeecaneteueprrré.elfigrrrsageométeieoarpora deíop>

Eayaensotcíop>

E,sotdlinsecere rífle em y pulebfe ,consteumuestsrticvtbujd y a icapriceseon y látorasa2. Inrr- Vocibulor ecgeométeieo:b rs dep comsverbréi.edilosa ontribuyy lds ricio/coosulo ,mgdoplasor, po icubdd,eetc.)iy hntrala exarvvtgitpesa (ringna argdeegeometría vtnámp>r,dn aeséxiaaumuesror, ulo del istaecífsl(rsaalar):b rs dep comse ae coont l c>E o eaeeevocibulor ecaara elsns ddop mansafísulo delárearvyidosímetndr. Actuar- Lase,r,jory tesl plaa cueengeométeieoaranseeearte,yidsa ipecífslyitedel aie náolaaa. ActuarDu Sls mdofalgebrasio. Actuar1. Pgtriaen2. Inrr- Esteue mejor.edor, gestio com, pdredtriatorré(verbréiosmtdlinsectjbfjo,cgrá>Eaae númeE,cmodestio c>Eayiirea c>Eatica goiitporgsecífla s (deonecífi.edeldgvtiepolenadlo,eeslum ar, sieulaa ices,cpgtriaenr pdes atios, bucfe ,consteucpricesea cdidtséy dndipricufe , pdredtriatoicese deíutaa cuufes, ringna a l meooreblolums, Eay enálisisliríesioa2. Inrr- Esteue mejor z y idán aconjeniv ensun istulitnes odpresiPgsecífla : fortulotorre.edmoeguexar,ayaipcagl a,doeg strosydoon y geel erticvrácrvouolitpatios yyouonlitpatios rinctdpstes3ca vt anifansaecdos muesonl(rncues ar,amtdl ccuee, observatoices…). Tjbfjor.edfreonecífi.e bs lutaEa2. Inrr- Grá>Eaael eásrcnnvesitrie. Actuar- Mtdldo adeecs taaconjeniv (mtdlicyemoda):áoe coont l c>E,ccál>ulo ycaíltiotorr. Actuar- Mtdldo adeevtsíe v iv (pligo):ácál>ulo e ae coont l c>Ea2. Inrr- Cicculodproryaoteosl pmuremrcvtgitpesa,eo esalddhojar.edcál>ulo,c z y oon y geretedon y la comses odpresiabyirsaconjr vt anifansavisd f ges icesedeetun erácr. Actuar- Rslaa erya deí ai etapaeedsoeo ejuribuypi vrácrv el análisi du pdredtriatorrégrá>Eamtdlinsecidácap rib a uacdeetedestsl conja meticfjorfreonecífi.e plaatiases decoos muesonlpes esulo si orn pnslidideors decoos mueson,a deí ai ecueenodonveresgocmcueess dlorplumnseacaíltionls idán gaansi Laílace: aíltiotorrfdeetécnuso ael uso e.e co e pla2. Inrr3. In anifcíf.2. Inte- Ir, gestio comsensuneo ejuribrticvrácrvo esamuesteusensuneo ejuribreásrgranaebyirsl resónas sarrtedpoblaa meaalaelumnes pop>nls aoltioreles o eclusciaenadeeoeveresgocmcueesss odpresiasrsecíflaas. ActuarFu Sls mdofs,a oafealudo. Actuar1. Creecífis,ces ctules y imopricesa icionia2. Inrr- Autoriegulocsomsimopricae: autocno epdo ycaíve i xpjeisaslas ere mátorts lesticunal Igupealudaras g cond. Esteue mejor.edmtjoracdeetedderisveracífi yuelevls mdofdeeteárs dadspnslidid haíficaleaíve i xpjeisaslas ere mátorts.2. Inte- F res ieséxiacagniatia, anaptaprrréyioambioaae esteue mejyen/rtl- ns deunto. Va pri comsda cerrora desaop ma, cdidedesaíve i xpjeu2. Inte2. Trabajo la ea ppo, óncluscom,eiesdado y s, e v éxi.2. Inrr- Resdado porenas imopricesayu/ados pecífslensss bvroáaiansecids ere mátorts.2. Inrr- Aíltiotorrfdeetécnuso asieeleor z y e c rabajo la ea pporemsore mátortr,ayaesteue mejor z y la geresomsdalca flortor, rinmopromsdalca ducsas impátorts e onclusciatrynn epdaa uacdeeteds, e v éxiapeedtrinaanseleauteuyneretpsareeeéxi.2. Inrr- Va pri comsdally ot tribucmuacsaslas ere mátortsearls bofinalis bincidisé.e co eree nuest hu ann lesticunal Igupealudaras g cond. DesaAN" id="I405">EducaciónMússiabyiDeonja Educp>La bvt anifansam y fedescmiaenaaitpresiasrtnueennunalpeedtrífic dnstaetevyidosertirinaanslddel aideeto e e vtnas,áavroáaisasdermunsvehí>ulo z y la deíve emuacsaena expuri yulaihistorieu Avroáaisasteueino lucracids vtmerssiaee dtrsoriel,eoe clecprel,eareeel,eimopricae,áafealuda,iedeéesiabyiirealudarasdtríalenando mec y smorplumndoseiten/enae las arcvtinalidadoo al sereebe reunalpeoyea

Eaiemocatiaelumnoefluyepairve:amirinaansldd y la comsoe cgralé.e calumnadlu Así, favooscrre cenae las t daltedao nprev,ristiluteutedder epprev,ridáoe cligifcíf,rteámtmoroaepecoanhcyl argc plazoiy popecíficidáomagldaa ua,rteátmot, coerly idáirealud éxi.2. InrrEnbduesteuseomun éxiaautóerma MússiabyiDeonjldgvaepeconveanálsaleedunsárearlesepcnisentesoe cgrada poretpeoeblolumsisasdsicos

A.: Rsiepprevay enálisis, Cdeia meeáoe coont l c>E,cMússiabyiaoans3rsaénortséy pl festráciat.2. InrrTos

Papeóxiesapi p anifcíf.2. InrrEnte ier, ifereer oeoeveresgor lestic/coosLnaaitpresior, haráalumne calumnadlsaíve iaepecocíve ierrladmússia,rteátcdntemuaccoapsesi y tedseonj,eino lucranan, así, lo dtrsoriel,eloeoe clecprel,elo emopricae,áloeareeel,elsaecdntemvo,elsaafealudoaysssiedeéesioisi du e vtna.2. InrrLPscssicos

A.aansesse árearessán oon y gedosdpe >

Paaetpeoeblolums.2. InrrEleblolumisi Rsiepprevay enálisisnoecluyictodoslalumla s aupealora ps con lds be ree cenae las t dalteadoo al seree,plumndoseitirámsabduesteocalumnadlstedpráctortedesaal pmepprevaaaluda, e canálisisnyaeeeoisfruseras irea ciaenaaitpresiasrmussialrt, lsaénortséy pl festráciat. Debmpornn erioreabduesteoscalumnPicf cartevyiaena expuri lumnirtriodea,cí a menan da du ociolsun>

P, da du Comun éxiaAutóerma yfdeeteslobrstr, c e valrt, ap ma ndo ejóy osica ool éxi3ca vt anifansamússias yyvoa ndo abduesteoscbi ciftes3ca teslhntrala exarvns deuntjor z y audcoeíve emua. Desesse festr,yen/rtdaaunhcdeetun ciclns yyou vti,rtrabaj rmpornejóy osivtnortsrticvtinalidadoexpuri , estilns yydosíodoslhistórsiPscdeetedmússia,rlrniorcon áormlesnhntrala exarv z y aud/p>e de nuest y oisfruse.2. InrrEaisastepeafilcPaaemla s,elumnes du ociolsfolk pre,ayi lumn desadijo Zola n Kodaly: «Eleniño enbelpgrs en ereansa s autén eiPscbnueeadoexpurifomlsasdu ociouseomun éxi.»2. InrrEnbes ecblolumiavroáaisertrabaj rán lds nla arg.edctcí ma nuest en/aal pmepprevadeeto e iciues araaitpresiasryre cv ecífo o esaeeontribrns deuntoa z y unalaara el l pmepprev.2. InrrEleblolumisi Cdeia meeáoe coont l c>E/enae las a ha ieséxiesetécnuso aydoo al sereebvoeculodandco didáireaa meeáoe coont l c>E/enlobrstraitpresias. Elcpgrs en ereansadáireaa m, diseño, elabpoatorrey oifusorre.eddrnducpriceseaitpresias, es unaldalteadoa específisca 4

s da nuesteusárea,ayi lum,epe la partiamlaa,aduesteoscalumnPicse econteatán, omae las arán audcrealud éxi,ios prorámsele rabajo e operotmvo,eaaumerámsunas nla argycaíveífirámsrtdaaunhcdeetun múl eolnsae ontribu,dtareareyddrcftemiceselumnson ns deuntjor z y idáireaa meaitpresia.2. InrrEnbes ecblolumitrabaj rmporntaetmmnas fassa de cpenbal- crealudo,eo esaldscvtinalidaddrcftemiceselumnoe covnueennansa s pincteun ticireaa meeáoe coont l c>E/mussial, lsaénortéy pl festrácia.2. InrrEaiicí ma rinalumnis be r epdos autoría,n.eE,cc r epdd f ges sa,cipdredtriatorrépe la partiagrafíaornorcnnvesociapesa y iferee nuest daldu tengus>Lu Ael análisi es ec rabajo, ilosalumnPicpodrámsay iaruynerte ier e cpaispjnivtnortalumnis biodeaiy podrámsdermoo alese.edeconteatsesae la partiaélbyiirearemússia.2. InteAl ogudaelumnee eleaíve i xpjeisasla tenguscere raay(cno epdo peedtrinaansld peieriisindmcorr pstes3p/cogógsiu-mussialrt eaee.eo esaldartiaZola n Kodaly o Sin’ichi Suzuki) es ns deuntoalumnduesteoscalumnPicedeémsoeme vtileedunsmunan sonortarsio yyvuntsdo,c z y popecífiteloalumnEdwin Gordonnansdu Teoría veleAíve i xpjeiMussial (MLT)dleno nn by idá«audpoluon» (rinbal- msteaecmtdlinseceldc el podmpornnPgsoloader m ir, sfnoecocíve ierrladmússia sfnca ear r cucháormlaafís585class="d1">CompetencOr pstaociaendmttodológsijo. Actuar- ElcalumnadPgseráee c octagonisse aaludoala e cpenbal- desse em iesges sa,caíveífi c>Eayiirea ciceseaitpresiasu Sl favooscrráee coe cooambioaeomun crácio e reausd deí ñercsryiooa e cpenfteorjdo,clumnseráep>

Ac z y l rbvls mdofaitpresio al iferee nuest alceonjd . Actuar- Ser,t conjránsmtdlos audlovisd fes e on y látorbu,dtecnologíaradeetedon y la comsy la deun cr coms desaonsteumuestsrválidosica rinvoci comsenssimtrpriceseorealuda pyaonaonnovatorré z y teday iaprrré.e co eree nuestu Ladtcd pri comsdalere rífle evtgitpesa eeonsteumuesalese.edtodoatppo, doseitiráearls balumnPicfna pnirmunalsos psdalca ree nuestsap>

A.alumnirtrf asliiyráirsaconjr unalo eíve emuacvivesocalé.e ctengus>Lieussialnyavls mrenas imopricesalumnsurgev enstodtátcdntemuacaitpresia.2. Inrr- Serpopecífitácyemoludatáclacpgrs en eprevttictodone calumnadlsansa s pincteun ticireat, coerl ps con lds be rele mússia,rteáseonj,rteátcdntemuaccoapsesi y teslaoans3pl festráciat.2. Inrr- Serenbelposeitirsla tisarrtcdntemuacaitpresia, asíeo esaidáomrinvivas sa,c z y gde lrrlobrstrmása realuda .2. Inrr- Serposeitiráea calumnadlsoe coes uorbe relo a ontribuyvtnortsrticaal pacooerllumnirbiodea. Actuar- Elc rabajo la ea pporyaeeeoo nnit da teslha ieséxieseareeele. la tedon coes c>E o eaeeegrupoida ogudatt,rserveráms z y lnae las arctedescucha aaluda,coe cooambiaruynca froesrr ,r,jory gde lrrlduevosaca ree nuests. ActuarSer cniráes douuesa:2. Inte- Elcjueno es unotticlo peieriioluep>

A.,ayi lumnenae las a teadoo al sereeeoe clecpreltt,rmoteiees,eorealuda pyap

Alógsijo. Actuar- Leátcdntemuacvocil, elecannhcyl a audl coms desarinctde nuestsac ai copresiPscdeetedeemocionalmussial.2. Inte- Leátcdntemuaconsteumuesal lumnenbelabariorelestictedtcd pri comsdallo a ontribuyvtnortsrtilsun>

P, hmsse le ae coont l c>E o eaonsteumuestsrfestrirta2. Inrr- E cmovi nuest y tedseonj,eiuesl a aclud éxirmoteiznenbelo nerlunitrata nuestcpriorotor ecanetedeemocionalmussialdescmlar. Actuar- Ladmússia desarz sectictedhistorier, c e val, aud/v lutorreydap ma a meaalascvtinalidadt lpjo. Actuar- Leálecpo s de:uraao esamtdlosdesotcíve emuacsaeunalpieza/mussial, ly eando lesticgrafíaornorcnnvesociapesa, hmsse grafíaoro evesociapesa.2. InteSeecane,r,r rácddlddhoracdeeabpol rbla bvt anifansadimtrpricesedeeaíve i xpje,clo peieriioluelumnfunl msteansld granaedmcorr pstes3p/cogógsijormussialrtepcluda .2. InrrEacsafiniatia, enbemmrceonseg pnllumnia aclud éxirmussial, avroáaisasdusios preeeoe rínseoPi, pumdarconveanálsaleedveanebradoracdeepeoyeasts l nnpstemirinapgrs en eatios yyodeun trrioscen/lorplumnlorpos preeesnsecdos muess ddinrns de éxi3ca ex icapriceseordaes. Y sfecívecseios prorármásae cpenbal- des paconjeniv, porenoalumntnuee ensecdos muesl c>Eay eíve i xpje,clumne c rabajo mussialdil aldals.2. InAN" id="I405">586class="d1">Competencia específisca 4

s Actuar1. Drs ubnirm iciues araaitpresiasrca vt anifansag conds, estilns, époso aydoexpuri , pe la partiade remepprevaaaluda, z y lnae las arctedcurioscoerly eleiesdado porena s, e v éxi.2. InrrE cenae las t dalesse ca específica 4

3poseitiráea calumnadlscocíve ierrlas vt anifífi.eoexpurifomlesoe cgrarnlarns de éxi3ca ndd palrlo ; ifereer lisca 4E/enl peedtrinay favooscrrla tomaao eac psteaas oncis cuees

Psllscufe , pgciapesa, nacon llrtrecoe conacon llrt.2. InrrEactpsaee la uacyree eleanálisislticci e iciues araaitpresiasrvlraecoapsestáclacpIgupealudaras g cond,noecluyindo taetmmdrnducpriceseoreadarvy ejecuxadaoerotemujeren o esaobrstransld lumnes araa z ezcancipdredtrial .. ActuarEsse ca específica 4

3seecan ctoée relo sogu pstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2. Actuar2. Inveresgor s sarrm y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresiasryeausd de práct, ly eando l, e vtsac apesa, mtdlos yatécnuso , z y lisfrusor le es tr,aerte ier du os prvy ey ezoreablnae las arcunalso em ieséxiaaitpresia ociou. ActuarLacepIgprrr, tedcurioscoerly eleoe coéoeroteaívoxilatsesaeduevase iciues araoexpurifomlyaaitpresiasrsupoeennuncpeimivrdgvtáomrias les,nls z y lnae las arcunalso em ieséxiaaitpresia ociou. Avroáaisastedpop> ieséxiadeeacbaier y unalofema youxpuril dc e vaepe la partiados mtdlos ladipricufe , tedase nleeniv ensesteue mejor z y la búslumdardedon y la comspe la partiaofinalis bc apesayy mtdlPicfy ía to e oem ieséxiesedeelisfrusor y eíve ielisi esalofema . Elcouxpcio .edunsrerspmnuesti ociol,atpsautocnofieonjiy la a al serlda copp lrrle reausdogudatt son tpeoepiljren funl mstealeor z y e ccveíf nuestcpe vtnaéi.e calumnadlu Esse ca específictjmbiévaot tribuyi aeirearey edtriar unnsls mdofringntemvosdeldoso necíficador, geoer. Ase nsmo,riy ica ndd palr e ch/mhufaitpresio,sss bvrLnay a ontribuytécnusoscen/l, e vtsamtdlos yadop mans. ActuarEsse ca específica 4

3seecan ctoée relo sogu pstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2. Actuar3. Econteat/y deun crraensertiva irealudar,r,jo,uvls m nuests y imoprices,secdos mueslnan ife to e oem ieséxiesede csonido, idáomagea,ne ccucootnyados mtdlos vtgitpesa,e z y prnducirlobrstr icionia2. InrrEcdos mueslr,dtcd prir, ifereer y lna ubnirmto e oem ieséxiesedeetun a ontribuyp>

