Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

ORDEN 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educaci髇, por la que se regula la transici髇 desde la etapa de Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria obligatoria en la Comunitat Valenciana

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�DISPOSICIONES DE CAR罜TER GENERAL
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2犃mbito de actuaci髇 en cada etapa
  • Art韈ulo 3燩rincipios generales
• CAP蚑ULO II.�ACTUACIONES GENERALES Y PLAN DE INTERVENCI覰 EN LA TRANSICI覰 DE EDUCACI覰 PRIMARIA A EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
  • Art韈ulo 4燗ctuaciones generales
  • Art韈ulo 5燩lan de transici髇 de la Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 6燙omposici髇 y funciones generales de los equipos de transici髇
  • Art韈ulo 7燜uncionamiento de los equipos de transici髇
  • Art韈ulo 8燜ormas organizativas espec韋icas en el plan de transici髇
  • Art韈ulo 9燩rogramas espec韋icos de intervenci髇
  • Art韈ulo 10燜ormaci髇 y asesoramiento
• CAP蚑ULO III.�EVALUACI覰 Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRANSICI覰 DE EDUCACI覰 PRIMARIA A EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
  • Art韈ulo 11燬eguimiento y evaluaci髇
  • Art韈ulo 12燤emoria
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燚ifusi髇 y supervisi髇 de la norma
  • Segunda燙entros privados concertados
  • Tercera營nterpretaci髇 y aplicaci髇
  • Cuarta燩rotecci髇 de datos del alumnado
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA 趎ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • DISPOSICI覰 FINAL 趎ica燛ntrada en vigor
• ANEXO I.� PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
  • 1.羗bito de aplicaci髇
  • 2.Estructura y contenido
• ANEXO II.� PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y FORMACI覰 PARA PADRES Y MADRES
  • 1.Informaci髇
  • 2.Asesoramiento y formaci髇

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El objeto de la presente orden es regular la transici髇 desde la etapa de Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.

2. Esta orden ser� de aplicaci髇 a todos los centros docentes p鷅licos y privados concertados de la Comunitat Valenciana autorizados para impartir las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria o de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 2 羗bito de actuaci髇 en cada etapa

Las actuaciones que de esta orden se puedan derivar incidir醤 en aspectos organizativos, de funcionamiento, y formativos dirigidos al tercer ciclo de la Educaci髇 Primaria, al primer y segundo curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as� como a los miembros de la comunidad educativa implicados en el proceso de transici髇 entre etapas.

Art韈ulo 3 Principios generales

Los objetivos que en el marco de la presente orden se proyecten, as� como las medidas y actuaciones concretas que de ellos se puedan desprender, se sustentar醤 sobre los siguientes principios:

• 1. La atenci髇 a la diversidad de caracter韘ticas y situaciones personales del alumnado.
• 2. La continuidad y la graduaci髇 progresiva que existe en la ense馻nza b醩ica.
• 3. La capacidad de progresi髇 y cambio de todo el alumnado, en el marco de la identificaci髇 de sus necesidades educativas ordinarias y espec韋icas.
• 4. La prevenci髇 de dificultades de integraci髇 y adaptaci髇 escolar, de desarrollo personal, afectivo, y propiamente curricular.
• 5. La autonom韆 pedag骻ica de los centros en cuanto a la organizaci髇 y funcionamiento m醩 adecuados a las caracter韘ticas y necesidades de su alumnado.
• 6. La evaluaci髇 y la correcci髇 de las deficiencias detectadas.

Art韈ulo 4 Actuaciones generales

Tendr醤 la consideraci髇 de actuaciones generales para la gesti髇 de la transici髇 de la Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, las siguientes:

• 1. Desde la perspectiva pedag骻ica y organizativa de los centros docentes:
  • a) Planificaci髇 y desarrollo de procesos de coordinaci髇 entre los centros de Educaci髇 Primaria y los centros de Educaci髇 Secundaria Obligatoria a los que est閚 adscritos, donde se contemplen actuaciones sistem醫icas distribuidas a lo largo de cada curso escolar.
  • b) Aproximaci髇 de las culturas, de las formas de organizaci髇 y actuaci髇 de los centros de Educaci髇 Primaria y de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
  • c) Conformaci髇 de equipos de transici髇 estables, tanto en la etapa de Educaci髇 Primaria como en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, en los que puedan estar representados todos los miembros de la comunidad educativa.
  • d) Intercambio y utilizaci髇 colegiada de informaci髇 relativa a necesidades educativas del alumnado en tr醤sito de la etapa de Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
  • e) Identificaci髇 de recursos personales y materiales necesarios para la implementaci髇 de respuestas educativas.
  • f) Convergencia metodol骻ica entre las 醨eas de tercer ciclo de Educaci髇 Primaria y las materias de los dos primeros cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, con las que guardan continuidad.
  • g) Planificaci髇 y puesta en funcionamiento de programas de desarrollo competencial del alumnado en los 醡bitos de autonom韆 e iniciativa personal, y aprender a aprender.
  • h) Implicaci髇 del equipo directivo de los centros docentes en la potenciaci髇 del acometimiento t閏nico del proceso, de la coordinaci髇 de los equipos de transici髇, de la flexibilizaci髇 organizativa y curricular, y de su seguimiento y evaluaci髇.
• 2. Desde la perspectiva institucional de los centros docentes y sus relaciones con el alumnado y sus familias:
  • a) Orientaci髇, asesoramiento y formaci髇 a padres y madres respecto del proceso de transici髇 de una etapa a otra, en la ense馻nza b醩ica, de sus hijas e hijos.
  • b) Cooperaci髇 entre las familias y centros docentes, y fomento de dicha cooperaci髇 a trav閟 del equipo directivo de los centros y las asociaciones de madres y padres.
• 3. Desde la perspectiva de la administraci髇 educativa:
  • a) Orientaci髇, asesoramiento y formaci髇 a los equipos docentes implicados en el proceso.
  • b) Oferta de ediciones formativas por parte de los Centros de Formaci髇, Innovaci髇 y Recursos Educativos (CEFIRE), enfatizando la modalidad formativa de formaci髇 en centros.
  • c) Gesti髇 de recursos personales y materiales necesarios para la implementaci髇 de respuestas educativas.
  • d) Supervisi髇 y asesoramiento por parte de la Inspecci髇 Educativa.

Art韈ulo 5 Plan de transici髇 de la Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. El Plan de Transici髇 de la Etapa de Educaci髇 Primaria a la de Educaci髇 Secundaria Obligatoria deber� formar parte de los proyectos educativos de los centros de Educaci髇 Primaria y de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Asimismo, el plan de transici髇 se incorporar� al inicio del curso en la programaci髇 general anual. La evaluaci髇 preceptiva del plan de transici髇 y las propuestas de mejora deber醤 figurar en la memoria de final de curso.

2. La elaboraci髇 del plan de transici髇 partir� de la identificaci髇 de necesidades del alumnado, profesorado y familias en el marco del tr醤sito entre ambas etapas, y en la planificaci髇 y aplicaci髇 del mismo se deber� prestar especial atenci髇 a:

• a) La progresi髇 curricular entre el tercer ciclo de Educaci髇 Primaria y el primer y segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• b) La coordinaci髇 del desarrollo de la funci髇 tutorial, y de la atenci髇 a la diversidad, en lo que a continuidad de recursos personales, materiales y estrategias organizativas se refiere, para dar respuesta efectiva a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo.
• c) La convergencia en ambas etapas en la gesti髇 de la convivencia y la resoluci髇 de conflictos.

3. El plan de transici髇 deber� contemplar, al menos, los siguientes apartados:

• a) La concreci髇 en cuanto a la coordinaci髇 entre los equipos docentes de Educaci髇 Primaria y de Educaci髇 Secundaria Obligatoria implicados en el proceso:
  • 1. Composici髇 y proceso de constituci髇 de los equipos de transici髇.
  • 2. Planificaci髇 general de actuaciones: identificaci髇 de necesidades, objetivos, actividades generales, mecanismos y estrategias para potenciar la coordinaci髇 entre equipos docentes, y calendario de trabajo.
• b) Un programa de desarrollo competencial para el alumnado del tercer ciclo de Educaci髇 Primaria, y de primero y segundo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, focalizado en el impulso de la autonom韆 e iniciativa personal, y autorregulaci髇 cognitiva, emocional, conductual y propiamente escolar.
• c) La concreci髇 de los 醡bitos, las actuaciones prioritarias y los mecanismos de colaboraci髇 entre los centros docentes y las familias.
• d) Los mecanismos de seguimiento y evaluaci髇 del plan de transici髇.

