ANEXO I

Objetivos, contenidos, duraci髇 y orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas de los m骴ulos profesionales

M骴ulo profesional: Actividades de ocio y tiempo libre.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 9

C骴igo: 1123.

Duraci髇: 128 horas.

Contenidos:

• 1. Planificaci髇 de proyectos de ocio y tiempo libre:
  • - Ocio y tiempo libre:
    • - Caracter韘ticas del tiempo libre en la sociedad actual.
    • - Diferencias entre ocio y tiempo libre.
  • - Pedagog韆 del ocio:
    • - Concepto. Caracter韘ticas. Finalidades.
  • - Fundamentos pedag骻icos de la educaci髇 en el tiempo libre.
  • - Ocio inclusivo:
    • - La ocupaci髇 del tiempo libre en las personas con discapacidad.
    • - La ocupaci髇 en el tiempo libre en personas en situaci髇 de riesgo de exclusi髇 social.
    • - La ocupaci髇 en el tiempo libre en otros colectivos.
  • - Planificaci髇 de proyectos de ocio y tiempo libre.
  • - Planificaci髇 de proyectos de ocio y tiempo libre para colectivos espec韋icos:
    • - Por grupos de edad: infancia, juventud, edad adulta, personas mayores.
    • - Por sectores de intervenci髇: Personas con discapacidad, personas en riesgo de exclusi髇 social, otros colectivos.
  • - Metodolog韆 de la animaci髇 de ocio y tiempo libre. Estrategias y t閏nicas.
  • - An醠isis de recursos y equipamientos de ocio y tiempo libre. Centros de ocio y tiempo libre.
  • - El papel del animador en las actividades de ocio y tiempo libre.
  • - Valoraci髇 del ocio y tiempo libre para la educaci髇 en valores.
• 2. Organizaci髇 de actividades de ocio y tiempo libre educativo:
  • - Pedagog韆 del juego. El valor educativo del juego.
  • - El juego:
    • - Tipos y funciones.
    • - Caracter韘ticas.
    • - Evoluci髇 del juego.
  • - Uso del juego en la animaci髇 de ocio y tiempo libre.
  • - El juguete:
    • - Clasificaci髇 de los juguetes.
    • - Juego y juguete tradicional.
    • - Normativa de seguridad..
  • - Espacios de juego:
    • - Parques infantiles de ocio.
    • - Ludotecas y otros.
  • - Tipos de actividades l鷇icas:
    • - Grandes juegos. Actividades fuera de la escuela. Veladas. Pasacalles. La fiesta.
  • - Tipos de actividades f韘ico-recreativas.
  • - Recursos l鷇icos.
  • - Organizaci髇 de espacios de ocio:
    • - Albergues, campamentos, granjas escuela.
    • - Espacios de juego en grandes superficies.
    • - Otros espacios: centros hospitalarios, escolares, clubs de ocio.
  • - Organizaci髇 y selecci髇 de materiales para las actividades de ocio y tiempo libre.
  • - Prevenci髇 y seguridad en espacios de ocio y tiempo libre.
  • - Valoraci髇 de la importancia de la generaci髇 de entornos seguros en las actividades de ocio y tiempo libre.
• 3. Implementaci髇 de actividades de ocio y tiempo libre:
  • - Animaci髇 y t閏nicas de expresi髇.
  • - Creatividad, significado y recursos.
  • - Aplicaci髇 de t閏nicas para el desarrollo de la dramatizaci髇, expresi髇 oral, pl醩tica, motriz, musical y audiovisual.
  • - Realizaci髇 de actividades para el desarrollo de la expresi髇.
  • - Juegos para el desarrollo de las habilidades sociales e intelectuales:
    • - Identificaci髇 de habilidades sociales y cognitivas b醩icas.
    • - Juegos espec韋icos para el desarrollo social y cognitivo.
    • - Criterios de selecci髇 de juegos seg鷑 las posibilidades sociales y cognitivas de las personas usuarias y los recursos disponibles.
  • - Juegos para el desarrollo motor de la persona:
    • - Identificaci髇 de habilidades motrices b醩icas.
    • - Juegos espec韋icos para el desarrollo motor.
    • - Criterios de selecci髇 de juegos seg鷑 las posibilidades motrices de las personas usuarias y los recursos disponibles.
  • - Los talleres en la educaci髇 en el tiempo libre.
  • - Aplicaciones de los recursos audiovisuales e inform醫icos en la animaci髇 de ocio y tiempo libre.
  • - Dise駉 de actividades para el ocio y tiempo libre a partir de recursos y t閏nicas expresivas.
  • - Adecuaci髇 de los recursos expresivos a las diferentes necesidades de los usuarios.
  • - Dise駉 de actividades de ocio y tiempo libre normalizadas para personas con discapacidad y otros colectivos.
• 4. Realizaci髇 de actividades de ocio y tiempo libre en el medio natural:
  • - Educaci髇 ambiental:
    • - Marco legislativo en las actividades al aire libre.
    • - Caracter韘ticas y principios de la educaci髇 ambiental.
    • - Funciones del animador en la educaci髇 ambiental.
    • - Educaci髇 ambiental y sostenibilidad.
    • - so y mantenimiento de los recursos en el medio natural.
  • - Instalaciones para la pr醕tica de actividades en el medio natural:
    • - Marco legislativo de uso de las instalaciones.
    • - Protocolos de seguridad e informaci髇 a los usuarios.
  • - Organizaci髇 y desarrollo de actividades para el medio natural.
  • - T閏nicas de descubrimiento del entorno natural.
  • - An醠isis y aplicaci髇 de recursos de excursionismo:
    • - Relieve.
    • - Previsi髇 de itinerarios.
  • - Actividades de orientaci髇 en el medio natural.
  • - Rutas y campamentos:
    • - Dise駉, organizaci髇, materiales y medidas de seguridad.
    • - Rutas de reconocimiento del entorno.
    • - Adaptaci髇 a las caracter韘ticas de las personas usuarias.
  • - Juegos y actividades medioambientales.
  • - Ecosistema urbano y rural.
  • - Coordinaci髇 de los/as t閏nicos/as a su cargo.
  • - Prevenci髇 y seguridad en las actividades de ocio y tiempo libre en el medio natural.
  • - Situaciones de emergencia en el medio natural.
• 5. Desarrollo de actividades de seguimiento y evaluaci髇 de las actividades de ocio y tiempo libre:
  • - Evaluaci髇 de proyectos de animaci髇 de ocio y tiempo libre:
    • - Caracter韘ticas.
    • - Tipos de evaluaci髇.
  • - T閏nicas e instrumentos para realizaci髇 de la evaluaci髇 en el 醡bito del ocio y tiempo libre:
    • - T閏nicas e instrumentos de evaluaci髇 cuantitativas.
    • - T閏nicas e instrumentos de evaluaci髇 cualitativa.
    • - Indicadores de evaluaci髇.
    • - Elaboraci髇 y cumplimentaci髇 de registros de seguimiento.
    • - Elaboraci髇 de memorias e informes.
    • - Importancia de la transmisi髇 de la informaci髇 para el desarrollo de proyectos de animaci髇 de ocio y tiempo libre.
    • - Gesti髇 de calidad en los proyectos y actividades de ocio y tiempo libre.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene formaci髇 necesaria para desempe馻r las funciones de organizaci髇 de la intervenci髇, direcci髇/supervisi髇, intervenci髇/ejecuci髇, evaluaci髇 de la intervenci髇, promoci髇 y difusi髇, coordinaci髇/mediaci髇, gesti髇 de la calidad y administraci髇 de actividades de ocio y tiempo libre.

La funci髇 de direcci髇/supervisi髇 hace referencia a los aspectos relacionados con la direcci髇 del equipo de trabajo o grupo de personas que participan en la organizaci髇 e implementaci髇 de la intervenci髇.

La concreci髇 de la funci髇 de organizaci髇 incluye aspectos como:

• - Detecci髇 de necesidades.
• - Programaci髇.
• - Gesti髇, coordinaci髇 y supervisi髇 de la intervenci髇.
• - Elaboraci髇 de informes.

La concreci髇 de la funci髇 de intervenci髇/ejecuci髇 incluye aspectos como:

• - Recogida de informaci髇.
• - Organizaci髇 y desarrollo de la actuaci髇.
• - Control, seguimiento y evaluaci髇 de las actividades.
• - Elaboraci髇 de la documentaci髇 asociada.
• - Informaci髇 y comunicaci髇 a las personas usuarias y otros.

La funci髇 de evaluaci髇 hace referencia a la implementaci髇 de los procedimientos dise馻dos para el control y seguimiento de la intervenci髇 en su conjunto.

La concreci髇 de la funci髇 de promoci髇 e incluye aspectos como:

• - Promoci髇 de campa馻s y proyectos.
• - Elaboraci髇 de soportes publicitarios.

La concreci髇 de la funci髇 de coordinaci髇/mediaci髇 incluye aspectos como:

• - Establecimiento de retroalimentaci髇.
• - Gesti髇 de conflictos.

La concreci髇 de la funci髇 de gesti髇 de calidad incluye aspectos como:

• - Valoraci髇 del servicio.
• - Control del proceso.

La concreci髇 de la funci髇 de administraci髇 incluye aspectos como:

• - Gesti髇 de inventarios y documentaci髇.
• - Gesti髇 de recursos humanos, materiales y econ髆icos.
• - Gesti髇 del mantenimiento.
• - Gesti髇 de licencias, autorizaciones, permisos, entre otros.
• - Gesti髇 de la prevenci髇.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de servicios de ocio y tiempo libre, en los subsectores de actividades l鷇icas, deportivas, medioambientales y al aire libre.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), i), k), l), n) y o) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), g), i), j), l) y n) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso ense馻nza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional partir醤 de un enfoque procedimental del m骴ulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodolog韆 activa y motivadora que implique la participaci髇 del alumnado como agente activo de un proceso de ense馻nza-aprendizaje, para realizar:

• - An醠isis del 醡bito de intervenci髇 de ocio y tiempo libre.
• - Planificaci髇 de proyectos de animaci髇 de ocio y tiempo.
• - Adaptaci髇 de los proyectos de animaci髇 de ocio y tiempo libre a las necesidades de los colectivos.
• - Realizaci髇 de actividades de tiempo libre garantizando las condiciones de seguridad.
• - T閏nicas de direcci髇 y negociaci髇.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• - Autoevaluaci髇 y reflexi髇 cr韙ica.
• - Respeto y la atenci髇 a la diversidad.
• - Inclusi髇 del enfoque de g閚ero.

A la hora de impartir este m骴ulo profesional, se tendr� en cuenta la necesidad de coordinaci髇 en contenidos, procesos y actividades procedimentales, con el profesorado que imparta el m骴ulo profesional �1137. Planificaci髇 de la animaci髇 sociodeportiva�.

M骴ulo profesional: Dinamizaci髇 grupal.

Equivalencia en cr閐itos: ECTS: 7.

C骴igo: 1124.

Duraci髇: 96 horas.

Contenidos:

• 1. Desarrollo de estrategias de creaci髇 de un grupo:
  • - Principios de intervenci髇 con grupos.
  • - Iniciaci髇 y dinamizaci髇 de procesos grupales: aplicaci髇 de t閏nicas orientadas a la creaci髇 de grupos en situaci髇 de ocio y de trabajo.
  • - An醠isis del 醡bito de intervenci髇 de los t閏nicos superiores. Instalaciones hoteleras, campings, albergues, casas de turismo rural, campamentos, ludotecas, instalaciones deportivas y centros escolares en horario extraescolar, entre otros.
  • - Psicolog韆 social aplicada a grupos. Individuo y grupo.
  • - Cognici髇 social. An醠isis de elementos relacionados con la cognici髇 social: esquemas sociales, percepci髇 social.
  • - Motivaci髇 social. Emociones, motivaci髇 y actitudes.
  • - Grupo. Concepto. Caracter韘ticas. Elementos que forman el grupo. Tipos. Cooperaci髇 y competencia en el seno del grupo.
  • - Valoraci髇 del respeto al otro como principio de interacci髇 en un grupo.
  • - M閠odos activos y t閏nicas de participaci髇 grupal en animaci髇 tur韘tica. Importancia de la participaci髇 en la creaci髇 de grupos.
  • - Fen髆enos que afectan al grupo. La cohesi髇 social:
    • - Factores que favorecen la cohesi髇 grupal.
    • - Factores que dificultan la cohesi髇 social.
    • - La diferenciaci髇 social.
    • - La estructura de roles.
  • - El liderazgo.
• 2. Dinamizaci髇 de grupo:
  • - Procesos y estructuras grupales: sociom閠ricas, de poder, y de comunicaci髇.
  • - Fen髆enos que afectan al grupo. La cohesi髇 social. Factores que favorecen la cohesi髇 grupal.
  • - Elementos est醫icos y din醡icos del grupo.
  • - Estilos y funciones del liderazgo.
  • - Habilidades para el desarrollo del liderazgo.
  • - Liderazgo e inteligencia emocional y social.
  • - Liderazgo resonante y disonante.
  • - Fases de desarrollo de un grupo.
  • - T閏nicas de din醡ica de grupos como metodolog韆 de intervenci髇. Espacios y medios necesarios.
  • - Aplicaci髇 de t閏nicas de grupo.
  • - Papel del animador como iniciador y dinamizador de procesos grupales.
  • - Funciones del animador: de producci髇, de facilitaci髇 y de regulaci髇.
• 3. Selecci髇 de t閏nicas de comunicaci髇:
  • - El proceso de comunicaci髇. Caracter韘ticas y funciones: la interacci髇 grupal, la retroalimentaci髇, la comunicaci髇 interpersonal y la comunicaci髇 en grandes grupos.
  • - Elementos en el proceso de la comunicaci髇.
  • - Estilos de comunicaci髇. Asertividad.
  • - Sistemas de comunicaci髇. Tipos de comunicaci髇: verbal, no verbal y escrita.
  • - Utilizaci髇 del lenguaje ic髇ico y del lenguaje audiovisual en la pr醕tica de la animaci髇.
  • - Aplicaci髇 de las nuevas tecnolog韆s para la comunicaci髇.
  • - Barreras en la comunicaci髇:
    • - Localizaci髇 de las barreras: en el animador, en el usuario y en el entorno.
    • - Dificultades m醩 habituales.
    • - Comunicaci髇 y personas con discapacidad.
    • - Estrategias de superaci髇 de barreras y de potenciaci髇 de la comunicaci髇.
  • - Habilidades sociales b醩icas de comunicaci髇:
    • - Caracter韘ticas.
    • - Pautas de conducta en la atenci髇 a los participantes.
    • - La kin閟ica, la prox閙ica, la escucha activa.
  • - Tipos de estrategias para valorar los diferentes sistemas de comunicaci髇.
• 4. Organizaci髇 de equipos de trabajo:
  • - Coordinaci髇 y dinamizaci髇 de equipos de trabajo dentro de una organizaci髇.
  • - El trabajo en equipo.
  • - Comunicaci髇 horizontal y vertical en el equipo de trabajo.
  • - Estrategias de distribuci髇 de tareas y funciones.
  • - T閏nicas de motivaci髇 y apoyo en el desarrollo de las funciones de los miembros del equipo de trabajo.
  • - Conducci髇 de reuniones. Pasos para conducir con 閤ito una reuni髇. Tipos de reuniones.
  • - T閏nicas de informaci髇, motivaci髇 y orientaci髇 dentro del equipo de trabajo:
    • - Formaci髇 de las personas que forman parte del equipo sobre las normas de seguridad de las actividades e instalaciones.
    • - Supervisi髇 y seguimiento de las tareas y funciones.
  • - El ambiente de trabajo. Problemas relacionados con el ambiente de trabajo. Burning. Moobing.
  • - Valoraci髇 de la promoci髇 de la igualdad en la generaci髇 de equipos de trabajo.
  • - Valoraci髇 de la importancia de los procesos de comunicaci髇 y coordinaci髇 dentro de un equipo de trabajo.
• 5. Aplicaci髇 de estrategias de soluci髇 de conflictos:
  • - Los conflictos individuales y colectivos en el grupo. Causas y efectos en la integraci髇 grupal.
    • - Car醕ter del conflicto: funcional y disfuncional.
    • - Tipos de conflictos: de tareas, de relaciones y de procesos.
  • - La toma de decisiones. Fases del proceso de toma de decisiones:
    • - Negociaci髇 y mediaci髇.
    • - Debate, resoluci髇 de problemas y reestructuraci髇 cognitiva.
    • - T閏nicas y procedimiento.
  • - Las actitudes de los grupos ante los conflictos.
  • - Las t閏nicas para la gesti髇 y resoluci髇 de conflicto.
  • - La importancia de las estrategias de comunicaci髇 en la soluci髇 de problemas grupales.
    • - An醠isis transaccional.
    • - Pensamiento creativo.
• 6. Evaluaci髇 de los procesos de grupo y de la propia competencia social:
  • - Recogida de datos. T閏nicas.
  • - Evaluaci髇 de la competencia social.
  • - Evaluaci髇 de la estructura y procesos grupales. T閏nicas de observaci髇 y sociometr韆 b醩ica. Evaluaci髇 de la situaci髇 de la din醡ica grupal.
  • - Aplicaci髇 de las t閏nicas de investigaci髇 social al trabajo con grupos.
  • - An醠isis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
  • - Valoraci髇 de la autoevaluaci髇 como estrategia para la mejora de la competencia social.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene formaci髇 necesaria para desempe馻r las funciones de organizaci髇 de la intervenci髇, direcci髇/supervisi髇, intervenci髇/ejecuci髇, evaluaci髇 de la intervenci髇, coordinaci髇/mediaci髇 y gesti髇 de la calidad.

La concreci髇 de la funci髇 de organizaci髇 incluye aspectos como:

• - Detecci髇 de necesidades.
• - Programaci髇.
• - Gesti髇, coordinaci髇 y supervisi髇 de la intervenci髇.
• - Elaboraci髇 de informes.

La funci髇 de direcci髇/supervisi髇 hace referencia a los aspectos relacionados con la direcci髇 del equipo de trabajo o grupo de personas que participan en la organizaci髇 e implementaci髇 de la intervenci髇.

La concreci髇 de la funci髇 de intervenci髇/ejecuci髇 incluye aspectos como:

• - Recogida de informaci髇.
• - Organizaci髇 y desarrollo de la actuaci髇.
• - Control, seguimiento y evaluaci髇 de las actividades.
• - Elaboraci髇 de la documentaci髇 asociada.
• - Informaci髇 y comunicaci髇 a las personas usuarias y otros.

La funci髇 de evaluaci髇 hace referencia a la implementaci髇 de los procedimientos dise馻dos para el control y seguimiento de la intervenci髇 en su conjunto.

La concreci髇 de la funci髇 de coordinaci髇/mediaci髇 incluye aspectos como:

• - Establecimiento de retroalimentaci髇.
• - Gesti髇 de conflictos.

La concreci髇 de la funci髇 de gesti髇 de calidad incluye aspectos como:

• - Valoraci髇 del servicio.
• - Control del proceso.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales g), h), i), m), n), �), t) y u) del ciclo formativo, y las competencias e), f), g), k), l) m), q) y r) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso ense馻nza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo partir醤 de un enfoque procedimental del m骴ulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodolog韆 activa y motivadora que implique la participaci髇 del alumnado como agente activo de un proceso de ense馻nza– aprendizaje, para realizar:

• - Creaci髇 y dinamizaci髇 de grupos.
• - Adecuaci髇 de las t閏nicas de grupo a los diferentes grupos con los que interviene.
• - Organizaci髇 de equipos de trabajo.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• - Autoevaluaci髇 y reflexi髇 cr韙ica.
• - Respeto y la atenci髇 a la diversidad.
• - Inclusi髇 del enfoque de g閚ero.

Las actividades de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo est醤 relacionadas con:

• - Indagaci髇 sobre los entornos de actuaci髇 y las caracter韘ticas de los usuarios en el 醡bito profesional de la animaci髇.
• - An醠isis y exposiciones cr韙icas acerca de temas relacionados con el papel de la animaci髇 en las din醡icas sociales y en la transmisi髇 de valores.
• - Desarrollo y experimentaci髇 de t閏nicas de liderazgo, de motivaci髇, de supervisi髇 y de comunicaci髇 en contextos de trabajo en grupo para facilitar la organizaci髇 y coordinaci髇 de equipos de trabajo.
• - Aplicaci髇 de estrategias y t閏nicas de comunicaci髇 adapt醤dolas a diferentes contextos y teniendo en cuenta los contenidos que se van a transmitir, la finalidad y las caracter韘ticas de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicaci髇.
• - Reflexi髇 sobre la importancia del funcionamiento de los grupos sobre la socializaci髇, el desarrollo personal y sobre la eficiencia del trabajo.

M骴ulo profesional: Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 12.

C骴igo: 1136.

Duraci髇: 192 horas.