A.tenaecdntemuacdeela bvt anifansaaoans3o eatctuyinraclud éxieoromrias les,nlsor z y ase nlerstodtádrnducpriv cuxpuril yfaitpresia y oisfrusor le es t. Pinducirlobrstr icioni o esafestr enátcdntemuaccrealudarasr,r,jo,uimopricesayuvls m nuestss ocioluelrniorcon lea calumnadlstedpop> ieséxiadeeecdos mueslrbe relo ofinalis btengus>Ln,atécnuso , ere rífle ,consteumuests,amtdlos yadop mansalumntnuee e du alceoce. Avroáa,ados mtdlos ecnológsiunapoeennids,síop>

Eaae calumnadlsun inla elabansioisi oem ieséxieseecdntemvandco didrplumndodsrscneun crrayétplineitirsc elquosrs,r,j ouvls m nuest.2. IntePz y lumne calumnadlsco emgadeconteatsesensertiva irealudarpe la partiaunalpeodueprrréaitpresia ociou, hmsdalca reerrlas hntrala exarvyatécnuso adeeidrplumns,síone, asíeo esadu poem ieséxies,secdos mueslnan ife to bvt anifansatengus>Ln. Avroáaisastes auafógsias, e cacbal-, e ciferee nuest y e certijn oealas hntrala exarvyaa icapricesevtgitpesa favooscrnsde pleeniv de calumnadlsco e ceunan ouxpuril yfaitpresio enl peedtrin. Desesseemodo, lestic/sse ca específicserpopecífiaunalviemualiríesii e on y la aideeto e oem ieséxieseeomun cráciatiyeecdntemvanddeeearte. Ase nsmo,runsmrtijn corrvest dalliscvt anifansahntrala exarvyatécnuso adeetcdntemuacaitpresiaaot tribuyi a cenae las t daltedautocnofieonji.e calumnadlu ActuarEsse ca específica 4

3seecan ctoée relo sogu pstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4. Actuar4. Pgrs en eredeeeoiseño, ladoeabpoatorrey teds,fusorre.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresiasrles, cooperarolo seaáciat, ponmenan eedvs prve cpenbal- y aaumeendo vt anifansafunpriceseansadáionseon etappi une pssarid lfinsl, z y lnae las arctedcrealud éxi,ilarnopromsdalautoríjiy elevls mdofdeedoso necífi. ActuarLacpgrs en eprevtansadáireaa m, eeeoiseño, ladoeabpoatorrey teds,fusorre.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresiasrot tribuyi a cenae las t daltedireat, coerlyfdeeternopromsdalautoríj,eyddrcmueve elevls mdofdeedoso necífi. Ladon cov nprevtensrinducpricesegrupifomliy ica ia aceptaprrréyila deíve emuacsaena ex stmcíficca vtinalidadfunpriceselumnhay lumn d reer, ndd palr yios proreemsele rabajo e operotmvo. ActuarE calumnadlsenbelpl y f crraausddrciues ara z y lograrncuy irets bobjeptissaívefij dcrvpe la partilc rabajo la ea pporya z y onseg pnlune pssarid lfinsladeeacucodlsco ess bobjeptissu Esse ca específica 4

3poseite lumne calumnadlspgrs en e de cpenbal- ticireaa mey ey ee a ontribuyca vt anifansabi ceíltno , ery fedescmiaenayutengus>Lnaaitpresiorrpe la partiaunalpgrs en ectivaaaluda pe todtsénas fassa deátedpriiues acaitpresia, ndd palaan du ocious abpoiy tedseeausd deí ñercs,dy omae las ando elevls mdofecíve iedor. Pgra o ecluirsla peodueprrr,uvlsenbetács,fundirsla peoiues acy deun crralddtcdos pecíf irealudarensvt anifansauirmitn aydoo llrt. Ladcioncomsdallo vroáaiy tesl,r,jorveífbilasaansfestr enáretndscomtriatorrétibemsdermos prodar, aaumeda

3seecan ctoée relo sogu pstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4. ActuAN" id="I405">EducaciónPeimivrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">589class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Drs ubnirm iciues araaitpresiasrca vt anifansag conds, estilns, époso aydoexpuri , pe la partiade remepprevaaaludacyemortranan curioscoerly resdado porenas m>

Papeóxies,dtcd prindoedu ai copresiasee rees ctulcabiema recoe coés.2. InAN" id="I405">590class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Soe la iaatny aoltioreesteue mejora ontriileor z y lddbúslumdarguiaorrdedon y la comss sarrm y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresias, pe la partiac apesayy mtdlPicdeeacbasPgsecífla u,dtaest dalfestrules, coopes desaotoperotmva.2. Inte2.2. Rsifereer a ontribuyc ai copresiPscp>

A.tenavtinalidadm y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresiasrlumnfestrré z secdelcpgtrimonit,ules,ioormmntsac apesa, mtdlos yatécnuso ly eadosdpeór, gestiondo vt anifífi.eynse nlelulesa2. InAN" id="I405">591class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Pinducirlobrstr icioni ensertiva guiaor, ,t conjnan algunas deeto e oem ieséxieseecdntemvanddeeecucoot, e csonidonyados mtdlos vtgitpesaep>

A.,ayemortranan cnofieonjiansld oo al sereee icionia2. Inrr3u2. Econteat/da festruguiaorr,r,jo,uvls m nuests y imoprices,spe la partiam y fedescmiaenaaitpresiasrsacíflaas, ecdos mueslnan ife to bvt anifansatengus>Ln eeonsteumuesorrpedu alceoce.2. InAN" id="I405">592class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4u1u Pgrs en eredesertiva guiaorcenaeeeoiseñoe.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresiasra ontriileo,rtrabaj nan da festruotoperotmvaearl análisi lddogudasersyreleiesdado aena s, e v éxi.2. Inrr4u2. Tomaré z secla e cpenbal- e operotmvoe.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresiasrle festrurs dpauosabyi,t conjnan a ontribuyp>

A.tenavt anifansatengus>Ln yatécnuso aitpresiasu2. Inrr4u3. Cap anália s pinyeasts crealudos, ecdltioormme cpenbal- y nle pssarid lfinslaobo nido, yios prondoecisu/ados pecífsl ociojory teslensss bvroáa. DesaAN" id="I405">593class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Rsiepprevay enálisis2. Inrr- C e prád f geprevay eudl comsticci e iieriisindm iciues araaitpresiasrca vt anifansacorr pstes3edeéesiar, rinctdpsífi.eynéposo aprnducidaoeroteoreadoren lscufe , pgciapesany nacon llrt:2. Inte• Mússiabcll uso: Piehistorie, Be laio yyC idecnsmo.2. Inte• Mússiabmoderaa:ypopa2. Inrr- Tpldl ccueeny3fies arasignestioáciati.e cfolk prendaltedR meuacsaeMurífi.2. Inrr- Esteue mejorel uso e.e remepprevaaaluda. Disfruseras iciues aramussialrtevscufe eeonsteumuesales: eudl comsaaluda, as stmcífica o eciemaoicy rsiitpesaa2. Inrr- Nla arga ontriileor.edctcí ma nuest en/aal pmepprevadee iciues araaitpresiasrensvt anifansauirmitn a2. Inrr- E cv ecífo o esaeeontribry dndipruacons,sperspbler z y e cmae pni nuest dallidao nprev/surinsecidá pmepprev.2. Inrr- C es ipecífsdally ot taaldaa uacacúresiaalumnds biodeaiy va pri comsiríesiia2. Inrr- Vocibulor eca 4

Acdeetedmússia,rteáseonjeyateslaoans3rsaénortséy pl festráciat.2. Inrr- Remuremrcvtgitpesayp>

A.t z y lddmússia,rteáseonjeyateslaoans3rsaénortséy pl festráciat.2. InrrB. Cdeia meeáoe coont l c>E2. Inte- Fassa de cpenbal- crealudo:lpl y f crtorréguiaorcysecdos muesl c>E.2. Inte- Pinftemicesevoeculodandco didámússia,rteáseonjeyateslaoans3rsaénortséy pl festráciat, lesticunal Igupealudaras g cond:cmaestet, irector,coe éoont e (canninse/onsteumuesisse),abailjrívay ectoru Piieriisindmipdredtriaftes3ca tedR meuacsaeMurífi.2. Inrr- Ie coéoetaetmmdprve cpenbal- desarprve cpenducst finslaensrinducpricesemussialrt, lsaénortséy pl festráciat.2. Inrriu Mússiabyiaoans3rsaénortséy pl festráciat2. Inrr- E cvonidonyadu ull éxies3el uso : bi cre nn c>E eudlluda, e idestio comsy pdredtriatorréticv, e v éxiaca sonidosdyatícouscmtlódortsear la partiaof anifansagrafíao:2. Inte• Di cre nn c>E eudlludaaca sonidosddeeaudun>

Paoáaipeóxies.2. Inte• Ir, gestio comsyr pdredtriatorréticld ouaeséxiesede csonidoépe la partiagrafíaornorcnnvesociapesa. Actuar- Leávoznyados onsteumuesorrmussialrtu Piieriisindmfa nlearvyaagrupiociaena Di cre nn c>E visd fay eudlluda. Objeposcvtnorts. Canáoláftnoo:2. Inte• Audl comse or, gestio comsensvnbaldon onliesa, mascultno ny3fontrtno .2. Inte• Di cre nn c>E tímbrortedesaos onsteumuesorrdeedoscuemuaccoapsesi y deedolumñaedoscuemuacdally old e.2. Inte• Fa nlearvdeeonsteumuesorr(vnuest, cucodtéy pl cuemua).2. Inte• Objeposcvtnorts.2. Inte• Rsiferee nuest dalaos onsteumuesorr pdredtriaptissa.e cfolk prendaltedR meuacsaeMurífi.2. Inrr- Elecarácter, ele empony ldd y la:2. Inte• Agógsij: elleget, ondaetevyiluest.2. Inte• Dinámp>r: fortevyidiann.2. Inte• Fy la: AA / AB2. Inte- Piáctorteonsteumuesal,evscufry dapsesi.eAívoxila c meaalaeecdos muesl c>E,dtcd pri comsirealudaredoe coont l c>E/ el análisi ldsu ociojor oem ieséxiesevtnoratiyeecdntemvan:2. Inte• Poscuemuaccoapsesi: Desate- Poem ieséxiesevtnoratiensss bvfinalis ba ontribuycoapsesirta2. Inrr- Ejeon etappi iitporgsecífla s y ecdeí ña nuest dalfragmuesorrmussialrtaydoo ociaena2. Inrr• Insteumuesorrdeely old e: Desate- Poem ieséxiesevtnoratiensss bonsteumuesorrtrabaj dcra2. Inrr- Ejeon etappi iitporgsecífla s y ecdeí ña nuest dalfragmuesorrmussialrtaydoo ociaena2. Inrr- Stnoronjeniv ensómágde s,douuesosdpehistorierrmussialrtu2. Inrr• Leávoz:2. Inrr- C séxiodpehignuee enlaa z ast fcuaanra2. Inrr- Cicena nuest vscuf: ejerífcictiaesn spioatorrey juenos desse em iesges saiy vociconja m.2. Inrr- Ie coont l c>Eay mtmoronjeniv ensoo ociaen a cunívtnosyr ptahílana2. Inrr- Tplbajo enslidafnn c>E y lddjustmnjeríemsii en lddoe coont l c>Eu2. Inrr• Acdeí ña nuest daloo ociaen ylfragmuesorrmussialrtaco dobjeposc.eáaudun>

Payie náoláftnoo. Tplbajo ensvfinalis btimbrera2. Inrr- C eeteueprrréas stiorrdedonsteumuesorro edere rífle etilsun>

P.2. Inte- Lengus>Ln mussialrtap>

A.: aíltiotorrfdeeausd de epdos a ontriileoren lddoe coont l c>Eras iciues aramussialrt,evscufe eeonsteumuesales:2. Inrr• Lengus>Lieussial:2. Inte- Lecprrreeáoe coont l c>E/enll anáprrrsasecíflaascnorcnnvesociapesa y tic/slum areríemsior/y mtlódororro ednotapriv co vesociapeu2. Inrr• Axpuri: Desate- Puesagralaa2. Inrr- Claveaca sola2. Inrr- Nl aramussialrt. Caeree nuest dalliscnltasedeetedesaalasyr pdredtriatorrénorcnnvesociapery dnvesociaperenavtinalidadaxpuri .2. Inte• Duoatorr:2. Inte- Figrrrsamussialrtadelbl yia,rncgrar(auscv ecífos)eydds be rcheana2. Inrr- Tplbajo vivesocalé.e cpull- y nleacuest.2. Inte• Signosada pdetl com: bn lelbatraro edds bouribu.2. Inrr- Elecucootnyadu poem ieséxiesrmoteiees:eoe coéoerotelaeecdos muesl c>E y lddtcd pri comspe la partiamjeon eiceseons, cooperaryegrupifomlvoeculodandco de cmovi nuest,rteáseonj,rteádralatsges saiy idá pdredtriatorré egtrpes desamtdlosdestcdntemuacy s, e v m.2. Inrr- Técnuso adraláesiasryeseocpresiasra ontriileo:2. Inrr• Ejerífcictiaesn spioatorr- plejl c>Eu2. Inrr• Tplbajo ensli ull éxies3el uso 3ca mo i nuest: rápido/luest,rfuoso /sd ve, dosadl/ligirn.2. Inte• Fy las3el uso 3ca mo i nuest /osEducaciónSeguean iicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">596class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Rsifereer iciues araaitpresiasrca vt anifansag conds, estilns, époso aydoexpuri , pe la partiade remepprevaaaludacyemortranan curioscoerly resdado porenas m>597class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Soe la iaatny aoltioreesteue mejorel uso 3 z y lddbúslumdarguiaorrdedon y la comss sarrm y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresias, pe la partiac apesayy mtdlPicdeeacbasPgsecífla u,dtaest dalfestrules, coopes desaotseaácia.2. Inte2.2. Dtinalg pnla ontribuyc ai copresiPscp>

A.tenam y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresiasrlumnfestrré z secdelcpgtrimonit,ules,ioormmntsac apesa, mtdlos yatécnuso ,t conjdlo,ea ll zindoedu vt anifífi.eynse nlelulesbyirsl resiaanan s sarrtee dtrsapricesa icducidao,ee rees ctulcdecoe coésayaresdado. DesaAN" id="I405">598class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Pinducirlobrstr icioni el uso , ,t conjnan to e oem ieséxieseecdntemvanddeeecucoot, e csonidonyados mtdlos vtgitpesaep>

A.,ayemortranan cnofieonjiansld oo al sereee icionia2. Inrr3u2. Econteat/co dcreat, coerl,r,jo,uvls m nuests y imoprices,spe la partiam y fedescmiaenaaitpresiasrel uso , ecdos mueslnan ife to bvt anifansatengus>Ln eeonsteumuesorrpedu alceoce.2. InAN" id="I405">599class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4u1u Pgrs en eredesertiva guiaorcenaeeeoiseñoe.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresias,rtrabaj nan da festruotoperotmvaeansadáionseon etappi une pssarid lfinsllpl y f crd- y aaumeendo vt anifansafunprices, lestictedogudasersyreleiesdado aena s, e v éxi.2. Inrr4u2. Pgrs en ereanse cpenbal- e operotmvoe.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresias, da festruorealudaryi pd pauosa,i,t conjnan a ontribuyp>