4. El plan de transici髇 de los centros, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, tambi閚 podr� proponer:

• a) Un programa de asesoramiento y formaci髇 para madres y padres.
• b) En el caso de centros de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, formas organizativas espec韋icas en cuanto a recursos humanos y materiales se refiere, de forma que en dichos centros se atienda a la coordinaci髇 interdepartamental, as� como que se puedan agrupar materias para integrarlas en 醡bitos, con objeto de reducir el n鷐ero de docentes que intervenga en un mismo grupo.

Art韈ulo 6 Composici髇 y funciones generales de los equipos de transici髇

1. Durante el mes de septiembre, se constituir� el equipo de transici髇 de los centros de Educaci髇 Primaria y del centro de Educaci髇 Secundaria Obligatoria al cual est閚 adscritos. Formar醤 parte del equipo de transici髇:

• a) Las jefaturas de estudios de los distintos centros.
• b) El coordinador o coordinadora de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• c) El titular de la jefatura del departamento de Orientaci髇 del centro de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• d) Un especialista en orientaci髇 educativa del servicio psicopedag骻ico escolar o gabinete psicopedag骻ico autorizado, encargado de atender el centro de Educaci髇 Primaria.
• e) Los tutores y las tutoras del sexto curso de Educaci髇 Primaria.
• f) Los tutores y las tutoras de primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• g) Los maestros y maestras especialistas en Pedagog韆 Terap閡tica de ambas etapas.
• h) Los titulares de la jefatura de departamento de las materias instrumentales de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. En funci髇 de las caracter韘ticas de los diferentes centros, y en el 醡bito de las atribuciones, funciones y competencias que les confiere la normativa vigente, tambi閚 podr醤 formar parte de los equipos de transici髇:

• a) Los tutores y las tutoras del quinto curso de Educaci髇 Primaria.
• b) Los tutores y las tutoras de segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• c) Un representante de las asociaciones de madres y padres de cada centro.

3. Ser醤 funciones de los equipos de transici髇 las siguientes:

• a) La confecci髇 del plan de transici髇.
• b) La supervisi髇 de su desarrollo y cumplimiento.
• c) La evaluaci髇 durante su aplicaci髇, y al final de la misma.
• d) La modificaci髇 del plan de transici髇 en funci髇 de la evaluaci髇 y las propuestas de mejora realizadas.

Art韈ulo 7 Funcionamiento de los equipos de transici髇

1. Seg鷑 la dimensi髇 y el n鷐ero de integrantes del equipo de transici髇, y del alcance y complejidad de las tareas a desarrollar por el mismo, se podr醤 formar comisiones de trabajo.

2. La primera sesi髇 de trabajo del equipo de transici髇 se realizar� previa convocatoria de la jefatura de estudios del centro de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y tendr� lugar durante el mes de septiembre. En ella, se abordar醤, entre otras, las siguientes cuestiones:

• a) Constituci髇 del equipo de transici髇.
• b) Configuraci髇, si procede, de las comisiones de trabajo que se considere oportuno, al objeto de optimizar la funcionalidad del trabajo del equipo.
• c) Establecimiento del calendario de actuaciones y reuniones, debi閚dose realizar como m韓imo, adem醩 de la inicial, una reuni髇 por trimestre.

3. Una vez constituido el equipo de transici髇, 閟te establecer� los mecanismos pertinentes para identificar las necesidades del alumnado, profesorado y familias para afrontar convenientemente el tr醤sito de una etapa educativa a otra. Con este fin, el equipo de transici髇 abordar� las siguientes actuaciones:

• a) Delimitaci髇 de necesidades formativas del profesorado en el terreno de la funci髇 tutorial, la gesti髇 de conflictos y la promoci髇 de la convivencia, el desarrollo competencial del alumnado, y la organizaci髇 y gesti髇 de la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.
• b) Entrevistas o reuniones colectivas con las familias para determinar sus necesidades formativas respecto del desarrollo emocional, personal y social de sus hijos e hijas; el desarrollo competencial; y la cultura, organizaci髇 y funcionamiento del centro de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• c) El an醠isis de datos del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y las propuestas de respuesta a dicha necesidad.
• d) La confecci髇 conjunta de pruebas de evaluaci髇 finales de Educaci髇 Primaria y pruebas de evaluaci髇 iniciales de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• e) El an醠isis de la continuidad curricular entre el tercer ciclo de Educaci髇 Primaria, y el primer y segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, a trav閟 del contraste y la comparativa de las concreciones curriculares y las programaciones did醕ticas de ambas etapas.