Contenidos:

• 1. Relaci髇 de la intensidad del ejercicio con los sistemas cardiorrespiratorio y de regulaci髇:
  • - Actividad f韘ica y salud. Efectos de la actividad f韘ica sobre la salud. El estilo de vida.
  • - Concepto y tipos. Relaci髇 con el ejercicio f韘ico:
    • - Vertiente social del concepto salud en acondicionamiento f韘ico.
    • - Vertiente psicol骻ica del concepto salud en acondicionamiento f韘ico
    • - Vertiente org醤ica del concepto salud en acondicionamiento f韘ico.
    • - Salud percibida.
  • - H醔itos no saludables y conductas de riesgo para la salud.
  • - Contraindicaciones absolutas o relativas de la pr醕tica de actividad f韘ica.
  • - Funciones org醤icas y adaptaciones al ejercicio f韘ico:
    • - Metabolismo energ閠ico. Sistemas de producci髇 de energ韆. Utilizaci髇 de los sistemas e intensidad del ejercicio f韘ico. Los productos de desecho en los procesos de obtenci髇 de energ韆 para el ejercicio f韘ico.
    • - Sistema cardiorrespiratorio. Funcionamiento y adaptaciones agudas y cr髇icas en diferentes tipos de ejercicio f韘ico. Factores de la condici髇 f韘ica relacionados con el funcionamiento del sistema cardiorrespiratorio.
    • - Sistema de regulaci髇. Funci髇 nerviosa y funci髇 hormonal en distintos tipos de ejercicio f韘ico. Maduraci髇 hormonal e intensidad del ejercicio.
  • - La fatiga. Mecanismos de fatiga: aspectos hormonales, inmunitarios y patol骻icos de la fatiga. Percepci髇 de la fatiga y percepci髇 de la recuperaci髇.
  • - S韓drome de sobreentrenamiento: diagn髎tico, prevenci髇 y tratamiento. Relaci髇 trabajo/descanso como factor en las adaptaciones fisiol骻icas.
  • - El equilibrio h韉rico: rehidrataci髇 y ejercicio f韘ico.
  • - Termorregulaci髇 y ejercicio f韘ico: mecanismos de regulaci髇. La termorregulaci髇 en el medio acu醫ico.
• 2. Relaci髇 de la mec醤ica del ejercicio con el sistema m鷖culo-esquel閠ico:
  • - Sistema m鷖culo-esquel閠ico:
    • - Anatom韆 del sistema osteoarticular y del sistema muscular:
      • ▪ Caracter韘ticas mec醤icas y funcionales de las articulaciones.
      • ▪ El m鷖culo: tipos, elementos pasivos y activos. Funciones del m鷖culo y del tend髇.
      • ▪ Cadenas musculares.
    • - Reflejos relacionados con el tono y los estiramientos.
    • - Adaptaciones agudas y cr髇icas del sistema m鷖culo-esquel閠ico a diferentes tipos de ejercicio f韘ico.
  • - Comportamiento mec醤ico del sistema m鷖culo-esquel閠ico:
    • - Biomec醤ica de la postura y del movimiento. Tipos de contracci髇 muscular y biomec醤ica de la contracci髇 muscular.
    • - An醠isis de los movimientos. Ejes, planos, intervenci髇 muscular y grados de libertad fisiol骻icos en los movimientos articulares. Sistemas de palancas en el aparato locomotor. Descripci髇 y demostraci髇 de los movimientos.
    • - Sistema de representaci髇 de los movimientos. Nomenclatura y terminolog韆. Usos de las tecnolog韆s en la representaci髇 de movimientos.
  • - Construcci髇 de ejercicios a partir de los movimientos. Factores de la condici髇 f韘ica relacionados con:
    • - Ejercicios de fuerza. Dise駉 y adaptaci髇 a diferentes niveles. Factores: postura global y segmentaria, acciones musculares y tipo de contracci髇 durante las fases de ejecuci髇, ritmo, velocidad, amplitud y tipo de cargas.
    • - Ejercicios por parejas o en grupo. Precauciones, localizaci髇, agarres y acciones externas.
    • - Ejercicios de amplitud de movimiento. Dise駉 y adaptaci髇 a diferentes niveles. Precauciones, localizaci髇, agarres y acciones externas. Consignas de interpretaci髇 de las sensaciones propioceptivas. Ejercicios por parejas o en grupo. Factores: rango de amplitud de las articulaciones en cada plano o eje, tipo de ejercicio, acciones musculares durante las fases de ejecuci髇.
• 3. Elaboraci髇 de programas de acondicionamiento f韘ico b醩ico:
  • - Factores de la condici髇 f韘ica y motriz. Condici髇 f韘ica, capacidades f韘icas y capacidades perceptivo-motrices. Capacidad f韘ica y rendimiento deportivo versus capacidad f韘ica y salud:
    • - Capacidad aer骲ica y anaer骲ica. Sistemas org醤icos implicados en su desarrollo.
    • - Fuerza. Tipos de fuerza y sistemas org醤icos implicados en su desarrollo.
    • - Amplitud de movimiento, movilidad articular y elasticidad muscular.
    • - Velocidad. Tipos.
    • - Capacidades perceptivo-motrices: propiocepci髇, esquema corporal, espacialidad, temporalidad, estructuraci髇 espacio- temporal, equilibrio y coordinaci髇.
  • - Metodolog韆 del entrenamiento. Aplicaci髇 de los principios del entrenamiento en los m閠odos de mejora de las capacidades f韘icas.
  • - Principios generales del desarrollo de las capacidades f韘icas.
  • - Desarrollo de las capacidades aer骲ica y anaer骲ica: sistemas y medios de entrenamiento. M閠odos continuos y m閠odos fraccionados. M醨genes de esfuerzo para la salud.
  • - Desarrollo de la fuerza: sistemas y medios de entrenamiento. M閠odos: intensivo, isom閠rico, isocin閠ico y extensivo. Electroestimulaci髇 y vibraciones, entre otros. M醨genes de esfuerzo para la salud.
  • - Desarrollo de la amplitud de movimientos: sistemas y medios de entrenamiento. M閠odos activos, pasivos y asistidos.
  • - Desarrollo integral de las capacidades f韘icas y perceptivo-motrices.
  • - Actividades de acondicionamiento f韘ico aplicadas a los diferentes niveles de autonom韆 personal. Limitaciones de autonom韆 funcional: factores limitantes del movimiento en funci髇 del tipo de discapacidad.
  • - Singularidades de la adaptaci髇 al esfuerzo y contraindicaciones en situaciones de limitaci髇 en la autonom韆 funcional.
• 4. Evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica y biol骻ica:
  • - 羗bitos de la evaluaci髇 de la aptitud f韘ica. Test, pruebas y cuestionarios en funci髇 de la edad y del g閚ero. Ventajas y dificultades. Requisitos de los test de condici髇 f韘ica.
  • - Valoraci髇 antropom閠rica en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico:
    • - Biotipolog韆. Aplicaci髇 al 醡bito de la actividad f韘ica. Pruebas antropom閠ricas en actividades f韘icas y deportivas. Protocolos, mediciones e 韓dices antropom閠ricos y de robustez. Aplicaci髇 aut髇oma y colaboraci髇 con t閏nicos especialistas.
    • - Valoraci髇 de la composici髇 corporal. Valores de referencia de la composici髇 corporal en distintos tipos de personas usuarias. Modelos de composici髇 corporal. Composici髇 corporal y salud: 韓dice de masa corporal, porcentaje de grasa corporal y patr髇 de distribuci髇 de la grasa corporal. Determinaci髇 de la composici髇 corporal mediante los pliegues cut醤eos. Determinaci髇 de la masa y la densidad 髎ea en poblaciones de riesgo.
    • - Pruebas de medici髇 de capacidades perceptivo-motrices. Protocolos y aplicaci髇 de los test de percepci髇 espacial, de percepci髇 temporal, de estructuraci髇 espacio-temporal, de esquema corporal, de coordinaci髇 y de equilibrio.
    • - Pruebas biol骻ico-funcionales en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico. Requisitos, protocolos, instrumentos y aparatos de medida. Aplicaci髇 aut髇oma o en colaboraci髇 con t閏nicos especialistas:
      • - Evaluaci髇 de la capacidad aer骲ica y de la capacidad anaer骲ica. Pruebas indirectas y test de campo. Umbrales. Indicadores de riesgo.
      • - Evaluaci髇 de la velocidad. Pruebas espec韋icas de evaluaci髇: tiempo de reacci髇, velocidad segmentaria y capacidad de aceleraci髇.
      • - Evaluaci髇 de las diferentes manifestaciones de la fuerza. Pruebas espec韋icas de evaluaci髇 de la fuerza m醲ima, la fuerza veloz y la fuerza resistencia.
      • - Evaluaci髇 de la amplitud de movimiento. Pruebas espec韋icas de movilidad articular y de elasticidad muscular.
    • - Valoraci髇 postural:
      • - Alteraciones posturales m醩 frecuentes: recuperables y patol骻icas.
      • - Pruebas de an醠isis postural en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico: protocolos, aplicaci髇 aut髇oma o en colaboraci髇 con t閏nicos especialistas. Instrumentos y aparatos de medida.
    • - Historial y valoraci髇 motivacional. Historial m閐ico y deportivo de la persona usuaria. Integraci髇 de datos.
    • - La entrevista personal en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico:
      • - Cuestionarios para la valoraci髇 inicial: modelos y fichas de registro.
      • - Din醡ica relacional entrevistador-entrevistado: t閏nicas de entrevista personal en acondicionamiento f韘ico.
    • - La observaci髇 como t閏nica b醩ica de evaluaci髇 en las actividades de acondicionamiento f韘ico.
    • - Normativa vigente de protecci髇 de datos. Criterios deontol骻icos profesionales de confidencialidad.
• 5. An醠isis e interpretaci髇 de datos:
  • - Registro de resultados en la aplicaci髇 de test, pruebas y cuestionarios en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico.
  • - Integraci髇 y tratamiento de la informaci髇 obtenida: modelos de documentos y soportes.
  • - Recursos inform醫icos aplicados a la valoraci髇 y al registro de tests, pruebas y cuestionarios en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico:
    • - Software y hardware gen閞ico y espec韋ico de valoraci髇 y registro de tests, pruebas y cuestionarios en el 醡bito del acondicionamiento f韘ico.
  • - Aplicaci髇 del an醠isis de datos. Modelos de an醠isis cuantitativos y cualitativos.
  • - Estad韘tica para la interpretaci髇 de datos obtenidos en los distintos test y pruebas. Cruce de datos y relaciones entre las distintas variables. Ordenaci髇, representaci髇 gr醘ica, normalizaci髇 e interpretaci髇 de datos. 蚽dices de correlaci髇. Inferencias.
  • - An醠isis del cuestionario y del historial. La prescripci髇 del ejercicio desde otros especialistas. El an醠isis como base del diagn髎tico para la elaboraci髇 de programas de mejora de la condici髇 f韘ica. Elaboraci髇 del informe espec韋ico.
  • - Evaluaci髇 del estilo de vida de la persona usuaria.
  • - Evaluaci髇 de factores de riesgo. Informaci髇 de fuentes externas y coordinaci髇 con otros especialistas.
  • - Flujo de la informaci髇: ubicaci髇 y comunicaci髇 de los datos elaborados.
• 6. Integraci髇 de medidas complementarias para la mejora de la condici髇 f韘ica:
  • - Medidas de recuperaci髇 del esfuerzo f韘ico. Bases biol骻icas de la recuperaci髇.
  • - M閠odos y medios de recuperaci髇 de sustratos energ閠icos: del ox韌eno, de niveles de mioglobina, de reservas musculares de fosfato, de creatina, de gluc骻eno muscular y hep醫ico, y eliminaci髇 del lactato muscular.
  • - Medios y m閠odos de recuperaci髇 intra e intersesi髇: f韘icos (masaje, sauna, ba駉s de contraste, agua fr韆 e hidromasaje, entre otros) y fisioterap閡ticos (electroterapia, terapia con calor de penetraci髇 y estimulaci髇 el閏trica muscular, entre otros).
  • - Suplementos y f醨macos. Ayudas psicol骻icas.
  • - Alimentaci髇 y nutrici髇:
    • - Clasificaci髇 y grupos de los alimentos. Nutrientes. Composici髇 de los alimentos y principios inmediatos. Vitaminas, minerales y agua.
    • - Necesidades cal髍icas.
    • - Dieta equilibrada, recomendaciones RDA y dieta mediterr醤ea.
    • - Necesidades alimentarias antes, durante y despu閟 del ejercicio f韘ico, en funci髇 de los objetivos.
    • - Ayudas ergog閚icas, reposici髇 de agua, soluciones electrol韙icas, equilibrio nutricional en la actividad f韘ica y alimentos funcionales.
    • - Consecuencias de una alimentaci髇 no saludable
    • - Trastornos alimentarios.
• 7. Valoraci髇 inicial de la asistencia en una urgencia:
  • - Urgencia, emergencia: sistemas de emergencia, sistemas integrales de urgencias y organizaci髇 de sistemas.
  • - Protocolo de actuaci髇 frente a emergencias: evaluaci髇 inicial del paciente, planificaci髇 de la actuaci髇, localizaci髇 y formas de acceso, identificaci髇 de posibles riesgos, protecci髇 de la zona, acceso a la persona accidentada.
  • - Terminolog韆 m閐ica o sanitaria de utilidad en primeros auxilios.
  • - Primer interviniente como parte de la cadena asistencial: conducta P.A.S. (proteger, alertar y socorrer). Perfil del primer interviniente, competencias.
  • - Objetivos y l韒ites de la actuaci髇 del primer interviniente. Principios generales. Riesgos y protecci髇, seguridad en la intervenci髇, prevenci髇 de enfermedades y contagios.
  • - Sistem醫ica de actuaci髇: valoraci髇 del nivel de consciencia, comprobaci髇 de la ventilaci髇, actuaci髇 frente a signos de riesgo vital.
  • - Actitudes, control de la ansiedad, marco legal, responsabilidad, 閠ica profesional.
  • - El botiqu韓 de primeros auxilios: instrumentos, material de cura, f醨macos b醩icos.
• 8. Aplicaci髇 de t閏nicas de soporte vital y primeros auxilios:
  • - Protocolos frente a obstrucci髇 de v韆 a閞ea. V韈tima consciente y v韈tima inconsciente.
  • - Fundamentos de la resucitaci髇 cardiopulmonar b醩ica (R.C.P.B.). Instrumental, m閠odos y t閏nicas b醩icas.
  • - Actuaci髇 frente a parada respiratoria y cardio respiratoria: masaje cardiaco, desfibrilaci髇 externa semiautom醫ica; accesorios de apoyo a la ventilaci髇 y oxigenoterapia,
  • - Protocolos de R.C.P.B. en diferentes situaciones y frente a distintos perfiles de personas accidentadas: adultos (inconsciente con signos de actividad cardiaca, en parada respiratoria, en parada cardio respiratoria), colectivos especiales (lactantes, ni駉s y embarazadas), muerte cl韓ica y biol骻ica: situaciones de ahogamiento.
  • - Atenci髇 inicial a emergencias m醩 frecuentes. Pautas de intervenci髇 en la aplicaci髇 de los primeros auxilios. Pautas para la no-intervenci髇.
  • - Valoraci髇 primaria y secundaria de la persona accidentada. Detecci髇 de lesiones, enfermedades y traumatismos. Causas, s韓tomas y signos: alteraciones, de la consciencia, fiebre, v髆itos y diarrea, desmayos, lipotimias, s韓copes, 玸hock�, dolor abdominal y vientre en tabla, dolor tor醕ico.
  • - Tipos de lesiones. Clasificaci髇, s韓tomas, signos, y tratamiento b醩ico: hemorragias, heridas, quemaduras, accidentes el閏tricos, accidentes acu醫icos y traumatismos (esguinces, contusiones, luxaciones, fracturas, traumatismos tor醕icos, traumatismos craneoencef醠icos, traumatismos de la columna vertebral, s韓drome de aplastamiento, poli traumatizados).
  • - Otras situaciones de urgencia: intoxicaciones, crisis anafil醕tica, epilepsia y cuadros convulsivos, deshidrataci髇, cuerpos extra駉s: en la piel, ojos, o韉os y nariz, peque駉s traumatismos, urgencias materno-infantiles, accidentes de tr醘ico, accidentes dom閟ticos, lesiones producidas por calor y por fr韔.
  • - Intervenci髇 prehospitalaria en accidentes en el medio acu醫ico: intervenci髇 en funci髇 del grado de ahogamiento, intervenci髇 ante lesionados medulares.
• 9. M閠odos de movilizaci髇 e inmovilizaci髇:
  • - Evaluaci髇 de la necesidad de efectuar el transporte por enfermedad repentina o accidente. Recogida de una persona lesionada. Principios b醩icos para el rescate.
  • - M閠odos de movilizaci髇 e inmovilizaci髇 m醩 adecuados en funci髇 de la patolog韆: posiciones de seguridad.
  • - Traslado de personas accidentadas: confecci髇 de camillas utilizando medios convencionales o inespec韋icos.
  • - Transporte de personas accidentadas a centros sanitarios. Posiciones de transporte seguro: t閏nicas de inmovilizaci髇 y transporte de enfermos repentinos o personas accidentadas utilizando medios convencionales y materiales inespec韋icos o de fortuna.
  • - Emergencias colectivas y cat醩trofes: m閠odos de 玹riage� simple, norias de evacuaci髇.
  • - T閏nicas de apoyo psicol骻ico para personas accidentadas y familiares:
    • - La comunicaci髇 en situaciones de crisis, canales y tipos de comunicaci髇. Comunicaci髇 asistente-persona accidentada y asistente-familia. Perfil psicol骻ico de la v韈tima.
    • - Habilidades sociales en situaciones de crisis: escucha activa, respuesta funcional, comunicaci髇 operativa.
    • - Apoyo psicol骻ico y autocontrol. T閏nicas de autocontrol ante situaciones de estr閟: mecanismos de defensa. Medidas, t閏nicas y estrategias de superaci髇 de situaciones de ansiedad, agresividad, angustia, duelo y estr閟: afrontamiento, autocuidado.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para que el alumnado adquiera las competencias en el desempe駉 de las funciones de evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica y motivacional de participantes en actividades f韘icas y deportivas, as� como la aplicaci髇 de los primeros auxilios a las personas que sufran alg鷑 accidente en el transcurso de la pr醕tica.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales b), c), f), l), o), p) y s) del ciclo formativo y las competencias b), d), n), �) y p) del t韙ulo.

Las actividades de ense馻nza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional est醤 relacionadas con:

• - La integraci髇 constante de los conocimientos referidos a la biolog韆 y la biomec醤ica en el an醠isis de los sistemas de valoraci髇 y mejora de la condici髇 f韘ica y en las t閏nicas de primeros auxilios.
• - La experimentaci髇 de las pruebas de valoraci髇 con sus protocolos, condiciones de seguridad y tratamiento de los datos, tanto desde el punto de vista de persona usuaria, como desde el punto de vista del o de la profesional.
• - El an醠isis de los fundamentos de los distintos sistemas de entrenamiento de las capacidades f韘icas b醩icas, relacion醤dolos con la elaboraci髇 y experimentaci髇 de los programas de acondicionamiento f韘ico b醩ico.

Este m骴ulo profesional interacciona con los aprendizajes adquiridos en el m骴ulo profesional �1139. Actividades f韘icodeportivas individuales�, por lo que se hace imprescindible la coordinaci髇 con el profesorado que imparte las ense馻nzas de dichos m骴ulos profesionales.

M骴ulo profesional: Planificaci髇 de la animaci髇 sociodeportiva.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 4.

C骴igo: 1137.

Duraci髇: 42 horas.

Contenidos:

• 1. An醠isis de la realidad en animaci髇 sociodeportiva:
  • - La Animaci髇. Aspectos hist髍icos y conceptuales:
    • - Conceptos y definiciones de animaci髇.
    • - Aspectos hist髍icos y evolutivos de la animaci髇.
    • - La animaci髇 sociodeportiva en el marco de la animaci髇 social. Contextos espec韋icos para el desarrollo de la animaci髇 sociodeportiva en la actualidad.
    • - El movimiento ol韒pico como fen髆eno clave de participaci髇 social en el 醡bito deportivo. Los valores ol韒picos.
    • - La evoluci髇 de la animaci髇 socio deportiva. El fen髆eno sociodeportivo en la actualidad: Cultura y deporte. El Deporte para todos. La animaci髇 sociodeportiva en la Comunidad de Castilla y Le髇.
  • - An醠isis general de los grupos de poblaci髇 a los que se destina la animaci髇 sociodeportiva en funci髇 de par醡etros diferenciadores: edad y desarrollo evolutivo, posibilidades de comunicaci髇, lugar de procedencia y nivel socio-cultural.
  • - M閠odos, t閏nicas e instrumentos de an醠isis de la realidad:
    • - M閠odos y t閏nicas de recogida de la informaci髇 y datos.
    • - An醠isis de las principales fuentes y sistemas de registro de la informaci髇: observaci髇, entrevista, cuestionario, encuesta, recopilaci髇 documental. Fiabilidad y validez de los m閠odos de obtenci髇 de la informaci髇.
    • - Uso de las TIC en el an醠isis de la realidad. Metodolog韆s espec韋icas.
    • - An醠isis e interpretaci髇 de datos.
    • - Valoraci髇 de los aspectos 閠icos de la recogida de informaci髇.
• 2. Programaci髇 y dise駉 de proyectos de animaci髇 sociodeportiva:
  • - Modelo te髍ico en los proyectos de animaci髇 sociodeportiva. Aspectos metodol骻icos generales.
  • - Fases en la planificaci髇 y ejecuci髇 de un proyecto. Elecci髇 del proyecto, recogida y an醠isis de informaci髇, definici髇 del proyecto, planificaci髇 y organizaci髇 y evaluaci髇.
  • - Criterios de programaci髇: tipos de usuarios y clientes; objetivos a conseguir; metodolog韆, actividades m醩 adecuadas, infraestructura, espacios y materiales que se van a utilizar.
  • - Dise駉 de proyectos de animaci髇 sociodeportiva: estructura del proyecto de animaci髇 por la adici髇 de programas; encuadre de programas en 醡bitos/sectores espec韋icos.
  • - Proyectos de animaci髇 sociodeportiva con poblaciones especiales.
  • - Planificaci髇 en los proyectos de animaci髇 sociodeportiva.
  • - Elementos que integran un proyecto integral de car醕ter socio deportivo: 蚽dice, presentaci髇, justificaci髇, objetivos, estudio del entorno, recursos espaciales y materiales, recursos humanos, costes del proyecto, colaboraciones, fases, plan de ejecuci髇, documentaci髇 anexa y fuentes de obtenci髇 de informaci髇 para la elaboraci髇 del proyecto.
  • - Elementos integrantes de un plan de ejecuci髇: Objetivos, contenidos y actividades programadas, temporizaci髇, metodolog韆, instalaciones y materiales, recursos humanos y sistemas de evaluaci髇.
  • - Adecuaci髇 y respuesta a las necesidades y expectativas de la demanda en el dise駉 de proyectos de animaci髇 sociodeportiva.
  • - Complementariedad de programas de animaci髇 en funci髇 de su contexto (cultural, tur韘tico y deportivo, entre otros).
  • - Modelos de proyectos de animaci髇 socio deportiva seg鷑 el contexto de realizaci髇: (urbanos, en el medio natural, mixtos, otros contextos).
  • - Modelos de proyectos de animaci髇 socio deportiva de car醕ter p鷅lico y de car醕ter privado. Entidades, empresas y organismos demandantes de servicios de animaci髇.
  • - An醠isis de las diferencias entre proyectos seg鷑 su titularidad.
  • - Definici髇 de las medidas de prevenci髇 y seguridad en los proyectos de animaci髇 sociodeportiva.
• 3. Gesti髇 de proyectos de animaci髇 sociodeportiva:
  • - Recursos humanos en proyectos de animaci髇 sociodeportiva:
    • - La gesti髇 de los recursos humanos. Criterios de selecci髇 de personal en proyectos de animaci髇 sociodeportiva. Estimaci髇 de gastos de personal.
    • - El departamento de animaci髇: configuraci髇, funcionamiento.
    • - Puestos de trabajo que componen la estructura seg鷑 la misi髇, competencias, funciones y las tareas de los mismos.
    • - Las relaciones interdepartamentales e intradepartamentales: comunicaci髇 vertical y horizontal.
  • - Recursos materiales y espacios en proyectos de animaci髇 sociodeportiva:
    • - Espacios e instalaciones propios de la recreaci髇: espacios habituales en recreaci髇, espacios alternativos, instalaciones y equipamientos espec韋icos de la recreaci髇.
    • - La gesti髇 de espacios en proyectos de animaci髇 sociodeportiva. Criterios para la determinaci髇 de espacios seguros. Normativa espec韋ica, responsabilidades, permisos, seguros y normativa medioambiental.
    • - Accesos y servicios de animaci髇 adaptados a personas con discapacidad.
    • - Recursos materiales en recreaci髇: materiales tradicionales, convencionales, no convencionales, materiales alternativos, materiales reciclados.
    • - La gesti髇 de recursos materiales en proyectos de animaci髇 sociodeportiva. Criterios para la determinaci髇 de materiales seguros. Normativa espec韋ica, responsabilidades, permisos, seguros y normativa medioambiental.
    • - Ayudas t閏nicas para personas con discapacidad.
  • - Gesti髇 de recursos econ髆icos: caracter韘ticas y an醠isis de los recursos necesarios espec韋icos para la animaci髇 socio deportiva; selecci髇 de proveedores. Compras: control, seguimiento y evaluaci髇.
• 4. Estrategias de promoci髇 y difusi髇 en proyectos de animaci髇 sociodeportiva:
  • - Publicidad y comunicaci髇.
  • - T閏nicas de promoci髇 y comunicaci髇: objetivos de la promoci髇.
  • - Uso de tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la promoci髇 y difusi髇 de proyectos de animaci髇. Las redes sociales como elemento de difusi髇 de la animaci髇 sociodeportiva.
  • - Acciones promocionales. Control presupuestario.
  • - Elaboraci髇 de materiales para la promoci髇 y difusi髇 de proyectos de animaci髇: carteles, tr韕ticos, propuestas para p醙inas web, entre otros.
  • - Soportes comunes. Criterios de utilizaci髇. Valoraci髇 econ髆ica.
• 5. Evaluaci髇 de proyectos de animaci髇 sociodeportiva:
  • - Evaluaci髇 de proyectos de animaci髇. Indicadores. Finalidades.
  • - T閏nicas e instrumentos para la evaluaci髇 de proyectos de animaci髇. Protocolos de aplicaci髇, criterios de fiabilidad y validez.
  • - Los soportes inform醫icos en el tratamiento de la informaci髇.
  • - Valoraci髇 y an醠isis del servicio prestado: caracter韘ticas del servicio; conceptos b醩icos de calidad de prestaci髇 de servicios; interpretaci髇 de resultados y elaboraci髇 de informes y memorias.
  • - La gesti髇 de la calidad en los proyectos de animaci髇. Aplicaci髇 de la retroalimentaci髇 en proyectos de animaci髇 sociodeportiva.
  • - Evaluaci髇 y seguimiento en las intervenciones para el impulso de valores humanos de car醕ter socio deportivo relacionados con la igualdad entre personas, el juego limpio, la tolerancia, la solidaridad y la no discriminaci髇.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene formaci髇 necesaria para desempe馻r las funciones de elaboraci髇, gesti髇, promoci髇 y evaluaci髇 de proyectos de animaci髇 sociodeportiva y complementa la formaci髇 necesaria para la consecuci髇 de los objetivos marcados en el ciclo, pues permite conocer estrategias e instrumentos para realizar el an醠isis de la realidad en la que se interviene, as� como los modelos y principios generales de la planificaci髇 y de la evaluaci髇 de proyectos.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se ubican en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica, as� como con el ocio y tiempo libre.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), q), r), s), v), x) e y) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), o), p), s), t) y u) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional versar醤 sobre:

• - M閠odos y sistemas de planificaci髇 y organizaci髇.
• - Trabajos de grupo.
• - An醠isis cr韙ico de propuestas.
• - Autoevaluaci髇.

A la hora de impartir este m骴ulo profesional, se tendr� en cuenta la necesidad de coordinaci髇 en contenidos, procesos y actividades procedimentales, con el profesorado que imparta el m骴ulo profesional �1123. Actividades de ocio y tiempo libre� y en el desarrollo del m骴ulo profesional �1144. Proyecto de ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva�.

M骴ulo profesional: Juegos y actividades f韘ico-recreativas y de animaci髇 tur韘tica.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 10.

C骴igo: 1138.

Duraci髇: 192 horas.

Contenidos:

• 1. Programaci髇 de veladas, actividades culturales, juegos y actividades f韘ico-recreativas:
  • - Instalaciones y entornos para el desarrollo de eventos de actividades f韘ico-deportivas y recreativas, veladas y actividades culturales con fines de animaci髇 tur韘tica:
    • - Urbanas: instalaciones deportivas, colegios, equipamientos culturales, parques y jardines y edificios singulares, entre otros.
    • - Tur韘ticas: hoteles, albergues, campings y casas rurales, entre otros.
    • - Medio natural: acu醫ico y terrestre.
  • - T閏nicas de promoci髇 y publicitaci髇.
  • - Colectivos diana en actividades de animaci髇. Intereses y necesidades.
  • - Recursos culturales en el 醡bito de la animaci髇 tur韘tica.
  • - Las veladas y los espect醕ulos en el contexto de un proyecto de animaci髇. Niveles de participaci髇 requerida. Tipos de veladas y espect醕ulos. T閏nicas de programaci髇. Objetivos. Criterios para la elaboraci髇 de guiones.
  • - El juego. Funci髇 recreativa y valor educativo. Juego y etapas evolutivas. Tipos de juegos, clasificaciones y utilizaci髇 en diferentes contextos. Aproximaci髇 terminol骻ica y conceptual. Definici髇 y caracter韘ticas. Teor韆s acerca del juego.
  • - Juegos motores y sensomotores.
  • - La sesi髇 de juegos. Criterios para su elaboraci髇:
    • - Coherencia fisiol骻ica: Alternancia y control de la intensidad.
    • - Coherencia afectivo-social: juegos de interacci髇 y participaci髇.
    • - Variabilidad en el tipo de juegos: competitivos y cooperativos.
    • - Proporcionalidad en la participaci髇 de los mecanismos de la tarea motriz: percepci髇, decisi髇, ejecuci髇. Semejanza en la organizaci髇.
  • - Actividades f韘ico-recreativas en diferentes 醡bitos y contextos de animaci髇. La recreaci髇 a trav閟 de las actividades f韘icas y deportivas.
  • - Juegos y actividades f韘ico-recreativas en el medio natural. Caracter韘ticas que deben reunir: globalidad, sostenibilidad, armon韆 y respeto por el medio.
  • - Metodolog韆s de acercamiento a los juegos y actividades f韘ico recreativas en el medio natural: pedagog韆 de la aventura, outdoor education, educaci髇 de la aventura.
  • - Eventos de juegos y actividades f韘ico-recreativas
  • - Protocolos de seguridad y prevenci髇 de riesgos. Coordinaci髇 con otros profesionales.
• 2. Organizaci髇 de recursos y medios para el desarrollo de las actividades de animaci髇:
  • - Recursos culturales del entorno. Fuentes de informaci髇 para la selecci髇 y an醠isis: recursos inform醫icos, fuentes bibliogr醘icas y discogr醘icas, material audiovisual y publicaciones de diferentes organismos e instituciones de 醡bito local y regional, entre otros.
  • - La ficha de juegos y el fichero de juegos. Estructura y dise駉.
  • - Espacios e instalaciones. Caracter韘ticas para el desarrollo de actividades de animaci髇 en diferentes contextos.
  • - Materiales para la animaci髇: caracter韘ticas, uso y aplicaci髇 en diferentes contextos. Protocolos de utilizaci髇, criterios de organizaci髇 y distribuci髇 (tipo, caracter韘ticas y n鷐ero de participantes; experiencia motriz y manipulativa; objetivos que se persiguen; estructura organizativa de la actividad). Funciones del material y protocolos de utilizaci髇.
  • - Mantenimiento y almacenamiento del material: supervisi髇, inventario, ubicaci髇 de los materiales, condiciones de almacenamiento y conservaci髇.
  • - Organizaci髇 de la actividad de animaci髇. Ajuste a los objetivos previstos, a las caracter韘ticas y expectativas de los participantes, al contexto y a las directrices de la entidad.
  • - Actos protocolarios en grandes eventos en el contexto de la animaci髇. Sistemas de coordinaci髇 de personal y actividades. Etapas para la realizaci髇 y producci髇 de un montaje: Escenograf韆, iluminaci髇, sonido y efectos especiales. Materiales b醩icos en decoraci髇. Rotulaci髇 y grafismo.
  • - Normativas aplicables a las actividades de animaci髇. Normativa de seguridad en instalaciones tur韘ticas y deportivas. Legislaci髇 de inter閟 sobre responsabilidad en la tutela de grupos y responsabilidad civil. Aplicaci髇 de la ley de prevenci髇 de riesgos laborales a diferentes contextos de pr醕tica de actividades f韘ico-recreativas y de animaci髇 tur韘tica.
• 3. Direcci髇 y dinamizaci髇 de eventos, juegos y actividades f韘ico-deportivas y recreativas:
  • - Juegos motores y sensomotores: para el desarrollo de la competencia motriz (capacidades f韘icas y capacidades coordinativas y perceptivo motrices, habilidades motrices b醩icas), de la competencia social (juegos cooperativos y competitivos), y de transmisi髇 cultural (juegos y deportes populares y tradicionales, de calle y patio). Espacios y materiales para la pr醕tica: convencional, alternativo y reciclado, entre otros.
  • - Actividades f韘ico-recreativas: acromontajes, actividades circenses, parcour, actividades f韘ico-recreativas con soporte musical y juegos deportivo-recreativos, entre otros.
  • - Juegos y actividades f韘ico recreativas en el medio natural:
    • - Juegos de pistas y rastreo. Juegos de orientaci髇 simulada, juegos con planos.
    • - Juegos nocturnos en grandes espacios abiertos.
    • - Juegos motores de t醕tica y estrategia en espacios abiertos. Los Grandes Juegos. La caracterizaci髇 en los grandes juegos. La gesti髇 de los grandes juegos. Juegos de mesa y ordenador trasladados a la animaci髇 de actividades f韘ico deportivas y de recreaci髇.
    • - Juegos de orientaci髇. Cros de orientaci髇. Uso recreativo y educativo de la orientaci髇 deportiva. Tipos de orientaci髇. Geocaching. Los raid de aventura y su uso recreativo.
  • - Juegos y actividades de aventura, equilibrio, trepa y destrepe y escalada de segundo y boulder. Construcci髇 de elementos de aventura con cuerdas.
  • - Juegos y actividades f韘ico-deportivas recreativas en el agua.
  • - Juegos y actividades f韘ico-deportivas recreativas de playa.
  • - Juegos y actividades f韘ico deportivas recreativas en entornos invernales.
  • - Juegos y actividades deslizantes y juegos en entornos deslizantes.
  • - Juegos de imaginaci髇 y creatividad, la improvisaci髇. Juegos de mesa y juegos cooperativos. Juegos de l骻ica e ingenio.
  • - Eventos de juegos y actividades f韘ico-recreativas. Presentaci髇 de la informaci髇 b醩ica para la participaci髇 en eventos f韘ico-deportivos y recreativos: normativas y reglamentos, sistemas de juego y competici髇.
    • - Jornadas de puertas abiertas y fiestas en instalaciones polideportivas, centros escolares, centros c韛icos y geri醫ricos, entre otros.
    • - Olimpiadas tem醫icas y d韆s tem醫icos. Fiestas l鷇ico-deportivas.
    • - Funciones del animador en las sesiones y eventos de juegos y actividades f韘icas deportivas y recreativas: recepci髇 y despedida de los grupos, direcci髇, y dinamizaci髇 de las actividades, control de material y reestructuraci髇 de los espacios y equipamientos.
    • - Metodolog韆 de la animaci髇 f韘ico-deportiva y recreativa:
      • - Estrategias y actitudes del t閏nico animador para animar y motivar en la interacci髇 grupal.
      • - Directrices, medios y normas para la direcci髇 de eventos, actividades y juegos de animaci髇 f韘ico-deportiva y recreativa.
      • - Pautas para la creaci髇 de un clima de trabajo positivo y gratificante.
      • - Pautas para favorecer la autonom韆 personal y la creatividad.
      • - Criterios para la propuesta de actividades alternativas en funci髇 de las caracter韘ticas de los usuarios.
  • - Criterios para la observaci髇 y registro de juegos.
• 4. Conducci髇 de veladas y espect醕ulos:
  • - T閏nicas de presentaci髇: cualidades del buen presentador. T閏nicas de comunicaci髇 verbal y no verbal. El animador showman. T閏nicas de clown. Gui髇 de presentaci髇.
  • - T閏nicas de expresi髇 y representaci髇: caracter韘ticas y aplicaci髇. T閏nicas de expresi髇 oral y manejo de micr骹ono.
  • - Baile y coreograf韆: composici髇 de coreograf韆s. Coreograf韆s espec韋icas para espect醕ulos.
  • - Actividades con peque駉s materiales. T閏nicas b醩icas y figuras sencillas en la globoflexia, entre otras.
  • - T閏nicas escenogr醘icas y decoraci髇 de espacios: la puesta en escena. T閏nicas de iluminaci髇, sonido y efectos especiales. Teatro de sombras.
  • - Teatro de marionetas y gui駉l. Estrategias para la elaboraci髇 de guiones T閏nicas b醩icas de construcci髇 y manipulaci髇. Reciclaje como alternativa en la construcci髇 de marionetas.
  • - T閏nicas de maquillaje y caracterizaci髇.
  • - Metodolog韆 de intervenci髇 en veladas y espect醕ulos: Fases de la intervenci髇. An醠isis del grupo. Control de contingencias. Funciones del animador-showman. Recursos metodol骻icos. Trabajo en equipo.
  • - Veladas en contextos espec韋icos; diferentes tipos de veladas: campamentos, colonias, albergues, hoteles, entre otros.
  • - Supervisi髇 del desarrollo de veladas y espect醕ulos.
• 5. Direcci髇 y dinamizaci髇 de actividades culturales en animaci髇 tur韘tica:
  • - Presentaci髇 de las actividades culturales en el marco de la animaci髇 tur韘tica: vinculaci髇 con el entorno y con los centros de inter閟 de los participantes.
  • - Realizaci髇 de talleres de animaci髇 y manualidades en el marco de un alojamiento tur韘tico (campamentos, colonias, albergues, hoteles, entre otros).
  • - Recursos culturales en el 醡bito de la animaci髇 tur韘tica: artes y costumbres populares, patrimonio hist髍ico-art韘tico, ritos y leyendas, juegos aut骳tonos, fiestas populares, gastronom韆 y folclore local y regional.
  • - Funciones del animador de actividades culturales en la animaci髇 tur韘tica: recepci髇 y despedida de los grupos, direcci髇, y dinamizaci髇 de las actividades, control de material y reestructuraci髇 de los espacios y equipamientos.
  • - Metodolog韆 de la animaci髇 de actividades culturales:
    • - Estrategias y actitudes del t閏nico animador para animar y motivar en la interacci髇 grupal.
    • - Directrices y medios para la direcci髇 de actividades culturales con fines de animaci髇 tur韘tica.
    • - Pautas para la creaci髇 de un clima de trabajo positivo y gratificante.
    • - Pautas para favorecer la autonom韆 personal y la creatividad.
    • - Criterios para la propuesta de actividades alternativas en funci髇 de las caracter韘ticas de los usuarios.
  • - Criterios para la observaci髇 y registro de actividades culturales.
• 6. Evaluaci髇 de las actividades de animaci髇:
  • - Evaluaci髇 de procesos y resultados de las actividades de animaci髇: espacios utilizados, instalaciones, instrumentos y material, personal de la organizaci髇 implicado, desarrollo de la actividad, elementos complementarios y auxiliares, nivel de participaci髇 y satisfacci髇 de los participantes.
  • - T閏nicas de dise駉 de instrumentos espec韋icos de evaluaci髇 para las actividades de animaci髇. Aplicaci髇 de instrumentos espec韋icos de evaluaci髇.
  • - Detecci髇 de necesidades de mejora derivadas de la evaluaci髇. Elaboraci髇 de informes de evaluaci髇.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para que el alumnado pueda desempe馻r las funciones de programar, organizar, dirigir, dinamizar y evaluar veladas y actividades culturales con fines de animaci髇 tur韘tica y juegos y actividades f韘ico-deportivas recreativas para todo tipo de usuarios en diferentes entornos y contextos.

La concreci髇 de la funci髇 de evaluaci髇 incluye aspectos relacionados con el dise駉 de la valoraci髇 de la intervenci髇, aplicando criterios de calidad a las diferentes fases del proceso.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en procesos de animaci髇, tanto en el sector tur韘tico como en todos los procesos de animaci髇 y de aprovechamiento educativo del tiempo libre con actividades f韘icas y deportivas.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales f), g), i), j), l), �), o) y r) del ciclo formativo, y las competencias d), e), g), h), j), m, n) y p) del t韙ulo.

Las actividades de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional est醤 relacionadas con:

• - La elaboraci髇 de programas de animaci髇 tur韘tica, la selecci髇 de actividades y la dinamizaci髇 de las mismas.
• - El dise駉 de juegos, su aplicaci髇 con diferentes colectivos y su dinamizaci髇 en diferentes situaciones, entornos y contextos.
• - La caracterizaci髇 de las actividades f韘ico-deportivas y recreativas y las posibilidades que ofrecen en funci髇 de las necesidades sociomotoras de diferentes colectivos.
• - La direcci髇 de eventos de car醕ter f韘ico-deportivo-recreativo.

Las l韓eas b醩icas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza-aprendizaje tender醤 a priorizar:

• - El an醠isis cr韙ico de la utilizaci髇 del tiempo libre en las sociedades actuales. Principales ofertas de utilizaci髇 del tiempo libre presentes en nuestras sociedades. Valores predominantes. Necesidades de diferentes colectivos. Carencias m醩 significativas en la oferta de actividades y equipamientos en relaci髇 con las necesidades detectadas.
• - La creatividad y el aporte innovador, incentivando los procesos de b鷖queda y las t閏nicas de indagaci髇 e investigaci髇.
• - La participaci髇 del alumnado, su autonom韆, as� como su capacidad para el trabajo cooperativo en grupo, la autoevaluaci髇 y la coevaluaci髇.
• - Un clima de confianza grupal que permita la implicaci髇 desinhibida y constructiva.
• - El uso de una comunicaci髇 emp醫ica de calidad con las personas y los grupos.

Como estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes se propone:

• - La simulaci髇 de situaciones de pr醕tica.
• - Las visitas y colaboraciones con diferentes instituciones.
• - Las intervenciones pr醕ticas de car醕ter global y en contextos reales: dinamizaci髇 de jornadas f韘ico-deportivas, actividades recreativas con diferentes segmentos de poblaci髇 y otras.

Este m骴ulo profesional interacciona especialmente con los aprendizajes adquiridos en los siguientes m骴ulos profesionales: �1137. Planificaci髇 de la animaci髇 socio-deportiva�, �1123. Actividades de ocio y tiempo libre�, �1124. Dinamizaci髇 grupal�, �1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘ico-deportivas� y �1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes�. Por lo tanto, se hace imprescindible la coordinaci髇 con el profesorado que imparte las ense馻nzas de dichos m骴ulos profesionales.

M骴ulo profesional: Actividades f韘icodeportivas individuales.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 10.

C骴igo: 1139.

Duraci髇: 210 horas.