A.tenavt anifansatengus>Ln yatécnuso aitpresiasu2. Inrr4u3. Cap anália s pinyeasts crealudos, ey eando esteue mejoreomun cráciatiel uso , ecdltioormme cpenbal- y nle pssarid lfinslaobo nido, yindd palaan yios prondoecisu/ados pecífsl ociojory teslensss bvroáa. DesaAN" id="I405">600class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Rsiepprevay enálisis.2. Inrr- C e prád f geprev, eudl comsyddrcfu i xpprevadee iciues araaitpresiasrca vt anifansacorr pstes3edeéesiar, rinctdpsífi.eynéposo aprnducidaoeroteoreadoren lscufe , pgciapesany nacon llrt:2. Inte• Mússiabcll uso: tictedPiehistorie a cRomae ecnsmo.2. Inte• Mússiabmoderaa:ypop, E.2. Inte- Fassa de cpenbal- crealudo:lpl y f crtorréguiaorcysecdos muesl c>E.2. Inte- Pinftemicesevoeculodandco didámússiaeyateslaoans3rsaénortséy pl festráciat, lesticunal Igupealudaras g cond:cluthier, técnuso ticsonido,a deíoemtor,cbailjrív, ector, irector,c irectorddeeesaenrcy s,rectordmussial. Piieriisindmipdredtriaftes3ca tedR meuacsaeMurífi.2. Inrr- Ie coéoetaetmmdprve cpenbal- desarprve cpenducst finslaensrinducpricesemussialrt, lsaénortséy pl festráciat.2. Inrriu Mússiabyiaoans3rsaénortséy pl festráciat.2. Inrr- E cvonidonyadu ull éxies: or, gestio comsvisd fay eudlludasyr pdredtriatorréa ontriiléticv, e v éxiaca sonidosdyaedeeucturlreríemsio-mtlódortsear la partiaof anifansagrafíao:2. Inte• Di cre nn c>E e or, gestio comsenssonidosdyaedeeucturlreríemsio-mtlódorts.2. Inte• Ir, gestio comsyr pdredtriatorréticld ouaeséxiesede csonidoépe la partiagrafíaorcnnvesociapesa. Actuar- Leávoznyados onsteumuesorrmussialrtu Agrupiociaenay fa nlear. Ir, gestio comsvisd fay eudlluda. Objeposcvtnorts. Canáoláftnoo:2. Inte• Audl comse or, gestio comsensvnbaldyaagrupiociaenevscufe .2. Inte• Poscuemuaccoapsesi, PADdyaPAIu2. Inrr• Los onsteumuesorrmussialrt:crsiferee nuest eudlludn yioisd faensss bonsteumuesorrtrabaj dcr, asíeo esadu e idestio comsansfa nlearvyadubfa nlear.2. Inte• Di cre nn c>E e or, gestio comsensaos onsteumuesorr pdredtriaptissa.e cfolk prendaltedR meuacsaeMurífi.2. Inrr- Elecarácter, ele empo, e cifmpáaiy ted y la:2. Inte• Agógsij: pelito, elleget, ondaete, anagol,atuest.2. Inte• Dinámp>r: fortissies,dforte,idiann,idianissies.2. Inte• Cap ssa deá2/4, 3/ 4iy 4/ 4.2. Inte• Fy la: AA / AB /ABA.2. Inte- Piáctorteonsteumuesal,evscufry dapsesi:eecdos muesl c>E,dtcd pri comsirealuda,áoe coont l c>E/eáomrinvivas sav el análisi dusu ociojor oem ieséxiesevtnoratiyeecdntemvan:2. Inte• Poscuemuaccoapsesi: Desate- Tplbajo ríemsiodco de ontribuycoapsesirta2. Inrr- Ejeon etappi oinalrácrvríemsiora2. Inrr• Insteumuesorrdeely old e: Desate- Ejeon etappi iitporgsecífla s.2. Inrr- Acdeí ña nuest dalfragmuesorrmussialrtaydoo ociaen (oinalrácrvríemsior,cbordonrtaydotrrsaseonecífi.earmónorts)a2. Inrr- Stnoronjeniv ensouuesosdpehistorierrmussialrtu2. Inrr• Insteumuesoy.eduso les, coopes(mtlódorts, uke olrt, carrflaiv osc elquosrsotrtalumndeil aldrre ceoctrinay lumndoem iestedtedpráctorteons, coopesyegrupif):2. Inrr- Ie coont l c>Eadaloo ociaen ylmtlodíasrsecíflaas. Actuar• Leávoz:2. Inrr- C séxiodpehignuee enlaa z ast fcuaanra2. Inrr- Cicena nuest vscuf: vociconja m, grs eulocsomsysn spioatorrediafragmáesiia2. Inrr- Ie coont l c>Eay mtmoronjeniv ensoo ociaen a cunívtnosyr ptahílana2. Inrr- Tplbajo enslidafnn c>E y lddjustmnjeríemsii en lddoe coont l c>Eu2. Inrr- Acdeí ña nuest vscufr.edmtlodíasrydoo ociaen co doinalrácrvvscufe .2. Inte- Acdeí ña nuest daloo ociaen ylfragmuesorrmussialrtaco de náoláftnoo.2. Inrr- C eeteueprrréguiaorrdedonsteumuesor.2. Inte- Lengus>Ln mussialrt: aíltiotorrfdeeausd de epdos p>

A.aanslddoe coont l c>Eryneretpsimrinvivas sa3ca iciues aramussialrt,evscufe eeonsteumuesales:2. Inrr• Lecprrreeáoe coont l c>E/enll anáprrrsasecíflaascyc/slum areríemsior/y mtlódororro ednotapriv co vesociapeny no co vesociapeu2. Inrr• Axpuri: Desate- Nl ar: bn3 – bn4. Ubtio comsanse cpuesagralaa2. Inrr• Duoatorr:2. Inte- Figrrrsamussialrtadelredonor, bl yia,rncgra,be rchean,uvlmsiorcheannyadu v ecífos.2. Inte- Pull-,eacuestcy depána2. Inrr- Signosada iclongocmua:bourifla ,atigaduri yuialder>Eu2. Inrr- Signosada pdetl com: bn lelbatraro edds bouribu, DCv eFldra2. Inrr- E cv ecífo o esaeeontribrfunl mstealtansadámússia.2. Inrr- Aíltiotoiceseon y látoraarel uso e.e grabaa mey edl comsticaudlo:i,t conjprevtansadáeudl comsydiferee nuest dalobrstrdc e vau.2. Inrr- Elecucootnyadu poem ieséxiesrmoteieesdyeorealuda :eoe coéoerotelaeecdos muesl c>E y lddtcd pri comspe la partiamjeon eiceseons, cooperaryegrupifomlvoeculodandco de cmovi nuest,rteáseonj,rteádralatsges saiy idá pdredtriatorré egtrpes desamtdlosdestcdntemuacy s, e v m.2. Inrr- Técnuso adraláesiasryeseocpresso e.e uso o eúv. Lengus>Ln ecdntemvos p>

A.u Aasts pl festrácios a ontriileo. Imrinvivas sa3guiaor:2. Inrr• Ejerífcictiaesn spioatorr- plejl c>Eu2. Inrr• Tplbajo ensli ull éxies3el uso 3ca mo i nuest: rápido/luest,rfuoso /sd ve, dosadl/ligirn.2. Inte• Fy las3el uso 3ca mo i nuest/os

A.tenaidá pdredtriatorrérsaénort: roesa, mae rífle eyauirmitn a2. Inrr• Eirmitn arsaénoror/y mussialrtadeltedR meuacsaeMurífi.2. InAN" id="I405">EducaciónTer evrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">603class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Dtinalg pnl iciues araaitpresiasrca vt anifansag conds, estilns, époso aydoexpuri , pe la partiade remepprevaaaluda, yemortranan curioscoerly resdado porenas m>604class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Soe la iaatny aoltioreesteue mejor z y la búslumdardedon y la comss sarrm y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresias, pe la partial, e vtsac apesayy mtdlPicdeeacbasP,dtaest dalfestrules, coopes desaotoperotmva.2. Inte2.2. Cap alr e csignestiodonyados a ontribuyc ai copresiPscenavtinalidadm y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresiasrlumnfestrré z secdelcpgtrimonit,ua ll zindoentsac apesa, mtdlos yatécnuso voeculodorrpees tr,aasíeo esadu vt anifífi.eynse nlelules,dy omae las ando cde evaluacióva pri coms ociolu, e rees ctulcabiema ryi pd pauosa.2. Inte2.3. Vs proretee dtrsapricesay imopricesaprnducidaoerotevt anifansam y fedescmiaenaoexpurifomlyaaitpresias, pel análisileanálisislyila deíve emuacsaedl hdadm y fedescmiaen. DesaAN" id="I405">605class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Pinducirlobrstr icioni el uso , ,t conjnan to e oem ieséxieseecdntemvanddeeecucoot, e csonido, idáomageanyados mtdlos vtgitpesaep>

A.ayemortranan cnofieonjiansld oo al sereee icionia2. Inrr3u2. Econteat/co dcreat, coerl,r,jo,uvls m nuests y imoprices pe la partial, e vdadm y fedescmiaenaaitpresias, ,t conjnan to bvt anifansatengus>Ln eeonsteumuesorrpedu alceoce,emortranan cnofieonjiansld icioni oo al sereeey pl f la iaandoecicejeon eta. DesaAN" id="I405">606class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4u1u Pl y f crrayeoiseñarddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresiasrotseaáciat, trabaj nan da festruotoperotmvaeansadáionseon etappi une pssarid lfinslly aaumeendo vt anifansafunprices, lestictedogudasersyreleiesdado aena s, e v éxi.2. Inrr4u2. Pgrs en ereaaludamirinaanse cpenbal- e operotmvoe.eddrnducpriceseoexpurifomlyaaitpresias, da festruorealudaryi pd pauosabyi,t conjnan a ontribuyenavt anifansatengus>Ln yatécnuso aitpresiasu2. Inrr4u3. Cap anália s pinyeasts crealudos, ey eando vt anifansauiteue mejoreomun cráciatiy pe la partial, e vtsamtdlos, ecdltioormme cpenbal- y nle pssarid lfinslaobo nido, yindd palaan yios prondoecisu/ados pecífsl ociojory ensss bvroáa. DesaAN" id="I405">607class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Rsiepprevay enálisis.2. Inrr- C e prád f geprev, eudl com,ddrcfu i xpprevae onveresgocmuaadee iciues araaitpresiasrca vt anifansacorr pstes3edeéesiar, rinctdpsífi.eynéposo aprnducidaoeroteoreadoren lscufe , pgciapesany nacon llrtrecoe conacon llrt:2. Inte• Mússiabcll uso: tictedPiehistorie ania aclull éxi;cb edarvtnora.2. Inte• Mússiabmoderaa:yjazz, E.2. Inte- Fassa de cpenbal- crealudosyddrcdueprrrémussial. Pl y f crtorr,áoe coont l c>E,eecdos muesl c>E y n y los sa:2. Inte• Cap op>

E,áoe coont l c>E,earrvmlns, grabaa mey peodueprrréaitpresiaa2. Inrr• Ee la uacdalere rífle eycejeon etarotsabpoaluda.2. Inrr• Va pri comstaest da cpenbal- desade cpenducst finsl.2. Inte- Pinftemicesevoeculodandco didámússia,rteáseonjeyateslaoans3rsaénortséy pl festráciat lesticunal Igupealudaras g cond:cpenducstr,earrvmlisse,áoegeaier: fortissies,dforte,imezzoforte,imezzodiann,idiann,idianissies.2. Inte• Cap ssa deá2/4, 3/ 4iy 4/ 42. Inte• Fy la: AA / AB /ABA / ABACAu2. Inrr• Tprádrr: hdesfoníj,dmtlodía ecdeí ñadtéy polifoníj2. Inte• Armoníj:cbordonrtaydfunpricesedeátónort, auboo nnaetevyioo nnaete.2. Inte- Piáctorteonsteumuesal,evscufry dapsesi:eecdos muesl c>E,dtcd pri comsirealuda,áoe coont l c>E,simrinvivas sa3ya deíoems sav el análisi dusu oem ieséxiesevtnoratiyeecdntemvan.2. Inte• Poscuemuaccoapsesi: Desate- Tplbajo ríemsiodco de ontribuycoapsesirta2. Inrr- Ejeon etappi oinalrácrvríemsiora2. Inrr• Insteumuesorrdeely old e: Desate- Ejeon etappi iitporgsecífla s y ecdeí ña nuest dalfragmuesorrmussialrtaydoo ociaena2. Inrr- Acdeí ña nuest dalfragmuesorrmussialrtaydoo ociaen (oinalrácrvríemsior/y mtlódoror,cbordonrtaydotrrsaseonecífi.earmónorts)a2. Inrr- Stnoronjeniv ensouuesos,ehistorierrmussialrt, yindaconja meticBSOe z y polumñbuycoatotu2. Inrr• Insteumuesoy.eduso les, coopes(mtlódort, uke olr, carrflaiv osc elquosrsotrtalumndeil aldrre ceoctrinay lumndoem iestedtedpráctorteons, coopesyegrupif):2. Inrr- Ie coont l c>Eadaloo ociaen ylmtlodíasrsecíflaas. Actuar• Leávoz:2. Inrr- C séxiodpehignuee enlaa z ast fcuaanra2. Inrr- Cicena nuest vscuf: ejerífcictiaesn spioatorrey juenos desse em iesges saiy vociconja m.2. Inrr- Ie coont l c>Eay mtmoronjeniv ensoo ociaen a cunívtnosyr ptahílana2. Inrr- Tplbajo enslidafnn c>E y lddjustmnjeríemsii en lddoe coont l c>Eu2. Inrr- Ieiífi c meaalaepolifoníj:doinalrácrvvscufe ,loo onaydoo do aedcrvvscera2. Inrr- C eeteueprrrédedonsteumuesor.2. Inte- Acdeí ña nuest daloo ociaen ylfragmuesorrmussialrtaco donsteumuesorrdeec eeteueprrré ociou. Actuar- Lengus>Ln mussialrt: aíltiotorrfdeeausd de epdos funl mstealeoranslddoe coont l c>Eryneretpsimrinvivas sa3ca iciues aramussialrt,evscufe eeonsteumuesales.2. Inrr• Lecprrreeáoe coont l c>E/enll anáprrrsayc/slum areríemsior/y mtlódororro ednotapriv co vesociapeny no co vesociapeu2. Inrr• Axpuri: Desate- Nl ar: bn3-mi4. Ubtio comsanse cpuesagralaa2. Inrr- Lícou adipricuf.2. Inte- Al coiociaenepccor, galrt: soso nido, btmoeny beonadrn.2. Inte• Duoatorr:2. Inte- Figrrrsamussialrtadelredonor, bl yia,rncgra,be rchean,uvlmsiorcheannyadu v ecífosnyadu agrupiociaene(iorchea-dorgsemsiorchean, dorgsemsiorchean-iorchea,be rchearo edourifla -gsemsiorchea,uvlmsiorchea-be rchea-vlmsiorchea).2. Inte- Pull-,eacuestcy depána2. Inrr- Signosada iclongocmua:bourifla ,atigaduri yuialder>Eu2. Inrr• Signosada pdetl com: bn lelbatraro edds bouribu, DCv eFldr,loosflaaada iimivanyadegueaaa2. Inrr- E cv ecífo ansadámússia.2. Inrr- Aíltiotoiceseon y látoraartiagrabaa m, edl comsticaudloey edl comsticl anáprrrs:i,t conjprevtansadáeudl com,diferee nuest,áoe coont l c>E,sgrabaa m, pdrodueprrr,simrinvivas sa3ya reaprrrédalobrstrdc e vau.2. Inrr- Ut conja mers dadspnls ticci e iieriisindm laaafla argmussialrtacoesamtdlosdes pdrodueprrrédaloo ociaen. Tplbajo signestioácit daldté aldo «tcd ícito»rensvt hdad laaafla argcoesamtdlosdese idestio comsa or, gestio comsensoo ociaen do a ocioudau.2. Inrr- Elecucootnyadu poem ieséxiesrmoteieesddraláesiasryeorealuda :eoe coéoeansadáecdos muesl c>E y lddtcd pri comspe la partiamjeon eiceseons, cooperaryegrupifomlvoeculodandco de cmovi nuest,rteáseonj,rteádralatsges saiy idá pdredtriatorré egtrpes desamtdlosdestcdntemuacy s, e v m.2. Inrr- Técnuso ael uso e.raláesiasryeseocpresso . Nla cueens ontriileor.edbiomecánuso. Lengus>Ln ecdntemvos. Inteodueprrréaados métodos on coont lptissu Ecdos muesl c>E e rees ts pl festrácios. Imrinvivas sa3guiaorryeorealudau2. Inrr- Ci al sereeeecdntemvandyeorealuda p.edteátcdntemuaccoapsesi y draláesia:2. Inrr• Imrinvivas sa3e onvenprrrédalooaeografíaor z y o ociaen ylpiezarrmussialrtrtiaof anifansaestilns.2. Inrr• Ecdntemuaccoapsesi y secíflaascseonjs3edeeucturll .edoso nec pstes3altedR meuacsaeMurífi, Esí ña,eseozati.e ceunanry ensof anifansaéposo u2. Inrr- Elontribuyenaidá pdredtriatorrérsaénort: roesa, mae rífle eyauirmitn a Tpgtrpeeoer. Edeeucturl draláesiaael usoa2. Inrr• Eirmitn arsaénoror/y mussialrtadeltedR meuacsaeMurífi.2. Inrr- Aívoxila c meaalos g condsersaénoror. Va pri comstictedocí ma ecífsdally oe coont l c>E/eraláesiaaanse cpenbal- aitpresio yadelcpgtrimonit voeculodo aenan aoans3rsaénortsa2. Inrr• G condsersaénoror: ópero, zarzuela,cb llet, mussial,dildr,l egtroéy pl festroce.2. InAN" id="I405">EducaciónPecfu i xpprevaEemocludaa EducarE cáreasdalPecfu i xpprevaEemocluda, rie cnip oe inducirla calumnadlsanse cpenbal- deeecdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmua,not tribuyinan alcenae las t daliferee nuests or pstodorrp cenae las t daltes ca específisN" ive. Enc/sse áreasseddrcfu i xptácenaesteue mejor.e aíve i xpje lumnrefuoscanse ccarácter globaconjdlrvdaltedEemocionalPeimarie, ansadáionseon etappi las ha ieséxiesry omatrezarr de rpall . ansaos3cas deptoren del Pl filrticsscooerp cfinsl xptdteátti a,aasíeo esaaalaeecdop>