4. Una vez identificadas las necesidades a las que se refiere el apartado anterior, los centros docentes podr醤 proponer a los CEFIRE ediciones formativas espec韋icas que sean de inter閟 general para el profesorado del centro, as� como la constituci髇 de grupos de trabajo o de acciones de formaci髇 en centros en relaci髇 con las actuaciones propias del plan de transici髇.

5. Las jefaturas de estudios de los centros de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria, junto con el profesorado y los profesionales de Orientaci髇 Educativa que forman parte del equipo de transici髇, en el marco del plan de acci髇 tutorial de los centros de ambas etapas, efectuar醤 una propuesta de programa de desarrollo competencial para el alumnado, en el que se incluir�, adem醩, actividades de informaci髇 y asesoramiento, as� como un programa de acogida al centro de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. Las jefaturas de estudios de los centros de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria, junto con el profesorado y los profesionales de Orientaci髇 Educativa y los tutores y tutoras que forman parte del equipo de transici髇, en el 醡bito de los planes de convivencia, consensuar醤 aspectos sustantivos en cuanto a la convivencia escolar y la gesti髇 de conflictos.

7. Las jefaturas de estudios, el profesorado y los profesionales de Orientaci髇 Educativa del equipo de transici髇, y en su caso, los representantes de las asociaciones de madres y padres, tambi閚 concretar醤 programas informativos y formativos para madres y padres de alumnado de ambas etapas, a desarrollar durante el curso escolar.

8. El coordinador o coordinadora de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los tutores y tutoras, los maestros y maestras especialistas en Pedagog韆 Terap閡tica de ambas etapas y las jefaturas de departamento de las materias instrumentales de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, podr醤 convenir dentro del marco del plan de atenci髇 a la diversidad, la continuidad y progresi髇 de medidas organizativas y de gesti髇 de recursos personales y materiales, para dar respuesta a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo, as� como acuerdos en los siguientes 醡bitos del curr韈ulo:

• a) Competencias b醩icas instrumentales que se deben disponer al final de la Educaci髇 Primaria.
• b) Secuencia y dimensi髇 de contenidos a desarrollar en las 醨eas y materias instrumentales.
• c) Aspectos did醕ticos y metodol骻icos en ambas etapas.
• d) Procedimientos y criterios de evaluaci髇 en ambas etapas.
• e) Pruebas finales de Educaci髇 Primaria e iniciales de Educaci髇 Secundaria Obligatoria relativas a competencias b醩icas instrumentales.

9. Con el fin de optimizar las medidas contenidas en el plan de transici髇 elaborado, la elaboraci髇 del mismo deber� concluirse antes del 15 de mayo anterior al inicio del curso escolar en que sea puesto en pr醕tica.

Art韈ulo 8 Formas organizativas espec韋icas en el plan de transici髇

1. Los centros docentes de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, y en virtud de lo dispuesto en el art韈ulo 26.3 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y en el art韈ulo 12.4 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, en los dos primeros cursos de la etapa podr醤 integrar materias en 醡bitos, con el objetivo de disminuir el n鷐ero de profesorado que interviene en un mismo grupo. La integraci髇 de materias en 醡bitos deber� respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de todas las materias que se integran, as� como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integraci髇 tendr� efectos en la organizaci髇 de las ense馻nzas pero no as� en las decisiones asociadas a la promoci髇.

2. El profesorado encargado de impartir los 醡bitos en los que se integren distintas materias deber� ser profesorado perteneciente a los departamentos did醕ticos de las materias que configuran los 醡bitos, y preferentemente con destino definitivo en el centro.

3. Las medidas organizativas a las que se refiere el presente art韈ulo requerir醤 la aprobaci髇 por parte del claustro y del consejo escolar del centro, as� como el informe favorable de la Inspecci髇 Educativa.

Una vez cumplidos dichos requisitos, estas medidas ser醤 incorporadas como un apartado adicional del plan de transici髇, el cual tambi閚 estar� sujeto a la evaluaci髇 correspondiente.

4. El informe favorable de la Inspecci髇 Educativa estar� condicionado al cumplimiento de los requisitos formales establecidos en el presente art韈ulo, a la coherencia de la propuesta de materias a integrar en 醡bitos y a la disponibilidad y formaci髇 suficiente del profesorado para impartir dichos 醡bitos.