Contenidos:

• 1. Caracterizaci髇 de las actividades f韘icodeportivas individuales:
  • - Deportes individuales en la animaci髇 deportiva. Clasificaciones. Aspectos f韘icos, t閏nicos y t醕ticos. Componente cuantitativo y cualitativo de los gestos t閏nicos, efectividad, componente pl醩tico y est閠ico; implicaciones did醕tico-recreativas. Nomenclatura espec韋ica.
  • - Habilidades y destrezas b醩icas y espec韋icas con aplicaci髇 en los deportes individuales. Transferencias e interferencias en los aprendizajes.
  • - Actividades acu醫icas:
    • - Reestructuraci髇 del esquema corporal e interpretaci髇 de las sensaciones y la propiocepci髇 en el medio acu醫ico.
    • - Flotaci髇, respiraci髇 y propulsi髇 como variables propias del desenvolvimiento en el medio acu醫ico.
    • - Los estilos crol, espalda, braza y mariposa. Elementos de ejecuci髇 t閏nica. Beneficios y contraindicaciones de cada uno. Implicaci髇 de las capacidades condicionales. Incidencia de la pr醕tica de los estilos en la higiene de la columna vertebral.
    • - Nataci髇 sincronizada, waterpolo y actividades recreativas en instalaciones acu醫icas.
    • - Materiales espec韋icos y no espec韋icos de las actividades acu醫icas. Uso did醕tico y recreativo.
    • - Medidas espec韋icas de prevenci髇 y seguridad en la realizaci髇 de actividades f韘icodeportivas en el medio acu醫ico. Salvamento y socorrismo acu醫ico.
  • - Atletismo y actividades f韘icodeportivas basadas en el atletismo:
    • - Carreras, saltos, lanzamientos y pruebas combinadas. Modificaci髇 de las pruebas en funci髇 de la edad.
    • - Materiales espec韋icos y no espec韋icos. Uso did醕tico y recreativo en atletismo.
    • - Medidas espec韋icas de prevenci髇 y seguridad en la realizaci髇 de actividades de atletismo.
  • - Actividades acrob醫icas:
    • - Habilidades acrob醫icas b醩icas.
    • - Elementos gimn醩ticos en actividades de calle (parkour) y actividades circenses entre otras.
    • - Materiales convencionales y no convencionales como variables del proceso de ense馻nza y recreaci髇 en actividades acrob醫icas.
    • - Medidas espec韋icas de prevenci髇 y seguridad en la realizaci髇 de actividades acrob醫icas. Criterios aplicables a las ayudas.
  • - Criterios para la manipulaci髇 de variables en los deportes individuales desde una perspectiva recreativa.
• 2. Organizaci髇 de los recursos implicados en los programas de actividades f韘icodeportivas individuales y en socorrismo acu醫ico:
  • - Instalaciones para la pr醕tica de actividades f韘icodeportivas individuales y en socorrismo acu醫ico:
    • - Tipos y caracter韘ticas de las instalaciones.
    • - Barreras arquitect髇icas y adaptaci髇 de las instalaciones.
    • - Normativa sobre construcci髇 y mantenimiento de las instalaciones para deportes individuales
    • - Normativa sobre construcci髇 y mantenimiento de las instalaciones acu醫icas.
    • - Sistemas de seguridad y supervisi髇 de los aparatos y m醧uinas de una instalaci髇 acu醫ica.
    • - Sistemas de seguridad y supervisi髇 de los aparatos y materiales de una instalaci髇 para deportes individuales.
  • - Material auxiliar para el desarrollo de las actividades f韘icodeportivas individuales.
  • - Adaptaciones para uso did醕tico y recreativo en actividades acu醫icas, en atletismo y actividades acrob醫icas, entre otros.
  • - El puesto de salvamento. Materiales de comunicaci髇, de alcance, de contacto, de apoyo, de extracci髇 y de evacuaci髇. Mantenimiento.
  • - Criterios de uso de las instalaciones deportivas en condiciones de m醲ima seguridad.
  • - Supervisi髇 y mantenimiento de materiales utilizados en actividades f韘ico deportivas individuales y en socorrismo acu醫ico. Inventario y condiciones de almacenamiento. Fichas para el registro de incidencias en las instalaciones y equipamientos.
  • - Fuentes de informaci髇 para la selecci髇 y an醠isis de los recursos de apoyo y consulta en la ense馻nza de actividades f韘ico-deportivas individuales: recursos inform醫icos, fuentes bibliogr醘icas, material audiovisual y publicaciones de diferentes organismos e instituciones, entre otros.
  • - Criterios b醩icos de seguridad aplicables en las actividades f韘icodeportivas individuales. Indumentaria y accesorios en las actividades f韘icodeportivas individuales y en el socorrismo acu醫ico.
  • - Seguridad y prevenci髇 de riesgos en las instalaciones acu醫icas y de deportes individuales:
    • - Legislaci髇 b醩ica sobre seguridad y prevenci髇 de riesgos en instalaciones acu醫icas y deportivas de atletismo y actividades acrob醫icas. Requisitos de seguridad b醩icos que deben cumplir los espacios para la realizaci髇 de actividades f韘ico-deportivas individuales.
    • - Medidas generales de prevenci髇 de riesgos y normativa aplicable.
    • - Protocolos de seguridad y prevenci髇 de riesgos en las instalaciones de los deportes individuales. Factores de riesgo y zonas potencialmente peligrosas. Procedimientos operativos m醩 comunes.
    • - Responsabilidades del t閏nico animador y del socorrista: aspectos de seguridad de su competencia relativos al estado de las instalaciones, los equipamientos y el material.
• 3. Rescate en instalaciones acu醫icas:
  • - Situaciones de riesgo m醩 frecuentes en el medio acu醫ico:
    • - Pr醕ticas de riesgo: conductas inapropiadas, zambullidas peligrosas, apneas forzadas, actividad con sobreesfuerzos y juegos descontrolados, rescates sin conocimientos ni recursos suficientes, incumplimiento de normas e indicaciones del servicio de socorrismo, ausencia de protecci髇 y vigilancia, entre otras.
  • - Protocolos de supervisi髇 de la instalaci髇 acu醫ica: elementos que hay que revisar, orden y periodicidad de la supervisi髇 y jerarquizaci髇 de los riesgos.
  • - Caracter韘ticas del agua y consideraciones relativas a ropa, calzado y lesiones espec韋icas en el medio acu醫ico:
    • - Lesiones espec韋icas en el medio acu醫ico: lesiones producidas por calor y por fr韔, traumatismos en el medio acu醫ico, heridas y otras lesiones producidas por el agua en piel, ojos, o韉os, nariz y boca.
    • - Improvisaci髇 de flotadores con ropa.
    • - T閏nicas para quitarse la ropa y el calzado en el medio acu醫ico.
    • - Ropa y calzado espec韋icos y adecuados para el trabajo en el medio acu醫ico.
  • - El socorrismo acu醫ico:
    • - Objetivos, posibilidades y l韒ites de actuaci髇.
    • - El socorrista: perfil, actitudes, aptitudes y funciones. Responsabilidad civil y penal. Coordinaci髇 con otros profesionales. Normativas de referencia. Enfermedades profesionales, riesgos de actuaci髇 y prevenci髇 de riesgos.
    • - Protocolos de actuaci髇 y planes de emergencia: de vigilancia, de comunicaci髇, de traslado y de evacuaci髇.
    • - La vigilancia. Puestos, normas y t閏nicas de vigilancia.
  • - Organizaci髇 del socorrismo: percepci髇 del problema, an醠isis de la situaci髇, toma de decisiones, ejecuci髇 de las acciones de rescate, intervenci髇 pre hospitalaria ante los cinco grados de ahogamiento y ante posibles lesionados medulares.
  • - T閏nicas espec韋icas de rescate acu醫ico:
    • - De localizaci髇, puntos de referencia y composici髇 de lugar.
    • - De entrada en el agua.
    • - De flotaci髇 est醫ica, din醡ica y pasiva.
    • - De aproximaci髇 a la v韈tima.
    • - De toma de contacto, control y valoraci髇 de la v韈tima.
    • - De traslado en el medio acu醫ico.
    • - De manejo de la v韈tima traum醫ica en el agua.
    • - De reanimaci髇 en el agua.
    • - De extracci髇 de la v韈tima.
    • - De evacuaci髇. Coordinaci髇 con otros recursos.
    • - Manejo del material de rescate acu醫ico.
  • - Entrenamiento espec韋ico de los sistemas de remolque en salvamento acu醫ico.
  • - Aspectos psicol骻icos en la fase cr韙ica del rescate. Conducta de la persona que cree ahogarse. Actitudes y respuesta del socorrista. Manejo de la situaci髇.
• 4. Metodolog韆 de iniciaci髇 a las actividades f韘icodeportivas individuales.
  • - Modelos de sesi髇 de iniciaci髇 para diferentes perfiles de edad. Estructura de la sesi髇 y criterios para promover adherencia a la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas individuales.
  • - Criterios espec韋icos de secuenciaci髇 y temporalizaci髇 de las tareas de ense馻nzaaprendizaje de las actividades f韘icodeportivas individuales. Integraci髇 de la ense馻nza de habilidades espec韋icas en tareas globales.
  • - Nataci髇:
    • - Contenidos de los programas de nataci髇 incluidos en cada nivel de aprendizaje.
    • - Objetivos de la sesi髇 de nataci髇 en funci髇 del binomio nivel/edad y de la orientaci髇 del programa de referencia.
    • - Progresi髇 en la ense馻nza de la nataci髇 y las actividades acu醫icas. Influencia del medio acu醫ico en el establecimiento de las fases del proceso.
      • ▪ Familiarizaci髇 con el medio acu醫ico: respiraci髇, zambullidas e inmersiones, apneas, flotaci髇 y equilibrios, desplazamientos, giros, manipulaciones, combinaciones de habilidades.
      • ▪ Dominio del medio acu醫ico: virajes, estilos de nataci髇, nataci髇 sincronizada y waterpolo y otras actividades acu醫icas. Adaptaciones a diferentes niveles y perfiles de usuarios.
    • - Las actividades acu醫icas y la intensidad del esfuerzo. Ejercicios de activaci髇 en el agua, ejercicios de relajaci髇, tareas de resistencia, de velocidad y de fuerza.
    • - La seguridad. Ventajas e inconvenientes de la situaci髇 del t閏nico dentro o fuera del agua. Relaci髇 del orden de las tareas con la seguridad. Materiales espec韋icos de apoyo.
    • - Escuelas de nataci髇 y cursos intensivos. Programaci髇 y contenidos.
    • - Ejercicios y tareas para las sesiones de actividades acu醫icas con diferentes grupos de poblaci髇: gestantes, matronataci髇, bebes, edad escolar, adultos, mayores de 65 a駉s, colectivos especiales y discapacitados.
  • - Atletismo:
    • - Contenidos de los programas de atletismo incluidos en cada nivel de aprendizaje.
    • - Habilidades y elementos de ejecuci髇 t閏nica de las disciplinas del atletismo. Beneficios y contraindicaciones. Las disciplinas del atletismo en las actividades recreativas. Implicaci髇 de las capacidades condicionales.
    • - Progresi髇 metodol骻ica en la ense馻nza del atletismo. Materiales adaptados. Adaptaciones a diferentes niveles y perfiles de usuarios.
    • - La seguridad. Precauciones espec韋icas para las sesiones de lanzamientos.
  • - Actividades acrob醫icas:
    • - Contenidos de los programas de actividades acrob醫icas incluidos en cada nivel de aprendizaje.
    • - Habilidades y elementos de ejecuci髇 t閏nica. Beneficios y contraindicaciones de cada uno. Los elementos acrob醫icos de suelo y en suspensi髇. Implicaci髇 de las capacidades condicionales.
    • - Progresi髇 metodol骻ica en la ense馻nza de las actividades acrob醫icas. Las ayudas en la ejecuci髇 como herramienta en la ense馻nza.
    • - La seguridad. Precauciones espec韋icas para las sesiones de acrobacias. Materiales de protecci髇.
  • - Herramientas de refuerzo de los aprendizajes en los deportes individuales. La filmaci髇 como recurso did醕tico. T閏nicas de grabaci髇. Planos de observaci髇 de la ejecuci髇.
  • - Normas b醩icas de seguridad que hay que tener en cuenta en las sesiones de actividades f韘ico-deportivas individuales. T閏nicas de control, uso eficiente del espacio y de los materiales. Posici髇 de los participantes y distancias entre ellos, trayectorias de los m髒iles, movimientos de los participantes y posibles incidencias en los materiales y equipamientos, entre otros.
• 5. Direcci髇 y dinamizaci髇 de sesiones de actividades f韘icodeportivas individuales:
  • - Actividades acu醫icas. Actuaciones del t閏nico dentro y fuera del vaso:
    • - Actividades para la fase de adaptaci髇 al medio acu醫ico, reeducaci髇 de las percepciones y control del esquema corporal:
      • ▪ Juegos y actividades de familiarizaci髇 con el medio acu醫ico y control del cuerpo frente al empuje del agua.
      • ▪ Juegos y actividades de inmersiones, manipulaciones y desplazamientos b醩icos.
      • ▪ Juegos y actividades de iniciaci髇 a la respiraci髇, est醫ica y en movimiento, en el medio acu醫ico. Espiraci髇 subacu醫ica, apnea, ritmo respiratorio.
      • ▪ Estrategias de ayuda en la superaci髇 de miedos y bloqueos (gesto y refuerzo afectivo, entre otros). Uso de los materiales de control y apoyo.
    • - Actividades en la fase de dominio del medio acu醫ico:
      • ▪ Juegos y ejercicios para el aprendizaje de los estilos de nado: crol, espalda, braza y mariposa. Posici髇, respiraci髇, movimiento de brazos, movimiento de piernas, coordinaci髇. Zambullidas y virajes.
      • ▪ Tareas de acondicionamiento f韘ico a trav閟 de la nataci髇. Combinaci髇 de intensidades y vol鷐enes de trabajo, factores de incremento de la intensidad del ejercicio en el agua.
      • ▪ Nataci髇 sincronizada y waterpolo entre otras.
    • - Actividades acu醫icas en distintos 醡bitos: gestantes, matronataci髇, bebes, edad escolar, adultos, mayores de 65 a駉s, colectivos especiales y discapacitados, entre otros.
  • - Atletismo:
    • - Transferencia de las habilidades b醩icas a las disciplinas del atletismo.
    • - Juegos de carreras, saltos y lanzamientos. Combinaci髇 de habilidades.
    • - Las carreras de obst醕ulos. Juegos de ritmo y paso.
    • - Juegos de relevos. Intercambios y distancias.
    • - Ejercicios de aplicaci髇 y asimilaci髇 en la ense馻nza de las disciplinas del atletismo: carreras (salida de tacos, velocidad, relevos), saltos , lanzamientos.
    • - Las pruebas combinadas.
  • - Actividades acrob醫icas:
    • - Juegos y tareas de ense馻nza de volteos con apoyo, en salto y en suspensi髇.
    • - Juegos y tareas de ense馻nza de equilibrios y equilibrios invertidos.
    • - Juegos y tareas de ense馻nza de giros y saltos.
    • - Juegos y tareas con portor y 醙il.
    • - Realizaci髇 de ayudas en las tareas de ense馻nza. Situaci髇 con respecto al ejecutante. Prevenci髇 en la postura y la acci髇 de carga. Momento y lugar del contacto.
  • - T閏nicas de intervenci髇 en la direcci髇 de sesiones de actividades f韘ico deportivas individuales:
    • - Recepci髇 y despedida de los grupos.
    • - Explicaci髇 y demostraci髇 de las tareas y los elementos t閏nicos.
    • - Organizaci髇 y distribuci髇 espacial de grupos y subgrupos.
    • - Selecci髇, distribuci髇 y recogida del material.
    • - Control de tiempos de actividad-pausa.
    • - Aplicaci髇 de refuerzos y feed-back (cantidad y tipo de informaci髇), uso de la filmaci髇 como herramienta de retroalimentaci髇.
    • - Situaci髇 y posiciones id髇eas para la observaci髇.
    • - Resoluci髇 de imprevistos.
    • - Reestructuraci髇 de los espacios y equipamientos.
    • - Dinamizaci髇 y control de la actividad.
  • - Directrices, medios y normas para la direcci髇 de torneos y eventos de actividades f韘icodeportivas individuales.
  • - Aplicaci髇 de la ley de prevenci髇 de riesgos laborales a diferentes contextos de pr醕tica de actividades f韘icodeportivas individuales.
• 6. Evaluaci髇 del proceso de ense馻nzaaprendizaje de las actividades f韘icodeportivas individuales:
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en nataci髇:
    • - Aspectos de cada estilo de nataci髇 que se eval鷄n en cada nivel. Criterios que marcan la ejecuci髇 correcta en cada nivel. Factor cualitativo y cuantitativo.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en nataci髇:
      • ▪ Tareas de evaluaci髇 de los aspectos cualitativos de los gestos t閏nicos: de gesto global, de fases del gesto, con material auxiliar, sin material auxiliar.
      • ▪ Tareas de evaluaci髇 de los aspectos cuantitativos de los estilos de nataci髇.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en atletismo:
    • - Aspectos de cada modalidad de atletismo que se eval鷄n en cada nivel. Criterios que marcan la ejecuci髇 correcta en cada nivel. Factor cualitativo y cuantitativo.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en atletismo:
      • ▪ Tareas de evaluaci髇 de los aspectos cualitativos de los gestos t閏nicos: de gesto global, de fases del gesto, con material auxiliar, sin material auxiliar.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en actividades acrob醫icas:
    • - Aspectos de los elementos gimn醩ticos que se eval鷄n en cada nivel. Criterios que marcan la ejecuci髇 correcta en cada nivel.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes gimn醩ticos:
    • - Tareas de evaluaci髇 de los aspectos cualitativos de los gestos t閏nicos: de gesto global, de fases del gesto, con material auxiliar, sin material auxiliar.
  • - Los medios audiovisuales e inform醫icos en el proceso evaluador de las actividades f韘icodeportivas individuales.
  • - Fichas de observaci髇 de los diferentes gestos t閏nicos en deportes individuales. Criterios para su elaboraci髇 y uso de las mismas.
  • - La evaluaci髇 como elemento de modificaci髇 de los programas de aprendizaje y animaci髇.
  • - Planillas de registro de asistencia y satisfacci髇 de los usuarios:
    • - Indicadores de 閤ito en las actividades deportivas individuales de animaci髇.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para que el alumnado pueda desempe馻r las funciones de programar, organizar, dise馻r, dirigir y evaluar actividades f韘icodeportivas individuales relacionadas con todos los colectivos y de rescatar personas en el medio acu醫ico.

La concreci髇 de las funciones de programar, organizar, dise馻r y dirigir incluye aspectos relacionados con:

• - El conocimiento de las caracter韘ticas de los usuarios, el contexto de intervenci髇 y las posibilidades de adaptaci髇 de las condiciones de pr醕tica.
• - La definici髇 y secuenciaci髇 de las intervenciones educativas.
• - La programaci髇 de la intervenci髇 y la evaluaci髇.
• - La organizaci髇 de los recursos, tanto materiales como de instalaciones.
• - La definici髇 y/o elaboraci髇 de memorias, informes y protocolos, entre otros.

La funci髇 de evaluaci髇 incluye aspectos relacionados con el dise駉 de la valoraci髇 de la intervenci髇, aplicando criterios de calidad a la intervenci髇.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollar醤 en la atenci髇 a todo tipo de colectivos, desde un enfoque de iniciaci髇 deportiva en contextos de pr醕tica de actividades f韘icodeportivas individuales, con un enfoque l鷇icorecreativo.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales f), g), i), j), m), �), o) y p) de ciclo formativo, y las competencias d), e), g), h), k), m), n) y �) del t韙ulo.

El planteamiento de este m骴ulo profesional, que agrupa las actividades f韘icodeportivas individuales, responde a los rasgos que comparten, dado que se basan en habilidades en las que prima el componente t閏nico. Esto permite ofrecer formaci髇 com鷑 para la adquisici髇 de las competencias necesarias para el ejercicio profesional en muchas de las fases de ense馻nza, tanto de la nataci髇, como del atletismo y de otras actividades f韘icodeportivas individuales, abordando tanto la dimensi髇 del saber, como la del saber hacer y la de saber estar de dichas competencias.

Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el dominio de las estrategias did醕ticas adecuadas para facilitar los aprendizajes de las actividades f韘icodeportivas individuales en diferentes tipos de usuarios. Dentro de esas estrategias did醕ticas se hace necesario un cierto nivel en la ejecuci髇 de los gestos t閏nicos de las actividades que se incluyen.

Las actividades de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional, est醤 relacionadas con:

• - La elaboraci髇 de programas de iniciaci髇 a las actividades f韘icodeportivas individuales y de salvamento en el medio acu醫ico.
• - El dise駉 de ejercicios y su aplicaci髇 a diferentes colectivos en diferentes contextos.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nzaaprendizaje dentro de este m骴ulo profesional y que facilitar醤 los resultados de aprendizaje propuestos est醤 relacionadas con:

• - La simulaci髇 de condiciones de pr醕tica.
• - Las visitas y colaboraciones con diferentes instituciones.
• - Las intervenciones pr醕ticas en contextos reales.

Este m骴ulo profesional interacciona con los aprendizajes adquiridos en los siguientes m骴ulos profesionales: �1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de las actividades f韘ico deportivas�, �1142. Actividades f韘icodeportivas para la inclusi髇 social�, �1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes�, por lo que se hace imprescindible la coordinaci髇 con el profesorado que imparte las ense馻nzas de dichos m骴ulos profesionales.

M骴ulo profesional: Actividades f韘icodeportivas de equipo.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 9.

C骴igo: 1140.

Duraci髇: 189 horas.

Contenidos:

• 1. Caracterizaci髇 de las actividades f韘icodeportivas de equipo:
  • - Las actividades f韘icodeportivas de equipo en la animaci髇 deportiva:
    • - Habilidades y destrezas b醩icas y espec韋icas con aplicaci髇 en las actividades f韘ico-deportivas de equipo. Transferencias e interferencias en los aprendizajes. Nomenclatura com鷑 y espec韋ica. Representaci髇 gr醘ica en las actividades f韘ico-deportivas de equipo.
  • - Criterios de clasificaci髇 de las actividades f韘ico-deportivas de equipo. Aspectos f韘icos, t閏nicos y t醕ticos. Implicaciones para propuestas did醕ticas y recreativas.
  • - Las actividades f韘icodeportivas de equipo de campo dividido. El voleibol:
    • - Los aspectos estructurales del voleibol: material que se utiliza, reglamento de juego, espacio de juego y su uso, tiempo de juego y su empleo, comunicaci髇 motriz.
    • - Los aspectos funcionales del voleibol: Roles y funciones de los jugadores; an醠isis desde el punto de vista t閏nico-t醕tico, desde el punto de vista ataque-defensa y desde el punto de vista de la cooperaci髇-oposici髇.
    • - El pensamiento estrat間ico en el voleibol. La b鷖queda de soluciones t閏nicot醕ticas: lectura del juego y valoraci髇 de soluciones.
    • - Criterios de manipulaci髇 de variables en el voleibol desde una perspectiva recreativa.
  • - Las actividades f韘icodeportivas de equipo de invasi髇:
    • - Aspectos estructurales de las actividades f韘icodeportivas de equipo de invasi髇. Especificaciones para los deportes desarrollados
    • - Los aspectos funcionales de las actividades f韘icodeportivas de equipo de invasi髇. Roles y funciones de los jugadores.
    • - El pensamiento estrat間ico en las actividades f韘icodeportivas de invasi髇. La b鷖queda de soluciones t閏nicot醕ticas: lectura del juego y valoraci髇 de soluciones.
    • - Criterios de manipulaci髇 de variables en las actividades f韘icodeportivas de equipo de invasi髇 desde una perspectiva recreativa.
  • - Otros deportes de equipo.
  • - Tipos, caracter韘ticas, requisitos de seguridad y margen de manipulaci髇 did醕tica de las instalaciones y equipamientos para la pr醕tica de las actividades f韘ico deportivas de equipo.
• 2. Organizaci髇 de los recursos para la ense馻nza de actividades f韘icodeportivas de equipo:
  • - Espacios, equipamientos y materiales no convencionales que pueden ser adaptados en condiciones de seguridad para el aprendizaje de las actividades f韘ico-deportivas de equipo.
  • - Criterios para la optimizaci髇 del uso y disfrute de las instalaciones deportivas de actividades f韘icodeportivas de equipo, en condiciones de m醲ima seguridad.
  • - Organizaci髇 de los tiempos de pr醕tica y de los espacios en las actividades f韘ico deportivas de equipo.
  • - El material espec韋ico del baloncesto y del voleibol, entre otros. Descripci髇 y caracter韘ticas.
  • - Mantenimiento del material. Inventario. Ubicaci髇 de los materiales. Condiciones de almacenamiento. Supervisi髇 de materiales utilizados en actividades f韘ico deportivas de equipo.
  • - Fichas para el registro de incidencias en las instalaciones y equipamientos de las actividades f韘icodeportivas de equipo.
  • - Fuentes de informaci髇 para la selecci髇 y an醠isis de los recursos de apoyo y consulta.
  • - Indumentaria para la pr醕tica.
  • - Protocolos de seguridad y prevenci髇 de riesgos en las instalaciones de actividades f韘icodeportivas del baloncesto y el voleibol, entre otros. Factores de riesgo y zonas potencialmente peligrosas en dichas instalaciones. Coordinaci髇 con otros profesionales. Normativa de referencia.
  • - Responsabilidades del t閏nico animador: aspectos de seguridad que son de su competencia, relativos al estado de las instalaciones, los equipamientos y el material.
• 3. Dise駉 de sesiones de iniciaci髇 a las actividades f韘icodeportivas de equipo:
  • - Estructura de la sesi髇 de actividades f韘icodeportivas de equipo.
  • - Modelos de sesi髇 para la iniciaci髇 con participantes de diferentes edades.
  • - Criterios para garantizar la coherencia entre el planteamiento de objetivos y la propuesta de actividades.
  • - Criterios para promover adherencia a la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas de equipo.
  • - Criterios espec韋icos de secuenciaci髇 y temporalizaci髇 de las tareas de ense馻nzaaprendizaje de las actividades f韘icodeportivas de equipo.
  • - Dificultad de las tareas. Espacio relativo, n鷐ero de est韒ulos, velocidad de ejecuci髇 y grado de oposici髇, como factores de dificultad:
    • - An醠isis de las dificultades perceptivas.
    • - An醠isis de las dificultades decisionales.
    • - An醠isis de las dificultades de ejecuci髇.
  • - Progresi髇 de ense馻nza desde el punto de vista perceptivo.
  • - Progresi髇 de ense馻nza desde el punto de vista decisional.
  • - Los principios estrat間icos de las actividades f韘icodeportivas de equipo como l韓ea de direcci髇 de la ense馻nza. Papel de los fundamentos t閏nicos en el desarrollo t醕ticoestrat間ico del juego colectivo:
    • - Principios ofensivos:
      • ▪ Conservar la posesi髇.
      • ▪ Avanzar.
      • ▪ Marcar.
    • - Principios defensivos:
      • ▪ Recuperar.
      • ▪ Evitar puntos.
      • ▪ Evitar el avance.
  • - Los fundamentos t閏nicos del baloncesto y del voleibol, entre otros. Aspectos clave en la prevenci髇 de lesiones. M醨genes de adaptaci髇 a distintos perfiles de participantes.
  • - F髍mulas de integraci髇 de la ense馻nza de fundamentos t閏nicos en tareas globales:
    • - Situaciones b醩icas del juego reducido.
    • - Juegos modificados en torno a los principios t醕tico-estrat間icos comunes y espec韋icos en los deporte de equipo.
  • - Progresi髇 metodol骻ica en la ense馻nza de las actividades f韘icodeportivas de equipo. Estrategias en la pr醕tica:
    • - Estrategia global con modificaci髇 de los elementos estructurales y reglamentarios.
    • - Estrategia global polarizando la atenci髇.
  • - Herramientas de refuerzo de los aprendizajes en las actividades f韘icodeportivas de equipo. Las fichas de observaci髇 y la filmaci髇 como recurso did醕tico.
  • - Normas b醩icas de seguridad que hay que tener en cuenta en las sesiones de actividades f韘icodeportivas de equipo. Posici髇 de los participantes y distancias entre ellos, trayectorias de los m髒iles, movimientos de los jugadores y otros.
• 4. Direcci髇 y dinamizaci髇 de sesiones de iniciaci髇 a las actividades f韘icodeportivas de equipo:
  • - Deportes de invasi髇:
    • - Deportes de equipo jugados con la mano y bal髇, iniciaci髇 al baloncesto, entre otros:
      • ▪ Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
      • ▪ Fundamentos t醕ticos en el baloncesto.
      • ▪ Ense馻nza y aprendizaje de los principios t醕ticos del baloncesto a trav閟 de juegos.
      • ▪ Progresi髇 en la dificultad de las situaciones t醕ticas.
      • ▪ Juego modificado.
      • ▪ T閏nica individual y colectiva. Fundamentos de ataque y defensa. Errores m醩 frecuentes y posibles causas.
      • ▪ Aplicaci髇 de los fundamentos t閏nicos a la situaci髇 de juego: 1x0, 1x1. Organizaci髇 colectiva del ataque y de la defensa, 2x2, 3x3, entre otras. Situaciones de superioridad num閞ica. El contraataque. El balance defensivo: sistemas b醩icos de ataque y de defensa.
      • ▪ Aprovechamiento l鷇ico de las actividades f韘icodeportivas de equipo con base en el baloncesto.
    • - Deportes de equipo jugados con el pie y bal髇, iniciaci髇 al f鷗bol-sala, entre otros:
      • ▪ Fundamentos t醕ticos.
      • ▪ Ense馻nza y aprendizaje de los principios t醕ticos a trav閟 de juegos.
      • ▪ Progresi髇 en la dificultad de las situaciones t醕ticas.
      • ▪ Juego modificado.
      • ▪ Fundamentos de ataque y defensa. Errores m醩 frecuentes y posibles causas.
      • ▪ Fundamentos t醕ticos en situaciones situaci髇 de juego: 1x0, 1x1. Organizaci髇 colectiva del ataque, 2 x 2, 3 x 3…, situaciones de superioridad num閞ica, el contraataque, sistemas de ataque-defensa.
      • ▪ Aprovechamiento l鷇ico de algunas actividades f韘ico-deportivas de equipo con base en el f鷗bol-sala.
    • - Deportes de equipo jugados con un implemento, iniciaci髇 al hockey patines:
      • ▪ Ense馻nza y aprendizaje de los principios t醕ticos a trav閟 de juegos.
      • ▪ Progresi髇 en la dificultad de las situaciones t醕ticas.
      • ▪ Juego modificado.
      • ▪ Fundamentos de ataque y defensa. Errores m醩 frecuentes y posibles causas.
      • ▪ Fundamentos t醕ticos en situaciones situaci髇 de juego: 1x0, 1x1. Organizaci髇 colectiva del ataque, 2 x 2, 3 x 3…, situaciones de superioridad num閞ica, el contraataque, sistemas de ataque-defensa.
      • ▪ Aprovechamiento l鷇ico de algunas actividades f韘ico-deportivas de equipo con base en el hockey.
      • ▪ Patinaje:
        • ▪ El deslizamiento, Agrupamientos.
        • ▪ Cambios de direcci髇 y patinaje hacia atr醩.
      • - Deportes de equipo jugados con m髒il distinto de balones, iniciaci髇 al ult韒ate, entre otros:
        • ▪ Fundamentos t醕ticos.
        • ▪ Ense馻nza y aprendizaje de los principios t醕ticos a trav閟 de juegos.
        • ▪ Progresi髇 en la dificultad de las situaciones t醕ticas.
        • ▪ Juego modificado.
        • ▪ Fundamentos de ataque y defensa. Errores m醩 frecuentes y posibles causas.
        • ▪ Fundamentos t醕ticos en situaciones situaci髇 de juego: 1x0, 1x1. Organizaci髇 colectiva del ataque, 2 x 2, 3 x 3…, situaciones de superioridad num閞ica, el contraataque, sistemas de ataque-defensa.
        • ▪ Aprovechamiento l鷇ico de algunas actividades f韘ico-deportivas de equipo con base en el ult韒ate.
      • - Deportes de campo dividido:
        • ▪ Iniciaci髇 al voleibol:
          • ▪ Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
          • ▪ Fundamentos t醕ticos en el voleibol.
          • ▪ Ense馻nza y aprendizaje de los principios t醕ticos del voleibol a trav閟 de juegos.
          • ▪ Progresi髇 en la dificultad de las situaciones t醕ticas.
          • ▪ Juego modificado.
          • ▪ T閏nica individual y colectiva. Fundamentos de ataque y defensa. Errores m醩 frecuentes y posibles causas.
          • ▪ Aplicaci髇 de los fundamentos t閏nicos a la situaci髇 de juego: 1x0, 1+1, 1x1 y 2+2. Organizaci髇 colectiva del ataque y de la defensa, 2x2 y 3x3, entre otras. Situaciones de superioridad, sistemas b醩icos de recepci髇, sistemas b醩icos de ataque y sistemas b醩icos de defensa.
          • ▪ Aprovechamiento l鷇ico de actividades f韘icodeportivas de equipo con base en el voleibol.
          • ▪ V髄ey Playa y mini v髄ey.
      • - T閏nicas de intervenci髇 en la direcci髇 de sesiones de actividades f韘ico deportivas de equipo:
        • ▪ Recepci髇 y despedida de los grupos.
        • ▪ Explicaci髇 y demostraci髇 de tareas y fundamentos t閏nicos.
        • ▪ Organizaci髇 y ubicaci髇 espacial de grupos y subgrupos.
        • ▪ Selecci髇 y distribuci髇 del material.
        • ▪ Control de tiempos de actividad-pausa.
        • ▪ Control y dinamizaci髇 de la actividad.
        • ▪ Aplicaci髇 de refuerzos y feed-back.
        • ▪ Resoluci髇 de imprevistos.
        • ▪ Recogida de material.
        • ▪ Reestructuraci髇 de los espacios y equipamientos.
    • - Directrices, medios y normas para la direcci髇 de torneos y eventos de actividades f韘icodeportivas de equipo.
    • - Aplicaci髇 de la ley de prevenci髇 de riesgos laborales a diferentes contextos de pr醕tica de actividades f韘icodeportivas de equipo.
  • 5. Evaluaci髇 del proceso de ense馻nzaaprendizaje de las actividades f韘icodeportivas de equipo:
    • - Evaluaci髇 del nivel t醕ticoestrat間ico del jugador en las actividades f韘ico deportivas de equipo:
      • - Aspectos de cada contenido t醕tico-estrat間ico que se eval鷄n en cada nivel de aprendizaje de las actividades f韘ico-deportivas de equipo.
      • - Criterios que determinan la idoneidad de las soluciones t醕tico-estrat間icas aportadas.
    • - Evaluaci髇 del nivel t閏nico del jugador en las actividades f韘icodeportivas de equipo:
    • - Criterios que marcan la ejecuci髇 correcta de los fundamentos t閏nicos de las actividades f韘ico-deportivas de equipo.
  • - Situaciones de evaluaci髇 en las actividades f韘icodeportivas de equipo:
    • - Juego real.
    • - Juego real reducido.
    • - Habilidades espec韋icas en situaciones de cooperaci髇-oposici髇.
  • - Los medios audiovisuales en el proceso evaluador de las actividades f韘ico deportivas de equipo.
  • - Las fichas de observaci髇 y registro en las actividades f韘ico-deportivas de equipo. Criterios para su elaboraci髇 y uso.
  • - Las escalas descriptivas y las planillas semiabiertas de observaci髇 del aprendizaje t醕tico en las actividades f韘icodeportivas de equipo.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para que el alumnado pueda llegar a desempe馻r las funciones de dise馻r, ejecutar y evaluar las sesiones de actividades f韘icodeportivas de equipo para diferentes colectivos.

La concreci髇 de estas funciones incluye aspectos relacionados con la determinaci髇 de objetivos, de procedimientos de evaluaci髇 y de medidas de seguridad, con la organizaci髇 de recursos, el dise駉, la direcci髇 y la dinamizaci髇 de tareas de ense馻nza de actividades f韘icodeportivas de equipo, as� como la evaluaci髇 y propuesta de mejoras de todo el proceso.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en procesos de ense馻nza y de animaci髇 deportiva en el tiempo libre, tanto en contextos de oferta sociodeportiva promovida por entidades p鷅licas y privadas, como en contextos de intervenci髇 social espec韋ica con determinados sectores de la poblaci髇.

El m骴ulo de metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘icodeportivas, permitir� asimismo elaborar programas de ense馻nza de actividades f韘icodeportivas de equipo.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales f), g), i), j), m), �) y o) del ciclo formativo, y las competencias d), e), g), h), k), m) y n) del t韙ulo.

El planteamiento de este m骴ulo, que agrupa las actividades f韘icodeportivas de equipo, responde a los rasgos estructurales y funcionales que comparten. Esto permite ofrecer formaci髇 com鷑 para la adquisici髇 de las competencias necesarias para el ejercicio profesional en muchas de las fases de ense馻nza, tanto del baloncesto y del voleibol como de cualquier otra actividad f韘icodeportiva de equipo. En la formaci髇 planteada se aborda tanto la dimensi髇 del saber, como la del saber hacer y la de saber estar de dichas competencias.

Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el dominio de las estrategias did醕ticas adecuadas para ayudar en los aprendizajes de las actividades f韘icodeportivas de equipo a diferentes tipos de usuarios. Dentro de esas estrategias did醕ticas se hace necesario un cierto nivel en la ejecuci髇 de los gestos t閏nicos de las actividades que se incluyen.

Por todo ello se hace preciso combinar acertadamente las estrategias metodol骻icas en la pr醕tica. Para ello se propone:

• - Plantear la ense馻nza desde la perspectiva t醕tica lo que debe permitir crear unas habilidades t醕ticas b醩icas transferibles entre distintos deportes.
• - Ofrecer al alumnado, en las situaciones de ense馻nza, un conocimiento profundo de las instalaciones, que le permita transformar los espacios para permitir la m醲ima participaci髇 y le ofrezca m鷏tiples posibilidades de uso de los materiales espec韋icos de las actividades f韘ico-deportivas de equipo y de otros materiales no espec韋icos.
• - Plantear situaciones de aprendizaje globales y l鷇icas basadas en la b鷖queda de soluciones a problemas t醕ticoestrat間icos planteados en el propio juego, que puedan servir de referencia al alumnado en el dise駉 de tareas.
• - Analizar con el alumnado las medidas de prevenci髇 en todas las situaciones de ense馻nza en las que se desarrollen actividades pr醕ticas, sobre todo en cuanto a ocupaci髇 del espacio.
• - Utilizar fichas de observaci髇 sistem醫ica para analizar las decisiones t醕ticas del alumnado y los gestos t閏nicos, aprovechar su uso para que el alumnado elabore nuevas fichas y las utilice en la ense馻nza rec韕roca y como instrumento de coevaluaci髇, d醤dole a la observaci髇 el protagonismo necesario para conseguir la mayor asimilaci髇 de los contenidos t醕ticoestrat間icos y t閏nicos por parte del alumnado.
• - Variar los agrupamientos durante las pr醕ticas, incentivando las rotaciones y cambios de parejas, grupo y otros. De esta forma se estimula la permanente observaci髇, as� como la variedad en las respuestas t醕ticas que se producen en el juego, enriqueciendo los procesos de asimilaci髇 del alumnado.
• - Servirse de la filmaci髇 como herramienta para proporcionar al alumnado informaci髇 exacta de su ejecuci髇. La dificultad para hacerse una representaci髇 mental precisa del movimiento realizado en las fases de iniciaci髇 hace de esta herramienta un recurso did醕tico imprescindible en la ense馻nza de los deportes de equipo, ayudando a reducir la distancia entre el modelo pretendido y su ejecuci髇 real. Tambi閚 es una herramienta 鷗il en la evaluaci髇.

Este m骴ulo profesional interacciona especialmente con los aprendizajes adquiridos en los siguientes m骴ulos profesionales: �1137. Planificaci髇 de la animaci髇 sociodeportiva�, �1124. Dinamizaci髇 grupal�, �1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de las actividades f韘icodeportivas�, �1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes�. Por lo que se hace imprescindible la coordinaci髇 con el profesorado que imparte las ense馻nzas de dichos m骴ulos profesionales.

M骴ulo profesional: Actividades f韘icodeportivas de implementos.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 9.

C骴igo: 1141.

Duraci髇: 128 horas.

Contenidos:

• 1. Caracterizaci髇 de las actividades f韘ico-deportivas de implementos en la recreaci髇:
  • - Los deportes de implementos en la animaci髇 deportiva:
    • - Habilidades y destrezas b醩icas y espec韋icas con aplicaci髇 en los deportes de implemento. Transferencias e interferencias en los aprendizajes.
    • - Nomenclatura espec韋ica. Representaci髇 gr醘ica en las actividades f韘ico-deportivas de implemento.
  • - Criterios de clasificaci髇 de los deportes de implementos. Aspectos f韘icos, t閏nicos y t醕ticos. Implicaciones did醕tico-recreativas:
    • - Deportes de implemento de cancha dividida (tenis, p醖el y b醖minton):
      • ▪ Los aspectos estructurales: el material que se utiliza, el reglamento de juego, el espacio de juego y su uso, el tiempo de juego y su empleo, la comunicaci髇 motriz.
      • ▪ Los aspectos funcionales en las modalidades de individuales y dobles. Roles y funciones de los jugadores: an醠isis desde el punto de vista t閏nico-t醕tico, an醠isis desde el punto de vista ataque-defensa.
      • ▪ La b鷖queda de soluciones t閏nico-t醕ticas. El pensamiento estrat間ico en los deportes de implementos de cancha dividida: la identificaci髇 de los problemas.
      • ▪ Criterios para la manipulaci髇 de variables en los deportes de implementos de cancha dividida, desde una perspectiva recreativa.
    • - Deportes de implemento de blanco y diana (Tiro con arco y golf):
      • ▪ Los aspectos estructurales: el material que se utiliza, el reglamento de juego, el espacio de juego y su uso, el tiempo de juego y su empleo.
      • ▪ Los aspectos funcionales: la t閏nica o modelos de ejecuci髇, an醠isis desde el punto de vista t閏nico-t醕tico.
      • ▪ Criterios para la manipulaci髇 de variables en los deportes de implementos de blanco y diana, desde una perspectiva recreativa.
    • - Deportes de implemento de combate (Esgrima):
      • ▪ Los aspectos estructurales: el material que se utiliza, el reglamento de juego, el espacio de juego y su uso, el tiempo de juego y su empleo.
      • ▪ Los aspectos funcionales: la t閏nica o modelos de ejecuci髇, an醠isis desde el punto de vista t閏nico-t醕tico.
      • ▪ Criterios para la manipulaci髇 de variables en los deportes de implementos de combate, desde una perspectiva recreativa.
    • - Deportes de implemento con bast髇 (Marcha n髍dica y floorball):
      • ▪ Los aspectos estructurales: el material que se utiliza, el reglamento de juego, el espacio de juego y su uso, el tiempo de juego y su empleo.
      • ▪ Los aspectos funcionales: la t閏nica o modelos de ejecuci髇, an醠isis desde el punto de vista t閏nico-t醕tico.
      • ▪ Criterios para la manipulaci髇 de variables en los deportes de implementos de stick o bast髇, desde una perspectiva recreativa.
  • - Tipos, caracter韘ticas y requisitos de seguridad de las instalaciones, y equipamientos de p醖el, tenis, b醖minton, tiro con arco, esgrima y floorball.
• 2. Organizaci髇 de los recursos para la ense馻nza de actividades f韘ico-deportivas de implementos:
  • - Espacios, equipamientos y materiales no convencionales que pueden ser adaptados para el aprendizaje de las actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Criterios para la optimizaci髇 del uso y disfrute de las instalaciones deportivas de implementos en condiciones de m醲ima seguridad. Organizaci髇, de los tiempos de pr醕tica y de los espacios.
  • - Tipos de raquetas (tenis, p醖el y b醖minton). Caracter韘ticas. Selecci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas de los participantes.
  • - Palos de golf. Tipos. Caracter韘ticas. Selecci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas de los participantes.
  • - Arcos y flechas de tiro con arco. Tipos. Caracter韘ticas. Selecci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas de los participantes.
  • - Armas de esgrima. Tipos. Caracter韘ticas. Selecci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas de los participantes.
  • - Bastones de marcha n髍dica. Tipos. Caracter韘ticas. Selecci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas de los participantes.
  • - Bastones de floorball. Tipos. Caracter韘ticas. Selecci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas de los participantes.
  • - Utensilios para peque馻s reparaciones. Selecci髇 de grip y colocaci髇 de grips y overgrips en raquetas. Selecci髇 de cordajes para raquetas de b醖minton. T閏nica de encordado. Kit de reparaci髇 de cordajes de raquetas de b醖minton. Selecci髇 de materiales para reparar flechas y mantener arcos.
  • - Tipos de pelotas de tenis y p醖el. Criterios para su elecci髇 (tipo de pista, nivel y caracter韘ticas de los participantes, condiciones meteorol骻icas de la zona, etc.).
  • - Tipos de volantes de b醖minton. Caracter韘ticas y criterios para su elecci髇.
  • - Flechas de tiro con arco. Caracter韘ticas y criterios para su elecci髇.
  • - Otro material auxiliar:
    • - Carros para bolas de tenis, p醖el, otros.
    • - Redes y postes.
  • - Mantenimiento del material: inventario; ubicaci髇 de los materiales; condiciones de almacenamiento. Supervisi髇 de materiales utilizados en actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Fichas para el registro de incidencias en las instalaciones y equipamientos.
  • - Fuentes de informaci髇 para la selecci髇 y an醠isis de los recursos de apoyo y consulta: recursos inform醫icos, fuentes bibliogr醘icas, material audiovisual y publicaciones de diferentes organismos e instituciones, entre otros.
  • - Indumentaria para la pr醕tica. Caracter韘ticas que deben reunir el calzado y la vestimenta para una pr醕tica segura y confortable de las diferentes actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Protocolos de seguridad y prevenci髇 de riesgos en las instalaciones de los deportes de implementos (tenis, p醖el, b醖minton, tiro con arco, golf, esgrima y floorball, entre otros).
  • - Factores de riesgo y zonas potencialmente peligrosas en dichas instalaciones. Coordinaci髇 con otros profesionales. Normativas de referencia.
  • - Responsabilidades del t閏nico animador: aspectos de seguridad de su competencia relativos al estado de las instalaciones, los equipamientos y el material.
• 3. Dise駉 de sesiones de iniciaci髇 a las actividades f韘ico-deportivas de implementos:
  • - Estructura de la sesi髇 de actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Modelos de sesi髇 para la iniciaci髇 con participantes de diferentes edades. Criterios para promover la constancia en la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Criterios espec韋icos de secuenciaci髇 y temporalizaci髇 de las tareas de ense馻nza-aprendizaje de las actividades f韘ico-deportivas de implementos. Integraci髇 de la ense馻nza de habilidades espec韋icas en tareas globales.
  • - Los juegos modificados y las situaciones reducidas para la ense馻nza de los deportes de implemento de cancha dividida mediante un enfoque comprensivo.
  • - Las habilidades espec韋icas del tenis, p醖el, b醖minton, golf, tiro con arco, esgrima, floorball y marcha n髍dica. Aspectos clave en la prevenci髇 de lesiones y m醨genes de adaptaci髇 a distintos perfiles de participantes. Aplicaciones t醕ticas.
  • - Progresi髇 metodol骻ica en la ense馻nza de las actividades f韘ico-deportivas de implementos. Estrategias en la pr醕tica:
    • - Estrategia global modificando la situaci髇 real.
    • - Estrategia global polarizando la atenci髇.
    • - Anal韙ica.
  • - Herramientas de refuerzo de los aprendizajes en los deportes de implementos. La filmaci髇 como recurso did醕tico. T閏nicas de grabaci髇. Planos de observaci髇 de la ejecuci髇.
  • - Normas b醩icas de seguridad a tener en cuenta en las sesiones de actividades f韘ico-deportivas de implementos. Posici髇 de los participantes y distancias entre ellos, trayectorias de los m髒iles, movimientos de los jugadores, posibles incidencias en los materiales y equipamientos.
• 4. Direcci髇 y dinamizaci髇 de sesiones de iniciaci髇 a actividades f韘ico-deportivas de implementos:
  • - Iniciaci髇 al tenis:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Empu馻duras. Tipos. Caracter韘ticas y aplicaci髇 t閏nico- t醕tica de las mismas.
    • - Golpes b醩icos: derecha, rev閟, rev閟 a dos manos, servicio o saque, volea, remate. Fases en la ejecuci髇 de cada golpe. Aspectos t閏nicos y t醕ticos clave. Errores m醩 frecuentes. Posibles causas. Ejercicios correctores.
    • - Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento t醕tico y para la aplicaci髇 de los elementos t閏nicos asociados.
    • - Juego de individuales y juego de dobles. Movimientos b醩icos y tareas para la ense馻nza-aprendizaje de los principios t醕ticos.
  • - Iniciaci髇 al p醖el:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Empu馻duras. Caracter韘ticas y aplicaci髇 de las mismas.
    • - Golpes b醩icos: Derecha, rev閟, voleas de derecha y rev閟, globo, bandeja, remate, rebote a una pared, rebote en dos paredes, la contra pared, el saque, el resto. Fases en la ejecuci髇 de cada golpe. Aspectos clave. Errores m醩 frecuentes. Posibles causas. Ejercicios correctores.
    • - Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento t醕tico y para la aplicaci髇 de los elementos t閏nicos asociados.
    • - Movimientos b醩icos y principios t醕ticos.
  • - Iniciaci髇 al b醖minton:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Presas de raquetas. Tipos. Caracter韘ticas y aplicaci髇 de las mismas.
    • - Golpes b醩icos: Clear, lob, drive, servicio o saque, dejadas altas y bajas, remate. Fases en la ejecuci髇 de cada golpe. Aspectos clave. Errores m醩 frecuentes. Posibles causas. Ejercicios correctores.
    • - Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento t醕tico y para la aplicaci髇 de los elementos t閏nicos asociados.
    • - Juego de individuales y juego de dobles. Movimientos b醩icos y principios t醕ticos.
  • - Iniciaci髇 al tiro con arco:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Conceptos b醩icos sobre la ejecuci髇 t閏nica del tiro con arco.
    • - Fases en la ejecuci髇 de la t閏nica Aspectos clave. Errores m醩 frecuentes. Posibles causas. Ejercicios correctores.
    • - Juegos y tareas para el aprendizaje de la t閏nica b醩ica.
  • - Iniciaci髇 al golf:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Conceptos b醩icos sobre la ejecuci髇 del golpe de golf.
    • - Fases en la ejecuci髇 de la t閏nica Aspectos clave. Errores m醩 frecuentes. Posibles causas. Ejercicios correctores.
    • - Juegos y tareas para el aprendizaje de la t閏nica b醩ica.
  • - Iniciaci髇 a la esgrima:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Terminolog韆 b醩ica y conceptos b醩icos sobre la ejecuci髇 t閏nica.
    • - Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento t醕tico y para la aplicaci髇 de los elementos t閏nicos asociados.
    • - Movimientos b醩icos y principios t醕ticos.
  • - Iniciaci髇 a la marcha n髍dica:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material.
    • - Terminolog韆 b醩ica y conceptos b醩icos sobre la ejecuci髇 t閏nica.
  • - Iniciaci髇 al floorball:
    • - Actividades para la familiarizaci髇 con el material, los equipamientos y la instalaci髇.
    • - Terminolog韆 b醩ica y conceptos b醩icos sobre la ejecuci髇 t閏nic.a
    • - Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento t醕tico y para la aplicaci髇 de los elementos t閏nicos asociados.
    • - Movimientos b醩icos y principios t醕ticos.
  • - T閏nicas de intervenci髇 en la direcci髇 de sesiones de actividades f韘ico-deportivas de implementos:
    • - Recepci髇 y despedida de los grupos.
    • - Explicaci髇 y demostraci髇 de la utilizaci髇 correcta de los diferentes implementos y de las normas b醩icas de seguridad a seguir en su uso.
    • - Explicaci髇 y demostraci髇 de las tareas y los elementos t閏nicos.
    • - Organizaci髇 y ubicaci髇 espacial de grupos y subgrupos.
    • - Selecci髇 y distribuci髇 del material.
    • - Control de tiempos de actividad-pausa.
    • - Control y dinamizaci髇 de la actividad.
    • - Aplicaci髇 de refuerzos y feed-back (cantidad y tipo de informaci髇), situaci髇 y posiciones id髇eas para la observaci髇, uso de la filmaci髇 como herramienta de retroalimentaci髇.
    • - Resoluci髇 de imprevistos, recogida de material y reestructuraci髇 de los espacios y equipamientos.
  • - Directrices, medios y normas para la direcci髇 de torneos y eventos de actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Aplicaci髇 de la ley de prevenci髇 de riesgos laborales a diferentes contextos de pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas de implementos.
• 5. Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza-aprendizaje de las actividades f韘ico-deportivas de implementos:
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en tenis, p醖el y b醖minton:
    • - Criterios que marcan la ejecuci髇 correcta de los diferentes golpes.
    • - Criterios que determinan la idoneidad de las respuestas t醕tico-estrat間icas.
    • - Tareas de evaluaci髇 de los gestos t閏nicos. Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en tenis y p醖el: globales de juego real, reducidas y juegos modificados, aisladas para la observaci髇 espec韋ica de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones din醡icas: juegos y tareas adaptadas para la ejecuci髇 de determinados golpes, Adaptaci髇 de espacios y materiales.
    • - Situaciones est醫icas: ejecuci髇 aut髇oma o con servicio de otra persona. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
    • - Tareas de evaluaci髇 de los aprendizajes t醕tico-estrat間icos: situaciones globales de juego real, reducidas y juegos modificados dise馻dos para estimular o inhibir la adopci髇 de determinadas respuestas t醕ticas.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en tiro con arco:
    • - Tareas de evaluaci髇 de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en tiro con arco: globales, reducidas y juegos modificados, aisladas para la observaci髇 espec韋ica de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones est醫icas: ejecuci髇 aut髇oma. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en golf:
    • - Tareas de evaluaci髇 de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en golf: globales, reducidas y juegos modificados, aisladas para la observaci髇 espec韋ica de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones est醫icas: ejecuci髇 aut髇oma. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en esgrima:
    • - Tareas de evaluaci髇 de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en tiro con arco: globales de juego real, reducidas y juegos modificados, aisladas para la observaci髇 espec韋ica de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones din醡icas: juegos y tareas adaptadas para la ejecuci髇 de la t閏nica, ejercicios espec韋icos. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
    • - Situaciones est醫icas: ejecuci髇 aut髇oma. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en marcha n髍dica.
    • - Tareas de evaluaci髇 de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes en marcha n髍dica : globales, reducidas y juegos modificados, aisladas para la observaci髇 espec韋ica de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones est醫icas: ejecuci髇 aut髇oma. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
  • - Evaluaci髇 de los aprendizajes en floorball:
    • - Tareas de evaluaci髇 de los gestos t閏nicos. Situaciones de evaluaci髇 de los aprendizajes floorball: globales de juego real, reducidas y juegos modificados, aisladas para la observaci髇 espec韋ica de los gestos t閏nicos.
    • - Situaciones din醡icas: juegos y tareas adaptadas para la ejecuci髇 de determinados golpes, Adaptaci髇 de espacios y materiales.
    • - Situaciones est醫icas: ejecuci髇 aut髇oma o con servicio de otra persona. Adaptaci髇 de espacios y materiales.
  • - Dise駉 de tareas indicadoras de logro en el aprendizaje de los deportes de implementos.
  • - Los medios audiovisuales e inform醫icos en el proceso evaluador de las actividades f韘ico-deportivas de implementos.
  • - Fichas de observaci髇 de los diferentes gestos t閏nicos en deportes de implementos; criterios para su elaboraci髇 y uso de las mismas.
  • - Fichas de observaci髇 y registro de las respuestas t醕ticas del alumnado: criterios para su elaboraci髇 y uso de las mismas.
  • - Planillas de registro de asistencia y satisfacci髇 de los usuarios.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para llegar a desempe馻r las funciones de dise馻r, ejecutar y evaluar sesiones de actividades f韘icodeportivas de implementos y, en coordinaci髇 con el m骴ulo profesional �1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘icodeportivas�, tambi閚 la de elaborar programas de ense馻nza de actividades f韘icodeportivas de implementos para diferentes colectivos.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en procesos de ense馻nza y de animaci髇 deportiva en el tiempo libre, tanto en contextos de oferta sociodeportiva promovida por entidades p鷅licas y privadas, como en contextos tur韘ticos y en contextos de intervenci髇 social espec韋ica con determinados sectores de poblaci髇.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales f), g), i), j), m), �) y o) del ciclo formativo, y las competencias d), e), g), h), k), m) y n) del ciclo formativo.

El planteamiento de este m骴ulo, que agrupa las actividades f韘icodeportivas de implementos, responde a los rasgos estructurales y funcionales que comparten. Esto permite ofrecer formaci髇 com鷑 para la adquisici髇 de las competencias necesarias para el ejercicio profesional en muchas de las fases de ense馻nza, tanto del tenis, como del p醖el y de otras actividades f韘icodeportivas de implementos, abordando tanto la dimensi髇 del saber, como la del saber hacer y la de saber estar de dichas competencias.

Las caracter韘ticas espec韋icas de estos deportes van a requerir del profesional que se est� formando el dominio de una serie de estrategias metodol骻icas en la pr醕tica, de cara a facilitar los aprendizajes de las actividades f韘icodeportivas de implementos a diferentes tipos de usuarios. Asimismo, el t閏nico debe adquirir un cierto nivel en la ejecuci髇 de los gestos t閏nicos de estas actividades deportivas, para posibilitar la representaci髇 mental adecuada de la tarea que se est� aprendiendo.

La experiencia del alumnado en cuanto al aprendizaje de las actividades f韘icodeportivas de implementos debe recoger el necesario dinamismo del proceso de ense馻nza aprendizaje y debe servir para analizar y asimilar las estrategias did醕ticas espec韋icas de estas actividades y para aplicarlas en su futuro desempe駉 profesional, teniendo en cuenta que el 醡bito en el que va a trabajar este profesional no es el del entrenamiento deportivo. En este sentido se propone:

• - Comenzar con estrategias globales, modificando la situaci髇 real, es decir recortando los espacios y adaptando los materiales y los equipamientos, entre otros. Los juegos modificados y las situaciones reducidas son el marco id髇eo para el desarrollo de esta fase de la ense馻nza.
• - Utilizar a continuaci髇 estrategias globales, polarizando la atenci髇 inicialmente en los aspectos relevantes del gesto y posteriormente en aquellos otros aspectos que resulten dif韈iles de asimilar. Pueden utilizarse tanto las situaciones reducidas en un principio, como la pr醕tica en contexto real en momentos m醩 avanzados del proceso.
• - Por 鷏timo, en ocasiones ser� preciso tambi閚 recurrir a estrategias anal韙icas, fundamentalmente en tenis, si bien recomendamos que se utilicen solo cuando sea estrictamente necesario y nunca antes de haber utilizado suficientemente las estrategias globales descritas anteriormente. Las ejecuciones aprendidas o modeladas por esta v韆 volver醤 a ser contrastadas una y otra vez en contextos globales, sin caer en los excesos anal韙icos del modelo tradicional.

Igualmente importante es utilizar t閏nicas, procedimientos, recursos y herramientas did醕ticas que contribuyan a optimizar los aprendizajes, ofreciendo adem醩 al alumnado un amplio abanico de posibilidades para sus futuras intervenciones did醕ticas. En este sentido se recomienda:

• - Presentar en las situaciones de ense馻nza multitud de posibilidades de uso de los materiales espec韋icos de actividades f韘ico-deportivas de implementos y de otros materiales no espec韋icos.
• - Analizar con el alumnado las medidas de prevenci髇 en todas las situaciones de ense馻nza en las que se desarrollen actividades pr醕ticas, sobre todo la cuestiones relacionadas con la ocupaci髇 del espacio, la orientaci髇 de las tareas de golpeo y el radio de acci髇 del binomio jugador implemento, entre otros, y exigir su cumplimiento.
• - Utilizar fichas de observaci髇 sistem醫ica para analizar los gestos t閏nicos y las decisiones t醕ticas de quien participa en la pr醕tica, aprovechar su uso para que el alumnado elabore nuevas fichas y las utilice en la ense馻nza rec韕roca y como instrumento de coevaluaci髇, d醤dole a la observaci髇 el protagonismo necesario para conseguir la mayor asimilaci髇 de los contenidos t閏nicos y t醕tico estrat間icos.
• - Servirse de la filmaci髇 como herramienta para proporcionar al alumnado informaci髇 exacta de su ejecuci髇. La dificultad en las fases de iniciaci髇 para hacerse una representaci髇 mental precisa del movimiento realizado, hace de esta herramienta un recurso did醕tico imprescindible en la ense馻nza de los deportes de implemento, ayudando a reducir la distancia entre el modelo pretendido y su ejecuci髇 real.
• - Variar los agrupamientos en las situaciones de ense馻nza, incentivando las rotaciones y cambios de parejas, grupo y otros. De esta forma se estimula la permanente observaci髇, as� como la variedad en las respuestas t醕ticas que se producen en el juego, enriqueciendo los procesos de asimilaci髇 del alumnado.

Este m骴ulo profesional interacciona especialmente con los aprendizajes adquiridos en los m骴ulos profesionales �1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘icodeportivas� y �1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes�, por lo que se hace imprescindible la coordinaci髇 con el profesorado que imparte las ense馻nzas de dichos m骴ulos. Asimismo, en el m骴ulo profesional �1124. Dinamizaci髇 grupal� se encontrar� el apoyo necesario en todo lo referente a procedimientos y t閏nicas de comunicaci髇 y de optimizaci髇 de las relaciones grupales, aspectos clave para la producci髇 de aprendizajes.

M骴ulo profesional: Actividades f韘ico-deportivas para la inclusi髇 social.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 6.

C骴igo: 1142.

Duraci髇: 84 horas.

Contenidos:

• 1. Programaci髇 de actividades de inclusi髇 sociodeportiva para colectivos de personas mayores:
  • - El proceso de envejecimiento. Caracter韘ticas f韘icas, fisiol骻icas, psicol骻icas y sociol骻icas de las personas mayores:
    • - Efectos del envejecimiento de los sistemas del organismo; sistemas cardiovascular, respiratorio, locomotor, nervioso.
    • - Efectos del envejecimiento sobre los sentidos y sobre la composici髇 corporal.
    • - Envejecimiento psicol骻ico y sociol骻ico.
  • - Instrumentos de valoraci髇 de los aspectos fisiol骻icos relevantes en los programas de actividad f韘ica (pruebas de amplitud de movimiento, de fuerza, de capacidad cardio respiratoria, informes m閐icos).
  • - Evaluaci髇 y valoraci髇 de la condici髇 f韘ica previas al programa de ejercicio f韘ico.
  • - Detecci髇 de factores de riesgo en personas mayores para su incorporaci髇 en un programa de actividad f韘ica. Control continuado durante el programa.
  • - Patolog韆s asociadas a las personas mayores y su relevancia para la pr醕tica de actividades f韘icas y deportivas. Diabetes, osteoporosis, artrosis, entre otras.
  • - Programas espec韋icos de actividades f韘ico-deportivas para personas mayores. Orientaciones, beneficios fisiol骻icos (beneficios del ejercicio f韘ico sobre el sistema cardiovascular y respiratorio, beneficios del ejercicio f韘ico sobre el aparato locomotor).
  • - Objetivos y adaptaciones para los programas de inclusi髇 sociodeportiva dirigidos a las personas mayores en los 醡bitos motor, psicol骻ico y social.
  • - Programas de animaci髇 socio deportiva en personas mayores.
  • - Tareas f韘ico-deportivas para programas dirigidos a las personas mayores. Factores que hay que tener en cuenta en el dise駉. Par醡etros motores, f韘icos, sociales y cognitivos de las tareas.
  • - Medios y ayudas t閏nicas necesarias para la realizaci髇 de las actividades f韘ico-deportivas por parte de las personas mayores.
  • - Estrategias metodol骻icas de intervenci髇 que favorezcan la participaci髇 de las personas mayores en las actividades. Canales, c骴igos y sistemas de referencia en la comunicaci髇. T閏nicas de intervenci髇 grupal.
  • - Importancia de los programas de actividad f韘ico-deportiva en la interacci髇 social de las personas mayores. Beneficios del ejercicio f韘ico sobre los aspectos psicol骻icos y sociol骻icos.
• 2. Programaci髇 de adaptaciones de actividades de inclusi髇 sociodeportiva para personas con discapacidad en grupos ordinarios:
  • - La discapacidad. Tipos de discapacidad: f韘ica, sensorial, intelectual. Evoluci髇 hacia la diversidad funcional.
  • - Caracter韘ticas morfol骻icas, fisiol骻icas y conductuales diferenciales de las personas con discapacidad f韘ica, sensorial e intelectual.
  • - Objetivos de los programas de actividades de inclusi髇 f韘ico-deportiva para personas con diversidad funcional.
  • - Tareas f韘ico-deportivas adaptadas. Criterios que hay que tener en cuenta en la propuesta de adaptaciones. Posibilidades atendiendo al grado y tipo de diversidad funcional y a las orientaciones de los marcos de referencia.
  • - Estudio del control de contingencias.
  • - Implicaci髇 de las personas con discapacidad en las tareas f韘ico deportivas. T閏nicas para impulsar la participaci髇 y la confianza. Medidas de garant韆 de seguridad.
  • - Medios y ayudas t閏nicas espec韋icas que facilitan la realizaci髇 de las actividades por parte de las personas en funci髇 del tipo de diversidad funcional.
  • - Estrategias metodol骻icas que favorezcan la comunicaci髇 de las personas con discapacidad en las actividades f韘ico-deportivas.
  • - Estrategias en la pr醕tica que permitan agrupamientos flexibles, roles y funciones de los participantes, propiciando situaciones de colaboraci髇 y cooperaci髇.
  • - Importancia de los programas de actividad f韘ico-deportiva en la interacci髇 social de las personas con discapacidad.
  • - Programas de animaci髇 socio deportiva en personas con diversidad funcional.
• 3. Programaci髇 de actividades de inclusi髇 sociodeportiva para colectivos de personas en riesgo de exclusi髇 social:
  • - Exclusi髇 social y actividad f韘ico-deportiva.
  • - Poblaciones en riesgo de exclusi髇 social. Caracter韘ticas psicosociales espec韋icas.
  • - Instrumentos de valoraci髇 de los niveles de exclusi髇 social:
    • - V韆s directas: cuestionarios, entrevistas, observaci髇.
    • - V韆s indirectas: estudios localizados, datos estad韘ticos, entre otros.
  • - Modelos de intervenci髇 sociodeportiva para situaciones de riesgo de exclusi髇 social.
  • - Posibilidades y l韒ites de la actividad f韘ico-deportiva en el 醡bito de la exclusi髇 social.
  • - Instituciones representativas en la oferta de programas: caracter韘ticas y orientaciones.
  • - La actividad f韘ica y el deporte como herramientas de integraci髇. Experiencias nacionales e internacionales. Marco educativo integrador e intercultural. Recomendaciones 鷗iles para programas deportivos espec韋icos.
  • - Objetivos de los programas de actividades de inclusi髇 f韘ico-deportiva para colectivos en situaci髇 de riesgo de exclusi髇 social. Elementos de coherencia entre las caracter韘ticas de los colectivos y las pautas de la organizaci髇 o instituci髇.
  • - Tareas f韘ico-deportivas para colectivos que sufren riesgo de exclusi髇 social. Adaptaciones de las tareas en el marco de los programas.
  • - Estrategias de intervenci髇 para colectivos y personas en situaci髇 de riesgo de exclusi髇 social.
  • - El aprendizaje social. Valores, actividad f韘ico-deportiva y g閚ero. La actividad f韘ico-deportiva como 醡bito de aprendizaje de conductas prosociales. Metodolog韆 para la intervenci髇 en valores.
  • - Errores de los programas de intervenci髇. Caracter韘ticas del educador para ser efectivo en la transmisi髇 de valores.
  • - Importancia de los programas de actividad f韘ico-deportiva en la interacci髇 social de las personas en situaci髇 de riesgo de exclusi髇 social.
  • - Programas de animaci髇 socio deportiva en personas en situaci髇 de riesgo de exclusi髇 social.
• 4. Aplicaci髇 de estrategias de intervenci髇 sociodeportiva para los colectivos de personas mayores.
  • - Estrategias de intervenci髇 para la mejora o mantenimiento de las capacidades f韘icas y de la funcionalidad. Resistencia, fuerza, flexibilidad, reeducaci髇 del esquema corporal, equilibrio, coordinaci髇, percepci髇 espacial, relajaci髇 y respiraci髇.
  • - Actividades f韘icas dirigidas hacia la mejora de la condici髇 f韘ica orientada a la salud y el bienestar en grupos de personas mayores.: taich�, yoga, pilates, aerobic, aqua-aerobic, gimnasia de mantenimiento, entre otros.
  • - Control de los par醡etros de intensidad. Focalizaci髇 de la atenci髇 en los puntos clave de las tareas. Uso de lenguaje simb髄ico contextualizado para facilitar la ejecuci髇 correcta.
  • - Estrategias de intervenci髇 para la mejora o mantenimiento de las capacidades cognitivas. Memoria sem醤tica y sensorial, capacidad discursiva, resoluci髇 de problemas, toma de decisiones, valoraci髇 del riesgo.
  • - Actividades cooperativas, actividades estrat間icas, actividades perceptivas.
  • - Control de la cantidad de informaci髇, interferencias, canales; planteamiento de preguntas, retroalimentaci髇.
  • - Estrategias de intervenci髇 para la mejora de las capacidades sociales. Participaci髇 y comunicaci髇.
  • - Actividades f韘icas orientadas hacia la mejora socio-motriz: juegos con materiales diversos, deportes adaptados, marchas y excursiones, deportes recreativos/alternativos. Las actividades f韘icas en el medio natural en los colectivos de personas mayores.
  • - Espacios, materiales. Adaptaciones espec韋icas para colectivos de personas mayores. Estrategias de uso para aumentar la participaci髇. Condiciones de seguridad.
  • - Beneficios que puede reportar la pr醕tica de actividades f韘icas en la salud de los colectivos de personas mayores.
• 5. Aplicaci髇 de estrategias de intervenci髇 sociodeportiva para los colectivos de personas con discapacidad:
  • - Estrategias de intervenci髇 en las adaptaciones de actividades f韘ico deportivas para la inclusi髇 de personas con discapacidad f韘ica:
    • - Modificaciones en los reglamentos, uso de materiales facilitadores, utilizaci髇 de ayudas t閏nicas, agrupamientos, espacios, niveles de esfuerzo, entre otros.
  • - Estrategias de intervenci髇 en las adaptaciones de actividades f韘ico deportivas para personas con discapacidad intelectual:
    • - Modificaciones en los reglamentos, uso de materiales facilitadores, agrupamientos, tipo de refuerzos y ajuste en la informaci髇, niveles de esfuerzo, entre otros.
  • - Estrategias de intervenci髇 en las adaptaciones de actividades f韘ico deportivas para personas con discapacidad sensorial:
    • - Modificaciones en los reglamentos, uso de materiales facilitadores, agrupamientos, tipo de refuerzos e informaci髇, entre otros.
  • - Adaptaciones de las actividades f韘ico-deportivas y los juegos deportivos para personas con discapacidad f韘ica, intelectual o sensorial. Espacios, materiales.
  • - Las actividades f韘icas en el medio natural en los colectivos de personas con diversidad funcional.
  • - Estrategias de utilizaci髇 para aumentar la participaci髇. Condiciones de seguridad.
  • - Beneficios que puede reportar la pr醕tica de actividades f韘icas en la inclusi髇 de personas con discapacidad.
• 6. Aplicaci髇 de estrategias de intervenci髇 sociodeportiva para los colectivos de personas en riesgo de exclusi髇 social.
  • - Estrategias referidas a la asunci髇 y a la utilizaci髇 de normas y reglas en grupos con riesgo de exclusi髇 social; contratos, debates y reflexiones y juego de roles, entre otros.
  • - Actividades f韘ico-deportivas y valores culturales. Deportes aut骳tonos y deportes universales, igualdad frente a la norma, 韉olos y modelos de comportamiento social.
  • - Socializaci髇 y actividades f韘ico-deportivas. Metodolog韆 participativa. Organizaci髇 de grupos. Gesti髇 de conflictos.
  • - Actividades f韘icas adaptadas y orientadas hacia la mejora de la cooperaci髇: Juegos cooperativos.
  • - Actividades f韘icas adaptadas y orientadas hacia la asunci髇 de roles: Deportes recreativos/alternativos.
  • - Actividades f韘icas adaptadas y orientadas hacia la utilizaci髇 del consenso y respeto a las normas.
  • - Las actividades f韘icas en el medio natural en los colectivos de personas con discapacidad. Programas de intervenci髇 a trav閟 de las actividades en el medio natural.
  • - Espacios, materiales. Adaptaciones espec韋icas para colectivos en riesgo de exclusi髇 social.
  • - Estrategias de uso para aumentar la participaci髇. Condiciones de seguridad.
  • - Beneficios que puede reportar la pr醕tica de actividades f韘icas en la inclusi髇 social de los colectivos de personas en riesgo de exclusi髇 social.
• 7. Dise駉 de la evaluaci髇 del proceso de intervenci髇 en el 醡bito de la atenci髇 a personas con riesgo de exclusi髇 social.
  • - Caracter韘ticas y modelos de evaluaci髇 en el 醡bito de la atenci髇 a personas con riesgo de exclusi髇 social. Indicadores de evaluaci髇 de los procesos de intervenci髇 social. Caracter韘ticas diferenciales de los proyectos de intervenci髇 sociodeportiva.
  • - Referentes personales y contextuales que permitan obtener informaci髇 relevante para el proceso de evaluaci髇.
  • - T閏nicas, instrumentos e indicadores de evaluaci髇 atendiendo a los distintos 醡bitos de intervenci髇 y en funci髇 de los colectivos implicados.
  • - Actividades de evaluaci髇 atendiendo a los objetivos de intervenci髇 establecidos y a los criterios de intervenci髇.
  • - Dise駉 de indicadores de evaluaci髇 con relevancia para los procesos de intervenci髇 e intenciones de socializaci髇.
  • - Dise駉 de instrumentos de evaluaci髇 en funci髇 de los aprendizajes establecidos.
  • - An醠isis y discusi髇 de datos. An醠isis cuantitativo, an醠isis estructural e interpretaci髇 cualitativa y referencial.
  • - Importancia de la evaluaci髇 en la mejora de los procesos de intervenci髇.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Las actividades profesionales asociadas a la formaci髇 que se imparte en este m骴ulo se desarrollar醤 en la atenci髇 a personas con discapacidad, personas mayores, personas en riesgo de exclusi髇 social y personas en situaci髇 de vulnerabilidad y v韈timas de violencia de g閚ero en contextos de pr醕tica de actividades f韘icas y deportivas con un enfoque socializador, recreativo y de iniciaci髇, siempre dentro de los m醨genes de la salud.