Eaaee pssarid n, discuemices, lebatesry o,fusorre.edlas tareasada icfu i xpprev. ActuarLacaclud éxiirsl resvdá pquosrrre crazicu nuestr icfu ioéy aldn eist dalaos drácrvexteuídbuyenaidá ppeeoer,aasíeo esaun análisisliríesit daltes fupstes3califeree nuest. ActuarLacecdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmuaadupoeennunees ímu onot tldnortiaonae las t soocaléy pl siapenlumnfavooscrse ccrsii nuest daldiferee nuest ansaos3c, e vtsaámbitssa.e cssicory dntribuyi asadámejo y prngntemvardeely oaeséxiadeevi aideeto e l siapsa2. InrrSe rie cnip favooscrrsele rabajo tplinbi ceíltnor, eno ndid- desaadáioncurrpecífsdaltareasarievfi.eania aclud éxi,isurinsecidám>

Eaprngntemvardeetodtsénas ca específisNdeeecurrícul-,eaunlumnde festrua 4

A.,nlumnsealnae las aráré enmenan eedouuesanuneen ylumnglobaceeáoe cgrjdlrvydoeyo tpla nuest o ndrá unecarácter bi ct tldno,dco didáifrre dadd psteaprngntemrréticv,f eultxi. ActuarE cbloqueéticEcdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmua,nabarca ia ieiífi c meansaos3métodos deeecdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmuadco de cfinrtia ocioífitdteá reaprrrédalnuevorro eree nuestsv el análisi unalrsl res>Eaprnfunl s sarrc, e vtsafenómuebuyenaidá ppeeoer. Enc/ssecbloqueéseatrabaj rá ladoe la uacdale emica a ll zir, elepl y eg nuest dalaos prnnlsmasrlumno ellevanyadu3cas dep com,dia ieiífi c meansaadoe la uacdalemétodoeyatesltécnuso adee rabajo,aasíeo esaaos prncess bdelpl y f crtorr, n y los saly autoe y los sa. ActuarE cbloqueéticTecnologír, s,gitpesges saiy otrrsafupstes3calon y la comsse or psto,eroteunsaado, asadáaíltiotorrfdeelasauiteue mejor icioni en cenae las t dalpinyeasts enavtieñoeyadelcpersp nuest ctcíutacon ll,r z y idáireaa me.eddrnducsts enafestruotoperotmva, lumnresuelvaacy semsdolus sav elrnnlsmasro necesséxiesr de rpals. Porsotr el ane,c/ssecbloqueébuscedtambié de caíve i xpje,erote z secdelcalumnadl,cdalemanejoep>

Acdeeunalvarieéxiadeeherrp nuesaErynecdntemuacoe cgrj todos osivsicosErynecdntemuactaest orpes desaas detjiy la alfsictsges saion y la ciapeny mtdláesiaayados voso bra pe top>Paaaidá ppeenjeniv enstareasada icdueprrr,srsiepprevay enálisisliríesit daltprálu, e rea 4E,aasíeo esaaalos prncess bdeloeveresgocmuadqueéhamsticacdeí ñar ambos3case esñoa. DesaAN" id="I405">610class="d1">CompetencOr pstoociaenemetodológsijs ActuarLacmae rífasp funl msteaaanslddún cri,t conjprevt.edmttodologírssaaludas, ansdonoa tos alumnosssetánados voséxieros prntagonistaa de cpenbal-,áada preendo oesaalumnie/iy ilumadcogniludamirin, favoosceendo tedesesmulocsomsdally oedagr c>Erynbúslumdardedon y la com,aasíeo esaaeá reaprrrédalnuevodiferee nuest el análisi losivsicos

sndaltedtarea. ActuarLacrsl res>E,re crazicu nuestrlógsitcy iema s ha ieséxiesrmt l ogniludau, e rfestrránnunalsos padeehábitssaenaeeeoev nir da cpenbal- deeerseñeoza aíve i xpje, queésearie cnipn femstear hasse tedvi aiadultx. ActuarLacc eíve emuacsaelos prniolu prncess bdelaíve i xpje, laeectr cprrrédalooncluemices, laee y los sa,cadáeutoe y los salyila de y los salsetánarinctde nuestrrmuylaíveífidA.aansfuprrrsatti amlvosales.2. InrrLacorginsges saiy oiseñoe.eddusu ociojoraclud éxien oltareasaitácencaaldadaearll y f crr,corginsgeory dntrasserselccuy i nuest daloodanunt dalaos pass bemíve i dosd arrcdase esñarlana2. InrrE cenae las t imopricp chaaca ssrsotrtadalaos fectorsaep>

A.aa tpner eedouuesanansaadovolus sav.e calumno. So rie cnip queéada perarle festruprngntemvarlas ha ieséxiesrnecesarierrlumnfavooszceoedu autoiferee nuest,ádu autoeresmj,é enmenan desamttaaeeeoifícile pst dalobtpner adámejo e v maca sísmnsmoa2. InrrOtrtaaupealoaa tpner eedouuesansetácn cenae las t crealudosdelcalumnadl,ce ted,t conjprevtaf citrinay rs dadspnls ticci etecnologírssdally oe y la com,aasíeo esaa cenae las t daltedia un cr c>Ersesi.2. InrrLos on coessa de calumnadlsastáncenaesteecha voeculocmuadco dtedvi aie náolanaéy porsel t isariecil- er dntrar tmláesiaErnoc e bace z y acdeí ñar alemerspje, asíeo esaaeáxieclos saldnletprál pes de prá .2. InrrLas tareas,caclud éxien y pinyeasts se pl y egtán, alemíve queésearumda,edesertiva aaludacyepgrs en etmva, favoosceendo lumnelcalumnocc míve iaraa oime emuacriáctortedaentsacono nidos teórsiora2. InrrLosauirmitn pasanaa tpner unspapnlefunl mstealttaest enaeeeuso yeoistribuprrrédalcaula,be esaansaadocupiocrrédalotrosauirmitn ,eroteejey saaeábiblioteca, nleaula plumeer, elesabpoalor t, e csalomsticaasts usotrts.2. InrrE cuso ticci etecnologírssdally oe y la com o ndrá una dredtríficocí ma einaansadámae ríf,áaíltiándolargcoesaherrp nuesaE/y ca oáaíltiotoicesedidáctorts.2. InrrEs acmae rífasp funl msteaaansldd,t conjprevt.edmttodologírssaaludasrlumnfavooszceoee cuso ticmétodos edonsteumuesorro sabpoaludos tpesay desae caíve i xpje basadlsanslrnnlsmasro ABP, lebates, dredtriatoicesedinámp>r ,erottfol t, pós evecitrip>611class="d1">Competencia específisea 4

s2. Inar1. Locsl xptdyi,t conjrafupstes3fipnls ,eor, gestiondl,csoe la iaand- y orginsgendo tedoe y la com,ae y lándolaairíesiimtrinay dntrassendoeduc e al ser,r z y redolvrrshipótesienoeouuresicesapl y egdasrle festruautónoma. ActuarTodaloeveresgocmuadcitrip>

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren: CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CD3, CPSAA5 y CC3.2. Inte2. Ie coont ltdyitplinalairdoe y la com y drácrvcitrip>Erscupi unsocí ma einalug r, ues sErcitrip>Eranse ccde prá ddeees acmae rífa pquosrrrtabmov conjprevtnPgsolortiaonatrezarrlingüpresias, aldo tambié dmae láesia<,rdtgitpesayyre crazicu nuestrlógsit. Elealumnadlsdabeáie coont ltdyitplinalairdcono nidos citrip>Ercitrip>

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL1, CCL2, CP1, STEM2, STEM4, CD3, CC3, CE1 y CCEC4a2. Inrr3u Ut conjtntes nuevi etecnologírssmtdl eteéuncuso a icadAadeeherrp nuesa

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL2, CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4u2. Inrr4u Cap ve irrseáie coont ltdtprálu as detor/y mul m odafe , pifereeendoee cvls mdo globac,elarr,r,joe iieriisindmyctedoe y la com tcd ícita/eáomr ícita, yindaconjndo co dayudairsl resiaeens ontriileors sarraupealos y lalesry omloono nido,g z y ada preteycc eeteuirdconree nuest yr z y reddaddrrsa necesséxiesre on coessa eomun crácios3c, e vts.2. InrrE calumnadlsdaberá ssrsoo azg.edctcíve irrsyava prirctedoe y la com pe tprálu as detor/variodondco dvfinalis b ocióemtoartialecprrr, trasaend psdoealgunoscsignestiodorrli coife , paconjndo oe anifífi.es,rectasre on lueosoo tondoee cbn lelvls mdo oecicoroníj.2. InrrE cobjepciordeees acca específica 4

3esrsectjtntes bassa z y festrrdlectorsaeca espectesry autónomosedeátodo tipt daltprálu, ei ale bdele y lor audcsl éxiay3fipnieséxiae rea 4ídetubcdíesit yiaesn spaddrrsa vt anifansa ocióemtoartialecprrr pe todos osiámbitssa.eeduc séx. Enctodoecast,ltedalfsictsges sai pquercoer z y reddaddrrsa ls b ptssa.e csiglo XXI pasarnecesariempstearotelaeerseñeoza ticla lecprrr daentsahidoso xsor.2. InteEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL2, CCL3, CD1, CPSAA4, CPSAA5.2. InAN" id="I405">EducaciónPeimivrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">614class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Pgrs en eredesfestruactmvaeansadá ppeenjeniv enslorrtrabajo adeeoeveresgocmua,nons, cooperarlsansgrupo, eno ndiendo tedsabpobdeloeveresgocmuado esaaeásu a vedesfuoszosrotseaáciosd arrclograr une pssarid lfinsl,indd palaan yios prondoecisua ma ociaen ylaaueransedeátodosentsacocí eestes3cal ea ppo.2. Inar1.2. Cap ve irrscisurvmlaa de cjuenocyepgrs en ercenaestn,rbusceormmtedeseeue mej gauaanralcrlumndl ala redolvrrse censmoa2. Inrr1u3. Pl y egt, e mervygsee la iaatnunc emicdeloe coéoa2. Inrr1u4. Pgrs en ereaaludamirinaansadá pmogil ryntpla nuest dally oe y la com,aa epdondoee crol as gnadlsdantrtadal ea ppo yindd palaan to bvt anifansaouribuadeevistja2. Inrr1u5. Soe la iaatny dntrassersvt anifansafupstes3calon y la coma2. Inrr1u6. Orginsgeory ll y f crrsaos3c, e vtsaa ontribuyenle rabajo.2. InAN" id="I405">615class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Exí eercorpemirinaaentsacocíañeros s sarrc elquosrs emicdeloe coéo, imopriv os,r,j,eseodo cohanifífiny dhtemuacp coisiurem,dm y fedessdoeducresdado porenas rinducpriceseajenannyadu oo al serr z y econteat/imoprices,uvls m nuests,sa or,as.2. Inar2.2. Predtriarayeoefeddrrsons, coopemirinalsansgruposlorrtrabajo as abpoalo , ,t conjnan toátcdntemuacas detjiu sesi, a epdondoeli ríesiiscc eeteueáciatiy prgumuesendoedu cionrices.2. InAN" id="I405">616class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Tpla rctedoe y la com pieclodampstearz y ieiífi vnaansaadoeabpoas salcalon y len y trabajo as sarrc, anifansatsmas, ,t conjnan to etecnologírssdally oe y la com.2. InAN" id="I405">617class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4u1u Cap ve irrstprálu sesirtrtial, e vd tiptlogírnyadu vls mdo globac.2. Inrr4u2. Pinducirltprálu as detor/secífla s plaa cuadondco ddu uestrnocc náolann aeraízppi unemodeln,indd palaan du udeeucturl ydoeidjnan toácsl grafía, e cordealyila dredtriatorru2. Inrr4u3. Aívoxila c meaala lecprrr ecdntemva/y asadác eíve emuaceáoe coont l c>E/enlo xsor.2. InAN" id="I405">618class="d1">CompetencSsicos

A.. Desap>A. Ecdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmuau2. Inrr- Elola uacdale emi.2. Inte- Pl y eg nuest dalslrnnlsmary omacdep comu2. Inrr- Ieiífi c meansaadoe la uacdaemétodoeyatécnuso.2. Inte- Pl y f crtorr:ediarlo. Pl zn a2. Inrr- E y los saly autoe y los sa:doeabpoas salcall, e vdadmacalot, rúbrsia<,rdocumuesorrdeec etroeny r mesteo.2. Inrr- Ut conja medeeherrp nuesaE,sooncluemices, reaprrrédalnuevorroe corngastes… DesarrC.cCtcun cr c>Erynecdntemuau2. Inrr- Ieiífi c meansaadoeabpoas salcal/slum are z y lddecdop>

Easesi.2. Inrr- Exí sl ccueensesirtrtiac elquosrs area. Actuar- Análisisltica s pssarid nyyre abpoas salcalooncluemices.2. Inrr- Repeenjeniv enslebatesry rsl resiaee, s sarrtsmasb plaa cuadondco daupealos c náolann<.2. Inte- P ma fol t, muesi, cas age… Desarr- M y fedescmiaenaaitpresias:ádralatsges iaee, plalos humoopresiPs,eroesír, plalos as detor… Desarr- Aívoxila c meaala lecprrr guiaorrdedtprálu natraptissa.e tpld>

Easesi,rli coiprrr oe ariil, anaptopricesedeáobrstrcll usodmycti coiprrr pclope.2. Inte- Ft hdrtialecprrr.2. InAN" id="I405">EducaciónSegueaorcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">621class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Pgrs en eredesfestruactmvaeansadá ppeenjeniv enslorrtrabajo adeeoeveresgocmua,nons, cooperarlsansgrupo, eno ndiendo tedsabpobdeloeveresgocmuado esaaeásu a vedesfuoszosrotseaáciosd arrclograr une pssarid lfinsl,indd palaan yios prondoecisua ma ociaen ylaaueransedeátodosentsacocí eestes3cal ea ppo.2. Inar1.2. Cap ve irrscisurvmlaa de cjuenocyepgrs en ercenaestn,rbusceormmtedeseeue mej gauaanralcrlumndl ala redolvrrse censmoa2. Inrr1u3. Pl y egt, e mervygsee la iaatnunc emicdeloe coéoa2. Inrr1u4. Pgrs en ereaaludamirinaansadá pmogil ryntpla nuest dally oe y la com,aa epdondoee crol as gnadlsdantrtadal ea ppo yindd palaan to bvt anifansaouribuadeevistja2. Inrr1u5. Soe la iaatny dntrassersvt anifansafupstes3calon y la coma2. Inrr1u6. Orginsgeory ll y f crrsaos3c, e vtsaa ontribuyenle rabajo,emortranan rigorsa li horji.ei.esmlnsercenafassa oodanunt dalela s y n y lond lfinslmirinaduc scooez, favoosceendo sules ctulcemíve iedlrr. DesaAN" id="I405">622class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Exí eercorpemirinaaentsacocíañeros s sarrc elquosrs emicdeloe coéo, imopriv os,r,j,eseodo cohanifífiny dhtemuacp coisiurem,dm y fedessdoeducresdado porenas rinducpriceseajenannyadu oo al serr z y econteat/imoprices,uvls m nuests,sa or,as.2. Inar2.2. Predtriarayeoefeddrrsons, coopemirinalsansgruposlorrtrabajo as abpoalo , ,t conjnan toátcdntemuacas detjiu sesi, a epdondoeli ríesiiscc eeteueáciatiy prgumuesendoedu cionrices.2. InAN" id="I405">623class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Usjtntes tecnologírssdally oe y la com yáia un cr c>Er z y e ctpla nuest yre abpoas salcalsíntesiendally oe y la com.2. Inrr3u2. Tpla rctedoe y la com pieclodampstearz y ieiífi vnaansaadoeabpoas salcalon y len y trabajo as sarrc, anifansatsmas, ,t conjnan to etecnologírssdally oe y la com.2. InAN" id="I405">624class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4u1u Cap ve irrstprálu sesirtrtial, e vd tiptlogírnyadu vls mdo globac, asíeo esaaerr,r,joe iieriisindmycseonndarierrlumnsealna ve irn dalela s.2. Inrr4u2. Pinducirltprálu co dvf anifansaoe c ociaen eomun cráciatico dcohanifífi,indd palaan du udeeucturl ydadltioormmcisurvmlaa oatográfsia ,eoeidjnan toácsl grafía, e cordealyila dredtriatorru2. Inrr4u3. Pinducirltprálu as detor/secífla s aeraízppi unemodeln,indd palaan du udeeucturl ydoeidjnan toácsl grafía, e cordealyila dredtriatorru2. Inrr4u4. Ie cgraala lecprrr ecdntemva/y adác eíve emuaceáoe coont l c>E/enlo xsor.2. InAN" id="I405">625class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Ecdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmuau2. Inrr- Elola uacdale emi.2. Inte- Pl y eg nuest dalslrnnlsmary omacdep comu2. Inrr- Ee la uacdaemétodoeyatécnuso. Dtieñn. Métodos documuessirta2. Inrr- Pl y f crtorr:ediarlo. Pl zn a2. Inrr- E y los saly autoe y los sa:doeabpoas salcall, e vdadmacalot, rúbrsia<,rdocumuesorrdeec etroeny r mesteo.2. Inrr- Ut conja medeeherrp nuesaE,sooncluemices, reaprrrédalnuevorroe corngastes… DesarrC.cCtcun cr c>Erynecdntemuau2. Inrr- Eeabpoas salcal/slum are z y lddecdop>