Art韈ulo 9 Programas espec韋icos de intervenci髇

1. El programa de desarrollo competencial que forma parte del plan de transici髇 seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 5.3 de la presente orden, deber� concretarse por parte de los centros docentes a partir del modelo orientativo que figura en el anexo I.

2. El plan de transici髇 de los centros de ambas etapas, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, tambi閚 podr� proponer un programa de asesoramiento y formaci髇 para madres y padres, que se podr� elaborar partiendo de modelo orientativo que figura en el anexo II de la presente orden.

Art韈ulo 10 Formaci髇 y asesoramiento

1. Los CEFIRE incluir醤 en sus planificaciones anuales, ediciones formativas dirigidas al profesorado en cuanto al acometimiento general de la transici髇 entre ambas etapas, as� como en la elaboraci髇 e implementaci髇 del plan correspondiente.

2. La Inspecci髇 educativa supervisar� la elaboraci髇 y la aplicaci髇 del Plan de transici髇 entre ambas etapas, y asesorar� a los centros docentes sobre aquellos aspectos que, en el 醡bito de sus competencias, requieran de atenci髇 espec韋ica.

Art韈ulo 11 Seguimiento y evaluaci髇

1. El equipo de transici髇, bajo la direcci髇 de las jefaturas de estudios de los centros de ambas etapas, y con la supervisi髇 de la Inspecci髇 Educativa, concretar� el procedimiento de seguimiento, evaluaci髇 y elaboraci髇 de propuestas de mejora del plan de transici髇, donde, en todo caso, se precisar醤 los aspectos relativos a los 醡bitos de evaluaci髇, la temporizaci髇, y los instrumentos e indicadores de evaluaci髇.

2. Para valorar el nivel de calidad y eficacia del plan de transici髇 implementado, se emplear醤 los siguientes criterios:

• a) El grado de progresi髇 observado en la adaptaci髇 del alumnado.
• b) La valoraci髇 del clima y la convivencia en sus respectivas aulas.
• c) Las capacidades y competencias curriculares del alumnado, y sus resultados derivados del proceso de evaluaci髇.
• d) La evaluaci髇 por parte del profesorado que forma parte de los equipos de transici髇.

Art韈ulo 12 Memoria

El equipo de transici髇 elaborar� anualmente una memoria en la que se pormenorizar醤:

• 1. Actuaciones destacables del plan de transici髇 por su buen funcionamiento.

  Justificaci髇 del mismo.

• 2. Actuaciones destacables del plan de transici髇 por su funcionamiento deficitario. An醠isis de sus causas.
• 3. Justificaci髇 del resultado de las actuaciones anteriores y propuestas de mejora a integrar en el siguiente plan de transici髇.

El contenido de esta memoria se incluir� en la memoria final de curso de cada uno de los centros docentes.

Primera Difusi髇 y supervisi髇 de la norma

1. La Inspecci髇 Educativa velar� por el cumplimiento de lo establecido en esta orden.

2. Los equipos directivos de los centros p鷅licos y la direcci髇 de los centros privados concertados cumplir醤 y har醤 cumplir el contenido de la presente orden y difundir醤 su contenido entre los miembros de la comunidad educativa.

Segunda Centros privados concertados

1. Los centros privados concertados que integren las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el mismo centro, dada su singularidad, establecer醤 en sus proyectos educativos los mecanismos de coordinaci髇 oportunos entre ambas etapas.

2. La titularidad de los centros privados concertados de Educaci髇 Primaria o de Educaci髇 Secundaria Obligatoria determinar� el profesorado que deber� componer el respectivo equipo de transici髇.

Tercera Interpretaci髇 y aplicaci髇

Se faculta a las direcciones generales competentes en materia de ordenaci髇 acad閙ica, de innovaci髇 educativa, de orientaci髇 escolar y de formaci髇 del profesorado, y a las direcciones territoriales de educaci髇 para que, en el 醡bito de sus respectivas competencias, adopten medidas y dicten cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la interpretaci髇 y la aplicaci髇 de lo dispuesto en la presente orden.

Cuarta Protecci髇 de datos del alumnado

En lo referente al tratamiento de datos personales del alumnado, en cumplimiento de lo dispuesto en la presente orden, se estar� a lo dispuesto en la Ley Org醤ica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci髇 de Datos de Car醕ter Personal, y en la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA 趎ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden.

DISPOSICI覰 FINAL 趎ica Entrada en vigor

Esta orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.