La concreci髇 de la funci髇 de evaluaci髇 incluye aspectos relacionados con el dise駉 de la valoraci髇 de la intervenci髇, aplicando criterios de calidad a los diferentes pasos del proceso.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales c), f), h), j), k), n), o) y u) del ciclo formativo, y las competencias b), d), f), h), i), l), n) y r) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nzaaprendizaje dentro de este m骴ulo profesional y que facilitar醤 los resultados de aprendizaje propuestos tienen que ver con:

• - El an醠isis de las caracter韘ticas espec韋icas de los colectivos o las personas a las que se van a dirigir las intervenciones, de los contextos donde se van a aplicar y de las caracter韘ticas de las instituciones implicadas.
• - La elaboraci髇 de programas, proyectos y actividades que muestren su congruencia con las necesidades de los colectivos o las personas a quienes se dirigen y con las instituciones donde se desarrolla la intervenci髇.
• - El dise駉 de los procesos evaluativos de intervenci髇 para conseguir una 髉tima calidad en sus intervenciones.

Todas estas l韓eas de actuaci髇 tendr醤 en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes:

• - La simulaci髇 de situaciones de pr醕tica.
• - Las visitas y colaboraciones con instituciones.
• - El trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluaci髇 del trabajo desarrollado.

Se potenciar醤 enfoques metodol骻icos en los que se trabaje tanto la interacci髇 como la creaci髇 y el compromiso; facilitando la participaci髇 y el aprendizaje. Entre estas metodolog韆s se proponen: aprendizaje cooperativo, los proyectos de comprensi髇 inteligente, el aprendizaje basado en proyectos, las metodolog韆s favorecedoras de la metacognici髇 (mapas mentales, rutinas de pensamiento, destrezas de pensamiento) y las metodolog韆s favorecedoras del compromiso (desarrollo de habilidades sociales, desarrollo emocional y aprendizaje servicio).

Dado el car醕ter de este m骴ulo profesional, se entiende que podr� utilizar aprendizajes adquiridos en otros m骴ulos profesionales como: �1124. Dinamizaci髇 grupal�, �1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘icodeportivas�, �1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes�, �1139, Actividades f韘icodeportivas individuales�, �1140. Actividades f韘icodeportivas de equipo� y �1141. Actividades f韘icodeportivas de implementos�, por lo que la coordinaci髇 de todo el profesorado implicado es un factor decisivo para la optimizaci髇 del proceso.

M骴ulo profesional: Metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘ico-deportivas.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 8.

C骴igo: 1143.

Duraci髇: 128 horas.

Contenidos:

• 1. Evaluaci髇 de la dificultad de las tareas motrices. La ense馻nza de las acciones motrices f韘ico-deportivas y su aprendizaje.
  • - Aprendizaje de las habilidades motrices:
    • - Concepciones del aprendizaje y criterios de actuaci髇 en funci髇 de las intenciones educativas.
    • - Proceso b醩ico de ense馻nza aprendizaje para la adquisici髇 de la habilidad motriz. Fases del aprendizaje.
    • - Modelos de ense馻nza aprendizaje de acciones motrices.
  • - Implicaci髇 de los mecanismos de realizaci髇 de las acciones motrices:
    • - Variables asociadas al mecanismo de percepci髇.
    • - Variables asociadas al mecanismo de decisi髇.
    • - Variables asociadas al mecanismo efector.
    • - Influencia de cada uno de los mecanismos en el grado de dificultad de las acciones.
  • - Factores que intervienen en el aprendizaje: Factores que dependen del usuario, factores que dependen del t閏nico deportivo.
  • - An醠isis de tareas motrices y estrategias en la pr醕tica. Caracter韘ticas, tipos, condiciones de realizaci髇 y niveles de dificultad. Criterios para la selecci髇 de tareas motrices.
  • - Condiciones de pr醕tica para la ense馻nza de acciones motrices deportivas atendiendo a las intenciones de aprendizaje, complejidad en su realizaci髇 y a las caracter韘ticas de los usuarios.
  • - Desarrollo motor. Conceptos b醩icos de desarrollo motor. Principios y leyes que rigen el desarrollo motor. Caracter韘ticas de las diferentes etapas del desarrollo humano. Factores que influyen en el desarrollo. Patolog韆s m醩 comunes a lo largo del desarrollo motor humano.
  • - Implicaci髇 con el aprendizaje motor.
• 2. Elaboraci髇 de programas de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas:
  • - Terminolog韆 utilizada en la programaci髇 de la ense馻nza-animaci髇 de actividades f韘icas y deportivas.
  • - Contextos de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas: escuelas deportivas y multideportivas, actividades extraescolares, cursos intensivos, entre otros.
  • - Modelos did醕ticos de intervenci髇.
  • - Estilos de ense馻nza empleados en la ense馻nza de acciones motrices: directivos, de b鷖queda, y posibilidades que ofrecen:
    • - Estilos de ense馻nza tradicionales.
    • - Estilos de ense馻nza que fomentan la individualizaci髇.
    • - Estilos de ense馻nza que posibilitan la participaci髇 del usuario.
    • - Estilos de ense馻nza que propician la socializaci髇.
    • - Estilos de ense馻nza que implican cognitivamente al usuario.
    • - Estilos de ense馻nza que favorecen la creatividad.
  • - Elementos b醩icos de la programaci髇 de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas:
    • - Caracter韘ticas, funciones, tipos y niveles de concreci髇 de los contenidos de un programa de actividades f韘icas y deportivas.
    • - Bloques de contenidos asociados a la pr醕tica de actividades f韘ico deportivas. Su adecuaci髇 a diferentes contextos y diferentes tipos de poblaci髇.
    • - An醠isis y elaboraci髇 de objetivos. Intenciones de aprendizaje y coherencia con los contextos de pr醕tica. Dise駉 de objetivos atendiendo a las caracter韘ticas de los usuarios y contextos de pr醕tica.
  • - Estrategias de ense馻nza en la pr醕tica y factores que intervienen. Atenci髇 a la diversidad.
  • - Niveles de concreci髇 de las unidades de trabajo en la ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas. Unidad did醕tica, sesi髇, tarea:
    • - Estructura y componentes de las unidades did醕ticas. Su evaluaci髇.
    • - Estructura y partes de una sesi髇 de animaci髇 f韘ico deportiva.
    • - Tipos de sesi髇.
  • - Tipos de informaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.
  • - Funciones del t閏nico en los programas de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas.
• 3. Organizaci髇 de los recursos para la ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas.
  • - Espacios para la pr醕tica y posibilidades de intervenci髇 para la implementaci髇 de actividades f韘ico-deportivas. Caracter韘ticas, tipos, condiciones de seguridad.
  • - Materiales espec韋icos y adaptados para la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas. Caracter韘ticas, tipos, condiciones de seguridad.
  • - Espacios y materiales y sus posibilidades para el aprendizaje de actividades f韘icas y deportivas. Adaptaciones y modificaciones en funci髇 de las caracter韘ticas de los usuarios.
  • - Escenarios de aprendizaje de actividades f韘ico-deportivas. Organizaci髇, material y control de contingencias.
  • - Posibilidades de organizaci髇 de los usuarios, de los tiempos de pr醕tica y de los espacios.
  • - Medidas para el control de las contingencias en la pr醕tica de actividades f韘icas y deportivas y en las situaciones de ense馻nza.
  • - Los recursos TIC y las nuevas tecnolog韆s dentro del proceso de control y evaluaci髇 de las ense馻nzas deportivas. Aplicaciones y software. Posibilidades para el t閏nico y usuario de ense馻nzas deportivas.
• 4. Dise駉 de progresiones de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas:
  • - Criterios de secuenciaci髇 y temporalizaci髇 de las tareas de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas.
  • - Criterios para ordenar las tareas de ense馻nza aprendizaje en funci髇 del car醕ter y dificultad de la actividad f韘ico-deportiva:
    • - Actividades f韘ico deportivas y recreativas en las que prima el mecanismo de percepci髇, el mecanismo de decisi髇 o/y el mecanismo efector.
  • - Actividades de ense馻nza de actividades f韘ico-deportivas atendiendo a las caracter韘ticas de cada tipo de participante: desarrollo motor, motivaciones, nivel de abstracci髇, entre otros.
  • - Ritmos y progresi髇 de aprendizaje. Series de tareas de ense馻nza diversificadas para la atenci髇 a diferentes ritmos de aprendizaje.
  • - Mecanismos y estrategias de refuerzo de los aprendizajes. Tipos de feed-back, posibilidades de transferencia. Tipos de adaptaciones y actividades inclusivas para los diferentes ritmos de aprendizaje.
  • - Roles del t閏nico y los usuarios antes, durante y a la finalizaci髇 de la pr醕tica en la realizaci髇 de las tareas y actividades f韘ico deportivas. Formas de interacci髇 entre el t閏nico y los usuarios.
• 5. Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas.
  • - Caracter韘ticas y funciones del proceso evaluativo. Momentos de aplicaci髇. Elementos a evaluar durante el proceso de evaluaci髇.
  • - Modelos, t閏nicas e instrumentos de evaluaci髇 de programas de ense馻nza de actividades f韘icas y deportivas:
    • - Informaci髇 que aporta la evaluaci髇 al inicio, durante y final del proceso de intervenci髇.
    • - Evaluaci髇 del rendimiento de la acci髇 motriz; evaluaci髇 del proceso de aprendizaje; evaluaci髇 de la toma de decisiones.
  • - Indicadores de evaluaci髇 sobre los elementos del proceso de ense馻nza:
    • - Caracter韘ticas de los instrumentos de evaluaci髇 en funci髇 de sus intenciones. Selecci髇 de instrumentos.
    • - Indicadores de evaluaci髇 con relevancia para los procesos de aprendizaje e intenciones educativas.
    • - T閏nicas de evaluaci髇: tests, cuestionarios, hojas de observaci髇, entrevistas y t閏nicas grupales, entre otros.
    • - Nuevas tecnolog韆s y recursos TIC como instrumentos de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza.
    • - Dise駉 de instrumentos de evaluaci髇 en funci髇 de los elementos del programa y aprendizajes establecidos.
  • - Actividades de evaluaci髇 de los aprendizajes atendiendo a los objetivos marcados en el programa de ense馻nza:
    • - Selecci髇 y dise駉 de tareas en funci髇 de la informaci髇 y relevancia que aportan y atendiendo al tipo de evaluaci髇 requerido.
    • - El feed-back como referente de evaluaci髇.
  • - Memorias e informes de evaluaci髇. Fundamentos de las propuestas de mejora: discusi髇 e interpretaci髇 de datos.
  • - Importancia del establecimiento de procedimientos de evaluaci髇.
  • - Beneficios que aportan la programaci髇 y evaluaci髇 de la pr醕tica de actividades f韘icas y deportivas como herramienta de aprendizaje.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para que el alumnado adquiera las competencias necesarias para desempe馻r las funciones de dise駉, programaci髇 y evaluaci髇 de las actividades f韘icas y deportivas que se llevar醤 a cabo con personas que deseen iniciarse en este tipo de actividades.

La concreci髇 de la funci髇 de dise駉 y programaci髇 incluye aspectos relacionados con:

• - El conocimiento de las caracter韘ticas de los usuarios y los contextos de intervenci髇.
• - La definici髇 y secuenciaci髇 de las intervenciones educativas.
• - La programaci髇 de la intervenci髇 y la evaluaci髇.
• - La programaci髇 de la organizaci髇 de los recursos.
• - La definici髇 y/o elaboraci髇 de la memoria, informes y protocolos, entre otros.

La concreci髇 de la funci髇 de evaluaci髇 incluye aspectos relacionados con el dise駉 de la valoraci髇 de la intervenci髇, aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollar醤 en la atenci髇 a personas en contextos de pr醕tica de actividades f韘icas y deportivas, con un enfoque recreativo y de iniciaci髇.

La formaci髇 del m骴ulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales c), f), j) y o) del ciclo formativo, y las competencias b), d), h) y n) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nzaaprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional versar醤 sobre:

• - Una fase, previa al dise駉 de la intervenci髇, de an醠isis de las caracter韘ticas espec韋icas de las personas a las que va dirigida, de los contextos donde se va a aplicar y de las caracter韘ticas de las instituciones.
• - El dise駉 y elaboraci髇 de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de intervenci髇, teniendo en cuenta las caracter韘ticas de las instituciones donde se desarrolla la intervenci髇, los destinatarios implicados y los recursos.
• - Finalmente, el dise駉 de los procesos evaluativos de la intervenci髇, para conseguir una 髉tima calidad en sus intervenciones.

Todas estas l韓eas tendr醤 en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes:

• - La simulaci髇 de situaciones de pr醕tica.
• - Las visitas y colaboraciones con instituciones.
• - El trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluaci髇 del trabajo desarrollado.
• - La reflexi髇 cr韙ica conjunta sobre las propias actuaciones.

Dado el car醕ter transversal de este m骴ulo profesional y que se sustenta en la interacci髇 con los aprendizajes adquiridos en otros m骴ulos profesionales, como �1124. Dinamizaci髇 grupal�, �1142. Actividades f韘icodeportivas para la inclusi髇 social�, �1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes�, �1139. Actividades f韘icodeportivas individuales�, �1140. Actividades f韘ico-deportivas de equipo� y �1141. Actividades f韘ico-deportivas de implementos�, se hace imprescindible la coordinaci髇 con el profesorado que imparte las ense馻nzas de dichos m骴ulos profesionales.

M骴ulo profesional: Proyecto de ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 5.

C骴igo: 1144.

Duraci髇: 30 horas.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional complementa la formaci髇 establecida para el resto de los m骴ulos profesionales que integran el t韙ulo en las funciones de an醠isis del contexto, dise駉 del proyecto y organizaci髇 de la ejecuci髇.

La funci髇 de an醠isis del contexto incluye las subfunciones de recopilaci髇 de informaci髇, identificaci髇 y estudio de viabilidad.

La funci髇 de dise駉 del proyecto tiene como objetivo establecer las l韓eas generales para dar respuesta a las necesidades planteadas, concretando los aspectos relevantes para su realizaci髇. Incluye las subfunciones de definici髇 del proyecto, planificaci髇 de la intervenci髇 y elaboraci髇 de la documentaci髇.

La funci髇 de organizaci髇 de la ejecuci髇 incluye las subfunciones de programaci髇 de actividades, gesti髇 de recursos y supervisi髇 de la intervenci髇.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.

La formaci髇 del m骴ulo profesional se relaciona con la totalidad de los objetivos generales del ciclo y de las competencias profesionales, personales y sociales del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nzaaprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional est醤 relacionadas con:

• - La responsabilidad y la autoevaluaci髇 del trabajo realizado.
• - La autonom韆 y la iniciativa personal.
• - El uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

La metodolog韆 aplicada en este m骴ulo profesional debe favorecer experiencias de aprendizaje fundamentadas en el conocimiento de:

• - T閏nicas de an醠isis, investigaci髇, b鷖queda y recopilaci髇 de informaci髇.
• - B鷖queda de recursos bibliogr醘icos.
• - Planificaci髇, dise駉, viabilidad y oportunidad, conclusiones y aportaciones personales, manejo de normativa aplicable, desarrollo del proyecto.

Tambi閚 ser� necesaria la utilizaci髇 de software espec韋ico, como procesadores de texto, hojas de c醠culo, programas de gesti髇 asistido por ordenador y otros en la redacci髇 del documento final, realizando su implementaci髇 en el m骴ulo profesional, para la consecuci髇 de los objetivos espec韋icos relacionados con el tipo de proyecto que desarrolle el alumnado.

Los trabajos a realizar sobre soporte inform醫ico se llevar醤 a cabo, de forma individual. El alumnado deber� ser capaz de trabajar con autonom韆 y creatividad bajo los par醡etros de la calidad exigida, siempre bajo la orientaci髇 del profesor-tutor.

Las caracter韘ticas del m骴ulo profesional son conducentes a aplicar una metodolog韆 interdisciplinar que favorezca el car醕ter global del aprendizaje en los tipos de proyecto que as� lo requieran; o bien que desarrolle metodolog韆s que favorezcan la investigaci髇, la innovaci髇 o el desarrollo de alg鷑 aspecto concreto relacionado con las variables tecnol骻icas y organizativas relacionadas con los proyectos en el sector de las actividades f韘icas y deportivas, ya sea desde el punto de vista t閏nico o de gesti髇.

Se propone que las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, sean un instrumento habitual, tanto por parte del profesor-tutor como por parte del alumnado, de forma que 閟te adopte actitudes activas respecto de su propio aprendizaje mediante la b鷖queda bibliogr醘ica y consulta en p醙inas web de toda la informaci髇 necesaria para el desarrollo del proyecto y como herramienta para facilitar la acci髇 tutorial.

El proyecto ser� realizado por el alumnado, de forma individual, preferentemente durante el tercer trimestre del segundo curso. El alumnado ser� tutorizado por un profesor, que imparta docencia en el ciclo formativo, de las especialidades de 獷ducaci髇 F韘ica� de acuerdo con lo establecido en el anexo III A) del Real Decreto 653/2017, de 23 de junio. No obstante, dado que los resultados de aprendizaje y criterios de evaluaci髇 de este m骴ulo profesional complementan los del resto de los m骴ulos profesionales del ciclo y tiene un car醕ter integrador de los mismos, ser韆 conveniente la colaboraci髇 de todos los profesores con atribuci髇 docente en el ciclo formativo.

M骴ulo profesional: Formaci髇 y orientaci髇 laboral.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 5.

C骴igo: 1145.

Duraci髇: 96 horas.

Contenidos:

BLOQUE A: Formaci髇, Legislaci髇 y Relaciones Laborales.

Duraci髇: 46 horas.