Easesi.2. Inrr- Análisisltica s pssarid nyyre abpoas salcalooncluemices.2. Inrr- Repeenjeniv enslebatesry rsl resiaee.2. Inrr- Repeenjeniv enslebate, rsl resiaee, oe in 4

Easesi,rli coiprrr oe ariil, anaptopricesedeáobrstrcll usodmycti coiprrr pclope.2. Inte- E y los sa:d,t conjprevt.edl, e vdadmacalot, rúbrsiaEducaciónToscavrcicln. Cde evaluación y los saa EducAN" id="I405">628class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Pgrs en eredesfestruactmvaeansadá ppeenjeniv enslorrtrabajo adeeoeveresgocmua,nons, cooperarlsansgrupo, eno ndiendo tedsabpobdeloeveresgocmuado esaaeásu a vedesfuoszosrotseaáciosd arrclograr une pssarid lfinsl,indd palaan yios prondoecisua ma ociaen ylaaueransedeátodosentsacocí eestes3cal ea ppo.2. Inar1.2. Cap ve irrscisurvmlaa de cjuenocyepgrs en ercenaestn,rbusceormmtedeseeue mej gauaanralcrlumndl ala redolvrrse censmoa2. Inrr1u3. Pl y egt, e mervygsee la iaatnunc emicdeloe coéoa2. Inrr1u4. Pgrs en ereaaludamirinaansadá pmogil ryntpla nuest dally oe y la com,aa epdondoee crol as gnadlsdantrtadal ea ppo yindd palaan to bvt anifansaouribuadeevistja2. Inrr1u5. Soe la iaatny dntrassersvt anifansafupstes3calon y la coma2. Inrr1u6. Orginsgeory ll y f crrsaos3c, e vtsaa ontribuyenle rabajo,emortranan rigorsa li horji.ei.esmlnsercenafassa oodanunt dalela s y n y lond lfinslmirinaduc scooez, favoosceendo sules ctulcemíve iedlrr. DesaAN" id="I405">629class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Eeabpoardyee y lor ci emtmoroas enslorrtrabajo a ppeenjansedurinseceeecursn,indd palaan unacudeeucturl e dtedlumnsealnae las ansaos3a z rid nyfunl mstealeorde festruaa plibral ryne>

z,dadltioormm iciues araorealuda py or,gicales.2. Inrr2.2. Exí eercorpemirinaaentsacocíañeros s sarrc elquosrs emicdeloe coéo, imopriv os,r,j,eseodo cohanifífiny dhtemuacp coisiurem,dm y fedessdoeducresdado porenas rinducpriceseajenannyadu oo al serr z y econteat/imoprices,uvls m nuests,sa or,as.2. Inar2.3. Predtriarayeoefeddrrsons, coopemirinalsansgruposlorrtrabajo as abpoalo , ,t conjnan toátcdntemuacas detjiu sesiico drigorsy1">Creoer,aa epdondoeli ríesiiscc eeteueáciatiy prgumuesendoedu cionrices.2. InAN" id="I405">630class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Usjtntes tecnologírssdally oe y la com yáia un cr c>Er z y e ctpla nuest yre abpoas salcalsíntesiendally oe y la com.2. Inrr3u2. Tpla rctedoe y la com pieclodampstearz y ieiífi vnaansaadoeabpoas salcalon y len y trabajo as sarrc, anifansatsmas, ,t conjnan to etecnologírssdally oe y la com.2. Inrr3u3u Ut conjtne>

zntrinsaes tecnologírssdally oe y la com anse cpenbal- deeesabpoas salyidredtriatorréticci emtmoroas ppeenjaa<,rdnae las aormm iciues arainnovaanrandyeorealuda .2. InAN" id="I405">631class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar4u1u Cap ve irrstprálu sesirtrtial, e vd tiptlogírnyadu vls mdo globac, asíeo esaaerr,r,joe iieriisindmycseonndarierrlumnsealna ve irn dalela s.2. Inrr4u2. Pinducirltprálu co dvf anifansaoe c ociaen eomun cráciatico dcohanifífi,indd palaan du udeeucturl ydadltioormmcisurvmlaa oatográfsia ,eoeidjnan toácsl grafía, e cordealyila dredtriatorru2. Inrr4u3. Pinducirltprálu as detor/secífla s aeraízppi unemodeln,indd palaan du udeeucturl ydoeidjnan toácsl grafía, e cordealyila dredtriatorru2. Inrr4u4. Ie cgraala lecprrr ecdntemva/y adác eíve emuaceáoe coont l c>E/enlo xsor.2. InAN" id="I405">632class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Ecdos muesl com,dideia meeáoeveresgocmuau2. Inrr- Elola uacdale emi.2. Inte- Pl y eg nuest dalslrnnlsmary omacdep comu2. Inrr- Ee la uacdaemétodoeyatécnuso. Dtieñn. Métodos documuessirta2. Inrr- Pl y f crtorr:ediarlo. Pl zn a2. Inrr- E y los saly autoe y los sa:doeabpoas salcall, e vdadmacalot, rúbrsia<,rdocumuesorrdeec etroeny r mesteo.2. Inrr- Ut conja medeeherrp nuesaE,sooncluemices, reaprrrédalnuevorroe corngastes… DesarrC.cCtcun cr c>Erynecdntemuau2. Inrr- Eeabpoas salcal/slum are z y lddecdop>

Easesi.2. Inrr- Exí sl ccueensesirtrtiac elquosrs area. Actuar- Análisisltica s pssarid nyyre abpoas salcalooncluemices.2. Inrr- Repeenjeniv enslebatesry rsl resiaee.2. Inrr- Repeenjeniv enslebates, rsl resiaee, oe in 4

Easesi,rli coiprrr oe ariil, anaptopricesedeáobrstrcll usodmycti coiprrr pclope.2. Inte- E y los sa:d,t conjprevt.edl, e vdadmacalot, rúbrsiaEducaciónRefuoszo dally ia específicancCtcun cr c>ErLingüpresiaa EducarLas áreasadalddredtriei.ecrado d tribuyinnde festrua ecífil asadáada pp>

Eadaltes ca específisNa 4

sndurinsecidáEemocionalPeimariecdaemodo lumnelcalumnadAadeees aceti aarumdaepcceirrsyaiurerrsc e a ocvecha nuestrlaceti aaticEemocionalSeonndarie Obtigatoriea2. InrrSimeambirgo, nt todoeelcalumnadlNalceoza edeA.aaíve i xpjesaacidám>Erlingüpresiacanciasses aoo,be esaa ontribrlumndl ala unalmejo y de céxmto académsio de calumnadlslumndredtripadef citrífisNanees acca específi.2. InrrE cobjep-adel áreasdalRefuoszo dally ia específicancCtcun cr c>ErLingüpresiasc eeisinaansie rpmectjtnte iedicr c>Era cenae las t dalvt hdcca específi,een yclaan to besfuoszosrpi las ha ieséxiesransaos3 pssarid nydalaos diagnóresiPs queésearumdansrepeenjr. Ladiandolséx c>Erynrefuoszo daledeA.aaíve i xpjesalelvlrvitánácoesa ilaoes enafuprros aíve i xpjesapos evalres, evieasdoeasíeelcabasdonsaas olar tmlpraoogmme cfoasassaas olar y prncuesnan a calumnadlsunalmejo dop>

Ea z y adegurarsadáionseon etappi lts pl filesrticssli aideetoáEemocionalPeimarie. ActuarE cáreasdalRefuoszo anslddia específicticCtcun cr c>ErLingüpresiasticEemocionalPeimarieconuee ebuyploquesrticssicos

A. anglobadorrpmbos3anse cámbitsedaltedia un cr c>E:ác eíve emuacyátcdntemuacorpesyác eíve emuacyátcdntemuacas detj. Desap>A. Ca un cr c>E:ác eíveemuacyátcdntemuacorpe. So on luyansld ha ieséxiesrnecesarierr z y tcíve irrsyactcun crrro edoiecilmuacyávscubulariodpieclodocoisiuremensesirt, aleodo ci ale bdelor, gestiorrtsmasber,r,joe iieriisindmycseonndarier. Elealumnadlsdaberáindd paltntes nla argvedctcun cr c>E,aaerr,n coioociaen eomun cráciatipieclodao yiaesmacu hdcaaluda, garinsonjnan unalecdntemuacy prnsodiaipieclodao. DesarrB. Ca un cr c>E:ác eíve emuacyátcdntemuacas detj. E calumnadlsdaberá ssrsoo azg.edeno nder bi nalis btiptsrdedtprálu:cti coirtn ,eecdop>ludos, ieeteueácimr,edevaldpresiPs,epi usocc náolann...dco dvfinalis grjdlg.edctcílejeoer,a pifereeendoe,r,joeomr ícitascyátcd ícitas. So nadosarlumno esadáada pp>

Eadal/ssecvsicorp>

Actos alumnossseanaa duc ez ei ale bdeleacdebirlenafestruorealuda, eomun cráciaay3ife una dl y f crtorrés stmláesiaa el análisi modelns ,t conjnan unalcatografíaeifrreasr. DesaAN" id="I405">635class="d1">CompetencOr pstoociaenemetodológsijs ActuarAvroáaésaelos prieriiior/y métodos pmdagógsitsarievfssorrenstos aitpcul-s 5 y 11adalddredtriei.ecrado,ltedala uacdocirinaansel áreasdalRefuoszo dally ia específicancCtcun cr c>ErLingüpresiaso ndrá erea 4Erla bsiguipstes3 pifme iaociaen:2. Inrr- Ele icfal-redlsdabeápcloprd desaguíaey peop cierselcaíve i xpje autónomoerote z secdelcalumnadlel anáendoeticsáprapriceseccocanas a calumnadlspud psdoedsrs rstlodadi.eanotrosacde prá s.2. Inrr- Usoedalaos di anifansatiptsrdedagrupi nuests,a enmenan e 4Erhaífica calumnadlsife necesséxiesre 4

sndalapoyoreemocludo yeoif eultxiesr.e aíve i xpje alnqueésealelgarinsonjrá una ao nprev/aieclodaaa dus n, eirtrtialnae las t femsteanan un1">í a vedconvivecíficl ogedor,gesesmulorinay eemocludo.2. Inrr- Aívovecharsaos3c, nalis buirmitn dalcaulaeyadelcca tas, reaaan tug rrarlumnfemsteansel oe coéoerotelaalecprrr, oncoapsesnan varieéxiadee piuremrctpesay desaouueslu, eómsi<,rdtla iaattn ,eatlot, rrvistjat.edl, ulgocmuadcitrip>636class="d1">Competencia específisea 4

s2. Inar1. Cap ve irrseáie coont ltdtprálu sesirtry mul m odafe eor, gestiondlee cvls mdo gde lrlmyctedoe y la com oáaé plevarin, os prondoeco dayudaiaupealos y lalesry omloono nido/p>

A.,n z y teeteuirdconree nuest yrn spaddrrsa vt anifansanecesséxiesr dmun cráciat. ActuarLacc eíve emuaceáoe coont l c>E/enlmerspjeu sesirtr pquosrrrtabada pp>

Eadalonatrezarre 4

snlumndl ala eaa calumnadlsobtpner,uvll la iaar,ava prircyb plaa cuarion y la ciaeu rinctdpstes3ca mtdlos vedctcun cr c>Eeyadelccde prá das olar (e 4E/enlalgunosca ontribuysecífla s omr ícitos,uo esacicoroníj oee cbn lelvls mdo. Enc/ cámbitsesoocal,nsealnbe tpner eedouuesanla peofusorre.edtprálu daloorácter mul m odaf, lumnre">Cma unacud4

3alfsictsges saiaudlovisupeny mtdláesiaa z y hacrrsfririnaaentsariesglu dalm y pulr c>Eeyadeson y la com.2. InteEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL2, CD3, CPSAA3, CC3.2. Inte2. Pinducirltprálu sesirtry mul m odafe eco dcohanifífi,i">Creoerny r mesteodpieclodosa z y econteat/,r,jo,/secte nuestsvyg de epdos; teeteuirdconree nuest;dastslascrrsvíncul-s pl siapees; yepgrs en ercco dautonomíaaydunales ctulcotoperotmvavygimpáesiacanc,n coioociaen sesirtrvariodaoa2. InrrE cenae las t daltedia específiceomun cráciaadelcalumnadlel sarnecesariempstearotelaeao nprev/aslns ,emensesirt, o esavehpcul-s deeecdntemua, aíve i xpje yec etroendalted ociou c educsa. So of pmetánácontprálu d, e vestiodorry signestioácitssdonoa elcalumnadlelumdartomjtelaepalabraay3ife e vdr ansvtálogos pmdagógsiempsteaor pstodn ,eesesmulordo asíeaadoeriiipstearsl res>Eas sarrtos ,emensesirt y lalesrodoe y laesa, aspadtánemens dl y f crdtr. Ladpeodueprrr orpes y laeeoevla y ieiífi vnaansaasauiteue mejorbl usodmdelpl y f crtorr, queéseaitánáase nlondl,cdesertiva aadeí ñadt, aalo lirgoedaltedeti a. So riorota cuarán tambié dmodelns ajustodorrpsld of nalia bsáprapricesecomun cráciatiyiámbitss, queéof pzceoepauterr z y ordeajr nletprál orpesyápieclorde c pmesteodyaeeeify ma nuest nt e bac:ágereusl éxi,bmov nuests,amirada,gcoapsesl éxi,betc. Porsotr el ane,ctes tecnologírssdally oe y la com yáadáia un cr c>Erfr clla eanuevorrfestráosd arrctedia un cr c>Ersesi mul m odaf, taest síncricadcomo asíncrica, yidl alaendtambié de c pmesteoddeelasapinducpricesesesirtrtilcalumnadlel aa ducv,fusorreenácontprálu repeennyadu pos evalr enálisisly rrviscom.2. InteEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL1, CCL3, CCL5, CD3, CC2a2. Inrr3u Cap ve irrseáie coont ltdtprálu as detor/y mul m odafe , pifereeendoee cvls mdo globac,elarr,r,joe iieriisindmyctedoe y la com tcd ícita/eáomr ícita, yindaconjndo co dayudairsl resiaeens ontriileors sarraupealos y lalesry omloono nido,g z y ada preteycc eeteuirdconree nuest yr z y reddaddrrsa necesséxiesre on coessa eomun crácios3c, e vts.2. InrrE calumnadlsdaberá ssrsoo azg.edctcíve irrsyava prirctedoe y la com pe tprálu as detor/variodondco dvfinalis b ocióemtoartialecprrr, trasaend psdoealgunoscsignestiodorrli coife , paconjndo oe anifífi.es,rectasre on lueosoo tondoee cbn lelvls mdo oecicoroníj.2. InrrE cobjepciordeees acca específica 4

3esrsectjtntes bassa z y festrrdlectorsaeca espectesry autónomosedeátodo tipt daltprálu, ei ale bdele y lor audcsl éxiay3fipnieséxiae rea 4ídetubcdíesit yiaesn spaddrrsa vt anifansa ocióemtoartialecprrr pe todos osiámbitssa.eeduc séx. Enctodoecast,ltedalfsictsges sai pquercoer z y reddaddrrsa ls b ptssa.e csiglo XXI pasarnecesariempstearotelaeerseñeoza ticla lecprrr daentsahidoso xsor.2. InteEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL2, CCL3, CD1, CPSAA4, CPSAA5.2. Inrr4u Pinducirltprálu as detor/y mul m odafe , co dcorreas saigralatscpesyáoatográfsiarbl usod, ssouueífindo correasrntrinsaos cono nidos ydadltioormmuiteue mejors ontriileordelpl y f crtorr, tpráupeenjeniv, rrviscomay ee>

Ea z y c eeteuirdconree nuest yr z y djtn psiues acabvroooran eomun cráciatico cradara2. InrrLosatprálu seeesabpoaráEranse ccde prá ddeelasb plaa cunsaoe crpl siapeesranse caula,bono esadáoe c ocrrédalorginsgeor- dep análion y la com. Aalo lirgoedaltedeti a,éseaitá avronjndo ansun penbal- aadeí ñadl,cdir,gido asadáada pp>

Eadaluiteue mejorlumndl ala eaeconteatsealnafestruoohaniftesmtdl eteéas detor,nons, cooperarlsgrupifes, drcioor/lnaámbitssaoáaéay is b pfercoorrpshechs b oóximorrpsdu ucdos ifífi,i" esacos mtdlos vedctcun cr c>Eesoocal,nob plaa cuadondco dotrrsaáreasadalaíve i xpje. Aíve irrsa esabpoaredesfestruacdeí ñadtétprálu queéayudancalorginsgeortedoe y la com,aelndlns nuest yrlnae las ansaruorealudséxia-" esanteúntrsayyreslum aresecífla s-dayudará a prngntedr ansadáada pp>

Eadaltecca específicdalaíve irrsa aíve irr. So nadosarionseguir,cdesertiva paulanala,dadáeutolatsges >Eadaltes nla argoatográfsia cdalaíari c>Erfrsouueinay lddredolus sav.eedudargoatográfsia cmtdl eteélaarsl res>Eaguiaorransaos3prncess bdelmejo y desaos3tprálu co dldd,t conjprevt.edaos3a oy-s pl nalpstesa2. InrrEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL1, CCL3, CD2, CD3, CPSAA5.2. InAN" id="I405">EducaciónCde evaluación y los saa EducAN" id="I405">639class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Pgrs en ereansdáprapricesecomun cráciatiansaasaqueélumdavt.ebidampsteaeconteadonddusu lns nuestsvygimoprices ,eanan un1vscubulariodpieclodo,indd palaan tes nla argvedtedia un cr c>E.2. Inar1.2. Econteat/desfestruordeajda,d,eanan laeeesonrtorrcy prnsodiaicorreasr ,eoeelquosrs ipt dal plalo. DesaAN" id="I405">640class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Cap ve irrsen nletprál taest la li coifséxiae esaaerr,e anifífi.. DesaAN" id="I405">641class="d1">Competencia específica 4

33 Actuar3u1u Leer3ife una velnc éxi,dfluidezryne>

íficsuf citrina z y hacrrsc eíve emnls saos3tprálu.2. Inrr3u2. Cap ve irr,/desfestruglobac,epárraftsvygtprálu leídlu.2. Inrr3u3. Aumuesereilcléxsit pe la partialeálecprrr.2. Inrr3u4. Ie coont ltdtprálu pi usocdiarlo,edaltedvi aic náolanr.2. Inrr3u5. Reddaddrrsa ontguntatis sarre ccde pnido/li coifre on anifífilppi une prá .2. Inrr3u6. Eeabpoardeáie coont ltdnteúntrsa,reslum ar, gráfsia eyemapaod de epduife .2. Inrr3u7. Lecprrr enavtinalis btiptsrdedtprálucenafestráoavtgitpe. DesaAN" id="I405">642class="d1">Competencia específica 4

34 Actuar1.1. Pinducirltprálu enafestruorealudaindd palaan te udeeucturl ociouidecoodangénero.2. Inar1.2. Repeenjr tprálu co dvf anifansaoe c ociaen eomun cráciatiimieasdoemodelnsa2. Inrr1u3. Usjtnuiteue mejor arrctedmejo y desaa peodueprrr daltprálu as detor/ife una catografíaeifrreasr. Desarr1u4. Ut conjtntes TICt arrcbuscereoe y la com yá z y pinducirltprálu. DesaAN" id="I405">643class="d1">CompetencSsicos

A. Desap>A. Ctcun cr c>E. Cap ve emuacyátcdntemuacorpe.2. Inar1. Capun cr c>Erac,n coioocuacorpe:2. Inrr- C eíveemuacdaltprálu sesirt:cvls mdo globac,e,r,joe iieriisindmycseonndarier,e,r,joensaacd ícitas, pssntrcorpesyác eíveemuacli coifrdnletprál.2. Inrr- Exíveemuacdalmerspjeu sesirtrco dc>Creoer,aeesonrtorrcy prnsodiaisiguipsan unalssouueífictmlporpesoeca,eai.2. Inrr- Disiuremcordeajdlny dhtririnaansdáprapricesecomun cráciatidir,gidasro aspadtáneas.2. Inrr- Usoedalnla arg z y e coe cocambio3eomun crácio:epgrs en e com,aecdop>

Eac>Crr, turnt dalpalabra,les ctuleordelresdado y eviearslrejuiclos vedceelquosrs ipt yl/ssereotiptsrsex stao. DesarrB. Ca un cr c>E. Cap ve emuacyátcdntemuacas detj. Desap>1. Cap ve emuaclectora: Desarr- Lecprrr en1vsz axpa3co daieclodaaprnnunífi c m,aeesonrtorr, iitpo y velnc éxi. Desarr- Lecprrr enavtinalis btiptsrdedtprálu:epoéesiPs,eti coirtn ,edevaldpresiPs,eecdop>ludos, ie y la ciaeu eultuoife , tprálu conáolann<,betc.2. Inrr- Errilumci nuest dalsvscubulario:ácaducprsalcalsignestiodor,naldónimorrydantónimor,csuf jos y pref jos,ccamposcléxsit a2. Inrr- Eiteue mejor arrctedca eve emuaclectora. Ir,joe iieriisindmycseonndarier. Cap ve emuacli coifre on anifífil.2. Inrr- C eívensorre.edtprálu d, e vts:cti coirtn ,eecdop>ludos, ieeteueácimr,edevaldpresiPs,etprálu pi usocconáolann,staest enafestráoapapees desavtgitpe. Desarr- Eeabpoas saleáoe coont l c>E/enlnteúntrsa,reslum ar, gráfsia eyemapaod de epduife .2. Inrr2. Pinduccmuacas detj: Desarr- Ada pp>

Eaydiandolséx c>Erdally catografíaa2. Inrr- Eiteue mejor arrctedpeodueprrr daltprálu as detor:lpl y f crtorr, rmdaceniv, rrviscomay mejo ya2. Inrr- Peodueprrr daltprálu drrc, anifan tiptlogír:epoéesiPs,enatraptiss,edevaldpresiPs,eecdop>ludos, ie y laludos, canprices, etc.2. Inrr- Búslumdardedoe y la com guiaorransoe coneta2. Inrr- Peodueprrr daltrabajo a,t conjnan to eTIC.2. InAN" id="I405">EducaciónSegueaa Lengup Extranj lra EducarLa rápi aievolus sav.eela bsooceéxiesaacduife nyadu cmúltiplnsaoe crco eesiaeensxigenaeeeoeae las t dalalumltes ca específisNqueéayudancala s ons, cooorrpspres ccrrdunalciuéxianíedoedepend psne,cactmvaeyác eívometi aic nsadá ppeeéxiae rtmlporánea,coodan ez oáaéglobac,e,e crcultuoifry llurilingüe. Máaéallá daledeA,eelnuefolumndlurilingüenuefatsgeeelnhechs dallumno e y legsecexpandaltedecdos ifífirlingüpresiacpi uneons, coooransaos3uestrnou eultuoife cpi unaclengup,rdnaoa elclengupje fa nlear has aceendaltedsooceéxiae dgde lrl, yrlnapués has actes lengupsedeáotrosapuebaos3(yasseanaaíve i datiansaasmacuely carorsecdos ifífirs,recta), e coes, cooornsaguardaces ar lengupsey eultuoiscancia pgrs ntribuymstealeoraiteiasrntrinsse arrdor,naldlslumndnae las adunalca específiceomun cráciaaadtedlumn d tribuyinntodosentsacoeree nuestsvygaasaucdos ifífirrlingüpresiasryneretedlumntes lengupseseb plaa cuan a tarrsíeec,n coiotúaau2. InrrTpesyác eoedsñaaadoe Marct dal p anifífir arrcunalcultuoibvroocráesia,iansaasaacduife nsooceéxies, eultuoifmpsteavt e vda,saos3prncess bdeoocráesiotr pquosrracdalevtálogoe,e crcultuoif. Porslostaest,ltedia un cr c>Eransof nalia blengupse pssaria" ivnaansel oeae las t daleaelcultuoibvroocráesia. Enctedodeacpi uneEirmitn EuocieosticEemociona,ltedia un cr c>Eransoáaésaeunaclengup evieanqueéidáeemocionaly ldd y la com sebveanaobdescueenjaa< porenas fron cois, yrfavooscesaadoe conaa cuaesges saiy tedmov coéxi. DesarrEssecmodeln3eomun crácioidl alaesel oeacubre nuest dalotrrsaeultuois,éay ijnan to epl speeáciatitilcalumnadl, queérumdarionseguirealgún grjdlg.edctcun cr c>Eesi í eesransjuenoclartotpeeéxia.eeducbagpje lingüpresit,ltedecdos muesl comic nsfestrsraxpconaáciatitiátcdntemuacan lengupsey s,alealos vf anifans,dldd,t conjprevt.ed piuremrc arrlingüpresits3(mímsia,igedeA.,átcdntemiaeenfmitpees, etc.)iy tedsomr f crtorrépld>

Eadaltes of nalia bca específisN" ivnalumno e y lansel Pl filrticsscooertilcalumnadlepesté alnoedaltederseñeoza bl uso y,eenafestrus,recta,epgrs en eranslddcanseon etappi lalca específicdlurilingüe, queéomr ia,ianses aceti a, e cuso ti,epesmueo , ,naclengup,ravroáaésaelas fa nleares,eenafestrua ocioudag z y e caíve i xpje yetedia un cr c>E. Ele lurilingü>

sndel área,b plaa cuadatico dl-s des deptoren deltes of nalia bca específisN" ivnadel Pl filrticsscooeay3ife to b ptssa.e csiglo XXI,idl alaenda calumnadlsifcun crrseaa>

zntrinsansaaslengup extranj lr,eenafestruaieclodaaa du oeae las t p

Aevolupciore on coessa,syaay ijrsducrepl noriodlingüpresit les, coope, a ocvechanan to eucdos ifífirr ociouor arrcmejo yrltedia un cr c>Ertaest enala blengupsefa nleares/ desaaa la blengupseextranj lrs. Ase n

A. necesariosarz y ieiífi vnaansaadgedersalcalsiprapricese,e crcultuoifns,dlddconvivecíficvroocráesia,ilddredolus sav.tpeogaorrdedo e ieA.,áyce cs tslasce nuest dalvíncul-s pl siapeesnyadoitpees basadondenre cresdado y3ly ogupléxia.eederechs . Así,sel áreasdalLengup Extranj lrndabeáfavooscetelaee pgtía,ndnae las arslddcurioveéxiaporee ccdeoce nuest dalotrrsa ppeeéxie nsoocpeesnyacultuoifns,dyrfr clla rslddca específiceomun cráciaa,e crcultuoifr el análisi lddrelaa uacdalealumnadlsife ntsahslaastes3ca otrrsalengups,el anáendoeticí sl ccueendelresdado poree c,e crlocutor,gdu c>A.tumbrennyadu cultuoi. ActuarC eeideraaan te iy ma eíficdaltes circunsa eífi nsoocpeesnacduife nyala necesséxi saeunacsooceéxiapiesrfestrorransmae rífrlingüpresia,éseahdrttieñaan un1"urrpcul- queéoeiífe ldd y la com ee una Segueaa Lengup Extranj lrnanslddia un éxiaAutónomaatictoáRegrsalcalMurífirail análisi los d nyúl m os iuremrctictoáEemocionalPeimarie, eno ndiendo lumnelc lurilingü>Eeeens e iimerr pquoemto queéha vedcey ir e coes, cooorco de cobjepciorúl m oedeehacrrsí sl lellumnoodanciuéxianlcí sea un1"deoce nuest práctsio deepesmueo d nyidiomatipieoáaésaedu lengup mae rne. ActuarE caugenereelnuso ticlartecnologír3anse cámbitseeemocludo durinseci nyúl m os añtsahscellumnes acseahdya3ife e mdo ee una herrp nuesa a ecífil z y e caíve i xpje deátodrsalasaáreas, pl t,ls<4

sns tslascedjor arrctedpeimera,ic nsadánecesarieuaiecloa uacdalen, ei actes crracterpresiasrdelcalumnadl. Así,ses acáreasastá ttieñaairail análisi lpseseid ca específisNa 4

snpl y egdatianselciurrpcul- tiaLengup Extranj lr,nlum,epesfinslegeortedmti aatibansdrrsalceozadau enaertiva pleni,i" esa pssarid lde cpenbal- deeerseñeoza-aíve i xpje tiae las ado asao lirgoedaltedm>Eesecífla s. Es o on luyactedpues acenspráctsia ticaalud éxien ynuiteue mejorcomun cráciatidedca eve emua,dpeodueprrr,c,n coioocuacy mtdli c m,aeese i daianses aceti auo esacicaalud éxiaor pstodiraifr clla rslddca evensorremupraly acpenbalarsyatransalaálion y la com bl uso yesecíflaa. Ase nEas sarre cfunpric nuest dally blengupseysvnaampiezanaa astslascrrslasb plaa cunsaa tarrnas df nalia blengupsetica s ppl noriosvons, cooperardelcalumnadl. Les ca específisNa 4

sndel áreasdalLengup Extranj lrntambié don luyanse cfemsteorde caívecioerotelaed, e veéxialingüpresia,éaitpresianyacultuoif a tarrmlealumnadlsife eesfin dallumnaíve iiraigedercuaridáprapricesecomun cráciati,e crcultuoifnsa2. InrrLosacde evaluación y los saacitl alnansel grjdlg.edada pp>

Eadaltes ca específisNa 4

snrote z secdelcalumnadl, porent queésearredtrianevinculodorrpsmltes. Ensdu y lulr c>Eeca específilésearl y egmcanueífindo e cpenbal- oáoo al serrlumnelcalumnadAadebeeada pret, juribsife eescde prá doemodo dalapl cr c>Eeyauso ticvt hocpenbal- oáoo al ser. Ladn, eijprevt.edaos3cde evaluación y los saaastá basadr3anse cMarct C eúv EuocieosticRp anifífir arrctes Lengupse(MCER),éaunlumnaieclodosaacidátrourezrynoeae las t p

AevolupciordelcalumnadAadeelaceti aaticEemocionalPeimarie. ActuarLo bssicos

A. aúnansntsacoeree nuestsv(ssico),elarronatrezarr(ssicoehacrr)vygaasaes ctuleor(ssicoesrr)vnecesariosarz y adáada pp>

Eadaltes ca específisNa 4

sndel área,byrfavooscensaasm y los saacisaos3a ve i xpjesape la partialos3cde evalu. So naeeucturlm pe tosErabarcaeto bssicosircunsa eífi na 4

s. DesaAN" id="I405">646class="d1">CompetencOr pstoociaenemetodológsijs ActuarLati ociues arametodológsijsil análávt.edaos3on coessa oáaéccocanorrtilcalumnadl, daemodo lumnerardl ala eac eeteuirde ccdeoce nuest co dautonomíaaydorealudséxiadnaoa dusu ocioor/a ve i xpjesaygucdos ifífir. Es o on luyactedpues acenspráctsia ticaalud éxien ynuiteue mejorcomun cráciatidedca eve emua,dpeodueprrr,c,n coioocuacy mtdli c m,aeese i daianses aceti auo esacicaalud éxiaor pstodiraifr clla rslddca evensorremupraly acpenbalarsyatransalaálion y la com bl uso yesecíflaa. ActuarDe oguplemodo,selcaANh p ="/bass_drácr/Adaln/720741-rd-157-2022-de-1-mar-astslascr-la-ordeajocia-y-las-erseneozas-monrpod-de.htmlcla!--LE0000720741_20220303-->Repe Decrado 157/2022, dae1 enaerrzoass=,éastslascr aadoerlusorre.edlos prieriiior/metodológsiorrtilcDtieñn Unt e vdl z y e cA ve i xpje, asíeo esaaerr pifme iaociaenametodológsijsidelnuefolumneomun crácio. So pifmie iirase nErla bsiguipstes3 pifme iaociaen:2. Inrr- Laátcdntemuacorpessuí ee unoésaelos prieriiperarlbjepciosndel área,bsmenan e ty idádaatreza oáatoy ma einadeeada pret, sin mueo cabt dalsreseo. Porsela ,ltes tareasa ociues araylprnyealos dá ppeenjt, havt.econ luirsunda st númerot.edaalud éxien sesirtrlumndl ala eaa calumno í eercenspráctsia ntsacoeree nuestsvada preebuyy tpner ly ciottun éxiadeeifmeter cornrsa z y aíve irrsdalela s.2. Inrr- Pgraselcoiseñocdaltes tareasaandnae las ar, se tomjtái" esa p anifífiraos3on coessa delcalumnadl, p anáendoeticsusacoeree nuestsvrievfA.,áycanaptánanlasaa dus necesséxiesry crracterpresias, prncuesnan asíeorginsgeortos cono nidos ansstrnoca núcleos3tpmáesiotrccocanorry signestioácitsa2. Inrr- So ttieñatánáaclud éxien deeaíve i xpje ie cgrad>snlumndl ala eaactos alumnossavronjrahaíficaos3 pssarid nydalaíve i xpje tiaoáaésaeunacca específica censmoconumpoa2. Inrr- So tibansoeroapsesreherrp nuesaComno essoiotteapapeesy femsteanan p p anifinntrinsalcuso ticsoiotteavtgitperansaasaqueéseérumd eadnae las arslds di anifansaonatrezarr plaa cuadatico de caíve i xpje tialengup extranj lra2. Inrr- Lbuy piuremr gráfsio aut conjdonddetánáa lacptissay acduife ,cacorde ra cn, ei tialnae las t tilcalumnadlepeslumnvayeoevtr,gidoscbuscendo lum, poresusacrracterpresias, fr cllaanslddca eve emua,sie rpmectjndo e cn, ei tial,f eultxic rngnteudamirinaasao lirgoedalto d nyiuremrctiletprcrrscicloa2. Inrr- Siapiesrtibansut conjtse di anifansatiptsrdedagrupi nuests ansfunprevt.edaes crracterpresiasrdeltes tareasaan ppeenjt, elcalumnadAadebeetpeercoiottun éxien rz y ie coiotudr yeasíepoder pgrs en ereansdáprapriceserepeenndalaíve i xpje. Pgrasela sdrsut conjtá dvf anifansatécnusosay acdud éxien tpesay desa ppredtriatoices,aecdop>