1. B鷖queda activa de empleo:

• - Valoraci髇 de la importancia de la formaci髇 permanente para la trayectoria laboral y profesional del t閏nico superior en ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva
• - An醠isis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
• - Identificaci髇 de los itinerarios formativos relacionados con el t閏nico superior en ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.
• - Definici髇 y an醠isis del sector profesional del t閏nico superior en ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva. Yacimientos de empleo.
• - Proceso de b鷖queda de empleo en peque馻s, medianas y grandes empresas del sector.
• - Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Programas europeos.
• - Valoraci髇 de la empleabilidad y adaptaci髇 como factores clave para responder a las exigencias del mercado laboral.
• - T閏nicas e instrumentos de b鷖queda de empleo. Fuentes de informaci髇. El proceso de selecci髇.
• - Oportunidades de autoempleo.
• - El proceso de toma de decisiones.
• - Normativa laboral sobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el acceso al empleo.

2. Gesti髇 del conflicto y equipos de trabajo:

• - Valoraci髇 de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la organizaci髇.
• - Concepto y tipos de equipos de trabajo. Formaci髇 y funcionamiento de equipos eficaces.
• - Equipos en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica, seg鷑 las funciones que desempe馻n.
• - La participaci髇 en el equipo de trabajo. Los roles grupales. Barreras a la participaci髇 en el equipo.
• - T閏nicas de participaci髇 y din醡icas de grupo.
• - Conflicto: caracter韘ticas, fuentes y etapas.
• - M閠odos para la resoluci髇 o supresi髇 del conflicto: mediaci髇, conciliaci髇 y arbitraje.
• - La comunicaci髇 en la empresa. El lenguaje asertivo. La toma de decisiones y la negociaci髇 como habilidades sociales para el trabajo en equipo
• - El mobbing. Detecci髇, m閠odos para su prevenci髇 y erradicaci髇.

3. Contrato de trabajo:

• - La organizaci髇 pol韙ica del Estado Espa駉l. Organismos laborales existentes en Espa馻.
• - El derecho del trabajo. Normas fundamentales.
• - 觬ganos de la administraci髇 y jurisdicci髇 laboral.
• - An醠isis de la relaci髇 laboral individual.
• - Modalidades del contrato de trabajo y medidas de fomento de la contrataci髇.
• - Derechos y deberes derivados de la relaci髇 laboral. El tiempo de trabajo. An醠isis del recibo de salarios. Liquidaci髇 de haberes.
• - Modificaci髇, suspensi髇 y extinci髇 del contrato de trabajo.
• - Valoraci髇 de las medidas para la conciliaci髇 familiar y profesional.
• - Representaci髇 de los trabajadores en la empresa.
• - Negociaci髇 colectiva como medio para la conciliaci髇 de los intereses de trabajadores y empresarios.
• - Medidas de conflicto colectivo. Procedimientos de soluci髇.
• - An醠isis de un convenio colectivo aplicable al 醡bito profesional del t閏nico superior en ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.
• - Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre otros.

4. Seguridad Social, empleo y desempleo:

• - La Seguridad Social como pilar del Estado Social de Derecho.
• - Estructura del Sistema de la Seguridad Social. Reg韒enes.
• - Determinaci髇 de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social: afiliaci髇, altas, bajas y cotizaci髇. C醠culo de bases de cotizaci髇 a la Seguridad Social y determinaci髇 de cuotas en un supuesto sencillo.
• - Prestaciones de la Seguridad Social. Situaciones protegibles en la protecci髇 por desempleo. C醠culo de una prestaci髇 por desempleo de nivel contributivo b醩ico.

BLOQUE B: Prevenci髇 de Riesgos Laborales.

Duraci髇: 50 horas.

5. Evaluaci髇 de riesgos profesionales:

• - Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad. Sensibilizaci髇, a trav閟 de las estad韘ticas de siniestralidad nacional y en Castilla y Le髇, de la necesidad de h醔itos y actuaciones seguras.
• - Valoraci髇 de la relaci髇 entre trabajo y salud.
• - El riesgo profesional. Mapa de riesgos. An醠isis de factores de riesgo.
• - La evaluaci髇 de riesgos en la empresa como elemento b醩ico de la actividad preventiva.
• - An醠isis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
• - An醠isis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. Agentes f韘icos, qu韒icos y biol骻icos.
• - An醠isis de riesgos ligados a las condiciones ergon髆icas y psicosociales.
• - Riesgos espec韋icos en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.
• - T閏nicas de evaluaci髇 de riesgos.
• - Condiciones de trabajo y seguridad.
• - Determinaci髇 de los posibles da駉s a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.
• - Los accidentes de trabajo, las enfermedades profesionales y otras patolog韆s.

6. Planificaci髇 de la prevenci髇 de riesgos en la empresa. Prevenci髇 integrada:

• - Marco jur韉ico en materia de prevenci髇 de riesgos laborales.
• - Derechos y deberes en materia de prevenci髇 de riesgos laborales. Responsabilidades legales.
• - Gesti髇 de la prevenci髇 en la empresa. Documentaci髇.
• - Organismos p鷅licos relacionados con la prevenci髇 de riesgos laborales.
• - Planificaci髇 de la prevenci髇 en la empresa. Secuenciaci髇 de actuaciones.
• - Definici髇 del contenido del Plan de Prevenci髇 de un centro de trabajo relacionado con el sector profesional.
• - Planes de emergencia y de evacuaci髇 en entornos de trabajo.
• - Elaboraci髇 de un plan de emergencia en una empresa del sector.

7. Aplicaci髇 de medidas de prevenci髇 y protecci髇 en la empresa:

• - T閏nicas de lucha contra los da駉s profesionales. Seguridad en el trabajo. Higiene industrial y otros.
• - Determinaci髇 de las medidas de prevenci髇 y protecci髇 individual y colectiva.
• - Se馻lizaci髇 de seguridad.
• - Protocolo de actuaci髇 ante una situaci髇 de emergencias.
• - Primeros auxilios. Conceptos b醩icos. Aplicaci髇 de t閏nicas de primeros auxilios.
• - Vigilancia de la salud de los trabajadores.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para que el alumno pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector.

La formaci髇 de este m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales q), r), s), t), u), v), w) y z) del ciclo formativo, y las competencias o), p), q), r), s), t) y v) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional versar醤 sobre:

• - El manejo de las fuentes de informaci髇 sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas del sector.
• - La realizaci髇 de pruebas de orientaci髇 y din醡icas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.
• - La preparaci髇 y realizaci髇 de modelos de curr韈ulum vitae (CV) y entrevistas de trabajo.
• - La identificaci髇 de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos m醩 com鷑mente utilizados y lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicaci髇.
• - La resoluci髇 de supuestos pr醕ticos sencillos sobre materias de 韓dole laboral y de Seguridad Social.
• - La cumplimentaci髇 de recibos de salario de diferentes caracter韘ticas y otros documentos relacionados.
• - El an醠isis de la Ley de Prevenci髇 de Riesgos Laborales que le permita la evaluaci髇 de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo, y colaborar en la definici髇 de un plan de prevenci髇 para una peque馻 empresa, as� como en la elaboraci髇 de las medidas necesarias para su puesta en funcionamiento.

En este m骴ulo, especialmente en el bloque B 玃revenci髇 de Riesgos Laborales�, se tratan contenidos que est醤 relacionados con otros m骴ulos profesionales, por lo que ser韆 recomendable la realizaci髇 coordinada de las programaciones did醕ticas en dichas materias. Es aconsejable que el profesor que imparte el m骴ulo profesional de 獸ormaci髇 y orientaci髇 laboral� se centre en los aspectos puramente legales, mientras que los profesores de la Familia Profesional enfoquen desde un punto de vista t閏nico los riesgos espec韋icos del sector y las medidas de prevenci髇 y protecci髇 de los mismos, de cara a la elaboraci髇 de planes de prevenci髇 de riesgos laborales.

M骴ulo profesional: Empresa e iniciativa emprendedora.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 4.

C骴igo: 1146.

Duraci髇: 63 horas.

Contenidos:

• 1. Iniciativa emprendedora:
  • - Innovaci髇 y desarrollo econ髆ico. Principales caracter韘ticas de la innovaci髇 en servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.(materiales, tecnolog韆 y organizaci髇 de la producci髇, entre otros).
  • - El trabajo por cuenta propia como fuente de creaci髇 de empleo y bienestar social.
  • - La cultura emprendedora. El emprendedor. Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formaci髇.
  • - Desarrollo del esp韗itu emprendedor a trav閟 del fomento de las actitudes de creatividad, iniciativa, autonom韆 y responsabilidad.
  • - La actuaci髇 de los emprendedores como empleados de una pyme relacionada con servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - La actuaci髇 de los emprendedores como empresarios en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - An醠isis de las oportunidades de negocio en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. Aptitudes y actitudes.
  • - Plan de empresa: la idea de negocio en el 醡bito de los servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - B鷖queda de ideas de negocio. An醠isis y viabilidad de las mismas.
• 2. La empresa y su entorno:
  • - Concepto de empresa.
  • - Estructura organizativa de la empresa. Organigrama.
  • - Funciones b醩icas de la empresa: comercial, t閏nica, social, financiera y administrativa.
  • - La empresa como sistema.
  • - An醠isis del entorno general y espec韋ico de una pyme relacionada los servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - Relaciones con clientes, proveedores y competidores.
  • - An醠isis DAFO.
  • - Relaciones de una pyme de servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica con su entorno.
  • - Relaciones de una pyme de servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica con el conjunto de la sociedad.
  • - La responsabilidad social de la empresa, planes de igualdad, acciones de igualdad y mejora continua. La 閠ica empresarial en empresas del sector.
  • - El estudio de mercado. Variables del marketing mix: precio, producto, comunicaci髇 y distribuci髇.
  • - El balance social: los costes y los beneficios sociales.
  • - Cultura empresarial e imagen corporativa.
• 3. Creaci髇 y puesta en marcha de una empresa:
  • - Tipos de empresa.
  • - Elecci髇 de la forma jur韉ica. Ventajas e inconvenientes de las distintas formas jur韉icas con especial atenci髇 a la responsabilidad legal.
  • - La franquicia como forma de empresa.
  • - La fiscalidad en las empresas.
  • - Tr醡ites administrativos para la constituci髇 y puesta en marcha de una empresa. Relaci髇 con organismos oficiales.
  • - V韆s externas de asesoramiento y gesti髇. La ventanilla 鷑ica empresarial.
  • - Pan de inversiones y gastos.
  • - Las fuentes de financiaci髇. El plan financiero.
  • - Subvenciones y ayudas destinadas a la creaci髇 de empresas en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - Viabilidad econ髆ica y viabilidad financiera de una pyme relacionada con los servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - Plan de empresa: la idea de negocio en el sector de la de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica. Elecci髇 de la forma jur韉ica, estudio de viabilidad econ髆ica y financiera, tr醡ites administrativos y gesti髇 de ayudas y subvenciones.
• 4. Funci髇 administrativa:
  • - Concepto de contabilidad y nociones b醩icas.
  • - Cuentas anuales obligatorias.
  • - An醠isis de la informaci髇 contable.
  • - Ratios. C醠culo de coste, beneficio y umbral de rentabilidad.
  • - Obligaciones fiscales de las empresas. Principales impuestos aplicables a las empresas del sector.
  • - Gesti髇 administrativa de una empresa de servicios de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica. Documentos b醩icos utilizados en la actividad econ髆ica de la empresa: nota de pedido, albar醤, factura, letra de cambio, cheque y otros.
  • - Gesti髇 de aprovisionamiento. Valoraci髇 de existencias. Volumen 髉timo de pedido.
  • - Elaboraci髇 de un plan de empresa.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional contiene la formaci髇 necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el 醡bito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunci髇 de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.

La formaci髇 del m骴ulo contribuye a alcanzar los objetivos generales r), s), t), u), w), x) e y) del ciclo formativo, y las competencias p), q), r), t) y u) del t韙ulo.

Las l韓eas de actuaci髇 en el proceso ense馻nza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del m骴ulo profesional versar醤 sobre:

• - El manejo de las fuentes de informaci髇 sobre el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica, incluyendo el an醠isis de los procesos de innovaci髇 sectorial en marcha.
• - La realizaci髇 de casos y din醡icas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con la animaci髇 sociodeportiva y la animaci髇 tur韘tica.
• - La utilizaci髇 de programas de gesti髇 administrativa para pymes del sector.
• - La realizaci髇 de un proyecto de plan de empresa relacionada con la animaci髇 sociodeportiva y la animaci髇 tur韘tica, que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organizaci髇 de la producci髇 y los recursos humanos, acci髇 comercial, control administrativo y financiero, as� como justificaci髇 de su responsabilidad social.
• - Utilizaci髇 de la herramienta 獳prende a Emprender�.

M骴ulo profesional: Formaci髇 en centros de trabajo.

Equivalencia en cr閐itos ECTS: 22.

C骴igo: 1147.

Duraci髇: 380 horas.

Este m骴ulo profesional contribuye a completar las competencias de este t韙ulo y los objetivos generales del ciclo, tanto aquellos que se han alcanzado en el centro educativo, como los que son dif韈iles de conseguir en el mismo.

M骴ulo profesional: Ingl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.

C骴igo: CL21.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluaci髇:

• 1. Se comunica oralmente con un interlocutor en lengua extranjera interpretando y transmitiendo la informaci髇 necesaria para establecer los t閞minos que delimiten una relaci髇 profesional dentro del sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.

  Criterios de evaluaci髇:

  • a) Se ha pedido informaci髇 telef髇ica sobre un aspecto puntual de una actividad propia del sector, aplicando las f髍mulas establecidas y utilizando el l閤ico adecuado.
  • b) Se ha dado la informaci髇 requerida a trav閟 del tel閒ono, escogiendo las f髍mulas y l閤ico necesarios para expresarla con la mayor precisi髇 y concreci髇.
  • c) Se han identificado los datos claves para descifrar un mensaje grabado relacionado con una actividad profesional habitual del sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.
  • d) Se ha pedido informaci髇, en una comunicaci髇 cara a cara, sobre un aspecto puntual de una actividad propia del sector definiendo de entre las f髍mulas preestablecidas las m醩 adecuadas.
  • e) Se ha proporcionado informaci髇 sobre un aspecto puntual de una actividad propia del sector definiendo de entre las f髍mulas preestablecidas las m醩 adecuadas.
  • f) Se ha interpretado la informaci髇 recibida en una reuni髇 de trabajo.
  • g) Se ha transmitido dicha informaci髇 seleccionando el registro adecuado.
• 2. Interpreta informaci髇 escrita en lengua extranjera en el 醡bito econ髆ico, jur韉ico y financiero propio del sector, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones oportunas.

  Criterios de evaluaci髇:

  • a) Se han buscado datos claves en un texto informativo en lengua extranjera sobre el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.
  • b) Se han clasificado los datos de dicho texto seg鷑 su importancia dentro del sector.
  • c) Se ha sintetizado el texto.
  • d) Se ha traducido con exactitud cualquier escrito referente al sector profesional.
• 3. Redacta y/o cumplimenta documentos e informes propios del sector en lengua extranjera con correcci髇, precisi髇, coherencia y cohesi髇, solicitando y/o facilitando una informaci髇 de tipo general o detallada.

  Criterios de evaluaci髇:

  • a) Se han cumplimentado documentos comerciales y de gesti髇 espec韋icos del sector.
  • b) Se ha elaborado un informe claro, conciso y preciso seg鷑 su finalidad y/o destinatario, utilizando estructuras y nexos preestablecidos, bas醤dose en datos recibidos en distintos contextos (conferencia, documentos, seminario, reuni髇).
• 4. Analiza las normas de protocolo del pa韘 del idioma extranjero, con el fin de dar una adecuada imagen en las relaciones profesionales establecidas con dicho pa韘.

  Criterios de evaluaci髇:

  • a) Se ha presentado a s� mismo ante una supuesta visita a una empresa extranjera.
  • b) Ha informado y se ha informado utilizando el lenguaje con correcci髇 y propiedad, y observando las normas de comportamiento que requiera el caso, de acuerdo con el protocolo profesional establecido en el pa韘.
  • c) Se comunica con clientes en el idioma correspondiente para transmitir indicaciones y dirigir actividades.

Duraci髇: 42 horas.

Contenidos:

• 1. Comprensi髇 y producci髇 de mensajes orales:
  • - Conversaciones telef髇icas o a trav閟 de video-conferencia.
  • - Empleo de las destrezas y t閏nicas b醩icas para desenvolverse en situaciones de car醕ter comercial y t閏nico en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.
  • - Participaci髇 en conversaciones telef髇icas dentro de un contexto de negocios.
  • - Vocabulario necesario para mantener una conversaci髇 en el 醡bito comercial.
• 2. Interpretaci髇 de mensajes escritos:
  • - An醠isis de los elementos morfosint醕ticos que aparecen en los documentos y textos empleados como elementos de trabajo.
  • - Terminolog韆 espec韋ica de actividades de animaci髇 sociodepaortiva y de animaci髇 tur韘tica.
  • - F髍mulas y frases hechas utilizadas en la comunicaci髇 escrita.
  • - Comprensi髇 e interpretaci髇 de planos, esquemas y normas t閏nicas
• 3. Emisi髇 de textos escritos:
  • - Redacci髇 de todo tipo de correspondencia comercial: faxes, informes, notas, correo electr髇ico, etc. entre otros.
• 4. Realizaci髇 de exposiciones:
  • - Grupos de trabajo para elaborar exposiciones orales sobre algunos de los temas tratados en los dem醩 m骴ulos.
  • - Simulaci髇 de una ponencia para un congreso relativo a temas del sector.
  • - Elaboraci髇 de debates sobre temas de actualidad en el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.
  • - Elaboraci髇 de sesiones dirigidas a clientes de lengua extranjera.

Orientaciones pedag骻icas y metodol骻icas.

Este m骴ulo profesional mantiene como principal objetivo la formaci髇 necesaria para el uso de la lengua inglesa en el desempe駉 de actividades relacionadas con el sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica, sirviendo, adem醩 para profundizar y ampliar en aspectos pr醕ticos de la especialidad.

El profesorado debe trasladar los contenidos de sus ense馻nzas al 醡bito de la especialidad, proponiendo actividades para reforzar el aspecto oral de la lengua inglesa, sin descuidar por ello el uso de la lengua escrita. El desarrollo de las clases, ser� totalmente en ingl閟.

Se han de potenciar, por tanto, la realizaci髇 de exposiciones orales partiendo de:

• - Audici髇 de grabaciones audio/video procedentes de la vida cotidiana y del sector de la animaci髇 sociodeportiva y de la animaci髇 tur韘tica.
• - Textos escritos procedentes de medios de comunicaci髇, internet, organismos internacionales, etc.

Siguiendo en la misma l韓ea, el profesorado propondr� actividades de trabajo que promuevan el desarrollo de las siguientes destrezas:

• - Simulaciones de comunicaci髇 telef髇ica y cara a cara con proveedores y clientes.
• - Recreaci髇 de situaciones reales en una empresa o entidad cuya actividad se relacione directamente con las actividades de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
• - Creaci髇 de conversaciones que provoquen debates en el grupo acerca del funcionamiento de una pyme o entidad dedicada a actividades de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica.
• - Grabaci髇 de situaciones de comunicaci髇 o intervenciones profesionales por parte del alumno.
• - Producci髇 y comprensi髇 de textos y mensajes orales, incluso como apoyo de futuras intervenciones profesionales.
• - Fomento del trabajo aut髇omo por parte del alumnado.
• - Elaboraci髇 de sesiones dirigidas en el idioma establecido.

Este m骴ulo debe reforzar la posibilidad de que el alumnado afronte con garant韆s de 閤ito su trabajo ante grupos y colectivos con los que debe emplear la lengua inglesa. De ah� la necesidad de practicar las situaciones cotidianas y ocasionales que los profesionales conocen bien empleando exposiciones comprensivas y haciendo uso de lenguajes t閏nicos relacionados con la actividad de animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘ticas.

Con todo lo anterior se pretende conseguir que el alumnado tenga una actitud positiva hacia los aprendizajes y sea capaz de comprender la gran necesidad del uso de la lengua inglesa en el desempe駉 de su labor profesional en actividades animaci髇 sociodeportiva y de animaci髇 tur韘tica. Esta actitud debe formar parte de la evaluaci髇 del alumnado y, por tanto, deber� impregnar la actuaci髇 y metodolog韆 did醕tica del profesorado.

A la hora de impartir este m骴ulo profesional, se tendr� en cuenta la necesidad de coordinaci髇 en contenidos, procesos y actividades procedimentales, con el profesorado que imparta todos los m骴ulos profesionales.

ANEXO II

Organizaci髇 y distribuci髇 horaria

M骴ulos profesionales	Duraci髇 del curr韈ulo (horas)	Centro Educativo		Centro de Trabajo
		Curso 1.� horas/semanales	Curso 2.�
			1.� y 2.� trimestres horas/semanales	3.er trimestre horas
1123. Actividades de ocio y tiempo libre.	128	4	�	�
1124. Dinamizaci髇 grupal.	96	3	�	�
1136. Valoraci髇 de la condici髇 f韘ica e intervenci髇 en accidentes.	192	6	�	�
1137. Planificaci髇 de la animaci髇 sociodeportiva.	42	�	2	�
1138. Juegos y actividades f韘ico- recreativas y de animaci髇 tur韘tica.	192	6	�	�
1139. Actividades f韘ico-deportivas individuales.	210	�	10	�
1140. Actividades f韘ico-deportivas de equipo.	189	�	9	�
1141. Actividades f韘ico-deportivas de implementos.	128	4	�	�
1142. Actividades f韘ico-deportivas para la inclusi髇 social.	84	�	4	�
1143. Metodolog韆 de la ense馻nza de actividades f韘ico-deportivas.	128	4	�	�
1144. Proyecto de ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.	30	�	�	30
1145. Formaci髇 y orientaci髇 laboral.	96	3	�	�
1146. Empresa e iniciativa emprendedora.	63	�	3	�
1147. Formaci髇 en centros de trabajo	380	�	�	380
CL21. Ingl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.	42	�	2	�
TOTAL	2.000	30	30	410

ANEXO III

Especialidades y titulaciones del profesorado en el m骴ulo profesional 獻ngl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva�

1. Especialidades del profesorado con atribuci髇 docente en el m骴ulo profesional 獻ngl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva� del ciclo formativo de t閏nico superior en ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.

M骴ulo profesional	Especialidad del profesorado	Cuerpo
CL21. Ingl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.	- Ingl閟.	- Catedr醫ico de Ense馻nza Secundaria. - Profesor de Ense馻nza Secundaria.

2. Titulaciones requeridas para impartir el m骴ulo profesional 獻ngl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva� que conforma el t韙ulo en los centros de titularidad privada, de otras Administraciones distintas de la educativa y orientaciones para la Administraci髇 educativa.

M骴ulo profesional	Titulaciones
CL21. Ingl閟 para ense馻nza y animaci髇 sociodeportiva.	- Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o T韙ulo de Grado correspondiente, u otros t韙ulos equivalentes a efectos de docencia.