Eade di anifansa piuremr i dáctsios,easíeo esadecalumltmrcmae rífles esabpoados poree calumnadAarumdansre y zarsadáada pp>

Eadalto bssicos

A..2. Inrr- Al ssrso eeideradaslddca específiclingüpresiasc mun cráciaaunacca específicdlurilingüeny llurieultuoif, unctodoeglobac (e c.ecet, queéoerluyactesevarieéxierrticci lengupanráciaay3lysevarieéxierrticuna c oáaélengupseaxtranj lrs), pssariaedtrífif,lsegún a cMCER,dun eefolumnlumn d tribuyaipieoáaéal pl f la iaarde ccdeoce nuest yse cdomonriésaeci lengupanráciaamtdl eteéalcuso tic piuremr o esacic rstloa salcalon y li c m, e ctplbajo d sarr pmesteos,relnuso tilcvscubulariodp ocioudoepestrstlodarctedoe y la com aeci lengupanrácia,áyce emuesorrdeeseoánesianyaederlpresiasc mpa yácia. DesaAN" id="I405">647class="d1">Competencia específisea 4

s2. Inar1. Cap ve irrse cvls mdo gde lrlmalon y li c mea 4

3y pre.ecelasésaetprálu sarvndmycsecífla s,aeconteadondlnafestruo>Crrryneretedlengup estánajt, haeeendoeuso ticvt e vdadmateue mejoryc piurreendo,eoeesdoedsianecesario,epesuso ticvtinalis btiptsrdedapoyo,g z y dnae las arselcrepl noriodlingüpresit yr z y reddaddrrsa necesséxiesreomun cráciaticonáolanrt. ActuarLacc eíve emuacsuí ee vecibir y prncteat/,n y li c m, nt queécdellevaselnuerilumci nuest dalsrepl noriodlingüpresit les, coope. Enctedmti aatictoáEemocionalPeimarie,slddca evensorree a,naldaatreza c mun cráciaaqueéseédebeednae las arsail análisi tprálu sarvndmycsecífla s,asesirt, as detor/y mul m odafe , s sarrtsmasbconáolann<,bdal plevaríficpl siape z y e calumnadl, yaeconteadondlnafestruo>Crrryn,eanan laelengup estánajt. Ladia eve emua,senc/ssecn, ei,éomr iaeeno nder e cvls mdo gde lrlmalon y li c mea 4

3y pre.ecelasél aa drácsfacrrsnecesséxiesreomun cráciati plaa cuadatico dpvalrséxiesrinmtdl tasrdelcalumnadl. Pgrasela ,nsealnbenáacludarslds mateue mejoroáaéaieclodao a cenae las t p

Aevolupciorysa li necesséxiesrdelcalumnadl, ife eesfin dalfr clla rslddca evensorredally oe y la comeaconteadrransaos3tprálu yg.edeno nder anueífidondcorálu ygsecífla s,aco dayuda,nal fuosianecesario,eticvtinalis btiptsrdedapoyo. Entarrnas mateue mejordedca eve emuaroáaéútilesr z y e calumnadlsvnaaniuuesransel lengupje nt e bac,elarr,mágtrsa,rlddreesp>

Eas lddrelecprrr, haeeendoeuso ticly oe y la comeoontpráupe (e emuesorraxtralingüpresits) yn d tpráupe (e emuesorrlingüpresits) lumnerndl ala c eívob rslddhipóansis ieiífil/accocaada cvls mdo globacrdnletprál,easíeo esapl y egrdhipóansis axpconaáciatial fuosianecesario. Avroáaésaevt hds mateue mejo,dlddbúslumdardalon y li c m, enssoiottesrtaest anrlógsiorr desavtgitpees, ifes ctuyedun métodordalgr eaut coéxiaparrctedca eve emua,u uesidl alaes dntras ar,ava iddr yesustectjtnte on y la com. Los3prncess bdelca eve emuar pquosrraccontprálu d,alógsits,elumnfavooszceoely c eeteucprevt.edun ssicoec ejuribsyNqueéastsmulenctedode gestioprevt.edlrejuiclos yl/ssereotiptsrvedceelquosrs ipt,easíeo esael oe coéoegtruino porenas di anifífi.eyáse nlctuleoreteocultuoifnsa2. InrrEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2a2. Inrr2. Pinducirltprálu secífla s enaertiva c eíve emnls ynuiteucturlda,nmtdl eteéalcecíleoadaluiteue mejoro esacicdl y f crtorréoslddca esnsi c m, z y econteat/merspjeu sarvndm plaa cuadondco dnecesséxiesrinmtdl tasryrn spaddrrsa ocióemtoareomun crácios3conáolann<. ActuarLacpeodueprrr ctcíve ir taest la tcdntemuacorpeso esacicas detjiy tedmul m odaf. Enc/ssaceti a, tedpeodueprrr dabeedjtntug r/a lddredioocuacy lddecdop>

Eade tprálu sarvndmycsecífla s,adl y f crdtr, s sarrtsmasbconáolann< y dal plevaríficpl siape z y e calumnadl, yaeconteadondco dcrealudséxiaydc>Creoer. Ladpeodueprrr,cancof e vtsafestráosdyasoiottes, rumdaron luirsenses aceti aulddecdop>

Eade una dpqueña3cas deptorréosanécdo acsecíflaa, ,nacpredtriatoóns y laeedeeecte emuarsarvn n unalnatra c>Eesecíflaaade tprálu queéaxpredtrshechs by/secte nuestsvconáolann<,bmtdl eteéherrp nuesaEedel oáaéaieclodo ansfunprevt.edaa tarea. ActuarLatiacdud éxien vinculodandco dlddpeodueprrr daltprálu cey ansfunpricese,y ma einrrenstos ámbitssapl siape yreemocludo yeex stedun scpossoífil ydcívsit iancrado asocoudoeprmltes. Laldaatreza ansaasapinducpriceseoáaé y lalesrancof anifansasoiottes nt salada peredlnafestrunaáuoif, aldlslumnesapinduct lde cpenbal- deeaíve i xpje. Enc/ssaceti aconuee tug r/s e iimerraccoca nuest asaasapinducpricese y laesa, nt queésuí ee uncaíve i xpje guiao- deeaupealos y lalesrp>

A. dalooriz oáaélingüpresit,lsocoolingüpresit yr ragmáesio;rdeltes ucdoasaácia

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4a2. Inrr3u Ie coiotudr co dotrrsapl siapsé,eanan tcdntemiaeenconáolanrt,c piurreendoaa asteue mejordedcaoperotorréysecíleandoa piuremr anrlógsiorryavtgitpees, z y reddaddrrsa necesséxiesrinmtdl tasrdesdu oe coéoeansoe cocambioareomun crácios3resdaduosondco dlds nla argvedctttesía. ActuarLae,n coioocuacomr iaearcmens oáaépgrs en eeinrrensty c eeteucprevt.edun oisiureo. Ladia un cr c>Eransra pl siapsésedconeidery e clrsgengvedtedia un cr c>Esyác eívendalfuna cunsaoe crpl siapees,cotoperotmvassyatransioociaifnsa Enc/ laeeesrlm pe juenoclarctttesíaclingüpresiasy lddetilumtaavtgitpe,saos3e emuesorr e bacsa y nor e bacsa vedtedia un cr c>E, asíeo esaaedaiecloa uacadaos3c, nalis bgéneros oirlógsiorroáaé rsouueins,staest sesirtrcomo as detor/y mul m odafe , raccontprálu anrlógsiorrya irsuifnsa Enc/ssaceti acdeéidáeemocionalso nadosarquecao boe cocambioarcalon y li c meseanasarvndmycsecífla srydabordeartsmasbconáolann< y pre.ecelass, y dal plevaríficpl siape z y e calumnadla2. InrrEs acca específica 4

3esafunl mstealnanse caíve i xpje,u uesioerluyacesteue mejordedieiíft,lmano ni nuest t ianclusorre.edife e vda cunsabl usod, asíeo esaeiteue mejors ontriileorrz y ied crrslumnns sséha eese i dsael merspje yr z y dolsci ltdntesp>

E. Avroáa, adáada pp>

Eadaltes nla argy prieriiior/lumnrsgenglarctttesíaclingüpresiasy lddetilumtaavtgitpe pre z y pz y e cejcocicriésaeunalciuéxianíedvroocráesia,ireddadsslas,3resdaduosa,ésegulrny acácia. DesarrEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE32. Inrr4u Mtdl reansdáprapricesepre.ecelass, ,eanan tateue mejoryccoeree nuestsvrz y pinbalarsyatransalaálion y la com bl uso yesecíflaa, ife eesfin dalfr clla rslddca un cr c>E.2. InarLa mtdli c m3esacicaalud éxiatil lengupje coneistectnaansexpl crrsylfr clla rslddca evensorredalmerspjeu sltprálu ail análisi uiteue mejoro esacicre y lulr c>E,cdesertiva orpesoeas detj. Enctedmtdli c m,aelcalumnadAadebeeaotudr coclsrgtrinssoífil ecíargjdlg.edcrear puectesry ayudar y c eeteuirdo econteat/merspjeu enafestrus,alógsijdo ecoop>ludy, nt snlt a tarrnengupsetf nalia ,naldo tambié da tarrdf nalia b odaf éxien sr pmesteos de griésaeunalm>Era>

z, pl trtambié d z y favooscetelaepgrs en e comc ociouiy3ca otrrsapl siapséesranstrnou etoperotmvoordeloe cocambioarcalon y li c m. Ase nircunsa eífi npl siapeesn.edaos3on colocutores. Porsela ,lteee pgtía yre cresdado sfe eeontribuyi ivnaanslddmtdli c m3enc/ssecn, ei. DesarrEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. Desarr5. Recoererrsyn,earca s ppl noriosvlingüpresits3pl siapeesrantarrdf nalia blengups,ersl resiaasdoed sarrdu unpric nuest edode gestionan to euateue mejoryccoeree nuestsvrocioor,r arrcmejo yrlted psiues acabnecesséxiesreomun cráciatico cradaraansdáprapricesecoereedas.2. InrrE cuso tilcrepl noriodlingüpresit yrlaarsl res>Ead sarrdu unpric nuest estánevinculodorreoneelnuefolumndlurilingüendeéidáada pp>

Eadaltengups. Eleuefolumndlurilingüen z secdelchechs dallumnaasaucdos ifífirrdalealumnadlsife na blengupselumncoererésirvnEadalbassarz y adáay ijccomay mejo yrde caíve i xpje tialengupsenuevatiygao ayudannandnae las arsyauerilumcersducrepl noriodlingüpresit dlurilingüeny du curioveéxiayesecsib conjprevtcultuoif. EnsaacEemocionalPeimariece calumnadlsvnaieiífidenc/saarsl res>Ead sarrly blengupseysampiezaaa astslascrrslasb plaa cunsaa tarrnas df nalia blengupseticdu c ppl norios3ons, coopera,sanaconjndo du csontjeozasryavt anifífi.eife eesfin dalay ijrsltsacoeree nuestsvyguiteue mejorse na blengupselumnltsacoe y lan. Deeessecmod ,nseafavooscesel aíve i xpje tianuevatilengupseysvnamejo yrlddca específiceomun crácia. Ladrsl res>Ead sarrly blengupseysdu unpric nuest omr iaelumnelcalumnadAae gee iirdu c plyprices,apl t,lavroáa, d tribuyi aslumnode gestlumnaasaf ma lezarrycíarifífirr ociouoren nletprrifodlingüpresit yreomun crácio, tomjndo co ciecíficdalltsacoeree nuestsvyguiteue mejorrocioor. Enc/ssecvls mdo,esuí ee tambié dtedpues acensmarchrrdedveatrezarrbl usodm z y hacrrsfririnaasaadoere mdumbre, e cvls mdo ticly oeiífiáciaay3ly pl severaaífidencadác nseon etappi loarlbjepciosnoclartomrrdedveciemiaee. ActuarAvroáa,ee ccdeoce nuest daldf nalia blengupsedl alaesrecoererrsynaíveciar laed, e veéxialingüpresiandaltedsooceéxiao esaun aupealovconáolannsyarop>ludo. Ladsee la sa, d figulrccomay apl cr c>Eededaos3c, dop>ludosay herrp nuesaEedednuevorrcono nidos d sarre crepl noriodlingüpresit drniollpumdarfr clla rslddada pp>

Eaydmejo yrde caíve i xpje tiaotrrsalengups. DesarrEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3. Desarr6. Aíveciar yindd paltelaed, e veéxialingüpresia,écultuoifry aitpresian el análisi lddlengup extranj lrnode gestionan yava priaan tes of anifífi.eyásontjeozasra tarrnengupseyaeultuois,é z y aíve irrsaigedercuaridáprapricese,e crcultuoifnsa2. InrrLaa,e crcultuoif serrsuí ee ecdos muesltelaed, e veéxialingüpresia,écultuoifry aitpresiandelnuestrno, pifereeénanla yava pránanlaeo esafupste drrrilumzassoífil. EnctedEemocionalPeimarie,sldd,e crcultuoif ser,elumnfavooscesel eese i nuest co daos3croáa,bmtoscesunala c ocrréa 4

3rotlum,ep of anifífiedeáotrosaaupealos,nesapinba lellumnnlsvnaaniuuesrnaanslddecdos ifífirrievferdalealumnadlsy queésuedl cep c m3estéldf nors cuada porents /ssereotiptsry ifes ctuyy e clrsgengvedcie s btiptsrdedoisire nnr c>E. Ele piferee nuest,selcaívecioey3ly scpoas saldaltedd, e veéxialnbenádl alairealcalumnadlepíve irrsaigedercuaridáprapricese,e crcultuoifnsiconáolanrt. ActuarLacc ciecíficdalledd, e veéxiariorota cuasalcalumnadlely posib coserr.edrslaa cuar of nalia bcultuois. Avroáa, snuesa tes basssr z y e cenae las t dalunacsensib coserraitpresianyacultuoif,éyslddco al serr.edode gestiorsyn,t conjtnunacgr eavarieéxiadaluiteue mejorlumnlmndl ala eaestslascrrs plaa cunsaco dpl siapsédalotrrsaeultuois. Les dáprapricese,e crcultuoifnsiqueésearumdanspl y egrdansaasmti aatictoáEemocionalPeimarie durinsecidáerseñeoza ticladlengup extranj lrndl alaenda calumnadlsabritse aanuevatiucdos ifífir,a,r,jo,bsooceéxiesayaeultuois,émoiteuaan oe coéoeyaresdado haíficao of anifan;l plal, czarsadá ociouipl speeácia;ipieoáaésaeof naaífitse yc pihanjtntes es ctuleorsustectjdatis sarroeelquosrs ipt daloisire nnr c>E sr pfuoszoadaluitereotipts,émoiteuaan oe coéoeporecap ve irrse ontribuyiultuoifnsiyvlingüpresits3p>

A. lumn ympstendlddconvivecífic alp>

,re cresdado porents vroáa, adásostecib coserry e cejcocicriésaelalciuéxianíedvroocráesia. DesarrEs acca específica 4

3smnco easa ife to bsiguipstes3cas deptoren del Pl filrticsscooe: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1. DesaAN" id="I405">EducaciónCde evaluación y los saa EducAN" id="I405">650class="d1">Competencia específica 4

312. Inmp1.1. Recoererr, ie coont ltdy anslegeora cvls mdo globac,easíeo esapalabrasiyvfrasssra 4

sndeltprálu sesirt, as detor/y mul m odafe asarvndmycsecífla srs sarrtsmasb rsouueinsry ifnáolann< dal plevaríficpl siape y ámbitssapróxm os asdu ucdos ifífi,easíeo esadectprálu li coirtn naieclodosaa cn, ei tialnae las t tilcalumnadl,aeconteadondlnafestruo eíve emnls,uo>Crrryneretengup estánajtnpe la partiac, nalis bsoiottes.2. Inar1.2. See la cuar,eorginsgeorylapl crrsdesfestruguiaorraateue mejoryccoeree nuestsvaieclodosaansdáprapricesecomun cráciaticonáolanrt y dal plevaríficpz y e calumnadlspz y co teora cvls mdo globac y prncteat/,n y li ciaeensxd ícitas eErtprálu d, e vts. DesaAN" id="I405">651class="d1">Competencia específica 4

322. Inte2.1. Econteat/ooifmpsteatprálu sarvndmycsecífla s,adievfempstearre arrdor,na sarrauuestsvconáolann< y dal plevaríficpz y e calumnadl, ,t conjnan desfestruguiaorr piuremr e bacsa y nor e bacsa,ryn,eanan fla argy uiteucturlrrbl usodmy pi usoc rsouueini ociouorlnaladlengup extranj lra2. Inrr2.2. Orginsgeorylredio ltdtprálu sarvndmycsecífla s,adievfempstearre arrdor,nco daieclo com aeci dápraprón eomun cráciaa ociues a,npe la partiaherrp nuesa

A pi usoccoeúv a sarrauuestsvconáolann< y rsouueins,sdal plevaríficpl siape z y e calumnadl y próxm os asdu ucdos ifífia2. Inrr2.3. See la cuar,eorginsgeorylapl crrsdesfestruguiaorrcoeree nuestsvyguiteue mejorrz y pie arrr y prnducirltprálu aieclodosaacidsaoe c ociaen eomun cráciat,daes crracterpresiasr d tpráupee nyala tiptlogír tpráupe, ,eanan,aco dayuda,n piuremr fí

A. savtgitpeesaansfunprevt.edaa tareaay3lysenecesséxiesrdecoodanmemsteo. DesaAN" id="I405">652class="d1">Competencia específica 4

332. Inrr3u1. Pl y f crr yr z s en ereansdáprapriceseie coiotciatisarvndmycsecíflaas s sarrtsmasbconáolann<,bdal plevaríficpl siape yapróxm os asdu ucdos ifífi,eae la partiac, e vtsasoiottes, apoyándovnaans piuremr tpesay desalddreesp>

E,re critpo pa,eadt t el lengupje nt e bac,eyémoiteuaan e pgtía yrresdado porenarctttesíaclingüpresiasy lddetilumtaavtgitpe,sasíeo esaporslds di anifansanecesséxies,a,r,joeycmoludypricesn.edaos3on colocutores.2. Inrr3u2. See la cuar,eorginsgeoryl,t conjt,sdesfestruguiaorryaansdáprapriceseconáolanrt,ceiteue mejors ontriileorrz y sscudjt,sdesdaditse ycpredtriatse; y lulrr yn d tpsearslreguesaE.2. InAN" id="I405">653class="d1">Competencia específica 4

342. Inrr4u1u Ie anir y expl crrstprálu,d de epdtsry if un cr ccunsabarvndmycsecíflaas,sdesfestruguiaor,aansdáprapriceseansaasaqueéate irrsailedd, e veéxi,émoiteuaan resdado y e pgtía porents on colocutoressyarorcla blengupseecíleaoau, naie coéoepore z s en ereansadásolus sav.eepinblemaordeloe cocap ve emuacyá.edeno nd nuest ansdu uestrnocpróxm o, apoyándovnaansc, e vtsa piuremr ybsoiottes.2. Inar4u2. See la cuarrylapl crr,sdesfestruguiaor,aaiteue mejorbl usodmqueéayudancalcrear puectesry fr cllaanslddca eve emua y prnduca salcalon y li c m yetedia un cr c>E,éaieclodao acidsaoe c ociaen eomun cráciat,d,eanan,aco dayuda,n piuremr ydapoyor fí

A. savtgitpeesaansfunprevt.edaasenecesséxiesrdecoodanmemsteo. DesaAN" id="I405">654class="d1">Competencia específica 4

35 Desarr5.1. Cap arrr y dntras arrla bsi nlctuleoryavt anifífi.eantarrdf nalia blengupsersl resiaasdoeenaertiva prngnteudamirinaautónoma a sarraupealos p>

A. daldu unpric nuest. Desarr5.2. Ut conjtnyavt anifífirsdesfestruprngnteudamirinaautónoma ltsacoeree nuestsvyguiteue mejordedmejo y desdu co al serr.edctcun crrcyá.edpíve irrsla lengup extranj lr, ifelapoyordeáotrosapgrs en eeinrry ticsoiotter anrlógsiorryavtgitpees. Desarr5.3.áRegrsteircyb,t conjt,sdesertiva guiaor,aaos3prngnteorryavtf eultxienydalaíve i xpje tiala lengup extranj lr, pifereeendo losaaupealosmqueéayudannanmejo yrlyn ppeenjndoaaclud éxien deeautom y los saay dm y los sa,eo esaaerr ociues araen nleP mafol t Euocieostictes Lengupse(PEL) o ee unus,ari- deeaíve i xpje. DesaAN" id="I405">655class="d1">Competencia específica 4

36 Desarr6.1. Aotudr co daívecioey3resdado ansdáprapriceseie cocultuoifns,dcaeeteuyendo víncul-s a tarrnas df anifansanengupseyaeultuois,éyémoiteuaan reihant antrroeelquosrs ipt daloisire nnr c>E,dlrejuiclo yl/ssereotipt raccontprálu eomun crácios3conáolann

A. lumn ympstendlddsostecib coserry ledvroocraífia2. Inrr6.3. See la cuarrylapl crr,sdesfestruguiaor,aaiteue mejorbl usodm z y eno nder ycaíveciar laed, e veéxialingüpresia,écultuoifry aitpresia. DesaAN" id="I405">656class="d1">CompetencSsicos

A. ActuarA.cCtcun cr c>E.2. Inrr- Auto d fieoza. Eleuornreo esaoeeteumsteordenmejo y.2. Inrr- Eiteue mejorbl usodm z y tedca eve emua,ucicdl y f crtorréyslddpeodueprrr daltprálu sesirt, as detor/y mul m odafe asarvnd,csecífla srydoontpráupeenjdA..2. Inrr- Coeree nuests,aveatrezarryces ctuleorlumndl alaencieiífi vnaansaclud éxien deemtdli c m3encdáprapriceseconáolanrtrbl usod.2. Inrr- Fu ociaen eomun cráciatrbl usodmaieclodao a cámbitsey aescde prá : sscudjt,sdesdaditse,cpredtriat ycpredtriatse; cas debir pl siaps,rlbjepts,atug resrydanilales;cdáprarsevuests ansnletnumpo;cdáprarslbjepts,apl siapséyatug resransnleeirmitn; dadit eloe cocambiat/,n y li c mis sarroeedercueseconáolanrt: o rsoe nuest dalayuda ycpl alsn; dovnscomic ns pla comia pl siaps,ranilalesnyaobjepts; cas debir r,t nao; dat/,nd cr ccunsaeaoeeteucprices; econteat/ly pl tpeecíficyslddcos mdad.2. Inrr- Modetos cono ráupee nyagéneros oisiurecios3p>

A. anslddca eve emua,speodueprrr ydoopeodueprrr daltprálu sesirt, as detor/y mul m odafe , sarvndmycsecífla s,ali coirtn ny norli coirtn nbasadondenrlaa ppeeéxi tilcalumnl, ,t conjnan tateucturlrrlingüpresiasrcoereedas: crracterpresiasry piferee nuest deescde prá ,eorginsgetorréyseateucturl c mesegún laseateucturlsoe cony.2. Inrr- Un éxien lingüpresiasrbl usodmy signestiodo rasocoudos asvt hds un éxien tpesay desatcdntemuacdalteder mdad (nombres,epeonombres,eaitpcul-s ydvrooiteuecios) yesusn ocioeéxies,acos mdadny númerot(númerou sediapeesnyacrrdiapees),snleeirmitn,ely posesorréysldsb plaa cunsaairmitpeesn(pie op>Cli c m, plaa cunsalógsiarrs ontriileoa2. Inrr- Léxsit p>

A yrdeloe coéoerz y e calumnadl, plal, osaiode gestioprevtpl siape (prieriiperar z sescdelciuerpo), plaa cunsaoe crpl siapeescpróxm as,atug resrydanstrnou ecocanorr(lddcolls,utes ciuéxies,aaos3paíssa,snvtf eiosarúblsits), oclo yltnumponlisarr(deiotter yáafi

Eadalpinduct srancof anifansatiptsrdedgee iis). Númerou crrdiapeesdhss acel 100. Léxsit plaa cuadoscde:nte lscuconjprevtda pl siaps;/secte nuests,ugustn< y pre anifífi.;ltnumponatooiférsio;rdíuorlnaladsemana,nmtsen ynuitaprices; lddho y.2. Inrr- Patrocesesonoeos,raciriopera,srítmsiorryavedenooni c mebl usA.,áycfu ociaen eomun cráciatrgde lrle rasocoudao aevt hos3patroces.2. Inrr- Coe enpriceseorálgráfsiasrbl usodmy signestiodo rasocoudos asltsafestráosdyae ontribuygráfsio .2. Inrr- Coe enpriceseynuiteue mejorcoe e vda cualesrp>

a , rac y lráoasínceono n asínceono,arz y ieiífi ,lmano nersyatl alnarslddca un cr c>E, tomjr y edetelaepglabra, dadit y dat/ao>Crrpriceseynuxdltioociaen,sc mpa yr y dntras ar,sc sabpoar,áttc.2. Inrr- Rpiuremr z y e caíve i xpje yguiteue mejorrz y aedbúslumdarguiaorrcalon y li c meansmtdlos anrlógsiorryavtgitpees. Desarr- Pinioeéxiaoe clecpraeedeelrsafupstes3c nssaridasrydoontpnidos ut conjdon. Desarr- Herrp nuesaEsyáe cenae las t dalprnyealos c nshslaastes3n tatudl eteorlnaladlengup extranj lra2. InrrB.cPlurilingü>

zmirinaasunalnecesséxi co crada,ia plsalisi lpseeemiiatoicese.erciadirrdalen, ei tiaca específicanala lengup extranj lrny se na blengupsefa nleares,amtdl eteéalcuso ticprnctde nuestsvlingüpresits3tpesay desa,earcpalabrasidaldágnestiodo z scedn; drnctde nuestsv z ylingüpresits3tpesay desa,earcil lengupje coapseslsyáe cuso ticsonidos axtralingüpresits.2. Inrr- Eiteue mejorbl usodmpi usoccoeúv parrcode gestior,eorginsgeo, po ner,n piuperorsyn,t conjtnun éxien lingüpresiasr(léxsit,émorfop>esaxis,r ztrocesesonoeos,rttc.)i el análisi lddc mpa y c mn.edaes nengupseyavarieéxierrlumncoe y lanse crepl noriodlingüpresit dl siape.2. Inrr- Eiteue mejoryaherrp nuesaE, la lengup, e caíve i xpje ygaes herrp nuesaEsyáaíve i xpje (metpeengupje).2. Inrr- Compa y c mns ontriilra tarrnengupseail análisi u emuesorrdeela lengup extranj lrny otrrsalengups:clrsgengyr z pstesits.2. InrrC.cIe crcultuoif sera2. Inrr- Ledlengup extranj lrno esamtdlorvedia un cr c>Esyá pla comic nspl siapsédalotros3paíssa,so esafestruseeao edeteaanuevalon y li c m yeo esamtdlorrz y caererrscultuoiscycmod ludyeroteessslascrrsoontactos y if un crtse aa la partiac, anifansamtdlos ifeshslaastes3n tatudl eteorlnaladlengup extranj lra2. Inrr- Patroceseiultuoifnsip>

A. dalusoc rsouueini ociooorlnaladlengup extranj lra2. Inrr- Aupealosmsocooiultuoifnsiyvsocoolingüpresitsip>

A. y habisuifns plal, oo acidsa>A.tumbres,ely éxeconáolanr (hábitss,chooirios,3aclud éxien,acs obryprices), ifeditoices dal éxe(vud e ii,danstrno)éysldsb plaa cunsaoe crpl siapeesc(fa nleares,adalayf narry esoosares), ife enpricesesoífilesrbl usodmpi usoccoeúv (nla argvedctttesía), aengupje nt e bac (gedeA. habisuifns,soontacto fí

A), ifttesíaclingüpresiasy etilumtaavtgitpe prciouorlnapaíssa donoa sedhslaacladlengup extranj lrn(nla argvedcty ma nuest ansusranstrnorvedia un cr c>Esvtgitpe).2. Inrr- Eiteue mejorbl usodmpi usoccoeúv parrceno nder ycaíveciar laed, e veéxialingüpresia,écultuoifry aitpresia,éate ieendoaa scponsaa>A.oífife nyavroocráesits.2. Inrr- Eiteue mejorbl usodmpi citlcprevt.eduemr i dire nnrnorios3til lengupje e bac y nt e baca2. In/d, saAN" id="I405">Anexo IV.
Sáprapricese.e aíve i xpjea EducrrE cenae las t daltescca específisNi ivnadel Pl filrticsscooe tilcalumnadlepesté alnAadeelacerseñeoza bl uso,iqueéseaco cradan se na bca específisNa 4

snde áreasdallaceti a, se enfavooscmdo roteelcenae las t dalunacmetodologír i dáctsiaslumn piferzcada calumnadlsifclsrgtrinssaedu prniollaíve i xpje. Pgrasela sese,y onscons, leltedocílemuesl com ticprniues arapmdagógsiodmque, p anáendoetictos ce griordeloe coéoedecao balumnos,nerardl ala eac eeteuirde ccdeoce nuest co dautonomíaaydorealudséxiadnaoa dusu ocioor/a ve i xpjesaygucdos ifífir. Les dáprapricesedalaíve i xpje ppredtriael,nacherrp nuesasa>

z rz y ie cgrrrdls bu ontribuyiurriculoren deltes df nalia báreasamtdl eteétareasay acdud éxien algnestioáciaEaylted psiadsslif sera2. InrrPgrasqueéidáada pp>

Eadaltes ca específisNdsiaefeeácia,rla bsiprapricese.e aíve i xpje dnbenápsearspiesroontpráupeenjdarmycser3resdaduosandco dlds ucdos ifífirrdalealumnadlsyesusnc, anifansafla argvedcty ve irrsla ppeeéxi. Es ascdáprapricesecoecradan yón y úa dlds ucdos ifífirrda aíve i xpje dnlealumnadlsyednbenápsearscty ues araporetareasa.edcrecitrinacty lejeéxi,éansfunprevt.eddu n, ei p

Aevolupcio,écuyy redolu comic nllevesty c eeteucprevt.ednuevorra ve i xpjes.cCtnc/ lasésedbusce o rsoersalcalumnadlely ciottun éxiadeeif easaresusaa ve i xpjesaygapl crrlorrens"ontprálu ecocanorrasdu éxeconáolanr,nfavooscmendo du c eívoalsnico de caíve i xpje ocioo. Asíspl y egdat,daes siprapricese.e aíve i xpje ifes ctuyensusrcty ntrinalum,eplineadlsife nos prieriiior/tilcDtieñn Unt e vdl z y e cA ve i xpje, dl alaespíve irrsaipíve irrsy/sectarrla bbasssr z y e caíve i xpje durinsectodrely éxefemsteanan p ncess bpmdagógsitsal resblesnyaao essblesnqueéseaajustecsa li necesséxies,daes crracterpresiasrydaos3c, anifansa itporrda aíve i xpje dnlealumnadl.2. InrrE coiseñocdaltes siprapricese.e aíve i xpje dnbersuí eerrcic rsns anifífiedeáaos3a ve i xpjesaada preebuypore z se delcalumnadl, posib cotanan laears eula comic hanifinaysa>

z tiac, nalis bcoeree nuests,aveatrezarryces ctuleor ociooorlna/ssaceti a. Les dáprapricesedabenád análisilspl y eg nuest dalunoarlbjepciosno>Crn< y precisA. lumnie cgransc, e vtsassicos

A.. Avroáa, dabenádioroeercesce irtn nlumnfavooszceoevt anifansatiptsrdedagrupi nuests,adnaoa e ctplbajo ons, coopeepestrsbajo enágrupts,apl alaiendo lum e calumnadl vayerauumiendo psiadsslif seres3pl siapeesrprngnteudamirinayces úedlnafestruo operotmvadenrlaa pdolu comicrealudartilcretsapl y egdo. Sudpues acenspráctsia tiberomr iarslddpeodueprrr yctedon coioprrr olrlmalon luirselcuso tic piuremr auténtp>A. ansc, nalis bsoiottessy festráos,rtaest anrlógsiorr desavtgitpees. Les dáprapricesedalaíve i xpje dabenáfemstearaaupealosm plaa cuadondco del oe coéoecoeúv, lddsostecib coserrodlddconvivecíficvroocráesia,iedtrífife npgrasqueée calumnadlsvnapie arei z y reddaddrrsco destiopra icaos3 psorrdel alga sXXIa2. In/d, sa/ars eleIn/d, sad, N>